Индивидуални уроци на учител психолог с деца zpr. Наталия Романова - Израствам в игра
Обяснителна бележка
Поради факта, че броят на учениците с увреждания в развитието напоследък се увеличи, стана необходимо да се създадат специални корекционни програми за такива ученици, адаптирани към техните психофизиологични характеристики.
Учениците с умствена изостаналост се отличават с изразени характеристики на когнитивната активност: ниско ниво на интелектуална активност (умствените операции не са достатъчно формирани: по-специално децата имат затруднения при обобщаването и абстрахирането на характеристиките на обектите); известно недоразвитие на сложни форми на поведение (произволната регулация на поведението е слабо развита, в резултат на което е трудно децата да се подчиняват на изискванията на учителя); речевата активност е много ниска, запасът от знания за заобикалящата реалност е слаб, спонтанната реч се отличава с бедността на речника, наличието на аграматизми, отбелязват се трудности при разбирането на логически и граматични структури (това се дължи и на двуезичието) ; интересът към учебните дейности не е изразен, когнитивната активност е много слаба и нестабилна; механична памет. Тези ученици се характеризират с емоционална нестабилност, наличие на импулсивни реакции, неадекватно самочувствие и преобладаване на игровата мотивация. Тези проблеми определят целта на корекционната работа с учениците от тази категория.
Целта на поправителната работа е да коригира когнитивна сфераученици с увреждания в развитието.
Задачи на коригиращата работа:
- развитие и усъвършенстване на комуникационни умения, внимание, пространствени представи;
- формирането на умствен план за действие и речеви функции;
- развитие на произвола на умствената дейност.
Избира се груповата форма на работа,часовете са изградени под формата на игра и включват методи, които стимулират развитието на децата, както в областта на взаимоотношенията, така и в познавателната дейност. Игровата дейност учи детето да контролира поведението си и чрез взаимодействие с другите разширява ролевия си репертоар. Общуването в група разширява границите на визията на детето за своите възможности чрез отразяване на действията на другите и с другите. Създаването на ситуация на успех разкрива способността на детето да се самоактуализира и по-ефективно да усвоява получените знания. Най-атрактивни са ролевите игри. Най-слабото звено при нашите деца обаче е развитието на речта. За децата е трудно да изразяват своите мисли и чувства, да контактуват с другите, да получават обратна връзка, така че програмата включва постановка известни приказкии измисляне на собствени с последващото им възпроизвеждане, съставяне на детективска история, разиграване на сцени от семейния живот.
Система за корекционна работанасочени към компенсиране на идентифицираните нарушения при деца с умствена изостаналост,
разделен на 4 основни блока:
1. Развитие и подобряване на комуникационните умения:формирането на способността за овладяване на средствата за комуникация;
формиране на нагласи за взаимодействие и добронамерено отношение към съучениците;
формиране на колективно обсъждане на задачи;
установяване на положителни взаимоотношения с другите: изслушване на другари, правилно изразяване на отношението към събеседника;
способността да изразявате собственото си мнение, формирането на положителен образ на "аз".
2. Развитие на речта и умствената дейност:
придобиване на знания за заобикалящата действителност, допринасящи за подобряване на социалните умения;
формирането на подробен монолог и диалогична реч. Способност за правилно и последователно изразяване на своите мисли, следвайки правилата за конструиране на съобщение;
формирането на концептуалния апарат и основните умствени операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение;
разширяване на речниковия запас.
умение за работа по образец и в съответствие с инструкциите на учителя;
произволно регулиране на поведението и естествената двигателна активност в учебни ситуации;
произвол като компонент на речевата дейност, овладяване на функцията за планиране на речта (отговори на въпроси в строго съответствие със задачата, способността да изразявате мислите си в речта, да говорите подробно за последователността на извършване на образователна работа);
умения за упражняване на контрол върху тяхната дейност, овладяване на контролни и оценъчни действия;
4. Развитие на пространствени представи:
развиване на способността за разграничаване геометрични форми;
усвояване от учениците на понятието величина;
запознаване с правилата пространствена организацияработен материал;
владеене на пространствено ориентиране в тетрадка и в стая;
подобряване на координацията на движенията в пространството;
формирането на способността за манипулиране на изображения, извършване на различни мисловни трансформации: завъртане, разчленяване на части и комбинирането им в едно цяло и др.; развитие на способността на детето да действа наум.
Програмата за коригиращи и развиващи класове е предназначена за 34 часа, 1 час седмично. Продължителността на всеки урок е 40 минути.
Съдържанието на предложените часове дава възможност за активиране на творческия потенциал на учениците, допринася за формирането на способността на децата да работят самостоятелно и стимулира тяхната активност. Използването на голям брой игрови задачи и организирането на състезателна ситуация повишава интереса на учениците към постигане на резултатите от техните дейности и допринася за повишаване на училищната и образователна мотивация. Всички занятия се провеждат по материал, близък до учебната програма, което гарантира тяхната висока ефективност и позволява пренасянето на умения и способности, придобити в класната стая, в ситуацията на училищен урок. Колективното обсъждане на много задачи, предвидени в програмата, допринася за формирането и развитието на комуникационни умения и съвместни дейности у децата: способността да изслушват гледната точка на друг човек, да планират действията си заедно с другите.
При планиране и провеждане на занятия с ученици от начална училищна възраст с умствена изостаналост някои принципи на организация на процеса на корекция и развитие:
- Сложността на задачите от съвместното изпълнение на задачи с подробни инструкции до творческа самостоятелна работа (учениците се насърчават да работят самостоятелно или да измислят подобна задача).
- Провеждане на занятия с материал, близък до учебната програма.
Това гарантира тяхната по-висока ефективност, тъй като позволява пренасяне на умения и способности, придобити в класната стая, в ситуацията на училищен урок.
- Използването на игрови методи и методи на работа, включително състезателен елемент.
При децата с умствена изостаналост най-често водещ е игровият мотив, а нивото на образователната и училищната мотивация е доста ниско. В допълнение, постоянните неуспехи в училище допринасят за формирането или на ниско самочувствие, или, обратно, на неадекватно високо самочувствие. За децата с ниско самочувствие игровият характер на уроците ще им позволи да се освободят от страха от възможни неуспехи, а за учениците с високо самочувствие груповите състезателни задачи и упражнения ще дадат възможност за получаване на вярна оценка на техните възможности. Пример за такива дейности е цикълът от игрови дейности „Училище за скаути“.
- Въвеждане на система от глоби и награди е добро средство за възпитание на организираност, спокойствие в действията и отговорност за резултата от собствената или екипната работа. „Звездичка“ може да служи като награда, а „врана“ може да служи като глоба („хвана врана“, тоест беше невнимателен, често разсеян). В края на всеки месец се преброяват "звездите" и "гарваните".
- Редуване на подвижни и заседнали задачи и упражнения, провеждане на сесии по физическо възпитание. Редуване на писмена и устна форма на работа.
Това условие е задължително при работа с деца, тъй като дава възможност за оптимално разпределение на енергията, помага за облекчаване на умората и повишаване на ефективността.
- Използване на упражнения за проверка на вниманието се провежда с цел организиране на вниманието и установяване на обратна връзка с учениците.
Това могат да бъдат въпроси като: „Кой ме чу - покажи палец”, или използването на контролни карти: „Внимание !!”, „Тишина !!”, които изобразяват различни символи, указващи тези изисквания; или използването на различни помощни средства, които привличат вниманието, като звънец, или появата на играчка, след което учениците трябва да замръзнат на място; минути мълчание (децата се "държат" в ръцете си, замръзнали на място).
При планирането е спазено общото за всички класове структурата на урока.
Схема за изграждане на урок за коригиране и развитие
1. Въведение в урока
2. Основното съдържание на урока
3. Крайният етапкласове
Всеки урок традиционно започва с поздравителна процедура, която не само насърчава груповата сплотеност, но и настройва децата за положително взаимодействие.
Като пример може да се предложи следващо упражнение. Децата произволно се движат из стаята под музиката, срещат се, усмихват се и казват само две думи: „Здравей, (името на детето)“ и продължават да се движат. Задачата може да бъде модифицирана чрез добавяне на пляскане, ръкостискане, прегръдки към предложената; или всички деца и психологът застават в кръг, държат се за ръце и, като произнасят сричките „Здравей“, правят няколко крачки напред и се срещат в центъра на кръга.
Следващото задължително упражнение - "Новини" - включва редица много важни точки: децата имат възможност, първо, да обменят информация за събитията, които са им се случили напоследък; второ, обсъдете резултатите домашна работаи запомнете съдържанието на последния урок и, трето, оценете настроението си в точки.
Въвеждащият етап е завършен от мобилна комуникативна игра, която се провежда с цел увеличаване на енергийния ресурс на групата, формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока, а също така допринася за развитието на колективни форми на взаимодействие, проявена в приятелско отношениена съучениците, способността да подчиняват действията си на външни изисквания.
Комуникационните игри, използвани в началото и в края на урока, имат някои специфични разлики. Условно бихме могли да ги наречем „Енергизираща игра“ (в началния етап) и „Оптимизираща игра“ (в последната част на урока), чиято цел е да развият рефлексия, която се проявява в разбирането на собствените действия и състояния. , самопознание на вътрешния свят, както и във формирането на положителен образ на "Аз". Преди раздяла всеки член на групата трябва да получи „поглаждане“ или от съученици и психолог, или като самостоятелно декларира своите заслуги и успехи. „Играта на оптимизатора“ обикновено е заседнала. Основната му задача е да даде на децата положително общуване, да създаде положително самовъзприятие, независимо от реалния успех на детето в учебните дейности и да подобри настроението в края на урока.
Основният етап на урока е с корекционно-развиващ характер и е насочен към формирането и развитието на основните функции, необходими за усвояване на учебния материал: произволност, развитие на концентрация, обучение на паметта, развитие на пространствени представи, реч и мислене.
Произволът в начална училищна възраст се изразява в способността на детето да приема целите, поставени от възрастните, и да действа в съответствие с тях, да извършва действия според модела, да организира дейността си, самостоятелно да планира начини за постигане на целта.
Упражненията за развитие на произвол и пространствени представи като правило се извършват писмено, така че всяко дете трябва да има карирана тетрадка и прост молив. Това е най-дългата задача във времето, отнема от 10 до 15 минути.
Съчетах задачи и упражнения за развитие на речта и умствената дейност неслучайно. Логическото мислене е речта, в нея думата е и основата, и средството, и резултатът от този процес. Развитието на логическото мислене до голяма степен зависи от нивото на развитие на речта на децата, а формирането на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) се определя от степента на участие на речта в процеса на умствената дейност. Задачите и упражненията от този блок се изпълняват устно, но изискват голямо количество стимулен материал (карти с картинки, думи, репродукции и др.) и много често са придружени с рисуване. Следователно в класа трябва да има цветни моливи, флумастери и хартия.
Процедурата за домашна работа завършва основния етап. Най-често това са малки творчески произведения. Например, след урок за способността да се ориентирате в стая по план, децата се канят да начертаят план на стаята си, а в следващия урок им се дава възможност да говорят за това. Домашните помагат не само за затвърждаване на придобитите знания, но и позволяват на детето да изрази себе си.
Последният етап включва комуникативна „игра на оптимизатор“ или упражнение за релаксация. И двете игри допринасят за релаксацията на децата в края на работата и формират положително отношение към урока като цяло.
Всеки урок традиционно завършва с процедура за сбогуване, която можете да измислите с децата. Като пример предлагаме следното упражнение. Децата, хванати за ръце, се събират плътно в кръг. След това, произнасяйки сричките „Сбогом-не-аз“, те се разминават, правейки кръга по-широк, и накрая освобождават ръцете си.
Занятията се провеждат в групи от 10-12 човека(което съответстваше на броя на часовете по KRO) веднъж седмично в кабинета на психолога, където децата имат възможност не само да седят свободно, но и да играят игри на открито.
Тематичен план за коригиращи и развиващи класове
номер на класа |
||
|
Развитие и подобряване на комуникационните умения, вниманието, пространствените представи, формирането на умствен план за действие и речеви функции, развитието на произвола на умствената дейност |
||
Урок 2. |
||
Урок 3. |
||
Урок 4. |
||
Урок 6. |
||
Урок 7. |
||
Урок 8. |
||
Урок 9. |
||
Урок 10. |
||
Урок 11. |
||
Урок 12. |
||
Урок 13. |
||
Урок 14. |
||
Урок 15. |
||
Урок 16. |
||
Урок 17. |
||
Урок 18. |
||
Урок 19. |
||
Урок 20. |
||
Урок 21. |
||
Урок 22. |
||
Урок 23. |
||
Сесия 24 |
||
Урок 25. |
||
Урок 26. |
||
Урок 27. |
||
Урок 28 |
||
Урок 29. |
||
Урок 30. |
||
Урок 31. |
||
Урок 32. |
||
Урок 33. |
||
Урок 34. |
Урок 1.
Въведение в урока
Задача: Включете децата в когнитивна комуникация, активирайте групата.
" Поздравления"
Мишена:
- Сплотеност на групата, настроението на децата за положително взаимодействие
"Новини"
Мишена:
Обмен на информация за събития, случили се наскоро с деца;
Оценка на вашето настроение.
Комуникативна игра "Двигател"
Мишена:
Напредък на играта: Водачът е "влакче", което трябва да направи влакче от деца. На момчетата е възложена ролята на "ремаркета". „Двигателят“ се приближава до всяка от „автомобилите“ на свой ред и се запознава с нея. Когато назовавате име, можете да помолите децата да измислят една добра дума за себе си, например:
- Аз съм Лена, смешното влакче, а ти кой си?
- И аз съм красив трейлър Саша.
- Да отидем по-нататък заедно.
- Отивам.
Децата отиват за следващия "ремарке" и така нататък, докато се сглоби цял забавен влак.
Основното съдържание на урока
Задача: Формиране и развитие на основните функции, необходими за усвояването на учебния материал: произволност, пространствени представи, реч и мислене.
Упражнение 1. "Физическо възпитание"
Мишена:
Развитието на произвола и пространствените представи.
Напредък на играта: На децата се предлага малка фраза (поговорка, поговорка, четиристишия и др.). Марширувайки в кръг (или на място), те повтарят предложената им фраза. Те са помолени да заменят последната дума(или последната сричка) с пляскане, без да казва нищо. Например:
1 път - таралежът даде на патето чифт кожени ботуши;
2 - таралежът даде на патето чифт кожа - ПАМУК;
3- таралежът даде на патето двойка - ПАМУК, ПАМУК;
4- даде на патенцето таралеж - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
5- даде патенцето - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
6- даде - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;
7- ПАМУК (7 пъти).
Упражнение 2
Мишена:
- Развитие на пространствени представи;
- Научете се да приемате формата.
Напредък на играта: Начертайте кръг (или друга фигура) на земята (или с тебешир върху линолеум), поканете детето да върви по контура на фигурата, първо с отворени очи, а след това със затворени.
Вариант на играта е „Разходка по буквата“: дете или група деца вървят във верига покрай написаната буква, след което (без картинка) по указание на учителя преминават „като написано“ , след това те сами измислят писмо и преминават през него. Упражнението може да фиксира графичния вид на буквата.
Упражнение 3. "Стъпки"
Мишена:
Развитие на речта и мисленето.
Напредък на играта: Лидерът има топката. Децата се нареждат правана известно разстояние от възрастен и всеки се сеща за дума по дадена тема, да кажем дърво. Домакинът хвърля топката на един от играчите, играчът я хваща и произнася думата си на срички, като прави една стъпка на всяка сричка. Задачата на играча е бързо (последен) да стигне до лидера, което означава да излезе с най-дългите (най-кратките) думи.
Темата на играта може да бъде всякаква.
Домашна работа:
Последният етап на урока
Задача: Релаксация на децата и формиране на положително отношение към урока като цяло.
Игра - оптимизатор: "Комплименти".
Мишена:
Развитие на рефлексията;
Релаксация на децата в края на урока;
Напредък на играта: Всички играчи стоят в кръг. Един от тях се обръща към съседа си и му казва нещо мило. Той трябва да каже „благодаря“ в отговор и на свой ред да се обърне към съседа си. И така докато всички чуят комплимент.
Всеки участник има какво хубаво да каже за себе си. Когато играете тази и подобни игри, можете да си подавате един на друг предмет, който е станал традиционен, например сърце, ушито от плат и др.
Някои деца не могат да правят комплименти, имат нужда от помощ. Вместо похвала, можете просто да кажете „вкусна“, „цветна“, „забавна“ дума. Ако на детето му е трудно да направи комплимент, кажете го сами.
Традиционно сбогуване.
Урок 4.
Въведение в урока
"Поздравления"
"Новини"
Игра - енергизатор: "Разберете кой е забавляващият"
Цели:
- Увеличаване на енергийния ресурс на групата;
Формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока;
Развитието на колективни форми на взаимодействие, проявяващо се в доброжелателно отношение към съучениците, способността да подчиняват действията си на външни изисквания.
Напредък на играта: Децата стоят в кръг и избират дете, което трябва да излезе за известно време. Докато го няма, децата избират аниматор. Неговата роля е да показва различни движения, които всеки трябва да повтори точно.
Детето се връща, застава в центъра на кръга и се опитва да определи кой е артистът, когото момчетата имитират.
Ако назове правилно занимателя, играта приключва или се повтаря с ново дете.
Основното съдържание на урока
Упражнение 1. Графична диктовка "Вълшебен молив"
Мишена: Тези задачи са насочени към развиване на способността за работа в съответствие с инструкциите на учителя, а също така допринасят за развитието на ориентацията в пространството.
Напредък на играта: Изграждането на фигура от учениците се извършва под диктовката на учител-психолог в специална тетрадка в клетка. Работата се извършва фронтално. По време на диктовката се спазват дълги паузи, така че детето да има време да начертае линия. Инструкцията се изговаря само веднъж. Усложнението възниква поради увеличаване на броя на репликите, възприемани от детето по време на едно представяне.
Инструкция: „Сега ще играем игра, наречена Magic Pencil. Ако ме слушате внимателно, тогава, когато приключим с рисуването, в бележника ви ще се появи познато за вас изображение. Ще кажа в коя посока и колко клетки да начертая линия. Начертайте само онези линии, за които ще говоря. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. И така, да започваме. Поставете точка в долния ляв ъгъл на клетката, поставете молив върху точката. внимание! Преместете молива...
Мобилна игра: "Бухал"
Мишена: Предложените игри развиват не само произвола на действията, но и скоростта на реакцията, координационните способности и образните представи, способността за колективна работа.
Напредък на играта: Момчетата стават в кръг. Един от тях, разположен в центъра, изобразява бухал, а останалите - буболечки, пеперуди, птици. По команда на домакина: "Денят идва - всичко оживява!" - всички деца тичат в кръг; бухалът по това време спи, тоест стои в средата със затворени очи. Когато домакинът командва: „Идва нощта - всичко замръзва!“, Всички спират и замръзват, а бухалът отива на лов. Тя се оглежда за онези, които се движат или смеят, и ги отвежда в средата на кръга.
Упражнение 2. „Излезте с предложение“
Мишена: Развитие на речта и мисленето.
Напредък на играта: Дават се начални букви (например B -C -E -P), всяка от които представлява началото на думите в изречението. Необходимо е да се формират различни изречения, например: „Цялото семейство яде пай“.
Играчите са поканени да измислят изречение, в което всички думи трябва да започват с една и съща буква. Пример: "Саша яде солена супа с цвекло." Играчите получават толкова точки, колкото думи наберат. За да улесните нещата, можете да използвате речник.
Упражнение 3
Мишена: Развитие на мисленето.
Напредък на играта: Играта използва 24 карти (8x6 cm), изобразяващи геометрични фигури от четири вида, три цвята (син, червен, зелен), големи и малък размер. Желателно е да имате втори подобен комплект, но с други фигури и други цветове.
Учителят и детето вземат едно и също тесте карти. Учителят поставя всяка карта с фигура на масата, а детето трябва да постави карта с фигура:
подходящ за знака;
различаващи се само по една характеристика.
Например, ако възрастен постави малък червен кръг, тогава детето може да постави или голям червен кръг, или малък син кръг, или малък червен квадрат и т.н.
Домашна работа:
Последният етап на урока
Игра - оптимизатор: "Горещ стол".
Мишена:
Развитие на рефлексията;
Формиране на положителен образ на "Аз";
Създаване на положителен опит в общуването на децата.
Напредък на играта: В центъра на стаята има стол. Всеки сяда на свой ред. Когато някой седи на стол, останалата част от групата, приближавайки се към него отзад, се обръща със следните думи: „Това, което най-много харесвам в теб е, че ти...“ или „Ти си най-добрият, защото...“ и др. .d.
Традиционно сбогуване.
Литература:
- Анашина Н.Ю. Енциклопедия на интелектуалните игри - Ярославъл: Академия за развитие, 2006 г.
- Винокурова Н.: „Най-добрите тестове за развитие креативност"-Москва," АСТ-Прес "1999 г
- Ганичева И.В. Телесно-ориентирани подходи за психокорекционна и развиваща работа с деца (5-7 години). - М., 2004.
- Гипиус С.В. Обучение за развитие на креативността. Гимнастика на сетивата. - СПб., 2001.
- Gin S "Fantasy World", Москва, "Vita-press" 2001 г
- Джин С. : "Светът на логиката", Москва, "Вита-прес" 2001 г
- Дубровина И. В "Практическа психология на образованието", Москва, търговски център "Сфера" 1998 г.
- Истратова О.Н. Exakusto T.V.: "Наръчник на психолог от начално училище" Ростов на Дон, "Феникс" 2003 г.
- Истратова О.Н. Ръководство за групова психокорекция.- Ростов n/a: Phoenix, 2006.
- Кратък психологически речник. /Под общата сума. Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М., 1985.
- Лазарев М.Л. Програма Познай себе си. - М., 1993.
- Lingo T.I.: „Игри, пъзели, гатанки за предучилищна възраст“ ръководство за родители. - Ярославъл, „Академия за развитие“, „Академия К“, 1998 г.
- Локалова Н.П. 90 урока за психологическо развитие на младши ученици. - М., 1995.
- Лопухина К. С. Логопедия. реч. ритъм. Движение. - Санкт Петербург, 1997.
- Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. - М., 2002.
- Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри.-М .: "Издателство ГНОМ и Д", 2001.
- Самоукина Н.В. Игри в училище и у дома: Психотехнически упражнения и корекционни програми. М.: Ново училище, 1993.
- Сполдинг Дж. Учене чрез движение. - М., 1992.
- Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. - М., 2002.
- Тихомирова Л. Ф.: „Упражнения за всеки ден: логика за по-млади ученици.“ - Ярославъл, „Академия за развитие“, „Академия К“ 1998 г. Истратова
- Шилова Т.А., Психодиагностика и корекция на деца с поведенчески отклонения. - М .: Дидактика на ириса, 2005
- Шмид В.В. Диагностична и корекционна работа с по-млади ученици - М .: TC Sphere, 2005.
- Хухлаева О.В. Практически материали за работа с деца 3-9 години. - М., 2003.
Реджина Шашерина
Организиране на занятия на учител - психолог с деца с умствена изостаналост.
От 2011 г. в нашата предучилищна институция функционира група коригираща ориентация, която посещават деца с различни диагнози, включително и с умствена изостаналост.
Тези три зловещи писма не са нищо друго освен забавяне умствено развитие. За съжаление, днес такава диагноза често може да се намери в медицинския картон на детето.
IN психология под термина"закъснение умствено развитие(ZPR)» се отнася до синдрома на временно изоставане в развитието психикакато цяло или отделни нейни функции - двигателна, сетивна, речева, емоционално-волева. ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в психическиразвитие и заема междинно място между нормата и патологията.
През последните няколко години има повишен интерес към проблема за ZPR и има много спорове около него. Всичко това се дължи на факта, че само по себе си такова отклонение в психическиразвитието е много двусмислено, може да има много различни предпоставки, причини и следствия. Сложното по структура явление изисква задълбочен и внимателен анализ, индивидуален подход към всеки конкретен случай.
Основните трудности, които срещат, са свързани преди всичко със социалната адаптация и ученето.
Това се обяснява със забавянето на узряването. психика. Трябва също така да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление.
Причини за забавяне психическиразвитието може да бъде много различно и следователно те могат да се проявят по различни начини. Очевидно е, че изоставането засяга както емоционалната, така и интелектуалната сфера. детската психика, само в различна степен.
Вътрешните експерти М. С. Певзнер и Т. А. Власова разграничават следното.
неблагоприятен курс бременност:
Заболяване на майката по време на бременност (рубеола, паротит, грип);
Хронични заболявания на майката (сърдечно заболяване, диабет, заболяване на щитовидната жлеза);
Токсикоза, особено през втората половина на бременността;
токсоплазмоза;
интоксикация организъммайки поради употреба на алкохол, никотин, лекарства, химикали и лекарства, хормони;
Несъвместимост на Rh фактор между майката и бебето.
Патология на раждането:
Наранявания поради механични повредиплода при използване на различни средства за акушерство (например прилагане на форцепс);
Асфиксия на новородени и нейната заплаха.
Социални фактори:
педагогическипренебрегване в резултат на ограничен емоционален контактс дете както в ранните етапи на развитие (до три години, така и в по-късни възрастови етапи.
Закъснение психическиразработката е разделена на четири групи:
ЗПР от конституционен произход;
ZPR от соматогенен произход;
ZPR психогенен произход;
ZPR мозъчно- органичен произход.
Всеки от тези видове се дължи на определени причини, има свои собствени характеристики на емоционална незрялост и когнитивно увреждане.
С един вид забавяне умствено развитие(от конституционен произход)емоционално-волевата сфера на детето е, така да се каже, на по-ранен етап от развитието, в много отношения прилича на нормалната структура на емоционалния състав на по-малките деца. Такова дете се държи директно, емоциите са ярки, общият фон на настроението е оптимистичен. Той често изостава от връстниците си по отношение на физическите данни. Други виждат в него само малко непораснало дете и не предявяват специални изисквания към него.
Същият модел на поведение при дете със закъснение умствено развитие(соматогенен произход, причинен от всяко хронично соматично заболяване дете: хронични инфекции и алергични състояния, вродени или придобити сърдечни заболявания и др. Такива деца са несигурни, плахи, капризни. Те за дълго времерасте и се развива в режим на определени ограничения и забрани. Трудно е да се обвиняват родителите за това, но в условията на свръхпротекция децата растат неспособни организирайте се в клас, изпълняват изискванията на учителя, контролират собственото си поведение и действия.
Трябва да се подчертае, че горните забавяния психическиразвитие засягат предимно емоционално-волевата сфера на детето, а проблемите, които възникват при ученето и усвояването на знанията са тяхно следствие. В тези случаи би било достатъчно родителите да променят отношението си към детето или условията на възпитание.
Значително по-зле се поддава на забавяне на корекцията психическиразвитие на церебралната органичен произход. Изследването на такива деца в повечето случаи показва наличието на негруби органичнинедостатъчност на нервната система, която е предшествана от патологията на бременността при майката (тежка токсикоза, инфекция, интоксикация и травма, недоносеност, асфиксия и травма при раждане, както и заболявания на първите години от живота.
Този тип забавяне е по-устойчиво и изразено нарушение и се проявява при детето в липсата на общ запас от знания, ограничени идеи, преобладаване на игрови интереси, незрялост на мисленето, ниска интелектуална насоченост и бързо насищане с интелектуална дейност. ПсихологическиНарушенията в развитието на тези деца засягат не само емоционалните, но и в Повече ▼когнитивна област.
Психологическипридружаване на деца със закъснение органично умствено развитиегенезис е комплекс от особ психологически дейности и упражнениянасочени към повишаване на познавателния интерес, формиране на произволни форми на поведение, развитие психологическиоснови на учебната дейност, като памет наизуст, координация око-ръка, стабилност и обхват на вниманието.
Детски дейностиПровеждам индивидуално системно, като се придържам към определена схема.
Първо правя гимнастика, за да създам добро настроение на децата. В допълнение, подобрява мозъчното кръвообращение, повишава активността на детето. Особено важно при работа с такива деца е развитието на фината моторика. В работата си използвам масажор "Су-джок", което насърчава развитието на фината моторика на ръцете.
След това следва основната част, която включва упражнения и задачи, насочени предимно към развитието на един от умствен процес(3-4 задачи и 1-2 упражнения, насочени към развиване на др психични функции.
Финална част - продуктивна дейност дете: рисунка, апликация, конструкция от хартия и др.
По този начин, докато работите с децаима забавяне психическиразвитие трябва да бъде индивидуален подход, не забравяйте да предотвратите появата на умора, като използвате различни средства за това. Докато работи с такива децаспециален педагогически такт. Много е важно постоянно да забелязвате и насърчавате най-малките успехи на децата, да помагате на всяко дете своевременно и тактично, да развивате у него вяра в собствени силии възможности.
Свързани публикации:
Документация на учителя-психолог за часовете с децаЗа ефективното структуриране на дейностите на учител-психолог е разработен определен пакет от документи. След всяка сесия с
В работата на учител в детска градина - психолог има такава форма на работа като групови занятия. В MBDOU "Детска градина № 99" (Таганрог, гл.
Цел: запознаване на децата с понятието "психично здраве". Задачи: Да запознае децата с понятието „психично здраве” и неговите компоненти; образование.
Резюме на урока на учител-психолог с деца "Развитие на слуховата памет при деца с TNR"Тема „Развитие слухова паметпри деца със СПР” Участници: ученици със СПР подготвителна група, учител – психолог. ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ.
GCD на учител-психолог с деца от старша група "Вълшебната гора на емоциите"Синопсис на GCD на учител-психолог с деца: „Вълшебната гора на емоциите“. Цел: развитие на чувство за доверие в околните; премахване на психологическото.
Проект "Използване на информационни и комуникационни технологии в работата на учител-психолог с деца"Уместност: 21 век се нарича информационна ера. Съвременните информационни и комуникационни технологии все повече се въвеждат в различни индустрии.
Работата на учител-психолог с деца с увреждания.РАБОТАТА НА ПСИХОЛОГА-ПЕДАГОГ С ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ Спецификата на развитието на децата с увреждания се крие в негатива.
Развиващ урок на учител-психолог с деца от предучилищна възраст „Изобщо не е страшно“Урок за развитие на учител-психолог с по-големи деца предучилищна възрастна тема "Няма нищо страшно." и т.н. копка 1. Помогнете за намаляване.
Спецификата на работата на учител-психолог с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналостСпецификата на работата на учител-психолог с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е приоритетно направление на държавната политика в областта на образованието.
Библиотека с изображения:
Общинско държавно учебно заведение
Леушинско средно училище
Работна корекционно-развиваща програма на учител-психолог за работа с деца с умствена изостаналост, изучаващи общ. образователна институцияпод FGOS.
Контингентът на децата: деца с увреждания, които учат в средното училище MKOU Leushinskaya
Период на изпълнение на програмата: 2016-2019 учебна година
Психолог Л. А. Кулясова
Леуши 2016 г
Обяснителна бележка.
Една от най-важните задачи на образованието в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е да осигури условия за развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - деца с умствена изостаналост.
Прием на деца с инвалидОбразованието за здравеопазване и деца с увреждания (наричани по-нататък - деца с увреждания) е едно от основните и незаменими условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.
Тази посока се обслужва от концепцията за приобщаване, която осигурява прилагането на лозунга „Образование за всички“, представен на новото хилядолетие от напредналото човечество на планетата. Целта е да се гарантира правото на образование на всяко дете, независимо от неговите физически и интелектуални способности.
Изолацията на системата за специално образование води до факта, че едно дете със специални образователни потребности е изключено от много социални връзки. Децата са лишени от информацията, достъпна за техните връстници, те не знаят как да влязат в равноправни отношения с различни хора. Те нямат възможност да овладеят различни социални роли, начини на сътрудничество с различни хора. В резултат безконфликтното им включване в обществото става по-трудно. Като се има предвид разнообразието на социалния ред, което произтича от желанието на родителите и способностите на децата, при липсата на необходимите видове специални (поправителни) образователни институции по местоживеене, решаването на проблемите на образованието от всички деца трябва да се поеме от общообразователното училище. Такова училище трябва да се изправи пред детето, да осигури реални условиянеговото обучение и развитие, да се създаде за всички деца единна система за комуникация, адаптация и социализация.
Следователно, в съответствие с Федералния образователен стандарт от второ поколение, е разработена програма за корекционна работа, която предвижда създаването в образователна институция на специални условия за обучение и образование, позволяващи да се вземат предвид специалните образователни потребности на деца с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес.
Програма за деца с умствена изостаналост- Това цялостна програманасочени към осигуряване на коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с умствена изостаналост и подпомагане на децата от тази категория при овладяванепрограма за основно образование общо образование .
Нормативно-правната и документалната основа на Програмата за корекционна работа с ученици от общото образование са:
закон Руска федерация„За образованието”;
Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Хигиенни изискваниякъм режима на учебния процес" (Постановление на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189) разделх.;
Примерен правилник за учебно заведение от 31 март 1997 г. № 325-14-22;
Относно недопустимостта на претоварването на учениците в началното училище (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);
Хигиенни изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование (2009 г.);
За създаване на условия за обучение на деца с увреждания
възможности за здраве и деца с увреждания.
(Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерациянАФ-150/06 от 18.04.2008 г.);
За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г.н124-FZ);
Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901 - 6 относно психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPC) на образователна институция.
Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF - 150/06 относно създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане образователни дейностипо основните общообразователни програми - образователни програми за основно и общо, основно и средно общо образование "
Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социална защитахора с увреждания в Руската федерация“.
програмаформирани за контингент от децас умствена изостаналост, ученици в институцията. Все по-голям брой деца се отнасят към рисковата група – проблемни: интелектуално пасивни, изпитващи затруднения в ученето, поведението. Повишената уязвимост на децата в риск налага да се обърне повече внимание на индивидуализирането на образователния процес, като се вземе предвид социалната и психолого-педагогическата компенсация на затруднения в развитието и обучението.
Цел на програмата : предоставятсистематичен подход за създаване на условия за развитие на деца с умствена изостаналост и предоставяне на цялостна помощ на децата от тази категория при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и психическото развитие на учениците и тяхната социална адаптация.
Цели на програмата:
своевременно идентифициране на деца с трудности в адаптацията поради умствена изостаналост;
определят специалните образователни потребности на децата с умствена изостаналост;
определя характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на неговата тежест;
предоставят индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);
предоставя консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с умствена изостаналост по психологически, социални, правни и други въпроси.
Определя се съдържанието на програмата за корекционна работа следните принципи :
Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на дете с максимална ползаи в полза на детето.
Последователност . Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на нарушенията при деца с умствена изостаналост, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процесвсички участници в образователния процес.
Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.
променливост . Принципът включва създаване на променливи условия за обучение на деца с различни недостатъцивъв физическото и (или) умственото развитие.
Консултативен характер на помощта . Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца с умствена изостаналост да избират форми на обучение за деца, образователни институции, да защитават законните права и интереси на децата, включително задължително съгласуване с родителите (законови представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца със забавено умствено развитие в класове, ангажирани по адаптирана образователна програма.
Психолого-педагогически и организационни условия за изпълнение на програмата :
осъществяване на коригиращи и развиващи дейности в съответствие с образователния маршрут на ученика;
наличие на оборудване, учебни помагала, методи, съответстващи на типологията, която отклонява развитието на децата и осигурява адекватна жизнена среда;
като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете;
предоставяне на психологически и социални индивидуални консултации;
създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата;
формиране на мотивационна готовност за учене;
развитие и усъвършенстване на висши психични функции (памет, внимание, възприятие, мислене, реч);
развитие и усъвършенстване на произвола, регулиране на собственото поведение, способност за планиране и провеждане на учебни и извънкласни дейности по план;
подобряване и развитие на емоционалната и личностната сфера;
корекция на отношенията родител-дете;
Персонал на програмата : Важен момент в изпълнението на програмата за корекционна работа е кадровият състав. За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват основната образователна програма за начално общо образование, коригират и развиват недостатъците на тяхното физическо и (или) умствено развитие, списъкът на персонала на средното училище MKOU Leushinskaya има ставки на учител-психолог , учител - логопед, социален педагог. Преподавателски съставучилищата имат ясно разбиране за характеристиките на умственото и (или) физическото развитие на децата с увреждания, за методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес.
Основните условия, необходими за подобряване на ефективността на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост, включват:
въвеждане на система за редовно, задълбочено, цялостно и многостранно обучение на децата в процеса различни видовезанимания в класната стая, извън учебните часове, в семейството;
разработване и внедряване педагогически технологии(диагностично-информационни, обучителни и образователни, корекционни, рехабилитационни);
разширяване на списъка с педагогически, психотерапевтични, социални и правни услугидеца и родители;
развитие на система от отношения в посока учител-дете-родител-здравни работници.
Структура и съдържание на програмата:
Обяснителна бележка.
Характеристика на контингента на учениците с увреждания и специални потребности.
Пет модула: концептуален, диагностично-консултативен, корекционно-развиващ, лечебно-профилактичен, социално-педагогически.
Концептуален модул разкрива същността на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа, нейните цели, задачи, съдържание и форми на съвместна организация на субектите на подкрепа.
Диагностично-консултативен модул включва изготвяне на програма за изучаване на детето от различни специалисти (учители, психолози, медицински работници, логопеди) и консултативни дейности.
Модул за корекция и развитие въз основа на диагностични данни осигурява създаването педагогически условияза дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални типологични характеристики, навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците в умственото развитие на деца с умствена изостаналост, допринася за формирането на универсален учебни дейностипри студенти.
Лечебно-профилактичен модул включва прилагането на терапевтични и превантивни мерки; спазване на санитарно-хигиенните стандарти, дневния режим, храненето на децата, прилагането на индивидуални терапевтични и превантивни мерки.
Социално-педагогически модул насочени към повишаване на нивото професионално образованиеучители; организиране на социално-педагогическа помощ на деца и техните родители.
Характеристика на контингента на учениците с умствена изостаналост.
Характеристики на деца с умствена изостаналост в образователния процес на институцията:
Намалена работоспособност;
повишено изтощение;
нестабилност на вниманието;
по-ниско ниво на развитие на възприятието;
недостатъчна производителност на произволна памет;
изоставане в развитието на всички форми на мислене;
звукови дефекти;
странно поведение;
беден речник;
ниско умение за самоконтрол;
незрялост на емоционално-волевата сфера;
ограничен запас от обща информация и идеи;
лоша техника на четене;
Трудности при броенето и решаването на проблеми.
Акомпаниментът се основава на единството на четиримафункции : диагностика на същността на проблема; информация за същността на проблема и начините за неговото решаване; консултация на етапа на вземане на решение и разработване на план за решаване на проблема; помощ на етапа на изпълнение на плана за решение.
Основните принципи на поддръжката дете в учебно заведение са: консултативен характер на препоръките на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаващото лице („от страната на детето“); непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарност (интегриран подход) на подкрепата.
Основната цел на подкрепата - помощ при решаване на проблеми.
задачи по поддръжката : правилен изборобразователен маршрут; преодоляване на обучителни трудности; решение лични проблемиразвитие на детето; образуване здравословен начин на животживот.
Организационно-управленска форма на подпомагане е медико-психолого-педагогически съвет. Основната музадачи: защита на правата и интересите на детето; диагностика на масовото развитие; идентифициране на групи деца, изискващи вниманието на специалисти; консултиране на всички участници в образователния процес.
В училището е създаден ШПМПК, който прилагапсихолого-медицинска и педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост, която води детето през целия период на неговото обучение. INSHPMPC ескортвключва специалисти: заместник-директор по управление на водните ресурси, логопед, психолог, социален педагог, учители, работещи по адаптирана образователна програма, и медицински работник (фелдшер на поликлиника към училището).
Цялостно изучаване на детето, изборът на най адекватен на проблемаметодите на работа на детето, изборът на учебно съдържание, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата, се извършва от училищния психологически, медицински и педагогически съвет.
Приемът в училище на деца с умствена изостаналост се извършва от Териториалната психолого-медико-педагогическа комисия, която постановява, че детето може да учи в общообразователно училище по адаптиран общообразователна програманачално общо образование за деца с умствена изостаналост. За всеки студент се попълва и поддържа психолого-педагогическа карта, дневник за индивидуална подкрепа за студентите през целия период на обучение. Те фиксират психолого-педагогическите особености на развитието на личността на ученика; резултати от педагогически и психологическа диагностика; препоръки за съпътстваща работа.
Преминаването на деца от предучилищни образователни институции към начално училищее криза. Следователно, приоритетескорт услугие превантивна работа с деца с умствена изостаналост за предотвратяване на проблеми период на адаптация: социално-психологически (проблеми със социална дезадаптация), лични (съмнение в себе си, висока тревожност, неадекватно самочувствие, ниска мотивация за учене и др.), когнитивни (проблемивъзприятие, внимание, памет, мислене, затруднения в ученето).
Основни области на работа психологическа подкрепапрез целия период на обучение са :
1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.
2. Аналитична работа.
3. Организационна работа(създаване на единно информационно поле на училището, насочено към всички участници в образователния процес - провеждане на училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с представители на администрацията, учители и родители) .
4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.
5. Превантивна работа(изпълнение на програми, насочени към решаване на проблемите на междуличностното взаимодействие).
6. Корекционно-развиваща работа (индивидуални и групови уроци с ученици, изпитващи затруднения в училищната адаптация).
Психологическата и педагогическа подкрепа на дете с умствена изостаналост може да се разглежда като комплексна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи в координиран начин.
Важно е да се осигури ефективна интеграция на деца с умствена изостаналост в образователна институция за извършване на информационна и образователна, разяснителна работа по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (с и без недостатъци в развитието), техните родители (законни представители), учители.
В съдържанието на изследването на детето психолог включва следното:
1. Събиране на информация за детето от учители и родители. Важно е да получите фактите за жалбите, които се подават. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.
2. Изучаване на историята на развитието на детето. Подробен анализсъбрани и анализирани от лекаря. Психологът идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, родова травма, тежки заболяванияпрез първите месеци и години от живота). Наследствеността има значение (психично заболяване или някои конституционални черти); семейство, среда, в която живее детето (социално слаби, ранна депривация). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето ( свръхпротекция, липса на внимание към него и други).
3. Изучаването на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).
4. Директен преглед на детето. Разговор с цел изясняване на мотивацията, запас от идеи за света около нас, нивото на развитие на речта.
5. Идентифициране и разкриване на причините и естеството на някои особености на психическото развитие на децата.
6. Анализ на анкетни материали. Психологът анализира цялата получена информация за детето и данните от собствения си преглед, идентифицира резервните му възможности. При сложни диференциално-диагностични случаи се провеждат повторни изследвания.
Във всеки конкретен случайопределят се водещите насоки в работата с детето. За някои деца премахването на пропуски в знанията на учебния материал излиза на преден план; за други - формиране на произволна дейност, развитие на умението за самоконтрол; за други са необходими специални часове за развитие на двигателните умения и т.н.
Психологът обсъжда тези препоръки с учителя, медицински работники родителите чрез постоянно взаимодействие. Изготвя се цялостен план за предоставяне на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на детето, като се посочват етапите и методите на коригираща работа. Обръща се внимание на предотвратяването на физическо, интелектуално и емоционално претоварване, навременни лечебни и развлекателни дейности.
Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на неговата интеграция в образователна среда, се решава на училищния психолого-медико-педагогически съвет, съобразен с потребностите, особеностите на развитието и възможностите на детето, с прякото участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда корекционна и развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на целта с организиращата, стимулираща помощ на възрастен; превключване на учениците към практически дейности с предмети или други леки задачи, които засилват самочувствието им и др.
Учениците се занимават с общи класовепо адаптирана образователна програма за деца с умствена изостаналост- форма на диференциация на образованието, която позволява решаване на проблемите с навременната активна помощ на деца с увреждания.Училището няма специално сформирани отделни паралелки, които да се занимават по адаптирана програма за деца с умствена изостаналост.
Принципът на вариативност и възможността за избор на задачи се използва активно по време на курса и позволява на всеки студент да учи на възможно най-високо за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава прекомерния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.
За да се подобри качеството на коригиращата работа, трябва да бъдат изпълнени следните условия:
формиране на UUD на всички етапи от образователния процес;
обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерните, съществени характеристики на обектите, развивайки способността за сравнение, контраст;
разделянето на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което позволява да се разберат във вътрешна връзка един с друг;
използване на упражнения за развитие на вниманието, памет, възприятие.
Друго условие успешно обучениедеца с умствена изостаналост е организирането на групови и индивидуални занятия, които допълват корекционно-развиващата работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с умствена изостаналост.
Целта на корекционните и развиващите класове - коригиране на недостатъците в когнитивната и емоционално-личностната сфера на децата чрез изучаваните програмен материал, класовете са съставени според препоръките на TPMPC.
задачи, решени в корекционно-развиващи класове: създаване на условия за развитие на запазени функции; образуване положителна мотивациякъм учене; вдигам ниво общо развитие; корекция на отклонения в развитието на когнитивната и емоционално-личностната сфера; формиране на механизми на волева регулация в процеса на изпълнение на дадена дейност; обучение на комуникативни умения, развитие на комуникационни умения.
Класовете са изградени, като се вземат предвид основните принципи на корекционно-развиващото образование:
Принципът на последователност корекционни (коригиране или изглаждане на отклонения и нарушения в развитието, преодоляване на затруднения в развитието), превантивни (предотвратяване на отклонения и затруднения в развитието) и развиващи (стимулиране, обогатяване на съдържанието на развитието, разчитане на зоната на близкото развитие) задачи.
Принципът на единството на диагностиката и корекцията реализирани в два аспекта.
Началото на коригиращата работа трябва да бъде предшествано от етапа на цялостен диагностичен преглед, който позволява да се идентифицира естеството и интензивността на затрудненията в развитието, да се направи заключение за възможните им причини и въз основа на това заключение да се изгради коригираща работа на базата на най-близката прогноза за развитие (заедно с психолог).
Провеждането на корекционно-развиващата работа изисква от учителя постоянно да следи динамиката на промените в личността, поведението и дейностите, емоционални състояния, чувства и преживявания на детето. Такъв контрол ви позволява да правите своевременни корекции в корекционната и развиващата работа.
Дейностният принцип на корекцията определя тактиката на коригиращата работа чрез активизиране на дейностите на всеки ученик, по време на което се създава необходимата основа за положителни промени в развитието на личността на детето.
Счетоводство индивидуални особеностиличности позволява да се очертае програма за оптимизация в рамките на психофизическите характеристики на всяко дете. Корекционната работа трябва да създава оптимални възможности за индивидуализация на развитието.
Принципът на динамичното възприятие е да се разработват такива задачи, при решаването на които има някакви пречки. Преодоляването им допринася за развитието на учениците, разкриването на възможности и способности. Всяка задача трябва да премине през серия от етапи от прости до сложни. Нивото на трудност трябва да е достъпно за конкретно дете. Това ви позволява да поддържате интерес към работата и ви дава възможност да изпитате радостта от преодоляването на трудностите.
Принципът на продуктивна обработка на информацията е да се организира обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на обработка на информация, следователно, механизма самостоятелно търсене, избор и вземане на решения.
Принципът на отчитане на емоционалното оцветяване на материала предполага, че игрите, задачите и упражненията създават благоприятен, емоционален фон, стимулират положителни емоции.
По време на индивидуалните занятия с учениците работят логопед, психолог. Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към възпитанието и развитието на детето.
Корекционната работа по програмата е насочена към корекция на цялостната личност и включва всички форми на екологично, лично и колективно въздействие върху детето и се представя от следните принципи:
Развитие на интелекта на базата на "зоната на проксималното развитие";
Въздействие чрез емоционална сфера;
Организирането на училищни събития предполага възможност за участие на деца с увреждания наравно с техните връстници. Независимо от степента на тежест на нарушенията в развитието на децата с увреждания, те се включват в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други развлекателни дейности заедно с други деца.
Психолог в процеса на индивидуална и групови уроциза корекция на когнитивната сфера, емоционалното и личностното развитие на детето, регулирането на собствените му действия използва следните трикове: създаване на положителен емоционален фон, заслужено насърчаване, организиране на помощ, повишаване на темпото на дейност на наличен материал, внушаване на умения за самоконтрол.
Резултатът от коригиращата работа е постигането от дете с умствена изостаналост на планираните резултати от усвояванетообразователна програма.
Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие, комуникацията. Тези характеристики не позволяват да се развивате ефективно, да придобивате знания, да придобивате жизненоважни умения и способности. При ZPR не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.
Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с ученици. Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките отношения и да не се чувства опорочено. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.
Целта на тези упражнения е да развият когнитивната сфера на децата с умствена изостаналост, такива умствени процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.
Форма за работа:индивидуални, занятията ще се провеждат в кабинета на педагог-психолог.
Резултатите от работата по тази програма се очаква да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене, възприятие. За да се определи ефективността на извършената работа, ще помогне сравнителен анализ на резултатите от първата и крайната диагностика, която ще се извърши след всички класове, предвидени от програмата. Резултатите от сравнителния анализ ще ви помогнат да заключите дали поставената от нас цел е постигната и дали поставените задачи са решени, както и ще ви позволи да направите необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.
Тематичен работен план на учител-психолог
Психодиагностичен блок.
Мишена: идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси.
Използвани методи:
1. "10 думи" (проучване на паметта)
2. „Запаметяване на снимки“ (изучаване на паметта)
3. "Изрязване на снимки" (изследване на възприятието)
4. „Поредица от събития“ (изследване на възприятието)
5. „4 допълнителни“ (изследване на мисленето)
6. "Класификация" (изследване на мисленето)
7. "Прости аналогии" (изследване на мисленето)
8. "Таблици на Шулте" (проучване на вниманието)
9. "Пиктограма" (изследване на въображението).
1. Метод "10 думи". Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да запомни списък с думи и да го възпроизведе. Процедурата се повтаря 10 пъти. След това, след 30 минути, субектът отново е помолен да възпроизведе думите, които си спомня.
Списък с думи: планина, хляб, гора, котка, вода, прозорец, маса, стол, брат, къща.
2. Метод "Запомни снимките." Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да си спомни картинките и кой е нарисуван на тях.
3. Метод "Изрязване на снимки". Техниката е насочена към изследване на възприятието. На субекта се представя картина, нарязана на няколко части, и се иска да я сглоби. Успоредно с това можете да представите една и съща цялостна картина.
4.Методика „Последователност на събитията”. Техниката е насочена към изследване на възприятието и мисленето. Субектът се представя с поредица от снимки и се иска да ги подреди в съответствие със сюжета.
5. Метод "4 допълнителни". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Предметът се представя с картинка, на която са изобразени 4 обекта. Необходимо е да посочите допълнителен елемент и да обясните защо е излишен.
6.Метод "Класификация". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Снимките се поставят пред субектите и се изисква да ги сортират в групи. Субектът трябва да изрази своите действия, всяка група трябва да бъде назована и обяснена защо точно тези елементи са включени в нея.
7. Техника "Прости аналогии". Техниката е насочена към идентифициране на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, както и способността за устойчиво поддържане на даден начин на разсъждение. На участниците в теста се представя списък със задачи, в които е необходимо да се съпоставят думите по дадена аналогия.
8. Методът на "таблица на Шулте". Предметът е представен с 5 таблици, на всяка от които са подредени хаотично числа от 1 до 25. Необходимо е да се намерят и посочат числата възможно най-бързо във възходящ ред. Времето за работа с всяка маса е фиксирано.
9. Метод "Пикторама". Темата се представя със списък от думи. Всяка дума субектът трябва да скицира по определен начин. Един час след като всички думи са изобразени, той трябва да възпроизведе всяка дума според скиците.
2. Психо-коригиращ блок.
Мишена: корекция на когнитивните умствени процеси.
Задачи:
1. развитие на мисловните процеси
2. корекция на паметта
3. корекция на вниманието
4. корекция на възприятието.
Списък с упражнения.
1) „Възстановете липсващата дума.“
На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново с пропускане на една от думите. Детето трябва да назове липсващата дума. Вариант на задачата: при многократно четене можете да замените една дума с друга (от едно семантично поле, например крава-теле; подобно по звук, например маса-стен); детето трябва да открие грешката.
2) "Запомнете фигурите."
Подгответе набор от карти с различни изображения.
Обяснете, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, т.е. групирането на обекти, които са подобни по някакъв начин.
Помолете детето да разгледа внимателно шаблона и да го запомни. След това го поканете да нарисува тези фигури по памет в същия ред. Очакваното време на показване за първата последователност е 2 s, за втората - 3 - 4 s, за петата - 6-7 s.
Например, за да запомните поредица от геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да съдържа триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или вид на зачертаване. Сега те са лесни за запомняне и възпроизвеждане.
3) „Запомни двойка“.
Подгответе формуляри с фигури за запомняне и възпроизвеждане.
Обяснете на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигура и знак). След това бланката се маха и му се предлага 2-ра бланка - за възпроизвеждане, на която трябва да начертае в празните клетки пред всяка фигура съответстващата й двойка.
4) „Запомнете правилните думи.“
От предложените фрази (истории) детето помни само тези думи, които обозначават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.
5) "Пиктограма".
Текстът се чете на детето. За да го запомни, той трябва по някакъв начин да изобрази (нарисува) всеки семантичен фрагмент. След това детето е помолено да възпроизведе историята според неговите скици.
6) "Завършете фразите."
Поканете детето да избере думите, които са подходящи по значение, за да завърши фразите:
хитър, червенокоси ...; работен плот...; лук...; зряло сладко...; ароматна тоалетна...; пиле...; зелен...; жълтоуст...; бодлив ... и т.н.
7) "Сравнение на понятията".
Поканете детето да избере подходящи определенияс противоположно значение.
Морковите са сладки, а репичките...
Течно мляко и сметана...
Тревата е ниска, а дървото...
Зимата е студена, а лятото...
Саждите са черни, а тебеширът...
Захарта е сладка, а пиперът...
8). "Нови думи".
Детето е помолено да опише непознат (познат) предмет (топка, ябълка, котка, локомотив, лимон, сняг и др.) Съгласно следната схема:
Какъв цвят е (какви други цветове има)?
Как изглежда той? Какво е много различно от?
От какъв материал е (какво друго може да бъде)?
Какъв размер, форма? какво е чувството Какво мирише? На какво има вкус?
Къде се намира?
Какво му трябва на човек? Какво може да се направи с него?
Към коя група предмети принадлежи (мебели, съдове, животни, плодове и др.)?
Първоначално играта с нови думи може да се проведе под формата на диалог, където психологът задава въпрос, а детето отговаря. След това можете да размените ролите. „В същото време детето следи правилността на отговорите.
9) "Завършете изречението."
Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.
Животно, което мяука се нарича...
Птицата, която грачи се нарича...
Дървото, на което растат ябълки, се нарича...
Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...
След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.
10) "Назовете причината."
Обяснете на детето, че всичко, което се случва, всяко явление, има причина, т.е. има отговор на въпроса: "Защо се случва това?". Дайте пример: лед - появява се, когато е много студено и водата замръзва. Помолете детето да назове причината за такива явления като наводнение, двойка, майка взе чадър, листа лети наоколо и т.н.
Важно е да се покаже на детето разнообразието от последствия, произтичащи от едно и също събитие в реалния живот. И обратното – недвусмислено следствие от различни причини.
11) „Съставяне на история въз основа на поредица от снимки“.
Пред детето се поставят поредица от снимки (базирани на приказка или ежедневна история), подобни на сюжетите на Н. Радлов или Х. Бидструп, представени в "Албума". Отначало те са представени в правилната семантична последователност; Детето трябва да напише приказка. Ако е необходимо, можете да задавате насочващи въпроси.
Следващия крайъгълен камъке умишлено "нарушаване на реда" при излагане на поредица от снимки. Мишена - визуална демонстрацияфактът, че промяната на реда на снимките (събитията) напълно променя (до пълен абсурд) сюжета.
Накрая детето трябва самостоятелно да изгради поредица от събития от смесените карти и да състави история.
12) „Слушайте, четете и преразказвайте“.
Слушане (четене) кратки истории(басни) с последващ преразказ и разговор за смисъла на произведението, неговия морал.
13) "Поставете събитията в ред."
Отивам да спя; Вечерям; Гледам телевизия; Мия си зъбите; Играя футбол и т.н. Листата падат; цветята цъфтят; сняг; узряване на ягоди; отлитат прелетни птици и др.
След година; завчера; Днес; утре; преди месец и т.н.
14) „Прочетете скритото изречение.“
Примерът по-долу показва задача, в която думите, съставляващи желаното изречение, са скрити сред други букви.
Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrogrowingflieskitssnoworvnjenзапочва да се спуска към планината, за да слезе към бъбрецитеlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.
Ясно е, че задачата ще се усложнява с увеличаване на текста.
15) "Завършете изречението."
На детето се задава: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“
Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).
Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).
Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).
Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).
16) „От частното към общото“.
Обяснете на детето, че има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например думата плод може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.
Но има думи, които показват по-малък брой подобни обекти и те са частни, специфични понятия. Всяка от тези думи, например ябълки, означава само ябълки, въпреки че те могат да бъдат големи, малки, зелени, червени, сладки, кисели ябълки. Сега помолете детето да избере обща концепцияна частни.
По-долу има два реда думи. Към думите от първия ред детето избира подходящо понятие от втория ред:
а) краставица, есен, пчела, север, дъжд, паун, езеро;
б) зеленчук, сезон, насекомо, страна на хоризонта, валежи, зрънце, езерце, птица.
17) "Вземете обща концепция."
Поканете детето да назове следните понятия с една дума и да завърши реда:
ябълка, круша - ...; стол, гардероб - ...; краставица, зеле - ...; обувка, ботуш - ...; кукла, топка - ...; чаша, чиния - ...; котка, слон - ...; крак, ръка - ...; цвете, дърво - ...; костур, щука - ...; роза, глухарче - ...; март, септември - ...; дъб, бреза - ...; фенер, лампа - ...: дъжд, сняг - ...
Същото упражнение трябва да се извърши с наречия, прилагателни, глаголи.
18) "Разпределете се в групи."
На детето се предлагат редица изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи, например: гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Той трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (наименува) всички нейни компоненти.
19) "Една допълнителна дума."
Детето е поканено да подчертае дума или характеристика, която е излишна сред другите, и да избере обща концепция за всички останали. Детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?".
А. Чиния, чаша, маса, чайник.
Тъмно, облачно, светло, хладно.
Бреза, трепетлика, бор, дъб.
Бързо, тичане, скачане, пълзене.
Диван, маса, фотьойл, дърво.
Много, чисто, малко, наполовина.
Химикал, тебешир, моливник, кукла.
Вчера, днес, сутрин, вдругиден
Земетресение, тайфун, планина, торнадо.
Запетая, точка, тире, съюз.
Спретнато, небрежно, тъжно, прилежно.
Б. Зима, лято, есен, юни, пролет.
Легнете, изправете се, плачете, седнете.
Стар, висок, млад, стар, млад.
Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.
Млъкни, шепни, смей се, крещи.
Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.
21) "Разплетете възела."
Детето мислено трябва да „развърже“ възлите и да каже как го прави.
22) Игра „Зеленчуци“ Сравнете и обяснете приликите и разликите на различните зеленчуци
Разделени снимки "Зеленчуци"
Рисуваме етикети, консервираме зеленчуци (развитие краткотрайна памет)
Излюпване, оцветяване на зеленчуци (развитие на фини двигателни умения)
„Намерете два еднакви зеленчука“ (развитие на вниманието)
23) Играта "Научете чрез докосване" (развитие на възприятието, тактилна памет)
„Кръг и изрязване“ (развитие на фини двигателни умения)
„Какво обичаш“ (развитие на вниманието и интереса към себе си и вашето име)
24) Игри „Какво може да се случи след това“, „Начертайте второто полувреме“, „Завързване“, „Запомнете, пребройте, нарисувайте“
"Бутони" (развитие на визуалната памет)
Засенчете дясната, лявата обувка (ръкавицата)
"Зоопарк", "Зоопарк на настроението" (развитие на емоциите)
„Намерете разликите“ (развитие на вниманието)
— Вярно ли е това или не? (развитие на логиката)
25) Разговор „Където се ражда снегът“ (развитие на логическото мислене)
Начертайте и изрежете снежинка (развитие на фини двигателни умения)
Съставяне на сюжетни истории въз основа на картината "Коледно дърво", "В гората"
„Какво ще се случи след това“ (ядеше сняг - разболя се, получи подарък и т.н.)
Разговори: „За какво са родителите“, „Мама, татко и аз сме приятелско семейство“
Рисунка: „Моето семейство“, „Моята красива майка“, „Най-много прекрасен човек" и т.н.
Упражнение "Да съживим картината" "Украсете коледната елха за празника", "Подарък за семейството", "Кой дойде на коледната елха", "Кой на кого е", "А вие?"
26) Разговор „Разкажи ми за твоята къща“, игра с памет „Звуци, миризми на моята къща“
„Какво се е променило в стаята?“;
„Наречете го любезно“
"Какво не се случва"
"Сигурна къща"
— Какво е изгубено в къщата? (развитие на вниманието),
"Вълшебен стол"
„Начертайте детайлите“
„Какво трябва и какво не трябва“ – основите на сигурността
„Кои продукти са наши приятели и кои врагове“
Психофизически тренинг „Ментална разходка из тялото ви, за да го укрепите“
27) Рисуване: „Майка ми“, „Моето семейство“
Разиграване на ситуации с последващ анализ: „Мама се разболя“, „Излъгах майка си“ и др.
Психодирисунка "Пролетни цветя"
Скечове: „Ще бъде честно“, „Мама беше обидена“
28) Упражнение "Магически басейн" (развитие на обонятелни и вкусови усещания)
Упражнение "Магазин за цветя"
Разказване на стихове с жестове
„Завършете изречението“ (развитие на мисленето, вниманието, паметта)
29) „Установяване у дома“ (диагноза според G.F. Kumarina)
Цел: да се идентифицира способността на децата да обмислят ситуацията различни партиивъзможност за превключване от един към друг.
30) "Фигури за оцветяване" (диагностика според G.F. Kumarina)
Цел: да се определи как децата класифицират визуален материал.
31) Подготовка за писане. "Рисуване на модел"
Цел: развитие на координацията на движенията на ръцете, за да се подготвите за писане.
На лист в клетка на децата се дава започнатата схема, точките, които трябва да свържат и да продължат схемата.
32) Графична диктовка.
Цел: способността да слушате и точно да следвате инструкциите на възрастен.
Поставете молива върху точката, 2 клетки нагоре, 2 клетки надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно и т.н.
33) Внимание, памет. Играта „Запомнете снимките и рисувайте“.
Цел: развитие на вниманието, паметта.
Децата получават задача да запомнят шаблоните, които са нарисувани на дъската.
След 3 мин. рисунката се премахва, децата рисуват по памет в тетрадките си.
33) Графична диктовка
Цел: да научите да слушате внимателно и да следвате инструкциите на възрастен.
Познайте гатанката:
Какво чудо, каква кутия?
Самият той певец и себе си разказвач,
И освен това, в същото време
Показва филми.
(телевизия)
нарисувайте телевизор - начертайте линия така: 10 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 10 клетки вляво, 8 клетки нагоре. От началото отстъпете една клетка надясно, една клетка надолу и сложете точка. Начертайте телевизионен екран, като започнете от тази точка: 8 клетки надясно, 6 клетки надолу, 8 клетки наляво, 6 клетки нагоре. Най-отдолу напишете името на телевизора и нарисувайте бутоните. Нарисувайте герой от любимия си анимационен филм на екрана.
34) Мотилитет.
Разговор с деца. Какви дрехи познавате - връхни дрехи (шуба, шуба, палто, шлифер, яке ...), леко облекло(сако, пола, сарафан, рокля, сако, панталон ...), бельо (тениска, тениска, къси панталони, бански гащи ...).
Да нарисуваме риза.
Рисуваме риза така. Начертайте линия от точката по този начин, като преброите клетките: три клетки вдясно, една клетка надолу, три клетки вдясно, една клетка нагоре, три клетки вдясно, две клетки надолу, две клетки вляво, четири клетки надолу, четири клетки наляво, четири клетки нагоре, две клетки наляво, две клетки нагоре.
Украсете ризата с грахови кръгчета. Оцветете ризата с цветни моливи, оставете граха бял.
35) Мотилитет.
Познайте гатанка:
Завъртете се на тънък крак
Бръмчи като буболечка
Ако иска, ще скочи малко,
Ако иска, ще легне на варела.
(Топ. Юла.)
Нека начертаем малък връх, начертайте линия, преброявайки клетките, така: 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 4 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка до наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 4 клетки надясно, 2 клетки нагоре.
Начертайте голям връх до него - удвоете малкия връх по следния начин: вместо пръчка с дължина една клетка, нарисувайте пръчка с дължина две клетки, вместо пръчка с дължина две клетки, нарисувайте пръчка с дължина четири клетки, вместо пръчка с дължина четири клетки дълги, нарисувайте пръчка осем клетки дълги клетки.
36) Работа с приказка.
„Приказката за котето Маша“. (О. Хухлаева).
Имало едно време на света коте Маша. Казвате, че това не се случва, че котетата се казват Васка или Мърки, но нашето коте се казваше Маша. И беше най-обикновено коте: обичаше да играе, да тича, да гледа анимационни филми и не обичаше да си ляга, да прибира играчките и да изяжда супата докрай. И като всички деца, той постепенно растеше, поумняваше и стана толкова умен, че искаше да учи много. Разберете защо духа вятър, разберете как работи телефонът, разберете защо звездите не угасват и разберете къде заспива слънцето. И тогава Маша реши да напусне неговия уютен домда обикаля широкия свят и да търси Знанието.
Колко дълго, колко кратко, котето се скиташе през полята, през горите, но стигна до колибата на пилешки крака. И баба му го срещна там - или Яга, или не Яга. Да, няма значение. Важното е, че тя не го изяде, а му показа пътя - пътя към Знанието, и дори го предупреди за трудностите на този път. И ето какво му каза тя: „Началото на този път е гладко, равно и празнично. По него са наредени цветя, подаръци. Влизаш в него и се радваш, че лесно, бодро и бързо може да се измине целия път към Знанието. Но не знаете, че скоро ще започнат скалисти и ледени планини, които ще трябва да изкачите с всички сили. Има много планини, но сред тях има три от най-важните, най-стръмните.
Първата планина се нарича Трудна. И наистина, изкачването му е много трудно и ти се иска да се откажеш от всичко. Трудно е толкова, колкото е трудно да пишеш писма или да се научиш да четеш. И изглежда нищо не работи. Но си спомняте моя съвет: „Ако е трудно, бъдете смели и се опитайте повече“, кажете го шепнешком и тогава ще преодолеете тази планина и ще се научите да се справяте с трудностите. Тогава ще дойдете в друга планина.
Нарича се Скучно. И изглежда, че е лесно да се изкачи по него, но също толкова скучно, колкото например внимателното писане на букви ред по ред. И така искате да напуснете всичко, да скочите, да бягате, да играете с някого. Но не се отказвайте, а научете втория ми съвет: „Завършете работата възможно най-скоро, за да можете по-бързо да се справите със скуката.“ И тогава ще се научите да се справяте със скуката и ще стигнете до третата, най-стръмна планина.
Катеренето по него е много трудно и боли при падане. Нарича се „Провал“. Изглежда, че всичко се получава, но грешките по пътя постоянно се прокрадват и грешните пътища се избират сами. И всички наоколо, дори ветровете, те карат за грешките ти. А слънцето е толкова ядосано, че заплашва да отиде зад облака. А дърветата около пътеката сякаш се подреждат по две и шепнат: „Ще се видим за грешките ти“. Но вие запомните третия ми намек: "Ако се случи грешка, ще се поуча от нея, ще се поуча от нея, не се разстройвайте." И тогава ще преодолееш тази планина и ще станеш учен котарак, петолъчка.
Котето благодари на любезната баба и уверено тръгна по пътя към Знанието и Мъдростта. Сега той знаеше, че пътят пред него е дълъг и не винаги лесен. Но със сигурност ще премине през него докрай и ще помогне на други котенца, слончета, мишки и всички момчета, които срещне по пътя. И тогава той ще живее радостно и интересно, защото е много интересно да знаеш много и с радост да помагаш на хората.
След като прочете, психологът пита децата дали са познали за какво става въпрос в тази приказка (за училището).
Децата са поканени да си представят, че днес всяко от тях се е превърнало в коте Маша, което трябва да изпълни три задачи: трудна, скучна, неработеща. И този, който изпълни тази задача сега, преодолее три планини днес, определено ще може да ги преодолее в бъдеще.
37) Внимание, реч: Играта „Тук нещо не е наред“.
Цел: развитие на речта, вниманието.
Домакинът изважда куклата Тимош. Тимоша се обръща към децата: „Здравейте момчета! Какво ще ти кажа! Вчера вървях по пътя, слънцето грееше, беше тъмно, сините листа шумоляха под краката ми. И изведнъж едно куче изскача зад ъгъла, как ми ръмжи: "Ку-ка-ре-ку!" - и клаксоните вече са задали. Уплаших се и избягах."
„Вървя през гората. Коли се движат наоколо, светофари мигат. Изведнъж виждам гъба! Расте на клон, скрит сред зелени листа. Скочих и го откъснах."
„Дойдох до реката. Гледам, риба седи на брега, кръстоса крака и дъвче колбас. Приближих се, а тя скочи във водата и отплува.
Децата трябва да кажат какво не е наред в историите на Тимоша.
38) Мотилитет.
Нека нарисуваме чапла в тетрадка: 3 клетки вдясно, 2 клетки надолу, 1 клетка вляво, 9 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 6 клетки наляво, 9 клетки надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 5 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 2 клетки вдясно, 9 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 1 вляво, 3 нагоре, 1 вдясно, 1 нагоре, 2 вдясно, 9 нагоре, 1 вляво, 2 нагоре. Начертайте окото на чаплата, големия клюн и гребена.
38) Мотилитет.
Рисуваме приказен замък за фея. Начертаваме линия, като броим клетките, както следва: 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 3 клетки надясно, 3 клетки надолу, 1 клетка надолу наляво, 5 клетки надолу, 2 клетки надясно, 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 2 клетки надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 4 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре. 1 квадрат надясно, 1 квадрат надолу, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 1 квадрат надясно, 4 квадрата надолу, 1 квадрат наляво, 5 квадрата надолу, 2 квадрата надясно, 2 квадрата нагоре, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 3 квадрата надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 14 клетки наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 5 клетки наляво.
Начертайте прозорци, куполи, знамена, кули.
3. Консултативен блок
Провеждане на индивидуални консултации.
4. Аналитичен блок
Извършване на анализ на получените резултати, формулиране на заключения.
Истории.
Лош пазач.
Мишките на една домакиня ядоха сланина в мазето. След това тя заключи котката в мазето. И котката яде и мазнини, и месо, и мляко.
Въпроси за обсъждане:
1. За какво е историята?
2. Защо разказът се казва „Лошият пазач“?
Чавка и гълъби.
Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, избелели се и отлетяли към гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя, нахраниха я, но чавката не устоя и изкряка като кърлеж.
Мравка и гълъб.
Мравката искала да се напие и слязла до потока. Вълната го заля и той започна да потъва. Прелитащият гълъб забеляза това и хвърли клон в потока. Една мравка се качи на един клон и избяга.
На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата. Гълъбът изпърха и отлетя.
лисица.
Лисицата паднала в капан, откъснала опашката си и си тръгнала. И започна да мисли как да прикрие срама си. Тя повика лисиците и започна да ги убеждава да си отрежат опашките.
„Опашката“, казва той, „е напълно неподходяща, само напразно влачим допълнителната тежест след себе си.
Една лисица казва:
„О, не бихте казали това, ако не бяхте с къса коса!
Лисицата млъкна и си тръгна.
Вълк и коза.
Вълкът вижда - козата пасе на каменна планина и не може да се приближи до нея, казва й:
- Трябва да слезеш, тук мястото е по-равномерно, а и тревата е много по-сладка за твоята кора.
И козата казва:
- Не затова, вълко, ме викаш, - не си за моя, а за твоя фураж.
Вълк и лисица.
Вълкът избягал от кучетата и искал да се скрие в една канавка. И в канавката седна лисица, тя оголи зъбите си и каза:
- Няма да те пусна - това е моето място. Вълкът не спори, а само каза:
- Ако кучетата не бяха толкова близо, щях да ти покажа нечие място, а сега, очевидно, твоята истина.
О и Йож.
Веднъж един таралеж дошъл при змията и казал:
Остави ме да отида за малко до твоето гнездо.
Вече го пусна. Щом таралежът се покатери в гнездото, нямаше живот за ужилванията от таралежа. Вече казах на таралежа:
- Пуснах те само за малко, а сега си върви, моите ужата бодат на иглите ти и те болят.
Таралеж каза:
-Който те боли, да си върви, но и тук ми е добре.
Строители.
Животните решили да построят мост. Всеки от тях представи своето предложение. Харе каза:
- Мостът трябва да бъде изграден от пръти. Първо, по-лесно е да се изгради и второ, ще струва по-малко.
- Не - възрази мечката, - ако строим, тогава е необходимо от стогодишни дъбове, за да бъде мостът здрав и дълготраен.
- Позволете - намеси се в разговора магарето - Кой мост да построим, ще решим по-късно. Първо трябва да решите най-фундаменталния въпрос: как да го построите, покрай или през реката?
Библиография
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М .: Образование, 1973.
2. Корекционна педагогика / Изд. Пузанова Б.П. - М .: Образование, 1979.
3. Кашченко В.Г. Педагогическа корекция / Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС, 1994.
4. Козлов Н.И. най-доброто психологически игрии упражнения / Козлов Н. И. - Екатеринбург, 1998 г.
5. Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Не искам да мълча / Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.
6. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок/ редактор - съставител Райгородски Д. Я. - Самара: Издателство "БАХРАХ - М", 2007 г.
7. Елизаров A.N. Концепции и методи за психологическа помощ / Елизаров A.N. Ос - 89, 2007г.
Людмила Соколова
Индивидуален корекционен урок с дете с умствена изостаналост
Тема: "Насекоми"
Анкериране лексикална темапо план на дефектолога
Задачи:
1) Корекция и развитие на умствените процеси: зрителни и слухово възприятие, концентрация, разпределение на вниманието, мислене, творческо въображение, памет. Развитието на съгласувана реч, способността за координиране на дума с движение.
2) Разширяване на знанията за света около нас, консолидиране на идеи за насекоми.
3) Развитие на фини двигателни умения на ръцете, общи двигателни умения; развитие на артикулационния апарат, преподаване на елементите на саморелаксация, развитие на изражението на лицето, пантомима.
Напредък на урока:
Отиваме с детето, сядаме на масата.
Саша, с какво настроение дойде сутринта в детската градина?
Какво е настроението ти сега?
Днес имаме пчела! Тя донесе Интересни игрии предлага да играе с нея. Нека да разгледаме снимките. Избройте кого виждате?
Имена на детето (пчела, водно конче, бръмбар, мравки, скакалец, пеперуда, калинка, оса, гъсеница, муха).
Как можете да назовете с една дума всички, които са нарисувани тук? (Насекоми).
Браво Саша.
При насекомите тялото е разделено на глава, гръден кош и корем. Главата е отделена от гърдите. Има очи, уста, антени. Насекомите имат 6 крака - крайници, приспособления за бягане, скачане, плуване, копаене. Някои имат крила. Насекомите се хранят с растения и зърна.
(Разглеждаме насекоми в снимки).
Сега чуйте гатанките и познайте за кого става въпрос.
В гората близо до пъна - суматоха, тичане наоколо:
Работещите са заети по цял ден,
Той строи град за себе си.
(Мравки)
домакиня
Лети над моравата
Потупайте цвете -
Той ще сподели меда.
син самолет
Седна на бяло глухарче.
(Водно конче)
Жу-жу-жу-жу,
Седя си на клон
Продължавам да повтарям буквата "Ж".
Познавайки твърдо това писмо,
Бръмча през пролетта и лятото.
крилата модница,
рокля на райета,
Растеж, макар и трохи,
Ухапване - ще бъде лошо.
На голям цветен килим
Ескадрилни села,
Ще се отвори, ще се затвори
Рисувани крила.
(Пеперуди)
скачаща пружина -
Зелен гръб -
От трева до стръкче трева
От клона до пътеката.
(Скакалец)
Черни ботуши.
Черен грах.
Червена риза.
Малка буболечка.
(калинка)
космат, зелен,
Тя се крие в листата.
Въпреки че има много крака
Все още не мога да бягам.
(Caterpillar)
ходи над нас
С главата надолу,
Вечеря с нас
Взима всичко.
Започваш да караш
Ще започне да бръмчи.
Летене по цял ден
Всички се отегчават.
Детето отгатва гатанки, търсейки улики в картинките.
Браво, свършихте добра работа.
Сега ще играем на игра, наречена "4-то допълнително". Разгледайте внимателно снимката и кажете коя снимка е излишна, не пасва на останалите. (Опции: „Бухал, папагал, врана, скакалец“, „Пчела, лилия, ирис, астра“, „Бръмбар, пеперуда, гъсеница, заек“, „Лайка, звънец, детелина, калинка“).
А сега аз ще назова думите, вие слушайте внимателно и определете кои допълнителна дума, не пасва на останалите и защо и му се обадете.
"Пеперуда, водно конче, крава, бръмбар" (Крава)
„Пчела, оса, пчела, лисица“ (Fox)
"Скакалец, камбанка, гъсеница, калинка" (Бел)
"Бреза, муха, пчела, мравка" (Бреза)
„Бръмбар, самолет, оса, пеперуда“ (Самолет)
невероятно! Сега нека играем с пръстите.
Гимнастика за пръсти
На моравата върху маргаритки Ръцете се обръщат с длани надолу, вибрират
пръсти.
Бръмбарът летеше в цветна риза. Бавно огънете и разгънете пръстите си.
Жу-жу-жу, пляскайте с ръце на всяка сричка.
Приятел съм с маргаритките. Вдигнете ръцете си нагоре, разтворете пръстите си като ветрило,
Тихо се люлее от вятъра, люлее се от една страна на друга, бавно
Ниска, ниска чупка. наклонете ръцете си напред.
Погледнете картата. Има цифри върху него. За да разберете какво е нарисувано тук, свържете числата по ред. Трябва да поставите молива в точка № 1, след това с очите си намерете точка № 2 и донесете линията до нея и т.н. (Първо повтаряме със Саша броенето до 10)
Детето изпълнява задачата.
Много добре! Какво стана? (Пеперуда). Сега нека разберем В коя от тези пеперуди се е превърнала гъсеницата?
Детето изпълнява задачата.
Нека превърнем гъсеницата в пеперуда. Сглобете пеперуда.
невероятно! Сега да издухаме пеперуда. (Дихателни упражнения).Вдишваме през носа, след това правим устните в тръба и издишваме въздуха дълго време, задържайки се на пеперуда. (Повторете 3-4 пъти).
Браво, сега нека играем на игра, наречена Grasshoppers. Да се качим на килима. Говорете думите на тази игра с мен.
Координация на речта с движението
"Скакалци"
Повдигнете раменете си, правете движения с раменете (нагоре и надолу).
Скачайте, скакалци. Скочи на пръсти.
скачащ галоп,
скачащ галоп,
Спрете, седнете. Клекнете.
Трева яде, Пляска в ръцете.
Чу се тишина. Слушайте с ръка до ухото си.
По-високо, по-високо, високо. Скочи на пръсти.
Скачайте лесно на пръсти!
Много добре! Да седнем на масата. Разгледайте внимателно снимката и намерете гъсеницата, която е нарисувана на портрета.
Детето изпълнява задачата.
невероятно! И сега помогнете на пчелите да летят до цветето. Пред вас има карта, трябва да начертаете линия в шаблона на пистата, опитвайки се да не откъснете ръката си.
Детето изпълнява задачата.
Много добре! Хайде да играем игра: Сега ще изброя думите, когато сред тях срещне насекомо, пляскайте с ръце:
Прозорец, стол, пеперуда, дърво, кофа, пчела, бръмбар, врабче, водно конче, глухарче, пола, скакалец, оса, ябълка, жираф, комар, пясък, молив, гъсеница, самолет, облак, муха, мравка, листо, топка, заек, калинка.
Умник! Хайде да отидем и да седнем на килима. (Звуци за запис на звук.) Представете си, че седите на плажа, слънцето ви топли, не искате да мърдате. Изведнъж една муха долетя и седна на челото. За да прогоните мухата, преместете веждите си. Мухата се върти близо до очите - мигайте с тях, лети от буза на буза - надуйте всяка буза на свой ред, сяда на брадичката ви - преместете челюстта си. Мухата отлетя.
Да седнем на масата.
Фонопедично упражнение "Fly"
Над мечката близо до ухото
Една муха бръмча цял час:
Комарите летят, летят и скърцат:
„З-з-зу, з-з-зу - ще хапя! З-з-з..."
„З-з-з...“ „З-з-з…“
(Детето произнася текста с различен глас: за мухи - ниско, за комари - високо).
Свърши страхотна работа! И още една задача. Погледнете картата именувайте и задраскайте допълнителния чертеж. Оцветете толкова кръгове, колкото са насекомите.(В случай на затруднение, помогнете на Саша)
В ареста ръчен масаж (сух басейн).
И сега пчелата предлага сложи боба на калинката.
Саша, хареса ли ти да играеш с пчелата?
Много добре! Направи ме щастлива! Благодаря ти!
Възрастова група: 3 клас.
Цели:
1. Насърчаване на развитието и корекцията на интелектуалните способности: пространствено представяне, логично мислене; развитие на паметта, вниманието, възприятието, въображението; продължете да работите върху усвояването от учениците на разбирането на значението на поговорките, усвояването на алгоритъма на комбиниран анализ.
2. Обогатяване на сензорния когнитивен опит, развитие на кинестетична чувствителност на ръцете, чувство за координация и баланс, обща чувствителност, способност за релаксация.
3. Повишаване на мотивацията за учене.
Оборудване:
Персонален компютър; море, стъклени камъчета, геометрични фигури; многоцветни копчета; игрално поле за 9 квадрата; 4 чинии, 20 хартиени длани, кламери, цветни моливи; 4 кръгли килимчета на цветя, пясъчен часовник.
Дидактически (раздавателен) материал:
карти със задачи за коригиране на вниманието, мисленето; индивидуални карти; форми с „буквени примери“, интерактивна игра – „Гатанки“.
Напредък на курса.
I. Организационен момент.Психологическо настроение.
Кинезиологично упражнение "Слънце" (Борбат Н.С., общо емоционално отношение към работата, развитие на междухемисферното взаимодействие)
Децата влизат в класната стая, правейки гимнастика за пръсти(с пръсти дясна ръкаредувайте „здравей“ с пръстите на лявата ръка, като потупвате върховете им, след това изпълнете „пръстен“ и „верижка“), като казвате:
Слънцето се събуди щастливо
Внимателно опъната
Време е лъчите да изгреят
И започнете работата.
II. начална реч активиране на мозъчната дейност.
Момчета, кажете ми, моля, кое време на годината е? Вдигнете ръце тези, които са родени през зимата, пролетта, лятото, есента, през кой месец?
1. Упражнение " магически камък» (E.L. Naboykina, оптимизиране на мускулния тонус, активиране на мозъчната дейност)
Сега поставете ръцете си на коленете си, дланите нагоре, затворете очи и изчакайте магическият камък да падне върху дланта ви. Опитайте се да усетите каква е: топла или хладна, голяма или малка, тежка или лека, гладка или грапава? (дефектологът поставя камък в дланта на всеки и пита участниците за чувствата им, докато участниците не трябва да отварят очи и да мърдат, след отговорите децата отварят очи и разглеждат своя камък)
Камъните имат такива голяма силаче щом докоснат дланите ви, веднага се пренасят в приказка.
Така попаднахме в една приказка, в която живеят 12 феи - помощници и покровителки. Всеки месец има своя фея, която знае всичко и помага особено на родените в нейния месец.
Преди да се срещнете с феите, трябва да се подготвите добре.
2. Гимнастика (О.А. Холодова)
а) Коригираща гимнастика за очите "Писмо с нос" (намалява напрежението в областта на очите)
Затворете очи и като използвате носа си като дълга химикалка, напишете името си във въздуха.
б) "клатене на главата" (стимулира мисловните процеси)
И сега, като дишате дълбоко, спуснете главата си напред и бавно я разклатете от една страна на друга. Брадичката рисува извита линия.
в) "Шапка за размисъл" (подобрява вниманието, яснотата на възприятието и речта)
- „Сложете шапка“, т.е. внимателно увийте ушите, от горната точка до лоба 3 пъти.
Сега виждам, че всички момчета са в добро настроение и сте готови да се срещнете с красивите феи.
III. Главна част.
Ето я и първата фея. Ако сте родени през януари, тогава вашата фея е Джанварина, магьосница и скулптор. Именно тя помага на хората да украсяват градовете. И в тези хора, които са родени през януари, има талант за скулптура. Нека да видим дали имате този талант.
1. Игра за корекция и развитие "Бутони" (E.V. Kireycheva, развитие и корекция на визуалната памет, пространственото възприятие и мислене)
Ето една „скулптура на копче“, погледнете я внимателно, запомнете и сега повторете същата подредба на копчета на вашия квадрат.
Браво вие сте истински скулптори.
Ако сте родени през февруари, тогава вашата фея е Февралина. Тя е отлична готвачка, обича да готви разнообразни ястия и десерти. Няма празник без нейното участие. И в тези хора, които са родени през февруари, има тази дарба. Нека да определим дали този дар е в нас, за това е необходимо да решим буквални примери.
2. Изправително упражнение„Примери за писма“ (Н. Ковал, корекция мисловни процеси, анализ и синтез, внимание, развитие на пространствената организация на дейностите въз основа на буквален материал.)
Pel + мярка - ra + ni = __________ кнедли
Pi + rosha - sha + guide - d \u003d __________ пайове
Bak - ak + oops - p + chky - s + и = ___________ кифли
Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ кюфтета
Какви кулинарни ястия получихте? (отговори на децата). Браво, страхотни готвачи сте.
Ако рожденият ви ден е през март, тогава вашата покровителка е Мартина. Тя много обича животните, знае всичко за тях, изучава навиците им, лекува ги и ги храни. Обичате ли и животните? След това феята ви кани да играете играта „В света на загадките“.
3. Интерактивна игра "В света на загадките" (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefyodova, корекция на мисловните процеси)
(децата избират определена категория и номер на въпроса, след което отгатват гатанката).
Ако сте се появили през април, тогава вашият приятел е феята Апрелин. Тя е изящна модница, знае много не само за рокли и бижута, но и за отличен дизайнер, ако сте родени през април, тогава имате талант на моден дизайнер, художник, дизайнер.
4. Дидактическа игра "Весел моден дизайнер" (Т. Н. Образцова, развитие на визуалната памет, пространствено възприятие)
Преди да сте геометрични фигури, създайте от тях облекло за малки мъже според модела. Например:
Браво, вие сте истински модни дизайнери.
На всички родени през май помага приказната поетеса Мая. Тя обича поезията и сама я композира. Писал ли си някога поезия?
5. Развиваща игра „Намерете рима“ (Н. К. Винокурова, корекция и развитие на речта)
Попълнете празнините с думи, така че да получите римувани куплети (прочетете и се съгласете)
Дърветата над морето се люлееха от вятъра.
Две птици на случаен принцип в клоните ( срещнах)
Тя е толкова добра, колкото на снимката.
Тъмно е, с шарка (облегалка)
И небето притъмня - гръмотевична буря (приближава)
И птиците, прегърнати, намериха убежище в листата,
А дъждът тропаше по зеленината (трева)
Браво, оказа се, че подбирате рима перфектно.
Следващия приказни феипомощ на деца, родени през юни и юли. Това са Юнина и Юлина, те са актриси и много обичат театъра. А тези, които са родени през юли, обичат да пътуват, защото феята Юлина никога не седи неподвижна - тя ходи на походи, лети до далечни земи и плава по моретата и океаните. Къде беше? (отговори на децата)
6. Упражнение за развитие „Намерете края на поговорката“ (Н. К. Винокурова развитие на мисленето, речта)
Феите знаят много пословици и поговорки, знаете ли? Сега да проверим. Преди да сте недовършени поговорки, свържете необходимите части от поговорката в лявата и дясната колона.
Гони два заека и е по-добре у дома
Свършихте работата от това и ще спечелите
Кажи ми кой ти е приятел, не можеш да извадиш рибата от езерото
Далеч добре, няма да хванете нито един
С кого ще се държите и ще помогнете на другар
Няма проблем и ще ти кажа кой си
Не бързайте с езика си, но мързелът разваля
Когато ям, побързай
Като обратен огън върви смело
Трудът храни човека, не можеш да го посечеш с брадва
Изчезни сам и отговори
Това, което е написано с химикал, аз съм глух и ням
7. Коригиращо упражнение „Намерете подобни поговорки“ (I.L. Nikolskaya, развитие на мисленето, операции за сравнение и абстракция, реч)
При различни народивашите поговорки, намерете руски поговорки, подобни по значение:
От латвийски:
Няма да загубите ръката си, така че няма да вземете лъжица от рафта
(не можете да извадите риба от езерото без затруднения)
От арменски:
Остава до утре - считайте го заседнал
(Бизнесът преди удоволствието)
От беларуски:
Да мелиш с език не значи да цепиш дърва.
(не бързай с езика - бързай с делата)
От украински:
Добре е да се яде и пие на купон, а у дома да се спи добре.
(да си на гости е хубаво, но да си у дома е по-добре)
Следващата фея е Августин. Тя помага на всички родени през август. Тази фея много цени времето, пести всяка минута и успява да направи много. Това е много ценен подарък. Вие притежавате ли го? Сега да проверим.
8. Упражнение за корекция на мисловните процеси "Бойния кораб" (N.N. Кравченко, развитие на речта, мислене)
Използвайки таблицата, дешифрирайте думите, ние ще изпълним тази задача за известно време и според опциите: (време за изпълнение 3 минути)
1 вариант
A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (училище)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (колобок)
G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (слънце)
Вариант 2
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (песен)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (учебник)
B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (отличник)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
А |
||||||||||
|
б |
||||||||||
|
IN |
||||||||||
|
Ж |
||||||||||
|
д |
||||||||||
|
д |
||||||||||
|
И |
||||||||||
|
З |
||||||||||
|
И |
||||||||||
|
ДА СЕ |
Браво, виждам, че всеки от вас много се е постарал и е изпълнил задачата навреме.
Пред вас е септември, тя се грижи за децата на септември. Този приказен лекар лекува не само тялото, но и душите на хората. Ако сте родени през септември, значи имате и способността да лекувате – от вас ще израсне добър лекар. Лекарят следи здравето на пациентите си и ние усещаме, че сме малко уморени, трябва да си починем.
9. Упражнение - медитация "Цветя" (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, стабилизиране на умствените процеси, облекчаване на стреса и повишаване на енергията, положителните образи и съдържание активират потенциала на детето, правят го по-добро и по-възприемчиво)
Във вълшебна гора, на запазено място, където не всеки можеше да влезе, Добрата фея засади вълшебни цветя. Мина време и се появиха малки пъпки (децата седят на килими, слагат ръце над главите си, изобразявайки пъпки).
Слънцето ги нагряло, а Добрата вещица напоила цветята с жива вода. И в един прекрасен ден разцъфтяха вълшебни цветя. Красотата им беше невероятна (децата се изправят, отварят ръце и накланят глави малко назад).
Всички обитатели на вълшебната гора дойдоха да видят вълшебните цветя. В крайна сметка феята подари цветя невероятна сила. В тях имаше толкова доброта и красота, че можеха да доставят радост на всеки, който ги погледне.
Времето минаваше, цветята ставаха все по-красиви и силата им нарастваше. Така във вълшебната гора се появиха красиви вълшебни цветя, които даряваха радост и доброта на всеки, който можеше да отиде на това запазено място.
Браво, направихте прекрасно упражнение-медитация, ще продължим да се запознаваме с феите.
Ако сте родени през октомври или ноември, тогава вашите феи Октябрина и Ноябрина, велики майсторки, са от прост материалможе да направи чудеса.
10. Упражнение за корекция и развитие на фините двигателни умения на ръцете, конструктивни способности. Композиция от хартия "Слънцето на доброто"
Нека се опитаме да направим слънце от хартиени длани (децата изпълняват композиция)
Всеки от вас е получил слънцето на добротата.
Момчета, не сме срещали друга фея. За всички, родени през декември, се грижи Декабрина. Тя е най-добрият учител в света, възпитател, пазач, основното й качество е добротата.
11. Когнитивна релаксация "Слънце" (M.V. Kiseleva, облекчаване на умората, емоционално развитие)
Предприеме вълшебно слънцедобър в ръката. Нека играем и мечтаем. Излезте на килима (седнете в кръг на голям килим).
Настанете се удобно, сложете слънцето на гърдите си и се отпуснете. Затвори си очите. Слушайте ме внимателно и фантазирайте.
Ръцете ви усещат невероятна топлина. Мислено поставете цялата доброта на това слънце вътре. Почувствайте как доброто влиза във вас, как стопля душата ви, дава ви радост. Имате силата на здравето, силата на щастието и радостта.
Сега бавно, бавно, като преброите до три, отворете очи и се изправете. Колко красиви сте станали всички, защото добротата вече живее във вас.
IV. Резултат.Отражение.
Това е мястото, където нашият урок приключва. Какво ново научи, какво си спомняш най-много? (отговорите на децата)
1. Упражнение " добри сърца» (развитие на емпатия един към друг и към другите, емоционално развитие)
Тогава нека да дадем малко слънце на нашите гости, а за да стане топло и радостно и на сърцата им, не забравяйте милите думи.
Много добре! Ще се видим отново, довиждане.
Васенева А.Г., учител-дефектолог, Тверско училище-интернат №1
