Vrednotenje in reševanje problemskih situacij. Modeliranje problemsko-igričnih situacij za socialni in čustveni razvoj predšolskih otrok
OBČINSKA AVTONOMNA PREDŠOLSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA CENTER ZA RAZVOJ OTROKA - VRTEC št. 170 "ANTOŠKA"
KARTOTEKA PROBLEMSKIH SITUACIJ ZA STAREJŠE OTROKE
PREDŠOLSKA DOBA
Razvijalec: vzgojitelj
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Vsebina
Uvod……………………………………………………………………………….3
Pojasnilo ……………………………………………………………...4
Razmere o razvoju razmišljanja predšolskih otrok………………………………….6
Situacije za iskanje notranjih virov……………………………….11
Situacije s protislovji…………………………………………………………13
Situacije medosebnih odnosov vrstnikov………………………….15
Situacije za GCD…………………………………………………………..………..18
Situacije na temo "Kaj bi se zgodilo, če ..."…………………………………....20
Metodične osnove…………………………………………………………....22
Uvod
»Fenomen problematične situacije je v tem
da je ona vir
duševna dejavnost"
Rubinstein S. L.
Otrok je po naravi raziskovalec, eksperimentator. Njegov Zakaj? kako Kje?" včasih zmedejo neizkušene odrasle. Obstaja veliko načinov, kako otrokom dati možnost, da samostojno odkrijejo vzrok dogajanja, pridejo resnici do dna, razumejo načelo, logiko reševanja problema in ravnajo v skladu s predlagano situacijo. Eden od njih je ustvarjanje problemskih situacij.
Sodobna družba postavlja visoke zahteve za komunikacijsko dejavnost posameznika. Družba potrebuje ustvarjalne ljudi, ki znajo razmišljati izven okvirov, kompetentno izraziti svoje misli in najti rešitve v vseh življenjskih situacijah.
Včeraj je bil potreben izvajalec, danes pa ustvarjalna oseba z aktivnim življenjskim položajem, z lastnim logičnim razmišljanjem. Zato je treba pri otroku razvijati sposobnost »dvoma«. Predšolski otroci morda ne dvomijo v znanje vzgojitelja ali v pravilnost njihovih izjav. Otroka je treba naučiti dvomiti o resnici znanja kot takega, o načinih, kako ga pridobiti. Otrok lahko sliši in si zapomni ali pa opazuje, primerja, sprašuje o nerazumljivih stvareh, predlaga.
Pojasnilo
Eden od blokov igralnih dejavnosti, namenjenih razvoju otrokove komunikacijske kompetence, sposobnosti iskanja ustreznih načinov za reševanje konfliktov, je modeliranje problemskih situacij. Igra je lahko pomožno orodje pri razvoju otrokove sposobnosti reševanja problemskih situacij. Pri tem gre predvsem za posebej oblikovane igralne modele in posebej izbrane tako igralne kot realne situacije, ki so se dogajale v skupini. Metoda se uporablja pri delu s skupino, podskupino, parom in individualno z otrokom.
Pri sestavljanju vsebine igralnih situacij je treba upoštevati določene pogoje. Modele iger je treba zgraditi v skladu z interesi in zmožnostmi otrok, upoštevati njihove socialne izkušnje, starostne značilnosti. Igralne situacije morajo vključevati trenutke improvizacije, alternativne rešitve problemov, možnost spreminjanja komponent zaradi nepričakovane spremembe pogojev.
Namen ustvarjanja problemskih situacij je razviti sposobnost predšolskih otrok za reševanje problemskih situacij z uporabo možnih rešitev.
Naloge:
1. Razviti sposobnost predšolskih otrok za izvajanje osnovnih iskalnih dejavnosti, opazovanje in prepoznavanje protislovij v sodbah, uporabo različnih preverjanj predpostavk.
2. Razviti aktivnost, neodvisnost pri reševanju problematičnih in vsakodnevnih problemov, reševanje moralnih situacij.
3. Zagotovite, da ima otrok različico rešitve problema, izvirni odgovor.
4. Razviti sposobnost prilagajanja ljudem, pravilno zaznavanje in ocenjevanje njih in njihovih dejanj.
Uporabljene metode:
- igra;
- hevristika (delno iskanje);
- raziskovanje;
- pojasnjevalno in ilustrativno.
Navedba problemskih situacij je lahko osredotočena na skupino otrok in na posameznega otroka.
Situacije o razvoju razmišljanja predšolskih otrok
Razmere v prometu (mestni, železniški). 1. Ti in tvoja babica sta na vlaku. Stopila je s perona, ti pa nisi imel časa. Kaj boš naredil? Zakaj? 2. Babica je prišla na vlak, ti pa si ostal. Tvoja dejanja? Pojasnite, zakaj to počnete tako in ne drugače? Požarna situacija 3. V stanovanju gori. Kaj boš naredil? Zakaj? 4. Kadite v sosednjem stanovanju. Tvoja dejanja?
Stanje vode 5. Vidite, da se nekdo utaplja. Kako boš naredil? 6. V stanovanju je počila pipa. Ali si sam doma. Kaj boš naredil najprej, kaj potem? Zakaj?
Situacije z naravo
7. Otroci prejmejo pismo iz gozda, da so se tam pojavili ljudje, ki lomijo mlada drevesa, veje, trgajo rože. Naloga otrok je organizirati oddelek za pomoč in predlagati načine za rešitev problema.
8. Golob pismonoša prinese telegram od povodnega konja, da je v Afriki huda suša. Naloga otrok: organizirati dostavo pitne vode v posebnih jeklenkah (nadomestijo jih plastične steklenice); z uporabo geografskega zemljevida predlagati načine dostave.
9. Pes Bug prinese novico, da se je v gorah sprožil snežni plaz, zaradi katerega so trpele živali, lomljeno drevje. Naloga otrok: zbrati poseben paket s povoji, jodom, kiti za drevesa.
10. Papirnati metulj z raztrganim krilom, okoli njega so slike "žalostnih" rož. Naloga za otroke: izraziti svoje domneve, zakaj metulj izgleda tako in zakaj so rože "žalostne".
11. Sraka je priletela na otok "Narava" s pismom Berendeya: "Alarm, pojavil se je mravljinčar!" Kaj ogroža njegov videz v gozdu?
12. Na otoku "Narava" je slika, ki prikazuje gola, bolna drevesa. Naloga za otroke: pomislite, kaj se je zgodilo v tem gozdu in kako lahko pomagate.
13. Pravljica "Repa" (Dedek ima izpad pridelka: repa ni zrasla. Kako mu pomagati?) 14. Pravljica "Teremok" (likom morate pomagati zgraditi hišo brez uporabe gozda).
"gobe"
15. Neznanec kliče otroke v gozd po gobe, vendar ne ve, katere gobe so užitne in katere ne.
"Transport"
16. Afriške živali prosijo Aibolit za pomoč, vendar Aibolit ne ve, kako priti do njih.
"Hiše", "Lastnosti materialov"
17. Pujski želijo zgraditi trdno hišo, da bi se skrili pred volkom, in ne vedo, iz katerega materiala bi jo naredili.
"Sadje"
18. Med potovanjem po puščavi so otroci postali žejni. Toda z njimi je bilo samo sadje. Ali se lahko napijem?
"Lastnosti materialov"
19. V deževnem vremenu morate priti v vrtec, ampak kakšne čevlje izbrati, da pridete v vrtec, ne da bi si zmočili noge.
"Jezik obrazne mimike in kretenj"
20. Potujemo po svetu, a ne znamo tujih jezikov.
"Vreme"
21. Šli smo na izlet v Afriko, ampak kakšna oblačila vzeti s seboj, da bo udobno.
"Lastnosti kovin"
22. Ostržek želi odpreti vrata v omari očeta Carla, vendar je ključ na dnu vodnjaka. Kako dobiti ključ od Ostržka, če je lesen in drevo ne potone.
"Deli sveta"
23. Mashenka se je izgubila v gozdu in ne ve, kako se prijaviti in priti ven iz gozda.
"Glasnost"
24. Znayka mora določiti raven tekočine v vrčih, vendar niso prozorni in imajo ozek vrat.
"Vreme"
25. En prijatelj živi daleč na jugu in še nikoli ni videl snega. In drugi živi na skrajnem severu, kjer se sneg nikoli ne stopi. Kaj storiti, da bo eden videl sneg, drugi pa travo in drevesa (samo da se nočejo nikamor premakniti)?
"Merjenje dolžine"
26. Rdeča kapica mora čim prej priti do svoje babice, vendar ne ve, katera pot je dolga in katera kratka ...
"Višje nižje"
27. Ivan Tsarevich mora najti zaklad, ki je zakopan pod najvišjo smreko. Ne more pa se odločiti, katera smreka je najvišja.
"Zdravilne rastline"
28. Nevem v gozdu je poškodoval nogo, vendar ni kompleta za prvo pomoč. Kaj se da narediti.
"Tla"
29. Mashenka želi posaditi rože, vendar ne ve, na kateri zemlji bodo rože bolje rasle.
"Lastnosti drevesa"
30. Ostržek je tekel v šolo, pred njim pa je bila široka reka in mostu ni bilo videti. V šolo moraš pohiteti. Mislil sem - Ostržek je mislil, kako bi lahko prišel čez reko.
Spor: Ostržek mora prečkati reko, saj lahko zamuja v šolo in se boji vstopiti v vodo, ker ne zna plavati in misli, da se bo utopil. Kaj storiti?
"Gledaj"
31. Pepelka mora pravočasno zapustiti žogo in ura v palači se je nenadoma ustavila.
"Lastnosti zraka"
32. Dunno s prijatelji je prišel do reke, vendar Dunno ne zna plavati. Znayka mu je ponudila rešilno bilko. Vendar ga je še vedno strah in misli, da se bo utopil.
"Lupe"
33. Palčica želi svoji mami napisati pismo, vendar jo skrbi, da ga mama ne bo mogla prebrati zaradi zelo majhne pisave.
"Način komunikacije"
34. Slonova babica je zbolela. Moramo poklicati zdravnika, vendar ne ve, kako.
"Lastnosti papirja"
35. Zakaj te deklica vabi na izlet po reki, pa ne ve, ali je papirnata ladjica primerna za to?
Lastnosti karbon papirja»
36. Miša želi na svoj rojstni dan povabiti veliko prijateljev, toda kako v kratkem času narediti veliko vabil?
"Lastnosti magneta"
37. Kako lahko Vintik in Shpuntik hitro najdeta želeni železni del, če se izgubi v škatli med deli iz različnih materialov?
"Prijateljstvo barv"
38. Pepelka želi iti na ples, vendar ji dovolijo samo v oranžnih oblekah.
Situacijske igre za iskanje zunanjih virov
"Maca v enem škornju" 1. Maček iz pravljice "Maček v škornjih" je izgubil škorenj. Neprijetno je hoditi v enem čevlju, izgubil je navado hoditi bos. Kako zdaj biti mačka? "To je igra"2. Ira je v šoli izgubila palčnike, iskala in iskala, a jih ni našla, zunaj je bilo zelo hladno in daleč od doma. Kako priti do njega, ne da bi si zmrznili roke?
"Maša in medved" 3. Maša je bila prijateljica z medvedom in ga je pogosto hodila obiskovati. Ko je Masha spet obiskala prijateljico, je spekla pite in jih dala v snop. Dolgo je hodila po gostem gozdu, po nesreči ujela vozel v grmu - raztrgal se je in pite so se razpadle. Kako jih lahko Maša pripelje do kraja, kjer živi medved? "Pomagaj Pepelki"4. Mačeha je ukazala speči pite za večerjo. Kako lahko Pepelka razvalja testo? "Priprave na počitnice" 5. Zajček se je odločil prirediti zabavo v čast rojstnega dne svoje hčerke. »Vrhunec programa« naj bi bili piškoti različnih oblik. Zajčica je obšla vse trgovine v okolici, a ni mogla kupiti modelčkov za piškote. S kakšno pomočjo lahko Zajec pripravi piškote različnih oblik? "Raztresena Petya"6. Ko so se otroci odločili za taborjenje, so se otroci dogovorili, kdo bo kaj vzel s seboj. Ko smo spakirali nahrbtnike, smo se zgodaj zjutraj z vlakom odpravili iz mesta. Tukaj je postaja, ki jo potrebujejo. Vsi so izstopili, vlak je zažvižgal in izginil za vogalom. In potem se je izkazalo, da je Petja, ki je "slovel" po svoji odsotnosti, svoj nahrbtnik pustil v avtu. In v njem so bili šotor, majhna lopatica, keglin in vžigalice. Vsi so bili zelo razburjeni, razen Marine, ki je ponudila, da razmisli in najde izhod. Kako prenočiti v gozdu brez šotora? Kako brez keglja, lopatice in vžigalic? Situacije za iskanje notranjih virov "Razglednice za Dino"1. Dina zbira razglednice in njeni prijatelji (ima jih 20) so se odločili, da ji za rojstni dan podarijo čudovite voščilnice. V zadnjem trenutku se je izkazalo, da so vse razglednice popolnoma enake. Dina je dodala eno od njih v svojo zbirko. Kaj storiti s preostalimi devetnajstimi?»Rdeča kapica«2. Rdeča kapica je popolnoma obrabila svoj klobuk. Babico je prosila, naj ji naredi novega. Babica je izpolnila željo svoje ljubljene vnukinje in ji za rojstni dan sešila čudovit klobuk. Vnukinja je bila zelo zadovoljna. Toda babica je iz odsotnosti svoji vnukinji podarila enak klobuk za novo leto, za 8. marec in še za sedem praznikov. Deklica je, da ne bi vznemirila svoje babice, vzela vseh 10 klobukov. Toda kaj naj stori z njimi? "Pomagaj Olyi"3. Olya ima dolge lase. Do novega leta so ji mama, oče, babica in dekleta podarili veliko svetlih trakov - toliko, da Olya ni mogla ugotoviti, kaj bi z njimi, kako jih uporabiti. Pomagajte Olyi rešiti to težavo. "Matroskinove težave z mlekom"4. Maček Matroskin je namolzel toliko mleka, da je z njim napolnil vse posode v hiši. Kako lahko Matroskin porabi vse to morje mleka? "Košare za otroke"5. Nekoč je živela koza s kozlički. Vsak dan je koza šla v gozd in nazaj prinesla košaro trave. Košara je bila velika in udobna, vendar stara. In na koncu je naredila luknjo in trava se je razsula. Koza je prosila kozličke, naj spletejo novo košaro. Koze so se složno lotile dela, a so se kmalu začele prepirati: odgovornosti si niso mogle razdeliti. In potem so sklenili, da bo košaro spletel vsak sam. In kmalu je koza prejela enaindvajset košar (!). Koza ni vedela, kaj bi z njimi. Pomagaj ji.
"Čudoviti gozdar"
6. V borovem gozdu je živel gozdar. Ko mu je postalo dolgčas, je nabiral borove storže. In nabral jih je toliko, da bi lahko napolnili cel železniški vagon. Kaj bi z njimi, gozdar ni vedel. Kako bi jih uporabili? "Prebivalci mesta Kiselsk"7. Prebivalcem Kiselska se je zgodila nesreča: nekega lepega dne so vsi prebivalci mesta skuhali svojo najljubšo jed - žele, in bilo ga je toliko, da se je v mestu začela poplava "kisel". Povejte prebivalcem mesta, kako uporabljati žele."Jam za Carlson" 8. Vsi vedo, da je imel Carlson zelo rad vse sladko, še posebej marmelado. Otrok mu je nenehno prinašal različne marmelade v kovinskih pločevinkah in Carlson jih je takoj izpraznil. Posledično je imel Carlson veliko praznih pločevink. Jih vreči v koš za smeti? Škoda. In kako jih uporabiti?
Situacije s protislovji
Otroci rešujejo problemske situacije z algoritmom, ki so ga predlagali. Na primeru ene problemske situacije bomo prikazali, kako se uporablja algoritem.
1. Buratiyo je odvrgel zlati ključ v močvirje, toda želve Tortille ni bilo v bližini. To je situacija, ki se predstavi otrokom.Kako lahko Ostržek dobi ključ?
V situaciji izstopa naloga ali vprašanje Ostržek se mora spustiti pod vodo, ker mora dobiti ključ, vendar tega ne more storiti, ker je lesen in takoj priplava na površje. To so protislovja te problematične situacije. Naslednji koraki bodo iskanje optimalnega končnega rezultata z najnižjimi stroški in opredelitev virov, ki bodo pomagali doseči ta rezultat.
2. OH in AH sta se zbrala na pohodu, vzela konzervirano hrano in kruh. Prišli so na kraj in se odločili ugrizniti, a se je izkazalo, da so konzervirne in namizne nože pustili doma. Kako odpreti banko?
Spor: OH in AH morata odpreti pločevinko s hrano, ker sta lačna in tega ne moreta storiti, ker nimata ničesar.
3. V mesto je prišel cirkus. Da bi o tem vedeli odrasli in otroci, je treba lepiti plakate, a v mestu ni niti kapljice lepila. Kako objaviti plakate? Polemika: plakate je treba namestiti, ker bodo prebivalci mesta vedeli za prihod cirkusa; plakatov ni mogoče lepiti, ker ni lepila.
4. Znayka je prek Dunna prosil Krofa, naj mu da recept za okusne pite. Ko je Donut začel pripovedovati Dunnu o tem, kaj je vključeno v recept, sta se oba spomnila, da ne znata pisati. Kako biti?
Protislovje: Neznanec mora Znaiki dati recept za pite, ker brez recepta ne more storiti ničesar in tega ne more storiti, ker ne zna pisati.
5. V kraljevem vrtu je na čarobni jablani dozorelo samo eno pomlajevalno jabolko, ki pa je bilo tako visoko, da ga kralj ni mogel dobiti niti s pomočjo velike lestve. Kako lahko kralj pride do tega jabolka? Protislovje: Kralj mora dobiti jabolko pomlajevanja, saj bo le z njegovo pomočjo postal mlajši, tega pa ne more, ker ne ve, kako bi to naredil.
Situacije medosebnih odnosov med vrstniki
Pri mnogih otrocih se že v predšolski dobi oblikuje in utrdi negativen odnos do drugih, kar ima lahko zelo žalostne dolgoročne posledice. Pravočasno prepoznati problematične oblike medčloveških odnosov in pomagati otroku pri njihovem premostitvi je najpomembnejša naloga učiteljev.
1. - Galina Anatoljevna, če bi se cvet zlomil, bi bili zelo jezni? - Verjetno bi bil jezen. Zakaj sprašuješ? - In videl sem, da je Sonya zlomila rožo. Kaj lahko rečemo o Sonjinem dejanju? Kateri pregovor, ki je primeren v tej situaciji, poznate?
2. Katja je zakotalila žogo in zadela tvojo nogo. Nikita je kričala.
- Ali ne vidiš, kam mečeš žogo? Boli me. Kako bi drugače? Kaj bosta rekla drug drugemu?
3. Nika je prišla v novi obleki. Nataša je videla in glasno spregovorila. - S čim se hvališ? Samo pomislite, mama mi je kupila še boljšo obleko. Ima Nataša prav v tej situaciji?
4. Saša se še vedno ni naučil zavezati vezalk. Nikita kriči v garderobi. - Ha, glej, kmalu bo šla v šolo, pa si ne zna zavezati vezalk. Katja je tiho pristopila in pomagala Saši. Čigavo dejanje je pravilno?
5. Otroci so se vrnili s sprehoda. Hitro sta se slekla in odšla proti skupini. Andrew je pogledal v garderobo in zakričal. Galina Anatoljevna, a Serjoža ni dal škornjev nazaj na njihovo mesto. Galina Anatoljevna je očitajoče pogledala Andreja. Zakaj? Kaj bi naredili na Andrejevem mestu?
6. Otroci rišejo. Olyin svinčnik se je zlomil. Zgrabila je svinčnik iz Ritinih rok. Rita je vstala in se preselila na drug sedež. Zakaj je Rita odšla za drugo mizo? Kako bi naredil?
7. Svetlana Vladimirovna se pogovarja z mlajšo učiteljico Valentino Ivanovno. Nataša kriči. Svetlana Vladimirovna, ampak Olya mi ne da moje lutke. Potem pride gor in se učitelja dotakne za roko.
- Ne slišiš, Olya mi noče dati moje lutke. Kaj je Svetlana Vladimirovna rekla Nataši?
8. Skupina fantov gradi grad. Aljoša je prišel in na vrh položil desko. Grad se je podrl. Kaj so mu rekli fantje? Kako bi naredil?
9. Zjutraj se je Slava igral z Artemom. Ko je prišel Roma, se je Slava začel igrati z njim. Artem je prišel in rekel Slavi. - Ti si izdajalec. Roma je bil užaljen. Kaj misliš zakaj?
10. Rita in Sasha sta dežurna v mini naravnem centru. Sasha je rekel: - Rita, odnesimo želvo k dekletom, naj se igrajo z njo. Rita je o tem povedala Galini Anatoljevni. Ima Rita prav? Kako bi naredil?
11. V čakalnici se Galina Anatoljevna pogovarja z Artjomovo mamo. Rita pride gor in spregovori. - Ali veš, da je tvoj Artem zadnji, ki se obleče. Galina Anatoljevna je Riti pripomnila. Kaj mislite, kaj je Galina Anatoljevna rekla Riti?
12. Sveta pride na recepcijo in glasno govori. - Nisem več prijatelj z Nickom. Kliče me Svetka-bonbonček. Zakaj je bila Sveta užaljena?
13. Med večerjo je Vitya Valentina Ivanovna ponudila dodatek. Vitya pravi: - Ne potrebujem vašega dodatka. Kaj bi rekli Valentini Ivanovni?
14. Po večerji so otroci zaspali. Nataša ne more spati. Nenehno se obrača na učitelja:
- Popravi mi odejo. - Rad bi šel na stranišče. - In Sasha glasno voha, moti me. Kaj bi naredil?
15. Med popoldansko malico je Sasha postavil stol zelo blizu mize. Ko je začel sesti, je Nikito potisnil. Razlil je mleko. Nikita je glasno rekla: »Ali ne vidiš? Nočem sedeti poleg tebe. Ali ima Nikita prav? Kaj bi naredili, če bi bili Sasha in Nikita?
Situacije za GCD
1. V pravljici "Pepelka" mačeha in njene sestre niso vzele Pepelke s seboj na bal, ker je bila njihova služkinja, je prala in pospravljala za njimi. Kaj bi naredila, če bi bila tvoja mačeha?
a) Ne bi ga vzel na ples, ker je šla Pepelka v stari, umazani obleki;
b) rekla bi, da ni imela dovolj povabila;
c) Vzel bi ga s seboj, saj smo vsi ljudje enaki.
2. Nekega jutra, ko so otroci zajtrkovali, so se odprla vrata skupine, vstopila je vodja vrtca z dvema temnopoltima deklicama in rekla: »Ti sestri, Baharnesh in Alina, sta prišli iz Etiopije in zdaj bosta šli vaši skupini." Kaj bi naredili, če bi bili otroci?
a) se je zasmejal in začel s prstom kazati na sestre: "Popolnoma črne so!";
b) povabil dekleta, da skupaj zajtrkujejo, nato pa pokazal svojo skupino; ne glede na to, katere rase je dekle;
c) se obrnil k krožniku, kot da nihče ni prišel.
3. V skupino je prišel nov fant - fant iz Gruzije, ki ni najbolje govoril rusko. Vanya ga je začel dražiti. Kaj bi rekli Vanji?
a) bi se z njim smejal prišleku;
b) ni bil pozoren na dejstvo, da je Vanya dražil novinca;
c) zaščitite prišleka, začnite se igrati z njim, saj ni pomembno, kateri jezik govorite.
4. Nekega dne so otroci šli mimo mošeje in zagledali starejšega moškega, ki je molil na kolenih. Oni:
a) se je zasmejal in s prstom pokazal na starca;
b) začeli posnemati;
c) stopil na stran, da se ne bi vmešaval vanj, ker moraš spoštovati katero koli vero.
Kako bi naredil?
5. V pravljici "Sivka-Burka" starejši bratje niso vzeli Ivanuške s seboj v mesto, ker so ga imeli za majhnega in neumnega. Rekli so mu: "Ostani doma, norec!" Kako bi naredil?
a) tako kot bratje;
b) bi vzel Ivanuško s seboj;
c) bi odšel doma, a rekel: "Ostal boš za lastnika."
6. Prebivalci perutninskega dvorišča iz pravljice G.Kh. Andersenov "Grdi raček" je užalil račko, ker je bila grda. Imeli so ga grdega, nihče ni bil prijatelj z njim. Ali so bile ptice pravilne? Kako bi naredil?
a) pravilno; Jaz bi storil enako;
b) narobe; ne sklepaj prijateljstev, če tega nočeš, žaliti pa ne moreš;
c) narobe; kljub drugačnemu videzu imajo vsi enake pravice; bi bili prijatelji.
Situacije na temo "Kaj bi se zgodilo, če ..."
1. "... ljudje niso vedeli za nevarnost"
Naloge: Preveriti raven znanja in spretnosti otrok na področju varnosti življenja; razvijati razmišljanje, pozornost; vzgajati željo po upoštevanju varnostnih pravil.
2. "... v vrtcu je bil najavljen alarm"
Naloge: Spodbujati sposobnost predšolskih otrok, da se pravilno in hitro odzovejo na alarme, utrditi znanje otrok o ukrepih požarne varnosti; razviti hitrost reakcije, koordinacijo dejanj vzgojitelja in otrok; gojiti željo po pomoči drug drugemu.
3. "... pojej neznano jagodičje"
Naloge: Predstavite užitne in strupene jagode in gobe; razvijati sposobnost govora v polnih stavkih, razvijati občutek previdnosti do neznanih jagod; spodbujati občutek za sorazmernost.
4. "... pes napadel otroka"
Cilji: Spodbujati sposobnost otrok za ravnanje v različnih situacijah, povezanih s hišnimi ljubljenčki; dati idejo o boleznih, ki jih prenašajo živali; razvijajo sposobnost izražanja svojih misli v polnih stavkih; spodbujati ljubezen do živali.
5. "...leti visoko kot ptica"
Naloge: seznaniti otroke z različnimi pticami, razviti sposobnost razumevanja, da so lahko vse ptice vir bolezni; dati ideje o varni negi ptic, vključno s hišnimi ljubljenčki; razvijati mišljenje, povezan govor.
6. "...jej samo sladkarije"
Naloge: dati idejo o vplivu različnih živil na otrokovo telo; predstavi nekatere vitamine (A, B, C, D) in njihov vpliv na zdravje; kateri izdelki so koristni in kateri škodljivi; razvijati povezan govor, aktivirati besedni zaklad otrok na to temo.
Metodološke osnove
Elektronski vir: Socialna mreža izobraževalcev. – Način dostopa: nsportal.ru.
Internet.
Prispevati k povečanju ravni strokovnega znanja učiteljev o uporabi problemskih situacij pri organizaciji neposredno izobraževalnih dejavnosti
1. Razkriti bistvo uporabe problemskih situacij pri organizaciji izobraževalnega procesa;
2. Naučiti, kako uporabljati metode problemskega učenja na primeru problemskih situacij;
3. Zbudite zanimanje za tehnologijo problemskega učenja in željo, da bi jo uporabili v svojih dejavnostih med udeleženci mojstrskega razreda.
4. Razvijati ustvarjalno dejavnost učiteljskega osebja.
Oprema: krožnik, kozarci, žlice, skleda, kosmiči - grah, čips.
1. Spoštovani kolegi!
V zveznih državnih zahtevah za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je eden od odstavkov 3.5. opisani so načrtovani rezultati obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok, to so integrativne lastnosti otroka, ki jih lahko pridobi z obvladovanjem programa, to je portret maturanta vrtca.
Tukaj je nekaj izmed njih:
Radoveden, aktiven. Zanima ga novo, neznano v svetu okoli sebe (svet predmetov in stvari, svet odnosov in njegov notranji svet). Postavlja vprašanja odraslim, rad eksperimentira. Sposoben samostojnega delovanja (v vsakdanjem življenju, pri različnih vrstah otrokovih dejavnosti). V primeru težav poiščite pomoč odrasle osebe. Živahno, zainteresirano sodeluje v izobraževalnem procesu;
Sposoben reševati intelektualne in osebnostne probleme (težave, primerne starosti. Otrok lahko uporablja samostojno pridobljeno znanje in načine delovanja za reševanje novih težav (težav, ki si jih zastavljajo tako odrasli kot sam; ne glede na situacijo lahko preoblikuje načine reševanja problemov) Otrok zna ponuditi svojo idejo in jo prenesti v zgradbo, risbo, zgodbo itd.
Postavlja se vprašanje:
"Kako danes vzgojiti otroka kot človeka jutrišnjega dne? Kakšno znanje mu dati na pot?"
Razumevanje te problematike bi moralo potekati skozi zavedanje dramatično spremenjene družbene ureditve: včeraj je bil potreben performer, danes pa ustvarjalna oseba z aktivno življenjsko pozicijo, z lastnim logičnim mišljenjem.
Glavni element, strukturna enota ključne kompetence, je spretnost, to je način izvajanja dejanj, ki jih obvlada otrok, ki jih zagotavlja celotno pridobljeno znanje. Omogoča izvedbo akcije ne le v običajnih, ampak tudi v spremenjenih pogojih. Učinkovito oblikovanje takšnih veščin po mojem mnenju omogoča tehnologija problemskega učenja, katere cilj je predvsem zagotoviti, da otrok samostojno pridobiva znanje in se ga nauči samostojno uporabljati pri reševanju novih kognitivnih problemov.
Rubenstein S.L. je rekel, da se »Razmišljanje običajno začne s problemom ali vprašanjem, s protislovjem. Problemska situacija določa vključenost posameznika v miselni proces. V problemu so neznana, tako rekoč nezapolnjena mesta. Za njihovo zapolnjevanje, spreminjanje neznanega v znano so potrebna ustrezna znanja in metode delovanja, ki jih človek sprva nima.
V čem je torej problem?
Težava je resnična ovira pri doseganju in izvajanju dejavnosti. Problemska situacija je stanje duševne težave pri otrocih, ki ga povzroča nezadostnost znanja in metod dejavnosti, ki so jih prej pridobili za reševanje kognitivne naloge, naloge ali izobraževalnega problema. Z drugimi besedami, problemska situacija je situacija, v kateri subjekt želi rešiti probleme, ki so zanj težki, vendar nima dovolj podatkov in jih mora iskati sam.
Problemska situacija v svoji psihološki strukturi nima le predmetno-vsebinske, temveč tudi motivacijsko, osebno stran (interesi otroka, njegove želje, potrebe, priložnosti itd.).
Katere didaktične naloge se izvajajo pri ustvarjanju problemskih situacij v izobraževalnem procesu predšolskih otrok? Opozorite lahko na naslednje:
pritegniti pozornost otroka, vzbuditi njegov kognitivni interes in druge motive duševne dejavnosti;
ga postavili pred takšno kognitivno težavo, katere nadaljevanje bi okrepilo miselno aktivnost;
pomagajte mu določiti glavno težavo v spoznavni nalogi, vprašanju, nalogi in začrtati načrt iskanja izhodov iz nastale težave;
spodbujajte otroka k aktivnemu iskanju, eksperimentalnim dejavnostim;
pomagajte mu določiti in nakazati smer iskanja najbolj racionalnega izhoda iz težke situacije.
Značilni znaki problematične izobraževalne situacije:
Obstaja stanje intelektualnih težav;
Nastane protislovna situacija;
Prisotno je zavedanje, kaj otrok zna in zmore ter kaj mora znati za rešitev problema.
Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:
1) vzgojitelj sam zastavi problem (nalogo) in ga sam rešuje ob aktivnem poslušanju in diskusiji otrok.
2) učitelj postavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom najdejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).
3) otrok sam zastavi problem, vzgojitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.
4) otrok sam postavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev.
Tehnike, metode in sredstva za ustvarjanje problemske situacije:
pripeljite otroke do protislovja in jih povabite, da sami poiščejo način, kako ga razrešiti;
predstavitev različnih pogledov na isto vprašanje;
spodbujanje k primerjavam, posploševanjem, sklepanjem iz stanja, primerjanju dejstev;
postavljanje posebnih vprašanj (za posploševanje, utemeljitev, konkretizacijo, logiko sklepanja);
nastavitev problema.
Faze procesa reševanja problema
situacije:
1) iskanje sredstev za analizo pogojev problema s pomočjo vodilnih vprašanj z aktualizacijo prejšnjega znanja: "kaj si moramo zapomniti, da rešimo naš problem?", "Kaj lahko uporabimo od tega, kar vemo, da rešimo težava?"
2) postopek reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov elementov problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje ključa, ideje o rešitvi. Otrok išče rešitve »v zunanjih pogojih«, v različnih virih znanja.
3) dokazovanje in preverjanje hipoteze, implementacija idej najdene rešitve. To pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi.
Učitelj ne skuša prepričevati otroka in vsiljevati novega znanja (to je temeljna razlika med problemskim učenjem).
Pozorno posluša vse ugovore.
Spodbuja neodvisnost presoje, aktivnost v razpravi, kar je zelo pomembno: prisluhne vsem domnevam otrok, se zahvaljuje za njihovo aktivno sodelovanje in postopoma vodi do misli "Kaj je mogoče storiti, da se to prepriča?"
2. Fragment GCD
Učitelj pokaže skledo z grahom in vpraša: "Kako naj ugotovim, koliko graha je tukaj?" Najpogosteje otroci ponudijo tehtanje. »Tako je,« reče učitelj, »vendar nimam tehtnice. Kako drugače lahko to ugotoviš? Na mizi so kozarec, skodelica, žlica, krožnik. Pokažem jim: "Nam bodo morda ti predmeti pomagali?" Najverjetneje bodo otroci rekli, da lahko grah merite s kozarcem, skodelico, žlico.
Razložim: »Pokazal ti bom, kako se to naredi. Poskusimo izmeriti grah s kozarcem. A najprej se moramo dogovoriti, kako bomo točili. Pokažem, da se da kozarec napolniti do polovice, do roba, s »hribčkom«. Otroci izberejo eno od možnosti, na primer polno do vrha. Pokažem ta kozarec z grahom in rečem: »Tu je naša mera - kozarec, poln do roba. Danes, ko merimo, moramo paziti, da je kozarec poln do roba, saj smo se tako dogovorili.”
Nato grah iz kozarca stresem v prazno skledo ali krožnik, najbolje prozoren. In da ne bi izgubili štetja, predlagam, da otroci vsakič, ko odlijemo grah iz kozarca, odložimo predmete za spomin.
Ko je ves grah izmerjen, vprašam, ali se da vedeti, koliko polnih kozarcev graha je bilo v skledi. Otroci ponudijo, da preštejejo predmete, ki jih med merjenjem odložijo. Če jih preštejemo, se izkaže, da je v skledi pet kozarcev.
Za prikaz merjenja je najbolje uporabiti prozorne posode, da lahko vidite, kako se količina graha (vode) v eni posodi zmanjšuje in v drugi povečuje.
Otroke pred merjenjem usmerim na to, da se je treba dogovoriti o polnosti mere, tj. Poudarjam, da lahko izberete poljuben nadev (do traku, s "hribčkom", pol kozarca). Ko je ugotovljena popolnost mere (dogovorili smo se, kako bomo napolnili kozarec, žlico), je treba ta pogoj dosledno upoštevati.
»Danes smo se pri pouku dogovorili, da bomo natočili pol kozarca. Pol kozarca je naša mera, za mersko enoto smo vzeli pol kozarca. Pri merjenju lahko točimo le tako. (Pokažem polnost mere in prilepim trak, ki bo omogočal opazovanje polnosti mere.)
Da otroci ne dobijo napačne predstave, da lahko žitarice (ali tekočine) merimo samo s kozarcem, otrokom pokažem še druge predmete: skodelico, krožniček, žlico – in predlagam, da jih poskusite izmeriti s temi merami. .
3. Simulacija
Spoštovani kolegi! In zdaj predlagam, da si omislite problemske situacije Tema: "Transport" (Na primer, afriške živali prosijo Aibolita za pomoč, vendar Aibolit ne ve, kako priti do njih)
Tema: "Hiše", "Lastnosti materialov"
(Pujski želijo zgraditi močno hišo, da bi se skrili pred volkom, in ne vedo, iz katerega materiala bi jo naredili.)
Tema: "Gobe" (Nevem, da pokliče otroke v gozd po gobe, vendar ne ve, katere gobe so užitne in katere ne.)
5. Zaključek
Spoštovani kolegi, prikazala sem vam organizacijo problemskega učenja skozi reševanje problemskih situacij s starejšimi predšolskimi otroki.
Problemsko učenje je namenjeno razvoju razmišljanja predšolskega otroka, komunikacije pri otrocih, zato ta tehnologija temelji na komunikaciji otrok med seboj, z odraslim.
Prednosti problemskega učenja:
Učitelj je enakovreden partner;
Otroci so samostojni in iniciativni;
Otroci sami odkrivajo nova znanja in načine delovanja;
Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev;
Otroci se strinjajo, komunicirajo
Uporaba problemskega učenja prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po spoznavanju, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Na koncu mojstrskega tečaja udeleženci prejmejo knjižice-opomnike.
V zadnjem času so se v teoriji in praksi izkazali smotrnost in možnosti uporabe takšnega učnega orodja kot pedagoške situacije.
Bespalko V.P. pedagoško situacijo razlaga kot "niz med seboj povezanih sredstev, metod in procesov, potrebnih za ustvarjanje organiziranega, namenskega pedagoškega vpliva na oblikovanje osebnosti z danimi lastnostmi."
Izobraževalna pedagoška situacija bo delovala kot učno orodje, če jo učitelj ustvari namensko in rešuje didaktične probleme.
Problemska situacija (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matjuškin A.M. et al.)
Bistvena značilnost problemskega učenja je * zastavljanje problemskih vprašanj, * zastavljanje problemskih nalog in * ustvarjanje problemskih situacij, kar skupaj omogoča ne le pridobivanje potrebnih znanj in spretnosti v učnem procesu, temveč tudi razvija samostojnost, ustvarjalnost, aktivnost, in kar je najpomembnejše - omogoča, da se naučite procesa pridobivanja znanja, njihove analize in sistematizacije.
Vprašanja so problematična, če učencu povzročajo intelektualne težave, odgovor nanje pa ni vsebovan v učenčevem predznanju. Najti ga moraš sam.
Problematična naloga je kognitivna naloga ki vsebuje intelektualne težave pri iskanju neznane metode delovanja. Vsebuje: *pogoj problema, *navedbo neznanega, pa tudi *način ukrepanja ni znan.
Vrste problemskih nalog: *naloge z neizoblikovanim vprašanjem,
*Manjkajoči podatki *Preveč podatkov *Več rešitev *Različna vsebina *Težave z dokazi *Iznajdljivost *Logične težave.
bistvo problemska situacija je kolizija učenčevega znanja z neznanjem, vrzel med katerima je treba zapolniti sam. Glavne vrste problemskih situacij:
1) - če učenci ne znajo rešiti naloge, ne morejo odgovoriti na problematično vprašanje, razložiti novo dejstvo v izobraževalni ali življenjski situaciji;
2) - ko študent naleti na potrebo po uporabi predhodno pridobljenega znanja v novih praktičnih pogojih;
3) - če obstaja protislovje med teoretično možnim načinom reševanja problema in praktično neizvedljivostjo izbrane metode;
4) - kadar obstajajo nasprotja med praktično doseženim rezultatom opravljene učne naloge in pomanjkanjem znanja učencev za teoretično utemeljitev.
Načini ustvarjanja problemskih situacij in organizacija problemskega učenja:
1. Spodbujanje študentov k teoretični razlagi pojavov, dejstev, zunanjih nedoslednosti med njimi. To povzroča iskalno dejavnost študentov in vodi k aktivni asimilaciji novega znanja.
2. Uporaba izobraževalnih in življenjskih situacij, ki nastanejo, ko učenci opravljajo praktične naloge v šoli, doma ali na delovnem mestu. Problematična situacija nastane, ko študenti poskušajo samostojno doseči svoje praktične cilje.
3. Razporeditev učnih problemskih nalog za razlago pojavov ali iskanje praktičnih rešitev. Na primer raziskovalno delo na poskusnem mestu, v delavnicah itd.
4. Spodbujanje študentov k analizi dejstev in pojavov stvarnosti, v katerih se kaže protislovje med svetovno predstavo in znanstveno razlago dejstev in pojavov.
5. Predlaganje predpostavke (hipoteze), oblikovanje zaključkov in njihovo eksperimentalno preverjanje.
6. Spodbujanje učencev k primerjanju, primerjanju in nasprotovanju dejstev, pojavov, pravil, zaradi česar nastane problemska situacija.
7. Spodbujanje učencev k predhodni posplošitvi novih dejstev. Učenci dobijo nalogo, da razmislijo o nekaterih dejstvih, pojavih, ki jih vsebuje nova snov za njih, jih primerjajo z znanimi in samostojno posplošujejo.
8. Seznanjanje študentov z dejstvi, ki se zdijo v naravi nerazložljiva in so v zgodovini znanosti pripeljala do oblikovanja znanstvenega problema.
9. Organizacija medpredmetnih komunikacij. Pogosto gradivo predmeta ne zagotavlja ustvarjanja problemske situacije, nato pa druge vede "rešijo".
10. Variacija nalog, preoblikovanje vprašanj.
CNK 6: na snovi predmeta pripravite primere problemskih a) vprašanj, b) nalog, c) situacij za igranje.
Humanitarno usmerjene situacije (Danilchuk V.I. Simonov V.M. in drugi).
Situacija, ki jo ustvari učitelj, v kateri so položeni vrednostno-semantični in vrednostno-čustveni vidiki, ne glede na vsebino predmeta. Takšna situacija postane učno okolje, v katerem študent postane zahtevan kot subjekt, kot oseba, ki smiselno opravlja katero koli dejavnost. Hkrati obstaja več načinov za vnos humanitarne komponente v nastale razmere:
Eksplicitno - neposredna uporaba besedil in materialov humanitarne narave,
Implicitno – s posrednimi proceduralnimi načini vključevanja učenca v čustveno-vrednostno dojemanje in doživljanje preučevane snovi.
Dodeli:
1) Predmetno usmerjene humanitarne situacije.
Namenjeni so razvijanju znanja in spretnosti učencev za njihovo uporabo. Hkrati se oblikuje vrednostno-pomenski odnos do znanja, znanje se »lomi« skozi sebe, lastno izkušnjo in odnos. Oblikuje se notranja motivacija, osebni kognitivni interes. Prisotno je zavedanje o nujnosti interdisciplinarnega povezovanja znanja.
2) V prakso usmerjene humanitarne situacije.
To so situacije, v katerih se dojame možnost uporabe znanja v resničnem življenju. Ustvari se določen model realnosti (ekonomski, poklicni itd.), Problem pa je treba rešiti v okviru študijske skupine in prevzeti pogojno vlogo.
3) Humanitarne situacije, usmerjene v iskanje.
Vključevanje učencev v iskalne, eksperimentalne dejavnosti.
4) Humanitarno usmerjene situacije.
Usmerjeni so k zavedanju učencev o svobodi delovanja in odgovornosti za svoja dejanja, dajejo priložnost za spoznanje inherentne vrednosti človeka in narave itd. Potrebno je: - podati integrativno interdisciplinarno vsebino znanja; -organizirati kolektivno-individualne aktivnosti za reševanje problema; - Zagotoviti možnost samouresničitve vsakega študenta. Uporabite lahko naloge-projekte, naloge z miselnim eksperimentom itd.
CNK 7: Seznanite se s posebnostjo organizacije skupinskega problemskega dela na področju izobraževalne interakcije:
Polyakov S.D. Tehnologije izobraževanja.-M .: 2002, S.46-58. Delajte zapiske, pripravite se na razpravo ali predvajanje.
Oddelek za izobraževanje mesta Moskva
Strokovnjak za državni proračun
izobraževalna ustanova
"Visoka šola za cestni promet št. 9"
(GBPOU KAT št. 9)
Psihološki poklic
"Trening reševanja problemov"
Gerasimovič A. A., pedagoški psihologjazkategorija GBPOU College of Motor Transport št. 9 (1. Ambulanta pr-d, 8)
Moskva 2014
Konceptualni koncept
Analiza problema.
Za starostno obdobje študentov naše fakultete so značilne pomembne spremembe na osebni ravni. Razmere se poslabšajo zaradi novih zahtev, ki jih postavlja družba. V tem obdobju se osredotočajo na oceno osebnih lastnosti, prisotnost podobnosti in razlik z drugimi mladimi, poklicne nagnjenosti in njihovo nadaljnje uspešno izvajanje, socialni status v ekipi in še veliko več. V zvezi s tem ima mladenič na tej stopnji težave, s katerimi se prej ni srečal. In seveda, ko je prišel v to situacijo, je zaradi omejenih osebnih virov, pomanjkanja izkušenj in nekaterih socialnih veščin zelo ranljiv in potrebuje pomoč in podporo.
Sposobnost reševanja problemskih situacij, samostojnega iskanja izhoda iz težkih življenjskih situacij ali kompetentnega prosinja za pomoč in podporo, iskanja konstruktivnih rešitev v težkih kriznih razmerah - vse to so najpomembnejše življenjske veščine, ki določajo možnost socialne prilagoditve, učinkovitega prilagajanje okolju in posledično socialni in osebni uspeh vsakega od nas. In kot vsako veščino, je tudi veščino reševanja problemov mogoče pridobiti in razviti s prakso in prakso.
meriti usposabljanje je oblikovanje veščin za učinkovito reševanje problemov.
Naloge:
Aktualizacija aktivnega položaja udeležencev pri reševanju problemov;
Oblikovanje idej študentov o ustreznem odnosu do problemskih situacij;
Seznanitev študentov z algoritmom za reševanje problemskih situacij;
Usposabljanje udeležencev lekcije za izgradnjo strategij za reševanje problemske situacije;
Udeleženci predstavijo nove izkušnje pri reševanju svojih problemskih situacij.
Udeleženci ocenijo učinkovitost predlaganega algoritma za reševanje problemskih situacij.
Oblikovanje skupinske kohezije.
Čustvena podpora članom skupine.
Ciljna skupina: Na dogodek so vabljeni študentje na podlagi rezultatov psiholoških raziskav agresivnosti (Bass-Darkyjev vprašalnik, Rosenzweigov test), anksioznosti (Phillipsov vprašalnik), stopnje aspiracij (Schwarzlanderjev motorični test) ter vsi ostali.
Materiali: predstavitev »Koraki za reševanje problemskih situacij«, »harmonika »Reševanje problemskih situacij«, papir, pisala.
Čas pouka : 1 ura 30 minut.
Trening reševanja problemov:
Uvod
Moderator navede temo srečanja, njegovo pomembnost, cilje in namene lekcije.
Vaja "Zame je težava ..."
Udeleženci izmenično oblikujejo koncept problemske situacije, nato moderator povzame povedano, poda definicijo, ki je prikazana v predstavitvi.
Voditelj ponudi udeležencem pogled na probleme v življenju vsakega izmed nas kot nekakšnonaravno in neizogibno. Oblikuje idejo, da problemska situacija ni nekaj grozečega, da je to normalno stanje in da rešitev vsake problemske situacije vodi doOsebna rast razvoj, pridobivanje novega neprecenljivegaizkušnje pri reševanju podobnih problemov v prihodnosti.
Voditelj vpraša skupino:"Ali menite, da je problem najverjetneje rešen, v zvezi s katerim bomo ukrepali ali počakali, da se problem reši sam od sebe?"
Pomembna je osredotočenost na aktivno stališče do problema in prevzemanje odgovornosti za odločitev. Zgradite zaupanje, da obstajajo učinkovite rešitve.Kaj mislite, najverjetneje bo problem rešen. skupinska kohezija, yaty. Pozornost najstnika ga pritegne
Branje prispodobe "Lekcija o metulju"
Nekega dne se je v kokonu pojavila majhna vrzel in človek, ki je šel mimo, je dolge ure stal in opazoval, kako je metulj poskušal priti ven skozi to majhno vrzel. Minilo je veliko časa, zdelo se je, da je metulj opustil svoja prizadevanja, vrzel pa je ostala prav tako majhna. Zdelo se je, da je metulj naredil vse, kar je lahko, in da za kaj drugega nima več moči.
Potem se je moški odločil pomagati metulju, vzel je pisalni nož in prerezal kokon. Metulj je takoj prišel ven. Toda njeno telo je bilo šibko in slabotno, njena krila so bila prozorna in komaj premikajoča.
Moški je še naprej opazoval in mislil, da se bodo metuljeva krila razširila in okrepila ter bo odletel. Se ni nič zgodilo!
Metulj je do konca svojega življenja vlekel po tleh svoje šibko telo, svoja nerazprta krila. Nikoli ni mogla leteti.
II Glavni del
Moderator skupini zastavi vprašanje: "Fantje, povejte mi prosim, ali v vašem življenju obstaja težava, s katero se ne morete spopasti, ki je na tej stopnji še niste mogli rešiti?" To je lahko problem, povezan s študijem, z odnosi s starši.
"Prosim, poiščite to težavo in jo imejte v mislih, medtem ko vam povem naslednji material."
KORAK: Opredelitev problema. Ko se pojavi težava, se ustavite in se vprašajte"Kaj se dogaja?", "Kaj je narobe?"
KORAK: Razjasnitev problema. Na tem koraku je pomembno natančno ugotoviti, v čem je težava. Odgovorite si na vprašanje"Kdo, kaj, kdaj, zakaj in zakaj", Ugotovite, kaj točno ta situacija ogroža, kakšne so lahko njene negativne posledice. Postavite realne cilje reševanja problemov. To je pomembno razumeticilji morajo biti realni , zato ne pričakujemo čudežev. Na primer, ne morete prisiliti ene osebe, da bi nekaj želela.
KORAK:Identifikacija alternativ. Prepoznavanje različnih načinov pristopa k problemu. Pomembno si je zapomniti, da ima problem več kot eno rešitev. Baron Munchausen je rekel:"Brezizhodnih situacij ni" . Imel je prav, seveda! Ne samo, da brezizhodnih situacij ni, vsaka težava ima vsaj dva načina za rešitev in še več. Nekateri se ujamejo v past, ko domnevajo, da obstaja samo ena rešitev za problem. Ne morejo videti drugih rešitev, ker uporabljajo eno metodo. Imajo, kar se imenuje"tunelska vizija". Alternativ mora biti čim več. Prav tako je pomembno vedeti, da obstajadve vrsti težav - problemi, pri katerih lahko nekaj naredimo, in tisti, katerih rešitev je izven našega nadzora, ki jih ne moremo rešiti. Pomembno je razumeti razliko. Težave, ki jim resnično nismo kos - obstaja samo en način, kako se jih spoprijeti -sprejeti. Malo lahko storimo glede vremena, občutkov in interesov druge osebe. Pomembno je tudi, da so izbrane alternative realne, da ne pričakujemo čudežev.
KORAK: Raziskovanje alternativ. Posledice izbranih alternativ je treba analizirati. Odgovorite na tri vprašanja:"Kaj se bo zgodilo v najboljšem primeru?", "Kaj bo v najslabšem primeru?", "Kaj se bo zgodilo najverjetneje?"
KORAK: Rešitev. Izbira alternative in odločitev na njeni podlagi. Pomembno si je zapomniti, da za vsako odločitev, ki jo sprejmemosmo odgovorni in posledice naše odločitve lahko koga prizadenejo.
KORAK: Akcija. Pomembno si je zapomniti, da če se nič ne spremeni, se ne bo nič spremenilo. Zato je treba ukrepati.V akciji se kažejo naše sposobnosti, naše zmožnosti. Lahko sprejmemo neko odločitev, a ko pridemo do faze ukrepanja, je preprosto ne moremo uresničiti iz več razlogov.(vrni se navzdol). Na primer, dve osebi sta se sprli. Eden je zelo jezen na drugega. Vso noč je prvi mislil: "Jutri pridem gor in ti vse povem." In potem je prišel jutrišnji dan in prvi, ki se je vso noč pripravljal na pogovor, se nikakor ni mogel odločiti za načrtovano akcijo. Približa se prijatelju, a začne govoriti nekaj povsem drugega - sploh ne tistega, kar je načrtoval.Zakaj se to dogaja? Iz več razlogov. V glavi je imel popolno sliko. Toda realnost se je izkazala za popolnoma drugačno.
KORAK: Ocenjevanje. Po izvedeni akciji,oceniti, kaj se je zgodilo. Kakšen je rezultat. Poslabšala, izboljšala ali ostala na enaki ravni.Pomembno je, da se poskušamo učiti iz posledic, pridobiti nove izkušnje in sklepati, kako učinkovit je ta ali oni način reševanja problema.Če nekaj ne uspe, lahko naslednjič poskusite narediti drugače. Marsikdo preprosto ponavlja reševanje problemov večkrat na enak način in seveda ne doseže rezultata.
Nadalje moderator povabi udeležence k reševanju problemov, izbranih na začetku lekcije, pri čemer skupino razdeli na več podskupin: podskupina izbere problem, opiše vsako stopnjo dela s problemom v skladu s predlaganim algoritmom. Vsaka ekipa nato pokaže svojo rešitev problema.
III . Zaključek:
Skupna raba. Povzemanje. Ugotavljanje stopnje pomembnosti, ustreznosti in zanimanja za študente predlaganega gradiva.
Voditelj se udeležencem zahvali za opravljeno delo in zaključi takoleVeliko težav je mogoče rešiti, če jih rešujemo korak za korakom.
