dom › Modły › Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe. Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej Innowacyjne podejścia w edukacji ekologicznej dow

Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe. Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej Innowacyjne podejścia w edukacji ekologicznej dow

Artykuł „Nowoczesne podejścia w edukacji ekologicznej przedszkolaków”

Malyavina Vera Nikolaevna nauczyciel MKDOU Anninsky przedszkole nr 7 ORV.
Cel: Kształtowanie wyobrażeń o nowoczesnych podejściach w edukacji ekologicznej.
Opis: Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkoli. W placówce przedszkolnej możliwe jest stworzenie optymalnych warunków edukacji i wychowania ekologicznego. W przedszkolnej placówce oświatowej istnieje możliwość wielokrotnego, w ciągu dnia, powrotu do tematu, w różnych wersjach.
"Ekologia"- przetłumaczone z greckiego - nauka o domu. „Oikos” - dom, „logos” - nauka. W naszych czasach ekologia stała się nauką, która powinna pomagać ludziom przetrwać, sprawić, by ich siedlisko było akceptowalne do istnienia. Niestety, społeczeństwo zdało sobie z tego sprawę, gdy na planecie praktycznie nie było już zakątków nietkniętej przyrody, kiedy stan siedlisk już negatywnie wpłynął na zdrowie ogromnej liczby ludzi. A mimo to system wartości większości ludzi nadal koncentruje się na konsumpcji, narzędziowej czynności i manipulacji przedmiotami świata materialnego.
W placówce przedszkolnej można stworzyć optymalne warunki do edukacji ekologicznej. W przedszkolnej placówce oświatowej istnieje możliwość wielokrotnego, w ciągu dnia, powrotu do tematu i na różne sposoby: w grze, obserwacjach, pracy indywidualnej, eksperymentach i eksperymentach itp.
Istnieją takie koncepcje:
1. „Edukacja ekologiczna”.
2. „Edukacja ekologiczna”.
3. „Wprowadzenie przedszkolaków w przyrodę”.
Czym się od siebie różnią?
« Edukacja ekologiczna„- nowy kierunek w pedagogice przedszkolaków.
Cel edukacji ekologicznej- kształtowanie u dzieci postawy naukowo-poznawczej, emocjonalno-moralnej, praktyczno-aktywnej wobec środowiska i ich zdrowia.
Człowiek, zwierzę, roślina - wszyscy jesteśmy częścią natury i tworzymy z nią jedną całość, pomimo dzielących nas różnic.
Różnica między nowymi podejściami w edukacji ekologicznej a tradycyjnymi:
Edukacja ekologiczna.
Człowiek jest częścią natury.
1. Człowiek jest miarą rzeczy – wyjątkowości życia (ekocentryzm).
2. Harmonizacja potrzeb człowieka z wymaganiami środowiskowymi.
3. Szacunek dla wszystkich form życia.
Tradycyjne podejście.
świat dla człowieka.
1. Człowiek jest miarą rzeczy (antropocentryzm).
2. Technokratyczna kalkulacja dobrodziejstw natury, jej wartości użytkowej.
3. Człowiek jest „właścicielem”, „królem” przyrody.
Należy wykluczyć sądy wartościujące w odniesieniu do przedmiotów („szkodliwe zwierzęta”, „brzydkie”). Nazywamy je „szkodliwymi”, ponieważ powodują niedogodności dla osoby. A w naturze są ogniwem w łańcuchu ekologicznym. Dorośli często pozwalają sobie w obecności dziecka, które nie wykształciło jeszcze własnego stosunku do przedmiotów natury, wyrazem wrogości, obrzydzenia: „fu, co za obrzydliwość, co za nieprzyjemność, zostaw go” (żaby, dżdżownice). A emocjonalne odrzucenie tych zwierząt przez dzieci zamienia się w praktyczną płaszczyznę: brzydki robak - trzeba go zmiażdżyć.
Wniosek: w obecności dzieci należy powstrzymywać emocje.
Z punktu widzenia edukacji ekologicznej niezwykle ważne jest kształtowanie u dziecka postawy opiekuńczej wobec wszystkich istot żywych bez wyjątku, niezależnie od tego, czy mu się to podoba, czy nie.
Nasz cel na przykładzie ekosystemów (las, łąka, zbiornik wodny, step itp.) - aby pokazać dziecku, że każdy organizm jest włączony w złożony łańcuch naturalnych relacji i jego utrata może spowodować nieprzewidywalne konsekwencje.
Ekolodzy wyróżniają trzy grupy czynników, które determinują cechy życia istot żywych:
1. abiotyczny(klimat, gleba, skład chemiczny wody, powietrza).
2. Biotyczny(rośliny, zwierzęta, mikroorganizmy wpływające na istnienie organizmów).
3.Antropogeniczne(wpływ człowieka na przyrodę).
Czynniki te nigdy nie działają w izolacji, ale zawsze są od siebie nierozłączne. To połączenie składników zbiorowiska naturalnego nazywa się geobiocynoza - ekosystem.
Energia słoneczna, fitosynteza - rośliny - zwierzęta roślinożerne - zwierzęta, małe drapieżniki - zwierzęta, duże drapieżniki - bakterie, grzyby rozkładające zwłoki zwierząt - składniki pokarmowe - rośliny.
Ekosystemy (las, łąka, step, zbiornik…).
Relacje i zależności można rozważyć z dziećmi.
Dzika przyroda żyje według własnych praw, bez pomocy człowieka.
- Co - pytasz - nie powinniśmy uczyć dzieci, jak pomagać naturze? Musimy pomóc zwierzętom i roślinom, które żyją obok nas, zaopiekować się nimi. Są to drzewa w pobliżu domu, rośliny, które żyją obok nas, ptaki, które głodują zimą, te, które są od nas zależne.
Przyrodę z punktu widzenia osoby edukowanej ekologicznie należy rozpatrywać jako:
1. Siedlisko dla wszystkich stworzeń, w tym ludzi.
2. Przedmiot wiedzy.
3. Przedmiot zaspokojenia potrzeb estetycznych.
4. Przedmiot ludzkich potrzeb.
Musimy chronić przyrodę nie dlatego, że coś nam daje, ale dlatego, że jest wartościowa sama w sobie.
„Koncepcja ogólnej edukacji ekologicznej” stawia przed nami następujące zadania edukacji ekologicznej:
- kształtowanie u dzieci zrozumienia wewnętrznej wartości przyrody;
- świadomość dziecka jako części przyrody;
- krzewienie postawy szacunku wobec wszystkich gatunków bez wyjątku, niezależnie od osobistych upodobań;
- kształtowanie pozytywnego emocjonalnego stosunku do otaczającego świata, umiejętność dostrzegania jego piękna i wyjątkowości;
- zrozumienie, że wszystko w przyrodzie jest ze sobą powiązane, a naruszenie jednej z relacji prowadzi do innych zmian, jak gdyby zachodziła reakcja łańcuchowa;
- zrozumienie, że człowiek nie powinien niszczyć tego, czego nie może stworzyć;
- kształtowanie w dzieciach chęci ochrony środowiska, świadomości związku między własnymi działaniami a stanem środowiska;
- poznanie podstaw bezpieczeństwa środowiskowego;
- przyswojenie wstępnych informacji o racjonalnym korzystaniu z zasobów naturalnych (wody, energii elektrycznej).
- kształtowanie umiejętności zachowań proekologicznych w życiu codziennym.
Zwrot ku edukacji ekologicznej dzieci to dwa powiązane ze sobą kierunki:
1. Problem wychowania dzieci.
2. Problem kształtowania się świadomości ekologicznej dorosłych wychowujących dzieci.
Dorośli są decydującym czynnikiem w edukacji ekologicznej.
Trzy aspekty osobowości pedagoga:
1. Zrozumienie problemów środowiskowych i ich przyczyn, chęć i gotowość do ich zmiany.
2. Profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne (opanowanie metodologii, rozumienie celów, wdrażanie określonych technologii, twórcze poszukiwanie i doskonalenie swojego działania).
3. Ogólna orientacja i zastosowanie humanistycznego modelu edukacji.
Tworzenie warunków dla edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych:
1. Środowisko rozwijające przedmiot.
2. Fundusz metodyczny.
3. Wizualnie - ilustrowany materiał.
Środowisko rozwijające tematykę.
1. Grupuj zakątki natury.
2. Wykorzystanie wolnej przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej:
a) ogród zimowy (korytarze, hol, podest)
b) galeria sztuki (korytarz)
c) miniogródek na oknie.
3. Sztuczne tworzenie miniekosystemów (modelowanie, skład gatunkowy, dominujące fito i zoocenozy lasów lokalnych, wielowarstwowy ekosystem leśny, łańcuchy pokarmowe, czynniki wpływu człowieka na ekosystem. Zasady zachowania się człowieka w lesie. Las jako źródło surowców). Foldery się składają. Zbiornik jest jak ekosystem. Łąka - ekosystem itp.
4. Modelowanie krajobrazu:
pustynia
b) teren górzysty - płaski
c) wybrzeże Oceanu Arktycznego, Arktyka
5. Gromadzenie i projektowanie kolekcji.
6. Gry dydaktyczne.
7. Tworzenie mini-laboratoriów.
8. Organizacja i wyposażenie przestrzeni ekologicznej z opisem obiektów obserwacji, zakątków dziewiczej przyrody, ogrodu, klombów, nasadzeń roślin leczniczych.
Do czego przyczynia się środowisko programistyczne:
1. Rozwój poznawczy.
2. Rozwój ekologiczno-estetyczny.
3. Poprawa.
4. Kształtowanie cech moralnych.
5. Kształtowanie prawidłowych zachowań środowiskowych.
6. Ekologizacja różnych działań.
Formy organizacji działalności:
Bezpośrednio - działalność edukacyjna.
- wycieczki;
- zajęcia;
- obserwacja zwierząt i roślin (rozpoznawanie - dla jednego obiektu, porównawcze - z wykorzystaniem materiałów informacyjnych, obserwacja zmian i rozwoju);
- aktywność wizualna podmiotów ekologicznych;
- zapoznanie się z pracą dorosłych w przyrodzie;
- uczenie dzieci pielęgnacji roślin;
- rozwój mowy (komponowanie opowieści o zjawiskach i przedmiotach przyrodniczych, wymyślanie bajek środowiskowych, konwersacje etyczne);
- kształtowanie uogólniających wyobrażeń o przyrodzie (rozmowy z wykorzystaniem modeli, zajęcia w formie gry dydaktycznej);
Wspólne działania nauczyciela i dzieci:
- obserwacje w kącie natury, na spacerze, przy oknie;
- ukierunkowane spacery na łonie natury;
- gry (dydaktyczne, intelektualne, fabularne, mobilne);
- opowieść nauczyciela, czytanie fikcji dla dzieci;
- rozmowy z dziećmi na tematy środowiskowe zgodnie z ich zainteresowaniami;
- zbieranie kolekcji nasion, kamieni, jesiennych liści;
- eksperymenty, działania poszukiwawcze;
- praca w kącie natury i na budowie;
- oglądać filmy;
- praca z modelami;
- prowadzenie kalendarzy przyrodniczych;
- tworzenie książek - domowe;
- ekologiczny wypoczynek i wakacje.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Samodzielna aktywność dzieci (różne rodzaje zabaw); eksperymentowanie; pielęgnacja roślin, praca z literaturą, encyklopediami; zbieranie; tworzenie modeli, książek - wyroby domowe, rękodzieło z naturalnych materiałów, kompozycje kwiatowe; działalność teatralna.
Używane książki:
I.A. Ryzhova „Naszym domem jest natura”.

Konsultacja

na temat:« Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”

Przygotowane przez nauczyciela

MBDOU nr 46 „Kalinka”

Cherney Galina Anatolijewna

Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka traktowania każdego żywego organizmu jako samoistnie wartościowej, niepowtarzalnej istoty, która ma prawo do życia. Najlepszy wynik można osiągnąć, jeśli już w wieku przedszkolnym zacznie się tworzyć podstawy kultury ekologicznej.

W swojej pracy stawiam sobie cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci:

Cel: ukształtowanie nowego typu człowieka o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i zdolnego do życia we względnej harmonii z naturą.

1. Rozwój i korekta sfery emocjonalnej dzieci poprzez organizowanie bezpośredniej komunikacji z dziką przyrodą oraz powszechne stosowanie gier psychologiczno-pedagogicznych-treningów o treściach przyrodniczych w różnych zajęciach przedszkolaków.

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie rodzimej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Zdobycie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (ekonomiczny wpływ na przyrodę), ochrony przyrody;

Uzyskanie wstępnych wyobrażeń o człowieku jako żywym organizmie, o ekologii człowieka (zrozumienie indywidualnych przejawów zależności zdrowia dzieci i dorosłych od warunków środowiska, w którym żyją);

Wykształcenie u dzieci pozytywnego i aktywnego stosunku do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, z którymi mają styczność.

3. Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego i duchowego oraz moralnego każdego dziecka w procesie obcowania z naturą jego ojczystej ziemi.

Problematyka edukacji ekologicznej jest wystarczająco ujęta w różnych zaleceniach metodycznych. Określa się cele, zadania, zasady, środki, formy i metody oraz treści edukacji ekologicznej. Wszystko to jest ci znane.

Pragnę zwrócić uwagę na stosowanie nowatorskich form i metod pracy z przedszkolakami.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i pełen wrażeń, staram się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania.

Dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności środowiskowe nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, zabaw i zajęć badawczych, czytania książek, zajęć plastycznych i muzycznych.

Aktywność w grach

Gra fabularna to metoda, w której dzieci odgrywają sytuację życiową (rzeczywistą lub symulowaną). Scenariusz gry nie jest opisany, a jedynie ustawiona sytuacja. Dzieci same modelują swoje zachowanie, budują relacje. W grach fabularnych aktywnie kształtowane są kompetencje społeczne dziecka. Odgrywanie ról zamienia naukę w kreatywne laboratorium samokształcenia.

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać.

Gry logiczne, gry eksploracyjne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońce i chmura” i inne) dostarczają nowych wrażeń na temat życia i pracy ludzi, stanu przyrody i jej zmiany; rozbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartościowania; kształtować motywy i praktyczne umiejętności działań proekologicznych; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, ekscytuje, cieszy.

Interesująca w pracy z dziećmi jest taka technika gry, jak przyjmowanie skarg od mieszkańców osiedlowego kącika, mieszkańców lasu, ogrodu, sadu. Po otrzymaniu takiego listu dzieci zastanawiają się nad jego treścią, omawiają różne sytuacje środowiskowe, decydują, jak pomóc tej czy innej żywej istocie, jak chronić i chronić przyrodę - swoją ziemię i całą planetę.

Technologie obudowy

Sprawa - technologia- jest to analiza sytuacji lub konkretnego przypadku, gra biznesowa. Jego głównym celem jest rozwijanie umiejętności analizowania różnych problemów i znajdowania ich rozwiązań, a także umiejętności pracy z informacjami.

Pomysły technologiczne:

Przeznaczony jest do rozwoju kompetencji komunikacyjnych w tych obszarach edukacyjnych, w których nie ma jednoznacznej odpowiedzi na postawione pytanie, ale istnieje kilka odpowiedzi, które mogą konkurować prawdziwością;

Rozwój dziecka we wspólnej aktywności dziecka z dorosłym na równych zasadach. Na przykład zdjęcie przypadku lub ilustracja przypadku „Czy dziecko zachowuje się poprawnie w naturze?”

Metoda dyskusji „Dobry-zły”, „Dlaczego liść zżółkł?” lub „Dlaczego pąki topoli są duże, a brzozy małe?” itp. - celem takiej sprawy jest przeanalizowanie sytuacji wspólnym wysiłkiem minigrupy dzieci, znalezienie wyjścia, właściwej wersji.

Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe na stałe wpisały się w system wychowania przedszkolnego, są szeroko stosowane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

W przeciwieństwie do dorosłego, który wystarczy wysłuchać ustnego wyjaśnienia, a następnie połączyć logiczne myślenie, aby zrozumieć znaczenie informacji, powiedzenie „lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć” najlepiej pasuje do dzieci. Dziecko ze swoim wizualno-figuratywnym myśleniem rozumie tylko to, że można jednocześnie rozważać, słyszeć, działać z przedmiotem lub oceniać działanie przedmiotu. Dlatego tak ważne jest, aby w nauczaniu przedszkolaków sięgać po dostępne im kanały pozyskiwania informacji.

W swojej praktyce pracy wprowadzającej dzieci w przyrodę wykorzystuję różnorodne materiały: obrazki dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe; w którym dzieci stają się aktywnymi, a nie biernymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Wykorzystuję następujące rodzaje materiałów ilustracyjnych i wizualnych na nośnikach elektronicznych:

2. materiałami ekranowymi są slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych danemu tematowi;

3. prezentacje multimedialne to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, jasnymi obrazkami, które pomagają opowiedzieć dzieciom o otaczającym je świecie. Prezentacja łączy w sobie dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacznie poprawia odbiór informacji;

4. zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, projektor i ekran;

5. w trakcie modelowania;

6. w przypadku konieczności podania jakiejś wirtualnej informacji poznawczej.

Multimedialne gry ekologiczne włączam zarówno do treści zajęć poznawania świata zewnętrznego, jak i do zajęć bezpłatnych: gry podróżnicze, zagadki, gry dydaktyczne, quizy, minuty fizyczne, gry paluszkowe.

Teatr ekologiczny, wykorzystanie mądrości ludowej (bajki, legendy o tematyce ekologicznej)

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy z zakresu ekologii jest posługiwanie się perełkami mądrości ludowej - baśniami, legendami, przysłowiami, zagadkami na tematy środowiskowe, których celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielenie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ale rozwinięcie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje. : „Dużo lasu – nie niszcz, lasku mało – uważaj, jak nie ma lasu to sadź”, „Nie kładź ręki na przyrodzie, twój wnuk też” i tak dalej.

Jedną z nietradycyjnych form edukacji ekologicznej dla przedszkolaków jest teatr ekologiczny, co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. Jest to jedna z nowatorskich form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z włączeniem piosenek, tańców, przyśpiewek o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

W organizację teatru ekologicznego zaangażowani są rodzice uczniów. Ale tutaj nie tylko piszą wiersze, piosenki do spektakli, pomagają w tworzeniu kostiumów i scenografii, ale także stają się asystentami w pracy ze społeczeństwem (rozwieszanie ulotek wyborczych, dystrybucja notatek do ludności, sprzątanie terytorium).

Pragnę jeszcze raz podkreślić, że teatr ekologiczny to nowy kierunek w pracy przedszkola, otwierający szerokie możliwości twórczych poszukiwań, których efektem są nie tylko nowe przedstawienia, ale przede wszystkim nowa wiedza o naszych wspólnych domu, o naszych sąsiadach na planecie, o współzależności człowieka i natury.

Zajęcia w teatrze ekologicznym dają możliwość nie tylko studiowania i poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

Konkursy, quizy, kręgi mózgowe, rozrywka, wakacje, środowisko

Trzymać konkursy, quizy, kręgle mózgowe, zabawa i wakacje ekologiczne, takie jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”, pomagają też dzieciom poczuć się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed koleżanką, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

Działania środowiskowe

W naszym przedszkolu działania środowiskowe odbywać się przez cały rok akademicki. W toku działań przedszkolaki zdobywają wiedzę przyrodniczą, rozwijają umiejętności związane z kulturą ekologiczną oraz aktywną postawę życiową. Akcje służą jako dobra proekologiczna propaganda wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą postawę rodziców, organizację imprezy i same w niej uczestniczą.

A co najważniejsze, w trakcie działań środowiskowych dzieci są pokazywane i mają możliwość doskonalenia się, korygowania konsekwencji niepiśmiennych środowiskowo działań ludzi, ponieważ wynikiem każdego działania jest produktywna aktywność dzieci.

Każda akcja odbywa się pod jej hasłem, posiada kampanię wizualną (ulotki, plakaty, notatki).

Rodzaje akcji:

„Ziarno i ziarno w rezerwie!” (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).

· „Dobra zima dla ptaków” (dokarmianie ptaków zimujących).

· „Choinka – zielona igła”.

„Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie,

monitorowanie wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

· „Ukochane to czyste miasto!” (Ta miejska kampania „Czyste miasto” odbywa się tradycyjnie, a my aktywnie się w nią angażujemy, rodzice + dzieci + pracownicy: sprzątamy teren, ulepszamy i sadzimy drzewa i krzewy).

„Dla każdego śpiewaka pałac!” (wspólnie z rodzicami robienie i mocowanie budek dla ptaków).

· „Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

· „Udekorujmy planetę kwiatami” (układ klombów, trawniki z wyhodowanych sadzonek, pielęgnacja nasadzeń).

„Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (telefon jak się zachować w lesie).

szlak ekologiczny

Podczas pracy z obiektami przyrodniczymi ważne jest kształtowanie u dzieci potrzeby samodzielnego studiowania przyrody. Zadanie to można zrealizować poprzez stworzenie pedagogicznie rozwijającego się środowiska o kierunku ekologicznym, w którym dziecko mogłoby poznawać otaczający go świat, samodzielnie identyfikować powiązania i zależności występujące w przyrodzie, obserwować przedmioty i zjawiska przyrody nieożywionej i żywej oraz aktywnie oddziaływać z nimi.

Jednym z najważniejszych składników ekologicznego środowiska rozwijającego się jest ścieżka ekologiczna, którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej.

Ścieżka ekologiczna pozwala na bardziej produktywne wykorzystanie zwykłych spacerów z dziećmi do działań ekologicznych i jednocześnie do doskonalenia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty można zwiedzać wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku. Jeśli jest to spacer wprowadzający, możesz odwiedzić różne punkty; jeśli dążymy do określonego celu (na przykład, aby dowiedzieć się, kto mieszka na pniu), ograniczymy się tylko do jednego obiektu. Na ścieżce prowadzimy obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o podejściu zintegrowanym: na ścieżce obserwuję, badam, dyskutuję, analizuję itp. z dziećmi, ale dzieci wyrażają swoje wrażenia z tego, co zobaczyły, nabytej wiedzy o przyrodzie w różnego rodzaju działaniach: wizualnych , musical, który pomaga utrwalić tę wiedzę w pamięci dziecka.

Praca w kręgu

W szybko zmieniającym się życiu od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego jej zdobywania i operowania nią, samodzielnego i twórczego myślenia.

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, pragnące poznać otaczający je świat, stwarzają ogromne możliwości kształtowania postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Dlatego też w mojej pracy za nowatorskie mogę uznać stworzenie koła do aktywności eksperymentalnej „Wiem wszystko”, w którym dziecko ma pełną swobodę przejawiania aktywności poznawczej, emocjonalnej, społecznej i ruchowej w procesie eksperymentowania .

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebul, liści);

O świecie przedmiotowym.

Aktywne formy pracy z rodziną

Rozwiązujemy problem kształtowania się kultury ekologicznej z pomocą rodziców. Rodzice zapraszani są na zajęcia i święta o tematyce ekologicznej, w których byli nie tylko widzami, ale również aktywnymi uczestnikami. Odbyły się takie wydarzenia jak pojedynek ekologiczny „Dzieci przeciwko rodzicom”, KVN „Koneserzy natury”. A także zadaną pracę domową, wspólną opiekę nad zwierzętami, roślinami; gromadzenie kolekcji materiałów naturalnych i innych; pomoc w tworzeniu rozwijającego się środowiska; ulepszenie działek na terenie przedszkola; pisanie ekologicznych bajek i projektowanie książek; udział w akcjach środowiskowych (które zostały opisane powyżej).

Dla rodziców od kilku lat wydaję miesięcznik ekologiczny „Kapitoszka”, z którego rodzice dowiadują się o pracy naszej grupy w tym kierunku, a także dowiadują się wielu ciekawych i zabawnych historii o przyrodzie żywej i nieożywionej; a także wydawane są broszury tematyczne: „Wszystko o kwiatach”, „Wszystko o prawidłowym żywieniu dzieci”, „Zimowe spacery”, „Zabawy plenerowe na spacer”, „Czyste miasto to nasze miasto” itp.

Wniosek:

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wyraźnie rozszerzyły swoje idee ekologiczne, umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych;

Wzrosło zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami świata przyrodniczo-obiektywnego, a także reakcja emocjonalna na „zaburzenia” w ich użytkowaniu, wartościujące sądy na ich temat;

Zaistniała chęć przestrzegania norm i zasad zachowania się w środowisku, mająca na celu zachowanie walorów świata przyrody.

Na zakończenie chciałbym zagrać z Państwem w grę wykorzystującą jedną z metod edukacji ekologicznej: „Technologia komputerowa i prezentacje multimedialne”.

· Gra nazywa się „Dowiedz się po reklamie”.

Z ekranu dzieci ogłaszają ogłoszenie w imieniu jakiegoś zwierzęcia, a ty będziesz musiał odgadnąć, od którego zwierzęcia pochodzi ogłoszenie?

Wystąpienie w MO na ten temat:

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”

SLAJD — TYTUŁ

(SLAJD 2) Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka traktowania każdego żywego organizmu jako samoistnie wartościowej, niepowtarzalnej istoty, która ma prawo do życia. Najlepszy wynik można osiągnąć, jeśli już w wieku przedszkolnym zacznie się tworzyć podstawy kultury ekologicznej.

W swojej pracy stawiam sobie cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci:

Zadania:

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie rodzimej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Zdobycie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (ekonomiczny wpływ na przyrodę), ochrony przyrody;

Wykształcenie u dzieci pozytywnego i aktywnego stosunku do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, z którymi mają styczność.

3. Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego i duchowego oraz moralnego każdego dziecka w procesie obcowania z naturą jego ojczystej ziemi.

(SLAJD 3) Problematyka edukacji ekologicznej jest wystarczająco ujęta w różnych zaleceniach metodycznych. Określa się cele, zadania, zasady, środki, formy i metody oraz treści edukacji ekologicznej. Wszystko to jest ci znane.

(SLAJD 4) Pragnę zwrócić uwagę na stosowanie nowatorskich form i metod pracy z przedszkolakami.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i pełen wrażeń, staram się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania.

(SLAJD 5, 6) Aktywność w grach

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać.

Gry logiczne, gry eksploracyjne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońce i chmura” i inne) dostarczają nowych wrażeń na temat życia i pracy ludzi, stanu przyrody i jej zmiany; rozbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartościowania; kształtować motywy i praktyczne umiejętności działań proekologicznych; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, ekscytuje, cieszy.

Teraz wszyscy powszechnie stosują metody projektowania. Nie będę się nad nimi rozwodzić.

(SLAJD 7) Technologie obudów

Sprawa - technologia- jest to analiza sytuacji lub konkretnego przypadku, gra biznesowa. Jego głównym celem jest rozwijanie umiejętności analizowania różnych problemów i znajdowania ich rozwiązań, a także umiejętności pracy z informacjami.

Pomysły technologiczne:

Rozwój dziecka we wspólnej aktywności dziecka z dorosłym na równych zasadach. Na przykład zdjęcie przypadku lub ilustracja przypadku „Czy dziecko zachowuje się poprawnie w naturze?”

(SLAJD 8) Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe na stałe wpisały się w system wychowania przedszkolnego, są szeroko stosowane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

Wykorzystuję następujące rodzaje materiałów ilustracyjnych i wizualnych na nośnikach elektronicznych:

materiały dźwiękowe to nagrania głosów ptaków, ssaków, odgłosów lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;
materiałami ekranowymi są slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych danemu tematowi;
prezentacje multimedialne to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, jasnymi obrazkami, które pomagają opowiedzieć dzieciom o otaczającym ich świecie. Prezentacja łączy w sobie dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacznie poprawia odbiór informacji;
zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, projektor i ekran;
w trakcie modelowania;
w przypadku konieczności podania wirtualnych informacji poznawczych.

(SLAJD 9) Teatr ekologiczny, wykorzystanie mądrości ludowej (bajki, legendy o tematyce ekologicznej)

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy z zakresu ekologii jestposługiwanie się perełkami mądrości ludowej - baśniami, legendami, przysłowiami, zagadkamina tematy środowiskowe, których celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielenie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ale rozwinięcie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje: „Dużo lasu – nie niszcz, lasku – uważaj, jak nie ma lasu, to go sadź”, „Nie podnoś ręki do natury, będzie dla wnuka” i tak dalej.

Jedną z nietradycyjnych form edukacji ekologicznej przedszkolaków jestteatr ekologiczny,co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. Jest to jedna z nowatorskich form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z włączeniem piosenek, tańców, przyśpiewek o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

Zajęcia w teatrze ekologicznym dają możliwość nie tylko studiowania i poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

(SLAJD 10) Konkursy, quizy, kręgi mózgowe, rozrywka, wakacje, środowisko

Trzymać konkursy, quizy, kręgle mózgowe, zabawa i wakacje ekologiczne,takie jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”,sprawia też, że dzieci czują się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed sobą, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

(SLAJD 11) Działania środowiskowe

W naszym przedszkoludziałania środowiskoweodbywać się przez cały rok akademicki. W toku działań przedszkolaki zdobywają wiedzę przyrodniczą, rozwijają umiejętności związane z kulturą ekologiczną oraz aktywną postawę życiową. Akcje służą jako dobra proekologiczna propaganda wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą postawę rodziców, organizację imprezy i same w niej uczestniczą.

Każda akcja odbywa się pod jej hasłem, posiada kampanię wizualną (ulotki, plakaty, notatki).

(SLAJD 12) Rodzaje akcji:

Jesień:

„Ziarno i ziarno w rezerwie!” (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).
„Dobra zima dla ptaków” (dokarmianie zimujących ptaków).

Zima:

„Choinka - zielona igła”.
„Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie,

monitorowanie wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

Wiosna:

„Zakręć mocno kran, żeby ocean nie wypłynął!” (22 marca to Międzynarodowy Dzień Wody).
"Kochani - czyste miasto!" (Ta miejska kampania „Czyste miasto” odbywa się tradycyjnie, a my aktywnie się w nią angażujemy, rodzice + dzieci + pracownicy: sprzątamy teren, ulepszamy i sadzimy drzewa i krzewy).
„Dla każdego śpiewaka pałac!” (wspólnie z rodzicami robienie i mocowanie budek dla ptaków).
„Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

Lato:

„Udekorujmy planetę kwiatami” (układanie klombów, trawników z wyhodowanych sadzonek, pielęgnacja nasadzeń).
„Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (telefon jak się zachować w lesie).

(SLAJD 13) szlak ekologiczny

Jednym z najważniejszych składników ekologicznego środowiska rozwijającego się jestścieżka ekologiczna,którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej.

(SLAJD 14) Praca w kręgu

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, pragnące poznać otaczający je świat, stwarzają ogromne możliwości kształtowania postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Główną treścią badań jest:

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebul, liści);

O świecie przedmiotowym.

(SLAJD 15) Aktywne formy pracy z rodziną

Rozwiązujemy problem kształtowania się kultury ekologicznej z pomocą rodziców. Rodzice zapraszani są na zajęcia i święta o tematyce ekologicznej, w których byli nie tylko widzami, ale również aktywnymi uczestnikami. Odbyły się takie wydarzenia jak pojedynek ekologiczny „Dzieci przeciwko rodzicom”, KVN „Koneserzy natury”. A także zadaną pracę domową, wspólną opiekę nad zwierzętami, roślinami; gromadzenie kolekcji materiałów naturalnych i innych; pomoc w tworzeniu rozwijającego się środowiska; ulepszenie działek na terenie przedszkola; pisanie ekologicznych bajek i projektowanie książek; udział w akcjach środowiskowych (które zostały opisane powyżej).

Dla rodziców od kilku lat wydaję miesięcznik ekologiczny „Kapitoszka”, z którego rodzice dowiadują się o pracy naszej grupy w tym kierunku, a także dowiadują się wielu ciekawych i zabawnych historii o przyrodzie żywej i nieożywionej; a także wydawane są broszury tematyczne: „Wszystko o kwiatach”, „Wszystko o prawidłowym żywieniu dzieci”, „Zimowe spacery”, „Zabawy na świeżym powietrzu na spacer”, „Czyste miasto to nasze miasto” itp.

(SLAJD 16) Wniosek:

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wyraźnie rozszerzyły swoje idee ekologiczne, umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych;

Wzrosło zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami świata przyrodniczo-obiektywnego, a także reakcja emocjonalna na „zaburzenia” w ich użytkowaniu, wartościujące sądy na ich temat;

Zaistniała chęć przestrzegania norm i zasad zachowania się w środowisku, mająca na celu zachowanie walorów świata przyrody.

Na zakończenie chciałbym zagrać z Państwem w grę wykorzystującą jedną z metod edukacji ekologicznej: „Technologia komputerowa i prezentacje multimedialne”.

Gra nazywa się „Dowiedz się po reklamie”.

Z ekranu dzieci ogłaszają ogłoszenie w imieniu jakiegoś zwierzęcia, a ty będziesz musiał odgadnąć, od którego zwierzęcia pochodzi ogłoszenie?

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu, utwórz sobie konto Google (konto) i zaloguj się:

Mironova Larisa Alexandrovna, pedagog, Przedszkole nr 268, Okręg Budowy Samolotów, Kazań, Republika Tatarstanu.
Kształtowanie podstaw kultury ekologicznej w wieku przedszkolnym.

Data publikacji: 19.10.2017

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”.

Natura jest wspaniałym nauczycielem! Edukacja ekologiczna jest bardzo ściśle powiązana z edukacją moralną – to wychowanie do człowieczeństwa, życzliwości, miłosierdzia, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, ludzi mieszkających w pobliżu. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko przechodzi intensywny rozwój społeczny, który dokonuje się poprzez jego interakcję z innymi, rówieśnikami i dorosłymi. Okresem kształtowania się podstaw przyszłej osobowości jest wiek przedszkolny.

W tej pracy ustaliliśmy cel i cele edukacji ekologicznej dzieci.

Cel: ukształtowanie nowego typu człowieka z nowym myśleniem ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w odniesieniu do środowiska i zdolnego do życia we względnej harmonii z naturą.

Zadania:

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie rodzimej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Zdobycie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności z zakresu zarządzania przyrodą (ekonomiczne oddziaływanie na przyrodę),

Ochrona przyrody - uzyskanie wstępnych wyobrażeń o człowieku jako żywym organizmie, o ekologii człowieka;

Ujawnienie i rozwój potencjału twórczego i duchowego oraz moralnego każdego dziecka w procesie komunikowania się z naturą jego ojczystej ziemi.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i pełen wrażeń, staramy się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania. Dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności środowiskowe nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, zabaw i zajęć badawczych, czytania książek, zajęć plastycznych i muzycznych.

Jednym z najważniejszych warunków realizacji systemu edukacji ekologicznej jest organizacja środowiska rozwijającego przedmiot. W naszej grupie staraliśmy się stworzyć środowisko w taki sposób, aby przyczyniało się ono do rozwoju dziecka, kształtowało go jako osobę, a także stwarzało warunki do kształtowania się u dziecka elementów kultury środowiskowej, zachowań proekologicznych . Dlatego staramy się budować proces uczenia się w taki sposób, aby dzieci otrzymywały podstawową wiedzę o środowisku metodą wizualną. W tym celu stworzyli w grupie kącik eksperymentów środowiskowych, w którym dzieci wykonują najprostsze eksperymenty i dokonują obserwacji, które są zapisywane w specjalnym dzienniku „Nasze obserwacje”. Zakątek natury w grupie z dziećmi nazwaliśmy „Centrum Nauki”. Można więc powiedzieć, że doprowadzona do samodzielności wiedza ekologiczna może być środkiem kształtowania świadomego stosunku przedszkolaków do otaczającej rzeczywistości.

lEkologiczne i rozwojowe środowisko grupy i przedszkola:

Szklarnia przedszkolna

Trasy turystyczne poza przedszkolem

· Ogródek warzywny na miejscu

ogródek warzywny za oknem

· Materiał wizualny i demonstracyjny.

Główną treścią badań jest:

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebul, liści);

O świecie przedmiotowym.

Aktywność w grach.

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać. Gra fabularna to metoda, w której dzieci odgrywają sytuację życiową (rzeczywistą lub symulowaną). Scenariusz gry nie jest opisany, a jedynie ustawiona sytuacja. Dzieci same modelują swoje zachowanie, budują relacje. W grach fabularnych aktywnie kształtowane są kompetencje społeczne dziecka. Odgrywanie ról zamienia naukę w kreatywne laboratorium samokształcenia. Treść gry fabularne Przyjadę z charakterem ekologicznym: „Podróż do lasu”, „Podróż do podwodnego królestwa”, „Podróż na księżyc”, „Sklep zoologiczny”, „Ugotujmy Rodzinny Obiad ze Zdrowej Żywności” itp.

Gry logiczne, gry eksploracyjne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne

(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońce i chmura” i inne) dostarczają nowych wrażeń na temat życia i pracy ludzi, stanu przyrody i jej zmiany; rozbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartościowania. Kształtuj motywy i praktyczne umiejętności dla działań przyjaznych dla środowiska; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, ekscytuje, cieszy.

Innowacje wprowadzone w ramach projektu:

Ekologiczne gry interaktywne

Gry fabularne;

Gry dydaktyczne;

gry symulacyjne;

konkurencyjne gry;-

Gry - podróże;

Gry interaktywne;

Gry interaktywne we współpracy z przedszkolem.

Technologie obudowy

Pomysły technologiczne:

Rozwój dziecka we wspólnej aktywności dziecka z dorosłym na równych zasadach. Na przykład zdjęcie przypadku lub ilustracja przypadku „Czy dziecko zachowuje się poprawnie w naturze?”

Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe na stałe wpisały się w system wychowania przedszkolnego, są szeroko stosowane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

W tej praktyce pracy, wprowadzającej dzieci w kontakt z przyrodą, wykorzystujemy różnorodne materiały: obrazki dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe; w którym dzieci stają się aktywnymi, a nie biernymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Na nośnikach elektronicznych wykorzystujemy następujące rodzaje materiałów ilustracyjnych i wizualnych:

1. materiały dźwiękowe to nagrania głosów ptaków, ssaków, odgłosów lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;

2. materiałami ekranowymi są slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych danemu tematowi;

3. Multimedialne gry ekologiczne włączam zarówno do treści zajęć poznawczych świata zewnętrznego, jak i do zajęć bezpłatnych: gry podróżnicze, zagadki, gry dydaktyczne, quizy, minuty fizyczne, gry paluszkowe.

4. zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, projektor i ekran;

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy z zakresu ekologii jest posługiwanie się perełkami mądrości ludowej - baśniami, legendami, przysłowiami, zagadkami N i tematy związane z ochroną środowiska. Celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielenie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ale rozwinięcie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje: „Dużo lasu - nie niszcz, lasku – uważaj, nie lesie – sadź” , „Nie kładź ręki na naturze, będzie dla twego wnuka” i tak dalej.

Jedną z nietradycyjnych form edukacji ekologicznej przedszkolaków jest teatr ekologiczny, co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. Jest to jedna z nowatorskich form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z włączeniem piosenek, tańców, przyśpiewek o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że teatr ekologiczny to nowy kierunek w pracy przedszkola, otwierający szerokie możliwości twórczych poszukiwań, których efektem są nie tylko nowe przedstawienia, ale przede wszystkim nowa wiedza o naszych wspólny dom, o naszych sąsiadach na planecie, o współzależności człowieka i natury. Zajęcia w teatrze ekologicznym dają możliwość nie tylko studiowania i poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

Konkursy, quizy, kręgi mózgowe, rozrywka, wakacje, środowisko

Trzymać konkursy, quizy, kręgle mózgowe, zabawa i wakacje ekologiczne, takie jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”. Sprawia też, że dzieci czują się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed sobą, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

Inną ciekawą formą pracy z dziećmi jest awans.

Rodzaje akcji:

Jesień: „Ziarno i ziarno w rezerwie!” (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).

Zima: „Dobra zima dla ptaków” (dokarmianie zimujących ptaków). „Choinka - zielona igła”, „Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie, obserwacja wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

Wiosna: „Zakręć mocno kran, żeby ocean nie wypłynął!” (22 marca to Międzynarodowy Dzień Wody). „Ukochane to czyste miasto!”, „Każdy śpiewak ma pałac!”

„Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

Lato: „Udekorujmy planetę kwiatami” (układanie klombów, trawników z wyhodowanych sadzonek, pielęgnacja nasadzeń). „Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (telefon jak się zachować w lesie).

szlak ekologiczny

Jednym z najważniejszych składników ekologicznego środowiska rozwijającego się jest ścieżka ekologiczna, którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej. Ścieżka ekologiczna pozwala na bardziej produktywne wykorzystanie zwykłych spacerów z dziećmi do działań ekologicznych i jednocześnie do doskonalenia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty można zwiedzać wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku. Na ścieżce prowadzimy obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o podejściu zintegrowanym: na ścieżce obserwujemy, rozważamy, dyskutujemy, analizujemy itp. z dziećmi, ale dzieci wyrażają swoje wrażenia z tego, co zobaczyły, nabytej wiedzy o przyrodzie w różnego rodzaju działaniach: wizualnych , musical, który pomaga utrwalić tę wiedzę w pamięci dziecka.

Praca w kręgu

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, pragnące poznać otaczający je świat, stwarzają ogromne możliwości kształtowania postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Dlatego w niniejszej pracy za nowatorskie można uznać stworzenie koła do zajęć eksperymentalnych, w którym dziecko ma pełną swobodę przejawiania aktywności poznawczej, emocjonalnej, społecznej i ruchowej w procesie eksperymentowania.

Olga Mokszyna
Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe”

Zerwałem kwiat i zwiędł.

Złapałem chrząszcza i zdechł mi w dłoni.

I wtedy zrozumiałem: „Natury można dotknąć tylko sercem”

słowo do paznokci

„Zdrowie narodu zależy od tego, jakie środowisko naturalne pozostawimy naszym potomkom” – powiedział Dmitrij Miedwiediew w swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej. Zdaniem Dmitrija Miedwiediewa „społeczeństwo obywatelskie powinno odgrywać decydującą rolę w ochronie środowiska”. edukacja i wychowanie ekologiczne wschodzące pokolenie. I pierwsze podstawy kultura ekologiczna kładzie się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Dzisiejsze dzieci muszą nauczyć się żyć i działać bezpiecznie w obliczu narażenia. zagrożenia i ryzyka dla środowiska, rozsądnie odnosi się do zasobów naturalnych i ich pomnażania. Zadanie nauczyciel: dla mnie dzieci odpowiedzialny stosunek do natury, poczucie przynależności do wszystkich żywych istot. Jest to złożony i długotrwały proces, który obejmuje interakcję dzieci z przyrodą, jego zjawiska, różnorodność świata zwierząt i roślin. Dlatego powinno być pedagog- źródło uwagi i wsparcia, partner w zabawie i pracy, nośnik wiedzy o otaczającym świecie przyrody.

Jeden z celów na etapie realizacji przedszkole edukacja to umiejętność samodzielnego wyjaśniania zjawisk przyrodniczych i działań ludzi, którzy są w stanie zdawać sobie sprawę z konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i potrafią żyć we względnej harmonii z naturą.

Znaczenie i perspektywy doświadczenie, jego wartość dla

poprawa edukacyjny-proces edukacyjny

Obecnie Edukacja ekologiczna, bardziej niż kiedykolwiek, jest jednym z palących problemów naszych czasów. Aby ocalić przyrodę na planecie, potrzebujemy wykształconych ekologicznie i wykształconych ludzi. Dlaczego?

Po pierwsze, środowiskowo prawidłowe zachowanie dziecka jest kluczem do jego prawidłowego zachowania w przyszłości, gdy dorośnie.

Po drugie, oswajanie z przyrodą pozwala w najlepszy sposób zapoznać dziecko z pięknem przyrody.

Trzeci, przedszkole dzieciństwo to przełomowy okres w życiu człowieka, w którym kładzione są podwaliny prawidłowego stosunku do otaczającego świata.

Aktualność problemów związanych z edukacja w zakresie kultury ekologicznej jest niepodważalna, bo przedszkole to pierwszy krok do poznania przez dzieci „alfabetu przyrody”.

Dla edukacja kultury ekologicznej wśród przedszkolaków wszystkie formy dziecięce zajęcia.

Ze względu na brak społeczności doświadczenie, z dala od wszystkiego, dzieci mogą być poprawnie zrozumiane podczas komunikowania się z naturą, a stosunek do dzikiej przyrody nie zawsze jest prawidłowo ukształtowany. I to od dawna niepokoi nauczycieli i rodziców.

Znaczenie doświadczenie też jestże natura jest źródłem pierwszej konkretnej wiedzy i tych radosnych przeżyć, które często zapamiętuje się na całe życie. Dzieci są zawsze w takiej czy innej formie w kontakcie z naturą. Zielone lasy i łąki, zapach kwiatów, śpiew ptaków, szelest traw, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumienie – to wszystko przyciąga uwagę. dzieci, pozwala poczuć naturę, jest bogatym materiałem do ich rozwoju i kształtowania pozytywnego stosunku do niej.

Nabyta w dzieciństwie umiejętność widzenia i słyszenia natury taką, jaka jest naprawdę, powoduje dzieci głębokie zainteresowanie nią, poszerza swoją wiedzę, przyczynia się do kształtowania charakteru i zainteresowań. Dokładnie o godz przedszkole okresie dziecko rozwija pierwszy światopogląd - odbiera emocjonalne wrażenia na temat przyrody i otaczającego go świata, tworzy się podstawa myślenie środowiskowe.

doświadczenie ma ogromne znaczenie w doskonaleniu pedagog-ale-proces edukacyjny. Jego realizacja jest konieczna Dla:

Aktualizacje treści praca nad tworzeniem kultury ekologicznej;

Zastosowanie nowoczesnych technologii i podejść metodycznych;

Rozwój środowiskowy reprezentacje i świadome zachowania w środowisku naturalnym;

Rozwój zdolności twórczych, doskonalenie zainteresowań poznawczych i mowy dzieci;

Kształtowanie i rozwój osobowości dziecka jako podmiotu publicznych relacji interpersonalnych;

Zagospodarowanie przestrzeni tematycznej;

Wzrost osobistych osiągnięć wszystkich przedmiotów edukacyjny-proces edukacyjny (dzieci-nauczyciele-rodzice) .

Wybrany projekt metoda ma na celu wykorzystanie takich form organizacyjnych adekwatnych wiek i rozwój dzieci które przyczyniają się do formacji kultura ekologiczna u przedszkolaków i świadomy stosunek do natury.

Warunki powstania idei przewodniej doświadczenie, warunki powstawania, powstawania doświadczenie

Zgodnie z nowym prawem federalnym „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Edukacja przedszkolna, są początkowym ogniwem systemu edukacji w naszym kraju. Federalny stanowy standard edukacyjny przedszkole edukacja reguluje edukację zajęcia przedszkolne organizacji edukacyjnej i pozwala spojrzeć na zagadnienia rozwoju poznawczego w inny sposób przedszkolaki, Gdzie Edukacja ekologiczna można doszukiwać się w integracji z innymi obszarami i nie wyróżnia się jako samodzielny.

Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym tradycyjna edukacja jest zastępowana produktywnym uczeniem się, którego celem jest rozwijanie zdolności twórczych, kształtowanie przedszkolaki zainteresowania i potrzeby aktywnej twórczości zajęcia.

powstanie doświadczenie dzięki realizacji jednego z najważniejszych obszarów praca nowoczesnego przedszkola organizacje edukacyjne - edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiodąca idea pedagogiczna doświadczenie jest stworzenie warunków do formacji Świadomość ekologiczna dzieci poprzez komunikacja ze światem zewnętrznym; kształtowanie świadomie poprawnego stosunku bezpośrednio do samej przyrody w całej jej różnorodności, do ludzi, którzy ją chronią i tworzą, a także do ludzi, którzy na podstawie jej bogactwa tworzą wartości materialne lub duchowe; w stosunku do siebie jako części przyrody, rozumienie wartości życia i zdrowia oraz ich zależności od stanu środowiska.

Głównym celem tej idei pedagogicznej jest formacja osoby z nowym myślenie środowiskowe, umiejętność uświadamiania sobie konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i wie, jak żyć we względnej harmonii z naturą, a także wychowanie osoba aktywna i kreatywna.

W jego praca rozważam temat edukacja kultury ekologicznej poprzez decyzja co następuje zadania:

Tworzenie przesłanek świadomość ekologiczna(bezpieczeństwo środowiska, ochrona przyrody);

Kształtowanie holistycznego obrazu świata, w tym nadrzędnych idei wartości i poszerzanie własnych horyzontów dzieci;

Rozwój poznawczo-badawczy i produkcyjny zajęcia.

Rozwój zainteresowań poznawczych światem przyrody;

Kształtowanie takich cech moralnych osoby przedszkolaki jako życzliwość, współczucie, uważność na naturę;

Kształtowanie umiejętności związanych z historią naturalną pracy;

- ekologiczny wykształcenie rodziców poprzez różne formy pracy.

Jeden z głównych warunków powstania doświadczenie jest, Co- zrobiłbym:

Przekaż dzieciom doświadczenie relacje człowieka z otoczeniem;

Aby ukształtować potrzebę komunikacji z naturą, zainteresowanie badaniami zajęcia uzyskać określone poznawcze umiejętności: umiejętność obserwacji, planowania praca eksperymentować, porównywać, analizować, wyciągać wnioski i uogólnienia;

Rozwijaj sferę emocjonalną dziecka poprzez komunikację z naturą.

W trakcie poznawania dzieci z naturą w dzieciach powstaje szereg cech, które są cenne dla dalszych emocji i moralności rozwój: aktywność, świadomość, niezależność, zdolność do uczestnictwa i empatii, bezpośredniość wrażeń, jasność w wyrażaniu i przejawianiu pozytywnych emocji. W ten sposób natura pomoże dziecku wszechstronnie się rozwijać.

Podstawy Edukacja ekologiczna, odzwierciedlenie w dziedzinie edukacji "Rozwój poznawczy", gdzie jedno z zadań Jest: ukształtowanie zrozumienia, że człowiek jest częścią natury, że musi ją zachować, chronić i chronić, że wszystko jest ze sobą powiązane w przyrodzie, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska - to kolejny warunek powstania eksperymenty.

Studiowanie próśb rodziców w odniesieniu do pokazała edukacja ekologiczna przedszkolaków, które 78% rodziców uważa za główne zadanie przedszkole„nauczyć dziecko bezpiecznych zachowań na łonie natury, szanować je”.

Współczesny wychowanie a edukacja wymaga również od dziecka nie tylko wysokiego poziomu rozwoju umysłowego, ale także zdolności do powiększania i ochrony przyrody swojej ojczyzny i kraju jako całości.

Podczas organizowania praca opierał się na następujących zasady:

Zasada komponentu regionalnego (badanie charakteru ojczyzny, co pozwala na formowanie dzieci koncepcje oparte na bezpośrednich obserwacjach i badaniu dostępnego środowiska przyrodniczego oraz wykorzystanie uzyskanych informacji w różnego rodzaju działaniach praktycznych zajęcia.

Zasada integracji, która pozwala połączyć wszystko praca dydaktyczna w jednej całości.

Zasada naukowości i dostępności pojęcia: na każdym etapie praca z dziećmi początkowe idee pogłębiają się, nasycają treścią, stopniowo zamieniając się w koncepcje, które tworzą elementarne wiedza ekologiczna.

Zasada „spirale” jest konieczne, aby dzieci, wracając do pewnych koncepcji i idei, z roku na rok szły w górę, pogłębiając je i poszerzając.

Baza teoretyczna doświadczenie

doświadczenie opiera się na badaniach znaczenia systemu edukacja ekologiczna przedszkolaków C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o roli Edukacja ekologiczna. Autorzy opracowań na ten temat dowodzą, że okres przedszkole dzieciństwo - najkorzystniejsze do położenia fundamentów kultura ekologiczna, ekologicznyświadomość jako formacje osobowe charakteryzujące specyfikę poznania przedszkolaki natury i stosunku do niej.

Wybitni pedagodzy wszechczasów przywiązywali wielką wagę do komunikacji dzieci z przyrodą. Widzieli w tym środek wszechstronnego rozwoju. K. D. Ushinsky uważał logikę natury za najbardziej dostępną, wizualną i użyteczną dla dziecka. Wielu sowieckich nauczycieli zwracało uwagę na konieczność jak najwcześniejszego otwierania dziecku księgi przyrody, aby każdy dzień przynosił coś nowego, „aby każdy krok był podróżą do źródeł – do cudownego piękna przyrody”. (VA Suchomlinski).

W doświadczenie wykorzystał idee pedagogiczne K. D. Ushinsky'ego i A. S. Ma-karenko, niektóre teorie i metody zaproponowane autorski: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevich, N. N. Kondratieva, O. A. Solomennikova.

Program edukacyjny MDOU porusza kwestię formowania się początków kultura ekologiczna u dzieci i rozwoju u dorosłych wychowywać dzieci; celuje w edukacja humanistyczna, aktywną społecznie i twórczą osobowość dziecka, z holistycznym spojrzeniem na przyrodę, ze zrozumieniem miejsca w niej człowieka.

nieoceniona pomoc w praca przedstawił następującą metodologię korzyści: NV Kołomina " Edukacja podstaw kultury ekologicznej w przedszkolu»; ZF Aksenova „Wejdź do natury jako przyjaciel”; V. N. Czerniakowa « Praca środowiskowa w przedszkolnej placówce oświatowej» ; E. A. Sveshnikova „Wykorzystanie materiałów rozrywkowych na edukacja ekologiczna przedszkolaków»; VA Shishkina, MN Dedulevich „Spacery na łonie natury” itd.

pracujący w tej kwestii podzielam stanowisko doktora nauk biologicznych, autora programu orientacja środowiskowa"Mieć nadzieję" TELEWIZJA. Potapowa: "Miejsce docelowe ekologiczne przedszkole Edukacja polega nie tyle na przyswajaniu przez dzieci wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, ile na kształtowaniu umiejętności ostrożnego i nieniszczącego obchodzenia się z nimi oraz czynnej chęci postępowania w taki oszczędny i oszczędny sposób.

Prezentowana metodologia psychologiczna doświadczenia to idee L. S. Wygotskiego, V. A. Suchomlińskiego, B. T. Lichaczowa, którzy przywiązywali wielką wagę do moralności Edukacja ekologiczna przyczynia się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Technologia doświadczenie. System określonych działań pedagogicznych, treści, metody, techniki Edukacja i trening

Zapoznanie się przedszkolaki z naturą jest sposobem kształtowania w ich umysłach realistycznej wiedzy o otaczającym ich świecie, opartej na jego zmysłowości doświadczenie. Aby dzieci poprawnie wyświetlały zjawiska naturalne, konieczne jest pokierowanie procesem ich postrzeganie natury. Podstawa treści dowolny zajęcia dziecko składa się z tych wyobrażeń, które powstają podczas poznawania środowiska, w szczególności przyrody. Zapoznanie się przedszkolaki z naturą jest jednym z głównych sposobów ich wszechstronnego rozwoju.

Podczas formowania dzieci holistyczne spojrzenie na otaczający mnie świat, przywiązuję dużą wagę do kompleksowego badania przyrody. Natura otacza dziecko od urodzenia i swoją niezwykłością, nowością i różnorodnością oddziałuje na nie emocjonalnie, wywołuje radość, zachwyt, zaskoczenie, zachęca do przekazywania uczuć i myśli w mowie.

Aby dzieci poprawnie pokazywały zjawiska przyrody, kieruję procesem ich postrzeganie natury za pomocą skutecznych środków.

Istnieje potrzeba ponownego przemyślenia i ponownego przemyślenia treści praca zgodnie z nowym zatwierdzonym standardem. Zmienił się również system praca nad edukacją ekologiczną. Wymaga zaktualizowanego podejścia, wykorzystania nowoczesnych technologii, metod i technik mających na celu opanowanie podstaw kultura ekologiczna.

Wśród odpowiednich i skutecznych metod jest metoda projektowanie. Znaczenie techniki działania projektowe potwierdzone autorytatywną opinią naukowców. Shkel V.F. roszczenia: "Metoda projekty są bardzo wydajne. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i zdolności komunikacyjnych, co pozwala mu z powodzeniem dostosować się do zmienionej sytuacji. Edukacja przedszkolna».

Projekt metoda zapewnia:

- praca z dziećmi w zakresie edukacji ekologicznej w grupowych centrach przyrodniczych i na spacerze. Główną formą wpływu na dziecko jest staw zajęcia dla dzieci i dorosłych.

Pytania do wyszukiwania problemów, sytuacje problemowe.

obserwacje. Otaczająca przyroda jest bezpośrednim źródłem, z którego dzieci czerpią pierwsze wrażenia. Obserwacje w przyrodzie wprowadzają dziecko w życie ptaków, owadów i roślin. Na spacerach dzieci poznają tych, którzy mieszkają bardzo blisko nich, zapoznają się z zasadami zachowania się w przyrodzie, uczą się lub zapamiętują wiersze, opowieści przyrodnicze, zagadki przyrodnicze. Po takich spacerach przedstawiają swoje wrażenia na rysunkach, zabawie i pracy. zajęcia.

Utworzony na terenie przedszkola szlak ekologiczny, którego przedmiotem są różne drzewa, krzewy, trawniki, klomby, ogród warzywny.

Ekologiczny szlak daje duże możliwości systematycznych obserwacji, podczas których rozwija się sfera emocjonalna dzieci, kształtuje się poczucie jedności z naturą i zdolność wczuwania się we wszystkie żywe istoty.

Gry są jednym z najważniejszych narzędzi edukacyjnych. (dydaktyczne, fabularne, symulacyjne, podróżnicze). W zabawie dziecko psychologicznie przygotowuje się do rzeczywistych sytuacji występujących w przyrodzie, opanowuje metody komunikowania się z rówieśnikami, dorosłymi, przedmiotami natury.

Określenie miejsca gry w procesie pedagogicznym Edukacja ekologiczna, powinien również uwzględniać swój stosunek do pracy dzieci w naturze i zorganizowane zajęcia.

Najbardziej znaczący jest eksperymentalny aktywność z piaskiem, glina, woda, powietrze, śnieg, lód, gdzie dzieci w praktyce pojmują nieznany im świat przyrody

Przedstawienia teatralne są szczególnie skuteczne i święta ekologiczne które promują emocje postrzeganie natury przez własne działania i doświadczenia.

Tak więc praca nad edukacją kultury ekologicznej wśród przedszkolaków prowadzona jest poprzez różnorodne działania. A interakcja z rodzicami pomaga podnieść jakość przyswajania materiału, wzbogacić sensorycznie doświadczenie i adaptacji dziecka w środowisku społecznym i naturalnym.

Technologia doświadczenie jest:

Definicja celów i zadań praca nad oswajaniem przedszkolaków z przyrodą;

- rozwijający się systemy planowania GCD;

Wyszukiwanie i wykorzystywanie nowych technologii, metod i treści Praca z dziećmi, rodzice;

Znalezienie skutecznych, optymalnych metod Praca z dziećmi, rodzice;

Przewidywanie, wyznaczanie i analiza wyników.

Klasy zostały zbudowane z uwzględnieniem efektów wizualnych i wizualno-figuratywnych postrzeganie dziecko otoczenia. Prowadziłam cykle zajęć ukierunkowanych na formację wiedza o środowisku(wiedza o świecie zwierząt; wiedza o świecie roślin; wiedza o przyrodzie nieożywionej; znajomość pór roku) oraz środowiskowo prawidłowy stosunek do zjawisk i obiektów naturalnych.

Efektywność doświadczenie

Zidentyfikowałem najważniejsze wskaźniki formacji kultura ekologiczna przedszkolaków:

- przejawianie przez dziecko zainteresowania przedmiotami przyrody, warunkami życia ludzi, roślin, zwierząt, próbuje analizować;

chęć dziecka do udziału działania proekologiczne, umiejętność samodzielnego wyboru obiektów do obserwacji;

- potrzeba komunikacji z przedstawicielami świata zwierząt i roślin, ostrożny, opiekuńczy stosunek do nich, który określa charakter komunikacji;

- Dostępność środowiskowy postrzeganie i umiejętności oraz potrzeba ich poszerzania;

- reakcje emocjonalne na zjawiska otaczającego świata - zdolność współczucia dla ludzi, zwierząt, roślin, okazywania życzliwości, litości, miłosierdzia itp.

Opanowanie norm zachowania się w środowisku naturalnym;

Umiejętność oceny działań innych ludzi w stosunku do przyrody.

W wyniku zdobytej wiedzy o obiektach przyrody ożywionej i nieożywionej, dzieci wykształciły się nawyki pracy.

Ponadto nastąpiła wyraźna zmiana nastawienia dzieci grupy do obiektów naturalnych. W procesie bezpośredniej obserwacji natury do świadomości dzieci sformułowano jasne i dokładne wyobrażenie o przedmiotach i zjawiskach przyrody, że w przyrodzie żywej wszystko jest ze sobą powiązane, że poszczególne przedmioty i zjawiska wzajemnie się determinują, że organizm i środowisko stanowią nierozerwalną całość, że każda cecha w Struktura roślin, w zachowaniu zwierząt podlega pewnym prawom, że człowiek jako część natury jest obdarzony świadomością i swoją pracą aktywnie wpływa na przyrodę.

Ten Stanowisko pomógł mi również nawiązać kontakt z rodzinami uczniowie.

Podczas interakcji z rodzicami pojawił się:

Aktywna pozycja uczestnictwa we wspólnym zajęcia(zwiedzanie i aktywny udział w imprezach otwartych, wystawach, konkursach);

Chęć wykonywania twórczych i indywidualnych zadań wspólnie z dziećmi;

Umiejętność prawidłowej interakcji z dziećmi i ich rówieśnikami.

Najważniejsze to pomóc dziecku zobaczyć świat, doświadczyć razem z nim piękna, zaszczepić w nim wiarę we własne możliwości oraz rozpalić płomień kreatywności i radości życia. To zadecydowało o wyborze priorytetowego kierunku pedagogicznego zajęcia z dziećmi – edukacja kultury ekologicznej.

Trudności i problemy podczas korzystania z tego doświadczenie

W swojej praktyce pedagogicznej napotkałem na pewne trudności.

Po pierwsze możliwość obcowania z naturą uczniowie naszej instytucji jest ograniczony granicami terytorialnymi, głównie na wycieczki, badania Pracuje w pobliżu terytorium: ogródki warzywne i klomby, ekologiczny szlak na terenie przedszkolnej placówki oświatowej, mała łąka i „ośrodki natury” w grupie.

Po drugie, przedmiotowo-przestrzenne środowisko wymagało perfekcji zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym;

Po trzecie, dobór form i metod praca wymaga starannej selekcji indywidualnie dla każdego dziecka.

Orientacja docelowa

Doświadczenie zawodowe mogą wykorzystać w praktyce pedagodzy przedszkolni instytucje edukacyjne.

Doświadczenie reprezentowane przez jeden system praca nad realizacją działań projektowych do edukacyjnego proces: mini projektowanie„Podróż do świata przyrody”, „Nasze sześcionożne dzieci”, „Czerwona księga Mordowii”, streszczenia bezpośrednio - edukacyjne zajęcia„Wycieczka do „Królestwo grzybów”, „Czarodziejka-jesień” i inne, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi(zabawy, obserwacje, doświadczenia i eksperymenty, spacery, wycieczki, rozmowy, indywidualne Stanowisko, interakcja z rodzicami.

Mój pedagogiczny doświadczenie podsumowane i umieszczone na oficjalnej stronie internetowej przedszkolnej placówki oświatowej (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na międzynarodowych portalach edukacyjnych (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliografia

1 Federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna(zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 155) // Konsultant SPS Plus.

2 Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. (zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. nr 1756-r) // Konsultant SPS Plus.

3 Babaeva, TI, Gogoberidze, AG, Michajłowa, ZA Dzieciństwo. program rozwojowy i nauczanie dzieci w przedszkolu, SPb., OOO „DZIECIŃSTWO - PRASA”, 2016. - 387 s.

4 Veraksa N.E. Działania projektowe przedszkolaków. Poradnik dla pedagogów placówki przedszkolne. - M.: Mozaika - Synteza, 2014. - 64 s.

5 Voronkevich O. A. Witamy w ekologia! Petersburg „PRASY Z DZIECIŃSTWA”, 2010. - 276 s.

6 Kondratiewa N.N. Edukacja ekologiczna przedszkolaków: problem i niektóre podejścia do jego rozwiązania, St. Petersburg, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 s.

7 Świat przyrody i dziecko: Metoda edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym / L. A. Kameneva, NN Kondratieva, LM Manevtsova, EF Terent'eva; wyd. LM Manevtsova, PG Samorukova. - Petersburg: Detstvo-Press, 2013. - 319 s.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Rozwój umiejętności poznawczych i badawczych u seniorów przedszkolaki, SPb, OOO „PRASY Z DZIECIŃSTWA”, 2012. - 177 s.

9 Nikolaeva S. N. Metodologia edukacja ekologiczna przedszkolaków M.: Edukacja, 2009. - 281 s.

10 Nikolaeva S. N. Rozpoczęła się formacja kultura ekologiczna // Edukacja przedszkolna. - 1997. - Nr 7. - S. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekolog: program i warunki jego realizacji w przedszkolu. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. - 165 s.

12 Nikołajewa S.N. Edukacja kultury ekologicznej wśród przedszkolaków, M, "LINKA-PRESS", 2010. - 211 s.

13 Nikolaeva S. N. Miejsce gry w edukacja ekologiczna przedszkolaków. Poradnik dla specjalistów ds Edukacja przedszkolna. – M.: Nowa szkoła, 2012. – 189 s.

14 Rumiancewa E.A. Projekty w przedszkolnej placówce oświatowej: praktyka uczenia się dzieci w wieku 3-7 lat - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 159 s.

15 Ryżowa N. A. ekologiczny edukacja w dzieciach ogród: książka dla pedagogów placówki przedszkolne, nauczyciele i studenci uniwersytetów i szkół pedagogicznych / N. A. Ryzhova. - M.: Wydawnictwo „Karapuz”, 2011. - 432 s.

16 Savenkov A. I. Badania metod nauczania w edukacja przedszkolna // edukacja przedszkolna. - 2005. - nr 12. - s. 6 - 11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Ścieżka do natury. ekologiczny nauka w przedszkolu. Sankt Petersburg. wyd. RGPU je. Hercena. wyd. "Unia", 2011. - 234p.

18 Sypczenko E.A. innowacyjny technologie pedagogiczne. metoda projekty w przedszkolu. - Petersburg, 2012. - 98 s.

19 Projekty ekologiczne w przedszkolu. OM Maslennikova, AA Filipenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.– 232 s.

APLIKACJE

1. Projekty innowacyjne„Podróż do świata przyrody”, „Nasze sześcionożne dzieci”, „Czerwona księga Mordowii”.

2. Abstrakty bezpośrednio edukacyjne zajęcia w grupie szkół przygotowawczych „Podróż do „Królestwo grzybów”, „Czarodziejka-jesień”.

3. Nagranie wideo lekcji otwartej.

Popularne w kategorii: