Rozvoj mentálnych schopností u detí predškolského veku. Cvičenie: Rozvoj mentálnych schopností detí

Hry na rozvoj inteligencie u detí predškolského veku.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, spoznáva svet ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogike existuje veľké množstvo vzdelávacích hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Predtým, ako hovoríme o význame didaktických hier, treba pripomenúť, že pojem „rozvoj intelektu“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, t.j. všetky duševné schopnosti. Ak sa zameriame iba na jeden ukazovateľ, nemožno hovoriť o rozvoji inteligencie detí ako celku. Vývojová hodnota hry je mnohoraká. V hre sa dieťa učí svetu okolo seba, rozvíja sa jeho myslenie, cítenie, vôľa, formujú sa vzťahy s rovesníkmi, formuje sa sebaúcta a sebauvedomenie.

V súčasnosti vzniká nový typ hier – počítačové hry. Sú priamo spojené s intelektuálnym rozvojom. Na jednej strane vyžadujú psychickú pripravenosť dieťaťa, ktorá spočíva v rozvoji vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, na druhej strane sa môžu stať dôležitým prostriedkom rozvoja základov logického myslenia. Počítačové hry a ich obsah si však vyžadujú seriózne vedecké zdôvodnenie a zatiaľ sa dajú využívať v materských školách na experimentálnej báze, pod dohľadom odborníkov – učiteľov, psychológov. Nepochybne však nie je ďaleko deň, keď doplnia arzenál finančných prostriedkov zameraných na intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Didaktické hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Využívajú sa v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a pri samostatnej činnosti detí. Didaktická hra, ktorá plní funkciu učebného prostriedku, môže slúžiť ako integrálna súčasť priamo vzdelávacích aktivít. Pomáha asimilovať, upevňovať vedomosti, ovládať metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Využitie didaktickej hry ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v triede pre kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj. V didaktickej hre sú vzdelávacie, kognitívne úlohy prepojené s hrami, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti zábavných prvkov na hodinách: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď. Vedením didaktických hier učiteľ cielene pôsobí na deti, premýšľa nad metodickými metódami vedenia, dbá na to, aby didaktické úlohy prijímali všetky deti. Systematickým sťažovaním učiva, s prihliadnutím na požiadavky programu, pedagóg prostredníctvom didaktických hier sprostredkúva dostupné poznatky, formuje potrebné zručnosti, zlepšuje duševné procesy (vnímanie, myslenie, reč a pod.)

Správne používané didaktické hry pomáhajú formovať u detí vytrvalosť, schopnosť brzdiť svoje pocity a túžby, dodržiavať pravidlá. V hrách je dieťa nútené prejaviť duševnú aktivitu a vytrvalosť pri zvládaní prostredia, pri realizácii plánu, schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť jeho riešenie. Deti staršieho predškolského veku dokážu lepšie zvládať svoje psychické pochody, reč a myslenie. Systematickým používaním didaktických hier v práci s deťmi je možné nielen rozvíjať mentálne schopnosti detí, ale aj rozvíjať v nich morálne a vôľové charakterové vlastnosti, zvyknúť deti na rýchlejšie tempo duševnej činnosti.

V predškolskom veku sa kladie základ predstáv a pojmov, čo výrazne ovplyvňuje rozumový vývin detí. Predškolské detstvo je optimálnym obdobím v intelektuálnom vývoji človeka. Zistilo sa, že možnosti intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku sú veľmi vysoké: deti sa môžu úspešne učiť nielen vonkajšie, vizuálne vlastnosti predmetov a javov, ale aj ich vnútorné, podstatné súvislosti a vzťahy. Počas predškolského detstva sa formujú schopnosti pre počiatočné formy abstrakcie, zovšeobecňovania a záverov.

Didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych herných podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.

Didaktické hry sú nenahraditeľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v duševnej a morálnej činnosti. Tieto hry sú plné veľkých príležitostí a vzdelávacích dopadov na deti predškolského veku.

V hre dochádza k formovaniu vnímania, myslenia, pamäti, reči - tých základných duševných procesov, bez ktorých dostatočného rozvoja nemožno hovoriť o rozvoji intelektu dieťaťa. Pomocou didaktických hier sa rozvíjajú intelektové schopnosti potrebné pre každé dieťa, ktorých úroveň rozvoja, samozrejme, ovplyvňuje školský proces a má veľký význam pre následný rozvoj jednotlivca.

Aplikácia

Zbierajte figúrku

Účel hry: naučiť deti analyzovať základnú schému predmetu.

Pokyny a postup v hre:deti si sadnú za stoly a učiteľka povie, že teraz budú zbierať rôzne figúrky. Učiteľ ukazuje prvý obrázok - lietadlo. Obrázok je nastavený tak, aby ho deti počas skladania neustále videli. Potom deti dostanú komplexy figúrok, z ktorých môžete pridať obrázok. Deti poskladajú zo svojich detailov obrázok a učiteľ sleduje, či sa tento obrázok zhoduje s predlohou. Učiteľ označí tých, ktorí úlohu urobili správnejšie a rýchlejšie ako ostatní. Potom sa deťom ponúkne nasledujúci obrázok. Splnením podmienok tejto hry sa deti učia analyzovať štruktúru predmetov.

HÁDAJTE!

Účel hry: naučiť dieťa korelovať pojmy a kategórie, ku ktorým patria predmety, rozvoj funkcie zovšeobecňovania.

Pokyny a postup v hre:dospelému napadne určité slovo a dieťa sa ho snaží uhádnuť tak, že sa ho pýta otázky, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“.

Potom si hráči vymenia úlohy. Pre vizuálnu podporu si môžete myslieť nie abstraktné slová, ale jeden z predmetov zobrazených na vopred pripravených kartách alebo umiestnených v miestnosti.

NÁJDETE NIEČO PODOBNÉ

Účel hry: rozvíjať schopnosť zoskupovať objekty podľa navrhovanej funkcie.

Pokyny a postup v hre:na hru potrebujete karty s obrázkom rôznych predmetov a samostatné skupiny predmetov musia mať spoločné znaky (bezvýznamné). Napríklad skupina „Pruhované“ môže zahŕňať zebru, pruhovaný šál, melón atď. Karty sa zamiešajú a vyložia pred dieťa, je pozvané, aby si jednu z nich vzalo. „Čo si myslíte, ktorá z kariet na stole môže byť umiestnená vedľa vašej karty? Čo majú spoločné?

KTO (ČO) BUDE (ČO)?

Účel hry: rozvíjať všeobecný rozhľad, schopnosť vytvárať jednoduché logické reťazce.

Pokyny a postup v hre:dospelý kladie dieťaťu otázky a dieťa odpovedá. Napríklad:

Kto bude vajce? (Môže to byť kuriatko, krokodíl, korytnačka, had.)

Kurča - kohút; chlapec je muž; teľa - krava alebo býk; papier - kniha; sneh - voda; voda - ľad; semeno - kvet; múka - palacinky a pod.

Môžete hrať opačnú hru: „Kto bol kto?“. Kôň - žriebä; kvet - semená atď.

HÁDAJTE PREDMET PODĽA POPISU

Účel hry: rozvoj aktívnej a pasívnej slovnej zásoby, stimuluje rečovú aktivitu, trénuje vyrovnanosť a pozornosť.

Pokyny a postup v hre:táto hra je trochu podobná hre „Hádaj to“. Rozdiel je v tom, že dospelý a dieťa neodpovedajú na otázky, aby uhádli predmet, ale opisujú ho pomocou čo najväčšieho počtu prídavných mien.

ČO JE TO SPÄŤ?

Účel hry: rozvíjajú nielen myslenie dieťaťa, ale výrazne mu pomáhajú rozširovať aj slovnú zásobu.

Pokyny a postup v hre:k navrhovanému slovu (obrázku) si dieťa musí zvoliť antonymum. Spočiatku môžete použiť príslušné obrázky, potom slová vníma dieťa sluchom. Zároveň môžete zaviesť také abstraktné pojmy ako šťastie, láska atď.

VYTVORTE FRÁZU

Účel hry: rozvíjať pozornosť, myslenie, dopĺňať slovnú zásobu.

Potrebné materiály a vizuálne pomôcky:čistý list papiera, ceruzka.

Pokyny a postup v hre:táto hra je ideálna na dlhé výlety alebo pre deti, ktoré sa nemôžu zúčastniť vonkajších hier.
Podstatou tejto hry je skladanie frázy. Môže byť tvorený malými slovami aj číslami áut (táto možnosť je vhodná na výlety). Napríklad zo slova "aktuálny" môžete urobiť nasledujúcu vetu: "Tanya umýva chodbu." Z čísla auta "moso" môžete urobiť vetu "Námorníci vyplávali z ostrova."
Z jedného slova alebo čísla možno vytvoriť niekoľko viet. Vyhráva ten, kto urobil najviac návrhov v najkratšom čase. Hlavná vec je, že návrhy sú sémantické a kompetentné.

• Zodpovední rodičia sa vždy obávajú, aké sú spôsoby, ako rozvíjať inteligenciu detí v ranom veku? Poznávanie pomôže bábätku rozvíjať schopnosť rozpoznávať svet okolo seba a usilovať sa o viaceré objavy.
• Rozvoj inteligencie dieťaťa závisí od viacerých dôležitých faktorov. nepodstatná nie je dedičnosť, ako aj prostredie, v ktorom žije, je vychovávané a komunikuje
• Okrem toho je veľmi dôležité, ako rodičia stimulujú dieťa ku kognitívnej činnosti, ako vplývali na formovanie jeho charakteru a akým spôsobom pomáhajú rozvíjať inteligenciu detí.
• Záujem dieťaťa o akékoľvek podnikanie je dôležitý, pretože ak nie je záujem, chýba motivácia a túžba po vedomostiach

Vedci dokázali, že inteligencia sa u dieťaťa rozvíja, aj keď je v prenatálnom veku. Preto často môžete počuť odporúčania, že tehotné ženy potrebujú počúvať krásnu klasickú hudbu, kresliť, spievať, sledovať kvety a zvieratá.

rozvoj inteligencie u detí

Existuje niekoľko hlavných typov inteligencie u detí:

• Verbálne - takú, ktorá je zodpovedná za komunikačné schopnosti dieťaťa, umožňuje mu nájsť kontakt s inými ľuďmi, deťmi, čítať a písať vo vyššom veku, klásť otázky, vytvárať dialógy a viesť diskusiu
• Priestorové - ten, ktorý je tvorený pozorovaním predmetov, vďaka nemu sa vytvára vizuálne vnímanie rôznych obrazov a schopnosť ich modifikovať
• Boolean -čo vám umožní ponoriť sa do myslenia a riešiť problémy, niečo vypočítať a vypočítať
• Fyzické - schopnosť jasne koordinovať svoje pohyby a ovládať motoriku tela
• Emocionálne schopnosť ovládať svoje pocity, analyzovať ich a dospieť k záverom o svojich dojmoch
• Sociálnej - možnosť nájsť kontakt s ľuďmi a budovať vzťahy so spoločnosťou
• duchovné - schopnosť hovoriť o svojej vnútornej zložke a riadiť ju
• Kreatívne — schopnosť kreatívne myslieť, organizovať a realizovať svoje nápady

typy detskej inteligencie

Ako správne a úplne bola výživa tehotnej ženy, priamo závisí od toho, ako sa dieťa narodí. Treba sa dieťaťu venovať aj v brušku a sprevádzať ho touto starostlivosťou celý život. Ak sa jeho mentálne a kognitívne vlastnosti nevytvoria včas, bude v puberte nečinný a nepohotový.

Rozvoj inteligencie u dieťaťa predškolského a školského veku

Intelektuálny rozvoj je najdôležitejším momentom pri formovaní osobnosti vášho bábätka. Bohužiaľ, nie každý rodič má určité vedomosti, vďaka ktorým pochopí, ako by sa to malo robiť. Najčastejšie budú vedieť navrhnúť spôsoby odborníci vo svojom odbore: detskí psychológovia, vychovávatelia alebo učitelia. Formovanie inteligencie je však zvyčajne rozdelené do niekoľkých dôležitých etáp.

Prvou etapou je vývoj dieťaťa vo veku troch rokov a mladšieho:

• Je potrebné vedieť, že v tomto nízkom veku je dieťa úplne závislé a podlieha svojim zmyslom. To má vplyv na to, ako už od malička vníma svet a chápe ho.
• Z tohto dôvodu sa bábätku v tomto veku pravidelne odporúča dávať do rúk rôzne predmety rôznych textúr. To rozvíja jeho hmat a pomáha mu naučiť sa, že všetko na svete je na dotyk iné.
• Bude to dobrý tréning na rozlíšenie všetkých druhov chutí a vôní, ktoré priaznivo ovplyvnia myseľ dieťaťa.
• Rozprávky majú veľký význam pre deti od troch rokov, vďaka nim je dieťa schopné rozvíjať všetky typy svojho intelektu, ako aj zlepšiť svoju psychiku.

predškolský rozvoj

Druhou etapou je vývoj dieťaťa od troch do štyroch rokov:

• Každý rodič musí vedieť, že v tomto veku si dieťa už čiastočne uvedomuje seba ako plnohodnotnú osobnosť.
• Dieťa má túžbu samostatne konať a rozhodovať sa, takže by ste do toho nemali vôbec zasahovať a naopak, musíte sa ho snažiť nijako neobmedzovať.
• Malo by byť podporované všetkými spôsobmi, aby iniciatíva dieťaťa, ktorá sa občas objaví, sa stáva častým.
• Zverte svojmu dieťaťu „dôležité“ a zodpovedné úlohy: kŕmte mačku, noste tašku, položte obrúsky na oceľ atď.
• Zaobchádzať so svojím dieťaťom so všetkou vážnosťou a zodpovednosťou mu umožní získať dôležité životné zručnosti.
• Vštepujte svojmu dieťaťu lásku k tvorivosti
• Ukážte, ako veľmi si vážite dieťa a ako rozumiete jeho problémom
• Nevyvíjajte na dieťa nátlak, nenúťte ho robiť nechcenú prácu, súhlaste slovami, bez toho, aby ste naň zdvihli ruku a nedali mu najavo, že máte nadradenosť.
• Pokúste sa komunikovať s dieťaťom „na rovnakej úrovni“, umožní mu to nebáť sa komunikovať s inými ľuďmi a stať sa spoločenskou osobou
• Vštepujte svojmu dieťaťu lásku k prírode, pozorujte spolu vtáky a zvieratá, pestujte kvety, ovocie a zeleninu

rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa

Treťou etapou je rozvoj intelektu šesťročného dieťaťa (prváka)

• V piatich-šiestich rokoch sa už dieťa začína aktívne pripravovať do školy, čiže rodičia by ho už mali oboznamovať s tým, čo sú písmená a číslice.
• Je však dôležité pochopiť, že nútiť dieťa čítať alebo dokonca písať sa neoplatí.
• Oveľa dôležitejšie je v tomto veku naučiť dieťa komunikovať s ľuďmi a nebáť sa ich, ako aj byť samostatné vo svojom konaní.
• Rozvoj komunikačných schopností v tomto veku umožní dieťaťu rýchlo sa spriateliť, s potešením sa zúčastňovať tvorivých úloh a súťaží, vytvárať niečo vlastnými rukami a vykonávať úmyselné akcie dospelých.
• Nemali by ste svoje dieťa trestať za to, že robí niečo zlé alebo že niečo nechce urobiť, treba ho všemožne povzbudzovať a chváliť, aj za tie najmenšie a najnepodstatnejšie úspechy.
• Tento vek veľmi často vtláča spomienky na celý život, preto je dôležité, aby každý rodič zanechal v hlave a duši dieťaťa len príjemné dojmy a emócie.

intelektuálny rozvoj študenta

Rozvoj inteligencie a myslenia u dieťaťa: cvičenia, hry

Hry a špeciálne cvičenia pomôžu rozvíjať myslenie u detí v akomkoľvek veku:

Hra „Hľadajte vzácny poklad“. Táto hra je schopná rozvíjať u dieťaťa také zručnosti ako:

• orientácia v priestore
• orientácia v neznámom (známom) teréne
• možnosť získať pomoc

Hra spočíva v tom, že si s dieťaťom vopred nakreslíte plán vášho bývania: domy alebo byty. Dieťa by malo jasne vysvetliť, že tento obrázok je pohľad zhora a tento druh „mapy“, na ktorej červený kríž ukazuje miesto, kde je niečo skryté. Táto mapa vám pomôže nájsť poklad. Pokladom je v tomto prípade hračka, ktorú rodičia ukrývajú.

Oveľa silnejšie ako dieťa dokáže podnietiť hľadanie dobrôt: sladkosti či čokolády, ale aj darček. Úloha môže byť komplikovaná ukrytím pokladu v letnej chate alebo na dvore.

Hra na rozvoj myslenia u dieťaťa "Umiestnite mačiatko"

Hra podporuje rozvoj najdôležitejších detských zručností:

• rozvíja fantáziu
• zlepšuje reč
• zlepšuje pamäť
• učí veci porovnávať

Aby ste mohli hrať túto hru, musíte požiadať dieťa, aby si vizuálne predstavilo mačiatko a ukázalo mu rukami, aké je malé alebo veľké. Potom mu položte sériu otázok:

• Zmestí sa mačiatko do krabice?
• Zmestí sa mačiatko do peňaženky?
• Zmestí sa mačiatko do šatníka?

Takže si môžete donekonečna predstavovať mačiatko a mentálne ho umiestniť na rôzne miesta. To pomôže dieťaťu rozvíjať nielen myslenie, ale aj schopnosť porovnávať predmety.

rozvoj myslenia detí

Hra na rozvoj myslenia „Strom, ovocie, list“

Na takúto hru budete potrebovať nejaké príslušenstvo:

• obrázky s obrázkami rôznych stromov
• obrázky s obrázkami rôznych plodov stromov
• obrázky s obrázkami rôznych listov stromov

Pre hru by ste mali používať iba obrázky, ktoré sú dieťaťu zrozumiteľné a známe. Podstatou hry je, že matka ponúka dieťaťu správne rozmiestnenie obrázkov v súlade so stromom. Takže dieťa by malo pripevniť obrázok jabĺk a ich listov na jabloň a žaluď na dub.

Hra rozvíja logické a tvorivé myslenie dieťaťa, pričom mu umožňuje predstavovať si živé predmety, využívať pamäť a asociácie.

Rozvoj sociálnej inteligencie u dieťaťa: cvičenia, hry

Hry na rozvoj sociálnej inteligencie pomáhajú dieťaťu získať určité sociálne a komunikačné zručnosti a naučiť sa aktívnemu správaniu v spoločnosti: nebáť sa komunikácie, hmatového kontaktu, nebyť hanblivým.

Hra na rozvoj sociálnej inteligencie "Sleepy Engine"

Táto hra umožňuje každému dieťaťu ponoriť sa do sveta svojich pocitov, dôverovať inej osobe. Zmyslom hry je dostať sa z bodu „A“ do bodu „B“ so zaviazanými očami a úplne dôverovať tomu, kto vás povedie. K tomu sa postaví niekoľko detí do radu a každé má zaviazané oči, okrem prvého.

Najlepšie je hrať túto hru na ihrisku, kde sú nejaké prekážky. Sprievodca (prvý motor) hovorí, čo robiť ďalej: zohnúť sa, zdvihnúť nohu, skočiť a povie ďalšiemu. Každá lokomotíva opakuje akcie predchádzajúcej a usilovne prekonáva prekážky, pohybuje sa vpred a drží svojho kamaráta za ramená.

Počas hry sa deti učia komunikovať medzi sebou, nebáť sa oklamať a učia sa pomáhať si. Okrem toho vám nedostatok videnia umožňuje vizuálne reprezentovať vo vašej hlave predmety obklopujúce deti.

hra je najlepší spôsob, ako rozvíjať zručnosti

Hra na rozvoj sociálnej inteligencie "Magic Bouquet"

Táto hra pomôže naučiť deti prejavovať záujem a pozornosť všetkému, čo ich obklopuje. Okrem toho uprednostňuje, aby deti nadviazali priateľské priateľské vzťahy a mali z komunikácie iba pozitívne emócie. To sa deje veľmi jednoducho - pomocou komplimentov a príjemných slov.

Hra bude vyžadovať povinné vybavenie a pokojné prostredie:

• veľký zelený list papiera (aká veľkosť) alebo zelená látka - poslúži ako čistina
• viacfarebný papier a nožnice - na vytvorenie okvetných lístkov

Hostiteľ pozýva deti, aby zaplnili lúku farebnými kvetmi, ale aby to bolo možné, bude potrebné každý okvetný lístok niekomu venovať. Každý pripojený lupeň je príjemným komplimentom pre každého z prítomných.

Rozvoj emocionálnej inteligencie u dieťaťa: cvičenia, hry

Hry na rozvoj emocionálnej inteligencie u detí akéhokoľvek veku sú nezvyčajne jednoduché, no zároveň hlboké. Umožňujú deťom cítiť všetko, čo sa v nich deje, a vyvodzovať z nich určité závery: dobré alebo zlé pre nich.

Hra na rozvoj emocionálnej inteligencie "Moja radosť":

• Účelom hry je rozšíriť vedomosti detí o tom, čo je radosť a ako sa prejavuje v reálnom živote.
• Hostiteľ hry by mal zamerať pozornosť detí na to, ako sa momentálne cítia, a požiadať ich, aby vysvetlili, čo je pre nich radosť.
• Okrem toho hra u detí vytvára pozitívne emócie a príjemné dojmy.
• Ako atribút môžete použiť akúkoľvek zábavnú alebo radostnú hračku. Deti si túto hračku podávajú navzájom a odpovedajú na jednu dôležitú otázku: „Radosť je ...“
• Počas hry sa každé dieťa ponorí do svojich osobných myšlienok a snaží sa nájsť odpoveď v sebe, od plánovania a podvedomej prípravy na to, čakania, kedy príde na rad.

Hra na rozvoj emocionálnej inteligencie „Za sklom“:

• Táto hra umožňuje dieťaťu rozvíjať schopnosť komunikovať s deťmi a vedieť správne vyjadrovať svoje emócie, teda tak, aby mu ostatní rozumeli.
• Deti by mali podľa výrazu tváre jasne uhádnuť, čo sa im jedno dieťa snaží povedať.
• To učí dieťa koordinovať svoje pohyby, rozvíjať toleranciu a schopnosť ovládať svoje pocity.
• Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Úlohou je predstaviť si, že ich oddeľuje zvukotesné sklo. Každý účastník musí opačnému tímu zobraziť akýkoľvek stav alebo túžbu.
• V tomto čase opačný tím háda, čo mu chce priateľ povedať

Nie je potrebné hrať takéto hry v skupinách, pretože nie vždy je možné zapojiť viacero detí naraz. Je celkom realistické požiadať niektorých členov rodiny, aby vám robili spoločnosť a snažili sa zabávať, ako aj užitočne tráviť čas.

Video: " Ako rozvíjať inteligenciu dieťaťa? Rodičovstvo. Materská škola"

Duševný vývoj detí predškolského veku

Izachik-Isaeva A.N.

Problémom duševného vývoja sa zaoberali mnohí psychológovia a pedagógovia. Na opis duševného vývoja bolo navrhnutých mnoho schém. Napríklad J. Piaget považoval vývoj za nepretržitý a nemenný sled etáp, z ktorých každá je pripravovaná predchádzajúcou etapou a následne pripravuje nasledujúcu. Rozlišuje tri hlavné etapy intelektuálneho vývoja dieťaťa:

Štádium senzomotorického vývoja (od narodenia do 2 rokov);

Štádium špecifických operácií (od 2 do 11 alebo 12 rokov);

Štádium formálnych operácií (od veku 12 alebo 13 rokov).

J. Piaget veril, že nasenzomotorické štádiumdieťa ovláda svoje zmyslové a motorické schopnosti. Počúva, pozerá, kričí, hádže a pod.. Tak na základe dedičných mechanizmov (reflexy a zmyslové procesy) a prvých pohybových schopností na seba nadväzujú rôzne úkony, čím vznikajú nové prostriedky na dosiahnutie určitých cieľov.

Na ďalšom etapy konkrétnych operáciídochádza k postupnému zvnútorneniu úkonov a ich premene na operácie, ktoré dieťaťu umožňujú porovnávať, hodnotiť, triediť, usporiadať do radu, počítať, merať a pod.. Dieťa tak pri riešení konkrétnych vecí zisťuje, že si práve vybudovalo , môžu byť zničené a potom znovu vytvorené v rovnakej alebo inej forme. To znamená, že dieťa sa učí, že existuje určitý typ akcie, ktorý je reverzibilný a môže byť integrovaný do celkovej štruktúry. To mu umožňuje operovať s takými kategóriami, ako je množstvo, veľkosť, počet, kapacita, hmotnosť, objem atď. Dieťa však tieto štruktúry ovláda až v dôsledku dlhého postupu z predoperačnej úrovne vývoja na druhú úroveň. špecifické operácie.

Predprevádzková úroveň (od 2 do 5 rokov) predstavuje prvú etapu internalizácie akcií. Vyznačuje sa rozvojom symbolického myslenia, ktoré umožňuje dieťaťu predstavovať si predmety a podnety pomocou mentálnych obrazov a označovať ich menami alebo symbolmi, a nie priamym konaním. Operácie, ktoré sa dieťa v tomto období snaží vykonávať, sú však limitované stále príliš úzkym rozsahom myslenia a jeho egocentrickým charakterom. V tomto veku dieťa nie je schopné súčasne brať do úvahy rôzne aspekty situácie.

Prvá úroveň konkrétnych operácií (od 5-6 do 7-8 rokov) sa dosiahne vtedy, keď je dieťa schopné pochopiť, že dva znaky predmetu, ako je tvar a množstvo hmoty, sú na sebe nezávislé. Táto myšlienka zachovania niektorých vlastností predmetu sa vzťahuje už na materiál, z ktorého je vyrobený, na jeho dĺžku a na ďalšej úrovni vývoja aj na jeho hmotnosť a objem. V tomto časovom období dieťa získava schopnosť usporiadať predmety do radu (napríklad podľa klesajúcej veľkosti) a klasifikovať ich.

Na druhej úrovni špecifických operácií (od 8 do 11 rokov) dieťa okrem predstavy o zachovaní hmoty a objemu získa aj predstavu o čase a rýchlosti, ako aj o meraní pomocou etalónu. Na konci tohto obdobia dieťa navyše čoraz hlbšie chápe vzťah medzi vlastnosťami predmetov; to mu umožňuje usporiadať predmety v priestore, riešiť perspektívne alebo jednoduché fyzikálne problémy a ukázať mu cestu k logickému mysleniu, charakteristické pre dospievajúcich a dospelých.

Fáza formálnych operácií(od 11-12 do 14-15 rokov). V tomto štádiu môžu byť mentálne operácie vykonávané bez špecifickej podpory, t.j. funguje abstraktné myslenie, fungujúce pomocou hypotéz a dedukcií.

Piaget veril, že reč je len jednou zo symbolických činností, ktorá sa formuje vo všeobecnom priebehu rozvoja kognitívnych schopností dieťaťa a dáva mu možnosť „zdokumentovať“ dosiahnuté úspechy.

L. S. Vygotskij zdôraznil, že vývoj myslenia je do značnej miery determinovaný „rečovými nástrojmi mysle“. Osobitný význam pripisoval symbolickej povahe slova, chápal jeho osobitného sociokultúrneho sprostredkovateľa medzi jednotlivcom a svetom. Interpretáciou znakov (alebo stimulov-prostriedkov) ako mentálnych nástrojov, ktoré menia vedomie subjektu, ktorý s nimi pracuje, Vygotsky vyvinul experimentálny program na štúdium toho, ako sa vďaka týmto štruktúram vyvíja systém vyšších mentálnych funkcií (inštrumentálna metóda).

Vygotsky vypracoval experimentálne podloženú teóriu duševného vývoja dieťaťa. V ňom dokázal, že myslenie a reč majú odlišné genetické korene. Myslenie je spojené s inštrumentálnou činnosťou a reč je spojená s emocionálnou infekciou prostredníctvom zvukového signálu. V určitom veku má dieťa kombináciu myslenia a reči, v dôsledku čohoobjavuje sa verbálne a logické myslenie.

Kombinácia dvoch rôznych procesov - formovania myslenia a formovania reči - sa vyskytuje u detí vuvažovaný vek jeden a pol rokaVygotsky. Tento vek je charakterizovaný prudkým nárastom slovnej zásoby detí, vznikom otázok o názvoch slov, to znamená „detským objavovaním významu slov“. Vygotsky vysvetlil, že reč sa spája s myslením, a tak dieťa začína chápať zvuky, ktoré používa dospelý. Zároveň je to slovo pre myslenie to znamenie, ktoré mení vizuálne efektívne myslenie na vyššiu mentálnu funkciu.

Verbálne logické myslenie prechádza štádiom vonkajšieho a vnútorného znaku, to znamená, že proces rozvoja myslenia je nasledovný: vizuálne efektívne myslenie (prirodzené štádium) - egocentrické myslenie (štádium vonkajšieho znaku) - verbálne logické myslenie ( štádium vnútorného znaku). Vygotsky veril, že reč, úzko súvisiaca s myslením, sa neobjavuje súčasne s vonkajšou rečou, ale oveľa neskôr, v predškolskom veku, v dôsledku internalizácie egocentrickej reči. Egocentrické výpovede detí teda po 7-8 rokoch nemiznú, ale prechádzajú do vnútornej roviny.

Vygotsky L. S. tiež študoval štádiá formovania myslenia, pričom ukázal, že sa vyvíja od synkretického myslenia k mysleniu v komplexoch a potom k mysleniu v konceptoch. Vygotsky, na rozdiel od Piageta, sa nezaujímal ani tak o proces, ako o výsledok duševných akcií. To vysvetľuje rozdiel v nimi opísaných štádiách. Zároveň, napriek rozdielom, tieto práce umožnili študovať charakteristiky detského myslenia, jeho vzorce a štádiá formovania.

A.V. Zaporozhets považoval mentálne procesy za rôzne indikatívne: vnímanie je orientácia vo vlastnostiach a vlastnostiach predmetov, myslenie je orientácia v ich spojeniach a vzťahoch a emócie sú orientáciou v osobných významoch. Veril, že v predškolskom veku je vnímanie vedúcim mentálnym procesom, čím vysvetľuje úlohu obrazovej pamäte a obrazného myslenia v tomto vekovom období. Vyčlenil určité druhy činností, ktoré sú citlivým (citlivým) vnímaním (herná činnosť, kreslenie, dizajn). Vyčlenil aj štádiá jeho vývoja: percepčné činy (orientácia vo vlastnostiach predmetov), ​​zmyslové štandardy (obrazy určujúce a usmerňujúce procesy vnímania) a korelačné činy, vďaka ktorým objekt patrí k určitému štandardu a je uznávané deťmi.

L.A. Wenger definoval modelovú formu myslenia. Je to medziprodukt medzi obrazným a logickým myslením. Vyvinul tiež rozvojové vzdelávacie programy pre predškolákov, ktoré umožňujú vytváranie logických operácií zovšeobecňovania, klasifikácie na obrazovom materiáli prístupnom deťom tohto veku.

D.B. Elkonin veril, že herná aktivita hrá dôležitú úlohu v duševnom vývoji detí predškolského veku, pretože je to vedúca aktivita v danom veku. V hre je najdôležitejšia rola, ktorá umožňuje dieťaťu kontrolovať svoje správanie. D. B. Elkonin, ktorý študoval štádiá vývoja hernej činnosti, veril, že v hre sa najskôr reprodukujú činy dospelých a potom ich vzťahy. Hry sa vyvinuli z hier s otvorenými rolami so skrytými pravidlami na hry s otvorenými pravidlami a skrytými rolami. V hre, pri vykonávaní rôznych rolí, dieťa zaujíma rôzne uhly pohľadu a začína vidieť predmet z rôznych uhlov. To prispieva k duševnému rozvoju najdôležitejšej rozumovej schopnosti človeka, ktorá mu umožňuje prezentovať iný pohľad a iný uhol pohľadu.

Pri písaní článku bol použitý internetový zdroj

Keď sa narodí dieťa, poznanie sveta začína na emocionálnej úrovni. Dieťa cíti starostlivosť, náklonnosť matky, obklopuje ho široká škála zvukov, vôní. Rozvíjajte túto sféru zoznámenia sa s vonkajším svetom, rozprávajte sa s bábätkom, usmievajte sa naň, musí neustále cítiť vaše teplo, keď mu dávate dôveru v bezpečnosť.

Približne od dvoch mesiacov sú hlavným orgánom poznania okolitého sveta bábätka ústa. Preto deti začínajú skúšať všetko, čo vidia. Inteligencia dieťaťa sa rozvíja spolu s prijímaním nových vnemov. Poskytnite dieťaťu príležitosť počúvať nové zvuky, cítiť, pozerať sa na predmety. Nie je nič zlé na tom, že si dieťa môže vtiahnuť prst alebo hrkálku do úst, často sa tak bábätká upokoja samé. Neustále sa s dieťaťom rozprávajte, nazývajte predmety pravými menami. Nezabúdajte: čo počúvate, to sledujete, absorbuje aj vaše bábätko.

Od štyroch mesiacov už bábätko drží predmety pevnejšie. Začína „chodiť“, odpovedá svojej matke, usmieva sa a aktívne pohybuje rukami a nohami. Pre dieťa v tomto veku si môžete kúpiť zložitejšie hračky. Točiace sa kolieska autíčka vzbudia mimoriadny záujem drobcov a spievajúci medvedík určite udrží pozornosť bábätka.

Od 6 mesiacov môže dieťa sedieť. Toto je nová póza na spoznávanie všetkého, čo sa deje okolo. Odvtedy sa motorické zručnosti aktívne rozvíjajú. "Chodítka", "skákadlá", rozvíjajúce podložky - to všetko umožní dieťaťu objavovať svet. Ponuka drobcov kocky, pyramídy, hniezdiace bábiky. Možností, ako sa s týmito predmetmi hrať, je veľa, komplikujte ich podľa veku bábätka. Čítajte svojmu dieťaťu básne, rozprávky, dávajte pozor na hlasy zvierat. Porovnajme si zvuky hudobných nástrojov.

Od 1 do 3 rokov dieťa aktívne objavuje svet prostredníctvom napodobňovania dospelých. Dieťa vidí spôsob života svojich rodičov a rovnaké správanie sa v ňom postupne formuje. Aby sa vaše dieťa snažilo získať vedomosti, aby sa jeho intelekt rozvíjal, naplňte život užitočnými a zaujímavými vecami. Pozorujte, čo sa deje na ulici, ukážte, ako reagovať na konkrétnu situáciu. Dieťa musí vidieť príklad, aby to, čo ho učíte, vnímalo nielen sluchom. Kreslete so svojím dieťaťom farbami, vyrezávajte z plastelíny - to rozvíja mnoho duševných procesov.

Pri práci s dieťaťom môžete vyhodnotiť, čo má najradšej, čo jesť. Navštevujte detské predstavenia, koncerty, zvyšujú duchovnú kultúru, a tým aj schopnosť cítiť a myslieť. Keď dieťa chodí do školy, pre ďalší rozvoj intelektu musí mať určité množstvo nahromadených vnemov a zručností. Všetko, čo ste ho naučili, sa začne prejavovať vo vzdelávacích aktivitách, preto s bábätkom nešetrite.

Úvod ................................................. ................................................. ..

1. Teoretické základy rozvoja rozumových schopností v procese

používanie didaktických hier ............................................. ........................ 6

1. 1 Podstata a štruktúra rozumových schopností ..................................

1. 2 Znaky rozvoja rozumových schopností u detí predškolského veku

1. 3 Úloha hier a cvičení v systéme rozvoja individuálnych schopností u starších predškolákov................................... ................................................................... ................................ 22

2. Experimentálna a praktická práca o využití Nikitinových hier v práci s predškolákmi.................................. ................................................................. ........................................................

2.1 Diagnostika rozumových schopností starších predškolákov. 27

2. 2 Technológia využívania Nikitinových hier na rozvoj duševných schopností 33

2.3 Kontrolné vyšetrenie rozumových schopností predškolákov

Záver................................................. ............................................. 45

Bibliografia................................................... .................................

Aplikácia................................................ ...................................................... 49

Úvod

Pre moderný vzdelávací systém je problém rozvoja mentálnych schopností veľmi dôležitý. Tretie tisícročie sa podľa vedcov bude niesť v znamení informačnej revolúcie, kedy budú znalí a vzdelaní ľudia oceňovaní ako skutočné národné bohatstvo. Potreba kvalifikovane sa orientovať v narastajúcom objeme vedomostí kladie na duševný rozvoj mladej generácie iné požiadavky, ako boli pred 30-40 rokmi. Do popredia sa dostáva úloha formovania schopnosti aktívnej duševnej činnosti.

Jeden z popredných odborníkov v oblasti duševného rozvoja predškolákov N. N. Podďakov správne zdôraznil, že v súčasnej fáze je potrebné dať deťom kľúč k pochopeniu reality, a nie sa snažiť o vyčerpávajúce množstvo vedomostí, ako tomu bolo v tradičný systém duševného rozvoja.

Medzitým v mnohých krajinách sveta na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému od predškolských zariadení až po univerzity na jednej strane dochádza k nárastu informačného obsahu, na druhej strane k poklesu celkovej kvality vedomostí a mentálnych rozvoj študentov.

Predškolské detstvo je v prácach domácich a zahraničných vedcov definované ako obdobie optimálne pre rozvoj rozumových schopností. Myslili si to učitelia, ktorí vytvorili prvé systémy predškolskej výchovy – F. Fröbel, M. Montessori. Ale v štúdiách A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov sa ukázalo, že možnosti duševného rozvoja detí predškolského veku sú oveľa vyššie, ako sa doteraz predpokladalo. Dieťa sa môže naučiť nielen vonkajšie, vizuálne vlastnosti predmetov a javov, ako to stanovujú systémy F. Fröbla, M. Montessori, ale je tiež schopné osvojiť si predstavy o všeobecných súvislostiach, ktoré sú základom mnohých prírodných javov, spoločenského života. ovládať metódy analýzy a rozhodovania rôznych úloh.

Podľa vedcov, genetikov a psychológov, predpokladmi pre duševné schopnosti sú sklony vlastné povahe dieťaťa o 50-80%.

Okrem toho sa zdôrazňuje, že mentálne vlastnosti dieťaťa od narodenia sú prevažne tvorivého charakteru, ale nie každý dostane správny vývoj. Ukazuje sa, že závisí od pedagóga, či sa duševné schopnosti dieťaťa vôbec vyvinú, a ešte viac, akým smerom sa dostanú. Podmienky výchovy, postoj rodičov, učiteľov k samotnému dieťaťu a k jeho aktivitám – to sú faktory, ktoré určujú, nakoľko sa realizujú sklony, ktorými ho príroda poznačila.

Duševné schopnosti a ich rozvoj závisia od komplexu sociálnych a biologických faktorov, medzi ktorými má vedúcu, obohacujúcu, systematizujúcu úlohu mentálna výchova a vzdelávanie.

Vo všeobecnosti je problém rozvoja duševných schopností mimoriadne zložitý a mnohostranný. A v súčasnosti je to veľmi dôležité, pretože je často potrebné pozorovať prejavy obmedzenia detského myslenia, túžbu myslieť v hotových schémach, prijímať tieto schémy od dospelých.

V „koncepcii predškolskej výchovy“ má veľký priestor aj problém rozvoja rozumových schopností detí predškolského veku v priebehu vzdelávania. Učenie sa vzťahuje na prenos vedomostí, zručností a schopností.

Dospelí ponúkajú dieťaťu prostriedky a spôsoby poznávania sveta, jeho premien a skúseností, vyvinuté ľudstvom a zafixované v kultúre. Ich zvládnutie vedie k rozvoju špecifických schopností človeka.

V moderných variabilných programoch: "Detstvo" od V. I. Loginovej, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalších autorov; „Vývoj“ a „Nadané dieťa“ v redakcii L. A. Wengera načrtli úlohy k problematike rozvoja rozumových schopností u detí predškolského veku. Autori týchto programov sa domnievajú, že je potrebné odpútať myslenie detí – urobiť ho flexibilným a mobilným, schopným sledovať vlastnosti skúmaného objektu.

Práve tento problém sme si vybrali na hlbšie štúdium a výskum, cieľ bol definovaný: identifikovať podmienky efektívnosti rozvoja mentálnych schopností starších predškolákov v procese edukačných hier Nikitinovcov. Pre štúdiu bol vybraný objekt a predmet štúdie. Objektom skúmania je proces rozvoja rozumových schopností predškolákov; predmetom štúdia je proces formovania mentálnych schopností v priebehu vývinového vzdelávania u detí predškolského veku na základe hier Nikitinov.

Boli stanovené nasledujúce ciele výskumu:

1. Preštudujte si teoretickú a metodologickú literatúru k problému.

2. Diagnostikovať úroveň rozvoja rozumových schopností detí predškolského veku.

3. Identifikovať metódy a techniky používané v predškolskom vzdelávacom zariadení za účelom rozvoja vzdelávania predškolákov.

4. Vykonávať experimentálne práce na formovaní mentálnych schopností v procese vývinového učenia na základe hier Nikitinovcov.

Na vykonanie štúdie boli použité nasledujúce výskumné metódy:

1. Teoretický rozbor literatúry;

2. Diagnostické metódy: "Dajte bodky", "10 obrázkov" a "Najnevhodnejšie";

3. Pozorovanie;

4. Rozhovory;

5. Laboratórny pokus.

Hypotéza: formovanie rozumových schopností detí predškolského veku bude najúspešnejšie, ak: učitelia sa vo svojej činnosti budú opierať o poznatky o úrovni rozvoja schopností u detí predškolského veku, identifikované v diagnostickom procese; poskytovať rôzne metódy a techniky na účely rozvojového vzdelávania; pri vyučovaní zohľadňovať schopnosti každého dieťaťa; používať hry Nikitin v práci.

1. Teoretické základy rozvoja rozumových schopností v procese využívania didaktických hier

1.1 Podstata a štruktúra rozumových schopností

Mnohí psychológovia sa pri určovaní podmienok a hybných síl rozvoja psychiky pridŕžali metafyzickej teórie dvoch faktorov (dedičnosti a prostredia), ktoré predurčujú priebeh vývoja psychiky. Niektorí z nich sa zároveň domnievali, že vedúcu úlohu má faktor dedičnosti, iní pripisovali vedúcu úlohu okoliu a napokon iní verili, že oba faktory sa vzájomne ovplyvňujú.

Domáci psychológovia L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev dospeli k záveru, že vrodené vlastnosti tela a jeho dozrievanie sú nevyhnutnými podmienkami pre psychiku: vytvárajú anatomické a fyziologické predpoklady pre formovanie rôznych druhov duševnej činnosti, ale neurčujú ani ich obsah, ani štruktúru. Zdôvodnili myšlienku predškolského významu sociálnych skúseností v rozvoji psychiky, stelesňujúci materiálnu a duchovnú produkciu. V procese asimilácie týchto skúseností deťmi sa nielen získavajú určité vedomosti a zručnosti, ale rozvíjajú sa aj schopnosti, formuje sa osobnosť dieťaťa.

Proces dozrievania tela dieťaťa, formovanie jeho morfologických a funkčných znakov podľa A. V. Záporožca určuje nielen genetický program, ale aj životné podmienky dieťaťa.

Ako sa L. S. Vygotskij správne domnieval, žiadna zo špecifických ľudských duševných vlastností, akými sú logické myslenie, tvorivá predstavivosť, vôľová regulácia konania a podobne, nemôže vzniknúť len dozrievaním organických sklonov. Na vytvorenie takýchto vlastností sú potrebné určité sociálne podmienky života a výchovy.

Významne prispel k rozvoju všeobecnej teórie schopností náš domáci vedec B. M. Teplov. Bol to on, kto navrhol tri definície schopností. „Po prvé, schopnosti sú chápané ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej, ... Po druhé, schopnosti sa nazývajú nie všetky individuálne vlastnosti, ale iba tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností, ... Po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Schopnosti, veril B. M. Teplov, nemôžu existovať inak ako v neustálom procese rozvoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestáva využívať v praxi, sa časom stráca. Len neustálymi cvičeniami spojenými so systematickým vykonávaním takých zložitých ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a podobne, si udržiavame a ďalej rozvíjame zodpovedajúce schopnosti.

1. Schopnosti sú vlastnosti ľudskej duše, chápané ako súbor všetkých druhov duševných procesov a stavov. Toto je najširšia a najstaršia dostupná definícia schopnosti. V súčasnosti ich už psychológia prakticky nepoužíva.

2. Schopnosti sú vysokou úrovňou rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností človekom. Táto definícia sa objavila a prijala v psychológii 18.-19. storočia a čiastočne sa používa aj v súčasnosti.

3. Schopnosti sú niečo, čo sa netýka vedomostí, zručností a schopností, ale vysvetľuje ich rýchle osvojenie, upevnenie a efektívne využitie v praxi. Táto definícia je dnes akceptovaná a je najbežnejšia. Je tiež najužší a najpresnejší zo všetkých troch.

Osoba má dve triedy sklonov: vrodené a získané. Prvé sa niekedy nazývajú "prirodzené" a druhé - "sociálne" alebo "kultúrne". U ľudí a zvierat sú bežné mnohé prirodzené sklony: elementárne schopnosti vnímania, zapamätania, vizuálne efektívne myslenie. Vznikajú v závislosti od dozrievania organizmu a prejavujú sa vo vhodných vonkajších podmienkach. Spravidla vychádzajú z genotypovo určených anatomických a fyziologických vlastností organizmu. Je potrebné rozlišovať prirodzené sklony od prirodzených schopností. A. N. Leontiev napísal: že prirodzené schopnosti „nie sú sklony, ale to, čo sa vytvára na ich základe“. K tejto dôležitej poznámke môžeme dodať: bez špeciálnej prípravy a výchovy, teda za obvyklých podmienok existencie živého organizmu, sa v ňom schopnosti tohto druhu objavujú a rozvíjajú v dostatočnej miere.

Na rozdiel od prírodných, sociálne alebo kultúrne schopnosti majú historický pôvod a nikdy sa nerozvinú bez špeciálne organizovanej prípravy a vzdelávania. Nazývajú sa tak preto, lebo podmienky na ich formovanie a rozvoj u človeka sa prvýkrát vytvorili v historickom období jeho existencie, keď sa naučil tvoriť, začali sa hromadiť výdobytky materiálnej a duchovnej kultúry.

Sociálne alebo kultúrne schopnosti zahŕňajú schopnosti pre rôzne druhy špecifickej ľudskej činnosti, vyššie formy kognitívnych, mentálnych procesov, reči, komunikačné zručnosti spojené s jej využívaním. Človek nemá pripravené prirodzené sklony k formovaniu a rozvoju takýchto schopností. Musia byť vytvorené za jeho života na základe prirodzených. Bežný človek v bežných podmienkach svojej existencie má všetko potrebné na to, aby získal zodpovedajúce prirodzené schopnosti – sklony k rozvoju sociálnych schopností. Najdôležitejšou z týchto podmienok sú ľudia ako živí nositelia týchto schopností a nimi vytvorený svet materiálnej a duchovnej kultúry, ktorý svojou činnosťou podporujú.

B. M. Teplov veril, že ľudské schopnosti nemôžu existovať inak ako v neustálom procese vývoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestáva využívať v praxi, sa časom stráca. Len neustálymi cvičeniami spojenými so systematickým vykonávaním takých zložitých ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a podobne, si udržiavame a ďalej rozvíjame zodpovedajúce schopnosti.

Na rozdiel od schopností samotných, výtvory môžu existovať a nestratia sa na dlhú dobu. Navyše je to relatívne nezávislé od toho, či ich človek osloví alebo neosloví, používa alebo nepoužíva v praxi.

Úspech akejkoľvek činnosti nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností a táto kombinácia u človeka, ktorá dáva rovnaký výsledok, môže byť poskytnutá rôznymi spôsobmi. Pri absencii potrebných sklonov k rozvoju niektorých schopností možno ich nedostatok nahradiť silnejším rozvojom iných.

Akékoľvek sklony, kým sa premenia na schopnosti, musia prejsť dlhou cestou rozvoja. U mnohých ľudských schopností sa tento vývoj začína od prvých dní života a ak sa človek naďalej venuje tým činnostiam, pri ktorých sa rozvíjajú zodpovedajúce schopnosti, nezastaví sa až do konca. Vo vývoji schopností je možné rozlíšiť niekoľko etáp. Na niektorých prebieha príprava anatomického a fyziologického základu budúcich schopností, na iných sa formuje nebiologický plán, na treťom sa formuje potrebná schopnosť a dosahuje patričnú úroveň. Všetky tieto procesy môžu prebiehať paralelne, do určitej miery sa navzájom prekrývajú. Pokúsme sa vysledovať tieto štádiá na príklade rozvoja takých schopností, ktoré vychádzajú z jasne vyjadrených anatomických a fyziologických sklonov, aspoň v elementárnej forme prezentovanej od narodenia.

Primárne štádium rozvoja každej takejto schopnosti je spojené s dozrievaním organických štruktúr na to potrebných alebo s tvorbou potrebných funkčných orgánov na ich základe. Zvyčajne sa vzťahuje na predškolské detstvo, ktoré zahŕňa obdobie života dieťaťa od narodenia do 6. alebo 7. roku života. Tu dochádza k skvalitneniu práce všetkých analyzátorov, k rozvoju a funkčnej diferenciácii jednotlivých úsekov mozgovej kôry, väzieb medzi nimi a pohybovými orgánmi, najmä rúk. Tým sa vytvárajú priaznivé podmienky pre formovanie a rozvoj všeobecných schopností dieťaťa, ktorých určitá úroveň pôsobí ako predpoklad pre následný rozvoj špeciálnych schopností.

Formovanie špeciálnych schopností sa aktívne začína už v predškolskom detstve a zrýchleným tempom pokračuje v škole, najmä v nižších a stredných ročníkoch. Rozvoju týchto schopností najskôr napomáhajú rôzne druhy detských hier, potom na ne začnú mať významný vplyv vzdelávacie a pracovné aktivity. V detských hrách mnohé motorické dizajnérske, organizačné, umelecké a invenčné a iné tvorivé schopnosti dostávajú počiatočný impulz k rozvoju. Triedy rôznych typov tvorivých hier v predškolskom detstve majú osobitný význam pre formovanie špeciálnych schopností u detí.

Dôležitým bodom rozvoja schopností u detí je komplexnosť, teda súčasné zdokonaľovanie viacerých vzájomne sa dopĺňajúcich schopností. Rozvinúť niektorú zo schopností je prakticky nemožné bez toho, aby sme sa postarali o zvýšenie úrovne rozvoja ostatných schopností s tým súvisiacich. Napríklad, hoci jemné a presné manuálne pohyby sú samy osebe zvláštnym druhom schopnosti, ovplyvňujú aj rozvoj ostatných, kde sú potrebné vhodné pohyby. Za relatívne samostatnú schopnosť možno považovať aj schopnosť používať reč, jej dokonalé ovládanie. Ale rovnaká zručnosť ako organická súčasť vstupuje do intelektuálnych, medziľudských, mnohých tvorivých schopností, ktoré ich obohacujú.

Rôznorodosť v rozmanitosti činností, do ktorých sa človek súčasne zapája, pôsobí ako jedna z najdôležitejších podmienok pre komplexný a všestranný rozvoj jeho schopností. V tejto súvislosti je potrebné diskutovať o základných požiadavkách, ktoré sa vzťahujú na činnosti rozvíjajúce ľudské schopnosti. Ide o tieto požiadavky: tvorivý charakter činnosti, optimálna úroveň jej náročnosti pre interpreta, správna motivácia a zabezpečenie pozitívneho emocionálneho naladenia počas činnosti a po nej.

Ak je činnosť dieťaťa kreatívna, nie rutinná, potom ho neustále núti premýšľať a sama o sebe sa stáva celkom atraktívnym obchodom ako prostriedok na testovanie a rozvíjanie schopností. Takáto činnosť je vždy spojená s tvorbou niečoho nového, objavovaním nových poznatkov, objavovaním nových príležitostí v sebe. To sa samo o sebe stáva silným a účinným podnetom na to, aby sme sa do toho zapojili, aby vyvinuli potrebné úsilie zamerané na prekonanie vzniknutých ťažkostí. Takáto činnosť posilňuje pozitívne sebavedomie, zvyšuje úroveň ašpirácií, vytvára sebavedomie a pocit uspokojenia z dosiahnutých úspechov.

Ak je vykonávaná činnosť v pásme optimálnej náročnosti, teda na hranici možností dieťaťa, tak to vedie k rozvoju jeho schopností, uvedomujúc si to, čo V. S. Vygotskij nazval zónou potenciálneho rozvoja. Činnosti, ktoré nie sú v tejto zóne, vedú k rozvoju schopností v oveľa menšej miere. Ak je príliš jednoduchý, poskytuje len realizáciu už existujúcich schopností; ak je príliš zložitý, stáva sa nemožným, a preto tiež nevedie k formovaniu nových zručností a schopností.

Udržiavanie záujmu o činnosti prostredníctvom stimulácie motivácie znamená premenu cieľa zodpovedajúcej činnosti na skutočnú ľudskú potrebu. V súlade s teóriou sociálneho učenia, o ktorej sme už uvažovali, bola osobitne zdôraznená skutočnosť, že na získanie a upevnenie nových foriem správania u človeka je učenie nevyhnutné, ale nedochádza k nemu bez vhodného posilnenia. Formovanie a rozvoj schopností je výsledkom učenia a čím silnejšie posilňovanie, tým rýchlejšie pôjde vývoj. Čo sa týka potrebného emocionálneho rozpoloženia, vytvára sa takým striedaním úspechov a neúspechov v činnosti rozvíjajúcej schopnosti človeka, pri ktorej neúspechy (nie sú vylúčené, ak je činnosť v pásme potenciálneho rozvoja) nevyhnutne nasledujú. emocionálne posilnené úspechy a ich počet ako celok je väčší ako počet neúspechov.

Dôležitým bodom pri rozvoji schopností človeka je ich kompenzovateľnosť, a to aj pri tých schopnostiach, na úspešný rozvoj ktorých sú nevyhnutné vrodené fyziologické sklony.

A. N. Leontiev ukázal, že určitý stupeň rozvoja možno dosiahnuť u tých ľudí, ktorých ucho od narodenia nie je veľmi dobre prispôsobené na poskytovanie výškového sluchu (takýto sluch sa tradične považuje za depozit pre rozvoj hudobných schopností). Ak sa pomocou špeciálnych cvičení naučí človek tónovať zvuky, to znamená reprodukovať ich frekvenciu pomocou vedome riadenej práce hlasiviek, potom sa v dôsledku toho prudko zvýši citlivosť na výšku tónu a človek je dokáže rozlíšiť zvuky rôznych výšok oveľa lepšie ako predtým.

Je pravda, že k takémuto rozlišovaniu nedochádza na základe tónu, ale na základe zafarbenia, ale výsledok je rovnaký: takto trénovaný jedinec prejavuje takmer rovnaký sluch pre hudbu, ktorý je charakteristický pre ľudí, ktorí majú orgán sluchu, ktorý je od narodenia citlivý na výšku zvuku.

Problém všestranného raného vývoja detí sa objavuje u nás aj v zahraničí. Psychológovia a učitelia – zástancovia raného vývinu sa stávajú oveľa viac ako jeho odporcovia.

Z čoho teda vychádzajú priaznivci a odporcovia raného vývoja? Intenzívna výchova malého dieťaťa je z hľadiska fyziológie nielen neškodná, ale dokonca prospešná pre duševné a fyzické zdravie dieťaťa. Metódy komplexného raného vývoja a najmä technológia vývoja hier B.P. Nikitina vychádzajú z diel mnohých klasikov ruskej vedy.

Štúdie nášho súčasníka Shakhovalnikova, ktoré sa uskutočnili v laboratóriu Sechenovského neurofyziologického ústavu, ukázali, že deti majú v mozgovej kôre takzvané čakacie zóny. Ak tieto zóny neboli nabité včas informáciami, začína sa nezvratný proces. Presná analýza psychologických údajov vám umožňuje presne určiť najpriaznivejšie obdobia na učenie. Detský mozog je schopný absorbovať veľké množstvo informácií a ak zostanú nezaťažené oblasti mozgu, stráca sa obdobie najpriaznivejšie pre vývoj.

Vedci tiež dokázali, že pri správnej lekárskej a pedagogickej nápravnej práci sa dá zo slabej mysle vyvinúť priemerná myseľ, z priemernej mysle vysoká a vysoká myseľ sa dá dohnať na talentovanú, jednoducho vyberte si čas a metódy na rozvoj skrytých schopností. Ak komunikujete s plodom od 5-6 mesiaca tehotenstva, potom sa 90% detí rodí nadaných.

V poslednej dobe sa rozšírila myšlienka všestranného skorého vývoja. Zaoberali sa tým vedci ako Sh. Ya. Amonoshvili, Karl Witte a ďalší. Veria, že raný predškolský vek je plný veľkých rezerv, na odhalenie, ktoré jednoducho musíme. Každé dieťa, ak dostane to, čo potrebuje a kedy to potrebuje, vyrastie inteligentné, s nekonečne rozvinutými možnosťami.

Dieťa je pri výchove mobilné. Pri nedostatočných vedomostiach deti prejavujú intuíciu, improvizáciu, preto dieťa hľadá prostredie plné ťažkostí. Ťažkosti vo fyzickom, duševnom, morálnom vývoji dieťaťa sú kroky, ktorých prekonaním sa dostáva na piedestál ľudskosti. Dieťa cíti, že potrebuje posilniť svoju silu a sklony práve pri prekonávaní ťažkostí.

A pred naším štátom, školou, pedagógmi je pridelená úloha mimoriadnej dôležitosti: „zabezpečiť, aby každý z tých, ktorí teraz chodia do MATERSKÁ ŠKOLA, vyrastať nielen ako uvedomelý člen spoločnosti, ale aj nevyhnutne - podnikavý, mysliaci pracovník, schopný tvorivého prístupu k akémukoľvek podnikaniu, do ktorého by sa nepustil. Ukazuje sa, že každý by sa mal stať kreatívnym.

Áno! Niektorí v menšej miere, iní vo väčšej. Kde vziať toľko talentovaných a schopných? Každý vie, že príroda nie je štedrá na talenty. Sú vzácne ako diamanty. Našťastie si ľudstvo kladie len riešiteľné úlohy. Hoci diamanty sú zriedkavé, ľudia sa naučili vyrábať diamanty, keď sa naučili prirodzené vzory ich vzhľadu v prírode. Po preniknutí do jedného z veľkých tajomstiev prírody - tajomstva rozvoja tvorivých schopností sa ľudia budú učiť a rozvíjať talenty. Nie bezdôvodne vo všetkých vyspelých krajinách sveta existujú vedecké a praktické výskumy v tomto smere. A výsledok bude úžasný.

Biológovia sa domnievajú, že medzi pätnástimi miliardami mozgových buniek aktívne pracuje 3-5%. Psychológovia tiež uznávajú, že ľudský mozog má obrovskú, no nevyužitú nadbytočnosť prirodzených možností a že genialita nie je odchýlkou, nie anomáliou ľudskej mysle, ako sa niektorí zvyknú domnievať, ale naopak, najvyššou plnosťou jej mysle. prejavom, vystavením prirodzených možností.

Ukazuje sa, že príroda štedro obdarila každé zdravé dieťa možnosťami rozvoja. A každé zdravé dieťa sa môže povzniesť do najvyšších výšin tvorivej činnosti.

Kreativita sa teda musí rozvíjať už od novorodenca. Keď začali učiť plávať novorodencov, prirodzene nemysleli na ich duševný, ale fyzický vývoj. A bábätká plávali, osemmesačné dieťa sa mohlo ponoriť na dno bazéna pre hračku, zostať vo vode deväť minút bez pomoci starších. Ale to, čo sa nečakane u mladých plavcov ukázalo ako nadpriemerne vyvinuté intelektuálne.

Pri pozorovaní svojich detí sa Nikitinovci rozhodli, že bod rovnováhy medzi narodením a dospelosťou pripadá na vek troch rokov.

To znamená, že prvé roky života dieťaťa sú pre jeho budúcnosť najmúdrejšie a treba ich využiť čo najúplnejšie.

Rodičia veria, že príde čas - naučiť sa všetko. V skutočnosti to tak ani zďaleka nie je, spravidla sa 3-4 ročné dieťa naučí čítať oveľa ľahšie ako 6-7 ročné dieťa a robí to hravo a s radosťou, pričom pre staršie deti je proces učenia sa čítania oveľa náročnejší. Ako si dieťa osvojuje rodný jazyk?

Ak dieťa od narodenia počúva reč dospelých, potom asi rok začne vyslovovať prvé slová a od dvoch do piatich (podľa K. I. Chukovského) je dieťa skvelým lingvistom. Ale to platí len pre normálne sa vyvíjajúce deti. Podľa Nikitina by mal vývoj dieťaťa začať čo najskôr, a preto sú prvé roky života najpriaznivejším obdobím.

Prvou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je teda skorý štart, napríklad nikto nemyslí, keď učí dieťa rozprávať. Len sa s ním rozprávajú odo dňa, keď sa narodil. To znamená, že podmienky na zvládnutie reči boli vopred zabezpečené, predbiehali vývoj reči. To znamená, že je potrebné, aby samotní rodičia ponúkali svojim deťom priaznivé podmienky na vývoj už od útleho detstva.

Druhá, mimoriadne dôležitá podmienka - podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej podstaty tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Tento stav sa realizuje, keď dieťa už lezie, ale ešte nehovorí. V tomto čase je dieťa nútené zapojiť sa do tvorivosti, vyriešiť pre neho veľa nových úloh, nezávisle a bez predchádzajúceho tréningu.

Tretia, dôležitá podmienka: dieťaťu treba dať väčšiu voľnosť pri výbere činností, pri striedaní úloh. Táto prezentovaná sloboda nielenže nevylučuje, ale skôr predpokladá nenápadnú, inteligentnú pomoc dospelých – to je posledná (štvrtá) podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najťažšie tu nie je premeniť slobodu na beztrestnosť, ale pomoc na tipy. Nemôžete urobiť pre dieťa to, čo môže urobiť on sám; mysli zaňho, keď si to sám vymyslí. Žiaľ, narážka je bežnou formou pomoci deťom, ktoré však len škodia.

Našou povinnosťou je pomôcť dieťaťu vydať sa na cestu tvorivej stránky intelektu, na cestu rozvíjania invenčného a výskumného talentu. Našou povinnosťou je pomôcť dieťaťu nastúpiť na túto cestu a k tomu priamo slúžia vzdelávacie hry Nikitinovcov.

Vedúcou činnosťou predškoláka je podľa teoretických pozícií domácej psychológie hra na hranie rolí, v ktorej sa tvoria hlavné novotvary tohto veku: tvorivá predstavivosť, figuratívne a iné.

Zvlášť dôležitá je hra na formovanie rôznych foriem svojvoľného správania sa činnosti od základných až po najzložitejšie. Rozvíja sa svojvoľná pozornosť a pamäť, podriadenosť motívov, cieľavedomosť konania, tvorivý cieľ - sústrediť sa, niečo si zapamätať, obsiahnuť impulzívny pohyb - L.V. Vygotsky vyčleňuje hru ako jedno z hlavných ustanovení koncepcie hry, ktorá sa považuje za jej sociálnu prírody.

Vynikajúci teoretik a výskumník hrovej činnosti opakovane zdôrazňoval osobitnú citlivosť hry na prostredie medziľudských vzťahov, domnieval sa, že hra vychádza z podmienok života dieťaťa v spoločnosti a tieto podmienky odráža. Ustanovenia predložené D. B. Elkoninom sa stali klasickými pre domácu psychológiu, sú tradičným základom pre pochopenie povahy hernej činnosti predškoláka.

1. 2 Znaky rozvoja rozumových schopností u detí

predškolskom veku

Rozvoj rozumových schopností je hlavnou náplňou duševného rozvoja. Účelom učenia sa na vyučovacej hodine v materskej škole je osvojenie si určitého rozsahu vedomostí a zručností daných programom dieťaťom. Rozvoj mentálnych schopností sa v tomto prípade dosahuje nepriamo: v procese asimilácie vedomostí. To je presne zmysel rozvojového vzdelávania. Domáci psychológovia a učitelia Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. vyvinuli zásady, obsah a metódy duševného rozvoja detí predškolského veku, umožňujúce výrazne zvýšiť vývinový efekt učenia, jeho vplyv na rozvoj schopnosti fungovať.

Je dokázaná nevyhnutnosť priamej kontroly nad rozvojom schopností dieťaťa. Výsledky výskumu ukázali, že základom rozvoja rozumových schopností je zvládnutie úkonov substitučného a vizuálneho modelovania dieťaťa.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Takéto prostriedky sú v oblasti vnímania - zmyslové normy, v oblasti myslenia - vizuálne modely a hodnoty vyjadrené vo forme znakov. Osvojenie si týchto poznávacích prostriedkov nastalo v činnosti dieťaťa, smerujúcej k riešeniu poznávacích úloh.

Osvojovanie si nových vedomostí u predškolákov je úzko spojené s praktickou premenou predmetov a javov. V procese takýchto premien, ktoré majú tvorivý charakter, dieťa odhaľuje všetky nové vlastnosti, súvislosti a závislosti v objekte. Tieto premeny sa komplikujú a rozvíjajú a menia sa na svojráznu aktivitu experimentovania, v ktorej sa realizuje dostatočne hlboké poznanie predmetov.

Substitúcia je používanie podmienených náhrad za skutočné predmety a javy pri riešení rôznych duševných problémov, používanie znakov a symbolov. Pochopenie označenia jednotlivých predmetov nestačí na riešenie psychických problémov. Akákoľvek úloha si vyžaduje analýzu svojich podmienok, identifikáciu vzťahov medzi objektmi, ktoré je potrebné pri riešení zohľadniť. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Mnohé nové metódy predškolského vzdelávania sú založené na využívaní vizuálnych modelov. Takže napríklad metóda výučby predškolákov čítať a písať, ktorú vyvinul D.B. Elkonin a L.E. Zhypovoy predpokladal konštrukciu a použitie vizuálneho modelu (schémy) zvukovej kompozície slova: jednotlivé zvuky sú označené čipmi rôznych farieb. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. A to je ukazovateľ vysokej úrovne rozvoja duševných schopností.

L.A. Wenger vyslovil hypotézu, že základom pre formovanie mentálnych schopností je zvládnutie vizuálneho modelovania: používanie hotových modelov, konštrukcia modelov. Wenger vo svojom článku „Rozvoj schopnosti vizuálneho modelovania“ napísal, že rozvoj schopností dieťaťa sa uskutočňuje v rôznych typoch aktivít. V každom druhu činnosti sa pridávajú a rozvíjajú vlastnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné na jej úspešné vykonávanie.

Výskum sovietskych psychológov Podyakova N.N. , A.V. Záporožec

A ďalšie ukazujú, že úroveň duševného vývoja dieťaťa je určená tým, aké činnosti môže vykonávať vo svojej mysli.

Počas celého raného a predškolského detstva si dieťa osvojuje všetky nové a nové duševné úkony, ktoré mu umožňujú riešiť všetky zložitejšie a rôznorodejšie úlohy. Pre rozvoj myslenia je najpriaznivejší predškolský vek. Tomuto rozvoju v maximálnej miere napomáhajú detské aktivity – hra, kreslenie, modelovanie, navrhovanie a iné.

Rozvíjajúci účinok učenia závisí od toho, aké poznatky sa deťom komunikujú a aké vyučovacie metódy sa používajú. Duševný vývoj predškolákov sa uskutočňuje v hre, učení, práci. Čím rôznorodejšia je činnosť dieťaťa, tým je pre neho všestrannejší spôsob poznávania prostredia a rozvoja rozumových schopností. Pri všemožných činnostiach komunikuje s okolím, získava od nich vedomosti a zručnosti, ovláda určité vzťahy, ovláda jazyk. Cieľavedomé vedenie zvyšuje účinnosť pedagogických vplyvov zameraných na riešenie problémov duševného vývoja.

Metóda modelovania vyvinutá D.B. Elkonin a L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Použitie tejto metódy vytvorilo pre deti príležitosť získať prístup k skrytým, nie bezprostredne vnímaným vlastnostiam vecí. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Vytváranie týchto plánov reflexie má rozhodujúci význam pre rozvoj rôznych foriem myslenia detí.

Skúsenosti a experimentovanie sú ďalším spôsobom rozvoja mentálnych zručností. Experimentálne experimenty a experimenty, ktoré sa využívajú v predškolskom vzdelávaní, sú zamerané na to, aby pomohli dieťaťu získať nové poznatky o konkrétnom predmete. V priebehu pokusov a pokusov dieťa pôsobí na predmet, aby spoznalo jeho vlastnosti, súvislosti. Aktivita experimentovania, ktorá sa formuje v priebehu vlastnej činnosti dieťaťa, sa intenzívne rozvíja počas celého predškolského veku (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

V domácej vede sa experimentovanie považuje za osobitnú formu vyhľadávacej činnosti dieťaťa. Na asimiláciu niektorých vlastností predmetov sú účinné vyhľadávacie akcie dieťaťa zamerané na určitý výsledok. Vďaka vyhľadávacej činnosti sa rozvíja vizuálne efektívne myslenie, schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať.

Jedným z účinných spôsobov formovania mentálnych schopností je organizácia problémového učenia, ktorú vyvinul slávny sovietsky vedec I.Ya. Lerner a A.M. Matyushkin. Na základe výskumu týchto autorov boli vykonané práce, ktoré preukázali možnosť a efektivitu problémového vzdelávania detí staršieho predškolského veku. Problémové učenie je založené na vyhľadávacej činnosti, vytváraní problémovej situácie. Možnosti pátracej činnosti u detí predškolského veku sú mimoriadne vysoké. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Na to musí „obrať“ svoje skúsenosti, nadviazať v nich ďalšie spojenia, osvojiť si nové vedomosti a zručnosti. Deti v procese učenia dokážu rozpoznať problémovú situáciu, vyriešiť ju v dialógu s kamarátom a učiteľom, ktorý usmerňuje hľadanie správnym smerom.

V štúdiách I.Ya. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova zdôrazňuje osobitnú úlohu problémového učenia v duševnej činnosti detí. „Myslenie,“ píše S.L. Rubinstein, - začína problémom alebo otázkou, prekvapením alebo zmätením, protirečením.

Ďalším prostriedkom formovania duševných schopností sú hádanky. Hlavnou črtou hádanky je, že táto miniatúrna riekanka je logickým problémom. Každá hádanka obsahuje hádanku položenú v explicitnej alebo skrytej forme.

Hádať hádanku znamená nájsť riešenie problému, odpovedať na otázku, to znamená vykonať pomerne zložitú a premyslenú operáciu. Predmet, o ktorom je reč hádankou, je skrytý, zašifrovaný rôznymi spôsobmi. Typ šifry závisí od pragmatickej úlohy, jej zložitosti a následne od charakteru mentálnej operácie, ktorú má hádač vykonať. Riešenie logických problémov podobného typu je založené na analýze a syntéze. Dostatočný počet znakov vám konkrétne umožňuje plnšie vykonávať mentálne operácie a úspešne vyriešiť logický problém. Logická úloha je záhadne vypovedaná v osobitnej umeleckej forme. A konštrukcia hádanky a jej slovná zásoba sú predmetom záujmu úlohy.

Úroveň rozvoja mentálnych schopností sa zvyšuje v praktických typoch činností, ktoré majú deti k dispozícii: porovnávanie, transformácia, riešenie rozvíjajúcich sa hádaniek. Tieto typy aktivít sú typické pre matematický vývoj dieťaťa. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Úloha hry a cvičenia pri rozvoji individuálnych schopností u starších predškolákov

Mimoriadny význam pre všestranný rozvoj predškoláka má hra, ktorá umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu a naplno realizovať svoj potenciál. Hra - ako hlavná forma organizácie života detí - je konkrétnym sebavyjadrením dieťaťa a spôsobom, ako ho prispôsobiť svojmu svetu. V hre sú fyzické a emocionálne vlastnosti dieťaťa zahrnuté do tvorivého procesu. Hra je pre dieťa tým, čím je reč pre dospelého. Hračky pre deti sú slová a hra je reč. Deti môžu prostredníctvom hračiek vyjadriť to, čo nedokážu vyjadriť verbálne. Hra je symbolickým jazykom sebavyjadrenia. Hra vyjadruje pocity, túžby, skúsenosti a potreby dieťaťa.

Hra prejavuje túžbu riešiť hádanky, je potrebné riešiť zložité problémy. Hra sa učí, uvádza do chodu pravú hemisféru a prostredníctvom nej aj celý detský svet.

Slová „hra“, „hrať“ v ruštine sú mimoriadne nejednoznačné. Slovo „hra“ sa používa vo význame zábava, obrazne „hranie sa s ohňom“ a niečo nezvyčajné – „hry prírody“, alebo náhodné – „hry osudu“. Slovo „hra“ je nevedecký pojem v užšom zmysle slova.

Rovnako ako učenie, hra sa objavila v priebehu ľudských dejín ako forma prípravy detí na život v spoločnosti a na prácu. Základom činnosti detí v predškolskom veku je hranie rolí, existujú aj mobilné, didaktické, športové a iné. Do hry dieťa zapája chvíľky fantázie a kreativity.

Všestranné formovanie osobnosti predškoláka, potrebná úroveň všeobecného rozvoja sa môže s najmenšími psychickými ťažkosťami zaradiť do nového školského kolektívu a úspešne zvládnuť program základného vzdelávania. Keďže jednou z hlavných činností predškolákov (vzhľadom na vekové charakteristiky) je hra, úlohou výučby a výchovy hier sú nepochybne hry didaktické.

Vynikajúci výskumník v oblasti psychológie L. S. Vygotsky zdôraznil jedinečné špecifiká detskej hry - spojenie slobody a nezávislosti hráčov s prísnym, bezpodmienečným dodržiavaním pravidiel hry. A dobrovoľné podriadenie sa pravidlám je možné len vtedy, ak nie sú nanútené zvonka, ale vyplývajú z obsahu hry, jej úloh, keď ich plnenie je jej hlavným čarom.

„Hracia poloha“ výrazne prevyšuje flexibilitu dieťaťa, pohyblivosť cieľov motívov činnosti, vedie k ich zameniteľnosti (s výnimkou zásadných momentov); výrazne rozširuje rozsah očakávaného výsledku, čo umožňuje adekvátne posúdiť nesúlad medzi vašimi zámermi a skutočným stavom veci, má priamy vplyv na rozvoj jednotlivca, na rozvoj všetkých oblastí psychiky: intelektuálne motivačné - citový, vôľa. To všetko odstraňuje alebo prudko znižuje stres z nepriaznivých situácií, zvyšuje celkový pozitívny tón.

Formovanie hernej pozície, herného vzťahu k životu je pomerne dlhý a namáhavý proces. A toto je dôležité pochopiť. Je determinovaná celým spôsobom života dieťaťa štruktúrou a fungovaním jeho vnútorného sveta, ktorý spája celý komplex takých zložitých mentálnych útvarov, ako je obraz skutočného sveta, obraz matky, obraz iných ľudí.

Hračky a mnohé hry, tak či onak, no vždy v prístupnej a zaujímavej forme, modelujú samotný život. V každej dobe boli iní. Vždy kupovali bábiky pre dievčatá a autá pre chlapcov, a keď na druhý deň nemysleli na to, prečo deti vyhadzovali hračky. A dôvodom je, že sa už „vyčerpali“, prvok novosti zmizol. V tomto smere sú oveľa lepšie stavebné materiály, pyramídy, mozaiky a iné. Tieto hry deťom „slúžia“ dlhšie, neobťažujú ich, keďže majú veľkú variabilitu. Ale aj ich „vývojové schopnosti“ sú obmedzené: nepovzbudzujú deti k zvýšenej duševnej aktivite, nepredbiehajú vývoj dieťaťa a prinajlepšom uspokojujú len jeho momentálnu potrebu. Na úspešný rozvoj tvorivých schopností to však nestačí. A ukázalo sa, že sú potrebné hry nového typu, hry, ktoré modelujú samotný tvorivý proces a vytvárajú vlastnú mikroklímu, kde vznikajú príležitosti na rozvoj tvorivej stránky intelektu.

Takéto hry nového typu sú vzdelávacie hry, ktoré sa pri všetkej svojej rozmanitosti z nejakého dôvodu spájajú pod spoločným názvom, všetky vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

1. Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, kartónových štvorcov a pod.

2. Úlohy sa dieťaťu zadávajú v rôznych formách: vo forme modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu, písomných alebo ústnych pokynov.

3. Úlohy sú zoradené zhruba podľa narastajúcej zložitosti, to znamená, že využívajú princíp ľudových hier: od jednoduchých po zložité.

4. Úlohy majú veľmi široký rozsah ťažkostí: od niekedy prístupných pre 2-3 ročné dieťa až po zdrvujúce pre priemerného dospelého. Preto môžu byť hry zaujímavé dlhé roky (až do dospelosti).

5. Postupné zvyšovanie náročnosti úloh v hrách umožňuje dieťaťu ísť dopredu a samostatne sa zdokonaľovať, teda rozvíjať svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od výchovy, kde sa všetko vysvetľuje a kde sa u dieťaťa formujú len výkonné črty. .

6. Preto je nemožné vysvetliť dieťaťu spôsob a postup riešenia problémov. Nie je možné nabádať slovom alebo gestom. Stavaním modelu, realizovaním riešenia v praxi sa dieťa učí brať všetko samo z reálnej činnosti.

7. Nie je možné požadovať a dosiahnuť, aby dieťa problém vyriešilo na prvý pokus. Možno ešte nedozrel, nedozrel a musíte počkať, týždeň, mesiac alebo aj viac.

8. Riešenie úlohy sa dieťaťu predkladá nie v abstraktnej forme odpovede na matematický problém, ale vo forme obrázka, vzoru a pod. To vám umožní vizuálne porovnať úlohu s riešením a sami si skontrolovať správnosť úlohy.

9. Väčšina vzdelávacích hier sa neobmedzuje len na navrhované úlohy, ale umožňuje deťom a rodičom vytvárať nové možnosti a dokonca vymýšľať nové vzdelávacie hry, teda tvorivé aktivity vyššieho rádu.

10. Vzdelávacie hry umožňujú každému vystúpiť na strop svojich schopností tam, kde je rozvoj najúspešnejší.

Pri rozvíjaní hier – to je ich hlavná črta – bolo možné spojiť jeden zo základných princípov učenia od jednoduchých cez zložité až po veľmi dôležité princípy tvorivej činnosti samostatne podľa znakov, kedy dieťa dokáže vystúpiť až po „strop“ svojho schopnosti. Toto spojenie umožnilo vyriešiť niekoľko problémov súvisiacich s rozvojom tvorivých schopností v hre naraz:

Po prvé, vzdelávacie hry môžu poskytnúť „potravu“ pre rozvoj kreativity už od raného detstva;

Po druhé, ich krokové úlohy vždy vytvárajú podmienky, ktoré predbiehajú rozvoj schopností;

Po tretie, vždy, keď sa dieťa nezávisle zdvihne k svojmu „stropu“, sa rozvíja najúspešnejšie;

Po štvrté, vzdelávacie hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé a navyše ako všetky hry neznesú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti;

Po piate, dospelí pri hraní týchto hier s deťmi získavajú veľmi dôležitú zručnosť - uskromniť sa, nezasahovať do dieťaťa, aby myslelo a rozhodovalo sa samo, nerobilo zaň to, čo môže a musí urobiť samo.

Práve vďaka tomu vzdelávacie hry vytvárajú akúsi mikroklímu pre rozvoj tvorivých aspektov inteligencie. Rôzne hry zároveň rozvíjajú rôzne intelektuálne kvality: pozornosť, pamäť, najmä vizuálnu, nachádzajú závislosti a vzory, triedia a systematizujú materiál, vytvárajú nové kombinácie existujúcich prvkov, detailov, predmetov; schopnosť nájsť chyby a nedostatky a oveľa viac. Spoločne tieto vlastnosti zjavne tvoria to, čo sa nazýva rýchly vtip, tvorivé myslenie.

Pri písaní záverečnej kvalifikačnej práce sa naštudovalo množstvo literatúry na túto tému. Analýzou rôznych zdrojov môžeme povedať, že mentálne schopnosti v predškolskom veku sú ľubovoľné. V staršom predškolskom veku sa začína formovať dobrovoľná pozornosť. To je uľahčené vekovou reguláciou reči. Hlavnou činnosťou je hra.

Vzdelávacie hry prispievajú k ďalšiemu rozvoju dieťaťa. Experimenty Nikitinovcov dokázali, že deti vyrastali nezávislé, zvedavé a bystré.

2. Experimentálna a praktická práca o využití hier Nikitin v práci s predškolákmi

2.1 Diagnostika rozumových schopností starších predškolákov

Po preštudovaní teoretických a metodologických aspektov tejto literatúry o tomto probléme sme prešli k praktickej časti; definované ciele a ciele:

1. Identifikovať podmienky efektívnosti rozvoja rozumových schopností starších predškolákov.

2. Diagnostikovať úroveň rozvoja rozumových schopností detí.

3. Vykonávať experimentálne práce na formovaní mentálnych schopností v procese vývinového učenia založeného na hrách Nikitinov.

Na zistenie úrovne rozvoja rozumových schopností detí siedmeho roku života sme v predškolskom výchovnom zariadení č. 65 použili rôzne metódy a techniky.

Praktická práca prebiehala v troch etapách:

1 - štúdium procesu formovania duševných schopností u detí siedmeho roku života;

2 - vedenie vzdelávacích hier Nikitins s predškolákmi;

3 - ovládať mentálne schopnosti predškolákov.

Experimentálna a praktická časť bola realizovaná v prípravnej skupine č. 7 predškolského výchovného zariadenia č. 65 v Belgorode. Na štúdium procesu formovania duševných schopností bolo vybraných 8 ľudí:

1. Viťa Zajcev

2. Bortkevič Ira

3. Dima Volobuev

4. Iľja Končev

5. Kuželev Evgeny

6. Suchanov Artem

7. Sedin Dima

8. Čurinov Arťom.

V kontaktnej fáze experimentu bolo potrebné identifikovať úroveň duševného vývoja detí. Na získanie takýchto informácií sa robili pozorovania na deťoch.

Diagnostika zahŕňala 4 metódy:

1. "bodky"

2. "10 obrázkov"

3. „najnepodobnejší“.

Všetky metódy boli vybrané mimoriadne starostlivo, na štúdium pamäti, myslenia, predstavivosti a pozornosti. Technika „dot the dots“ zahŕňa rozvoj pozornosti a pamäti. Na tento účel bolo vyrobených 8 kariet s bodkami. Dieťa muselo starostlivo zvážiť navrhovanú kartu a bodkovať ju rovnakým spôsobom na svoju kartu.

Podľa pokynov mali deti dôkladne zvážiť 2-5 sekúnd. na karte, kde sa v bunkách nachádzajú bodky. Tiež rozložte žetóny na vašej karte. Potom dieťa skontroluje. Určujeme teda mieru pozornosti predškoláka. Presná reprodukcia bola hodnotená 0 ​​bodmi, za každú urobenú chybu je 1 bod. Chyby sú:

Čip je umiestnený nesprávne;

Nie sú umiestnené všetky žetóny;

Boli pridané ďalšie tokeny.

Protokol č.1.

Dátum 5. 04. 2004

Miesto: Materská škola № 65.

Účel: určiť mieru pozornosti u detí.

Priezvisko, meno dieťaťa	Dot Dot Method činy dieťaťa
1. Viťa Zajcev	Ťažkosti boli pozorované už od 2. karty. Nesprávne umiestnené žetóny.
2. Kuželev Evgeny	Splnené 3 úlohy a zvyšok s chybami, zmätenými miestami, pridanými žetónmi.
3. Suchanov Artem	Problémom bolo umiestnenie žetónov. Stratený vo vesmíre.
4. Sedin Dima	Z 8 kariet som dokončil 2 bez chýb (najľahšie) a ostatné s chybami.
5. Bortkevič Ira	Vizuálna pamäť si pamätala, koľko to bolo, ale umiestnila ju nie presne. Vyskytli sa ťažkosti.
6. Dima Volobuev	Rýchlo zaostrí. Pamätá si miesta čipov. A urobil presne.
7. Churilov Arťom	V posledných 3 kartách bolo 6 chýb. Miesta som premiešal a dal ešte 1 na čips.
9. Iľja Končev	Dokončené úlohy s veľkými ťažkosťami. Len 3x v poslednej karte som pomiešal miesta.

Za vysokú sa považuje 1-2 chyby; priemerná úroveň - ak sa urobí 3-6 chýb; nízka úroveň - viac ako 7 bodov.

Výsledky prieskumu sú uvedené v tabuľke.

Priezvisko, meno dieťaťa	Karta generál 1 2 3 4 5 6 7 hodnotenie
Zajcev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuželev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suchanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
United D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevič I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Churilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Končev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Po preštudovaní získaných výsledkov môžeme povedať, že väčšina má nízku úroveň rozvoja.

Pre ďalšiu diagnostiku bola použitá technika „10 obrázkov“.

Číslo protokolu 2.

Dátum: 7. 04. 2004

Miesto: Predškolské zariadenie č.65.

Vek detí: prípravná skupina.

Účel: rozšíriť pasívnu nedobrovoľnú pamäť.

Metóda "10 obrázkov"
Šaty		loptu		rýchlovarná kanvica		ryby		matrioška		cukrík		kocka		ruka		písací stroj		poschodie		Celkový výsledok
ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II
Zajcev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuželev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suchanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
United D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevič I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Churilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Končev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Dieťa bolo požiadané, aby zvážilo a zapamätalo si zobrazené obrázky. Táto technika bola vykonaná 2-krát pre úplné informácie. Tabuľka ukazuje, že väčšina detí má nízku úroveň.

Normatívne ukazovatele:

nízka - menej ako 5;

stredná - 6-8 obrázkov;

vysoká - 9-10

Vysvetľuje jeho výber.

Priemer - dieťa dokončí úlohu samo alebo s malou pomocou dospelých, ale ťažko vysvetľuje výber figúrok.

Krátky - dieťa nie je schopné dokončiť úlohu.

Na kontrolu úrovne formovania logického myslenia bola použitá metóda „najviac nepodobná“.

Číslo protokolu 3.

Dátum: 9. 04. 2004

Miesto: Predškolské zariadenie č.65.

Účel: rozvíjať logické myslenie u predškolákov.

Táto technika predstavuje schopnosť myslieť logicky, správne vybrať správnu postavu, dodržiavať všetky 3 parametre (zbierať podľa farby, podľa tvaru, podľa veľkosti).

Po vykonaní tejto techniky môžeme konštatovať, že väčšinou deti majú priemernú úroveň: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny.

Nízka úroveň: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya.

Vysoká úroveň: dieťa si vyberá figúrku podľa troch parametrov pri prvej prezentácii, alebo pri dvoch nasledujúcich prezentáciách za sebou.

Po všetkých vykonaných metódach je možné identifikovať úroveň vývoja u každého dieťaťa:

2. 2 Technológia používania hier Nikitin na vývoj

mentálna kapacita

Diagnostika mentálnych schopností detí predškolského veku ukázala, že väčšina detí má slabo vyvinuté mentálne procesy. Rozhodli sme sa rozvíjať mentálne schopnosti detí. Na to sme použili vzdelávacie hry Nikitinovcov.

Všetky hry boli deťom ponúknuté zaujímavou formou. Ponúkané hry boli:

1. "Zložte vzor";

2. "Prehnite štvorec";

3. "Chvosty a vložky Montessori";

4. "Unicube";

5. "Zlomky";

6. "Bodky";

7. "Tehly".

Na začiatku sme deťom ponúkli hru „Zložte vzor“.

Účel: naučiť deti skladať vzor kociek podľa predlohy. Potom je nastavená inverzná úloha - pohľad na kocku - nakresliť vzor, ​​ktorý tvoria. Rozvíjajte mentálne schopnosti detí, naučte sa kombinovať a syntetizovať.

Deťom ponúkli 16 kociek rovnakej farby. Boli im ponúknuté aj úlohy – deti si pozrú kartičky s úlohami a vyberú vzor.

Sukhanov Artem: bez problémov sa vyrovnal so sériou A av nasledujúcich sériách sa vyskytli nejaké ťažkosti. Z 24 kariet si neporadil so 4 kartami (séria B), kde sú vzory ťažšie, ťažkosti boli so vzormi 4, 8, 10, 16, 22. Vzory zbieral pozorne, pozorne si prezeral kartu a vybrali vzor. Po čase je pre neho jednoduchšie zostaviť série A, B, C. Ponúkol som zostavenie vzoru zo série D a E. S radosťou súhlasil a s ťažkosťami sa vyrovnal sám.

Dima je jednotný: so Sériou A sa vyrovnal pokusom a omylom, ale poradil si sám. Záujem sa prejavoval stále viac a s ťažkosťami poskladal všetky vzory, ktoré boli v krabici.

Kuzhelev Evgeny: starostlivo preskúmal ponúkanú kartu, vypočítal, koľko kociek by mal byť, vybral, zdvihol obrázok, zložil ho, skontroloval, či je správny, či sa zhoduje. Chlapec konal nezávisle, vizuálne vedený kartou. Postupne tak pozbieral všetky série tejto hry.

Končev Iľja: po "zoznámení" ho táto hra zaujala a ľahko zbieral série A a B. Ťažkosti boli v sériách C, D, E. Odmietal pomoc, konal samostatne, pozorne, sústredene.

Bortkevich Ira: So Serie A som sa vyrovnal s výzvami. Najprv dostávala hru s ťažkosťami a keď začala pod kartičku dávať vytúženú kocku so vzorom, zvládala to čoraz lepšie. Tu ukázala svoju prefíkanosť.

Zaitsev Vitya: prejavil záujem, zložil vzory bez chýb a pritiahol zvyšok detí.

Ilya Konchev: vedený vzorkou, predstavil si obraz vo svojej mysli a zložil vzory bez chýb.

Záver: deti sa naučili, ako samy skladať vzory, samostatne opravovať chyby a správne kombinovať.

Pre priestorové myslenie sa deti zoznámili s didaktickou hrou „tehly“.

"tehly"

Táto hra je akousi gymnastikou mysle. Uvádza deti nielen do základov kreslenia, ale hlavne rozvíja priestorové myslenie dieťaťa.

V tejto hre sa plnia 3 typy úloh: postavte model tehál podľa výkresov - úlohy, urobte výkresy podľa postaveného modelu. Navrhnite nové modely a vytvorte pre ne výkresy. To už je zložitá tvorivá činnosť.

Deťom sa predstavili 3 pohľady (pohľad spredu, pohľad zhora, pohľad zboku). Keď deti zvládli tieto úlohy, začali „stavať“ podľa zadania. Deti zvládli všetky kresby. Zaujímali sa a predmety stavali so zvedavosťou.

Zaitsev Vitya: naučil sa dva typy (predný a bočný), ťažšie pri pohľade zhora, vyžadoval sa pokyn dospelého. Nezvládol ťažšie úlohy.

Kuzhelev Evgeny: navrhnutú úlohu vyriešil s ľahkosťou a potešením sám.

Sukhanov Artem: nedokázal sa vyrovnať s ťažkými úlohami, požiadal o pomoc zvonku a zvyšok postavil sám.

Sedin Dima: prvých 16 úloh splnil sám a tam, kde boli veľké stavby, bola potrebná pomoc. Po nejakom čase samostatne postavil diely a opravil chyby.

Bortkevich Ira: postavila to, čo ju zaujímalo. Bez chýb, na vlastnú päsť.

Volobuev Dima: urobil chyby pri pohľade zhora. Pôsobil pokojne, sebavedomo, vytrvalo.

Churilov Artem: konal nezávisle. Ak urobil chyby, opravil sa. Hral s veľkým záujmom a vášňou.

Konchev Ilya: rýchlo prišiel na tieto kresby, čím sa mu podarilo zostaviť akékoľvek figúrky bez chýb.

Pre rozvoj logického myslenia bola zrealizovaná didaktická hra „Tipy a Montessori vložky“.

Montessori hlavy a vložky

Účel: rozvíjať schopnosť rozpoznávať a rozlišovať medzi tvarom plochých postáv a ich polohou v rovine (vizuálne a hmatom). Pripraviť deti na zvládnutie písania a kreslenia - rozvíjať schopnosť používať ceruzku, rozlišovať hranice figúrok a vidieť čiary - obrysy, zavádzať geometrické tvary - názvy figúrok.

Priezvisko meno	Úlohy ponúkané deťom:
	Nájdite vložku a vložte do nich	Obrys	Zakrúžkujte vložku	zafarbiť	Rozpoznať tvar
Kuželev E.	Bez ťažkostí	Rýchle, jednoduché	S ťažkosťami	Jednoducho	Bez komplikácií
United D.	Pokusom a omylom	Pokojne	S ťažkosťami	Jednoducho	S ťažkosťami
Suchanov A.	Bez ťažkostí	Hladký, pokojný	Pokojne	Rýchle, jednoduché	Rýchlo všetky figúrky
Churilov A.	Malé ťažkosti	Jednoducho	Pokojne	Jednoducho	Nie všetky tvary
Končev I.	vizuálne, rýchlo	Rýchly, rovný	Pokojne	Jednoducho	Všetky postavy
Bortkevič I.	Ťažkosti	Ťažko	Ťažko	Ťažkosti	Nie všetky tvary
Zajcev V.	Bez ťažkostí	Ťažko	Ťažko	Ťažkosti	Ťažko
Volobuev D.	Vizuálne	Rýchlo	Pokojne	Jednoducho	Nie všetky tvary

Po rozbore získaných údajov môžeme povedať, že deti správne pomenúvajú geometrické tvary, rozpoznávajú ich hmatom. Môžeme teda konštatovať, že deti si vytvorili jemné motorické zručnosti rúk a názvy geometrických tvarov.

Pre priestorové myslenie bola daná didaktická hra „Unicube“.

Účel: rozvíjať priestorové myslenie, zvyšovať inteligenciu predškoláka. Naučte sa zostaviť vzor.

Deti čakajú rôzne úlohy z 27 drevených kociek.

Bortkevich Ira: Bez problémov sa mi podarilo poskladať kresby č. Nepodarilo sa navigovať vo vesmíre.

Kuzhelev Zhenya: takmer všetky úlohy dokončil sám, bez pomoci. Zozbierané so záujmom a potešením.

Sedin Dima: ťažko zbieral kresby. Pozrel som sa pozorne na obrázky, ale bolo ťažké sa zorientovať.

Konchev Ilya: rýchlo sa zorientoval, pozorne sa pozrel a zhromaždil kresbu. Konal na vlastnú päsť.

Zaitsev Vitya: starostlivo preskúmal karty a starostlivo vybral správnu kocku. Robil to pomaly, nenáhlivo. Ak som sa pomýlil, skontroloval som a našiel svoje chyby.

Sukhanov Artem: rýchlo naviguje a vyberie kocku so správnou farbou. Vzor si načrtáva sama. Funguje starostlivo a bez chýb.

Volobuev Dima: starostlivo zváži úlohu, ktorá mu bola ponúknutá, a postaví tento alebo ten objekt z kociek. Samostatne plnil úlohy.

Churilov Artem: s malými ťažkosťami zostavil štruktúru. Potrebná bola pomoc od dospelých.

Deti sa dobre orientujú v priestore. Deti postupne rozvíjajú mentálne operácie.

Na izoláciu celku od súboru bola navrhnutá hra „Frakcie“. Deti sa v triede zoznámili s rozvíjajúcou hrou „Zlomky“. Táto hra zahŕňa rozvoj schopnosti vidieť celé časti a korelovať ich podľa farby.

V podstate všetky deti sa s hrou vyrovnali. Ďalšími hernými akciami deti robili menej chýb.

Ponúkli sme ďalšiu vzdelávaciu hru „Bodky“. Hranie rozvíjajúcej sa hry „bodky“ u detí, farba, počítanie do 10 a orientácia v priestore sú jasne formované.

Najprv ponúkli deťom, aby zvládli ľahšie úlohy: usporiadať ich podľa farieb; usporiadať v poradí. Všetky deti tieto úlohy zvládli bez problémov. Ale pri úlohe číslo 7: „aké štvorce sčítať 2, aby ste získali 10 bodov v každej dvojici štvorcov“ (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 atď.)? koľko štvorcov je v hre? ; koľko bodiek je v jednom riadku? ; koľko bodiek je v 3 radoch štvorcov? » deti už ťažko odpovedali, potrebovali pomoc od dospelých.

Deti postupne prekonali všetky ťažkosti a s nadšením a záujmom plnili všetky úlohy. Výsledky si môžete pozrieť v tejto tabuľke:

Priezvisko meno

Úlohy ponúkané deťom:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zajcev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuželev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suchanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Kombinované D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevič I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 úloha - rozložte štvorce podľa farby;

Úloha 2 - usporiadajte štvorce trochu v poradí;

Úloha 3 - usporiadajte červené štvorce;

Úloha 4 - usporiadajte všetky štvorce;

Úloha 5 - najskôr odstráňte 0 a 10 kariet, po ktorých musí dieťa spočítať zostávajúce štvorce;

Úloha 6 - koľko bodiek je na prvých zelených políčkach (žlté, červené);

Úloha 7 – ktoré štvorce sčítať 2, aby ste získali 10 bodov v každom páre štvorcov;

8 úloha - koľko políčok je v hre;

Úloha 9 - koľko bodiek je v jednom rade štvorcov (žltý, červený, zelený);

10 úloha - koľko bodov na 3 riadky štvorcov;

11 úloha - čo je rovnaké v štvorcoch jedného radu;

Úloha 12 - rozložte všetky farebné štvorce do hromádok po 10 bodoch (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Úloha 13 - nájdite 2 rovnaké štvorce (rôzne, navzájom odlišné).

S cieľom rozvíjať vizuálnu pamäť bola navrhnutá didaktická hra „zložte štvorec“. Účel hry: vytvoriť štvorec z rôznych kusov. Vedieť si vybrať farby.

Priezvisko meno

2 diely

Farba

3 podrobnosti

Farba

4 detaily

Farba

5 detailov

Farba

6 dielov

Farba

7 detailov

Farba

1. Bortkevič I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuželev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Kombinované D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zajcev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suchanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Ako vidno z tabuľky, mnohé deti s ľahkou úlohou si poradia bez ťažkostí a zložité úlohy zvládli len 2 deti z 8 detí. Deti sa správne riadia farbou, vyberajú správnu farbu bez chýb, rýchlo a jasne zbierajú kúsky, správne sa otáčajú, čím ukazujú, že majú vizuálnu pamäť, dobre sa koncentrujú.

Bortkevich Ira: bolo ťažké zložiť štvorec z 3 častí, ale dobre sa orientovala vo farebnej schéme.

Kuzhelev Evgeny: zhromaždil všetky štvorce bez väčších ťažkostí a dobre rozlišuje farby a odtiene.

Dima je jednotný: s 5 detailmi sú ťažkosti, ale zo siedmich sa mu nepodarilo sčítať. Pozná všetky farby, ale v odtieňoch farieb je zmätený.

Konchev Ilya: vybral správnu farbu, neomylne zložil štvorec.

Churilov Artem: ťažkosti boli pozorované v odtieňoch a s veľkými detailmi námestia.

Zaitsev Vitya: Potreboval som pomoc od dospelého pri zostavovaní štvorca 6-7 dielov.

Sukhanov Artem: dobre pozná odtiene a farby, rozlišuje a vyberá. Poskladal som všetky štvorce, trochu problém bol zber štvorca zo siedmich častí.

Volobuev Dima: nepozná dobre odtiene farieb. Ťažkosti boli pri zostavovaní štvorca zo šiestich alebo siedmich častí.

Hrali sme všetky hry Nikitinovcov v tematických triedach aj v každodenných činnostiach. Podarilo sa nám zaujať každé dieťa, upozorniť ho na nové vzdelávacie hry. Predpokladali sme teda, že u detí budú pribúdať tvorivé akcie a mentálne operácie. Tieto hry učia prekonávať ťažkosti, rozvíjať túžbu po nezávislosti.

Vzdelávacie hry sú nová vec, potrebuje ďalšie zlepšenie. U detí sa formujú matematické schopnosti, a to: schopnosť orientovať sa v priestore, rozvíja sa logická pamäť, formujú sa mentálne operácie (abstrakcia, porovnávanie), rozširujú sa poznatky o farbe a farebnej škále, ako aj hmatové vnemy.

2.3 Kontrolné vyšetrenie ment

schopnosti predškolákov

Po vstupnom vyšetrení a didaktických hrách boli predškoláci rediagnostikovaní.

Bola urobená rovnaká diagnostika: „10 obrázkov“, „najpodobnejšie“ a „umiestniť bodky“.

Pri tejto technike deti zvýšili pozornosť:

Priezvisko meno	karty							Celkové hodnotenie
	1	2	3	4	5	6	7
1. Viťa Zajcev	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuželev Evgeny	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suchanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevič Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobuev	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Čurilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Končev Iľja	0	0	0	0	0	1	1	2

Porovnaním získaných údajov s počiatočnými údajmi môžeme povedať, že miera pozornosti u detí sa zvýšila. Ukázalo sa, že dve deti sú na vysokej úrovni: sú Evgeny Kuzhelev a Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - na strednej úrovni. A len dve deti zostali na nízkej úrovni.

Kontrolná diagnostika mentálnych schopností u predškolákov „najnepodobnejšou“ metódou ukázala:

Priezvisko meno	Porovnávacie akcie dieťaťa
	1. fáza			Rediagnostika
	podľa farby	vo veľkosti	informovať	podľa farby	vo veľkosti	informovať
1. Viťa Zajcev	-	-	-	+	-	+
2. Kuželev Evgeny	+	+	-	+	+	-
3. Suchanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobuev	-	-	-	+	-	-
6. Čurilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevič Ira	+	-	-	+	-	-
8. Končev Iľja	+	-	-	+	+	+

Deťom sa podarilo prekonať ťažkosti, správne a presne vykonávať všetky úlohy. Bortkevich I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. majú priemernú úroveň, zatiaľ čo zvyšok stúpol na vysokú úroveň.

Zvážte v tabuľke, ako sa zvýšila úroveň rozumových schopností predškolákov.

Pri identifikácii množstva pamäte sme videli, že deti si vytvorili vizuálnu pamäť, koncentráciu pozornosti. To je jasne vidieť z techniky "10 obrázkov".

Všeobecná tabuľka

Z tejto tabuľky vidno, že deti vyliezli o stupienok vyššie. Kto mal nízku úroveň priemeru a kto mal priemer, zvýšil sa na vysokú.

Z týchto ukazovateľov je jasne vidieť, že vzdelávacie hry pomáhajú deťom rozširovať a prehlbovať duševné operácie; umožňujú lepšie sa pohybovať vo vesmíre, fantazírovať.

Porovnaním diagnostických výsledkov v štádiu zisťovania sme zostavili súhrnný protokol, ktorý vyzerá takto:

L M H L M H

Po analýze protokolu na základe výsledkov diagnostiky v rôznych fázach experimentu môžeme vyvodiť tieto závery: napriek tomu, že experiment neprebehol tak dlho, ako by sme chceli, napriek tomu u detí s nižšou úrovňou vývoja (Bortkevich I., Sedin D.), výsledky sa stali viditeľnými a Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. potvrdili svoju vysokú úroveň rozvoja duševných schopností. Všetky deti začali lepšie uvažovať, myslieť verbálne a logicky, dostatočne rozvinuli také mentálne operácie: analýzu, syntézu, zovšeobecnenie.

Práca na rozvoji rozumových schopností u detí siedmeho roku života je dôležitá a potrebná, pretože im to umožní uspieť v škole.

Záver

V prácach domácich a zahraničných učiteľov a psychológov bol problém duševného vývoja predškolákov hlboko a dôkladne študovaný a prezentovaný vo vzdelávacích hrách. Bohužiaľ, v praxi sa úspechy vedcov plne nevyužívajú.

V predškolských zariadeniach musia učitelia akumulovať určitý systém herných materiálov. Je potrebné ich aktualizovať o nový obsah. Tieto hry by mali byť primerané veku detí, individuálnym charakteristikám. Chcel by som vidieť najmä cyklus vzdelávacích hier od Nikitina, Wengera a iných autorov, ako aj príručky pre deti na klasifikáciu, zovšeobecňovanie a porovnávanie predmetov.

Intelektuálne vzdelávacie hry by sa mali vykonávať v určitom systéme postupne. Pri výbere herných cvičení treba vychádzať zo získaných diagnostických údajov, ktoré musí učiteľ vykonávať každoročne, najlepšie na začiatku, v polovici a na konci roka.

Aby prebiehajúca práca priniesla hmatateľné výsledky, je potrebné do nej zapojiť aj rodičov. Rodičov treba presvedčiť o dôležitosti, potrebe intelektuálnych hier pre úspešnú prípravu detí na školu v duševnom rozvoji a vôbec. Poskytnite konkrétne praktické odporúčania na ich použitie.

Treba poznamenať, že sa potvrdila naša hypotéza: formovanie mentálnych schopností predškolákov bude najúspešnejšie, ak sa učitelia pri svojej činnosti opierajú o poznatky o úrovni rozvoja schopností detí predškolského veku, identifikovaných v diagnostickom procese; poskytovať rôzne metódy a techniky na účely rozvojového vzdelávania: brať do úvahy schopnosti každého dieťaťa učiť sa; používať hry Nikitin v práci.

Bibliografia

1. Amonoshvili Sh.Ya. Vytvoril osobu - M:, 1982.

2. Afonkina Yu.Špeciálny kurz - psychologické a pedagogické problémy pedagogickej hry. - Predškolská výchova č.9, 1998. - str.91

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Príručka pre učiteľku materskej školy. - M: Osvietenstvo, 1985. - 176. roky, ill. - (B-ka „Detská záhrada na vidieku“).

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psychológia: Učebnica pre študentov pedagogických škôl v odbore č. 2002 „Predškolská výchova“ a č. 2010 „Výchova v predškolských zariadeniach“. -M.: Osveta, 1989. - 336. roky.

5. Voloshkina M.I. Didaktická hra pri príprave dieťaťa na školskú dochádzku: Učebnica. / Ed. V. G. Goretsky. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152s.

6. Voloshkina M.I. (autor-zostavovateľ) Rozvoj vzdelávania; história, teória, prax. Zborník referátov zo zonálnej vedeckej a praktickej konferencie, október 1998 / Ed. M. I. Voloshkina: Príloha časopisu „Základná škola“ č.1. - M.: Základná škola, 1999. - 528s.

7. Výchova a rozvoj predškoláka / Ed. Prednášal prof. I. P. Prokopiev a prof. P. T. Frolovej. - Moskva - Belgorod, 1995. - 280. roky.

8. Vygotsky L.S. Súborné diela - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Pozor: nadané deti - M.: Vedomosti, 1991, č.9.

10. Davydov V.V. Osobnosť musí vyniknúť // kde začína osobnosť. - M., 197 s.

11. Diagnostika duševného vývoja predškolákov / Ed.L. A. Wenger. - M.: Osveta, 1978.

12. Predškolská pedagogika. Učebnica pre študentov pedagogických škôl v odbore 2002 "Predškolská výchova" a 2010 "Vychovávateľ v predškolskom zariadení" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina a ďalší; Pod redakciou V. I. Yadoshko, F.A. Sokhin. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Osveta, 1986. - 415s.

13. Záporožec A.V. Vybrané psychologické práce - M .: Pedagogika, 1986. - s.229

14. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku. Kniha pre učiteľku materskej školy / L.A.Wenger, O.M.Dyachenko, R.I.Govorova, L.I. Tsekhonskaya; Comp.

L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - M.: Osveta, 1989. - 127s.: chor.

15. Lendret G.L. Play Therapy: The Art of Relationships - M.: MPA, 1994.

16. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. Po troch už je neskoro - M.: Knowledge, 1992.

18. Nikitin B. P. Kroky tvorivosti alebo vzdelávacie hry - M.: Osvietenie, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. My, naše deti a vnúčatá - M .: Mladá garda, 1989.

20. Všeobecná psychológia: kurz prednášok pre 1. stupeň pedagogického vzdelávania / Komp. S.I. Rogov. - M.: Humanista, vyd. stredisko VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonová L. Kreatívny dizajn; mentálne a pedagogické základy jeho formovania - Predškolská výchova č. 11, 2000. - s.58

22. Pod'jakov N.N. Mentálna výchova detí predškolského veku. N. N. Podyakov a ďalší; Ed. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - 2. vyd. dokončené - M.: Školstvo, 1988. - 198 s. chor.- /učiteľka MŠ B-ka/.

23. Pod'jakov N.N. Herné postavenie - najdôležitejšia vlastnosť osobnosti predškoláka - Predškolská výchova č.8, 1997. - str.66

24. Prokopieva I.T., Smernová E. Moderný predškolák: znaky hrovej činnosti - Predškolská výchova č. 11, 2002. - str.70

25. Rubinstein D.B. Základy všeobecnej psychológie: v 2 zväzkoch T. II - M .: Pedagogika, 1989. - 328s. - Konanie o žalobe. členov a zodpovedajúceho člena. APN ZSSR.

26. Tendryáková M. Čas v zrkadle detskej hry - Predškolská výchova č.1, 2002. - s.80

27. Teplov B.M. Psychológia a psychofyziológia individuálnych rozdielov: Vybrané psychologické práce - M.: Ústav praktickej psychológie. Voronež: NPO "Modek", 1998. - 544 s. - / séria "Psychológia vlasti" /.

29. Duševná výchova detí predškolského veku / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - 2. vyd. dokončené - M.: Osveta, 1988. - 192s.

30. Stern V. Psychológia raného detstva (predškolského veku) - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce - M .: Pedagogika, 1989. - 560. roky. chorý. / Konanie o žalobe. členov a zodpovedajúceho člena. APN ZSSR/.