Rozwój metodologiczny „Rozwój płci i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. Problem rozwoju płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

EFEKTYWNE INNOWACYJNE DOŚWIADCZENIE PEDAGOGICZNE

TEMAT:„Genderowe podejście w wychowaniu i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

1. Wstęp
2. Rozdział 1. Cechy edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym
3. Rozdział 2. Wychowanie i rozwój dzieci w wieku 5-7 lat na tle cech płciowych chłopców i dziewcząt
4. Rozdział 3. Organizacja podejścia genderowego do dzieci w różnych typach zajęć dziecięcych
5. Rozdział 4
6. Rozdział 5. Efektywność pracy nad wykorzystaniem podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju starszych przedszkolaków
7. Wnioski
8. Spis bibliograficzny
9. Aplikacje
10. Załącznik 1. Długoterminowe planowanie prowadzenia GCD z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w zakresie kształtowania tożsamości płciowej
11. Załącznik nr 2. Wykaz zabaw płciowych dla chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym
12. Załącznik nr 3. Kartoteka gier dydaktycznych zorientowanych na płeć
13. Załącznik nr 4. Konsultacje dla rodziców
14. Załącznik nr 5. Konsultacje dla nauczycieli

WPROWADZANIE

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ukierunkowuje nas, nauczycieli organizacji przedszkolnych, na podejście płciowe w wychowywaniu dzieci.
Edukacja płci to kształtowanie u dzieci wyobrażeń o prawdziwych mężczyznach i kobietach, co jest niezbędne do normalnej i skutecznej socjalizacji jednostki. Pod wpływem wychowawców i rodziców przedszkolak musi nauczyć się roli płciowej, czyli płciowego modelu zachowania, którym kieruje się dana osoba, tak aby został określony jako kobieta lub mężczyzna.
Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania tożsamości dziecka, które w przyszłości daje człowiekowi większą swobodę wyboru i samorealizacji, pomaga być wystarczająco elastycznym i umieć korzystać z różnych możliwości zachowania.
Znaczenie edukacji genderowej w ten moment ogromny, bo Kierunek programu edukacji genderowej uwzględnia również fakt, że współczesne społeczeństwo kategorycznie sprzeciwia się temu, by mężczyźni i kobiety mieli tylko zestaw zalet opartych na ich płci. Edukacja genderowa w przedszkolu zakłada, że ​​wszyscy chcemy, aby chłopcy wykazali się nie tylko nieugiętą wolą i muskulaturą. Chcemy również, aby chłopcy i mężczyźni okazywali życzliwość, byli delikatni, wrażliwi, potrafili okazywać troskę o drugiego człowieka. A kobiety mogłyby się wykazać, zbudować karierę, ale jednocześnie nie zatracić swojej kobiecości.
Zróżnicowana edukacja w przedszkolach opiera się w dużej mierze na indywidualnych cechach konkretnego dziecka, zależy od tych przykładów zachowań kobiet i mężczyzn, z którymi mały człowieczek stale spotyka się w rodzinie. Wielu rodziców wskazuje na ten edukacyjny moment i uważa, że ​​nic więcej nie trzeba robić. Dzieci i tak automatycznie skopiują swoją rolę płciową. Problem polega na tym, że współczesnym dzieciom często trudno jest się samodzielnie wychować, bo np. tata rzadko bywa w domu, a mama kojarzy się z obiema płciami na raz. Lub próbka z tatą w ogóle nie jest dostępna. Prawdziwym wyjściem z tej smutnej sytuacji jest ukierunkowana edukacja płci.
Cel: określenie warunków pełnoprawnego wychowania i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym z uwzględnieniem podejścia genderowego.
Hipoteza- Założono, że zorganizowanie podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie miało korzystny wpływ na rozwój osobowy dziecka.
Przedmiotem pracy jest organizacja podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Przedmiotem badań jest specyfika organizacji podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Zadania:
1. Analiza literatury naukowej i teoretycznej dotyczącej problematyki płci w wychowaniu i rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
2. Przeprowadzić diagnostykę wejściową w celu określenia płci uczniów i ich rodziców.
3. Opracowanie ukierunkowanego tematycznego i długofalowego planu pracy na rzecz podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju starszych dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolach iw domu.
4. Edukacja i rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym z uwzględnieniem podejścia genderowego.
5. Przeprowadzić ostateczną diagnozę w celu określenia płci uczniów i ich rodziców.

Rozdział 3. Organizacja podejścia genderowego do dzieci w różnych typach zajęć dziecięcych

Mechanizmem edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym są technologie zorientowane na osobowość: środki, metody, formy.
Środki obejmują zabawy ludowe, bajki, przysłowia, powiedzenia, kołysanki itp. Razem przyczyniają się do opanowania doświadczenia ról płciowych, wartości, znaczenia i sposobu zachowania. Innymi słowy, determinują rozwój cech moralnych i wolicjonalnych, które są charakterystyczne zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt.
Metody to poznawczo rozwijające się etyczne rozmowy, specjalnie zorganizowane sytuacje problemowe, gry i prawdziwe dialogi, teatralne, symulacyjne, fabularne gry fabularne, dramatyzacje, fabularne, symboliczne, symulujące sytuacje życiowe, schematy, gry rywalizacyjne, konkursy, quizy turnieje. .
Formą organizacji jest gra, intelektualno-poznawcza, refleksyjna, eksperymentalna, problematyczna itp. Holistyczny proces edukacji w zakresie ról płciowych jest systemem zbudowanym zgodnie z pewną logiką.
Od trzech lat stosuję podejście genderowe w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym, zaczynając od grupy środkowej MBDOU MO Krasnodar „Centrum – Przedszkole nr 23”.
Pracę rozpocząłem na początku rok szkolny z dziećmi z klasy średniej.
Pracę rozpoczęto od stworzenia w grupie środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Środowisko obiektowo-przestrzenne nie tylko dostarcza przedszkolakom różnego rodzaju aktywności (fizycznej, zabawowej, umysłowej itp.), ale także stanowi podstawę do samodzielnej aktywności uwzględniającej cechy płciowe. Rolą osoby dorosłej jest w tym przypadku otwarcie przed chłopcami i dziewczętami pełnego wachlarza możliwości środowiska i ukierunkowanie ich wysiłków na wykorzystanie poszczególnych jego elementów, z uwzględnieniem płci oraz indywidualnych cech i potrzeb każdego dziecka. W projektowaniu grupy środkowej, a teraz seniorskiej, używam najprostszych znaczników różnic płciowych. W toalecie na drzwiach toalety umieszczono rysunki chłopca i dziewczynki wskazujące, kto ma korzystać z której toalety, to samo uczyniono nad umywalkami. W obszarze zabaw używa się tagów dla chłopców i dziewcząt. W grupach do zabaw chłopców i dziewcząt wydzielone są różne przestrzenie, w których dobierane są zabawki z uwzględnieniem płci, ale organizowane są również miejsca do wspólnych zajęć. Wspólne działania mają na celu przekazanie dzieciom wiedzy na temat przedstawicieli dwóch przeciwnych płci, aktywności zawodowej kobiet i mężczyzn, rodziny i gospodarstwa domowego oraz kultury moralnej i etycznej. Podejście genderowe znajduje odzwierciedlenie w mojej grupie przy organizowaniu różnego rodzaju działań w pracy.
Starałam się wzbogacić dzieci wiedzą, prowadziłam rozmowy z wykorzystaniem ilustracji, fikcji, przemyślałam sytuacje problemowe treściami etycznymi. Bardzo ciekawe były gry dydaktyczne: „Kto co lubi robić?”, „Co do kogo?”, „Dorastam”, „Co nas łączy, czym się różnimy?”, „Jestem taki, bo ...”, „Kim być?” , „Ubierz chłopca, ubierz dziewczynę”.
W wieku przedszkolnym głównym zajęciem jest gra. W grze fabularnej dzieci uczą się zachowań związanych z płcią, dziecko przyjmuje rolę i postępuje zgodnie z przyjętą rolą. W grze możesz zobaczyć, jak zauważalnie różnią się chłopcy i dziewczęta. Dziewczęta preferują gry o tematyce rodzinnej i codziennej, a chłopcy są hałaśliwi, pełni ruchu. W środkowej grupie stworzono warunki do gier „Wojsko”, „Żeglarze”, „Kierowcy”, „Budowniczy” itp. Dla dziewczynek przygotowano „Salon piękności”, „Kącik lalek” ze wszystkimi niezbędnymi akcesoriami.
We wspólnym wychowaniu chłopców i dziewcząt za bardzo ważne zadanie pedagogiczne uważamy przezwyciężanie dzielących ich dysonansów i organizowanie wspólnych zabaw, podczas których dzieci mogłyby działać wspólnie, ale zgodnie z cechami płciowymi. Chłopcy wcielają się w role męskie, a dziewczęta w role kobiece. Chłopcy razem z dziewczynkami bawią się w gry fabularne „Rodzina”, „Córki-matki”, „Szkoła”, „Szpital”, „Sklep”, „Oczekiwanie na gości”.
Gry ludowe są zaawansowane pod względem rozgrywania najróżniejszych dziedzin życia. W ich doborze pomógł nam dyrektor muzyczny. Korzystam z gier „W kuźni”, „Patrz, mamy coś w warsztacie”, „W ciemnym lesie”, „Księżniczka księżniczka”, „Matka miała dwanaście córek”, „Byliśmy w okrągłym tańcu!”, “ Golden Gate, jaskółki i jastrzębie.
Konstruktywna aktywność to jedno z ulubionych zajęć zarówno chłopców, jak i dziewcząt. A zwłaszcza chłopcy uwielbiają pracować z projektantami. W grupie jest bardzo dużo różnych zestawów konstrukcyjnych, a w grupie seniorów zakupiono projektantów z drobnymi detalami. Zakupiono wiele różnych mozaik dla dziewczynek.
Wprowadzenie technologii płci w grupie odbywa się poprzez zabawy ludowe, bajki, przysłowia, powiedzenia, folklor macierzyński.
Bajki są potężnym środkiem kultywowania miłości bliźniego. Odzwierciedlają one nie tylko wymogi moralności ludowej, ale także podane przykłady zachowań moralnych. Rosyjskie opowieści ludowe „Mały - Chawroshechka”, „Morozko”, „Szwaczka i lenistwo”, „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”, „Iwan Carewicz”, „Księżniczka Żaba”, „Koschey the Immortal” są dostępne i bliskie starsze dzieci „Finist to czysty sokół”, „Owsianka z siekiery”, „Ilya Muromets” itp. Bajki uczą chłopców i dziewczęta posłuszeństwa, miłości do ojczyzny, ludzi, uczą czcić rodziców, być życzliwym, sprawiedliwym.
Przysłowia i powiedzenia są rodzajem kodeksu moralnego, zbiorem zasad postępowania. Stosowany przez cały dzień. Na przykład: „Cała rodzina jest razem, a dusza jest na miejscu”, „Mój syn, ale ma swój rozum”, „Do dobrego właściciela, a dzień jest mały”, „Kosa to dziewczęca piękność” , „Bez odwagi nie zdobędziesz twierdzy”, „Pies szczeka na odważnych, ale gryzie tchórzliwych itp. Stworzyłem folder.
Chętnie wykorzystuję modelowanie gier i prognozowanie sytuacji w procesie edukacyjnym. Prognozowanie polega na tym, że dzieciom proponuje się sytuacje, w których konieczne jest przewidzenie ich działań. Stosowana jest metoda sytuacji problemowych „Zanim coś zrobisz, pomyśl: kim jesteś - chłopcem czy dziewczynką? Jak powinien zachowywać się chłopiec (dziewczyna), aby nie doszło do kłopotów?
Na przykład: Tanya i Katya nie dzieliły wózka.
- Co może się stać, jeśli nikt się nie podda?
- Jak naprawić tę sytuację?
Modelowanie - każda sytuacja zawiera problem i szereg działań, w których dziecko ma prawo wyboru.
Na przykład: Są urodziny Krystyny. Ty: - daj jej swój rysunek - pogratuluj jej - nie zwracaj uwagi;
Biorąc pod uwagę różnice w rozwoju funkcji motorycznych chłopców i dziewcząt, realizujemy zróżnicowane podejście do nich w procesie wychowania fizycznego. Osobliwością tego zróżnicowania jest to, że dziewczęta i chłopcy nie są odizolowani od siebie, ale w procesie specjalnie zorganizowanych zajęć rozwijają się cechy fizyczne, które są uważane za czysto kobiece lub męskie. Na takich zajęciach stosujemy następujące techniki metodyczne uwzględniające cechy płciowe przedszkolaków:
Różnice w doborze ćwiczeń tylko dla chłopców lub tylko dla dziewczynek (chłopcy pracują na skakance lub robią pompki, a dziewczęta ze wstążkami, obręczą);
Różnice w dawkowaniu (chłopcy pompki 10 razy, a dziewczęta -5);
Różnice w nauczaniu złożonych ruchów motorycznych (chłopcom łatwiej jest rzucać na odległość i odwrotnie, skakać na skakance dziewczynkom);
Podział ról w zabawach plenerowych (chłopcy to niedźwiedzie, a dziewczynki to pszczoły);
Różnice w ocenie działań (dla chłopców ważne jest, co jest oceniane w ich działaniach, a dla dziewcząt, kto je ocenia i jak)
Skierowanie uwagi dzieci na sporty męskie i żeńskie.
W mojej grupie trwają prace nad wyposażeniem kącików sportowych w grupy zgodnie z potrzebami chłopców i dziewcząt. Staram się w jak największym stopniu uwzględniać ich interesy.
Muzyka jest jednym ze środków kształtowania zachowań związanych z rolami płciowymi dzieci. Na lekcjach muzyki pracę nad edukacją płci można prześledzić w różnych typach aktywności muzycznej. Ucząc się tańców (walc, polka, taniec na kwadracie) chłopcy opanowują umiejętności partnera prowadzącego, podczas gdy dziewczęta skupiają się na gracji, gracji i miękkości ruchów. W ruchach muzyczno-rytmicznych stosujemy zróżnicowane podejście: chłopcy uczą się ruchów wymagających męskiej siły, zręczności (jeźdźcy, dzielni żołnierze), u dziewcząt dominuje płynność, miękkość ruchów (tańce w kółko, ćwiczenia z kwiatami, wstążkami, piłkami).
Piosenki i gry o chłopcach i dziewczynkach przyczyniają się do rozwoju wyobrażeń dziecka na temat płci. Nieocenionej pomocy w rozwiązywaniu problemów wychowania dzieci z uwzględnieniem ich cech płciowych dostarcza folklor (rymowanki, tłuczki, przekomarzanki, zabawy ludowe). W opanowaniu tradycyjnych cech osobowości: męskości u chłopców i kobiecości u dziewcząt pomagają także takie środki oddziaływania, jak słowo artystyczne (bajki, eposy, wiersze, opowiadania) oraz elementy strojów męskich i kobiecych. Najpełniej wykorzystujemy to wszystko w teatralizacji.
Organizacja czynności poznawczych z wykorzystaniem przede wszystkim: bodźców wzrokowych u chłopców i słuchowych u dziewcząt; bardziej szczegółowe wyjaśnienie zadań twórczych dla dziewcząt i wskazanie jedynie zasady ich realizacji dla chłopców; rozwój umiejętności przestrzennych dziewcząt, aktywizacja ich pracy z projektantami we wspólnych zajęciach z chłopcami.
Działania produkcyjne mają również aspekt płciowy. Moje dzieci, zarówno w grupie środkowej, jak i starszej, rysują swoją rodzinę, z tych rysunków można określić, kto rządzi w rodzinie. Jakie są role mamy i taty w rodzinie? Dzieci rysowały także portrety swoich mam. Na wszystkie święta dzieci robią prezenty dla mam, ojców, dziadków. A w Walentynki jeden chłopak dał dziewczynie „walentynkę”. Dzieciom bardzo podoba się aplikacja, dziewczynki uwielbiają ciąć kwiaty, a chłopcy uwielbiają łódki.
Dla realizacji zadań edukacji genderowej dzieci opracowała planowanie tematyczne dla sekcji:
1. „Mężczyzna i kobieta - kim oni są? »
Cele: kształtowanie wyobrażeń o roli i zatrudnieniu mężczyzn i kobiet w rodzinie, o ich związkach; mówić o zawodach męskich i żeńskich, o charakterystycznych cechach charakteru.
2. „Jestem chłopcem, przyszłym mężczyzną.
Jestem dziewczyną, przyszłą kobietą.
Cele: stworzenie przesłanek dla męskości i kobiecości, prawidłowe rozumienie przyszłych ról kobiecych i męskich.
3. „Mali rycerze i małe księżniczki”.
Cele: propagowanie idei różnic między chłopcami i dziewczętami – zarówno w wyglądzie, charakterze i zachowaniu; rozwijać kulturę komunikacji.
Metody i techniki kształtowania reprezentacji płciowych wśród przedszkolaków to: rozmowy (tematyczne o rodzinie, o zawodach męskich i żeńskich); z chłopcami, z dziewczynami, według literatury artystycznej); gry (werbalne: „Życzenia”, „Grzeczne słówka”; dydaktyczne: „Zawody. Stowarzyszenia”, „Zabawny garaż”, „Pakuj walizkę”, „Pół na pół”; mobilne: „Stonoga”, „Karuzela”; gry ćwiczeniowe : „Schematy-działania”, „Kto mieszka w twoim sercu?”; odgrywanie ról: „Poliklinika”, „Rodzina”, „Kawiarnia”); organizacja wspólnych zajęć (zajęcia poznawcze, komunikacja, kultura fizyczna, twórczość artystyczna, muzyka, wakacje i rozrywka).
W ramach działań projektowych zrealizowano projekt poznawczo-kreatywny: „chłopcy i dziewczęta”. Celem projektu jest stworzenie warunków do naturalnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu iw rodzinie, z uwzględnieniem postrzegania płci. Efektem realizacji projektu były muzyczne wakacje, prace twórcze dzieci „Portret taty” i „Portret mojej mamy”, „Bukiet dla mamy”, wystawa fotografii.
Zwraca się uwagę na pracę rodziców nad ten przypadek: Utworzono kącik informacyjny na temat edukacji genderowej, w którym znajdują się zalecenia metodyczne „Chłopcy i dziewczęta”, foldery „Kobieta przyszłości, czyli jak prawidłowo wychować dziewczynę” i „Mężczyzna przyszłości, czyli jak prawidłowo wychować chłopca”, porady do rodziców „Jak wychować syna i córkę”, „Zabawy dla dzieci to poważna sprawa”.
Wspólne imprezy odbywają się z rodzicami, wakacje „Chodź, tato! "Moja mama jest najlepsza." Głównym celem wszystkich wspólnych działań jest przekazanie rodzicom wiedzy na temat wychowania własnego dziecka, zainteresowanie problematyką edukacji genderowej, pobudzenie do rewizji ich pozycji edukacyjnej.
W celu określenia efektywności pracy przeprowadzono diagnozę poziomu wiedzy i wyobrażeń dla wszystkich zadań z zakresu rozwoju płciowego dzieci, która wykazała, że ​​poziom rozwoju dziewcząt jest wyższy niż chłopców. Poszerzyły się horyzonty dzieci, zwiększył się zasób wiedzy na temat treści ról społecznych kobiet i mężczyzn; wzrosła kultura zachowania i komunikacji dzieci, chłopcy stali się bardziej uważni w stosunku do dziewcząt, a dziewczynki przyjaźniejsze w stosunku do chłopców.
Na zakończenie chciałbym podkreślić, że to, co dziś zasiejemy w umyśle dziecka, takie wykiełkuje w przyszłości.

WNIOSEK

W swoim doświadczeniu pokazałam więc, że dzieciom daje się niepowtarzalną okazję zdobycia wiedzy na temat płci poprzez zapoznanie ich z rolą chłopców i dziewcząt w społeczeństwie, wpajanie im cech moralnych właściwych płci męskiej i żeńskiej. Poprzez znajomość nazw zawodów rodziców, imion męskich i żeńskich, nazw części garderoby męskiej i damskiej, narzędzi niezbędnych ludziom różnych zawodów, znajomości nazw więzi rodzinnych, lektury dzieł plastycznych skierowanych do dziewcząt i chłopcy, dzieci tworzą spójną mowę, wzbogacają się i rozwija słownictwo. Wiedza ta pomaga dziecku uświadomić sobie swoją płeć, określić jego miejsce we współczesnym społeczeństwie.
Wykształcamy w dzieciach umiejętność sprawowania opieki nad dziećmi przeciwnej płci i poświęcania im uwagi, umiejętność rozróżniania stanu emocjonalnego rówieśników przeciwnej płci, w tym polarnej. Dzieci uczą się odgrywać różne role społeczne (matka, ojciec, fryzjer, kucharz itp.) zgodnie z płcią. W procesie socjalizacji dzieci rozwijają umiejętność odnoszenia się do członków rodziny zgodnie z ich płcią.
Podsumowując, można śmiało stwierdzić, że wpływ podejścia genderowego na wychowanie, rozwój i edukację dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo duży. W tym samym czasie dzieci rozwijają się:
1. zachowanie zorientowane na płeć;
2. umiejętności identyfikacji płciowej i socjalizacji płciowej przedszkolaków;
3. wartości moralne akceptowane w społeczeństwie;
4. rozwijać umiejętności komunikacyjne i mówienia;
5. rozwija się myślenie, pamięć, wyobraźnia.
Na podstawie wyników ich praktycznych działań dotyczących wykorzystania podejścia genderowego w wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku 5-7 lat można stwierdzić, że problem ten rozwiązuje się nie tylko w klasie, ale także w życiu codziennym i zależy od metody, środki i techniki oddziaływania na dzieci. Podniesienie poziomu wiedzy dzieci na temat adekwatnego płciowego modelu zachowania jest możliwe przy zastosowaniu podejścia systemowego, sekcyjnych i kołowych form pracy, zastosowaniu różnych nowatorskich metod i technik. Wykorzystując nowe technologie w organizacji pracy nad edukacją ról płciowych starszych przedszkolaków można osiągnąć pozytywne rezultaty.
Problem socjalizacji płci jest jednym z najbardziej aktualnych w ogólnym kontekście głównych kierunków pracy wychowawczej i wychowawczej. Specyfika procesu socjalizacji płciowej dziecka pozwala uznać pracę nad wychowaniem seksualnym już w wieku przedszkolnym za legalną i wymaga kontynuacji na kolejnych etapach rozwoju dziecka. Organizacja edukacji do ról płciowych powinna być prowadzona w aspekcie holistycznego systemu pedagogicznego, który nie pozwala na niedocenianie żadnego z jego elementów składowych. Praca nad edukacją ról płciowych wymaga wysoko wykwalifikowanego przygotowania nauczycieli i edukacji pedagogicznej rodziców.
Organizacja życia dzieci w przedszkolu z uwzględnieniem różnic płciowych bardzo zainteresowała dzieci. Czerpały ogromną przyjemność z różnych zajęć, wcielały się w odpowiednie role.
W wyniku przeprowadzonej pracy poszerzyły się horyzonty dzieci, zainteresowanie bliskimi osobami, zwiększyły się ich relacje, powszechne stało się okazywanie sobie uwagi, grzeczności.
Pomysły na różnicę między płciami stały się szersze: niektóre mają warkocze, sukienki i spódnice, delikatny i czuły głos, inne lubią grać w piłkę nożną, nie noszą biżuterii, „mówią basowym głosem” i uwielbiają biegać. Chcę się przyjaźnić z dziewczyną łagodną, ​​wesołą, mądrą, piękną, a najlepszą przyjaciółką będzie dzielny, pracowity, obrońca i obdarzony wyobraźnią chłopak.
Będę kontynuował tę pracę w grupie przygotowawczej. W przyszłości planuję prowadzić prace nad kształtowaniem cech integracyjnych osobowości uczniów, z uwzględnieniem podejścia płciowego, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacji przedszkolnej.
Planujemy przygotować i przeprowadzić święto - zawody małych książąt i księżniczek, w których nacisk zostanie położony na najlepsze cechy męskie i żeńskie.
Chciałbym mieć nadzieję, że z czasem te dzieci wyrosną na prawdziwych obrońców i opiekunów pocieszenia.
Będę nadal pracować z rodzicami nad edukacją płci. Planuję zorganizować pracę klubu rodzinnego. Ta forma pracy jest bardzo skuteczna w kształtowaniu relacji rodzic-dziecko, w kształtowaniu pozytywnych nawyków.
Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres, w którym nauczyciele i rodzice muszą zrozumieć dziecko i pomóc mu odkryć wyjątkowe możliwości, jakie daje mu płeć, jeśli chcemy kształcić mężczyzn i kobiety, a nie istoty bezpłciowe, które utraciły zalety ich płci.
Myślę, że nasza wspólna praca pomoże dzieciom z mojej grupy stać się prawdziwymi ludźmi.

Kiedy mówimy o płci, mamy na myśli wszystkie przejawy behawioralne właściwe chłopcom (mężczyznom) i dziewczętom (kobietom) jako nosicielom norm i postaw społeczno-kulturowych. Jednocześnie mężczyźni i kobiety mogą różnić się również cechami psychofizjologicznymi, ale płeć biologiczna nie zawsze wiąże się z rolami społecznymi, jakie społeczeństwo przypisuje ludziom.

W dzieciństwie różnice między płciami w strukturze temperamentu nie tylko nie są obserwowane, ale nie są wykrywane. Jednak wraz z wiekiem pojawiają się różnice temperamentu między płciami, a ich liczba wzrasta: chłopcy mają większą aktywność i agresywność.

Wyrażanie własnego zdania zależy również od właściwości temperamentu. Zależność między wolnością wypowiedzi a mobilnością jest krzywoliniowa: dziewczęta z niskimi lub wysokimi wynikami w zakresie mobilności mają większą swobodę wyrażania swoich opinii, podczas gdy dziewczęta o średnim poziomie mobilności wydają się ostrożne w wyrażaniu własnych opinii o innych. W zależności od stopnia swobody wypowiedzi chłopcy i dziewczęta nie różnią się od siebie.

Badanie przeprowadzone przez zespół naukowców kierowany przez

II. L. Gorbachevskaya wykazała, że ​​w okresie od 6 do 10 lat wskaźniki pamięci słuchowo-mowej u dziewcząt są lepsze niż u chłopców, a wskaźniki pamięci wzrokowej są lepsze u chłopców. Jednak w przyszłości chłopcy doświadczają poprawy wydajności pamięci, która jest bardziej znacząca dla „parametrów wizualnych”, a dziewczęta doświadczają gwałtownego pogorszenia pamięci słuchowo-mowej.

Wyniki badania opinii nauczycieli różnych przedmiotów, przeprowadzonego przez O. Yu Ermolaeva, wskazują, że uwaga dziewcząt na wszystkich lekcjach, z wyjątkiem matematyki, jest przez nauczycieli oceniana wyżej. Zdaniem nauczycieli różnica między chłopcami i dziewczętami w klasie II jest bardzo duża, głównie w czterech przedmiotach: matematyce, języku rosyjskim, czytaniu i wychowaniu zawodowym. Nauczyciele oceniają nie tyle procesy poznawcze, ile ich przejawy w ogólnym stylu aktywności edukacyjnej ucznia. Tak więc, charakteryzując uwagę ucznia, faktycznie mówią o jego zdolności do organizowania uwagi, o uważności jako o cechach behawioralnych i cechach osobowości. Najwyraźniej dlatego dziewczęta, które wykazują stałą gotowość do wykonywania poleceń nauczyciela, z reguły uzyskują wyższe noty za uwagę. Według ocen ekspertów nauczycieli dziewczęta na ogół lepiej się uczą i lepiej zachowują się na lekcjach. W testach domowych dziewczęta popełniają mniej głupich i nieuzasadnionych błędów spowodowanych brakiem uwagi. Największą przewagą dziewcząt, zdaniem nauczycieli, odznaczają się lekcje wychowania do pracy. Jedynym przedmiotem akademickim, w którym chłopcy nie są gorsi od dziewcząt, a nawet je przewyższają, jest matematyka, zdolności i wyniki, w których nauczyciele oceniają wyżej wśród chłopców.

Przedstawione dane nie odzwierciedlają jednak w tak obiektywny sposób istniejących różnic płciowych w zakresie uwagi i nie odpowiadają na pytanie o istnienie jakichkolwiek obiektywnych różnic we właściwościach uwagi chłopców i dziewcząt oraz przesłankach (fizjologicznych lub socjopsychologicznych) te różnice.

Fizjolodzy twierdzą, że tak naprawdę w klasach 1-3 dzieci w różnym wieku siedzą przy tym samym biurku. Fakt, że w rozwoju fizjologicznym chłopcy pozostają daleko w tyle za dziewczętami, wyjaśnia różnice w ich uwadze. W tym wieku powstają wyższe korowe ośrodki regulacji zachowania - czołowe sekcje kory mózgowej. Stopniowo zwiększa się ich wiodąca rola w stosunku do ośrodków podkorowych, które określają ogólny poziom aktywności behawioralnej. Wydaje się, że stopień tej kontroli jest na ogół niższy u chłopców w klasach podstawowych niż u dziewcząt w tym samym wieku. Stąd najgorsza umiejętność arbitralnego regulowania swojego zachowania, aw szczególności uwagi. W tym przypadku mówimy o zdolności do organizowania swojej uwagi, arbitralnego kontrolowania jej. Pod względem tej jakości chłopcy z klas podstawowych są rzeczywiście nieco w tyle za dziewczętami.

Według badań psychometrycznych nie ma różnic między chłopcami i dziewczętami w poziomie zdolności matematycznych wśród uczniów szkół podstawowych przed okresem dojrzewania, zaczynają one pojawiać się na początku okresu dojrzewania w wieku 11-12 lat i dotyczą głównie złożonych form myślenia matematycznego .

Odkrycia te są poparte innym przeprowadzonym badaniem

SV Zvereva. Badanie sfery intelektualnej uczniów i studentów o przeciętnych zdolnościach intelektualnych w wieku przedszkolnym instytucje edukacyjne i szkoły ze standardowymi programami edukacyjnymi pozwoliły ustalić brak oczywistych i związanych z wiekiem różnic między płciami w rozwoju niektórych aspektów inteligencji. Uczniów i studentów zarówno płci męskiej, jak i żeńskiej charakteryzują zbliżone wskaźniki rozwoju zarówno inteligencji ogólnej, jak i niewerbalnej i werbalnej, a także podobne wyniki w nauce. Badanie osobliwości rozwoju intelektualnego uczniów o wysokich i bardzo wysokich zdolnościach intelektualnych nie pozwoliło nam ustalić znaczących różnic między płciami. Wysoce inteligentni uczniowie gimnazjów zarówno w grupie męskiej, jak i żeńskiej charakteryzują się również zbliżonymi wskaźnikami rozwoju zarówno inteligencji ogólnej, jak i niewerbalnej i werbalnej, a także zbliżonymi wynikami w nauce.

W odniesieniu do płciowych cech zdolności przestrzennych dane z różnych badań są raczej niejednoznaczne w różnych aspektach. Jednak zdolności wzrokowo-przestrzenne to obszar, w którym chłopcy od dzieciństwa przodują. Istnieją dowody na to, że chłopcy już w wieku 8-9 lat są znacznie lepsi niż dziewczynki w używaniu pomocy wizualnych do orientacji w przestrzeni. E. E. Maccoby przytacza wyniki amerykańskich testów, z których wynika, że ​​w 12 na 18 badań chłopcy wykazują lepsze wyniki, w tym w testach rozwoju zdolności przestrzennych.

Jak pokazują współczesne dane, istnieją różnice między płciami w osiągnięciach akademickich. Dziewczęta radzą sobie lepiej niż chłopcy. Fakt ten można wytłumaczyć osobliwościami procesu edukacyjnego, w którym nacisk kładzie się bardziej na reprodukcję gotowych schematów i zapamiętywanie niż na aktywność twórczą. Ale z tym punktem widzenia można zgodzić się tylko do pewnego stopnia, ponieważ fakt słabych wyników w nauce nie jest determinowany jedynie stereotypizacją procesu uczenia się, ale ma szerszy wachlarz przyczyn i podstaw. Na poparcie tego punktu widzenia można przytoczyć badania wskazujące, że wyższe wyniki w nauce dziewcząt mogą wynikać z ich większej wrażliwości na sygnały społeczne i większej zgodności z poradami dorosłych.

Ogólnie rzecz biorąc, współczesne badania pokazują, że dziewczęta mają wyższą stabilność psychiczną niż chłopcy. Potwierdza to teorię o różnicy w celu przedstawicieli płci – konserwatyzm i stabilność kobiety oraz zmienność i postępowość mężczyzny. Chłopcy czują się lepiej społecznie niż dziewczęta. Najwyraźniej jest to wynikiem ochronnej funkcji psychiki z powodu braku zdolności do zmiany pod wpływem środowiska, w tym edukacyjnego.

Chłopcy przewyższają swoich rówieśników siłą, sprawnością fizyczną i logicznym myśleniem, a dziewczęta gibkością. Może to wynikać z genetycznie uwarunkowanych różnic między płciami. Znaczna przewaga chłopców pod względem komponentu społecznego wynika prawdopodobnie z predeterminacji genetycznej i cech charakterologicznych. Nierzetelna przewaga dziewcząt pod względem wskaźników komponentu społecznego wskazuje na duże możliwości oddziaływania społecznego w kształtowaniu cech osobowych.

Obecnie w realnej praktyce edukacyjnej nauczyciel skupia się na pewnym przeciętnym uczniu bez uwzględnienia jego cech psychofizjologicznych. W warunkach niejednorodnej klasy nie uwzględnia się cech wieku i płci dzieci. Standardowe programy i strategie realizacji tych programów przez nauczycieli nie odpowiadają logice i psychofizjologicznym cechom rozwoju procesów poznawczych uczniów różnych płci. Znajduje to odzwierciedlenie już w wieku szkolnym, co ma szczególne znaczenie ze względu na to, że właśnie w tym okresie następuje intensywne kształtowanie sfery poznawczej, emocjonalnej i motywacyjnej uczniów różnych płci. W tym zakresie organizacja nauczania skoncentrowanego na uczniu w szkole podstawowej implikuje konieczność uwzględnienia faktu, że zainteresowania i możliwości dziewcząt i chłopców w nauce różnych przedmiotów okazują się czasem przeciwstawne.

Wiek szkolny charakteryzuje się podatnością na wpływy zewnętrzne, podatnością na oddziaływanie emocjonalne, a zatem jest wrażliwy na kształtowanie się psychologicznej tożsamości płciowej.

Kształtowanie się tożsamości płciowej u dziewcząt i chłopców odbywa się według jednego schematu, ale różni się jakościową oryginalnością. Jednym z najważniejszych warunków kształtowania się tożsamości płciowej jest identyfikacja dziecka z rodzicami. Jednocześnie warunki wychowywania dziewcząt są takie, że znacznie łatwiej jest im identyfikować się z rodzicem tej samej płci (matką, babcią), gdyż oczekiwania społeczeństwa, najbliższego otoczenia, asymilacja wartości priorytetowych i wymagania behawioralne (posłuszeństwo, podporządkowanie) nie stoją ze sobą w sprzeczności. U chłopców procesowi kształtowania się tożsamości płciowej towarzyszy ciągła sprzeczność między wymaganiami, jakie środowisko kobiece stawia dzieciom obojga płci (podporządkowanie, posłuszeństwo) a męskimi oczekiwaniami społeczeństwa co do przejawiania się określonego zestawu cech psychicznych (aktywność, konkurencyjność, przywództwo). Nie sposób nie zauważyć ważnej roli emocjonalnego przywiązania do matki, pod której podstawową opieką przebiega całe życie dziecka w tym wieku.

Badania E. V. Labutiny nad kształtowaniem się stereotypów ról płciowych w wieku szkolnym wykazały, że kształtują się one (stereotypy) pod wpływem stereotypów rodzicielskich i zawierają cechy osobowe wspólne rodzicom i dzieciom. Treść stereotypów ról płciowych rodziców młodszych uczniów ma wpływ na zmianę stereotypów u dzieci. Chłopcy przywłaszczają sobie przede wszystkim cechy płciowe i pozapłciowe swoich ojców. Dziewczęta przypisują cechy o tym samym imieniu od obojga rodziców.

W związku z tym interesujące jest badanie N.F. Sukhareva dotyczące cech przejawów agresji u młodszych uczniów i pomysłów na temat agresji ich rodziców. Dziewczęta wykazują tendencję do bardziej werbalnych i pośrednich form agresji, chłopcy – fizycznej i bezpośredniej. Płciowa specyfika przejawiania się agresji wynika z wpływu czynników społeczno-kulturowych: stereotypów męskości/kobiecości, specyficznych wymagań dotyczących zachowania chłopców i dziewcząt oraz konstruowania określonych ról społecznych. Większość rodziców podziela tradycyjne poglądy na temat roli płciowej w odniesieniu do agresji i są one bardziej widoczne u ojców niż u matek. Nauczyciele ukazują również stereotypy płciowe dotyczące agresji chłopców/mężczyzn i dziewcząt/kobiet.

Pod wpływem telewizji kształtują się także stereotypy ról płciowych młodszych uczniów. Interesujące dzieci w wieku szkolnym programy telewizyjne zmieniają cechy płciowe i pozapłciowe w strukturze stereotypów ról płciowych dzieci na każdym etapie formacji. Interesujące dzieci cechy ról płciowych rodziców i postaci telewizyjnych stają się punktem odniesienia dla młodszych uczniów, zarówno chłopców, jak i dziewcząt, i są włączane do stereotypów ról płciowych przez cały okres wieku.

System edukacji szkolnej ma bezpośredni wpływ na kształtowanie się jednego lub drugiego rodzaju płci u uczniów. Ważnym czynnikiem w tym procesie jest doświadczenie zdobywane w placówce oświatowej począwszy od wieku szkolnego. Analiza domowej praktyki pedagogicznej przeprowadzona przez A. V. Dresvyaninę pokazuje, że współczesna szkoła nastawiona jest na kształtowanie sztywnej tożsamości płciowej opartej na stereotypach dotyczących kobiet i mężczyzn. Najbardziej stabilne idee to: zdolność chłopców do nauk ścisłych, a dziewcząt do nauk humanistycznych; orientacja na pełnienie ról rodzinnych i zawodowych ze względu na płeć; przypisywanie alternatywnych cech społeczno-psychologicznych uczniom i uczennicom itp. Stereotypizacja ze względu na płeć ogranicza możliwości samorealizacji płci, manifestacji aktywności, samopoznania i samoafirmacji. Ponadto w szkole nadal funkcjonuje zasada „pedagogiki bezpłciowej” i praktycznie nie ma doświadczeń w zakresie profesjonalnie organizowanych działań mających na celu kształtowanie tożsamości płciowej.

Jako przykład konstruktywnej socjalizacji we współczesnym społeczeństwie, osobowość androgyniczna jest coraz częściej uznawana za mającą elastyczną tożsamość płciową i wchłaniającą to, co najlepsze z obu ról płciowych. Kształtowanie osobowości androgynicznej polega na współdziałaniu nauczycieli i uczniów, mającym na celu wykształcenie u dzieci świadomego stosunku do stereotypów związanych z płcią, systemów wartości opartych na zasadach egalitaryzmu, gotowości chłopców i dziewcząt do akceptacji różnych typów tożsamości płciowej, umiejętności widzieć i szanować w „drugim” osobę o innym światopoglądzie, logicznym myśleniu, kulturze, uczuciach. W konsekwencji elastyczność tożsamości płciowej prowadzi do plastyczności zachowań, a sztywne, ścisłe trzymanie się stereotypów prowadzi do możliwości konfliktu intrapersonalnego. Znajomość i akceptacja dwoistej jedności zasady męskiej i żeńskiej zapewnia holistyczny rozwój osobowości dziecka, co jest jednym z wiodących celów procesu wychowawczego.

Generalnie specyfika relacji płciowych wśród młodszych uczniów (od 6 do 10 lat), charakteryzujących dziewczęta i chłopców o nowym statusie społecznym „uczeń/uczeń”, przejawia się w wiodącej formie komunikowania się – relacjach w procesie zajęcia edukacyjne, podczas których dzieci poprzez zrozumienie otaczającego świata starają się zrozumieć organizację relacji między ludźmi różnej płci:

• 1) z dorosłymi (oceny nauczycieli i wychowawców mają większe znaczenie niż oceny rodziców, ponieważ osiągnięcia i porażki stają się oficjalne; relacje z dorosłymi oparte na szacunku, trosce i miłości sprzyjają rozwojowi harmonijnych relacji między płciami);
• 2) z rówieśnikami tej samej płci (firmy jednopłciowe są najbardziej preferowane w przypadku związków dziewcząt i chłopców w wieku szkolnym);
• 3) z rówieśnikami przeciwnej płci (obserwowana jest segregacja, której towarzyszy otwarta konfrontacja i ukryte zainteresowanie płcią przeciwną);
• 4) ze sobą / sobą (rozwój świata wewnętrznego, kształtowanie się kobiecego / męskiego obrazu „ja”).

Zauważa się, że sukces szkolny ma różne znaczenie i wpływa na rozwój osobisty chłopców i dziewcząt w wieku szkolnym. Jak zauważa T. V. Arkhireeva, w przypadku chłopców sukces w działaniach edukacyjnych ma większy wpływ na postawę wobec siebie niż w przypadku dziewcząt. W przypadku dziewcząt związek między postawą wobec siebie a sukcesami w działaniach edukacyjnych determinuje jedynie identyfikacja z rolą społeczną ucznia, w przypadku chłopców także ogólny poziom samozadowolenia.

Ujawniono również szereg cech płciowych rozwoju „koncepcji ja” młodszych uczniów. Tak więc w badaniu E. A. Talakovej zauważono, że rozwój samoświadomości młodszych uczniów odbywa się nie tylko zgodnie z ogólnymi wzorcami wiekowymi, ale także z uwzględnieniem treści oferowanych dzieciom w warunkach ich socjalizacja płci poprzez translację kulturowych norm męskości i kobiecości oraz zawłaszczanie przez dziewczęta i chłopców tych norm społecznych. W wieku szkolnym treść obrazu siebie jednostki jest odzwierciedleniem norm i standardów płciowych panujących w jej środowisku społecznym, które stają się wewnętrznymi regulatorami zachowań dziewcząt i chłopców. Dziewczęta są bardziej zorientowane na kulturowe normy atrakcyjności zewnętrznej i nastawione na konstruktywne relacje interpersonalne z innymi ludźmi, natomiast chłopcy bardziej na kulturowe normy sprawności fizycznej i psychicznej oraz utrzymywanie homospołecznych więzi z rówieśnikami, które wzmacniają segregację płciową.

Tak więc cechy płciowe rozwoju młodszych dzieci w wieku szkolnym są w dużej mierze zdeterminowane przez etno-kulturowe (społeczno-kulturowe) konteksty rozwoju.

• Groshev IV Psychofizjologiczne różnice między mężczyznami i kobietami. M.: MPSI; Woroneż: MODEK, 2005.

Państwowa przedszkolna budżetowa instytucja edukacyjna przedszkole nr 61 obwodu kalinowskiego w Petersburgu

Wprowadzenie:

Problem harmonizacji relacji między płciami jest dziś niezwykle ważny na całym świecie. Analiza badań naukowych i aktualnej sytuacji społeczno-kulturowej wskazuje, że badany przez nas problem ma charakter zarówno społeczny, jak i indywidualny.

Młodzi ludzie ze względu na niedostatecznie rozwinięte cechy męskości (o męskości) doświadczają trudności podczas służby wojskowej, po ślubie nie są w stanie wykonywać podstawowych męskich prac domowych, być odpowiedzialnymi za rodzinę i wychowanie dzieci; przedstawicieli kobiet ze względu na ich niedostatecznie rozwinięte cechy kobiecości (kobiecość) nie mają umiejętności utrzymania ciepła domowego ogniska, tworzenia pozytywnego nastroju emocjonalnego w rodzinie, racjonalnego i umiejętnego organizowania gospodarstwa domowego bez wywoływania konfliktów rodzinnych. Niezdolność małżonków do budowania relacji w rodzinie prowadzi do wzrostu liczby rozwodów, spadku liczby urodzeń i wzrostu liczby jeszcze nierozerwanych, ale niestabilnych małżeństw. Problem rozwoju płci młodszych przedszkolaków jako społeczny wpływa na stereotypy płciowe, stawia wymagania co do społecznego statusu męskości/kobiecości, a jako problem indywidualny ustala układ współrzędnych, w kontekście którego motywy, wartości i odpowiadające im pozytywne lub negatywne zachowania związane z rolą płciową kształtują się w procesie kształtowania się indywidualnych cech płciowych, socjalizacji płciowej dzieci.

W młodszym wieku przedszkolnym kształtują się pierwsze postawy, orientacje wartościowe, wartościująca postawa wobec rodziny, relacje płciowe, które rzutują na całe późniejsze życie mężczyzny i kobiety. Od terminowości i kompletności procesu kształtowania się płci młodszych przedszkolaków zależy pewność siebie dzieci, integralność doświadczeń, stabilność systemów wartości, skuteczność komunikowania się z ludźmi, relacji biznesowych i rodzinnych.

W praktyce próbuje się znaleźć odpowiedzi na te pytania: powstają różne organizacje edukacyjne, zróżnicowane ze względu na płeć - licea męskie, gimnazja żeńskie, szkoły dokształcające męskie i żeńskie; opracowywane są różne programy uwzględniające cechy płciowe dziewcząt i chłopców w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych i placówek edukacji dodatkowej. Treści kształcenia w tych przypadkach mają jednak charakter eksperymentalny lub fragmentaryczny, brak jest celowej działalności pedagogicznej w zakresie edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym, co powoduje trudności w kierowaniu tym procesem.

Badania nad płciowym aspektem procesu wychowania i rozwoju (Aleshina Yu.E., Arutyunyan M.Yu., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Kon I.S. Lunin II, Tartakovskaya N.N., itp.) pokazują, że kształtowanie się płci i wychowanie dzieci odbywa się w procesie socjalizacyjnego wpływu natury, rodziny, komunikowania się z szerokim kręgiem ludzi (dorośli i rówieśnicy), podczas kontaktu z mediami, literaturą, sztuką, Internetem, przypadkowymi obserwacjami. Dziewczynka i chłopiec w wieku przedszkolnym załamują otrzymane informacje, wrażenia przez pryzmat indywidualnych cech płciowych, własnych ocen, akceptują jedną, a drugą odrzucają rola płciowa zachowanie .

Celem jest zbadanie cech rozwoju płci i edukacji młodszych przedszkolaków.

Obiektem są dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem są cechy rozwoju płciowego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu.

Zgodnie z problemem, przedmiotem, przedmiotem i celem opracowania postawiono następujące zadania:

1. Studiować i analizować krajową i zagraniczną literaturę społeczno-psychologiczną i pedagogiczną dotyczącą zagadnień rozwoju płci dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Opisz cechy rozwoju płci dzieci w wieku przedszkolnym.

Podstawą postawionej hipotezy było założenie, że proces kształtowania płci dzieci w wieku przedszkolnym będzie przebiegał efektywniej, jeżeli:

Rozwój płci i edukacja młodszych przedszkolaków zastąpi edukację "bezpłciowy" dzieci, będzie jednym z priorytetowych celów rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, włączonych w życie placówki przedszkolnej;

Istota rozwoju płci młodszych przedszkolaków będzie rozumiana jako celowe działanie psychologiczno-pedagogiczne na rzecz rozwoju i edukacji humanitarnych relacji między chłopcami i dziewczętami w młodszym wieku przedszkolnym, w tym wyobrażenia o różnych relacjach płciowych. (męski, żeński, androgyniczny); pozytywne zachowania związane z rolami płciowymi oparte na szacunku, uznaniu godności obu płci jako podmiotów relacji i staną się wyznacznikiem wartości w rozwoju i edukacji płci dzieci w wieku przedszkolnym;

Rozdział 1. Teoretyczna analiza problematyki rozwoju płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

1. 1. Zjawisko socjalizacji płci:

Problematyka socjalizacji ról płciowych, która obejmuje kształtowanie się płci psychologicznej dziecka, psychiczne różnice między płciami i różnicowanie ról płciowych, leży na styku takich dyscyplin, jak psychologia, socjologia, biologia, medycyna itp. Główne koncepcje i ramy tego tematu są "płeć" , "tożsamość płciowa" oraz "Rola płci" .

Słowo "płeć" teraz mocno ugruntowana w rosyjskojęzycznej terminologii naukowej. Wskazuje na społeczne aspekty ogniska domowego, w przeciwieństwie do biologicznych, dlatego seks rozumiany jest nie jako jednoznaczna dana biologiczna, ale jako złożony, wielowymiarowy konstrukt społeczny. Koncepcja po raz pierwszy "płeć" ukazał się w rosyjskiej literaturze naukowej w 1992 roku w zbiorze artykułów pt „Kobiety i polityka społeczna” . W zamyśle autorów zbioru wprowadzenie tego terminu miało przyczynić się do rozwiązania szeregu strategicznych zadań: ukształtowania nowego paradygmatu naukowego do analizy stosunków społecznych oraz różnic społeczno-kulturowych w życiu mężczyźni i kobiety; zwrócenie uwagi na zmianę relacji społeczno-seksualnych w kontekście przemian społecznych; stymulowanie badań naukowych mających na celu identyfikację asymetrii płci w życiu publicznym; promocja feministycznej szronu równości poza kontekstem marksistowskiej metodologii.

Tożsamość płciowa to aspekt samoświadomości, który opisuje doświadczanie siebie jako przedstawiciela określonej płci. Płeć jest pierwszą kategorią, w której dziecko pojmuje siebie.W każdym społeczeństwie oczekuje się, że dzieci różnej płci będą zachowywać się jednakowo i będą traktowane inaczej, zgodnie z tym w każdym społeczeństwie chłopcy i dziewczęta zachowują się inaczej. Od momentu narodzin na podstawie cech genitaliów dziecku przypisywana jest płeć położnicza lub paszportowa. Określona płeć sygnalizuje w duchu, w jakiej roli płciowej, męskiej czy żeńskiej, dziecko powinno być wychowywane. Socjalizacja płciowa dziecka rozpoczyna się dosłownie od momentu narodzin, kiedy rodzice i inni dorośli, po ustaleniu płci paszportowej dziecka, zaczynają uczyć go roli płciowej chłopca lub dziewczynki .

Rola płciowa - zróżnicowanie działań, statusów, praw i obowiązków jednostek w zależności od ich płci. Role płciowe są rodzajem ról społecznych, mają charakter normatywny, wyrażają określone oczekiwania społeczne. (oczekiwania), zjawić się; w zachowaniu. Na poziomie kulturowym istnieją one w kontekście pewnego systemu symboliki płciowej oraz stereotypów męskości i kobiecości. Role płciowe są zawsze związane z pewnym systemem normatywnym, którego człowiek się uczy i załamuje w swoim umyśle i zachowaniu. (Kon IS, 1975) .

Pierwotna tożsamość płciowa, czyli świadomość własnej płci, kształtuje się u dziecka do półtora roku życia, stanowiąc najbardziej stabilny, kluczowy element jego samoświadomości. Wraz z wiekiem zmienia się zakres i treść tej tożsamości. Dwuletnie dziecko zna swoją płeć, ale nie jest jeszcze w stanie uzasadnić tej atrybucji. W wieku trzech, czterech lat dzieci już świadomie rozróżniają płeć otaczających je osób, ale często kojarzą to z przypadkowymi znakami zewnętrznymi, na przykład z ubraniami, włosami i przyznają się do fundamentalnej odwracalności, możliwości zmiany płci. W wieku sześciu lub siedmiu lat dziecko w końcu zdaje sobie sprawę z nieodwracalności płci, co zbiega się z gwałtownym wzrostem zróżnicowania zachowań i postaw płciowych. Chłopcy i dziewczęta z własnej inicjatywy wybierają w nich różne gry i partnerów, wykazują różne zainteresowania i różne style zachowania. Taka spontaniczna segregacja płciowa sprzyja krystalizacji i świadomości różnic płciowych. Świadomość dziecka. własna tożsamość płciowa implikuje pewien stosunek do niej. Obejmuje orientację na role płciowe i preferencje dotyczące ról płciowych. Orientacja na role płciowe to wyobrażenia dziecka na temat tego, w jaki sposób jego cechy odpowiadają oczekiwaniom i wymaganiom ról męskich i żeńskich. Preferencje dotyczące ról płciowych odzwierciedlają pożądaną tożsamość płciową, co zwykle wyjaśnia pytanie typu: "Kim wolałbyś być - chłopcem czy dziewczyną?" .

Istnieje kilka teorii opisujących i wyjaśniających proces asymilacji roli płciowej.

teoria psychoanalityczna. Tradycyjna koncepcja psychoanalityczna, począwszy od Freuda, przypisuje główną rolę w różnicowaniu płciowym czynnikom biologicznym. Głównym psychologicznym mechanizmem asymilacji roli płciowej jest proces identyfikacji dziecka z rodzicami. Cały proces rozwoju osobowości, w którym główną uwagę zwrócono na kształtowanie się zachowań i wyobrażeń determinowanych przez płeć, wiązał się ze sferą seksualną. Aby wyjaśnić proces identyfikacji, pojęcia "Kompleks Edypa" (dla chłopców) oraz „Kompleks Elektra” (u dziewcząt). Kompleks Edypa, podobnie jak kompleks Elektry, jest kompleksem idei i uczuć (głównie nieprzytomny), polegający na pociągu seksualnym dziecka do rodzica przeciwnej płci i chęci fizycznego wyeliminowania rodzica tej samej płci co dziecko. Kompleks Edypa powoduje, że jednostka czuje się winna, co prowadzi do konfliktu w nieświadomości. Rozwiązanie konfliktu polega na utożsamieniu się z rodzicami tej samej płci, a tym samym prowadzi jednostkę do normalnej tożsamości płciowej. Chłopcom trudniej jest rozwiązać konflikt edypalny, ponieważ wiąże się to ze zniszczeniem pierwotnej identyfikacji chłopca z matką.

Dzieci, których zachowanie najbardziej odpowiada wymaganiom ich roli płciowej, często mają niższą inteligencję i mniejszą kreatywność. (Maccoby EE., Jacklin CN, 1974). Krytykując freudystów za idealizowanie tradycyjnych ról płciowych, w szczególności za stanowisko, że rozwijająca się osobowość jest tragiczna, gdy dochodzi do odchyleń w jej kształtowaniu od standardów męskości i kobiecości, J. Schkknrd i M. Johnson przekonywali, że wychowanie dziewczynki na podstawie tradycyjne rozumienie kobiecości może uczynić z niej złą matkę – bezradną, bierną i zależną (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Z punktu widzenia przedstawicieli podejścia genderowego główną słabością koncepcji psychoanalitycznej jest twierdzenie o biologicznej determinacji różnic psychologicznych między mężczyznami i kobietami.

Teoria społecznego uczenia się. Teoria ta głosi, że zachowanie człowieka jest w dużej mierze kształtowane przez pozytywne lub negatywne wzmocnienia ze środowiska zewnętrznego. Przedstawiciele teorii uważają, że w rozwoju zachowań związanych z rolami płciowymi wszystko zależy od wzorców rodzicielskich, które dziecko stara się naśladować, oraz od wzmocnień, jakie rodzice dają dziecku w zachowaniu. (pozytywne – dla zachowania odpowiadającego płci i negatywne – dla zachowania przeciwnego).

Główną zasadą nauczania zachowań związanych z rolami płciowymi jest różnicowanie ról płciowych poprzez obserwację, nagrodę, karę, warunkowanie bezpośrednie i pośrednie.

Za pomocą wyboru imienia, różnic w ubraniach i zabawkach rodzice starają się jasno wskazać płeć dziecka, zarówno sobie, jak i otaczającym go osobom. Szereg badań eksperymentalnych pokazuje, że od momentu narodzin dziecka rodzice zachowują się inaczej w stosunku do swoich dzieci w zależności od ich płci.

Teoria społecznego uczenia się kładzie nacisk na wpływ mikrośrodowiska i norm społecznych na zewnętrzne zachowanie dziecka związane z rolą płciową. Behawioryści społeczni zgromadzili dużą ilość materiału eksperymentalnego dotyczącego wpływu różnego rodzaju wzmocnień na zachowanie dzieci, co ma istotne znaczenie dla praktyki wychowania rodzinnego.

Główne wady tej teorii polegają na tym, że główne wnioski są wyciągane na podstawie badań laboratoryjnych, a nie rzeczywistych sytuacji. Zwolennicy tego podejścia ograniczają się do badania aktów zachowania, które można systematycznie wzmacniać. W tej sytuacji dziecko jest bardziej przedmiotem niż podmiotem socjalizacji.

Teoria rozwoju poznawczego. Zgodnie z tą teorią wyobrażenie dziecka o rolach płciowych nie jest biernym produktem ćwiczeń społecznych, ale powstaje w wyniku aktywnego kształtowania przez dziecko własnego doświadczenia. Wzmocnienia pozytywne i negatywne pochodzące od osoby dorosłej oraz identyfikacja z nim odgrywają wprawdzie pewną rolę w socjalizacji seksualnej dziecka, ale najważniejsze w niej są informacje poznawcze, które dziecko otrzymuje od osoby dorosłej, a także zrozumienie przez niego jego płeć i fakt, że ta właściwość jest nieodwracalna.

Na początkowych etapach rozwoju ról płciowych zwolennicy takiej konceptualizacji wyróżniają trzy procesy:

• dziecko dowiaduje się, że są dwa pola
• dziecko należy do jednej z dwóch kategorii
• na zasadzie samostanowienia dziecko kieruje swoim zachowaniem, wybierając i preferując określone formy.

Głównymi czynnikami organizującymi nabywanie roli płciowej w ramach teorii rozwoju poznawczego są struktury poznawcze świadomości dziecka. Jako komponent motywacyjny procesu samostanowienia seksualnego dziecka podkreśla się potrzebę zachowania stabilnego i pozytywnego obrazu siebie oraz adaptacji do otaczającej rzeczywistości. Teoria ta wniosła znaczący wkład w rozwój problemu tożsamości płciowej i świadomości płciowej.

Nowa psychologia seksu. Teoria ta powstała na Zachodzie w latach 70. Jej przedstawiciele uważają, że oczekiwania społeczne społeczeństwa mają pierwszorzędne znaczenie w kształtowaniu się płci psychicznej i roli płciowej.

J. Stockard i M. Johnson, opierając się na głównych założeniach teorii nowej psychologii płci, wysuwają stwierdzenie, że płeć jest biologiczna (chromosomalna i hormonalna), tj. płeć jest wrodzona, może jedynie pomóc określić potencjalne zachowanie człowieka, a co najważniejsze jest to płeć psychologiczna, społeczna, która jest nabywana in vivo i na której kształtowanie duży wpływ mają klasowe, etniczne, rasowe wariacje ról płciowych i odpowiadające im oczekiwania społeczne .

Głównymi determinantami parametrów płciowych, jak podkreśla profesor psychologii Rhoda Anger, są społeczne oczekiwania, role i konwencjonalne wymagania dotyczące seksualnej adekwatności zachowań. Wymogi społeczne tak sztywno ustalają schemat reakcji płciowych, że pozostają one istotne nawet w przypadkach, gdy jednostka jest sama ze sobą lub znajduje się w sytuacji, w której płeć jednostki nie ma znaczenia. Innymi słowy, „kluczem do społecznego procesu konstruowania płci są ciągłe interakcje społeczne; co do cech psychologicznych osobowości nabytych przez nią w toku wieloletniej socjalizacji seksualnej, to ich rola jest drugorzędna” (Unger RK, 1990.).

Po przeanalizowaniu zjawiska socjalizacji płci (wychowanie) można stwierdzić, że mechanizmy płci (seksualny) socjalizacja: proces identyfikacji (teoria psychoanalityczna), wzmocnienia socjalne (teoria społecznego uczenia się), świadomość seksualnej roli społecznej (teoria rozwoju poznawczego) i oczekiwania społeczne (nowa psychologia seksu)- indywidualnie nie będą w stanie wyjaśnić socjalizacji ról płciowych.

1. 2. Problematyka rozwoju płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Problematyka edukacji i wychowania płci, równouprawnienia płci oraz inne zagadnienia związane z polityką płci państwa są dla naszego kraju dość nowe i bardzo dotkliwe. Ta ostrość wynika, naszym zdaniem, z dwóch okoliczności. Po pierwsze, niektórzy ludzie, także ci sprawujący władzę, po prostu nie są dostatecznie świadomi istoty problemu, dlatego albo zaprzeczają jego istnieniu, albo sprowadzają kobiety i mężczyzn do równouprawnienia. Tymczasem płeć jest społeczną konstrukcją płci i nie mówimy tu o równości kobiet i mężczyzn, co jest fizjologicznie niemożliwe, ale o równości. Po drugie, nierówność płci, naruszanie praw kobiet jest integralną cechą ludów słowiańskich, wychowanych na „Domostroje” , wżarła się w nasze ciało i krew, zarówno na szczeblu domowym, jak i państwowym .

W każdym okresie życia człowieka rodzice i nauczyciele stanowią dla niego przykład jako osoby. Z tego powodu od dzieciństwa większość ludzi naśladuje dorosłych w swoim zachowaniu. Związek ten wpływa na kształtowanie się charakteru dziecka, postawy życiowe, zachowanie, stosunek do ludzi, ogólnie na kształtowanie się jego osobowości. .

Wiek przedszkolny to najważniejszy etap w rozwoju osobowości. Jest to okres wstępnej socjalizacji dziecka, wprowadzania go w świat kultury, w świat uniwersalnych wartości; to czas nawiązania początkowych relacji z wiodącymi sferami bytu – światem ludzi, światem przedmiotów, światem natury i własnym światem wewnętrznym .

Wiek przedszkolny to okres, w którym kształtują się najważniejsze i najważniejsze cechy, właściwości i cechy człowieka. A już w wieku przedszkolnym dzieci kształtują wyobrażenie o cechach płciowych. Płeć jest pierwszą kategorią, w której człowiek jest świadomy siebie jako jednostki.

Jak zauważyła Kulikova T.A., problem rozwoju płci i edukacji we współczesnym społeczeństwie jest dość poważny. Przepływ informacji "otwartość" dla dzieci, dzięki telewizji, budzą uzasadnione zaniepokojenie zarówno pedagogów, jak i psychologów. Informacje te nie prowadzą do wzrostu poziomu kultury potrzebnej dorosłym do edukacji płciowej dzieci.

Rozwój i wychowanie płci jest uważane za formację moralną osoby. Ma na celu ukształtowanie holistycznej osobowości chłopca i dziewczynki, zdolnej do zrozumienia anatomicznych i fizjologicznych cech obu płci, ich społecznych ról w życiu. .

Brak wiedzy i nieumiejętność radzenia sobie z dziećmi, a także niezrozumienie specyfiki przeżyć dziecięcych często prowadzi do tego, że dorośli nieświadomie zadają dzieciom uraz psychiczny, deformując lub spowalniając, rozwijając w ten sposób główne popędy i zniekształcając całej ich późniejszej linii życia. .

Dzieci uczą się stereotypów związanych z płcią w wieku przedszkolnym, a ich zrozumienie rośnie przez całe życie człowieka.

Zatem najważniejszym i najbardziej znaczącym okresem dla rozwoju i edukacji płciowej, socjalizacji, jest wiek przedszkolny. Dlatego konieczne jest właściwe zorganizowanie procesu wychowania i wychowania w placówce przedszkolnej iw rodzinie, co sprzyja tworzeniu sprzyjających warunków do zrozumienia relacji międzyludzkich.

1. 3. Cechy rozwoju i edukacji płciowej przedszkolaków

Specyfika relacji płciowych wśród młodszych przedszkolaków charakteryzujących dziewczynki i chłopców w nowym statusie społecznym „przedszkolak / przedszkolak” , przejawia się w wiodącej formie komunikacji – relacjach w procesie zabawy, podczas której dzieci dążą do zrozumienia organizacji relacji między osobami różnej płci poprzez zrozumienie otaczającego ich świata: 1) z dorosłymi (oceny opiekunów są istotne, podobnie jak oceny rodziców, ponieważ osiągnięcia i porażki stają się oficjalne; relacje z dorosłymi oparte na szacunku, trosce i miłości przyczyniają się do rozwoju harmonijnych relacji między płciami; 2) z rówieśnikami tej samej płci; 3) z rówieśnikami odmiennej płci; 4) ze sobą (rozwój świata wewnętrznego, kształtowanie się kobiecego/męskiego wizerunku I); kładzione są podwaliny pod kulturę relacji .

JEST. Kohn argumentuje, że społeczeństwo rówieśników, zarówno tej samej, jak i przeciwnej płci, jest uniwersalnym czynnikiem socjalizacji płciowej. W środowisku rówieśniczym dziecko doświadcza siebie jako przedstawiciela płci, "wbiega" stereotypy ról płciowych otrzymane w rodzinie i koryguje je w komunikacji niezależnej, nieuregulowanej przez dorosłych. Oceniając budowę ciała i zachowanie dziecka w świetle jego kryteriów męskości – kobiecości, które są znacznie bardziej rygorystyczne niż w rodzinie, rówieśnicy tym samym potwierdzają, wzmacniają lub wręcz kwestionują jego tożsamość płciową. (Kon IS, 1988) . Kobieci chłopcy są odrzucani przez chłopców, ale mile widziani przez dziewczęta, a dziewczęta płci męskiej są łatwiej akceptowane przez chłopców niż dziewczęta. Jest jednak jedna istotna różnica: chociaż dziewczęta wolą przyjaźnić się z rówieśniczkami, ich stosunek do męskich dziewcząt pozostaje pozytywny, podczas gdy chłopcy ostro negatywnie oceniają kobiece rówieśniczki. (Teoria i historia feminizmu, 1996) .

Cechy rozwoju płci i wychowania chłopców. Głównym czynnikiem kształtowania się tożsamości płciowej dziecka jest obecność osób, które służą jako wzór zachowań specyficznych dla płci i źródło informacji o roli płciowej. Chłopcy w tym sensie znajdują się w mniej korzystnej sytuacji niż dziewczęta. Matka spędza zwykle dużo więcej czasu z małym dzieckiem. Dziecko widuje ojca rzadziej i nie w tak znaczących sytuacjach, dlatego w oczach dziecka jest obiektem mniej atrakcyjnym. Wszystko to wyjaśnia fakt, że dziecko jest podstawowe (zarówno chłopiec jak i dziewczynka) jest identyfikacja z matką. W przyszłości to chłopiec będzie musiał rozwiązać trudniejsze zadanie: zmienić pierwotną identyfikację kobiecą na męską, opartą na kulturowych standardach męskości i wzorcach zachowań znaczących dorosłych mężczyzn. Jednak rozwiązanie tego problemu komplikuje fakt, że prawie wszyscy, z którymi dziecko się spotyka (nauczyciele przedszkolni, lekarze, nauczyciele szkół podstawowych), - kobiety. Ponadto, ze względu na powszechność tradycyjnych patriarchalnych przekonań o większym znaczeniu i wartości społecznej mężczyzn, chłopiec doświadcza silniejszej presji społecznej niż dziewczynka:

• rodzice zwracają uwagę na wcześniejszą socjalizację seksualną chłopców niż na socjalizację seksualną dziewcząt
• chłopcy są bardziej naciskani, aby nie angażować się w zachowania sprzeczne ze stereotypami i wymaganiami dotyczącymi płci (plakat „Wstydź się, jesteś chłopcem, a nie dziewczyną” )
• podkreśla wartość męskiej roli płciowej. Inni żądają, aby chłopiec dostosował się do swojej roli płciowej, nie pokazując, jak się zachować. Na przykład rodzice często karcą syna, jeśli płacze, ale nie tłumaczą mu, jak zmienić jego zachowanie. Presja ta, w połączeniu z brakiem wzorców do naśladowania, powoduje, że chłopiec jest zmuszony budować swoją tożsamość płciową głównie na negatywnych podstawach: nie być jak inne dziewczyny, nie uczestniczyć w kobiecych zajęciach. (Aleshina Yu.E., Volovich AS, 1991) .

Rzeczywiste męskie przejawy dostępne w dzieciństwie to agresywność, niezależność, aktywność fizyczna, ale dorośli mają negatywny stosunek do takich przejawów dzieci. Dlatego stymulacja ze strony dorosłych jest również w przeważającej mierze negatywna: nie zachęta, męskie manifestacje, ale kara za „nie-męski” . Rodzice prawie nie dają synom żadnych tradycyjnych męskich zajęć ani prac domowych. Zachęcanie i rozwijanie wartości osiągnięć i sukcesu u chłopców, rodziców i nauczycieli w rzeczywistości wymaga od nich takiego samego posłuszeństwa i pracowitości, konformizmu w zachowaniu, jak od dziewcząt. Chłopcy mało uprawiają sport, rzadko uczęszczają do grup hobbystycznych, rzadko znajdują dla siebie ekscytujące zajęcia, a zatem mają niewielkie możliwości rozwijania tradycyjnie męskich cech. W rezultacie tożsamość męska kształtuje się przede wszystkim w wyniku utożsamiania się z jakąś wyidealizowaną pozycją statusową. „jaki powinien być mężczyzna” . Nic dziwnego, że tworzona na tej podstawie tożsamość jest rozproszona, łatwo podatna na zranienia, a jednocześnie bardzo sztywna. (Aleshina Yu.K., Volovich LS, 1991: Arutyunyan M.Yu., 1992; Kletsina IS, 1997) .

Tak więc socjalizacja płciowa chłopców przebiega z wielkimi trudnościami i trudnościami. Chłopiec odtwarza zachowania innych mężczyzn, powtarzając ich trudności i problemy.

Cechy rozwoju płci i edukacji dziewcząt. Dziewczynie łatwiej jest nabrać tożsamości płciowej. Od samego początku ma wzór do naśladowania odpowiadający jej płci, dzięki czemu w przyszłości nie będzie musiała rezygnować z pierwotnej identyfikacji z matką. Lekarze i przedszkolanki aktywnie pomagają kształtować wizerunek dziewczynki jako kobiety. W kulturze rosyjskiej obraz „prawdziwa kobieta” nie tak sztywny i jednoznaczny jak obraz "prawdziwy mężczyzna" . Badania pokazują, że wymagania rodziców dotyczące zachowania dziewcząt są mniej normatywne niż wymagania dotyczące zachowania chłopców. (Lunin II, Starovoitova GV, 1991) .

Otoczenie społeczne podpowiada dziewczynce, że mimo oficjalnych deklaracji o równouprawnieniu, w realu mężczyźni są bardziej cenieni niż kobiety, łatwiej im znaleźć pracę, łatwiej dostać się na studia instytucja edukacyjna.

System socjalizacji płciowej, który rozwinął się w naszym kraju, niejako ukierunkowuje chłopców na bierność lub aktywność pozaspołeczną, a dziewcząt przeciwnie, na dominację i nadpobudliwość w sferze najbliższego społeczeństwa, choć będą musiały żyć w społeczeństwie, które pod wieloma względami przestrzega tradycyjnych standardów ról płciowych. .

Rozwój i wychowanie płci jest związane z moralnością, fizycznością, estetyką, umysłem i pracą. To połączenie ma na celu kształtowanie uczuć, świadomości i umiejętności behawioralnych u dzieci.

Na przykład w procesie wychowania do pracy kreujemy dzieciom wyobrażenie, że praca ludzi różnych płci ma swoją specyfikę, która wiąże się z cechami fizjologicznymi i historycznym aspektem rozwoju człowieka: praca mężczyzn tradycyjnie wiąże się z większym obciążeniem fizycznym niż praca kobiet. Związek między edukacją płci a wychowaniem fizycznym jest podobny: na zajęciach wychowania fizycznego należy wziąć pod uwagę obciążenie dla dziewcząt i chłopców, a także wybór ćwiczeń, które rozwijają różne cechy fizyczne i kształtują określony stosunek do stylu zachowania (sylweta, chód, dynamika ruchu).

Edukacja genderowa kojarzona jest z edukacją estetyczną, np. w organizacji czasu wolnego, gdzie uwzględnia się preferencje dzieci w zależności od różnic płciowych. Związek ten przejawia się w znajomości dzieci z etykietą, normami zachowania, koncepcjami piękna.

W procesie tworzenia systemu wiedzy znajduje się związek między edukacją płci a edukacją umysłową: uwzględnianie specyfiki myślenia dzieci różnych płci, gdy dzieci uczą się zasad języka ojczystego i języka obcego. Związek między edukacją płci a edukacją moralną upatruje się w zapoznawaniu dzieci z podstawowymi koncepcjami moralności, rolą osób różnych płci w społeczeństwie oraz orientacją dzieci na nadchodzącą funkcję społeczną.

Tak więc, biorąc pod uwagę cechy rozwoju płci i edukacji młodszych przedszkolaków, możemy stwierdzić, że dzieci mają różnice zarówno seksualne, jak i psychologiczne, w wyniku czego konieczne jest budowanie edukacji (pedagogiczny) procesu, biorąc pod uwagę te cechy.

1. 4. Rola rodziny i nauczyciela w kształtowaniu płci i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Z badań psychologicznych i pedagogicznych wynika, że ​​rodzina jest jednym organizmem, pierwszym społecznym światem dziecka. Wpływ rodziców na dziecko jest jednym z głównych czynników socjalizacyjnych. Istniejące stereotypy dotyczące płci przenikają cały proces socjalizacji, rozwoju i wychowania, ich wpływ zaczyna się ujawniać już od momentu narodzin, wyznaczając odmienne kierunki rozwoju chłopców i dziewcząt.

Wykazano, że ojciec i matka pełnią odmienne funkcje w socjalizacji ról płciowych dzieci. W pracy Ya.D. Kołomińskiego i M.Kh. Meltsy (1985) podane są następujące dane.

Ojcowie mają bardziej zróżnicowany stosunek do dziecka, w zależności od jego płci, niż matki. Zwykle mają bardzo mało interakcji z synami lub córkami w pierwszym roku życia. Najprawdopodobniej sprzyja temu uporczywa opinia, że ​​w pierwszych latach życia dzieci, niezależnie od płci, identyfikują się z matką i okazują jej przywiązanie. Chociaż istnieją również sprzeczne dane, że już w pierwszych dwóch latach życia chłopcy rozwijają trwałe przywiązanie do ojca, jeśli ojciec opiekuje się synem. Ojcowie są dwa razy bardziej aktywni w stosunku do synów niż w stosunku do córek, a jednocześnie bardziej pocieszają dziewczynki w chwilach zmartwień i częściej je aprobują niż chłopców.

Matki mają mniej zróżnicowany stosunek do dzieci różnych płci w porównaniu z ojcami. Mimo to matki są bardziej wyrozumiałe i tolerancyjne wobec swoich synów i pozwalają im być bardziej agresywnymi wobec rodziców i innych dzieci niż dziewczynki. Matki preferują pośredni lub bardziej psychologiczny wpływ zarówno na synów, jak i córki, podczas gdy ojcowie są bardziej zorientowani na kary fizyczne.

Wpływowi nieobecności ojca na socjalizację generacyjną dziecka poświęcono szereg opracowań:

• Brak ojca ma silniejszy wpływ na socjalizację ról płciowych chłopca niż dziewczynki.
• W rodzinach bez ojca cechy charakterystyczne dla roli męskiej pojawiają się wolniej u chłopców.
• Chłopcy bez ojca są bardziej zależni i agresywni niż chłopcy z pełnych rodzin. Trudniej jest im przyswoić sobie męskie role płciowe, dlatego częściej hipertrofizują swoją męskość, okazując chamstwo i zadziorność.
• Nieobecność ojca wpływa na orientację płciową dziecka w wieku poniżej 4 lat bardziej niż nieobecność ojca w starszym wieku.

Jednakże nieobecność ojca nie może być rozpatrywana niezależnie od innych czynników. Wiele zależy od stosunku matki do ojca, od wieku dziecka, od obecności innych dorosłych, którzy mogą zrekompensować nieobecność ojca. (Kołominski Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985) .

Wiadomo, że chłopcy są bardziej pożądanymi dziećmi dla rodziców, zwłaszcza jeśli chodzi o pierwsze dziecko. Sprzyja temu ugruntowana idea większej wartości społecznej mężczyzn w porównaniu z kobietami. Dlatego rodzice przede wszystkim starają się zapewnić swoim synom wysokiej jakości edukację.

Rodzice są bardziej zaniepokojeni, jeśli ich synowie zachowują się w podobny sposób „synowie mamy” niż wtedy, gdy ich córki zachowują się jak chłopczyce. O ile rodzice potępiają brak samodzielności chłopców, o tyle pozwalają dziewczynkom na zależność od innych, a nawet to aprobują, w wyniku czego chłopcy uczą się zasady, że aby zyskać szacunek do siebie, powinni polegać na własnych osiągnięciach, podczas gdy szacunek dziewcząt do samych siebie zależy od tego, w jaki sposób obejmują one innych (Smelser N., 1994). Zachowanie rodziców przejawia się w ciągłym dążeniu do tego, aby córka była jak najbliżej siebie: na poziomie werbalnym i niewerbalnym dziewczynka wpajana jest niepewnością co do swoich możliwości, potrzebą wsparcia i wsparcia drugiej osoby .

Podane dane pokazują, jak od wczesnego dzieciństwa, w zależności od płci, kształtują się i utrwalają u dzieci cechy osobowości odpowiadające normatywnym wyobrażeniom o męskości-kobiecości. Dla chłopców jest to aktywność, wytrwałość, spryt, pewność siebie, dla dziewcząt - uległość, bierność, zależność. To samo dotyczy zachowań związanych z rolą płciową dzieci. Dziewczętom zwykle nie wolno bawić się sodakami, pistoletami, chłopcom lalkami, naczyniami dla dzieci. Zabawki dla dziewczynek częściej kojarzą się ze światem w domu, z wykonywaniem stereotypowych czynności; chłopcy chętniej kupują gry pobudzające wyobraźnię, pomysłowość, aktywność poszukiwawczą .

Istnieją cztery główne sposoby, w jakie dorośli konstruują rolę płciową dziecka: „socjalizacja przez manipulację” , „werbalny apel” , "kanalizacja" , „demonstracja działalności” .

Przykład pierwszego procesu: troska matki o wygląd dziecka-dziewczynki, drugi - częste apele w stylu „jesteś moim pięknem” , podkreślając jego atrakcyjność. Dziecko uczy się patrzeć na siebie oczami matki, a apel słowny potęguje efekt procesu manipulacji. Dziewczyna wpada na pomysł, że ważne są zewnętrzne Wedy, piękne ubrania. "Kanalizacja" oznacza kierowanie uwagi dziecka na określone przedmioty, na przykład na zabawki, które odpowiadają zabawie „córki-matki” lub po prostu imitujące artykuły gospodarstwa domowego. Dzieci w czysty sposób otrzymują oznaki społecznej aprobaty za zabawę zabawkami dobranymi pod względem płci. „Demonstracja aktywności” wyraża się na przykład w fakcie, że dorastające dziewczęta znacznie częściej niż chłopcy będą wymagać pomocy w domu, to znaczy dziewczęta uczą się zachowywać, działać „jak mama” , chłopcy - „jak tata” (Tartakovskaya I.N., 1997) .

Przylgnięcie do stereotypów płciowych przejawia się więc w tym, że rodzice w procesie socjalizacji ukierunkowują chłopców, w przeciwieństwie do dziewcząt, na styl życia i działania przyczyniające się do większej samorealizacji osobistej.

Badania psychologiczno-pedagogiczne wykazały, że osoby z zewnątrz w większym stopniu niż rodzice postrzegają dzieci w oparciu o ogólnie przyjęte stereotypy zachowań związanych z rolami płciowymi. Rodzice znają indywidualne cechy swojego dziecka i biorą je pod uwagę. Nieznajomi, którzy nie znają dziecka, oczekują od niego odpowiedniego zachowania "jak chłopiec" lub "jak dziewczyna" (Maccoby EE, Jacklin CN, 1974).

Wiodąca rola nauczyciela (dorosły) organizowanie procesu wychowania i edukacji dziecka, jest dość w pełni określone w badaniach A. V. Zaporozhetsa, P. Ya. Galperina, L. A. Vengera i innych, w których nauczyciel kieruje swoją działalnością, a jej nie zastępuje. Podobne wnioski zawarte są w pracach V. S. Merlina, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky'ego, R. Burnsa i innych.

Najczęstszym zadaniem działalności pedagogicznej w procesie wychowawczym jest tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju jednostki, przygotowanie młodego pokolenia do pracy i innych form uczestnictwa w życiu społecznym. Rozwiązuje się go, organizując środowisko rozwijające osobowość, zarządzając różnorodnymi zajęciami dla uczniów i budując właściwą interakcję z dzieckiem. .

Rozważając więc rolę rodziny i nauczyciela w kształtowaniu i wychowaniu płciowym dzieci w wieku przedszkolnym, można stwierdzić, że rodzina i placówka przedszkolna są głównymi obszarami wpływającymi na płciowe kształtowanie się osobowości dzieci.

1. 5. Wpływ środowiska rozwijającego się na socjalizację płciową młodszych przedszkolaków

Każdy proces edukacyjny jest zawsze procesem dwukierunkowym. Jego powodzenie w równym stopniu zależy zarówno od wychowawcy, jak i od ucznia. Stosunek do chłopców i dziewczynek już w przedszkolu iw rodzinie jest inny. Jednocześnie w przedszkolu pracują prawie wyłącznie kobiety. Dziewczęta otrzymują więcej pochwał. Kiedy dorośli rozmawiają z dziewczynami, często używają słów związanych ze sferą uczuć, częściej wyjaśniają i rozumują. A kiedy rozmawiają z chłopcami, często ograniczają się do bezpośrednich instrukcji. (daj, weź, idź, przestań ...). Chłopcy znacznie różnią się od dziewcząt swoim zachowaniem, często można to zauważyć jeszcze przed ukończeniem przez dziecko pierwszego roku życia, a w wieku dwóch lat różnice te są dość wyraźne. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy częściej niż dziewczęta kierują się doznaniami cielesnymi, a dziewczęta częściej niż chłopcy kierują się doznaniami wzrokowymi. W porównaniu z chłopcami dziewczęta są mniej agresywne, mają wyższą samoocenę, tj. zwykle uważają swoje możliwości za dość wysokie.

W przedszkolu szlifują głównie te umiejętności, które dziecko zaczęło już nabywać w domu: ubierać się, jeść, słuchać tego, co mówi dorosły, poprawnie mówić. Jednocześnie umiejętność myślenia, uogólniania itp. rozwija się powoli .

W procesie kształtowania się i rozwoju dziecko może opanować zarówno pozytywne, jak i negatywne role społeczne. Pozytywnie oceniane są role członka rodziny, członka zespołu, konsumenta, obywatela itp. Role włóczęgi, żebraka, złodzieja itp. są negatywne.

Opanowanie przez dziecko mechanizmu odgrywania ról zapewnia mu pomyślne zaangażowanie w relacje społeczne, ponieważ daje mu możliwość adaptacji, dostosowania się do każdej nowej dla niego sytuacji czy pozycji przez całe dalsze życie. Ten proces adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego nazywa się adaptacją społeczną.

W zakresie aktywności dziecko poszerza rodzaje aktywności, orientuje się w każdym typie, jego zrozumienie i rozwój, opanowanie odpowiednich form i środków działania.

W sferze komunikowania się krąg interakcji poszerza się, wypełnia i pogłębia swoją treść, opanowuje normy i zasady zachowania akceptowane w społeczeństwie, opanowuje różne jego formy akceptowane w środowisku społecznym dziecka i w społeczeństwie jako całości .

W sferze świadomości - tworzenie obrazu „własne ja” jako aktywny podmiot aktywności, rozumienie swojej przynależności społecznej i roli społecznej, kształtowanie poczucia własnej wartości.

Aby przedszkolaki mogły się harmonijnie rozwijać, konieczne jest stworzenie specjalnych warunków – rozwijającego się środowiska edukacyjnego.

W pedagogice domowej i psychologii termin "Środa" pojawił się w latach dwudziestych XX wieku, kiedy koncepcje „Pedagogika środowiska” (ST Szacki), „środowisko społeczne dziecka” (PP Blonsky), "Środowisko" (AS Makarenko). W wielu badaniach konsekwentnie i gruntownie udowodniono, że obiektem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, a nie jego cechy. (cechy) i nawet nie jego zachowanie, ale warunki, w jakich istnieje: warunki zewnętrzne – środowisko, otoczenie, relacje międzyludzkie, działania. Jak również uwarunkowania wewnętrzne - stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do siebie, doświadczenie życiowe, postawy.

W najszerszym kontekście rozwijającym się środowiskiem edukacyjnym jest każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobowości odbywa się spontanicznie lub w różnym stopniu zorganizowania. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina itp., w pewien sposób uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której prowadzona jest edukacja rozwojowa.

W centrum środowiska rozwijającego się znajduje się instytucja edukacyjna działająca w trybie rozwojowym, której celem jest proces stawania się osobowością dziecka, ujawniania jego indywidualnych możliwości oraz kształtowania aktywności poznawczej. Zapewnia to rozwiązanie następujących zadań: stworzenie niezbędnych warunków wstępnych do rozwoju wewnętrznej aktywności dziecka; zapewnić każdemu dziecku możliwość zaistnienia w najważniejszych dla niego obszarach życia, w maksymalnym stopniu ujawniając jego indywidualne cechy i zdolności; wprowadzić styl relacji, który zapewnia miłość i szacunek dla osobowości każdego dziecka; aktywnie poszukiwać sposobów, środków i środków, aby zmaksymalizować pełne ujawnienie osobowości każdego dziecka, manifestację i rozwój jego indywidualności; skupienie się na aktywnych metodach wpływania na osobowość .

W badaniach V.V. Davydova, V.P. Lebiediewa, V.A. Orłowa, V.I. Panova, rozważana jest koncepcja środowiska edukacyjnego, którego podstawowymi wskaźnikami są następujące cechy: pewne nowotwory psychiczne odpowiadają każdemu wiekowi; szkolenia organizowane są w oparciu o działalność wiodącą; przemyślane, ustrukturyzowane i realizowane relacje z innymi działaniami.

Środowisko rozwijające się jest więc głównym składnikiem socjalizacji chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym w placówce przedszkolnej i ma kilka cech: rozwija osobowość dziecka, obejmuje wszystkie rodzaje aktywności młodszych przedszkolaków i jest budowane zgodnie z pewnych zasad, które uwzględniają cechy płciowe dzieci.

Wnioski z rozdziału

Tak więc analiza badań psychologiczno-pedagogicznych pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

1. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawia się szereg opracowań dotyczących problematyki edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczyciele, psychologowie (Kon IS, Kletsina IS, Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova AP i in.) uważają, że edukacja płciowa dzieci w wieku przedszkolnym ma swoje własne cechy: wiodący rodzaj komunikacji, zabawy, relacje z rówieśnikami.
2. Nowoczesne badania (Kulikova TA, Imelinsky K., Smagina LI) wskazują, że socjalizacja płciowa to proces identyfikacji, wzmacniania społecznego, świadomości seksualnej roli społecznej i oczekiwań społecznych, czyli tych elementów, których nie można rozpatrywać w oderwaniu od siebie. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym niezbędne jest zorganizowanie procesu wychowania i edukacji w placówce przedszkolnej i rodzinie, co pomoże im nauczyć się budowania korzystnych relacji międzyludzkich.
3. Badania Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. i innych pozwalają stwierdzić, że rodzice i nauczyciele odgrywają ważną rolę w edukacji płciowej młodszych przedszkolaków. Ich wychowanie ma wpływ na rozwój osobowości dziecka.
4. Prace psychologiczne i pedagogiczne Eremeeva V.D., Khrizman TP, Lobanova E.A. wskazać wpływ środowiska rozwijającego się na edukację płciową przedszkolaków jako jeden z jej składowych. Dzięki rozwijającemu się środowisku rozwija się nie tylko osobowość dziecka, ale także następuje jego socjalizacja płciowa.
5. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​współczesne badania nie zbadały jeszcze w wystarczającym stopniu problemu edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnych.
6. Zatem, aby edukacja genderowa dzieci w wieku przedszkolnym powiodła się, konieczne jest poznanie cech edukacji genderowej młodszych przedszkolaków.

IRINA BRATCEWA
Edukacja płci dzieci w wieku przedszkolnym

Edukacja płci dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Klasyfikacja typy płci

Pod « płeć» Zwyczajowo rozumie się płeć społeczną osoby, która powstaje w procesie wykształcenie osobowości. Płeć wskazuje na status społeczny jednostki i jej cechy społeczno-psychologiczne, które są związane z płcią osoby i powstają w procesie interakcji z innymi jednostkami w ramach określonej kultury. w koncepcji płeć obejmuje również psychologiczne, kulturowe i społeczne różnice między kobietami (dziewczyny) i mężczyźni (chłopcy).

poznawczy lub tożsamość płciowa(Wiem, że jestem mężczyzną/kobietą).

emocjonalny lub tożsamość płciowa(Czuję się mężczyzną/kobietą).

Behawioralny lub płeć Role i specyfika zachowania (zachowuję się jak mężczyzna/kobieta).

Zaznacz 3 rodzaj płci:

Klasyfikacja typy płci.

Płeć typ Charakterystyka mężczyzn Charakterystyka kobiet

męskość Energiczna, kochająca wolność, ambitna, niezbyt wrażliwa Posiada silną wolę, potrafi konkurować z mężczyznami

kobiecość Doceniająca relacje międzyludzkie, wrażliwa Łagodna, troskliwa, wierna

androgynia Łączy wrażliwość i produktywność Potrafi rozwiązywać męskie problemy za pomocą kobiecych środków (komunikatywność, elastyczność)

Męskość – wyraz preferencji dla instrumentalnych stylów działania, energii, asertywności, zdolności do znacznego, ale krótkotrwałego wysiłku;

Kobiecość – zaangażowanie w działania związane z komunikacją, dostrzeganie niuansów, subtelność uczuć, zdolność do utrzymania aktywności, która nie wymaga znacznego wysiłku przez długi czas;

Androgynia jest manifestacją cech męskich i żeńskich jednocześnie.

2. Trafność edukacja płci.

Trafność i znaczenie podstaw płeć wiedzy w systemie edukacji wyraża się w następujący sposób dokumenty:

Instrukcje Komisji ds. Statusu Kobiet w Federacji Rosyjskiej przy Rządzie Federacji Rosyjskiej z dnia 22 stycznia 2003 r.

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 października 2003 r „O oświetleniu płeć problemy w systemie edukacji”.

Zamówienie przewiduje wprowadzenie programów edukacyjnych w celu zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania zawodowego kadry kierowniczej, nauczycieli i nauczycieli kursów specjalnych w celu studiowania podstaw wiedza o płci, polityka płci, metody płeć podejście do zarządzania procesami edukacyjnymi.

Plan działań wdrożeniowych płeć polityka w dziedzinie edukacji została zaproponowana w zarządzeniu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 22 kwietnia 2003 r. „W sprawie opracowania środków realizacji polityki przetargowej w systemie edukacji na rok 2003” (Załącznik 1 - 3).

Problem jest obecnie rodzicielstwo płciowe stał się bardzo aktualny. Wśród powodów są następny:

Zjednoczenie płci, feminizacja mężczyzn i maskulinizacja kobiet;

Stłumienie zmysłów tożsamość płciowa;

Wzrost niewłaściwych form zachowań wśród młodzieży;

Narastanie problemów związanych z samotnością i niestabilnością relacji małżeńskich.

Znaczenie edukacja płci wynika również z faktu, że pedagogika domowa koncentruje się głównie na psychologii i cechy wieku dziecka, chociaż wielu nauczycieli już zaczęło brać pod uwagę różnicę w cechach psychofizjologicznych, zdolnościach intelektualnych i sposobach postrzeganie, potrzeb i zachowań społecznych dzieci różnej płci. System Edukacja przedszkolna silnie sfeminizowane, aw domu znaczna część rodzin wychowuje się w rodzinach niepełnych. Taka sytuacja ma bardzo negatywny wpływ, zwłaszcza na chłopców.

Jednak jest w przedszkole okresem jest definicja i przyjęcie Rola płci. W wiek W wieku 2-3 lat dzieci zaczynają uświadamiać sobie swoją płeć i identyfikować się. W okresie od 4 do 7 lat jest produkowany zrównoważony rozwój płci. Dla dzieci staje się to jasne płeć- stałe zjawisko polegające na tym, że mężczyźni wyrastają z chłopców, a kobiety z dziewcząt. Pojawia się zrozumienie, że przynależność do jednej lub drugiej płci nie zmienia się w zależności od osobistych życzeń dziecka lub sytuacji.

edukacja płci- złożony proces, który przejawia się w każdym rodzaju działalności. U źródła płeć Podejście polega na zróżnicowaniu ze względu na płeć, z uwzględnieniem cech socjobiologicznych dzieci w oświacie- proces edukacyjny. Na płeć podejście do organizacji zajęć edukacyjnych przedszkolaki za pomocą doboru form, treści, tempa, metod i wielkości kształcenia stwarza się najlepsze warunki do przyswajania wiedzy przez dzieci.

Zróżnicowane podejście do edukacji dziewcząt i chłopców wiąże się z tym, co następuje cechy:

3. Psychologiczne cechy rozwoju chłopców i dziewcząt w różnych aktywnościach

Mózgi chłopców i dziewcząt rozwijają się w różnym czasie, w różnych sekwencjach, a nawet w różnym tempie. U dziewcząt wcześniej kształtuje się lewa półkula mózgu, która odpowiada za racjonalno-logiczne myślenie i mowę. U chłopców lewa półkula mózgowa rozwija się wolniej, więc do pewnego stopnia dominuje sfera figuratywno-zmysłowa. wiek.

Chłopcy są bardziej kapryśni i trudniej ich uspokoić. Dziewczęta są bardziej stabilne emocjonalnie.

Chłopców charakteryzuje mobilność, stają się bardziej odporni, jaśniej okazują negatywne emocje. dziewczyny koniec podatny na stan emocjonalny innych, mowa pojawia się wcześniej. Chłopcy uwielbiają wspólną zabawę, podczas gdy uwielbiają ze sobą rywalizować i urządzać bójki. Dziewczęta często, zwłaszcza po okresie 2 lat, bawią się w małych grupach, ważna jest dla nich intymność sytuacji, wyobcowanie i współpraca.

Proces edukacyjny.

W procesie uczenia się ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że dziewczęta i chłopcy postrzegać informacje na różne sposoby. Jeśli słuch jest ważny dla dziewcząt postrzeganie, to w przypadku chłopców lepiej jest korzystać z pomocy wizualnych opartych na obrazach postrzeganie.

Aktywność wizualna

Lekcja aktywności wizualnej powinna być prowadzona w taki sposób, aby każde dziecko, niezależnie od płci, mogło wyrazić to, co jest dla niego ważne emocjonalnie lub interesujące. Podczas nauki modelowania, aplikacji czy rysowania należy pamiętać, że ruchy ręki u chłopców są w swoim rozwoju 1,5 roku opóźnione w rozwoju ręki u dziewcząt.

Ocena wydajności dzieci i ich zachowanie, należy pamiętać, że dla dziewcząt ważna jest intonacja i forma jej oceny. Pozytywna ocena przed innymi dzieci lub rodziców ma duże znaczenie dla dziewcząt. Jednocześnie ważne jest, aby chłopcy ocenili, że osiągnęli wynik. Każda nowa umiejętność czy wynik, który udało się chłopcu osiągnąć pozytywnie wpływa na jego rozwój osobisty, pozwala mu być z siebie dumnym i próbować osiągać nowe cele. Jednak to chłopcy po osiągnięciu określonego wyniku mają tendencję do doskonalenia tej umiejętności, co prowadzi do rysowania lub konstruowania tego samego. Wymaga to zrozumienia ze strony nauczyciela.

Aktywność w grach.

Należy zauważyć, że style i treść zabaw chłopców i dziewcząt różnią się od siebie. Dla chłopców typowe są gry mobilne, hałaśliwe, dla dziewczyn spokojniejsze, o tematyce rodzinnej i codziennej. Do wychowawcy drugi rodzaj gier jest bliższy, ponieważ nie wiąże się z prawdopodobieństwem zwiększonych obrażeń i hałasu. W rezultacie przyszli mężczyźni są pozbawieni prawdziwie chłopięcych zabaw, a to ma negatywny wpływ na ich rozwój jako osoby.

pedagog bardzo ważne jest organizowanie zabaw w taki sposób dzieci aby dzieci w trakcie wspólnych zabaw miały możliwość wspólnego działania, zgodnie z art specyfika płci. W tym samym czasie chłopcy wcielają się w role męskie, a dziewczęta w role kobiece. Pomaga w tym także działalność teatralna.

Lekcje muzyki.

Biorąc pod uwagę, można przeprowadzić różne rodzaje zajęć muzycznych cechy płciowe dzieci.

Uwzględniane są ruchy muzyczno-rytmiczne płeć podejście jest takie - chłopcy uczą się elementów tańca i ruchu wymagających zręczności, męskiej siły (dobrzy żołnierze, jeźdźcy, dziewczęta uczą się miękkości i płynności ruchów (ćwiczenia ze wstążkami, piłkami, tańce w kółko).Nauka tańców (kwadryl, polka, walc), chłopcy nabywają umiejętności partnera wiodącego, dziewczynki uczą się elementów tanecznych pełnych wdzięku i gracji.

Gra na instrumentach muzycznych jest zorganizowana inaczej - chłopcy grają na bębnach, łyżkach, dziewczynki na dzwonkach i tamburynach.

Zabawy i piosenki o dziewczynkach i chłopcach przyczyniają się do rozwoju zrozumienia przez dziecko swojej płci i jej pozytywnej akceptacji.

działalność teatralna.

Jedna z sztuczek edukacja płci przejawia się w działaniach teatralnych. Kostiumy męskie i damskie, bajki i wiersze, inscenizacje spektakli, poprzez syntezę muzyki, artystycznego słowa i tańca, pozwalają opanować tradycyjne cechy osobowości – kobiecość u dziewcząt i męskość u chłopców. Jednym z przejawów takiego podejścia jest organizacja świąt tematycznych dla dziewcząt i chłopców.

Fizyczny wychowanie.

Chłopcy i dziewczęta uczą się razem, ale uwzględnia się techniki metodologiczne specyfika płci:

Różnica w wyborze ćwiczeń tylko dla dziewcząt (praca z taśmami) lub tylko dla chłopców (praca na linie)

Różnica w czasie trwania zajęć (dziewczęta skaczą przez 1 minutę, chłopcy - 1,5)

Różnica w dawkowaniu (dziewczęta wykonują ćwiczenie 5 razy, chłopcy 10)

Różnica w nauczaniu niektórych ruchów motorycznych (dziewczętom łatwiej jest skakać ze skakanką, a u chłopców rzucać na odległość – wymaga to innego podejścia metodycznego – doboru ćwiczeń przygotowawczych, sprzętu pomocniczego, innej liczby podejść)

Różnica w doborze wyposażenia (dziewczęta lżejsze hantle, chłopcy cięższe)

Orientacja w przestrzeni (dla chłopców charakterystyczne jest widzenie dalekie. Dla dziewcząt widzenie z bliska, na tej podstawie chłopcom przydzielana jest większa część sali niż dziewczętom)

Różnica w wymaganiach co do jakości ćwiczeń (chłopcy potrzebują więcej rytmu, klarowności, dziewczęta - plastyczności, wdzięku)

W grach plenerowych podział ról w określony sposób (dziewczęta to pszczoły, chłopcy to niedźwiedzie)

Podkreślając, że istnieją sporty męskie i żeńskie.

Dziewczętom i chłopcom wstęp jest zabroniony wychować w ten sam sposób. Są jednak pewne wartości, normy zachowań i zakazy, których każdy, bez względu na płeć, musi się nauczyć, a które są ważne w każdym społeczeństwo: tolerancja, szacunek dla siebie i innych, umiejętność dokonywania wyborów, umiejętność ponoszenia odpowiedzialności, miłosierdzie.

Murtazina Lubow Aleksandrowna

Pod pojęciem „płeć” zwykle rozumie się płeć społeczną osoby, która powstaje w procesie wychowania osoby. Płeć wskazuje na status społeczny jednostki i jej cechy społeczno-psychologiczne, które są związane z płcią osoby i powstają w procesie interakcji z innymi jednostkami w ramach określonej kultury. Pojęcie płci obejmuje również psychologiczne, kulturowe i społeczne różnice między kobietami (dziewczętami) a mężczyznami (chłopcami).

Świadomość poznawcza lub płciowa (wiem, że jestem mężczyzną/kobietą)

Tożsamość emocjonalna lub płciowa (czuję się mężczyzną/kobietą)

Role behawioralne lub płciowe i specyfika zachowań (zachowuję się jak mężczyzna/kobieta).

Istnieją 3 rodzaje typów płci (patrz tabela 1):

Męskość – wyraz preferencji dla instrumentalnych stylów działania, energii, asertywności, zdolności do znacznego, ale krótkotrwałego wysiłku;

Kobiecość – zaangażowanie w czynności związane z komunikacją, dostrzeganie niuansów, subtelność uczuć, umiejętność utrzymania aktywności niewymagającej znacznego wysiłku przez długi czas;

Androgynia jest manifestacją cech męskich i żeńskich jednocześnie.

Tabela 1. Klasyfikacja typów płci

rodzaj płci	Charakterystyka mężczyzn	Charakterystyka kobiet
męskość	Energiczny, kochający wolność, ambitny, niezbyt wrażliwy	Mają silną wolę, mogą konkurować z mężczyznami
kobiecość	Doceniaj relacje międzyludzkie, wrażliwa	Delikatny, opiekuńczy, lojalny
androgynia	Połącz czułość i produktywność	Potrafi rozwiązywać męskie problemy za pomocą kobiecych środków (towarzyskość, elastyczność)

Typy płciowe rodziców pojawiają się również u dzieci (patrz tabela 2)

.Tabela 2. Charakterystyka dzieci według typów płci

Męskie dzieci	Kobiece dzieci	Androgyniczne dzieci	dzieci niezróżnicowane
Skoncentrowany na osiąganiu indywidualnych wysokich wyników Lubi zajmować stanowiska kierownicze Mieć konkurencyjny styl Nie toleruj sprzeciwu W relacjach z innymi dziećmi mają skłonność do autorytaryzmu	Wykazuj ostrożność, brak inicjatywy i niezależność Wyróżniający się podporządkowanym, zależnym zachowaniem, nie dążą do przywództwa Ogromna potrzeba wyrażenia wsparcia, wiara we własne możliwości i mocne strony Nie wchodź w kontakt z męskimi dziećmi Ogranicz swoją przestrzeń badawczą Mają problemy z komunikacją (chłopcy)	Wykazują dużą aktywność społeczną, dobrze się komunikują i wchodzą w interakcje z dorosłymi i dziećmi dowolnej płci Niezależny, wytrwały, osiągający wysokie wyniki Samodzielnie pokonywać trudności Męskie cechy są konstruktywne (pomoc, ochrona)	Bierny Unikaj kontaktów, miej niskie realne osiągnięcia Odrzucają zarówno kobiecy, jak i męski styl zachowania, nie mają orientacji na role płciowe Odrzucenie przez rówieśników

Obecnie problem edukacji płciowej dzieci stał się bardzo aktualny. Wśród powodów są następujące:

Zjednoczenie płci, feminizacja mężczyzn i maskulinizacja kobiet;

Tłumienie poczucia tożsamości płciowej;

Wzrost niewłaściwych form zachowań wśród młodzieży;

Narastanie problemów związanych z samotnością i niestabilnością relacji małżeńskich.

Znaczenie edukacji genderowej wynika również z faktu, że pedagogika domowa koncentruje się głównie na cechach psychologicznych i wiekowych dziecka, chociaż wielu nauczycieli już zaczęło brać pod uwagę różnice w cechach psychofizjologicznych, zdolnościach intelektualnych i sposobach percepcji, potrzeb i zachowań społecznych dzieci różnych płci. System wychowania przedszkolnego jest silnie sfeminizowany, aw domu znaczna część rodzin wychowuje się w rodzinach niepełnych. Taka sytuacja ma bardzo negatywny wpływ, zwłaszcza na chłopców.

Jednak to właśnie w okresie przedszkolnym następuje zdefiniowanie i akceptacja roli płciowej. W wieku 2-3 lat dzieci zaczynają uświadamiać sobie swoją płeć i identyfikować się. W okresie od 4 do 7 lat rozwija się stabilność płci. Dla dzieci staje się jasne, że płeć jest stałym zjawiskiem, że mężczyźni wyrastają z chłopców, a kobiety z dziewcząt. Pojawia się zrozumienie, że przynależność do jednej lub drugiej płci nie zmienia się w zależności od osobistych życzeń dziecka lub sytuacji.

Edukacja genderowa to złożony proces, który przejawia się w każdym rodzaju aktywności. Podejście genderowe opiera się na zróżnicowaniu ze względu na płeć, z uwzględnieniem socjobiologicznych cech dzieci w procesie edukacyjnym. Dzięki podejściu genderowemu w organizacji działań edukacyjnych przedszkolaków, poprzez dobór form, treści, tempa, metod i wielkości kształcenia, stwarzane są najlepsze warunki do przyswajania wiedzy przez dzieci.

Zróżnicowane podejście do nauczania dziewcząt i chłopców wiąże się z następującymi cechami:

1. Różnice w pracy i budowie mózgu

Mózgi chłopców i dziewcząt rozwijają się w różnym czasie, w różnych sekwencjach, a nawet w różnym tempie. U dziewcząt wcześniej kształtuje się lewa półkula mózgu, która odpowiada za racjonalno-logiczne myślenie i mowę. U chłopców lewa półkula mózgowa rozwija się wolniej, dlatego do pewnego wieku dominuje sfera figuratywno-zmysłowa.

2. Inny temperament

Chłopcy są bardziej kapryśni i trudniej ich uspokoić. Dziewczęta są bardziej stabilne emocjonalnie.

Chłopców charakteryzuje mobilność, stają się bardziej odporni, jaśniej okazują negatywne emocje. Dziewczęta są bardziej otwarte na stan emocjonalny innych, mowa pojawia się wcześniej.

Chłopcy uwielbiają wspólną zabawę, podczas gdy uwielbiają ze sobą rywalizować i urządzać bójki. Dziewczęta często, zwłaszcza po okresie 2 lat, bawią się w małych grupach, ważna jest dla nich intymność sytuacji, wyobcowanie i współpraca.

Edukacja płci przejawia się w każdym procesie w przedszkolu.

Proces edukacyjny

W procesie uczenia się ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że dziewczęta i chłopcy inaczej postrzegają informacje. Chociaż percepcja słuchowa jest ważna dla dziewcząt, chłopcy wolą korzystać z pomocy wizualnych opartych na percepcji wzrokowej.

Lekcja aktywności wizualnej powinna być prowadzona w taki sposób, aby każde dziecko, niezależnie od płci, mogło wyrazić to, co jest dla niego ważne emocjonalnie lub interesujące. Podczas nauki modelowania, aplikacji czy rysowania należy pamiętać, że ruchy ręki u chłopców są w swoim rozwoju 1,5 roku opóźnione w rozwoju ręki u dziewcząt.

Oceniając wyniki działań dzieci i ich zachowanie, należy pamiętać, że dla dziewcząt ważna jest intonacja i forma jej oceny. Pozytywna ocena w obecności innych dzieci lub rodziców jest dla dziewcząt bardzo istotna. Jednocześnie ważne jest, aby chłopcy ocenili, że osiągnęli wynik. Każda nowa umiejętność czy wynik, który udało się chłopcu osiągnąć pozytywnie wpływa na jego rozwój osobisty, pozwala mu być z siebie dumnym i próbować osiągać nowe cele. Jednak to chłopcy po osiągnięciu określonego wyniku mają tendencję do doskonalenia tej umiejętności, co prowadzi do rysowania lub konstruowania tego samego. Wymaga to zrozumienia ze strony nauczyciela.

Aktywność w grach

Należy zauważyć, że style i treść zabaw chłopców i dziewcząt różnią się od siebie. Dla chłopców typowe są gry mobilne, hałaśliwe, dla dziewczyn spokojniejsze, o tematyce rodzinnej i codziennej. Dla nauczycieli drugi rodzaj gier jest bliższy, ponieważ nie wiąże się z prawdopodobieństwem zwiększonych obrażeń i hałasu. W rezultacie przyszli mężczyźni są pozbawieni prawdziwie chłopięcych zabaw, a to ma negatywny wpływ na ich rozwój jako osoby.

Bardzo ważne jest, aby wychowawca zorganizował zabawy dzieci w taki sposób, aby dzieci w trakcie wspólnych zabaw miały możliwość wspólnego działania, zgodnie z cechami płciowymi. W tym samym czasie chłopcy wcielają się w role męskie, a dziewczęta w role kobiece. Pomaga w tym także działalność teatralna.

Lekcje muzyki

Różnego rodzaju zajęcia muzyczne mogą być realizowane z uwzględnieniem cech płciowych dzieci.

Ruchy muzyczne i rytmiczne uwzględniają podejście genderowe w następujący sposób – chłopcy uczą się elementów tańca i ruchu, które wymagają zręczności, męskiej siły (dobrzy żołnierze, jeźdźcy), dziewczęta uczą się miękkości i płynności ruchów (ćwiczenia ze wstążkami, piłkami, tańce).

Podczas nauki tańców (kwadryl, polka, walc) chłopcy nabywają umiejętności partnera wiodącego, dziewczęta uczą się elementów tanecznych pełnych wdzięku i gracji.

Gra na instrumentach muzycznych jest zorganizowana inaczej - chłopcy grają na bębnach, łyżkach, dziewczynki na dzwonkach i tamburynach.

Zabawy i piosenki o dziewczynkach i chłopcach przyczyniają się do rozwoju zrozumienia przez dziecko swojej płci i jej pozytywnej akceptacji.

Działania teatralne

Jedną z form edukacji genderowej są działania teatralne. Kostiumy męskie i damskie, bajki i wiersze, inscenizacje spektakli, poprzez syntezę muzyki, artystycznego słowa i tańca, pozwalają opanować tradycyjne cechy osobowości – kobiecość u dziewcząt i męskość u chłopców. Jednym z przejawów takiego podejścia jest organizacja świąt tematycznych dla dziewcząt i chłopców.

Wychowanie fizyczne

Chłopcy i dziewczęta uczą się razem, ale metody nauczania uwzględniają płeć:

Różnica w doborze ćwiczeń tylko dla dziewcząt (praca ze wstążką) lub tylko dla chłopców (praca na linie)

Różnica w czasie trwania lekcji (dziewczęta skaczą 1 minutę, chłopcy - 1,5)

Różnica w dawkowaniu (dziewczęta wykonują ćwiczenie 5 razy, chłopcy 10)

Różnica w nauczaniu niektórych ruchów motorycznych (dziewczętom łatwiej jest skakać ze skakanką, a u chłopców rzucać na odległość – wymaga to innego podejścia metodycznego – doboru ćwiczeń przygotowawczych, sprzętu pomocniczego, innej liczby podejść)

Różnica w doborze sprzętu (lekkie hantle dla dziewczynek, cięższe hantle dla chłopców)

Orientacja w przestrzeni (dla chłopców charakterystyczne jest dalekie widzenie. Dla dziewcząt jest blisko, na tej podstawie chłopcom przydzielana jest większa część sali niż dziewczętom)

Różnica w wymaganiach co do jakości ćwiczeń (chłopcy potrzebują więcej rytmu, klarowności, dziewczęta - plastyczności, wdzięku)

W grach na świeżym powietrzu podział ról w określony sposób (dziewczęta – pszczoły, chłopcy – niedźwiedzie)

Podkreślając, że istnieją sporty męskie i żeńskie.

Dziewczynek i chłopców nie można wychowywać w ten sam sposób. Ale są pewne wartości, normy postępowania i zakazy, których każdy, bez względu na płeć, musi się nauczyć, a które są ważne w każdym społeczeństwie: tolerancja, szacunek dla siebie i innych, umiejętność dokonywania wyborów, umiejętność ponoszenia odpowiedzialności, miłosierdzie. I tak dalej.