Здравословна корекционна технология „Приказка терапия. Видео: психотерапевтична приказка

„Здравоспестяващи технологии“ е комплекс от различни форми и дейности, насочени към запазване и укрепване на здравето на учениците. Здравословни педагогически технологиисе използват в различни дейности и се представят като:

1. Технологии за поддържане и стимулиране на здравето(ритмопластика, динамични паузи, мобилни и спортни игри, релаксация, гимнастика за пръсти, гимнастика за очите, дихателни упражнения, игрова оздравителна гимнастика);

2. Технологии за обучение по здравословен начин на живот(сутрешна гимнастика, часове по физическо възпитание, самомасаж, свободно време– ден на здравето, спортен празник, акупресура);

3. Коригиращи технологии (артикулационна гимнастика, психогимнастика, цветотерапия, фонетичен ритъм, приказка терапия ).

Един от видовете здравословни корекционни технологии е приказка терапия, кое е иновативен методв работата с деца, което ви позволява леко и ненатрапчиво да въздействате на детето с помощта на приказка, като същевременно решавате различни задачи: образователни, образователни и развиващи. Приказкотерапията е насочена към развитие на самосъзнанието на детето и осигурява контакт както със себе си, така и с другите, като допринася за изграждането на взаимно разбирателство между хората и усвояването на необходимите модели на поведение и реакция, нови знания за себе си и света. . Принципите на приказкотерапията са запознаване на детето със силните му страни, „разширяване” на неговото поле на съзнание и поведение, търсене на нестандартни, оптимални изводи от различни ситуации и споделяне на житейски опит. Този метод развива способността да слушате себе си и другите, да се научите да приемате и създавате нови неща. В процеса на всеки урок по приказка терапия можете допълнително да решите определени проблеми. Например, развиване на доброволно внимание или обединяване на група, развиване на чувство за взаимопомощ и подкрепа или развитие на паметта, разширяване на емоционалните и поведенчески реакции, където децата се учат да разбират човешките герои, използвайки примерите на приказни герои.

Има няколко функции на приказките:

1. Текстовете на приказките предизвикват емоционален отзвук както у деца, така и у възрастни. Образите на приказките се обръщат едновременно към две ментални нива: към нивото на съзнанието и подсъзнанието.

2. Концепцията за приказка терапия се основава на идеята за стойността на метафората като носител на информация: - за жизненоважни явления;

- за житейските ценности;

- Поставяне на цели;

3. Приказката в символична форма съдържа информация за:

- как работи този свят, кой го е създал;

- какво се случва с човека различни периодинеговият живот;

- какви трудности и препятствия могат да се срещнат в живота и как да се справят с тях;

– как да придобиваме и ценим приятелството и любовта;

- как да простим.

Помислете за типологията на приказките, предложена от Татяна Дмитриевна Зинкевич-Евстегнеева:

1. Художествени приказки. Те включват приказки, създадени от вековната мъдрост на хората и авторски истории. Именно тези истории обикновено се наричат ​​приказки, митове, притчи.

2. Народни приказки. Сюжетите на народните приказки са разнообразни. Сред тях са следните видове:

– Приказки за животни, взаимоотношения между хора и животни;

- Битови приказки. Те често говорят за превратностите на семейния живот, показвайки начини за разрешаване на конфликтни ситуации. Тези приказки разказват за малки семейни трикове.

- Приказки за трансформация. Например приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце".

- Страшни истории. Приказки за зли духове. Също така приказките са истории на ужасите. Чрез многократно моделиране и преживяване на тревожна ситуация в приказка, децата се освобождават от напрежението и придобиват нови начини за реагиране. Разказвайки истории на ужасите на деца на седем години, трябва да се има предвид, че краят трябва да е неочакван и забавен.

- Приказки. Най-завладяващите приказки за тези, които са на 6-7 години.

3. Авторско право художествени приказки. За да помогнете на децата да осъзнаят своите вътрешни преживявания, препоръчително е да изберете авторска приказка, за да работите с тях. Подходящ за работа със специални деца авторска приказкаМамин-Сибиряк Д. "Сива шия".

4. Дидактическите приказки са създадени за подаване учебен материал. Например, в преките образователни дейности децата могат да бъдат научени да пишат математически примерипод формата на дидактически разкази.

5. Психокоригиращите приказки са създадени, за да въздействат нежно върху поведението на детето. Можете просто да прочетете психокорекционна приказка на дете, без да го обсъждате. Така ще му дадем възможност да остане сам със себе си и да помисли. Ако детето иска, тогава можете да обсъдите приказката с него, да я играете с помощта на кукли, рисунки, пясъчник.

6. Психотерапевтични приказки, разкриващи дълбокия смисъл на събитията. Такива приказки не винаги са еднозначни и не винаги са щастлив крайно винаги дълбоко и проникновено.

Основните методи, използвани в приказкотерапията:

- Разказване на история.

- Рисуване на приказка.

- Приказно терапевтична диагностика.

- Писане на история.

- Изработка на кукли.

- Разказвач.

За да може една приказка или история да придобие сила или помощ, е необходимо да се придържате към нея определени правиланейните творения:

1. Приказката трябва по някакъв начин да е идентична с проблема на детето, но в никакъв случай да няма пряка прилика с него.

2. Историята трябва да предлага заместващо преживяване, което детето може да използва, за да направи нов изборкогато решавате проблема си.

3. Сюжетът на приказката трябва да се развива в определена последователност: Имало едно време. Началото на една приказка, среща с нейните герои. За деца на 3-4 години се препоръчва да направите играчки, човечета и животни главните герои на приказките. От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

В нашата работа с деца използваме елементи на приказка терапия, като се съобразяваме с техните възрастови особености. В атмосферата на приказка децата се освобождават, стават по-отворени към възприемането на реалността и проявяват голям интерес към изпълнението на различни задачи. Чрез използването на приказка, нейните сюжетни линии, можем да решим много коригиращи задачи, като например: намаляване на прекомерната двигателна активност, нормализиране на емоционалното и речево състояние на детето, освобождаване от собствените ни страхове. Учителите в работата си с деца в предучилищна възраст трябва да използват приказка терапия, защото дори тези деца, които първоначално не се присъединяват към играта, не приемат приказка, все още изпитват нейното благоприятно влияние на подсъзнателно ниво. Детето ще научи много повече от приказката, ако пътува по приказни пътища, изживее невероятни приключения и трансформации и се срещне с приказни същества. Влизайки в приказка, децата лесно възприемат "приказните закони" - норми и правила на поведение

По този начин можем да заключим, че всеки от нас може да се научи да съставя приказка за деца в предучилищна възраст, което ще помогне ранно развитиедете, облекчават стреса при бебето, а също така помагат за установяване на контакт: мост на разбирателство и приятелство между ежедневния свят на възрастните и вълшебния свят на децата.

В.А. Сухомлински каза: „Здравеопазването е най-важната работавъзпитател. От жизнерадостта, жизнеността на децата, техния духовен живот, мироглед, умствено развитие, силата на знанието, вярата в собствените сили.

Галина Филатова
Работен опит "Приказна терапия в предучилищна образователна институция"

« приказка терапия» - като технология за формиране на представи за здравословен начинживота на децата в предучилищна възраст.

"Там по незнайни пътища"

не бой се приказки. Страхувайте се от лъжи. НО история? Историята няма да излъже.

На дете приказкакажи ми - ще има повече истина в света.

Историявлиза в живота на детето ранна възрастпридружава навсякъде предучилищно детствои да остане с него до края на живота му. Така приказкизапочва опознаването му със света на литературата. Със света на човешките взаимоотношения и изобщо със света наоколо. Приказкипредставят на децата поетичен и многостранен образ на герои, като същевременно оставят място за въображението. Морални концепцииярко представени в образите на героите са фиксирани в реалния живот и отношенията с близките, превръщайки се в морални стандарти, които регулират желанията и действията на детето. Понастоящем историявсе повече започва да се използва като терапевтично средство, което е предназначено да решава редица разнообразни проблеми. задачи: обогатяване на вътрешния свят на детето, определяне на модел на поведение и намиране на изход от проблемна ситуация, отношения между връстници, родители и деца и др., Корекция на умствената и емоционално-волевата сфера, развитие на речта и др. приказка терапияза деца в предучилищна възраст е модерно съоръжениешироко използван от психолози и педагози за решаване на различни проблеми. Просто четене приказкине носи терапевтична тежест. Прочетете го, играйте го, разиграйте го. Внимателно анализирайте и правете оценки и изводи върху съдържанието му, което да съответства на възрастта, потребностите и възможностите на детето. централен момент приказка терапия- Доброволно участие на децата. Затова е важна мотивацията на участниците. Един възрастен трябва да намери адекватен начин да включи децата приказка терапия. В един случай това може да е фигуративен текст, руски народен приказки, история, басни, в друга, разглеждане на илюстрации, отгатване на гатанки за герои от приказките. Всяко дете има нужда да чувства Внимателно отношениеот възрастен. Не всички деца се включват веднага в играта. Някои от тях искат първо да наблюдават какво се случва и едва след това имат желание да участват в забавен спектакъл. Като се вземат предвид индивидуални характеристикидеца в приказка терапияпърво, трябва да привлечете онези деца, които реагират по-бързо на поканата на възрастен; когато е целесъобразно да мотивираме останалите момчета да се включат в играта. От степен психологически комфортучастниците пряко зависи от тяхната активност, дълбочината на емоционално участие. Преди приказка терапиядецата първо се запознават с приказка. Това е необходимо, за да добиете цялостно впечатление от нейния текст. Освен това при повторна среща с приказказа децата в предучилищна възраст ще бъде по-лесно да се съсредоточат върху фигуративния речник, който характеризира външен видгерой. Експресивно показване в изражението на лицето, движението на емоционалното състояние на героя. голямо вниманиев приказка терапияотдадени на физическа активност. Умората след многократно извършване на психологически изследвания води до неволно отпускане на тялото и следователно отстраняването емоционален стрес. Само малка част от времето са разположени на деца столове: при разказване на истории на възрастни, фантазиране по музикална композиция, Ролята на публиката в играта - драматизация на отделни епизоди приказки. Игрите насърчават независимостта изявлениядеца за сюжета приказки, действия на връстници, собствен опит. Следователно, когато в края приказка терапиядискусиите не започват сами, възрастен трябва да попита децата какви игри и упражнения са харесали, запомнили и какви роли страхотноГероите биха искали да бъдат изиграни отново. Ако за детето е трудно да формулира съгласувано съобщение от паметта, може да му бъде предложен аудиозапис приказки, индивидуални игри приказка терапия. Мнението на децата се взема предвид.

За приказкотерапия в група, аз го използвам като в кръг работаи ежедневието на детето в детската градина. В моето работаИзползвам театрален кът игрови материализа парцела Ролева игра, за играта - драматизация, за театрални, дидактически и игри на открито, книжен кът. Маски, шапки, костюми за драматизация приказки. В моята група са създадени условия за съвместни и индивидуална дейностдеца. приказка терапияпозволява безболезнено и безопасно лечение житейски ценности. AT образователни дейностиВключвам общи методи и подходи на психотерапията (психогимнастика, скици, арт терапия(рисуване, театър, които допринасят не само за успешната психокорекция, но и за развитието на вниманието, паметта, въображението, което е необходимо условие за подготовка на децата за училище. Това също е обучение позитивна комуникацияи присъединяване културно наследство, възможността за контакт с най-дълбоките ценности на човечеството, както и любовта, приятелството, милосърдието и трудолюбието.

Като се използва страхотноистории, педагогът може да реши други проблеми, идентифицирани в деца в предучилищна възраст: например затруднения в комуникацията (конфликти, противоречия, обиди); страхове и тревоги по различни причини (страх от тъмнина, самота, животни, непознати, шум и др.).

Има няколко трика произведение на приказка:

разказвачпо конкретен въпрос (народни, литературни или съчинени от учител);

Дискусия приказки, отговори на въпроси;

изявлениедетето на мнението си за чутото;

Писане на нов край приказки(ако е необходимо);

рисуване (позволява ви да облекчите напрежението, причинено от обсъждането на проблема);

Драматизация приказки.

Анализ приказките ви позволяват да разберетекакво стои зад всеки приказна ситуация, изграждането на сюжета, поведението на героите. След изслушване приказкисе питат децата въпроси:

Какво мислите за (за какво, кого)това история?

Кой герой ви хареса/не хареса най-много?

Защо мислите, че този или онзи герой направи определени неща?

Представете си какво щеше да се случи, ако героят не беше извършил това действие?

Какво мислите, ако приказкаимаше някои добри герои (или някои лоши, какъв вид история?

Защо в приказка и лошо, а добри юнаци?

AT работас деца в предучилищна възраст можете да използвате следното приказки: "Малка мечка"- корекция агресивно поведение, "Мишка и мрак"- коригиране на страхове, тревожност, « Приказка за миеща мечка» - корекция на комуникативната сфера (О. В. Хухлаева „Терапевтично приказки» ); "Алчен джоб", „Относно промъкването“- корекция негативни проявив поведението (Е. А. Алябьева "Корекционно-развиващи класове") и т.н.

от опит на възпитателите:

възпитатели казвамкак се справя групата произведение на приказкаизползване на книжен кът и наръчници, направени по препоръчания метод.

Важна роля в образованието на познавателния интерес към приказкаи неговото благотворно въздействие върху душите на децата се играе от родителите.

» GDOU № 29 Василеостровски район на Санкт Петербург

Приказка терапия в детската градина: от опита на психолог

Типична работна сутрин. Възрастните бързат на работа, децата в предучилищна възраст отиват на детска градина. Гласът на мама: „Побързай, синко! Днес имате приказка! Дете тича към детската градина като в приказка. Днес той ще се срещне с добра фея, с непознати или вече познати приказни герои, ще почувства прилив на магическа сила, ще се почувства герой, магьосник. Детето знае, че Приказният разказвач определено ще чуе молбата му, ще го подкрепи, ако е тъжно, и ще помогне за разрешаването на трудна житейска ситуация. Приказният герой ще предложи нов интересна задачас което детето определено ще се справи и ще се почувства успешно.

Група от 6 деца, водени от учител, се движат по коридора детска градина. На лицата на интерес, очакване на чудо, радост. Но имате нужда от търпение, сдържаност, за да не изплашите Приказката: Тя не обича суетенето и шума. Предстои важна среща: с Феята на приказките, с приказен герой, със себе си. Тази среща ще се проведе в Магическата стая (кабинетът на психолог и вълшебни феив едно лице). Учителката на "приказната" група днес също е специален ден. Тя ще се срещне с деца в приказна роля: Заек-Лапушки или Палечка, Принцесата и граховото зърно или Малката русалка, Нилс или Непознато и т.н. И се случва в приказката чудотворни „трансформации“ да се случват многократно. Случи се специални дникогато родителите могат да отидат в Приказката. Те получават писмена покана от Феята на приказките, в която се посочва денят и часът на срещата с Приказката.

Работата с приказка е един от продуктивните и развити методи в детската психотерапия. Приказката се използва в работата си от много психолози, работещи с деца. Методът на приказната терапия, използва приказна формаза развитието и възпитанието на детето. „Привлекателността на метода се състои в това, че потапяйки детето в приказна ситуация, психологът и учителят лесно могат да го заинтересуват да решава различни видове задачи, които допринасят за неговото когнитивно развитие. Приказката ви позволява да направите учебния процес интересен и вълнуващ за бебето, детето е емоционално готово да възприеме новото: фокусирано, ангажирано, заинтересовано.

Метафоричният характер на езика на приказките ви позволява да шифровате ситуации и проблеми, които детето изпитва в живота си. Липсата на дидактика и морализаторство в приказката позволява на детето да анализира ситуациите, в които се намират героите. На примера на съдбата на приказните герои той може да проследи последствията от конкретен житейски избор и да придобие нов опит за взаимодействие с външния свят.

Всичко е възможно в Приказната страна. Следователно основният ресурс, който човек взема със себе си от магическо пътуване, е осъзнаването на собствените му възможности, които трябва да се научи да използва.

Особеността на опита, който натрупахме преди няколко години, работейки в една от детските градини, е преди всичко в това, че в процеса на игра участват не само деца и психолог, но и родители и възпитатели. Всички те започват да живеят според законите на приказния свят и това им позволява да се опознаят и почувстват по-добре. Детето, приемайки правилата на играта, се чувства като пълноправен участник в приказното действие, а възрастните, действащи в необичайна за себе си роля, стават по-близки и по-интересни за него. Между всички участници в играта възникват все по-доверчиви, топли отношения - това се улеснява от Съвместна дейностносещи радост, удоволствие, чувство на удовлетворение. Всеки човек, както дете, така и възрастен, се чувства значим, важен участник в процеса на съвместно творчество. В тази връзка в детската градина се създава уникално психологически безопасно пространство, което допринася за хармонично развитиедете и откриването на нови възможности за възрастните.

Изпълнение на програма „Пътуване до приказна страна» е възможно със съгласието и поради интереса на родителите. На предварителна среща с родителите в началото на учебната година психологът дава пълна информация за програмата: за нейните цели и задачи, за организацията на работа с деца. Програмата се фокусира върху различни лексикални темикоито децата на една или друга възраст трябва да усвоят, например „Даровете на есента“ или „В очакване на пролетта“, „Светът на дивите животни“ или „Светът на насекомите“ и т.н. Всяка тема трябва да бъде представена във феерия - приказна форма.

Корекцията на приказната програма се извършва съвместно с възпитатели в съответствие с актуални въпросиразвитие и възпитание на децата. Съвместната работа с педагозите позволява на психолога да е наясно с всичко, с което живее групата. Има обмен на информация: педагогът говори за задачите за развитие и когнитивни задачи, изпълнявани в групата, дава характеристики на децата, описва поведенческите им реакции в своята история, психологът анализира наблюденията си върху детето, подчертава съответните проблемни зонив развитието си настройва педагога да търси причините за нежелани или неадекватни детски реакции, помага да се доближи до разбирането на потребностите на децата. При условие, че педагогът е заинтересован от съвместната работа с психолога, и двамата се наслаждават на новото качество на общуването, взаимно се обогатяват, изпитват голям интерес и изпитват приятно вълнение от очакването да се срещнат с децата в Приказката. Тогава се ражда сценарий на приказка, в която има и среща, и раздяла, преживяване нова история, потапяне в него, осъзнаване на нов опит, постигане на успех при решаване на интелектуални проблеми.

В приказката децата се запознават с разказ, който говори на метафоричен език за ситуация или проблем, които преживява конкретно дете. „Изживяване на приказни ситуации, възприемане на езика приказни изображения, детето по много начини формира „картина на света“ за себе си и в зависимост от това ще възприема различни ситуациии действат по различни начини.” Така например Вика, на 5 години, се проявяваше агресивно в група и се отличаваше с конфликтно поведение при общуване с деца. Участвайки в сюжетни игри, се идентифицира с мъжки персонажи. В общуването с възрастните тя беше палава, негативно настроена. В приказката тя има възможност да говори за чувствата си в метафорична форма. Оказа се, че зад маската на момиче-войн се крие едно ранимо, крехко, нежно, жадно за разбиране и приемане, самотно, беззащитно момиче. Разбирането на емоционалното състояние на момичето повлия на отношението на възпитателите към нея. Стилът на общуване с детето се промени. Педагозите започнаха да привличат вниманието на други деца към привлекателните страни на характера на Вика. Поведението на Вика в групата се промени, тя стана по-сговорчива и мирна. По време на часовете за развитие тя беше активна, макар и не винаги внимателна. След като завърши детска градина, Вика влезе подготвителен класхореографско училище. Друг ученик на детската градина, Антон, на 5 години, не е посещавал предучилищна институция и се записва в старша група. В групата той беше неактивен, нерешителен, зависим, зависим, тревожен, визуална дейностотказа, не участва в игри с деца. В приказката Антон участва с интерес и удоволствие, държеше се активно, показа изобретателност. AT приказно пътешествиена кораба той стана смел и находчив капитан. Първите рисунки на Антон бяха много малки, изобразените обекти почти не се отгатваха. В края на учебната година нямаше следа от безпокойство, несигурност и безпокойство, а рисунките станаха ярки, фигурите бяха по-големи.

От коментарите на преподавателите:

„... Пътувахме в приказка с балон, на ветроходна фрегата, срещнахме се със страхотен динозавър и т.н. Нямаше ограничение за радостта и активността на децата. Децата могат да се превърнат в любим човек приказен герой, свободно говорят за чувствата си, изразяват най-съкровените си желания. Те се научиха да отразяват своите впечатления и чувства в рисунки различни средствахудожествена изразителност, предаване на емоции в движение, мимики и жестове. Всяко дете беше в центъра на вниманието, другите деца го слушаха, задаваха въпроси и с интерес очакваха отговорите му.

„... Творческите речеви способности на децата се увеличиха значително. Децата се научиха да изграждат речеви изявления, използвайки ярки образни думи и фрази. Повиши се интересът и любовта на децата към приказките, художественото слово. Децата се активизираха в игрите за драматизация, увлечеха се в постановките на представления за деца и техните родители. роза творческа дейностдецата в ежедневието: всяко дете от нашата група е намерило начин за себеизразяване.

„... Тези класове помогнаха на нас, възпитателите, да разберем вътрешния свят на детето, да открием нови прекрасни качества на всеки, да разберем неговите тревоги и скърби, да разкрием неговата индивидуалност. Нашите деца имат огромен творчески потенциал и именно тези класове ни помогнаха да го разкрием във всяко дете. Много бих искал да продължа съвместна работас психолог, защото разбирам голямата важност и значимост на това за нашите деца и за мен лично.”

От отзивите на родителите:

“...Много неочаквано, ярко, приказно и красиво. Усещането, че си в приказка и искаш да останеш там. И в същото време децата играят и учат за света.”

„След като прекрачихме прага, се озовахме не в стая, не в класна стая, а в истинска приказка. Сценографията, костюмите на учителите и атмосферата бяха страхотни. А ентусиазираните лица на децата говорят много...

Аз, възрастен, бях очарован от действието, в което всички участваха. У дома Светланка с ентусиазъм говори за всяка страхотна дейност ... "

„Посещавайки открит класИмам много впечатления. Много ми хареса интериорът на стаята, костюмите на Феята и Палечка, вълшебни шапки- всичко това създаде една наистина приказна атмосфера. Играейки приказката, децата затвърдиха знанията за цветовете, получени по-рано. Изпълнявайки задачите на Thumbelina, те показаха изобретателност, мислеха логично. Личеше какъв интерес имаха децата, а това е основното условие за успешни занятия!“

В процеса на изпълнение на програмата се пресичат или преплитат всички области на дейността на психолога: психопрофилактична, психокоригационна, развиваща и консултативна. Основен методдиагностика на деца за определяне на ефективността психологическа работа- наблюдение на промените в поведението на детето и фиксиране на промените. За учителите, участващи в програмата - интроспекция, осъзнаване на промените, които са настъпили при тях, в разбирането на децата, техните поведенчески реакции, техните индивидуални характеристики.

Важната роля на администрацията предучилищна: благодарение на нейния интерес и помощ, една приказка може да "живее" в детската градина, тъй като има нужда от стая, костюми, платове за декорации и други "вълшебни" неща, с които ще бъде създадена приказна атмосфера; имаме нужда от звукозапис и възпроизвеждане, дистанционно управлявана музикална техника и т.н. Всичко това изисква материални инвестиции. Необходимо е също така да се организира допълнително заплащане за учители - участници в програмата, като се вземат предвид допълнителните времеви разходи.

Програмата „Пътешествие към приказката“ е разработена и реализирана на базата на една от детските градини в Приморския район на Санкт Петербург в продължение на шест години. Учителите проявиха голям интерес към участие в програмата. Отначало те внимателно и плахо играеха ролите, а по-късно с удоволствие и творчески. осигури мотивация за професионално израстване и повишаване на психологическата грамотност на учителите Предучилищно образование. Деца, които са участвали в програмата от по-млада възраст, участваха с интерес и в други програми за развитие, изпълнявани в детската градина, а в по-напреднала възраст бяха мотивационно готови за училищни образователни и познавателни дейности.

Библиография:

1. Брет Д. „Имало едно време едно момиче, което приличаше на теб“ - М., 1997 г.

2. Зинкевич - "Форми и методи на работа с приказки" - Санкт Петербург, 2011 г.

3. Зинкевич - "Обучение по приказка терапия", "РЕЧ" - Санкт Петербург, 2000 г.

4. Зинкевич - „Пътят към магията. Теория и практика на приказната терапия "- Санкт Петербург, 1998 г

5. Франц М.-Л. "Психология на приказката" - Санкт Петербург, 1998 г

Статия за родители от детската градина „Значението на приказкотерапията за деца в предучилищна възраст“.

Статия за родители в детската градина „Значението на приказкотерапевтичната терапия за деца в предучилищна възраст“.
Тази статия ще бъде полезна за родители на деца в предучилищна възраст, учители в детски градини, учители - психолози.
Обяснителна бележка:
Приказкотерапията за деца е начин, по който вие, без никакви избухвания, понякога псувни и ежедневни нотки, помагате на детето си да се отърве от лоши навициили обратното да внуши добри качества, да формира у детето умение и желание да бъде мило, отзивчиво, учтиво, прилично, детето ще развие желание да помага в трудни моменти.
Цели и задачи на приказната терапия:
- активиране на творчески, творчески принцип в детето, разкриване на дълбините на собствения му вътрешен свят, развитие на неговото самосъзнание;
- създаване на условия за развитие творческо въображение, оригиналност на мисленето;
- стимулиране на творческата себеизява;
- образуване позитивно отношениедете към неговото „Аз“;
- Намаляване нивото на тревожност и агресивност при децата.
изрази на емоции.
- развитие на способности за емоционална регулация и естествено общуване.
Ако искате децата ви да са умни, четете им приказки.
Ако искате да станат още по-умни, четете им. още приказки»
Алберт Айнщайн.

Хората казват: "Приказката е лъжа и в нея има намек, урок за добри хора!"
Това е обща истина за всеки човек от детството.
Нашите предци, докато отглеждали деца, не бързали да накажат виновното дете, а му разказвали приказка, от която ставало ясно значението на постъпката.
Приказка терапия за деца- това е начин, в резултат на който вие, без никакви изблици на гняв, понякога псувни и ежедневни бележки, помагате на детето си да се отърве от лошите навици или обратното, внушавате добри качества, формирате у детето способността и желанието да бъде мил, съпричастен , учтив, приличен, детето ще формира желание да дойде на помощ в трудни моменти.
Приказката е точно това общуване с дете, което е най-разбираемо за детето.

История- това е именно комуникацията с детето, която е най-разбираема за детето.
Приказката не само възпитава, но и допринася за установяването на взаимоотношения между майката и детето, което в бъдеще помага да се избегнат много конфликтни ситуации.
Приказка за дете- това не е просто измислица, фантазия, въображение, това е специална реалност, реалността на света на чувствата и емоциите.
Приказката прекрачва границите за детето обикновен животправи понякога някои ситуации реални.
Само в приказките децата се сблъскват с толкова сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание.
Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, именно тази форма е достъпна за разбирането на детето, а моралното значение остава истинско.
Какви са ползите от приказкотерапията за деца в предучилищна възраст?

Детето се ражда не зло и не добро. Как ще израсне като личност зависи от околните, от близките, от това как ще бъде възпитано, на какво ще бъде научено, какви усилия ще се положат за това. Никакви реклами и екшън филми, нито много съвременни анимационни филми, в които има чудовища, зомбита и различни чудовища, понякога неразбираеми дори за възрастен, главоноги същества, не трябва да оказват влияние върху чувствата, но срещите с красивото, чувствата че изпита, когато срещна тази красива.
А красотата, разбира се, е приказка.
Срещата и опознаването на приказка винаги е празник за децата. Приказката настройва детето към доброжелателност, спокойствие, вяра в доброто и злото, любов към себе си и към всички около себе си, към добри, топли, приятелски отношения.
Приказките имат огромновлияние върху формирането на мисленето, въображението, творчеството на детето, върху неговото поведение, отношение към заобикалящата го действителност, през цялото време детство, започвайки от самото ранно детствоот памперси.
Отначало децата усвояват информация за най-простите ценности и понятия заедно с майчините песни, стихчета, детски песнички, вицове, поговорки.

Малко по-късно, след две години, истинското обучение започва с приказка.
деца различни възрастиисториите се възприемат по различен начин.
Предучилищна възраст (от 3 до 7)е период на активно развитие художествено възприятиедете.
В младши предучилищна възраст (от 3 до 4 години) разбирането на приказка зависи пряко от личен опитдете, а детето какъв опит има, то има ограничен опит. При възприемане фокусът на вниманието на детето е главен герой. Децата се интересуват от неговия външен вид, действия, дела, отношение към другите.
Средна предучилищна възраст (4 до 5 години)- разширява се кръгът от представи на детето, обогатява се житейският опит и знания. В тази възраст въображението и речта се развиват интензивно. Това допринася за формирането на способността за правилна оценка на героите и събитията, техните действия и действия.
Приказката е инструмент за ненатрапчиво обучение.
Не е тайна, че детето в предучилищна възраст е по-лесно да запомни и възпроизведе информация игрова форма. Моралните учения на възрастните бързо уморяват децата, без да носят абсолютно никакъв резултат.
Но с помощта на приказни герои можете да им обясните и предадете всички същите общи истини, но по игрив начин, направете го в лесна, разбираема за децата форма.
На примера на героите от приказките най-добре се усвоява важна житейска информация (например, трудно е да се обясни на дете защо трябва да споделя играчки с други деца, но да се каже, че е алчен човек от някаква приказка веднага ще направи резултата си, тъй като да бъдеш лош антигерой за дете не искам).
Приказките изграждат характер.
В приказките много ясно и достъпно за разбирането на децата са дадени различни опозиции: смелост и страхливост, богатство и бедност, трудолюбие и мързел, изобретателност и глупост.
Въз основа на приказни герои децата се учат да различават доброто от злото, да съчувстват на положителните герои, да оценяват действията на отрицателните герои, да правят изводи и заключения на децата си, психически да преминават през различни трудности и изпитания с тях.
Когато четат приказка на деца, родителите се отвличат от мислите си, от суматохата, от някакъв вид преживяване, постепенно, заедно с детето, навлизайки в света на приказка, приказни герои.
След като прочетете приказката на детето, би било добре да поговорите с детето, да му задавате въпроси за приказката.
- За какво мислите, че е тази история?
- Кои са героите от приказката, какви качества притежават?
- А защо този герой направи това и какво бихте направили вие, ако бяхте на негово място?
Какво ви хареса в историята и какво не?
- А какво би станало, ако героят действаше по различен начин, по друг начин?
Препоръка за родители как да работят с приказка.
1) Четене или разказване на самата приказка, стихотворение, басня. нейната дискусия. Когато обсъждате приказка, детето ви трябва да е сигурно, че може да изрази всяко свое мнение, каквото и да каже, каквото и да не каже, не трябва да се осъжда.
2) Помолете да нарисувате най-значимия пасаж за детето;
3) Играйте историята с детето по роли.
Детето определено ще избере "лечебна" роля за себе си.
И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемни моментиопределено ще загуби.
Какво ще дадат такива методи, какъв ще бъде резултатът?
Първо, детето ще разбере, че възрастните се интересуват от проблемите му, че родителите му са на негова страна, каквото и да се случи.
Второ, той ще научи следния подход към живота: „за да не се налага да търсите сили за разрешаване на конфликта в себе си, че непременно ще ги намерите и ще преодолеете трудностите“, и ще преодолее всички трудности, и той определено ще разбере, че живеем живота си така, както си го изграждаме за себе си.
Детето ще формира мнение, че винаги има изход от всяка ситуация, просто трябва да го потърсите.
Образованието в приказките е солидна основа за успех в живота на възрастни!

Приказката може да даде ключовете за влизане в реалността по нови начини, може да помогне
дете да познава света, може да дарява въображението си и да преподава критично, да възприема
околните.
Джани Родари.

Някои смятат, че приказкотерапията е "детски" метод. В смисъл, че е адресирано до жив творчески творчески отворен “ детско начало” в човек. „Детски“ в смисъл, че е ограничен във възрастта. Приказката е „слоеста торта“. Всеки слой има свое собствено значение. Когато четем приказка, следваме завладяващ сюжет, нашето несъзнавано вече „души“ „пластовата торта от значения“ и избира най-„вкусното“ за себе си, което може да даде отговор на вътрешен въпрос. Това е тайната" вечна младостПриказки - на всяка възраст можете да откриете тайната и вълнуващото.

Изтегли:

Преглед:

Фантастично приказен свят, изпълнен с чудеса, тайни и магия, винаги привлича децата. Детето с радост се потапя във въображаем нереален свят, активно действа в него, творчески го трансформира. Но този свят изглежда нереален само за нас, възрастните. Детето възприема всичко, което се случва в приказката, като реалност. Това се изисква от неговия вътрешен свят. Превъплъщавайки се в приказни герои, принцове и принцеси, магьосници и феи, птици и животни, децата изпълняват задачите с много по-голям ентусиазъм и удоволствие, отколкото просто да бъдат Петя, Миша, Галя, Таня.

Децата много обичат приказките, защото съдържат „естественото пространство на техния неограничен потенциал, защото те компенсират липсата на действие в реалния живот, защото техният живот на възрастни е програмиран в тях“ (А. Менегети). Чрез приказките детето получава знания за света, за взаимоотношенията между хората, за проблемите и пречките, които човек има в живота. Чрез приказките детето се научава да преодолява бариерите, да намира изход от трудни ситуации и да вярва в силата на добротата, любовта и справедливостта.

Какво е приказкотерапия? Това е обработката на приказките. От незапомнени времена знанието се е предавало чрез притчи, разкази, приказки, легенди, митове. Тайните, дълбоките знания, не само за себе си, но и за света около вас, разбира се, лекуват. И днес, в края на хилядолетието, хората са интуитивно привлечени от него. Препрочитайте и тълкувайте Библията, търсете скрит смисълв приказките, легендите и митовете.

Някои смятат, че приказкотерапията е "детски" метод. В смисъл, че е адресирано към живото творческо творческо отворено „детство” в човека. „Детски“ в смисъл, че е ограничен във възрастта. Приказката е „слоеста торта“. Всеки слой има свое собствено значение. Когато четем приказка, следваме завладяващ сюжет, нашето несъзнавано вече „души“ „пластовата торта от значения“ и избира най-„вкусното“ за себе си, което може да даде отговор на вътрешен въпрос. Това е тайната на "вечната младост" на приказките - на всяка възраст можете да откриете тайната и вълнуващото.

Когато започнете да разглеждате една приказка от различни точки, нататък различни нива, оказва се, че приказкисъдържат информация за динамиката на жизнените процеси. В приказките можете да намерите пълен списъкчовешки проблеми и въображаеми начини за разрешаването им. Слушайки приказки в детството, човек натрупва символична „банка от житейски ситуации“ в несъзнаваното. В процеса на работа се обръщаме към житейския опит на детето. Така е и с неговата страхотна „банка от житейски ситуации“. Това често прави възможно намирането правилното решение. Ако едно дете от ранна възраст започне да осъзнава „страхотните уроци“, да отговаря на въпроса: „На какво ни учи една приказка?“, да съпоставя отговорите с поведението си, тогава то ще стане активен потребител на своите „ банка от житейски ситуации”.

Приказкотерапията е процес на активиранересурси, потенциала на индивида.

За мнозина приказките се свързват с магия. Какво е магия? Този въпрос е зададен от Парацелз. Магическият свят е невидим духовен аналог на видимата Природа. Обитаван от множество любопитни същества, наречени природни духове. Това са духовете на земята - гноми, духовете на водата - ундини, духовете на огъня - саламандри, духовете на въздуха - силфи. Духовете всъщност са живи същества. Идеята за живата природа ни дава богат инструмент за личностно развитие. Ако разкажем на дете за невероятни малки невидими същества, които живеят във всяко дърво, храст, цвете, стръкче трева, ще има ли желание безсмислено да чупи клони и да бере цветя? Светът на растенията е създаден залюбящ човек. Растенията с радост му дават плодовете си, а невидимите елфи могат да летят до друго растение. Ако детето знае какво има във всеки поток, езеро. Реката си има своя ундина, дали ще иска да замърсява водата? В крайна сметка в мръсна водадуховете не могат да живеят и тя ще умре. Ако детето знае Че дори саламандър живее в малък огън, ще иска ли да играе с кибрит, лудо разпръсквайки уплашени саламандри из къщата? Ако детето знае Че малките силфчета и силфички живеят във въздуха, носейки сладки сънищаи се усмихва, наистина ли ще замърсява въздуха със задушливи газове в бъдеще?

Но магията е свързана не само с обитателите на магическия свят. Свързва се с творчеството, съзиданието, вярата в добрите сили и новите възможности. Тя е невидима за окото, но осезаема за сърцето.

Магията също е трансформация. Магията се случва вътре в нас, като постепенно подобрява света около нас.

Приказкотерапията е процес на подобряване на вътрешната природа и света около нас. Това също е терапия.среда, специална приказна обстановка, в която могат да се появят потенциални части от личността, нещо неосъществено, може да се материализира мечта; и най-важното, усещането за сигурност и ароматът на мистерията се появяват в него.

Видове приказки:

1. Дидактически (под формата на учебна задача, т.е.на детето се разказва за нови понятия (дом, природа, семейство, правила на поведение в обществото)
2. медитативна ( за облекчаване на психо-емоционалния стрес), децата рисуват, композират, играят, слушат звуците на природата, лежат на килима и мечтаят - представете си - „измислете“.
3. Психотерапевтични(за лечение на душата, с образа на главния герой "Аз", добър магьосник), децата рисуват илюстрации, правят кукли и изнасят представления.
4. Психокоригиращ(за нежно въздействие върху поведението на детето), четем проблемна приказка, без да я обсъждаме, даваме възможност на детето да остане насаме със себе си и да помисли.
5. Артистичен (авторски разкази, мъдри древни приказки, т.е.запознаване на детето с естетическите принципи, традициите на човечеството)
6. Диагностика (ако детето избере любимата си приказка и герой, тогава в този контекст героят е прототип на самото дете, какво би искал да бъде)

В приказките Доброто винаги побеждава Злото! Приказката е близка до детето като отношение, защото то има емоционално и сетивно светоусещане. Той все още не разбира логиката на разсъжденията на възрастните. Приказката не учи директно. В него има само магически образи, на които детето се радва, определяйки симпатиите му..

Днес в приказкотерапевтичния процес се използват пет вида приказки. Които са изградени в съответствие с актуалната ситуация и поднесени под различни „сосове”: анализ, разказване на истории, писане, пренаписване, куклотерапия, образна терапия, рисуване, психодинамични медитации, инсцениране на приказки в пясъчника:

• народни (с идеи за добро и зло, мир, търпение, стремеж към най-доброто)
• приказки за животни;
• битови приказки;
• страшни истории;
• приказки.

Характеристики на приказката:

1. Значителна обработка на информацията, получена от емоционалната среда;
2. Ясна композиция с характерна симетрия отделни елементи, с тяхната повторяемост;
3. Схематичност и краткост на изложението на материала, улесняващи разказването и слушането.
4. Активно развитие на действието, изразяващо се в бърз преход от един момент към друг и към развръзката; научете определена терминология.

Използване на стереотипни изрази, които помагат на детето

1. Разказване на нова или позната приказка в трето лице. Възрастен говори. В този случай уменията и способностите на автора са важни. Когато разказвате приказка, е важно да изградите образна поредица от повествование пред ума си. „Свикнете“ с героите на приказката и предайте техните интонации; правете своевременни паузи и смислови акценти.
2. Групово разказване на истории. В този случай разказвачът е група деца (или възрастни, или тийнейджъри).
3. Разказване на приказка, позната на цялата група. Всеки член на групата се редува да разказва малко парчеприказки. Разказът е разделен на фрагменти произволно, в зависимост от това коя част от историята поема предишният разказвач. Ако разказването се провежда в детска група, водещият може да участва в разказването.
4. Разказване на известна приказка и измисляне на нейното продължение. След като приказката е разказана, членовете на групата измислят нейно продължение, а последният разказвач трябва да я довърши.
5. Групово разказване на истории. Някой започва да произнася първата фраза, а следващият член на групата се присъединява към една или две приказни фрази.
6. Разказване на приказка от първо лице и от името на различни герои от приказката. Членовете на групата избират приказката, която ще разказват и разпределят героите от приказката помежду си.

Слушайки или четейки приказка, дете или възрастен я възпроизвежда във въображението си. Представя си мястото на действие и героите от приказката. Така във въображението си той вижда цялото представление. Ето защо е съвсем естествено да се използва постановката на приказка с помощта на кукли за психологически цели. „Съживявайки“ куклата, детето усеща и вижда как всяко негово действие веднага се отразява в поведението на куклата. Детето наистина се превръща в магьосник, принуждавайки неподвижна кукла да се движи, както намери за добре

Учителят трябва да научи децата да виждат и разбират друг човек, да изпитват чувствата му с него. Учете детето си да контролира емоциите и чувствата си.

Обикновено в приказкотерапията за деца приказките се структурират според индивидуалните проблеми на децата:

1. Приказки за деца, които изпитват страх от тъмното, страх от лекарския кабинет и други страхове.

2. Приказки за хиперактивни деца.

3. Приказки за агресивни деца.

4. Приказки за деца с поведенческо разстройство с физически прояви: проблеми с храната, проблеми с пикочен мехури т.н.;

5. Приказки за деца, които са изправени пред проблеми семейни отношения. В случай на развод на родителите. Когато се появи нов член на семейството. Когато децата си мислят, че в друго семейство ще им е по-добре.

6. Приказки за деца в случай на загуба значими хораили любими животни.

I. Преди да започнете пълноценни класове по приказка, е необходимо да обучите децата в способността да седят правилно, да се отпуснат, да чувстват и да следват инструкциите.

Има три техники за релаксация за това:

а) релаксация за разлика от напрежението;

б) релаксация с фиксиране на вниманието върху дишането;

в) релаксация – медитация.

Релаксация срещу напрежение.Когато учим децата на релаксация, а не на напрежение, ние насочваме вниманието им към определени групимускули (ръце, крака, торс, шия, лице). Контрастните двойки могат да бъдат думи:

твърд мек,

Силен - слаб

Студено - топло

Icicle - вода,

Движението е сън

Страхът е доверие

Злото е добро.

Следнотоопции за упражнения:

Децата са поканени да се напрегнат колкото е възможно повече, да направят пръстите си („нокти на тигър“) твърди и да ги държат в това положение. Домакинът обикаля децата, проверява дали пръстите и ръцете са станали достатъчно твърди. След това децата са поканени да отпуснат пръстите си, да окачат ръцете си, да ги направят меки и слаби (вместо "нокти" - "меки лапи"). Водещият проверява дали пръстите са се отпуснали достатъчно.

Децата са поканени да стиснат зъби, да присвият очи, да направят лицето си ядосано и грубо, да почувстват напрежението в мускулите на лицето. Можете да докоснете лицето си с пръсти и да усетите колко твърди са станали мускулите на устните, челюстите, челото. След това децата отпускат лицето си, правейки го меко, добро, спокойно. Нежно поглаждат с пръсти бузите, устните, брадичката, челото, усещайки спокойствие и отпускане на мускулите.

Децата в "изправено" положение са поканени да "замръзнат", да се свият от студа, да стегнат мускулите на врата, раменете, ръцете, да почувстват тяхната твърдост и стягане. Домакинът, докосвайки всяко дете, проверява колко са напрегнати мускулите на тялото му. След това нежно гали главата, врата, раменете, ръцете на всяко дете, предлагайки му да „загрее“, да се отпусне, да усети топлина и мекота в цялото тяло. Ръцете на децата висят покрай тялото, главата леко пада върху гърдите. Водещият проверява дали са отпуснати, като вдига ръцете на децата. Меката и отпусната ръка ще падне сама, без никаква съпротива.

Когато учи децата да се отпускат, водещият трябва да провери степента на напрежение и отпускане на децата чрез докосване. Деца, които са поробени, нервни, домакинът по-често от другите, нежно и нежно гали, като им помага да се отпуснат.

Релаксация с фокус върху дишането.Почти всички динамични упражнения, игри и танци се препоръчва да завършват с релаксация с фокус върху дишането. Ритмичното бавно дишане успокоява възбудения ум и помага на детето да се отпусне по-пълноценно.

Коремът трябва да се повдига по време на вдишване и да спада по време на издишване. Вниманието трябва да се съсредоточи върху корема, като се постигне по-пълно и дълбоко издишване. Вдишването става спонтанно и не изисква специално внимание. Релаксацията с фиксиране на вниманието върху дишането може да се извърши в седнало или изправено положение, но е по-добре това да се случи в „легнало“ положение.

Домакинът „води“ децата със собствения си глас: в-о-о-о-х ... ти-с-към-о-х ... по-меко ... по-лесно ... Тялото не се движи ... ръцете лежат спокойно. .отпуснато... Дишаме с корема... по-меко... по-лесно... Браво! Справяш се страхотно ... Гледайки как въздухът излиза ... коремът се повдига ... пада ... Лицето се отпуска ... става спокойно ... меко ... ти-с-до-о-х ... много добре.

По-добре е да правите това без музика, тъй като тя ще отвлече вниманието на децата от гласа на лидера.

Релаксация - медитация. Какво е медитация? Това е състояние на най-пълно и дълбоко потапяне във всеки процес, което може да бъде концентрацията на вниманието върху зрителни или слухови обекти, върху състоянията на тялото и т.

Децата се насърчават да се вглеждат, да слушат, да се потапят в едно или друго състояние възможно най-внимателно. Фасилитаторът се опитва да помогне на децата да се потопят възможно най-дълбоко в звук, цвят, светлина или усещания ... Ако медитацията включва превъплъщение като герои от приказки, тогава децата се приканват да предадат дадения образ възможно най-ярко и изразително.

Как да изградим подготвителни класове?

За това са достатъчни три или четири упражнения, например:

Упражнение за слушане или визуално внимание, различни видоверазходка.

Упражнение за релаксация за разлика от напрежението.

Игра или танц на открито, последвани от релаксация, съчетана с дишане.

■ Колко време отнема подготовката на децата за приказки? Този процес е напълно индивидуален, зависи от психологическо състояниегрупи и възрастта на децата. За някои това ще отнеме две-три седмици, за други месец и половина.

ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОЦИ

Уроците по приказки е достатъчно да се провеждат веднъж или два пъти седмично. Тяхната продължителност може да бъде различна: 25 минути или повече. Трябва да се вземат предвид възрастта на децата и техните умствени възможности, ако е необходимо, всяка дейност може да бъде намалена до минимум.

В случай на непредвидена умора на децата, урокът може да бъде внимателно спрян, като се обясни, че „ магическа сила" изсъхна и днес няма как да продължим пътуването през приказката, че следващата среща с героите от приказката ще се състои друг път.

Основни правила за провеждане на класове:

1. Трябва да има достатъчно място за класове. На пода е необходимо големи размерикилим. В класната стая децата най-често седят в така наречената поза за релаксация: седят на петите си, свободно спускат ръцете си покрай тялото или ги поставят на бедрата си. Гърбът трябва да се държи изправен. Първоначално тази позиция може да изглежда необичайна, краката може да болят леко, но децата трябва да се обяснят, че костите и мускулите на тялото им са меки, гъвкави, подвижни и че скоро ще свикнат с необичайната позиция. Опитът показва, че децата наистина лесно свикват с него.

2. В процеса на релаксация (седене, лежане, изправяне) на децата не се препоръчва да се движат, да говорят, да задават въпроси. Тъй като процесът на „слушане на себе си“ е много фин и всякакви разговори, почуквания, пляскания, движения отвличат вниманието на децата и лесно разрушават атмосферата, създадена от лидера. В началото децата могат да изпитват известен дискомфорт от неподвижност. Фасилитаторът ще трябва много нежно и търпеливо да обясни на децата колко е важно да се научат да „слушат“ себе си, да преодоляват дискомфорт, бъдете смели и силни.

Думата "слушай", която постоянно се използва в часовете, означава, разбира се, не само физически слух, но и способността да се чувстват, да се усещат "вътрешни звуци".

Вътрешните звуци са усещания, които могат да бъдат много различни: от лекота, приятна топлина, "настръхване" до изтръпване, чувство на тежест, дискомфорт.

Всичко, което децата чуват отвътре, е нормално, дори понякога да изглежда неприятно. Ако децата не чуват нищо, това също е нормално в началото. Постепенно тяхната чувствителност ще се увеличи.

3. По време на урока на децата периодично се дава възможност да говорят за чувствата си, но понякога им се предлага просто мълчаливо да „слушат себе си“.

4. Влизането в приказка е много важен момент. Това е момент на магия, мистерия, „изпълване със супер енергия“. За да се пренесете в необичайно пространство, е необходима "магическа сила", суперсила или според поне, преодоляване на определена бариера, препятствия.

За да излезете от приказка, не е необходимо да използвате същите трикове като за влизане. Изходът се извършва сам, лесно и просто: не изисква супер усилия. Енергията, изразходвана за действия, осъзнаване и преживявания по време на пътуването през приказката, сякаш изсъхва и детето автоматично се връща към обичайното ниво на осъзнаване и енергия, към познатия реален свят. Освен това, "живеейки" приказка, детето придобива някои нови качества, знания и по някакъв начин се трансформира. Би било нелогично отново да преодолеете "огнената река" (вижте приказката "Снежна девойка") или да се наситите със сила " вълшебно цвете“(Вижте приказката „Цвете-семицветик“), за да преминете границата от приказка към реалност.

5. Текстът на приказката е връзката между упражненията и създава определена атмосфера. Всяка приказка има свой уникален дух, свои собствени характеристики. Текстовете могат да бъдат преразказвани, но понякога, ако са приказки на Андерсен, Пушкин, Киплинг, Шарл Перо, е по-добре да ги прочетете, за да запазите стила и фината авторска атмосфера.

Разбира се, когато се съставят класове, текстовете на приказките трябва да бъдат значително намалени, често за да се промени нещо.

6. Приказките могат да се повтарят на определени интервали. Децата обичат повторението, а освен това познатите упражнения се възприемат по-лесно, а понякога и с голям интерес. Наистина, в познато упражнение не е нужно да харчите енергия и усилия за разпознаване, запаметяване, асимилация, но можете просто да се насладите на самия процес, като се потопите в него, както се казва, с главата си.

Всяко, дори най-простото движение или действие има дълбочина. Дълбочината се разбира като точност, изразителност, качество ... Едно и също упражнение ще се изпълнява по различен начин от дете на пет и седем години. Едно и също упражнение ще се изпълнява по различен начин от детето в началото и в края на годината, при първото запознаване с приказката и при повторното запознаване с нея. Придобитите умения за релаксация и съзнателно възприемане на света повишават чувствителността на децата и това, което първоначално е било извършено повърхностно, по-късно ще бъде извършено с по-голяма отдаденост, на по-дълбоко ниво.

8. Всички атрибути на приказките, всяка визуализация, музикални произведения могат да бъдат разнообразени и заменени с други, опростени или усложнени. Можете да научите за използването и производството на "кукли марионетки" от книгата "Пътят към магията. Теория и практика на приказкотерапията.

9. Ролята на фасилитатора в тези сесии не може да бъде надценена. От него зависи каква атмосфера, какво настроение ще създаде, как ще насочи вниманието на децата, ще ги активизира и успокои. Бъда-

Dushy трябва фино да усети в какъв ритъм и темпо да провежда класове, кога да намали или увеличи броя и интензивността на упражненията. От лидера се изискват известни психологически способности, за да се определи навреме и точно на кое дете да се възложи определена роля.

10. Трябва да се помни, че всичко, изпълнено от деца, всичките им думи, движения, дори импровизации (те трябва да бъдат особено насърчавани!) са успешни, успешни, най-добри и прекрасни. И няма значение как изглежда отстрани. Важно е децата да се чувстват свободни, освободени, да вярват в себе си и в собствените си сили. Всеки прави каквото може. Децата трябва постоянно да бъдат поощрявани, устно насърчавани и хвалени за особено трудни упражнения.

Педагогическата работа е подобна на работата на градинар. А красотата на душата на всяко дете до голяма степен зависи от нашите грижи, любов и внимание.

„Детството е като почва, в която падат семена. Малки са, не се виждат, но ги има. След това започват да растат. Биография човешка душа, човешкото сърце е покълването на семената, тяхното развитие в силни, големи, във всеки случай растения. Някои стават чисти и ярки цветове, някои - с зърнени класове, някои - със зли бодили ”(Владимир Солоухин).