การสนับสนุนการบำบัดด้วยการพูดสำหรับเด็กออทิสติกในกลุ่มชดเชย เด็กออทิสติกต้องการนักบำบัดการพูดหรือไม่?

แพทย์อาจใช้ทักษะอย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งหมดขึ้นอยู่กับระดับการทำงานของเด็ก:

1. การสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด อาจรวมถึงการเรียนรู้ด้วยท่าทางหรือการใช้การ์ดแบ่งปันรูปภาพ อุปกรณ์พูดอิเล็กทรอนิกส์ และเครื่องมือสื่อสารอื่นๆ ที่ไม่ใช้คำพูด
2. ภาษาของร่างกาย คุณจะบอกได้อย่างไรว่าใครบางคนล้อเล่นหรือจริงจัง? ฉันจะเข้าร่วมการสนทนาได้เมื่อใด และเมื่อใดที่การสนทนาจะเป็นแบบส่วนตัว นักบำบัดด้วยการพูดสามารถสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักสัญญาณทางกายภาพที่ละเอียดอ่อน
3. ถามคำถามและตอบคำถามเหล่านั้น นักบำบัดการพูดสามารถสอนเด็กให้รู้จักและกำหนดคำถาม เพื่อให้และเข้าใจคำตอบ
4. กฎในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องดีที่จะรู้วิธีพูดอรุณสวัสดิ์ แต่สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าคุณควรพูดเมื่อใด อย่างไร และกับใคร การเรียนรู้เชิงปฏิบัติเป็นประจำจะช่วยให้เด็กเข้าใจความหมายของสำนวน (บางครั้งก็ยากสำหรับคนออทิสติก) และนำไปใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้
5. ฉันทลักษณ์. คำว่า "ฉันทลักษณ์" หมายถึง เสียงเสนาะที่ขึ้นลงในขณะสนทนา คนออทิสติกหลายคนมีฉันทลักษณ์ที่แบนราบซึ่งทำให้คนอื่นเชื่อว่าพวกเขาไม่มีอารมณ์ร่วม นักบำบัดการพูดสามารถช่วยเด็กออทิสติกสร้างทักษะการเปล่งเสียงได้
6. ไวยากรณ์. เด็กบางคนที่เป็นโรค ASD มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง แม้ว่าจะจำลองมาจากที่บ้านหรือที่โรงเรียนก็ตาม พวกเขาอาจเรียกตัวเองในบุคคลที่สาม (“Johnny ต้องการน้ำผลไม้”) หรือใช้กาลผิด ฯลฯ นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กออทิสติกเพื่อช่วยแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
7. ทักษะการสนทนา งานกำลังดำเนินการเพื่อสร้างการติดต่อทวิภาคีระหว่างคู่สนทนา
8. ความสามารถในการสื่อสาร. ทักษะดังกล่าวรวมถึงความสามารถในการถามและตอบคำถาม ยืนในระยะห่างที่เหมาะสมจากคู่สนทนา ประเมินอารมณ์ของพวกเขา และอื่นๆ อีกมากมาย

คุณควรพบนักพยาธิวิทยาการพูดเมื่อใด

คำตอบสั้น ๆ สำหรับคำถามนี้คือ “ยิ่งเร็วยิ่งดี”

ออทิสติกมักจะปรากฏก่อนอายุ 3 ขวบ และการพูดช้าอาจปรากฏขึ้นเร็วถึง 18 เดือน

ในบางกรณี ปัญหาการพูดสามารถระบุได้เมื่ออายุ 10-12 เดือน สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มการบำบัดด้วยการพูดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นจะสามารถแสดงผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การรักษาเฉพาะบุคคลอย่างเข้มข้นสามารถช่วยลดปัญหาที่มาพร้อมกับอาการออทิสติกได้

จะทราบผลการทำงานของนักบำบัดการพูดได้อย่างไร?

สิ่งแรกที่ผู้ปกครองทุกคนควรเข้าใจคือกระบวนการพูดและการพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นใช้เวลานาน คุณต้องอดทนและปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของผู้เชี่ยวชาญ

ประการที่สองคือการติดต่อระหว่างแพทย์กับเด็ก

ประการที่สาม หลังเลิกเรียนแต่ละครั้ง คุณควรเห็นการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย และแพทย์มีหน้าที่ต้องบอก (หากคุณไม่ได้อยู่ในชั้นเรียน) ว่าปัญหาใดที่กำลังแก้ไขอยู่ในขณะนี้ คุณเริ่มต้นที่ไหน คุณประสบความสำเร็จอะไร และคุณต้องการอะไร เพื่อทำงานที่บ้าน

จะเลือกนักบำบัดการพูดได้อย่างไร เขาควรมีทักษะอะไรบ้าง?

เมื่อเลือกนักบำบัดการพูดสำหรับออทิสติก ก่อนอื่นคุณต้องใส่ใจกับประสบการณ์การทำงานและคำวิจารณ์ของเขา

เกณฑ์ที่สองคือการมีเทคนิคและเทคนิคที่หลากหลายในการจัดการกับปัญหาการพูดในเด็ก

ประเด็นที่สามคือนักบำบัดการพูดจะต้องเป็นนักจิตวิทยาที่ยอดเยี่ยม พวกเขาต้องเห็นอารมณ์ของเด็ก สามารถเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปสู่อีกการกระทำหนึ่ง ดึงดูดความสนใจ สามารถรับมือกับอารมณ์ฉุนเฉียวและกระตุ้นพวกเขาได้อย่างถูกต้อง

คุณสมบัติส่วนบุคคลหลัก:

• ความปรารถนาดี;
• การสังเกต;
• ความต้านทานความเครียด
• การโน้มน้าวใจ;
• ความเป็นกันเอง;
• ความอดทน;
• วิริยะ;
• ชั้นเชิง

มืออาชีพจะไม่วิพากษ์วิจารณ์ผู้ปกครองเขาจะพัฒนาเคล็ดลับและงานสำหรับการบ้าน

นักบำบัดการพูดยอดนิยมในมอสโก, เคียฟ

ข้อมูลเกี่ยวกับนักบำบัดการพูดในมอสโกนำมาจากเว็บไซต์ https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES

นักบำบัดการพูด	ความคิดเห็นในเชิงบวก	ข้อเสนอแนะเชิงลบ
Derevitskaya Tatyana Vladimirovna ประสบการณ์: 12 ปี การศึกษา: สูงกว่าใน "นักบำบัดการพูดของครู" พิเศษ	>รับมือกับการสร้างเสียงได้เร็วมาก พบวิธีที่ง่ายสำหรับลูกชายของเรา เธอเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีทุน "C" เรามีความยินดี. (ลีน่า)	>ใช้เงินเป็นจำนวนมากและสองเดือนไม่สามารถบรรลุผลลัพธ์เพียงเล็กน้อยได้ (ดมิทรี)
	>เขามาเรียนที่บ้านของเรา ฉันได้ยินทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ลูกสาวของฉันตั้งตารอ Tatyana Vladimirovka เสมอ ในขณะนี้ เรากำลังเรียนรู้การออกเสียงวลีในบริบท (รูปแบบหนึ่งของเกม) และเริ่มสังเกตเห็นว่าวลีเหล่านี้เริ่มปรากฏขึ้นในชีวิตประจำวัน: "ราตรีสวัสดิ์", "สวัสดี", "ลาก่อน" “กิน” เป็นต้น (โอลิอา)	>ไม่สามารถติดต่อกับลูกชายของเธอได้ในแวบแรก บางอย่างไม่ได้ผลสำหรับพวกเขา (นีน่า)
	>เราเรียนมาปีกว่าแล้ว ครูที่โรงเรียนบอกว่าพัฒนาการในการพูดเป็นเรื่องเหลือเชื่อ ลูกชายท่องบทกลอนได้อย่างสงบ ยกมือตอบคำถามครูด้วยซ้ำ และใช่ เรามีออทิสติก ฉันรู้สึกขอบคุณ Tatyana Vladimirovna มาก (จูเลีย)	>เธอมีวิธีการทำงานกับเด็กที่แปลกมาก แถมไม่ได้ผล ราคานัดไม่ตรงกับงานที่ทำ (คยูชา)
	>ฉันตกใจมากเมื่อในบทเรียนแรก Tatyana Vladimirovna เริ่มทำงานกับลูกสาวของเธอโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งของเธอ (ลูกสาวกระโดดวิ่งไปรอบ ๆ ยืนบนหัวของเธอ) และในขณะเดียวกันเธอก็ตั้งใจฟังนักบำบัดการพูด และเสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมด พวกเขาพูดอย่างถูกต้องว่าความเข้มงวดและเข้มงวดเมื่อทำงานกับเด็กนั้นไม่เป็นที่ยอมรับ เรายังคงไปเรียนแม้ว่าจะไม่ถูกก็ตาม (ท่าจอดเรือ)	>
>เมดเวด ยูเลีย นิโคลาเยฟนา ประสบการณ์: 8 ปี การศึกษา: การศึกษาระดับอุดมศึกษาในหลักสูตรพิเศษ "การสอนราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยการพูด" ราคา: จาก 2,000 รูเบิล / 45 นาทีของชั้นเรียน	>ผู้เป็นปรมาจารย์ด้านฝีมือของเธอ ในเวลาอันสั้น เธอสามารถกล่าวสุนทรพจน์ได้อย่างมีสติ จากคุณสมบัติส่วนบุคคลฉันต้องการทราบ: ตรงต่อเวลา, ความเอาใจใส่, ความสามารถ, ความปรารถนาดีและความรักที่ชัดเจนต่อเด็ก (แอนนา)	>มีคิวยาวมากสำหรับเธอ เป็นเดือนที่สองที่เราพยายามขอคำปรึกษาเป็นอย่างน้อย (ยูจีน)
	>ฝึกยิมนาสติกบำบัดการพูด นวดลิ้นและกล้ามเนื้อใบหน้าทั้งหมด เขาวิเคราะห์ปัญหาทั้งหมดเป็นขั้นตอนพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขส่วนบุคคล (ซึ่งฉันคุ้นเคยอย่างเต็มที่เพื่อที่ฉันจะได้ประเมินผลงานและความสำเร็จของมัน) และใช่มีผล (ออลก้า)	>สำหรับเรา เป็นเพียงจำนวนเงินที่ทนไม่ได้ แพงมาก. (ซอนย่า)
	> น่าพอใจและที่สำคัญที่สุดคือมีความเป็นมืออาชีพสูง รู้ไม่เพียง แต่ทฤษฎี แต่ยังใช้ความรู้ทั้งหมดของเขาในทางปฏิบัติ นอกจากนี้เธอยังเป็นนักจิตวิทยาที่ยอดเยี่ยม เธอ "ประมวลผล" ฉันมากจนฉันเชื่อในความสำเร็จของลูก และฉันรู้ว่าฉันไม่ควรสิ้นหวัง ลูกสาวมีความสุขที่ได้เรียนทุกวิชาแม้ว่าเธอจะไม่เคยรู้จักคนแปลกหน้ามาก่อนก็ตาม (ลิซ่า)	>
	>นักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติกจากพระเจ้า! (ทอนย่า)	>
	>เธอสนใจผลลัพธ์ด้วยตัวเองและเชื่อฉันเถอะว่าแม้แต่ทารกที่พูดไม่ได้ของคุณก็จะพูดคุยกับ Yulia Nikolaevna ในไม่ช้า เธอทำงานได้อย่างมหัศจรรย์ (ลิดา)	>
>Zakharova Olga Viktorovna ประสบการณ์: 39 ปี การศึกษา: การศึกษาระดับอุดมศึกษาใน "ครูสอนวิชาทฤษฎีดนตรีและเปียโน" พิเศษช่วยพัฒนาทักษะการพูดด้วยความช่วยเหลือของดนตรีบำบัด ราคา: จาก 1,500 รูเบิล / 45 นาทีของการเรียน	>แนวทางที่น่าสนใจมากในการพัฒนาทักษะการพูด เราชอบมันมาก (ลูดา)	> นักบำบัดการพูดควรจัดการกับคำพูด ไม่ใช่ครูสอนดนตรี ดนตรีบำบัดนี้เป็นที่น่าสงสัย (วีต้า)
	>ฉันไม่เห็นข้อเสียใด ๆ ในการทำงานของเธอ เราได้เข้าร่วมบทเรียนที่ห้าแล้ว ลูกสาวของฉันเริ่มตีจังหวะและทำซ้ำเสียงเดียว และแม้แต่พยายามแสดงท่าทาง นี่คือความก้าวหน้า (มีลา)	>เธอมีตารางงานที่แน่นมาก เราไม่ได้รับคำปรึกษาด้วยซ้ำ เรารอจนกว่าเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนจะเรียนจบเพื่อที่จะได้นัดหมาย ยิ่งกว่านั้นลูกของเราเป็นนักดนตรี แต่เธอไม่พูด (อลีนา)
	> ไม่เพียงแต่ใช้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ความเป็นมืออาชีพสามารถเห็นได้ในทุกคำพูด ท่าทาง และการกระทำของเธอ เรากำลังเรียนเป็นเดือนที่สองเราได้ย้ายไปศึกษาบทกวีแต่ละเพลงแล้ว (ลูกชายไม่ได้พูดเลยและถูกปิดในความคิดของเขา) (ท่าจอดเรือ)	>
	>เราพูดตะกุกตะกัก กลืนเสียงไปครึ่งหนึ่ง พูดผิดที่ (สิ่งที่อยู่ในใจก็พูดออกไป) ในเวลาเพียงสองเดือนของการทำงาน Olga Viktorovna สอนให้ฉันออกเสียงคำต่างๆ อย่างไพเราะ (การตะกุกตะกักเรียบขึ้น) ส่งเสียงส่วนใหญ่ ฉันแนะนำอย่างแน่นอน (โซเฟีย)	>
>เวอร์นิก โอลก้า ยูริเยฟนา ประสบการณ์: 7 ปี ราคา: จาก 1,100 รูเบิล/45 นาที	>นี่คือนักบำบัดการพูดคนแรกที่เกินความคาดหมายของฉัน ฉันไม่ได้หวังว่าจะได้ยินแม้แต่คำว่า "แม่" จากลูก และที่นี่เพียงไม่กี่เดือน เราท่องบทกวีเล็กๆ น้อยๆ และใช้วลีง่ายๆ อย่างน้อย แต่ บทสนทนาที่เต็มเปี่ยม มันเหลือเชื่อมาก	>เรายังได้ยินมามากเกี่ยวกับ Olga Yuryevna แต่เราไม่สามารถไปเรียนเธอได้ เราอยู่ไกลกันมาก (อลิซ)
	>เป็นมืออาชีพที่น่าทึ่ง หาภาษากลางกับเด็กๆ ได้ง่าย รู้วิธีแสดงความสนใจ จูงใจ จัดทั้งการนวดและชั้นเรียนด้วยวิธีที่สนุกสนาน เป็นครั้งแรกที่ฉันเห็นเมื่อลูกชายของฉันยิ้มอย่างอ่อนหวานเมื่อสัมผัสของคนแปลกหน้า ฉันแนะนำ (ซาชา)	> ด้วยเหตุผลบางอย่าง ลูกชายของฉันไม่ชอบเธอในทันที แม้ว่าฉันจะชอบ Olga Yuryevna ทั้งในฐานะบุคคลและในฐานะมืออาชีพก็ตาม แต่ด้วยกำลัง ไม่มีอะไรที่สมเหตุสมผลจะทำงานได้ ตอนนี้พวกเขากำลังมองหานักบำบัดการพูดคนใหม่ (พอลลีน)
	>ฉันมีความยินดี โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพสำหรับการทำงานกับเด็กออทิสติกได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับเราโดยเฉพาะ วิธีการทำงานนั้นน่าทึ่งมาก (ออลก้า)	>
	>Olga Yurievna และฉันสามารถเอาชนะอุปสรรคในการพูดส่วนใหญ่ได้ เราเริ่มตอบคำถาม ตอบสนองต่อชื่อของเรา เราเริ่มพูดและไม่ใช่บุคคลที่สาม เป็นงานที่น่าทึ่งในช่วงเวลาสั้นๆ (ทามาร่า)	>
	>ฉันได้รับการแนะนำ และฉันก็ไม่เสียใจแม้แต่วินาทีเดียวที่ฉันหันไปขอความช่วยเหลือจาก Olga Yuryevna ฉันเข้าร่วมทุกชั้นเรียนและมีส่วนร่วมโดยตรงในบางส่วน เธอไม่เพียงแค่ทำงานกับเด็กเท่านั้น แต่เธอยังสอนผู้ปกครองถึงวิธีการทำงานบางอย่างอย่างถูกต้องอีกด้วย ทุกอย่างยอดเยี่ยม (นีน่า)	>
>Polyakova เอเลน่า วยาเชสลาฟนา ประสบการณ์: 20 ปี การศึกษา: ปริญญาตรีสาขาการบำบัดด้วยการพูด ราคา: จาก 2,000 รูเบิล / 45 นาทีของชั้นเรียน	>เราไม่ได้มาจากมอสโกว เรามาเพื่อปรึกษากับ Elena Vyacheslavovna เธอประเมินปัญหาทั้งหมดของเรา พัฒนาหลักสูตรส่วนบุคคล และตอนนี้เรากำลังทำงานจากระยะไกล กล่าวอีกนัยหนึ่ง ก่อนอื่นฉันต้องผ่านการฝึกอบรม จากนั้นฉันดำเนินการบทเรียนด้วยตัวเองกับเด็ก นอกจากนี้ยังกระทบกระเทือนจิตใจน้อยกว่าโดยเฉพาะบุคคลออทิสติก แถมทุกอย่างก็สะดวก ไม่จำเป็นต้องพาเขาไปเรียนหนังสือถึงครึ่งหนึ่งของรัสเซีย (ซีน่า)	>แพงมาก เนื่องจากกระบวนการพัฒนาทักษะการพูด โดยเฉพาะในเด็กออทิสติกนั้นใช้เวลานาน (วิคตอเรีย)
	>เธอเป็นนักบำบัดด้านการพูดของเด็กที่ไม่เหมือนใคร รู้คุณลักษณะทั้งหมดของเด็กออทิสติก ทำงานได้อย่างง่ายดาย เป็นธรรมชาติ ทนต่อความโกรธได้ง่าย และสงบอารมณ์ฉุนเฉียว เมื่อฉันมีอาการประหม่า เธอนั่งและสงบสติอารมณ์ลูกชายของเธอด้วยรอยยิ้มในไม่กี่วินาที ในเรื่องการพูดนั้นเป็นเพียงการเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้อื่น ทำความคุ้นเคยกับท่าทางและเสียง แต่นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นเท่านั้น (โรม)	>ตลอดสองสัปดาห์ของการเรียน ฉันไม่เห็นกะเลยแม้แต่กะเดียว ใช่ ฉันพบภาษากลางและการติดต่อ แต่ฉันไม่ได้ฝึกฝนทักษะของฉัน และค่าใช้จ่ายไม่ถูก (ดาชา)
	>ผลลัพธ์จะปรากฏให้เห็นหลังจากแต่ละเซสชัน - นี่เป็นตัวบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพสูงสุด (ยานา)	>
	>ฉันไม่เคยสงสัยในตัวศาสตราจารย์ของเธอเลย คุณภาพ ลูกสาวของฉันชอบมัน ฉันเห็นผล ทุกอย่างเรียบร้อยดี (ออลก้า)	>
	>เพียงหนึ่งเดือน และเราเปลี่ยนจากการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเป็นคำพูด ตอนนี้เรามีส่วนร่วมในการผลิตเสียงและคำพูดที่มีสติ ด้วยผลลัพธ์ดังกล่าว น่าเสียดายที่ไม่มีเงิน! (อลิน่า)	>

*ราคามีผล ณ วันที่ 26/10/2018

ข้อมูลเกี่ยวกับนักบำบัดการพูดในเคียฟนำมาจากเว็บไซต์ https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/

นักบำบัดการพูด	ความคิดเห็นในเชิงบวก	ข้อเสนอแนะเชิงลบ
Nichik Elena Vladimirovna ประสบการณ์: 23 ปี การศึกษา: ปริญญาตรี สาขาจิตสรีรวิทยา ราคา: จาก 300 UAH/ชั่วโมงของชั้นเรียน	สนใจในผลลัพธ์ ฉลาด เป็นมืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญที่เป็นมิตร สำหรับทุกชั้นเรียนฉันไม่เห็นการลบเพียงครั้งเดียวในการทำงาน งานนี้ดำเนินการอย่างสนุกสนานและในแต่ละบทเรียนผลลัพธ์จะชัดเจนยิ่งขึ้น (จูเลีย)	จากมุมมองของคุณภาพระดับมืออาชีพของนักบำบัดการพูดไม่มีโภชนาการ เรายังคงได้รับคำแนะนำจาก Deer Volodymyrivna Vaughn เข้าหาอย่างเชี่ยวชาญ วอห์นเป็นคนดี ลูกชายมีพลังบวก มันไม่คู่ควรกับการส่งเสริมเชิงพาณิชย์ให้กับลูกค้า Oleksandr ล้มป่วย ครูสอนพิเศษบอกว่า Oleksandr ต้องใช้เวลาหนึ่งชั่วโมง เขาจะขาดไม่ได้หนึ่งชั่วโมง และเธอสั่งให้เราหันไปรอบ ๆ จนถึงเช้า หยุดชั่วคราว เราไม่ได้หันไปหาเธอ สรุปแล้ว Oleksandr ใช้เวลาสามเดือนหรือมากกว่านั้น (นาตาเลีย)
	ติวเตอร์สุดเจ๋ง! เราโชคดีที่ Elena Vladimirovna หาเวลาให้เราในตารางที่แน่น "P" ถูกตั้งค่าเป็นเวลา 2 เดือน มันยังคงรวมผลลัพธ์ สุภาพและเป็นมิตร เป็นคนที่ทำงานเพื่อผลลัพธ์ แนะนำอย่างแน่นอน! (โอลิอา)
	นี่เป็นครั้งแรกของเราและเราก็สนุกกับการไปพบแพทย์ เด็กสนใจที่จะเล่นเกมที่เธอแสดง แสดงเกมที่น่าสนใจมากมายที่คุณสามารถเล่นกับลูกที่บ้านได้ ขอบคุณ (แอนนา)
	เราชอบทุกอย่างทั้งทำงานกับเด็ก (เรามีลูกชาย 2 คนที่เป็นโรคแอสเพอร์เกอร์) และทำงานกับพ่อแม่ มีผลลัพธ์ เรากำลังดำเนินการต่อไป (ทายะ)
	ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เหมือนใครและน่าทึ่ง เราเพิ่งเริ่มฝึกฝน แต่ลูกสาวของฉันชอบมันแล้ว (ท่าจอดเรือ)
	ลูกของเราเรียนกับ Elena Vladimirovna เป็นปีที่สามแล้ว (แน่นอนว่าต้องหยุดชะงัก) เราไม่มีปัญหาในโรงเรียนอนุบาล ตอนนี้เราสามารถเรียนหลักสูตรเฟิร์สคลาสได้อย่างเชี่ยวชาญ และต้องขอบคุณวิธีการแบบมืออาชีพของนักบำบัดการพูด มันยากมากที่จะติดต่อกับคนออทิสติก และโดยทั่วไปแล้วการสอนพวกเขาให้ติดต่อกับโลกภายนอก งานมหึมา (ลีอาห์)
เซอร์เกวา อินนา อิวานอฟนา ประสบการณ์: 20 ปี การศึกษา: สูงกว่าใน "ข้อบกพร่อง" พิเศษ ราคา: จาก 200 UAH/ชั่วโมง	ฉันอายุ 24 ฉันเรียนกับ Inna Ivanovna ประมาณ 3 เดือน ฉันมาพร้อมกับปัญหาของการเปล่งเสียงดังกล่าว แต่กลายเป็นว่านี่เป็นความเชื่อที่ผิดจากภายใน ฉันต้องทำงานอย่างอื่น - ความกลัวและความมั่นใจของฉัน แน่นอน เราทำงานเพิ่มขึ้นอีกเล็กน้อยกับการหายใจ เสียง น้ำเสียง และการออกเสียงที่ถูกต้องของสระ (“กลืน” บางเสียง) ทำงานหนักและได้ผล! ติวเตอร์มีความเป็นมืออาชีพ มีความรับผิดชอบ ชอบการสื่อสารและมีการศึกษาสูง เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อใดก็ได้ ฉันได้รับคำแนะนำที่เป็นประโยชน์มากมายและเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการทำงานเพิ่มเติมด้วยตนเอง ฉันแนะนำ! (ยานา)	เด็กไม่ชอบ แถมยังมีการบ้านเยอะจนเหนื่อย แต่ไม่มีผล ส่วนใหญ่จะวาดและวาดอะไรซักอย่าง ฉันจะไม่แนะนำอย่างแน่นอน (และอาบน้ำ)
	ชั้นเรียนกับ Inna Ivanovna ทำให้ฉันประทับใจในเชิงบวกอย่างมาก ซึ่งรวมถึงการทำงานเกี่ยวกับความบกพร่องในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบฝึกหัดในการพูดและการแสดงในที่สาธารณะด้วย และผลลัพธ์ก็ชัดเจน - ในหกเดือนเราสามารถลืมปัญหาทั้งหมดที่ทำให้เราหันไปหาผู้เชี่ยวชาญได้ หากคุณกำลังมองหาไม่เพียงแค่นักบำบัดการพูด แต่ยังเป็นครูที่ยอดเยี่ยมสำหรับตัวคุณเองหรือบุตรหลานของคุณ โปรดติดต่อ Inna Ivanovna! (ลีน่า)	ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ เธอสวยมาก แต่เทคนิคของเธอไม่เหมาะกับลูกสาวของเรา ทุกคนต้องไปหาหมอเอง (รุสลาน่า)
	ขอบคุณสำหรับความเป็นมืออาชีพและลูกชายช่างพูด (มักซิม)	ใช้แต่ละทักษะอย่างช้าๆ (สเวตลานา)
	เราพอใจกับทุกสิ่ง เราเรียนต่อ ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงผลลัพธ์มหาศาล (นาตาเลีย)
	เราดีใจ ลูกชายพอใจ คำปรากฏขึ้น เรากำลังดำเนินการ (เอเลน่า)
Gorbacheva Daria Maksimovna ประสบการณ์: 10 ปี การศึกษา: ข้อบกพร่องของปริญญาโท, การบำบัดด้วยการพูด ราคา: จาก 533 UAH/ชั่วโมง ถึง 600 UAH/ชั่วโมง เยี่ยมบ้าน – 650 UAH/ชั่วโมงของชั้นเรียน	เป็นกันเอง ร่าเริง มีประสบการณ์ มีความรู้ สามารถเข้าหาเด็กได้ ตรงต่อเวลา เด็กและแม่ชอบมาก ฉันรู้สึกมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็ก ฉันพร้อมที่จะให้สิทธิ์การเข้าถึงสื่อเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้วยตนเองระหว่างการประชุม (โซเฟีย)	ราคาค่อนข้างสูง (ลิซ่า)
	จนถึงตอนนี้ เราไปเยี่ยมเพื่อให้คำปรึกษาเท่านั้น เราประทับใจกับวิธีการทำงานของเธอและการติดต่อกับเด็กในทันที พวกเขาอยู่ในคลื่นความถี่เดียวกัน ตอนนี้เรากำลังรอการเปิดหลักสูตรเต็มรูปแบบ (ซอนย่า)	ลูกชายของฉันไม่ชอบมัน และทุกบทเรียน (เข้าชม 3 ครั้ง) ก็ตีโพยตีพายและน้ำตาไหล ฉันไม่ได้ทรมานอีกต่อไปเพราะฉันไม่ต้องการเห็บฉันต้องการผลและในสถานการณ์เช่นนี้จะไม่ชัดเจน (วีก้า)
	ความประทับใจอารมณ์และผลลัพธ์ในเชิงบวกเท่านั้น จะมีผู้เชี่ยวชาญเช่นนี้มากขึ้น (ทาเทียน่า)
	เรามีความยินดี ทำงานหลายสัปดาห์และเรามีคำแยกต่างหาก เด็กทำตามคำขอ มันเหลือเชื่อ (โอเลเซีย)
	Daria Maksimovna มาที่บ้านของเราสัปดาห์ละสามครั้ง ชั้นเรียนที่ขี้เล่นจะแตกต่างออกไปเสมอ ลูกน้อยของเรากระตือรือร้น มีส่วนร่วมในกระบวนการ ติดต่ออย่างน่าประหลาดใจ (ตอนนี้) ทุกอย่างยอดเยี่ยม (นีน่า)
อิวาเนนโก สเวตลานา ยูริเยฟนา ประสบการณ์: 8 ปี ราคา: จาก 350 UAH /45 นาที	การตรวจสอบอย่างมืออาชีพโดยนักบำบัดการพูด, วิธีการทำงานของแต่ละคน, ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเด็ก, ประสิทธิภาพ - และสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ข้อดีทั้งหมดของ Svetlana Yuryevna (แอนนา)	เธอมีตารางงานที่แน่นมาก จนถึงตอนนี้เธอยังไม่สามารถหาสถานที่ให้เราได้ แม้กระทั่งขอคำปรึกษา (เคท)
	เป็นเวลา 3 ปีแล้วที่เราเปลี่ยนนักบำบัดการพูดหลายคนที่เอาแต่สูบฉีดเงิน แล้วอ้างว่ามันเป็นความสุขของเราที่ลูกสาวของเราสามารถขอบางอย่างหรือแสดงบางอย่างด้วยความช่วยเหลือจากท่าทาง Svetlana Yuryevna ในการทำงานเพียง 2 เดือนแสดงให้เห็นว่าไม่เป็นเช่นนั้น สิ่งที่เราจะพูด เราไม่ได้มีเพียงแค่คำเท่านั้น แต่ยังมีวลีง่ายๆ อย่าสิ้นหวังพ่อแม่ แต่มองหามืออาชีพ! (จูเลีย)	แย่ตรงที่เขาไม่เปิดสอนที่บ้าน สำหรับเรา ไปที่อื่นเครียด 100% (สเวตา)
	ผู้เชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยม ฉันเชื่อใจเธอเพียงคนเดียว เพราะผลลัพธ์ที่ได้ทำให้ฉันมีความสุข (มาช่า)
	ลูกชายของเราขาดเรียนกับ Svetlana Yurievna (ออทิสติกในรูปแบบที่ซับซ้อน) แต่ละบทเรียนด้วยรอยยิ้มและผลลัพธ์ (ซาชา)
	เราเพิ่งเริ่มงาน แต่ฉันสามารถสังเกตเห็นแนวโน้มในเชิงบวกได้แล้ว ในภายหลังฉันจะเขียนความประทับใจจนถึงตอนนี้ฉันยังไม่สังเกตเห็นข้อเสียใด ๆ (ลิลลี่)
เชฟเชนโก้ เอเลน่า เอดูอาร์ดอฟน่า ประสบการณ์: 28 ปี การศึกษา: ผู้เชี่ยวชาญพิเศษ "ความบกพร่อง, การบำบัดด้วยการพูด" ราคา: จาก 200 UAH / ชั่วโมง	เราทำงานกับ Elena Eduardovna เป็นเวลาหนึ่งปี จากนั้นเราต้องย้ายและยังคงติดต่อกันทั้งทางโทรศัพท์และ Skype บางครั้งฉันก็พาเธอไปปรึกษาส่วนตัว นักบำบัดการพูดควรได้รับการชื่นชม (ทาเทียน่า)	เราไม่พอดี (ริต้า)
	ฉันไม่มีข้อตำหนิเกี่ยวกับการทำงานของมืออาชีพ ความสุขและความกตัญญู (ไอรา)	สองเดือนผ่านไป ผลลัพธ์เป็นศูนย์ เสียเงินจำนวนมากและเสียเวลาอันมีค่า มันน่าเสียดาย (ออลก้า)
	ความเป็นมิตร เฉลียวฉลาด แสงสว่าง และความรักต่อเด็กๆ แผ่ออกมาจากเธอ เราพบแพทย์ของเราซึ่งเราไม่กลัวอุปสรรคในการพูด (ลีน่า)
	เขามาหาเราในวันหยุดสุดสัปดาห์ขณะที่เราทุกคนทำงานและยายกลัวว่าเธอจะพลาดบางสิ่งที่สำคัญ เป็นการดีที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถปรับให้เข้ากับตารางเวลาของคุณ ไม่ใช่ในทางกลับกัน ผ่านไปไม่มากก็สามารถเห็นผลได้ด้วยตาเปล่า (ยสยา)
	ผลลัพธ์คือหลังจากแต่ละเซสชัน ความเข้าใจใช้ได้กับทุกสถานการณ์ในชีวิต อดทนก่อน เงินมาสอง (นาตาเลีย)

ขั้นตอนหลักของการทำงาน

ออทิสติก (จากคำในภาษาละตินว่า autos - "self", autism - หมกมุ่นอยู่กับตัวเอง) เป็นโรคทางพัฒนาการทางจิตที่โดดเด่นด้วยความผิดปกติของคำพูดและการเคลื่อนไหว การเหมารวมของกิจกรรมและพฤติกรรม ซึ่งนำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่บกพร่อง ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูดเป็นหนึ่งในสัญญาณหลักของกลุ่มอาการออทิสติกในเด็กปฐมวัย

การทำงานกับเด็กที่เป็นโรคออทิสติกในวัยเด็กนั้นใช้เวลานานและมีความอุตสาหะ

เป็นครั้งแรกที่เราพบเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติกในปี 2554 ฉันเข้าใจว่าวิธีการแบบดั้งเดิมไม่ได้ช่วยอะไร ดังนั้นฉันจึงต้องมองหาวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทุกปีจะมีเด็กจำนวนมากขึ้นที่มีอาการดังกล่าวและ ปัจจุบัน โรงเรียนของเรามีเด็กอยู่ 3 คน คือ ป.1 ป.4 และ ป.5 เป็นเด็กผู้ชายทั้งหมด ฉันต้องการทราบว่าเด็กสองคนมีอาการออทิสติกแบบรุนแรง กล่าวคือ คำพูดของพวกเขาอยู่ในระดับของคำเลียนเสียงธรรมชาติและเสียงของแต่ละบุคคล ดังนั้นความพยายามทั้งหมดจึงมุ่งไปที่การสร้างคำพูดและการพัฒนาโครงสร้างสมองที่สมบูรณ์ที่สุด หลังจากศึกษาวิธีการของ L.G. Nureyeva และ T.N. Novikova-Ivantsova ฉันตระหนักว่าการแทนที่ภาพนามธรรมด้วยวาจาด้วยภาพช่วยอำนวยความสะดวกในการฝึกอบรมเด็กออทิสติกที่มีความคิดประเภทการรับรู้ "ตามตัวอักษร" ฉันใช้วัตถุจริง รูปภาพ คำที่พิมพ์ในทุกขั้นตอนของการทำงานกับสิ่งเหล่านี้ การสร้างช่วงการมองเห็นเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของชั้นเรียนกับเด็กที่ไม่พูด ยิ่งเราเริ่มเรียนรู้การอ่านได้เร็วเท่าไหร่ เรายิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่จะทำให้เด็กมีเสียงพูดซ้ำๆ ในขณะเดียวกันก็มีการทำงานพิเศษเพื่อเอาชนะ apraxia ของข้อต่อ (การละเมิดการเคลื่อนไหวโดยเจตนาและการกระทำของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ)การปรากฏตัวของสิ่งนี้สามารถเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ แต่ความลึกของความผิดปกติของออทิสติกไม่อนุญาตให้เริ่มให้ความรู้ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำพูดที่ส่งถึงเขาและการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดในทันที ก่อนที่จะเริ่มทำงานกับฟังก์ชั่นการพูดจำเป็นต้องมีขั้นตอนการทำงานเบื้องต้นพิเศษ

ขั้นตอนแรก ติดต่อหลัก

ระยะเวลาปรับตัวในการทำงานกับเด็กส่วนใหญ่มักจะยืดออกไปเป็นเวลาหลายเดือน ดังนั้น การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักบำบัดการพูดสามารถเริ่มต้นได้แล้วในบทเรียนที่ 2 หรือ 3 หลังจากติดต่ออย่างเป็นทางการกับเด็กแล้ว การติดต่ออย่างเป็นทางการจะถือว่าเด็กรู้สึก "ไม่เป็นอันตราย" ของสถานการณ์และพร้อมที่จะอยู่ในห้องเดียวกันกับครู ในช่วงเวลานี้ มีการกำหนดวิธีการที่สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กได้ (การสัมผัส - การจั๊กจี้, ซูโจ๊ก, พรมเม่น, ของเล่นที่กระตุ้นประสาทสัมผัส, ICT และอาหาร) พวกเขาเหล่านั้นได้รับการคัดเลือกซึ่งจะใช้ให้กำลังใจในห้องเรียนในภายหลัง

ระยะที่สอง ทักษะการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา

การจัดชั้นเรียนและสถานที่ทำงาน

สถานที่ทำงานที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะพัฒนาแบบแผนทางการศึกษาที่จำเป็นในตัวเด็ก เรียนรู้การทำงานที่โต๊ะ ฉันวางวัสดุที่เตรียมไว้สำหรับการทำงานไว้ทางซ้ายของเด็ก งานที่เสร็จแล้วไว้ทางขวา เรานำวัสดุที่ใช้แล้วออกด้วยกันก่อน จากนั้นเด็กจะทำด้วยตัวเอง อย่าลืมให้กำลังใจเขาด้วยวิธีที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ ดังนั้นนักเรียนจึงเดินออกจากโต๊ะด้วยความรู้สึกที่ดีว่าทำสำเร็จแล้ว

ทำงานเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน

ดังที่คุณทราบ เด็กออทิสติกไม่รับรู้ภาพลักษณ์ของคู่สนทนาแบบองค์รวม ดังนั้นเขาจึงมักมอง "ทะลุ" คนๆ หนึ่ง จึงเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ไขหรือ "จับ" การจ้องมองของเขา ดังนั้น อันดับแรก การตรึง การจ้องมองได้รับการพัฒนาบนภาพซึ่งเราถือไว้ที่ระดับริมฝีปากของเรา หากเด็กไม่ตอบสนองต่อการอุทธรณ์ คุณต้องค่อยๆ หันเขาที่คาง โดยควรใช้ผ้าเช็ดปากและรอจนกว่าสายตาจะเลื่อนผ่านวัสดุที่นำเสนอ เวลาในการจ้องมองที่ภาพจะค่อยๆเพิ่มขึ้นและถูกแทนที่ด้วยการมองเข้าไปในดวงตา

ในขั้นตอนนี้ ฉันใช้คำสั่งทางวาจาจำนวนน้อยที่สุด: "รับ" "ใส่" ความชัดเจนของการนำไปใช้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม ฉันใช้รูปภาพหรือวัตถุที่จับคู่เป็นสื่อกระตุ้น เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กจะจับจ้องไปที่รูปภาพจนกว่าจะถูกถ่ายโอนไปยังมือของเขา สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยวิธีง่ายๆ: เราถือขนมไว้ในมือพร้อมกับรูปภาพ เด็กติดตามการเข้าใกล้ของชิ้นอร่อย (พร้อมการ์ด) และได้รับมัน ดังนั้นจึงจับตาดูภาพเป็นเวลาพอสมควร

ขั้นตอนที่สาม ทำงานกับท่าทางการชี้และท่าทาง "ใช่", "ไม่"

การใช้ "ใช่" "ไม่" และท่าทางชี้โดยธรรมชาติของเด็กออทิสติกรูปแบบรุนแรงอาจเกิดขึ้นได้เมื่ออายุ 7-8 ปีหรืออาจไม่ปรากฏเลย ซึ่งทำให้การสื่อสารกับเด็กเหล่านี้เป็นเรื่องยากมาก การฝึกอบรมพิเศษช่วยให้คุณสร้างท่าทางเหล่านี้และแนะนำให้รู้จักกับการสื่อสารประจำวันของเด็กกับคนที่คุณรัก

ในชั้นเรียน ฉันถามคำถามนักเรียนเป็นประจำดังนี้

“คุณลงรูปหรือยัง” “คุณลบรูปออกแล้วเหรอ” ทำให้เขาผงกศีรษะเป็นการยืนยัน หากเด็กไม่ทำเองคุณควรกดฝ่ามือเบา ๆ ที่บริเวณท้ายทอยของศีรษะ ทันทีที่การแสดงท่าทางเริ่มแสดงออกมา แม้จะใช้มือช่วย เราก็แนะนำท่าทาง "ไม่" อันดับแรก เราใช้คำถามเดียวกัน แต่เราถามจนกว่างานจะเสร็จสิ้น จากนั้นใช้ท่าทาง "ใช่", "ไม่" เป็นคำตอบสำหรับคำถามต่างๆ

ในขณะเดียวกันก็มีการฝึกท่าทางการชี้ สำหรับคำแนะนำทางวาจา "รับ" "ใส่" เราเพิ่มอีกหนึ่งรายการ: "แสดง" สำหรับสิ่งนี้เราแก้ไขมือของเด็กอยู่ในท่าทางและสอนให้วางนิ้วบนวัตถุหรือรูปภาพที่ต้องการอย่างชัดเจน

แม้จะมีกลไกบางอย่างในการใช้ท่าทาง แต่ควรสนับสนุนการใช้งานของเด็กเนื่องจากการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดขั้นต่ำนี้ช่วยให้ผู้ปกครองสามารถกำหนดความต้องการของเด็กได้ซึ่งจะช่วยขจัดสถานการณ์ความขัดแย้งมากมาย

ขั้นตอนที่สี่ เรียนรู้ที่จะอ่าน

เราสอนการอ่านในสามด้าน:

การอ่านเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ (ทีละตัวอักษร);

การอ่านพยางค์

การอ่านทั่วโลก

บทเรียนนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของการสลับทิศทางทั้งสามเนื่องจากการอ่านแต่ละประเภทเกี่ยวข้องกับกลไกทางภาษาที่แตกต่างกันของเด็ก ด้วยการใช้เทคนิคการอ่านเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ เราให้โอกาสเด็กในการเน้นเฉพาะด้านเสียงของคำพูด ซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการเปิดใช้กลไกการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ การอ่านทีละพยางค์ช่วยให้ออกเสียงได้ต่อเนื่องและยาวนานขึ้น การอ่านทั่วโลกอาศัยความจำภาพที่ดีของเด็กออทิสติกและเป็นสิ่งที่เข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเขา เนื่องจากภาพกราฟิกของคำจะเชื่อมโยงกับวัตถุภาพจริงในทันที อย่างไรก็ตาม หากเด็กได้รับการสอนเฉพาะวิธีการอ่านทั่วโลก ในไม่ช้าก็มีช่วงเวลาที่หน่วยความจำเชิงกลหยุดเก็บปริมาณคำที่สะสมไว้

การอ่านทั่วโลก

การสอนการอ่านทั่วโลกช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจ (ความเข้าใจในคำพูด) และการคิดของเด็กก่อนที่จะเรียนรู้การออกเสียง นอกจากนี้ การอ่านทั่วโลกยังพัฒนาความสนใจด้านการมองเห็นและความจำ

สาระสำคัญของการอ่านทั่วโลกคือการที่เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจดจำคำที่เขียนโดยรวมโดยไม่ต้องแยกตัวอักษรแต่ละตัว

เมื่อสอนการอ่านทั่วโลก ฉันสังเกตเห็นความค่อยเป็นค่อยไปและความสม่ำเสมอ คำที่เราต้องการสอนให้เด็กอ่านควรแสดงถึงวัตถุ การกระทำ และปรากฏการณ์ที่เขารู้จัก ฉันแนะนำการอ่านประเภทนี้ก่อนที่นักเรียนจะเชื่อมโยงวัตถุกับรูปภาพ เลือกวัตถุหรือรูปภาพที่จับคู่ได้

ประเภทของงาน:

1. อ่านเอนแกรมอัตโนมัติ (ชื่อเด็ก, ชื่อญาติ, ชื่อเล่นสัตว์เลี้ยง)

2. การอ่านคำ ฉันเลือกรูปภาพในหัวข้อคำศัพท์หลักทั้งหมด (ของเล่น จาน เฟอร์นิเจอร์ การขนส่ง สัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า นก แมลง ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า อาหาร ดอกไม้) และมีคำอธิบายประกอบ

เป็นการดีที่จะเริ่มต้นด้วยหัวข้อ "ของเล่น" ขั้นแรก เราใช้แท็บเล็ตสองเม็ดที่มีคำที่สะกดต่างกัน เช่น "ตุ๊กตา" และ "ลูกบอล" คุณไม่สามารถใช้คำที่สะกดคล้ายกันได้ เช่น "หมี" "รถ"

ฉันติดป้ายของเล่นหรือรูปภาพด้วยตัวเอง ฉันพูดสิ่งที่เขียนบนนั้น จากนั้นฉันแนะนำให้เด็กติดป้ายรูปภาพหรือของเล่นที่ต้องการด้วยตัวเอง

หลังจากจำเม็ดยาได้สองเม็ดแล้ว ฉันก็เริ่มค่อยๆ เพิ่มสิ่งต่อไปนี้

ลำดับการแนะนำหัวข้อคำศัพท์ใหม่นั้นเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากเรามุ่งเน้นไปที่ความสนใจของเด็กเป็นหลัก

3. ทำความเข้าใจคำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรสร้างประโยคโดยใช้นามต่างกันและกริยาเดียวกัน

หัวข้อข้อเสนอ:

รูปแบบร่างกาย (“ โชว์จมูก”, “ โชว์ตา”, “ โชว์มือ” ฯลฯ - สะดวกที่จะทำงานหน้ากระจกที่นี่);

ผังห้อง (“ไปที่ประตู”, “ไปที่หน้าต่าง”, “ไปที่ตู้เสื้อผ้า” ฯลฯ) เมื่อนำเสนอการ์ดเราดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่การสะกดคำที่สองในประโยค

4. การอ่านประโยคคำแนะนำถูกสร้างขึ้นสำหรับชุดของภาพพล็อตที่ตัวละครหนึ่งทำการกระทำที่แตกต่างกัน ฉันใช้คำกริยาตามวิธีการของ T.N. Novikova-Ivantsova

ย่านั่งอยู่

ย่ากำลังหลับอยู่

แอนนากำลังวิ่ง

การอ่านทั่วโลกช่วยให้คุณทราบว่าเด็กที่พูดไม่ได้เข้าใจคำพูดที่กล่าวถึงมากเพียงใด ช่วยให้เขาเอาชนะทัศนคติเชิงลบต่อชั้นเรียน และให้ความมั่นใจในตนเอง

โดยการอ่านพยางค์

ในการรวบรวมตารางพยางค์ในจำนวนที่เพียงพอ คุณจำเป็นต้องรู้ประเภทหลักของพยางค์:

เปิด: พยัญชนะ + สระ (pa, mo);

ปิด: สระ + พยัญชนะ (ap, om).

ในตารางสามารถใช้พยัญชนะหนึ่งตัวร่วมกับสระต่างๆ (pa, po, pu ...) หรือสระหนึ่งตัวที่มีพยัญชนะต่างกัน (am, ap, ak ...)

ประเภทของงาน:

1. การอ่านตารางพยางค์จากพยางค์เปิดตารางถูกสร้างขึ้นตามหลักการล็อตโต้พร้อมรูปภาพที่จับคู่

ศศ.ม

ป

เวอร์จิเนีย

ท

เด็กเลือกพยางค์บนการ์ดใบเล็กและวางไว้บนพยางค์ที่ตรงกันบนการ์ดใบใหญ่ ในเวลาเดียวกันครูจะออกเสียงสิ่งที่เขียนอย่างชัดเจนเพื่อให้แน่ใจว่าการจ้องมองของเด็กในขณะที่ออกเสียงจะจับจ้องอยู่ที่ริมฝีปากของผู้ใหญ่

2. การอ่านตารางพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์ปิดเลือกสระและพยัญชนะพลาสติกซึ่งวางทับบนตัวอักษรที่เขียน เสียงสระนั้นเด่นชัดและตัวอักษรพลาสติกที่ตรงกับพวกมันจะเลื่อนไปที่พยัญชนะนั่นคือ "ไปเยี่ยมพวกเขา"

เอ็น เอ็น

ยู เอ็ม โอ เอ็ม

ยู พี โอ พี

เค เค

ที ที

3. การอ่านตารางพยางค์โดยที่ตัวอักษรเขียนห่างกันมาก (10-15 ซม.)ด้ายหนาหรือแถบยางยืดจะถูกยืดอย่างราบรื่นระหว่างตัวอักษร (แถบยางยืดมักจะเหมือนเด็ก แต่ถ้า "คลิก" ทำให้เด็กกลัว

N-A M-O

ปลายของแถบยางยืดผูกเป็นปมเด็กใช้นิ้วหรือฝ่ามือกดไปที่ตัวอักษรพยัญชนะและใช้มืออีกข้างหนึ่งดึงปลายยางยืดที่ว่างไปที่สระ ครูออกเสียงพยางค์: ในขณะที่ยางรัดยืด เสียงพยัญชนะจะออกเสียงเป็นเวลานาน เมื่อยางรัดคลิก เสียงสระจะถูกเพิ่ม (ตัวอย่างเช่น: "mmm-o", "nnn-a")

การอ่านเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์

ก่อนอื่น เราสร้างทักษะการวิเคราะห์อักษรเสียงของคำขึ้นต้น การพัฒนาทักษะนี้ต้องใช้แบบฝึกหัดมากมายดังนั้นคุณต้องเตรียมคู่มือการสอนจำนวนมากเพื่อไม่ให้บทเรียนซ้ำซากจำเจสำหรับเด็ก

ประเภทของงาน:

1. บนการ์ดขนาดใหญ่ที่มีรูปภาพชัดเจน (สามารถใช้ล็อตโต้ต่างๆ ได้) เด็กจะวางไพ่ใบเล็กที่มีตัวอักษรเริ่มต้นของชื่อรูปภาพในตอนแรกฉันให้ความช่วยเหลือเขามาก: ฉันตั้งชื่อตัวอักษรอย่างชัดเจนโดยถือการ์ดเพื่อให้เด็กเห็นการเคลื่อนไหวของริมฝีปากการเปล่งเสียงของเสียงนี้ ในทางกลับกัน เราแสดงรูปภาพบนแผนที่ขนาดใหญ่ เพื่อออกเสียงเสียงต่อไปเรานำตัวอักษรเข้ามาใกล้เด็กมากขึ้น (เพื่อให้เขาสามารถติดตามการเคลื่อนไหวของตัวอักษรด้วยตาคุณสามารถใช้ของดีได้เช่นเมื่อทำงานกับภาพที่จับคู่) จากนั้นฉันก็ให้การ์ด พร้อมจดหมายถึงนักเรียน (เขากินอาหารอันโอชะในเวลาส่ง) ใช้คำใบ้ในรูปแบบของท่าทางชี้ เด็ก ๆ จะใส่ตัวอักษรลงบนภาพที่ตรงกัน เมื่อเวลาผ่านไปเขาเรียนรู้ที่จะจัดวางตัวอักษรทั้งหมดบนภาพที่ถูกต้องอย่างอิสระ

แม่
พ่อ
วา
ที่
ฉ	โพธิ์	ฮึ	ไฟ
ฉ	โพธิ์
ฮึ	ไฟ

เกมเวอร์ชันย้อนกลับเป็นไปได้: บนการ์ดขนาดใหญ่ตัวอักษรเริ่มต้นจะพิมพ์จากคำที่แสดงถึงรูปภาพบนการ์ดขนาดเล็ก

2. ใช้ตัวอักษรแม่เหล็กเล่นเกม "ชาวประมง"ด้วยความช่วยเหลือของแม่เหล็ก เด็ก "จับปลา" เรียกจดหมาย

3. ในระหว่างการทำงานในสำนักงานจะมีการออกความช่วยเหลือการบ้าน มีการสร้างอัลบั้มตามที่เนื้อหาที่ศึกษาทั้งหมดได้รับการแก้ไขและดำเนินการ

เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะได้ยินจุดเริ่มต้นของคำ การทำงานสามารถเริ่มต้นในการสร้างการวิเคราะห์อักษรเสียงของการสิ้นสุดของคำ

นอกจากนี้ยังมีการใช้งานและเนื้อหาการสอนที่แตกต่างกันจำนวนมาก

พัฒนาการของข้อต่อ

ควบคู่ไปกับการพัฒนาการอ่านและการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียง งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาการฝึกปฏิบัติแบบประกบ รูปภาพมาช่วย - สัญลักษณ์ของเสียงของ M.F. Fomicheva เราเริ่มทำงานกับสระเราแนบรูปภาพกับตัวอักษรแต่ละตัว - สัญลักษณ์เสียงเช่น Anya ร้องไห้: AAA, Olya เจ็บฟัน: OOO, Edik ตะโกน: EEE ฯลฯ .

ฉันจะไม่อาศัยการผลิตเสียงของเสียงเพราะ นี่เป็นปัญหาแยกต่างหากและใช้เวลานาน ฉันจะให้เฉพาะลำดับการแสดงที่พบบ่อยลักษณะของเสียงและฉันจะบอกว่าช่วงเวลานี้ลำบากมาก:

เสียงสระ:

A, E, S, I, O, U ตามด้วยตัวอักษร: I, E, E, Yu

พยัญชนะ:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, C, D, D, 3, L, W, F, H, W, R

ฉันต้องการทราบว่าควรมีชั้นเรียนบำบัดการพูดลักษณะของดนตรีประกอบ. เด็กมักจะเลือกอาชีพของเล่นค่าเผื่อ ดังนั้นงานของนักบำบัดการพูดจึงต้องการความยืดหยุ่นความสามารถในการจัดระเบียบใหม่อย่างรวดเร็ว

การสอนเด็กออทิสติกไม่เพียงต้องการความรู้และทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังต้องใช้พลังกายและพลังใจอย่างมาก ความอดทนสูง สัญชาตญาณและความรัก การค้นหาการสอนอย่างต่อเนื่อง ความยืดหยุ่นในการประยุกต์ใช้วิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่หลากหลาย

ดังนั้นในชั้นเรียนการพูดบำบัดกับเด็กออทิสติกที่พูดได้และไม่พูด งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

• การก่อตัวของพฤติกรรมที่เด็ดเดี่ยวและความเข้าใจในการพูด
• การพัฒนาคำพูดและกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ซับซ้อนรวมถึงการฝึกท่าทางที่เพียงพอ
• การพัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อต่อ, การหายใจด้วยเสียงพูด,
• กระตุ้นการเปล่งเสียง, การกระตุ้นคำเลียนเสียงธรรมชาติและคำพูด,
• การพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบ
• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ในกรณีนี้ คุณไม่สามารถวางใจในผลลัพธ์ที่รวดเร็วได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องปฏิบัติตามลำดับและชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดอย่างเป็นระบบ. การทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้องแต่ละครั้งได้รับการสนับสนุนด้วยวิธีเหล่านั้นที่ดึงดูดเด็ก (สติกเกอร์ ของเล่นชิ้นโปรด หนังสือ เกมกระดาน ของโปรด ฯลฯ)

คุณต้องการหานักบำบัดการพูดที่ดีสำหรับเด็กออทิสติกในมอสโกวหรือภูมิภาคมอสโกวหรือไม่? ไม่ใช่เรื่องยาก มี 24 รายการในฐานข้อมูลของเรา

นักบำบัดการพูดส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก ชั้นเรียนกับนักพยาธิวิทยาการพูดสำหรับเด็กออทิสติกในมอสโก

นักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก

นักบำบัดการพูดส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก บทเรียนส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติกในมอสโกพร้อมการเยี่ยมบ้าน
เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนผู้ปกครอง
ข้อบกพร่องอีกด้วย
Defectologist - นักบำบัดการพูด - นักจิตวิทยาในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์ ให้คำปรึกษา วินิจฉัย และแก้ไขแก่เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาการ ปัญญาอ่อน ล้าหลังในการพัฒนาทางปัญญา ดาวน์ซินโดรม; ในการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - volitional, ออทิสติก; ละเมิดคำพูด; วิสัยทัศน์.
ชั้นเรียนการแก้ไขจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกม มีการสร้างสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาเด็ก
สำหรับเด็กแต่ละคน ก...

• ค่าบทเรียน: 2,000 รูเบิล / 60 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด, โรงเรียนประถม, การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน, จิตวิทยา
• เมือง:มอสโก, เซเลโนกราด
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:ทางหลวง Pyatnitskoe, Arbatskaya
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:สถาบันการสอนเลนินกราด Getsen พิเศษ - การบำบัดด้วยการพูด; วิชาการพิมพ์. สถาบันการสอนสลาฟ พิเศษ - จิตวิทยาก่อนวัยเรียน

บริการของนักพยาธิวิทยาการพูดสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
ฉันทำงานกับเด็กและผู้ใหญ่โดยมีข้อสรุปเกี่ยวกับการบำบัดด้วยการพูด เช่น พัฒนาการทางสัทศาสตร์ของการพูดบกพร่อง พัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์บกพร่อง พัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไป พัฒนาการด้านภาษาบกพร่อง dysgraphia (ความผิดปกติในการเขียน) ฉันจัดชั้นเรียนด้วยวิธีที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก
  

• ค่าบทเรียน: 1,500 ร.
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:เปโรโว
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:มสธ. คณะอักษรศาสตร์ พ.ศ. 2535

ฉันทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 14 ปี เตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน
การบำบัดด้วยการพูดกับเด็กที่มี ZRR, ZPRR, ZPR, FFN, ONR, alalia, dyslalia, dysgraphia ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น, โครงสร้างพยางค์ของคำ, โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็กที่พูดไม่ได้
  

• ค่าบทเรียน: 1200 ถู / 60 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:เยาวชน Kuntsevskaya
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา: MSGI การฝึกขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพภายใต้โครงการ "Defectology. Speech therapy" การฝึกอบรมขั้นสูงภายใต้โครงการ "Speech therapy work with children with motor alalia"

นักพยาธิวิทยาการพูดส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติกในมอสโก
การทำงานกับเด็กที่พูดไม่ได้ซึ่งมีอาการ alalia (มอเตอร์และประสาทสัมผัส), ออทิสติก, ความล่าช้าในการพูด, dysarthria, dyslalia ฉันทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุตั้งแต่ 2.5 ปีขึ้นไปเพื่อแก้ไขการออกเสียง พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การแก้ไขความผิดปกติทางศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ
การสอนการอ่านและการเขียนแก่เด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขภาวะ Dyslexia และ Dysgraphia
ฉันเรียนสัมมนาที่ "Speech Therapist Master" อย่างต่อเนื่องฉันรู้เทคนิคการ "เริ่มพูด" ในเด็กที่ไม่พูด

• ค่าบทเรียน:ราคาของบทเรียน 30 นาทีสำหรับนักเรียนคือ 1,000 รูเบิล
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด
• เมือง:มอสโก, ลิวเบิร์ตซี
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด: Marksistskaya จัตุรัสเลนิน
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก เลนิน, ปีที่สำเร็จการศึกษา - 2000, คณะข้อบกพร่อง, แผนกข้อบกพร่องก่อนวัยเรียน

  ฉันให้บทเรียนแรกฟรี
บริการนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
ฉันเสนอชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 8 ปี ช่วยด้วย dyslalia, dysarthria, ONR, ZRR, ZPRR
การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (การอ่าน การเล่านิทาน คณิตศาสตร์) การนวดบำบัดด้วยการพูด การผลิตเสียง วิธีการเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน
หลักสูตรทบทวน: "การนวดบำบัดด้วยการพูด"; "การวินิจฉัยแยกโรคของความผิดปกติของคำพูดและพัฒนาการทางจิต คุณลักษณะของการบำบัดด้วยการพูดใช้ได้กับเด็กที่ "ไม่พูด"

• ค่าบทเรียน:จาก 1,200 รูเบิล / 60 นาที บทเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถเพิ่มได้มากถึง 2,000 รูเบิล/60 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน
• เมือง:มอสโก, เนมชินอฟกา, โอดินต์โซโว, โกลิทซิโน
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด: Slavyansky Boulevard, Kuntsevskaya
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์ ตั้งชื่อตาม M.A. Sholokhov, Defectology, Specialist Diploma, 2013 Russian State University for the Humanities, คณะจิตวิทยา, 2003...

นักบำบัดการพูดส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักพยาธิวิทยาการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
บทเรียนส่วนตัวกับเด็กอายุตั้งแต่ 2.5 ถึง 7 ปีในพื้นที่ต่อไปนี้:
- "เริ่ม" การพูดในเด็กที่ไม่พูด - 30 นาที / 45 นาที
- การแก้ไขหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน - 30 นาที / 45 นาที ;
- การแก้ไขหมวดการออกเสียงและการออกเสียง (การแสดงเสียง) - 30 นาที / 45 นาที
- เรียนการอ่านและเตรียมมือสำหรับการเขียน - 45 นาที
- การแก้ไขและพัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูด - 60 นาที
- นวดโลโกพีดิก -15 นาที
  
ชั้นเรียนจัดขึ้นในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครัน
ฉันทำงานเป็นนักบำบัดการพูด - นักบำบัดโรคที่มีเด็กที่พูดไม่ได้
สำหรับเด็กล่าช้า...

• ค่าบทเรียน:ให้คำปรึกษา 40-60 นาที 500 รูเบิล
  - คำพูด "เริ่มต้น" ในเด็กที่ไม่พูด - 1,000 รูเบิล /30 นาที;
  - การแก้ไขหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน - 1,000 รูเบิล / 30 นาที
  - แก้ไข...
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:วอลซ์สกายา
• เยี่ยมชมบ้าน:เลขที่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:จิตวิทยามอสโก - มหาวิทยาลัยสังคมคณะ "การบำบัดด้วยการพูด"

บริการนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
นักบำบัดการพูด - นักบำบัดโรค, นักจิตวิทยา การพัฒนาคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อย การแก้ไขการเขียน (dysgraphia), การอ่าน (dyslexia), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, dysarthria, dyslalia, FFN, ออทิสติก, สมาธิสั้น, กลุ่มอาการดาวน์
การเตรียมความพร้อมด้านจิตใจและการสอนสำหรับโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล
ชั้นประถมศึกษา: ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ช่วยทุกวิชา ช่วยทำการบ้าน ภาษารัสเซีย ภาษารัสเซียสำหรับชาวต่างชาติ. การพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้ ฯลฯ)
ได้รับการรับรองสำหรับประเภทคุณสมบัติแรก ฉันพัฒนาทักษะของฉันอย่างต่อเนื่องฉันได้พิมพ์งาน ...

• ค่าบทเรียน:การบำบัดด้วยการพูด - 1,300 รูเบิล / 45 นาที 1,700 รูเบิล / 60 นาที
  Defectology - 1,300 รูเบิล/45 นาที, 1,700 รูเบิล/60 นาที;
  จิตวิทยา - 1,300 รูเบิล / 45 นาที - 1,700 รูเบิล / 60 นาที
  เตรียมเข้าโรงเรียน - 1,300 รูเบิล/45 นาที-1,700 รูเบิล/60 นาที...
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด จิตวิทยา การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ประถมศึกษา
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด: Tsaritsyno, ปราก
• เยี่ยมชมบ้าน:เลขที่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:มหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก, คณะ - การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ (ความแตกต่าง); ก.พ.ค. คณะ - ครุศาสตร์สังคมและจิตวิทยา.

นักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก บทเรียนส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติกในมอสโก
นักบำบัดการพูด - ผู้บกพร่องทางวาจาจัดชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ: ONR, ZRR, TNR, FFNR, alalia, ความพิการทางสมอง, dyslalia, dysarthria, การพูดติดอ่าง
ฉันดำเนินการบำบัดการพูดเต็มรูปแบบและการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน ฉันมีส่วนร่วมในการผลิตเสียง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม หากจำเป็น ฉันจะทำการนวดหัววัด
ฉันมองหาวิธีการส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน ฉันเลือกวิธีการตามงานของการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ฉันจัดชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน
ฉันมีประสบการณ์ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน...

• ค่าบทเรียน:ที่ครูสอนพิเศษ: จาก 1,000 รูเบิล / 45 นาที
  จากระยะไกล (ผ่าน Skype): จาก 1,000 รูเบิล / 45 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน จิตวิทยา
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:สคอดเนนสกายา, มิติโน
• เยี่ยมชมบ้าน:เลขที่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา: Moscow State Pedagogical University, คณะ Defectology (2017, อนุปริญญาด้วยเกียรตินิยม)

บริการของนักพยาธิวิทยาการพูดแบบส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
เด็กอายุตั้งแต่ 2 ขวบ ONR, FFNR, FNR; dyslalia, dysarthria, ปัญญาอ่อน, สมองพิการ, ออทิสติก
ฉันทำการบำบัดด้วยการพูด ความผิดปกติของคำพูด: dysarthria, dyslexia
การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครบวงจรสำหรับเด็กอายุ 4 - 6 ปี
โรงเรียนประถมศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 4 การแก้ไขการออกเสียง, ยิมนาสติกประกบ, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและทั่วไป, dysgraphia (ความผิดปกติในการเขียน), dyslexia (ความผิดปกติในการอ่าน), ตรรกะ, นักจิตวิทยา
ประสบการณ์ทำงาน 22 ปี รวมทั้งในต่างประเทศ มีความรับผิดชอบ ตรงต่อเวลา วิธีการส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

• ค่าบทเรียน: 2,000 รูเบิล / 60 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด, การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน, จิตวิทยา, โรงเรียนประถมศึกษา
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด: Mitino ทางหลวง Pyatnitskoe
• เยี่ยมชมบ้าน:มีอยู่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา: MGPU พวกเขา เลนิน, คณะผู้บกพร่อง, 2538

นักบำบัดการพูดส่วนตัวสำหรับเด็กออทิสติก เซสชั่นส่วนตัวกับนักพยาธิวิทยาการพูดสำหรับเด็กออทิสติก
การแก้ไขการออกเสียง การกำจัดการพูดติดอ่างและการพูดติดอ่าง rhinolalia, alalia, rhinophony เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบ สำหรับนักเรียนอายุน้อย ชั้นเรียนเกี่ยวกับการป้องกันความบกพร่องในการอ่านและความผิดปกติในการอ่าน สำหรับเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก dysarthria - การนวดแบบ logopedic, ชุดฝึกการหายใจ, การผลิตเสียง เด็กที่มี ONR, ZRR, ZPRR, RDA ได้รับการยอมรับ
  

• ค่าบทเรียน: 1,500 รูเบิล / 60 นาที
• รายการ:การบำบัดด้วยการพูด, จิตวิทยา, ประถมศึกษา, การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
• เมือง:มอสโก
• สถานีรถไฟใต้ดินที่ใกล้ที่สุด:เครื่องร่อน Volokolamskaya
• เยี่ยมชมบ้าน:เลขที่
• สถานะ:ครูส่วนตัว
• การศึกษา:มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก, คณะข้อบกพร่อง, นักบำบัดการพูด - นักบำบัดโรค

บทความอธิบายประสบการณ์การทำงานของการบำบัดด้วยการพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เป็นออทิสติกปฐมวัยในโรงเรียนราชทัณฑ์

งานด้านโลโกพีดิกส์กับนักเรียนออทิสติกปฐมวัย

ในโรงเรียนราชทัณฑ์

การแสดงออกของความผิดปกติของการพูดในออทิสติกนั้นมีความหลากหลายในธรรมชาติ พลวัต และในกรณีส่วนใหญ่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของออทิสติก กล่าวคือ: พฤติกรรมการสื่อสารที่ไม่มีรูปแบบ. โดยไม่คำนึงถึงช่วงเวลาของการพูดและระดับการพัฒนาของเด็กออทิสติก ไม่ใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร. ในเวลาเดียวกันเขาอาจพัฒนา คำพูดที่แสดงออกซึ่งมีการสังเกต echolalia, น้ำเสียงที่ผิดเพี้ยน, การรบกวนของเสียง, การผกผันของคำสรรพนาม ปัญหาเกี่ยวกับการพูดแสดงออกมาในช่วงตั้งแต่การกลายพันธุ์ไปจนถึงการละเมิดฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดที่รักษาไว้อย่างเป็นทางการด้วยคำศัพท์ขนาดใหญ่และข้อความโดยละเอียด

การบำบัดด้วยการพูดกับเด็กที่มี RDA ในโรงเรียนราชทัณฑ์เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการฟื้นฟูออทิสติกในวัยเด็ก ด้วยเหตุผลนี้ เราจึงเน้นขั้นตอนหลักของการนำไปปฏิบัติ:

ขั้นที่ 1 รวมถึงการใช้คำพูดที่ผันคำกริยา เมื่อเด็กได้รับการสอนให้พูดวลีสั้น ๆ หนึ่ง-สองพยางค์หลังจากนักพยาธิวิทยาการพูด-ผู้บกพร่องทางการพูด นอกจากนี้ยังใช้ตัวช่วยภาพซึ่งสะท้อนวัตถุในภาพ หากเสียงพูดแตกสลายอย่างสมบูรณ์ การกู้คืนจะเริ่มต้นจากระดับหน่วยเสียงและพยางค์ แล้วตามด้วยคำแต่ละคำ

Stage II - คำพูดที่ผันคำกริยาล้วน - ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดตามคำจำกัดความของวัตถุ, การกระทำ, เหตุการณ์ที่นำเสนอในภาพ ภาพที่เห็นในภาพและกำหนดโดยสัญลักษณ์คำพูดโดยนักบำบัดการพูด เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดโดยการทำซ้ำตัวเอง

ด่าน III - การใช้แบบฟอร์มคำถามซึ่งมีคำตอบที่เด็กต้องการเกือบทั้งหมด ตัวอย่างเช่น "เด็กผู้หญิงกำลังรดน้ำอะไร" - คำตอบ: "หญิงสาวกำลังรดน้ำดอกไม้" นอกจากแบบฟอร์มคำถามแล้ว ยังมีการนำเสนอสื่อภาพ หลังจากนั้นพวกเขาขอให้เด็กกำหนดสิ่งที่วาดในภาพด้วยวาจา

Stage IV - การปรากฏตัวของคำพูดที่แสดงออกของตัวเอง

ความช่วยเหลือด้านการพูดบำบัดสำหรับเด็กที่มี RDA ในโรงเรียนราชทัณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดในการทำงาน: ภาพ, การได้ยิน, การสัมผัส, การดมกลิ่น, การรับรส; มันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะยนต์และการพูดเป็นหลักในการสื่อสาร ในการฟื้นฟูการพูดจำเป็นต้องมีการบำบัดด้วยการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างคำศัพท์การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินการออกเสียงและการได้ยินคำพูด ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกซ่อมเสริม จะใช้เฉพาะบทเรียนเดี่ยวและบทเรียนกลุ่มในภายหลัง เซสชั่นส่วนตัวกับนักบำบัดการพูดใช้เวลา 15 ถึง 30 นาทีและจัดขึ้น 4 ครั้งต่อสัปดาห์

ในระยะเริ่มต้นของการแก้ไขคำพูด เราสร้างคอมเพล็กซ์มอเตอร์การมองเห็นในเด็กที่มี RDA ปฏิกิริยาที่สำคัญที่สุดสำหรับคนออทิสติกคือปฏิกิริยาของภาพเคลื่อนไหว การติดตามด้วยภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะติดตามการเคลื่อนไหวของมือของเขาเอง สิ่งของที่ครูเสนอให้ และวัตถุที่จับด้วยมือของเด็กเอง ในขั้นตอนนี้ของการแก้ไขในกระบวนการจัดการกับวัตถุ เรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาการรับรู้ทางสัมผัส กล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวทางร่างกาย การมองเห็นของวัตถุ เพื่อหาความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวทุกประเภท การกระทำ และการรับรู้ของวัตถุ และต่อมาการกำหนดด้วยวาจา . ในชั้นเรียนกับเด็ก นักบำบัดการพูดจะใช้ท่าทางชี้ ในการทำเช่นนี้ มือจะถูกปิดและนิ้วชี้ของเด็กจะวนวัตถุสามมิติและตั้งชื่อวัตถุเหล่านั้น การใช้ดัชนีและท่าทางอื่น ๆ ของเด็กเราอาศัยความจริงที่ว่าโดยปกติแล้วการสื่อสารด้วยท่าทางจะนำหน้าและมาพร้อมกับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

ควบคู่ไปกับการสร้างการประสานงานระหว่างตาและมือ งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการพูด สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ละเอียดจะใช้แบบฝึกหัดสำหรับนิ้ว (เกมการพูดและการพูดด้วยนิ้วในขณะที่การเคลื่อนไหวของนิ้วแตกต่างกันภายใต้การควบคุมด้วยภาพ) การใส่และวางสิ่งของต่างๆ โดยใช้กล่องจดหมาย กระดาน Segen กระเบื้องโมเสค พัฒนาการของการจับด้วยแปรงและการบีบ (ด้วยสามนิ้ว) และการก่อตัวของการกระทำที่สัมพันธ์กันในเวลาเดียวกัน การจับวัตถุ การร้อยลูกปัด วงแหวนพีระมิด การขันสกรูและขันน็อตให้แน่นจากสลักเกลียวขนาดต่างๆ การนวดด้วยลูกประคบและสปริง ลูกประคบ ฯลฯ

เพื่อฟื้นฟูคำพูดในห้องเรียน มีการใช้เทคนิควิธีการที่ปรับให้เข้ากับเด็กออทิสติก ซึ่งช่วยให้คำนึงถึงทั้งการปฏิเสธและลักษณะเฉพาะของพยาธิวิทยาการพูดของพวกเขา ด้วยการสูญเสียคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ประการแรกคือระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก, คำศัพท์ของเขา, การพัฒนาคำพูดเลียนแบบ, เปิดกว้างและแสดงออก พวกเขาเปิดเผยความเข้าใจในคำวลีในชีวิตประจำวันคำแนะนำคำแนะนำความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุการกระทำการใช้สรรพนามที่เกี่ยวข้องกับตนเองและผู้อื่น ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการสร้างวลี การจัดเรียงสมาชิกแต่ละคนของประโยค ตลอดจนความสามารถในการเรียบเรียงวลี จากนั้นจะมีการประเมินด้านคำพูดที่ไม่เกี่ยวกับการสื่อสาร ซึ่งรวมถึงเสียง หน่วยเสียง เสียงสะท้อนแยก และคำพูดเพื่อการสื่อสาร ในรูปแบบของข้อความที่มีลำดับการพัฒนาจากเสียงง่ายๆ พยางค์ ("a", "hee" ) ที่ส่งไปยังคู่สนทนา ไปจนถึงคำพูดเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อน (“ลาก่อน”) ที่ใช้ติดต่อคู่สนทนา สิ่งหลังมีความจำเป็นอย่างยิ่งเนื่องจากการเบี่ยงเบนในการพูดเพื่อการสื่อสารนั้นแสดงออกอย่างหยาบคายที่สุด การประเมินสภาพของเด็ก, การกำหนดคลังความรู้, ระดับของการพัฒนาจิตใจของเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแผนส่วนบุคคลสำหรับการแก้ไขการพูดบำบัดของการพัฒนาการพูดในเด็กที่มี RDA (ภาคผนวก. โปรแกรมส่วนบุคคลของความช่วยเหลือในการบำบัดการพูด.)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความผิดปกติในการพูด, การแยกตัวออกจากกันในการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด, พัฒนาการล่าช้า, การคิดที่มีประสิทธิภาพอย่างเป็นรูปธรรมของออทิสติก, การบำบัดด้วยการพูดมุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูการพูดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สำหรับเด็กที่พูดไม่ได้ ชั้นเรียนจะเริ่มต้นด้วยการตั้งชื่อเสียงผ่านการเลียนแบบโดยใช้การเคลื่อนไหว (จังหวะสัทศาสตร์) รวมเป็นพยางค์ คำ และการออกเสียงที่ไพเราะ จนกว่าเด็กออทิสติกจะเรียนรู้คำศัพท์แต่ละคำ พวกเขาจะไม่เปลี่ยนไปใช้คำใหม่

การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จำเป็นต้องมาพร้อมกับการแสดงวัตถุประสงค์ของการศึกษา มอบให้กับเด็ก และพูดชื่อซ้ำหลายครั้ง หากเด็กทำซ้ำเสียงสะท้อนของคำอย่างชัดแจ้ง ไม่ได้หมายความว่าเขาสามารถใช้คำนั้นเพื่อการสื่อสารได้ ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาทั้งคำพูดเลียนแบบและเชิงรับซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการพูดแบบบูรณาการ ระหว่างกิจกรรมการพูดเริ่มต้น ท่าทางจะรวมกับเสียงพูด ดังนั้นหลังจากแสดงและตั้งชื่อวัตถุ: "นี่คือลูกบอล" คำสั่งดังต่อไปนี้: "ให้ลูกบอล" และจากนั้น: "นี่คืออะไร .. " ในห้องเรียนเด็ก ๆ จะได้รับการสอนอย่างต่อเนื่องถึงวิธีใช้คำที่กำหนด และคำ-คำตอบในบริบทที่เหมาะสม คำศัพท์จะค่อยๆ ขยาย เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ รูปแบบของภาษา - ไวยากรณ์ของภาษาจะลดลงและง่ายขึ้น เราบรรลุเป้าหมายนี้โดยการลดความยาวของวลี ระบุคำสั่งแต่ละคำ ("นั่งลง ", "ยืนขึ้น", "ไป") โดยไม่ต้องหันไปใช้คำพูดที่แสดงอารมณ์ในระดับที่สูงขึ้น เพื่อประโยชน์ในการลดความซับซ้อนของภาษาและทำให้เข้าใจง่ายขึ้น จึงจำกัดเฉพาะคำหลักในประโยคที่นำกระแสข้อมูลหลัก คำรองจะถูกละไว้ จากบทเรียนหนึ่งไปยังอีกบทเรียนหนึ่ง (ในขณะที่พัฒนาการพูด) ค่อยๆ ทำให้เนื้อหาของภาษาซับซ้อนขึ้น เราสร้างประโยคสั้น ๆ และประโยคทั่วไปมากขึ้นในการพูด เราเปลี่ยนจากสิ่งที่เรียบง่าย เป็นรูปธรรม มองเห็นได้และการกระทำไปสู่นามธรรม แนวคิด คำถามเดิมๆ ในห้องเรียนจะถูกถามซ้ำๆ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาอย่างแท้จริง ดำเนินการเตรียมคำพูดสำหรับการเปลี่ยนสาย เน้นเวลาเปลี่ยนที่เหมาะสม ภาษามือเป็นแบบง่ายในระดับเดียวกับคำศัพท์ โดยทั่วไปแล้ว คำศัพท์และภาษามือจะเหมือนกันทุกประการ (มีผลทางการมองเห็น) ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดว่า: “ใส่รองเท้าของคุณ” และนี่ก็แสดงด้วยท่าทาง ดังนั้น เมื่อความเข้าใจทางภาษาพัฒนาขึ้น ประโยคจะกลายเป็นเรื่องทั่วไปและมีโครงสร้างซับซ้อนขึ้น นอกจากนี้ยังสอนวลีด้วยความช่วยเหลือของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ คำจะรวมกับสถานการณ์เฉพาะ หลังจากทำงานเกี่ยวกับคำและวลีเสร็จแล้ว เราจะดำเนินการสร้างเรื่องราวทั้งหมดโดยอิงจากรูปภาพและซีรีส์ของพวกเขา

ในขั้นตอนการทำงานนี้ ส่วนที่สำคัญมากคือการพัฒนาความสนใจด้านการได้ยิน การรับรู้ทางการได้ยิน การได้ยินสัทศาสตร์และการได้ยินคำพูด เสียงที่ไม่ใช่คำพูดมีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศทางของบุคคลในโลกรอบตัวเขา การแยกความแตกต่างของเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูดช่วยให้รับรู้ว่าเป็นสัญญาณบ่งชี้ถึงการเข้าใกล้หรือการเคลื่อนย้ายวัตถุหรือสิ่งมีชีวิตแต่ละชิ้น การกำหนดทิศทางที่ถูกต้องของเสียงที่มาจากช่วยในการนำทางในอวกาศอันไกลโพ้น กำหนดตำแหน่งของคุณ ทิศทางของการเคลื่อนไหว เสียงดนตรีมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก เด็กออทิสติกรับรู้เสียงที่ไม่ใช่เสียงพูดได้ไม่ดีนักและไม่ต้องพึ่งพาเสียงเหล่านั้นในการทำกิจกรรม พวกเขาประสบปัญหาอย่างมากไม่เพียงแต่ในการแยกความแตกต่างของเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจถึงความสำคัญของเสียงด้วย สิ่งนี้ป้องกันการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศซึ่งนำไปสู่อุบัติเหตุ การฝึกอบรมที่ถูกต้องในห้องเรียนโดยคำนึงถึงพัฒนาการของหูดนตรีในบุคคลออทิสติกนำไปสู่การพัฒนาการได้ยินที่ไม่ใช่คำพูดรวมถึงเกมการสอนพิเศษ (“ ก๊อกก๊อก”, “มีใครบ้าง? ", "คุณเล่นอะไร" ฯลฯ ) การนำเสนอด้วยเครื่องดนตรีที่เปล่งเสียงและเสียงของวัตถุ สัตว์ เสียงธรรมชาติต่างๆ

ด้วยพัฒนาการของการได้ยินคำพูดจะใช้การรับรู้ทางหูและการมองเห็นของคำเมื่อเด็กไม่เพียง แต่ได้ยินเสียง แต่ยังเห็นริมฝีปากของผู้พูดด้วย นอกจากนี้ยังใช้การรับรู้ภาพ การรับรู้ทางหูง่ายกว่าการรับรู้ทางหู ดังนั้น ทุกครั้งที่เด็กพบว่ามันยากที่จะรับรู้คำศัพท์ด้วยหู จำเป็นต้องก้าวไปสู่การรับรู้ทางการได้ยิน พวกเขาใช้เกมการสอน: "ใครกรีดร้อง", "ใครอาศัยอยู่ในบ้าน" ฯลฯ

ในขั้นตอนของการแก้ไขนี้ จะมีการนำแบบฝึกหัดเสียงมาใช้ จัดฉากเสียง และทำให้เป็นอัตโนมัติ พวกเขาทำงานเกี่ยวกับการระบายสีน้ำเสียงของคำพูด ฝึกเสียงต่ำเมื่อเด็กออกเสียงวลีของเขาเอง สร้างความเครียด สำหรับเรื่องนี้ เทพนิยายที่แปลโดย L. N. Tolstoy เรื่อง "The Three Bears" เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้

ในอนาคตพวกเขาจะย้ายจากการฝึกอบรมแบบตัวต่อตัวไปยังชั้นเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง - กับหนึ่งหรือสองคน จากนั้นกับเด็กสามคนที่มีพัฒนาการทางจิตใจที่เท่าเทียมกันโดยประมาณ พวกเขาจัดชั้นเรียนในระดับที่เด็กส่วนใหญ่เข้าถึงได้ ("ปานกลาง") ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามส่งข้อมูลเพิ่มเติมให้กับเด็กที่มีความเข้าใจในระดับที่สูงขึ้นของคำพูดที่เปิดกว้าง และในทางกลับกัน ลดปริมาณข้อมูลที่มีไว้สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการของคำพูดประเภทนี้ในระดับที่ต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น ในเรื่อง พวกเขาหันไปหาทั้งกลุ่ม: "ดูสิ สาวๆ กำลังเล่นบอล" "เด็กผู้หญิงกำลังเล่น" - สำหรับเด็กที่อ่อนแอ "เด็กหญิงตีลูกบอล เด็กชายจับลูกบอล" - สำหรับผู้แข็งแกร่ง

หลักการสำคัญของการสอนทักษะการพูดคือการเล่นการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างต่อเนื่องในหัวข้อที่กำลังศึกษาในชั้นเรียนกลุ่มกับนักบำบัดการพูด เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากการเดินกับครูและที่บ้านกับผู้ปกครอง

เมื่อมีการเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม คำพูดของเด็กจะเข้าใจและสื่อสารได้มากขึ้น เด็กออทิสติกเปลี่ยนจากการใช้เสียงสะท้อนเป็นการใช้คำตามอำเภอใจ ตั้งแต่การอุทธรณ์ การตั้งชื่อวัตถุอย่างง่าย วลีเชิงสาธิต (“นี่คือตุ๊กตา” “นี่คือแม่”) ไปจนถึงวลีทั่วไปในกาลปัจจุบัน

การรวมทักษะการอ่านในชั้นเรียนการพูดบำบัดจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน เด็กออทิสติกสามารถจดจำภาพ (คำ) ที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวาดเป็นสัญลักษณ์ได้ง่ายกว่าการพูดออกเสียง ดังนั้นเราจึงใช้วิธีการสอนการอ่านแบบ "ทั่วโลก" ซึ่งช่วยให้ก่อนที่จะเชี่ยวชาญวิธีการอ่านเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์เพื่อขยายพื้นที่ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตามตัวอักษรปรับปรุงทักษะการอ่านในทั้งคำและเปิดใช้งานการสะสม คำศัพท์. ผู้ป่วยออทิสติกมีลักษณะเฉพาะของการคิดที่เป็นรูปธรรมดังนั้นในวิธีการสอนจึงใช้วัตถุเฉพาะที่อยู่ในสภาพแวดล้อมของเด็กโดยแนบการ์ดที่มีชื่อของวัตถุเหล่านี้ เด็กมีไพ่สี่ใบที่มีคำเหมือนกันอยู่ในมือ เขาดูไพ่ในมือ และครูพูดชื่อวัตถุซ้ำๆ ในเวลานี้ว่า "ตาราง" จากนั้นเขาก็ถามเด็ก: "โต๊ะอยู่ที่ไหน" เด็กเข้าใกล้โต๊ะและเปรียบเทียบสิ่งที่เขียนบนการ์ดของเขากับป้ายบนโต๊ะ ("ตาราง" - "ตาราง") หลังจากนั้นเขาจะถูกถามตาม ถึงสิ่งที่เขียนบนการ์ด: "อ่าน - ตาราง" เมื่อปรากฎว่าคำที่เขียนบนการ์ดนั้นเป็นสิ่งที่มองเห็นได้ทั่วโลกและเข้าใจได้ง่ายโดยผู้ป่วยจากนั้นการ์ดที่มีคำว่า "ตาราง" จะถูกลบออกจากตาราง หากเด็กดูการ์ดในมือของเขาและอ่าน "ตาราง" โดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุใดวัตถุหนึ่ง จากนั้นพวกเขาก็เริ่มเรียนรู้ในลักษณะเดียวกัน อ่านคำถัดไป ชื่อของวัตถุสามชิ้นถัดไป จากนั้นวางไพ่สี่ใบด้วย เรียนรู้คำศัพท์ต่อหน้าเขา ขอให้เขาอ่านโดยไม่พึ่งพาวัตถุเฉพาะ หากเขาทำงานเสร็จแล้ว ให้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในลำดับเดียวกัน

การรวมทักษะการเขียนเกิดขึ้นในขั้นตอนต่อไปนี้: ฝึกจับปากกา จับปากกาให้ถูกต้องขณะเขียน สร้างแรงกด ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แตกต่างกัน วาดตัวอักษรแต่ละตัว ตัดรูปร่าง - องค์ประกอบในอนาคตของตัวอักษร การวาดนิ้ว ร่องรอยจากซ้ายไปขวาวางแนวในแผ่นกระดาษ การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการเขียนด้วยตัวอักษรบล็อก จากนั้นเขียนด้วยลายมือ

ในขั้นตอนการทำงานเหล่านี้มีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสร้าง "พจนานุกรมคำศัพท์" และ "ไพรเมอร์" สำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางจิตและปีการศึกษา

งานอัลบั้ม"พจนานุกรมคำศัพท์" เริ่มต้นด้วยการออกแบบอัลบั้มที่ผู้ปกครองติดรูปถ่ายของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และญาติสนิท พวกเขาสร้างลายเซ็นและการ์ด - "คำ" ที่เก็บไว้ในซองจดหมาย

จากนั้นเลือกรูปภาพ 7-10 รูปพร้อมรูปภาพของวัตถุที่เด็กรู้จักในหัวข้อคำศัพท์ที่กำหนดสำหรับการศึกษาของเด็กในปีการศึกษานี้ (รูปภาพต้องทำในรูปแบบเดียวกัน) และเตรียมแผ่นจารึกด้วยเช่น : "CUP", "SPONN", " MILK", "JUICE", "TABLE", "CHAIR", "CAR", "DOLL", "DOG", "SHIRT" ฯลฯ

ชุดรูปภาพและจานค่อยๆเพิ่มขึ้น สามารถทำได้สองวิธี อย่างแรกคือหมวดหมู่ของวัตถุจะค่อยๆ เชี่ยวชาญ นั่นคือเด็กจะได้รับรูปภาพและคำจารึกในหัวข้อ "การขนส่ง" จากนั้น เมื่อเขาเชี่ยวชาญแล้ว รูปภาพจะถูกถ่ายในหัวข้อ "เสื้อผ้า" จากนั้น - "อาหาร" ฯลฯ วิธีที่สอง - มีรูปภาพหลายรูปจากหัวข้อต่างๆ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความสนใจและสิ่งที่แนบมาของเด็กเพื่อเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเขา งานที่มีการ์ดและจารึกใต้ภาพดำเนินการร่วมกันโดยผู้ใหญ่และเด็ก นักบำบัดการพูดใช้มือซ้ายเลือกรูปภาพที่ต้องการแล้ววางไว้ตรงกลาง (ตรงกลางลานสายตาของเด็ก) จากนั้นใช้มือขวาของเด็กหยิบจานที่ต้องการแล้ววางไว้ใต้รูปถ่าย ในเวลาเดียวกัน ครูอธิบายว่า "นี่คือรูปถ่ายของคุณยาย แต่มันเขียนว่า:" คุณยาย

ทำงานกับอัลบั้ม "Primer"พร้อมกันกับการทำงานกับรูปภาพ นักบำบัดการพูดเริ่มทำงานกับอัลบั้ม "Primer"

ในแต่ละหน้าของอัลบั้ม ตัวอักษรใหม่จะถูกควบคุม ขั้นแรก จดหมายนี้ถูกเขียนขึ้น จากนั้นจึงวาดวัตถุต่างๆ ขั้นแรก ผู้ที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่กำหนด จากนั้นผู้ที่มีชื่อจะมีตัวอักษรอยู่ตรงกลาง และสุดท้ายคือผู้ที่มีชื่อลงท้ายด้วยตัวอักษรที่กำหนด จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จด้วยจดหมายที่กำหนด หากเด็กทำได้เขาจะวาดวัตถุที่ต้องการเองตามคำร้องขอของครูหรือครูวาดด้วยมือของเด็ก คุณไม่สามารถวาดวัตถุได้ แต่ตัดรูปภาพของวัตถุนี้จากนิตยสารบางเล่มแล้วติดไว้ในอัลบั้ม จากนั้นรูปภาพ (ภาพวาด) จะถูกเซ็นชื่อด้วยตัวอักษรบล็อกและสามารถเขียนคำได้โดยไม่ต้องศึกษาตัวอักษรโดยเว้นที่ว่างของเด็กไว้เพื่อให้เขาสามารถเพิ่มตัวอักษรที่ต้องการได้ (หรือเธอเขียนจดหมายนี้ด้วยมือของเด็ก) มีสองหน้าสำหรับแต่ละตัวอักษรในอัลบั้ม

เด็กหลายคนชอบกิจกรรมแบบนี้มากเมื่อพวกเขาเล่นกับพ่อแม่อย่างสนุกสนาน เช่น ครูกับแม่กับลูก หรือแม่ พ่อกับลูกเอาไม้คนละไม้คนละมือแล้ววาดจดหมายของตัวเองขึ้นไปในอากาศแล้วคิดเรื่องราวขึ้นมา (แน่นอน ผู้ใหญ่เล่าเรื่องให้ เด็กหรือช่วยเขาในเรื่องนี้) “จดหมายของฉัน “โอ” รักโดนัทและขนมหวานทุกประเภทมาก” พ่อเริ่มต้น - ฉันมีตัวใหญ่มาก เธอเดินเตาะแตะแล้วพูดว่า: "Ox-ox" - "และจดหมายของฉัน" O ", - หยิบแม่ของฉันขึ้นมา - ไม่อ้วนเลย แต่ผอมและชอบร้องเพลง" Oh-oh-oh "" (ดึงจดหมายของเธอขึ้นไปในอากาศ) - "และจดหมายของ Vasya" O "ยังค่อนข้างเล็ก" แม่ของเขาพูดต่อและดึงจดหมาย "ของเขา" ขึ้นไปในอากาศด้วยมือของ Vasya จากนั้นบทสนทนาจะจัดขึ้นในนามของจดหมาย - เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเป็นเพื่อนกัน ไป ไปเยี่ยมกันในสิ่งที่พวกเขาชอบทำ ฯลฯ เด็กยังสามารถเรียนรู้วิธีการเขียนจดหมายโดยใช้ stencil โดยทั่วไป งานในอัลบั้มจะดำเนินไปตามลำดับต่อไปนี้:
1) ผู้ใหญ่เขียนจดหมายใหม่ก่อนจากนั้นเด็กเอง (หรือผู้ใหญ่ด้วยมือของเขาเอง);
2) มีการวาดวัตถุในชื่อที่มีจดหมายที่ศึกษา เด็กอาจวาดวัตถุนี้ด้วยตนเองตามคำร้องขอของผู้ใหญ่หรือลงรายละเอียดบางส่วนในภาพวาดของเขา
3) มีการเซ็นชื่อวัตถุที่วาด ตัวเด็กเองตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ให้เขียนจดหมายที่คุ้นเคยด้วยคำหนึ่งคำ (หากจำเป็น การเขียนจดหมายเป็นการฝึกฝนเบื้องต้นโดยใช้แบบฝึกหัดที่เราระบุไว้)

ดังนั้นอัลบั้มจึงกลายเป็น "กระปุกออมสิน" ของความประทับใจทั้งหมดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาตัวอักษรและการรวมหัวข้อคำศัพท์: สิ่งที่เขารู้ รู้วิธี สิ่งที่เขาชอบ สิ่งที่เขาพอใจที่จะจำ พูดคุยเกี่ยวกับ ในตอนท้ายของด่านที่สอง เด็กสามารถค้นหาและถ่ายภาพที่ต้องการจากคนอื่นๆ ได้ สามารถเลือกแผ่นลายเซ็นและวางไว้ใต้ภาพที่ตรงกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตอนนี้เขาจำคำที่ถูกต้องและอ่านมันได้ทั้งหมด นอกจากนี้ เด็กเน้นคำและรู้วิธีเขียนตัวอักษรที่พิมพ์ออกมา และบางครั้งก็เป็นคำสั้นๆ

ขั้นตอนต่อไป - ครูและเด็กตรวจสอบวัตถุที่พวกเขาวาดในอัลบั้มจากนั้นนำคำจารึกออกจากซองจดหมายหลังจากนั้นเด็กจะต้องเลือกคำจารึกที่เหมาะสมสำหรับแต่ละภาพและใส่ลงในช่องใต้ภาพ จากนั้นเราขอให้เด็กอ่านคำจารึกทีละคำแล้วเขียนอีกครั้งบนแถบกระดาษ (นั่นคือเราทำคำจารึกซ้ำ) และสุดท้าย เราสอนให้เด็กเชื่อมโยงสิ่งที่เขาเขียนกับคำจารึกในช่อง ผู้ใหญ่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำทั้งหมดของเด็กสอนให้เขาค้นหาข้อผิดพลาดในคำที่เขาเขียนและแก้ไข

อีกขั้นตอนหนึ่ง - ทำงานกับรายการที่ซ้ำกัน ต่อหน้าต่อตาเด็กเราตัดคำที่ซ้ำกันเป็นตัวอักษรแยกต่างหากด้วยกรรไกร (กลายเป็น "คำที่กระจัดกระจาย") และสอนเด็กให้รวบรวมคำนี้ เราอธิบายให้เขาฟังว่าตัวอักษรแต่ละตัวมีตำแหน่งของตัวเองในคำนั้น หากตัวอักษรใดหายไป มันจะยากสำหรับเราที่จะเข้าใจว่าคำใดที่เขียนและความหมาย

จุดสำคัญที่ต้องให้ความสนใจคือความแตกต่างในการออกเสียงของคำและการสะกดคำ นักบำบัดการพูดอธิบายให้ทารกฟังว่าคำหลายคำต้องเขียนแตกต่างจากที่เราออกเสียง ("ตัวอย่างเช่น คำว่า "นม" ซึ่งเราเขียนตัวอักษรสามตัว "o " จะออกเสียงว่า "มา-ลา-โก" "") ดังนั้นเราจึงช่วยเด็กออกเสียงคำศัพท์เข้าใจความหมายของคำนั้นแล้วจำการสะกดคำ

ความสำเร็จของการพัฒนาการพูดและการบำบัดด้วยการพูดโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้ปกครองของเด็กออทิสติกเป็นส่วนใหญ่ ด้วยความปรารถนาที่จะช่วยให้ลูกเข้าสังคม ผู้ปกครองต้องใช้การสื่อสารเป็นช่องทางในการโน้มน้าวไม่ให้ติดต่อและเอาชนะมัน นี่เป็นเพียงเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่อยู่ในมือของครอบครัวเสมอ ประสบการณ์ที่สะสมในโลกแสดงให้เห็นว่าการใช้เครื่องมือนี้ให้ผลลัพธ์มากมาย ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้าสังคมและปรับตัวในสังคมได้ ส่งผลให้คุณภาพชีวิตของเด็กออทิสติกดีขึ้น

ออทิสติกปฐมวัย- หนึ่งในความผิดปกติที่ซับซ้อนที่สุดของการพัฒนาทางจิตซึ่งมีความผิดปกติของกระบวนการสื่อสารเป็นหลัก, พฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ, ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับโลกภายนอก, ผู้คนรอบข้างและเป็นผลให้ละเมิดการปรับตัวทางสังคม

แม้จะมีความจริงที่ว่าสาเหตุของออทิสติกในวัยเด็กยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ แต่ก็ควรสังเกตว่าในกรณีของการวินิจฉัยเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ การวินิจฉัยโรคออทิสติกในเด็กปฐมวัยสามารถทำได้หรือไม่รวม หลังจากดำเนินการวินิจฉัยการสอนเด็กออทิสติกแล้ว เราสามารถเริ่มสร้างกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนกับเด็กที่มี RDA

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองที่จะเข้าใจธรรมชาติของออทิสติก เด็กออทิสติกต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่มีคุณภาพอย่างสม่ำเสมอ

หากไม่มีความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ทันท่วงทีและเพียงพอ เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค RDA จะไม่ได้รับการเรียนรู้และไม่ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม และในทางกลับกัน การทำงานแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กออทิสติกส่วนใหญ่สามารถเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ และมักจะพัฒนาความสามารถที่มีพรสวรรค์ในด้านความรู้ต่างๆ งานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูควรดำเนินการอย่างครอบคลุมโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ รวมถึงจิตแพทย์เด็ก นักประสาทวิทยา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักดนตรี และผู้ปกครอง

สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุด ความสำเร็จของการพัฒนาการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้ปกครองของเด็กออทิสติกในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญ

งานบำบัดการพูดเริ่มต้นด้วยการกำหนดคุณสมบัติของลักษณะการพัฒนาการพูดของเด็กออทิสติก การแก้ไขที่เหมาะสมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง สัทศาสตร์ การได้ยินคำพูด มีการกำหนดเสียง การฝึกหายใจ และการใช้เสียง งานที่สำคัญคือการขยายคำศัพท์ พัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคจากรูปภาพ และทำงานกับข้อความที่สอดคล้องกัน

ระยะแรกสุดของพัฒนาการทางภาษาคือการโต้ตอบระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ขั้นตอนนี้รับรู้ได้ในระดับจิตใต้สำนึกเป็นส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือจากท่าทาง รอยยิ้ม การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียงที่นุ่มนวล รอยยิ้มแรกและความพยายามเลียนแบบเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับคุณสมบัติทางภาษาและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภาษา ผู้ใหญ่มักจะปรับการสื่อสารเบื้องต้นของพวกเขากับเด็กโดยใช้พลังของเสียง การออกเสียงคำที่ชัดเจนและช้า การใช้แนวคิดเฉพาะในการสนทนา การใช้ประโยคสั้น ๆ การซ้ำประโยค และการใช้คำพูด จากการกระทำของลูก

สำหรับพัฒนาการด้านการพูด พัฒนาการปกติของการดูด การกลืน และการกัดปฏิกิริยาตอบสนองก็มีความสำคัญเช่นกัน ในอนาคตสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง ต้องฝึกกล้ามเนื้อปาก ลิ้น และริมฝีปากของเด็ก ผู้ใหญ่เสนอเกมที่เด็กสามารถเลียนแบบหรือแสดงท่าทางต่างๆ เช่น ดูด เลีย เป่า ฝึกลิ้น

พัฒนาการด้านการพูดได้รับอิทธิพลจากการรับรู้การได้ยินที่ไม่บุบสลาย การได้ยินที่ดีของเด็ก และการรับรู้ภาพที่ดี เนื่องจากเด็กเรียนรู้ภาษาผ่านการเลียนแบบและการเลือกปฏิบัติ จึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะฟัง ดู และตอบสนองต่อสิ่งเร้าต่างๆ ควรจดจำเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นด้วยเนื่องจากเฉพาะในที่ที่มีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสังคมที่กระตุ้นเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็กจะพัฒนาในเชิงบวก

เนื่องจากส่วนใหญ่เป็นผลมาจากความบกพร่องในการสื่อสาร ความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีอาการออทิสติก ในทางกลับกัน ทำให้ความยากลำบากในการติดต่อกับผู้อื่นแย่ลงไปอีก ในการพัฒนาคำพูดจะใช้สื่อภาพ (รูปภาพ, โปสการ์ด, ภาพประกอบ) นอกจากนี้ในการทัศนศึกษาร่วมกัน การวาดภาพ ระดับการติดต่อและความคืบหน้าในการพูดได้รับการแก้ไข

สำหรับเด็กออทิสติกแต่ละคน โปรแกรมส่วนบุคคลจะถูกจัดทำขึ้นเพื่อกระตุ้นพัฒนาการด้านการพูด โดยคำนึงถึงความสามารถของเขา ตลอดจนความสนใจในการสื่อสารของเขา แต่ละงานสอดคล้องกับความต้องการด้านการสื่อสารของเด็ก คำแรกแสดงความปรารถนาของเด็กมีประโยชน์และสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเขา เทคนิคที่มีระเบียบได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเพื่อให้เขามีความสุขสูงสุด ดังนั้นเด็กบางคนร้องเพลงด้วยความยินดี คนอื่น ๆ เต็มใจมากขึ้น คนอื่น ๆ ดูภาพด้วยความสนใจ คำพูดเพื่อการสื่อสารเริ่มต้นขึ้นเมื่อเข้าใจคำซ้ำเท่านั้น

ขั้นตอนแรกของการทำงานคือการปรับเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่ ทำความคุ้นเคยกับสถานที่ ภายใต้หน้ากากของการบำบัดด้วยยา เราให้สถานที่ที่ดีในการนวดของมือ ปลายนิ้ว แขน การนวดของกล้ามเนื้อใบหน้า ไฮออยด์ บริเวณปากมดลูกด้วยการกระตุ้นจุดเสียงพูด เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการนวด การเคลื่อนไหวของนิ้วจะชัดเจนขึ้น แตกต่าง และกล้ามเนื้อของมือเข้าใกล้บรรทัดฐาน

ฝึกท่าทางการชี้ ในกระบวนการจัดการกับวัตถุ เรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาไม่เพียงแต่การมีไหวพริบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ของกล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวร่างกาย การมองเห็น และการได้ยินด้วย

เพื่อพัฒนาสัมผัสสัมผัสและสัมผัสทางอารมณ์ เราใช้เทคนิคหลายอย่าง เช่น การนวดพื้นผิว เราลูบเด็กกดตัวเองแตะศีรษะร่างกายและในทางกลับกันเราสอนให้เด็กสัมผัสโดยการสัมผัสศีรษะไหล่แขนของผู้ใหญ่ด้วยมือของเขา การกระทำทั้งหมดเหล่านี้ถูกแสดงความคิดเห็นด้วยคำพูด หลังจากการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กส่วนใหญ่ได้รับการปรับทิศทางในตัวเองและสิ่งแวดล้อม

ในขั้นต่อไป ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาของ nosis และ praxis ที่จำเป็นในความรู้เกี่ยวกับวัตถุ รูปร่าง ปริมาตร สี เราวนวัตถุด้วยนิ้วชี้ของเด็กให้คุณสมบัติทางวาจาแก่พวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเหล่านี้ เด็กจะเริ่มระบุและตั้งชื่อวัตถุ (ลูกบาศก์ ลูกบอล ฯลฯ) ทีละน้อย การรวมภาพของวัตถุและความทรงจำของเด็กเพื่อการพัฒนาคำพูดนั้นอำนวยความสะดวกโดยชั้นเรียนการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง

การฟื้นฟูและพัฒนาคำพูดดำเนินการตามลำดับ ขั้นแรก ในการจัดการกับของเล่น เราสร้างการรับรู้ที่สัมผัสได้ จากนั้นจึงเข้าใจการมองเห็นของวัตถุ หลังจากนั้นเรากำหนดวัตถุด้วยวาจาและสร้างความสัมพันธ์ของคำจำกัดความทางวาจากับวัตถุเฉพาะ ในขั้นต่อไป เรามั่นใจว่าเด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียง (ทำซ้ำ) คำที่เขาได้ยินอย่างถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ เราแบ่งคำออกเป็นพยางค์ ทำซ้ำพยางค์เริ่มต้น พยางค์สุดท้าย และเน้นย้ำ จากนั้นจึงรวมคำเหล่านั้นเป็นคำที่จำเป็น เราสอนความสามารถในการทำซ้ำคำพูดซ้ำซากจำเจตามธรรมชาติ เด็กทุกคนมีแนวโน้มที่จะพูดซ้ำคำ เรากำลังขยายคำศัพท์ของเราอย่างค่อยเป็นค่อยไป

เพื่อเพิ่มความเข้าใจสูงสุด เราลดและทำให้รูปแบบของภาษาง่ายขึ้น - ไวยากรณ์ของภาษา สิ่งนี้ทำได้โดยการลดความยาวของวลี คำรองจะถูกละไว้

เราสอนวลีโดยใช้เหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพ เรารวมคำเข้ากับสถานการณ์เฉพาะ จากนั้นเราก็สร้างเรื่องราวทั้งหมดจากรูปภาพ ต่อไปเราจะจัดชั้นเรียนที่ประกอบด้วยการสนทนาในบางหัวข้อ การเล่าขาน เราให้ความสนใจอย่างมากกับลอการิทึม

ส่วนที่เป็นไปได้ของงานคือการพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการได้ยินคำพูด ด้วยเหตุนี้ เราจึงใช้เสียง การออกกำลังกายบนใบหน้า การผลิตและการใช้เสียงอัตโนมัติ

เรากำลังพยายามสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการสนทนา (การใช้คำพูดในสังคม) โดยเสนอหัวข้อที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับเด็ก

เราเปลี่ยนจากการฝึกอบรมรายบุคคลเป็นชั้นเรียนในกลุ่มย่อยอย่างต่อเนื่อง

หลักการพื้นฐานของการฝึกอบรมคือการเล่นการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างต่อเนื่องในหัวข้อที่กำลังศึกษาในชั้นเรียนกลุ่มกับนักบำบัดการพูด เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในเกมกับครู นักจิตอายุรเวท ที่บ้านกับผู้ปกครอง

เมื่อมีการจัดชั้นเรียนพัฒนาการพูด คำพูดของเด็กจะเข้าใจและสื่อสารได้มากขึ้น

งานสร้างบทสนทนาเริ่มต้นด้วยการที่ผู้ใหญ่ตั้งใจฟังการพูดคนเดียวของเด็ก เด็กมีความสุขกับคู่สนทนาและการพูดคนเดียวของเขาก็มุ่งไปที่อีกคนหนึ่ง นั่นคือ เขาได้รับฟังก์ชั่นการสื่อสาร ในอนาคตสถานการณ์ของเกมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กได้รับการพัฒนา - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

ในตัวแปรที่สี่ของการพัฒนาคำพูดใน RDA การโต้ตอบกับผู้ใหญ่จะพัฒนาได้ง่ายและเร็วขึ้น แต่ต้องใช้ความระมัดระวังในการกระตุ้นกิจกรรมการพูด เป็นการดีที่สุดที่จะเปิดใช้งานคำพูดของเด็กในกระบวนการของเกมที่เพิ่มน้ำเสียงทางจิต

เราไม่ควรรีบแก้ไขการละเมิดการออกเสียงเสียงเพราะการสะสมประสบการณ์การพูดมักจะนำไปสู่การกำจัดการละเมิดเหล่านี้โดยธรรมชาติ

จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กมาก ๆ อธิบายให้เขาฟังว่าเกิดอะไรขึ้นพูดคำศัพท์ใหม่ ให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายในการอภิปราย (และวาดขึ้นในภายหลัง) ของแผนสำหรับวันที่จะมาถึง

ความสำเร็จของพัฒนาการพูดและงานราชทัณฑ์โดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้ปกครองของเด็กออทิสติกเป็นส่วนใหญ่ ด้วยความปรารถนาที่จะช่วยให้ลูกเข้าสังคม ผู้ปกครองต้องใช้การสื่อสารเป็นช่องทางในการโน้มน้าวไม่ให้ติดต่อและเอาชนะมัน นี่เป็นเพียงเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่อยู่ในมือของครอบครัวเสมอ ประสบการณ์ที่สะสมในโลกแสดงให้เห็นว่าการใช้เครื่องมือนี้ให้ผลลัพธ์มากมาย

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1.Zaitseva L.A. การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติทางการพูด น. 2541. 30 น.

2. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. เด็กที่มีความผิดปกติของการสื่อสาร: ออทิสติกในเด็กปฐมวัย ม. ความตรัสรู้. 2532. 95 น.

3. Lebedinskaya K.S. , Nikolskaya O.S. การวินิจฉัยโรคออทิสติกในเด็กปฐมวัย อาการเริ่มต้น ม. ความตรัสรู้. 2534. 96 น.

4. การบำบัดด้วยการพูด / ภายใต้. เอ็ด L.S. Volkovoy M. 1989. 528 p.

5. Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. เด็กออทิสติก. เส้นทางความช่วยเหลือ เอ็ม. เทเรเวนเนอร์. 2540. 342 น.

6. Satmari P. เด็กออทิสติก. SPb., Peter., 2005. 224 p.