Acasă › Dragoste și relații › Dezvoltarea emoțională și personală a copilului. Manual: Dezvoltarea personală emoțională a copiilor preșcolari

Dezvoltarea emoțională și personală a copilului. Manual: Dezvoltarea personală emoțională a copiilor preșcolari

Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kostroma Institutul pentru Studii Avansate a Educatorilor din Organizația Publică Regională a Orașului Galich și Districtul Galich.

Programul de lucru individual cu un copil de vârstă preșcolară Serezha F. timp de un an universitar.

„Dezvoltarea emoțională și personală a copilului”.
Samsonova L.A. educator SP MOU Krasilnikovskaya OOSh

Anul 2011-2012.

Relevanța programului.

Emoțiile sociale (empatia, dragostea pentru cei dragi, bunăvoința față de semeni), precum și formațiunile negative - forme antisociale de comportament și trăsături de personalitate corespunzătoare - sunt toate produse ale unei anumite dezvoltări.

La vârsta preșcolară mai mică se poate observa subordonarea motivelor comportamentale în situații relativ simple. Controlul comportamental conștient abia începe să prindă contur; in multe feluri comportament mai mult copil situațional.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor. Ele ajută copilul să se adapteze la o anumită situație. Când un copil este trist sau furios, înseamnă că ceva nu este în regulă cu el. Când un copil este fericit, când arată fericit, înseamnă că totul este bine în lumea lui. Starea psihică normală a copilului este o dispoziție bună, veselă, poftă de distracție și farse. Un copil sănătos este activ și receptiv dimineața. Obosit de exerciții fizice, relații cu semenii și alte forme de activitate, el adoarme ușor și rapid în timpul somnului de după-amiază. A doua jumătate a zilei este plină de acțiunile sale active; Seara, adoarme la fel de usor. Emoțiile copilului sunt un „mesaj” pentru adulții din jur despre starea lui.

Relevanța proiectării unui program de lucru individual cu un copil în direcția „dezvoltării emoționale - personale” este că emoțiile copiilor afectează viitorul comportamentului uman; emoțiile contribuie la dezvoltarea socială și morală. Agresivitatea comportamentului copilului se exprimă în dorința de a răni intenționat pe altul, de a jigni, de a lovi. Seryozha a pronunțat emoții negative în relație cu ceilalți, deși perioada de adaptare a trecut deja. Din partea mea, este necesar să găsesc modalități de a depăși starea emoțională negativă a băiatului sau de a le compensa conditii favorabile care l-a chemat să ajute să devină mai prietenos, sociabil, prietenos cu copiii și adulții.

Portretul psihologic și pedagogic al lui Seryozha.F

1. Data nașterii 8 decembrie 2007. Baiatul are 4 ani. A intrat la gradinita la varsta de 2 ani 10 luni (in octombrie 2010)

2. Băiatul are a doua grupă de sănătate din cauza excesului de greutate (din cauza alimentației necorespunzătoare și dezechilibrate).

3. Băiatul este în grija bunicilor, care nu lucrează nicăieri. De asemenea, familia crește și fratele mai mic al lui Seryozha, Vanya, timp de 2 ani. Băieții sunt adesea în conflict între ei din cauza jucăriilor, nu sunt inferiori unul față de celălalt. Bunica cumpără aceleași jucării moi, mașini, roboți și alte materiale de joacă. Seryozha reacționează diferit la comentariile adulților, încăpățânare, plâns, uneori isterie.

4. Adaptarea a avut loc în decurs de 2 luni. Totul depindea de starea emoțională a băiatului. Uneori venea leneș, voia să doarmă, era și isterie cu plâns. A cerut diferite jucării de la bunica lui.

5. Într-un grup, îi place să-și găsească propria ocupație, jocuri. Nu-i place să fie deranjat de alți copii. Poate lua inițiativa în organizarea activităților de joacă. Nemulțumirea și dezacordul se exprimă prin țipete sau agresivitate față de alți copii.

6. Percepția.

Denumirea, confundă culorile, dar recunoaște în mediu („Găsiți un obiect de aceeași culoare”). Găsește și numește corect forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi). Grupează obiectele după dimensiune, se orientează în mediu.

Atentia este involuntara: atentia auditiva nu este suficient de dezvoltata. Atenția arbitrară este redusă semnificativ, adesea comută, oboseală. Memoria se reduce la memorarea poeziilor (rearanjează, sare, înlocuiește cuvinte). Memoria mecanică este bine dezvoltată (își amintește fraze, fragmente din desene animate, folosește multe cuvinte și nume noi în vorbire). Gândirea vizual-eficientă nu este suficient de formată. Gândirea vizual-figurativă este bine dezvoltată (colectează imagini din cuburi, din imagini decupate; clasifică obiecte, generalizează grupuri de obiecte; repetă un desen simplu, un model de forme geometrice mici).

Vorbirea nu este tare, lent, cuvinte separate și fraze simple. Vorbirea conectată nu este bine dezvoltată.

7. Imaginația creativă bine dezvoltată, poate veni cu diferite modele (de la designeri din plastic prefabricat). Îmi place să proiecteze și să se joace cu jucăriile transformatoare, pot folosi jucării de înlocuire în jocuri.

Băiatul este adesea lipsit de reținere emoțională, necesită o atenție deosebită cu ajutorul capriciilor și plânsului, țipete isterice, adesea încăpățânate. Agresiv față de copiii care interferează cu jocurile lui. Acceptă de bunăvoie rolul unui șofer în jocurile în aer liber; îi place să sculpteze din plastilină, în timpul modelării își completează munca cu diverse elemente suplimentare.

8-9. Seryozha petrece mult timp la televizor urmărind desene animate. Este greu să-l adormi, nu adoarme mult timp. Nu-i place să cedeze fratelui său mai mic în nimic. Își face drumul rănind alți copii (lovindu-se, mușcând). Preia obiecte și lucruri fără permisiune. Nu acceptă cuvântul „nu”.

10. Efectuați lucrări de înlăturare a reacțiilor nevrotice; continuă să lucrezi la dezvoltarea proceselor mentale. Dezvoltați vorbirea conectată. Continuați munca la dezvoltarea calităților fizice: dexteritate, mobilitate, viteză, coordonarea adecvată a mișcărilor. Oferă recomandări și sfaturi cu privire la o alimentație adecvată, limitând dulciurile, pentru a preveni diferite boli.

Cu semne de agresivitate și suferință emoțională, ar trebui să se țină cont de informații despre climatul mental din familie, atitudinea părinților față de copil și activitatea lor educațională. Este necesar să se studieze interesele și înclinațiile băiatului, dorința și preferința (ce obiecte, acțiuni, situații provoacă emoții pozitive).

Ţintă:

Crearea condițiilor și introducerea în normele și regulile elementare general acceptate de interacțiune cu semenii și adulții.

Sarcini:

1. Contribuie la acumularea de experiență în relațiile de prietenie cu semenii;

2. Învață să comunici calm, fără să țipe;

3. Formează-ți emoții „inteligente”;

4. Să corecteze neajunsurile sferei emoționale;

5. Învață să evaluezi corect faptele bune și rele;

6. Creați situații de joc care să contribuie la formarea unei atitudini de îngrijire atentă față de ceilalți;

7. Dezvoltați capacitatea de a folosi jucării, cărți împreună, de a vă ajuta reciproc;

Justificarea conținutului activității:

1. Efectuarea diagnosticelor stării psiho-emoționale, identificarea emoțiilor copilului, care influențează în continuare comportamentul viitor al unei persoane.

2. Interogarea, conversațiile cu părinții ajută la identificarea cauzelor și oferirea de recomandări și sarcini pentru părinți care contribuie la dezvoltarea deplină în continuare a copilului.

3. Este necesară corectarea comportamentului copilului cu ajutorul mesajelor pozitive. Un mesaj pozitiv conceput pentru a schimba comportamentul unui copil ar trebui să includă următoarele componente:

Descrierea acțiunii întreprinse.
Descrierea rezultatului posibil (sau inevitabil) al acestei acțiuni.
Sugestie pentru un curs alternativ de acțiune.

4. Selectarea obiectelor, acțiunilor și crearea de situații care provoacă emoții pozitive copilului.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente pentru o comunicare adecvată cu ceilalți copii.

6. Realizarea de jocuri și exerciții care ajută la identificarea înclinațiilor copilului.

Plan de acțiune

Lună	Eveniment: formă, nume	Sarcina evenimentului	Membrii
Septembrie	1. Chestionar - un chestionar cu părinți.	Determinați manifestările emoționale ale copilului acasă.	Educatoare, părinți.
	2. Observarea comportamentului copilului în contact cu alți copii.	Identificați cauzele emoțiilor negative în contact cu copiii.	Educator, copil.
	3. Lecția „ce cadou vrei să primești”.	Stabiliți împreună cu copiii preferințele lor în ceea ce privește jocurile și jucăriile.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
octombrie	1. Sarcina pentru dezvoltarea emoțiilor. Examinându-ți propriile expresii faciale în fața unei oglinzi.	Învață să schimbi în mod conștient expresiile faciale în fața unei oglinzi. Evaluează relația dintre expresiile faciale și bunăstarea emoțională.	Educator, copil.
	2. Exercițiu: Crearea „autorității” dumneavoastră (care „eu sunt”).	Învățați să vă „descrieți” trăsăturile și să vă recreați imaginea emoțională.	Educator, copil.
	3. Joc – conversație „O discuție inimă la inimă cu o jucărie”.	Formează emoții pozitive; dezvolta un discurs coerent.	Copil, educator.
	4. Exercițiul „elimină praful”. (utilizare în timpul activității gratuite)	Ajută la ameliorarea agresiunii.	Copil, educator.
noiembrie	1. Exercițiul „minut interesant”.	Dezvoltați observația; pentru a forma emoții pozitive, capacitatea de a împărtăși copiilor ceea ce văd în mediu.	Copii grupului, educator.
	2. Lecția „cum ne exprimăm sentimentele”.	Învață să înțelegi starea emoțională a altor persoane prin expresii faciale, postură, gesturi.
	3. Consultarea cu părinții: „Încăpățânare și capricii copilărești”.	Ajutați părinții să identifice cauzele încăpățânării și capriciilor copiilor și recomandați modalități de a le elimina.	Educatoare, părinți.
	4. Citirea basmului „Napul”.	Să dezvăluie conceptele de mic ajutor într-o cauză comună, despre asistență reciprocă, coerență și prietenie.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
decembrie	1. Joc didactic „ce este el?” (ascultarea unei casete de înregistrare).	Să învețe să determine prin intonație starea de spirit a vorbitorului.	Educatoare, copii.
	2. Citirea basmului „Kolobok”.	Învățați copiii ascultare, prudență.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
	3. Exerciții de relaxare musculară (înainte de cursuri).	Reduceți nivelul de entuziasm, eliberați stresul.	Educator, copil.
	4. Lecția: „Tristețe, bucurie, pace”.	Ajutați copiii să înțeleagă cauzele stărilor emoționale subiacente; invata sa le identifici prin manifestari externe.	Educatoare, copii.
ianuarie	1. Exerciții de gimnastică mimică. (în fața oglinzii)	Eliberați stresul general; formează expresivitatea vorbirii.	Educator, copil.
	2. Joc didactic: „Ce știu eu...” (folosind imaginile subiectului).	Învățați abilitățile de comunicare cu alți copii.	Educator, copil.
	3. Lecția: „Dispoziția mea”.	Ajutați copiii să înțeleagă cauzele și semnele exterioare ale schimbărilor de dispoziție.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
februarie	1. Luarea în considerare a imaginilor intrigii „Fapte bune și rele”.	Să învețe să identifice faptele bune și rele ale copiilor din imagini, să le descriere.	Educator, copil.
	2. Citirea V. Maiakovski „Ce este bine și ce este rău”.	Să învețe să asculte cu atenție lucrarea, să determine ce acțiuni și acțiuni sunt bune și rele; dezvolta un discurs coerent.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
	3. Conversație „Spune-mi despre tine”.	Sunați copilul să ia legătura cu un adult, să poată împărtăși cunoștințele existente despre sine.	Educator, copil.
	4. Joc didactic „Spune tare, liniştit”.	Învață să controlezi puterea vocii tale. Învață să comunici calm, fără să strigi.	Copil, educator.
Martie	1. Desen: „Darul meu...” (mamei, bunicii).	Cauzați un răspuns pozitiv din partea copilului, faceți un cadou mamei (bunicii).	Copil, educator.
	2. Creați situații problematice și abilitatea de a le vedea într-un grup. („Ajută-l pe Katya...) cu implicarea lui Serezha F.	Implicați băiatul în ajutorul altor copii; provoacă dorința de a participa la activități de muncă într-un grup (pe site).	Educatoare, Seryozha, copii ai grupului.
	3. Lecția „Este rău să fii singur”.	Să formeze la copii primele idei despre singurătate și cât de important este să ai un prieten.	Educatoare, copii subgrupa a 2-a juniori.
	4. Citirea basmului „Teremok”.	Continuați să modelați ideea de bunătate, ospitalitate și prietenie.	Educator, copil.
Aprilie	1. Joc - activitate „Ce părere ai despre asta?”	Învață să-ți exprimi gândurile și fii tolerant cu opiniile altor adulți, tovarăși.	Educator, copil.
	2. Joc didactic „Continuă...” (mesaj pozitiv).	Dezvoltați capacitatea de a gândi logic, selectați o soluție pozitivă la situație. (Dacă Vova va plânge...)	Copil, educator.
	3. Citirea basmului „Cabana lui Zayushkina”.	Să trezească în copil un sentiment de milă și simpatie pentru cei fără apărare.	Educator, copil.
Mai	1. Lecția: „Să trăim împreună”.	Ajută copiii să înțeleagă unele dintre cauzele unei certuri, învață modalități simple de a rezolva conflictul.	Educator, director muzical, copii subgrupei II juniori.
	2. Joc didactic „Vorbesc la telefon”.	Pentru a apela capacitatea de a vorbi la telefon cu o voce calmă; continuă să formeze un discurs coerent.	Educator, copil.
	3. Citirea basmului de V. Suteev „Nava”.	Continuă să înveți să evaluezi acțiunile eroilor, să-și exprime părerea despre aceste acțiuni.	Educator, copil.
	4. Realizarea de jocuri în aer liber.	Să învețe să ia parte activ la jocurile în aer liber, să asumi rolul de lider; evoca emoții pozitive din jocuri.	Educator, copii, director muzical.

Criterii	Indicatori	Metode de diagnosticare
Capacitatea de a răspunde în mod corespunzător la starea emoțională a celorlalți.	Fii mai flexibil și	terapie prin joc
	ia contact în comunicare	"Numele meu"
	cu alti copii	"Starea de spirit"



Răspuns adecvat la diferite fenomene ale realității înconjurătoare.	Mai ușor de transportat	„Ghici cine a plecat”
	interdicții; devenit mai mult
	flexibil în comunicare și mai puțin
	timid


Lărgimea gamei de emoții înțelese și trăite, transferul stării emoționale în planul de vorbire.	reduce anxietatea,	"Cunoștință"
	construirea increderii in	"Numele meu"
	tu însuți, reduceți psiho-emoțional	Minute de relaxare
	tensiune externă


Manifestarea adecvată a stării emoționale în sfera comunicativă.	A început să înțeleagă mai bine	fizioterapie,
	pe tine și pe alții	autoinstruire

Logistică:

Aparat de inregistrat.
Imagini subiect pentru jocuri didactice: vase, animale de companie, mobilier, legume, fructe.
O oglindă mică pentru un copil, o oglindă mare pentru un grup.
Selecția operelor de artă.
Carduri cu imaginea diferitelor expresii faciale ale copilului.
Imaginile subiect: „Fapte bune și rele ale copiilor”.
Album, pixuri, creioane colorate.
Jucării: urs, iepure de câmp, vulpe, arici, păpușă Lisa.

Literatură:

Psihologie L.A. Wenger, V.S. Mukhina. „Iluminismul” de la Moscova 1988
„Diagnoza pedagogică în grădiniță” E.G. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. „Iluminismul” de la Moscova 2003
„Creăm, schimbăm, transformăm. Activitate cu preșcolari. „Iluminismul” de la Moscova 2002
„Diagnosticarea dezvoltării și educației preșcolarilor” M.V. Korepanov, E.V. Kharlamova. Moscova 2005
„Folosirea basmelor în educația morală a copiilor” L.P. Glodkikh, E.A. Lushina. Kostroma 2009

Katerina Kourova
Programul de dezvoltare emoțională și personală a copiilor de vârstă preșcolară senior „În lumea emoțiilor”

Program

dezvoltarea emoțională și personală a copiilor mai mari

vârsta preșcolară.

"LA lumea emotiilor»

Profesor-psiholog d\s Nr. 7 : Kourova E. A.

Vyazma

Notă explicativă.

Sens emoții iar sentimentele în viața și activitatea omului este extrem de mare. Ele încurajează o persoană la activitate, ajută la depășirea dificultăților de învățare, muncă, creativitate.

preşcolar copilăria este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar primii șapte ani. Dar ele au o valoare de durată. In aceasta perioada dezvoltare se mișcă din ce în ce mai repede ca niciodată. Dintr-o creatură complet neputincioasă, incompetentă, copilul se transformă într-o persoană relativ independentă, activă. Obțineți un anumit dezvoltare toate aspectele psihicului copilului, punând astfel bazele creșterii ulterioare. Una dintre principalele domenii ale mentalului dezvoltarea preșcolară este formarea fundaţiilor dezvoltarea emoțională și personală.

lumea sentimentelor şi emoții foarte complex și variat. Emoții iar sentimentele sunt de mare importanță în viața mentală copii prescolari. De regulă, un copil sănătos de 5-7 ani este dominat de pozitiv emoții, stare de spirit veselă, veselă, veselă. Mult în realitatea înconjurătoare le trezește interesul, un sentiment de bucurie, ajungând adesea la o stare de entuziasm, de exultare. Dar această forță a experiențelor este asociată cu o mare instabilitate a sentimentelor.

DIN dezvoltarea sferei emoționale la un preșcolar sentimentele devin mai raționale, se supune gândirii. Dar acest lucru se întâmplă atunci când copilul învață normele moralității și corelează acțiunile sale cu acestea.

Dezvoltarea emoțională sferele contribuie la tot felul de activități ale copilului și la comunicarea cu adulții și semenii.

prescolarînvață să înțeleagă nu numai propriile sentimente, ci și experiențele altor oameni. El începe să discearnă emoţional stări prin manifestarea lor externă, prin expresii faciale și pantomimă. Copilul poate empatiza, simpatiza cu eroul literar, se poate juca, poate transfera diverse stări emoționale.

Educația modernă a familiei copii mici, cerințe excesive în vârsta preșcolară, supraîncărcare informatii pentru copii, televiziunea, computerele etc. provoacă adesea nevroticism, care, potrivit lui V. N. Myasishchev, « boala emotionala» personalitate.

Părinții se ocupă adesea de aspectul fizic, cognitiv Dezvoltarea copilului, A din punct de vedere emoțional-volitiv nu li se pare atât de important. Acțiuni adulte de la o vârstă fragedă vârsta blochează expresia emoțională, ceea ce duce la apariția nevrozelor, fobiilor, formelor de comportament decapitare (agresivitate, conflict, anxietate, care împiedică un deplin și cuprinzător). Dezvoltarea copilului.

Cercetările psihologice pe această problemă, precum și cercetările și observațiile personale indică o creștere copii care suferă de probleme în comunicare, prezența agresivității, anxietății, conflictelor, care nu oferă copilului un dezvolta. Prin urmare, aceasta program date fiind dificultățile de mai sus.

Scopuri principale programe

1. Crearea condițiilor pentru libera exprimare stări emoționale. Sentimente.

2. Conștientizarea propriei valori, capacitatea de a se accepta așa cum este.

3. Dezvoltare abilități de colaborare și comunicare.

4. dezvolta capacitatea de a-i simți și de a înțelege pe ceilalți.

5. Creșteți stima de sine copii, încrederea lor în sine.

6. Cultivați dorința de a ajuta, susține, simpatiza, fii fericit pentru altul.

7. Contribuie dezvoltare creativitate și imaginație.

8. Dezvolta curiozitatea, observatie.

9. Contribuie la raliul echipei de copii.

Structura clasei

Ritual constant al începerii cursurilor;

Jocuri - reîncarnări sau jocuri-conversații cu o discuție despre situații

Povești etice, schițe plastice, jocuri cu diverse elemente;

Discutarea activităților cu copiii;

Ritual de adio.

Dacă este necesar, intrați „moment de farsă”.

Cursurile se țin o dată pe săptămână, cursul este conceput pentru senior si grupa pregatitoare.

Lecții totale: în grupa seniori - 27

în pregătire - 18

Durata lecțiilor nu trebuie să depășească 30 de minute.

În timpul orelor, copiii stau în cerc pe scaune sau pe podea.

Cantitate copii nu trebuie să depășească 6-8 persoane. Numărul trebuie să fie par pentru a acționa în perechi.

În timpul orelor, orice critică la adresa personalității și activităților este exclusă. copii, tot ce spun ei este acceptat și ascultat.

La munca:

Toate răspunsurile sunt susținute pozitiv. copii;

Se creează o atmosferă de încredere reciprocă;

Oferă independență în alegerea luării deciziilor;

Există un sprijin pozitiv pentru personalitatea copilului.

Rezultatele psihodiagnosticului efectuat au arătat că orele de remediere contribuie la creșterea stimei de sine. copii, mobilizarea echipei de copii, reducerea conflictelor, dezvoltarea empatiei la copii, creativitate, imaginație, stima de sine și evaluare reciprocă.

Acest ciclu de cursuri va fi util nu numai în grupurile de logopedie, ci și în acele grupuri în care există multe copii cu probleme de comportament.

Planificare tematică

în grup de seniori.

cursuri Tema lecției Numărul de ore

1. "Care este numele meu" 0,5 ore

2. "Prieten" 0,5 ore

3. "Sa ne cunoastem" 0,5 ore

4. "Eu sunt prietenul tău" 0,5 ore

5. „Îmi pare rău” 0,5 ore

6. "Pozitiv emoții» 0,5 ore

7. "Ce simți" 0,5 ore

8. "Vise" 0,5 ore

9. "Starea de spirit" 0,5 ore

10. "Reîncarnare" 0,5 ore

11. „Ce sunt când îmi este frică” 0,5 ore

12. "Păianjen" 0,5 ore

13. „Ajută jucăriile” 0,5 ore

14. "nori" 0,5 ore

15. "Anxietate" 0,5 ore

16. "Veselie" 0,5 ore

17. "Fapte bune" 0,5 ore

18. „Cum să salut” 0,5 ore

19. "Miracol" 0,5 ore

20. "Arc" 0,5 ore

21. "Leagăn" 0,5 ore

22. „Suntem sculptori” 0,5 ore

23. "Inteligent" 0,5 ore

24. "Protecţie" 0,5 ore

25. "Starea mea" 0,5 ore

26. "Animale" 0,5 ore

27. „Suntem în creștere” 0,5

Total: 13,5 ore

Planificare tematică

în grupa pregătitoare.

activităţi Tema activităţii Nr. de ore

1. "Ti-am simtit lipsa" 0,5 ore

2. „Ce s-a schimbat în timpul verii” 0,5 ore

3. "Familie" 0,5 ore

4. "Ce sa fac?" 0,5 ore

5. "Toamnă" 0,5 ore

6. "Insecte" 0,5 ore

7. "Ploaie" 0,5 ore

8. "Persoană" 0,5 ore

9. "Lăcomie" 0,5 ore

10. "Prieteni" 0,5 ore

11. "Ajuta un prieten" 0,5 ore

12. „Faceți parte din natură” 0,5 ore

13. „Ghicește starea de spirit” 0,5 ore

14. "Transformare" 0,5 ore

15. "Lăudăros" 0,5 ore

16. "Bunătate" 0,5 ore

17. "Natură" 0,5 ore

18. "Esti singur acasa" 0,5 ore

Total: 9h

Literatură

1. Alyabyeva E. A. Corecție - dezvoltarea cursurilor pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Moscova 2002

2. Kotova E. V. "LA lumea prietenilor» program de dezvoltare emoțională și personală a copiilor. Moscova 2002

3. Khukhlaeva O.V. „Scara bucuriei” manual metodic pentru psihologii grădiniței și școlii primare. Moscova 1998

4. Izard K. E emoțiile umane. Moscova 1980

5. Lewis Sh., Lewis Sh. K. Copilul și stresul. - St.Petersburg: Peter Press, 1996.

Publicații conexe:

Program de diagnostic pentru identificarea trăsăturilor dezvoltării imaginației la copiii de vârstă preșcolară senior cu retard mintal„Program de diagnostic pentru identificarea trăsăturilor dezvoltării imaginației la copiii de vârstă preșcolară senior cu retard mintal” Până în prezent.

Program educațional individual pentru dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară senior cu retard mintal Introducere. Problema retardului mintal și a dificultăților de învățare este recunoscută ca una dintre cele mai presante probleme psihologice și pedagogice.

Rezumatul activităților educaționale organizate „Țara emoțiilor” pentru copiii de vârstă preșcolară superioară Scopul lecției: să formeze concepte de emoții - bucurie, furie, surpriză, frică, pentru a promova înțelegerea stărilor lor emoționale.

Programul de dezvoltare a imaginației non-verbale la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere Programul de dezvoltare a imaginației non-verbale la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere. Notă explicativă „Imaginația.

Natalia Vladislavovna Shipunova

« Dezvoltarea emoțională și personală a preșcolarilor»

În pedagogia casnică modernă, conceptele « confortul emoțional al copiilor» , "competenta sociala" etc. Dar suport software și metodologic dezvoltarea emoțională a preșcolarilor rămâne cu mult în urma nevoilor practicii.

În mod tradițional, se credea că sarcina principală preşcolar copilărie - pentru a oferi copilului cunoștințe, abilități și abilități de bază. S-a spus despre educarea sentimentelor, în principal etică și estetică, dar în mod abstract a crea pentru copii din punct de vedere emoțional atmosfera confortabila").

În prezent, situația s-a schimbat oarecum. Calitate preşcolar educația nu trebuie în niciun caz redusă la rezultatele pe care copilul le demonstrează - este în mod necesar asociată cu „bucuria zilnică a copilului”. Profesorul trebuie să fie foarte atent starea emoțională a fiecărui preșcolar, să-și interpreteze în mod adecvat comportamentul, să înțeleagă cauza disconfortului psihic și să aleagă cea mai eficientă și mai justificată formă de influență pedagogică într-o anumită situație.

Cu toate acestea, multe probleme rămân nerezolvate de exemplu: rolul familiei într-o viață prosperă nu este luat în considerare în mod adecvat dezvoltarea emoțională a copilului; clar că nu a lucrat forme de interacţiune între profesori şi părinţi pentru eliminarea cauzelor emoţional dificultățile copiilor etc.

Lucrați la dezvoltarea emoțională sfera copilului a fost întotdeauna considerată apanajul serviciului psihologic preşcolar. Cu toate acestea, nu toate grădinițele mai au un astfel de serviciu.

În plus, chiar dacă în instituția de învățământ preșcolar există un profesor-psiholog de înaltă calificare se lucrează la dezvoltarea sferei emoționale și personale a unui preșcolar ar trebui continuat de către educatorii din fiecare grupă.

În ultimii ani, tot mai mulți copii cu dizabilități dezvoltarea psihoemoțională, care include instabilitate emoțională, ostilitate, agresivitate, anxietate, ceea ce duce la dificultăți în relațiile cu ceilalți. Mai mult, pe fondul unor astfel de încălcări, apar așa-numitele abateri secundare, care se manifestă, de exemplu, în comportament negativ persistent. organizatoric Loc de munca(cursuri, activitate comună, activitate independentă) pe dezvoltarea emoțională poate nu numai să îmbogăţească experiența copilului dar și pentru a atenua și chiar a elimina complet problemele notate.

Activitățile comune se desfășoară într-o atmosferă relaxată, liberă. Setarea jocului, formele distractive de comunicare creează un fundal favorabil pentru contacte, management expresie emotionala, autorealizare creativă productivă.

pedagogic muncă construiți având în vedere următoarele prevederi.

1. Organizarea sistemică a psihicului copilului, din care rezultă că dezvoltarea emoțională sfere, eventual prin influențarea altor procese mentale (sentimente, gândire, imaginație etc.) si reglementarea acestora. Deci, la început și mai tineri preşcolar vârstă, există o relație puternică între sfera emoțională și senzorială

2. Încrederea pe oportunitățile de vârstă și perioadele sensibile copilăria preşcolară. Implementarea practică a acestui principiu este facilitată prin luarea în considerare a intereselor copiilor, determinate de vârsta acestora. (basme, jocuri, sarcini distractive, expresie de sine).

3. Etanizarea pedagogiei muncă. Recunoscând rolul important al fiecărui tip de activitate, am vrut în special să subliniez importanța jocului. Jocul creează un mediu favorabil pentru manifestări emoționale, autorealizarea creativă. În procesul transformărilor de rol, îndeplinirea sarcinilor de joc, copilul se îmbogățește involuntar cu moduri de exprimare. emoții.

Un loc important revine jocurilor senzoriale, care, pe lângă îndeplinirea sarcinii lor principale, activează mecanismele răspuns emoțional, acționează indirect sfera emoțională în general. Aceste jocuri nu necesită multă pregătire preliminară și sunt foarte atractive pentru copiii din anii timpurii și mici. vârsta preșcolară.

Folosim jocuri dezvoltarea expresiei emoționale, sau jocuri expresive emoțional. Acestea sunt vizate dezvoltarea mimicului, pantomimică, abilități motorii de vorbire, expresivitate gestuală - cu alte cuvinte, "limba" emoții; creați un fundal favorabil pentru manifestarea individualității, dezvoltarea sensibilității emoționale etc..

LA muncă opere ale scriitorilor și poeților pentru copii, folclorul este folosit cu copiii. Sunt o formă specială de înțelegere a realității înconjurătoare, a formării atitudine emoțională față de lume. Basmele, poveștile, versurile etc. îmbogățesc vocabularul, dezvolta receptivitatea, servesc drept o ocazie excelentă pentru un dialog semnificativ între profesor și copii.

Dacă din punct de vedere emoțional copilul din grup se simte bine, socialul lui cu drepturi depline dezvoltare. Astfel, conform rezultatelor observațiilor noastre, pozitiv rezultate: copiii manifestă deschidere, încredere în adulți și unii în alții. Unul dintre cele mai importante aspecte ale învățării eficiente este fond emoțional. Rezultat? Copiii noștri încep să se simtă mai liberi, să nu le fie frică să vorbească, să inițieze un dialog cu educatorul și semenii. Menținând o dispoziție fericită la un copil, îi întărim sănătatea mentală și fizică.

Sper din tot sufletul că Loc de muncaîn această direcție va ajuta emoţional lumea copiilor este strălucitoare și bogată, că fiecare dintre ei poate cu mândrie a spune:

— Să fiu mereu!.

Publicații conexe:

Dezvoltarea percepției tactile și a abilităților motorii fine la preșcolarii nevăzători (din experiență de muncă) Dezvoltarea metodologică (din experiență de muncă) a tiflopedagogului Galina A.S. Tema: „Dezvoltarea percepției tactile și a motricității fine la nevăzători.

Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității.” (V. A. Sukhomlinsky) Relevanță În rusă modernă.

Experiență de lucru „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la preșcolarii mai mari la orele de educație fizică” Problema sferei emoțional-voliționale la preșcolari atrage din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor din domeniul pedagogiei și psihologiei. Copii preșcolari.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari mai mici (din experiența de muncă) Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari mai mici. (din experiență profesională) De ce sunt copiii mici atât de curioși? Lumea se desfășoară.

„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să fac și voi înțelege” proverb chinezesc C. 2 Dezvoltarea cognitivă a copiilor este una dintre.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar este asociată în primul rând cu apariția de noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare în sfera motivațională este apariția unor motive sociale care nu mai sunt determinate de atingerea unor scopuri utilitariste strict personale. Prin urmare, emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens, care au fost absente sau observate în copilărie la vârsta preșcolară. Stabilirea unei ierarhii a motivelor duce la schimbări în sfera emoțională. Selectarea motivului principal, căruia îi este subordonat întregul sistem al altora, stimulează experiențe stabile și profunde. Mai mult, ele nu se referă la rezultatele imediate, de moment, ci mai degrabă îndepărtate ale activității. Adică, experiențele emoționale sunt cauzate acum nu de faptul că este direct perceput, ci de sensul interior profund pe care acest fapt îl dobândește în legătură cu motivul principal al activității copilului. Sentimentele își pierd situația, devin mai adânci în conținut semantic, apar ca răspuns la presupuse circumstanțe mentale (P.M. Yakobson). La un preșcolar se formează o anticipare emoțională, care îl face să se îngrijoreze de posibilele rezultate ale activității sale, de a anticipa reacția celorlalți la acțiunile sale. Prin urmare, rolul emoțiilor în activitatea copilului se schimbă semnificativ. Daca mai devreme copilul a simtit bucurie pentru ca a obtinut rezultatul dorit, acum este fericit pentru ca poate obtine acest rezultat. Dacă mai devreme a îndeplinit un standard moral pentru a câștiga o evaluare pozitivă, acum îl îndeplinește, prevăzând cum cei din jur vor fi încântați de fapta sa.

Treptat, preșcolarul începe să prevadă nu numai rezultatele intelectuale, ci și emoționale ale activităților sale. Presupunând cât de fericită va fi mama, el îi face un cadou, refuzând un joc atrăgător. La vârsta preșcolară un copil stăpânește cele mai înalte forme de exprimare - exprimarea sentimentelor prin intonație, expresii faciale, pantomimă, care îl ajută să înțeleagă experiențele altei persoane, să le „descopere” singur.

Astfel, pe de o parte, dezvoltarea emoțiilor se datorează apariției de noi motive și subordonării acestora, iar pe de altă parte, anticiparea emoțională asigură această subordonare.

Schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, ci și a sferei cognitive a personalității, a conștientizării de sine. Includerea vorbirii în procesele emoționale asigură intelectualizarea lor atunci când devin mai conștiente, generalizate. Primele încercări de a-și reține sentimentele, de exemplu, manifestările lor externe - lacrimi, pot fi văzute la un copil la 3-4 ani. Deși copilul este încă prost la asta. Preșcolarul mai mare, într-o anumită măsură, începe să controleze exprimarea emoțiilor, influențându-se cu ajutorul unui cuvânt.

Să subliniem că preșcolarii întâmpină dificultăți în reținerea emoțiilor asociate cu nevoile organice. Foamea, setea îi fac să acționeze impulsiv.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, apariția formelor de activitate colectivă și, în principal, a jocurilor de rol conduc la dezvoltarea în continuare a simpatiei, a simpatiei și la formarea camaraderiei. Se dezvoltă intens sentimentele superioare: morale, estetice, cognitive. Relațiile cu cei dragi sunt sursa sentimentelor umane. În etapele anterioare ale copilăriei, dând dovadă de bunăvoință, atenție, grijă, dragoste, un adult a pus o bază puternică pentru formarea sentimentelor morale.

Dacă în copilăria timpurie un copil a fost mai des un obiect al sentimentelor din partea unui adult, atunci un preșcolar se transformă într-un subiect al relațiilor emoționale, empatizând cu alte persoane. Stăpânirea practică a normelor de comportament este, de asemenea, o sursă de dezvoltare a sentimentelor morale. Experiențele sunt acum cauzate de sancțiunea socială, opinia societății copiilor. Experiența unor astfel de experiențe este generalizată sub forma sentimentelor morale. Dacă preșcolarii mai mici dau o evaluare a faptei în ceea ce privește semnificația sa imediată pentru oamenii din jur („Cei mici nu pot fi jignați, altfel pot cădea”), atunci cei mai mari dau una generalizată („Nu poți supăra micuțul). cei, pentru că sunt mai slabi. Au nevoie de ajutor, dar noi mai bătrâni”). La această vârstă, evaluările morale ale acțiunilor din cerințe externe devin propriile aprecieri ale copilului și sunt incluse în experiența sa a atitudinilor față de anumite acțiuni sau acțiuni.

Un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane este un joc de rol. Acțiunile și relațiile de joc de rol îl ajută pe preșcolar să-l înțeleagă pe celălalt, să țină cont de poziția, starea de spirit, dorința lui. Când copiii trec de la simpla recreare a acțiunilor și a naturii externe a relațiilor la transmiterea conținutului lor emoțional expresiv, ei învață să împărtășească experiențele altora.

În activitatea de muncă care vizează obținerea unui rezultat util altora, apar noi experiențe emoționale: bucurie din succesul comun, simpatie pentru eforturile camarazilor, satisfacție din buna îndeplinire a îndatoririlor, nemulțumire față de munca proastă.

Pe baza cunoașterii copiilor cu munca adulților, se formează dragostea și respectul pentru aceasta. Și preșcolarii transferă o atitudine pozitivă față de muncă către propriile activități (Ya.Z. Neverovich).

Empatia cu semenii depinde în mare măsură de situația și poziția copilului. În condiții de rivalitate personală acută, emoțiile îl copleșesc pe preșcolar, iar numărul de expresii negative adresate unui coleg crește brusc. Copilul nu dă niciun argument împotriva unui egal, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el, empatia față de un prieten este redusă drastic.

Observarea pasivă a activităților unui egal determină experiențe duble la un preșcolar. Dacă are încredere în abilitățile sale, atunci se bucură de succesul altuia, iar dacă nu este sigur, atunci simte invidie.

Când copiii concurează între ei, evaluându-și în mod realist capacitățile, comparându-se cu un prieten, dorința de succes personal, recunoașterea propriilor merite și realizări crește puterea de exprimare până la nivel inalt. În competițiile de grup, interesele grupului servesc ca nucleu principal, iar succesul sau eșecul este împărtășit de toată lumea împreună, puterea și numărul de expresii negative scade, deoarece pe fondul general al grupului, succesele și eșecurile personale sunt mai puțin vizibile. .

Simpatia și simpatia încurajează copilul să comită primele fapte morale. Chiar și un copil de 4-5 ani îndeplinește standardele morale, dând dovadă de simțul datoriei, în primul rând, față de cei cu care simpatizează și simpatizează. Cercetările lui R. Ibragimova au făcut posibilă urmărirea modului în care se dezvoltă simțul datoriei în perioada preșcolară.

Începuturile simțului datoriei se observă în al 3-lea an de viață. Copilul se supune cerințelor unui adult, fără a-și da seama de semnificația lor, nu înțelege semnificația acțiunilor sale pentru ceilalți. Există doar un proces de acumulare a ideilor morale inițiale: „se poate”, „este imposibil”, „rău”, „bun” și corelarea lor cu acțiunile și faptele cuiva. Reacțiile emoționale la partea pozitivă și negativă a acțiunilor adulților la copil sunt instabile. Poate ceda, dar numai sub influența unui adult sau din simpatie și simpatie pentru cineva.

Primele manifestări mai mult sau mai puțin complexe ale simțului datoriei apar la copiii de 4-5 ani. Acum, pe baza experienței de viață și a ideilor morale inițiale, la un copil se naște o conștiință morală, el este capabil să înțeleagă sensul cerințelor care i se prezintă și să le relaționeze cu propriile sale acțiuni și acțiuni, precum și cu acțiunile și acțiunile altora.

Copilul experimentează bucurie, satisfacție atunci când îndeplinește fapte demne și durere, indignare, nemulțumire când el sau alții încalcă cerințele general acceptate, comit fapte nedemne. Sentimentele trăite sunt cauzate nu numai de evaluarea adulților, ci și de atitudinea evaluativă a copilului însuși față de acțiunile sale și ale altora. El experimentează astfel de sentimente atunci când realizează acțiuni și fapte în relație cu oameni cu care se află în comunicare directă, hrănește
afecțiune, simpatie, simpatie, dar aceste sentimente în sine sunt superficiale și instabile. La vârsta de 5-7 ani, un copil are simțul datoriei în raport cu mulți adulți și semeni, un preșcolar începe să experimenteze acest sentiment în relație cu bebelușii.

Cel mai pronunțat simț al datoriei se manifestă în 6-7 ani. Copilul realizează necesitatea și obligația regulilor de comportament social și își subordonează acțiunile acestora. Capacitatea de a avea respect de sine crește. Încălcarea regulilor, acțiunile nedemne provoacă stinghere, vinovăție, jenă, anxietate.

Până la vârsta de 7 ani, simțul datoriei nu se bazează doar pe atașament și se extinde la o gamă mai largă de persoane cu care copilul nu interacționează direct. Experiențele sunt suficient de profunde și persistă mult timp.

Dezvoltarea camaraderiei și a prieteniei are loc cu mult înainte ca copiii să înceapă să înțeleagă relația lor cu camarazii în termeni de norme morale. La vârsta de 5 ani, băieții sunt dominați de prietenie alternativ cu mulți copii, în funcție de circumstanțe. Prietenia cu mai mulți copii deodată și prieteniile individuale scurte cu mulți la rândul lor sunt larg răspândite. La vârsta de 5-7 ani, prietenia unui copil cu mulți copii se păstrează, deși prieteniile pereche sunt mai frecvente. Prietenia în subgrupuri mici se naște cel mai adesea în joc pe baza intereselor și înclinațiilor de joc, inclusiv a intereselor intelectuale. Prietenia de pereche se caracterizează prin simpatie profundă. Copiii sunt prieteni pentru că se joacă împreună (a se juca și a fi prieteni este același lucru pentru ei). Preșcolarii mai mari se joacă cu cei cu care se împrietenesc pe bază de simpatie și respect.

Subliniem că la copiii de 5-7 ani, prietenia de pereche se îmbină cu un parteneriat larg și, în același timp, crește selectivitatea contactelor prietenoase.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale la vârsta preșcolară este asociată cu formarea activității cognitive. Bucurie atunci când învață ceva nou, surpriză și îndoială, emoțiile pozitive strălucitoare nu numai că însoțesc micile descoperiri ale copilului, ci le provoacă și. Lumea înconjurătoare, natura atrage în special copilul cu mister, mister. Ea îi pune numeroase probleme lui, pe care copilul
încercând să decidă. Surpriza creează o întrebare la care trebuie să se răspundă.

Dezvoltarea sentimentelor estetice este asociată cu formarea propriei activități artistice și creative și a percepției artistice a copiilor.

Dasha ar vrea să-și transforme mama într-un păun, pentru că „mama ar trebui să fie cea mai frumoasă, iar păunul are cea mai frumoasă coadă”.

Sentimentele estetice ale copiilor sunt interconectate cu cele morale. Copilul aprobă frumosul și binele, condamnă urâtul și răul în viață, artă, literatură. N.A. Vetlugina a scris: „... Nu poți învăța un copil adevărul, bunătatea fără a forma în el conceptele de „frumos” și „urât”, „adevărat” și „fals”, nu poți să-l înveți să se străduiască să protejeze adevărul. , bunatate, fara sa se formeze are un protest emotional impotriva raului si minciunii, capacitatea de a aprecia frumosul si binele din oameni.

Caracteristicile dezvoltării emoționale la vârsta preșcolară:
- copilul stapaneste formele sociale de exprimare a sentimentelor;
- se modifica rolul emotiilor in activitatea copilului, se formeaza anticiparea emotionala;
- sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, extra-situaționale;
- se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice.

Dezvoltarea emoțională și personală a unui preșcolar.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în dezvoltarea copilului. Aceasta este perioada familiarizării sale cu lumea valorilor universale, momentul stabilirii primelor relații cu oamenii. Un rol important în dezvoltarea ulterioară a copilului ca persoană îl joacă procesul de cunoaștere a sinelui, de exprimare a emoțiilor, de înțelegere a stării emoționale a interlocutorului. La urma urmei, deținând propriile gesturi și mișcări expresive, copilul este capabil să înțeleagă subtil toate nuanțele și nuanțele din expresia feței, gestul și mișcarea corpului altei persoane. Incapacitatea de a-și exprima corect sentimentele, rigiditatea, stângăcia sau inadecvarea expresiilor faciale și a gesturilor fac dificilă comunicarea între ei și adulții. Neînțelegerea unei alte persoane este cauza fricii, alienării, ostilității. Expresiile faciale, gesturile, pantomima sunt primii asistenți în comunicare. Stăpânirea limbajului gesturilor și mișcărilor îi ajută pe copii nu numai să fie interesanți în comunicare, ci și să se cunoască pe ei înșiși și să își facă prieteni. Și datorită muncii mușchilor și corpului, se asigură o descărcare activă a emoțiilor și a tensiunii nervoase. Cunoașterea copiilor despre ei înșiși, o mai bună înțelegere a stării emoționale și a acțiunilor celorlalți duce la un sentiment de simpatie, respect și empatie, care este o condiție indispensabilă pentru comunicarea vie cu alți copii. Capacitatea de a se pune în locul altui copil ajută la înțelegerea mai bună a unui posibil partener de comunicare, la evidențierea trăsăturilor individuale ale caracterului său, manifestarea acestora, exprimate în acțiuni și acțiuni. Copiii învață să fie toleranți cu deficiențele altora, învață să empatizeze, iar aceasta este o cale directă către o comunicare completă. Astăzi, nu există nicio îndoială că aproape toți copiii ruși au nevoie de un fel de sprijin psihologic, deoarece se află sub influența mai multor factori adversi. Aceasta este instabilitatea economică, politică și de valori, în urma căreia așa-numita „frica de a crește” apare la copii. Acesta este un flux neîngrădit de informații pe care copiii nu au întotdeauna timp să îl „digere” și adesea îl percep incorect. Acesta este un proces necontrolat de utilizare a dispozitivelor tehnice moderne, cum ar fi computere, telefoane mobile. La urma urmei, astăzi copiii noștri, mai mult ca niciodată, se confruntă cu un deficit în comunicare cu drepturi depline. În epoca progresului tehnologic, oamenii comunică din ce în ce mai puțin între ei, dând preferință privirii la televizor, comunicării virtuale, vorbirii la telefon, pierzând treptat capacitatea de a-și exprima sincer emoțiile. Privind copiii de la grădiniță, puteți vedea cum jocul de rol a dispărut, cât de buni eroi din basme au fost înlocuiți cu eroi din desenele animate de acțiune, cum conceptul de „coeziune de grup”, empatie, simpatie, a crescut considerabil în rândul copiilor. .numarul copiilor anxiosi si agresivi. Se știe că vârsta preșcolară se caracterizează printr-o vulnerabilitate și sensibilitate crescute. La această vârstă se observă o creștere rapidă a dezvoltării emoționale, apare capacitatea copiilor de a-și controla emoțiile, este nevoie de comunicare, de respect pentru activitatea creativă. Prin urmare, este important să începem munca la dezvoltarea sferei emoționale și personale tocmai la vârsta preșcolară, pentru ca în viitor copiii noștri să devină indivizi sănătoși din punct de vedere psihologic, care să își poată comunica pe deplin și să-și exprime corect emoțiile.
Consider că munca în această direcție ar trebui să fie efectuată nu numai de un psiholog specialist, ci și de profesori, educatori și părinți. În grădinița noastră, copiii sunt familiarizați cu emoțiile fundamentale atât pe parcursul întregului proces educațional, cât și în clase speciale în care copiii trăiesc stări emoționale, își verbalizează experiențele, se familiarizează cu experiența semenilor, precum și cu literatura, pictura, muzica. Valoarea unor astfel de activități constă în faptul că copiii extind gama de emoții conștiente, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe ceilalți, dezvoltă mai des empatia față de adulți și copii. Cu ajutorul jocurilor de rol, jocurilor în aer liber și exercițiilor de joc, elemente de psihogimnastică, tehnici de mișcări expresive, schițe, antrenamente, antrenament psihomuscular, expresii faciale și pantomime, opere literare și basme (jocuri de dramatizare), contribuim. la dezvoltarea sferei emoționale a copilului (Anexa nr. 1 O variantă a unei lecții de joc pentru dezvoltarea și corectarea emoțiilor și sentimentelor de bază ale copiilor preșcolari)
Pe baza instituției noastre preșcolare, fiecare grup a creat un „Colț de încredere” sau „Colț de confidențialitate”, au design-ul corespunzător („Cutie cu mesaje bune”, jucării moi-relaxante, module moi, tot ce aveți nevoie pentru desen, panou de perete „My Mood”, „Sunshine”, poster „ABC-ul emoțiilor”.
Panou de perete „Dispoziția mea”
În centrul fiecărui panou există buzunare din panglici colorate care reprezintă o anumită stare de spirit. Deci, culoare albastră - „Sunt trist”, verde - „Sunt calm”, violet - „Sunt furios”, roșu - „Sunt fericit, vesel”. Fiecare bandă de culoare este împărțită în 6 părți egale (buzunare). Primul buzunar conține o reprezentare schematică a fețelor băieților și fetelor cu o anumită dispoziție. Cele cinci buzunare rămase reprezintă zilele săptămânii. Pentru ca copiii să-și reflecte starea de spirit, imaginile schițate ale fețelor cu emoțiile corespunzătoare sunt realizate din carton colorat. Copiii aleg o imagine care se potrivește cu starea lor de spirit, apoi fiecare copil introduce în buzunar golul selectat în funcție de culoarea și ziua săptămânii (Anexa nr. 2)

Panou de perete "Soare"
Copiii, în funcție de starea lor emoțională, leagă panglici la razele soarelui. Fiecare panglică simbolizează o anumită stare de spirit. (Anexa nr. 2)
Panoul poate fi folosit la începutul zilei pentru a controla starea de spirit cu care vin copiii la grădiniță, sau în timpul zilei, ceea ce face posibilă urmărirea confortului momentelor de rutină. Datele obținute cu ajutorul panoului pot fi trecute în jurnalul de observații al educatorului sau al psihologului.

Panoul „Sunt supărat”
Cu ajutorul acestui panou, copilul învață să-și gestioneze emoțiile. Aici, într-o formă plină de culoare, copiilor și părinților lor li se oferă sfaturi despre cum să facă față emoțiilor negative: faceți o baie, jucați-vă cu apă, spuneți unui prieten sau unui adult despre problemele dvs., jucați jocuri în aer liber etc. (Anexa nr. 2)

„Cutie cu mesaje bune”
Utilizarea lui este eficientă în timpul adaptării copilului la grădiniță. În această căsuță, părinții lasă copiilor mesaje și urări bune, pe care profesorul le citește copilului în timpul zilei la nevoie, liniștind astfel copilul (Anexa nr. 2).

Popular în categorie: