Domov › Je to zaujímavé › Riadiaca práca je charakteristická pre vedúcu činnosť tínedžera. V dospievaní je vedúcou činnosťou, počas ktorej dochádza k plnému rozvoju osobnosti.

Riadiaca práca je charakteristická pre vedúcu činnosť tínedžera. V dospievaní je vedúcou činnosťou, počas ktorej dochádza k plnému rozvoju osobnosti.

Zachováva si svoju aktuálnosť, no psychologicky ustupuje do úzadia. Hlavným protirečením dospievania je naliehanie dieťaťa na uznanie jeho osobnosti dospelými pri absencii skutočnej príležitosti presadiť sa medzi nimi. D.B. veril, že deti tohto veku sa stávajú komunikáciou s rovesníkmi. Práve na začiatku adolescencie vystupuje ako relatívne samostatná oblasť života aktivita komunikácie, vedomé experimentovanie s vlastnými vzťahmi s inými ľuďmi (hľadanie priateľov, urovnávanie vzťahov, konflikty a uzmierovanie, striedanie firiem). Hlavná potreba obdobia – nájsť si svoje miesto v spoločnosti, byť „významný“ – sa realizuje v komunite rovesníkov.

U dospievajúcich určuje atraktívnosť aktivít a záujmov možnosť širokej komunikácie s rovesníkmi. Ak tínedžer nemôže zaujať miesto, ktoré ho uspokojuje v systéme komunikácie v triede, „odíde“ zo školy psychologicky aj doslova. Dynamika motívov komunikácie s rovesníkmi v priebehu: túžby byť medzi rovesníkmi, robiť niečo spolu (10-11 rokov); motív zaujať určité miesto v kolektíve rovesníkov (12-13 rokov); túžba po autonómii a hľadanie uznania hodnoty vlastnej osobnosti (14-15 rokov).

V komunikácii s rovesníkmi sa hrajú najrozmanitejšie aspekty medziľudských vzťahov, budujú sa vzťahy na základe „kódexu partnerstva“, realizuje sa túžba po hlbokom vzájomnom porozumení. Intímna osobná komunikácia s rovesníkmi je činnosť, pri ktorej dochádza k praktickému rozvoju morálnych noriem a hodnôt. Sebavedomie sa v ňom formuje ako hlavný novotvar psychiky. Často aj podstatou zhoršenia akademických výsledkov je narušenie komunikácie s rovesníkmi. Pri riešení problému študijného výkonu často druhýkrát vedie k harmonizácii sféry komunikácie s rovesníkmi, k zvýšeniu sebaúcty atď. V dospievaní to platí len naopak – odstránenie napätia v komunikácii, oslabenie osobných problémov môže viesť k zlepšeniu študijných výsledkov.

Ďalší uhol pohľadu na povahu vedúcej činnosti dospievania patrí D.I. Feldstein. Domnieva sa, že spoločensky užitočné, spoločensky uznávané a schválené, neplatené aktivity majú prvoradý význam v duševnom rozvoji adolescentov. Prosociálnu činnosť možno prezentovať ako vzdelávaciu a kognitívnu, priemyselnú a pracovnú, organizačnú a spoločenskú, umeleckú alebo športovú, ale hlavným je tínedžerov pocit skutočného významu tejto činnosti. - vec užitočná pre ľudí, pre spoločnosť; štruktúra je daná cieľmi dospievajúcich vzťahov. Motívom spoločensky užitočnej činnosti tínedžera je byť osobne zodpovedný, nezávislý. Na základnej škole existuje spoločensky užitočná činnosť, ale nie je dostatočne rozvinutá. Postoj k spoločensky užitočným aktivitám v rôznych fázach dospievania sa mení. Medzi 9. a 10. rokom sa u dieťaťa rozvíja túžba po sebapotvrdení a uznaní vo svete dospelých. Hlavnou vecou pre 10-11-ročných je získať hodnotenie svojich schopností od iných ľudí. Preto ich zameranie na aktivity podobné tým, ktoré vykonávajú dospelí, hľadanie tých, ktoré majú skutočný prínos a dostávajú verejné ocenenie. Zhromažďovanie skúseností v rôznych druhoch spoločensky užitočných činností aktivizuje potrebu 12-13-ročných ľudí uznať svoje práva, začleniť sa do spoločnosti za podmienky plnenia určitej významnej úlohy. Vo veku 14-15 rokov sa teenager snaží ukázať svoje schopnosti, zaujať určitú sociálnu pozíciu, ktorá zodpovedá jeho potrebe sebaurčenia. Spoločensky významná činnosť ako vedúci druh činnosti v dospievaní musí byť cielene formovaná. Špeciálna organizácia, špeciálna konštrukcia spoločensky užitočnej činnosti predpokladá dosiahnutie novej úrovne, implementáciu inštalácie adolescenta na systém „Ja a spoločnosť“, nasadenie rôznorodej, vrátane najvyššej formy komunikácie s dospelými na základe morálnych zásad. spolupráce. Intímno-osobný a spontánno-skupinový charakter komunikácie podľa Feldsteina prevláda vtedy, ak nie sú príležitosti na spoločensky významné a spoločensky schválené aktivity, chýbajú možnosti pedagogického organizovania spoločensky užitočných aktivít adolescentov.

Sociálna situácia vývoja človeka v tomto veku je prechodom z detstva do samostatného a zodpovedného dospelého života. Inými slovami, adolescencia zaujíma medzipolohu medzi detstvom a dospelosťou. Dochádza k zmenám na fyziologickej úrovni, iným spôsobom sa budujú vzťahy s dospelými a rovesníkmi, mení sa úroveň kognitívnych záujmov, inteligencie a schopností. Duchovný a fyzický život sa presúva z domova do vonkajšieho sveta, vzťahy s rovesníkmi sa budujú na vážnejšej úrovni. Tínedžeri sa venujú spoločným aktivitám, diskutujú o životne dôležitých témach a hry sú minulosťou.

Na začiatku dospievania je túžba byť ako starší, v psychológii sa tomu hovorí pocit zrelosti. Deti chcú, aby sa s nimi zaobchádzalo ako s dospelými. Ich túžba je na jednej strane opodstatnená, pretože v niektorých ohľadoch sa k nim rodičia naozaj začnú správať inak, dovolia im to, čo sa predtým nesmelo. Napríklad teraz môžu tínedžeri sledovať hrané filmy, ku ktorým bol predtým zakázaný prístup, robiť dlhšie prechádzky, rodičia začínajú počúvať dieťa pri riešení každodenných problémov atď. pre dospelého ešte nerozvinul také vlastnosti, ako je nezávislosť, zodpovednosť, seriózny prístup k svojim povinnostiam. Preto je stále nemožné zaobchádzať s ním tak, ako chce.

Ďalším veľmi dôležitým bodom je, že aj keď tínedžer naďalej žije v rodine, študuje na rovnakej škole a je obklopený rovnakými rovesníkmi, dochádza k posunom v rebríčku jeho hodnôt a dôraz sa kladie inak na rodinu, škola, rovesníci. Dôvodom je toto odraz, ktorá sa začala rozvíjať koncom veku základnej školy a v adolescencii sa rozvíja aktívnejšie. Všetci dospievajúci sa snažia získať vlastnosti charakteristické pre dospelých. To znamená externú a vnútornú reštrukturalizáciu. Začína to napodobňovaním ich „idolov“. Od 12-13 rokov začínajú deti kopírovať správanie a výzor významných dospelých alebo starších rovesníkov (lexikón, spôsob relaxu, záľuby, šperky, účesy, kozmetika a pod.).

Pre chlapcov sú predmetom napodobňovania ľudia, ktorí sa správajú ako „skutoční muži“: majú vôľu, vytrvalosť, odvahu, odvahu, vytrvalosť a sú lojálni k priateľstvu. Preto chlapci vo veku 12 - 13 rokov začínajú venovať väčšiu pozornosť svojim fyzickým údajom: zapisujú sa do športových sekcií, rozvíjajú silu a vytrvalosť.

Dievčatá majú tendenciu napodobňovať tie, ktoré vyzerajú ako „skutočná žena“: atraktívne, očarujúce, obľúbené u ostatných. Začnú sa viac venovať oblečeniu, kozmetike, ovládajú techniky koketérie atď.

Súčasná situácia vývoja je charakteristická tým, že reklama má veľký vplyv na formovanie potrieb adolescentov. V tomto veku sa kladie dôraz na prítomnosť určitých vecí: napríklad tínedžer, ktorý dostane inzerovanú vec na osobné použitie, získava hodnotu vo vlastných očiach aj v očiach svojich rovesníkov. Pre tínedžera je takmer životne dôležité vlastniť určitý súbor vecí, aby nadobudli určitý význam v očiach seba samých a rovesníkov. Z toho môžeme usúdiť, že reklama, televízia, médiá do určitej miery formujú potreby dospievajúcich.

9.2. Fyziologické zmeny

V období dospievania dochádza k fyziologickým zmenám, ktoré vedú k zmenám v správaní detí.

Obdobie aktivity dominantného centra kôry je znížené G mozgu. V dôsledku toho sa pozornosť stáva krátkou a nestabilnou.

Znížená schopnosť rozlišovať. To vedie k zhoršeniu chápania prezentovaného materiálu a asimilácie informácií. Preto je potrebné počas vyučovania uvádzať živšie, zrozumiteľnejšie príklady, používať demonštračný materiál atď. V priebehu komunikácie by mal učiteľ neustále kontrolovať, či mu žiaci správne porozumeli: klásť otázky, v prípade potreby používať dotazníky a hry.

Zvyšuje latentné (skryté G ty) obdobie reflexných reakcií. Reakcia sa spomaľuje, teenager okamžite neodpovedá na položenú otázku, nezačne okamžite plniť požiadavky učiteľa. Aby sa situácia nezhoršila, netreba sa s deťmi ponáhľať, treba im dať čas na premyslenie a neurážať sa.

subkortikálny G e vás spracováva G mimo kontroly mozgovej kôry. Adolescenti nie sú schopní kontrolovať prejavy pozitívnych aj negatívnych emócií. Učiteľ, ktorý pozná túto črtu dospievania, musí byť tolerantnejší, zaobchádzať s prejavmi emócií s porozumením, snažiť sa nenechať sa „nakaziť“ negatívnymi emóciami a v konfliktných situáciách prepnúť pozornosť na niečo iné. Je vhodné oboznámiť deti s technikami sebaregulácie a tieto techniky s nimi precvičiť.

Aktivita druhého signalizačného systému je oslabená. Reč sa stáva krátka, stereotypná, spomalená. Adolescenti môžu mať problém porozumieť sluchovým (verbálnym) informáciám. Nemali by ste ich uponáhľať, môžete navrhnúť potrebné slová, použiť ilustrácie pri rozprávaní príbehu, to znamená vizuálne posilniť informácie, zapísať kľúčové slová, nakresliť. Pri rozprávaní alebo oznamovaní informácií sa odporúča hovoriť emocionálne a svoju reč posilňovať živými príkladmi.

Začína v dospievaní sexuálny vývoj. Chlapci a dievčatá sa k sebe začnú správať inak ako predtým – ako príslušníci opačného pohlavia. Pre tínedžera je veľmi dôležité, ako sa k nemu správajú ostatní, začína venovať veľkú pozornosť svojmu vzhľadu. Existuje identifikácia seba samého so zástupcami rovnakého pohlavia (podrobnosti pozri 9.6).

Dospievanie je zvyčajne charakterizované ako bod zlomu, prechodný, kritický, ale častejšie ako vek puberty.

9.3. Psychologické zmeny

Zmeny na psychickej úrovni v dospievaní sa prejavujú nasledovne.

Všetky kognitívne procesy a tvorivá činnosť dosahujú vysoký stupeň rozvoja. deje reštrukturalizácia pamäte. Logická pamäť sa začína aktívne rozvíjať. Postupne dieťa prechádza k využívaniu logickej, ľubovoľnej a sprostredkovanej pamäte. Vývoj mechanickej pamäte sa spomaľuje. A keďže v škole si s príchodom nových predmetov musíte veľa informácií zapamätať aj mechanicky, deti majú problémy s pamäťou. Časté sú sťažnosti na slabú pamäť v tomto veku.

meniace sa vzťah medzi pamäťou a myslením. Myslenie je určené pamäťou. Myslieť znamená pamätať. Pre tínedžera zapamätávanie znamená myslenie. Aby si látku zapamätal, potrebuje vytvoriť logické spojenie medzi jej časťami.

deje zmeny v čítaní, monológu a písaní.Čítanie z plynulého, správneho sa postupne mení na schopnosť recitovať, monológny prejav – od schopnosti prerozprávať text až po schopnosť samostatne pripraviť ústne prejavy, písomné – od prezentácie po kompozíciu. Reč sa stáva bohatou.

Myslenie sa stáva teoretickým, konceptuálnym v dôsledku skutočnosti, že teenager začína asimilovať koncepty, zlepšuje schopnosť ich používať, logicky a abstraktne uvažovať. Formujú sa všeobecné a špeciálne schopnosti, vrátane tých, ktoré sú potrebné pre budúce povolanie.

S vývojom v tomto veku súvisí vznik citlivosti na názory druhých na vzhľad, vedomosti, schopnosti sebauvedomenie. Tínedžeri sa stávajú citlivejšími. Chcú vyzerať čo najlepšie a urobiť dobrý dojem. Je pre nich lepšie mlčať, ako hovoriť a pomýliť sa. Dospelí, ktorí poznajú túto črtu tohto veku, by sa mali vyhýbať priamemu hodnoteniu, rozprávať sa s dospievajúcimi pomocou „výroku I“, teda výpovede o sebe, svojich pocitoch. Adolescenti by mali byť akceptovaní takí, akí sú (bezpodmienečné prijatie), ak je to potrebné, mali by im dať príležitosť prehovoriť až do konca. Je dôležité podporiť ich iniciatívu, aj keď sa to nezdá úplne relevantné a potrebné.

Správanie adolescentov je výrazné demonštratívnosť, vonkajšia vzbura, túžba oslobodiť sa spod opatery a kontroly dospelých. Dokážu vyzývavo porušovať pravidlá správania, diskutovať o slovách či správaní ľudí nie celkom korektným spôsobom, obhajovať svoj názor, aj keď si nie sú celkom istí jeho správnosťou.

Vyvstáva potreba dôveryhodnej komunikácie. Tínedžeri chcú byť vypočutí, potrebujú rešpektovať ich názor. Sú veľmi znepokojení, keď ich vyrušia bez toho, aby počúvali do konca. Dospelí by sa s nimi mali zhovárať na rovnakej úrovni, ale vyhýbať sa familiárnosti.

Tínedžeri majú veľkú potreba komunikácie a priateľstva, majú strach z odmietnutia. Často sa vyhýbajú komunikácii zo strachu, že sa „nebudú páčiť“. Preto má veľa detí v tomto veku problémy s nadväzovaním kontaktov s rovesníkmi aj so staršími ľuďmi. Aby bol tento proces menej bolestivý, je potrebné ich podporovať a povzbudzovať, rozvíjať adekvátnu sebaúctu u tých, ktorí si nie sú sami sebou istí.

Tínedžeri túžia byť akceptované rovesníkmi majú podľa ich názoru významnejšie vlastnosti. Aby to dosiahli, niekedy prikrášľujú svoje „vykorisťovania“, a to sa môže týkať pozitívnych aj negatívnych akcií; existuje túžba po nehoráznosti. Adolescenti nemusia vyjadriť svoj názor, ak nesúhlasí s názorom skupiny a bolestne vnímajú stratu autority v skupine.

Zobrazí sa riskantný apetít. Keďže tínedžeri sú veľmi emotívni, zdá sa im, že si dokážu poradiť s akýmkoľvek problémom. Ale v skutočnosti to tak nie je vždy, pretože stále nevedia primerane posúdiť svoju silu, nemyslia na vlastnú bezpečnosť.

V tomto veku sa zvyšuje vystavenie vplyvu rovesníkov. Ak má dieťa nízke sebavedomie, potom nechce byť „čiernou ovcou“; môže sa to prejaviť strachom z vyjadrenia vlastného názoru. Niektorí tínedžeri, ktorí nemajú vlastný názor a nemajú schopnosti samostatného rozhodovania, sa ukážu ako „usmerňovaní“ a páchajú niektoré činy, často nezákonné, „v spoločnosti“ s inými, ktorí sú psychicky a fyzicky silnejší.

Dospievajúci majú nízke odolnosť voči stresu. Môžu konať bezmyšlienkovite, správať sa nevhodne.

Napriek tomu, že dospievajúci aktívne riešia rôzne úlohy súvisiace so štúdiom a inými záležitosťami, podnecujú dospelých k diskusii o problémoch, ukazujú infantilizmus pri riešení problémov súvisiacich s voľbou budúceho povolania, etika správania, zodpovedný postoj k svojim povinnostiam. Dospelí sa musia naučiť zaobchádzať s tínedžermi inak, snažiť sa s nimi komunikovať na rovnakej úrovni, ako s dospelými, no pamätajte, že sú to stále deti, ktoré potrebujú pomoc a podporu.

9.4. Kríza dospievania

Kríza tínedžerov nastáva vo veku 12-14 rokov. Z hľadiska trvania je dlhšia ako všetky ostatné krízové obdobia. L.I. Bozhovich sa domnieva, že je to spôsobené rýchlejším tempom fyzického a duševného vývoja adolescentov, čo vedie k formovaniu potrieb, ktoré nie je možné uspokojiť pre nedostatočnú sociálnu zrelosť školákov.

Kríza tínedžerov je charakteristická tým, že v tomto veku sa mení vzťah adolescentov k ostatným. Začnú klásť zvýšené nároky na seba aj na dospelých a protestujú proti tomu, aby sa s nimi zaobchádzalo ako s malými deťmi.

V tomto štádiu sa správanie detí dramaticky mení: mnohé z nich sa stávajú drzými, nekontrolovateľnými, robia všetko v vzdore starším, neposlúchajú ich, ignorujú komentáre (pubertálny negativizmus) alebo sa naopak môžu stiahnuť do seba.

Ak sú dospelí súcitní s potrebami dieťaťa a pri prvých negatívnych prejavoch obnovujú svoj vzťah k deťom, potom prechodné obdobie nie je také násilné a bolestivé pre obe strany. V opačnom prípade tínedžerská kríza prebieha veľmi prudko. Je ovplyvnená vonkajšími a vnútornými faktormi.

Komu vonkajšie faktory zahŕňajú trvalú kontrolu dospelých, závislosť a nadmernú ochranu, ktoré dospievajúci považujú za nadmerné. Snaží sa od nich oslobodiť, pričom sa považuje za dosť starého na to, aby sa sám rozhodoval a konal tak, ako uzná za vhodné. Tínedžer je v pomerne ťažkej situácii: na jednej strane skutočne dospel, ale na druhej strane sa v jeho psychológii a správaní zachovali detské črty - neberie svoje povinnosti dostatočne vážne, nevie konať. zodpovedne a samostatne. To všetko vedie k tomu, že dospelí ho nedokážu vnímať ako seberovného.

Dospelý však potrebuje zmeniť svoj postoj k tínedžerovi, inak môže z jeho strany vzniknúť odpor, ktorý časom povedie k nedorozumeniu medzi dospelým a tínedžerom a medziľudským konfliktom a následne k oneskoreniu v osobnom rozvoji. Tínedžer môže mať pocit zbytočnosti, apatie, odcudzenia, môže sa utvrdiť názor, že dospelí mu nedokážu porozumieť a pomôcť mu. Výsledkom je, že v momente, keď tínedžer skutočne potrebuje podporu a pomoc starších, bude od dospelého emocionálne odmietnutý a ten stratí možnosť ovplyvňovať dieťa a pomáhať mu.

Aby ste sa vyhli takýmto problémom, mali by ste s tínedžerom budovať vzťah založený na dôvere, rešpekte, priateľským spôsobom. Vytváranie takýchto vzťahov prispieva k zapojeniu tínedžera do nejakej serióznej práce.

Vnútorné faktory odrážať osobný rozvoj tínedžera. Menia sa návyky a povahové črty, ktoré mu bránia v realizácii jeho plánov: porušujú sa vnútorné zákazy, stráca sa zvyk poslúchať dospelých a pod.. Je tu túžba po osobnom sebazdokonaľovaní, ku ktorému dochádza prostredníctvom rozvoja sebapoznania (reflexia ), sebavyjadrenie, sebapotvrdenie. Tínedžer kritizuje svoje nedostatky, fyzické aj osobné (povahové črty), obáva sa tých charakterových čŕt, ktoré mu bránia nadväzovať priateľské kontakty a vzťahy s ľuďmi. Negatívne vyjadrenia o ňom môžu viesť k afektívnym výbuchom a konfliktom.

V tomto veku dochádza k zvýšenému rastu tela, čo so sebou prináša zmeny v správaní a emocionálne výbuchy: teenager začína byť veľmi nervózny, obviňuje sa zo zlyhania, čo vedie k vnútornému napätiu, s ktorým sa ťažko vyrovnáva.

Zmeny správania prejavuje sa v túžbe „všetko zažiť, všetkým prejsť“, je tendencia riskovať. Teenagera priťahuje všetko, čo bolo predtým zakázané. Mnohí zo „zvedavcov“ skúšajú alkohol, drogy, začínajú fajčiť. Ak sa tak nestane zo zvedavosti, ale z odvahy, môže dôjsť k psychickej závislosti na drogách, hoci niekedy zvedavosť vedie k trvalej závislosti.

V tomto veku dochádza k duchovnému rastu a k zmene duševného stavu. Reflexia presahujúca do okolitého sveta a seba samého vedie k vnútorným rozporom, ktorých základom je strata identity so sebou samým, nesúlad medzi bývalými predstavami o sebe a súčasným obrazom. Tieto rozpory môžu viesť k obsedantným stavom: pochybnostiam, strachom, depresívnym myšlienkam o sebe.

Prejav negativizmu sa môže u niektorých adolescentov prejaviť nezmyselným odporom voči iným, nemotivovaným protirečením (najčastejšie dospelí) a inými protestnými reakciami. Dospelí (učitelia, rodičia, príbuzní) potrebujú obnoviť vzťahy s tínedžerom, snažiť sa pochopiť jeho problémy a urobiť prechodné obdobie menej bolestivé.

9.5. Vedúce aktivity v dospievaní

Vedúcou činnosťou v dospievaní je komunikácia s rovesníkmi. Tínedžeri komunikujú, ovládajú normy sociálneho správania, morálky, vytvárajú vzťahy rovnosti a vzájomnej úcty.

V tomto veku sa vytvárajú dva systémy vzťahov: jeden s dospelými, druhý s rovesníkmi. Vzťahy s dospelými sú nerovné. Vzťahy s rovesníkmi sa budujú ako rovnocenní partneri a riadia sa normami rovnosti. Tínedžer začína tráviť viac času s rovesníkmi, keďže mu táto komunikácia prináša viac výhod, sú uspokojené jeho skutočné potreby a záujmy. Tínedžeri sa združujú v skupinách, ktoré sa stávajú stabilnejšími, v týchto skupinách platia určité pravidlá. Adolescentov v takýchto skupinách priťahuje podobnosť záujmov a problémov, možnosť hovoriť a diskutovať o nich a byť pochopený.

V dospievaní sa objavujú dva typy vzťahov: na začiatku tohto obdobia - priateľský, na konci - priateľský. V staršom dospievaní sa objavujú tri typy vzťahov: vonkajšie – epizodické „obchodné“ kontakty, ktoré slúžia na momentálne uspokojovanie záujmov a potrieb; priateľský, uľahčujúci výmenu vedomostí, zručností a schopností; priateľský, umožňujúci riešiť problémy emocionálnej a osobnej povahy.

V druhej polovici adolescencie sa komunikácia s rovesníkmi mení na samostatnú činnosť. Tínedžer nesedí doma, túži sa pridať k svojim súdruhom, chce žiť skupinový život. Problémy, ktoré vznikajú vo vzťahoch s rovesníkmi, prežívajú veľmi ťažko. Aby upútal pozornosť rovesníkov, teenager môže ísť do akejkoľvek dĺžky, dokonca aj porušovať sociálne normy alebo otvorený konflikt s dospelými.

Spoločnosť sú založené na „kódexe kamarátstva“, ktorý zahŕňa rešpektovanie osobnej dôstojnosti inej osoby, rovnosť, lojalitu, čestnosť, slušnosť, pripravenosť pomôcť. V tomto veku sa odsudzujú také vlastnosti ako sebectvo, chamtivosť, porušovanie tohto slova, zrada súdruha, arogancia, neochota počítať s názormi iných. Takéto správanie v skupine dospievajúcich rovesníkov nie je nielen vítané, ale aj odmietané. Tínedžer, ktorý preukázal takéto vlastnosti, môže byť bojkotovaný, môže mu byť zamietnutý vstup do spoločnosti a môže byť spolupodieľaná na akomkoľvek podnikaní.

V skupine tínedžerov sa nevyhnutne objavuje vodca a nadväzujú sa vodcovské vzťahy. Tínedžeri sa snažia upútať pozornosť vodcu a vážiť si priateľstvo s ním. Tínedžer má záujem aj o priateľov, pre ktorých môže byť vodcom alebo pôsobiť ako rovnocenný partner.

Dôležitý faktor priateľské zblíženie je podobnosť záujmov a skutkov. Tínedžer, ktorý si cení priateľstvo s priateľom, môže prejaviť záujem o podnikanie, ktorému sa venuje, v dôsledku čoho vznikajú nové kognitívne záujmy. Priateľstvo aktivuje komunikáciu adolescentov, majú možnosť diskutovať o udalostiach odohrávajúcich sa v škole, osobných vzťahoch, konaní rovesníkov a dospelých.

Na konci dospievania je potreba blízkeho priateľa veľmi veľká. Teenager sníva, že sa v jeho živote objaví človek, ktorý vie, ako udržať tajomstvá, ktorý je citlivý, citlivý, chápavý. Ovládanie morálnych noriem Toto je najdôležitejšia osobná akvizícia dospievania.

vzdelávacia činnosť, aj keď zostáva dominantná, ustupuje do pozadia. Známky už nie sú jedinou hodnotou, dôležité sa stáva, aké miesto v triede zastáva tínedžer. Všetky najzaujímavejšie, mimoriadne naliehavé a naliehavé veci sa dejú a preberajú sa počas prestávok.

Adolescenti majú tendenciu zapájať sa do rôznych aktivít: športových, umeleckých, spoločensky užitočných a pod. Snažia sa teda zaujať určité miesto medzi ľuďmi, ukázať svoju dôležitosť, dospelosť, cítiť sa ako člen spoločnosti, uvedomiť si potrebu prijatia a nezávislosť.

9.6. Novotvary dospievania

Novotvary tohto veku sú: pocit dospelosti; rozvoj sebauvedomenia, formovanie ideálu osobnosti; sklon k reflexii; záujem o opačné pohlavie, puberta; zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady; špeciálny rozvoj vôľových vlastností; potreba sebapotvrdenia a sebazdokonaľovania v činnostiach, ktoré majú osobný význam; sebaurčenie.

Pocit dospelosti postoj tínedžera k sebe ako dospelému. Tínedžer chce, aby sa k nemu dospelí správali nie ako k dieťaťu, ale ako k dospelému (viac o tom pozri 10.1).

Rozvoj sebauvedomenia, formovanie ideálu osobnosti zamerané na pochopenie osobných vlastností človeka. To je určené osobitným, kritickým postojom tínedžera k jeho nedostatkom. Požadovaný obraz „ja“ zvyčajne pozostáva z cenených vlastností a cností iných ľudí. Ale keďže dospelí aj rovesníci pôsobia ako ideál na napodobňovanie, obraz sa ukáže byť rozporuplný. Ukazuje sa, že na tomto obrázku je nevyhnutná kombinácia charakterových vlastností dospelého a mladého človeka, čo nie je vždy kompatibilné u jednej osoby. Možno to je dôvod nesúladu tínedžera s jeho ideálom, čo je dôvod na obavy.

Sklon k reflexii (sebapoznanie). Túžba tínedžera poznať sám seba často vedie k strate duševnej rovnováhy. Hlavnou formou sebapoznania je porovnávanie sa s inými ľuďmi, dospelými a rovesníkmi, kritický postoj k sebe samému, v dôsledku čoho vzniká psychická kríza. Tínedžer musí prejsť duševným trápením, počas ktorého sa formuje jeho sebaúcta a určuje sa jeho miesto v spoločnosti. Jeho správanie je regulované sebaúctou, ktorá sa formuje počas komunikácie s ostatnými. Pri rozvíjaní sebaúcty sa veľká pozornosť venuje interným kritériám. U mladších adolescentov je to spravidla rozporuplné, preto sa ich správanie vyznačuje nemotivovaným konaním.

Záujem o opačné pohlavie, puberta. V období dospievania sa mení vzťah medzi chlapcami a dievčatami. Teraz o seba prejavujú záujem ako príslušníci opačného pohlavia. Preto tínedžeri začínajú venovať väčšiu pozornosť svojim vzhľad: oblečenie, účes, postava, vystupovanie a pod.. Záujem o opačné pohlavie sa prejavuje spočiatku nezvyčajne: chlapci začínajú šikanovať dievčatá, ktoré sa zasa sťažujú na chlapcov, bijú sa s nimi, pomenúvajú, hovoria nelichotivo k nim. Toto správanie sa páči obom. Postupom času sa vzťah medzi nimi mení: 140 Môže sa objaviť hanblivosť, strnulosť, bojazlivosť, niekedy predstieraná ľahostajnosť, pohŕdavý postoj k predstaviteľovi opačného pohlavia atď.. Dievčatá sa skôr ako chlapci začínajú obávať otázky: „Kto má koho rád?“. Je to spôsobené rýchlejším fyziologickým vývojom dievčat. V období dospievania vzniká medzi chlapcami a dievčatami romantický vzťah. Píšu si poznámky, listy, rande, chodia spolu po uliciach, chodia do kina. V dôsledku toho majú potrebu stať sa lepšími, začínajú sa venovať sebazdokonaľovaniu a sebavzdelávaniu.

Ďalší fyziologický vývoj vedie k tomu, že medzi chlapcami a dievčatami môže existovať sexuálna príťažlivosť, charakterizovaná určitou nediferenciáciou (nečitateľnosťou) a zvýšenou excitabilitou. To často vedie k vnútornému konfliktu medzi túžbou tínedžera osvojiť si nové formy správania pre seba, najmä fyzický kontakt, a zákazy takýchto vzťahov, a to tak vonkajších - zo strany rodičov, ako aj vnútorných - ich vlastných tabu. Sexuálne vzťahy sú však pre dospievajúcich veľmi zaujímavé. A čím slabšie sú vnútorné „brzdy“ a čím menej vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za seba a za druhého, tým skôr je pripravenosť na sexuálne kontakty s predstaviteľmi vlastného aj opačného pohlavia.

Vysoká miera napätia pred a po pohlavnom styku je najsilnejšou skúškou na psychiku tínedžera. Prvé sexuálne kontakty môžu mať veľký vplyv na celý následný intímny život dospelého človeka, preto je veľmi dôležité, aby boli podfarbené pozitívnymi spomienkami, boli pozitívne.

Zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady. Fyziologické zmeny, pocit dospelosti, zmeny vo vzťahoch s dospelými, túžba uniknúť z ich starostlivosti, reflexia - to všetko vedie k tomu, že emocionálny stav tínedžera sa stáva nestabilným. To sa prejavuje častými zmenami nálady, zvýšenou excitabilitou, „výbušnosťou“, plačlivosťou, agresivitou, negativizmom alebo naopak apatiou, ľahostajnosťou, ľahostajnosťou.

Rozvoj vôľových vlastností. V dospievaní sa deti začínajú intenzívne venovať sebavzdelávaniu. Platí to najmä pre chlapcov – ideál mužnosti sa pre nich stáva jedným z hlavných. Vo veku 11-12 rokov chlapci radi pozerajú dobrodružné filmy alebo čítajú súvisiace knihy. Hrdinov sa snažia napodobňovať mužnosťou, odvahou, silou vôle. V staršom dospievaní sa hlavná pozornosť upriamuje na sebarozvoj potrebných vôľových vlastností. Chlapci venujú veľa času športovým aktivitám spojeným s veľkou fyzickou námahou a rizikom, ktoré si vyžadujú mimoriadnu vôľu a odvahu.

Vo formovaní vôľových vlastností existuje určitá dôslednosť. Najprv sa rozvíjajú základné dynamické fyzické vlastnosti: sila, rýchlosť a rýchlosť reakcie, potom vlastnosti spojené so schopnosťou vydržať veľké a dlhodobé zaťaženie: vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť a vytrvalosť. A až potom sa formujú zložitejšie a jemnejšie vôľové vlastnosti: koncentrácia pozornosti, koncentrácia, efektívnosť. Na začiatku, vo veku 10 - 11 rokov, teenager jednoducho obdivuje prítomnosť týchto vlastností u ostatných, vo veku 11 - 12 rokov deklaruje túžbu vlastniť takéto vlastnosti a vo veku 12 - 13 rokov začína sebavýchova vôle. Najaktívnejší vek vzdelávania vôľových vlastností je obdobie od 13 do 14 rokov.

Potreba sebapotvrdenia a sebazdokonaľovania v činnostiach, ktoré majú osobný význam. Sebaurčenie. Dospievanie je významné aj v tom, že práve v tomto veku sa rozvíjajú zručnosti, zručnosti, obchodné vlastnosti, dochádza k voľbe budúceho povolania. V tomto veku je u detí zvýšený záujem o rôzne aktivity, chuť robiť niečo vlastnými rukami, zvýšená zvedavosť, objavujú sa prvé sny o budúcom povolaní. Primárne profesionálne záujmy vznikajú v učení a práci, čo vytvára priaznivé podmienky pre formovanie potrebných obchodných vlastností.

Deti v tomto veku majú zvýšená kognitívna a tvorivá aktivita. Snažia sa niečo nové naučiť, niečo sa naučiť a snažia sa to robiť dobre, začínajú si zdokonaľovať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Podobné procesy prebiehajú aj mimo školy a dospievajúci konajú jednak samostatne (navrhujú, stavajú, kreslia atď.), jednak s pomocou dospelých či starších súdruhov. Potreba robiť „dospelým spôsobom“ stimuluje dospievajúcich k sebavzdelávaniu, sebazdokonaľovaniu, sebaobsluhe. Dobre vykonaná práca si získa súhlas ostatných, čo vedie k sebapotvrdeniu dospievajúcich.

Dospievajúci majú diferencovaný prístup k učeniu. Je to spôsobené úrovňou ich intelektuálneho rozvoja, pomerne širokým rozhľadom, objemom a silou vedomostí, profesionálnymi sklonmi a záujmami. Preto vo vzťahu k školským predmetom vzniká selektivita: niektorí sa stávajú milovanými a potrebnými, kým záujem o iných klesá. Postoj k predmetu ovplyvňuje aj osobnosť učiteľa.

Nový vyučovacie motívy, súvisiace s rozširovaním vedomostí, formovaním potrebných zručností a schopností, ktoré vám umožňujú zapojiť sa do zaujímavej práce a samostatnej tvorivej práce.

Sformovaný systém osobných hodnôt. V budúcnosti určujú náplň činnosti adolescenta, rozsah jeho komunikácie, selektívnosť jeho postoja k ľuďom, hodnotenie týchto ľudí a sebaúctu. U starších adolescentov začína proces profesionálneho sebaurčenia.

V dospievaní sa začínajú formovať organizačné schopnosti, výkonnosť, podnikavosť, schopnosť nadväzovať obchodné kontakty, dohodnúť sa na spoločných záležitostiach, rozdeľovať povinnosti atď.. Tieto vlastnosti sa môžu rozvíjať v akejkoľvek oblasti činnosti, ktorej sa tínedžer venuje: pri učení, práca, hra.

Koncom adolescencie je proces sebaurčenia takmer ukončený a formujú sa niektoré zručnosti a schopnosti potrebné pre ďalší profesionálny rozvoj.

Podľa psychológov je v dospievaní vedúca činnosť zameraná na zvládnutie zručností komunikácie so spolužiakmi a dospelými. Pri komunikácii sa teenager učí správať sa v spoločnosti. Ovláda základné princípy konvenčnej morálky. A tiež získava skúsenosti s nerovnou komunikáciou (komunikáciou s dospelými).

Odrody vzťahov

Odborníci považujú vzťahy s rovesníkmi za mimoriadne užitočné pre ešte nesformovanú psychiku mladých ľudí. Spojením v skupinách, v rámci ktorých komunikácia podlieha určitým pravidlám, získavajú adolescenti oveľa väčší úžitok ako z komunikácie so zástupcami staršej generácie.

Stredoškoláci sú pripravení vnímať len dva typy vzťahov: prvý priateľský a potom priateľský. Stredoškoláci, ktorí sa učia, že hlavnou činnosťou v dospievaní je príprava na dospelosť, objavujú nové typy vzťahov:

externý - model obchodných kontaktov;

priateľský - umožňujúci výmenu vedomostí a zručností;

priateľský - otvára možnosť riešiť emocionálne a osobné problémy.

Druhá fáza pozostáva z priamej komunikácie s rovesníkmi a je skôr samostatnou činnosťou. Stredoškolákov je nemožné udržať doma, ťahá ich to k priateľom, chcú sa podieľať na živote kolektívu a je pre nich mimoriadne ťažké zažiť problémy, ktoré sa vyskytli v procese komunikácie. Aby upútali pozornosť svojich rovesníkov, niektorí tínedžeri sú pripravení na veľa, vrátane nedodržiavania všeobecne uznávaných noriem správania.

Rozvojové oblasti

Psychológovia predtým, ako odpovedia na otázku: „Aká je vedúca činnosť v dospievaní?“, upriamujú pozornosť oponenta na existenciu šiestich hlavných oblastí, ktoré tvoria vývoj akejkoľvek osoby:

fyzické (zmeny veľkosti, tvaru a fyzickej zrelosti orgánov, ako aj rozvoj koordinácie pohybov);

sexuálna (etapová tvorba sexuality);

intelektuálne (učenie sa jazykov, rozvíjanie schopnosti myslieť, uvažovať, riešiť problémy a vytvárať nápady);

sociálne (ovládanie zručností a vedomostí potrebných na interakciu s ľuďmi);

emocionálne (tvorba pocitov a reakcií na udalosti);

morálny (rast v chápaní dobra a zla a s tým súvisiace zmeny v správaní).

Hlavnou činnosťou v dospievaní je príprava na súťaž.

Vzťah stredoškoláka k súdruhom je založený na nevyslovenom súdružskom kódexe založenom na rešpekte k dôstojnosti iných ľudí, čestnosti, rovnosti, lojalite, slušnosti a pripravenosti prísť na pomoc. Sebectvo, chamtivosť, arogancia a porušovanie povinností v tomto veku sú kategoricky odsúdené. Tínedžeri, ktorí prejavujú takéto vlastnosti, sú bojkotovaní a odmietajú byť prijatí do spoločnosti.

Stredoškoláci, ktorí sa zjednotili v skupinách, potrebujú vodcu, a keď sa objaví, robia všetko pre to, aby upútali jeho pozornosť a vážili si priateľstvo s takýmto človekom. Tiež teenager má záujem o takých priateľov, pre ktorých by sa mohol stať ak nie vodcom, tak aspoň plnohodnotným partnerom.

Dôsledné fyzické a psychické zmeny charakteristické pre vek, ktorý klasik nazýval dospievaním (slovo „chlapec“, ktoré má niekoľko významov: „otrok“, „sluha“, „nemá právo hovoriť“, určuje sociálne postavenie tínedžera) , začínajú v 10-11 rokoch a končia v 15-19.

Výrazná vlastnosť

Hlavným poznávacím znakom dospievania sú náhle zmeny vo vývine a fyziologická prestavba, proti ktorej dochádza k zmene výšky a hmotnosti, sprevádzanej zmenou telesných proporcií. Najprv narastie hlava do požadovanej veľkosti, potom ruky a nohy a po nich končatiny. Trup tínedžera sa tvorí ako posledný a rast kostry výrazne prevyšuje vývoj svalov. Vzhľadom na to, čo bolo práve uvedené, v adolescencii je vedúcou činnosťou tá, ktorá podporuje prijatie seba „takého, aký je“, napríklad šport a meditácia.

Počas tohto obdobia sa niektoré deti, ktoré sa cítia nemiestne, vrecovité, nemotorné a trpia zmenami krvného tlaku, stávajú náchylnými na zmeny nálad, rýchlo sa unavia. Emocionálna nestabilita sa zhoršuje sexuálnym vzrušením, ktoré sprevádza proces puberty.

Pocit solidarity, psychickej pohody a sebaúcty, ktoré sú pre tínedžera v tomto období života také nevyhnutné, si „kultivuje“ prostredníctvom emocionálneho kontaktu s rovesníkmi.

V dospievaní je vedúca činnosť zameraná na „filtrovanie“ priateľských kontaktov.

Základnou podmienkou priateľskosti je spoločenstvo záujmov. Ak si tínedžer váži svoje priateľstvo, môže sa najskôr začať zaujímať a neskôr sa nechá uniesť podnikaním, ktoré má rád jeho rovesník. V adolescencii je teda vedúca činnosť spojená so získaním schopnosti diskutovať a analyzovať priebeh udalostí, ktoré sa vyskytujú v každodennom živote, v škole a v spoločnosti.

Na konci tohto veku všetci školáci bez výnimky súrne potrebujú citlivého a chápajúceho blízkeho priateľa, ktorý vie udržať tajomstvá. Za najdôležitejšiu individuálnu akvizíciu tohto obdobia považujú psychológovia rozvoj všeobecne uznávaných morálnych opatrení.

Vzdelanie, hoci neprestáva byť prioritou, ustupuje do úzadia a školské známky už v očiach tínedžera nepredstavujú žiadnu hodnotu. Primárnou témou je jeho autorita v očiach spolužiakov. Všetky najzaujímavejšie veci sa dejú a nerozoberajú sa už v triede, ale cez prestávky, a teraz sa tínedžeri zaujímajú o spoločensky užitočné a iné (športové, umelecké) aktivity, ktoré im umožňujú zaujať určité miesto v spoločnosti.

Úvod

Dospievanie sa nazýva prechodný vek, pretože v tomto období nastáva akýsi prechod z detstva do dospelosti, z nezrelosti do zrelosti. V tomto zmysle je teenager napoly dieťa a napoly dospelý: detstvo už prešlo, ale zrelosť ešte neprišla. Prechod z detstva do dospelosti preniká do všetkých aspektov vývoja tínedžera a jeho anatomického, fyziologického, intelektuálneho a morálneho vývoja a všetkých druhov jeho aktivít: vzdelávacích, pracovných a hracích. V dospievaní sa veľmi zreteľne prejavuje túžba po komunikácii so súdruhmi, po živote v kolektíve rovesníkov, rozvíja sa zmysel pre osobné priateľstvo.
Komunikácia by sa teda mala chápať ako forma sociálnej interakcie medzi ľuďmi, v ktorej sa prostredníctvom znakových (lingvistických) prostriedkov vymieňajú myšlienky a pocity, motívy a činy za účelom vzájomného porozumenia a koordinácie spoločných aktivít. Predmetom komunikácie sú živé bytosti, ľudia.
Táto atestačná práca je venovaná štúdiu špecifík a čŕt komunikácie medzi adolescentmi a dospelými. Aktuálnosť témy spočíva v tom, že štúdium špecifík a charakteristík komunikácie adolescentov je vo vývinovej psychológii veľmi dôležité.
Komunikácia v adolescencii prechádza výraznou kvalitatívnou zmenou v porovnaní s komunikáciou mladších školákov. Komunikácia s rovesníkmi je mimoriadne dôležitá. Mladší adolescenti komunikujú s priateľmi, aktívne ovládajú normy, ciele, prostriedky sociálneho správania, rozvíjajú kritériá hodnotenia seba a iných, aktívne, samostatne sa zapájajú do sebavzdelávania.
Pomocou konkrétnych poznatkov sa dajú riešiť zložité problémy a konflikty, ktoré s dospievajúcimi deťmi vznikajú. Hĺbkové štúdium tejto témy je nevyhnutné pre získanie nových poznatkov a hľadanie netradičných spôsobov riešenia konfliktných situácií medzi adolescentmi a dospelými.
Účelom hodnotiacej práce je charakterizovať vedúcu činnosť tínedžera a zvážiť rôzne uhly pohľadu na špecifiká a charakteristiky komunikácie adolescentov.
Stupeň rozvoja témy v domácej psychologickej vede možno vysledovať v prácach D.B. Elkonin, T. V. Dragunova, L. I. Umanskij a A. I. Zacharov.
Predmetom výskumu je štúdium komunikácie s dospelými
Predmetom štúdia sú črty komunikácie v adolescencii.
Úlohy atestačnej práce:
- odhaliť črty komunikácie medzi tínedžerom a dospelými;

V dospievaní sa podmienky života a aktivity školáka vážne menia, čo vedie k reštrukturalizácii psychiky, prerušeniu starých, ustálených foriem vzťahov s ľuďmi. V 4. ročníku žiaci prechádzajú na systematické štúdium základov vedy. A to si vyžaduje vyššiu úroveň ich mentálnej aktivity: hlboké zovšeobecnenia a dôkazy, pochopenie zložitejších a abstraktnejších vzťahov medzi objektmi, formovanie abstraktných pojmov. Školák výrazne mení svoje sociálne postavenie, postavenie v kolektíve. V dospievaní sa charakter výchovno-vzdelávacej činnosti výrazne reštrukturalizuje. Navyše sa komplikuje nielen samotná učebná činnosť: pribúda predmetov, namiesto jedného učiteľa pracuje s triedou 5-6 učiteľov, ktorí majú iné požiadavky, iný štýl výučby, iný prístup k žiakom. Hlavná vec je, že postupne rastúca dospelosť tínedžera robí pre mladších študentov neprijateľné staré formy a metódy výučby. Ak donedávna študent ochotne počúval podrobné vysvetlenia učiteľa, teraz takáto forma oboznamovania sa s novým materiálom často spôsobuje, že sa študent nudí, je ľahostajný a zaťažuje ho. Predtým inklinoval k doslovnej reprodukcii vzdelávacieho materiálu, teraz sa ho snaží prezentovať vlastnými slovami a protestuje, keď učiteľ požaduje presnú reprodukciu (vzorce, zákony, definície). Rozširovanie spojení s vonkajším svetom, široká všeobjímajúca komunikácia s rovesníkmi, osobné záujmy a záľuby tiež často znižujú priamy záujem adolescentov o učenie. Vedome pozitívny vzťah detí k učeniu vzniká vtedy, keď učenie uspokojuje ich kognitívne potreby, vďaka čomu pre nich vedomosti nadobúdajú určitý význam ako nevyhnutná a dôležitá podmienka prípravy na budúci samostatný život. Tu však niekedy nastáva rozpor: túžba po vedomostiach sa môže spájať s ľahostajným až negatívnym postojom k školskému vyučovaniu. Môže to byť akási reakcia na určité zlyhania vo vyučovaní, na konflikt s učiteľom. Tínedžer má zvyčajne akútne obavy z neúspechov v učení a kvôli pýche niekedy maskuje svoj skutočný postoj k týmto zlyhaniam: predstiera, že mu je úspech v učení úplne ľahostajný a ľahostajný. Najvýznamnejšiu úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu adolescentov k učeniu zohráva ideologický a vedecký obsah vzdelávacieho materiálu, jeho prepojenie so životom a praxou, problematickosť a emocionálna povaha prezentácie, organizácia vyhľadávacej kognitívnej činnosti, ktorý dáva žiakom možnosť zažiť radosť zo samostatných objavov, vybavuje dospievajúcich racionálnymi metódami výchovnej práce.ktoré sú predpokladom úspechu.
Najdôležitejším faktom fyzického vývoja adolescentov je puberta, začiatok fungovania pohlavných žliaz. Nástup puberty do značnej miery závisí od národných, etnografických a klimatických faktorov, ako aj od charakteristík individuálneho života. Je prirodzené a normálne, že sa u dospievajúcich v súvislosti s pubertou rozvíja sexuálna túžba a zodpovedajúce myšlienky, pocity, skúsenosti, špecifický záujem o opačné pohlavie, o zodpovedajúci obsah kníh a filmov. Je potrebné zabezpečiť, aby tento záujem nenadobudol nezdravý charakter, nebol spojený s nežiaducimi psychickými prejavmi. Tu je veľmi dôležité dodržiavať správnu rutinu života teenagera, prísny režim jeho práce, spánku, odpočinku a výživy a pravidelne vykonávať telesnú výchovu a šport. Je dôležité prepínať pozornosť dospievajúcich, nasmerovať ich na iné, pre nich zaujímavé a zábavné aktivity.

V dospievaní sa komunikácia s rodičmi, učiteľmi a inými dospelými začína formovať pod vplyvom vznikajúceho pocitu dospelosti. Sovietski psychológovia, po L.S. Vygotsky je jednomyseľne považovaný za najdôležitejšiu psychologickú neoformáciu dospievania ako špecifický pocit dospelosti, ktorý ho tlačí k presadzovaniu svojej nezávislosti. Táto dospelosť u adolescentov je spočiatku vykresľovaná negatívne ako požiadavka oslobodenia sa od závislosti a obmedzení, ktoré sú vlastné postaveniu dieťaťa. Preto to búrlivé a niekedy dramatické „preceňovanie hodnôt“ a predovšetkým reštrukturalizácia vzťahov s rodičmi.
Adolescenti začínajú vzdorovať predtým splneným požiadavkám dospelých, aby aktívnejšie bránili svoje práva na nezávislosť, stotožnené v ich chápaní s dospelosťou. Bolestne reagujú na skutočné alebo zdanlivé zásahy do svojich práv, snažia sa obmedziť nároky dospelých vo vzťahu k nim samým.
Napriek pozornosti opozície vo vzťahu k dospelému cíti tínedžer potrebu podpory. Zvlášť priaznivá je situácia, keď dospelý vystupuje ako priateľ. V tomto prípade môže dospelý výrazne uľahčiť tínedžerovi nájsť si svoje miesto v systéme nových, vznikajúcich interakcií, lepšie spoznať sám seba. Spoločné aktivity, spoločná zábava pomáhajú tínedžerovi novým spôsobom spoznať dospelých, ktorí s ním spolupracujú. Vďaka tomu sa vytvárajú hlbšie emocionálne a duchovné kontakty, ktoré tínedžera podporujú v živote.
V súvislosti s miernou zraniteľnosťou tínedžera je veľmi dôležité, aby dospelý človek našiel spôsoby, ako tieto kontakty nadviazať a udržať. Tínedžer cíti potrebu podeliť sa o svoje skúsenosti, porozprávať sa o udalostiach svojho života, ale je pre neho ťažké začať takú úzku komunikáciu.
V tomto období sú veľmi dôležité jednotné požiadavky na tínedžera v rodine. Sám si viac nárokuje určité práva ako sa snaží prevziať povinnosti. Ak má tínedžer pocit, že sa od neho veľa očakáva, môže sa pokúsiť vyhnúť svojim povinnostiam pod rúškom toho, že je „najláskavejší“ dospelý. Preto je pre rozvoj nového systému tínedžerských vzťahov dôležité argumentovať požiadavkami vychádzajúcimi z dospelého. Samotné kladenie požiadaviek sa vo všeobecnosti odmieta.
V prípadoch, keď sa dospelí správajú k dospievajúcim ako k malým deťom, prejavujú protesty v rôznych formách, prejavujú neposlušnosť, aby zmenili predtým vytvorené vzťahy. A dospelí sú postupne pod vplyvom predsudkov adolescentov nútení prejsť k novým formám interakcie s nimi. Tento proces zďaleka nie je vždy bezbolestný, keďže vnímanie adolescentov dospelými ako podriadených a závislých od nich ovplyvňuje mnoho faktorov. Medzi nimi je potrebné vyzdvihnúť faktor ekonomický (tínedžer finančne závisí od rodičov) a sociálny (tínedžer si zachováva sociálne postavenie žiaka). V dôsledku toho môžu vzniknúť konflikty medzi tínedžermi a dospelými.
Komunikáciu tínedžera do značnej miery určuje premenlivosť jeho nálady. Počas krátkej doby sa môže zmeniť na presný opak. Premenlivosť nálad vedie k neadekvátnosti reakcií tínedžera. Napríklad emancipačná reakcia, ktorá sa prejavuje túžbou oslobodiť sa od starostlivosti starších, môže mať pod vplyvom momentu také extrémne formy prejavu, ako je útek z domu.
Nestabilita tínedžera, neschopnosť odolať tlaku dospelých často vedie k „odchodu“ zo situácie. Správanie tínedžera je do istej miery charakterizované aj reakciami detí. S nadmernými očakávaniami od tínedžera spojenými s pre neho neznesiteľnou záťažou alebo so znížením pozornosti príbuzných môže nasledovať opozičná reakcia, ktorá sa vyznačuje tým, že sa snaží rôznymi spôsobmi vrátiť pozornosť, preniesť ju z niekoho iného na seba.
Charakteristické pre dospievanie sú napodobňovanie správania niekoho iného. Častejšie sa napodobňuje správanie významného dospelého, ktorý dosiahol určitý úspech, a v prvom rade sa venuje pozornosť vonkajšej stránke. Pri nedostatočnej kritickosti a nedostatku nezávislosti v úsudkoch môže mať takýto vzor negatívny vplyv na správanie tínedžera. Pomerne zriedkavo sa u adolescentov objavuje negatívna imitácia, keď je určitá osoba vybraná ako negatívna vzorka. Často je to jeden z rodičov, ktorý teenagerovi spôsobil veľa smútku a odporu.
Slabosť a zlyhanie v ktorejkoľvek oblasti sa teenager snaží kompenzovať úspechom v inej. Okrem toho sú formy hyperkompenzácie relatívne bežné, keď sa na sebarealizáciu vyberie oblasť činnosti, ktorá predstavuje najväčšie ťažkosti.
V niektorých prípadoch je postavenie dospelých vo vzťahu k adolescentovi nepriaznivé pre jeho vývoj. Napríklad autoritárske postavenie vo vzťahu k teenagerovi sa môže stať stavom, ktorý narúša jeho duševný a sociálny vývoj.
Ruslana (13) vychováva autoritárska matka. Nevlastný otec komunikuje láskavo a lojálne. Vo vzťahoch so svojím synom matka pevne dominuje všetkému a nedáva Ruslanovi žiadnu iniciatívu. Matka sa venuje podnikaniu a svojmu synovi môže poskytnúť prestížne lýceum, výučbu jazykov, hudbu. No zároveň tvrdo komunikuje a syna ovláda. Ruslan odhaľuje sociálny infantilizmus a potenciálnu pripravenosť na tvrdé autoritárstvo. Autoritársky štýl postoja k matkinmu synovi vedie k tomu, že tínedžer ako obranu pred agresiou využíva klamstvá pri vysvetľovaní svojich činov a motívov. Má problémy v komunikácii s rovesníkmi, nemá priateľov. .
Z tohto príkladu môžeme usúdiť, že útrapy autoritárskeho štýlu nie sú len problémom vzťahu medzi deťmi a rodičmi. Je za tým vznikajúci štýl vzťahu tínedžera k iným ľuďom. Tam, kde, ako si myslí, nie je potrestaný, tínedžer z autoritatívnej rodiny zvyčajne tvrdo komunikuje s rovesníkmi, vyjadruje neúctu k dospelým a svoju slobodu jasne demonštruje porušovaním noriem správania na verejných miestach. S cudzími ľuďmi je takýto teenager buď bezmocne hanblivý (hovorí polohlasne, sklopí oči), alebo laxne, hlúpo neúctivý. Zároveň v rodine s úspešnými vzťahmi je teenager už schopný splniť sociálne očakávania v oblasti komunikácie a byť celkom predvídateľný.
Nedostatok pozornosti, starostlivosti a vedenia, formalizmus dospelých sú bolestne vnímané teenagerom. Cíti sa nadbytočný, pretože je zdrojom ťažkých problémov. Tínedžer v takýchto prípadoch zvyčajne začína žiť svoj tajný život.
Nadmerné opatrovníctvo a kontrola, ktoré sú podľa rodičov nevyhnutné, tiež často prinášajú negatívne dôsledky: teenager je zbavený možnosti byť nezávislý, naučiť sa využívať slobodu. V tomto prípade aktivuje túžbu po nezávislosti. Dospelí na to, naopak, často reagujú sprísnením kontroly, izoláciou dieťaťa od rovesníkov. V dôsledku toho sa konfrontácia medzi tínedžerom a rodičmi len zvyšuje.
Nadmerné sponzorstvo, túžba oslobodiť teenagera od ťažkostí a nepríjemných povinností vedie k dezorientácii, neschopnosti objektívnej reflexie. Dieťa, ktoré je zvyknuté na pozornosť všetkých, sa skôr či neskôr ocitne v krízovej situácii. Neadekvátne vysoká úroveň nárokov a smäd po pozornosti sa nespájajú s malými skúsenosťami pri prekonávaní zložitých situácií.
Mnoho tínedžerov má zároveň tendenciu vyhýbať sa konfliktom tým, že sa snažia skrývať nezákonné činy. Túžba po explicitných konfliktoch s rodičmi je pomerne zriedkavá. Využívajú sa skôr vonkajšie formy udržania si nezávislosti, ako napríklad drzosť v komunikácii. Tínedžera môže lákať aureola drzosti ako symbol jeho osobnej slobody. Adolescenti sú však v skutočnosti citliví na kultúrne očakávania.
atď.................

Tínedžer je naďalej školákom; vzdelávacia činnosť si zachováva svoju aktuálnosť, ale psychologicky ustupuje do úzadia. Hlavným protirečením dospievania je naliehanie dieťaťa na uznanie jeho osobnosti dospelými pri absencii skutočnej príležitosti presadiť sa medzi nimi.

D.B. Elkonin veril, že hlavnou činnosťou detí tohto veku je komunikácia s rovesníkmi.. Práve na začiatku adolescencie vystupuje ako relatívne samostatná oblasť života aktivita komunikácie, vedomé experimentovanie s vlastnými vzťahmi s inými ľuďmi (hľadanie priateľov, urovnávanie vzťahov, konflikty a uzmierovanie, striedanie firiem). Hlavná potreba obdobia – nájsť si svoje miesto v spoločnosti, byť „významný“ – sa realizuje v komunite rovesníkov.

U dospievajúcich určuje atraktívnosť aktivít a záujmov možnosť širokej komunikácie s rovesníkmi. Ak tínedžer nemôže zaujať miesto, ktoré ho uspokojuje v systéme komunikácie v triede, „odíde“ zo školy psychologicky aj doslova. Dynamika motívov komunikácie s rovesníkmi v období dospievania: túžba byť medzi rovesníkmi, robiť niečo spolu (10-11 rokov); motív zaujať určité miesto v kolektíve rovesníkov (12-13 rokov); túžba po autonómii a hľadanie uznania hodnoty vlastnej osobnosti (14-15 rokov).

Často aj podstatou zhoršenia akademických výsledkov je narušenie komunikácie s rovesníkmi. V primárnom školskom veku vedie riešenie problému študijného výkonu často sekundárne k harmonizácii sféry komunikácie s rovesníkmi, k zvýšeniu sebaúcty atď. V dospievaní to platí len naopak – odstránenie napätia v komunikácii, oslabenie osobných problémov môže viesť k zlepšeniu študijných výsledkov.

Prosociálnu činnosť možno prezentovať ako vzdelávaciu a kognitívnu, priemyselnú a pracovnú, organizačnú a spoločenskú, umeleckú alebo športovú, ale hlavným je tínedžerov pocit skutočného významu tejto činnosti. Obsahom činnosti je vec užitočná pre ľudí, pre spoločnosť; štruktúra je daná cieľmi dospievajúcich vzťahov. Motívom spoločensky užitočnej činnosti tínedžera je byť osobne zodpovedný, nezávislý.

Spoločensky užitočná činnosť existuje aj na základnej škole, ale nie je dostatočne rozvinutá. Postoj k spoločensky užitočným aktivitám v rôznych fázach dospievania sa mení. Medzi 9. a 10. rokom sa u dieťaťa rozvíja túžba po sebapotvrdení a uznaní vo svete dospelých. Hlavnou vecou pre 10-11-ročných je získať hodnotenie iných ľudí o ich schopnostiach. Preto ich zameranie na aktivity podobné tým, ktoré vykonávajú dospelí, hľadanie aktivít, ktoré majú skutočný prínos a dostávajú verejné ocenenie. Zhromažďovanie skúseností v rôznych druhoch spoločensky užitočných činností aktivizuje potrebu 12-13-ročných ľudí uznať svoje práva, začleniť sa do spoločnosti za podmienky plnenia určitej významnej úlohy. Vo veku 14-15 rokov sa teenager snaží ukázať svoje schopnosti, zaujať určitú sociálnu pozíciu, ktorá zodpovedá jeho potrebe sebaurčenia. Spoločensky významná činnosť ako vedúci druh činnosti v dospievaní musí byť cielene formovaná. Špeciálna organizácia, osobitná konštrukcia spoločensky užitočnej činnosti predpokladá dosiahnutie novej úrovne motivácie, implementáciu postoja dospievajúceho k systému „Ja a spoločnosť“, nasadenie rôznych foriem komunikácie, vrátane najvyššej formy komunikácie s dospelými. založené na morálnej spolupráci.

Intímno-osobný a spontánno-skupinový charakter komunikácie podľa Feldsteina prevláda vtedy, ak nie sú príležitosti na spoločensky významné a spoločensky schválené aktivity, chýbajú možnosti pedagogického organizovania spoločensky užitočných aktivít adolescentov.

Populárne v kategórii: