Program pracy nad technikami piasku w dhow. Ćwiczenie „Jedziemy odwiedzić ...”
Terapia piaskiem to jeden z obszarów psychoterapii związany z arteterapią. Współcześni specjaliści opracowali kilka programów treningowych w piasku, które pozwalają rozwiązać wiele problemów psychologicznych zarówno u dzieci, jak i dorosłych. Terapia piaskowa umożliwia pozbycie się skutków stresu, traumy psychicznej, poczucie pewności siebie, a także jest sposobem na złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Pokaż wszystko
Potencjał piaskowoterapii dla dzieci
Zajęcia z piaskiem pomagają maluchowi się wyzwolić, łagodzą trudności w komunikacji (zbiorowej) oraz pozwalają rozwijać myślenie, wyobraźnię i motorykę małą. Psychologom ćwiczenia na piasku pomagają zrozumieć wewnętrzny świat dziecka, zdiagnozować jego stan psychiczny. Również technika gry z piaskiem ma następujące cechy:
Możliwości Charakterystyka Relaks i uspokojenie Dotykowy kontakt z naturalnym materiałem jest najpotężniejszym środkiem psychologicznej ulgi. Nawet zwykłe zanurzenie dłoni w sypkiej substancji zadziała uspokajająco, wywoła pozytywne emocje. Maluchom w wieku około 1 roku, które nie mogą jeszcze uczestniczyć w grach edukacyjnych, można pokazać najprostsze ćwiczenie przesypywania piasku z jednej dłoni na drugą Wyrażanie siebie i doskonalenie zdolności twórczych Rysowanie różnych obrazków na piasku pozwoli dziecku wyrazić emocje i rozwinąć wyobraźnię. Taca z piaskiem symbolizuje w tym przypadku „czystą kartę”, na której zawsze można zacząć wszystko od nowa. Zajęcia z malowania piaskiem wspólnie z rodzicami wzmocnią więź między dzieckiem a dorosłym, dadzą możliwość lepszego zrozumienia się. Sposób wyrażania uczuć Nie każde dziecko jest w stanie wyrazić swoje uczucia za pomocą mowy. Pomoże mu w tym terapia piaskiem. Rodzic, obserwując poczynania dziecka z piaskiem, będzie w stanie zrozumieć, co dziecko chce powiedzieć. Formowanie mowy, myślenie, fantazja Ćwiczenia w zabawie pomogą dziecku szybko uformować mowę i myślenie, rozwinąć uwagę i wyobraźnię. Nauka opisywania malowanych obrazków, dziecko nauczy się poprawnej wymowy dźwięków Diagnostyka stanu psychicznego Odpowiednio skonstruowane ćwiczenia z piaskiem mogą pomóc nie tylko specjaliście, ale i rodzicom dostrzec wewnętrzne przesłania dziecka, przyczyny jego lęków i problemów. Gry edukacyjne Piaskownica to świetne środowisko do gier edukacyjnych. Dziecko w zabawny sposób uczy się pisać, liczyć, rozróżniać kształt i kolor przedmiotów Psychokorekcja Z pomocą specjalisty psychologa rodzice będą mogli skorygować zachowanie swojego dziecka. Specjalnie dobrane ćwiczenia pomogą mu z czasem zmienić jego zachowanie na lepsze, wyeliminować trudności komunikacyjne i nauczyć się unikać konfliktów. Dzieci bardzo lubią zabawy na piasku, jednak warto pamiętać, że może to być niebezpieczne. Dziecko może połykać ziarenka piasku, wdychać je itp. Dlatego dzieci w wieku przedszkolnym nie powinny być same podczas zabawy w piaskownicy.
Wskazania i przeciwwskazania
Zdarzają się sytuacje, kiedy dziecko po prostu musi pobawić się piaskiem. Wskazania do terapii piaskiem to:
- agresywne zachowanie, lęk;
- brak towarzyskości;
- stres związany z relacjami rodzinnymi;
- nerwice;
- choroby psychosomatyczne.
Istnieją pewne przeciwwskazania do takich ćwiczeń. Obejmują one:
- padaczka;
- reakcje alergiczne na piasek;
- choroby skórne.
Ćwiczenia na piasku
W przypadku pełnoprawnych zajęć z piaskiem musisz kupić niezbędne materiały. Należą do nich specjalny stół do piaskownicy, piasek kwarcowy oraz małe figurki ludzi, zwierząt, roślin itp. Lepiej kupić stół do piaskownicy wykonany z drewna. Ważny jest tutaj dotykowy kontakt dziecka z naturalnymi materiałami. Jeśli nie jest to możliwe, stół można wykonać niezależnie od drewnianych prętów. Piasek (jeśli kwarc nie jest dostępny) można również zastąpić piaskiem rzecznym lub morskim. Powinna być mała (aby swobodnie spływała w dłoniach) i dokładnie umyta.
Sesje indywidualne
Ćwiczenia te wykorzystywane są w domu, w pracy z psychologiem, logopedą, arteterapeutą:
Ćwiczenie Opis bajkowa gra Ćwiczenie ma na celu rozwijanie wyobraźni i wyobraźni dziecka. W tacy z piaskiem jest okazja do odegrania zarówno ulubionych bajek dziecka, jak i wymyślenia nowych historii. Dorosły może zaproponować wymyślenie innego zakończenia znanej bajki Odkrywanie właściwości Przy pomocy piasku przedszkolak może zbadać właściwości materiałów, zorientować się w pojęciach „ciepło-zimno”, „mokro-sucho” itp. Zapoznaj się z geometrycznymi kształtami, rysując je za pomocą palec na powierzchni Deszcz Gra jest przeznaczona do relaksu i działa uspokajająco. Dzieci w wieku 2-3 lat powinny bawić się nim z rodzicami. Dorosły zaprasza dziecko do zastąpienia dłoni i zaczyna powoli wsypywać do niego piasek, a następnie prosi dziecko, aby zrobiło to samo dłonią. Starsze dzieci bawią się w „Deszcz”, przesypując piasek z dłoni na dłoń bez udziału rodziców Zgadnij co to jest Ćwiczenie pomagające wzmocnić więzi rodzinne. Rodzic zakopuje kilka postaci w piasku, podczas gdy dziecko stoi z zamkniętymi oczami. Następnie dziecko, dotykiem, zanurzając ręce w piasku, musi określić, jakie to postacie. Bryza Do tego ćwiczenia będziesz potrzebować słomki na koktajl. Jego koniec zapada się w piasek, dziecko musi dmuchać z przeciwnej strony. Ta gra jest dla starszych dzieci Naucz się liter Rodzic kładzie litery lub słowa na piasku (dla starszych dzieci), a następnie chowa litery w piasku. Dziecko jest proszone o odnalezienie ich i ponowne ułożenie słów lub liter imion. Cel: nauka alfabetu, rozwijanie mowy, relaksacja dotykowa Budowniczy Tacka na piasek daje maluchowi nieograniczone możliwości budowania kreatywności. Możesz wykorzystać figury i stworzyć cały świat na ograniczonej przestrzeni, a zwilżając piasek, zbudować trójwymiarowe figury W piaskownicy dziecko jest twórcą i twórcą, podejmuje decyzje i ożywia je. Jest to bardzo ważne dla rozwoju pewności siebie, samokontroli i samoregulacji.
Ćwiczenia zbiorowe
Zasadniczo z gier zbiorowych korzystają nauczyciele przedszkolni. Ich celem jest aktywizacja dzieci, nawiązywanie relacji w grupie i tworzenie spójnego zespołu. Wspólne zajęcia pomagają również złagodzić nadmierny stres i ustabilizować tło psycho-emocjonalne w grupie.
Najczęściej w przedszkolach stosuje się następujące gry piaskowe:
Ćwiczenie Opis Znajomy Cel: zapoznanie dzieci z materiałem i jego właściwościami. Uczestnicy powinni stać wokół piaskownicy. Nauczyciel zaprasza wszystkich do zanurzenia rąk w piasku, głaskania go, dotykania, przesypywania z dłoni na dłoń. Po drodze nauczyciel powinien wyjaśnić dzieciom zasady zabawy w piaskownicy Zabawna historia Nauczyciel umieszcza figurki w piaskownicy w określonej kolejności. Jednocześnie opowiada o tych postaciach. Następnie chowa je w piasku. Dzieci muszą znaleźć figurki, ułożyć je w tej samej kolejności i opowiedzieć historię. Gra przyczynia się do rozwoju uwagi, spójnej mowy. Wzmacnia więzi zespołowe Moje Miasto Nauczyciel zachęca dzieci do budowania swojego miasta w piaskownicy tak, jak sobie to wyobrażają. Ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju wyobraźni Wymyśl bajkę Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia własnej bajki. Do gry wykorzystywane są figurki postaci z bajek, drzew i zwierząt. Nauczyciel może również rysować obrazy fikcyjnych postaci, które dzieci wykorzystają w swojej bajce. Ćwiczenie rozwija aktywność mowy, pobudza wyobraźnię, pomaga rozładować stres psycho-emocjonalny magiczny krąg Nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia kręgu kamyków, koralików itp. Każde dziecko otrzymuje kilka kamieni, które będzie musiało umieścić w ogólnym kręgu. Cel lekcji: korekta zachowań nadpobudliwych, refleksja malowanie piaskiem Dziecko rysuje (palcem, pędzlem) obrazek w piaskownicy i wyjaśnia pozostałym dzieciom, co dokładnie namalował. Cel gry: rozwój mowy, wzmocnienie więzi przyjacielskich w zespole, aktywizacja komunikacji Ponieważ piasek jest naturalnym, przyjaznym dla środowiska materiałem, staje się coraz bardziej popularny w placówkach opiekuńczych dla dzieci. Gry piaskowe to oszczędzająca zdrowie technologia mająca na celu zachowanie i stymulację kondycji dziecka.
Wskazania do terapii piaskiem dla dorosłych
Terapia piaskiem pomaga problemowi przybrać formę zewnętrzną. Kreatywne zajęcia pomagają się zrelaksować, wyrzucić nagromadzone negatywne emocje i wyrazić siebie.
- wiek, wartość, kryzys osobowości;
- napięte relacje z bliskimi;
- problemy rodzinne;
- rozstanie z ukochaną osobą, rozwód;
- śmierć krewnych i przyjaciół;
- lęki, ataki paniki;
- konflikty społeczne;
- choroby psychosomatyczne;
- nerwice, zaburzenia psychiczne.
Na podstawie twórczych wysiłków osoby w piaskownicy specjalista będzie mógł wyciągnąć wiarygodne wnioski na temat swojego stanu psycho-emocjonalnego i pomóc rozwiązać zidentyfikowane problemy.
ćwiczenia na piasku
Takie zajęcia są wykorzystywane przez psychologów do psycho-emocjonalnego rozładowania klienta, analizy i korygowania jego wewnętrznych problemów:
Ćwiczenie Opis Medytacja Lekcja z konieczności odbywa się przy relaksującej, cichej muzyce. Obejmuje: rysowanie na suchym i mokrym piasku, tworzenie kompozycji z różnych przedmiotów, wylewanie piasku z różnych pojemników. Celem ćwiczeń jest relaks Rekonstrukcja Psycholog proponuje klientowi przywrócenie mu drogi życiowej za pomocą figurek. Na każdym etapie należy użyć, który uosabia osobę w danym okresie jej życia. Celem lekcji jest integracja Przeprojektowanie Specjalista prosi osobę, aby zastanowiła się, co chciałaby zmienić w swoim życiu. Następnie klient powinien posłużyć się rysunkami, aby zobrazować te zmiany w tacy z piaskiem. Celem ćwiczenia jest identyfikacja problemów wewnętrznych Negocjacja Psycholog proponuje klientowi negocjowanie między dwiema postaciami na tacy z piaskiem, wymyślanie dialogów. Celem jest identyfikacja konfliktu społecznego Pasywka aktywna Lekarz prosi o wybranie trzech figur reprezentujących zasadę czynną pacjenta i trzy - bierną, umieszczając je na tacy. Musi być między nimi dialog. Celem lekcji jest integracja Świat równoległy Zajęcia grupowe odpowiednie na sesję rodzinną. Każda osoba buduje na swojej tacy wyimaginowany świat, a następnie o nim opowiada. Celem jest identyfikacja problemów rodzinnych Wydarzenie Psycholog proponuje zrekonstruować za pomocą figurek wydarzenie wywołujące negatywne emocje i je pokonać. Celem jest pomoc w znalezieniu rozwiązania problemu.
1. Nota wyjaśniająca.
Dodatkowy program edukacyjny dotyczący rozwoju poznawczego dla dzieci w wieku przedszkolnym „Magia piasku” (zwany dalej Programem) gminnej autonomicznej instytucji edukacyjnej „Przedszkole nr 30 „Perła” typu kombinowanego” zapewnia dodatkową edukację dla dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym w rozwoju poznawczym i estetycznym.
Program został opracowany zgodnie z dokumentami regulacyjnymi i prawnymi:
Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji reżimu pracy w organizacjach przedszkolnych”.
Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z 05.07.2001 nr 505 „O zatwierdzeniu zasad świadczenia płatnych usług edukacyjnych”.
Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 10 lipca 2003 r. Nr 2994 „O zatwierdzeniu przybliżonego formularza umowy o świadczenie płatnych usług edukacyjnych w zakresie ogólne wykształcenie”.
Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 czerwca 2003 r. Nr 28-02-484 / 16 „Wymagania dotyczące treści i projektowania programów edukacyjnych dla dodatkowej edukacji dla dzieci”.
Pismo nr 06-1844 rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 11 grudnia 2006 r. „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących programów dodatkowej edukacji dla dzieci”.
Zarządzenie zgodnie z MCU „Wydział Edukacji” nr 163 z dnia 31 sierpnia 2012 r. „W sprawie zatwierdzenia wykazu usług (robót) świadczonych na rzecz placówek w zakresie opłat i wysokości opłat dla osób fizycznych i osób prawnych”.
Karta MADOU „Przedszkole nr 30 „Perła”.
Program ma na celu:
Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa.
Rozwój wyobraźni, kreatywnego myślenia.
Rozwój wyższych funkcji umysłowych.
Rozwój dwóch półkul mózgowych (aktywacja struktur mózgowych, oddziaływanie międzypółkulowe).
Uwolnij stres i zharmonizuj stan wewnętrzny.
2. Ogólna charakterystyka pracy z piaskiem.
„Często ręce wiedzą
jak to rozwikłać
nad którym umysł walczy na próżno”
CG Jung
Zabawy z piaskiem jako sposób na rozwój i autoterapię dziecka znane są od czasów starożytnych. Giętkość piasku budzi chęć stworzenia z niego miniaturowego obrazu świata. Człowiek działa w piaskownicy jak twórca – jedna historia życia zmienia drugą, zgodnie z prawami bytu: wszystko przychodzi i wszystko odchodzi, nie ma nic, co zostałoby bezpowrotnie zniszczone, tylko stare zamienia się w coś innego, nowego. Wraz z wielokrotnym doświadczaniem tego doznania osoba osiąga stan równowagi psychicznej.
Zabawa z piaskiem to naturalna i przystępna forma aktywności dla każdego dziecka. Dziecko często nie potrafi wyrazić swoich uczuć, lęków słowami, a tu z pomocą przychodzą mu zabawy w piasku. Grając w sytuacje, które go podniecały za pomocą figurek, tworząc z piasku obraz własnego świata, dziecko uwalnia się od napięć. A co najważniejsze, zdobywa nieocenione doświadczenie w symbolicznym rozwiązywaniu wielu życiowych sytuacji, bo w prawdziwej bajce wszystko dobrze się kończy!
Z obserwacji psychologów wynika, że to pierwsze wspólne zabawy dzieci w piaskownicy mogą wyraźnie pokazać rodzicom cechy zachowania i rozwoju ich dzieci. Rodzice widzą, że dziecko staje się nadmiernie agresywne lub nieśmiałe w kontaktach z rówieśnikami – może to być okazja do zastanowienia się nad systemem edukacji.
Przeniesienie tradycyjnych zajęć dydaktycznych do piaskownicy daje większy efekt edukacyjno-edukacyjny niż standardowe formy edukacji.
- Po pierwsze, znacznie wzrasta chęć dziecka do nauczenia się czegoś nowego, do samodzielnego eksperymentowania i pracy.
- Po drugie, wrażliwość dotykowa jako podstawa „inteligencji manualnej” rozwija się intensywnie w piaskownicy.
- Po trzecie, w grach z piaskiem wszystkie funkcje poznawcze (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie), a także mowa i motoryka rozwijają się bardziej harmonijnie i intensywnie.
- Po czwarte, doskonalona jest aktywność polegająca na zabawie przedmiotowej, co dodatkowo przyczynia się do rozwoju gry fabularnej i umiejętności komunikacyjnych dziecka.
- Po piąte, piasek, podobnie jak woda, jest w stanie „ugruntować” negatywną energię, co jest szczególnie ważne przy pracy z „specjalnymi” dziećmi.
Cel programu: Rozwijanie zdolności twórczych przy pomocy technik malowania piaskiem. Rozwój umiejętności motorycznych palców.
Realizacja programu: W formie gry, aktywności poznawczej i działalności badawczej, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka (FGOS).
- Rozwijanie umiejętności przekazywania kształtu, struktury przedmiotu, prawidłowych proporcji jego części, przy użyciu różnych odcieni światła i cienia;
- Naucz się tworzyć statyczne obrazy piaskowe, biorąc pod uwagę rytm, symetrię;
- Rozwijaj umiejętności kompozycyjne podczas przedstawiania grup obiektów lub fabuł;
- Rozwijaj smak artystyczny i estetyczny;
- Kultywuj umiejętności współpracy, twórz komfort emocjonalny;
Organizacja pracy:
- Tryb świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych jest ustalony zgodnie z SanPiN 2.4.1.13049 - 13
- Organizację procesu edukacyjnego reguluje program nauczania i harmonogram zajęć zatwierdzony przez kierownika MADOU.
- Program przeznaczony jest na 1 rok studiów (dzieci 3-4 lata).
- Podgrupa może mieć 3-5 dzieci.
- Forma organizacji zajęć jest grupowa. Częstotliwość zajęć - 1 raz w tygodniu (w sumie 36 zajęć w roku akademickim), po południu.
Czas trwania lekcji: 15 minut - dzieci 3-4 lata;
Oczekiwane rezultaty:
Po przeprowadzeniu wspólnych zajęć z wykorzystaniem piaskownicy dzieci uczą się konsekwentnie i dokładnie przekazywać to, co widzą, biorąc pod uwagę rozwój fabuły; umie budować kompozycje na piasku według wzorca; po wspólnych zajęciach wszystkie dzieci mają zauważalny pozytywny stan emocjonalny, dzieci lubią zabawy i wspólne zajęcia z innymi dziećmi; zwracaj uwagę na zespół podczas organizowania zajęć grupowych.
Sposoby określenia skuteczności:
Na początku roku akademickiego - wrzesień i pod koniec roku akademickiego - maj przeprowadzana jest diagnostyka sfery poznawczej, opracowana przez grupę pedagogów - psychologów MCU "Wydział Edukacji" Miasta Lesnoy (patrz Załącznik nr 1). Ocenę rozwoju poznawczego wyznaczają trzy poziomy: uformowany, nieuformowany, na etapie formowania.
Warunki pracy z dziećmi:
1. Zgoda i pragnienie dziecka.
2. Specjalne przygotowanie nauczyciela-psychologa, jego twórcze podejście do prowadzenia zajęć.
Formy podsumowania wyników realizacji programu dokształcania: obserwacja w klasie, swobodna komunikacja z dzieckiem, indywidualne ćwiczenia w grze, rozmowy diagnostyczne.
Wyposażenie „piaskownicy pedagogicznej”
1. Stolik oświetleniowy 60/70 cm Wysokość deski 4,5 cm 5 programów oświetlenia (żółty, zielony, biały, niebieski, czerwony). Programy przełącza się za pomocą przycisków. Dostępny jest tryb zorzy polarnej.
2. Czysty biały piasek.
3. Akompaniament muzyczny na płycie CD.
4. Materiały do rysowania:
- Za pomocą strzykawki cukierniczej (torebka papierowa)
- Korzystanie z piłki do masażu
- Korzystanie z sitka
- Korzystanie z szablonów
- Korzystanie ze słomy (wzory nadmuchu)
- Zastosowanie ozdób ozdobnych (kamienie, patyczki)
- Korzystanie z pędzli
Organizacja igrzysk piaskowych
1. etap orientacyjny(podczas prowadzenia zajęć adaptacyjnych w piasku działania i wyjaśnienia psychologa są skorelowane z wiekiem dzieci).
Gry-zajęcia odbywają się z podgrupą dzieci na dużym, podświetlanym stole.
Psycholog zapoznaje dzieci ze swoją zabawką pośredniczącą w zabawie z piaskiem - może to być Mishutka. Zabawka powinna być piękna i ciekawa dla dzieci. Ta zabawka może być używana tylko w piaskownicy lub w wyjątkowych przypadkach na zajęciach grupowych, ponieważ za pomocą tej zabawki nauczyciel ogłasza wszystkie zasady postępowania, zakazy i nagrody.
Psycholog podczas zabaw zwraca uwagę dzieci na zmianę doznań dotykowych, zachęcając je do mówienia, porównywania.
Lider najpierw pokazuje wszystkie ruchy na piasku, potem dzieci je powtarzają; występuj razem z osobą dorosłą - „ręka w rękę”.
2. Gra z Mishutka. Mishutka zaprasza dzieci do odwiedzenia jej w piaskownicy. Dzieci dokładnie oglądają samą piaskownicę (jej kształt, kolor, materiał, z którego jest wykonana). Podczas pracy z przedszkolakami możesz od razu wymyślić rytuał powitania (dźwięk dzwonka, określony ruch itp.). Również z pomocą Mishutki dzieci wyznaczają sobie pewne zasady zachowania w piaskownicy.
Następnie dzieci opowiadają o tym, jakie zabawy i zabawy w piasku mogą przynieść przyjemność i radość. Mishutka chwali każde dziecko, które przemówiło, i proponuje zagrać z nim w różne gry. Zajęcia w piaskownicy kończą się rytuałem pożegnania. W przypadku dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wymagane są znaczniki dotykowe na początku i na końcu lekcji.
Metody obchodzenia się z piaskiem:
1) Sposoby zasypiania na pulpicie:
- przesiewanie (przez palce)
- trzepotanie
- deszcz (lejemy z kamery)
- tornado (tryskać z dwóch krzywek)
- fala
2) Technika malowania piaskowego (techniki podstawowe):
- Zraszanie: z dłoni, z krzywki, z palców;
- Pocieranie: palcem, kilkoma palcami, symetrycznie dwiema rękami, krawędzią dłoni, dłonią, pięścią, krawędzią kciuka, rysowanie małym palcem;
- Drapanie: kij, karton, pędzel;
- Nadruk: przedmioty, szablony, dłonie;
- Funkcje w pracy z piaskiem na lekkich stołach:
- Rysowanie jest łatwe
- Malowanie piaskiem to PIĘKNO!
- Plastikowy
- Zmniejszenie stresu
- Ekspozycja na światło, kolor, muzykę
Czas organizacji:
Wprowadzenie do środowiska gier. Aby przyciągnąć uwagę dziecka na początku gry, proponujemy poetyckie wprowadzenie:
Spójrz na nasze dłonie
Znajdź w nich dobroć i miłość.
Aby pokonać złoczyńców
Nie wystarczy tylko dużo wiedzieć.
Musisz być aktywny
Odważny, miły, silny.
Również pożądane
Zrób wszystko ostrożnie!
(A. Gustyszkin)
3. Zasady postępowania w piaskownicy
- Nie wyrzucaj celowo piasku z piaskownicy.
- Nie rzucaj w inne osoby piaskiem ani nie bierz go do ust.
- Po grze musisz pomóc Mishutka umieścić wszystkie zabawki na swoich miejscach.
- Umyj ręce po zabawie w piasku.
4. Ćwiczenie wprowadzające „Witaj Sand!”
Cel: zmniejszyć stres psychofizyczny.
Gospodarz w imieniu Mishutki prosi o przywitanie się z piaskiem na różne sposoby, to znaczy o dotknięcie piasku na różne sposoby.
Dziecko:
Dotyka piasku na przemian palcami jednej, potem drugiej ręki, potem wszystkimi palcami jednocześnie
Lekko / z napięciem ściskamy pięści z piaskiem, następnie wsypujemy go do piaskownicy
Piasku dotykamy całą dłonią – wnętrzem, potem tyłem
Zmiel piasek między palcami i dłońmi
W tym drugim przypadku możesz schować małą płaską zabawkę w piasku:
„Jeden z mieszkańców piasku chciał się z tobą przywitać...”
Dzieci opisują i porównują swoje uczucia:
- „przyjemny - nieprzyjemny”
- „kłujące - szorstkie - gładkie”
Toczymy gładką i masującą piłkę.
4. pożegnalny rytuał
Nasza lekcja się skończyła. Dziękuję Ci! Ale zanim odejdziemy, powiemy Mishutka, co robiliśmy.
Dzieci przypomnij sobie przebieg lekcji i porozmawiaj o wykonanej pracy.
Mishutka cię kocha, a ty go kochasz?
Dzieci przytul Mishutka i powiedz: „Jak cię kocham”.
Do widzenia, będę na ciebie czekał.
4. Plan edukacyjno-tematyczny programu dokształcania „Magia piasku”
| Miesiąc | Liczba miejsc pracy | Temat leksykalny | Wiek 3-4 i liczba godzin |
| Wrzesień | 1 | 0,15 | |
| 2 | „Balony” | 0,15 | |
| 3 | "Słońce" | 0,15 | |
| 4 | „Chmura i deszcz” | 0,15 | |
| Październik | 5 | "Drabina" | 0,15 |
| 6 | "Arbuz" | 0,15 | |
| 7 | "Jabłoń" | 0,15 | |
| 8 | "Jeż" | 0,15 | |
| Listopad | 9 | "Las. Drzewko świąteczne" | 0,15 |
| 10 | "Nić Ariadny" | 0,15 | |
| 11 | "Jagnięcina" | 0,15 | |
| 12 | "Roly Poly" | 0,15 | |
| Grudzień | 13 | "Bałwan" | 0,15 |
| 14 | "Płatek śniegu" | 0,15 | |
| 15 | "Drzewko świąteczne" | 0,15 | |
| 16 | "Uśmiech" | 0,15 | |
| Styczeń | 17 | 0,15 | |
| 18 | Morski Świat „Ośmiornica” | 0,15 | |
| 19 | „Zestaw” Morskiego Świata | 0,15 | |
| 20 | Morski Świat „Rybka” | 0,15 | |
| Luty | 21 | "Miasto" | 0,15 |
| 22 | "Statek. Morze" | 0,15 | |
| 23 | "Samochód" | 0,15 | |
| 24 | Samolot | 0,15 | |
| Marsz | 25 | “Ciasto ze świecami” | 0,15 |
| 26 | „Kwiaty dla mamy” | 0,15 | |
| 27 | "Serce" | 0,15 | |
| 28 | „Kot z wąsem” | 0,15 | |
| Kwiecień | 29 | "Śmigłowiec" | 0,15 |
| 30 | "Rakieta. Kometa" | 0,15 | |
| 31 | „Amanita” | 0,15 | |
| 32 | "Kogucik" | 0,15 | |
| Może | 33 | "Pisklę" | 0,15 |
| 34 | "Żaba" | 0,15 | |
| 35 | "Motyl" | 0,15 | |
| 36 | "Biedronka" | 0,15 | |
| Całkowity | 36 | 9 rano. |
| Miesiąc | Ilość | Nazwa | Zadania | Zawartość |
| Wrzesień | 1 | Wprowadzenie do piasku. Właściwości piasku. | Znajomy | Ćwiczenie „Witaj piasku!” |
| 2 | „Balony” |
3. Rozwój wszystkich HMF |
Umiejętność rysowania prostych linii pionowych oraz linii falistych. | |
| 3 | "Słońce" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 4 | „Chmura i deszcz” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania prostych pionowych linii. Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Październik | 5 | "Drabina" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania prostych linii poziomych. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 6 | "Arbuz" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 7 | "Jabłoń" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Pocieranie palcem wskazującym lub wylewanie kółek z krzywki - jabłka. Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 8 | "Jeż" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Możliwość rysowania linii prostych w różnych kierunkach. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Listopad | 9 | "Las. Drzewko świąteczne" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania linii prostych. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 10 | "Nić Ariadny" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 11 | "Jagnięcina" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie spirali skręcającej się w kierunku środka i rozwijającej się na zewnątrz. dynamiczny ruch. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 12 | "Roly Poly" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Grudzień | 13 | "Bałwan" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie kół pięścią. Dekoracja. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 14 | "Płatek śniegu" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Możliwość rysowania przecinających się linii. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 15 | "Drzewko świąteczne" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Umiejętność rysowania linii prostych. Rysowanie kół palcem wskazującym. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 16 | "Uśmiech" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie łukowe. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Styczeń | 17 | Morski Świat „Morski Las”, „Gwiazda” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 18 | Morski Świat „Ośmiornica” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie dwiema rękami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 19 | „Zestaw” Morskiego Świata | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie dwiema rękami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 20 | Morski Świat „Rybka” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, symetrycznie dwiema rękami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Luty | 21 | "Miasto" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie krawędzią dłoni, wylewanie z krzywki. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 22 | "Statek. Morze" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 23 | "Samochód" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 24 | "Samolot" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Marsz | 25 | “Ciasto ze świecami” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Rysowanie pionowych linii. Umiejętność rysowania prostych pionowych linii. Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 26 | „Kwiaty dla mamy” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 27 | "Serce" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Ćwiczenie rozwijające poczucie symetrii. Łuki. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 28 | „Kot z wąsem” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Ćwiczenie rozwijające poczucie symetrii. Łuki. Możliwość rysowania linii prostych w różnych kierunkach. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Kwiecień | 29 | "Śmigłowiec" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 30 | "Rakieta. Kometa" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 31 | „Amanita” | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 32 | "Kogucik" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i kreatywności 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Łuki. Poczucie symetrii. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Może | 33 | "Pisklę" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i kreatywności 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
| 34 | "Żaba" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 35 | "Motyl" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| 36 | "Biedronka" | 1. Rozwój umiejętności motorycznych i zwiększona wrażliwość dotykowa 2. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia 3. Rozwój wszystkich HMF 4. Zmniejszony stres psycho-emocjonalny. Pozytywne nastawienie emocjonalne, jedność |
Rysowanie przez pocieranie pięścią, palcem, krawędzią dłoni, wylewanie z pięści, palcami. Być w stanie odróżnić. przedmioty (wiele - kilka, wiele - jeden). Umieć porównywać obiekty (według rozmiaru, długości, szerokości). Grupuj według kształtu, koloru, rozmiaru. |
|
| Wynik: | 36 | godzina 9 |
6. Literatura
1. Zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat dotyczące rozwoju sfery emocjonalnej, komunikacyjnej i poznawczej za pomocą piaskowoterapii / red. - komp. MAMA. Fedosejewa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 122 pkt.
2. Łykowa I.A. Aktywność wizualna w przedszkolu, grupa młodsza: planowanie, notatki z zajęć, zalecenia metodyczne - M.: Karapuz - Didaktika, 2007 - 144 s.
3. Monina.G.B., Gurin Yu.V. Gry dla dzieci od trzech do siedmiu lat. - Petersburg: Przemówienie; M.: Sfera, 2011. - 256 s.
4. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej / Wyd. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - M .: Mozaika - Synteza, 2014. - s.
5. Ronzhina A.S. Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej. -M.: National Book Center LLC, 2013. - 72 s. (Służba psychologiczna).
6. Sharokhina V.L. Klasy korekcyjno-rozwojowe: grupy juniorów, średnie. - M .: LLC „Narodowe Centrum Książki”, 2014. - 136 s. (Służba psychologiczna).
„Piaskowe fantazje”
Notatka wyjaśniająca
Od dzieciństwa gry z piasku stały się jednymi z najbardziej ulubionych dla prawie wszystkich dzieci. Co może być bardziej naturalnego niż dziecko bawiące się w piaskownicy? Tak, i nie ma rodzica, który nie kupiłby dziecku foremek, wiader i czerpaków do piasku. Piaskownica staje się również jednym z pierwszych miejsc komunikacji i wspólnych zabaw dziecka z innymi dziećmi. Interakcja z piaskiem, jak każda gra, przyczynia się do rozwoju motorycznego i poznawczego dziecka. Zabawa z piaskiem to bardzo przyjemna i twórcza czynność, prawie zawsze związana z tworzeniem czegoś. Arteterapeuci zwrócili na niego uwagę i przekonali się, że zabawa z piaskiem ma duży potencjał w dziedzinie psychoterapii. Tak narodziła się terapia piaskiem.
terapia piaskiem - jest to prywatna metoda arteterapii (psychologii twórczości), której celem jest udzielanie pomocy psychologicznej/psychoterapeutycznej poprzez interakcję z piaskiem. Może być stosowany oddzielnie, w połączeniu z innymi technikami i kierunkami, a poszczególne elementy terapii piaskowej mogą być również wykorzystywane w poradnictwie psychologicznym. Terapia piaskowa jest skuteczna u dzieci, młodzieży, a nawet dorosłych. Zasadę nowoczesnej terapii piaskiem zaproponował wybitny psycholog – K.G. Jung, a więc i przez długi czas kierunek ten rozwijał się głównie dzięki badaniom i staraniom wyznawców szkoły jungowskiej. Terapia piaskowa dla dzieci pozwala dziecku w pełni wyrazić problem, którego ze względu na swój wiek nie jest w stanie zwerbalizować i wyjaśnić. Ponadto interakcja z piaskiem sama w sobie działa uspokajająco, pomaga zoptymalizować i ustabilizować stan emocjonalny.
W wielu przypadkach zabawa piaskiem jest wiodącą metodą działań naprawczych (jak np. gdy dziecko ma zaburzenia emocjonalne i behawioralne o charakterze nerwicowym). W innych przypadkach jako pomoc w stymulacji dziecka, rozwijaniu jego zdolności czuciowo-ruchowych, zmniejszaniu stresu emocjonalnego itp. Często piaskownicę można wykorzystać jako narzędzie psychoprofilaktyczne, rozwojowe.
Zastosowanie terapii piaskowej jest najbardziej odpowiednie do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Takiej terapii szczególnie potrzebują dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Wiodącymi cechami takich przedszkolaków są słaba stabilność emocjonalna, zaburzona samokontrola we wszystkich rodzajach czynności, agresywne zachowania i ich prowokacyjny charakter, trudności w przystosowaniu się do zespołu dziecięcego, rozdrażnienie, częste wahania nastroju, poczucie lęku, maniery, zażyłość w stosunku do osoby dorosłej.
Proponowana technika może być dla nich bardzo przydatna. Najbardziej naturalna jest dla nich ekspresja niewerbalna za pomocą różnych przedmiotów, piasku, wody, a także materiałów konstrukcyjnych i plastikowych, co nabiera szczególnego znaczenia, gdy dziecko ma pewne zaburzenia mowy.
Zaburzenia zdrowia psychicznego wiążą się nie tylko z chorobami somatycznymi, ale także z różnymi niekorzystnymi czynnikami środowiskowymi i stresowymi, które bezpośrednio oddziałują na psychikę i są stymulowane warunkami społecznymi, co potwierdza wpływ najbliższego otoczenia na zdrowie i samopoczucie dziecka.
Istnieje potrzeba stworzenia i rozwinięcia holistycznego zestawu narzędzi, technik i metod, których całość przyczyniłaby się do efektywnego zwiększenia rozwoju motorycznego i poznawczego dziecka oraz pomagała rozładować stres.
Wieloletnie obserwacje i doświadczenia nauczycieli dowodzą, że zabawa w piasku pozytywnie wpływa na samopoczucie emocjonalne dzieci i dorosłych oraz jest doskonałym narzędziem psychoprofilaktycznym.
Dziś terapia piaskiem- nie mniej sławny technika psychoterapeutyczna wraz z takimi jak bajkowa terapia , rysunek , praca z plasteliną i gliną, terapia muzyczna itp. Jednak w porównaniu z innymi formami terapia sztuką, terapia piaskiem cechuje prostota działania, powtarzalność i tworzenie fabuł, możliwość rekonstrukcji skład piasku.
Zabawa piaskiem i zabawkami jest dla dziecka naturalną czynnością, dlatego wykonywanie zadań sprawia mu, oprócz nowej wiedzy, również przyjemność. Oznacza to, że rozwijają się zainteresowania badawcze, które są podstawą aktywności poznawczej i chęci uczenia się.
KD Ushinsky napisał: „Najlepszą zabawką dla dzieci jest kupa piasku!” Zabawa dziecka z piaskiem znana jest od czasów starożytnych i jest jednym z ulubionych rodzajów twórczej aktywności dzieci. Wykorzystanie metod piaskowoterapii w pracy z dziećmi jest najbardziej dostępną i naturalną drogą rozwoju i autoterapii.
Istnieje ogromna liczba nietypowych sposobów i technik rysowania, ale malowanie piaskiem jest fascynujące. Piasek to materiał, który przyciąga do siebie. Jego płynność przyciąga zarówno dzieci, jak i dorosłych. Parapsychologowie twierdzą, że piasek odbiera negatywną energię psychiczną, a dotyk piasku stabilizuje stan emocjonalny.
Organizując specjalne warunki, aby dziecko mogło odegrać swoje lęki, stłumioną agresję i inne niewyrażone uczucia za pomocą piasku oraz nauczyć się znajdować konstruktywne wyjście z sytuacji konfliktowych.
Świetlny stół do malowania piaskiem to mały model otaczającego świata, miejsce, w którym wewnętrzne bitwy i konflikty małego człowieka mogą rozgrywać się w świecie zewnętrznym. A wyrażając je na zewnątrz i patrząc na swój wewnętrzny świat z zewnątrz, dziecko bez wysiłku znajduje rozwiązania dla całkiem rzeczywistych zadań życiowych. Dzieje się tak dzięki temu, że na każdej lekcji Twoje dziecko wielokrotnie tworzy z piasku rysunek – wymazuje go – tworzy nowy – i wciąż na nowo… dzięki czemu znika lęk przed błędami, zwątpienie, wątpliwości – to daje dziecku świadomość, że wszystko może przeminąć, skończyć, a w miejsce starego, zmarłego zacznie się nowe, dlatego bój się tego wielkiego i jak dotąd tak nieznane życie nie jest tego warte - możesz być pewny, że sobie poradzi!
Ponadto sam materiał - piasek - ma unikalną właściwość ugruntowywania negatywnych emocji, które jakby „wychodząc przez piasek”, harmonizują w ten sposób ludzką kondycję.
Cel programu: stabilizacja stanu psycho-emocjonalnego dziecka, rozwój wrażeń dotykowych.
Cele programu:
Rozwój procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie figuratywno-logiczne, wyobraźnia przestrzenna, mowa).
Rozwój procesów samoregulacji;
Rozwój sfery sensoryczno-percepcyjnej,
Kształtowanie twórczego potencjału dziecka;
Trenuj umiejętności motoryczne rąk;
Buduj pozytywne nastawienie do siebie.
Zmniejszenie lęku i stresu psychofizycznego
Metody i techniki terapii piaskiem:
1. Badania, zajęcia praktyczne, w tym praca z materiałami informacyjnymi (miarki, foremki, pędzle), elementy eksperymentowania, obserwacji.
2. Aktywność w grach (odgrywanie sytuacji („burza piaskowa”, „deszcz ulewny”, dramatyzacja, elementy teatralizacji).
3. Metody werbalne - rozmowy, opowiadanie nauczyciela, czytanie dzieł literackich (wiersze, bajki), wykorzystanie gatunku folklorystycznego (rymowanki, dowcipy).
4. Metody wizualne (pokazywanie zabawek, oglądanie zdjęć i ilustracji, modelowanie).
5. Relaks.
6. Koncentracja.
7. Muzyka funkcjonalna.
8. Bajkowa terapia.
Formy pracy:
1. Gry fabularne - „Zbudujmy ścieżkę (dom, ogrodzenie)”, „Norki dla myszy”. Po opanowaniu prostej konstrukcji komplikujemy użycie materiałów odpadowych (kije, trawa, deski, chusteczki itp.).
2. Zabawne gry - „Znajdź przedmiot”, „Wykop niespodziankę”, „Ukryj cię, a ja spojrzę”, „Niezwykłe ślady”.
3. Gry-ćwiczenia dydaktyczne – „Wzory w piasku”, „Tworzymy świat”.
4. Opowiadanie bajek - rzeźbimy bohaterów lub rysujemy bajkę na piasku kijem i towarzyszymy jej opowieścią.
5. Dramatyzacja: „Umorusana dziewczyna”, „Upieczmy ciasta”.
6. Czytamy w piasku – najpierw rzeźbimy formy zwierząt lub przedmiotów, a następnie pokazujemy dzieciom i czytamy wiersz, np. z cyklu „Zabawki” A. Barto.
7. Rysowanie piaskiem - dobrze wysuszony i przesiany piasek zbieramy w dłoni lub wlewamy do torby z odciętym rogiem i rysujemy obrazek wzdłuż gotowego konturu.
8. Budowa - stosujemy metodę „napływową” (piasek półpłynny wsypywany jest stopniowo do określonego kształtu „Zamek z piasku”).
9. Organizowane są dni zanurzenia, na przykład „Dzień piasku”; święta tematyczne: „Święto Piasku”, „Święto Nowych Form” itp.
Piaskownica jest atrakcyjnym środowiskiem do realizacji baśnioterapii. Na zajęcia z dziećmi wybierane są zadania i gry w bajecznej formie. Na przykład: „Płoty”. (Dzieci rzeźbią płoty w kółko rękami, za takim ogrodzeniem można ukryć królika przed złym szarym wilkiem). Jednocześnie negatywna ocena działań i wyników dziecka jest całkowicie wykluczona, a fantazja i kreatywność są zachęcane w jak największym stopniu.
Program „Piaskowe fantazje” Przeznaczony na 1 rok, dla dzieci od 4 do 7 lat. Zajęcia z dziećmi odbywają się 1 raz w tygodniu. Indywidualnie z dzieckiem lub z małą podgrupą 3-4 osób. Czas trwania lekcji to 20-25 minut.
Przewidywane wyniki:
1. Z dziecka usuwane są trudności w komunikacji, znikają lęki, tiki, obsesje i inne zaburzenia
2. Zachowanie jest korygowane (usuwanie agresji).
3. Poprawia się rozwój umiejętności motorycznych i procesów poznawczych.
4. Dziecko nauczy się badać własne uczucia i pragnienia;
5. Dziecko zdobędzie doświadczenie w efektywnej komunikacji z rówieśnikami;
6. Dziecko nauczy się radzić sobie w trudnych sytuacjach przy pomocy swoich wewnętrznych zasobów;
7. Dziecko poszerzy swoją wiedzę na temat emocji, nauczy się rozumieć stan emocjonalny innych ludzi.
Wyposażenie sali do terapii piaskiem.
1.Podświetlany stół wypełniony piaskiem
Piasek zajmuje około jednej trzeciej objętości pudełka, powinien być czysty, przesiany, niezbyt duży, ale niezbyt drobny i najlepiej wystarczająco lekki. Ważne, aby była przyjemna w dotyku.
2. Urządzenia techniczne
Aparat, komputer
3. Kolekcja miniaturowych figurek i przedmiotów.
Do terapii piaskiem konieczne jest wybranie obiektów o różnej tematyce.
- figurki ludzi różnej płci i wieku, przedstawicieli różnych epok historycznych, różnych zawodów. Rodziny lalek, fantastyczne stwory, postacie z bajek, legend, mitów, bogowie i boginie różnych narodów, czarownicy, czarownice itp.
-Zwierząt(mieszkańcy lądowi, latający, wodni) zarówno dzika, jak i domowa, a także wymarła i prehistoryczna fauna, zwierzęta fantastyczne (jednorożec, gryf, pegaz itp.)
- Domy, inne mieszkania, meble, mosty, schody, ogrodzenia, bramy, budynki specjalnego przeznaczenia (dworce, szpitale, szkoły itp.), świątynie różnych wyznań.
- Żywność, sprzęty gospodarstwa domowego, narzędzia.
- Drzewa, krzewy, kwiaty i inne rośliny.
- naturalny materiał: kamyki, mech, kora drzew, owoce drzew, muszle, korale, pióra, suche gałęzie, suszone kwiaty.
Obiekty niebieskie (słońce, księżyc, gwiazdy, tęcza itp.)
Pojazdy (lądowe, morskie, powietrzne)
Wielokolorowe szklane i kryształowe kule i wiele więcej.
Monety, guziki, biżuteria, nici, kawałki skóry, futra.
Miniaturowe instrumenty muzyczne.
Przedmioty rytualne.
- "Bohaterowie kreskówek.
Lustra
Trumny, pudełka.
Materiały do terapii piaskiem.
Materiały obejmują różne przedmioty stosowane w terapii piaskiem. Wszystkie mają określoną treść, są podzielone na różne grupy i wywołują u dziecka różne reakcje.
Materiały, z których wykonane są przedmioty do piaskowania:
Metal - Kości
Kamień - Pióra
Szkło i kryształy - Plastik
Minerały
umywalki
Planowanie tematyczne
1 rok studiów
|
Październik |
|
|
Cel i temat spotkania: |
Temat |
|
1. „Kraj piasku”. Cel: Wprowadzenie do piaskownicy i jak bawić się piaskiem. |
1. „Zasady piaskowego kraju” 2. „Zwiedzanie piaskowej wróżki” 3. „Jesteśmy czarodziejami” 4. „Ślady na piasku” |
|
listopad grudzień |
|
|
2. „Magiczny Las” Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych. |
1. „Dźwięki lasu” 2. „W ogrodzie lub w ogrodzie” 3. „Wiatr piaskowy” 4. „Zgadnij, co kryje się w piasku” 5. „U babci na wsi” 6. „Ptasznik” 7. Wybierz i umieść 8. „Zbudujmy dom dla lalki” |
|
styczeń luty |
|
|
3. „Witaj piasek” Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwijać umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów. |
1. „Wzory piasku” 2. „Rysowanie w piasku” 3. „Kto do nas przyszedł?” 4. „Koraliki dla mamy” 5. „Śmieszne dłonie” 6. „Poszukiwacze złota” 7. „Rzuć kamykiem” 8. „Piasek przelewający się przez lejek” |
|
Marzec kwiecień |
|
|
4. „Moja bajka” Cel: zapoznanie się ze światem zewnętrznym, rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych. |
1. „Dekoracje świąteczne” 2. „Tajne zadanie dla kreta” 3. „Obrazy na piasku” 4. „Słońce” 5. „Płoty” 6. Norka dla myszy 7. „Kolorowe ogrodzenia” 8. „Kolorowy dywan” |
|
5. „Eksperymenty i eksperymenty z piaskiem” Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwijać zdolności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów |
1 „Gry z sitkiem” 2. „Właściwości mokrego piasku” 3. „Mokre kamyki” 4. „Niesamowity wzór” |
„Piaskowe fantazje”
1 rok studiów
1. „Kraj piasku”
Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych.
1. „Zasady Sandlandu”
Znajomość zasad zachowania w piaskownicy. Królowa piasku.
W kraju nie ma szkodliwych dzieci -
W końcu nie ma dla nich miejsca na piasku!
Tutaj nie możesz gryźć, walczyć
I wrzuć piasek w oczy!
Nie niszcz obcych krajów!
Piasek to spokojny kraj.
Możesz budować i zastanawiać się
Możesz wiele zrobić:
Góry, rzeki i morza,
Mieć wokół siebie życie.
Dzieci, rozumiecie mnie?
Czy powinno się to powtórzyć?
Pamiętać i być przyjaciółmi!
Ustaw się do pracy w piaskownicy, zwiększ pewność siebie.
Instrukcje: „Dzisiaj będziesz czarodziejem. Bardzo długo chodziłeś po świecie i szukałeś miejsca, w którym żadna ludzka stopa nie postawiła stopy. I tak trafiłeś na pustynię, gdzie jest tylko piasek. A teraz musisz zmienić tę pustynię w bajkową krainę. Chodź, już widziałeś, jak zrobiłem góry, morze, łąki. Lasy.
2. „Zwiedzanie piaskowej wróżki”
Wróżka piasku. W moim kraju może być niezwykły piaskowy deszcz i piaskowy wiatr. To jest bardzo miłe. Ty sam możesz zaaranżować taki deszcz i wiatr. Zobacz, jak to idzie.
Dziecko powoli, a potem szybko wysypuje piasek z pięści do piaskownicy, na dłoń dorosłego, na własną dłoń.
Dziecko zamyka oczy i kładzie dłoń z rozłożonymi palcami na piasku, dorosły wylewa piasek na dowolny palec, a dziecko nazywa ten palec. Potem zamieniają się rolami.
3 „Jesteśmy czarodziejami”
4. „Ślady na piasku”
Nauczycielka z dzieckiem chodzi po piasku, zostawiając ślady, podczas gdy Ty możesz powiedzieć: „Wielkie stopy szły po drodze: To-o-p, potem-o-p, potem-o-p. Małe stopy biegły po ścieżce: Top-top-top! Top! Top-top-top! Top! » Dorosły i dziecko mogą zmienić tę grę, przedstawiając kogoś, kto może pozostawić duże i małe ślady. Niedźwiedź zostawia duże ślady. Małe ślady pozostawi mała wiewiórka.
2. „Magiczny Las”
Cel: Zapoznanie się ze światem zewnętrznym Rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych.
1. „Dźwięki lasu”
Ćwiczenie relaksacyjne z akompaniamentem muzycznym.
2. „W ogrodzie lub w ogrodzie”
Jednym machnięciem magicznej różdżki jedna piaskownica zamienia się w sad, a druga w ogródek warzywny. Zapraszamy dzieci do sadzenia ogródka i ogródka warzywnego. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, co gdzie rośnie. Dorosły prosi dziecko o opisanie warzyw i owoców w kształcie, kolorze, smaku.
3. „Wiatr piaskowy”
Maluchy uczą się oddychać przez rurkę bez wciągania do niej piasku. Starszym dzieciom można zaproponować, aby najpierw powiedziały miłe życzenie swoim przyjaciołom, życzyły piaskowej krainie, „wdmuchując ją w piasek”, można też wydmuchać zagłębienia, doły na powierzchni piasku. W tych grach możesz użyć jednorazowych słomek do koktajlu.
4. „Zgadnij, co kryje się w piasku”
Rozwijanie umiejętności reprezentowania przedmiotów zgodnie z ich opisem słownym.Zaproszono dziecko za pomocą miniaturowych figurek do zbudowania obrazka piaskowego „Co się nie dzieje na świecie”. Po zakończeniu pracy dziecko proszone jest o opowiedzenie o tym, co się wydarzyło. Spróbuj ułożyć z nim bajkę.
5. „U babci na wsi”
Dorosły w zabawny sposób wprowadza dziecko w reprezentacje przestrzenne (lub utrwala wiedzę): „góra – dół”, „prawo – lewo”, „nad – pod”, „z powodu – od dołu”, „środek, róg”. Dziecko, zgodnie z ustnymi instrukcjami dorosłego, „spaceruje, skacze, czołga się” palcami po piasku, przedstawiając różne postacie.
6. „Ptasznik”
Nauczyciel unosi gumowe zabawki w wodzie. „Spójrz, jak pływa kaczka. Teraz przekręcę różdżkę w wodzie (wykonuję koliste ruchy różdżką). Kaczka się porusza. To takie interesujące! A teraz, Kola, masz przy sobie patyk, przekręć go itd. Do innych dzieci była jedna kaczka, a teraz ile? Po tym, jak nauczycielka proponuje wyjąć zabawki z wody i wytrzeć je ściereczką. Są mokre, wytrzyj zabawki, teraz są suche Odłóż zabawki. Wylejmy wodę z basenu. Oto jak leje.
7. Wybierz i umieść
Gospodarz prosi dziecko o wybranie figurek zwierząt i umieszczenie ich w domkach.
8. „Budowanie domu dla lalki”
Nauczyciel prowadzi dzieci do piaskownicy. „Spójrz na żółty piasek. Zbiera na szufelkę i kilka razy wylewa: O, piasek, piasek! Tu jest trochę piasku! Wsypuję piasek, wlewam złoto!
Zróbmy wzgórze z piasku. Wysokie wzgórze. Pomóż mi. Wokół wzgórza posadźmy kwiaty i krzewy (gałązki). Razem z nauczycielem dzieci wbijają je w piasek. Jaki piękny ogród! A kto w nim będzie chodził? Dzieci sugerują, że lalką jest Nina. Zadzwońmy do niej. Pojawia się lalka. "Cześć dzieci! Jaki piękny ogród! Jak pięknie wszystko jest wokół! Chcę zbudować dom! » -Zbudujmy domek dla lalki. Buduje Pojawia się pies. Buduje się dla niej budkę.
Pojawia się koza, zjada trawę, kwiaty, psuje ogród. Pies goni kozę - szczeka na nią. Lalka dziękuje psu za pomoc.
3. „Witaj piasek”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwijać umiejętności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów.
1 „Witaj piasku!”
Prowadzący. Piaskowa wróżka chce pokazać dzieciom i ich zabawkom wiele ciekawych gier w piaskowym świecie. Przywitaj się z naszym nowym przyjacielem Sand.
Aby zapoznać się z opisem ćwiczenia, zajrzyj do działu Gry w Suchym Piasku.
Zasady piaskownicy
dla niemowląt
Na tym etapie wskazane jest zapoznanie dziecka z zasadami zachowania w piaskownicy (im młodsze dzieci, tym krótsze zasady). Ponieważ podczas zabawy część piasku zwykle wysypuje się z piaskownicy, trzeba na ten fakt zwrócić uwagę dziecka.
Prowadzący. Piaskowa Wróżka była smutna, ponieważ jej przyjaciele z Piaskowej Wróżki zgubili się i nie mogli wrócić do domu, do piaskownicy. Piaskowa wróżka pyta cię, kochanie:
1. Zadbaj o ziarna piasku – nie wyrzucaj ich z piaskownicy. Jeśli przypadkiem piasek się wyleje, pokaż go dorosłemu, a pomoże mu wrócić do piaskownicy. Nie wyrzucaj piasku z piaskownicy.
2. Ziarna piasku naprawdę nie lubią być brane do ust lub rzucane w inne dzieci. Nie możesz brać piasku do ust i rzucać nim w inne osoby.
3. Wróżka piasku uwielbia, gdy dzieci mają czyste ręce i nosy. Zabawa piaskiem - umyj ręce i pokaż czyste ręce przed lustrem.
Rytuał „wyjścia” z Sandland
Spójrz na nasze dłonie -
Stali się mądrzejsi!
Dziękuję, nasz drogi piasku,
Pomogłeś nam stać się odważniejszymi!
2. „Wzory piasku”
Ponieważ mokry piasek tworzy wyraźniejsze wzory, ścieżki, można je wykorzystać w grach klasyfikacyjnych. Na przykład tylko ludzie chodzą po falistej ścieżce, tylko samochody jeżdżą po prostej ścieżce, a na płocie siedzą tylko ptaki - dziecko wybiera niezbędne figurki lub obrazki i umieszcza je na określonej ścieżce. Następnie możesz rozwinąć fabułę i skomponować mini-bajkę „Kto, gdzie, dlaczego i co się stało?”. Na mokrym piasku możesz narysować dość wyraźne twarze, ucząc dziecko graficznych sposobów wskazywania ludzkich emocji: radości, smutku, złość, strach, zaskoczenie.
3. „Kto do nas przyszedł?”
Dziecko odwraca się, dorosły wykonuje płaskorzeźby / odbitki wypukłe za pomocą foremek, następnie dziecko zgaduje, jakiej formy użył dorosły. Potem zamieniają się rolami. Formy są wstępnie badane i filcowane, nakreślane są ich kontury. Komplikacją zadania jest gra z nowymi pleśniami bez uprzedniego ich wyczucia.
4. „Niezwykłe ślady”
Niedźwiadki idą” - dziecko mocno naciska na piasek pięściami i dłońmi.
„Skaczące zające” - czubkami palców dziecko uderza o powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.
„Węże pełzają” - dziecko rozluźnionymi / napiętymi palcami sprawia, że powierzchnia piasku faluje (w różnych kierunkach).
„Pająki biegną” - dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (możesz całkowicie zanurzyć ręce w piasku, spotykając się ze sobą pod piaskiem - „pozdrawiam robaki”).
„Crocasible” - dzieci zostawiają na piasku różnorodne ślady stóp, wymyślają nazwę dla fantastycznego zwierzęcia, które pozostawiło takie ślady (później można to narysować i zrobić z tego mieszkańca wsi).
5. „Koraliki dla mamy”
Koralik po koraliku zbieram na nitce.
Wiem, że mój prezent wywoła uśmiech.
Mamie się spodoba i odpowie
Powiedz, że jest ładniejszy Koraliki nie na świecie!
Nauczyciel oferuje wykonanie pięknych koralików dla mamy
6. „Śmieszne dłonie”
Nauczyciel i dziecko zostawiają odciski na mokrym piasku dłoni i stóp, a następnie wykańczają je lub uzupełniają kamykami, aby zrobić śmieszne miny, ryby, ośmiornice, ptaki itp.
7. „Poszukiwacze złota”
Dzieci wraz z osobą dorosłą rysują schemat mapy z warunkowymi obrazami drzewa, rzeki, gór, lasu, domów. Dziecko zgodnie z tym schematem buduje obrazek z piasku. Dziecko jest proszone, aby się odwróciło, podczas gdy dorosły ukrywa tajemnice w różnych częściach obrazu. Na schemacie mapy, w miejscu ukrycia sekretów, umieszczona jest kropka. Dziecko odwraca się i szuka sekretów według wzoru mapy. Grę można utrudnić. Dziecko samo ukrywa sekrety i zaznacza ich położenie na mapie. Dorosły poszukuje.
8. „Wrzuć kamyk do dziury”
Mała grupa dzieci stoi lub siada w półokręgu 2,5 metra od piaskownicy. Nauczyciel proponuje dziecku wyjęcie kamyka z pudełka, wskazuje, jak stać w odległości 1 metra od pudełka, sugeruje wrzucenie do niego kamyka. Jeśli kamień nie trafi w cel, proponuje rzucić ponownie, ale podejdź bliżej.
Ćwiczenie 8. „Piasek przelewający się przez lejek”
Nauczyciel przyprowadza do piaskownicy grupę dzieci (nie więcej niż 8 osób). Rozdaje dzieciom butelki, wiaderka, foremki. Pokazuje, jak piasek wlewa się przez lejek, jak z wiadra do formy. Następnie podlewa część piasku, miesza go łyżką i pokazuje, że mokrego piasku nie da się wylać, ale można go z niego uformować, nadając mu inny kształt. Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak wypełnić formę, wcisnąć piasek palcami lub szufelką, przewrócić formę na piaskownicę, udekorować „ciasto”, „ciasto”.
4. „Moja bajka”
Cel: zapoznanie się ze światem zewnętrznym, rozwój myślenia, mowy, zdolności motorycznych.
1. „Dekoracje świąteczne”
Dorosły palcem, dłonią, pędzelkiem w górnej części piaskownicy rysuje różne kształty geometryczne (zgodnie z wiekowymi standardami rozwoju).Dzieci ozdabiają figurki różnymi drobnymi przedmiotami.
2. „Tajne zadanie dla kreta”
Wróżka piasku. Dziś nasze ręce mogą zamienić się w pieprzyki. Lubię to. (Dorosły macha rękami i składa je jak kaczka, pokazując dziecku oczy, nos i dwa zęby wymalowane na kostkach.) Chcesz zamienić swoje ręce w krety? Muszę pomóc mojemu kretowi ukończyć ważną tajną misję pod ziemią. (Na prośbę dziecka dorosły ostrożnie rysuje nos i oczy na kostkach palców). Cóż, co zanurzamy w piasek? Patrz i rób jak mój pieprzyk.
Osoba dorosła zanurza jedną rękę w piasku, przesuwa ją pod piasek (zwraca uwagę dziecka na zmiany na powierzchni piasku), a następnie ostrożnie wykopuje każdy palec. Wtedy dziecko robi to samo. Następnie kopią sobie ręce (można dmuchać na piasek, używać pióra, patyków, pędzli).
Opcja: wszystkie czynności wykonuj z zamkniętymi oczami - szukaj sobie nawzajem palców w piasku, potrząśnij nimi (krety witają się czule lub energicznie potrząsają łapami).
3. „Obrazy na piasku”
Rozwój potencjału twórczego dzieci.
4. „Słońce”
Dziecko w dowolny sposób rysuje na piasku okrąg i ozdabia go różnymi przedmiotami: kamykami, nasionami, guzikami, monetami, koralikami. Dziecko może nadać imię swojemu „piaskowemu słońcu”.
5. „Płoty”
Dzieciak rzeźbi rękami płoty w kółko. Za takim ogrodzeniem możesz ukryć królika przed złym szarym wilkiem. Albo przejedź po nim ciężarówką.
6. Norka dla myszy
Dziecko wraz z Wychowawcą kopie małe dołki - norki rękoma lub łyżką. Wtedy matka głosi zabawkę, na przykład myszkę, piszczy, chwali dziecko za tak cudowny domek, wbijając w niego zabawkę.
7. „Kolorowe ogrodzenia”
Na stole leżą rozrzucone różnokolorowe laski liczące. Dorosły prosi dziecko, aby wybrało z nich niebieskie patyki i zbudowało niebieskie ogrodzenie. Następnie - czerwone patyki i zbuduj czerwony płot. Możesz zaprosić dziecko do zbudowania jednego dużego ogrodzenia, naprzemiennie w kolorze patyczków.
8. „Kolorowy dywan”
Dorosły palec, rysuje duży kwadrat. Dzieci ozdabiają „dywan” różnymi drobnymi przedmiotami.
5. „Eksperymenty i eksperymenty z piaskiem”
Cel: dać dzieciom wyobrażenie o właściwościach piasku, rozwijać zdolności motoryczne, wyobraźnię, koordynację ruchów
1 „Gry z sitkiem”
Nauczyciel pokazuje, jak przesiać piasek przez sito. Gra stanie się ciekawsza, jeśli podczas przesiewania piasku dziecko znajdzie małe figurki do zabawy (na przykład z Kinder Surprise)
2. „Właściwości mokrego piasku”
Nauczyciel pokazuje, jak można bawić się mokrym piaskiem (robimy bułkę, ciasta, ciasta wielkanocne)
3. „Mokre kamyki”
Gry z wodą i kamykami (patrzenie na wzory na kamyczkach)
4. „Niesamowity wzór”
Ponieważ mokry piasek tworzy wyraźniejsze wzory, ścieżki, można je wykorzystać w grach klasyfikacyjnych. Na przykład tylko ludzie chodzą po falistej ścieżce, tylko samochody jeżdżą po prostej ścieżce, a na płocie siedzą tylko ptaki - dziecko wybiera niezbędne figurki lub obrazki i umieszcza je na określonej ścieżce. Następnie możesz rozwinąć fabułę i skomponować mini-bajkę „Kto, gdzie, dlaczego i co się stało?”.
Bibliografia:
1. Barinova N. Piasek - woda - palmy. //Dziecko w przedszkolu. - 2010r. - nr 2. - Z. 2
2. Berezhnaya N. F. Wykorzystanie piaskownicy w korekcie sfery emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej dzieci w wieku przedszkolnym. //Pedagogika przedszkolna. - 2007r. - nr 1. - Z. pięćdziesiąt
3. Grabenko T. M. Gry z piaskiem, czyli terapia piaskiem. //Pedagogika przedszkolna. - 2004r. - nr 5. - Z. 26
4. Danyukova A. Lubisz projekty? //Obręcz. -2001.-№4.-p. 11-13
5. Epanchintseva O.Yu. Rola terapii piaskiem w rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym. - Petersburg: „Dzieciństwo-Prasa”, 2010
6. Terapia piaskiem Zhitelev S.. //Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 4. - Z. 65
7. Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Droga do magii” Petersburg „Rech”, 1998
8. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Cuda na piasku Petersburg: „Rech”, 2005
9. Kuzub N., Osipuk E., Zwiedzanie piaskowej wróżki. Organizacja zabaw pedagogicznych z piaskiem dla dzieci w wieku przedszkolnym // Biuletyn praktycznej psychologii wychowania - nr 1/2006
10. Panfilova N. Do logopedy czy do piaskownicy? //Obręcz. - 2005r. - nr 5. - Z. 39
11. Terapia piaskowa w korekcji sfery emocjonalnej dzieci. //Pedagogika przedszkolna. - 2006. - nr 4. - Z. 56
12. Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej: Przewodnik dla liderów i praktyków placówek wychowania przedszkolnego. /Aut. - komp. L. S. Kiseleva i inni - M .: ARKTI, 2003. - 96 s.
13. Sankovich N.A. Technologia piasku. Gry na moście - Petersburg: Piotr, 2001.
14. Jung K.G. Człowiek i jego symbole. M.: Nici srebrne, 2002
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna
„Szkoła średnia nr 2”
Ivanteevka, obwód moskiewski
Program korekty i rozwoju
za pomocą terapii piaskiem
dla młodszych uczniów
„Magia w piaskownicy”
Opracował: Medvedeva Natalya Aleksandrovna
2015 – 2016
Ogólna charakterystyka programu
Według badaczy z dziedziny psychologii w ciągu ostatnich 10 lat wzrosła liczba dzieci, u których wzrosła niepokój, labilność emocjonalna, w wyniku czego istotny staje się problem zaburzeń emocjonalnych i ich terminowej korekty.
Problem lęku dziecka jest pilnym zadaniem psychologii, dlatego badacze stają przed koniecznością wczesnej diagnozy lęku. W rozwoju lęku ważną rolę odgrywa prawidłowy rozwój osobowości dziecka, otoczenia, które przyczynia się do kształtowania systemu relacji, w którym ważną rolę odgrywa samoocena i rozwój systemu wartości.
G.M. Breslav w swojej książce opisuje, że w badaniu związku między samooceną a poziomem lęku ujawniono, że niespokojne dzieci często wykazują niską samoocenę, przez co spodziewają się kłopotów od innych. Również dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na niepowodzenia, ostro na nie reagują i mogą odmówić aktywności, w której doświadczają trudności.
Strach i niepokój
- podobne koncepcje, ale jednak różnią się od siebie.
Strach jest odpowiedzią na niepokój, który jest sygnałem niebezpieczeństwa. Strach dzieli się na przerażenie, niepokój, strach, podniecenie, obawę i sam strach.
Jeśli strach jest poczuciem niebezpieczeństwa, to lęk jest przeczuciem niebezpieczeństwa.
Strach hamuje procesy neuropsychiczne u dziecka, a lęk przeciwnie – pobudza.
Strach to negatywne wspomnienia, a niepokój to oczekiwanie niebezpieczeństwa.
Jeśli strach jest specyficzny, to lęk jest bardziej nieokreślony.
Lęk jest spowodowany instynktem samozachowawczym, lęk ma charakter społeczny.
Strach ma wyraźniejsze granice, na przykład strach przed ciemnością, samotnością, wysokościami.
W swojej pracy często wykorzystuję metodę piaskowoterapii w pracy z lękiem i lękami u dzieci – jest to psychokorekcja,
rozwijająca się metoda mająca na celu rozwiązywanie problemów osobistych, łagodzenie napięć wewnętrznych za pomocą piasku i psychologicznego
Czeska piaskownica. Taka terapia odzwierciedla myśli i nastrój dzieci, pozwala zdiagnozować nerwicę, stres. Poprzez swoje uczucia, poprzez dotyk rąk do piasku, dziecko odczuwa spokój i jednocześnie wielkie możliwości.
Terapia piaskowa stosowana jest zarówno leczniczo, jak i diagnostycznie. Dla dzieci jest to sposób na rozmowę o swoich niepokojach, lękach i doświadczeniach, aby przezwyciężyć stres emocjonalny. W przeciwieństwie do osoby dorosłej dziecko nie zawsze może wyrazić swój wewnętrzny niepokój. W rezultacie w życiu dziecka pojawiają się trudności. Terapia piaskiem daje mu nie tylko możliwość przekazania swoich doświadczeń i spojrzenia na nie
z zewnątrz, ale także naucz się skutecznie z nimi współdziałać itp.
Terapia piaskiem jest cennym narzędziem dla psychologa placówki oświatowej. Stosowane formy i metody pracy psychoanalitycznej z dziećmi są zróżnicowane. Różne rodzaje aktywności twórczej mają ważne efekty psychoprofilaktyczne, rozwojowe, redukują stres emocjonalny, niepokój dzieci.
Interakcja dziecka z piaskiem może zmniejszyć wewnętrzny niepokój, przezwyciężyć negatywizm, złagodzić stres emocjonalny i zmniejszyć lęki. Zabawa w piasku to bardzo ważne wsparcie dla niespokojnego dziecka, sposób na wyrażenie siebie na przystępnym poziomie.
W związku z tym opracowano program korekcyjno-rozwojowy, który obejmuje 8 sesji po 35-45 minut, 2 razy w tygodniu.
Skuteczność tego programu została potwierdzona badaniami przeprowadzonymi na podstawie MBOU „Szkoła średnia nr 2” w Ivanteevka na uczniach klas 1-4, grupa wiekowa 7-10 lat.
Program ma na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego młodszych uczniów, manifestację pozytywnego wizerunku „ja” u dzieci, zwiększenie poziomu pewności siebie, zmniejszenie stresu emocjonalnego, umiejętność wyrażania swoich emocji i uczuć, rozwiązuje takie problemy u dzieci jak lęki, agresja, uzależnienie dziecka od nowych warunków.
Przeciwwskazania do terapii piaskiem:
Poziom lęku jest bardzo wysoki;
Alergie i astma na drobne cząstki i kurz;
Choroby skóry i skaleczenia dłoni.
Cel programu:
Stworzenie naturalnego stymulującego środowiska, w którym dziecko czuje się komfortowo i chronione, wykazując twórczą aktywność.
Zmniejszony stres psychofizyczny.
Aktualizacja emocji.
Rozwój fantazji, myślenia wizualno-figuratywnego, kreatywnego i krytycznego myślenia, zachęcanie dzieci do aktywności i koncentracji, przyczynianie się do manifestacji empatii.
Rozwój umiejętności samokontroli i samoregulacji.
Rozwój poczucia własnej wartości.
Główne cele:
Korekta lęku;
Usuwanie obaw;
Zwiększona samoocena;
Zwiększenie pewności siebie.
Forma lekcji:
Grupowe, indywidualne.
Metody lekcji:
Gry, ćwiczenia, arteterapia, terapia bajkami.
Kryteria doboru do grupy:
Obecność sprzecznych tendencji w zachowaniu uczniów przez kilka miesięcy, które zauważają nauczyciele, rodzice, koledzy z klasy.
Dane diagnostyczne.
Skargi rodziców na zwiększony niepokój dziecka.
Struktura programu
Program obejmuje 8-10 lekcji trwających 35-45 minut. Zajęcia odbywają się 1-2 razy w tygodniu w ustalone dni. Scenariusz lekcji przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1. Plan lekcji edukacyjno-tematycznych.
Lekcje
Temat
Ilość
min
Lekcja 1
Wprowadzenie do piasku
Lekcja 2
Świat, w którym żyję
Lekcja 3
Szkoła, w której studiuję
Lekcja 4
Moja bajka
Lekcja 5
Moja rodzina
Lekcja 6
Moje lęki
Lekcja 7
Doskonały świat
Lekcja 8
Wyspy
Całkowity:
360 minut
6 godzin
Pięć kroków organizacji procesu gry:
Pierwszy krok - demo piaskownicy
Drugi krok - pokaz kolekcji figurek
Trzeci krok - Znajomość zasad zabawy na piasku
Czwarty krok - sformułowanie tematu lekcji, instrukcje
Piąty krok - koniec lekcji, rytuał wyjścia.
Oczekiwane rezultaty
Pozytywny wpływ na samopoczucie emocjonalne dzieci. Zmniejszony niepokój, agresywność, umiejętność wyrażania pozytywnych emocji u dzieci bawiących się w piasku. Poprawa rozwoju wrażliwości dotykowo-kinestetycznej. Skłonienie dziecka do doświadczenia refleksji, umiejętności rozumienia siebie i innych. Stworzenie podstaw do dalszego kształtowania pozytywnych umiejętności komunikacyjnych.
Ważnym wskaźnikiem skuteczności działań korygujących jest subiektywna ocena uczestników interakcji. Pozytywna informacja zwrotna, poczucie satysfakcji z odbytych zajęć są pozytywnym kryterium oceny efektywności wykonanej pracy.
Dla administracji i nauczycieli placówki oświatowej kryterium skuteczności jest zgodność uzyskanych wyników ze złożonym wnioskiem.
Dla rodziców młodszych dzieci w wieku szkolnym kryterium skuteczności będzie pozytywna zmiana w zachowaniu dzieci, zmniejszenie lęku, agresja w zachowaniu dzieci.
Dla specjalisty, który wdrożył ten program w instytucji edukacyjnej, kryterium skuteczności będzie osiągnięcie celu.
Aplikacja
Ogólne warunki organizacji pracy z „piaskownicą psychologiczną”:
Aby zorganizować terapię piaskiem, będziesz potrzebować:
Piaskownica psychologiczna;
Piasek;
Woda;
Kolekcja miniaturowych figurek.
Piaskownica psychologiczna:
drewniane pudełko o wymiarach 50x70x8 cm, uważa się, że ten rozmiar piaskownicy odpowiada objętości pola percepcji wzrokowej. Do pracy grupowej nadaje się również piaskownica o wymiarach 100x140x10 cm, wewnątrz pomalowana na niebiesko. Ściany i dno piaskownicy symbolizują powietrze, dno piaskownicy symbolizuje wodę. Kolor niebieski działa uspokajająco na człowieka. „Niebieska” piaskownica wypełniona piaskiem to miniaturowy model ludzkiego postrzegania naszej planety.
W klasycznej terapii piaskiem istnieje klasyfikacja obiektów wykorzystywanych w procesie tworzenia malowideł piaskowych. Podam strukturę opisaną przez Lenore Steinhard i dodam kilka własnych przemyśleń.
Typ
Przedmiot
Wymagania
do przedmiotów
Uwagi
Ludzie
Różnorodność ze względu na płeć, wiek, tożsamość kulturową i narodową, zawód, czas życia. Figury muszą być zarówno dynamiczne, jak i statyczne.
Przyglądamy się, z kim utożsamia się autor obrazu, jaki czas i przestrzeń kulturowa jest mu w tej chwili bliższa.
Zwierzęta lądowe i owady
Domowe, dzikie, prehistoryczne, wizerunki zwierząt lądowych, owadów
Dzieci często kojarzą się ze zwierzętami. Dorośli natomiast symbolizują swój instynktowny początek osoby.
Latające zwierzęta i owady
Ptaki: dzikie, domowe, prehistoryczne. skrzydlate owady
Posiadanie skrzydeł to dodatkowa możliwość ruchu. Manifestacja elementu powietrza związana z komunikacją, informacją, tworzeniem połączeń.
Mieszkańcy wodnego świata
Ryby, ssaki, skorupiaki, kraby, plastikowe i naturalne gwiazdy, muszle.
Podwodny świat jest częstym tematem malowideł piaskowych. Symbolizuje zmysłową sferę człowieka. Fabuła obrazu i relacje między mieszkańcami czasami odzwierciedlają stan psychosomatyczny klienta.
Mieszkania i domy z meblami
Różne domy, pałace, zamki, budynki, meble
Domy, budynki kojarzą się z życiem społecznym człowieka. Zwracamy uwagę na to, jaki dom wybiera dana osoba, jak wyposaża przestrzeń wokół siebie.
Przybory i produkty gospodarstwa domowego.
Naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracja stołu, żywność.
Drzewa i inne rośliny
Kwiaty, trawa, drzewa, sztuczna i naturalna zieleń
Wykorzystanie licznej roślinności wiąże się z chęcią ożywienia i ulepszania świata w piaskownicy.
Pojazdy
Lądowe, powietrzne, cywilne i wojskowe, historyczne.
Daje możliwość szybkiego poruszania się, związaną z potencjałem aktywności. Często używany jako symbol dobrobytu materialnego.
Obiekty siedliska ludzkiego
Ogrodzenia, żywopłoty, mosty, bramy, portale, znaki drogowe
Podkreśl granice terytorialne, stwórz połączenie (mosty), wprowadź ograniczenia. Omów cechy komunikacji z klientem.
Broń
Broń z różnych epok, fantastyczna broń
Pomóż zidentyfikować agresję, zbudować sprzeczny spisek lub chronić coś ważnego
złoczyńcy
Złe postacie z kreskówek, mitów, bajek
Są nosicielami konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych.
Symbolika przestrzennego rozmieszczenia obiektów w piaskownicy.
Analiza lokalizacji obiektów w piaskownicy opiera się na doświadczeniach jungowskich psychoterapeutów piaskowych.
Nawet pobieżne spojrzenie na przestrzenny układ postaci w piaskownicy może dostarczyć ważnych informacji o cechach dziecka.
Aby to zrobić, musisz określić, które części piaskownicy okazały się puste, a które są najbardziej wypełnione. Jeśli istnieje pewna dysharmonia w zapełnianiu piaskownicy cyframi, psycholog może wyznaczyć sobie najogólniejsze zadania terapii.
Na przykład wszystkie liczby są przesunięte do góry. Dolna połowa była całkowicie pusta. Przed nami marzyciel, który ma trudności z realną adaptacją społeczną. Trudno mu przełożyć swoje pomysły na rzeczywistość, jest zbyt poznawczy i lubi bardziej rozumować niż działać. Takiego klienta „ugruntujemy”, dobierzemy konkretnie grę w dolnej części piaskownicy, co przyczynia się do „ugruntowania” na nieświadomie symbolicznym poziomie.
Lub na przykład na zdjęciu lewa i częściowo środkowa część jest wypełniona, w prawej części jest pustka. Dziecko mówi, że tam jest strasznie. Dla ochrony zbudowano fortyfikacje na granicy z prawą stroną. Od kogo nie wiadomo. Sugeruje to, że dziecko boi się przyszłości. Strach przed ruchem, rozwojem. A w trakcie terapii musimy upewnić się, że prawa strona jest stopniowo wypełniana.
Należy pamiętać, że mamy do czynienia z wewnętrznymi procesami człowieka, których nie zawsze można wyjaśnić i zinterpretować.
Symbolika pejzażu malarstwa piaskowego
Symbolika krajobrazu odzwierciedla relief wewnętrznego świata człowieka. Czym on jest? Płaski, pagórkowaty, górzysty, leśny, wodny? Wieloaspektowy czy monotonny? Krajobraz odzwierciedla dynamikę procesów wewnętrznych.
Czasami u dzieci, młodzieży i niektórych dorosłych można zaobserwować brak krajobrazu lub jego umowną nazwę. Na przykład jezioro lub rzeka wygląda jak małe zagłębienie w piasku. Nadal jest bardzo daleko od niebieskiego dna piaskownicy, ale autor zdjęcia określa tę dziurę jako pełnoprawny zbiornik.
Może to objawiać się brakiem świadomości procesów wewnętrznych. Dla dzieci jest to naturalne, są dopiero na samym początku ścieżki samopoznania. Często u bardzo małych dzieci można znaleźć płaski wzór piasku.
Lekcja 1.
Temat: „Poznawanie piasku”
Cel: nawiązanie kontaktu, rytuał wejścia, usunięcie stresu psycho-emocjonalnego, rytuał wyjścia.
Rytuał wejścia:
Aby dostać się do piaskowego kraju, musisz udać się do piaskownicy, rozciągnąć uchwyty nad piaskownicą dłońmi w dół, zamknąć oczy i wypowiedzieć zaklęcie:
Spójrz na nasze dłonie
Znajdź w nich dobroć, miłość,
Aby pokonać złoczyńców
Nie wystarczy tylko dużo wiedzieć.
Musisz być aktywny
Odważny, miły silny.
Również pożądane
Zrób wszystko ostrożnie!
Gra „Palmy”
Na płaskiej powierzchni piasku dorosły i dziecko robią kolejno odciski dłoni, zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz. Ważne jest, aby trzymać rękę na piasku, lekko ją naciskając i słuchać swoich uczuć.
Psycholog:
Cieszę się, czuję chłód (lub ciepło) piasku. I ty?
Kiedy poruszam rękami, czuję małe ziarenka piasku. Co czujesz?
Odwróciłem ręce i moje odczucia się zmieniły. Teraz inaczej odczuwam piasek. I ty?
„Przesuńmy” nasze dłonie po powierzchni piasku. Rysując koła i zygzaki, wyobraź sobie, że to przejeżdżający samochód lub pełzający wąż.
- połóż dłoń na krawędzi i wykonuj te same ruchy,
-spacerujcie po utwardzonych trasach, wyobrażając sobie, że jedziemy,
- teraz będziemy rysować po powierzchni piasku osobno każdym palcem na przemian prawą i lewą ręką, a potem jednocześnie.
-a teraz narysujemy słońce z odcisków naszych rąk.
Teraz narysuj swój nastrój na piasku.
Odbicie:
Nauczyliśmy się z Tobą wielu nowych rzeczy, poznaliśmy się w magicznej krainie, dowiedzieliśmy się, jakiego piasku dotykać. Jestem teraz w bardzo dobrym humorze, nauczyłam się wielu nowych rzeczy. Czego nowego się nauczyłeś?
Rytuał wyjścia:
Lekcja 2
Temat: „Świat, w którym żyję”
Cel: diagnoza lęku, doświadczanie bezpieczeństwa poprzez tworzenie sytuacji warunkowej, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Stosujemy rytuał wejścia, tak jak na pierwszej lekcji.
Psycholog:
Dziś zapoznamy się z postaciami żyjącymi w naszej magicznej piaskownicy oraz opowiemy i pokażemy naszej magicznej piaskownicy nasz świat, w którym żyjemy. Jaki jest twój świat? Kto w nim jest?
Pokazujemy dziecku figurki zabawek, dajemy mu możliwość sortowania, badania każdego.
Następnie dajemy zadanie, aby zbudować nasz świat w piaskownicy, tak jak czuje się on dla dziecka, wziąć i wykorzystać do tego dowolne figurki, kamyki, materiał, rośliny. Ułóż wszystko tak, jak chce.
Na koniec poproś dziecko, aby głośno powiedziało: „gotowe”.
Psycholog:
zbudowałeś cały obraz w piaskownicy! Jak ją nazwiesz? Co jest tutaj pokazane? Kim są te figurki? Co oni robią? Gdzie jesteś na tym zdjęciu? (jeśli dziecko potrafiło się zidentyfikować, pytamy, co robisz?). Staramy się nawiązać relację między postaciami na zdjęciu. Zwróć uwagę na lokalizację figurek. Zwłaszcza na miejscu figurki samego dziecka. Kto jest w pobliżu, gdzie znajduje się figurka. Pytamy na pewno, jaki nastrój tworzy cały obraz jako całość. Co czuje dziecko patrząc na swoje zdjęcie. Jeśli dziecko nie jest zbyt wygodne, sugerujemy zmianę obrazka, aby czuło się w nim wygodnie. Zwracamy uwagę na wprowadzone zmiany.
Jeśli na obrazku dziecka ma miejsce sytuacja konfliktowa, jakieś bójki lub napięta atmosfera, a na obrazku nie ma obszaru zasobów, sugerujemy, aby dziecko wprowadziło element zasobów: „Co może pomóc naszemu obrazowi? Może jest dobry pomocnik?
W kontekście baśnioterapii łatwiej jest znaleźć treści zasobowe, gdyż zasobem jest sam obraz baśniowego kraju. W bajce wszystko jest możliwe.
Odbicie:
Dzisiaj ty i ja wiele się dowiedzieliśmy o twoim świecie, poczuliśmy twój świat, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry nastrój. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 3
Temat: „Szkoła, w której się uczę”
Cel: diagnozowanie lęku, doświadczanie bezpieczeństwa poprzez tworzenie sytuacji warunkowej, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Stosujemy rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś w naszej piaskownicy stworzymy zdjęcie szkoły, w której uczysz się. Użyj dowolnych figurek, które lubisz.
Na koniec pracy analizujemy obraz w taki sam sposób jak w lekcji 2 na przykładzie dziecięcego obrazu świata. Nie zapomnij znaleźć dobrego pomocnika i poprawić obraz, jeśli są napięte elementy.
Odbicie:
Dziś znowu wiele się dowiedzieliśmy o waszym szkolnym świecie, poczuliśmy to, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry nastrój. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 4
Temat: „Moja bajka”
Cel: doświadczanie bezpieczeństwa poprzez tworzenie warunkowości sytuacji, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, kształtowanie poczucia siły i wyższości nad obiektem lęku.
Rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś jedziemy odwiedzić bajkę. Gdzieś daleko, daleko za morzem, oceanem, w odległym królestwie, w odległym stanie żyje dla siebie, Piaskowa Wróżka ma się dobrze. A ta wróżka nie jest prosta, to miła czarodziejka, która kocha dzieci i naprawdę chce nas poznać. Ale żeby dostać się do bajki, trzeba bardzo mocno wierzyć w cuda, a także wypowiadać magiczne zaklęcie:
Pomóż nam wróżka piasku
Przenieś się do krainy piasku,
Klaszczemy w dłonie
Raz Dwa Trzy,
Otwórz swoje serce na dobroć!
Więc znaleźliśmy się w baśniowej krainie. Psycholog bierze lalkę - Piaskową Wróżkę i mówi: patrz, wróżka jest bardzo smutna... Pozwól, że zapytam wróżkę, co się stało? Psycholog udaje, że wróżka mówi mu coś do ucha...
Psycholog:
wróżka powiedziała mi, że we wszechświecie jest piaszczysty kraj z zielonymi lasami, pięknymi kwiatami, błękitnymi jeziorami i słonecznymi miastami. Mieszkańcy tego kraju byli bardzo szczęśliwi, bo nikt im niczego nie zabronił. Mogli jeść słodycze, jeździć na karuzeli, biegać po kałużach, rozmawiać z niezwykłymi zwierzętami, ptakami, kwiatami, zaprzyjaźniać się z krasnalami, śpiewać i tańczyć. Ale pewnego dnia zły czarnoksiężnik zniszczył wszystko w piaskowej krainie. A piaszczysta kraina stała się ciemna i pozbawiona życia.
Czy ty i ja jesteśmy gotowi pomóc wróżce przywrócić piękno do jej kraju? Dotknijmy piasku, poczujmy, jaki jest smutny, jak tu jest samotny. Spróbujmy rozweselić piasek, dobrze? Połaskoczmy go, przesuńmy po nim palcami. Czy czujesz, że piasek się uśmiecha? Co sprawia, że jest bardziej zabawny? Jesteśmy świetni. Udało nam się pocieszyć piasek.
Zły czarnoksiężnik uwięził w lochu wszystkich mieszkańców piaskowego kraju. Jest tam ciemno, zimno i samotnie. Pomóżmy im się wydostać. (Dzieci biorą duże pędzle do rysowania od nr 7 i wyżej i zaczynają wykopywać figurki ukryte w piasku, otrzepać z nich ziarnka piasku pędzlem.
Uratowaliśmy mieszkańców piaszczystego kraju. Ale spójrz, wszystko wokół jest zniszczone, musimy wszystko tworzyć od początku. Ale spójrz na piasek. Czym on jest?
Suchy…
Czy da się coś zbudować z tego piasku?
-Nie…
Więc musimy ożywić piasek. Czego potrzebują wszystkie żywe istoty? Zgadza się, woda!
Bierzemy konewkę lub pistolet natryskowy i zwilżamy piasek. Teraz do piasku dodaliśmy magiczne krople wody.
Ale jeszcze nie pokonaliśmy złego czarodzieja. Zróbmy kulkę z mokrego piasku i narysujmy na niej złego czarodzieja. Jakim on jest czarodziejem? (zły, nie lubi dzieci, nie lubi ludzi, nie lubi śmiechu, radości).
Piłka, którą oślepiliśmy, jest złą piłką. Teraz ją zniszczymy i odpędzimy złego czarodzieja, nie zapominając o wypowiedzeniu magicznych słów „odpędzamy gniew, zapraszamy radość”. Pięści, dłonie niszczą kulę piasku.
Teraz wyrównujemy piasek. Kładziemy ręce na piasku i słuchamy naszych uczuć. Nie ma już złego czarodzieja. Nie ma już zła. Wszystko jest spokojne, radosne. Prosimy dziecko, aby zbudowało miły świat, w którym wszyscy będą szczęśliwi. Pamiętaj, aby posadzić rośliny.
Sandland żyje! I nadszedł czas, abyśmy wracali.
Odbicie
Dziś poznaliśmy magiczny kraj, uratowaliśmy mieszkańców Sandlandu, ożywiliśmy sam kraj. Dowiedz się, czym jest piasek. Zrobiliśmy dzisiaj wiele dobrych uczynków. Jestem w radosnym nastroju. Cieszę się, że mogę pomóc mieszkańcom piaskowego kraju. I ty? Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 5
Temat: „Moja rodzina”
Rytuał wejścia.
Psycholog: dziś w naszej magicznej piaskownicy zbudujemy świat dla Twojej rodziny. Rozprosz kogo chcesz. Używaj różnych figurek i budynków. Jak chcesz ułożyć figurki. Pomyśl, poczuj i zacznij!
Analizujemy obrazek piaskowy w taki sam sposób, jak na poprzednich lekcjach, znajdujemy nazwę obrazu, zwracamy uwagę na położenie wszystkich figur, zwracając szczególną uwagę na postać dziecka. Po znalezieniu napiętych elementów na obrazku proponujemy dziecku zmianę fabuły, części obrazu lub dodanie postaci zasobu. Osiągamy pozytywną zmianę obrazu i odbiór pozytywnych emocji przez dziecko.
Odbicie
Dzisiaj ty i ja dużo dowiedzieliśmy się o świecie twojej rodziny, poczuliśmy ten świat, znaleźliśmy dobrego pomocnika. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry nastrój. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 6
Temat: „Moje obawy”
Cel: doświadczanie bezpieczeństwa poprzez tworzenie uwarunkowań sytuacji, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.
Rytuał wejścia.
Psycholog:
Dziś w naszej magicznej piaskownicy zajmiemy się magiczną przemianą. Najpierw zbuduj przerażający obraz, pokaż, czego byś się bał, co cię przeraża. Wszystko, wszystko, co nieprzyjemne, co czujesz, teraz zdobędziemy i włożymy do naszej piaskownicy. Mianowanie…
A ponieważ nasza piaskownica jest magiczna, wszystko, co straszne, rozpłynie się i zamieni się w nieustraszone. Całe zło zamieni się w dobro. Ale do tego piaskownica potrzebuje twojej pomocy. Znajdź i umieść w piaskownicy magiczną figurkę pomocnika (postać z zasobów). Teraz zmień wszystko za pomocą kreatora.
Pytamy o nazwę zdjęcia w wersji oryginalnej oraz po zmianach jakie zaszły. Zwróć uwagę, że wszystkie negatywne elementy się zmieniają. Poproś dziecko, aby porozmawiało o tym, jak się czuje. Jak dobry jest po zmianie.
Odbicie
Dzisiaj ty i ja dowiedzieliśmy się, że wszystko, co złe, straszne, można zmienić w dobro i dobro. Nauczyliśmy się zamieniać zło na dobro i pomógł nam dobry czarodziej. Był tam cały czas. Podobała mi się nasza lekcja i mam w sobie radość. Co czujesz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 7
Temat: „Idealny świat”
Stosujemy rytuał wejścia.
Psycholog: Dziś zbudujemy idealny świat w naszej magicznej piaskownicy. Świat, w którym wszystko jest dobre, łatwe, jest tylko dobro. Czym jest ten idealny świat? Pokaż to piaskownicy.
Znamy też nazwę obrazu. Zwróć uwagę na lokalizację figurek. Na wartości przypisanej do elementów. Najprawdopodobniej na tym obrazku dziecko odzwierciedli to, czego chce, co chciałoby osiągnąć. Czego mu teraz brakuje. Na koniec na pewno będziemy zainteresowani, wszystko jest jak chciał, albo dodamy coś innego.
Odbicie
Dziś zbudowaliśmy idealny, życzliwy świat. Cieszyliśmy się z naszego zdjęcia, z żyjących tam postaci. Widzieliśmy dobro i piękno. Bardzo podobała mi się nasza lekcja i mam dobry nastrój. I Ty masz?
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Lekcja 8
Temat: „Wyspy” (lekcja grupowa)
Cel: umiejętność interakcji w grupie, wyrażania siebie, umiejętności nawiązywania kontaktu.
W małej piaskownicy 50x70 cm bez problemu zmieści się 5-6 uczestników zajęć. Zadaniem jest zbudowanie własnego świata. Ale nie tylko budować, ale spełniać kilka warunków. Uczestnicy nie powinni komunikować się ze sobą werbalnie. Tylko gesty i spojrzenia. Każdy musi po cichu wybrać swoje terytorium w piaskownicy. Na przykład połóż dłoń na piasku i poczekaj, aż wszyscy uczestnicy to zobaczą. I dopiero potem idź po zabawki. Kiedy wszyscy warunkowo zgodzili się na oznaczenie terytorium, przystąp do budowy. Jednocześnie koniecznie powiedz chłopakom, że w trakcie budowy i po zakończeniu mogą się odwiedzać. Wszystko. Nie dyskutuj ani nie powtarzaj tego zdania ponownie.
Po zakończeniu budowy interesują nas nazwy światów. Chłopaki opowiadają, kto żyje w ich świecie, dlaczego tak ich przedstawił. Rozmawiamy kolejno z każdym uczestnikiem. Interesuje nas, czy pojechał odwiedzić sąsiadów, do kogo dokładnie. Jeśli nie, to czemu nie. A jednocześnie zwracamy uwagę na to, jak bardzo dziecko zablokowało swój świat przed nieznajomymi płotkiem lub czymś podobnym. Albo jego świat jest otwarty i dostępny. Odzwierciedla to zdolność dziecka do otwartości, kontaktu. Zwróć uwagę, który z chłopaków poszedł odwiedzić pierwszy. Kto poszedł z wizytą, a kto przyjmował gości.
Taką lekcję można przeprowadzić kilka razy i obserwować zmiany dynamiki.
Odbicie
Dziś nauczyliśmy się komunikować bez słów, nauczyliśmy się czuć rozmówcę i rozumieć go. Zbudowaliśmy przyjazny świat, w którym każdy czuje się komfortowo.
Rytuał wyjścia:
Teraz rozciągnijmy uchwyty nad piaskownicą i wykonajmy ruch, jakby toczył piłkę. A teraz powtarzamy:
„Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co było z nami dzisiaj, wszystko, czego się nauczyliśmy!”
Bibliografia:
Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Warsztaty z bajkowej terapii” Petersburg: „Rech”, 2000 - 310 s.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Zabawa z piaskiem” – Warsztaty z terapii piaskiem. Petersburg: „Rech”, 2000 - 256 s.
Grabenko T. M., Zinkevich-Evstigneeva T. D., Frolov D. Magiczny kraj w nas // Zinkevich-Evstigneeva T.D. Szkolenie z terapii bajek. Moskwa: Przemówienie, 2005
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Jak pomóc „wyjątkowemu” dziecku. Książka dla nauczycieli i rodziców. Wydanie 2. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 2000. - 96 s.
Steinhardt Lenore „Psychoterapia piaskiem jungowskim” Wydawnictwo „Piter” 2001 - 154 s.
MINISTERSTWO PRACY I OCHRONY SPOŁECZNEJ LUDNOŚCI
REPUBLIKA BASZKORTOSTANU
Państwowa instytucja budżetowa
Ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych w Neftekamsku, Republika Baszkirii
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor
GBU RC Nieftiekamsk RB
Z.M. Garajewa
„___” _________ 20___
Zatwierdzony
na radzie metodycznej
GBU RC Nieftiekamsk RB
Protokół z dnia „___” ____ 20____. №___
TERAPIA PIASKIEM
dodatkowy program ogólnorozwojowy
orientacja społeczno-pedagogiczna
Chusovitina T.P.
nauczyciel społeczny
oddziały rehabilitacji dziecięcej
i młodzież niepełnosprawna
możliwości zdrowotne
w mieście Neftekamsk
Republika Baszkirii
Nieftiekamsk, 2015
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.
Zabawy z piaskiem jako sposób na rozwój i autoterapię dziecka znane są od czasów starożytnych. Giętkość piasku budzi chęć stworzenia z niego miniaturowego obrazu świata. Człowiek działa w piaskownicy jak twórca – jedna historia życia zmienia drugą, zgodnie z prawami bytu: wszystko przychodzi i wszystko odchodzi, nie ma nic, co zostałoby bezpowrotnie zniszczone, tylko stare zamienia się w coś innego, nowego. Wraz z wielokrotnym doświadczaniem tego doznania osoba osiąga stan równowagi psychicznej.
Zabawa z piaskiem to naturalna i przystępna forma aktywności dla każdego dziecka. Dziecko, zwłaszcza ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi, często nie potrafi wyrazić swoich uczuć, lęków słowami, a tu z pomocą przychodzą mu zabawy z piaskiem. Grając w sytuacje, które go podniecały za pomocą figurek, tworząc z piasku obraz własnego świata, dziecko uwalnia się od napięć. A co najważniejsze, zdobywa nieocenione doświadczenie w symbolicznym rozwiązywaniu wielu życiowych sytuacji, bo w prawdziwej bajce wszystko dobrze się kończy!
Piasek często działa na dzieci jak magnes. Same ręce nieświadomie zaczynają przesypywać i przesiewać piasek, budować tunele, góry, kopać doły. A jeśli dodasz do tego różne zabawki, dziecko ma swój własny świat, w którym wymyśla i fantazjuje, a jednocześnie uczy się pracować i osiągać cele.
Tak czy inaczej obserwacje i doświadczenia pokazują, że zabawa w piasku wpływa pozytywnie na samopoczucie emocjonalne dzieci i dorosłych, przez co jest doskonałym narzędziem do „dbania o duszę” – tak określa się określenie „ psychoterapia” jest tłumaczone.
Mokry piasek pozwala rzeźbić majestatyczne postacie bez drobnych detali, ale bardzo wyraziste w sylwetce. Z piasku można wykonać nie tylko pałace, ale także samochody, statki, różne figurki - rzeźby, ozdabiając je kamykami, muszlami, kolorowymi koralikami.
D dodatkowy program ogólnorozwojowy o orientacji społeczno-pedagogicznej„Terapia piaskiem” jest skierowana do generałarozwoju dziecka i zawiera zadania twórczej aktywności z wykorzystaniem suchego i mokrego piasku.
Znaczenie Program „Terapia piaskiem” daje pedagogowi społecznemu możliwość indywidualnego podejścia do każdego dziecka. Problem rozwoju osobowości dziecka jest obecnie jednym z najpilniejszych problemów, ponieważ mówimy o najważniejszym warunku kształtowania się indywidualnej tożsamości osobowości już na pierwszych etapach jej kształtowania się. Zabawa i rysowanie to szczególne formy aktywności dzieci. Zainteresowanie nimi dzieci w znacznym stopniu zależy od tego, w jaki sposób warunki i organizacja pracy pozwalają na zaspokojenie podstawowych potrzeb dziecka, a mianowicie:
chęć praktycznego działania przedmiotami, która nie zadowala się już prostą manipulacją nimi, jak to było w młodym wieku, ale wiąże się z uzyskaniem pewnego sensownego rezultatu;
pragnienie, by czuć się zdolnym do zrobienia czegoś, z czego można skorzystać i co może zyskać aprobatę innych.
Dla wielu osób ujęcie myśli w słowa jest trudne, zwłaszcza dla dzieci. Ale wciąż istnieje język mimiki, gestów, zdolny do subtelnego wyrażania doznań lub uczuć. Lub - na rysunku, plastelina, ręka niejako buduje mosty między światem wewnętrznym i zewnętrznym. Wtedy wewnętrzny obraz staje się widoczny w zewnętrznym stworzeniu. Ta zasada jest podstawą systemu terapii piaskiem. Jak wiadomo, dzieci bawią się w piasek z przyjemnością, ponieważ takie gry są nasycone różnymi emocjami: zachwytem, niespodzianką, podekscytowaniem, radością ... Dzięki temu można wykorzystać gry piaskowe do rozwoju, wzbogacenia emocjonalnego doświadczenia dziecka, do profilaktyki i korygowanie jego stanów psychicznych.
Piasek przepuszcza wodę, dlatego według parapsychologów pochłania również negatywną energię człowieka, stabilizuje jego stan emocjonalny.
Praca nad programem „Terapia Piaskiem” to doskonały sposób rozwijania kreatywności, zdolności umysłowych, smaku estetycznego, a także myślenia projektowego u dzieci.
W zależności od charakteru przyswojenia badanego tematu zajęcia odbywają się w formie grupowej i indywidualnej.
Program obejmuje junior (3-7 lat), średni (7-12 lat), senior (12-18 lat) i więcej, a także angażują rodziców.
Nowość i charakterystyczna cecha Program „Terapia piaskiem” to rozwijanie u dzieci twórczych i eksploracyjnych postaci, reprezentacji przestrzennych, niektórych wzorców fizycznych, znajomość właściwości różnych materiałów, opanowanie różnych metod praktycznych działań, nabycie umiejętności manualnych i pojawienie się kreatywne podejście do środowiska.
Potrzebować w tworzeniu tego programu istnieje, ponieważ jest on uważany za wielostronny proces związany z rozwojem zdolności twórczych, wyobraźni, zdolności motorycznych rąk, uwagi, logicznego myślenia i wytrwałości u niepełnosprawnych dzieci i młodzieży.
Cel programu.
Rozwijanie zdolności poznawczych, konstruktywnych, twórczych i artystycznych, wszechstronny rozwój osobowości dziecka niepełnosprawnego, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech i diagnozy w procesie tworzenia obrazów, z wykorzystaniem suchego i mokrego piasku.
Cele programu.
Nauczanie dzieci i młodzieży niepełnosprawnej różnych metod budowania na piasku z materiałów naturalnych i odpadowych, miniaturowych zabawek.
Rozwój wyobraźni, umiejętność dostrzegania niezwykłości w zwykłych przedmiotach, rozwój zdolności plastycznych i twórczych oraz kreatywności dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami.
Rozwój wrażliwości na proces pokonywania trudności.
Wykształcenie pracowitości, dokładności, chęć doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.
Obszary pracy.
Rozwój zdolności twórczych.
Rozwój artystyczny i estetyczny.
rozwój poznawczy.
Warunki realizacji programu: program przeznaczony dla dzieci w wieku 3-18 lat, na 1 rok studiów: 106godzin rocznie, 2 razy w tygodniu, 30 minutowe sesje.Przyjmowanie dzieci i młodzieży niepełnosprawnych odbywa się na życzenie. W czasie wolnym przewidziana jest praca indywidualna, mająca na celu rozwiązanie konkretnych problemów. Lekcja odbywa się w formie grupowej przez 30 minut w gabinecie nauczyciela społecznego. Liczebność grupy to 3-5 osób, utworzona z dzieci w różnym wieku na zasadzie dobrowolności.
Przewidywany wynik:
Skoordynowane ruchy rąk dzieci i młodzieży niepełnosprawnych;
Rozwinięta wyobraźnia twórcza u dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością;
Powstałe zainteresowanie działalnością twórczą;
Zgodność z kulturą komunikacji dzieci i młodzieży niepełnosprawnej, pracowitość, wytrwałość, cierpliwość.
Metody i techniki nauczania.
1. Wizualny (pokaz nauczyciela, przykład, pomoc).
2. Werbalne (wyjaśnienie, opis, zachęta, perswazja, użycie łamaczy językowych, przysłów i powiedzeń).
3. Praktyczne (samodzielna i wspólna realizacja rzemiosła).
Praca z nauczycielami przewiduje: rozmowy, konsultacje i porady w zakresie wykonania konkretnego rzemiosła, warsztaty.
Praca z rodzicami wskazuje:
lornetka składana, stoiska informacyjne, konsultacje indywidualne, lekcje mistrzowskie, ankiety, spotkania rodziców, warsztaty.
Gry piaskowe:
Rozwijaj wrażliwość dotykowo-kinetyczną i umiejętności motoryczne rąk;
Złagodzić napięcie mięśni;
Pomóż dziecku poczuć się chronionym w wygodnym dla niego środowisku;
Rozwijają aktywność, poszerzają doświadczenia życiowe przekazywane przez nauczyciela w formie bliskiej dziecku (zasada dostępności informacji);
Stabilizuj stany emocjonalne, absorbując negatywną energię;
Pozwól dziecku skorelować gry z prawdziwym życiem, zrozumieć, co się dzieje, znaleźć sposoby rozwiązania sytuacji problemowej;
Pokonują kompleks „złego artysty”, tworząc z piasku kompozycje artystyczne z gotowych postaci;
Rozwijaj kreatywne (kreatywne) działania, znajduj niestandardowe rozwiązania, które prowadzą do pomyślnego wyniku;
Popraw orientację wizualno-przestrzenną, możliwości mowy;
Przyczynić się do poszerzenia słownictwa;
Pomoc w opanowaniu umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabicznej;
Pozwól rozwijać słuch i percepcję fonemiczną;
Przyczyniać się do rozwoju spójnej mowy, reprezentacji leksykalnych i gramatycznych;
Pomoc w nauce liter, opanowaniu umiejętności czytania i pisania.
Oczekiwane rezultaty programu:
– umiejętność opanowania różnych metod pracy z suchym i mokrym piaskiem;
– umiejętność tworzenia kompozycji i opowieści na piasku;
– ciągła uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia przestrzenna;
Rozwój zdolności motorycznych rąk i oczu;
Artystyczny gust, kreatywność i wyobraźnia;
– doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i nabywanie umiejętności pracy w zespole;
Udział w różnego rodzaju grach, działaniach wizualnych, kreatywnych; poszerzanie horyzontów i słownictwa.
Podsumowanie formularzy realizacją tego programu są: wystawy, obrona projektów, prowadzenie kursów mistrzowskich, imprezy otwarte, udział w pokazach, konkursach o charakterze powiatowym i regionalnym.
Proponowany program jest zmienny, tzn. w razie potrzeby dopuszcza się dostosowanie treści i formy zajęć, czasu przejścia materiału.
Ogólne warunki organizowania terapii piaskiem.
Jako piaskownica służy duże wodoodporne pudełko. Jego tradycyjny wymiar w centymetrach to 50 x 70 x 8 cm (gdzie 50 x 70 to wielkość pola, a 8 to głębokość). Uważa się, że ten rozmiar piaskownicy odpowiada objętości pola percepcji wzrokowej. Tradycyjny rozmiar piaskownicy przeznaczony jest do pracy indywidualnej. Do pracy grupowej zaleca się korzystanie z piaskownicy o wymiarach 100 x 140 x 8 cm.
Materiał. Tradycyjnym i preferowanym materiałem jest drewno. W praktyce pracy z piaskiem częściej stosuje się plastikowe pudełka, ale piasek w nich nie „oddycha”.
Kolor. Tradycyjna piaskownica łączy w sobie naturalny kolor drewna i błękitu. Spód i boki (z wyjątkiem górnej płaszczyzny desek boków) są pomalowane na niebiesko. Tak więc dno symbolizuje wodę, a boki - niebo. Kolor niebieski działa uspokajająco na człowieka. Ponadto „niebieska” piaskownica wypełniona piaskiem to miniaturowy model naszej planety w ludzkiej percepcji. Jeśli pozwalają na to fundusze i przestrzeń biurowa, można poeksperymentować z wielokolorowymi piaskownicami, gdy spód i boki są pomalowane na jeden lub więcej kolorów.
Teraz może być w jednej trzeciej lub w połowie wypełniony czystym (umytym i przesianym), piaskiem wypalonym w piecu. Użyty piasek należy od czasu do czasu wymieniać lub czyścić. Sprzątanie odbywa się co najmniej raz w miesiącu. Piasek musi być usunięty z piaskownicy, przesiany, przemyty i kalcynowany.
Do zorganizowania zabaw w piasku potrzebny będzie duży zestaw miniaturowych przedmiotów i zabawek, które razem symbolizują świat. W klasycznej terapii piaskiem istnieje następująca klasyfikacja obiektów wykorzystywanych w procesie tworzenia malowideł piaskowych.Treść lekcjiProgram „Umiejętne ręce”dla każdej sekcji opracowywana jest z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami.
„Od prostych do złożonych” to motto tego programu.
Szkolenia odbywają się 1-2 razy w tygodniu. Na zajęciach w ramach programu „Terapia Piaskiem” realizowane jest indywidualne podejściez uwzględnieniem indywidualnych cechdzieci i młodzież niepełnosprawna, zbudowany z uwzględnieniem jakości percepcji, związanej z rozwojem umiejętności technicznych, wrażliwości emocjonalnej każdego dziecka na proponowane zadanie.
Kierując się podejściem skoncentrowanym na uczniu w kształceniu twórczo aktywnej osobowości dziecka, nauczyciel społeczny w klasie przewiduje rozwiązanie następujących zadań:
Stworzenie rozwijającego się środowiska, które pozwala wcielić w życie różne idee tego programu.
Zachęcanie dzieci do rozwijania kreatywności poprzez wyznaczanie różnorodnych twórczych zadań, które dają dostęp do samodzielnego rozwiązania.
Uwzględnienie indywidualnych zainteresowań, skłonności i możliwości dzieci.
Nawiązanie właściwej relacji między nauczycielem a dzieckiem, pozwalającej na stworzenie atmosfery entuzjazmu, oddziaływania emocjonalnego, wspólnej kreatywności dorosłego i dziecka.
Kreatywna wszechstronność.
Głównym warunkiem realizacji programu „Terapia piaskiem” jest twórcze podejście do pracy samego nauczyciela.
Fikcja, twórcza wyobraźnia nauczyciela, umiejętność inspirowania dzieci do nowych osiągnięć kreatywności - główny przewodnik w pracy nad programem „Terapia piaskiem”.
W trakcie zaliczania programu dzieci otrzymują nową wiedzę na temat kształtu, koloru, wielkości, relacji przestrzennych,o różnych właściwościach obiektów, o zmienności wykorzystania materiału naturalnego i odpadowego. Każdemu tematowi lekcji towarzyszą pytania i zadania, które pomagają zrealizować wymienione zadania.
Wszystkie klasy mają cel:
1. Doskonalenie praktycznych umiejętności dzieci w zakresie pracy z niestandardowymi materiałami i sprzętem, ich swobodnego wykorzystania w grach i zajęciach twórczych.
2. Rozwój u dzieci wyobraźni, pamięci, myślenia, umiejętności motorycznych rąk, pragnienia niezależności.Program obejmuje niezbędne rozliczenie techniki wykonywania pracy, diagnozę porównawczą dzieci pod względem wychowawczym pół roku.
Wyposażenie materiałowe zajęć w ramach programu „Terapia Piaskiem” spełnia wymagania higieniczne i estetyczne.
Użyte materiały:
Do zorganizowania zabaw w piasku potrzebny będzie duży zestaw miniaturowych przedmiotów i zabawek, które razem symbolizują świat. W klasycznej terapii piaskiem istnieje następująca klasyfikacja obiektów wykorzystywanych w procesie tworzenia malowideł piaskowych. Na przykład:
zwierzęta lądowe (domowe, dzikie, prehistoryczne);
zwierzęta latające (dzikie, domowe, prehistoryczne);
mieszkańcy świata wodnego (różne ryby, ssaki, mięczaki, kraby);
mieszkania z meblami (domy, pałace, zamki, inne budynki, meble z różnych epok, kultur i przeznaczenia);
artykuły gospodarstwa domowego (naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracje stołów);
drzewa i inne rośliny (kwiaty, trawa, krzewy, zieleń itp.);
obiekty niebieskie (słońce, księżyc, gwiazdy, tęcza, chmury);
pojazdy (transport lądowy, wodny, lotniczy do celów cywilnych i wojskowych, pojazdy fantastyczne);
obiekty otoczenia człowieka (płoty, płoty, mosty, bramy, znaki drogowe);
obiekty krajobrazu i naturalnej aktywności Ziemi (wulkany, góry);
akcesoria (koraliki, maski, tkaniny, guziki, sprzączki, biżuteria itp.);
przedmioty naturalne (kryształy, kamienie, muszle, kawałki drewna, metalu, nasiona, pióra, szkło polerowane wodą itp.);
fantastyczne przedmioty i postacie z kreskówek, fantasy, figurki wilkołaków;
złoczyńcy (złe postacie z kreskówek, mitów, bajek).
Tak więc wszystko, co znajduje się w świecie zewnętrznym, może zająć należne mu miejsce w kolekcji. Jeśli jakieś figurki-obrazki nie wystarczą na zajęcia, można je ulepić z plasteliny, gliny, ciasta lub wyciąć z papieru.
Na półkach znajduje się kolekcja figurek. Jeśli na półkach nie ma wystarczająco dużo miejsca, aby pomieścić całą kolekcję, można zastosować również przezroczyste pudełka.
Zajęcia:
Częściowe przeniesienie zajęć do piaskownicy daje większy efekt edukacyjno-wychowawczy niż standardowe formy kształcenia. Po pierwsze, wzrasta chęć dziecka do nauczenia się czegoś nowego, samodzielnego eksperymentowania i pracy. Po drugie, wrażliwość dotykowa rozwija się w piaskownicy jako podstawa „inteligencji manualnej”. Po trzecie, w grach z piaskiem wszystkie funkcje poznawcze (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie) rozwijają się bardziej harmonijnie i intensywniej, a co najważniejsze dla nas - mowa i motoryka. Po czwarte, doskonalona jest aktywność przedmiotowa, co przyczynia się do rozwoju gry fabularnej i umiejętności komunikacyjnych dziecka.
Opierając się na metodach pracy w piaskownicy pedagogicznej, nauczyciel może uczynić tradycyjną metodologię poszerzania słownictwa, rozwijania spójnej mowy, rozwijania słuchu i percepcji fonemicznej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym bardziej interesującą, ekscytującą i bardziej produktywną.
Zanim zaczniesz bawić się piaskiem, musisz porozmawiać z dziećmi o zasadach zabawy w piaskownicy. Pomoże w tym wiersz T. M. Grabenki:
W kraju nie ma szkodliwych dzieci -
W końcu nie ma dla nich miejsca na piasku!
Tutaj nie możesz gryźć, walczyć
I wrzuć piasek w oczy!
Nie niszcz obcych krajów!
Piasek to spokojny kraj.
Możesz budować i zastanawiać się
Możesz wiele zrobić:
Góry, rzeki i morza,
Mieć wokół siebie życie.
Dzieci, rozumiecie mnie?
Czy powinno się to powtórzyć?
Pamiętać i być przyjaciółmi!
Pierwsze kroki z piaskiem . Połóż dłonie na piasku i powiedz mu o swoich uczuciach: „Jestem zadowolony. Czuję ciepło (chłód) piasku. Kiedy poruszam rękami, czuję małe ziarenka piasku. Co czujesz? Niech dziecko spróbuje porozmawiać o tym, jak się czuje. Wykonuj nadruki dłoni, pięści, krawędzi dłoni, tworząc wzory (słońce, kwiat itp.); „Chodź” po piasku po kolei każdym palcem. Te proste ćwiczenia mają ogromne znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka. Stabilizują stan emocjonalny dziecka, uczą go słuchać siebie i wypowiadać swoje uczucia. A to przyczynia się do rozwoju mowy, dobrowolnej uwagi i pamięci, co jest bardzo ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Ale najważniejsze jest to, że dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenie introspekcji, uczy się rozumieć siebie i innych.
RODZAJE ZAJĘĆ
1. „Wrażliwe dłonie” (według T.D. Zinkevicha - Evstigneeva)
Połóż ręce na piasku, zamknij oczy, poczuj, co to jest.
Otwórz oczy, powiedz, co czułeś (odpowiedzi dzieci).
Zrób to samo z dłońmi zwróconymi na drugą stronę. Opowiedz mi o swoich uczuciach.
2. Przesuń się po powierzchni piasku jak wąż lub jak samochód.
3. Chodź po dłoniach jak słoń, jak mały słoniątko, jak szybki króliczek.
4. Zostaw odciski dłoni, krzywek, krawędzi dłoni.
5. Twórz wzory i rysunki - słońce, motyl, literę A lub całe słowo.
6. „Chodź” naprzemiennie każdym palcem prawej i lewej ręki.
7. Przesiej piasek palcami lub szczyptą, zasiej ścieżkę z piasku o kontrastowej fakturze.
8. Ułóż na piasku kamienie i materiały naturalne o różnej strukturze i wielkości w specjalnej logicznej kolejności.
9. Poprowadź figurkę po piaskowych ścieżkach labiryntu.
11. Rozłóż figurę geometryczną z żetonami.
12. Przesiej piasek przez sito, narysuj wzór pędzlem lub patyczkiem, przesiej piasek przez system lejków itp.
13. Możesz "grać" na powierzchni piasku, jak pianino lub klawiatura komputera.
14. W piaskownicy można znaleźć zwierzęta, przedmioty, pewną literę wykonaną z plastiku i zakopaną m.in. w piasku (odmiana gry „Magiczna torba”).
15. Wyrzeźb litery z piasku, grabiąc je krawędziami dłoni.
16. Zamień litery „L” na „A”, „H” na „T”, „O” na „I” itd.
17. Znajdź litery ukryte w piasku i ułóż z nich sylaby, słowo.
Możesz pisać słowa na piasku drukowanymi i pisanymi literami, najpierw palcem, a potem patykiem, trzymając go jak długopis. Piasek pozwala na dłuższą pracę dziecka. Łatwiej naprawić błędy na piasku niż na papierze. To pozwala dziecku poczuć sukces.
18. Gra „Moje miasto”. Logopeda ma za zadanie wybrać figurki, których imiona zawierają dany dźwięk i z tych figur zbudować miasto. Wtedy możesz zrobić ustną opowieść o tym mieście i jego mieszkańcach.
19. „Czyj to ślad?” Na mokrym piasku łatwo pozostają ślady dłoni lub stopy po butach lub kołach autka. Niech dzieciak spróbuje zgadnąć, gdzie jest odcisk?
20. Aplikacja piasku. Nałożyć klej na wzór kartonu i posypać piaskiem. Odrzuć nadmiar, a otrzymasz wspaniały obraz. Piasek można malować farbami i suszyć.
21. „Archeologia”. Zakop zabawkę (dziecko nie wie, którą). Podczas wykopalisk dziecko musi odgadnąć z otwieranych części, co jest ukryte. Zakop 2-3 przedmioty. Pozwól dziecku wykopać jeden z nich i spróbuj określić dotykiem, co to jest.
22. „Ścieżki piasku”. Pokaż dziecku, jak w garści nabierać suchy piasek i powoli go wysypywać, tworząc różne kształty, np. ścieżki (do domku króliczka lub niedźwiadka).
23. Możesz wkopywać się i wykopywać litery, cyfry, kształty geometryczne – dzięki temu dziecku będzie łatwiej je zapamiętać.
24. Gra „Nazwij dźwięk” (według N.V. Durova). Nauczyciel zachęca dzieci do kopania małych dołków w piasku pod piłkę. Następnie wpycha piłkę do dołka dziecka i woła słowo, intonując podkreślając spółgłoskę. Dziecko nazywa podświetlony dźwięk i wrzuca piłkę z powrotem do dołka nauczyciela. Następnie zadanie zostaje powierzone innemu dziecku i tak dalej. Słowa: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red-n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, d-d-dom.
25. Gra „Znajdź przyjaciela” (według N.V. Durova). Nauczyciel wyjmuje z pudełka obrazki (motyl, krowa, żaba, kogut, niedźwiedź) i rozdaje je dzieciom.
Zbuduj domy dla tych zwierząt, wkrótce ich bracia przyjdą je odwiedzić. (Dzieci występują.) Następnie nauczyciel wyjmuje z pudełka następujące obrazki (wiewiórka, wieloryb, paw, koń, mysz).
Jak możemy dowiedzieć się, gdzie, czyj brat? Aby to zrobić, wypowiedzmy nazwy zwierząt i podkreślmy pierwszy dźwięk w tych słowach. - wieloryb - [k "] - pójdzie odwiedzić krowę, pierwszy dźwięk w tym słowie to [k]; [k] i [k"] to bracia.
Dzieci na zmianę dzwonią do tych, którzy są pokazani na zdjęciach, zaznaczają pierwszy dźwięk i wybierają parę. Wniosek: Czym różnią się te pary dźwięków? (Twarda miękka).
26. Ćwiczenie „Deszcz piaskowy” (wg N. Kuzuba) Nauczyciel powoli, a potem szybko wsypuje piasek z pięści do piaskownicy, a następnie na dłoń. Dzieci powtarzają. Następnie dzieci po kolei zamykają oczy, kładą dłoń na piasku z rozłożonymi palcami, dorosły wylewa piasek na dowolny palec, a dziecko nazywa ten palec.
27. Gra „Kto to był?” (według R.G. Golubevy). Nauczyciel wyjmuje z pudełka zabawki: krowę, tygrysa, pszczołę, węża, jeża. Każdemu z nich przypisany jest określony dźwięk: krowa - szumi "mmm", tygrys - warczy "rrrr", pszczoła - brzęczy "zhzhzh", wąż - syczy "shhhh" , jeż - prycha "fff". Nauczyciel przez długi czas wypowiada dźwięk i zachęca dzieci do ustalenia, kto to był. Ten, kto poprawnie nazwał zwierzę, otrzymuje tę zabawkę.
28. Gra „Echo”. Nauczyciel wypowiada sylaby, a dzieci powtarzają je po kolei, a za każde poprawnie wykonane powtórzenie dziecko jest proszone o zabranie dowolnej zabawki do kolejnej zabawy w piasku.
Ta-ka-pa - pa-ka-ta - ga-ba-da - po-bo-po - poo-boo-poo
Wybranymi zabawkami dzieci bawią się w chowanego w piasku: jedno dziecko zamyka oczy, a reszta chowa zabawki w piasku.
29. Gra „Co jest inne?” (według R.G. Golubevy) Człowiek z piasku wymawia serię sylab (no, no, ale, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, my-mi-we) i zaprasza dzieci do ustalenia która sylaba różni się od innych sylab.
30. Ćwiczenie „Wiatr piaskowy” (oddychanie). Maluchy uczą się oddychać przez rurkę bez wciągania do niej piasku. Starszym dzieciom można zaproponować, aby najpierw powiedziały miłe życzenie swoim przyjaciołom, życzyły piaskowej krainie, „wdmuchując ją w piasek”, można też wydmuchać zagłębienia, doły na powierzchni piasku. W tych grach możesz użyć jednorazowych słomek do koktajlu.
Podczas wydechu dziecko łatwo dmucha w dłonie piaskiem, wdmuchując go do piaskownicy.
31. Ćwiczenie „Niezwykłe ślady”.
„Młodzi nadchodzą” – dziecko mocno naciska piasek pięściami i dłońmi.
„Skaczące zające” – dziecko uderza opuszkami palców w powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.
„Węże raczkują” – dziecko faluje (w różnych kierunkach) powierzchnię piasku rozluźnionymi/spiętymi palcami.
"Pająki biegną" - dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (można całkowicie zanurzyć ręce w piasku, spotykając ręce pod piaskiem - "pozdrawiam robaki").
Jak powinien zachowywać się specjalista ćwiczący obchodzenie się z piaskiem?
Dla specjalisty obowiązują trzy zasady.
Dołączanie do dziecka . Stworzony przez dziecko obrazek piaskowy zawiera bogate informacje o jego wewnętrznym świecie i aktualnym stanie. Zrozumienie dziecka i jego problemów, wyczucie rytmu malowania piaskiem, wyczucie niepowtarzalnej figuratywnej struktury obrazu – wszystko to zawiera się w koncepcji przywiązania.
Szczere zainteresowanie, intryga wydarzeniami i fabułami rozwijającymi się w piaskownicy . Biorąc pod uwagę obraz dziecka, specjalista niejako łączy dwie hipostazy. Z jednej strony jest to dociekliwy otwarty podróżnik, który jest niezwykle zainteresowany tym, co dzieje się w świecie, który stworzył dziecko. Z drugiej strony jest to mędrzec, który szuka prawdy.
Ścisłe przestrzeganie etyki zawodowej i uniwersalnej . Zasada ta jest jednocześnie warunkiem wszelkiego rodzaju profesjonalnej pomocy osobie. Nauczyciel nie może w obecności dziecka bez pytania wyciągnąć figurek z piaskownicy, odbudować obrazka lub wyrazić osądu wartościującego. Wewnętrzny świat człowieka jest niezwykle kruchy i tylko ścisłe przestrzeganie kodeksu etycznego i wysoki profesjonalizm specjalisty może uchronić dziecko przed urazem psychicznym.
Wsparcie organizacyjne i metodyczne programu.
1. Program pracy, kalendarz - plan tematyczny.
3. Pomoce wizualne: karty instruktażowe, czasopisma, książki, prezentacje komputerowe.
4. Pomieszczenia spełniające wymagania sanitarne i higieniczne, meble.
5. Komputer.
6. Kamera.
7. Albumy fotograficzne.
8. Książki.
9. Zestawy pocztówek.
10. Fikcja.
Literatura
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Cuda na piasku Terapia zabawą piaskową. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 1998, - 50 s.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. Droga do magii. – Petersburg, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Jak pomóc „specjalnemu” dziecku. Książka dla nauczycieli i rodziców. - Petersburg, „Prasa dziecięca”, 2001.
Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. Warsztaty z terapii piaskiem, Petersburg, „Rech”, 2002.
El G. Mężczyzna bawiący się w piasku. Dynamiczna Terapia Piaskiem. - Petersburg, „Rech”, 2007.
Kataeva AA, Strebeleva EA Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu przedszkolaków upośledzonych umysłowo. Książka dla nauczyciela. - M., 1993.
Zasoby internetowe.
Kalendarz - planowanie tematyczne dla terapii piaskiem
Numer
Lekcje
Temat
Zajęcia praktyczne
Liczba godzin
Zasady postępowania podczas pracy z piaskiem. Wprowadzenie do piasku
Rozmowa, zadania w grze, ćwiczenia, praca praktyczna, praca samodzielna.
Nasze odciski dłoni
(praca z suchym i mokrym piaskiem)
Rozmowa, zadania w grze na zadany temat, ćwiczenia, zajęcia praktyczne, samodzielna praca,
gra fabularna.
Magiczne sekrety
(dodawanie do gry różnych przedmiotów pochodzenia naturalnego)
Rozmowa, ćwiczenia, zajęcia praktyczne.
Domy dla zwierząt
(zastosowanie plastikowych kształtów geometrycznych do budynków, budowa jaskiń piaskowych)
Poznawczo – rozrywkowa gra, zajęcia praktyczne.
jezioro-rzeka
(dodawanie do gry pojemników na wodę)
Rozmowa, ćwiczenia, zajęcia praktyczne, gra dydaktyczna, gra fabularna.
Transport
(budowa dróg, mostów, garaży)
Rozmowa, zadania w grze, ćwiczenia, zajęcia praktyczne.
Bajkowa dramatyzacja
(opcjonalnie)
Mój skarb (trzeba znaleźć przedmioty ukryte przez dziecko)
Piaskowy list (powtórzenie liter)
Rozmowa, zadania w grze, ćwiczenia, zajęcia praktyczne
Kierowca wyścigowy
(powtórzenie przepisów ruchu drogowego)
Gra poznawczo-rozrywkowa, aktywność praktyczna, gra fabularna
zamki z piasku
(wolna klasa)
Gra poznawczo-rozrywkowa, aktywność praktyczna, gra fabularna
Lekcja kontroli
Zadania kontrolne na zadany temat, ćwiczenia, zajęcia praktyczne
