Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea creativității la preșcolari. Formarea creativității la copiii preșcolari (4-7 ani)

Auzim adesea că competența cheie pe care adulții și copiii ar trebui să o dezvolte este creativitatea, o abordare creativă. De ce este atât de important astăzi (și va fi și mai important mâine), de ce să căutați mai multe răspunsuri la o singură întrebare și cum să învățați toate acestea - citiți în articolul nostru.

La ce folosește creativitatea?

Copil creativ? Pentru ce? – va spune cineva. Să fie educat, educat, în contact cu el însuși - nu este suficient pentru o viață fericită și de succes? Însă futurologii și educatorii spun din ce în ce mai mult că este o serie de creație care va fi un instrument valoros în societate atunci când copiii noștri vor crește. Până la urmă, lumea se schimbă: generațiile viitoare vor trebui să se confrunte serios cu problemele foametei, suprapopulării și migrației, ecologiei, epuizării rezervelor de petrol și trecerii la alte surse de energie – iar lumea se va schimba inevitabil, în majoritatea zonelor. Aceasta înseamnă că valoarea unor astfel de oameni care sunt capabili să găsească soluții de succes și atipice la probleme complexe - mari și mici, ocolind stereotipurile și logica osificată, va crește cosmic. Adică va fi nevoie de oameni creativi. Și dacă în mod obișnuit atribuim creativitatea sferei artei și inspirației, atunci creativitatea este mai mult ca un meșteșug, ajută la rezolvarea problemelor de zi cu zi.

O persoană creativă poate economisi sau câștiga mulți bani: să zicem, Peter Uberrouth, în timpul pregătirii Jocurilor Olimpice de la Los Angeles în 1984, a venit cu o serie de idei noi, iar orașul a câștigat 250 de milioane de dolari din jocuri, deși organizatorii cheltuiesc de obicei milioane pentru Olimpiada. O persoană creativă poate face viața mai ușoară pentru sute și mii de oameni: de exemplu, David Kelly și compania sa IDEO au inventat odată un mouse de computer comandat de Steve Jobs, iar acum creează sisteme de control uman pentru spitale, hoteluri și companii mari. Oamenii creativi ne agață de cei vii, ne înveselesc și ne fac să privim lumea altfel - cel puțin atunci când creează reclame și sloganuri. Și, în general, oamenii cu o venă creativă pompată nu numai că primesc un venit decent, ci și trăiesc mai vesel decât alții, pentru că știu să sară din scheme incomode și situații de presiune. Într-un moment dificil, ei nu vor rămâne blocați în poziția unei victime, ci vor găsi puterea și mijloacele pentru acțiuni bune și corecte.

Un alt argument în favoarea dezvoltării creativității: astăzi însăși abordarea educației se schimbă. Datorită gadgeturilor și rețelelor de informații, avem acces rapid la aproape orice date. Aceasta înseamnă că este important nu doar să învățăm un subiect, ci să învățăm să lucrăm rapid și flexibil cu informația, să dezvoltăm acele calități pe care tehnologia nu ni le poate lua: leadership, empatie și, bineînțeles, creativitate.

Instrumente simple pentru fiecare zi

„Bine, m-ai convins! – spune un părinte grijuliu. „Lăsați fiul sau fiica mea să crească creativi și să câștige pe toată lumea, de ce este nevoie pentru asta?” În acest sens, există recomandări generale care ajută la crearea unei atmosfere, un teren fertil pentru creativitatea copiilor, pentru ca aceasta să crească și să se întărească an de an. Și există metode specifice care ajută la ridicarea creativității la un nivel de îndemânare: la urma urmei, îi învățăm pe copii să mănânce cu lingură și furculiță, îi învățăm să scrie cu caligrafie de mână, să rostească cuvinte politicoase pe pilot automat - și, în același mod, poți învăța un copil să activeze creativitatea. Dar să începem cu lucruri simple.

* Lasă imaginația copiilor să zboare. Copiii pot vedea o creatură vie într-un băț sau o pungă de cereale, ei „distrează” adulții cu idei nebunești de proiecte globale - cum să construiască o conductă de paie de cocktail între două apartamente pentru a transfera sucul unul altuia în dimineața, ei sunt capabili să creeze ceva din nimic. Nu criticați copiii pentru fanteziile lor „irealizabile”, dimpotrivă, susțineți-i.

* Lăsați copilul să deseneze. Asigurați-vă că fiul sau fiica dvs. are întotdeauna suficientă hârtie și creioane colorate sau markere de desen la îndemână, astfel încât să își poată desena întotdeauna fanteziile și ideile (și, în mod ideal, să le atârne pe perete). Fixarea ideilor creative în imagini este un obicei important, organizează mintea și întărește legătura cu realitatea.

* Oferiți copilului spațiu pentru a-și finaliza proiectele. Să aibă dreptul să construiască castele cu perne, să lipească marcaje rutiere pe podea cu bandă adezivă, să construiască orașe de hârtie pentru jucării pe noptiere și rafturi și să întindă o „monoșină” de ață de cusut între dulap și pat. Cel puțin în limitele camerei sau zonei de joacă - lăsați copilul să-și întruchipeze dorințele.

* În loc de „corect” - spuneți „superb”, „interesant”,„curios”, „excelent”. În loc de „greșit” - „de ce?”, „poate”, „hai să vedem așa”... Învață-ți copilul să-și apere poziția, să argumenteze și să conducă o discuție.

* Arată-i copilului tău că învățarea este distractivă și interesantă. Cărțile ilustrate bune pot ajuta în acest sens - cu poezii și basme, despre știință și istorie. Filme, desene animate și emisiuni științifice care sunt disponibile în prezent. Călătoriile, plimbările și conversațiile tale comune. Chiar înainte de școală, cu abordarea organizatorică și disciplinară, copilul învață că dobândirea de cunoștințe și cunoașterea lumii poate fi o aventură incitantă.

* Prezintă-ți copilul în diferite limbi și culturi străine. Arată-i un desen animat în germană, activează un videoclip în care copiii de vârsta lui vorbesc engleză sau japoneză. Dacă mâncați rulouri împreună într-un restaurant „japonez” sau paste într-o cafenea „italiană” - acordați atenție acestui copil, spuneți puțin despre tradițiile acestor țări, astfel încât să poată vedea lumea ca o împletire de fire multicolore , și nu o vinaigretă ciudată.

* Oferiți copiilor bagaj cultural. Pune muzică bună și vorbește despre compozitori, arată reproduceri ale picturilor, fotografii ale capodoperelor arhitecturale, mergi cu copilul la teatre și muzee. Un lucru este important: sa-l faci pe copil interesat, asa ca incearca sa-l captivezi si sa-l atragi, iar daca ceva il plictiseste pe bebe, lasa-l. Mulți adulți își amintesc cu dor că în copilărie erau „pliniți” cu filarmonică și galerii, iar acest lucru nu le-a mers bine.

* Încurajează umorul. Glumele, ironia, umorul sunt procese speciale care sunt foarte apropiate de abordarea creativă. Ele vă permit, de asemenea, să vă îndepărtați de stereotipuri și scheme serioase de încruntat, să dați o nouă privire asupra lumii, să însufleți emoțiile și să hrăniți spontaneitatea. Prin urmare, glumește-te, încurajează-ți copilul să facă asta, citește poezii și basme amuzante și paradoxale - Yunna Moritz, „Mama Gâscă”, Zakhoder, Kharms.

Metode de dezvoltare a creativității

Și acum - despre mijloace speciale pentru dezvoltarea creativității. Au apărut deja multe metode în lume care ajută adulții și copiii să se adapteze la un val creativ și să găsească soluții creative la o varietate de probleme. Astăzi, aceste tehnici sunt utilizate în mod activ în afaceri, politică, publicitate, management și, bineînțeles, educație. Să vorbim despre trei sisteme populare cu care te poți familiariza cu ușurință din cărți și să le aduci în comunicarea cu copilul tău, să folosești câteva instrumente în viața de familie.

Gândirea de design

Termenul „design thinking” s-a născut în Silicon Valley în anii 60 ai secolului trecut, apoi s-a perfecționat la Universitatea Stanford și apoi a ajuns în masă. Gândirea de design privește lumea ca pe un mecanism complex, a cărui activitate poate fi întotdeauna îmbunătățită, având în vedere un design mai convenabil, iar comoditatea umană este un punct cheie. În gândirea de design, atunci când rezolvăm orice problemă, ne uităm în primul rând la persoanele pentru care căutăm o soluție, încercăm să le înțelegem valorile și nevoile, le observăm „cu ochii deschiși”, fără scheme preconcepute. Deci empatia este unul dintre pilonii gândirii de design. O altă balenă este creativitatea colectivă: un grup de oameni este mai inteligent decât fiecare participant individual, așa că este important să culegem și să dezvoltăm ideile celuilalt, să cooperăm. Deci, în gândirea designului, echipele lucrează întotdeauna. Și aceste echipe gândesc mereu vizual, punându-și ideile în creion pe hârtie, creând modele Lego de soluții pentru a testa modul în care va funcționa.

Prin urmare, tehnicile de gândire a designului pot fi foarte atractive pentru copil și pentru întreaga familie, ca și cum le-ar invita să participe la un joc creativ. Și scopul jocului este de a îmbunătăți ceva în viața familiei sau de a veni cu o nouă soluție interesantă la problemă. Ce să-i oferi bunicii tale pentru o aniversare, cum să-ți descarci mama în treburile casnice, cum să-ți ajuți fratele să-și facă temele și să nu uiți de secțiuni și cercuri? O astfel de muncă creativă este o experiență foarte inspirată, oferă multă plăcere din căutările comune și înlătură teama de a veni cu ceva nou.

De exemplu: Mama se sătura să lucreze în bucătărie, îi lipsește recunoștința gospodăriei și timpul pentru diverse lucruri drăguțe, anunță dramatic familia că nu mai poate face asta. Familia se uită la mama cu curiozitate și încearcă să rezolve problema într-un mod de designer. Prima etapă este empatia, încercăm să înțelegem mama ce vrea? - mancare gustoasa si sanatoasa pentru toata lumea, o bucatarie curata si confortabila, nu este pregatita sa renunte la vasele nespalate si refuza categoric sa-si hraneasca familia cu semifabricate. A doua etapă - ne concentrăm pe problema: cum o putem ajuta pe mama, începem să generăm idei. Ascultăm și notăm totul, în special sugestiile copiilor: cumpărați o mașină de spălat vase (da!), angajăm o menajeră (nu!), gătim doar terci și paste (tata nu este de acord), fiecare gătește singur (mama își dă ochii peste cap), gătește mâncare pentru săptămâna următoare, cultivați alimente în ghivece și ce poate face fiecare membru al familiei în bucătărie? fiica vrea să decoreze feluri de mâncare cu ciocolată - fluxul de idei devine din ce în ce mai distractiv și mai fantastic. Când fluxul se usucă, selectăm din listă acele idei care le-au plăcut tuturor și pot fi implementate, desenați o diagramă: pentru micul dejun, mama gătește terci (omletă, crutoane), tata așează farfurii, linguri și toarnă ceai, fiica spală fructe si decoreaza farfuriile cu ciocolata. Copiii pot construi schema cu Lego. A doua zi dimineața testăm soluția.

„Gândește ca un designer”. Jeanne Liedtka și Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teoria rezolvării inventive a problemelor

Această teorie a început să fie dezvoltată în anii 40 ai secolului trecut de către Heinrich Altshuller, un inventator și scriitor de science-fiction sovietic. El a cercetat peste 40.000 de brevete și a identificat 40 de metode standard utilizate de inventatori. După aceea, Altshuller a creat un algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive și a formulat principalele legi pentru dezvoltarea sistemelor tehnice. Astăzi, metoda a devenit larg răspândită în multe țări ale lumii, tehnica este adaptată pentru educația copiilor de toate vârstele, este folosită în învățământul superior, în consultanța în afaceri și în rezolvarea problemelor din sfera economică și socială. TRIZ teoretic este destul de greu și greu de înțeles, conține o mulțime de termeni și scheme tehnice. Dar dacă folosești ajutoare practice pentru copii, atunci orele devin distractive și interesante. Și deși doar un profesor TRIZ instruit poate conduce cursuri cu adevărat eficiente, sarcinile din colecțiile TRIZ pot în continuare să avanseze foarte mult creativitatea atât a copilului, cât și a părintelui.

Metodologia TRIZ spune că nu este necesar să le oferim copiilor scheme explicative gata făcute, dar este necesar să se încurajeze copilul să caute în mod independent conexiuni și tipare de fenomene. Un copil nu ar trebui să se bazeze pe stereotipuri; în TRIZ, el este învățat să privească evenimentele, să le analizeze și să stabilească un sistem de linii directoare pentru a găsi singur soluții. În primul rând, copilul învață să găsească și să distingă între contradicțiile care îl înconjoară pretutindeni: ce este în comun între o floare și un copac, între o poză și o ușă? Apoi copilul este încurajat să fantezeze, să inventeze: să vină cu un nou scaun confortabil, să găsească o modalitate de a supraviețui pe o insulă pustie unde există doar cutii cu dulciuri. Apoi, există rezolvarea problemelor de basm și inventarea diferitelor basme cu ajutorul tehnicilor TRIZ. Drept urmare, copilul învață să găsească o cale de ieșire din orice situație, folosește soluții non-standard, originale la probleme.

De exemplu:Îi dăm copilului o sarcină de cercetare din colecția TRIZ. Când un urs pleacă la vânătoare, ea lasă puii în pace, dar când se întoarce, puii se comportă foarte ciudat - de îndată ce își văd mama, se cațără în copaci subțiri, iar abia când ea se apropie foarte mult coboară la ea. De ce se comportă așa? - oferim copilului posibilitatea de a-și exprima ideile și de a-l ghida treptat. Puii vor să-și vadă mama mai bine de la înălțime? Vor să o surprindă? Poate le este frică? Nu-și recunosc ei imediat mama de departe? Și de ce atunci pe copacii subțiri? Un copac subțire va rezista la un pui de urs mic, dar un urs mare nu se va putea cățăra în el, va rămâne dedesubt. Poate puii se ascund așa pentru orice eventualitate? La urma urmei, dintr-o dată nu este mama, ci ursul supărat al altcuiva - așa că am găsit răspunsul corect. În același timp, nu contează atât răspunsul, ci drumul de cercetare al copilului către acesta, acesta este ceea ce îl învață să caute conexiuni, să încerce abordări diferite, să aleagă cea mai bună soluție.

Cărți.„Denis este un inventator. O carte pentru dezvoltarea abilităților inventive ale copiilor din clasele primare și secundare. Ghenadi Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

Cursuri TRIZ la grădiniță. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

„150 de sarcini creative despre ceea ce ne înconjoară.” Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Gandire laterala

Termenul de „gândire laterală” a fost propus la sfârșitul anilor ’60 de Edward de Bono, astăzi el fiind unul dintre cei mai respectați experți din lume în domeniul creativității, „guru al managementului”. Termenul a avut atât de mult succes încât a fost inclus în Oxford English Dictionary. „Lateral” înseamnă „lateral”, se opune gândirii logice obișnuite „verticală” și caută să rezolve probleme dificile folosind metode sau elemente neobișnuite „laterale”, „ocolitoare”, care sunt de obicei ignorate de gândirea logică. Cu toții ne amintim puzzle-urile amuzante cu care copiii se distrează: „De ce merge tramvaiul?” - "Pentru că are un plan?" - "Nu! Pe șine! Am întrebat „ce merge tramvaiul”. Și acesta este un fel de gândire laterală, când conștiința este reconstruită puțin și învață să vadă tipare non-standard în realitatea obișnuită.

Gândirea laterală are aceeași bază ca insight sau umor, dar poate fi învățată ca o abilitate și aplicată în mod intenționat. Peter Uberrouth, deja cunoscut nouă, care a ajutat Los Angeles-ul să facă bani la Jocurile Olimpice, a recunoscut că a aplicat metodele gândirii laterale atunci când și-a dezvoltat conceptele. Se crede că gândirea laterală implică restructurarea tiparelor în care sunt organizate experiența și memoria noastră, ajută la schimbarea stereotipurilor, la îndepărtarea de modele de încătușare și la crearea altora noi. Și pentru aceasta trebuie să abandonați soluțiile logice care se află la suprafață, să aveți încredere în perspective, să vă îndoiți de ipoteze, să luați idei noi, să găsiți noi puncte de intrare în problemă.

De exemplu: Una dintre modalitățile de a activa gândirea laterală este să întocmești așa-numitul „PLUMINE” - o hartă a atitudinii tale față de situație, în care vor fi marcate plusurile, minusurile și momentele doar interesante. Numai după aceea nu trebuie să comparați ce este mai mult - plusuri sau minusuri, nu trebuie să le analizați logic. Ideea este că deja în timpul acestei lucrări simple activăm rezervele neutilizate și evaluăm situația pe scară largă. În timpul compilării PLUMIN, copiii și adulții își schimbă adesea atitudinea față de situație, găsesc o soluție neașteptată, iar creierul învață o concentrare specială și căutarea extra-logică a soluțiilor. Să presupunem că un băiat nu știe dacă ar trebui să meargă în continuare la yoga, ceva îl respinge și îl încurcă. Se așează la masă, împarte foaia în trei zone și le completează: plusuri - orele se țin aproape de casă, sunt predate de un antrenor interesant, îi plac senzațiile din unele asane, este bine pentru sănătate; contra - trebuie să te trezești devreme duminica și să mergi la clasă, unii copii de la sală se comportă prost, antrenorul glumește despre starea sufletească și karma; interesant - să cunosc oameni noi, să-ți simt corpul ... Mi se limpezește brusc în cap: „Da, probabil, voi continua să merg la yoga!” - deci in procesul de lucru se deschid noi perspective ale situatiei si noi linii de dezvoltare. Dacă copilul nu scrie încă, el poate desena rapid argumentele pro și contra.

Cărți.„Am dreptate – te înșeli” Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Cele șase pălării gânditoare de Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/97575/

Creativitatea este o abilitate importantă pentru multe domenii diferite ale vieții. În muncă și în studiu, vă ajută să vedeți soluții la probleme complexe. În comunicarea cu oameni apropiați și îndepărtați, ajută la înțelegerea mai bună a acestora și la găsirea unor abordări ale acestora. În dragoste, creativitate, în viața sufletului - vă permite, de asemenea, să observați și să realizați noi perspective și oportunități valoroase. Nu este greu să-ți dezvolți abilitățile creative - nu-ți fie teamă să experimentezi și cu siguranță vei descoperi noi talente la copilul tău și vei vedea noi fațete ale personalității sale!

Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari

Este dificil să dai un răspuns complet și fără ambiguitate la întrebarea ce este o persoană. Poate celebra formulă:

„Individul se naște. Ei devin o persoană. Individualitatea se apără” conține esența problemei. Extins: o personalitate este un set individual de proprietăți mentale (trăsături de personalitate) care se formează in vivo, care determină gândirea și comportamentul inerente unei anumite persoane în societate.

Potrivit profesorilor, psihologilor, bazele personalității sunt puse la vârsta de trei ani. Prin urmare, principala problemă a educației preșcolare este formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

Un număr mare de sisteme diverse complexe care formează structura unei personalități pot fi grupate în trei blocuri mari: un bloc de trăsături de caracter, un bloc de norme morale și valori spirituale și un bloc de abilități intelectuale și creative.

Vârsta preșcolară este considerată a fi cea mai favorabilă perioadă pentru autoexprimarea vie, manifestarea abilităților creative, dezvoltarea creativității copilului, care va fi în mare măsură determinată de conținutul pe care îl vom investi în acest concept.

Foarte des, în conștiința de zi cu zi, abilitățile creative sunt identificate cu abilități pentru diverse tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie, de a scrie muzică etc. Ce este de fapt creativitatea?

Evident, conceptul pe care îl luăm în considerare este strâns legat de conceptul de „creativitate”, „activitate creativă”. Prin activitate creativă, înțelegem o astfel de activitate umană, în urma căreia se creează ceva nou - fie că este un obiect al lumii exterioare sau o structură de gândire care duce la noi cunoștințe despre lume, fie un sentiment care reflectă un nou atitudine față de realitate.

Problema creativității a fost întotdeauna interesantă nu numai pentru psihologi și profesori. Întrebarea a ceea ce permite unei persoane să creeze și o privează pe alta de această oportunitate a îngrijorat mințile oamenilor de știință celebri. Multă vreme a dominat viziunea despre imposibilitatea algoritmizării și predării procesului creativ. Treptat, însă, acest punct de vedere a început să fie pus la îndoială. În primul rând a apărut ipoteza că capacitatea de a fi creativ poate fi dezvoltată.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor favorabile formării abilităților lor creative. Pe baza analizei lucrărilor mai multor autori, sunt identificate șase condiții principale pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

Primul pas către dezvoltarea cu succes a abilităților creative este dezvoltarea fizică timpurie a bebelușului: înot timpuriu, gimnastică, târăre timpurie și mers pe jos. Apoi citirea timpurie, numărarea, expunerea timpurie la diverse instrumente și materiale.

A doua condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui copil este crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să se înconjoare în prealabil copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze cea mai diversă activitate creatoare și să dezvolte treptat în el tocmai ceea ce la momentul potrivit este capabil de cel mai mult. dezvoltându-se eficient. De exemplu, cu mult înainte de a învăța să citească, un copil de un an poate cumpăra blocuri cu litere, poate atârna alfabetul pe perete și poate chema literele copilului în timpul jocurilor. Acest lucru promovează dobândirea timpurie a lecturii.

A treia condiție, extrem de importantă, pentru dezvoltarea efectivă a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Faptul este că abilitățile se dezvoltă cu mai mult succes, cu atât mai des în activitatea sa o persoană ajunge „până la plafonul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus. Această condiție de efort maxim al forțelor se realizează cel mai ușor atunci când copilul se târăște deja, dar nu este încă capabil să vorbească. Procesul de cunoaștere a lumii în acest moment este foarte intens, dar copilul nu poate folosi experiența adulților, deoarece nimic nu poate fi explicat unuia atât de mic. Prin urmare, în această perioadă, bebelușul este forțat mai mult ca niciodată să fie creativ, să rezolve multe sarcini complet noi pentru el singur și fără antrenament prealabil.

A patra condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor, în durata de a face un lucru, în alegerea metodelor etc. Apoi, dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională vor servi ca o garanție de încredere că stresul mental și mai mare nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Dar oferirea unui copil astfel de libertate nu exclude, ci, dimpotrivă, implică un ajutor discret, inteligent, binevoitor din partea adulților - aceasta este a cincea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai important lucru aici este să nu transformi libertatea în permisivitate, ci ajutorul într-un indiciu. Din păcate, un indiciu este o modalitate obișnuită pentru părinți de a „ajuta” copiii, dar doar rănește cauza. Nu poți face nimic pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când se poate gândi la asta.

Se știe de mult că creativitatea necesită un mediu psihologic confortabil și disponibilitatea timpului liber, așa că a șasea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă, prietenoasă în familie și în echipa copiilor. Adulții trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru ca copilul să se întoarcă din căutarea creativă și propriile sale descoperiri. Este important să stimulăm constant copilul să fie creativ, să arate simpatie pentru eșecurile lui, să aibă răbdare chiar și cu idei ciudate care sunt neobișnuite în viața reală. Este necesar să excludem comentariile și condamnările din viața de zi cu zi.

Dar crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește un copil cu un potențial creativ ridicat, deși unii psihologi occidentali încă mai cred că creativitatea este inerentă copilului și că este necesar doar să nu-l împiedicăm să se exprime liber. Dar practica arată că o astfel de neintervenție nu este suficientă: nu toți copiii pot deschide calea către creație și pot menține activitatea creativă pentru o perioadă lungă de timp. Se dovedește (și practica pedagogică demonstrează acest lucru), dacă alegeți metodele de predare adecvate, atunci chiar și preșcolari, fără a pierde originalitatea creativității, creează lucrări de un nivel mai înalt decât colegii lor needucați care se autoexprima. Nu întâmplător studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Desigur, există încă o mulțime de dezbateri despre ce și cum să-i înveți pe copii, dar faptul că este necesar să predăm este dincolo de orice îndoială.

Este posibil să se dezvolte creativitatea unui copil nu numai în clase speciale. De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației copiilor este jocul, care este principala activitate a preșcolarilor. În joc copilul face primii pași ai activității creative. Adulții nu ar trebui doar să urmărească jocul copiilor, ci să gestioneze dezvoltarea acesteia, să o îmbogățească, să includă elemente creative în joc.

Într-un stadiu incipient, jocurile pentru copii sunt de natură obiectivă, adică aceasta este o acțiune cu diverse obiecte. În această etapă, este foarte important să înveți copilul să bată același obiect în moduri diferite. De exemplu, un cub poate fi o masă, un scaun, o bucată de carne etc. Adulții ar trebui să le arate copiilor posibilitatea unor moduri diferite de a folosi aceleași articole.

La vârsta de patru sau cinci ani începe să prindă contur un joc de rol, care oferă cele mai largi oportunități de dezvoltare a imaginației și a creativității. Adulții trebuie să știe cum și ce joacă copiii lor, cât de variate sunt intrigile jocurilor pe care le joacă. Și dacă copiii joacă aceleași „fiice-mame” sau la război în fiecare zi, profesorul ar trebui să-i ajute să învețe să diversifice intrigile jocurilor. Te poți juca cu ei, oferindu-te să joci diferite povești, să asumi roluri diferite. Copilul trebuie mai întâi să-și arate inițiativa creativă în joc, să planifice și să dirijeze jocul.

În plus, pentru dezvoltarea abilităților creative, există jocuri speciale care pot fi jucate cu copiii în timpul liber. Jocuri educative interesante dezvoltate de B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksa.

Cea mai bogată sursă de dezvoltare a fanteziei copilului este un basm. Există multe tehnici de basm pe care profesorii le pot folosi pentru a dezvolta imaginația copiilor. Printre acestea: „denaturarea” unui basm, inventarea unui basm invers, inventarea unei continuare a unui basm, schimbarea finalului unui basm. Puteți compune basme cu copii.

În ciuda interesului mare al psihologilor și profesorilor pentru problema creativității copiilor, cercetătorii au încă mai multe întrebări în acest domeniu decât răspunsuri.

Deci, de exemplu, analizând cele de mai sus, putem concluziona că creativitatea, spre deosebire, de exemplu, de inteligență, depinde mai mult de factorii de mediu decât de factorii genotipici. Adevărat, acest lucru ridică o altă întrebare: care dintre factorii de mediu au cea mai eficientă influență?

În vremuri trecute, psihologii sovietici, având în vedere problema dezvoltării abilităților creative, au pornit de la faptul că ei, ca oricare alții, se manifestă în activitate și se formează în activitate. Creativitatea în sine, ceea ce este destul de evident, nu este activitate. Declarația făcută de L.S. Vygotsky, că natura creativității este una, ar fi trebuit să-i împingă pe cercetători la ideea că există abilități creative speciale, sau talent creativ. Dar atunci ar fi necesar să admitem că există o capacitate de creativitate, dar nu există nicio activitate care să îi corespundă, ceea ce la acea vreme era complet imposibil. Ulterior, luând în considerare problema creativității prin prisma talentului creator, se poate concluziona că cea mai eficientă modalitate de a o dezvolta nu este deloc participarea independentă la orice activitate, ci prezența unei persoane în mediul copilului care ar servi. ca „model”, „probă” de activitate creativă.

Profesorul trebuie să-și amintească că imitația este principalul mecanism de formare a creativității. Aceasta presupune că pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului este necesar ca printre persoanele apropiate să existe o persoană creativă cu care copilul să se identifice. Ca model de comportament creativ pentru un copil, pot acționa nu numai părinții (sau unul dintre părinți), ci și alți adulți (profesori, prieteni de familie etc.). Este deosebit de eficient dacă un astfel de model este un „erou ideal” care are trăsături creative într-o măsură mai mare decât părinții.

Este imposibil să nu acordăm atenție faptului că conceptele de „eșantion”, „stereotip”, „standard” contrazic ideea obișnuită a creativității ca activitate nereglementată care generează un nou produs care neagă vechile soluții stereotipe. Probabil, rolul modelului social extern al creativității în formarea și dezvoltarea creativității copiilor este de a rezista unui alt model social: un adult care se comportă „corect”.

Se pare că, pentru ca un copil să se dezvolte ca persoană creativă, nu este suficient să eliminați barierele și să eliminați controlul conștiinței, nu este suficient doar să îl includeți în activități care necesită creativitate, trebuie să vă asigurați că structura conștiinței devine diferită: oricât de paradoxal sună, model pozitiv de comportament creativ.

De ce este atât de important să-ți ajuți copilul să-și arate și să-și dezvolte abilitățile creative de la o vârstă fragedă?

În primul rând, activitatea creativă stimulează dezvoltarea individualității copilului, oferă o oportunitate de auto-exprimare, formează o atitudine pozitivă față de sine și de lumea din jur. În al doilea rând, creativitatea este necesară tocmai în lumea de astăzi în schimbare rapidă. Ele permit unei persoane, pe de o parte, să se adapteze mai ușor la aceste schimbări și, pe de altă parte, îi permit să schimbe în mod activ această lume.

Având în vedere faptul că ponderea travaliului mintal în aproape toate profesiile sunt în continuă creștere, iar o parte din ce în ce mai mare a activității performante este mutată către mașini, devine evident că abilitățile creative ale unei persoane ar trebui recunoscute ca fiind cea mai esențială parte a intelectului său, iar sarcina dezvoltării lor este una dintre cele mai importante sarcini în educația unei persoane moderne. La urma urmei, toate valorile culturale acumulate de omenire sunt rezultatul activității creative a oamenilor. Iar cât de departe va avansa societatea umană în viitor va fi determinat de potențialul creativ al tinerei generații.

Literatură

1. Berezina V.G. Copilăria unei personalități creatoare / V.G. Berezina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - Sankt Petersburg: Editura Bukovsky, 1994. - 60 p.

2. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate la vârsta preșcolară / L.S. Vygotski. - Sankt Petersburg: Soyuz, 1997. - 429 p.

3. Dyachenko O.M. Ce nu se întâmplă în lume / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Cunoașterea, 1994. - 157 p.

4. Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ / V.I. Efremov. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 p.

5. Krol V.M. Psihologie și Pedagogie: Manual pentru Universități Tehnice / V.M. Krol - ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M .: Mai sus. scoala, 2003. - 325 p.: ill.

6. Levin V.A. Educația creativității / V.A. Levin. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 p.

7. Murashkovskaya I.N. Când devin vrăjitor / I.N. Murashkovskaia. - Riga: Experiment, 1994. - 368 p.

8. Nesterenko A.A. Țara basmelor / A.A. Nesterenko. - Rostov-pe-Don: Russian University Press, 1992. - 232 p.

9. Nikitin B. Noi, copiii și nepoții noștri / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Gardă tânără, 1989. - 438 p.

10. Nikitin B. Jocuri educative / B. Nikitin. - M.: Cunoașterea, 1994. - 203 p.

11. Kurevina O.A. Dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar / O.A. Kurevin. - Mod de acceshttp :// revoluţie . toate cele mai bune . ro / pedagogie /00004424. html

12. Mochalova O. Strategia de viață a unei personalități creatoare / O. Mochalova. - Mod de acces Septembrie . ro / articolf . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Un complex de jocuri pentru dezvoltarea imaginației / E.V. Zaika // Întrebări de psihologie. - 1993. - Nr 2. - S. 18-25.

15. Krylov A.M. Scoala de personalitate creativa / A.M. Krylov // Educație preșcolară. - 2005. - Nr 8. - S. 29-33.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Învățământ preșcolar Tema: „Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin organizarea de activități creative”. Autorul experimentului: personalul didactic al MDOU „Centrul pentru Dezvoltarea Copilului Grădinița 30 „Rosinka”, Gubkin, Regiunea Belgorod Recenzători: Serykh L.V., șeful Departamentului de Învățământ Preșcolar și Primar al Instituției de Învățământ de Stat DPO BelRIPCPSS, Ph.D. .D., Conf. univ. Rastorguyeva T.N., Lector principal al Departamentului de Învățământ Preșcolar și Primar, Instituția de Învățământ de Stat DPO BelRIPCPS. 1. Informații despre experiență Instituția municipală de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița 30” Rosinka „este situată în microdistritul Lebedi din Gubkin. Printre instituțiile din mediul social din apropiere se numără: MOU „Sh 7”, MOU „Sh 15”, MOU DOT „Școala de Arte 2”, centrul de agrement „Sputnik”, filiala 3 a bibliotecii orașului, templul icoanei. a Maicii Domnului „Bucuria tuturor celor întristați”. Contingentul de părinți ai elevilor instituției de învățământ preșcolar este eterogen și este reprezentat de diferite pături sociale: 25% sunt salariați, 69% sunt lucrători ai OJSC LebGOK, 6% nu au un loc de muncă permanent. Chestionarea părinților a arătat că familiile moderne nu acordă întotdeauna atenția cuvenită dezvoltării potențialului creativ al copiilor (nu știu cum să facă acest lucru, nu este suficient timp). De aceea, cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar s-au confruntat cu necesitatea de a lucra la această problemă. Grădinița este proiectată pentru 189 de locuri. Sunt 11 grupe, dintre care 2 sunt logopedie, pentru copiii cu ONR. Pentru copiii de juniori, medii, seniori și grupe pregătitoare, orele de educație muzicală, arte plastice, teatralizare se desfășoară în studiouri și săli special echipate, care îndeplinesc cerințele pedagogice moderne și sunt proiectate la un nivel estetic înalt. Abundența și varietatea mijloacelor picturale și muzicale, a costumelor și a decorului, precum și experiența și creativitatea profesorilor preșcolari, ne permit să dezvoltăm independența și creativitatea preșcolarilor. Acest lucru este cerut și de schimbările cardinale în viața socială și economică a statului nostru, care propune noi sarcini pentru educarea unei personalități dezvoltate cuprinzător. O persoană care este capabilă să asimileze cunoștințele științifice, se adaptează rapid la schimbare 1

2 condiţionează şi influenţează activ cursul proceselor sociale, economice şi culturale. În condițiile moderne, este necesar nu numai să se echipeze o persoană cu o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să se educe o personalitate independentă, dezvoltată creativ. Dezvoltarea abilităților creative ale individului este o cerință cheie a paradigmei educaționale orientate spre personalitate. Relevanța experienței Nevoia de transformări productive în sfera vieții publice afectează inevitabil problemele creativității, inițiativei creative și a capacității de a fi activ într-un mod creativ. În acest context, problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari este de o importanță deosebită. Fiind una dintre cele mai urgente, problema dezvoltării abilităților creative atrage atenția oamenilor de știință din diferite domenii, deoarece este legată de proiectarea de modele flexibile ale spațiului educațional, dezvoltarea de forme și metode variabile de formare și educație. care răspund nevoilor educaționale și capacităților legate de vârstă ale individului. Credem că sarcina unei instituții de învățământ preșcolar modern este de a crea condiții pentru o muncă sistematică, cuprinzătoare (cu implicarea tuturor specialiștilor preșcolari) pentru dezvoltarea creativității la copiii preșcolari din toate grupele de vârstă. Diagnosticarea nivelului de capacitate de învățare a preșcolarilor din grupele senior și pregătitoare în anul școlar a relevat că doar 23,7% dintre elevii noștri au un nivel de activitate creativ. Acest lucru a dat naștere la o serie de contradicții pe care această experiență de muncă ar trebui să le rezolve: - între orientarea noului conținut al educației asupra dezvoltării creative a personalității unui preșcolar și formele tradiționale de educație; - între formarea unui anumit sistem de cunoaștere faptică în rândul preșcolarilor și dezvoltarea insuficientă a imaginației creative. Ideea pedagogică conducătoare este dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în toate tipurile de activități artistice, creative și muzicale, creând în același timp anumite condiții favorabile formării independenței, activității creative ale acestora, precum și asimilarii de către copii a cunoștințelor și aptitudinilor speciale. , propice formării lor. Durata experienței Această experiență a fost dezvoltată și implementată în practica activității MDOU „CRR - Grădinița 30” Rosinka „din septembrie 2004 2

3 1 etapă analitică și diagnostică: culegerea de informații privind problema, diagnosticarea, studiul și analiza lucrărilor de cercetare ale oamenilor de știință. Etapa 2 este practică: desfășurarea orelor, lucru individual cu copiii pentru dezvoltarea abilităților creative, ajustarea metodelor și mijloacelor de atingere a obiectivelor. Etapa 3 analitică și generalizare: diagnosticul final al abilităților creative ale copiilor, evaluarea rezultatelor. Gama de experiență Acesta este un sistem unic de lucru "clase + muncă individuală + muncă în cerc + sistem educațional." Baza teoretică a experienței Creativitatea acoperă un anumit set de calități mentale și personale care determină capacitatea de a fi creativ. Una dintre componentele creativității este capacitatea individului. Un produs creativ trebuie să se distingă de un proces creativ. Produsul gândirii creative poate fi judecat după originalitatea și valoarea sa, procesul creativ după sensibilitatea față de problemă, capacitatea de sinteză, capacitatea de a recrea detaliile lipsă (nu urmați drumul bătut), fluența gândirii , etc. Problemele creativității au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia și pedagogia domestică. Mulți psihologi asociază capacitatea de a crea activități, în primul rând cu particularitățile gândirii. În special, celebrul psiholog american J. Gilford, care s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a constatat că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Luk, bazându-se pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni de seamă, evidențiază următoarele abilități creative: 1. Capacitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd. 2. Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ. 3. Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia. 4. Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți. 5. Capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate. 6. Capacitatea memoriei de a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit. 7. Flexibilitatea gândirii. 3

4 8. Capacitatea de a alege una dintre alternativele de rezolvare a unei probleme înainte de a o verifica. 9. Capacitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente. 10. Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare. 11. Ușurința de a genera idei. 12. Imaginația creativă. 13. Capacitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideea originală. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. Acest indicator poate fi definit ca o combinație de factori sau poate fi considerat ca o unitate continuă a componentelor procedurale și personale ale gândirii creative (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkonin a subliniat controlabilitatea dezvoltării abilităților creative, necesitatea de a lua în considerare nivelul inițial și de a controla procesul de dezvoltare, ceea ce contribuie la alegerea direcțiilor în munca ulterioară. Aderând la poziția oamenilor de știință care definesc abilitățile creative ca un factor independent, a cărui dezvoltare este rezultatul predării activității creative a preșcolarilor, evidențiem componentele abilităților creative (creative) ale preșcolarilor: - gândirea creativă, - imaginație creativă. Analiza literaturii psihologice și pedagogice (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein și alții), studiul practicilor de masă și inovatoare (Sh.A. Volikov, I.P.A.V.A.). Bible, B.M. Nemensky și alții) dovedesc în mod convingător că dezvoltarea abilităților creative ale individului se realizează mai eficient decât în ​​perioadele anterioare începe acest proces. În acest sens, unul dintre cele mai relevante domenii ale teoriei și practicii pedagogice moderne este căutarea condițiilor și mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari. Gradul de noutate al experienței Noutatea experienței constă în dezvoltarea creativității preșcolarilor prin integrare. tipuri diferite activități artistice și creative ale copiilor, a căror implementare are loc atunci când se creează o serie de condiții necesare cu implicarea altor specialiști ai instituției de învățământ preșcolar. 2. Tehnologia experienței Scopul activității pedagogice este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor pe baza creativității muzicale și artistice și estetice. Pentru atingerea acestui scop, au fost identificate următoarele sarcini în lucrul cu copiii preșcolari: 4

5 selecția și realizarea unor manuale speciale, jocuri didactice care vizează îmbunătățirea cunoștințelor despre culoare, îmbogățirea ideilor lor estetice despre culoare; utilizarea pe scară largă în lucrul cu copiii a culorii operelor de artă plastică, atât clasice, cât și populare: observarea sistematică a paletei de culori în natură, evidențierea culorii în obiectele și fenomenele sale, schimbarea culorilor în funcție de anotimp; producție de suporturi de pat pliante cu sfaturi și sfaturi privind extinderea cunoștințelor părinților despre rolul culorii, cu recomandări privind tehnicile și metodele de gestionare a activităților vizuale ale preșcolarilor acasă. Dezvoltarea imaginației creative și a activității creative la orele de muzică; încurajează copiii să-și exprime impresiile muzicale; sa dezvolte la prescolari interesul pentru diverse manifestari ale creativitatii: miscari muzicale si ritmice, ritmoplastie, improvizatii cantate, cantari la instrumente muzicale; să promoveze formarea gândirii creative la copii; dezvolta muzicalitatea preșcolarilor. Creativitatea este un proces complex asociat cu caracterul, interesele, abilitățile individului. Abilitățile creative sunt caracteristici individuale, calități ale unei persoane care determină succesul activităților sale creative de diferite tipuri. Un produs nou obținut de o persoană în creativitate poate fi obiectiv nou (o descoperire semnificativă din punct de vedere social) și subiectiv nou (o descoperire pentru sine). Dezvoltarea procesului creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde cunoștințele, experiența și interesele copilului. După ce a studiat și analizat cercetările moderne în domeniul dezvoltării creative a copiilor, cadrele didactice și-au îndreptat eforturile spre crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, care să le dezvolte sentimentele, să contribuie la o dezvoltare mai intensă și optimă a funcțiilor mentale superioare. , cum ar fi percepția, atenția, memoria, gândirea. . Dându-și seama că activitatea creativă dezvoltă personalitatea copilului, îl ajută să-și asimileze norme morale și morale, că, creând lucrări de creativitate, copilul reflectă în acestea înțelegerea valorilor vieții, a caracteristicilor sale personale, echipa a ales cursuri de ciclu estetic, artistic. iar activităţile productive ca prioritate în această muncă.copii. Copiilor preșcolari le place să facă artă. Ei cântă și dansează cu entuziasm, sculptează și desenează, compun basme și sunt angajați în meșteșuguri populare. Creativitatea face viața unui copil mai bogată, mai plină, mai fericită. Copilăria are cele mai bogate oportunități de dezvoltare 5

6 abilități creative. Din păcate, aceste oportunități se pierd ireversibil în timp, așa că este necesar să le folosim cât mai eficient în copilăria preșcolară. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților creative la elevii MDOU „CRR – Grădinița 30” Rosinka „am efectuat diagnostice. Pentru studiu, am folosit metodele exprese ale lui V. Kudryavtsev și V. Sinelnikov. Cu ajutorul acestor metode, am alcătuit o microsecțiune operațională constatatoare a dezvoltării creative a fiecărui copil din toate motivele sale. Criteriile de evidențiere a temeiurilor sunt abilitățile creative universale evidențiate de autori: realismul imaginației, capacitatea de a vedea întregul înaintea părților, caracterul suprasituațional - transformator al soluțiilor creative, experimentarea copiilor. Fiecare dintre metode vă permite să înregistrați manifestările semnificative ale acestor abilități și nivelurile reale de formare a acestora la copil. După diagnosticare, am obținut următoarele rezultate: dezvoltarea realismului imaginației la 61,5% dintre copii este la un nivel scăzut, iar la 38,5% dintre copii - la un nivel mediu. Dezvoltarea unei astfel de abilități precum natura transformativă trans-situațională a deciziilor creative este la un nivel scăzut la 54% dintre copii, la un nivel mediu la 37,8% și la un nivel ridicat la 8,2% dintre copii. Capacitatea de a vedea întregul înainte de părți a fost dezvoltată la un nivel ridicat la 34,2% dintre copii, la un nivel mediu la 30,2% și la un nivel scăzut la 35,6%. Analizând rezultatele obținute, am ajuns la concluzia că copiii au abilități creative insuficient dezvoltate, și în special o asemenea componentă precum imaginația creativă. Prin urmare, pentru a rezolva problema actuală, am elaborat un program de dezvoltare a creativității preșcolarilor „Academia Creativității”. Eficacitatea dezvoltării abilităților creative depinde în mare măsură de materialul pe baza căruia este compilată sarcina. Pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și științifice și metodologice (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin etc.), am identificat următoarele cerințe pentru sarcinile creative: respectarea condițiilor pentru metodele alese de creativitate; posibilitatea unor soluții diferite; luând în considerare nivelul actual al soluției; luând în considerare interesele de vârstă ale copiilor. Ținând cont de aceste cerințe, am construit un sistem de sarcini creative, care este înțeles ca un set ordonat de sarcini interconectate axate pe cunoașterea, crearea, transformarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor într-o nouă calitate și care vizează dezvoltarea abilităților creative. a preşcolarilor în procesul educaţional. Profesorii au rezolvat sarcinile stabilite printr-un sistem de ore tematice integrate. Clasele sunt structurate astfel încât să existe o schimbare frecventă a activităților, respectând principiul 6

7 de la dificil la mai simplu în timpul fiecărei sarcini, sunt ținute pauze dinamice. Reflecția de la sfârșitul sesiunii include o discuție cu copiii despre ceea ce au învățat la lecție și ce le-a plăcut cel mai mult. Imaginația creativă poate fi dezvoltată nu numai în sala de clasă. De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației copiilor este jocul, care este principala activitate a preșcolarilor. În joc copilul face primii pași ai activității creative. Activitatea experimentală a specialiștilor a arătat că tocmai în procesul de îndrumare pedagogică în dezvoltarea activităților de joc independente ale copiilor cresc inițiativa lor, activitatea de vorbire, capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în antrenament în condiții noi, precum și oportunitățile creative. dezvăluit. Dezvoltarea creativității în joc este confirmată de faptul că atunci când se joacă, copilul nu doar copiază viața, ci imitând ceea ce vede, își combină ideile. În același timp, își transmite atitudinea față de cel înfățișat, gândurile și sentimentele sale. Acest lucru face ca actoria să fie legată de artă, dar profesorii își amintesc că un copil nu este actor. El joacă pentru el însuși, nu pentru public, își creează rolul pe măsură ce jocul progresează. Prin urmare, educatorii nu doar observă jocul copiilor, ci gestionează dezvoltarea acesteia, o îmbogățesc, includ elemente creative în joc. La grupele mai mici, jocurile pentru copii sunt de natură obiectivă, adică aceasta este o acțiune cu diverse obiecte. În această etapă, este foarte important să înveți copilul să se joace cu același obiect în moduri diferite, să folosească obiecte de substituție. De exemplu, un cub poate fi o masă, un scaun, o bucată de carne etc. Profesorii ar trebui să le arate copiilor posibilitatea unor moduri diferite de a folosi aceleași obiecte. În grupul de mijloc, începe să prindă contur un joc de rol, care oferă cele mai largi oportunități de dezvoltare a imaginației și a creativității. Educatorii trebuie să știe cum și ce joacă copiii lor, cât de variate sunt intrigile jocurilor pe care le joacă. Și dacă copiii joacă aceleași „mame-fiice” sau la război în fiecare zi, profesorul ar trebui să-i ajute să învețe să diversifice intrigile jocurilor. Te poți juca cu ei, oferindu-te să joci diferite povești, să asumi roluri diferite. Copilul trebuie să învețe mai întâi să-și arate inițiativa creativă în joc, să planifice și să dirijeze jocul. În plus, pentru a dezvolta imaginația și creativitatea, există jocuri speciale care pot fi jucate cu copiii în timpul liber. Profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar încurajează abordarea creativă a copiilor în rezolvarea oricărei probleme. Dezvoltarea abilității luate în considerare este strâns legată de formarea gândirii dialectice. Prin urmare, jocurile și exercițiile pentru formarea gândirii dialectice pot fi folosite pentru dezvoltarea creativității. Cea mai bogată sursă pentru dezvoltarea fanteziei unui copil este un basm. Există multe tehnici de basm pe care educatorii le pot folosi pentru a dezvolta imaginația copiilor. În opera sa 7

8, am folosit următoarele metode: „rescrierea” unui basm, inventarea unui basm invers, inventarea unei continuări a unui basm, schimbarea finalului unui basm, scrierea unui nou basm împreună cu copiii. Copiilor le place să facă arte plastice. Atelierul de artă este un mediu deosebit care contribuie la dezvoltarea lumii emoțional-senzoriale a unui preșcolar, unde se simte protejat și liber în judecățile sale. Am dezvoltat și folosim un set de clase integrate cu diverse tehnici și metode de conducere. Tehnologii precum desenul asociativ, relaxarea, jocurile educaționale, cursurile de basme, terapia prin artă ajută fiecare copil să câștige încredere, siguranță psihologică, pace interioară în timpul lecției, ceea ce se reflectă în desenul său. După natura a ceea ce și cum descrie copilul, se poate judeca percepția sa asupra realității înconjurătoare, trăsăturile memoriei, imaginației, gândirii. Terapia prin artă este un tratament cu artă plastică „plastică”. În orele de activități artistice, folosim următoarele tehnici de terapie prin artă: desen, modelaj, lucru cu material natural, muzică, dans, teatru, literatură, poezie, basme. Aș dori să remarc o astfel de caracteristică a orelor: toate jocurile, exercițiile și tehnicile sunt supuse unui singur subiect, stăpânit în această etapă. Analizând activitatea vizuală, am ajuns la concluzia despre compatibilitatea unor forme de artă precum muzica, poezia, creativitatea literară, dramaturgia, coregrafia. Prin urmare, complexul claselor noastre este universal în sensul că permite, indiferent de tipul de activitate, să includă elemente ale altor tipuri de artă pentru un proces mai productiv și un produs mai strălucitor al creativității copiilor. Observațiile arată că clasele integrate ale ciclului artistic și estetic dezvoltă armonios nu numai abilitățile creative ale copiilor, ci și calitățile intelectuale și personale și, în plus, copiii se regăsesc într-o atmosferă de bunăvoință, dragoste și atitudine atentă față de ei. Muzica ocupă un loc important în activitatea artistică și creativă a copiilor. Copiilor le place să asculte muzică, să cânte la instrumente muzicale pentru copii, să cânte, cu mișcări muzicale și ritmice. La vârsta preșcolară, apare pentru prima dată interesul pentru lecții de muzică serioase, care în viitor se pot transforma într-un adevărat hobby și pot contribui la dezvoltarea talentului muzical. Ideea principală a muncii noastre cu preșcolari la orele de muzică este de a rezolva problemele educației muzicale ale preșcolarilor, ținând cont de cerințele psihologiei și pedagogiei moderne, axate pe dezvoltarea unei personalități creative. Și anume: 8

9 - îmbogățiți impresiile muzicale și auditive ale copiilor, orizonturile lor muzicale prin cunoașterea unei game largi de lucrări muzicale; - să formeze capacitatea preșcolarilor de a asculta țesătura muzicală a unei opere instrumentale, de a determina în mod independent natura și conținutul lucrării; - să-i învețe pe copii să înțeleagă creativ conținutul figurat întruchipat de aceștia în cântec, dans, prin dezvoltarea tehnicii vocale, a limbajului mișcărilor expresive; - dezvoltarea capacității de a „vedea” muzica, transmițându-i caracterul, imaginea, nuanțe subtile în mișcare; - introducerea copiilor în interpretarea distractivă și complexă pe diverse instrumente muzicale pentru copii; - să poată stârni imaginația artistică a copiilor, să contribuie la nașterea inițiativei lor creative; - construiți-vă munca în așa fel încât copiii de la orele de muzică și ritm să fie într-o atmosferă de frumusețe, care le oferă copiilor un sentiment de comunicare zilnică cu ceva neobișnuit și uimitor, aduce un gust delicat și evocă emoții estetice pozitive. Pentru ca acest lucru să-i educe pe copii într-o atitudine atentă unul față de celălalt, capacitatea de a se bucura sincer de realizările camarazilor lor și dorința de a-i ajuta să depășească dificultățile. Având în vedere acest lucru, căutăm în permanență astfel de forme și metode de lucru care să permită interesul copiilor în arta muzicii, să creeze o atmosferă de atmosferă prietenoasă în sala de clasă, pentru a face procesul de învățare atractiv, jucăuș, astfel încât copiii să se dezvolte ușor și involuntar, imperceptibil pentru ei înșiși. Și, ceea ce este deosebit de important, să dezvolte imaginația copiilor, sfera lor emoțională. Pentru a activa experiența interpretativă și imaginația elevilor noștri, îi învățăm constant să improvizeze în cânt, dans, jocuri, oferindu-le o varietate de sarcini de joc și competiție, iar primele încercări sunt realizate în „co-creare” cu profesorului, iar apoi le oferim copiilor propriile teste independente. Ca urmare a unei astfel de munci productive, copiii grupelor de absolvenți au început să manifeste un puternic interes și nevoie de cursuri muzicale și coregrafice. Au stăpânit volumul necesar de abilități de cântat, au învățat să-și stăpânească vocea, să înțeleagă mulți termeni vocali, gesturile dirijorului. Ei au format bazele unei culturi a mișcării, a unei poziții frumoase, a cunoașterii etichetei dansului: cum ar trebui un băiat să invite o fată la dans, cum o fată acceptă o invitație, cum își mulțumesc unul altuia pentru un dans comun. Preșcolarii mai mari au un bagaj suficient de abilități și abilități motrice, copiii au stăpânit diverse mișcări de dansuri clasice, populare și de sală, sunt supuși diverselor reîncarnări, mișcări de imitație figurativă. Simțul ritmului a devenit mai perfect, ceea ce a jucat un rol important 9

10 rol în a-i învăța să cânte la instrumente muzicale pentru copii. Spectacolul orchestrei pentru copii „Virtuoșii „Rosinki” este întotdeauna o podoabă a oricărei sărbători. În plus, copiii și-au dezvoltat calități personale precum încrederea, activitatea, intenția și dorința de a-și arăta realizările publicului. S-a schimbat și cursul proceselor mentale: se remarcă concentrarea, stabilitatea atenției, îmbunătățirea memorării și reproducerii și manifestarea imaginației creative. Pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor prin intermediul activităților teatrale, am creat un mediu educațional care oferă o varietate de activități teatrale, ținând cont de abilitățile individuale ale copiilor. Sunt sistematizate mijloacele și metodele activităților teatrale și de joc; material practic selectat despre pregătirea episodică pentru fiecare grupă de vârstă; Sunt descrise jocuri, exerciții, sarcini creative pentru dezvoltarea atenției, imaginația creativă și fantezia. Sala basmelor a fost decorată în instituția de învățământ preșcolar, unde sunt adunate diverse tipuri de teatru, decor, costume, recuzită create de mâinile profesorilor. Sunt utilizate pe scară largă jocurile teatrale, care includ nu numai acțiunea copiilor cu personaje păpuși sau propriile acțiuni în roluri, ci și activitatea literară (alegerea unui subiect, transmiterea de conținut familiar etc.), picturală (decorarea personajelor și scenelor), muzical (interpretarea unor cântece familiare în numele personajelor, punerea lor în scenă). Pentru a dezvălui abilitățile creative ale copiilor în activități teatrale, se folosesc schițe jucate colectiv, improvizații muzicale și de dans. De asemenea, sunt utilizate pe scară largă jocurile de dramatizare, în care copilul însuși devine obiectul principal al acting-out. Toate aceste distracție nu numai că contribuie la dezvoltarea imaginației copiilor, ci și antrenează memoria, dezvoltă emoțiile și dorința de a cunoaște lumea. 3. Rezultatele experienţei Efectul de dezvoltare al învăţării poate fi observat în dinamica manifestării abilităţilor creative ale copiilor în toate tipurile de activităţi artistice şi creative. Elevii noștri au crescut rata de generare a ideilor figurative, simbolice, semantice, originalitatea și diversitatea acestora. Copiii au format o dorință constantă pentru activități de cercetare, activitate cognitivă crescută, nivelul de dezvoltare intelectuală și imaginație creativă. Copiii au devenit mai înclinați să rezolve situații problematice, să folosească elemente de magie și simbolism. Copiii au devenit capabili să ia decizii supra-situaționale legate de transformarea materialului disponibil, ca mijloc de soluție optimă a unei situații problematice. zece

11 Dinamica indicatorilor de diagnosticare a dezvoltării abilităților creative la preșcolari (conform metodei lui V. Kudryavtsev și V. Sinelnikov) în urma lucrărilor efectuate a arătat următoarele rezultate: 1. Nivelul de dezvoltare a realismului imaginației: Nivelul anului, % mare medie scăzută y. 0 38,5 61, ani 4,6 44,7 50, ani,6 33, nivel,% nivel ridicat,% nivel mediu % scăzut 8.2 37, ani. 39, ani. 44, nivel,% nivel înalt,% nivel mediu% scăzut Capacitate de a vedea întregul înainte de părți: 11

Nivel 12 ani, % mare medie scăzută y. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, nivel, % nivel înalt, % nivel mediu % scăzut ca mijloc de exprimare a conținutului, artiștilor mici li se oferă diferite soluții compoziționale. Copiii stăpânesc cu ușurință diverse tehnici de desen netradiționale, sunt capabili să gândească în afara cutiei, să lucreze cu diferite materiale, să construiască idei creative și să le implementeze. Datele de diagnosticare din 2004 au arătat următoarele rezultate: n/n Teste pentru determinarea abilităților vizuale 1 Capacitatea de a reflecta în desen interesul cuiva pentru ceea ce vede, prin culoare 2 Capacitatea de a aplica un ornament în activitățile de proiectare Capacitatea de a observa un Perspectivă liniară în desenul intrării 4 Cunoașterea și crearea de culori și nuanțe de cerc de culoare, aplicare în lucru 5 A fi capabil să distingă între tipurile și genurile de pictură Nivelul de dezvoltare este ridicat mediu scăzut

13 6 Stăpânirea diferitelor moduri de lucru cu acuarele și guașă 7 Abilități de creion: umbrire, hașurare, grad de presiune 8 Abilități de pensulă (veveriță rotundă și peri plate) 9 Capacitate de a distinge tipurile de artă aplicată rusă în funcție de principalele trăsături stilistice 10 Abilități în decorarea felicitărilor de sărbători, expoziții de lucrări proprii 11 A avea o idee despre stilul individual de creativitate al artiștilor, graficienilor, sculptorilor Aceste rezultate ne-au determinat să ne restructuram munca cu preșcolari și să stabilim condițiile necesare pentru formarea unui atitudine de ton, design. mari sentimente pozitive Timp de trei ani pentru a vedea culorile atinse Desigur, la armonia noastră de culori: au rezultate. copii. viitor. în procesul de lucru de vopsele, învățat de la Dar elevii de lucru este îmbucurător să folosească rezista la lucru greșit. tot ce s-a întâmplat a reușit să întrupeze culoarea desenelor făcute pentru a întruchipa, exprimându-și propria într-o anumită operă, individuală, dar și-a dat propria intenție. Desigur, în procesul de lucru, nu totul a fost implementat, dar dă un mare început pentru viitor. Asta e îmbucurător. că munca depusă a dat rezultate pozitive. n/p Teste de diagnosticare 1. Capacitatea de a reflecta în desen interesul pentru ceea ce vezi 2. obiect Capacitatea de a aplica culoarea prin. ornament în decor 3. activitate. Abilitatea de a observa perspectiva liniară în desenul plotului. Nivel ridicat de dezvoltare mediu scăzut 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Cunoștințe și capacitatea de a crea culori și nuanțe ale roții de culoare, de aplicat în lucrări. 5. Capacitatea de a distinge între genuri de pictură. 6. Stăpânirea diferitelor moduri de lucru cu acuarelă și guașă. 7. Stăpânirea deprinderii de a lucra cu un creion: umbrire, hașurare, grad de presiune. 8. Stăpânirea abilității de a lucra cu o perie rotundă și plată. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% semne de calificare. decorațiuni de sărbători 22% 70% 8% cărți poștale, expoziții ale lucrărilor lor 11.. Aveți o idee despre 20% 68% 12% din stilul individual al creativității artiștilor. Deci, grafice, procentul mediu al sculptorilor. nivelul de dezvoltare a copiilor preșcolari în activitatea vizuală la sfârșitul anului 2007: ridicat - 22,6%; mediu - 68,6%; scăzut - 8,0%. Copiii au dezvoltat: capacitatea de a folosi pe scară largă culorile atunci când creează imagini în desene (reale, decorative, fabuloase, fantastice); conceptul de „spectru de culori”; viziunea și înțelegerea bogăției nuanțelor de culoare din natură, pictură, viața de zi cu zi; o relație mai bună cu mediul și oamenii. A existat și o tendință pozitivă în educația muzicală și ritmică. Elevii instituției de învățământ preșcolar știu să improvizeze, să compună cântece. Ei demonstrează astfel de indicatori ai creativității precum selecția mișcărilor care contribuie la întruchiparea imaginii dansului; combinarea mișcărilor familiare în dansul liber; capacitatea de a transmite caracterul unui personaj prin mișcare. Copiii sunt bucuroși să cânte la diverse competiții creative, în programe de concerte. Ei au dezvoltat calități de performanță precum încrederea, capacitatea de a sta liber în fața publicului, de a interpreta frumos un cântec, de a dansa, 14

15 transmiterea publicului, cu ajutorul intonațiilor expresive de cânt, „gesturile cântând” și plasticitatea mișcărilor, imaginea lor artistică. În cursul diagnosticării abilităților muzicale ale lui O. Radynova din ultimii trei ani, preșcolarii au dezvăluit următoarele cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea abilităților creative: y grupa mijlocie - nivel înalt - 18% nivel mediu - 72% și grupa seniori - nivel înalt - 23% nivel mediu - 77% grup pregătitor nivel înalt - 42% Nivel mediu - 58% Rezultatele observațiilor au evidențiat: - copiii manifestă creativitate în interpretarea cântecelor de diferite subiecte; - preșcolarii pot inventa singuri jocuri; - transmite creativ acțiunile personajelor din jocurile de poveste; - copiii pot improviza cântece, pot transmite imagini ale diferitelor personaje în mișcări în concordanță cu textul și natura muzicii; - improvizați pe diverse instrumente muzicale, îndepliniți sarcini creative. În activitățile de joc teatral pentru copii, am reușit să creăm o atmosferă creativă, un mediu în care fiecare copil s-a dezvăluit, și-a arătat abilitățile individuale. Copiii au devenit interesați de arta teatrală, a existat un interes pentru activitățile de căutare creativă. Au devenit mai încrezători în sine, au învățat să depășească timiditatea, să empatizeze, să-și exprime sentimentele și să înțeleagă sentimentele celorlalți, sunt relaxați și liberi în termeni personali. Au dezvoltat abilități de a găsi mijloace expresive pentru a crea o imagine de joc, au stăpânit mijloacele non-verbale de comunicare. S-a schimbat și limbajul copiilor, care a devenit mai emoțional, mai expresiv și mai figurat. Preșcolarii în vârstă folosesc în mod activ metaforele, comparațiile, definițiile, întorsăturile frazeologice în vorbirea lor. Sunt bine versați în diverse tehnici de povestire creativă. Observațiile noastre au arătat că pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor este necesară o muncă sistematică complexă, inclusiv: 1. Introducere în programul de învățământ preșcolar al claselor speciale care vizează dezvoltarea abilităților creative. 2. În orele speciale de desen, muzică, modelaj, dați copiilor sarcini creative. 3. Gestionarea de către adulți a subiectului și jocului de rol pentru copii, joc în vederea dezvoltării imaginației copiilor din acesta. 4. Utilizarea unor jocuri speciale care dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. 5. Lucrul cu părinții. cincisprezece

16 Considerăm că măsurile propuse mai sus vor contribui la o dezvoltare mai eficientă a abilităților creative la vârsta preșcolară. Copilul va fantezi mai mult, va fi mai activ în creativitate, va învăța să rupă cadrul obișnuit al banalității, va dobândi un mod original de a gândi. 4. Referințe 1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - M.: Proiect academic: Alma Mater, p. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev și S. Yu. Copilăria unei persoane creative. - Sankt Petersburg: Editura Bukovsky, p. 3. Rich V., Nyukalov V. Dezvoltați gândirea creativă (TRIZ la grădiniță). - Educație preșcolară Cu Wenger N.Yu. Calea spre dezvoltarea creativității. - Învățământ preșcolar S Veraksa N.E. Gândire dialectică și creativitate. - Întrebări de psihologie Cu Vygotsky L.N. Imaginația și creativitatea la vârsta preșcolară. - Sankt Petersburg: Soyuz, p. 9. Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, p. 10. Zaika E.V. Un complex de jocuri pentru dezvoltarea imaginației. - Întrebări de psihologie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Copil - preșcolar: o nouă abordare a diagnosticului abilităților creative. - Întrebări de psihologie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Copil - preșcolar: o nouă abordare a diagnosticului abilităților creative. - Întrebări de psihologie Cu Levin V.A. Educația creativității. - Tomsk: Rulment, p. 14. Luk A.N. Psihologia creativității. - M.: Nauka, p. 15. Murashkovskaya I.N. Când devin vrăjitor. - Riga: Experiment, p. 16. Nesterenko A. A. Țara basmelor. Rostov-pe-Don: Rostov University Press p. 17. Nikitin B., Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri, - M .: Young Guard, p. 18. Nikitin B. Jocuri educative. - M.: 3 cunoștințe, p. 19. Palashna T.N. Dezvoltarea imaginației în pedagogia populară rusă. - Educația preșcolară Cu Prokhorova L. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Învățământul preșcolar C

17 17

18 Plan de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior în sala de clasă pentru activități creative 18

19 Scop (prognoză) Forme, direcții de lucru Conținutul muncii Rezultat așteptat Dezvoltarea abilităților creative ale copilului, imaginația, senzualitatea, gândirea asociativă, orientarea în lumea înconjurătoare a artei. 1. Formarea aparatului senzorial (auzul, văzul, atingerea, gustul și mirosul) pe baza etapelor senzoriale; 2. Extinderea experienței emoționale a copilului; 3. Formarea atitudinii față de culoare, sunet, mișcare, linie, formă. 4. Dezvoltarea capacităţii de a construi analogii asociative între imaginile realităţii şi imaginile sonore, plastice, artistice surprinse în opere de artă; 5. Realizarea de către copil a senzațiilor, sentimentelor și imaginilor sale în desen; 6. Formarea capacității de a-și exprima sentimentele și sentimentele prin mișcare, expresii faciale, privire, cuvânt și cu ajutorul mijloacelor vizuale; 7. Dezvoltarea capacității de a fi conștient de experiențele interioare, formarea deprinderilor de introspecție, capacitatea de a experimenta. I nivel - sănătate mintală. a) crearea unui climat psihologic favorabil în atelierul de artă, care este determinat de organizarea comunicării productive a copiilor cu profesorul și între ei prin terapia basmului; b) crearea condițiilor pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copiilor în ceea ce privește interesele, abilitățile, sentimentele, hobby-urile lor (pentru a reface zonele de activitate productivă liberă cu mijloace vizuale moderne) Nivelul II - stadiul educațional I - cunoașterea cu lumea reală a naturii , mediul, lumea fantastică a unui basm, abilități de dezvoltare în inventarea basmelor, povești; Etapa a 2-a dezvoltarea gândirii figurative și abstracte asociative prin cursuri integrate folosind tehnici de terapie prin artă, relaxare, jocuri de rol etc. Etapa a 3-a Dezvoltarea capacității de a surprinde tranzițiile subtile ale unei culori în alta, de a percepe senzual lumea înconjurătoare și fenomenele naturale. , contribuind la plenitudinea autoexprimării în lucrările create în orice material. dezvoltarea abilităților de comunicare și reflexie. 1) copiii cunosc și fac distincția între genuri de pictură: natură moartă, portret, autoportret, peisaj; 2) cunoașteți culorile și nuanțele primare și secundare; 3) terminologie picturală proprie: spațiu, formă, culoare, perspectivă, culoare etc. 4) au experiență de percepție emoțională senzuală a culorii, formei. spațiu, muzică, expresii faciale, mișcare. 5) copiii își exprimă liber „eu” cu ajutorul culorii, liniilor, sunetului, expresiilor faciale, plasticității mișcării. 6) au experiență de interacțiune între ei și profesorul (relație de încredere); 7) sunt capabili să gândească în afara cutiei, lucrând cu diferite materiale, construind idei creative și implementându-le; 8) liber și relaxat în termeni personali. 19

20 Planuri exemplare pentru orele tematice privind dezvoltarea potențialului creativ la preșcolari 20

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică” Completată de: Blinkova A.I. Domenii educaționale Sarcinile zonei educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” în Standardul educațional de stat federal pentru preșcolar

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind imaginile complot. (tehnologia TRIZ.) Forma evenimentului: (de la

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 11 „Ryabinushka” PROIECT „Dezvoltarea creativității artistice într-o grădiniță și familie prin non-tradiționale

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI MOSCOVA BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ A ORAȘULUI MOSCOVA „Școala de inginerie și tehnică numită după de două ori Erou al Uniunii Sovietice P.R. Popovich" Ordinul 03/70

V conferință urbană științifică și practică deschisă a studenților și profesorilor instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii „Noua generație” Secțiunea: competențe pedagogice „Mediul educațional ca factor

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 97” a municipiului oraș Bratsk Consultare pentru educatori „Organizarea amenzii

IV. SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI 1. CATEGORIE DE VÂRSTE ALE COPIILOR CĂRARE ÎN VEDERE PROGRAMUL

Gulyaeva Olga Ilyinichna educatoare MBDOU D / S 36 „Keracheen” p. Charang, Republica Sakha (Yakutia) DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE LA COPII PREȘCOLARI Rezumat: acest articol prezintă o problemă

ESEUL EDUCATORULUI MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA RUTA EDUCATIVA INDIVIDUALĂ CA TEHNOLOGIE DE IMPLEMENTARE A UNEI DEBORDIRI INDIVIDUALE ÎN CLASURI PENTRU ACTIVITĂȚI DE ARTĂ Educație individuală

CARIONUL MUNICIPAL ORAȘUL LANGEPAS AL DISTRICTULUI AUTONOM KHANTY-MANSIYSK AL IUGRA

ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE ARTISTICĂ ȘI ESTETICĂ” (ACTIVITATE MUZICALĂ) Director muzical: Muratova E.Yu. Scop: familiarizarea cu arta muzicii; dezvoltarea premiselor valoro-semantice

„Formarea culturii artistice a preșcolarilor prin propria creativitate” A pregătit un consultant educator 2ml.gr. „A” „Fixies” Kryuchkova T.V. Starea de spirit veselă și fericită a copilului este

Instituția de învățământ pentru copii de la bugetul de stat grădinița 34 din districtul central din Sankt Petersburg „Utilizarea jocului de teatru în dezvoltarea vorbirii copiilor mici” (Metodologic

Sadykova Elena Nikolaevna profesor de MBU D / S 5 „Filippok”, Togliatti, regiunea Samara

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR TIC ÎN DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR MUZICALE ȘI CREATIVA ALE COPIILOR PREȘCOLARI Regizor muzical Beynikova E.V. 1 2 Lumea modernă este în continuă schimbare, iar copiii noștri se schimbă odată cu ea. Respectiv,

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță de tip dezvoltare generală 311 din raionul orașului Samara 443042, Samara, str. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Sunt de acord

Mamtseva Olga Gennadievna regizor muzical MADOU 14 Kolpașevo Teatralizarea este o lume magică în care copilului îi place să se joace și să se joace, învață despre mediu ... Teatrul O.P. Radynova este uimitor,

NOTĂ EXPLICATIVE Programul suplimentar de dezvoltare generală educațională generală „Song of the Wonder” (vocal pop pentru copii) (denumit în continuare program) are o orientare artistică și este în curs de implementare

Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 114”, Syktyvkar Rezumatul seminarului pentru educatori Tema: „Îndrumarea activităților vizuale

MDOU „Grădinița Priozersky” Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat 9” Activitate de proiect pe tema: „Mamă iubită, cea mai frumoasă!” Educator:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Kolosok” din satul Volodino, districtul Krivosheinsky, regiunea Tomsk PROIECT „Jucăm teatru” Informațional, pe termen mediu,

Program de lucru pe muzică pentru clasa a II-a Rezultatele planificate ale studiului disciplinei „Muzica” La finalul pregătirii din clasa a II-a, elevii sunt capabili: - să manifeste un interes constant pentru muzică; - arată disponibilitatea

NOTĂ EXPLICATIVE Desenul îl ajută pe copil să înțeleagă lumea din jurul său, îl învață să observe și să analizeze cu atenție; dezvoltă memoria vizuală, gândirea spațială și figurativă; învață să recunoască frumusețea

Rezumând experiența de lucru pe tema „Dezvoltarea personalității creative a copilului prin intermediul activității teatrale” „Teatralizarea este o lume magică în care copilul se bucură în timp ce se joacă și în timp ce se joacă, învață mediul înconjurător...”

Conținut 1. Notă explicativă 2. Curriculum 3. Curriculum 4. Forme și metode de desfășurare 5. Suportul metodologic al programului 6. Logistica programului 7. Lista de utilizate

Calendar planificarea tematică a lecțiilor de artă plastică în clasa a II-a a lecției Data Tema de învățământ Tipul de muncă Caracteristicile activităților elevilor 1 Ce înseamnă să fii artist? Textura subiectului.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 1 oraș „Licurici”. Nogliki Proiect cognitiv și de cercetare privind educația pentru mediu „Cartea de reclamații” pregătitoare

Proiect inovator „Nisip magic” - un asistent în lucrul cu copiii speciali” al instituției municipale de învățământ suplimentar „Fantezie” pentru statutul Platformei Regionale de Inovare

Consultație: „Dezvoltarea abilităților creative ale copilului în OD muzical” regizor muzical: Filippova N.S. Creativitatea este capacitatea de a crea în mod independent noi imagini în felul propriu.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar din districtul municipal Sokolsky „Grădinița de tip general de dezvoltare 13” Proiect privind activitățile teatrale „Facem basmul singuri” Relevanță: Toată lumea

Proiect pedagogic „Lumea magică a origami” pentru copiii de vârstă preșcolară senior Autori: Trushina O.I., Volokhova E.A. Durata proiectului: 7 zile (de la 17/03/14 la 25/03/14) Tip proiect Creativ și productiv,

EDUCAȚIA SENSORIALA A COPIILOR PREȘCOLARI ÎN ACTIVITATEA DE ARTĂ Dokuchaeva N.I. Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Nijnevartovsk Nijnevartovsk, Rusia PRINȚII SENSORIALE PREȘCOLARII ÎN ARTĂ Frumoasă

CURRICULUM DE LUCRU LA SUBIECTUL ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR ARTE FRATICE, CLASA I ANUL ACADEMIC 2017-2018 Întocmit pe baza standardului educațional al statului federal pentru ciclul primar

Ascultarea muzicii la grădiniță Vârsta preșcolară este extrem de importantă pentru stăpânirea culturii muzicale. În copilărie se formează standardele de frumusețe la copii, se acumulează experiența activității, din care

„Dezvoltarea simțului ritmului la copiii preșcolari mai mari la orele de muzică prin jocuri și exerciții” Pregătit de regizorul muzical Emirova F.Yu. Sarcina principală a educației muzicale

NOTĂ EXPLICATIVE Acest program de lucru a fost elaborat în conformitate cu principalele prevederi ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, cu Conceptul

Olifir Olga Petrovna, lector; Kunaeva Natalya Vladimirovna, lector; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, lector, MKUK DO SHR „Școala de artă ieftină im. IN SI. Surikov”, Shelekhov, regiunea Irkutsk „CULOARE

FORME DE ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE ARTĂ ȘI CONSTRUCȚII ALE COPIILOR PREȘCOLARI Dezvoltarea activității productive (grafice și constructive) a copiilor este strâns legată de dezvoltarea cognitivă,

Rezultate așteptate: La sfârșitul primului an, elevii ar trebui să cunoască: metode de bază de amestecare a culorilor; cunoaște și poate folosi culori calde și reci în munca lor; Principalele caracteristici

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Dezvoltarea percepției artistice a școlarilor în lecțiile de arte plastice În dicționarul său explicativ, Ozhegov definește conceptul de „percepție” ca formă de reflecție senzorială

PROIECTAREA FORMELOR OPTIME DE INTERACȚIUNE ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRE-ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI FAMILII ÎN PROCESUL DE IMPLEMENTARE A BEP LA „PROIECTUL FAMILIEI „SUNTEM ÎMPREUNĂ” În stadiul actual în instituțiile de învățământ preșcolar există o problemă de interacțiune.

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 5KV” a orașului Bogoroditsk Proiect creativ pe termen scurt în grupul pregătitor pentru școală Pregătit de profesorul: Grișcenko Valentina Sergeevna

1 Rezumat. Proiectul este destinat implementării în procesul educațional, ca parte a muncii aprofundate cu copiii supradotați (motivați). Proiectul are ca scop susținerea supradotației copiilor în domeniu

Proiect „Aparatură de joacă și educație pentru preșcolari. Păpușă avion în educația de gen a preșcolarilor „Stimați profesori, astăzi vom vorbi despre un nou proiect apărut în

BUGETAR MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT 87” Adoptat în ședință Aprobat prin: ordin al consiliului pedagogic din 20. Proces-verbal al șefului MBDOU „Copii”

Consultație pentru educatoare Tema: „Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor prin intermediul jocurilor didactice” Întocmită de: Filinova Iulia Vladimirovna Educatoare MBDOU „Grădinița 15 „Kolobok” 2015 Consultație

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, PROFESOR, GRĂDINIȚA GBDOU 26, VEDERE COMPENSATĂ A CARIONULUI KRASNOSELSKY AL ORAȘULUI Sf. PETERSBURG Participanți la proiect: profesori, părinți și copii din grupul mai tânăr al GBDOU d/s 26

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților de dezvoltare socială și personală a copiilor 115” Rezumat direct

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Thumbelina” cu. Khovu-Aksy din Chedi-Kholsky kozhuun din Republica Tyva Consultație pentru părinți pe tema: „Muzica în viața unui copil” Pregătit de:

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița „Rodnichok” cu. Bykov, districtul Dolinsky, regiunea Sahalin Notă informativă privind utilizarea formelor moderne de lucru cu familia muzicală

Adnotare la programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar Vasileva,

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Jukova Svetlana Vitalievna profesoară MBDOU „D/S 178” Ivanovo, regiunea Ivanovo FORMAREA BAZEI GUSTULUI ESTETIC AL COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI PRIN PICTURA Adnotare: în

Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior UNIVERSITATEA REGIONALĂ DE STAT MOSCVA (MGOU) Proiect pentru formarea de idei despre păsările de curte la copiii mai mici

Materiale didactice de utilizare în activități educaționale Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”. Grupa pregătitoare. Ce se studiază? 1. Desen subiect. Analiză

Instituția de învățământ preșcolar de stat municipală grădiniță de tip general de dezvoltare „Primăvara” cu punerea în aplicare prioritară a direcției fizice de dezvoltare a elevilor din localitatea Yury Yuryansky

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI PRIN UTILIZAREA MATERIALELOR NETRADIȚIONALE ÎN ACTIVITĂȚI COMUNE CU COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MAI MARE. „CU CATA MAI MULTĂ ÎNDEMANARE ÎN MÂNA UNUI COPIL, CEL

Proiectul „Zimushka-iarnă!” grupa mijlocie „B” Întocmită de: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Educatoare MDOU „Grădinița 2 Burtă” Tip proiect: de scurtă durată (de la 1.12.2015 la 15.01.2016)

1 Cuprins: I. Secțiunea țintă a programului. 1.1. Notă explicativă. 1.2. Scopurile și obiectivele programului. 1.3. Cerințe pentru stăpânirea conținutului programului 1.4. Domeniul de aplicare al programului și tipurile de activitate educațională II.

Oksana Zakharova

Relevanța cercetării dezvoltarea creativității preșcolarilor se datorează transformărilor sociale și ideologice care au loc în Rusia, care necesită educația unei generații cu gândire creativă și o regândire a sistemului existent de educație și creștere.

Contradicția apărută recent între ordinea socială a societății pentru o persoană creativă și dezvoltarea practică insuficientă a mecanismelor dezvoltarea creativității copiilor stimulează creșterea interesului pentru această problemă. Relevante sunt studiile care vizează studierea condițiilor care să conducă la dezvăluirea și realizarea potențialului creativ al copilului, începând de la cel mai devreme. vârstă.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că creativitate a fost considerat de mulți oameni de știință celebri precum L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens și alții.

E. Torrens defineste creativitate ca o caracteristică a abilităților creative ale individului, exprimată în disponibilitatea de a produce idei fundamental noi. Evidențiază opțiuni ca aceasta creativitatea ca flexibilitate, originalitate, lejeritate, dezvoltare atenta a detaliilor.

P. Jackson și S. Messick au identificat următoarele criterii produs creativ, subliniind necesitatea unei proceduri cuprinzătoare pentru aceasta descrieri:

1) originalitate;

2) semnificație;

3) transformare;

4) asociere.

La noi, o serie de programe vizate dezvoltare creativitate copii(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev și alții). Interesul de cercetare în dezvoltarea creativității preșcolarilor este cauzată de faptul că atunci când se formează și se educă conform programelor standard, o parte semnificativă a potențialului copii rămâne nerealizat. Dezvoltarea creativității preșcolarilor nu pot fi furnizate în detrimentul tehnologiilor pedagogice existente.

Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari pe baza MBDOU nr. 187 din districtul Ustinovsky din Izhevsk se desfășoară ca parte a programului de activitate al cercului "Floare - Semitsvetik". Ca agent activ dezvoltarea creativității artistic constructie.

La tipul artistic construcțiile includ construcția din hârtie, din deșeuri și material natural.

Programul este format din trei secțiuni:

Prima secțiune „Hârtie magică” care vizează formarea copii mici(3-4 ani) tehnici și metode de realizare a diferitelor meșteșuguri din hârtie. copii mai mari(5-7 ani) să introducă etapele de proiectare și creare a produselor.

Cu băieții mai tineri vârstă am învățat cum să mototolim hârtia într-o minge, iar cel mai bun material pentru noi a fost un șervețel de hârtie. Ei au stăpânit tehnica ruperii și răsucirii, ceea ce a permis copiilor să învețe în procesul de experimentare a varietății de proprietăți ale hârtiei ca material constructiv, dar și să construiți în mod independent imagini (pe baza asociațiilor). Și aici este primul nostru loc de muncă „Pădurea de toamnă”.

Treptat, experiența vine la copii, abilitățile se formează, iar copiii celor mai mari vârstăîndeplinite cu ușurință sarcini mari și complexe pe cont propriu. lucru in echipa „Coșul cu trandafiri” creat din șervețele și ziar.

Topiară făcută din șervețele.

panou "Delfin" realizat în tehnica ruperii hârtiei s-a realizat un panou în aceeași tehnică "Flacara vesnica" la cea de-a 70-a aniversare a Victoriei.

Copiii bătrânului vârstă interesat de noua tehnică Origami. Am stăpânit tehnicile de pliere bazate pe mai multe elemente de bază forme: "triunghi", "triunghi dublu", "plicul", "peşte". Era foarte important să predăm copiiîndoiți formele de bază. Capacitatea de a le pune împreună este cheia succesului în obținerea rezultatelor. Așa că primăvara am primit ghiocei, figuri amuzante de animale. Lecția finală a fost crearea unei cărți „Basm reînviat”.

Cu copiii mai mari vârstă a continuat munca la fabricarea formelor de baza (spirală strânsă, spirală liberă, picătură, săgeată) deja îndrăgita tehnică Quilling. Am învățat de la ei să facă diverse compoziții (de la simplu la complex).

A doua secțiune "Samodelkino" care vizează predarea copii folosi materiale reziduale în munca lor. Deșeul este tot ce ar putea fi aruncat fără milă, sau îl poți folosi, dând frâu liber imaginației nemărginite a copiilor.

Cu copiii mai mari vârstă un master class despre realizarea picturilor din tesaturi: „Valsul florilor” din tul,

„Zborul fluturilor” din țesătură cu elemente de tehnici de desen netradiționale - pulverizată

Iarnă" din dantelă.

Pentru sărbătoarea de 8 martie cu copiii mai mari vârstă au fost facute flori: din linguri de unica folosinta - lalele

aranjamentele florale originale au fost realizate din tampoane de bumbac.

Ideea de a crea imagini din fire

inspirat copii mai mari fă portrete originale ale mamelor tale.

Pentru concurs, care s-a desfășurat la grădiniță „Amenajare conform regulilor de circulație” cu băieții mai în vârstă vârstă(grupa pregatitoare) a făcut o machetă din deșeuri. În cursul muncii mers: cutii cu suc si creme care s-au transformat in case, din batoane de inghetata a construit un loc de joaca(leagăn, cutie cu nisip, gard, capace de suc, frunze artificiale transformate în copaci originali. Acum băieții din grup au o distracție preferată, jocuri conform regulilor de circulație pe aspect.

Secțiunea a treia „Mozaic natural” menită să predea copii pentru a simți specificul materialului natural, pentru a vedea paleta bogată a culorilor, formelor, texturii sale și, pe baza acesteia, să creați o varietate de imagini artistice.

Toamna este timpul pentru a crea! Cu copiii mai mici vârstă a învățat să analizeze materialul natural ca bază pentru viitoarele meșteșuguri și a făcut primii pași în muncă "Mesteacăn"

Și din semințe de arțar - margarete fermecătoare!

Cu copiii mai mari vârstă(5-6 ani) s-a familiarizat cu tehnicile de bază pentru construirea imaginilor folosind metoda "obiectivizare": finalizarea, eliminarea excesului, modificarea amenajării spațiale. Și aici sunt ale noastre muncă: "Rowan" cu elemente de pană

„Portretul toamnei”

A realizat tablouri cu copii de 7 ani „Căderea frunzelor”

"Acvariu"

a avut loc o sesiune educativă pe această temă "Floristica"

Este foarte important ca munca copiilor să fie folosită în scopuri diferite. Am organizat o expoziție „Fermecul de toamnă”în holul grădiniţei

Multe dintre lucrările realizate de copii au fost oferite în dar celor dragi.

Participarea elevilor mei din cerc "Floare - Semitsvetik"în cadrul IV-a competiție a profesorilor de creație a întregii ruși, din 12 lucrări au fost premiate 9 : Diploma de gradul I - 1 elev Diploma de gradul II - 3 elevi Diploma de gradul III - 5 elevi

Rezumând, putem spune că artistic construcția contribuie la dezvoltarea creativității la copiii preșcolari.

Dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari. Cum să crești un copil creativ? Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative.

Prin creativitate, psihologii înțeleg capacitatea de a vedea lucrurile într-o lumină nouă și neobișnuită și de a găsi soluții unice la probleme. Creativitatea este complet opusul gândirii tip model. Îndepărtează de ideile banale, de viziunea obișnuită asupra lucrurilor și dă naștere la soluții originale.

Cercetătorii în domeniul inteligenței au ajuns de mult timp la concluzia că abilitățile creative ale unei persoane sunt slab legate de abilitățile de învățare și abilitățile intelectuale. În activitatea de creație, un rol important îl au caracteristicile temperamentului, capacitatea de a asimila și genera rapid idei etc.

Creativitatea se poate manifesta în diverse activități. La întrebarea care îngrijorează mulți părinți, este posibil să-i dezvolte, este posibil să predăm creativitatea, psihologii răspund: da. Acest lucru se datorează faptului că vârsta preșcolară este foarte receptivă, plastică, aici apare o astfel de funcție mentală precum imaginația. Cu alte cuvinte, vârsta de trei până la șapte ani este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea creativității.

Creativitatea face ca procesul de gândire să fie distractiv și ajută la găsirea de noi soluții la problemele vechi.

Există multe modalități de a dezvolta creativitatea și, în primul rând, cu părinții. În favoarea faptului că mama și tata sunt cei care pot organiza cel mai bine procesul de dezvoltare creativă a copilului, vorbesc următoarele fapte:

Copilul apreciază foarte mult comunicarea cu părinții care sunt autorități pentru el;
- parintii isi cunosc bine copilul si prin urmare selecteaza acele oportunitati de dezvoltare de care bebelusul ii va placea si de care va fi interesat;
- activitatea creativă este una dintre cele mai productive opțiuni de distracție pentru un adult și un copil;
- atentia mamei sau a tatalui este in intregime dedicata copilului, in timp ce profesorul incearca sa o distribuie uniform intre toti copiii din grup;
- contactul emoțional cu un adult semnificativ îi oferă copilului impresii deosebite despre bucuria creativității comune;
- copilul își dezvoltă o idee despre părinte ca persoană cu care este interesant să fii împreună;
- Mama și tata, de regulă, aleg diferite mijloace pentru dezvoltarea copilului și, prin urmare, experiența creativă a bebelușului, pe care o primește în familie, este dublată.

Înainte de a vă arăta cum poate fi dezvoltată creativitatea, să aruncăm o privire la o scurtă poveste în care eroul are o capacitate distinctă de a fi creativ.

În timpul Primului Război Mondial, soția unui anume domnul Harrigan a trimis o scrisoare disperată. „Se pare că nu a mai rămas niciun bărbat sănătos în toată Irlanda”, a scris ea, „și trebuie să sapă singură grădina”. Ca răspuns, Harrigan a scris: „Nu săpați grădina. Armele sunt îngropate acolo”. Scrisoarea a fost deschisă de cenzori, soldații au făcut raiune în casa soției sale și au săpat toată grădina până la ultimul centimetru. „Nu știu ce să cred, dragă”, i-a scris doamna Harrigan soțului ei, „soldații au venit și ne-au jefuit toată grădina”. „Acum plantează cartofi”, a răspuns Harrigan.

Domnul Harrigan a ales o mișcare neașteptată, nestandard, după ce a calculat anterior consecințele acțiunilor sale. Și, după cum puteți vedea, nu a eșuat. În același timp, nu este nimic neobișnuit în acțiunile reale: pur și simplu i-a scris o scrisoare soției sale.

În dezvoltarea abilităților creative ale copilului, materialul este, ca în exemplul de mai sus, cele mai diverse - și în cele mai multe cazuri obișnuite - lucruri din jur. Este foarte importantă capacitatea de a găsi diferite modalități de a găsi o soluție, de a lua în considerare un fenomen sau un obiect din unghiuri diferite etc.. Iată câteva activități posibile cu un copil.

Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative

Cursurile oferite în această secțiune au ca scop dezvoltarea la copii a unor metode generale de gândire creativă care nu sunt legate de o anumită materie academică. În același timp, ele pot fi folosite și pentru a activa gândirea creativă în raport cu diverse domenii de conținut studiate în mod tradițional în instituțiile preșcolare.

Un exercitiu

Scop: dezvoltarea abilităților creative prin activarea fanteziei.

1. Spuneți copiilor următoarea poveste.

Într-o zi, un băiețel mergea acasă de la școală. În timp ce mergea de-a lungul trotuarului, se uită foarte atent la picioarele lui, pentru a se asigura că nu călcă pe o singură insectă. Era un băiat foarte amabil. Nu a vrut să facă rău nimănui. Deodată s-a oprit. Chiar la picioarele lui zăcea, scânteind în razele soarelui, o monedă nou-nouță.

"Wow!" exclamă băiatul și ridică moneda. Azi trebuie să fie o zi norocoasă, se gândi el. Și moneda era într-adevăr foarte frumoasă: pe o parte era înfățișat un copac, iar pe cealaltă o pasăre ciudată. Era de fapt o monedă magică, dar bineînțeles că băiatul nu știa despre ea. De îndată ce a strecurat moneda în buzunar, a simțit ceva foarte ciudat. I se părea că devine din ce în ce mai mic, iar acest sentiment nu l-a părăsit până când a devenit un omuleț foarte mic.

2. Întrebați copilul: „Dacă ai fi acest băiețel, la ce te-ai gândi imediat?”

3. Continuați așa: „Ați oferit presupuneri foarte interesante, acum vă voi spune ce credea cu adevărat băiatul nostru. Băiatul a început să se gândească în primul rând la cum va ajunge acum acasă. Dar din moment ce această poveste nu spune nimic despre ceea ce acest băiat. a făcut-o, poți să-ți spui singur despre asta. Deci, cum poate ajunge la el acasă? Nu uita că băiatul este foarte mic."

4. Pune o întrebare despre consecințele cu care se poate confrunta eroul nostru, în general, o persoană de o asemenea înălțime. Încearcă să-l interesezi pe copil și să obții cât mai multe răspunsuri de la el. Vă încurajăm să utilizați următoarele întrebări (deși le puteți găsi pe ale dvs.).

Ce se întâmplă când băiatul ajunge acasă? Ce vor crede părinții lui? Ce vor crede frații lui, câinele și pisica lui?
Ce se va schimba când va mânca?
- ce diferenta va simti noaptea si cand se va trezi dimineata?

Acceptați toate răspunsurile, chiar dacă unele dintre ele pot părea ridicole.

5. Continuați discuția: "Ați făcut o mulțime de presupuneri interesante. Acum gândiți-vă cum vor fi lucrurile pentru băiatul de la grădiniță?"

Oferiți copilului două încercări de a vorbi. Rețineți că, pentru a îndeplini criteriul, copilul trebuie să dea cel puțin două sugestii.

6. O întorsătură neașteptată a evenimentelor. Amintește-ți copilului tău conținutul poveștii pe care o spui. Apoi spune: „Așa că, după ce băiatul a fost mic, au trecut zile și nopți întregi. Și s-a hotărât să redevină așa cum era înainte”.

Oprește-te pentru un moment și cere-i copilului să facă sugestii despre cum poate băiatul să realizeze acest lucru. Încercați să-l încurajați să exprime o mare varietate de considerații. Continuați așa: „Băiatul a decis să pună moneda magică înapoi pe trotuar în speranța de a crește și de a deveni la fel. A pus moneda sus cu partea copacului în sus. În momentul în care moneda a atins pământul, băiatul s-a simțit el însuși devenind mai mare și mai mult. Dar moneda magică nu știa cât de înalt ar trebui să fie un băiat normal și, prin urmare, el a crescut până când înălțimea sa a devenit mai mare decât înălțimea tavanului din această cameră."

Cereți copiilor să enumere problemele cu care s-ar putea confrunta o persoană de această înălțime. Încercați să vă asigurați că există cât mai multe răspunsuri posibil.

7. Concluzie. "Este clar că băiatul nu a vrut să fie un uriaș, la fel cum nu a vrut să fie foarte mic. Își dorea cu adevărat să fie un băiat obișnuit de vârsta lui."

Din nou, faceți o pauză și invitați copilul să-și exprime gândurile despre cum poate băiatul să facă asta.

„În povestea noastră, băiatul a decis să se întoarcă din nou în locul unde a găsit moneda magică. De data aceasta a așezat-o pe pământ cu partea în sus pe care era înfățișată pasărea. De îndată ce a făcut asta, a simțit că scădea rapid în mărime „Deodată a venit momentul când a încetat să se mai micșoreze. S-a uitat în jur și a observat că a revenit la înălțimea normală”.

Încheiați prin a cere copilului să sugereze cum cred ei că s-a încheiat povestea.

Astfel, împărțind o nuvelă în mai multe etape ale intrigii, poți stimula copilul să caute o varietate de moduri de a dezvolta situația. Dacă lucrezi cu mai mulți copii, trebuie să asculți pe toată lumea, chiar dacă originalitatea și logica unui copil, spune cel mai mare, este evidentă. Membrii adulți ai familiei pot participa și ei la acest tip de jocuri creative: de exemplu, dacă liderul este mama, tata și copilul pot concura în neobișnuirea soluțiilor propuse.

Încercați să creați un lanț logic interesant din orice, chiar și la prima vedere, un fapt obișnuit. Gătiți supă în bucătărie? Întrebați copilul, ce se va întâmpla dacă aragazul se sparge? Dacă nu stingi focul? Nu sare? Încercați să vă asigurați că răspunsul copilului este doar baza pentru următoarea întrebare din lanțul logic.

Se poate trasa un lanț logic. Deseori copiii pun întrebarea „Ce altceva ar trebui să desenez?” Consultați prima imagine, veniți cu un complot și continuarea acesteia. Copilul este interesat să creeze el însuși povești, care, în plus, pot fi văzute de mai multe ori, arătate altora.

Stimulând copilul să caute soluții nestandardizate, părinții creează un fel de bază pentru dezvoltarea abilităților creative în diverse domenii.

Ca exemplu de modalități de dezvoltare a gândirii creative, prezentăm un mic chestionar-schemă (Tabelul 1).

Tabel 1. Activarea gândirii creative în diverse activități.

Activitate Exemple de întrebări și sarcini Cognitiv 1) informații generale 2) informații despre oameni, obiecte și fenomene 3) matematică și logică 1) Povestește-mi despre toate utilizările posibile ale apei. Încercați să denumiți numărul maxim de obiecte care funcționează cu electricitate. 2) Numiți toți oamenii care ne ajută să călătorim, ne protejează de boli, asigură tot ce este necesar pentru viață, ne construiesc case etc. 3) Gândiți-vă ce au în comun următoarele (arătați copilului care) obiecte (formă, culoare, mărime etc.). Numiți obiectele care există în perechi. Câte bile crezi că vor încăpea în coș? Oferă atâtea figurine câte labe are pisica etc. Ce se întâmplă dacă toate umbrelele dispar? Dacă se oprește ploaia? Inventează o poveste despre o minge, un iepuraș și soare. Cum pot fi folosite cutii goale, pungi de hârtie, bucăți de creioane, așchii de creion etc.? vorbire Descrieți cum arată un extraterestru care a aterizat pe Pământ, ce poartă, ce fel de navă are etc. Spune o poveste despre ceea ce ai vedea (a) dacă ai mătura (rătăci) pe un curcubeu: ce se vede de sus, ce sentimente - vesele sau înfricoșătoare, pe cine ai vrea să iei cu tine etc. Transformă-te într-o mamă (tată etc.). Cum vei vorbi acum? Cere-mi ceva ca și cum ai fi profesor. Imaginează-ți că ești prezentatorul TV al unui program despre animale. Ce poți spune publicului? Creativ 1) muzică 2) creație artistică 1) Încercați să extrageți o varietate de sunete dintr-un instrument muzical existent. Despre ce crezi că poate spune această melodie? E tristă sau fericită? Vrei să dansezi sau să sari, să te miști în vârful picioarelor sau doar să te întinzi? Bate din palme ritmul melodiei. Gândiți-vă la care dintre personajele celebre (cărți, desene animate) s-ar potrivi această muzică. De ce? 2) Construiește o casă pentru o creatură imaginară din materialul disponibil (așchii de lemn, cârpe, carton, plastilină etc.). Desenați o pasăre cu acuarelă, guașă, creioane de ceară. Oarbe-l de lut și pictează-l. Încercați să faceți același lucru din plastilină. Și acum o aplicație din carton și hârtie colorată. Iată figura. Desenează-l astfel încât să arate ca ceva. Iată câteva bile de plastilină identice, fire, chibrituri, nasturi, crenguțe uscate. Ce se poate face pentru ca nicio minge să nu arate ca alta? com- comunicativ Invitați-vă copilul să facă o mică achiziție, să plătească transportul, să răspundă la o întrebare de la un vecin. Modelați situația, de exemplu, ești un pacient, un copil este medic. Joacă-te de ea. Permiteți copilului să cunoască străini (grădina zoologică, teatru, cafenea etc.)

Să defalcăm câteva secțiuni.

Matematica. Dezvoltarea competențelor matematice este capacitatea de a analiza, sintetiza, clasifica, generaliza și evalua. Copiii pot face următoarele exerciții.

1. Ajută-ți copilul să urmărească aplicarea conceptelor matematice în practică. De exemplu, cereți-i să calculeze câte zile au mai rămas până la un eveniment interesant și semnificativ pentru el, de exemplu, înainte de o excursie în afara orașului. Puteți întreba dacă sunt suficiente șervețele pentru toată lumea de la masă. Procesul de gătit oferă, de asemenea, o oportunitate pentru aplicarea practică a cunoștințelor matematice (măsurarea materiilor prime folosind căni, lingurițe etc.).

2. Organizați acasă un magazin improvizat. Lăsați copilul să decidă ce să vândă, ce prețuri să stabilească, cum să înregistreze achizițiile etc.

3. Oferiți copiilor mai multe sarcini (puzzle-uri) pentru a clasifica formele geometrice după culoare și mărime. Cereți să desenați (sau să indicați) o formă de triunghi, care ar trebui să meargă în următoarea succesiune: triunghi - cerc - pătrat - triunghi - cerc - pătrat - triunghi - ...

4. Rugați copiii să alinieze cutiile în înălțime. Apoi umpleți aceste borcane cu diferite materiale și puneți-le pe copii în ordinea creșterii greutății.

5. Invitați copilul să inventeze o nouă figură geometrică și să-i dea un nume.

6. Spune-i copilului tău că parcă un hoț a furat fiecare ceas din oraș. Cum poți urmări trecerea timpului până când un nou ceas este instalat în oraș?

7. Care este cel mai bun mod de a măsura componentele incluse într-o prăjitură de ciocolată: făină, apă, sare, zahăr, vanilină, cacao – cu linguri sau căni de măsurat?

Vorbire. Arta competenței lingvistice include capacitatea de a asculta și de a comunica (oral) și, la o vârstă mai înaintată, de a citi. Dezvoltarea abilităților de vorbire poate fi stimulată prin ghicirea ghicitorilor, citirea de poezii, legende populare și basme, povești, etc. Următorul exercițiu oferă o idee despre unele dintre metodele de dezvoltare a abilităților în acest domeniu.

Aplicarea practică a cunoștințelor

1. Vino cu propoziții în care ultimul cuvânt este omis. Invitați copilul să completeze fraza cu un cuvânt care are sens. De exemplu: „Vreau să port...”, sau „Culoarea mea preferată...”, sau „Peter a aruncat...”. O variantă mai dificilă a acestui exercițiu ar fi sarcina de a găsi cuvintele potrivite în mijlocul sau la începutul unei fraze. De exemplu: „... a mers pe bicicletă” sau „Dasha... fratele ei mai mic”.

2. Provocați copiii să numească cuvinte care rimează, de exemplu, cu cuvântul „mașină”. Apoi cereți-le să vină cu o poezie care să conțină acele cuvinte.

3. Invitați copilul să facă o poveste coerentă din imagini. Apoi schimbați pozele. Provocați copilul să le pună în ordinea inițială.

4. Invitați-vă copilul să-și imagineze că este cel mai bun bucătar din lume și ar trebui să fie într-o emisiune de televiziune pentru a demonstra cum să pregătiți cele mai delicioase preparate. Regulile acestui joc prevăd că copiii pot folosi orice material auxiliar de care au nevoie.

5. Oferă-i copilului patru imagini care nu au legătură. Rugați-i să le grupeze pentru a face o poveste.

6. Rugați copiii să vină cu un final pentru poveștile pe care le ascultă la magnetofon.

7. Arată-i copilului tău reproduceri ale celor mai cunoscute tablouri și desene. Cereți-i să-și exprime și să-și justifice atitudinea față de aceasta sau acea imagine, să numească lucrarea care le-a plăcut cel mai mult. Dacă există lucrări ale diferiților artiști, cereți copiilor să numească artistul a cărui lucrare le-a plăcut cel mai mult și apoi justificați alegerea.

Știința. Abilitățile științifice includ capacitatea de a observa, clasifica, experimenta și formula ipoteze. În ceea ce privește educația preșcolară, cele mai frecvente teme studiate la acest nivel sunt simțurile, aerul, apa, anotimpurile, vremea, cele mai simple legi ale naturii, insectele, plantele și animalele.

Aplicarea practică a cunoștințelor

1. Spune-i copilului tău despre un animal, cum ar fi un șarpe. Cereți răspunsuri la următoarele întrebări: Cu ce ​​ați hrăni un șarpe? Ce fel de casă i-ai construi? Unde ai căuta șerpi?

2. Arată-i copilului tău cum sunt făcute cântare simple. Pentru a face acest lucru, luați o farfurie plată lungă, cum ar fi o riglă de lemn sau o piesă de designer și așezați-o pe un punct de sprijin. Explicați cum cele două obiecte pot fi echilibrate. Apoi oferă-te să experimentezi pe cont propriu punând diferite cantități de greutăți la ambele capete ale tablei.

3. Oferă-i copilului tău o pipetă, două cutii de apă colorată, o foaie de hârtie ceară și o lupă. Oferiți-vă să aruncați o privire mai atentă la aceste obiecte, apoi rugați-le să explice ce se întâmplă cu apa când ajunge pe hârtie ceară? Ce se întâmplă cu două picături de apă de culori diferite când intră în contact una cu cealaltă? Ce se întâmplă cu apa dacă ajunge pe mână?

4. Ajută-ți copilul să găsească furnicarul și să-l examineze cu lupa. Împrăștiați pesmet lângă furnicar și rugați copilul să ghicească cum se vor comporta furnicile. Când vezi că furnicile și-au făcut drum spre firimituri, întreabă ce vor face dacă o piatră este pusă în calea lor sau o parte din potecă este spălată cu apă.

5. Oferă-i copilului tău niște râme, apă, pământ, hârtie întunecată și deschisă la culoare, o lupă și o lanternă. Rugați-l să preia responsabilitatea de a avea grijă de viermi pentru câteva zile, timp în care trebuie să vă familiarizați cu ei. După ce te-ai asigurat că preșcolarul are suficiente oportunități de a observa comportamentul viermilor, îi poți adresa următoarele întrebări: ce fac viermii în lume? Cum reacţionează ei la apă? Cum poți determina unde este coada și unde este capul viermelui? Oferă-i copilului posibilitatea de a-și exprima toate gândurile cu privire la rezultatele observării viermilor.

b Rugați copilul să crească semințe de lucernă scufundându-le în lichid peste noapte și acoperindu-le cu un prosop umed. Dați copilului sarcina de a înregistra procesul de germinare a semințelor (de exemplu, desen). Rugați-l să descrie toate schimbările care apar pe măsură ce planta crește. În loc de semințe de lucernă, se pot folosi semințe de alte plante și cereale.

7. Cereți-i copilului să-și imagineze că vacile și-au pierdut vocea și nu pot mugi. Întrebați cum vor comunica vacile între ele în acest caz.

8. Stabiliți sarcina preșcolarului de a obține vopsele de culori noi prin amestecare. Sub formă de materii prime, se pot folosi nu numai vopsele în ulei, ci și apă colorată, plastilină etc.

9. Oferă-te să inventezi o nouă creatură fantastică, ceva între o insectă, un mamifer și un pește. Rugați-i să descrie această nouă creație: ce mănâncă, unde trăiește, cum se mișcă etc. Apoi cereți-le să o deseneze pe hârtie.

10. Cereți-i copilului să-și numească felul de mâncare preferat și spuneți-i de ce îi place acest fel de mâncare mai mult decât pe alții. Subiectul pentru poveste poate fi animalele preferate, peștii, insectele, plantele etc.

11. Invitați copilul să-și imagineze că, cu ajutorul magiei, se poate transforma într-o mașină sau într-un animal. Întreabă-l ce opțiune ar prefera și de ce.

Lucrând prin aceste exerciții, vei putea determina modul în care nivelul de dezvoltare a gândirii creative (creative) la copilul tău se schimbă treptat.

Sfera comunicarii. În concluzie, vom da câteva recomandări cu privire la modul de dezvoltare a abilităților creative ale unui copil în domeniul comunicării.

1. Invitați-vă copilul să-și încerce mâna la diferite roluri: stewardesă (steward) și ospătar, coafor și educator, vânzător și cumpărător etc. Cum face față situațiilor provocatoare? Care găsește o cale de ieșire atunci când comunică cu pasagerii non-standard (clienți etc.)?

2. Oferă-te să fii prima persoană care răspunde la telefon. Mulțumește-i dacă face o treabă bună ca dispecer.

3. Rugați-vă să explicați vânzătorului ce jucărie (sau produs) trebuie să obțineți de la raftul magazinului.

4. Înainte de ziua ta, oferă-ți să-ți suni bunicii, prietenii etc. și invită-i la petrecere.

5. Lunea, copilul să-i spună profesorului cum a decurs weekendul. Puteți împărtăși evenimente interesante în fiecare dimineață.

Dacă un copil nu întâmpină dificultăți în comunicare, de regulă, nu îi este greu să se adapteze la viața școlară, la procesul activităților de învățare. Și cu cât nivelul abilităților sale creative este mai mare, cu atât mai mult interes va fi cauzat de fiecare oportunitate de a comunica.

Deci, părinții au o mulțime de oportunități de dezvoltare a abilităților creative. Copilul va juca orice joc oferit de adulți, dacă este în puterea lui, corespunde nivelului său de cunoștințe și abilități și oferă o oportunitate de a realiza mai mult.

Alte publicații pe tema acestui articol:

Adevăratul criteriu al minții umane este capacitatea de a crea ceva nou, ceva care nu a mai existat până acum. Persoanele talentate creativ sunt solicitate în orice domeniu de activitate (știință, producție, afaceri, publicitate). Invențiile științifice, bunurile sau serviciile noi, întreprinderile de succes (companii, proiecte) sunt toate produsul activității unor oameni creativi, capabili să gândească în afara cutiei, să găsească abordări noi și soluții neobișnuite în orice situație. Dezvoltarea creativității ar trebui să înceapă din copilărie. Această secțiune a site-ului Games-for-Kids.ru a fost creată special pentru a-i ajuta pe acei părinți care se gândesc la viitorul copiilor lor și înțeleg importanța dezvoltării imaginației și gândirii creative a copilului.