Dezvoltarea activității de joc. Jocuri și activități cu copiii mici

1. Partea teoretică – activitate de joc la o vârstă fragedă.

2. Partea practică - experiență personală în organizarea activităților de joc în grup.

Concluzie.

Bibliografie.

Introducere

„Pentru jocurile copiilor preșcolari

au o importanţă excepţională: jocul

pentru ei studiază, joaca pentru ei este muncă,

jocul este o formă serioasă pentru ei

educaţie"

N. K. Krupskaya

Jocul a fost folosit mult timp pentru educație și antrenament. Pedagogia populară a aplicat-o cu pricepere la diferite vârste. În unele jocuri, sarcinile educației mentale au ieșit în prim-plan, în altele - fizice, iar în al treilea rând - artistice.

În multe dintre jocuri, conținutul de învățare, așa cum spune, se traduce într-o intriga de joc care este interesantă și apropiată în ceea ce privește experiența lor de viață. Intriga de joc prevăzută prevede un astfel de comportament al copiilor, care asigură asimilarea de noi cunoștințe, abilități, reguli morale. Copiii, acţionând într-o situaţie imaginară, rezolvând probleme de joc în cadrul unei anumite parcele de joc, fără să-şi observe singuri, asimilează materialul educaţional prevăzut în ei. Deci, în jocul mobil „Vrăbiile și mașina” ei învață să alerge, să acționeze pe un semnal. Jocul intriga-didactic „Să învățăm păpușa să se dezbrace” îi ajută să-și amintească succesiunea dezbracării, îi învață să atârne și să plieze cu grijă hainele, îi încurajează să folosească în vorbire numele hainelor.

Jocul este o nevoie vitală a copilului și un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare. În joc, copiii devin activi, se bucură, râd. Comunicând cu copiii, copilul învață să se joace împreună, să cedeze, să ajute un prieten, să împartă jucării. Ca rezultat al jocului, rezistența este crescută. Jocul este cea mai importantă parte a vieții unui copil și are legătură cu jocul, trebuie să fii foarte atent. Prin joc, copilul învață lumea din jurul lui.

La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală a copiilor. Copilul petrece mult timp în joc. A juca pentru un copil este o ocupație foarte serioasă. Nu poate exista o dezvoltare sănătoasă fără o viață activă, interesantă. Copilul duce o viață atât de activă, fascinantă într-un joc liber, creat de el însuși, sau în jocuri cu reguli. Jocul este singura formă de activitate a unui copil care în toate cazurile corespunde organizării acestuia. Jocul, fiind o formă de independență a copiilor, are propriile sale legi de dezvoltare. În joc se formează memoria, procesele senzoriale, abilitățile motorii, multe abilități, trăsături de personalitate și uneori se formează mai ușor decât în ​​activitățile de muncă și educaționale. În joc, toate aspectele psihicului copilului sunt forțate, el se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă. Jocul este practica dezvoltării.

1. Partea teoretică - activități de joacă la o vârstă fragedă

Copilul stăpânește jocul cu îndrumarea și participarea directă a adulților (la grădiniță - educatoare, acasă - părinți, bunici ...). Bineînțeles, un copil poate învăța să se joace de unul singur, urmărind colegii care se joacă pe terenul de joacă, urmărind jocurile fraților și surorilor mai mari, având la dispoziție jucării pe care părinții îi furnizează cu generozitate. Dar experiența arată că stăpânirea spontană a jocului este foarte lentă și incompletă, mai ales în cazurile în care copilul este singurul din familie, iar adulții sunt mai preocupați de bunăstarea lui fizică și de igiena decât de bunăstarea mentală și emoțională. bunăstare. Introducerea unui copil mic (de la 1,5 până la 3 ani) în jocul complot nu necesită mult efort din partea adulților, dar asigură o dezvoltare deplină, crescând treptat „insulele” de activitate independentă a copilului (adică, facilitând „detașarea” acestuia de adulții care nu o pot face tot timpul).

Cum să începi formarea unui copil? Baza jocului de poveste, care ar trebui pusă în copilărie, este acțiunea jocului. Pentru a face mai clare recomandările noastre ulterioare, să folosim un exemplu pentru a arăta ce poate fi o acțiune de joc, să o comparăm cu una reală, reală.

Un copil mănâncă terci cu o lingură - aceasta este acțiunea lui reală, care are un rezultat tangibil. Și aici, scoate „terci” dintr-o farfurie de jucărie (goală) și aduce o lingură la gura păpușii, urși - aceasta este deja o acțiune de joc, nu reală, „prefă-se”. O astfel de acțiune nu are un rezultat real. Totuși, o acțiune de joc poate fi foarte asemănătoare cu cea reală (atât obiectul, cât și mișcarea în sine), sau poate fi foarte generalizată, condiționată (obiectul este complet absent sau înlocuit cu ceva care seamănă doar la distanță cu cel real și din mişcări nu rămâne decât un gest caracteristic sau îl denotă).cuvânt). De exemplu, poți hrăni o păpușă nu cu o lingură de jucărie care o copie pe una adevărată, ci cu un băț; „dirigeți” nu cu un volan de jucărie, ci fără nimic, rotind cu mâinile un volan imaginar și însoțind acest gest caracteristic cu un bâzâit. La început, pentru un copil mic este mai ușor să învețe o acțiune de joc care o copie pe cea reală în detaliu și este realizată cu o jucărie care arată ca un obiect real (este clar că această acțiune ar trebui să fie bine cunoscută copilului din propria experiență). Cu toate acestea, sarcina principală a părinților este de a transfera treptat copilul la acțiuni de joc generalizate, condiționate. Cum pot fi provocate astfel de acțiuni la un copil? Cum să le faci necesare și semnificative pentru el (la urma urmei, în sine, a aduce un băț în gura păpușii este un act destul de lipsit de sens)? Semnificația unei acțiuni de joc condiționat (adică o acțiune cu un obiect - un substitut sau un obiect imaginar) este oferită de un adult care include această acțiune într-un context semantic holistic (cu alte cuvinte, însoțește această acțiune cu un poveste explicativă). El poate face acest lucru în două moduri: în primul rând, jucându-se el însuși cu jucăriile și conectând un copil la jocul său; în al doilea rând, explicarea cu o poveste (comentarea și interpretarea acțiunilor individuale de joc care apar la copil). Să luăm în considerare ambele metode mai detaliat. Cu prima metodă - în centrul jocului adultului ar trebui să existe un personaj-jucărie (păpușă, urs, iepuraș etc.). Un adult realizează cu ea acțiuni simple (hrănește, o culcă, se îmbracă etc.), o face în largul ei, emoțional, vorbește mereu cu păpușa; joacă, explică sensul acțiunilor lor. Să ilustrăm acest lucru cu un exemplu. Alyosha (1 an, 7 luni) s-a trezit după un somn în timpul zilei, mama lui l-a luat și l-a îmbrăcat și îi atrage atenția asupra ursului, care este așezat într-un pat de jucărie și acoperit cu o pătură, care poate fi folosită ca orice petice, batistă etc.

Mama: Fiul meu este deja treaz, dar ursul încă doarme. Iată cărînul! Trebuie să o ridicăm. Ridică-te, Mishka! (către Alioşa) Să-l spălăm.

În cursul unui astfel de joc, un adult nu numai că atrage copilul să efectueze acțiuni individuale de joc după el, ci îi atrage atenția și asupra necesității de a efectua acțiuni de joc, obiecte de joc (realiste) pentru care nu există.

- Mishka trebuie să-și spele labele. Unde avem săpun? Să săpunem labele lui Mishka. Dă-mi asta (zaruri). Acesta este săpunul nostru. Să săpunem labele lui Mishka.

Data viitoare, puteți să întrebați pur și simplu copilul: „Dă-mi săpun, vom spăla labele lui Mishka!”. Un copil poate aduce același obiect înlocuitor folosit de un adult sau poate oferi altul - acesta este deja un indicator al asimilării unei acțiuni de joc condiționate. Dacă copilul fixează atenția asupra înlocuitorilor oferiti de adulți, atunci are sens să elimine aceste articole înainte de joc și să le extindă treptat gama, oferind de fiecare dată altele noi. Introducerea obiectelor de substituție poate fi alternată cu introducerea unui obiect imaginar: „Iată un măr pentru tine (un adult pune un măr imaginar în palma copilului), hrănește Mishka!”. În același timp, trebuie amintit că pentru bebeluș există o înlocuire simultană a obiectelor care stabilesc situația de joc, aceasta trebuie să fie realistă (dacă ursul este spălat cu săpun-cub, atunci chiuveta sau baia ar trebui să arate ca reale cele; dacă păpușa este hrănită cu un băț, atunci ar trebui să existe o farfurie sau o ceașcă etc.) treceți doar treptat la utilizarea simultană a mai multor înlocuitori.

Jocul în comun cu copilul poate dura până la 15-20 de minute. După aceea, adultul trebuie să părăsească jocul cu tact (în niciun caz întrerupându-l brusc), oferindu-i copilului posibilitatea de a continua singur. Acest lucru se poate face prin îndreptarea atenției copilului către alte jucării cu caracter, arătând spre păpuși nespălate sau nehrănite.

- Uite, am hrănit-o pe Mishka, iar iepurașul nostru îi este foame. Oh, ce vrea să mănânce. Îl vei hrăni singur?

Aproximativ o dată pe săptămână, un adult ar trebui să introducă un nou complot în joc (jucați un nou eveniment cu copilul), astfel încât jocul să nu se transforme într-o repetiție stereotipă a acelorași acțiuni. Pentru auto-studiu, este indicat să oferiți copilului jucării folosite de adulți în jocurile comune anterioare. Acest lucru va stimula trecerea de la un complot la altul în jocul independent, conectarea lor de către copil, includerea de noi acțiuni în ele, i.e. activitatea creativă elementară a copilului.

A doua modalitate de a introduce un context semantic este comentarea și interpretarea semantică care apar la un copil în activitatea independentă a acțiunilor de joc (un fel de atribuire de sens unei simple acțiuni obiective), realizată de un adult printr-un indiciu, o poveste. .

Această metodă completează jocul comun descris mai sus cu copilul. Într-adevăr, mama (sau alte rude apropiate) nu se poate juca cu copilul tot timpul. Ea ar trebui să facă alte lucruri, dar, în același timp, printre treburile casnice, este necesar să aleagă momente pentru includerea parțială a copilului în joc la nivel de vorbire - dați un indiciu în timp, interpretați acțiunea, puneți o întrebare, adică Arătați interes pentru activitățile copilului dvs.

De exemplu, o mamă calcă haine, iar un copil de doi ani își conduce imediat mașina, o trage de roți etc. fără să ridice privirea de la munca ei, mama poate umple de sens acțiunile copilului.

- A mers mașina după cărămizi? Vom aduce cărămizi pentru a construi o casă? Unde este cărămida ta?

Un astfel de adult ocazional susține și prelungește jocul independent al copilului. Intrigile de joc introduse de adulți ar trebui să se bazeze pe evenimente, acțiuni familiare copilului din propria experiență; Inițial, aceasta este o parcelă construită pe un eveniment (hrănire, scăldat etc.), apoi parcelele devin în două faze, incluzând deja două evenimente interconectate, de exemplu, scăldat și culcare. Treptat, este posibil să se facă o tranziție de la comploturi legate de evenimente în care copilul este un participant direct la evenimente pe care doar le observă. În acest caz, complotul poate fi construit în jurul copilului însuși. În astfel de cazuri, un adult, explicându-și acțiunile de joc, stimulează copilul la astfel de acțiuni.

Am mers cu mașina în pădure (mașina poate fi un scaun înalt răsturnat). Tu-tu! Stop. Plecăm. Eu și Alyosha vom culege flori în pădure.

Munca independentă a unui copil de 1,5-3 ani depinde în mare măsură de modul în care adulții organizează mediul subiect-joc (adică, de selecția jucăriilor și de locația acestora).

Printre mulți părinți, există păreri că, cu cât un copil are mai multe jucării, cu atât se va juca mai bine și cu atât adulții înșiși vor fi mai liberi. De fapt, acest lucru este departe de a fi cazul. Abundența jucăriilor, inadecvarea lor la vârsta (mecanism sau chiar mașini controlate, păpuși în mișcare etc.) nu duc decât la manipularea mecanică cu ele, împrăștie atenția copilului. Am văzut de multe ori copii ale căror camere sunt literalmente pline de jucării, manipulând fără rost o jucărie după alta și în cele din urmă mutându-se în bucătărie, unde se pot juca cu capacele de oale și atrage atenția mamei lor. Nu are sens să dai rețete stricte pentru un set de jucării pentru un copil mic, dar poți contura aproximativ gama de articole necesare și principiile pentru combinarea lor. Acestea sunt, în primul rând, jucării-personaje care imită copilul însuși în joc și înlocuiesc partenerii vii (o păpușă, un urs, un iepure de câmp și alte jucării care au un aspect antropomorf), un set de vase, un lighean de jucărie, un camion mic, un set de cuburi de polietilenă sau lemn de diferite dimensiuni (sau set de construcție), pat pentru păpuși. Ca obiecte înlocuitoare, pe lângă cuburi, puteți lua bețe, inele piramidale sau unele obiecte de uz casnic care, la discreția părinților, pot fi puse la dispoziția copilului. Pentru a indica spațiul de joacă, puteți folosi: un scaun înalt (cu susul în jos - o mașină grozavă), o cutie goală (un garaj sau o casă, sau un pat pentru o păpușă mare), o pernă de canapea sau altceva. Aici depinde mult de ingeniozitatea adulților, iar de la ei capacitatea de a folosi orice obiect din joc va trece treptat la copil. Chiar și cu un set mic de jucării și articole de înlocuire, puteți construi o mulțime de comploturi de joc.

Transferul acțiunilor de joc de la jocul cu adulții la activitatea independentă a copilului necesită ca situația de joc-obiect creată de adult să fie păstrată pentru un timp. De aceea, este important sa ai grija de coltul permanent de joaca al copilului, unde mobilierul pentru papusi si jucariile pot fi aranjate corespunzator. Pentru a crea o situație de joc, puteți folosi și o masă pentru copii, dacă mama scoate jucăriile sau copilul nu are un loc permanent unde să se joace, este mai dificil să-și organizeze activitățile independente. Cu un număr mare de jucării (și acesta este un fenomen foarte comun, deoarece fiecare oaspete care vine într-o familie în care o rețea este un copil mic, de regulă, consideră că este de datoria lui să umple casa cu o jucărie nouă), este indicat să le împărțiți în mai multe seturi egale și să le schimbați periodic (o dată la 1-2 luni), eliminând jucăriile suplimentare din câmpul vizual al copilului.

Chiar dacă bebelușul nu are încă 3 ani și nu merge la creșă, părinții ar trebui să se gândească că în curând va trebui să se alăture jocului cu alți copii la grădiniță, pe locul de joacă, așa că trebuie avut grijă ca copilul să stăpânească elementul modalități de a juca înțelegerea și interacțiunea reciprocă.

Pentru a face acest lucru, părinții trebuie să creeze situații în care copilul ar simți că adultul nu este doar un model (deși în joc), ci și un partener egal. În acest sens, jucăriile pot fi de neprețuit, permițând schimbul de aceleași acțiuni ale partenerilor în joc - mingi, scaune cu rotile simetrice, vagoane etc.

- Haide, să aruncăm mingea, - oferă adultul, - stai acolo și sunt aici. Mingea s-a rostogolit spre tine. Și acum - la mine... rostogolește-l la mine.

Atunci când organizați o astfel de interacțiune de joc - rulați o minge sau un cărucior de-a lungul unui tobogan, bancă, potecă, unde este ușor să indicați locurile pentru jucători și direcția de acțiune.

În astfel de situații, la început foarte simple, care necesită doar o imagine în oglindă a acțiunilor adultului, copilul primește pentru prima dată experiența unor acțiuni succesive de răspuns reciproc care stau la baza unei interacțiuni de joc mai complexe. Fără această bază, îi va fi dificil să stabilească contacte de joc cu colegii.

Prin analogie, un adult poate organiza alte jocuri - interacțiune construind un turn de cuburi (eu voi pune primul cub. Și acum îl puneți pe următorul. Și acum m-am întors... Bang! Turnul a căzut. Să construim din nou), piramide etc.

La plimbare, astfel de jocuri de interacțiune pot fi organizate cu doi copii - bebelușul tău și un alt copil care se plimbă cu mama lui. În viitor, această interacțiune obiectivă elementară poate fi complicată și diversificată, incluzând în ea schimbul de acțiuni nu numai identice, ci și diverse, însoțind-o cu o poveste (adică, introducerea unui context semantic intriga și aici), traducând acțiuni obiective în un plan condiționat:

- Voi încărca cărămizile și îi voi trimite lui Vasya (un adult încarcă cărămizile în camion și le rostogolește copilului). Vasia, descarcă cărămizile! Acum trimite-mi mașina înapoi. Mașina a venit la mine deja goală. Îți voi trimite mai multe cărămizi. Atunci vom construi din ei!

Formarea acțiunilor de joc condiționat și a interacțiunii elementare de joc la un copil va face posibilă aducerea acestuia, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, la forme mai complexe de joc intriga, în centrul cărora se află un rol și un rol de joc. -jucarea interactiunii cu semenii.

Formând o acțiune de joc condiționată și organizând condițiile pentru un joc intriga independent, nu trebuie să uităm de un alt tip de joc care oferă lecții independente pentru un copil mic - joc didactic. Jocul didactic are ca scop dezvoltarea abilităților senzoriale și mentale generale ale copilului. Pentru copiii mici, există o întreagă categorie de jucării care au proprietatea autodidacticismului - materialul de joc în sine conține regula de acțiune cu el. Acestea sunt diferite tipuri de piramide, păpuși de cuib, cutii de inserție, scânduri cu inserții de diferite forme, imagini decupate etc. Studiind cu ei, copilul stăpânește culoarea, mărimea, forma obiectelor, exercițiile de mișcări.

Cu toate acestea, în timpul dezvoltării inițiale a unor astfel de jucării, participarea unui adult este încă recomandabilă. De exemplu, dacă îi oferi unui copil o piramidă pentru prima dată, acesta o va colecta, fără a acorda atenție dimensiunii inelelor. Pentru el, la început este important procesul de înșirare a inelelor pe tijă. După ce copilul a practicat acest lucru timp de două sau trei zile și a stăpânit acțiunile de îndepărtare și înșirare a inelelor, adultul ar trebui să-și atragă atenția asupra faptului că piramida trebuie să fie pliată într-un mod (mod) special, astfel încât să se dovedească fii uniform și îngrijit.

- Treci mâna peste piramidă. S-a dovedit neuniformă. Scoateți inelele, vă voi învăța cum să asamblați o piramidă frumoasă. Uite, sunt inele mari și altele mici. Mai întâi, să-l punem pe cel mai mare. Care este cel mai mare? (Este necesar să-l ajutați pe copil să-l aleagă pe cel potrivit din inelele așezate în fața lui). Să-l punem. Acum să-l găsim pe cel mai mare din nou. Ce inel vom purta?

Este bine dacă o mamă, după ce și-a cumpărat o jucărie, se va antrena, în acest fel, cu copilul ei de două sau trei ori. După același principiu, este necesar să înveți un copil să se joace cu o păpușă de cuib, să introducă cutii, să împartă imagini etc.

Așadar, pentru ca copiii de 1,5-2 ani să se dezvolte pe deplin, adulții trebuie să se joace sistematic cu ei; precum și să stimuleze acțiuni independente ale copiilor cu diverse obiecte și jucării. Stăpânirea abilităților elementare de joc, despre care am scris în articol, creează premisele necesare pentru trecerea la forme mai complexe ale jocului.

2. Partea practică - experiență personală în organizarea activităților de joc în grup

Lucrez într-o creșă de 30 de ani. În fiecare an recrutez un nou grup de copii. Copiii pleacă dezorganizați de acasă. Rupându-se de acasă, mama, tata, copiii intră în echipă. Și perioada lor de adaptare depinde de modul în care îi întâlnesc aici. Una dintre sarcinile principale ale perioadei de adaptare este formarea unui sentiment de încredere în mediu. Pentru a face acest lucru, cred că este necesară introducerea copiilor în mediul înconjurător, care este organizat în principal sub formă de jocuri educative, în care adulților li se cere să aibă cunoștințe și să îndeplinească anumite condiții. Primul lucru pe care îl fac este să creez un microclimat favorabil în grup.

Pentru a face acest lucru, cu propriile mele mâini și cu ajutorul părinților, creez un mediu de dezvoltare: jocuri pentru copii, mijloace de antrenament, amenajarea spațiilor de joacă (D / și „Care este forma?”, „Alege după culoare”, „ Găsiți după culoare” și multe altele). Aceste jocuri le oferă copiilor o idee despre obiectele mediului imediat, îi învață să numească părți ale obiectelor, detaliile lor, să stabilească relația dintre unele fenomene din viață. Pentru a dezvolta relații de prietenie între ei în joc, am organizat un colț de familie în grup, unde am plasat: un coafor, o bucătărie, un dormitor, o spălătorie, un colț de natură, unde îi învăț să formeze. acțiuni de joc, combinați-le cu un complot simplu („Puneți păpușa la somn”, „Să luăm ceai beat Mishka”, „Să pieptănăm păpușa Masha”, „Să mângâiem rochia păpușii”, etc.). pentru autoreglarea starii psihice in sala de primire, in fiecare dulap, am facut o aplicare de hartie autoadeziva „Mâinile mamei”, care contribuie la stresul emotional la copii. La fel, în sala de grupă, am făcut aplicații ale mâinilor copiilor din hârtie autoadeziv colorată - „Bună ziua, am venit”.

La începutul anului școlar, copiii vin în principal cu o dezvoltare fizică slăbită. Pentru a-i face pe copii să se simtă încrezători, deseori joc cu ei jocuri în aer liber („Pisicile și șoarecii”, „Câinele Shaggy”, „Prindă-mă”, etc.). La început, nu toți copiii sunt incluși în joc, unii se joacă, alții privesc. Dar apoi încep să ia parte activ, să-și exprime dorința de a juca acest joc sau altul cu mine. Cred că toate aceste jocuri le permit copiilor să se simtă încrezători și egali între semenii lor.

Am organizat un mediu de dezvoltare a subiectelor în grup:

1. colț de activitate teatrală - colț de îmbrăcăminte

Un frumos ecran pentru spectacole, jucării din seria „BI-BA-BO” (pisica, câine, iepure de câmp, vulpe, lup, urs), un teatru de avion de masă pentru basmele „Nap”, „Omul de turtă dulce” , „Găina Ryaba”. O varietate de costume de teatru, pălării, coroane, eșarfe, șepci, coroane, măști de animale, șorțuri, margele și alte decorațiuni.

2. zona de dezvoltare senzorială

Material pentru copii pentru a stăpâni idei despre forma, culoarea, mărimea, natura suprafeței obiectelor (piramide, păpuși cuibărătoare, cutii de diferite culori, jucării de inserție, un set de „mici și mari”, mozaic, abac cu labirinturi). Diverse jocuri didactice pentru stăpânirea acțiunilor cu anumite obiecte, predarea culturii comunicării

3. colț de design

Diverse materiale de construcție: module moi, cuburi de lemn, „cărămizi”, plăci, truse de materiale de construcție.

4. sectiunea de sport

Mingi luminoase, multicolore, de diferite dimensiuni, skittles, cuburi moi umplute, jucării rulante, sărituri de frânghii (copiii trec peste ele sau sar peste ele). Piscina uscată cu multe bile de masaj colorate. Complex gonflabil sportiv.

5. colț de artă

Aici copilul poate sculpta, desena în mod independent. Colțul conține șabloane mari cu diverse animale, legume, vase, haine, fructe și creioane, cărți de colorat, plastilină, creioane colorate, pixuri și un „ecran magic”

6. colț muzical

Zhonăitori, maracas (realizate tot din surprize Kinder), linguri de lemn, trompetă, tamburină, tobă, chitară, armonică, pian. Băieților le plac roțile muzicale.

7. colțul artistic și de vorbire

Imagini luminoase, cărți.

8. colțul ecologic

Plante de apartament. acvariu uscat. Cutie de nisip cu jucării mici, pietricele.

Eu cred că jocul este un fel de formă de reflectare a copilului despre lume. Profunzimea și versatilitatea acestei reflecții pot fi judecate după conținutul jocului. Pe tot parcursul anului școlar conduc conversații, consultări, jocuri comune cu părinții. Le explic părinților că copiii mici nu pot exprima întotdeauna în cuvinte ceea ce au în minte.

La vârsta de 2 până la 6 ani se formează cele mai elementare trăsături de personalitate ale unui omuleț, așa că este foarte important ca părinții să observe în timp orice trăsături sau posibile abateri ale caracterului copilului tău. Și pentru asta trebuie doar să te uiți cu atenție la ce jocuri joacă. Ce spun jocurile bebelușului tău?

Tip de joc. Copilul își exprimă îngrijorarea pentru păpușă sau ursuleț, care este „rănit”, mângâie capul și regretă.

Valoare posibilă. Poate fiul sau fiica ta joacă un episod pe care l-a vizionat recent undeva.

Sau poate joacă „mama”, copiendu-ți comportamentul. Acest lucru sugerează că bebelușul te iubește și depinde de tine.

Dar poate că copilul tău, dintr-un motiv sau altul, are nevoie mai mult de dragoste, grijă și tandrețe și, compătimindu-i și liniștind păpușa, încearcă să compenseze ceea ce îi lipsește.

Tip de joc. Mașinile de jucărie se ciocnesc din când în când, copilul bate constant sau lovește capacul tigaii.

Valoare posibilă. Poate că îi plac doar zgomotul și sunetele neobișnuite.

Dar acest tip de joc înseamnă și conflicte pe care le poate avea cu tine, tatăl, fratele, sora sau tovarășul său de joacă. Exprimând mânia, el astfel „se descarcă” și se calmează, iar acest lucru îl face să se simtă mai bine la suflet.

Tip de joc. Copilul se preface că mănâncă bomboane sau face ceva interzis.

Valoare posibilă. Aceasta poate fi o manifestare de rebeliune, un protest intern împotriva interdicțiilor.

Dar poate că este doar o modalitate sănătoasă de a face față frustrării de a nu putea face ceea ce își dorește. În loc să se comporte sau să facă furie, el se mângâie făcând lucruri „prefăcându-se” pe care nu are voie să le facă cu adevărat.

Tip de joc. Copilul certa și/sau pedepsește păpușa sau altă jucărie pentru că a făcut ceva greșit.

Valoare posibilă. Crescând o jucărie, copilul recunoaște și într-o oarecare măsură acceptă acele interdicții și restricții pe care le primește de la tine.

Tip de joc. Copilul joacă un erou sau alt super-erou.

Valoare posibilă. Se simte puternic și încrezător în sine, precum și capabil să-i ajute pe cei slabi și să-i protejeze pe cei jignit. Astfel, bebelușul își demonstrează disponibilitatea de a influența lumea exterioară. jocul de super-erou îi construiește și îi întărește încrederea în sine.

Din păcate, în observația mea personală a jocului copiilor mici, observ de foarte multe ori că majoritatea copiilor nu știu să se joace.

Există mai multe motive pentru acest fenomen. În primul rând, poziția părinților înșiși, care nu încurajează copiii să se joace, considerând-o o activitate inutilă și stupidă. Se știe că o familie modernă, de regulă, are un singur copil, astfel încât experiența de joc nu este transferată de la copiii mai mari la cei mai mici. Părinții nu consideră necesar să-și învețe copiii să se joace, ei sunt convinși că jocul poate apărea de la sine, dar viața arată că un joc prelungit fără experiența copiilor mai mari în joc, fără pregătire specială, se naște de la sine. doar la o minoritate de copii.

Consider că lipsa activității de joacă la copiii preșcolari se datorează în mare măsură influenței totale a televiziunii asupra vieții lor. În medie, statisticile arată că preșcolarii se uită la televizor 2 ore pe zi și, mai mult, merg la grădiniță. Aproape tot timpul liber, copiii stau in fata ravnitului paravan. Nu este timp să joci acasă.

De obicei, atunci când un copil are anumite dificultăți de dezvoltare și părinții simt că își pierd contactul cu propriul copil, apelează la un îngrijitor, un profesor sau un psiholog pentru ajutor. Cu toate acestea, cred că în cele mai multe cazuri bebelușul tânjește la înțelegere, interes pentru personalitatea lui. Concepte despre el așa cum este. Și în asta poate fi ajutat de un părinte care se joacă cu el după o tehnică specială.

O dată sau de două ori pe săptămână, mama (sau tata) îi aparține în totalitate copilului timp de o oră, jucându-se cu el în aceeași manieră empatică, adică. împărtășirea sentimentelor copilului. Întrucât părintele nu inițiază și nu dirijează activități de joc, ci doar reflectă sentimentele copilului, oferindu-i posibilitatea de a-și arăta potențialul creativ și în același timp de a experimenta simțul responsabilității, bebelușul capătă încredere în sine, se liniștește, stabilește noi relații vesele cu părinții.

În timpul jocului nu trebuie să:

• Criticați copilul
• Lăudați copilul;
• Pune întrebări principale;
• întrerupeți lecția;
• Încărcați copilul cu informații și învățați-l să citească notații;
• Sugerați orice activitate;
• Fii indiferent sau pasiv.

Necesar:

• Decorează interiorul cu un set de jucării;
• Lasă copilul să te conducă;
• urmărește copilul său;
• Stabiliți limite;
• Încurajează energia și eforturile copilului;
• Ia parte la joc, dând inițiativa re;
• Arată activitate verbală.

Concluzie

Joaca este o modalitate prin care un copil poate explora și naviga în lumea reală. Implicându-se în procesul de joacă, copiii înțeleg sensul și valorile vieții umane. Jocul este o modalitate de a răspunde la situații neplăcute, dificile. Când copiii se joacă, își exprimă propria individualitate și își dezvoltă trăsăturile interioare de personalitate.

Jocul este o valoare reală și eternă a culturii timpului liber, a practicii sociale a oamenilor în general. Ea se află pe picior de egalitate alături de muncă, cunoaștere, comunicare, creativitate, fiind corespondentul acestora. Jocurile îi învață pe copii filozofia înțelegerii complexităților, contradicțiilor, tragediilor vieții, îi învață, nu cedându-le, să vadă pe cei strălucitori și vesele, să se ridice deasupra tulburărilor, să trăiască cu folos și să fie „jucăuș” festiv.

Viața spirituală a unui copil este completă numai atunci când

când trăiește în lumea jocurilor, a basmelor, a muzicii,

fantezie, creativitate. Fără ea, el este o floare uscată.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliografie:

1. N.K. Krupskaya „Rolul jocului în grădiniță”.
2. „Creșterea copiilor în joc”, editat de Mendzheritskaya.
3. Makarenko Prelegeri despre educația copiilor.
4. A.P. Usov, Rolul jocului în creșterea copiilor.
5. Reviste „Învățământ preșcolar”.
6. Shustov, secțiunea „Joc”.
7. N. Korotkova - candidat la științe pedagogice.
8. A. Mikhailenko - candidat la științe pedagogice.
9. Experienta proprie.

Jocul și acțiunile cu obiecte sunt principalele activități ale copiilor în anii doi și trei de viață. Această activitate a copilului diferă de clase prin aceea că apare la inițiativa copilului însuși. Jocul ocupă un loc mare în viața copilului: tot timpul neocupat de somn, hrănire, cursuri, copilul se joacă.

Descarca:

Previzualizare:

Activitatea de joc a copiilor mici, caracteristicile sale.

„Jocul are importanţăîn viața unui copil, are aceeași semnificație ca și activitatea unui adult, munca, serviciul. Ce se joacă un copil, așa că în multe privințe va fi la serviciu. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc, în primul rând, în joc ... "

LA FEL DE. Makarenko.

Dezvoltarea psihică a copilului se formează în procesul activității sale. Jocul și acțiunile cu obiecte sunt principalele activități ale copiilor în anii doi și trei de viață. Această activitate a copilului diferă de clase prin aceea că apare la inițiativa copilului însuși. Jocul ocupă un loc mare în viața copilului: tot timpul neocupat de somn, hrănire, cursuri, copilul se joacă. Aceasta este starea lui naturală. Jocul îi oferă multă bucurie, însoțită de emoții pozitive: este surprins, se bucură de a primi informații noi, de a obține rezultatul dorit, de a comunica cu adulții și semenii. Joaca este o modalitate prin care copiii învață despre lumea din jurul lor.

Copilul din joc se familiarizează cu proprietățile obiectelor, în timp ce „experimentează” mult, dând dovadă de inițiativă, creativitate. În timpul jocului se formează atenția, imaginația, memoria, gândirea, se dezvoltă calități atât de importante precum activitatea, independența în rezolvarea problemelor de joc. În joc se formează primele relații pozitive cu semenii: interesul pentru jocurile altor copii, dorința de a se alătura jocului lor, primele jocuri comune și, în viitor, capacitatea de a lua în considerare interesele semenilor.

În timpul activităților independente, copiii dezvoltă relații pozitive și legături emoționale și de afaceri cu adulții. Sunt atrași de cei care lucrează cu ei, se joacă; adoptă rapid tonul atitudinii unui adult față de ei (atenție, afecțiune, simpatie) și ei înșiși încep să manifeste sentimente reciproce. Deja în al doilea an de viață, copiii ascultă foarte sensibil evaluarea activităților lor de către profesor și sunt ghidați de aceasta.

Pentru educator, organizarea de activități independente de joacă pentru copii este una dintre cele mai dificile secțiuni ale muncii, deoarece, pe de o parte, el trebuie, fără a suprima inițiativa copilului, să-și dirijeze cu pricepere jocul și, pe de altă parte, să predea copilul să se joace independent. Educatorul va putea organiza corect activități de joacă independente doar dacă cunoaște bine nu numai trăsăturile dezvoltării mentale a copilului de vârsta cu care lucrează, ci și trăsăturile dezvoltării copiilor din întregul grup.

Copiii sunt ocupați să joace jocuri și alte tipuri de activități independente tot timpul, fără cursuri și alte activități obligatorii.

Activitatea independentă a copiilor din al doilea an de viață include diferite tipuri de jocuri (intrigă, mobil, didactic, cu materiale de construcție, jocuri distractive); mers independent, alergare, alpinism; privind cărțile, imaginile; observarea mediului; comunicarea cu adultii, cu copiii; acțiuni practice (de muncă) elementare; primele încercări de activitate vizuală.

Educatorul trebuie să se asigure că în timpul stării de veghe fiecare copil este implicat într-o varietate de activități, trecerea în timp util de la un tip de activitate la altul, evitând suprasolicitarea, gestionarea pedagogică corectă atât a întregului grup, cât și a activităților fiecărui copil.

Pentru a organiza corect activitățile independente ale copiilor, este necesar să se gândească și să se creeze condiții în grup pentru toate tipurile sale. Zonele de joacă ar trebui să fie alocate în sala de grup și pe șantier. Materialul de joc din aceste zone este actualizat sistematic și devine mai complex. Fiecare tip de jucării și ajutoare ar trebui să fie depozitat într-un loc anume. Acest lucru îi învață pe copii să fie organizați, ordonați și independenți.

Pentru a stăpâni mersul pe jos și alte tipuri de mișcări în timpul stării de veghe, copiii ar trebui încurajați să joace jocuri în aer liber cu mingi, căruțe, scaune cu rotile etc.

Un loc liniștit în grup ar trebui rezervat pentru jocuri cu jucării didactice. Jucăriile didactice, cărțile trebuie depozitate într-un dulap deschis, lângă mesele unde se joacă copiii. Jocurile și jucăriile didactice mai complexe, precum și jucăriile distractive, ar trebui să fie vizibile pentru copii, dar este mai bine să se întindă pe un raft puțin mai mare decât înălțimea copilului, astfel încât un adult să poată ajuta la ridicarea jucăriei și în același timp. timpul urmează jocul.

Copiii se pot juca cu jucării și ajutoare didactice sub supravegherea unui profesor după o pregătire adecvată în clasă (piramide, inserții, aruncări cu mingea, ajutoare pentru distingerea și gruparea obiectelor după formă, mărime, culoare etc.). Copiii consolidează cunoștințele acumulate în clasă, învață să folosească singuri jucăriile didactice.

Este necesar să se aloce spațiu în dulapuri pentru depozitarea materialelor de construcție mari și de birou, de diferite forme, cu jucării figurative de dimensiuni adecvate, iar alături de a oferi spațiu pentru joacă pe podea și pe mese.

Pentru a vizualiza ilustrații, imagini, aveți nevoie de o zonă mică, dar liniștită și bine luminată. Poze, primele cărți sunt bine de depozitat pe un raft jos, iar alături de a pune o masă la care copiii se pot uita la ilustrații familiare din cărți.

O suprafață relativ mare este alocată pentru jocuri cu mobilier mare pentru păpuși și jucării în formă de parcelă și transport.

Este mai bine să depozitați materialele pentru activitatea vizuală (creioane, hârtie, creioane etc.) într-un dulap închis, deoarece copiii înșiși încă nu știu cum să folosească aceste articole pentru scopul lor (pentru desen), dar familiarizarea cu desenul este extrem de benefică pentru educarea copiilor de această vârstă de interes pentru activitatea vizuală. Este necesar să încurajăm copiii să observe desenul, modelarea profesorului. Puteți invita copiii să „deseneze” cu creioane colorate pe tablă, pe asfalt; stick - pe nisip, pe zăpadă, „tipărește” pe pământ cu ajutorul matrițelor imagini cu obiecte, animale, păsări.

În sezonul cald, organizând jocuri cu apă, nisip, iar iarna cu zăpadă, mucegaiuri, profesorul îi încurajează pe copii să folosească în mod independent matrițe, șabloane de animale, păsări, precum și cele mai simple obiecte de scule (scoop, greblă, spatulă etc.) .).

Pe parcursul celui de-al doilea an de viață, copiii, cu ajutorul adulților, încep să stăpânească principalele metode de joc și anume: acțiuni de joc de diferite grade de complexitate, primele enunțuri de vorbire care completează și uneori înlocuiesc acțiunile de joc. Ca mijloc de joc, ei învață să folosească diferite jucării-figurative ale complotului, obiecte de substituție, precum și primele cuvinte care desemnează jucării-obiecte imaginare care lipsesc în prezent. Copiii înșiși încep să pregătească condițiile pentru joc. Încep să stăpânească mijloace emoționale și expresive.

Una și aceeași situație de viață, care determină conținutul intrigii jocului, copiii se pot afișa cu plăcere pe tot parcursul anului, dacă în același timp se schimbă, metodele și mijloacele de joc devin mai complicate. De exemplu, atunci când hrănesc o păpușă, copiii folosesc mai întâi doar două jucării (propuse de profesor!) (o păpușă și o lingură), apoi recurg de bunăvoie la înlocuirea lingurii cu un băț, un pai. Mai târziu pot denumi alimente imaginare, pot pregăti ei înșiși unele condiții pentru tratarea păpușilor, animalelor de jucărie (le pun la masă, împart linguri, farfurii, toarnă supă etc.).

Educatorul ar trebui să implice copiii cât mai mult posibil nu numai în observarea celorlalți, ci și în toată participarea posibilă la rezolvarea problemelor practice accesibile copilului (în viața de zi cu zi, pe șantier în timpul unei plimbări, în clasă). Numai atunci copiii înșiși vor putea înțelege cu adevărat scopul obiectelor, sensul acțiunilor cu ele.

Cu toate acestea, copiii din al doilea an de viață ei înșiși nu își pot traduce cunoștințele de viață într-un plan de joacă condiționat. Un adult ar trebui să-i ajute în acest sens prin organizarea de jocuri educative (spectacole în scenă, jocuri didactice etc.). Dacă familiarizarea cu mediul înconjurător și jocurile de învățare creează baza pentru joc, atunci jocul independent în sine, conținutul său și modul în care copiii rezolvă problemele de joc sunt determinate de selecția adecvată a jucăriilor și de comunicarea problematică (încurajarea de a rezolva independent problemele de joc) între un adult și un copil în timpul jocului.

Afișările emoționale expresive ale situațiilor de viață simple și ușor de înțeles (hrănirea păpușilor, urșilor, călare pe cal, o mașină de scris etc.) trezesc interesul copiilor, dorința de a reproduce ceea ce au văzut. În același timp, în dramatizări, educatorul evidențiază cel mai important lucru în acele evenimente la care copilul a fost observator și participant, consolidează experiența dobândită în viața de zi cu zi sau în clasă, înțelegând scopul obiectelor, sensul actiuni cu ei. În jocurile educaționale, copiii nu ar trebui să fie observatori externi ai acțiunilor adulților. Jocurile educative sunt de fapt jocuri comune ale educatorului cu copiii, unde rolul principal îi revine unui adult.

Întrucât experiența copilului este îmbogățită în spectacole de performanță, se recomandă utilizarea a 3-4 obiecte care sunt interconectate ca semnificație (păpușă, masă, farfurie, lingură). Numărul de acțiuni crește, de asemenea, ele sunt interdependente, care vizează pregătirea pentru rezolvarea sarcinii de joc: înainte de a hrăni păpușa, o pun la masă, scot mâncarea din farfuria păpușii cu o lingură etc.

Pentru copiii după un an și jumătate, spectacolele cuprind 2-3 episoade, conțin elemente de jocuri didactice care vizează clarificarea denumirii, a scopului unor obiecte, a proprietăților acestora etc. Este importantă implicarea copiilor în realizarea comună a sarcina jocului. Aceasta poate fi o întrebare („Păpușa plânge - ce ar trebui să fac?”), un moment surpriză („Păpușa s-a ascuns - unde este?”), Atractia personajului pentru copii etc. Discursul unui adult ar trebui să fie emoțional expresiv, negrabă, clar. Fiecare cuvânt ar trebui să poarte informații pe înțelesul copiilor: numele jucăriilor, proprietățile acestora, acțiunile. Este necesar să se monitorizeze reacția copiilor, să se încurajeze declarații, manifestări emoționale și acțiuni.

Pentru jocurile educative se folosesc jucarii de marime medie (15-20 cm), acestea trebuie sa fie proportionate ca marime, frumoase. Nu trebuie folosite obiecte de substituție sau obiecte imaginare dacă copilul nu are suficientă experiență cu obiectele reale. Cu toate acestea, pentru copiii care se pricep să se joace cu jucăriile, în spectacole ar trebui să li se ofere unele obiecte înlocuitoare, iar ulterior obiecte imaginare în loc de jucării familiare, sau stările imaginare ale păpușilor, animalele de jucărie trebuie indicate cu un cuvânt (în loc de un măr, dă o minge, un băț în loc de linguriță, spune că păpușa râde sau vrea să doarmă, că este ceai într-o ceașcă, supă într-o oală etc.). Jucării similare sunt oferite copiilor pentru a se juca independent.

Cel mai important lucru în aceste jocuri nu este predarea unor acțiuni specifice după model, ci ca copiii să înțeleagă sensul situației de joc pe care adultul a demonstrat-o, să manifeste interes față de ea și dorința de a o reproduce în jocul lor.

Jocurile educaționale se repetă atâta timp cât trezesc un interes puternic la copii, devin mai complicate în timp util și sunt înlocuite cu un nou complot, apropiat de copil din experiența personală, sau un conținut nou al sarcinii de joc, noi modalități de rezolvare. aceasta.

Jocurile didactice ocupă un loc relativ mare printre alte tipuri de jocuri independente ale copiilor mici.

Au nevoie de supraveghere atentă a unui adult. Una dintre componentele principale ale acestui ghid este alegerea corectă a jucăriilor și materialelor didactice, amplasarea acestora în sala de grupă și ordinea în care sunt puse la dispoziție copiilor.

Selecția materialului de joc trebuie făcută ținând cont de înțelegerea scopului funcțional al fiecărui tip de jucării și manuale didactice, corelând conținutul jocurilor didactice independente ale copiilor cu materialul programului pe care aceștia îl învață în clasă.

Profesorul trebuie să îndrume jocul didactic independent al copiilor, să vină în ajutor în caz de dificultăți, să țină cont de abilitățile dobândite în clasă, să corecteze acțiunile incorecte, să mențină cu amabilitate independența în joc, să încurajeze copiii să se joace unul lângă celălalt și, dacă este posibil, împreună, protejând totodată inițiativa individuală a fiecărui copil.

Copiii ar trebui să aibă întotdeauna la dispoziție material de construcție pentru birou și unul mai mare, care poate fi jucat pe podea. Seturile cu materiale de construcție ar trebui să includă jucării de complot de dimensiuni adecvate. Alături de trusele de construcție din lemn, ar trebui să aveți și cele din plastic cu piese de diferite dimensiuni.

Seturile de materiale de construcție constau atât din acele elemente cu care copiii au fost introduși în clasă, cât și din altele noi, cum ar fi conuri, cilindri și emisfere de diferite dimensiuni. Aceste piese sunt folosite de copii împreună cu cuburi, cărămizi, scânduri și prisme cunoscute.

Când conduce jocuri independente, educatorul ar trebui să ajute fiecare copil să-și ia clădirea lângă alți copii, dar fără a interfera cu aceștia. Profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra materialelor de construcție, să construiască cu ele, sugerând tema clădirii, să-l ajute pe copil să recunoască această sau acea imagine în propria clădire. În procesul de joc în comun, este necesar să se introducă jucării de complot, figuri de oameni și animale, pentru a încuraja utilizarea independentă a jucăriilor de complot de către copii.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, în jocul de construcție al copiilor pot fi incluse obiecte de înlocuire, care pot indica pasagerii în mașină, mâncăruri pentru păpuși pe masă etc. Pentru organizarea spațiului de joc se folosesc forme mari și detalii suplimentare (steaguri, capete de cai pe un băț) atașate la acestea creează o atmosferă festivă strălucitoare, încurajează copiii să ia măsuri comune.

Vara, sunt organizate jocuri cu nisip umezit, în care profesorul trebuie să-i învețe pe copii să toarne nisip într-o găleată și să formeze, să facă o „plăcintă” din nisip brut și, de asemenea, să bată cuie în nisip cu un ciocan de lemn, să fixeze lemn. șabloane de animale și păsări din el. Este necesar să atrageți atenția copiilor asupra faptului că este imposibil să turnați nisip din cutie, să-și păteze hainele cu el.

Ar trebui să aveți piscine gonflabile portabile, bazine mari etc., care sunt folosite vara pentru diverse jocuri de apă pe site. Cu ajutorul celor mai simple instrumente (o plasă și o linguriță), copiii prind pești plutitor din celuloid, rațe și bile.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, bebelușii ar trebui să poată folosi găleți pentru a ridica și a transporta apă. Le puteți da udatoze cu apă pentru a umezi nisipul, udarea.

Toamna, în timpul căderii frunzelor, este necesar să le arătați copiilor la plimbare cum să folosească o greblă de plastic pentru a grebla frunzele căzute de pe poteci în grămezi. Această acțiune de muncă într-un mod ludic este disponibilă copiilor, formează nu numai abilități utile, ci provoacă și satisfacții plăcute cu rezultatele acțiunilor lor.

Jocurile distractive au un impact semnificativ asupra formării sferei emoționale a unui copil mic, asupra activității sale motorii și asupra capacității sale de a comunica cu un adult, iar mai târziu cu semenii. Acestea sunt efectuate în diferite perioade de veghe cu un subgrup de copii și, dacă este necesar, individual (de exemplu, în timpul primirii copiilor sau într-o situație în care copilul este dificil să se despartă de mama sa).

Divertismentul – dansul, jocurile familiare în aer liber, mișcările însoțite de citirea de versuri amuzante etc. – nu necesită învățare specială, sunt percepute rapid și emoțional de copii, încurajează activitatea fizică și îi înveselesc.

Cu copiii mici, divertismentul se desfășoară cu un complot detaliat, însoțit de cântarea unui profesor sau a unui CD zamisi. Punând în scenă cântece folosind jucării, profesorul îi implică pe copii în activități. Ei salută personajele dramatizării, bat din palme când dansează. Copiii sunt distrați cu jucării care sună cu ceas, șuote figurative și muzicale.

Bibliografie

1. Cresterea si educarea copiilor mici. / Sub redacția L.N. Pavlova. - M.: Iluminismul, 1986.

2. Pechora K.L. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare.- M .: Educație, 2006.

3. Conducerea jocurilor copiilor din instituţiile preşcolare./ Sub redacţia M.A. Vasileva. M.: Educație, 1986.

4. Primii pași./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

5. Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

În domeniul dezvoltării sociale și personale, principalele domenii de activitate pedagogică sunt:

* formarea atitudinii pozitive a copilului față de sine și imaginea de sine;

* formarea deprinderilor sociale;

* dezvoltarea activitatilor de gaming;

* comunicarea cu semenii.

Pentru a forma și susține atitudinea pozitivă a copilului față de sine, profesorii trebuie să creeze astfel de condiții încât să-și simtă importanța pentru ceilalți, iubirea lor, este sigur că va primi mereu sprijin și ajutor de la ei. Toate acestea formează încrederea copilului în lume și oferă posibilitatea de a o stăpâni activ și eficient.

Prin urmare, este de dorit să se creeze situații în care centrul atenției să fie fiecare copil cât mai des posibil. Copiii trebuie chemați pe nume, folosind numele copilului în jocuri, versuri, cântece. Într-o cameră de grup, este de dorit să plasați fotografii ale copiilor, astfel încât toată lumea să se poată vedea și să se recunoască în fotografie, să o arate copiilor și adulților. Puteți face un album care să conțină fotografii de familie ale copiilor, poze de grup etc. De asemenea, este necesar să expuneți desene, meșteșuguri ale fiecărui copil, să le arătați părinților, angajaților, copiilor, să le lăudați în prezența lui. O modalitate bună de a pune copilul în centrul atenției este să sărbătorești zilele de naștere, să faci și să oferi cadouri.

Este foarte important să vă arătați interes pentru sentimentele și preferințele sale, să vorbiți cu el despre părinții săi, evenimentele din viața lui, jocurile preferate, jucăriile. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure alături de el, să simpatizeze cu durerea, să-l ajute să înțeleagă motivul acestei sau acelea experiențe, exprimându-l în cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copil a unei idei despre aspectul său. Ar trebui să acordați atenție culorii ochilor, părului, hainelor lui, să-i subliniați demnitatea. Acest lucru se poate face atât în ​​comunicare directă, cât și privind reflectarea lui în oglindă cu el, unde puteți vedea detaliile care sunt de obicei invizibile pentru bebeluș, de exemplu, o fundă pe spate, un model pe buzunarul din spate, etc. De regulă, bebelușii sunt fericiți să se privească în oglindă, să zâmbească la reflexia lor, să-și spună pe nume, să încerce să corecteze ceva în aspectul lor. Acest lucru indică faptul că imaginea de sine primară a copilului este deja suficient de formată, stabilă, încât și-a format o atitudine pozitivă față de sine.

În al treilea an, copiii au de obicei o idee clară despre ei înșiși ca băiat sau fată și, prin urmare, deja la această vârstă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului de gen a copilului: subliniați trăsăturile coafurile și hainele băieților și fetelor, oferă fetelor să fie mame în jocuri, mătușă, bona, băieți - tată, unchi, șofer etc. De regulă, la grupele de vârstă fragedă există în principal jucării „pentru fete” (păpuși și articole pentru îngrijirea lor) și jucării care sunt „neutre” în ceea ce privește apartenența la rol de gen (cuburi, mingi, piramide). Astfel de jucării tradiționale pentru băieți precum mașini, soldați, cavaleri, călăreți, ciocane de jucărie, clești etc. sunt adesea absente. Cu toate acestea, în sala de grup și pe site ar trebui să existe jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Asta nu înseamnă că fetele se pot juca doar cu păpuși, iar băieții cu mașini. Fiecare are dreptul să se joace cu jucăriile care îi plac, dar sortimentul trebuie ales în așa fel încât să stimuleze jocurile care promovează identificarea rolului de gen.

Abilitățile sociale la o vârstă fragedă se formează în principal în cursul rutinelor zilnice, care ocupă cea mai mare parte a timpului petrecut de bebeluș în grupul de zi întreagă. Ele nu trebuie privite ca pur și simplu asigurând nevoile fiziologice ale copilului. Toate procedurile și modul în care sunt efectuate sunt o parte importantă a procesului pedagogic.

În aceste momente se deschide oportunitatea comunicării individuale între profesor și copil, de a fi alături de el unul la unul, de a vorbi. Ele trebuie folosite pentru a stabili relații de încredere, pentru a consolida legătura emoțională dintre copil și adult. În cursul procedurilor zilnice, vorbind cu un copil, un adult numește obiecte și acțiuni, explică ceva, pune întrebări, răspunde la întrebări, spune rime - toate acestea contribuie la dezvoltarea sa cognitivă și a vorbirii. În procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare, bebelușul învață diverse acțiuni: ia săpun și își face spumă pe mâini, deschide robinetul, își pune colanții, fixează și desface elementele de fixare de pe haine și pantofi. Treptat, copiii învață să se spele, să se îmbrace etc. Participand la activitățile de zi cu zi împreună cu educatorii, urmând exemplul adulților, aceștia dobândesc abilități sociale.

Principalul lucru pentru care ar trebui să se străduiască educatorii, efectuând proceduri zilnice, este să creeze o atmosferă binevoitoare de cooperare. Când obișnuiți copiii cu independența, este necesar să țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia: nu vă grăbiți încetul, nu oferiți acțiuni insuportabile pentru copil, nu faceți pentru el ceea ce poate face el însuși.

Sosirea și plecarea copiilor sunt momente foarte importante pentru copil și părinții săi. Dimineața, bebelușilor le poate fi dificil să treacă într-un mediu diferit, să se despartă de mama lor. Seara, unii copii, purtați de joc, nu vor să meargă acasă, să se despartă de profesor, prieteni sau jucării. Adulții ar trebui să se străduiască să neteze aceste momente, să le facă plăcute pentru copil.

Dacă educatorul de la întâlnire în fiecare zi arată atenție individuală fiecărei familii, cu afecțiune, salută copilul, încurajează - acest lucru ajută la ameliorarea tensiunii situației, o face mai puțin deranjantă. Părinții și îngrijitorii ar trebui să facă schimb de informații la o întâlnire despre modul în care copilul a dormit, a mâncat, în ce dispoziție era etc. Acest lucru va permite adulților să ia în considerare în mod adecvat starea copilului și, în consecință, să schimbe rutina zilnică. De exemplu, un copil nu vrea să se despartă de o jucărie cu care se juca în momentul în care au venit după el, Refuză să nu se mai joace, ignorând-o pe mama sa. Profesorul o poate invita să se joace cu copilul, să ia jucăria cu ea. Daca se dovedeste ca bebelusul nu a mancat bine, parintii ii vor oferi cina devreme.

Luându-și la revedere cu afecțiune de la copil, profesorul îl pregătește pentru întâlnirea de mâine: „La revedere, Katenka! Revino mâine, ne jucăm din nou. Pana maine!"

Dezbracarea si imbracarea copiilor ocupa mult timp in timpul zilei. Aceste proceduri ar trebui, de asemenea, să fie folosite pentru a-și dezvolta acțiunile independente, așa că ar trebui să li se ofere posibilitatea de a exersa secvența operațiunilor. Copiii mici pot urmări cum se îmbracă alți copii, încearcă să-i imite. Imitând acțiunile celorlalți, acționând la spectacolul profesorului sau urmând instrucțiunile sale simple, ei învață să se dea jos și să se îmbrace, să desfășoare și să prindă elementele de fixare. Este de dorit ca elementele de fixare să fie confortabile (cu fermoare, Velcro), copiii mai mari să învețe să deblocheze și să prindă nasturi.

Ajutând copilul să se îmbrace și să se dezbrace, profesorul trebuie să fie calm și răbdător, să nu certa, să nu îndemne copilul, să nu facă acțiuni tăioase și nepoliticoase. Totul ar trebui să fie însoțit de un discurs afectuos, denumind articole vestimentare, spunând ce și de ce fac adultul și copilul în acest moment.

Îngrijirea aspectului. Adulții atrag atenția copiilor asupra lor aspect, încurajează delicat să folosești o batistă, elimină mizeria din haine, păr: "Anechka, arcul tău este dezlegat, hai să-l legăm, fă o coafură frumoasă." Ajutându-l pe copil să-și bage cămașa, să-și pieptene părul, să-și sufle nasul, îl puteți aduce la oglindă și vă bucurați împreună, lăudați-l: „Bravo, acum totul este în ordine cu voi.” Nu trebuie să rușini copilul, să atragi atenția celorlalți copii asupra tulburării în aspectul său. Când un bebeluș se bucură de haine curate și frumoase, de o coafură îngrijită și simte dezgust de pantofii murdari, părul nepieptănat, el însuși cere de bunăvoie un adult să-l ajute să elimine aceste neajunsuri.

Ajută educatorul. Copiii formează cu cel mai mare succes o varietate de abilități sociale în procesul de cooperare cu adulții. Copiii mici își observă activitățile și, pe cât posibil, sunt incluși în ele. Profesorul le atrage atenția asupra a tot ceea ce face el însuși, spune ce și de ce face, invită copiii să-l ajute. Copiii pot ajuta la aranjarea mesei (aduceți și așezați linguri, șervețele etc.), curățați și spăla jucăriile, agățați prosoape.

Îngrijirea lucrurilor și jucăriilor. La sfârșitul jocului sau al orei, profesorul îi încurajează pe copii să pună jucăriile înapoi împreună cu el. Este necesar să le explicăm că orice jucărie este ușor de găsit dacă este întotdeauna „în propria casă”. Profesorul le oferă copiilor să spele jucării, să facă baie la păpuși, să își spele hainele.

Ei învață să-și agațe hainele, să-și pună pantofii jos, să-și pună pălăria, eșarfa și mănușile înapoi în dulap. Pentru a-l găsi cu ușurință, o poză este de obicei atașată la ușă. Lasă copilul să-l aleagă singur. Când se dezbracă pentru somn, copiii își pun hainele pe un scaun înalt; pune pantofi sub pat. Dezbrăcându-i și îmbrăcându-i pe cei mici, profesorii îi încurajează și pe aceștia să ajute: să arate unde este pălăria, unde să pună cizmele, să pună mănușile la loc.

Reguli de etichetă. Adulții ar trebui, prin exemplul lor, să le demonstreze copiilor regulile de etichetă și să-i încurajeze să le respecte: salută când se întâlnesc și își ia rămas bun când se despart; spune „mulțumesc” pentru ajutor, pentru dar; folosește un șervețel iti doresc pofta buna si noapte buna; iertați-vă dacă ați cauzat accidental probleme cuiva; cere permisiunea dacă vrea să se alăture jocului copiilor sau să ia jucăria cuiva. Imitând adulții, copiii învață treptat politețea, învață regulile de etichetă. Copiii mici învață să folosească tacâmurile, un șervețel. Înainte de a mânca, profesorul le urează poftă bună, îi învață să spună „mulțumesc” după ce au mâncat. În timpul unei mese, un adult vorbește în liniște cu copiii: spune ce vor mânca pentru primul și al doilea, întreabă dacă compotul este gustos, îi laudă pe copii.

Jocul are o mare importanță pentru dezvoltarea socială și personală a copilului. În pedagogia populară, jocul a fost folosit de multă vreme pentru educarea și educarea copiilor. În jocurile de versuri, în cântece și rime, însoțite de o varietate de mișcări și sunete, copiii sunt atrași de simplitatea și ușurința acțiunii, de combinația dintre familiar și neașteptat, de atmosfera de bucurie din jocul împreună cu un adult. . Oportunități bogate pentru acest gen de jocuri sunt oferite de lucrările poeților și scriitorilor pentru copii. Conținutul lor este accesibil și de înțeles copiilor, sunt ușor de memorat, reprodus de bunăvoie de către copii. O varietate de jocuri pentru copii combină în mod unic ușurința și plăcerea cu care un copil imită acțiunile adulților și efectul de dezvoltare inerent jocurilor și jucăriilor.

Primele jocuri ale adulților cu copii - „Hide and Seek”, „Paladushki” și multe altele includ elemente de convenționalitate, combinând desemnarea verbală și acțiunile simple ale personajului, pe care adulții le adresează în mod repetat copilului. El nu percepe imediat astfel de jocuri ca fiind condiționate, la început este atras de ele de o colorare emoțională strălucitoare, capacitatea de a alerga, sări, senzații tactile și vestibulare speciale care apar în momentul în care un adult se scutură, tremură și vomită. un copil. Odată cu aceste experiențe plăcute, acțiunile de „prefață” cu o varietate de obiecte și jucării intră treptat în viața copilului, ia naștere un joc de proces care pătrunde în diferite tipuri de activități ale copiilor. În pedagogia modernă există: jocuri distractive, jocuri didactice, jocuri cu jucării de complot, jocuri de dramatizare.

Jocurile populare includ jocuri distractive: versuri ("Ladushki", "Magpie", "Let's go, let's go", "Baran-ram", etc.), dans rotund ("Loaf", "Bubble", etc.), jocuri în aer liber (ascunselea, etichete, „The Third Extra”, „Brook”, etc.). Toate sunt viu colorate din punct de vedere emoțional, includ mișcări repetitive din punct de vedere ritmic, combinate cu sunete și cuvinte expresive. În ele, de regulă, se realizează contactul emoțional direct al participanților la joc. Jocurile de imitație pot fi atribuite și jocurilor distractive, în care copiii înfățișează animale, păsări, insecte, o mașină, o locomotivă cu abur etc., cu mișcări și sunete expresive.

Alocarea jocurilor didactice unui grup separat se datorează faptului că, de regulă, acestea stabilesc o sarcină pedagogică specifică. De exemplu, acestea pot fi jocuri care vizează dezvoltarea acțiunilor mentale, percepția formei, culorii etc. Acestea includ jocuri cu păpuși cuibărătoare, piramide, căptușeli, jocuri de societate - loto, domino, mozaicuri etc.

În jocurile cu jucării de poveste, copiii simulează diverse situații care reflectă propria experiență de viață a copilului, impresii primite din observațiile altora, cărți pentru copii și povești pentru adulți. Jucăriile cu poveste includ jocuri de proces și jocuri de dramatizare. În jocurile procedurale (sau vizuale), copiii, de regulă, reproduc diverse situații cotidiene (hrănire, scăldat, cumpărături, vizita la medic etc.). În jocuri-dramatizări se joacă episoade de basme, povești, rime.

Adesea, diferite tipuri de jocuri sunt combinate între ele. De exemplu, un joc didactic poate include fie elemente de poveste sau jocuri distractive, fie devine el însuși parte a acestora. Jocurile dramatice sunt adesea împletite cu jocuri imitative și altele asemenea. Toate pot fi mobile și calme, individuale și de grup.

Importanța jocului în dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimată. Fiecare aduce o anumită contribuție la dezvoltarea sa și din acest punct de vedere îndeplinește o funcție didactică. Astfel, în jocurile distractive și jocurile în aer liber se dezvoltă sfera emoțională, activitatea motrică a copilului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor. Aproape toate jocurile contribuie la dezvoltarea atenției, percepției, gândirii, imaginației, vorbirii. Jocurile de poveste și jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea socială a copiilor. Reprezentând interacțiunile personajelor din joc, ei învață să înțeleagă sentimentele și stările celorlalți, să empatizeze cu ei. Prin propriile experiențe, bebelușul învață norme morale, se familiarizează cu conceptele de „bună”, „rău”, „curajos”, „lacom”, „lacom”, etc.; în procesul jocurilor colective și comune, el învață să comunice cu ceilalți, să-și coordoneze dorințele și acțiunile cu aceștia.

Din cele spuse, rezultă că:

* elementele jocului trebuie incluse în toate tipurile de interacțiune dintre profesor și copii;

* jocul ar trebui să fie principala formă de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii;

* în timpul zilei, ar trebui să se aloce timp special pentru o varietate de jocuri.

Includerea episoadelor de joc și a verselor de creșă în procedurile zilnice (spălarea, schimbarea hainelor, culcarea, hrănirea, venirea și plecarea copiilor) le face mai atractive pentru copii, elimină posibilele experiențe negative, ajută la stabilirea unor relații de prietenie între copil și profesor, menținând o atmosferă emoțională favorabilă în grup.

Desfășurând lucrări care vizează dezvoltarea socială și personală a copiilor, profesorii ar trebui să folosească jocul ca formă principală de organizare a activităților copiilor. În pedagogia casnică au fost dezvoltate multe jocuri speciale, cu ajutorul cărora este posibilă rezolvarea unui număr de sarcini educaționale cu care se confruntă pedagogia timpurie a copilăriei. Elementele jocului sunt incluse și în observație, experimentarea copiilor, activitățile de zi cu zi (aranjarea mesei, menținerea ordinii în sălile de grup și pe site etc.).

Profesorii ar trebui să aloce în fiecare zi timp special pentru organizarea de jocuri pentru copii; străduiește-te să îi interesezi pe toți copiii, să-i înveți pe alții noi; oferi copiilor posibilitatea de a alege unul sau altul joc colectiv: ascunselea, dansul rotund, cai, un tren si vagoane etc. Copiii care nu știu să se joace își pot privi colegii jucându-se, implicându-se treptat în asta. Dacă cineva este ocupat cu o afacere interesantă, un adult nu își întrerupe studiile, nu insistă să participe la joc. În același timp, va încerca să găsească mai târziu timp și o modalitate de a implica copilul în joc. Educatorul trebuie să sprijine și inițiativa copiilor în desfășurarea unui anumit joc. Pe lângă jocurile colective, este necesară organizarea unora individuale. Alăturându-se jocului copilului, educatorul o face discret, luând poziția de partener egal. Pentru un joc individual cu fiecare, sunt cele mai potrivite versurile, jocurile didactice, jocurile cu jucării.

Organizarea mediului de subiecte pentru jocuri de poveste. Mediul subiectului din grup ar trebui să fie organizat astfel încât să încurajeze copiii să se joace. În sala de jocuri sunt organizate zone special concepute pentru aceasta. Vasele de jucărie sunt așezate pe masă; sunt amenajate colțuri pentru a găti, a face baie și a pune jucăriile în pat. În anumite locuri sunt amplasate mașini și materiale de construcție, se depozitează seturi de jucării pentru a juca „spital”, „coafor”, „magazin”, etc. Spațiul de joacă trebuie să fie confortabil pentru copii, oferindu-le posibilitatea de a se juca atât singuri, cât și în grup mic. Toate jucăriile trebuie să fie accesibile.

Cel mai convenabil este pentru copii să se joace în zonele de joacă. În același timp, spațiul de joc nu ar trebui să fie strict limitat. Joaca este o activitate gratuită și fiecare copil are dreptul să se joace acolo unde îi place. Dezvoltarea unui spațiu mai larg face posibilă variarea condițiilor de joc, deschide spațiu pentru imaginația copiilor.

Sala de grup ar trebui să fie echipată cu diferite tipuri de jucării.

Una dintre ele este jucăriile realiste care reproduc aspectul oamenilor, animalelor, trăsăturile obiectelor reale; de exemplu, păpuși cu gene, ochi care închid și părți mobile ale corpului, vase și mobilier, inclusiv părți detaliate care le alcătuiesc, de exemplu, o sobă cu arzătoare și un cuptor cu deschidere etc.

Un alt tip de jucării - prototip - reproducând doar condiționat detaliile subiectului, de exemplu, o păpușă cu fața pictată sau o sobă pe care sunt pictate arzătoare și un cuptor.

La o firmă de contabilitate la preț avantajos, fără costuri suplimentare.

Al treilea tip de jucării sunt obiecte de înlocuire care nu seamănă cu lucruri reale, dar sunt convenabile pentru utilizare într-un sens condiționat. Ca înlocuitori, pot fi folosite bețișoare, cuburi, bile, inele piramidale, piese de designer, pietricele, nasturi, coji, coji de nucă, colaci goale ondulate etc.. Este mai bine să le depozitați într-o cutie lângă colțul cu jucării de poveste, astfel încât că copilul nu a petrecut mult timp căutându-le și nu a fost distras de la joc.

Păpușile sunt un atribut indispensabil al jocurilor de povești. Acestea trebuie să fie în cantitate suficientă, de diferite dimensiuni și materiale (plastic, cauciuc, cârpă, tricotate etc.), cu părți mobile ale corpului. Păpușile mari sunt ușor de hrănit și pieptănat, dar greu de ținut, scăldat și leagăn. Este convenabil să faceți baie și să înfășați păpușile goale. Ei bine, dacă păpușile vor avea expresii faciale diferite. De asemenea, este de dorit ca grupul să aibă păpuși care poartă trăsăturile distinctive ale popoarelor (au trăsături faciale caracteristice, culoarea pielii, haine). Pentru a juca diferite comploturi, sunt necesare păpuși care reprezintă profesia: un medic, un polițist, un pompier, un bucătar, un clovn, un astronaut, un călăreț, păpuși soldat etc.

În plus, copiii ar trebui să aibă animale de jucărie (pisici, câini, urși), păsări (pui, cocos) etc., din diferite materiale, având diferite dimensiuni și culori strălucitoare.

Îmbogățirea experienței de viață a copiilor. Trebuie amintit că copiii mici pot reflecta în joc doar ceea ce sunt familiarizați. Prin urmare, pentru apariția jocului, este necesar să se creeze un mediu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copiilor, pentru a le îmbogăți experiența. Pentru aceasta ar trebui:

* își organizează observarea comportamentului adulților, semenilor, copiilor mai mari, comentează acțiunile lor;

* Discutați cu copiii despre treburile casnice ale adulților;

* implicați-i în toată participarea posibilă la viața grupului: îndepliniți instrucțiunile educatorului, ajutați adulții și semenii;

Este important de reținut că jocul nu este o activitate formală, că, în primul rând, ar trebui să ofere copilului plăcere. Educatorul îl poate interesa de joc doar atunci când el însuși este implicat emoțional în el. Arătând imaginație în joc, profesorul va crea o atmosferă favorabilă dezvoltării jocului creativ al copiilor.

În timpul jocului, el ar trebui să se străduiască pentru un parteneriat egal chiar și cu cei mai mici, să se adreseze acestora cu întrebări, solicitări, sugestii, să își adapteze acțiunile la acțiunile copilului. Un adult nu-l învață, nu-i face comentarii.

Urmărind jocul, arată interes pentru acțiunile bebelușului, îl încurajează, se bucură de cât de bine joacă. Atenția binevoitoare și încurajarea unui adult stimulează inițiativa de joc a copiilor.

Dacă este necesară trezirea activității de joacă a copilului sau diversificarea acesteia, profesorul nu indică ce și cum să facă, ci preferă metode indirecte de influență (joc în apropiere, legătură delicată cu jocul, întrebări, sfaturi, apeluri din partea caracter etc.). De exemplu: „Păpușa ta s-a scăldat deja?”, „Poate acum iepurașul vrea să doarmă?”, „De ce nu ai spălat vasele?” etc.

Munca specială a educatoarei, care vizează dezvoltarea unui joc de proces la copii, presupune utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice.

Atunci când organizează un joc cu jucării de complot, trebuie să țină cont de vârsta copilului, de dorința și capacitatea lui de a se juca. Cu cât este mai tânăr, cu atât este mai mare participarea adulților la jocul său.

Implicarea unui copil într-o situație imaginară poate fi facilitată nu numai prin jocuri special organizate, ci și prin desfășurarea oricăror acțiuni obiective. De exemplu, dacă conduce o mașină, i se poate oferi să călărească un iepuraș pe ea, dacă mută un urs dintr-un loc în altul sau își scoate ochii, poți să simpatizezi cu un pui de urs care are „ochi dureri” și să arăți copilul cum să picure picături la urs. Astfel, orice acțiune cu obiecte poate fi transformată într-o acțiune condiționată, într-o acțiune de „prefă”.

Chiar și cu cei mai mici copii, acțiunile pur condiționate „cu un obiect lipsă” pot fi incluse în joc: dă-i păpușii un strop gol, explicând că este o bomboană. Copilul o va repeta cu placere.

Primele acțiuni de joc pot fi adresate nu numai jucăriilor, ci și unui adult, unui egal, copilului însuși. Bebelușii sunt foarte îndrăgostiți când un adult le cere să-l „hrănească”, își transferă imediat această acțiune, apoi unei păpuși, unui alt copil care se află în apropiere etc. Vă puteți uita pe rând în oglindă, pieptănându-vă unul altuia, „făcându-vă o injecție”. Efectuarea unor astfel de acțiuni îi distrează pe copii, diversifică jocul.

O influență favorabilă asupra formării interesului lor pentru joc, acceptarea de către ei a situațiilor imaginare are includerea personajelor de joc în momentele de regim. În timpul prânzului sau al unei gustari de după-amiază, profesorul poate pune o păpușă pe un scaun lângă copii, care și ei vor „mânca”, îi vor pune aparate în fața; atunci când puneți copiii în pat, sfătuiți-i să-și liniștească jucăria preferată, să o pună lângă ei.

Pe măsură ce copilul își dezvoltă interesul pentru jocurile procedurale, acceptă situații imaginare oferite de adulți și apar primele acțiuni de joc independente, sarcina educatorului este de a îmbogăți experiența de joc a copilului. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza diferite metode.

Sprijin pentru inițiativa de joc a copilului. Profesorul încurajează și preia orice acțiune a bebelușului: „Bravo, ce bine îți hrănești fiica!”, „Lasă-mă să-ți torn puțin lapte și îl vei bea”. În acest fel, el sprijină și ajută la prelungirea jocului, iar apoi îi oferă copilului posibilitatea de a-l continua pe cont propriu.

Creșterea numărului de personaje din joc, stimulând comunicarea verbală cu acestea. Adesea, după ce au învățat primele acțiuni de joacă, copiii le execută numai cu acele jucării cu care s-a jucat un adult, de exemplu, hrănesc doar o păpușă. De aceea, este necesar să se stimuleze jocul copilului cu diferite personaje: păpuși mari și mici, păpuși, câini, urși etc., ceea ce contribuie la generalizarea acțiunilor de joc, la diversitatea acestora. Acompaniamentul de vorbire al jocului își extinde semnificativ capacitățile, vă permite să traduceți acțiunile obiective cu jucării de complot într-un plan de comunicare cu personajele jocului, deschide posibilitatea de a construi dialoguri între parteneri, de a planifica un joc, de a crea un plin de sânge, detaliat. imagine-rol și înlocuirea unui obiect.

Extinderea gamei de articole și acțiuni de joc. Jucându-se cu copilul, conectându-se la acțiunile sale, educatorul cu întrebări și sugestii conducătoare îl stimulează pe copil să folosească sau să caute jucăriile necesare. Acest lucru îmbogățește compoziția acțiunilor de joc. Cu ajutorul unei varietăți de jucării de complot, bebelușul începe să-și extindă ideile despre lumea din jurul lui, despre ce fac și cum adulții; jocul lui devine mai semnificativ și mai interesant.

Îmbogățirea parcelelor de joc. Schimbarea parcelelor favorizează și o creștere a duratei jocului, făcându-l mai interesant. Afișând diverse situații cotidiene în joc, copilul intră în relații de joc de rol din ce în ce mai complexe cu personajele jocului: el acționează ca o mamă grijulie, medic, coafor, vânzător, constructor, șofer etc. Implementarea intrigilor presupune extinderea gamei de obiecte cu care „joacă rol, imitând acțiunile adulților.

Construirea unei secvențe de acțiuni de joc. Pentru a face jocul mai semnificativ, este important de la bun început să-l ajutați pe copil să-l „construiască” ca o situație integrală în care toate acțiunile sunt interconectate și desfășurate într-o anumită secvență logică. Profesorul îl ajută să construiască lanțuri dintr-o serie de acțiuni consecutive de joc, cu ajutorul desemnării verbale fixează tranzițiile de la un grup de acțiuni la altul („să gătim mai întâi terciul, apoi să hrănim Lyalya”), finalizarea fiecărei etape. a jocului („ciorba este gătită”, „păpușile au făcut o plimbare”). Această metodă îl ajută pe copil să înțeleagă mai bine sensul acțiunilor lor, să învețe să le planifice, să dezvolte un complot de joc.

Introducerea de obiecte de substituție în joc îi extinde semnificativ orizonturile, îl face mai interesant, semnificativ și creativ. Având la îndemână obiecte înlocuitoare, este ușor să transformați un capac de borcan într-o oglindă, o frânghie într-un vierme sau un șarpe, o panglică într-un drum sau un râu, un băț într-un pod sau o barcă, pietricele în dulciuri etc. . Cu fiecare dintre aceste elemente transformate magic, puteți organiza episoade de jocuri mici. Când un bebeluș începe să folosească substituții singur, un adult are nevoie doar de un apel indirect la el pentru a stimula acțiunile de joc.

Pregătirea pentru un rol. De fapt, comportamentul de joc de rol în jocul cu jucăriile de complot apare abia la sfârșitul unei vârste fragede, cu toate acestea, bazele sale ar trebui puse deja în al doilea an de viață.

Cel mai natural mod prin care copiii „intră în rol” este prin jocuri distractive. Stimulați comportamentul de joc de rol și poeziile autorului scrise pentru cei mai mici. În timpul unor astfel de jocuri, mișcările unui copil și ale unui adult descriu acțiunile personajelor, iar rimele care le însoțesc exprimă starea lor emoțională și explică sensul jocului.

O tehnică bună de stimulare a comportamentului de joc de rol este compararea copilului cu puii de animale, încurajându-i să-și imite mișcările și sunetele. Comportamentul jocului de rol este stimulat și de jocurile în care copiii pot înfățișa obiecte de natură animată și neînsuflețită, obiecte ale lumii create de om (fulgi de zăpadă, flori, un avion, o navă etc.).

Imitarea mișcărilor și a sunetelor stimulează crearea de imagini-reprezentări care stau la baza formării comportamentului de joc de rol. Este bine să joci astfel de jocuri cu mai mulți copii.

Stimularea comportamentului de joc de rol poate fi realizată și jucând interpretarea acțiunilor obișnuite ale copilului, dându-le un sens jucăuș: „Hai, Dasha, vei dormi ca un pui de urs, ferm, strâns, acum te voi acoperi. cu o pătură, de parcă ești într-un bârlog”, „Și tu, Denis Ai să dormi ca un pisoi? Mur-mur, miau, dormi pisica mea, copilul meu etc.

În al treilea an, copiii încep să preia rolul unui adult, precum și să distribuie roluri între personajele din joc. La această vârstă, copilul este capabil să-și coreleze acțiunile cu acțiunile unui adult, numindu-se pe numele său („Katya este mama”, „Sasha este tată”, „păpușa este fiică”). Cu toate acestea, este posibil să se înceapă crearea condițiilor pentru ca copilul să accepte comportamentul de joc de rol mult mai devreme, limitându-se la început la comentarii asupra acțiunilor de joc ale copilului, legându-le cu rolul. De exemplu, profesorul îi spune unei fete care se joacă cu o păpușă: „Ce mai faci, Lenochka, o legănezi bine pe Lyalya, ca o mamă. Tu ești mama, iar păpușa este fiica. O altă tehnică este asumarea rolurilor de către adult, denumind rolul personajului în cadrul unui joc comun cu copilul. De exemplu, profesorul spune: „Sunt o mamă, iar acesta este fiul meu” sau „Sunt medic, și acesta este o persoană bolnavă” și se adresează personajului: „Fiule, este timpul să te îmbăi” sau „Boln, trebuie să-ți faci o injecție”. Copilul însuși poate deveni personajul unor astfel de jocuri. În acest caz, profesorul se numește mamă, iar copilul este fiică sau fiu. Dacă bebelușul știe deja să preia unele roluri în timpul unui joc comun cu un adult, acesta poate să îi ofere să schimbe rolurile. În procesul unor astfel de jocuri, copilul stăpânește treptat diferitele relații de joc de rol, învață să construiască dialoguri și să comunice cu un partener în joc.

Interesul pentru semeni apare devreme la copii, dar primele lor contacte sunt de scurtă durată și adesea complicate de faptul că nu știu să țină cont de interesele și condițiile unuia celuilalt, uneori percep un egal ca pe un obiect neînsuflețit, se ceartă. peste jucării, „luptă” pentru atenția adulților. Experiența negativă a interacțiunii dintre copii, în special într-un grup în care sunt mulți copii, poate crea o atmosferă de nervozitate, conflict și poate provoca cea mai sensibilă nedorință persistentă de a comunica cu semenii. Prin urmare, educatorii ar trebui să se străduiască să creeze un climat emoțional favorabil în grup, să-i ajute pe copii să stabilească relații pozitive. Experiența arată că în grupuri chiar și cei mai mici copii, unde profesorii dau Atentie speciala comunicarea lor, copiii sunt veseli, se ceartă puțin, le place să se uite la meciul semenilor lor, știu să se joace unul lângă celălalt sau împreună.

Cea mai importantă condiție pentru educarea copiilor în relații pozitive este atitudinea adulților față de bebeluși. Dacă un profesor trage nepoliticos un copil obraznic, îi vorbește pe un ton ridicat, face observații dure, dă porecle jignitoare, îi trage pe cei care s-au certat cu forță, acest stil de comportament va fi adoptat involuntar de el în raport cu semenii săi. Prin urmare, în primul rând, adulții demonstrează exemple de relații de prietenie cu copiii prin propriul exemplu.

Combinarea muncii cu grupul ca întreg și a comunicării individuale cu fiecare este o condiție necesară pentru crearea unei atmosfere calde de înțelegere reciprocă în grup, relații de încredere între copii.

Munca unui profesor cu copiii într-un grup presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

* atragerea atenției copiilor unii către alții, susținându-le interesul față de semeni;

* stimularea contactelor emoționale ale semenilor, apropiindu-i unul de celălalt;

* organizarea interacțiunii substanțiale între copii.

Pentru a încuraja copiii să comunice cu semenii lor, ar trebui folosite o varietate de situații din viața lor: momente de regim, joc liber, activități de grup, jocuri special organizate.

Organizarea comunicării între copii în timpul zilei. Buna dispoziție a copiilor, locația lor unul față de celălalt trebuie menținută din momentul în care vin la grădiniță. Pentru a realiza acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se salute între ei, numindu-le pe nume fiecărui copil, le atrage atenția asupra cât de frumos sunt îmbrăcați, cum își pot scoate geaca, cizmele etc. Copiilor mai mari li se pot oferi ajutați un coleg să-și pună hainele în dulap, alăturați-vă unui grup. Dacă în sala de grupă sunt deja copii, profesorul le atrage atenția asupra noului venit, îi încurajează să-l salute. Este bine să introduceți ritualul de a lua rămas bun de la copii înainte de a pleca de acasă: spuneți „la revedere”, fluturați un pix.

În momentele de rutină, profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care fiecare dintre ei mănâncă bine, se spală curat, își acoperă îngrijit patul și îi încurajează pe copii să ureze tuturor un somn bun. Pentru a menține interesul copiilor unii față de alții, este bine să folosiți tehnici de joc, citind versuri, cântând cântece, menționând numele fiecărui copil din ele și încurajându-l să le repete.

Pentru ca copiii să învețe să se înțeleagă mai bine, pentru a apărea un sentiment de comunitate cu semenii, este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că celălalt bebeluș este la fel cu el: are și ochi și mâini, mai poate vorbi, alerga, privi, se joacă.

De la o vârstă foarte fragedă, este necesar să le insuflem o atitudine respectuoasă față de ceilalți copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, identitate personală și comportamentală (inclusiv aspect, dizabilități fizice etc.). Dacă în grup sunt copii de diferite naționalități, este necesar să vă asigurați că copiii nu îi tachinează, sunt toleranți cu deficiențele vorbirii lor, de exemplu. este necesar să se cultive o atitudine plină de tact, să încurajeze manifestarea simpatiei, dorința de a ajuta.

O tehnică bună care adună copiii împreună este vizualizarea în comun a lucrărilor copiilor: desene, figurine din plastilină, clădiri din cuburi etc. Un adult adună mai mulți copii în jurul lui și în prezența lor îi laudă pe fiecare, îi încurajează pe alții să-l laude.

Crearea de relații de prietenie între copii este facilitată și de examinarea în comun a fotografiilor copiilor, conversații despre părinții bebelușilor, sărbătorirea zilei de naștere a fiecărui copil, producerea în comun a cadourilor simple pentru bărbatul de naștere.

O condiție necesară pentru trezirea și menținerea unor bune relații între copii este să le atragă atenția asupra stărilor emoționale ale celuilalt. Profesorul îi încurajează pe copii să arate simpatie, milă. În același timp, este important să eviți constrângerea, să nu forțezi copiii să facă ceva împotriva voinței lor, să-i smulgi de la cursuri.

O atmosferă emoțional pozitivă întreținută de profesor în timpul zilei îi va ajuta pe copii să se cunoască mai bine și îi va ajuta să stabilească relații de prietenie între ei.

Episoadele de observare în comun a diverselor evenimente și fenomene care au loc în mod natural în timpul zilei, organizate de educatoare, pot servi ca o apropiere pentru copii. De exemplu, să vă uitați la pești într-un acvariu, să urmăriți cum o pisică se spală pe cărarea din afara ferestrei, cum o pasăre își construiește un cuib într-un copac, cum conduce o mașină, plouă, merg copiii etc. Profesorul se oferă să se uite la toate acestea împreună, își pune întrebări, răspunde la întrebările copiilor și, dacă copiii pot vorbi, îi încurajează să le spună colegilor despre ceea ce au văzut.

Conflictele apar adesea între copiii mici. Conflictele copiilor se pot datora diverselor motive, dar principalul lucru este dorința copilului de a comunica cu adulții și de a examina obiectele. La început, un egal este adesea perceput de către un copil ca o „obstacol” în realizarea acestor aspirații sau ca un obiect de interes pentru cercetare. Când copiii încearcă să facă lucruri împreună, le lipsesc abilitățile de a interacționa cu un partener egal.

Influențele adulților pot fi cu adevărat eficiente doar atunci când au ca scop să-i învețe pe copii modalități pozitive de a rezolva conflictele. Educatorul ar trebui să încerce să rezolve conflictele într-o formă blândă, fără violență și strigăte, transpunându-le în forme pozitive de interacțiune, trecând atenția către alte activități sau obiecte. Profesorul poate:

* distrage atentia unuia dintre copii cu o alta jucarie, o activitate interesanta sau ofera-i la fel;

* organizați un joc comun cu jucăria care a provocat conflictul;

* ajutați copiii să stabilească ordinea în joc cu aceeași jucărie.

În același timp, este foarte important ca adulții să nu permită celor mai în vârstă și mai puternici să jignească pe cei mai mici și mai slabi.

Atunci când alegeți una sau alta opțiune, trebuie să țineți cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor (capacitatea de a se juca, de a folosi vorbirea, de a accepta regulile de prioritate), de gradul de intensitate emoțională a conflictului. Într-o situație destul de calmă, este indicat să oferiți un joc comun sau să stabiliți o secvență, explicându-i în același timp că nu vă puteți jigni unul pe celălalt, trebuie să cedați etc. Un adult ar trebui să-i ajute să discute situația, să-și formuleze dorințele. , și de acord. Dacă conflictul s-a transformat într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă admonestările adultului, iar atunci acțiunile lui ar trebui să fie mai decisive: el poate sta între copii, poate întinde mâna, poate spune calm și ferm că interzice lupta.

Dacă acest lucru nu reușește, profesorul poate lua jucăria care a devenit motiv de dispută, avertizează că nu o va da până când copiii se împacă.

Profesorul trebuie să respecte următoarele reguli atunci când rezolvă conflictele copiilor:

* evitați declarațiile directive care impun copilului să acționeze la ordinele directe („dați păpușa înapoi”, „nu jignați pe Katya”, „jucați împreună”);

* nu umili copilul (lacom, furios etc.);

* folosiți metode pline de tact de susținere a unui copil slab și de influențare a unuia mai puternic și mai agresiv (un adult se așează lângă cel jignit, acționează ca intermediar etc.);

* folosiți metode indirecte pentru a încuraja copilul să-și exprime el însuși sentimentele și dorințele (de exemplu, „Vrei să spui...? Este foarte important să spui...”);

* interpretează cu tact experiențele celui jignit, ajutându-i pe copii să-și înțeleagă mai bine stările și să fie de acord (de exemplu: „Cred că Katya este supărată. Serios, Katya? Amândoi vrei să te joci cu aceeași păpușă. Cum să fii acum? ”);

* folosiți interdicția numai după epuizarea altor modalități de rezolvare a conflictului;

* interdicția ar trebui formulată în așa fel încât să le ofere copiilor posibilitatea de a fi de acord singuri (de exemplu, „Nu vă permit să vă jucați cu această mașină până când nu sunteți de acord”).

Jocurile și activitățile speciale care vizează dezvoltarea comunicării între copii ar trebui să fie o parte integrantă a vieții grupului, să devină familiare și de dorit pentru copii. Ele pot fi efectuate între momentele de regim, la plimbare, în timpul jocului liber al copiilor.

Forțarea copiilor să se joace împreună este inacceptabilă. Participarea tuturor trebuie să fie voluntară. Dacă copilului îi este frică sau timid, trebuie să-i oferiți posibilitatea de a urmări pur și simplu jocul colegilor săi, puțin mai târziu el însuși li se va alătura. Dacă și-a pierdut brusc interesul pentru jocul pe care tocmai l-a jucat cu entuziasm, ar trebui să-l invitați să facă ceea ce îl interesează mai mult în acest moment. O condiție necesară pentru organizarea jocurilor comune și individuale este cea mai prietenoasă atitudine a unui adult și absența unei evaluări negative a acțiunilor copiilor. La această vârstă, bebelușii sunt foarte sensibili la încurajarea și cenzura unui adult. Solicitările excesive asupra copilului pot provoca o reacție negativă în el, din cauza căreia acesta poate refuza să ia parte la joc. Un adult ar trebui să îndrume copiii doar să facă o acțiune și să nu le ceară să o repete. Este necesar să lăudăm pe toți pentru orice acțiune realizată, să le adresam cu afecțiune, subliniind cât de bine se joacă împreună. Acest lucru ajută la atragerea atenției copiilor unul asupra celuilalt.

O varietate de jocuri pot fi folosite pentru a aduce copiii împreună, pentru a le organiza compatibilitatea și pentru a menține relații pozitive.

Deci, jocurile distractive contribuie la formarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de un egal, la formarea unei nevoi de comunicare. Aceste jocuri sunt deosebit de importante pentru copiii din al doilea an de viață și pentru acei bebeluși care au venit pentru prima dată la creșă și nu au experiență de a interacționa cu ceilalți. Aici este important să se formeze în ei o înțelegere că celălalt copil este la fel ca mine, că poate face la fel ca mine. Toate acestea sunt extrem de importante pentru apariția unor relații subiective între copii. Astfel de jocuri implică interacțiunea directă a copiilor fără utilizarea obiectelor. În centrul lor se află un adult care îi invită pe copii să repete anumite mișcări și sunete după el, schimbându-le pe rând sau performând sincron. Fiind între copii, un adult, parcă, conduce jocul și, în același timp, este un participant la el.

Exemple de astfel de jocuri sunt jocuri distractive: „Bine”, „De-a lungul unei cărări înguste”, „Capră cu coarne”, „Vircă”, „Tsap”, „Ascundele”, etc. Acestea includ o componentă emoțională pronunțată, imitarea acțiunile unui partener. Aceste jocuri sunt cel mai bine jucate cu doi copii. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai dificil să se coordoneze cu mai mulți copii în același timp.

Jocurile în care bebelușii sunt în imediata apropiere și se confruntă unul cu altul creează condiții optime pentru contactul vizual, contactul fizic și schimbul de emoții. Fiecare joc poate începe cu copiii privind unii la alții și un adult, schimbând zâmbete, mișcări afectuoase. Apoi profesorul îi invită pe copii să se joace cu el. Bebelușii pot sta pe scaune, pe un covoraș sau pe poala unui adult, unul față în față. În primul rând, profesorul joacă pe rând întregul joc cu fiecare copil, apoi le transferă treptat o parte din inițiativă. De exemplu, când joacă „magpie”, el își trece mai întâi degetul de-a lungul palmei fiecărui copil, își îndoaie degetele, citește o rimă, apoi îi invită pe copii să facă același lucru în relație cu un adult și unul cu celălalt, ajutându-i în caz de dificultate, încurajându-i să repete cuvinte individuale și rânduri de versuri.

Sarcina unei noi etape în dezvoltarea comunicării copiilor este de a uni mai mulți copii pentru jocuri comune, ceea ce necesită o mai mare calm și independență. Prin urmare, este necesar să se organizeze jocuri care să-i ajute pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate, educând capacitatea de a intra în interacțiune emoțională și practică cu grupul. Astfel de jocuri pot fi organizate după ce copiii au învățat să se joace în perechi.

Aceste jocuri ar trebui să se bazeze pe mișcări simple, accesibile și binecunoscute pentru copii. Dar, deoarece copiii efectuează aceste mișcări împreună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener, să socotească unii cu alții. Astfel de jocuri îl învață pe copil să observe cu atenție acțiunile celorlalți, să le repete, să asculte pe fiecare colegi și pe un adult.

În timpul unor astfel de jocuri, un adult îi invită pe copii să efectueze o anumită acțiune împreună (sărit, ridică mâinile, se așează, bate din palme, se învârte etc.), îi încurajează să imite acțiunile celuilalt. În viitor, jocul se poate complica oferindu-ne să mergi pe rând în centrul cercului, venind cu o nouă mișcare pe care toți copiii o vor repeta. Astfel de jocuri pot fi variate, de exemplu: invitați-i să treacă o acțiune de-a lungul lanțului (mângâială, îmbrățișare, strângere de mână, numiți pe cineva care stă în picioare sau stă lângă ei). În jocul cu trenul, când copiii își pun mâinile pe umerii persoanei din față și călătoresc în jurul grupului sau al zonei, schimbând ritmul și direcția, imitând sunetul unui fredonat de tren, ei învață și să lucreze împreună.

Dezvoltarea compatibilității este facilitată de jocurile de dans rotund, create pe modelul jocurilor populare și construite pe baza unei combinații de mișcări simple repetitive cu un cuvânt. Ele presupun sincronismul mișcărilor și contactul fizic al participanților, iar repetarea simultană a mișcărilor unește copiii, satisfacându-le nevoia de imitație. Jocurile de dans rotund creează condiții optime pentru dezvoltarea capacității de a simți corpul unui partener, de a-și coordona mișcările cu el.

Dansul are același efect. Jocurile de dans rotund sunt întotdeauna asociate cu sărbători, distracția domnește în ele. Este important ca, conducând dansuri rotunde cu copiii, un adult să îi infecteze cu bucurie și talent. Jocurile de dans rotund exclud competiția sau eșecul copilului. Prin natura lor, sunt jocuri distractive. Ele satisfac nevoile copiilor în mișcare, îi introduc în mostrele de creativitate poetică populară. Combinația de mișcări cu cuvântul ajută la înțelegerea și înțelegerea conținutului jocului, ceea ce, la rândul său, facilitează implementarea acțiunilor. Aceste jocuri îl ajută pe educator să câștige simpatia copiilor, încrederea lor și ascultarea rezonabilă. Exemple de dansuri rotunde pentru copii sunt „Caruselele”, „Bulgele de zăpadă”, „Umflați balonul” etc. Poeziile melodioase, cântecele poeților și compozitorilor pentru copii pot fi traduse în dansuri rotunde.

Astfel de jocuri îmbogățesc experiența comunicativă a copiilor mici datorită varietății de contacte în care intră. Comunicând între ei în această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să conecteze acțiunile, „negociere” în limbajul acțiunilor, să simtă starea celuilalt. Este necesar să se susțină inițiativa copilului, dacă el însuși încearcă să înceapă un joc cu semenii, să le ofere copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Jocurile copiilor de prindere din urmă, de-a v-ați ascunselea, sărituri în comun, demonstrații ale abilităților lor unul față de celălalt, care uneori iau forme comice, nu trebuie condamnate. Cu toate acestea, de foarte multe ori, la această vârstă, copiii sunt atât de purtați de tam-tam și de alergare, încât încetează să se mai vadă. Evitând supraexcitarea copiilor, profesorul ar trebui să traducă ușor „jocul lor într-o altă direcție, să ofere o activitate mai relaxată.

Este necesar să găsiți un echilibru între jocurile mobile, bogate din punct de vedere emoțional și mai calme, care sunt convenabile de jucat stând pe covor sau la o masă. De exemplu, jocurile cu degetele, în care copiii se pot imita și ei, pot fi organizate în orice moment al zilei, intercalate cu jocuri în aer liber. Ei vor ajuta la ocuparea întregului grup stând la masă în așteptarea prânzului sau a ceaiului de după-amiază. Copiilor le plac aceste jocuri și le calmează foarte repede. La unii, bebelușii nu se contactează direct, ci doar repetă mișcările unui adult, în alții iau contact. Dar, în orice caz, atrag atenția copiilor unul asupra celuilalt, stimulează imitația semenilor, creează o atmosferă de intimitate și comunitate între ei.

Pentru copiii mai mari, puteți organiza jocuri cu reguli în care se dezvoltă capacitatea de a-și controla comportamentul, ascultați cu atenție un adult, efectuați acțiuni de joc în timp, determinate de rol și coordonați acțiunile lor cu acțiunile semenilor. În multe jocuri de acest tip, situația de joc prevede alternarea a două tipuri de acțiuni - mișcări active și inhibarea lor, ceea ce necesită anumite eforturi din partea copiilor. Natura figurativă a jocurilor contribuie la dezvoltarea imaginației, activități comune - la apropierea și unificarea copiilor. Jocuri cu reguli care sunt disponibile copiilor mici includ, cum ar fi „Shaggy Dog”, „Sun and Rain”, „Birds and Car”, „Cat and Mice”, etc.

În ei, copiii dobândesc experiența acelorași acțiuni pentru toți. Dar pentru dezvoltarea comunicării nu este suficientă simpla imitare unul a celuilalt. Este necesar să-i învățați pe copii cum să interacționeze, ceea ce implică nu numai repetarea mișcărilor și cuvintelor unui adult, ci și a propriilor apeluri la semeni, precum și a răspunsurilor la inițiativa partenerilor. Acest lucru se realizează prin jocuri cu un lider, al căror principiu principal este ca acțiunile unora să fie adresate altora, iar aceste acțiuni nu coincid în compoziție. Atâta timp cât copiii nu știu încă să inițieze jocuri complexe cu reguli și distribuție a rolurilor, un adult este un organizator și un participant constant la acestea, transferând treptat un rol central fiecăruia dintre copii. Liderul trebuie să acționeze în fața celorlalți, simțindu-le atenția asupra lui însuși. Mulți copii mici, aflându-se în această situație, sunt jenați, uneori chiar refuzând acțiunile care îi atrag atunci când sunt „dizolvați” în grup, dar provoacă timiditate atunci când toată lumea le acordă atenție. Includerea treptată a unui copil timid în jocuri în care el, cu sprijinul unui adult, devine pentru scurt timp în centrul atenției, este condiția cea mai favorabilă pentru depășirea tensiunii interne și a fricii.

Jocurile de dramatizare sunt un mijloc bun de a aduce copiii împreună prin experiențe comune. Pe de o parte, acesta este un spectacol fascinant pentru copii, pe de altă parte, este un mijloc de a forma bazele emoționale și morale ale comportamentului lor. Locul central aici este ocupat de comunicarea activă a copiilor cu jucăriile, care în mâinile unui adult se transformă în personaje în piesă. Conținutul spectacolului poate fi basme populare, povești, poezii, scene din viața de zi cu zi a copiilor înșiși accesibile copiilor. Cel mai bine este să începeți jocurile de dramatizare arătând copiilor basme cunoscute și preferate. În primul rând, basmul este jucat de profesor cu ajutorul jucăriilor. La reprezentare, un adult atrage copiii deja ca participanți. Un basm pentru cei mici ar trebui să aibă un complot simplu și să includă acțiuni și cuvinte repetitive, astfel încât să le poată aminti și să le repete cu ușurință. Astfel de basme includ „Napul”, „Teremok”, „Kolobok”, „Găina legănată”, etc. Participanți la spectacol, copiii îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile și cererile personajelor, îi ajută, îi avertizează asupra pericolului, își fac griji pentru ele. Toate acestea contribuie la formarea sentimentelor umane, unește copiii și adulții cu o experiență comună.

Un grup special de jocuri care contribuie la dezvoltarea comunicării între semeni sunt jocurile în comun folosind diverse obiecte și jucării. Adesea, copiii mici sunt atât de absorbiți în a se juca cu obiecte încât nu-și observă semenii. Copiii încă nu știu să se joace unii cu alții folosind obiecte, se ceartă pentru jucării, se iau unul de celălalt. Dar faptul că jucăriile interferează adesea cu interacțiunea copiilor nu înseamnă că aceștia ar trebui excluși din sfera comunicării. Este important să se creeze situații în care jocurile cu obiecte și comunicarea între egali să fie combinate. Pentru a evita certuri, un adult ar trebui să participe la jocuri cu obiecte comune. Sarcina sa este de a învăța și ajuta copiii în distribuirea jucăriilor, coordonarea și coordonarea acțiunilor. În același timp, el trebuie să monitorizeze nu numai succesiunea realizării acțiunilor de joc, ci și să organizeze comunicarea copiilor în cursul implementării lor: chemați copiii pe nume, atrageți-le atenția asupra acțiunilor partenerului, asupra dorințelor sale. , oferi ajutor, laudă, bucură-te de rezultat împreună. Activitățile comune cu un adult și interesante pentru copii îi ajută pe copii să vadă în colegii lor nu un adversar în lupta pentru dreptul de a deține o jucărie, ci un partener în joc.

Cel mai bine este să jucați astfel de jocuri cu un grup mic de copii (mai întâi cu 2 copii, mai târziu cu 3-5). Jucăriile ar trebui să fie bine cunoscute copiilor, astfel încât să nu provoace un interes sporit pentru ele și conflicte. Este important să implicați copiii în jocul împreună cu acest articol și să arătați că nu este atât de interesant să vă jucați singur. Cele mai potrivite pentru aceasta sunt jocurile cu mingea, colectarea și dezasamblarea piramidelor, realizarea diferitelor clădiri din cuburi (case, poteci, trenuri etc.), așezarea figurilor din detaliile mozaicurilor și inelelor piramidale, jucăriile „de ascunselea”, confecționarea margele pentru păpuși, jocuri cu apă, realizarea de prăjituri de Paște, desene comune pe foi mari de hârtie etc. Pentru a face interesant pentru copii să joace astfel de jocuri, cel mai bine este să le includeți în complot.

Documente similare

Formarea personalității de inițiativă a copilului. Dezvoltarea activității cognitive în activitățile de joc. Analiza psihologică și pedagogică a dezvoltării jocului de rol la copiii mici. Comunicarea copilului cu lumea obiectivă și socială prin activitate.

teză, adăugată 21.11.2010


Caracteristicile perioadei copilăriei timpurii în diferite școli psihologice. Neoplasme precoce. Analiza situației sociale de dezvoltare și a caracteristicilor comunicării dintre copii și adulți și semeni. Structura și dinamica activității de conducere a copilului.

rezumat, adăugat 24.09.2015


Esența mediului de dezvoltare a subiectelor de joc într-o instituție preșcolară, principiile de bază ale organizării sale și rolul în creșterea unui copil de vârstă preșcolară timpurie. Estetica amenajării spațiilor grupului: interior, zonare, dinamismul mediului obiectiv.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2015


Analiza abordărilor moderne ale problemei activității ludice a copiilor preșcolari în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea activităților de joacă la copiii de vârstă preșcolară. Jocurile muzicale și influența lor asupra dezvoltării muzicale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2011


Caracteristici generale ale dezvoltării psihologice a copiilor mici. Caracteristicile dezvoltării senzoriale a copiilor mici. Conceptul, conținutul și metodele de educație senzorială a copiilor mici în procesul activității subiect-joc.

lucrare de termen, adăugată 16.07.2011


Specificul organizării și proiectării mediului de dezvoltare a subiectelor pentru copiii de vârstă preșcolară primară. Caracteristici ale activității de joc a copiilor. Principii de organizare a creșterii unui copil de vârstă fragedă, formarea activității lor obiective comune.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2014


Aspecte pedagogice ale activităților teatrale și de joc ale preșcolarilor. Caracteristicile de vârstă și etapele dezvoltării vorbirii la copiii mici. Utilizarea diferitelor tipuri de teatre de păpuși pentru a forma vorbirea corectă și figurativă a copiilor de la grădiniță.

teză, adăugată 10.12.2012


Conceptul și fundamentele teoretice ale vârstei fragede în literatura psihologică și pedagogică. Diagnosticul nivelului de dezvoltare al copiilor mici. Implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea copiilor mici. Analiza eficacitatii masurilor implementate.

lucrare de termen, adăugată 15.03.2010


Caracteristicile lucrării privind dezvoltarea matematică a copiilor mici la grădiniță. Jocuri didactice despre educația senzorială. Recomandări pentru profesori privind organizarea activităților de joc și mediul de dezvoltare a disciplinelor la grupele de vârstă fragedă.

teză, adăugată 27.01.2014


Caracteristicile dezvoltării copilului înainte de naștere. Fundamentele diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie. Suport metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor în primul, al doilea și al treilea an de viață.

Dezvoltarea activităților de joacă la copiii mici.

La o vârstă fragedă, există o separare între instrumente și activități de joacă. După un an, natura jocului copilului are o părtinire procedurală. De la doi până la trei ani, copilul începe să stăpânească „jocul simbolic”, motivația lui de a juca crește. Acest proces separă cuvântul de obiect, provocând astfel o creștere rapidă în dezvoltarea copilului - apare un salt calitativ în dezvoltarea vorbirii, gândirii, comportamentului, capacitatea de a fantezi. Jocul este tipul de activitate principal al copilului preșcolar, care determină dezvoltarea sa mentală ulterioară, în primul rând pentru că jocul este caracterizat de o situație imaginară. Datorită ei, copilul învață să se gândească la lucruri reale și la acțiuni reale. Acest lucru este, de asemenea, legat de apariția ideii în joc.

O caracteristică a jocului într-o situație imaginară este implicarea emoțională a copiilor în evenimentele afișate: „fata își face griji dacă cotleturile ard”, „băiatul duce cu grijă păpușa bolnavă la spital”. Jocul este întotdeauna asociat cu dezvoltarea și educarea sentimentelor copiilor. Copilul experimentează cu adevărat ceea ce afișează în joc și se poate gândi la ceea ce a perceput anterior emoțional în viață. Jocul ia naștere pe baza vieții reale și se dezvoltă în unitate cu nevoile copilului. În jocul puștiului se realizează acțiunile adulților, acele evenimente din viață care l-au interesat. Acțiunile de joc își au originea. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de o perioadă de joc pentru sugari, care se caracterizează prin două etape:

Introductiv;

Reprezentativ.

La prima etapă, introductivă, activitatea de joc de obiecte, acțiunile cu jucării sunt de natură manipulativă, copilul acționează cu ea în modul în care mâinile lui inepte îi permit. Apoi bebelușul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă anumite proprietăți în jucărie (sunet, se mișcă). Așa începe etapa de afișare a activității de joc de obiecte. Copiii învață modalități de a acționa cu diferite obiecte, jucării, legate de proprietățile lor fizice: bat, aruncă, mișcă, rostogolesc, corelează un obiect cu altul.

Treptat, copiii încep să afișeze în joc nu numai proprietăți fizice, ci și scopul social al obiectelor individuale (o mașină și un cărucior - se rostogolesc, poartă o încărcătură, o păpușă pe ele). Acțiunile ilustrative de joc cu obiecte sunt caracteristice copiilor de la 5-6 luni până la 1-1,6 ani.

Odată cu generalizarea experienței dobândite în acțiuni cu jucării și în viața de zi cu zi reală, copilul are ocazia de a afișa mai des acțiunile oamenilor cu obiecte în funcție de scopul lor, acceptat în societate. El poate transmite situații familiare în joc: hrănire, tratament, construirea unei case.

Etapa reprezentativă a intrigii a jocului copiilor din al doilea și al treilea an de viață creează o oportunitate pentru trecerea la un joc de rol intriga. Copiii încep să transmită în joc nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului acelor persoane care au efectuat aceste acțiuni în viață. Un rol apare în acțiune, de exemplu: „fata, care pune masa, își imită evident mama, la întrebarea: „Cine ești?” răspunde: „Sunt Julia”. Copiii încep să desemneze rolul jucat în joc cu un cuvânt: eu sunt șoferul, tu ești mama.

Acțiunile de joc din jocul de afișare a intrigii și jocul de rol de complot sunt supuse unor schimbări semnificative. Ele devin mai generalizate, transformându-se în acțiuni condiționate. Unele dintre jucării sunt treptat înlocuite cu jucării de înlocuire și obiecte imaginare. Deci, până la vârsta de trei ani, un copil este conștient de convenția din joc, de situația imaginară a jocului, declarând: „parcă”, „e pentru distracție”. Un copil se poate arăta ca un iepuraș, un urs, o vulpe, „înoată”, „ca la schi”, etc. în camera grupului.

Un copil din al treilea an de viață are două surse de obiective de joc.

Prima sursă - acțiunile unui adult care au provocat un fulger de interes față de copil, i-au atras atenția și l-au îndemnat la acțiuni similare. De exemplu, o fată cartofi prăjit a omletă câteva zile la rând, la fel ca mama ei.

Sursa secundarascopurile de joc pot servi copilului obiectivelor pe care un adult le stabilește în mod special. Această sursă este foarte importantă pentru dezvoltarea bebelușului, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, obiectivele de joacă proprii ale copiilor sunt încă foarte limitate (copilul face doar ceea ce face rostogolește mașina), iar unele dintre ele sunt complet absente.

Cum să încurajăm copilul să accepte noul obiectiv al jocului stabilit de adult și să înceapă să-l realizeze în mod independent.

Ca prim pas pe acest drum, adultul realizează o acțiune de joc în raport cu copilul însuși, și nu cu jucăria. Un adult „pretinde” că hrănește copilul, îl spală pe mâini, îl călărește într-o mașină. Într-un astfel de joc, bebelușul este relativ pasiv și îi place să nu mănânce, să nu se spele, ci să comunice cu un adult.

Al doilea pas pe această cale este inversarea rolurilor. Acum adultul îi invită pe copiii înșiși să efectueze aceleași acțiuni în privința lui (hrănire, spălarea mâinilor...). Rularea unui adult într-o mașină etc. copilul primește un partener incomparabil mai interesant și mai recunoscător decât o păpușă sau un urs. Sarcina principală în aceste jocuri este să se asigure că acțiunile de joc pe care copiii le realizează în raport cu un adult le oferă o plăcere maximă, le permit să experimenteze un sentiment de succes. Emoțiile pozitive pe care le poate experimenta un copil atunci când realizează noi acțiuni de joc în raport cu un adult îl vor încuraja pe copil să le repete în legătură cu jucăriile.

Pregătirea copilului pentru adoptarea rolului începe la vârsta de 2 ani și 6 luni și coincide cu începutul dezvoltării conștiinței sale de sine. Ce este acest preparat?

A-ți asuma un rol înseamnă a te putea imagina și a te desemna ca altcineva - un iepuraș, un șofer, un tren etc. Pentru un copil, această situație este destul de dificilă. Pe de o parte, sunt eu însumi, pe de altă parte, nu sunt eu, ci altcineva. Capacitatea de a se „transforma în altul” apare la un copil până la vârsta de trei ani, dacă se efectuează o muncă pedagogică adecvată. Altfel, după cum arată practica, apare mult mai târziu.

Formarea capacității copilului de a se „transforma în altul” este primul și cel mai important pas în formarea unui joc de rol.

Dacă, în timp ce pregătește copiii pentru acceptarea unui rol, un adult deschide în fața copiilor un evantai de imagini care sunt accesibile pentru înțelegerea lui și interesante pentru el, în care copilul se poate transforma, atunci de la o vârstă fragedă îi va orienta pe copii către un incitant. joc extraordinar.

Secvența transformărilor:

Animale și păsări cunoscute copiilor și atractive pentru aceștia (pisica, vrăbiia);

Obiecte interesante pentru copii, în primul rând în mișcare (locomotivă, avion);

Adulți a căror profesie are atribute externe caracteristice (medic, bucătar).

În stadiul inițial de lucru cu copiii, imaginile cu animale și păsări ni se par cele mai potrivite. Faptul este că fiecare animal are propriile sale caracteristici externe distinctive. Vulpea are o coadă pufoasă luxoasă, ariciul are ace, iepurele are urechi lungi. Copilul își amintește cu ușurință astfel de imagini, sunt atractive pentru el. Interesul natural și atracția copiilor pentru animale și păsări contribuie la disponibilitatea de a intra în aceste imagini. Copilul acceptă bucuros să se imagineze ca o veveriță, o pasăre, un arici. Și, imaginându-se ca pe cineva, este mult mai ușor conștient de sine ca „altul”, face primii pași spre acceptarea rolului.

De asemenea, este important ca jocurile cu animale să nu necesite atribute speciale.

Prima parte a jocului începe cu profesorul arătându-le copiilor cum să intre în imaginea altcuiva. Pentru ca bebelușul să dorească și să poată intra în imaginea „celălalt”, arată cât de ușor și interesant este. În primul rând, profesorul își definește foarte clar rolul, denumește imaginea, de exemplu: „Hai să ne jucăm. Voi fi o vulpe”. Apoi dezvăluie imaginea: descrie aspectul personajului, subliniind doar trăsăturile cele mai caracteristice ale aspectului său (acele unui arici, ciocul și aripile unei păsări, coada pufoasă a unei veverițe etc.)

Mai departe, profesorul spune unde locuiește personajul, ce fel de casă are, cum se numește (gol, gaură, bârlog...). Este util să le arătați copiilor o imagine care prezintă un personaj lângă casa lui. Acest lucru va clarifica ideile copiilor derivate din poveste.

Acum puteți spune ce mănâncă animalul (pasărea), ce iubește în mod special (veverițe - nuci, iepuraș - morcovi ...)

Informațiile de bază pot fi completate cu o poveste despre ceea ce îi place personajului să facă (se joace, să sară). După ce a terminat de vorbit despre acest personaj, profesorul, pe scurt, în două-trei fraze, îi informează pe copii că a rămas fără pui (vulpi, pisoi, iepuri de câmp...), că îi este dor de ei, își dorește neapărat să fie din nou alături de el. , ce va face pentru ei ceva plăcut (oferă cadouri, se joacă cu ei, tratează...). La finalul acestei nuvele, profesorul pune întrebarea: „Cine vrea să fie vulpea mea mică (veveriță)?”. Scena principală este în urmă. Profesorul i-a încurajat pe copii să adopte jocuri de rol.

Acum este necesar să aflăm de la copii cât de bine s-au imaginat că sunt „diferiți” și, în același timp, să îi ajutăm să se stabilească într-o nouă calitate. Pentru a face acest lucru, se pune întrebarea: „Puii de vulpe, unde vă sunt urechile? Ai cozi de cal? Stii sa mirosi? Arată-mi cum poți mirosi.” Suficiente întrebări pentru prima dată. Nu este necesar să se ceară copiilor în primele jocuri aceeași caracterizare completă a imaginii personajului. Copilul nu poate să-și imagineze și să reproducă imediat tot ceea ce i s-a spus, prin urmare, supraîncărcarea cu întrebări provoacă o reacție - va reduce interesul copiilor de a rămâne într-un mod jucăuș. Aici se termină prima parte.

În a doua parte a jocului, sarcina este de a prelungi șederea copiilor în rolul adoptat sau. În continuare, cu copiii sunt jucate o serie de acțiuni de joc nepretențioase și destul de interesante: „Vulpile au mers să viziteze iepurașii. Este necesar să traversați podul (banca). Sau: a urcat în vizuina la iepuri, a băut ceai cu ei. Este necesar să se organizeze concluzia logică a jocului: „Iepurii le-au dat o carte vulpilor. Și acum mama vulpea o venerează vulpilor ei.

Acest joc s-a terminat.

Iată câteva sfaturi pentru a juca acest joc:

Nu trebuie să joci întregul joc. În fazele inițiale, vă puteți limita doar la prima parte, adică. asigura intrarea in imagine.

În timpul celei de-a doua părți a jocului, la fel ca în prima parte, este necesar să se numească copiilor vulpi (veverițe...). Cu toate acestea, nu căutați să le impuneți în mod constant acest rol. Este dificil pentru un copil mic să se mențină într-un mod jucăuș pentru o lungă perioadă de timp. Unii copii pot da dovadă de individualitate și pot trece la un alt personaj care este cel mai atractiv pentru ei. Prin urmare, în timp ce joacă „vulpea mică”, copilul poate spune brusc: „Și acum sunt un pui de urs”.

Organizarea celei de-a doua părți a jocului, nu o amânați la timp. Copiii ar trebui să se bucure de joc, de la comunicarea cu profesorul.

Nu este necesar ca toți copiii să fie implicați în joc. La urma urmei, unii copii se conectează la joc mult mai târziu.

Nu trebuie să uităm că ar fi imposibil să organizăm copiii pentru roluri de complot în jocuri fără a-i învăța să comunice și să joace în stadiul inițial din perioada de adaptare, când mulți copii le este greu și singuri într-un mediu nou, neobișnuit pentru ei. Este jocul care se poate însenina prima dată când un copil este la grădiniță.

Principala sarcină a jocului cu copiii în perioada de adaptare este de a stabili relații de încredere cu fiecare copil, de a oferi copiilor momente de bucurie și de a încerca să evoce în ei o atitudine pozitivă față de grădiniță. Pentru a rezolva această problemă, educatorul trebuie să-și exprime atitudinea binevoitoare față de fiecare copil într-un mod ludic. Prin urmare, obiectivul principal al jocului pe care și-l stabilește profesorul ar trebui să fie scopul: să arate grijă, bunăvoință și atenție tuturor („Vă ascund pe toți de ploaie” - jocul în aer liber „Soare și ploaie”). Uneori, obiectivele de comunicare dintr-un joc pot fi combinate cu scopuri practice. Deci, dacă terciul este gătit pentru copii, atunci când îi tratează, profesorul trebuie să găsească neapărat un cuvânt prietenos care să exprime afecțiunea pentru copil („Am încercat atât de mult să-ți fac terci delicios. Și acesta, Kostya, este terci pentru tine”). .

Jucându-se cu copiii, educatorul stabilește nu numai obiective simple de joc cunoscute copiilor. Copiii pot culege flori împreună cu profesorul, pot merge cu o locomotivă cu abur... Dacă este posibil, este necesar să le oferim copiilor aceleași articole. Asemănarea le arată că un adult nu evidențiază pe nimeni și îi tratează pe toți la fel de bine.

Nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la faptul că jocul cu adulții nu oferă copilului spațiu pentru propria activitate. Mulți copii nu sunt încă pregătiți pentru manifestarea ei în primele săptămâni de a fi la grădiniță. Dar, datorită acestor jocuri, profesorul își dovedește atitudinea bună față de copii, devine un partener interesant pentru ei și contribuie la acumularea experienței de joc la copii. Jocurile din perioada de adaptare nu ar trebui să fie prea lungi. Este mai bine să te joci cu copiii de mai multe ori pe zi, dar puțin câte puțin.

Așadar, jocul complot al copiilor în al doilea și al treilea an de viață trece printr-o cale lungă de dezvoltare: de la acțiuni individuale ale unui copil cu o jucărie până la jocul detaliat individual și comun al copiilor într-o situație imaginară, inclusiv o serie de episoade. care transmit diferite acțiuni ale oamenilor și relațiile lor. Jocul devine din ce în ce mai independent și creativ. Copilul stăpânește un joc independent, se simte cu adevărat fericit.

Introducere

Jocul ca tip de activitate umană a atras de multă vreme atenția profesorilor, psihologilor, filosofilor, biologilor și sociologilor. Jocul este un tip special de activitate umană. Oamenii de știință studiază jocurile copiilor și adulților, căutând trăsăturile specifice și distinctive ale acestora.

În studiile lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin definește jocul ca fiind activitatea de conducere a unui copil, care nu apare prin maturizare spontană, ci se formează sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere. Jocul creează condiții favorabile pentru formarea abilităților de a efectua acțiuni în plan mental, de a efectua înlocuiri psihologice pentru obiecte reale. În studiile lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina vorbește despre utilizarea acțiunilor de joc cu jucării, obiecte de înlocuire. Este imposibil să studiezi aspectele psihologice ale activității unui copil fără a le analiza ca activitate a unui individ (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). De interes deosebit sunt lucrările care studiază problemele activității intelectuale, a căror structură include atât abilități calitative, cât și factori motivaționali. Inițiativa intelectuală duce la stabilirea de noi modele. Deja în copilărie, găsim procese creative la copii care sunt cel mai bine exprimate în jocuri (L.S. Vygotsky). Pentru educator, managementul jocului este unul dintre cele mai dificile aspecte ale muncii sale. El trebuie să fie capabil să gestioneze jocul, pe baza capacităţilor copilului, fără a-i suprima iniţiativele şi interesele. Una dintre cele mai eficiente metode de ghidare a jocului este crearea unei situații problematice pentru adulți, cu ajutorul căreia jocul devine mai dificil. Cercetare N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin a arătat avantajul metodei de învățare bazată pe probleme.

Principalele cerințe pentru managementul jocului copiilor mici sunt relevate și în lucrările lui N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina și alții, în care, pe lângă gestionarea cuprinzătoare a jocului, se ia în considerare și metoda de creare a situațiilor problematice. Cu toate acestea, aceste studii nu reflectă succesiunea de aplicare a situațiilor problematice din ce în ce mai complexe. În practică, educatorii și părinții folosesc adesea metoda instrucțiunilor directe, în timp ce copiii pot rezolva probleme mai complexe și mai interesante în joc.

Problema organizării condițiilor pedagogice pentru desfășurarea activității de joc la o vârstă fragedă este relevantă, întrucât, în opinia noastră, este mai puțin studiată. Studiul său ar ajuta la rezolvarea problemelor dezvoltării activității de joc la o vârstă fragedă, ar face posibilă utilizarea unor noi metode și tehnici de educare și predare a copiilor în procesul de activitate de joc.

Obiectul cercetării este procesul de activitate ludică a copiilor la o vârstă fragedă.

Subiectul studiului îl constituie condițiile pedagogice pentru desfășurarea activităților de joacă pentru copii la o vârstă fragedă.

Scopul studiului este de a studia condițiile pedagogice pentru desfășurarea activităților de joacă pentru copii la o vârstă fragedă.

Ipoteza studiului este că se poate presupune că dezvoltarea activității de joc a copiilor mici va fi mai eficientă dacă se creează următoarele condiții pedagogice:

Includerea copilului în activități de joacă, implicându-l în activități de comunicare activă și de joc activ;

Utilizarea situațiilor problematice și a instrucțiunilor verbale în procesul de lucru cu copiii și activitățile lor independente;

Îmbogățirea experienței de joc a copilului în activități independente, în sala de clasă, acasă cu părinții;

Includerea părinților în procesul pedagogic de organizare a activităților ludice cu copiii mici în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor, educația pedagogică a acestora.

În conformitate cu ipoteza studiului, au fost determinate sarcinile și metodele studiului.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze și să caracterizeze starea actuală a problemei dezvoltării activităților de joacă pentru copii la o vârstă fragedă prin crearea diferitelor condiții pedagogice.

2. Dezvăluie trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării activităților de joacă pentru copii la o vârstă fragedă.

3. Să dezvolte și să determine experimental nivelul de formare a activității ludice a copiilor mici, să verifice eficacitatea creării condițiilor pedagogice pentru stimularea și dezvoltarea activității ludice a copiilor la o vârstă fragedă.

4. Elaborați materiale de lucru cu părinții pentru a-i educa în pedagogie și a organiza un mediu de dezvoltare a jocului acasă.

Baza metodologică a studiului o constituie prevederile de bază ale științei psihologice și pedagogice privind oportunitățile moderne de dezvoltare a activităților de joc, despre rolul jocului și caracteristicile dezvoltării vârstei copiilor mici, despre umanizarea procesului pedagogic în preșcolar. institutii de invatamant.

În procesul de cercetare și rezolvare a sarcinilor stabilite au fost utilizate o serie de metode: analiza literaturii psihologice și pedagogice și științifice și metodologice, studiul experienței pedagogice în lucrul cu copiii mici în organizarea activităților de joacă, monitorizarea activităților de joc ale copiilor. și munca educatorului, conversația, interogarea. Metoda principală a cercetării noastre a fost munca experimentală cu copiii mici.

Semnificația practică a studiului constă în definirea și dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru desfășurarea activităților de joacă pentru copii la o vârstă fragedă într-un cadru familial și într-o instituție de învățământ preșcolar.

Aprobarea a fost efectuată în instituția de învățământ preșcolar nr. 16 din Ust-Labinsk, progresul și rezultatele studiului au fost discutate la ședințele consiliului metodologic al instituției de învățământ preșcolar.

Această lucrare de calificare finală constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Baze teoretice pentru dezvoltarea activităților de gaming

copii mici

Oportunități educaționale și educaționale pentru activități de jocuri

la vârsta fragedă și preșcolară

Jocul este unul dintre tipurile de activități ale copiilor care sunt folosite de adulți în vederea educării preșcolarilor, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.

De exemplu, în joc o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor, ținând cont de sarcinile activității colective. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, dar îi restructurează semnificativ și sfera intelectuală, deoarece în jocul colectiv există o interacțiune a diferitelor idei, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui obiectiv comun de joc. Este dovedit că în joc copiii capătă prima experiență de gândire colectivă. Această împrejurare este de o importanță fundamentală, deoarece viitorul copilului este strâns legat de munca utilă din punct de vedere social, care impune participanților săi să rezolve împreună problemele care vizează obținerea unui produs util social.

Organizând un joc într-o instituție preșcolară, un profesor modern ține cont de specificul formării acestuia și de modelele generale de dezvoltare ale copiilor. Psihologii domestici (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) susțin că un copil se dezvoltă numai dacă el însuși este implicat activ în diferite tipuri de activități (subiect, joacă, educațional, muncă) . Fiecărei perioade de vârstă îi corespunde cel mai accesibil și important tip de activitate pentru educație și dezvoltare psihologică. Doar un copil care știe să comunice și învață activ cele mai semnificative trăsături ale obiectelor este capabil să se joace mai departe. La vârsta preșcolară, există mari oportunități ca jocul să devină activitatea principală a copilului.

Jocul a fost folosit mult timp pentru educație și creștere. Pedagogia domestică a aplicat-o cu pricepere pentru a educa copiii de diferite vârste. În unele jocuri, sarcinile educației mentale au ieșit în prim-plan, în altele - fizice, iar în al treilea rând - artistice.

În pedagogia preșcolară modernă se disting diferite tipuri de jocuri care transferă copiilor anumite cunoștințe și abilități: jocuri didactice, mobile, de dramatizare, jocuri muzicale – distractive. În ele, acțiunile de joc sunt prevăzute în prealabil de regulile jocului, jucării.

În multe dintre aceste jocuri (jocuri - dramatizare, plot-muzical, plot-didactic și plot-moving), conținutul învățării este, parcă, țesut într-o intriga de joc care este interesantă și apropiată de copii în experiența lor de viață.

Intriga de joc propusă (tema jocului, succesiunea evenimentelor) prevede un astfel de comportament al copiilor care asigură asimilarea de noi cunoștințe, abilități, reguli morale. Copiii, acţionând într-o situaţie imaginară, rezolvând probleme de joc în cadrul unei anumite parcele de joc, asimilează fără să vrea materialul educaţional prevăzut în ei. Așa că în jocul mobil „Vrăbii și mașini” ei învață să alerge fără să se ciocnească unul de celălalt, să acționeze după un semnal. Jocul intriga-didactic „Să învățăm păpușa să se dezbrace” îi ajută să-și amintească succesiunea dezbracării, îi învață să atârne și să plieze cu grijă hainele și îi încurajează să folosească în vorbire numele articolelor de îmbrăcăminte și acțiunilor. După ce au învățat jocuri similare de la cei mai mari, copiii le pot juca ei înșiși, repetându-le sau modificându-și creativ conținutul, dar păstrându-și baza educațională și regulile jocului. Deci, în jocurile educaționale de natură intriga, copiii acționează în conformitate cu regulile în cadrul unei intrigi de joc prestabilite, asimilând material specific de educație mentală, morală, estetică și fizică.

De o natură deosebită este jocul pe care copiii îl creează ei înșiși, reproducând în el ceea ce le este apropiat și interesant. Tema acestor jocuri se bazează pe experiențele de viață ale copiilor. Astfel de jocuri sunt numite creative, joc de rol. Ele pun bazele activității colective, cooperării în joc, comunicării și soluționării comune a problemelor de joc, trecerea la afișarea relațiilor oamenilor în joc. Afișând impresii de viață în joc, copilul consolidează, clarifică și extinde cunoștințele despre mediu. Valoarea unui astfel de joc pentru dezvoltarea mentală ulterioară și creșterea armonioasă a copilului constă în faptul că

În mintea copilului, situația imaginară se îmbunătățește cu trecerea treptată de la jocul „obiectiv” la jocurile planului intern, mental;

Copilul în dezvoltarea sa trece lin de la jocurile individuale la jocurile colective;

Un nou nivel de înțelegere a realității înconjurătoare extinde posibilitățile creative ale copilului.

Este important să folosiți cu pricepere toate tipurile de jocuri în procesul educațional. Jocul de poveste independentă este strâns legat de jocurile educaționale. Unele tipuri de jocuri se îmbogățesc reciproc pe altele.

Deja în jocul copiilor mici se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii abstracte și a vorbirii, a imaginației, a gândirii, a abilităților creative și a vorbirii. Un joc bun este o garanție a bunei dispoziții și a sănătății.

În primele etape de dezvoltare, jocul de poveste aduce în discuție calitățile morale și voliționale ale individului: capacitatea de a-și controla arbitrar acțiunile, de a empatiza, de a contribui. Primele jocuri comune insufla copiilor un sentiment de prietenie.

În jocurile din apropiere, în primele contacte de afaceri, interesul este ridicat nu numai în acțiuni, ci și în personalitatea altui copil. În jocuri individuale și în primele jocuri comune, copiii își transmit, își consolidează și își aprofundează experiența socială, care reflectă relația și comunicarea diferitelor persoane, personaje de basm. În jocuri, copiii își arată atitudinea față de realitate, dau aprecieri morale și emoționale (vulpea este vicleană, lupul este rău).

Jocul este o școală de comportament voluntar (D.B. Elkonin). Să încercăm să facem copilul să stea nemișcat - nu va sta nici măcar două secunde. Dar dacă această acțiune este inclusă în contextul jocului, obiectivul va fi atins cu succes. Amintiți-vă: „Marea este îngrijorată - unu, marea este îngrijorată - doi, marea este îngrijorată - trei. Îngheţa! La urma urmei, chiar și cei mai neliniştiți băieți și fete îngheață și stau în picioare, chiar și pe un picior.

Jocul este o școală a moralității în acțiune (A.N. Leontiev). Îi poți explica copilului cât îți place acasă, „ce este bine și ce este rău”, dar doar un basm și un joc sunt capabili, prin empatie emoțională, punându-se în locul altuia, vor învăța. ei să acționeze și să acționeze în conformitate cu cerințele morale. Studiile psihologice au arătat că, dacă „dușmanii” sunt incluși într-o interacțiune de joc în care sunt forțați să lucreze împreună, având grijă unul de celălalt, ostilitatea reciprocă va dispărea în curând și invers - pentru prietenii care se dovedesc a fi rivali de joc, entuziasmul și dorința de a câștiga se dovedesc adesea a fi mai puternice decât prietenia.

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, activitate care determină dezvoltarea forței intelectuale, fizice și morale a copilului.

Potrivit istoricului și filosofului rus Vasily Zenkovsky, „jocul este creativitate liberă, cea mai importantă manifestare a principiului estetic la o persoană”, un mijloc de a pătrunde în sfera semnificațiilor, de a înțelege unitatea lumii și a Creatorului ei.

Mai multe K.D. Ushinsky a remarcat cât de important este să observați jocul copiilor pentru a determina sănătatea generală și intelectuală a copiilor. Dacă copilul nu își exprimă interes pentru jocuri; este pasiv sau joacă stereotip și primitiv pentru vârsta sa - acesta este un semnal serios pentru un adult: un astfel de copil necesită o atenție specială, acesta este un copil „special” - poate un geniu sau poate disfuncțional.

Cu ajutorul jocului, învățarea copilului este mai eficientă, iar educația este mai plăcută. Jocul este un mijloc de diagnosticare a stării psihice a copilului, a dezvoltării sale personale, dar este și o metodă excelentă de corectare a anumitor defecte, neajunsuri, întârzieri de dezvoltare. Una dintre cele mai tinere metode psihologice este psihoterapia jocurilor.

Astfel, jocul, prin formarea sa corectă, rezolvă probleme importante ale dezvoltării psihice, morale, estetice, fizice a fiecărui copil, începând de la o vârstă fragedă. În joc, încă din primele etape ale dezvoltării lui, se formează personalitatea copilului, se dezvoltă acele calități de care acesta va avea nevoie în activitățile educaționale, în muncă, în comunicarea cu oamenii. Gestionarea corectă a jocului și conștientizarea valorii activității de joc a copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară relevă oportunități educaționale și educaționale uriașe pentru dezvoltarea mentală și personală a fiecărui copil.

Caracteristici ale dezvoltării activităților de joc la vârsta fragedă și preșcolară

Bazele teoretice ale jocului, ca mijloc important de educație cuprinzătoare a copiilor, au fost puse de studiile unor oameni de știință precum E.P. Flerina, E.A. Arkin; mai târziu, opera lui R.Ya. Lekhtman-Abramovici, N.M. Aksarina, A.P. Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev și alții.

Una dintre principalele prevederi ale teoriei pedagogice a jocului copiilor este că jocul are o natură istorică, nu biologică. O astfel de înțelegere a naturii jocului și a legilor dezvoltării lui a fost reflectată în studiile psihologilor L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și adepții lor. Oamenii de știință cred că jocurile copiilor au apărut în mod spontan, dar natural, ca o reflectare a muncii și activităților sociale ale adulților.

Ar fi o mare greșeală să credem că un joc cu drepturi depline se poate dezvolta fără influența mediului și unele îndrumări din partea adulților. Acest lucru atinge scopul doar atunci când sunt luați în considerare factorii care formează activitatea de joc adecvată, precum și legile interne ale desfășurării acestei activități. Fără cunoașterea legilor interne ale dezvoltării jocului ca activitate, încercările de a-l controla îi pot distruge mecanismele naturale.

Sarcinile de creștere armonioasă în joc sunt implementate cu succes numai dacă baza psihologică a activității de joc se formează în fiecare perioadă de vârstă a copilăriei preșcolare. Acest lucru se datorează faptului că transformările semnificative ale psihicului copilului și sferei sale intelectuale, care stă la baza dezvoltării tuturor celorlalte aspecte ale personalității copilului, sunt asociate cu dezvoltarea jocului.

A.V. Zaporozhets a subliniat necesitatea studierii jocului copiilor, începând din copilăria timpurie, pentru a identifica cauzele motrice și modelele dezvoltării sale, originalitatea conținutului și structurii sale la diferite niveluri de vârstă.

Potrivit S.L. Novoselova, activitatea de joacă la vârsta preșcolară trece printr-o serie de etape.

Prima etapă în dezvoltarea activității de joc este un joc introductiv. După motivul dat copilului de către un adult cu ajutorul unui obiect - o jucărie, este o activitate de joc obiect. Conținutul său constă în acțiuni de manipulare efectuate în procesul de examinare a unui obiect. Această activitate a sugarului în curând (până la cinci sau șase luni) își schimbă conținutul: examinarea are ca scop identificarea trăsăturilor obiectului-jucărie și, prin urmare, se dezvoltă în acțiuni-operații de orientare.

Următoarea etapă a activității de joc se numește joc de afișare, în care operațiunile individuale specifice unui subiect sunt transferate la rangul de acțiuni care vizează obținerea unui anumit efect cu ajutorul unui subiect dat. Acesta este punctul culminant al dezvoltării conținutului psihologic al jocului în copilăria timpurie. El este cel care creează terenul necesar pentru formarea activității obiective la copil.

În condițiile unei comunicări semnificative cu un adult, copilul învață practic numele și scopul obiectului și transferă aceste noi cunoștințe în jocul său. La cumpăna primului și celui de-al doilea an de viață al unui copil, dezvoltarea jocului și a activității obiective se contopesc și simultan diverge. Până în acel moment, jocul a coincis practic în conținutul său efectiv cu activitatea obiectivă, divergând de la aceasta doar în ceea ce privește motivul și rezultatul urmărit al acțiunilor. Acum, însă, încep să apară și diferențe în metodele de acțiune - urmează următoarea etapă de dezvoltare a jocului: devine intriga reprezentativă. Conținutul psihologic al acțiunilor copilului se modifică, de asemenea, rămânând legat de subiect, ele imită într-o formă condiționată utilizarea obiectului în scopul propus.

În jocul complot-reprezentativ al unui copil (2-3 ani), există, parcă, prezent în mod invizibil cel care folosește obiectul în scopul propus. Așa se nasc treptat premisele unui joc de rol.

Abilitatea de a juca un rol în joc se formează nu numai pe baza imitației sau a învățării, ci și, ceea ce este deosebit de important, datorită înțelegerii de către copil a scopului obiectului, adică. graţie asimilării practice a posibilelor acţiuni cu acesta. Aici nu este departe să accepti rolul, iar puștiul o face cu plăcere.

În această etapă a dezvoltării jocului, cuvântul și fapta se contopesc, iar comportamentul de joc de rol devine un model de relații între oameni semnificativ pentru copii. Începe etapa propriu-zisă a jocului de rol, în care jucătorul modelează relațiile familiare de muncă și sociale ale oamenilor.

Conținutul activităților de joc pentru copii în stadiul dezvoltării jocului de rol este contradictoriu. Teoretic, fiecare copil poate asuma orice rol, să zicem: mamă, fiică, șofer, bucătar, doctor... Cu toate acestea, după ce și-a asumat un rol, trebuie să-și dea seama prin comunicarea cu ceilalți. În miezul psihologic al unui joc de rol, apare o contradicție între dorința de a realiza anumite acțiuni de joc de rol și cunoștințele și experiența copiilor. Pentru a comunica cu tovarășii, pentru ca partenerii să înțeleagă corect copilul care se joacă, să-l socotească și pentru ca toată lumea să fie interesată, copilul trebuie să știe cum, de ce și în legătură cu ce, în rolul pe care l-a ales. , el trebuie să se comporte așa și nu altfel. Dacă partenerii din joc nu au cunoștințele necesare, jocul se defectează. Se poate presupune că această contradicție dă naștere nevoii de a dobândi cunoștințe, a căror sursă este adulții și diversele media.

Înțelegerea științifică a desfășurării în faze a activității de joc face posibilă elaborarea unor recomandări mai clare, mai sistematice pentru îndrumarea activităților de joc ale copiilor la diferite grupe de vârstă.

Dacă experiența de viață a copiilor se extinde treptat datorită unei înțelegeri mai profunde a fenomenelor interesante și noi, a scopului specific al obiectelor, a esenței relațiilor dintre oameni, atunci aceasta contribuie la îmbogățirea conținutului jocurilor pentru copii.

În jocurile educaționale, educatorul evidențiază principalul lucru în cadrul evenimentelor, participanții și observatorii cărora au fost elevi. Copiii învață să-și transpună experiența de viață într-un plan de joc condiționat, să rezolve și să stabilească sarcinile de joc necesare căi diferite. La comunicarea cu copii care diferă ca vârstă și nivelul de dezvoltare al jocului, experiența jocului se transmite spontan.

Transferul experienței de joc poate fi organizat în două forme:

1) jocuri educative speciale;

2) jocul educatorilor cu copiii, când participarea profesorului poate fi lungă sau fragmentată.

Transferul experienței de joc combină atât o situație imaginară, cât și o latură interesantă de eveniment. În funcție de stadiul jocului, ies în prim-plan cele mai semnificative modalități de reproducere a realității pentru dezvoltarea ulterioară a jocului.

De mare importanță sunt situațiile cu probleme de joc care îi pun pe copii în fața nevoii de a folosi impresiile primite anterior și îi încurajează pe copii să caute noi cunoștințe. O schimbare în timp util a mediului de joacă încurajează copilul să se joace independent.

Datorită interconectarii tuturor componentelor, jocul din primele sale etape este organizat ca o activitate independentă a copiilor. Treptat, devine din ce în ce mai creativ, iar componentele principale ale unei abordări integrate a formării jocului sunt păstrate în toate etapele dezvoltării acestuia. Se schimbă doar rolul fiecărei componente în sistemul general de influenţe pedagogice.

De exemplu,

în stadiul formării unei activități introductive subiect-joc, componenta principală a managementului jocului este selecția jucăriilor cu anumite proprietăți și comunicarea între un adult și un copil;

în stadiul jocului vizual, jocurile educaționale ies în prim-plan, în special, afișarea acțiunii de joc;

în stadiul formării unui joc plot-reprezentator - organizarea experienței practice și comunicarea problematică între un adult și un copil în timpul jocului.

Când copiii trec la comportamentul de joc de rol, importanța jocurilor în comun cu profesorul crește din nou, demonstrând relații de joc de rol între jucători.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării

copii mici

Unul dintre modelele de dezvoltare a copiilor din primii ani de viață este ritmul rapid de formare a abilităților de conducere, care sunt importante atât într-o anumită perioadă de vârstă, cât și în zona de dezvoltare proximă. Acest lucru se aplică atât dezvoltării fizice, cât și psihice a copilului.

Un copil se naște neputincios, dar fiecare lună de viață îi oferă ceva nou. Până la vârsta de un an, merge deja independent, înțelege afirmațiile simple ale unui adult, poate „vorbește” el însuși (deși vocabularul său include doar 8-12 cuvinte), se familiarizează în mod activ cu jucăriile și obiectele de uz casnic, începe să le folosească pentru scopul lor vizat.

Ritmul de dezvoltare și formare a abilităților în al doilea an de viață al unui copil încetinește oarecum, ceea ce face posibilă notarea principalelor sale realizări la trimestri și șase luni. În același timp, intensitatea dezvoltării îi permite copilului să-și demonstreze propriul succes considerabil.

În al doilea an, copilul îmbunătățește mișcările deja stăpânite și stăpânește pe altele noi, inclusiv elemente ale principalelor tipuri de mișcări.

El înțelege destul de bine vorbirea unui adult, iar vocabularul său activ este deja de 200-300 de cuvinte: un copil se poate întoarce la adulți din diverse motive, devine, în cuvintele lui N. M. Shchelovanov, „un conversator plăcut”.

De-a lungul celui de-al doilea an de viață, în special în a doua jumătate a acestuia, datorită abilităților emergente de observare și imitație, copilul reproduce mai multe acțiuni interconectate într-un joc de afișare, stăpânește elemente de design și petrece mult timp jucând jucării didactice. Nivelul său de independență în diferite tipuri de autoservire crește. Copilul stăpânește moduri elementare de comportament și apelează la semeni. Are o nevoie tot mai mare de a comunica cu un adult cu orice ocazie.

Copiii mici învață ușor. Când predă un copil, principalul lucru este că până la vârsta de trei ani a stăpânit imaginea primară a lumii din jurul său, al cărei conținut aproximativ este prezentat în programele de educație și formare la grădiniță.

La o vârstă fragedă, starea emoțională a copiilor este instabilă: sunt ușor de excitat, preiau cu sensibilitate starea de spirit a altor copii.

Psihologul M.I. Lisina și colegii ei au constatat că nevoia de atenție și bunăvoință a unui adult care apare în copilărie nu dispare odată cu vârsta. Un copil de anul trei, la fel ca și copiii mai mici, trebuie să știe și să simtă că un adult este întotdeauna gata să-l susțină și să-l protejeze, să-l ajute, că îl apreciază și îl iubește.

Psihologii A.G. Ruzskaya și T.V. Yermolova observă că copiii de la începutul celui de-al treilea an de viață tind să facă același lucru pe care îl face în prezent un adult apropiat - să spele vase, să măture podeaua, să grebleze zăpada sau frunzele.

Spre deosebire de copiii mai mari, ei nu se joacă de spălat vase, de măturat podeaua etc., ci se străduiesc să o facă pe bune, folosind unelte adevărate. Cu toate acestea, este mai probabil să acționeze cu obiecte ca tine decât să obțină rezultatul de care are nevoie un adult.

Mai mult, în adâncul sufletului lor, copiii cred că acesta este cel mai important lucru - să fluture o mătură, să bată cu ciocanul, să clătească o cană în apă. Și din moment ce nu se străduiesc să obțină rezultate, aceste cursuri se termină curând fără un adult.

Ajuns la grădiniță, copilul intră imediat într-o mare societate de copii - cel puțin 14 colegi.

L.N. Galiguzova, care a studiat mult timp comunicarea copiilor mici, a constatat că în al treilea an copilul încă păstrează curiozitatea față de un egal ca un obiect foarte distractiv.

Cercetările au arătat, de asemenea, că o jucărie, și cu atât mai mult un adult, este mult mai atractivă pentru un copil decât un egal.

Este încă dificil pentru copii să se angajeze în activități comune. Dar se urmăresc cu interes și sunt întotdeauna gata să-și imite semenii, mai ales dacă acesta ia o postură neobișnuită sau efectuează mișcări neobișnuite. Copiii dansează de bunăvoie, ținându-se de mână sau sar, uitându-se unul la altul și infectându-se cu distracția unui prieten.

Copiii de doi ani au un mare interes pentru obiectele din jur și le „explorează” cu entuziasm, supunându-le la diverse manipulări. În același timp, copiii nu doar „studiază” obiectele înșiși, ci se străduiesc și să stăpânească acțiunile pe care adulții le realizează cu ei, imitându-i cu entuziasm pe bătrâni.

Manipularea proprie cu obiecte și imitarea adulților duce la faptul că copilul are reprezentări mentale, atât despre obiecte, cât și despre acțiuni cu acestea. Există o capacitate de a imagina lucruri și evenimente care sunt absente în acest moment, dar familiare din experiența trecută.

Datorită unor astfel de reprezentări mentale, apare capacitatea de a transfera acțiuni de la un obiect la altul, ceea ce stimulează dezvoltarea intensivă a unui joc de manipulare a obiectelor la începutul acestei perioade de vârstă. Dar totuși, pe tot parcursul anului, există o asemenea trăsătură precum atașamentul extrem al copiilor față de situația specifică în care se află și acționează.

Percepția senzorială a lumii din jur este crucială pentru copiii de doi ani. Ei percep lumea cu toate simțurile lor, dar percep lucruri întregi și nu proprietăți senzoriale îndepărtate, adică, de exemplu, o minge mare și frumoasă, și nu o dimensiune îndepărtată, separat o culoare, separat o formă. O trăsătură foarte importantă, deși în exterior discretă, este apariția interacțiunii în activitatea diferitelor organe de simț. Viziunea și atingerea încep să interacționeze cu percepția formei de mărime și a relațiilor spațiale.

Sistemele auditive și motorii de vorbire încep să interacționeze cu percepția și discriminarea vorbirii. Conștientizarea fonetică se dezvoltă intens. Dar acest fenomen pozitiv (fără auzul fonemic, dezvoltarea vorbirii este imposibilă) dă un efect secundar negativ - dezvoltarea auzului tonului este oarecum inhibată. Acuitatea vizuală crește treptat, iar capacitatea de a distinge culorile crește.

Atenția copiilor mici este foarte diferită de ceea ce vedem la adulți. Copilul pur și simplu nu înțelege ce înseamnă să se forțeze să fie atent, adică. îndreptați-vă în mod arbitrar și mențineți-vă atenția asupra unui obiect. Copiii sunt atenți nu pentru că vor, ci pentru că obiectul le atrage atenția. Cu alte cuvinte, stabilitatea atenției copilului depinde de interesul acestuia față de obiect. Chiar și copiii atât de mici se pot concentra pe o chestiune de interes pentru ei timp de 27 de minute. Dar nici o violență din atenția lor nu tolerează. A îndrepta atenția copilului spre ceva indicând verbal „priviți” sau „ascultați” – este foarte dificil să treceți atenția asupra unui alt obiect cu ajutorul unei instrucțiuni verbale doar dacă aceasta se repetă de mai multe ori. De aceea este atât de greu copiilor de această vârstă să îndeplinească imediat cererile de a aduce ceva, de a scoate jucăriile etc. Capacitatea de atenție a copilului este foarte mică. Dacă un adult poate ține simultan până la șase obiecte diferite în câmpul său de atenție, atunci copilul este doar unul - singurul.

Memoria la această vârstă se manifestă în principal prin recunoașterea lucrurilor și evenimentelor percepute anterior. Copiii de această vârstă nu își pot aminti nimic în mod intenționat, mai ales. A dori, și cu atât mai mult a încerca, astfel încât să-și amintească ceva înseamnă să-ți irosești forța mentală în zadar. Și, în același timp, copiii își amintesc perfect ce le-a plăcut, ce au ascultat cu interes sau ce au vizionat. Copilul își amintește ceea ce a fost amintit de la sine.

Multe lucruri se schimbă la un copil cu vârsta cuprinsă între doi și trei ani. În psihicul său, apar astfel de trăsături care ori erau complet absente înainte, ori erau, parcă, la început, iar acum sunt înfloritoare.

Principalele modificări care ar trebui să aibă loc între doi și trei ani includ următoarele:

ü dezvoltarea intensivă a vorbirii;

apariția scopului;

începutul conștiinței de sine.

Studiile efectuate în diferite țări au arătat că în perioada de la doi la trei ani, vocabularul copilului crește semnificativ. Dacă la doi ani are o medie de 270 de cuvinte, atunci la doi și jumătate - deja 450 și la trei - 800, iar pentru copiii bine dezvoltați - mai mult de 1000. Cu toate acestea, trebuie create condiții adecvate pentru aceasta: copilul trebuie să auzi o varietate de adulți de vorbire și a vorbit de bunăvoie mult cu ei însuși. În caz contrar, copiii perfect normali încep să rămână în urmă în dezvoltarea vorbirii, iar vocabularul lor poate fi de 50 de cuvinte la doi ani și nu mai mult de 300 la trei ani.

Formarea scopului în al treilea an de viață are loc într-o ordine complet diferită în care o persoană adultă efectuează o acțiune cu scop. Noi, după cum știți, începem cu stabilirea unui obiectiv, iar rezultatul apare la sfârșit.

Intenția la copii apare odată cu apariția uneori pentru copilul însuși a unui rezultat semnificativ și definit. Aici strânge cuburi, fără a intenționa deloc să creeze nimic. Dar întrebarea unui adult: „Ce ai construit?” - dă naștere la un gând vag în el că această structură de neînțeles poate fi ceva, de exemplu, o mașinărie care i-a plăcut atât de mult în viață. Și dacă un adult nu a lăudat încă clădirea, iar copilul pune roata, poate că el însuși va crede că a făcut mașina. Data viitoare va pretinde cu oarecare încredere că a construit mașina. Și după ceva timp, luând cuburile, va spune că are de gând să construiască o mașină.

Notă. Tu ai determinat scopul copilului, arătând că acțiunile sale au dus la un rezultat semnificativ și aprobând atât rezultatul, cât și acțiunile, și pe sine. Prin urmare, atunci când comunicați cu copiii, este atât de important să fiți în mod constant și discret interesați de ceea ce fac ei, să sugerați rezultatul și, desigur, să îl aprobi.

Așa că, până la vârsta de trei ani, copilul își poate imagina deja dinainte în minte rezultatul pe care vrea să-l obțină, a început o afacere. Acesta este un salt uriaș în dezvoltarea sa spirituală, mentală, care marchează trecerea de la manipulări semi-aleatoare la acțiuni cu scop.

Un adult ar trebui să faciliteze această tranziție întrebând în mod constant ce a făcut copilul, ce face și ce va face, ajutându-i pe copii să-și ducă planul până la capăt, aprobând rezultatul.

Cea mai favorabilă situație pentru dezvoltarea psihică a unui copil mic este situația creșterii într-o familie în care este înconjurat de proprii oameni iubitori care au grijă de el. La grădiniță, situația este complicată de prezența unui număr mare de copii foarte diferiți, motiv pentru care un adult nu poate acorda fiecărui copil atâta atenție cât are nevoie. Prin urmare, nu ar trebui să fie mai mult de 15 copii în grup.

Este important ca profesorul să-și distribuie cu atenție forțele și să contureze corect sarcinile pentru munca sa, a căror soluție va asigura crearea în grup de condiții care să conducă la dezvoltarea psihică deplină a fiecărui copil.

Baze metodologice pentru organizarea activităților de joc

în anii tineri

Practicarea muncii în condiții moderne arată că poziția jocului în grădiniță din punct de vedere organizatoric, din păcate, nu este suficient de clară. Timpul alocat pentru jocuri este adesea ocupat de un mic dejun prelungit, gustare de după-amiază; copiii sunt redirecționați către proceduri medicale; o educatoare ocupată cu catering, pregătirea orelor, îmbrăcarea copiilor după somn etc., nu are timp să îndrume jucătorii. Este destul de de înțeles cât de mult este în contradicție cu cerințele și sarcinile educației copiilor preșcolari.

Pentru ca procesul pedagogic de la grădiniță să răspundă cerințelor copiilor preșcolari și să ofere cele mai bune condiții pentru educație, este necesar să facem din joc o verigă principală în organizarea vieții copiilor.

Pentru a îndeplini această sarcină importantă, este necesar să se rezolve o serie de probleme organizatorice, și anume: determinarea locului jocului ca formă de organizare a vieții copiilor la grădiniță printre alte forme de educație și formare; fixarea timpului pentru jocuri în modul grădiniță și determinarea conținutului activităților de joacă pentru copii; În cele din urmă, problema echipamentului jocurilor în conformitate cu schimbările lor în timpul zilei și anului, interesele copiilor și vârsta lor capătă o mare importanță.

Programul de educație pentru grădiniță, editat de M. Ya. Vasilyeva, abordează aceste probleme în felul următor.

Având în vedere importanța jocului nu doar ca mijloc de muncă educațională, ci și ca formă de organizare a vieții copiilor la grădiniță, programul consolidează rolul și locul jocului printre alte forme de activitate a copiilor.

Jocurile sunt organizate in functie de ora: dimineata inainte de micul dejun si dupa acesta; în intervalele dintre cursuri, ele sunt desfășurate pe scară largă în aer și, în cele din urmă, ocupă un loc de frunte după somnul de zi. În general, jocurile sunt date până la aproximativ trei ore.

Toate acestea plasează jocul printre cele mai importante forme de organizare a copiilor și practic asigură că aceștia vor petrece o perioadă semnificativă de timp la grădiniță în jocuri. Întărirea organizatorică a jocului pune în evidență cerința îmbinării sale armonioase cu alte forme: gimnastică, cursuri, procese de nutriție, proceduri igienice și medicale.

Programul de educație de la grădiniță „Krokha” consideră jocul în acest fel.

Jocul nu este o distracție goală, ci o activitate foarte importantă pentru copil. Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de ce și cum se joacă. Pentru ca jocul intriga-reprezentativ să se dezvolte în direcția corectă, este necesar să se creeze condiții pentru cunoașterea vizuală a lumii din jurul copilului: prin observarea acțiunilor adulților, a fenomenelor naturale, a obiceiurilor animalelor. Este important ca în câmpul vizual al copilului să existe jucării potrivite în formă de parcelă. Este util pentru copil să transfere acțiunile de joc cu unele jucării altora, iar apoi să transfere acțiunile familiare cu jucării în diferite situații de joacă. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, dezvoltarea jocului ar trebui să aibă ca rezultat capacitatea copilului de a reflecta independent acțiunile unui adult care l-a interesat, combinându-le într-un complot simplu și asumând un rol adecvat.

Astfel, comparând programele descrise mai sus, putem spune următoarele: sistemul educațional al grădiniței este întărit datorită unei verigi atât de importante precum utilizarea sistematică a jocului.

Dar copilul este crescut de întregul sistem de influențe educaționale. Întărirea cutare sau cutare legătură (sau slăbirea ei) duce la întărirea (sau slăbirea) a sistemului educațional în ansamblu. Întărirea jocului vă permite să extindeți legăturile dintre jocuri și educația profesională. În procesul jocurilor, ar trebui dezvoltate diferite procese de muncă. În timp ce se joacă, copiii se vor obișnui mai mult să facă cutare sau cutare afacere, vor dobândi obiceiul de a munci și vor stăpâni abilitățile disponibile. Munca sub formă de joc, după cum arată experiența, are o mare putere educativă pentru copiii mici.

La vârsta preșcolară, formele de organizare a copiilor precum jocurile și activitățile sunt strâns legate între ele. În grădinițele în care jocurile sunt bine organizate, organizarea orelor este, de asemenea, mult facilitată: acolo unde organizarea orelor este la cel mai bun moment, jocurile sunt îmbunătățite considerabil. Clasele, al căror sens și loc este determinat în grădiniță, își joacă rolul, își rezolvă problemele. Prin consolidarea jocurilor, putem obține o influență și mai mare asupra formării intereselor, dezvoltării cuprinzătoare a copiilor.

Determinarea locului jocului și a timpului alocat pentru jocuri este de mare importanță, dar nu poate fi limitată doar la aceasta. Dacă copiii din grădinițe au pur și simplu mai mult timp liber pentru a se juca, atunci acest lucru poate avea chiar un efect negativ. Prin urmare, este important să se stabilească cum să ne asigurăm că jocurile sunt semnificative, interesante, să umple viața copiilor cu bucurie și activitate, să le dezvoltăm în mod cuprinzător și să asigurăm formarea de grupuri de copii.

Toate acestea determină interesele copiilor, colorând astăzi.

Jocurile încep dimineața, când copiii ajung la grădiniță, sunt întrerupte de micul dejun și durează încă 10-15 minute înainte de începerea orelor. Această perioadă de joacă ar trebui să fie îngrijită cel mai mult la grupele de vârstă fragedă, deoarece interesele de joc ale acestor copii au prioritate față de responsabilități.

Jocurile bine organizate sunt o condiție prealabilă pentru o educație adecvată. Va necesita „o oarecare reorganizare a condițiilor în care educatorul ar putea organiza cel mai adecvat jocul copiilor, să influențeze activ mersul jocurilor și relația dintre copii”.

Restructurarea procesului pedagogic și introducerea jocului ca formă de organizare a vieții copiilor necesită o schimbare a atribuțiilor educatorului junior. Aceste responsabilități pot include:

în catering - este posibil să se consume alternativ alimente de către copii în grup (ținând cont de diverse situații din rutina zilnică). Profesorul junior poate urmări mâncarea copiilor individuali și îi poate ajuta, într-un moment în care profesorul se îndepărtează de masă la copiii care se joacă;

în organizarea orelor - aranjați mesele și scaunele, aranjați materialul pregătit de educatoare (lut, creioane, hârtie etc.), după lecție, puneți materialul la loc. În aceste condiții, educatoarea are ocazia nu doar să monitorizeze modul în care copiii se joacă, ci și să fie activ în alegerea jucăriilor pentru copii, să influențeze unirea copiilor, să dirijeze jocurile individuale;

în implementarea momentelor de regim - implementarea alternativă a abilităților culturale și igienice, îmbrăcarea copiilor la plimbare, la cursuri etc.

Cu o muncă pedagogică adecvată, jocurile ocupă un loc proeminent în organizarea vieții copiilor dimineața.

Desigur, este importantă o astfel de ordine de dezvoltare a jocurilor, care organizează cel mai bine viața copiilor în această perioadă specială de timp, ținând cont, în primul rând, de interesul copiilor înșiși și, în al doilea rând, de clasele viitoare. O atenție deosebită ar trebui acordată jocurilor în care copiii își pot exprima cel mai pe deplin nevoile, unde relațiile complexe nu apar încă.

Multe jocuri pot fi individuale. Acestea sunt jocuri cu nisip și apă în orice perioadă a anului, în cameră și în aer, și jocurile inițiale de construcție, în care este nevoie nu doar de acțiuni individuale, ci și de acțiuni comune, de coordonare a planului; jocuri cu jucării care încurajează copiii să se miște, utile pentru fiecare etapă de vârstă.

Treptat, jocurile capătă un caracter destul de bine format și încep să ocupe un anumit loc în organizarea vieții copiilor: apar semnificativ mai multe grupuri de jucători, grupările devin mai puternice, interesele sunt mai precise.

Jocurile în aer liber sunt, de asemenea, importante pentru viața copiilor. Pentru a activa jocuri cu mișcări, este necesar să atragi jucăriile și să direcționezi acțiunile cu acestea. Avem nevoie de cărucioare, cărucioare, platforme mari și mici cu alergare silentioasă, un dispozitiv pentru joacă în cameră. Dă-le copiilor niște mingi. Copiii se joacă cu plăcere, dar este necesară îndrumarea atentă și chiar demonstrarea acestor jocuri. În aceste jocuri, este necesară introducerea unui astfel de element al intrigii, ideea care încurajează dezvoltarea mișcărilor.

O atenție deosebită trebuie acordată naturii jocurilor după micul dejun. În primul rând, este necesar să se asigure condiții pentru ca înainte de începerea cursurilor copiii să se poată juca încă 8-10 minute, iar cei pentru care ziua la grădiniță începe devreme își vor continua jocurile.

Direcția jocurilor după micul dejun ar trebui să prevadă în mare măsură natura și conținutul cursurilor viitoare. O directie a jocurilor va fi in cazul in care exista cursuri in limba materna, numaratoare, desen si tot ce necesita o postura relativ sedentara. O altă direcție ar trebui acordată jocurilor dacă activitățile necesită mișcări ale copiilor (mișcări către muzică, educație fizică etc.). Prin urmare, managementul jocurilor nu poate fi divorțat de sarcinile zilei, nu poate urma un tipar.

De asemenea, experiența ne convinge că înainte de activitățile care necesită atenția copiilor, jocurile nu trebuie jucate cu întregul grup. Jocul cu jucăriile și jocurile de poveste sunt încurajate în această perioadă. S-a observat însă că copiii joacă aceste jocuri fără să se miște, fără să-și diversifice mișcările. Dacă acest lucru nu este dăunător înaintea activităților care conțin multă mișcare, atunci în cazul activităților „șezând”, astfel de jocuri contribuie la oboseala copiilor.

Jocuri în aer liber (după oră). Conform rutinei zilnice la grădiniță, după ore, se face o plimbare. Excursiile, munca sunt organizate cu copiii, dar rolul principal revine jocurilor. Durata perioadei de joc este de la 1 oră la 1 oră 20 de minute. Însuși faptul că jocurilor li se acordă atât de mult timp ne obligă să tratăm cu o responsabilitate deosebită organizarea procesului lor pedagogic.

Unul dintre principiile de bază pentru organizarea jocurilor pe site este sezonalitatea. Atunci când selectează jocurile în aer liber și le desfășoară la plimbare, profesorul trebuie să țină cont de modul în care sunt îmbrăcați copiii. În plus, cerința jocurilor de mobilitate ar trebui individualizată, ținând cont de starea de sănătate a copiilor.

Educatorii aleg jocurile în aer liber, în conformitate cu condițiile, condițiile meteo. Pe vreme rece, jocurile ar trebui să ofere o încărcătură suficientă, să nu necesite respectarea ritmului comun tuturor copiilor, pregătire îndelungată, efort mare de atenție; trebuie să încălzească repede copiii, să le odihnească.

Jocurile de construcție sunt, de asemenea, în mare măsură legate de sezon. Vara, de exemplu, pot fi folosite o varietate de materiale naturale; apă și nisip trebuie furnizate copiilor din abundență.

Organizat pe site și jocuri didactice. Unele dintre ele sunt asociate cu mișcarea, de exemplu: un joc de ghicitori, când copiii descriu ceea ce au în minte cu mișcări; jocuri cu steaguri, în „avioane”, unde fiecare avion trebuie să-și găsească casa.

Educatorii ar trebui să aibă grijă de selecția unor astfel de jocuri care ar organiza cel mai bine viața copiilor. Alternarea jocurilor gratuite și a jocurilor cu reguli asigură dezvoltarea corectă a copiilor. În același timp, este necesar contactul constant al profesorului cu copiii care se joacă. Conducerea jocurilor este de natură plină de viață: există o conversație care direcționează eforturile copiilor în jocuri și participarea unui adult la joc.

Organizarea corectă a jocurilor în aer liber este o etapă importantă în dezvoltarea copiilor în jocuri. Copiii au posibilitatea de a petrece două ore în aer liber; schimbarea jocurilor, varietatea acestora asigură creșterea corectă a copilului.

Jocuri seara. Somnul în timpul zilei oferă copiilor odihnă completă, așa că condițiile de joacă seara sunt excepțional de favorabile.

Este legitim să se stabilească aici sarcina cu caracter educațional larg: aprofundarea intereselor copiilor în legătură cu anumite tipuri de jocuri, extinderea ideilor și relațiilor morale, îmbogățirea impresiilor și experiențelor estetice, obișnuirea acestora cu munca. Educatorul trebuie să fie pregătit să conducă multe tipuri de jocuri, să dirijeze spectacolele de amatori ale copiilor în anumite tipuri de jocuri, să participe el însuși la alte jocuri, să introducă copiii într-un joc nou. Dacă sunt implementate mai multe tipuri de jocuri, sarcinile educaționale devin diverse și individualizate.

Această perioadă de joacă iarna și toamna are loc de obicei în interior, dar în unele cazuri se termină în aer liber. Dacă odihna în timpul zilei are loc într-o cameră separată, atunci camera în care se joacă copiii ar trebui să fie complet la dispoziția lor; amenajarea mobilierului şi a jucăriilor trebuie să fie subordonată sarcinii de dezvoltare a jocurilor.

Este necesar, în primul rând, să spunem despre jocurile intriga-reflective pe care copiii le iubesc atât de mult. Profesorul poate organiza aceste jocuri atât dimineața, cât și după-amiaza. Este posibil ca seara copiii să vrea să continue jocurile pe care le-au început mai devreme. Profesorul ar trebui să sprijine doar inițiativa copiilor. Astfel de jocuri pot fi variate: copiii acumulează o mulțime de impresii, iar seara este suficient timp pentru a le dezvolta.

Observațiile noastre despre jocurile copiilor arată că jocul complot-reflex durează până la 10-15 minute, sub rezerva participării directe a profesorului. În echipa de copii, de obicei sunt întotdeauna copii cărora le place în mod deosebit astfel de jocuri. Aceste jocuri sunt bogate în diverse oportunități de formare a sentimentelor și atitudinilor copiilor.

Seara, puteți folosi și jocuri didactice. Ele dezvăluie orizonturile copilului, interesele sale mentale. Pentru implementarea lor cu succes, este necesar să se familiarizeze copiii cu regulile, complotul jocului. Jocurile didactice se pot desfășura individual sau cu un subgrup mic de copii, de la 2-3 persoane.

Din păcate, jocurile muzicale primesc cea mai mică atenție; în afara muzicii, aproape că nu există. Și totuși au foarte multă valoare pentru dezvoltarea copiilor. În aceste jocuri, profesorul trebuie să fie implicat.

Rolul educatorului în jocurile dramatice ar trebui să fie și el activ. Ele pot fi realizate cu un număr mic de copii, uneori implicând în ei întregul grup de copii. Profesorul organizează jocuri cu cânt, dansuri rotunde, ajută copiii în jocul didactic.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor de muncă, de învățare la clasă, copiii învață abilități și abilități utile. În jocul-muncă, totul acumulat capătă o valoare reală în ochii copiilor. În același timp, jocul-munca și nevoile sale stimulează eforturile de muncă ale copiilor în formele cele mai apropiate și mai interesante de copii, sporesc interesul pentru conținutul orelor. Seara, profesorul poate conduce o mulțime de jocuri diferite, ținând cont în același timp de conținutul divers și de marea valoare educațională.

Așadar, jocul ocupă un loc important în organizarea vieții copiilor, mai ales dimineața: cu 10-15 minute înainte de micul dejun și 10-15 minute după micul dejun, la grupele mai mari timpul pentru joc crește. Jocurile în aer liber (1 oră-1 oră 20 minute) se caracterizează prin forme mai complexe de organizare a vieții copiilor. Orientarea jocurilor în aer liber este strâns legată de sarcinile educației fizice. După un somn în timpul zilei, jocurilor li se acordă o perioadă semnificativă de timp, aproximativ 1 oră-1 oră 20 de minute.

Considerăm că atitudinea creativă a educatorului față de organizarea jocurilor copiilor în rutina zilnică, ținând cont de condițiile din grupa de vârstă, de starea echipei de copii care joacă, de nevoile și interesele fiecărui copil sunt condiții necesare importante pentru procesul pedagogic în instituţiile de învăţământ preşcolar. Tipul principal de activitate și baza pentru formarea personalității unui copil de vârstă fragedă este un joc de afișare a intrigii. Cu copiii de această vârstă se țin cel mai des cursuri-jocuri, folosind tehnici de joc și momente surpriză în care asimilarea materialului se desfășoară în activități practice neobservate de copii.

Fiecare copil are propriile caracteristici și condițiile de viață sunt diferite în diferite familii, așa că nu pot exista sfaturi și recomandări universale pentru părinții oricărui copil. Cu toate acestea, înțelegerea de către părinți a modelelor de bază ale dezvoltării copiilor, implementarea în timp util a influențelor educaționale fac posibilă rezolvarea multor probleme legate de formarea sănătății copilului, pentru a preveni abaterile timpurii în dezvoltarea acestuia.

Studiul formării activităților de joacă pentru copii

vârstă fragedă

Pentru a studia formarea activității de joc la copiii mici, am ales o tehnică de diagnosticare care, în opinia noastră, este cea mai potrivită pentru utilizare în studiu.

Efectuarea de cercetări. Observarea jocului independent de complot-reflexiv al copiilor mici se realizează în condiții naturale.

Procesarea datelor. Analiza protocoalelor se realizează conform schemei:

c) parcela este stabilă (adică copilul urmează o parcelă).

2. Îndeplinirea rolului asumat.

a) indică rolul pe care îl are cuvântul (înaintea jocului sau în timpul jocului).

b) folosește un dialog de rol, îndreptat către o jucărie, un partener real sau imaginar.

c) transmite trăsăturile caracteristice ale personajului.

3. Implementarea acțiunilor și obiectelor de joc.

a) acțiunile de joc sunt diverse, își coordonează acțiunile cu acțiunile unui partener în joc, cuvântul contează în implementarea acțiunilor de joc.

b) folosește jucării figurative, înlocuiește obiecte în joc.

c) este inițiatorul alegerii jucăriilor.

4. Interacțiunea copiilor în joc.

a) pentru a interacționa cu un partener în joc, folosește mijloace precum vorbirea, acțiunile obiective, expresiile faciale.

b) copilul preferă să se joace singur.

c) copilul preferă să se joace în asociații de joc.

Condiții pedagogice care stimulează desfășurarea activităților de joacă la copiii din al treilea an de viață

Scopul este dezvoltarea și crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de joc și a activităților de joc ale copiilor din acest grup.

Pe baza pozițiilor teoretice ale oamenilor de știință A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, cercetarea profesorilor practicanți și propria noastră experiență, credem că următoarele poziții pot servi drept condiții pentru dezvoltarea activității de joc:

Selectarea unei varietăți de jucării didactice pentru a îmbogăți experiența senzorială și a clarifica ideile copiilor despre cum să acționeze cu diverse obiecte și jucării;

Organizarea diferitelor ore-jocuri pentru educatie senzoriala si jocuri individuale cu un copil, prezentarea acestor ore parintilor;

Utilizarea jucăriilor populare și de complot în lucrul cu copiii;

Utilizarea în lucrul cu copiii a situațiilor problematice, instrucțiuni verbale (simple și complexe), situații conflictuale, obiecte - înlocuitori.

Pe baza acesteia, am identificat etapele formării spațiului de joacă și activităților de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară primară:

Etapa 1 - îmbogățirea mediului de dezvoltare a subiectului prin crearea condițiilor pentru jocuri și activități ale copiilor în rutina zilnică;

Etapa 2 - lucrați cu copiii în următoarele domenii:

b) îndeplinirea rolului asumat;

c) implementarea acţiunilor de joc;

d) relaţia copiilor în joc.

Etapa 3 - lucrul cu părinții pentru a organiza și desfășura activități de joc cu copiii la grădiniță și acasă.

Considerăm că activitatea de joc cu obiecte este cea mai importantă pentru un copil mic și are un impact deosebit asupra dezvoltării acestuia. Experiența senzorială a copiilor stă la baza dezvoltării cognitive. Jucăriile didactice, care au fost selectate pentru copiii din grupul nostru, dezvoltă gândirea vizual-eficientă, îmbogățesc experiența senzorială a copilului, îi învață să gândească și să raționeze. Jucăriile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, îi fac să își dorească să experimenteze, efectuează diverse acțiuni constructive. Jocurile cu obiecte îl ajută pe copil să-și amintească și să reproducă metodele de acțiune pe care le-am arătat copiilor în clasă și în activități independente.

Sarcina principală în munca educatorului este de a activa atenția copilului asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor, de a-l învăța să îndeplinească sarcini pentru selectarea obiectelor și a jucăriilor mici în funcție de asemănarea și diferența. Pentru copii au fost selectate jucării care diferă ca culoare, formă, mărime, calitate și cantitate.

În grupul mai tânăr, au fost selectate o mare varietate de jucării pentru organizarea jocurilor de dezvoltare senzorială:

• pentru înşirarea obiectelor de diverse forme cu un prin
  gaura diferite piramide, conuri etc.;
• pentru împingerea și introducerea obiectelor de diferite forme în corespunzătoare
  gauri;
• pentru rularea obiectelor de-a lungul potecilor, jucării rulante etc.;
• figurine cu sireturi, cu elemente de prindere si lipicioase (nasturi, sireturi, nasturi, Velcro, fermoar);

jucării și figurine de diferite dimensiuni, forme, culori pentru compararea și așezarea obiectelor care diferă puternic ca formă (cub) etc.

În acțiunile practice ale copiilor de a conecta, deconecta, înșira obiecte, se dezvoltă operații mentale de analiză, sinteză și generalizare.

Grupul are o colecție de jucării populare (matryoshka, ouă, cai, balansoare etc.) din lemn, lut, sticlă, ilustrații strălucitoare ale meșteșugurilor populare. În discuțiile cu părinții, vorbim despre rolul jucăriilor din materiale naturale și îi avertizăm împotriva achiziționării diverșilor roboți, jucării militare, „povesti de groază” (în prezent predominante pe piață) și altele pentru copiii lor.

Pentru dezvoltarea unui joc plot-display, grupul are o varietate de jucării plot (păpuși, mașini, animale, articole de uz casnic etc.), mobilier, constructori, module.

În ceea ce privește creșterea unui copil sănătos și dezvoltat fizic, desfășurăm diverse jocuri în aer liber pentru a preveni picioarele plate, tulburările de postură, coordonarea mișcărilor și dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate motrică.

Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii au o importanță deosebită în dezvoltarea copiilor mici, deoarece la această vârstă se formează vorbirea. Dacă un adult nu vorbește mult cu un copil, atunci acest bebeluș ar putea să nu aibă suficientă experiență de percepție a vorbirii pentru a învăța să vorbească. În munca noastră, luăm în considerare capacitățile de vorbire ale copilului, selectăm și desfășurăm o varietate de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor mici.

Astfel, viața unui copil mic din grupa noastră trece cu includerea obligatorie a jocului. Facem jocuri pe tot parcursul zilei: în procesul de împlinire a momentelor de rutină, la plimbare, în clasă, în activități independente, jocuri - cursuri după-amiaza, jocuri cu părinții (la întâlnirile cu părinții) și jocuri acasă. Pentru organizarea corectă a activităților de joacă pentru copii acasă, am elaborat recomandări pentru părinți „Cum să te joci și să comunici cu un copil mic”.

În studiile lui N.N. Poddiakova observă că copilul își însușește cunoștințe care nu sunt întotdeauna distincte și destul de corecte. Omul de știință observă că ei, nu cunoștințele formate despre copii, sunt baza activității active a copiilor. Un indiciu al unui adult sub forma unei situații problematice oferă copiilor posibilitatea de a căuta în mod activ soluții la problemele jocului.

În munca noastră privind dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru activitățile de joc ale copiilor mici, folosim metoda situațiilor problematice și un sistem de a deveni treptat instrucțiuni verbale mai complexe în procesul activităților de joc ale copiilor.

În prima etapă, copiilor li se dau instrucțiuni directe. De exemplu: „Lasă păpușa să bea dintr-o ceașcă”. Această instrucțiune verbală încurajează copilul să se joace activ. În același timp, situațiile de joc în sine pot varia în complexitate. Cel mai simplu poate fi considerat cel în care obiectele sunt lângă copil. De exemplu, ține o păpușă în mâini, o ceașcă este în apropiere, pe o masă. O situație mai dificilă este atunci când jucăriile trebuie găsite mai întâi. În aceeași etapă, se dă o instrucțiune directă, care este complicată de faptul că nu dezvăluie metoda de acțiune (de exemplu, „Dă băutură păpușii”).

La vârsta de 2 ani, copiii pot efectua acțiuni de joacă cu o situație problematică, pe baza propriei experiențe. O instrucțiune directă sau o instrucțiune de la un adult poate fi înlocuită cu una indirectă: „Păpușii îi este sete”. Copilul aude doar numele acțiunii și ale obiectului și trebuie să decidă singur ce să facă în continuare și ce trebuie făcut.

Complicam treptat situatiile problema si instructiunile verbale. În joc sunt introduse obiecte de substituție sau obiecte imaginare. De exemplu, un bețișor este un termometru, un creion, o lingură, un alt obiect este un cub - săpun, un telefon. Considerăm că aceste situații sunt simple situații problematice.

Cele mai dificile sunt situațiile conflictuale când personajul jocului nu vrea să facă nimic, „plânge”. De multe ori, neștiind cum să rezolve o astfel de problemă, copiii se îndepărtează de a o rezolva.

De exemplu, la apelul unui adult: „Păpușa nu vrea să bea lapte - este fierbinte”, Anya D. (2 ani și șase luni) a răspuns: „Vrea lapte fierbinte”. În acest caz, fata a rezolvat problema folosind experiența ei practică.

Katya (2 ani și 9 luni) în timp ce se juca cu o păpușă, a scăpat-o. După apelul profesorului: „Plânge”, ea a ridicat păpușa și și-a șters lacrimile. Și apoi a luat o peră din trusa de prim ajutor pentru a măsura presiunea, și-a pus-o la buze ca un microfon și a început să cânte un cântec păpușii.

Sasha K. (3 ani) și-a mototolit în mâini un urs de jucărie. Ca răspuns la cuvintele unui adult: „Doare, nu vrea să fie zdrobit așa”, l-a pălmuit pe urs și l-a amenințat cu degetul. Aparent, experiența de viață a unui astfel de copil.

O analiză a numeroaselor situații de joc oferite copiilor cu vârste cuprinse între 1,5 și 3 ani din grupul nostru a arătat că utilizarea situațiilor problematice de joc este o condiție pedagogică eficientă care stimulează dezvoltarea activităților de joc ale copiilor la această vârstă.

Odată cu vârsta, posibilitățile de organizare a jocurilor pentru copii și formele de management al jocului pot fi mai diverse. Situațiile problematice devin treptat mai complicate, ele necesită deja o utilizare mai activă a obiectelor de substituție. Copiii de 2-3 ani încep să-și pună probleme și să le rezolve fie singuri, fie cu ajutorul unui adult. De exemplu: Olya (2 ani 11 luni) se joaca cu o papusa: isi pune o bucata de hartie pe spate. Profesorul îl întreabă: „Ești bolnav?”. Olya dă din cap. Ia un creion, se uită la el ca un termometru, spune: „Înalt, lasă-l să doarmă. Voi lua autobuzul.” Se adresează profesorului: „Unde sunt biletele?”. Ea ia ea însăși foi de hârtie, stă într-o mașină de jucărie. Se adresează profesorului: „Accident - este necesar să pictezi”. Cu creionul dă în jurul mașinii, ca cu o perie: „Asta e, am reparat”.

Marina (2 ani 10 luni) gătește supă pentru păpușă. Conduce bilele cu un creion (cură cartofii), spune: „Acestea sunt rele”. El pune tigaia cu bile pe aragaz. Pune păpușa în cărucior: „Mă duc la plimbare”. Poartă un cărucior. Se adresează profesorului: „Corba a fugit”. Profesorul sfătuiește: „Trebuie să stingem focul”. Anya gustă supa cu un creion. Educatoare: „Nu este suficientă sare?”. Fata adună sare din aer cu un creion și o toarnă în tigaie. Apelează la profesor: „Trebuie să coaseți”. Profesorul dă un ac imaginar. Anya o „ia” și face mișcări, de parcă ar coase: „Am cusut această pălărie”.

Utilizarea obiectelor de înlocuire de către copii în perioada de până la 2 ani este de o singură natură. În jocul copiilor de 3 ani, obiectele înlocuitoare devin multifuncționale:

Un articol înlocuitor înlocuiește mai multe articole (un băț - un cuțit, o lingură, un termometru, un stilou, un ac; hârtie - un prosop, un bilet, o rețetă, o pătură);

Copiii pot oferi în mod independent orice obiect (cilindru) și înlocuirea acestuia pentru alte obiecte (înghețată, pâine).

Studiile noastre au arătat că până la vârsta de 2 ani, obiectele înlocuitoare folosite în joacă sunt căutate de copii la cererea unui adult. De exemplu, „Ia o lingură”, sugerează adultul. Copilul gaseste un bat cu care „manca” supa. În viitor, copiii înșiși numesc obiecte de înlocuire și funcțiile pe care le îndeplinesc în joc. La aceeași vârstă, copiii încep să folosească obiecte imaginare.

Astfel, gestionarea problemei jocului deja la o vârstă fragedă stimulează activitatea de joc a copiilor, activitatea lor intelectuală, inițiativa, capacitatea de a lua decizii în mod independent, pe baza experienței de viață. Condițiile pedagogice pentru desfășurarea activităților de joacă ale copiilor din anul 3 de viață includ:

Utilizarea diferitelor tehnici și forme de management integrat al jocului;

Crearea unui mediu de joc divers, multifuncțional;

Îmbogățirea experienței de joc a copiilor prin observații, demonstrații, jocuri în comun;

Includerea în procesul pedagogic a situațiilor problematice (simple și complexe) și a instrucțiunilor verbale;

Educația pedagogică a părinților privind organizarea de activități de joacă pentru copii acasă.

Sens special are participarea activă a copilului însuși la joc, adultul provoacă doar acțiuni de inițiativă, complicând treptat sarcinile de joc.

Concluzie

Lucrările experimentale privind organizarea de activități de joacă cu copiii din al treilea an de viață ne permit să tragem următoarele concluzii:

1. Jocul, ca tip principal de activitate pentru copiii de vârstă preșcolară primară, ar trebui să găsească o aplicare mai largă în activitatea educațională și educațională în rutina zilnică a instituțiilor de învățământ preșcolar și în viața copiilor de acasă. Diverse tipuri de jocuri care sunt disponibile în cantități suficiente în grădiniță, mai mult decât alte activități și tipuri de activități pentru copii, îndeplinesc ideile de educație educațională și de dezvoltare a copiilor mici.

2. Folosirea diverselor jocuri în rutina zilnică, în clasă și în activități independente, va permite educatorului să activeze procesele gândirii într-un mod relaxat, să-și dezvolte gândirea, memoria, vorbirea, imaginația, să-și educe inițiativa, bunăvoința, sârguința.

3. Sprijinul pedagogic și munca cu părinții trebuie realizată împreună cu munca care se desfășoară în grup. Implicarea părinților în activități de joacă, în fabricarea manualelor și a atributelor de joacă, alegerea corectă a jucăriilor pentru copilul lor sunt cele mai importante condiții pedagogice pentru dezvoltarea jocului acasă. Este important să arătăm și să explicăm părinților valoarea și importanța organizării corecte a activităților de joc acasă și în grupa preșcolară.

4. Una dintre cele mai eficiente modalități de dezvoltare a activităților de joc este utilizarea situațiilor problematice și a instrucțiunilor verbale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară. Instrucțiunile verbale directe și complexe, situațiile problematice și conflictuale sunt accesibile și de înțeles copiilor din al treilea an de viață. Utilizarea lor în scopuri pedagogice, didactice și educaționale stimulează activitatea de joc a copiilor, activitatea lor intelectuală, inițiativa și capacitatea de a lua decizii în mod independent.

5. schimbarea oportună a mediului de joc, selecția jucăriilor și a materialelor de joc care ajută la consolidarea în memoria copilului a impresiilor recente primite la cunoașterea mediului, precum și în jocurile educaționale, vizează copilul spre o soluție independentă, creativă a problemelor de joc, încurajează diferite moduri de reproducere a realității în joc. Mediul de joc al subiectului trebuie schimbat ținând cont de experiența practică și de joc a copiilor. Este important nu numai să extindeți tema jucăriilor, ci și să le selectați cu diferite grade de generalizare a imaginii.

Cu influența corectă asupra formării jocului, până la vârsta de trei ani, copiii încep să se joace cu entuziasm, reflectând viața de zi cu zi din jurul lor. Ei stabilesc în mod independent sarcini de joc și le implementează. Pentru a face acest lucru, băieții folosesc diferite metode obiective de reproducere a realității: sunt buni la acțiuni cu jucării în formă de complot, încep să folosească liber obiecte de substituție în joc, se adaptează la situații obiective imaginare, trec la desemnarea și înlocuirea obiectelor și acțiunilor. cu cuvinte. Acest lucru indică faptul că jocul de reprezentare a intrigii a atins perfecțiunea și există toate motivele pentru a-l transfera într-o etapă de dezvoltare calitativ nouă - la stadiul de joc de rol de complot.

Lista aplicațiilor

„Condiții pedagogice pentru desfășurarea activităților de gaming

la copiii din al treilea an de viaţă.

1. Studierea caracteristicilor unui joc de rol

3. Principalii indicatori ai acțiunilor de joc ale unui copil mic în perioade de 2 ani 6 luni - 3 ani.

4. Elaborarea unui rezumat al întâlnirii cu părinții

„Joacă-te în viața unui preșcolar”. MBDOU nr. 16, Ust-Labinsk.

5. Chestionar pentru părinți „Caracteristici ale activităților de joacă ale copiilor mici”. Analiza și rezultatele anchetei părinților.

8. Înregistrarea datelor conform tehnicii de diagnostic „Studiul formării activității de joc a copiilor mici”.

9. Înregistrarea datelor după tehnica de diagnosticare după experiment.

Cum să te joci și să comunici cu un copil mic?

1. 1. Vorbește cu copilul tău despre ce faci împreună cu el, despre ce vede și aude în jur, despre planurile tale pentru azi.
2. 2. cele mai simple instrucțiuni și sarcini elementare pentru bebeluș (pune mingea în cutie, aduce mingea roșie). Rugați-l să repete propoziții simple.
3. 3. Ajută-ți copilul să-și extindă vocabularul și să învețe noi construcții de vorbire, pentru care citește și privește cu el cărți cu imagini, încurajându-l să repete ceea ce a citit sau spus.
4. 4. Un bun ascultător. Dă-i copilului timp să termine ceea ce vrea să spună. Încercați să nu-l întrerupeți, corectând pronunția și ordinea cuvintelor, pentru că el însuși după ureche, în cele din urmă, va percepe vorbirea corectă.
5. 5. Asigură-te că te uiți la copil când vorbește, arătând că asculți cu atenție și că cuvintele lui nu îți sunt indiferente.
6. 6. Arată interes real pentru activitățile copilului tău.
7. 7. În orice acțiune cu un copil sau comunicare cu acesta, cel mai important lucru este o atitudine prietenoasă, o comunicare atentă cu el. Un adult este obligat nu numai să ofere copilului orice cunoștințe, abilități și abilități, ci și să îi ofere un sentiment de securitate psihologică și încredere.

8. Fii atent nu doar la faima ta, ci si la sunetul vocii tale, expresiile faciale, gesturile, postura. Fața ta ar trebui să fie prietenoasă, să zâmbească în timp ce comunici cu copilul.

Principalii indicatori ai acțiunilor de joc ale unui copil mic în perioade de 2 ani, 6 luni, 3 ani

Acțiuni de joc 2 ani și 6 luni joc de poveste

Acțiuni de joc, 3 ani începe jocul de rol

1. își imită genul: o fată la mama ei, un băiat la tatăl ei (într-un joc independent); 2. afișează intriga (acțiuni ilustrative ale intrigii), efectuează 2-3 acțiuni consecutive (ca o mamă, ca un medic, fără a denumi rolul): la sugestia unui adult, fără a arăta; într-un joc independent; 3. începe să se joace împreună cu un coleg; 4. imită acțiunile de joc ale altui copil. Folosește mai multe articole - înlocuitori (arată imaginație). Construiește o casă de diferite dimensiuni și forme din cuburi, un gard: la cererea unui adult; într-un joc independent; conform mostrei; 5. Folosește un joc de masă cu jucării de poveste 6. participă la jocuri în aer liber cu un grup de copii (își amintește regulile simple ale jocului)

1. da dovada de initiativa in joc (creativitate). Poate „prelua un rol” (în joc se numește „mamă”, „doctor”, etc.) Conștient de rolul lor în joc; 2. fantezează în joc (introducerea unui personaj de basm); 3. se joacă calm împreună cu alți copii, folosind obiecte – înlocuitori; 4. imită alți copii (în orice jocuri); 5. îndeplinește regulile în jocurile în aer liber; 6. construiește o casă, un gard, o mașină, un pod etc. cu cuburi (după model, după un desen, după o instrucțiune de vorbire, după un plan); 7. Folosește diverse forme geometrice tridimensionale în jocuri de construcție și construcții, se joacă cu clădiri cu jucării.

1 până la 2 ani: La această vârstă, copiii se mișcă foarte mult. Este necesar să curățați mesele de perete, masa de masă la o distanță de 50-70 cm, copiii învață să meargă de la obiect la obiect (de la 1 an la 1,5 ani), ulterior mesele sunt îndepărtate.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii, activitatea motrică a copiilor este nevoie de un tobogan. Ar trebui să fie la fereastră, dar ca să te poți plimba pe lângă ea. Asigurați-vă că aveți bile astfel încât copiii înșiși să le poată lua (4-5 buc., 2 mici și 3 mari). Ei poartă unele mici și se rostogolesc unele mari între ele și la un adult. Locul pentru mingi este determinat, este necesar să-i învățăm pe copii să le pună la locul lor.

Scaune cu rotile, carucioare care se pot rula in fata ta.

De la 2 la 3 ani: Trebuie sa aiba garaj, diverse masini.

Jocuri didactice - numărul este limitat (de la 1 an la 1,5 ani). Păpuși de cuib de 2 mărimi contrastante, piramide monocolore, mărime unică, apoi culori diferite, inele 3-4 buc. , butoaie, cutii surpriză.

Loto împărțit: 1-1,6 ani - în două părți, de la 1,6-2 ani - în patru părți de imagini cu subiect, iar în al 3-lea an - în patru părți de imagini ale complotului.

Constructor: la sfârșitul anului dăm o cărămidă, arătăm cum să ne jucăm cu ea. De la 1 an la 1,5 ani - puneți 2 cărămizi și 2 cuburi într-o cutie mică. Copiii trebuie să ia singuri cutia, și nu profesorul răsucește întreg muntele „constructorului”, drept care copiii vâslesc singuri, le aruncă. De la 1,5 până la 2 ani - 2 cuburi, 2 cărămizi și 1 prismă, tot într-o cutie (4-5 pe grup). De la 2 la 3 ani - și o cutie, dar conține 8-10 cuburi, 2 bare, o prismă și este posibil material suplimentar: brazi de Crăciun, jucării mici.

Jucării gonflabile: (bușteni) 1 lumină, iar a doua cântărește cu 0,5 kg cu nisip.

Lucrul cu o carte: de la 1 an la 1,5 ani - imagini subiect pe carton de animale, jucării. De la 1,4 la 1,6 - trasează imaginile pe carton gros.

Coltul de joaca este spatiul personal al copilului, unde are posibilitatea de a actiona liber.

În primul rând, pentru colțul de joacă vei avea nevoie de o masă pentru copii, cu o suprafață plană din lemn sau plastic, suficient de mare (dimensiune optimă 50-70 cm) pentru așezarea gratuită a unui joc de masă, hârtie de desen, designer etc. Ai nevoie de doua scaune pentru copii (unul pentru copil, altul pentru un adult care, la nevoie, se poate alatura cu usurinta copilului).

Elementele obligatorii ale colțului de joacă sunt un raft sau bibliotecă joasă deschisă (de 2-3 rafturi, în funcție de înălțimea accesibilă mâinii copilului), mai multe recipiente mari din plastic sau carton pentru material de joacă. De asemenea, este necesar să se asigure un spațiu liber pe podea unde copilul să poată aranja mobilier de jucărie, să construiască o clădire din cuburi, să lase totul pentru un timp. Această parte „în aer liber” a zonei de joacă ar trebui să fie marcată cu un covor.

„Umplutura” colțului de joacă este asociată cu activitățile pe care le poate oferi un copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 6-7 ani, singur sau cu un adult apropiat, sau cu un prieten de aceeași vârstă.

Copilul are 2 ani și este necesar să umpleți corespunzător colțul de joacă. Să începem cu materialele de bază - minimul necesar, care îi va sta la baza.

Pentru un joc de poveste, aceasta este o păpușă de mărime medie (în haine de băiat sau fată, în funcție de sexul copilului) și un animal moale (în varianta clasică). Astfel de jucării-personaje devin de obicei un fel de însoțitor al copilului, obiectele atașamentului său emoțional. Sunt necesare ustensile de jucărie, un pat de mărimea unei păpuși, un aragaz, un cărucior pliabil pentru fete și un camion pentru băieți.

Pentru construcție, veți avea nevoie de un kit de construcție mare din lemn. Pentru desen și modelare: plastilină, un teanc de hârtie, colorate și creioane, o cutie de vopsele de guașă, perii groase și subțiri (aceste materiale trebuie reînnoite în mod constant pe măsură ce sunt folosite).

Vom completa coltul cu mai multe jocuri de societate care stimuleaza cercetarea: mozaic, loto cu poze, zaruri pliante.

Pe raft vom aloca spațiu pentru cărțile pentru copii (ascultarea cărților și privirea ilustrațiilor dă un impuls puternic dezvoltării copilului).

Acest nucleu, parcă, „coloana vertebrală” a colțului de joacă, asamblat la 2 ani, va servi copilul pe toată durata vârstei preșcolare.