Konsultacje dla rodziców „Znaczenie zabawy i zabawek w pełnym rozwoju dziecka. Wartość zabawek w wychowaniu dziecka

Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni jego życia. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą w ​​celach edukacyjnych, aby przygotować dziecko do wchodzenia w relacje społeczne. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, stawia przed nim różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Zabawka jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Liczne badania psychologów i nauczycieli pokazują, że zabawka zawsze była skutecznym środkiem rozwoju psychiki i była szeroko stosowana w pedagogice ludowej do wychowania społecznego i wprowadzania dziecka w dorosłe życie.

Jak powiedział znany psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami. Aby to zrobić, nauczyciel musi wiedzieć, jak wykorzystać zabawkę jako środek pracy psychologicznej i pedagogicznej.

Cel pracy na kursie: teoretycznie uzasadnić znaczenie i związek zabawy z zabawką, ujawnić metodologiczny wpływ zabawek na rozwój dziecka.

Przedmiot badań: dziecko w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badania: badanie zabawek jako środka wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Przestudiuj literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat.

2. Ujawnić istotę pojęć „gra”, „zabawka”.

3. Przestudiuj krótką historię zabawki.

4. Określ rodzaje i przeznaczenie zabawek.

5. Zbadanie cech doboru zabawek dla różnych grup wiekowych w placówce dziecięcej.

Wartość zabawek w życiu naszego maluszka jest nie do przecenienia, ponieważ zabawa jest głównym zajęciem Twojego dziecka. W wieku dwóch lat ma już doskonałą znajomość umiejętności posługiwania się przedmiotami, wie, jak z nich korzystać. Dziecko odgrywa osobne wątki: karmienie kota, ubieranie lalki, przewożenie kostek w samochodzie. W ciągu roku gry Twojego dziecka stają się coraz bardziej skomplikowane i pełne nowych treści: dziecko nauczy się odgrywać rolę mamy, taty, pacjenta, lekarza, kierowcy itp. na Twoich oczach.

Gra, jako samodzielna aktywność dziecka, kształtuje się w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej aktywności. Zabawka w tym przypadku pełni rolę swoistego wzorca dla tych przedmiotów, których celem jest poznanie i opanowanie różnych czynności, które dziecko powinno poznać. Gra jako forma organizacji życia dzieci jest ważna, ponieważ służy psychologii dziecka i jego osobowości.

Gra i zabawka są od siebie nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra czasami wymaga nowej zabawki. I to nie przypadek, że w dziecięcych zabawach uczestniczą nie tylko zabawki kupione w sklepie, ale także te wykonane przez wychowawców, rodziców czy same dzieci. Zabawki mogą być bardzo różnorodne, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne i artystyczne.

W każdym wieku dziecko potrzebuje zabawek różniących się tematyką i przeznaczeniem: zabawki fabularne (lalki, figurki zwierząt, meble, naczynia); techniczne (transport, projektanci, jednostki techniczne); zabawki – „narzędzia” (szufla, siatka, młotek, śrubokręt, szczotka, zabawki imitujące najprostsze środki pracy dla dorosłych); zabawne zabawki; zabawki teatralne, muzyczne, sportowe dla dzieci w każdym wieku.

Wielkogabarytowe zabawki takie jak hulajnogi, samochody dziecięce, traktory, duże, łatwo przekształcalne zestawy konstrukcyjne przyczyniają się do walki z hipodynamią, uczą dziecko ruchów i orientacji w przestrzeni. Siedząc przy stole, dziecku wygodniej jest bawić się małymi zabawkami, które są dobrze widoczne ze wszystkich stron. Do zabaw na podłodze potrzebne są większe zabawki, współmierne do wzrostu dziecka w pozycji siedzącej i stojącej. Gry na świeżym powietrzu na podwórku wymagają dużych zabawek, małe nie są odpowiednie. Dobór zabawek jest ściśle związany z zadaniami estetycznego i moralnego wychowania dziecka, z jego pragnieniem wspólnej zabawy, w której wykorzystuje wszystkie zabawki razem ze wszystkimi dziećmi.

Dobór zabawek jest ściśle związany z zadaniami wychowania estetycznego i moralnego dziecka, z jego dążeniem do wspólnej zabawy, w której wraz z innymi dziećmi wykorzystuje wszystkie zabawki.

Przy wyborze zabawek należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw. Nie wszystkie dzieci mają okazję zobaczyć żywe zwierzęta i ptaki. Książki, zabawki, telewizja pomagają się z nimi zapoznać. Bardzo ważne jest, aby dobór zabawek przyczyniał się do kształtowania u dziecka prawidłowych wyobrażeń o środowisku. Pożądane jest, aby zabawki były wprowadzane do gry przez osobę dorosłą. Interesuje dziecko fabułą wspólnej zabawy, zadaje mu pytania, zachęca do „porozumienia się” z nową zabawką. Czy lalka się obudziła? Potraktuj ją kompotem”. Zabawka dla dziecka jest pełna znaczeń.

Dzieci w wieku czterech, pięciu lat najczęściej wykonują czynności zabawowe przy pomocy zabawek, ale ich działania zabawowe można już sygnalizować gestami i słowami. W tym wieku szczególne znaczenie mają te przedmioty, które w pedagogice praktycznej nazywane są zwykle atrybutami: wszelkiego rodzaju kapelusze. Koraliki, fartuchy, szlafroki. W tym okresie potrzebne są zabawki odzwierciedlające specyfikę danego zawodu. Dla kapitana statek nie jest tak ważny jak posiadanie teleskopu, lornetki i czapki. Lekarz potrzebuje szlafroka, stolika do recepcji, termometru, strzykawki, a pacjenci cierpliwie znoszący opiekę lekarza i pielęgniarki są niezbędni. Ci pacjenci mogą być dużymi lalkami. Chore „dzieci” powinny mieć swoje „mamy” i „tatusiów”.

Jednak żadna obfitość zabawek, która – wydawałoby się – pozwala na rozwijanie najbardziej fabularnych zabaw, nie zastąpi dziecięcych towarzyszy zabaw. Wymuszona potrzeba samotnej zabawy czasami może prowadzić do nadmiernego pobudzenia jego układu nerwowego. Bawiąc się samotnie, dziecko jest podekscytowane mnogością przyjmowanych ról. Naturalnie po zabawie będzie nadmiernie ruchliwy, drażliwy, „hałaśliwy”. Ale ta sama zabawa w grupie rówieśników nie wywołuje podobnej reakcji u dziecka.

Wiele dzieci używa w grze nie tylko zabawek, ale także dostosowuje do tego inne przedmioty. Sofa może stać się parowcem, krzesła wagonami, pachołki zabawnymi jeżami. Takie wykorzystanie przedmiotów w grze wskazuje na wysoki poziom inteligencji dziecka, rozwój jego wyobraźni. Niestety nie wszyscy dorośli to rozumieją. Konieczne jest wzbogacenie zabawy o domowe zabawki, w tym wykonane z naturalnych, odpadowych materiałów.

Gra rozwija i cieszy dziecko, sprawia mu radość. W zabawie dziecko dokonuje pierwszych odkryć, przeżywa chwile natchnienia. Gra rozwija jego wyobraźnię, fantazję, a co za tym idzie tworzy grunt pod kształtowanie się przedsiębiorczej, dociekliwej osobowości. Zabawa dla dziecka jest pewnym lekarstwem na bezczynność, prowadzącą do letargu, bezcelowości zachowań. Do dobrej, zabawnej gry dziecko potrzebuje dobrej zabawki. Wybierz mądrze dla swojego dziecka.

1.2 Krótka historia zabawki

Starożytne społeczeństwa niewolnicze Egiptu, Grecji i Rzymu pozostawiły kolejnym pokoleniom bezcenne skarby kultury materialnej i duchowej. Poznamy wiele ciekawych rzeczy studiując zabawkę – integralną część starożytnego świata, służącą jako swego rodzaju ilustracja epoki.

Tak jak dzisiaj, pierwszą zabawką dziecka w starożytności była grzechotka. W starożytnej Grecji i Rzymie grzechotki podawano noworodkom. Stukając w te grzechotki, matki i pielęgniarki śpiewały kołysanki. Przedmioty te miały też inny cel. Z czasów prymitywnych zachowało się przekonanie, że grzechotki swoim hałasem odbijają złe duchy iw ten sposób chronią dziecko. Podczas wykopalisk starożytnego rzymskiego miasta Pompeje znaleziono wiele grzechotek. Były to grzechotki różnego typu: grzechotki, kretala, sistra. Znaleziona w Pompejach zapadka składa się z małego krążka na rękojeści, wyposażonego w dzwoneczki. Krety były wykonane z drewnianych lub metalowych płyt połączonych na jednym końcu. Urządzenie sistra jest również proste. Na każdym z dwóch poprzecznych prętów znajdują się trzy metalowe płytki, które odtwarzają dźwięk, gdy pręty się poruszają.

Najwcześniejsze znane nam zabawki starożytnego Egiptu pochodzą z połowy III tysiąclecia pne. Są to drewniane figurki krów. W starożytnym Egipcie po raz pierwszy spotykamy zabawki o prostym mechanizmie ruchu. Są to „Krokodyl” i „Tygrys”. Starożytni mistrzowie przedstawiali ich z wielką znajomością zwyczajów i charakteru. Te miniaturowe drewniane zabawki otwierały buzię za pomocą prostego drucianego mechanizmu, wprawianego w ruch ręką dziecka. Ciekawa zabawka przedstawiająca niewolnika wyrabiającego ciasto. Jeśli figurkę pociągnie się za nitkę, zaczyna ona poruszać się w górę i w dół po pochylonej desce. „Ugniatacz do ciasta” to pierwowzór każdej ludowej zabawki. Ta starożytna zasada projektowania była wielokrotnie stosowana przez rosyjskich rzemieślników zabawek ludowych. Przypomnij sobie zabawkę Boleroda „Kowale”. I tu i tam najważniejsze jest przekazywanie ruchu, wszystko inne jest warunkowe i oszczędne.

Stosunkowo później w zabawce pojawił się wizerunek konia. O istnieniu rydwanu i konia Egipcjanie dowiedzieli się od koczowniczych plemion, które na początku podbijały Egipt. I tysiąclecie pne Znane są konie na wózkach wykonane w V wieku. PNE. Robienie konia było jedną z najbardziej ukochanych zabawek dzieci starożytnej Grecji. Większość miniatur koni i jeźdźców jest wykonana z gliny. Wizerunek konia został podany w sposób uogólniony, ale zawierał szereg elementów realistycznych.

Największe wydarzenie w homeryckiej Grecji – wojna trojańska – znalazło odzwierciedlenie nie tylko w literaturze. Znana jest zabawka „Koń trojański”, która być może skopiowała w miniaturze ogromnego konia, za pomocą którego przebiegły Odyseusz zabrał Troję.

Oczywiście wiele drewnianych zabawek do nas nie dotarło, przetrwała jedynie glina, kość i metal. Na przechowywanym w Ermitażu miniaturowym antycznym naczyniu znajdujemy wizerunek dwukołowego wózka dziecięcego z długą rączką i małym czworokątnym korpusem na osi, na którym mogło usiąść dziecko.

W starożytności powstał taki rodzaj zabawki znany nam jako lalka. Najstarsze egipskie lalki mają około 4 tysiące lat. Zostały wycięte z cienkich desek i pomalowane w geometryczny wzór symbolizujący ubiór. Głowy lalek ozdobiono perukami wykonanymi z drewnianych i nitkowych koralików. Ale te lalki służyły nie dzieciom, ale dorosłym i były związane z różnymi formami religii tamtej epoki. Najstarsze egipskie lalki były prezentami pogrzebowymi i miały rozjaśniać samotność zmarłego. Uważano, że ludzkie wizerunki mogą ożyć i wpłynąć na losy ludzi. Dlatego lalki często robiono dłutem, ponieważ bali się, że lalka ucieknie z grobowca. Starożytna Grecja i Rzym pozostawiły nam całkiem pokaźną liczbę lalek. Wiele z nich nadal miało charakter kultowy. Dziewczynki starannie przechowywały te lalki aż do ślubu, aw przeddzień ślubu przyniosły je jako prezent dla bogiń Artemidy, Wenus. Ale były też lalki do zabawy. Były wykonane z gliny, drewna i często były ruchome. Ręce i nogi były przymocowane do ciała za pomocą nici i patyków. Ostrożniej, z drogich materiałów, wykonano lalki dla dzieci szlacheckich.

Lalki pełniły szczególną rolę zarówno w życiu dzieci, jak i dorosłych. Platon w Prawach porównał człowieka do zabawki, a nasze namiętności do nici, które wprawiają ją w ruch.

Żłobek współczesnego przedszkolaka wypełniony jest zabawkami, które nie mogły istnieć w prymitywnym społeczeństwie i których zabawa jest niedostępna dla dziecka starożytnego społeczeństwa. Czy można sobie wyobrazić samochody, pociągi, samoloty, łaziki księżycowe, satelity, materiały budowlane, pistolety, zestawy części do budowy wśród zabawek dziecka tego społeczeństwa. Natura zabawek dziecka w całej historii ludzkości zabawka w jej przyczynowości przez historię rozwoju społeczeństwa, historię rozwoju dziecka w społeczeństwie.

Pedagog-badacz Arkin odwołuje się do oryginalnych zabawek:

a) zabawki dźwiękowe – grzechotki, dzwonki, grzechotki itp.;

b) zabawki ruchowe – bączek, piłka, wąż, prymitywne odmiany bibocka;

c) broń - łuk, strzały, bumerangi;

d) zabawki figuratywne - wizerunki zwierząt, lalek.

e) lina, z której wykonane są różne, czasem skomplikowane figury.

Arkin EA uważa za całkiem oczywiste, że łuki i strzały mogły stać się zabawkami dopiero wtedy, gdy pojawiły się w społeczeństwie jako narzędzia do rzeczywistego polowania. Już dawno zniknęły jako narzędzia myśliwskie i zostały zastąpione przez broń palną, ale pozostały w świecie zabawek dla dzieci. Jednak ćwiczenia współczesnego dziecka z łukiem nie zajmują w jego życiu miejsca, które zajmowały w życiu dziecka ze społeczeństwa prymitywnych myśliwych. Tak więc tak zwana oryginalna zabawka, tylko pozornie pozostaje niezmieniona. W rzeczywistości, podobnie jak wszystkie inne zabawki, powstaje i historycznie się zmienia; jej historia jest organicznie związana z historią zmieniającego się miejsca dziecka w społeczeństwie i nie może być rozumiana poza tą historią.

Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym, a zabawka partnerem życiowym dziecka, źródłem jego radości.

Większość gier dla dzieci wymaga użycia różnych zabawek. Jednak wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest znacznie szersza. Będąc nieodzownym towarzyszem dzieciństwa, przedmiotem rozrywki, doznań, zabawy, zabawka ma ogólną wartość edukacyjną i służy wszechstronnemu rozwojowi dziecka. Szeroki zakres zadań edukacyjnych jest rozwiązywany dzięki różnorodności zabawek pod względem treści, rodzajów, materiałów, techniki wykonania, wieku.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów bada problem wpływu zabawek na psychikę dziecka.

Tak więc badania Kossakovskiej E.A. na temat problematyki gier i zabawek, opierając się na badaniu doświadczeń organizowania zabaw dzieci w kontekście oświaty publicznej i w rodzinie, pokazało, że nie może być jednakowego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, i związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw muszą być brane pod uwagę.

Zabawka to specjalny przedmiot przeznaczony do zabawy i innych celów życiowych. Przedstawia w uogólnionej formie typowe właściwości obiektów, które zapewniają reprodukcję odpowiednich działań z nim.

Lalka to uogólniony obraz osoby, który pozwala dzieciom odtworzyć szereg czynności: sadzenie, układanie, przebieranie się itp.

Zabawka jest niezwykle zróżnicowana pod względem rodzajów, materiałów, techniki wykonania, wieku oraz przeznaczenia edukacyjnego. Ale przy całej różnorodności zabawek w nich przedstawione są przede wszystkim prawdziwe rzeczy i przedmioty, z którymi dziecko się porusza. Konwencjonalność wizerunku przedmiotu nie wyklucza, ale implikuje odzwierciedlenie typowych cech przedmiotu, które odróżniają go od innych (np. Święty Mikołaj ma długie futro, duży kapelusz, kij, torbę z prezenty).

Zabawka, zgodnie z figuratywnym wyrazem A.S. Makarenko, jest „podstawą materialną” gry, jest niezbędna do rozwoju działań związanych z grami. Z jego pomocą dziecko tworzy wyobrażony obraz, wyraża swoje wrażenia z otaczającego życia, odgrywa określoną rolę.

Zabawka ma pomagać dzieciom w poznawaniu otaczającej ich konkretnej rzeczywistości. Niemowlę potrzebuje zabawki, która rozwija umiejętność rozróżniania koloru, wielkości przedmiotów, materiału z którego są wykonane itp.

Odpowiednio dobrane zabawki przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci. W pedagogice ludowej opracowano cały system zabawek, których celem jest poprawa zdolności sensorycznych dziecka. Wiele zabawek figuratywnych i dydaktycznych zachęca dzieci do aktywności mowy i wzbogaca słownictwo. Składane zabawki, różnych projektantów, ćwiczą dzieci w analizie, syntezie i uogólnianiu. Różne mozaiki przyczyniają się do rozwoju koncentracji i stabilności uwagi.

KD Ushinsky jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na to, że zabawka jest rodzajem szkoły kształtowania uczuć dziecka. „Dziecko szczerze przywiązuje się do swoich zabawek, kocha je namiętnie i czule i kocha w nich nie piękno, ale te obrazy wyobraźni, które ona sama do nich przywiązała”. Ushinsky podkreślił też, że to właśnie od tego, jakie wrażenia odbiją się w dziecięcej zabawie, w jaki sposób zostaną w niej wykorzystane zabawki, kształtować się będzie charakter i kierunek rozwoju człowieka.

Zabawka bawi i cieszy dziecko, wywołuje pozytywne nastawienie do otoczenia. Sympatia i przywiązanie do zabawki przenosi się także na przedmioty, osoby na niej ukazane. Zabawa lalką budzi w dzieciach postawę opiekuńczą, opiekuńczą, uważność i czułość, pomaga gromadzić doświadczenia pozytywnych doświadczeń moralnych.

NK Krupska pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego.

Mendzheritskaya D.V., znana nauczycielka zajmująca się badaniem zabawek, uważała, że ​​\u200b\u200bzabawka pomaga kształcić zainteresowanie dzieci pracą, przyczynia się do powstawania dociekliwości, ciekawości. Przekazywanie dzieciom wyobrażeń o ludziach różnych zawodów, różnych narodowości, może jednocześnie pomóc rozwinąć w nich poczucie sympatii i szacunku.

Zabawka zachęca dzieci do różnorodnych aktywności i zaspokaja potrzebę aktywnego ruchu dziecka. Zabawy z piłką, piłki, zabawy w miasteczkach rozwijają szybkość reakcji, precyzję i koordynację ruchów. Liczne zabawki przeznaczone dla małych dzieci: grzechotki, gumowe piłeczki - rozwijają koncentrację wzrokową i słuchową dziecka, przyczyniają się do rozwoju ruchów chwytania i obiektywnego działania.

Tak więc wpływ zabawek jest wszechstronny. Ale nie każda pojedyncza zabawka może mieć wszechstronny wpływ, ale ich połączenie, ich odpowiedni dobór.

1.4 Związek zabawek z aktywnością zabawową przedszkolaków

Gra i zabawka są od siebie nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra w miarę rozwoju wymaga coraz większej liczby zabawek. Zabawka w sensie poznawczym jest dla dziecka swego rodzaju uogólnionym standardem otaczającej rzeczywistości materialnej. Ale wartość gier i zabawek polega nie tylko na tym, że wprowadzają dziecko w życie, najważniejsze jest to, że są ważnym czynnikiem w stopniowym ruchu rozwoju umysłowego dziecka, co daje mu możliwość wykonywania wszelkiego rodzaju aktywności na coraz wyższym poziomie.

Chociaż zabawa jest niejako pochodną doświadczenia życia codziennego dziecka, nie oznacza to, że jest pozbawiona funkcji antycypacyjnej w stosunku do pozazabawowych form jego aktywności praktycznej. Gra może służyć do planowania i przewidywania zachowań człowieka w określonych sytuacjach jego przyszłych działań. Przykładem są różne gry edukacyjne dla przedszkolaków, masowe gry patriotyczne dla nastolatków.

To samo można powiedzieć o zabawkach. Niezależnie od tego, czy zabawka jest realistyczna, warunkowa w swoim rozwiązaniu figuratywnym, czy też przedmiot, który ją zastępuje, zawsze jest zjawiskiem uogólnionym - znakiem w stosunku do swojego pierwowzoru (prawdziwej osoby, telefonu, łyżki, statku kosmicznego lub komputera) .

Zabawki mogą być bardzo różnorodne pod względem tematycznym i artystycznym, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne. Najważniejsze z tych wymagań odnoszą się do stosowności zabawek do wieku i stosowności zabawek do różnych rodzajów zabaw.

Badania nad problematyką zabawy i zabawek, oparte na badaniach organizacji zabaw dzieci w warunkach edukacji publicznej i w rodzinie, wykazały, że nie może być jednakowego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych , należy wziąć pod uwagę wiekowe wzorce aktywności zabawowej. Aby odpowiedzieć na pytanie, w jakim wieku jakiej zabawki dziecko potrzebuje, wychowawca musi jasno wyobrazić sobie cechy zabawy dzieci w różnych okresach wiekowych, ponieważ w każdym z nich gra podlega zmianom jakościowym. Zmiany te dobrze widać przy porównaniu zabaw dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Na treść zabawy małych dzieci składają się różne działania z przedmiotami, zabawkami i ich substytutami. W dzieciństwie przedszkolnym działania zabawowe są działaniami komunikacyjnymi. To właśnie we wczesnym dzieciństwie przygotowywana jest podstawa aktywności do przejścia do gry o nowej jakości - fabularnej i fabularnej. Zabawa przedmiotami we wczesnym dzieciństwie nie jest jednorodna. Gromadząc doświadczenie działań z różnymi przedmiotami, dziecko w wyniku komunikowania się z otaczającymi go dorosłymi zapoznaje się również ze zjawiskami otaczającego go życia, co znacząco zmienia treść podmiotowo-semantyczną i jego zabawowe działania.

1.5 Klasyfikacja zabawek

I. Rodzaje zabawek dzielimy według zasady korelacji z różnymi rodzajami gier: fabularne, dydaktyczne, sportowe, rozrywkowe.

1. Zabawki fabularno-figuratywne, których pierwowzorem są ożywione i nieożywione przedmioty otaczającego świata, są wykorzystywane głównie w grach fabularnych:

b) figurki ludzi;

c) figurki zwierząt;

d) elementy gry;

e) teatralne;

f) świąteczny karnawał;

g) techniczne.

2. Zabawki dydaktyczne przeznaczone są do zabaw dydaktycznych, których treść lub konstrukcja obejmuje zadania edukacyjne (rozwojowe):

a) faktycznie dydaktyczny – oparty na zasadzie samokontroli;

b) gry (zestawy) dydaktyczne z zasadami – przeznaczone przede wszystkim do gier na stole (drukowanie itp.);

c) konstruktorów i zestawów budowlanych;

d) gry logiczne;

e) zabawki muzyczne.

3. Zabawki sportowe.

4. Zabawne zabawki.

II. Zabawki według stopnia gotowości:

1. Gotowe.

2. Składany, składający się z przekształcających się części i detali.

3. Wykroje i półprodukty do zabawek domowej roboty.

4. Zestaw różnych materiałów do tworzenia zabawek DIY.

III. Zabawki według rodzaju użytych surowców:

1. Drewniane.

2. Plastik.

3. Metalowe.

4. Z tkanin, w tym wypchanych zabawek.

5. Guma.

6. Z papieru i tektury.

7. Z ceramiki, porcelany i fajansu.

8. Z materiałów drewnianych, papier-mache.

9. Z nowych materiałów syntetycznych.

IV. Zabawki według rozmiaru:

1. Mały (od 3 do 10 cm).

2. Średni (rozmiar od 10 do 50 cm).

3. Duże rozmiary (współmierne do wzrostu dzieci w różnych okresach wiekowych).

V. Według właściwości funkcjonalnych:

1. Prosty, bez ruchomych części.

2. Z częściami ruchomymi, mechanicznymi (w tym mechanizmami zegarowymi i bezwładnościowymi).

3. Hydrauliczny.

4. Pneumatyczne.

5. Magnetyczne.

6. Zelektryfikowane (w tym elektryczne, elektromechaniczne, radiowe, na bazie elementów elektronicznych).

7. Elektroniczny (komputerowy).

8. Zestawy zabawek (lub części) - zestaw części jednej lub kilku zabawek, połączonych ze sobą celem lub cechą użytkową.

10. Zestawy gier połączone jednym tematem (zadaniem).

VI. Zabawki według artystycznego i pomysłowego rozwiązania:

1. Realistyczne.

2. Warunkowe.

3. Konstruktywne.

2. Metodyczny wpływ zabawek na rozwój dziecka

2.1 Wpływ zabawki na rozwój dziecka

Gra jako samodzielna aktywność dziecka kształtuje się w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej aktywności. Zabawka w tym przypadku działa jak rodzaj wzorca tych przedmiotów, aby dowiedzieć się, w jakim celu i opanować różne czynności, z którymi dziecko musi.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów bada problem wpływu zabawek na psychikę dziecka. Tak więc badania Kossakovskiej E.A. na temat problematyki gier i zabawek, opierając się na badaniu doświadczeń organizowania zabaw dzieci w kontekście oświaty publicznej i w rodzinie, pokazało, że nie może być jednakowego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, i związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw muszą być brane pod uwagę.

NK Krupska pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego

Mendzheritskaya D.V., znana nauczycielka zajmująca się badaniem zabawek, uważała, że ​​\u200b\u200bzabawka pomaga kształcić zainteresowanie dzieci pracą, przyczynia się do powstawania dociekliwości, ciekawości. Przekazywanie dzieciom wyobrażeń o ludziach różnych zawodów, różnych narodowości, może jednocześnie pomóc rozwinąć w nich poczucie sympatii i szacunku.

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni jego życia. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą w ​​celach edukacyjnych, aby przygotować dziecko do wchodzenia w relacje społeczne. Jak powiedział znany psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Zabawka we wszystkich epokach historycznych kojarzona była z zabawą – wiodącą czynnością, w której kształtuje się typowy wygląd dziecka: umysł, cechy fizyczne i moralne. Konkretnie jednak – uwarunkowania historyczne każdej epoki odciskają swoje piętno na zawartości zabawek i kierunku zabaw.

EA Arkin konkluduje swoje porównanie: stabilność zabawki dziecięcej, jej wszechstronność, niezmienność jej podstawowych form i pełnionych przez nią funkcji jest faktem oczywistym i być może właśnie oczywistość tego faktu była powodem, dla którego badacze nie wzięli pod uwagę trzeba się nad tym zastanowić lub podkreślić. Może wydawać się dziwne, że dziecko urodzone i dorastające w kulturze XX wieku wykorzystuje jako źródło radości i narzędzie swojego rozwoju i samokształcenia tę samą zabawkę, która jest własnością dziecka urodzonego z ludzi, którzy są zbliżone rozwojem umysłowym do mieszkańców jaskiń, rosnących w warunkach najbardziej prymitywnej egzystencji. A te dzieci tak odległych epok ludzkości pokazują swoją głęboką wewnętrzną bliskość przez to, że nie tylko same otrzymują lub wytwarzają sporne zabawki, ale, co jeszcze bardziej zdumiewające, robiąc z nich taki sam użytek.

Badanie zachowań zabawowych dzieci związanych z wyborem zabawek wykazało, że zabawki – zwierzęta odnoszą największe sukcesy z dziećmi. W eksperymencie zabawki przedstawiające zwierzęta wybrało 74% dzieci. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova itp.) (1,5 - 2,5 roku) wybierają miękkie, zginające się zabawki wykonane z gumy, gumy piankowej, tkaniny. Dzieciom bardzo podobają się wizerunki zwierząt domowych, znajome postacie z bajek, bohaterowie zabawnych rymowanek: pies, kot, kogut i kurczak, krowa i koń, świnka i owca, kaczka).

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nazewnictwo dotyczące selektywności znacznie się rozszerza. Teraz dziecko woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciągane są również zwierzęta egzotyczne: słoń, krokodyl, hipopotam „cachelotik – cashelot” itp. U niemowląt pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku ich wielokrotnej obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nazewnictwo dotyczące selektywności znacznie się rozszerza. Teraz dziecko woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciągane są również zwierzęta egzotyczne: słoń, krokodyl, hipopotam „cachelotik – cashelot” itp. U niemowląt pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku ich wielokrotnej obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Zabawka jest ważnym czynnikiem w rozwoju umysłowym dziecka. Zabawki muszą być wolne od wszelkich właściwości, które mogłyby w jakikolwiek sposób być szkodliwe dla zdrowia. Muszą zaspokajać i rozwijać gust estetyczny, którego zaczątki pojawiają się już u dziecka. Dlatego powinny pobudzać i zachęcać dziecko do wspólnych wysiłków.

Najrozmaitsze skłonności dziecka szukają swoich przejawów i ćwiczeń i znajdują je w zabawie, jeśli dziecku poda się materiał, który może służyć jednocześnie jako bodziec pobudzający tę lub inną aktywność i jako narzędzie, za pomocą którego ta czynność jest prowadzona i doskonalona.

Bez wątpienia wszystkie zabawki muszą spełniać wymogi higieniczne. Szczególną uwagę należy zwrócić na jakość zabawek do kolorowania. Ponieważ dziecko we wczesnych latach ma tendencję do brania wszystkiego do buzi. Farby nie powinny w żaden sposób osypywać i plamić rąk. W każdym razie należy unikać zielonych farb, które często zawierają substancje toksyczne.

Zabawki wymagają, jak upierał się Locke, pewnej dawki, zarówno jakościowej, jak i ilościowej. Do roku dziecko powinno dostawać nie więcej niż jedną zabawkę na raz, od roku do 2 lat dziecko może mieć 2 zabawki jednocześnie, wtedy wraz ze wzrostem ilości uwagi zdolność koncentracji i ustala się poszczególne napędy, można zwiększyć liczbę zabawek. Jednak nawet w wieku 4 lat nie należy umieszczać w polu widzenia dziecka więcej niż 4-5 zabawek.

Charakter zabawek powinien zmieniać się nie tylko z wiekiem, ale także w ciągu dnia, w zależności od stanu dziecka i dotychczasowych zajęć.

W trakcie studiowania literatury pedagogicznej na ten temat stwierdzono, że ani nauczyciel, ani rodzice nie powinni pedantycznie regulować czynności dzieci za pomocą zabawek, nie powinni narzucać mu swoich zainteresowań i stale wskazywać, jak obchodzić się z każdym przedmiotem i jakie jest jego znaczenie. celem jest.

LG Orshansky, który poświęcił tyle miłości i energii badaniu zabawek, całkiem słusznie protestuje przeciwko despotycznemu pragnieniu dorosłych, by włączać własne interesy w wytwarzanie zabawek, a także w gry, sztuczną pouczalność, która usprawiedliwia ich wąsko utylitarny pogląd roli zabawek i gier. Można wnioskować, że w odniesieniu do zabawek, jak również w odniesieniu do gier, dziecku należy zapewnić maksymalną swobodę przy stałej, w miarę możliwości, niezauważalnej dla niego kontroli.

Zabawki, podobnie jak gry, służą nie tylko jako środek edukacji i samokształcenia, przyswajania nowych form zachowań, ale także jako swego rodzaju manifestacja indywidualności dzieci.

Wydaje się więc całkiem oczywiste, że żadne, nawet najbardziej szczegółowe badanie dziecka przy użyciu „dokładnych” metod i najbardziej udanych testów nie może dać nam prawidłowego wyobrażenia o dziecku, o jego osobowości jako całości io poszczególnych cechach, jeśli badacz nie obserwował dziecka w jego naturalnym żywiole – w zabawie i wśród zabawek. Zabawka to przedmiot, który służy zabawie i rozrywce, ale jednocześnie jest środkiem rozwoju umysłowego dziecka. Zabawka jest regulatorem psychicznego i fizjologicznego rozwoju dziecka. Aby rozwój dziecka był terminowy i wszechstronny, zabawki powinny być starannie dobrane. Ludzkość od wieków opracowuje zabawki, które najlepiej odpowiadają możliwościom dziecka w określonym wieku i związanemu z tym rozwojem fizycznym i umysłowym.

Rozwój sfery emocjonalnej i moralnej osobowości dziecka według V.S. Mukhina jest w dużej mierze kojarzona z miękkimi zabawkami (wizerunki niedźwiedzia, zająca, psa itp.).

Spośród wszystkich rodzajów zabawek, miękkie zabawki są najnowsze. Pluszaki, pierwowzory różnych zwierząt, które troskliwe matki szyły swoim dzieciom ze skrawków materiału, wypchane watą, zdobione różnymi umiejętnościami robótek ręcznych, robótek na drutach i haftu, pojawiły się w XIX wieku. Pod koniec XIX wieku szeroko rozwinęła się rzemieślnicza produkcja pluszaków na skalę przemysłową. Na początku XX wieku rozpoczął się boom w produkcji pluszaków i narodził się fenomen pluszowego misia, ponieważ wszędzie na świecie miś stał się najbardziej ulubioną zabawką dzieci, a nawet dorosłych. Miękka zabawka jest nadal popularna w XXI wieku, pomimo postępu technologicznego. Dziś dzieci grają w gry komputerowe, uwielbiają Pokemony i Furby'ego, ale najwierniejszym przyjacielem pozostaje obdarty pluszak, taki ukochany Miszka.

Miękkie zabawki odgrywają szczególną rolę dla przedszkolaka; wpływają na jego rozwój emocjonalny i moralny. Dziecko we wszystkim pomaga najpierw dorosły, od którego uczy się obdarowywać lalkę pewnymi pozytywnymi cechami. Później dziecko samo zapełnia świat duszy zabawki według własnego uznania, a ona „zachowuje się” wyłącznie tak, jak w danej chwili potrzebuje jej właściciel: jest mądra i posłuszna, czuła i wesoła, uparta i uparta, jest kłamcą i niepoprawny bełkot. Dziecko przeżywa ze swoją lalką wszystkie wydarzenia z własnego i cudzego życia we wszystkich dostępnych dla jego zrozumienia przejawach emocjonalnych i moralnych. Pluszak zastępuje idealnego przyjaciela, który wszystko rozumie i nie pamięta zła. Dlatego potrzeba takiej zabawki pojawia się u każdego przedszkolaka - nie tylko u dziewczynek, ale także u chłopców. Niedźwiedź, małpa, pies itp. - przedmiot komunikacji we wszystkich przejawach dziecka, partner komunikacji w grze. Każde normalnie rozwijające się dziecko rozwija szczególną więź ze swoją lalką lub zwierzęciem. W latach dzieciństwa każde dziecko na swój sposób przywiązuje się do swojej zabawki, doświadczając dzięki niej wielu różnych uczuć.

Badania wykazały, że faktura materiału, z którego wykonana jest lalka lub zwierzę, odgrywa znaczącą rolę. Dzieci wybiórczo odnoszą się do zabawek przedstawiających to samo zwierzę, ale o innej fakturze. Miękkie, puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy. Szorstkie, chłodzące materiały, nie każde dziecko jest gotowe na przyjęcie. Przy pomocy odpowiednio dobranej faktury zabawki łatwiej dziecku wywołać pozytywne emocje dla zabawkowego zwierzaka: życzliwość, sympatię i radość.

Ważny jest również stosunek wielkości główki i korpusu zabawki. Ustalono, że pewna proporcja sylwetki powoduje postawę protekcjonalną. Skrócony owal twarzy lalki lub zwierzęcego pyska, pulchne policzki, mały nos i duże oczy - takie oznaki wyglądu zabawki powodują u dziecka przypływ czułych uczuć.

2.2 Wymagania dotyczące zabawki

Jaka powinna być zabawka, aby pomóc dziecku się rozwijać, aktywnie wyrażać się w grze, wieść radosne życie?

Główny wymóg dotyczący zabawek został określony przez N.K. Krupskiej w artykule „O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym”: zabawka powinna przyczyniać się do rozwoju dziecka na każdym etapie wieku przedszkolnego. W doborze zabawek należy kierować się charakterystyką wieku, dlatego nie ma i nie może być jednej zabawki wartościowej pedagogicznie dla dzieci w wieku przedszkolnym. Maluch potrzebuje własnych zabawek, które pomogą mu poruszać się po otaczającym go świecie, pobudzą jego samodzielną aktywność, skierują ją w określonym kierunku. A dla starszych przedszkolaków potrzebne są zabawki, które pomagają poznawać otaczającą rzeczywistość, stymulują wspólne zabawy.

Szczególny wymóg stawiany jest tematowi, treści zabawki „to, co przedstawia, zabawka powinna poszerzać horyzonty dziecka, urzekać obrazami współczesnej rzeczywistości” (E.A. Flerina). Dla wspomagania rozwoju dziecka może być wypełniona dobrymi treściami zabawka, zachęcająca dziecko do pozytywnych działań. Zabawki przedstawiające narzędzia przemocy, okrucieństwa, broń stymulującą agresywne, destrukcyjne zachowania ranią psychikę dziecka. Kształtują u dzieci zniekształcone wyobrażenia o otaczającym je świecie, o moralności i podważają humanitarne zasady kształtującej się osobowości. Takie zabawki są zabronione.

Zabawka powinna być dynamiczna, zachęcać dziecko do różnorodnych działań w grze. Jest to ważny wymóg, biorąc pod uwagę takie cechy psychofizjologiczne przedszkolaka, jak potrzeba aktywnego działania. Należy przypomnieć słowa E.A. Florina "Im więcej stwarza możliwości do różnych działań, tym jest ciekawsza dla dziecka, tym większe ma możliwości edukacyjne."

Istnieją pewne wymagania dotyczące projektu zabawki. Zabawka potrzebuje atrakcyjnego, kolorowego wzornictwa, aby wzbudzić w dziecku postawę emocjonalną, pielęgnować gust artystyczny. Artystyczną ekspresję zapewnia harmonijne połączenie wzoru, kształtu, koloru. Nie jest obojętny również materiał, z którego wykonana jest zabawka: miękkie puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy, a przy szorstkiej i zimnej powierzchni nie dają się pokochać. Konstrukcja zabawki musi być bezpieczna dla życia i zdrowia dziecka oraz spełniać szereg wymagań higienicznych. Badania przeprowadzane w różnych krajach pokazują, że prymitywne, tanie „tłoczenie” plastiku, które zalało rynek zabawek, często zagraża zdrowiu i życiu dzieci. W związku z tym wiele krajów wymaga od producentów rzetelnych gwarancji jakości, nietoksyczności i niepalności. Wymaga to również częstego monitorowania stanu materiału gry.

Stworzenie zabawki w pełni odpowiadającej współczesnym wymaganiom jest możliwe dzięki połączeniu specjalistów o różnych profilach: nauczycieli, psychologów, lekarzy, artystów, rzeźbiarzy, projektantów, technologów itp.

2.3 Umieszczanie i przechowywanie zabawek

Środowisko przedmiotowo-zabawowe często decyduje o treści tematycznej i charakterze zabaw dla dzieci. Jednym z warunków sprzyjających pełnemu rozwojowi zabawy dziecka jest nie tylko właściwy pedagogicznie dobór materiału do zabawy, ale także możliwość swobodnego korzystania z niego przez dziecko.

W przedszkolu zabawki z reguły umieszcza się w miejscach dostępnych dla dzieci - na półkach, stojakach, stołach.

Wygodne jest, gdy zabawki znajdują się w różnych miejscach sali grupowej, aby podczas zabawy dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem. Duże zabawki umieszcza się na podłodze, na dolnych półkach, małe na półkach powyżej, ale tak, aby dziecko mogło każdą zabawkę wziąć samodzielnie. Jednocześnie ważna jest skala zabawek, ich zgodność ze wzrostem dziecka, proporcjonalność zabawek przedmiotowych z figuratywnymi (np. rozmiar mebli należy łączyć z rozmiarem lalek itp. .).

Dla pomyślnego przebiegu pierwszych samodzielnych zabaw dzieci konieczne jest posiadanie zabawek, które mają ze sobą bezpośredni związek semantyczny (lalka i naczynia, ciężarówka i materiał budowlany itp.).

Zabawki do gier fabularnych w młodszych grupach nauczyciel układa zgodnie z fabułą gry, tj. tworzy wyjątkowe środowisko do zabawy. W związku z tym na pierwszym etapie kierowania zabawą dzieci dorosły wstępnie organizuje środowisko zabawy z przedmiotami, w odpowiednim czasie je zmienia i aktualizuje.

W grupie środkowej nauczyciel częściowo tworzy zabawne środowisko, dzieci z reguły same zbierają brakujące zabawki i przedmioty, aby zrealizować zaplanowaną fabułę. Tak więc na drugim etapie zabawa dzieci jest ukierunkowana poprzez wprowadzenie zabawek fabularnych, tematycznych, figuratywnych oraz tzw. wspólna gra.

W starszych grupach dzieci samodzielnie rozwijają fabułę gry i dobierają do tego nie tylko zabawki, ale także przedmioty z otoczenia: krzesła, ławki itp., tj. sytuacja zabawy z przedmiotami jest konstruowana przez same dzieci i podporządkowana planowi gry.

Zabawy starszych przedszkolaków są niezwykle różnorodne, dlatego niektóre zabawki fabularne nie mogą w pełni zaspokoić aspiracji dzieci. W związku z tym wychowawca powinien szeroko stosować wszelkiego rodzaju obiekty zastępcze, a także obiekty specjalne, które pozwalają szybko zaprojektować, wyznaczyć przestrzeń gry, zmienić ją w razie potrzeby w trakcie rozwoju fabuły.

Organizując zabawę dla dzieci w wieku 5–7 lat, nauczyciel może również wykorzystać specjalne konstrukcje wykonane z pomocą rodziców lub kucharzy (samolot, łódź, statek kosmiczny, bajkowy dom, samochód, panel kontrolny itp.). Taki materiał do zabawy jest szczególnie potrzebny w przypadku pewnej jednolitości treści zabaw dla dzieci, a także w przypadku dużej grupy dzieci włączającej się do jakiejś wspólnej gry. Ponadto umożliwia to wprowadzenie do gry dla dzieci wartościowego pedagogicznie tematu, który odzwierciedla współczesne życie.

Materiał do gry (zarówno na miejscu, jak iw sali grupowej) powinien być lekki, mobilny (swobodnie przenoszony z jednej grupy do drugiej), aby stymulować dzieci do zabawy.

Jeśli to możliwe, środowisko zabawy stworzone przez dzieci powinno zostać zachowane, aby dzieci mogły kontynuować rozpoczętą zabawę.

Zestawy do budowania gier są dostarczane do grupy jako kompletny zestaw, nie są dzielone na kilka grup, w przeciwnym razie dzieci nie będą mogły zrealizować swoich planów gry w budowie zaplanowanej konstrukcji.

Duże materiały budowlane w przedszkolach są zwykle układane w geometryczne kształty na otwartych stojakach lub półkach, co pomaga dzieciom szybko znaleźć odpowiednie kształty do budowy. Projekty dla dzieci zwykle przechowują się przez kilka dni, potem chłopaki mają możliwość wprowadzenia do nich własnych zmian i uzupełnień. Praktyka pokazała, że ​​\u200b\u200bwygodniej jest przechowywać zabawki dydaktyczne i drukowane gry planszowe w szafie, układając je według rodzaju (lotto, domino itp.) Na jednej lub kilku półkach. Dzieci mogą bawić się nimi przy dowolnym wolnym stoliku. W młodszych grupach wychowawcy z wyprzedzeniem dobierają i wystawiają zabawki i gry dla dzieci (zgodnie z planem pracy wychowawczej).

W starszych grupach dzieci uzgadniają, gdzie i w co mają się bawić, jednoczą się, by bawić się według własnego uznania i wykonują niezbędne czynności zgodnie z treścią i zasadami.

Zabawki do zabawy samodzielnej umieszczone są na półkach na wysokości dostępnej dla dzieci, a te służące do zabawy umieszczone są w szafce z pomocami dydaktycznymi.

Zabawki muzyczne najlepiej umieścić w szklanych szafkach, aby zachować dobrą jakość dźwięku.

Cały zapas zabawek nie jest podawany dzieciom od razu, ale stopniowo, w miarę oswajania się z nowymi zabawkami i grami, a także w celu rozwijania nowych historii. Gdy dzieci przemieszczają się z działki na działkę, część zabawek odkładana jest na półkach i stojakach, gdyż mogą one być potrzebne dzieciom przy łączeniu kilku działek. Zabawki, z których dzieci przestają korzystać, są chwilowo usuwane, ale można je ponownie wnieść, a dzieci zwykle witają je z radością.

Po zabawie dzieci w królestwie zabawek należy przywrócić całkowity porządek. Uczenie przedszkolaków zostawiania zabawek w celu wychowania od najmłodszych lat rozsądnej gospodarności, organizacji, dokładności i szacunku do pracy innych.

2.4 Dobór zabawek dla różnych grup wiekowych

W młodszych grupach powinny znajdować się zabawki, które zapewniają rozwój ruchów i ich doskonalenie: duże piłki do toczenia, toczenia, rzucania; różnorodne kolorowe ciężarówki, wózki inwalidzkie, wózki.

Zabawki fabularne (lalki, zwierzęta, artykuły gospodarstwa domowego) w treści i designie odzwierciedlają otaczający je świat, bliski dzieciom. Akcje gry z nimi są dostępne, proste.

Dobór zabawek dydaktycznych jest determinowany zadaniami edukacji sensorycznej i rozwoju mowy. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju percepcji przedmiotów, ich kolorów, kształtów, rozmiarów itp., rozumienia i używania słów oznaczających różne właściwości i jakości.

Dzięki zabawnym zabawkom dzieci nadal nie wiedzą, jak działać samodzielnie, po prostu obserwują i cieszą się ruchem zabawnych zabawek w zegarku.

U dzieci z grupy środkowej role w grze są wyraźniejsze i oprócz zabawek potrzebują dodatkowych przedmiotów: czapek marynarskich, flag, bębna, lornetki, rurki lekarskiej itp. Z materiału budowlanego dzieci w wieku 4 lat tworzą bardziej złożone konstrukcje niż dzieci, więc powinno to być w różnych zestawach. Zabawne zabawki uczniów z grupy środkowej same wkraczają do akcji.

Dzieci w wieku 4-5 lat potrafią bawić się zespołowo i korzystać z kompletnych zabawek. Na przykład zestaw zabawek „Zwierzaki” sprawia, że ​​chce się wspólnie budować stajnię, pilnować stada itp.

Przedszkolaki z grup maturalnych i przygotowawczych mają większy kontakt z życiem, ich pomysły, doświadczenie komunikacyjne, organizacja gry pozwalają na wykorzystanie zabawek umożliwiających rozwinięcie złożonych wątków: gry „podróż”, „teatr”, „szkola” ”, „ogród zoologiczny” itp. Zabawki techniczne z wyraźnie wyrażonymi znakami i metodami ruchu powinny być szeroko reprezentowane (zestawy zestawów „Budowniczy”, „Mała krawcowa”, „Mały artysta” itp.).

Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują duże zainteresowanie grami sportowymi. Ich ruchy są bardziej skoordynowane, dlatego potrzebują nie tylko dużych, ale także małych piłek do zabaw, do uderzania w cel i innych zabawek sportowych, które rozwijają małe mięśnie, poprawiają koordynację i precyzję ruchów. Dzieci interesują się grami wymagającymi zręczności, wysiłku, treningu. Aby to zrobić, potrzebujesz zabawek, takich jak krokiet dla dzieci, bilbock, kręgle, miasta. Latem dzieci dostają sportową hulajnogę, a zimą narty i łyżwy.

Duże znaczenie mają zabawki teatralne, które są niezbędnymi rekwizytami do dekoracji zabaw teatralnych, zabaw teatralnych: kostiumy i ich poszczególne części, maski, zabawki przedstawiające lornetki, fajki, narzędzia itp.

Program nauczania przedszkoli zawiera wskazówki dotyczące doboru zabawek według grup wiekowych (na przykład zob. Załącznik 1).

2.5 Metody zapoznawania dzieci z nową zabawką

Pojawienie się nowej zabawki w grupie to zawsze radosne wydarzenie. O sposobie wprowadzania w nią dzieci decydują przede wszystkim zadania, które nauczyciel chce rozwiązać. Jeśli stawia sobie za zadanie zwrócenie uwagi dzieci na ten lub inny przedmiot przedstawiony w zabawce, pokazuje go i podkreśla jego nieodłączne właściwości i cechy.

Oferując zabawkę figuratywną (przedstawiającą dorosłego, dziecko, zwierzę), wychowawca okazuje swój pozytywny stosunek do niej, wzbudzając taką samą postawę u dzieci.

Wprowadzając zabawki fabularne, konieczne jest ujawnienie ich przeznaczenia, sposobów działania z nimi. Oczekiwanie na coś nowego wzbudza w dzieciach zainteresowanie, nastawia na radosne postrzeganie zabawki.

Jeśli zabawka jest delikatna, a jej mechanizm wymaga ostrożnego obchodzenia się, należy ostrzec o tym dzieci, pokazać, jak się z nią obchodzić.

Żadnej zabawki nie można oddzielić od gry, zamienić w pomoc wizualną. Dzieci opanowują zabawkę w grze, w akcjach gry, zabierają ją do swojego świata.

Proces zabawy zabawką, nauka przez dzieci, jak się nią posługiwać, nie jest taki sam w stosunku do różnych zabawek. Niektóre szybko wchodzą w samodzielne zabawy dzieci, inne wymagają stopniowego wprowadzania, wielokrotnego bicia.

Na przykład, zapoznając się z lalką, na obrazie której odbija się atrakcyjna, ale nieznana osoba, dzieci są nasycone współczuciem dla niej, ale nie wiedzą, jak się bawić. Zabawy sprowadzają się do tego, że wykonują tylko typowe dla gry czynności: karmią lalkę, kładą ją do łóżka, ubierają itp. Aby rozwinąć pomysły dzieci, nauczycielka wielokrotnie pokazuje swoje ubrania, artykuły gospodarstwa domowego, pracę. Przedstawiając przedszkolakom nową zabawkę, nauczyciel wykorzystuje już elementy zabawy: w imieniu lalki opowiada skąd się wzięła, jak i gdzie mieszkała, jakie bajki, piosenki, zabawy itp. zna. Po wzbudzeniu zainteresowania zabawką, poinformowaniu o wszystkim, na co dzieci powinny zwrócić uwagę, nauczyciel organizuje zabawę z nową zabawką.

Wniosek

Zabawa jest dla dziecka niezbędna. Bez wątpienia gra uczy i wychowuje dzieci. Jest to jego żywotna potrzeba i środek wszechstronnego rozwoju.

Zabawka nie jest doskonałą częścią gry. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, stawia przed nim różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest ogromna. Zabawka jest nieodzownym towarzyszem dzieciństwa i najważniejszym narzędziem zabawy. Istnieje klasyfikacja zabawek, gdzie podział następuje ze względu na ich zastosowanie w różnych rodzajach zabaw. Ponieważ obecnie w sklepach jest ogromny wybór zabawek, wielu naukowców, psychologów i pedagogów zadaje pytania o wpływ zabawek na rozwój umysłowy dziecka, czy zabawki dla przedszkolaków są obecnie prawidłowo dobierane.

Zabawka dla dziecka powinna być prezentowana w całej swojej różnorodności. Konieczne jest ich celowe dobieranie, zgodnie z cechami wiekowymi dzieci. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju różnych typów zabaw, zaspokajać indywidualne potrzeby i zainteresowania dzieci, a jednocześnie zachęcać je do wspólnej zabawy. Dobór zabawek powinien przyczyniać się do wychowania fizycznego, umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci. Wszystkie rodzaje zabawek muszą spełniać wszystkie wymagania, a także cechy wiekowe dzieci.

W mojej pracy odkryłem, że zabawka przetrwała wiele wieków. W końcu nawet w starożytności człowiek zauważył, że zabawka przyczynia się do pomyślnego rozwoju dziecka.

Bibliografia

1. Arkin E.A. Dziecko w wieku przedszkolnym / wyd. Zaporożec A.V. i Davydova VVM, Education, 1967. - 221–235 s.

2. Arkin E.A. Z historii zabawek // Wychowanie przedszkolne, 1995, nr 3. – 8–15 sek.

3. Baturina E. Zabawki w rodzinie // Edukacja przedszkolna, 1974, nr 9. – 82–85 sek.

4. Beniaminowa M.V. Rodzicielstwo. - M.: Medycyna, 1981, 90 - 107 s.

5. Edukacja dzieci w zabawie / wyd. Mendzheritskaya D.V. – M.: Oświecenie, 1979. – 27–36 s.

6. Gornostaeva L. Zabawki w przedszkolu // Edukacja przedszkolna, 1973, nr 2. – 20–24 sek.

7. Pedagogika przedszkolna / red. Loginova VI, Samorukova PG - M.: Oświecenie, 1983. - 146 - 157 s.

8. Zvorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dzieci: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. – M.: Oświecenie, 1988. – 50–69 s.

9. „Gra przedszkolaka” (red. S.L. Novoselova) Moskwa

„Oświecenie” 1989.

10. Zabawa w przedszkolaka. Abramyan LA Telewizja Antonowa Artemova L.V.M.: Edukacja, 1989. - 286 s.: chory.

11. Zabawki i podręczniki dla przedszkola / wyd. Izgarszewa V.M. – M.: Oświecenie, 1987. – 6–13 s.

12. Zabawka w życiu dziecka / wyd. Kossakovskaya E.A. - M.: Oświecenie, 1980. - 64 s.

13. Krupskaja N.K. O zabawkach dla przedszkolaków. - Ped. cit., t. 6.

14. Linkova N.P. Gry, zabawki i edukacja umiejętności. – M.: Oświecenie, 1969. – 7–34 s.

15. Lokutsievskaya G. Zabawka techniczna // Edukacja przedszkolna, 1972. Nr 5. – 18–23 sek.

16. Materiały i wyposażenie przedszkola: Poradnik dla wychowawców i kierowników / wyd. TN Doronova i N.A. Korotkowa. M., CJSC „Elti-Kudits”, 2003. - 160 s.

17. Mebel-zabawka - wyposażenie przedszkola. S.L. Novoselova, A.A. Owczinnikow, N.T. Gryniawicz

18. Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o zabawie dzieci: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / wyd. Markowa TA – M.: Oświecenie, 1982. – 18–25 – s.

19. Mendzheritskaya D.V. „Wychowawca o zabawie dla dzieci” / wyd. TA Markowa Moskwa „Oświecenie” 1982.

20. Mendzheritskaya D.V. Flerina o grze i zabawce // Wychowanie przedszkolne, 1969, nr 3. - 15-24.

21. Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. – 123–128 s.

22. Novoselova S., Lokutsievskaya G., Kozhukhova N. Dla najmniejszych // Edukacja przedszkolna, 1978, nr 6. – 90–99 s.

23. Pavlova L. Jakie zabawki preferują dzieci // Edukacja przedszkolna, 1997, nr 12. – 86–89 s.

24. Wymagania pedagogiczne dla zabawek. S.L. Novoselova, G.G. Lokutsievskaya, E.V. Zvorygin.

25. Uruntajewa G.A. Rola zabawek w rozwoju umysłowym dziecka. Psychologia przedszkolna: Podręcznik dla uczniów szkół średnich pedagogicznych. - 2 wyd. M.: Akademia, 1997. - 81–85 s.

26. Usova A.P. „Rola zabawy w wychowaniu dzieci” pod redakcją A.V. Zaporożec. Moskwa „Oświecenie” 1976.

27. Flerina E.A. Gra i zabawka. M., 1973.

Krupskaya N.K. O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Ped. cit., t. 6.

Arkin E. A. Z historii zabawek. // Wychowanie przedszkolne, 1995, nr 3.

Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. - 123-128 s.

Mendzheritskaya D. V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3. - 15-24.

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni jego życia. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą w ​​celach edukacyjnych, aby przygotować dziecko do wchodzenia w relacje społeczne. Zabawka pełni dla dziecka rolę przedmiotu zabawy, rozrywki, radości, a jednocześnie jest najważniejszym środkiem rozwoju umysłowego przedszkolaka.

Od pierwszych dni życia dziecko zapoznaje się z zabawką. Pierwszą zabawką dla niemowląt są grzechotki. Dorosły pokazuje je dziecku, zwraca na nie uwagę, stara się wzbudzić zainteresowanie. Działania z grzechotką są zwykle wspierane słowami, mimiką rodziców, którzy rozmawiają z dzieckiem, nazywają je czule po imieniu, uśmiechają się. Tak więc za pomocą grzechotki dorosły komunikuje się z dzieckiem.

Jasność, dźwięczność, blask grzechotek wspierają mimowolną uwagę dziecka. Ogląda je, uśmiecha się do osoby, w której rękach znajduje się zabawka, a wtedy grzechotka staje się atrakcyjna sama w sobie, jako przedmiot do działania. W piątym miesiącu życia u dziecka rozwija się reakcja chwytania, kształtuje się koordynacja wzrokowo-ruchowa, dziecko zaczyna wykonywać niespecyficzne manipulacje grzechotką: huśtanie, potrząsanie, rzucanie. Dziecko wsłuchuje się w dźwięk, skupia wzrok na zabawce. Bardzo ważne jest stworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego, aby pomóc dziecku skupić się na zabawce, zapoznać go z zabawkami, które różnią się kolorem i kształtem.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko, działając grzechotkami, nawiązuje pierwsze związki przyczynowo-skutkowe: teraz rozumie, że jeśli potrząśniesz zabawką, usłyszysz dźwięk.

Dźwięczne zabawki muzyczne przyciągają dziecko przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Lubi bawić się dzwoneczkami, grzechotkami, bębnami, harmonijkami dziecięcymi. Wraz z wiekiem zabawa takimi zabawkami staje się bardziej skomplikowana. Przedszkolaka nie pociągają już same dźwięki, stara się wydobyć jakąś melodię, zawiera „akompaniament muzyczny” w grach fabularnych. Dziecko podporządkowuje swoje ruchy rytmowi, ma słuch do muzyki, poprawia się poczucie rytmu.

Dorosły wprowadza dziecko do zabawek dydaktycznych w pierwszym roku życia. Zabawki te są specjalnie zaprojektowane do celów edukacyjnych i zbudowane są na zasadzie samouczenia się, czyli zawierają sposób ich wykorzystania. Zajęcia dydaktyczne obejmują składane zabawki, lejki, przedmioty do nawlekania. To dorosły otwiera dziecku drogę do działania zabawkami dydaktycznymi, pokazuje, jak można uzyskać efekt. Zwykle jest to dopasowywanie części i detali do znaków koloru, wielkości, kształtu itp. Dlatego korzystanie z zabawek dydaktycznych ma szczególne znaczenie we wczesnym dzieciństwie, ponieważ to właśnie obiektywna aktywność w tym wieku jest wiodąca. W zabawach z takimi zabawkami dziecko nie tylko doskonali umiejętność działania, ale także opanowuje normy sensoryczne. W działaniach z zabawkami dydaktycznymi stwarzane są warunki do manifestacji samodzielności dziecka, aby mógł on realizować wyniki swoich wysiłków. Działania dziecka nabierają skuteczności i celowości. Jasność, harmonia kolorów i kształtów zabawek wywołują u dziecka doznania estetyczne.

Przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje pomysłowych zabawek, jednak w różnych okresach wiekowych pełnią one różne funkcje w rozwoju umysłowym dziecka. Dziecko wywołuje przyjemne doznania i pozytywne emocje. Już we wczesnym wieku przedszkolnym włączane są w różnego rodzaju zabawy: fabularne, konstrukcyjne, dydaktyczne, reżyserskie, dramatyzacyjne. Zabawki figuratywne poszerzają zakres działań w grze, pomagają rozwijać fabułę, tworzą sytuacje w grze.

Zabawki figuratywne przyczyniają się do asymilacji roli seksualnej, co wpływa na wybór zabawek i działania z nimi. Jednak zarówno dziewczynki jak i chłopcy lubią lalki i puszyste zwierzątka, wykonują przy nich różne czynności.

Zabawy z zabawkami figuratywnymi pomagają dziecku uchronić się przed negatywnymi doświadczeniami, złagodzić stres emocjonalny, zrekompensować brak miłości i współczucia ze strony dorosłych i rówieśników.

To nie przypadek, że figuratywne zabawki najczęściej stają się ulubionymi przyjaciółmi. W końcu lalka wygląda jak człowiek. A pluszowe zabawki wywołują czułą postawę, dziecko przytula je, głaszcze i wydaje mu się, że zabawka również reaguje na niego z czułością.

Zabawki narzędziowe (łopaty, foremki, wiadra itp.) to małe kopie narzędzi dla dorosłych. We wczesnym dzieciństwie z ich pomocą dzieci rozwijają działania przedmiotowe, włączają je w zabawy z naturalnym materiałem, np. dziecko wsypuje łopatą piasek do wiadra, wylewa i wylewa ponownie. W dzieciństwie zabawki narzędziowe są wykorzystywane w innych rodzajach gier, na przykład w budownictwie, a także w pracy.
zajęcia.

Zabawki techniczne (samochody, samoloty, łaziki księżycowe) otwierają przed dzieckiem pole technologii i wprowadzają je w jej użytkowanie. Popychają go do eksperymentowania, budzą pytania poznawcze (dlaczego koła się kręcą?), stymulują rozwój myślenia technicznego, kształtują wyobrażenie o działalności zawodowej dorosłych.

Zabawki teatralne są wykorzystywane w przedstawieniach inscenizacyjnych, w rozrywce. Dzieci nadają im pewne cechy zgodnie z ich wyglądem. Często zabawki teatralne przedstawiają ulubione postacie z bajek. Sprawiają, że dzieci chcą zapamiętywać i odtwarzać ich treści. Odgrywanie roli przy pomocy takiej zabawki kształtuje u przedszkolaka ekspresyjność mowy, mimikę, pantomimy, stymuluje rozwój zdolności teatralnych i mowy.

Zabawki sportowo-motoryczne przyczyniają się nie tylko do kształtowania podstawowych ruchów, ale także do rozwoju orientacji przestrzennych, zdolności uwagi, takich cech wolicjonalnych, jak organizacja, odwaga, wytrzymałość i inicjatywa.

Zabawki domowej roboty stanowią szczególną grupę, ponieważ są tworzone przez samo dziecko w określonym celu zabawy. Wytwarzanie takich zabawek kształtuje u przedszkolaka umiejętność tworzenia i realizacji pomysłu, pobudza kreatywność, pozwala poznać właściwości materiału, kształtuje społeczne motywacje do zachowań, np. podarowania mamie prezentu czy pomocy dzieciom. Domowe zabawki to szczególny sposób wyrażania siebie i powód do dumy. Domowe zabawki są często wielofunkcyjne, dlatego są szczególnie interesujące dla dziecka.

Zabawne zabawki wywołują u dzieci ciekawość, radość, pozytywne emocje. Utrzymują pogodny nastrój, rozwijają poczucie humoru i ciekawość. Zachęcają dzieci do zapoznania się z ich urządzeniem, zasadą działania, a także tworzą strefę wspólnych doświadczeń z osobą dorosłą.

Podkreślamy, że dla dziecka ważna jest nie ilość zabawek, ale ich różnorodność w zależności od wieku dziecka i sytuacji, w jakiej są używane. Głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Wyróżnijmy cechy rozwoju aktywności związanej z grami w wieku przedszkolnym:
- gra staje się samodzielną czynnością dziecka;
- dziecko uczy się różnych rodzajów zabaw;
- za pomocą gry przedszkolak „wchodzi” w różne sfery rzeczywistości, poszerzając możliwości poznania tych sfer.

„Rola zabawek w rozwoju dziecka”.

Wartość zabawek dla dziecka

Dla harmonijnego i intensywnego rozwoju każde dziecko potrzebuje nie tylko dobrego odżywiania, właściwej higieny, ale także zabaw edukacyjnych, ale także odpowiednich zabawek. Za pomocą zabawek maluszek poznaje otaczający go świat.

Pierwszą rzeczą, która znajduje się wokół okruchów, co pomaga mu się zainteresować, są zabawki. Tylko dzięki aktywnej interakcji z otaczającymi przedmiotami, w kontakcie z bliskimi, dziecko rozwija się w pełni.

Dziecko potrzebuje stałej Trzeba go nauczyć grać.

Spośród wielu rzeczy, które otaczają dziecko, najważniejsza jest dla niego zabawka. To w nim odbijają się wrażenia ze świata, które mają ogromny wpływ na przyszłe życie dziecka, jego charakter.

Zabawka jest jednym z ważnych środków edukacji i szkolenia. Powinien rozwijać zdolności poznawcze, wyobraźnię; pomóc oswoić się ze światem dorosłych; kształtować w dziecku zamiłowanie do pracy, ciekawość, obserwację, kształtować gust artystyczny dziecka, zachęcać do kreatywności.

Zabawka ma wiele stron - pedagogiczną, estetyczną, moralną, przemysłową, ekonomiczną, kulturową, społeczną, psychologiczną itp. Wszystko to są różne strony tak pozornie prostych przedmiotów, ale czy są one takie proste? Pod wieloma względami wszystko, co dotyczy dzieciństwa, my, dorośli, często mamy frywolne podejście. Dorośli być może nawet nie myślą o tym, jakie zabawki kupują, co dają dzieciom, jakie zabawki przynoszą do przedszkola.

Dla dziecka zabawka jest integralną częścią jego życia i dlatego wymaga najpoważniejszej uwagi!

Słowo „zabawka” – dla wielu jest synonimem bibelotów, zabawy. Chociaż jest to specjalny przedmiot o wielkiej mocy, z możliwością nauczania. A przyszłość naszych dzieci zależy od tego, jak podejdziemy do wyboru zabawek dla naszego dziecka, czy wiemy, jak odpowiednio zorganizować grę, pokierować jego poczynaniami, rozwinąć fabułę.

„Jakich zabawek potrzebują dzieci”

Rozwój bogatego emocjonalnego świata dziecka jest nie do pomyślenia bez istnienia w nim zabawek. Dla większości z nas dzieciństwo kojarzy się z ulubionymi zabawkami, które pamięta się jako bliskich przyjaciół. Dla niektórych jest to nieokreślony miś, odziedziczony po matce, maleńka laleczka z ogromną liczbą patchworkowych strojów. Spośród ogromnej liczby zabawek podarowanych dziecku tylko on sam jest w stanie wybrać to, czego naprawdę potrzebuje. To jest zabawka, której pamięć będzie nosił przez całe życie, a być może da swoim dzieciom wraz z poczuciem intymności i ciepła, które razem czuli. Każde dziecko powinno mieć taką zabawkę, przy której może narzekać, którą może ukarać, skarcić, litować się i pocieszyć. To ona pomoże przezwyciężyć lęk przed samotnością po odejściu rodziców, strach przed ciemnością. Są łamani, karani, rzucani w daleki kąt, ale to o nich pamiętają dzieci w chwilach rozczarowania. Zabawki dla dziecka - to „środowisko”, które pozwala poznawać otaczający świat, kształtować i realizować zdolności twórcze, wyrażać uczucia; zabawki uczą komunikacji i poznawania siebie. Wybór zabawek to poważna i odpowiedzialna sprawa. Od pomyślnego rozwiązania tego problemu zależy nastrój dziecka i postępy w jego rozwoju.

Fabuła lub figuratywne zabawki - lalki, figurki zwierząt, meble, naczynia, artykuły gospodarstwa domowego.

Podano miejsce centralne . Dziecko podczas gry niejako ożywia się , rozmawia z nią, powierzając jej swoje sekrety i radości, opiekując się nią. Do tej grupy zabawek należą również postacie z bajek. Zabawki figuratywne obejmują również te, które przedstawiają zwierzęta, zwierzęta domowe. Dzieci je karmią, kąpią, kładą do łóżka, leczą, chodzą z nimi na spacery.

Zabawki techniczne.

Te zabawki stają się coraz bardziej popularne. Należą do nich: transport, projektanci, wszelkiego rodzaju zespoły techniczne. Różnorodni konstruktorzy Lego są szczególnie popularni wśród dzieci, rozwijając umiejętności motoryczne, orientację w przestrzeni, myślenie i kreatywność.

Zabawne zabawki.

Są to zabawne figurki zwierząt, zwierzątek, ludzików np. króliczka grającego na bębenku, czy kucharza przygotowującego jajecznicę. Opierają się na ruchu, zaskoczeniu, nieoczekiwaniu. Ich celem jest rozbawienie dzieci, wywołanie śmiechu, empatii, radości, rozwinięcie poczucia humoru.

Świąteczne zabawki maskaradowe.

Są one związane z obchodami Nowego Roku. Przypominają nieco tę lub inną postać. (ogon, dziób, uszy), ale to wystarczy, aby dzieci się bawiły - żyją w obrazie.

Sportowe zabawki motoryczne.

Jest to specjalny rodzaj zabawek, który pomaga zwiększyć aktywność ruchową dzieci, rozwój koordynacji ruchowej, orientację w przestrzeni.

Zabawki teatralne.

Te zabawki mają charakter figuratywny, ale mają szczególny cel - służą celom edukacji estetycznej, rozwoju mowy, wyobraźni. Należą do nich na przykład Pietruszka, bibabo.

Zabawki muzyczne.

Są to grzechotki, dzwonki, dzwonki, piszczałki, zabawki przedstawiające pianina, bałałajki i inne instrumenty muzyczne.

Zabawki dydaktyczne.

Te zabawki mają specjalne miejsce. Za pomocą zabaw dydaktycznych dzieci zapoznają się z kolorem, kształtem, rozmiarem itp. Są to m.in. wielobarwne wkładki, gniazdujące lalki, mozaiki, , lotto itp. Zabawki te wychowują u dzieci koncentrację, wytrwałość, determinację, umiejętność doprowadzania rzeczy do końca, a także przyczyniają się do rozwoju małej motoryki.

Zabawki konstrukcyjne.

Składają się z brył geometrycznych.

Wśród wszystkich powyższych zabawek są duże, takie jak hulajnogi, dziecięce samochodziki na pedały, traktory itp. Siedząc przy stole, dziecko najprawdopodobniej będzie chciało bawić się małymi, stabilnymi zabawkami, ale małe zabawki nie nadają się do ulica.

Czasami dorośli kupują zabawki według własnego uznania, kierując się ceną, nowością, jasnością. Z reguły nie myślą o pedagogicznej celowości zabawek. Jeśli kupisz lub dasz dziecku dużo zabawek, nic mu się nie spodoba. Z łatwością złamie i wyrzuci zabawkę, wiedząc, że kupią mu nową. Jeśli wszystkie dostępne zabawki są jednorodne, doprowadzi to do monotonii fabuły gry. Posortuj zabawki, tymczasowo usuń ten sam typ, po chwili pobij je z dzieckiem. Lub podziel zabawki na kilka równych zestawów i okresowo (1-2 razy w miesiącu) zmienić je. Jeśli w rodzinie jest dwoje lub troje dzieci, powinny one mieć zarówno wspólne, jak i indywidualne zabawki. Naucz swoje dziecko sprzątania po sobie, pomoże to w przyszłości kultywować dyscyplinę i odpowiedzialność.

Czasami dzieci naprawdę proszą, a nawet domagają się zakupu nowej zabawki. Psychologowie nie zalecają używania słowa „nigdy”, na przykład: „Nigdy nie będziesz miał tej zabawki, nigdy ci jej nie kupię”. Musimy zrozumieć tę sytuację. Na przykład zabawka jest dobra, a nie masz pieniędzy, aby ją teraz kupić, co oznacza, że ​​możesz obiecać dziecku, że Święty Mikołaj ją podaruje, lub znaleźć alternatywę, która jest znacznie tańsza. Uwaga małego dziecka próbuje się przełączyć.

Upewnij się, że każda zabawka ma swoje miejsce, nie wrzucaj wszystkiego do pudełka. Podziel zabawki na kategorie, utrzymuj porządek i naucz tego swoje dziecko. Dobrze jest zorganizować system porządkowania zabawek i materiałów edukacyjnych według metody M. Montessori, której elementy można zobaczyć w sali poprawczej nr 8 w Atbasar, ale łatwo to zrobić w pokoju dziecka, np. to pokój dziecięcy lub kącik jest warunkowo podzielony na strefy:

matematyczne (piramidy, sortowniki, gniazdujące lalki),

język (kostki z literami, książki),

praktyczna strefa życia (zapinki, sznurowadła, przedmioty do zabaw z płatkami, artykuły gospodarstwa domowego),

strefa rozwoju sensorycznego (zabawki muzyczne, grzechotki, grzechotki, piłki z różnych materiałów i wypełniacze),

strefa rozwoju fizycznego (fitball, chód ręczny).

Taka organizacja jest przydatna od samego początku, czyli od momentu rozpoczęcia indeksowania. Mama widzi, który obszar wymaga uwagi, czego brakuje, co jest używane, a co jest nieużywane. Dziecko widzi wszystkie zabawki i wybiera to, czego w danej chwili potrzebuje. Półki należy zamontować w taki sposób, aby dziecko, które nauczyło się wstawać z podpórką, mogło wyjąć z nich interesującą rzecz i po zabawie odłożyć je z powrotem. Od samego początku ucz swoje dziecko utrzymywania porządku: naturalnie i radośnie, jako ostatnia część zabawy, mama sama upewnia się, że każda rzecz jest na swoim miejscu. A dzieciak zrobi dokładnie to samo, co on. W każdej strefie nie powinno być zbyt wielu zabawek. Aby zachować radość z nowości, podziel zabawki na 2-3 części i okresowo je zmieniaj.

Kupuj zabawki świadomie, wybierając te najlepsze. Niech nie tylko bawią, ale i edukują. Rozwijaj swoje dziecko z przyjemnością!

Jakich zabawek potrzebuje dziecko – odpowiedź na to pytanie zależy od wieku. Im młodsze dziecko, tym mniej zabawek potrzebujesz. Ogólnie rzecz biorąc, zabawki są potrzebne mniej, niż mogłoby się wydawać kochającym krewnym. O wiele cenniejszy jest czas, który możesz dać dziecku na zrobienie czegoś razem lub zagranie w zwykłą piłkę.

Kupując zabawki dla dziecka kieruj się zasadą „mniej znaczy więcej”. Wybieraj rzeczy wysokiej jakości, wykonane z miłością z naturalnych materiałów. Drewniane zabawki są lepsze od plastikowych.

Uwaga!

Zabawki nie powinny łatwo się łamać, łamać. Nie powinny mieć małych części, które mogłyby dostać się do buzi lub nosa dziecka.

Miękkie zabawki należy podawać dziecku tylko wtedy, gdy są łatwe do czyszczenia.

Kiedy dziecko zacznie opanowywać przestrzeń pokoju, owiń ostre rogi mebli czymś miękkim, zamknij gniazdka elektryczne, usuń przewody z podłogi.

Wchodząc do pokoju nie zapomnij, że za drzwiami może znajdować się dziecko.

Zobacz, czym bawi się Twoje dziecko. Wśród jego „zabawek” mogą się znaleźć nie tylko w pełni bezpieczne kapcie mamy, ale także szeleszcząca plastikowa torba (którą dziecko z pewnością będzie próbowało założyć sobie na głowę).

Dzieciństwo każdego dziecka jest nierozerwalnie związane z zabawkami. Nowoczesne sklepy oferują nam ogromny wybór zabawek, które mogą zaspokoić nie tylko zachcianki dziecka, ale także wymagania rodziców. Bardzo często, szukając prezentu dla dziecka, stajemy przed wyborem: kupić jasną, kosztowną, wielofunkcyjną zabawkę lub dać pierwszeństwo prezentowi o mniejszym zestawie cech, ale mieszczącym się w domowym budżecie. Aby zrozumieć ten złożony problem, musisz zrozumieć, dlaczego dziecko w ogóle potrzebuje zabawki?

Zabawka dla dziecka to przepustka do świata dorosłych. Z jej pomocą maluszek poznaje i eksploruje otaczającą go rzeczywistość, uczy się komunikować, rozpoznawać siebie i wyrażać uczucia. Każda zabawka, niezależnie od ceny i jakości, wpływa na emocjonalny świat dziecka. Podczas zabawy dziecko wyobraża sobie swój świat, wyobraża sobie i wymyśla własne postacie, ich historie i przygody. Zabawka jest dyrygentem fantazji, dlatego bardzo ważne jest, aby dziecku się podobała.

Kupując zabawkę dla dziecka, zastanów się, jak możesz się nią bawić i jak szybko może się znudzić. Pamiętaj, że zabawki należy wybierać, a nie kolekcjonować. Kolejka z pilotem i mechanicznym kotem podnoszącym łapę może na długo trafić do szafy. Kup zestaw wielokolorowych kostek, z których zbudujesz dom lub fortecę, plastikowego pieska, którego możesz wyprowadzać na spacer, kąpać, malować pisakami. Dziecko potrzebuje zabawki, którą może się bawić bez obawy, że się zepsuje. Pamiętaj, że żadna, nawet najlepsza zabawka nie zastąpi komunikacji na żywo z rodzicami.

Onopka Jelena Pawłowna

Psycholog KSU „KPPK nr 8, Atbasar”

100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca zaliczeniowa Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc w- linia

Zapytaj o cenę

Zabawki to specjalnie wykonane przedmioty przeznaczone do gier, zapewniające zabawę dzieciom i dorosłym. Główną cechą zabawki jest to, że przedstawia ona w uogólnionej formie typowe cechy, właściwości przedmiotu, w zależności od

dziecko, bawiąc się, odtwarza pewne działania. W zabawce obowiązuje konwencja obrazu przedmiotu. Dynamikę w zabawce zapewnia konstrukcja, materiały, ruchliwość części, dźwięk. Zabawka, zgodnie z figuratywnym wyrazem A.S. Makarenko, jest „podstawą materialną” gry, jest niezbędna do rozwoju działań związanych z grami. Z jego pomocą dziecko tworzy wyobrażony obraz, wyraża swoje wrażenia z otaczającego życia, odgrywa określoną rolę. Zabawka posiada walory ogólnorozwojowe, służy wszechstronnemu rozwojowi dziecka. Wiele zabawek dziecięcych rozwija ruchy, zaspokaja potrzebę dzieci w zakresie aktywności fizycznej, komunikacji. Zabawki z niespodzianką, dźwiękiem, mechanizmem zegarowym powodują zdziwienie, nieoczekiwaną radość, rozśmieszają i bawią, uszczęśliwiają życie dziecka. Zabawki dla małego dziecka są swoistym oknem na świat, poszerzają jego horyzonty, rozbudzają ciekawość. Są zabawki, za pomocą których dziecko rozwiązuje problematyczne problemy, uczy się samodzielnego myślenia, eksperymentowania. KD Ushinsky jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na to, że zabawka jest rodzajem szkoły kształtowania uczuć dziecka. Ulubione zabawki uczą dziecko życzliwości, empatii. Zabawka, obok książeczki dla dzieci, to pierwsze dzieło sztuki, które pojawia się w życiu dziecka. Dobrze zaprojektowana zabawka budzi go

doznań estetycznych, zaszczepia gust artystyczny. Zabawki stały się częścią ludzkiej kultury.

Zabawka jako szczególny przedmiot zabawy, jako jeden z przejawów kultury, pojawiła się w toku historycznego rozwoju społeczeństwa. Historię powstania zabawki ujawnia D.B. Elkonin w swoim

praca „litery bez adresu”. Na przestrzeni wieków zabawka zmieniała się radykalnie. Dotyczą one przede wszystkim produkcji zabawek: od rękodzielniczej po przemysłową. Wraz z rozwojem tych ostatnich powstaje specjalna produkcja zabawek, dzięki czemu są one tańsze i bardziej wartościowe artystycznie, a także dostępne dla każdego. Rozwój nauki i techniki wpływa na technologię tworzenia zabawek, pojawiają się bardziej zaawansowane narzędzia, farby i materiały, z których wykonywane są zabawki. Pod wpływem polityki społecznej społeczeństwa oraz postępu naukowo-technicznego zmienia się asortyment zabawek i ich jakość. Świadczy o tym pojawienie się w naszych czasach zabawek komputerowych i zabawek o tematyce kosmicznej, lalek Barbie. Asortyment zabawek staje się coraz bardziej zróżnicowany, bardziej skomplikowany. Wpływa na to sytuacja ekonomiczna społeczeństwa. Pod wpływem rozwoju myśli pedagogicznej zmienia się podejście do wykorzystania zabawek jako środka edukacji i wychowania. O znaczeniu zabawek dla rozwoju dziecka pisali znani nauczyciele, pedagodzy przeszłości: Ya.A. Comenius, J. Locke,

JJ Rousseau, F. Fröbel. Analiza literatury pedagogicznej wskazuje, że nowe

podejście do zabawek ukształtowało się pod wpływem naukowców, nauczycieli i pisarzy tego okresu (A. Gaidar, M. Gorky, L. Kassil; E.A. Arkin, L.S. Wygotski, E.A. Flerina, A.P. Usova; N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko i inni) . Polityka społeczno-gospodarcza i edukacja społeczna dzieci w wieku przedszkolnym wymagały rozwoju produkcji tanich zabawek o nowej tematyce.

AP Usova uważał zabawki za jedno z głównych źródeł gry. Pod kierunkiem R. I. Żukowskiej wielu badaczy rozwinęło problem wpływu lalek i zabawek dla zwierząt na formację moralną dzieci, rozwój ich zainteresowań i pozytywne nastawienie do ludzi różnych narodowości (A. A. Antsyferova, M. M. Bogomolova, itp.). Określono wymagania dotyczące zabawek i ich wyposażenia w procesie pedagogicznym (V.M. Grigorieva), podsumowano praktyczne doświadczenie korzystania z zabawek w klasie iw codziennych czynnościach (V.M. Izgarsheva); szczegółowo opracowywana jest metoda wykorzystania zabawek fabularnych w pracy z małymi dziećmi (E.V. Zvorygina, G.G. Lokutsievskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.S. Pantina). Badacze wykazują duże zainteresowanie badaniem historii

pojawienie się zabawek i rozwój ich produkcji (V.P. Pryachin, D.B. Elkonin), ich wpływ na stan emocjonalny i zachowanie dzieci (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); dużo uwagi poświęca się badaniu możliwości wykorzystania konstrukcji i konstrukcji

materiały do ​​​​rozwoju umysłowego przedszkolaków (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), tworzenie rozwijającego się środowiska gry przedmiotowej (N.T. Grynyavichen). Aktualna jest problematyka wykorzystania zabawek technicznych, elektronicznych i komputerowych w nauczaniu przedszkolaków. Problem jest badany przez grupę naukowców kierowaną przez S.L. Nowosiełowa. Ostatnio wiele uwagi poświęcono opracowaniu metod nauczania dzieci tworzenia zabawek z odpadów i materiałów naturalnych, tkanin, papieru, drewna, słomy (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). Tak więc znaczenie zabawek w rozwiązywaniu problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym jest wszechstronne i zróżnicowane.

Główny wymóg dotyczący zabawek został określony przez N. K. Krupską w artykule „O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym”.

Szczególny wymóg dotyczy tematyki, treści zabawki, ponieważ od tego w dużej mierze zależy charakter gry, czynności, które wykonuje dziecko, jego uczucia, przeżycia. Pisał o tym E.A. Flerina. Zabawka powinna być dynamiczna, zachęcać dziecko do różnorodnych działań w grze. Jest to ważny wymóg, biorąc pod uwagę takie cechy psychofizjologiczne przedszkolaka, jak potrzeba aktywnego działania i aktywności. Jeśli zabawka jest taka, że ​​dziecko tylko ją kontempluje, to nie wpłynie to na jego rozwój. Istnieją pewne wymagania dotyczące projektu zabawki. Zabawka potrzebuje atrakcyjnego, kolorowego wzornictwa, aby wzbudzić w dziecku postawę emocjonalną, pielęgnować gust artystyczny. Konstrukcja zabawki musi być bezpieczna dla życia i zdrowia dziecka oraz spełniać szereg wymagań higienicznych. . W placówce przedszkolnej zabawki muszą być odpowiednio rozmieszczone, co wymaga zastosowania określonych urządzeń zabawowych: szafek, stojaków, pudełek, siatek do przechowywania piłek itp. Do realizacji samodzielnych gier pożądane są moduły przekształcające mebel zabawkowy, scena sprzęt, podium. Zabawki są dystrybuowane zgodnie z rodzajami gier, w których są głównie używane. Podział ten jest bardzo warunkowy: każda zabawka jest wielofunkcyjna, dzięki czemu można ją wykorzystać w różnych zabawach. Wyróżnia się następujące rodzaje zabawek:

Zabawki fabularne lub figuratywne. Są to lalki i figurki przedstawiające ludzi i zwierzęta; pojazdy (samochody, pociągi, samoloty), naczynia, meble itp. Zabawki dydaktyczne przeznaczone są do rozwoju umysłowego i sensorycznego oraz edukacji dzieci.

Zabawne zabawki, „zabawki do zabawy”, zgodnie z definicją E.A. Flerina, służą zabawianiu dzieci.

Zabawki sportowe przeznaczone są do realizacji zadań wychowania fizycznego.

Zabawki muzyczne mają za zadanie rozwijać słuch muzyczny.

Zabawki teatralne to lalki - postacie teatralne, lalki bibabo, kukiełki; zestawy figur fabularnych do odgrywania scen na podstawie bajek, dramatyzacje.

Zabawki techniczne wprowadzają dzieci w świat technologii; przedstawić wygląd obiektów technicznych (maszyn, mechanizmów, pojazdów) wraz z charakterystycznymi dla nich działaniami.

Materiały budowlane i konstrukcyjne są przeznaczone do projektowania dzieci, wynalazków technicznych.

Domowe zabawki wykonują same dzieci, ich rodzice, wychowawcy.

Materiały na spotkanie rodziców „Rola zabawek w życiu dziecka w wieku przedszkolnym”

Krivosheina Olga Alexandrovna nauczyciel MBDOU nr 130 „Centrum rozwoju dziecka - przedszkole”, Kemerowo
Cel: kształtowanie wiedzy o znaczeniu zabawki, jej roli w życiu dziecka; wyposażyć w wiedzę na temat właściwego pedagogicznego doboru zabawek.
Zadania:
- dać pomysł rodzicom, czym jest zabawka;
- pokazać znaczenie zabawek w życiu dziecka;
- przedstawić rodzaje zabawek i wymagania wobec nich;
- wydawać zalecenia dotyczące wyboru zabawek.
Prace wstępne: badanie rodziców; rozmowa z dziećmi w celu określenia ich preferencji w grach; przygotowywanie konsultacji.
Sprzęt: laptop, projektor, odtwarzacz audio, zestaw zabawek.

Głównym elementem.

Prowadzący. Dobry wieczór drodzy rodzice! Serdecznie zapraszam na spotkanie rodziców „Rola zabawek w życiu dziecka”.
Podczas spotkania określimy znaczenie zabawek w życiu dziecka, poznamy rodzaje zabawek i antyzabawek oraz rozważymy wymagania dotyczące wyboru zabawek.
Rozwój bogatego emocjonalnego świata dziecka jest nie do pomyślenia bez zabawek. Pozwalają dziecku wyrażać swoje uczucia, poznawać otaczający je świat, uczą komunikacji i poznawania siebie.
Tak jak nie można sobie wyobrazić dziecka poza grą, tak prawie żadna gra nie jest kompletna bez zabawki. Pomaga wyjaśnić, zrozumieć wyobrażenia dziecka na temat środowiska i przyczynia się do rozwoju jego fabuły. Gra, jako samodzielna aktywność dziecka, kształtuje się w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej aktywności. Zabawka w tym przypadku działa jako rodzaj standardu tych przedmiotów, których celem jest znalezienie i opanowanie różnych działań, z którymi jest ono konieczne dla dziecka. Zabawa, jako forma organizacji życia dzieci, jest ważna, ponieważ służy kształtowaniu psychiki dziecka, jego osobowości. Gra i zabawka są od siebie nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra czasami wymaga stworzenia nowej zabawki.

Rodzaje zabawek.

We współczesnej pedagogice bardziej szczegółową klasyfikacją zabawek, przyjętą w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego, jest klasyfikacja E. A. Flerina. Klasyfikacja ta opiera się na różnych aspektach rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka:
- zabawki do sportów motorowych - piłka, obręcz, skakanki, kręgle, siatkówka, lejki, mozaika itp. - przyczyniają się do rozwoju dużej i małej motoryki oka;
- zabawka fabularna - ludzie, zwierzęta, środki transportu, meble itp. - przyczyniają się do rozwoju twórczej zabawy naśladowczej, dzięki której dziecko identyfikuje, utrwala i pogłębia swoje doświadczenia społeczne;
- twórcza zabawka pracy - wszelkiego rodzaju materiały budowlane, konstruktorzy, różne modele itp. - rozwija zdolności projektowe i wynalazki;
- zabawka techniczna - różnego rodzaju samochody, aparaty zabawkowe, kalejdoskopy, lunety itp. - rozwija także zdolności projektowe, poszerza horyzonty techniczne, kieruje zainteresowaniami konstrukcyjno-technicznymi;
- gry planszowe - przyczyniają się do rozwoju inteligencji, uwagi, znajomości kształtu, koloru, wielkości, umiejętności czytania i pisania, liczenia, a także organizują dziecięcą drużynę w grach z zasadami;
- zabawna zabawka - skaczący króliczek, kwacząca kaczka, ptaszek z wirującym ogonkiem itp. - wprawia w poczucie humoru;
- zabawki muzyczne - śpiewające ptaki, prymitywne instrumenty muzyczne, zabawki z melodią muzyczną - służą rozwijaniu słuchu muzycznego;
- zabawka teatralna - teatr cieni, teatr zabawek, kukiełek - prowadzą do własnej zabawy teatralnej, znacznie wzbogacają percepcję artystyczną dzieci.
Prowadzący.
Jak myślisz, jakie znaczenie mają zabawki dla dzieci?

Wartość zabawek dla dzieci.

Dla społeczeństwa zabawka jest najważniejszym elementem kultury („zwierciadłem kultury”).
Dla osoby dorosłej zabawka jest najważniejszą częścią środowiska edukacyjnego.
Dla dziecka zabawka jest źródłem radości, przedmiotem twórczości, psychologicznym środkiem do opanowania przez dziecko obiektywnego świata i własnego zachowania.

Funkcje zabawek.

1. Poznawczy.
Zabawka pozwala zwiedzać świat.
2. Kreatywny.
Zabawka przyczynia się do kształtowania zdolności twórczych.
3. Psychoterapeutyczne.
Zabawka pozwala wyrazić i przeżyć swoje uczucia.
4. Komunikatywny.
Komunikacja z zabawką przyczynia się do kształtowania wewnętrznego dialogu i wewnętrznego spokoju. Uczy komunikowania się z innymi ludźmi.
5. Powstanie wizerunku I.

Zabawka promuje świadomość swoich możliwości. Poszerzenie sfery autonomii i kompetencji dziecka.
6. Relaks.

Aby zabawka spełniała wymienione powyżej funkcje, należy bardzo uważać na jej wybór.

Nowoczesne zabawki i antyzabawki dla dzieci.

Nowoczesne zabawki dla dzieci to szeroka gama produktów na każdy wiek, gust i budżet. W przeciwieństwie do nie tak odległej przeszłości, w naszym kraju obecnie nie ma ścisłych ograniczeń i przepisów dotyczących sprzedaży artykułów dziecięcych, dlatego producenci starają się sprzedać wszystko, na co jest popyt, a czasem nawet sztucznie „rozgrzewają” ten popyt. Tak więc wśród zabawek dla dzieci są też „antyzabawki”.
Antyzabawka to zabawka, która nie spełnia kryterium bezpieczeństwa duchowego i moralnego.

Kilka przykładów antyzabawek.

Zabawki hermafrodyty (lalki o wyglądzie dziewczynek, ale z pierwotnymi narządami płciowymi chłopców), niezwykle destrukcyjne dla psychiki dziecka, wprowadzające do umysłów dzieci perwersje seksualne i inne psychofizyczne zniszczenia.
Oferowane są zabawki o tendencjach sadystycznych, w szczególności „zabawka interaktywna” o nazwie „Wściekły Kurczak”, w opisie której producent podaje: „Kurczak trzepocze skrzydłami i porusza nogami. Świetnie tańczy do muzyki! Ale jeśli złapiesz ją za szyję, zacznie wydawać jęki śmierci i będzie próbowała uciec z twoich rąk. Tego pokazu nie można przegapić. A gdy tylko puścisz Szalonego Kurczaka, będzie kontynuowała koncert, wesoło tańcząc i machając skrzydłami w rytm zapalającej muzyki.
Na rynku zabawek pojawiły się „zabawki” w postaci zarazków i wirusów, m.in. HIV, kiła, rzeżączka, czerwonka, choroba wściekłych krów, „zabawki” imitujące ludzkie genitalia.
Oferowane są „zabawki” naśladujące ludzkie odchody.
„Zabawki” są szeroko rozpowszechnione, angażując dziecko w realizację okultystycznych i religijnych rytuałów magicznych, mistyfikując jego świadomość.
Oferowane są zabawki - "żarty" imitujące ludzkie obrażenia, jakimi są amputowane kończyny i inne części ciała człowieka, np.: "zakrwawiona ręka dziecka", "dziecięca noga", "głowa wampira", "stopa w aucie", „rzucanie smarkami”, „ręka z pazurami”, „czaszka z okiem”
Wzrost liczby faktów dostaw do Rosji i dystrybucji w Rosji antyzabawek, które wyraźnie szkodzą psychice rosyjskich dzieci, powinien mobilizować rodziców do uważnego wyboru zabawek dla swoich dzieci.

Rodzaje antyzabawek i ich szkodliwość dla dziecka.

1.Straszne zabawki. Nie wszystkie straszne zabawki są złe. Przecież nawet w najmilszych opowieściach ludowych są postacie negatywne, z którymi dobrzy bohaterowie walczą i wygrywają. Znaczenie przerażającej zabawki polega na nauczeniu dziecka przezwyciężenia strachu. Ten strach powinien być warunkowy i przewidywalny, podobnie jak sama zabawka. Na przykład bohaterowie rosyjskich bajek czy współczesnych kreskówek są dziecku znane od dzieciństwa, wie, jak sobie z nimi radzić, zna ich słabości i osobliwości. Taka zabawka powinna być warunkowa, bez zbędnych detali – dziecko wymyśli je samodzielnie, w miarę własnej wyobraźni i stabilności psychicznej.
Ale nowoczesne przerażające zabawki są zwykle zbyt szczegółowe. Cyborgi, które są straszną parodią człowieka, lalki ze zniekształconymi twarzami, potwory, których twórcy narysowali reliefowe mięśnie, blizny, brodawki – takie nasycenie szczegółami przeciąża psychikę dziecka, irytuje go i prowadzi do pojawienia się niekontrolowane lęki.
Innym problemem nowoczesnych zabawek i popularnych postaci jest to, że ich zewnętrzna i wewnętrzna treść nie ma wyraźnego związku. Na przykład, gdy „superbohater” walczy z „superzłoczyńcą”, mogą różnić się jedynie kolorem ubrania i odznaką. Lub obrzydliwy potwór okazuje się miłym i słodkim stworzeniem. Taka rozbieżność powoduje dysonans u małych dzieci, zacierając granicę między dobrem a złem, między dobrem a złem.
Szkoda strasznych zabawek jest szczególnie duża, jeśli dziecko zaczyna bawić się „po swojej stronie”, pozwala mu bezkarnie czynić zło w grach. W takim przypadku należy zwrócić większą uwagę na wychowanie moralne dziecka, więcej się z nim komunikować, czytać dobre książki dla dzieci, ograniczać oglądanie brutalnych filmów i programów telewizyjnych.
2. Zbyt szczegółowe zabawki. Detailing jest problemem nie tylko dla potworów, ale ogólnie dla większości nowoczesnych zabawek. Wcześniej dzieci robiły lalki ze skarpetek, z guzikami zamiast oczu i te zabawki były najbardziej ukochane – dzieciak sam wymyślił i wymyślił brakujące detale, charakter lalki i jej historię.
Współczesne lalki są czasami trudne do odróżnienia od żywych ludzi - ich ciała, ubrania, twarze z wyraźnymi emocjami są tak starannie opracowane. Tu nie ma co "myśleć". Jeśli zabawka jest bohaterem popularnej kreskówki lub książki, wymyślenie historii jest niemożliwe. Często bawiące się dziecko powtarza w kółko epizody z kreskówki, nie wprowadzając nic nowego. Wpływa to negatywnie na rozwój wyobraźni i wyobraźni dziecka.
3. Zabawki prowadzące do zmiany ogólnie przyjętych wartości. Aby zainteresować konsumentów, producenci nowoczesnych zabawek wytwarzają najbardziej niezwykłe produkty, które nie mieszczą się w normach tradycyjnej moralności. Prawdziwe przykłady obejmują lalki transwestytów, martwe lalki, pluszową kupę i wiele innych. Małe dziewczynki zachęcają do zabawy dziecięcym słupkiem do striptizu, a także realistyczną laleczką bobas imitującą proces ssania piersi. Oczywiste jest, że dziecko, którego psychika nie jest jeszcze w pełni ukształtowana, nie potrafi odpowiednio docenić zabawek, które czasem szokują nawet dorosłego.
Więcej o lalce Barbie
Wydawałoby się, że co może być szkodliwe w lalkach Barbie? Wśród masy nowoczesnych zabawek wyglądają całkiem nieszkodliwie. Barbie nie są brzydkie, nie nawołują do okrucieństwa, nie stoją w sprzeczności z normami ogólnie przyjętej moralności. A jednak wielu psychologów ostrzega rodziców przed kupowaniem dzieciom tej wciąż modnej zabawki.
Dlaczego? Po pierwsze, w zabawie lalkami, zwłaszcza małymi dziećmi, najważniejsze jest przejaw troski i czułości. Takie zabawy to najwcześniejsze przygotowanie dziewcząt do macierzyństwa. Lalka Barbie nie wygląda jak dziecko i nie powoduje chęci opiekowania się nią i opiekowania się nią, nie rozwija instynktu macierzyńskiego u dziewczynek.
Ponadto te lalki są bardzo realistyczne, ale proporcje ich twarzy i ciała są zniekształcone: zbyt duże oczy, zbyt długie nogi, zbyt cienka talia. Ponieważ współczesne społeczeństwo uznaje ten typ wyglądu za niemal normę, do której należy dążyć, dla większości dziewcząt zabawa takimi lalkami rodzi niezadowolenie z własnego wyglądu.
Oczywiście nie wszystkie nowoczesne zabawki są złe. Ale współczesna ideologia „sprzedaj wszystko, co się kupi” przyczynia się do zalania rynku zabawek dziecięcych ogromną ilością prawdziwych śmieci. A jeśli nie uważasz, że takie produkty są przydatne dla Twojego dziecka, najlepszą opcją jest samodzielne zrobienie dla niego zabawek. I niech drewniany samochód nie ma przedniej szyby, a nawet kół, a nitkowate włosy lalki nie są zbyt podobne do prawdziwych włosów. Takie zabawki rozwijają wyobraźnię dziecka i uświadamiają mu, że nawet we współczesnym świecie nie wszystko, co ma wartość, można kupić za pieniądze.
Przed spotkaniem z rodzicami przeprowadziliśmy ankietę, której wyniki możecie zobaczyć na ekranie.
Najciekawsze dla nas jest to, na co współcześni rodzice zwracają uwagę przy wyborze zabawek.
Jak myślisz, jakimi zasadami należy się kierować przy wyborze zabawek?

Wymagania i zasady badania zabawek

Każdy dorosły, rodzic i opiekun powinien mieć możliwość wyboru zabawek dla dzieci na podstawie kryteriów.
A. Wymagania zdrowotne i środowiskowe: z czego wykonana jest zabawka, czy ma certyfikat jakości, czy małe części są mocno przymocowane itp.
B. Wymagania pedagogiczne: czego nauczy zabawka? Co rozwinie umiejętności i zdolności, zdolności twórcze?
P. Wymagania psychologiczne: co niesie ze sobą zabawka? Jakie uczucia obudzi w dziecku?
D. Wymagania estetyczne: czy zabawka odpowiada ideałom piękna, czy rozwija poczucie piękna, harmonii?
E. Wymagania duchowe i moralne: jakie wartości przekazuje zabawka, czy przyczynia się do kształtowania świadomości moralnej, sumienia, rozróżniania dobra od zła, chęci przestrzegania norm moralnych?
Przyjrzyjmy się bliżej pedagogicznym kryteriom wyboru zabawek.

Zabawki dla dzieci: pedagogiczne kryteria wyboru.

Kupując zabawki, troskliwi rodzice powinni skupić się przede wszystkim na wyborze samego dziecka: musi ono chcieć zabawki, musi być dla niego interesujące. A zadaniem dorosłych jest wybranie najbardziej poprawnego i przydatnego ze wszystkich dziecięcych „chcę”. Istnieje kilka kryteriów wyboru zabawek.
Prostota. Projekt, który łączy w sobie zbyt wiele właściwości i funkcji, dezorientuje dziecko. Na przykład plastikowa wiewiórka na kółkach z wbudowanym telefonem nie byłaby uważana za zabawkę edukacyjną. Lepiej i bardziej pożytecznie jest oferować dzieciom zabawki, które mają jasno określony cel.
Jakość. Niska jakość zabawki po prostu nie pozwoli dziecku wykonać czynności, do których została kupiona. Odpadający ogonek króliczka lub źle obracające się koła samochodu nie sprzyjają rozwojowi umiejętności dziecka.
Stymulacja aktywności. Często dzieci proszą, aby kupić im zabawkę, którą widziały z przyjaciółmi, lub lalkę - wierną kopię jakiejś postaci z kreskówki. Szczególnie interesujące dla dziecka są przedmioty, z którymi można coś zrobić: rozmontować i złożyć, wydobyć dźwięki lub przekształcić. Dzieci przyciągają nowości, a takie zabawki wspierają ciekawość i aktywność.
Niezależność dziecka. Zabawki powinny przyczyniać się do kształtowania w dziecku chęci do samodzielnego działania i odważnego rozwiązywania najtrudniejszych zadań. Jeśli do zabawy z przedmiotem potrzebna jest pomoc z zewnątrz, na przykład potrzeba przytrzymania czegoś, znalezienia dźwigni lub naciśnięcia przycisku, dziecko szybko straci zainteresowanie taką „zabawą”.
Etyka i estetyka. Zabawka jest znaczącym uczestnikiem procesu edukacji. Powinien wywoływać dobre uczucia i rozwijać ludzkie cechy charakteru. Zabawki, które przyczyniają się do powstawania destrukcyjnych cech są niedopuszczalne: okrucieństwo, agresja, złość. Krwawe maski, różne potwory i potwory nie są najlepszymi opcjami dla zabawek dla dzieci.
Historia i kultura. Preferując zakup konkretnej zabawki, należy również wziąć pod uwagę takie aspekty. Autorskie zabawki (lalki, wyroby z drewna, różne urocze zwierzątka) rozwijają dobry gust. Zabawki retro pozwalają dotknąć historii twojego ludu.

Typowe błędy przy wyborze zabawek dla dzieci

Dorośli dość często wybierają zabawki dla dzieci, kierując się własnym gustem i osobistymi preferencjami, popełniają więc szereg typowych błędów, m.in.:
1) Kupowanie gigantycznych pluszaków. Przedmioty, których dziecko nie może podnieść, nie są zabawkami. To raczej element wnętrza lub prezent dla osoby dorosłej;
2) Kupowanie dużej ilości tego samego rodzaju zabawek. Pokoje współczesnych dzieci są podobne do sklepów Detsky Mir. A dziecko tymczasem bawi się z dwoma lub trzema swoimi ulubieńcami;
3) Wysoki koszt i popularność wśród innych dzieci lub ich rodziców nie są najlepszymi wytycznymi przy zakupie zabawki dla dziecka. Wybierając się na zakupy do „Dziecięcego Świata”, warto szczegółowo omówić z dziećmi ich preferencje;
4) Nigdy nie należy kupować zabawek dla dzieci w przypadkowych kioskach. Toksyczne materiały, słabo zamocowane małe części i części to nie pełna lista zagrożeń, które mogą przerodzić się w poważne problemy. Lepiej udać się do specjalistycznego sklepu, w którym sprzedawcy mogą zapewnić certyfikaty jakości, ogromny wybór zabawek dla chłopców, gry dla dziewczynek, prezenty i po prostu przydatne i ważne towary dla dzieci.
Zatem „właściwa” zabawka dla dziecka powinna mieć potencjał rozwojowy, mieć użyteczność edukacyjną i być w pełni bezpieczna.

Jak wybrać bezpieczne zabawki dla dzieci?

Wśród różnorodnych zabawek dla dzieci łatwo się zgubić. Jednocześnie zabawka dla dziecka powinna nie tylko podobać się dziecku i być dla niego interesująca, ale również dostosowana do jego wieku, bezpieczna oraz spełniać wiele przepisów i norm.

Zasady wyboru zabawek dla dzieci, zdaniem ekspertów Rospotrebnadzor

Wybierając zabawkę, spójrz na nią i zbadaj ją, przeczytaj wszystko, co jest napisane na opakowaniu. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na:
Materiał. Zabawka musi być wykonana z bezpiecznych materiałów. Nie kupuj zabawek wykonanych z naturalnego futra i kory drzewnej, a zabawki skórzane nie są zalecane dla dzieci poniżej 3 roku życia. Wybierając pluszaki warto pamiętać, że muszą mieć gęste i dobrze zszyte włosie, gdyż mogą się gubić. Bakterie gromadzą się również w miękkich zabawkach i mogą stać się źródłem infekcji, więc nie jest to najlepsza opcja dla najmniejszych dzieci i tych, które mają skłonność do reakcji alergicznych.
Formularz. Zabawka musi być pozbawiona ostrych wystających części, zadziorów i ostrych rogów, o które dziecko mogłoby się zranić.
Kolor, który powinien być jak najbardziej naturalny. Po pierwsze nie narusza to rozumienia przez dziecko świata realnego, a po drugie zabawki z „trujących kwiatów” mogą przestraszyć dzieci i zawierać „toksyczne” barwniki. Warto też unikać zabawek czarnych i jaskrawoczerwonych, mogą być źle postrzegane przez dziecko.
Zapach. Możesz powąchać zabawkę bezpośrednio w sklepie. Nie powinien mieć uporczywie nieprzyjemnego zapachu, a jeśli tak, to jest wykonany z „toksycznych” materiałów.
Instrukcje, które należy przestudiować z wyprzedzeniem, nawet przed zakupem. Instrukcje dotyczące prawidłowego użytkowania zabawki mogą znajdować się na samej zabawce, na opakowaniu i na etykiecie lub w formie wkładki.
Temat. Kupuj zabawki, które nie zaszkodzą psychice dziecka. Psychologowie nie zalecają kupowania dzieciom różnych potworów, mutantów itp.
Realizm. Eksperci Rospotrebnadzor zalecają wybieranie zabawek, które wyglądają jak prawdziwe zwierzęta lub ludzie, aby dziecko mogło narysować analogię.
Dźwięk – nie powinien drażnić ucha i straszyć dziecka. Jeśli zabawka ma akompaniament muzyczny, przed zakupem posłuchaj wszystkich melodii i upewnij się, że dziecko się nie boi. Dodatkowo zwróć uwagę na głośność dźwięku czy możliwość jego regulacji.
Nawiasem mówiąc, kupując muzyczne zabawki wiatrowe, zwróć uwagę na miejsca kontaktu z ustami dzieci - powinny być wykonane z łatwo dezynfekujących materiałów, które nie wchłaniają wilgoci.
Detale. Nieusuwalne części zabawek wykonane z twardych materiałów, takich jak metale, drewno lub tworzywa sztuczne, muszą być zamontowane w taki sposób, aby dziecko nie mogło ich chwycić zębami. Jeśli części są oddzielone od zabawki, nie powinny mieć ostrych krawędzi i zakończeń.
Wiek dziecka. Wybierając zabawkę, koniecznie zwróć uwagę na wiek, dla którego zabawka jest przeznaczona.:
Miejsce, w którym kupujesz zabawki. Kupuj zabawki w wyspecjalizowanych sklepach, nie kupuj zabawek „ręcznie” w miejscach nieautoryzowanego handlu.
Prowadzący.
- A teraz proponuję ci wziąć udział w małym eksperymencie.