Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар гэж юу вэ. Эцэг эхийн ур чадвар
Керницкая Елена Сергеевна, оюутан, "Бага боловсролын боловсрол" чиглэлийн оюутан, Тюмень улсын их сургууль, Тюмень
Бага сургуулийн багшийн ажилд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх
Тэмдэглэл. Сургуульд ороход хүүхэд "сурган хүмүүжүүлэх гурвалжин" (багш-сурагч-эцэг эх) төв болдог. Хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн амжилт, алдаа нь энэхүү "сурган хүмүүжүүлэх гурвалжин" -ын харилцаа ямар байхаас ихээхэн хамаардаг. сурган хүмүүжүүлэх бичиг үсэг, ухамсартай эцэг эх байх. Эцэг эхтэй ажиллах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга, хэлбэрийг дэмжих тогтолцоонд нэгтгэх ("Бага сургуулийн сурагчдын эцэг эхийг гэр бүлийн боловсролын дасан зохицох загварт сургах хөтөлбөр"), түүнчлэн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх технологийг ашиглах - Энэ бүхэн нь судалгааны зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг - эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх Түлхүүр үгс: гэр бүлийн боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх соёл, бичиг үсэг, ур чадвар.
Оршил Өсвөр насны хүүхдүүдийн эцэг эхтэй ажиллахад багш нарт тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг нь эцэг эх нь сургуультай хамтран ажиллах хүсэлгүй байх, эцэг эхийн хурал, анги танхимын үйл ажиллагааг үл тоомсорлох гэх мэт. Эцэг эх нь багштай хамтран ажиллахыг хүсч, түүнд шаардлагатай тусламж, дэмжлэг үзүүлэхэд бэлэн байдаг, багш нь заримдаа эцэг эхийн бэлэн байдлыг үл тоомсорлож, дутуу үнэлж, тэдэнд хамгийн бага цалин өгдөг бол ийм хандлагын шалтгааныг бага сургуульд хайх хэрэгтэй. тэдний анхаарал.
Өгүүллийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох Гэр бүлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх менежмент нь хувь хүнийг олон талт хөгжүүлэхэд гэр бүлд туслах; хүүхэд хүмүүжүүлэх арга, арга барилыг сонгох талаар зөвлөгөө өгөх, юуны түрүүнд мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн дээр эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Өгүүллийн үндсэн материалын танилцуулга Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд олон эрдэмтдийн бүтээлүүд зориулагдсан боловч бага насны сурагчдын эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг багшийн ажилд бүрдүүлэх зохион байгуулалт, агуулгын талууд тийм ч чухал биш юм. Бидний судалгаанд бид сурган хүмүүжүүлэх соёлыг ойлгох, хөгжүүлэх онолын арга барил, эцэг эхийн ур чадвар, үр дүнтэй эцэг эх байх санаа (Р.В. Овчарова) дээр тулгуурласан; эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын төлөвшлийн түвшинг тодорхойлох судалгааны аргууд (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Судалгааны дүн шинжилгээ нь "багш-сам-эцэг эх"-ийн харилцан үйлчлэлийн практикт хэд хэдэн асуудлыг "онцлох" боломжийг бидэнд олгосон. Харилцааны оролцогчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын түвшин доогуур байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. бага сургуулийн насны угийн үнэ цэнэ, хувь хүнийг бүхэлд нь төлөвшүүлэх ач холбогдлын талаар эцэг эхийн ойлголт дутмаг; эцэг эх, багш нарын дунд "сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл" дутмаг. Багш нар сургуулийн гэр бүлтэй ажиллах агуулга, хэлбэр, арга барилыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Нишкола, эцэг эх, гэр бүл нь нийгмийн үйлчлүүлэгчид юм. Сургууль дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог, багш нар гэр бүл дэх хүүхдийн хүмүүжлийн талаар эцэг эхийн мэдлэг хангалтгүй; эцэг эхийн байр суурийг консерватизм, бага сургуулийн насны хүүхдийг асран хамгаалах; Багш нарын эцэг эхчүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны субьект биш, харин объект болгон хандах хандлага; Эцэг эхчүүдэд "амьдралд чиглэсэн" биш, харин хүүхдийнхээ талаар шинжлэх ухаанч сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг шаардагддаг гэсэн хэвшмэл, ердийн багш нарын санаанууд - энэ бүхэн багшийн гэр бүлийн ажлыг зохион байгуулах үйл явцыг улам хүндрүүлдэг. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын тухай ярихдаа бид сурган хүмүүжүүлэгчийн төгс төгөлдөр байдлын түвшинг харуулсан хангалттай бэлэн байдал, хувийн шинж чанаруудыг хэлнэ.
"Сурган хүмүүжүүлэх чадвар" гэж бид: хүүхэд хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвар, чадвар, туршлагыг багтаасан салшгүй шинж чанарыг хэлнэ; амьдралын явцад үүссэн асуудал, даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд одоо байгаа мэдлэг, туршлага, үнэт зүйлд найдах чадвар; хүүхдийн аюулгүй амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэх чадвар; Эцэг эхийн хүүхдийг бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулах замаар түүний нийгмийн ур чадвар, чадвар, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд хамруулах чадвар. R.V. Овчарова эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог: танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйл. Арнаутова сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцэд сэдэл, хувийн, зохион байгуулалт, харилцааны гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгахыг санал болгож байна.
Гэсэн хэдий ч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тайлбарлах олон талт шинж чанар, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулга нь урам зориг, хувийн чанар, мэдлэг, ур чадвар, түүний дотор харилцааны шинж чанартай байх ёстой. нэгтгэх, бүлэглэх үндэс нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: (танин мэдэхүй) болон харилцааны-үйл ажиллагаа.
Бүрэлдэхүүн хэсэг нь насанд хүрэгчдийн зөвхөн хүүхэдтэй төдийгүй өөртэйгөө холбоотой тодорхой байр суурийг эзэлдэг (эмпати, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл), эцэг эхийн хүүхдийг амжилттай хүмүүжүүлэх сонирхол, хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн талаархи харилцааны үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг. , A.V дагуу. Минина [9] нь харилцааны, зохион байгуулалтын, практик ур чадвар, чадварыг агуулдаг.Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэгтгэх чанар гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын ажилд дүн шинжилгээ хийж үзэхэд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх арга нь хүүхдийн гэр бүлтэй ажиллах сэтгэлзүйн олон янзын дадлыг хамардаг гэж дүгнэж болно. Энэ үйл явцад хүн бүр оролцох ёстой: эцэг эх, хүүхдүүд, багш нар.
Гэр бүлтэй ажиллах орчин үеийн хэлбэр, эцэг эхийн туршлагыг сайжруулах аргуудыг хослуулах нь хүүхдийн хүмүүжил, хөгжилд эцэг эхийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг бүрдүүлэх зорилго, зорилтод үндэслэн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх янз бүрийн хэлбэр, идэвхтэй аргуудын тогтолцоог ашиглах нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх чухал нөхцөл болно.
Энэ нь эцэг эхийн үйл ажиллагааны цоо шинэ утгыг "төрөх", хувь хүний өөрийгөө өөрчлөх, үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах шинэ механизм бий болох зэрэг нь амаргүй асуудал юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явц юм. эцэг эхийн урт удаан, сэтгэл хөдлөлийн хувьд эрч хүчтэй байдаг.чадварууд нь: хүнийг хөнгөвчлөх чиг баримжаа; гэр орон, нийгмийн орчин, эцэг эхийн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх туршлагын өвөрмөц үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх; Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт суурилсан багш, эцэг эхийн субъект-субьектив харилцан үйлчлэл Сургуулийн сурагчдын гэр бүлтэй ажиллах багшийн ажлыг эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, боловсролын үйл явцад эцэг эхийн оролцоо, эцэг эхийн оролцоо зэрэг хэд хэдэн чиглэлээр явуулж болно. сургуулийн удирдлага. Сурган хүмүүжүүлэх практикт байдаг эцэг эхтэй хийх масс, бүлэг, бие даасан хэлбэрүүд нь эдгээр чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Судалгааг хотын автономит боловсролын байгууллагын Исецкая нэрэмжит 2-р дунд сургуулийн (Тюмень мужийн Исецкий дүүрэг, Исецкое тосгон) үндсэн дээр хийсэн. Бага сургуулийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх ажлыг 1 "А", 1 "Б" ангийн эцэг эхчүүдэд 65 хүний бүрэлдэхүүнтэй хийсэн. Туршилтын бүлэг: 1 "А" ангийн сурагчдын эцэг эх 32 хүний бүрэлдэхүүнтэй. Хяналтын бүлэг: 1-р "В" ангийн сурагчдын эцэг эх 33 хүний бүрэлдэхүүнтэй. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн илрэлийн түвшингийн шинж чанарыг том, дунд, бага гэж томъёолсон болно. Бидний судалгааны хүрээнд. , эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлахын тулд дараахь аргуудыг ашигласан: Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга "Гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хэв маяг, арга барил" (хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанаруудын мэдлэгийн түвшин, харилцах арга замыг судлахад чиглэгдсэн). түүнтэй хамт); "Би ба миний хүүхэд" тест (эцэг эхийн боловсролын хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний нийгмийн чиг хандлагыг тодорхойлох; сэдэл-хувийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох); "Гэр бүлийн харилцааны дүн шинжилгээ" асуулга (хүүхэд өсгөх үйл явцад эцэг эхийн үзүүлэх нөлөөг судлах, гэр бүлээ өсгөх үйл явцын зөрчлийг оношлох боломжийг олгодог эцэг эхийн алдааг хайх зорилготой). Туршилтын бүлгийн 13 эцэг эх (41%), хяналтын ангийн 13 (41%) эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар бага байна. Ийм эцэг эхчүүд хүүхдийн хувь хүний хөгжилд нийгмийн соёлын үүргийг дутуу үнэлдэг. Тэд хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшлийн шинж чанарын талаар мэдээлэлгүй байна. Тэд боловсролын холбогдох чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэггүй, эцэг эхийн үүрэг хариуцлага, хүүхдийн өөрийгөө батлах, бүтээлч байх эрхийг хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэггүй. Хүүхдийн хүмүүжлийг цэцэрлэг, сургууль, төр хариуцдаг. Гэр бүлийн үүрэг нь материаллаг дэмжлэг болж буурдаг. Ихэнх тохиолдолд ийм эцэг эхчүүд гэр бүлийн харилцаа муу байгаа нь сөрөг үр дагаврыг бүрэн мэддэггүй, тэд багштай харилцахыг хүсдэггүй. Эдгээр эцэг эхчүүд хүүхдээ соёлын үнэт зүйлстэй танилцуулах шаардлагагүй гэж үздэг. Дүрмээр бол тэд хүүхдийнхээ цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвийг арилжааны ашиг сонирхолд захирдаг: боловсрол эзэмших, мөнгө олох. Туршилтын бүлгийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын дундаж түвшин 8 эцэг эх (25%), хяналтын бүлэгт 8 эцэг эх (25%) байна. Хүүхдүүдийнхээ хүмүүжил, нийгмийн хөгжилд чиглэсэн сонирхлын хүрээ нэлээд өргөн боловч "цаг хугацаа дутагдалтай", "өөрийн инфантилизм", түүнчлэн боловсролын чиг үүргийн нөхцөл байдлын шинж чанараас шалтгаалан бүрэн хэрэгжих боломжгүй байна. Эдгээр эцэг эхчүүд нийгмийн боловсролын хэрэгцээ, ач холбогдлыг мэддэг. Гэсэн хэдий ч тэд боловсролын байгууллагаас санал болгож буй урамшуулалд оролцохоор хязгаарлагддаг. Тэд хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн үр дүнд гэр бүлийн соёлын зонхилох нөлөөнд итгэдэггүй, өөрсдийн нийгмийн соёлын түвшинг дээшлүүлэх үйл явцыг үргэлж сонирхдоггүй. Туршилтын бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар өндөр байсан. 11 эцэг эх (34%), хяналтын бүлэгт 12 эцэг эх (36%) тэмдэглэв. Эдгээр эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хөгжлийн бие даасан шинж чанарыг мэдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй орчинг зохион байгуулах сонирхолтой байгааг харуулж байна. Тэд сургуулийн амьдралд идэвхтэй оролцдог. Эдгээр эцэг эхчүүд боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр танин мэдэхүйн сонирхлын тогтвортой байдлыг харуулсан.Судалгааны ерөнхий үр дүнгээс харахад сурган хүмүүжүүлэх чадвар багатай эцэг эхчүүдийн хувь өндөр байгаа нь судалж буй асуудлын ач холбогдлыг дахин баталж байна. , мөн бага насны сурагчдын нийгмийн хөгжил, хүмүүжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад гэр бүлийг илүү идэвхтэй оролцуулах шаардлагатай байгааг бидэнд итгүүлж байна.Туршилтын тодорхой үе шатны үр дүнд үндэслэн бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сайжруулах хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлсэн. бага насны сурагчдын эцэг эхийн ур чадвар, урьдчилан сэргийлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх цогц арга хэмжээг боловсруулсан. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх зорилгоор "Бага ангийн сурагчдын эцэг эхийг гэр бүлийн боловсролын дасан зохицох загварт сургах" хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн бөгөөд уг хөтөлбөр нь хичээлийн танилцуулга (оношлогооны) цикл, лекцийн цикл, заах аргаас бүрдсэн. (сургалт) хичээл.эцэг эхийн ур чадвар; эцэг эхийн харилцааны ур чадвар, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд сургах; эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг танилцуулах технологид сургах; эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг засах.Сургалтыг эцэг эх, сурагчидтай нэгэн зэрэг зохион байгуулав.Туршилтын явцад онцлон тэмдэглэв. Бага сургуулийн насны онцлог: эрүүл мэндийг хэмнэх, боловсролын болон чөлөөт цагаа төлөвлөх, ангийнхан, багш нартай харилцах чадварын талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэхэд чиглэв. Туршилтанд оролцсон бүх хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх үгсийн санг "сурган хүмүүжүүлэх бичиг үсгийн мэдлэг", "эрүүл мэндийг хэмнэх технологи", "эрүүл мэндийн соёл" гэх мэт ойлголтуудаар дүүргэсэн. Эцэг эхчүүдийн хүсэлтээр "Сахилга ба хүмүүжил" сэдвийг авч үзсэн. , ганцаарчилсан зөвлөлдөх үеэр олон асуултын дагуу. "Ухамсрын сахилга бат" гэсэн ойлголт нь сурагчдын зан үйлийн дүрэм, ёс суртахууны хэм хэмжээ, тэдний үйлдэл, бусад хүмүүсийн зан байдлыг шинжлэх чадвар, өдөр тутмын хэвшил, суралцах хариуцлагатай хандлага, суралцах чадварыг хөгжүүлэх чадварыг утга учиртай шингээх явдал юм. , үйл ажиллагаа, тогтвортой хувь хүн хоорондын харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээг ашиглах, хөгжилд анхаарлаа хандуулах нь Хувь хүний бол бид ухамсартай сахилга баттай холбоотой байдаг. Нэмж дурдахад хувь хүний хөгжилд анхаарал хандуулах нь танин мэдэхүйн сонирхлыг илчлэх, унших соёлыг төлөвшүүлэх, спорт, урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа, дугуйлан, клубт хичээл орох явдал юм. Эцэг эхчүүдэд хэд хэдэн жор санал болгосон бөгөөд үүний дагуу хүүхдүүдээ хэрхэн сахилга баттай болохыг тодорхойлох шаардлагатай байв: хүүхэд ажлаа хэрхэн төлөвлөхийг мэддэг; хүүхэд хариуцлагатай ажлыг сайн гүйцэтгэх чадвартай; хүүхэд өнөөдөр хийж болох зүйлийг маргааш болтол хэзээ ч хойшлуулдаггүй; хүүхэд томилогдсон даалгаврыг цаг алдалгүй гүйцэтгэдэг; хүүхэд үргэлж хоцролгүй сургуульд явдаг; хүүхэд
эерэгээр санал болгох; Хүүхэд бусдын санаа бодлыг хүндэтгэдэг.Хариултууд нь өмнө нь санал болгож байсан боловсролын нөлөөллийн тусламжтайгаар нөхцөл байдлыг эргэцүүлэн бодох, өөрчлөх өгөгдөл болж өгдөг. Эцэг эхчүүдтэй хийх ажлыг дараахь зүйлийг зохион байгуулах, явуулахад эцэг эхийг оролцуулах замаар сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын сэдэл-хувийн, гностик, харилцааны-үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг шинэчлэх үндсэн дээр зохион байгуулав.
уламжлалт болон интерактив хэлбэрээр эцэг эхийн хурал, лекц, бага хурал, илтгэл, нээлттэй хаалганы өдөр (сэдэлтэй-хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг);
хэлэлцүүлгийн үдэш, эцэг эхийн уншлага, сургалт (гностик бүрэлдэхүүн хэсэг);
дүрд тоглох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, семинар (харилцааны үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг). Эцэг эхчүүдийг бие даан хүмүүжүүлэх (сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн цоорхойг нөхөх, боловсролын салбарт бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх), харилцааны талаар шийдвэр гаргахад оролцуулсан.
зөвлөх (хүүхдэд нөлөөлөх бие даасан аргуудыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамтарсан эрэл хайгуул) болон боловсролын (хүүхдэд тохиолддог насжилттай холбоотой өөрчлөлтийг харж, ойлгох) даалгавар. Хөтөлбөр нь хяналтын оношлогооны судалгаагаар дууссан. Дүгнэлт Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын түвшин бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнийг бид бүх хариуцлагатай баталж чадна (тоон ба чанарын судалгааны аргын мэдээлэл) нь санал болгож буй ажлын хөтөлбөрийн үр нөлөөг харуулж байна. эцэг эх. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй байдалд хүрсэн. Бага насны сурагчдын эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх ажил нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг төлөвшүүлэх түвшин нь багш, боловсролын байгууллагын гэр бүлтэй харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулахаас хамаарна гэж дүгнэх үндэслэл болсон. хүүхдийн төлөвшил, төлөвшлийн боловсрол, насны онцлог, ерөнхий чиг хандлага, үйл явцын чиглэлийн асуудлаар; Эцэг эхчүүдэд боловсрол, хөгжлийн тодорхой технологиудыг "заах", хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хямралын нөхцөл байдлыг даван туулах сургалт, сурган хүмүүжүүлэх шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд туслах - энэ бүхэн гэр бүл дэх одоо байгаа хурцадмал байдлыг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Ашигласан материал 1. Кочетова А.А. Хүүхэд ба гэр бүлээс хамтарсан хамтын ажиллагаа: гэр бүл ба сургуулийн харилцан үйлчлэлийн талууд//Үндэсний боловсрол, 2005, №8, 196-р тал 202.2.Овчарова Р.В.Эцэг эх байх нь сэтгэл зүйн үзэгдэл. М., 2006. -257х.3.Меркул И.А. Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх асуудал // Сэтгэлзүйн мэдлэгийн бодит асуудлууд, 2010. № 4. – P.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй ба сэтгэл засал. Петр, 2008. -672 х. 5. Фугелова Т.А. Амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүн: Proc. тэтгэмж. Тюмень, Издво Цогу, 2010. 167 х.6.Овчарова Р.В. Боловсролын практик сэтгэл зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. сэтгэл зүйч. хуурамч. Их дээд сургуулиуд. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. 448 х.7. Арнаутова Е.П. Орчин үеийн цэцэрлэгийн гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн практик.М. 2002. 120 х.8. Фугелова Т.А. ЗАХИАЛАХ үйл явц дахь яриа хэлэлцээний АРГА // Шинжлэх ухааны нэгдэл: Олон улсын шинжлэх ухааны тогтмол сэтгүүл. 2016. № 31. P. 5356.9. Минина А.В. Бие даасан байдлын боловсрол олгох орчин үеийн эцэг эхийн ур чадвар // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, 2014. №1. –С.42.10.Фугелова Т.А.СЭТГЭЛ ЗҮЙН-ПЕДАГОГИКИЙН СЭДВҮҮД ЗААХ үйл явц дахь ЯРИА ХОЛБОГДОЛЫН ОРОЛЦООНЫ АРГА ХЭМЖЭЭ//Шинжлэх ухааны нээлтүүдийн ертөнцөд, Цуврал A. 2014. V.2. P. 1621.11.Боднева H.A. Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба гэрийн боловсрол. Пятигорск: PGLU, 2009.198 х.
- Мэргэжлийн HAC RF13.00.01
- Хуудасны тоо 200
БҮЛЭГ 1. СУРГАЛТ ЗҮЙН ОНОЛЫН ҮНДЭС
ЭЦЭГ ЭХИЙН ЧАДВАР.
§ 1. Хүүхдийг хүмүүжүүлэх эцэг эхийн чадамж нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм.
§ 2. Асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн агуулгын дүн шинжилгээ.
БҮЛЭГ 2. сурган хүмүүжүүлэх чадамжийг төлөвшүүлэх туршилтын ажил.
ХҮҮХДҮҮДИЙГ ӨСГӨЖ БАЙГАА ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД.
§ 1. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг бий болгох онолын арга.
Зөвлөмж болгож буй диссертацийн жагсаалт
Амьдралын зохицуулалтын өөр хэлбэрийн нөхцөлд өнчин хүүхдүүдийн боловсрол, хувь хүний хөгжил 2008 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Палиева, Надежда Андреевна
Асран хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэхэд боловсролын байгууллага, асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 2008 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Чугунова, Эльвира Ивановна
Өргөтгөсөн гэр бүлийг дэмжих шинжлэх ухаан, арга зүйн төвд үрчлэн авсан эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх технологи 2010 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Курасова, Татьяна Ивановна
Өнчин, эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдийн амьдралд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх 2011 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Кондратьева, Наталья Ивановна
Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн орлох гэр бүлд нийгмийн дасан зохицох 2009 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Горбунова, Елена Анатольевна
Дипломын ажлын танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Хүүхдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх" сэдвээр
Судалгааны хамаарал. Гэр бүл нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувийн шинж чанар, нийгмийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд зайлшгүй үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч улс орны нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн харилцааны өөрчлөлтийн хүрээнд олон тооны стресстэй хүчин зүйлийн нөлөөн дор гэр бүл нийгэмшүүлэх үүргээ биелүүлж чадахгүй, хүүхдийг хамгаалах баталгааг өгдөггүй, тэр байтугай заримдаа бүр түүний бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулдаг. Хүүхдүүд нийгэм-сэтгэл зүйн хомсдолд амьдарч, сэтгэл санааны дэмжлэггүй, эгзэгтэй тохиолдолд эцэг эхийнхээ зохих хараа хяналт, халамжаас хасагдаж, нийгэм, сурган хүмүүжлийн хувьд үл тоомсорлож, янз бүрийн хүчирхийлэлд өртдөг.
1990-ээд оны эхэн үеэс тус улсад хүүхдийн нөхцөл байдлыг сайжруулах арга хэмжээ авч эхэлсэн. Холбооны хэд хэдэн хуулийг баталж, Ерөнхийлөгчийн "Оросын хүүхдүүд" хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх, ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдэд хүүхдийн эрхийг хамгаалахад чиглэсэн хууль тогтоомжийн акт, хөтөлбөрүүдийг боловсруулах нь ОХУ-ын үүсгэн байгуулалтын үндэс суурийг тавьсан юм. хүүхэд насыг дэмжихэд чиглэсэн төрийн бодлого. Гэсэн хэдий ч өөрийн гэр бүл дэх хүүхдэд тусламж үзүүлэх нь зүйтэй ч гэсэн хүссэн үр дүндээ хүрч чаддаггүй. Нийгмийн амьдралын хэв маягийг удирдаж буй гэр бүлүүдийн ёс суртахуун, соёл, эдийн засгийн түвшин доогуур байгаа нь тэднийг хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх институтын хувьд бүтэлгүйтэх тухай асуултыг бий болгож байна. Ийм гэр бүлийн хүүхдүүдэд нийгмийн болон хууль эрх зүйн хамгаалалт хэрэгтэй: гэр бүлээс хасагдах, төрийн асрамжид шилжүүлэх. Үүний зэрэгцээ эрдэмтэн, мэргэжилтнүүд хүүхдийг төрөлжсөн байгууллагад бус асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд байрлуулахыг илүүд үздэг.
Асрамжийн гэр бүл нь эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдийг хүмүүжүүлэх зохицуулалтын нэг хэлбэр болох түр зуурын шинж чанартай, харилцааг албан ёсны болгох гэрээний аргаар ялгагдана. Энэ нь ОХУ-ын гэр бүлийн бодлогын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг болох давуу талууд нь дараахь зүйл юм: хүүхэд болон гарал үүслийн гэр бүлийн хоорондын харилцаа холбоог хадгалах, хадгалахад анхаарах; зохих сургалт, тодорхой түвшний мэргэшсэн үрчилж авсан эцэг эх хүүхдэд мэргэжлийн туслалцаа үзүүлэх; гэр бүлд аль болох ойр дотно сэтгэл зүйн таатай орчин, хүүхэд хамаатан саданаасаа салж, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас болж стрессээс гарах боломжийг олгодог.
Үүний зэрэгцээ, ОХУ-д асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийг бий болгох, ивээн тэтгэх чиглэлээр тэргүүлэгч байр суурийг эзэлдэг Самара мужид хийсэн судалгаагаар 2002 оны эхний хагаст асран хүмүүжүүлэх асрамжид хамрагдсан хүүхдийн тоо 30% -иар буурсан байна. . Нөгөөтэйгүүр, эцэг, эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдийг асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд олгох гэрээг цуцлах гэр бүлийн тоо нэмэгдсэн.
Энэ үзэгдлийн шалтгааныг шинжлэхэд шинжээчид асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын түвшин доогуур байгаа нь хувийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй явуулах боломжийг олгодог. Практикт үүнийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг: үрчлэгдсэн хүүхэдтэй холбоотой хүлээлт хангалтгүй байх; үрчлэн авсан эцэг эх нь асран хүмүүжүүлсэн хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлын онцлог шинж чанаруудын талаар хангалтгүй мэдлэгтэй байх, үүний үр дүнд түүнд шаардлагатай тусламж үзүүлэх боломжгүй байх; асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхэд нэр дэвшигчдийг функциональ үүргээ биелүүлэхэд нь хангалтгүй бэлтгэх (энэ нь гол төлөв асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлийн боловсрол, боловсрол, эмнэлгийн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх зэрэгт хамаарна); үрчилж авсан эцэг эхийн өөрсдийнх нь сэтгэл зүйн асуудал, тэд асран хүмүүжүүлэгчээр дамжуулан шийдвэрлэхийг оролдож байна; гэр бүлийн үйлчилгээний мэргэжилтнүүдтэй харилцах, харилцан ойлголцол хангалтгүй.
Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол гэх мэт эцэг эхтэй ажиллах уламжлалт хэлбэрүүд байр сууриа алдаж, бүтээлчээр дахин бодох шаардлагатай байгаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж байна. Орчин үеийн нөхцөлд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үзэгдэл, түүнийг бүрдүүлэх арга хэрэгслийн талаар тодорхой ойлголт байхгүй байна.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгох нь өнөөгийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, эцэг эхтэй хийх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага, судалгааны сан бүрдүүлэх шаардлагатай.
Боломжтой судалгааг нэгтгэн дүгнэхэд бид энэ чиглэлээр хэд хэдэн чиглэлийг тодорхойлж болно.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.
А.К.Маркова, Л.Н.Митина, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская болон бусад.
П.П.Блонский, И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафт, В.М.
В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, С.Н.Щербакова болон бусад хүмүүс эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлахтай холбоотой асуудлыг тусгасан.
Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн онцлогийг Г.В.Акопов, М.Д.Горячев, А.И.Довгалевская, О.В.С.Красницкая, З.Матейчек, В.М.Никитин, Н.Д.Павлова, Л.И.Смагина болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд авч үзсэн болно. .
Нийгмийн янз бүрийн байгууллагуудын эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх талаар С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Т.Гордон, И.В.Гребенников, Л.И.Маленкова, И.М.Марковская, Р.В.Овчарова, Л.Г.Петряевская, А.С.Спиваковская, И.А.К. .
Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн агуулга, бүтцийн талаар нэгдмэл байдал байдаггүй, түүний шалгуур, түвшинг тодруулаагүй байна. Асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бий болгох шинжлэх ухааны судалгаа цөөхөн, хэсэгчилсэн, орчин үеийн нөхцөлд асуудлын талаар системтэй алсын харааг тусгаагүй байна. Энэхүү судалгааны хамаарал нь дараахь зөрчилдөөнтэй холбоотой юм.
Эцэг эхийн хараа хяналтгүй, гэр бүлдээ эргэж очих боломжгүй хүүхдүүдийг нийгмийн халамжийн хамгийн таатай хэлбэр болгон асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд хүмүүжүүлэх нь нийгмийн ашиг сонирхол, боловсролын амжилт, тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулах нөхцөл байдлын талаарх мэдлэг муу хоёрын хооронд. асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлд боловсролын үйл явц;
Гэр бүл дэх хүмүүжлийн үйл явц үр дүнтэй байх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг болох асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх хэрэгцээ, түүний шинжлэх ухааны үндэслэлтэй загвар байхгүй байх хооронд;
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэхэд гэр бүлд туслах нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний хэрэгцээ, орчин үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд байхгүй байна.
Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх хүсэл нь судалгааны асуудлыг тодорхойлсон: асран хүмүүжүүлэгч гэр бүл дэх хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх нь асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн хувийн шинж чанар, тэдний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогоос шалтгаалж, хөтөлбөр боловсруулах хэрэгцээг бодитой болгож байна. тэдний сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бий болгох.
Судалгааны зорилго: асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгслийг олж тогтоох, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох.
Судалгааны объект: асран хүмүүжүүлэх эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц.
Судалгааны сэдэв: асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх арга хэрэгсэл.
Судалгааны таамаглал. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь асран хүмүүжүүлэгч гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх, эцэг эхийн өөрийгөө ухамсарлахад хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явц нь дараахь чиглэлээр тусгай боловсролын хөтөлбөр боловсруулсан тохиолдолд амжилттай болно.
Асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн тодорхой агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх;
Энэ нь насанд хүрэгчдийн боловсролын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зарчимд суурилдаг (оюутны туршлагад тулгуурлан бие даан суралцах тэргүүлэх чиглэл; суралцах бие даасан байдал; тууштай байдал, нөхцөл байдал, хамтарсан үйл ажиллагааны зарчим, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч зарчмуудын хослол, хувь хүн, сонголт, сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, түүний үр дүнг бодит болгох, оролцогчдын боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх);
Энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагааны үндсэн дээр баригдсан бөгөөд энэ нь асран хүмүүжүүлсэн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд эцэг эхийн тусламж, дэмжлэг авах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлтэй хүчин чармайлт гаргах хүсэл эрмэлзэл юм. зан үйлийн зохисгүй хэлбэрийг даван туулах, сургалтын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн өндөр оролцоо, хувийн сахилга бат, ухамсар.
Судалгааны зорилго:
1) асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үндсэн болон бүтцийн түвшний шинж чанарыг илчлэх;
2) асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;
3) асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулж, туршилтаар турших.
Хамгаалалтын заалтууд:
1) асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанаруудын цогц боловсрол бөгөөд энэ нь гэр бүлд асран хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх чадварыг тодорхойлдог системчилсэн боловсрол юм.
2) асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтэц нь бие биетэйгээ нягт уялдаатай, энэ төрлийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг тусгасан тодорхой агуулгаар тодорхойлогддог хувийн, гностик, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны болон тусгах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг;
3) насанд хүрэгчдийн боловсролын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, хүмүүжлийн үйл явцын хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, үйл ажиллагааны үндсэн дээр боловсруулсан тусгай боловсролын хөтөлбөрийн нөхцөлд асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц үр дүнтэй явагддаг. болон хувь хүнд чиглэсэн хандлага;
4) боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуур бол асран хүмүүжүүлэгч гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг сайжруулах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийн бүрэн хөгжил, эцэг эхийн өөрийгөө ухамсарлахад илэрдэг.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үзэгдлийг хувь хүн, гностик, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцаа холбоо, тусгалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийдэг;
Онолын хувьд, асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудлын сурган хүмүүжүүлэх талыг гүнзгийрүүлсэн бөгөөд энэ үзэгдлийн мөн чанарыг насанд хүрэгчдэд зориулсан насан туршийн боловсролын нэг хэсэг болох шинжлэх ухааны ойлголтыг түүний үндсэн зарчимд үндэслэн тодорхой болгоход хүргэсэн;
Асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй болгоход хувь нэмэр оруулах тодорхой, туршилтаар үндэслэлтэй арга хэрэгсэл.
Судалгааны онолын ач холбогдол нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн мөн чанарыг хувийн цогц боловсрол болгон шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох, түүний бүтэц, агуулгын онцлогийг тодорхойлоход оршино. Судалгааны үр дүн нь асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудал, энэ үйл явцын үр дүнтэй байх нөхцөл, түүнийг хэрэгжүүлэх оновчтой арга хэрэгслийг сонгох шинжлэх ухааны ойлголтыг өргөжүүлэх болно.
Судалгааны практик ач холбогдол нь үр дүнд нь асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг төлөвшүүлэх үйл явцыг сайжруулах, практикт зохих тусгай хөтөлбөр боловсруулах, түүнчлэн оношлох боломжийг олгодог арга зүйн дэмжлэгийг бий болгоход чиглэгддэг. эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын хөгжлийн түвшинг урьдчилан таамаглах. Судалгааны үр дүн нь асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийн боловсролын чанарыг сайжруулах, хүүхдийг гэр бүлд өсгөн үрчлэн авах тухай гэрээг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай шалтгаанаар цуцлахаас урьдчилан сэргийлэх ажлыг сайжруулах зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулна. .
Судалгааны арга зүйн үндэс нь хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн бүх нийтийн холбоо, харилцан нөхцөл байдал, нэгдмэл байдал, хүний идэвхтэй, бүтээлч мөн чанар, хувь хүнийг нийгмийн харилцааны субъект, объект гэж ойлгох талаархи философийн заалтууд юм. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүрэг, хүний дотоод нөхцөл байдлаас шалтгаалан гадны нөлөөллийн нөхцөл байдал.
Судалгааны онолын үндэс нь үйл ажиллагааны хандлагын заалтууд (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн болон бусад), системчилсэн хандлага (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский болон бусад), бүтээн байгуулалтад хувь хүний үйл ажиллагааны хандлага, түүнийг авч үзэх заалтууд дээр суурилдаг. сурган хүмүүжүүлэх судалгааны объект (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский гэх мэт).
Судалгааны үзэл баримтлалын ач холбогдол нь:
Харилцаа холбоо ба харилцан үйлчлэлийн онолууд (А.А.Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик);
Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүний чиг баримжаа олгох тухай ойлголт (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.М. Магомедов болон бусад);
Насанд хүрэгчдийн сургалтын үзэл баримтлал (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский,
А.В. Даринский, Ю.Н.Кулюткин болон бусад);
Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн тухай журам (А.Я. Варга, А.Г. Лидере, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, А.С.
Б.В.Столин болон бусад);
Гэр бүл дэх хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх арга зүй, арга зүйн үндэс (И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский болон бусад);
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн заалтууд (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин)
Туршилтын туршилтын судалгааны бааз: Самара дахь "Өсвөр насны хүүхэд" нийгэм, нөхөн сэргээх төв, Самара мужийн насанд хүрээгүй хүмүүст зориулсан төв, Самара мужийн гэр бүл, хүүхдэд үзүүлэх нийгмийн тусламжийн төв, Кинелский, Похвистневский, Шенталинскийн гэр бүл, хүүхдүүдэд үзүүлэх нийгмийн халамжийн төв. Түүвэрт нийт 193 хүн (64 эцэг эх, 72 хүүхэд, 57 мэргэжилтэн) хамрагдсан.
Судалгааны үе шатууд
I шат (1997-1999). Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх асуудлын талаархи философи, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх. Асуудлыг шийдвэрлэх онолын арга барил, зохицуулалтын баримт бичиг, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн байгууллагуудын тогтолцоонд асран хамгаалагч гэр бүлтэй ажиллах туршлагыг судлах. Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь асуудал, объект, субьект, зорилго, таамаглал, судалгааны зорилгыг тодорхойлох боломжийг олгосон. Энэ үе шатны үр дүн нь арга зүй, судалгааны арга барилыг тодорхойлох, хөтөлбөрөө боловсруулах явдал байв.
II шат (1999-2001). Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн загварын үзэл баримтлал, онолын хөгжлийг ойлгох. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн онцлогийг судлах зорилготой туршилт. Асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тодорхойлолт. Оношлогооны аргыг сонгох, олж авсан өгөгдлийг шинжлэх, системчлэх. Энэ үе шатны үр дүн нь нийгэм, сурган хүмүүжлийн чиг баримжаа бүхий байгууллагад асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэхэд оршдог хэлбэржүүлэх туршилт байв.
III шат (2001-2002). Боловсруулсан хөтөлбөрийн үр нөлөөг үнэлэх зорилгоор туршилтын ажлын үр дүнгийн онолын ойлголт. Диссертацийн судалгааны үр дүнг бүртгэх.
Судалгааны аргууд. Судалгааны зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд онолын болон эмпирик нэмэлт аргуудыг ашигласан: судалгааны сэдвээр философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх; сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх; сурган хүмүүжүүлэх туршилт (тодорхойлох, бүрдүүлэх) болон бусад эмпирик аргууд (ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, туршилт, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах, шинжээчийн үнэлгээний арга); математик статистикийн аргууд (Оюутны шалгуур).
Судалгааны үр дүнгийн найдвартай байдал нь эхний заалтуудын арга зүйн үндэслэл, тэдгээрийн тавьсан асуудалд нийцэж байгаа эсэх; судалгааны зорилго, зорилт, сэдэвт тохирсон онолын болон эмпирик аргуудын цогцолборыг ашиглах; түүний үр дүнгийн чанарын болон тоон шинжилгээний хослол, туршилтыг давтан хийх боломж.
Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх. Судалгааны онолын үндсэн заалт, үр дүнг зохиогчийн нийтэлсэн нийтлэл, илтгэлийн хураангуйд тусгасан болно. Эдгээрийг 1999-2002 онд Москва, Пенза, Самара хотод болсон олон улсын, бүх Оросын, бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал дээр хэлэлцэж, баталсан. Судалгааны материалыг Самара Улсын Их Сургуулийн Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн хурлаар, нийгмийн нөхөн сэргээх төвүүдийн арга зүйн холбоод, Самара дахь гэр бүл, хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн төвүүд, тэдний ур чадварыг дээшлүүлэх хот, бүсийн семинаруудад хэлэлцэж, баталсан. нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтнууд, "Нийгмийн багшийн ажлын арга зүй, технологи", "Хүүхдийн нийгмийн асран хамгаалагч" сэдвүүдийн хүрээнд Самара Улсын Их Сургуулийн оюутнуудтай хийсэн хичээл.
Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логиктой нийцэж байгаа бөгөөд танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.
Үүнтэй төстэй дипломууд "Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын түүх" мэргэжлээр, 13.00.01 VAK код
Асрамжийн гэр бүл нь ОХУ-ын хууль тогтоомжийн дагуу эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдийг байрлуулах нэг хэлбэр юм. 2005 он, хууль зүйн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Цветков, Василий Александрович
Мэргэжлийн орлуулах гэр бүлээс гаралтай эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бий болгох 2004 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Хрусталькова, Наталья Александровна
Эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдийн сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын үндэс 2004 он, Гэр бүлийн сэтгэл судлалын доктор, Галина Владимировна
2002 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Курбацкий, Иван Николаевич
ОХУ-д хүүхдийг асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд шилжүүлэх тухай гэрээ 2007 он, хууль зүйн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Банников, Иван Александрович
Диссертацийн дүгнэлт "Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын түүх" сэдвээр Пиюкова, Светлана Станиславовна
Судалгааны үр дүн нь асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явц нь хүүхдүүдийн бүрэн хөгжил, эцэг эхийн өөрийгөө ухамсарлахад хувь нэмэр оруулдаг хүүхдүүдтэй эерэг харилцаа тогтооход хүргэдэг гэж дүгнэх үндэслэл болж байна.
Гэсэн хэдий ч хийсэн ажил нь асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явцын бүх асуудлыг шавхаагүй байна. Бидний боловсруулсан арга барил нь энэ асуудлаар шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг үргэлжлүүлэх үндэс суурь болж чадна. Ялангуяа асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх чадвартай боловсон хүчнийг бэлтгэх асуудал, түүнчлэн асран хамгаалагч, нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх байгууллага, сургууль, асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн асуудал зэрэг нь үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм. гэр бүлийн боловсрол нь бидний судалгааны хамрах хүрээнээс гадуур байсан.
ДҮГНЭЛТ
Гэр бүл нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хамгийн чухал орчин хэдий ч эцэг эх үүргээсээ зайлсхийж, хүүхдийн амьдрах орчныг зохих ёсоор хангаагүй, зохих халамж, анхаарал халамж тавьж чадахгүй байгааг шинжлэх ухааны ажиглалт, олон улсын туршлага харуулж байна. , зүй бусаар харьцаж, зүй бусаар харьцсан бол гэр бүлээс нь хасаж, улсын асрамжид шилжүүлэх асуудлыг хөндөх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ мэргэжилтнүүд хүүхдийг төрөлжсөн байгууллагад бус асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд байрлуулахыг илүүд үздэг.
Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлсэн асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх үр нөлөөг үнэлж баршгүй: асран хүмүүжүүлсэн гэр бүлийн хүүхдүүд гадаад ертөнцөд илүү хурдан нийгэмд дасан зохицож, сурлагын амжилтыг эрс сайжруулдаг. гэрийн ажил хийх ур чадвар, хувийн ариун цэврийг заадаг; асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлийн хүүхэд нь харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөлөл, янз бүрийн үеийн төлөөлөгчид, асран хүмүүжүүлэгч эцэг эх, тэдний хүүхэд, төрөл төрөгсөдтэй харилцах замаар нийгмийн туршлагыг нөхөн үржихэд идэвхтэй оролцдог.
Асрамжийн гэр бүл нь мэргэжлийн гэр бүл юм, учир нь асран хүмүүжүүлсэн хүүхдүүдийн хүмүүжлийг төрийн байгууллагад ажил эрхэлдэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд багшийн ажилтай адилтгадаг. Түүгээр ч барахгүй хүүхдээ гэр бүлд өсгөхөөс өмнө асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд зохих сургалт, боловсролд хамрагддаг бөгөөд зарим нь бүр тодорхой төрлийн хүүхэдтэй (хөгжлийн бэрхшээлтэй, хүмүүжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд) ажиллах чиглэлээр мэргэшсэн байдаг. Тиймээс асран хүмүүжүүлэгч гэр бүл нь төрөлжсөн боловсролын байгууллагаас ялгаатай нь энгийн гэр бүлээс ялгаатай нь төрийн оролцоог өндөр түвшинд байлгадаг.
Өргөж авсан хүүхдээ өсгөж буй эцэг эхийн хувьд насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хоёр тогтолцоог харилцан ногдуулдаг: "Би гэр бүлийн хүн (эцэг эх) шиг", "Би ажилчин шиг". Тиймээс түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ижил төстэй бүтэц, зорилго, чиг үүрэг бүхий мэргэжлийн болон хувийн шинж чанаруудыг салгах нь маш хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч гүн гүнзгий нэвтэрч байгаа хэдий ч эдгээр системүүд нь ижил биш юм. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа ба асран хүмүүжүүлж буй эцэг эхийн ижил төстэй үйл ажиллагааны ялгааг сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тусгагдсан бүтцийн элементүүдийн агуулга, ач холбогдлын түвшинд хайх хэрэгтэй.
Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг болохыг олж мэдсэн; Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх дотоод чадавхи ("бэлэн байдал"), эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнгийн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай түвшинд нийцүүлэх (даалгаврын зохих гүйцэтгэл), тухайлбал сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл, түүнчлэн хоёуланд нь тохирсон төлөв байдлаар тодорхойлж болно. үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин, үнэмлэхүй амжилт (бусдын ололттой харьцуулахад) - сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар. Гэсэн хэдий ч ашигласан нэр томъёоны ялгааг үл харгалзан зохиогчид чадварын бүтцэд онолын (мэдлэг), практик (чадвар) болон хувийн гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг буюу түвшин байдаг гэдэгтэй санал нэг байна.
Эцэг эхийн чадамжийн онолын үндэслэлийг судлах нь бидний судалгаанд энэ үзэгдлийн агуулгын талыг илрүүлэх боломжийг бидэнд олгодог: эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь системчилсэн боловсрол, эцэг эхийн хувийн шинж чанар, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанаруудын багц юм. гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй явуулах боломжтой. Бид мөн түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: хувийн, гностик, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны, тусгал.
Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн агуулгын онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өндөр түвшний шалгуур үзүүлэлтээс харахад дараахь зүйлийг санал болгож байна. гэр бүлд хүмүүжүүлэх хүүхэд, тэдний өгөөмөр зан чанар; эцэг эхийн асрамжгүй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, нийгмийн халамжийн нэг хэлбэр болох асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийн боломжуудын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусгай мэдлэгтэй байх; үрчилж авсан эцэг эхийн боловсруулсан бүтээлч, тусгах ур чадвар байгаа эсэх.
Судалгааны онолын хэсэгт тодорхойлсон асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн агуулгын өвөрмөц байдлын талаархи эмпирик олж авсан өгөгдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулсан нь асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийг бүрдүүлэх гурван түвшинг тодорхойлох боломжийг олгов. эцэг эх (өндөр, дунд, бага) нь асран хүмүүжүүлэгч бүрийн чадамжийн одоогийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явцыг насанд хүрэгчдийн тасралтгүй боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох тусгай боловсролын хөтөлбөрөөр дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжтой болохыг харуулж, түүний үндсэн зарчимд тулгуурлан: бие даан суралцах тэргүүлэх чиглэл; хамтарсан үйл ажиллагааны зарчим; оюутны туршлагад найдах зарчим; боловсролыг хувь хүн болгох; тууштай байдал, нөхцөл байдал, сонгомол байдал, суралцах ухамсар; түүний үр дүнг шинэчлэх, оролцогчдын боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх.
Дотоодын болон гадаадын эцэг эхчүүдийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх бүх боловсролын хөтөлбөрүүдийн нийтлэг зүйл бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн баялаг арсеналыг ашиглан амьдрал, боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд эцэг эхийн бие даасан байдлыг өргөжүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм: мэдээлэл, боловсрол, сургалт, зөвлөгөө, залруулга гэх мэт d.
Сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх тодорхой хэлбэр, аргыг сонгох нь эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээ, тэдний чадамжийн өнөөгийн түвшин, хувийн шинж чанар, түүнчлэн хүүхдийн бие даасан шинж чанар, амьдралын нөхцөл, гэр бүлийн боломжоор тодорхойлогддог. , боловсролын зохион байгуулагчид байгаа нөөц гэх мэт.
Хүүхэд асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн өнөөгийн түвшин, тэдний боловсролын хэрэгцээ, түүнчлэн насанд хүрэгчдийн боловсролын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, хүмүүжлийн үйл явцын хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, үйл ажиллагаанд суурилсан, сурагчдад чиглэсэн хандлагыг оношлоход үндэслэн. , үрчлэгдсэн хүүхдийн бүрэн хөгжил, эцэг эхийн өөрийгөө ухамсарлахад эерэг хувь нэмэр оруулах, гэр бүлд хүмүүжүүлэх зорилгоор үрчилж авсан хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгоход чиглэсэн боловсролын тусгай хөтөлбөр боловсруулсан.
Боловсролын хөтөлбөрийн үр дүнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн эерэг динамикийг ерөнхийд нь болон түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр илрүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тэдний мэдлэгийг системчлэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх замаар илэрхийлэв. эцэг эхийн асрамжаас хасагдсан, түүнчлэн асран хамгаалагчийн гэр бүлийн онцлогтой холбоотой зарим тусгай хэсгүүд; асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг сайжруулах, ялангуяа харилцааны болон зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой; үрчлэн авсан эцэг эхийн хувийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үйл явц нь хувь хүний илүү төлөвшил, үрчлэгдсэн хүүхдэд хандах хандлагын эерэг динамикаар илэрхийлэгддэг.
Боловсролын хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдлын шууд бус нотолгоо бол эцэг эхийн сургалтын үйл явцад заасан бүх үзүүлэлтийн дагуу сэтгэл ханамжийн өндөр түвшин, түүнчлэн үрчлэгдсэн хүүхдийн гэр бүлийн нөхцөл байдлын талаархи эерэг өөрчлөлтүүд юм.
Туршилтын ажлын явцад үрчлэн авсан эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх үйл явцын үр дүнтэй байх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон, өөрөөр хэлбэл боловсролын хөтөлбөр нь зөвхөн агуулгын онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлж байвал түүний түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар; насанд хүрэгчдийн боловсролын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын дагуу боловсруулсан; Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагааны үндсэн дээр баригдсан бөгөөд энэ нь асран хүмүүжүүлсэн хүүхдийг өсгөхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд эцэг эхийн тусламж, дэмжлэг авах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлтэй байх хүсэл эрмэлзэл юм. зан үйлийн зохисгүй хэлбэрийг даван туулах, сургалтын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн өндөр оролцоо, өөрийгөө сахилга бат, ухамсартай болгох.
Диссертацийн судалгааны эх сурвалжуудын жагсаалт сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 он
1. Нийгмийн боловсролын тулгамдсан асуудлууд / Редакцийн зөвлөл: Яркина Т.Ф. (хариуцлагатай редактор), Бочарова В.Г., Львова В.Е. Запорожье: ЗХУ-ын APN хэвлэлийн газар. - 1990. - 168 х.
2. Эртний Орос ба XIV-XVII зууны Оросын төрийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний антологи. - М, 1985. - II - III хэсэг. - 412 х.
3. 19-р зууны хоёрдугаар хагас, 20-р зууны эхэн үеийн Орос дахь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний антологи. - М., 1990. - 345 х.
4. Азаров Ю.П. Сурган хүмүүжүүлэх урлаг. М., 1985. - 270 х.
5. Арнаутова Е.П. Багш, гэр бүл. М., 2001. - 264 х.
6. Aries F. Хуучин тушаалын дагуу хүүхэд ба гэр бүлийн амьдрал / Пер. Франц хэлнээс - Екатеринбург: Уралын хэвлэлийн газар, ун-та, 1999. 416 х.
7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх онолын асуудлууд. Самара: Сам-ГПУ хэвлэлийн газар, 2001.- 132 х.
8. Белинский В.Г. Хүүхдийн номын тухай // Оюун ухаан ба зүрх: Боловсролын талаархи бодол. М.: Политиздат, 1986. - 386 х.
9. Ю.Белинский В.Г. Зенеида Р-хаулын бүтээлүүд // Оюун ухаан ба зүрх сэтгэл: Боловсролын талаархи бодол. М.: Политиздат, 1986. - 386 х.
10. П.Белицкая Г.Е. Хувь хүний нийгмийн чадвар // Хямралын нийгэм дэх хувь хүний ухамсар / Эд. А.А.Абулханова-Славская. М .: ОХУ-ын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1995. - S. 42 47.
11. Берестова Л.И. Нийгэм-сэтгэлзүйн ур чадвар нь менежерийн мэргэжлийн шинж чанар юм. Dis. . илэн далангүй. сэтгэл судлаач, шинжлэх ухаан. M. - 1994. - 208 х.
12. З.Бэхтерев В.М. Ардын боловсролын асуудал // Сонгосон. ажилладаг. -М, 1954.-256 х.
13. Блонски П.П. Дуртай. ped. ба сэтгэл судлал, бүтээлүүд: 2 боть М., 1979. - V.2. -345 с.
14. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. М.: Боловсрол, 1968. - 326 х.
15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын үндэс. - Ростов н / Д .: RGPI, 1993. 16 х.
16. Бондаревская Е.В. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын танилцуулга: Сурах бичиг. Ростов n / a: RGPI, 1995.- 172 х.
17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Гэр бүл дэх хүүхдүүдэд зориулсан чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааг зохион байгуулах. М .: Ред. "Академи" төв, 2001. - 208 х.
18. Варга D. Эцэг эхийн баяр баясгалан. - М .: Прогресс, 1983. - 168 х.
19. Varga D. Гэр бүлийн асуудал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. 154 х.
20. Власова Н.М. .бас босс болж сэр. Удирдлагын сэтгэл судлалын гарын авлага. М.: "INFRA-M" хэвлэлийн газар, 1994. - 215 х.
21. Водовозова Е.Н. Ухамсрын анхны илрэлээс сургуулийн нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсрол // Оюун ухаан ба зүрх сэтгэл: Боловсролын талаархи бодол. - М.: Политиздат, 1986. 386 х.
22. Асуулт, асуулга, асран хамгаалагчийн гэр бүлийн тухай. / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 х.
23. Бүрэн бус гэр бүлд хүүхэд өсгөх / Пер. чехээс. / Нийтлэг ed. Н.М.Ершова. М, 1987.
24. Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх: Ажлын туршлагаас / Comp. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Гэгээрэл, 1985. - 167 х.
25. Та хүүхэд үрчилж авахаар шийдсэн. М .: Дрофа, 2001. - 288 х.
26. Гершунский Б.С. 21-р зууны боловсролын философи: Практикт чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлалыг эрэлхийлэх нь. М.: Төгс төгөлдөр, 1998.-608 х.
27. Гилманов С.А. Багшийн бүтээлч хувийн шинж чанарыг оношлох. Тюмень, 1998. - S. 5-27.
28. Гиппенрайтер Ю.Б. Хүүхэдтэй харилцах. Хэрхэн? М., 2000. - 188 х.
29. Гоноболин Ф.Н. Багшийн тухай ном М., 1968. - 260 х.
30. Гордон Т.Р.Э.Т. Эцэг эхийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх / Түгээмэл сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Екатеринбург: ARD LTD, 1997. - 588 х.
31. Горячев М.Д. Хүүхдийн нийгмийн асран хамгаалагч / Самара: Самара их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1998. 152 х.
32. Төрийн гэр бүлийн бодлого: ОХУ-ын бүс нутгуудын гэр бүл, хүүхдийн нийгмийн хамгааллын талаархи туршлага. М., 1999. - 128 х.
33. Гребенников И.В. Гэр бүлийн амьдралын үндэс. М., 1991. - 235 х.
34. Гребенников И.В. Эцэг эхчүүдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх боловсрол. М.: Мэдлэг, 1986.-79 х.
35. Гребенников И.В. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх нь сургуулийн сурагчдын гэр бүлийн боловсролыг дээшлүүлэх үндэс суурь юм: Диссертацийн хураангуй. dis.cand. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1971. 32 х.
36. Гребенников И.В. Гэр бүлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх менежментийн мөн чанар // Гэр бүлийн боловсролын менежментийн сурган хүмүүжүүлэх асуудал. -М., 1980 он.
37. Данайлов Г. Моцартыг бүү ал! М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 135 х.
38. Гинотт X. Эцэг эх, хүүхдүүд. М., 1986. - 164 х.
39. Жеймс М., Жонгвард Д. Ялах гэж төрсөн. М.: Прогресс, 1993.- 138 х.
40. Dreikurs R., Solts V. Таны хүүхдийн аз жаргал. -М: Хөгжил дэвшил, 1986. 210 х.
41. Эцэг эхтэй хамтран ажиллах сургуулийн захиралд / Ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко. -М.: 9-р сар, 2001. - 176 х.
43. Довгалевская А.И. Зөвлөлтийн гэр бүлд үрчлэгдсэн хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсролын асуудал: Дис. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1947. -247 х.
44. Эльканов S. B. Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бие даасан боловсролын үндэс. -М.: Гэгээрэл, 1989. 189 х.
45. Жирова В.Н. "Чадварлаг ажилтны" бие даасан сэтгэлзүйн чанарыг төлөвшүүлэх асуудал. Хийсвэр .cand. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1992. -17 х.
46. Жуков Ю.М., Петровская Ж1.А., Растяшенков П.В. Харилцааны чадварыг оношлох, хөгжүүлэх. М .: Москвагийн хэвлэлийн газар. их сургууль - 1991. - 96 х.
47. Забродина В.И. ЗХУ-ын хуулийн дагуу үрчлүүлэх: Dis. .cand. хууль ёсны Наук-М., 1980-168 х.49.3 Б.С., Семиченко В.А. Эцэг эх, хүүхдүүд: харилцан ойлголцол уу, эсвэл харийнхан уу? М.: Гэгээрэл, 1996. - 191 х.
48. Захарова Г.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтаар хөгжүүлэх. Dis. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. Челябинск, 1998. - 186 х.
49. Захарова Ж.А. Үрчлэгдсэн хүүхдийг гэр бүлд өсгөх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Dis. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. Кострома, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Инженер-багшийн хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх. Свердловск, 1988. - 118 х.
50. Змеев С.И. Андрагогийн үндэс. М .: Флинта: Наука, 1999. - 152 х.
51. Иванова Н.П., Заводилькина О.В. Асрамжийн гэр бүлийн хүүхдүүд. М., 1993. - 135 х.
52. Бусад эцэг эх, өөр гэр бүл / Comp. Е.А.Волкова, Л.М.Грибанова. М., 2001.- 127 х.
53. Эцэг эхийн хурлын калейдоскоп / Ed. Степанова Е.Н. М .: TC "Sphere", 2001. - Дугаар. 1. - 144 х.
54. Эцэг эхийн хурлын калейдоскоп / Ed. Алексеева Н.А. М .: TC "Sphere", 2001. - Дугаар. 2. - 144 х.
55. Калита МЭӨ. Сургуулийн арга зүйн ажлын тусламжтайгаар багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх: Дис. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1999.- 192 х.
56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал. - М., 1990. 144 х.
57. Каптерев П.Ф. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. - М., 1982. - 345 х.
58. Карпов А.И. Сургуулийн дэд захирлын үйл ажиллагааны бүтцэд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх менежмент: Дис. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. SPb., 1994. - 188 х.
59. Качан Г.А. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх хүчин зүйл болох хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх өөрийн зохицуулалт: Дис. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. Ростов n / a, 1995.-206 х.
60. Клюева Н.В. Сэтгэл судлаачийн багштай ажиллах технологи. М .: TC "Sphere", 2000. - 192 х.
61. Кобринский М.Е. Хязгаарлагдмал нөхцөлд байгаа хүүхдүүдэд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх онол, практик: бүс нутгийн загвар: Диссертацийн хураангуй. .d-ra ped. Шинжлэх ухаан. - Минск. 2001. - 52 х.
62. Ковалев С.В. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй. М., 1997. - 134 х.
63. Коинова Ю.В. ХБНГУ-ын материал дээр их сургуулийн боловсролын үйл явцад нийгмийн ажилтны мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх: Dis. . .cand. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1996. - 205 х.
64. Коломинский Я.Л. Хүний сэтгэцийн хөгжил // Хүн: Сэтгэл судлал. - М., 1980. -256 х.
65. Коменский Я.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М.: Учпэдгиз, 1955.-376 х.
66. Корчак Ю. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М., 1989. - 254 х.
67. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц / Comp. Трухачева Т.В. SPb. - 1994. - 145 х.
68. Костылева Н.Е. Сургуулийг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилах үйл явцад багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх менежментийн үр дүнтэй байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Diss. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. Казань, 1997. - 204 х.
69. Craig G. Хөгжлийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 988 х.
70. Красницкая Г.С. Үрчлэлт: асуулт, хариулт. - М., 1997. 96 х.
71. Красницкая Г.С. Өргөгч эцэг эхтэй хэрхэн ажиллах вэ / Намайг хамгаал! М., 1998.-С. 51-55.
72. Крупская Н.К. Пед. cit.: 11 t. M., 1957 онд - 1963. -. 2. - 365 х.
73. Кузьмина Н.В., Гиницинский В.И. Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтын тулгамдсан асуудлууд // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. - No 3.-S. 63-66.
74. Кузьмина Н.В., Реан А.Ж.И. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадвар.- Санкт-Петербург, 1993. - 54 х.
75. Куликова Т.А. Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гэрийн боловсрол. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 232 х.
76. Кулюткин Ю.Н. Багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн онцлог / Багшийн сэтгэлгээ. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. S. 7-26.
77. Кулюткин Ю.Н. Санаанаас шийдэл хүртэл / Багшийн сэтгэлгээ. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. - S. 40-54.
78. Кулюткин Ю.Н. Оюутан төвтэй сургалт, түүний сурган хүмүүжүүлэх утга учир / Багшийн боловсролын орчин үеийн удирдамж. Санкт-Петербург - Эрхүү, 1998. - S. 9-24.
79. Кулюткин Ю.Н. Насанд хүрэгчдийн боловсрол ба функциональ бичиг үсэг үл мэдэх асуудал / Насан туршийн боловсролын асуудал: сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин. Мэдээлэх. бюллетень.- № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - S. 3-7.
80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Ирээдүйн үрчилж авсан эцэг эхчүүдэд нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх // Асрамжийн гэр бүлийн асуудал, одоо, ирээдүй. Олон улсын практик бага хурлын хураангуйн цуглуулга. - Санкт-Петербург, OBF "Эцэг эхийн гүүр", 1999. - S. 12 - 14.
81. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. М., 1975. - 356 х.
82. Лесгафт П.Ф. Хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол, түүний ач холбогдол. М., 1991. -175 х.
83. Лиханов А.А. Эцэг эхгүй хүүхдүүд. М., 1987. - 185 х.
84. Эцэг эхийн асрамжаас хасагдсан: Уншигч / Ред.-comp. В.С.Мухина. М.: Гэгээрэл, 1991. -286 х.
85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. Самара; Санкт-Петербург: SamPGU, 1997. - 106 х.
86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Нийгмийн өөрчлөлтийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн боловсролын хэлбэрүүд / Насанд хүрэгчдийн өөр боловсрол: Асуудал, чиг хандлага. SPb, 1994. - х. 10-25.
87. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Е.Д. К.Д.Ушинскийн сурган хүмүүжүүлэх өв // Ушинский К.Д. Дуртай. ped. op. М., 1974. - Т.2. - С.365 -413.
88. Лукьянова М.И. Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх: Дис. .cand. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1996. - 197 х.
89. Маленкова Л.И. Багш, эцэг эх, хүүхдүүд. М., 1994. - 276 х.
90. Макаренко А.С. Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 160 х.
91. Макаренко А.С. Хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи лекцүүд // Бүтээлүүд: 7 боть М., 1957. -Т. 4.-210 х.
92. Маркова А.К. Багшийн ажлын сэтгэл зүй. М.: Гэгээрэл, 1993. -192 х.
93. Маркова А.К. Мэргэжлийн сэтгэл зүй. М., 1996. 308 х.
94. Марковская И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. Санкт-Петербург: ХХК "Реч" хэвлэлийн газар, 2000. - 150 х.
95. Матейчек 3. Эцэг эх, хүүхдүүд. М.: Гэгээрэл, 1992 он.
96. Матяш Н.В. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг бие даан сургах: Дис. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. Брянск, 1994. - 197 х.
97. Минияров В.М. Гэр бүлийн боловсролын сэтгэл зүй. М .: Москва. сэтгэц-нийгмийн in-t; Воронеж: IPO "MODEK" хэвлэлийн газар, 2000. - 256 х.
98. Митина Л.М. Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх сэтгэл зүй. -М.: Флинта: Москва. сэтгэц-нийгмийн in-t, 1998. 200 х.
99. Митина Л.М. Багш нь хүн ба мэргэжлийн хувьд (сэтгэл зүйн асуудал). М.: Дело, 1994. - 216 х.
100. Московичи С.Н. Нийгмийн төлөөлөл: түүхэн үзэл бодол // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. М, 1995. - No 2. - S. 13-15.
101. Мустаева Ф.А. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. М .: Эрдмийн төсөл, 2001. - 416 х.
102. Мухина Б.Э. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи. -М.: Академи, 1998. 456 х.
103. Нацаренус Н.Н. Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн сургуулийн өмнөх боловсролын факультетийн оюутнуудын дунд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх. - М., 1998.- 196 х.
104. Новиков Н.И. Дуртай. ped. op. - М., 1959. 346 х.
105. Эцэг эхийн боловсрол ба сургууль. / Ред. Л.Г.Петряевская. М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 1999. - 118 х.
106. Овчарова Р.В. Практик боловсролын сэтгэл судлаачийн технологи. - М .: TC "Sphere", 2000. 448 х.
107. Одоевский В.Ф. Шинжлэх ухааны өмнө шинжлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Оюун ухаан, сэтгэлээр: Боловсролын талаархи бодол. М.: Политиздат, 1986. - 386 х.
108. Ожегов С.И. Орос хэлний толь бичиг. М .: Орос хэл, 1987. - 750 х.
109. Гэр бүл, хүүхдийн нийгмийн хамгааллын талаархи Самара мужийн туршлага / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 х.
110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Орос дахь нийгмийн өнчин байдлын асуудлыг шийдвэрлэх загваруудын нэг болох мэргэжлийн гэр бүлийг орлуулах // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2001. - No 3. - S. 79-90.
111. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог. Девиант зантай хүүхдүүд / Доод. ed. В.С.Мухина. - М., 1989.- 135 х.
112. Хүүхдийн эрхийг хамгаалах ОХУ-ын хууль тогтоомжийн болон бусад зохицуулалтын эрх зүйн үндсэн актууд. М., 1998. - 320 х.
113. Нийгэм-сэтгэл зүйн онолын үндэс: Социологич, сэтгэл зүйч, багш, оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ред. ed. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М .: Дадлагажигч. ped. академи. - !995. - 421 х.
114. Остапчук Н.В. Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ: Дис.канд. ped. Шинжлэх ухаан. Екатеринбург, 1999. - 172 х.
115. Острогорский A.N. Гэр бүлийн харилцаа, түүний хүмүүжлийн үнэ цэнэ / Сонгосон. ped. op. Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. 356 х.
116. Павлова Н.Д. Гэр бүлд асран хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх асуудал: Dis.cand. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1975. - 190 х.
117. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. тэтгэмж / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев нар М., 1998.-512 х.
118. Песталоцци И.Г. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. 2 ботид М., 1981. - Т.1.-324с
119. Петровская ЖИ.А. Харилцааны чадамж: Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт. М.: МГУ, 1989. - 189 х.
120. Петровский А.В. Хүүхэд ба гэр бүлийн боловсролын тактик. М., 1981. - 188 х.
121. Петровский А.В. Сэтгэл судлал бол бидний хүн нэг бүрийн тухай юм. М., ROU, 1992. -245 х.
122. Пирогов Н.И. Дуртай. ped op. М., 1985. - 345 х.
123. Платонов К.К. Хувь хүний бүтэц ба хөгжил. М., 1987. - 256 х.
124. Асран хамгаалагчийн гэр бүлийн тухай журам // Хүүхэд, өсвөр насныхны нийгмийн чиг баримжаа алдагдахаас урьдчилан сэргийлэх, нөхөн сэргээх зохицуулалтын тогтолцоо (баримт бичиг, материал хоёр хэсэгт). - М., 1996. - 1-р хэсэг. 235 х.
125. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд туслах нь / Англи хэлнээс орчуулав. / Нийтлэг ed. болон өмнөх үг. В.Я.Пилиповский. -М., 1992. 184 х.
126. Попова Е.В. Багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх нөхцөл юм. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. -Ростов н/Д, 1996.-212 х.
127. Фостер гэр бүлийн асуудал, одоо, ирээдүй: Олон улсын практик бага хурлын хураангуй эмхэтгэлийн цуглуулга. - Санкт-Петербург: OBF "Эцэг эхийн гүүр", 1999.-36 х.
128. Паришинчууд А.М., Толстых Н.Н. Гэр бүлгүй хүүхдүүд. М., 1990. 145 х.
129. Сэтгэл судлалын толь бичиг / Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан-хэвлэл, 1996. - 440 х.
130. П.Ф.Каптерев гэр бүлийн боловсролын тухай / Comp. болон ed. сэтгэгдэл Андреева И.Н. М .: Академи, 2000. - 168 х.
131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Петр, 1999. - 416 х.
132. Рогов Е.И. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувийн шинж чанар. Ростов n / a, 1994.-240 х.
133. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Боловсролын үйл явцад сэтгэл судлаач, багшийн харилцан үйлчлэл. Ярославль: Хөгжлийн академи, 2001. - 160 х.
134. Руднева Т.И. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Самара, 1997. - 160-аад он.
135. Рубинштейн C.JI. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд. М., 1973. - 388 х.
136. Руссо Ж.-Ж. Сурган хүмүүжүүлэх ажил: 2 боть - М., 1981. - T. 1.-365 х.
137. Гэр бүлийн боловсрол: Товч толь бичиг / Comp. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинко. М.: Политиздат, 1990. - 319 х.
138. ОХУ-ын Гэр бүлийн тухай хууль (товч тайлбар) .1. М.: БЕК, 1996 он.
139. Гэр бүл Г.М. Олон улсын үрчлэлтийн нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд // Намайг хамгаал! М., 1999. - S. 45-50.
140. Өнчин бол нийгмийн асуудал: Багш нарт зориулсан гарын авлага / Ред. Л.И.Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999. - 144 х.
141. Сластенин В.А. Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд багш нарын мэргэжлийн сургалт. М .: MGPI, 1982. - 220 х.
142. Сластенин В.А. Мэргэжлийн сургалтын явцад Зөвлөлтийн сургуулийн багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. М.: Гэгээрэл, 1976. - 160 х.
143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Хүний сэтгэл зүй. - М., 1995.265 х.
144. Орос хэлний толь бичиг. М .: Орос хэл, 1982. - 736 х.
145. Смагина Л.И. Нийгмийн өнчин байдлын асуудлын ерөнхий шинж чанар, түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга замууд / Өнчин нь нийгмийн асуудал болох: Багш нарт зориулсан гарын авлага / Ред. Л.И.Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999.-C 3-16.
146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Жр. R. Хүүхэд хүний хувьд: шударга ёсны соёлыг төлөвшүүлэх, ухамсрын боловсрол олгох / Пер. англи хэлнээс. М.: Утга; Санкт-Петербург: Хармони, 1994. - 194 х.
147. Насанд хүрээгүй хүмүүсийн нийгмийн нөхөн сэргээх төв: Үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалт / Ред. Г.М.Иващенко. М., Гэр бүл, боловсролын улсын эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, 1999. - 256 х.
148. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний нийгмийн хамгааллын байр: Үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалт / Ред. Г.М.Иващенко. М., GNII гэр бүл, боловсрол, 1997.-264 х.
149. Спиваковская А.С. Хэрхэн эцэг эх болох вэ: Эцэг эхийн хайрын сэтгэлзүйн талаар. М., 1986. - 182 х.
150. Спиваковская А.С. Төрийн байгууллагаас хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлсэн гэр бүлүүдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх // Эцэг эхийн асрамжаас хасагдсан: Уншигч / Ред. В.С.Мухина. М.: Гэгээрэл, 1991.-С. 127-134.
151. Сухобская Г.С. Ирээдүйн багшийг сургах хүмүүнлэгийн чиг баримжаа // Тасралтгүй боловсролын асуудал: сурган хүмүүжүүлэх ажилтнууд: Мэдээлэл. бух. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - No 8. - S. 5-7.
152. Сухомлинский В.А. Боловсролын тухай. М.: Политиздат, 1985. - 246 х.
153. Сухомлинский В.А. эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1978. - 156 х.
154. Теплов Б.М. Сонгосон бүтээлүүд. М., 1985. - 268 х.
155. Толстой Л.Н. Ф.А.Желтовт бичсэн захидал / Оюун ухаан, зүрх сэтгэлээрээ: Боловсролын талаархи бодол. М.: Политиздат, 1986. - 386 х.
156. Торохтий МЭӨ. Гэр бүлтэй нийгмийн ажилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үндэс. М., 2000. - 245 х.
157. Торохтий МЭӨ. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг үнэлэх арга зүй. -М., 1996.-64 х.
158. Турчанинова Е.И. Багшийг багш болоход хэрхэн туслах вэ? // Захирал, - 1994. No 2. - S. 23-27.
159. Узнадзе Д.Н. Сэтгэлзүйн судалгаа. - М., 1966. 356 х.
160. Хүүхэд үрчлэн авах: Асуулт, хариулт. М .: Дрофа, 2001. - 288 х.
161. Хүүхэдтэй харилцаж сурах нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина болон бусад. М .: Боловсрол, 1993. - 191 х.
162. Ушинский К.Д. Пед. цит.: 2 боть М., 1974. - 388 х.
163. Flake-Hobson K. et al. Ирж буй ертөнц: Хүүхдийн хөгжил ба түүний бусадтай харилцах харилцаа / Пер. англи хэлнээс. - М., 1992. - 232 х.
164. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. С.Т.Шацкийн боловсролын систем. - М., 1993. 146 х.
165. Fromm A. Эцэг эхчүүдэд зориулсан ABC. М., 1994. - 268 х.
166. Фромм А., Гордон Т. Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Екатеринбург: ARD LTD-ийн хэвлэлийн газар, 1997. - 608 х.
167. Фурманов И.А., Аладин А.А., Фурманова Н.В. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог. Минск: "TESEY", 1999.-160 х.
168. Фурутан А.А. Аав, ээж, хүүхдүүд: Эцэг эхчүүдэд өгөх практик зөвлөгөө / Пер. англи хэлнээс. М., 1992. - 176 х.
169. Хараш А.У. Харилцааны нөлөөллийн нийгэм-сэтгэл зүйн механизм: Диссертацийн хураангуй. .dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. -М., 1983. 21 х.
170. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Орчин үеийн гэр бүл ба түүний асуудал: Нийгэм-хүн ам зүйн судалгаа. М., 1978. - 224 х.
171. Хоментаускас Г.Т. Хүүхдийн нүдээр гэр бүл. М., 1983. - 134 х.
172. Hämäläinen Y. Эцэг эхийн хүмүүжил: үзэл баримтлал, чиглэл, хэтийн төлөв: Ном. цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан / Пер. Финлянд хэлнээс -М., 1993.- 132 х.
173. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдэд туслах төв: үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалт: Төвийн ажилтнуудад зориулсан гарын авлага / Ed. Г.М.Иващенко. М .: GNII гэр бүл, боловсрол, 1999. - 192 х.
174. Шелгунов Н.В. Боловсролын тухай захидал / Оюун ухаан, зүрх сэтгэлтэй: Боловсролын талаархи бодол. М.: Политиздат, 1986. - 386 х.
175. Шилов И.Ю. Гэр бүл судлал: Гэр бүлийн сэтгэл зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Санкт-Петербург: Петрополис, 2000. 416 х.
176. Shulga T.I., Slot V., Spanish X. Эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах аргууд. М.: URAO-ийн хэвлэлийн газар, 1999. - 104 х.
177. Щербаков А.И. Багшийн сургалтыг сайжруулах зарим асуудал // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1971. - No 9. S. 22-27.
178. Щербаков А.И. Зөвлөлтийн багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. Ж.И., 1967. - 268 х.
179. Щербакова С.Н. Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх: Дис. . илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1998. - 210 х.
180. Нэвтэрхий толь бичиг. М .: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1981. - 1600 х.
181. Берлак А., Берлак Х. Сургууль ба удирдагчийн шаталсан бус хандлага // Carrie Inquiry, 1983. - 273 х.
182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The Inner American: A self-portrait from 1957-1976. Нью Йорк: Үндсэн номууд, 1981.
183. Brianas J. Гүйцэтгэх ур чадварыг дээд зэргээр заадаг. Шинэ судалгаа юу харуулж байна // Европын боловсрол ба үйлдвэрлэлийн сургалтын сэтгүүл., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.
184. Carrieri, J.E. Өргөж авсан хүүхэд: Хаяахаас эхлээд үрчлүүлэх хүртэл. Нью Йорк: Хуулийн практикийн хүрээлэн, 1977 он.
185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Судалгааны цуврал Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Их сургууль, Багшлах эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, 1979. 89 х.
186. Дерр, C.B. Шинэ карьеристуудыг удирдах. Сан Франциско: Жосси-Басс, 1986 он.
187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in the day's work: Ажлын туршлага? Өөрийгөө үнэлэх, ажилчин ангийн гэр бүл дэх эцэг болох.Гэр бүлийн харилцаа, 43. -P. 174-181.
188. Хабермас, Ж. Онол эсвэл нийгэмшүүлэх. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Гар бичмэл. 1968 он.
189. Хартер С. Глоблын өөрийн үнэлэмжийн шалтгаан, хамаарал, функциональ үүрэг: Хэтийн хэтийн төлөв // Чадварыг харгалзан үзсэн. Нью Хейвен; Л., 1990.
190. Кеннеди, С.Э., Марр, П.С., Пасмарк, Л.С., Паркер, С.Ж., асран хүмүүжүүлэгчийн боловсролын нөөцийн каталог. Манхэттэн, Кан.: Канзас мужийн их сургууль, 1978.
191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.
192. Nicholls, J. Чадвар гэж юу вэ, бид үүнийг анхаарч үздэг үү? Хөгжлийн хэтийн төлөв // Чадварыг харгалзан үзсэн. Нью Хейвен; Л., 1990.
193. Okum, B. Насанд хүрэгчидтэй ажиллах: Хувь хүний гэр бүл, ажил мэргэжлийн хөгжил. Монтерей, Калифорниа: Брукс/Коул., 1984.
194 Роттер, Ж.Б. Арматурын дотоод болон гадаад хяналтын ерөнхий хүлээлт, Psychologic Monographs, n 80, 1966.
195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Миннесота үрчлэлтийн судалгаа: Генетикийн ялгаа ба уян хатан байдал. Хүүхдийн хөгжил, 54. - P. 260 267.
196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as a comment of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16 цаг. 89.
197. Whitbourne, S. K. The me know: Насанд хүрэгчдийн хөгжлийн судалгаа. Нью Йорк: Спрингер-Верлаг.
199. Сэдвийн нэр, хичээлийн хэлбэр, хураангуй Эцэг эхчүүдэд зориулсан даалгавар Цагийн тоо
200. 1-р хэсэг. Асрамжийн гэр бүлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий асуудал.
201. Хэсэг 2. Үрчлэгдсэн хүүхэд, түүний хөгжил.
202. 3-р хэсэг. Хүмүүжлийн хүүхэдтэй бүтээлч харилцааны үндэс.
203. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн агуулгыг судлах1. ХҮНДЭТ МЭРГЭЖИЛ НЭГТЭНГҮҮДЭЭ!
204. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх сэдэл нь (асран хүмүүжүүлэгч) эцэг эхэд хамгийн тохиромжтой байх ёстой вэ? (өөрийн байр сууринаас хамгийн чухал 3-ыг тэмдэглэнэ үү)
205. СЭДЛЭЛ Энгийн эцэг эх Үрчилж авсан эцэг эх
206. Тодорхой (эсвэл өөрийн) хүүхдийг зохистой хүн, олон талт зан чанартай болоход нь туслах хүсэл
207. Гэрийн ажлыг хийхэд тохиромжтой харагдах байдал
208. Нийгмийн өмнө иргэний үүргээ биелүүлэх хэрэгцээ
209. Хүүхдийг ерөнхийд нь хайрлах, өршөөх сэтгэл
210. Хүүхдийг (өнчин хүүхэд) хүмүүжүүлэх нь буяны үйлс гэдгийг ухамсарлах
211. ажлын материаллаг урамшуулал
212. Хүч чадлаа сайн ашиглах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлах
213. Эцэг эх болох төрөлхийн хэрэгцээгээ хангах хүсэл, "бусдын адил байх" (хүүхэдгүй гэр бүл бол гэр бүл биш)
214. Янз бүрийн нөхцөл байдлын улмаас өөрийн гэсэн хүүхэдтэй байх боломжгүй бол үрчлэгдсэн хүүхдэд хайр халамжаа өгөх хэрэгцээ.
215. Өөрийнхөө (эсвэл одоо байгаа) хүүхдэд туслах хүсэл (“хувиа хичээхгүйн тулд ах, эгчтэй байх нь үргэлж сайн”)
216. Хэрэв таны хүүхэд аль хэдийн өссөн бол өргөж авсан хүүхдэд хайр халамжаа өгөх хэрэгцээ
217. Өөрийн гэр бүлийн гишүүдтэй (нөхөр, эцэг эх гэх мэт) харилцаагаа сайжруулах хүсэл 13 Ганцаардлаас зугтах
218. Өндөр насыг асрах (“асрах хүнтэй байхын тулд”, “өв залгамжлах хүнтэй байхын тулд” гэх мэт) 15 Өөр зүйл.
219. Хүүхдээ амжилттай хүмүүжүүлэхэд (үрчлэн авсан) эцэг эхийн ямар хувийн шинж чанарууд хамгийн чухал болохыг заана уу?Таны байр сууринаас хамгийн чухал 3-ыг тэмдэглэнэ үү.
220. ХУВИЙН ЧАНАР Жирийн эцэг эх Үрчлэн авсан эцэг эх
221. Эелдэг байдал, тансаг байдал
222. Хүүхэд төвтэй ертөнцийг үзэх үзэл (эгоцентрикийн эсрэг)
223. Гэр бүлийн амьдралд бат бөх суурь байх4 Тав тухтай харилцаа 5 Стресс тэсвэрлэх чадвар
224. Мэдрэмж, зөөлөн сэтгэл7 Өөртөө итгэлтэй
225. Хувь хүний төлөвшил (асуудал шийдвэрлэх хариуцлага) 9 Сэтгэл хөдлөл 10 Уян хатан байдал 1. Мөн ажиглалт 12 Авхаалж самбаа 13 Шаардлагатай
227. Жагсаалтад дурдсан сурган хүмүүжүүлэх чадваруудын аль нь (үрчлэгдсэн) эцэг эхийн хүүхдээ амжилттай хүмүүжүүлэхэд илүү хувь нэмэр оруулдаг вэ? Өөрийн байр сууринаас хамгийн чухал 3-ыг тэмдэглэнэ үү)
228. СУРГАЛТ ЗҮЙН ЧАДВАР Энгийн эцэг эх Үрчлэн авсан эцэг эх
229. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийг хөгжиж буй хувь хүний хувьд мэдрэмтгий байдал (хүүхдэд туслах хамгийн их хүсэл, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг дагах, хүүхдийг шүүмжлэхгүй байх гэх мэт).
230. Харилцаа холбоо (хүүхдийн дунд байх хэрэгцээ, тэдэнтэй оновчтой харилцаа тогтоох, сайн сайхан сэтгэл, харилцаанаас таашаал авах мэдрэмж гэх мэт)
231. Ойлгомжтой (сонор сэрэмж, ажиглалт, зөн совин, анхаарал)
232. Оношлогоо
233. Урьдчилан таамаглах
234. Өөр хүнд идэвхтэй нөлөөлөх чадвар (ятгах, санал болгох, дотоод эрч хүч, янз бүрийн нөлөөллийн уян хатан байдал, санаачлага, уран сайхны чадвар гэх мэт)
235. Гэр бүлийн боловсролыг үр дүнтэй болгоход эцэг эхийн хувь хүний бүрэлдэхүүн хэсэг (сэдэл, хувийн чанар, сурган хүмүүжүүлэх чадвар) -ын ач холбогдлыг үнэлэх: 1 чухал биш; 2 чухал биш; 3 заримдаа чухал, заримдаа биш; 4 чухал; 5 маш чухал.
236. Таны үнэлгээнд тохирох тоог дугуйлна уу.
237. ХЭМЖЭЭНИЙ ХЭМЖЭЭ Энгийн эцэг эх Үрчлэн авсан эцэг эх
238. Боловсролын сэдэл 1 23 4 5 1 23 4 5
239. Хувь хүний чанар 1 23 45 1 2 3 4 5
240. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар 1 2345 1 2 345
241. Хувь хүний бүрэлдэхүүн ерөнхийдөө 1 23 4 5 1 2 3 45
242. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үйл явцыг амжилттай явуулахын тулд (үрчлэгч) эцэг эх нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр ямар мэдлэгтэй байх ёстой вэ? Таны бодлоор хамгийн чухал 3 байр суурийг тэмдэглэнэ үү)
243. ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД МЭДЭХ ЁСТОЙ Энгийн эцэг эх Асран хүмүүжүүлэгч эцэг эх1 Ардын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн туршлага
244. Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн ерөнхий зүй тогтлын тухай
245. Тодорхой насны үеийн сэтгэл зүйн шинж чанар, насны хямрал
246. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй болсон хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийн тухай
247. Хөгжил, зан үйлийн хазайлттай хүүхдүүдтэй харилцах арга, хэлбэр, арга хэрэгслийн тухай
248
249. Гэр бүлийн хүмүүжлийн тодорхой чиглэл, хэлбэр, арга, аргын тухай (жишээлбэл, хүүхдийг хатууруулах, сурахад туслах, боловсролын тоглоом гэх мэт).
250. Таны (үрчлэгдсэн) хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийн тухай9 Өөр зүйл
251. Гэр бүлийн хүмүүжлийн үр дүнд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр (үрчлэн авсан) эцэг эхийн мэдлэгийн ач холбогдлыг үнэлнэ үү: 1 чухал биш; 2 чухал биш; 3 заримдаа чухал, заримдаа биш; 4 нэлээд чухал; 5 маш чухал.
252. Таны үнэлгээнд тохирох тоог дугуйлна уу.
253. ХЭМЖЭЭНИЙ ХЭМЖЭЭ Энгийн эцэг эх Үрчлэн авсан эцэг эх
254. Ардын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн туршлага 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн ерөнхий зүй тогтлын талаарх мэдлэг 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5.
256. Тодорхой насны үеийн сэтгэл зүйн онцлог, насны хямралын талаарх мэдлэг 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийн талаарх мэдлэг 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. Хөгжлийн болон зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харилцах арга, хэлбэр, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэг 1 23 45 1 23 4 5
259. Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийн онцлог, хүүхэд хамгааллын байгууллагын тогтолцоонд эзлэх байр суурь, асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгын талаархи мэдлэг 1 234 5 1 23 4 5
260. Гэр бүлийн хүмүүжлийн тодорхой чиглэл, хэлбэр, арга, техникийн талаархи мэдлэг (жишээлбэл, хүүхдийг хатууруулах, сурахад туслах, боловсролын тоглоом гэх мэт) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. Таны хүүхдийн хувь хүний хэв шинжийн талаархи мэдлэг 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын ерөнхий мэдлэг 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. Хүүхдээ амжилттай хүмүүжүүлэхэд (үрчлэн авсан) эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараас аль нь чухал болохыг заана уу.Таны байр сууринаас хамгийн чухал 3-ыг тэмдэглэнэ үү.
264. СУРГАЛТЫН УР ЧАДВАР Жирийн эцэг эх Үрчилж авсан эцэг эх
265. Аналитик (сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг оношлох, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн асуудал, түүнийг оновчтой шийдвэрлэх арга замыг олох)
266. Урьдчилан таамаглах (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үе шатыг тодорхойлох, үр дүн, болзошгүй хазайлт, сөрөг үзэгдлийг урьдчилан таамаглах)
267. Харилцаа холбоо (харилцааны нөхцөл байдалд орох, холбоо тогтоох чадвар; шаардлагатай мэдээллийг олж авах, баримт цуглуулах; эерэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх; хүүхэдтэй харилцахад хялбар болгох)
268. Интерактив
269. Ойлгомжтой (бусад хүмүүсийг (хүүхдийг) ойлгох чадвар)
270. Дотроо харах (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх нөхцөлийг судлах)
272. Таны үнэлгээнд тохирох тоог дугуйлна уу.
273. ХЭМЖЭЭТ ХЭМЖЭЭ Энгийн эцэг эх Үрчлэн авсан эцэг эх
274. Аналитик чадвар 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. Урьдчилан таамаглах чадвар 1 23 4 5 1 2 345
276. Проекцийн чадвар 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. Дайчилгааны ур чадвар 1 2 3 4 5 1 2 345
278. Ур чадварыг хөгжүүлэх 1 2 3 4 5 1 2 345
279. Баримжаа олгох чадвар 1 2 345 1 2 34 5
280. Харилцааны ур чадвар 1 23 4 5 1 2 3 45
281. Интерактив ур чадвар 1 2 3 45 1 2 34 5
282. Мэдрэх чадвар 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. Дотоод сэтгэлгээ 1 2 3 45 1 2 345
284. I Өөрийгөө хянах 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. Өөрийгөө зохицуулах 1 2 3 45 1 2 345
286. Багшлах ур чадвар ерөнхийд нь 1 2 345 1 2 345
287. ХАМТЫН АЖИЛЛАГААНД БАЯРЛАЛАА!
288. Жирийн болон үрчлэн авсан эцэг эхийн PC-ийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулгын шинжээчийн үнэлгээ
289. Бүрэлдэхүүн хэсэг Бүрэлдэхүүн хэсэг Жирийн эцэг эх Үрчлэгдсэн эцэг эх
290. Хувийн шинж чанарууд: хүүхэд төвтэй ертөнцийг үзэх үзэл (био төвтэй харьцуулахад) хувь хүний төлөвшил (асуудлыг шийдвэрлэх хариуцлага) 87% 97% 89% 97%
291. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар: өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн төлөвшиж буй хувь хүний харилцааны мэдрэмж 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн ерөнхий зүй тогтлын талаархи гностик мэдлэг 95% 50% -иас бага
293. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн онцлогийн талаарх мэдлэг 88%.
294. Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийн онцлог, хүүхэд хамгааллын байгууллагын тогтолцоонд эзлэх байр суурь, асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгын талаархи мэдлэг 82%
295. Гэр бүлийн хүмүүжлийн тодорхой чиглэл, хэлбэр, арга, техникийн талаарх мэдлэг (жишээлбэл, хүүхдийг хатууруулах, сурахад туслах, хүмүүжлийн тоглоом гэх мэт) 82% 50% -иас бага.
296. Өөрийн (үрчлэгдсэн) хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийн талаарх мэдлэг 94% 92%
297. Бүтээгч аналитик ур чадвар Урьдчилан таамаглах чадвар Төсөөлөх чадвар 75% 81%
298. Зохион байгуулах ур чадвар Дайчилгааны ур чадвар хөгжүүлэх Баримжаа олгох ур чадвар 73% 68%
299. Харилцааны харилцааны ур чадвар Интерактив чадвар Тэмдэглэх чадвар 87% 62%
300. Рефлексийн дотоод хяналт Өөрийгөө хянах 1 Өөрийгөө зохицуулах 63% 88%
301. Жирийн болон асран хүмүүжүүлэгчийн хувьд PC-ийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ач холбогдлын талаархи шинжээчдийн үнэлгээ
302. ҮНЭЛГЭЭНИЙ ПАРАМЕТР Жирийн асран хүмүүжүүлэгч, М эцэг эх, М "1. Боловсролын сэдэл 4.5 4.8
303. Хувь хүний чанар 4.7 4.9
304. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар 4.2 4.7
305. Хувь хүний бүрэлдэхүүн ерөнхийдөө 4.5 5.0
306. Ардын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн туршлагын мэдлэг 4.8 4.8
307. Хөгжил хүмүүжлийн ерөнхий зүй тогтлын талаарх мэдлэг 4.4 4.4 хүүхэд
308. Тодорхой 4.5 4.7 насны үеийн сэтгэл зүйн онцлог, насны хямралын талаарх мэдлэг.
309. Эцэг эхийн асаргаа сувилгаагүй хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийн талаарх мэдлэг 2.1 4.9.
310. Хөгжил, зан үйлийн гажигтай 3.3 4.8 хүүхэдтэй харилцах арга, хэлбэр, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэг.
311. Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх гэр бүлийн онцлог, түүний 1.0 5.0 хүүхэд хамгааллын байгууллагын тогтолцоонд эзлэх байр суурь, асран хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгын талаархи мэдлэг.
312. Гэр бүлийн хүмүүжлийн тодорхой чиглэл, хэлбэр, арга, 4.8 4.8 аргын талаархи мэдлэг.
313. Өөрийн (үрчлэгдсэн) хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийн талаарх мэдлэг 4.8 4.9.
314. Гностик бүрэлдэхүүн бүхэлдээ 4.4 5.0
315. Аналитик ур чадвар 4.7 4.8
316. Урьдчилан таамаглах чадвар 4.1 4.5
317. Проекцийн чадвар 4.3 4.5
318. Дайчилгааны ур чадвар 4.3 4.7
319. Хөгжлийн ур чадвар 4.7 4.8
320. Баримжаа олгох ур чадвар 4.4 4.6
321. Харилцааны ур чадвар 4.5 4.8
322. Интерактив ур чадвар 4.5 4.5
323. Мэдрэх чадвар 4.6 4.81. Дотоод сэтгэлгээ 4.4 4.61. Өөрийгөө хянах 4.6 4.71. Өөрийгөө зохицуулах 4.5 4.7
324. Багшлах ур чадвар ерөнхийдөө 4.5 4.9
325. M, M "тооцоолсон үзүүлэлт бүрийн дундаж ач холбогдол
Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүдийг хянан үзэхээр нийтэлж, диссертацийн эх бичвэрийг (OCR) хүлээн зөвшөөрөх замаар олж авсан болохыг анхаарна уу. Үүнтэй холбогдуулан тэдгээр нь таних алгоритмын төгс бус байдалтай холбоотой алдааг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.
В.В. Коробкова
Пермийн улсын багшийн их сургуулийн багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор
Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]
Энэхүү нийтлэлд эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн мөн чанар, агуулгыг тодорхойлох онолын хандлагыг авч үзэх болно; эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийн талаархи зохиогчийн байр суурь, үүнд сэдэл, чиг баримжаа, үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын болон үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан болно; Эцэг эхийн чадварыг хөгжүүлэх ажлын үндсэн арга, хэлбэрийг танилцуулав.
Түлхүүр үг:эцэг эхийн ур чадвар, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар, эцэг эхийн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсэг, эцэг эхтэй ажиллах арга, хэлбэр.
Сүүлийн жилүүдэд төрөөс гэр бүлийн үнэ цэнийг дэмжихэд анхаарч байгаа нийгмийн нөхцөл байдалтай холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй нь уг үзэгдлийг судлах сонирхол нэмэгдэж байна. эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар.Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанарыг тодорхойлох орчин үеийн шинжлэх ухааны хандлагын дүн шинжилгээ нь үүнийг соёл-түүх, соёлын үнэт зүйл, нийгэм-эдийн засаг, угсаатны, шашин шүтлэг, оюун санааны олон хүчин зүйлээс шалтгаалан олон талт, олон талт үзэгдэл гэж ярих боломжийг бидэнд олгодог. , сэтгэл зүйн болон бусад гарал үүсэл.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд нэр томъёог тэмдэглэх нь зүйтэй "эцэг эхийн ур чадвар"; "эцэг эхийн үр ашиг"; "эцэг эхийн нийгэм-сэтгэл зүйн чадамж", "чадварлаг эцэг эх"гэх мэтийг "эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар" гэсэн нэр томъёоны аналог гэж үзэж болох бөгөөд үүний дагуу ижил утгатай.
Уран зохиолд эцэг эхийн ур чадварын асуудлын хөгжлийн түвшин маш бага байна.
Эцэг эхийн чадамжийн үзэгдлийн орчин үеийн судлаачдын үзэж байгаагаар эцэг эхтэй хамтран ажиллах өмнөх туршлага нь танин мэдэхүйн харилцан үйлчлэлийн стратеги дээр суурилж, гол зорилго нь мэдлэг олгох, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл "эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёл" юм. . Эцэг эхийн туршлагын сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн репертуарыг дутуу үнэлдэг. Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа энэ цоорхойг нөхөхийг эрмэлздэг.
Үндсэн онолын суурьЭцэг эхтэй ажиллах ур чадварт суурилсан хандлагыг боловсруулах, үндэслэл болгох нь бидний бодлоор: онолын хөгжил юм. мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар,орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, түүнчлэн тулгамдсан асуудалд зориулсан өргөн хүрээний шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд өргөнөөр төлөөлдөг. эцэг эхболон эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх.
С.И.Ожеговын толь бичигт "чадвар" гэсэн ойлголтыг ухамсар, аливаа салбарт эрх мэдэл, чадвартай байх гэж тодорхойлдог. Уламжлал ёсоор дор ур чадвар(Латин хэлний чадвараас - тодорхой үйл ажиллагааны мэдлэг, туршлага) нь бодит амьдралын нөхцөл байдал, ялангуяа тодорхой бус нөхцөл байдалд мэдлэг, амьдралын туршлага, үнэт зүйлсийг ашиглан гарч ирдэг асуудал, ердийн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд хувь хүний хүсэл, чадвар гэж ойлгогддог. болон хандлага. Ийнхүү мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь хүний бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амжилттай шинэчлэгддэг гэдгийг Ж.Рэвэн онцолж байна. тэдний ач холбогдлыг хувийн хүлээн зөвшөөрөх, ухамсарлах. И.А.Зимняя чадвар нь илүү өргөн хүрээтэй гэж үздэг мэдлэг, ур чадвар,тэр бол орнотэд; Үүнээс гадна ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд үүнийг онцлох шаардлагатай түүний зан үйлийн илрэлийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын зохицуулалт;хамгийн чухал нь чадамжийн агуулга түүнийг хэрэгжүүлэх сэдвийн хувьд үргэлж чухал ач холбогдолтой .
"Чадвар" гэдэг үгийн утгыг үндэслэн судлаачид эцэг эхийн чадамжийн тухай ойлголтыг янз бүрээр тайлбарладаг.
Чадамжийн агуулга нь түүнийг хэрэгжүүлэх сэдвийн хувьд үргэлж чухал ач холбогдолтой байдаг тул О.Л.Зверева эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхойлдог. хүүхдийн хэрэгцээг ойлгож, түүнийг хангах боломжийг бүрдүүлэх, хүүхдийг аз жаргалтай болгох, зарим зүйлийг хүүхдийн хөгжлийн үүднээс харах чадвар .
Үүнтэй адилаар "нийгмийн чадварлаг эцэг эх" гэж гадаадын зохиолч Д.А. Вольф болон Р.Л. Burgess, тэдгээрийг тодорхойлох "Эцэг эхийнхээ хүүхэдтэй харьцах туршлагыг ажигласны үндсэн дээр тухайн нөхцөл байдалд тохирсон хариу арга хэмжээг тодорхойлох чадвартай" .
UDOD-ийн нөхцөлд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёл, чадамжийн асуудлыг судалдаг Ю.А.Гладкова сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлдог. Хүүхдийн хүмүүжилд өндөр чанартай үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог харьцааны харьцаа, эцэг эхийн хувийн шинж чанар. .
Сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үзэгдлийн талаар нэлээд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх ажлыг В.В.Селинагийн судалгаанд оруулсан бөгөөд тэрээр бага насны хүүхдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлдог. сэтгэл хөдлөлийн-дурын, урам зоригийн багц
Хүүхдийг үнэ цэнэ гэж хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл, чадвар, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн мэдлэгийг эзэмшиж, хүүхэдтэй хамтран ажиллах янз бүрийн аргыг ашиглах хүсэл эрмэлзэл, чадвараар илэрдэг тэдний зан чанарын үнэ цэнэ, танин мэдэхүй, харилцааны болон үйл ажиллагааны шинж чанарууд. .
Тиймээс бидний судалгаанд орчин үеийн уран зохиолд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн үзэгдлийг тодорхойлохын тулд чадамжийн уламжлалт тодорхойлолт, янз бүрийн судалгааны байр суурийн дүн шинжилгээнд үндэслэн хийсэн болно. эцэг эхийн ур чадваргэж тайлбарлав эцэг эхийн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, туршлагад үндэслэн хүүхэдтэй сэтгэл санааны хувьд тав тухтай, хөгжиж буй нийгэмлэгийг бий болгох, түүнд өөрийн амьдралын үйл ажиллагааны субьект байр суурийг бий болгоход бэлэн байх, чадвар.
Судалгааны байр суурийн дүн шинжилгээ нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд эцэг эхийн чадамжийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох нэг арга зам байдаггүйг харуулж байна.
Эцэг эхийн чадамжийн үзэгдлийн үнэ цэнэд суурилсан үзэл бодлын үүднээс орчин үеийн судлаачдын бүлэг (Е. П. Арнаутова, Т. О. Смолева, Т. А. Куликова гэх мэт) үүнийг ялгаж үздэг. семантик, сүнслэгболон этологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.Чадамжид суурилсан эцэг эхийн хүмүүжлийн чанарын талаархи мэргэжилтнүүдийн эргэцүүлэл нь оюун ухаан, мэдрэмж, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг онцолдог. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын амжилттай харилцааны гол талбар бол эцэг эхийн хувийн туршлагын янз бүрийн талуудыг нэгтгэх явдал юм: танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, мэдрэхүйн, оюун санааны, харилцааны, тоглох, эргэцүүлэн бодох.
Соёл судлалын аргын хүрээнд В.Н.Бушин эцэг эхийн чадамжийн бүтцэд багтдаг. аксиологийн, технологийн нэгдэлболон хувийн болон бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Аксиологийн бүрэлдэхүүн хэсэгэцэг эхийн үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний "Би эцэг эх" гэсэн байр суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр тэрээр хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлдог. Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэгхарилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах, хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах, тухайн үйл явдлын үед түүнийг таних, салгах үйл явцыг хэрэгжүүлэх мэдлэг, чадвар, ур чадварыг багтаана. Хувийн болон бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэгтухайн гэр бүлийн нөхцөл байдалд үндэслэн үйл явдлын нийгэмлэгийг бие даан бий болгох эцэг эхийн урам зоригтой чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Бага насны хүүхдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлахдаа В.В.Селина түүний бүтцэд багтсан болно сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ, танин мэдэхүйболон харилцааны болон үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд.Н.Ш.Тюрина эцэг эхийн чадамжийг хувь хүний нэгдмэл шинж чанар гэж тодорхойлж, түүний бүрэлдэхүүнд дараахь чадварыг багтаасан болно. нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, харилцааныболон сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн талбарууд .
Бидний үзэж байгаагаар эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийг хувь хүний үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын онолд үндэслэн тодорхойлохыг зөвлөж байна (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович гэх мэт). Хүний үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын ерөнхий бүтцэд тэд ялгадаг сэдэл блок,асуудлыг шийдвэрлэх үүрэг хариуцлага, үүргийн мэдрэмж зэрэг; чиг баримжаа блок,үйл ажиллагааны нөхцөл, түүнд тавигдах шаардлагын талаархи мэдлэг, санаанаас бүрдэх; үйлдлийн блок,үйл ажиллагааны арга, техник, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх үйл явц гэх мэтийг агуулсан байх; сэтгэл хөдлөлийн-дурын блок,өөрийгөө хянах, өөрийгөө дайчлах, үүргээ биелүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг удирдах чадвараар илэрхийлэгддэг; үнэлгээний блоконовчтой дүрс бүхий асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын бэлэн байдал, дагаж мөрдөх өөрийн үнэлгээ гэж.
Тиймээс, хувь хүний үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын бүтцэд үндэслэн бид эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.
- сэдэл өгөх бүрэлдэхүүн хэсэг:өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны явцад илүү үр дүнтэй байх хэрэгцээг ухамсарлах; эцэг эхийн туршлага, боловсролын даалгавар, гэр бүлийн боловсролын үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаархи тэргүүлэх чиглэлийн талаархи мэдлэг; эцэг эхчүүд өөрсдийгөө бүтээлч боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох тухай ойлголт;
- чиг баримжаа олгох бүрэлдэхүүн хэсэг:гэр бүл дэх хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг эзэмшсэн байх; сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх орчин үеийн арга, техникийн талаархи мэдлэг; хүүхэд хүмүүжүүлэх анхны аргуудын талаархи мэдлэг;
- үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг:Боловсролын арга, хэрэгсэл, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тактик, стратегийг практикт ашиглах чадвар; Хүүхдэд субьект хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх, хүүхдийн зан төлөвөөс хамааран зан төлөвийг өөрчлөх, харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар;
- сэтгэл хөдлөлийн-дурын бүрэлдэхүүн хэсэг:эцэг эхийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар; итгэлцэл, сэтгэл зүйн аюулгүй байдал, эрх тэгш хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох чадвар; хүүхэдтэй харилцах эерэг чиглэлд стресстэй нөхцөл байдлыг бүтээлчээр даван туулах чадвар (эерэг хандлага, үр дүнтэй харилцаа холбоо);
- Үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг:сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө зохицуулах чадвар, өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө хянах, эцэг эхийн зан үйлийг үнэлэх чадвар; туршлагадаа дүн шинжилгээ хийх, боловсролын стратегийн хэрэглээний үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвар.
Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварын үзэл баримтлалын мөн чанар, бүтцийг тодорхойлох нь эцэг эхтэй хийх ажлын үндсэн арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг тодорхойлох боломжийг олгодог. субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлд суурилсан идэвхтэй хэлбэрүүд.
Мэргэжилтнүүдийн эцэг эхтэй уулзалт зохион байгуулах нь дараахь зүйлийг хангах ёстой: шаардлагатай мэдлэгийг олж илрүүлэх, асуудлын шийдлийг олох ажилд эцэг эхчүүдийг идэвхтэй оролцуулах; бусад эцэг эхчүүдтэй туршлага солилцох, танил мэт санагдах нөхцөл байдлыг "өөр өнцгөөс харах" боломж; бага насны ертөнцөд орж, улмаар өөрийн хүүхэдтэйгээ ойртох боломж.
Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга, технологи нь сургалт, төслийн үйл ажиллагаа, бүлгийн ажил, кейс дүн шинжилгээ хийх, кейс шийдвэрлэх, урлагийн эмчилгээний арга техник, эцэг эхийн чадамжийн мэдээллийн технологийн дэмжлэг юм.
Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ нь эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь орчин үеийн боловсролын практикт хамааралтай бөгөөд цаашдын судалгаа шаардлагатай байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.
Уран зохиол
1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V.Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх: сурган хүмүүжүүлэх санаа, шийдэл: Монограф. - Н.Тагил: Хэвлэл мэдээллийн хэвлэл, 2005.
2. Винникот Д.В.Гэр бүл, хувь хүний хөгжил. Ээж, хүүхэд. - Екатеринбург, 2004 он.
10. Тюрина Н.Ш.Нярайн болон бага насны сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эхийн нөхөн сэргээх чадварыг хөгжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Диссертацийн хураангуй. dis. ... c.p.n. - М., 2008.
ОРЧИН ҮЕИЙН СУДАЛГААНД ЭЦЭГ ЭХИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн мөн чанар, АГУУЛГА
В.В. Коробкова
сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Пермийн улсын багшийн их сургуулийн ахлах багш
Уг нийтлэлд эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн мөн чанар, агуулгыг тодорхойлох онолын хандлагыг авч үзэх болно; Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцийн талаархи зохиогчийн байр суурь, үүнд сэдэл, чиг баримжаа, үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, тооцоолсон бүрэлдэхүүн хэсгүүд; эцэг эхийн чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга, ажлын хэлбэрүүд.
түлхүүр үгс:эцэг эхийн ур чадвар, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар, эцэг эхийн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсэг, эцэг эхтэй ажиллах арга, хэлбэр.
Одоогоор олон улсын нэр томъёо байдаг "Эцэг эхийн боловсрол", энэ нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ сурган хүмүүжүүлэгчийн үүргээ биелүүлэхэд нь туслах явдал юм.
Гэр бүлийн асуудлын судалгаанаас үзэхэд эрсдэлтэй, асуудалтай гэр бүлийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх, зөвлөмж өгөх нь зөвхөн гэр бүлд төдийгүй дотоод хэрэгцээ, нийгмийн өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан гэр бүл бүрийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд шаардлагатай байдаг. нийгмийн институт.
Эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээ нь дээр тулгуурладаг
нэгдүгээрт, эцэг эхийн дэмжлэгийн хэрэгцээнд,
хоёрдугаарт, боловсролтой эцэг эхийн хүүхдийн хэрэгцээнд,
Гуравдугаарт, гэрийн боловсролын чанар ба нийгмийн нийгмийн асуудлуудын хооронд маргаангүй холбоо байгаа эсэх.
"Эцэг эхийн хүмүүжил" гэсэн ойлголт нь гэр бүлийн нөлөөний талаархи асуултуудыг агуулдаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхболон ерөнхийдөө түүний хөгжил, түүнчлэн асуултууд гэр бүлийн нийгэм, соёлтой харилцах харилцаа.
зорилгоЭцэг эхийн хүмүүжил нь тэдэнд сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хэрэгтэй хэтийн төлөвийг бий болгох явдал юм. Эцэг эхийн хүмүүжил нь юуны түрүүнд өөртөө итгэлтэй, шийдэмгий болж, боломжоо олж харж, хүүхдийнхээ өмнө хариуцлага хүлээхэд нь туслах ёстой. Эцэг эхийн боловсролыг гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ, гэр бүл, гэр бүлийн асуудлаарх гэр бүлийн зөвлөгөөг тусад нь авч үзэх нь хувь хүн, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд чиглэсэн ажлын тодорхой хэлбэрүүд бөгөөд энэ нь хүний оюун ухаанд чиглэсэн хүмүүжлийн ажил юм.
Жэйн Адамс, Альфред Адлер, Рудольф Дрейкурс, Бенжамин Спок, Чайм Жино, Уильям Глассер, Том Гордон, зэрэг эрдэмтэн багш нарын үйл ажиллагааны ачаар эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх чиглэлээр онол практикийн асар их туршлага гадаадад хуримтлагдсан. бусад.
Эцэг эхийн гадаадад боловсрол олгох нь дараах хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.
Нийгэмд ерөнхийдөө боловсрол, ялангуяа эцэг эхийн боловсролд ноцтой, хүндэтгэлтэй хандах хандлага. Энэ нь эцэг эх, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн боловсролын тусгай хөтөлбөрийг нэлээд идэвхтэй боловсруулж, насанд хүрэгчид гэрийн даалгавраа хийхэд бэлэн байх, үр дүнтэй зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэтээр илэрдэг.
Төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөрүүдэд санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэх олон янзын хэлбэр, аргууд нь эцэг эхчүүдэд сонгох эрхийг олгож, хүүхдээ хүмүүжүүлэх үүрэг хариуцлагаа ухамсарлахад нь түлхэц өгдөг.
Эцэг эхийн боловсролын практик чиг баримжаа, эцэг эхийн амьдралд тулгардаг сонирхол, асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх.
Эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд үр бүтээлтэй харилцах техникийн аргуудыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.
Эцэг эхийн боловсролд хандах хандлагыг дихотомоор ялгах: санал болгож буй хөтөлбөрүүд нь тодорхой шашны шашны ёс суртахууны үнэт зүйлс дээр суурилсан, эсвэл ёс суртахууны асуудал, хүний дотоод тэмцлийн талбарыг үл тоомсорлож, зөвхөн үр дүнтэй байдлын асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд зан үйл.
Боловсролын агуулгын ихэнх хэсэг нь сэтгэлзүйн сургуулийн янз бүрийн чиглэлийг төлөөлдөг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, арга техник юм: психоанализаас эхлээд зан төлөв, гүйлгээний шинжилгээ, психосинтез гэх мэт.
Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх хүрээнд юуны түрүүнд хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйд чиглэсэн мэдээлэл, боловсролын хандлагыг санал болгодог. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч ба эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн энэхүү загвар нь урьдчилан сэргийлэх шинж чанартай байдаг. Энэ нь гэр бүлийн боловсролын чадавхийг өргөжүүлэх, сэргээх, хүүхдийн нийгмийн боловсрол олгох үйл явцад эцэг эхийг идэвхтэй оролцуулах зорилготой юм. Энэ нь нэг талаас "Гэр бүлийн амьдралын ёс зүй, сэтгэл зүй" тусгай сургуулийн хичээлээр дамжуулан залуучуудыг гэр бүлийн амьдралд бэлтгэх, нөгөө талаас эцэг эхчүүдийг олон төрлийн асуудлаар сургах явдал юм.
Ирээдүйн хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлтгэл;
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хүүхдийн зохистой зан үйлийг төлөвшүүлэхэд эцэг эхийн үүрэг;
Гэр бүл дэх янз бүрийн үеийн харилцаа, хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд эерэг харилцааг бий болгох;
Хүйс, насыг харгалзан гэр бүлд хүүхэд өсгөх;
"Хэцүү" өсвөр насныхныг хүмүүжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд, хайхрамжгүй байдал, орон гэргүй байдлын хүүхдийн сэтгэцэд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийн асуудлууд;
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх мөн чанар, түүний зохион байгуулалт, хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдан чиглүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг;
Гэр бүл дэх хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд урамшуулах, шийтгэх;
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд эцэг эхчүүдийн гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаанууд;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бие бялдар, оюун санааны хөгжилд хүмүүжүүлэх онцлог;
Гэр бүл дэх хөдөлмөрийн боловсрол, хүүхдэд мэргэжил сонгоход нь туслах, хүүхдийн мэргэжлийн хандлага, хандлагыг тодорхойлох, хөгжүүлэх асуудал;
Гэр бүл дэх хүүхдийн ажил, суралцах, амрах, чөлөөт цагаа өнгөрөөх дэглэмийг зохион байгуулах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх;
Хүүхдийн ёс суртахуун, бие бялдар, гоо зүй, бэлгийн боловсрол;
Бага насны харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;
Хүүхдийн архидалт, мансууруулах бодис донтох, биеэ үнэлэх шалтгаан, үр дагавар, одоо байгаа хүүхдийн эмгэг дэх эцэг эхийн үүрэг, хүүхдийн эрүүл мэнд, тэдний эцэг эхийн нийгмийн эсрэг донтолттой харилцах харилцаа.
Эдгээр зорилгын үүднээс янз бүрийн ажлын хэлбэрийг ашигладаг: лекц, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх семинар гэх мэт.
Лекц, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний ойролцоо сэдвүүд:
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг.
гэр бүлийн боловсролын боломж.
Гэр бүлийн уур амьсгал.
Гэр бүлийн үүрэг, харилцаа холбоо.
Гэр бүлийг систем болгон.
Гэр бүл бол сэтгэцийн гэмтлийн эх үүсвэр.
Эвдэрсэн бүтэцтэй айл.
Гэр бүлийн зөрчилдөөн, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал.
Эцэг эхийн хувийн жишээ.
Муухай, асуудалтай гэр бүл.
Зөрчилдөөн, ёс суртахуунгүй, нийгэмшсэн гэр бүл.
Бүтээлч, эв найртай гэр бүл.
Хүүхдүүд бол болзолгүй үнэ цэнэ.
Хүүхдийг яаж хайрлах вэ.
Гэр бүл дэх шагнал, шийтгэл.
Гэр бүлийн хүчирхийлэл.
Гэр бүлийн боловсролын зөрчлийн төрөл, хүүхдийн мөн чанар.
Эцэг эхийн байр суурь, эцэг эхийн програмчлал.
Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын насны динамик.
Хүүхэд, эцэг эхийн зөрчил: урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх.
Хүүхдийн хөгжил дэвшил, сахилга батгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд гэр бүлийн үүрэг.
Бага насны нийгэм-сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт.
Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн хазайлт, түүнээс урьдчилан сэргийлэх.
Эцэг эхийн ур чадварын сайн үндэс нь онолын мэдлэг, түүнийг гэр бүлийн боловсролын туршлагад нэгтгэх, бодит бэрхшээлийг шийдвэрлэх хэлэлцүүлэг, семинараар дамжуулан нэгтгэх явдал юм. Дүрмээр бол тэдгээрийг судалж буй материалыг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, гэр бүлийн боловсролын туршлагатай холбох зорилгоор лекц, ярианы дараа зохион байгуулдаг. Гэр бүлийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн тестийг санал болговол эцэг эхчүүд илүү идэвхтэй байх болно.
Практик хичээлүүдийн ойролцоо сэдвүүд:
Та ямар эцэг эх вэ.
гэр бүлийн боловсролын туршлага.
Та ямар хүүхэдтэй вэ?
Эцэг эхчүүдэд юу санаа зовдог вэ.
Цэцэрлэгт хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн хөтөлбөр.
Сургуулийн хөтөлбөр, сурах бичиг.
Хүүхдүүдийн сурахад бэрхшээлтэй байдаг.
Хүүхдээ сурахад хэрхэн туслах вэ.
Хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог.
гэр бүлийн бичил цаг уур.
Та хүүхэдтэйгээ сайн уу.
Хүүхэд, эцэг эх: сөргөлдөөн эсвэл хамтын ажиллагаа.
Аз жаргалтай хүүхдүүд, эцэг эхчүүд.
Төгс хүүхэд, төгс эцэг эх.
Та хүүхдүүддээ шударга байна уу.
Хүүхдэд хайраа хэрхэн хүргэх вэ.
Хүүхдэд өгсөн нэхэмжлэлийн жагсаалт.
Хүүхэдтэй хэрхэн хариуцлага хуваалцах вэ.
Практик сургалтын явцад олж авсан нийгмийн ур чадвар нь: өрхийн төсвөө зөв зохистой хөтлөх, гэрийн үйл ажиллагааг зөв зохицуулах, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн зөв хооллолт, ариун цэвэр, эрүүл ахуйн ур чадвар, гэр бүлийн амьдралын ёс зүй, гэр бүлийн гишүүдийн харилцааны соёл зэрэг байж болно. , асуудалтай нөхцөл байдалд нийгмийн зохих хариу арга хэмжээ авах гэх мэт.
Сурган хүмүүжүүлэх даалгавар:
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх.
Гэрийн сургалтын зохион байгуулалт.
Гэр бүлийн уншлага.
Гэр бүл дэх ажлын зохион байгуулалт.
Гэр бүлийн эдийн засаг.
Гэр бүлийн хобби.
Гэр бүлийн аялал, аялал.
Гэр бүлийн амралт.
Гэр бүлийн шинэ уламжлал.
Гэр бүл дэх хүүхдийн өдөр тутмын дэглэм.
Хүүхдэд өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх.
Гэртээ хүүхэд асрах.
Хүнд нөхцөлд байгаа гэр бүлийн дэмжлэг.
Гэр бүлийн зөрчилдөөний дүн шинжилгээ.
Миний хүүхдэд бичсэн захидал.
Хүүхдийн найзуудтай уулзах.
Гэр бүлийн үдэш.
Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн уламжлалт хэлбэр бол ангийн амьдралын тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх, гэр бүлийн боловсролын үр дүн, туршлагыг үнэлэх, боловсролын шинэ зорилтуудыг дэвшүүлэх, эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, нөхцөлийг бүрдүүлэх эцэг эхийн хурал юм. багш нартай хамтын ажиллагаагаа өргөжүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн.
Шинэ хэлбэр - эцэг эхийн хурал. Тэдэнд илтгэл тавих сэдвүүд нь явцуу, сэдэвчилсэн, хэрэгжих боломжтой байх ёстой бөгөөд энэ нь идэвхтэй санал солилцоход хүргэдэг. Чуулганы давтамж жилд 1-2-оос ихгүй байна.
Жишээлбэл, "Гэр бүл дэх хүүхдийг урамшуулах, шийтгэх" сэдвээр эцэг эхийн бага хурал дээр дараахь асуултуудыг тавьж болно.
1. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд урам зориг ямар үүрэгтэй вэ? Төрөл бүрийн урамшуулал таны хүүхдэд үзүүлсэн эерэг нөлөөллийн жишээг хэл.
2. Та гэр бүлийн боловсролд ямар төрлийн урамшуулал ашигладаг вэ?
3. Хүүхдийн үнэнч шударга, үнэнч, хөдөлмөрч, хүнийг хүндлэх сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд урам зориг ямар байр суурь эзэлдэг вэ?
4. Хүүхдийг урамшуулах арга хэмжээ хэрэгтэй юу? Хүүхдийг хэт их магтах шалтгаан юу вэ?
5. Хүүхэд насаа эргэн сана. Та гэр бүлээрээ шийтгэгдсэн үү? Та шийтгэлийн талаар ямар бодолтой байдаг вэ? Шийтгэл таны хүсээгүй үйлдлээс сэргийлсэн үү?
6. Бие махбодийн шийтгэлийн талаар та ямар бодолтой байдаг вэ? Үүнд хүүхэд ямар хариу үйлдэл үзүүлдэг вэ?
7. Биеийн шийтгэл, таны хүүхдэд зан чанарын сөрөг шинж чанар үүсэх хоёрын хооронд хамаарал бий юу?
8. Албан тушаал дэвших, шийтгэхэд эцэг эхийн шаардлагын нэгдмэл байдал нь ямар ач холбогдолтой вэ?
9. Хүүхдийн хүмүүжилд урам зориг, шийтгэл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг талаар ямар алдартай багш нарын хэлсэн үг танд ойлгомжтой бөгөөд ойр байдаг вэ?
Энэ аргын гол сул талуудын нэг нь эцэг эхийн боловсролын нэргүй шинж чанар юм, учир нь эцэг эхтэй хийх аливаа ажил нь гэр бүлийн тодорхой бүлгүүдийн хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлбэл илүү үр дүнтэй байдаг. Тиймээс ажил эхлэхийн өмнө эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын хэрэгцээг оношлох шаардлагатай.
Янз бүрийн эрсдэлт бүлгийн эцэг эхчүүдийн боловсролын хэрэгцээг илүү нарийвчлан авч үзье. Ийм гэр бүлтэй хамтын ажиллагааг хэвшмэл хөтөлбөр дээр үндэслэн байгуулж болохгүй нь ойлгомжтой. Уламжлалт байдлаар тодорхойлогдсон эрсдэлт бүлгийн эцэг эхчүүдийг хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй эсвэл тулгарч болох асуудлуудын үндсэн дээр ялгах хэрэгтэй.
ГАНЦААРАА ЭЭЖҮҮД.
Энэ бүлгийг маш залуу эхчүүд, заримдаа сургуулиа төгсөөгүй, мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж амжаагүй (ихэвчлэн хүүхдүүдээ эмээ нар өсгөдөг), 40-өөс дээш насны эмэгтэйчүүд төлөөлдөг. нас, эрүүл мэндээс шалтгаалсан эрсдэл.
Ганц бие залуу ээж бусдаас илүүтэйгээр хүүхдээ бусдад таатай хүлээж авна гэдэгт эргэлздэг. Заримдаа түүний зан авир нь санаатайгаар бие даасан байдаг ч энэ нь хамгаалалтын хариу үйлдэл хийхээс өөр зүйл биш юм. Эцсийн эцэст, өрх толгойлсон ээж бол зөвхөн тохиолдлын асуудал биш, энэ нь гэр бүлийн харилцааг бий болгож чадахгүй байх, тэсвэрлэшгүй их хариуцлага хүлээх асуудал бөгөөд заримдаа үүнийг өөрөөсөө салгаж, өөр хүнд шилжүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Олон өрх толгойлсон эхчүүд хүүхдэдээ дургүйцэх мэдрэмж өндөр байдаг.
Хэрэв багш нь ёс суртахуун, үнэ цэнийг үнэлэхгүйгээр түүнтэй харилцах арга замыг олж чадвал хамтран ажиллах боломжтой. Үүний зэрэгцээ эх хүний дотоод ертөнцийг хөндөх ёсгүй, харин эсрэгээрээ үүрэг, хариуцлагын хуваарилалтыг ялгах хэрэгтэй. Энэ ангиллын эцэг эхийн эрх зүйн ухамсарыг хөгжүүлэх нь тэдний нийгмийн хамгааллын чухал хүчин зүйл юм.
Дунд эргэм насны ганц бие ээж бол дүрмээр бол нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч бараг засч залруулах боломжгүй дотоод байр суурьтай, зан үйл, ёс суртахууны тодорхой зарчимтай эмэгтэй юм. Гэсэн хэдий ч та ийм эцэг эхэд хүүхдээ болон бусад хүмүүсийг шинэ байдлаар харахад тусалж чадна. Тэр дассан болохоор ойр ойрхон ойлгохгүй байх эвгүй мэдрэмжийг мэдрэхээ больсон. Аналитик ажиглалт, өөрийгөө боловсролын үйл явцад оруулах нь энэ эцэг эхийн бүлэгтэй хамтран ажиллах боломжтой арга юм.
Ганц бие эхчүүдийн амьдралд ямар асуудал тулгарч болох, эдгээр асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ; Хүүхэд өөр өөр хүйсийн хүмүүст, ирээдүйн гэр бүлдээ зохих хандлагыг төлөвшүүлэх, эцэг эх байх үүрэг хариуцлагын асуудлыг ойлгоход нь туслахын тулд хүүхэдтэй ямар төрлийн яриа өрнүүлэх ёстой вэ ... Эдгээр нь бүгд сэдэв юм. боломжит хэлэлцүүлгийн талаар.
САЛСАН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД.
Гэр бүл салсан эцэг эхчүүдэд тохиолддог нийтлэг асуултууд: хүүхдүүдийг өөр эцэг эхтэй хэрхэн харьцах нь тэдэнд бага зэргийн гэмтэл учруулах (хууль эрх зүйн болон харилцааны тал); гэмтлийн үр дагаврыг арилгахын тулд хүүхдүүдтэй хэрхэн харилцаа тогтоох; хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүйн тулд хувийн болон дотно харилцааг хэрхэн бий болгох гэх мэт.
Хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэрэг асуудал онцгой ач холбогдолтой байдаг; нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн гэр бүлийн ердийн загвараас гэр бүлийн хазайлт; Хүүхдийн хүмүүстэй харилцах харилцааны чухал эх сурвалж болох эцэг байхгүй байх нь таних загвар юм.
Энэхүү эрсдэлт бүлгийн эцэг эхчүүдэд туслах зорилготой боловсролын хөтөлбөрүүдэд гэр бүлийн өнгөрсөн болон одоогийн амьдралын олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд тэднийг илүү хувь хүн болгох хэрэгтэй.
ОЛОН ХҮҮХЭДТЭЙ ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД.
Өнөөдөр том гэр бүлүүд төрөөс тодорхой хэмжээний материаллаг тусламж авдаг ч ихэнхдээ бага орлоготой байдаг. Нэмж дурдахад, ийм гэр бүлд өмнөхөөсөө хамаагүй илүү хувь хүн, орон гэргүй байдал байдаг.
Эцэг эхийн захиалга бол юуны түрүүнд нийгэм-сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх явдал юм: дотоод сэтгэлийн хямрал, ядаргаа, хүүхдийн гэм буруугийн мэдрэмжийг даван туулах. Бусад эрсдэлт бүлгийн эцэг эхчүүдтэй харьцуулахад тэд эцэг эхийн янз бүрийн асуудлыг сонирхож, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран ажиллахад илүү хялбар байдаг бөгөөд тэдний санаачлагыг харуулахад илүү идэвхтэй байдаг.
Олон хүүхэдтэй эцэг эхчүүдийн боловсролыг хувийн санаачилгад үндэслэн байгуулж болох боловч тэдний чөлөөт цагийг хязгаарлахыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зөвхөн давж заалдах эсвэл "гэрийн даалгавар" үнэхээр сонирхолтой байвал эдгээр эцэг эхчүүд үүнд хариулах болно.
Олон хүүхэдтэй эцэг эхчүүдийн дунд цочирдуулах хандлагатай хүмүүс байдаг. Тэдний хувьд хүүхэд төрөх нь (ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр) хувийн өөрийгөө батлахтай холбоотой байдаг. Тэд архи ууж болно, шашны бүлэгт багтаж болно, гэр бүлдээ өөрсдийн дүрэм журмыг зааж өгч болно: зургаан хүүхэд, гурван нохой, бүгд шалан дээр унтдаг, хүүхдүүдийг сургуульд оруулахгүй, багшийн хаалга онгойлгохгүй. Ийм эцэг эхийн ашиг сонирхолд нийцсэн боловсролын хөтөлбөрийг тодорхойлоход хэцүү байдаг, гэхдээ ийм гэр бүлтэй ямар нэгэн харилцаа тогтоох нь харилцаа холбоогүй, бүр "зэрлэг" байснаас дээр гэдэг нь тодорхой юм.
ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД.
Хүрээлэн буй орчин нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ихээхэн үл итгэлцэл, ихэвчлэн ачаа мэт хардаг. Тэд энгийн сургуульд элсэхийг хүсэхгүй байна. Эцэг эхчүүдэд шаардлагатай нийгмийн болон боловсролын туслалцаа байдаггүй. Гэсэн хэдий ч гадаад орнуудын туршлагаас харахад сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сургуульд амжилттай суралцаж, бусад сурагчдын хүмүүнлэгийн илрэлийг өдөөдөг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх, багш нар болон бусад хамаатан садан нь амьдралын хатуу хязгаарлалттай хүний хувьд хүүхдэд хандах хандлагаа эргэн харах шаардлагатай байна. Эдгээр хүүхдүүдийн хөгжлийн зам нь бэрхшээлийг баатарлаг даван туулахтай холбоотой юм. Анхаарал, хайр, тэвчээр, хамтарсан үйл ажиллагааг сайтар хийх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхчүүд хүүхдэд үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх мэдлэг, нөхөн олговор олгох ур чадвар шаарддаг. Тэд хүүхдүүдийнхээ төлөө илүү урт хугацаанд хариуцлага хүлээдэг тул тэдэнд эцэг эхийн болон гэр бүлийн харилцааны өргөн хүрээний ур чадвар хэрэгтэй.
Зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэртээ сурдаг. Багш нар сургалтандаа тэр бүр бэлтгэгддэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эцэг эх, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтын ажиллагаа нь хамтарсан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай ном зохиолтой танилцах үед үр дүнтэй байх болно.
ХҮҮХДИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
Энэ бүлгийг өөрийн хүүхэдгүй, хүүхэд үрчлэн авсан эцэг эх, эсвэл өөрийн хүүхэдтэй, өөр хэн нэгний хүүхдийг үрчлэн авсан эцэг, эх, өөрийн хүүхэдтэй хамтрагчтайгаа гэр бүлийн харилцаанд орсон хүмүүс төлөөлдөг. өөрийн хүүхдүүд.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын онцлог нь юуны түрүүнд хүүхэд ба үрчилж авсан эцэг эхийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн холбоонд хамаарна. Тэд хүүхдүүдээ илүү олон удаа уучилж, тэдний нөхцөл байдлыг илүү сайн ойлгож, мэдэрч, гэр бүл, омгийн уламжлалтай холбоотой зэмлэлээс татгалзаж сурах ёстой.
Хүүхэд асран хүмүүжүүлэх эцэг эхийн боловсролыг мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах гэж харж болно. Хүүхдийн хойд эх, хойд эцэгтэй харилцах харилцаа нь зөвхөн тэдний хувийн бизнес биш юм. Орчин үеийн нийгэм нь эцэг эхийн үүрэг хариуцлага, бичиг үсэгт тодорхой шаардлага тавьж болно.
Холимог гэр бүлд уугуул болон уугуул бус хүүхдүүд хамт амьдардаг бол шударга бус байдал, өрсөлдөөн, атаархал зэрэг асуудлууд илүү хурцаар тавигддаг. Ихэнхдээ хүүхэд эцэг эхээ илүү ихээр хайрладаг. Хүүхдүүдийн чадвар, эрхийнхээ төлөө өөртөө итгэх итгэлийг бий болгохын тулд насанд хүрэгчдэд холимог гэр бүл дэх харилцааг чадварлаг бий болгоход нь туслах шаардлагатай.
Шинэ гэр бүлд орсны дараа хүүхэд маш их цочирдож, гомдож болно. Хамаатан садан, эмээ өвөө нь заримдаа энэ дургүйцлийг бий болгоход ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хайртай хүнээ алдахаас үүдэлтэй өвдөлт, айдас, гашуун байдал нь дайсагнал, хайртай хүмүүсээ үзэн ядалт болж хувирдаг.
Ихэнхдээ хүүхдүүдийн шилжилтийн нас нь өргөж авсан эцэг эхчүүдэд хэцүү сорилт болдог. Тэд хүүхдийн зан үйлийн ээдрээтэй байдалд төрсөн эцэг эхээ "буруутай" гэж гүнээ итгэдэг тул үзэл бодол, хандлагыг нь маш хэцүү байдлаар өөрчилдөг. Хүүхэд асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүдэд гэр бүлийн хямралыг даван туулах, гажуудсан хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах арга замын талаар шинжлэх ухааны мэдлэг хэрэгтэй.
Цагаач эцэг эх, дүрвэгсэд
Цагаач, дүрвэгсдийн эцэг эхийн асуудал зөвхөн материаллаг болон орон сууцны асуудлаас болоод зогсохгүй, юуны түрүүнд тэдний амьдарч буй нийгэмлэгийн тэдэнд хандах хандлагаас болж хүндрэлтэй байдаг. Стресстэй нөхцөл байдалд байгаа эцэг эхчүүд бусдын сэтгэл санаа, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг анхааралтай ажиглаж, хүүхдүүдээ болзошгүй бэрхшээлүүдэд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэхийг заах хэрэгтэй.
Нийгэм, соёлын өөр орчинд анхны харилцааны туршлага нь цагаачдыг өөр хүмүүстэй харилцаж, өөрсдийгөө эсэргүүцэхэд хүргэдэг. Энэ бүхэн ийм гэр бүлийн хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.
Тиймээс шинээр гарч ирж буй асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд цагаач, дүрвэгч эцэг эхчүүдэд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламж хэрэгтэй байна.
Энэ бүлгийн боловсролын хөтөлбөрт дараахь асуудлууд багтаж болно.
Энэ чиглэлээр батлагдсан соёл, зан заншил, уламжлал, хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм;
Боловсролын тогтолцооны онцлог: үзэл баримтлал, үнэт зүйл,
Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн эрх, үүрэг, үүнд
сургууль;
Өөрийгөө хангалттай илэрхийлэх чадвар: ярианы соёл;
Соёлын хөгжлийн боломжууд;
Цагаач, дүрвэгсдэд нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх.
Үүний зэрэгцээ, хичээлүүд янз бүрийн хэлбэрээр явагдах боломжтой - нинжин сэтгэлтэй уур амьсгал нь эцэг эхийн стрессээс ангижрах, заримдаа хуримтлагдсан сөрөг мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг арилгахад туслах нь чухал юм.
Эрсдлийн бүлгийн эцэг эхтэй ангиудын бие даасан шинж чанарыг зөвлөж байна. Өвөрмөц, дотно асуудлууд байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн үзүүлэх хариу үйлдлийг бусдын өмнө гайхуулж болохгүй. Үүний зэрэгцээ эдгээр бүх бүлгийн эцэг эхийн асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэхэд тодорхой ерөнхий хэтийн төлөв байдаг. Энэ нь амьдралын тодорхой бэрхшээлтэй хүмүүст анхаарал хандуулах, хүлцэнгүй хандах хандлагатай холбоотой юм.
Ихэнх тохиолдолд сэтгэл зүйч рүү ханддаг эцэг эхчүүд эцэг эхийн буруу байр суурийг эзэлдэг, өөрөөр хэлбэл. хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь үр дүнгүй байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн мэдлэггүй байдлаас гадна үр дүнгүй эцэг эхийн шалтгаан нь дараахь байж болно.
Эцэг эхийн хатуу хэвшмэл ойлголт;
Хүүхэдтэй харилцах харилцаанд оруулсан эцэг эхийн хувийн асуудал, шинж чанар;
Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд гэр бүл дэх харилцааны онцлогийн нөлөө.
Эцэг эхийн хандлагыг гажуудуулж буй эдгээр бүх шалтгааныг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын тусламжтайгаар засч залруулж болно. Энэ зорилгоор тэд бий болгодог эцэг эхийн бүлгүүд.
Бүлгийн ажлын зорилго, хэлбэр нь эцэг эхийн сэдвээр хязгаарлагддаг. Бүлгийн гишүүдийн хувь хүний хөгжлийн зорилтуудыг тавиагүй. Бүлэг нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, тэдэнтэй харилцах асуудлыг, нэгдүгээрт, бүлгийн гишүүдийн хувийн асуудлуудыг - зөвхөн хоёрдугаарт, эцэг эхийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай хэмжээгээр хэлэлцдэг.
Залруулгын хэв маягийн дагуу - бүлгүүд бүтэцтэй, i.e. Хэлэлцүүлэг, тоглоом, гэрийн даалгавар зэрэг сэдвүүдийг зохицуулагчид санал болгодог. Тиймээс тэд илүү авторитар, тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.
Аргын үндэслэл: гэр бүл бол салшгүй систем юм. Тийм ч учраас "эцэг эх, хүүхэд" хоёрын асуудлыг зөвхөн хүүхэд эсвэл эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулгын ачаар шийдэж чадахгүй. Зэрэгцээ ажил нь эцэг эхийн бүлгийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
Эцэг эхтэй ажиллахын онцгой үр нөлөө нь хүүхдэд үзүүлэх мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн чадвар, хэрэгцээний талаар илүү зөв ойлголтыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэггүй байдлыг арилгах, харилцааны хэрэгслийн арсеналыг үр дүнтэй дахин зохион байгуулах явдал юм. Хүүхэд.
Өвөрмөц бус үр нөлөө: эцэг эх нь хүүхдийн эцэг эхийнхээ гэр бүлийн байдлын талаархи ойлголт, түүний бүлгийн зан үйлийн динамикийн талаар мэдээлэл авах.
Бүлэг нь 10-15 эцэг эхээс (хоёулаа эсвэл нэг) бүрдэнэ. Долоо хоногт нэг удаа дөрвөн цагаар хичээллэнэ. Бүхэл бүтэн хичээл (10 хичээл) 40 цаг, зэрэгцээ хүүхдийн бүлэг байдаг бөгөөд долоогоос арван настай 5-8 хүүхэд хичээллэдэг.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан үлгэр жишээ сургалтын хөтөлбөр.
A. Нийгмийн тойрогт эцэг эхийн төлөөлөл (эхний хичээл) болон тэдний бэрхшээл (асуудал), бүлэгт оролцох хүсэлт, зорилго. Сэтгэл судлаачийн эцэг эхийн бүлгийн даалгаврын тайлбар.
B. Дараа дараагийн хуралдаанаар хэлэлцэх сэдвүүд:
Бид болон бидний эцэг эх. гэр бүлийн шугамууд. Харилцаа холбоо, зөрчилдөөнийг хуулбарлах.
Эцэг эхийн хүлээлтийн үүрэг. Тэд хүүхдүүдийг юу өдөөж, өдөөж болох вэ? Бидний айдас хэрхэн хүүхдүүдийнхээ айдас болж хувирдаг вэ?
Эцэг эхчүүд хүүхдэдээ юу өгөх ёстой вэ, хүүхдүүд эцэг эхдээ юу өгөх ёстой вэ? Боловсролын мөн чанар юу вэ - суралцах эсвэл харилцаа холбоо? Хүүхэд хүмүүжүүлэх ёс суртахууны үндэс нь юу вэ?
Хэрвээ бид хүүхэдтэй байгаагүй бол бидний амьдрал ямар байх байсан бэ? Хүүхэд бидний амьдралд хэрхэн саад болох вэ? Хүүхэдтэй харьцахдаа бидний мэдрэмжийн зөрчилдөөнтэй байдал. Хүүхэдтэй харилцах хамгийн оновчтой зай.
Хүүхдүүдтэй бидний зөрчилдөөн (дүр тоглох элемент орно).
А. Дахин тоглуулах материалын хэлэлцүүлгээс дараагийн сэдвүүд гарч ирнэ:
Хүүхэдтэй харилцах стереотип, тэдгээрийг тодорхойлох.
Хүүхэдтэй харилцахдаа нэмэлт хангалтгүй нөлөөллийг нэвтрүүлэх.
Хүүхдэд зориулсан сэтгэл хөдлөлийн "данс".
Бид хүүхдүүдийг хэрхэн шийтгэдэг вэ? Хүүхдийг яаж шийтгэх вэ? Шошгоны үүрэг.
D. Хүүхдийн мэдээллийн нөлөөгөөр дараах сэдвүүд үүсдэг.
Хүүхдүүд ямар дохио, өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлдэг вэ? Хүүхэдтэй аман болон аман бус харилцаа холбоо. Харилцаа холбоонд хүрэхийн үүрэг.
Хүүхдүүд маань биднийг хэрхэн хардаг вэ? "Эцэг эх байхгүй амьтны дүр" зургийн хэлэлцүүлэг.
Хүүхэд шиг гэр бүл үүнийг хардаг. "Гэр бүлийн хөрөг" тоглоомын хэлэлцүүлэг.
Эцэг эхийн бүлэгт ашигладаг зарим залруулах аргуудыг нэрлэе.
Эцэг эхийн харилцааг бүлгээр засах гол арга бол танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалт, дүрд тоглох, видео сургалтын хөтөлбөрөөр дамжуулан.
Эцэг эхийн бүлгүүдэд янз бүрийн залруулах туслах аргуудыг хэрэгжүүлдэг: хэлэлцүүлэг, психодрама, гэр бүлийн нөхцөл байдал, хүүхэд, эцэг эхийн үйлдэл, үйлдэл, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны тест, түүнчлэн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тусгай дасгалууд. .
бүлгийн хэлэлцүүлгийн арга,бүлэгт ашигладаг, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлж, хүүхдэд үзүүлэх ерөнхий мэдрэмж, түүний асуудал, боловсролын хувь хүний хэвшмэл ойлголтыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хэлэлцүүлэг хөгжихийн хэрээр тоглох нөхцөл байдал, видео засварын элементүүдийг багтааж болно.
Видео засах аргаэцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн видео бичлэгийн нөхцөлд сэтгэл судлаачийн даалгаврыг тоглож, дараа нь үзэх, дүн шинжилгээ хийх, дотогшоо үзэхээс бүрдэнэ.
Тоглоомын аргахяналттай нөхцөлд гэр бүлийн нөхцөл байдлыг загварчлах, хуулбарлахад тусалдаг. Жишээ нь: "Архитектор ба барилгачин", "Таатай дурсамж", "Тааламжгүй дурсамж" тоглоомууд.
Эхний тоглоомонд гараараа юу ч хийхийг хориглодог архитектороор удирдуулсан нүдийг нь боосон барилгачин том газрын зураг дээр кубуудыг тодорхой дарааллаар байрлуулах ёстой. Энэ тохиолдолд эцэг эх, хүүхэд өөр өөр үүрэг гүйцэтгэх ёстой.
Хоёр дахь тоглолтонд хүүхэд, эцэг эхэд тааламжтай зүйлийг санаж, ярьж, энэ нь хэрхэн байсныг харуулах шаардлагатай.
Гурав дахь тоглоомонд та эцэг эх, хүүхдийн хоорондох сүүлчийн хэрүүл маргааныг санаж, алдах хэрэгтэй бөгөөд дараа нь хүүхэд, эцэг эхийн мэдрэмжийн талаар ярих хэрэгтэй.
Хамтарсан үйл ажиллагааны аргахүүхэд болон эцэг эхийн нийтлэг даалгаврын гүйцэтгэлд үндэслэсэн. Даалгаврыг дуусгасны дараа дүн шинжилгээ хийдэг.
Бүтээлч маргааны аргаХүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, бие биенээ сонсох, хамтын ажиллагаанд суурилсан хамгийн оновчтой, үр дүнтэй аргуудыг сонгох талаар эцэг эхийн янз бүрийн үзэл бодлыг харьцуулахад тусалдаг.
Нөхцөл байдлын талаар ярилцах, жүжиглэх аргаЭцэг эх, хүүхдийн нүдээр "хамгийн тохиромжтой эцэг эх эсвэл хүүхэд".
Сургалтын туршилтын аргаЭнэ нь эцэг эхийн сэтгэл судлаачийн даалгаврыг биелүүлэхээс бүрддэг: хүүхдэд ямар нэгэн үйлдэл, тоглоом заах.
Хүүхэд, эцэг эхийн үйлдэлд дүн шинжилгээ хийх арга,Эдгээр үйлдлүүдийн бүртгэлийг эмхэтгэн, эерэг ба сөрөг гэж ангилж, дараа нь хүүхдээ хүлээн зөвшөөрч, хүлээж авдаггүй эцэг эхийн ижил нөхцөл байдалд зан үйлийн тодорхойлолтыг үндэслэн.
Харилцааны шинжилгээний аргаХүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд "Хүүхэд - эцэг эх" (RBC-R). Төрөл бүрийн сонголтуудын жишээг сонгосон:
RBC-R - асуудал (хүүхдийн асуудал, эцэг эх - түүнийг шийдвэрлэхэд саад болж байна);
R-RBC - асуудал (эцэг эхийн асуудал, хүүхэд нь түүнийг шийдвэрлэхэд саад болдог);
RBC - асуудал (хүүхдийн асуудал, энэ нь зөвхөн түүний асуудал, эцэг эх нь арилдаг);
P - асуудал (эцэг эхийн асуудал, энэ нь зөвхөн түүний асуудал, хүүхдийг анхаарч үздэггүй).
Нөхцөл байдлын шинжилгээний аргаАсуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд хэрхэн туслах вэ? Шинжилгээний явцад нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүдийг зөв хандлагад хүргэх ёстой.
Идэвхгүй сонсох (асуудлыг тодруулах);
Идэвхтэй сонсох (хүүхдийн мэдрэмжийг тайлах);
Асуудлыг шинжлэх, шийдлийг олоход хүүхдэд заах.
Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны үр дүнтэй харилцааны сургалт
Өгүүллийн зорилго: Сургалт, арга зүйн материал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч нарт сургалтын явцад хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах асуудлаар эцэг эхийн чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно.****
Эцэг эхийн чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чухал зорилтуудын нэг юм.
Хүүхэдтэй харилцах харилцааны асуудлаар эцэг эхийн ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ нь дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг. Нийгмийн хөгжлийн орчин үеийн нөхцөлд гэр бүлийн харилцаа нь сэтгэл хөдлөл, оюун санааны хувьд бага байдаг тул гэр бүлийн харилцааны асуудал улам хурцдаж байна. Хурдан өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хүмүүс бие биетэйгээ харилцах цаг багасч, хүүхдүүдтэй харилцах нь заримдаа үндсэн хэрэгцээг хангахад хүргэдэг. Орчин үеийн ихэнх гэр бүлүүд хүүхдийн харилцааны хэрэгцээг хангаж чадахгүй байгаа бөгөөд хүүхэдтэйгээ ярилцах цаг гаргадаг эцэг эхчүүд үүнийг үр дүнгүй хийдэг, эсвэл тэдний харилцаа ёс суртахуун, зэмлэл, шийтгэл болж буурдаг.
Эцэг эхчүүдэд үр дүнтэй харилцах, хүүхэдтэй харилцах шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд нь туслах, эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй харилцахдаа мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлээ илэн далангүй илэрхийлэхийг заах нь сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл судлаачийн үүрэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхчүүдэд зориулсан танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалт нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.
Сургалтын зорилго:хүүхэдтэй үр дүнтэй харилцах асуудлаар эцэг эхийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Сургалтын зорилго:
Эцэг эхчүүдэд үр дүнтэй харилцааны зарчмуудыг танилцуулах;
эргэцүүлэн сонсох арга техникийг заах;
Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын бүрэн харилцааг дэмжих;
"Би - мессеж" хэлбэрээр мэдэгдэл хийх ур чадварыг бий болгох.
Тоног төхөөрөмж:компьютер, слайд проектор.
Материал:
"Би - мессеж" бүтээх сургалтанд зориулсан маягтууд
"Хүүхдийн мэдрэмжийг мэдрэх" даалгавар бүхий маягтууд.
Эцэг эх бүрт зориулсан "Үр дүнтэй харилцааны ерөнхий дүрмүүд"
Сургалтад оролцогчид: DOE эцэг эх.
Байршил:цэцэрлэгийн бүлэг эсвэл хөгжмийн танхим.
Тэргүүлэх:сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш-сэтгэл зүйч.
Сургалтын явц.
III. эргэцүүлэн сонсох чадварыг заах.
Сэтгэл зүйч:
Тусгал сонсох гэж юу вэ? Энэ нь бид өөрсдийн бодол санаа, мэдрэмжээ ярилцагч руу шууд илгээж чадахгүй байгаатай холбоотой харилцааны чухал ур чадвар юм. Сонсогч бид мэдээг их бага нарийвчлалтайгаар тайлбарладаг. Зурвасыг аль болох үнэн зөв ойлгохын тулд санал хүсэлтийг ашиглах нь ашигтай байдаг - энэ нь таны сонссон зүйлийн талаархи мессежээс өөр зүйл биш юм.
Хариуд нь ярилцагч танд "Тийм ээ, би үүнийг л хэлэх гэсэн юм" гэсэн баталгааг өгдөг.
Эцэг эхчүүдэд слайд үзүүлэв:
слайд 1:
"ИЛГЭЭГЧ" - МЕССЕЖ - "ХҮЛЭЭГЧ"
- САНАЛ БОДОЛ -
- БАТАЛГАА -
Тусгал сонсоход маш чухал ач холбогдолтой нээлттэй хариулт. Энэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийг сонсож, түүний ярьж буй зүйлийг сонирхож байгааг харуулж байна.
Нээлттэй хариултуудын ангилал:
"Эхлэлүүд" ("Өө-өө-өө", "Надад өөр зүйл хэлээрэй");
Чимээгүй, гэхдээ тэр үед харилцан ярианы сонирхлыг харуулдаг;
Хаалттай асуултуудын оронд нээлттэй асуултууд. Нээлттэй асуултууд нь хүүхдэд асуудлаа тодруулахад тусалдаг.
Жишээлбэл: "Өнөөдөр цэцэрлэгт юу болсныг надад хэлээч?" - нээлттэй асуулт, "Та өдрийг сайхан өнгөрүүлсэн үү?" - хаалттай асуулт.
- Нээлттэй, хаалттай асуултуудын жишээг өг (эцэг эхчүүд жишээ өгдөг).
Тусгал сонсохын тулд зан төлөв, мэдрэмж зайлшгүй шаардлагатай. Үүнд: хүүхдийг сонсох хүсэл, хүүхдэд туслах хүсэл, хүүхдийн сөрөг ба эерэг мэдрэмжийг хүлээн зөвшөөрөх, мэдрэмж нь байнгын биш гэдгийг ойлгох, Сөрөг мэдрэмжийг илэрхийлэх нь хүүхдэд түүнийг арилгахад туслах эцсийн зорилго юм.
Мэдрэмжийг тодорхойлоход туслахын тулд тэдгээрийг илэрхийлэх үгсийн жагсаалтыг хар. Эдгээр үгсийг уншсаны дараа тэдгээрийн талаар бодож, жагсаалтыг бөглөнө үү.
(2-р слайдыг эцэг эхчүүдэд үзүүлж, дараа нь тэдний мэдэгдлийг сонсдог)
слайд 2
Тусгал сонсоход шаардлагатай мэдрэмжийг илэрхийлсэн үгсийн жагсаалт:
1. Аз жаргалтай
2. Бардам.
3. Сэтгэл хангалуун.
4. Баяр хөөртэй.
5. Ууртай.
6. Сэтгэл түгшээх
7. Сэтгэл дундуур байна
8. Андуурах
9. Гомдсон
10. Аз жаргалгүй
11. Хаягдсан
12. Гунигтай
13. Ялагдсан
14. Боломжгүй
15. Шударга
Эцэг эхчүүдэд зориулсан дасгал "Хүүхдийн мэдрэмжийг мэдрэх".
Эцэг эхчүүдэд хүүхдийн талаархи зарим ердийн мэдэгдэл бүхий маягтуудыг өгдөг.
Сэтгэл зүйч:
Мэдэгдэл бүрийг анхааралтай уншиж, хүүхэд ямар мэдрэмж төрж байгааг баруун баганад бичээрэй.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан маягт.
Хүүхдийн мэдүүлэг:
1. "Хараач, ааваа, би ямар онгоц хийсэн бэ!"
2. "Чи намайг цэцэрлэгт хүргэж өгөхдөө гарнаас минь атгах уу?"
3. "Би хэзээ ч Ваня шиг байж чадахгүй, би хичээсэн ч тэр илүү сайн байсан!"
4. “Би өөрөө үүнийг хийж чадна. Чи надад туслах хэрэггүй!"
5. “Би Машатай дахиж хэзээ ч тоглохгүй. Тэр бүдүүлэг, шуналтай."
IV. "Би - мессеж" хэлбэрээр мэдэгдэл бүтээхийг заах.
Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд та бүхэн эргэцүүлэн сонсох аргатай танилцсан олон насанд хүрэгчдийн нэгэн адил өөртөө ингэж хэлэх байх: "Хүүхдэд түүний мэдрэмжийг мэдрэхэд нь туслах нь маш эрхэм, гэхдээ надад бас мэдрэмж байдаг. Хэрэв хүүхэд ч бас тэдний тухай мэддэг байсан бол сайн бай." Мэдрэмжийн талаар үр дүнтэй, үр дүнгүй байж болно. Насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд илгээдэг олон мессеж нь "Та" гэсэн үгийг агуулдаг:
"Та үүнийг хийх ёсгүй" - энэ мессеж нь хүүхдийг гомдоож, мэдрэмжийг төрүүлдэг. "Би бол мессеж" гэсэн томъёолол нь таны хүүхдийн зан байдал танд ямар сэтгэгдэл төрүүлж байгааг харуулдаг. Жишээ нь: "Би тоглоомыг шалан дээр тарааж байгаад дургүй." "Би - мессеж" хэлбэрийн мэдэгдлүүд нь илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь тэд
итгэл, хүндэтгэлийг ухамсарлаж, хүүхдэд эрүүл мэндээ хадгалах боломжийг олгох.
"Би бол мессеж"-ийг хэрхэн бүтээх вэ?
“Би бол захиас” бүтээн байгуулалт нь гурван үе шатыг агуулна.
1. Хүүхдийн зан үйлийг шүүмжилдэггүй дүрслэл: "Таны эд зүйлс орон сууцанд тараагдсан үед ..."
2. Хүүхдийн зан байдал насанд хүрсэн хүнд хэрхэн саад болж байгааг илтгэх "... Би тэднийг холдуулах ёстой ..."
3. Насанд хүрэгчдийн нэгэн зэрэг мэдэрсэн мэдрэмжүүдийн тодорхойлолт "... мөн би энэ үүрэг хариуцлагыг хүлээх дургүй."
Энэ дарааллыг чанд баримтлах шаардлагагүй, зарим тохиолдолд та "Би чиний зан авирд маш их бухимдаж байна" эсвэл "чимээ шуугианаас болж тэд надад юу гэж хариулахыг огт сонсохгүй байна" гэх мэт мессежүүдийг үүсгэж болно. Энэ нь намайг бухимдуулж байна."
VI. Эцэг эхчүүдтэй хийх практик ажил "Би-мэдээлэл"-ийн бүтээн байгуулалт.
Эцэг эхчүүдэд нөхцөл байдал бүхий маягтуудыг өгдөг.
Сэтгэл зүйч:
Нөхцөл байдал бүрийн тайлбарыг уншиж, санал болгож буй "Та бол мессеж" гэсэн үгийг уншиж, "Би бол мессеж" хэлбэрээр мэдэгдлийг бич.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан маягт:
Нөхцөл байдал ба "та-мессеж"
1. Аав сонин уншихыг хүсдэг. Хүүхэд өвөр дээрээ авирдаг. - "Намайг уншихад чи надад саад болохгүй!"
2. Хүүхэд маш бохир гар нүүртэй ширээн дээр ирдэг. - "Чи одоо болтол төлөвшөөгүй байна! Ингэж байна
зүгээр л хүүхдүүд."
3. Хүүхэд ямар нэгэн байдлаар унтдаггүй, эцэг эхийн ярианд саад учруулдаг - "Таны унтах цаг боллоо! Чи
хөндлөнгөөс оролцох!"
4. Хүүхэд маш чанга дуугаар зурагт үзэж байна. - "Та биднийг ярихыг бүү зөвшөөр! ТВ-ээ унтраа!"
Гүйцэтгэсэн даалгаврын талаар ярилцах.
IV. Дүгнэлт.
Сэтгэл зүйч:
Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хооронд эерэг харилцаа бий болгох нь баяр баясгалантай, ядарсан байдаг. Зарим тохиолдолд таны хичээл зүтгэл шагнагддаг бол зарим тохиолдолд та сэтгэл дундуур байдаг. Энэ нь маш их хөдөлмөр, тэвчээр шаарддаг.Бидний хичээлийн төгсгөлд би насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хооронд үр дүнтэй харилцах ерөнхий дүрмийг санал болгож байна.
Эцэг эхчүүдэд өгдөг санамж "Үр дүнтэй харилцааны ерөнхий дүрмүүд"мөн энэ асуудлын талаархи уран зохиолын үзэсгэлэнг санал болгож байна.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан сануулга.
ҮР ДҮНТЭЙ ХАРИЛЦААНЫ ЕРӨНХИЙ ДҮРЭМ.1. Хүүхэдтэйгээ найрсаг, хүндэтгэлтэй байдлаар ярилц. Хүүхдэд нөлөөлөхийн тулд та шүүмжлэлээ барьж сурах хэрэгтэй бөгөөд хүүхэдтэй харилцах эерэг талыг олж харах хэрэгтэй.
2. Хүүхдээ сонсож сур, учир нь харилцааны явцад та түүний туршлага, хэрэгцээ шаардлагыг мэдэж авах болно. Үггүйгээр ойлгохыг хичээ: хүүхдүүдэд шууд ярихад хэцүү байдаг зүйлүүд байдаг. Түүнийг туршлагаараа дэмжлэггүйгээр бүү орхи.
3. Аль аль нь хатуу, эелдэг бай. Үйл ажиллагааны чиглэлээ сонгосны дараа та эргэлзэх хэрэггүй.
4. Хяналтыг багасгах. Энэ нь амжилтанд хүрэх нь ховор байдаг. Үйл ажиллагааны арга замыг тайван төлөвлөх нь илүү үр дүнтэй байдаг.
5. Хүүхдийг дэмжих. Шагналаас ялгаатай нь хүүхэд амжилтанд хүрэхийг зөвшөөрөхгүй байсан ч дэмжлэг хэрэгтэй.
6. Зоригтой бай. Зан төлөвийг өөрчлөх нь дадлага, тэвчээр шаарддаг. Хэрэв аливаа арга барил амжилтгүй болбол өөрийн болон хүүхдийн туршлага, үйлдлийг зогсоож, дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Дараагийн удаа та үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд юу хийхээ илүү сайн мэдэх болно.
7. Бие биенээ хүндэл. Эцэг эх нь хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх итгэл, түүнийг хүн болгон хүндэтгэх ёстой.
8. Хэлсэн үгээ үйлдлээрээ тааруулахыг хичээ. Хүүхэд танд итгэхээ больж, мөн адил зүйлийг хийж эхэлдэг. Эцэг эх нь хүүхэдтэй харилцахдаа хоёр нүүр гаргах ёсгүй. Ёс суртахуунаас зайлсхийхийг хичээ.
9. Хүүхэдтэйгээ амаар бус харилцахдаа илүү анхаар. Илүү олон удаа инээмсэглэж, түүнийг тэврээрэй. Хүн хэвийн мэдрэмж төрүүлэхийн тулд өдөрт 8 удаа тэврэх хэрэгтэйг эрдэмтэд нотолжээ.
Чамд амжилт хүсье!
