การพัฒนาระเบียบวิธี “การพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ปัญหาพัฒนาการทางเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์การสอนเชิงนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพ

ธีม:"แนวทางเพศภาวะในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียน"

1. บทนำ
2. บทที่ 1 คุณลักษณะของเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
3. บทที่ 2 การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 5-7 ปี ตามลักษณะเพศของเด็กชายและเด็กหญิง
4. บทที่ 3 การจัดแนวทางทางเพศต่อเด็กในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ
5. บทที่ 4
6. บทที่ 5 ประสิทธิผลของงานเกี่ยวกับการใช้วิธีการทางเพศในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
7. บทสรุป
8. รายการบรรณานุกรม
9. แอปพลิเคชัน
10. ภาคผนวก 1 การวางแผนระยะยาวสำหรับการดำเนินการ GCD กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศ
11. ภาคผนวก 2 รายชื่อเกมทางเพศสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนวัยเรียน
12. ภาคผนวก 3 ไฟล์การ์ดของเกมการสอนที่เน้นเรื่องเพศ
13. ภาคผนวก 4. คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง
14. ภาคผนวก 5. คำปรึกษาสำหรับอาจารย์

การแนะนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เรา ซึ่งเป็นครูขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียน หันไปใช้แนวทางทางเพศในการเลี้ยงดูเด็ก
เพศศึกษาเป็นการสร้างความคิดเกี่ยวกับชายและหญิงที่แท้จริงในเด็ก ๆ และนี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเข้าสังคมตามปกติและมีประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล ภายใต้อิทธิพลของนักการศึกษาและผู้ปกครอง เด็กก่อนวัยเรียนต้องเรียนรู้บทบาททางเพศหรือแบบอย่างของพฤติกรรมทางเพศที่บุคคลปฏิบัติตาม เพื่อกำหนดว่าเขาเป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย
แนวทางเรื่องเพศในการศึกษาเป็นวิธีการแบบรายบุคคลในการแสดงตัวตนของเด็กซึ่งในอนาคตจะทำให้บุคคลมีอิสระในการเลือกและการตระหนักรู้ในตนเองมากขึ้นช่วยให้มีความยืดหยุ่นเพียงพอและสามารถใช้ความเป็นไปได้ของพฤติกรรมที่แตกต่างกัน
ความเกี่ยวข้องของเพศศึกษาใน ช่วงเวลานี้มหาศาลเพราะ ทิศทางของโปรแกรมเพศศึกษายังคำนึงถึงความจริงที่ว่าสังคมสมัยใหม่นั้นต่อต้านความจริงที่ว่าผู้ชายและผู้หญิงมีข้อได้เปรียบเพียงชุดเดียวตามเพศของพวกเขา เพศศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเรียกร้องความจริงที่ว่าเราทุกคนต้องการให้เด็กผู้ชายแสดงเจตจำนงและกล้ามเนื้อที่ไม่ยอมงอ เรายังต้องการให้เด็กผู้ชายและผู้ชายแสดงความเมตตา อ่อนโยน อ่อนไหว แสดงความห่วงใยต่อผู้อื่นได้ และผู้หญิงจะสามารถพิสูจน์ตัวเอง สร้างอาชีพได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สูญเสียความเป็นผู้หญิงไป
การศึกษาที่หลากหลายในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับตัวอย่างพฤติกรรมของผู้หญิงและผู้ชายที่ผู้ชายตัวเล็ก ๆ เผชิญหน้าในครอบครัวอย่างต่อเนื่อง ผู้ปกครองหลายคนชี้ไปที่ช่วงเวลาการศึกษานี้และเชื่อว่าไม่ต้องทำอะไรอีก เด็กจะคัดลอกบทบาททางเพศโดยอัตโนมัติอยู่ดี ปัญหาคือเด็กสมัยใหม่มักจะเลี้ยงดูตัวเองได้ยากเพราะตัวอย่างเช่นพ่อไม่ค่อยอยู่บ้านและแม่มีความสัมพันธ์กับทั้งสองเพศพร้อมกัน หรือตัวอย่างกับพ่อไม่ได้เลย. ทางออกที่แท้จริงจากสถานการณ์ที่น่าเศร้านี้คือการให้ความรู้เรื่องเพศ
เป้า:เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการเลี้ยงดูอย่างเต็มที่และการพัฒนาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยคำนึงถึงแนวทางทางเพศ
สมมติฐาน- สันนิษฐานว่าการจัดแนวทางเพศวิถีในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนจะมีผลดีต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการจัดระเบียบของแนวทางทางเพศในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
หัวข้อของการวิจัยคือลักษณะเฉพาะขององค์กรของแนวทางทางเพศในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียน
งาน:
1. เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแนวทางเพศภาวะในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
2. ดำเนินการวินิจฉัยอินพุตเพื่อระบุเพศของนักเรียนและผู้ปกครอง
3. เพื่อจัดทำแผนเฉพาะเรื่องและแผนการทำงานระยะยาวสำหรับแนวทางเพศวิถีในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน
4. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงเพศวิถี
5. ดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเพื่อระบุเพศของนักเรียนและผู้ปกครอง

บทที่ 3 การจัดระเบียบแนวทางทางเพศต่อเด็กในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

กลไกของเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ: วิธีการ รูปแบบ
ได้แก่การละเล่นพื้นบ้าน นิทาน สุภาษิต คำร้อง เพลงกล่อมเด็ก เป็นต้น เมื่อรวมกันแล้ว ทั้งสองอย่างนี้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้บทบาททางเพศ ค่านิยม ความหมาย และรูปแบบพฤติกรรมทางเพศ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขากำหนดการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจที่เป็นลักษณะเฉพาะของทั้งเด็กชายและเด็กหญิง
วิธีการคือการสนทนาเชิงจริยธรรมเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สถานการณ์ปัญหาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เกมและบทสนทนาจริง การแสดงละคร การจำลอง เกมเล่นตามบทบาท การแสดงละคร โครงเรื่อง สัญลักษณ์ การจำลองสถานการณ์ที่สำคัญ แผนผัง เกมการแข่งขัน การแข่งขัน การตอบคำถาม การแข่งขัน . .
รูปแบบขององค์กรคือ เกม ความรู้ความเข้าใจทางปัญญา การไตร่ตรอง การทดลอง การค้นหาปัญหา ฯลฯ กระบวนการองค์รวมของการศึกษาบทบาททางเพศเป็นระบบที่สร้างขึ้นตามตรรกะบางอย่าง
ฉันใช้วิธีการทางเพศในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาสามปีโดยเริ่มจากกลุ่มกลางของ MBDOU MO Krasnodar "ศูนย์ - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 23"
ฉันเริ่มทำงานที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษากับลูกคนกลาง
งานเริ่มต้นด้วยการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่ม สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุไม่เพียงแต่จัดเตรียมกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ทางร่างกาย ขี้เล่น จิตใจ ฯลฯ) แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมอิสระโดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศด้วย บทบาทของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือการเปิดให้เด็กชายและเด็กหญิงทราบถึงความเป็นไปได้ของสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มรูปแบบ และควบคุมความพยายามของพวกเขาในการใช้องค์ประกอบแต่ละอย่างโดยคำนึงถึงเพศ ลักษณะเฉพาะ และความต้องการของเด็กแต่ละคน ในการออกแบบตรงกลางและตอนนี้เป็นกลุ่มอาวุโส ฉันใช้เครื่องหมายที่ง่ายที่สุดของความแตกต่างทางเพศ ในห้องสุขา ภาพวาดของเด็กชายและเด็กหญิงถูกวางไว้บนประตูห้องน้ำ เพื่อระบุว่าใครควรใช้ห้องน้ำห้องใด และทำเช่นเดียวกันเหนืออ่างล้างมือ พื้นที่เล่นใช้แท็กสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ในกลุ่มสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กชายและเด็กหญิงมีการจัดสรรพื้นที่ต่าง ๆ โดยเลือกของเล่นโดยคำนึงถึงเพศ แต่ยังจัดสถานที่สำหรับกิจกรรมร่วมกันด้วย กิจกรรมร่วมกันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับตัวแทนของเพศตรงข้าม กิจกรรมอาชีพของชายและหญิง ครอบครัวและครัวเรือน และวัฒนธรรมด้านศีลธรรมและจริยธรรม แนวทางเรื่องเพศสะท้อนให้เห็นในกลุ่มของฉันเมื่อจัดกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ
ฉันพยายามเสริมความรู้ให้เด็ก ๆ ดำเนินการสนทนาโดยใช้ภาพประกอบนิยายคิดผ่านสถานการณ์ที่เป็นปัญหาด้วยเนื้อหาที่มีจริยธรรม เกมการสอนน่าสนใจมาก: "ใครชอบทำอะไร" "ทำอะไรกับใคร" "ฉันโตขึ้น" "เรามีอะไรเหมือนกัน เราต่างกันอย่างไร" "ฉันเป็นแบบนี้เพราะ ... ", "จะเป็นใคร?" , "แต่งตัวเด็กผู้ชายแต่งตัวเด็กผู้หญิง"
ในวัยอนุบาล กิจกรรมหลักคือเกม ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กเรียนรู้พฤติกรรมทางเพศ เด็กสวมบทบาทและปฏิบัติตามบทบาทที่ยอมรับ ในเกมคุณจะเห็นว่าเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกันอย่างไร เด็กผู้หญิงชอบเล่นเกมเกี่ยวกับครอบครัวและหัวข้อในชีวิตประจำวัน ส่วนเด็กผู้ชายจะเสียงดังและเต็มไปด้วยการเคลื่อนไหว ในกลุ่มกลางมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับเกม "Military", "Sailors", "Drivers", "Builders" เป็นต้น สำหรับสาวๆ มี "ร้านเสริมสวย" "มุมตุ๊กตา" พร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็นครบครัน
ในการเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิงร่วมกัน เราถือว่าเป็นงานสอนที่สำคัญมากในการเอาชนะความแตกแยกระหว่างพวกเขาและจัดเกมร่วมกัน ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ สามารถแสดงร่วมกันได้ แต่เป็นไปตามลักษณะทางเพศ เด็กผู้ชายสวมบทบาทเป็นผู้ชายและเด็กผู้หญิงสวมบทบาทเป็นผู้หญิง เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงสนุกกับการเล่นเกมสวมบทบาท "ครอบครัว", "ลูกสาวแม่", "โรงเรียน", "โรงพยาบาล", "ร้านค้า", "รอแขก"
การละเล่นพื้นบ้านมีความก้าวหน้าในด้านการเล่นที่หลากหลายที่สุดในชีวิต ผู้กำกับเพลงช่วยเราในการเลือก ฉันใช้เกม "In the forge", "ดูสิ เรามีบางอย่างในเวิร์คช็อป", "In the dark forest", "Princess Princess", "Mother has 12 daughters", "We are in the round dance!", “ประตูทอง นกนางแอ่นและเหยี่ยว
กิจกรรมที่สร้างสรรค์เป็นหนึ่งในกิจกรรมยอดนิยมสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง และโดยเฉพาะเด็กผู้ชายชอบที่จะทำงานร่วมกับนักออกแบบ มีชุดการก่อสร้างที่หลากหลายในกลุ่ม และในกลุ่มอาวุโส นักออกแบบที่มีรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ถูกซื้อ มีการซื้อโมเสกที่แตกต่างกันมากมายสำหรับเด็กผู้หญิง
การแนะนำเทคโนโลยีทางเพศในกลุ่มเกิดขึ้นผ่านการละเล่นพื้นบ้าน นิทาน สุภาษิต คำพูด นิทานพื้นบ้านของมารดา
นิทานเป็นวิธีที่ทรงพลังในการบ่มเพาะความรักต่อเพื่อนบ้าน พวกเขาไม่เพียงสะท้อนถึงข้อกำหนดของศีลธรรมที่เป็นที่นิยมเท่านั้น แต่ยังให้ตัวอย่างพฤติกรรมทางศีลธรรมด้วย นิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Tiny - Khavroshechka", "Morozko", "Needlewoman and Sloth", "Sister Alyonushka and Brother Ivanushka", "Ivan the Tsarevich", "Princess the Frog", "Koschey the Immortal" สามารถเข้าถึงได้และใกล้เคียงกับ เด็กโต “ Finist เป็นเหยี่ยวที่ชัดเจน”, “ ข้าวต้มจากขวาน”, “ Ilya Muromets” ฯลฯ เทพนิยายสอนให้เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงเชื่อฟัง รักแผ่นดินเกิด ผู้คน สอนให้ให้เกียรติพ่อแม่ เป็นคนใจดี ยุติธรรม
สุภาษิตและคำพูดเป็นจรรยาบรรณชุดหนึ่งของการปฏิบัติ ใช้ตลอดทั้งวัน ตัวอย่างเช่น: "ทั้งครอบครัวอยู่ด้วยกันและวิญญาณอยู่ในสถานที่", "ลูกชายของฉัน แต่เขามีความคิดของเขาเอง", "ถึงเจ้าของที่ดีและวันเวลาก็สั้น", "เคียวคือความงามของหญิงสาว" , "หากไม่มีความกล้าหาญคุณจะไม่ยึดป้อมปราการ", "สุนัขเห่าใส่ผู้กล้า แต่กัดคนขี้ขลาด ฯลฯ ฉันได้สร้างโฟลเดอร์
ฉันเต็มใจใช้การสร้างแบบจำลองเกมและการพยากรณ์สถานการณ์ในกระบวนการศึกษา การพยากรณ์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ได้รับสถานการณ์ซึ่งจำเป็นต้องทำนายการกระทำของพวกเขา ใช้วิธีสถานการณ์ปัญหา“ ก่อนที่คุณจะทำอะไรให้คิดว่าคุณเป็นใคร - เด็กชายหรือเด็กหญิง? เด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ควรปฏิบัติตัวอย่างไรเพื่อไม่ให้เกิดปัญหา?
ตัวอย่างเช่น Tanya และ Katya ไม่ได้ใช้รถเข็นเด็กร่วมกัน
- จะเกิดอะไรขึ้นถ้าไม่มีใครยอมแพ้?
- จะแก้ไขสถานการณ์นี้อย่างไร?
การสร้างแบบจำลอง - แต่ละสถานการณ์มีปัญหาและชุดของการกระทำที่เด็กได้รับสิทธิ์เลือก
ตัวอย่างเช่น เป็นวันเกิดของคริสติน่า คุณ: - ให้รูปวาดของเธอ - แสดงความยินดีกับเธอ - อย่าใส่ใจ;
โดยคำนึงถึงความแตกต่างในการพัฒนาฟังก์ชั่นการเคลื่อนไหวของเด็กชายและเด็กหญิงเราจึงใช้แนวทางที่แตกต่างในกระบวนการพลศึกษา ความไม่ชอบมาพากลของความแตกต่างนี้คือเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายไม่ได้ถูกแยกออกจากกัน แต่ในกระบวนการของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษนั้น มีการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพที่ถือว่าเป็นผู้หญิงหรือผู้ชายล้วนๆ ในชั้นเรียนดังกล่าว เราใช้เทคนิควิธีการต่อไปนี้เพื่อพิจารณาลักษณะทางเพศของเด็กก่อนวัยเรียน:
ความแตกต่างในการเลือกแบบฝึกหัดสำหรับเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงเท่านั้น (เด็กผู้ชายใช้เชือกหรือวิดพื้นและเด็กผู้หญิงที่มีริบบิ้นห่วง)
ความแตกต่างของปริมาณ (เด็กผู้ชายวิดพื้น 10 ครั้งและเด็กผู้หญิง -5 ครั้ง);
ความแตกต่างในการสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่ซับซ้อน (การขว้างระยะไกลนั้นง่ายกว่าสำหรับเด็กผู้ชายและในทางกลับกัน การกระโดดเชือกสำหรับเด็กผู้หญิง)
การกระจายบทบาทในเกมกลางแจ้ง (ชายเป็นหมี และหญิงเป็นผึ้ง)
ความแตกต่างในการประเมินกิจกรรม (สำหรับเด็กผู้ชาย สิ่งสำคัญคือต้องประเมินอะไรในกิจกรรมของพวกเขา และสำหรับเด็กผู้หญิง ใครประเมินกิจกรรมเหล่านั้นและอย่างไร)
มุ่งเน้นความสนใจของเด็ก ๆ ในกีฬาชายและหญิง
ในกลุ่มของฉัน งานกำลังดำเนินการเพื่อจัดมุมกีฬาให้เป็นกลุ่มตามความต้องการของเด็กชายและเด็กหญิง ฉันพยายามคำนึงถึงความสนใจของพวกเขาให้มากที่สุด
ดนตรีเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างพฤติกรรมบทบาททางเพศของเด็ก ในบทเรียนดนตรี งานเกี่ยวกับเพศศึกษาสามารถตรวจสอบได้ในกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ เมื่อเรียนรู้การเต้น (วอลทซ์ โพลกา สแควร์แดนซ์) เด็กผู้ชายจะเชี่ยวชาญทักษะของคู่หูชั้นนำ ในขณะที่เด็กผู้หญิงจะมุ่งเน้นไปที่ความสง่างาม ความสง่างาม และความนุ่มนวลของการเคลื่อนไหว ในการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เราใช้วิธีการที่แตกต่าง: เด็กผู้ชายเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่ต้องใช้ความแข็งแกร่ง ความคล่องแคล่วของผู้ชาย (นักขี่ม้า ทหารกล้า) เด็กผู้หญิงถูกครอบงำด้วยความนุ่มนวล ความนุ่มนวลของการเคลื่อนไหว (การเต้นรำแบบกลม การออกกำลังกายด้วยดอกไม้ ริบบิ้น ลูกบอล)
เพลงและเกมเกี่ยวกับเด็กชายและเด็กหญิงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพศของพวกเขา ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศของพวกเขานั้นจัดทำโดยนิทานพื้นบ้าน (เพลง, สาก, คำพูดล้อเล่น, การละเล่นพื้นบ้าน) การเรียนรู้ลักษณะบุคลิกภาพแบบดั้งเดิม: ความเป็นชายในเด็กผู้ชายและความเป็นหญิงในเด็กผู้หญิงยังได้รับความช่วยเหลือจากอิทธิพลเช่นคำทางศิลปะ (เทพนิยาย มหากาพย์ บทกวี เรื่องราว) และองค์ประกอบของเครื่องแต่งกายชายและหญิง เราใช้ทั้งหมดนี้อย่างเต็มที่ในการแสดงละคร
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้หลัก: สิ่งเร้าทางสายตาสำหรับเด็กผู้ชายและการได้ยิน - สำหรับเด็กผู้หญิง; คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานสร้างสรรค์สำหรับเด็กผู้หญิงและข้อบ่งชี้เฉพาะหลักการของการนำไปใช้สำหรับเด็กผู้ชาย การพัฒนาทักษะเชิงพื้นที่ของเด็กผู้หญิง การเปิดใช้งานงานกับนักออกแบบในกิจกรรมร่วมกับเด็กผู้ชาย
กิจกรรมการผลิตยังมีแง่มุมทางเพศ ลูก ๆ ของฉันทั้งในระดับกลางและระดับสูงวาดครอบครัวของพวกเขาจากภาพวาดเหล่านี้คุณสามารถกำหนดได้ว่าใครเป็นผู้รับผิดชอบในครอบครัว พ่อและแม่มีบทบาทอย่างไรในครอบครัว? เด็ก ๆ ก็วาดรูปแม่ของพวกเขาเช่นกัน สำหรับวันหยุดเด็ก ๆ จะทำของขวัญให้พ่อแม่ปู่ย่าตายาย และในวันวาเลนไทน์ เด็กผู้ชายคนหนึ่งให้ "วาเลนไทน์" กับผู้หญิงคนหนึ่ง เด็ก ๆ ชอบแอปพลิเคชั่นมาก ๆ เด็กผู้หญิงชอบตัดดอกไม้และผู้ชายชอบเรือ
เพื่อดำเนินงานด้านเพศศึกษาของเด็ก เธอได้พัฒนาการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับส่วนต่างๆ:
1. "ชายและหญิง - พวกเขาคืออะไร? »
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทและการจ้างงานของชายและหญิงในครอบครัวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขา พูดคุยเกี่ยวกับอาชีพชายและหญิงเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของตัวละคร
2. “ฉันเป็นเด็กผู้ชาย เป็นผู้ชายในอนาคต
ฉันเป็นผู้หญิง ผู้หญิงในอนาคต
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเป็นชายและความเป็นหญิง ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับบทบาทหญิงและชายในอนาคต
3. "อัศวินน้อยและเจ้าหญิงน้อย"
วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมความคิดเรื่องความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง - ทั้งในลักษณะลักษณะนิสัยและพฤติกรรม พัฒนาวัฒนธรรมของการสื่อสาร
วิธีการและเทคนิคในการสร้างตัวแทนทางเพศในเด็กก่อนวัยเรียนคือ: การสนทนา (หัวข้อเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับอาชีพชายและหญิง); กับเด็กผู้ชายกับเด็กผู้หญิงตามวรรณกรรมศิลปะ); เกม (วาจา: “ความปรารถนา”, “คำสุภาพ”; การสอน: “วิชาชีพ. สมาคม”, “โรงรถตลก”, “จัดกระเป๋าเดินทางของคุณ”, “ครึ่งต่อครึ่ง”; มือถือ: “ตะขาบ”, “ม้าหมุน”; เกมออกกำลังกาย : "แบบแผนการกระทำ", "ใครอยู่ในหัวใจของคุณ"; สวมบทบาท: "โพลีคลินิก", "ครอบครัว", "คาเฟ่"); การจัดกิจกรรมร่วมกัน (กิจกรรมการรับรู้, การสื่อสาร, วัฒนธรรมทางกายภาพ, ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, ดนตรี, วันหยุดและความบันเทิง)
ในส่วนหนึ่งของกิจกรรมโครงการได้ดำเนินการโครงการความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์: "เด็กชายและเด็กหญิง" เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวโดยคำนึงถึงการรับรู้เรื่องเพศ ผลลัพธ์ของการดำเนินโครงการ ได้แก่ วันหยุดดนตรี, ผลงานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก "ภาพพ่อ" และ "ภาพเหมือนของแม่", "ช่อดอกไม้สำหรับแม่" นิทรรศการภาพถ่าย
ให้ความสนใจกับงานของผู้ปกครอง ปัญหานี้: มีการสร้างมุมข้อมูลเกี่ยวกับเพศวิถีศึกษา โดยมีคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ "เด็กชายและเด็กหญิง" โฟลเดอร์ "ผู้หญิงในอนาคตหรือวิธีเลี้ยงดูเด็กผู้หญิงอย่างถูกต้อง" และ "ผู้ชายในอนาคตหรือวิธีเลี้ยงดูเด็กชายอย่างถูกต้อง" คำแนะนำ ถึงผู้ปกครอง "วิธีเลี้ยงดูลูกชายและลูกสาว", "เกมสำหรับเด็กเป็นเรื่องจริงจัง"
จัดกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง วันหยุด“ มาเลยพ่อ! "แม่ของฉันดีที่สุด" เป้าหมายหลักของกิจกรรมร่วมกันทั้งหมดคือการให้ความรู้แก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกของตนเอง สนใจปัญหาเพศศึกษา และกระตุ้นให้เกิดการปรับเปลี่ยนจุดยืนทางการศึกษา
เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของงานได้มีการวินิจฉัยระดับความรู้และความคิดสำหรับงานทั้งหมดของการพัฒนาเพศของเด็กซึ่งแสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาของเด็กผู้หญิงสูงกว่าเด็กผู้ชาย ขอบเขตความรู้ของเด็ก ๆ ได้ขยายออกไป จำนวนความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของบทบาททางสังคมของชายและหญิงเพิ่มขึ้น วัฒนธรรมด้านพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กเติบโตขึ้น เด็กผู้ชายเอาใจใส่เด็กผู้หญิงมากขึ้น และเด็กผู้หญิงก็เป็นมิตรกับเด็กผู้ชาย
โดยสรุปฉันอยากจะเน้นย้ำว่าเมล็ดพันธุ์ใดที่เราหว่านในใจเด็กในวันนี้พวกเขาจะให้หน่อดังกล่าวในอนาคต

บทสรุป

ดังนั้น จากประสบการณ์ของฉัน ฉันได้แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ได้รับโอกาสพิเศษในการได้รับความรู้เรื่องเพศโดยการทำความคุ้นเคยกับบทบาทของเด็กชายและเด็กหญิงในสังคม ปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมที่มีอยู่ในเพศชายและเพศหญิง ผ่านการทำความรู้จักกับชื่ออาชีพของผู้ปกครอง, ชื่อชายและหญิง, ชื่อของเสื้อผ้าบุรุษและสตรี, เครื่องมือที่จำเป็นสำหรับคนที่มีอาชีพต่างกัน, ทำความรู้จักกับชื่อความสัมพันธ์ในครอบครัว, การอ่านงานศิลปะที่มุ่งเป้าไปที่เด็กผู้หญิงและ เด็กชาย, เด็ก ๆ สร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน, เสริมสร้างและพัฒนาคำศัพท์ ความรู้นี้ช่วยให้เด็กตระหนักถึงเพศกำหนดตำแหน่งของเขาในสังคมสมัยใหม่
เราสร้างเด็กให้มีความสามารถในการดูแลเด็กที่มีเพศตรงข้ามและให้ความสนใจกับพวกเขาความสามารถในการแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ของคนรอบข้างเพศตรงข้ามรวมถึงขั้ว เด็กเรียนรู้ที่จะเล่นบทบาททางสังคมที่หลากหลาย (แม่ พ่อ ช่างทำผม แม่ครัว ฯลฯ) ตามเพศ ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เด็กจะพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวตามเพศของพวกเขา
โดยสรุป เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าอิทธิพลของแนวทางเรื่องเพศที่มีต่อการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีขนาดใหญ่มาก ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็พัฒนา:
1. พฤติกรรมที่เน้นเรื่องเพศ
2. ทักษะอัตลักษณ์ทางเพศและสังคมทางเพศของเด็กก่อนวัยเรียน
3. คุณธรรมที่สังคมยอมรับ
4. พัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด
5. พัฒนาความคิด ความจำ จินตนาการ
จากผลของกิจกรรมเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้วิธีเพศวิถีในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 5-7 ปี เราสามารถสรุปได้ว่าปัญหานี้แก้ไขได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย และขึ้นอยู่กับ วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการจูงใจเด็ก การเพิ่มระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมทางเพศที่เพียงพอนั้นเป็นไปได้หากใช้วิธีการที่เป็นระบบ รูปแบบการทำงานแบบแบ่งส่วนและวงกลม ใช้วิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ที่หลากหลาย การใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ในการจัดองค์กรเกี่ยวกับการศึกษาบทบาททางเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถบรรลุผลในเชิงบวกได้
ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในบริบททั่วไปของทิศทางหลักของการเลี้ยงดูและการศึกษา ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กทำให้สามารถพิจารณางานเกี่ยวกับเพศศึกษาที่มีอยู่แล้วในวัยอนุบาลว่าถูกต้องตามกฎหมายและต้องดำเนินการต่อในขั้นตอนอื่น ๆ ของการพัฒนาของเด็ก การจัดระบบการศึกษาบทบาททางเพศควรดำเนินการในลักษณะของระบบการสอนแบบองค์รวมที่ไม่อนุญาตให้ประเมินองค์ประกอบใด ๆ ต่ำเกินไป งานด้านการศึกษาบทบาททางเพศจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูที่มีคุณสมบัติสูงและการศึกษาด้านการสอนของผู้ปกครอง
การจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลโดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศทำให้เด็ก ๆ สนใจเป็นอย่างมาก พวกเขามีความสุขมากในกิจกรรมต่าง ๆ สวมบทบาทที่เหมาะสม
อันเป็นผลมาจากการทำงานขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ กว้างขึ้นความสนใจในคนใกล้ชิดความสัมพันธ์ของพวกเขาเพิ่มขึ้นการแสดงความสนใจและความสุภาพต่อกันและกันกลายเป็นเรื่องปกติ
ความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างเพศกว้างขึ้น: บางคนมีผมเปีย, ชุดและกระโปรง, น้ำเสียงที่อ่อนโยนและน่ารัก, คนอื่น ๆ ชอบเล่นฟุตบอล, ไม่สวมเครื่องประดับ, "พูดด้วยเสียงทุ้ม" และชอบที่จะวิ่ง ฉันอยากเป็นเพื่อนกับผู้หญิงที่อ่อนโยน ร่าเริง ฉลาด สวย และเพื่อนที่ดีที่สุดจะมาจากเด็กผู้ชายที่กล้าหาญ ขยัน ปกป้อง และมีจินตนาการ
ฉันจะทำงานนี้ต่อในกลุ่มเตรียมการ ในอนาคตฉันวางแผนที่จะดำเนินงานเกี่ยวกับการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยคำนึงถึงแนวทางทางเพศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน
เราวางแผนที่จะเตรียมและจัดวันหยุด - การแข่งขันของเจ้าชายและเจ้าหญิงตัวน้อยซึ่งจะเน้นไปที่คุณสมบัติของชายและหญิงที่ดีที่สุด
ฉันหวังว่าในเวลาที่เหมาะสม เด็ก ๆ เหล่านี้จะเติบโตขึ้นเป็นผู้ปกป้องที่แท้จริงและคอยปลอบประโลมใจ
ฉันจะทำงานร่วมกับผู้ปกครองในเรื่องเพศศึกษาต่อไป ฉันวางแผนที่จะจัดงานของสโมสรครอบครัว รูปแบบการทำงานนี้มีประสิทธิภาพมากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูก ในการพัฒนานิสัยเชิงบวก
ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ครูและผู้ปกครองต้องเข้าใจเด็กและช่วยให้เขาค้นพบโอกาสพิเศษที่มอบให้เขาตามเพศ หากเราต้องการให้การศึกษาแก่ชายและหญิง ไม่ใช่สิ่งมีชีวิตไร้เพศที่สูญเสียข้อได้เปรียบ ของเพศของพวกเขา
ฉันคิดว่าการทำงานร่วมกันของเราจะช่วยให้เด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันกลายเป็นคนจริง

เมื่อเราพูดถึงเพศ เราหมายถึงการแสดงออกทางพฤติกรรมทั้งหมดที่มีอยู่ในเด็กผู้ชาย (ผู้ชาย) และเด็กผู้หญิง (ผู้หญิง) ในฐานะพาหะของบรรทัดฐานและทัศนคติทางสังคมวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกันชายและหญิงอาจแตกต่างกันในลักษณะทางจิตสรีรวิทยา แต่เพศทางชีวภาพนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับบทบาททางสังคมที่สังคมกำหนดให้กับผู้คนเสมอไป

ในวัยเด็กความแตกต่างทางเพศในโครงสร้างของอารมณ์ไม่เพียง แต่ไม่ถูกสังเกต แต่ยังไม่ถูกตรวจพบ อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างทางเพศในด้านอารมณ์ก็ปรากฏขึ้น และจำนวนของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น เด็กผู้ชายมีกิจกรรมและความก้าวร้าวสูงกว่า

การแสดงความคิดเห็นของตนเองขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของอารมณ์ด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและการเคลื่อนไหวมีลักษณะโค้ง: เด็กผู้หญิงที่มีคะแนนการเคลื่อนไหวต่ำหรือสูงจะมีอิสระในการแสดงความคิดเห็น ในขณะที่เด็กผู้หญิงที่มีระดับการเคลื่อนไหวโดยเฉลี่ยจะระมัดระวังในการแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับผู้อื่น ตามระดับของเสรีภาพในการแสดงออก เด็กชายและเด็กหญิงไม่แตกต่างกัน

จากการศึกษาวิจัยโดยทีมนักวิทยาศาสตร์นำโดย

ครั้งที่สอง L. Gorbachevskaya แสดงให้เห็นว่าในช่วงอายุ 6 ถึง 10 ปี ตัวบ่งชี้ความจำทางการได้ยินและคำพูดในเด็กผู้หญิงนั้นดีกว่าในเด็กผู้ชาย และในทางกลับกัน ตัวบ่งชี้ความจำทางสายตานั้นดีกว่าในเด็กผู้ชาย อย่างไรก็ตาม ในอนาคต เด็กผู้ชายจะมีพัฒนาการด้านความจำที่ดีขึ้น ซึ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับ "พารามิเตอร์การมองเห็น" และเด็กผู้หญิงจะประสบกับความจำในการฟัง-การพูดที่เสื่อมลงอย่างมาก

ผลการศึกษาความคิดเห็นของครูผู้สอนวิชาต่างๆ ที่จัดทำโดย O. Yu. Ermolaev ระบุว่าความสนใจของเด็กผู้หญิงในทุกบทเรียน ยกเว้นวิชาคณิตศาสตร์ ได้รับการประเมินโดยครูว่าสูงกว่า จากคำบอกเล่าของครู ความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีความสำคัญมาก ส่วนใหญ่อยู่ในสี่วิชา ได้แก่ คณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย การอ่าน และการศึกษาด้านแรงงาน ครูประเมินกระบวนการทางปัญญาไม่มากเท่าการแสดงออกในรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้น ในการระบุลักษณะความสนใจของนักเรียน พวกเขาพูดถึงความสามารถของเขาในการจัดระเบียบความสนใจของเขา เกี่ยวกับการมีสติเป็นลักษณะพฤติกรรมและลักษณะบุคลิกภาพ เห็นได้ชัดว่านี่คือสาเหตุที่เด็กผู้หญิงที่แสดงความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของครูมักจะได้รับคะแนนความสนใจสูงกว่า จากการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครู เด็กผู้หญิงมักเรียนเก่งขึ้นและประพฤติตัวดีขึ้นในชั้นเรียน ในการทดสอบที่บ้าน เด็กผู้หญิงทำผิดพลาดที่งี่เง่าและไม่ยุติธรรมน้อยลงซึ่งเกิดจากการขาดความเอาใจใส่ ครูบอกว่าความเหนือกว่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเด็กผู้หญิงพบได้ในบทเรียนการศึกษาด้านแรงงาน วิชาทางวิชาการเดียวที่เด็กผู้ชายไม่ด้อยกว่าเด็กผู้หญิงและเหนือกว่าก็คือวิชาคณิตศาสตร์ ความสามารถและประสิทธิภาพที่ครูให้คะแนนสูงกว่าเด็กผู้ชาย

อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่นำเสนอไม่ได้สะท้อนถึงความแตกต่างทางเพศที่มีอยู่ในความสนใจ และไม่ตอบคำถามของการมีอยู่ของความแตกต่างตามวัตถุประสงค์ในคุณสมบัติของความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง และข้อกำหนดเบื้องต้น (ทางสรีรวิทยาหรือสังคมจิตวิทยา) สำหรับ ความแตกต่างเหล่านี้

นักสรีรวิทยากล่าวว่า จริงๆ แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 เด็กที่มีอายุต่างกันจะนั่งโต๊ะเดียวกัน ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้ชายมีพัฒนาการทางสรีรวิทยาช้ากว่าเด็กผู้หญิงมาก อธิบายถึงความแตกต่างในความสนใจของพวกเขา ในวัยนี้จะมีการสร้างศูนย์กลางของเปลือกนอกที่สูงขึ้นของการควบคุมพฤติกรรม - ส่วนหน้าของเปลือกสมอง บทบาทนำของพวกเขาเกี่ยวกับศูนย์ subcortical ที่กำหนดระดับกิจกรรมพฤติกรรมโดยรวมเพิ่มขึ้นทีละน้อย เห็นได้ชัดว่าระดับของการควบคุมนี้โดยทั่วไปในเด็กผู้ชายในระดับประถมศึกษาต่ำกว่าเด็กผู้หญิงในวัยเดียวกัน ดังนั้นความสามารถที่เลวร้ายที่สุดในการควบคุมพฤติกรรมโดยพลการโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจ ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจควบคุมโดยพลการ ในแง่ของคุณภาพนี้ เด็กผู้ชายในระดับประถมศึกษาค่อนข้างล้าหลังเด็กผู้หญิง

จากการศึกษาของไซโคเมตริกพบว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในระดับความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาก่อนวัยรุ่น พวกเขาเริ่มปรากฏเมื่อเริ่มต้นวัยรุ่นเมื่ออายุ 11-12 ปีและส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการคิดทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน .

การค้นพบนี้ได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาอื่นที่จัดทำขึ้น

เอส. วี. ซเวเรวา. การศึกษาขอบเขตทางปัญญาของนักเรียนและนักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาโดยเฉลี่ยในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาและโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษามาตรฐานทำให้สามารถระบุได้ว่าไม่มีความแตกต่างทางเพศที่ชัดเจนและเกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาด้านสติปัญญาบางด้าน นักเรียนและนักศึกษาทั้งกลุ่มชายและหญิงมีลักษณะตัวบ่งชี้อย่างใกล้ชิดของการพัฒนาทั้งสติปัญญาทั่วไปและไม่ใช่คำพูดและวาจารวมถึงผลการเรียนที่คล้ายคลึงกัน การศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาสูงและสูงมากไม่อนุญาตให้เราสร้างความแตกต่างทางเพศอย่างมีนัยสำคัญ นักเรียนโรงยิมที่มีความฉลาดสูงทั้งกลุ่มชายและหญิงมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวบ่งชี้ที่ใกล้เคียงของการพัฒนาความฉลาดทั้งทั่วไปและที่ไม่ใช่คำพูดและวาจารวมถึงผลการเรียนที่คล้ายคลึงกัน

ในด้านลักษณะเพศของความสามารถเชิงพื้นที่นั้น ข้อมูลของการศึกษาต่างๆ ค่อนข้างคลุมเครือในแง่มุมต่างๆ อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการมองเห็นเชิงพื้นที่เป็นพื้นที่ที่เด็กผู้ชายเป็นผู้นำมาตั้งแต่เด็ก มีหลักฐานว่าเด็กผู้ชายอายุ 8-9 ขวบเก่งกว่าเด็กผู้หญิงมากในการใช้อุปกรณ์พยุงภาพเพื่อวางแนวในอวกาศ E. E. Maccoby อ้างอิงผลการทดสอบของอเมริกา ซึ่งจากการศึกษา 12 จาก 18 การศึกษาของเด็กผู้ชายแสดงผลลัพธ์ที่ดีกว่า รวมถึงการทดสอบสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงพื้นที่

จากข้อมูลสมัยใหม่พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีความแตกต่างกันระหว่างเพศ เด็กผู้หญิงทำงานได้ดีกว่าเด็กผู้ชาย ข้อเท็จจริงนี้สามารถอธิบายได้ด้วยลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาซึ่งเน้นไปที่การทำแผนสำเร็จรูปและการท่องจำมากกว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ แต่เราสามารถเห็นด้วยกับมุมมองนี้ในระดับหนึ่งเท่านั้นเนื่องจากข้อเท็จจริงของผลการเรียนที่ไม่ดีไม่ได้ถูกกำหนดโดยกระบวนการเรียนรู้แบบตายตัวเท่านั้น แต่มีเหตุผลและเหตุผลมากมายสำหรับสิ่งนี้ เพื่อสนับสนุนมุมมองนี้ สามารถอ้างถึงการศึกษาที่บ่งชี้ว่าผลการเรียนที่สูงขึ้นของเด็กผู้หญิงอาจขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวต่อกระแสสังคมและการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่มากกว่า

โดยทั่วไป การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กผู้หญิงมีความมั่นคงทางจิตใจสูงกว่าเด็กผู้ชาย นี่เป็นการยืนยันทฤษฎีเกี่ยวกับความแตกต่างในจุดประสงค์ของตัวแทนทางเพศ - การอนุรักษ์และความมั่นคงของผู้หญิงและความแปรปรวนและความก้าวหน้าของผู้ชาย เด็กผู้ชายรู้สึกมีความเจริญทางสังคมมากกว่าเด็กผู้หญิง เห็นได้ชัดว่านี่เป็นผลมาจากฟังก์ชั่นการป้องกันของจิตใจเนื่องจากขาดความสามารถในการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมรวมถึงการศึกษา

เด็กผู้ชายจะเหนือกว่าเพื่อนในด้านความแข็งแรง ความคล่องแคล่วของร่างกาย และการคิดเชิงตรรกะ ส่วนเด็กผู้หญิงจะเหนือกว่าในเรื่องความยืดหยุ่น นี่อาจเป็นเพราะความแตกต่างทางเพศที่กำหนดโดยพันธุกรรม ความเหนือกว่าที่สำคัญของเด็กผู้ชายในแง่ขององค์ประกอบทางสังคมอาจเนื่องมาจากการกำหนดลักษณะทางพันธุกรรมและคุณสมบัติทางลักษณะนิสัย ความเหนือกว่าที่ไม่น่าเชื่อถือของเด็กผู้หญิงในแง่ของตัวบ่งชี้องค์ประกอบทางสังคมบ่งบอกถึงโอกาสที่ดีสำหรับอิทธิพลทางสังคมในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

ปัจจุบัน ในทางปฏิบัติการศึกษาจริง ครูมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยบางคนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเขา ภายใต้เงื่อนไขของชั้นเรียนที่แตกต่างกัน อายุและลักษณะเพศของเด็กจะไม่ถูกนำมาพิจารณา โปรแกรมมาตรฐานและกลยุทธ์สำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมเหล่านี้โดยครูไม่เป็นไปตามลักษณะทางตรรกะและจิตสรีรวิทยาของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่มีเพศต่างกัน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นแล้วในวัยเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่มีการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจอารมณ์และแรงจูงใจอย่างเข้มข้นของนักเรียนที่มีเพศต่างกัน ในเรื่องนี้ การจัดการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนประถมศึกษาแสดงถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าบางครั้งความสนใจและโอกาสของเด็กหญิงและเด็กชายในการเรียนวิชาต่าง ๆ กลับกลายเป็นตรงกันข้าม

วัยประถมมีลักษณะที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอก อ่อนไหวต่อผลกระทบทางอารมณ์ ดังนั้นจึงมีความอ่อนไหวต่อการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศทางจิตวิทยา

การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางเพศในเด็กหญิงและเด็กชายเกิดขึ้นตามรูปแบบเดียว แต่แตกต่างกันในความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศคือการระบุตัวเด็กกับผู้ปกครอง ในขณะเดียวกันเงื่อนไขในการเลี้ยงดูเด็กผู้หญิงนั้นง่ายกว่ามากสำหรับพวกเขาที่จะระบุตัวเองกับผู้ปกครองที่เป็นเพศเดียวกัน (แม่, ยาย) เนื่องจากความคาดหวังของสังคม, สภาพแวดล้อมในทันที, การดูดซึมของค่าลำดับความสำคัญ ​​และข้อกำหนดด้านพฤติกรรม (การเชื่อฟัง การอยู่ใต้บังคับบัญชา) ไม่ขัดแย้งกัน ในเด็กผู้ชาย กระบวนการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศนั้นมาพร้อมกับความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องระหว่างข้อกำหนดที่กำหนดโดยสภาพแวดล้อมของผู้หญิงที่มีต่อเด็กทั้งสองเพศ (การอยู่ใต้บังคับบัญชา การเชื่อฟัง) และความคาดหวังของผู้ชายในสังคมสำหรับการแสดงคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางชุด (กิจกรรม ความสามารถในการแข่งขัน ความเป็นผู้นำ) เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตถึงบทบาทสำคัญของความผูกพันทางอารมณ์กับแม่ซึ่งการดูแลเบื้องต้นตลอดชีวิตของเด็กในวัยนี้

การศึกษาของ E. V. Labutina เกี่ยวกับการก่อตัวของแบบแผนบทบาททางเพศในวัยเรียนระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้ (แบบแผน) เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแบบแผนของผู้ปกครองและรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ผู้ปกครองและเด็ก ๆ ร่วมกัน เนื้อหาของแบบแผนบทบาททางเพศของผู้ปกครองของเด็กนักเรียนอายุน้อยมีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงแบบแผนในตัวเด็ก เด็กผู้ชายเหมาะสมกับคุณสมบัติเด่นของเพศและไม่ใช่เพศของบิดา ผู้หญิงกำหนดคุณสมบัติของชื่อเดียวกันจากผู้ปกครองทั้งสอง

ในเรื่องนี้ การศึกษาของ N.F. Sukhareva เกี่ยวกับคุณลักษณะของการแสดงความก้าวร้าวในเด็กนักเรียนอายุน้อยและแนวคิดเกี่ยวกับความก้าวร้าวของพ่อแม่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวทั้งทางวาจาและทางอ้อมมากกว่า เด็กผู้ชาย - ทางร่างกายและทางตรง ลักษณะเฉพาะทางเพศของการแสดงออกของความก้าวร้าวเกิดจากอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม: แบบแผนของความเป็นชาย/หญิง ข้อกำหนดเฉพาะสำหรับพฤติกรรมของเด็กชายและเด็กหญิง และการสร้างบทบาททางสังคมบางอย่าง พ่อแม่ส่วนใหญ่แบ่งปันแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางเพศแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับความก้าวร้าว และพวกเขาจะชัดเจนในตัวพ่อมากกว่าแม่ ครูยังแสดงแบบแผนทางเพศเกี่ยวกับความก้าวร้าวของเด็กชาย/ชาย และเด็กหญิง/หญิง

แบบแผนบทบาททางเพศของเด็กนักเรียนอายุน้อยก็เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของโทรทัศน์เช่นกัน รายการทีวีที่น่าสนใจสำหรับเด็กนักเรียนเปลี่ยนลักษณะทางเพศและไม่ใช่เพศในโครงสร้างของแบบแผนบทบาททางเพศของเด็กในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ลักษณะบทบาททางเพศของผู้ปกครองและตัวละครทางโทรทัศน์ที่น่าสนใจสำหรับเด็กกลายเป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย ทั้งสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง และรวมอยู่ในแบบแผนบทบาททางเพศตลอดช่วงอายุทั้งหมด

ระบบการศึกษาในโรงเรียนมีผลกระทบโดยตรงต่อการก่อตัวของเพศประเภทใดประเภทหนึ่งในเด็กนักเรียน ปัจจัยสำคัญในกระบวนการนี้คือประสบการณ์ที่ได้รับในสถาบันการศึกษาตั้งแต่วัยประถมศึกษา การวิเคราะห์การฝึกสอนในประเทศที่จัดทำโดย A. V. Dresvyanina แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การสร้างอัตลักษณ์ทางเพศที่เข้มงวดตามแบบแผนเกี่ยวกับผู้หญิงและผู้ชาย แนวคิดที่มั่นคงที่สุดคือความสามารถของเด็กผู้ชายต่อวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและเด็กผู้หญิง - สำหรับมนุษยศาสตร์ การปฐมนิเทศการปฏิบัติงานของครอบครัวและบทบาททางวิชาชีพตามเพศ การระบุคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาทางเลือกให้กับเด็กนักเรียนและเด็กนักเรียนหญิง ฯลฯ การเหมารวมตามเพศจะจำกัดความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองของเพศ การแสดงออกของกิจกรรม ความรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเอง นอกจากนี้ หลักการของ "การเรียนการสอนแบบไร้เพศ" ยังคงดำเนินต่อไปที่โรงเรียน และไม่มีประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมอย่างมืออาชีพที่มุ่งสร้างอัตลักษณ์ทางเพศ

เป็นตัวอย่างของการขัดเกลาทางสังคมที่สร้างสรรค์ในสังคมสมัยใหม่ บุคลิกภาพแบบกะเทยได้รับการยอมรับมากขึ้นว่ามีอัตลักษณ์ทางเพศที่ยืดหยุ่นและดูดซับบทบาททางเพศที่ดีที่สุดทั้งสองอย่าง การก่อตัวของบุคลิกภาพกะเทยเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนที่มุ่งพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่ใส่ใจต่อแบบแผนทางเพศระบบค่านิยมตามหลักการของความเสมอภาคความเต็มใจของเด็กชายและเด็กหญิงที่จะยอมรับอัตลักษณ์ทางเพศประเภทต่างๆ มองเห็นและเคารพใน "ผู้อื่น" บุคคลที่มีโลกทัศน์ ความคิดเชิงตรรกะ วัฒนธรรม ความรู้สึกที่แตกต่างกัน ดังนั้น ความยืดหยุ่นของอัตลักษณ์ทางเพศจะนำไปสู่การปั้นของพฤติกรรม และการยึดถือแบบแผนตายตัวอย่างเคร่งครัดนำไปสู่ความเป็นไปได้ของความขัดแย้งภายในบุคคล ความรู้และการยอมรับในหลักความเป็นเอกภาพแบบคู่ของชายและหญิงช่วยให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม ซึ่งเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษา

โดยทั่วไปความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ทางเพศระหว่างเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า (อายุ 6 ถึง 10 ปี) ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กหญิงและเด็กชายที่มีสถานะทางสังคมใหม่ "เด็กนักเรียน / เด็กนักเรียน" นั้นแสดงออกในรูปแบบการสื่อสารชั้นนำ - ความสัมพันธ์ในกระบวนการ กิจกรรมการเรียนรู้ในระหว่างที่เด็กพยายามที่จะเข้าใจการจัดความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เพศต่างๆ ผ่านการทำความเข้าใจโลกรอบตัว:

• 1) กับผู้ใหญ่ (การประเมินของครูและนักการศึกษามีความสำคัญมากกว่าการประเมินของผู้ปกครอง เนื่องจากความสำเร็จและความล้มเหลวกลายเป็นทางการ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่บนพื้นฐานของความเคารพ ความเอาใจใส่ และความรักมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างเพศ)
• 2) กับเพื่อนเพศเดียวกัน (บริษัทเพศเดียวกันเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กหญิงและเด็กชายในวัยประถม)
• 3) กับเพื่อนเพศตรงข้าม (สังเกตการแบ่งแยกพร้อมกับการเผชิญหน้าอย่างเปิดเผยและความสนใจที่ซ่อนอยู่ในเพศตรงข้าม);
• 4) กับตัวเอง / ตัวเอง (การพัฒนาโลกภายใน, การก่อตัวของภาพลักษณ์หญิง / ชายของ "ฉัน")

มีข้อสังเกตว่าความสำเร็จของโรงเรียนมีความสำคัญในรูปแบบต่างๆ และส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยประถม ดังที่ T. V. Arkhireeva บันทึกไว้ สำหรับเด็กผู้ชาย ความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษามีอิทธิพลต่อทัศนคติของตนเองมากกว่าเด็กผู้หญิง สำหรับเด็กผู้หญิง ความเชื่อมโยงระหว่างทัศนคติต่อตนเองและความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษานั้นพิจารณาจากการระบุตัวตนกับบทบาททางสังคมของนักเรียนเท่านั้น ในขณะที่สำหรับเด็กผู้ชายนั้นจะพิจารณาจากระดับความพึงพอใจในตนเองโดยทั่วไปด้วย

มีการเปิดเผยคุณสมบัติทางเพศจำนวนหนึ่งของการพัฒนา "แนวคิดของฉัน" ของเด็กนักเรียนอายุน้อย ดังนั้นในการศึกษาโดย E. A. Talakova จึงมีข้อสังเกตว่าการพัฒนาแนวคิดตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นไม่เพียงเกิดขึ้นตามรูปแบบอายุทั่วไปเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงเนื้อหาที่เสนอให้เด็กในเงื่อนไขของพวกเขาด้วย การขัดเกลาทางสังคมทางเพศผ่านการแปลบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของความเป็นชายและความเป็นหญิง และการจัดสรรโดยเด็กหญิงและเด็กชายของมาตรฐานทางสังคมเหล่านี้ ในวัยประถม เนื้อหาของอัตมโนทัศน์ของแต่ละบุคคลสะท้อนถึงบรรทัดฐานและมาตรฐานทางเพศที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา ซึ่งกลายเป็นตัวควบคุมภายในของพฤติกรรมของเด็กหญิงและเด็กชาย เด็กผู้หญิงมักให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมในด้านความน่าดึงดูดใจจากภายนอก และมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างสรรค์กับผู้อื่น ในขณะที่เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะมีบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจ และรักษาสายสัมพันธ์รักร่วมเพศกับเพื่อนที่ส่งเสริมการแบ่งแยกทางเพศ

ดังนั้นลักษณะทางเพศของพัฒนาการของเด็กนักเรียนอายุน้อยจึงถูกกำหนดโดยบริบทการพัฒนาของชาติพันธุ์และวัฒนธรรม (สังคมและวัฒนธรรม) เป็นส่วนใหญ่

• Groshev IV ความแตกต่างทางจิตสรีรวิทยาระหว่างชายและหญิง ม. : MPSI; โวโรเนจ: MODEK, 2548

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 61 ของเขต Kalininsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

บทนำ:

ปัญหาของการประสานความสัมพันธ์ระหว่างเพศเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งทั่วโลกในปัจจุบัน การวิเคราะห์การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบันบ่งชี้ว่าปัญหาที่เรากำลังศึกษานั้นเป็นปัญหาทั้งทางสังคมและส่วนบุคคล

คนหนุ่มสาวเนื่องจากคุณสมบัติของความเป็นชายที่พัฒนาไม่เพียงพอ (ของความเป็นชาย)ประสบปัญหาขณะรับราชการในกองทัพ เมื่อแต่งงานแล้ว พวกเขาไม่สามารถทำงานบ้านผู้ชายระดับประถมได้ ต้องรับผิดชอบครอบครัวและเลี้ยงดูลูก ตัวแทนหญิงเนื่องจากคุณสมบัติของความเป็นผู้หญิงที่พัฒนาไม่เพียงพอ (ความเป็นผู้หญิง)พวกเขาไม่มีความสามารถในการรักษาความอบอุ่นของครอบครัวสร้างอารมณ์เชิงบวกในครอบครัวจัดระเบียบครัวเรือนอย่างมีเหตุผลและมีทักษะโดยไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งในครอบครัว การที่คู่สมรสไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวได้นำไปสู่การหย่าร้างที่เพิ่มขึ้น อัตราการเกิดที่ลดลง และการเพิ่มจำนวนของการแต่งงานที่ยังไม่แตกหัก แต่ไม่มั่นคง ปัญหาการพัฒนาเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะที่เป็นสังคมส่งผลกระทบต่อแบบแผนทางเพศทำให้ความต้องการสถานะทางสังคมของความเป็นชาย / ความเป็นหญิงและในฐานะปัญหาส่วนบุคคลได้กำหนดระบบพิกัดในบริบทของแรงจูงใจค่านิยมและเชิงบวกที่สอดคล้องกัน หรือพฤติกรรมบทบาททางเพศเชิงลบเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาลักษณะเฉพาะทางเพศ การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติแรก การวางแนวคุณค่า ทัศนคติเชิงคุณค่าต่อครอบครัว ความสัมพันธ์ทางเพศ ซึ่งส่งผลต่อชีวิตที่ตามมาทั้งหมดของชายและหญิง จากความตรงเวลาและความสมบูรณ์ของกระบวนการพัฒนาเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความมั่นใจในตนเองของเด็ก, ความสมบูรณ์ของประสบการณ์, ความมั่นคงของระบบค่านิยม, ประสิทธิภาพของการสื่อสารกับผู้คน, ธุรกิจและความสัมพันธ์ในครอบครัว

ในทางปฏิบัติมีความพยายามที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้: มีการสร้างองค์กรการศึกษาหลายแห่งโดยแยกตามเพศ - สถานศึกษาของผู้ชาย, โรงยิมสตรี, โรงเรียนสตรีและโรงเรียนสตรีเพิ่มเติม มีการพัฒนาโปรแกรมต่าง ๆ ที่คำนึงถึงลักษณะทางเพศของเด็กหญิงและเด็กชายในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการศึกษาในกรณีเหล่านี้เป็นการทดลองหรือแยกส่วน ไม่มีกิจกรรมการสอนเรื่องเพศศึกษาของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ซึ่งทำให้เกิดความยุ่งยากในการจัดการกระบวนการนี้

การวิจัยด้านเพศของกระบวนการเลี้ยงดูและการพัฒนา (Aleshina Yu.E. , Arutyunyan M.Yu. , Kletsina I.S. , Kolominsky Ya.L. , Kon I.S. Lunin I.I. , Tartakovskaya N.N. เป็นต้น)แสดงให้เห็นว่าพัฒนาการทางเพศและการเลี้ยงดูเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการทางสังคม อิทธิพลของธรรมชาติ ครอบครัว การสื่อสารกับคนหลากหลายกลุ่ม (ผู้ใหญ่และคนรอบข้าง)ระหว่างการเปิดรับสื่อ วรรณกรรม ศิลปะ อินเทอร์เน็ต การสังเกตแบบสุ่ม เด็กหญิงและเด็กชายวัยก่อนเรียนหักเหข้อมูลที่ได้รับ ความประทับใจผ่านปริซึมของลักษณะทางเพศของแต่ละบุคคล การตัดสินของตนเอง ยอมรับอย่างใดอย่างหนึ่งและปฏิเสธพฤติกรรมบทบาททางเพศอื่นๆ .

เป้าหมายคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุคือเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

หัวเรื่องคือคุณลักษณะของการพัฒนาเพศของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล

ตามปัญหา วัตถุ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการพัฒนา มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีสังคมจิตวิทยาและการสอนในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาเพศของเด็กก่อนวัยเรียน
2. อธิบายลักษณะพัฒนาการทางเพศของเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของสมมติฐานคือข้อสันนิษฐานว่ากระบวนการพัฒนาเพศของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก:

การพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยจะเข้ามาแทนที่การศึกษา "ไร้เพศ" เด็ก ๆ จะเป็นหนึ่งในเป้าหมายสำคัญสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนหลักที่รวมอยู่ในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สาระสำคัญของการพัฒนาเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับการพัฒนาและการศึกษาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเพศที่แตกต่างกัน (ผู้ชาย ผู้หญิง กะเทย); พฤติกรรมบทบาททางเพศเชิงบวกบนพื้นฐานของการเคารพ การยอมรับในศักดิ์ศรีของทั้งสองเพศในฐานะหัวข้อของความสัมพันธ์ และจะกลายเป็นแนวทางที่มีคุณค่าในการพัฒนาและการศึกษาเรื่องเพศของเด็กในวัยก่อนเรียนหลัก

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

1. 1. ปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศ:

ปัญหาของการขัดเกลาบทบาททางเพศซึ่งรวมถึงการก่อตัวของเพศทางจิตใจของเด็ก ความแตกต่างทางเพศทางจิตใจ และความแตกต่างของบทบาททางเพศ อยู่ที่จุดเชื่อมต่อของสาขาวิชาต่างๆ เช่น จิตวิทยา สังคมวิทยา ชีววิทยา การแพทย์ ฯลฯ แนวคิดหลัก และกรอบของหัวข้อนี้คือ "เพศ" , "ระบุเพศ" และ "บทบาททางเพศ" .

คำ "เพศ" ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับอย่างมั่นคงในคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ภาษารัสเซีย มันแสดงถึงลักษณะทางสังคมของเตาไฟ ตรงกันข้ามกับลักษณะทางชีววิทยา ดังนั้น เพศจึงไม่ถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทางชีววิทยาที่ชัดเจน แต่เป็นสิ่งสร้างทางสังคมหลายมิติที่ซับซ้อน แนวคิดครั้งแรก "เพศ" ปรากฏในวรรณคดีวิทยาศาสตร์ของรัสเซียในปี 2535 ในบทความเรื่อง “นโยบายผู้หญิงกับสังคม” . ตามที่ผู้เขียนของคอลเลกชันคิดขึ้น การแนะนำคำนี้ควรจะนำไปสู่การแก้ปัญหาของงานเชิงกลยุทธ์จำนวนหนึ่ง: การก่อตัวของกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ใหม่สำหรับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางสังคมและความแตกต่างทางสังคมและวัฒนธรรมในชีวิตของ ผู้ชายและผู้หญิง; ดึงความสนใจไปที่การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมและทางเพศในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม การกระตุ้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งระบุความไม่สมดุลทางเพศในชีวิตสาธารณะ การส่งเสริมสตรีนิยมที่คลุมเครือในเรื่องความเสมอภาคนอกบริบทของระเบียบวิธีแบบมาร์กซิสต์

อัตลักษณ์ทางเพศเป็นแง่มุมของการตระหนักรู้ในตนเองที่อธิบายประสบการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง เพศเป็นประเภทแรกที่เด็กเข้าใจตนเอง ในสังคมใด ๆ เด็กที่มีเพศต่างกันจะถูกคาดหวังให้ประพฤติตนเท่าเทียมกันและได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างกัน ตามนี้ ในสังคมใด ๆ เด็กชายและเด็กหญิงประพฤติต่างกัน ตั้งแต่แรกเกิดตามลักษณะของอวัยวะเพศเด็กจะได้รับเพศทางสูติกรรมหรือพาสปอร์ต เพศที่ระบุเป็นสัญญาณในจิตวิญญาณของบทบาททางเพศใด ชายหรือหญิง เด็กควรได้รับการเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคมของเด็กเริ่มต้นอย่างแท้จริงตั้งแต่เกิดเมื่อพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ กำหนดเพศในหนังสือเดินทางของทารกแล้วเริ่มสอนเขาถึงบทบาททางเพศของเด็กชายหรือเด็กหญิง .

บทบาททางเพศ - ความแตกต่างของกิจกรรม สถานะ สิทธิและหน้าที่ของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับเพศของพวกเขา บทบาททางเพศเป็นบทบาททางสังคมประเภทหนึ่ง เป็นบรรทัดฐาน แสดงความคาดหวังทางสังคมบางประการ (ความคาดหวัง), ปรากฏ; ในพฤติกรรม ในระดับวัฒนธรรม สิ่งเหล่านี้ดำรงอยู่ในบริบทของระบบสัญลักษณ์ทางเพศและแบบแผนของความเป็นชายและความเป็นหญิง บทบาททางเพศมักเกี่ยวข้องกับระบบกฎเกณฑ์บางอย่างที่บุคคลเรียนรู้และหักเหในความคิดและพฤติกรรมของเขา (คอน ไอ.เอส., 2518) .

อัตลักษณ์ทางเพศหลัก การตระหนักรู้ในเพศสภาพ ก่อตัวขึ้นในเด็กเมื่ออายุ 1 ขวบครึ่ง ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักที่มั่นคงที่สุดในการตระหนักรู้ในตนเองของเขา ด้วยอายุ ขอบเขตและเนื้อหาของตัวตนนี้เปลี่ยนไป เด็กอายุสองขวบรู้เพศของเขา แต่ยังไม่สามารถยืนยันที่มานี้ได้ เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะเพศของผู้คนรอบข้างอย่างมีสติแล้ว แต่มักจะเชื่อมโยงกับสัญญาณภายนอกแบบสุ่ม เช่น กับเสื้อผ้า ผม และยอมรับการย้อนกลับพื้นฐาน ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนเพศ เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ ในที่สุดเด็กก็ตระหนักว่าเพศสภาพไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ และสิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของความแตกต่างทางเพศของพฤติกรรมและทัศนคติ เด็กชายและเด็กหญิงเลือกเกมและคู่หูที่แตกต่างกันด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง แสดงความสนใจที่แตกต่างกันและรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกัน การแบ่งแยกทางเพศที่เกิดขึ้นเองนั้นส่งเสริมการตกผลึกและการรับรู้ถึงความแตกต่างทางเพศ การรับรู้ของเด็ก อัตลักษณ์ทางเพศของตัวเองบ่งบอกถึงทัศนคติบางอย่างที่มีต่อมัน ซึ่งรวมถึงการวางแนวบทบาททางเพศและการกำหนดลักษณะบทบาททางเพศ การวางแนวบทบาททางเพศเป็นความคิดของเด็กว่าคุณสมบัติของเขาสอดคล้องกับความคาดหวังและข้อกำหนดของบทบาทชายและหญิงอย่างไร การกำหนดลักษณะบทบาททางเพศสะท้อนถึงอัตลักษณ์ทางเพศที่ต้องการ ซึ่งมักจะอธิบายได้ด้วยคำถามเช่น: "คุณอยากเป็นใคร - เด็กชายหรือเด็กหญิง?" .

มีหลายทฤษฎีที่อธิบายและอธิบายกระบวนการหลอมรวมของบทบาททางเพศ

ทฤษฎีจิตวิเคราะห์. แนวคิดจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิม เริ่มต้นด้วย 3. ฟรอยด์ กล่าวถึงบทบาทหลักในการสร้างความแตกต่างทางเพศกับปัจจัยทางชีววิทยา กลไกทางจิตวิทยาหลักในการดูดซึมบทบาททางเพศคือกระบวนการระบุตัวเด็กกับพ่อแม่ กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งให้ความสนใจหลักกับการก่อตัวของพฤติกรรมและความคิดที่กำหนดโดยเพศนั้นเกี่ยวข้องกับขอบเขตทางเพศ เพื่ออธิบายขั้นตอนการระบุแนวคิด "ออดิปุสคอมเพล็กซ์" (สำหรับเด็กผู้ชาย)และ “อีเลคตร้าคอมเพล็กซ์” (ในเด็กผู้หญิง). Oedipus complex เช่นเดียวกับ Electra complex มีความซับซ้อนของความคิดและความรู้สึก (ส่วนใหญ่หมดสติ)ประกอบด้วยแรงดึงดูดทางเพศของเด็กที่มีต่อผู้ปกครองที่เป็นเพศตรงข้าม และความปรารถนาที่จะกำจัดผู้ปกครองที่เป็นเพศเดียวกับเด็กทางร่างกาย คอมเพล็กซ์ Oedipus ทำให้บุคคลรู้สึกผิดซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งในจิตไร้สำนึก การแก้ปัญหาความขัดแย้งอยู่ที่การระบุตัวตนกับพ่อแม่ที่เป็นเพศเดียวกัน และทำให้บุคคลนั้นไปสู่อัตลักษณ์ทางเพศปกติ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กผู้ชายที่จะแก้ไขความขัดแย้งที่ขาข้างหนึ่ง เนื่องจากสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการทำลายข้อมูลระบุตัวตนหลักของเด็กชายกับแม่ของเขา

เด็กที่มีพฤติกรรมใกล้เคียงกับข้อกำหนดของบทบาททางเพศมากที่สุดมักมีสติปัญญาต่ำกว่าและมีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่า (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974). การวิพากษ์วิจารณ์กลุ่มฟรอยด์เพื่อกำหนดบทบาททางเพศแบบดั้งเดิมในอุดมคติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับตำแหน่งที่บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเป็นเรื่องน่าเศร้าเมื่อมีความเบี่ยงเบนในการสร้างจากมาตรฐานของความเป็นชายและความเป็นหญิง J. Schkknrd และ M. Johnson โต้แย้งว่าการเลี้ยงดูเด็กผู้หญิงบนพื้นฐานของ ความเข้าใจแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับความเป็นผู้หญิงสามารถทำให้เธอเป็นแม่ที่ไม่ดี - ทำอะไรไม่ถูก เฉยชาและพึ่งพาได้ (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

จากมุมมองของตัวแทนของแนวทางเพศ จุดอ่อนหลักของแนวคิดจิตวิเคราะห์คือการยืนยันการกำหนดทางชีวภาพของความแตกต่างทางจิตใจระหว่างชายและหญิง

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม. ทฤษฎีนี้ระบุว่าพฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่มาจากแรงเสริมทางบวกหรือทางลบจากสภาพแวดล้อมภายนอก ตัวแทนของทฤษฎีเชื่อว่าในการพัฒนาพฤติกรรมบทบาททางเพศทุกอย่างขึ้นอยู่กับแบบจำลองของผู้ปกครองที่เด็กพยายามเลียนแบบและการเสริมแรงที่ผู้ปกครองให้พฤติกรรมของเด็ก (บวก - สำหรับพฤติกรรมที่สอดคล้องกับเพศและเชิงลบ - สำหรับพฤติกรรมตรงกันข้าม).

หลักการสำคัญของการสอนพฤติกรรมบทบาททางเพศคือ ความแตกต่างของบทบาททางเพศผ่านการสังเกต การให้รางวัล การลงโทษ การวางเงื่อนไขทางตรงและทางอ้อม

ด้วยความช่วยเหลือในการเลือกชื่อ ความแตกต่างของเสื้อผ้าและของเล่น ผู้ปกครองพยายามระบุเพศของเด็กอย่างชัดเจน ทั้งกับตัวเองและคนรอบข้าง การศึกษาเชิงทดลองหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าตั้งแต่เด็กแรกเกิด พ่อแม่มีพฤติกรรมที่แตกต่างกันกับลูกโดยขึ้นอยู่กับเพศของพวกเขา

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเน้นย้ำถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมขนาดเล็กและบรรทัดฐานทางสังคมที่มีต่อพฤติกรรมบทบาททางเพศภายนอกของเด็ก นักพฤติกรรมทางสังคมได้สะสมสื่อการทดลองจำนวนมากเกี่ยวกับอิทธิพลของการเสริมแรงประเภทต่างๆ ที่มีต่อพฤติกรรมของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญต่อการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาของครอบครัว

ข้อเสียเปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือข้อสรุปหลักมาจากการศึกษาในห้องปฏิบัติการ ไม่ใช่จากสถานการณ์ในชีวิตจริง ผู้เสนอแนวทางนี้ จำกัด ตัวเองในการศึกษาพฤติกรรมที่สามารถเสริมอย่างเป็นระบบ ในสถานการณ์นี้ เด็กเป็นวัตถุมากกว่าเรื่องของการขัดเกลาทางสังคม

ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา. ตามทฤษฎีนี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับบทบาททางเพศไม่ได้เป็นผลสืบเนื่องจากการฝึกเข้าสังคม แต่เกิดขึ้นจากโครงสร้างที่กระตือรือร้นของเด็กจากประสบการณ์ของเขาเอง การเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบที่มาจากผู้ใหญ่และการระบุตัวตนกับเขามีบทบาทบางอย่างในการขัดเกลาทางสังคมทางเพศของเด็ก แต่สิ่งสำคัญในนั้นคือข้อมูลความรู้ความเข้าใจที่เด็กได้รับจากผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับความเข้าใจของเขาที่มีต่อเขา เพศและความจริงที่ว่าคุณสมบัตินี้กลับไม่ได้

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาบทบาททางเพศ ผู้สนับสนุนแนวคิดดังกล่าวแยกแยะกระบวนการสามกระบวนการ:

• เด็กเรียนรู้ว่ามีสองช่อง
• เด็กตกอยู่ในหนึ่งในสองประเภท
• บนพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเอง เด็กจะกำหนดพฤติกรรมของเขา เลือกและเลือกรูปแบบบางอย่าง

ปัจจัยการจัดระเบียบหลักในการได้มาซึ่งบทบาททางเพศในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือโครงสร้างทางปัญญาของจิตสำนึกของเด็ก ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการตัดสินใจทางเพศของเด็กจำเป็นต้องรักษาภาพลักษณ์ตนเองที่มั่นคงและเป็นบวกและปรับให้เข้ากับความเป็นจริงโดยรอบ ทฤษฎีนี้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาอัตลักษณ์ทางเพศและจิตสำนึกทางเพศ

จิตวิทยาใหม่เรื่องเพศ ทฤษฎีนี้ก่อตั้งขึ้นในตะวันตกในทศวรรษที่ 70 ตัวแทนเชื่อว่าความคาดหวังทางสังคมของสังคมมีความสำคัญหลักในการสร้างเพศทางจิตและบทบาททางเพศ

J. Stockard และ M. Johnson ตามบทบัญญัติหลักของทฤษฎีจิตวิทยาใหม่เรื่องเพศ หยิบยกถ้อยแถลงที่ว่าเพศเป็นสิ่งมีชีวิต (โครโมโซมและฮอร์โมน) เช่น เพศมีมาแต่กำเนิดสามารถช่วยกำหนดพฤติกรรมที่เป็นไปได้ของบุคคลเท่านั้นและที่สำคัญที่สุดคือเพศทางจิตวิทยาสังคมซึ่งได้มาในร่างกายและการก่อตัวของที่ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากชั้นเรียน ชาติพันธุ์ ความแตกต่างทางเชื้อชาติของบทบาททางเพศ และความคาดหวังทางสังคมที่สอดคล้องกัน .

ปัจจัยหลักของพารามิเตอร์ทางเพศตามที่ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา Rhoda Anger เน้นย้ำคือความคาดหวังทางสังคม บทบาทและข้อกำหนดทั่วไปสำหรับพฤติกรรมที่เพียงพอทางเพศ ความต้องการทางสังคมกำหนดรูปแบบของปฏิกิริยาทางเพศอย่างเหนียวแน่นจนยังคงมีนัยสำคัญแม้ในกรณีที่บุคคลนั้นอยู่กับตัวเองตามลำพังหรือพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เพศของบุคคลนั้นไม่มีนัยสำคัญ กล่าวอีกนัยหนึ่ง “กุญแจสำคัญในกระบวนการทางสังคมในการสร้างเพศภาวะคือปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างต่อเนื่อง สำหรับลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่เธอได้รับในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมทางเพศในระยะยาว บทบาทของพวกเขาเป็นเรื่องรอง" (อังเกอร์ อาร์.เค., 2533.).

มีการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศ (การเลี้ยงดู)สรุปได้ว่ากลไกของเพศ (ทางเพศ)การขัดเกลาทางสังคม: กระบวนการระบุตัวตน (ทฤษฎีจิตวิเคราะห์), การเสริมแรงทางสังคม (ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม)การรับรู้บทบาททางสังคมทางเพศ (ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา)และความคาดหวังของสังคม (จิตวิทยาใหม่เรื่องเพศ)- แต่ละคนจะไม่สามารถอธิบายการขัดเกลาทางสังคมของบทบาททางเพศได้

1. 2. ปัญหาการพัฒนาเพศภาวะและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาเรื่องเพศศึกษาและการเลี้ยงดู ความเท่าเทียมทางเพศ และปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนโยบายเรื่องเพศของรัฐนั้นค่อนข้างใหม่และรุนแรงมากสำหรับประเทศของเรา ความคมชัดนี้เกิดจากสองสถานการณ์ในความเห็นของเรา ประการแรก คนบางคน รวมทั้งผู้ที่อยู่ในตำแหน่งที่มีอำนาจ ไม่ได้ตระหนักถึงแก่นแท้ของปัญหาอย่างเพียงพอ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงปฏิเสธการมีอยู่ของมัน หรือลดความเท่าเทียมระหว่างผู้หญิงและผู้ชาย ในขณะเดียวกัน เพศสภาพเป็นโครงสร้างทางสังคมของเพศ และเราไม่ได้พูดถึงความเท่าเทียมกันระหว่างชายและหญิง ซึ่งเป็นไปไม่ได้ทางสรีรวิทยา แต่เป็นเรื่องของความเท่าเทียมกัน ประการที่สอง ความไม่เท่าเทียมกันทางเพศ การละเมิดสิทธิสตรีเป็นลักษณะสำคัญของชนชาติสลาฟ "โดโมสโตรเย" มันกัดกินเลือดเนื้อของเราทั้งในระดับครัวเรือนและระดับรัฐ .

ในช่วงใดช่วงหนึ่งของชีวิต พ่อแม่และครูคือตัวอย่างสำหรับเขาในฐานะบุคคล ด้วยเหตุนี้ตั้งแต่วัยเด็กคนส่วนใหญ่เลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์นี้ส่งผลต่อการก่อตัวของลักษณะของเด็ก, ตำแหน่งชีวิต, พฤติกรรม, ทัศนคติต่อผู้คนโดยทั่วไป, การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา .

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมครั้งแรกของเด็ก แนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรม สู่โลกแห่งคุณค่าสากล นี่เป็นเวลาที่จะสร้างความสัมพันธ์เบื้องต้นกับขอบเขตชั้นนำของการเป็น - โลกของผู้คน โลกของวัตถุ โลกของธรรมชาติ และโลกภายในของตนเอง .

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาที่มีการสร้างคุณสมบัติคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคคลที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุด และในวัยก่อนเรียนเด็ก ๆ มีความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางเพศ เพศเป็นประเภทแรกที่บุคคลตระหนักในตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล

ตามที่ Kulikova T.A. ตั้งข้อสังเกต ปัญหาของการพัฒนาเพศและการศึกษาในสังคมสมัยใหม่นั้นค่อนข้างรุนแรง การไหลของข้อมูล "ความเปิดกว้าง" สำหรับเด็ก โทรทัศน์ทำให้เกิดความกังวลที่ถูกต้องตามกฎหมายสำหรับทั้งนักการศึกษาและนักจิตวิทยา ข้อมูลนี้ไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มระดับของวัฒนธรรมที่ผู้ใหญ่ต้องการสำหรับการศึกษาเรื่องเพศของเด็ก

การพัฒนาเพศและการเลี้ยงดูถือเป็นการสร้างศีลธรรมของบุคคล มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของเด็กชายและเด็กหญิงสามารถเข้าใจลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเพศบทบาททางสังคมในชีวิต .

การขาดความรู้และการไม่สามารถจัดการกับเด็ก เช่นเดียวกับความเข้าใจผิดเกี่ยวกับประสบการณ์เฉพาะของเด็ก มักนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้ใหญ่สร้างบาดแผลทางจิตใจแก่เด็กโดยไม่เจตนา ทำให้เสียรูปหรือช้าลง จึงพัฒนาแรงผลักดันหลักและบิดเบือน เส้นชีวิตที่ตามมาทั้งหมดของพวกเขา .

เด็ก ๆ เรียนรู้แบบแผนทางเพศในวัยอนุบาลและความเข้าใจของพวกเขาจะเติบโตขึ้นตลอดชีวิตของคน ๆ หนึ่ง

ดังนั้น ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเพศและการศึกษา การขัดเกลาทางสังคมคือวัยก่อนเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างเหมาะสมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัวซึ่งช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

1. 3. คุณสมบัติของการพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กหญิงและเด็กชายในสถานะทางสังคมใหม่ "เด็กก่อนวัยเรียน / เด็กก่อนวัยเรียน" ปรากฏในรูปแบบการสื่อสารชั้นนำ - ความสัมพันธ์ในกระบวนการเล่นกิจกรรมในระหว่างที่เด็ก ๆ พยายามที่จะเข้าใจการจัดความสัมพันธ์ระหว่างคนต่างเพศผ่านการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา: 1) กับผู้ใหญ่ (การประเมินของผู้ดูแลมีความสำคัญเช่นเดียวกับการประเมินของผู้ปกครอง เนื่องจากความสำเร็จและความล้มเหลวกลายเป็นทางการ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่บนพื้นฐานของความเคารพ ความเอาใจใส่ และความรักมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางเพศที่กลมกลืนกัน 2)กับเพื่อนเพศเดียวกัน 3) กับเพื่อนเพศตรงข้าม 4) กับตัวเอง (การพัฒนาโลกภายใน, การก่อตัวของภาพลักษณ์หญิง / ชายของฉัน); มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ .

เป็น. โคห์นให้เหตุผลว่าสังคมของคนรอบข้าง ทั้งเพศเดียวกันและเพศตรงข้ามเป็นปัจจัยสากลในการขัดเกลาทางสังคม ในสภาพแวดล้อมแบบเพื่อน เด็กจะมีประสบการณ์ว่าตัวเองเป็นตัวแทนของเพศ "วิ่งเข้า" แบบแผนบทบาททางเพศที่ได้รับในครอบครัวและแก้ไขในการสื่อสารที่เป็นอิสระ ไม่ได้รับการควบคุมโดยผู้ใหญ่ การประเมินร่างกายและพฤติกรรมของเด็กตามเกณฑ์ของความเป็นชาย - ความเป็นหญิงซึ่งเข้มงวดกว่าในครอบครัวมาก เพื่อนจึงยืนยัน เสริมสร้างความเข้มแข็ง หรือในทางกลับกัน ตั้งคำถามเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศของพวกเขา (Kon I.S, 1988) . ผู้ชายที่เป็นผู้หญิงจะถูกผู้ชายปฏิเสธ แต่เด็กผู้หญิงก็ต้อนรับ และเด็กผู้หญิงที่เป็นผู้ชายจะได้รับการยอมรับจากเด็กผู้ชายได้ง่ายกว่าเด็กผู้หญิง อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญประการหนึ่ง: แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะชอบเป็นเพื่อนกับเพื่อนผู้หญิง แต่ทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อผู้หญิงที่เป็นผู้ชายยังคงเป็นไปในเชิงบวก ในขณะที่ผู้ชายจะประเมินเพื่อนผู้หญิงในเชิงลบอย่างมาก (ทฤษฎีและประวัติศาสตร์สตรีนิยม I996) .

คุณสมบัติของการพัฒนาเพศและการเลี้ยงดูเด็กชาย ปัจจัยหลักในการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศของเด็กคือการมีอยู่ของบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นต้นแบบของพฤติกรรมเฉพาะทางเพศและแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับบทบาททางเพศ เด็กผู้ชายในแง่นี้อยู่ในสถานการณ์ที่ไม่ค่อยดีเท่าเด็กผู้หญิง แม่มักจะใช้เวลากับลูกเล็ก ๆ มากขึ้น เด็กเห็นพ่อน้อยลงและไม่ได้อยู่ในสถานการณ์ที่สำคัญเช่นนั้น ดังนั้นในสายตาของทารก เขาจึงเป็นวัตถุที่น่าดึงดูดน้อยกว่า ทั้งหมดนี้อธิบายถึงความจริงที่ว่าเด็กเป็นหลัก (ทั้งเด็กชายและเด็กหญิง)เป็นการแสดงตนกับมารดา ในอนาคต เด็กผู้ชายจะต้องแก้ปัญหาที่ยากขึ้น นั่นคือการเปลี่ยนการระบุเพศหญิงหลักเป็นเพศชาย ตามมาตรฐานวัฒนธรรมของความเป็นชายและรูปแบบพฤติกรรมของชายวัยผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตามการแก้ปัญหานี้มีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเกือบทุกคนที่เด็กเผชิญหน้าอย่างใกล้ชิด (ครูอนุบาล แพทย์ ครูโรงเรียนประถม), - ผู้หญิง นอกจากนี้ เนื่องจากความคิดแบบปิตาธิปไตยแบบดั้งเดิมที่แพร่หลายอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับความสำคัญและคุณค่าทางสังคมที่มากขึ้นของผู้ชาย เด็กผู้ชายจึงประสบกับแรงกดดันทางสังคมที่รุนแรงกว่าเด็กผู้หญิง:

• ผู้ปกครองให้ความสนใจกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผู้ชายเร็วกว่าการขัดเกลาทางเพศของเด็กผู้หญิง
• เด็กผู้ชายถูกกดดันมากกว่าที่จะไม่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ขัดต่อแบบแผนและความต้องการทางเพศ (“อัปยศกับโปสเตอร์คุณ คุณเป็นผู้ชาย ไม่ใช่ผู้หญิง” )
• เน้นคุณค่าของบทบาทเพศชาย คนอื่น ๆ เรียกร้องให้เด็กผู้ชายปฏิบัติตามบทบาททางเพศของเขาโดยไม่แสดงพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น พ่อแม่มักจะดุลูกชายหากเขาร้องไห้ แต่ไม่อธิบายให้เขาฟังถึงวิธีเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา เมื่อรวมกับการขาดแบบอย่าง ความกดดันนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กผู้ชายถูกบังคับให้สร้างอัตลักษณ์ทางเพศของเขาโดยส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานเชิงลบ: ไม่ให้เป็นเหมือนผู้หญิงคนใดคนหนึ่ง ไม่เข้าร่วมในกิจกรรมของผู้หญิง (Aleshina Yu.E. , Volovich A.S. , 1991) .

การแสดงออกของผู้ชายที่เกิดขึ้นจริงในวัยเด็ก ได้แก่ ความก้าวร้าว ความเป็นอิสระ การออกกำลังกาย แต่ผู้ใหญ่มีทัศนคติเชิงลบต่อการแสดงออกดังกล่าวของเด็ก ดังนั้นการกระตุ้นจากผู้ใหญ่จึงเป็นไปในทางลบเป็นส่วนใหญ่: ไม่ใช่การให้กำลังใจ การแสดงออกของผู้ชาย แต่เป็นการลงโทษสำหรับ "ไม่ใช่ผู้ชาย" . พ่อแม่แทบจะไม่ให้ลูกชายทำกิจกรรมหรือทำงานบ้านตามประเพณีของผู้ชายเลย การส่งเสริมและพัฒนาค่านิยมของความสำเร็จและความสำเร็จในเด็กผู้ชาย ผู้ปกครองและครูในความเป็นจริงต้องการการเชื่อฟังและความขยันหมั่นเพียรจากพวกเขา ความสอดคล้องในพฤติกรรม เช่นเดียวกับที่พวกเขาทำจากเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายเล่นกีฬาเล็กๆ น้อยๆ ไม่ค่อยเข้าร่วมกลุ่มงานอดิเรก ไม่ค่อยหากิจกรรมที่น่าตื่นเต้นให้ตัวเอง และด้วยเหตุนี้จึงมีโอกาสน้อยที่จะพัฒนาลักษณะความเป็นชายแบบดั้งเดิม ด้วยเหตุนี้ อัตลักษณ์ของผู้ชายจึงเกิดขึ้นจากการระบุตัวตนด้วยสถานะในอุดมคติเป็นหลัก "ผู้ชายควรเป็นอย่างไร" . ไม่น่าแปลกใจที่ตัวตนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานนี้จะกระจาย เปราะบางได้ง่าย และในขณะเดียวกันก็เข้มงวดมาก (Aleshina Yu.K. , Volovich L.S. , 1991: Arutyunyan M.Yu. , 1992; Kletsina I.S. , 1997) .

ดังนั้นการขัดเกลาทางสังคมของเด็กชายจึงดำเนินไปด้วยความยากลำบากและความยากลำบาก เด็กชายทำซ้ำพฤติกรรมของผู้ชายคนอื่น ๆ โดยทำซ้ำความยากลำบากและปัญหาของพวกเขา

คุณสมบัติของการพัฒนาเพศและการศึกษาของเด็กผู้หญิง เด็กผู้หญิงจะได้รับอัตลักษณ์ทางเพศได้ง่ายขึ้น ตั้งแต่เริ่มแรก เธอมีแบบอย่างที่สอดคล้องกับเพศของเธอ เพื่อที่ในอนาคตเธอจะไม่ต้องแสดงตัวตนหลักกับแม่ของเธอ แพทย์และครูอนุบาลกำลังช่วยกันสร้างภาพลักษณ์ของเด็กผู้หญิงให้เป็นผู้หญิง ในวัฒนธรรมรัสเซียภาพ "หญิงแท้" ไม่แข็งและไม่คลุมเครือเหมือนภาพ "ชายแท้" . การศึกษาแสดงให้เห็นว่าความต้องการของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมของเด็กผู้หญิงมีบรรทัดฐานน้อยกว่าพฤติกรรมของเด็กผู้ชาย (Lunin I.I. , Starovoitova G.V. , 1991) .

สภาพแวดล้อมทางสังคมบอกเด็กผู้หญิงว่าแม้จะมีแถลงการณ์อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับความเท่าเทียมกัน แต่ในชีวิตจริงผู้ชายมีค่ามากกว่าผู้หญิง หางานง่ายกว่าสำหรับพวกเขา เข้าศึกษาต่อในระดับสูงได้ง่ายกว่า สถาบันการศึกษา.

ระบบการขัดเกลาทางสังคมทางเพศที่พัฒนาขึ้นในประเทศของเรานั้นทำให้เด็กผู้ชายมีความเฉื่อยชาหรือกิจกรรมพิเศษทางสังคมและเด็กผู้หญิงตรงกันข้าม แต่การครอบงำและสมาธิสั้นในขอบเขตของสังคมที่ใกล้ที่สุดแม้ว่าพวกเขาจะต้องทำ อยู่ในสังคมที่ยึดถือมาตรฐานบทบาททางเพศแบบดั้งเดิมหลายประการ .

พัฒนาการทางเพศและการเลี้ยงดูเชื่อมโยงกับศีลธรรม ร่างกาย ความงาม จิตใจ และแรงงาน การเชื่อมโยงนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความรู้สึก จิตสำนึก และทักษะทางพฤติกรรมในเด็ก

ตัวอย่างเช่นในกระบวนการศึกษาแรงงานเราสร้างความคิดของเด็ก ๆ ว่างานของคนต่างเพศมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาและลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนามนุษย์: งานของผู้ชายตามธรรมเนียม เกี่ยวข้องกับภาระทางร่างกายที่หนักกว่างานของผู้หญิง ความสัมพันธ์ระหว่างเพศศึกษาและพลศึกษามีความคล้ายคลึงกัน: ในชั้นเรียนพลศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงภาระของเด็กหญิงและเด็กชายเช่นเดียวกับการเลือกแบบฝึกหัดที่พัฒนาคุณภาพทางกายภาพที่แตกต่างกันและสร้างทัศนคติที่แน่นอนต่อสไตล์ ของพฤติกรรม (รูปร่าง ท่าเดิน พลวัตของการเคลื่อนไหว).

เพศศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ เช่น ในองค์กรเพื่อการพักผ่อน โดยคำนึงถึงความชอบของเด็ก โดยขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างเพศ ความสัมพันธ์นี้แสดงออกในความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ด้วยมารยาท บรรทัดฐานของพฤติกรรม แนวคิดเรื่องความงาม

ในกระบวนการสร้างระบบความรู้ พบความเชื่อมโยงระหว่างเพศศึกษาและจิตศึกษา: โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กที่มีเพศต่างกัน เมื่อเด็กเรียนรู้กฎของภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ความเชื่อมโยงระหว่างเพศศึกษากับการศึกษาด้านศีลธรรมพบได้จากการทำความรู้จักเด็กด้วยแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับศีลธรรม บทบาทของคนที่มีเพศต่างกันในสังคม และการวางแนวทางของเด็กต่อหน้าที่ทางสังคมที่จะเกิดขึ้น

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของพัฒนาการทางเพศและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กมีความแตกต่างทั้งทางเพศและจิตใจ ซึ่งจำเป็นต้องสร้างการศึกษา (น้ำท่วมทุ่ง)กระบวนการโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้

1. 4. บทบาทของครอบครัวและครูต่อการพัฒนาเพศภาวะและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าครอบครัวเป็นสิ่งมีชีวิตเดียวซึ่งเป็นโลกทางสังคมแห่งแรกของเด็ก อิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเข้าสังคม แบบแผนทางเพศที่มีอยู่แทรกซึมอยู่ในกระบวนการทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนา และการเลี้ยงดู อิทธิพลของพวกเขาเริ่มปรากฏให้เห็นตั้งแต่วินาทีแรกเกิด กำหนดทิศทางที่แตกต่างกันสำหรับการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิง

มีการเปิดเผยว่าพ่อและแม่ทำหน้าที่ต่างกันในการขัดเกลาทางสังคมตามบทบาททางเพศของเด็ก ในงานของ อพย. Kolominsky และ M.Kh ละลาย (1985) ข้อมูลต่อไปนี้จะได้รับ

พ่อมีทัศนคติที่แตกต่างกับเด็กขึ้นอยู่กับเพศมากกว่าแม่ พวกเขามักจะมีปฏิสัมพันธ์กับลูกชายหรือลูกสาวน้อยมากในช่วงปีแรกของชีวิต เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้จะอำนวยความสะดวกโดยความเห็นที่ไม่ลดละว่าในปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงเพศระบุตัวเองกับแม่และแสดงความรักต่อเธอ แม้ว่าจะมีข้อมูลที่ขัดแย้งกันในช่วงสองปีแรกของชีวิต แต่เด็กผู้ชายก็มีความผูกพันกับพ่ออย่างมั่นคงหากพ่อดูแลลูกชาย พ่อมีความกระตือรือร้นกับลูกชายมากกว่าลูกสาวถึงสองเท่า ขณะเดียวกัน พ่อจะคอยปลอบใจเด็กผู้หญิงเวลามีเรื่องทุกข์ใจและมีแนวโน้มที่จะยอมรับมากกว่าเด็กผู้ชาย

มารดามีทัศนคติต่อบุตรต่างเพศน้อยกว่าบิดา อย่างไรก็ตาม มารดามักจะให้อภัยและใจกว้างต่อลูกชายของตน และยอมให้พวกเขาก้าวร้าวต่อพ่อแม่และเด็กคนอื่นๆ มากกว่าเด็กผู้หญิง มารดาชอบอิทธิพลทางอ้อมหรือทางจิตใจต่อลูกชายและลูกสาวมากกว่า ในขณะที่พ่อให้ความสำคัญกับการลงโทษทางร่างกายมากกว่า

มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับอิทธิพลของการไม่มีพ่อต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก:

• การไม่มีพ่อมีผลอย่างมากต่อการขัดเกลาบทบาททางเพศของเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง
• ในครอบครัวที่ไม่มีพ่อ ลักษณะเฉพาะของบทบาทของผู้ชายจะปรากฏช้ากว่าในเด็กผู้ชาย
• เด็กชายที่ไม่มีพ่อต้องพึ่งพาและก้าวร้าวมากกว่าเด็กผู้ชายที่มาจากครอบครัวที่สมบูรณ์ มันยากกว่าสำหรับพวกเขาที่จะหลอมรวมบทบาททางเพศของผู้ชาย ดังนั้นพวกเขาจึงมักจะขยายความเป็นชายมากเกินไป แสดงความหยาบคายและความดุร้าย
• การไม่มีพ่อส่งผลต่อการวางแนวบทบาททางเพศของเด็กอายุต่ำกว่า 4 ปี มากกว่าการไม่มีพ่อตอนอายุมาก

อย่างไรก็ตาม การไม่มีพ่อไม่สามารถพิจารณาได้โดยอิสระจากปัจจัยอื่นๆ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของแม่กับพ่อ, อายุของเด็ก, การมีผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่สามารถชดเชยการขาดพ่อได้ (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985) .

เป็นที่ทราบกันว่าเด็กผู้ชายเป็นเด็กที่พ่อแม่ต้องการมากกว่า โดยเฉพาะเมื่อเป็นเรื่องของลูกคนแรก สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแนวคิดที่ได้รับการยอมรับอย่างดีเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมที่มากขึ้นของผู้ชายเมื่อเทียบกับผู้หญิง ดังนั้นก่อนอื่นพ่อแม่จึงพยายามให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่ลูกชายของตน

พ่อแม่จะกังวลมากขึ้นหากลูกชายทำตัวแบบนี้ "ลูกของแม่" กว่าที่ลูกสาวของพวกเขาทำตัวเหมือนทอม ในขณะที่ผู้ปกครองมักจะประณามการขาดอิสระของเด็กผู้ชายพวกเขาปล่อยให้เด็กผู้หญิงพึ่งพาผู้อื่นและแม้แต่เห็นด้วยกับสิ่งนี้ ด้วยเหตุนี้ เด็กผู้ชายจึงเรียนรู้หลักการที่พวกเขาควรพึ่งพาความสำเร็จของตนเองเพื่อให้ได้รับความเคารพในตนเอง ในขณะที่การเคารพตนเองของเด็กผู้หญิงขึ้นอยู่กับว่าสิ่งเหล่านี้รวมถึงผู้อื่นอย่างไร (สเมลเซอร์ เอ็น., 1994). พฤติกรรมของผู้ปกครองแสดงความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะให้ลูกสาวของพวกเขาใกล้ชิดกับตัวเองมากที่สุด: ในระดับวาจาและไม่ใช่คำพูดเด็กผู้หญิงถูกปลูกฝังด้วยความไม่แน่นอนในความสามารถของเธอความต้องการการสนับสนุนและการสนับสนุนจากบุคคลอื่น .

ข้อมูลที่กำหนดให้แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่เด็กปฐมวัย ลักษณะบุคลิกภาพก่อตัวขึ้นและรวมอยู่ในเด็กอย่างไร ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับความเป็นชาย-หญิง สำหรับเด็กผู้ชาย นี่คือกิจกรรม ความเพียร ความเฉลียวฉลาด ความมั่นใจในตนเอง สำหรับเด็กผู้หญิง - การปฏิบัติตาม ความเฉยเมย การพึ่งพาอาศัยกัน เช่นเดียวกับพฤติกรรมบทบาททางเพศของเด็ก เด็กผู้หญิงมักจะไม่ได้รับอนุญาตให้เล่นกับโซดา ปืนพก เด็กผู้ชาย - กับตุ๊กตา จานสำหรับเด็ก ของเล่นสำหรับเด็กผู้หญิงมักเกี่ยวข้องกับโลกที่บ้านโดยมีการแสดงการกระทำแบบแผน เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะซื้อเกมที่กระตุ้นจินตนาการ ความเฉลียวฉลาด กิจกรรมการค้นหา .

มีสี่วิธีหลักที่ผู้ใหญ่สร้างบทบาททางเพศของเด็ก: "การขัดเกลาทางสังคมผ่านการจัดการ" , "อุทธรณ์ด้วยวาจา" , "ท่อน้ำทิ้ง" , "สาธิตกิจกรรม" .

ตัวอย่างของกระบวนการแรก: ความกังวลของแม่เกี่ยวกับรูปลักษณ์ของเด็กผู้หญิง, ครั้งที่สอง - การอุทธรณ์อย่างมีสไตล์ "คุณคือความงามของฉัน" โดยเน้นความน่าดึงดูดใจ เด็กเรียนรู้ที่จะมองตัวเองผ่านสายตาของแม่ และการอุทธรณ์ด้วยวาจาช่วยเพิ่มผลของกระบวนการบิดเบือน หญิงสาวได้รับความคิดที่ว่าพระเวทภายนอกเสื้อผ้าที่สวยงามมีความสำคัญ "ท่อน้ำทิ้ง" หมายถึงการชี้นำความสนใจของเด็กไปที่วัตถุบางอย่าง เช่น ของเล่นที่สอดคล้องกับเกม "ลูก-แม่" หรือทำเลียนแบบของใช้ในบ้าน เด็ก ๆ ได้รับโทเค็นการอนุมัติทางสังคมอย่างชัดเจนสำหรับการเล่นของเล่นที่ตรงกับเพศ "กิจกรรมสาธิต" ตัวอย่างเช่น ในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงที่กำลังเติบโตมีแนวโน้มที่จะต้องช่วยงานบ้านมากกว่าเด็กผู้ชาย กล่าวคือ เด็กผู้หญิงเรียนรู้ที่จะประพฤติปฏิบัติ "เหมือนแม่" , เด็กชาย - “เหมือนพ่อ” (Tartakovskaya I.N. , 1997) .

ดังนั้น การยึดถือแบบแผนทางเพศจึงปรากฏให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่า ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของพ่อแม่ ชี้นำเด็กผู้ชาย ซึ่งแตกต่างจากเด็กผู้หญิง ไปสู่วิถีชีวิตและกิจกรรมที่นำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองมากขึ้น

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าคนนอกในระดับที่มากกว่าผู้ปกครองรับรู้เด็กบนพื้นฐานของแบบแผนพฤติกรรมบทบาททางเพศที่ยอมรับกันโดยทั่วไป พ่อแม่รู้ลักษณะเฉพาะของลูกและนำมาพิจารณา คนแปลกหน้าที่ไม่รู้จักเด็กคาดหวังให้เขาประพฤติตัว "เหมือนเด็กผู้ชาย" หรือ "เหมือนผู้หญิง" (Maccoby E.E. , Jacklin C.N. , 1974).

บทบาทนำของครู (ผู้ใหญ่)การจัดกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กนั้นค่อนข้างชัดเจนในการศึกษาของ A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. A. Venger และอื่น ๆ ซึ่งครูกำกับกิจกรรมของเขาและไม่ได้แทนที่ ข้อสรุปที่คล้ายกันมีอยู่ในผลงานของ V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns และอื่น ๆ

งานทั่วไปของกิจกรรมการสอนในกระบวนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคลเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงานและการมีส่วนร่วมในรูปแบบอื่น ๆ ในสังคม แก้ไขได้โดยการจัดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ การจัดการกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับนักเรียน และสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเด็ก .

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของครอบครัวและครูในการพัฒนาเพศภาวะและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนเป็นประเด็นหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพทางเพศของเด็ก

1. 5. อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาต่อการขัดเกลาทางสังคมทางเพศของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการศึกษาใด ๆ เป็นกระบวนการสองทางเสมอ ความสำเร็จของเขาขึ้นอยู่กับทั้งผู้สอนและลูกศิษย์ ทัศนคติต่อเด็กชายและเด็กหญิงที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวนั้นแตกต่างกัน ในเวลาเดียวกันเกือบผู้หญิงเท่านั้นที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาล เด็กผู้หญิงได้รับคำชมมากขึ้น เมื่อผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กผู้หญิง พวกเขามักจะใช้คำที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของความรู้สึก อธิบายและให้เหตุผลบ่อยขึ้น และเมื่อพวกเขาพูดคุยกับเด็กผู้ชาย พวกเขามักจะจำกัดตัวเองให้อยู่ในคำสั่งโดยตรง (ให้ รับ ไป หยุด ...). เด็กผู้ชายมีพฤติกรรมแตกต่างจากเด็กผู้หญิงอย่างมาก ซึ่งมักจะสังเกตเห็นได้ก่อนที่ทารกจะมีอายุครบหนึ่งขวบ และเมื่ออายุได้สองขวบ ความแตกต่างเหล่านี้ค่อนข้างเด่นชัด โดยทั่วไปแล้ว เด็กผู้ชายมักจะถูกชี้นำด้วยความรู้สึกทางร่างกายมากกว่าเด็กผู้หญิง และเด็กผู้หญิงมักจะถูกชี้นำด้วยประสาทสัมผัสทางสายตามากกว่าเด็กผู้ชาย เมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิงมีความก้าวร้าวน้อยกว่า มีความนับถือตนเองสูงกว่า เช่น พวกเขามักจะถือว่าความสามารถของพวกเขาค่อนข้างสูง

ในโรงเรียนอนุบาล ส่วนใหญ่แล้วพวกเขาจะขัดเกลาทักษะเหล่านั้นที่เด็กเริ่มได้รับที่บ้านแล้ว: แต่งตัว รับประทานอาหาร ฟังสิ่งที่ผู้ใหญ่พูด และพูดอย่างถูกต้อง ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการคิด การสรุป ฯลฯ พัฒนาช้า .

ในกระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนา เด็กสามารถควบคุมบทบาททางสังคมทั้งในเชิงบวกและเชิงลบ บทบาทของสมาชิกในครอบครัว สมาชิกในทีม ผู้บริโภค พลเมือง ฯลฯ ถือเป็นแง่บวก บทบาทของคนจรจัด เด็กขอทาน หัวขโมย ฯลฯ ถือเป็นแง่ลบ

การเรียนรู้กลไกของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของเด็กช่วยให้ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคมเนื่องจากทำให้เขามีโอกาสปรับตัวปรับตัวเข้ากับสถานการณ์หรือตำแหน่งใหม่ ๆ สำหรับเขาตลอดชีวิตที่ตามมา กระบวนการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมนี้เรียกว่าการปรับตัวทางสังคม

ในด้านกิจกรรม เด็กจะขยายประเภทของกิจกรรม การปฐมนิเทศในแต่ละประเภท ความเข้าใจและพัฒนาการ การเรียนรู้รูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสม

ในแวดวงของการสื่อสาร วงกลมของปฏิสัมพันธ์กำลังขยายตัว เติมเต็มและทำให้เนื้อหาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ควบคุมบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม ควบคุมรูปแบบต่างๆ ที่เป็นที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและในสังคมโดยรวม .

ในขอบเขตของจิตสำนึก - การก่อตัวของภาพ "ตัวของตัวเอง" ในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการทำความเข้าใจกับสังคมและบทบาททางสังคมของพวกเขาการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างกลมกลืนจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ - สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา

ในการสอนและจิตวิทยาภายในประเทศ คำว่า "วันพุธ" ปรากฏขึ้นในปี ค.ศ. 1920 เมื่อแนวความคิด "การสอนสิ่งแวดล้อม" (S. T. Shatsky), "สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก" (พี.พี. บลอนสกี้), "สิ่งแวดล้อม" (A. S. Makarenko). ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง มีการพิสูจน์อย่างสม่ำเสมอและถี่ถ้วนว่าเป้าหมายของอิทธิพลของครูไม่ควรเป็นเด็ก ไม่ใช่คุณลักษณะของเขา (คุณภาพ)และไม่ใช่แม้แต่พฤติกรรมของเขา แต่เป็นเงื่อนไขที่เขามีอยู่: เงื่อนไขภายนอก - สภาพแวดล้อม, สภาพแวดล้อม, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, กิจกรรม เช่นเดียวกับเงื่อนไขภายใน - สภาพอารมณ์ของเด็ก, ทัศนคติต่อตัวเอง, ประสบการณ์ชีวิต, ทัศนคติ

ในบริบทที่กว้างที่สุด สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาคือพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมใดๆ ที่กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพดำเนินไปโดยธรรมชาติหรือด้วยระดับองค์กรที่แตกต่างกัน จากมุมมองของบริบททางจิตวิทยาตาม L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin และอื่น ๆ วิธีหนึ่งสั่งให้พื้นที่การศึกษาซึ่งดำเนินการศึกษาพัฒนาการ

ในใจกลางของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการในโหมดการพัฒนาและมีเป้าหมายในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของเด็กโดยเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเขาและสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้: เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก ให้โอกาสเด็กแต่ละคนในการยืนยันตัวเองในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตสำหรับเขาในขอบเขตสูงสุดที่เปิดเผยคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขา แนะนำรูปแบบความสัมพันธ์ที่ให้ความรักและความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน แสวงหาวิธีวิธีการและวิธีการเพื่อเพิ่มการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่การสำแดงและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา มุ่งเน้นไปที่วิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ .

ในการศึกษาของ V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov พิจารณาแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้: เนื้องอกทางจิตวิทยาบางอย่างสอดคล้องกับแต่ละวัย การฝึกอบรมจัดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ คิดออก จัดโครงสร้างและดำเนินการความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่น ๆ

ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจึงเป็นองค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีคุณสมบัติหลายประการ: พัฒนาบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงกิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสร้างขึ้นตาม ตามหลักการบางประการที่คำนึงถึงลักษณะทางเพศของเด็ก

บทสรุปของบท

ดังนั้นการวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นจำนวนมาก ครู นักจิตวิทยา (Kon I.S. , Kletsina I.S. , Kolominsky Ya.L. , Meltsas M.Kh. , Andropova A.P. et al.)เชื่อว่าเพศศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: เป็นผู้นำประเภทการสื่อสาร กิจกรรมการเล่น ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
2. การวิจัยที่ทันสมัย (Kulikova T.A. , Imelinsky K. , Smagina L.I.)ระบุว่าการขัดเกลาทางสังคมทางเพศเป็นกระบวนการของการระบุตัวตน การเสริมแรงทางสังคม การตระหนักถึงบทบาททางสังคมทางเพศและความคาดหวังทางสังคม กล่าวคือ องค์ประกอบเหล่านั้นไม่สามารถพิจารณาแยกจากกันได้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องจัดกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี
3. การศึกษาของ Kon I.S. , Shchepkina I.V. , Makarenko A.S. , Iseev D.N. , Kagan V.E. , Kochubey B.I. , Spock B. และอื่น ๆ ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ปกครองและครูมีบทบาทสำคัญในเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การเลี้ยงดูของพวกเขามีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
4. งานจิตวิทยาและการสอน Eremeeva V.D. , Khrizman T.P. , Lobanova E.A. ระบุอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในการศึกษาเรื่องเพศของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบหนึ่ง ด้วยสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาไม่เพียง แต่บุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนา แต่ยังรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมทางเพศของเขาด้วย
5. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการวิจัยสมัยใหม่ยังไม่ได้ศึกษาปัญหาเพศศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอย่างเพียงพอในสภาพก่อนวัยเรียน
6. ดังนั้นเพื่อให้เพศศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จจึงจำเป็นต้องศึกษาคุณลักษณะของเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

IRINA บราตเซวา
เพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน.

1. การจำแนกประเภท ประเภทเพศ

ภายใต้ « เพศ» เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจเพศทางสังคมของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากกระบวนการ การศึกษาบุคลิกภาพ. เพศบ่งบอกถึงสถานะทางสังคมของแต่ละบุคคลและลักษณะทางสังคมและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับเพศของบุคคลและเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นภายในวัฒนธรรมเฉพาะ ในแนวคิด เพศยังรวมถึงความแตกต่างทางด้านจิตใจ วัฒนธรรม และสังคมระหว่างผู้หญิงด้วย (หญิง)และผู้ชาย (ชาย).

ความรู้ความเข้าใจหรือ ระบุเพศ(ฉันรู้ว่าฉันเป็นชาย/หญิง).

อารมณ์หรือ ระบุเพศ(ฉันรู้สึกเหมือนผู้ชาย/ผู้หญิง).

พฤติกรรมหรือ เพศบทบาทและลักษณะเฉพาะของพฤติกรรม (ฉันทำตัวเหมือนผู้ชาย/ผู้หญิง).

ไฮไลท์ 3 ประเภทเพศ:

การจัดหมวดหมู่ ประเภทเพศ.

เพศประเภทลักษณะผู้ชายลักษณะผู้หญิง

ความเป็นชาย กระฉับกระเฉง รักอิสระ ทะเยอทะยาน ไม่อ่อนไหวง่าย มีความมุ่งมั่น สามารถแข่งขันกับผู้ชายได้

ความเป็นหญิง ชื่นชมมนุษย์สัมพันธ์ อ่อนไหว อ่อนโยน เอาใจใส่ ซื่อสัตย์

androgyny รวมความไวและผลผลิตสามารถแก้ปัญหาของผู้ชายโดยใช้วิธีการของผู้หญิง (ทักษะการสื่อสาร ความยืดหยุ่น)

ความเป็นชาย - การแสดงออกถึงความชอบในรูปแบบเครื่องมือของกิจกรรม, พลังงาน, ความกล้าแสดงออก, ความสามารถในการใช้ความพยายามที่สำคัญ แต่ระยะสั้น;

ความเป็นหญิง - ความมุ่งมั่นในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร การรับรู้ความแตกต่าง, ความละเอียดอ่อนของความรู้สึก, ความสามารถในการรักษากิจกรรม, ซึ่งไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก, เป็นเวลานาน;

Androgyny เป็นการแสดงลักษณะของผู้ชายและผู้หญิงในเวลาเดียวกัน

2. ความเกี่ยวข้อง เพศศึกษา.

ความเกี่ยวข้องและความสำคัญของพื้นฐาน เพศความรู้ในระบบการศึกษามีดังต่อไปนี้ เอกสาร:

คำแนะนำของคณะกรรมาธิการว่าด้วยสถานภาพสตรีในสหพันธรัฐรัสเซียภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 22 มกราคม 2546

คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ 17 ตุลาคม 2546 “เรื่องไฟ. เพศปัญหาในระบบการศึกษา”.

คำสั่งดังกล่าวจัดให้มีการแนะนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของบุคลากรระดับบริหาร ครู และอาจารย์ของหลักสูตรพิเศษเพื่อศึกษาพื้นฐาน ความรู้เรื่องเพศ, นโยบายเรื่องเพศวิธีการ เพศแนวทางการจัดการกระบวนการศึกษา

แผนปฏิบัติการ เพศนโยบายในด้านการศึกษาได้รับการเสนอในคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 เมษายน 2546 "ในการพัฒนามาตรการสำหรับการดำเนินการตามนโยบายการประกวดราคาในระบบการศึกษาสำหรับปี 2546" (ภาคผนวก 1 - 3).

ปัญหาอยู่ในขณะนี้ การเลี้ยงดูทางเพศมีความเกี่ยวข้องมาก ในบรรดาเหตุผลคือ กำลังติดตาม:

การรวมกันของเพศ ความเป็นหญิงของชาย และความเป็นชายของหญิง

ทำให้เสียความรู้สึก ระบุเพศ;

การเติบโตของรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของคนหนุ่มสาว

การเติบโตของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเหงาและความไม่มั่นคงของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส

ความเกี่ยวข้อง เพศศึกษาเป็นเพราะความจริงที่ว่าการเรียนการสอนในประเทศส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่จิตวิทยาและ ลักษณะอายุของเด็กแม้ว่าครูหลายคนได้เริ่มคำนึงถึงความแตกต่างในลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาความสามารถทางปัญญาและวิธีการ การรับรู้ความต้องการและพฤติกรรมทางสังคม เด็กที่มีเพศต่างกัน. ระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนสตรีนิยมอย่างมาก และที่บ้าน ครอบครัวส่วนใหญ่เติบโตมาในครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว สถานการณ์นี้ส่งผลเสียอย่างมากโดยเฉพาะกับเด็กผู้ชาย

อย่างไรก็ตามมันอยู่ใน ก่อนวัยเรียนระยะเวลาคือคำจำกัดความและการยอมรับ บทบาททางเพศ. ที่ อายุเมื่ออายุ 2-3 ขวบ เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจเพศและระบุตัวตนของตนเอง ในช่วง 4 ถึง 7 ปีมีการผลิต ความยั่งยืนทางเพศ. เป็นที่ชัดเจนสำหรับเด็กว่า เพศ- ปรากฏการณ์คงที่ที่ผู้ชายเติบโตจากเด็กผู้ชายและผู้หญิงเติบโตจากเด็กผู้หญิง มีความเข้าใจว่าการเป็นของเพศใดเพศหนึ่งนั้นไม่เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับความปรารถนาส่วนตัวของเด็กหรือสถานการณ์

เพศศึกษา- กระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ ที่แกนกลาง เพศวิธีการอยู่ที่ความแตกต่างตามเพศโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและชีวภาพ เด็ก ๆ ในการศึกษา- กระบวนการศึกษา. ที่ เพศแนวทางการจัดกิจกรรมการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของการเลือกรูปแบบ เนื้อหา ก้าว วิธีการ และปริมาณการศึกษา เงื่อนไขที่ดีที่สุดถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมความรู้ของเด็ก

แนวทางที่แตกต่างในการศึกษาของเด็กหญิงและเด็กชายมีความเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้ คุณสมบัติ:

3. ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาเด็กชายและเด็กหญิงในกิจกรรมต่างๆ

สมองของเด็กชายและเด็กหญิงพัฒนาในเวลาที่ต่างกัน ในลำดับที่ต่างกัน และแม้แต่ในอัตราที่ต่างกัน ในเด็กผู้หญิงสมองซีกซ้ายถูกสร้างขึ้นก่อนหน้านี้ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการคิดและการพูดอย่างมีเหตุผล ในเด็กผู้ชาย สมองซีกซ้ายจะพัฒนาช้ากว่า ดังนั้นทรงกลมประสาทสัมผัสโดยนัยจึงครอบงำในระดับหนึ่ง อายุ.

เด็กผู้ชายมักจะอารมณ์แปรปรวนและสงบสติอารมณ์ได้ยากขึ้น ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์ที่มั่นคงกว่า

เด็กผู้ชายมีลักษณะการเคลื่อนไหวคล่องตัวมากขึ้น แสดงอารมณ์ด้านลบได้ชัดเจนขึ้น สาวกว่า อ่อนแอสำหรับสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น คำพูดจะปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้ เด็กผู้ชายชอบเล่นด้วยกันในขณะที่พวกเขาชอบที่จะแข่งขันกันและจัดการเรื่องทะเลาะวิวาท เป็นเรื่องปกติที่เด็กผู้หญิงจะเล่นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากผ่านไป 2 ปี ความใกล้ชิดของสถานการณ์ ความแปลกแยก และความร่วมมือเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเธอ

กระบวนการศึกษา.

ในกระบวนการเรียนรู้สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าเด็กหญิงและเด็กชาย รับรู้ข้อมูลในรูปแบบต่างๆ หากการได้ยินเป็นสิ่งสำคัญสำหรับสาวๆ การรับรู้ดังนั้นสำหรับเด็กผู้ชายควรใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นตามภาพ การรับรู้.

กิจกรรมภาพ

ควรดำเนินการบทเรียนกิจกรรมภาพในลักษณะที่เด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงเพศสามารถแสดงสิ่งที่สำคัญทางอารมณ์หรือน่าสนใจสำหรับเขา ในระหว่างการฝึกอบรมการสร้างแบบจำลอง appliqué หรือการวาดภาพ ควรจำไว้ว่าการเคลื่อนไหวของมือในเด็กผู้ชายนั้นช้ากว่าเด็กผู้หญิง 1.5 ปีในการพัฒนาของพวกเขา

การประเมินประสิทธิภาพ เด็กและพฤติกรรมของพวกเขาควรจำไว้ว่าน้ำเสียงและรูปแบบการประเมินมีความสำคัญสำหรับเด็กผู้หญิง การประเมินเชิงบวกต่อหน้าผู้อื่น เด็กหรือพ่อแม่มีความหมายมากสำหรับสาวๆ ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กผู้ชายที่จะประเมินว่าเขาได้รับผลสำเร็จ ทักษะหรือผลลัพธ์ใหม่แต่ละอย่างที่เด็กทำได้จะมีผลดีต่อการเติบโตส่วนบุคคลของเขา ทำให้เขาภูมิใจในตัวเองและพยายามบรรลุเป้าหมายใหม่ อย่างไรก็ตาม เป็นเด็กผู้ชายที่เมื่อบรรลุผลบางอย่างแล้ว มีแนวโน้มที่จะพัฒนาทักษะนี้ ซึ่งจะนำไปสู่การวาดหรือสร้างสิ่งเดียวกัน เรื่องนี้ต้องอาศัยความเข้าใจในส่วนของครู

กิจกรรมเกม

มีข้อสังเกตว่ารูปแบบและเนื้อหาของเกมในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงนั้นแตกต่างกัน สำหรับเด็กผู้ชาย เกมมือถือที่มีเสียงดังถือเป็นเรื่องปกติ สำหรับเด็กผู้หญิง เกมที่เงียบกว่า ในหัวข้อครอบครัวและชีวิตประจำวัน สำหรับ นักการศึกษาเกมประเภทที่สองนั้นใกล้กว่าเนื่องจากไม่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บและเสียงรบกวนที่เพิ่มขึ้น เป็นผลให้ผู้ชายในอนาคตถูกกีดกันจากเกมแบบเด็กผู้ชายอย่างแท้จริง และสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาของพวกเขาในฐานะบุคคล

นักการศึกษาการจัดกิจกรรมเกมในลักษณะนี้เป็นสิ่งสำคัญมาก เด็กเพื่อให้เด็กที่อยู่ในกระบวนการร่วมเล่นเกมได้มีโอกาสแสดงร่วมกันตาม เฉพาะเพศ. ในขณะเดียวกัน เด็กผู้ชายก็สวมบทบาทเป็นผู้ชาย เด็กผู้หญิงก็สวมบทบาทเป็นเด็กผู้หญิง กิจกรรมการแสดงละครยังช่วยในเรื่องนี้

เรียนดนตรี.

กิจกรรมดนตรีประเภทต่าง ๆ สามารถดำเนินการได้ ลักษณะเพศของเด็ก.

คำนึงถึงการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี เพศวิธีการมีดังนี้ - เด็กผู้ชายเรียนรู้องค์ประกอบของการเต้นรำและการเคลื่อนไหวที่ต้องใช้ความคล่องแคล่ว ความแข็งแรงของผู้ชาย (ทหารที่ดี นักขี่ม้า เด็กผู้หญิงเรียนรู้ความนุ่มนวลและนุ่มนวลของการเคลื่อนไหว (แบบฝึกหัดกับริบบิ้น, ลูกบอล, เต้นรำรอบ). การเรียนรู้การเต้นรำ (quadrille, polka, waltz) เด็กชายได้รับทักษะจากพันธมิตรชั้นนำ เด็กหญิงเรียนรู้องค์ประกอบการเต้นรำที่สง่างามและสง่างาม

การเล่นเครื่องดนตรีมีการจัดระเบียบที่แตกต่างกัน - เด็กผู้ชายเล่นกลอง ช้อน เด็กผู้หญิง - ระฆังและรำมะนา

เกมและเพลงเกี่ยวกับเด็กหญิงและเด็กชายช่วยพัฒนาความเข้าใจเรื่องเพศของเด็กและการยอมรับในเชิงบวก

กิจกรรมการแสดงละคร

หนึ่งในเทคนิค เพศศึกษาปรากฏตัวในกิจกรรมการแสดงละคร เครื่องแต่งกายของบุรุษและสตรี นิทานและบทกวี การแสดงบนเวที ผ่านการสังเคราะห์ดนตรี คำพูดเชิงศิลปะและการเต้นรำ ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญลักษณะบุคลิกภาพแบบดั้งเดิม - ความเป็นหญิงสำหรับเด็กผู้หญิงและความเป็นชายสำหรับเด็กผู้ชาย หนึ่งในการแสดงออกของแนวทางนี้คือการจัดวันหยุดเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย

ทางกายภาพ การเลี้ยงดู.

เด็กชายและเด็กหญิงเรียนด้วยกัน แต่คำนึงถึงเทคนิควิธีการ เฉพาะเพศ:

ความแตกต่างในการเลือกออกกำลังกายสำหรับเด็กผู้หญิงเท่านั้น (ทำงานกับเทป)หรือสำหรับเด็กผู้ชายเท่านั้น (งานเชือก)

ความแตกต่างในระยะเวลาเรียน (หญิงกระโดด 1 นาที ชาย - 1.5)

ความแตกต่างของปริมาณ (หญิงทำแบบฝึกหัด 5 ครั้ง ชาย 10 ครั้ง)

ความแตกต่างในการสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์บางอย่าง (การกระโดดด้วยเชือกนั้นง่ายกว่าสำหรับเด็กผู้หญิงและการขว้างระยะไกล - สำหรับเด็กผู้ชายสิ่งนี้ต้องใช้วิธีการที่แตกต่างกัน - ทางเลือกของแบบฝึกหัดเตรียมการ, อุปกรณ์เสริม, จำนวนวิธีที่แตกต่างกัน)

ความแตกต่างในการเลือกอุปกรณ์ (ดัมเบลผู้หญิงเบากว่า เด็กผู้ชายหนักกว่า)

การวางแนวในอวกาศ (สำหรับเด็กผู้ชาย การมองเห็นระยะไกลเป็นลักษณะเฉพาะ สำหรับเด็กผู้หญิง การมองเห็นระยะใกล้ ตามนี้ เด็กผู้ชายจะได้รับการจัดสรรพื้นที่ส่วนใหญ่ของห้องโถงมากกว่าเด็กผู้หญิง)

ความแตกต่างในข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของแบบฝึกหัด (เด็กผู้ชายต้องการจังหวะที่ชัดเจนมากขึ้น เด็กผู้หญิง - ความเป็นพลาสติก ความสง่างาม)

ในเกมกลางแจ้ง การกระจายบทบาทในทางใดทางหนึ่ง (ผู้หญิงเป็นผึ้ง เด็กผู้ชายเป็นหมี)

เน้นให้มีกีฬาชาย-หญิง

ไม่อนุญาตให้เด็กหญิงและเด็กชาย นำขึ้นในลักษณะเดียวกัน. แต่ก็มีค่านิยม บรรทัดฐาน พฤติกรรม และข้อห้ามบางประการที่ทุกคนไม่ว่าเพศไหนก็ตามต้องเรียนรู้ว่ามีความสำคัญในข้อใด สังคม: ความอดทน การเคารพตนเองและผู้อื่น ความสามารถในการเลือก ความสามารถในการแบกรับความรับผิดชอบ ความเมตตา

Murtazina Lyubov Alexandrovna

ภายใต้ "เพศ" เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจเพศทางสังคมของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการให้ความรู้แก่บุคคล เพศบ่งบอกถึงสถานะทางสังคมของแต่ละบุคคลและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับเพศของบุคคลและเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นภายในวัฒนธรรมเฉพาะ แนวคิดเรื่องเพศยังรวมถึงความแตกต่างทางจิตใจ วัฒนธรรม และสังคมระหว่างผู้หญิง (หญิง) และชาย (ชาย)

ความรู้ความเข้าใจหรือการรับรู้เรื่องเพศ (ฉันรู้ว่าฉันเป็นชาย/หญิง)

อัตลักษณ์ทางอารมณ์หรือเพศ (ฉันรู้สึกเหมือนเป็นชาย/หญิง)

พฤติกรรมหรือบทบาททางเพศและความเฉพาะเจาะจงของพฤติกรรม (ฉันทำตัวเหมือนชาย / หญิง)

ประเภทเพศมี 3 ประเภท (ดูตารางที่ 1):

ความเป็นชาย - การแสดงออกถึงความชอบในรูปแบบเครื่องมือของกิจกรรม, พลังงาน, ความกล้าแสดงออก, ความสามารถในการใช้ความพยายามที่สำคัญ แต่ระยะสั้น;

ความเป็นผู้หญิง - ความมุ่งมั่นในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร, การรับรู้ความแตกต่าง, ความรู้สึกที่ละเอียดอ่อน, ความสามารถในการรักษากิจกรรมที่ไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นเวลานาน

Androgyny เป็นการแสดงลักษณะของผู้ชายและผู้หญิงในเวลาเดียวกัน

ตารางที่ 1. การจำแนกประเภทของเพศ

ประเภทเพศ	ลักษณะของผู้ชาย	ลักษณะของผู้หญิง
ความเป็นชาย	กระตือรือร้น รักอิสระ ทะเยอทะยาน ไม่อ่อนไหวจนเกินไป	มีจิตใจเข้มแข็งสามารถแข่งขันกับผู้ชายได้
ความเป็นผู้หญิง	มีมนุษย์สัมพันธ์ดี	อ่อนโยน ห่วงใย ภักดี
แอนโดรจีนี	รวมความไวและความสามารถในการผลิต	สามารถแก้ปัญหาของผู้ชายโดยใช้วิธีการของผู้หญิง (ความเป็นกันเอง ความยืดหยุ่น)

เพศของผู้ปกครองปรากฏในเด็กด้วย (ดูตารางที่ 2)

.ตารางที่ 2 ลักษณะของเด็กตามประเภทเพศ

ลูกผู้ชาย	เด็กผู้หญิง	เด็กกะเทย	เด็กที่ไม่แตกต่างกัน
มุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลลัพธ์ระดับสูงของแต่ละบุคคล ชอบที่จะดำรงตำแหน่งผู้นำ มีสไตล์การแข่งขัน ไม่ยอมให้มีการคัดค้าน ในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ พวกเขามักจะเผด็จการ	แสดงความระมัดระวัง ไม่ริเริ่ม และไม่เป็นอิสระ โดดเด่นจากผู้ใต้บังคับบัญชา, พฤติกรรมพึ่งพา, ไม่มุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ จำเป็นต้องแสดงการสนับสนุนศรัทธาในความสามารถและจุดแข็งของพวกเขา อย่าสัมผัสกับเด็กผู้ชาย จำกัด พื้นที่การวิจัยของคุณ มีปัญหาในการสื่อสาร (ชาย)	พวกเขาแสดงกิจกรรมทางสังคมสูง สื่อสารได้ดี และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็กทุกเพศทุกวัย เป็นอิสระ ถาวร บรรลุผลสูง เอาชนะความยากลำบากด้วยตนเอง คุณสมบัติของผู้ชายนั้นสร้างสรรค์ (ช่วยเหลือ ปกป้อง)	เรื่อย ๆ หลีกเลี่ยงการติดต่อ มีความสำเร็จที่แท้จริงต่ำ ปฏิเสธพฤติกรรมทั้งแบบหญิงและชาย ไม่มีการวางแนวบทบาททางเพศ การปฏิเสธโดยคนรอบข้าง

ปัจจุบันปัญหาเรื่องเพศศึกษาของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

การรวมกันของเพศ ความเป็นหญิงของชาย และความเป็นชายของหญิง

ทำให้ความรู้สึกของอัตลักษณ์ทางเพศเสื่อมลง

การเติบโตของรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของคนหนุ่มสาว

การเติบโตของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเหงาและความไม่มั่นคงของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส

ความเกี่ยวข้องของเพศศึกษาก็เนื่องมาจากความจริงที่ว่าการเรียนการสอนในประเทศนั้นเน้นไปที่ลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าครูหลายคนได้เริ่มคำนึงถึงความแตกต่างของลักษณะทางจิตและสรีรวิทยา ความสามารถทางปัญญา และวิธีการ การรับรู้ ความต้องการ และพฤติกรรมทางสังคมของเด็กต่างเพศ ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นแบบสตรีนิยม และที่บ้าน ครอบครัวส่วนใหญ่เติบโตมาในครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว สถานการณ์นี้ส่งผลเสียอย่างมากโดยเฉพาะกับเด็กผู้ชาย

อย่างไรก็ตามในช่วงก่อนวัยเรียนการนิยามและการยอมรับบทบาททางเพศจะเกิดขึ้น เมื่ออายุ 2-3 ปี เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจเพศและระบุตัวตนของตนเอง ในช่วง 4 ถึง 7 ปีมีการพัฒนาความมั่นคงทางเพศ เด็ก ๆ เห็นได้ชัดว่าเพศเป็นปรากฏการณ์ที่คงที่ ผู้ชายเติบโตมาจากเด็กผู้ชาย และผู้หญิงเติบโตมาจากเด็กผู้หญิง มีความเข้าใจว่าการเป็นของเพศใดเพศหนึ่งนั้นไม่เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับความปรารถนาส่วนตัวของเด็กหรือสถานการณ์

เพศศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ แนวทางเพศสภาพขึ้นอยู่กับความแตกต่างตามเพศ โดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและชีวภาพของเด็กในกระบวนการศึกษา ด้วยวิธีการทางเพศในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเลือกรูปแบบ เนื้อหา ความเร็ว วิธีการและปริมาณการศึกษา เงื่อนไขที่ดีที่สุดถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมความรู้ของเด็ก

วิธีการสอนเด็กหญิงและเด็กชายที่แตกต่างกันนั้นเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะต่อไปนี้:

1. ความแตกต่างในการทำงานและโครงสร้างของสมอง

สมองของเด็กชายและเด็กหญิงพัฒนาในเวลาที่ต่างกัน ในลำดับที่ต่างกัน และแม้แต่ในอัตราที่ต่างกัน ในเด็กผู้หญิงสมองซีกซ้ายถูกสร้างขึ้นก่อนหน้านี้ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการคิดและการพูดอย่างมีเหตุผล ในเด็กผู้ชาย สมองซีกซ้ายจะพัฒนาช้ากว่า ดังนั้นสมองซีกที่เป็นรูปเป็นร่างและความรู้สึกนึกคิดจึงครอบงำจนถึงช่วงอายุหนึ่งๆ

2. อารมณ์ที่แตกต่างกัน

เด็กผู้ชายมักจะอารมณ์แปรปรวนและสงบสติอารมณ์ได้ยากขึ้น ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์ที่มั่นคงกว่า

เด็กผู้ชายมีลักษณะการเคลื่อนไหวคล่องตัวมากขึ้น แสดงอารมณ์ด้านลบได้ชัดเจนขึ้น ผู้หญิงเปิดกว้างต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นมากขึ้น คำพูดปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้

เด็กผู้ชายชอบเล่นด้วยกันในขณะที่พวกเขาชอบที่จะแข่งขันกันและจัดการเรื่องทะเลาะวิวาท เป็นเรื่องปกติที่เด็กผู้หญิงจะเล่นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากผ่านไป 2 ปี ความใกล้ชิดของสถานการณ์ ความแปลกแยก และความร่วมมือเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเธอ

เพศศึกษาปรากฏในกระบวนการใด ๆ ในโรงเรียนอนุบาล

กระบวนการศึกษา

ในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าเด็กหญิงและเด็กชายรับรู้ข้อมูลต่างกัน แม้ว่าการรับรู้ทางการได้ยินจะมีความสำคัญสำหรับเด็กผู้หญิง แต่เด็กผู้ชายก็ควรใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นตามการรับรู้ทางสายตา

ควรดำเนินการบทเรียนกิจกรรมภาพในลักษณะที่เด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงเพศสามารถแสดงสิ่งที่สำคัญทางอารมณ์หรือน่าสนใจสำหรับเขา ในระหว่างการฝึกอบรมการสร้างแบบจำลอง appliqué หรือการวาดภาพ ควรจำไว้ว่าการเคลื่อนไหวของมือในเด็กผู้ชายนั้นช้ากว่าเด็กผู้หญิง 1.5 ปีในการพัฒนาของพวกเขา

เมื่อประเมินผลกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก ๆ ควรจำไว้ว่าน้ำเสียงและรูปแบบการประเมินมีความสำคัญสำหรับเด็กผู้หญิง การประเมินเชิงบวกต่อหน้าเด็กหรือผู้ปกครองคนอื่นๆ มีความสำคัญมากสำหรับเด็กผู้หญิง ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กผู้ชายที่จะประเมินว่าเขาได้รับผลสำเร็จ ทักษะหรือผลลัพธ์ใหม่แต่ละอย่างที่เด็กทำได้จะมีผลดีต่อการเติบโตส่วนบุคคลของเขา ทำให้เขาภูมิใจในตัวเองและพยายามบรรลุเป้าหมายใหม่ อย่างไรก็ตาม เป็นเด็กผู้ชายที่เมื่อบรรลุผลบางอย่างแล้ว มีแนวโน้มที่จะพัฒนาทักษะนี้ ซึ่งจะนำไปสู่การวาดหรือสร้างสิ่งเดียวกัน เรื่องนี้ต้องอาศัยความเข้าใจในส่วนของครู

กิจกรรมเกม

มีข้อสังเกตว่ารูปแบบและเนื้อหาของเกมในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงนั้นแตกต่างกัน สำหรับเด็กผู้ชาย เกมมือถือที่มีเสียงดังถือเป็นเรื่องปกติ สำหรับเด็กผู้หญิง เกมที่เงียบกว่า ในหัวข้อครอบครัวและชีวิตประจำวัน สำหรับนักการศึกษา เกมประเภทที่สองนั้นใกล้กว่า เนื่องจากไม่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บและเสียงดังที่เพิ่มขึ้น เป็นผลให้ผู้ชายในอนาคตถูกกีดกันจากเกมแบบเด็กผู้ชายอย่างแท้จริง และสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาของพวกเขาในฐานะบุคคล

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักการศึกษาในการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กในลักษณะที่เด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นเกมร่วมกันจะมีโอกาสแสดงร่วมกันตามลักษณะทางเพศ ในขณะเดียวกัน เด็กผู้ชายก็สวมบทบาทเป็นผู้ชาย เด็กผู้หญิงก็สวมบทบาทเป็นเด็กผู้หญิง กิจกรรมการแสดงละครยังช่วยในเรื่องนี้

เรียนดนตรี

กิจกรรมดนตรีประเภทต่าง ๆ สามารถดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศของเด็ก

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะคำนึงถึงเพศวิถี ดังนี้ - เด็กชายเรียนรู้องค์ประกอบของการเต้นรำและการเคลื่อนไหวที่ต้องใช้ความคล่องแคล่ว ความแข็งแรงของผู้ชาย (ทหารที่ดี ขี่ม้า) เด็กหญิงเรียนรู้ความนุ่มนวลและนุ่มนวลของการเคลื่อนไหว (การออกกำลังกายด้วยริบบิ้น ลูกบอล ลูกบอลกลม เต้นรำ).

ในขณะที่เรียนเต้นรำ (ควอดริลล์ โปลกา วอลทซ์) เด็กผู้ชายจะได้รับทักษะจากคู่หูชั้นนำ เด็กผู้หญิงจะได้เรียนรู้องค์ประกอบที่สง่างามและสง่างามของการเต้น

การเล่นเครื่องดนตรีมีการจัดระเบียบที่แตกต่างกัน - เด็กผู้ชายเล่นกลอง ช้อน เด็กผู้หญิง - ระฆังและรำมะนา

เกมและเพลงเกี่ยวกับเด็กหญิงและเด็กชายช่วยพัฒนาความเข้าใจเรื่องเพศของเด็กและการยอมรับในเชิงบวก

กิจกรรมการแสดงละคร

หนึ่งในวิธีการศึกษาเรื่องเพศแสดงออกมาในกิจกรรมการแสดงละคร เครื่องแต่งกายของบุรุษและสตรี นิทานและบทกวี การแสดงบนเวที ผ่านการสังเคราะห์ดนตรี คำพูดเชิงศิลปะและการเต้นรำ ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญลักษณะบุคลิกภาพแบบดั้งเดิม - ความเป็นหญิงสำหรับเด็กผู้หญิงและความเป็นชายสำหรับเด็กผู้ชาย หนึ่งในการแสดงออกของแนวทางนี้คือการจัดวันหยุดเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย

พลศึกษา

เด็กชายและเด็กหญิงเรียนด้วยกัน แต่วิธีการสอนนั้นคำนึงถึงเพศ:

ความแตกต่างในการเลือกออกกำลังกายสำหรับเด็กผู้หญิงเท่านั้น (งานริบบิ้น) หรือเด็กผู้ชายเท่านั้น (งานเชือก)

ความแตกต่างในระยะเวลาของบทเรียน (หญิงกระโดด 1 นาที, ชาย - 1.5)

ความแตกต่างของปริมาณ (ผู้หญิงออกกำลังกาย 5 ครั้ง เด็กผู้ชาย 10 ครั้ง)

ความแตกต่างในการสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์บางอย่าง (การกระโดดด้วยเชือกนั้นง่ายกว่าสำหรับเด็กผู้หญิงและการขว้างระยะไกล - สำหรับเด็กผู้ชายสิ่งนี้ต้องใช้วิธีการที่แตกต่างกัน - ทางเลือกของแบบฝึกหัดเตรียมความพร้อม, อุปกรณ์เสริม, จำนวนวิธีที่แตกต่างกัน)

ความแตกต่างในการเลือกใช้อุปกรณ์ (ดัมเบลที่เบากว่าสำหรับเด็กผู้หญิง, ดัมเบลที่หนักกว่าสำหรับเด็กผู้ชาย)

การวางแนวในอวกาศ (สำหรับเด็กผู้ชาย การมองเห็นระยะไกลเป็นลักษณะเฉพาะ สำหรับเด็กผู้หญิง มันอยู่ใกล้ ตามนี้ เด็กผู้ชายจะได้รับการจัดสรรพื้นที่ส่วนใหญ่ของห้องโถงมากกว่าเด็กผู้หญิง)

ความแตกต่างในข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของแบบฝึกหัด (เด็กผู้ชายต้องการจังหวะที่ชัดเจนมากขึ้น เด็กผู้หญิง - ความเป็นพลาสติก ความสง่างาม)

ในเกมกลางแจ้ง การกระจายบทบาทในทางใดทางหนึ่ง (หญิง - ผึ้ง, เด็กชาย - หมี)

เน้นให้มีกีฬาชาย-หญิง

เด็กหญิงและเด็กชายไม่สามารถเลี้ยงดูด้วยวิธีเดียวกันได้ แต่มีค่านิยมบรรทัดฐานของพฤติกรรมและข้อห้ามบางอย่างที่ทุกคนโดยไม่คำนึงถึงเพศต้องเรียนรู้ซึ่งมีความสำคัญในสังคมใด ๆ : ความอดทน, การเคารพตนเองและผู้อื่น, ความสามารถในการเลือก, ความสามารถในการรับผิดชอบ, ความเมตตา รายการดำเนินต่อไป