Prowadzenie przedmiotu „Metody kształtowania mowy i oswajania dzieci z otoczeniem” w przedszkolnych szkołach pedagogicznych. Metody oswajania dzieci w wieku przedszkolnym ze światem zewnętrznym
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
FSBEI HPE „Buriacki Uniwersytet Państwowy”
Oddział Bochański
Praca na kursie:
Kierunek przygotowania: „Edukacja przedszkolna”
„Rozwój słownictwa dzieci w procesie poznawania otaczającego świata”
Forma studiów: niestacjonarna
Grupa: 60832s
Student: 5 kursów
Wasiljewa I. N.
Sprawdzone przez: Nauczyciel
Zaambulajewa N.G.
Wstęp
I. Badanie cech rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym poprzez znajomość przyrody
1 Rozwój słownictwa u dzieci w wieku 5 - 6 lat, poprzez oswajanie ze światem zewnętrznym
2 Praca nad rozwojem słownictwa w przedszkolu
II. Eksperymentalna - eksperymentalna praca nad rozwojem słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania świata zewnętrznego
1 Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej badania
2 Opracowanie eksperymentalnego złożonego systemu różnych form metod i technik wzbogacania słownictwa dzieci w kontakcie ze środowiskiem
3 Dynamika poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat
Wniosek
Bibliografia
Aplikacja
Wstęp
Dzieciństwo przedszkolne to okres aktywnego poznawania świata i rozwijania słownictwa dziecka przed rozpoczęciem nauki w szkole. Zapoznawanie dzieci z otaczającą rzeczywistością jest ważnym narzędziem kształtowania słownictwa dziecięcego, ilość wiedzy, którą trzeba przekazać naszym pociechom stale rośnie.
W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko ma pierwsze wyobrażenia o otaczającym go świecie, kształtuje się umiejętność ustalania najprostszych wzorców i relacji o zjawiskach otaczającego życia, a także samodzielnego stosowania zdobytej wiedzy w przystępnej praktyce rzeczywistość.
Podstawą rozwoju mowy jest wiedza dziecka o otaczającej rzeczywistości. Każdy nowo zdobyty przedmiot lub zjawisko musi być przypieczętowane odpowiednim słowem. Rzeczywistość otaczająca dziecko – przedmioty gospodarstwa domowego, ludzie, zwierzęta, obrazy, zabawki, przyroda – dostarcza bogatego materiału, który należy wykorzystać do poszerzenia percepcji dzieci i wzbogacenia mowy. Najważniejszą metodą rozwoju słownictwa są różnorodne obserwacje. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy jego słownik zawiera odpowiednie nazwy przedmiotów, przedmiotów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich idei. Jednocześnie dziecko musi opanować dobrą wrażliwość estetyczną i postawę estetyczną, którą musi w nim systematycznie rozwijać. Jest to estetyczne postrzeganie formy, przedmiotu, koloru, symetrii, rytmu, kompozycji. Estetyczna ocena przedmiotów i zjawisk wymaga przecież pewnego bogactwa leksykalnego. Asymilacja słownika rozwiązuje problem gromadzenia i udoskonalania idei, formowania pojęć, rozwoju treściowej strony myślenia. Jednocześnie następuje rozwój operacyjnej strony myślenia, gdyż opanowanie znaczenia leksykalnego następuje na podstawie operacji analizy, syntezy i uogólnienia. Ubóstwo słownika przeszkadza w pełnej komunikacji, a co za tym idzie w ogólnym rozwoju dziecka. Bogactwo słownictwa jest oznaką dobrze rozwiniętej mowy i wskaźnikiem wysokiego poziomu rozwoju umysłowego. Prowadząc pracę leksykalną jednocześnie rozwiązujemy problemy edukacji moralnej i estetycznej.
Przedmiot badań- to proces rozwijania słownictwa dziecka w wieku 5-6 lat. Przedmiot badań Poszukiwanie sposobów rozwiązania tego problemu badawczego wyznaczyło cel. Cel:rozpoznanie cech rozwoju słownika u dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania przyrody. Badania opierają się na hipoteza, zgodnie z którą treści pracy nad oswajaniem środowiska znacznie wzbogacą i rozwiną zasób słownictwa dziecka. Aby osiągnąć cel i przetestować hipotezę, postawiono następujące zadania: 1. Zbadanie cech rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Określ treść pracy ze słownictwem w przedszkolu. Opracowanie eksperymentalnie złożonego systemu różnych form i metod wzbogacania słownictwa dzieci 5-6 letnich w procesie poznawania świata zewnętrznego. Znaczenie. Piękna, poprawna mowa, bogactwo słownictwa są integralnymi składnikami inteligentnego, wykształconego, pewnego siebie i odnoszącego sukcesy człowieka. Jednak mowa współczesnego człowieka nie jest bynajmniej doskonała i niestety często jest zatkana i uboga. Jednak fundamenty kładzie się już we wczesnych stadiach rozwoju osobowości – w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Praktyka pokazuje, że dzieci z bogatym słownictwem i wysokim poziomem rozwoju mowy z reguły nie mają trudności w nauce, szybko opanowują umiejętności czytania i pisania. Uczniowie o niskim poziomie rozwoju leksykalnego mają trudności w komunikacji, w nauce czytania i pisania. Dzieci o przeciętnym poziomie charakteryzują się niestabilnością sukcesów w nauce. I.Badanie cech rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zapoznanie się z naturą
.1 Rozwój słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat poprzez oswajanie ze światem zewnętrznym słownictwo w wieku przedszkolnym natura dzieci Natura przyciąga swoim pięknem każde dziecko, wydaje mu się tajemnicze, interesujące, niezwykłe. Dziecko jest dociekliwe i aktywne, chce poznawać to, co go otacza. Wychowawczy wpływ przyrody na dziecko ma ogromne znaczenie w powodzeniu dalszej edukacji oraz w rozwoju słownictwa. Komunikacja z rówieśnikami ma ogromny wpływ na mowę dzieci, zwłaszcza począwszy od 5-6 roku życia. W komunikowaniu się z rówieśnikami dzieci aktywniej wykorzystują umiejętności mowy. Większa różnorodność zadań komunikacyjnych, jakie pojawiają się w kontaktach biznesowych dzieci, stwarza potrzebę stosowania bardziej zróżnicowanych środków mowy. We wspólnych zajęciach dzieci opowiadają o swoim planie działania, proponują i proszą o pomoc, angażują się nawzajem w interakcję. Przydatna jest komunikacja z dziećmi w różnym wieku. Współpraca ze starszymi dziećmi stwarza dzieciom sprzyjające warunki do percepcji mowy i jej aktywacji: aktywnie naśladują czynności i mowę, uczą się nowych słów, opanowują odgrywanie ról w grach, najprostsze rodzaje historyjek z obrazków, o zabawkach. Jeśli chodzi o rozwój mowy w rosyjskiej pedagogice, wkład wniesiony przez K.D. Uszyński. Udowodnił potrzebę edukacji przygotowawczej przedszkolnej, gromadzenia u dzieci wiedzy o otaczających je przedmiotach, doskonalenia kultury sensorycznej, rozwoju mowy opartej na rozwoju wiedzy i myślenia. Metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym zaczęła kształtować się stosunkowo niedawno - w latach 20-30. nasz wiek. Było duże zainteresowanie badaniem mowy dzieci. Na pierwszych kongresach wychowania przedszkolnego stawiano zadanie wszechstronnej edukacji dzieci w ścisłym związku z życiem, z nowoczesnością. Rozwój umiejętności poruszania się w środowisku był ściśle związany ze wzbogacaniem treści mowy. Zwracano uwagę na konieczność rozwijania mowy na podstawie poznawania przedmiotów i zjawisk otaczającego życia. Określono zasady doboru treści i efektywne sposoby rozwoju mowy. Słowo dostarcza treści komunikacji. Swobodna mowa ustna (i pisemna) zależy przede wszystkim od posiadania wystarczającego zasobu słownictwa. Na rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym składają się dwa aspekty: ilościowy przyrost słownictwa oraz jego rozwój jakościowy, tj. opanowanie znaczenia słów. Mowa, będąc środkiem komunikacji, pojawia się na pewnym etapie rozwoju komunikacji. Kształtowanie się aktywności mowy jest złożonym procesem interakcji między dzieckiem a innymi ludźmi, realizowanym za pomocą środków materialnych i językowych. Mowa nie wynika z samej natury dziecka, ale kształtuje się w procesie jego istnienia w środowisku społecznym. Jej powstanie i rozwój spowodowane są potrzebami komunikacji, potrzebami życia dziecka. Mowa opiera się na przedstawieniach zmysłowych, które stanowią podstawę myślenia i rozwija się w jedności z myśleniem. Dlatego pracy nad rozwojem mowy nie można oddzielić od pracy ukierunkowanej na rozwój procesów sensorycznych i myślowych. Konieczne jest wzbogacenie świadomości dzieci o idee i koncepcje dotyczące otaczającego ich świata, konieczne jest rozwijanie ich mowy w oparciu o rozwój merytorycznej strony myślenia. Tworzenie mowy odbywa się w określonej kolejności, biorąc pod uwagę specyfikę myślenia: od konkretnych znaczeń do bardziej abstrakcyjnych; od prostych struktur po bardziej złożone. . Techniki gry mogą być werbalne i wizualne. Wzbudzają zainteresowanie dziecka zajęciami, wzbogacają motywy wypowiedzi, tworzą pozytywne tło emocjonalne dla procesu uczenia się, a tym samym zwiększają aktywność mowy dzieci i efektywność zajęć. Techniki gry odpowiadają cechom wiekowym dzieci i dlatego zajmują ważne miejsce na lekcjach języka ojczystego w przedszkolu ... Środowisko przedmiotowe dziecka w wieku przedszkolnym obejmuje różnorodne przedmioty przyrody, dlatego jego znajomość roślin, zwierząt i zjawisk nieożywionych jest nieunikniona – jest to naturalny proces poznawania otaczającego go świata oraz przyswajania nowych definicji i rozwijania słownictwa u dzieci – to proces odbywa się pod ukierunkowanym kierownictwem dorosłych. Dzieci poszerzają swoją wiedzę, kształtują uogólnione wyobrażenie o otaczającym je świecie i poznają ogólną zależność wszystkich istot żywych. Systematyczna praca w życiu codziennym nad oswajaniem dzieci z różnymi zjawiskami i przedmiotami przyrody w najbliższym otoczeniu pozwala im zgromadzić duży zasób wiedzy specjalistycznej. Pozwala to w starszym wieku przedszkolnym na formułowanie uogólnionych wyobrażeń o jednorodnych przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, co wiąże się z dominującym w wieku przedszkolnym myśleniem wizualno-figuratywnym, ma to ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego i rozwoju słownictwa. 1.2 Praca nad rozwojem słownictwa w przedszkolu
Praca leksykalna w przedszkolu opiera się na poznawaniu otaczającego życia. Jej zadania i treść ustalane są z uwzględnieniem możliwości poznawczych dzieci i polegają na opanowaniu znaczeń wyrazów na poziomie elementarnych pojęć. Ponadto ważne jest, aby dzieci opanowały kompatybilność słowa, jego powiązania asocjacyjne (pole semantyczne) z innymi słowami oraz cechy użycia w mowie. We współczesnej metodologii dużą wagę przywiązuje się do rozwijania umiejętności doboru najbardziej odpowiednich słów do wypowiedzi, używania wyrazów polisemantycznych zgodnie z kontekstem, a także pracy nad leksykalnymi środkami wyrazu (antonimy, synonimy, metafory) ). Dlatego dla wyjaśnienia istoty pracy leksykalnej w przedszkolu bardzo ważne jest podkreślenie, że znaczenie wyrazu można ustalić na podstawie ustalenia trzech aspektów: 1) korelacji wyrazu z podmiotem, 2) związek wyrazu z pewnym pojęciem, 3) korelacja wyrazu z innymi jednostkami leksykalnymi w systemie leksykalnym języka (V. A. Zvegincew). Opanować znaczenie słowa oznacza opanować wszystkie jego aspekty. Specyfika pracy ze słownictwem w placówce przedszkolnej polega na tym, że wiąże się ona z całą pracą edukacyjną i edukacyjną z dziećmi. Wzbogacanie słownictwa następuje w procesie poznawania świata zewnętrznego, we wszelkiego rodzaju dziecięcych zajęciach, życiu codziennym, komunikacji. Praca nad słowem wyjaśnia idee dziecka, pogłębia jego uczucia, porządkuje doświadczenia społeczne. Wszystko to ma szczególne znaczenie w wieku przedszkolnym, ponieważ to tutaj kładzie się podwaliny pod rozwój myślenia i mowy, nawiązuje się kontakty społeczne i kształtuje się osobowość. Praca słownicza w każdej grupie prowadzona jest w oparciu o uwzględnienie wieku i cech indywidualnych słownika, ogólnego rozwoju umysłowego, a także bieżących zadań wychowawczych. Istnieją jednak kwestie metodologiczne, które są ważne dla wszystkich grup wiekowych. Przede wszystkim jest to kwestia zasad pracy słownictwa, które określają jej charakter, treść, formy organizacji, metody i techniki. Zasady te obejmują: jedność rozwoju słownika z rozwojem percepcji, idei, myślenia; poleganie na aktywnej i efektywnej znajomości otaczającego świata; związek między treścią pracy słownictwa a stopniowo rozwijającymi się możliwościami poznania otaczającego nas świata, aktywność umysłowa dzieci; wykorzystanie wizualizacji jako podstawy organizacji czynności poznawczych i mowy; rozwiązywanie wszystkich zadań słownictwa w powiązaniu ze sobą oraz z kształtowaniem gramatycznych i fonetycznych aspektów mowy, z rozwojem spójnej mowy; schematyzacja słownictwa (ujawnienie znaczeń nowych słów, wyjaśnienie i rozszerzenie znaczeń już znanych słów w określonym kontekście, poprzez porównanie, wybór synonimów, interpretację słów) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich i inni ). . LS Wygotski zwrócił uwagę, że to samo słowo, w tym samym odniesieniu do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, „znaczy” różne rzeczy dla dziecka w różnym wieku i na różnym poziomie rozwoju. Pokazał, że za znaczeniem słowa na różnych etapach stoją różne formy uogólnienia. O ile we wczesnych stadiach rozwoju dziecka w znaczeniach słów przeważają komponenty emocjonalno-figuratywne, o tyle wraz z wiekiem rola komponentów logicznych stopniowo wzrasta. U dziecka w wieku 3-5 lat centralne miejsce zajmuje proces opanowywania wyraźnej podmiotowej relacji słów i ich konkretnych znaczeń, a w wieku 5-6 lat - system tzw. w których nadal dominują powiązania emocjonalno-figuratywne, wizualne. .
· Poszerzanie słownictwa dziecka w oparciu o zapoznawanie się ze stopniowo powiększającym się zakresem przedmiotów i zjawisk. · Wprowadzenie słów oznaczających cechy, właściwości, relacje, oparte na pogłębianiu wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. · Wprowadzenie wyrazów oznaczających pojęcia elementarne, opartych na rozróżnieniu i uogólnieniu przedmiotów według istotnych cech. Te trzy kierunki pracy leksykalnej zachodzą we wszystkich grupach wiekowych i można je prześledzić w różnych treściach. Ważnym zadaniem kształcenia i szkolenia jest uwzględnianie wzorców opanowania znaczeń słów, stopniowe ich pogłębianie, kształtowanie umiejętności semantycznego doboru wyrazów zgodnie z kontekstem wypowiedzi. Bezpośrednie postrzeganie otaczającego świata podczas wycieczek; obserwacje, badanie przedmiotów, oglądanie obrazów i inne metody wizualne nadal zajmują wiodące miejsce. Komplikacja polega na rozszerzeniu zakresu przedmiotów, z którymi dzieci są wprowadzane, na zwiększeniu zestawu przedmiotów i materiałów, ich znaków. Jedną z podstawowych zasad wprowadzania nowych słów do słownika dziecka jest zapoznanie się z nim w określonym kontekście (minimalnym kontekstem jest fraza lub zdanie). Jeszcze trwają kontrole lokali, ale już całego przedszkola „Jakie sale są w przedszkolu? Jak nazywa się pokój, w którym teraz jesteśmy? Ile drzwi wychodzi na korytarz? Dokąd prowadzą te drzwi? itp. Dzieci pamiętają to, co zaobserwowały wcześniej „Dokąd pójdziemy, jeśli opuścimy salę grupową? A jeśli skręcimy w lewo? Duże miejsce zajmują wycieczki poza przedszkole, w przyrodę. Ich treść staje się bardziej skomplikowana, podaje się coraz więcej nowych słów. W trakcie wycieczek dzieci zdobywają wiedzę o swoim rodzinnym mieście, o ulicy, na której znajduje się przedszkole, o poczcie, szkole, bibliotece, zapoznają się z pracą dorosłych, a jednocześnie opanowują i doskonalą różnorodne słownictwo: nazwy zawodów, technik, procesów pracy. Wniosek.Pomyślny rozwój mowy zależy bezpośrednio od zmysłowego postrzegania przez dziecko otaczającego go świata oraz od jego obiektywnej aktywności. Przedszkolak samodzielnie poznaje świat, różnorodność jego przedmiotów i zjawisk, dokonując po drodze niesamowitych odkryć. Postrzega rzeczywistość, wielobarwną, brzmiącą, inaczej pachnącą, różniącą się kształtem, rozmiarem, smakiem, percepcją w dotyku. Dziecko odbiera więc pierwsze wrażenia, dokonuje pierwszych obserwacji i pierwszych wniosków. Proces ilościowego gromadzenia słów przez dzieci odbywa się w oparciu o aktywną wiedzę o otaczającym je świecie, odbywającą się w zabawie, pracy, poznawczych, codziennych czynnościach dzieci. Aby zasób słownictwa przedszkolaka był systematycznie uzupełniany, udoskonalany i rozwijany, konieczne jest zapoznawanie dziecka z nowymi przedmiotami i zjawiskami, z ich nazwami. II. Eksperymentalna - eksperymentalna praca nad rozwojem słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania świata zewnętrznego Celem badań eksperymentalnych było określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat oraz opracowanie kompleksowego systemu różnorodnych form i metod wzbogacania słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania świata zewnętrznego. świat. 1. Określenie poziomu rozwoju słownictwa u dzieci w wieku 5-6 lat. Opracowanie długofalowego planu pracy nad różnymi formami i metodami wzbogacania słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania otaczającego ich świata. Śledź wynik poziomu rozwoju słownictwa u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej. Badanie eksperymentalne przeprowadzono: od września 2015 r. do 25 stycznia 2016 r. na podstawie MBDOU „Olonsky Kindergarten”. W eksperymencie wzięło udział 20 dzieci ze starszej grupy, które stanowiły grupę kontrolną i eksperymentalną badania, po 10 osób każda. 2.1 Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej badania
Cel:dobór metod diagnostycznych i określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej badań. Na tym etapie badań zastosowano następujące metody: · Metodologia RS Nemov „Czego brakuje?” (zadanie nr 1); · ON. Usanova „Diagnoza poziomu i jakości rozwoju mowy” (Zadanie nr 2); · Gra „Czego brakuje w rzędzie?”. (Zadanie nr 3). Zadanie numer 1. Cel:badanie procesu poszukiwania zaginionych przedmiotów. Materiał:Każdemu zdjęciu brakuje czegoś bardzo ważnego. Metodologia: Dziecku w wieku przedszkolnym proponuje się 7 obrazków, z których na każdym brakuje czegoś bardzo ważnego. Instrukcja:na każdym z obrazków brakuje jakiegoś ważnego szczegółu, przyjrzyj się uważnie i nazwij brakujący szczegół. Ocena wyników: 10 punktów - dziecko wymieniło wszystkie 7 brakujących elementów w mniej niż 25 sekund; 9 punktów - czas na znalezienie wszystkich brakujących przedmiotów zajął 26 - 30 sekund; 7 punktów - czas na znalezienie wszystkich brakujących przedmiotów zajął 31 - 35 sekund; 5 punktów - czas na znalezienie wszystkich brakujących przedmiotów zajął 36 - 40 sekund; 3 punkty - czas na znalezienie wszystkich brakujących przedmiotów zajął 41 - 45 sekund; 1 punkt - czas poszukiwania wszystkich brakujących elementów wyniósł łącznie ponad 45 sekund. Wnioski dotyczące poziomu rozwoju: 10 punktów - bardzo wysoka; 9 punktów - wysokie; 7 punktów - średnia; 3 punkty - niski; 1 punkt - bardzo niski. . Wyniki pierwszego zadania (tabela 1). Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Nr p/n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Nr p/n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Tokareva Vika57Titkova Elya47Pushchin Slava88Bogdanov Daniil28Simonova Lera49Dunin Daniil49Sinenko Yaroslav610Boyashova Lyuba210Grehneva Zhenya4 Na podstawie wyników przedstawionych w tabeli 1 można stwierdzić, że dzieci mają słabo rozwinięte uogólnienie. Większość uczniów popełniła 3-4 błędy, aby znaleźć właściwe przedmioty, trzeba było im pomóc w pytaniach prowadzących. Zadanie nr 2. „Co jest zbędne”. Cel:uczenie się umiejętności uzasadniania przez dzieci swojego wyboru. Materiał:10 kart, każda z 4 przedmiotami. Trzy przedmioty należą do jednej grupy uogólniającej, czwarta do innej. Na przykład: na pierwszej karcie - samochód, autobus, motocykl, dom; na drugim - brzoza, świerk, dąb, róża; na trzeciej karcie - zeszyt, album, lalka itp. Metodologia: dziecku kolejno pokazuje się kartę i prosi o wskazanie, który przedmiot jest zbędny i dlaczego. Ocena wyników:
punkty - prawidłowo określa dodatkowy przedmiot na wszystkich kartach i wyjaśnia, dlaczego tak uważa; punkty - dopuszcza 3-4 błędy w określeniu przedmiotu dodatkowego i nazwaniu wyrazów uogólniających; wynik - dopuszcza 5 lub więcej błędów w zdefiniowaniu dodatkowego przedmiotu i ma trudności z nazwaniem niektórych uogólniających słów. Wyniki drugiego zadania (tabela nr 2) Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Liczba p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów 26 Tokareva Vika27 Titkova Elya27 Pushchin Slava38 Bogdanov Daniil18 Simonova Lera29 Dunin Daniil39 Sinenko Yaroslav310 Boyashova Lyuba210 Grehneva Zhenya2 Wykonanie drugiego zadania nie sprawiło większych trudności 7 uczniom z 20 grup eksperymentalnej i kontrolnej, a reszta dzieci w obu grupach popełniła 4-5 błędów w określeniu dodatkowego przedmiotu. Zadanie nr 3. Gra „Czego brakuje w rzędzie?”. Cel:zdolność dzieci do używania rzeczowników, przymiotników, czasowników w mowie. Materiał:Kino. Metodologia: dziecko jest najpierw proszone o uważne przyjrzenie się serii obrazków na pierwszej stronie. I przewracając stronę, prosimy go, aby równie uważnie przyjrzał się kilku takim samym przedmiotom i odpowiedział na pytanie: „Co jeszcze się pojawiło?” lub „Co się zmieniło?” Ocena wyników: 3 punkty - praca wykonana w 30 sekund; punkty - praca jest wykonywana w ciągu 1 minuty; punktów - praca została ukończona w 2 minuty. . Wyniki trzeciego zadania (tabela 3). Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Pushchin S.28Bogdanov D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2 Wyniki w tabeli 3 pokazują, że 5 uczniów z dwóch grup ma duże słownictwo w swoim słowniku, aby wykonać to zadanie. Niektórym chłopakom zadano wiodące pytania, za pomocą których starali się poprawnie odpowiedzieć, ale było to trudne dla chłopaków. Na podstawie wyników trzech zadań ujawniliśmy poziom rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat. Wysoki poziom (11 - 15 punktów). Uczniowie szeroko używają słownictwa, szybko znajdują właściwą odpowiedź. Używa w stylu potocznym słów z różnych części mowy (przymiotników, rzeczowników i czasowników) o znaczeniu uogólniającym. Wykonuje zadania samodzielnie, bez pomocy nauczyciela. Średni poziom (10 - 7 punktów). Uczniowie używają słownictwa, ale z trudem znajdują właściwe słowa. Używa w mowie rzeczowników ze słowem uogólniającym, ale nie potrafi ich wychwycić we właściwej sytuacji. Przeważnie używają słów oznaczających nazwy przedmiotów, czynności i znaków. Przy wykonywaniu zadań potrzebują pomocy nauczyciela. Niski poziom (poniżej 7 punktów). Uczniowie mają słabo rozwinięte słownictwo, trudno znaleźć właściwe słowo. Rzadko używa w swojej wypowiedzi wyrazów z różnych części mowy. Przy wykonywaniu zadań potrzebują pomocy nauczyciela. Podsumowując łączną liczbę punktów, które dzieci zdobyły w trzech zadaniach, podzieliliśmy je według poziomów rozwoju słownictwa. Rozwój słownictwa dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na etapie ustalania eksperymentu (tab. 4). Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Poziom nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Poziom 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov A.11V3Karnaukhov T.12V4Khorosheva P.8S4Jakowlewa S.4N5Chilek L. 14V5 Top S.4N6Byrgazov S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Pushchin S.13V8Bogdanov D.4N8Simonova L.7N9Dunin D.9S9Sinenko Y .11V10Boyashova L.6S10Grehneva Zh.8S Analiza danych uzyskanych z wyników wszystkich metod wykazała, że w grupie eksperymentalnej 4 dzieci jest na wysokim poziomie, 4 uczniów na średnim poziomie, a 2 dzieci na niskim poziomie rozwoju słownictwa. W grupie kontrolnej 5 uczniów na poziomie wysokim, 2 dzieci na poziomie średnim i 3 dzieci na poziomie niskim Na podstawie wyników całego monitoringu sporządzono histogram porównawczy rozwoju słownika u dzieci w wieku zbudowano grupę kontrolną i eksperymentalną (ryc. 1). Ryż. 1 - Histogram porównawczy poziomów rozwoju słownictwa na etapie ustalania eksperymentu.
W ten sposób, analizując dane z etapu ustalania eksperymentu, możemy dokonać wniosek,że nauczyciele rzadko pracują z dziećmi nad rozwijaniem i wzbogacaniem słownictwa w działaniach pedagogicznych. Wypełniając interakcję z dziećmi różnorodnymi informacjami, nauczyciele nie zwracają uwagi na wzbogacanie słownictwa dzieci poza salą lekcyjną, co sprawiło, że już na etapie kształtującym badania konieczne było przemyślenie treści i form specjalnie zorganizowanych zajęć mających na celu wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci. 2.2 Opracowanie i eksperymentalny kompleksowy system różnych form i metod wzbogacania słownictwa dzieci podczas oswajania się z otoczeniem Na podstawie danych z eksperymentu ustalającego sformułowaliśmy cel eksperymentu formatywnego: opracowanie kompleksowego systemu różnych form technik i metod wzbogacania słownictwa starszych dzieci w wieku przedszkolnym podczas poznawania środowiska. Aby osiągnąć ten cel zaplanowaliśmy naszą pracę w następujących obszarach: Wzbogacanie słownictwa na zajęciach w zakresie oswajania ze światem zewnętrznym. Poznawanie świata zewnętrznego i wzbogacanie słownictwa w grach i ćwiczeniach dydaktycznych. Rozwój horyzontów dzieci i wzbogacenie słownictwa podczas czytania beletrystyki. Praca na kierunkach została włączona w kompleksowy system różnych form technik i metod wzbogacania słownictwa dzieci 5-6 letnich w procesie poznawania świata zewnętrznego. Opracowano projekt środowiskowy „Chcemy wiedzieć dużo o otaczającym nas świecie”, który trwał 20 tygodni od 5 września 2015 r. do 25 stycznia 2016 r. (załącznik nr 1). Na długoterminowy plan pracy składa się 20 lekcji, gry dydaktyczne, ćwiczenia, wycieczki, obserwacje i czytanie beletrystyki. Szczególne miejsce w projekcie środowiskowym poświęciliśmy grom i ćwiczeniom dydaktycznym, czytaniu fikcji. Słownictwo u dzieci staje się bogatsze. Mowa jest bardziej rozwinięta, a nabyta przez nie wiedza i umiejętności praktyczne na poprzednim etapie rozwoju pozwalają nauczycielowi na stosowanie takich zabaw dydaktycznych, eksperymentów, ćwiczeń, w których zasady są bardziej skomplikowane. Obecnie ukazuje się wiele pouczających i interesujących czasopism, takich jak „Wesoły Kolobok”, „Murzilka”, „Śmieszne obrazki”, „Masza i Niedźwiedź”, „Luntik” itp. W godzinach porannych i wieczornych razem z uczniami je przeglądaliśmy i czytaliśmy, aw domu zapoznawaliśmy się z czasopismami z rodzicami. Dzieci, które brały czynny udział w eksperymentach iz przyjemnością wykonywały zadania, cieszyły się ze swoich sukcesów, a jeśli nie wychodziło, próbowały znaleźć właściwe rozwiązanie. W ten sposób badani uczniowie wzbogacili swoje słownictwo i zdobyli nową wiedzę. Praca została wykonana metodami polegającymi na otaczających nas przedmiotach lub obrazach. 2.3 Dynamika poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat
Celem eksperymentu kontrolnego jest określenie stopnia wzbogacenia i rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat. W tym celu przeprowadzono eksperyment podobny do tego przeprowadzonego na początku badania. Odbyło się 25 stycznia 2016 r. W toku monitoringu kontrolnego uzyskano następujące wyniki. (Tabele 5 i 6). Wyniki monitoringu w grupie eksperymentalnej (tab. 5). Lp. P/nazwisko dziecka Zadanie Suma punktów 1231 Semenov Kirill 822122 Zhilin Sasha 823133 Dozorov Andrei 921124 Khorosheva Polina 33385 Chilek Lida 933156 Byrgazov Siemion 1022147 Titkova Elya 43298 Bogdanow Daniil 42289 Dunin l 732121 0Boyashova Lyuba2226 Wyniki monitoringu w grupie kontrolnej (tab. nr 6). Nr P / Imię, nazwisko dziecka Zadanie Łączna liczba punktów 1231 Seredkin Sasha733132 Andrey Vandashin933153 Karnaukhov Timur923144 Yakovleva Snezhana22265Verkhozina Sonya22266Tokareva Vika523107Pushchin Slava933148Simonova Lera33289Sin enko Yaroslav73 31310Grehneva Zhenya62210 Zgodnie z ogólnymi wynikami, dzieci z grup eksperymentalnej i kontrolnej zostały rozdzielone według poziomów rozwoju i wzbogacenia słownictwa. Porównawcze wyniki monitoringu kontrolnego w grupie kontrolnej i eksperymentalnej badania (tab. nr 7). Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Poziom nr p / n Imię, nazwisko dziecka Liczba punktów Poziom 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2 Vandashin A. 15V3 Dozorow A.12V3 Karnaukhov T.14V4 Choroszewa P.8S4Jakowlewa S.6N5Chilek Li tak15V5Wierchozina S.6N6Byrgazow S.14V6Tokariewa V.10S7Titkowa E.9S7Pushchin S.14V8Bogdanow D.8S8Simonowa L.8S9D unin D.12V9Sinenko Y.13V10Boyashova L.6N10Grehneva Zh. 10S Porównując wyniki monitoringu na kontrolnym etapie eksperymentu, zbudowaliśmy histogram, na którym można prześledzić zmiany w rozwoju uczniów w grupie kontrolnej i eksperymentalnej według poziomów (ryc. 2 i ryc. 3) Ryż. 2. Grupa eksperymentalna. Z histogramu widać, że nastąpiły zmiany w grupie eksperymentalnej. Liczba uczniów o wysokim poziomie rozwoju wzrosła do 6 w wyniku przemieszczenia się 2 osób z poziomu średniego, na poziomie średnim 3 osoby, a na poziomie niskim 1 osoba. Ryż. 3. Grupa kontrolna. Po przeanalizowaniu danych z eksperymentu ustalającego można stwierdzić, że badania te mogą służyć jako podstawa do potwierdzenia postawionej hipotezy. Eksperyment ustalający wykazał raczej niski poziom rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat. Na potrzeby eksperymentu formatywnego przemyślano i opracowano długoterminowy plan pracy. Prowadząc zajęcia integracyjne, gry dydaktyczne, ćwiczenia i czytanie fikcji, dzieci poszerzają swoją wiedzę i wyobrażenia o otaczającym je świecie, co prowadzi do wzrostu poziomu rozwoju słownictwa uczniów. Następnie przeprowadzono eksperyment kontrolny, który wykazał, że poziom rozwoju słownictwa w procesie oswajania się z otoczeniem u dzieci wzrósł w porównaniu z eksperymentem ustalającym. Uzyskane podczas eksperymentów wyniki dają pełne podstawy do stwierdzenia, że wykorzystanie werbalnych gier i ćwiczeń dydaktycznych w procesie uczenia się, a także zajęć, ma pozytywny wpływ na poszerzenie słownictwa dzieci. Dzieci zaczęły częściej używać w mowie słów oznaczających rzeczowniki, przymiotniki, działania przedmiotów, budując zdania proste i złożone, odpowiadając na pytanie. Zaczęto wzbogacać treść wspólnych gier. Tak więc specjalnie prowadzone gry i zabawy dydaktyczne są rzeczywiście wiodącą metodą nauczania dzieci. Wniosek
W wieku przedszkolnym dzieci powinny opanować takie słownictwo, które pozwoli im komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, skutecznie uczyć się w szkole, rozumieć literaturę, programy telewizyjne i radiowe itp. Mówiąc o cechach jakościowych słownika, należy mieć na uwadze stopniowe opanowywanie przez dzieci społecznie utrwalonej treści słowa, będącej odzwierciedleniem rezultatu poznania. Ten wynik poznania jest utrwalony w słowie, dzięki czemu jest on realizowany przez osobę i przekazywany w procesie komunikacji innym ludziom. Dzięki wizualno-efektywnemu i wizualno-figuratywnemu charakterowi myślenia dziecko opanowuje przede wszystkim nazwy przedstawionych wizualnie lub dostępnych grup przedmiotów, zjawisk, jakości, właściwości, relacji, które znajdują odzwierciedlenie w słowniku dzieci dość szeroko. Nasza praca koncentrowała się na rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania otaczającego ich świata. W związku z celem w pierwszym rozdziale naszego badania rozważono stan badanego problemu w naukach psychologicznych i pedagogicznych, przeanalizowano cechy rozwoju i kształtowania słownictwa przedszkolaków. Analiza zapisów teoretycznych i wniosków metodologicznych pozwoliła na przedstawienie wyników prac eksperymentalnych. Ceteris paribus, w początkowej fazie tworzenia eksperymentu, poziom rozwoju dzieci w grupie kontrolnej był wyższy niż w grupie eksperymentalnej. Analiza wyników grupy eksperymentalnej przed i po eksperymencie formatywnym wskazuje na skuteczność opracowanego przez nas kompleksu metod i technik. Grupa eksperymentalna poprawiła swoje wyniki. Zmniejszył się odsetek dzieci o niskim poziomie rozwoju. W związku z tym wzrosła również liczba dzieci o średnim i wysokim poziomie rozwoju. Poznawanie świata zewnętrznego w pracy wychowawczej z dziećmi było wykorzystywane w formie zintegrowanej, zarówno w klasie, jak iw procesie samodzielnej aktywności (zabawa, wypoczynek, spacer, określone momenty reżimu). Na podstawie analizy pracy eksperymentalnej można stwierdzić, że potwierdziła się nasza hipoteza, że treść pracy polegającej na poznawaniu środowiska w dużym stopniu rozwinie zasób słownictwa dziecka. Tym samym wyniki prac eksperymentalnych potwierdziły potrzebę poważnej pracy z dziećmi w wieku 5-6 lat nad rozwojem słownictwa w procesie poznawania otaczającego je świata. Bibliografia
1.Aleksiejewa M.M., Jaszyna W.I. „Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków”: Proc. zasiłek dla studentów. wyższa i średnia. ped. podręcznik ustanowiony - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2012. - 400 s. .Alekseeva M.M., Uszakowa OS. „Związek zadań rozwoju mowy dzieci w klasie” - M, 2013. - s. 27-43. .Arushanova A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011.-270 s. .Antipova Zh. „Co? Gdzie? Kiedy? ”: O pracy nad tworzeniem słownictwa u dzieci z OHP // Edukacja przedszkolna. - 1995. - nr 9. - Z. 36-38. .Biełtiukow V.I. „Sposoby badania mechanizmu rozwoju mowy” Defektologia. - 2014. - Nr 3. - Z. 24-32. .Bondarenko A.K. Książka „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu”. Dla nauczyciela dzieci ogród. - wydanie drugie, poprawione. - M.: Oświecenie, 2011. - 160 .Bondarenko A.K. „Gry słowne w przedszkolu”. Podręcznik dla nauczyciela przedszkola. M., Edukacja, 2012 - 96 s. .Borodich AM „Metody rozwoju mowy dzieci” Proc. Dodatek dla studentów ped. inst. - M.: Oświecenie, 2011. - 255 s. .Bolszakowa S.E. „Badanie logopedyczne dziecka” M., - 2012. .Wachruszewa L.N. „Wychowanie zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku 5-7 lat” - M., - 2010. .Vinarskaja E.N. „Wczesny rozwój mowy dziecka i problemy defektologii”. - M.: Edukacja, 2010. - 160 s. .Wygotski L.S. „Myślenie i mowa”. - M., 2010. -415 s. .Wygotski L.S. „Wychowanie i rozwój w wieku przedszkolnym, wybrane opracowania psychologiczne” – M., 1956, s. 296. .Gwozdiew A.N. „Problemy badania mowy dzieci”. - M., 2013. .Gerbova V.V. „Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi 4-6 lat”. - M.: Oświecenie, 2014.-207 s. .Gerbova V.V. „Wykorzystanie słownictwa przez dzieci w trzecim roku życia w życiu codziennym i czynnościach”. // Notatki naukowe: MGZPI.-1970. .Gerbova V.V. „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola”. - M.: Edukacja, 2014. - 175 s. .Gromova O.E. „Metody tworzenia początkowego leksykonu dziecięcego”. - M.: Sfera, 2013. - 176 s. .Efimenkova L.N. „Kształtowanie mowy u przedszkolaków”. - M.: Oświecenie, 1981. - 112 s. .Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Pokonywanie ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków”. - Jekaterynburg: Litur., 2010. - 320 s. .Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. „Zajęcia rozwijające z dziećmi”. - M: Instytut Ogólnych Badań Humanitarnych, 2012. - 79 s. .Zacharowa A.V. „Doświadczenia analizy językowej słownika mowy dziecięcej”. - Nowosybirsk, 2012.S.3-5. .Iwanienko AP Praca nad słownictwem w przedszkolu. - Zaporoże, 2010. .Iwanowa AM Programy przedszkolnej placówki oświatowej „Man. Przyrodnicze obserwacje i eksperymenty naukowe w przedszkolu ”- M., - 2013. .Iwanowa AM Programy przedszkolnej placówki oświatowej „Świat roślin. Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w przedszkolu” – M., – 2012. .Kolcowa M.M. „Dziecko uczy się mówić” – M., 1979. .Kravchenko IV, Dolgova T.L. Spacer w przedszkolu. Grupy starsze i przygotowawcze. Przewodnik metodyczny - 2013 r. .Levina RE „Edukacja poprawnej mowy u dzieci”. - M: Oświecenie, 2010.-32 s. .Levina RE, Nikashina NA „Ogólne niedorozwój mowy. Podstawy teorii i praktyki logopedycznej. - M., 2011 .Lyapidevsky SS „Edukacja i edukacja dzieci z zaburzeniami mowy” - M.: Edukacja, 1999. - 247 s. .Nikołajewa S.N. „Młody Ekolog” (system pracy w grupie seniorów przedszkola) synteza mozaikowa 2012 .Nikołajewa S.N. „Metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków” Ośrodek Wydawniczy „Akademia” 2012. .Tiheeva E.I. Rozwój mowy dzieci. / wyd. F. Sochin. - M.: Edukacja, 2015. - 159 s. .Usanova O.N. „Diagnoza poziomu i jakości rozwoju mowy” M., - 2011. .Uszakowa OS „Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu” / wyd. - M: Edukacja, 2011. - 271 s. .Fedorenko L.P., Fomicheva G.A. Łotariew V.K. „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”: Uchebn. dodatek. / wyd., M., Aplikacja
Projekt ekologiczny. „Chcemy wiedzieć dużo o otaczającym nas świecie”. Paszport projektu. Pełna nazwa projektu: "Chcemy dużo wiedzieć o otaczającym nas świecie." Autor projektu: Vasilyeva Irina Nikolaevna - pedagog. Personel:pedagog, kierownik muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciel-psycholog. Widok, typ projektu: badania poznawcze; krótki. Cel:ujawnienie metodologii tworzenia słownika u dzieci w wieku 5-6 lat w procesie poznawania świata zewnętrznego. Podsumowanie projektu: opis etapów aktywności uczestników projektu w rozwiązywaniu zadań postawionych w kierunku rozwoju słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat. Lokalizacja: Grupa seniorów MBDOU „Przedszkole Olonsky”. Daktyle: od września 2015 do stycznia 2016. Liczba uczestników projektu: wychowawca grupy, rodzice (10 osób), dzieci (20 osób), specjaliści przedszkolni (2 osoby). Formularz postępowania: projekt grupowy. Przedmiot badań:- proces rozwijania słownictwa dzieci w wieku 5-6 lat. Przedmiot badań- tworzą cechy przyswajania i odtwarzania nowych słów przez dzieci w procesie poznawania świata zewnętrznego. Cel:identyfikacja cech rozwoju słownika u dzieci w wieku 5-6 lat. Cele projektu: · rozbudzać w dzieciach chęć pomocy: roślinom, owadom, zwierzętom, ptakom, ludziom; · rozwinąć umiejętność dostrzegania w przedmiotach charakterystycznych właściwości, znaków porównywania i grupowania obiektów według określonych właściwości; · podnieść poziom kompetencji rodziców w kształtowaniu kultury środowiskowej. Etapy projektu: · Etap przygotowawczy:wyznaczanie celów i zadań, określanie kierunku pracy, obiektów i metod badawczych. Wstępna praca z nauczycielami (dobór odpowiednich zajęć dydaktycznych, gier terenowych, planowanie różnego rodzaju zajęć – zintegrowanych GCD, celowe spacery na temat projektu). Praca z dziećmi (rozpoznanie poziomu rozwoju słownictwa dzieci) i ich rodzicami (seminarium włączające rodziców w działania projektowe). Dobór sprzętu i materiałów, badanie i wybór literatury (metodologicznej, naukowej, artystycznej na temat projektu). · Scena główna:rozwiązywanie zadań stawianych różnymi metodami i technikami we wszystkich typach aktywności dzieci (zabawa, badania poznawcze, produktywne, postrzeganie fikcji, komunikatywne, muzyczno-artystyczne, ruchowe, pracy). Organizacja samodzielnych i wspólnych zajęć dzieci. · Ostatni etap:uogólnienie wyników pracy, analiza, utrwalenie zdobytej wiedzy, sformułowanie wniosków. Obiecujący etap:Przeprowadzenie działań projektowych w celu zapoznania się ze światem zewnętrznym i sporządzenie planu rozwój słownictwa u dzieci 5 -
6 lat .
Oczekiwane rezultaty: · Szacunek dla natury, dążenie do właściwych zachowań w stosunku do świata przyrody. · Kształtowanie wiedzy o życiu roślin, zwierząt. · Poziom kompetencji rodziców w tej kwestii będzie wzrastał dzięki ich aktywnemu zaangażowaniu w działania projektowe. Perspektywiczny plan pracy z dziećmi. Wrzesień 2 tydzień Lekcja №1. Temat:"Warzywa" Cel:Wzbogacenie wiedzy dzieci na temat warzyw rosnących w naszym regionie (pomidor, dynia, bakłażan itp.). Wzbogacenie słownictwa dzieci poprzez określenie cech warzyw (smak, kolor, wielkość). Opracuj spójną mowę, tworząc opisową opowieść o warzywach. Rozmowy:„Co to są warzywa?”, „Co rośnie w ogrodzie?”, „Zawód warzywnika”. czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Topy i korzenie”, „Rzepa”, Y. Tuvim „Warzywa”. Odgadywanie zagadek o warzywach Zbiory w ogrodzie. Badanie manekinów warzyw, ilustracje. wycieczki:„Wycieczka do ogrodu na terenie przedszkola”. Gry dydaktyczne:„Korzenie i wierzchołki”, „Pomyśl i odpowiedz”, „Definiuj dotykiem”, „Smak”. 3 tydzień Lekcja №2 Temat:„Dary lasu”. Cel:Aby skonsolidować pomysły na temat dzikich jagód i grzybów. Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat trujących dzikich jagód i grzybów, na temat środków ostrożności. Aby rozwinąć zainteresowanie poznawcze u dzieci, chęć obserwacji, odkrywania. Rozmowy:„Jakie grzyby rosną w lesie”, „Jakie jagody można zbierać w lesie”, „Grzyby jadalne i niejadalne”. Uwzględnienie ilustracji grzybów, jagód. Porównanie manekinów grzybów. wycieczki:Wycieczka do lasu. Wystawa rysunków „Dary lasu”. Gry dydaktyczne:"Jagody. Grzyby, Grzyby jadalne i niejadalne oraz jagody. Tydzień 4 Lekcja nr 3 Temat:"Kwiaty". Cel:Aby skonsolidować pomysły na kwiaty: łąka, ogród. Wzbogacaj słownictwo wyrazów, poprzez nowe nazwy, budowę kwiatów, nazwę. Aby rozwinąć zainteresowanie poznawcze u dzieci, chęć obserwacji, odkrywania. Rozmowy:„Czym są te kwiaty łąkowe”, „Czym są kwiaty ogrodowe”, „Zawód Ogrodnik, kwiaciarz”. Quiz kwiatowy, odgadywanie zagadek o kwiatach Oglądanie kwiatów w klombie na działce i terenie w przedszkolu, w domu.. Badanie ilustracji o kwiatach. wycieczki:Wycieczka na łąkę, do lasu, na teren przedszkola. Gry dydaktyczne:„Zgadnij po opisie”, „Budowa kwiatu”, „Kwiaty łąkowe”, „Kwiaty ogrodowe”, „Kwiaty leśne”. Końcowa praca twórcza „W świecie piękna” (rękodzieło: z naturalnych materiałów, warzyw, kwiatów).
Październik. Miesiąc, tydzieńZajęciaRozmowy, czytanie beletrystyki, inne zajęcia.ObserwacjeWycieczki, gry dydaktyczne. 1 tydzień Lekcja: "Migrujące ptaki". Cele: Utrwalenie pomysłów na temat ptaków wędrownych. Aby rozwinąć u dzieci zainteresowania poznawcze, chęć obserwowania ptaków, umiejętność opiekowania się nimi. Rozmowy:„Jakie ptaki nazywa się wędrownymi”, „Gdzie latają ptaki wędrowne”. Czytanie fikcji: „Szara szyja Obserwacje ptaków w przedszkolu, w domu, w lesie. Oglądanie ilustracji o ptakach wędrownych. wycieczki:Na terenie przedszkola, na ulicach naszej wsi, w lesie. Gry dydaktyczne:„Kto tu jest zbędny”, „Jak nazywa się ten ptak”, „Ptaki i ich pisklęta”. Lekcja drugiego tygodnia: „Zwierzęta". Cel:Napraw pomysły dotyczące zwierząt domowych. Aby rozwinąć u dzieci zainteresowania poznawcze, chęć obserwacji zwierząt, umiejętność opiekowania się nimi. Rozmowy:„Porozmawiajmy o zwierzętach”, „Jakie zwierzęta mieszkają w naszym domu”, „Co jedzą zwierzęta”. Czytanie fikcji:T. Sarkova „Kogut i kurczak” Obserwacja zwierząt w domu, na terenie przedszkola. wycieczki:Na terenie przedszkola, na ulicach naszej wsi. Gry dydaktyczne:„Zgadnij z opisu, o jakim zwierzęciu mówimy”, „Kto krzyczy jak”, „Kto gdzie mieszka”, „Zwierzęta i ich młode”. 3-tygodniowa lekcja: „Dzikie zwierzęta". Cel:Pogłębienie wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt naszych lasów, ich zwyczajów i zachowań. Popraw nazwy młodych dzikich zwierząt. Porozmawiaj z dziećmi o wyglądzie dzikich zwierząt, o ich środowisku. Rozmowy:„Jakie zwierzęta żyją w lesie”, „Co jedzą zwierzęta”, „Kto opiekuje się zwierzętami w lesie”. „Odgadywanie zagadek o zwierzętach”. Czytanie fikcji:V. Bianchi „Przebiegły lis i sprytna kaczka”, S. Kozlov „Ufny jeż” Rozważanie ilustracji o dzikich zwierzętach i ich młodych. Gry dydaktyczne:„Zgadnij z opisu”, „Nazwij rodzinę”, „Kto gdzie mieszka”, „Kto co je”, „Czwarta jest ekstra”, „Rozbierz zwierzę”, „Czyj to ogon”. Aktywność tygodnia 4: „Zimowe ptaki. Cel:Utrwalenie, poszerzenie i uogólnienie wiedzy o ptakach zimujących na naszym terenie. Kształtowanie opiekuńczego stosunku do ptaków, chęci pomocy w trudnych dla nich chwilach. Rozmowy:„Jakie ptaki nazywamy zimującymi”, „Jak ptaki zimujące jedzą zimą”, „Gdzie ptaki chowają się w chłodne dni”. Czytanie fikcji:„Ptakom trudno jest spędzić zimę” A. Czepurow, „Zabawne wróble” S. Jesienin, Obserwacja zimujących ptaków w przedszkolu iw domu. Badanie ilustracji zimujących ptaków. wycieczki:Wycieczka po terenie przedszkola i ulicami naszej wsi. Gry dydaktyczne:„Zgadnij z opisu”, „Kto gdzie mieszka”, „Kto co zjada”, „Czwarty jest ekstra”, „Podnieś ptaka na części”, „Czyj to ogon”. Ostatnią pracą twórczą jest konkurs karmników Ptasiej Stołówki – „Nakarmmy ptaki”.
Listopad. Miesiąc, tydzieńZajęciaRozmowy, czytanie beletrystyki, inne zajęcia.ObserwacjeWycieczki, gry dydaktyczne. 1 tydzień Lekcja: "Meble". Cel:Wprowadź nazwy mebli i ich elementów składowych; Naucz się porównywać poszczególne meble, opisywać je; Kontynuuj naukę obserwowania proporcji części podczas rzeźbienia. Rozmowy:„Czym są meble”, „Jakie meble znasz”, Dlaczego dana osoba potrzebuje mebli Rozważamy ilustracje mebli. Oględziny mebli w grupie iw domu. Gry dydaktyczne:„Co składa się z czego”, „To się zdarza, to się nie zdarza”. Gra słów:„Który - który”. Lekcja drugiego tygodnia: „Dania". Cel:: usystematyzować i podsumować wiedzę dzieci na temat potraw, ich przeznaczenia; materiał, z którego jest wykonany; tworzyć pojęcia: herbata, jadalnia, kuchnia; wyjaśnij i aktywuj słownik na temat „Naczynia kuchenne”. Rozmowy:„Nazwij jednym słowem, co to jest”, „Rodzaje potraw”. Odgadywanie zagadek o potrawach. Czytanie fikcji:K. I. Chukovsky „Smutek Fedorina.” Biorąc pod uwagę ilustrację o naczyniach. Oglądanie niani „Nakrywanie stołu do obiadu”. Wycieczka:Wycieczka do kuchni przedszkola. Gry dydaktyczne:„Potłuczone naczynia”, „Nakrywamy do stołu”, „Z czego zrobione są naczynia”. Tydzień 3"Transport". Cel:Wyjaśnić i utrwalić wiedzę dzieci na temat transportu (lądowego, powietrznego, wodnego, podziemnego); Rozwój spójnej mowy, umiejętność odpowiadania na pytania. Rozmowy:„Środki transportu”, „Czym ludzie jeżdżą”. Rozwiązywanie zagadek dotyczących transportu. Obserwacja transportu na ulicach naszej wsi. Oglądanie ilustracji i ilustracji dotyczących transportu. wycieczki:Wycieczka na ulicę w pobliżu przedszkola. Gry dydaktyczne:„Nazwij to dobrze”, „Zidentyfikuj pierwszy dźwięk”, „Co jest tutaj zbędne”, „Zbierz zdjęcie”. Tydzień 4"Płótno". Cel:wzbogacanie wiedzy dzieci na temat ubioru; nadal uczyć, jak napisać opisową historię za pomocą diagramu referencyjnego; aktywizacja aktywności mowy dzieci. Rozmowy:„Co to jest ubranie”, „Dlaczego dana osoba potrzebuje ubrania”, „Rodzaje ubrań”. Badanie ilustracji i ilustracji dotyczących ubrań. wycieczki:Wycieczka do sklepu z ubraniami. Gry dydaktyczne:„Co jest uszyte z czego”, „Zbierz obrazek”, „Czwarty dodatek”. Ostatnia lekcja „Podróż z Luntikiem”.
Grudzień. Miesiąc, tydzieńZajęciaRozmowy, czytanie beletrystyki, inne zajęcia.ObserwacjeWycieczki, gry dydaktyczne. 1 tydzień"Zima". Cel: Aby stworzyć u dzieci wyobrażenie o zimie. Aby utrwalić u dzieci wiedzę na temat oznak zimy, sezonowych zmian w przyrodzie. Poznaj zimowe miesiące. Pielęgnować zainteresowanie badaniem przyrody, miłość do niej, umiejętność dostrzegania piękna otaczającego świata. Rozwijaj kreatywność dzieci, niezależność. Stworzyć warunki do udziału rodziców w procesie edukacyjnym. Czytanie fikcji: S. Yesenin „Biała brzoza”, I. Bunin „Pierwszy śnieg”, F. Tyutchev „Zima nie bez powodu jest zła…”. N. Nosov „Na wzgórzu”, M. Prishvin „Zima”, V. Suteev „Snowman-mailer”, I Sokolov-Mikitov „Wzory na śniegu” Frost ”,„ 12 miesięcy ”,„ Frost Ivanovich ”,„ Dwa mrozy”, „Śnieżna Panna”, Obserwacja zmian w przyrodzie na terenie naszego przedszkola i na ulicach naszej wsi. wycieczki: Zwiedzanie terenu naszego przedszkola. Wycieczka do lasu. Wycieczka ulicami naszej wsi. gry dydaktyczne:„Kiedy to się dzieje”, „Oznaki zimy”, „Co tu jest zbędne”, „Jaka to zima”. 2. tydzień Lekcja:"Wiosna". Cel: utrwalić i podsumować pomysły dzieci na temat głównych oznak wiosny w przyrodzie żywej i nieożywionej; doskonalenie struktury gramatycznej mowy; wyjaśnienie, poszerzenie i uaktywnienie słownictwa na temat wiosny. Pielęgnuj uwagę na słowo poetyckie. Rozmowy:„Ilu braci ma miesiące na wiosnę”, „Czym jest wiosna”. Wiosenny quiz. Czytanie fikcji: Fet. „Wiosna”, NA Pleshcheev „Pieśń wiejska”. Badanie ilustracji pod kątem zmian w przyrodzie na wiosnę. Gry dydaktyczne:„Opisz, co widzisz”, „zgadnij, o czym mówię”, „zgadnij, co to jest”. Tydzień 3"Lato". Cel: Zdefiniuj co to jest lato. Zwróć uwagę na znaczenie i rolę kwiatów, zwierząt, owadów dla życia i działalności człowieka. Uzupełnienie i wzbogacenie słownictwa dzieci oraz ich wiedzy na temat „Lato”. Rozmowy:„Jakie jest lato”, „Jakie jest nasze lato”, „Co lubimy robić latem!”. Czytanie fikcji: P. Sheina „Biedronka”, I. Bunin „Duży deszcz w zielonym lesie”, A. Blok „Letni wieczór”. Rozważanie ilustracji i zdjęć o zmianach w lecie. Gry dydaktyczne:„Co znajdziemy i zobaczymy w lesie”, „Znajdź kwiaty tego samego koloru”, „Magiczna torba”, „Prezenty lata”, „Wiewiórka z koszykiem”, „Złóż obrazek”, „Znajdź według opisu” ; Fabuła - gry fabularne:: „Kwiaciarnia”, „Idziemy do lasu”; Tydzień 4"Jesień". Cel: Poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat jesieni, jej oznak, zjawisk. Rozwijaj ciekawość, obserwację, fantazję, pamięć, myślenie, kreatywność; Rozwijaj spójną mowę, wzbogacaj i aktywuj słownictwo. Rozmowy:„Koszyk witamin”, „Nasz wesoły ogródek, który tu po prostu nie rośnie”. Czytanie fikcji: I. Bunin „Spadające liście”, V. Dal „Wojna grzybów i jagód”, M. Wołoszyn „Jesień”. Biorąc pod uwagę ilustracje i zdjęcia dotyczące zmian w okresie jesiennym. Gry dydaktyczne:„Czwarty dodatek”, „Posłuchaj, zapamiętaj, powtórz”, „Nazwij to czule”, „Co przeminęło”, „Cały rok”, „Zbierz obrazek”. Końcowa lekcja twórcza „Cały rok”. Styczeń. Miesiąc, tydzieńZajęciaRozmowy, czytanie beletrystyki, inne zajęcia.ObserwacjeWycieczki, gry dydaktyczne. 1 tydzień"Zawody". Cel:poszerzać pomysły dzieci na temat zawodów ludzi; kultywowanie szacunku dla pracy pracowników przedszkola; rozmowy:„Jakie to zawody”, „Kto, gdzie pracują”, Czytanie fikcji:K. I. Chukovsky „Aibolit”, S. Marshak „Kim być?” Obserwacja pracy kucharza w kuchni przedszkola. Nadzór nad pracą pielęgniarki w gabinecie lekarskim przedszkola. wycieczki:Wycieczka do gabinetu lekarskiego, do kuchni na terenie przedszkola. Gry dydaktyczne:„Po co komu do pracy”, „Zawody”, „Kim być?”, „Po co komu do pracy?”, „O zawodzie wiemy wszystko”. Gra RPG:„Szpital”, „Sklep”, „Kawiarnia”, „Stołówka”. 2. tydzień Lekcja:„Rzeczy w moim domu”. Cel:Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat różnorodności i różnorodności artykułów gospodarstwa domowego. Zapoznanie dzieci z technologią ułatwiającą pracę człowieka, jej celem i korzyściami. Wzbogacają i poszerzają wiedzę dzieci o otaczającym je świecie. rozmowy:„Technologia naszym pomocnikiem”, „Zasady korzystania z urządzeń elektrycznych”, „Telefon przyjacielem człowieka”, „Sprzątanie w domu”, „Rzeczy, które nas otaczają”. Nadzór nad działaniem urządzeń elektrycznych w domu z osobami dorosłymi. Gry dydaktyczne:„Znajdź przedmiot”, „Opisz przedmiot”, „Narysuj”, „Czego brakuje”, „Kto tego potrzebuje”, „Znajdź parę”. Gry - imitacje:„Wyprasujmy koszulę”, „Jak zamiatam”, „Jak zmywam naczynia”. Fabuła - gra fabularna:„Sklep z naczyniami”, „Pomocnicy”, „Rodzina”. Tydzień 3„W świecie ciekawych”. Cel:Zapoznanie dzieci ze zjawiskami naturalnymi, sposobami zachowania i odtwarzania środowiska; Kultywowanie troskliwej postawy wobec przyrody, zachowań środowiskowych. rozmowy:„Pomóżmy naturze”, „Dzień zagadek”, „Pory roku”, „Do czego służą kwiaty”, „Owady i kwiaty”.Obserwacja zjawisk zachodzących w przyrodzie. wycieczki:Wycieczka po terenie przedszkola. Spacer ulicami naszej wsi.
Rola obserwacji, wycieczek i spacerów celowych w rozwoju słownictwa przedszkolaków.
Technika obserwacji.
Organizacja aktywnej aktywności poznawczej i mowy przedszkolaków.
1. Rozwój słownictwa przedszkolaków odbywa się w procesie gromadzenia doświadczeń i rozwijania pomysłów dzieci na temat otaczającego ich świata. Głównymi sposobami poznawania przez dziecko otaczającej rzeczywistości są obserwacje i aktywna aktywność poznawcza. Te metody pracy są ważną częścią wycieczek i spacerów celowych. Podczas wycieczek i spacerów celowych dzieci pod kierunkiem nauczyciela analizują, porównują i uogólniają obiekty i zjawiska, dokonują założeń, wyciągają wnioski, czyli rozwiązują zadania poznawcze. Jednocześnie niezbędnym warunkiem poznawania przez dzieci otaczającego ich świata jest zorganizowanie sensownej komunikacji między dziećmi a wychowawcą. Zrelaksowana rozmowa i wcześniej przygotowana rozmowa między nauczycielem a dziećmi przyczynia się do usystematyzowania wiedzy dzieci i wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości, a także pomyślnego kształtowania umiejętności i zdolności mowy (rozszerzenie i pogłębienie słownika, rozwój wyjaśnień i mowy opartej na dowodach).
W procesie wyjaśniania jakichkolwiek faktów, wyjaśniania swojego punktu widzenia, dzieci ujawniają związki i związki przyczynowe oraz używają zdań podrzędnych ze spójnikiem ponieważ, wyrażenia z czasownikami, rzeczowniki w dopełniaczu z przyimkami od, z powodu, z powodu, słowa wprowadzające ( Jednakże), cząstki ( Mimo wszystko), zaimki ( ten który).
Tak więc organizacja obserwacji i aktywnych działań poszukiwawczych podczas wycieczek i ukierunkowanych spacerów pozwala nam rozwiązać szereg zadań związanych z rozwojem mowy dzieci:
rozbudowa i udoskonalenie słownika kosztem słów oznaczających właściwości, cechy przedmiotów, uogólniających pojęcia;
szkolenie w zakresie budowy zdań złożonych o różnych typach połączeń (złożony niezjednoczony, złożony podrzędny ze zdaniami czasowymi, przyczynowymi, celowymi);
kształtowanie umiejętności rozumowania mowy (zidentyfikować istotne cechy obiektów do uogólnienia, tezy do dyskusji i dowodów);
rozwijanie umiejętności posługiwania się różnymi środkami językowymi w celu łączenia semantycznych części rozumowania i innych rodzajów wypowiedzi.
2. Aby ukształtować u dzieci trafne wyobrażenia o otaczającym je świecie, wykorzystuje się cykle obserwacji tego samego obiektu w procesie zmiany jego cech. Np. cykl obserwacji kałuży dla dzieci w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym. W pierwszej obserwacji nauczyciel kieruje uwagę dzieci na kałużę, jej główna właściwość – refleksja – uczy je wykonywania najprostszych czynności eksploracyjnych – zaglądania do kałuży, zaznaczania patyczkiem lub kredą granic kałuży. Ważne jest, aby zadawać dzieciom różne pytania dotyczące treści, w tym dotyczące wyszukiwania. Na przykład: „Dlaczego na ziemi i asfalcie jest dużo kałuż? Jeśli spojrzysz w kałużę, jakie odbicie tam zobaczysz? Aby stworzyć pozytywne tło emocjonalne i wzbudzić zainteresowanie przedmiotem obserwacji, możesz użyć dzieł literackich: wierszy, zagadek, przysłów, powiedzeń. Na przykład:
Zdjęcia w kałużach!
Na pierwszym miejscu jest dom!
Jak prawdziwy
Tylko do góry nogami.
Drugie zdjęcie -
Niebo na nią
Jak prawdziwy
Nawet niebieski!
Podczas drugiej obserwacji kałuży (tego samego dnia po obiedzie) następuje utrwalenie wiedzy dzieci i porównanie cech obiektu (brzegu kałuży) z poprzednią obserwacją. Dzieciom zadawane są pytania dla porównania: jak zmieniła się wielkość kałuży? Dlaczego granice kałuż na piasku (ziemie) zmieniły się bardziej niż kałuż na asfalcie? Możesz ponownie zaznaczyć granice kałuży, po zapytaniu dzieci: jak możesz zaznaczyć granice kałuży?
Na trzeciej obserwacji (wieczorem lub następnego dnia) systematyzują wiedzę dzieci, wyciągają wnioski i wnioski za pomocą pytań: dlaczego zniknęły kałuże? Gdzie oni byli? Skąd wiedziałeś? Gdzie kałuże wysychają szybciej na ziemi lub na chodniku? Dlaczego tworzą się kałuże? Aby utrwalić zainteresowanie dzieci obiektem obserwacji, przeprowadza się gry dydaktyczne lub plenerowe. Na przykład gra „Kałuża”: dzieci trzymają się za ręce i tworzą krąg, a następnie wraz z nauczycielem powtarzają słowa i wykonują pod nimi określone ruchy.
Aj, gugu, gugu, gugu,
Nie kręć się na łące.
(Dzieci chodzą w kółko w prawo lub w lewo, przy ostatnich słowach lekko kucają).
Na łące jest kałuża
Kręcenie głową.
O wodzie! O wodzie!
W tym problem, w tym problem!
(Dzieci biorą ręce za głowy i potrząsają głowami, odwracają się tyłem do środka koła, aby usłyszeć ostatnie słowa)
Skacz, skacz, skacz, skacz!
(Dzieci wykonują kilka skoków od środka i zatrzymują się)
Skakałem, skakałem i skakałem,
Uderz prosto w kałużę!
(Dzieci kucają na ostatnich słowach - „wpadnij do kałuży”).
Wtedy chłopcy szybko wstają, podchodzą do dziewczynek i podają im rękę - pomagają im „wydostać się z kałuży”. Włączenie zabawy w obserwację znacząco aktywizuje wypowiedzi mowy dzieci.
Tak więc w procesie obserwacji poszerzają się wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, a słownictwo wzbogaca się o słowa oznaczające znaki przedmiotów, uogólniające pojęcia.
3. Eksperymentowanie, aktywność eksperymentalna zajmuje jedno z wiodących miejsc w rozwoju osobowości dziecka. Przedszkolaki są z natury bardzo dociekliwe, mają niewyczerpaną potrzebę nowych doznań i wrażeń. Jednocześnie dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą poznawać nie tylko poszczególne fakty, ale także wiedzę odzwierciedlającą relacje, jakie zachodzą między przedmiotami i zjawiskami. Psychologowie badający cechy aktywności umysłowej dzieci (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria) zauważają, że dzieci potrafią dostrzegać elementarne zależności przyczynowe i wyciągać wnioski. Jednak dzieci nie zawsze potrafią poprawnie wyjaśnić przyczyny różnych zjawisk, uchwycić uogólniający sens tego, co zostało powiedziane oraz wyrazić w mowie swoją wiedzę i wyobrażenia o otaczającym je świecie. Dzieci nie posiadają wystarczających umiejętności posługiwania się specjalnymi narzędziami językowymi niezbędnymi do budowania rozumowania mowy. Komunikacja poznawcza nauczyciela z dziećmi w procesie elementarnej aktywności poszukiwawczej stymuluje aktywność mowy dzieci. W toku sensownej komunikacji powstają sytuacje wymagające rozwiązania pewnych problemów, co z kolei zachęca dzieci do używania narzędzi językowych charakterystycznych dla spójnych wypowiedzi, takich jak rozumowanie.
Elementarne eksperymenty przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci. Bezpośredni udział w nich pozwala przedszkolakom wyjaśnić swoje wyobrażenia o cechach przedmiotów i zjawisk, sformułować określone pojęcia. Opierając się w toku działań eksperymentalnych na schematycznych formach myślenia figuratywnego, dzieci wyodrębniają istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ustalają między nimi związki przyczynowe, formułują sądy i wyciągają wnioski. Przedszkolaki opanowują racjonalne sposoby badania zewnętrznych właściwości przedmiotów, uczą się posługiwać systemem wypracowanych społecznie norm sensorycznych, co daje dzieciom możliwość postrzegania i analizowania otaczających przedmiotów i zjawisk w zróżnicowany sposób, stymuluje używanie wyrazów oznaczających poznawczy działania, znaki przedmiotów i zjawisk.
Organizując elementarne czynności poszukiwawcze, nauczyciel uczy dzieci porównywania, analizowania, uogólniania. Konieczne jest aktywne wspieranie pragnienia dzieci wnikania w istotę przedmiotów i zjawisk, odkrywania ich ukrytych właściwości, ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Przyczynia się to do rozwoju procesów myślowych dzieci i rozwoju mowy - wzbogacenia słownika, kształtowania gramatycznej strony mowy, doskonalenia umiejętności spójnej mowy.
Na przykład podczas ćwiczenia „Rozmieszczenie nasion roślin na podeszwach butów” nauczycielka bada z dziećmi rośliny i ich nasiona na obrazkach lub zielnikach (mniszek lekarski, babka lancetowata, klon, akacja itp.). Dzieciom zadaje się pytania : jak rozprzestrzeniają się nasiona? Czy możliwe jest przeniesienie nasion na podeszwę buta? Jakie nasiona można przenieść na podeszwę buta? Sprawdźmy twoje założenia z doświadczeniem”.
Dzieci są podzielone na dwie grupy i jednej grupie proponuje się bieganie na spacer, spacer po trawniku po trawie, a drugiej po ścieżkach, po asfalcie. Następnie nauczyciel rozdaje każdej grupie dzieci różnokolorowe tacki na ziemię i prosi o zeskrobanie zawartości ich podeszew do tacek za pomocą skrobaczki. Następnie wychowawca sugeruje podlanie ziemi w tacach i pozostawienie ich w sali grupowej do dalszej obserwacji. Kilka dni później nauczycielka zwraca uwagę dzieci na tace i prosi je o wyjaśnienie, dlaczego na jednej tacy jest dużo zielonych pędów, a na drugiej prawie ich nie ma.
Po wysłuchaniu wyjaśnień dzieci nauczyciel podsumowuje je i prowadzi dzieci do wniosku, w jaki sposób nasiona roślin można przenosić na podeszwach butów i rozsiewać na dużych powierzchniach.
Organizacja elementarnych działań poszukiwawczych z dziećmi pozwala usystematyzować wiedzę dzieci, formułować wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach, ich relacjach, mowa dzieci jest wzbogacana o słowa, które pozwalają charakteryzować przedmioty (przymiotniki, przysłówki, czasowniki).
Literatura
Dubinina, D.N. Wiedzieć, jak wyjaśniać i udowadniać / D.N. Dubinina, EE Pelageichik. - Mińsk: Białoruś, 2002. - 127 s.
Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. L. Wengera. – M.: Oświecenie, 1989. – 225 s.
Kisłowa, T.R. W drodze do alfabetu / T.R. Kislova - M.: Balass, 1999. - 144 s.
Lubina, GA Rozwój mowy przedszkolaków w komunikacji / G.A. Lubin. - Mińsk: Narodnaya Asveta, 1999. - 223 s.
W trakcie poznawania otaczającego świata rozwiązywane są następujące zadania:
Formowanie, wyjaśnianie i systematyzacja wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości;
wzbogacenie emocjonalnych, społecznych, poznawczych doświadczeń dzieci związanych z grami.
Zajęcia zapoznawcze z otaczającym światem mają na celu:
poszerzanie horyzontów,
wzbogacenie wrażeń sensorycznych i praktycznych dzieci,
aktywacja aktywności umysłowej i rozwój mowy.
Zapoznawanie dzieci ze światem zewnętrznym odbywa się na:
zajęcia specjalne,
w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci,
w chwilach reżimu,
w procesie indywidualnej pracy korekcyjnej, w życiu codziennym.
Metody oswajania przedszkolaków z przyrodą: obserwacja, opowiadanie, czytanie, beletrystyka, literatura, rozmowa, gry, praca, eksperyment.
Formy organizacji dzieci przy wprowadzaniu ich w kontakt z przyrodą: klasy , wycieczki , spacery , praca w przyrodzie , pracować na ziemi.
Najważniejsze jest przyswojenie materiału programowego przez wszystkie dzieci. Są to zajęcia, podczas których dzieci poznają przyrodę w naturalnych warunkach.: zwiedzanie obiektu, obserwacja sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt, zabawy z wykorzystaniem materiałów naturalnych
Odbywa się codziennie w godzinach pracy.
Przeprowadzane po śnie dziennym: obserwacja, zrobiłem. Gry, sztuka czytania. Prace, rozmowy, historie
Praca ze zdjęciami: w lesie, na łące, w ogródku, nad stawem.
W klasie dzieci z TNR zdobywają pewną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach, które są formowane i wyrażane poprzez mowę. Zainteresowanie dzieci otaczającym je światem przyczynia się do przyswajania nowej wiedzy i ich utrwalania poprzez słowo. W celu rozwoju mowy jako środka komunikacji z innymi na każdej lekcji prowadzone są prace mające na celu rozwinięcie rozumienia mowy i aktywizację rzeczywistej aktywności mowy dzieci. W procesie poznawania otaczającego świata tworzy się podmiotowa korelacja słów. Słowo, w miarę opanowania jego znaczenia leksykalnego, zostaje utrwalone w pojęciu podmiotu.
Badanie przedmiotów odbywa się w określonej kolejności. Najpierw dzieciom przedstawia się naturalne przedmioty, które badają, analizują, określają cel i uczą się z nimi postępować. Następnie porównują obiekty według różnych kryteriów, ustalają zależności przestrzenne i przyczynowe, uczą się wyciągać proste wnioski i uogólnienia. Dzieci uczą się nazywać i pokazywać obiekt w innym układzie przestrzennym, korelować obiekty naturalne
9.Metody nauczania samoobsługi przedszkolaków z głębokimi zaburzeniami mowy. Umiejętności: Utrzymywanie ciała w czystości, jedzenie, ubieranie, rozbieranie, dbanie o zabawki, rzeczy. umiejętności kulturalno-higieniczne oraz umiejętności samoobsługowe – kierunek pracy kat. przyczynia się do powstawania najważniejszych nowych obrazów u dzieci. wczesny wiek - samodzielność Opanowanie umiejętności sanitarno-higienicznych: - Zmniejsza zależność dziecka od innych - Pomaga wzmocnić jego pewność siebie - Sprzyja postępowi w rozwoju psychomotorycznym.Głównym zadaniem jest pomoc dzieciom w uzyskaniu samodzielności i samodzielności w życiu codziennym. Cele treningu: - Osiągnięcie wyższego stopnia samodzielności w rozwoju różnych umiejętności samoobsługowych dzieci z TNR - Nauczenie rodziców pracy nad programem kształtującym umiejętności samoobsługowe Etapy szkolenia formatorów. umiejętności samoobsługowe: Zabawa lalką i innymi zabawkami (zagranie umiejętności postacią); Demonstracja działania przez nauczyciela (pokazywanie i komentowanie każdej czynności); Wspólne działania nauczyciela z dzieckiem; Działania dziecka do naśladowania; Samodzielność. działania dziecka Środowisko obiektu jest koniecznie tworzone z uwzględnieniem możliwości motorycznych: Sprzęt pod względem wielkości i lokalizacji dobierany jest zgodnie z siłą i wiekiem dziecka Pożądane jest wykluczenie nieprzyjemnych doznań Należy wziąć pod uwagę indywidualne możliwości mowy każdego dziecka. i zadawaj odpowiednie pytania. Korzystaj z zachęt słownych.
10. Metody nauczania prac domowych Kierunki:- sprzątanie grupy i innych pomieszczeń przedszkola; - sprzątanie terenu; - pranie; - nakrycie stołu; - przygotowanie do zajęć. Formularze praca dzieci: zadania, obowiązek, praca zbiorowa. Zadania pracownicze. wychowanie: Wykształcenie zainteresowań i potrzeby pracy. działalność;Formir. poznawczy i społeczny istotne motywy pracy. zajęcia;;Edukacja samodzielności, pewności siebie. Metody treningu. doszk. z umiejętnościami samoobsługi TNR: pokaz; demonstracja; przypomnienie; ćwiczenia; gry. ml. doszk. wiek: techniki gry; pozytywny przykład rówieśników; rozważenie ilustracji, wykorzystanie. rymowanki, przysłowia, czytanie lit. działa; kontrola (jeśli nie ma kontroli, powstają negatywne nawyki, zaniedbania, niechlujstwo); pomoc i wzajemna pomoc. Poślubić doszk. wiek: techniki gry; systematyczne przypominanie i kontrolowanie działań; ocena działań dziecka, zachęcanie do sukcesów; wzajemna pomoc; zaangażowanie dzieci w analizę wyników pracy i obiektywną ocenę działań każdego dziecka. Sztuka. doszk. wiek: kontrola + wszystkie powyższe Metoda zalecenia Dzieci ul. doszk. wiek może wykonywać następujące rodzaje pracy: 1. Dbać o porządek w swoich zabawkach. Wycieranie mebli (wspólnie z osobą dorosłą) 3. Pranie ubranek dla lalek, drobnych rzeczy osobistych (skarpetki, wstążki). 4. Nakryj stół, umyj naczynia po jedzeniu; umyj kubki, łyżki itp. 5. Zamiataj podłogę w pokoju wilgotną miotłą, 6. Pomagaj dorosłym w gotowaniu: obierz ugotowane ziemniaki, umyj warzywa, zrób ciasteczka; zbierać i czyścić jagody
11. Zadania rozwoju mowy dzieci z głębokimi zaburzeniami mowy w oddziale przedszkolnym specjalnym.
1. Rozwój słownika (bierny, potem aktywny): a) wzbogacanie słownictwa b) aktywizacja słownika c) praca nad doprecyzowaniem słownika d) eliminacja słów nieliteralnych (żargonów, dialektów); 2. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy (słowotwórstwo, fleksja) (walka z agramatyzmami); 3. Edukacja zdrowej kultury wypowiedzi: a) prawa. dźwiękowa wymowa; b) wyrażanie mowy, c) intonacja, d) tempo mowy; e) wykorzystywać walory głosu w zależności od sytuacji e) pracować nad dykcją (łamańce językowe, łamańce językowe) g) kształtowanie praw. oddychanie przeponowe; h) formowanie. prawa. wymowa; 4. Tworzenie potocznej mowy dialogowej; 5. Formirow. monolog przemówienia (retelling, opowiadanie oparte na serii obrazów fabularnych, kreatywne opowiadanie); 6. Znajomość fikcji; 7. Przygotowanie dzieci do czytania.
Fedkowa Irina Aleksandrowna
Stanowisko: pedagog
Placówka edukacyjna: przedszkole MADOU nr 92
Lokalizacja: miasto Sterlitamak, Republika Baszkortostanu
Nazwa materiału: opracowanie metodyczne
Temat: „Rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania świata zewnętrznego”
Data publikacji: 02.12.2015
Część tekstowa publikacji
Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Edukacyjna „Przedszkole nr 92” - połączony typ dzielnicy miejskiej miasta Sterlitamak Republiki Baszkortostanu Rozwój metodologiczny na temat: „
Rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w tym procesie
znajomość otaczającego świata.
Opracowała edukatorka: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 Spis treści Wstęp ………………………………………………………………………………...3
Rozdział 1. Problem rozwoju słownictwa dzieci w procesie poznawania świata zewnętrznego w metodyce wychowania przedszkolnego 1.1. Rozwój słownictwa w wieku przedszkolnym …………………………….5 1.2. Przyroda jako sposób rozwijania słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………11 1.3. Metodyka rozwoju słownictwa dzieci w procesie oswajania się ze światem zewnętrznym…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organizacja i przebieg badania…………………………….29 2.2. Zalecenia dotyczące rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania świata zewnętrznego…………………………………………………………………33 Zakończenie……… ……………………………………..……………… ………44 Referencje…………………………………………………………… ..45 Załącznik ……………………………………………… …………………….48
Wstęp
W procesie rozwoju ogólnego i mowy dziecka jego słownictwo jest nie tylko wzbogacane, ale także poprawiane jakościowo. Stopniowo dziecko opanowuje semantyczne znaczenie słowa, wzrasta poziom uogólnienia przyswajanych przez niego słów. Aktywizacja słownictwa jest ściśle związana z ogólnym rozwojem dziecka, z poszerzaniem jego horyzontów. Każde słowo, którego uczą się dzieci, jest nową konkretną ideą przedmiotów i zjawisk otaczającego je świata. Dlatego należy wziąć pod uwagę słownik
ścisły związek z wrażeniami, jakie dzieci odbierają z otaczającego ich życia. Otaczający świat – przedmioty codziennego użytku, zabawki, obrazy, ludzie, zwierzęta, przyroda – dostarcza bogatego materiału, który należy wykorzystać do poszerzania świata percepcji dzieci i rozwijania ich słownictwa. W dużej mierze od rodziców i wychowawców zależy, aby te wyraźnie, mocno nabyte idee, które przywołuje ten świat, znalazły odzwierciedlenie w równie mocno nabytych słowach. Dotyczy to zwłaszcza pedagoga, który stawia sobie za cel rozwijanie słownictwa dzieci. Wychowawca musi poznawać i orientować dzieci w otaczającym je świecie i na spostrzeżeniach płynących z tego świata, rozwijać słownictwo dzieci, sam musi znać otoczenie, w którym ma pracować obiekty, dostrzegać je w różnych powiązaniach i przejawy. W toku tych obserwacji iw procesie opanowywania działań z przedmiotami dzieci zdobywają także niezbędny materiał mowy. Jednak pracę nad słowem, frazą należy kontynuować na zajęciach dla rozwoju mowy, gdzie te realne przedmioty nie są już dla dzieci nowością, ale przyciągają jako rodzaj materiału wizualnego. Głównymi metodami nauczania są obserwacje na zajęciach i wycieczkach, działania z przedmiotami przyrodniczymi i ich obrazami, oglądanie filmów, taśm filmowych, tworzenie albumów tematycznych, lotto itp. Na ostatnim roku studiów metody poznawania środowiska są poszerzane poprzez rozmowy, czytanie tekstów na zadany temat, opowiadania, opisy. Wybitni psychologowie domowi, nauczyciele, metodolodzy zajmowali się problemem wzbogacenia, rozszerzeniem słownika: L. S. Wygotski, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozova, E. I. Tikheeva, V. V. Gerbova, M. M. Konina, Yu S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina i inni. Przedmiotem badań jest proces powstawania i rozwoju słownika w wieku przedszkolnym. Przedmiotem badań jest rozwój słownictwa przedszkolaków w procesie poznawania świata zewnętrznego. Celem pracy jest ujawnienie metodologii rozwoju słownika w wieku przedszkolnym w procesie poznawania świata zewnętrznego.
Cele badawcze: 1. Rozpatrzenie cech kształtowania się słownictwa w wieku przedszkolnym; 2. Poszerzyć treść pracy nad opracowaniem słownika w procesie oswajania ze światem zewnętrznym; 3. Ujawnić poziom rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym; Metody badawcze: teoretyczne (analiza i uogólnienie literatury psychologicznej i pedagogicznej); empiryczne (obserwacja, rozmowa, testowanie); eksperyment stwierdzający.
Rozdział 1
świata w metodyce wychowania przedszkolnego
1.1. Rozwój słownictwa w przedszkolu
Rozwój słownika rozumiany jest jako długi proces opanowywania słownictwa zgromadzonego przez ludzi w ciągu jego dziejów. Można wyróżnić ilościowe i jakościowe aspekty tego procesu. Krajowi badacze zauważają, że w wieku 1 lat dziecko aktywnie posiada 10-12 słów, aw wieku 6 lat jego aktywne słownictwo wzrasta do 3-3,5 tysiąca słów. Według A. I. Gvozdeva w słowniku czteroletniego dziecka znajduje się 50,2% rzeczowników, 27,4% czasowników, 11,8% przymiotników, 5,8% przysłówków, 1,9% cyfr, 1,2% spójników, 0 . 9% przyimki, 0,9% wykrzykniki i partykuły. Dziecko w wieku od 2 do 5-6 lat ma specjalny „zmysł języka”, który pozwala mu zrozumieć najbardziej złożone zjawiska językowe (K. D. Ushinsky, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev itp.). Jedynym wsparciem dla dziecka w sytuacji tworzenia słów jest mikrospołeczeństwo mowy, składające się ze znanych mu słów. Wielu autorów wiąże mechanizm słowotwórstwa dzieci z tworzeniem się uogólnień językowych, z tworzeniem systemu słowotwórstwa. Środki leksykalne
ze względu na swoje ograniczenia nie mogą wyrazić nowych wyobrażeń dziecka na temat otoczenia, dlatego ucieka się ono do poziomu słowotwórczego. Wraz z wiekiem przyswajanie przez dziecko słownictwa języka ojczystego zmienia się ilościowo i jakościowo. W kształtowaniu się systemu leksyko-semantycznego u dzieci w wieku przedszkolnym w literaturze krajowej wyróżnia się cztery etapy rozwoju systemowej organizacji słownika dziecięcego. W pierwszym etapie słownictwo dziecka jest nieuporządkowanym zbiorem pojedynczych słów. Na drugim, „sytuacyjnym” etapie, w umyśle dziecka kształtuje się pewien system słów odnoszących się do jednej sytuacji. Trzeci etap charakteryzuje asocjację leksemów w grupy tematyczne. Na czwartym etapie powstaje synonimia, a systemowa organizacja słownictwa dziecka zbliża się w swojej strukturze do systemu leksykalno-semantycznego dorosłych native speakerów. Badania psychologiczne wykazały, że znaczenie słowa na wszystkich etapach rozwoju dziecka nie pozostaje niezmienione, ale wręcz przeciwnie, przechodzi najbardziej złożony rozwój. Na najwcześniejszych etapach rozwoju słowa nie różnią się od siebie. Słowo działa na dziecko jako składnik całej sytuacji, na którą składa się szereg zjawisk pozajęzykowych. W procesie wspólnej aktywności z osobą dorosłą dziecko poznaje i zapamiętuje nazwy poszczególnych przedmiotów, ich właściwości, cechy i działanie. Brak ukształtowania się wyższych procesów psychicznych nie pozwala dziecku na poznanie wielu pojęć, nazw przedmiotów, znaków, działań i zjawisk życia wokół niego. Dlatego badacze zauważają przeniesienie nazwy jednego obiektu na szereg innych związanych z pierwotnym obiektem. Dziecko używa tego słowa, aby nazwać kilka przedmiotów, które mają jedną lub więcej wspólnych cech, a także wspólny cel funkcjonalny przedmiotów. W miarę rozwoju słownictwa znaczenie słowa jest stopniowo udoskonalane. Wynika to z przyswajania przez dzieci nowych słów, wyjaśniania ich znaczenia oraz zróżnicowanego użycia znanych wyrazów. Zmiana znaczenia tego słowa, zdaniem autorów, odzwierciedla rozwój wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, jest ściśle związana z jego rozwojem poznawczym. W wieku od trzech do pięciu lat normalnie rozwijające się dziecko opanowuje podmiotowość słowa. Słowo staje się dla dziecka niezależnym znakiem. Po opanowaniu przedmiotu, a konkretnie powiązanych znaczeń, dziecko opanowuje operacje logiczne.
W miarę rozwoju słowo zaczyna oznaczać poszczególne cechy przedmiotu lub aspekt zjawiska. Słowo stopniowo nabywa funkcję uogólnienia i zaczyna działać jako środek formowania pojęć. Znaczenie tego słowa rozwija się od konkretnego do abstrakcyjnego, uogólnionego. M. M. Koltsova zidentyfikowała cztery stopnie uogólnienia bodźców bezpośrednich przez dzieci w wieku przedszkolnym słowem: 1 stopień - słowo to jest odpowiednikiem zespołu bezpośrednich wrażeń z obiektu; 2 stopień - słowo uogólnia liczbę jednorodnych przedmiotów; 3 stopień - słowo łączy w sobie wiele heterogenicznych obiektów należących do tej samej kategorii; 4 Stopień - różne kategorie obiektów są uogólniane w jedną, szerszą. L. P. Fedorenko wyróżnia następujące stopnie uogólnienia słów w znaczeniu: Zerowy stopień uogólnienia - nazwy własne i nazwy pojedynczego obiektu (od jednego do dwóch lat); Pierwszy stopień uogólnienia to rozumienie uogólniającego znaczenia nazw jednorodnych przedmiotów, czynności, cech - rzeczowników pospolitych (w wieku dwóch lat); Drugi stopień uogólnienia to asymilacja pojęć rodzajowych, które ogólnie przekazują nazwy przedmiotów, działań, znaków w formie rzeczownika (w wieku trzech lat); Trzeci stopień uogólnienia to asymilacja wyrazów oznaczających pojęcia rodzajowe, które są wyższym stopniem uogólnienia dla wyrazów drugiego stopnia uogólnienia (w wieku od pięciu do sześciu lat);
Czwarty stopień uogólnienia to słowa takie jak „stan”, „znak”, „obiektywizm” itp. (dojrzewanie). W trakcie opanowywania słownika aktywnego dziecko ćwiczy łączenie wyrazów - tworzą się połączenia werbalne, formuje się fleksja i słowotwórstwo. Asymilacja norm gramatycznych przebiega w miarę gromadzenia słownictwa w ich praktycznym zastosowaniu. Dziecko nie tylko słucha i słyszy, ale samo zaczyna używać form gramatycznych w wypowiedziach. Pod koniec drugiego i na początku trzeciego roku życia rozpoczyna się przyswajanie struktury gramatycznej zdań. Tak więc, przy prawidłowym rozwoju mowy, do końca wieku przedszkolnego dziecko opanowuje cały system językowy. Proces opanowywania słownika jest ściśle powiązany z opanowywaniem pojęć i dlatego ma specyficzne cechy. Za jedną z nich można uznać zawartość słownika dziecięcego, ze względu na wizualno-efektywny i wizualno-figuratywny charakter myślenia, dziecko opanowuje przede wszystkim nazwy przedstawionych wizualnie lub dostępnych grup przedmiotów, zjawisk, jakości, właściwości, relacje, które znajdują odzwierciedlenie w słowniku dla dzieci, są wystarczająco szerokie. Wyjaśnia to również brak w słowniku przedszkolaków takich słów, które oznaczają bardziej abstrakcyjne pojęcia, lub zniekształcenie ich znaczenia. Inną cechą jest stopniowe opanowanie znaczenia, semantycznej treści słowa. Ponieważ myślenie koncepcyjne u dziecka w wieku przedszkolnym jeszcze się nie rozwinęło, znaczenie słowa, które opanowuje, nie może być koncepcyjne na pewnym etapie wieku. Na początku dziecko odnosi to słowo tylko do konkretnego przedmiotu lub zjawiska. Takie słowo nie ma charakteru ogólnego, jedynie sygnalizuje dziecku o konkretnym przedmiocie, zjawisku lub przywołuje jego obrazy (np. dla dziecka słowo zegar oznacza tylko te zegary, które wiszą na tej ścianie). Gdy przedszkolak opanowuje otaczającą rzeczywistość - przedmioty, zjawiska (cechy, właściwości, cechy), zaczyna je uogólniać według jednej lub drugiej cechy. Często dokonuje się uogólnień na tej podstawie, że są one nieistotne, ale emocjonalnie znaczące dla dziecka. W tym przypadku słowo to oznacza uogólnienie, ale jego treść jest często sprzeczna z utrwalonymi społecznie, ponieważ jest albo zbyt wąska, albo zbyt szeroka. Typowym przykładem jest sytuacja, w której dziecko nazywa „kotkiem” nie tylko kota, ale także
i inne futrzane, puszyste przedmioty, nadmiernie rozszerzające znaczenie tego słowa. W innym przypadku słowo matka odnosi tylko do swojej matki, brata nazywa tylko bratem, zawężając znaczenie tego słowa do skrajnie konkretnego. To samo zjawisko można prześledzić u starszych dzieci w innych treściach. Dlatego często za warzywa uznają tylko marchew, cebulę, buraki, nie wliczając np. Kapusty, ogórka, pomidora. W innym przypadku, rozszerzając znaczenie tego słowa, dzieci włączają niektóre rodzaje owoców, grzybów do pojęcia „warzyw”, motywując to faktem, że „wszystko to rośnie” lub „wszystko to jest zjadane”. I dopiero stopniowo, w miarę rozwoju myślenia, opanowują obiektywną, pojęciową treść słowa. Tak więc znaczenie słowa w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zmienia się wraz z rozwojem zdolności poznawczych dziecka. Inną cechą słownika przedszkolaka jest jego znacznie mniejsza objętość w porównaniu ze słownikiem dorosłego, gdyż doświadczenie poznawcze dziecka, a co za tym idzie ilość zgromadzonych informacji o środowisku, jest znacznie mniejsza od wiedzy dorosłego. Program wzbogacania i uruchamiania słownika powinien obejmować, oprócz zadań zapoznawania się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, pogłębiania wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, kształtowania pojęć, następujące zadania: 1) ujawnianie wieloznaczności wyrazu ; 2) poszerzenie zasobu synonimów i antonimów; 3) kształtowanie umiejętności poprawnego używania słów. Porównania synonimiczne i antonimiczne pomagają odsłonić dzieciom semantykę słowa polisemantycznego. Na tych samych zajęciach dzieci mogą również brać udział w odgadywaniu znanych im zagadek; powtarzaj stare zagadki, ale bez jasności. Oprócz omówionych powyżej zajęć specjalnych, utrwalanie i aktywizacja słownictwa odbywa się również w trakcie szeregu gier dydaktycznych i ćwiczeń z gry, które są realizowane w klasie iw życiu codziennym. Werbalne gry dydaktyczne, które są szeroko stosowane, są szczególnie przydatne do aktywizacji słownictwa.
dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, takie jak „Powiedz odwrotnie”, „Farby”, „Ogrodnik”, „Dalej”. Treścią takiej kontynuacji może być nazwanie różnych części lub cech jednego przedmiotu lub nazwanie przedmiotów wchodzących w skład uogólnienia gatunkowego itp. Samodzielne posługiwanie się zróżnicowanym słownictwem zdobytym na zajęciach i grach dydaktycznych odbywa się w codzienna komunikacja przedszkolaków. Rolą wychowawcy jest tutaj zorganizowanie sensownej komunikacji, zwracanie uwagi na mowę dzieci, na jej słownictwo, aby dziecko korzystało z całego bogactwa zgromadzonego słownictwa. Na potrzebę wypracowania metod wykorzystania synonimów i antonimów w pracy słownikowej wskazuje się również w „Programie wychowania przedszkolnego”. Zaleca „używanie słów o przeciwnych znaczeniach” i „wychowywanie wrażliwości dzieci na semantyczne odcienie tego słowa”. Tak więc treść pracy leksykalnej opiera się na stopniowym poszerzaniu, pogłębianiu i uogólnianiu wiedzy dzieci o obiektywnym świecie. Dzięki temu dzieci gromadzą znaczny zasób wiedzy i odpowiednie słownictwo, co zapewnia im swobodną, szeroko rozumianą komunikację (komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, rozumienie utworów literackich itp.). Słownik ten charakteryzuje się różnorodnością tematów, prezentowane są w nim wszystkie części mowy, co sprawia, że mowa dziecka pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest znacząca, dość trafna i wyrazista.
1.2 Przyroda jako sposób na rozwijanie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym
Rozwój słownictwa przedszkolaków jest pilnym problemem w metodologii rozwoju mowy. Treść pracy słownictwa w placówce przedszkolnej określa program rozwoju i edukacji dzieci. Jednym ze sposobów jego rozwiązania wydaje nam się obcowanie z przyrodą, kształtowanie wrażliwości emocjonalnej i świadomości estetycznej u dzieci. Zgodnie z programem przedszkolaki poznają słownictwo przyrodnicze: nazwy zwierząt, roślin i zjawisk nieożywionych. Dziecko bardzo wcześnie przyłącza się do natury. Interesuje się innymi od najmłodszych lat, chce na swój sposób czuć to, co widzi, lub po prostu chce się bawić tą żywą „zabawką”, która czołga się w pobliżu, fruwa obok, pieści go. Wielki K.D. Ushinsky argumentował, że znaczenie rodzimej przyrody jako środka rozwoju mowy i pielęgnowania miłości do Ojczyzny jest nieocenione. Napisał, że natura jest jedną z
potężne czynniki (agenty) edukacji i rozwoju człowieka. A najdokładniejsza edukacja bez udziału tego agenta zawsze odpowie oschłością, jednostronnością, nieprzyjemną sztucznością. Przyroda to świat, który zaczyna się poznawać od dzieciństwa. I do tego ważne jest, aby nauczyć dziecko widzieć, słyszeć, czuć i dostrzegać, jak piękne jest to, co wiąże się z koncepcją Ojczyzny. Kontynuując ideę wartości natury w wychowaniu dziecka, V.A. Sukhomlinsky napisał: „Natura jest„ skarbem ”piękna, komunikując się z nim, dzieci wzbogacają się duchowo, moralnie, naładowane energią dobra. Komunikacja z naturą jest edukacją serca. Człowiek stał się człowiekiem, gdy usłyszał szelest liści i śpiew konika polnego, szum wiosennego strumienia i dzwonienie srebrnych dzwoneczków skowronka na bezdennym letnim niebie, szelest płatków śniegu i wycie zamieć za oknem, delikatny plusk fali i uroczysta cisza nocy – usłyszał i wstrzymał oddech, słucha setek i tysięcy lat wspaniałej muzyki życia. Wprowadzenie dziecka w ten świat, ukazanie jego piękna, oryginalności, nauczenie kochania, rozumienia i ochrony przyrody jest zadaniem dorosłych. Gromadzenie treści wypowiedzi dzieci w procesie poznawania świata zewnętrznego, w tym przyrody, odbywa się różnymi metodami i środkami. Najważniejszą metodą jest obserwacja (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Autorzy podkreślają, że obserwacja jest szeroko stosowana podczas wypraw na łono natury, za jakimś procesem (pracą dorosłych, opieką nad zwierzętami itp.). Autorzy udowadniają, że w procesie obserwacji w przyrodzie wzbogacane jest słownictwo dzieci, a także prowadzona jest edukacja estetyczna, która przyczynia się do wzbogacenia sfery odczuciowej i emocjonalnej jednostki. W tym przypadku dużą rolę odgrywa osoba dorosła, zaszczepiając dzieciom poczucie piękna, nauczyciel powinien dążyć przede wszystkim do kształtowania w nich emocjonalnego, estetycznego stosunku do otaczającej przyrody, otaczającego ich świata jako całości , aby pokazać związek między obiektami w różnych okolicznościach. Stosunek dziecka do wszystkich żywych istot w dużej mierze zależy od stosunku samych dorosłych do otaczającej przyrody, czy to będzie gałązka rośliny, wróbel, chrząszcz czy szczeniak. Analiza cech rozwoju słownictwa przez dzieci pozwala wyróżnić kilka obszarów pracy leksykalnej: 1) opanowanie słów oznaczających przedmioty i zjawiska otaczającego świata, oparte na ich holistycznym postrzeganiu; 2) pogłębianie słownictwa oparte na zapoznawaniu się z właściwościami i cechami przedmiotów i zjawisk, opanowanie treści wyrazu na poziomie jego znaczenia;
3) tworzenie uogólnień rodzajowych i szczegółowych, a także asymilacja słowa jako jednostki języka na poziomie znaczeniowym. Pierwszy kierunek pracy słownictwa - opanowanie słów - jest przedstawiony w pracach E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu. (reprezentacje) oraz połączenie obrazu i słowa. W wieku przedszkolnym dzieci zdobywają wiedzę o zmianie dnia i nocy, o typowej pogodzie, typowych zjawiskach atmosferycznych - deszczu, śniegu, wietrze, mrozie. Według VV Gerbovej słowo powinno opierać się na idei podmiotu. Podkreśla, że pojawienie się słowa w słowniku czynnym i użycie go przez dziecko jest sygnałem, że słowo zostało opanowane i praca nad nim zakończona. Równocześnie nie bez znaczenia jest estetyczny stosunek do przedmiotów i zjawisk środowiska naturalnego, który jest obecnie rozpatrywany w dwóch znaczeniach: w wąskim znaczeniu - jako subiektywny stan emocjonalny, reakcja na obiekt estetyczny, ostateczna faza percepcji estetycznej; w szerokim znaczeniu – jako obiektywne zjawisko społeczne (duchowy związek człowieka ze światem), obejmujące poznanie, wartościowanie i działanie estetyczne. Pełnoprawne przejawy dzieci w twórczości mowy, zauważa Yu.S. Lyakhovskaya, znajdują się w warunkach systematycznego, wrażliwego przewodnictwa nauczyciela. W działalności intelektualnej i mowy, zdaniem autora, wyróżnia się piękno sztuki słowa, praca umysłowa, obiektywne aspekty rzeczywistości, mowa artystyczna. W działalności pracowniczej podkreśla się piękno celów i procesu pracy, jej wyników oraz relacji, które powstają w trakcie zbiorowej działalności pracowniczej. Pedagogika domowa i metodologia rozwoju mowy wywodzą się z założeń filozofii materialistycznej, że każda osoba „przywłaszcza sobie” doświadczenie kultury materialnej i duchowej. W rezultacie następuje nie tylko nagromadzenie faktów, ale rozwój różnych, w tym artystycznych, cech i zdolności jednostki. Dziecko uczy się postrzegać zjawiska estetyczne. Rozwija zdolność empatii i odczuwania. Dzieci w wieku przedszkolnym wyrażają swoje sądy o rzeczach, zjawiskach i doświadczają w związku z tym odczuć estetycznych. Jesteśmy przekonani, że przyroda, z całą różnorodnością form, kolorów, dźwięków, jest najbogatszym źródłem doznań estetycznych dziecka, które dziecko przekazuje poprzez język w swojej aktywności mowy.
Realizacja drugiego kierunku, opracowana przez N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina i inni, - pogłębiająca słownictwo praca oparta na zapoznaniu się z właściwościami i właściwościami przedmiotów i zjawisk, może być również skutecznie rozwiązana w procesie poznawania przyrody. Tak więc dzieci tworzą wyobrażenia na temat właściwości i stanu wody oraz ich zależności od temperatury powietrza: -woda w stanie ciekłym może być stała (lód, śnieg); - w mroźną pogodę śnieg kruszy się, skrzypi pod stopami; - w ciepłym - zaczyna się topić, zamoczyć. Dzieci są zapoznawane z takimi nieożywionymi przedmiotami jak glina i piasek. Dzieci uwielbiają bawić się tymi naturalnymi materiałami. Jednak dla rozwoju działalności związanej z grami ważne jest jasne zrozumienie ich właściwości. Suchy piasek leje się, woda przepływa przez niego swobodnie, a jeśli jest zwilżony, staje się plastyczny, a następnie można z niego budować, rzeźbić. Glina nie przepuszcza wody, sucha kruszy się, a mokra może przybierać dowolne kształty. Dzieci zapoznają się z glebą, jej obróbką, przygotowaniem do uprawy roślin. System wiedzy o przyrodzie nieożywionej leży u podstaw zrozumienia relacji między przyrodą ożywioną i nieożywioną. Warunkiem wyjaśnienia pomysłów przedszkolaków na temat piasku, kamieni, gliny, gleby, znaczenia tych materiałów dla życia, stosuje się różnego rodzaju czynności: sadzenie i przesadzanie roślin itp. . Prawidłowo określić wielkość, kształt, symetrię, kolory, ich harmonijne połączenie i kontrast kolorów, czyli dysharmonię, określić odcienie kolorów przy różnych stopniach oświetlenia w różnych porach dnia, pory roku itp. dziecko może tylko przy dobrej podatności, którą musi systematycznie rozwijać jako obrazy piękna, a składowymi relacji są: - postrzeganie formy, przedmiotów, koloru, symetrii, rytmu, kompozycji; estetyczna ocena przyrody i jej zjawisk; - sąd dziecka o przyrodzie, w którym wyróżnia się cechy przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, które można scharakteryzować jako estetyczne. „Stosunek do natury jest złożonym zjawiskiem, które integruje proces poznawczy, przejawy emocjonalne i aktywność wolicjonalną” – zauważa N.F. Winogradow. - O skuteczności procesu wychowania moralnego stosunku do przyrody decyduje w dużej mierze data rozpoczęcia ukierunkowanego i systematycznego oddziaływania na dzieci. Na podstawie analizy zidentyfikowano procesy poznawcze i emocjonalne.
Poznawcze - obejmują: postrzeganie przedmiotów i zjawisk przyrodniczych oraz przypisywanie im właściwości i jakości (kształtów, kolorów, struktur, dynamiki i innych); porównywanie obiektów przyrody, ustalanie ich podobieństw i różnic w nazwanych właściwościach, przyporządkowywanie ogólnych i indywidualnych, uogólnianie. Proces ten wiąże się z umysłowymi operacjami analizy, syntezy, abstrakcji i wymaga dość bogatego słownictwa oraz wysokiego poziomu spójnej mowy, które są ze sobą powiązane. Emocjonalne – obejmują uczucia estetyczne, poczucie radości z obcowania z pięknymi zjawiskami i przedmiotami natury, przyjemność z udanego rysunku, wzorując się na tematyce przyrodniczej. Procesy te, jak podkreślają badacze, zachodzą w różnych rodzajach aktywności: w mowie intelektualnej, w czynnościach wizualnych, muzycznych, pracowniczych. Wielu autorów wskazuje na ogromną rolę przyrody, jednak nie natrafiliśmy na żadne specjalne opracowania poświęcone temu zagadnieniu, które zdeterminowałyby temat naszych badań. Natura jest najlepszym wychowawcą dziecka, ale jednocześnie ważne jest, aby nauczyć je dostrzegać, rozumieć i doceniać otaczającą przyrodę: „Nazwijcie mnie barbarzyńcą w pedagogice, ale z wrażeń życiowych nauczyłem się głębokiego przekonania że piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ wychowawczy na rozwój młodej duszy, z którym trudno konkurować z wpływem nauczyciela. Należy zgodzić się z opinią poszczególnych naukowców, że pedagodzy zwracają większą uwagę na estetyczną stronę przyrody, która staje się dominująca w kształtowaniu stosunku dzieci do niej. Rzeczywiście, prawdziwe piękno tkwi w naturze, ale zadaniem nauczyciela jest nie tylko pomóc dziecku je dostrzec, ale także nauczyć doceniać, wyrażać osądy, komunikować się i działać w naturze zgodnie z prawami piękna - N.F. Vinogradova, NA Starodubova, VA Yashina, GN Bavykina. W tym celu autorzy zalecają stosowanie długoterminowych obserwacji zwierząt i roślin, prowadzenie zabaw wzbogacających i utrwalających wiedzę o przyrodzie, organizowanie pracy w przyrodzie oraz opiekę nad zwierzętami i roślinami. Skuteczne metody, według N.A. Starodubova, to zadania dotyczące wszystkich przejawów stosunku do natury: praca dzieci z materiałem ilustracyjnym, rozwiązywanie sytuacji problemowych, stawianie dzieci w sytuacji wyboru postawy, rozmawianie z nimi o ich działaniach itp. Jednocześnie autor zauważa, że w starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają zainteresowanie przedmiotami natury, cechami ich życia i zachowania. Świadczą o tym również reakcje dzieci na wprowadzane zwierzęta i rośliny. Istniejący
technika ta jest dla nas szczególnie interesująca i była przez nas stosowana w trakcie eksperymentu potwierdzającego. NF Vinogradova, uważając zapoznanie się z naturą przedszkolaków za jeden z najważniejszych obszarów działalności pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych, oferuje głębszą wiedzę o osobie, o jej związku z naturą.
1.3. Metodyka kształtowania słownictwa dzieci w procesie oswajania się z otoczeniem
świat
Praca słownicza w każdej grupie prowadzona jest w oparciu o uwzględnienie wieku i cech indywidualnych słownika, ogólnego rozwoju umysłowego, a także bieżących zadań wychowawczych. Istnieją jednak kwestie metodologiczne, które są ważne dla wszystkich grup wiekowych. Przede wszystkim jest to kwestia zasad pracy słownictwa, które określają jej charakter, treść, formy organizacji, metody i techniki. Zasady te obejmują: jedność rozwoju słownika z rozwojem percepcji, idei, myślenia; poleganie na aktywnej i efektywnej znajomości otaczającego świata; związek między treścią pracy słownictwa a stopniowo rozwijającymi się możliwościami poznania otaczającego nas świata, aktywność umysłowa dzieci; wykorzystanie wizualizacji jako podstawy organizacji czynności poznawczych i mowy; rozwiązywanie wszystkich zadań słownictwa w powiązaniu ze sobą oraz z kształtowaniem gramatycznych i fonetycznych aspektów mowy, z rozwojem spójnej mowy; semantyzacja słownictwa (ujawnianie znaczeń nowych słów, wyjaśnianie i rozszerzanie znaczeń już znanych słów w określonym kontekście, poprzez porównanie, wybór synonimów, interpretację słów) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich i inni). Kolejnym częstym pytaniem we wszystkich grupach wiekowych są metody i techniki pracy ze słownictwem. Można wyróżnić dwie grupy metod: metody gromadzenia treści wypowiedzi dzieci (metody poznawania świata zewnętrznego i wzbogacania słownika) oraz metody mające na celu utrwalenie i uaktywnienie słownika, rozwój jego strony semantycznej. Pierwsza grupa obejmuje metody: a) bezpośrednie zapoznanie się z otoczeniem i wzbogacenie słownictwa: oględziny i oględziny przedmiotów, obserwacja, oględziny
lokale przedszkolne, celowe spacery i wycieczki; b) pośrednie zapoznanie się z otoczeniem i wzbogacenie słownika: oglądanie obrazków o nieznanej treści, czytanie dzieł sztuki, wyświetlanie dia-, filmów i wideo, oglądanie programów telewizyjnych. Metoda obserwacji jest w pełni scharakteryzowana w kursie „Pedagogika przedszkolna”. Dlatego nie będziemy tutaj szczegółowo omawiać jego cech. Przypomnijmy tylko wymagania dotyczące stosowania metod obserwacji bezpośredniej w interesie rozwoju słownika. E. I. Tikheeva sformułował następujące wymagania dotyczące przeprowadzania wycieczek i inspekcji. Inspekcje powinny być interesujące dla dzieci. Zainteresowanie dzieci prowadzi do trafności obserwacji i głębi percepcji. Podczas obserwacji uwaga dzieci nie powinna być przeciążona szczegółami, licznymi szczegółami. To odwraca uwagę dziecka od głównej rzeczy i szybko się męczy. Ten sam przedmiot lub zjawisko mogą obserwować dzieci w różnym wieku, ale metody pracy muszą być różne. Zapewnij dzieciom aktywną percepcję podczas obserwacji: nauczyciel zadaje pytania, dzieci odpowiadają i same o coś pytają, mogą nie tylko patrzeć na przedmiot, ale także go dotykać, trzymać, bawić się. „W interesie maksymalnego wykorzystania wycieczki w celu rozwoju mowy dzieci, konieczne jest wcześniejsze ustalenie tych form mowy (dokładna nomenklatura itp.), które zostaną ustalone lub zaoferowane po raz pierwszy” (podkreślono przez autorów podręcznika). Liczba obserwacji i wycieczek „powinna być pedagogicznie uzasadniona i zgodna z liczbą innych zajęć”. Wymagania te mają swoje pedagogiczne uzasadnienie, opierają się na znajomości wzorców rozwojowych dziecka, zostały sprawdzone przez wieloletnią praktykę i oczywiście nie straciły na znaczeniu. Do metod bezpośredniego poznawania otoczenia zalicza się również badanie obiektów, obserwację zwierząt oraz czynności dorosłych. Odbywają się one we wszystkich grupach i mają na celu doprecyzowanie i pogłębienie wiedzy na temat przedmiotów, z którymi dziecko często styka się w swoim życiu (naczynia, ubrania, meble, narzędzia
robocizna, przybory szkolne). Dzieci uczą się konsekwentnie obserwować, podkreślać istotne cechy przedmiotów. Jednocześnie szeroko stosowane są techniki ankietowe i porównawcze, które umożliwiają podkreślenie różnicy i podobieństwa między obiektami, uogólnienie, klasyfikację. Na tej podstawie dziecko stopniowo opanowuje wyrazy o różnym stopniu uogólnienia, wyrażające pojęcia szczegółowe i rodzajowe związane z różnymi częściami mowy. Jeśli chodzi o obserwację czynności dorosłych, lista obiektów do tego jest określona programowo i podyktowana środowiskiem dzieci, a ich organizacja spełnia ogólne wymagania omówione powyżej. Najważniejszą kwestią metodologiczną jest połączenie bezpośredniego postrzegania przedmiotów, słów nauczyciela i mowy samych dzieci. Charakter tego połączenia zależy od nowości lub powtórzenia materiału. Jeśli dzieci zapoznają się najpierw z pewnymi zjawiskami, wymagana jest prawie całkowita zbieżność w czasie postrzegania przedmiotów, działań i słów je oznaczających. W przypadku powtarzającej się obserwacji wskazane jest, aby najpierw zachęcić same dzieci do zapamiętania odpowiedniego słowa, a następnie wychowawcę do jego wyjaśnienia. Możesz także użyć podpowiedzi na początku słowa. Technika ta pobudza aktywność umysłową dzieci, pozytywnie wpływa na zapamiętywanie, dobór właściwego słowa. Szczególne znaczenie ma sposób mówienia (nazywanie) nauczyciela. Nowe słowa należy wymawiać jasno i wyraźnie. Stosowane są specjalne techniki, aby zwrócić uwagę dzieci na słowo, na nazwę: akcent intonacyjny na słowo, jego nieco wzmocniona artykulacja, powtarzana wymowa słów i zwrotów przez dzieci. Z punktu widzenia fizjologii i psychologii rola tych technik spowodowana jest potrzebą zapamiętania wyrazu, przechowania w pamięci jego obrazu dźwiękowego oraz wytworzenia doznań kinestetycznych, które powstają przy jego wielokrotnym wymawianiu. Bardzo ważne jest zróżnicowanie techniki powtórzeń. Psychologowie słusznie krytykują istniejącą metodę rozwoju mowy za to, że wiele ćwiczeń polega na mechanicznym powtarzaniu słowa w celu wyrobienia sprawności mowy (bardzo powszechna jest technika „I ty mówisz, a ty”). Takie powtarzanie usuwa komunikacyjną funkcję mowy, w wyniku czego mowa staje się sztuczna i bezcelowa. Mając to na uwadze, powtórzenie można polecić jako: dosłowne indywidualne i chóralne odtworzenie próbki („Słuchaj, jak mówię słowo - akwarium. Teraz to powiedz”); wspólna wymowa słowa przez nauczyciela i dzieci (mowa sprzężona); powtarzanie gry „Kto powie to lepiej”; odpowiedzi na pytania („Czy ty
Jak myślisz, jak mam to powiedzieć?). Wychowawca często towarzyszy próbce mowy z wyjaśnieniem słów, interpretacją ich znaczenia. Istnieje opinia, że techniki te powinny być stosowane głównie w grupach starszych. Jednak nie możemy się z tym zgodzić. Wyjaśniając znaczenie słów, przede wszystkim zwraca się uwagę dziecka na funkcje przedmiotów; wyjaśniając etymologię nazw motywowanych, podkreślają także funkcję przedmiotu (wywrotka – ciężarówka, która sama się wyładowuje i rozładowuje; piesi – ludzie, którzy chodzą pieszo itp.). Wśród metod pośredniego poznawania otoczenia i wzbogacania słownika duże miejsce zajmuje wyświetlanie obrazków o nieznanej treści. Obraz w tym przypadku daje dzieciom wiedzę o przedmiotach, których nie mogą bezpośrednio obserwować (o dzikich zwierzętach, o życiu ludzi w naszym kraju i za granicą, o niektórych rodzajach pracy, o technologii i pojazdach itp.). Z fizjologicznego punktu widzenia obraz zapewnia połączenie między drugim systemem sygnałowym a pierwszym, szybką asymilacją słów. Przy doborze obrazów w celu wzbogacenia idei, koncepcji i rozwoju mowy należy przestrzegać ścisłego stopniowania, przejścia od przystępnych, prostych wątków do bardziej złożonych. W takich przypadkach obraz daje możliwość poszerzenia horyzontów i poszerzenia słownictwa. Przedszkole wykorzystuje wszelkiego rodzaju obrazy dydaktyczne stworzone specjalnie dla przedszkola (serie „Dzikie zwierzęta”, „Zwierzaki”, „Kim być”, „Pory roku”), a także reprodukcje obrazów znanych artystów (A. K. Savrasova, I. I. Shishkin, I. I. Levitan i inni). Ważne jest dokładne określenie ilości wiedzy i odpowiedniego słownictwa, nakreślenie głównych technik metodologicznych (pytania, wyjaśnienia, użycie słowa literackiego, uogólnienie odpowiedzi dzieci). Jednym ze sposobów wzbogacania słownictwa dzieci, wraz z mową otaczających je dorosłych, jest fikcja. Praca ze słownictwem jest najważniejszym ogniwem w pracy nad tekstem. Jakość percepcji tekstu zależy bezpośrednio od rozumienia środków językowych, zwłaszcza znaczeń słów. W tym zakresie praca nad leksykalnym znaczeniem wyrazów pogłębia zrozumienie intencji autora. W treści programu, obok zadań edukacyjnych, wskazane jest również określenie zarówno objętości, jak i charakteru pracy nad słowem. Może to być nie tylko słownictwo użyte przez autora, ale także słownictwo niezbędne do scharakteryzowania postaci i ich działań. Ponadto efekt opanowania słowa można wzmocnić w dalszej pracy
znajdzie zastosowanie w różnych rodzajach aktywności mowy dzieci. Na przykład czytanie fragmentów książki Z. Voskresenskaya „Serce matki” wiązało się z pracą nad takimi słowami i zwrotami, jak pracowity, troskliwy, czuły i życzliwy, serce wierne i wrażliwe, troskliwy. Dzieło literackie pełni szczególną rolę we wzbogacaniu mowy słowami i wyrażeniami figuratywnymi: „zima śpiewa, nawiedza”, „zaczarowany przez czarownicę zimą las stoi”, „zaczarowany niewidzialnym las drzemie pod baśnią o spać". W związku z czytaniem i opowiadaniem można zastosować następujące metody pracy ze słowem: gromadzenie treści mowy w pracy wstępnej, wzbogacanie wiedzy o środowisku w celu przygotowania dzieci do odbioru pracy; skupienie się na słowach, które niosą główny ładunek semantyczny; analiza leksykalna języka dzieł sztuki (identyfikowanie znaczeń nieznanych słów i wyrażeń, wyjaśnianie odcieni znaczeń słów używanych w znaczeniu przenośnym, analiza środków wizualnych języka tekstowego); wyjaśnienie przez nauczyciela znaczeń słów; wymowa słów przez dzieci; zastępowanie słów chronionych prawem autorskim słowami o zbliżonym znaczeniu; dobór słów do scharakteryzowania postaci; użycie słów w różnych kontekstach w związku z rozmową na temat treści utworu. Druga grupa metod pracy ze słownictwem służy utrwaleniu i aktywizacji słownictwa: oglądanie zabawek, oglądanie obrazków o znanej treści, zabawy dydaktyczne, czytanie prac plastycznych, ćwiczenia dydaktyczne (słownictwo). Rozważanie zabawek jako metody wyjaśniania, utrwalania i aktywizacji słownictwa jest stosowane we wszystkich grupach wiekowych. Zabawki dają wiele możliwości utrwalenia pomysłów, których dzieci doświadczyły w życiu, oraz form werbalnych uwarunkowanych tymi ideami (E. I. Tikheeva). Treść i wybór zabawek dla każdej grupy zależą od charakterystyki wiekowej dzieci i zadań związanych z pracą z mową. Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są różne kategorie zabawek: ludzie (postacie dzieci, dorosłych), miejsca zamieszkania ludzi i ich otoczenie, pojazdy, zwierzęta, ptaki, warzywa, owoce, grzyby, narzędzia. Szczególne znaczenie ma lalka wyposażona dydaktycznie zaproponowana przez E. I. Ticheevę (strój, bielizna i buty, pościel, naczynia, meble, narzędzia), która jest środkiem do utrwalenia i aktywizacji codziennego słownictwa w zorganizowanych grach i
klasy. Metodologia zwraca uwagę na różnicę w dwóch metodach: metodzie badania zabawek i metodzie zabaw dydaktycznych z nimi (O. I. Solovieva, A. M. Borodich i inni). Podczas badania zabawek stosuje się techniki gry, akcje gry, ale nie ma ścisłych zasad. Gra dydaktyczna ma inną strukturę (zadanie gry, zasady gry, akcje gry). Jednak w praktyce te dwie metody są często łączone, przy czym pierwsza poprzedza drugą. Gry dydaktyczne są szeroko rozpowszechnioną metodą pracy ze słownictwem. Gry słowne są rozgrywane za pomocą zabawek, przedmiotów, obrazków i werbalnie (werbalnie). Akcje w grach słowniczych umożliwiają przede wszystkim aktywizację istniejącego słownictwa. Nowe słowa nie są wprowadzane. Jeśli wychowawca stara się przekazać nowe słowa, nieuchronnie ingeruje w akcję gry, odwraca uwagę dzieci od gry wyjaśnieniami, demonstracjami, co prowadzi do zniszczenia gry. Słownikowe gry dydaktyczne pomagają w rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, w rozwoju słów w ich uogólnionych znaczeniach. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy i słownictwa w nowych warunkach. Dobór materiału do gier dydaktycznych powinien być podyktowany zadaniami z zakresu słownictwa. Aby aktywować słownik domowy, wybiera się zabawki lub obrazki przedstawiające przedmioty gospodarstwa domowego, aby aktywować słownik historii naturalnej - materiał naturalny (liście, warzywa, owoce, zwierzęta, ptaki). Jednym z warunków przejrzystego zarządzania grami jest zdefiniowanie listy słów do nauczenia. Metodyka wychowania przedszkolnego zgromadziła bogaty arsenał zabaw dydaktycznych z dziećmi w różnym wieku („Sklep”, „Co z czego jest zrobione?”, „Kto co?”, „Kto znajdzie, niech weźmie”, „Kto dowie się pierwszy?”, „Cudowna torba”, „Sparowane obrazki”, domino „Transport”). Są one wystarczająco szczegółowo opisane w różnych kolekcjach gier dydaktycznych. Wiadomo, że ćwiczenie dydaktyczne, w przeciwieństwie do gry dydaktycznej, nie ma reguł gry. Zadaniem gry w ćwiczenia słownictwa jest szybkie wybranie odpowiedniego słowa. Stanowi pewną trudność dla dzieci. Dlatego
Specjalna uwaga należy zwrócić uwagę na dobór materiału mowy, stopniowe komplikowanie zadań, ich powiązanie z poprzednimi etapami pracy nad słowem. Ćwiczenia przyczyniają się do kształtowania umiejętności swobodnego posługiwania się środkami leksykalnymi języka, stwarzają warunki do aktywnego doboru słów. W rosyjskiej pedagogice klasycznej K. D. Ushinsky opracował system ćwiczeń do rozwoju mowy ustnej i pisemnej. Ćwiczenia te, nazwane przez autora logicznymi, mają na celu klasyfikowanie i grupowanie wyrazów i pojęć obejmujących różne obszary wiedzy. Na przykład przedmioty i zabawki edukacyjne, meble i przybory, żywność i napoje, zwierzęta domowe i dzikie, ludzie według wieku i zawodu (pokrewieństwo i majątek itp.), korelacja gatunków i pojęć rodzajowych (porzeczka to jagoda, ale camelina? Owca to zwierzak, ale lis?), definicje pojęć (Co to jest róża? Czym już jest?), użycie wyrazu w zdaniu w odpowiedzi na pytanie nauczyciela (Czy to gruszka? drzewo? - Tak, gruszka to drzewo owocowe), do uzupełnienia zdań; co oni robią? (Co oni robią z igłą? długopisem? nożem? uszami? oczami?), kto co robi? (nauczyciel, rolnik, pasterz, myśliwy?), co z czym robią? (Leją piasek, ale wodę? Szyją sukienkę, ale skarpetki?), Określają głosy i ruchy zwierząt (Zając skacze, a jaskółka?). Dla dzieci w wieku przedszkolnym E. I. Tikheeva zaproponował system ćwiczeń słownictwa. Rozważała cel tych ćwiczeń w celu poszerzenia słownictwa i sprawności mowy: dobór epitetów do wyrazu, rozpoznawanie przedmiotu po epitetach, dobór do podmiotu działań, dobór przedmiotów do czynności, dobór okoliczności, zestaw słów z odcieniami znaczeń, zaznaczanie brakujących wyrazów, rozkładanie zdań, dodawanie zdań podrzędnych, określanie części składowych całości, a także ćwiczenia na poprawność nazw, układanie zdań z określonym wyrazem, układanie zdania z kilkoma podanymi słowa, wyjaśnianie słów, zgadywanie i układanie zagadek, klasyfikowanie przedmiotów. Już z tego wyliczenia łatwo dostrzec wpływ powyższych ćwiczeń na charakter i treść pracy ze słowem. Główną treścią ćwiczeń leksykalnych są różne typy klasyfikacji wyrazów: według rodzaju (według grup: warzywa, owoce, naczynia); według cech rodzajowych i podrodzajowych (zwierzęta, zwierzęta domowe, zwierzęta dzikie); według właściwości (kolor, smak, rozmiar, materiał); podsumowanie słów o określonym znaczeniu pod
pojęcie rodzajowe (autobus, tramwaj, taksówka), tworzenie zwrotów i zdań z antonimami, wyrazy polisemantyczne; rozkład zdań z użyciem podanych wyrazów. Charakterystyczną cechą ćwiczeń słownictwa jest to, że większość z nich ma jednocześnie na celu kształtowanie gramatycznej strony mowy: zgodność słów, fleksja, użycie słowa w zdaniu, co tłumaczy się jednością leksykalnego i gramatyczne znaczenie tego słowa. Ten rodzaj ćwiczeń można nazwać leksyko-gramatycznymi. Do niedawna ćwiczenia leksykalne jako metoda aktywizacji słownictwa były rozważane głównie w odniesieniu do starszych przedszkolaków. Dane współczesnej nauki dotyczące możliwości rozwoju umysłowego i mowy dzieci umożliwiły znaczne rozszerzenie ich zastosowania w grupach średnich, a nawet młodszych. Wszyscy metodolodzy zauważają wielostronny wpływ zgadywania i zgadywania zagadek na mowę dzieci. Wartość tej metody polega z jednej strony na tym, że pozwala skutecznie ćwiczyć umysł, rozwijać zdolności umysłowe, pogłębiać i wyjaśniać wiedzę o przedmiotach i zjawiskach. Z drugiej strony zagadki (podobnie jak inne małe formy folkloru) pomagają dzieciom przeniknąć symboliczny system mowy rosyjskiej, opanować ekspresyjne środki języka. Zagadkę definiuje się jako graficzny, obrazowy opis charakterystycznych cech przedmiotów i zjawisk. Na podstawie uwzględnienia w metodyce charakteru zagadek, specyfiki rozwoju dzieci, sformułowano następujące wymagania ich stosowania w celu opracowania słownika: odgadywanie zagadek powinno być poprzedzone zapoznaniem dzieci z przedmiotami, ich charakterystyczne cechy; zagadki powinny być przystępne dla dzieci zarówno pod względem treści, jak i formy. Najpierw dzieci odgadują zagadki na podstawie bezpośredniego opisu charakterystycznych cech („Długie ucho, kłębek puchu, zwinnie skacze, gryzie marchewkę”), stopniowo wprowadzane są zagadki zawierające metaforę, czyli takie, w których opis przedmiotu jest podane przez porównanie z innymi przedmiotami („Dziadek siedzi, ubrany w sto futer. Kto go rozbiera, ten leje łzy”); nauka odgadywania zagadek powinna odbywać się na materiale wizualnym i na podstawie korelacji obrazu werbalnego z obiektem rzeczywistym (badanie przedmiotów); zgadywaniu zagadek powinno towarzyszyć rozumowanie i dowody, wyjaśnienia opisu figuratywnego; samodzielne wymyślanie zagadek powinno opierać się na wielu wstępnych pracach nad badaniem i opisywaniem przedmiotów, odgadywaniem gotowych zagadek; zagadki i zagadki
należy to zrobić w zabawny sposób. W pracy słownikowej stosuje się więc kombinację różnych metod i technik, w zależności od stopnia opanowania słowa przez dzieci. Rozwój słownictwa dzieci następuje w procesie komunikowania się z innymi w różnych czynnościach. Ogromne znaczenie dla wzbogacenia i aktywizacji słownika mają czynności domowe. Dzieci uczą się niezbędnego codziennego słownictwa. W związku z wychowaniem umiejętności kulturalno-higienicznych, kształtowaniem umiejętności samoobsługowych, dziecko poznaje słowa oznaczające elementy garderoby, meble, pościel i akcesoria do prania, a także ich właściwości, działania z nimi. Naturalność sytuacji komunikacyjnych w życiu codziennym, związek z percepcją zmysłową i własną aktywnością sprawiają, że dziecko szybko zapamiętuje słowa, opanowuje uogólnienia kryjące się za słowami, oparte na cechach zasadniczych. W pracy słownictwo dzieci jest uzupełniane nazwami narzędzi, narzędzi, działań, cech i właściwości przedmiotów. Szczególne znaczenie ma wspólna, zbiorowa praca, w której powstają i są specjalnie tworzone różne sytuacje komunikacyjne wymagające użycia odpowiednich słów: planowanie pracy, omawianie konkretnych sposobów jej realizacji, wymiana opinii w toku pracy, krótkie sprawozdania wykonana praca. Dużą rolę w uruchomieniu słownika odgrywa gra. W grach fabularnych na tematy codzienne aktywowane jest słownictwo codzienne, w grach na tematy przemysłowe - słownictwo zawodowe; w grach konstrukcyjnych - wyrazy określające cechy i układ przestrzenny przedmiotów oraz odpowiadające im czasowniki. Wyjątkowe możliwości rozwoju słownictwa stwarza twórcza aktywność artystyczna dzieci. Zapoznanie się z różnymi rodzajami sztuki dzięki połączeniu percepcji wzrokowej i słuchowej, szczególnemu oddziaływaniu emocjonalnemu na uczucia dziecka poszerza horyzonty i wzbogaca słownictwo dzieci. Praca ze słownictwem jest prowadzona we wszystkich klasach w innych sekcjach programu. Na przykład w klasie zajęć wizualnych dzieci uczą się nazw przedmiotów, sprzętu, materiałów, ich właściwości; zajęcia z wychowania fizycznego pomagają wyjaśnić i utrwalić czasowniki dotyczące ruchu itp. Tak więc rozwój słownictwa odbywa się w różnych rodzajach zajęć. Ważny
pamiętaj, że w tym celu konieczne jest pokierowanie procesem wzbogacania i aktywizacji słownictwa dzieci, stosując różne metody pracy słownictwa, uwzględniając specyfikę każdego rodzaju aktywności.
Rozdział 2. Badanie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.
2.1. Organizacja i przebieg badania
Badanie słownictwa polega na określeniu proporcji składu ilościowego i jakościowego słownika. Znajomość przez dziecko określonego słownictwa. Recepcja: nazywanie przedmiotów, działań, cech według specjalnie dobranych obrazków. Zadanie: W celu niezależnego nazewnictwa wybiera się 50-60 zdjęć. Z obrazami przedmiotów, czynności, cech, które są często i stosunkowo rzadkie w życiu codziennym (buda, lornetka, galop itp.), ale w większości przypadków znane dzieciom z prawidłowym rozwojem mowy. Ponadto zestaw materiału wizualnego powinien zawierać obrazy całego obiektu i jego części, a także obiektów i zjawisk, których nazwy różnią się bliskością fonetyczną i semantyczną (słodycze - koperty, naszywki - naszywki, hafty). Materiał zdjęciowy dobierany jest albo tematycznie (rzeczy edukacyjne, zabawki, transport, zawody, ubrania itp.), albo w zależności od sytuacji (warsztat, sklep, klasa). Przedstawiając obrazki, dziecko otrzymuje następujące instrukcje: „Nazwij, kto (o czym) jest narysowany na obrazku?”, „Kto to robi?” lub „Co, co, co?…”. Odnotowuje się prawidłowe lub nieprawidłowe użycie różnych części mowy: Rzeczowniki (na przykład, czy dziecko wie, jak nazwać funkcjonalne części całości: „Samochód ma silnik. Co jeszcze ma samochód?”);
Przymiotniki (nazywające kolor, właściwości, cechy, rozmiar, a także materiał, z którego wykonane są przedmioty: „To jest stół. Co to jest? Czym jeszcze może być stół? A jeśli jest z drewna? I jeśli został niedawno kupiony?”). Przy interpretacji wyników należy zwrócić uwagę na liczbę oznaczeń i ich charakter; Czasowniki (sprawdzane jest nazywanie słów oznaczających działania zwierząt, ludzi, a także czynności, które można wykonać za pomocą przedmiotów: „Co robi lekarz? Co potrafi tygrys? Kot? Co można zrobić z nóż? Nożyczki?” itp.; Przysłówki (sprawdzane jest nazywanie znaków czynności, a także wyrazy określające relacje przestrzenne i czasowe: „Jak chłopiec może biegać? A jak inaczej? Gdzie jest podłoga, sufit? maszyna do pisania po prawej czy lewej stronie? Kiedy przychodzisz do przedszkola? Kiedy chodzisz?”). Obecność w słowniku ogólnych nazw kategorycznych. Recepcja: nazywanie uogólnionych słów dla grupy jednorodnych obiektów. Zadanie: Dziecko jest zaproponował zestaw obrazków oznaczających pojęcia gatunkowe, po czym zadano pytanie: „Jak można nazwać te wszystkie przedmioty jednym słowem? (stół, krzesło, szafa, łóżko – to jest…)”; egzaminator wymienia jednorodne przedmioty i prosi dziecko o nazwanie ich jednym wyrazem, dziecko samodzielnie uzupełnia rozpoczęty przez egzaminatora cykl tematyczny.Od razu po wykonaniu zadania należy zapytać dziecko, dlaczego nazwało te konkretne wyrazy. Możliwość wyboru antonimów i synonimów. Zadanie: wybór antonimów („Powiedz coś przeciwnego”); słowa synonimiczne („Powiedz inaczej”). Podczas interpretacji wyników zwraca się uwagę na dokładność użycia słów (tworzenie antonimów typu „wesoły-nieszczęśliwy”, „szybko-powoli”, „płacz-nie płacz” jest uważane za nieścisłość), objętość słownik, jego skład. Każda z technik oferowanych dziecku i jego reakcja musi być
zapisane w protokole. Analizując ilościowo wyniki ankiety, należy zwrócić uwagę przede wszystkim na słowa, które dziecko poprawnie nazwało. W tym przypadku wyświetlany jest stosunek ogólnej liczby przedstawionych słów do poprawnych odpowiedzi, co może mieć wstępną wartość diagnostyczną. Jeśli więc stosunek ten wynosi 3:1, to już teraz można wyciągnąć wstępny wniosek, że dziecko to nie opanowało słownictwa w stopniu odpowiadającym jego wiekowi. Ponadto analizowane są wszystkie wymienione przez dziecko słowa, które są rozpatrywane z punktu widzenia tego, jakie główne kategorie leksykalne i gramatyczne są używane w mowie czynnej. Brak pewnych leksykalnych i gramatycznych kategorii słów, niewystarczająca liczba czasowników w aktywnej mowie dzieci wskazuje na opóźnienie w rozwoju leksykalnych i gramatycznych środków języka. Tak więc na podstawie analizy prawidłowo nazwanych przez dziecko słów powstaje wyobrażenie o objętości jego słownika czynnego, czyli o charakterystyce ilościowej, a także o niektórych aspektach jakościowych słownika. Wyniki naszych badań wykazały, że dzieci realizując zadania wykazywały średni poziom rozwoju słownictwa. Zwraca się uwagę na poprawne nazywanie takich części mowy jak rzeczownik, przymiotnik, czasownik. Naprawiono błędy w nazewnictwie przysłówków u poszczególnych dzieci. Większość dzieci potrafi poprawnie nazwać słowo uogólniające, samodzielnie uzupełnić serię tematyczną rozpoczętą przez egzaminatora i wyjaśnić, dlaczego te konkretne słowa zostały nazwane. Wysoki poziom wykazali przedszkolaki w doborze antonimów i synonimów. Podczas interpretacji wyników zwraca się uwagę na trafność użycia słów. Dwoje dzieci wykazywało niski poziom wykonania zadań, dzieci popełniały następujące typowe błędy, takie jak zamiany wyrazów wchodzących w skład jednego pojęcia rodzajowego (tygrys – lew, krowa – koza itp.). Tworząc przymiotniki, nawet przy pomocy stymulującej, dzieci błędnie tworzyły formy. Najtrudniejsze zadanie jest na poziomie uogólnień, „powiedz coś przeciwnego”. Dzieci popełniały takie błędy: zastępowały uogólniające pojęcia słowami o określonym znaczeniu (naczynia – talerze, kwiaty – stokrotki). Zastępstwa przymiotników
rozróżnić cechy przedmiotów (wysoki - długi, niski - mały, wąski - cienki). W podstawieniach czasowników - niemożność rozróżnienia niektórych czynności (siekanie - cięcie, ćwierkanie - śpiewanie itp.), Zniekształcenie struktury dźwiękowej słowa (miauczenie - miauczenie, miauczenie). Trudności, jakie pojawiły się przy wykonywaniu wszystkich zadań i błędy popełniane w nich przez dzieci wskazują, że dzieci nie mają wystarczająco ukształtowanych reprezentacji leksykalnych, poziomu uogólnień.
2.2. Zalecenia dotyczące rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w tym procesie
znajomość otaczającego świata
W wieku przedszkolnym konieczne jest poszerzenie słownictwa poprzez nazwy przedmiotów, cech, działań; aktywuj słownik; uczyć używania słów, które są najbardziej odpowiednie w znaczeniu przy oznaczaniu znaków i cech przedmiotów; kształtowanie umiejętności wybierania słów o przeciwnym znaczeniu (silny - słaby, szybki - wolny, stój - biegnij), o podobnym znaczeniu (wesoły - radosny, skacz - skacz itp.); używaj słów oznaczających materiał (drewno, metal, szkło, plastik itp.); nauczyć się rozumieć wyrażenia figuratywne w zagadkach, wyjaśniać znaczenie powiedzeń. W starszym wieku zajęcia nadal wzbogacają słownictwo dzieci. Bezpośrednie postrzeganie otaczającego świata podczas wycieczek; obserwacje, badanie przedmiotów, oglądanie obrazów i inne metody wizualne nadal zajmują wiodące miejsce. Komplikacja polega na rozszerzeniu zakresu przedmiotów, z którymi dzieci są wprowadzane, na zwiększeniu zestawu przedmiotów i materiałów, ich znaków. Jedną z podstawowych zasad wprowadzania nowych słów do słownictwa dziecka jest zapoznanie się z danym słowem w określonym kontekście (minimalnym kontekstem jest fraza lub zdanie). Jeszcze trwają kontrole pomieszczeń, ale już całego przedszkola („Jakie są sale w przedszkolu? Jak nazywa się sala, w której teraz jesteśmy? Ile drzwi wychodzi na korytarz? Skąd te drzwi prowadzić?” itp.). Dzieci pamiętają, co zaobserwowały wcześniej („Dokąd pójdziemy, jeśli opuścimy salę grupową? A jeśli skręcimy w lewo?”). Duże miejsce zajmują wycieczki poza przedszkole, w przyrodę. Ich treść
staje się trudniejsze, podaje się więcej nowych słów. W trakcie wycieczek dzieci zdobywają wiedzę o swoim rodzinnym mieście, o ulicy, na której znajduje się przedszkole, o poczcie, szkole, bibliotece, zapoznają się z pracą dorosłych, a jednocześnie opanowują i doskonalą różnorodne słownictwo: nazwy zawodów, technik, procesów pracy. Wyobrażenia dziecka na temat sezonowych zmian w przyrodzie, niektórych zwierząt i roślin są poszerzane i udoskonalane, aw związku z tym opanowywany jest słownik historii naturalnej. Badanie przedmiotów i obiektów żywych również staje się trudniejsze. Szczególną uwagę zwraca się na wzbogacenie mowy dzieci o przymiotniki i czasowniki, które wyrażają cechy i działanie obserwowanych obiektów. Tak więc badając królika nie ograniczamy się do takich określeń wełny jak biała, miękka, ale uzyskujemy nowe cechy wyrazu: ciepłą, gładką, puszystą, jedwabistą. Stosowane są czasowniki: skacze, skacze, kuca, żuje, wącha, chrupie (marchew). Dokonuje się porównania obserwowanego obiektu ten moment, z rozważanym wcześniej, podany jest ich opis. Równolegle z pogłębianiem wiedzy następuje rozwój słów, które dokładniej charakteryzują różne cechy przedmiotów i działań. Jeśli w drugiej grupie młodszej i średniej, patrząc na obrazek, dzieci oznaczone czasownikiem wykonują ruchy zająca, konia, lisa, to teraz patrząc na te same obrazki używają następujących słów: zając - skacze, biegnie, pośpiech, pośpiech; koń - biegnący, galopujący; lis - bieganie, skradanie się, gonienie. Mowa dzieci jest wzbogacana przymiotnikami, które określają większą liczbę cech z subtelniejszym rozróżnieniem między nimi (odcienie koloru, stan przedmiotów, różnice w wielkości, kształcie itp.). Do słownika wprowadzane są także przysłówki charakteryzujące cechy czynności: kurczak w pośpiechu dzioba ziarno; chmury poruszają się powoli; muzyka brzmi optymistycznie. Asymilacja przysłówków jest łatwiejsza niż przymiotników, ponieważ po pierwsze nie mają one homonimii leksykalnej, a po drugie we frazach i zdaniach sąsiadują z czasownikami, natomiast przymiotniki są zgodne z rzeczownikami. W starszym wieku przedszkolnym nadal tworzą słownik charakteryzujący cechy i właściwości przedmiotów i materiałów. Komplikacja klas wynika z przypisania większej liczby cech i właściwości. Dzieci więc badają i porównują różne rodzaje papieru, tkaniny, przedmioty ze szkła i fajansu, kolorowe szkło, metal i drewno, plastik, utrwalają i pogłębiają znaczenia już znanych słów, poznają nowe słowa.
Jedynie w grupach maturalnych i przygotowawczych do szkoły zaleca się prowadzenie samodzielnych zajęć porównawczych przedmiotów. Ich celem jest rozwinięcie umiejętności jak najdokładniejszego doboru słów do charakteryzowania przedmiotów. Wymagania metodyczne dla tego rodzaju zajęć: 1) obiekty do porównania dobiera się w taki sposób, aby uzyskać wystarczającą liczbę porównywanych cech (kolor, kształt, wielkość, części, detale, materiał, przeznaczenie itp.); 2) porównanie powinno być zaplanowane, spójne – od porównywania obiektów jako całości do wyodrębniania i porównywania części, a następnie do uogólniania; 3) głównymi metodami nauczania powinny być pytania i instrukcje, które pomogą dzieciom konsekwentnie porównywać, zauważać te cechy, których same nie widzą, trafnie formułować odpowiedź i wybierać właściwe słowo; 4) dzieci powinny wykazywać maksymalną aktywność mowy. Zajęcia prowadzone są z kształtowania pojęć rodzajowych w oparciu o uogólnienie grup obiektów różnego typu. W przypadku klas wybierane są obiekty (obrazy) kilku powiązanych typów, uwzględnionych i nieuwzględnionych w tej koncepcji. Na przykład, aby opanować uogólniające słowo transport, robią zdjęcia przedstawiające nie tylko pojazdy, ale także kombajn, armatę, maszynę do szycia itp. Najpierw dzieci oglądają i opisują obrazki przedstawiające transport (część 1 lekcji), a następnie porównaj je i zaznacz wspólny znak, na podstawie którego dokonuje się uogólnienia (przewóz, transport) i wprowadza się słowo uogólniające (część II), a na koniec przeprowadza się ćwiczenia polegające na wybraniu z różnych obrazków tych związanych z transportem (podjęcie koncepcji) (część trzecia). Podobna praca jest wykonywana z innymi koncepcjami ogólnymi. Następnie następuje ich zróżnicowanie: ubrania - letnie, zimowe, półroczne, ptaki - zimujące, wędrowne; transport - powietrzny, wodny, lądowy, podziemny. Tak więc na podstawie badania, badania, porównywania i uogólniania przedmiotów stopniowo kształtuje się u dzieci pojęciowy charakter słów. Zabawka służy do wyjaśniania i aktywizacji słownictwa. Prowadzone są rozmowy na temat zabawek, podczas których porównuje się je pod względem różnic i podobieństw. Słownictwo dzieci jest aktywowane za pomocą obrazków. Zdjęcia służą do rozmów. Dzieci układają opisy, opowiadania na podstawie obrazków. Do rozwoju słownictwa przydatna jest technika wymyślania nazwy obrazu. Wymyślając imię, dzieci podkreślają najważniejszą rzecz w treści obrazu i wyrażają ją słowami lub frazami.
Utrzymuje się zainteresowanie słowem przenośnym. Podążając za nauczycielem, dzieci podają figuratywną charakterystykę przedmiotów w trakcie obserwacji, patrząc na zdjęcia: „Choinka w śnieżnobiałym płaszczu”; „Dym unosi się nad pociągiem białą chmurą”; „Rzeka rozciągała się w oddali jak niebieska wstęga”. Korzystając z bogactwa języka ojczystego, zwracamy uwagę dzieci na słowa o różnych odcieniach semantycznych (jabłoń, jabłoń, aleja jabłoni, sad jabłoni; ciemnozielone choinki, żółtawozielona trawa, jasnozielone liście brzozy). Fikcja odgrywa szczególnie ważną rolę we wzbogacaniu mowy o przymiotniki, czasowniki i przysłówki. Oto słowa, których używa D. Ciardi, aby scharakteryzować sikorkę: „Siostra sikora, wesoły ptak, szyderca, psotnik, śpiewała, bulgotała i gwizdała, klikała, paplała”. Wiodącym zadaniem pracy leksykalnej w starszym wieku przedszkolnym jest aktywizacja słownika, rozwijanie umiejętności świadomego i właściwego używania słów zgodnie z kontekstem wypowiedzi. Dla utrwalenia umiejętności trafnego i szybkiego doboru słów zalecane są ćwiczenia i gry mające na celu: 1. używanie przez dzieci nazw przedmiotów i ich znaków. Na przykład, aby aktywować słowa oznaczające części ciała, możesz zagrać w grę „Narysuj nagiego mężczyznę” (z badania Yu. S. Lyakhovskaya). Dzieci zastanawiają się, co jeszcze należy uzupełnić, nazwij brakujące części: brwi, nos, grzbiet nosa, rzęsy, powieki, palce. Nauczyciel rysuje na tablicy, a następnie dzieci robią to samo na swoich niedokończonych rysunkach. Egzaminowi i rysowaniu towarzyszą odgadywanie przez Pietruszkę zagadek: „Trzciny rosną wokół jeziora” (rzęsy); „Jeden mówi, dwa patrzą, dwa słuchają” (usta, oczy, uszy); „Zawsze w ustach, nie połykane” (język). W grach aktywowane są ćwiczenia do wyboru słów, rzeczowników, czasowników, przymiotników. Na przykład dzieciom zadawane są pytania: „Co mogę uszyć? cerować? Spróbuj? naciskać? zapiąć? przepasywać? narzucać? włączać?" W odpowiedzi muszą nazwać odpowiednie przedmioty. Za każdą poprawną odpowiedź dzieci otrzymują żeton. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów. Podobny problem został rozwiązany w grze „Nazwij to”. Do wymienionego przedmiotu dzieci
wybierz definicje (szalik - ciepły, lekki, długi, krótki, wąski, szeroki, dzianinowy, piękny). 2. Klasyfikacja przedmiotów i ich uogólnienia: Różne typy klasyfikacji przedmiotów i ich słowne oznaczenia według różnych kryteriów (podział słów na grupy: warzywa, naczynia, rośliny), według cech rodzajowych i podrodzajowych: transport - kolejowy, drogowy, powietrze, woda, samochody - rolnicze, domowe, wojskowe; Wykluczenie z danej grupy przedmiotów i słów, które nie mają wspólnej cechy (stół, krzesło, kanapa, szkło, łóżko, fotel, sukienka – „Jakie przedmioty (słowa) są zbędne?”); Wybór słowa oznaczającego pojęcie ogólne, słowa o określonym znaczeniu (jakie owoce rosną w ogrodzie?; nazwać ptaki wędrowne; jakie produkty są sprzedawane w sklepie spożywczym?); Podsumowanie słów o określonym znaczeniu pod nazwą rodzajową (buty, buty, sandały; beret, panama, kapelusz); Uogólnienie przez opozycję (jaskółka to ptak, a motyl? Sukienka to ubranie, a buty?); Kompilacja zwrotów i zdań ze słowami oznaczającymi pojęcia szczegółowe i ogólne. Szczególną uwagę zwraca się na semantyzację słownictwa (ujawnienie semantycznej strony słowa). Wyjaśnienie znaczeń słów jest możliwe nie tylko w oparciu o wizualizację, ale także za pomocą już poznanych słów. W praktyce powszechnie stosowane są następujące metody interpretacji znaczeń słów: Wyjaśnianie znaczeń słów poprzez pokazywanie obrazków, na przykład wyrażenie późna jesień jest wyjaśniane w procesie pokazywania obrazków odzwierciedlających stan przyrody jesienią; Porównanie słowa z innymi słowami - załóż - co?; sukienka - kto?; Wyjaśnienie etymologii słowa. Na przykład w opowieściach dla dzieci w tym wieku są takie słowa: drozdy-jesion polny, zające-ulotki, mysz lis zimą, listopad-pół-zima, czapla bagienna. Ich wyjaśnienie podano za pomocą analizy słowotwórczej; Kompilacja zwrotów i zdań z wyjaśnionym słowem; Wyjaśnienie słowa innym słowem, o bliskim znaczeniu: kaluzhinka - kałuża,
odważny - odważny; Wybór do słowa słowa przeciwnego w znaczeniu (antonim): niechlujstwo - czysty, schludny, schludny; Wyjaśnienie znaczenia słowa poprzez jego definicję: bohater to osoba wyróżniająca się odwagą, dokonująca wyczynów; brzozowy las - brzozowy las; Porównanie wyrazów pod względem brzmieniowym i znaczeniowym, dobór wyrazów rymujących się. Semantyczna strona mowy rozwija się w procesie pracy nad antonimami. W pierwszej kolejności stosuje się metody pracy z wyrazami izolowanymi, następnie z tymi samymi wyrazami w zdaniach i wypowiedziami powiązanymi: Wybór antonimy do danego wyrazu: cicho -..., trudno -...; Znajdowanie antonimów w opowieściach, przysłowiach, powiedzeniach: „Chudy wilk szedł w pobliżu wioski i spotkał grubego psa” (z opowiadania L. N. Tołstoja); „Przygotuj sanie latem, a wóz zimą”; „Praca karmi, ale lenistwo psuje”; Negocjowanie zdania z antonimami: Latem jest gorąco, a zimą (zimno, zimno, mroźno); Wszyscy ludzie cieszyli się wiosną i Snow Maiden (była smutna, smutna); Kompilacja zdań i spójnych wypowiedzi z zadaną parą antonimów (mądry - głupi, zabawny - nudny). Wielkie możliwości otwierają się w grupach maturalnych i przygotowawczych do pracy w szkole nad synonimami. Słowa o zbliżonym znaczeniu charakteryzują różne aspekty przedmiotów. Znawca rosyjskiego słowa L. V. Uspienski od najmłodszych lat doradzał rodzicom i nauczycielom, aby rozwijali u dziecka umiejętność używania synonimów. Naucz go grać podobne słowa: nazywasz słowo biegnij i pozwól mu wybrać dla ciebie trzy (pięć) synonimów: biegnij, pędź, uciekaj, uciekaj, uciekaj. Odbierze, a ty z nim ustalisz: co się udaje, a co nie i dlaczego dokładnie. Już w tej rekomendacji możemy wyróżnić następujące metody pracy z synonimami: Wybór synonimów dla pojedynczego słowa; Wyjaśnienie wyboru słów w rzędzie synonimów. Ponadto wskazane jest również stosowanie następujących metod:
Zastępowanie synonimu w zdaniu, omawianie opcji znaczeń: „Szary króliczek wybuchnął płaczem, wybuchnął płaczem” (wybucha, wybucha płaczem, roni łzy), „Płynie mały strumyk” (płynie, szemrze, leje); Pozostawianie zdań ze słowami serii synonimicznej; Kompilacja opowiadania ze słowami synonimicznej serii. W tym wieku należy kontynuować pracę ze słowami polisemantycznymi. Tutaj możesz polecić: Wyjaśnienie i porównanie znaczeń wyrazów polisemantycznych w kontekście: ucho dziecka (króliczka), ucho igielne; „Osioł jest czarny, ma białą twarz, osioł ma uszy na górze”, „Słońce przyciągnęło śpiące ziarno za ucho do słońca - i wzeszło”; „Tup, tup nogami, nowe buty”; „Jestem kroplą lata na chudej nodze” - w wierszu o truskawkach; „Antoszka stoi na jednej nodze, kto go zobaczy, wszyscy mu się kłaniają”; Dobór wyrazów zbliżonych znaczeniowo do każdego znaczenia wyrazu polisemantycznego: ostra papryka - gorzka, paląca; ostra igła - kłująca, spiczasta (kij); Wybór antonimów dla każdego znaczenia wyrazu polisemantycznego: ostry - słodki (cukier), ostry - tępy (igła) itp. Skutecznymi metodami są również: Tworzenie zdań z wyrazów wieloznacznych; Opierając się na temacie słowa polisemantycznego; Odnajdywanie słów polisemantycznych w przysłowiach, powiedzeniach, zagadkach, łamańcach językowych oraz w utworach literackich - baśniach, wierszach, opowiadaniach; Wymyślanie opowiadań i bajek na temat słowa polisemantycznego. Wszystkie aspekty pracy nad semantyczną stroną słowa są ze sobą powiązane i przeplatają się. Powyższe techniki są wykorzystywane w grach i ćwiczeniach z gry, takich jak „Kto wymyśli więcej słów?” (na zadany temat, na podstawie wyrazu), „Powiedz coś przeciwnego”, „Powiedz inaczej”, w grach w zamęt i bajki itp. Są one również opisane w wielu zbiorach gier dydaktycznych. W wieku przedszkolnym słownictwo oceniające jest aktywnie opanowywane. Wynika to z kształtowania się pozasytuacyjno-osobistej komunikacji dziecka z osobą dorosłą, z przejawem zainteresowania osobowością osoby dorosłej. Dzieci zaczynają używać słów określających cechy osobiste (uczciwy, skromny, opiekuńczy, wrażliwy itp.). nauczyciel
specjalnie organizuje prace nad tą kategorią słów w trosce o rozwój moralny i mowy dzieci. Po pierwsze, przymiotniki są brane, a już na ich podstawie - rzeczowniki (uczciwość, skromność, wrażliwość, troska), ponieważ znaczenia pierwszego są bardziej szczegółowe niż znaczenia drugiego. Punktem odniesienia przy wyborze takich słów mogą być słowniki (tezaurusy) najczęściej występujących cech osobowości. Najczęstsze słowa to więc: miły, uczciwy, prawdomówny, spokojny, towarzyski, leniwy, obojętny, przebiegły, mądry, skromny, chełpliwy. Ogromne znaczenie dla rozwoju słownictwa emocjonalno-oceniającego ma analiza działań bohaterów literackich, ich przeżyć i nastrojów. Podajmy jako przykład pytania nauczyciela dotyczące treści utworów literackich, mające na celu wyjaśnienie dzieciom rozumienia przymiotników o znaczeniu etycznym. Pierwsza praca czytana jest po raz pierwszy, druga jest dobrze znana dzieciom. Pytania dotyczące bajki V. Oseevy „Kapelusz zająca”: Jak nazywa się zając w bajce? (Pyszny, chełpliwy.) Dlaczego został tak nazwany? (Chwalił się: „Umiem przeskoczyć sosnę” itp.) Dlaczego syn myśliwego został nazwany przechwałką, kiedy założył zajęczy kapelusz? Jak miała na imię dziewczyna? („Co za przechwałka”) Jak nazwać zająca, chłopca i dziewczynkę, jeśli się popisują? Czym oni są? Lubisz przechwałki? Jak ludzie je traktują? I jak możesz nazywać ludzi niepochlebnymi? (Skromnie.) Pytania dotyczące „Opowieści o nieznanym bohaterze” S. Marshaka: Jak nazywa się ten nieznany bohater? Czym on jest? (skromny). Jak inaczej nazwać nieznanego bohatera? (odważny, odważny, prawdziwy bohater), Podsumowując, wniosek jest następujący: nieskromni, chełpliwi ludzie nie są kochani, ale ludzie skromni są szanowani. Skromny nie przechwala się swoimi dobrymi uczynkami i uczynkami. Nic dziwnego, że ludzie mówią: „Skromność zdobi bohatera”; „Skromność pasuje każdemu”. Z obserwacji wynika, że dzieci rzadko używają w komunikacji jednostek frazeologicznych. Mowa figuratywna otaczających dorosłych i słowo artystyczne służą wzbogaceniu mowy dzieci o jednostki frazeologiczne. W rozmowach na temat treści utworów literackich, utworów folklorystycznych różnych gatunków należy zwrócić uwagę na wyrażenia figuratywne i zachęcać dzieci do używania ich w mowie czynnej. Doskonałym materiałem pod tym względem są przysłowia i powiedzenia. Ważne jest, aby znaczenie przysłów i powiedzeń zostało wyjaśnione dzieciom w związku z sytuacjami życiowymi. Częstym błędem w praktyce jest zapamiętywanie przysłów i powiedzeń bez ich interpretacji. Słowa występujące w przysłowiach i powiedzeniach należy dzieciom wyjaśniać.
Techniką przydatną w rozwoju mowy dzieci jest użycie przysłowia w celu ujawnienia treści dzieła sztuki. Pozwala utrwalić znaczenia słów i pogłębić zrozumienie idei tej pracy. Na przykład możesz użyć następujących przysłów: „Co zasiejesz, zbierzesz” (do bajki Nieńców „Kukułka”); „Bez pracy nie można nawet złapać ryby ze stawu” (do opowieści V. F. Odojewskiego „Moroz Iwanowicz”); „Żyj przez stulecie - ucz się stulecia” (do rosyjskiej opowieści ludowej „Skrzydlaty, futrzany i tłusty”); „Gdy się pojawi, zareaguje” (do „Opowieść o rybaku i rybie” A. S. Puszkina. Aby aktywować słownictwo starszych przedszkolaków, szeroko stosuje się różne metody pracy z zagadkami: zgadywanie gotowych zagadek i wyjaśnianie zagadki, wymyślanie zagadek o przedmiotach różniących się i zbliżonych wyglądem. Zagadki są ciekawe. Przysłowia. Odpowiedzią na nie jest ostatnie słowo czterowiersza, celowo pozostawione niewypowiedziane. To nie tylko rozwija słownictwo, ale także rozwija poczucie wierszyk u dzieci. Oto przykłady takich zagadek, powiedzeń. Jestem małym ptaszkiem, nazywam się ... ( sikorka). Zimą jest albo jak puch, albo twardo, latem nazywa się ... ( woda). Ogrzewasz cały świat i nie znasz zmęczenia, uśmiechasz się do okna, a wszyscy cię wołają ... (słońce). Cieszą się, że się wyprzedzają, patrz, przyjacielu, nie upadek! Dobre więc, szybkie poruszanie się jest łatwe… (łyżwy). Najważniejszą metodą pracy ze słownictwem jest układanie przez dzieci opowiadań. W spójnej mowie rozwijane są umiejętności używania słów w połączeniu z innymi, z uwzględnieniem kontekstu.Praca słownicza na zajęciach powinna być połączona z aktywizacją słów w różnych czynnościach, w szerokiej praktyce mowy.
Wniosek
Przyroda ma ogromną wartość pedagogiczną, jest skutecznym środkiem rozwijania słownictwa przedszkolaków. Jego rola w rozwoju umysłowym i mowy przedszkolaków jest ogromna. Natura z całą różnorodnością form, kolorów, dźwięków jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkolaka i doznań estetycznych dziecka. W procesie kontemplacji przyrody dziecko ma możliwość prawidłowego określenia wielkości przedmiotu, jego kształtu, symetrii, kolorystyki, ich harmonijnego połączenia i kontrastu barw lub dysharmonii, określenia odcieni barwy przy różnych stopniach oświetlenia przy różne pory dnia, pory roku itp. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy jego słownik zawiera odpowiednie nazwy przedmiotów, przedmiotów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich idei. Realizacja zestawu działań wykazała, że dla rozwoju słownika wskazane jest wykorzystanie: - obserwacji zjawisk przyrodniczych, - rozmów, czytania dzieł plastycznych o przyrodzie, - zabaw dydaktycznych i ćwiczeń leksykalnych na tematy przyrodnicze; - gry i ćwiczenia mające na celu podkreślenie właściwości znanych przedmiotów, przedmiotów, zjawisk przyrodniczych; -rozwijanie umiejętności abstrahowania i uogólniania znaków przedmiotów jednorodnych; -klasyfikacja i porównanie obiektów; konsolidacja nazw uogólniających; rozumienie i dobór antonimów i synonimów wyrazów różnych części mowy. Wszystkie te techniki przyczyniają się do skuteczniejszego wzbogacania słownictwa, ponieważ dzieci w wieku przedszkolnym mają zdolność emocjonalnego postrzegania środowiska naturalnego.
Bibliografia
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego. - M.: Akademia A, 1997. - 399 s. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Akademia A, 1998. - 157 s. 3. Arefieva L. N. Tematy leksykalne dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku 4-8 lat: przewodnik metodologiczny. - M.: Kula TC, 2005. - 118 s. 4. Arushanova A. G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci. - M.: mozaika-synteza, 2002. - 270s. 5. Boykova S. V. Treść pracy nad rozwojem leksykalnej i gramatycznej struktury mowy u przedszkolaków // Logopeda w przedszkolu. - 2005 r. - Nr 5-6. - str. 76-82. 6. Bolshakova S. E. Praca logopedy z przedszkolakami, grami i ćwiczeniami. – M.: APO, 1996. – 417 s. 7. Bondarenko A. K. Gry słowne w przedszkolu. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z przyrodą. - M.: Oświecenie, 1973. - 208s. 9. Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna. - M .: Pedagogika, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. - M.: Oświecenie, 1983. - 143 s. 11. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola: Przewodnik dla nauczyciela przedszkola. - M., 1984. 12. Gerbova VV Zajęcia dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku 4-6 lat. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Lekcja na temat rozwoju mowy w pierwszej młodszej grupie przedszkola. - M.: Oświecenie, 1986. - 127 s. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu A. Nasze dzieci uczą się komponować i opowiadać. - M., 2003. 15. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu // Wyd. OS Uszakowa. - M., 1993. 16. Zaporozhets AV Wybrane prace psychologiczne. Rozwój ruchów wolontariackich. - M.: Pedagogika, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Wprowadzenie przedszkolaków w świat zwierząt. - M.: Oświecenie, 1982. - 94 s. 18. Kozlova S. A. Mój świat. Wprowadzenie dziecka w świat społeczny. -M.: linka-press, 2000. - 225 s. 19. Kolosova I. V. Słownik frazeologiczny przedszkolaka // Logopeda. - 2008r. - nr 3. - str. 4-7 20. Koltsova M. M. Dziecko uczy się mówić. - M.: Rosja Sowiecka, 1973. - 192 s.
21. Konowalenko WW Słowa pokrewne. Ćwiczenia leksykogramatyczne i słownik dla dzieci w wieku 6-8 lat. Wydanie 2: poradnik dla nauczycieli. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 s. 22. Kudrova T. I. Jak sprawić, by zajęcia w domu były ekscytujące // Terapia mowy. - 2006. - Nr 3. - str. 59-61. 23. Lyamina G. Nauka mówienia i komunikowania się // Edukacja przedszkolna. - 2006. - Nr 4. - P.105-112 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevich A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. Obserwacja i praca dzieci w przyrodzie. - M.: Oświecenie, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie: Podręcznik dla wychowawców dzieci. ogród. - M.: Oświecenie, 1982. - 159s. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Ucz się przez zabawę: Gry i ćwiczenia z brzmiącym słowem. – M.: Oświecenie, 1979. – 127 s. 27. Nikolaeva S. I. Jak wprowadzić dziecko w przyrodę. Materiał metodyczny do pracy z rodzicami w placówkach przedszkolnych. - M.: nowa szkoła, 1993r. - 85 s. 28.Novotortseva N.V. Rozwój mowy dzieci: popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli. - Yaroslavl, 1995. 29. Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa. Grupa seniorów / Autor-komp. OI Bochkareva. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”, 2008. - 96 s. 30. Paramonova L. G. Rozwój słownictwa u dzieci. - Petersburg: Detstvo-Press, 2007. - 80 s. 31. Piaget J. Mowa i myślenie dziecka. - Petersburg: Sojuz, 1997. - 26 s. 32. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / wyd. FA Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Rozwój mowy dzieci (w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym): Podręcznik dla nauczyciela przedszkola. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. Jeśli przedszkolak nie mówi dobrze. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 s. 35. Ushakova O. S. Rozwój mowy przedszkolaków. - M: Instytut Psychoterapii, 2001. - 210 s.
Aplikacja
1. Zestaw zajęć oswajających dzieci w wieku przedszkolnym z przyrodą
cel opracowania słownika, jego aprobata.
Eksperyment formatywny obejmował edukacyjne i pozaszkolne formy organizowania rozwoju słownictwa dzieci w procesie poznawania przyrody. Głównym celem tego etapu pracy eksperymentalnej jest opracowanie zadań, treści i metod rozwijania słownictwa dzieci w procesie poznawania przyrody. Zadania eksperymentu formatywnego: 1. Wybór najskuteczniejszych metod i technik, które przyczynią się do rozwoju aktywnej orientacji dzieci w otaczającej przyrodzie oraz wzbogacą słownictwo dzieci z grupy eksperymentalnej. 2. Zachęcanie dzieci do poszerzania zakresu korzystania ze słownika historii naturalnej w różnych formach wypowiedzi (dialog i monolog). Treść pracy została zbudowana na podstawie danych uzyskanych w wyniku eksperymentu stwierdzającego poziom przyswojenia słownictwa przyrodniczego przez przedszkolaki. W pracy wykorzystano znane metody i techniki, wielokrotnie sprawdzone w badaniach metodologicznych i praktyce, dostosowane do konkretnej treści. Opracowaliśmy zestaw środków. Blok 1 - praca z dziećmi.
Zajęcia Cele i zadania Autor Metody i techniki
1. „Zwierzęta i ich
młode"
Gra dydaktyczna
Cel
: naucz się kojarzyć obrazy dorosłych zwierząt z obrazami małych zwierząt. Rozwijaj logiczne myślenie, mowę dzieci.
Zadania:
Edukacyjne: wywołują reakcję emocjonalną, kultywują humanitarny stosunek do zwierząt. Edukacyjne: Utrwalenie wiedzy o zwierzętach domowych. Skorzystaj z fikcji, aby zapoznać się z imionami młodych zwierząt i zapamiętaj słowa „szczeniak”, „kotek”, „źrebak”, „cielę”. Naucz dzieci rozróżniać dorosłe zwierzęta od ich młodych. Przyczyniaj się do edukacji dźwiękowej ekspresji mowy: wymowy onomatopei (głośno, cicho, cienkim głosem itp.). Rozwój: rozwijaj logiczne myślenie, pamięć. Vorobieva L.K. przeglądanie ilustracji w albumach i książkach; czytanie rymowanek „Jak nasz kot”, wiersz A. Barto „Kto krzyczy jak”, opowiadanie N. N. Nosova „Live Hat”; rysunek „ Hodowla dla psa”; gry dydaktyczne „Znajdź mamę”, „Kto co zjada”; dyskusje na temat „Zwierzęta domowe i ich młode”.
2.«
Niedźwiedź
»
Czytanie fikcji
Cel:
rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dziecka
Zadania:
edukować M. Prishvina - analiza leksykalna języka dzieła sztuki (rozpoznawanie znaczeń
literatura dziecięca humanitarny stosunek do natury; · kształtowanie wstępnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie i jej prawach; · uczyć dzieci dostrzegania i odczuwania piękna przyrody; Wychowanie w dzieciach wewnętrznego pragnienia zachowania i ochrony przyrody. nieznane słowa i wyrażenia, wyjaśnienie odcieni nieznanych słów); - wyjaśnienie znaczeń słów przez nauczyciela; wybór słów jednordzeniowych; ćwiczenia leksykalne do wyboru antonimów, synonimów. Użycie słów w różnych kontekstach umożliwiło wyjaśnienie znaczeń niektórych z nich.
3. „Jesteśmy przyjaciółmi
Natura!"
Wycieczka do lasu z rodzicami
Cel:
zapoznanie dzieci w środowisku naturalnym z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi.
Zadania
: 1. stworzyć wyobrażenie o stanie natury; 2.wzbogacić i aktywować słownik; 3. wywoływać radosne doświadczenia obcowania z naturą, dostrzegać jej piękno, pragnienie zachowania wszystkiego, co żyje; 4. rozwijać umiejętności komunikacyjne. LM Kiseleva Przed udaniem się na wycieczkę do przedszkola nauczycielka przeprowadza rozmowę z dziećmi.
4. „Przybył
ptaki"
Obserwacja
Cel:
utrwalić wiedzę dzieci o ptakach: imię, części ciała, odżywianie.
Zadania:
- nauczyć się rozróżniać ptaki po upierzeniu, wielkości, głosie; TA Tkachenko Czytanie beletrystyki, rozmowy
- rozwijać obserwację, pamięć; - wykształcić emocjonalnie pozytywny stosunek do ptaków.
5. „Porozmawiaj o lecie
(uogólniając)
Rozmowy o naturalnych zjawiskach sezonowych
Cel
: Uogólnić i usystematyzować ideę lata według głównych istotnych cech: długość dnia i nocy, warunki temperaturowe, zjawiska pogodowe (burza, tęcza, błyskawica, słońce), stan roślin (wzrost i kwitnienie, dojrzewanie jagód i owoców), zwłaszcza życie zwierząt w lesie.
Zadania: 1.
Wyjaśnij ideę niektórych rodzajów pracy w rolnictwie latem. 2. Naucz się ustalać związek między zestawem warunków (ciepło, światło, wilgotność) a stanem roślin i zwierząt. 3. Rozwijaj spójną mowę, umiejętność mówienia jasno, zrozumiale dla innych. 4. Wzbudź chęć dzielenia się V.Yu. Smirnova obserwacje na spacerze, rozmowy, czytanie fikcji, gry rozwijające uwagę, pamięć wzrokową, ćwiczenia do zapoznania się z różnymi właściwościami przedmiotów na świecie
swoją wiedzą i wspomnieniami z rówieśnikami Ćwiczenie nr 1. Gra dydaktyczna „Zwierzęta i ich młode”.
Cel
: naucz się kojarzyć obrazy dorosłych zwierząt z obrazami małych zwierząt. Rozwijaj logiczne myślenie, mowę dzieci.
Zadania:
Edukacyjne: wywołują reakcję emocjonalną, kultywują humanitarny stosunek do zwierząt. Edukacyjne: Utrwalenie wiedzy o zwierzętach domowych. Skorzystaj z fikcji, aby zapoznać się z imionami młodych zwierząt i zapamiętaj słowa „szczeniak”, „kotek”, „źrebak”, „cielę”. Naucz dzieci rozróżniać dorosłe zwierzęta od ich młodych. Przyczyniaj się do edukacji dźwiękowej ekspresji mowy: wymowy onomatopei (głośno, cicho, cienkim głosem itp.). Rozwój: rozwijaj logiczne myślenie, pamięć. Wydarzenie nr 2. Czytanie fikcji M. Prishvin „Niedźwiedź”.
Cel:
rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dziecka
Zadania:
- wychowanie dzieci w humanitarnym stosunku do przyrody; - kształtowanie wstępnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie i jej prawach; - uczyć dzieci dostrzegania i odczuwania piękna przyrody; - wykształcić w dzieciach wewnętrzne pragnienie zachowania i ochrony przyrody. Wydarzenie numer 3. Wycieczka do lasu z rodzicami „Jesteśmy przyjaciółmi natury”.
Cel:
zapoznanie dzieci w środowisku naturalnym z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi.
Zadania
: 1. stworzyć wyobrażenie o stanie natury; 2.wzbogacić i aktywować słownik;
3. wywoływać radosne doświadczenia obcowania z naturą, dostrzegać jej piękno, pragnienie zachowania wszystkiego, co żyje; 4. rozwijać umiejętności komunikacyjne. Wydarzenie numer 4. Obserwacja
„Ptaki przyleciały”.
Cel:
utrwalić wiedzę dzieci o ptakach: imię, części ciała, odżywianie.
Zadania:
- nauczyć się rozróżniać ptaki po upierzeniu, wielkości, głosie; - rozwijać obserwację, pamięć; - kultywowanie pozytywnego emocjonalnego nastawienia do ptaków Wydarzenie nr 5. Rozmowy o naturalnych zjawiskach sezonowych „Rozmowa o lecie” (uogólnienie).
Cel
: Uogólnić i usystematyzować ideę lata według głównych istotnych cech: długość dnia i nocy, warunki temperaturowe, zjawiska pogodowe (burza, tęcza, błyskawica, słońce), stan roślin (wzrost i kwitnienie, dojrzewanie jagód i owoców), zwłaszcza życie zwierząt w lesie.
Zadania:
1. Doprecyzuj ideę niektórych rodzajów pracy w rolnictwie latem. 2. Naucz się ustalać związek między zestawem warunków (ciepło, światło, wilgotność) a stanem roślin i zwierząt. 3. Rozwijaj spójną mowę, umiejętność mówienia jasno, zrozumiale dla innych. 4. Wzbudź w sobie chęć dzielenia się swoją wiedzą i wspomnieniami z rówieśnikami. 2 blok - praca z rodzicami. Równolegle prowadzono prace z rodzicami nad rozwojem słownika w procesie zapoznawania się z naturą dzieci w wieku przedszkolnym. Pierwszym etapem pracy z rodzicami jest wystąpienie na zebraniu rodziców „Wychowanie do miłości i troskliwego stosunku do przyrody” – na którym rodzice dowiedzieli się, jakie znaczenie ma przyroda dla rozwoju osobowości dziecka, przy pomocy jakich metod i technik edukacji ekologicznej odbywa się w praktyce przedszkolnej placówki oświatowej. Odbył się również szereg konsultacji dla rodziców: „Wpływ przyrody na świat duchowy dziecka”, który opowiada o znaczeniu przyrody dla rozwoju wrażliwości, życzliwości, kształtowaniu emocji przedszkolaków. „Co to jest środowisko? » - gdzie rodzice zapoznawali się z treściami edukacji ekologicznej, formami pracy.
„Natura i dzieci” – co daje dziecku kontakt z naturą, jak dziecko poznaje otaczający go świat. „Niech dzieci nauczą się kochać swoją ojczystą przyrodę”, która podpowiada, jak uczyć dziecko dbania o przyrodę z troską i szacunkiem. „Wprowadź dzieci w przyrodę” – gdzie rodzice zapoznali się ze sposobami zwracania uwagi na zjawiska naturalne, jakimi środkami należy w tym celu się posługiwać. „Wychowanie uczuć moralnych przez naturę” – gdzie mówiono o kształtowaniu charakteru moralnego, kształtowaniu osobowości dziecka. Jednym z etapów prac był projekt fotobudki „Natura i my” – gdzie chłopaki pokazali, jak odnoszą się do natury, jak pracują w przyrodzie. Dla utrwalenia zdobytej wiedzy rodzice zorganizowali warsztaty „Przez karty Czerwonej Księgi” – podczas których rodzice zapoznali się z fundacją, z jej twórcami, zagłębili się w problematykę ochrony rzadkich roślin, wyrazili swoją opinię na temat jak ten materiał można efektywnie wykorzystać w pracy z dziećmi. Na koniec z rodzicami odbył się KVN „Czy znasz naturę swojej ojczyzny” - gdzie rodzice odpowiadali na pytania dotyczące natury Sterlitamaka, wymyślali nazwy drużyn i motto, wspominali wiersze i powiedzenia, zagadki o Natura. Na koniec zwycięska drużyna została nagrodzona nagrodami. Pragnę zaznaczyć, że podczas realizacji imprez z rodzicami panowała atmosfera współpracy, wzajemne zrozumienie, nawiązywano partnerstwa, rodzice wykazywali zainteresowanie. Wzrósł poziom wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców. Wydarzenie nr 1. Gra dydaktyczna „Zwierzęta i ich młode”.
Wydarzenie numer 3. „Jesteśmy przyjaciółmi natury” – wycieczka z rodzicami do lasu.
Gry dydaktyczne:
„KTO GDZIE MIESZKA?”
Cel:
utrwalenie wiedzy dzieci o schronieniach w przyrodzie różnych gatunków zwierząt (owadów, płazów, ptaków, zwierząt).
Materiał:
tabliczka, na której z jednej strony przedstawiono różne zwierzęta, a z drugiej ich schronienia (na przykład legowisko, dziurę, ul, budkę dla ptaków, gniazdo itp.). W kopercie z tyłu tabletki znajdują się strzałki wskazujące liczbę zwierząt. Zamiast strzałek możesz narysować labirynty wielokolorowych linii na tabliczce między zwierzętami a ich schronieniami.
Metodologia:
w grze bierze udział dwoje lub więcej dzieci. Z kolei dzieci znajdują domniemane zwierzę i za pomocą strzałki lub labiryntu ustalają jego schronienie. Jeśli czynności w grze zostaną wykonane poprawnie, dziecko otrzymuje żeton. Jeśli odpowiedź jest błędna, kolejka przechodzi na następnego gracza. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.
„Kto co je?”
Cel:
utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnych rodzajów żywienia zwierząt (owadów, płazów, ptaków, zwierząt) występujących w przyrodzie.
Materiał:
tabliczka, na której umieszczone są w kółku różne rodzaje pokarmu dla różnych gatunków zwierząt. Poruszająca się strzałka jest zamocowana na środku tabletu. Na odwrocie tabletki w kopercie umieszczone są karty z ilustracjami zwierząt.
Metodologia:
w grze bierze udział dwoje lub więcej dzieci. Z kolei, zgodnie z zagadką wychowawcy, gracze znajdują odpowiedni obrazek z wizerunkiem zwierzęcia i za pomocą strzałki wskazują rodzaj pokarmu, jaki żywi się to zwierzę. Za poprawną odpowiedź - chip. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.
„ZNAJDŹ DOM”
Pierwsza opcja:
dzieci bawią się same. Dziecko grupuje karty ze zwierzętami w kolorowe pola w zależności od tego, co jedzą. Po wykonaniu zadania nauczyciel sprawdza poprawność rozwiązania i za każdy błąd daje graczowi karny żeton. Zwycięzcą jest ten, kto zbierze najmniej karnych żetonów.
Druga opcja:
dzieci na zmianę biorą po jednej karcie z wizerunkiem zwierzęcia i znajdują dla niej dom, opierając się na własnej wiedzy o zwyczajach żywieniowych różnych gatunków zwierząt. Zwycięzcą zostaje ten, kto zdobędzie więcej żetonów za prawidłowe wykonanie zadania.
„CO NAJPIERW, CO NASTĘPNIE?”
Cel:
utrwalenie wiedzy dzieci na temat głównych etapów wzrostu i rozwoju organizmów żywych (roślin, zwierząt, ludzi).
Materiał:
zestaw kart rejestrujących etapy wzrostu i rozwoju roślin lub zwierząt (groszek, mlecze, truskawki, żaby, motyle itp.), a także człowieka (niemowlęctwo, dzieciństwo, dorastanie, dojrzałość, starość).
Metodologia:
Pierwsza opcja: dziecko jest proszone o ułożenie kart w kolejności wzrostu i rozwoju istot żywych (na przykład motyl kapuściany: jajo - gąsienica - poczwarka - motyl) i opowiedzenie, co wydarzyło się najpierw, a co potem. Druga opcja: nauczyciel rozkłada karty, celowo popełniając błąd. Dzieci muszą to poprawić i wyjaśnić swoją decyzję.
„POMÓŻMY ROŚLINIE”
Cel:
utrwalić wiedzę dzieci na temat warunków niezbędnych do wzrostu roślin (woda, światło, ciepło, pożywna gleba); ćwiczenie w określaniu braku określonych warunków na podstawie wyglądu rośliny.
Materiał:
zestaw kart przedstawiających jedną z roślin domowych (na przykład balsam) w dobrym stanie iz wadą (zwiędłe liście, pożółkłe liście, lekka gleba itp.); cztery kolorowe karty modelowe przedstawiające warunki niezbędne dla rośliny: żółty - światło, czerwony - upał, niebieski - woda, czarny - pożywka dla gleby; cztery karty przedstawiające zdrową roślinę i cztery warunki, których potrzebuje.
Metodologia:
na początku gry dzieci zapoznawane są z kartami-modelami warunków niezbędnych do wzrostu i rozwoju rośliny. Następnie rozważane są cztery karty z wizerunkiem tej samej rośliny w dobrym stanie, wskazujące sprzyjające warunki (światło, ciepło, woda, gleba). Dzieciom wyjaśnia się, dlaczego roślina jest dobra. Karty modeli układane są na stole przed dzieckiem, a na płótnie składu nauczyciel pisze historię o roślinie: „Balsam wyrósł w doniczce na oknie i radował się pierwszym wiosennym słońcem. Promienie słoneczne nagrzewały się coraz bardziej, a rezerwy wody w glebie stawały się coraz mniejsze. W poniedziałek rano dzieci zauważyły, że liście balsamu pożółkły i opadły. Co robić?" Nauczyciel oferuje dzieciom pomoc w roślinie: wybierz karty modelowe przedstawiające warunki, których potrzebuje. Za poprawną odpowiedź - chip. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów.
„LAS TO DOM DLA ZWIERZĄT”
Cel:
utrwalenie wiedzy dzieci na temat lasu jako zbiorowiska przyrodniczego, wyrobienie sobie wyobrażeń o niszach ekologicznych (piętrach) lasu mieszanego i miejscu w nich zwierząt.
Materiał:
planarny model przedstawiający cztery poziomy lasu mieszanego: pierwszy - okrywa zielna, drugi - krzewy, trzeci - drzewa liściaste, czwarty - drzewa iglaste. Na każdym z poziomów znajdują się specjalne gniazda do mocowania figurek zwierząt. W kopercie na odwrocie tabliczki znajdują się sylwetki różnych mieszkańców lasu: owadów, płazów, gadów, ptaków, ssaków.
Metodologia:
Pierwsza opcja: jedno dziecko bawi się, reszta sprawdza poprawność zadania: ułożyć wszystkie zwierzęta na „piętrach” w zależności od ich siedliska. Wygrywa ten, kto popełni najmniej błędów. Druga opcja: sylwetki zwierząt układa się na stole odwrotną stroną. Dzieci na zmianę wybierają po jednej sylwetce, nazywają zwierzę i ustalają jego miejsce w lesie. W takim przypadku dziecko musi wyjaśnić swój wybór. Za poprawną odpowiedź - chip. Jeśli
zadanie zostanie wykonane poprawnie, następnie figura-sylwetka zwierzęcia zostaje ponownie ułożona na stole i czynność jest powtarzana przez innego gracza. Miejska autonomiczna przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole nr 92” - połączony typ dzielnicy miejskiej miasta Sterlitamak Republiki Baszkortostanu Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów na ten temat: „
Dzikie zwierzęta „Na leśnej ścieżce
»
».
Przygotowane przez nauczyciela: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Treść programu
: - aktywacja słownika na temat "dzikie zwierzęta"; opanowanie przyimków „pod”, „powyżej”, „na”, „za”, posługiwanie się przymiotnikami w mowie. - rozwój procesów umysłowych: myślenie, uwaga, pamięć, percepcja, ogólne zdolności motoryczne. - kształtowanie przyjaznego stosunku do zwierząt; umiejętności gry zespołowej.
praca ze słownictwem
: długi, krótki, puszysty, miękki, ciepły, pod, na, z tyłu.
Sprzęt
: modele roślin (krzew, drzewko, choinka), zabawki (zając, wiewiórka), szyszki cedrowe, beczka miodu, papierowe liście.
Postęp okupacji
i 1. Nauczyciel zaprasza dzieci na spacer leśną ścieżką. Do rymu: „Duże stopy idą drogą, małe stopy biegną ścieżką”. Dzieci wraz z nauczycielem idą zaimprowizowaną ścieżką. Na ścieżce leży przewrócony kosz z przedmiotami. - Chłopaki, patrzcie, ktoś też szedł tą ścieżką i zgubił kosz. Teraz zobaczymy, co w nim jest. (Nauczyciel demonstruje przedmioty, które dzieci wołają: marchewki, szyszki, miód). - Chłopaki, jak myślicie, dla kogo to wszystko jest przygotowane? Oczywiście dla zwierząt. Chodźmy odwiedzić je w lesie i przynieś im smakołyk. 2. Dzieci docierają do krzaka, pod którym siedzi zając. - Kto schował się pod krzakiem, chcesz zgadnąć? - Długie uszy. Krótki ogon. Kto to jest? Zając. (badając zająca) - Jakie są uszy zająca? (długie uszy) - Jaki ogon? (krótki ogon) - Skóra zająca jest ciepła, miękka. - Gdzie był zając? (pod krzakiem)
- Jak możemy potraktować króliczka z koszyka? (marchewka). (Dzieci traktują króliczka marchewką i kładą go pod krzakiem). 3. Dochodzą do drzewa, na którym siedzi wiewiórka. - Kto mieszka na drzewie, zgadnij: - Krótkie uszy, puszysty ogon. Kto to jest chłopaki? Wiewiórka (patrząc na wiewiórki) - Jakie są uszy wiewiórki? (krótkie uszy) - Jaki ogon? (puszysty ogon) - Jaką skórę ma wiewiórka? (miękki, ciepły) - Gdzie siedzi wiewiórka? (na drzewie) - Czym poczęstujemy wiewiórkę z kosza? (szyszki) (Dzieci traktują wiewiórkę szyszkami i siadają na drzewie) Gra palcami: „Wiewiórka siedzi na wózku. Sprzedaje orzechy. Lis - siostra. Wróbel, Zając Wąsaty" (dochodzą do choinki, za nią siedzi miś) - Dzieci, ktoś się przed nami schował za choinką, zajrzyjmy? (Niedźwiedź) - Gdzie ukrył się niedźwiedź? (za drzewem) - Czym poczęstujemy niedźwiedzia? (z miodem) - Niedźwiedź chce się z nami bawić, zatańczmy z nim. Okrągła gra taneczna „Mishutka” „Wyjdź, Mishenka, tańcz, tańcz, Łapa, łapa, Mishenka, fala, fala. I wszyscy w kółko obejdziemy Miszeńkę, Wesołą piosenkę zaśpiewamy, zaśpiewamy. Będziemy klaskać w dłonie, klaskać ” 4. Refleksja. Mieliśmy wspaniały spacer po lesie. - Gdzie mieszka zając, wiewiórka i niedźwiedź? (w lesie) - Gdzie siedzi króliczek? (pod krzakiem), zawołaj go do nas. - Gdzie siedzi wiewiórka? (na drzewie), zawołaj ją do nas. - A gdzie był niedźwiedź? (za drzewem). Chce nas poczęstować herbatą z miodem. - To dobre leśne zwierzęta, które spotkaliśmy na leśnej ścieżce.
Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 92” - połączony typ dzielnicy miejskiej miasta Sterlitamak Republiki Baszkortostanu
Streszczenie lekcji edukacji ekologicznej w
druga grupa juniorów na temat: „Podróż
kropelki."
Przygotowane przez nauczyciela: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Notatka wyjaśniająca
. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym budowane są fundamenty osobowości, w tym pozytywne nastawienie do przyrody i otaczającego świata. Przedszkole jest
pierwsze ogniwo w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej. Dlatego przed nami nauczycielami stoi zadanie kształtowania podstaw kultury ekologicznej wśród przedszkolaków. Opracowałem podsumowanie działań edukacyjnych cyklu ekologicznego.
Zajęcia
: poznawczo-badawczy, komunikatywny, motoryczny, produktywny.
Forma - prowadzenie
: zawód - podróże.
Wiek dzieci
: druga grupa juniorów (3-4 lata)
Zadania:
1. Wyjaśnij dzieciom ideę, że woda jest bardzo ważna dla wszystkich żywych istot, roślin, zwierząt, ludzie nie mogą bez niej żyć (ludzie potrzebują wody do jedzenia, picia, mycia ciała, przedmiotów znajdujących się w pokoju); 2. Kształtowanie u dzieci wiedzy o znaczeniu wody w życiu człowieka: woda jest źródłem życia; woda jest niezbędna do utrzymania i zapewnienia życia ludzkiego; 3. Zaszczepić szacunek do wody; 4. Aktywuj i wzbogacaj słownictwo dzieci o rzeczowniki, przymiotniki i czasowniki na temat lekcji. 5. Kultywowanie postawy moralnej i estetycznej wobec otaczającego nas świata, kształtowanie właściwej postawy wobec własnego zdrowia. Wzbogacenie słownika: podróż, towarzysz, fajki wodne, przegotowana woda.
Materiał
: lalka Kapitoszka, krople wody (duże i małe), trzy pojemniki do eksperymentu, lejek, plakat przedstawiający czynniki potwierdzające zapotrzebowanie na wodę na Ziemi.
praca wstępna
: zapamiętywanie wierszy o wodzie; przeglądanie ilustracji; czytanie bajek, literatura edukacyjna o wodzie; obserwacja w zakątku natury rybek w akwarium (podmiana wody), kwiatów (podlewanie); wspólna produkcja kolażu „Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele!” Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny
- Cześć kochani! Cieszę się, że cię widzę. Pamiętajmy o naszym motcie: „Rzeka zaczyna się od błękitnego strumienia, a gra zaczyna się od uśmiechu!” (dzieci rozmawiają z nauczycielem)
2. Sytuacja w grze
- Chłopaki, ktoś spieszy się do nas! Kto to jest? To jest kropla o nazwie Kapitoshka. Nasz gość przedstawił się nam, a teraz chodźmy, a my wymienimy nasze imiona. (Każde dziecko podnosi lalkę (zdjęcie) i mówi swoje imię) A ona przyjechała nas odwiedzić ze swoimi małymi siostrami, które mieszkają w naszej grupie. - Kochani, pokażmy Kapitoszce, gdzie mieszkają siostrzyczki, co z nami robią i jakie przynoszą korzyści. I będziemy świętować siostrzyczki - kropelki z pięknymi kropelkami z papieru.
3. Podróżuj w poszukiwaniu kropelek w grupie
(Dzieci idą w grupie robiąc przystanki) 1. W kącie natury: w pobliżu roślin. - Kwiaty trzeba podlewać, są żywe, bez wody wysychają, więdną, potrzebują wody. (przyklej dużą kroplę) 2. W pobliżu zlewu (zlewu): asystent nauczyciela potrzebuje dużo wody, aby umyć naczynia, wytrzeć kurz i posprzątać w grupie. (przyklej dużą kroplę) 3. W kąciku zabaw: woda jest potrzebna do mycia brudnych zabawek i prania ubranek dla lalek. (Przyklej dużą kroplę) 4. Przy stole, na którym stoi karafka z wodą: woda jest potrzebna, abyśmy mogli ją wypić. (przyklej dużą kroplę) 5. W toalecie: potrzebna jest woda, aby dzieci mogły umyć ręce i twarz oraz przestrzegać niezbędnych wymogów higienicznych. (Przyklejają dużą kroplę) - Chłopaki, policzmy teraz kropelki żyjące w naszej sali grupowej, aby Kapitoshka wiedział, ile ich jest. (Wszyscy razem liczą kropelki) - Oto Kapitoshka, ile sióstr kropelek mieszka w naszej grupie, które przynoszą nam wielką korzyść. I obiecujemy chronić ich wraz z chłopakami, a nie marnować wody na próżno, używać jej zgodnie z jej przeznaczeniem.
4. Wychowanie fizyczne - masaż twarzy
Wody, wody, umyj mi twarz. Pocieraj policzki dłońmi. Aby twoje oczy błyszczały. Trzymaj palce bez naciskania zamkniętych oczu od wewnętrznej krawędzi powieki do zewnętrznej. By twoje policzki się zarumieniły. Opuszkami palców lekko stuknij
policzki. Śmiać się ustami. Palcami masuj podbródek. Ugryźć zęba. Masuj łuski kciukami.
5. Ćwiczenie eksperymentalne „Czysta-brudna, przezroczysta-mętna woda”
- Woda z dużej rzeki płynie specjalnymi rurami i wchodzi do naszego przedszkola i Waszych domów - te rury to tak zwane wodociągi. Abyśmy ty i ja mogli pić czystą wodę, myć się i myć ręce, musimy oszczędzać wodę - nie marnuj jej na próżno. Jeśli umyłeś ręce lub twarz, nie zapomnij zakręcić kranu. - Chłopaki, spójrzcie teraz: przed wami są dwa pojemniki z wodą. Myślisz, że mają tę samą wodę? - NIE! Woda jest czysta w jednym pojemniku, a brudna w drugim. - Chłopaki, jaką wodę chcielibyście pić - tę czy tę? I dlaczego? „Ponieważ woda tutaj jest czysta, ale woda w tej karafce jest brudna”. Wodę należy pić czystą i przegotowaną.
6. Gimnastyka palców „Deszcz”
Deszcz, deszcz, kap, kap (Palcem prawej dłoni dotknij lewej dłoni, imitując kropelki) Nie kapaj już tak! (Palcem lewej ręki dotykaj dłoni prawej, naśladując kropelki) Dosyć podlewania ziemi, (Grozić palcem wskazującym, znak zaprzeczenia) Czas iść na spacer! (Naśladuj kroki dwoma palcami każdej dłoni)
7. Zajęcia praktyczne
. Dzieci rysują spadające z chmury kropelki. Indywidualna pomoc. Chłopaki pracują przy muzyce. - Zobacz, jakie piękne kropelki się okazały, teraz nasza Kapitoshka nie będzie się nudzić siostrami kropelek. Chłopaki, wykonaliście bardzo dobrą robotę, poprawnie odpowiedzieliście na pytania, pomogliście Kapitoshce zaprzyjaźnić się.
8. Refleksja.
- Chłopaki, powiedzmy Kapitoshce jeszcze raz, gdzie mieszkają nasze małe siostry. - Dlaczego potrzebujemy wody? - Jak należy oszczędzać wodę? - Chłopaki, posłuchajcie teraz wersetu o naszym naturalnym bogactwie - wodzie. Czy słyszałeś o wodzie? Mówią, że jest wszędzie!
W kałuży, w morzu, w oceanie I w kranie. Bez niej nie możemy się myć, nie jeść, nie upijać się! Odważę się wam powiedzieć: nie możemy żyć bez wody! Znajdziesz ją w stawie I w wilgotnym leśnym bagnie Zawsze wędruje Naszym towarzyszem jest woda! Gotuje się na piecu, Syczy para z czajnika, Rozpuszcza cukier w herbacie. Nie zauważamy tego, jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że woda jest zawsze naszym towarzyszem! - Chłopaki, Kapitoshka dziękuje wszystkim za to, że tak dobrze znacie jej młodsze siostry.. Tylko nie zapomnijcie o zaletach wody i szacunku dla niej. - Dziękuję Kapitoshka i dziękuję chłopakom za aktywną i interesującą pracę na zajęciach.
Wynik
: przedszkolaki stały się świadome, uważne i spostrzegawcze w stosunku do naturalnego bogactwa jakim jest woda, co znajduje odzwierciedlenie w ich rysunkach i opowiadaniach. Wierzę, że w procesie rozwiązywania problemów działalności wychowawczej udało mi się wykształcić umiejętność kochania, doceniania i racjonalnego korzystania z bogactwa przyrody. Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 92” - połączony typ dzielnicy miejskiej miasta Sterlitamak Republiki Baszkortostanu
Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów na ten temat: „
Nasze zwierzęta
Cel:
Utwórz gramatyczną stronę mowy.
Zadania
: 1. Rozwijanie u dzieci umiejętności używania w mowie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, oznaczających zwierzęta i ich młode. 2. Naucz poprawnie używać końcówek przypadków, czasowników. Znajdź zdania, które zawierają błąd. Kompletne oferty. 3. Aktywuj słownik.
4. Wypracuj czytelną wymowę głosek „h, c, s”.
Sprzęt
: lalka Dunno, ciężarówka, obrazki zwierząt domowych i ich młodych, karty „Połączenie matki i dziecka”, obrazki zwierząt i karmy do aplikacji, pasta, proste ołówki, pędzle, serwetki, uchwyty do pędzli.
praca ze słownictwem
: klacz pasąca się na łące.
Postęp lekcji
: Pedagog: Chłopaki, stańmy razem w kręgu, złapmy się za ręce, jesteście moimi przyjaciółmi, a ja waszymi przyjaciółmi. Wszyscy: „Życzę przyjacielowi pokoju i dobra, słonecznego nieba i zawsze radości. Musimy żyć razem z przyjacielem, Przyjaźń trzeba pielęgnować. Nie jesteśmy już dziećmi i przyjaźnimy się. (wykonywane ruchem) Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu Wychowawca: Słyszę, że ktoś do nas podchodzi. (Dunno wjeżdża ciężarówką) To jest nasz przyjaciel Dunno Dzieci: Cześć Dunno Dunno: Cześć chłopaki, moja babcia mieszka w wiosce i wysłała mi zdjęcia, ale nie wiem, jakie zwierzęta przedstawiają, pomóż mi. Znam psa, znam kota, ale nie wiem, kto to jest. Wychowawca: Nie wiem, oczywiście, że pomożemy, a jednocześnie nauczysz się nazw zwierząt. Rozwieszona jest panorama ze zwierzakami, Dunno siedzi na krześle. Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie i nazwijcie, kto jest tutaj przedstawiony. Dzieci: konie, krowy, kozy, kury, kaczki. Wychowawca: Powiedz mi, jakie to zwierzęta? Dzieci: To są zwierzęta domowe Wychowawca: Podaj mi siedem koni Dzieci: Koń, klacz, źrebięta Wychowawca: Powiedz mi, jakie źrebięta? Dzieci: Małe, zabawne, piękne
Nauczyciel: Co robią konie? Dzieci: Jedz trawę, spaceruj Wychowawca: Pasą się na łące. Łąka to miejsce, gdzie rośnie dużo trawy. Wypas oznacza chodzenie i jedzenie trawy. Co oznacza, że konie pasą się na łące. Dzieci: Konie chodzą i jedzą trawę Wychowawca: Wymień siedem krów Dzieci: Wół, krowa, cielęta Wychowawca: Co lubi jeść krowa? Dzieci: Trawa, siano Wychowawca: Powtarzaj wszystko za mną.
Rozgrzewka artykulacyjna
Chok-chok-chok jest byk na łące, Chka-chka-chka nie dotykaj byka, Chka-chka-chka dajemy bykowi trawę, Chka-chka-chka i jest trochę wody w czołg. Wychowawca: Wymień siedem kozłów. Dzieci: koza, koza, koza Wychowawca: Opisz kozę, jaka jest? Dzieci: Koza jest biała, rogata, puszysta, daje mleko Wychowawca: Powtarzaj wszystko za mną.
Rozgrzewka artykulacyjna
Za-za-za, jest koza, koza dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy koza Dereza ma duże oczy, Zoy-Zy-Zoy dzieci idą z kozą mamą, koza Zu-Zu-Zu prowadzi koźlęta i kozę. Wychowawca: Chłopaki, widzę tutaj ptaki, nazwijcie je. Dzieci: Kury i kaczki Wychowawca: Imię kogo widzisz Dzieci: Matka kaczka i kaczki Wychowawca: Co oni robią?
Dzieci: pływają Wychowawca: Co robi mama-kaczka? Dzieci: Nauczanie kaczątek pływać? Wychowawca: Ile kaczątek? Kto ile? Dzieci: Jest dużo kaczątek (dziesięć) i jedna kaczka. Wychowawca: Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie kaczka Dzieci: U-U Wychowawca: Wstaje o świcie, śpiewa na podwórku, przegrzebek na głowie, kto to jest? Dzieci: Kogucik Wychowawca: Opisz koguta Dzieci: Kogut jest wielobarwny, ma grzebień i rudą brodę, duży piękny ogon z długich piór Wychowawca: Wymień siedem kurczaków Dzieci: Kogut, kurczak, kurczaki Wychowawca: Jakie są kurczaki? Dzieci: Małe, puszyste, żółte Wychowawca: Powtarzaj wszystko za mną.
Rozgrzewka artykulacyjna
Tso-tso-tso leży jajko w gnieździe, Tso-tso-tso nie dotykaj jaj, Tse-tse-tse kura chowa się w jajku. Wychowawca: Dlaczego te zwierzęta nazywane są domowymi? Dzieci: Bo mieszkają z ludźmi i ludzie się nimi opiekują. Wychowawca: Nazwij młode, które ci pokażę. Dzieci: Cielę, koza, źrebak, kurczak, kaczka. Wychowawca: Nazwij młode innych zwierząt. Koza ma dzieci, świnia ma (świnie), kot ma (kocięta), pies ma (szczenięta), królik ma (króliki). Dzieci: świnia ma prosięta, kot ma kocięta, pies ma szczenięta, królik ma króliki. Wychowawca: Dokończ zdanie: Na polach jest dużo zieleni (trawy). Pasą się na łące (kozy, krowy, konie).
Zwierzęta śpią w nocy, aw ciągu dnia (spacerują, jedzą, bawią się, pasą na łące)
Fizminutka
Wychowawca: Znajdź zdanie, w którym popełniono błąd: Jeśli mówię poprawnie, skaczesz. Jeśli jest źle, przykucnij. Koń schował się za domem. (skacząc) Dom schował się za koniem. (przysiad) Kury dziobały zboże na podwórku. (podskakując) Ziarna na podwórku dziobały kury. (przysiad) Kaczątka pływają z mamą (skok) Mama pływa z kaczątkami. (skacząc) Trawa zjada krowę. (przykucnij) Krowa je trawę. (skok) Wychowawca: Teraz podzielmy się na dwie drużyny, słońca pójdą z Dunno do stołu z wizerunkiem SŁOŃCA, a gwiazdy do stołu z wizerunkiem GWIAZDY I grupa dzieci (Słońce) - Gra dydaktyczna „Znajdź matkę młodego” konieczne jest narysowanie linii od młodego do dorosłego zwierzęcia Wychowawca: Kto ma cielęta? Kto ma kurczaka? Kto mówi co? Kurczak rechocze, koń - (rży), krowa - (muczenie), kaczka - (kwakanie), II grupa dzieci (gwiazdki) - Zabawa dydaktyczna "Nakarm zwierzę" - Aplikacja - należy skleić zwierzę i wybrać jedzenie, które jedzą. Wychowawca: Dajmy zioła komu? Co je kurczak? Itd. Po wykonaniu zadania dzieci zamieniają się miejscami i wykonują zadania. Wychowawca: Chłopaki, stańcie w półkolu. Spójrz i powiedz mi, kto tu jest zbędny? Gra dydaktyczna „Kto jest zbędny” Dzieci: Wróbel, lis. Pedagog: Dlaczego? Dzieci: Wróbel, lisy nie są zwierzętami domowymi Wychowawca: Kogo widzieliśmy? Dzieci: Krowy, konie, kozy, kaczki, kury. Nauczyciel: Czego nowego się nauczyłeś? Jakie zadania zostały wykonane? Dzieci: Znaleźli matkę dla młodych, wkleili zdjęcia zwierząt i jedzenia, które jedzą. Kłócą się, wyrażając swoje opinie.
Nauczyciel: Czym się interesowałeś? Czy wykonanie zadań było trudne? Dzieci: rozumują, wyrażając swoje opinie. Nie wiem: Dziękuję wam, wiele się nauczyłem. Nauczyłem się nazw zwierząt, ich młodych i tego, że zwierzęta te nazywają się domowymi. Jestem w dobrym nastroju, jaki jest twój nastrój? Jeśli jest dobre, podnieś ręce do góry. Przyniosłem ci smakołyk, mam go w swoim samochodzie. Dunno częstuje dzieci słodyczami. Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 92” - połączony typ dzielnicy miejskiej miasta Sterlitamak Republiki Baszkortostanu
Rozrywka dla rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów na temat: „
Kołobok
". Przygotowane przez nauczyciela: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Treść programu:
Utrwal wiedzę na temat rosyjskiej opowieści ludowej „Piernikowy ludzik”, zaktualizuj wiedzę o dzikich zwierzętach; nauczyć się korzystać z nietradycyjnych narzędzi do rysowania (na przykład zbóż); stymulować aktywność mowy; szkolić wymowę onomatopei pełnych wyrazów; rozwijać uwagę słuchową, oddychanie mową, moc głosu, artykulację, ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne; pielęgnowanie zainteresowania sztuką ludową, działalnością wytwórczą (rysunek), troskliwego stosunku do zwierząt, a także aktywności, inicjatywy; przyczyniają się do rozwoju pozytywnych emocji.
Poprzednia praca
: czytanie bajki „Kolobok”, dramatyzacja bajki z lalkami bi-ba-bo.
Materiał.
Teatr lalek „Kolobok”, ekran, skrzynia z lalkami, materiały rysunkowe (klej PVA, kolorowy karton, płatki zbożowe).
Pedagog.
Jaki piękny kufer! Tak, nie proste - magiczne! Zastanawiam się, co w nim jest? (Próbuje otworzyć skrzynię, ale się nie otwiera.) Dzieci, może tam jest jakaś bajka? Czy zaprosiłeś bajkę, dzieci, do odwiedzenia? Bajka, dzieci, naprawdę czekała? Odgadnij zagadki - Bajka znów zagości w chłopakach! Nauczyciel układa zagadki, skrzynia się otwiera. Nauczyciel wyciąga stamtąd zabawki.
Puzzle.
Zwinnie galopuje po trawniku Szybki szary... króliczek. Przebiegła oszustka, Ruda głowa, Puszysty ogon, piękność, A na imię ma... lis. Prowadzi przyjaźń z lisem, Dla innych jest bardzo zły! Wszystkie zęby klikają i klikają, Bardzo straszny szary… wilk. Zimą łapkę ssie, I kocha też miód. Może głośno ryczeć. Jak on ma na imię? (Niedźwiedź)
opiekun
. Dobrze zrobiony! Wszystkie zagadki rozwiązane! Ile cudownych zabawek dało nam magiczną skrzynię! A teraz zgadnijcie, którą bajkę dzisiaj odwiedzimy? Na śmietanie się miesza, Na oknie zimno, Okrągła strona, rumiana strona, Jaka bajka?
Dzieci.
„Kołobok”.
Pedagog.
Zgadza się, oczywiście, „Kolobok”!
A teraz zamknijmy oczy, wezwijmy Bajkę do odwiedzenia. Powiedzmy razem: raz, dwa, trzy, Bajka, zapraszamy! Siedzisz cicho i uważnie obserwujesz. Na ekranie pojawiają się Dziadek i Baba.
Pedagog.
Dziadek i Baba żyli - byli. Postanowili zrobić bułkę.
Dziadek.
Och, chciałem bułkę! Mamy masło i mąkę? Ugniatałbyś ciasto Tak, potraktuj dzieci!
Kobieta.
Z przyjemnością przejdę do rzeczy. Upiekę piernika dla Dziadka, odstawię do wystygnięcia do kolacji.
Pedagog.
Dzieci, pomóżmy zagnieść ciasto i zrobić bułkę! Będziemy przeszkadzać, będziemy przeszkadzać, Jedźmy, jedźmy I klaskajmy trochę, A teraz otrząśnijmy się z rąk! Wyszło gładko, wyszło gładko Piernikowy Ludzik, rumiany, słodki!
Kobieta
. Jaka piękna bułka okazała się okrągła, rumiana! Postawię to na oknie, żeby trochę ostygło. Och, jestem stary. Dzieci, stałem się czymś bardzo zmęczonym. Pójdę odpocząć. (gimnastyka palców „Babcia”)
Pedagog.
Postawili to na oknie, żeby trochę ostygło, Położyli, żeby to ostygło, I Kołoboka nie było. Piernikowy Ludzik toczy się po lesie i śpiewa piosenkę.
Kołobok.
Jestem Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, jestem zeskrobany w pudełku, jestem zamiatany na dnie beczki, jestem zmieszany ze śmietaną, kręcę się w maśle, jestem zimny na oknie . Zostawiłem dziadka, zostawiłem babcię, zostawię cię, zając, na pewno! I potoczył się po drodze - tylko Zając go widział! Piernikowy Ludzik się kręci, Wilk go spotyka: - Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, zjem cię! - Nie jedz mnie, Szary Wilku, zaśpiewam ci piosenkę: Jestem Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, Jestem zeskrobany w pudle, Zamiatam dno beczki, Na śmietanie, Przędę w maśle, Za oknem zimno. Zostawiłem dziadka, zostawiłem babcię, zostawiłem zająca, zostawię cię, wilku, na pewno! I potoczył się po drodze - widział go tylko Wilk! Piernikowy Ludzik toczy się ku niemu Niedźwiedź: - Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, zjem cię!
- Gdzie jesteś, stopo końsko-szpotawa, zjedz mnie! Jestem Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, jestem zeskrobany w pudełku, Zamiatam dno beczki, Na kwaśnej śmietanie, jest worek masła, Na oknie panuje chłód. Zostawiłem dziadka, zostawiłem babcię, zostawiłem zająca, zostawiłem wilka, opuszczę cię, niedźwiedziu, na pewno! I znów się przetoczył - tylko Niedźwiedź go widział! Piernikowy Ludzik toczy się w jego stronę, Lis: - Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, gdzie się toczysz? - Toczę się po drodze. - Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, zaśpiewaj mi piosenkę! Piernikowy Ludzik i zaśpiewał: Jestem Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik, Jestem zeskrobany w pudle, Zamiatam na dnie beczki, Na śmietanie jest worek masła, Na oknie zimno. Zostawiłem dziadka, zostawiłem babcię, zostawiłem zająca, zostawiłem wilka, zostawiłem niedźwiedzia, Łatwo od ciebie uciec, lisie! A Lis mówi: - O, piosenka jest dobra, ale źle słyszę. Piernikowy Ludziku, Piernikowy Ludziku, usiądź mi na palcu i zaśpiewaj jeszcze raz, głośniej.
Piernikowy ludzik wskoczył Lisie na nos i zaśpiewał tę samą piosenkę głośniej. A Lis znowu do niego: - Piernikowy Ludziku, Piernikowy Ludziku usiądź mi na języku i zaśpiewaj po raz ostatni. Piernikowy Ludzik wskoczył Lisowi na język, a jego Lis – łomot! - i zjadł.
Pedagog.
Dzieci, dlaczego taka katastrofa spotkała Koloboka? Pewnie dlatego, że sam wyszedł z domu. A babcia i dziadek byli bardzo zdenerwowani, że nie mają już Koloboka. Narysujmy dla nich wielu, wielu Koloboków. Na stołach stoją kolorowe kartony z namalowanymi kółkami, dzieci posypują je różnymi płatkami zbożowymi (ryż, kasza gryczana, płatki owsiane, kasza jaglana).
Pedagog.
Tak, mamy dużo koloboków! Ty i ja pójdziemy do Baby i Dziadka I przywieziemy im Kołoboka. Dzieci chodzą do domu Babci i Dziadka.
babcia dziadek
(razem). Witajcie drodzy goście!
Pedagog.
Nie przyjechaliśmy z pustymi rękami: przywieźli Koloboka. I narysowaliśmy dla ciebie wiele małych koloboków!
Babcia.
Dziękuję! Bardzo ładny!
Dziadek.
Cóż, babciu, potraktuj gości!
Babcia.
Aya przygotowała dla Ciebie poczęstunek! Pomóżcie sobie drodzy goście! Babcia i Dziadek leczą dzieci.
Pedagog.
Odwiedziliśmy więc bajkę, Jakże moglibyśmy Ci ją pokazać! Wykonawcy i publiczność byli wspaniali! Klaszczmy sobie z całego serca!
wzbogacanie słownictwa dzieci w procesie oswajania
otaczający świat.
- na zebraniach grupowych rodziców na początku roku przedstawić zadania z zakresu pracy ze słownictwem w przedszkolu, opowiedzieć, jakie umiejętności mówienia są niezbędne na tym poziomie mówienia; - zaaranżować stoisko, na którym można zaprezentować przykłady dziecięcej twórczości słownej na temat: „Jak mówią nasze dzieci”; -zorganizować wystawę książek, które każde dziecko powinno mieć w domu; - konieczne jest sporządzenie szczegółowej listy literatury dla rodziców, przygotowanie porad, które pomogą im zorganizować pracę nad poszerzeniem słownictwa dzieci; - kącik rodzica, w którym można zamieścić materiały i rekomendacje dla rodziców, które pomogą im zorganizować domowe zajęcia rozwojowe, obserwacje podczas spacerów po domu, co pomoże wzbogacić słownictwo dziecka; - folder-slider „Zagrajmy” z opisem gier do wzbogacenia słownika; - konsultacje na temat "Jak wzbogacić słownictwo dziecka w wieku 3-4 lat"; - organizować wykłady tematyczne, konwersacje i konsultacje z udziałem logopedów; - organizować prezentacje na temat „Warzywa”, „Owoce”, „Ptaki”, „Transport”, „Jedzenie”, „Zasady postępowania” itp. Wszystkim prezentacjom muszą towarzyszyć zabawne piosenki i zagadki dla dzieci, na które odpowiedzi powinny dać same dzieci. Prezentacje te można oglądać zarówno w przedszkolu, jak iw domu z rodzicami.
Spotkanie rodziców na temat: „Rozwój mowy podczas
poznawanie przyrody”
Opis:
spotkanie rodziców na temat „Rozwój mowy w kontakcie z przyrodą” zainteresuje wychowawców i rodziców dzieci w wieku 3-4 lat.
Cel:
zachęcać rodziców do współpracy i współdziałania w wychowaniu i rozwoju mowy dziecka.
Przebieg spotkania
: Zorganizowano wystawę dla rodziców: pomoce do rozwoju mowy, bajki dla dzieci, kasety audio. Gra cicha muzyka. Rodzice oglądają wystawę, potem zapraszam ich do stolików. Drodzy rodzice! Cieszymy się, że cię widzimy, dziękujemy za poświęcenie czasu na przybycie na zebranie rodziców. Mając na uwadze, że rodzina odgrywa wiodącą rolę w rozwoju dziecka, rodzina jest źródłem, które odżywia człowieka od urodzenia, zapoznaje go ze światem zewnętrznym, daje dziecku pierwszą wiedzę i umiejętności, zapraszamy do współpracy, współdziałać, tylko wpływać, tylko wspólnym wysiłkiem rodziców i przedszkola możemy rozwiązać wszelkie problemy w wychowaniu i rozwoju dziecka. Głównym zadaniem rozwoju mowy dzieci jest opanowanie norm i reguł języka ojczystego, określonych dla każdego powrotu, a także rozwój zdolności komunikowania się dzieci. . Praca nad rozwojem mowy dziecka w przedszkolu odbywa się w różnego rodzaju zajęciach: na zajęciach specjalnych dla rozwoju mowy, a także na wszystkich innych zajęciach, poza zajęciami - w grach i zajęciach artystycznych, w życiu codziennym. Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy młodszego przedszkolaka ma wzbogacanie słownictwa w oparciu o wiedzę dziecka i wyobrażenia o otaczającym go życiu oraz w procesie obserwacji przyrody. Jak często odwiedzasz przyrodę? Co robisz ze swoim dzieckiem? Na łonie natury można nie tylko odpocząć i świetnie się bawić, ale wciąż mieć możliwość wzbogacenia jej o nową wiedzę i pomysły. Natura swoim blaskiem, swoją różnorodnością, dynamizmem przyciąga dzieci, powoduje w nich wiele radosnych przeżyć, rozwija ciekawość. Wrażenia z rodzimej przyrody, otrzymane w dzieciństwie, na długo pozostają w pamięci, tworzą solidny fundament do dalszego jej poznawania. Otaczający dziecko świat to przede wszystkim świat natury, z nieskończonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem i to właśnie przyroda jest odwiecznym źródłem dziecięcego umysłu. Rozumiemy, że jesteś bardzo zajęty, że czasami nie ma czasu dla dziecka, jednak idąc na spacer możemy z nim porozmawiać o tym, jaka jest dzisiaj pogoda, jakie niebo, jakie chmury, czy są jakieś wiatr, który, w którą stronę wieje, jak to ustaliliśmy, jak jesteśmy ubrani, dlaczego? Który sezon? Rozejrzyj się wokół siebie i zobacz cudowny świat roślin. Ułóż zagadki, przeczytaj wiersz. Szukaj znaków czasu
roku. Zapoznanie dziecka z ludowymi przysłowiami, powiedzeniami, znakami. Rosyjskie ludowe nazwy roślin są hojnie wypełnione: 1. emocjonalność: trawa - mrówka (rdestowiec), trawa jedwabna (trawa pierzasta), trawa żołnierska (tysiąclecie), trawa senna (lumbago), trawa pospolita (lilia wodna), trawa- zaklęcie miłosne (mankiet), smutek - trawa (piołun), trawa szczelinowa (paproć). 2. dźwięki estetyczne: uroda, uroda, kostium kąpielowy, glistnik. 3. figuratywny: lilia wodna (owoc wygląda jak ceramika), sakiewka pasterska (owoc kształtem przypomina sakiewkę pasterską), wilcza łapa (owoc geranium o długim wyrostku, przypominający ptasi dziób, a kształtem liścia przypomina ślad wilka). W procesie komunikowania się z naturą, obserwacji, rodzi się ciekawość, rozwija się i umacnia, co z kolei rodzi wiele pytań wymagających odpowiedzi.Komunikacja z naturą ma korzystny wpływ na rozwój mowy łączonej. Dzieci praktycznie opanowują umiejętność fleksji: dopasowywania słów w rodzaju, liczbie, przypadku. Na przykład: legowisko niedźwiedzia, głowa, łapa, grzbiet, wełna, nos niedźwiedzia, ogon, ucho niedźwiedzia, tułów, uszy niedźwiedzia, łapy, ślady stóp, nawyki, młode itp. Widzieliśmy (kogo?) wiewiórkę. Obserwowałem (dla kogo?) Wiewiórkę. Rozmawiali (o kim?) o białku. Tak więc w procesie obserwacji poszerzają się horyzonty dziecka, rozwija się ciekawość, pamięć wzrokowa, słuchowa i werbalna, poprawiają się procesy myślowe. Dzieci uczą się myśleć i odpowiadać na pytania. Obserwacja wyrabia w dziecku nawyk wyciągania wniosków, rozwija logikę myślenia, jasność i piękno wypowiedzi. Podnieśmy znaki słowne dla słowa: Deszcz: silny, grzybowy, ciepły, zimny, ukośny, bezpośredni, ślepy. Wiatr: silny, zimny, ciepły, lodowaty, porywisty, umiarkowany. Żaba: zielona, z wyłupiastymi oczami, ziemna itp. Chrząszcz: piękny, wąsaty, pręgowany. Słońce: złote, miłe, wesołe, jasne, ciepłe, promienne, wspaniałe. Wspólnie z Wami zwracajmy uwagę na rozwój mowy dziecka, więcej się z nim komunikujmy. Czytaj książki dla dzieci.
Porady dla rodziców „Rozwijamy mowę bawiąc się”
(domowy pokój zabaw)
Treść wspólnej aktywności dziecka i dorosłego w trakcie ich komunikacji jest bardzo ważna. Dorosły w komunikowaniu się z dzieckiem pełni niezwykle ważne role w rozwoju jego samoświadomości i pewności siebie: po pierwsze wyraża swój stosunek do otoczenia, po drugie organizuje zajęcia dziecka z przedmiotami otoczenia, udziela wzór poprawnej mowy. W komunikacji z dorosłymi wzbogaca się słownictwo dziecka. Przedszkolak uczy się poprawnej wymowy dźwięków, budowania zwrotów, wyrażania opinii na określone tematy. Mowa nie jest dziedziczona, dziecko przejmuje doświadczenie komunikacji werbalnej od innych. Te. opanowanie mowy jest bezpośrednio zależne od otaczającego środowiska mowy. Nie da się uniknąć pytań zadawanych przez dziecko, choć czasem nie zawsze można na nie od razu odpowiedzieć. W takich przypadkach możesz mu obiecać, powiedzieć innym razem, kiedy powiedzmy, że będzie spał (pójść na spacer itp.); osoba dorosła w tym czasie będzie mogła przygotować się do opowiadania. W takim przypadku dziecko nie tylko otrzyma odpowiednie, dokładne informacje na zadane pytanie, ale zobaczy w obliczu osoby dorosłej interesującego dla siebie rozmówcę, aw przyszłości będzie dążyć do komunikowania się z nim. Bez względu na to, jak bardzo zajęci są rodzice, warto wysłuchać dziecka do końca, kiedy dzieli się wrażeniami z tego, co zobaczył na spacerze, z przeczytanej mu książki itp. Konieczne jest stworzenie takich warunków w rodzinie, aby dziecko czerpało przyjemność z komunikowania się z dorosłymi, otrzymywało od nich nie tylko nową wiedzę, ale także wzbogacało swoje słownictwo, prawidłowo się uczyło, budowało zdania, poprawnie i wyraźnie wymawiało głoski w słowach.
„Szukajmy słów w kuchni”
Jakie słowa można wyciągnąć z barszczu? Flakonik na sole trzeźwiące? Szafka kuchenna? Talerze? itp.
„traktuję”
„Zapamiętajmy pyszne słowa i traktujmy się nawzajem”. Dziecko woła „pyszne” słowo i „kładzie” je na twojej dłoni, potem ty jemu i tak dalej, aż „zjesz” wszystko. Możesz grać w słowa „słodkie”, „kwaśne”, „słone”, „gorzkie”.
„Zróbmy sok”
„Z soku jabłkowego… (jabłko); z gruszek ... (gruszka); ze śliwek ... (śliwka); z wiśni ... (wiśnia); z marchwi, cytryny, pomarańczy itp. Czy udało Ci się? A teraz odwrotnie: sok pomarańczowy z czego? Itp."
"Powiedz tylko słowo"
Dorosły zaczyna zdanie, a dziecko je kończy. Na przykład: - Wrona rechocze, a wróbel ... (ćwierka). Sowa leci, a zając ... (biegnie, skacze). Krowa ma cielę, a koń ma… (źrebię) itd.; - Niedźwiedź zasypia jesienią, a wiosną... - Piesi stoją na czerwonym świetle, ale na zielonym... - Wieszają mokre ubrania, a suszą... - Wieczorem zachodzi słońce, a rano...
"Zgadnij kto to jest"
Dorosły wypowiada słowa, a dziecko odgaduje, do jakiego zwierzęcia pasują: - Skacze, gryzie, chowa się? (zając) - Tłuczenie, muczenie, pasenie się? - Skradanie się, drapanie, miauczenie? - Sycząc, wijąc się, czołgając? Jeśli ci się uda, spróbuj zagrać na odwrót. Niech dziecko powie, że potrafi zrobić zwierzę, a ty spróbuj odgadnąć, kto to jest.
„Odgadnij obiekt po jego częściach”
- Cztery nogi, oparcie, siedzisko. - Pień korzenia, gałęzie, liście. - Dziobek, pokrywa, uchwyt, dno. - Korzeń, łodyga, liście, płatki.
„Uparte słowa”
Powiedz dziecku, że na świecie są słowa „uparte”, które nigdy się nie zmieniają (kawa, sukienka, kakao, kino, pianino, metro). „Założyłam płaszcz. Płaszcz wisi na wieszaku. Masza ma piękną sierść. Chodzę w płaszczu. Dziś jest ciepło i wszyscy mają na sobie płaszcze itp.” Zadawaj dziecku pytania i pilnuj, aby nie zmieniało słów w zdaniach.
„Napraw błąd”
Dorosły czyta zdania, a dziecko poprawia i mówi poprawnie. Buda wdrapała się na psa. Kałuża przeskoczyła nade mną. Krzesło wczołgało się pod kotka. Trawa wskoczyła na żabę. Krzak schował się za jeżem.
"Dezorientacja"
„Były słowa. Kiedyś się bawili, bawili, tańczyli. I nie zauważyli, że byli zdezorientowani. Pomóż rozszyfrować słowa. Słowa: ba-so-ka (pies, lo-vo-sy (włosy), leko-so (koło), po-sa-gi (buty) itp.)
Zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju mowy dzieci
Dość często rodzice posyłają swoje dziecko do przedszkola, bo „dzieci się tam uczą”. Ogólnie rzecz biorąc, to prawda, ale dzieci są takie szczęśliwe w domu! A dla niego, dla jego mamy tak ważna jest wspólna zabawa! Dla maluszka zabawa z mamą to najradośniejszy i najwygodniejszy sposób na poznawanie świata. Pierwsze i główne pytanie brzmi: czego uczyć? Bez strat będzie można przekazać dziecku najważniejszą wiedzę o świecie tylko poprzez wyłożenie ich na półki. Naucz swoje dziecko (i siebie), aby codziennie odbywało z nim zajęcia, przynajmniej przez 10-15 minut. Niektóre ćwiczenia można wykonać w drodze do sklepu lub w transporcie, można zadawać dziecku pytania i zadania podczas codziennych prac domowych, tj. w codziennym życiu.
Przede wszystkim przestudiuj przedmioty i ich właściwości. Dla wygody komunikacji dopuszczalne są lekcje tematyczne - „ubrania”, „naczynia”, „meble” itp. , a także gry edukacyjne - „Miś się ubiera”, „Myję naczynia” itp. te proste przykłady doprowadzą do sedna sprawy: dziecko zaczyna swobodnie poruszać się po kształtach, kolorach, podobieństwach i różnicach, uczy się charakteryzować przedmiot i jego działanie, porównuje kilka przedmiotów. Słownictwo szybko się rozszerzy. Jedną z głównych sekcji edukacji domowej jest rozwój mowy. Dzieci rozmawiają bez przerwy, nawet jeśli nie powinny tego robić ze względu na swój wiek, ku ogólnemu zaskoczeniu otoczenia. Zupełnie inną reakcję wywołuje jednak starsze dziecko, które mówi np. o gumie do żucia: „Pogryzę i położę na stole”. Aby temu zapobiec, wyjaśnij dziecku, jak poprawnie wymawiać dźwięki i słowa, budować frazy i zdania. Nie zapomnij o częściach mowy. Nawiasem mówiąc, naukowcy obliczyli, że w mowie dziecka jest znacznie mniej przymiotników niż rzeczowników i czasowników. Spacery na wsi iw ogrodzie mogą być również wykorzystane do zabaw i rozmów z dzieckiem. W lesie lub w parku staraj się jak najdokładniej nazwać liście kwiatów, pniaki, gałęzie. Znajdź na polanie trzy kwiaty (źdźbła trawy, szyszki). Spróbuj opisać jeden z nich i pozwól dziecku odgadnąć, który to jest. Następnie zamieńcie się rolami. Poproś dziecko, aby rozpoznało naturę drzew. Zacznij sobie wmawiać – pozwól dziecku zauważyć, że nie są do siebie podobne. Jeden majestatyczny, drugi wesoły, trzeci smutny. Poproś dziecko, aby znalazło dwa całkowicie identyczne liście (kwiaty, kamyki). Jeśli mu się uda, rozważ je uważnie. Pozwól dziecku być przekonanym, że bez względu na to, jak podobne są przedmioty, każdy ma wyjątkową różnicę. Możesz bawić się z dzieckiem
„Co, jak to wygląda i dlaczego?”.
Idąc przez las, zadaj mu pytania typu: „Jak wygląda liść? Jak? Jak wygląda pień, gałąź? Odpowiedz sobie, ale słuchaj uważnie i dziecka. Z takich gier rodzi się kolejna ekscytująca aktywność: wymyślanie i odgadywanie zagadek. Kolejnym rodzajem ćwiczeń są skręty językowe. Ważne jest, aby dzieci zrozumiały, że ważne jest, aby mówić nie tylko szybko, ale także czysto, wyraźnie dla innych. Twistery językowe można znaleźć w różnych książkach dla dzieci. - Tkacz tka tkaninę na sukience Tanyi.
- Trzy gadające sroki trajkotały na wzgórzu. - Orzeł na górze, pióro na orle. - Nasz Polkan wpadł w pułapkę. Poproś dziecko, aby powiedziało to samo zdanie z różnymi intonacjami. Takie zadania pomogą dziecku rozwinąć mowę, wyobraźnię, pozbyć się sztywności. Możesz bawić się z dzieckiem w następujące gry:
„Jeden - wiele”:
dorośli nazywają przedmiot w liczbie pojedynczej, a dziecko w liczbie mnogiej. (łyżeczki);
„Nazwij to uprzejmie”:
dorośli proponują dziecku czule nazywać przedmioty (łyżka-łyżka);
"Który? Który? Który?":
dorośli proponują dziecku opisanie zabawki lub dowolnego przedmiotu (łyżka jest duża, metalowa, piękna);
„Czwarty dodatek”:
dorośli proponują dziecku zidentyfikowanie dodatkowego zdjęcia i wyjaśnienie jego wyboru. Potrzebujesz czterech zdjęć, z których trzy odnoszą się do jednego ogólnego pojęcia (zając, wilk, lis, kot; sukienka, spódnica, koszulka, buty);
„Odgadnij pierwszy dźwięk w słowie”:
dorośli proponują dziecku zidentyfikowanie pierwszego dźwięku w słowie mówionym (łyżka - [l], kot - [k]);
„Wymyśl słowo dla dźwięku”:
dorośli proponują dziecku wymyślenie jak największej liczby słów dla danego dźwięku; „Top-clap”: dorośli wymawiają różne dźwięki mowy i zachęcają dziecko do klaskania w dłonie, jeśli usłyszy dźwięk, i tupania nogą, jeśli usłyszy dźwięk;
"Piszę do Ciebie…":
pod nieobecność dziecka dorośli piszą do niego „list” i przyczepiają np. na lodówce, aby mógł go samodzielnie przeczytać. Tekst może być dowolny. Gimnastyka artykulacyjna ma ogromne znaczenie dla rozwoju mowy dziecka. Żadna z najdokładniejszych prac przedszkola nie wyklucza konieczności prowadzenia przez rodziców specjalnych zajęć z dziećmi, które nieprawidłowo wymawiają tę lub inną grupę dźwięków. Powinny być przeprowadzane codziennie lub co drugi dzień w formie gry. Dla dzieci od piątego roku życia trzymane są przed lustrem, w którym dziecko może kontrolować poprawność swoich ruchów. Podając określone ćwiczenia, rodzice pomagają przygotować aparat artykulacyjny dziecka do prawidłowej wymowy tych dźwięków, którymi nie mówi dobrze.Nie można zmusić dziecka do ćwiczeń. Zajęcia dadzą najlepszy efekt, jeśli będą prowadzone w formie gry i zabawy
ciekawe dla dziecka. Na jedną lekcję nie powinieneś podawać więcej niż dwóch lub trzech ćwiczeń. Do kolejnych ćwiczeń należy przystąpić dopiero po opanowaniu poprzednich. Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać naturalnie, bez napięcia. Możesz wykonać następujące ćwiczenia:
zbudować ogrodzenie
Uśmiechnij się bez napięcia, pokaż zamknięte górne i dolne zęby. Trzymaj w tej pozycji pod kontem od 1 do 5-10.
Zrób słomkę
Pociągnij usta do przodu za pomocą rurki (jak w przypadku dźwięku y). Upewnij się, że twoje zęby są zamknięte. Jeśli dziecko nie może wysunąć ust do przodu, poproś je, aby sięgnęło ustami do cukierka (znajdującego się w odległości 1,5-2 cm od ust) i zabrało go ustami.
Szpachelka
Uśmiechnij się, otwórz usta i przyłóż szeroki język do dolnej wargi (nie naciągaj wargi na dolne zęby) i wytrzymaj w tej pozycji licząc od 1 do 5-10.
Cipka zły
Uśmiechnij się, otwórz usta, zahacz czubek języka o dolne zęby i nie zdejmując go z zębów, wypchnij tylną część języka do przodu, tak jak kot wygina grzbiet.
pyszny dżem
Zlizuj dżem z górnej wargi szeroką końcówką języka, przesuwając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Dolna warga nie pomaga.
Malarz
uśmiech. Otwórz usta i pogładź podniebienie szerokim czubkiem języka, poruszając się tam iz powrotem, jak malarz malujący sufit pędzlem. Upewnij się, że dolna szczęka pozostaje nieruchoma.
Filiżanka
uśmiech. Otwórz usta, unieś szeroki, wklęsły do wewnątrz język za górne zęby. Przytrzymaj w tej pozycji, licząc od 1 do 5.
Huśtać się
Z otwartymi ustami (wargi w uśmiechu) umieść czubek języka za dolnymi zębami i przytrzymaj w tej pozycji licząc od 1 do 5, następnie unieś szeroki czubek języka do górnych zębów i przytrzymaj pozycję licząc od 1 do 5. Zmieniaj więc naprzemiennie pozycję języka 4-6 razy. Upewnij się, że twoje usta pozostają otwarte.
Pstryknij czubkiem języka
Mając otwarte usta, najpierw powoli klikaj czubkiem języka, a potem szybciej. Upewnij się, że dolna szczęka się nie porusza, tylko język działa.
Perkusiści
Uśmiechnij się, otwórz usta i stuknij czubkiem języka za górne zęby z dźwiękiem
d-d-
D
Najpierw powoli, potem coraz szybciej i szybciej. Upewnij się, że usta są cały czas otwarte, usta są w uśmiechu, dolna szczęka jest nieruchoma. Aby rozwinąć mowę dziecka i wzbudzić zainteresowanie czytaniem, należy pamiętać, że należy wykorzystywać każdą okazję do komunikowania się z nim: rozmawiać o nim i jego sprawach, o tym, co widział lub słyszał, o tym, co czytał , odpowiadać na pytania. Pamiętaj, aby regularnie czytać dziecku wiersze, bajki, zagadki, opowiadania dla dzieci. Powinien mieć pod ręką wystarczającą ilość materiałów do czytania i oglądania obrazków. Rodzice sami powinni dawać przykłady regularnego czytania książek i gazet. Częściej graj w gry z dzieckiem. Nie narzucaj mu tej czy innej gry, oferuj - i pozwól mu wybrać dla siebie. Pozwól dziecku swobodnie używać ołówków, flamastrów, papieru. Zachęcaj do zabawy z innymi dziećmi. Jeśli to możliwe, zabieraj dziecko częściej w ciekawe dla niego miejsca: las, muzeum, teatr, cyrk. Małe dzieci mogą i chcą się uczyć – to fakt niezaprzeczalny. Naiwność i mądrość, talent i ignorancja współistnieją w nich spokojnie. Dzieci trzeba uczyć w domu, bo wiedza zdobyta w pierwszych latach życia nigdy nie zniknie z pamięci.
Kartoteka zabaw dla rozwoju mowy z historią naturalną
temat.
"Kto mówi?"
Cel:
poszerzenie słownictwa, rozwój szybkości reakcji.
Udar mózgu:
nauczyciel na przemian rzuca dzieciom piłkę, nazywając zwierzęta. Dzieci, zwracając piłkę, muszą odpowiedzieć, jak jedno lub drugie zwierzę wydaje głos: Krowa - muczenie Tygrys - warczy Wąż - syczy Komar - piszczy Pies - szczeka Wilk - wyje Kaczka - kwacze Świnia - chrząka Opcja 2. Nauczyciel rzuca piłkę i pyta: „Kto warczy?”, „Kto muczy?”, „Kto szczeka?”, „Kto kuka?” itp.
Gra „Kto mieszka gdzie?”
Cel:
konsolidacja wiedzy dzieci na temat mieszkań zwierząt, owadów. Utrwalenie użycia w mowie dzieci formy gramatycznej przypadku przyimkowego z przyimkiem „w”.
Udar mózgu:
Rzucając po kolei piłkę każdemu dziecku, nauczyciel zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada.
Opcja 1. nauczyciel: - Dzieci: Kto mieszka w zagłębieniu? - Wiewiórka. Kto mieszka w ptaszarni? - Szpaki. Kto mieszka w gnieździe? - Ptaki. Kto mieszka w budce? - Pies. Kto mieszka w ulu? -Pszczoły Kto mieszka w dziurze? -Lis. Kto mieszka w legowisku? - Wilk. Kto mieszka w jaskini? - Niedźwiedź. Opcja 2. nauczyciel: - Dzieci: Gdzie mieszka niedźwiedź? - W jaskini. Gdzie mieszka wilk? - W jaskini. Wariant 3. Praca nad poprawną konstrukcją wniosku. Dzieci proszone są o udzielenie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini”.
Gra „Daj mi słowo”
Cel:
rozwój myślenia, szybkość reakcji.
Udar mózgu:
nauczyciel rzucając po kolei piłkę każdemu dziecku pyta: - Wrona kraczy, ale sroka? Dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć: - Sroka ćwierka. Przykładowe pytania: - Sowa leci, ale królik? - Krowa je siano, a lis? - Kret kopie norki, a sroka? - Kogut pieje, a kura? - Żaba rechocze, a koń? - Krowa ma cielaka, a owca? - Matka niedźwiadka to niedźwiedź, a matka wiewiórki? „Co dzieje się w przyrodzie?”
Cel:
Udar mózgu:
„Kto się rusza?”
Cel:
wzbogacenie słownika werbalnego dzieci, rozwój myślenia, uwagi, wyobraźni, zręczności.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając piłkę każdemu dziecku, woła zwierzę, a dziecko, oddając piłkę, wypowiada czasownik, który można przypisać nazwanemu zwierzęciu. nauczyciel: -Dzieci: Pies stoi, siedzi, leży, chodzi, śpi, szczeka, służy (kot, mysz ...)
"Ciepło Zimno"
Cel:
utrwalanie w wyobraźni i słownictwie dziecka przeciwstawnych znaków przedmiotów lub antonimów.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, wymawia jeden przymiotnik, a dziecko, oddając piłkę, woła inny - o przeciwnym znaczeniu. nauczyciel:-Dzieci: Gorący-zimny Dobry-zły Mądry-głupi Wesoły-smutny Ostry-tępy Gładki-szorstki
„Co dzieje się w przyrodzie?”
Cel:
utrwalenie użycia czasowników w mowie, zgodność wyrazów w zdaniu.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając piłkę do dziecka, zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć na zadane pytanie. Pożądane jest granie według tematu. Przykład: Nauczyciel tematu „Wiosna”: -Dzieci: Słońce - co robi? -Świeci, grzeje. Strumienie - co one robią? - Biegną, szepczą. Śnieg - co robi? - Ściemnia się, topnieje. Ptaki - co robią? - Latają, budują gniazda, śpiewają piosenki. Krople - co robi? - Dzwoni, kapie. Niedźwiedź - co on robi? - Budzi się, wychodzi z legowiska.
„Kto może wykonywać te czynności?”
Cel:
uaktywnienie słownika werbalnego dzieci, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, woła czasownik, a dziecko, oddając piłkę, wymienia rzeczownik, który pasuje do nazwanego czasownika. nauczyciel:- Dzieci: Jest człowiek, zwierzę, pociąg, parowiec, deszcz… Płynie strumień, czas, zwierzę, osoba, droga… Leci ptak, motyl, ważka, mucha, chrząszcz, samolot... Pływa ryba, wieloryb, delfin, łódź, statek, osoba...
"Z czego to jest zrobione?"
Cel:
ustalanie w mowie dzieci używania przymiotników względnych i sposobów ich tworzenia.
Udar mózgu:
nauczyciel rzucając dziecku piłkę mówi: „Skórzane buty”, a dziecko oddając piłkę odpowiada: „Skórzane buty”. nauczyciel: -Dzieci: Rękawiczki z futra-futra Umywalka z miedzi-miedzi Wazon z kryształu-kryształu Rękawiczki z wełny-wełny
„Rozłóż to”
Cel:
orientacja w przestrzeni.
Udar mózgu:
Postać Fiodora prosi chłopaków o pomoc: połóż garnki i patelnie na dolnej półce, talerze, łyżki, noże, widelce na wyższej półce, a spodki i dzbanki na najwyższej półce.
„Kto był kim?”
Cel:
rozwój myślenia, poszerzenie słownictwa, utrwalenie zakończeń przypadków.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając piłkę jednemu z dzieci, woła przedmiot lub zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej wymieniony przedmiot: Kurczak - jajko Chleb - mąka Koń - źrebak Szafa - krowa - łydka Rower - żelazo Niemowlę - żołądź Koszula - tkanina Ryba - kawior Buty - skóra Jabłoń - nasiona Dom - cegła Żaba - kijanka Silny - słaby Motyl - gąsienica Dorosły - dziecko
„Jakie warzywo?”
Cel:
rozwój analizatorów dotykowych, wizualnych i węchowych.
Udar mózgu:
nauczyciel kroi warzywa, dzieci je wąchają i smakują. Nauczyciel podaje próbkę: „Pomidor jest słodki, a czosnek ostry”
„Jak to brzmi?”
Cel:
rozwój uwagi słuchowej i obserwacji.
Udar mózgu:
nauczyciel za ekranem gra na różnych instrumentach muzycznych (tamburyn, dzwonek, drewniane łyżki). Dzieci muszą odgadnąć, jak to brzmi.
„Co się dzieje jesienią?”
Cel:
uczyć pór roku, ich kolejności i głównych cech.
Udar mózgu:
na stole mieszają się obrazy przedstawiające różne zjawiska sezonowe (pada śnieg, kwitnąca łąka, jesienny las, ludzie w płaszczach przeciwdeszczowych iz parasolami itp.). Dziecko wybiera obrazki przedstawiające tylko zjawiska jesienne i nazywa je.
„Co zniknęło?”
Cel:
rozwój uwagi i obserwacji.
Udar mózgu:
nauczyciel kładzie na stole 4 warzywa: „Dzieci, przyjrzyjcie się uważnie temu, co jest na stole. Są to cebula, ogórek, pomidor, papryka. Przyjrzyj się uważnie i zapamiętaj. Teraz zamknij oczy”. Dzieci zamykają oczy, a nauczyciel usuwa jedno warzywo. „Co zniknęło?” Dzieci zapamiętują i nazywają warzywo.
„Złap i rzuć – nazwij kolory”
Cel:
dobór rzeczowników do przymiotnika oznaczającego kolor. Utrwalanie nazw kolorów podstawowych, rozwój wyobraźni u dzieci.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, wywołuje przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko, oddając piłkę, wymienia rzeczownik pasujący do tego przymiotnika. nauczyciel: -Dzieci: Czerwony - mak, ogień, flaga Pomarańczowy - pomarańcza, marchewka, świt Żółty - kurczak, słońce, rzepa Zielony - ogórek, trawa, las Niebieski - niebo, lód, niezapominajki Niebieski - dzwonek, morze, niebo Fioletowy - śliwkowy, liliowy, zmierzchowy
„Czyja głowa?”
Cel:
poszerzanie słownictwa dzieci poprzez stosowanie przymiotników dzierżawczych.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, mówi: „Kruk ma głowę…”, a dziecko, odrzucając piłkę, kończy: „… wrona”. Na przykład: Ryś ma głowę - ryś Ryba ma rybę Kot ma kota Sroka ma srokę Koń ma konia Orzeł ma orła Wielbłąd ma wielbłąda
„Czwarty dodatek”
Cel:
wzmocnienie zdolności dzieci do podkreślania wspólnej cechy w słowach, rozwijanie umiejętności uogólniania.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, woła cztery słowa i prosi o ustalenie, które słowo jest zbędne. Na przykład: niebieski, czerwony, zielony, dojrzały. Cukinia, ogórek, dynia, cytryna. Pochmurno, pochmurno, ponuro, jasno.
„Jeden to wiele”
Cel:
utrwalanie w mowie dzieci różnych typów końcówek rzeczowników.
Udar mózgu:
nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, wymieniając rzeczowniki w liczbie pojedynczej. Dzieci rzucają piłkę, wymieniając rzeczowniki w liczbie mnogiej. Przykład: Stół - stoły krzesło - krzesła Góra - góry liść - liście Dom - domy skarpetka - skarpetki Oko - oczy kawałek - kawałki Dzień - dni skok - skoki Sen - sny pisklęta gęsie - pisklęta gęsie Czoło - czoła tygrysiątko - młode
„Podnieś znaki”
Cel:
aktywacja słownika czasowników.
Udar mózgu:
nauczyciel zadaje pytanie „Co potrafią wiewiórki?” Dzieci odpowiadają na pytanie i znajdują ilustrację do podanego pytania. Przykładowe odpowiedzi: Wiewiórki potrafią skakać z węzła na węzeł. Wiewiórki mogą budować ciepłe gniazda.
„Zwierzęta i ich dzieci”
Cel:
utrwalanie w mowie dzieci imion młodych zwierząt, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, rozwijanie zręczności, uwagi, pamięci.
Udar mózgu:
rzucając dziecku piłkę, nauczyciel nazywa zwierzę, a dziecko, oddając piłkę, nazywa młode tego zwierzęcia. Słowa są podzielone na trzy grupy w zależności od sposobu ich tworzenia. Trzecia grupa wymaga zapamiętania imion młodych. Grupa 1. Tygrys ma młode, lew ma młode lwiątko, słoń ma słoniątko, jeleń ma jelenia, łoś ma cielę, a lis ma lisa.
Grupa 2. Niedźwiedź ma niedźwiadka, wielbłąd ma wielbłądzica, zając ma zająca, królik ma królika, a wiewiórka ma wiewiórkę. Grupa 3. Krowa ma cielę, koń ma źrebaka, świnia ma prosiaka, owca ma jagnię, kurczak ma kurę, a pies ma szczeniaka.
„Co jest okrągłe?”
Cel:
poszerzanie słownictwa dzieci poprzez przymiotniki, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dzieciom piłkę, zadaje pytanie, dziecko, które złapało piłkę, musi na nie odpowiedzieć i oddać piłkę. - co się dzieje w kółko? (piłka, piłka, koło, słońce, księżyc, wiśnia, jabłko ...) - co to jest długie? (droga, rzeka, lina, wstążka, sznur, nić ...) - co jest wysokie? (góra, drzewo, skała, osoba, słup, dom, szafa ...) - co to jest kłujące? (jeż, róża, kaktus, igły, drzewo, drut...)
„Wybierz słowo”
Cel:
rozwijanie umiejętności słowotwórczych, dobór słów pokrewnych. Na przykład pszczoła to pszczoła, pszczoła, pszczoła, pszczelarz, pszczoły itp. „Uogólnianie pojęć”
Cel:
poszerzenie słownictwa poprzez użycie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność skorelowania pojęć ogólnych i szczegółowych. Opcja 1.
Udar mózgu:
nauczyciel nazywa koncepcję uogólniającą i po kolei rzuca piłkę każdemu dziecku. Dziecko, oddając piłkę, musi nazwać przedmioty związane z tym uogólniającym pojęciem. nauczyciel:-Dzieci: Warzywa - ziemniaki, kapusta, pomidor, ogórek, rzodkiewka. Opcja 2. Nauczyciel nazywa określone pojęcia, a dzieci - uogólniając słowa. nauczyciel: -Dzieci: Ogórek, Pomidor-Warzywa.
"Dobry zły"
Cel:
zapoznanie dzieci ze sprzecznościami otaczającego ich świata, rozwój spójnej mowy, wyobraźnia.
Udar mózgu:
Nauczyciel ustala temat dyskusji. Dzieci, podając piłkę w kole, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe w zjawiskach pogodowych.
Nauczyciel: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych zbiorów, ale jest zły - moczy nas, może być zimno. Nauczyciel: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście: można jeździć trolejbusem, autobusem, dużo dobrych sklepów, jest źle – żywej krowy nie widać, koguta, jest duszno, zakurzony.
"Blisko daleko"
Cel:
rozwój uwagi słuchowej, ostrość słuchu.
Udar mózgu:
nauczyciel za ekranem wydaje dźwięk dużej lub małej zabawki. Dzieci określają rozmiar zabawki na podstawie siły dźwięku (duży lub mały)
„Nazwij to słodko”
Cel:
utrwalenie umiejętności tworzenia rzeczowników za pomocą zdrobnień, rozwój zręczności, szybkość reakcji.
Udar mózgu:
nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, woła pierwsze słowo (na przykład piłkę), a dziecko, oddając piłkę, woła drugie słowo (piłka). Słowa można pogrupować według podobieństwa zakończeń. Stół-stół, klucz-klucz. Czapka z daszkiem, wiewiórka-wiewiórka. Książka-książka, łyżka-łyżka. Głowa-głowa, obraz-obraz. Mydło-mydło, lustro-lustro. Lalka-poczwarka, burak-burak. Warkocz-warkocz, woda-woda. Chrząszcz-chrząszcz, dąb-dąb. Wiśniowo-wiśniowa, wieżowo-wieżowa. Sukienka-sukienka, krzesło-krzesło.
„Szczęśliwe konto”
Cel:
ustalenie w mowie dzieci zgodności rzeczowników z liczebnikami.
Udar mózgu:
nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymawia kombinację rzeczownika z liczebnikiem „jeden”, a dziecko, oddając piłkę, w odpowiedzi woła ten sam rzeczownik, ale w połączeniu z liczebnikiem „pięć”, „sześć” , "siedem osiem". Przykład: Jeden słoń - pięć słoni
Jeden żuraw - pięć żurawi Jeden łabędź - pięć łabędzi Jedno pisklę gęsie - pięć piskląt gęsich Jedno pisklę - pięć piskląt Jeden zając - pięć zajęcy
– Zgadnij, kto dzwonił?
Cel:
rozróżnienie barwą maksymalnie skróconych zespołów dźwiękowych.
Udar mózgu:
kierowca odwraca się plecami do dzieci i określa, kto go zawołał, na podstawie kompleksu dźwiękowego „siusiu”. Kierowca jest wzywany przez dziecko wskazane przez nauczyciela.
Dziecko poznaje świat zewnętrzny od pierwszych dni swojego życia. Na co dzień styka się z przedmiotami i zjawiskami natury: żywej lub nieożywionej, naturalnej lub sztucznej. Dziecko czerpie przyjemność z poznawania otaczającego go świata, dzięki czemu się rozwija. A rodzice są przewodnikami po świecie rzeczy, przedmiotów, zjawisk i zdarzeń.
To dzięki naturze dziecko otrzymuje realistyczną wiedzę o świecie, opartą na doznaniach sensorycznych i wychowaniu właściwej postawy wobec niego. Podczas poznawania świata zewnętrznego dziecko otrzymuje swoją pierwszą wiedzę i radosne przeżycia, które zapamiętuje na całe życie.
Zadania oswajania dzieci z otaczającym je światem
Wszelka aktywność dziecka odbywa się kosztem wiedzy i umiejętności, które zdobywa podczas poznawania świata zewnętrznego, czyli przyrody. Dorośli powinni przekazać mu taką ilość wiedzy o przedmiotach, zjawiskach przyrodniczych, w procesie asymilacji, której kształtują się zdolności poznawcze dzieci, kształtuje się właściwy stosunek do przyrody.
Cele zapoznawania dzieci w różnym wieku z otaczającym je światem są różne:
Od 2 do 3 lat dzieci są zapoznawane z roślinami, zwierzętami, zjawiskami przyrody nieożywionej, uczone izolowania ich w przestrzeni, wyróżniania i nazywania określonych znaków roślin (kolor liści, kwiatów), ruchów i głosów zwierząt, doprowadzania do podstawowych wizualne powiązania i uogólnienia (ptak leci w powietrzu). Przyczynia się to do rozwoju analizatorów (wzrokowych, słuchowych itp.), wzrasta ich uwaga i zainteresowanie obserwowanymi przez dziecko przedmiotami oraz pojawia się życzliwy stosunek do nich.
Od 4 lat dzieci tworzą wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach przyrody, z którymi spotykają się w życiu codziennym. Uczą się nawiązywać takie połączenia, których uczą się podczas zajęć przedmiotowo-sensorycznych w klasie, w grze i odzwierciedlać je w postaci konkretnych pomysłów. Dziecko uczy się rozpoznawać poszczególne cechy przedmiotów przyrodniczych, identyfikować je po kolorze, kształcie, wielkości, porównywać i klasyfikować. Podczas przyswajania wiedzy uczą się nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe.
Od 5 lat przedszkolaki poznają wiedzę uogólnioną, powstaje reprezentacja odzwierciedlająca wzorce występujące w otaczającym je świecie. Potrafią rozróżnić specyficzne cechy budowy roślin i zwierząt, ustalić ich zależność od warunków bytowania.
DO 6 - 7 lat dziecko zaczyna rozwijać elementarną formę logicznego myślenia. Musi umieć analizować, syntetyzować, podkreślać indywidualne i ogólne cechy roślin, zwierząt, dokonywać uogólnień (na przykład klasyfikować różne grupy zwierząt według cech żywienia, ruchu, pokarmu, siedliska itp.).
Dorośli powinni stopniowo doprowadzić dziecko do wniosku, że wszystkie zjawiska naturalne są spowodowane przyczynami naturalnymi (na przykład życie zwierząt lub roślin zależy od słońca, ciepła, światła). Wchodząc do szkoły dziecko musi być spostrzegawcze, dociekliwe, kochać i dbać o przyrodę, dostrzegać w niej piękno.
Zasady oswajania dzieci ze światem zewnętrznym
Środowisko jest źródłem wiedzy dziecka o przyrodzie, środowisku społecznym, życiu człowieka io sobie samym. Podczas treningu nauczyciel wykorzystuje wzorce natury i społeczeństwa dla pełnego rozwoju umysłowego dzieci.
Istnieją następujące zasady oswajania dzieci z otaczającym je światem:
Integracja wiedzy podczas działań w środowisku. Dziecko jest wprowadzane w przyrodę, środowisko, rozwija się jego mowa, powstają podstawowe reprezentacje matematyczne.
Integralność i system. Dzieci są uzbrojone w wiedzę o całym otaczającym je świecie. Tworzą wtedy holistyczną osobowość, świadomość, holistyczny obraz świata.
Zapośredniczenie w czynnościach poznawczych. Dziecko jest zanurzone w różnych rodzajach aktywności poznawczej (mowa, praca, zabawa, komunikacja itp.).
Znajomość ze światem zewnętrznym poprzez interakcję. Dziecko rozwija się w takich układach: organizm – środowisko, osobowość – środowisko, dziecko – społeczeństwo, nauczyciel – dziecko, dzieci – środowisko.
Pozytywne tło emocjonalne. Nauczyciel organizuje zajęcia (poznawcze lub komunikacyjne), podczas których dziecko cieszy się pracą, komunikacją, własnymi lub wspólnymi osiągnięciami.
Uwzględnianie cech kulturowych i etnograficznych miasta, regionu, dzielnicy. Podczas zajęć wykorzystywane są informacje o kulturze, zwyczajach i tradycjach obszaru, na którym zlokalizowana jest placówka oświatowa.
Jedność psychiki i aktywności zewnętrznej. Aktywność poznawcza jest przedstawiona jako zewnętrzna aktywność materialna, która stopniowo przechodzi w wewnętrzną.
widoczność i obiektywizm. Wszystkie informacje, które dziecko otrzymuje o otaczającym go świecie, musi przejść przez narządy czucia i percepcji.
Ekologizacja i waloryzacja. Podczas zajęć nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami bezpieczeństwa życia w środowisku, zasadami zachowania i wzmacniania zdrowia oraz kształtuje w nich zrozumienie zdrowego stylu życia.
Kombinacje zadań poznawczych i edukacyjnych. Poznając świat zewnętrzny, wychowawca kształtuje w dzieciach miłość do ojczyzny, bliskich ludzi. Wychowuje pracowitość, ciekawość, wytrwałość itp.
Wdrażając powyższe zasady, wychowawca kształtuje w dziecku holistycznie świadomą osobowość, uzbrojoną w wiedzę, umiejętności zachowania się w życiu i środowisku.
Zadania nauczyciela przy wprowadzaniu dzieci w środowisko
Nauczyciel podczas zapoznawania uczniów ze środowiskiem naturalnym musi realizować następujące zadania:
Uzupełnienie wrażeń estetycznych.
Rozwijaj zainteresowanie przyrodą.
Aby przybliżyć dzieciom przedmioty i zjawiska, z którymi spotykają się na co dzień.
Popraw zmysły sensoryczne.
Rozwijaj myślenie i mowę.
Stworzenie systemu podstawowej wiedzy o dostępnych obiektach i zjawiskach przyrodniczych.
Naucz się samodzielnie stosować zdobytą wiedzę podczas gry, pracy, prostych eksperymentów.
Przyspieszyć powstawanie uczuć moralnych.
Uczmy dzieci szacunku do przyrody.
Z taką wiedzą i umiejętnościami dziecko będzie się w pełni rozwijać.
Przyroda jako podstawa wszechstronnego rozwoju
W procesie interakcji dzieci z naturą kształtują się ich inne umiejętności i zdolności:
1. Rozwój fizyczny:
Dziecko codziennie przebywa na świeżym powietrzu podczas obserwacji, zabawy i pracy.
Wyjeżdża na wycieczki, spacery celowe, dzięki którym poszerza kontakt ze światem roślin.
Wykorzystuje świeże soki i owoce w procesie prostych eksperymentów (wytwarzanie soków), zabaw dydaktycznych (uczy się przez smak) itp.
Naucz się uprawiać rośliny.
2. Rozwój społeczny i emocjonalny:
Nieustanny kontakt z naturą.
Przyswaja normy i zasady zachowania się w przyrodzie, przestrzega ich.
Dziecko w procesie poznawania przyrody rozwija uczucia moralne i estetyczne, staje się bardziej altruistyczne.
Podczas wycieczek wzbogacają się jego wrażenia estetyczne.
Uczy się odtwarzać swoje wrażenia w wizualnych, zabawowych, komunikacyjnych działaniach.
3. Kreatywny rozwój:
Dzieci organizują zabawy z różnymi przedmiotami i zjawiskami naturalnymi.
Fantazjuj o naturze podczas pracy plastycznej.
Eksperymenty z naturalnymi materiałami (liście, kwiaty, owoce).
4. Rozwój umysłowy:
Dziecko nabywa pewną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, rozwija wrażenia zmysłowe.
Stopniowo komplikuje zadania w procesie poznawania przyrody, np. rozróżnia i nazywa przedmioty przyrody, a następnie ustala powiązania między nimi.
Uczy się samodzielnego określania treści i sposobów poznawania otaczającego świata.
5. Rozwój mowy:
Obserwuje zjawiska przyrody, dobiera dla nich porównania, metafory, epitety, określa słowem nazwy, właściwości, cechy przedmiotów i zjawisk.
Uczy się przekazywać swoje emocje i wrażenia z tego, co widzi, poprzez mowę.
Dzieci komunikują się podczas aktywnych zabaw, prac na świeżym powietrzu, eksperymentalnych działań badawczych.
Formułuje sądy i wnioski podczas poznawania przyrody.
Ważne jest zapewnienie dziecku częstego kontaktu ze światem zewnętrznym, aby rozwijało się wszechstronnie.
Metody poznawania świata zewnętrznego
Psychologowie wyróżniają następujące metody oswajania dzieci ze światem zewnętrznym, które powinny być preferowane podczas edukacji i szkolenia:
obserwacja.
Eksperymenty.
Gra.
Praca.
Ponadto duże znaczenie mają metody werbalne. Pomagają zrozumieć to, co niezrozumiałe, odkrywają oblicze niewidzialnego, kształtują odpowiedzialny stosunek do natury.
Podczas korzystania z metod wizualnych, na przykład, gdy dziecko patrzy na obrazek lub ilustrację, zaleca się stosowanie następujących technik:
„Wejście do obrazu”. Dziecko musi sobie wyobrazić, że jest bohaterem lub uczestnikiem wydarzenia przedstawionego na obrazku. Opisuje, co widzi, jak się czuje.
Historia fragmentu obrazu. Dziecko musi wybrać część obrazu, która mu się podobała, opisać własnymi słowami, wyjaśnić, dlaczego mu się to podobało.
Refleksja nad „nastrojem” obrazu. Dziecko z pomocą nauczyciela lub rodziców próbuje opisać nastrój utworu, jaki chciał przekazać twórca.
Jak widać, poznając otaczający nas świat, dzieci rozwijają się wszechstronnie. Najpierw wprowadza się dziecko w świat przedmiotów, następnie w aktywność zawodową, a następnie w przyrodę ożywioną i nieożywioną. Poznawanie otaczającego świata odbywa się za pomocą zabaw plenerowych, obserwacji, eksperymentów, pracy społecznej. Rodzice i nauczyciele powinni stać się dla dzieci przewodnikami po otaczającym je nieznanym, tajemniczym i fascynującym świecie.
