Правила за общуване с по-големи деца. Извънситуативна когнитивна форма

Общуването с възрастен е от изключително значение за детето на всички етапи от детството. Но това е особено важно през първите седем години от живота му, когато се полагат всички основи на личността и дейността на растящия човек. И Колкото по-малко е детето, толкова по-важно е за него общуването с възрастните.

Детето не се ражда на света с готова нужда от общуване. През първите две или три седмици той не вижда и не възприема възрастен. Но въпреки това родителите постоянно му говорят, галят го, улавят блуждаещия му поглед върху себе си. Благодарение на любовта на близките възрастни, която се изразява в тези на пръв поглед безполезни действия, в края на първия месец от живота си бебетата започват да виждат възрастен и след това да общуват с него.

Първоначално това общуване изглежда като отговор на влиянието на възрастен: майката гледа детето, усмихва се, говори му, а то също се усмихва в отговор, маха с ръце и крака. След това (на три или четири месеца), вече при вида на познат човек, детето се радва, започва активно да се движи, ходи, привлича вниманието на възрастен и ако той не му обръща никакво внимание или се занимава бизнес, той плаче силно и обидено. Потребността от внимание на възрастни - първата и основна нужда от общуване - остава с детето за цял живот. Но по-късно към него се присъединяват и други потребности, за които ще стане дума по-късно.

Някои родители смятат всички тези влияния за ненужни и дори вредни. В стремежа си да не развалят детето си, да не го приучат на прекомерно внимание, те сухо и формално изпълняват своите родителски отговорности: храни се на час, повива, разхожда и т.н., без да изразява родителски чувства. Такова строго формално възпитание в младенческа възрастмного вредно.Факт е, че в положителните емоционални контакти с възрастен се случва не само задоволяването на вече съществуващата нужда на бебето от внимание и добронамереност, но и се полага основата за бъдещото развитие на личността на детето - неговото активно, активно отношение към околната среда, интерес към предмети, способност да виждате, чувате, възприемате света, самочувствие. Зародишите на всички тези най-важни качества се появяват в най-обикновената и привидно примитивна комуникация между майката и нейното бебе.

Ако през първата година от живота си детето по някаква причина не получава достатъчно внимание и топлина от близки възрастни (например изолация от майката или заетост на родителите), това по един или друг начин се усеща в бъдещето. Такива деца стават ограничени, пасивни, несигурни или, напротив, много жестоки и агресивни. Компенсирането на неудовлетворената им нужда от внимание и доброжелателност на възрастните в по-късна възраст може да бъде много трудно. Ето защо родителите трябва да разберат колко важно е простото внимание и добра воля на близки възрастни за бебето.

Бебето все още не различава индивидуалните качества на възрастен. Той е напълно безразличен към нивото на знания и умения на по-възрастен човек, неговия социален или имуществен статус, дори не се интересува как изглежда и какво носи. Детето е привлечено само от личността на възрастния и отношението му към него. Следователно, въпреки примитивността на такава комуникация, тя е мотивирана от лични мотиви, когато възрастен действа не като средство за нещо (игри, знания, самоутвърждаване), а като цялостна и самоценна личност. Що се отнася до средствата за комуникация, те са този етапса чисто изразителни. Външно такова общуване изглежда като размяна на погледи, усмивки, плач и гукане на дете и нежен разговор на възрастен, от който бебето хваща само това, от което се нуждае - внимание и добронамереност.

Ситуативно-личностна форма на общуване остава основен и единствен от раждането до шест месеца от живота.

През този период общуването на бебето с възрастния се осъществява извън всяка друга дейност и само по себе си съставлява водещата дейност на детето.

През втората половина на живота, с нормалното развитие на детето, вниманието на възрастен вече не е достатъчно. Хлапето започва да привлича не толкова самия възрастен, колкото предметите, свързани с него. На тази възраст се развива нова формакомуникация между дете и възрастен ситуационен бизнес и свързаната с това необходимост от бизнес сътрудничество. Тази форма на общуване се различава от предишната по това, че възрастният е необходим и интересен за детето не само по себе си, не с вниманието си и приятелско отношение, а от това, че има различни предмети и знае как да прави нещо с тях. На преден план излизат "деловите" качества на възрастен и следователно бизнес мотивите на общуване.

Средствата за комуникация на този етап също се обогатяват значително. Детето вече може да ходи самостоятелно, да манипулира предмети, да взема различни пози. Всичко това води до факта, че към експресивно-мимическите средства за комуникация се добавят предметно-ефективни - децата активно използват жестове, пози, изразителни движения.

Първоначално децата са привлечени само от тези предмети и играчки, които възрастните им показват. В стаята може да има много интересни играчки, но децата няма да им обърнат внимание и ще започнат да скучаят сред това изобилие. Но веднага щом възрастен (или по-голямо дете) вземе едно от тях и покаже как можете да играете с него: да преместите кола, как може да скочи куче, как можете да срешете кукла и т.н. - всички деца ще бъдат изтеглени за тази конкретна играчка, тя ще стане най-необходимата и интересна. Това се случва по две причини.

Първо, възрастен остава центърът на неговите предпочитания за детето, поради което той придава привлекателността на тези предмети, които докосва. Тези предмети стават необходими и предпочитани, защото са в ръцете на възрастен.

Второ, възрастен показва на децата как да играят с тези играчки. Сами по себе си играчките (както и всички предмети като цяло) никога няма да ви кажат как могат да се играят или използват. Само друг, по-възрастен човек може да покаже, че на пирамидата трябва да се поставят пръстени, че куклата може да се нахрани и сложи да спи, а от кубчета може да се построи кула. Без такъв дисплей детето просто не знае какво да прави с тези предмети и следователно не достига до тях. За да могат децата да започнат да играят с играчки, възрастен трябва първо да покаже какво може да се прави с тях и как да играят. Едва след това детската игра придобива смисъл и смисъл. Освен това, когато показвате определени действия с предмети, е важно не само да ги извършвате, но и постоянно да се обръщате към детето, да говорите с него, да го гледате в очите, да подкрепяте и насърчавате правилните му независими действия. Такива съвместни игрис предмети и представляват делови разговорили сътрудничество между дете и възрастен. Необходимостта от сътрудничество е фундаментална за ситуационната бизнес комуникация.

Значението на такова общуване за умственото развитие на детето е огромно. Състои се от следното.

Първо, в такава комуникация детето овладява обективни действия, научава се да използва битови предмети: лъжица, гребен, тенджера, да играе с играчки, да се облича, да мие и др.

Второ, тук започва да се проявява активността и независимостта на детето. Манипулирайки предмети, то за първи път се чувства независимо от възрастен и свободно в действията си. Той става субект на неговата дейност и самостоятелен партньор в общуването.

Трето, в ситуационната бизнес комуникация с възрастен се появяват първите думи на детето. Всъщност, за да помоли възрастен за желания предмет, детето трябва да го назове, тоест да произнесе думата. Освен това тази задача - да каже тази или онази дума - отново се поставя пред детето само от възрастен. Самото дете, без насърчението и подкрепата на възрастен, никога няма да започне да говори. В ситуационната бизнес комуникация възрастен постоянно поставя речева задача на бебето: показвайки на детето нов предмет, той го кани да назове този обект, тоест да произнесе нова дума след него. По този начин при взаимодействие с възрастен за предмети възниква и се развива основното специфично човешко средство за комуникация, мислене и саморегулация - речта.

Появата и развитието на речта прави възможен следващият етап в развитието на комуникацията между дете и възрастен, който се различава значително от предишните два. Първите две форми на комуникация бяха ситуационни, тъй като основното съдържание на тази комуникация присъстваше пряко в конкретна ситуация. И добра връзкана възрастен, изразени в неговата усмивка и нежни жестове (ситуативно-личностно общуване), и предмети в ръцете на възрастен, които могат да се видят, докоснат, разгледат (ситуативно-делово общуване), бяха до детето, пред неговите очи.

Съдържанието на следните форми на комуникация вече не се ограничава до визуалната ситуация, а надхвърля нея. Предмет на общуване между дете и възрастен могат да бъдат такива явления и събития, които не могат да се видят в конкретна ситуация на взаимодействие. Например, те могат да говорят за дъжд, за това, че слънцето грее, за птици, които са отлетели в далечни страни, за устройството на кола и т.н. От друга страна, съдържанието на комуникацията може да бъде техният собствен опит, цели и планове, взаимоотношения, спомени и т.н. Всичко това също не може да се види с очите и да се усети с ръце, но чрез общуване с възрастен всичко това става съвсем реално, значимо за детето. Очевидно появата на извънситуативна комуникация значително разширява хоризонтите на жизнения свят на дете в предучилищна възраст.

Извънситуативната комуникация става възможна само поради факта, че детето овладява активна реч. Все пак речта е единствената универсален лек, което позволява на човек да създава стабилни образи и идеи за обекти, които отсъстват в този моментпред очите на детето и действайте с тези образи и идеи, които не присъстват в тази ситуация на взаимодействие. Такава комуникация, чието съдържание надхвърля възприеманата ситуация, се нарича извън ситуацията .

Има две форми на комуникация извън ситуацията - когнитивени лични.

При нормалния ход на развитие когнитивната комуникация се развива за около четири до пет години. Ясно доказателство за появата на такава комуникация при дете са неговите въпроси, отправени към възрастен. Тези въпроси са насочени главно към изясняване на моделите на живот и нежива природа. Децата на тази възраст се интересуват от всичко: защо катериците бягат от хората, защо рибите не се давят, а птиците не падат от небето, от какво е направена хартията и т.н. Само възрастен може да даде отговори на всички тези въпроси. Възрастен става за децата в предучилищна възраст основният източник на нови знания за събития, обекти и явления, случващи се наоколо.

Интересно е, че децата на тази възраст са доволни от всякакви отговори на възрастен. Те не трябва да дават научна обосновкавъпроси, които ги интересуват, а това е невъзможно да се направи, тъй като децата няма да разберат всичко. Достатъчно е просто да свържат интересуващото ги явление с това, което вече знаят и разбират. Например: пеперудите спят зимен сън под снега, там им е по-топло; катериците се страхуват от ловци; хартията се прави от дърво и т.н. Такива твърде повърхностни отговори напълно удовлетворяват децата и допринасят за това те да изградят собствена, макар и все още примитивна, картина за света.

В същото време идеите на децата за света остават в паметта на човек за дълго време. Следователно отговорите на възрастен не трябва да изкривяват реалността и да допускат в съзнанието на детето всички обяснителни магически сили. Макар и прости и достъпни, тези отговори трябва да отразяват реалното състояние на нещата. Основното е, че възрастен отговаря на въпросите на децата, така че техните интереси да не останат незабелязани. Въпросът е, че в предучилищна възрастсе развива нова нужда- необходимостта от уважение от възрастен. Детето вече не е достатъчно просто вниманиеи сътрудничество с възрастните. Той се нуждае от сериозно, уважително отношение към неговите въпроси, интереси и действия. Потребността от уважение, от признание от страна на възрастните се превръща в основна потребност, която насърчава детето да общува.

В поведението на децата това се изразява във факта, че те започват да се обиждат, когато възрастен оценява негативно техните действия, кара се и често прави коментари. Ако децата под три или четири години по правило не отговарят на коментарите на възрастен, тогава в по-голяма възраст те вече чакат оценка. За тях е важно възрастен не само да забележи, но и да похвали действията им и да отговори на въпросите им. Ако детето твърде често се порицава, постоянно се подчертава неговата неспособност или неспособност да направи нещо, то губи всякакъв интерес към този бизнес и се опитва да го избегне.

Най-добрият начин да научите нещо на дете в предучилищна възраст, да му внушите интерес към някаква дейност е да насърчите успеха му, да похвалите действията му.Например, какво ще стане, ако петгодишно дете изобщо не може да рисува?

Разбира се, вие можете обективно да оценявате способностите на детето, постоянно да му правите коментари, сравнявайки лошите му рисунки с добрите рисунки на други деца и да го насърчавате да се научи да рисува. Но от това той губи всякакъв интерес към рисуването, той ще откаже урока, който предизвиква непрекъснати коментари и оплаквания от страна на възпитателя. И разбира се, по този начин той не само няма да се научи да рисува по-добре, но и ще избегне това занимание и ще му хареса.

Или, напротив, е възможно да се формира и поддържа вярата на детето в неговите способности, като се хвалят и най-незначителните му успехи. Дори ако рисунката далеч не е перфектна, по-добре е да подчертаете нейните минимални (дори и несъществуващи) достойнства, за да покажете способността на детето да рисува, отколкото да му дадете отрицателна оценка. Насърчаването на възрастен не само вдъхва самочувствие на детето, но и прави дейността, за която е похвален, важна и обичана. Детето, търсещо подкрепа и укрепване позитивно отношениеи уважение към възрастен, ще се опита да рисува по-добре и повече. И това, разбира се, ще донесе повече ползи от страха от забележките на възрастен и съзнанието за собствената неспособност.

И така, за когнитивната комуникация на дете с възрастен са характерни следните:

1) добро владеене на речта, което ви позволява да говорите с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация;

2) когнитивни мотиви за общуване, любопитството на децата, желанието да се обясни света, което се проявява в детските въпроси;

3) необходимостта от уважение към възрастен, което се изразява в негодувание от забележките и отрицателните оценки на възпитателя.

С течение на времето вниманието на децата в предучилищна възраст все повече се привлича от събития, които се случват сред хората около тях. Човешките отношения, нормите на поведение, качествата на индивидите започват да интересуват детето дори повече от живота на животните или природните явления. Какво е възможно и какво не, кой е мил и кой е алчен, кое е добро и кое е лошо - тези и други подобни въпроси вече тревожат по-големите предучилищни деца. И отговорите на тях, отново, може да даде само възрастен. Разбира се, и по-ранни родителипостоянно казваше на децата как да се държат, какво е възможно и какво не, но по-малките деца само се подчиняваха (или не се подчиняваха) на изискванията на възрастен. Сега, на шест или седем години, правилата на поведение, човешките отношения, качествата, действията представляват интерес за самите деца. За тях е важно да разберат изискванията на възрастните, да се утвърдят в своята правота. Следователно в по-стара предучилищна възраст децата предпочитат да говорят с възрастен не на английски. образователни теми, а на лични, отнасящи се до живота на хората. Така възниква най-сложното и висше в предучилищна възраст. извънситуативно-личностна форма на общуване .

Възрастният все още е източник на нови знания за децата и децата все още се нуждаят от неговото уважение и признание. Но за детето става много важно да оцени определени качества и действия (както собствените си, така и на другите деца) и е важно отношението му към определени събития да съвпада с отношението на възрастен. Еднаквостта на възгледите и оценките е за детето показател за тяхната правилност. Много е важно детето в по-стара предучилищна възраст да бъде добро, да прави всичко правилно: да се държи правилно, да оценява правилно действията и качествата на своите връстници, да изгражда правилно отношенията си с възрастни и връстници.

Този стремеж, разбира се, трябва да бъде подкрепен от родителите. За да направите това, трябва по-често да говорите с децата за техните действия и взаимоотношения помежду си, да оценявате действията им. По-големите деца в предучилищна възраст все още се нуждаят от насърчение и одобрение от страна на възрастните. Но те вече не се интересуват от оценката на техните специфични умения, а оценката на техните морални качества и личност като цяло. Ако детето е сигурно, че възрастен се отнася добре с него и уважава неговата личност, той може спокойно, по делови начин да се отнася към забележките му относно неговите индивидуални действия или умения. Сега отрицателната оценка на неговата рисунка не обижда толкова много детето. Основното е, че като цяло е добър, така че възрастен да разбира и споделя оценките му.

Необходимостта от разбиране на възрастните отличителна черталична форма на комуникация. Но ако възрастен често казва на детето, че е алчен, мързелив, страхлив и т.н., това може много да обиди и нарани детето и в никакъв случай да не доведе до коригиране на отрицателните черти на характера. И тук, за да поддържаме желанието да бъде добър, ще бъде много по-полезно да го насърчаваме да постъпва правилно и положителни качестваотколкото осъждане на недостатъците на детето.

В по-стара предучилищна възраст извънситуативно-личностното общуване съществува самостоятелно и е „чисто общуване“, което не е включено в никаква друга дейност. Мотивирано е от лични мотиви, когато другият сам привлича детето. Всичко това доближава тази форма на общуване до примитивното лично (но ситуативно) общуване, което се наблюдава при кърмачетата. Въпреки това, личността на възрастен се възприема от предучилищна възраст по съвсем различен начин, отколкото от бебе. Възрастният партньор вече не е абстрактен източник на внимание и доброжелателност за детето, а конкретен човек с определени качества (семейно положение, възраст, професия и др.). Всички тези качества са много важни за едно дете. Освен това възрастният е компетентен съдия, който знае „кое е добро и кое е лошо“ и модел за подражание.

По този начин за извънситуативно-личната комуникация, която се развива до края на предучилищна възраст, са характерни следните:

1) необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност;
2) лични мотиви;
3) речеви средствакомуникация.

Извънситуативно-личностното общуване има важностза развитието на детската личност. Това значение е следното. Първо, детето съзнателно усвоява нормите и правилата на поведение и започва съзнателно да ги следва в своите действия и постъпки. Второ, чрез лична комуникация децата се научават да виждат себе си сякаш отвън, което е необходимо условиесъзнателен контрол върху поведението си. Трето, в личното общуване децата се научават да разграничават ролите на различните възрастни: възпитател, лекар, учител и т.н. - и в съответствие с това изграждат отношенията си по различен начин в общуването с тях.

Това са основните форми на общуване между дете и възрастен в предучилищна възраст. При нормалното развитие на детето всяка от тези форми на общуване се развива на определена възраст. И така, първата, ситуативно-лична форма на комуникация възниква през втория месец от живота и остава единствената до шест или седем месеца. През втората половина на живота се формира ситуативна бизнес комуникация с възрастен, в която основното за детето е съвместна игра с предмети. Тази комуникация остава централна до около четиригодишна възраст. На възраст от четири или пет години, когато детето вече владее речта и може да говори с възрастен на абстрактни теми, извънситуативно-когнитивната комуникация става възможна. И на шестгодишна възраст, тоест до края на предучилищната възраст, има вербална комуникация с възрастен по лични теми.

Но това е само обща, средна възрастова последователност, отразяваща нормалния ход на развитието на детето. Отклоненията от него за кратки периоди (шест месеца или година) не трябва да предизвикват безпокойство. В реалния живот обаче доста често могат да се наблюдават значителни отклонения от посочените дати за появата на определени форми на комуникация. Случва се децата да останат на ниво ситуативно бизнес общуване до края на предучилищната възраст. Доста често децата в предучилищна възраст изобщо не формират речева комуникация по лични теми. И в някои случаи при деца в предучилищна възраст на пет години преобладава ситуативно-личната комуникация, която е типична за бебетата през първата половина на годината. Разбира се, поведението на децата в предучилищна възраст в този случай изобщо не е като това на бебето, но по същество отношението към възрастен и общуването с него при доста голямо дете може да бъде същото като при бебе.

Например, дете в предучилищна възраст търси само физически контакт с учителя: прегръща го, целува го, замръзва с блаженство, когато възрастен го гали по главата и т.н. комуникация. Единственото нещо, от което се нуждае от възрастен, е неговото внимание и добра воля. Този тип комуникация е нормален за дете от два до шест месеца, но ако е основен за петгодишно дете, е алармен симптом, което говори за сериозно изоставане в развитието.

Обикновено това изоставане се дължи на факта, че децата в ранна възраст не са получили необходимото лично, емоционално общуване с възрастен; обикновено се наблюдава в домове за сираци. При нормални условия на възпитание това явление е доста рядко. Но по-характерно е „застояването“ на ниво ситуативно делово общуване до края на предучилищната възраст. Това се крие във факта, че децата искат да играят само с възрастен, интересуват се само какви играчки ще им позволи учителят да вземат днес, каква игра ще им предложи. Те са щастливи да играят с възрастен, но избягват всякакви разговори по когнитивни и лични теми. Това е естествено за дете от една до три години, но не и за деца на пет или шест години. Ако до шестгодишна възраст интересите на детето са ограничени до обективни действия и игри, а изявленията му засягат само околните предмети и моментни желания, можем да говорим за ясно изоставане в развитието на комуникацията на детето с възрастен.

В същото време, в някои, достатъчно редки случаиРазвитието на общуването изпреварва възрастта на детето. Например, някои деца вече на три или четири години проявяват интерес към лични проблеми, човешки взаимоотношения, любов и могат да говорят как да се държат, стремят се да действат според правилото. В такива случаи може да се говори за извънситуативно-личностна комуникация още в по-млада предучилищна възраст. Такъв аванс обаче далеч не винаги е благоприятен. В случаите, когато извънситуативно-личностното общуване възниква непосредствено след ситуативно-делово общуване, периодът на извънситуативно-когнитивно общуване се пропуска, което означава, че детето не се формира познавателни интересии наченки на детски мироглед.

Правилният ход на развитието на общуването е в последователното и пълноценно изживяване на всяка форма на общуване в подходящата възраст.

И всяка възраст, както беше показано по-горе, се характеризира със съответната форма на общуване с възрастен.

Разбира се, наличието на водеща форма на общуване изобщо не означава, че всички други форми на взаимодействие са изключени и че едно дете, което е постигнало например извънситуативно-личностна форма на общуване, трябва да прави само това, което говорете с възрастен на лични теми. В реалния живот най-много различни видовекомуникация, която влиза в действие в зависимост от ситуацията. Способността за общуване (както при дете, така и при възрастен) се крие точно в това доколко поведението на човек съответства на задачите и изискванията на ситуацията, колко широко той използва и разнообразява бизнес, когнитивни и лични контакти с друг човек. Но нивото на развитие на комуникацията се определя от най-високите постижения на детето в областта на комуникацията. Показател за развитието на комуникацията не е преобладаването на определени контакти, а способността и способността за общуване в различни теми, в зависимост от ситуацията и от партньора.

Как да научим детето да общува

Но какво да направите, ако детето изостава значително от възрастта си в развитието на комуникацията? Ако на четиригодишна възраст не знае как да играе заедно с друг човек, а на пет или шест години не може да поддържа обикновен разговор? Възможно ли е да научим дете да общува с възрастен? Да, можеш. Но това изисква специални класове, насочени към развитие на комуникацията. Естеството на тези дейности зависи от индивидуални характеристикии възможности за всяко дете. Все пак, въпреки безкрайното разнообразие от специфични индивидуални уроцис децата върху развитието на тяхната комуникация, можем да разграничим общ принципорганизиране на такива дейности. Това е инициатива за напреднали възрастни. Един възрастен трябва да даде на детето примери за комуникация, които все още не притежава.Следователно, за да научите децата на този или онзи вид комуникация, трябва да можете да общувате сами. Основната трудност при провеждането на такива класове е не просто да се демонстрират на детето по-напреднали и все още недостъпни форми на комуникация - когнитивна и лична, но да се води детето, да се включи в тази комуникация.

Това е възможно само ако родителят познава и разбира вече съществуващите интереси и представи на детето в предучилищна възраст и разчита на нивото на развитие, което то вече е постигнало. Ето защо по-добре е да започнете часовете от нивото на комуникация, което детето вече е достигнало, тоест от това, от което се интересува.Това може да бъде съвместна игра, която детето особено харесва и която то избира само: игри на открито, игри с правила и др. В същото време възрастен трябва да играе ролята на организатор и участник в играта: следи за спазването на правила, оценявайте действията на децата и в същото време влизайте в играта. В такива съвместни игри децата изпитват радост от съвместни дейностис възрастен, чувствайте се включени в обща професия.

По време на такава игра или след нея можете да включите децата в разговор по когнитивни теми: разкажете им за живота и навиците на животните, за колите, за природните явления и т.н. Например, след игра на котка и мишка, можете да попитате деца какво Котката се различава от мишката и от кучето външен види по характер), къде живее, разкажете за диви котки. По-добре е да придружите разговора с показване на снимки, илюстриращи съдържанието на историите. Добър визуален материал за такива разговори може да бъде различни видоведетско лото: зоологическо лото, ботаническо лото и др.

Но възрастен не трябва просто да докладва интересна информация, но се опитайте да включите детето в разговора, направете го равноправен участник в разговора. За да направите това, трябва по-често да питате децата за техните знания, да ги насочвате към правилните отговори и да стимулирате техните собствени въпроси. Важно е възрастен да подкрепя и насърчава всеки познавателна дейностот страна на децата, всякакви прояви на любопитство: похвали за интересни въпросии винаги им отговаряше, подкрепяше всички активни твърдения, касаещи основната тема на разговора. Такъв разговор може да продължи от 5 до 15 минути в зависимост от желанието на самите деца. Важно е през това време темата на разговор да остане постоянна. Детските книжки с картинки, които съдържат нова информация (за коли, животни и т.н.), могат да се използват като основа за разговор. Тук обаче е важно да запомните, че задачата на такива класове е не само да предадат нови знания на децата, но най-важното е да развият способността им да общуват по когнитивни теми. Затова не трябва да се избират твърде сложни и недостъпни за децата въпроси. По-добре е да изберете теми, които са интересни за самите деца и за които те вече имат собствени знания и идеи, което им позволява да бъдат равноправни участници в разговора.

Особеността на тези формиращи дейности се състои в това, че познавателният материал става център на ситуацията на общуване, създава общност между детето и възрастния. Привързаността и положителното отношение към възрастен трябва да се проявяват чрез участието на детето в обсъждането на когнитивно съдържание. За да направите това, трябва постепенно да намалите съвместните игри с елементи на когнитивна комуникация до специални класовекъдето се подкрепят и насърчават само онези изявления и действия на децата, които са свързани с обсъжданата тема.

Добра подкрепа за когнитивната комуникация може да бъде не само илюстративен материал (книги, снимки), но и минало преживяванесамото дете. Включването на впечатленията му в разговор с възрастен обикновено се инициира от самото дете. Гледайки снимки, например, децата обичат да си спомнят къде са видели такива животни или птици, къде са отишли ​​с родителите си и т.н. Насърчавайки и развивайки такива твърдения, възрастен трябва да гарантира, че детето не се отклонява от основната тема на разговор и не намалява информативен разговорда говори за събитията от живота си.

По различен начин става формирането на лична комуникация. Тук е важно да се създадат условия, които карат детето да оценява и осъзнава своите и чуждите действия и постъпки. Първоначално разговорът с детето може да се основава на неговите конкретни действия по същество. В същото време възрастен трябва да изрази и оправдае своето отношение към резултатите от дейността на децата, но без да го налага като единствен и без да потиска инициативата на децата. В бъдеще тази способност да изразяваш и обосноваваш мнението си, да се сравняваш с другите, трябва да се изпълни с лично съдържание.

След това можете да предложите на детето разговор на лични теми. Препоръчително е да започнете с четене и обсъждане на детски книги за събития от живота на децата: за техните конфликти, взаимоотношения, действия. Добър материалза такива разговори могат да служат разкази за деца от Л. Н. Толстой, Л. Пантелеев или приказки, в които моралната оценка на определени качества и действия на героите излиза особено ясно.

След като прочетете такава книга, можете да попитате детето кой от героите му харесва най-много и защо, на кого би искало да прилича. Ако детето не може да отговори на такива въпроси, самият възрастен трябва да изрази мнението си и да го обоснове.

Важно е самото дете да се опита да разбере и оцени човешките действия и взаимоотношения.Постепенно можете да преведете разговора от конкретна книга във всяка обща темаотносно живота на детето и децата около него. Така че можете да попитате на кого от приятелите му напомнят героите в книгата, как би постъпил в тази или онази ситуация. С други думи, възрастен трябва да покаже на детето, че в живота около него, в отношенията му с децата можете да видите същите проблеми, както в книгите, които чете. В същото време възрастен не само трябва да пита детето, но и да бъде активен участник в разговора: да изрази мнението си за конфликтите и събитията, случващи се в група деца, да говори за себе си, за своите познати.

Интересът към мнението на възрастен обикновено се проявява ясно в поведението на детето: в погледа му в очите, в концентрацията му върху думите на възрастен, в отговорите на детето на всички въпроси и изявления на възпитателя. Въз основа на конкретните истории, описани в книгите, можете да прехвърлите разговора към най-често срещаните човешки теми. В същото време, както в случая с формирането на когнитивна комуникация, важно е темата на разговора да остане постоянна през целия урок. Това е особено трудно за пет или шест годишни деца. Ако в предишния случай тази тема беше подкрепена с визуален материал (снимки, илюстрации), то тук такава визуална подкрепа няма и не може да има. Затова трябва да помислите предварително и да подготвите няколко лични теми, които задължително са свързани истинския животдете, с това, което може да разпознае в себе си и в околните. Това могат да бъдат теми за качествата на връстниците (за добротата, ината, алчността), за събитията в живота на детето (отиване на работа с татко, гледане на филм и т.н.), за различни професиивъзрастни и за онези качества и умения, които изисква професията на лекар, учител, художник.

Продължителността на такъв личен разговор трябва да се определи от самото дете. Ако смятате, че детето е обременено от разговора и не може да се заинтересува, по-добре е да спрете подобно занимание или да го прехвърлите в играта.

Формирането на лична комуникация може да се включи в ежедневиетодете, в неговата игра, класове, общуване с приятели. Но за това е важно постоянно да привличате вниманието на детето към себе си, към неговия вътрешен живот: какво правите сега, в какво настроение сте, защо направихте (или казахте) какво ще правите по-късно и т.н. Задавайки такива въпроси, възрастен дава възможност на детето да се вгледа в себе си, да се опита да разбере и оцени своите действия, нагласи, намерения. Значението на тези въпроси (и, разбира се, отговорите) дори не е във факта, че те разкриват някакви вече установени нагласи и намерения, а във факта, че тези въпроси карат детето в предучилищна възраст да мисли за себе си, да формулира и следователно в много уважение от вас собствено отношение, намерение, действие.

И така, говорихме за възможни и доказани начини за формиране на най-трудните видове комуникация с възрастни за деца в предучилищна възраст. Описаните техники не са единствените възможни, тъй като всеки път трябва да вземете предвид поведението конкретно дете, отношението му към предишните класове, чертите на характера му. Но бих искал още веднъж да подчертая значението на комуникацията между дете и възрастен.

Може да се възрази, че е добре да се участва в такива разговори, когато няма други грижи. Но какво ще стане, ако детето не се подчинява, не уважава възрастните, е скандално, грубо и т.н.? Ето къде са истинските житейски проблеми! Но факт е, че всички тези проблеми по някакъв начин са свързани с отношенията между деца и възрастни и следователно с тяхното общуване. Ако родителите разбират добре детето, знаят какво го интересува, знаят как да намерят прости, разбираеми думи и начини за въздействие, много проблеми може да не възникнат. В същото време изобщо не е необходимо да изоставяте всичко и да организирате специални "сесии" на комуникация. В крайна сметка можете да говорите за нещо важно и на обяд, и на път за детската градина, и на разходка, и преди лягане. Това не отнема много време, но се нуждаете от внимание към малкия човек, уважение към неговите интереси, разбиране на неговите преживявания.

Много от нашите обвинения и искания възникват в резултат на факта, че ние, родителите, слабо разбираме психологията на бебето и смятаме, че детето в предучилищна възраст трябва да има същите възгледи за живота, същите възможности и нужди като възрастните. Но това далеч не е вярно. Развивайки комуникацията, възрастният не само учи детето на нови видове взаимодействие с други хора, не само улеснява контактите му с другите, но и допринася за формирането на неговия духовен живот, отваря нови аспекти на външния и вътрешен свят, формира неговата личност.

Развитието на личността на предучилищна възраст в общуването с възрастен

Говорейки за личността на човек, ние винаги имаме предвид неговите водещи житейски мотиви, подчиняващи другите. Всеки човек винаги има нещо най-важно, за което можете да пожертвате всичко останало. И колкото по-ясно човек осъзнава кое е най-важно за него, колкото по-упорито се стреми към това, толкова повече поведението му е волево. Говорим за волеви качества на човек в случаите, когато човек не само знае какво иска, но упорито и упорито постига целта си сам, когато поведението му не е хаотично, а насочено към нещо.

Ако няма такава посока, ако отделните импулси са съседни и влизат в просто взаимодействие, поведението на човек ще се определя не от самия него, а от външни обстоятелства. В този случай имаме картина на разпадане на личността, връщане към чисто ситуативно поведение, което е нормално за дете на две или три години, но трябва да предизвиква тревожност в по-напреднала възраст. Ето защо е толкова важен периодът в развитието на детето, когато се извършва преход от ситуативно поведение, зависимо от външни обстоятелства, към волево, което се определя от самия човек. Този период пада върху предучилищно детство(от три до седем години).

До две-тригодишна възраст детето вече е изминало дълъг път в своя умствено развитие. Той вече се движи свободно в пространството, говори добре, разбира речта на другите, съзнателно се ръководи (или също толкова съзнателно не се ръководи) от изискванията и инструкциите на възрастните, проявява известна инициатива и независимост. При това до края ранна възрасттой остава, така да се каже, на милостта на външните впечатления. Неговите преживявания и поведение зависят изцяло от това, което възприема тук и сега. Лесно е да го привлечете към нещо, но също толкова лесно и да го разсеете. Ако например бебето е плакало горчиво, след като е загубило играчка, то лесно може да бъде утешено, като му предложите нова. Тази ситуативна природа на две-тригодишните деца се обяснява с факта, че все още не е установена връзка между мотивите, които предизвикват действията на детето. Всички те са еквивалентни, равни и съседни. Мотивите на детето се определят отвън, независимо от него. По-голямата или по-малка значимост на даден обект може да се определи от биологичните нужди на бебето.

Например, когато едно дете иска да спи лошо, то ще се прояви, ще се прозява и ще не обръща внимание на нищо. И ако иска да яде, ще бъде привлечен от всеки ядлив и вкусен предмет. Възрастните също могат да насочват и организират действията му чрез внушение интересни играчкиили уроци. Но във всички случаи самото малко дете все още не решава кое е по-важно за него, какво, как и в каква последователност трябва да прави. Поведението на самото дете все още не се формира устойчива система. Ето защо до три години той не може съзнателно да пожертва нещо привлекателно в името на друга, по-значима цел, но дори силното му огорчение може лесно да бъде разсеяно от някаква дреболия: да предложи нова играчкаили вземете и завъртете.

След тригодишна възраст децата вече могат да се придържат към по-далечни цели и да ги постигат чрез действия, които не са много привлекателни.Те вече са в състояние да направят нещо не просто така, а за нещо (или за някого). И това е възможно само ако детето запази връзката (или съотношението) индивидуални мотивиако конкретни действия се включват в по-широки и по-смислени мотиви. Подобно включване на целта на определено действие в някакъв друг, по-привлекателен мотив определя смисъла на това действие.

И така, започвайки от тригодишна възрастдецата развиват по-сложна вътрешна организация на поведение. Дейността на детето все повече се стимулира и направлява вече не от отделни случайни импулси, които се редуват или влизат в противоречие помежду си, а от известна субординация на мотивите на отделните действия. Сега детето може да се стреми да постигне цел, която сама по себе си не е много привлекателна за него, в името на нещо друго. В резултат на това индивидуалните му действия могат да придобият за него по-сложен, така да се каже, отразен смисъл, който се определя от нещо друго. Например, незаслужен бонбон придобива значението на собствения си провал, а безинтересното почистване в стаята може да бъде разбрано чрез радостта от получаването на кукла като подарък. Такава връзка между отделните действия е изключително важна за формирането на личността на детето. От тези възли започва да се преплита общ модел, на фона на които се открояват основните смислови линии на човешкия живот, характеризиращи неговата личност.

Благодарение на това се появява способността да се разбират действията им. Вярно е, че тази способност не възниква веднага и изисква помощта и подкрепата на възрастните.

Основната стратегия за подпомагане на децата е да се запази привлекателен мотив и връзката му с конкретно, може би не особено интересно действие.

Например, искате да научите детето си да прави нещо интересно и полезно, да кажем да тъче хартиени килими от цветни ивици. Той също иска да направи килим като този, но за това трябва да изреже много ленти хартия, а това не е толкова вълнуващо. Той бързо губи интерес към това скучно занимание и забравя защо са необходими. Заедно можете да запазите смисъла на неговите действия. Опитайте се да му помогнете да види бъдещия красив килим зад тези монотонни ивици.

Това може да стане с думи, напомняйки му, че всяка лента е необходима за килима, или като поставите мостра пред очите му, или като наредите нарязаните ленти в определена последователност. Важно е детето да не губи целта и всяка трудно изрязана лента да е стъпка за него към постигане на това, което е замислило и решило. В крайна сметка дори скучните и монотонни действия могат да станат вълнуващи, ако са насочени към постигане на привлекателна цел.

За по-малки деца в предучилищна възраст (на три или четири години) тук е необходима помощ от възрастни. Само той ще помогне на децата да запазят смисъла на действията си. По-големите деца могат да бъдат подпомогнати от някакъв предмет, свързан със съдържанието на действията, напр. плюшено мече, за които се приготвя килимчето, или чаши, които ще стоят на нашето килимче. Тези предмети, дори и в отсъствието на възрастен, ще напомнят за далечната цел на неговите действия и ще ги осмислят.

Отношението на децата в предучилищна възраст към предложената работа и нейният успех зависят от това колко ясно е нейното значение за тях.Проучванията показват, че процесът и резултатът от производството на един и същи артикул (знаме или салфетка) значително зависят от това за кого е предназначен този артикул. Знаме като подарък малък братдори тригодишните вършеха много тежка работа. Но когато същото знаме беше направено като подарък на баба им, децата бързо спряха да работят, защото нямаха смисъл за тях. Със салфетка всичко беше обратното: децата с готовност я изрязаха като подарък на баба си и отказаха да я направят за децата.

Така, ако връзката между действието и резултата от действието е ясна за детето и разчита на неговата житейски опит, още преди да започне действието, той си представя смисъла на своя бъдещ продукт и емоционално се настройва на процеса на неговото производство. В случаите, когато тази връзка не е установена, действието е безсмислено за детето и то или го прави лошо, или изобщо го избягва.

Ако искате да възпитате у детето трудолюбие, постоянство и точност (и в предучилищна възраст вече е време да помислите за това), не забравяйте, че вашите призиви, морализиране и положителни примери най-вероятно няма да работят. Постарайте се смисълът на действията на детето да му е напълно ясен, а резултатът да е желан и привлекателен. За да си представя ясно за какво (или за кого) прави нещо. Как точно да стане това не е лесен въпрос. Всеки път се решава по различен начин и всеки път изисква вашата изобретателност.

Вземете например традиционния проблем с почистването на разпръснатите играчки. Повечето родители мечтаят да научат децата си да почистват играчките си, но малцина успяват да направят това. Обясненията и призивите за чистота и точност по правило не помагат. Факт е, че това действие (почистване на стаята) остава безсмислено за повечето деца в предучилищна възраст. За тях е трудно да разберат защо трябва да се направи това, защото в следващият пъткогато играем, всичко ще бъде разпръснато отново.Възрастните няма какво да противопоставят на тази желязна логика и техните призиви за чистота и ред остават неразбираеми и безсмислени за предучилищна възраст: редът в къщата не е толкова безусловна ценност за него, колкото за възрастен. Можете да обяснявате колкото искате, че трябва да има ред в групата и че е време сами да почистите играчките, но тези обяснения ще останат празна фраза, тъй като те не засягат семантичната сфера на детето в предучилищна възраст. И за да се докоснете до него, трябва да помислите и да намерите това, което наистина е важно и значимо за детето (а не за вас).

Ако едно момиче обича да играе с кукли, убедете я, че дъщеря й (кукла) не може да играе с разпръснати играчки, тя е много разстроена, когато стаята е бъркотия, и се радва, ако всичко е на мястото си. Ще трябва да изобразите радостта и мъката на куклата с максимална убедителност. Същата кукла с ваша помощ може напрегнато и изразително да наблюдава как протича почистването и да се радва на всяко правилно действие. Ако момчето обича да ходи, обяснете, че разходката ще бъде възможна само ако всички играчки са по местата си - те трябва да си починат и да седят в къщите си. Можете също така да обещаете, че детето ще получи нещо интересно и важно (нова кола или картина), ако почисти бързо и добре. Просто не е нужно да показвате наградата предварително, преди задачата да е изпълнена - това може да отвлече вниманието на детето от желаната дейност.

Опциите могат да бъдат много различни. Важно е само детето да разбере защо трябва да прави това не особено привлекателно нещо, за да го разбере чрез нещо по-важно и желано. Тази техника позволява на децата в предучилищна възраст да активират емоционалното въображение, което допринася за факта, че децата предварително си представят и преживяват дългосрочните последици от своите действия, те имат емоционално очакване (афект) на резултатите от своите действия. В предучилищна възраст това вече е възможно.

Ако до тригодишна възраст афектите и преживяванията възникват в края на действие като оценка на възприетата ситуация и вече постигнатия резултат, то в предучилищна възраст те могат да се появят преди извършването на действието под формата на емоционален предвиждане на възможните последици от него.Такова емоционално очакване позволява на детето не само да си представи резултатите от своите действия, но и предварително да почувства значението, което те ще имат за другите и за себе си. Очевидно емоционалното очакване позволява на детето да подчини своите случайни, моментни желания на това, което е по-важно за него.

Играта може да окаже безценна помощ в това. Всяка игра винаги съдържа правила, които ограничават импулсивните действия на детето и изискват спазване на установените закони на играта (в края на краищата правилото е законът на играта, без който тя не може да се осъществи). Играта непрекъснато създава ситуации, които изискват от детето да действа не по непосредствен импулс, а по линията на най-голямото съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано с преодоляване на непосредствени нагони, с подчинение на правилото, заложено в ролята.

Е. В. Суботски: „... Ако едно дете не се е научило да играе, ако не го увличат играчките, ако не може да твори ролева игра, да привлече приятелите си към нея, такова бебе няма да има успех в "сериозните" дейности. Играта е специална, необходима за нормално развитиедетско училище."

Ако едно момиче играе на „мама“, не бива да оставя децата си, дори и да са уморени от тях и да иска да бяга; ако едно момче играе на криеница, не бива да наднича кой къде се е скрил, дори и много да искаш да знаеш. За дете под три години това е почти невъзможно. След три-четири години е възможно, но много трудно. Въпреки това, като се има предвид, че детето в предучилищна възраст обича и иска да играе и като правило разбира какво и как играе, не трябва да бъде принуждавано да действа правилно. Самият той доброволно поема задължението да изпълни правила на играта, което означава, че той по собствена воля ограничава импулсивната си дейност и възпира непосредствените си желания, за да се осъществи играта.

Освен това това самоограничение в играта, тоест спазването на правилата, носи максимално удоволствие на детето в предучилищна възраст. Ако някой наруши тези правила, играта просто се разпада и децата изпитват очевидно разочарование. По този начин, в играта децата свободно и естествено правят това, което все още не е достъпно за тях в домашна или образователна ситуация.

Многобройни изследвания на психолози показват, че в играта децата са много по-напред от възможностите си: това, което едно дете в предучилищна възраст може да направи в игра, скоро няма да може да направи в ситуация без игра. По този начин едно проучване сравнява способността на децата в предучилищна възраст за доброволно поведение в играта и извън нея. По-специално, способността на детето доброволно да поддържа поза на неподвижност, което е доста трудно за деца в предучилищна възраст. В една ситуация децата играят ролята на часови колективна игра; в друг, възрастният просто помоли детето, в присъствието на цялата група, да стои неподвижно възможно най-дълго. Критерият за изпълнение на задачата беше времето, през което децата можеха да задържат позицията „войник“. Резултатите от сравнението красноречиво показаха, че продължителността на поддържане на позата на неподвижност в ситуацията на изпълнение на ролята е значително по-дълга, отколкото в ситуацията на пряка задача. Това предимство е особено голямо при деца от четири до шест години. Освен това, в присъствието на група, позата на часовия се изпълняваше по-дълго и по-строго, отколкото в ситуация на самота.

В друго проучване беше показано, че в ролята на ученик четири-петгодишните деца са готови доста дълго време да изпълняват не особено привлекателна за тях задача - преписване на тетрадки, рисуване на кръгове и др. .

Опитните учители активно използват тази функция на децата в предучилищна възраст. Има например такъв случай. Връщайки се от дълга разходка, децата се оплакват, че са уморени, някои отказват да отидат, като се позовават на факта, че "краката ги болят". Тогава учителят предложи да играят на бързокраки елени, които гордо галопират през планините. Забравили за умората, децата се втурнаха напред и бързо се затичаха към детската градина.

Каква е причината за такъв "магически" ефект на ролята? Несъмнено голямо значениетук е мотивацията на дейността. Изпълнението на роля е изключително привлекателно за детето, ролята има стимулиращ ефект върху изпълнението на онези действия, в които намира своето въплъщение. Не е твърде привлекателен преди действиепридобиват смисъл и придобиват нов смисъл.

В допълнение, моделът, съдържащ се в ролята, се превръща в стандарт, с който детето сравнява своето поведение, независимо го контролира. Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. Детето в играта не само изпълнява атрактивно действие, но и контролира изпълнението му. Разбира се, това все още не е съзнателен контрол. Контролната функция все още е много слаба и изисква подкрепа от участниците в играта (възрастни и връстници). Но смисълът на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта се нарича "училище за произволно поведение".

Играта е дейността, в която мотивационната сфера се формира възможно най-интензивно. В началото на предучилищна възраст детето все още не знае връзки с общественосттавъзрастни или социални роли, без чувство за взаимоотношения между хората. Той действа в посока на своето желание (да бъде като възрастен) и обективно се поставя в позицията на възрастен. В същото време има емоционално ефективна ориентация във взаимоотношенията и значенията на дейностите на възрастните. Осъзнаването и разбирането тук следват емоциите и действията. Следователно в играта има осъзнаване на мястото си в системата. човешките отношенияи желанието да бъдеш възрастен (да бъдеш по-възрастен, по-добър, по-умен, по-силен и т.н.). Важно е да се подчертае, че това желание е именно резултат от играта, а не нейна отправна точка.

Това е очевидният съвет: играйте с детето си колкото е възможно повече и по-често.Обикновената детска игра (ролева или с правило) не може да бъде заменена от видеорекордер с карикатури, компютър с копачи или най-сложен дизайнер. Защото в играта детето трябва да контролира поведението си и да разбира какво прави и защо.

Разбира се, в предучилищна възраст формирането на личността и ориентацията на мотивите далеч не е приключило. През този период детето едва започва самостоятелно да определя действията си. Но ако с ваша помощ той може да направи нещо не много привлекателно в името на друга, по-значима цел, това вече е ясен знакче има волево поведение. Вашата помощ обаче трябва да е прецизна и фина. Не го принуждавайте да прави това, което не иска! Вашата задача тук не е да пречупвате или преодолявате желанията на детето, а да му помогнете да разбере (осъзнае) желанията си и да ги задържи въпреки ситуационните обстоятелства. Но детето трябва да свърши работата само. Не под ваш натиск или натиск, а според собствена воляи решение. Само такава помощ може да допринесе за формирането на собствените му личностни черти.

Ако детето ви плаче често, страхува се да остане само тъмна стая, заспива дълго време, емоционално преживява извънредни ситуации, болезнено реагира на внезапни промени в плановете или ежедневието, най-вероятно принадлежи към тревожно-подозрителния тип деца. За такова дете дори хипотетичната възможност за среща недоброжелателен човекна улицата може да изплаши и да ви накара да се тревожите предварително.

Много е важно да не влошавате ситуацията, като рисувате света в черни цветове, а внимателно да обясните, че има ситуации, когато трябва да се държите по строго определен начин. За да улесните бебето да си представи и - което е особено важно за такива деца - да оцелее в подобна ситуация, можете да играете ролеви игри. Вземете играчки (като кукли или Пълнени играчки) и играйте всички опции за възможна комуникация с непознати. Например: имате лисица в ръцете си, което се отнася до куклата в ръцете на вашето дете с думите: „ Здравейте, какво хубаво време днес!„И вариантите за отговор:“ Здравейте, аз също обичам слънцето навън“, и отива при мама...

Или тази опция: Здравейте! Искаш ли да ти покажа златната рибка? Те живеят в къщата ми!„Отговорът на подобно предложение трябва да е недвусмислен:“ Там е майка ми (татко) и тя ми забранява да излизам с непознати. Ако не се отдалечиш, ще крещя". Това не е презастраховане: нито един добронамерен възрастен не би направил подобно предложение на дете.

Загубила всичко с бебето възможни варианти, ще му помогнете да разбере, че няма нищо лошо в адекватната комуникация с възрастните и как по-рано детенаучете се да го правите по-добре. За тревожните деца дори обикновеното общуване с други възрастни може да бъде изпитание: за тях е трудно да отправят обичайната молба към учител в детска градина, да не говорим да поискат нещо от съвсем различен човек. непознатна улицата.

Като цяло трябва да обясните на детето, че ако например се изгуби, най-добре е да се обърне към човек в униформа с въпрос, било то полицай, служител в метрото или дори продавач в магазин. За да отговори на предложението на непознати да го заведе у дома, детето трябва да направи само това: „Ще стоя тук и ще чакам майка си“. При опити да го отведат някъде със сила, детето трябва да отговори със силен плач.

хиперактивни деца

Такива деца, поради техния темперамент, не са в състояние да седят на едно място дълго време, те са склонни бързо да забравят това, което са ги учили, така че не се страхувайте да повторите отново основните правила на поведение и комуникация с възрастни. По силата на своята повърхностна дейност такова дете може безмислено ентусиазирано да следва възрастните на други хора, за да „види зайци“ или да приеме предложение да „кара кола“, или, по силата на същите качества, да обиди добронамерен възрастен с груб отговор . За да научите хиперактивно бебе да се ориентира правилно в ситуацията, е много желателно то да работи в група с психолог, където с помощта на специално подбрани и коригирани упражнения ще му помогнат да се концентрира и да бъде внимателен при правилното време.

Откажи да не обиждаш

Първо, показател за характер повишено вниманиекъм бебето е вашата собствена реакция. Ако човек, който седи отсреща в метрото, прави физиономии на детето ви и, когато си тръгва, маха с ръка, казвайки сбогом, не трябва да го гледате като вълк, приемайки в него маниак. Най-вероятно той просто добро настроениеи просто го споделя с другите. Ако гледате какво се случва с усмивка, бебето, след като улови реакцията ви, ще се отпусне и ще участва с удоволствие в предложената игра на „взиране“.

Съвсем друг е въпросът, ако лелята, която седи до него, предложи на бебето бонбон или торта. В този случай вземете инициативата и дори да сте сигурни в добрите й намерения, опитайте се да откажете. Има универсален отговор: „Много ви благодаря, но не можем да имаме много сладкиши“, докато се усмихвате и говорите възможно най-мило, за да не обидите човека: най-вероятно те са водени от искрено съчувствие. Така че бебето ще формира реакция на отказ от такива лакомства и то по учтив и дори приятелски начин.

добър съвет

Разхождайки се с дете на улицата, например на детска площадка, се случва да слушате „добри“ съвети от непознати- как да им отговорим? Ако съветът е добър, тогава всичко е ясно: „Благодаря ви много, вероятно ще го направя“. С тази реакция ще научите детето си да се вслушва в мнението на другите и да признава грешките си.

Случва се другите да започнат открито да бъдат груби или да настояват за определени действия. В този случай е най-добре просто да се отдръпнете встрани, като не забравяте да кажете твърдо, но спокойно: „Следващият път ще го имаме предвид. Благодаря".

Случва се родителите на други деца изведнъж да започнат да крещят на вашето дете, да му правят неучтиви забележки и т.н. Дори ако бебето ви греши, не оставяйте ситуацията без коментар, спрете възрастния, накрая се извинете. И тогава не забравяйте да се опитате да разберете ситуацията, попитайте детето какво се е случило? И ако наистина е сгрешил, обсъдете ситуацията, опитайте се да разберете заедно какво е трябвало да се направи в тази ситуация.

Важно е детето да разбере, че и възрастните могат да грешат.Децата остро усещат несправедливостта и ако ги научите да реагират адекватно (например с фразата „Не ми крещи, нека да го разберем“), това ще бъде много полезно за него в бъдеще.

Модел за подражание винаги е било, е и ще бъде поведението на родителите. Ако сте недружелюбни, неучтиви, затворени за комуникация с непознати, детето ще копира поведението ви до най-малкия детайл. Разбира се, това ще го предпази в много отношения, но и ще го лиши от много ... Ако сте емоционално отворени, общителни, винаги готови да помогнете на другите, вашето дете, дори да е родено с различен темперамент, ще възприемат света също толкова радостно и открито! Да потърсим златна средаи се стреми към хармония!

родителитрябва да разберат, че на всяка възраст техните деца са различни. С течение на годините техните възгледи и житейски приоритети се променят. Съответно, за да се държите правилно с деца на различна възраст, трябва да разберете какви са те в определени години.

Между 18 и 29 години децата преминават през много промени. Те избират и получават професия, местожителство. Определят се и техните интереси, хобита и т. н. Такива възрастни деца трябва да поемат много важни решения. По това време родителите трябва да разберат и да научат, че е време да пуснат детето си. Той е готов да живее живота си, дойде времето за това. Родителите трябва да следват няколко основни принципа в отношенията с деца на тази възраст.
Първо, майките и татковците трябва да разберат, че децата са достатъчно големи, за да вземат свои собствени решения. Възможно е обаче да не сте съгласни с много от тези решения. Това не означава, че децата вече не ви обичат. Те просто имат право да направят своя избор и да действат според своите възгледи. Те трябва да вървят по своя път.
Второ, не трябва да давате съвети на такива деца, ако те самите не ги поискат. Ако нещо не ви харесва, най-добре е да замълчите. Ако постоянно се опитвате да подсказвате и помагате във всичко, тогава ще бъдете възприемани като мърморко.

Родителите трябва просто и лесно да възприемат различни удари. Често поведението на децата, техните изказвания и действия шокират родителите, в чиято младост подобни неща са били недопустими. Ако нещо ви притеснява, не трябва да му обръщате внимание. На децата на тази възраст не трябва да им се казва какво да обличат, къде да ходят.
Дори ако децата поискат вашия съвет, не очаквайте да го следват точно. Най-вероятно те се нуждаят от вашето мнение, за да разгледат проблема с различна страна. Питали са ви - казвате каквото мислите, но не ги карайте насила да правят както сметнете за добре. Винаги оставяйте избора на детето.
Винаги се опитвайте да вдъхвате оптимизъм на децата си. Те трябва да разберат, че каквото и да става, вие винаги сте готови да ги подкрепите, независимо какъв път изберат.

Родителите трябва да разберат, че децата вече са заминали, те имат свой живот. Така че е време да направите своя собствена.
Децата на възраст между 30 и 39 години обикновено вече имат свои семейства и свои деца. Така че тактиката на поведение отново трябва да се промени.

Не забравяйте, че до този момент вашите деца вече са изградили свои житейски принципи, които трябва да уважавате. Те обаче не е задължително да са същите като вашите. Просто ги приемете и разберете. Идвайки при децата, дръжте се като гост, който уважава собствениците на къщата.

На тази възраст можете спокойно да предложите на децата практическа помощ. Например да седи с внуци. Ще бъде приятно както за вас, така и за деца и внуци.

Не забравяйте, че съвети не трябва да се дават, ако децата не ви поискат.

Деца над 40 понякога вече имат внуци. Така разбирате колко абсурдно е да ги възприемате като малки и безпомощни деца, нуждаещи се от съвет. Въпреки това, на тази възраст децата често се нуждаят от съветите на родителите си, тъй като започват да осъзнават, че са станали повече като своите майки и татковци, отколкото самите те са очаквали.

На тази възраст децата нямат нищо против, ако споделите опита си с тях. Не е необходимо да се прави под формата на морализиране. Просто ми кажи какво и как направи подобни ситуации. Когато детето иска да говори с вас, не давайте твърде много съвети или коментари. Просто слушайте, най-вероятно това е, от което се нуждае вашето дете. Сега можете спокойно да помолите децата си за помощ. До този момент вие и децата на практика сте си разменили местата. Те трябва да се грижат за вас, да ви помагат и дори да ви съветват.

Здравей, Татяна.

Тъй като възрастните, общувайки с дете, винаги оценяват колко добре е възпитано, учтивите и сдържани деца винаги са се считали за повод за гордост сред родителите. Всеки, както може, учи детето си от детството да бъде образовано и да проявява уважение към възрастните. Именно отношението към възрастните в много култури по света се смята за най-важният показател за възпитанието на човека. Цивилизованият човек трябва да се възпитава, а възпитанието започва именно от детството.

Детето трябва да разбере каква точно е разликата между възрастните и неговите връстници. Родителите трябва не само да говорят за това с децата си, но и да демонстрират със собствен пример разликата в поведението с хора от различни възрасти. За децата е трудно да разберат как да се държат с възрастни в дадена ситуация, следователно е необходимо да се положат основите на поведение и комуникация с по-възрастните в главите им, така че да не надхвърлят приемливите граници в различни ситуации.

Основи на общуването със старейшините

• Във всички ситуации детето трябва да се държи сдържано с възрастните. Предупредителната позиция не позволява на детето да поеме инициативата в общуването. Допустимо е да отговаряте на въпроси учтиво и сдържано. Въпреки това, когато общувате със семейството, роднините и приятелите, няма нищо лошо в това, че детето ще поеме инициативата и ще попита: „Как си?“ от добре познат възрастен (дядо, баща, чичо, семеен приятел и др.).
• Обръщението към възрастните трябва да бъде само „вие“, но отново, бебето може да се обърне към близки роднини на „вие“ и в това няма нищо лошо или срамно. „Здрасти“, „чао“ са фрази за връстници и членове на семейството, а за непознати възрастни – „Здравей“, „довиждане“.
• Детето трябва да поздрави първо, независимо кой от по-възрастните стои пред него - бащата или непознатият идващ, с когото майката е спряла да поговори. След това изобщо не е необходимо да влизате в диалог, но поздравът трябва да идва от най-младия.
• Добре възпитаните деца никога не прекъсват възрастните, ако между тях се води оживен разговор. Няма значение дали темата засяга самото дете или предметът на разговор е далеч от бебето, дали бебето има коментар или просто иска да каже нещо от себе си. Можете да говорите само след като се обърнете към детето, когато му бъде зададен въпрос или възрастните искат да чуят мнението на малкия събеседник.

В изключителни случаи, когато бебето трябва да каже нещо, то може да вмъкне фрази в диалога на възрастните: „Съжалявам, трябва да кажа нещо“, „Извинете, мога ли да ви прекъсна“ и т.н. Някои родители дори развиват определена система от сигнали, ако детето трябва да каже нещо много спешно. Например, бебето може да стисне ръката на майка си, давайки й да разбере, че има спешна работа за нея.

• В диалог с възрастните децата трябва да бъдат изключително сдържани, да говорят без угаждане, без гримаси. В разговори с по-възрастни, образованите деца често използват учтиви думи.
• Децата никога не трябва да спорят с възрастни и още повече е неприемливо да влизат в каквито и да било конфликти. Детето трябва да бъде научено, че ако не е съгласно с нещо, тогава не е необходимо да се „съгласява“ с всичко. Необходимо е да слушате спокойно, да оставите старейшината да завърши монолога и след това е много правилно да изразите мнението си, макар и обратното.
• Помощта за възрастни никога няма да престане да бъде уместна. Задръжте вратата на възрастен човек, отстъпете място в градския транспорт или на пейка на улицата, подайте ръка на пешеходна пътека- и най-малките го могат.

Много е важно да научите детето не само на правилата за общуване с по-възрастните, но и на предпазните мерки. Не забравяйте да кажете на децата си как да се държат с непознатиче има не само „добри“ възрастни, но и „лоши“, които имат злонамерени намерения. Давайте примери на децата, провеждайте експерименти по-често, като го питате как би се държал в дадена ситуация. Такава работа няма да остане незабелязана и детето не само ще бъде образовано и учтиво, но и знаещо.

С уважение, Наталия.