Caracteristici ale educației ecologice a preșcolarilor în preșcolar. Educația ecologică în dow

Educația de mediu a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal este un proces continuu de dezvoltare a copiilor, care vizează modelarea culturii lor ecologice, care se exprimă în prezența:

• cunoștințe durabile despre natură și relațiile ei;
• respect pentru natura;
• înțelegerea corectă a conceptului de „stil de viață sănătos”;
• atitudini morale și valoroase din punct de vedere ecologic, abilități comportamentale;
• reacție emoțională la fauna sălbatică;
• senzații estetice pozitive din admirarea naturii;
• capacitatea de a recunoaște trăsăturile lumii înconjurătoare.

Problemele implementării educației pentru mediu într-o instituție de învățământ preșcolar sunt deosebit de importante. La urma urmei, tocmai la vârsta de 3-5 ani se pun bazele atitudinii. Pe de altă parte, cunoașterea naturii de către copil este un factor important în procesul educațional.

Educația pentru mediu a preșcolarilor, ținând cont de GEF, poate fi implementată prin următoarele activități:

• observatii;
• experiențe;
• cercetare;
• jocuri;
• muncă;
• practica artistică și estetică;
• cunoașterea literaturii de istorie naturală;
• educație fizică și sport.

Un punct important este necesitatea educației pentru mediu în două direcții:

• în sesiunile de antrenament;
• în viața de zi cu zi.

Este necesar să ne străduim, pe cât posibil, să consolidăm cunoștințele teoretice dobândite la clasă în procesul activității de transformare a subiectului în natură. Copiii ar trebui să fie implicați în îngrijirea plantelor și animalelor, menținând un mediu ecologic favorabil. Drept urmare, preșcolarii formează o experiență personală de influențare a naturii, se activează interesele cognitive și se formează nevoia de activități în natură.

Forme de educație pentru mediu

Profesorul de grădiniță are o gamă largă de forme de educație pentru mediu:

• colectiv;
• grup;
• individual.

Printre forme colective cele mai populare sunt sărbătorile ecologice „Cadouri ale naturii”, „Balul de toamnă”, „Bună vară”, „O, iarnă-iarnă”, etc. De asemenea, des se practică activitatea comună de muncă pentru curățenie și amenajarea teritoriului, munca în paturi de flori și șantier. Copiii ar trebui încurajați să participe la traininguri, conferințe, lecții de bunătate, maratoane ecologice și festivaluri.

La forme de lucru în grup includ excursii, cercetări și experimente. O formă eficientă de lucru în grup este implicarea copiilor în dezvoltarea proiectelor. În plus, pentru grupuri mici de elevi, se recomandă organizarea de evenimente precum spectacolul echipei de propagandă, jocuri de rol, activitățile cercurilor sau cluburilor cu orientare ecologică și participarea la campanii de mediu.

LA formă individuală observarea naturii. Emoțiile pozitive sunt evocate la copii prin tipuri de activități individuale, cum ar fi participarea la concursuri, activități artistice și estetice: realizarea meșteșugurilor, modelarea, realizarea de desene etc.

O atenție deosebită trebuie acordată celor existente forme de interacţiune cu părinţii:

• consultatii;
• concursuri;
• întâlniri de familie;
• expoziții de lucrări pentru copii;
• buletine metodice;
• sărbători.

Participarea părinților la munca comună cu copiii crește interesul preșcolarilor pentru sarcină, ajută la stabilirea contactului între membrii familiei, îi aduce împreună emoțional și contribuie la formarea unei culturi ecologice în rândul adulților. Principalul lucru este să-i interesezi pe părinți în astfel de activități, să le oferi informații personal semnificative de mediu.

Metode de educație ecologică a preșcolarilor

Determinarea celor mai eficiente metode de educație ecologică a preșcolarilor, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal, este necesar să se acorde prioritate jocurilor, eficiente vizual și bazate pe proiecte.

Observare

Principala metodă de educație pentru mediu este observația. Vă permite să efectuați cunoștințe senzoriale ale obiectelor naturii. În acest caz, pot fi implicate toate formele de percepție.

Cel mai adesea, preșcolarii sunt invitați să observe starea naturii și a plantelor. Astfel de observații ar trebui făcute în mod regulat pe tot parcursul anului. Acest tip de muncă este un element indispensabil al plimbărilor zilnice. În plus, păsările, animalele domestice și insectele devin obiecte de observație din când în când. Aproximativ de 1-2 ori pe lună, copiii observă obiecte sociale, caracteristici ale activității de muncă a adulților.

Atunci când organizați supravegherea, este important să respectați următoarele reguli:

• obiectul observației trebuie să fie accesibil percepției;
• timpul de observare ar trebui să fie de 5-10 minute;
• este necesar să se ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele acestora.

Principalul lucru este că observația nu ar trebui să fie un scop în sine. Este necesar ca acest proces să fie în mai multe etape:

• percepția obiectelor naturii;
• studiul caracteristicilor unui obiect dat, relația acestuia cu alte obiecte sau fenomene;
• afișarea creativă a informațiilor primite.

Profesorul ar trebui să direcționeze activitățile preșcolarilor în procesul de observație, să pună întrebări și să le stabilească sarcini problematice. Principalul lucru este de a evoca un răspuns emoțional la copii și dorința de a continua astfel de activități pe cont propriu.

Jocul

Jocul oferă copiilor libertate de acțiune, degajare și oportunitatea de a lua inițiativa. Cu toate acestea, pentru a utiliza activitățile de joc în procesul de educație pentru mediu, este necesar să se organizeze astfel încât să nu existe amenințare sau vătămare faunei sălbatice.

Un atribut obligatoriu al vieții copiilor sunt jucăriile care înfățișează obiecte ale naturii. Jucându-se cu ei, preșcolarii imită obiceiurile și stilul de viață al animalelor.

Un tip separat de muncă privind educația pentru mediu este fabricarea jucăriilor din materiale naturale. Copiii se vor familiariza cu caracteristicile obiectelor naturale, iar faptul că, în urma unei astfel de activități, se va dovedi o jucărie frumoasă și strălucitoare crește interesul pentru aceste activități.

În grădiniță se practică jocuri de poveste, jocuri de practică, jocuri de ilustrație și dramatizări. Este foarte util să le oferi copiilor jocuri practice cu obiecte precum nisip, apă, lut. Scopul acestor jocuri nu este doar de a se distra și de a face o siluetă sau de a face o casă (stropirea cu apă, suflarea bulelor de săpun etc.), ci și de a învăța proprietățile acestor materiale naturale.

Activitatea proiectului

O modalitate excelentă de a combina o varietate de activități care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru este metoda proiectului. Acesta prevede implementarea de către preșcolari a activităților practice cu scop și contribuie la formarea experienței lor personale de viață în interacțiunea cu obiectele naturale.

Lucrul la un proiect oferă copilului posibilitatea de a consolida cunoștințele teoretice, de a se simți ca un tester și de a participa „pe picior de egalitate” cu adulții la activități cognitive comune. Cu preșcolari, puteți implementa proiecte de cercetare, orientate spre practică, jocuri de rol, creative. De obicei, acestea sunt proiecte de grup sau individuale pe termen scurt.

Crearea mediului ecologic

Un aspect educațional important care influențează formarea culturii ecologice în rândul preșcolarilor este crearea unui mediu ecologic favorabil în grădiniță. Acesta este un proces continuu care presupune organizarea unui spațiu ecologic special și implementarea unor acțiuni regulate care vizează menținerea condițiilor necesare faunei sălbatice din acesta.

Cele mai comune soiuri ale acestei forme de lucru sunt crearea unui „colț de viață”, cultivarea florilor de interior, proiectarea unui pat de flori. Efectul educațional va fi atins numai dacă copiii nu doar observă animalele și plantele, ci participă activ la îngrijirea lor.

Relevanța problemelor de mediu în societatea modernă aduce în prim-plan problemele educației pentru mediu. O sarcină importantă este rezolvată într-o instituție preșcolară - nu numai pentru a dezvălui copiilor frumusețea naturii, ci și pentru a-i învăța să o observe și să o aprecieze singuri.

bugetar municipal educaţional preşcolar instituția „Grădinița nr. 3 „Solnyshko” așezarea Liman” din regiunea Astrakhan

Educația ecologică la grădiniță»

Fiți pregătiți de:

Șef MBDOU „Grădinița nr. 3

„Soarele” p. Liman „

KaryukinLidia Mihailovna

„Toate eforturile în educație vor fi în zadar,

până când vă învățați elevii

iubesc câmpul, păsările și florile.”

D. reskin

Vârsta preșcolară este o etapă valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice umane. În această perioadă se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură, de lumea din jur. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, dezvoltă o atitudine emoțională și valoric față de mediu, formează fundamentele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura, în conștientizarea inseparabilității cu ea. Datorită acestui fapt, este posibil ca copiii să formeze cunoștințe ecologice, norme și reguli de interacțiune cu natura, să stimuleze empatia față de aceasta și să fie activi în rezolvarea unor probleme de mediu. În același timp, acumularea de cunoștințe la copiii preșcolari nu este un scop în sine. Ele sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea unei atitudini emoționale, morale și eficiente față de lume. Grădinița este prima verigă a sistemului de educație ecologică continuă, așa că nu întâmplător profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional al mediului în rândul preșcolarilor.

Educația pentru mediu se realizează la grădiniță pe parcursul întregului proces pedagogic - în viața de zi cu zi și în clasă. În implementarea sarcinilor de educație pentru mediu, mediul natural din grădiniță are o importanță deosebită. Acestea sunt colțurile naturii în toate gruppah, camera naturii, o zonă amenajată și cultivată corespunzător, oferind posibilitatea unei comunicări directe constante cu natura; organizarea de observații sistematice ale fenomenelor și obiectelor naturale, inițierea copiilor în munca obișnuită. Pe site puteți crealoc de joacă special al naturii,conturați o cale ecologică, evidențiați , colțul Farmaciei Verde.

Sarcinile profesorilorajunge la următoarele:

1. Creați condiții pentru formarea ideilor biologice elementare:

pentru a se familiariza cu dezvoltarea vieții pe Pământ (vorbește despre originea, varietatea formelor de viață: despre microorganisme, plante, animale, originea lor, caracteristicile vieții, habitat etc.) ;

să ofere o oportunitate de a stăpâni materialul educațional într-o formă accesibilă;

pentru a forma o atitudine emoțional pozitivă față de natură.

2. Asigurați condiții pentru dezvoltarea conștientizării mediului:

să se familiarizeze cu reprezentanții naturii animate și neînsuflețite;

vorbiți despre relația și interacțiunea tuturor obiectelor naturii;

să promoveze formarea unei atitudini corecte conștient față de planeta Pământ (casa noastră comună) și față de om ca parte a naturii;

să se familiarizeze cu problema poluării mediului, cu regulile de siguranță personală;

promovează dezvoltarea unei atitudini atente și responsabile față de mediu;

crearea condițiilor pentru activități independente de conservare și îmbunătățire a mediului.

. Folosesc forme și metode de lucru cu copiiitsyacele mai variate.Este vorba despre excursii, observații, vizionare de imagini, cursuri - conversații cu caracter cognitiv-euristic, diverse jocuri de rol, jocuri didactice și educative, exerciții de joc, experimente și experimente, teste și sarcini de mediu, înregistrări video și audio.

Lucru la preșcolar

Introducere în lumea naturală . Excursie lacentru de divertisment "Octombrie"G. Astrahan.

O caracteristică a educației pentru mediu este marea importanță a unui exemplu pozitiv în comportamentul adulților. Prin urmare, educatorii nu numai că iau în considerare acest lucru, dar acordă și o atenție considerabilă lucrului cu părinții. Aici este necesar să ajungem la o înțelegere reciprocă deplină. Părinții ar trebui să realizeze că este imposibil să ceară copilului implementarea oricărei reguli de conduită dacă adulții înșiși nu o respectă întotdeauna..LAa insufla copiilor o atitudine pozitivă față de natură este posibil doar atunci când părinții înșiși au o cultură ecologică. Efectul creșterii copiilor se datorează în mare măsură măsurii în care valorile de mediu sunt percepute de către adulți ca fiind vitale. O influență notabilă asupra creșterii copilului este exercitată de modul, nivelul, calitatea și stilul de viață al familiei. Copiii sunt foarte sensibili la ceea ce văd în jurul lor. Aceștia se comportă ca adulții din jurul lor. Părinții ar trebui să fie conștienți de acest lucru. De aceea, înainte de a începe ecologiclucrează cu copiii, părinții ar trebui să fie implicați în această problemă.LAcadrele didactice preșcolare conducîntâlniri cu părinți, săli de curs, zile porți deschise . Anual se organizează expoziții de flori, obiecte de artizanat din materiale naturale, un concurs de desene despre natură. Părinții participă la cursuri de ecologie, participă la evenimente ecologice, vacanțe : „Suntem prieteni ai naturii”Melodia de toamnă”, „Povestea de iarnă”, etc.

Pentru copiltrebuie să arăți diverse manifestări ale frumuseții în lumea naturală: plante cu flori, arbuști și copaci în rochie de toamnă, contraste de clarobscur, peisaje în diferite perioade ale anului și multe, multe altele. În același timp, un adult ar trebui să-și amintească că absolut tot ceea ce trăiește în condiții cu drepturi depline (nealterate, nu otrăvite, nelimitate) este frumos în natură - aceasta este sfera sentimentelor estetice, a percepției estetice a copilului.

LAeducația la copii a dragostei pentru natură, capacitatea de a-i percepe frumusețea este una dintre sarcinile importante ale grădiniței. În această muncă, primii săi ajutoare ar trebui să fie părinții lui.

Eficacitatea rezolvării problemelor educației pentru mediu depinde de utilizarea repetată și variabilă a acestora. Ele contribuie la formarea unor cunoștințe clare despre lumea din jurul preșcolarilor.

Bibliografie:

1. Manevtsova L.M. „Frunză în palmă” – Sankt Petersburg.: « COPILARIE -PRESS" 2004

2. Kondratieva N.N. etc Programul de educație pentru mediu „Noi”.

copii” – Sankt Petersburg.: « CILDHOOD_ PRESS, 2000

3. Bondarenko T.M. „Ecologicactivități fizice cu copii de 5-6 ani ”- Voronezh. TC-Profesor. 2004

Timp de multe secole, omul s-a comportat ca un consumator în raport cu natura: a tăiat păduri, a extras minerale, a fost angajat în agricultură, fără să se gândească la viitor. Acest lucru a dus la o reducere a suprafeței pădurilor, epuizarea resurselor de teren, a subsolului.

Vine un punct de cotitură în istoria dezvoltării planetei, când o persoană începe să se gândească la consecințele atitudinii sale de consumator față de pământ. Creșterea unei noi persoane care este capabilă să evalueze amploarea problemei a devenit relevantă.

Educația ecologică la grădiniță

Deja la o vârstă fragedă începe interacțiunea bebelușului cu semenii, cu adulții, cu obiectele naturii. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări de ce, adoptă valorile și tradițiile bătrânilor.

Vârstele de la 3 la 6 ani sunt cele mai sensibile. Un preșcolar învață din experiența adulților, pe baza încrederii în ei. De la o vârstă fragedă, el învață să coopereze activ cu natura, să empatizeze cu ea.

Educația ecologică este pusă în familie și continuă în creșă. Fiecare instituție preșcolară își întocmește propriul program de formare a cunoștințelor de mediu, acoperind întregul proces educațional, începând cu o plimbare și terminând cu sesiuni de pregătire.

Probleme ale educației pentru mediu

Principala problemă în această direcție este echiparea scăzută a grădinilor. Sunt necesare condiții pentru realizarea unei grădini de iarnă, mini-laboratoare. Pentru implementarea activităților de joc sunt necesare materiale didactice, hărți, manuale, machete, jucării.

A doua problemă este viabilitatea sistemului de educație dezvoltat. Programul și întreaga metodologie de educație pentru mediu a preșcolarilor vor fi implementate în cazul în care este gândită fiecare etapă de lucru, rezultatul muncii: cum vrem să vedem elevul la momentul intrării în școală.

Criterii pentru educația ecologică a preșcolarilor mai mari

Cunoscutul profesor și om de știință T. A. Markova consideră că principalele criterii pot fi:

• bunăvoința copiilor față de toate viețuitoarele;
• gradul de interes pentru natura animată și neînsuflețită;
• dorința de a contacta subiecți naturali;
• capacitatea de a avea grijă de plante și animale.

Cultura ecologică îți permite să trăiești în armonie cu natura înconjurătoare, să te simți responsabil pentru pașii tăi și să înțelegi consecințele unei atitudini dăunătoare față de pământ.

Cum începe formarea reprezentării ecologice în rândul preșcolarilor în instituția de învățământ preșcolar

Primul pas este crearea condițiilor pentru această lucrare: un colț de natură cu un acvariu, animale mici în grup, o mică grădină de iarnă, un muzeu al naturii. Colțul de locuit poate conține păsări, pești, reptile, animale mici.

Băieții le hrănesc, le curăță, le observă, le studiază trăsăturile. De asemenea, sunt importante plimbările, atunci când copiii observă și trag concluzii despre anumite fenomene din natura animată și neînsuflețită.

Rolul părinților în educația pentru mediu nu poate fi subestimat. Acum familiile conțin pisici, câini, papagali, țestoase. Există acvarii, plante de interior. Adulții ar trebui să introducă zilnic copiii în lumea naturii, să înțeleagă secretele acesteia, astfel încât încă din copilărie să existe un sentiment de unitate cu lumea exterioară.

Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru preșcolari

Educația pentru mediu în grădiniță și însăși metodologia educației pentru mediu a preșcolarilor este un set de activități care vizează îndeplinirea mai multor sarcini:

1. Pentru a da o idee despre interconexiunea dintre subiectele naturii.
2. Cultivați o atitudine respectuoasă și economisită față de „casa comună”.
3. Aflați cum să interacționați corect cu subiecții lumii înconjurătoare.

Scop: formarea unei culturi ecologice a copilului.

Condiții pentru educația pentru mediu

Formarea cunoștințelor și abilităților în ecologie necesită respectarea anumitor condiții în instituțiile preșcolare. Procesul în sine implică educarea culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară senior cu următoarele abordări:

• abordare integrată, adică implementarea procesului de educație pentru mediu prin diverse activități: muzicale, teatrale, artistice, fizice, de joc, de muncă;
• organizarea unui mediu ecologic și de dezvoltare în grădiniță;
• utilizarea naturii înconjurătoare ca dezvoltare a culturii ecologice;
• monitorizare pentru identificarea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor.

Sistemul de lucru pentru educația culturii ecologice a copiilor preșcolari

Forme de educație pentru mediu

Lecții

Principala formă de educație pentru mediu în grădiniță este o lecție. Pe ele se transformă, se aprofundează, se extind ideile intuitive ale copiilor. Procesul de educație ecologică a preșcolarilor are loc în mai multe tipuri de clase:

1. La orele de familiarizare primară, copiii se familiarizează cu plantele și animalele, habitatul și creșterea lor, condițiile de viață. Aceasta se referă la acele obiecte ale naturii care nu pot fi observate în jurul tău. Profesorul vorbește despre plante și animale, arată aspectul lor, prezintă manierele, obiceiurile animalelor, caracteristicile creșterii plantelor. Picturile, videoclipurile, conversațiile, citirea fragmentelor din opere de artă, de exemplu, poveștile lui V. Bianchi, sunt folosite ca ajutoare vizuale. Cursurile introductive sunt organizate în toate grupele.
2. Clasele cognitive aprofundate sunt concepute pentru a forma ideea preșcolarilor despre relațiile dintre plante și animale, relația dintre creșterea plantelor și condițiile meteorologice dintr-o anumită zonă, dependența animalelor de factorii de mediu, adaptabilitatea animalelor, reptile, păsări în condiții naturale. Mijloacele de vizualizare aici pot fi o demonstrație de modele de complexe naturale, o conversație țintită, experimente primitive.
3. În clasele de generalizare, cunoștințele sunt sistematizate, se formează o singură imagine a unui anumit mediu natural, se trag concluzii despre relația dintre floră și faună, condițiile climatice și sol. De exemplu, generalizarea cursurilor pe temele „Toamna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Vara”.
4. Clasele de natură complexă se bazează pe interacțiunea diferitelor tipuri de activități: creative, ludice, artistice. Adesea trec dincolo de o singură lecție. Alternarea jocului și desenului, cititul și vizionarea nu obosește preșcolarii. Dacă se întâmplă acest lucru, exercițiile fizice sau minutele fizice vin în ajutor.

Excursii

Aceasta este una dintre cele mai interesante forme de lucru. Avantajul turului este că copiii preșcolari pot contempla în mod direct locuitorii grădinii zoologice, parcului, pajiștii, pieței. Ei pot asculta păsările cântând, pot mirosi flori, mângâie animale și reptile, le pot examina aspectul, le pot observa comportamentul și alimentația. Acestea sunt excursii în natură.

Puteți duce copiii în excursii la întreprinderile agricole: sere, grădini, sere, grădini de legume. Astfel de excursii sunt organizate pentru a se familiariza cu munca oamenilor din diferite întreprinderi. Efectuarea excursiilor necesită multă pregătire: educatorul însuși trebuie să se familiarizeze cu metoda de desfășurare, să se gândească la principalele etape, tipuri de activități, tehnici care pot fi de interes pentru copiii preșcolari.

Activitate de căutare

Activitatea de căutare primară este organizată pentru preșcolari mai mari. În timpul lucrului comun, se formulează o întrebare problematică care necesită un răspuns: de ce zboară păsările spre sud? De ce se topește zăpada? De ce cad frunzele?

Activitatea de căutare este fie o conversație euristică, fie o observație, fie un experiment.

Metode și tehnici de educație pentru mediu

Metodologia educației ecologice a preșcolarilor presupune 3 grupe de metode:

1. Vizual: privind imaginile, modelarea, vizionarea de filme, observarea.
2. Practic: joc, experimente, muncă fizică.
3. Verbal: povestire, citire.

Metode vizuale

Formarea unor idei adecvate despre mediu este posibilă atunci când se utilizează mijloace vizuale în clasă. Păstrarea calendarelor meteo, cunoașterea picturilor celebrilor pictori de peisaj, vizionarea documentarelor despre pădure, pajiște, munți extind și aprofundează înțelegerea preșcolarilor despre natură, consolidează cunoștințele despre interacțiunea reprezentanților naturii animate și neînsuflețite.


Observarea face posibilă învățarea relației dintre animale și plante, adaptabilitatea acestora la condițiile mediului natural. Dezvoltă gândirea figurativă, crește interesul pentru obiectele observate. Exemple de subiecte în grupul mai tânăr: cunoașterea pasării, aspectul ei, hrănirea ei, comportamentul, la grupul mai în vârstă: condițiile de viață ale păsării, auzul, odihna, somnul acesteia.

Modelarea modelelor de păduri, pajiști, lacuri, câmpuri poate deveni un proiect comun al copiilor, educatorilor și părinților. Activitățile comune vor întări viziunea pozitivă asupra lumii a participanților la proiect.

Metode practice

La vârsta preșcolară mai mare, curiozitatea începe să se manifeste la copii, iar în această perioadă metode practice precum experiența primitivă și experimentul sunt eficiente.

Este interesant să faci mici experimente cu apă, nisip, lut, piatră. Toate aceste materiale alcătuiesc peisajul natural. Educatorii se oferă să înghețe apa, să-i dea culori diferite, să compare rezistența lemnului și a pietrei, să urmărească cum trec nisipul și argila apa. Sunt mici experimente care trezesc interesul unui copil de cinci ani.

metode verbale

Totul depinde de capacitatea educatorului de a povesti despre viața plantelor și animalelor într-un mod interesant. Dicția, intonația, tonul vocii joacă, de asemenea, un rol important în trezirea interesului copiilor pentru viața din jurul lor. Povestea poate fi însoțită de o conversație între profesor și copii.

Citirea fragmentelor din cognitiv și ficțiune dezvoltă imaginația, intensifică activitatea mentală, generează curiozitate, dă teren curiozității, dorinței de a cunoaște lumea naturală.

Organizarea unui mediu subiect-joc în procesul de educație ecologică a preșcolarilor

În grădiniță se organizează un mediu de joacă-subiect pentru a trezi interesul cognitiv al copiilor pentru spațiul necunoscut din jur. Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Aceasta include excursii, îngrijirea plantelor de apartament și păstrarea unui calendar meteo. Datorită abordării pricepute a educatorului prin joc, copiii învață despre lume, încep să se simtă parte din ea, încep să se gândească la cum să se comporte cu natura.

Educație ecologică eficientă prin activități de joacă

Prin joc, se fixează înțelegerea vieții plantelor și animalelor, obținută în timpul excursiilor, contactul direct cu locuitorii din luncă, pădure, iaz.

Tehnologia jocului ecologic:

1. Selectarea unei teme din program.
2. Definirea scopului și condițiilor jocului.
3. Gândirea la mișcările în faze ale jocului.
4. Repartizarea rolurilor.
5. Introducere în reguli.

Metoda de predare a unor astfel de jocuri depinde de caracteristicile vârstei preșcolarului. Există diferite tipuri de jocuri: subiect, tablă, verbale, creative. Atunci când creați situații creative de joc, puteți folosi personaje de poveste.

De exemplu, Scufița Roșie merge la bunica ei prin pădure și poate întâlni diferiți locuitori, poate colecta frunze din copacii pădurii. Jucăriile sunt importante pentru jocuri: păpuși, pești, animale. Ar trebui să fie estetice, strălucitoare, realiste. În acest caz, jocul stimulează activitatea copiilor, le crește starea emoțională.

Crearea unui mediu ecologic favorabil

Procesul va avea succes atunci când în jurul copilului se va crea un mediu ecologic favorabil, pozitiv.

Prezența siturilor experimentale în grădină, un traseu ecologic, o grădină de iarnă, un acvariu, un colț de locuit face posibilă creșterea eficienței tuturor formelor și metodelor de lucru în această direcție.

Sarcini problematice în educația pentru mediu

Profesorul poate începe experimentul cu o sarcină problematică, de exemplu: ce se va întâmpla cu plantele dacă toată apa se va usca? Ce se va întâmpla cu plantele dacă va veni noaptea veșnică?... După astfel de întrebări-presupune, copiii ar trebui să fie implicați direct în experiență. O altă opțiune este posibilă: copiii efectuează experimentul, iar ca concluzie din acesta se pune o întrebare.

Totuși, în rezerva profesorului există și o experiență demonstrativă, care este adesea folosită la orele practice. Dar nu merită să-l identificăm cu cel educațional. O cerință obligatorie înainte de a demonstra o astfel de experiență este o explicație clară pentru copii a scopului acesteia și a conținutului sarcinii, iar la sfârșitul acesteia, copiii trag singuri concluzii și argumente.

Educatorul doar corectează cunoștințele nou dobândite, încurajează copiii să selecteze în mod independent experimente similare tematic. În toate cazurile, educatorul ar trebui să-și amintească că principala condiție pentru eficacitatea muncii de cercetare a copiilor este poziția lor activă activă.

Acțiunile cu obiecte ale naturii sunt o componentă obligatorie a cunoașterii. În același timp, acțiunile copiilor ar trebui să fie în mod clar adecvate cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care sunt dobândite. Și mediul material pentru experiment ar trebui să permită variabilitatea și natura problematică a acestuia, să stimuleze copiii să cunoască mai departe.

Natura acțiunilor preșcolarilor mai mari este determinată de:

• nivelul de dezvoltare, posibilitatea creării de microgrupuri cu sarcini diferențiate, conținut adaptat, mijloace pentru acestea;
• nivelul de dezvoltare a vorbirii, capacitatea de a-și argumenta propriile presupuneri, raționament;
• nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-conceptuale, capacitatea de a generaliza prin comparație, evidențiind comunul într-o serie de trăsături, obiecte, precum și abstractizare;
• conţinutul unei sarcini specifice, care, în funcţie de situaţie, trebuie îndeplinită în etape sau integral.

Copiii se vor familiariza cu știința ecologiei la școală, dar educația pentru mediu trebuie să înceapă de la o vârstă preșcolară. Pentru unii, acest lucru poate părea prematur. Cu toate acestea, psihologii copiilor notează vârsta de 5-6 ani ca fiind cea mai receptivă, deschisă la învățare. În această perioadă, se formează atitudinea copilului față de sine, față de lumea din jurul său, se construiește o coordonată de valori.

În fiecare an, situația mediului din lume se deteriorează, iar scopul nostru, scopul părinților și profesorilor moderni, este de a educa oameni educați pentru mediu, care să trateze natura ca pe un prieten, să o protejeze și să îmbunătățească metodele de salvare a acesteia.

Educația pentru mediu în grădiniță contribuie la:

• formarea de idei obiective despre procesele care au loc în natură;
• formarea respectului pentru natura.

Următoarele programe pot fi folosite pentru a lucra în direcția ecologică la grădiniță:

• Programul de bază pentru dezvoltarea preșcolarilor „Origins”,
• Ryzhova N.A.: „Casa noastră este natura”,
• Nikolaeva S.N.: „Tânăr ecologist”,
• Voronkevich O.A.: „Bine ați venit la ecologie”,
• Kondratieva E.E.: „Noi”,
• Veresov A.: „Suntem pământeni”,
• Popova T.I.: „Lumea din jurul nostru”,
• Kochemasova E.E.: „Bună lume!”.

Educația pentru mediu în grădiniță ar trebui să înceapă cu însuși profesorul

Doar o persoană cu cunoștințe de mediu își poate forma o personalitate conștientă de mediu. Profesorul trebuie să aibă o serie de aptitudini.

Curios este studiul realizat în regiunea Tyumen. La ea au participat peste 200 de respondenți: 167 de educatori și 71 de directori din instituțiile preșcolare locale. Studiul a fost realizat sub forma unui chestionar. Să aruncăm o privire la câteva date ilustrative.

La întrebarea despre munca se desfasoara in institutia de invatamant prescolar in directia de mediu de catre educatori care nu au educatia corespunzatoare sau specialisti de mediu, S-a dovedit ca

• doar în 1,4% din grădinițe orele sunt conduse de ecologisti;
• în 98,6% din cazuri, orele sunt susținute de educatori care nu au o educație ecologică.

În plus, în cea mai mare parte, instituțiilor preșcolare le lipsesc programele de mediu și materialele metodologice:

• doar 16,9% din grădinițe sunt dotate cu echipamentul și materialele didactice necesare în cantități suficiente;
• în 56,3% din grădiniţe există o lipsă de materiale metodologice;
• 26,8% dintre instituțiile de învățământ preșcolar nu au deloc materiale de educație pentru mediu.

O necesitatea de a recurge la ajutorul unui metodolog-ecolog au spus conducătorii a 84,5% din instituţiile preşcolare.

Educația ecologică la grădiniță efectuate sub diferite forme :

• cele mai populare au fost orele de mediu și conversațiile - 33,9%;
• excursii și plimbări fenologice - 22,6%,
• observații în natură - 14,5%,
• activități de agrement - 10,8%,
• jocuri - 9,7%;
• lucrări practice (experimente) - 4,8%,
• consultații cu părinții - 2,2%,
• expoziții tematice - 1,6%.

Forme de educație pentru mediu în grădiniță

Educația de mediu în grădiniță se realizează în mai multe direcții: direct cu principalii participanți la procesul educațional - cu copiii, la nivel pedagogic, în cooperare cu părinții.

Forme de lucru cu copiii

Formele de lucru cu copiii includ activități și conversații de mediu. Regulile de comportament sigur în natură sunt discutate cu copiii, se țin cursuri „Cămara naturii”, „Pădurea este un ajutor al omului”, „Invenții utile” și altele.

Directorul muzical, împreună cu metodologul și educatorii, se pregătește sărbători ecologice : „Ziua Cunoașterii Ecologice”, „Ziua Pământului”, „Festivalul de vară”. Activitățile de agrement sunt organizate sub forma KVN „Cunoscători ai naturii”.

În timpul plimbărilor, excursiilor direcționate, profesorul, împreună cu copiii, conduce observatii in natura . Aceasta poate fi atât o cunoaștere directă cu flora și fauna din jur, cât și munca educațională, de exemplu, cu capodopere de artă plastică: privire la picturile peisajului.

Experienta practica copiii primesc ajutând la îngrijirea plantelor și animalelor. Pe măsură ce copilul crește, gama responsabilităților sale se extinde. Copiii mai mari sunt adesea implicați în proiecte comune cu preșcolari de la grădiniță și grupuri mai mici. De exemplu, băieții mai tineri cultivă legume în grădină, iar camarazii lor mai în vârstă țin ateliere demonstrative despre gătit salate și alte feluri de mâncare din aceste legume.

Copiii din grupa pregătitoare pot conduce "jurnal de mediu" , în care sunt introduse toate observațiile, notele, experimentele.

Forme de lucru cu personalul didactic

După cum a arătat studiul citat mai sus, cadrele didactice trebuie să-și îmbunătățească abilitățile, să dobândească abilități adecvate în domeniul ecologiei. Aceasta este direcționată jocuri de afaceri , de exemplu, „Educația ecologică prin intermediul faunei sălbatice”, recenzii ale programelor parțiale, seminarii „Jocuri didactice cu conținut ecologic”.

Se dovedește a fi la cerere atelier „Noi tehnici de joc care contribuie la educația ecologică a preșcolarilor”.

Unul dintre factorii stimulatori este spiritul de competiție. Organizat vernisaje de idei pedagogice „Plemerări ecologice”, „Acțiuni de mediu”, „Forme de lucru în educația pentru mediu”.

Pentru a îmbunătăți nivelul de alfabetizare în materie de mediu a profesorilor, broșuri pe probleme de mediu de actualitate în lume în general și în oraș în special.

Forme de lucru cu părinții

Interacțiunea cu părinții este o componentă necesară a educației pentru mediu în grădiniță. Un adult ar trebui să conducă un copil prin exemplu.

În ciuda faptului că mulți părinți nu au timp liber, ei totuși răspund cu entuziasm la ofertele de a participa la o organizație comună. subbotnik , amenajarea teritoriului grădiniței, pregătirea hrănitoarelor, colectarea gunoiului, bateriilor etc.

Educația pentru mediu ar trebui continuată și dincolo de preșcolar. În weekend sau în sărbători, copiilor li se dă sarcina de a colecta împreună cu părinții exponate pentru muzeul naturii în grădină, face meșteșuguri din material natural, desenează un ziar de perete .

Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar Grădinița Nr.10 „Beryozka”

«

Educația pentru mediu în instituția de învățământ preșcolar »

Întocmit de: Ermakova S.I. educator

grupuri de dezvoltare generală

de la 3 la 4 ani №6 "Albine"

Curcubeu

Nu este departe vremea când băieții și fetele de astăzi vor deveni adulți, iar responsabilitatea pentru viața societății noastre, pentru soarta întregului Pământ va cădea pe umerii lor. De aceea este foarte important să cultivăm în fiecare dintre ele un sentiment de dragoste pentru natură, respect pentru toate viețuitoarele, capacitatea de a prevedea consecințele comportamentului lor în natură.

Copilul trebuie să înțeleagă că în natură nu există râu „nimănui”, iarbă inutilă, insecte inutile. În natură, totul este armonios interconectat, încălcarea unuia dintre lanțuri amenință să perturbe echilibrul natural.

Ce este ecologia?

Ecologie - Aceasta este o știință care studiază relația organismelor cu mediul și între ele.

Vedeți cum uneori în mod frivol, neglijând normele elementare de comportament, putem arunca o sticlă de plastic, pahare. La fel și mulți, și toate acestea se întâmplă în fața copiilor. Dar trebuie să educăm cultura ecologică a comportamentului în rândul preșcolarilor, pentru a le trezi conștiința ecologică. cultura ecologica comportamentul se formează pe baza cunoștințelor, aptitudinilor practice, experiențelor estetice. Un preșcolar trebuie să învețe să empatizeze cu ființele vii: cel viu este rănit, trebuie iubit, este imposibil să ucizi un animal, nu avem dreptul să distrugem ceea ce a creat natura. Trebuie să punem în mintea copiilor un simț al lumii din jurul nostru, ca o casă imensă în care trăim cu toții.Recent, au fost create două tipuri de programe: integrate, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțiale, care oferă unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare. Complex: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - casa bucuriei”, „Bebeluș”. Parțial (de mediu): „Semitsvetik”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natura”, „Viața din jurul nostru”, „Linia păianjen”, „Noi”, „Tânăr ecologist”.

Sarcini de creștere și educație ecologică a copiilor:

Stăpânirea noilor cunoștințe, consolidarea și îmbogățirea dobândite anterior;

Formarea deprinderilor și abilităților de îngrijire a plantelor și animalelor;

Formarea capacității de a vedea relația dintre fenomene în natură, capacitatea de a trage concluzii;

Educație pentru independență prin comunicarea cu natura;

Educarea sentimentelor estetice;

Educația dragostei pentru natură, patrie;

Dezvoltarea imaginației, gândirii, atenției, vorbirii. Toate lucrările privind educația și creșterea mediului sunt construite pe 3 blocuri:

instruire special organizată sub formă de cursuri;

activități comune ale unui adult cu copiii;

activitate independentă gratuită a copiilor.

Cursurile de ecologie sunt:

clase-observarea animalelor si plantelor;

cursuri de clasificare a ideilor despre natură;

cursuri pentru a-i învăța pe copii cum să aibă grijă de plante și animale;

cursuri de compilare a povestirilor descriptive, comparative despre obiectele naturii;

studii-cercetare;

cursuri de familiarizare cu munca adulților în natură;

clase complexe.

În sala de clasă, o varietate de tehnici și metode pot fi utilizate pentru a asigura poziția activă a copilului și pentru a determina dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copii, care contribuie la manifestarea unei atitudini umane față de natură:

rezolvarea situatiilor problematice;

experimentare elementară;

lucrul cu modele;

modelare;

jocuri;

observare;

formularea de întrebări problematice;

participarea copiilor la îngrijirea plantelor;

finalizarea sarcinilor din registrele de lucru etc.

La grădiniță se folosesc următoarele tipuri de jocuri:

Jocuri didactice să clarifice și să consolideze cunoștințele despre obiecte, fenomene naturale, plante și animale.

Jocuri cu obiecte (cu frunze, semințe, flori) - „Gata minunată”, „Aflați ce ai în mână”, „Vârfuri și rădăcini”.

Jocuri de masă în scopul sistematizării cunoștințelor copiilor despre plante, animale, fenomene neînsuflețite

etc.

jocuri de cuvinte „Cine zboară, aleargă, sare”, „În aer, în apă, pe pământ”, „Al patrulea în plus”.

Exerciții de joc privind definirea diferitelor obiecte prin calitățile și proprietățile lor, dezvoltarea observației: „Găsiți un copac lângă o frunză”, „Aduceți o frunză galbenă”, etc.

Jocuri de afara pentru a imita obiceiurile animalelor, reflectă fenomenele naturii neînsuflețite „Șoareci și o pisică”, „Soare și ploaie”, „Pământ, apă, foc, aer” etc.

Jocuri creative pentru a reflecta impresiile primite pe parcursul cursurilor, al excursiilor, al vietii de zi cu zi (jocuri de istorie naturala, jocuri de constructii cu materiale naturale etc.).

Jocuri cu sarcini efectuate în urma observațiilor:

basme - cuvinte încrucișate despre animale;

rezolvă ghicitori și recunoaște eroi;

găsiți greșeli la artist, poet;

poate este sau nu

Metode verbale:

Citirea ficțiunii:

În literatura pentru copii, natura este afișată prin diverse mijloace artistice. Fiind științifică în conținut, istoria naturală pentru copii ar trebui să fie și artistică în același timp. Aceasta este specialitatea ei.

Cartea despre natură are o mare valoare educativă. Extinde ideile copiilor, îi introduce în fenomenele naturale, viața plantelor și animalelor, ajută la stabilirea legăturilor și relațiilor care există în natură.

Fondatorii cărții sovietice de istorie naturală pentru copii sunt V. V. Bianki și M. M. Prișvin. Interesante sunt poveștile lui V.V. Bianchi „A cui sunt aceste picioare?”, „Cine cântă cu ce?”, „Al cui nas este mai bun?”, „Cozile” etc.

Literatură pentru citirea și povestirea copiilor:

N. Akimushkin „Toate acestea sunt pisici”;

N. Akimushkin „Aceștia sunt toți câini”;

V. Bianchi „Casa Peștilor”;

V. Bianchi „Păsările noastre”;

G. Ganeizer „În luncă”;

Yu. Dmitriev „Cine trăiește în pădure și ce crește în pădure”;

Yu. Dmitriev „Poveștile luminișului meu”;

M. D. Makhlin „Despre cei care nu sunt iubiți”;

A. Mihailov „Asta-i crisalida!”;

N. Osipov „În apă și lângă apă”;

N. Pavlova „Fluturi”;

E. Permyak „Chizhik-Pyzhik”;

M. M. Prishvin „Luncă de aur”;

E. Serova „Florile noastre”;

N. Sladkov „Curgurile au sosit”;

N. Sladkov „De la zori la zori”;

N. Sladkov „Aripi colorate”;

N. Sladkov „Solstițiu”

G. Skrebitsky „Patru artiști”;

K. D. Ushinsky „Patru dorinte”;

G. Snegirev „Cine plantează pădurea”;

V. Chaplin „La Zoo”;

E. Shin „Povești găsite în țară” si etc.

Proverbe, zicători, ghicitori, poezii despre natură.

Povestea profesorului:

Rezolvând anumite sarcini educaționale, profesorul construiește o poveste ținând cont de experiența și interesul preșcolarilor, o adresează copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Acesta este avantajul său în comparație cu lectura de ficțiune. Percepția unei povești pentru copii este o activitate mentală destul de complexă. Copilul ar trebui să fie capabil să asculte și să audă vorbirea unui adult, să-l înțeleagă pe parcursul poveștii, să recreeze în mod activ imagini destul de vii pe baza unei descrieri verbale, să stabilească și să înțeleagă conexiunile și dependențele despre care vorbește profesorul. , corelează noul conținut al poveștii cu experiența sa anterioară. Povestea educatorului despre natură ar trebui construită ținând cont de aceste cerințe. Cunoștințele comunicate în poveste trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate, caracter științific. Profesorul, înainte de a raporta ceva copiilor, verifică corectitudinea faptelor. Povestea ar trebui să fie distractivă, să aibă o intriga dinamică vie, să fie emoționantă. Poveștile fără complot, descrierile lungi nu atrag atenția copiilor, nu sunt amintite. Povestea trebuie să fie însoțită de material ilustrativ - fotografii, tablouri, benzi de film. Fără vizualizare, interesul pentru poveste scade, este mai rău percepută de copii. Durata poveștii pentru copiii mai mari nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Conversaţie

Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuri de conversații: preliminare și finale. Conversația preliminară este folosită de educatori înainte de observație, excursie. Scopul unei astfel de conversații este de a clarifica experiența copiilor pentru a stabili o legătură între observația viitoare și cunoștințele existente. Convorbirea finală are ca scop sistematizarea și generalizarea faptelor obținute, concretizarea, consolidarea și clarificarea acestora. Aceste conversații pot fi de diferite niveluri din punct de vedere al conținutului: unele conversații au loc după observarea unei game restrânse de obiecte observate (de exemplu, o conversație despre păsările migratoare, iernarea în pădure etc.), altele care afectează o gamă mai largă de fenomene (de exemplu, conversații despre anotimpuri), pentru a sistematiza cunoștințele copiilor despre fenomenele naturii neînsuflețite, despre viața plantelor, despre animale, despre munca oamenilor.

Copiii primilor șapte ani de viață sunt caracterizați de gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă. Acest lucru îi obligă pe profesori să construiască procesul de învățare în așa fel încât copiii să învețe informațiile de bază necesare nu prin metoda verbală, ci printr-o metodă vizuală (prin capturarea obiectelor și evenimentelor reale ale lumii din jurul lor). În programul de educație ecologică pentru preșcolari, accentul principal trebuie pus pe observațiile, experimentele și activitățile productive ale copiilor în natură.

Pot fi clasificate după diferite principii:

1. După natura obiectelor utilizate în experimente și observații:

Cu plante;

Cu animale;

Cu obiecte de natură neînsuflețită;

Obiectul căruia este o persoană.

2. Locația experimentelor și observațiilor:

În sala de grup;

Locația activată.

3. După numărul de copii:

Individual (1 - 4 copii);

Grupa (5 - 10 copii);

Colectiv (întregul grup).

4. Datorită implementării lor:

Aleatoriu;

Planificat;

pusă ca răspuns la întrebarea unui copil.

5. Prin natura includerii în procesul pedagogic:

Episodic (desfășurat de la caz la caz);

Sistematic.

6. După durată:

Pe termen scurt (de la 5 la 15 minute);

Lung (peste 15 minute).

7. După numărul de observații pentru același obiect:

- singur;

Multiplu sau ciclic.

8. Pune în buclă:

Primar;

Repetat;

Final și concluzional.

9. Prin natura operațiilor mentale:

Constatare (permițându-vă să vedeți o stare a unui obiect sau a unui fenomen fără legătură cu alte obiecte și fenomene);

Comparativ (permițându-vă să vedeți dinamica procesului sau să observați schimbări în starea obiectului);

Generalizare (experimente în care sunt urmărite modelele generale ale procesului studiat anterior în etape separate).

10. După natura activității cognitive a copiilor:

- ilustrativ (copiii știu totul, iar observația și experimentul nu fac decât să confirme fapte familiare);

Căutare (copiii nu știu dinainte care va fi rezultatul);

Rezolvarea problemelor experimentale.

11. După metoda de aplicare:

- demonstrație;

Frontal.

Demo numite observații și experimente în care există un singur obiect, iar acest obiect este în mâinile profesorului. Profesorul însuși conduce experimentul („îl demonstrează”), iar copiii urmăresc progresul și rezultatele.

Frontal se numesc astfel de observații și experimente în care există multe obiecte și sunt în mâinile copiilor.

Lucrul cu părinții

Un loc mare în sistemul educației pentru mediu în grădiniță ar trebui să fie acordat activităților comune ale copiilor și ale părinților lor:

desfășurarea de întâlniri cu părinții de orientare ecologică (KVN, chestionare, „Câmpul miracolelor”, etc.;

excursii cu copii;

participarea părinților la serbări sportive și muzicale de orientare ecologică;

amenajarea comună a teritoriului grădiniței;

expoziții tematice de obiecte de artizanat din materiale naturale, desene despre natură realizate în comun de părinți și copii, apariția ziarelor de mediu de familie;

informatii vizuale;

Pentru a identifica atitudinea părinților față de problemele educației de mediu a copiilor lor, implementarea efectivă a acesteia în familie, este necesar să se efectueze un sondaj asupra părinților, conversații. Rezultatele sondajului trebuie prezentate la întâlnirile părinți-profesori pentru analiză, discuții și pentru a schița lucrările ulterioare cu părinții și copiii. O astfel de muncă cu familia contribuie la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, la dezvoltarea formelor corecte de interacțiune între grădiniță și familie și contribuie la crearea unui mediu mai favorabil în familie.

Consultație pentru educatori

„Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”

Întocmit de profesorul: Ermakova S.I. .

Oamenii de știință identifică activitatea de experimentare ca fiind activitatea principală a vârstei preșcolare: „Experimentarea copiilor pretinde a fi activitatea principală în perioada de dezvoltare preșcolară a copilului”.

Experimentarea pătrunde în toate sferele de activitate ale copiilor: cursuri, plimbări, somn. Un preșcolar este deja un cercetător în sine, manifestând un interes puternic pentru diverse tipuri de activități de cercetare - în experimentare. Experimentele ajută la dezvoltarea gândirii, logicii, creativității copilului, vă permit să arătați vizual conexiunile dintre lucrurile vii și cele nevii din natură.

Cercetarea îi permite copilului să găsească răspunsuri la întrebările „cum?” și „de ce?”. Experimentele elementare, experimentele ajută copilul să dobândească noi cunoștințe despre un anumit subiect. Această activitate are ca scop transformarea reală a lucrurilor în timpul cărora preșcolarul își învață proprietățile și conexiunile care sunt inaccesibile percepției directe. Cunoștințe dobândite în timpul experimentele sunt amintite mult timp.

Dezvoltarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari oferă soluții la următoarele probleme:

1. Formarea gândirii dialectice la preșcolari

2. Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, modele)

3. Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea acțiunilor lor mentale, de modelare și transformare.

Conținutul activităților experimentale este implementat în următoarele activități:

1) activități educative desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, muncă GCD, cercetare cognitivă, productivă, muzicală și artistică, lectură);

2) activităţi educative desfăşurate în momentele de regim;

3) interacțiunea cu familiile copiilor.

1) Activitatea direct educațională (GCD) a ciclului cognitiv este completată de activități experimentale, de căutare, ceea ce face posibilă îmbogățirea sarcinilor de dezvoltare cognitivă cu conținut nou și sporirea efectului de dezvoltare. GCD numit „Amazing is near”, este scurt în timp și are loc în prima jumătate a zilei. Contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor dobândite anterior.

2) În afara orei, experimentele în laborator se desfășoară la cererea copiilor pe cont propriu, profesorul lămurește cu copilul scopul experimentului, dar nu se amestecă în desfășurarea acestuia. Rezultatele experimentelor și rezultatele cunoștințelor dobândite în activitatea independentă a copiilor sunt reflectate în conversațiile ulterioare. Copiii vorbesc cu entuziasm despre cine ce a făcut și ce sa întâmplat cui, analizează datele primite. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor, asupra capacității de a construi propoziții complexe și de a trage concluzii. Rolul educatorului este de a pregăti întrebări cheie care declanșează și sprijină activitatea elevilor. Concluzia finală este formulată de educator.

În stăpânirea activității experimentale a copiilor, observația este de mare importanță. Cu ajutorul acestuia, copiii învață nu numai parametrii externi ai obiectelor naturale (culoare, structură, miros etc.), ci și dobândesc diverse abilități care vizează cunoașterea sau transformarea practică a naturii (lucrări de îngrijire a plantelor și animalelor, arte plastice). activități și povești pentru copii bazate pe observații).

În timpul excursiilor și plimbărilor țintite are loc cunoașterea diversității lumii organice, se fac observații ale obiectelor și fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului; copiii învață să navigheze în zonă. O plimbare este un moment minunat în care educatorii pot introduce treptat copiii în secretele naturii - animate și neînsuflețite, vorbesc despre viața unei mari varietăți de plante și animale și au ocazia să experimenteze în condiții naturale.

3) Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă deplină între părinți și profesor.

În opinia mea, principalele sarcini în interacțiunea cu părinții sunt:

– este necesar să se stabilească relații de parteneriat cu familia fiecărui elev și să se unească eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;

– crearea unei atmosfere de interese comune;

– de a activa și îmbogăți abilitățile parentale ale părinților;

– formarea la părinți a unei atitudini responsabile față de natura pământului natal prin creșterea copilului.

Experimentele pot fi clasificate în funcție de diferite principii.

1. După natura obiectelor folosite în experiment

2. La locul experimentelor

3. După numărul de copii

4. Din cauza detinerii lor

5. Prin natura includerii în procesul pedagogic

6. După durată

7. După numărul de observații ale aceluiași obiect

8. După locul în ciclu

9. După natura operaţiilor mentale

10. După natura activității cognitive a copiilor

11. După metoda de aplicare în audienţă.

Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activitățile experimentale din grădiniță este organizarea unui mediu de dezvoltare. Mediul subiectului înconjoară și influențează copilul din primele minute ale vieții sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor.

În colțul activității experimentale (mini-laborator, centru științific) trebuie evidențiate următoarele:

1) un loc pentru o expoziție permanentă, care adăpostește un muzeu, diverse colecții. Exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.)

2) loc pentru aparate

Loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”)

3) un loc pentru experimente

Materialele acestei zone sunt distribuite în următoarele zone: „Nisip și apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă și plastic”, „Cauciuc”.

Echipamentele principale din colț sunt:

​ dispozitive asistenți: lupe, cântare, clepsidră, busolă, magneți; 

​ o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică);

​ material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, conuri, pene, mușchi, frunze etc.;

​ material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesături, materiale plastice, dopuri etc.;

​ materiale tehnice: piulițe, agrafe, șuruburi, știfturi etc..;

​ diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, smirghel, copiere etc.;

​ coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.);

​ materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.;

​ alte materiale: oglinzi, baloane, unt, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita etc.

La echiparea unui colț de experimentare, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

​ siguranța pentru viața și sănătatea copiilor;

​ adecvarea;

​ disponibilitatea locației

Ca sticlă de laborator se folosesc căni din iaurt, înghețată, sticle de plastic. Le arăt vizual copiilor posibilitatea de a recicla materialele care sunt aruncate în exces și poluează mediul. Acesta este un moment educațional foarte important. Este important ca totul să fie semnat sau să fie desenate diagrame - simboluri. Poti folosi diverse borcane cu capace si mai amabile - surprize.

Pentru organizarea de activități independente pentru copii, pot fi dezvoltate carduri-scheme pentru realizarea experimentelor. Împreună cu copiii sunt dezvoltate simboluri care permit și interzic semnele.Materialul pentru efectuarea experimentelor în colțul de experimentare se modifică în conformitate cu planul de lucru

Activitatea experimentală organizată corespunzător face posibilă satisfacerea nevoii copiilor de noi cunoștințe, impresii și contribuie la creșterea unui copil curios, independent, de succes. În acest caz, copilul acționează ca un cercetător. După cum arată practica, experiența de căutare, activități experimentale dobândite la vârsta preșcolară îi ajută pe preșcolari să-și dezvolte cu succes abilitățile creative în viitor.

Pentru a ajuta educatorul:

ADUCERE AMINTE

Exercitii pentru dezvoltarea atentiei, a memoriei, a gandirii logice (pot fi organizate inainte de curs).

Consultație pentru educatori

„Planificarea activităților experimentale”

Întocmit de profesorul: Ermakova S.I..

Ţintă: extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre dezvoltarea interesului cognitiv și a activității cognitive a copiilor preșcolari prin activități experimentale.
Sarcini:

Să extindă cunoștințele educatorilor despre importanța experimentării în dezvoltarea copiilor preșcolari

Să-și formeze idei despre organizarea corectă a experimentării cu un copil preșcolar.

Clarificați cunoștințele profesorilor despre umplerea colțurilor activităților experimentale.

Rezultatul planificat:
Cunoașterea și aplicarea practică a organizării activităților experimentale cu copiii preșcolari.
Literatură pentru pregătirea unei consultații:
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Necunoscutul este aproape. M., 2004
2. Ivanova A.I. Experimentarea copiilor ca metodă de predare / Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar, N 4, 2004, p. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari. / Copil la grădiniță. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor. / Editat de L.N. Prokhorovi M., 2004
5. Solovieva E. Cum se organizează activitățile de căutare ale copiilor. / Educatie prescolara. Nr. 1, 2005
6. Materiale ale site-urilor Internet.

Parte introductivă.

Vom începe consultarea noastră cu întrebarea: ce rol joacă experimentarea în dezvoltarea unui copil preșcolar? (răspunsurile educatorilor).

Pe parcursul copilăriei preșcolare, alături de activitățile de joacă, activitatea cognitivă are o mare importanță în dezvoltarea personalității copilului.

În procesul activității cognitive, se formează calități integratoare precum curiozitatea, activitatea, independența, care sunt premise importante pentru educația cu succes a unui copil în școală.

Pentru formarea acestor calități la copii, este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea activității lor cognitive, pe baza interesului lor cognitiv. Datorită cărora, atât cunoștințele în sine, cât și procesul de dobândire a acestora pot deveni forța motrice din spatele dezvoltării intelectului și un factor important în educarea personalității copilului.

Sarcina principală a instituției de învățământ preșcolar este să susțină și să dezvolte în copil interesul pentru cercetare, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta. Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se găsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de adulți, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatul experimentelor. Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca activitate și acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate valoroasă în sine, deoarece apare la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină activitatea principală, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși. Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare, experimentarea și realizarea de modele.
Un experiment realizat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii din aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.
Din cele de mai sus se poate concluziona căpentru copiii preșcolari, experimentarea, alături de joacă, este activitatea principală.

Structura experimentului copiilor.
Ca orice activitate, activitatea de experimentare are o structură proprie.:

Ţintă: dezvoltarea abilităților copilului de a interacționa cu obiectele studiate în condiții „de laborator” ca mijloc de cunoaștere a lumii din jur

Sarcini: 1) dezvoltarea proceselor de gândire; 2) dezvoltarea operaţiilor mentale; 3) însuşirea metodelor de cunoaştere; 4) dezvoltarea relaţiilor cauzale şi a relaţiilor

Conţinut: informații despre obiecte și fenomene, obiecte

Motiv: nevoi cognitive, interes cognitiv, care se bazează pe reflexul de orientare „Ce este?”, „Ce este?” La vârsta preșcolară senior, interesul cognitiv are un accent: „Învățați – învățați – învățați”

Fonduri: limbaj, vorbire, acțiuni de căutare

Forme: activitate de căutare elementară, experimente, experimente

Termeni: complicare treptată, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice

Rezultat: experiență de activitate independentă, munca de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc o întreagă gamă de neoplasme psihice.

Secvența experimentelor copiilor.

Pe diapozitiv, profesorilor li se prezintă cuvintele: formularea unei ipoteze, testarea unei ipoteze, stabilirea unui obiectiv, situația problemă, formularea unei concluzii, o nouă ipotezăExercițiu: construiți o secvență de experimentare a copiilor.
Următorul diapozitiv cu răspunsul corect:

Situatie problematica.

Stabilirea obiectivelor.

Emiterea de ipoteze.

Verificarea presupunerii.

Dacă ipoteza a fost confirmată: formularea concluziilor (cum s-a întâmplat)

Dacă ipoteza nu a fost confirmată: apariția unei noi ipoteze, implementarea ei în acțiune, confirmarea unei noi ipoteze, formularea concluziei (cum a ieșit), formularea concluziilor (cum a ieșit).

În timpul experimentului, copilul trebuie să răspundă următoarele întrebări:

Cum trebuie să fac?

De ce o fac așa și nu altfel?

De ce fac asta, că vreau să știu ce s-a întâmplat ca urmare?

Sarcina pentru educatori: pe rezumatele experiențelor prezentate, evidențiați succesiunea experimentării.

EXPERIENȚE ȘI EXPERIMENTE:

cu obiecte de natură animată și neînsuflețită (cu plante, insecte, aer, apă, nisip, pământ);

cu proprietăți diferite ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate);

cu principalele tipuri de mișcare (viteză, direcție);

dezvoltăm reprezentări geografice - introducem globul, dăm cunoștințe despre sistemul solar, despre diverse fenomene cosmice;

introduceți copiii la regulile de siguranță.

Structura aproximativă a lecției - experimentare

Enunțarea problemei de cercetare sub forma uneia sau altei variante a situației problemei.

Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în cursul experimentelor.

Rafinarea planului de cercetare.

Alegerea echipamentului, plasarea lui independentă de către copii în zona de studiu.

Repartizarea copiilor în subgrupe, alegerea liderilor, ajutarea la organizarea colegilor, comentarea cursului și a rezultatelor activităților comune ale copiilor în grup.

Analiza și generalizarea rezultatelor experimentelor obținute de copii.

Conținutul colțurilor activității experimentale. Sarcini de colț: dezvoltarea ideilor primare de științe naturale, observație, curiozitate, activitate, operații mentale (analiza, compararea, generalizarea, clasificarea, observația); formarea deprinderilor de a examina cuprinzător subiectul.

În colțul activității experimentale (mini-laborator, centru științific) trebuie evidențiate următoarele:
1) un loc pentru o expoziție permanentă, care adăpostește un muzeu, diverse colecții. Exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.)
2) loc pentru aparate
Loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”)
3) un loc pentru experimente
4) un loc pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, polistiren etc.)