Екологично възпитание на децата в детската градина. Как започва формирането на екологично представителство сред предучилищните деца в предучилищната образователна институция

екологично образованиедецата в предучилищната образователна институция помага да се развие компетентно, внимателно отношение към околната среда, заобикалящия живот и нежива природа. Вниманието към природните процеси, разбирането на законите на околната среда са в основата на формирането на личността на предучилищното дете, което му позволява да израсне като пълноправен гражданин, който разбира важността на отговорното отношение към света около него.

важно! Любовта към родната земя, загрижеността за опазването на природните ресурси са в основата на формирането на гражданска отговорност на съвременното общество, чиято задача е да нормализира състоянието на дивата природа на планетата и да предотврати екологична катастрофа.

Цели и задачи на екологичното образование в предучилищните образователни институции

Характеристика на момчетата по-млада възрастслужи за тяхното органично взаимодействие с външния свят. Децата усещат своята близост с природата, лишени са от потребителско отношение към нея и проявяват любопитство и интерес към същността на природните явления.

Задачите на екологичното образование включват:

• формиране на предпазливо отношение към света на флората и фауната;
• развитие на любовта родна природа;
• разбиране на красотата, способност за усещане и съчувствие;
• формиране на разбиране за същността на природните явления;
• получаване на основни познания по екология.

Организация на екологичното образование в предучилищна образователна институция

Технологията за формиране на биономична култура в предучилищна образователна институция включва теоретична база и набор от практически занятия. Структурата на биоекологията включва три информационни блока:

• жизнената дейност на отделния организъм;
• популационна биономика;
• взаимодействието на общностите от живи организми помежду си и с заобикаляща среда.

Теоретична част

Теоретичният блок е важен за учителя и родителите, той систематизира знанията и ви позволява да формирате пълноценен процес на обучение на биономичната култура на бебето.

важно! Теорията е основата на системата и включва основните понятия и техните съвременна интерпретация. Това е определението за екосистема и циркулацията на енергия в нея, организъм, местообитание, хранителна верига, равновесие в екосистемата.

Теоретичният блок се основава на разбирането за морфологичната и функционална адаптация на живите организми към околната среда и хармоничното съществуване в нея. Принципите на биоекологията определят подхода към представянето на материала. Всеки жив организъм се разглежда не само като отделен представител на определен вид. Той също така отчита връзката му с околната среда и въздействието върху другите обитатели на животинския и растителния свят, въздействието върху екосистемите, мястото му в хранителната верига и т.н.

Този подход допринася за формиране на отговорно поведение и разбиране на взаимоотношенията на различни организми и среди. Разбирането на идеята за биоекология прави възможно разработването на модерен и ефективен годишен план за предучилищни образователни институции, екологичното образование в този случай играе важна роля. Формира в предучилищната възраст отговорност за своите действия, дава възможност да се обясни същността на природните явления, развива чувство на любов към околния жив свят.

Практическа част

На практика екологичното образование на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция е двустепенна система: информационно съдържание и контрол на отношението.

важно! Педагогът гарантира, че материалът е представен във форма, подходяща за възрастта на детето, обяснява основите на структурата и функционирането на различни екосистеми. В същото време е необходимо да се следи паралелно: как придобитите знания влияят на отношението на детето към представители на флората и фауната, как се променя възприятието му за света около него.

За тази цел контролиран контакт на деца в предучилищна възраст с дивата природа. Практическите занятия често се провеждат на улицата, по време на разходка, където познавателният интерес на бебето трябва да се рационализира и процесът на взаимодействие трябва да се прехвърли в съзерцателен, наблюдателен процес.

Децата се характеризират с активно познаване на света, те изучават всички нови обекти с максимално участие на сетивата. Докосване, мирис, вкус - обичайната реакция на бебето към непознати предмети. Това отношение често води до увреждане на живите представители на околната среда, така че е необходимо да се обяснят на децата последствията от техните действия и да се контролира как се променя тяхното възприятие за света и тяхната роля в него.

Ако условията позволяват, екологичното образование на децата в предучилищната образователна институция се осъществява с проектиране и използване на жив кът. Всеки представител на флората и фауната е поставен в условия, максимално близки до местообитанието му. Децата не просто играят с обитателите на жилищния кът, но се учат да ги наблюдават, да се грижат за тях. Учителят има възможност нагледно да демонстрира някои от жизнените процеси на живия организъм, неговото значение и място в екосистемата, както и ролята на човека в съществуването на света около него.

Годишен план и контрол на екологичното образование в предучилищните образователни институции

За да оптимизира процеса на обучение в предучилищната образователна институция и да контролира качеството на работата на учителя, възпитателят изготвя годишен план. Дейностите, които формират компетентно отношение на децата към природата, са предписани изцяло и съответстват на разработената образователна програма.

Приблизителни теми за екологично образование в предучилищни образователни институции:

Тематично събитие	Цели и задачи
Събитие на играта „Посещение на Леши“	Запознаване на деца с горски обитатели в игрова форма, професионално развитие на учителя.
Конкурс за рисунка "Обичам природата"	Повишаване на разбирането за красотата на околния свят, разработване на темата за грижата за природата.
Музикален урок "Кой живее с баба ми"	Използването на руски фолклор за развитие на околната средав предучилищната образователна институция, повишаване на вниманието и интереса към живота на домашните любимци с помощта на народни песни, детски стихчета.
Практическо занятие - запознаване с обитателите на жив кът.	Развитието на речевите умения на дете в предучилищна възраст, описание с помощта на най-простите термини и понятия на представители на фауната и визуална демонстрация.
Екскурзия "Златна есен"	Запознаване на децата с такова природно явление като смяната на сезоните, визуална демонстрация на промените в света около тях, повишаване на чувството за красота.

Планът за предучилищно екологично образование се изготвя в съответствие с програмата за предучилищно развитие. Учителят предписва теми и график на дейностите, като взема предвид възрастова категориядецата и възможностите на конкретна предучилищна образователна институция.

Записаните в документа дейности се обсъждат на учителския съвет, правят се необходимите корекции, след което след утвърждаване на плана учителят провежда необходими класове. Някои събития са със статут на открити, в тях участват колеги - възпитатели и лица, които наблюдават екологичното образование в предучилищните образователни институции.

IN без провализвършва се анализ на дейностите по обучение и развитие, дава се оценка на тяхната ефективност. На следващия учителски съвет учителят представя доклад, който отразява степента на разкриване на темата, ангажираността на децата, съответствието на урока с тематичните цели.

В процеса на изучаване на работата на предучилищната образователна институция отговорните лица дават оценка в няколко раздела:

• Състояние на техниката екологична културадеца - анализ на работата в класната стая, тестване на отделни групи.
• Професионализмът на учителя е оценка на неговата дейност в съответствие с "Карта на професионалните умения".
• Спазване на условията в тестваната предучилищна образователна институция - посещаващи групи.
• Нивото и качеството на планиране на работния процес - оценка на уместността на годишния план.
• График на работа с родителите - проучване и анкетиране на родителите, оценка на визуална информация.

Годишните задачи в предучилищната образователна институция за екологично образование отразяват общата концепция за развитие на отговорно и внимателно взаимодействие с околната среда в ранна възраст.

Любовта към околния свят, разбирането на красотата и хармонията на природата формират всестранно развита, дълбока личност. Само така човечеството може да спре консуматорската нагласа, която неизбежно води до екологична катастрофа и смъртта на целия живот на планетата.

Видео

Децата ще се запознаят с науката екология в училище, но екологичното образование трябва да започне още в предучилищна възраст. За някои това може да изглежда преждевременно. Детските психолози обаче отбелязват възрастта 5-6 години като най-възприемчива, отворена за обучение. През този период се формира отношението на детето към себе си, към света около него, изгражда се координатна стойност.

Всяка година екологичната ситуация в света се влошава и нашата цел, цел модерни родителии учители - да възпитават екологично образовани хора, които ще се отнасят към природата като към приятел, ще я защитават и ще усъвършенстват методите за нейното спасяване.

Екологично образование в детска градинанасърчава:

• формиране на обективни представи за процесите, протичащи в природата;
• формиране на уважение към природата.

За работа в екологично направление в детската градина могат да се използват следните програми:

• Основната програма за развитие на деца в предучилищна възраст "Произход",
• Рижова Н.А.: „Нашият дом е природата“,
• Николаева С.Н.: "Млад еколог",
• Воронкевич О.А.: „Добре дошли в екологията“,
• Кондратиева Е.Е.: "Ние",
• Вересов А.: „Ние сме земляни“,
• Попова T.I.: "Светът около нас",
• Кочемасова Е.Е.: „Здравей свят!“.

Екологичното образование в детската градина трябва да започне от самия учител

Само екологично грамотният човек може да формира екологично осъзната личност. Учителят трябва да притежава редица умения.

Интересно проучване е направено в Тюменска област. В него взеха участие над 200 респонденти: 167 възпитатели и 71 ръководители от местни предучилищни институции. Изследването е проведено под формата на въпросник. Нека да разгледаме някои илюстративни данни.

На въпроса за работата се извършва в предучилищната образователна институция в екологична посока от възпитатели, които нямат подходящо образование или специалисти по околна среда, оказа се, че

• само в 1,4% от детските градини заниманията се водят от еколози;
• в 98,6% от случаите занятията се водят от възпитатели, които нямат екологично образование.

Освен това в повечето предучилищни институции липсват програмни и методически материали. екологична ориентация :

• само 16,9% от детските градини са снабдени с необходимото оборудване и методически материалв достатъчно количество;
• в 56,3% от детските градини липсва методически материал;
• 26,8% от предучилищните образователни институции изобщо не разполагат с екологични образователни материали.

ОТНОСНО необходимостта от прибягване до помощта на методолог-еколог казаха ръководителите на 84,5% от предучилищните институции.

Екологично възпитание в детската градина извършвани под различни форми :

• бяха най-популярните екологични дейностии разговори - 33,9%;
• екскурзии и фенологични разходки - 22,6%,
• наблюдения в природата - 14,5%,
• дейности за свободното време - 10.8%,
• игри - 9,7%;
• практическа работа (експерименти) - 4,8%,
• консултации с родители - 2,2%,
• тематични изложби - 1,6 %.

Форми на екологично възпитание в детската градина

Екологичното образование в детската градина се осъществява в няколко посоки: директно с основните участници учебен процес- с деца, на педагогическо ниво, във взаимодействие с родителите.

Форми на работа с деца

Формите на работа с деца включват екологични дейности и разговори. Обсъдете правилата с децата безопасно поведениесред природата се провеждат занятия „Килера на природата”, „Гората помощник на човека”, „Полезни изобретения” и др.

Музикалният ръководител, заедно с методиста и възпитателите, подготвят екологични празници : „Ден на екологичните знания”, „Ден на Земята”, „Летен фестивал”. Развлекателните дейности се организират под формата на KVN „Ценители на природата“.

По време на целеви разходки, учителят провежда екскурзии с децата наблюдения в природата . Това може да бъде както директно запознаване със заобикалящата флора и фауна, така и възпитателна работа, например, с шедьоври на изобразителното изкуство: разглеждане на пейзажни картини.

Практически опит децата получават, като помагат да се грижат за растенията и животните. С израстването на детето обхватът на неговите отговорности се разширява. По-големите деца често участват в съвместни проектис деца в предучилищна възраст от яслени и по-млади групи. Например по-младите момчета отглеждат зеленчуци в градината, а по-възрастните им другари провеждат демонстративни семинари за готвене на салати и други ястия от тези зеленчуци.

Децата от подготвителната група могат да водят "екологичен дневник" , в който се вписват всички наблюдения, бележки, опити.

Форми на работа с педагогическия персонал

Както показа цитираното по-горе проучване, учителският състав трябва да подобри своите умения, да придобие подходящи умения по предмета екология. Това е режисирано бизнес игри , например „Екологично образование чрез дивата природа“, прегледи на частични програми, семинари „Дидактически игри с екологично съдържание”.

Оказва се, че е в търсенето работилница „Нови игрови техники, които допринасят за екологичното образование на децата в предучилищна възраст.“

Един от стимулиращите фактори е състезателният дух. Организиран вернисажи на педагогически идеи „Екологични разходки“, „Екологични акции“, „Форми на работа по екологично образование“.

За подобряване на нивото на екологична грамотност на учителите, книжки по актуални екологични проблеми в света като цяло и в града в частност.

Форми на работа с родители

Взаимодействието с родителите е необходим компонент на екологичното образование в детската градина. Един възрастен трябва да дава пример на детето.

Въпреки факта, че много родители нямат свободно време, те все още с ентусиазъм отговарят на предложенията да участват в съвместно суботник , озеленяване на територията на детската градина, подготовка на хранилки, събиране на боклук, батерии и др.

Екологичното образование трябва да продължи и след предучилищната възраст. През уикендите или празниците децата получават задачата да събират заедно с родителите си експонати за музея на природата в градината, правят занаяти от естествен материал, нарисувайте стенен вестник .

Екологичното състояние на нашата планета изисква човешкото общество да разбере настоящата ситуация и да я осъзнае. Много важно в екологичното образование Първи етаппредучилищно възпитание и образование. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на мирогледа на човека, формира се отношението му към света около него.

Екологичното образование в предучилищна възраст едва започва, зърната от знания за околната среда, придобити в детството, ще помогнат на детето да се ориентира в заобикалящата го реалност, да го разбере правилно. Но най-важното е, че те ще положат основата за съзнателно отношение към природата, определянето на своето място в нея в бъдеще. Преподавателски съставнашето предучилище образователна институциявярва, че важен аспект на екологичното образование е развитието на хуманно чувство, ефективно отношение към света около нас, развитието на желание да работим с радост, да създаваме и да помагаме на другите. Самостоятелните постъпки и действия на децата вече са критерий за екологична култура.
Нашата детска градина отдавна работи по проблема с екологичното образование. Тя се основава на основната образователна програма на предучилищната образователна институция, а също така използваме технологиите на N.N. Кондратиева "Ние".

Цел на програмата: да се формира екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

• - ра да развие у децата в предучилищна възраст екологични идеи, знания за ценността на природата и правилата на поведение в нея;
  
• - формиране на умения за различни дейности в природата и формиране на екологично ориентирано взаимодействие с нейните обекти;
  
• - да помогне на децата да натрупат емоционално положителен опит от общуването с природата.
  
• Успехът на изпълнението на програмата се осигурява от няколко задължителни условия:
  
• - готовността на учителя да осъществява екологично образование на децата;
  
• - личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете в процеса на усвояване на програмата;
  
• - постоянна комуникация на децата с природата на непосредствената среда;
  
• - изграждане на екологично развиваща среда в предучилищна институция;
  
• - активно участиеродители в образователния процес;
  
• - установяване от учителя Dow връзкис училище обществени организации, институции за допълнително образование.
  
• При изграждането на система за екологична работа обърнахме специално внимание на следните основни направления:
  

1. Когнитивната посока на работа включва цикъл образователни дейности(използват се следните форми: дидактически игри, разговори, пътуване, представления, викторини), които допринасят за по-дълбоко разширяване на екологичните знания на учениците.
2. Когнитивно-развлекателната посока на работа има за цел да запознае децата с компонентите на живата и неживата природа, въздействието на човешката дейност върху тези компоненти в игрива забавна форма: това са театрални представления на екологична тема, празници, матинета, екологични игри, игри за пътуване.
3. Изучаването на флората и фауната, пейзажите на родната земя, свързани с практически въпроси (практическа насока на работа) - съвместни действия с родителите за засаждане на групови стаи, територия на предучилищна образователна институция, работа в градината, засаждане на дървета и храсти, декориране на цветни лехи, защитни кампании редки цветя, хранене на птици, изработване и окачване на хранилки и къщички за птици, допринесе за възпитаването на внимателно отношение на учениците към родната природа.
4. Изследователската насока на работа се осъществява в рамките на следните дейности: дейности по проекта, екскурзии сред природата, туристически разходки, фенологични наблюдения, експерименти, които допринасят за развитието на мисленето, анализ на резултатите.

   Начини за прилагане на системата за екологична работа в предучилищните образователни институции:
   - създаване на условия (екологизиране на развиващата се среда, софтуерна и методическа поддръжка);
   - подобряване на екологичното съзнание на учителите;
   - актуализиране на съдържанието, формите и методите на работа с деца;
   екологично образование за родителите.

   Системна работа с персонала, разбиране на значението проблемите на околната среда- всичко това ни позволява да провеждаме обширни целенасочени дейности с деца в тази посока. Проблемите на екологичното образование се обсъждат редовно на консултации, семинари, учителски съвети.

   Екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на непрекъснато обучение и обучение на родителите, насочен към формиране на екологична култура на всички членове на семейството. Работата с родителите е не по-малко важна и по-трудна от работата с деца. Обръщаме специално внимание на съвместните дейности на деца и родители, тъй като именно чрез дейността човек влияе на света около себе си. В допълнение, той насърчава сътрудничеството, емоционалното, психологическото сближаване между дете и възрастен, позволява на детето да се почувства като „възрастен“ (по време на поход или екологична кампания) и възрастен да разбере по-добре детето. Ние провеждаме изложби на съвместни рисунки на плакати, модели, занаяти от отпадъчен материал, снимки, включваме родителите в дизайна на природни центрове, лаборатории, библиотеки, в екологични кампании (почистване на територията на детската градина и около нея, засаждане на дървета, изработка на къщички за птици и хранилки и др.)
   Децата в предучилищна възраст са много любознателни, гледат с интерес заобикалящата ги действителност, стремят се да проникнат в нейните тайни, затова използваме активни форми и методи на обучение - експериментиране, експериментална работа, разходки, екскурзии и др.

   Системата за работа с деца включва:
   - сезонен тематично планиранепряка образователна дейност;
   - създаване на еколого - развиваща среда (природни центрове, природни лаборатории, екологична пътека);
   - организиране на съвместни дейности (почивки, наблюдения, екологична пътека, аптечна градина, зеленчукова градина, работа сред природата);
   - четене измислица;
   -отглеждане на зеленина през зимно-пролетния период ("градина на прозореца");
   - игровата дейност като основна форма на дейност на децата;
   -здравна екология ( дихателни упражнения, музикална терапия, физическа дейност, закаляване, екологично и психологическо обучение);
   - създаване на система за екологична работа (авторско развитие на класове, работа с родители, с обществени организации, методическа и информационна подкрепа и др.).
   

1. Създаване на екологична и развиваща среда, условия за здравословен начин на животживота на децата съществено условиеефективността на нашата работа. Екологичната среда за развитие се състои от различни елементи, всеки от които изпълнява своя собствена функционална роля:

В продължение на много векове човекът се държеше като потребител по отношение на природата: изсичаше гори, добиваше минерали, занимаваше се със селско стопанство, без да мисли за бъдещето. Това доведе до намаляване на площта на горите, изчерпване на земните ресурси, подпочвите.

Настъпва повратна точка в историята на развитието на планетата, когато човек започва да мисли за последствията от своето потребителско отношение към земята. Стана актуално възпитаниенов човек, способен да оцени мащаба на проблема.

Екологично възпитание в детската градина

вече в ранна възрастзапочва взаимодействието на бебето с връстници, с възрастни, с обекти на природата. Детето проявява любопитство, пита защо задава въпроси, възприема ценностите и традициите на по-възрастните.

Възрастта от 3 до 6 години е най-податлива. Детето в предучилищна възраст се учи от опита на възрастните въз основа на доверие в тях. От ранна възраст той се научава активно да си сътрудничи с природата, да я съпреживява.

Екологичното възпитание се залага в семейството и продължава в детската градина. Всяка предучилищна институция изготвя своя собствена програма за формиране на екологични знания, обхващаща целия образователен процес, като се започне с разходка и завърши с обучителни сесии.

Проблеми на екологичното образование

Основен проблем в тази насока е слабата оборудваност на градините. Необходими са условия за създаване на зимна градина, мини лаборатории. За да извършвате игрови дейности, трябва дидактически материали, карти, ръководства, оформления, играчки.

Вторият проблем е жизнеспособността на развитата образователна система. Програмата и цялата методика на екологичното образование на деца в предучилищна възраст ще бъдат изпълнени в случай, че всеки етап от работата е обмислен, резултатът от работата: как искаме да видим ученика в момента на влизане в училище.

Критерии за екологично образование на по-големи деца в предучилищна възраст

Известният учител и учен Т. А. Маркова смята, че основните критерии могат да бъдат:

• добронамереност на децата към всичко живо;
• степента на интерес към живата и неживата природа;
• желание за контакт с природни предмети;
• способността да се грижи за растенията и животните.

Екологичната култура ви позволява да живеете в хармония със заобикалящата природа, да се чувствате отговорни за своите стъпки и да разбирате последствията от вредното отношение към земята.

Как започва формирането на екологично представителство сред децата в предучилищна възраст в предучилищната образователна институция

Първата стъпка е да се създадат условия за тази работа: кът от природата с аквариум, малки животни в група, малка зимна градина, музей на природата. Жилищният кът може да съдържа птици, риби, влечуги, малки животни.

Момчетата ги хранят, почистват, наблюдават, изучават характеристиките им. Важностимат и разходки, когато момчетата наблюдават и правят изводи за определени явления в живата и неживата природа.

Ролята на родителите в екологичното образование не може да бъде подценявана. Сега семействата съдържат котки, кучета, папагали, костенурки. Има аквариуми, стайни растения. Възрастните трябва ежедневно да въвеждат децата в света на природата, да разбират нейните тайни, така че вече с ранно детствоимаше чувство за единство с околния свят.

Цели и задачи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст

Екологичното образование в детската градина и самата методика на екологичното образование на деца в предучилищна възраст е набор от дейности, насочени към изпълнение на няколко задачи:

1. Да се ​​даде представа за взаимосвързаността на обектите на природата.
2. Култивирайте уважително и пестеливо отношение към „общия дом“.
3. Научете как правилно да взаимодействате с обектите на околния свят.

Цел: формиране на екологична култура на детето.

Условия за екологично образование

Формирането на знания и умения по екология изисква спазването на определени условия в предучилищни институции. Самият процес включва възпитанието на екологична култура на деца от предучилищна възраст със следните подходи:

• интегриран подход, т.е. осъществяване на процеса на екологично образование чрез различни видоведейности: музикални, театрални, артистични, физически, игрови, трудови;
• организиране на екологична и развиваща среда в детската градина;
• използване на околната природа като развитие на екологична култура;
• мониторинг за идентифициране на нивото на екологично образование на децата в предучилищна възраст.

Системата за работа по възпитанието на екологичната култура на децата в предучилищна възраст

Форми на екологично образование

Класове

Основната форма на екологично образование в детската градина е урок. На тях интуитивните представи на децата се трансформират, задълбочават, разширяват. Процесът на екологично образование на деца в предучилищна възраст се провежда в няколко вида класове:

1. В часовете за първично запознаване децата се запознават с растения и животни, тяхното местообитание и растеж, условия на живот. Това се отнася за тези природни обекти, които не могат да бъдат наблюдавани около себе си. Учителят говори за растенията и животните, показва външния им вид, представя нравите, навиците на животните, особеностите на растежа на растенията. Като нагледни помагаласнимки, видеоклипове, разговор, четене на откъси от произведения на изкуството, например разказите на В. Бианки. Във всички групи се провеждат въвеждащи занятия.
2. Задълбочените познавателни дейности са предназначени да формират идеята на децата в предучилищна възраст за връзките между растенията и животните, връзката между растежа на растенията и метеорологичните условия на определен район, зависимостта на животните от факторите на околната среда, адаптивността на животните, влечуги, птици до природни условия. Средствата за визуализация тук могат да бъдат демонстрация на модели на природни комплекси, целенасочен разговор, примитивни експерименти.
3. В обобщаващите класове знанията се систематизират, формира се единна картина на конкретна природна среда, правят се изводи за връзката между флората и фауната, климатичните условия и почвата. Например обобщаващи класове по темите "Есен", "Зима", "Пролет", "Лято".
4. Класовете от сложен характер се основават на взаимодействието на различни видове дейности: творчески, игрови, артистични. Те често надхвърлят рамките на един урок. Редуването на игра и рисуване, четене и гледане не уморява децата в предучилищна възраст. Ако това се случи, на помощ идват физически упражнения или физкултурни минути.

Екскурзии

Това е един от най интересни формиработа. Предимството на обиколката е, че децата в предучилищна възраст могат директно да съзерцават обитателите на зоопарка, парка, поляната, площада. Те могат да слушат пеенето на птици, да миришат цветя, да галят животни и влечуги, да разглеждат външния им вид, да наблюдават поведението и храненето им. Това са турове сред природата.

Можете да вземете деца на екскурзии до селскостопански предприятия: оранжерии, градини, оранжерии, зеленчукови градини. Такива пътувания се организират, за да се запознаят с работата на хората в различни предприятия. Провеждането на екскурзии изисква много подготовка: самият педагог трябва да се запознае с метода на провеждането му, да обмисли основните етапи, видовете дейности, техниките, които могат да представляват интерес за децата в предучилищна възраст.

Търсеща дейност

Първичната дейност по търсене се организира за по-големи деца в предучилищна възраст. По време на съвместна работаформулиран е проблематичен въпрос, който изисква търсене на отговор: защо птиците летят на юг? Защо снегът се топи? Защо листата падат?

Търсенето е или евристичен разговор, или наблюдение, или експеримент.

Методи и похвати на екологичното образование

Методологията на екологичното образование на предучилищна възраст включва 3 групи методи:

1. Визуални: разглеждане на снимки, моделиране, гледане на филми, наблюдение.
2. Практически: игра, експерименти, физически труд.
3. Вербален: разказване, четене.

Визуални методи

Формирането на адекватни идеи за околната среда е възможно, когато се използва в класната стая нагледни помагала. Воденето на метеорологични календари, запознаването с картините на известни пейзажисти, гледането на документални филми за гората, ливадата, планината разширяват и задълбочават разбирането на децата в предучилищна възраст за природата, консолидират знанията за взаимодействието на представители на живата и неживата природа.


Наблюдението дава възможност да се научат взаимоотношенията на животните и растенията, тяхната адаптивност към условията на естествената среда. Развива се креативно мислене, повишава интереса към наблюдаваните обекти. Примери за теми в по-младата група: опознаване на птицата, външен вид, нейното хранене, поведение, в по-старата група: условията на живот на птицата, нейния слух, почивка, сън.

Моделирането на модели на гори, ливади, езера, полета може да се превърне в общ проект на деца, възпитатели и родители. Съвместните дейности ще засилят позитивния светоглед на участниците в проекта.

Практически методи

В по-старата предучилищна възраст любопитството започва да се проявява при децата и в този период такова практически методикато примитивен опит, експеримент.

Интересно е да се правят малки експерименти с вода, пясък, глина, камък. Всички тези материали съставляват естествения пейзаж. Преподавателите предлагат да замразят водата, да й дадат различни цветове, да сравнят силата на дървото и камъка, да наблюдават как пясъкът и глината преминават през вода. Това са малки експерименти, които предизвикват интерес у петгодишно дете.

вербални методи

Всичко зависи от умението на учителя да разкаже за живота на растенията и животните по интересен начин. Дикция, интонация, тон на гласа също играят голяма роляв събуждането на интереса на децата към живота около тях. Разказът може да бъде придружен от разговор между учителя и децата.

Четенето на откъси от когнитивна и художествена литература развива въображението, засилва умствената дейност, поражда любопитство, дава основа за любопитство, желание за опознаване на природния свят.

Организация на предметно-игрова среда в процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст

В детската градина се организира предметно-игрова среда с цел пробуждане познавателен интересдеца към все още непознатото околно пространство. Основната дейност в предучилищна възраст е играта. Това включва екскурзии, грижи за стайни растения и водене на метеорологичен календар. Благодарение на умелия подход на възпитателя чрез играта децата опознават света, започват да се чувстват като част от него, започват да мислят как да се държат с природата.

Ефективно екологично образование чрез игрови дейности

Чрез играта се фиксира разбирането за живота на растенията и животните, получено по време на екскурзии, директен контакт с обитателите на поляната, гората, езерото.

Технология на екологичната игра:

1. Избор на тема от програмата.
2. Определяне на целта и условията на играта.
3. обмисляне поетапни ходовеигри.
4. Разпределение на ролите.
5. Запознаване с правилата.

Методът на преподаване на такива игри зависи от характеристиките на възрастта на детето в предучилищна възраст. Съществуват различни видовеигри: предметни, настолни, словесни, творчески. Когато създавате творчески игрови ситуации, можете да използвате приказни герои.

Например Червената шапчица отива при баба си през гората и може да срещне различни жители, да събира листа горски дървета. Играчките са важни за игрите: кукли, риби, животни. Те трябва да са естетични, ярки, реалистични. В този случай играта стимулира активността на децата, повишава емоционалното им настроение.

Създаване на благоприятна екологична среда

Процесът ще бъде успешен, когато около детето се създаде благоприятна, положителна екологична среда.

Наличието на експериментални площадки в градината, екологична пътека, зимна градина, аквариум, жив кът позволява да се повиши ефективността на всички форми и методи на работа в тази посока.

Проблемни задачи в екологичното образование

Учителят може да започне експеримента с проблемна задача, например: какво ще стане с растенията, ако цялата вода изсъхне? Какво ще се случи с растенията, ако настъпи вечна нощ?... След такива въпроси-предположения децата трябва да бъдат въвлечени директно в преживяването. Възможен е и друг вариант: децата правят експеримента, а като заключение от него се поставя въпрос.

В резерва на учителя обаче има и демонстрационен опит, който често се използва в практическите занятия. Но не си струва да го идентифицираме с образователния. Задължително изискване преди демонстрирането на подобен опит е ясно разясняване на децата за неговата цел и съдържанието на задачата, като в края й децата сами правят изводи и аргументи.

Педагогът само коригира новопридобитите знания, насърчава децата самостоятелно да избират подобни експерименти тематично. Във всички случаи учителят трябва да помни, че основното условие за ефективността на изследователската работа на децата е тяхната активна активна позиция.

Действията с обекти на природата са задължителен компонентзнания. В същото време действията на децата трябва да бъдат ясно адекватни на знанията, уменията и способностите, които се придобиват. А материалната среда за експеримента трябва да позволява неговата променливост и проблематичност, да стимулира децата към по-нататъшни знания.

Характерът на действията на по-възрастните деца в предучилищна възраст се определя от:

• нивото на развитие, възможността за създаване на микрогрупи с диференцирани задачи, адаптирано съдържание, средства за тях;
• нивото на развитие на речта, способността да аргументират собствените си предположения, разсъждения;
• нивото на развитие на вербално-концептуалното мислене, способността за обобщаване чрез сравнение, подчертаване на общото в редица характеристики, обекти, както и абстракция;
• съдържанието на конкретна задача, която в зависимост от ситуацията трябва да бъде изпълнена на етапи или изцяло.

РЕЗЮМЕ

Предмет:

"Екологично образование в детската градина"

Написано от:

възпитател

Зайчик И.Н.

Волгореченск, детска градина № 57, 2002 г

Грижете се за тези води, тези земи.

Обичайки дори малко стръкче трева,

Погрижете се за всички животни в природата,

Убивайте само зверовете в себе си...

Човешкото взаимодействие с природата е изключително действителен проблеммодерност. Всяка година звукът му става по-силен, нанесени са твърде много щети на дивата природа. Няма къде да отидем от тази тема. Там – гората се унищожи, там – поляните се изгубиха, там – земята се вдърви и не иска да ражда хляб....

И май никой не се занимаваше конкретно с този черен бизнес. Така че искам да свия рамене - казват, някак си просто се случи .... Не, не само по себе си. И поради нашето незнание, а понякога и нежелание да знаем. Как са живели: земята е за това и земята, за да ни умилостиви. И не се сетиха, че ние самите сме част от тази земя. Те не мислеха. Не всички, разбира се. Но мислещите – шепа, а ние – немислещите – сме милиони. И съвсем не от злонамереност, а от недомислие, от непознаване на тази земя, на която живеем. Какво е поразително: тази болест не само преодоля жителите на града, но те не са запознати със земята и много селянин! И възрастни, и деца. Сякаш им се казва, че земята ни храни, облича и топли. Оказва се, че това се случва от само себе си. Често не виждаме Истински животземя. За децата колата, да речем, е приятел и брат, а обикновеният пелин е някъде, някъде ....

Явно започваме да осъзнаваме, че е невъзможно природните ресурси да се използват спонтанно и неконтролируемо. Сбъдват се пророчествата на думите на Ф. Енгелс, който още през миналия век се опита да предупреди: „Ние обаче няма да се заблудим много от нашите победи над природата” за всяка победа, която тя ни отмъщава. До какво доведе всичко това е известно. Очевидно е също, че от детската екологична всепозволеност (откъснете цвете, убийте пеперуда) до възрастен (изсечете кедрова гора, варете морето, обърнете реки) пътят е много кратък, особено ако е на руло. Но по-нататък…. По-нататък този път завършва с пропаст.

Най-важният аспект при решаването на въпроса за опазването на земята е образованието на хората в областта на околната среда, екологичното образование на цялото население, включително по-младото поколение. Предучилищното детство може с право да се счита за началото на формирането на екологичната ориентация на индивида, тъй като през този период се полага основата, съзнателно отношениев заобикалящата реалност се натрупват ярки емоционални впечатления, които остават в паметта на човек за дълго време, а понякога и за цял живот.

Но всепозволеността по отношение на природата беше простена и дори насърчавана. Формата на насърчаване беше безкрайно разнообразна: от детски стихотворения

(„Бяхме отвъд реката, от другата страна,

На голяма уханна водна поляна.

Ловяха се пеперуди и се плетяха венци

Те легнаха на колхозното сено ....

Водно конче уловено, крилете са добри!

Те се изкачиха през тръстиката за водна лилия ....")

Към необуздани, екологично неграмотни, икономически проекти.

Любовта към земята винаги е свързана с любов към родните места - към града, селото, където човек е роден и живее.

* * *

По всяко време на годината наблюдателен човек, минавайки през поле или гора и изучавайки следите на животно, ще види колко интересно се променя околният свят, като пътека, езеро. Блатото се превръща в сцена на много събития и инциденти, а обраслият завой побира целия подводен свят.

Реки, поляни, гори с разнообразни растения и животни са нашето богатство. Той трябва да бъде защитен. Въпреки това, за напоследъкуловът на риба рязко е намалял в нашия регион, тъй като реките са замърсени от промишлени отпадъци. Не само рибите искат защита, но и птиците и животните, които живеят в горите, и самите гори. Брадвата не щади водни насаждения, които спират плиткото на реки и езера, растежа на дерета, унищожава дървета, които предпазват транспортните пътища, полета от наводнения.

Известно е, че към използването на природните ресурси трябва да се подхожда изключително внимателно. Отсичането на най-дебелото дърво не отнема много време, но отглеждането му отнема много десетилетия. Няма нищо по-лесно да хванете риба по време на хвърляне на хайвера: по това време тя губи всякаква дискретност. Но в същото време многобройното й потомство също загива. Ако разрушите птиче гнездо, птиците няма да летят в него през следващото лято и без тях околните гори и горички ще започнат да изсъхват.

За родната природа. Необходимо е да се възпитава грижа у децата за неговите богатства.

Колко рядко се замисляме как гора, ливада, река, дори пустош зад градски къщи, т.е. всичко, което обикновено се нарича природа, ни помага да отглеждаме деца. Точно децата, защото те трябва да пораснат малко; как други сили влизат в действие. Междувременно децата са малки, всички цветя и билки, паяци, птици, котки, кучета - всичко това е близо до тях.

Събуждането на съчувствие към растенията и животните, разкриването на техните свойства, насаждения, тяхната същност е един от начините за култивиране на добро отношение към тях. Детето не само трябва да знае, че е забранено да се разрушават мравуняк, да се убиват жаби и да се разрушават птичи гнезда, да се тъпчат и късат цветя. Той трябва да вдъхне любов към мравката и жабата, камбаната и дъба - към всичко, което го заобикаля.

Самите деца се нуждаят от доброта и обич. И в същото време те са в състояние безкористно и безкрайно да дават своята доброта на всички живи същества. Само ако не бяха възпрепятствани в това, не се отвръщаха, а напротив, помогнаха да запазят добротата си за цял живот. Това ще бъде екологичното образование. „Любовта към природата е естетическо чувство, което формира възгледи, вкусове, - пише Чарлз Дарвин, - загубата на тези вкусове е равносилна на загуба на щастие и може да повлияе неблагоприятно умствен капацитет, а още по-вероятно върху моралните качества.

Или може би трябва да се замислите и как различните сезони ви позволяват да докоснете различни струни в душите на децата?

В по-старата група идеите на децата за природен феноменв неживата и живата природа трябва да се разширява и умножава. По това време се формира реалистично разбиране на тези явления и способността да се установи връзката между тях.

Ушински каза, че логиката на природата е най-достъпната и най-полезната логика за децата. Но в крайна сметка логиката на природата се състои именно във взаимовръзката, взаимодействието на компонентите, които съставляват природата.

Съвременната екология може да се определи като наука за взаимодействията на живите системи различни нивас околната среда, за взаимодействието на човека и природата, екологичните връзки, според мен, отразяват самата същност на екологията. Без тяхното разкриване просто ще бъде невъзможно пълноценното екологично образование на децата.

За да се осъществи такова обучение, е необходимо да се решат поне три задачи:

1). Да докаже на децата, че в природата всичко е взаимосвързано;

2). Да им помогнем да разберат защо са необходими естествените връзки: за да не ги нарушаваме, защото нарушаването на естествените връзки от хората води до лоши последствия(както за природата, така и за човека), познавайки тези връзки, човек може да използва природата разумно и внимателно;

3). Помогнете на децата да се научат да изграждат своето поведение сред природата. Въз основа на познаване на връзките в него и съответната оценка възможни последствиятехните действия (тук минаваме към правилата за поведение сред природата).

Можем да си представим три нива на изучаване на природата:

Обектите на природата се разглеждат отделно, без да се обръща внимание на техните връзки;

Обектите на природата се разглеждат в тяхната взаимна връзка. Фокусира се вниманието например върху това какво ядат определени хора, изграждат се съответните хранителни вериги. Или се оказва, да речем, значението на гората за реката и т.н.;

Това е нивото, когато се разглеждат не просто обекти, а процеси. Нека си припомним от Енгелс: „Беше необходимо да се изследват обекти, преди да се пристъпи към изучаване на процесите; първо трябва да знаете какво представлява даден обект, за да можете да се справите с промените, които настъпват с него. Какви промени в природата ни интересуват най-напред, когато опознаем природата?

Първо, сезонни, които се основават на действието на природни фактори. На второ място, тези, които са причинени от човешка дейност.

За решаване на проблеми като:

Съобщаване на нови, затвърдяване и обогатяване на съществуващите знания за природата на нашия край.

Възпитаване на навик за грижа за природата и нейните обитатели; намиране на връзката на явленията в природата, способността да се правят изводи.

Възпитаване на любов към природата на вашия град; полезно е създаването на екологична пътека.

Тази пътека може да бъде положена в градски парк или други зони за отдих, на територията на детска градина.

Създаването на екологична пътека трябва да започне с организационна работаза изготвяне на картата - схемата на преминаване на маршрута, изготвяне на стойки и табели. Обекти на екологичната пътека могат да бъдат:

Паметници на природата: редки за нашия район растения или стари дървета, растящи на територията на детската градина.

лечебни растения, специално засадени на мястото.

Кътче в гората, където децата ще практикуват правилата за поведение сред природата.

Разсадник, в който можете да отглеждате фиданки и фиданки на дървета и храсти, цветя.

Площ за работа. Може да е специално оборудван кът.

Зона за почивка. За тази цел е подходяща и спортна площадка.

Във всяка възрастова група работете по екологична пътекапредвижда определено съдържание и методически програми.

Екологичното образование според мен не е само възпитание на любов към природата, нейното разбиране. На първо място, това е възпитанието на човечност, доброта, отговорно отношение към природата и към хората, които живеят наблизо, към предците и потомците. Нашите деца трябва да бъдат милостиви. Старостта е мъдрост, тя е житейски опит, тя е топлина и уют у дома. Грижата за отминаващото поколение е истински хуманизъм, истинско доказателство за благородство и милосърдие.

Усещането за родината на бебето се свързва с мястото, където е родено и живее. Нашата задача е да задълбочим това чувство, да помогнем на растящия човек да открие Родината в това, което му е близко и скъпо – в най-близкото обкръжение.

На първо място, ние сами трябваше да попълним знанията си за нашия роден град и неговата природа в музея, взехме литература за нашата земя.

Проведен урок - викторина, за да се установи какво знаят децата за природата на региона Кострома.

След всичко това начертахме план за запознаване на децата с природата на нашия край. Ето дефинираните теми: „Какво трябва да знаете за гората?..“, „Червената книга на нашия край“, „Кой и как опазва нашата природа?“

Възпитателната работа беше свързана с всички видове детски дейности.

Децата предаваха своите впечатления в рисунки, игри, апликации. Провеждам арт дейности с деца: рисуване различни методи. Децата обичат метода на мушкане. "Поке" подчертава пищността на растението (глухарче), пухкавостта на животното (зайче) и т.н. (рисунки са приложени).

В старшите и подготвителните групи децата се справят добре със занаяти, изработени от естествени материали. По време на екскурзии в парка, децата и аз събрахме естествен материал: шишарки, клони, различни корчове. Произведено в клас различни занаяти. Те показват на децата какво може да се получи от обикновена шишарка, от камък, от орехова черупка.

Също така знанията, получени в класната стая, се консолидират в дидактически игри: „От кое дърво е листото?“, „Познавате ли гъби?“, „Разпознайте и назовете“, „Пътуване през гората“ и др.

Въз основа на новите знания и идеи децата имаха желание да научат повече за родната природа. Тя е красива по всяко време.

И все пак повече от веднъж забелязах някакво безразлично отношение на децата към тази красота. Например децата обичаха да играят под дърветата, те ги приютяваха от дъжда, предпазваха ги от яркото слънце, но не забелязваха дантелената зеленина на листата им, не обръщаха внимание на тяхното шумолене. Малцина от децата се възхищаваха на току-що цъфналите цветя, на техните ярки цветове.

Поставих си задачата да науча децата не само да виждат красотата на заобикалящата ги природа, но и да събудя у тях желание да участват в нейното създаване. Но откъде да започнем?

Имах разговор за факта, че дори в древни времена селяни и граждани са засаждали както бели брези, така и птича череша, ярка планинска пепел, очароваща с аромата си близо до къщите си. Хората се погрижиха природата на родния край да бъде по-богата и по-красива. И тогава с децата решихме да продължим тази работа. Спряхме се на отглеждането на цветя - това е най-достъпната практическа дейност за децата. Децата се включиха активно в работата, с желание и старание. Сигурен съм, че децата, които поне веднъж са засадили зелени площи, като правило не ги разбиват, не ги разкъсват по-късно. На територията на детската градина има малка цветна градина. Грижата за цветята се състои в хранене, разрохкване на почвата, премахване на плевели. Обучавайки децата на най-простите методи на работа, се опитах да обясня необходимостта и целесъобразността на тази работа, помогнах да изпитат радостта от добре свършената работа. През зимата и есенен периодгодини децата работиха в кът от природата. Научиха как да се грижат за стайните растения. Подбрани са растения, които са контрастни по структура на стъблото, форма, големина и др., изискващи различни техники за ухажване.

За да повиша интереса към кътче от природата, дадох възможност на децата да общуват с неговите обитатели по всяко време. Даваше задачи, свързани с наблюдение и изискващи определено време за общуване. (Рибата затваря ли очи? Когато Калас плаче? И т.н.). от голям интерес беше запознаването с географията (къде е родината стайни растения). От тези разговори децата направиха изводи: защо Ванка е толкова мокра и сочна, но кактусът няма листа. От нови разговори научихме какви животни живеят в природата до тези растения. Разгледахме значението на тези растения (бръшлянът, от една страна, отровно растение, от друга страна, лечебно), намерихме роднини сред нашите растения. Забелязаха индивидуалността на всяко растение, децата се научиха да съставят приказки и гатанки за тях.

Получавайки нови знания, децата бяха по-склонни да се грижат за растенията, с желание поеха дежурство един от друг.

Беше много важно да убедим родителите да продължат работата, започната в градината и у дома, в семейството.

 От самото начало на годината непрекъснато следим с децата промените в природата. Всеки ден преглеждахме графика за участие. Във всяко природно явление, във всяко есенно листо научих децата да виждат красотата, показах как се променя цветът на небето при различно време, колко разнообразни са облаците по форма. Децата все повече започват да проявяват интерес към заобикалящата ги природа, знанията им се задълбочават, чувствата им се обогатяват. Екскурзиите до парка, до поляната, до езерото обогатиха децата с нови впечатления, научиха ги да виждат и забелязват това, което са минали преди. Природата около детето в града не е само място за детска градина. Това са дърветата на неговата улица, и тревните площи около къщата му, и цветята в двора му. Детето забелязва ли или е безразлично към тях? Какви дървета растат на вашата улица? Веднъж попитах децата. Малцина успяха да отговорят. Тогава организирах обиколка по улиците на нашия район. Децата веднага разпознаха познатите дървета. За да разширя представите на децата, да засиля впечатленията им, проведох няколко целеви разходки и екскурзии до парка. Нашият парк е много красив. Сега съставям календар на природата на моя парк, за да знам предварително кога кое явление може да се покаже на децата.

Те ми помогнаха много в работата по наблюдение на домашни животни, птици, насекоми. Не съм привърженик на отглеждането на животни в кътче от природата, затова ги гледаме vivo. Наблюдението на птиците, живеещи с нас, помогна на децата да направят извода, че птиците летят към по-топлите страни.

Така че получените знания и заключения не изчезнаха от паметта, те бяха вписани в календара на наблюденията. В резултат на това знанията на децата бяха систематизирани. Децата видяха как тези промени се отразяват на животните, детските игри, труда на хората и др. Успоредно с това се работеше и с народния календар.

Наблюдението е най-важният източник на знания за природата. Развиват едно важно умение у децата – да гледат, виждат, правят изводи и обобщения. От несъмнена стойност са многократните наблюдения на едно и също място в различно времегодина и при различни условия на осветеност (слънчев ден, облачно, мъгла, здрач и др.).

Наблюденията, разходките, екскурзиите дадоха обогатена почва за размисъл, събудиха любознателност и любопитство у децата. Имаха безброй "Защо?" и за какво?". И ми беше позволено да следя проявите на децата, докато общуват с природата. Ние, възрастните, знаем как тя обедня и обедня, но децата, избягали в гората, където тревата е на раменете им, където цветята и пеперудите се смесват в очите им, не знаят за това. И слава Богу, те не разпознават веднага това, което вече ни натъжава. Нека първо се научат да се радват, за да могат после да оценят загубите.

Децата бяха много заинтересовани от народните знаци. Обясних им, че хората отдавна са забелязали, че животните и растенията се държат по определен начин преди промяната на времето. Спомних си няколко народни знаци. Дадоха задача да разбера поне един у дома. Колко радостно беше, когато тези знаци бяха потвърдени от нашите собствени наблюдения! и бях по-доволен, че използвайки натрупаните знания, момчетата особено се опитаха да се грижат за животни и растения.

 Основни знания за природата на нашия регион, екологични знания. Децата получават в класната стая. Книгите „Игрови екологични дейности с деца” на Молодова и „Възпитание на екологична култура в предучилищно детство» Николаева.

В класната стая основната ми задача е да разкривам екологични връзки. Ако се разкрият различни и доста сложни връзки, които съществуват в природата, теоретичното ниво на материала се повишава, познавателните задачи се усложняват и това допринася за развитието на интерес у децата. Без познаване на екологичните връзки е трудно да се предвиди възможни последствиянамеса (собствена или чужда) в природни процеси. Съвременната екология може да се определи като наука за връзката на живите системи от различни нива с околната среда, взаимодействието на човека и природата. Без разкриването на тези връзки ще бъде просто невъзможно пълноценното екологично образование. Систематизират се знанията за обекта (структура, характеристики, какво помага да живеем? Как се защитава, какво яде). В по-старата група започнах да показвам на 1-2 предмета, че природата не може без тях. Обектите на природата се разглеждат с различни страни: комари - добри, комари - лоши; коприва - добро, коприва - лошо и т.н. д. Природните фактори също се разглеждат от две позиции: добро в един случай и зло в друг (слънце, вода). По време на тези класове разказвам на децата за проблемите за проблемите на атмосферата и какво допринася за тези проблеми.

При разкриването на връзките на природата (жива - нежива, жива - жива, нежива - човек, жива - човек) помагат игрите, които понякога измисляме сами. Например "4 допълнителни" (катерица, зайче, гъба, коледна елха) Как да ги комбинирате? Децата наистина обичат да измислят такива игри. Играят ги с желание, с интерес.

В уроците от поредицата "Растения през лятото и есента" става възможно да се разкрият интересни взаимоотношения между растения и животни, да се покажат характеристиките на приспособимостта на плодовете и семената на някои растения за разпространение. Предлагам на децата следните въпроси: докажете с примери, че растенията и животните са тясно свързани; Защо е важно растенията да разпространяват своите плодове и семена? Защо плодовете на дъба и леската не могат да се разпространяват от вятъра, но плодовете на липата, брезата, клена могат. Каква е ролята на гъбите в гората?

В уроците от поредицата „Насекоми и птици от нашия регион“ отбелязваме особеностите на адаптирането на птиците към условията на нашия регион, обсъждаме такъв интересен факт относно мигриращите птици. Защо те отлитат за дълго време, преди изчезването на храната. Откъде знаят за наближаващото време на глад. Оказва се, че те забелязват, че към есента дните стават по-къси и това им служи като сигнал да отлетят.

В уроците "Дивите животни" - продължава формирането на представа за адаптивността на животните към условията на живот, за хранителните цели. За да могат децата да си представят по-добре хранителните връзки в природата, използвам динамични схеми (модели). На фланелиграфа са прикрепени изображения на животни и растения, а между тях има стрелки. Работата с динамични схеми е от голям интерес за децата.

Има много възможности за разкриване на екологични връзки в часовете по птиците през зимата. Например, след като са научили за живота на bullfinches, децата ще обърнат внимание на факта, че тези птици летят при нас от по-студени места. Там зимата дойде по-рано и голяма част от храната вече беше изядена. Децата научават, че с настъпването на зимата храната на кълвача се променя (насекоми през лятото, иглолистни семена през зимата). Разглеждаме структурата на клюна на различни птици и се свързваме с естеството на храната, поведението на птиците и структурата на клюна им. Когато говорим за хранене на птици, важно е да подчертаем, че студът е по-лесен за птиците, ако има налична храна. В същото време се полага идея за (връзките) на взаимодействието на факторите на околната среда, в този случайптици и температура на околната среда.

В уроците от поредицата Насекоми и птици през пролетта показвам, че общоприетото разделение на насекомите на вредни и полезни не е вярно. Уча децата да се отнасят към насекомите внимателно и внимателно, така че нито едно насекомо да не умре напразно от ръцете на човек!

Като ви кажа какво е гора, ливада; където някой живее, не забравяйте да обърнете внимание на какъв етаж заема обектът. Уча децата да съжаляват за този предмет, ако има нужда от него (вода, храна и т.н.). Като заключение от запознаването с гората и ливадата, езерцето и горичката, ние отделяме правилата за поведение на тези места, правилата за събиране на дарове на природата, лечебни растения; да разберете откъде идват народните наименования (нигела, магданоз, сива гъба и др.).

И в часовете от поредицата „В очакване на помощ“, „Спасени от човека“ запознавам децата с редки растения, животни, птици и насекоми от нашия регион. Представям с кого разполагаме и как опазваме природата. Аз също ви уча да се грижите за природата.

Заедно с деца и родители вече започнахме работа по съставянето на „Червената книга на нашия регион“ за детската градина. Така момчетата решиха да проведат екологична работа сред по-младите другари.

Не правилно поведениедеца и понякога дори възрастни, подтикнаха момчетата да създадат поредица от уроци, които могат да бъдат преподавани на хора, които не знаят как да се държат.

Нарекохме тези уроци „Тайните на Лесович“. Този мъдър старец (картонена фигура на Стареца - Лесовичка) постоянно ни посещава във F.N.E.K. Той ни учи на всичко. Ние с групата решихме да го кръстим на него и в групата създадохме кът за него.

В проекта имаме и изготвянето на „Зелената книга”. В него искахме да съберем материали за природата на нашия край, есета, разкази, стихове, изрезки от вестници, снимки. За тази книга събираме гатанки, измислени от нашите деца, приказки и разкази, базирани на знания за природата на региона. получени в класната стая.

Това творческо търсене полага първоначалните форми на съзнателно правилно отношение към природата, интерес към нейното познание, съчувствие към всички живи същества, способност да вижда красотата на природата в нейните различни форми и проявления, да изразява отношението си към нея.

Междувременно тази работа е все още на първи етап, децата извършват пропагандна работа по различен начин: рисуват плакати, подготвят празници и забавления, концерти.

Много е важно децата да мислят, докато възприемат целия материал. Това се подпомага от такива методически техники като сравнение, индивидуални задачи, обжалване на опита на децата; важно е да научите децата да задават въпроси на себе си, на своите другари, на възпитателя.

Предоставяне на възможност на децата да изразят своите знания и чувства чрез словото, художествено творчествоправи знанието по-точно и чувствата по-дълбоки.

Интересни са часовете, в които децата сами избират формата на изразяване на една и съща тема: някои извайват, други рисуват с бои, трети с моливи. Връзката на заниманията с игрите обогатява духовния живот на децата, задоволява потребностите им от знания и отражение на околната среда. Моята задача е да поддържам интереса към играта, да давам храна за нейното задълбочаване.

Много е важно в училището за екологично образование да бъдат включени не само деца. Също толкова се нуждаят от нея и възрастните, които не знаят как или не искат да видят екологичните проблеми, които са безразлични към хуманната мотивация на децата.

Ефективно средство за работа с родителите е екологичният щанд. Нашият щанд се казва „Не ми наранявай, аз съм природата, аз съм животът!“. Ето думите на известни хора, статии, призоваващи за добри чувства, милост, внимателно отношениекъм природата, давайки конкретни екологични знания. В помощ на родителите беше създадена рубла „Съвети и тайни на стареца - Боровичка“, където запознаваме родителите с нашата природа, нейните тайни и загадки.

Се проведе Родителска среща: „Възпитание в децата на интерес към околната среда, любов към родната земя.“ Организиране на среща (изложба на изкуства, литература за природата, детски творби, изложба на занаяти от естествен материал) на родителите при обсъждане на доклада.

Предлагам на родителите да отидат с децата си в гората до реката, да разгледат определени предмети, да слушат пеенето на птици. Съветвам кои книги да четат с децата, кои стихове да учат.

В началото на април е планиран празник „Ден на птиците” с участието на родители. Подготвят се стихове, конкурси, песни, игри. дадени домашна работанаправи къщички за птици.

Обобщавайки резултатите от работата, бих искал да отбележа, че тя не беше извършена напразно! Гледайки растения и животни, работейки в цветната градина, децата започнаха да забелязват неща, на които дори не бяха обръщали внимание преди. Сега те са внимателни към обитателите на естествения кът, обичат да дежурят, грижат се за растенията с удоволствие, виждат красотата им.

Така че постепенно в процеса на работа се опитвам да възпитавам децата в доброта, отзивчивост, да развивам у децата любознателност, любопитство, интерес, любов към родната природа, желание да се грижат за нея. Резултатът от работата вече е видим.

Много деца, забелязвам, не чупят клони, не берат цветя, възмутени са, когато не само връстниците им, но и възрастните се държат в този смисъл неадекватно.

И най-важното, земята стана по-близо.