Sestavljanje opisnih zgodb po osnovnih shemah za otroke starejše predšolske starosti. Shema za sestavljanje opisne zgodbe na temo "Moj dom
Integrativna izobraževalna področja: "Komunikacija", "Kognicija", "Branje leposlovja", "Socializacija", "Zdravje".
Vrste otroških dejavnosti: komunikativen, branje leposlovja, igričarski, motorični.
Cilj: razvoj povezanega govora.
Naloge:
- Oblikovati sposobnost sestavljanja opisnih zgodb o ljudeh različnih poklicev z uporabo načrta.
- Razširite in aktivirajte besedni zaklad na temo "Poklici".
- Vaja v rabi samostalnikov v rodilniku in dajalniku; pri izbiri akcijskih besed.
- Izboljšati sposobnost poslušanja poetičnega besedila uganke.
- Utrditi spretnost samokontrole za izgovorjavo v samostojnem govoru.
- Razviti spomin, pozornost, razmišljanje.
- Oblikovati veščine sodelovanja, medsebojne pomoči, dobronamernosti, pobude.
- Ustvariti čustveno ugodno klimo, zagotoviti potrebno telesno aktivnost.
Oprema:
- predstavitvene slike, ki prikazujejo ljudi različnih poklicev
- slike izročkov s podobo orodij
- diagrami za pisanje opisnih zgodb
- računalniška predstavitev
- nevem lutka
Prejšnje delo:
- Pogovori "Poklici naših mater in očetov."
- Branje V. Majakovskega "Kdo biti?", E. Permyak "Mamino delo."
- Igre "Uganke o poklicih", "Kako reči drugače", "Povej mi besedo."
- Izleti na gradbišče, v trgovino, v bolnišnico.
GCD napredek
Organiziranje časa.
Igralna vaja "Kdo je to? Kdo se je skril (koga ni bilo več?)"
Računalniška predstavitev ugank.
Uvod v temo.
Vzgojitelj: Danes sem na ulici srečal fanta. Na vsa vprašanja je odgovarjal "ne vem", "ne vem". Mi lahko poveš kdo je, kako mu je ime? (ne vem). Povabil sem ga k nam.
Prinesite lutko.
Neznanec: O čem govoriš?
Otroci: O poklicih ljudi.
Ne vem: Poznam tudi veliko poklicev in celo vem, kdo kaj dela.
Igra vaja "Kdo dela kaj?"
Otroke povabite, naj prisluhnejo pogovoru Nezna o tem, kaj počnejo ljudje različnih poklicev. Odločite se, ali govori pravilno in po potrebi popravite Ne vem.
Zdravnik kuha juho.
Učiteljica uči otroke v šoli.
Kuhar zdravi ljudi.
Voznik čisti dvorišče.
Hišnik vozi avto.
Šivilja popravlja škornje.
Čevljar šiva oblačila.
Prodajalec prodaja izdelke.
Gradbenik striže ljudi.
Frizer gradi hiše.
Nevem se otrokom zahvali za pravilne odgovore in ponudi naslednjo igro.
Igra vaja z žogo "Kdo dela kje?"
Otroci stojijo v krogu.
Voznik je na cesti.
Kuharica je v jedilnici.
Gradbenik je na gradbišču.
Zdravnik je v bolnišnici.
Šivilja je v ateljeju.
Prodajalec v trgovini.
Frizer je pri frizerju.
Vrtec.
Dunno vas vabi, da pomagate ugotoviti, kdo kaj potrebuje za delo.
Vaja igre "Komu kaj?"
Delo v mikroskupinah. Otroci vzamejo orodje za sliko s poklicem.
Otroci naj se nato odločijo, kaj bi radi postali, ko odrastejo. Obstajajo diagrami za izmišljevanje zgodb.
Učenje novega.
Sestavljanje opisne zgodbe po shemi. 
načrt:
Ime poklica. (Kdo je?)
Kraj dela. (Kje on dela?)
Kaj dela človek v tem poklicu?
(Kaj dela v službi?)
Kaj potrebuje za delo?
(Katere predmete potrebuje za delo?)
Primer zgodbe:
- To je prodajalec. Prodajalec dela v trgovini (supermarket, veleblagovnica itd.). Prodaja hrano, oblačila, pohištvo itd. za delo potrebuje pult, tehtnico, blagajno, hrano, obleko.
Lastne zgodbe otrok.
Pritrjevanje materiala.
Igralna vaja "Naredite ponudbo"
Nevem predlaga, da na podlagi slik dopolnite stavek.
Zdravnik zdravi...
Kuhar kuha ...
Graditelj gradi...
Šivilja šiva...
Vzgojiteljica vzgaja...
Voznik prevaža...
Frizerka striže...
Prodajalec prodaja...
Izid.
- Kaj ste se danes naučili?
Kaj se je Dunno naučil iz vaših zgodb?
Gorjačkina Ekaternija Vladimirovna
MADOU št. 8 "Iskra"
Učitelj logoped.
Kratka pripomba
Članek obravnava metodologijo poučevanja koherentnega govora otrok starejše predšolske starosti. Predlaga se razvoj lekcije o sestavljanju opisnih zgodb z uporabo referenčnih diagramov. Podana so tudi metodološka priporočila staršem za delo z otroki na domu.
Sestavljanje opisnih zgodb po referenčnih shemah
za starejše predšolske otroke
Otrokov govor se razvija v skladu z oblikovanjem njegovega mišljenja. V predšolski dobi pride do pomembnih sprememb v razmišljanju otrok: razširijo se njihova obzorja, izboljšajo se miselni procesi, zaznavanje in opazovanje. Naučiti otroka pripovedovati pomeni oblikovati njegov koherenten govor (1).
Razvoj koherentnega govora je zelo pomemben pogoj za poučevanje otroka v šoli. Samo z dobro razvitim koherentnim govorom lahko učenec poda podrobne odgovore na zapletena vprašanja, dosledno in v celoti, razumno in logično izrazi svoje razmišljanje, reproducira vsebino besedil (2).
Koherenten govor tako rekoč absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika, pri obvladovanju njegove zvočne strani, besedišča, slovnične strukture in se začne razvijati že od zgodnjega otroštva, ko se otrok še ni naučil izgovarjati vseh glasov. pravilno, poseduje malo besed in ne obvlada zapletenih skladenjskih konstrukcij (4).
Povezani govor ni le zaporedje besed in stavkov – je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno oblikovanih stavkih. Otrok se z učenjem govorjenja nauči misliti, z učenjem razmišljanja pa tudi izboljša svoj govor (3).
Posebna vrsta povezanega monološkega govora je izjava-opis, njegova komunikacijska naloga je ustvariti besedno podobo predmeta, katerega značilnosti se razkrivajo v določenem zaporedju.
Razredi pri opisovanju poučevanja imajo vsestranski učinek na kognitivni razvoj otrok in oblikovanje njihove govorno-kogitativne dejavnosti, prispevajo k aktiviranju vizualnega, govorno-slušnega zaznavanja, spomina, pozornosti, opazovanja. V procesu opisovanja se otroci naučijo prepoznavati in primerjati bistvene lastnosti predmeta, združevati posamezne trditve v koherentno sporočilo.
Pri poučevanju starejših predšolskih otrok opisovanja predmetov (živih in neživih) ali opisovanja predmetnih slik so postavljene naslednje naloge:
Oblikovanje sposobnosti poudarjanja bistvenih značilnosti in glavnih delov (podrobnosti) predmetov;
Razvoj splošnih idej o konstrukciji zgodbe-opis predmeta;
Obvladovanje jezikovnih sredstev, potrebnih za sestavljanje opisne zgodbe;
Pripravljalne vaje za opisovanje predmetov;
Oblikovanje začetnih veščin sestavljanja samostojnega opisa;
Opis predmetov po glavnih značilnostih;
Utrjevanje pridobljenih veščin pri sestavljanju opisa zgodbe, tudi med igro in predmetno-praktičnimi urami;
Obvladovanje začetnih veščin primerjalnega opisa predmetov.
Struktura takih razredov vključuje:
Organiziranje časa;
Uvod v temo (učiteljeva zgodba, leksikalne in slovnične naloge (izbor lastnosti in dejanj predmetov, ugibanje ugank opisov, dopolnjevanje stavkov s homogenimi členi itd.)
Seznanitev z opisno shemo (mnemonična tabela, vsi njeni simboli);
Sestavljanje opisa zgodbe s strani učitelja;
Priprava otrok na pripovedovanje;
Zbiranje zgodb-opisov otrok;
Analiza in vrednotenje otroških zgodb.
Ena od tehnik, ki otroku močno olajša sestavljanje opisne zgodbe, je uporaba vizualnih podpornih diagramov, kjer podporni diagrami delujejo kot načrt namigovanja.
Delo na referenčnih shemah je treba izvajati z uporabo resničnih predmetov, igrač, slikovnega materiala, izbranega v skladu z leksikalno temo.
Organizacija frontalnih razredov za sestavljanje opisnih zgodb z uporabo referenčnih diagramov
1. Organizacijski trenutek.
Namen: Vključuje organizacijo otrok, uvod v temo lekcije, vzbujanje zanimanja zanjo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja.
Organizacijski trenutek je mogoče izvesti na različne načine.
Na primer, lekcija, ki temelji na zapletu "Na vrtu", se začne s pogovorom: "Kakšen letni čas je? Kako se imenuje 2. mesec jeseni? Kateri dan v tednu je danes? Kaj se zgodi pred jesenjo? Koliko mesecev je v jeseni?" ali iz uganke: "Dekle sedi v ječi in kosa je na ulici. (korenje)", "Sto oblek - in vse brez sponk. (zelje)", "Brez oken, brez vrat, polna koča ljudi. (kumara)« ali branje pesmi.
»Na vrtu je veliko gredic.
Obstajajo redkvice in solata.
Obstajata pesa in grah.
Ali je krompir slab?
Naš zeleni vrt
Celo leto bomo siti.
2. Uvod v temo ali sporočilo teme.
Razstavljene so igrače, slikovni material.
Na primer, tema lekcije je navedena takole: "Da bi se lahko odpravili na vrt in izvedeli vse o zelenjavi, je pomembno, da se najprej spoprijateljimo z besedami."
Igra "Stvarjanje prijateljev z besedami".
Gojeno, zelenjavni vrt, zelenjava.
Postelja, na, čebula, je zrasla.
Zelje, rezali smo.
Babica, ven, korenček, potegni, zemlja.
Mama, v grahu, zbiraj, košara.
ali "Naučili se bomo sestaviti zgodbo o zelenjavi, vendar najprej uganiti uganke ..." ali pa morajo otroci sami izbrati besede-znake, na primer: "In Chippolino nas vabi, da igramo igro" V trgovini z zelenjavo .« Če želite kupiti zelenjavo, morate poimenovati, kar lahko, več besed-znakov, ki odgovarjajo na vprašanje: »kaj?« ali "katera?" Na primer: "Želim kupiti zeleno, dolgo, okusno, svežo kumaro."
ali pa povabite otroke, da razložijo pomen pregovora Vsaka zelenjava ima svoj čas, Ne smej se, grah, ni bolje kot fižol: zmočiš se in počiš.
3. Fizična minuta
Fizikalna minuta je tesno povezana s temo učne ure in je prehodni trenutek v naslednji del učne ure.
Glavne naloge telesne minute:
Odprava utrujenosti, napetosti;
Izboljšanje splošnih motoričnih sposobnosti;
Utrjevanje jasnih, natančnih, usklajenih gibov v povezavi z govorom
Povečan čustveni naboj.
Oblike izvajanja fizičnih minut so lahko različne:
mobilna igra;
Posnemanje delovnih gibov;
Izgovorjava zvitkov jezika, ki jih spremljajo dejanja;
Uporaba psihofizične gimnastike, ko otroci upodabljajo različne živali z mimiko, gestami in gibi;
Uporaba artikulacijske gimnastike na igriv način.
4. Seznanitev z opisno shemo (mnemonična tabela, vsi njeni simboli).
Na primer: "Hiša (diagram) nam bo pomagala sestaviti zgodbo o zelenjavi. V hiši so okna. Če pogledamo v vsako okno, se bomo seznanili s" simbolom - konvencionalnim znakom ", ki nam bo pomagal sestaviti Zgodba."
Da bi preverili asimilacijo vsebine simbolov pri otrocih, je treba izvesti naslednje vaje za igre.
"Dešifrirajte znake-simbole." Odrasla oseba otroku pokaže diagram na določeno temo. Otrok samostojno razlaga pomen simbolov.
"Popravi napako." Odrasla oseba otroku pokaže diagram na določeno temo in zaporedno razloži vsebino pogojnih slik, namerno preskoči eno od njih. Otrok mora popraviti napako tako, da poimenuje manjkajočo celico in razloži vsebino njenega simbola.
"Pokaži pravilen značaj." Odrasel pokaže predmet in poimenuje katerega koli od njegovih znakov ali lastnosti. Na primer, "To je jabolko, raste na sadnem drevesu." Otrok poišče in pokaže ustrezno celico na diagramu.
5. Učitelj sestavlja zgodbo-opis.
Učitelj otrokom ponudi vzorec opisne zgodbe. Pri opisovanju predmeta učitelj dosledno prikazuje celice na diagramu.
Pri sestavljanju opisnih zgodb po referenčnih shemah mora biti učitelj posebno pozoren na:
Popolnost značilnosti zunanjih značilnosti in lastnosti predmeta opisa;
Logika opisa (upoštevanje strukture opisa, primernost zaporedja);
Povezljivost besedila (pravilno ujemanje besed v stavku);
Slikovitost (uporaba sredstev leksikalne ekspresivnosti);
V nekaterih primerih je potrebno izvesti pripravljalne igralne govorne vaje.
"Okrasi besedo." Izberite besede za predmet - epitete, ki bi označili predmet in odražali otrokov subjektivni odnos do njega. Na primer: "Mačka je ljubeča, puhasta, vesela, lepa, igriva."
"Kaj, kaj, kaj?" Izberite opisne besede za predmet.
Na primer: "Jabolko" - rdeče, okroglo, sočno, sladko, zdravo.
"Kakšni figuri je videti?"
Na primer: "korenček je videti kot trikotnik, lubenica je videti kot krog, krompir je videti kot oval" (2).
Pomembno je, da skozi vse šolsko leto otroke naučite sestavljati zgodbe po eni sami shemi (tabela 1).
Na primer: Zelenjava - korenček.
Tabela 1. Načrt zgodbe
5. Priprava otrok na pisanje zgodb (analiza sheme načrta za vodilna vprašanja).
6. Zbiranje zgodb-opisov otrok.
Priprava predlogov za verigo;
Utrjevanje v zgodbo;
Ponavljanje zgodbe s strani otrok (najprej močnejši otrok, nato pa ostali).
Ko se otroci naučijo poljubno upravljati z modelom za opisovanje posameznih predmetov in pojavov, jih lahko pozovemo k primerjalnemu opisu dveh predmetov iste leksikalne tematike.
7. Povzemanje in vrednotenje otroških zgodb. Na koncu lekcije učitelj poda samo pozitivno oceno, pri čemer upošteva aktivnost vsakega otroka.
"Načrt za pisanje opisne zgodbe"
Opomnik za starše
Starši morajo znanje, pridobljeno pri pouku, utrjevati doma. Zato je pomembno, da starši znajo napisati opisno zgodbo. To vam bo pomagalo pri načrtovanju sestavljanja opisne zgodbe.
1. Če je predmet neživ.
Kaj je to?
Zgradba, deli, podrobnosti.
Iz katerega materiala je narejen?
Barva, oblika.
Za kaj je to potrebno?
2. Če je predmet živ.
Kdo je? Splošni koncept.
Struktura, barva, s čim je prekrito telo?
Kaj poje?
Korist, škoda za osebo.
3. Metodologija sestavljanja zgodbe.
Razmislite o predmetu.
Odgovori na vprašanja.
Ponovite oris zgodbe.
Sestavite zgodbo.
"Kako primerjati dva predmeta v zgodbi?"
Opomnik za starše
Ko se otrok nauči pisati opisno zgodbo, mu lahko ponudite pisanje opisne zgodbe, v kateri boste primerjali dva predmeta. Najprej je primerjava, kako si predmeti niso podobni. To je lažje. Hkrati je treba predloge graditi na nasprotju: "Medved ni videti kot jež, saj je medved velik in jež majhen" itd., Glede na vse znake: strukturo, barvo, velikost, življenjski slog. .
Nato se predmeti primerjajo po podobnosti - to je težje, spet primerjava temelji na istih znakih, stavki pa so zgrajeni po istem tipu: "Medved in jež sta si podobna v tem, da sta oba divja žival itd."
To sta avtobus in letalo (potniški).
Avtobus in letalo se razlikujeta v tem, da:
Letalo ima krila in leti, avtobus pa nima kril in potuje po cesti;
Letalo ima nos in rep, medtem ko ima avtobus pokrov in prtljažnik;
Letalo ima okna - majhna okna z zavesami, avtobus pa velika okna;
Letalo ima podvozje (6 koles), avtobus pa štiri kolesa;
Letalo ima štiri motorje na krilih, avtobus pa enega;
Letalo upravlja pilot, avtobus pa voznik;
Avtobus in letalo sta si podobna v tem, da:
Letala in avtobusi so narejeni iz železa in so veliki;
To je potniški promet, prevaža ljudi;
Bibliografija:
1., Yashin o razvoju govora in poučevanju maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente. višji in srede, ped. učbenik ustanove. - M., 2000.
2. Volkova: Osnovne sheme za sestavljanje opisnih zgodb Založnik: Sfera Leto: 2010.
3., Konovalenko koherenten govor in razvoj logičnega mišljenja. M., 2003.
štiri.. Razvoj govora predšolskih otrok: Priročnik za vzgojitelja det. vrt. M., 1979.
Podporne sheme za razvoj koherentnega govora otrok
Preučevanje vpliva vzgoje na duševni razvoj otroka zavzema pomembno mesto v otroški psihologiji in predšolski pedagogiki. Učinek vpliva usposabljanja je neposredno odvisen od njegove vsebine in sredstev. Številne študije domačih učiteljev in psihologov (,) kažejo, da uporaba modeliranja kot sredstva za oblikovanje različnih znanj in spretnosti pozitivno vpliva na intelektualni razvoj otrok, da s pomočjo prostorskih in grafičnih modelov orientacijska dejavnost se razmeroma enostavno in hitro izboljša, oblikujejo se obetavna intelektualna in praktična dejanja.
"MODELIRANJE" - preučevanje kakršnih koli pojavov, procesov z gradnjo in preučevanjem modelov. Modeliranje ima za cilj modele.
"MODEL" je katera koli podoba (miselna in pogojna; slike, opisi, diagrami, risbe, grafikoni, načrti) procesa ali pojava (izvirnik tega modela), ki se uporablja kot nadomestek.
V predšolski pedagogiki se modeliranje uporablja za seznanjanje otrok z naravo, v procesu razvoja govora, asimilacije elementarnih matematičnih konceptov in razvoja otrokove glasbenosti. Posebnost in pomen modeliranja je v tem, da naredi vidne lastnosti, povezave, razmerja predmetov, skrite neposrednemu zaznavanju, ki so bistveni za razumevanje dejstev, pojavov pri oblikovanju znanja, ki je vsebinsko vezano na pojme.
Razpoložljivost metode modeliranja za predšolske otroke so dokazali psihologi (,). To določa dejstvo, da simulacija temelji na principu substitucije. Pravi predmet lahko v dejavnostih otrok nadomesti drug predmet, podoba, znak.
V didaktiki obstajajo 3 vrste modelov:
1. Objektni model v obliki fizične strukture predmeta ali predmetov, ki so naravno povezani (ravninski model figure, ki reproducira njegove glavne dele, oblikovne značilnosti, razmerja, razmerja delov v prostoru).
2. Objektno-shematski model. Pri tem so s pomočjo predmetov – nadomestkov in grafičnih znakov označene bistvene sestavine, ki jih identificiramo v predmetu spoznavanja, in povezave med njimi.
3. Grafični modeli (grafi, formule, diagrami).
Da bi model kot vizualno in praktično sredstvo spoznavanja lahko izpolnil svojo funkcijo, mora ustrezati številnim zahteve:
Jasno prikazati glavne lastnosti in odnose, ki so predmet znanja;
Biti enostaven za razumevanje in dostopen za ustvarjanje dejanj z njim;
Svetlo in razločno prenesite z njegovo pomočjo tiste lastnosti in razmerja, ki jih je treba obvladati;
Olajšati znanje (,).
V psihološki in pedagoški literaturi so bile ugotovljene številne pravilnosti pri oblikovanju modeliranja pri predšolskih otrocih:
Modeliranje se izvaja na otrokom znanem materialu, ki temelji na znanju, pridobljenem v razredu ali v vsakdanjem življenju;
Priporočljivo je začeti z modeliranjem posameznih specifičnih situacij, kasneje pa z izgradnjo modelov, ki imajo posplošen značaj;
Začeti je treba z ikoničnimi modeli, to je tistimi, ki ohranjajo določeno podobnost z modeliranim objektom, nenehno prehajajo na konvencionalne simbolne podobe odnosov;
Začeti morate z modeliranjem prostorskih odnosov, nato pa preiti na modeliranje časovnih, logičnih itd.;
Učenje modeliranja je lažje, če začnete z uporabo že pripravljenih modelov in jih nato zgradite;
Proces učenja modeliranja se konča s ponotranjenjem dejanj, to je s prenosom načrtovanja v interni načrt.
Navedena dejstva usmerjajo pozornost k razvoju in uporabi predmetnih modelov v izobraževanju, ki seveda služijo kot sredstvo za urejanje, sistematizacijo otrokovih izkušenj. Samogradnja modelov kaže na stopnjo izoblikovanosti notranjih, idealnih oblik modeliranja, ki so jedro miselnih sposobnosti. Asimilacija logičnih oblik mišljenja je potrebna v prihodnosti, v času šolanja.
Ena glavnih nalog vrtca je naučiti otroke koherentnega govora, to je sposobnosti jasnega in doslednega izražanja svojih misli. Glavne naloge GCD za razvoj govora so naslednje: razširitev in razjasnitev obsega idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti; razvoj opazovanja otrok na podlagi sistematičnih vaj; obvladovanje jezika, njegove slovnične zgradbe, komunikacijske funkcije sporazumevanja.
Glavna načela organizacije GCD s predšolskimi otroki, skupaj s splošnimi didaktičnimi, sta objektivnost in preglednost izobraževanja, ki razvija usmerjenost izobraževanja.
Objektivnost razumemo kot organizacijo učenja na tak način, da predmet, ki se preučuje, po možnosti zaznavajo vsa čutila: sluh, vid, dotik, vonj, tipni občutki. Objektivnost nakazuje sekvenčna zamenjava živega, naravnega objekta s predmetno shematskim modelom.
Eden od dejavnikov, ki olajšajo proces postajanja koherentnega govora, je po mnenju vidnost. Vidnost učenja vključuje uporabo poleg naravnih predmetov tudi različnih možnosti vizualnih sredstev: slik, risb, tabel, diagramov, tehničnih učnih pripomočkov.
Razvojna naravnanost izobraževanja vključuje uporabo metod in tehnik, ki vključujejo razvoj otrokovih višjih duševnih funkcij: zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje itd. Pregledovanje predmetov, slik otrokom pomaga poimenovati predmete, njihove značilnosti in dejanja, ki jih izvajajo z njimi. njim.
Drugi pomožni dejavnik je ustvarjanje govorni načrt. Na pomen tega dejstva je opozoril znani psiholog. Opozoril je na pomen zaporedne umestitve v predprogram, shemo vseh posameznih elementov izjave, pa tudi, da je treba vsako povezavo izjave pravočasno zamenjati z naslednjo.
Naloge učitelja vključujejo ne le uvajanje otroka v svet okoli njega, temveč tudi poučevanje metod pregleda, opazovanja, zmožnosti poudarjanja bistva, vzpostavljanja odnosov. Pri tem procesu so zelo uporabni referenčni diagrami, vizualni modeli, simboli.
Številni vzgojitelji praktiki so se morali soočiti s situacijo, ko je ob predlogu, da bi se s starejšimi predšolskimi otroki pogovarjali o kateri koli temi (sadje, prevoz, poklici, živali, ciljni čas itd.), najprej nastal premor. Nato otroci govorijo o eni ali dveh značilnostih obravnavane teme in spet je premor. Poleg tega otroci pogosto začnejo ponavljati odgovore svojih tovarišev in dodajajo manjše spremembe od sebe. Obstaja občutek, da se niso spomnili ničesar od obravnavane teme, niso razumeli, vse je treba "potegniti" iz njih. Ampak ni. Veliko so se naučili in si zapomnili, a tega ne znajo kompetentno izraziti po načrtu.
Otrok se dovolj zgodaj sreča s simboli, modeli, diagrami: znaki v transportni trgovini, prometni znaki, barvna zasnova služb (reševalci, gasilci, semaforji), ikone avtomobilov itd. Vse to otroka pritegne, hitro in enostavno si zapomni teh simbolov, razume njihov pomen. Zato bo uporaba referenčnih shem s strani učitelja pri delu otrokom pomagala poudariti glavno stvar, najti razmerja.
Kaj so osnovni načrti? Podporne sheme so sklepi, rezultat, bistvo gradiva, ki se ga mora otrok naučiti. Sheme, simboli, modeli naj se "rodijo" pred očmi otrok v trenutku, ko učitelj razlaga novo gradivo v obliki risb, diagramov, tabel.
Namen referenčnih shem je »... predstaviti snov, ki se preučuje, tako da na podlagi logičnih povezav snovi (teme) postane dostopna, vtisnjena v dolgoročni spomin« (), olajšano pomnjenje. . Podporna vezja so kot palica, na katero je nanizan material. Ne zamrznjen model, ampak sistem, ki se nenehno dopolnjuje z novim materialom.
Predšolski otrok je prikrajšan za možnost, da zapiše, naredi tabelo, nekaj zabeleži. Pri pouku v vrtcu je v glavnem vključena le ena vrsta spomina - verbalni. Podporne sheme so poskus uporabe vizualnega, motoričnega spomina za reševanje kognitivnih težav, vključitev asociativnega spomina na šale, veselje, odkritja, geste, ki so spremljale predstavitev gradiva.
Otroci imajo pogosto težave z :
Neodvisno določanje glavnih lastnosti in značilnosti predmeta;
Vzpostavitev zaporedja predstavitve identificiranih znakov;
Ohranjanje v spominu tega zaporedja, ki je načrt zgodbe-opisa.
Da bi se izognili tem težavam, je treba uporabiti sheme modelov za sestavljanje opisnih zgodb o igračah, zelenjavi, pticah, živalih, jedeh, oblačilih, letnih časih, prevozu itd.
Faze dela z referenčnimi shemami
Pri delu z referenčnimi shemami je več stopenj:
1. Predstavitev elementov, simbolov. Na primer zapis:
□ barve; □ obrazci;
□ velikost; □ dejanje.
2. Uporaba elementov referenčnih diagramov, simbolov na vseh vrstah GCD v različnih dejavnostih.
Otroka ne bi smeli "uporabljati", da je ta simbol uporaben samo na enem področju. Simbol je univerzalen.
3. Uvedba negativov.
Na primer oznake: □ ni okrogel; □ ni užitno https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">
5. Samostojno iskanje slik otrok, ki simbolizirajo katero koli kakovost.
Naloga te stopnje je aktivno iskanje slik, sposobnost argumentiranja svoje izbire. Tako so bili na primer otroci tisti, ki so pri sestavljanju referenčnega diagrama za strukturo aritmetičnega problema (odgovor mora biti popoln) spodbudili podobo dveh kozarcev: polnega in prečrtanega praznega.
6. Ustvarjalno ustvarjanje referenčnih shem otrok.
(Po zgodbi učitelja ali prijatelja, individualna skica načrtov, diagramov, ugank.)
Težave pri delu z referenčnimi diagrami
Ko uporabljajo referenčne sheme, simbole, otroci ne morejo vedno abstrahirati od simbola, pogojne slike, začnejo govoriti o elementih sheme in ne o predmetu znanja, razprave.
Ta težava se pojavi pri nekaterih otrocih v stopnjah 1, 2, 3 in ne traja dolgo. Tudi delo je lahko težavno na stopnjah 5-6 zaradi majhne vizualne izkušnje otrok in v mlajših letih - zaradi nepoznavanja črk, številk, znakov.
Da bi otroci sami premagali nekaj plašnosti in negotovosti pri iskanju simbolov, lahko uporabite "skico" ugank. Takšne skice povzročajo opazno oživitev, veselje. Na primer:
Brez oken, brez vrat, brez rok, brez sekire
dvorana je polna ljudi. (Kumara) Koča zgrajena (Gnezdo)
Otrokom lahko ponudite nalogo za kolektivno iskanje, razpravo o podobah veselja, žalosti, vetra, svetlobe itd.
Uporaba referenčnih shem v različnih dejavnostih.
Podporne sheme, simboli so že dolgo vključeni v življenje in poučevanje v vrtcu (koledarji narave, delovni kotički). Raznolikost referenčnih shem in simbolov omogoča njihovo zelo široko uporabo. Na primer, pri seznanjanju z zunanjim svetom, naravo, učitelj povabi otroke, da naredijo skice simbolov na ločenih majhnih listih papirja, ki jih je treba nato razporediti po vrstnem redu in pritrditi skupaj. Lahko uporabite en označen in oštevilčen list ali list v obliki "harmonike". Glavno je, da za otroka ni težav pri zaporedju najprej slike in nato uporabe materiala. Praviloma otroci cenijo svoje "avtorske" knjige. V kotu knjige ali v otroški knjižnici skupine jim lahko daste prostor. Če se odločite, da boste otroško delo uredili kot knjigo, ne pozabite na naslovnico, kjer lahko otrok napišite njegovo ime, njegovo ime (avtorja), in če ne zna napisati, narišite, za kaj gre (žival, prevoz, sadje itd.) Tukaj je primer "zapisa" na temo "Zelenjava":
Človek posadi semena v zemljo, jih neguje in nato požanje zelenjavo."
Pri branju leposlovja se lahko uporabi skica zaporedja dogodkov, likov, lastnosti junakov itd.
Z uporabo referenčnih shem se učenci lahko usposobijo za sestavljanje ustvarjalnih, opisnih zgodb, zgodb, ki temeljijo na sliki ploskve. Na primer: "Izmislite si zgodbo. Na sliki vidite njeno sredino, ne vidite pa, kaj se je zgodilo prej in kako se je zgodba končala. Te dele zgodbe je treba izmisliti."
https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">
1. barva. Prvi kvadrat vsebuje rdeče, rumene, modre in zelene barvne lise. Pomembno je, da nimajo jasne, otrokom prepoznavne oblike, takrat je pozornost bolje osredotočena na barvo in ni premika v pojmih barva-oblika.
2. Oblika. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Niso poslikane tako, da bi bila pozornost otrok osredotočena na njihovo obliko. Če je oblika opisane igrače zapletena (lutka, lunar), se ta element izpusti, ustrezni del diagrama pa je pokrit z listom belega papirja.
3. Vrednost. V kvadratu sta narisani 2 igrači nasprotne velikosti. Otroke opozarjamo, da je treba poleg pojma "veliko - majhno" uporabljati tudi pojme "visoko - nizko", "dolgo-kratko", "široko-ozko", "debelo-tanko".
4. Material. Na tem delu lista so prilepljeni 3 pravokotniki enake velikosti iz kovinske folije, plastike, lesenega filma. Temu primerno predstavljajo material.
5. Deli igrače. Več obročev piramide je narisanih ločeno. Če je igrača trdna, ni razdeljena na dele, potem je ta element izpuščen.
6. akcija z igračami. Roka je upodobljena z razširjenimi prsti. Ker so manipulacije z igračami lahko zelo raznolike, je pomembno, da pri razlagi otrokom te točke uporabljamo protipomenke in druge metode za širjenje otrokovega besednega zaklada.
Učitelju ne bo težko izbrati igrač, v opisu katerih bodo uporabljene vse točke sheme. To je piramida, lutka za gnezdenje, škatla z mozaikom, voziček za punčke itd. Kasneje, ko otroci dobro obvladajo shemo, lahko daste igrače, ki ne uporabljajo vseh elementov v opisu, na primer: žoga, vrv, kocka, medvedek, lutka itd. Str.
Primer zgodbe po shemi, ki jo je sestavil 5-letni otrok.
Ta žoga je večbarvna, je okrogla, velika, ne moreš je niti oviti z rokami. Narejena je iz plastike in ni enaka gumi, guma je mehkejša. Žogo lahko vržete navzgor in igrate nogomet, pa tudi kotaljite jo po tleh, vendar z žogo ne morete igrati v skupini - lahko razbijete kozarec.
Opis oblačil
1. barva. V kvadratu so 3-4 barvne lise: rdeča, rumena, modra in zelena.
2. Material. Na karton so prilepljeni 3 kosi blaga (volna, chintz, svila ali najlon) enake oblike in velikosti. Seveda je treba pred sestavljanjem opisnih zgodb o oblačilih opraviti razrede z otroki, da se seznanijo z imenovanimi in drugimi materiali, tako da jih otroci pregledajo, se jih dotaknejo in si zapomnijo imena tkanin.
3. Kosi oblačil. Upodobljen je sarafan ali obleka, katere vsi deli (ovratnik, manšete, rokavi, volan, pas itd.) So na kratki razdalji drug od drugega. Otroci se vnaprej seznanijo z imeni vseh podrobnosti kostuma.
4. Sezonskost oblačil. V kvadratu so sonce, snežna kapljica, rumeni javorjev list in več snežink, ki simbolizirajo poletje, pomlad, jesen in zimo.
5. Komu je oblačilo namenjeno? Simbolične podobe moškega, ženske, fanta in dekleta.
6. Akcija oblačil. Roka je upodobljena z razširjenimi prsti.
Tukaj je primer opisa obleke po tej shemi.
Ta obleka je rdeča z belimi pikami. Zelo je lepo. Meni se zdi kot volna. pri obleke z dolgimi rokavi, lep čipkast ovratnik, lepe rdeče vrvice... in čipka na manšetah, ter žepi s čipko. Usnjen pas s plastično zaponko... To obleko lahko nosite in pozimi, pa spomladi, pa jeseni ... No, poleti lahko, ko ni vroče. Najbolje je, da jo nosite na obisku ... To je obleka za dekle. In kaj lahko storite z njim? Obesite ga na obešalnik, zlikajte, če se zmečka, in če se umaže, ga operite.
Treba je opozoriti, da tudi na najvišji stopnji govornega razvoja brez shem otroci ne morejo sestaviti tako podrobnih zgodb-opisov.
Opis posode
1. barva. V kvadratu so 3-4 barvne lise.
2. Oblika. Narisani so kvadrat, krog in pravokotnik. Če so otroci že seznanjeni s tridimenzionalnimi oblikami - na listu podobe valja, krogle itd., Lahko predšolski otroci uporabljajo te izraze pri opisovanju predmetov.
3. Vrednost. Narisane so velike in male sklede.
4. Material. Na karton so nalepljeni pravokotni kosi enake velikosti iz folije, plastike in lesene folije, ki prikazujejo različne materiale, iz katerih je posoda izdelana. Poleg tega je otrokom pojasnjeno, da je večina posode izdelana iz gline in porcelana, materialov, ki jih je težko prikazati na diagramu. Upoštevani so tudi leseni, kovinski, stekleni, plastični pripomočki glede na dotik, težo, izločen zvok itd.
5. Deli jedi. Upodobljen je čajnik, katerega deli so na kratki razdalji drug od drugega. Otroke spomnimo na imena delov posode: dno, stene, ročaj, pokrov, dulec itd.
6. Dejanja z jedmi. Upodobljena je roka.
Naj navedemo primer otroka, ki opisuje velik čajnik po tej shemi.
To je čajnik. Velik je, ves bel, na stenah in na pokrovu so naslikane rdeče jebrikove veje ... na pokrovu in na izlivu pa je tudi zlata črta. Čajnik je okrogel, trebušast. Velik je, vanj lahko nalijete veliko vode, verjetno na 10 človek je dovolj. Ta čajnik je narejen iz gline in nato pobarvan z barvo. pri Čajnik ima dno, dulec, stene, pokrov, še en ročaj ob strani in ročaj na pokrovu. Čaj nalijemo v čajnik, nato nalijemo vrelo vodo in nato nalijemo v skodelice za goste. S tem čajnikom moraš biti previden ... no ... nosi ga, drugače ga boš razbil in več opeči noge.
Opis letnih časov
Prosti čas" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> prosti čas. Gre za sistematično opazovanje stanja narave in vremena, njihovega spreminjanja. Kot kažejo izkušnje, besede, ki označujejo abstraktne pojme, povezane z naravnimi pojave , na primer oblačno nebo, deževje, posušena trava ipd., je treba večkrat ponoviti, da pridejo v otrokov besedni zaklad.
1. sonce V prvem kvadratu diagrama je narisan sončni disk z žarki. Otroci govorijo o soncu v določenih obdobjih leta: sveti, vendar ne greje, pogosto se zgodi za oblaki, greje vroče itd.
2. Nebo. Ta del lista prikazuje modro nebo z oblaki. Otroci naj povedo, kakšno nebo najpogosteje vidijo v enem ali drugem letnem času: jasno, brez oblačka ali sivo, oblačno, prekrito z oblaki itd.
3. Zemlja. Narisan je kos zemlje s travo. Otroci se pogovarjajo o tem, kako izgleda zemlja v različnih letnih časih: prekrita s snegom ali mokra od dežja, trava na njej je suha in rumena ali se na njej pojavi prva trava itd.
4. Drevesa. Upodobljeni sta 2 drevesi (lahko brez listov). Iglavcev je bolje ne risati, saj je njihov videz v vseh letnih časih enak. Otroci govorijo o listavcih v različnih letnih časih: listi na drevesih porumenijo, odpadejo; pojavijo se ledvice; prekrita s svetlo zelenim listjem itd
5. Ljudje.(sezonska oblačila) OD simbolično sta upodobljena moški in ženska. Na vrhu kvadrata je narisan obešalnik. To pomeni, da je treba govoriti o spremembah v oblačilih ljudi in vzrokih za ta pojav. Na primer: pozimi je hladno in ljudje si nadenejo zimske plašče in krznene plašče, tople kape in škornje, palčnike in šale itd.
6. Živali.(sezonske spremembe v življenju divjih živali) V konturi sta narisani 2 otrokom poznani živali, na primer zajec in veverica. Otrok govori o spremembah v življenju živali glede na letni čas. Na primer: živali v gozd nima dovolj hrane, prezimujejo; živali shranjujejo hrano za zimo, menjajo "krznene plašče" itd.
7. Ptice.(sezonske spremembe v življenju ptic, razvrstitev) 2 otrokom znani ptici, kot sta vrana in lastovka, sta upodobljeni v obrisu. Otroci v zgodbi odražajo sezonske spremembe v življenju ptic. Na primer: pripraviti na odhod ali narediti gnezda, izvaliti piščance itd.
8. Dejavnosti otrok.(igre, delo) Na trgu so snežak, mreža in čoln. Otroci pripovedujejo, kaj počnejo na ulici ob enem ali drugem letnem času: nabirati suho listje, smučati, narediti snežaka, plavati v reki itd.
Opis sadja in zelenjave
1. barva. V kvadratu so narisane barvne lise.
2. Oblika. Geometrijske oblike: krog, trikotnik in oval.
3. Vrednost. Upodobljena sta 2 sadeža kontrastne velikosti, na primer velika in majhna jabolka.
4. Okusite. Narisani so sladkarije in limona, izdelki, ki so v okusu kontrastni.
5. Kraj rasti. Upodobljeno je drevo in gredica.
6. Kako uporabiti v hrano. Upodobljeni so krožniki, vilice, žlice in noži. Pri predhodnem delu z otroki je natančno določeno, katero zelenjavo in sadje jemo surovo, katero kuhamo, cvremo, konzerviramo, fermentiramo, kisamo itd.
Naj navedemo primer zgodbe, ki jo je sestavil otrok po shemi.
Zeleno zelje, okroglo. Lahko je zelo velik in težak, včasih pa tudi manjši. Je rahlo grenkega okusa. Zelje raste na vrtu, kar na tleh. pri Ima veliko oblačil in vsa brez zapenjalk. AMPAK oni jedo surovo zelje, jaz vedno jem, ko mama skuha juho, torej zeljno juho. Iz zelja kuhajo tudi boršč in ga solijo ... iz zelja pa naredijo tudi mešanico.
Uporaba diagramov pri sestavljanju opisnih zgodb močno olajša obvladovanje te vrste koherentnega govora. Poleg tega prisotnost vizualnega načrta naredi takšne zgodbe jasne, koherentne, popolne, dosledne. Modelne sheme se lahko uporabljajo ne le za sestavljanje opisnih zgodb, ampak tudi za primerjalne zgodbe, izumljanje ugank o predmetih in rebusih, pa tudi v tako pomembnem in zapletenem delu dela, kot je poučevanje otrok, da sami postavljajo vprašanja.
Tatjana Kazakova
Tarča: nauči se napišite opisno zgodbo o hiši.
Naloge:
1. Spretnost oblike pobotati se po vzoru enostavnih in zapletenih povedi.
2. Izboljšati sposobnost usklajevanja besed v stavkih.
3. Utrjujemo spretnosti tvorjenja pridevnikov.
4. Utrdite spretnost sestavljanje zgodbe po opisu
Načrtujte sestavljanje zgodbe:
1. Kaj je to? Koliko nadstropij v hiši (enonadstropno, večnadstropno, n-nadstropno)
2. Iz katerega materiala je zgrajena hiša? Katera hiša? (iz opeke, lesa, plošč, blokov. Opeka, lesena, plošča, blok)
3. Kakšne barve je hiša?
4. Na kateri ulici je hiša?
5. Kaj je v bližini hiše? (Gojenje dreves, grmovnic, trgovina, šola, igrišče itd.)
6. S kom živi? (z mamo, očetom, dedkom, babico, sestro, bratom)
7. Katere hišne živali živijo doma? (mačka, pes, morski prašiček itd.)
8. Zakaj imate radi svoj dom? (udobno je, toplo je, lepo je itd.)
Zgledno zgodba:
To je hiša. Je enonadstropna. Hiša je zgrajena iz lesa, zato je lesena. Moja hiša je rdeča. Nahaja se na ulici Moskovskaya. V bližini moje hiše je veliko brez. Ob hiši je tudi cesta. Živim z mamo in očetom. V moji hiši živi mačka - ime ji je Murka in pes - ime ji je Zhuchka. Rad imam svojo hišo, ker je lepa.
Povezane publikacije:
Povzetek razredov o razvoju govora. Pisanje opisne zgodbe o stolu Povzetek razredov o razvoju govora. Napišite opisno zgodbo o stolu. Naloge: Naučiti otroke pisati opisno zgodbo o.
Sinopsis NOD »Kompilacija opisne zgodbe, ki temelji na sliki A. Savrasova »Roks so prispeli« 1. Programska vsebina: 1. Naučiti otroke sestaviti opisno zgodbo na podlagi slike A. Savrasova "The Rooks Have Arrived". 2. Podajte enciklopedijo.
Povzetek lekcije o razvoju govora za pripravljalno skupino Tema: "Sestavljanje opisne zgodbe" Vsebina programa: 1. Zagotavljanje celostnega dojemanja slike. Utrditi sposobnost otrok, da sestavijo skladno zgodbo - opise slike.
Povzetek razredov o razvoju govora. "Zbirka opisne zgodbe o zimi" Povzetek razredov o razvoju govora. "Sestavljanje opisne zgodbe o zimi" v višji skupini. Cilji programa: naučiti otroke skladati.
Mnemotable za sestavljanje opisne zgodbe. Dodatek k povzetku GCD o razvoju govora "Pohištvo" 3. Delajte po načrtu. Izobešen je slikovno-grafični načrt. Logoped opozori otroke na diagram, ki se nahaja na magnetni tabli in.
Povzetek lekcije "Sestavljanje opisne zgodbe o igračah" Tema: "Sestavljanje opisne zgodbe o igračah" v srednji skupini Integracija izobraževalnih področij: "Razvoj govora", "Socialno.
Povzetek lekcije o sestavljanju opisne zgodbe na podlagi slike "Ježi" za višjo skupino Naloge: Vzbuditi zanimanje za gozdne živali. Naučiti otroke sestaviti zgodbo iz slike na podlagi znanja o življenju živali.
Kompilacija opisne zgodbe, ki temelji na reprodukciji slike A. Savrasova "The Rooks Have Arrived" Pojasnilo. Lekcija o razvoju govornega pripovedovanja zgodb na sliki. Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi reprodukcije slike A. Savrasova.
Od besede do stavka, od stavka do zgodbe.
Metodični razvoj: Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok z OHP z uporabo shematskih načrtov.
Iz izkušenj učitelja-logopeda NDOU "Vrtec št. 140 JSC" Ruske železnice "- Pokatilova Elena Mikhailovna.
Na podlagi rezultatov logopedske diagnostike sem ugotovil, da otroci v procesu izobraževalnih in igralnih dejavnosti premalo uporabljajo frazni govor, imajo težave pri sestavljanju podrobnih sintaktičnih konstrukcij, ni neodvisnosti pri sestavljanju zgodb, logičnega zaporedja predstavitve. je kršen, opazimo pomenske opustitve.
Med spretnostmi, ki jih je treba oblikovati pri predšolskih otrocih, si zaslužijo posebno pozornost spretnosti koherentnega govora, saj sta nadaljnji razvoj otroka in pridobivanje izobraževalnega znanja v sistemu šolskega izobraževanja odvisna od stopnje njihove izoblikovanosti.
Koherentni govor vključuje obvladovanje najbogatejšega besednega zaklada jezika, asimilacijo jezikovnih zakonov in norm, tj. obvladovanje slovničnega sistema, pa tudi njihove praktične uporabe, praktična zmožnost uporabe pridobljenega jezikovnega gradiva, in sicer sposobnost celovitega, koherentnega, doslednega in razumljivega posredovanja vsebine končnega besedila drugim ali samostojnega sestavljanja koherentnega besedila. Koherenten govor je način oblikovanja misli, sredstvo komunikacije in vplivanja na druge.
Po študiju del A.K. Markova, Vorobieva, sem izbrala sheme za strukturiranje preprostih stavkov, ki bi jih morali otroci z OHP obvladati na prvih stopnjah dela pri sestavljanju pripovednih zgodb.
Otrokom so na voljo slikovne slike: predmeti in subjekti (slike, izrezane po konturi). Predstavljene so shematske slike glagolov (puščice), pridevnikov (valovita črta), predlogov (sheme, ki jih predlaga Tkachenko).
S prvim modelom otroci poimenujejo besede - dejanja, postavijo shematski prikaz glagola (puščica).
Na tej stopnji je treba otroka naučiti sestaviti preprost neobičajni stavek po predlagani shemi. Subjekt + glagol-predikat. Glavna pozornost na prvi stopnji je namenjena besedam-dejanjem. Razjasni se leksikalni pomen glagolov in se opozori na pravilno skladnost osebka s povedkom v dvodelni povedi. (Sraka poka. Sraka leti. Sraka se ozira. Sraka sedi. Sraka pogleda ven. Sraka skoči).
Otrokom ponudimo dve predmetni sliki. Na primer: sraka, zapestnica. Izvede se analiza - primerjava, ali je bila ponudba dana ali ne. Če želite sestaviti stavek, morate dodati akcijsko besedo. Na tej stopnji otroke učimo izbrati dejanje, ki je blizu po pomenu, ali izbrati glagole, razvijati logično verigo dejanj. Na primer, sraka je videla (opazila, opazila, našla, pobrala, odnesla, spustila) zapestnico.
Naslednja faza dela vključuje izbiro pridevnikov za samostalnik, ki ga označuje z grafično (valovito) črto. Ostrovidna (belolika, dolgorepa, spretna, zvita, mlada ...) sraka je našla prstan. Otrok pride gor in zamenja kartico (grafično sliko) pokliče svojo besedo. Izgovori stavek v celoti z izbrano besedo.
Pri uporabi četrtega modela se otroci prosijo, da za predmet dejanja izberejo pridevnik.
Sraka je ukradla čudovito zapestnico.
Sraka je ukradla novo zapestnico.
Sraka je ukradla sijočo zapestnico.
Sraka je ukradla bleščečo zapestnico.
5. Model. Subjekt - predikat - objekt dejanja
(z uporabo predlogov)
S petim modelom otroci izberejo akcijske besede z izgovorjavo stavka po shemi.
Stavek s predlogom POD.
- Gumijasta žoga se je skotalila pod mizo.
- Gumijasta žoga leži pod mizo.
- Gumijasto žogo so našli pod mizo.
Stavek s predlogom NAD.
- Nad cvetom je plapolal čudovit metulj.
- Nad rožo je krožil čudovit metulj.
- Čudovit metulj je letel nad rožo.
- Čudovit metulj je letel (prhutal, krožil, letel) nad rožo.
Ko otroci obvladajo vadbene vaje in se naučijo sestavljati stavke po vzorcih, lahko preidete na koherentne pripovedne zgodbe, sestavljene iz 6 do 7 stavkov. Otroci se seznanijo s slikovno-grafično shemo pripovedne zgodbe. Učijo se ponoviti majhno besedilo z uporabo verižne zgodbe.
Otroci preberejo kratko besedilo, o tem delu poteka pogovor. Izberejo predmetne slike in jih postavijo na ploščo, da sestavijo zgodbo verižne organizacije stavkov. Prosimo jih, da besedilo ponovijo z veznimi besedami – dejanji.
Da bi zgodbo zapletli s pogostimi stavki, so uvedeni modeli »lepih besed« (kakovostni pridevniki).
Pri delu z besedilom otroke učimo zamenjati samostalnike z zaimki, izbrati sinonime.
Otroke lahko povabite, da po branju zgodbe samostojno razgradijo predmetne slike v prosta "okna". Preberi besedilo na podlagi grafične sheme.
Predmetno-grafična shema otrokom pomaga bolje in hitreje zapomniti zgodbo, ki so jo slišali, in jo ponoviti.
Otroci so vabljeni, da samostojno sestavijo logično verigo po slikovno-grafični shemi in izberejo prave besede-dejanja. Da bi bila zgodba lepa, živahna in barvita, otroka povabimo, da pobere pridevnike, potem ko grafično podobo pridevnika umesti v slikovno-grafično shemo zgodbe.
Razmislite o tej fazi pri sestavljanju zgodbe "Kako se pojavijo žabe".
"Kako se pojavijo žabe"
Alla je v ribniku ujela paglavce. Bili so majhni, z velikimi glavami, velikimi očmi in dolgimi repi. Alla jih je postavila v plitvo kopel. Paglavci so plavali in mahali z repki. Alla je dolgo opazovala paglavce.
Dva tedna pozneje je Alla v bližini kopeli videla majhne temne žabe. Od Alle so se oddaljili globoko v gozd do močvirja. Alla je izvedela, da se žabe pojavijo iz paglavcev.
Po slikovno-grafičnem načrtu lahko otrok samostojno sestavi kratko zgodbo.
Diana (7 let):
Alla se je igrala v ribniku. V ribniku so plavali paglavci. Alla je prenesla paglavce v kopel. V kopeli so bile žabe. Žabe so skočile ven in se pomikale proti gozdu. Za gozdom je močvirje. V močvirju živijo žabe. Žabe izhajajo iz paglavcev.
Vse pripovedne zgodbe, ki so si jih otroci izmislili pri pouku, lahko z otroki igramo v prostih dejavnostih. S pomočjo številnih sklopov slik otrok sestavlja zgodbe po lastni sestavi.
Faze dela pri sestavljanju opisnih zgodb in zgodb - primerjave.
Pisanje opisnih zgodb je bolj zapleten proces kot pisanje pripovedi. Pri sestavljanju opisnih zgodb je potrebno opraviti predhodno delo na kopičenju otrokovega besedišča.
Pripravljalna faza. Bogatenje besednega zaklada otrok.
Pred začetkom dela po shemi, ki jo je predlagal T. A. Tkachenko, morajo biti otroci sposobni prepoznati najpomembnejše značilnosti predmeta opisa. Učitelj v učilnici uči združevati predmete glede na obliko, barvo, velikost itd. Pri sestavljanju zgodb o sadju in zelenjavi otroci igrajo igre »Spoznaj na dotik«, »Spoznaj po okusu«, »Zberi sadje po barvi« . .. Pri sestavljanju zgodb o živalih učitelj otrokom bere poučne zgodbe iz otroških enciklopedij.
Pripravljalna faza vključuje delo na sposobnosti razkritja načrta, razumevanja, kaj pomeni ta ali oni simbol.
1. stopnja Kolektivna sestava opisne zgodbe po shemi.
Na prvi stopnji se uporablja že pripravljena shema. Zgodbo sestavljamo skupaj, vsak otrok glasno pove le svoj del zgodbe po slikovno-grafični shemi. Otroku razložimo, da lahko zgodbo začnemo s poljubno sliko. Opisuje videz predmeta. Razmislite o primeru opisa sadja in zelenjave. Na vsaki karti je narisan analizator. Vidimo lahko - velikost, barvo, obliko. Na dotik - trdo, mehko; gladek, hrapav; lahka težka. Okus je kisel, sladek ... Vonj je dišeč, dišeč, pikanten ...
Z otroki, ki imajo težave pri spominjanju izjave, izvajamo igro "Povejmo skupaj." Logoped in otrok sestavita zgodbo po delih in poimenujeta iste znake.
2. stopnja. Sestavljanje opisnih zgodb za vsakega otroka.
Otroci s pomočjo sheme naredijo svoje zgodbe – opise.
Predlagana shema otroku pove zaporedje pripovedovanja.
Učitelj mora pokazati, da v zgodbi ni togega programa, zgodbo začnemo s poljubno shemo zemljevida in jo povemo v poljubnem zaporedju.
Naloga je lahko raznolika. Poleg sestavljanja zgodb otroci sestavljajo uganke - opise na podlagi diagrama in tudi ugibajo uganke s samostojno postavljenimi vprašanji na podlagi diagrama.
Lera (6 let):
V škatli imam zelenjavo. Je bele barve, trikotne oblike, majhne velikosti. Na dotik je čvrsta. Je grenkega okusa. Diši zelo močno. Zelo je koristen. Lahko ga uživamo surovega, damo pa ga tudi s kumarami in paradižniki v kozarce in solate. Kaj je to? (česen).
Podatkovni nizi slikovnih shem so priloženi vsaki leksikalni temi. Pri opisovanju igrač in gospodinjskih predmetov so dodane značilnosti delovanja s tem predmetom, sestavnimi deli, materialom. Pri opisu živali, ptic je dodana diagramska kartica s slušnim analizatorjem, po kateri otroci opisujejo, kdo oddaja kakšne zvoke.
3. stopnja. Kolektivna sestava sheme-načrta za sestavljanje opisne zgodbe.
Na naslednji stopnji učenja sestavljanja opisne zgodbe nadaljujemo z uporabo diagramov, vendar ne že pripravljenih, ampak jih sestavijo otroci sami v učilnici. In tukaj vidimo, da ni pomembna samo shema, ki bo uporabljena za sestavljanje opisne zgodbe, ampak je sam proces sestavljanja te sheme velikega pedagoškega pomena:
Otroci sami določijo zaporedje predstavitve;
1. Izberite in ponudite načine za določitev določene funkcije.
Tako je na stopnji skupinskega sestavljanja shem nadaljnji razvoj neodvisnosti pri sestavljanju opisne zgodbe.
4. stopnja. Samonačrtovanje in pripovedovanje.
Na tej stopnji povabimo otroke, da doma samostojno sestavijo opisno zgodbo in njeno shemo. Otroci v razred prinesejo svoje sheme in si na podlagi njih izmislijo zgodbe na določeno temo.
To je faza individualne sestave sheme.
Tako se prehod na vsako novo stopnjo izraža v vse večji samostojnosti pri sestavljanju opisne zgodbe, vse opravljeno delo pa otroke pripravlja na sestavljanje samostojne opisne zgodbe, ne da bi se opirali na diagram. In na tej stopnji zavrnitev sheme nima več velikega vpliva na kakovost opisne zgodbe.
5. stopnja Zbirka primerjalnih zgodb.
Poleg diagramov za opis enega predmeta skupaj sestavimo diagrame za dosleden primerjalni opis dveh predmetov, kjer otroci najprej prepoznajo podobne lastnosti predmeta in se pogovorijo, kako jih označiti. Nato otroci prepoznajo razlikovalne lastnosti.
Preden nadaljujemo s primerjalnim opisom dveh predmetov, z otroki izvedemo naslednje igralne vaje: »Spodbudi besedo«, »Poišči razlike«, »Povej nasprotno«, »Dva predmeta«, »Kako podobna, kako različna« ...
Otroke učimo prepoznavati skupne lastnosti: posplošljive pojme, obliko, barvo, okus. Če zgodba govori o živali - življenjski prostor, prehrana, videz itd. Nato povemo, kako se ti predmeti, predmeti razlikujejo.
Kot rezultat dela s slikovnimi diagrami lahko otroci samostojno sestavijo svojo opisno zgodbo o kateri koli temi. Otrok lahko fantazira z mamo in očetom. Narišite svoje diagrame in uporabite svojo ustvarjalnost pri ustvarjanju zgodb.
Pokatilova Elena Mikhailovna,
učitelj logoped,
NDOU "Vrtec št. 140 JSC Ruske železnice",
Perm
