Rezumat al lecției despre activitățile de cercetare ale copiilor din grupa mijlocie. Rezumatul GCD al activităților de căutare și cercetare pentru copii din grupul de seniori „Transformări
Anastasia Sorokina
Rezumatul GCD privind activitățile de cercetare cognitivă în grupul de seniori „Aerul invizibil”
Rezumatul GCD în grupul senior
Activitatea de cercetare cognitivă
Temă: « Aerul Invizibil»
Sarcini:
1. A forma la copii o idee de aer;
2. Să dezvolte la copii capacitatea de a stabili relații cauzale pe baza unui experiment elementar și de a trage concluzii;
3. Să cultive la copii un interes pentru lumea din jurul lor, curiozitatea.
Echipamente:
Î. Băieți, ghiciți ghicitoare:
Trece prin nas la piept
Și apoi pe drumul de întoarcere.
E invizibil, dar totuși
Nu putem trăi fără ea. (Aer)
B. Așa este aer! Vă sugerez să respirați lung și apoi să vă țineți respirația; inspiră și apoi ține-ți din nou respirația.
Î. Cât timp nu am putut să respirăm? De ce? (Insuficient aer) .
B. Așa e, fără aer nu am putea respira, și nu numai noi oamenii, ci toate animalele și peștii. ei respiră aer care se află în apă. Este peste tot, dar nu-l observăm, este invizibil. De ce crezi că nu putem vedea aer? (Este transparent).
Î. Așa este, este incolor și transparent, acum închide ochii și inspiră pe gură. Ce face gustul aer? Închide din nou ochii și inspiră pe nas. Ce face mirosul aer? Deci despre ce putem spune aer, ce culoare are? Ce gust are? Miros?
Aer este o coajă uimitoare în jurul Pământului. Dacă nu era aer, toate viețuitoarele ar muri din cauza razelor arzătoare ale Soarelui în timpul zilei și din cauza frigului cosmic noaptea. Fără aer Pământul ar fi un deșert mort. Aerul Invizibil dar poți să vezi și să simți în continuare. După ce am făcut câteva experimente și experimente, noi hai sa incercam sa dovedim asta.
Uită-te la șervețel (flud evantaiul peste el, ce se întâmplă cu el? De ce? Vrei să simți mișcarea aer? Vino la mine și închide ochii (Îmi flutură ventilatorul). Ce ai simtit?
Toate corpurile naturii ocupă spațiu. ȘI aer? Hai să verificăm.
Î. Putem găsi aer? Sa verificam. Luăm un pahar, pe fundul căruia este atașat un șervețel de hârtie. Spune-mi dacă acolo aer într-un pahar? Să încercăm să aflăm. Întorcând paharul cu susul în jos, coboară-l încet în apă până când atinge fundul.
De ce hârtia de pe fundul paharului a rămas uscată? Ce a ținut apa din pahar?
Ieșire: există în sticlă aer, nu a lăsat apa să intre și nu a lăsat cearceaful să se ude.
Î. Și acum să coborâm din nou paharul în apă, dar îl voi ține puțin oblic. Ce apare în apă? (bule).
B. Da, acestea sunt bule cu aer. De unde au venit?
Aerul iese din sticlă iar apa i-a luat locul. Ce sa întâmplat cu frunza? S-a udat.
Ieșire: Apa și-a luat locul în pahar, deplasând aer, pe care le-am văzut sub formă de bule.
B. Spune-mi dacă poți prinde aer? Luați geanta și fluturați-o și răsuciți-o rapid, rapid de jos. Cum a fost pachetul? (elastic, dur). Ce este în pachet? (aer) . Acum putem chiar să-l atingem.
Ieșire: U aer nu există o formă definită, ea ia forma obiectului pe care îl lovește. Oamenii au învățat să folosească aceste proprietăți aer - linia de salvare, barca gonflabila, baloane, dirijabile.
Sunet de fluier.
Î. Ce auzi? De unde a venit sunetul? Să dăm și fluiere. (Unul suflă mai tare, iar al doilea copil este mai tăcut)
Î. Cum apare sunetul? (răspunsurile copiilor).
Ieșire: Când suflam în gaură, aer tremură și se produce un sunet, sunetele se propagă prin aer. Pe luna unde nu exista aer Indiferent cât de tare ai striga, nimeni nu te va auzi. Sunetul nu se propaga.
Î. Vă mulțumesc băieți, a fost interesant să lucrez cu voi. Așa că vreau să vă fac o mică surpriză, aer mai este o proprietate, te poți juca cu ea (bulă). Vom merge la plimbare și vom arunca bule
Publicații conexe:
Rezumat al GCD-ului integrat privind activitățile cognitive și experimentale „Aerul Invizibil” în grupa pregătitoare Rezumat al GCD-ului integrat privind activitățile cognitive și experimentale „Aerul Invizibil” în grupa pregătitoare. Scop: clarificare.
Rezumatul cercetării GCD în grupul de seniori „Aer invizibil” Rezumatul GCD „Aerul invizibil” în grupul de seniori a MBDOU „Grădinița nr. 5” Joy „r. așezarea Bazarny Karabulak, regiunea Saratov Scop; Dezvolta.
Rezumatul OOD „Activități cognitive și de cercetare ale copiilor din grupul senior” Conținutul programului: Să formeze ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare Scop: Să le ofere copiilor bucurie și plăcere din trecut.
Rezumatul activității de cercetare cognitivă „Marele aer invizibil” Tema: Marele aer invizibil Scop: Dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive în procesul activităților de cercetare. Sarcini:.
Sarcini: Să le ofere copiilor o idee despre substanță gazoasă, pentru a le familiariza cu proprietățile și metodele sale de detectare. Pin.
Rezumat al lecției despre activități experimentale la grupa de seniori Tema: „Aerul este invizibil” Scop: Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre proprietăți.
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița Nr.48
Educator: Varganova I.A. Orașul Nou, 2016
Ţintă:
- Determinați cauza electricității statice.
Sarcini educaționale:
- generalizarea cunoștințelor copiilor despre electricitate;
- extinde-ți înțelegerea despre unde "vieți" electricitatea și cum ajută o persoană;
- pentru a familiariza copiii cu cauza manifestării electricității statice;
- să consolideze regulile de comportament sigur în manipularea aparatelor electrice în viața de zi cu zi.
Sarcini de dezvoltare:
- dezvolta dorinta de cautare si activitate cognitiva;
- să promoveze stăpânirea tehnicilor de interacțiune practică cu obiectele din jur;
- dezvoltarea activității mentale, capacitatea de a observa, analiza, trage concluzii.
Sarcini educaționale:
- educați interesul pentru cunoașterea lumii înconjurătoare;
- evoca bucuria descoperirilor obținute în urma experimentelor;
- cultivați capacitatea de a lucra în echipă.
Integrarea domeniilor: dezvoltare socio-comunicativă, dezvoltare cognitivă, dezvoltarea vorbirii.
Materiale și echipamente pentru lecție:
Materiale folosite în timpul interviului:
- proiector;
- un laptop;
- ecran;
- Prezentare PowerPoint;
- fragment de desene animate din serie „Lecții de la mătușa Owl. Scoala de Securitate" ;
- scrisoare;
- cântec pentru educație fizică.
Materiale folosite pentru observare și experimentare:
- insigne: cercetători juniori și seniori;
- tuburi din plastic;
- bucăți de țesătură de lână;
- piepteni din plastic;
- bucăți de hârtie;
- confeti.
Materiale folosite pentru jocuri didactice:
- cărți asociate cu imaginea obiectelor.
Materiale folosite pentru reflexie:
- palme, desen al unui ajutor pe hârtie whatman, dulciuri.
Muncă preliminară:
uitandu-se la ilustratii, vorbind pe tema, memorand poezii, desenand aparate electrice, priveste un ceas oprit in grup, scriind o scrisoare catre Fixies.
1. MOMENT ORGANIZAȚIONAL.
Copiii stau în cerc
Educator:
Știm din copilărie
Cuvintele sunt foarte înțelepte
Salutați când vă întâlniți
Buna dimineata!
Bună dimineața bunul meu prieten!
Bună dimineața tuturor celor din jur!
Bună dimineața cer și păsări!
- Bună dimineața fețe zâmbitoare!
Îmi doresc foarte mult ca toată lumea să aibă o dimineață bună, o după-amiază bună și o seară bună astăzi! Mai ales pentru copiii noștri, pentru că au venit la grădiniță să se joace, să comunice și să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante.
2. GIMNASTICA DEGETELOR
Educator:
Băieți, știți că degetele noastre pot vorbi?
Educator:
Și acum te voi învăța! Ne vor spune subiectul lecției noastre.
GIMNASTICA DEGETULUI
Ce zgomot e în această bucătărie? (flexia degetelor mici)
Vom prăji cotlet. (flexia degetelor inelare)
Vom lua mașina de tocat carne (rotirea degetelor mijlocii unul în jurul celuilalt)
Să verificăm repede carnea. (rotirea degetelor arătător unul în jurul celuilalt)
Bateți împreună cu un mixer (rotiți degetele mari)
Tot ce ne trebuie pentru tort (conectarea degetelor mici)
Pentru a coace un tort în curând (conectarea degetelor inelare)
Aprindem aragazul electric. (conexiunea degetelor mijlocii)
Aparatele electrice sunt uimitoare! (miscare cu degetele aratatoare)
Ne-ar fi greu să trăim fără ele. (da din umeri)
Profesor: Ai ghicit subiectul lecției noastre?
Așa este - ELECTRICITATE și tot ce este legat de ea.
3. CONVERSAȚIE DESPRE APARATE ELECTRICE.
Educator: Aparatele electrice sunt ajutoarele noastre credincioase. Acestea sunt dispozitive complexe care sunt alimentate cu energie electrică și efectuează o mare varietate de treburi casnice. Unii spală rufe, alții ajută la bucătărie, alții adună praful, alții stochează alimente și așa mai departe. Aparatele electrice ne economisesc timp și energie. Imaginați-vă că dintr-o dată toate aparatele electrice ar dispărea din casă. Cât de greu ar fi atunci pentru oameni!
4. JOC DIDACTIC „CE ESTE, CE A FOST” .
Educatoare: Hai băieți, să ne întoarcem în timp câteva minute și să vedem cum s-au descurcat oamenii fără curent. Hai să jucăm JOC "Ce este, ce a fost" .
În fața ta pe carduri sunt aparate electrocasnice care te ajută acum pe tați, pe mame și pe tine și articole care erau folosite înainte de apariția electricității. Băieți, luați orice card cu imaginea electrocasnicelor. Și voi, fetelor, o felicitare cu imaginea unui obiect pe care l-ați folosit înainte și găsiți o pereche.
Copiii iau un cartonaș cu imaginea unui aparat electric și ridică o pereche:
mașină de spălat - jgheab, aspirator - mătură, aragaz electric - aragaz rusesc, lampă electrică - lumânare, ventilator - ventilator, mixer - tel, ceainic - samovar, magnetofon - acordeon, balalaica, calculator - abac, mașină de cusut - ac.
Educatoare: - Bravo! Au făcut față sarcinii. Ai văzut cum era înainte, te-ai bucurat de cât de convenabil este acum. Dar electricitatea este plină de pericole.
5. CONVERSAȚIE DESPRE ELECTRICITATE.
Educator: Băieți, ce este curentul electric, cine știe?
Educatoare: - Vă explic acum. Să ne uităm la tablă. Ai văzut cum curge apa în râu? Deci, un curent electric este oarecum similar cu un râu, doar apa curge în râu, iar particule mici, foarte mici, electroni, curg prin fire. Și acest râu electric curge prin fire într-o anumită direcție. Curentul electric este produs de centrale mari puternice. Apoi, un curent de tensiune foarte mare trece prin firele groase ale liniei de înaltă tensiune. Apoi ajunge la substații speciale care îi reduc tensiunea. Și numai după aceea, prin fire obișnuite, curentul electric curge în casele noastre, ajungând în întrerupătoare și prize. Dar veți afla mai multe despre electricitate la orele de fizică când veți merge la școală. (Prezentare de diapozitive).
6. MOMENT SURPRIZĂ.
Bate la usa. Ei aduc o scrisoare și un pachet.
Educator: Băieți, aceasta este o scrisoare de la Fixies. Amintiți-vă, am scris o scrisoare soților Fixie și le-am cerut să ne repare ceasul. Iată răspunsul nostru de la ei.
Cine sunt Fixies? Acestea sunt personaje fictive care trăiesc în aparate electrice, au grijă de ele, le repară și, prin urmare, prelungesc durata de viață a aparatelor, iar Fixies-urile, la rândul lor, sunt alimentate de energia de la aceste aparate. Fixies ajută dispozitivele, iar dispozitivele ajută Fixies.
Să citim scrisoarea.
"Salut baieti! Am primit scrisoarea dumneavoastră în care ați cerut să reparați ceasul din grupul dumneavoastră. Acum totul este în ordine, ceasul tău funcționează din nou. Nu vei întârzia la prânz după o plimbare, te vei culca la timp.
Ne-a plăcut foarte mult să fim în grupul tău. Ai atât de multe jucării. Lui Nolik îi plăcea foarte mult să cânte la metalofon. Bunicul s-a uitat la cărțile tale. Și chiar a reușit să ne citească un basm în timp ce ne-am ocupat de ceasul tău. Totul era simplu acolo. Bateria trebuia introdusa corect. Vă vom învăța acum. Trebuie să-l introduceți astfel - plus în plus, minus în minus. Tine minte asta. Veți avea nevoie de el. Și spune-le taților tăi. (Evaluarea bateriei).
Educatoare: Băieți, ce părere aveți, ce fel de putere se ascunde în baterii?
Educator: Da, când introduci corect bateria, un curent electric trece prin ceas. Prin urmare, ele arată ora corectă.
Băieți, electricitatea nepericuloasă trăiește în baterii.
7. VIZIONAREA UNUI DESENĂ ANIMAT, VORBIREA DESPRE SIGURANȚĂ.
Educatoare: Băieți, dar există aparate electrocasnice în care trăiește electricitatea periculoasă? Ce sunt aceste aparate electrice?
Răspunsurile copiilor.
Educatoare: Și de ce este periculos, știi și tu?
Răspunsurile copiilor.
Educator: Dar fiecare dintre voi ar trebui să știe și să-și amintească cum să manevreze corect electricitatea, cum să folosească aparatele electrice, astfel încât să nu existe probleme.
Urmăriți un scurt desen animat și amintiți-vă câteva reguli de siguranță:
- Nu atingeți firele și aparatele electrice cu mâinile ude!
- Folosiți numai aparate electrice care pot fi reparate! Nu le lăsați nesupravegheate!
- Nu te juca cu prize!
- Când plecați de acasă, stingeți luminile și opriți aparatele electrice!
- Nu lăsați aragazul pornit nesupravegheat. Nu-l porniți inutil!
Iar principala regulă de utilizare a aparatelor electrice pentru preșcolari este că nu puteți porni aparatele electrice fără permisiunea adulților și în lipsa acestora.
„Oh, aproape am uitat. Am auzit melodia noastră preferată pe magnetofonul tău. L-am verificat și pentru orice eventualitate. Casetofonul tău este în regulă. Deci poți asculta cântece și dansa" .
Educatoare: Băieți, hai să dansăm. (Fizminutka "Ajutor" ) .
9. EXPERIMENTARE.
„Băieți, v-am pregătit o surpriză. Există mese în grupul tău. Aceasta este lucrarea noastră. Vrei să te joci cu noi? Vă vom învăța cum să prindeți electricitate nepericuloasă. Da, nu ne-am înșelat. Este ca o baterie. Electricitatea este încă nepericuloasă, liniștită, invizibilă, trăiește peste tot, de la sine. Și dacă îl prindeți, atunci vă puteți juca cu el foarte interesant. Dacă sunteți de acord, vă sugerăm să vă transformați în vrăjitori.
Spune toate cuvintele împreună: unu, doi, trei, patru, cinci - vreau să devin vrăjitor.
Vă invităm la laborator unde veți învăța cum să prindeți energie electrică bună.
Apropo, i-am spus lui Dim Dimych despre călătoria noastră. Ne-a ajutat să scriem această scrisoare. Și s-a oferit să-ți trimită un colet. Deschideți-l după ce lucrați în laborator.
Noroc baieti!
Așteptăm noi scrisori de la tine. Vom fi bucuroși să vă ajutăm!”
Profesor: Hai băieți, hai să ne jucăm! Unu, doi, trei, patru, cinci - vreau să devin vrăjitor. (Copiii sunt cercetători juniori, educatorii sunt cercetători seniori). Acum suntem lucrători științifici, seniori și juniori.
Sunt profesor de științe electrice.
În laboratorul nostru experimental, este necesar să se respecte regulile de siguranță, deoarece unele articole pot fi periculoase dacă sunt manipulate cu neglijență. Băieți, din moment ce sunteți încă mici, vom lucra doar cu electricitate nepericuloasă. Există electricitate care este periculoasă și există electricitate care nu este periculoasă, liniștită, imperceptibilă. Trăiește peste tot, de la sine și dacă ea "captură" , atunci poate fi foarte interesant să te joci cu el. Va invit in tara „Obiecte magice” , acolo vom afla unde se ascunde electricitatea inofensivă.
În fața copiilor pe masă sunt bucăți de pânză de lână, bețișoare de plastic, fluturi de hârtie.
Educatoare: - Copii, luați un băț și atingeți fluturii de hârtie. Ce e în neregulă cu fluturii? (Nu)
Cum să faci fluturii să graviteze spre un băț?
presupunerile copiilor.
Acum vom face baghetele obișnuite magice, electrice. Luați o bucată de cârpă de lână și frecați-o pe băț. Aduceți-l încet la fluturi și ridicați-l ușor. Ce se întâmplă cu fluturii? (Fluturi atrași de băț)
Cum a devenit bagheta electrică? (A fost frecată cu o bucată de pânză)
Ai simțit vreodată un mic trosnet pe tine, și uneori chiar scântei, când te-ai dezbrăcat?
Concluzie: electricitatea trăiește în haine, în țesături de lână. Bravo ai prins electricitate.
Educator: Și acum să încercăm să facem magice alte obiecte.
În fața copiilor pe tăvi de confetti și piepteni de plastic.
Educatoare: Băieți, atingeți pieptene de confetti. Ce s-a întâmplat cu confetti?
presupunerile copiilor.
Educatoare: - Luați piepteni și frecați-i pe păr. Aduceți pieptenii la confetti. Ce s-a întâmplat?
Răspunsurile copiilor.
Concluzie: Electricitatea traieste in parul nostru, am prins-o cand am inceput sa ne frecam piepteni pe par, au devenit electrici, s-au electrificat.
Educatoare: Această electricitate este periculoasă, ce părere aveți?
Răspunsuri: Nu, este amabil, inofensiv, te poți juca cu el.
Educator: Ei bine, băieți, v-a plăcut să fiți vrăjitori? Ce am învățat despre electricitate? (Există periculoase și nepericuloase). Vă mulțumesc foarte mult pentru aceste remedieri. Să vedem ce ne-au mai trimis Fixies. Uite, sunt bomboane. Fixies știu că toți copiii iubesc dulciurile.
Ce ti-a placut cel mai mult? Ce nou ai invatat? Ce le poți spune mamelor și taților tăi?
11. REFLEXIA.
Să le mulțumim fixieților pentru ceasul pe care l-au reparat, pentru descoperirile interesante în laborator, pentru premiile dulci.
Știți că Fixies au un astfel de semn - un mâner - o rostopyrka. Palmă cu trei degete desfăcute. Uneori este un gest binevenit, dar de cele mai multe ori este un semn al muncii bine făcute.
Vă invit pe toți să vă evaluați munca. Am un astfel de Ajutor, dar nu are palmă. Veți atașa palmele. Verde dacă crezi că ai făcut o treabă grozavă astăzi și te-a interesat, galben dacă nu foarte bine și vei încerca pe viitor și roșu dacă ești complet nemulțumit de răspunsurile tale sau te-ai plictisit.
Copiii pun mâna pe.
Educatoare: Desigur, copiii au răspuns activ la întrebări, au îndeplinit sarcini complexe cu interes, așa că avem palme verzi pe Pomogator!
LISTA LITERATURII UTILIZATE:
- Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Necunoscutul este aproape. Experiențe și experimente pentru preșcolari. M., 2010.
- Dybina O.V. Ce a fost înainte... Jocuri-călătorii în trecutul materiilor pentru preșcolari. M., 2010.
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară senior. M., 2003
Ultimul an de grădiniță este o etapă de tranziție pentru școlarizare. La copiii de 6-7 ani are loc o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la verbal-logică, există un interes pentru jocurile complexe cu repartizarea rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai mari sunt curioși, receptivi emoțional, tind să ia inițiativa în experimentarea mentală și practică.
Organizarea de activități de cercetare cognitivă cu preșcolari 6–7 ani
Sistemul de învățământ modern se îndepărtează de la predarea copiilor prin transferul direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta noi informații într-o varietate de moduri. Formarea abilităților de cercetare la un copil și capacitatea de a căuta în mod independent informații este scopul organizării activităților de cercetare cognitivă în grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Profesorul insufla copilului motivatia de a gasi raspunsuri la intrebarile care apar, incurajeaza curiozitatea. Activitatea de cercetare cognitivă se manifestă și în studii independente care însoțesc activitatea de gaming. Capacitatea de a ridica o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau încă puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa întâi.
Activitatea de cercetare cognitivă a elevilor din grupa pregătitoare devine mai independentă
Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât mai mult cunoaște și a învățat, cu atât mai multe elemente de realitate are în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea imaginației sale va fi.
L. S. Vygotski
„Imaginația și creativitatea în copilărie”
Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari
La elaborarea unui sistem de clase privind activitățile de cercetare în grupa pregătitoare, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani:
- Capacitatea de a auto-regla comportamentul. Preșcolarii mai mari au mai multă perseverență, sunt capabili să planifice independent ritmul și calitatea activităților practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupul pregătitor, puteți efectua cercetări pe termen lung în timpul activităților cognitive și plimbărilor.
- Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților de vorbire monolog. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii fac schimb activ de declarații, formulează clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul grădiniței, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (felicitari publicului pentru un eveniment, prezentare de proiect, raport de cercetare).
- Dezvoltarea abilităților mentale. Copiii de această vârstă sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor și sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Abilitatea de a stabili relații cauzale se îmbunătățește, copiii construiesc lanțuri logice din multe verigi.
- Creativitate. Preșcolarii mai mari iau adesea decizii spontane, îndeplinesc sarcini într-un mod neașteptat. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în poveștile orale, întocmirea poveștilor pe bază de material vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
- Formarea abilităților de stima de sine. Până la vârsta de șapte ani, copilul începe să-și dea seama de nivelul abilităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai mari există tendința de a supraestima stima de sine.
Preșcolarii mai mari au deja experiență de succes de a vorbi în fața unui public
Sarcinile activității de cercetare cognitivă
Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari din grădiniță au ca scop rezolvarea unui număr de probleme:
- Extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare.
- Învățarea de a planifica în mod independent etapele activităților de cercetare.
- Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
- Dezvoltarea tipului de gândire analitică: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, însumarea activităților productive.
- Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, crearea unei motivații pozitive pentru experimentare.
- Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
La implementarea sarcinilor stabilite, educatoarea, împreună cu copiii, lucrează în diverse clase: studierea lumii din jurul nostru (GCD), formarea reprezentărilor matematice elementare (FEMP), pregătirea pentru ore de alfabetizare, vorbire, creație, sport și muzică. .
De exemplu, studiind diferențele dintre vocale și consoane, puteți începe prin a efectua un studiu: „Pronunțați sunetele [a], [o], [y], [și]. Este gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea? (Liber). „Acum spune sunetul [b]. Era gura deschisă? Să pronunțăm sunetul [r]. Unde este limba? Cum merge vocea? (Există un obstacol - buzele, dinții). Se formulează concluzia studiului: atunci când pronunță sunete consoane, vocea întâmpină un oarecare obstacol pe drum, în timp ce pronunță vocale, trece liber.
De asemenea, copiii dobândesc noi cunoștințe în timpul plimbării, observând obiecte de natură animată și neînsuflețită. Preșcolarii în vârstă participă la studii pe termen lung, observând modificări ale obiectului: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor în timpul anului, fazele lunii.
Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că au tendința de a experimenta din nou și din nou.
Metodologia de organizare a activităților de cercetare
Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să-și arate abilitățile de cercetare:
- Prezența unei situații sau a unei întrebări care activează dorința de a rezolva problema, de a răspunde la întrebare. Experimentul nu este realizat de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de înțelegere a ordinii mondiale.
- Efectuarea unei analize orale a situației problemei. În grupa pregătitoare, copiii analizează singuri, profesorul controlează gradul de imersiune în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor, îndrumă, dacă este necesar, întrebări clarificatoare.
- Definirea unei ipoteze pentru confirmarea/infirmarea practică (experiment, experiență, observare, studierea unui layout sau model).
- Fixarea rezultatelor studiului (în reviste speciale, pe cartonașe etc.) și formularea concluziilor.
- Crearea unei situații de succes. Într-o lecție cu accent pe cercetare, fiecărui elev ar trebui să i se ofere posibilitatea de a face ipoteze, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
- Profesorul controlează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror prevederi se repetă înainte de fiecare experiment.
Interesul este susținut de succes, interesul duce la succes. Și fără succes, fără experiența plină de bucurie a victoriei asupra dificultăților, nu există nici interes, nici dezvoltare a abilităților, nici învățare, nici cunoaștere.
V. A. Sukhomlinsky
Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diverse forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt fascinați de forme de lucru precum:
- Studiul fenomenelor și evenimentelor vieții sociale, fenomene naturale. O explorare a ceea ce se întâmplă în prezent. Aceasta poate fi observarea apariției și dispariția unui curcubeu în timpul unei plimbări, o excursie la o producție sau întreprindere (la un magazin, o fabrică industrială, o bibliotecă, un oficiu poștal), studierea tehnologiei de așezare a asfaltului și a altor lucrări rutiere, prepararea și utilizarea cimentului, proprietățile sale la repararea în grădiniță.
Observațiile solare vor cere elevilor să poarte ochelari de soare.
- Examinarea materialului vizual. Este interesant pentru copiii preșcolari mai mari să studieze machete și modele de obiecte care vă permit să aflați despre structura sau funcționarea acestora (modele de planete, un vulcan, un recif de corali, un model de submarin, un robot încărcător, un rover lunar, un satelit spațial). Căutarea informațiilor se realizează și prin examinarea enciclopediilor ilustrate și a afișelor tematice. În grupul pregătitor, munca de cercetare poate fi efectuată folosind mnemonice: băieții se familiarizează cu un proces în timp ce se uită la carduri speciale. Mnemocardurile sunt o succesiune de imagini informative.
Preșcolarii mai mari sunt interesați de modele și amenajări ale obiectelor reale
- Colectare și clasificare. Căutarea articolelor pe o anumită temă este un proces lung și captivant dacă scopul este de a studia obiectele într-un mod cuprinzător prin comparație și sistematizare. Copiii aranjează obiectele colectate în mini-expoziții, ierburi, albume, cutii. Preșcolarii mai mari știu să scrie cu majuscule, sub supravegherea unui profesor, semnează copii ale colecției, atribuie numere.
Realizarea unei colecții de semințe îi va ajuta pe copii să-și consolideze cunoștințele despre culturile de legume
- Experimente și experiențe. Preșcolarii în vârstă realizează în mod independent studii practice ale obiectelor conform instrucțiunilor verbale, observă cu atenție demonstrația experimentelor complexe de către profesor. În grupa pregătitoare, experimentarea copiilor poate reține elemente de activitate de joc.
Experimentele cu apă - una dintre cele mai preferate printre preșcolari
- Jocuri de călătorie. Ele sunt organizate pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Universul, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea sarcinilor cognitive și generalizarea de noi informații. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații, materiale video. Mișcările pot fi efectuate spațial și temporal (în epoca dinozaurilor, epoca glaciară, vizitarea oamenilor primitivi, în timpul construcției piramidelor din Egipt etc.).
Preșcolarii sunt bucuroși să se implice în munca de creare a modelelor de obiecte de cercetare
- Proiecte de cercetare. Preșcolarii seniori lucrează pe proiecte de grup și individuale pentru a studia teme din diverse domenii: „Ecologie”, „Activități socio-sociale”, „Animale și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informare, afișe, albume foto, lapbook-uri, machete. Este organizată o prezentare a proiectului finalizat, la care elevii spun publicului (părinți, copii din grupuri mai mici, invitați) despre importanța studierii acestei teme, sarcinile stabilite și etapele studiului.
Câștigătorii concursului de proiecte de cercetare primesc certificate și premii
Tabel: tipuri de activități de cercetare cognitivă ale preșcolarilor mai mari
Preșcolarii pot avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale
Tipuri de activități de cercetare
Activitățile de cercetare cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar sunt concretizate în următoarele tipuri de activități pentru preșcolari:
- Clasele GCD despre studiul lumii. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grădiniță. Preșcolarii mai mari manifestă un grad mai mare de independență în sarcinile orale și acțiunile practice. Este posibilă diversificarea orelor de GCD prin combinarea diferitelor forme de lucru (conversații, studierea materialului vizual, observații, experimente, jocuri didactice și în aer liber, inclusiv materiale audio). Copiii 6–7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care sunt în afara experienței lor senzoriale (obiecte cosmice, povești despre alte continente, animale antice), pentru aceasta tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, care este începutul motivant al fiecărei lecții.
- Lecție integrată. Este o sinteză a domeniilor cognitive, socio-comunicative și artistice și estetice și a activităților de cercetare, care se realizează sub formele muncii: ascultarea unui text artistic sau a unei compoziții muzicale, conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observație, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu versatil al unui subiect sau al unei situații problematice.
De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în grupa pregătitoare, dezvăluirea ariilor educaționale se realizează prin desfășurarea unei conversații și experimente euristice („Cogniție”), minute de educație fizică „Jucării gonflabile” („Fizic”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Discurs” ), creând o aplicație „Vântul scutură copacii” ( „Artistic și Estetic”).
- Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (chestionare, „Joc propriu”, „O, noroc!”, „Experții investighează”), consultație (copiii acționează ca consultanți pentru tovarășii mai tineri) . Aceste forme de cursuri conțin o componentă de divertisment, preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.
- Acțiuni ecologice. Desfășurarea activităților în sprijinul respectului pentru natură necesită lucrări prealabile ample: studiul oricărei probleme de mediu, prognozarea în cazul unei desfășurări nefavorabile a evenimentelor (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și animalelor), căutarea de informații privind modalități de rezolvare a problemei, contribuție practică.
Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupa pregătitoare a grădiniței: „Îmbracă copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul grădiniței de îngheț - înfășurare), „Hrănește păsările!” (crearea de hrănitori și asigurarea hranei pentru păsările care rămân până la iarnă), „Battery Disposal” (acțiune de colectare a purtătorilor de energie uzați și transferarea lor spre reciclare), „Green Landing Force” (acțiune de plantare a verdeață pe teritoriul unui preșcolar educațional). instituție sau pentru a curăța zona înconjurătoare de gunoi).
Participarea la evenimente de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă
Desfășurarea unei lecții privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar
Conform normelor SanPiN, clasa GCD din grupa pregătitoare se desfășoară în prima jumătate a zilei (de preferință la mijlocul săptămânii, când abilitățile mentale sunt la vârf de activitate) și nu durează mai mult de o jumătate de oră. . Observațiile orientate spre cercetare pot fi făcute în timpul unei plimbări de dimineață sau de seară timp de 7-15 minute.
Formele de activități ale copiilor ar trebui să fie variate. În grupa pregătitoare este suficientă o sarcină pentru activitate fizică (exercițiu, încălzire cu dans sau un joc în aer liber). Ca o schimbare de activitate, se fac pauze muzicale, vizionarea unui episod animat pe tema lecției, memorarea colectivă de zicători, pasaje poetice.
Plinătatea spirituală și saturația vieții pot fi date doar de o educație largă, versatilă, de o cunoaștere iscoditoare a lumii, de o dorință activă de cunoaștere, de bucuria cunoașterii.
V. A. Sukhomlinsky
„Despre educație”
Efectuarea experimentelor cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate.
În grupa pregătitoare, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetări după o schemă grafică. Spectacolul live este folosit pentru a demonstra experiențe complexe și pe o bază individuală pentru copiii cu dificultăți. Preșcolarilor în vârstă li se oferă sarcini pentru a prezice rezultatele studiului și a fixa informațiile primite. Băieții lucrează la crearea de ierburi și colecții, țin jurnal de vreme și observații experimentale, completează un card de experiment, completând șablonul gol al schemei de experiment cu simboluri.
Tabel: schema de realizare a unui plan de studiu
| Faza de cercetare | Un exemplu de curs de experimentare a copiilor |
| Enunțul unei întrebări | Început motivațional. Copiii au primit o scrisoare video de la un personaj de basm, în care acesta spune că a văzut cum băieții au efectuat experimente privind flotabilitatea diferitelor materiale. Preșcolarii au descoperit că fierul se scufundă. Personajul este interesat dacă toate obiectele metalice se scufundă, de exemplu, nave. Elevii formulează întrebarea: „De ce nu se scufundă toate obiectele de fier în apă?”. |
| stabilirea obiectivelor | Elevii oferă soluții la problemă, ajung la concluzia că flotabilitatea diferitelor obiecte metalice trebuie observată în laborator. |
| Ipoteză | Băieții se gândesc la modul de a determina condițiile de flotabilitate a obiectelor de fier (să efectueze un experiment cu coborârea obiectelor de volum și formă diferită, din același material, pe suprafața apei). |
| Testarea ipotezelor | Experimentarea în laborator cu o placă de fier, un cub, un bar, bile, un castron, o barcă. |
| Analiza rezultatelor | Copiii au văzut că obiectele metalice de aceeași greutate se comportă diferit atunci când sunt scufundate în apă (cele mai mici se scufundă, cele mai mari plutesc la suprafață, au flotabilitate). |
| Rezumarea rezultatelor studiului, formularea concluziilor | Acele obiecte metalice nu se scufundă în apă, a cărei densitate totală este mai mică decât densitatea apei. |
Preșcolarii în practică caută un răspuns la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc
Început motivant de clasă
Măsura în care copilul este interesat de tema lecției depinde de inițiativa lui în munca de cercetare directă. Profesorul captivează copiii cu întrebări conducătoare, examinând material vizual neobișnuit. Situațiile problematice, elementele jocului, momentele surpriză stimulează interesul. Prevăzând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește o lecție într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, căutând un răspuns la o întrebare importantă).
Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor
Rezultatul final al activității de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor la începutul lecției.
Tabel: exemple de început motivant al unei sesiuni
| Temă de cercetare cognitivă | Opțiune de pornire motivantă |
| Formarea ideilor despre un fenomen natural - o erupție vulcanică (lecția „Munte care suflă foc – vulcan”). |
|
| Extinderea ideilor despre proprietățile materialelor solide: lemn, plastic, polistiren, metal, hârtie, țesătură, cauciuc (lecția „Călătorie pe insulă”). |
|
| Cunoașterea problemei de mediu a poluării aerului și a posibilelor consecințe ale acesteia asupra naturii și organismului uman (lecția „Suntem cercetători”). | Conducerea unei conversații euristice:
|
Tabel: fișă fișă de subiecte privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare
| Tema lecției | Obiectivele cercetării |
| Extinderea ideilor despre proprietățile apei, formele acesteia (lichid, solid, gazos) și condițiile pentru trecerea de la o formă la alta. |
| Formarea de idei despre condițiile de creștere a plantelor. |
| „Invizibil și aproape” | Extinderea ideilor despre proprietățile aerului, importanța acestuia pentru viața de pe Pământ. |
| — De unde vine sunetul? | Formarea ideilor despre vibrația obiectelor. |
|
|
| "Oglinda oglinda" | Extinderea ideilor despre proprietățile oglinzilor și utilizarea lor. |
| De ce se mișcă obiectele? | Familiarizarea cu conceptele de „tracțiune” și „forță de frecare”. |
| — De ce nu se scufundă nava? | Cunoașterea dependenței de flotabilitate a obiectelor de formă, dimensiune, greutate. |
| "Zahăr" | Extinderea ideilor despre proprietățile zahărului, metodele de producere și utilizare a acestuia. |
| "Sare" | Extinderea ideilor despre proprietățile sării, metodele de extracție și utilizare a acesteia. |
| "Lipici" | Cunoașterea diferitelor tipuri de adeziv (PVA, silicon, instant) și proprietățile acestora. |
| "Ciment" | Familiarizarea cu proprietățile cimentului și modul de utilizare. |
| Cunoașterea conceptului de „problema de mediu”. |
| „Măsurarea lungimii obiectelor” |
|
| Cunoașterea obiectelor naturale prin studierea machetelor. |
|
|
Se poate avea încredere în elevii grupului pregătitor să lucreze cu un microscop
Plan temporar de lecție în grupa pregătitoare
Rezumatul lecției GCD și lecția integrată cu orientare spre cercetare este elaborată de profesor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. Sesiunea pregătitoare de cercetare în grup durează 30 de minute și constă din următoarele componente:
- Moment organizatoric - 1 minut.
- Început motivant al lecției - 3-5 minute.
- Construirea unui plan de cercetare - 2-3 minute.
- Activitate fizică - 2-3 minute.
- Cercetare practică (observare, experimentare, experimentare) - 10–15 minute.
- Fixarea rezultatelor studiului - 1-2 minute.
- Rezumat - 1 minut.
Tabel: exemple de plan temporar de lecție pe diverse subiecte
| Tema lecției | Organizarea timpului | Început motivant | Prezentarea etapelor studiului (planificarea) | Activitate fizica | Munca practica | Fixarea rezultatelor | Rezumând |
| „Călătorie în epoca dinozaurilor” | 1 minut. |
| 2 minute. | Jocul mobil „Dinozauri”. 3 minute. | Studiul diferitelor tipuri de dinozauri (conform figurilor și materialelor enciclopediei ilustrate). 13-15 minute. | Repartizarea (clasificarea) imaginilor cu dinozauri pe cartonaș pe subgrupe: ierbivore și carnivore; plutire, aterizare, zburare. 1–2 minute. | 1 minut. |
| „Frunzele galbene se învârt peste oraș” | 1 minut. | Moment surpriză. O veveriță vine în grup (rolul este jucat de un elev din grupa mai în vârstă) și cere ajutor pentru a răspunde la întrebarea: „De ce au început să îngălbenească frunzele copacilor din pădure și să cadă?”. 3 minute. | 2 minute. | Fizkultminutka „Copacul devine mai sus”. 2 minute. | Examinarea frunzelor copacilor cu microscopul (prezența și absența clorofilei). 14 minute. | Aspectul paginii cu herbar. 2 minute. | 1 minut. |
| "Economisi apă!" | 1 minut. |
| 3 minute. | Încărcare „Picătoare - bum! stropi - a sari! 2 minute. | Experienta in tratarea apei. 15 minute. | Completarea fișei de studiu. 1 minut. | 1 minut. |
Studiul speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice
Tabel: un exemplu de rezumat al activităților de cercetare cognitivă în grupul pregătitor
| Autor | Kovalevskaya N. N., educator al MBDOU D / s „Curcubeu”, Isilkul, regiunea Omsk. |
| Nume | "Ierbar. Copaci în zona grădiniței |
| Ţintă | Pentru a extinde și îmbogăți cunoștințele copiilor despre trăsăturile naturii de toamnă și ale copacilor din zona grădiniței. |
| Sarcini |
|
| muncă preliminară |
|
| Forme de organizare a activităților |
|
| materiale |
|
| Progresul lecției | etapa motivațională. V .: Am lucrat foarte bine de o lună. Am studiat structura frunzei, am aflat de ce căderea frunzelor toamna. Ce altceva am mai făcut? (Am adunat frunze pentru herbar). Am lucrat ca niște adevărați oameni de știință-cercetători. Crezi că am făcut totul? (Nu, nu toți, oamenii de știință își înregistrează cercetările în cărți speciale - enciclopedii). Și putem crea o mică enciclopedie despre copacii site-ului nostru? De ce avem nevoie pentru asta? (Răspunsurile copiilor). Scena principală. V .: Înainte de a începe lucrul, să repetăm ceea ce știm despre copaci și căderea frunzelor.
Stadiu final.
|
Exemple de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare
Vă sugerăm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar despre activități de cercetare și experimentare cu copii de 6-7 ani.
Video: lecție deschisă despre experimentare „Molecule și bule”
Video: activități experimentale în grupa pregătitoare (studiul proprietăților apei)
Video: activitate experimentală „Winter Water”
Video: lecția deschisă „Secretele lămâii”
Video: GCD despre activitățile cognitive și de cercetare „Cel mai important magician”
Video: NOD „Călătorie la laboratorul profesorului Pochemuchkin”
Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor
Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice după următoarele criterii:
- abilități de a pune probleme;
- formularea corectă a întrebărilor;
- construirea unui algoritm de acțiune pentru a rezolva problema;
- ipoteze;
- alegerea metodelor de cercetare;
- capacitatea de a descrie observații în timpul procesului de cercetare;
- prezența abilităților mentale (analiza, compararea, generalizarea, sistematizarea);
- gradul de independență în fiecare etapă a studiului;
- capacitatea de a trage concluzii, concluzii, rezumate.
Profesorul evaluează gradul de independență al elevului în timpul experimentelor, capacitatea de a formula concluzii
Nivelul înalt al activității de cercetare cognitivă este evidențiat de prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările puse, construirea independentă a unui algoritm de cercetare și lucrări practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, corectarea tragerea de concluzii. Un copil cu o gândire de cercetare dezvoltată ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea observațiilor, nu se teme să propună ipoteze și să le testeze empiric, aduce ceea ce a început până la capăt pentru a obține conformitatea cu ipoteza exprimată. sau infirmarea acesteia.
Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitățile experimentale și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, educatorul le poate oferi copiilor să țină un jurnal special în care sunt consemnate rezultatele muncii depuse. Totodată, profesorului i se recomandă să păstreze carduri de diagnostic pentru fiecare elev, în care acesta introduce date din propriile observații asupra activității de cercetare a copiilor.
Diagnosticarea poate fi efectuată și sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale.
Dezvoltarea activității cognitive ca subiect de autoeducare a unui profesor preșcolar
Profesorul instituției de învățământ preșcolar își îmbunătățește constant abilitățile profesionale, își îmbunătățește calificările și se dezvoltă. Fiind angajată în autoeducație pe tema dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor mai mari, educatoarea studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea fundamentelor dezvoltării cognitive, intelectuale, personale și creative la copii.
Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ai dobândit singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toate cunoștințele trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.
K. Ciukovski
Profesorul ar trebui să acorde multă atenție creării de condiții pentru experimentarea copiilor. În sediul grupului este organizat un colț de cercetare sau un centru științific. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea unui cerc pentru activități de cercetare cognitivă. Spațiul trebuie alocat în colțul de cercetare sau laborator pentru demonstrarea proiectelor elevilor sau pentru expoziții tematice. Pentru stocarea literaturii educaționale, materiale pentru experimente și instrumente, sunt alocate rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru experimente este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru studenți. Regulile de siguranță pentru experimente ar trebui să fie prezentate clar (de exemplu, sub forma unui poster).
Dacă copiii întâmpină dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor.
Tabel: etapele lucrării de autoeducare a educatorului în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”
| Etapa lucrării de autoeducare | Conținutul activității |
| Etapa teoretică |
|
| Etapa practică | Baza teoretică pregătită este pusă în practică. Profesorul organizează activități de cercetare în conformitate cu programa în prima jumătate a zilei sau deschide un cerc pentru educație suplimentară. Pe parcursul anului școlar, educatorul ține ședințe tematice sau consultări pentru părinți, în care îi introduce în sarcinile activității experimentale și arată rezultatele obținute de copii. Profesorul ar trebui să se străduiască să implice copiii în activitățile proiectului, participarea la competiții locale și regionale. Profesorul raportează despre eficiența muncii la consiliile profesorilor, seminarii și mese rotunde pentru colegi. |
Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor
În colțul de cercetare sunt amplasate diverse materiale pentru desfășurarea experimentelor. Materialele colțului de cercetare ar trebui să fie disponibile gratuit pentru copii. Când se lucrează într-un mini-laborator, trebuie respectate măsurile de siguranță. La organizarea unui colț de cercetare, este important să se asigure un spațiu în care copiii. va lucra cu materiale Lucrul cu microscopul necesită acuratețe, dar lasă copiii să aibă impresii de neuitat Nu toți copiii pot studia în laboratorul experimental, ci doar pe cei mai motivați Profesorul îi prezintă neapărat pe elevi echipamentele cercului de cercetare
Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar contemporan face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, am interacționat mai des cu copiii preșcolari, așa că explorez activ experiența profesorilor preșcolari, studiez cele mai recente evoluții în predarea preșcolarilor.
Rezumatul GCD
Activitati de cautare si cercetare
pentru copiii mai mari
MDOU d/s nr. 2
Roguleva Tatyana Nikolaevna -
Educator MDOU grădinița nr 2
domnule Marx
Rezumatul GCD al activităților de căutare și cercetare
pentru copiii mai mari
„Transformări. Și ce e?"
Obiective: Cunoașterea cuvântului „transformare”, căutarea transformărilor. Dezvoltarea capacității de a fixa acțiunea transformării pe baza folosirii perechilor de cuvinte: „a fost - va fi”, „a fost - a devenit”. Stăpânirea schemei de „transformare”. Formarea acţiunii de transformare pe baza acţiunilor practice.
Material: imagini care înfățișează eroi de basm, cu animale, înfățișând o schimbare consistentă în creșterea umană; carduri cu o reprezentare schematică a transformărilor; 3 cani de apa, lingurite, sare, zahar, permanganat de potasiu, tifon, costum de magician.
Progresul lecției:
îngrijitor : Băieți, astăzi în lecție vom vorbi despre transformări. Gândește-te și spune-mi, unde sunt transformările?
Copii: În basme.
Educator: Amintiți-vă și denumiți transformările din basme.
Se aud răspunsurile copiilor.
Educator: cine poate spune ce este o transformare?
Răspunsurile copiilor.
Educator: De unde știm că a avut loc o transformare?
Copii: Ceva sau cineva s-a schimbat, a devenit diferit.
îngrijitor : Dreapta. Deci, transformarea este atunci când cineva sau ceva a fost unul și apoi a devenit altul. Dar transformările se întâmplă nu numai în basme, ci și în viața reală. De exemplu, acum avem o zi, și atunci ce se va întâmpla?
Copii: Noapte.
Educator: În ce se va transforma noaptea?
Copii: Din nou o zi.
Profesorul arată o imagine cu un pui de animal.
Educator: Cine este aceasta?
Copii: Pisoi.
îngrijitor : Dreapta. Și să-i spunem Kuzya. Si cine e acesta? (arata o poza cu un animal adult)
Copii: Este o pisica.
Educator: Crezi că ar putea fi aceeași pisică?
Copii: Da. La început a fost mic, dar apoi a crescut și a devenit mare.
Educator: Dreapta. Pisicuța s-a transformat într-o pisică pentru că a crescut. Și tu te vei transforma în adulți. Și te vor numi la fel ca acum. Dar te vei schimba încet.
(Arăt imagini care prezintă o schimbare consistentă în creșterea umană). Și să facem și o mică transformare de plastilină. Poți să faci o minge dintr-un cub?
Copii: Da.
Copiii sculptează o minge, frământând plastilină rece.
Educator. Ce a fost plastilina?
Copii: Rece, și sub formă de cub.
îngrijitor : Și cum a devenit?
Copii: Călduță și sub formă de minge.
Educator: A avut loc o transformare. Să jucăm jocul „Ghicește transformarea”. Voi spune obiectul, iar tu, în ce se va transforma.
(un copac este o casă de lemn, o sămânță este o floare, un cățel este un câine, apa este gheață etc.) Poate cineva va veni cu propriile transformări.
Educator: Știați că puteți descrie schematic transformarea .. Este desenată o săgeată, care arată direcția transformării. De la broasca la printesa sau invers. Acum voi împărți pliantele, iar tu vei descrie schematic ceea ce se transformă în ce.
Copiii fac sarcina.
Educator: Și acum să ne odihnim și să jucăm jocul „Marea se îngrijorează odată”.
„Marea este îngrijorată,
Marea este îngrijorată doi,
marea este agitată trei,
figură de flori... îngheță.” (animal)
Educator: Și magicianul, este un magician sau este o adevărată transformare? Spuneți cuvintele magice de 3 ori și vom vedea dacă se întâmplă ceva!
Akhalay - Mahalai, începe transformările! (Merg sa ma schimb)
Magician: Buna baieti! Spune-mi cine sunt? Cine am fost și cine am devenit? Mă bucur foarte mult că m-ați invitat să vă vizitez grădinița. Acum vă voi arăta trucuri-transformări. Ce crezi că avem nevoie pentru asta?
Răspunsurile copiilor
Magician: Am o baghetă magică - aceasta este o linguriță obișnuită. Ea va fi asistenta mea azi. Principalul lucru băieți, aceasta este atenția, transformarea trebuie observată. Deci, începem: Eh, Aakhalai, da Mahalai, începe transformările!
Prima transformare .
Am nevoie de un pahar cu apă și sare. Iau o linguriță de sare și o cobor în apă, o ating cu o baghetă magică, amestec... Unu, doi, trei! Sarea a dispărut. Ce s-a întâmplat cu ea, crezi?
Copii: Sarea s-a dizolvat.
Magician: Și ce s-a întâmplat cu apa? Și-a schimbat culoarea?
Copii: Apa a devenit sărată și nu și-a schimbat culoarea.
Magician: Foarte bine! Acum poți să faci singur această transformare.
Vă sugerez să mergeți laa doua transformare .
Să luăm pahare cu apă curată, iar acum cel mai important lucru. Luăm zahăr cu o baghetă magică și îl coborâm în apă. Amestecăm cu asistentul nostru - o linguriță. Băieți, apa și-a schimbat culoarea? Unde s-a dus zahărul? Gustă-ți apa. Ce gust avea apa?
Copii: Apa nu și-a schimbat culoarea, dar zahărul s-a dizolvat în apă.
Magician: Băieți, ce ați văzut? Ce sa schimbat?
Copii: Am văzut cum zahărul și sarea s-au dizolvat în apă. Apa și-a schimbat gustul. În primul caz, a devenit sărat, iar în al doilea, dulce.
Magician: Foarte bine! Am pregătit o altă transformare. Uite băieți, iau acest pahar și îl umplu cu apă și amestec. Și acum am pus această pungă de tifon în pahar (în pungă sunt 2-3 cristale de permanganat de potasiu). Uite, cristalele de permanganat de potasiu se ascund în apă, ele dispar, iar apa își schimbă culoarea. Visează și spune-mi, cum arată cristalele care se dizolvă?
Răspunsurile copiilor.
Magician: Mi-am terminat sesiunea. Ți-au plăcut transformările mele?
Copii: Da.
Magician: Trebuie sa plec. Ne mai vedem. Akhalay - Mahalai, continuă transformările! (Merg sa ma schimb)
Educator: Deci băieți, cine am devenit din nou? Astăzi am vorbit despre transformări. Ți-a plăcut să găsești transformarea și să o faci singur?
Copii: Da.
Educator: Apoi, în următoarele lecții vom continua acest subiect și vom explora noi transformări.
Redkina Tatyana Pavlovna
Educatoare, MADOU „Grădinița nr. 65”, Syktyvkar, Republica Komi
Redkina T.P. Activități de cercetare experimentală ale copiilor din grupa pregătitoare în procesul de GCD (ecologie) // Bufniță. 2017. N3(9)..02.2020).
Comanda nr. 36491
În timpul nostru dificil și contradictoriu, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca o persoană de mâine? Ce cunoștințe să-i dea pe drum mâine? Înțelegerea acestei probleme ar trebui să aibă loc prin conștientizarea unei ordini sociale puternic schimbate: ieri a fost nevoie de un interpret, iar societatea modernă are nevoie de o persoană activă, capabilă de autorealizare cognitivă și activă, la manifestarea activității de cercetare și a creativității în rezolvare. probleme vitale. Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).
În timpul implementării programului Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik etc.), am întâlnit o contradicție. Una dintre sarcini este sarcina de a dezvolta independența, intenția la copii, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia. Dar sarcina nu este legată de metodele de cercetare de predare. Implementarea sa se bazează pe metode de predare reproductive, explicative și ilustrative. În programul S.N. Nikolaeva „Tânărul ecologist”, de asemenea, după părerea mea, nu are activități de cercetare. Majoritatea activităților recomandate se bazează pe conversație.
Prin urmare, în munca mea, folosesc în mod activ metodă de cercetare. Activitatea de cercetare contribuie la formarea poziției subiective a preșcolarului în cunoașterea lumii din jurul său, asigurând astfel pregătirea pentru școală. Trebuie subliniat că tocmai la vârsta preșcolară sunt create premisele importante pentru dezvoltarea intenționată a activității exploratorii a copiilor: posibilitățile de dezvoltare a gândirii, formarea intereselor cognitive, dezvoltarea activității productive și creative și extinderea interacțiunii. . Experimentarea este principalul tip de activitate orientativă de cercetare (căutare). Și nu întâmplător în lucrările multor profesori casnici N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko spune că este experimentarea care se pretinde a fi principala activitate în perioada copilăriei preșcolare, a cărei bază este orientarea cognitivă; că nevoia copilului de noi experiențe stă la baza apariției și dezvoltării unor activități inepuizabile de cercetare care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Până la intrarea în clasa întâi, copilul ar trebui să fie capabil să rezolve astfel de probleme complexe precum:
Să fii capabil să vezi problema și să pui întrebări;
să poată dovedi;
a trage concluzii;
Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.
Este metoda de cercetare care este una dintre principalele metode care îl ajută pe preșcolar să rezolve sarcinile de mai sus. La urma urmei, experimentarea include o căutare activă a soluțiilor la probleme, formularea de ipoteze, implementarea ipotezei prezentate în acțiune și construirea de concluzii accesibile. Adică, experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor și cea mai reușită modalitate de a familiariza copiii cu lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor.
Prin urmare, am dezvoltat un sistem de activități experimentale în sala de clasă de ecologie.
Sistemul de activități experimentale în sala de clasă de ecologie. grupa pregatitoare
|
Temă |
tema de activitate |
Scopul activității |
Descriere |
|
|
„Planeta Pământ în pericol” |
„Globul cu propriile mâini” |
Creați un glob cu copiii cu care să lucrați în timpul anului. |
Modelarea planetei (papier-mâché), cu părți de pământ, relief. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 10) |
|
|
„Locuitorii colțului nostru de natură”. |
"Plantele beau" |
Arata copiilor activitatea vitala a plantelor (consumul de apa). |
Butașia unei plante cu flori se pune într-un pahar cu apă colorată (cu flori albe, balsamul este mai bine - are o absorbție rapidă a lichidului). Floarea plantei va transforma culoarea vopselei de apă. De ce este floarea colorată? (planta „bea”, duce apa în toate părțile) |
|
|
Iubitor de umiditate și rezistent la secetă plante de apartament”. |
Iubitor de umiditate și rezistent la secetă |
Arată adaptabilitatea plantelor la condițiile de habitat în locuri cu umiditate ridicată și scăzută; metode de acumulare, conservare a umidității și invers. |
Rupeți mai multe butași sau frunze individuale (rezistente la secetă: crassula, aloe, iubitoare de umiditate: balsam, frunză de begonia) și urmăriți modificările. Cei iubitori de umezeală se vor ofili. De ce? Au frunze largi, cu o piele subțire acoperitoare, care evaporă în mod activ umiditatea. Și rezistent la secetă a rămas neschimbat. Acestea acumulează apă în tulpini și frunze, frunzele sunt acoperite cu o piele groasă pentru a reduce evaporarea umidității, iar cactușii au redus frunzele în ace pentru a reține umiditatea acumulată în trunchi. |
|
|
„De ce nu trăiesc urșii polari în pădure?” |
„Este un urs polar alb? Și de ce nu îngheață ursul polar? |
Arată cât de transparente firele de păr de lână formează blana albă a ursului. |
În ajunul lecției, ar trebui să efectuați un experiment „Care suprafață se încălzește mai mult: alb sau negru?”. Vizualizați o fotografie a pielii unui urs printr-un proiector multimedia - este neagră. Să se încălzească mai bine. Dar ea se află sub blană albă, iar culoarea albă respinge razele soarelui. Luați în considerare o fotografie a părului unui urs polar - sunt transparente. Deci de ce este pielea ursului albă? Urmărește cum se schimbă culoarea siluetei unui urs „negru” atunci când i se aplică mai multe straturi de folie transparentă de polietilenă. Ursul a devenit alb și invizibil în zăpadă, iar firele de păr transparente lasă razele soarelui să treacă pe pielea întunecată a ursului și o încălzesc în înghețuri severe. |
|
|
„Vorbiți despre toamnă” |
De ce frunzele se îngălbenesc toamna |
Arătați copiilor dependența producției de clorofilă de către plante de durata orelor de lumină. |
Această experiență ar trebui să înceapă cu aproximativ o săptămână înainte. Așa că lecția era deja un rezultat. Puneți planta într-un dulap întunecat și puneți-o într-un loc permanent timp de câteva ore sau acoperiți o foaie cu folie fotografică și nu îndepărtați planta nicăieri (acest lucru este mai uman pentru un obiect viu). Clorofila este produsă numai în lumină. Nu există lumină - frunza devine galbenă (există întotdeauna un pigment galben în plante). |
|
|
„Introducere în broaște și viața lor în condiții naturale” |
„De ce ochii și nările broaștei sunt la același nivel” |
Arătați capacitatea unei broaște de a fi în două habitate în același timp. |
Invitați copiii să scufunde jucăriile de cauciuc cu broaște în apă, astfel încât doar nările și ochii să fie la suprafață. Arată o fotografie a unei astfel de poziții de broaște pe un proiector multimedia. De ce are nevoie o broască de o astfel de caracteristică? Pentru ca pielea lor să nu se usuce la soare, astfel încât să nu fie vizibile pentru prădătorii de pe uscat, iar broaștele înseși văd totul în jur și ar putea respira aer. Oferă să faci același lucru cu o jucărie de iepure, lup... Ce animale au această caracteristică? (hipopotam, crocodil) De ce? |
|
|
„Cum vede broasca” |
Arată trăsăturile viziunii broaștelor. |
Legați o fir de pescuit de indicatorul de la capătul firului de pescuit, legați o muscă de plastic, dar nu le arătați copiilor ce se află la capătul firului de pescuit. Adu un indicator cu o muscă în fața copiilor. Ai văzut ce era la capătul firului? (Nu). Pune „musca” pe masă. - Ai văzut cine este? Broasca vede contrariul. Obiectele în mișcare sunt bune, dar cele staționare nu se văd deloc. Ea nu vede obiecte staționare, pentru că nu sunt periculoase și nu sunt comestibile. |
||
|
„Comparație între pești și broaște”. |
„Cum văd peștii” |
Arătați caracteristicile vederii peștilor, adaptabilitate la mediu; dependența dezvoltării diferitelor organe de simț de adâncimea habitatului și de gradul de transparență a apei. |
Stați în grupuri mici în jurul recipientelor transparente (puteți folosi borcane de 3 litri) umplute cu apă limpede. Uită-te unul la altul, apropiindu-se de containere. Vă puteți vedea bine? (Da). Apoi priviți înapoi de la distanță. Vă puteți vedea bine? (Prost) Așa văd peștii - sunt miop. Turnați laptele în recipientele cu apă și priviți prin apa noroioasă. Vizibilitate bună? (Nu pot vedea nimic). Cum navighează peștii în apele noroioase, întunecate, de fund? Afișați pe proiectorul multimedia linia laterală a peștilor și a peștilor de fund cu mreane (somn, rostă) |
|
|
„Conversație despre aluniță” |
„Cum vede alunița” |
Arată adaptabilitatea aluniței la stilul de viață subteran. |
Luați în considerare ochii unei alunițe din fotografie. Există ochi, dar pleoapele au crescut împreună. Invitați copiii să pună ochelari cu o peliculă opacă (se transforma într-o aluniță). Uitați-vă unii la alții, vă vedeți bine? (Nu pot vedea nimic) Acum uită-te la lămpi și mișcă-ți mâna în fața ochilor. Ce vezi? (umbre cu mâna). De ce vede alunița așa? (vedere sub pământ, în întuneric complet nu este necesară). |
|
|
„De ce blana de aluniță se află în direcții diferite” |
Luați o bucată de blană naturală (aluniță) și puneți-o prin tub (tunnel de vizuini) de-a lungul creșterii lânii și împotriva. Cât de ușor a fost pentru „aluniță” să treacă prin tunel? (în funcție de creșterea părului) De ce cade părul aluniței în direcții diferite? (pentru ca alunița să nu se blocheze în gaură, se poate mișca cu ușurință atât înainte, cât și înapoi). |
|||
|
„Săpători orbi” |
Proiectul „Săpători orbi” |
Arată varietatea animalelor adaptate vieții subterane. |
Prezentare „Săpători orbi” |
|
|
„Ce știm despre păsări?” |
„Cum văd păsările” |
Arătați dependența locației ochilor de tipul de hrană. |
Invitați copiii să se ridice, pentru că porumbelul zboară sus. -Unde sunt situati ochii? (pe părțile laterale) - Întoarce capul la dreapta, pe cât posibil, privește în jur cu ochii. Amintește-ți ce vezi. Așa vede un porumbel cu ochiul drept. Acum întoarce-ți capul la stânga. Ochiul stâng era pe o parte. Vezi cât de mult vede pasărea cu ochiul stâng. Un porumbel vede multe? (totul în jurul tău) Acum uită-te la bufniță. Are aceiași ochi? (drept) De ce este porumbelul în lateral, iar bufnița drept? (un porumbel trebuie să vadă un prădător, o modalitate de a scăpa, iar o bufniță țintește o pradă în fața lui). Oferiți-vă să identificați păsările de pradă și de pradă din fotografii (vultur auriu, pițigoi sau altele, cu o direcție clar definită a privirii). Notă: direcția ochilor este exprimată clar la animale (pisici - șoareci, tigri - antilope, lupi - iepuri de câmp). |
|
|
„Zborul unei foi de hârtie” |
Arătați importanța zonei de sprijin aerian pentru zbor. |
Invitați copiii să ia două foi de hârtie, să mototolească una într-o minge și să le coboare în același timp de la înălțimea mâinilor ridicate. Care frunză a căzut prima? (motolit) - De ce? Frunza îndreptată este ușoară și lată, se sprijină pe aer, așa că poate aluneca puțin. Desenați o analogie cu aripa întinsă a unei păsări. |
||
|
„Să salvăm frumosul brad de Crăciun!” |
"Pomi de Crăciun - eleve" |
Arată câți copaci sunt tăiați de sărbătoare. |
Pentru început, faceți o analogie cu vârsta umană. Pomii de Crăciun în vârstă de până la 10 ani se numesc eleve. Oferiți să calculați câți brazi de Crăciun vor fi tăiați pentru familiile copiilor care frecventează o grupă, două grupe, întreaga grădiniță, 3 grădinițe din sat? Numărul este imens și foarte izbitor pentru copii. |
|
|
„Ca o veveriță, un iepure de câmp și un elan petrec iarna în pădure” |
"Deghizare" |
Precizați caracteristicile adaptative ale animalelor. |
Deghizarea modelului. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64) |
|
|
„Etajele pădurii” |
Arătați că toate animalele își ocupă nișa de hrană în pădure. Și nimeni nu deranjează pe nimeni. |
Modelarea podelelor forestiere. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64) |
||
|
„Lupul și vulpea sunt prădători de pădure” |
ale căror picioare sunt mai rapide |
Arată cum o trăsătură a aspectului afectează modul în care este obținută mâncarea. |
Modelarea cu ajutorul „picioarelor – busole”. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2. p. 72) Este mai bine să pregătiți pentru fiecare copil sau un set pentru doi. |
|
|
Jocul mobil „Prins un iepure” |
Explicați de ce lupii se adună în haite iarna. |
Vară - un copil „lup” ajunge din urmă cu copilul „iepure”. Iarna este același copil, dar cu o bandă elastică la nivelul gambei (simularea alergării dificile pe zăpadă) ajunge din urmă cu iepurele (ieepurele este mult mai ușor decât lupul și nu cade adânc în zăpadă, deci picioarele sunt gratis). Nu pot ajunge din urmă. Aduceți mai mulți copii să vă ajute. „Turma” conduce iepurele în ring. Concluzie: un lup din pădure nu poate supraviețui, dar este mai ușor pentru o haită să se hrănească. |
||
|
„Pădurea în viața umană” |
„Cum a apărut modelul pe suprafața mobilierului din lemn” |
Arată cum se formează un model de textură pe suprafețele din lemn. |
Întindeți două straturi de plastilină de culori diferite, puneți unul peste altul și rulați într-o rolă. Cu o stivă umezită cu apă, tăiați rulada în diferite unghiuri. Înainte de această lucrare, este indicat să le arătați copiilor tăieturi drepte de copaci, cu un model clar de inele anuale. |
|
|
„Locuri rezervate și monumente ale naturii” |
Jocul intriga „Turiști neculți” |
Arată cum exemplarele de floră și faună dispar activ din natură din cauza analfabetismului ecologic al oamenilor. |
Întindeți fotografii cu flori și invitați copiii - „turiști necivilizați” care „alegeau” câte o floare fiecare, la „excursie”. Câți au dispărut și nu au dat descendenți de flori? Același joc poate fi jucat cu insecte, scoici și alte obiecte ale naturii. |
|
|
„Cine are nevoie de apă?” |
"Picatura cu picatura" |
Arată câtă apă se pierde din cauza scurgerii robinetelor. |
Începeți activitatea în toaletă, acordând atenție robinetului care picură. - Mult într-o picătură de apă? Câtă apă coboară pe canalul de scurgere de la un robinet care picură? Oferiți-vă să puneți un recipient sub un robinet care picură și verificați la sfârșitul lecției câtă apă a picurat. Pentru persuasivitate, puteți face mai multe semne în timpul zilei. |
|
|
„Locuitorii apei” |
Foto-ghicitori „Animal din rezervor” |
Întărirea capacității de a identifica reprezentanții diverselor ecosisteme prin aspectul lor. |
Privind fotografii cu animale necunoscute, identificați-le după aspectul lor și alegeți-le pe cele care sunt adaptate să trăiască în apă (desman, ornitorinc, vidră de mare, țestoasă de mlaștină, triton etc. totul depinde de cunoștințele copiilor). |
|
|
„Ceea ce trăiește în apă, ce crește în apă” |
„De ce a ofilit Vallisneria” |
Arătați copiilor dependența completă de apă a plantelor acvatice. |
Ciupiți o frunză de Vallisneria (puteți folosi orice plantă acvatică). Ea începe literalmente să se ofilească în fața ochilor noștri. |
|
|
„De ce plânge salcia” |
Arătați copiilor gutația (din lat. Gutta - o picătură, secreția de apă lichidă prin picurare de către frunzele plantelor) salcie |
Puneți fire de lână umede și stoarse de „tulpini de salcie” într-un recipient cu apă, astfel încât firele să atârne de recipient. După câteva secunde, apă începe să picure din ele. Salcia este una dintre puținele plante lemnoase capabile de gutație.Apare atunci când mai multă apă este absorbită de rădăcini decât evaporată de frunze. |
||
|
Sărbătoare "Pământ, la mulți ani ție!" |
În cadrul sărbătorii au fost desfășurate diverse acțiuni: „A doua viață a sticlei”; "Curtea curata"; „Grup pur”, etc. |
|||
|
„Serviciul verde Aibolit - îngrijirea de primăvară a plantelor de interior” |
Arătați metodele de reproducere a plantelor, tipurile de sistem radicular. |
Plantarea și transplantarea plantelor de interior. |
Literatură:
- Nikolaeva S.N. Programul de educație ecologică a preșcolarilor „Tânărul Ecolog”
- Nikolaeva S.N. Educația începuturilor culturii ecologice în copilăria preșcolară: o metodologie de lucru cu copiii din grupa pregătitoare a unei grădinițe. Moscova: New School, 1995.
- Ivanova A.I. Observații și experimente științifice naturale la grădiniță. Om. M.: Sfera, 2005.
