Razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Predmet: Razvoj duševnih sposobnosti otrok

Igre za razvoj inteligence pri predšolskih otrocih.

Igra je glavna dejavnost otroka v predšolski dobi, z igranjem spoznava svet ljudi, z igranjem se otrok razvija. V sodobni pedagogiki obstaja ogromno izobraževalnih iger, ki lahko razvijejo senzorične, motorične in intelektualne sposobnosti otroka. Preden govorimo o pomenu didaktičnih iger, je treba spomniti, da pojem "razvoj intelekta" vključuje razvoj spomina, zaznavanja, mišljenja, tj. vse duševne sposobnosti. Če se osredotočimo le na en kazalnik, ne moremo govoriti o razvoju otrokove inteligence kot celoti. Razvojna vrednost igre je večplastna. V igri otrok spoznava svet okoli sebe, razvija se njegovo mišljenje, občutki, volja, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samospoštovanje in samozavest.

Dandanes se pojavlja nova vrsta iger – računalniške igre. Neposredno so povezani z intelektualnim razvojem. Po eni strani zahtevajo psihološko pripravljenost otroka, ki je sestavljena iz razvoja vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, po drugi strani pa lahko postanejo pomembno sredstvo za razvoj temeljev logičnega mišljenja. Vendar pa računalniške igre in njihova vsebina zahtevajo resno znanstveno utemeljitev in se doslej lahko uporabljajo v vrtcih eksperimentalno, pod nadzorom strokovnjakov - učiteljev, psihologov. Toda nedvomno ni daleč dan, ko bodo dopolnili arzenal sredstev, namenjenih intelektualnemu razvoju otroka.

Didaktične igre zavzemajo veliko mesto pri delu predšolskih ustanov. Uporabljajo se v neposredni izobraževalni dejavnosti in pri samostojnih dejavnostih otrok. Didaktična igra, ki opravlja funkcijo učnega orodja, lahko služi kot sestavni del neposredno izobraževalnih dejavnosti. Pomaga pri asimilaciji, utrjevanju znanja, obvladovanju metod kognitivne dejavnosti. Otroci obvladajo znake predmetov, se naučijo razvrščati, posploševati, primerjati. Uporaba didaktične igre kot učne metode povečuje zanimanje otrok za pouk, razvija koncentracijo in zagotavlja boljšo asimilacijo programskega gradiva. Te igre so še posebej učinkovite pri pouku za kognitivni razvoj, socialni in komunikacijski razvoj. V didaktični igri so izobraževalne, kognitivne naloge med seboj povezane z igralnimi, zato je treba pri organizaciji igre posebno pozornost nameniti prisotnosti zabavnih elementov v lekcijah: iskanje, presenečenje, ugibanje itd. Pri izvajanju didaktičnih iger učitelj namerno vpliva na otroke, razmišlja o metodoloških metodah izvajanja, zagotavlja, da didaktične naloge sprejmejo vsi otroci. S sistematičnim zapletanjem snovi ob upoštevanju zahtev programa vzgojitelj preko didaktičnih iger posreduje razpoložljivo znanje, oblikuje potrebne spretnosti, izboljšuje duševne procese (zaznavanje, mišljenje, govor itd.)

Pravilno uporabljene didaktične igre pomagajo pri otrocih oblikovati vztrajnost, sposobnost zaviranja svojih čustev in želja, upoštevanja pravil. V igrah je otrok prisiljen pokazati miselno aktivnost in vztrajnost pri obvladovanju okolja, pri izvajanju načrta, sposobnost zastavljanja cilja in doseganje njegove rešitve. Otroci starejše predšolske starosti lahko bolje upravljajo svoje duševne procese, govor in mišljenje. S sistematično uporabo didaktičnih iger pri delu z otroki je mogoče ne le razvijati duševne sposobnosti otrok, temveč tudi razvijati moralne in voljne značajske lastnosti, jih navaditi na hitrejši tempo duševne dejavnosti.

V predšolski dobi se postavljajo temelji predstav in konceptov, ki pomembno vplivajo na intelektualni razvoj otrok. Predšolsko otroštvo je optimalno obdobje v intelektualnem razvoju osebe. Ugotovljeno je bilo, da so možnosti intelektualnega razvoja predšolskih otrok zelo visoke: otroci se lahko uspešno učijo ne le zunanjih, vizualnih lastnosti predmetov in pojavov, temveč tudi njihove notranje, bistvene povezave in razmerja. V predšolskem otroštvu se oblikujejo sposobnosti za začetne oblike abstrakcije, posploševanja in sklepanja.

Didaktične igre prispevajo k oblikovanju duševnih lastnosti pri otrocih: pozornosti, spomina, opazovanja, inteligence. Otroke učijo uporabe obstoječega znanja v različnih igralnih pogojih, aktivirajo različne duševne procese in prinašajo čustveno veselje otrokom.

Didaktične igre so nepogrešljivo sredstvo za učenje otrok za premagovanje različnih težav v duševni in moralni dejavnosti. Te igre so polne velikih priložnosti in izobraževalnega vpliva na predšolske otroke.

V igri poteka oblikovanje zaznavanja, mišljenja, spomina, govora - tistih temeljnih duševnih procesov, brez zadostnega razvoja katerih ni mogoče govoriti o razvoju otrokovega intelekta. S pomočjo didaktičnih iger se razvijajo intelektualne sposobnosti, potrebne za vsakega otroka, katerih stopnja razvoja seveda vpliva na proces šolanja in je zelo pomembna za nadaljnji razvoj posameznika.

Aplikacija

Zberi figuro

Namen igre: naučite otroke analizirati osnovno shemo predmeta.

Navodila in napredek igre:otroci se usedejo za mize in učitelj reče, da bodo zdaj zbirali različne figure. Učitelj pokaže prvo sliko – letalo. Slika je postavljena tako, da jo otroci med zlaganjem ves čas vidijo. Nato otroci prejmejo komplekse figur, iz katerih lahko dodate sliko. Otroci iz svojih detajlov sestavijo sliko, učitelj pa opazuje, ali se ta slika ujema z modelom. Učitelj označi tiste, ki so nalogo opravili pravilneje in hitreje od ostalih. Nato se otrokom ponudi naslednja slika. Z izpolnjevanjem pogojev te igre se otroci naučijo analizirati strukturo predmetov.

UGANI!

Namen igre: naučiti otroka povezovati pojme in kategorije, ki jim pripadajo predmeti, razvoj funkcije posploševanja.

Navodila in napredek igre:odrasel pomisli na določeno besedo, otrok pa jo poskuša uganiti tako, da odraslemu postavlja vprašanja, na katera je mogoče odgovoriti z »da« ali »ne«.

Nato igralca zamenjata vloge. Za vizualno podporo si lahko omislite ne abstraktne besede, ampak enega od predmetov, ki so prikazani na vnaprej pripravljenih kartah ali se nahajajo v sobi.

NAJDI NEKAJ PODOBNEGA

Namen igre: razviti sposobnost združevanja predmetov glede na predlagano značilnost.

Navodila in napredek igre:za igro potrebujete kartice s podobo različnih predmetov, ločene skupine predmetov pa morajo imeti skupne lastnosti (nepomembne). Na primer, skupina "Striped" lahko vključuje zebro, črtast šal, lubenico itd. Karte se premešajo in položijo pred otroka, povabljen je, da vzame eno od njih. »Kaj menite, katero od kart na mizi lahko postavite poleg vaše karte? Kaj imajo skupnega?

KDO (KAJ) BO (KAJ)?

Namen igre: razviti splošen pogled, sposobnost gradnje preprostih logičnih verig.

Navodila in napredek igre:odrasli otroku postavlja vprašanja, ta pa odgovarja. Na primer:

Kdo bo jajce? (Lahko je piščanec, krokodil, želva, kača.)

Piščanec - petelin; fant je moški; tele - krava ali bik; papir - knjiga; sneg - voda; voda - led; seme - cvet; moka - palačinke itd.

Igrate lahko nasprotno igro: "Kdo je bil kdo?". Konj - žrebe; cvet - semena itd.

UGANITE PREDMET PO OPISU

Namen igre: razvoj aktivnega in pasivnega besedišča, spodbuja govorno aktivnost, trenira zbranost in pozornost.

Navodila in napredek igre:ta igra je nekoliko podobna igri "Ugani". Razlika je v tem, da odrasel in otrok ne odgovarjata na vprašanja, da bi uganila predmet, ampak ga opišeta s čim več pridevniki.

KAJ JE OBRATNO?

Namen igre: razvijajo ne le otrokovo razmišljanje, temveč mu tudi bistveno pomagajo razširiti besedni zaklad.

Navodila in napredek igre:na predlagano besedo (sliko) mora otrok izbrati antonim. Sprva lahko uporabite ustrezne slike, nato pa otrok besede zazna na uho. Hkrati lahko uvedete tako abstraktne pojme, kot so sreča, ljubezen itd.

SESTAVITE STAVKO

Namen igre: razvijajo pozornost, razmišljanje, dopolnjujejo besedni zaklad.

Potrebni materiali in vizualni pripomočki:čist list papirja, svinčnik.

Navodila in napredek igre:ta igra je popolna za dolga potovanja ali za otroke, ki ne morejo sodelovati v igrah na prostem.
Bistvo te igre je sestavljanje besedne zveze. Lahko je sestavljen iz majhnih besed in številk avtomobilov (ta možnost je primerna za potovanja). Na primer, iz besede "trenutno" lahko naredite naslednji stavek: "Tanja pere hodnik." Iz številke avtomobila "moso" lahko naredite takšen stavek "Mornarji so odpluli z otoka."
Iz ene besede ali števila je mogoče sestaviti več stavkov. Zmagovalec je tisti, ki je dal največ predlogov v najkrajšem času. Glavna stvar je, da so predlogi semantični in kompetentni.

• Odgovorne starše vedno skrbi, kakšni so načini za razvoj otrokove inteligence v zgodnjem otroštvu? Kognicija bo dojenčku pomagala razviti sposobnost prepoznavanja sveta okoli sebe in si prizadevati za več odkritij.
• Razvoj otrokove inteligence je odvisen od več pomembnih dejavnikov. ni nepomembna dednost, pa tudi okolje v katerem živi, ​​se vzgaja in komunicira
• Poleg tega je zelo pomembno, v kolikšni meri starši spodbujajo otroka k kognitivni dejavnosti, kako so vplivali na oblikovanje njegovega značaja in na kakšen način pomagajo pri razvoju otrokove inteligence.
• Zanimanje otroka za vsak posel je pomembno, kajti če ga ni, ni spodbude in želje po znanju.

Znanstveniki so dokazali, da se inteligenca pri otroku razvija tudi, ko je v predporodni dobi. Zato je pogosto slišati priporočila, da morajo nosečnice poslušati lepo klasično glasbo, risati, peti, gledati rože in živali.

razvoj inteligence pri otrocih

Pri otrocih obstaja več glavnih vrst inteligence:

• verbalno - tisti, ki je odgovoren za komunikacijske sposobnosti otroka, mu omogoča, da najde stik z drugimi ljudmi, otroki, bere in piše v starejši starosti, postavlja vprašanja, oblikuje dialoge in vodi razpravo.
• prostorsko - tistega, ki nastane z opazovanjem predmetov, je zahvaljujoč njemu ustvarjena vizualna percepcija različnih slik in sposobnost njihovega spreminjanja
• Boolean - ki vam omogoča, da se potopite v razmišljanje in rešite probleme, izračunate in nekaj izračunate
• fizično - sposobnost jasne koordinacije svojih gibov in obvladovanje motoričnih sposobnosti telesa
• Čustvena sposobnost obvladovanja svojih občutkov, njihovega analiziranja in sklepanja o svojih vtisih
• Družabno - možnost iskanja stika z ljudmi in vzpostavljanja odnosov z družbo
• Duhovno - sposobnost govoriti o svoji notranji komponenti in jo upravljati
• Ustvarjalno — sposobnost kreativnega razmišljanja, organiziranja in uresničevanja svojih idej

vrste otrokove inteligence

Kako pravilna in polna je bila prehrana nosečnice, je neposredno odvisno od tega, kako se bo otrok rodil. Otroku morate biti pozorni že v maternici in ga s to skrbjo spremljati vse življenje. Če se njegovih duševnih in kognitivnih lastnosti ne oblikuje pravočasno, bo kot najstnik nedejaven in premalo pameten.

Razvoj inteligence pri otroku predšolske in šolske starosti

Intelektualni razvoj je najpomembnejši trenutek v oblikovanju osebnosti vašega otroka. Na žalost nima vsak starš določenega znanja, zaradi katerega bi razumel, kako je to treba storiti. Najpogosteje bodo strokovnjaki na svojem področju lahko predlagali načine: otroški psihologi, vzgojitelji ali učitelji. Vendar je oblikovanje inteligence običajno razdeljeno na več pomembnih faz.

Prva faza je razvoj otroka, starega tri leta in manj:

• Vedeti je treba, da je otrok v tej mladosti popolnoma odvisen in podrejen svojim čutom. To vpliva na to, kako že od malih nog dojema svet in ga razume.
• Zato se otroku v tej starosti redno priporoča, da v roke daje različne predmete različnih tekstur. To razvija njegov čut za dotik in mu pomaga spoznati, da je vse na svetu drugačno na dotik.
• Dober trening bo razlikovanje vseh vrst okusov in arom, kar bo ugodno vplivalo na otrokov um.
• Pravljice so zelo pomembne za otroke, stare tri leta, skozi njih lahko dojenček razvije vse vrste svojega intelekta, pa tudi izboljša svojo psiho.

predšolski razvoj

Druga stopnja je razvoj otroka od treh do štirih let:

• Vsak starš mora vedeti, da se otrok v tej starosti že delno zaveda sebe kot polnopravne osebnosti.
• Otrok ima željo po neodvisnih dejanjih in samostojnem odločanju, zato se v to sploh ne smete vmešavati, in obratno, poskušati ga nikakor ne omejevati.
• Na vse načine je treba spodbujati pobudo dojenčka, ki se občasno pojavi, tako da postane pogosta.
• Otroku zaupajte »pomembne« in odgovorne naloge: nahranite mačko, nosite torbo, položite prtičke na jeklo itd.
• Obravnava vašega otroka z vso resnostjo in odgovornostjo mu bo omogočila pridobitev pomembnih življenjskih veščin.
• Otroku vzbudite ljubezen do ustvarjalnosti
• Pokažite, kako spoštujete otroka in kako razumete njegove težave
• Ne pritiskajte na otroka, ne silite ga k neželenemu delu, strinjajte se z besedami, ne da bi dvignili roko nanj in mu ne dali vedeti, da imate premoč.
• Poskusite komunicirati z dojenčkom "enakopravno", to mu bo omogočilo, da se ne boji komunicirati z drugimi ljudmi in postane družaben človek.
• Otroku privzgojite ljubezen do narave, skupaj opazujte ptice in živali, gojite rože, sadje in zelenjavo

razvoj otrokovih intelektualnih sposobnosti

Tretja stopnja je razvoj intelekta šestletnega otroka (prvošolec)

• Pri petih ali šestih letih se otrok že začne aktivno pripravljati na šolo, kar pomeni, da bi ga morali starši že seznaniti s tem, kaj so črke in številke.
• Vendar je pomembno razumeti, da otroka siliti v branje ali celo pisanje ni vredno.
• V tej starosti je veliko pomembneje naučiti otroka komunicirati z ljudmi in se jih ne bati, pa tudi biti neodvisen pri svojih dejanjih.
• Razvoj komunikacijskih veščin v tej starosti bo otroku omogočil, da se hitro spoprijatelji, z veseljem sodeluje pri ustvarjalnih nalogah in tekmovanjih, ustvarja nekaj z lastnimi rokami in izvaja namerna dejanja odraslih.
• Otroka ne smete kaznovati, ker je nekaj naredil narobe ali česa sploh noče narediti, treba ga je spodbujati in hvaliti na vse načine, tudi za najmanjše in nepomembne dosežke.
• Ta starost zelo pogosto vtisne spomine za vse življenje, zato je pomembno, da vsak starš v otrokovi glavi in ​​duši pusti le prijetne vtise in čustva.

intelektualni razvoj učenca

Razvoj inteligence in mišljenja pri otroku: vaje, igre

Igre in posebne vaje bodo pomagale razviti razmišljanje pri otrocih katere koli starosti:

Igra "Iskanje dragocenega zaklada." Ta igra lahko pri otroku razvije veščine, kot so:

• orientacija v prostoru
• orientacija na neznanem (znanem) terenu
• priložnost za pomoč

Igra vključuje vnaprejšnje risanje z otrokom načrta vašega stanovanja: hiše ali stanovanja. Otrok mora jasno razložiti, da je ta slika pogled od zgoraj in nekakšen "zemljevid", na katerem rdeči križ prikazuje mesto, kjer je nekaj skrito. Ta zemljevid vam bo pomagal najti zaklad. Zaklad je v tem primeru igrača, ki jo starši skrijejo.

Veliko močneje kot otrok lahko spodbudi iskanje dobrot: sladkarij ali čokolade, pa tudi darila. Naloga se lahko zaplete s skrivanjem zaklada v poletni koči ali na dvorišču.

Igra za razvoj razmišljanja pri dojenčku "Postavite mucka"

Igra spodbuja razvoj najpomembnejših otrokovih veščin:

• razvija domišljijo
• izboljša govor
• izboljša spomin
• uči, kako primerjati stvari

Če želite igrati to igro, morate otroka prositi, naj si vizualno predstavlja mucka in mu z rokami pokaže, kako majhen ali velik je. Nato mu zastavite vrsto vprašanj:

• Bo maček sodil v škatlo?
• Bo maček sodil v denarnico?
• Ali lahko mucek sodi v garderobo?

Tako si lahko neskončno predstavljate mucka in ga mentalno postavite na različna mesta. To bo otroku pomagalo razviti ne le razmišljanje, ampak tudi sposobnost primerjanja predmetov.

razvoj otroškega mišljenja

Igra za razvoj razmišljanja "Drevo, sadje, list"

Za takšno igro boste potrebovali nekaj pripomočkov:

• slike s podobami različnih dreves
• slike s podobami različnih sadežev dreves
• slike s podobami različnih drevesnih listov

Za igro uporabite samo slike, ki so otroku razumljive in znane. Bistvo igre je, da mati ponudi otroku, da pravilno razdeli slike, v skladu z drevesom. Otrok naj torej na jablano pritrdi sliko jabolk in njihovih listov, na hrast pa želod.

Igra razvija otrokovo logično in ustvarjalno mišljenje, hkrati pa mu omogoča, da si predstavlja žive predmete, uporablja spomin in asociacije.

Razvoj socialne inteligence pri otroku: vaje, igre

Igre za razvoj socialne inteligence pomagajo otroku pridobiti določene socialne in komunikacijske veščine ter se naučiti aktivnega vedenja v družbi: ne bojiti se komunikacije, taktilnega stika, ne biti sramežljiv.

Igra za razvoj socialne inteligence "Sleepy Engine"

Ta igra omogoča vsakemu otroku, da se potopi v svet svojih občutkov, zaupa drugi osebi. Pomen igre je priti od točke "A" do točke "B" z zavezanimi očmi in popolnoma zaupati tistemu, ki vas bo vodil. V ta namen se več otrok postavi v vrsto in vsakemu zavežejo oči, razen prvemu.

To igro je najbolje igrati na igrišču, kjer je nekaj ovir. Vodnik (prvi motor) pove, kaj storiti naprej: skloniti se, dvigniti nogo, skočiti in pove naslednjemu. Vsaka lokomotiva ponavlja dejanja prejšnje in pridno premaguje ovire, se premika naprej in drži svojega tovariša za ramena.

Med igro se otroci naučijo komunicirati med seboj, se ne bojijo biti prevarani in se naučijo pomagati drug drugemu. Poleg tega vam pomanjkanje vida omogoča, da v glavi vizualno predstavljate predmete, ki obdajajo otroke.

igra je najboljši način za razvoj spretnosti

Igra za razvoj socialne inteligence "Čarobni šopek"

Ta igra bo pomagala naučiti otroke, da pokažejo zanimanje in pozornost do vsega, kar jih obdaja. Poleg tega spodbuja, da otroci vzpostavijo prijazne prijateljske odnose in imajo le pozitivna čustva iz komunikacije. To se naredi zelo preprosto - s pomočjo komplimentov in prijetnih besed.

Igra bo zahtevala obvezne pripomočke in mirno okolje:

• velik zelen list papirja (velikosti whatman) ali zelena krpa - služil bo kot čistina
• večbarvni papir in škarje - za ustvarjanje cvetnih listov

Gostitelj povabi otroke, naj travnik napolnijo s pisanim cvetjem, a za to bo treba vsak cvetni list nekomu posvetiti. Vsak priložen cvetni list je prijeten kompliment za vse prisotne.

Razvoj čustvene inteligence pri otroku: vaje, igre

Igre za razvoj čustvene inteligence pri otrocih katere koli starosti so nenavadno preproste, a hkrati globoke. Otrokom omogočajo, da začutijo vse, kar se dogaja v njih, in naredijo določene zaključke: dobre ali slabe zanje.

Igra za razvoj čustvene inteligence "Moje veselje":

• Namen igre je razširiti otrokovo znanje o tem, kaj je veselje in kako se kaže v resničnem življenju.
• Voditelj igre naj pozornost otrok usmeri na to, kako se trenutno počutijo, in jih prosi, naj pojasnijo, kaj je zanje veselje.
• Poleg tega igra pri otrocih ustvarja pozitivna čustva in prijetne vtise.
• Kot atribut lahko uporabite katero koli smešno ali veselo igračo. Otroci si podajajo to igračo in odgovarjajo na eno pomembno vprašanje: "Veselje je ..."
• Med igro se vsak otrok potopi v svoje osebne misli in poskuša najti odgovor v sebi, od načrtovanja in podzavestnih priprav nanj, čakanja, da pride na vrsto.

Igra za razvoj čustvene inteligence "Behind the Glass":

• Ta igra otroku omogoča, da razvije sposobnost komuniciranja z otroki in zna pravilno izražati svoja čustva, torej tako, da ga drugi razumejo.
• Otroci morajo z obrazno mimiko jasno uganiti, kaj jim otrok poskuša sporočiti.
• To otroka uči usklajevanja gibov, razvija strpnost in sposobnost obvladovanja čustev.
• Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Naloga je predstavljati si, da ju loči zvočno izolirano steklo. Vsak udeleženec mora prikazati katero koli stanje ali željo nasprotni ekipi.
• V tem času nasprotna ekipa ugiba, kaj mu želi prijatelj povedati

Takšnih iger ni treba igrati v skupinah, saj ni vedno mogoče vključiti več otrok hkrati. Povsem realno je, da nekaj družinskih članov prosite, da vam delajo družbo in se poskušajo zabavati, pa tudi koristno preživeti čas.

Video: " Kako razviti otrokovo inteligenco? Starševstvo. Materinska šola"

Duševni razvoj predšolskih otrok

Izachik-Isaeva A.N.

S problemom duševnega razvoja so se ukvarjali številni psihologi in pedagogi. Za opis duševnega razvoja je bilo predlaganih veliko shem. Na primer, J. Piaget je razvoj obravnaval kot neprekinjeno in nespremenljivo zaporedje stopenj, od katerih je vsaka pripravljena s prejšnjo stopnjo in posledično pripravlja naslednjo. Razlikuje tri glavne stopnje intelektualnega razvoja otroka:

Stopnja senzomotornega razvoja (od rojstva do 2 let);

Faza specifičnih operacij (od 2 do 11 ali 12 let);

Faza formalnega delovanja (od 12. do 13. leta starosti).

J. Piaget je menil, da nasenzomotorični stadijotrok obvlada svoje senzorične in motorične sposobnosti. Posluša, gleda, kriči, meče itd. Tako se na podlagi dednih mehanizmov (refleksov in čutnih procesov) in prvih motoričnih sposobnosti med seboj povezujejo različna dejanja, kar poraja nova sredstva za doseganje določenih ciljev.

Na naslednjem faze posebnih operacijpride do postopnega ponotranjenja dejanj in njihovega preoblikovanja v operacije, ki otroku omogočajo primerjanje, vrednotenje, razvrščanje, razvrščanje v vrsto, štetje, merjenje ipd. Tako otrok pri obravnavi določenih stvari odkrije, da je šele zgradil. , lahko uničijo in nato ponovno ustvarijo v enaki ali kakšni drugi obliki. To pomeni, da se otrok nauči, da obstaja določena vrsta dejanja, ki je reverzibilna in jo je mogoče vključiti v celotno strukturo. To mu omogoča, da operira s kategorijami, kot so količina, velikost, število, zmogljivost, teža, prostornina itd. Otrok pa obvlada te strukture šele kot rezultat dolgega napredovanja od predoperacijske stopnje razvoja do druge stopnje razvoja. specifične operacije.

Predoperativna raven (od 2 do 5 let) predstavlja prvo stopnjo ponotranjenja dejanj. Zanjo je značilen razvoj simbolnega mišljenja, ki otroku omogoča, da si predmete in dražljaje predstavlja s pomočjo miselnih podob in jih označuje z imeni ali simboli, ne pa z neposrednimi dejanji. Vendar pa so operacije, ki jih otrok poskuša izvajati v tem času, omejene s še vedno preozkim razponom mišljenja in njegovim egocentričnim značajem. Pri tej starosti otrok ne more hkrati upoštevati različnih vidikov situacije.

Prva stopnja konkretnih operacij (od 5-6 do 7-8 let) je dosežena, ko je otrok sposoben razumeti, da sta dve lastnosti predmeta, kot sta oblika in količina snovi, neodvisni druga od druge. Ta zamisel o ohranitvi nekaterih lastnosti predmeta se razširi že na material, iz katerega je izdelan, na njegovo dolžino, nato pa na naslednji stopnji razvoja tudi na njegovo maso in prostornino. V tem času otrok pridobi sposobnost razvrščanja predmetov v vrsto (na primer po padajoči velikosti) in njihovega razvrščanja.

Na drugi stopnji specifičnega delovanja (od 8. do 11. leta) dobi otrok poleg pojma o ohranjanju mase in prostornine tudi predstavo o času in hitrosti ter meritve s pomočjo standard. Ob koncu tega obdobja otrok poleg tega čedalje globlje razume odnos med značilnostmi predmetov; to mu omogoča razporejanje predmetov v prostoru, reševanje problemov perspektive ali preprostih fizikalnih problemov in mu kaže pot do logičnega mišljenja, značilnega za mladostnike in odrasle.

Faza formalnega delovanja(od 11-12 do 14-15 let). Na tej stopnji se miselne operacije lahko izvajajo brez kakršne koli posebne podpore, torej deluje abstraktno mišljenje, ki deluje s pomočjo hipotez in odbitkov.

Piaget je menil, da je govor le ena od simbolnih dejavnosti, ki se oblikuje v splošnem poteku razvoja otrokovih kognitivnih sposobnosti in mu daje možnost, da "dokumentira" dosežene uspehe.

L. S. Vygotsky je poudaril, da razvoj mišljenja v veliki meri določajo "govorna orodja uma". Poseben pomen je pripisoval simbolnosti besede, saj je razumel njeno posebno sociokulturno posrednico med posameznikom in svetom. Razlaga znake (ali dražljaje-sredstva) kot mentalna orodja, ki spreminjajo zavest subjekta, ki deluje z njimi, je Vygotsky razvil eksperimentalni program za preučevanje, kako se sistem višjih duševnih funkcij razvija zahvaljujoč tem strukturam (instrumentalna metoda).

Vygotsky je razvil eksperimentalno utemeljeno teorijo o duševnem razvoju otroka. V njej je dokazal, da imata mišljenje in govor različne genetske korenine. Razmišljanje je povezano z instrumentalno dejavnostjo, govor pa s čustveno okužbo prek zvočnega signala. V določeni starosti ima otrok kombinacijo mišljenja in govora, zaradi česarpojavi se verbalno in logično mišljenje.

Kombinacija dveh različnih procesov - oblikovanja mišljenja in oblikovanja govora - se pojavi pri otrocih vupoštevana starost enega leta in polVigotski. Za to starost je značilno močno povečanje besednega zaklada otrok, pojav vprašanj o imenih besed, to je "otrokovo odkrivanje pomena besed". Vygotsky je pojasnil, da je govor združen z mišljenjem in tako otrok začne razumeti zvoke, ki jih uporablja odrasel. Obenem je beseda za mišljenje tisto znamenje, ki vizualno učinkovito mišljenje spremeni v višjo mentalno funkcijo.

Verbalno-logično mišljenje gre skozi stopnjo zunanjega in notranjega znaka, to je proces razvoja mišljenja je naslednji: vizualno-učinkovito mišljenje (naravna stopnja) - egocentrično mišljenje (stopnja zunanjega znaka) - verbalno-logično mišljenje ( stopnja notranjega znaka). Vygotsky je verjel, da se govor, ki je tesno povezan z mišljenjem, ne pojavi hkrati z zunanjim govorom, ampak veliko kasneje, v predšolski dobi, zaradi ponotranjenja egocentričnega govora. Tako egocentrične izjave otrok ne izginejo po 7-8 letih, ampak preidejo v notranjo raven.

Vygotsky L. S. je preučeval tudi stopnje oblikovanja mišljenja in pokazal, da se razvija od sinkretičnega mišljenja do razmišljanja v kompleksih in nato do razmišljanja v konceptih. Vygotskega, za razliko od Piageta, ni zanimal toliko proces kot rezultat miselnih dejanj. To pojasnjuje razliko v fazah, ki jih opisujejo. Hkrati so ta dela kljub razlikam omogočila preučevanje značilnosti otroškega mišljenja, njegovih vzorcev in stopenj oblikovanja.

A. V. Zaporozhets je duševne procese obravnaval kot sorte indikativnih: zaznavanje je orientacija v lastnostih in lastnostih predmetov, mišljenje je orientacija v njihovih povezavah in odnosih, čustva pa orientacija v osebnih pomenih. Verjel je, da je v predšolski dobi zaznavanje vodilni duševni proces, s čimer je pojasnil vlogo figurativnega spomina in figurativnega mišljenja v tem starostnem obdobju. Izpostavil je nekatere vrste dejavnosti, ki so senzibilno (občutljivo) zaznavanje (igralna dejavnost, risanje, oblikovanje). Izpostavil je tudi stopnje njegovega razvoja: zaznavna dejanja (orientacija v lastnostih predmetov), ​​senzorični standardi (podobe, ki določajo in usmerjajo procese zaznavanja) in korelacijske akcije, zahvaljujoč katerim predmet pripada določenemu standardu in je prepoznajo otroci.

L.A. Wenger je definiral modelno obliko mišljenja. Je vmesno mesto med figurativnim in logičnim mišljenjem. Razvil je tudi razvojne izobraževalne programe za predšolske otroke, ki omogočajo oblikovanje logičnih operacij posploševanja, razvrščanja na figurativnem materialu, ki je dostopen otrokom te starosti.

D.B. Elkonin je menil, da ima igralna dejavnost pomembno vlogo pri duševnem razvoju predšolskih otrok, saj je vodilna dejavnost v določeni starosti. Pri igri je najpomembnejša vloga, ki otroku omogoča nadzor nad njegovim vedenjem. D. B. Elkonin, ki je preučeval stopnje razvoja igralne dejavnosti, je menil, da se v igri najprej reproducirajo dejanja odraslih, nato pa njihovi odnosi. Igre so se razvile iz odprtih iger vlog s skritimi pravili v igre z odprtimi pravili in skritimi vlogami. V igri, ko igra različne vloge, otrok zavzame različne poglede in začne videti predmet iz različnih zornih kotov. To prispeva k duševnemu razvoju najpomembnejše duševne sposobnosti človeka, ki mu omogoča, da predstavi drugačen pogled in drugačno stališče.

Pri pisanju članka je bil uporabljen internetni vir

Ko se otrok rodi, se spoznavanje sveta začne na čustveni ravni. Dojenček čuti materino skrb, naklonjenost, obkrožajo ga najrazličnejši zvoki, vonjave. Razvijte to področje poznavanja zunanjega sveta, pogovarjajte se z dojenčkom, nasmejte se mu, nenehno mora čutiti vašo toplino, saj mu dajete zaupanje v varnost.

Od starosti približno dveh mesecev so glavni organ za spoznavanje sveta okrog dojenčka usta. Zato dojenčki začnejo poskušati vse, kar vidijo. Otrokova inteligenca se razvija skupaj s sprejemanjem novih občutkov. Omogočite otroku, da posluša nove zvoke, čuti, gleda predmete. Nič ni narobe, če lahko otrok v usta potegne prstek ali ropotuljico, pogosto se dojenčki na ta način pomirjajo. Nenehno se pogovarjajte s svojim otrokom, kličite predmete s pravimi imeni. Ne pozabite: kar poslušate, gledate, to absorbira tudi vaš otrok.

Od četrtega meseca dojenček že tesneje drži predmete. Začne "hoditi", odgovarja mami, se smehlja, aktivno premika roke in noge. Za otroka te starosti lahko kupite bolj zapletene igrače. Vrteča se kolesa avtomobila bodo vzbudila izjemno zanimanje drobtin, pojoči medvedek pa bo zagotovo obdržal otrokovo pozornost.

Od 6 mesecev lahko otrok sedi. To je nova poza za spoznavanje vsega, kar se dogaja naokoli. Od takrat se motorične sposobnosti aktivno razvijajo. "Hodilci", "skakalci", razvijajoče podloge - vse to bo otroku omogočilo odkrivanje sveta. Drobtinam ponudite kocke, piramide, lutke za gnezdenje. Obstaja veliko možnosti za igranje s temi predmeti, zapletite jih glede na starost otroka. Otroku berite pesmi, pravljice, bodite pozorni na glasove živali. Primerjajmo zvoke glasbil.

Od 1. do 3. leta starosti otrok aktivno raziskuje svet s posnemanjem odraslih. Otrok vidi način življenja svojih staršev in enako vedenje se postopoma oblikuje v njem. Da bi si vaš otrok prizadeval pridobiti znanje, da bi se njegov intelekt razvijal, napolnite življenje s koristnimi in zanimivimi stvarmi. Opazujte, kaj se dogaja na ulici, pokažite, kako se odzvati na določeno situacijo. Otrok mora videti primer, da bi zaznal, kaj ga učite, ne samo na uho. Rišite z otrokom z barvami, kiparite iz plastelina - to razvija številne duševne procese.

Pri delu z otrokom lahko ocenite, kaj mu je najbolj všeč, kaj jesti. Udeležite se otroških predstav, koncertov, povečujejo duhovno kulturo in s tem sposobnost čutenja in razmišljanja. Ko gre otrok v šolo, mora imeti za nadaljnji razvoj intelekta določeno količino nabranih občutkov in spretnosti. Vse, kar ste ga naučili, se bo začelo izražati v izobraževalnih dejavnostih, zato ne prizanašajte s svojim dojenčkom.

Uvod ................................................. ................................................ ..

1. Teoretične osnove za razvoj miselnih sposobnosti v procesu

uporaba didaktičnih iger ............................................... ............ ............ 6

1. 1 Bistvo in struktura duševnih sposobnosti ..............................

1. 2 Značilnosti razvoja duševnih sposobnosti pri otrocih predšolske starosti

1. 3 Vloga iger in vaj v sistemu razvoja individualnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih.................................. ................................................... ................................ 22

2. Eksperimentalno in praktično delo o uporabi Nikitinovih iger pri delu s predšolskimi otroki.................................. ................................ ................. .................................. ...........

2.1 Diagnoza duševnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. 27

2. 2 Tehnologija uporabe Nikitinovih iger za razvoj duševnih sposobnosti 33

2.3 Kontrolni pregled duševnih sposobnosti predšolskih otrok

Zaključek..................................................... ................................................. 45

Bibliografija................................................. ................................

Uporaba ................................................ ................................................. 49

Uvod

Za sodoben izobraževalni sistem je problem razvoja duševnih sposobnosti zelo pomemben. Po mnenju znanstvenikov bo tretje tisočletje zaznamovala informacijska revolucija, ko bodo razgledani in izobraženi ljudje cenjeni kot pravo nacionalno bogastvo. Potreba po kompetentnem krmarjenju v naraščajočem obsegu znanja postavlja druge zahteve za duševni razvoj mlajše generacije kot pred 30-40 leti. V ospredje je postavljena naloga oblikovanja sposobnosti aktivne duševne dejavnosti.

Eden od vodilnih strokovnjakov na področju duševnega razvoja predšolskih otrok N. N. Poddyakov je upravičeno poudaril, da je na sedanji stopnji treba otrokom dati ključ do razumevanja resničnosti in ne težiti k izčrpni količini znanja, kot je bilo v tradicionalni sistem duševnega razvoja.

Medtem se v mnogih državah sveta, v vseh delih izobraževalnega sistema od vrtcev do univerz, na eni strani povečuje informacijska vsebina, na drugi strani pa se zmanjšuje splošna kakovost znanja in duševnosti. razvoj študentov.

V delih domačih in tujih znanstvenikov je predšolsko otroštvo opredeljeno kot obdobje, ki je optimalno za razvoj duševnih sposobnosti. Tako so menili učitelji, ki so ustvarili prve sisteme predšolske vzgoje - F. Fröbel, M. Montessori. Toda v študijah A. P. Usove, A. V. Zaporozhetsa, L. A. Vengerja, N. N. Poddyakova je bilo ugotovljeno, da so možnosti duševnega razvoja predšolskih otrok veliko višje, kot se je prej mislilo. Otrok se ne more naučiti le zunanjih, vizualnih lastnosti predmetov in pojavov, kot je predvideno v sistemih F. Fröbl, M. Montessori, ampak je sposoben tudi asimilirati ideje o splošnih povezavah, ki so osnova številnih naravnih pojavov, družbenega življenja. , obvlada metode analize in odločanja o raznolikih nalogah.

Po mnenju znanstvenikov genetikov in psihologov so predpogoji za duševne sposobnosti nagnjenja, ki so lastna naravi otroka za 50-80%.

Poleg tega je poudarjeno, da so duševne lastnosti otroka od rojstva pretežno ustvarjalne narave, vendar vsi ne dobijo ustreznega razvoja. Izkazalo se je, da je od vzgojitelja odvisno, ali se bodo otrokove miselne sposobnosti sploh razvile, še bolj pa, v kakšno usmeritev bodo deležni. Pogoji vzgoje, odnos staršev, učiteljev do otroka samega in do njegovih dejavnosti – to so dejavniki, ki določajo, koliko so uresničena nagnjenja, s katerimi ga je zaznamovala narava.

Duševne sposobnosti in njihov razvoj sta odvisna od kompleksa socialnih in bioloških dejavnikov, med katerimi ima usmerjevalno, obogatitveno, sistematizirajočo vlogo duševno izobraževanje in usposabljanje.

Na splošno je problem razvoja miselnih sposobnosti izjemno kompleksen in večplasten. In trenutno je zelo pomembno, saj je pogosto treba opazovati manifestacije omejenosti otroškega razmišljanja, želje po razmišljanju v že pripravljenih shemah, prejemati te sheme od odraslih.

V "konceptu predšolske vzgoje" je veliko mesto namenjeno tudi problemu razvoja duševnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu izobraževanja. Učenje se nanaša na prenos znanja, spretnosti in sposobnosti.

Odrasli otroku ponujajo sredstva in načine za spoznavanje sveta, njegove preobrazbe in izkušnje, ki jih je razvilo človeštvo in utrdilo v kulturi. Njihovo obvladovanje vodi v razvoj specifičnih človeških sposobnosti.

V sodobnih variabilnih programih: "Otroštvo" V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina in drugi avtorji; "Razvoj" in "Nadarjen otrok", ki ga je uredil L. A. Wenger, sta orisala naloge o problemu razvoja duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih. Avtorji teh programov verjamejo, da je treba otrokovo razmišljanje razvezati - narediti prožno in mobilno, sposobno slediti značilnostim preučevanega predmeta.

Prav ta problem smo izbrali za poglobljeno študijo in raziskavo, cilj je bil določen: ugotoviti pogoje za učinkovitost razvoja duševnih sposobnosti starejših predšolskih otrok v procesu izobraževalnih iger Nikitinov. Za študijo sta bila izbrana objekt in predmet raziskave. Predmet raziskave je proces razvoja miselnih sposobnosti predšolskih otrok; Predmet študije je proces oblikovanja duševnih sposobnosti v okviru razvojnega izobraževanja predšolskih otrok na podlagi iger Nikitinov.

Ugotovljeni so bili naslednji raziskovalni cilji:

1. Preučite teoretično in metodološko literaturo o tem problemu.

2. Diagnosticirati stopnjo razvoja duševnih sposobnosti predšolskih otrok.

3. Prepoznati metode in tehnike, ki se uporabljajo v predšolski vzgojni ustanovi za razvoj izobraževanja predšolskih otrok.

4. Izvedite eksperimentalno delo na oblikovanju duševnih sposobnosti v procesu razvojnega učenja na podlagi iger Nikitinov.

Za izvedbo študije so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

1. Teoretična analiza literature;

2. Diagnostične metode: "Postavi pike", "10 slik" in "Najbolj neprimerno";

3. Opazovanje;

4. Pogovori;

5. Laboratorijski poskus.

Hipoteza: oblikovanje miselnih sposobnosti predšolskih otrok bo najuspešnejše, če: se bodo učitelji pri svojih dejavnostih opirali na znanje o stopnji razvoja sposobnosti predšolskih otrok, ugotovljeno v diagnostičnem procesu; zagotavljanje različnih metod in tehnik za namene razvojnega izobraževanja; pri poučevanju upoštevati zmožnosti vsakega otroka; uporabite Nikitinove igre pri delu.

1. Teoretične osnove za razvoj miselnih sposobnosti v procesu uporabe didaktičnih iger

1.1 Bistvo in struktura duševnih sposobnosti

Številni psihologi so se pri določanju pogojev in gibalnih sil za razvoj psihe držali metafizične teorije o dveh dejavnikih (dednosti in okolju), ki vnaprej določata potek razvoja psihe. Pri tem so nekateri menili, da ima vodilno vlogo dejavnik dednosti, drugi so vodilno vlogo pripisovali okolju, tretji so menili, da oba dejavnika delujeta medsebojno.

Domači psihologi L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev so prišli do zaključka, da so prirojene lastnosti telesa in njegovo zorenje nujni pogoji za psiho: ustvarjajo anatomske in fiziološke predpogoje za oblikovanje različnih vrst duševne dejavnosti, ne pa določajo. niti njihove vsebine niti strukture. Utemeljili so idejo o predšolskem pomenu socialne izkušnje v razvoju psihe, ki uteleša materialno in duhovno proizvodnjo. V procesu asimilacije te izkušnje s strani otrok se ne pridobijo le določena znanja in spretnosti, ampak se razvijajo tudi sposobnosti, oblikuje se otrokova osebnost.

Proces zorenja otrokovega telesa, oblikovanje njegovih morfoloških in funkcionalnih značilnosti, po A. V. Zaporozhetsu, ne določajo le genetski program, temveč tudi življenjski pogoji otroka.

Kot je pravilno verjel L. S. Vygotsky, nobena od specifičnih človeških duševnih lastnosti, kot so logično razmišljanje, ustvarjalna domišljija, voljna regulacija dejanj in tako naprej, ne more nastati le z dozorevanjem organskih nagnjenj. Za oblikovanje takšnih lastnosti so potrebni določeni družbeni pogoji življenja in vzgoje.

Pomemben prispevek k razvoju splošne teorije sposobnosti je prispeval naš domači znanstvenik B. M. Teplov. On je bil tisti, ki je predlagal tri definicije sposobnosti. »Prvič, sposobnosti razumemo kot individualne psihološke značilnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge, ... Drugič, sposobnosti se ne imenujejo nobene individualne lastnosti na splošno, ampak samo tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja dejavnosti ali številnih dejavnosti, ... Tretjič, koncept "sposobnosti" ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.

Sposobnosti, je verjel B. M. Teplov, ne morejo obstajati drugače kot v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Le z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, matematika, šport in podobno, ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti.

1. Sposobnosti so lastnosti človeške duše, ki jih razumemo kot skupek vseh vrst duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša definicija sposobnosti. Trenutno jih psihologija praktično ne uporablja več.

2. Sposobnosti so visoka stopnja razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti osebe. Ta definicija se je pojavila in je bila sprejeta v psihologiji 18.-19. stoletja, delno pa se uporablja še danes.

3. Sposobnosti so nekaj, kar se ne spušča na znanje, veščine in sposobnosti, ampak pojasnjuje njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi. Ta definicija je danes sprejeta in je najpogostejša. Je tudi najožji in najbolj natančen od treh.

Oseba ima dva razreda nagnjenj: prirojene in pridobljene. Prvi se včasih imenujejo "naravni", drugi pa "socialni" ali "kulturni". Številne naravne nagnjenosti so pogoste pri ljudeh in živalih: osnovne sposobnosti zaznavanja, pomnjenja, vizualno-učinkovitega mišljenja. Nastanejo glede na zorenje organizma in se manifestirajo v ustreznih zunanjih razmerah. Praviloma temeljijo na genotipsko določenih anatomskih in fizioloških lastnostih organizma. Ločiti je treba naravne nagnjenosti od naravnih sposobnosti. A. N. Leontiev je zapisal: da naravne sposobnosti "niso nagnjenja, ampak tisto, kar se oblikuje na njihovi podlagi." K tej pomembni opombi lahko dodamo naslednje: brez posebnega usposabljanja in izobraževanja, to je v običajnih pogojih obstoja živega organizma, se v njem pojavijo in razvijejo v zadostni meri tovrstne sposobnosti.

Za razliko od naravnih imajo socialne ali kulturne sposobnosti zgodovinski izvor in se nikoli ne razvijejo brez posebej organiziranega usposabljanja in izobraževanja. Tako se imenujejo, ker so bili pogoji za njihov nastanek in razvoj pri človeku prvič ustvarjeni v zgodovinskem obdobju njegovega obstoja, ko se je naučil ustvarjati, začel kopičiti dosežke materialne in duhovne kulture.

Socialne ali kulturne sposobnosti vključujejo sposobnosti za različne vrste specifičnih človeških dejavnosti, višje oblike kognitivnih, duševnih procesov, govora, komunikacijskih veščin, povezanih z njegovo uporabo. Oseba nima pripravljenih naravnih nagnjenj za oblikovanje in razvoj takšnih sposobnosti. Morajo nastati v času njegovega življenja podlagi naravnih. Navaden človek v normalnih pogojih svojega obstoja ima vse, kar je potrebno, da pridobi ustrezne naravne sposobnosti - nagnjenja k razvoju socialnih sposobnosti. Najpomembnejši med temi pogoji so ljudje kot živi nosilci teh sposobnosti in svet materialne in duhovne kulture, ki so ga ustvarili in ki ga podpirajo s svojim delovanjem.

B. M. Teplov je verjel, da človekove sposobnosti ne morejo obstajati drugače kot v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Le z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, matematika, šport in podobno, ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti.

Za razliko od samih sposobnosti lahko zasluge obstajajo in se dolgo ne izgubijo. Poleg tega je razmeroma neodvisen od tega, ali jih oseba naslavlja ali ne, jih uporablja ali ne uporablja v praksi.

Uspeh katere koli dejavnosti ni odvisen od ene same, temveč od kombinacije različnih sposobnosti, to kombinacijo v človeku, ki daje enak rezultat, pa je mogoče zagotoviti na različne načine. Če ni potrebnih nagnjenj za razvoj nekaterih sposobnosti, se lahko njihova pomanjkljivost nadomesti z močnejšim razvojem drugih.

Vsaka nagnjenost, preden se spremeni v sposobnosti, mora prehoditi dolgo pot razvoja. Pri mnogih človeških sposobnostih se ta razvoj začne od prvih dni življenja in se, če se človek še naprej ukvarja s tistimi dejavnostmi, v katerih se razvijajo ustrezne sposobnosti, ne ustavi do konca. V razvoju sposobnosti je mogoče ločiti več stopenj. Na nekaterih od njih poteka priprava anatomske in fiziološke osnove bodočih sposobnosti, na drugih se oblikujejo zasnove nebiološkega načrta, na tretjih se oblikuje potrebna sposobnost in doseže ustrezno raven. Vsi ti procesi lahko potekajo vzporedno, do neke mere se prekrivajo. Poskusimo izslediti te faze na primeru razvoja takšnih sposobnosti, ki temeljijo na jasno izraženih anatomskih in fizioloških nagnjenjih, vsaj v osnovni obliki, predstavljenih od rojstva.

Primarna stopnja razvoja vsake takšne sposobnosti je povezana z zorenjem organskih struktur, ki so za to potrebne, ali z oblikovanjem potrebnih funkcionalnih organov na njihovi podlagi. Običajno se nanaša na predšolsko otroštvo, ki zajema obdobje otrokovega življenja od rojstva do 6. ali 7. leta starosti. Tu se izboljša delo vseh analizatorjev, razvoj in funkcionalna diferenciacija posameznih delov možganske skorje, povezave med njimi in organi gibanja, zlasti roke. To ustvarja ugodne pogoje za nastanek in razvoj otrokovih splošnih sposobnosti, katerih določena raven je predpogoj za kasnejši razvoj posebnih sposobnosti.

Oblikovanje posebnih sposobnosti se aktivno začne že v predšolskem otroštvu in se pospešeno nadaljuje v šoli, predvsem v nižjih in srednjih razredih. Sprva pri razvoju teh sposobnosti pomagajo različne vrste otroških iger, nato pa začnejo na njih pomembno vplivati ​​izobraževalne in delovne dejavnosti. V otroških igrah dobijo začetni zagon za razvoj številne gibalne oblikovalske, organizacijske, likovno-iznajditeljske in druge ustvarjalne sposobnosti. Razredi različnih vrst ustvarjalnih iger v predšolskem otroštvu so še posebej pomembni za oblikovanje posebnih sposobnosti pri otrocih.

Pomembna točka pri razvoju sposobnosti pri otrocih je kompleksnost, to je hkratno izboljšanje več medsebojno dopolnjujočih se sposobnosti. Praktično je nemogoče razviti katero koli od sposobnosti, ne da bi pri tem poskrbeli za dvig stopnje razvoja ostalih z njo povezanih sposobnosti. Na primer, čeprav so subtilni in natančni ročni gibi sami po sebi posebna vrsta sposobnosti, vplivajo tudi na razvoj drugih, kjer so potrebni ustrezni gibi. Sposobnost uporabe govora, njegovo popolno posedovanje lahko štejemo tudi za relativno neodvisno sposobnost. Toda ista veščina kot organski del vstopa v intelektualne, medosebne, številne ustvarjalne sposobnosti in jih bogati.

Raznolikost v različnih dejavnostih, v katere je človek hkrati vključen, je eden najpomembnejših pogojev za kompleksen in vsestranski razvoj njegovih sposobnosti. V zvezi s tem je treba razpravljati o osnovnih zahtevah, ki veljajo za dejavnosti, ki razvijajo človeške sposobnosti. Te zahteve so naslednje: kreativna narava aktivnosti, optimalna težavnostna stopnja za izvajalca, ustrezna motivacija in zagotavljanje pozitivnega čustvenega razpoloženja med aktivnostjo in po njej.

Če je otrokova dejavnost ustvarjalna, ne rutinska, potem mu nenehno daje misliti in sama po sebi postane zelo privlačen posel kot sredstvo za preizkušanje in razvijanje sposobnosti. Takšna dejavnost je vedno povezana z ustvarjanjem nečesa novega, odkrivanjem novega znanja, odkrivanjem novih priložnosti v sebi. To samo po sebi postane močna in učinkovita spodbuda, da se vključimo v to, da vložimo potrebna prizadevanja za premagovanje težav, ki se pojavljajo. Takšna dejavnost krepi pozitivno samopodobo, zvišuje raven aspiracij, ustvarja samozavest in občutek zadovoljstva ob doseženih uspehih.

Če je aktivnost, ki se izvaja, v območju optimalne težavnosti, to je na meji otrokovih zmožnosti, potem vodi do razvoja njegovih sposobnosti, uresničevanja tega, kar je V. S. Vigotski imenoval območje potencialnega razvoja. Aktivnosti, ki niso v tem območju, vodijo k razvoju sposobnosti v veliko manjši meri. Če je preenostavna, zagotavlja le uresničitev že obstoječih sposobnosti; če je pretirano kompleksen, postane nemogoč in zato tudi ne vodi do oblikovanja novih veščin in sposobnosti.

Ohranjanje zanimanja za dejavnosti s spodbujanjem motivacije pomeni spreminjanje cilja ustrezne dejavnosti v dejansko človeško potrebo. V skladu s teorijo socialnega učenja, ki smo jo že obravnavali, je bilo posebej poudarjeno dejstvo, da je za pridobitev in utrjevanje novih oblik vedenja v človeku učenje nujno, vendar do njega ne pride brez ustrezne krepitve. Oblikovanje in razvoj sposobnosti je rezultat učenja in močnejša kot je krepitev, hitreje bo šel razvoj. Kar zadeva potrebno čustveno razpoloženje, ga ustvarja takšno menjavanje uspehov in neuspehov v dejavnostih, ki razvijajo človekove sposobnosti, pri katerih neuspehom (niso izključeni, če je dejavnost v območju potencialnega razvoja) nujno sledi čustveno. okrepljeni uspehi, njihovo število kot celota pa je večje od števila neuspehov.

Pomembna točka pri razvoju človeških sposobnosti je njihova kompenzabilnost, kar velja tudi za tiste sposobnosti, za uspešen razvoj katerih so potrebne prirojene fiziološke nagnjenosti.

A. N. Leontiev je pokazal, da je mogoče doseči določeno stopnjo razvoja pri tistih ljudeh, katerih uho od rojstva ni zelo dobro prilagojeno za zagotavljanje tonskega sluha (takšen sluh se tradicionalno obravnava kot depozit za razvoj glasbenih sposobnosti). Če človeka s pomočjo posebnih vaj naučimo intonirati zvoke, torej reproducirati njihovo frekvenco s pomočjo zavestno nadzorovanega dela glasilk, potem se posledično občutljivost za višino tona močno poveča in oseba je sposobna razlikovati zvoke različnih višin veliko bolje kot prej.

Resda do takega razlikovanja ne pride na tonski osnovi, ampak na tembrski osnovi, a rezultat se izkaže za enak: tako šolan posameznik izkazuje skoraj enak posluh za glasbo, kar je značilno za ljudi, ki imajo organ sluha, občutljiv od rojstva do višine.

Problem vsestranskega zgodnjega razvoja otrok se odpira tako pri nas kot v tujini. Psihologi in učitelji - zagovorniki zgodnjega razvoja postajajo veliko več kot njegovi nasprotniki.

Na čem torej temeljijo zagovorniki in nasprotniki zgodnjega razvoja? S fiziološkega vidika je intenzivna vzgoja majhnega otroka ne le neškodljiva, ampak celo koristna za otrokovo duševno in fizično zdravje. Metode celovitega zgodnjega razvoja in zlasti tehnologija razvoja iger B. P. Nikitina temeljijo na delih mnogih klasikov ruske znanosti.

Študije našega sodobnika Shakhovalnikova, ki so bile izvedene v laboratoriju Inštituta za nevrofiziologijo Sechenov, so pokazale, da imajo otroci v možganski skorji tako imenovane čakalne cone. Če te cone niso bile pravočasno naložene z informacijami, se začne nepovraten proces. Natančna analiza psiholoških podatkov vam omogoča natančno določitev najugodnejših obdobij za učenje. Otroški možgani so sposobni absorbirati veliko količino informacij in če ostanejo neobremenjeni deli možganov, se izgubi obdobje, ki je najbolj ugodno za razvoj.

Znanstveniki so tudi dokazali, da lahko s pravilnim medicinsko-pedagoškim korekcijskim delom šibek um razvijemo v povprečnega, povprečnega v visokega, visokemu pa pomagamo dohiteti nadarjenega, lahko preprosto izberete čas in metode za razvijanje skritih sposobnosti. Če komunicirate s plodom od 5-6 mesecev nosečnosti, se 90% otrok rodi nadarjenih.

V zadnjem času je ideja o vsestranskem zgodnjem razvoju postala zelo razširjena. Z njim so se ukvarjali znanstveniki, kot so Sh Ya Amonoshvili, Karl Witte in drugi. Menijo, da je zgodnja predšolska starost polna velikih rezerv, razkrivanja, ki jih preprosto moramo. Vsak otrok, če dobi tisto, kar potrebuje in ko potrebuje, odraste pameten, z neskončno razvitimi potenciali.

Otrok je pri vzgoji mobilen. Ob nezadostnem znanju otroci kažejo intuicijo, improvizacijo, zato otrok išče okolje, polno težav. Težave v telesnem, duševnem, moralnem razvoju otroka so koraki, s premagovanjem katerih se dvigne na piedestal človečnosti. Otrok čuti, da mora krepiti svojo moč in nagnjenja prav pri premagovanju težav.

In pred našo državo, šolo, vzgojitelji je postavljena naloga izjemnega pomena: »zagotoviti, da vsak od tistih, ki zdaj hodijo v Vrtec, odraščati ne le kot zavesten član družbe, ampak nujno tudi - podjeten, razmišljujoč delavec, sposoben kreativnega pristopa k vsakemu poslu, ki se ga ne bi lotil. Izkazalo se je, da bi morali vsi postati ustvarjalni.

ja! Nekateri v manjši, drugi v večji meri. Kje dobiti toliko nadarjenih in sposobnih? Vsi vedo, da narava ni radodarna s talenti. So redki kot diamanti. Na srečo si človeštvo postavlja samo rešljive naloge. Čeprav so diamanti redki, so se ljudje naučili izdelovati diamante, ko so se naučili naravnih vzorcev njihovega videza v naravi. Ko so prodrli v eno od velikih skrivnosti narave - skrivnost nastanka razvoja ustvarjalnih sposobnosti, se bodo ljudje učili in razvijali talente. Ne brez razloga v vseh razvitih državah sveta potekajo znanstvena in praktična iskanja v tej smeri. In rezultat bo neverjeten.

Biologi verjamejo, da je med petnajstimi milijardami možganskih celic 3-5% aktivnih. Tudi psihologi priznavajo, da imajo človeški možgani ogromen, a neizkoriščen presežek naravnih možnosti in da genialnost ni deviacija, ne anomalija človeškega uma, kot nekateri radi verjamejo, ampak nasprotno, najvišja polnost njegovega uma. manifestacija, izpostavljanje naravnih možnosti.

Izkazalo se je, da je narava vsakega zdravega otroka velikodušno obdarila z možnostmi za razvoj. In vsak zdrav otrok se lahko povzpne do najvišjih višin ustvarjalne dejavnosti.

Tako je treba ustvarjalnost razvijati že pri novorojenčku. Ko so novorojenčke začeli učiti plavati, seveda niso razmišljali o njihovem duševnem, temveč o telesnem razvoju. In dojenčki so plavali, osemmesečnik se je lahko potopil na dno bazena za igračo, ostal v vodi devet minut brez pomoči starejših. A nepričakovano mladi plavalci so se izkazali za nadpovprečno intelektualno razvite.

Ob opazovanju svojih otrok sta Nikitinova ugotovila, da je točka ravnovesja med rojstvom in odraslostjo v starosti treh let.

To pomeni, da so prva leta otrokovega življenja najpametnejša za njegovo prihodnost in jih morate čim bolj izkoristiti.

Starši verjamejo, da bo prišel čas - naučite se vsega. V resnici še zdaleč ni tako, praviloma se 3-4 letni otrok veliko lažje nauči brati kot 6-7 letni otrok, in to počne igrivo in z užitkom, medtem ko pri starejših otrocih je proces učenja branja veliko težji. Kako otrok osvoji materni jezik?

Če dojenček od rojstva posluša govor odraslih, potem približno eno leto začne izgovarjati prve besede, od dveh do petih (po K. I. Čukovskem) pa je otrok sijajen jezikoslovec. Vendar to velja le za normalno razvijajoče se otroke. Po mnenju Nikitina je treba razvoj otroka začeti čim prej, zato so prva leta življenja najbolj ugoden čas.

Prvi pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je torej zgodnji začetek, na primer nihče ne pomisli, ko otroka učijo govoriti. Samo govorijo z njim od dneva, ko se je rodil. To pomeni, da so bili pogoji za obvladovanje govora zagotovljeni vnaprej, bili so pred razvojem govora. To pomeni, da morajo starši sami svojim otrokom ponuditi ugodne pogoje za razvoj od otroštva.

Drugi, izjemno pomemben pogoj – pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti izhaja iz same narave ustvarjalnega procesa, ki zahteva maksimalen napor. To stanje se uresniči, ko se otrok že plazi, vendar še ne govori. V tem času se je dojenček prisiljen vključiti v ustvarjalnost, rešiti veliko novih nalog zanj, samostojno in brez predhodnega usposabljanja.

Tretji, pomemben pogoj: otroku je treba dati večjo svobodo pri izbiri dejavnosti, pri izmenjevanju nalog. Ta predstavljena svoboda ne samo da ne izključuje, temveč predpostavlja nevsiljivo, inteligentno pomoč odraslih - to je zadnji (četrti) pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Najtežje pri tem ni spremeniti svobode v nekaznovanost, temveč pomoč v nasvete. Za otroka ne morete storiti tistega, kar lahko stori sam; misli namesto njega, ko se lahko sam domisli. Žal so namigovanja običajna oblika pomoči otrokom, ki pa le škodijo.

Naša dolžnost je pomagati otroku, da stopi na pot postajanja ustvarjalne plati razuma, na pot razvijanja inventivne in raziskovalne nadarjenosti. Naša dolžnost je pomagati otroku stopiti na to pot, in temu neposredno služijo izobraževalne igre Nikitinov.

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je v skladu s teoretičnimi stališči domače psihologije igra vlog, v njej se oblikujejo glavne neoplazme te starosti: ustvarjalna domišljija, figurativno in drugo.

Igra je še posebej pomembna za oblikovanje različnih oblik poljubnega vedenja dejavnosti od osnovnih do najbolj zapletenih. Razvijajo se samovoljna pozornost in spomin, podrejenost motivov, namenskost dejanj, ustvarjalni cilj - osredotočiti se, spomniti se nečesa, zadržati impulzivno gibanje - L. V. Vygotsky izpostavlja igro kot eno glavnih določb koncepta igre, upoštevajoč njeno socialno naravo. .

Izjemni teoretik in raziskovalec igralne dejavnosti je večkrat poudaril posebno občutljivost igre za okolje medčloveških odnosov, verjel je, da igra izhaja iz pogojev otrokovega življenja v družbi in jih odseva. Določbe, ki jih je predstavil D. B. Elkonin, so postale klasične za domačo psihologijo, so tradicionalna osnova za razumevanje narave igralne dejavnosti predšolskega otroka.

1. 2 Značilnosti razvoja duševnih sposobnosti pri otrocih

predšolska starost

Razvoj miselnih sposobnosti je glavna vsebina duševnega razvoja. Namen učenja v pouku v vrtcu je, da otrok usvoji določen obseg znanja in spretnosti, ki jih določa program. Razvoj duševnih sposobnosti v tem primeru dosežemo posredno: v procesu asimilacije znanja. Prav to je smisel razvojne vzgoje. Domači psihologi in učitelji Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. razvil načela, vsebino in metode duševnega razvoja otrok predšolske starosti, ki omogočajo znatno povečanje razvojnega učinka učenja, njegov vpliv na razvoj sposobnosti delovanja.

Dokazana je nujnost neposrednega nadzora nad razvojem otrokovih sposobnosti. Rezultati raziskave so pokazali, da je osnova za razvoj miselnih sposobnosti otrokovo obvladovanje dejanj nadomeščanja in vizualnega modeliranja.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Takšna sredstva so na področju zaznavanja - senzorični standardi, na področju mišljenja - vizualni modeli in vrednote, izražene v obliki znakov. Obvladovanje teh sredstev spoznavanja se je zgodilo v otrokovi dejavnosti, usmerjeni v reševanje kognitivnih nalog.

Pridobivanje novega znanja pri predšolskih otrocih je tesno povezano s praktičnim preoblikovanjem predmetov in pojavov. V procesu takšnih transformacij, ki imajo ustvarjalni značaj, otrok razkrije vse nove lastnosti, povezave in odvisnosti predmeta. Zaradi zapletov in razvoja se te transformacije spremenijo v svojevrstno dejavnost eksperimentiranja, v kateri se uresničuje dovolj globoko poznavanje predmetov.

Zamenjava je uporaba pogojnih nadomestkov za resnične predmete in pojave pri reševanju različnih duševnih težav, uporaba znakov in simbolov. Razumevanje oznak posameznih predmetov ni dovolj za reševanje duševnih težav. Vsaka naloga zahteva analizo njenih pogojev, identifikacijo odnosov med predmeti, ki jih je treba upoštevati pri reševanju. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Številne nove metode predšolske vzgoje temeljijo na uporabi vizualnih modelov. Tako je na primer metoda poučevanja branja in pisanja predšolskih otrok, ki jo je razvil D.B. Elkonin in L.E. Zhypovoy je prevzel konstrukcijo in uporabo vizualnega modela (sheme) zvočne sestave besede: posamezni zvoki so označeni z čipi različnih barv. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. In to je pokazatelj visoke stopnje razvoja duševnih sposobnosti.

L. A. Wenger je domneval, da je osnova za oblikovanje duševnih sposobnosti obvladovanje vizualnega modeliranja: uporaba že pripravljenih modelov, gradnja modelov. Wenger je v svojem članku "Razvoj sposobnosti vizualnega modeliranja" zapisal, da se razvoj otrokovih sposobnosti izvaja v različnih vrstah dejavnosti. V vsaki vrsti dejavnosti se dodajajo in razvijajo lastnosti in sposobnosti, ki so potrebne za njeno uspešno izvajanje.

Raziskava sovjetskih psihologov Podyakova N.N. , A.V. Zaporozhets

In drugi kažejo, da je stopnja duševnega razvoja otroka odvisna od tega, katera dejanja lahko izvaja v mislih.

Skozi zgodnje in predšolsko otroštvo otrok osvaja vse nova in nova miselna dejanja, ki mu omogočajo reševanje vse bolj zapletenih in raznolikih nalog. Predšolska starost je najbolj ugodna za razvoj mišljenja. Ta razvoj v največji meri olajšajo dejavnosti otrok - igranje, risanje, modeliranje, oblikovanje in druge.

Razvojni učinek učenja je odvisen od tega, kakšno znanje se posreduje otrokom in kakšne učne metode se uporabljajo. Duševni razvoj predšolskih otrok se izvaja v igri, učenju, delu. Bolj kot je otrokova dejavnost raznolika, bolj vsestranski je zanj način spoznavanja okolja in razvoja duševnih sposobnosti. Pri vseh vrstah dejavnosti se sporazumeva z okolico, od njih pridobiva znanja in veščine, obvladuje določene odnose, obvlada jezik. Namensko vodenje povečuje učinkovitost pedagoških vplivov, namenjenih reševanju problemov duševnega razvoja.

Metoda modeliranja, ki jo je razvil D.B. Elkonin in L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Uporaba te metode je otrokom omogočila dostop do skritih, ne takoj zaznanih lastnosti stvari. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Oblikovanje teh refleksijskih načrtov je odločilnega pomena za razvoj različnih oblik otrokovega mišljenja.

Izkušnje in eksperimentiranje so še en način za razvoj miselnih sposobnosti. Eksperimentalni poskusi in eksperimenti, ki se uporabljajo v predšolski vzgoji, so namenjeni temu, da otrok pridobi novo znanje o določeni temi. Med poskusi in poskusi otrok deluje na predmet, da bi spoznal njegove lastnosti, povezave. Dejavnost eksperimentiranja, ki se oblikuje v procesu otrokove lastne dejavnosti, se intenzivno razvija skozi celotno predšolsko dobo (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

V domači znanosti se eksperimentiranje obravnava kot posebna oblika otrokove iskalne dejavnosti. Za asimilacijo nekaterih lastnosti predmetov so učinkovita iskalna dejanja otroka, usmerjena v določen rezultat. Zahvaljujoč iskalni dejavnosti se razvija vizualno učinkovito razmišljanje, sposobnost analiziranja, primerjave, posploševanja.

Eden od učinkovitih načinov za oblikovanje duševnih sposobnosti je organizacija problemskega učenja, ki jo je razvil znani sovjetski znanstvenik I.Ya. Lerner in A.M. Matjuškin. Na podlagi raziskav teh avtorjev so bila izvedena dela, ki so pokazala možnost in učinkovitost problemske vzgoje otrok starejše predšolske starosti. Problemsko učenje temelji na iskalni dejavnosti, ki ustvarja problemsko situacijo. Možnosti iskalne dejavnosti pri predšolskih otrocih so izjemno velike. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Za to mora »obrniti« svoje izkušnje, v njih vzpostaviti druge povezave, osvojiti nova znanja in veščine. Otroci v procesu učenja znajo prepoznati problemsko situacijo, jo rešiti v dialogu s prijateljem in učiteljem, ki usmeri iskanje v pravo smer.

V študijah I.Ya. Lernepa, H.H. Poddjakova, L.A. Paramonova poudarja posebno vlogo problemskega učenja v miselni dejavnosti otrok. »Razmišljanje,« piše S.L. Rubinstein, - se začne s problemom ali vprašanjem, s presenečenjem ali zmedo, s protislovjem.

Drugo sredstvo za oblikovanje miselnih sposobnosti so uganke. Glavna značilnost uganke je, da je ta miniaturna rima logični problem. Vsaka uganka vsebuje uganko, postavljeno v eksplicitni ali skriti obliki.

Ugibanje uganke pomeni iskanje rešitve problema, odgovor na vprašanje, torej izvajanje precej zapletene in premišljene operacije. Predmet, o katerem je govor uganka, je skrit, šifriran na različne načine. Vrsta šifre je odvisna od pragmatične naloge, njene kompleksnosti in posledično narave miselne operacije, ki naj bi jo ugibalec izvedel. Rešitev podobnih logičnih problemov temelji na analizi in sintezi. Zadostno število znakov vam posebej omogoča popolnejše izvajanje miselnih operacij in uspešno reševanje logičnega problema. Logična naloga je skrivnostno obsojena v posebni likovni obliki. Za nalogo sta zanimiva konstrukcija uganke in njen besednjak.

Raven razvoja duševnih sposobnosti se poveča v praktičnih vrstah dejavnosti, ki so na voljo otrokom: primerjava, preoblikovanje, reševanje razvijajočih se ugank. Te vrste dejavnosti so značilne za matematični razvoj otroka. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Vloga igre in vadbe pri razvoju individualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok

Izrednega pomena za vsestranski razvoj predšolskega otroka je igra, ki otroku omogoča, da pokaže lastno aktivnost in v največji meri uresniči svoje potenciale. Igra - kot glavna oblika organizacije otrokovega življenja - je konkretno samoizražanje otroka in način, kako se prilagaja svojemu svetu. V igri so fizične in čustvene lastnosti otroka vključene v ustvarjalni proces. Igra je za otroka to, kar je govor za odraslega. Igrače za otroke so besede, igra pa govor. Otroci lahko z igračami izrazijo tisto, česar ne morejo verbalno. Igra je simbolni jezik za samoizražanje. Igra izraža občutke, želje, izkušnje in potrebe otroka.

Igra kaže željo po reševanju ugank, obstaja potreba po reševanju težkih problemov. Igra je učna, v delovanje spravi desno hemisfero in preko nje ves otroški svet.

Besede "igra", "igrati" v ruščini so zelo dvoumne. Beseda "igra" se uporablja v pomenu zabave, figurativno "igranje z ognjem" in nekaj nenavadnega - "igre narave" ali naključne - "igre usode". Beseda "igra" je neznanstven koncept v strogem pomenu besede.

Tako kot učenje se je tudi igra pojavila v človeški zgodovini kot oblika priprave otrok na življenje v družbi in delo. Osnova dejavnosti otrok v predšolski dobi je igra vlog, obstajajo tudi mobilne, didaktične, športne in druge. V igri otrok vključi trenutke domišljije in ustvarjalnosti.

Vsestransko oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, potrebna stopnja splošnega razvoja se lahko z najmanj psihološkimi težavami pridruži novi šolski ekipi in uspešno obvlada osnovnošolski program. Ker je ena glavnih dejavnosti predšolskih otrok (zaradi starostnih značilnosti) igra, je vloga poučevanja in vzgoje iger nesporna - didaktične igre.

Izjemen raziskovalec na področju psihologije L. S. Vygotsky je poudaril edinstveno specifiko otroške igre - kombinacijo svobode in neodvisnosti igralcev s strogim, brezpogojnim upoštevanjem pravil igre. In prostovoljno upoštevanje pravil je možno le, če niso vsiljena od zunaj, ampak izhajajo iz vsebine igre, njenih nalog, ko je njihovo izvajanje glavni čar.

"Položaj igranja" bistveno presega otrokovo prožnost, mobilnost ciljev motivov dejavnosti, vodi do njihove zamenljivosti (z izjemo temeljnih trenutkov); znatno razširi obseg pričakovanega rezultata, ki vam omogoča ustrezno oceno neskladja med vašimi nameni in dejanskim stanjem, neposredno vpliva na razvoj posameznika, na razvoj vseh področij psihe: intelektualno motivacijo - čustveno, volja. Vse to odpravi ali močno zmanjša stresnost neugodnih situacij, poveča splošni pozitiven ton.

Oblikovanje igralnega položaja, igralnega odnosa do življenja je precej dolg in mukotrpen proces. In to je pomembno razumeti. Določa ga celoten način življenja otroka s strukturo in delovanjem njegovega notranjega sveta, ki združuje celoten kompleks tako zapletenih duševnih tvorb, kot so podoba resničnega sveta, podoba matere, podoba drugih. ljudi.

Igrače in številne igre, tako ali drugače, a vedno v dostopni in zanimivi obliki, modelirajo življenje samo. Ves čas so bili drugačni. Deklicam so vedno kupovali punčke, fantkom pa avtomobilčke in naslednji dan niso razmišljali, zakaj so otroci metali igrače stran. In razlog je v tem, da so se že »izčrpali«, element novosti je izginil. V tem pogledu so gradbeni materiali, piramide, mozaiki in drugi veliko boljši. Te igre otrokom "služijo" dlje, jih ne motijo, saj imajo veliko variabilnost. Toda tudi njihove »razvojne možnosti« so omejene: otrok ne spodbujajo k povečani duševni dejavnosti, ne prehitevajo otrokovega razvoja in v najboljšem primeru zadovoljujejo le njegove trenutne potrebe. Toda to ni dovolj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In postalo je očitno, da so potrebne igre novega tipa, igre, ki modelirajo sam ustvarjalni proces in ustvarjajo lastno mikroklimo, kjer se porajajo možnosti za razvoj ustvarjalne strani intelekta.

Takšne igre novega tipa so izobraževalne igre, ki so ob vsej svoji raznolikosti z razlogom združene pod skupnim imenom, vse izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

1. Vsaka igra je niz nalog, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kartonskih kvadratov ipd.

2. Naloge otroku dajemo v različnih oblikah: v obliki modela, ploske izometrične risbe, risbe, pisnega ali ustnega navodila.

3. Naloge so razvrščene približno po naraščajoči kompleksnosti, to pomeni, da uporabljajo načelo ljudskih iger: od enostavnega do zapletenega.

4. Naloge imajo zelo širok spekter težav: od včasih dostopnih 2-3 letnemu otroku do težkih za povprečnega odraslega. Zato so igre lahko zanimive več let (do odraslosti).

5. Postopno povečevanje težavnosti nalog v igrah omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, to je, da razvija svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer se v otroku oblikujejo samo izvajalske lastnosti. .

6. Zato je nemogoče otroku razložiti način in postopek reševanja problemov. Nemogoče je spodbuditi z besedo ali kretnjo. Z izgradnjo modela, uresničevanjem rešitve v praksi se otrok nauči sam vzeti vse iz resnične dejavnosti.

7. Nemogoče je zahtevati in doseči, da otrok reši problem v prvem poskusu. Morda še ni dozorel, ni dozorel in morate počakati teden, mesec ali celo več.

8. Rešitev problema je otroku predstavljena ne v abstraktni obliki odgovora na matematični problem, temveč v obliki slike, vzorca itd. Tako lahko vizualno primerjate nalogo z rešitvijo in sami preverite pravilnost naloge.

9. Večina izobraževalnih iger ni omejena na predlagane naloge, ampak otrokom in staršem omogoča, da ustvarijo nove možnosti in celo pripravijo nove izobraževalne igre, torej ustvarjalno dejavnost višjega reda.

10. Izobraževalne igre omogočajo vsakomur, da se dvigne do zgornje meje svojih sposobnosti, kjer je razvoj najuspešnejši.

V razvijajočih igrah - to je njihova glavna značilnost - je bilo mogoče združiti eno od osnovnih načel učenja od preprostega k zapletenemu do zelo pomembnih načel ustvarjalne dejavnosti neodvisno glede na lastnosti, ko se otrok lahko dvigne do "stropa" svojega zmožnosti. Ta zveza je omogočila reševanje več težav, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri hkrati:

Prvič, izobraževalne igre so lahko "hrana" za razvoj ustvarjalnosti od zgodnjega otroštva;

Drugič, njihove naloge korakov vedno ustvarjajo pogoje, ki so pred razvojem sposobnosti;

Tretjič, vsakič, ko se samostojno dvigne do svoje "zgornje meje", se otrok najuspešneje razvije;

Četrtič, izobraževalne igre so lahko zelo raznolike po svoji vsebini in poleg tega, kot vse igre, ne dopuščajo prisile in ustvarjajo vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti;

Petič, pri igranju teh iger z otroki odrasli pridobijo zelo pomembno veščino – zadržati se, se ne vmešavati v otrokovo razmišljanje in odločanje, ne narediti namesto njega tistega, kar lahko in mora narediti sam.

Zahvaljujoč temu izobraževalne igre ustvarjajo nekakšno mikroklimo za razvoj ustvarjalnih vidikov inteligence. Hkrati različne igre razvijajo različne intelektualne lastnosti: pozornost, spomin, zlasti vizualni, odkrivajo odvisnosti in vzorce, razvrščajo in sistematizirajo material, ustvarjajo nove kombinacije obstoječih elementov, podrobnosti, predmetov; sposobnost iskanja napak in pomanjkljivosti ter še veliko več. Te lastnosti skupaj očitno sestavljajo tako imenovano hitro pamet, ustvarjalno miselnost.

Pri pisanju zaključnega kvalifikacijskega dela je bilo preučenih veliko literature na to temo. Če analiziramo različne vire, lahko rečemo, da so duševne sposobnosti v predšolski dobi poljubne. V starejši predšolski dobi se začne oblikovati prostovoljna pozornost. To olajšuje starostna regulacija govora. Igra je glavna dejavnost.

Izobraževalne igre prispevajo k nadaljnjemu razvoju otroka. Poskusi Nikitinov so dokazali, da so otroci odraščali neodvisni, radovedni in hitri.

2. Eksperimentalno in praktično delo o uporabi iger Nikitina pri delu s predšolskimi otroki

2.1 Diagnoza duševnih sposobnosti starejših predšolskih otrok

Po preučitvi teoretičnih in metodoloških vidikov te literature o tem problemu smo prešli na praktični del; opredeljeni cilji in cilji:

1. Ugotoviti pogoje za učinkovitost razvoja duševnih sposobnosti starejših predšolskih otrok.

2. Diagnosticirati stopnjo razvoja duševnih sposobnosti otrok.

3. Izvedite eksperimentalno delo na oblikovanju duševnih sposobnosti v procesu razvojnega učenja na podlagi iger Nikitinov.

Da bi ugotovili stopnjo razvoja duševnih sposobnosti otrok sedmega leta življenja, smo v predšolski vzgojni ustanovi št. 65 uporabili različne metode in tehnike.

Praktično delo je potekalo v treh fazah:

1 - študija procesa oblikovanja duševnih sposobnosti pri otrocih sedmega leta življenja;

2 - vodenje izobraževalnih iger Nikitinov s predšolskimi otroki;

3 - za nadzor duševnih sposobnosti predšolskih otrok.

Eksperimentalni in praktični del je bil izveden v pripravljalni skupini št. 7 predšolske vzgojne ustanove št. 65 v Belgorodu. Za preučevanje procesa oblikovanja duševnih sposobnosti je bilo izbranih 8 ljudi:

1. Vitya Zaitsev

2. Bortkevič Ira

3. Dima Volobuev

4. Ilja Končev

5. Kuzhelev Evgeny

6. Suhanov Artem

7. Sedin Dima

8. Čurinov Artjom.

Na kontaktni stopnji eksperimenta je bilo treba ugotoviti stopnjo duševnega razvoja otrok. Da bi pridobili takšne informacije, so bila izvedena opazovanja otrok.

Diagnostika je vključevala 4 metode:

1. "pika na pike"

2. "10 slik"

3. "najbolj nepodoben".

Vse metode so bile zelo skrbno izbrane za preučevanje spomina, mišljenja, domišljije in pozornosti. Tehnika "dot the dots" vključuje razvoj pozornosti in spomina. Za to je bilo izdelanih 8 kart s pikami. Otrok je moral skrbno pretehtati predlagano karto in jo na enak način zapikati na svojo karto.

Po navodilih so morali otroci natančno razmisliti 2-5 sekund. na kartici, kjer se pike nahajajo v celicah. Položite tudi žetone na svojo kartico. Nato otrok preveri. Tako določimo količino pozornosti predšolskega otroka. Natančna reprodukcija je bila ocenjena z 0 točkami, za vsako napako pa 1 točka. Napake so:

Čip je nameščen nepravilno;

Vsi žetoni niso postavljeni;

Dodani dodatni žetoni.

Protokol št. 1.

Datum 5. 04. 2004

Kraj: vrtec št. 65.

Namen: določiti količino pozornosti pri otrocih.

Priimek, ime otroka	Dot Dot Metoda otrokova dejanja
1. Vitya Zaitsev	Težave so bile opažene že od 2. karte. Nepravilno nameščeni žetoni.
2. Kuzhelev Evgeny	Opravljene 3 naloge, ostale z napakami, zmedenimi mesti, dodanimi žetoni.
3. Suhanov Artem	Težava je bila lokacija žetonov. Izgubljen v vesolju.
4. Sedin Dima	Od 8 kart sem 2 izpolnil brez napak (najlažje), ostale pa z napakami.
5. Bortkevič Ira	Vizualni spomin, spomnil se je, koliko je bilo, vendar ga ni natančno postavil. Bile so težave.
6. Dima Volobujev	Hitro se osredotoči. Zapomni si mesta čipov. In naredil je točno.
7. Čurilov Artjom	Na zadnjih 3 kartah je bilo 6 napak. Pomešal sem mesti in dal še 1 na čip.
9. Ilja Končev	Z velikimi težavami opravil naloge. Le 3x sem pri zadnji karti pomešal mesti.

Šteje se za visoko, če sta 1-2 napaki; povprečna raven - če je narejenih 3-6 napak; nizka raven - več kot 7 točk.

Rezultati raziskave so predstavljeni v tabeli.

Priimek, ime otroka	Splošna kartica 1 2 3 4 5 6 7 ocena
Zajcev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuželev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suhanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
United D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevič I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Čurilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Končev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Po preučitvi dobljenih rezultatov lahko rečemo, da ima večina nizko stopnjo razvoja.

Za nadaljnjo diagnostiko je bila uporabljena tehnika "10 slik".

Protokol številka 2.

Datum: 7. 04. 2004

Kraj: Vrtec št. 65.

Starost otrok: pripravljalna skupina.

Namen: razširiti pasivni neprostovoljni spomin.

Metoda "10 slik"
obleke		žoga		Grelnik vode		ribe		matrjoška		sladkarije		kocka		roka		pisalni stroj		tla		Skupni rezultat
jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II	jaz	II
Zajcev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuželev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suhanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
United D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevič I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Čurilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Končev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Otroka so prosili, naj razmisli in si zapomni prikazane slike. Ta tehnika je bila izvedena 2-krat za popolne informacije. Tabela kaže, da ima večina otrok nizko raven.

Normativni kazalniki:

nizko - manj kot 5;

srednje - 6-8 slik;

visoko - 9-10

Pojasnjuje svojo izbiro.

povprečje - Otrok opravi nalogo sam ali z malo pomoči odraslih, vendar težko razloži izbiro figur.

Kratek - otrok ne more dokončati naloge.

Za preverjanje stopnje oblikovanja logičnega razmišljanja je bila uporabljena metoda "najbolj drugačnega".

Protokol številka 3.

Datum: 9. 04. 2004

Kraj: Vrtec št. 65.

Namen: razviti logično razmišljanje pri predšolskih otrocih.

Ta tehnika predstavlja sposobnost logičnega razmišljanja, pravilne izbire prave postave, upoštevanja vseh 3 parametrov (zberi po barvi, po obliki, po velikosti).

Po izvedbi te tehnike lahko sklepamo, da imajo večinoma otroci povprečno raven: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny.

Nizka raven: Bortkevič Ira, Zaitsev Vitya.

Visoka stopnja: otrok izbere figuro po treh parametrih pri prvi predstavitvi ali pri dveh naslednjih predstavitvah zapored.

Po vseh izvedenih metodah je mogoče ugotoviti stopnjo razvoja vsakega otroka:

2. 2 Tehnologija uporabe iger Nikitin za razvoj

mentalna sposobnost

Diagnostika miselnih sposobnosti predšolskih otrok je pokazala, da ima večina otrok slabo razvite miselne procese. Odločili smo se, da bomo razvijali mentalne sposobnosti otrok. Za to smo uporabili izobraževalne igre Nikitinov.

Vse igre smo otrokom ponudili na zanimiv način. Ponujene igre so bile:

1. "Zložite vzorec";

2. "Zloži kvadrat";

3. "Repi in obloge Montessori";

4. "Unicube";

5. "Ulomki";

6. "Pike";

7. "Opeke".

Otrokom smo na začetku ponudili igro Zloži vzorec.

Namen: naučiti otroke zložiti vzorec kock po vzorcu. Nato se postavi inverzna naloga - gledamo na kocko - narišemo vzorec, ki ga tvorita. Razvijte miselne sposobnosti otrok, naučite se kombinirati in sintetizirati.

Otrokom so ponudili 16 kock iste barve. Ponudili so jim tudi naloge – otroci si ogledajo kartončke z nalogami in izberejo vzorec.

Sukhanov Artem: s serijo A se je spopadel brez težav, v naslednjih serijah pa je bilo nekaj težav. Od 24 kart mu niso bile kos 4 karte (serija B), kjer so vzorci težji, težave so bile pri vzorcih s številkami 4, 8, 10, 16, 22. Vzorce je skrbno zbiral, pozorno gledal v kartonček. in izbrali vzorec. Čez nekaj časa mu je lažje sestaviti serijo A, B, C. Ponudil sem mu sestavo kroja iz serij D in E. Z veseljem je privolil in se sam spopadel s težavami.

Dima je enoten: s serie A se je spopadel s poskusi in napakami, vendar je uspel sam. Zanimanje se je kazalo vse več in s težavo je sestavil vse vzorce, ki so bili v škatli.

Kuzhelev Evgeny: skrbno je preučil karto, ki mu je bila ponujena, izračunal, koliko kock naj bo, izbral, vzel sliko, jo zložil, preveril, ali je pravilna, ali se ujema. Fant je deloval samostojno, vizualno voden s kartico. Tako je postopoma zbral vse serije te igre.

Konchev Ilya: po "znanstvu" ga je ta igra zanimala in zlahka je zbral serije A in B. Težave so bile v serijah C, D, E. Pomoč je zavrnil, deloval neodvisno, pozorno, osredotočeno.

Bortkevič Ira: v Serie A sem se spopadel z navodili. Sprva ji je bila igra le s težavo podana, in ko je želeno kocko z vzorcem začela postavljati pod karto, ji je šlo vse bolje. Tu je pokazala svojo zvitost.

Zaitsev Vitya: pokazal je zanimanje, zložil vzorce brez napak in pritegnil ostale otroke.

Ilya Konchev: pod vodstvom vzorca si je zamislil sliko v mislih in zložil vzorce brez napak.

Zaključek: otroci so se naučili samostojno zlagati vzorce, sami popravljati napake in pravilno kombinirati.

Za prostorsko razmišljanje smo otroke seznanili z didaktično igro »kocke«.

"Opeke"

Ta igra je neke vrste gimnastika za um. Otroke ne seznani le z osnovami risanja, ampak kar je najpomembneje, razvija otrokovo prostorsko mišljenje.

V tej igri se izvajajo 3 vrste nalog: zgradite model kock po risbah - naloge, naredite risbe po izdelanem modelu. Oblikujte nove modele in narišite risbe zanje. To je že kompleksna ustvarjalna dejavnost.

Otroci so bili seznanjeni s 3 pogledi (pogled od spredaj, pogled od zgoraj, pogled od strani). Ko so otroci te naloge osvojili, so začeli »graditi« po nalogi. Otroci so obvladali vse risbe. Zanimalo jih je in z radovednostjo so gradili predmete.

Zaitsev Vitya: naučil se je dveh vrst (spredaj in stransko), težje s pogledom od zgoraj, potreben je bil poziv odraslega. Težjim nalogam ni bil kos.

Kuzhelev Evgeny: predlagano nalogo je z lahkoto in užitkom rešil sam.

Sukhanov Artem: ni se mogel spopasti s težkimi nalogami, prosil je za pomoč od zunaj, ostalo pa je zgradil sam.

Sedin Dima: prvih 16 nalog je opravil sam, kjer so bile velike strukture, je bila potrebna pomoč. Čez nekaj časa je samostojno gradil dele in popravljal napake.

Bortkevič Ira: zgradila je tisto, kar jo je zanimalo. Brez napak, sami.

Volobuev Dima: naredil napake, gledano od zgoraj. Deloval je mirno, samozavestno, vztrajno.

Churilov Artem: deloval neodvisno. Če je delal napake, se je popravil. Igral je z velikim zanimanjem in strastjo.

Konchev Ilya: hitro je ugotovil te risbe in tako uspel brez napak zgraditi vse figure.

Za razvoj logičnega mišljenja je bila izvedena didaktična igra "Namigi in Montessori vložki".

Montessori glave in vložki

Namen: razviti sposobnost prepoznavanja in razlikovanja med obliko ravnih figur in njihovim položajem na ravnini (vizualno in na dotik). Pripraviti otroke na obvladovanje pisanja in risanja - razviti sposobnost uporabe svinčnika, razlikovati med mejami figur in videti črte - konture, uvesti geometrijske oblike - imena figur.

Priimek Ime	Naloge, ponujene otrokom:
	Poiščite podlogo in vstavite vanje	Oris	Obkrožite podlogo	pobarvati	Prepoznajte obliko
Kuželev E.	Brez težav	Hitro, enostavno	S težavo	Enostavno	Brez zapletov
United D.	S poskusi in napakami	Mirno	S težavo	Enostavno	S težavo
Suhanov A.	Brez težav	Gladko, mirno	Mirno	Hitro, enostavno	Hitro vse številke
Čurilov A.	Majhne težave	Enostavno	Mirno	Enostavno	Ne vse številke
Končev I.	vizualno, hitro	Hitro, naravnost	Mirno	Enostavno	Vse številke
Bortkevič I.	Težave	težko	težko	Težave	Ne vse številke
Zajcev V.	Brez težav	težko	težko	Težave	težko
Volobuev D.	Vizualno	hitro	Mirno	Enostavno	Ne vse številke

Po analizi pridobljenih podatkov lahko rečemo, da otroci pravilno imenujejo geometrijske oblike, jih prepoznajo na dotik. Tako lahko sklepamo, da so otroci razvili fine motorične sposobnosti rok in imena geometrijskih oblik.

Za prostorsko razmišljanje je bila podana didaktična igra "Unicube".

Namen: razviti prostorsko razmišljanje, povečati inteligenco predšolskega otroka. Naučite se sestaviti vzorec.

Otrokom so na voljo različne naloge iz 27 lesenih kock.

Bortkevič Ira: Brez težav mi je uspelo sestaviti risbe št.: 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. Pri ostalih so bile težave. Ni bilo mogoče krmariti v prostoru.

Kuzhelev Zhenya: skoraj vse naloge je opravil sam, brez pomoči. Zbrano z zanimanjem in veseljem.

Sedin Dima: risbe je zbiral s težavo. Pozorno sem pogledal slike, vendar je bilo težko krmariti.

Konchev Ilya: hitro se je orientiral, natančno pogledal in zbral risbo. Deloval je po svoje.

Zaitsev Vitya: natančno je pregledal karte in skrbno izbral pravo kocko. To je storil počasi, brez naglice. Če sem se zmotil, sem preveril in našel svoje napake.

Sukhanov Artem: hitro navigira in izbere kocko s pravo barvo. Sama postavi vzorec. Deluje previdno in brez napak.

Volobuev Dima: skrbno pretehta ponujeno nalogo in iz kock sestavi ta ali oni predmet. Samostojno opravljene naloge.

Churilov Artem: z malo težavo je sestavil strukturo. Potrebna je bila pomoč odraslih.

Otroci so dobro orientirani v prostoru. Otroci postopoma razvijajo miselne operacije.

Za izolacijo celote iz nabora je bila predlagana igra "Ulomki". Otroci so se v učilnici seznanili z razvijajočo igro "Ulomki". Ta igra vključuje razvoj sposobnosti videti celih delov in jih povezati po barvi.

V bistvu so se z igro spopadli vsi otroci. Z nadaljnjimi igralnimi akcijami so otroci delali manj napak.

Ponudili smo naslednjo izobraževalno igro "Pike". Igranje razvijajoče se igre "pike" pri otrocih, barva, štetje do 10 in orientacija v prostoru so jasno oblikovani.

Najprej so otrokom ponudili, da se spopadejo z lažjimi nalogami: razporedijo jih po barvah; urediti po vrsti. Vsi otroci so te naloge opravili brez težav. Toda pri nalogi številka 7: "katera polja sešteti 2 skupaj, da dobimo 10 točk v vsakem paru kvadratov" (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 itd.)? koliko polj je v igri? ; koliko pik je v eni vrstici? ; koliko pik je v 3 vrsticah kvadratov? » že otroci so težko odgovorili, potrebovali so pomoč odraslih.

Otroci so postopoma premagovali vse težave in z navdušenjem in zanimanjem opravili vse naloge. Rezultati so vidni v tej tabeli:

Priimek Ime

Naloge, ponujene otrokom:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zajcev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Kombinirano D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevič I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Čurilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 naloga - razčlenite kvadratke po barvah;

2. naloga - razporedite kvadrate malo po vrsti;

Naloga 3 - postavite rdeče kvadratke v vrsto;

Naloga 4 - postavite vse kvadratke v vrsto;

Naloga 5 - najprej odstranite karte 0 in 10, nato pa mora otrok prešteti preostala polja;

6. naloga - koliko pik je na prvih zelenih kvadratkih (rumeni, rdeči);

Naloga 7 - katera polja sešteti po 2, da dobite 10 točk v vsakem paru kvadratov;

8 naloga - koliko polj je v igri;

Naloga 9 - koliko pik je v eni vrsti kvadratov (rumeni, rdeči, zeleni);

10 naloga - koliko točk do 3 vrstic kvadratov;

11 naloga - kaj je enako v kvadratih ene vrstice;

Naloga 12 - postavite vse barvne kvadrate v kupe po 10 točk (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Naloga 13 - poiščite 2 enaka kvadrata (različna, različna drug od drugega).

Za razvoj vizualnega spomina je bila predlagana didaktična igra "zloži kvadrat". Namen igre: sestaviti kvadrat iz različnih kosov. Vedeti, kako izbrati barve.

Priimek Ime

2 podrobnosti

barva

3 podrobnosti

barva

4 podrobnosti

barva

5 podrobnosti

barva

6 delov

barva

7 podrobnosti

barva

1. Bortkevič I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Kombinirano D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Čurilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zajcev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Kot je razvidno iz tabele, se veliko otrok z enostavno nalogo spopade brez težav, le 2 otroka od 8 otrok pa sta se spopadla s kompleksnimi nalogami. Otroci so pravilno vodeni po barvah, brez napak izberejo pravo barvo, hitro in jasno pobirajo koščke, se pravilno obračajo, s čimer kažejo, da imajo vizualni spomin, se dobro koncentrirajo.

Bortkevič Ira: težko je bilo zložiti kvadrat iz 3 delov, vendar je bila dobro seznanjena z barvno shemo.

Kuzhelev Evgeny: brez večjih težav je zbral vse kvadrate in dobro razlikuje barve in odtenke.

Dima je enoten: težave so pri 5 podrobnostih, a od sedmih ni mogel sešteti. Pozna vse barve, vendar se zmede v odtenkih barv.

Konchev Ilya: izbral je pravo barvo, nezmotljivo zložil kvadrat.

Churilov Artem: težave so bile opažene v odtenkih in z velikimi detajli kvadrata.

Zaitsev Vitya: Potreboval sem pomoč odrasle osebe pri sestavljanju kvadrata iz 6-7 delov.

Sukhanov Artem: dobro pozna odtenke in barve, razlikuje in izbira. Zložila sem vse kvadrate, malo težavo je predstavljalo zbiranje kvadrata iz sedmih delov.

Volobuev Dima: slabo pozna barvne odtenke. Težave so bile pri sestavljanju kvadrata iz šestih ali sedmih delov.

Igrali smo vse igre Nikitinov, tako pri tematskih urah kot pri vsakodnevnih dejavnostih. Uspelo nam je zanimati vsakega otroka, ga opozoriti na nove izobraževalne igre. Tako smo domnevali, da se bodo ustvarjalne akcije in miselne operacije pri otrocih povečale. Te igre učijo premagovati težave, razvijajo željo po neodvisnosti.

Izobraževalne igre so nova stvar, ki jo je treba še izboljšati. Pri otrocih se oblikujejo matematične sposobnosti, in sicer: sposobnost navigacije v prostoru, razvija se logični spomin, oblikujejo se miselne operacije (abstrakcija, primerjava), širi se znanje o barvi in ​​barvni lestvici, pa tudi taktilni občutki.

2.3 Kontrolni pregled psih

sposobnosti predšolskih otrok

Po začetnem pregledu in didaktičnih igrah so predšolski otroci ponovno diagnosticirali.

Opravljene so bile enake diagnostike: "10 slik", "najbolj različne" in "postavi pike".

Pri tej tehniki so otroci povečali količino pozornosti:

Priimek Ime	kartice							Skupna ocena
	1	2	3	4	5	6	7
1. Vitya Zaitsev	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Evgeny	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suhanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevič Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobujev	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Čurilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Končev Ilja	0	0	0	0	0	1	1	2

Če primerjamo pridobljene podatke z začetnimi podatki, lahko rečemo, da se je količina pozornosti pri otrocih povečala. Dva otroka sta se izkazala na visoki ravni: to sta Evgeny Kuzhelev in Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - na srednji ravni. In samo dva otroka sta ostala na nizki ravni.

Kontrolna diagnostika duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih po "najbolj različni" metodi je pokazala:

Priimek Ime	Primerjalna dejanja otroka
	1. stopnja			Ponovna diagnoza
	po barvi	v velikosti	v obliki	po barvi	v velikosti	v obliki
1. Vitya Zaitsev	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Evgeny	+	+	-	+	+	-
3. Suhanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobuev	-	-	-	+	-	-
6. Churilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevič Ira	+	-	-	+	-	-
8. Končev Ilja	+	-	-	+	+	+

Otroci so premagali težave, pravilno in natančno opravili vse naloge. Bortkevič I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. imajo povprečno raven, ostali pa so se povzpeli na visoko raven.

V tabeli razmislite, kako se je povečala raven duševnih sposobnosti predšolskih otrok.

Pri ugotavljanju količine spomina smo ugotovili, da imajo otroci oblikovan vizualni spomin, koncentracijo pozornosti. To je jasno razvidno iz tehnike "10 slik".

Splošna tabela

Iz te tabele je razvidno, da so otroci stopili stopničko višje. Kdo je imel nizko raven povprečja in kdo je imel povprečje, se je dvignilo na visoko.

Iz teh kazalnikov je jasno razvidno, da izobraževalne igre otrokom pomagajo razširiti in poglobiti miselne operacije; omogočajo boljšo navigacijo v prostoru, fantaziranje.

S primerjavo diagnostičnih rezultatov v fazi ugotavljanja smo sestavili sumarni protokol, ki izgleda takole:

L M H L M H

Po analizi protokola, ki temelji na rezultatih diagnostike na različnih stopnjah poskusa, lahko potegnemo naslednje zaključke: kljub temu, da poskus ni potekal tako dolgo, kot bi želeli, je pri otrocih z nižjo stopnjo razvoja (Bortkevich I., Sedin D.), rezultati so postali opazni, Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. pa so potrdili svojo visoko stopnjo razvoja duševnih sposobnosti. Vsi otroci so začeli bolje razmišljati, verbalno in logično razmišljati, dovolj so razvili miselne operacije: analizo, sintezo, posploševanje.

Delo na razvoju miselnih sposobnosti pri otrocih sedmega leta življenja je pomembno in potrebno, saj jim bo to omogočilo uspeh v šoli.

Zaključek

V delih domačih in tujih učiteljev in psihologov je bil problem duševnega razvoja predšolskih otrok poglobljeno in temeljito preučen in predstavljen v izobraževalnih igrah. Toda na žalost dosežki znanstvenikov v praksi niso v celoti uporabljeni.

V predšolskih ustanovah morajo učitelji zbrati določen sistem igralnih materialov. Treba jih je posodobiti z novo vsebino. Te igre morajo ustrezati starosti otrok, individualnim značilnostim. Še posebej bi rad videl cikel izobraževalnih iger Nikitina, Wengerja in drugih avtorjev, pa tudi priročnike za otroke pri razvrščanju, posploševanju in primerjavi predmetov.

Intelektualne izobraževalne igre je treba izvajati v določenem sistemu, zaporedno. Pri izbiri igralnih vaj je treba izhajati iz pridobljenih diagnostičnih podatkov, ki jih mora učitelj izvajati letno, najbolje na začetku, sredini in koncu leta.

Da bi tekoče delo dalo oprijemljive rezultate, je treba vanj vključiti starše. Starše je treba prepričati o pomenu, potrebi po intelektualnih igrah za uspešno pripravo otrok na šolo v duševnem razvoju in nasploh. Podajte posebna praktična priporočila za njihovo uporabo.

Treba je opozoriti, da je bila naša hipoteza potrjena: oblikovanje duševnih sposobnosti predšolskih otrok bo najuspešnejše, če se učitelji pri svojih dejavnostih zanašajo na znanje o stopnji razvoja sposobnosti predšolskih otrok, ugotovljenih v diagnostičnem procesu; zagotoviti raznolike metode in tehnike za namene razvojne vzgoje: upoštevati učne zmožnosti vsakega otroka; uporabite Nikitinove igre pri delu.

Bibliografija

1. Amonoshvili Sh.Ya. Ustvaril osebo - M:, 1982.

2. Afonkina Yu Posebni tečaj - psihološki in pedagoški problemi pedagoške igre. - Predšolska vzgoja št. 9, 1998. - str.91

3. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu: priročnik za vzgojiteljico. - M: Razsvetljenje, 1985. - 176s., ilustr. - (B-ka "Otroški vrt na podeželju").

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: Učbenik za študente pedagoških šol na specialnosti št. 2002 "Predšolska vzgoja" in št. 2010 "Vzgoja v predšolskih ustanovah." -M .: Razsvetljenje, 1989. - 336s.

5. Vološkina M.I. Didaktična igra pri pripravi otroka na šolanje: učbenik. / Ed. V. G. Goretski. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152 str.

6. Vološkina M.I. (avtor-sestavljalec) Razvijanje izobraževanja; zgodovina, teorija, praksa. Zbornik conske znanstvene in praktične konference, oktober 1998 / Ed. M. I. Voloshkina: Priloga k reviji "Osnovna šola" št. 1. - M.: Osnovna šola, 1999. - 528s.

7. Izobraževanje in razvoj predšolskega otroka / Ed. prof. I. P. Prokopjev in prof. P. T. Frolova. - Moskva - Belgorod, 1995. - 280s.

8. Vygotsky L.S. Zbrana dela - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Pozor: nadarjeni otroci - M .: Znanje, 1991, št. 9.

10. Davidov V.V. Osebnost mora izstopati // kje se začne osebnost. - M., 197 str.

11. Diagnostika duševnega razvoja predšolskih otrok / Ed.L. A. Wenger. - M.: Razsvetljenje, 1978.

12. Predšolska pedagogika. Učbenik za študente pedagoških šol na specialnosti 2002 "Predšolska vzgoja" in 2010 "Vzgojitelj v predšolski ustanovi" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina in drugi; Pod urednikovanjem V. I. Yadoshko, F.A. Sokhin. - 2. izd., popravljeno. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1986. - 415p.

13. Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela - M .: Pedagogika, 1986. - str.229

14. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. Knjiga za vzgojiteljico v vrtcu / L. A. Wenger, O. M. Djačenko, R. I. Govorova, L. I. Tsekhonskaya; Comp.

L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - M.: Razsvetljenje, 1989. - 127 str.: ilustr.

15. Lendret G.L. Igralna terapija: umetnost odnosov - M.: MPA, 1994.

16. Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. Po treh je prepozno - M .: Znanje, 1992.

18. Nikitin B. P. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre - M.: Razsvetljenje, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. Mi, naši otroci in vnuki - M .: Mlada garda, 1989.

20. Splošna psihologija: tečaj predavanj za prvo stopnjo pedagoškega izobraževanja / Komp. S.I. Rogov. - M .: Humanist, ur. center VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonova L. Kreativno oblikovanje; duševne in pedagoške osnove njegovega oblikovanja - Predšolska vzgoja št. 11, 2000. - str.58

22. Pod'yakov N.N. Duševna vzgoja predšolskih otrok. N. N. Podyakov in drugi; Ed. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - 2. izd. dokončan - M .: Izobraževanje, 1988. - 198 str. ill.- /B-ka vzgojiteljica/.

23. Pod'yakov N.N. Igralni položaj - najpomembnejša kakovost predšolske osebnosti - Predšolska vzgoja št. 8, 1997. - str.66

24. Prokopieva I.T., Smernova E. Sodobni predšolski otrok: značilnosti igralne dejavnosti - Predšolska vzgoja št. 11, 2002. - str.70

25. Rubinstein D.B. Osnove splošne psihologije: v 2 zv. T. II - M .: Pedagogika, 1989. - 328s. - Postopki tožbe. članov in dopisni član. APN ZSSR.

26. Tendryakova M. Čas v ogledalu otroške igre - Predšolska vzgoja št. 1, 2002. - str.80

27. Teplov B.M. Psihologija in psihofiziologija individualnih razlik: Izbrana psihološka dela - M.: Inštitut za praktično psihologijo. Voronež: NPO "Modek", 1998. - 544 str. - / ser. "Psihologija domovine" /.

29. Duševna vzgoja predšolskih otrok / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - 2. izd. dokončan - M.: Razsvetljenje, 1988. - 192 str.

30. Stern V. Psihologija zgodnjega otroštva (predšolska starost) - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela - M .: Pedagogika, 1989. - 560s. bolan / Zbornik dejanj. članov in dopisni član. APN ZSSR/.