Dow'da çalışmakla ne ilgisi var. Anaokulundaki okul öncesi çocukların emek faaliyeti - bu nedir ve ne için? Fotoğraf raporu “Sonbaharda doğada çalışın

AT bu materyal eğitim ve öğretim programının analizinin sonucu çocuk Yuvası M.A tarafından düzenlenmiştir. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Emek eğitiminin metodolojik modeli, gelecek vaat eden ve zamanlamaçocuklarla çalışmak, emek eğitimi ile ilgili tüm çalışmaları, yaratılanlar temelinde tutarlı ve sistematik bir şekilde düzenlemenize izin verecektir. konu ortamı her tür iş için. Eğitimciler, dört tür emek için her yaş grubundaki belirli emek becerilerine, yeteneklerine ve eylemlerine hakim olmak için algoritmayı dikkate alarak iş planlamasını değiştirebilir.

AT pivot tablolar her emek türü için görev ve işin içeriği, her yaş grubu için bir öncekine kıyasla yeni olanlar yazı tipinde vurgulanır, bu da öğretmenin yeni emek eğitimi görevlerinin zamanında uygulanması üzerinde çalışmaya başlamasına yardımcı olacaktır. Çocuklarda emek becerilerinin istikrarı tam olarak oluşana kadar, zaten tanıdık olanlar üzerinde çalışmaya devam edin.

Çocukları iş operasyonları ve kendileri için mevcut olan eylemlerle tanıştırmak için algoritma tablolarında, çocukların bu grupta ustalaşması gereken emek becerileri de vurgulanmıştır. Eğitimciler kendi iç gözlemlerini yapabilecekler. pedagojik aktiviteçocukların emek eğitiminin organizasyonu ve pedagojik teşhis programa bölüm tarafından hakim olmak emek eğitimi.

Ayrıca, seviyelere göre (yüksek, orta, düşük) geleneksel olarak alışılmış teşhis yerine, çocukların teşhisi, çocukla ilgili aktivite ve başarı derecesini belirlemenize izin veren ilkeye dayanmaktadır. bu tür emek (aktif veya etkin olmayan) ve ustalaşmanın sonucu (başarılı) veya emek operasyonlarında, eylemlerde, becerilerde ustalaşmama (başarısız).

Bu sonuçların değerlendirilmesi emek faaliyetiçocuklar daha doğru

Hedef

oluşum olumlu davranış okul öncesi çocuklarda çalışmak.

Görevler

• Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, işin sosyal önemi hakkında fikirlerin oluşumu.
• Çalışan insanlara saygıyı arttırmak, dikkatli tutum işin sonuçlarına.
• Emek becerilerinin oluşumu, çocuğun yetişkinler ve akranlarla olumlu ilişkileri.

Okul öncesi çocuklar için çalışma türleri

• Self servis.
• Ev işi.
• doğada emek.
• El emeği.

İşçi örgütlenme biçimleri

• Emirler.
• Görev kadrosu.
• toplu emek(genel, ortak).

metodolojik yorum

Self-servis, doğada ev işi gibi emek türleri her yerde kullanılmaktadır. yaş grupları ve el emeği - kıdemli ve hazırlık gruplarında. Talimatlar, anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Fakat içinde genç grup onlar emek örgütlenmesinin önde gelen biçimidir. Bu nedenle, çocuklarla emek eğitimi üzerine çalışmak, çocuğun eğitimci ile birlikte gerçekleştirdiği bireysel ödevlerle başlamalı ve ancak çok daha sonra diğer biçimlere geçmelidir.

sayesinde psikolojik özellikler genç grupların çocukları eylemlerinde yeterince bağımsız değiller, taklit etmeye yatkınlar, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine edemiyorlar ve ekip için gerekli hızda çalışıyorlar, genellikle dikkatleri dağılıyor ve başladıkları işi tamamlamıyorlar. . Yeni yürümeye başlayan çocuklar sonuçla çok az ilgilenirler, eylem sürecinin kendisinden etkilenirler. Henüz sonuçlara ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değiller. Bu nedenle, 2. genç grupta sadece yılın ikinci yarısından itibaren, çocukların zaten bazı iş deneyimi, eğitimciler grup ödevlerini kullanır.

Bu yaştaki çocukları emekle birleştirmenin ana biçimi, her çocuğun bağımsız çalıştığı ve eğitimciye yaptığı işten sorumlu olduğu "yakın" iştir. Aynı zamanda bebek, takım çalışması için gerekli beceri ve yetenekleri geliştirir.

Yılın ikinci yarısında 2. genç grupta vardiyalar tanıtıldı - belirli bir düzeyde bağımsızlık gerektiren sistematik çalışma.

En yaygın olarak kullanılan farklı görev türleri şunlardır: kıdemli ve hazırlık gruplarında.

Çocukların çalışmalarını organize etmenin en karmaşık biçimi kolektif emektir. Çocukların becerileri daha istikrarlı hale geldiğinde ve emeğin sonuçları pratik ve sosyal öneme sahip olduğunda, yalnızca anaokulunun kıdemli ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Bu yaştaki çocuklar, katılım konusunda zaten yeterli deneyime sahiptir. farklı şekiller görevleri, çeşitli görevleri yerine getirmek. Çocukların yaş yetenekleri, eğitimcinin daha fazla karar vermesine izin verir. zorlu görevler emek eğitimi:

• çocuklara yaklaşan iş üzerinde anlaşmaya varmayı öğretmek;
• doğru hızda çalışmak
• içindeki görevi tamamla belirli bir süre.

kıdemli gruptaÖğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç özetlendiğinde, çocukları ortak çalışma olarak böyle bir birleştirme biçimini kullanır. AT hazırlık grubu özel anlamçocuklar çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı olduklarında ortak emek kazanır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasındaki olumlu iletişim biçimlerini eğitme fırsatı verir: bir istekle birbirlerine kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşma ve birbirlerine yardım etme yeteneği.

Emek sürecinde çocuklar, gerekli beceriler bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere (doğada emek), nesnelerle en basit eylemlerde ustalaşın, malzemeler ve özellikleri hakkında bilgi edinin (el emeği). Çocuklarda işe ilgi, çalışma isteği (ev işleri, self servis) gelişir. Her grupta, çocukların yaşına uygun her türlü çalışma için koşullar yaratmak gerekir.

Envanter ve materyaller, çocukların bağımsız olarak kullanabilmeleri için rasyonel bir şekilde saklanmalıdır. Çocukların emeğinin içeriği, onları emeğe dahil etme sistemi, süresi ve hacmi, çocukları emekte birleştirme biçimleri, yöntem ve teknikler, görevlerin kademeli olarak karmaşıklığı ve çocukların bağımsızlığı için artan gereksinimler, her birinin programına uygun olmalıdır. yaş grubu.

NOT ÜZERİNDE. "Anaokulu" eğitimciler için özel bir mağazadan düşük fiyatlarla anaokulu için metodolojik literatür- detsad-shop.ru

GRUPLARA GÖRE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN İŞÇİ EĞİTİMİNİN GÖREVLERİ

1. genç grup

1. Herhangi bir meslekten insanlara saygı duymak.

2. Çalışmalarının sonuçlarının önemini vurgulayın.

3. Çocukların yetişkinlere yardım etme isteklerini destekleyin.

4. Çocukları öz bakıma dahil edin

2. genç grup

Emek faaliyetinde uygulanabilir bir rol alma arzusunu aşılamak.

orta grup

1. İşe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu geliştirin.

2. Bireysel ve toplu görevleri yerine getirmeyi öğretmek, iş dağıtımı konusunda bir eğitimcinin yardımıyla müzakere etme becerisini oluşturmak, ortak bir görevin zamanında tamamlanmasına özen göstermek.

3. Verilen göreve karşı sorumlu bir tutumun başlangıcını oluşturmak (başlanan işi sona getirme yeteneği ve arzusu, iyi yapma arzusu).

4. Çocuklara çalışmalarının önemini açıklayın.

5. Yoldaşlara, yetişkinlere yardım etmede inisiyatifi teşvik edin.

kıdemli grup

1. Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki fikirlerini genişletmeye devam edin. Emeğin sonuçlarını, sosyal önemini gösterin. İnsanların çalışmaları hakkındaki bilgileri sistematize edin. farklı zaman Yılın.

2. Öğretmen, doktor, inşaatçı, işçi meslekleri hakkında konuşun Tarım, ulaşım, giyim sanayi, ticaret, vb.

3. İşgücünü kolaylaştırmak için çeşitli ekipmanların (bilgisayar, yazar kasa, elektrik dikiş makinesi vb.).

4. Çocuklara yaratıcı mesleklerden insanların çalışmaları hakkında bilgi vermek: sanatçılar, yazarlar, besteciler, halk sanatları ve el sanatları ustaları. Çalışmalarının sonuçlarını gösterin: resimler, kitaplar, notlar, dekoratif sanatlar.

5. Çocuklara, yetişkinlerin çalışmalarının ücretli olduğunu ve insanların kazandıkları parayı yiyecek, giyecek, mobilya ve eğlence için harcadıklarını açıklayın.

6. Yetişkinlerle birlikte ve onların yardımıyla uygulanabilir iş görevlerini yerine getirme arzusu geliştirmek.

7. Başladığınız işi sonuna kadar götürmeyi öğrenin.

8. Çeşitli iş türlerinin performansında yaratıcılık ve inisiyatif geliştirin. İş görevlerinin uygulanması için sorumluluk oluşturun.

9. En ekonomik çalışma yöntemlerini öğretin. Bir iş etkinliği kültürü geliştirmek, malzeme ve araçlara saygı duymak.

10. Bir yetişkinin yardımıyla çalışmanızın sonucunu değerlendirmeyi öğrenin.

11. İş faaliyetlerine katılma arzusunu teşvik edin.

hazırlık grubu

1. İlgi geliştirmeye devam edin çeşitli meslekler, ebeveynlerin iş yeri.

2. Çocukları yerel koşulların özellikleriyle ilgili mesleklerle tanıştırmaya devam edin.

3. Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirleri genişletin. Çalışan insanlara saygı duyun.

4. Çalışma ihtiyacını oluşturun.

5. İş sevgisini geliştirin.

6. Özenle öğretin, talimatları dikkatlice uygulayın, malzemeleri ve nesneleri koruyun, işten sonra kaldırın.

7. Herkesle eşit olarak ortak çalışma faaliyetlerine katılma arzusunu, başkalarına faydalı olma, sonuçlara ulaşma arzusunu geliştirmek.

metodolojik yorum

Çocukları çalışmaya alıştırmak 1. küçük grupla başlar. Bu yaştaki ana iş türü self servistir.

2. genç grupta, çocuklarda uygulanabilir çalışma arzusunun oluşumu devam ediyor.

Emek eğitimi için görevlerin hacmi orta gruptan artar ve yaşlı grupta maksimuma ulaşır. tam olarak orta grupçocuklar, doğada, evde ve self-servis emeğinde çeşitli emek becerileri ve emek yöntemlerinde aktif olarak ustalaşırlar.

Daha yaşlı grupta el emeği eklenir. Daha büyük grupta, çocuklar için mevcut olan tüm becerilerin oluşumuna daha fazla önem verilir. çeşitli tipler iş gücü. Oluşturulan bilinçli tutum ve işe ilgi, sonuçlara ulaşma yeteneği.

Hazırlık grubunda oluşturulan beceri ve yetenekler geliştirilir. Fakat temel temelçocukların emek becerileri kıdemli gruba atılır

NOT ÜZERİNDE. "Anaokulu" eğitimciler için özel mağazadan düşük fiyatlarla anaokulu rol yapma oyuncakları- detsad-shop.ru

SELF SERVİS: Grup çalışmasının görevleri ve içeriği

1. genç grup

1. Çocuklarda bağımsız olarak kendilerine hizmet etme yeteneği oluşturmak (soyunma, giyinme, yıkama, yemek yeme).

2. Bir yetişkinin gözetiminde çocuklara öğretmeye devam edin, ellerinizi kirlendikçe kendi başınıza yıkayın ve yemek yemeden önce yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulayın.

3. Bir yetişkinin yardımıyla temizlik yapmayı öğrenin.

4. Mendil, peçete, havlu, tarak, çömlek ile tek tek eşya kullanma becerisini oluşturmak.

5. Çocukları yemek yerken bağımsız olmaya teşvik edin, kaşıkları sağ elinde tutmayı öğretin.

6. Çocuklara nasıl giyinip soyunacağını öğretin.

7. Bir yetişkinden biraz yardım alarak kıyafetleri, ayakkabıları (öndeki açma düğmeleri, cırt cırtlı) çıkarmayı öğrenin.

8. Çıkarılan kıyafetleri dikkatlice katlamayı belirli bir sırayla öğretin.

9. Kıyafetleri ve ayakkabıları nasıl düzgün bir şekilde giyeceğinizi öğrenin.

2. genç grup

1. Çocuklara belirli bir sıra ile giyinmeyi ve soyunmayı öğretmeye devam edin (kıyafetleri giyip çıkarma, düğmeleri açma ve düğmeleme, katlama, elbise asma vb.).

2. Temizliği, giysilerdeki dağınıklığı fark etme ve yetişkinlerden biraz yardım alarak ortadan kaldırma becerisini geliştirmek.

3. Sabunun nasıl doğru kullanılacağını öğretmeye devam edin, ellerinizi, yüzünüzü, kulaklarınızı nazikçe yıkayın; yıkadıktan sonra kurulayın, havluyu yerine asın, tarak, mendil kullanın.

4. Bir yemek kaşığı ve çay kaşığı, çatal, peçeteyi doğru kullanmayı öğrenin.

orta grup

1. Bağımsız olarak giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirin; bir yetişkinin yardımıyla kıyafetleri düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı öğretin, sıraya koyun - temiz, kuru

2. Daima temiz ve düzenli olma arzusunu geliştirmek.

3. Tuvaleti kullandıktan sonra, kirlendikçe yemek yemeden önce ellerinizi yıkamak, kendinizi yıkamak alışkanlığını geliştirin.

4. Tarak, mendil kullanma yeteneğini pekiştirmek.

5. Öksürmeyi ve hapşırmayı öğretin ve burnunuzu ve ağzınızı bir mendille kapatın.

6. Çatal bıçak takımının nasıl doğru kullanılacağını öğrenmeye devam edin - kaşık, çatal, bıçak).

7. Yemekten sonra ağzınızı durulamayı öğrenin

kıdemli grup

1. Günlük dişlerinizi fırçalamayı ve gerektiğinde yüzünüzü yıkamayı alışkanlık haline getirin, ellerinizi yıkayın.

2. Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini güçlendirin, kıyafetleri dolaba dikkatlice koyun, ıslak şeyleri zamanında kurutun, ayakkabılara dikkat edin (yıkayın, silin, temizleyin, kaldırın).

3. İçinizdeki bozukluğu fark etmeyi ve bağımsız olarak ortadan kaldırmayı öğrenin. dış görünüş.

4. Kişisel şeylerle ilgilenme alışkanlığı oluşturun.

5. Birbirinize yardım etme arzusu geliştirin

6. Kendinize diş fırçalamayı, tırnaklarınızı temiz tutmayı öğretin

7. Dolabınızda düzeni sağlayın, kıyafetlerinizi belli yerlere yerleştirin

8. Temiz bir yatak yapmayı öğrenin

hazırlık grubu

1. Bağımsız olarak belirli bir sırayla giyinip soyunma, dolaba doğru ve doğru bir şekilde kıyafet koyma, ayakkabıları yerine koyma, ıslak şeyleri zamanında kurutma, ayakkabılara bakma (yıkama, silme, temizleme) yeteneğini pekiştirmek.

2. Görünüşünüzdeki bozukluğu fark etmeyi ve bağımsız olarak ortadan kaldırmayı öğrenin, bir arkadaşınıza takım elbisesindeki, ayakkabılarındaki bir sorunu nazikçe anlatın ve onu ortadan kaldırmaya yardımcı olun. Duyarlılık, karşılıklı yardım gibi nitelikleri oluşturmak.

3. Ders için materyalleri ve kılavuzları kendi başınıza hazırlamayı öğrenin

4. Dişlerinizi fırçalamayı, yemekten sonra ağzınızı çalkalamayı, yatmadan önce ayaklarınızı yıkamayı öğretin

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir: giyinip soyunabilir, kıyafetlerini düzenli tutabilir, gerekirse sıraya koyabilir.

NOT ÜZERİNDE. "Anaokulu" eğitimciler için özel mağazadan düşük fiyatlarla anaokulu için eğitici oyuncaklar- detsad-shop.ru

GRUPLARA GÖRE SELF SERVİS BECERİLERİ ALGORİTMALARI

Self-servis işgücü becerilerinin oluşumu, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu ile yakından ilişkilidir ve gelişimlerini etkiler. Algoritma, eğitimcinin üzerinde çalışmasına yardımcı olacaktır. perspektif planı, her yaş grubundaki çocuklarda self servis çalışmanın tüm becerilerinin daha eksiksiz ve zamanında oluşumu için sırayı düşünmek ve belirli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmek.

NOT ÜZERİNDE. didaktik oyunlar anaokulu için eğitimciler için özel mağazadan düşük fiyatlarla "Anaokulu"— detsad-shop.ru

EV İŞLERİ: Gruplar halindeki görevler ve işin içeriği

1. genç grup

1. Çocuklara düzeni korumayı öğretin oyun odası, oyunların sonunda düzenlemek oyun malzemesi yerlerde.

2. Çocukları en basit emek faaliyetlerini gerçekleştirmeye dahil edin. Bir yetişkinle birlikte ve onun gözetiminde, yemek yemeden önce masanın üzerine ekmek kapları (ekmeksiz) ve peçetelik koyun.

2. genç grup

1. Çocukları temel ödevleri bağımsız olarak tamamlamaya teşvik edin - sınıflar için materyaller hazırlayın (fırçalar, modelleme tahtaları vb.); oynadıktan sonra oyuncakları temizle inşaat malzemesi

2. Odada ve anaokulunun bulunduğu yerde düzeni ve temizliği korumayı öğretmek

3. Onları yetişkinlere yardım etmeye, çalışmalarının sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye teşvik edin.

4. Yılın ikinci yarısında, çocuklarda yemek odası görevi için gerekli becerileri geliştirmeye başlayın: akşam yemeği için sofrayı kurmaya yardım edin (kaşık ve çatalları yerleştirin, ekmek kutuları, tabaklar, bardaklar vb. düzenleyin).

orta grup

1. Çocuklara grupta ve anaokulunda düzeni sağlamayı öğretin: yapı malzemelerini yerine koyun, öğretmene yardım edin, kitapları, kutuları yapıştırın.

2. Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını dikkatlice düzenleyin, çatal bıçak takımı (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.

kıdemli grup

1. Çocuklara gruptaki düzeni sağlamak için yetişkinlere yardım etmeyi öğretin: oyuncakları silin ve çalışma kılavuzları, oyuncakları ve yapı malzemelerini yıkayın, tamir kitapları, oyuncaklar

2. Anaokulu alanını temizleme yeteneğini oluşturmak için: yolları enkazdan, kışın kardan süpürün ve temizleyin, kum havuzuna kum dökün

3. Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmeyi, sofrayı kurmayı, yemekten sonra bulaşıkları temizlemeyi öğretmek

4. Öğretmen tarafından sınıflar için hazırlanan malzemeleri bağımsız olarak yerleştirmeyi, temizlemeyi, fırçaları, boya prizlerini, paleti, masaları silmeyi öğrenin

hazırlık grubu

1. Çocuklara grupta ve sitede düzeni sürekli ve zamanında korumayı öğretmeye devam edin: oyuncakları ve kılavuzları silin, oyuncakları yıkayın, yapı malzemeleri, kitap ve oyuncakları öğretmenle birlikte onarın.

2. Anaokulu alanını kendi başınıza nasıl temizleyeceğinizi kendinize öğretmeye devam edin: yolları enkazdan, kışın kardan süpürün ve temizleyin, kum havuzundaki kumu sulayın.

3. Uyuduktan sonra kendi yatağınızı yapmayı öğrenin

4. Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmeyi öğretin: masayı tamamen kurun, ikinci ve üçüncü (meyveler, meyveler) tabakları dağıtın, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin, yeri süpürün

5. Eğitimci tarafından dersler için hazırlanan materyalleri bağımsız olarak yerleştirmeyi, temizlemeyi, fırçaları, boya prizlerini ve silme tablolarını öğrenin.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir: iş yeri ve derslerin sonunda sıraya koyun.

Çocuklarda ev işlerinde becerilerin oluşumu ile ilgili çalışmalar, oluşum ile bağlantılıdır. ortak kültürçocuk: düzgün servis yapın, masayı temizleyin, temizliği sağlayın, odada sipariş verin, sitede.
Ev içi işlerde ustalaşmak, çocuğu bağımsız, yetişkinliğe hazır hale getirir.

NOT ÜZERİNDE. "Anaokulu" eğitimciler için özel mağazadan düşük fiyatlarla anaokulu için rol yapma kostümleri— detsad-shop.ru

GRUPLARA GÖRE EV İŞİ OLAN ÇOCUKLARI TANITMA ALGORİTMALARI

Edebiyat

• Voronkevich OA Ekolojiye hoş geldiniz. - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASIN, 2006.
• Golitsina N. S. Organizasyon ve davranış tematik kontrol DOW'da. - M.: Senaryo, 2004.
• Golitsina N. S. Kıdemli bir çalışmanın organizasyonu ve içeriği okul öncesi öğretmeni. - M.: Senaryo, 2008.
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. - M.: Akademi, 2002.
• Anaokulunda eğitim ve öğretim programı için yönergeler / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M.: "Okul öncesi çocuğun eğitimi" yayınevi, 2008.
• Prikhodko E.G., Malyshevich T.V. Yeni model okul öncesi öğretmeninin eğitim ve öğretim faaliyetleri Eğitim kurumu. - Krasnodar: Kuban Dünyası, 2006.

Dergi tarafından sağlanan materyaller, Kasım 2010

Emek eğitimi, genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda, emek eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmaktan, çocukları kendilerine sunulan iş etkinliklerine tanıtmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarını tanıma sürecinde, eğitimci çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan tüm yardımı sağlama arzusu oluşturur. Çocukları emek faaliyetine dahil ederek, eğitimci emek becerilerini oluşturur, emek çaba, sorumluluk, özen, tutumluluk, çalışkanlık, emeğe katılma istekliliği, kaçınma alışkanlığını geliştirir. hoş olmayan iş, çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurar.
Emeği organize ederken, eğitimciye, her yaş grubundaki çocukların emek faaliyetinin içeriğini belirleyen "Anaokulu Eğitim Programı" rehberlik eder.
Anaokulundaki ana emek türleri ev emeği, doğada emek, el emeğidir ve örgütlenme biçimleri ödevler, görevler ve çocukların toplu emeğidir.
Siparişler anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak daha genç gruplarda çocuk işçiliğini organize etmenin önde gelen biçimidir. Eğitimciler, emek eğitiminde çocuklarla çalışmanın neden çocuğun öğretmenle birlikte gerçekleştirdiği bireysel ödevlerle başlaması gerektiğini ve ancak çok daha sonra diğer biçimlere geçmesi gerektiğini bilmelidir. Psikolojik özellikler nedeniyle, genç grupların çocukları hala eylemlerinde yeterince bağımsız değiller, taklit etmeye yatkınlar, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine edemiyorlar ve ekip için gerekli hızda çalışıyorlar, genellikle dikkatleri dağılıyor, başladıkları işi bitirmezler. Bu yaşta çocuklar sonuca çok az ilgi duyarlar, eylem sürecinin kendisinden etkilenirler (henüz sonuca ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değiller). Bu nedenle, yalnızca yılın ikinci yarısından itibaren ikinci genç grupta, çocukların zaten bir miktar iş deneyimi olduğu zaman, eğitimciler grup ödevlerini kullanır. Bu yaştaki çocukların çalışmalarında ana dernek biçimi, her çocuğun bağımsız olarak çalıştığı ve eğitimciye yaptığı işten sorumlu olduğu "yakın" iştir; aynı zamanda çocuk, takım çalışması için gerekli beceri ve yetenekleri uygular.
Yıl sonunda, ikinci genç grupta vardiyalar tanıtıldı - belirli bir düzeyde bağımsızlık gerektiren sistematik çalışma. (Farklı görev türleri en yaygın olarak kıdemli ve hazırlık gruplarında kullanılmaktadır.)
Çocukların çalışmalarını organize etmenin en karmaşık biçimi kolektif çalışmadır. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve emeğin sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun kıdemli ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Çocuklar, çeşitli görevleri yerine getirirken farklı görev türlerine katılma konusunda zaten yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık görevlerini çözmesine izin verir: çocuklara yaklaşan iş üzerinde anlaşmayı, doğru hızda çalışmayı ve görevi belirli bir süre içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta, çocuklar herkes için ortak bir görev aldıklarında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç toplandığında, öğretmen çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.
Hazırlık grubunda, çocuklar çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale geldiklerinde ortak çalışma özellikle önemlidir. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasındaki olumlu iletişim biçimlerini eğitme fırsatı verir: bir istekle birbirlerine kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşma ve birbirlerine yardım etme yeteneği.
Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşma eğitimini, disiplini, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini teşvik eder, bağımsızlık eğitimini, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu, işbirliği alışkanlığını teşvik eder. Makul bir şekilde yönlendirilmiş uygulanabilir çalışma, çocukların fiziksel gelişimine, vücudun genel performansının ve dayanıklılığının büyümesine, hareketlerin doğruluğuna ve koordinasyonuna katkıda bulunur. Emek sürecinde çocuklar, bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere gerekli becerileri edinir, nesnelerle (kalem, çekiç) en basit eylemlerde ustalaşır, malzemeler ve özellikleri hakkında bilgi edinir. Çocuklar işe ilgi, çalışma arzusu, çalışmanın neşe getirdiğine dair doğru bir fikir geliştirir. Bu temelde, daha sonra herkesin halk yararına çalışma yükümlülüğü kavramı oluşacaktır.
Anaokulunun müdürü, teknik personele ve ebeveynlere, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde emeğin ne kadar büyük bir rol oynadığını, emeğin gerçekten bir araç haline geleceği ortak çabalarla gerekli tüm koşulları yaratmanın ne kadar önemli olduğunu sürekli olarak açıklamalıdır. ahlaki eğitimçocuklar.
Anaokulunun başı, tüm emek süreçlerinin ekipmanından sorumludur. Çocuk işçiliği için malzemeler, araçlar, öncelikle, kesinlikle aşağıdakilere uygun olmalıdır: hijyen gereksinimleri ve çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasına ilişkin kurallar. Çocuklara, en ufak bir yaralanma riski oluşturabilecek veya sağlıklarını olumsuz yönde etkileyebilecek herhangi bir şeyin çalıştırılması kesinlikle yasaktır. fiziksel Geliştirme. İkinci olarak, çocukların iş aktivitelerinde kullandıkları materyaller dövülebilir ve işlenmesi kolay olmalı ve araçlar uygun ve çocukların yeteneklerine göre uyarlanmış olmalıdır.
Yönetici, eğitimcilerin çocuklara çalışmayı nasıl öğrettiklerini, işi nasıl organize ettiklerini, çocuklara hangi gereklilikleri yüklediklerini, çalışma sürecinde evcil hayvanlarını nasıl eğittiklerini bilmelidir. Bütün bunlar, öğretmene zamanında yardımcı olmak ve çalışmalarında hataları önlemek için gereklidir.
Çocukların emek eğitiminde eğitimcilerin çalışmalarını incelerken, kullanmak gerekir. farklı yöntemler: gözlem pedagojik süreç, planlama analizi, çocuklar ve yetişkinlerle konuşmalar.
Her yaş grubundaki çocukların emeğini gözlemlerken, emek faaliyeti için koşulların yaratılıp yaratılmadığını belirlemek önemlidir; çocukların yaşına uygun her türlü iş için araç ve gereçler var mı; envanter ve materyallerin rasyonel olarak depolanıp saklanmadığı, çocuklar bunları bağımsız olarak kullanabilirler ve ayrıca çocukların çalışmalarının içeriğine, onları işe dahil etme sistemine, süresine ve hacmine, çocukları işte birleştirme biçimlerine, yöntem ve tekniklere dikkat edebilirler mi? çocuk yetiştirme, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması ve çocukların bağımsızlığı için artan gereksinimler.
Sırasında okul yılı Programın uygulanması üzerindeki kontrol tüm gruplarda yapılmalıdır. Gözlemler, her türlü çocuk işçiliğini ve çocukların her türlü örgütlenme biçimini kapsamalıdır. evet izliyorum Eğitim süreci self-servis olduğunda, daha genç grupta, çocuklar için hangi ilk çalışma görevlerinin getirildiği, bebekler tarafından nasıl özümsendikleri açıklığa kavuşturulmalıdır; orta grupta bu becerilerin pekiştirilmesine, self servis hızının hızlandırılmasına; daha büyük gruplarda - self servis sürecinde çocukların bağımsızlığını kontrol etmek. Ev işlerinin nasıl organize edildiğini gözlemleyerek, yaşlı gruplarda emeğin içeriğine karmaşıklık getirilip getirilmediğine, çocukların sorumlulukları dağıtıp dağıtamadığına, çocuk işçiliğinin etkinliğinin ne olduğuna bakılmalıdır; ve daha genç gruplarda - emeğin mevcudiyetine, çocukları çalışmaya teşvik eden yöntem ve tekniklere, çocukların gelecekteki davranışlarına, emek faaliyetlerine olan ilgilerine dikkat etmek. Çocukların doğadaki çalışmalarını gözlemleyerek, çocukların yaşlarına, yerel koşullara ve mevsimlere uygunluğunu belirlemek önemlidir.
organizasyon el emeği da ciddi bir dikkat gerektirir. Gözlemler, bu çalışmanın tüm çeşitlerinin eğitimciler tarafından kullanılıp kullanılmadığını bulmaya yardımcı olacaktır; ne tür emekler çocukların hayatına sıkı sıkıya girdi, hangileri yeni tanıtılıyor; çocukların hangi becerileri öğrendiği veya ustalaştığı.
İkinci genç gruptaki katılımcıların çalışmalarını gözlemleyerek, çocukların yetişkinlerin yardımıyla hareket etme yeteneklerine, başkalarının yardımı olmadan kendi başlarına çalışmaya katılma arzusuna dikkat edilmelidir; orta grupta - çocukların hatırlatıcı olmadan göreve başlama, belirli bir sırayla çalışma, dikkati dağıtmama, başlayan işi sona erdirme yeteneği; kıdemli ve hazırlık gruplarında - sorumlulukları bağımsız olarak dağıtma, tutarlı bir şekilde tüm görevleri yerine getirme yeteneği üzerine gerekli eylemler, işyerinde tüm hijyen kurallarına uyun (görevden önce ellerinizi yıkayın, sadece kulpundan bir bardak alın vb.).
İşgücü eğitimi ile ilgili çalışmaları izlerken, eğitimciler ve diğer personel arasındaki gereksinimlerin birliğinin yanı sıra gruplar arasında sürekliliğin sağlanmasına da dikkat edilmelidir.
Gözlemler sırasında ve analiz sürecinde, kafa, çocukların emek becerilerinin oluşumuna, çocukların görevlerinin yerine getirilmesine yönelik tutumlarının eğitimine sürekli dikkat edilmesi gerektiğini hatırlatır; günlük çocuk işçiliğinin sonuçlarını tartışın, değerlendirin, aksi takdirde çocuklar işe olan ilgilerini kaybederler. Çocukların yaptığı her şey için sadece övülseler bile işe ilgi ortadan kalkar: “Aferin!” Eğitimci tarafından fark edilmeyen dikkatsizlik, titizlik eksikliği, hak edilmemiş övgü, emeğin pedagojik etkisini azaltır. Eğitimcinin çalışmalarını analiz ederken, bu noktalara da dikkat edilmelidir.
Çocukların emek eğitiminde eğitimcilerin çalışmalarını incelerken, farklı yöntemler kullanmak önemlidir: pedagojik sürecin gözlemlenmesi, planlamanın analizi, çocuklar ve yetişkinlerle konuşmalar.

"Anaokulu. Yöneticiler için kitap", ed. L.P. Tarasova. M., 1982

"Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler site makaleleri

Kötü bir rüya gördüysen...

Bazılarını hayal ettiyseniz kötü bir rüya, sonra hemen herkes tarafından hatırlanır ve akıllardan çıkmaz uzun zaman. Çoğu zaman bir kişi rüyanın içeriğinden değil, sonuçlarından çok korkar, çünkü çoğumuz rüyaları boşuna görmediğimize inanırız. Bilim adamlarının keşfettiği gibi, kötü bir rüya çoğu zaman zaten sabah olan bir kişinin rüyasıdır ...

İşçi atamaları- çoğu basit biçimçocuk çalışmalarının organizasyonu. Bu, bir yetişkinden çocuğa bir tür iş eylemi gerçekleştirme talebidir. V.G.'nin bilimsel çalışmaları. Neçaeva, A.D. Şatova (1974).

Talimatlar genç gruplarda önemli bir rol oynar, çünkü çocuklar kendi inisiyatifleriyle nasıl çalışacaklarını bilmiyorlar. Çocukların anaokulunda kaldıkları ilk günlerden itibaren tanıtılırlar ve büyük önem tüm yaş gruplarında çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için (işe ilgi oluşur, verilen görevin sorumluluğu vb.). Ancak ödevler özellikle 3 ila 5 yıl arasındaki dönemde önemlidir:

· Talimatlar her zaman bir yetişkinden gelir.

・Talimatlarda belirlenir Özel görev ve sonuç almaya net bir şekilde odaklanma (ne ve nasıl yapılacağı).

Siparişler için bir fırsat yaratır bireysel çalışmaçocuklarla.

· Görevleri yerine getirme sürecinde, emek becerilerinin ve yeteneklerinin varlığını, çocuğun atanan görevle ilişkisini, işi tamamlama yeteneğini izlemek uygundur.

Örgütlenme biçimine göre, iş atamaları bireysel, alt grup, genel olabilir; süreye göre - kısa veya uzun vadeli, kalıcı veya bir kerelik; içeriğe göre - emek türlerine karşılık gelir.

Çocuklarla çalışma pratiğinde, bireysel görevler özellikle yaygındır (daha az sıklıkla - toplu, alt grup - iki veya üç çocuk için). Bir veya iki çocuğa öğretmek, öğretmekten daha kolaydır. tüm grup; herkesin eylemlerini kontrol etmek, ihtiyacı olanlara zamanında yardım sağlamak, ek gösteri, tavsiye vb.

Uzun vadeli görevler, çocuk iki veya üç gün boyunca bazı işlerden sorumlu olduğunda, becerilerin oluşumu için özel fırsatlar sağlar. Talimatlar, bir çocuğun, özellikle daha genç olanın, bir yetişkinin görevini yerine getirdiğini fark etmek için amaçlı olarak hareket etmeyi öğrendiği bir talep unsuru içerir. Çeşitli görevler sayesinde çocuk belirli görevleri yerine getirmeyi öğrenir.

Yetiştirme pratiğinde, ödevler daha çok günün ilk yarısında (kahvaltıdan önce) veya ikinci yarısında (sonradan sonra) düzenlenir. gündüz uykusu). Genç gruplarda kayma olmadığı için öğretmen harika fırsatlar sistematik olarak dahil etmek çok sayıdaçocukların çeşitli ev işleri ile doğanın bir köşesinde emekle ilgili çeşitli görevleri yerine getirmeleri grup odası ve anaokulunun bulunduğu yerde (yürüyüşten ayrılmadan önce oyuncakları toplayın, çizim için kalem dağıtın, vb.).

Görevlerin özellikle yaygın olduğu yaş düzeyi, daha fazla sayıda ödevin doğası gereği bireysel olduğu ve günün ilk yarısında gerçekleştiği orta gruptur (iç mekan bitkilerini sulamak, sitenin bir kısmını süpürmek, bir kovada çöp toplamak, balıkları beslemek vb.).

Daha büyük gruplarda talimatlar çalmaya devam eder. büyük rol Ancak, sorumluluklar önemli olmaya başlıyor. Öğretmen, görevlilerin görevlerine dahil olmayan görevlerin yürütülmesine çocukları dahil eder. Kamusal nitelikteki görevlerle (çocuklara, kapıcıya vb. Yardım etmek için) özel bir yer işgal edilir.

Ödevlerin eğitici bir etkiye sahip olması için, her zaman şunları içermelidir: özel amaç ve eğitim göreviörneğin, kırılgan emek becerilerini pekiştirmek, emeğin yeni içeriğini tanıtmak. Bazen çocuğu istenmeyen bir aktiviteden uzaklaştırmak için talimatlar verilir.

Çocukların talimatların uygulanmasına ilgisi içeriklerinden kaynaklanmaktadır. İlk grup, bir eylem yönteminin (servis, getirme, taşıma, alma, vb.) uygulanmasıyla ilgili ödevleri içerir. Kısa süreli, epizodiktirler.

İkinci grup, çeşitli eylem yöntemleri, çeşitli emek operasyonları (kafesi yıkamak, hayvanları beslemek, balıklar, kuşlar, su iç mekan bitkileri, bir çiçek bahçesi, bir sebze bahçesi) içeren ödevlerden oluşur.

Üçüncü grup, çocukların hemen elde edemeyecekleri sonuçlarla ilgili ödevleri içerecektir (ekmek, dikmek, yıkamak, babadan renkli kalemleri keskinleştirmesini istemek vb.). Benzer ödevler daha büyük gruplarda uygulanmaktadır.

Ödevler, performansında görünür bir sonuç olmayan özel bir gruba tahsis edilir (aşçıya bugün kahvaltıda ne olduğunu sorun, bir metodoloji uzmanı derse davet edin, vb.). Bu tür ödevler, çocuklara yetişkinlerle iletişim kurma, anaokulunda gezinme becerisini öğretme sorununu çözmektedir.

Farklı yaş gruplarında görev yönetimi kendine has özelliklere sahiptir. 3-5 yaş arası çocuklarda öğretmenin kullandığı daha fazla bireysel yaklaşım, hatırlatma, çocuklarla ekip çalışması. Gözlemler, 3 ila 5 yaş arasındaki çocukların çoğunluğunun, ödevleri yerine getirirken öğretmenin gereksinimlerine göre yönlendirildiğini göstermektedir. Çocukların makul bir şekilde itaat ve özen göstermesini sağlamak için eğitimci, çocuğun faaliyetlerine doğrudan katılımcı olur. AT ortak faaliyetler eğitimci, kontrolü fark edilmeden kullanma yeteneğine sahiptir. 3-5 yaş arası çocuklarla birlikte çalışma deneyimi, ödevlerin yerine getirilmesinde öğretim etkisinin ne kadar büyük olduğunu göstermektedir. Bu durumda öğretmen gösterme ve açıklama tekniklerini kullanır. Aksi takdirde, en ufak bir zorluk - ve çocuk verilen görevi terk eder.

Çocuklar emek becerilerinde ve yeteneklerinde ustalaştığında, aktif rol eğitimciye ihtiyaç vardır. Bununla birlikte, görevin bağımsız olarak tamamlanması konusundaki deneyim birikimi ile sözlü bir hatırlatmaya (nasıl davranılacağını önerin) veya çocukları sorularla harekete geçirmeniz önerilir.

Yavaş yavaş, öğretmen çocukları bir kerede değil, aynı anda birkaç çocuk için bireysel ödevlere çevirebilir ve tüm çocuklara aynı anda çalışma yöntemlerini gösterebilir. başarmak olumlu sonuç, eğitimcinin, çocukların ödevi tamamlama konusundaki ilgisini uyandırmak için çocuğun etkinliklerinin içeriğinin bir değerlendirmesini (çoğunlukla olumlu, yardımsever bir değerlendirme) kullanması önemlidir.

Küçük ve orta gruplarda, çocukların inisiyatifini fark etmek özellikle önemlidir (bir oyuncağın etrafta yattığını gördü - alın, yerine koyun, vb.). 3-5 yaş arası çocuklar için öğretmen dikkatlice bakmayı ve yapılması gerekenleri kendileri bulmayı teklif eder. İşgücü değerlendirmesinde oyun yöntemleri yaygın olarak kullanılmalıdır.

Bu grupların tüm çocuklarının talimatların uygulanmasına katılımı, önemli eğitim göreve katılmak.

Daha eski gruplarda, uzun vadeli gözlemlerle ilişkili ödevler (herkese kutu getirin, vb.) Emirlerin çoğu halka açık niteliktedir. Ödevleri yönetirken, öğretmen (kendi) değerlendirme ve (çocukların) öz değerlendirme yöntemlerini yaygın olarak kullanır, hatırlatma, gereklilik, kontrolün rolü artar.

Tüm çocukları ödevlerin yürütülmesine eşit olarak dahil etmek için öğretmenin kontrol etmesi gerekir.

Bu nedenle, ödevler çeşitli eğitim sorunlarının çözülmesine izin verir ve çocukların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okul öncesi kurumlarda yaygın olarak kullanılır.

Görev kadrosu- çocukların çalışmalarını ödevlere kıyasla daha karmaşık bir şekilde organize etme biçimi, bunlar okul öncesi çocukların ilk görevleridir. Görevler, çocukların yeterince şekillenmiş bağımsızlığa sahip olmalarını ve çocuğun takıma hizmet etmeye yönelik işler yapmasını gerektirir.

Görev konusu ilk kez Z.N. Borisova (1953). Bu yazar, bu emek biçiminin içeriğini ve çocukların faaliyetlerini yönetme metodolojisini geliştirmiştir.

Görev, tüm grubun çıkarları için bir veya daha fazla çocuğun çalışmasını içerir. Görevde, görevden daha fazla, emeğin sosyal yönelimi, birkaç çocuğun başkaları için gerçek pratik kaygısı göze çarpıyor. Bu, çocukların sorumluluk geliştirmelerini ve insanlara karşı bakım sağlamalarını sağlar.

Okul öncesi uygulamada yemek odasında, doğanın bir köşesinde, derslere hazırlıkta (daha fazlası gerekiyorsa) görev çoktan geleneksel hale geldi. hazırlık çalışmaları tüm çocuklara malzeme ve araçlar sağlamak). İkinci genç grubun yılın ikinci yarısında (sonunda) veya orta grubun başında yemek odası görevi getirilir, çünkü. çocuklar için en erişilebilir ve anlaşılır olanıdır.

Derslere hazırlanma görevi, çocukların konsantrasyonunu gerektirir. Yılın ikinci yarısından itibaren orta grupta tanıtılır. Bu görevin içeriği çok sabit olmadığı için yemek odasındaki asıl görev çocuklara yardımcı olmalı, kalemle çizim, boya, maket ve tasarım yaparken masalarda ne olması gerektiğini hatırlatmalıdır. Çalışma tamamlandığında öğretmen, görevlileri her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol etmeye davet eder.

Doğanın köşesinde görev organize ediliyor kıdemli grup, çünkü doğa hakkında büyük miktarda bilgi gerektirir. Görevli çocuklar gün boyunca gruptaki canlı nesnelerden sorumlu olmalıdır. Öğretmenin çocuklara tüm gün boyunca sorumlulukları dağıtmasına yardımcı olması gerekir: balıklar sabahları beslenebilir ve bitkiler daha sonra sulanabilir. Ayrıca, görevli memur papağanla, balıklarla ve bitkilerle “konuşmanız” gerektiğini anlamalıdır. Ne de olsa canlılar (biyolojik düzeyde) ve dikkat ve dikkat onlar için önemlidir. tatlı sözler. Böylece çocuklar doğaya bakma ihtiyacı, korunması için bir sorumluluk duygusu geliştireceklerdir.

Okul öncesi bir kurumda görevin kendine has özellikleri vardır:

çocukların işe sistematik olarak dahil edilmesine katkıda bulunmak;

çocuktan daha fazla bağımsızlık gerektirir;

işin sırası ve kapsamı hakkında bilgi gereklidir;

tüm ekip için sosyal öneme sahip;

görevler genelleştirilmiş bir biçimde verilir.

Görev ilk kez tanıtılıyorsa, tanıtımından hemen önce özel bir eğitim oturumu yapılmalıdır.

Bir görev köşesi düzenlemek gereklidir. Çocuklarla düzenlemek daha iyidir. Öğretmenin ve çocukların hayal gücüne ve becerilerine bağlı olarak farklı şekillerde dekore edebilirsiniz. Çocuklarla birlikte, kimin, nerede ve ne zaman görevde olduğunu günlük olarak işaretlemek gerekir. Çocukların fotoğrafları, resimleri, cepleri vb. kullanılır. Görev köşesinde sabahlıklar, eşarplar, kepler olmalı, ayrıca paçavralar, sulama kutuları, toprağı gevşetmek için çubuklar, balık yemi vb.

Görev süresi işin türüne, yaşına, eğitim amacı. Vardiya sonunda çocuklarla yapılan işin kalitesini tartışmak yararlıdır. Hatalar yapıldıysa, bunları yalnızca görevlilerle tartışmak daha iyidir.

Kendine has özellikleri ve katılımcı seçimi vardır:

çocukları aynı çalışma tutumu içinde birleştirmek;

“kim kiminle ister” veya birlikte oturur” ilkesine dayalı dernek;

hareketlilik temelinde ilişkilendirme (etkin olmayan mobil);

alfabetik dernek (hazırlık grubunda).

Görevden hemen önce refakatçilerin görevlerini hatırlamalı veya çocuklara bu görevleri sormalısınız (hatırlamaları için).

Görev gereksinimleri:

1. Nöbetçilerin işi, bir düzen içinde düzenlendiği için yetişkinlerin işinin yerini almamalıdır. okul öncesi eğitim amaçlı.

2. Gün içinde çocuk bir tür göreve katılabilir.

3. Yıl boyunca tüm çocuklar sırayla görevde olmalıdır.

4. Refakatçi randevusu günlük olarak yapılır, oluşan gruplarda 2-3 günlük randevular mümkündür. Bazı eğitimciler, hazırlık grubunda tüm hafta boyunca çocukların görevini uygular, ardından bir çalışma raporu izler.

5. Görev sırasında sıhhi ve hijyenik koşullara dikkat edin.

6. Görevlilerin görevleri giderek daha karmaşık hale gelir.

7. Orta grupta, yemek odasındaki görev organizasyonu yakındaki çalışma şeklini alır: her masada - görevli ayrı bir kişi; daha büyük gruplarda, görevliler (2-3 çocuk) tüm masalara hizmet eder ve görevleri kendi aralarında bağımsız olarak dağıtır.

Bu nedenle, emeğin görünüşte önemsiz sonucuna rağmen, çocukların yetiştirilmesinde görev büyük önem taşımaktadır. Görevler, erişilebilir özel durumlarda, çocuklarda başkaları için çalışma arzusu oluşturmaya, yoldaşlarına, doğanın bir köşesinde bulunan hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum sergilemeye, yetişkinlerin neye ihtiyacı olduğunu fark etmeye yardımcı olur.

Görevler ve görevler sistematik hale geldiyse, bir grupta emeğin kalıcı biçimleri ve çocuklar belirli bir başarı elde ettiyse, daha karmaşık bir biçime - kolektif çalışmaya geçmek mümkün hale gelir. Bu emek örgütü biçimi, V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergeyeva. S.A. Kozlova ve diğerleri.

Çocuk çalışmalarının bu örgütlenme biçimi, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne, kolektivizm ilkelerinin oluşumuna, eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek bir çalışma hızı oluşturma vb.

Tüm çocukları, ancak küçük bir ekipte çalışmak için gerekli deneyimi kazandıktan ve işi bağımsız olarak dağıtabildikten sonra toplu çalışmada birleştirmek mümkündür.

Tüm grubun çocuklarının toplu çalışmasını organize ederken, onları birkaç bağlantıya bölmek tavsiye edilir, her bağlantıya ortak bir görev sunulur. Örneğin, bir bağlantı çamaşır yıkar, diğeri oyuncakları toplar vb. Bağlantı sayısı dördü geçmemelidir. Her Çift'teki çocukların bileşimi sabit olabilir ve yaptıkları şeyler değişecektir. Bu, her çocuğun kademeli olarak çalışmaya dahil edilmesini sağlar (RS Bure).

Kolektif çalışmaya olan ilgiyi artırmak için, genç gruplar da dahil olmak üzere çeşitli emirleri yerine getirecek bir iyilik atölyesi düzenlemeyi önerebiliriz.

Dolayısıyla, çocukların toplu emeği, birkaç çocuğu ya da tüm çocukları aynı anda birleştiren ve genel sonuç. Kolektif çalışma, ortak bir hedefe ulaşmak için çocukları bir araya getirmekle karakterize edilir.

V.G.'nin araştırmasına dayanarak. Neçaeva, R.S. Bure, anaokulunda iki tür kolektif emeğin kullanıldığı sonucuna varabiliriz: ortak emek ve ortak emek.

Genel emek. Süreç içerisinde bu iş her çocuk, emeğin diğer katılımcılarından bağımsız olarak kendi görevini yerine getirir, ancak emeğin sonucu yaygındır.

Çocukların ortak çalışmasında, ortak bir görev ve tüm katılımcıların çalışmalarının sonuçlarının genelleştirilmesi ile birleştirilirler. Ortak nedenin bir kısmının uygulanması, çocuğun ekibin bir üyesi gibi hissetmesini, çalışmasının yararını fark etmesini sağlar.

Örneğin, çocuklara oyuncaklarla bir rafı temizlemeleri talimatı verilir. Öğretmen çocuklara her birinin bir çalışma grubunun üyesi olduğunu, birlikte çalıştıklarında her zaman birbirlerine yardım etmeye çalıştıklarını açıklar. Öğretmen işi çocuklar arasında eşit olarak dağıtır, böylece her biri işi yaklaşık olarak aynı anda bitirebilir. Çocuklar sadece öğretmenin açıklamalarını dinlemekle kalmaz, aynı zamanda çalışmanın genel sonucunun ortak görevin her bir bölümünün ne kadar özenle tamamlandığına bağlı olduğuna kendileri ikna olurlar.

Böyle bir organizasyon, olumlu ilişkilerin oluşumuna, arzularını grubun gereksinimlerine tabi kılma yeteneğine katkıda bulunur.

İlk kez yılın ikinci yarısında orta grupta genel emek organize edilebilir. Her türlü işte gerçekleşir. için çocuk dernekleri ortak iş eski anaokulu gruplarında düzenli olun. Bu tür dernekler genellikle 3 ila 6 üye içerir.

Gruptaki tüm çocukları tutarlı bir şekilde çalışmaya dahil eden alternatif görevler, öğretmen, çocukların her birinin sistematik olarak farklı iş türlerinde yer almasını, istikrarlı beceriler kazanmasını sağlar. Çocukların kendileri sorumlulukların dağılımı konusunda anlaşmaya başlarlar, birbirlerine boyun eğmeyi öğrenirler ve birlikte ortak bir karara varırlar.

Ortak emeğin özelliğini vurgulamakta fayda var: her bir bireysel sonucun önemi ve diğerleriyle bağlantısı ancak faaliyet sürecinin sona ermesinden sonra ortaya çıkıyor. Çalışmanın sonunda öğretmenin genel bir sonuç çıkarması çok önemlidir: “Ne kadar iyi çalıştın! Geride kimse kalmadı, herkes birlikte çalıştı!”. Eğitimcinin kolektif çalışmanın pathosunu vurgulama yeteneği, çocuklarda kolektif çalışma arzusunun oluşumu için büyük önem taşımaktadır.

Çocukların ortak çalışması. Hazırlık grubunda, ortak çalışmaya ek olarak, karmaşık şekilçocuk örgütleri - başka bir çocuğun çalışmasının bir başkasının çalışmasına bağlı olduğu gerçeğiyle karakterize edilen ortak çalışma. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasındaki olumlu iletişim biçimlerini eğitme fırsatı verir: bir istekle birbirlerine kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşma ve birbirlerine yardım etme yeteneği.

Ortak çalışma, çocukların etkileşimini, her birinin hızına bağımlılığını, başkalarının çalışmalarının kalitesini içerir. Amaç, ortak çalışmada olduğu gibi ortak bir amaçtır.

Böyle bir emek organizasyonu ile, bazıları az ya da çok çaba gerektirdiğinden, her bir görevin karmaşıklığını hesaba katmak gerekli hale gelir. Bu nedenle, bir raftan tozu çıkarmak, bebekleri değiştirmekten daha hızlıdır, bir bitkiyi yıkamak, bir pencere pervazına aktarmaktan daha zor ve daha uzundur. Her çocuğun çalışma süresini kabaca eşitlemek için en zor görev 2-3 çocuğa emanet edilmelidir.

Ortak çalışmanın bir başka özelliği, çocukların aktivite sürecine eşzamanlı olmayan dahil edilmesidir. Örneğin, kitapları tamir ederken, ilk çocuğa kağıt şeritler hazırlama görevi verilir. Omurgayı yapıştıracak olan ikinci çocuk, ilk görevini tamamlayana kadar beklemek zorunda kalır.

Kuruluşun karmaşıklığı göz önüne alındığında, tüm emek sürecini, her biri bir sonuç elde etmekle biten ve kalitesi için gereksinimlerin yapılabileceği 3-4 aşamaya dağıtmak gerekir.

Organizasyonun karmaşıklığına rağmen, ortak çalışmalarda çocukların birlikteliğinin, katılımcılar arasında olumlu ilişkilerin oluşması için büyük fırsatlar sunduğu vurgulanmalıdır. Burada, doğal olarak, tam da emek sürecinde, gerekli olan durumlar tekrar tekrar ortaya çıkar. ortak eylem. Çalışma sürecinde çocuklar ilişkilerini düzenler, zorluklar durumunda yardım sağlamayı öğrenir, yorum yapar ve doğru biçimde tavsiyelerde bulunur. Ortak çalışma, çocuklara bir ekip olarak birlikte hareket etmeyi, çalışmanın sonucundan ortaklaşa sorumlu olmayı öğretir.

Emekteki dernek yöntemlerinin her biri, çeşitli eğitim görevlerini çözmek için koşullar yaratır. Çocukların toplu çalışmasına öncülük eden eğitimci iki ana görevi çözer:

Hedefe ulaşmak için her çocuğun çabalarını yönlendirir; verir Özel dikkat görevi tamamlamakta zorlanan çocuklar için: herkesin iyi sonuçlar elde etmesini sağlar.

uygular iyi işçocukların çalışma sürecinde birbirlerine dikkat etmeleri, yardıma muhtaç olanlara yardım etmeleri, olumlu ilişkiler kurmaları vb. için çocuklarda kolektivizm ilkelerinin oluşumu üzerine.

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini takip eden dört aşama vardır:

İş yeri ekipmanı

katılımcılar arasında iş dağılımı;

çocukların performansı farklı görevler;

Emek faaliyetinin sonuçlarının tartışılması.

Orta grupta (genel işçilik), toplu iş yardımı ile soğan, yulaf ekimi, doğanın bir köşesinde bitki bakımı, bebek bezi yıkama, oyuncak yıkama organize edilebilir. İlk başta, eğitimci çocuklarla birlikte çalışır, gösterir, açıklar, görevleri kendisi dağıtır. Tüm çocukların aynı anda işlerini bitirmeleri için öğretmen çocukları karşılıklı yardım sağlanmasına bağlar.

Daha büyük gruplarda haftada en az bir kez toplu çalışma yapılır. Eğitimci, çalışma sürecini dikkate alarak (iş ortak ise):

her bağlantının çalışmasının karmaşıklığı;

çocukların aktivite sürecine eşzamanlı olmayan dahil edilmesi;

çocukları kendi aralarında sorumlulukları paylaştıracakları birimlere bölerek işleri düzenler. Her bağlantıda bir lider (bağlantı lideri) seçilmelidir. Öğretmen, çalışmanızı bir yoldaşa (bağlantıya) aktarmadan önce kaliteyi kontrol etmeniz gerektiğini hatırlatır. “Kötü yaparsan arkadaşını yüzüstü bırakırsın”;

Eğitimci, emek faaliyetinin sonuçlarının tartışılmasına katılır.

çocuklar. Tartışma 3-4 dakikayı geçmemelidir.

Toplu emek türlerinin sınıflandırılması hakkında başka bir bakış açısı olduğu belirtilmelidir - S.A. Kozlova. Aşağıdaki sınıflandırmayı önerir:

genel emek;

ortak çalışma;

toplu iş.

Ortak emek, birkaç (veya tüm) çocuk tarafından tek bir amaç için gerçekleştirilen emektir. Organizasyon şekli - alt gruplardaki dernekler ve bireysel çalışma.

Ortak çalışma - alt gruplar halinde çalışın. Her alt grubun kendi işi vardır, bir çocuğun çalışmasının sonucu diğerine bağlıdır. Tüm çocukların katılması zorunlu değildir.

Kolektif çalışma hem genel hem de ortak olabilir, ancak karşılıklı yardım, destek ve sonuç için ortak sorumluluğu içeren durumların zorunlu olarak dahil edilmesiyle.

Kolektif çalışma da yetişkinler tarafından amaca yönelik olarak organize edilir, yani. Çocuklarda kolektif ilişki becerilerini oluşturan durumlar özel olarak yaratılır.

Bu nedenle, okul öncesi bir kurumdaki çocukların emek faaliyetinin, ancak her yaşta kendi özelliklerine sahip olan tüm gruplardaki örgütlenme biçimlerinin doğru bir şekilde tanımlanması durumunda, bir çocuğu eğitmek ve geliştirmek için bir araç olarak başarıyla kullanılabileceği sonucuna varabiliriz. . . .

Edebiyat:

1. Bure R.S., Godina G.N. Çocuklara çalışmayı öğretin / R.S. Bure, G.N. Godina. - M.: Aydınlanma, 1983.

3. Bir okul öncesi çocuğunun doğumda eğitimi / Ed. VG Neçaeva. - M.: Aydınlanma, 1988.

2. Okul öncesi pedagoji / Ed. VE. Yadeshko, F.A. Sokhin. – M.: Aydınlanma, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagoji / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Akademi, 2000.

5. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2002.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi, fiziksel ve moral gelişimiçocuk. Yavaş yavaş daha karmaşık görevleri yerine getirme sürecinde, çocuklar sağlıklarını güçlendirir, daha güvenli ve doğru bir şekilde hareket ederler.

Davranışta istikrarın oluşması, bağımsızlık ve disiplinin geliştirilmesi emek yoluyladır.

Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti sürecinde çocuk takımı birleştirir: çocuklar birlikte çalışmayı, bir arkadaşa yardım etmeyi, istenen sonucu elde etmek için ortak çözümler bulmayı öğrenir. Amaca ve içeriğe bağlı olarak, aşağıdaki okul öncesi çalışma türleri ayırt edilir:

1. Self servis;
2. ev;
3. doğada;
4. Manuel.

Türlerin her biri çocuğun ustalaşmasına izin verir Dünya, düşünme, hafıza geliştirmek, iş için malzeme ve araçları kullanmanın amacı ve kuralları hakkında bilgi sahibi olmak. Ayrıca çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırmak okul öncesi çocukların ufkunu genişletir, eğitime katkı sağlar. saygılı tutum büyüklere.

Self servis

Erken okul öncesi çağında, emek eğitiminin görevleri, çocukta öz bakım becerilerinin oluşumu, kendi ihtiyaçlarını karşılama yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu, yaşa bağlı bazı zorlukların üstesinden gelmekten kaynaklanmaktadır:

1. bebeğin parmakları henüz yeterince itaatkar değil;
2. belirli eylemlerin sırasını hatırlamak zor olsa da;
3. gönüllü çabalar yeteneği yeni oluşmaya başlıyor.

Bu tür zorluklar küçük olanda inkara neden olabilir, bu nedenle öğretmen, ebeveynler sakin kalmalı, sabır ve iyi niyet göstermelidir. Uygun organizasyon bu tür bir çalışma, bebeğin gerekli eylemleri nasıl gerçekleştireceğini öğrenmesini sağlayacaktır:

1. soyunma ve giyinme;
2. dişlerin yıkanması ve bakımı;
3. uykudan sonra yatağı temizlemek;
4. iş için bir yerin hazırlanması;
5. oyun alanında işleri düzene sokmak.

Self servis becerileri, günlük uygulama ve tek tip gereksinimlere uygunluk yoluyla pekiştirilir. Yetişkinler, çocukların doğruluğunu ve bağımsızlığını kontrol etmeli, içlerinde temizlik ve temizlik alışkanlığı oluşturmalıdır. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklara giyim türlerini ve parçalarını sürekli olarak adlandırmak, kelime dağarcığına yeni terimler getirmek gerekir.

Ev işi

Bu tür bir aktivite, yetişkinleri çevreleyen akranlara karşı olumlu bir tutum oluşturmayı amaçlamaktadır. Ev faaliyetleri sürecinde yeni becerilere hakim olan okul öncesi çocuklar, başka birinin çalışmalarının sonuçlarına saygı duymayı öğrenirler. Yöntemleri ve araçlarıyla emek eğitimi, her yaştaki çocuğun belirli becerilerde ustalaşmasını sağlar:

• Daha genç bir okul öncesi çocuğu, kıyafetlerini durulayabilir ve oyuncakları için ıslak temizlik yapabilir, masayı kurmaya yardım edebilir, işyerini temizleyebilir, bahçedeki bir bankta kar süpürebilir.
• Orta okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir görevli memurun görevlerini yerine getirir, oyuncaklara bakmak için bezleri bağımsız olarak yıkar ve sıkar, bebek kıyafetlerini yıkayabilir, akşam yemeği için bir masa hazırlayabilir, rafları silebilir, bahçede bir yol süpürebilir.
• Kıdemli bir okul öncesi öğrencisi, işyerini bir derse, bir oyuna hazırlar, lastik nesneleri suyla yıkar. güvenli sabun, olmayan şeyleri yıkayabilir büyük boy.

Okul öncesi çocuklar oyuncakları birbirine tamir ederek veya kitapları birbirine yapıştırarak akranlarına yardım etmeyi ve bebeklere bakmayı öğrenirler. Çocukların bu tür çalışmaları, düzeni ve temizliği korumayı amaçlamaktadır. Yetişkinler, yapılan işi övmek, başka bir kişiye yapılan yardımın kalitesini değerlendirmek gibi eğitim araçlarını kullanmalıdır. O zaman adamların onlarla eşleşme, birbirlerine ulaşma, hedeflerine ulaşma arzusu var.

doğada emek

Doğada emeğin yardımıyla çocuklar güzelliği öğreniyor küçük vatan, gözlem geliştirmek ve hareketlerini geliştirmek. Dayanıklılığı arttırırlar, yeteneği geliştirirler gönüllü çaba. Bu tür sayesinde çevreye saygının öğretilmesi sorunu çözülmüştür.

Bir okul öncesi çocuğun iş aktivitesi, büyümenin her aşamasında daha karmaşık hale gelir. Bu aynı zamanda çocukların doğadaki çalışmaları için de geçerlidir. Küçük grupta, öğrenciler danışmanlarıyla birlikte şeffaf akvaryumlarda renkli balıkları besler, sahada mahsul toplamaya yardımcı olur ve kış için kalan kuşları besler. Çocuklar zevkle bitkileri saksılarda sular, yapraklarını siler. Yetişkinlerden yeni kavramlar, çevrelerindeki doğal dünya hakkında bilgiler öğrenirler, yaşayan köşelerde evcil hayvanları sevmeyi, onlara bakmayı öğrenirler.

Daha büyük grubun çocukları, daha karmaşık bakıma ihtiyaç duyan bitki ve hayvanlarla ilgilenir. Farklı büyüme mevsimlerine sahip tohumlar ekin - sistematik çalışmaya alışın. Çocuklar daha dikkatli ve özenli hale geliyor. Okul öncesi çocuklara bir püskürtme tabancası ile çalışmak için güvenilir, bitkilerin köklerine zarar vermeden toprağı belirli bir derinliğe bağımsız olarak gevşetebilirler. Bir öğretmenin gözetiminde çocuklar fidan dikmeye, bitkileri beslemeye çalışırlar.

Emek faaliyeti sürecinde, okul öncesi çocuklar belirli fenomenler arasındaki kalıpları, bağlantıları fark etmeyi öğrenirler. Daha geniş ufukları, artan bağımsızlığı var. Çocuklar kendi çalışmalarının sonuçlarından zevk almayı, başarıları hakkında konuşarak ebeveynlerini memnun etmeyi öğrenirler.

El emeği

Okul öncesi çağındaki çocukların emek eğitimi, aynı zamanda, birlikte çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. farklı malzemeler. Bu, el emeği ile elde edilir. Yetişkinlerin rehberliğinde çocuklar usta çeşitli el sanatları kullanırken:

1. farklı türde renkli veya beyaz kağıt - karton, oluklu veya kadife kağıt, peçeteler;
2. doğal malzeme- meşe palamudu, saman, koniler, meyve tohumları, ağaç kabuğu, mısır koçanları;
3. Atık malzeme- kumaş artıkları, kürkler, kutular, tek kullanımlık sofra takımı, bobinler.

Okul öncesi çocukların bu tür emek faaliyetleri, yaratıcılıklarını ve hayal güçlerini, fantezilerini ve yapıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Tanıyarak ufuklarını genişletiyorlar çeşitli malzemeler, onların özellikleri. geliştirmek çok önemli iyi motor yetenekleri el sanatlarının küçük detayları üzerinde çalışma sürecinde. Diğer bir yönü ise azim, düzenlilik, sabır telkinidir. El emeği ile çocukların anne ve babalarına aldıkları hediyeler güzel ve düzenli görünmesi gerektiği için estetik duygusu aşılanır.

Çocuk işçiliğinin organizasyonu

Bir çocuk eğitim kurumunda okul öncesi çocukların emek eğitimi kesinlikle düzenlenmelidir. Bu sürecin pratik bileşenine kapılarak, orantı duygusunu kaybetmemek ve her bir iş türü için gerekliliklere uyumu dikkatle izlemek çok önemlidir. sıhhi normlar ve kurallar.

dozaj sınıfları

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi aşağıdakilere uygun olmalıdır fizyolojik özellikler ve belirli bir yaştaki öğrencilerin psikolojisi.

4 yaşındaki çocuklar için çalışma süresi 10-15 dakika, 6-7 yaş arası çocuklar 20-30 dakika fiziksel aktivite yapabilir.

Aktif çalışma varsa, her bebeğin durumunu kontrol etmek gerekir - terleme, dinlenmek için durma, kızarıklık deri. Bu tür işaretler ortaya çıkarsa, öğretmen çocuk için aktivite türünü değiştirmelidir. Sınıfları dozlarken, aşağıdakiler de dikkate alınır:

1. Ses;
2. karmaşıklık;

Hijyenik koşullar

Çocuk işçiliğinin örgütlenme biçimlerine ve araçlarına dikkat ederek, önlemek için öncelikle hijyeni hatırlamalıyız. Kötü etkisiçocukların sağlığı üzerindeki faaliyet koşulları. Örneğin kitap yapıştırırken veya düğme dikerken dersin güncel standartlara uygun aydınlatması olan bir odada geçmesi gerekir.

Öğretmenin çocukların duruşlarını, değişimlerinin düzenliliğini kontrol etmesi, duruş bozukluklarının gelişmemesi için önemlidir. Bir sonraki adım akışı sağlamak temiz hava. Her dersten önce ve sonra, çocuklar olmadan oda havalandırılmalıdır. İyi havalarda dışarıda çalışmak faydalıdır.

Ekipman ve malzemeler

Her grup faaliyet araçları ve araçları ile donatılmalıdır. Ev işlerinin organizasyonu için ihtiyacınız olan:

1. önlükler;
2. tepsiler;
3. havzalar;
4. fırçalar.

Doğada çalışan çocuklar çeşitli araçlar kullanır: kürekler, sulama kutuları, tırmıklar.

El emeği için ayrıca ihtiyacınız olacak çeşitli araçlar ve malzemeler. Tüm ekipman gereksinimleri - güvenlik, çocukların yaşına uygun, kullanım kolaylığı, estetik ve çekici bir görünüm. Depolama alanları sağlanmalıdır gerekli fonlar Her iş türü için ayrı ayrı.

Aile ve anaokulu arasındaki etkileşim

Çalışarak eğitim sistematik olmalıdır, bu nedenle velilerin desteği bu konuda son derece önemlidir. Evde duyulan gereksinimler, anaokulundaki bir çocuğun gereksinimlerine tam olarak uymalıdır.

Üzerinde veli toplantıları anne ve babaları tanıştırmak gerekir. eğitici program Eğitim kurumu. Eğitimci, ebeveynlere veya onların yerine geçen kişilere evde çocuk işçiliği düzenlemenin araçları ve yöntemleri konusunda tavsiyede bulunmalıdır. Anaokulunun okulda başarılı emek eğitiminin temelini oluşturduğu unutulmamalıdır.

Ebeveynlerin el sanatları gösterileri, öğrencilerin çizimleri düzenlemesi yararlıdır. Çocukların nasıl çalıştığının açıkça gösterildiği ve her fotoğrafa ilginç açıklamalar eşlik etmesi gereken fotoğraf sergileri bunun için harika. Grup, tematik stantlar, tavsiye edilen kitaplar ve ebeveynlik üzerine materyaller içeren sergilerle donatılmalıdır. Bireysel ailelerin olumlu emek eğitimi deneyiminin yaygınlaştırılması iyidir.

Nihayet

1. Bir çocuğun gelişimi için çalışmanın önemi fazla tahmin edilemez. Ancak yetişkinler, bir okul öncesi çocuğunun yalnızca temel bilgileri öğrendiğini, onun için bir şeyler yolunda gitmeyebileceğini, hata yapmaktan ve baş edememekten korkabileceğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, ebeveynler ve eğitimciler, emeğin bebeğe keder getirmemesi için her şeyi yapmalıdır;
2. Uygulanabilir görevler vermek, bunların uygulanmasını memnuniyetle karşılamak, herhangi bir başa çıkma girişimini teşvik etmek gerekir. O zaman çocuk, zaten bir yetişkin olduğu ve her türlü iyi işi yapabilecek durumda olduğu için sevinç ve gurur duyacaktır.

Dehanın %1 yetenek ve %99 çalışkanlık olduğu ifadesini muhtemelen herkes bilir. Bilişsel yetenek bireysel özellikler hem ileri eğitimdeki hem de genel olarak yaşamdaki başarısını belirleyen çocuk.

gelişiyorlar en iyi şekildeçocuk aktivitelerinde. Bu faaliyetlerden biri de anaokulunda çalışmaktır.

Bir çocuğa böyle öğretilebileceği emek faaliyetindedir. önemli nitelikler, başlatılan işi sona erdirme yeteneği olarak, eylemlerinin doğruluğunu kontrol etme, birlikte hareket etme ve çok daha fazlası.

Anaokulunda çalışma türleri

Anaokulunda çalışmak nasıl öğretilir?

Self servis

İşçi eylemleri zaten en küçük çocuk için mevcuttur. Bebekler için öz bakım, giyinme, yıkama ve diğer hijyen becerileri, kendi yemeklerini hazırlama ve diğerleridir.

Ev işi

Anaokulunda ev işi, en aktif olarak ortalama olarak ustalaşmaya başlıyor okul öncesi yaş. Oyuncakları yıkamak, tozu silmek gerekir. Kışın, çocuklar sahadaki karı temizlemeye, kaydıraklar inşa etmeye, savaşlar için kalelere yardım ediyor

Burada çocuklar konsantre olma, eylemlerini planlama, dikkat geliştirme, müzakere etme yeteneğini geliştirir.

Çocukların doğadaki emeği özel çeşit iş gücü. Bu emeğin sonucu maddi bir üründür. Çocuklar için anaokulunda bu tür çalışmalar bu nedenle ilginçtir.

Örneğin, adamlar sabırla soğan ve diğer yeşillikleri yetiştirir, onlarla ilgilenir ve onları otlar. Sivrisineklerden korkmaz. Hasat mutluluktur.

Ve sonra bu yeşillikler Smak mutfak çemberinin sınıflarında ve sadece akşam yemeğinde kullanılır. Burada ebeveyn-çocuk projeleri uyguluyoruz: “Pencerede Bahçe”, “Anaokulunun Çiçek Tarlalarını Süsleyin”, “Büyükanne için Laleler” vb.

Öğrencilerimiz ev ve şifalı bitkileri tanır. Doğada emek, çocukların doğada bazı kalıplar, neden-sonuç ilişkileri kurmayı pratikte öğrenmelerini sağlar. Örneğin, çocuklar “Menekşenin ölmesine ne sebep olabilir?” gibi problemleri başarıyla çözerler. ve benzeri.

Aktivite modelleme

Simülasyonlar, çocukların planlama becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için kullanılabilir. Modelleme - bu nedir?

Bir dizi eylem oluşturuyoruz ve eylemlerimizin her aşaması için resimler çiziyoruz. Sonra sırayla bir kağıda yerleştiriyoruz. Görünüşe göre böyle bir kart "Yeşil soğan yetiştirme sırası".

Kartları her yaştan çocuğun çalışmasında kullanabilirsiniz. Sadece çocuklar için bir yetişkin onları çizer ve daha büyük çocuklar önce bir yetişkinin yardımıyla iyi olabilir ve sonra kendi başlarına kart yapabilirler.

El emeği ve sanatsal emek

Gelişim bilişsel süreçler Daha büyük okul öncesi çocuklar için en aktif süreç, el emeği ve sanatsal emeğin organize edilmesi sürecinde gerçekleşir.

Anaokulundaki bu tür çalışmalar, okul öncesi çok önemli olan dikkat, hayal gücü, bağımsızlık, dayanıklılık gelişimine katkıda bulunur.

Bağımsızlık arzusunu teşvik ediyoruz. Çocukların kendileri iş için konular önerir. Ders dışı etkinlikler çocuklarım için ilginç ve heyecanlı hale geldi " usta eller"ve" Relish. Turta pişirdik, salata ve sandviç yaptık. Ah, bu ne büyük bir coşkuydu!

Ve biz eğitimciler için, çocukların etkinlik sürecinde planlamayı, kendilerine ve başkalarına düşüncelerini ve eylemlerinin seyrini açıklamayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmeleri önemliydi.

Anaokulunda çalışmak önemli bir araç okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi. İşe sevgiyle yaklaşın, içindeki sevinci görün - gerekli kondisyon kişisel yaratıcılık için.