Kształtowanie zainteresowania czytaniem wśród uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej. „Zainteresowanie czytaniem zaczęło rosnąć

W. Suchomliński

Ściągnij:

Zapowiedź:

Czytanie jest oknem, przez które

dzieci widzą i znają świat i siebie.

W. Suchomliński

Rodzice wielu uczniów skarżą się, że ich dzieci nie czytają książek. W dzisiejszych czasach miejsce książek w życiu uczniów zajmuje komputer, tablety i inne gadżety. To ciekawe, ekscytujące. Dlaczego czytanie książek nie interesuje młodszego pokolenia?

Zainteresowanie czytaniem zaczyna się kształtować w wieku przedszkolnym. A przykład osoby dorosłej jest bardzo ważny. Dziecko powinno widzieć rodziców, którzy czytają i czytają z zainteresowaniem. Czytanie w wieku przedszkolnym to bardzo ważny etap w rozwoju i kształtowaniu osobowości dziecka. Książka dla dzieci jest źródłem informacji o otaczającym świecie, kształtowaniu jego kultury intelektualnej, emocjonalnej, moralnej.

„Bez przesady można powiedzieć, że czytanie w dzieciństwie to przede wszystkim wychowanie serca, dotyk ludzkiej szlachetności w najskrytsze zakamarki dziecięcej duszy. Słowo, które objawia szlachetne idee, zawsze odkłada w sercu dziecka ziarno człowieczeństwa, które kształtuje sumienie. » To są słowa V. A. Suchomlinskiego. Może dlatego, że współczesne dzieci nie odczuwają potrzeby czytania, bo w naszym życiu jest coraz mniej „ziaren człowieczeństwa”.

Nie należy lekceważyć korzyści płynących z czytania. Przede wszystkim czytanie rozwija mowę oraz wpływa na jakość i ilość słownictwa dziecka. Osoba czytająca ma lepszą pamięć i koncentrację. Czytanie pomaga w rozwoju wyobraźni oraz w nauce czytania i pisania, umożliwia naukę analizowania, chwytania znaczenia, rozwija zdolności oratorskie. Jeśli rodzice systematycznie czytają dziecku książki fikcyjne, wówczas horyzonty dziecka rozszerzają się, wzrasta inteligencja, formuje się aktywność poznawcza i pozytywne cechy moralne. Na przykładzie postaci literackich dziecko uczy się szanować otaczający go świat, poznaje zawiłości relacji międzyludzkich.

Ukształtowana w dzieciństwie miłość dziecka do książki pomoże ukształtować wytrwałość i pomoże w nauce (rozwój silnego wysiłku przy wykonywaniu zadań o różnym stopniu złożoności).

Powstaje pytanie, kiedy zacząć zaszczepiać miłość do książki, aby zainteresować się czytaniem fikcji?

Od najmłodszych lat możesz czytać dziecku na głos. Kilka minut dziennie. Niech będzie zabawa i żarty. Takie czytanie przyczynia się do emocjonalnego rozwoju dziecka, jego zbliżenia z matką. Bazując na własnym doświadczeniu mogę powiedzieć, że za kilka dni dziecko zacznie zwracać uwagę na książeczkę w rękach mamy i uśmiechać się. Zaczęłam czytać mojemu synowi i nie jest łatwo opowiadać na głos bajki i rymowanki, gdy miał 5-6 miesięcy.

Jednak psycholodzy uważają wiek od trzech do siedmiu lat za najbardziej optymalny do przystosowania się do czytania. Najlepiej czytać przed snem. Może to stać się dobrym rytuałem, który pomoże dziecku rozładować napięcie nagromadzone w ciągu dnia, zepchnąć wszystkie problemy na dalszy plan i zrelaksować się. Warto jednak poczytać w ciągu dnia. Z wiekiem dzieci potrzebują coraz więcej informacji, rośnie też potrzeba pozytywnych emocji. Dlatego warto stopniowo wydłużać czas czytania i zwiększać stopień skomplikowania książek. Dzieci z przyjemnością słuchają bajek, na podstawie których nakręcono bajki: „Przygody kota Leopolda”, „Trójka z Prostokwaszyna”, „Kubuś Puchatek”, „Carlson”, „Przygody Pinokia” ”, „Doktor Aibolit” itp. e. Nawet jeśli dziecko widziało już kreskówkę, przeczytaj historię. W przeciwieństwie do animacji, która odbierana jest jako zbiór pojedynczych kadrów i dziecko nie wyłapuje sensu, książki skłaniają do myślenia i doświadczania.

Rodziców należy zachęcać, aby jak najwięcej czytali swoim dzieciom. Czytanie poszerzy zasób słownictwa dziecka, pomoże rozwinąć słuch fonemiczny i umiejętność poprawnego wymawiania dźwięków, nauczy się rozumieć różne intonacje.

Oto kilka wskazówek dla rodziców, jak zachęcić przedszkolaka do czytania:

1. Niech Twoje dziecko zrozumie, że czytanie to wielka przyjemność, nieporównywalna z niczym. W takim przypadku Twój osobisty przykład będzie najskuteczniejszy. Przeczytaj sam. Powiedz dziecku, o czym jest książka. Dzieci uwielbiają naśladować dorosłych.

3. Nawet gdy dziecko nauczy się czytać, nie przestawaj czytać mu na głos tak długo, jak to możliwe. Ekspresyjne czytanie dorosłych pomoże połączyć słowa z obrazami, które powstają w jego wyobraźni. Dorosły pomoże zrozumieć tekst, wyjaśniając znaczenie nieznanych słów i wyrażeń oraz odpowiadając na pytania. W wieku 7-9 lat dziecku trudno jest skupić się na jednej rzeczy przez długi czas, jego oczy szybko się męczą, niektóre zwroty i słowa mogą być niezrozumiałe. Dlatego czytanie staje się nieprzyjemną czynnością i tę niechęć można naprawić na całe życie.

5. W wieku 5-7 lat czytaj „z kontynuacją”, przerywając czytanie w ciekawym miejscu. To zaintryguje dziecko, sprawi, że będzie chciało wiedzieć, co będzie dalej.

6. Po przeczytaniu książki nie zapomnij o niej. Niech stanie się przedmiotem dyskusji, sporu, wymiany wrażeń. Zaproś dziecko do skomponowania opowieści, wyobraź sobie siebie w miejscu bohaterów, znajdź własne rozwiązanie sytuacji.

7. Czytaj książki z dobrymi ilustracjami. Spróbuj wraz z dzieckiem zapamiętać imię grafika. Zaproponuj wymyślenie i narysowanie własnych zdjęć do pracy, portretu bohatera.

8. Zabierz dziecko do biblioteki. Rozważ różne publikacje: książki artystyczne, informatory, albumy.

9. Kupuj książki edukacyjne i encyklopedie dla dzieci z najciekawszymi informacjami dla dziecka, wydania prezentów z pięknymi zdjęciami: kosmos, koty, dinozaury, kraje, lalki itp.

10. Pielęgnuj szacunek dla książki. Opowiedz dziecku o zasadach postępowania z książką: nie możesz rysować na stronach, zginać książki, wycinać obrazków, używać książek zamiast kostek itp.

11. Możesz „ożywić” bohaterów bajek i opowieści, rzeźbiąc je z plasteliny lub sklejając z papieru i urządzając kino domowe.

12. Wyznacz specjalne miejsce w pokoju, w którym będą znajdować się książeczki dziecka, tak aby samo mogło je zabrać kiedy zechce.

13. Nie próbuj zastępować telewizora lub komputera książką. Wystarczy jasno określić czas oglądania programów telewizyjnych i gier komputerowych.

14. Można rozpocząć rodzinną tradycję czytania - 2-3 razy w tygodniu, wieczorami umówić się na godzinę czytania. Jednocześnie telewizor i komputer są wyłączone, a wszyscy członkowie rodziny bez wyjątku biorą udział w imprezie.

Wieloletnie doświadczenie w pracy z przedszkolakami udowadnia, że ​​praca nad kształtowaniem zainteresowania dzieci czytaniem jest bardzo ważna. Poprawa umiejętności kultury mowy jest niezbędnym elementem wykształcenia i inteligencji człowieka. Mowa każdej osoby, wzbogacona trafnymi powiedzeniami, wyrażeniami przenośnymi, jednostkami frazeologicznymi, przysłowiami i powiedzeniami, staje się jasna, żywa, ekspresyjna. Dlatego chciałabym udzielić kilku rekomendacji młodym nauczycielom.

1. W przedszkolu wskazane jest rozpoczęcie czytania dzieciom od najmłodszych lat, stopniowo komplikując tematy. Produkty najlepiej dobierać do pory roku. Na przykład zimą wskazane jest czytanie dzieciom bajek „Królowa Śniegu”, „12 miesięcy”, bajki „Przygody w Dedmorozovce”, „Zima w Prostokvashino”, wiersze o wakacjach noworocznych io zimie , zagadki o pogodzie i zjawiskach przyrodniczych. Wtedy bohaterowie prac mogą stać się postaciami w dziecięcych rysunkach, aplikacjach, zbiorowych pracach dzieci. W scenariuszach porannych sylwestrowych spektakli pojawiają się także bohaterowie zimowych bajek w wykonaniu dzieci i dorosłych.

2. Podczas czytania pamiętaj, aby wziąć pod uwagę i porównać ilustracje różnych artystów do jednego dzieła. Po przeczytaniu książki często proponuję dzieciom narysować ulubione postacie, zrobić ilustracje. Dzieci chętnie wcielają się w grafika, wymyślają pejzaże i portrety.

3. Ponadto pamiętaj o przeprowadzeniu dyskusji na temat tego, co czytasz, podczas której naucz dzieci analizować różne sytuacje i działania postaci w pracy. Daj dzieciom możliwość wyrażenia swojego stosunku do tego, co usłyszały i wymyślenia własnych sposobów rozwiązywania i działania w sytuacjach problemowych:

Jak mogłeś odpowiedzieć?

Dlaczego nie miałoby to być zrobione w ten sposób?

Co można zrobić, aby naprawić błąd;

Jak zawrzeć pokój itp.

W rezultacie dzieci przenoszą pozytywne doświadczenie związku bohaterów na swoje życie. Nazwy niektórych postaci stają się rzeczownikami pospolitymi.

4. Czytając dzieła literackie zwracaj uwagę nie tylko na treść, ale także na ich formę artystyczną. Dzięki temu nauczysz dzieci rozróżniać gatunki literackie (bajka, opowiadanie, wiersz, wierszyk, przysłowie, powiedzenie, zagadka, rozumieć znaczenie wyrażeń przenośnych i jednostek frazeologicznych, rozwijać ucho poetyckie.

5. Podczas czytania skup się na charakterystyce i nastroju postaci, ich dialogach i relacjach, opisie mimiki i gestów. Możesz zaprosić dzieci do przedstawienia ulubionej postaci, porównać ją z innymi postaciami.

6. Używaj grafiki poza zajęciami. Czytaj dzieciom w dogodnym dla siebie czasie: rano i wieczorem, gdy na dworze jest zła pogoda, przed pójściem spać.

7. Porozmawiaj z dziećmi o książkach, które czytają im rodzice.

8. Rozpocznij w swojej grupie tradycję świętowania książki. Na przykład:

Artykuł opisuje proces powstawania zainteresowania czytaniem wśród przedszkolaków. Wychowanie i podtrzymywanie zainteresowania czytaniem u dzieci w dużej mierze zależy od osoby dorosłej, która staje się pośrednikiem między dzieckiem-słuchaczem a pisarzem. Jednocześnie sam brak motywacji do czytania nie będzie przeszkodą: zastępuje ją motywacja do gry. Oferowane są różne sytuacje w grze, aby zachęcić dziecko do czytania.

Jak wzbudzić zainteresowanie czytaniem u przedszkolaków

Więc Twoje dziecko czyta sylaby, a po nich krótkie słowa, a Ty chcesz mu dać w ręce książeczkę dla dzieci: niech czyta podpisy pod obrazkami, bo są bardzo proste i napisane dużym drukiem. A dziecko czyta, ale bez pomocy matki trudno mu się obejść.

U samego dziecka słowa w żaden sposób nie składają się na zdania, znaczenie właśnie przeczytanego słowa od razu gubi się, ponieważ całą uwagę nadal pochłania proces łączenia dźwięków. Nie spiesz się, aby posadzić dziecko na książki. Przejście od czytania pojedynczych słów do czytania tekstu musi być specjalnie przygotowane. I tu z pomocą przyjdą ci gry - z ich pomocą dziecko pokona techniczne trudności w czytaniu. Jednocześnie brak faktycznej motywacji czytelniczej dziecka nie będzie przeszkodą: zostanie zastąpiony przez: motywacja do gry.

1. „Przestaw znaki”. Wiatr przeleciał nad miastem i zerwał szyldy ze sklepów. Pomóż mieszkańcom miasta dowiedzieć się, który sklep jest który. (Na papierze rysuje się witryny sklepowe i wykonuje się szyldy: Warzywa, Owoce, Produkty, Meble itp.), zanim dziecko zrozumie, gdzie umieścić znak, musi go przeczytać.

2. „Gdzie jest czyj prezent?”. W przypadku zabawek przygotuj wcześniej prezenty zawinięte w torby lub papier (mogą to być słodycze, owoce, warzywa, rysunki). Dzieci wyjaśniają, że prezent należy przekazać osobie, do której jest przeznaczony. Aby to zrobić, dziecko musi przeczytać imię na prezencie.

3. „Nakarm zwierzęta”. Do tej gry potrzebujesz obrazków z wizerunkami różnych zwierząt (możesz też użyć zabawek). Dzieci wybierają własne zwierzę. Teraz trzeba go nakarmić. Na stole przed dziećmi leżą kartki z nazwami produktów spożywczych: owies, mleko, mięso, siano, marchew… Karty są odwracane, dzieci na zmianę otwierają je i czytają nazwy potraw, oferując je zwierzętom.

4. „Słowo się rozpadło”. Wiał silny wiatr i pomieszał litery w słowie. Zastanówmy się, jakie było tutaj słowo? LA I S (lis). Jakie słowa można utworzyć z tego słowa?

Dzięki temu gry mogą być bardzo różnorodne - wszystko zależy od Twojej wyobraźni i chęci pomocy dziecku.

Tak więc inne zadania są organicznie wplecione w gry mające na celu naukę czytania i pisania:

• trenować pamięć i uwagę;
• rozwija się mowa i myślenie;
• wychowuje się smak i przyzwyczajenie do intelektualnych poszukiwań.

Jak połączyć sylaby w słowa?

Czytanie i pisanie stały się już interesujące i dostępne dla Twojego dziecka. Czyta już plakaty i szyldy, a nawet sam chce czytać bajki, ale… przepaść między jego prawdziwymi umiejętnościami czytelniczymi a wysiłkiem, jakiego wymaga samodzielne czytanie książek, jest wciąż zbyt duża.

Tylko pierwsza bariera na drodze od analfabetyzmu do płynnego czytania została pokonana: dziecko nauczyło się łączyć litery w sylaby. Sylaba jest początkowo jednostką czytania. Jeśli przedliterowy etap analizy dźwięku nie przeszedł zbyt pospiesznie, to w sylabicznym czytaniu dziecka nie usłyszysz tak zwanej „siekanej sylaby”: kru!-gom!, bur!-ka! Dziecko powinno czytać słowa powoli, powoli, jakby płynąc od jednej sylaby do drugiej: sssssssnnnaaa. „Posiekana sylaba” jest niebezpieczna: bardzo utrudnia przejście od czytania sylabicznego do czytania całych słów. Jak pomóc dziecku pokonać drugą barierę na drodze do płynnego czytania: zacznij czytać nie sylabami, ale całymi słowami?

Przejście do czytania całymi słowami przyspieszy i ułatwi pracę dziecka ze stresem, który niejako spina, scala poszczególne sylaby w całe słowo.

Niezbędnym narzędziem będą tutaj schematy sylaby, do pracy (zabawy), z którą dziecko jest już przygotowane, jeśli ma doświadczenie w pracy ze schematami dźwiękowymi i jest w stanie wyizolować zestresowany dźwięk w słowie, tj. ten dźwięk, który trwa przez długi czas, jeśli nazwiesz to słowo: stuol, rakeeet, milkoo.

Rozmawia się z dzieckiem, że ten dźwięk nazywa się dźwiękiem perkusji, który jest uderzany młotkiem przez małe dźwięki ludzi, więc brzmi głośno i długo. To, jak brzmi słowo, zależy od tego, w jaki dźwięk uderzają sondy i jak brzmi to słowo: jeśli w słowie „rakieta” uderzą w dźwięk „a” - pierwszy, wtedy okaże się, że nie jest to rakeeet, ale raaaketa ( sylaba Ra rozciąga się, a reszta jest wymawiana szybko). Dlatego sondy nie mogą popełniać błędów, w przeciwnym razie „zepsują słowo”. Należy zauważyć, że tylko samogłoska może być akcentowana, a jeśli jest to jedna w słowie, to oczywiście będzie to dźwięk akcentowany: dom, stół, miód.

Zanim zaczniesz bawić się sylabicznymi schematami stresu z dzieckiem, przećwicz się: te gry będą wymagały od Ciebie wirtuozerii, którą dorosły może łatwo osiągnąć. Spróbuj wymówić: „Dąb nad morzem zielony” powoli, ale w tempie mowy naturalnej, a jednocześnie narysuj schemat sylab i akcentów: Dąb nad morzem zielony. Stało się? Następnie zacznij bawić się z dzieckiem. Nie działało za pierwszym razem? Musisz ćwiczyć przez 10-15 minut.

Dobrym treningiem w znajdowaniu stresów może być gra „Tamer”. Dziecko oswaja bawoła, jeśli ma czas, aby szybko (licząc do „trzech”) położyć nacisk na kartkę ze słowem „bawół”. Jeśli uderzenie (naprężenie) nie zostanie zastosowane wystarczająco szybko lub dokładnie, trener zostanie kontuzjowany (oczywiście nie jest to niebezpieczne). Możesz wziąć różne słowa oznaczające nazwy zwierząt. Po dziesięciu ranach trener jest tymczasowo usuwany z niebezpiecznej pracy i wysyłany do stada. (Pasterz woła zagubione krowy: „Świt! Kwiecień! Gwiazdka.”) Jeśli pasterz prawidłowo kładzie nacisk na kartkę z imieniem krowy, wraca do stada. W takim przypadku warto przymocować słowo „spinaczami”, tj. podzielone na sylaby: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Nie jest to takie trudne. Ile samogłosek w słowie, tyle sylab.

Możesz grać w gry, gdy samo słowo nie jest napisane, ale rysowany jest diagram, a akcent kładzie się na akcentowaną sylabę.

W takim przypadku dziecku można zaoferować grę „Słowo uciekło”. Słowo uciekło z karty, a pozostały tylko „spinacze do papieru”. Zastanówmy się, jakie było to słowo i zapiszmy je. (Na stole są 3-4 zabawki lub karty ze zdjęciami). Musisz wziąć słowa, które mają 1,2,3,4 sylaby, czyli różni się składem sylabicznym: koza, wilk, świnia. Dziecko musi wybrać kartę ze schematem, która odpowiada każdemu zwierzęciu. Aby wykonać to zadanie, dziecko musi najpierw wymówić imię każdego zwierzęcia i dowiedzieć się, ile sylab znajduje się w tym słowie. Twoja pomoc i cierpliwość będą wiernymi pomocnikami w tym trudnym zadaniu. Gra jest niezastąpionym pomocnikiem w edukacji i wychowaniu przedszkolaków.

Grając z dzieckiem dźwięki, litery i słowa, możesz pokonać trudności i bariery na drodze do czytania i pisania. Ale gra ma swoje ograniczenia, nie jest wszechmocna i nie jest możliwe doprowadzenie dziecka do płynnej, samodzielnej lektury jedynie za pomocą środków do zabawy. Faktem jest, że zainteresowanie grą tylko częściowo i przejściowo pokrywa się z zainteresowaniem czytelnika. Różne są powody, motywy, które zachęcają osobę do zabawy i czytania. A pomagając dziecku pokonać pierwsze trudności techniczne czytania w grze, trzeba zadbać o kształcenie nie tylko umiejętności, ale i chęci czytania.

Jeśli dziecko nie chce czytać?

Rodzice często są zaskoczeni, widząc, że zrobiono wszystko, co możliwe, aby dziecko zaczęło samodzielnie czytać i pisać, a dziecko nie wykazuje zbytniego pragnienia i zainteresowania czytaniem. Jak sprawić, by proces czytania, choć wciąż trudny, stał się dla dziecka osobistą koniecznością?

Najłatwiejszym sposobem kreowania potrzeb dziecka do pisania jest niezbędna korespondencja. Jego treść zależy bezpośrednio od osobistych cech dziecka, od jego doświadczeń życiowych. Korespondencja powinna dotyczyć dziecka osobiście.

Może to być list do babci, dziadka, siostry, przyjaciela, bajkowego bohatera. Bardzo ważne jest, aby dziecko otrzymało odpowiedź na swój list, a właściwie od tego, do którego napisał. Pożądane jest, aby odpowiedź była napisana drukowanymi literami, kilka zdań o niewielkiej liczbie słów. Gdy dziecko czeka na te listy, chętnie je sam przeczyta i napisze odpowiedzi.

Dla każdego dziecka bardzo interesujące jest przeczytanie książki o sobie. Rodzice mogą zrobić tę książkę. Weź kilka kartek albumu, złóż na pół i przymocuj spinaczem do papieru. Książka o ... (imię). Na każdym arkuszu książeczki będą historie o Twoim dziecku 2-3 zdania napisane przez Ciebie drukowanymi literami. A na górze jest miejsce na obrazek, który możesz narysować z dzieckiem po przeczytaniu bajki. Ta książeczka może stać się nie tylko ulubioną książką Twojego dziecka, ale także pamiętnikiem, który dziecko będzie mieć przy Tobie.

A więc na przykład w zdaniu: Nina kocha… (samo dziecko musi zapisać to, co kocha). Widać, że pierwsze przygody są bardzo krótkie i związane z prawdziwym doświadczeniem i charakterem Twojego dziecka. Historię można uciąć w najciekawszym miejscu, aby dziecko samo chciało ją kontynuować, komponować i kończyć.

Jeśli tata i mama są bardzo zajęci i nie mogą sobie pozwolić na częstą komunikację z dzieckiem, możesz umówić się z nim na korespondencję: porozmawiać o swojej pracy, zdrowiu i nie tylko. A dzieciak z kolei zdradzi swoje sekrety.

Psychologowie amerykańscy sugerowali, aby przedszkolaki, które dopiero nauczyły się czytać, prowadziły swego rodzaju dziennik samoobserwacji, który jest przydatny nie tylko do rozwijania potrzeby i nawyku pisania, ale także do rozwijania samoświadomości dziecka. Dziennik introspekcji nosi tytuł „Książka, która rośnie razem ze mną”. Na pierwszej stronie dziecko opisuje swój wygląd. Osoba dorosła przygotowuje w przybliżeniu następujący szablon portretu słownego, w którym dziecko wstawia niezbędne słowa:

Nazywam się ….
Mam lat
Moje włosy są...
Moje oczy są...itd.

Zgodnie z tą samą zasadą zdań niedokończonych budowany jest opis rodziny, przyjaciół dziecka, jego ulubionych zajęć, nawyków, umiejętności, pragnień i lęków. Oczywiste jest, że dorastając i zmieniając się, dziecko niejednokrotnie wróci do pytań typu: „Przede wszystkim chcę…”, „Jestem najlepszy w…”, „Chcę się uczyć… ”, „Nie boję się…”, „Boję się…”, „Chcę się zmienić w sobie…”, uzupełni i zmieni moje poprzednie odpowiedzi, a co najważniejsze, ponownie przeczytając to, co Napisałem, poznam siebie lepiej.

Oto tylko kilka możliwych sposobów włączenia pisania do rutynowych zajęć dzieci i rozwijania zainteresowania czytaniem. Życie każdej rodziny daje wiele możliwości zastąpienia komunikacji ustnej komunikacją pisemną. A komunikacja pisemna z bliskimi lub z samym sobą nie może nie przynieść pożądanych rezultatów: dziecko uzależni się od pisania, czytanie stanie się dobrowolne, co oznacza, że ​​jego technika również się poprawi. Ale to nie doprowadzi automatycznie do konieczności czytania książek. W końcu pisemna komunikacja z autorką książki jest znacznie trudniejsza niż pisemna komunikacja z matką, która adresuje swój list osobiście i dokładnie.

Ostatnio coraz mniej osób lubi czytać, zwłaszcza dla dzieci. Większość preferuje komputery, internet i telewizję. Dlatego bardzo ważne jest, aby od dzieciństwa budzić zainteresowanie czytaniem.

Ostatnie badania pokazują, że wiele dzieci zaczyna opanowywać komputer zanim nauczą się czytać. Jednocześnie lepiej orientują się w klawiaturze niż w spisie treści książek. Niestety ma to poważne konsekwencje. Dziecko nie otrzymuje wystarczającego rozwoju. Wszystko zaczyna się od tego, że prace z programu szkolnego są opanowane w skróconych wersjach. Dziecko od dzieciństwa będzie starało się ograniczyć przepływ informacji pochodzących ze świata zewnętrznego. Jednak przydaje się więcej takich informacji.

Czytanie pomaga rozwijać myślenie, kreatywność i różne umiejętności. Książka kształtuje rozwój mowy dziecka, uzupełnia jego słownictwo oraz pomaga w prawidłowym formułowaniu i wyrażaniu myśli. Dzięki książce dziecko uczy się lepiej słuchać swojego rozmówcy i analizować otrzymane informacje. Ponadto książka pomaga ukształtować właściwe wartości moralne.

Czytanie jest bardzo ważne dla kształtowania osobowości, rozwoju kulturowego i psychologicznego i tak dalej. Dlatego bardzo ważne jest wzbudzenie zainteresowania czytaniem u dziecka już w wieku przedszkolnym. Wielu rodziców uważa, że ​​nauczyciele powinni być zaangażowani w nauczanie ich dzieci, w tym wpajanie im miłości do czytania. Jednak tak nie jest. Kształtowanie takich nawyków powinno pochodzić od rodziny. W tym przypadku zadaniem nauczycieli jest jedynie zapoznanie rodziców z tym, jak nauczyć dziecko czytać.

Rodziców często interesuje pytanie: „Jak wzbudzić u dziecka zainteresowanie czytaniem? ”. Nie ma jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie. Wszystko jest indywidualne. Istnieje wiele technik psychologicznych, które pomagają w rozwiązaniu tego problemu, ale spośród nich wszystkich musisz wybrać dokładnie tę, która jest odpowiednia dla dziecka indywidualnie.

Każdy rodzic powinien zrozumieć, że dziecko nigdy nie zainteresuje się tym, co jest dla niego nudne lub nieciekawe. Dlatego musisz wybrać taką literaturę, która wzbudzi ciekawość dziecka, chęć jej studiowania. Czasami, aby zrozumieć, co jest interesujące dla dziecka, trzeba ponownie przeczytać wiele książek o różnej tematyce. Czytając tę ​​lub inną literaturę, trzeba obserwować reakcję dziecka - jak emocjonalnie reaguje na fabułę książki, jak uważnie słucha i tym podobne.

Im szybciej zaczniesz uczyć swoje dziecko czytać, tym szybciej pojawią się pierwsze efekty. Każde dziecko w dzieciństwie stara się naśladować swoich rodziców. Dlatego jeśli rodzice sami okażą zainteresowanie czytaniem literatury, dziecko spróbuje zrobić to samo. Rozwijanie zainteresowania dziecka czytaniem wymaga czasu i wysiłku. Niezbędne jest również opracowanie systemu działań, które muszą być realizowane etapami. Schemat ten zostanie opisany poniżej.

Od wczesnego dzieciństwa dzieci muszą czytać na głos bajki. Nie bądź leniwy, aby to zrobić i umieść nagrania audio dla dzieci z bajkami. Gdy dziecko dorośnie, trzeba go zabrać do biblioteki i nauczyć korzystania z funduszy bibliotecznych. Ponadto bardzo ważne jest pokazanie, jak bardzo książka jest doceniana przez samych rodziców. Aby to zrobić, musisz kupić książki dla dzieci. Aby zainteresować dziecko, musisz pokazać, jak bardzo czytanie może być zabawne. Trzeba spróbować udowodnić, że w książce jest wiele pomysłów, które można wykorzystać w prawdziwym życiu. Możesz kupić książkę, która opisuje, jak zrobić coś interesującego własnymi rękami. Następnie musisz przeczytać to dziecku i zaproponować powtórzenie tego, co przeczytało w prawdziwym życiu.

Bardzo ważne jest, aby czytana literatura była dla dziecka interesująca. Dlatego musisz dać dziecku prawo wyboru. Pozwól mu wybrać, co chce przeczytać. Ponadto musisz pokazać dziecku, że jego wybór jest zachęcany. Aby to zrobić, możesz poprosić go o przeczytanie na głos jednemu z członków rodziny. Jeśli dziecko chce czytać dłużej, nie należy mu tego odmawiać, nawet jeśli z tego powodu pójdzie trochę później spać.

W domu powinna być biblioteka dla dzieci. Nie powinien być bardzo duży, ale powinien zawierać książki, z których dziecko może wybrać te, które go zainteresują. Bibliotekę należy uzupełnić literaturą, którą dziecko lubi, co odpowiada jego hobby.

Na podstawie książek powstało wiele kreskówek. Może to być wykorzystane do wzbudzenia zainteresowania dziecka czytaniem. Na początek należy zaproponować dziecku obejrzenie kreskówki. Jeśli mu się to podoba, to po obejrzeniu go musisz przeczytać książkę, na podstawie której nakręcono kreskówkę. Na początku lepiej zacząć od małych książek, które można przeczytać w kilka godzin.

Możesz urządzić kina domowe. Aby to zrobić, każdy rodzic, a także dziecko, muszą nauczyć się wybranych ról i złożyć małe oświadczenie. Do takich produkcji trzeba użyć różnych rekwizytów i kostiumów, aby wzbudzić jeszcze większe zainteresowanie maluszka.

Z powyższego można wyciągnąć prosty wniosek. Aby zaszczepić w dziecku zamiłowanie do czytania, konieczne jest stworzenie w domu atmosfery, w której dziecko będzie cieszyć się „komunikacją” z książką. Każda lektura powinna wywoływać u niego tylko pozytywne emocje.

Jeśli w wieku przedszkolnym dziecko nie wzbudziło zainteresowania czytaniem, można to zrobić w wieku szkolnym. W tym przypadku bardzo ważną rolę odgrywa nauczyciel prowadzący lekcje literatury. Jednak rodzice mogą również przyczynić się do rozwoju kształtowania zainteresowania książką.

Bardzo ważne jest, aby dziecko czuło to, co czyta. To wzbudzi jego emocje i zainteresowanie. W czasie czytania musi stać się uczestnikiem tego, co dzieje się w książce, odkryć osobisty sens w tym, co czyta. Ale aby uczeń mógł przeczytać tę lub inną książkę, nauczyciel musi go najpierw zainteresować.

Udowodniono, że dzieci w wieku szkolnym lubią te dzieła, które potrafią ich zaskoczyć. Umiejętność zaskoczenia budzi zainteresowanie pragnieniem wiedzy. Jeśli nauczyciel całkowicie zignoruje literackie preferencje uczniów, przez długi czas zniechęci do chęci przygotowania się do lekcji.

Czasami dziecko nie chce podnieść książki tylko dlatego, że nie opanowało w pełni umiejętności czytania. Czytanie to długi i bolesny proces, który zajmuje dużo czasu i wysiłku. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko szybkiego czytania. Ale jednocześnie musi się uczyć i szybko rozumieć to, co czyta. Wtedy dziecko będzie miało radość i przyjemność z czytania. Nauczenie dziecka szybkiego i sensownego czytania wymaga wiele wysiłku. A to będzie musiał zrobić nie tylko nauczyciel, ale także rodzice.

Im więcej wysiłku włożą rodzice, aby zaszczepić w dziecku miłość do czytania, tym lepsze będą wyniki. Zainteresowanie książką pozwoli dziecku nie tylko pożytecznie spędzać czas, ale także czerpać użyteczną wiedzę.

MOU „Szkoła średnia nr 22”

Rozwój metodyczny

w tym temacie:

Rozwój zainteresowania czytaniem

u młodszych uczniów.

Opracowany przez:

Nauczyciel

Szkoła Podstawowa

Zajcewa Oksana Giennadiewna

Anzhero - Sudzhensk

2012

Problem. Zmniejszone zainteresowanie czytaniem wśród młodszych uczniów.

Cel. Podsumuj praktyczne materiały dotyczące rozwoju zainteresowania czytaniem w klasie i czytaniem rodzinnym.

Zadania. jeden. Dlaczego dzieci nie są teraz zainteresowane czytaniem?

2. Wybierz najskuteczniejsze metody aktywizacji zainteresowania czytaniem w klasie.

3. Opcje organizowania czytania rodzinnego.

4. System zadań dla rozwoju zainteresowania czytaniem.

5. Studiowanie współczesnej literatury naukowej i metodologicznej na temat zaszczepiania miłości do czytania.

Wstęp

« Czytanie to najlepsza nauka”. Być może nie ma potrzeby wyjaśniać głębokiego znaczenia tego przysłowia. Od umiejętności dzieci płynnego, ekspresyjnego czytania, rozumienia treści czytanych treści, analizowania poczynań bohaterów, wyciągania właściwych wniosków, zależy ich powodzenie w nauce przez całe lata szkolne.

Czytanie jest główną umiejętnością człowieka w życiu, bez której nie może zrozumieć otaczającego go świata. W ten sposób staje się jasne, jak wielką wagę nauczyciel szkoły podstawowej powinien przywiązywać do nauczania czytania i jaką odpowiedzialność ponosi wobec ucznia, rodziców i nauczycieli szkół średnich. często to gimnazjum wyrzuca szkole podstawowej, że uczniowie, którzy przeszli do 5 klasy czytają powoli, nie umieją powtarzać, rozumować i oceniać tego, co czytają.

Uczenie dzieci czytania jest oczywiście trudne. Ale jeszcze trudniej jest nauczyć je kochać czytanie. Na początku dzieciom podoba się proces nauki czytania. Interesuje ich, jak dobrze znane słowa wyłaniają się z liter. Ale jeśli chodzi o zwiększenie tempa czytania, kiedy nauczyciel jest w klasie, a rodzice są w domu próbując nakłonić dziecko do czytania, czytania i czytania, aby technika czytania rosła, to wiele osób traci chęć usiądź przy książce. Oglądanie kreskówek, siedzenie przy komputerze jest szybsze, łatwiejsze i ciekawsze.

„Ludzie przestają myśleć, kiedy przestają czytać”. Te słowa wypowiedział wiele lat temu wielki francuski myśliciel Dani Diderot. Są one aktualne, ponieważ rozwiązanie problemu wzbudzania zainteresowania czytaniem rozwiązuje szereg zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych związanych ze szkoleniem i edukacją.

Główną częścią.

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i ma rozwinięte motywy edukacyjne i poznawcze. (M.I. Omorokova „Poprawa czytania młodszych uczniów”). M. Oświecenie. – 2006 Twierdzi również, że w oparciu o ogólne zadanie rozwijania osobowości dziecka szkoła podstawowa powinna kształtować młodszego ucznia jako świadomego czytelnika, który wykazuje zainteresowanie czytaniem, posiada silne umiejętności czytania, sposoby samodzielnej pracy z czytelnym tekstem oraz książka dla dzieci.

Jakie rodzaje pracy nauczyciel nie wymyśla, aby dzieci czytały z zainteresowaniem na lekcji.

Bajkowe postacie (Czeburaszek, Carloson, Czerwony Kapturek i wiele innych) „przynoszą” dzieciom listy do kieszeni, koszyków. Pierwsza to sylaby. Na zmianę wyjmując prześcieradła z koszyka Czerwonego Kapturka, dzieci czytają na nich sylaby, z których można ułożyć słowa. Potem Czerwony Kapturek, dzieci czytają na nich sylaby, z których można ułożyć słowa, nagle odkrywają, że z tych słów powstaje zdanie. A potem nasi baśniowi bohaterowie „opowiadają” nam krótkie bajki (7-8 zdań). Komponuję takie teksty na podstawie dobrze znanych dzieciom wątków ludowych bajek, redukując liczbę zdań i słów w każdym zdaniu do wymaganego minimum.

Wiele osób chce podejść do tablicy, wyjąć kartkę z koszyka Czerwonego Kapturka i ją przeczytać. Aby nie angażować w pracę tych samych osób, pozostawiając bierne dzieci bez czytania, ustaliliśmy, że dzieci z każdego rzędu będą kolejno czytać te bajki, podczas gdy inne będą słuchać, a potem opowiadać. i żeby wszyscy uważnie słuchali, wymyśliła grę „Echo” 1 czyta, a cała klasa powtarza się zgodnie, jak echo.

Każdy nauczyciel ma serię obrazków fabularnych do rozwoju mowy. Na podstawie niektórych z nich kompiluję opowiadania o tym, jak dzieci spały na zimnie ptaszek, jak chłopcy znaleźli jeża w lesie, jak pies wyciągnął tonącego właściciela z wody i inne.

Często czytamy opowiadania, opowiadania, przypowieści z książki V.A. Suchomlinski „Antologia etyki”. (M.: Pedagogika, 2005)

Na podstawie niektórych z nich komponuję teksty do czytania dla dzieci. Te niewielkie prace zawierają bogaty materiał do rozmów z dziećmi na tematy moralności: o miłości do pięknych, o trosce o słabych, o honorze starszych. Na przykład:

Zoya i motyl

Mała Zoja spacerowała po ogrodzie. Tam rosła akacja. Z powiek wystawały ostre kolce. A nad nimi leciał piękny motyl. Zoya zaczęła łamać ciernie.

Dlaczego to robisz? – zapytała mama.

Aby motyl nie ukłuł - odpowiedziała cicho Zoya.

Innym razem nowy tekst do czytania „przynoszą” dziewczyny - lalki gniazdujące. Ale zanim przeczytasz, co oferują, musisz ułożyć je zgodnie z ich wzrostem, a bajka się wyjdzie.

Rysunki 6 lalek gniazdujących, a na nich następujące litery:

1 matrioszka - „s”

2 matrioszki - „k”

3 matrioszki - „a”

4 matrioszki - „3”

5 matrioszki - „do”

6 matrioszki - "a"

Matrioszki zostały ułożone według ich wysokości i uzyskano słowo „bajka”.

Wszyscy wiedzą, że ryby są głupie, nie potrafią mówić. Ale w naszej lekcji mogą stać się „rozmową”. Jeśli karty są ułożone w kolejności, w jakiej pojawił się rysunek ryby, przeczytaj zdania na odwrocie, wtedy poznamy nową historię.

Narysujmy kolejno części ryby. Litery na każdej części wzoru ryby. Okazuje się, że słowo „historia”

A następnego dnia Pinokio lub Dunno „zadadzą” dzieciom pytania o treść historii, którą przeczytały dzień wcześniej. A może będą to pytania bezpośrednio do czytelnika: „Jak masz na imię?”, „Czy lubisz czytać?”, „Jaki dzisiaj jest dzień tygodnia?”, „Kiedy masz urodziny?” itp.

Oprócz takiego indywidualnego czytania na lekcji zawsze jest czytanie chóralne tekstu. Dzieci, które dobrze czytają, będą czytać, a inni będą powtarzać za nimi.

Różne rodzaje czytania na lekcji nie pozwalają dzieciom się nudzić, sprawiają, że chcą wiedzieć, jaką bajkę przyniósł Czerwony Kapturek lub ktoś inny.

Dzieci bardzo lubią czytać, któremu nadano nazwę „Kto bawi się w chowanego”. Na tablicy, a najczęściej na plakacie (może być używany wielokrotnie na dowolnych zajęciach). Piszę 4-5 rzędów liter (25 słów). Ale wśród przypadkowego zestawu liter nagle pojawiają się słowa. Dzieci odnajdują i dowiadują się, kto bawi się z nimi w chowanego: zwierzęta, ptaki, owady, rośliny, grzyby itp.

Kto bawi się w chowanego?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELIZANI

YOSLENOTUSZKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFF

ULEVORONDEINITSAPL

JAGUSZKAŚLU

Widząc zainteresowanie taką lekturą (kto szybko odnajdzie ukryte słowo) wymyśliliśmy z dziećmi karty do pracy indywidualnej pod następującymi nazwami: „Zwierzęta bawią się w chowanego”, (w 4 wersjach), „Gdzie są grzyby ukrywają się?”, „Drzewa schowane”, „Znajdź krzaki”, „Trawy są najniższe w lesie i na polu” i rozmnożyły je według liczby dzieci. Istnieje wiele opcji pracy z takimi kartami. Często dzieci zabierały kartki do domu, razem z rodzicami szukały słów. Tematyka tych kart poszerza wiedzę dzieci o świecie zwierząt i roślin, uczy rozróżniania gatunków roślin.

Takie ćwiczenie rozwija uwagę, czujność podczas czytania. A nauczyciel może wielokrotnie używać tych kart: na lekcjach historii naturalnej (gatunki zwierząt i roślin) języka rosyjskiego, ponieważ w nazwach zwierząt, roślin, roślin, grzybów jest tak wiele pisowni.

Bolesnym punktem lekcji czytania jest monotonne „bulgotanie” bez wyrazu zamiast ekspresyjnego czytania. I oczywiście każdy nauczyciel stara się nauczyć dzieci czytać z ekspresją. Do tego też dążę.

Każda lekcja powinna zawierać przykład lektury nauczyciela. W razie potrzeby nie jest grzechem robić w podręczniku ślady ołówka, odnotowywać pauzy, słowa wymagające logicznego akcentu itp.

Małe prace pisane w formie dialogu mogą być bardzo pomocne w nauce ekspresyjnego czytania dzieci. Na przykład:

Witam plotki, chleb i sól...

Daj mi rybę.

Złap się i zjedz.

Tak, nie mogę.

Eka! W końcu to złapałem. Ty, kumanku, idź nad rzekę, zanurz ogon w dziurze, usiądź i powiedz: „Złów rybę małą i dużą”. (Rosyjska opowieść ludowa „Lis i wilk”). Ucząc dzieci ekspresyjnego czytania, szczegółowo omawiamy środki wyrazistości podczas czytania fragmentów semantycznych: siłę i wysokość głosu, układ pauz, emocjonalny kolor mowy, zmiany tempa czytania w zależności od treści, które ustalamy intonacja. Dla siebie opracowuję rodzaj „słownika intonacji” - definicje intonacji głosu: spokojna, zła, zła, tajemnicza, smutna, radosna, zachwycona, przerażona, rozczarowana, bajeczna itp.

Używam też piktogramów do określenia intonacji czytania: wizerunki twarzy w różnych stanach emocjonalnych. Rozważając je, ustalamy, do którego z tych małych ludzi mogą należeć słowa z tego dzieła.

Te pierścienie przedstawiają twarze w różnych stanach emocjonalnych.

Metoda czytania „brzęczącego” znalazła szerokie zastosowanie w szkole podstawowej. Ja też go używam.

Najpierw kierowałem się zaleceniami opisanymi przez WM Zajcewa w jego broszurze „Rezerwy na naukę czytania” (M.: Prosveshchenie, 2007). A teraz postanowiłem spróbować inaczej: przez te trzy minuty daj dziecku tekst, który będzie miał czas przeczytać w wyznaczonym czasie. Z jakiegoś powodu wydaje mi się, że jeśli osoba wyraźnie widzi ostateczny cel swojej pracy, to praca jest budowana (w tym przypadku czytanie) i pojawia się zainteresowanie.

Praca nauczyciela w dowolnym kierunku powinna być systematyczna i regularna. Tylko wtedy może dać jakikolwiek rezultat. Od czterech lat szkoły podstawowej staram się zaszczepić dzieciom zainteresowanie wiedzą, starając się z całych sił pokazać im, że tę wiedzę mogą czerpać z książek.

Oczywiście ja, jak każdy nauczyciel szkoły podstawowej, śledzę postępy moich uczniów w liceum, rozmawiam z nauczycielami przedmiotu. Odnotowują swoją aktywność w klasie, ciekawość, zainteresowanie wiedzą, umiejętność wyrażania opinii, oceniania bohaterów literackich.

Różne rodzaje pracy nad tekstem przyczyniają się do rozwoju zainteresowania czytaniem, a także kształtowania ekspresyjnych umiejętności czytania.

Dramatyzacja Selektywne czytanie

Tekst lub (z określonym

Fragment. zadanie).

Rodzaje

Praca tekstowa

Przez formację

zainteresowanie czytaniem.

Czytanie „Brzęczenie”

W „twarzach”. czytanie.

Ponieważ dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenie literackie w rodzinie, jakość i zakres zainteresowań czytelniczych dzieci w wieku szkolnym zależy od stosunku rodziców do literatury. Jak pokazują wyniki badania, w praktyce wychowania rodzinnego proces rozwoju literackiego nie zawsze jest efektywny. Wynika to z kilku powodów:

1. Polega na zaniku zainteresowania literaturą w społeczeństwie.
2. Wiąże się to z niewystarczającym poziomem kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców, którzy nie zawsze dokładnie znają cechy wiekowe i możliwości swojego dziecka.
3. Najważniejszą wadą jest to, że jeśli dorośli interesują się literaturą, nie znają dzieł literatury dziecięcej.

Trudno jest dobrać adekwatne środki i metody pracy z tekstami literackimi w rodzinie.

Prawidłowo zorganizowane czytanie rodzinne jest najważniejszym warunkiem rozwoju umysłowego dziecka.

Głośne czytanie przez rodziców jest zwykle uważane za konieczne, gdy dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie czytać. Kiedy jest uczniem, wielu uważa, że ​​czytanie przez rodziców jest dla niego niepotrzebne. Ale to przekonanie jest błędne. Samodzielne czytanie dzieci powinno być uzupełnione wspólnym czytaniem w wieku szkolnym. Czytanie zgodne z typem szkoły nie jest do tego odpowiednie. Lepiej usiąść obok siebie w przytulnym cichym miejscu i czytać pracę na przemian, część czyta dorosły, część dziecko. Dobrze, żeby zwyczaj rodzinnego czytania stał się rytuałem codziennego wypoczynku. Samemu procesowi czytania może towarzyszyć dyskretna rozmowa: czy wszystko jasne, jakie ma on i ty założenia dotyczące dalszego rozwoju fabuły. Eksperci od czytania rodzinnego ostrzegają: nie zamieniaj rozmowy o książce w egzamin, unikaj rozmowy o charakterze testowym, zmuszaj dziecko do powtórzenia.

Aby zaszczepić dziecku zainteresowanie czytaniem, wymyślono wiele sztuczek.

Oto niektóre z nich:

1. Aby dziecko odniosło sukces w czytaniu wizualnie, warto zawiesić na ścianie ekran z czytanymi książkami.
2. Zorganizuj wystawę rysunków na podstawie przeczytanych książek, zaproś dziecko do komentowania swoich rysunków.
3. Potrafi rozpalić ciekawość i taką metodę. Wybrany jest tekst z jasną fabułą, który rodzic zaczyna czytać. Zatrzymuje się w najciekawszym miejscu. (Nie ma czasu!) Zaintrygowane dziecko jest zmuszone przeczytać tekst do końca, aby dowiedzieć się, co stało się z bohaterem.

A oto metoda zaproponowana przez słynnego nauczyciela Sz. Amonashvili. Jego istotą jest to, że Carlson udziela rad, co czytać dziecku. Wysyła mu listy o książkach, na których sam ma bzika. Ta „autorytatywna” opinia ukochanego bohatera ma pozytywny wpływ. Dziecko szczęśliwie podejmuje lekturę, którą uwielbia sam Carlson.

Najważniejszą rzeczą, jaką mogą zrobić rodzice, jest doradzenie dziecku, aby zapisało się do biblioteki i najpierw odwiedziło ją z nim.

Wniosek.

Jesteśmy teraz w kluczowym momencie. Społeczeństwo jest coraz bardziej świadome potrzeby ochrony i wspierania czytelnictwa dzieci na szczeblu państwowym.

Decyduje się nie tylko los czytania dla dzieci. Decyduje się los Rosji, jej siła intelektualna. To nie przypadek, że w całym kraju przetoczyły się akcje i kongresy wspierające czytelnictwo. Odbyło się wiele konferencji poświęconych tej tematyce.

W Rosji utworzono międzyregionalny oddział Międzynarodowego Stowarzyszenia Czytelniczego z oddziałami w Moskwie, Petersburgu, Jekaterynburgu. Po stronie szkoły następują powolne, ale pozytywne zmiany w tym zakresie. Tak więc w Petersburgu od 2002 r. odbyły się z rzędu cztery konferencje poświęcone kulturze czytania dzieci. Realizowany pod kierownictwem programu naukowo-metodologicznego Międzynarodowego Stowarzyszenia Czytelnictwa „Szkoła kultury czytania” w Moskwie.

W rozwiązywaniu problemu czytania dzieci w niektórych miastach Rosji władze lokalne niedawno się włączyły. Znamienne, że w Czelabińsku i regionie odbył się Rok Czytania Dzieci. Program Roku zajął pierwsze miejsce w Konkursie Programów Czytelniczych 2004.

W tygodniach tematycznych czytania literackiego staramy się równolegle organizować konkursy na najlepszego czytelnika, najchętniej czytającą rodzinę, najchętniej czytającą klasę, najlepszą bibliotekę. Na spotkaniach udzielamy rodzicom rekomendacji, jak poprawić technikę czytania dziecka.

Lista wykorzystanej literatury.

1. Konysheva N.M. „Działania projektowe uczniów”. Magazyn "Szkoła Podstawowa". 2006, nr 1
2. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. Edytowane przez E.S. Polata. Akademia M. - 2001
3. N.P. Yashin „Nauka czytania jest trudna, ale interesująca”. Magazyn "Szkoła Podstawowa". 2001, nr 6
4. I.I. Tichomirow. „Co mogą zrobić rodzice?” Czasopismo „Biblioteka szkolna. 2005 Listopad grudzień.
5. V.A. Stachejew. „Zbliżając się do duszy: program czytania dla dzieci”. Czasopismo „Biblioteka szkolna”. 2006 Może.
6. JEŚĆ. Torszyłow. Edukacja estetyczna w rodzinie. Moskwa. Sztuka. 1989.
7. Magazyn "Szkoła Podstawowa". 2007, nr 6.

Rozwój zainteresowania poznawczego czytaniem u młodszych uczniów

Praca dyplomowa

2.1 Podstawowe techniki rozwijania zainteresowania czytaniem

Czytanie to trudny i czasami bolesny proces, który zajmuje dzieciom dużo czasu i wysiłku. I dopóki dziecko nie nauczy się czytać szybko i sensownie, myśleć i wczuwać się podczas czytania, proces ten nie sprawi mu radości i przyjemności. Ale z reguły rozwój pewnych umiejętności ułatwia wdrażanie wielu ćwiczeń szkoleniowych, które rzadko przyciągają nikogo swoją monotonią i monotonią. Zadaniem nauczyciela jest znalezienie w nich atrakcyjnego momentu, zaprezentowanie ich dzieciom w taki sposób, aby były wykonywane z zainteresowaniem i chęcią. Jak mogę to zrobić?

Metodologia zna wiele metod rozwoju technik czytania, tj. poprawny sposób czytania, poprawność, tempo i częściowo ekspresja.

Głównym z nich jest multi-czytanie, technika, w której uczeń odpowiadając na określone pytanie, wyrażając swój punkt widzenia, szuka wzmocnienia swoich myśli, osądów, uczuć w tekście, odwołując się do niego raz po raz. To wielokrotne odwoływanie się do tekstu za każdym razem ujawni uczniowi w znanym już tekście coś nowego, nieoczekiwanego, zaskakującego i jednocześnie interesującego. Jednocześnie wzrasta głębia zanurzenia w tekście literackim, wzrasta zainteresowanie lekturą.

Rodzaje pracy na lekcjach czytania:

1. Przeczytanie całego tekstu

2. Czytanie tekstu z podziałem na części i sporządzenie planu

3. Czytanie zgodnie z gotowym planem

4. Czytanie z redukcją tekstu (dzieci nie czytają zdań lub słów, które można pominąć). Przygotowanie do skondensowanego opowiadania

5. Czytanie w łańcuchu po zdaniu

6. Czytanie w akapicie po łańcuszku

7. Czytanie w celu znalezienia odpowiedniego fragmentu do rysunku

8. Czytanie, aby znaleźć fragment, który pomoże odpowiedzieć na pytanie

9. Czytanie najpiękniejszego miejsca w tekście

10. Znalezienie całego zdania na podanym początku lub końcu zdania. (Później zdanie można zastąpić logicznie kompletnym fragmentem)

11. Znalezienie zdania lub fragmentu, który odzwierciedla główną ideę tekstu

12. Czytanie w celu znalezienia 3 (4.5...) wniosków w tekście

13. Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych poprzez czytanie

14. Czytanie według ról w celu jak najdokładniejszego i najpełniejszego przekazania charakterów postaci

15. Czytanie przez role dialogowe, z wyłączeniem słów autora

16. Znajdowanie i odczytywanie słów i opisów w przenośni

17. Znajdowanie i czytanie słów z logicznym akcentem

18. Wyodrębnienie słowa z tekstu do proponowanego schematu, np.: ch, lei

19. Kto szybko znajdzie w tekście słowo na określoną regułę?

20. Znalezienie najdłuższego słowa w tekście

21. Znajdowanie dwu-, trzy-, czterosylabowych słów

22. Znajdowanie w tekście i kombinacje czytania: zaimek + czasownik itp.

23. Czytanie ze znakami niejasnych słów

24. Znalezienie i odczytanie w tekście słów, które są zbliżone do danych słów zapisanych na tablicy)

Zapewne każdy zgodzi się, że każde działanie, które jest podyktowane z góry, a w którym dana osoba nie ma żadnego osobistego interesu, jest wykonywane niechętnie i z reguły przynosi niewielkie korzyści. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel zapewnił uczniowi prawo wolnego wyboru. Jest chętnie czytany, aktywnie odbierany i sprawia wrażenie tego, co istotne dla czytelnika, co sprawia, że ​​działa on z własnej inicjatywy, niezależnie.

Poniżej rozważymy główne rodzaje czytania.

Powracające czytanie to ponowne czytanie utworów już znanych dzieciom po pewnym czasie. Takie czytanie przyczynia się do rozwoju u dzieci pozytywnego nastawienia do komunikacji z książką, zaspokajając ich potrzebę ponownego doświadczania fabuł i obrazów, które zawładnęły ich wyobraźnią. Jednocześnie następuje pogłębienie i ponowna ocena wcześniej odebranych wrażeń, gdy spostrzegane obrazy pojawiają się w pamięci i zostają uwydatnione w nowy sposób, przybliżając dziecko do zrozumienia ideowego i artystycznego znaczenia dzieła.

Głównym celem powracającej lekcji czytania jest przedstawienie w klasie sugestii, „dlaczego Sasza lub Natasza chciały ponownie przeczytać tę pracę”. Niezbędne jest również nie tylko uświadomienie dzieciom, jak ważne jest ponowne odwiedzenie dzieła jako okazji do dodatkowego spotkania z ulubionymi postaciami i ich autorami, ale także pomoc uczniom w rozpoznaniu nowych znaczeń dzieła, prowadząc dzieci do uświadomienia sobie ich nowego postrzegania tego, co czytają.

Swobodne czytanie to zwracanie się ucznia do czytania na własną prośbę i prawo do samodzielnego decydowania: dlaczego ma czytać, co dokładnie czytać, jak czytać i kiedy czytać. Znaczenie tego odczytania jest następujące:

Miłość do czytania nie może zaistnieć bez możliwości swobodnego określania przez dziecko swojego stosunku do niego, w tym zainteresowania treścią lektury, osobowością autora czy dążeniem do duchowego rozwoju, chęci dorównania innym w umiejętności czytania itp.

Swobodne czytanie jako czytanie bez ograniczeń krępujących dziecko pozwala mu czytać najlepiej jak potrafi iw optymalnych dla siebie warunkach prowadzić dialog z autorem dzieła, co samo w sobie pobudza chęć do prowadzenia tego dialogu. Swobodne czytanie daje dziecku możliwość wyrażenia swoich zainteresowań czytelniczych.

Psychologowie ustalili, że na każdym etapie rozwoju człowieka powstaje wiodący rodzaj aktywności, który przyczynia się do rozwoju osobowości. Dla młodszych uczniów jest to działalność edukacyjna, podczas której uczeń opanowuje wiedzę teoretyczną i jednocześnie rozwija dowolność zachowań, myślenie abstrakcyjne, pamięć myślową. Uczeń z przedmiotu uczenia się staje się podmiotem uczenia się. Wiedza jest przez niego zdobywana nie w ogóle, ale w formie działalności edukacyjnej.

Ogólne strukturalne elementy działalności edukacyjnej: zadanie edukacyjne, cel i motyw, działania wskazujące i wykonawcze, samokontrola i samoocena produktu działalności - powinny być zawsze obecne w szkoleniu. Oznacza to, że treścią szkolenia powinny być nie tylko wiedza przedmiotowa, umiejętności i zdolności, ale także działania służące ich przyswajaniu. Poleganie na motywacji uczenia się, znajomości metod działania w celu rozwiązania problemu, operacji przyswajania wiedzy - to coś nowego, co stopniowo wprowadzane jest do praktyki szkoły podstawowej.

W ten sposób aktywność dziecka jest ukierunkowana na kształtowanie ogólnych działań umysłowych - umiejętności uczenia się i specjalnych działań obiektywnych w systemie dowolnego kursu edukacyjnego.

Nauczanie czytania powinno być również włączone w system formowania działalności edukacyjnej. Specyfika czytania polega na tym, że jest to nie tylko przedmiot (specjalny), ale także ogólna umiejętność edukacyjna, od której zależy powodzenie nauczania dziecka innych przedmiotów. Czytanie jako jeden z rodzajów aktywności mowy koreluje z ogólną strukturą aktywności, w tym edukacyjną, dlatego umiejętność czytania nie może być w pełni ukształtowana bez motywacji uczenia się, bez obecności orientacji i wykonywania czynności w procesie jej opanowania, a także bez edukowania uczuć uczniów, samokontroli i poczucia własnej wartości.

Czytanie odbywa się przy pomocy literatury, ale głównym problemem jest kształtowanie się czytelnika na początkowym etapie jego rozwoju, a mianowicie: opanowanie silnych umiejętności czytania i sposobów pracy z tekstem beletrystycznym i popularnonaukowym.

Pomimo tego, że szkoła podstawowa nazywana jest szkołą umiejętności, co nie docenia ogólnego lub umysłowego rozwoju dziecka, można argumentować, że umiejętność czytania kształtuje się na poziomie elementarza. Ponadto umiejętność czytania rozwija się spontanicznie, a jej powstawanie nie jest kontrolowane. Dlatego niektórzy uczniowie nie rozumieją znaczenia tekstu, zwłaszcza w trakcie czytania go w ciszy, czytają powoli, z obecnością szczątkowych zewnętrznych ruchów mowy, a ich czytanie na głos jest technicznie niedoskonałe, niewyrażalne. Ledwo rozumieją i pamiętają stan problemu arytmetycznego, trudno im wyizolować najważniejsze w artykule naukowym i edukacyjnym, tekście edukacyjnym.

Jako słynny krytyk i filozof I.F. Karjakin: „Dopóki student traktuje literaturę tylko jako dowód tego, co dzieje się z innymi, a nie z samym sobą, dopóki nie rozpozna w kimś swojego własnego… dopóki nie spali go to odkrycie – do tego czasu nie ma zainteresowania czytanie, nie i potrzeby tego.

Jego zdaniem pozytywne nastawienie do czytania zaczyna się od momentu, gdy:

Dziecko poczuje się jak uczestnik wydarzeń, które przedstawia pisarz,

Kiedy odkrywa osobiste znaczenie w tym, co czyta, kiedy książka pojawia się przed nim jako przestrzeń do realizacji własnego potencjału twórczego.

Praca nauczyciela przy analizie dzieła sztuki będzie skuteczna tylko wtedy, gdy dziecko będzie zainteresowane czytaniem, ogólnie literaturą. Dopiero wtedy na lekcji nie tylko będzie mowa o jakiejś pracy, ale odbędzie się poufna rozmowa, która głęboko wpłynie na dziecko, skłoni do myślenia i zdobycia czegoś ważnego dla siebie. Tylko wtedy każda nowa praca będzie dla dziecka odkryciem czegoś nowego dla niego osobiście.

Suchomlinsky pisze: „To, co dziecko musi zapamiętać i nauczyć się, powinno być dla niego przede wszystkim interesujące”.

Dlatego problem budzenia i rozwijania zainteresowania czytaniem jako unikatową aktywnością i fenomenem kulturowym ma szczególne znaczenie.

Istnieje opinia, że ​​im szybciej zaczniesz przyzwyczajać dziecko do określonego rodzaju aktywności, tym lepszy będzie wynik. Aby uzyskać wyniki, potrzebujesz systemu.

Początek tego systemu jest w rodzinie. Przede wszystkim dziecko przyjmuje postawę do czytania i książki, jaka istnieje u jego rodziców. Nie bez powodu już w XVI wieku pisano: Dziecko uczy się tego, co widzi w swoim domu – rodzice są dla niego przykładem.

A jeśli rodzice są osobami piśmiennymi i myślącymi, to oni jako pierwsi zaczną pracować nad kształtowaniem zainteresowania dziecka książką. Jak mogą to zrobić?

Ale wiodącą rolę w rozwiązaniu tego problemu odgrywają lekcje czytania.

Analiza istniejących programów czytania literackiego uczniów szkół podstawowych pokazuje, że mimo pozytywnych zmian w systemie pracy nad edukacją literacką uczniów szkół podstawowych programy te są nadal niedoskonałe.

Na przykład główny nacisk kładziony jest na rozwój technicznej strony czytania (technika czytania) i strony semantycznej (nauczanie analizy dzieła sztuki). Wymagania stawiane dziecku na początkowym etapie edukacji literackiej dotyczą głównie wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka, a nie jego indywidualnego rozwoju.

Jak powinien zachowywać się nauczyciel? Oczywiście musisz zacząć od uwzględnienia cech wieku młodszych uczniów.

W wieku 7-9 lat następuje niezwykle szybki rozwój sfery emocjonalnej, tzw. inteligencji sensorycznej.

Zwracając szczególną uwagę na tę cechę wieku szkolnego, nauczyciel może osiągnąć wysoką skuteczność w pracy nad czytaniem literackim.

To właśnie w wieku szkolnym następuje skokowa akumulacja uczuć i doświadczeń. Dlatego młodsi uczniowie szukają rozrywki, silnych przeżyć emocjonalnych w czytaniu. Ich wyobraźnię opanowują pełne akcji dzieła, bohaterskie czyny wydają się być normą życia, a ich ulubieni bohaterowie to przede wszystkim bohaterowie akcji.

Dzieci w wieku szkolnym potrzebują prac, które uczą ich zaskakiwania. Zdolność do zaskoczenia wydarzeniem, zjawiskiem, osobą jest bardzo potrzebna dziecku: zainteresowanie życiem, pragnienie wiedzy, umiejętność dostrzegania piękna i pielęgnowania go rodzą się z zaskoczenia.

Ignorując literackie upodobania uczniów w tym wieku, można na wiele lat „zabić” ich zainteresowanie nie tylko literaturą jako przedmiotem akademickim, ale także czytaniem w ogóle.

Jakie cechy czytelników w wieku szkolnym powinien uwzględnić nauczyciel przygotowując się do lekcji?

Mały czytelnik reaguje na tekst przede wszystkim emocjonalnie. Doświadczenia dzieci związane z tekstem mają wielką wartość dla szkoły podstawowej. Znaczenie dla dziecka zdolności odczuwania, doświadczania zostało napisane niejednokrotnie. Przypomnijmy słynne słowa V.G. Belinsky, który uważał, że najważniejszą rzeczą w czytaniu jest to, aby dzieci „czuły” jak najwięcej:

„Niech poezja słowa działa na nich, jak muzyka, przez serce, przez głowę, na którą nadejdzie jej czas” V.G. Bielińskiego.

Kolejną cechą czytelników w wieku szkolnym jest identyfikacja świata artystycznego i świata realnego. To nie przypadek, że ten okres w rozwoju czytelnika nazywany jest wiekiem „naiwnego realizmu”. Wyraża się to w odniesieniu do postaci jako żywej, rzeczywistej; w okazaniu zaufania do swojego wizerunku. Myśląc konkretnie, dzieci nieustannie pytają: „Czy to się naprawdę stało?”

Należy zauważyć, że młodsi uczniowie mają wrażliwość na słowo i detal artystyczny. Dziecko czasami reaguje na takie psychologiczne subtelności, których dorośli czasami nie zauważają.

Nieodłącznym elementem młodszych uczniów jest tzw. efekt obecności, czyli zdolność dziecka do życia w obrazie.

Ostatnią cechą młodszego czytelnika jest brak reakcji na formę sztuki.

Te cechy percepcji młodszych uczniów są wsparciem dla nauczyciela w procesie rozwijania zainteresowania dziełem literackim, a więc lekcją czytania.

Na lekcji nauczyciel musi pokazać dzieciom, że czytanie to komunikacja, dialog między czytelnikiem a autorem. Ale ta komunikacja nie jest bezpośrednia, ale komunikacja poprzez tekst stworzony przez autora.

Jeśli nauczyciel wyznaje założenie, że w dziele sztuki ważne jest nie tylko to, co jest napisane, ale także jak jest napisane, jakimi środkami, to dzieci z pewnością zwrócą uwagę na formę artystyczną dzieła, czyli ważniejsze w mowie artystycznej niż w mowie potocznej.

Głównym efektem edukacyjnym lekcji czytania w szkole podstawowej powinno być to, aby wzbudziły one w dzieciach zainteresowanie dalszą edukacją literacką, wzbudziły pragnienie wiedzy literackiej właściwej, aby odpowiadać na coraz to nowe pytania: nie tylko o to, co i jak opowiadała książka oni i kto był ich rozmówcą, ale też dlaczego autor o tym mówi, dlaczego mówi, dlaczego mówi tak, a nie inaczej i dlaczego autorowi udaje się wywołać takie myśli i uczucia w czytelnikach.