Възприемане в предучилищна възраст. Развитие на възприятието при деца в предучилищна възраст

Анна Йотко
Характеристики на развитието на възприятието на дете в предучилищна възраст

Общинска предучилищно образование

автономна институция детска градина №3

общ тип на развитие

град Зей

Градско методическо обединение

2 младши групи

Консултация за учители

Предмет. Характеристики на развитието на възприятието на дете в предучилищна възраст.

болногледач: Йотко А.В.

Характеристики на развитието на възприятието на децата в предучилищна възраст.

предучилищна възрастнай-продуктивен за развитие на психиката на детето. На този етап детеправи качествен скок в психиката си развитие. До началото на този период той е формирал такива когнитивни процеси като усещане, неволно внимание, активна реч, обективна възприятие. В процеса на действие с предмети той е натрупал опит, речник и разбира речта, адресирана до него. Благодарение на тези постижения дете в предучилищна възрастзапочва активно да изследва Светъти в процеса на това развитие, възприятие.

Възприятиее водещият познавателен процес предучилищна възраст.

Възприемането на детето е неволно. Той отделя в предмета отделни изразени характеристики на предмета, често несъществени. Форма сервира да хлапеоснование за признаване на обекта.

Наблюдаваното детепредметите го привличат със своята яркост, оцветяване, предизвиквайки ярка емоционална реакция.

Постига големи успехи предучилищна възраст във възприемането на родния език, както и в разграничаването на прости мелодии. Възприятиее сложен процес, което се състои в различни движения на окото при изследване характеристики на предмета, в различни опипващи движения на ръката при докосване и т.н. Предполага широко използване на минал опит. От само себе си се разбира, че такава сложна умствена дейност не може да съществува в дете от раждането. В резултат на това се развива постепенно практически дейностии специално обучение през целия живот дете. Макар и към края възприемане на детето в предучилищна възрастдостига сравнително високо ниво развитиеВъпреки това, той все още е много несъвършен в много отношения. дете в предучилищна възраствсе още не е усвоил най-фините и най-разнообразни движения приемащи органинеобходими за правилното възприятиесложни обекти и явления. Така че, разглеждайки всяка картина, той се ограничава до това да я хвърли бегъл поглед или да се спре на един детайл, без да забелязва останалата част. особености. При докосване на предмет той го взема с цялата си ръка, без да очертава контура му с пръсти, без да опипва вдлъбнатините и издатините по повърхността му, без да изпитва твърдостта му с натиска на пръстите си. В резултат на такова грубо и ограничено изследване на обекти, възникващи в главата на възприети детски образиелементите понякога са много неточни и несъвършени. деца в предучилищна възрастнеспособни да покорят своите възприятиевъзложената им задача, да я съгласуват с изискванията, които другите в словесна форма. Ето защо детското възприятиене е достатъчно концентриран и зле организиран. Например, да хлапете предлагат да намерят лисица, която се крие зад дърво на снимката, и той, виждайки ловците, изобразени на преден план, се интересува от тях и вече забравя какво трябва да се направи.

Постепенно детесе движи от примитивни видове възприятие до целенасочено, съзнателно наблюдение на различни аспекти на околните обекти и явления. В добре организиран педагогически процес дете в предучилищна възрастпостепенно се научава да не се задоволява с първите впечатления, а по-внимателно и систематично да разглежда, изследва, усеща околните предмети, слуша по-внимателно какво му говорят. В резултат на това получените изображения възприятиезаобикалящата действителност става по-богата по съдържание.

Едновременно с визуално възприятието при децата в предучилищна възраст развиват други видове възприятие, сред които е необходимо преди всичко да се отбележат тактилни и слухови.

Работата върху културата на речта е необходимо условиеЗа развитие на възприятиетозвуците на родния език. До края дете в предучилищна възрасттрябва точно да разграничава елементите на устната реч и правилно да произнася звуците на родния език.

Движението под музиката допринася за развитието на музикалния слух, пеене, слушане на музика.

Децата постепенно се научават да гледат и да слушат това, което изисква възпитател, координирайте вашите възприятие с този план на игракоето им дава словесен педагог.

Трябва да се отбележи, че работата, насочена към развитие на възприятието, има много важностВсичко на всичко развитие на психиката на детето. Без това не е възможно да се формира нито памет, нито мислене, нито въображение. дете. Въпреки това, развитие на възприятиетое от голямо значение за подготовката деца в предучилищна възрастда се запиша в училище. Училищенезабавно предявява големи изисквания към способността да слуша внимателно учителя, способността съзнателно да наблюдава какво показва по време на урока и т.н.

Развитието на възприятието при дете

Детството е време на невероятни открития. Светът изглежда като привлекателно разнообразие от форми, цветове, миризми, вкусове, звуци. Околната среда има много очевидни и скрити свойства, които детето се научава да открива за себе си.
Ето ги блестящите цветове акварелни бои. Наричат ​​се медени, миришат вкусно, дори искат да ги оближат. Ето цветна хартия, от която можете да изрежете квадрати, триъгълници, кръгове, правоъгълници, овали. И ако залепите тези фигури върху лист картон, ще получите картина. Ето подробности за конструктора. Избирайки ги по цвят, форма, размер, можете да изградите голямо разнообразие от занаяти.

За да се ориентирате правилно в света около нас, е важно да възприемате не само всеки отделен обект (маса, цвете, дъга), но и ситуацията, комплекс от някои обекти като цяло ( игрална зала, картина, звучаща мелодия). Възприятието помага да се комбинират отделните свойства на обектите и да се създаде цялостен образ. - процесът на отразяване от човек на обекти и явления от околния свят с прякото им въздействие върху сетивата. Възприемането дори на прост обект е много сложен процес, който включва работата на сетивните (сензорни), двигателните и речеви механизми.

Например, на дете беше представен морски пехотинец звезда. Появата на образа на този обект в съзнанието му протича по следния начин. От сетивните органи (зрение, слух, обоняние, вкус, осезание) нервно напрежениепреминава по нервните жици към мозъка и достига до специални центрове (милиони клетки в мозъчната кора, които са специализирани в приемането на цвят, звук и други стимули), причинявайки нервен процесвъзбуда. В същото време се стартира най-фината диференциация на действащите стимули (форма, размер, тегло, цвят, мирис на морски обитател), както и тяхната интеграция, обединение. Детето трябва да покаже цялото като комбинация от неговите части, да подчертае основните характеристики сред второстепенните, да ги сравни с категорията обекти и явления, които познава, и да отклони тези съществени характеристики от второстепенните. индивидуални особеноститочно тази тема. Какъв сложен умствен труд е необходим за възприемането на този прост предмет!

Възприятието се основава не само на усещания, които всеки момент ви позволяват да почувствате света около вас, но и на предишен опитрастящ човек. Ако по-ранно детевече е срещнал морска звезда (може би я е видял на снимката), тогава невронните връзки, които вече са били формирани в мозъчната кора, се активират и възприятието възниква мигновено. Детето безпогрешно назовава предмета: „Това Морска звезда". Ако в опита на дете в предучилищна възраст не е имало среща с това екзотично създание, тогава възникващият образ на обекта ще бъде размит, неясен. Детето може да каже: "Някакво растение, някакъв предмет."

Детето не се ражда с готова способност да възприема света около себе си, а се научава да го прави. В младши до училищна възрастобразите на възприеманите обекти са много неясни и неясни.Така че децата на три или четири години не разпознават учителка, облечена в костюм на лисица на матине, въпреки че лицето й е отворено.Ако децата попаднат на изображение на непознат предмет, те грабват някакъв детайл от изображението и, разчитайки на него, разбират целия изобразен обект.Например, когато за първи път види компютърен монитор, детето може да го възприеме като телевизор. Такова разбиране на целия предмет за произволен детайл се наричасинкретизъм и е естествена особеност на детското възприятие.

Единството и неразделността на детското възприятие често може да се наблюдава, когато децата в предучилищна възраст работят върху приложения. Не обръща внимание на важни подробности, дете на четири или пет години слага главата си и Горна частторса на мечката до задните крака на козата и вярва, че е измислил мечка. (По материали на А. А. Люблинская)

Детският синкретизъм е плод на невъзпитано "преданалитично" възприятие. Така че, за да възприеме правилно, например, растящо лале, детето трябва да го подчертае като специална фигурана фона на всичко останало в градината. В същото време, за да разбере, че това е растение, той трябва да отдели основните му части (стъбло, листа, цвят) в техните постоянни отношения за този обект. Въпреки факта, че детето от раждането може да вижда, да улавя звуци, то трябва систематично да се учи да обмисля, слуша и разбира това, което възприема. Механизмът на възприятие е готов, но детето все още се учи да го използва.

В детството детето все по-точно започва да оценява цвета и формата на околните предмети, тяхното тегло, размер, температура, свойства на повърхността и т.н. Той се научава да възприема музика, повтаряйки нейния ритъм, мелодичен модел. Учи се да се ориентира в пространството и времето, в последователността на събитията. Играейки, рисувайки, конструирайки, редейки мозайка, правейки апликации, детето неусетно учи сензорни стандарти- идеи за основните разновидности на свойства и отношения, възникнали по време на историческо развитиечовечеството и се използват от хората като модели, измервания.

До петгодишна възраст детето лесно се ориентира в гамата от основните цветове на спектъра, назовава основните геометрични фигури. В старши предучилищна възрастима подобрение и усложняване на идеите за цвят и форма. Така детето научава за променливостта на всеки цвят по наситеност (по-светъл, по-тъмен), че цветовете са разделени на топли и студени, запознава се с меки, пастелни и резки, контрастни цветови комбинации. С помощта на възрастните то научава, че една и съща форма може да варира по големина на ъглите, съотношението на страните, че могат да се различават криволинейни и праволинейни форми.

Системата от мерки (милиметър, сантиметър, метър, километър) и как да ги използвате, като правило, все още не се учат в предучилищна възраст. Децата могат само да посочват с думи какво място по размер заема даден предмет в редица други (най-голям, най-голям, най-малък, най-малък и т.н.). Обикновено до началото на предучилищна възраст децата имат представа за връзката по величина само между два едновременно възприемани обекта. Детето не може да определи размера на изолиран обект, тъй като за това е необходимо да възстанови в паметта си място сред другите. Например, когато на тригодишно дете се предложат да избере две ябълки, то възприема размера им една спрямо друга. " Зелена ябълкаповече от червено ", твърди детето, обяснявайки избора си. Ако пред него има една ябълка, детето най-вероятно няма да може да прецени дали е голяма или малка.

В по-младата и средната предучилищна възраст децата развиват представи за съотношенията в размерите между три обекта (голям - по-малък - най-малък). Детето започва да идентифицира познатите предмети като големи или малки, независимо дали се сравняват с други. Например четиригодишно дете може да подреди играчките „по височина“ от най-голямата към най-малката. Може да каже, че „слонът е голям“ и „мухата е малка“, въпреки че в момента не ги вижда.

В по-стара предучилищна възраст децата развиват представи за индивидуалните измервания на размерите: дължина, ширина, височина, както и за пространствените отношения между обектите. Те започват да показват как обектите са разположени един спрямо друг (зад, пред, над, под, между, отляво, отдясно и т.н.). Важно е децата да овладеят така наречените визуални действия. Това се случва, когато децата в предучилищна възраст овладеят способността да измерват ширината, дължината, височината, формата, обема на предметите. След това се преминава към решаване на проблеми "на око". Развитието на тези способности е тясно свързано с развитието на речта, както и с обучението на децата да рисуват, извайват, проектират, т.е. продуктивни видоведейности. продуктивна дейноствключва способността на детето не само да възприема, но и да възпроизвежда характеристиките на цвета, формата, размера на предметите, тяхното местоположение един спрямо друг в рисунки и занаяти. За това е важно не само да се асимилират сензорни стандарти, но и да се развият уникални действия на възприятие.

Идентификационни действиясе състои в това, че детето, възприемайки обект, сравнява неговите свойства с определен сетивен стандарт и отбелязва, че те са абсолютно сходни. Например, възприемайки топката, детето казва: „Топката е кръгла“.

Референтни действияПредполага се, че при възприемане на обект детето отбелязва частично съвпадение на неговите свойства с еталона, разбира, че наред с приликите между тях има и някои разлики. Например, една ябълка, подобно на топка, е кръгла, тоест трябва да съответства по форма на стандарта на топката. Но формата на ябълката също има свои собствени характеристики: като правило това е донякъде сплескана топка с дупка и издатина. За да възприемем една ябълка като кръгла, е необходимо да се абстрахираме от тези допълнителни точки, когато я сравняваме със стандарта.

Моделиращи действиясе крие във факта, че при възприемане на обекти със сложни свойства, които не могат да бъдат определени с помощта на един стандарт, е необходимо да се използват два или повече стандарта едновременно. Най-простият пример е формата на едноетажна селска къща, включваща правоъгълна фасада и трапецовиден покрив. За да се възприеме правилно такава форма, е необходимо не само да се изберат два стандарта, но и да се установи тяхната относителна позиция в пространството.

Как се развива възприятието? Отначало детето се опитва да извлече информация за свойствата на предметите от практически действия с тях. Тригодишни, когато се дават нов продуктведнага започнете да действате с него. Те не правят никакви опити да изследват обекта или да го опипат, не отговарят на въпроси какво представлява обектът.

В средната предучилищна възраст практическите действия започват да се съчетават с действия на възприятие. Децата на четиригодишна възраст вече започват да обмислят темата, но го правят непоследователно, несистематично, често се обръщат към манипулация. При словесното описание те назовават само отделни части и признаци на предмет, без да ги свързват.

До пет или шестгодишна възраст действията на възприятието стават достатъчно организирани и ефективни и могат да дадат на детето относително пълна представа за предмета. По-големите деца в предучилищна възраст имат желание за по-систематично разглеждане и описание на темата. Разглеждайки предмета, те го въртят в ръцете си, опипват го, обръщайки внимание на най-забележимите характеристики. До седемгодишна възраст децата могат систематично да разглеждат предмети по систематичен начин. Те вече не трябва да действат с обекта, те доста успешно описват неговите свойства поради работата на процеса на възприемане.

Подобряване в предучилищна възраст възприемане на пространството. Ако на три или четири години референтната точка за детето е тялото му, то на шест или седем години децата се научават да се ориентират в пространството, независимо от собствената си позиция, те знаят как да променят референтните точки. Например, при предложение да покаже какво се намира вдясно, дете на три или четири години първо търси своето дясна ръка, а след това само се ориентира във външното пространство. По-голямото дете в предучилищна възраст може дори да покаже какво се намира отдясно на човека, стоящ срещу него.

Много по-трудно за детедадено времево възприятие. Времето е течно, няма визуална форма, всички действия се случват не с времето, а във времето. Детето може да помни конвенциии мерки за време (минута, час, утре, онзи ден и т.н.), но не винаги знае как да ги използва правилно, тъй като тези обозначения са условни и относителни. Това, което предишния ден се наричаше "утре", става "днес", а на следващия ден - "вчера".

Усвоените идеи за времето на деня, децата се ръководят предимно от собствени действия: сутринта се мият, следобед вечерят, вечерта лягат. Идеите за сезоните се разбират, докато се запознавате със сезонните явления на природата. Представите за големи исторически периоди, последователността на събитията във времето, продължителността на живота на хората, съществуването на нещата обикновено остават недостатъчно дефинирани за детето до края на предучилищната възраст - докато няма лична мярка, разчитане на собствения опит.

Развитието на представите на детето за дълги времеви интервали се подпомага от систематични наблюдения на природни явления, използване на календар, водене на дневници на наблюденията и др. На шестгодишна възраст децата са в състояние да разберат, че времето не може да бъде спряно, върнато , ускорено, че не зависи от желанието, нито от човешката дейност.

Децата в предучилищна възраст активно навлизат в света на художественото творчество. Възприемането на произведения на изкуството е единство на знание и опит. Детето се научава не само да фиксира това, което е представено в произведение на изкуството, но и да възприема чувствата, които авторът иска да предаде.

Известният домашен детски психолог В. С. Мухина анализира развитие на възприятието за рисуванев предучилищна възраст. Тя показва как детето постепенно развива способността правилно да съпоставя рисунката и реалността, да вижда точно какво е изобразено върху нея, интерпретацията на рисунката, разбирането на нейното съдържание се подобрява.

Така че за по-малките деца в предучилищна възраст нарисуваната картина е по-скоро повторение на реалността, отколкото изображение. Когато на дете се покаже снимка на човек, стоящ с гръб, и се попита къде е лицето му, детето обръща снимката с надеждата да намери лице на обратна страналист. С времето децата се убеждават, че рисуваните предмети не могат да се третират като истински. Подреждането на обектите в картината, тяхното съотношение, децата в предучилищна възраст също научават постепенно. Особено трудно е детето да възприема перспективата. И така, премахнатата елха се оценява като малка, обектите, разположени на заден план и закрити от други - като счупени. Едва към края на предучилищна възраст децата започват повече или по-малко правилно да оценяват изображение в перспектива, но дори и тогава това се основава на познаване на правилата, научени от възрастните. Отстраненият предмет изглежда малък на детето, но то се досеща, че всъщност е голям. Така се образува постоянство на възприятието- свойство, което предполага, че възприемаме обектите като достатъчно стабилни и запазваме техния размер, форма, цвят и други свойства, въпреки промените в условията на възприятие (разстояние, осветление и др.).

Възприемането на рисунка е свързано с развитието на способността за нейната интерпретация. Децата с интерес се опитват да разберат това, което е показано на снимките. Така се развива още едно свойство на възприятието – осмислеността. . Ако сюжетът е достатъчно ясен и близък до детето, той може да разкаже за него подробно, но ако не е наличен, той просто изброява отделни фигури, предмети. В същото време се проявяват такива свойства на възприятието като селективност и аперцепция.Избирателност- свойството на възприятието да избира и възприема само част от всякакви обекти от околната среда, превръщайки всичко останало в този момент в незабележим фон.Аперцепция - това е зависимостта на възприятието от личните характеристики и интереси на човек. При тълкуване на сюжетни изображения всяко дете подчертава, забелязва нещо свое.

Развива се в предучилищна възраст приказно възприятие. Според известния психоаналитик, детски психологи психиатър Бруно Бетелхайм, приказката, както почти всяка форма на изкуство, се превръща в един вид психотерапия за детето. Бетелхайм е работил с деца с дълбоки поведенчески и комуникативни разстройства. Той вярваше, че причината за тези нарушения е загубата на смисъла на живота. За да намери смисъл в живота, детето трябва да премине отвъд тесните граници на егоцентризма и да повярва, че ще даде значителен принос за света около него, ако не сега, то поне в бъдеще. За всичко това допринася само приказката. Той е прост и мистериозен в същото време. Приказката може да привлече вниманието на детето, да събуди любопитството му, да обогати живота му, да стимулира въображението му, да развие интелекта му, да му помогне да разбере себе си, своите желания и емоции и да придобие чувство на удовлетворение от това, което прави.

Възрастните въвеждат детето в света на приказките. Те могат да помогнат една приказка наистина да се превърне в приказка, която може да преобрази детето и неговия живот. Известният домашен детски психолог Л. Ф. Обухова анализира развитието на възприемането на приказка в предучилищна възраст като специална дейност на детето. Тя отбелязва, че възприятието на детето се различава от възприятието на възрастния по това, че е разширена дейност, която се нуждае от външна подкрепа. A. V. Zaporozhets, D. M. Dubovis-Aronovskaya и други учени отделиха специфично действие за тази дейност. Това е съвместно действие когато детето заема позицията на героя на произведението, то се опитва да преодолее препятствията, които стоят на пътя му.

Д. Б. Елконин подчерта, че класическата приказка съответства възможно най-много на ефективния характер на детското възприемане на произведение на изкуството, тъй като очертава пътя на онези действия, които детето трябва да извърши, и бебето отивапо този маршрут. Приказките, където тази песен не е, детето престава да разбира. Например някои приказки на Х.-К. Андерсен, където има лирични отклонения. Т. А. Репина подробно проследява развитието на помощта: малките деца разбират кога могат да разчитат на изображение, а не само на словесно описание. Затова първите детски книжки трябва да са с картинки, които да са опора при проследяване на действието. По-късно такова проследяване става по-малко необходимо. Сега основните действия трябва да бъдат отразени в словесна форма, но във формата и в последователността, в която се случват в действителност.

Особен вид възприятие е възприемане на човек от човек. Начинът, по който децата в предучилищна възраст възприемат хората около тях, най-добре се вижда от техните игри и рисунки. Например, когато играят "дом", "дъщери-майки" и др., децата възпроизвеждат определени образи на други хора (най-често близки), отношенията между тях. След като наблюдаваме такова дете, което играе ролята на възрастни, човек може да разбере с висока степен на сигурност кои черти на личността, характеристиките на другите хора, детето възприема най-ясно. По това какви хора изобразява детето, какво точно и как предава, разкривайки техните образи, например в рисунка на семейство, може да се прецени кое е по-лесно за него да впечатли, на какво обръща най-много внимание и това, което остава неразбрано.

Характеристиките на възприятието на детето за околните хора се проявяват и в неговите ценностни преценки. Децата дават най-ярка оценка на онези възрастни, към които изпитват привързаност. Например в ценностните преценки на децата за възрастните има индикации за техните външен вид(„Тя винаги е елегантна, красива, ярка“), отношението към тях („Тя ме обикаля, прегръща ме“), информираност, умения за възрастни („Когато не разбирам нещо, тя ми казва всичко и на другите също“ ), морални качества („Тя е привързана, весела“).

Възприемането едно на друго от децата зависи от това колко популярно или отхвърлено е детето в детската общност. IN специални изследванияУстановено е, че колкото по-висока е позицията на по-възрастното дете в предучилищна възраст в групата, толкова по-високо е оценено от връстниците си и обратно. Оценявайки децата, към които е проявена симпатия, огромното мнозинство от децата на шест години посочват само положителните качества на своите връстници: "красив", "рисува добре", "може да чете", "разказва интересни истории" и т.н. връстници, към които няма съчувствие, децата отговарят отрицателно: „бие“, „играе зле“, „алчен“ и т.н. Интересно е, че при оценката на момичетата (с позитивно отношениекъм тях), а момчетата и момичетата отбелязват повече положителни качестваотколкото при оценката на момчета, към които също се проявява съчувствие. Описвайки момчета (кога негативно държаниекъм тях), момичетата като цяло отбелязват, че имат повече отрицателни качестваотколкото тези от същия пол със същото отношение към тях.

Ако ценностните преценки за хората около по-младата предучилищна възраст като правило са недиференцирани, нестабилни, променливи, тогава до шест или седемгодишна възраст те стават по-пълни, подробни, адекватни. С порастването децата все повече възприемат не толкова външното, колкото вътрешното лични качествадруги хора. Важно е да се има предвид, че те учат това с мъдрото придружаване на възрастен, който определя "социални стандарти", спрямо които децата сравняват своето поведение и поведението на други хора.

По този начин развитието на възприятието в предучилищна възраст е сложен, многостранен процес, който помага на детето по-точно и ясно да отразява света около него, да се научи да различава нюансите на реалността и благодарение на това може по-успешно да се адаптира към нея.

Изследвайки развитието на възприятието при децата в предучилищна възраст, учените стигат до извода, че в дадена възрасттази форма на сетивно познание на реалността има още по-сложни характеристики, отколкото в ранна възраст. При изучаване на възприятието на деца в предучилищна възраст беше възможно да се установи, че цветът на обект е идентификационен признак за дете само когато друг, обикновено силен знак(форма), по някаква причина не получи стойност на сигнала (например при компилиране на килим за цветна мозайка). Тези факти са най-ясно изразени във възприятието на детето за непознати предмети. Според З.М. Богуславская, задачата пред децата също играе огромна роля. Ако трябва да оформите шаблон от едноцветни фигури, децата се ръководят от формата; ако трябва да се скриете цветна фигурана подобен фон цветът става решаващ. Понякога децата се ръководят от двата знака едновременно. Чрез премахване на „конфликта“ в задачата, предлагана на децата в предучилищна възраст (било форма или цвят), децата от начална предучилищна възраст са съвсем правилно ръководени от формата на обект, даден под формата на силует или дори контур. В предпочитанията на детето към един или друг атрибут на предмет значителна роля принадлежи на думата. Фиксирайки обекта, думата подчертава формата като основен идентификационен признак. Въпреки това, при по-младите деца в предучилищна възраст формата се слива със съдържанието на предмета, което се потвърждава от лесната обективизация на всяко ново, непознат за детеформи. Така че три-, четиригодишните деца виждат покрив в триъгълник, фуния в конус, обърнат с главата надолу, прозорец в правоъгълник. Децата на пет, шест години вече могат да разграничат точно формата по приликата й с определен предмет. Казват, че кръгът е като колело, кубът е като сапун, а цилиндърът е като чаша. След като са научили имената на геометричните фигури, децата свободно оперират със съответните форми, намирайки ги в познати за тях неща, т.е. отклоняват формата от съдържанието. Казват, че вратата е правоъгълник, капачката на лампата е топка, а фунията е конус с тесен висок цилиндър върху нея. Така формата става "видима": тя придобива сигнално значение за детето и най-общо се отразява от него въз основа на нейното абстрахиране и обозначаване с думата.

Спорен въпрос в детската психология е въпросът на какво разчита детето при възприемането на даден обект: на неговото цялостно отражение или на разпознаването. отделни части. От една страна, възприемайки цял непознат обект, детето предава само общото си „впечатление от цялото“: „нещо пълно с дупки“ (решетка). Тъй като са „в силата на цялото“, децата уж не знаят как да отделят неговите съставни части, това се обяснява с неспособността на детето в предучилищна възраст да извършва когнитивна аналитична дейност поради твърде изразената му емоционалност. Въпреки това, има факти, които убеждават, че дори малките деца не само знаят как да изолират всеки особеност, но и разчитат на него при идентифициране на целия обект. Например всички предмети и дори безформени буци глина, които имаха разтегнат „нос“, се наричаха „гъски“ от деца на две или две години и половина. Изображението на човката, очертано с пунктираната линия в започнатата рисунка, позволи на тригодишни деца да разпознаят птицата. Чувство Мъжки часовникдеца (4 години 6 месеца - 5 години 6 месеца) в платнена торба обикновено правилно наричат ​​този обект. Като идентификационен признак („Как разбрахте?“) те обикновено сочеха „колона с колело“ (модел за навиване на часовници в стар стил), т.е. разчиташе на една част от темата. Въпреки това, когато избират „същите“ сред елементите, изложени на масата, по-голямата част от децата в предучилищна възраст (3-5 години) не сочат плосък кръгъл компас, съответстващ по размер и форма на модела, а към метален будилник във формата на куб. Това също е часовник, но не само че има различна форма, но и няма точно този детайл, по който детето го е разпознало. Такива факти често се появяват, когато децата възприемат предмети и техните изображения в картина, както и цели епизоди и събития. Гледайки снимката на старец, който тегли количка с огромен вързоп и различни неща: с кофа, парцал, ботуши - които се виждат ясно, 80% от четири-пет годишните деца казват, че "чичо носи кон." Така, противно на всякаква логика, детето възприема възела като кон само защото един от ъглите му напомня смътно на главата на кон. Разбирането на обекта по отношение на една от неговите незначителни части се нарича синкретизъм (Е. Клапаред). Това е възприятие на цялото, а не на базата на неговия анализ. Синкретичното възприемане на обекти в никакъв случай не е особеност, характерна за малките деца като цяло. Появява се и при по-големи деца, когато възприемат непознати предмети или техни изображения (модели на машини, схеми, чертежи). Такива грешки се повтарят особено често, когато малкото дете възприема зле, неясно изобразени предмети. Тогава всяка част от предмета, която напомня на детето за нещо, се превръща в ориентир за него. Не е случайно, че явленията на синкретизма най-често се срещат при работа с деца с различни стилизирани изображения, когато художникът, нарушавайки яснотата на реалната форма на обекта, прибягва до преувеличение, до някои условности на изображението, които затруднява разпознаването дори на предмети, познати на децата. За продуктивността на детското възприемане на обект голямо значение има действието, което детето използва по време на възприятието. Така че в процеса на възприемане детето придобива своето личен опит, усвоявайки същевременно социален опит. По този начин развитието на възприятието се характеризира не само с промяна в неговата точност, обем, смисъл, но и с преструктуриране на самия метод на възприятие. Този процес на сетивно познание става все по-съвършен. За малките деца е трудно да възприемат правилно картината. В крайна сметка дори най проста картина, което включва изображението на поне два обекта, ги поставя в някакви пространствени отношения. Разбирането на тези връзки е необходимо, за да се разкрие връзката между частите на картината, която отдавна се използва за определяне на общото умствено развитиедете. В. Стърн установи, че има три нива (етапи) на детското възприемане на картина. Първият е етапът на изброяване (или, според Стърн, предметният етап), характерен за деца от 2 до 5 години; вторият е етапът на описание (или действие), който продължава от 6 до 9-10 години; третият - етапът на интерпретация (или отношения), характерен за децата след 9-10 години. Планираните етапи позволиха да се разкрие еволюцията на процеса на възприемане от дете на сложен обект - картина и да се види, че децата в процеса на умствено развитие се движат от фрагментирано възприятие, т.е. разпознаване отделни елементи, несвързани помежду си, първо да разкрият техните функционални връзки (което човек прави), а след това да разкрият повече дълбока връзкамежду обекти и явления: причини, връзки, обстоятелства, цели.

На най-високо ниво децата интерпретират картината, внасяйки своя опит, своите преценки в изобразеното. Те разкриват вътрешните връзки между обектите чрез разбиране на цялата ситуация, изобразена в картината. Въпреки това преходът към това Най-високо ниворазбирането не може да се обясни със съзряването, свързано с възрастта, както твърдят А. Бине и В. Стърн. Проучванията на други психолози показват, че характеристиките на детското описание на картина зависят преди всичко от нейното съдържание, познато или малко известно на детето, от структурата на картината, динамиката или статичността на сюжета. От голямо значение е самият въпрос, с който възрастен се обръща към дете. Разпитвайки децата за това, което виждат на снимката, учителят насочва детето да изброи всички елементи (важни и второстепенни) и в произволен ред. Въпрос: "Какво правят тук на снимката?" - насърчава детето да разкрива функционални връзки, т.е. действия. Когато децата бъдат помолени да опишат събитията, изобразени на картина, детето се опитва да разбере какво е изобразено. Той се издига до нивото на интерпретацията. Така едно и също дете по време на експеримента може да покаже всичките три етапа на възприемане на картината в един ден. Времето е същата обективно съществуваща реалност като пространството, тъй като всички явления на реалността съществуват не само в пространството, но и във времето. Самият обект на познание - времето е изключително многостранна страна на заобикалящата ни действителност. Възприемането на времето е отражение в мозъка на обективната продължителност, скорост, последователност от явления на реалността (D.B. Elkonin).

За детето отразяването на времето е много по-трудна задача от възприемането на пространството. Това се дължи преди всичко на самата природа на времето като обект на познание и неговата роля в живота на децата.

1. Времето е течно. Нито една дори най-малка единица време не може да се възприеме веднага, "едновременно", а само последователно: началото и след това краят (секунди, минути, часове).

2. За възприятието на времето човек няма специален анализатор. Времето се познава косвено, чрез движенията и ритъма на жизнените процеси (пулс, честота на дишане) или с помощта на специален уред - часовник. За зрелия човек възприемането на времето е резултат от дейността на редица анализатори, обединени в единна оригинална система, действаща като единно цяло. Детето все още няма тази съгласуваност в работата на анализаторите.

3. Възприемането на времето лесно се изкривява от субективни фактори: заетостта на времевия интервал, неговата значимост за субекта, състоянието на самия човек (очакване, ентусиазъм).

4. Наименованието на временните взаимоотношения е променливо. Това, което е било "утре", след нощта става "днес", а след ден - "вчера". Тази плавност, абстрактност, т.е. невидимостта на времето, сливането му със същите житейски събития, които детето наблюдава, правят изключително трудно неговото изолиране и опознаване.

За първи път бебето се ръководи от времето в средата на първия месец от живота, когато се научава да се събужда редовно след 3 часа, от времето на хранене. Това условен рефлекспо това време е едно от най-ранните в живота на детето. Децата от ранна и предучилищна възраст се насочват във времето по чисто битови показатели. Ако животът на децата е строго подчинен на определен режим, т.е. разпределени във времето, тогава три-четиригодишно дете уверено отбелязва сутринта („Още не сме закусили“) или вечерта („Скоро ще дойдат за нас“). Той прави разлика между деня и нощта. Скоро тези ежедневни етапи се присъединяват към по-обективни природен феномен, които децата се научават да възприемат като сигнали за определено време: "Сутрин (през зимата) - още не е съвсем светло", "Вечер - вече е тъмно, няма слънце."

Дълго време децата не разбират обективното движение на времето, неговата независимост от волята и действията на хората, следователно, използвайки правилно определени обозначения на времето, детето по същество не разбира реалността зад тях. „Мамо, кога е рожденият ми ден?“ - "След два дни". - "Колко пъти трябва да си лягам?" - "Три пъти". Момчето (4 години, 4 месеца) легна в леглото, „захърка“ три пъти и обяви, че рожденият му ден е настъпил. Ако за дете в предучилищна възраст е трудно да изолира времето като обект на познание, който действа невидимо, но постоянно в живота на детето, тогава за него е много по-трудно да отдели времето в отдавна минали събития, да си представи неговата продължителност , неговата значимост и да постави отдавна минали събития в последователен ред. Ето защо дори по-възрастните деца в предучилищна възраст вярват, че тъй като бабата е живяла дълго време, тя, разбира се, е видяла Суворов, Пушкин и дори Петър I. Ако на дете се каже, че човек произлиза от маймуна, той не разбира през всичките милиони години този животински прародител от съвременния човек. Децата в предучилищна възраст имат само знания за настоящето и някаква неясна представа за миналото: „Това беше преди много време“. В старша предучилищна възраст в това аморфно "за дълго време" се появяват първите временни ориентири: "Това беше преди войната", "Това беше преди революцията". Тези стълбове обаче все още не са локализирани по никакъв начин в действителното време на историческото минало. Първото разграничаване на времето е въвеждането на думите „първо“, „след това“, „по-рано“, „след това“ в историята или характеристиката на събитието и възпитателят показва значението на времевите отношения, които са от съществено значение в това събитие . Запознавайки се с часовника, неговата работа, детето започва да разбира независимостта на времето от желанието и човешката дейност. IN различни видовепрактика, децата развиват по-реалистични представи за времето и неговите единици (час, ден, ден).

Съществени промени в предучилищния период се наблюдават във възприемането на пространството според основните му характеристики. Детето научава пространството, докато го овладява. Докато все още лежи в леглото и действа със залъгалка, дрънкалка, детето научава "близко" пространство. Той овладява "далечното" пространство малко по-късно, когато се научи да се движи самостоятелно. Първоначално възприемането на далечното пространство е малко диференцирано и оценката на разстоянието е много неточна. Интересен в това отношение е споменът на физиолога Хелмхолц от 3-4-годишна възраст: „Аз самият още помня как като дете минавах покрай църковната кула и виждах в галерията хора, които ми се струваха кукли и как помолих майка ми да ми ги вземе, че тя можеше да направи, както си мислех тогава, като протегна едната си ръка нагоре. Развитието на ориентацията в пространството започва с диференциацията на пространствените отношения на собственото тяло на детето (идентифицира и назовава дясната ръка, лявата, сдвоените части на тялото). Включването на словото в процеса на възприемане, овладяването на самостоятелна реч до голяма степен допринася за подобряване на пространствените отношения и посоки. Развива се и окото на детето, което е толкова необходимо за възприемането на пространството. Децата в предучилищна възраст решават сложни визуални задачи много по-зле от задачите за сравняване на дължината на линиите. Само шест- и седемгодишните деца успяват да ги решат и то само при големи разлики между предметите. Причината за това е ниско нивовладеене на визуални действия. Но нивото на тези действия при децата в предучилищна възраст може да се повиши в процеса на целенасочено обучение. Особено забележими промени в развитието на линейното око възникват, ако децата се научат да използват налагането на един обект върху друг (поставяне близо един до друг) за решаване на проблеми, постигайки максимално изравняване. "Техническата" страна на ориентировъчните действия не се променя в зависимост от това дали тези действия се извършват със самите обекти или с техните заместители.

Така че, когато учат децата да решават такъв тип визуални задачи като избора на елемент с определена дължина според модела, те въведоха производството и използването на картонена мярка, равна на пробата. Мярката се прехвърля от образеца към обектите, от които е направен изборът (беше забранено преместването на самия образец и обектите). Когато децата овладеят способността да измерват ширината, дължината, височината, формата и обема на обектите по такъв ефективен начин, те преминават към решаване на проблеми „на око“ (под ръководството на възрастен се извършва постепенно интернализиране - преходът на външно ориентиращо действие в перцептивен план). Но успехът ще бъде постигнат, ако овладяването на визуалните действия се случва не чрез формални упражнения, а чрез включване на тези действия в други, по- широки гледкидейности. Окото се подобрява в градивна дейносткогато детето вземе необходимите части, които липсват за конструкцията, когато раздели буца глина, така че да е достатъчна за извайване на всички части на предмета. Окото на предучилищното дете също се обучава в апликации, рисуване, домакински дейности и, разбира се, в игри.

Труден умствен процесКакво е възприемането на човек от човек, се формира заедно с развитието на самия възприемащ, с промяна в неговата потребност от комуникация, знания и работа. Още в края на първия - началото на втория месец от живота си детето започва да различава възрастен от заобикаляща среда, първо с усмивка, после с комплекс на оживление да му отвърнеш. Този социално-перцептивен процес се развива активно още в ранна детска възраст и ранно детство. Възприемането на човек от детето е необходим акт на проявление и задоволяване на най-важната социална потребност - потребността от общуване. В същото време именно в процеса на общуване с възрастните възприятието на детето за него се развива особено интензивно. Развитието на комуникацията с възрастен, промяната в нейното съдържание позволява на детето не само да диференцира по-фино външен видоколните хора, но и да ги възприемат от различни ъгли, да изолират съществените им функции. Така че вече е в ход бизнес комуникация(от 10-11 месеца) възрастен действа за детето не само като човек, способен да задоволи неговите органични нужди, но и като организатор на запознаване със социалния опит от действия с предмети, като лидер на неговата ориентация в свят около него. Изключително важно е това ранна фаза, чувствителен период за развитие на речта, възрастен действа за детето и като носител на речеви форми на комуникация.

Овладяването на речта оказва значително влияние върху процеса на формиране на възприятието на детето за човек. Именно поради това човекът започва да се появява в детското възприятие като човек, притежаващ не само непосредствено сетивно дадени свойства, но и сигнализиран от тях. психични свойства. В предучилищния период възприятието на човек продължава активно да се формира, което е значително улеснено от овладяването на нови видове дейности (особено колективни) от детето, разширяването на кръга и появата на извънситуативна лична комуникация. Активна форма на отражение на човек в предучилищна възраст е игра, в която той пресъздава образите на местните хора, връзката между тях. Особеностите на детското отражение на човек се разкриват и от детето изящно изкуство. По това какви хора изобразява детето, как се разкриват техните образи, може до известна степен да се съди за отношението му към тях, какво лесно се отпечатва в човек, на какво обръща повече внимание. най-ярката положителна оценкадецата дават на тези от възрастните, около които се чувстват доверителна връзка, прикачен файл. Възприемането на човек винаги „отразява позицията, която човек като цяло заема в системата от ценности, към които познаващият субект се ръководи в своето ежедневно поведение". Забелязва се, че децата с висок социометричен статус в групата по-често от „непопулярните” оценяват положително учителя въз основа на лично отношениеучител на детето. Позицията на детето в групата на връстниците се проявява и във възприемането на децата един друг. Установено е, че колкото по-висока е позицията на детето в групата, толкова по-високо е оценено то от връстниците си и обратно. СЪС Повече ▼обективност (79-90%), децата оценяват връстници, които заемат водеща и средна позиция в междуличностните отношения.

По-неадекватно оценени са децата с нисък социометричен статус (степента на обективност тук е само 40-50%). Влияе върху възприемането на децата в предучилищна възраст един от друг и естеството на връзката им. Оценявайки момчетата, към които проявяват симпатия, децата в по-голямата си част посочват само своите положителни качества. Сред основните положителни качества на връстник, децата в предучилищна възраст отбелязват способността да играят добре, доброта, приятелство, липса на агресивност, усърдие, способност, точност. Способността да вижда и оценява личните качества на другите помага на детето да възприема героите на произведенията на изкуството. Изследвайки възприемането на експресивната страна на рисунката от деца в предучилищна възраст, Т.А. Репина разкри, че най-достъпни за предучилищна възраст са емоциите, отразени директно в изражението на лицето на изобразения герой. Много по-трудно (особено за по-младите деца в предучилищна възраст) е да се възприеме емоционалното съдържание, предадено в позата и жестовете, и особено когато е въплътено чрез изобразяване на взаимоотношения. Установени са следните нива на възприятие:

1) не се разбира нито емоцията, изразена в картината, нито нейният сюжет;

2) емоцията се възприема правилно, въпреки че сюжетът не е ясно разбран;

3) сюжетът на картината се разбира и нейното емоционално съдържание се възприема адекватно.

Важно е и какво емоционално състояниедецата възприемат: емоцията на радост и гняв, изразена в изражението на лицето на героите в картината, е по-лесна за улавяне от предучилищните, отколкото израза на тъга и тъга. Възрастният играе важна роля в развитието на социалното възприятие на детето. В процеса на управление на дейностите на децата, тяхното общуване, тяхното възприемане на произведения на изкуството, възрастен (родител, възпитател) обръща внимание на различни страниповедение на дете в предучилищна възраст, неговия външен вид, проява на лични, интелектуални волеви качества. Оценявайки и фиксирайки ги, възрастният не само помага на децата да разберат по-добре хората около тях, но и формира техните „гледни точки към хората“, „стандарти“, с които трябва да „проверяват“ поведението си и с които трябва да „измерват ” поведението на техните другари.

възприятие недоразвитие реч предучилищна възраст

Предучилищната възраст е най-продуктивна за развитието на психиката на детето. На този етап детето прави качествен скок в умственото си развитие. До началото на този период той е формирал такъв умствен когнитивни процеси, като усещания, неволно внимание, активна реч, възприемане на обекти. В процеса на действие с предмети той е натрупал опит, речник, разбира речта, адресирана до него. Благодарение на тези постижения детето в предучилищна възраст започва активно да изследва света около себе си и в процеса на това развитие се формира възприятието.

Възприятието се формира през целия предучилищен период под влияние на разнообразни детски дейности: рисуване, моделиране, гледане на филми, конструиране, четене на книги, спортни дейности, музика, разходки. Всички тези дейности са проникнати от игра, в която той моделира всички фрагменти околния животИ нова информациякоето събуди неговия интерес и загриженост.

Стойността на възприятието в живота на предучилищна възраст е много голяма, тъй като създава основата за развитието на мисленето, допринася за развитието на речта, паметта, вниманието и въображението.

Характеристики на възприемането на форма и цвят

За целия предучилищен период детето овладява шест основни форми: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал и многоъгълник. Сред многото фигури той се научава да разграничава формите им, първо според модела, а след това според еталона, който фиксира в изображението-репрезентация.

От петгодишна възраст детето може да разпознава формите визуално, да ги разпознава във всяка позиция и комбинация, размери. Той извършва сравнителното действие визуално, без да усеща и манипулира ръцете си. Той изследва обекти с вътрешни операции, които са по-бързи, почти мигновени.

От шестгодишна възраст детето само започва да изследва предмети, гъвкаво комбинира външни и вътрешни действия на възприятие, свободно изолира съществените детайли на всяка позната форма, прилага уменията си за изследване на сложни форми, намира познати форми и техните детайли в тях.

При изучаване на възприятието на деца в предучилищна възраст беше възможно да се установи, че цветът на обект е идентифицираща характеристика за детето само когато формата, по-силна характеристика, по някаква причина не получи сигнална стойност (например при компилиране килим за цветна мозайка).

Тези факти са най-ясно изразени във възприятието на детето за непознати предмети. Огромна роля играе и задачата пред децата. Ако трябва да оформите шаблон от едноцветни фигури, децата се ръководят от формата; ако е необходимо да се „скрие“ цветна фигура на подобен фон, цветът става решаващ. Понякога децата се ръководят от двата знака едновременно (Z.M. Boguslavskaya).

Характеристики на възприятието на цялото и частта

Разбирането на обекта по отношение на една от неговите незначителни части се нарича синкретизъм (Е. Клапаред). Това е възприятие на цялото, а не на базата на неговия анализ.

Синкретизмът на възприятието на обектите в никакъв случай не е характеристика, характерна за малките деца като цяло, както твърдят Е. Клапареде, К. Бюлер, Ж. Пиаже. Появява се и при по-големи деца, когато възприемат непознати предмети или техни изображения (модели на машини, схеми, чертежи). Такива грешки се повтарят особено често, когато малкото дете възприема зле, неясно изобразени предмети. Тогава всяка част от предмета, която напомня на детето за нещо, се превръща в ориентир за него. Не е случайно, че явленията на синкретизма най-често се срещат при работа с деца с различни стилизирани изображения, когато художникът, нарушавайки яснотата на реалната форма на обекта, прибягва до преувеличение, до някои условности на изображението, които затруднява разпознаването дори на предмети, познати на децата.

Характеристики на възприемането на времето

За детето отразяването на времето е много по-трудна задача от възприемането на пространството. Това се дължи преди всичко на самата природа на времето като обект на познание и неговата роля в живота на децата.

Децата от старша предучилищна възраст се насочват във времето въз основа на чисто битови показатели. Ако животът на децата е строго подчинен на определен режим, т.е. разпределени във времето, тогава пет-, шестгодишно дете уверено маркира сутринта или вечерта. Той прави разлика между деня и нощта. Ако за детето в предучилищна възраст е трудно да отдели времето като обект на познание, който действа невидимо, но постоянно в живота на детето, тогава за него е много по-трудно да отдели времето в отдавна минали събития, да си представи нейната продължителност, нейната значимост и да постави отдавна минали събития в последователен ред. Ето защо дори по-възрастните деца в предучилищна възраст вярват, че тъй като бабата е живяла дълго време, тя, разбира се, е видяла Суворов, Пушкин и дори Петър I. Ако на дете се каже, че човек произлиза от маймуна, той не разбира през всичките милиони години този животински прародител от съвременния човек.

Децата в предучилищна възраст имат само знания за настоящето и някаква неясна представа за миналото. Първото разграничаване на времето е въвеждането на думите „първо“, „след това“, „по-рано“, „след това“ в историята или характеристиката на събитието и възпитателят показва значението на времевите отношения, които са от съществено значение в това събитие . Запознавайки се с часовника, неговата работа, детето започва да разбира независимостта на времето от желанието и човешката дейност. В различни видове практика децата развиват по-реалистични представи за времето и неговите единици (час, ден, ден).

Характеристики на възприемането на пространството

Развитието на ориентацията в пространството, както показват изследванията на A.Ya. Колодная, започва с диференциацията на пространствените отношения на собственото тяло на детето (идентифицира и назовава дясната ръка, лявата, сдвоените части на тялото). Включването на словото в процеса на възприемане, овладяването на самостоятелна реч до голяма степен допринася за подобряване на пространствените отношения и посоки. „Колкото по-точно думите определят посоката“, подчертава А.А. Lublinskaya, - колкото по-лесно детето се ориентира в него, толкова по-пълно включва тези пространствени характеристики в картината на света, който отразява, толкова по-смислено, логично и интегрално става за детето.

Развитието на окото на детето е необходимо за възприемане на пространството. Децата в предучилищна възраст решават сложни визуални задачи много по-зле от задачите за сравняване на дължината на линиите. За да направите това, е необходимо да научите децата да използват метода за налагане на един обект върху друг за решаване на проблеми, постигайки максимално изравняване. Когато учите децата да решават този тип задачи, можете да направите и приложите картонена мярка.

Когато децата овладеят способността да измерват ширината, дължината, височината, формата, обема на обектите по такъв ефективен начин, те преминават към решаване на проблеми „на око“.

Но успехът ще бъде постигнат, ако овладяването на визуалните действия се случи чрез включване на тези действия в други, по-широки видове дейности. Окото се усъвършенства в конструктивната дейност, когато детето избира необходимите детайли, които липсват за конструкцията, когато разделя бучката глина, така че да е достатъчна за извайване на всички части на предмета.

Окото на предучилищното дете също се обучава в апликации, рисуване, домакински дейности и, разбира се, в игри.

На 6-7 години познавателна дейностдетето става все повече и повече сложни форми. Възприятието става целенасочено, развива се наблюдателността. При специална работанад развитието на възприятието към края предучилищно детствомогат да се формират важни сетивни способности: точно око, развит фонематичен слух и музикален слух. Детето започва да различава и възпроизвежда движението на мелодията, намаляването и увеличаването на звуците, променя темпото при пеене и четене на поезия.

Живеейки и действайки, решавайки в хода на живота си практическите задачи, които стоят пред него, детето възприема околната среда. Възприемайки, детето не само вижда, но и гледа, не само чува, но и слуша, а понякога не само гледа, но разглежда или наднича, не само слуша, но и слуша. Възприятието е форма на познание за реалността.

Развитието на възприятието при деца в предучилищна възраст е важно условиеза пълноценното развитие на личността на детето. Този процес е сложен и многостранен, което допринася за правилното представяне на околния свят, адаптирането и комфортния престой в обществото.

Развитието на възприятието в ранна възраст ви позволява да разбирате света около вас, да възприемате и осъзнавате обекти и явления.

В ранна детска възраст децата не могат ясно и смислено да възприемат околното пространство. Механизмът на възприемане чрез зрението и слуха е недоразвит. Постепенно, от първите месеци от живота си, детето започва да оценява свойствата на околните предмети: размер, температура, тегло и форма. Детето улавя музика и ритмични звуци, научава се да се ориентира в пространството и да улавя последователността на действията.

Процесът на възприятие при децата в предучилищна възраст се развива, когато играят, рисуват, използват сетивна чувствителност.

От 4-5 годишна възраст децата започват да се ориентират цветови спектъри разпознаване на геометрични фигури. Постепенно процесът на възприемане се подобрява, става систематичен, логичен и ясен. Детето може да различава не само основните цветове, но и наситеността, нюанса, контраста и цветовите комбинации.

Развитието на възприятието в предучилищна възраст постепенно води до усвояване на система от мерки, количества и последователности на различни обекти. Децата започват да развиват ясна представа за големи, средни и малки предмети, за измерванията (дължина, височина и ширина).

Процесът на развитие на възприятието при децата в предучилищна възраст се подобрява с осъзнаването на пространството и ориентацията в него. Най-трудният процес е възприемането на време и времеви рамки. Визуалните форми и действия помагат на детето да запомни условностите на времето.

Развитието на възприятието в младши ученициБазира се на художествено творчествои възприемане на литературни произведения. В този процес специална роляотдадени на знания и опит. Детето се научава да разбира смисъла на творбите и да осъзнава чувствата на главните герои.

Развитието на възприятието в ранна възраст е ефективно благодарение на приказките, които са форма на психотерапия и допринасят за развитието на личността на детето.

Възприятието при децата в предучилищна възраст се проявява активно в ценностни преценки. Възрастните трябва да помогнат да се даде оценка, подчертавайки външния вид, определяйки отношението си, обяснявайки моралните качества и действия. Детето, давайки оценка и изразявайки преценки, показва харесвания и нехаресвания, подчертава положителни и отрицателни качества.

IN предучилищен периодценностните преценки са все още нестабилни и променливи, но възприятието в начална училищна възраст става пълно и разширено. Детето започва да възприема не само външни, но и вътрешни качества.

Техники за развитие на възприятието в ранна възраст

Развитието на възприятието при деца в предучилищна възраст става с помощта на сетивен опити образуване сензорни способности. Основната задача в това възрастов периодстава развитието на възприемането на формата, размера и цвета на предметите.

В предучилищна възраст детето трябва да възприема най-малко 6 цвята, да ги избира по шаблон, да определя контрасти, да сглобява пирамиди, да прави цял модел от фрагменти, да различава предмети по форма, да се движи в равнини, да сравнява и групира обекти, да рисува линии върху хартия.

За да се развие ефективно възприятието при деца в предучилищна възраст, е необходимо да се използват следните методи:

• дидактически, насочени към възприемане на цвят, форма и размер, които трябва да се използват поетапно, за да събудят интереса на детето (топки, пръчки, геометрични фигури, малки предмети);
• цвят, насочен към възприемане на основните цветове и нюанси;
• ролеви игри (игри, базирани на приказки, литературни произведения и анимационни филми);
• индивидуални, насочени към отстраняване на конкретни проблеми във възприемането на детето.

Ефективното развитие на възприятието при деца в предучилищна възраст ви позволява да придобиете полезни умения и да разкриете способностите на индивида. Развитието на възприятието трябва да се основава на следните дейности:

• игра (дизайнери, пъзели, мозайки и др.);
• изобразителни (рисунки, хербарии, триизмерни структури, апликации и др.);
• условен труд (почистване на играчки, разпределяне на предмети в кутии, поливане на цветя и др.).

Тези дейности са насочени към развитие на възприятието чрез манипулации с различни предмети.