У дома › Любов и връзки › Формиране на бъдещата личност чрез възпитание на моралните качества на учениците. Формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници

Формиране на бъдещата личност чрез възпитание на моралните качества на учениците. Формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници

Моралното развитие на личността на детето се определя от следните компоненти: познаване на нормите, навици на поведение, емоционално отношение към моралните норми и вътрешната позиция на самото дете. През ранната и предучилищна възраст детето усвоява социални норми на поведение чрез общуване с хората около него (възрастни, връстници и деца от други възрасти). Усвояването на нормите, на първо място, предполага, че детето постепенно започва да разбира и разбира тяхното значение. Усвояването на нормите, на второ място, допълнително предполага, че в практиката на общуване с други хора детето развива навици на поведение. Навикът представлява емоционално преживяна мотивираща сила: когато детето действа в нарушение на обичайното поведение, това му причинява чувство на дискомфорт. Усвояването на норми, трето, предполага, че детето е пропито с определено емоционално отношение към тези норми. Претенцията за признание е една от най-важните човешки потребности. Тя се основава на желанието да получат висока оценка на своите постижения, които отговарят на социалните изисквания на обществото. Неудовлетворената претенция за признание може да доведе до нежелани форми на поведение, когато детето започне съзнателно да измисля лъжи или да се хвали. Дете в предучилищна възраст се стреми да гарантира, че възрастните са доволни от него и ако заслужава порицание, винаги иска да коригира влошените отношения с възрастен. Необходимостта от реализиране на претенцията за признание се проявява във факта, че децата все повече се обръщат към възрастните за оценка на представянето и личните постижения.

Развитие на емоциите и чувствата на предучилищна възраст

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия на мотивите, появата на нови интереси и потребности.
Чувствата на дете в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност, стават по-дълбоки в семантично съдържание. Въпреки това остават трудни за контролиране емоциите, свързани с органични нужди, като глад, жажда и т. н. Ролята на емоциите в дейностите на предучилищното дете също се променя. Ако в предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, предвиждайки положителен резултат от своята дейност и доброто настроение на хората около него.
Постепенно детето в предучилищна възраст овладява изразителни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да осъзнае по-дълбоко преживяванията на другия. Развитието оказва влияние върху емоционалното развитие когнитивна сфераличността, по-специално включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.
През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се проявяват в резултат на промяна в общия характер на дейността на детето и усложняване на отношенията му с външния свят. Около 4-5 годишна възраст детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, което е в основата на това чувство, допринася за разбирането на детето за предявените му изисквания, които той свързва със собствените си действия и действията на околните връстници и възрастни. Най-ярко чувство за дълг демонстрират деца на 6-7 години.
Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата, радостта от откритието.
естетически чувствасъщо получават своите по-нататъчно развитиевъв връзка със собствената художествено-творческа дейност на детето.
Основните точки на емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст са:
- развитие на социалните форми на изразяване на емоциите;
- формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;
- благодарение на развитието на речта емоциите стават съзнателни;
- емоциите са индикатор за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие

Развитие на волевата сфера. Насочване на развитието на волята на децата от предучилищна възраст

В предучилищна възраст настъпва формирането на волеви действия. Детето овладява целеполагане, планиране, контрол.

Волевото действие започва с поставянето на цел. Дете в предучилищна възраст овладява целеполагането - способността да си поставя цел за дадена дейност. Елементарна целенасоченост се наблюдава вече при бебе (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Той посяга към играчката, която го интересува, търси я, ако излиза извън полезрението му. Но такива цели се поставят отвън (от субекта).

Във връзка с развитието на независимостта, бебето още в ранна детска възраст (на възраст около 2 години) има желание за цел, но тя се постига само с помощта на възрастен. Появата на лични желания води до появата на "вътрешна" целенасоченост, дължаща се на стремежите и нуждите на самото бебе. Но в предучилищна възраст целенасочеността се проявява повече в поставянето, отколкото в постигането на цел. Под влияние на външни обстоятелства и ситуации бебето лесно изоставя целта и я заменя с друга.

В предучилищна възраст поставянето на цели се развива по линията на независимо, проактивно поставяне на цели, което също се променя по съдържание с възрастта. по-малки деца в предучилищна възрастси поставят цели, свързани с личните им интереси и моментни желания. И старейшините могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за хората около тях. Както подчерта Л. С. Виготски, най-характерното за волевото действие е свободният избор на цел, собственото поведение, което се определя не от външни обстоятелства, а мотивирано от самото дете. Мотивът, насърчаващ децата към активност, обяснява защо е избрана тази или онази цел.

От около 3-годишна възраст поведението на детето все повече се ръководи от мотиви, които, замествайки се взаимно, се засилват или влизат в конфликт.

В предучилищна възраст се формира съотношението на мотивите един към друг - тяхното подчинение. Изтъква се водещ мотив, който определя поведението на детето в предучилищна възраст, подчинявайки други мотиви на себе си. Подчертаваме, че системата от мотиви лесно се нарушава под въздействието на ярък емоционален импулс, което води до нарушаване на добре познати правила. Например, дете, което бърза да види какъв подарък е донесла баба му, забравя да я поздрави, въпреки че в други ситуации винаги поздравява възрастни и връстници.

Въз основа на подчинението на мотивите, бебето има възможност съзнателно да подчини действията си на далечен мотив (A.N. Леонтиев). Например, направете рисунка, за да зарадвате майка си на предстоящия празник. Тоест поведението на детето започва да се опосредства от идеалния представен модел („Колко ще се радва мама, когато получи рисунка като подарък“). Връзката на мотивите с идеята за обект или ситуация прави възможно приписването на действието на бъдещето.

Подчинението на мотивите възниква на базата на тяхната борба. В ранна детска възраст борбата на мотивите и следователно тяхното подчинение отсъства. Детето в предучилищна възраст просто се подчинява на по-силен мотив. Привлекателна цел незабавно го кара да действа. Предучилищното дете, от друга страна, осъзнава борбата на мотивите като вътрешен конфликт, преживява го, разбирайки необходимостта от избор.

Подчинението на мотивите в предучилищна възраст, както показват проучванията на А. Н. Леонтиев, първоначално се случва в пряка социална ситуация на общуване с възрастен. Съотношението на мотивите се определя от изискването на възрастния и се контролира от възрастния. И едва по-късно се появява субординация на мотивите, когато това се изисква от обективни обстоятелства. Сега детето в предучилищна възраст може да се стреми да постигне непривлекателна цел в името на нещо друго, което е значимо за него. Или може да се откаже от нещо приятно, за да постигне нещо по-важно или да избегне нещо нежелано. В резултат на това отделните действия на детето придобиват сложен, така да се каже, отразен смисъл.

Така поведението на детето се превръща в извънситуативно лично, губи своята непосредственост. Той се ръководи от идеята за обекта, а не от самия обект, тоест възниква идеална мотивация, например морална норма се превръща в мотив.

Мотивите на предучилищното дете са импулсивни и неосъзнати. Те са свързани главно с обективни дейности и общуване с възрастни.

Разширяването на границите на жизнената активност на детето в предучилищна възраст води до развитие на мотиви, които засягат сферите на отношение към света около него, другите хора и себе си.

Мотивите на предучилищното дете стават не само по-разнообразни, те се разпознават от децата и придобиват различна мотивационна сила.

Децата на възраст 3-7 години имат подчертан интерес към съдържанието и процеса на нови дейности: рисуване, труд, дизайн и особено игра. Игровите мотиви запазват значителна мотивираща сила през цялата предучилищна възраст. Те внушават желанието на детето да „влезе” във въображаема ситуация и да действа според нейните закони. Следователно в дидактическата игра знанията се усвояват най-успешно, а създаването на въображаема ситуация улеснява изпълнението на изискванията на възрастен.

В предучилищна възраст децата развиват интерес към нови, по-важни, по-„възрастни“ дейности (четене и броене) и желанието да ги изпълняват, което се дължи на формирането на предпоставки за образователни дейности.

На възраст 3-7 години познавателните мотиви се развиват интензивно. Според Н. М. Матюшина и А. Н. Голубева, на 3-4 години децата често заменят когнитивните задачи с игрови. А при деца на 4-7 години се наблюдава и постоянство при решаване на умствени проблеми, което постепенно нараства. При по-големите деца в предучилищна възраст когнитивните мотиви все повече се отделят от игровите.

В старша предучилищна възраст в дидактическата игра когнитивните мотиви излизат на преден план. Децата получават удовлетворение от решаването не само на игрова, но и на умствена задача, от интелектуалните усилия, с които са решени тези задачи.

В сферата на отношението към себе си детето в предучилищна възраст рязко повишава желанието за самоутвърждаване и признание, което се дължи на необходимостта да осъзнае своята лична значимост, ценност и уникалност. И колкото по-голямо е детето, толкова по-важно за него е признанието не само на възрастните, но и на другите деца.

Мотивите, свързани с претенцията на детето за признание, се изразяват (на възраст 4-7 години) в състезание, съперничество. Децата в предучилищна възраст искат да бъдат по-добри от другите деца, винаги постигат добри резултати в своите дейности.

Към 6-7-годишна възраст детето започва да се отнася по-адекватно към своите постижения и да вижда успехите на другите деца.

Ако мотивите, свързани с претенциите на детето за признание сред възрастни и деца, не са удовлетворени, ако детето постоянно се кара или не се забелязва, дайте обидни прякори, не се включва в играта и т.н., той може да прояви антисоциални форми на поведение, които водят до нарушаване на правилата. Детето се стреми да привлече вниманието на други хора с помощта на негативни действия.

По-големите деца в предучилищна възраст се стремят да поддържат положителни взаимоотношения с връстниците си и да извършват общи дейности. Освен това мотивите за общуване с другари при деца на 5-7 години са толкова силни, че детето често се отказва от личните си интереси, за да поддържа контакти, например се съгласява на непривлекателна роля, отказва играчка.

Интересът на предучилищното дете към света на възрастните се разширява, по-ясно, отколкото в ранна детска възраст, се проявява желанието да се присъедини към него, да действа като възрастен. Тези безусловно положителни мотиви могат да доведат до нарушаване на правилата на поведение от дете, до действия, които се осъждат от възрастните.

Като се има предвид високата мотивираща сила на мотивите, свързани с желанието да бъдеш като възрастен, е необходимо да покажеш на бебето къде и как можеш да покажеш своята „зрялост“, да му повериш някаква безобидна, но сериозна и важна работа, „която без него никой не може да се справи добре" . И когато се оценява постъпката му, на пръв поглед очевидно отрицателна, е необходимо преди всичко да се установи мотивът, който го е причинил.

Най-важното придобиване в мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст, наред с подчиняването на мотивите, е развитието на моралните мотиви. На 3-4-годишна възраст моралните мотиви или отсъстват, или само леко влияят върху резултата от борбата на мотивите. На 4-5 години те вече са характерни за значителна част от децата. А на възраст 5-7 години моралните мотиви стават особено ефективни. До 7-годишна възраст моралните мотиви стават решаващи в мотивиращата си сила. Тоест социалните изисквания се превръщат в нужди на самото дете. Но през цялата предучилищна възраст се запазват следните характеристики на борбата на мотивите. Както и преди, детето извършва много импулсивни действия под влияние на силни емоции. За по-голямо дете в предучилищна възраст потискането на афекта е възможно, макар и трудно. Трудно е да се преодолеят мотивите, свързани с органичните нужди, най-яркият конфликт възниква между обществените и личните мотиви, изборът между тях се преживява остро от детето.

Детето в предучилищна възраст е в състояние да положи усилие на волята за постигане на цел. Целенасочеността се развива като волево качество и важна черта на характера.

Задържането и постигането на целта зависи от редица условия. Първо, от трудността на задачата и продължителността на нейното изпълнение. Ако задачата е трудна, тогава са необходими допълнителни подкрепления под формата на инструкции, въпроси, съвети за възрастни или визуална подкрепа.

Второ, от успехи и неуспехи в дейността. В крайна сметка резултатът е визуално подсилване на волевите действия. На 3-4 години успехите и неуспехите не се отразяват на волевите действия на детето. Средните предучилищни деца изпитват успех или неуспех в своите дейности. Неуспехите й влияят негативно и не стимулират постоянството. А успехът винаги е положителен. По-сложно съотношение е характерно за деца на 5-7 години. Успехът насърчава преодоляването на трудностите. Но при някои деца провалът има същия ефект. Има интерес към преодоляване на трудностите. И недовършването на делото до края се оценява негативно от по-възрастните деца в предучилищна възраст (Н. М. Матюшина, А. Н. Голубева).

Трето, от отношението на възрастен, което предполага оценка на действията на детето. Обективната, добронамерена оценка на възрастен помага на бебето да мобилизира силата си и да постигне резултати.

Четвърто, от способността да си представим предварително бъдещото отношение към резултата от своята дейност (N.I. Nepomnyashchaya). (По този начин правенето на хартиени килими беше по-успешно, когато възрастен или други деца поискаха тези подаръци от името на хората, за които бяха предназначени подаръците.)

Пето, от мотивацията на целта, от съотношението на мотиви и цели. Предучилищното дете постига целта по-успешно с игрова мотивация, а също и когато е поставена най-близката цел. (Я.З. Неверович, изучавайки влиянието на различни мотиви върху дейността на децата в предучилищна възраст, показа, че е по-активна, когато децата правят знаме за децата и салфетка за майката. Ако ситуацията се промени (салфетката беше предназначени за децата, а знамето за майката), момчетата много често не свършиха работата, бяха постоянно разсеяни. Те не разбираха защо майката се нуждаеше от знаме, а децата се нуждаеха от салфетка.) Постепенно предучилищното дете преминава към вътрешно регулиране на действията, които стават произволни. Развитието на произвола включва формирането на фокус на детето върху собствените външни или вътрешни действия, в резултат на което се ражда способността да се контролира (A.N. Леонтиев, E.O. Smirnova). Развитието на произвола се случва в различни областипсихика, в различни видовепредучилищни дейности.

След 3 години интензивно се формира произвол в сферата на движенията (A.V. Zaporozhets). Усвояването на двигателни умения в предучилищна възраст е страничен продукт на обективна дейност. В предучилищна възраст за първи път овладяването на движенията става цел на дейността. Постепенно те се превръщат в управляеми, контролирани от детето въз основа на сензомоторния образ. Детето съзнателно се опитва да възпроизведе характерните движения на определен герой, да му предаде специални маниери.

Механизмът за самоконтрол се изгражда според типа контрол на външни обективни действия и движения. Задачата за поддържане на фиксирана поза за деца на 3-4 години не е налична. На 4-5 години контролът на поведението се осъществява под контрола на зрението. Поради това детето лесно се разсейва външни фактори. На 5-6 години децата в предучилищна възраст използват някои трикове, за да избегнат разсейването. Те управляват поведението си под контрола на двигателните усещания. Самоуправлението придобива чертите на автоматично протичащ процес. На 6-7 години децата поддържат фиксирана поза за дълго време и това вече не изисква непрекъснати усилия от тях (Z.V. Manuilenko).

В старша предучилищна възраст характеристиките на произвола започват да придобиват умствени процеси, протичащи във вътрешния умствен план: памет, мислене, въображение, възприятие и реч (З. М. Истомина, Н. Г. Агеносова, А. В. Запорожец и др.).

До 6-7-годишна възраст се развива произвол в сферата на общуване с възрастен (E.E. Кравцова). Индикаторите за произвола на комуникацията са отношението към исканията и задачите на възрастен, способността да ги приемат и изпълняват според предложените правила. Децата могат да запазят контекста на общуване и да разберат двойствеността на позицията на възрастен като участник в обща дейност и източник на правила.

Съзнателността и посредничеството са основните характеристики на произвола.

На възраст от около 2 години цялото поведение на бебето става медиирано и контролирано, първо от речта на възрастен, а след това от неговата собствена. Тоест, още в ранна детска възраст думата опосредства поведението на детето, предизвиква или потиска неговите реакции. Разбирането на значението на думата позволява на бебето да изпълнява доста сложни инструкции и изисквания на възрастен. Детето започва да фиксира своето действие в думата и следователно да го осъзнава.

Думата за дете в предучилищна възраст се превръща в средство за овладяване на поведението му, което дава възможност за независимо речево посредничество в различни видове дейности.

Речта свързва текущите събития с миналото и бъдещето във времето. Тя позволява на детето в предучилищна възраст да надхвърли това, което възприема в момента. Речта помага да се овладеят дейностите и поведението чрез планиране, което действа като начин на саморегулация. Когато планира, детето създава в речева форма модел, програма на своите действия, като очертава тяхната цел, условия, средства, методи и последователност. Умението за планиране на дейността се формира само когато се обучава от възрастен. Първоначално детето го овладява в процеса на дейност. И тогава планирането се придвижва към своето начало, започвайки да предвижда изпълнението.

Друга характеристика на доброволното действие е осъзнаването или съзнанието. Осъзнаването на собствените действия позволява на детето в предучилищна възраст да контролира поведението си, да преодолее своята импулсивност. Децата в предучилищна възраст често не осъзнават какво точно и как правят. Собствените им действия минават покрай съзнанието им. Детето е вътре в обективната ситуация и не може да отговори на въпроса какво е направило, какво е играло, как и защо. За да се „отдалечи от себе си“, да види какво, как и защо прави, детето се нуждае от опорна точка, която надхвърля конкретно възприеманата ситуация. Може да е в миналото (обещал е на някого преди, искал е да го направи по начина, по който вече го е направил), в бъдещето (какво ще се случи, ако направи нещо), в правило или модел на действие, за да сравни действията си с него , или в морална норма (за да бъдеш добър, трябва да правиш точно това).

В предучилищна възраст детето се нуждае от външна опора, която да регулира поведението му.

Външната подкрепа, която помага на детето да контролира поведението си, е изпълнението на ролята в играта. В тази дейност правилата, така да се каже, се отнасят до детето в предучилищна възраст не пряко, а чрез ролята. Образът на възрастен мотивира действията на детето и помага да ги реализира. Следователно децата в предучилищна възраст доста лесно следват правилата в ролева игра, въпреки че могат да ги нарушат в живота.

Осъзнаването на правилата не на ролевата игра, а на собственото лично поведение се случва при дете, започвайки от 4-годишна възраст, предимно в игри с правила. Детето започва да разбира, че ако правилата не се спазват, резултатът не може да бъде постигнат и играта няма да работи. Следователно пред него възниква въпросът: "Как трябва да се държи човек?"

За по-възрастно дете в предучилищна възраст опората в регулирането на неговото поведение и дейности е образът на себе си във времето (какво исках да направя, какво правя или направих това, което ще направя).

Развитието на произвола е свързано с осъзнаването от детето на отделните компоненти на дейността и себе си в хода на нейното изпълнение (S.N. Rubtsova). На 4-годишна възраст детето идентифицира обекта на дейност и целта на неговото преобразуване. До 5-годишна възраст разбира взаимозависимостта на различните компоненти на дейността. Детето идентифицира не само цели и обекти, но и начини за действие с тях. До 6-годишна възраст опитът от конструктивни дейности започва да се обобщава. За формирането на доброволни действия може да се съди преди всичко по активността и инициативата на самото дете (Г. Г. Кравцов и др.). Той не само следва инструкциите на възпитателя: „Отидете да си измиете ръцете“, „Оставете играчките“, „Нарисувайте котка“, но самият той действа като източник, инициатор на цели: „Хайде, нека да играем в куклата кът”, „Хайде да поиграем хоро”. Тоест показател за произвол е относителната независимост на дете в предучилищна възраст от възрастен при поставяне на цел, планиране и организиране на действията му, като се реализира не като изпълнител, а като изпълнител. Всъщност често дете, което мотивира необходимостта да следва морален стандарт, като се позовава на изискването на възрастен, лесно го нарушава в независима дейност, при липса на външен контрол. В този случай можем да говорим за липса на формиране на вътрешния механизъм за регулиране на действията. Произволът също така предполага способността да осмисляте действията си, да разбирате защо се извършват, да вземете предвид собствените си минал опит. Така че, ако децата могат да си представят колко щастлива ще бъде майката от направения подарък, тогава е по-лесно да завършите работата.

Посочваме характеристиките на развитието на волята в предучилищна възраст:
- у децата се формират целеполагане, борба и подчинение на мотивите, планиране, самоконтрол в дейностите и поведението;
- развива способността за волеви усилия;
- има произвол в сферата на движенията, действията, когнитивните процеси и общуването с възрастните.

Психологическа готовност за училище

В края на предучилищната възраст детето вече е личност в определен смисъл. Той е наясно с пола си. Той е наясно какво място заема сред хората (той е дете в предучилищна възраст) и какво място ще трябва да заеме в близко бъдеще (ще ходи на училище).

Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето, преход към нов начин на живот и условия на дейност, нова позиция в обществото, нови отношения с възрастни и връстници.

Отличителна черта на позицията на ученика е, че неговото обучение е задължителна, социално значима дейност. Абсолютно специален типсе развива връзка между ученик и учител. Отношенията между учениците в класната стая също са значително различни от тези, които се развиват в групата на детската градина.

Основната форма на организация на учебната работа на учениците е урок, в който времето се изчислява до минута.

Всички тези характеристики на условията на живот и дейности на ученика поставят високи изисквания различни партиинеговата личност, неговите психически качества, знания и умения.

Ученикът трябва да бъде отговорен към ученето, да осъзнава социалната му значимост, да се подчинява на изискванията и правилата на училищния живот.

Ученикът абсолютно се нуждае от комплекса от качества, които формират способността за учене.

Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волевото развитие на детето.

Особено място в психологическата готовност за училище заема овладяването на някои специални знания и умения, традиционно свързани със собственото училище - ограмотяване, смятане, решаване на аритметични задачи.

Психологическата готовност за училище включва качествата на личността на детето, които му помагат да влезе в класния екип, да намери своето място в него и да се включи в общи дейности.

AT психологическа подготовкадецата на училище, значителна роля играе специалната образователна работа, която се провежда в старшите и подготвителните групи на детската градина.

Субективната готовност за училище расте заедно с неизбежността да се тръгне на училище на първи септември. При здравословно, нормално отношение на близките към училището и ученето, детето се подготвя с нетърпение за училище.

Моралът в енциклопедичния речник се определя като термин, синоним на понятието "морал", по-рядко - "етика". Също като "етика" на гръцки, "морал" на латински, "Sittlichkeit" в него. език Етимологично се връща към думата "природа" (характер). Концептуалната разлика между понятията "морал" и "морал" е извършена от G.V.F. Хегел във "Философия на правото", където моралът е представен като последен етап в развитието на обективния дух от абстрактното право и морал. Моралът е сферата на реалната свобода, в която субективната воля също се позиционира като обективна воля, свободна не само сама по себе си, но и за себе си. Моралът е сферата на практическата свобода, субстанциалната конкретност на волята, издигаща се над субективното мнение и желание, той е „в и за себе си съществуващи закони и институции“ [Ивин, 2004, с. 158].

В Обяснителния речник на S.I. Моралът на Ожегов се определя като вътрешни, духовни качества, които ръководят човек, етични норми; правила на поведение, определени от тези качества [Ozhegov, 1992].

Следователно моралът е вътрешните качества на човек, нормите, правилата на поведение, от които той се ръководи.

Моралните качества се определят като чувства за справедливост, дълг, чест, съвест, достойнство и др. Моралните чувства подготвят, настройват поведението и дейността на индивида в съответствие с приетите правила и изисквания, включват единството на рационалното и емоционалното и се формират под влияние на социалната среда, чрез усвояване на личността на обществено приетите норми и правила. Моралните чувства регулират отношенията между хората въз основа на оценката, осъзнаването на моралните ценности. Те имат широк спектър от форми на изразяване и участват във всички морални реакции и прояви на личността [Antsupov, 2009].

Както беше отбелязано във въведението, най-синтетичният период за формирането нравствени качествае предучилищна възраст. В процеса се осъществява формирането на морални качества морално възпитание, разбирана като набор от последователни взаимодействия между преподавателя и екипа, насочени към постигане на ефективност и качество педагогическа дейности правилното ниво на морално възпитание на личността на детето (R.I. Деревянко, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshetyn и др.).

Според I.F. Харламов, формирането на морала не е нищо повече от превръщането на моралните норми, правила и изисквания в знания, умения и навици на поведение на индивида и тяхното постоянно спазване [Stolz, 1986, стр. 253].

Моралното възпитание е целенасочен процес на формиране на по-младото поколение високо съзнание, морални чувстваи поведение в съответствие с идеалите и принципите на морала [Alyabyeva, 2003]. По определение V.S. Мухина, основната функция на моралното възпитание е да формира у по-младото поколение морално съзнание, стабилно морално поведение и морални чувства, съответстващи на модерен видживот, за формиране на активна житейска позиция на всеки човек, навика да се ръководи в своите действия, действия, взаимоотношения от чувствата на социален дълг [Mukhina, 1999, p.154].

В съвременната наука моралното възпитание се счита за един от най-важните аспекти на цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Именно в процеса на морално възпитание детето развива хуманни чувства, етични идеи, умения за културно поведение, социални и социални качества, уважение към възрастните, отговорно отношение към изпълнението на инструкциите, способност за оценка на собствените действия и действията на другите. хора [Виноградова, 1989].

С.В. Петерина отбелязва, че спецификата на предучилищната възраст е повишената податливост на социални влияния. Силата, стабилността на моралното качество зависи от това как се е формирало, какъв механизъм е взет за основа на педагогическото въздействие. Нека разгледаме механизма на моралното формиране на личността [Peterina, 1986].

В процеса на общуване с възрастните се възпитава чувство на привързаност и любов към тях, желание да действат в съответствие с техните инструкции, да им угодят, да се въздържат от действия, които разстройват близките. Детето изпитва вълнение, виждайки скръб или недоволство от своята шега, пропуск, радва се на усмивка в отговор на положителното си действие, изпитва удоволствие от одобрението на близките си хора. Емоционалната отзивчивост става основа за формирането на неговите морални качества: удовлетворение от добри дела, одобрение на възрастните, срам, скръб, неприятни преживявания от лошото му дело, от забележка, недоволство на възрастен. Отзивчивостта, съчувствието, добротата, радостта за другите също се формират в предучилищна възраст. Чувствата насърчават децата да предприемат действия: помощ, проява на грижа, внимание, спокойствие, моля [Ядешко, 1978].

Съдържанието на моралните качества, формирани в предучилищна възраст, включва идеи за явленията на социалния живот, за труда на хората, неговата социална значимост и колективен характер, за патриотизма и гражданството, за нормите на поведение в група от връстници (защо е необходимо да се споделят играчки, как да преговарят помежду си).друго, как да се грижат за по-малките и др.), уважително отношение към възрастните.

Формираните морални качества служат като основа за развитието на поведенчески мотиви, които насърчават децата да извършват определени действия. Именно анализът на мотивите на действията позволява на учителя да проникне в същността на поведението на детето, да разбере причината за едно или друго негово действие и да избере най-подходящия метод на въздействие.

Съдържанието на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст се определя от програмите за обучение в детска градина. Но, независимо от програмата, в условията на предучилищна образователна институция, формирането на такива морални качества като: любов към родината, уважение към труда, интернационализъм, колективизъм и хуманизъм, дисциплина и култура на поведение, волеви черти на характера и положителни морални качества на човек [V. И. Ядешко, Ф.А. Сохин].

За формирането на всяко морално качество е важно то да става съзнателно. Следователно са необходими знания, въз основа на които детето ще изгради представи за същността на моралното качество, за неговата необходимост и за предимствата от овладяването му.

S.A. Козлова и Т.А. Куликова отбелязва, че механизмът на формиране на морални качества в хода на моралното възпитание се изразява във формулата знания и идеи + мотиви + чувства и отношения + умения и навици + действия и поведение = морално качество [Козлова, 2001, с. 238]. Този механизъм е обективен. Тя винаги се проявява при формирането на всяка (морална или неморална) черта на личността.

Понятието морални качества е тясно свързано с понятията морално поведение и морален навик. Моралното поведение включва формирането на морални дела и морални навици. Деянието характеризира отношението на човек към заобикалящата го действителност. За да се предизвикат морални дела, е необходимо да се създадат подходящи условия, да се организира живота на учениците по определен начин. Моралният навик е необходимост от извършване на морални дела. Навиците могат да бъдат прости, когато се основават на правилата на общежитието, култура на поведение, дисциплина и сложни, когато ученикът създава необходимост и готовност за извършване на дейности с определена важност. За успешното формиране на навик е необходимо мотивите, чрез които децата се насърчават да действат, да са значими в очите им, отношението към извършване на действия сред децата да е емоционално положително и, ако е необходимо, децата да бъдат способен да покаже определени усилия на волята за постигане на резултат [Лихачев, 1992, с. 102].

В предучилищна възраст и особено в старша предучилищна възраст децата започват да разбират смисъла на моралните изисквания и правила, развиват способността да предвиждат последствията от своите действия. Децата в предучилищна възраст имат прагово ниво на самосъзнание и волева регулация на поведението. Характеризира се с формирането в детето на неговата вътрешна позиция - доста стабилна система от отношения към себе си, към хората, към света около него. В бъдеще вътрешната позиция на детето става отправна точка за появата и развитието на много други черти на личността, по-специално волеви, в които се проявяват неговата независимост, постоянство, независимост и целенасоченост. Създават се възможности за формиране у децата на отговорност за тяхното поведение, елементи на самоконтрол, предварително планиране на действията, организация [Stolz, 1986].

В предучилищна възраст при децата се формира самосъзнание, благодарение на интензивното интелектуално и личностно развитие се появява самочувствие, основано на първоначалното чисто емоционално самочувствие („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - своите собствени действия, морални качества и умения. До 7-годишна възраст самооценката на уменията на мнозинството става по-адекватна [пак там, стр. 118].

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че разширяването на опита, натрупването на знания води, от една страна, до по-нататъшно задълбочаване и диференциране на моралните идеи на по-възрастните предучилищни деца, от друга страна, до по-голямо обобщение, приближавайки ги до елементарни морални понятия ( за приятелството, за уважението към по-възрастните и т.н.). Възникващите морални идеи започват да играят регулаторна роля в поведението на децата, тяхното отношение към другите [Mukhina, 1999].

Н.С. Немов твърди, че възникващата способност за подчинение на поведенчески мотиви играе важна роля във формирането на моралните качества на децата в предучилищна възраст. В условия правилното възпитаниедецата развиват способността да се ръководят в поведението си от морални мотиви, което води до формирането на основите на моралната ориентация на индивида. Нови характеристики се появяват при децата в отношенията с възрастни и връстници. В предучилищна възраст детето се научава да взаимодейства с други хора в съвместни дейности с тях, научава елементарните правила и норми на групово поведение, което му позволява да се разбира добре с хората в бъдеще, да установява нормални бизнес и лични отношения с тях [Немов, 1994, с. 338-339].

Във формирането на моралните качества на децата в предучилищна възраст съществена роля, според A.M. Виноградова, играе образователна дейност. В класната стая децата усвояват морални идеи, както и правилата на образователно поведение, развиват целеустременост, отговорност, волеви качества [Виноградова, 1989, с. 115-118].

В същото време децата в предучилищна възраст могат да покажат нестабилност на поведението, липса на сдържаност в някои случаи, неспособност да прехвърлят известни начини на поведение в нови условия. Големи са и индивидуалните различия в нивото на възпитание на децата.

В поведението на децата в предучилищна възраст може да се прояви спонтанност, импулсивност, ситуативност. Много често под влияние на моментни силно желание, афект, неспособен да устои на мощни "външни" стимули и изкушения, детето забравя нотациите и морализаторството на възрастните, извършва неприлични действия, в които след това искрено се разкайва [Портянкина, 1989, с. 28].

По този начин предучилищната възраст е най-чувствителната във формирането на морални качества. Следователно формирането на морални качества в предучилищна възраст трябва да се извършва чрез обогатяване на моралния опит на децата чрез организиране на колективния живот и дейности на детето, насърчавайки го да си сътрудничи с други деца, да отчита не само собствените си интереси, но и нуждите и нуждите на другите.

В.Н. Петрова определя следните задачи при формирането на нравствените качества на децата от предучилищна възраст [Петрова, 2007, с. 143]:

възпитават приятелски отношения между децата; навикът да играете, да работите, да правите неща заедно; желание да се хареса на другите добри дела;

Развийте уважително отношение към другите;

· да научи да се грижи за по-малките, да им помага, да защитава по-слабите. Да се формират такива качества като съчувствие, отзивчивост;

Продължете да обогатявате речника с формули на вербална учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения);

възпитавайте момчетата във внимателно отношение към момичетата: научете ги да им дават стол, в точният моментоказвайте помощ, не се срамувайте да поканите момичета на танци и т.н.;

възпитавайте момичетата в скромност, учете ги да се грижат за другите, да бъдат благодарни за помощта и признаците на внимание от момчетата;

да формират способността да защитават собствените си действия и действията на други хора;

развиват желанието на децата да изразят отношението си към околната среда, самостоятелно да намерят различни речеви средства за това.

Решаването на тези проблеми като вид етапи във формирането на морални качества може да се осъществи чрез обогатяване на чувствата на децата, повишаване на степента на тяхното осъзнаване от децата и формиране на способността за контролиране на чувствата. В предучилищна възраст се формират морални качества, които определят отношението на децата към хората около тях (възрастни, връстници, деца), към работата, към природата, към важни социални събития, към родината.

В И. Логинова отбелязва, че в предучилищна възраст има развитие на положителни чувства към връстниците, развиват се основите на чувството за колективизъм, човечност в отношенията на децата: доста стабилна и активна проява на приятелско отношение на децата един към друг, отзивчивост, грижа, желание за сътрудничество в колективни дейности, за постигане на общи цели, готовност за помощ. В развитието на колективизма важна роля играят първоначалните форми на чувство за дълг и отговорност, които се формират в играта и труда на децата [Логинова, 1988: 27].

Възпитанието на човечеството е формирането на такова морално качество, което предполага съчувствие, съпричастност, отзивчивост, съпричастност.

Ядрото и показателят за нравственото възпитание на човека е характерът на отношението му към хората, природата и себе си. Проучванията показват, че подобни нагласи могат да се развият при децата още в предучилищна възраст. В основата на този процес лежи умението да разбираш другия, да пренасяш преживяванията на другия върху себе си.

Формирането на хуманно отношение към хората и природата започва от ранна детска възраст. Чрез систематична работа, насочена към възпитание на хуманно отношение на децата в предучилищна възраст към хората около тях и природата, хуманизмът се формира у децата като морално качество. С други думи, хуманизмът влиза в структурата на личността като нейна качествена характеристика.

Друг важен компонент на системата от морални качества на децата в предучилищна възраст е възпитанието на патриотични чувства: любов към родна земя, към Родината, уважение към тези, които работят съвестно, уважение към хората от други националности. Основата за развитието на тези чувства са ярки впечатления от явленията на социалния живот, емоционално богати знания за страната, региона, които децата получават в класната стая, в процеса на запознаване с художествена литература, изобразително изкуство, както и опит практически дейности. Задачата на образованието е да формира ефективността на моралните чувства, желанието за действия, основани на морално ценни мотиви [Ломов, 1976, с. 42-43]. Моралните качества на децата в предучилищна възраст се формират в неразривно единство с моралното и културното поведение, което представлява набор от устойчиви форми на ежедневно поведение, които са полезни за обществото в ежедневието, в общуването и в различни дейности [Eismont-Shvydkaya, 1993, стр. 118].

Проявите на моралните качества на децата в предучилищна възраст са съзнателното прилагане на правилата на поведение, подчинението на общите изисквания, установени в групата, готовността за съгласувани действия и съвместни усилия за постигане на обща цел. Следователно А.Н. Леонтиев твърди, че децата в предучилищна възраст трябва да бъдат научени на способността да боравят правилно с играчки, книги, наръчници, лични вещи и да се грижат за обществената собственост; да формират умения, свързани с подготовката за предстоящата дейност (игри, класове, работа), т.е. детето се научи да готви работно мястои всичко необходими елементии материалите, с които ще играе и тренира; ясно и последователно организират своите дейности, планират времето в процеса на дейностите, довеждат започнатото до края. След приключване на дейността подредете работното си място, внимателно почистете след себе си това, което сте използвали, поставете играчки, книги, образователни материали в такъв вид и ред, че да осигурите тяхната безопасност и лекота на използване следващия път; измивайте ръцете след занятия с глина или трудови задачи [Леонтиев, 1972: 33-34].

Т.М. Маркова отбелязва, че моралните качества на детето в предучилищна възраст предполагат и спазване на правилата в отношенията "дете - възпитател", "дете - възпитател - другар", "дете - възпитател - другар - екип". Тези правила на поведение трябва да се прилагат по отношение на работата, извършвана от техния другар, всички деца от групата и възпитателя [Маркова, 1987, с. 91-92].

В предучилищна възраст като морално-волева качество се формира самостоятелността. Свързано е с възпитанието на способността на децата да контролират поведението си, да проявяват полезна инициатива, постоянство в постигането на целта и резултата от дейността. Независимостта предполага способността да се ръководите в действията от морални идеи за правилата на поведение (да не потискате инициативата на по-малко независими връстници, да вземете предвид техните интереси, да показвате взаимопомощ, да споделяте знанията си с другари, да преподавате това, което знаете сами) . Задачата на възпитателя е да придаде на поведението на децата в предучилищна възраст морален характер и посока [Матюхина, 1984].

Най-високият етап в развитието на независимостта на децата в предучилищна възраст е способността да се организират самостоятелно и да участват в колективни дейности. Образованието играе важна роля в развитието на независимостта елементарен самоконтрол.

Самоконтролът се овладява от децата постепенно: от способността да се упражнява в зависимост от постигнатия резултат до самоконтрол върху начина на извършване на дейности и на тази основа до самоконтрол върху дейностите като цяло.

Освен това в предучилищна възраст се формира широк спектър от морални идеи:

за нормите и правилата на поведение, които регулират отношенията на детето с възрастни и връстници (в общуването, в различни дейности);

относно правилата за работа с предмети и вещи;

· за някои морални качества на човек и прояви на тези качества (честност, приятелство, отзивчивост, смелост и др.).

Има преход от формирането на отделни специфични морални идеи за правилата на поведение към по-обобщени и диференцирани морални идеи, които са резултат от нарастващото осъзнаване на поведението и развиващия се опит от общуването на детето с другите.

Така анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да идентифицираме следните морални качества на децата в предучилищна възраст: човечност, колективизъм, гражданство и патриотизъм, ценностно отношение към работата. В същото време считаме за целесъобразно да допълним този списък от качества с диалог.

Характеристики на моралните качества на децата в предучилищна възраст:

1. Хуманността е съчувствие, съпричастност, отзивчивост, съпричастност. Следователно показател за формирането на лично качество е характерът на отношението му към хората, природата, към себе си. В основата на човечността на детето в предучилищна възраст е способността да разбира другия, да прехвърля опита на друг върху себе си. Формирането на хуманно отношение към хората и природата започва от ранна детска възраст. Чрез систематична работа, насочена към възпитание на хуманно отношение на децата в предучилищна възраст към хората около тях и природата, хуманизмът се формира у децата като морално качество. С други думи, хуманизмът влиза в структурата на личността като нейна качествена характеристика. В същото време възпитанието на хуманни чувства и взаимоотношения е сложен и противоречив процес. Умението да симпатизираш, да съпреживяваш, да се радваш, а не да завиждаш, да правиш добро искрено и с желание - в предучилищна възраст се залага само.

2. Колективизмът е морално качество на предучилищна възраст, основано на формирането на положителни, приятелски, колективни отношения. Основна и единствена функция детски отбор- възпитателни: децата се включват в дейности, които по своите цели, съдържание и форми на организация са насочени към формиране на личността на всяко едно от тях. За възпитанието на колективни взаимоотношения възникването на такова явление като приятелството има значимо значение. Приятелството като най-близка връзка между децата ускорява процеса на ефективно осъзнаване на социалните взаимоотношения. Взаимопомощта и отзивчивостта са важни характеристики на колективните взаимоотношения. Взаимоотношенията между децата се управляват от морални правила и норми. Познаването на правилата на поведение и взаимоотношения улеснява детето да навлезе в света на себе си, в света на хората.

3. Патриотизмът и гражданството в предучилищна възраст не са напълно формирани, а само се полагат основите им. Следователно възпитанието на принципите на патриотизъм и гражданство е един от най-важните компоненти на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Чувството на любов към Родината е сродно с чувството на любов към собствения дом. Тези чувства са свързани с една единствена основа - обич и чувство за сигурност. Това означава, че ако възпитаваме у децата чувство за привързаност като такова и чувство за привързаност към дома им, тогава с подходящо педагогическа работас течение на времето то ще бъде допълнено от чувство на любов и привързаност към родината.

4. Ценностното отношение към труда е осъзнаване на значимостта трудова дейностВ човешкия живот. Особеността на ценностното отношение към труда се крие във факта, че това морално качество на предучилищна възраст интегрира такива морални качества като толерантност, съпричастност и готовност за помощ. Ценностното отношение към труда сред децата в предучилищна възраст предполага и уважение към другите.

5. Диалогичността е готовността на предучилищното дете да взаимодейства с другите, да слуша, чува и разбира.

Освен това в повечето изследвания основните морални качества са доброта, учтивост, деликатност, чувствителност, такт, скромност, учтивост, общителност, дисциплина.

В резултат на систематичното формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст, техните взаимоотношения с другите хора придобиват черти на морална ориентация, развива се способността за произволно контролиране на действия и чувства въз основа на морални изисквания. Моралните представи на децата стават по-осъзнати и играят ролята на регулатори на поведението и взаимоотношенията на децата с другите. Активно се формират независимост, дисциплина, елементи на отговорност и самоконтрол, както и редица навици за културно поведение, способност за поддържане на приятелски, приятелски отношения с връстници, проявяване на уважение и внимание към възрастните. Развиват се основите на социалните, патриотичните и интернационалните чувства. Всичко това като цяло е свидетелство за успешно нравствено развитие и осигурява необходимата нравствено-волева готовност за училищно обучение.

Въведение

1 Характеристики на формирането на морални качества в предучилищна възраст

1.2 Ролята на комуникацията с връстниците във формирането на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст

Глава 2

1 Изследване на нивото на формиране морални стандартии правила за поведение на деца в предучилищна възраст

2 Процесът на формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследването. морална личностна съвременния етап от развитието на обществото това е една от най-важните ценности, която определя социалните изисквания към образователните институции и необходимостта от запознаване на децата със системата от морални ценности. Съвременното образование се основава на личностно ориентиран подход (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya и др.), Който включва създаването на условия за развитие на индивида. Задачата на образованието в този случайе да създаваш нова системаценности, които допринасят за формирането на моралната култура на детето, формирането на хуманистично ориентирана личност. Моралните качества се формират в предучилищна възраст.

Проблемът за моралното развитие на децата в предучилищна възраст е от особено значение поради липсата на духовност на обществото, поради отчуждението на човек от културата като начин за запазване и предаване на ценности, което води до трансформация в разбирането на доброто. и злото в младото поколение и поставя обществото пред опасността от морална деградация.

Формирането на моралните качества на личността на предучилищна възраст е едно от най-трудните задачиобучение в условията на съвременна предучилищна образователна институция. Въпреки това учителите отбелязват нарастване на агресивността, жестокостта, емоционалната глухота на децата, изолацията в себе си и собствените си интереси. Особено сега, когато жестокостта и насилието се срещат все по-често, проблемът за нравственото възпитание става все по-актуален. В тази връзка подборът и рационалното използване на различни методи за възпитание на моралните качества на човек в момента е една от основните задачи, пред които са изправени учителите в предучилищна възраст. образователни институции.

Въпросите за формирането на моралните качества на личността на предучилищна възраст се разглеждат от L.S. Виготски; Д.Б. Елконин; Л.И. Божович, А.В. Запорожец; Я.З. Неверкович и др.. Учените отбелязват, че в процеса на формиране на моралните качества на личността на предучилищното дете натрупването на знания за нормите и изискванията на морала става важно. В тази връзка е очевидна необходимостта от организиране на моралното възпитание на учениците от детската градина, формирането на морални и морални стандарти в тях. Освен това е очевидна необходимостта от организиране на специална работа на учителя за изясняване на същността на моралните норми, моралните отношения на човек към обществото, екипа, работата, към хората около него и към себе си. Следователно при възпитанието на всяко морално качество се използват различни средства и методи на възпитание. AT обща системаВ моралното възпитание важно място заема група от средства, насочени към формиране на преценки, оценки, понятия, възпитание на морални убеждения.

В предучилищна възраст другите деца започват да заемат все по-голямо място в живота на детето. Ако в края на ранна възраст нуждата от общуване с връстниците се оформя само, то за предучилищна възраст тя вече се превръща в една от основните. На четири или пет години детето знае със сигурност, че има нужда от други деца и явно предпочита тяхната компания. В предучилищна възраст общуването с връстниците е едно от средствата за формиране на морални качества. Това се дължи на особеностите на общуването на този възрастов етап. Характеристиките на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници са голямо разнообразие от комуникативни действия (спор, изисквания, разговор, измама, съжаление, налагане на воля и др.), Ярко емоционално богатство (действията, адресирани до връстник, се характеризират с много по-висока афективност ориентация), нестандартни и нерегулирани, преобладаващи инициативни действия над отговорни (E.O. Smirnova).

В същото време съществува противоречие между наличието на достатъчна теоретична и практическа база за формиране на моралните качества на децата в предучилищна възраст и неоснователността на влиянието на комуникацията с връстниците в процеса на формиране на моралните качества на личността на предучилищна възраст. . Следователно проблемът на изследването е научното и емпирично обосноваване на влиянието на комуникацията с връстниците в процеса на формиране на моралните качества на личността на предучилищна възраст.

Уместността, противоречието и проблемът доведоха до избора на темата за изследване: „Формиране на моралните качества на личността на предучилищните деца в общуването с връстници“.

Целта на изследването е да се определят спецификите на формирането на моралните качества на личността на предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници.

Обектът на изследването е общуването на деца в предучилищна възраст с връстници.

Предмет на изследването е формирането на морални качества на децата в предучилищна възраст чрез общуване с връстници.

Хипотезата на изследването е предположението, че формирането на моралните качества на децата в предучилищна възраст в общуването с връстниците ще бъде по-ефективно, ако:

· Разкриват се особеностите на формирането на морални качества в предучилищна възраст;

· определя се ролята на общуването с връстници във формирането на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст;

· описани са нивата на морално възпитание на децата в предучилищна възраст;

· обосновава се процесът на формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстниците.

За постигане на целта и проверка на изследователската хипотеза е необходимо да се решат редица задачи:

Да разкрие характеристиките на формирането на морални качества на предучилищните деца;

Определете ролята на комуникацията с връстниците във формирането на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст;

Да се изследват нивата на морално възпитание на децата в предучилищна възраст;

Да се обосноват характеристиките на процеса на формиране на моралните качества на личността на предучилищните деца в общуването с връстници.

Теоретичната и методологическа основа на изследването е работата на L.I. Божович, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачов, SA. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котирло, А.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, А.И. Липкина, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, СВ. Петерина, Е.В. Subbotsky, E.O. Честит, T.N. Титаренко, В. Г. / Цуканова, О. А. Шаграева, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсън и др.; принципи на психологията (принцип на развитие, принципи на единство на съзнанието и дейността); подходи: (аксиологични, при които човек се разглежда в съвкупността от обществени ценности и цели на социалното развитие; личностно-дейностна, изискваща прехвърляне на детето в позицията на субект на познание, дейност и комуникация; систематичен подход, насочен към цялостно изучаване и формиране на личността).

Изследователски методи:

· Теоретичен: анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за формирането на морални качества на деца в предучилищна възраст и психология на развитието, моделиране.

· Експериментални: диагностичен експеримент, формиращ експеримент, анализ на продукти от дейността, наблюдение, разговор.

Практическата стойност на резултатите от изследването се състои в това, че те могат да бъдат използвани от учителите в системата на предучилищното образование в процеса на формиране на моралните качества на децата в предучилищна възраст и организиране на тяхното взаимодействие с връстници.

Изследователска база: МКДОУ "Староиванцовска детска градина" Паласовски район на Волгоградска област /

Глава 1. Теоретична основаформирането на морални качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници

1.1 Характеристики на формирането на морални качества в предучилищна възраст

Моралът в енциклопедичния речник се определя като термин, синоним на понятието "морал", по-рядко - "етика". Също като "етика" на гръцки, "морал" на латински, "Sittlichkeit" в него. език Етимологично се връща към думата "нрав" (характер<#"justify">С.В. Петерина отбелязва, че спецификата на предучилищната възраст е повишената податливост на социални влияния. Силата, стабилността на моралното качество зависи от това как се е формирало, какъв механизъм е взет за основа на педагогическото въздействие. Нека разгледаме механизма на моралното формиране на личността [Peterina, 1986].

Съдържанието на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст се определя от програмите за обучение в детската градина. Но, независимо от програмата, в условията на предучилищна образователна институция, формирането на такива морални качества като: любов към родината, уважение към труда, интернационализъм, колективизъм и хуманизъм, дисциплина и култура на поведение, волеви черти на характера и положителни морални качества на човек [V. И. Ядешко, Ф.А. Сохин].

Н.С. Немов твърди, че възникващата способност за подчинение на поведенчески мотиви играе важна роля във формирането на моралните качества на децата в предучилищна възраст. В условията на правилно възпитание децата развиват способността да се ръководят в поведението си от морални мотиви, което води до формирането на основите на моралната ориентация на индивида. Нови характеристики се появяват при децата в отношенията с възрастни и връстници. В предучилищна възраст детето се научава да взаимодейства с други хора в съвместни дейности с тях, научава елементарните правила и норми на групово поведение, което му позволява да се разбира добре с хората в бъдеще, да установява нормални бизнес и лични отношения с тях [Немов, 1994, с. 338-339].

В поведението на децата в предучилищна възраст може да се прояви спонтанност, импулсивност, ситуативност. Много често, под влиянието на моментно силно желание, афект, неспособен да устои на мощни "външни" стимули и изкушения, детето забравя бележките и морализаторството на възрастните, извършва неприлични действия, в които след това искрено се разкайва [Портянкина, 1989, стр. 28].

· насърчаване на приятелски отношения между децата; навикът да играете, да работите, да правите неща заедно; желанието да угодиш на другите с добри дела;

· култивирайте уважение към другите;

· научете ги да се грижат за по-младите, да им помагат, да защитават по-слабите. Да се формират такива качества като съчувствие, отзивчивост;

· продължете да обогатявате речника с формули на вербална учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения);

· да възпитават момчетата във внимателно отношение към момичетата: да ги научат да им дават стол, да оказват помощ в точното време, да не се срамуват да поканят момичета да танцуват и др .;

· да възпитават момичетата в скромност, да ги научат да се грижат за другите, да бъдат благодарни за помощта и признаците на внимание от момчетата;

· да формират способността да защитават своите действия и действията на други хора;

· да развият желанието на децата да изразят отношението си към околната среда, самостоятелно да намерят различни речеви средства за това.

Друг важен компонент на системата от морални качества на децата в предучилищна възраст е възпитанието на патриотични чувства: любов към родната земя, към родината, уважение към онези, които работят съвестно, уважение към хората от други националности. Основата за развитието на тези чувства са ярки впечатления от явленията на социалния живот, емоционално богати знания за страната, региона, които децата получават в класната стая, в процеса на запознаване с художествена литература, изобразително изкуство, както и практически опит. Задачата на образованието е да формира ефективността на моралните чувства, желанието за действия, основани на морално ценни мотиви [Ломов, 1976, с. 42-43]. Моралните качества на децата в предучилищна възраст се формират в неразривно единство с моралното и културното поведение, което представлява набор от устойчиви форми на ежедневно поведение, които са полезни за обществото в ежедневието, в общуването и в различни дейности [Eismont-Shvydkaya, 1993, стр. 118].

Проявите на моралните качества на децата в предучилищна възраст са съзнателното прилагане на правилата на поведение, подчинението на общите изисквания, установени в групата, готовността за съгласувани действия и съвместни усилия за постигане на обща цел. Следователно А.Н. Леонтиев твърди, че децата в предучилищна възраст трябва да бъдат научени на способността да боравят правилно с играчки, книги, наръчници, лични вещи и да се грижат за обществената собственост; да формират умения, свързани с подготовката за предстоящата дейност (игри, класове, работа), т.е. детето се учи да подготви работно място и всички необходими предмети и материали, с които ще играе и учи; ясно и последователно организират своите дейности, планират времето в процеса на дейностите, довеждат започнатото до края. След приключване на дейността подредете работното си място, внимателно почистете след себе си това, което сте използвали, поставете играчки, книги, образователни материали в такъв вид и ред, че да осигурите тяхната безопасност и лекота на използване следващия път; измивайте ръцете след занятия с глина или трудови задачи [Леонтиев, 1972: 33-34].

Най-високият етап в развитието на независимостта на децата в предучилищна възраст е способността да се организират самостоятелно и да участват в колективни дейности. Важна роля в развитието на независимостта играе обучението на децата на елементарен самоконтрол.

Освен това в предучилищна възраст се формира широк спектър от морални идеи:

· за нормите и правилата на поведение, които регулират отношенията на детето с възрастни и връстници (в общуването, в различни дейности);

· относно правилата за работа с предмети и вещи;

Характеристики на моралните качества на децата в предучилищна възраст:

Човечността е съчувствие, емпатия, отзивчивост, емпатия. Следователно показател за формирането на лично качество е характерът на отношението му към хората, природата, към себе си. В основата на човечността на детето в предучилищна възраст е способността да разбира другия, да прехвърля опита на друг върху себе си. Формирането на хуманно отношение към хората и природата започва от ранна детска възраст. Чрез систематична работа, насочена към възпитание на хуманно отношение на децата в предучилищна възраст към хората около тях и природата, хуманизмът се формира у децата като морално качество. С други думи, хуманизмът влиза в структурата на личността като нейна качествена характеристика. В същото време възпитанието на хуманни чувства и взаимоотношения е сложен и противоречив процес. Умението да симпатизираш, да съпреживяваш, да се радваш, а не да завиждаш, да правиш добро искрено и с желание - в предучилищна възраст се залага само.

Колективизмът е морално качество на предучилищна възраст, основано на формирането на положителни, приятелски, колективни отношения. Основната и единствена функция на детския екип е възпитателна: децата се включват в дейности, които по своите цели, съдържание и форми на организация са насочени към формиране на личността на всеки от тях. За възпитанието на колективни взаимоотношения възникването на такова явление като приятелството има значимо значение. Приятелството като най-близка връзка между децата ускорява процеса на ефективно осъзнаване на социалните взаимоотношения. Взаимопомощта и отзивчивостта са важни характеристики на колективните взаимоотношения. Взаимоотношенията между децата се управляват от морални правила и норми. Познаването на правилата на поведение и взаимоотношения улеснява детето да навлезе в света на себе си, в света на хората.

Патриотизмът и гражданството в предучилищна възраст не са напълно формирани, а само се полагат основите им. Следователно възпитанието на принципите на патриотизъм и гражданство е един от най-важните компоненти на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Чувството на любов към Родината е сродно с чувството на любов към собствения дом. Тези чувства са свързани с една единствена основа - обич и чувство за сигурност. Това означава, че ако възпитаме у децата чувство за привързаност като такова и чувство за привързаност към дома си, тогава с подходяща педагогическа работа с течение на времето то ще бъде допълнено от чувство на любов и привързаност към родината.

Ценностното отношение към труда е осъзнаването на значението на трудовата дейност в човешкия живот. Особеността на ценностното отношение към труда се крие във факта, че това морално качество на предучилищна възраст интегрира такива морални качества като толерантност, съпричастност и готовност за помощ. Ценностното отношение към труда сред децата в предучилищна възраст предполага и уважение към другите.

Диалогичността е готовността на детето в предучилищна възраст да взаимодейства с другите, да слуша, чува и разбира.

2 Ролята на комуникацията с връстници във формирането на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст

Сферата на комуникацията като цяло привлича вниманието на изследователите през последните десетилетия. Естеството на комуникацията, нейните възрастови и индивидуални характеристики, механизмите на протичане и промяна са станали обект на изследване от философи и социолози (B.D. Паригин, I.S. Кон), психолингвисти (A.A. Леонтиев), специалисти в областта на социалните (G.M. Андреева, Б. Ф. Поршнев), детска психология и психология на развитието (Я. Л. Коломински, В. С. Мухина).

Проблемът за комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстниците става все по-актуален, а именно ролята и функциите на комуникацията с връстниците в живота на детето и неговото психическо развитие.

Помислете за някои сведения за жизненоважната функция на комуникацията, които могат да бъдат намерени в местна и чуждестранна литература. Б. Спок, отбелязвайки значението на комуникацията с връстниците, съветва родителите да улесняват контактите между децата: „Системно учете децата да си разменят играчки и да споделят лакомства, когато е възможно, поставяйте детето в компанията на други деца (поне 1-2 пъти седмично по 2-3 часа); и дори едногодишно дете, според автора, трябва да бъде взето там, където има деца” [Spock, 1981].

Според идеята на J. Piaget общуването с връстник е най-важният фактор в развитието на детето, което допринася за унищожаването на егоцентризма. Той твърди, че само чрез споделяне на гледната точка на лица, равни на детето - първо на другите деца, а когато детето порасне и на възрастните - истинската логика и морал могат да заменят егоцентризма, присъщ на всички деца по отношение на другите хора и в мислене.

S.L. Рубинщайн, напротив, предупреди, че любовта към ближния, „с когото човек е свикнал“, лесно може да се превърне в „разширен егоизъм“, а „егоизмът“ заедно е ... изолация от всички хора. [Rubinshetein, 1989]. Вероятно комуникацията с другите ви позволява да преодолеете изолацията на социалния свят на детето и прави промени в неговата психика.

Г.А. Цукерман вярва, че комуникацията с връстниците допринася за критичността на мненията, думите и действията, тяхната независимост от преценките и желанията на други хора [Zuckerman, 1981]. СРЕЩУ. Мухина, отбелязвайки разнообразното влияние на общуването с връстници върху развитието на личността на детето, пише, че в предучилищна възраст за първи път се формира общественото мнение и възниква феноменът на комфорта. „...Децата започват да се вслушват в мнението на своите връстници и да се подчиняват на мнението на мнозинството, дори ако то противоречи на собствените им впечатления и познания“ [Мухина, 1999, с. 147]

А.Н. Леонтиев установи, че през първите 7 години от живота си децата последователно развиват четири форми на комуникация с възрастни: интуитивно-личностна, ситуативно-делова, извънситуативно-когнитивна и извънситуативно-личностна [Леонтиев, 1972]. В подхода към анализа на комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници може да се изхожда от теоретичната позиция, която се състои в това, че естеството на двете сфери на общуване на децата в предучилищна възраст е еднакво. Общуването на дете с възрастен и връстник е разновидност на същата комуникативна дейност. Основното, което обединява двете сфери, е предметът на дейност, който и в двата случая е друго лице, партньор на детето в общуването [Лисина, 1999]. Следователно комуникацията с връстник за дете в предучилищна възраст е комуникативна дейност, същата по природа като комуникацията с възрастен, тогава за нейния анализ е възможно да се приложат схемата и техниките, разработени при изучаването на комуникацията с възрастни.

И така, необходимостта от общуване с връстници се формира в предучилищна възраст през третата година, формира се въз основа на функциониращи преди това нужди и се оформя в реалното взаимодействие на децата.

M.I. Лисин и Л.Н. Галигузова отбелязва, че след като в комуникацията на детето се открият прояви на комуникативни умения, не става дума за развитие на комуникативна потребност като цяло, а за качествена трансформация на съдържанието на потребността на детето от общуване [Лисина, 1999].

Комуникацията на детето с връстниците се осъществява в играта, т.к. водещият вид дейност в предучилищна възраст е игровата дейност [Венгер, 1988, с.148-161]. В играта децата в предучилищна възраст отстояват своите волеви и бизнес качества, радостно преживяват успехите си и страдат горчиво в случай на провал. В общуването на децата помежду си възникват цели, които със сигурност трябва да бъдат изпълнени. Това се налага от самите условия на играта. Детето учи чрез включване в игровата ситуация, върху съдържанието на разиграваните действия и сюжети. Ако детето не е готово или не иска, бъдете внимателни какво предстои игрова ситуация, ако не вземе предвид условията на играта, тогава той просто е изгонен от връстниците си. Необходимостта от общуване с връстници, в тяхното емоционално насърчаване, принуждава детето към целенасочена концентрация и запаметяване. В играта има два вида взаимоотношения – игрови и реални. Игровите отношения отразяват взаимоотношенията в сюжета и ролята. Така че, ако едно дете поеме ролята на отрицателен герой, то, в съответствие със сюжета, ще бъде преувеличено злобно към деца, които са поели ролите на други герои. Истинските взаимоотношения са отношенията на децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача.

В общуването на дете в предучилищна възраст с връстници мотивите за общуване заемат специално място, тъй като онези качества на партньора, които са се появили в неговия процес, задоволяват нуждата от комуникация. Тъй като мотивите на общуването са неразривно свързани с необходимостта от него, тяхното разбиране изисква разкриване на съдържанието на потребността. Най-лесният начин да преценим съдържанието на потребността е чрез продуктите на комуникацията, които според концепцията на M.I. Лисина - представляват образи на себе си и на друг човек [Лисина, 1983]. Същността на нуждата от комуникация, според M.I. Лисина, се състои в самопознание и самооценка на субекта чрез познаването на комуникационен партньор. От това следва, че субектът се насърчава да взаимодейства с партньор, т.е. се превръщат в мотиви за общуване с него, именно тези качества на последния разкриват на субекта собственото му Аз, допринасят за неговото самосъзнание.

Изследователите разграничават три групи мотиви за общуване между дете в предучилищна възраст и връстник:

Първата група мотиви за общуване между дете в предучилищна възраст и връстници са мотиви, породени от необходимостта децата да бъдат активни, което се изразява от децата в предучилищна възраст в ролева игра и е водеща дейност за тях. Детето влиза в комуникация с връстник, за да участва в обща игра или продуктивна дейност, към която е подтикнато от качествата на връстник, необходими за развитието на вълнуващо и сложно действие. И преди всичко това е способността да създавате интересни заместители на игрите, да поставяте цели и да координирате своите цели и действия с други участници. Подчиняването на комуникационните мотиви на тази категория потребности в обща кауза ни позволява да ги наречем бизнес [Землянухина, 1982].

Втората група мотиви за общуване между дете в предучилищна възраст и връстници е качеството на връстник като източник на информация и техен познавач, който отговаря на познавателните нужди на предучилищна възраст. В предучилищна възраст се развиват познавателните интереси на децата. Детето се обогатява с нови знания за света, способността да изгражда разкази. Това създава повод за обръщане към връстник, в който детето намира слушател и ценител [Лисина, 1999].

Третата група мотиви за общуване между дете в предучилищна възраст и връстници са лични мотиви. Дете в предучилищна възраст е включено във всеки бизнес, с който се занимава връстник, за да сравни неговите и неговите възможности. Тук като мотиви действат сравними, сходни качества - собствени и на себеподобни, възможности (умения, знания, морални качества), потребности (желания, наклонности). Това е първата версия на личен мотив, когато той пряко изразява нуждата от общуване с връстник и не е подчинен на други нужди. Вторият вариант на личния мотив е връстникът като ценител на онези качества, които детето вече е идентифицирало в себе си като добродетели. Детето демонстрира своите умения, знания и личностни качества, като насърчава другите деца да потвърждават своите ценности. Мотивът за общуване са неговите собствени качества в съответствие със свойството на връстник да бъде техен ценител. Този мотив също е пряко свързан с нуждата от общуване, с желанието на детето да познава способностите си, да потвърди заслугите си, използвайки отговора на тях от връстник. И в двата варианта на лични мотиви качествата на връстника са въплътени като огледало в две функции, които бяха обсъдени по-горе [Деревянко, 1983].

В процеса на общуване с връстници, според I.A. Залисина и Е.О. Смирнова, има засилване на позицията на разположение към връстник, което е свързано с нарастващ интерес към неговата личност; неговият особен принос към взаимодействията, неговата проява на оригинален тип поведение, отношение към ситуацията. Повишава се чувствителността към отговорното поведение на връстника към инициативата на партньора. Детето дори е в състояние да промени враждебното си отношение към връстник, оценявайки достойнството на неговата реципрочна позиция. Успехът на връстник може да предизвика възхищение у детето [Zalysina, 1985].

По този начин, имайки по-силно развити мотиви за общуване, предучилищното дете се обръща към личните качества на връстник, т.е. устойчиви, вътрешни образувания - потребности, влечения, преценки и мнения. В резултат на това представата за връстника и себе си става все по-пълна, диференцирана и осъзната. Въз основа на това детето може по-успешно да изгради отношенията си с други хора, да стане пълноправен член на екипа на своите другари, допринасяйки за постигането на общите им цели, както и да осигури благоприятни условия за постигане на индивидуалните си цели.

За да определим ролята на комуникацията с връстници в процеса на формиране на моралните качества на децата в предучилищна възраст, нека се обърнем към характеристиките на формите на тази комуникация.

Изследователите идентифицират три форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и техните връстници, които последователно се заменят в продължение на пет години от живота на децата в предучилищна възраст (А. А. Бодалев, С. С. Бичкова, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, Д. Б. Годовникова, Е. И. Гаврилова и др.).

Първата форма е емоционално-практическа форма на общуване между деца и връстници (втората и четвъртата година от живота на детето). Втората е ситуативно-деловата форма на общуване между деца и връстници (4-6 години) и третата форма е извънситуативно-деловата форма на комуникация между деца и връстници (6-7 години).

Най-интензивната комуникация се осъществява в рамките на втората и третата форма на комуникация. В ситуативно-бизнес форма, контактувайки с връстниците си, децата в предучилищна възраст се стремят да установят бизнес сътрудничество помежду си. Тази ориентация е основното съдържание на тяхната комуникативна потребност. Необходимостта от игрово сътрудничество се определя от бизнес мотивите на общуването на децата. Всички основни причини за контакт помежду си възникват при децата в хода на техните дейности: игри, домакинска работа и т.н. Въпроси, отговори, обяснения, иронични забележки, подигравки свидетелстват за вниманието на децата в предучилищна възраст към уменията и действията на техните другари и още повече за желанието им да привлекат вниманието към себе си. Бизнес качествата на самото дете и неговите другари, които служат като причина за обръщането им един към друг, са изключително ситуативни. „Сега и тук“ е това, което детето взема предвид. Ситуативното и делово общуване на връстниците благоприятства развитието на основите на личността като цяло и формирането на морален опит в частност. Проблемите в сферата на общуването с връстниците пречат на тези най-важни процеси: децата стават пасивни, затворени, недружелюбни. Формирането на ситуативно-бизнес форма на комуникация изисква грижата на възрастните и особено в случаите на забавено развитие, бедност на съдържанието. Извънситуативно-деловата форма на общуване се развива в самия край на предучилищната възраст. Наблюдава се при малко деца. Но в същото време тенденциите към неговото развитие са очертани доста ясно и елементите на формиращия контур се очертават ясно във всички по-големи предучилищни деца. И самата логика на движението на децата от една форма на общуване към друга предсказва трансформацията на контактите с връстници именно в посока на извънситуативни бизнес отношения. Броят на извънситуативните контакти между децата непрекъснато нараства. Нараства и отдалечеността на общуването с връстниците от съвместната предметно-практическа дейност. Основното желание, което подтиква децата в предучилищна възраст към най-трудните контакти от този период на детството, е жаждата за съперничество. Сътрудничеството има практически характер - то се разгръща под формата на съвместни игрови дейности на децата. Самата игра се променя много. На мястото на изображения със сюжет и роли има все повече и повече условни схеми. Игри с правила, според J. Piaget и D.B. Елконин, служат като упражнения за по-възрастни деца в предучилищна възраст в отношенията с други хора; те им помагат да осъзнаят своите задължения, които се появяват тук под формата на универсални правила, да стигнат до разбиране на моралните норми, всеобхватните изисквания на справедливостта, задълженията, които човек има към всички останали и към себе си [Piaget, 1994] .

Въпреки влиянието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници, данните за последователността в комуникацията на децата, за способността да се вземе предвид позицията на другия, представляват голям интерес. именно в такива критични ситуации се формират и проявяват моралните качества. Някои автори отбелязват, че 2-3-годишните деца вече имат тази способност. Например, в проучване на М. Уилкокс и Дж. Уебстър, дори двегодишни деца отговарят на молби на връстници, за да направят съобщението по-разбираемо и информативно, въпреки че отговорите им не са достатъчно ефективни за решаване на комуникативната задача. Работата на E.F. Мазур показа, че четиригодишните момчета, когато разказват история на друго дете, вземат предвид нивото на развитие на речта на слушателя - повече вербални продукти са адресирани до слабо говорещи деца, отколкото към деца, които владеят речта. Други автори също свидетелстват за високата последователност и отчитане на възможностите на слушателя в комуникацията на децата в предучилищна възраст.<#"justify">· Какво обичаш най-много на света? какво мразиш

· Какво обичаш в детската градина? какво не ти харесва

· Какво харесваш в възрастните?

Проучване сред деца в предучилищна възраст показа, че 94,5% от децата най-много обичат да играят, а 54% мразят да ядат каша, 32% - когато са обидени, а 12% - прибират играчките.

Най-много в детската градина анкетираните деца в предучилищна възраст обичат да играят с приятели (81%) и да има много играчки (19%). Но не им харесва, че са принудени да спят (57%), да мият (32%), да се учат да връзват връзките на обувките (11%).

При възрастните децата в предучилищна възраст най-много харесват факта, че купуват нови играчки (51%), разказват приказки (32%), играят с тях (17%).

Проучване на деца в предучилищна възраст показа, че:

най-много обичат да играят (94,5%),

мразя да ям каша (54%)

когато са обидени (32%),

почистване на играчки (12%).

Най-вече в детската градина интервюираните деца в предучилищна възраст харесват:

играйте с приятели (81%)

много играчки (19%).

Това, което не ви харесва е:

принуден да спи (57%),

измийте лицето си (32%),

научете се да връзвате връзките на обувките (11%).

Това, което децата в предучилищна възраст харесват най-много у възрастните, е това

че купуват нови играчки (51%),

разказват приказки (32%),

играят с тях (17%).

Анализът на отговорите на предучилищните деца на въпроси доведе до заключението, че децата са готови да общуват, обичат да прекарват време с връстниците си по време на игра. Във всеки отговор на деца в предучилищна възраст обаче открихме проява на външна мотивация, фокус върху външни атрибути (като правило игри и играчки), което показва недостатъчно високо ниво на формиране на морални качества.

За по-подробно описание на нивата на формиране на моралните качества на децата в предучилищна възраст се обърнахме към тематичния аперцептивен тест на Г. Мъри [Леонтиев, 2000].

Същността на теста беше, че на децата в предучилищна възраст бяха предложени сюжетни рисунки на мъже с пръчки (пиктограми): техните движения са двусмислени и се интерпретираха от децата по различни начини. Децата в предучилищна възраст казаха какво се случва между героите на картината: карат се, танцуват, дават подаръци един на друг, крещят, плачат, утешават другия, поздравяват. Зададохме само един въпрос на децата в предучилищна възраст: „Какво виждате, когато гледате картината?“

Представената илюстрация на тестовите опции има за цел да разкрие етични нагласи към друг човек. [Щуркова, 2001].

Първата картина провокира създаването на сюжети, в които се разкрива отношението на детето към проблема за властта и унижението. Повечето деца в предучилищна възраст се идентифицират с стоящи герои, обяснявайки отговора си с факта, че вторият герой е болен (54,5%) или обиден (45,5%), като по този начин показват, че не искат те да бъдат болни или обидени. Размерът на разказа в съответствие с методиката показва степента на емоционална значимост на сюжета. Разказите на децата в предучилищна възраст бяха доста кратки, което показва ниска емоционалност по отношение на изображението.

Втората, петата и седмата картини са по-свързани с конфликтни ситуации(например семейство), където трудни отношения между двама души се преживяват от някой друг, който не може решително да промени ситуацията. 21% от децата в предучилищна възраст са се виждали в ролята на трето лице, което показва, че те се виждат в ролята на това трето лице: не намират разбиране и приемане в семейството си, страдат от постоянни кавги и агресивни отношения между други членове на семейството членове. Останалите деца реагираха равнодушно на съдържанието на тези три картинки.

Третата и четвъртата картина провокират идентифицирането на конфликт в сферата на приятелските отношения. При 15% от децата в предучилищна възраст, участващи в експеримента, в историите се появяват сюжети със самота и нужда от топли отношения, докато останалите, напротив, показват удовлетворение от общуването с връстници в отговорите си.

Втората картина предполага предизвикване на емоционална реакция при емоционално нестабилни деца, напомняща безсмислени изблици на неконтролируеми емоции, но като такива не се наблюдават емоционални реакции; докато децата изграждаха сюжети за петата картина, в която се появява дуел на мнения, спор, желание да се обвини друг и да се оправдае, което се наблюдава в историите на всички предучилищни деца.

Аргументацията на тяхната правота и опитът на негодувание от предучилищна възраст в сюжетите за седмата картина в много случаи бяха решени чрез взаимна агресия на героите. Повечето деца обвиняват другите за оплакванията си.

Шестата картинка провокира агресивните реакции на детето в отговор на субективно претърпяната от него несправедливост. Анализът на отговорите на децата в предучилищна възраст показа, че нито едно от децата в предучилищна възраст не се идентифицира с победения човек, което показва наличието на известна доброжелателност.

Последната картина предлага идентифициране на проблема с отхвърлянето от обекта на емоционална привързаност или бягство от него натрапчиво преследванечовек, когото отхвърлят. Признак за самоидентификация с един или друг герой на историята е тенденцията да се приписват сюжетно развитите преживявания и мисли на самия герой, който в историята се оказва, че принадлежи към пола, идентичен със субекта. Анализът на отговорите на децата в предучилищна възраст показа, че никой не се чувства изгнаник.

По този начин резултатите от тематичния аперцептивен тест показаха, че децата в предучилищна възраст, участващи в експеримента, са готови да взаимодействат с връстниците си и да се възползват от тази комуникация, но практически няма прояви на морални качества.

Следващата техника, която използвахме в констатиращия експеримент, е тестът „Фантастичен избор“ [Щуркова, 2001, с. 65].

В рамките на този метод се обръща към въображението на детето и на фона на въображаема магическа ситуация ценностните предпочитания се актуализират и вербално формализират. Децата в предучилищна възраст бяха щастливи да създадат проекция на собствените си предпочитания и ценностни йерархични пирамиди. Попитахме деца в предучилищна възраст следващи въпроси:

· Златна рибка доплува до вас и попита: „Какво ви трябва?“ Какво питаш риба? Помислете, тя ще изпълни само три желания, не повече.

· Имате цвете в ръцете си - седмоцветие. Откъснете листенцата - какво искате за себе си?

· Отивате на изоставен остров и ще живеете там цял живот. Можете да вземете със себе си всичко, което обозначите с пет думи. Назовете тези пет думи.

Въз основа на резултатите от Фантастичния избор установихме, че по-голямата част от децата в предучилищна възраст (81%) назовават желанията като богатство(играчки, компютри, телефони и др.). Само едно дете в предучилищна възраст, Лена П., „помоли рибата“, „така че мама и татко никога повече да не се карат“. Останалите деца назоваха такива желания като „за да няма войни“, „за да са мили всички“, „да не се обиждаме“. От това следва, че по-голямата част от децата в предучилищна възраст са насочени към задоволяване на собствените си нужди. Само 17% от децата отбелязват такива ценности като доброта и мир.

След това проведохме индивидуален разговор с деца в предучилищна възраст. Целта на разговора беше да се разкрие отношението на детето към такава ценност като добротата, която се проявява в отзивчивост, добронамереност, дружелюбие. Както и идентифициране на наличието в ученика на такива качества като точност, щедрост и незаинтересованост.

Резултатите показват, че 40% от децата осъзнават значението на такава ценност като добротата, доста често според тях правят добри дела и помагат на възрастни и деца. Съответно 60% от децата разбират важността на добротата, но самите те рядко правят добри дела. 40% от децата активно говорят за точността на човек, смятат се за много точни и усърдни, разбират значението на тази личностна черта. 40% от децата не подчертават важността на това качество, а 20% отказват да говорят на тази тема. Всички деца са на мнение, че човек трябва да бъде щедър и незаинтересован, готов да даде на децата играчки, които вече не са му необходими, но само 20% са се съгласили да дарят любимата си играчка за приятел.

Следователно повечето деца разбират значението на ценностите, разкрити по време на разговора, но не всички се държат в съответствие с тези ценности.

За да изясним получените резултати, предложихме на децата в предучилищна възраст да изпълнят редица задачи.

Задача номер 1. Целта е да се изучат идеите на децата за моралните и волеви качества. Тази задача беше изпълнена индивидуално. Зададохме на всяко дете в предучилищна възраст следните въпроси: „Кой може да се нарече добър (лош)? Защо?“, „Кой може да се нарече честен (измамен)? Защо?“, „Кой може да се нарече добър (зъл)? Защо?" и т.н.

Качествата, които децата в предучилищна възраст, участващи в експеримента, успяха да оценят: добър - лош, мил - зъл, смел - страхлив, честен - измамен, щедър - алчен, справедлив - несправедлив. В същото време, в процеса на обяснение, децата в предучилищна възраст се позовават на оценката на качеството и конкретни действия или примери. Следователно можем да заключим, че децата в предучилищна възраст имат идеи за моралните качества и могат да ги оценят.

Задача № 2 беше насочена към разкриване на съзнанието на предучилищните за моралните норми. За да изпълним тази задача, измислихме три незавършени ситуации, които описват изпълнението и нарушаването на моралните стандарти, като взехме предвид възрастта на детето, а също така подготвихме 15 снимки, обединени от общото име „Ден на труда“, изобразяващи действията на детето през деня. За да изпълните задачата, беше необходимо стихотворение на Е. Благинина „Подарък“ и ново ярка играчка.

Тази задача също беше изпълнена индивидуално от деца в предучилищна възраст.

По време на първата поредица от задачи за деца в предучилищна възраст им казахме: „Аз ще ви разказвам приказки, а вие ще ги завършите.

Първата ситуация: „Децата построиха града. Оля не искаше да играе. Тя стоеше отстрани и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: „Сега ще вечеряме. Време е да сложим кубчетата в кутии. Помоли Оля да ти помогне." Тогава Оля отговори ... Какво отговори Оля? Защо?".

Арина Р. и Паша К. отговориха, че Оля каза, че ще им помогне, а останалите деца в предучилищна възраст бяха единодушни в мнението си, че Оля даде отрицателен отговор, защото. тя не си е играла с децата, така че не е трябвало да прибира играчките.

Втората ситуация: „Мама даде подарък за рождения ден на Катя красива кукла. Катя започна да си играе с нея. Тогава по-малката й сестра Варя се приближи до нея и каза: „И аз искам да си играя с тази кукла“. Тогава Катя отговори ... Какво отговори Катя? Защо?".

Пет деца в предучилищна възраст (Арина Р., Паша К., Рената О., Лиза Д. и Саша К.) отговориха, че Катя е споделила играчката с по-млада сестра, защото децата трябва да споделят помежду си, а останалите деца в предучилищна възраст, „изпробвайки“ ситуацията за себе си, отговориха, че самата Катя първо трябва да играе достатъчно с куклата, защото тя беше представена на Катя, а не на Варя.

Третата ситуация: „Лиза и Саша рисуваха. Лиза рисува с червен молив, а Саша със зелен. Изведнъж моливът на Лиза се счупи. „Саша“, каза Лиза, „може ли да завърша картината с твоя молив?“ Саша й отговори ... Какво отговори Саша? Защо?".

В хода на втората поредица от задачи предложихме на предучилищните деца поредица от снимки, показващи действията на детето по време на „Деня на труда“: „погледнете снимките и ми кажете какво направи това момче добро за деня и какво беше лошо? ”. Повечето деца в предучилищна възраст отговарят на този въпрос по следния начин: те приписват на добри дела това, което момчето иска да прочете (защото четенето е полезно) и миришат цветята (защото е приятно). Децата нарекоха останалите действия лоши, т.к. момчето разби и счупи всичко, което доведе до факта, че мама трябваше да чисти много.

Резултатите от тази част на втората задача показват, че децата в предучилищна възраст разбират добрите и лошите дела и че няма да носят отговорност за техните последствия.

Третата серия включва две части. Първо четем стихотворение на Е. Благинина „Дар“:

Един приятел дойде при мен

И си играехме с нея.

И ето една играчка

Тя изведнъж вдигна очи:

жаба с часовников механизъм,

Весел, забавен.

Скучно ми е без играчки -

Любимата беше -

Но все пак приятел

Подарих жабата.

След това попитахме децата в предучилищна възраст: „Коя беше любимата играчка на момичето? Беше ли жалко или не тя да даде играчката на приятеля си? Защо е дала играчката? Беше ли права или не? Какво бихте направили, ако вашият приятел хареса любимата ви играчка? Защо?".

Като любима играчка, без изключение, всички деца в предучилищна възраст нарекоха жаба. 81% от децата в предучилищна възраст казаха, че е жалко да дадат играчка на приятел, защото. тя беше обичана. На въпроса защо го е подарила, децата отговориха, че е приятел и трябва да го споделят с приятели. Всички деца смятаха, че това е правилното нещо. И на последния въпрос, какво биха направили в такава ситуация, децата в предучилищна възраст отговарят, че биха направили същото (19%), биха започнали да играят заедно (13,5%), останалите деца биха запазили играчката за себе си.

По този начин, въз основа на резултатите от изпълнението на втората задача от предучилищна възраст, може да се заключи, че мнозинството от тях имат слабо формирани идеи за моралните качества. В същото време децата могат да разграничат добрите дела от лошите, но само във връзка с други герои. Когато ситуацията ги засяга пряко, те демонстрират ниско ниво на морални качества.

Както бе споменато в първата глава, един от най-важните въпроси при формирането на морални качества при децата в предучилищна възраст са мотивите на тяхното поведение. Затова предложиха на децата, участващи в експеримента, да изпълнят третата задача.

Задача номер 3. Целта на задачата беше да се проучат мотивите на децата в предучилищна възраст в ситуация на избор. За първата серия избрахме няколко играчки, които са интересни за деца в предучилищна възраст. На етапа на първата серия експериментът се провежда индивидуално. Дете в предучилищна възраст е поставено в трудна ситуация, той трябва да направи избор: да направи непривлекателен бизнес (да постави хартия с различни цветове в кутии) или да играе с интересни играчки.

Втората серия предполага, че същите деца, обединени в 2 групи (групите се формират, като се вземат предвид желанията на децата), участват в състезанието за точност на удряне на топката в целта. Казахме на децата в предучилищна възраст: „Хайде да играем на топка. Имате два отбора. Всеки член на отбора може да хвърли топката пет пъти. Ако хвърли топката в левия кръг, тогава точките отиват в негова полза, ако в десния кръг - в полза на отбора, ако топката не удари целта, тогава можете по избор да приспаднете точки от лични или отборни точки . Преди всяко хвърляне питахме детето в кой кръг ще хвърли топката.

Въз основа на резултатите от изпълнението на тази задача от децата в предучилищна възраст получихме следните резултати: в първата серия от задачи 75,6% от децата в предучилищна възраст бяха ръководени от лични мотиви, а във втората серия - само 16%. Получените данни ни позволяват да заключим, че в първата серия повечето от децата са били ръководени от личен мотив, освен това предложеният тип социална дейност е очевидно безинтересен за тях, само девет деца в предучилищна възраст са избрали дейност, полезна за екипа.

Във втората серия децата по-често показват социална мотивация. Този резултат се получава поради факта, че избраният вид дейност е по-интересна за децата именно като колективна. Те имаха обществен интерес в тази ситуация.

Отбелязваме също, че условията за подбор в експерименталните серии бяха различни - в първия случай детето направи избора индивидуално, във втория - в присъствието на връстници. Това също влияе върху избора на децата, т.к в старша предучилищна възраст детето вече е наясно какво е колективно поведение.

Задача номер 4. Целта е да се проучи ефективността на обществените и лични мотиви.

Изпълнението на тази задача, както и на предишната, включваше две серии. Първата серия се състоеше от обучение на деца в предучилищна възраст как да правят лодки с платна от орехови черупки, след което предлагаше да ги вземете у дома и да си играете с тях във водата. След това се проведе втори урок със същия материал: „Да направим лодки за деца. Те обичат лодки, но не знаят как да ги направят. Но ако искате, можете да направите лодки и да ги запазите за себе си. В края на урока тези, които са решили да дадат играчка, получават индивидуален въпрос: „Защо искате да дадете лодка на децата?“

Втората серия беше, че научихме деца в предучилищна възраст как да направят въртящо се колело. В същото време казахме: „Можете да подарите направените играчки на децата, това ще им достави голямо удоволствие. Или можете да го задържите." Ако детето се опита да направи компромис („мога ли да направя две“), казахме, че няма повече материал и то трябва да реши само кой ще получи играчката.

Резултатите от изпълнението на тази задача показаха, че в първата серия личният мотив на децата в предучилищна възраст е по-висок от обществения (78,3% от децата в предучилищна възраст са решили да запазят играчката за себе си). Подобно разпределение показва, че децата, когато избират да подарят или запазят играчка, разчитат само на собствените си интереси, личен опит от играта с тази лодка, че все още малко мислят за това да помогнат на децата. Във втората серия от експеримента само 13,5 деца в предучилищна възраст са били ръководени от лични мотиви.

Задача номер 5. Целта е да се проучат проявите на помощ на друг човек. За изпълнението му подготвихме за всяко дете в предучилищна възраст празен лист хартия и два листа с недовършени рисунки, моливи. Първата серия включваше истински избор. Предложихме на детето да рисува върху картината, като направи избор: 1 ситуация - да рисува самостоятелно картинката; Ситуация 2 - помогнете на дете, което не може да рисува; 3 ситуация - рисувайте върху незавършена рисунка на дете, което успява.

Нуждаещите се от помощ деца и този, който се справя с рисунката, отсъстваха от стаята. Обяснихме, че са излезли за моливи. Ако детето в предучилищна възраст реши да помогне, тогава може да оцвети собствената си картина.

Втората серия е словесен избор. Поставяме предучилищното дете в условия на избор с помощта на история, в която се появяват две деца. Единият работи успешно (строи се от сняг), а другият не. Детето прави избор на една от три ситуации (както в първата серия).

Анализирайки резултатите от задачите, изпълнявани от децата в предучилищна възраст, можем да заключим, че децата, когато избират как да действат, предпочитат съвместни дейностииндивидуално (както се вижда от броя на момчетата, избрали 3-тата ситуация). По този начин можем да кажем, че при децата в предучилищна възраст формирането на чувства на съпричастност и помощ е на недостатъчно ниво.

Формирането на морални качества се влияе не само от мотивацията и идеята за моралните качества като такива, но и от самочувствието и моралното поведение на дете в предучилищна възраст.

Задача номер 6. Целта е да се проучи самочувствието и моралното поведение на децата в предучилищна възраст. Избрали сме за момчета 21г малка играчка(лодки, самолети, камиони и т.н.), а за момичетата - предмети от гардероба за кукли (рокли, блузи, поли и т.н.) в същото количество и нарисува стълба от 11 стъпала, взе две кукли.

Задачата беше изпълнена на три етапа. На първия етап определихме нивото на съответствие с нормата за собствен капитал въз основа на три диагностични серии. Първи епизод. Предложихме на детето в предучилищна възраст да разпредели между себе си и две други деца, оградени от него с паравани, 4 комплекта играчки (общо 21). Втора серия. Детето трябваше да избере да изпрати на двама въображаеми партньори 1 от 2 комплекта, опаковани в кашони, като в единия от тях играчките бяха предварително разделени на 3 равни части, а в другия частта, предназначена за детето в предучилищна възраст, беше много по-голяма от други 2 (15, 3 и 3 играчки). Трета серия. Детето трябваше да избере 1 от 3 комплекта играчки, като в единия от тях играчките бяха предварително разделени по равно, в другия една част беше малко по-голяма от другите два (9, 6 и 6 играчки), в третия - много повече от останалите (15, 3 и 3 играчки).

Втора фаза. След като изпратихме играчки на партньорите, помолихме детето да оцени само себе си. За да определят самочувствието, те бяха помолени да се поставят на 1 от 11-те стъпала на стълба, начертана на лист хартия. На 5-те по-ниски стъпала имаше „лоши“ деца (колкото по-ниско, толкова по-лошо); на шестата стъпка - "средни" деца (не лоши, не добри); на първите 5 стъпала - "добри" деца (колкото по-високо, толкова по-добре). За да разберат дали детето може да си представи, че самочувствието му може да намалее, те попитаха дали може да е на по-ниско стъпало и в какъв случай.

Трети етап. Показахме на детето опция за разделяне, противоположна на тази, която използва в първия етап на задачата: например, ако в първата серия от първия етап той раздели играчките поравно, тогава в първата серия от третия етап беше помолен да взема повече играчки. И така във всяка серия детето в предучилищна възраст беше помолено да си представи, че действа в съответствие с тези противоположни опции и да оцени своето „ново“ поведение. След това помолихме деца в предучилищна възраст да оценят двама връстници, единият от които споделяше тези играчки поравно, докато другият запази по-голямата част от тях за себе си. Разделени играчки лежаха на масата, връстниците бяха изобразени от кукли.

На първия етап и в трите серии деца, спазващи нормата, т.е. придържайки се към равномерно разпределение на играчките, 5 души (13,5%), деца, които нарушават нормата (предпочитат опции, когато получават повече играчки от партньорите си) - 28 души (75,6%), деца в предучилищна възраст с нестабилна норма за справедливост, тези, които са наблюдавали двата варианта на разпределение еднакво и неравномерно 4 души (10,9%). Тези резултати показват, че повечето деца в предучилищна възраст имат ниско ниво на справедливост. След втория етап децата, които бяха определени в групата, отговаряща на нормата, също показаха адекватно самочувствие при изпълнение на задачата със стъпки. Децата в предучилищна възраст, класифицирани като нарушаващи нормата, бяха класифицирани като имащи изкривено самочувствие, а тези, които бяха нестабилни при избора на опция за разпределение, имаха недиференцирано самочувствие. Така при деца с ниско ниво на справедливост се наблюдава неадекватна самооценка.

Задача номер 7. Цел - изследване на негативните прояви на личността. В продължение на три дни направихме "фотографски" запис на всички негативни прояви в поведението, речта и емоционалната сфера на децата.

Първоначално в резултат на наблюдение бяха избрани 10 души (27%), които показаха различни негативни прояви по отношение на своите връстници. Те се изразяват в лошо поведение, реч, емоционална сфера. След това в продължение на три дни е направен „фотографски“ запис на всички негативни личностни прояви на тази група деца. В резултат на това бяха получени следните данни.

Сред децата от изследваните групи основните форми на негативни прояви са: емоционални (40%) и поведенчески реакции (30%), те започват да нервничат, потрепват, обиждат се, както и речеви реакции (40%), това включва груби фрази и забележки към нарушителите, сълзи.

Причините, които предизвикват негативна реакция, са страх от възрастен (50%), недоверие (30%), неспособност на детето да сдържи непосредствените си импулси (20%). Реакцията на връстниците на негативното поведение на другарите е активна намеса, обръщайки се за помощ към възрастен.

По този начин сред децата в предучилищна възраст от експерименталните и контролните групи понятията за морал, морал и техните прояви са слабо изразени, само някои деца са достатъчно запознати с тези термини, проявяват морално поведение в специално създадени ситуации, могат да обяснят определения, свързани с морала , културно поведение и др. Но в същото време си струва да се отбележи, че поведението на децата в предучилищна възраст в определени ситуации може да зависи от това дали се предлага интересна социално значима дейност или не, дали изборът се прави индивидуално или с други деца.

Въз основа на резултатите от диагностиката на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст условно ги разделихме на три групи: високо, средно и ниско ниво, в зависимост от формирането на морални качества.

Наблюденията на установителния експеримент, както и резултатите от него ни позволиха да характеризираме всяко ниво.

Високото ниво на морално възпитание се характеризира с достатъчно разбиране и осъзнаване на чувството на емпатия и съчувствие от предучилищното дете, както се вижда от широчината на посоката на тези чувства, разпределението на различни видове ситуации на неприятности за друг (“ идеален” и “реален”) и проявата на различни начини на емпатия и съчувствие по отношение на жертвата.

Средното ниво на морално възпитание се характеризира с позитивно отношениепредучилищна възраст към чувства на емпатия и съчувствие; изолиране само на "реални" ситуации на неприятности за другия; същият начин за изразяване на емпатия и съчувствие.

Ниското ниво на морално възпитание се характеризира с големи трудности при характеризиране и оценка на чувствата на емпатия и съчувствие; в подчертаването на типични ситуации на неприятности за друг; по начини за показване на емпатия и съчувствие.

Резултатите от констатиращия експеримент са представени в таблица 1.

Таблица 2.1. Нива на морално възпитание на деца в предучилищна възраст въз основа на резултатите от констатиращия експеримент

Група/ниво Високо Средно Ниско Контрол 1 човек 5 души 13 души 5% 27,7 % 67,3 % Експериментално 1 човек 4 души 13 души 5,5 % 22,2 % 72,3 %

Според данните, представени в таблицата, може да се види, че по-голямата част от децата в предучилищна възраст са на ниско ниво на изследваното явление. Резултатът от наблюдението обаче показа, че децата в предучилищна възраст взаимодействат продуктивно помежду си. Следователно формиращият експеримент се основава на взаимодействието на деца в предучилищна възраст с връстници.

2.2 Процесът на формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници

Формиращият експеримент беше организиран от нас въз основа на резултатите от констатиращия експеримент и анализа на психологическата и педагогическата литература, представена в първата глава.

Целта на формиращия експеримент беше да се повиши нивото на морално възпитание на децата в предучилищна възраст чрез общуването им с връстници. Във формиращия експеримент са участвали само деца от предучилищна възраст от експерименталната група.

Като част от формиращ експеримент разработихме система от дейности, насочени към развиване на по-високо ниво на морално възпитание сред децата в предучилищна възраст в общуването с връстниците. Ролевата игра се превърна в основното средство за организиране на комуникация за деца в предучилищна възраст. водещата дейност в предучилищна възраст е игровата. И така, проведохме следните дейности като част от формиращия експеримент:

."Анализ на ситуацията".

.— Какво е настроението?

.Цикълът на ролевите игри.

.Интервю с родители.

.Поредица от дискусии с деца в предучилищна възраст.

"Анализ на ситуацията". На децата в предучилищна възраст предложихме ситуация: „Представете си, че се прибирате сами от детската градина и виждате момче да бута малко момиченце в локва. Обувките й са мокри, панделката на главата й едва се държи, а по лицето й се стичат сълзи. Какво би направил? Момчета, виждате, че настроението на човек зависи от действията и поведението на другите. Да помогнем на момичето. Не отговаряйте веднага. Трябва да дадете отговора на всички заедно, в унисон. Първоначално децата в предучилищна възраст се поколебаха, но не извикаха. След 5 минути децата отговориха в хор: „Ще помогнем на момичето!“.

— Какво е настроението? Показахме на децата рисунки с изображения (членове на семейството и абстрактни емотикони в различни настроения). Задачата на предучилищните деца беше, че те, работейки по двойки, трябваше да определят какво настроение е изобразено.

При определяне на начините за въздействие върху моралното възпитание на дете в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид поведенческите характеристики, свързани с изпълнението на нормата във всеки от двата игрови плана. Формирането на морални качества сред децата в предучилищна възраст в общуването с връстниците най-вече съответства на темата на детските игри „до клиниката“, „до болницата“, „до семейството“, „до гарата“, „до пощата“. офис”, „до магазина”, възпроизвеждащи взаимоотношенията на хората.

Във всяка от тези игри обаче сюжетът може да се разиграе по неутрален начин, без изобщо да засяга чувствата на детето. По този начин лекар и пациент, обслужващи работници и клиенти могат да си взаимодействат в играта, без да посещават емоционални отношения. Играта в този случай не допринася за възпитанието на морални чувства. Можете да разчитате на пробуждането на човешки чувства, като програмирате тяхното проявление в играта.

Например, точно както от продавача се изисква да бъде учтив с купувача. Но съдържанието на играта не се влияе значително от това дали продавачът е учтив в отношенията си с купувача или управлява чисто бизнес взаимодействие. Следователно правилата за културно поведение се въвеждат в игровите дейности като задължителен атрибутигри.

Що се отнася до хуманните прояви, те също могат да бъдат въведени в играта като задължителен елемент, но това остава отворен въпросдали емпатия, съчувствие, състрадание действително ще бъдат показани. Ефективността на тази техника се определя от факта, че човешките чувства стават значими за хода на играта.

На децата бяха предложени игри на теми, включващи грижа, внимание, доброта: „Болница”, „Поликлиника”, „Зоопарк”.

При избора и провеждането на игри обърнахме внимание на два критерия:

· отразяване в съдържанието на играта на моменти, които позволяват да се покаже хуманно отношение към друг;

· степента на емоционално оцветяване на игровите действия на децата, по-специално проявата на емпатия, съчувствие, приятелско отношение, както и предоставянето на помощ.

Целта на играта „Болница“ е формиране на грижовно отношение към хората, разширяване на речниковия запас „въвеждане на понятията „аптека“, „фармацевт“, „преглед“, лекар“, „медицинска сестра“, „поликлиника“, „рецепта“ „за подобряване на комуникацията с връстниците.

Оборудване: халати, шапки (медицински), комплект "лекарства", аптечна табла, витрина за лекарства, кукли, животни, предмети за лечение и грижи за пациенти, играчка - д-р Айболит.

Напредък на играта: на различни места в стаята има маси със знаци, където са написани имената на институциите - „Аптека“, „Поликлиника“, „Болница“, „Бърза помощ“. Д-р Айболит идва на гости и започва да преглежда и лекува болни животни. Но му отне толкова време да стигне до детската градина, че беше много уморен. Трябва да си почине. Педагогът предлага да се избере помощник - лекар, който да приема пациенти. Заедно с децата той изяснява задълженията на лекар. След това всички заедно избират медицинска сестра, консолидират знанията за нейните задължения - тя изписва рецепта, предписана от лекар. По същия начин по желание се подбират служители за работа в аптека, болница и линейка. Останалите деца действат като пациенти, носейки болни кукли и малки животни на лекар.

Линейката участва активно в играта, помага на болните, отвежда ги в болница. Както е предписано от лекаря, пациентите отиват в аптеката за лекарства, дават рецепта, а фармацевтите правят тези лекарства и ги продават. По време на играта трябва да обърнете внимание на факта, че всички медицински работниците са много внимателни към своите пациенти, а те от своя страна не забравят да благодарят за оказаната помощ. Най-после всички пациенти се възстановяват, а д-р Айболит им се радва. Той следеше внимателно работата на своите помощници и беше много доволен. Сега той може спокойно да замине за друг град, за да излекува там болните зверчета.

Друг вариант на играта „Болница“, която в случая е организирана по инициатива на самите деца.

Например: "докторът" дойде в къщата на "болния" и почти от вратата пита: "Какво те боли?" Арина, искайки да се включи в играта „Поликлиника“, се приближава към играчите със силен стон: „Чувствам се зле, о, о!“. Отначало никой не обръща внимание на стенанията й, след това Настя (лекарят) строго и доста безразлично казва: „Не се намесвайте, виждате ли, слагам термометър! Но Арина продължава да стене жално: „О, о, чувствам се зле! И лекарят най-накрая се смили: "Е, добре, почакайте малко, ние ще ви лекуваме."

Както виждаме, след като са поели роля, децата редовно изпълняват наложените от нея задължения, предават определени взаимоотношения между възрастните. Но в същото време няма емоционален компонент - основата на моралното съдържание на играта. Дори когато ролята включва проява на хуманни чувства, например, когато лекарят общува с пациент, децата се задоволяват по-скоро с схематични, отколкото с истински емоции. По правило те са насочени към възпроизвеждане на необходимия набор от действия.

Болната Алина беше откарана в болницата с линейка. Докторът Оля идва при нея с въпроса: "Какво те боли?". Алина: "Много ме боли гърлото." — Сега ще те изслушам. Слуша внимателно с лула. Обръща се към „майка“ (Ира): „Дъщеря ви има много дрезгав глас. Трябва да направите инжекция. Тя има болки в гърлото." Чувайки за инжекцията, Алина изстена силно: "О, страх ме е от инжекции!" (имитира плач).

Ира и Оля изобщо не реагират на това. Едва когато Алина започна настойчиво и силно да стене и да плаче, Оля й извика: „Мълчи, казах ти!“ - и „сложи инжекция“. Алина: "О, боли, боли!" Доктор (строго): "Но вие скоро ще се възстановите." Както можете да видите, детето изпълнява само задълженията, предписани от ролята на лекар. Видимата загриженост не е нищо повече от изпълнението на ролеви дейности. В него няма емоционални прояви: нежност, съжаление, ласка - основата, върху която детето изгражда хуманно отношение към хората.

И така, ролевата игра дава възможност на децата да покажат доброта, грижа в отношенията с връстници. Но дори игровата дейност на децата в предучилищна възраст, насочена към грижа за хора и животни, протича предимно без емоционални прояви от хуманен характер, въпреки че от разгръщането на сюжета се вижда, че децата имат представа за емоционалните и моралните отношения между хората.

Играта „Зоопарк“ беше предшествана от четене на произведения за животни (катерица, лисица, тигър, маймуна и др.); разглеждане на снимки; провеждане на дидактически игри („Кой какво има нужда?“, „Нахрани животните“, „Познай името на животното по описание“, „Гатанки“) и настолни игри („Зоопарк“, „Зоологическо лото“, „Птици и Животни"); истории за работата на работниците в зоологическата градина.

Играта е насочена към взаимодействието на отделни асоциации на деца, обединяването на детски групи.

"Хор на животните" Тази игра е насочена към формиране на ценностно отношение към света на животните, произнасяйки звуците на животните, децата в предучилищна възраст се поставят на тяхно място, което допринесе за разбирането на необходимостта от защита на животните.

„Радио“. Децата седят в кръг. Лидерът сяда с гръб към групата и обявява: „Внимание, внимание! Дете се е загубило (описва подробно един от групата участници - цвят на косата, очите, ръст, дрехи ...) нека дойде при диктора. Децата се споглеждат внимателно. Те трябва да идентифицират за кого се говори и да назоват това дете. Всяко дете в предучилищна възраст може да играе ролята на радио говорител.

"Числа". Децата се движат свободно под весела музика в различни посоки. Водачът (от децата в предучилищна възраст) силно извиква номера, децата трябва да се обединят помежду си, според посочената фигура: 2 чифта, 3 тройки, 4 четворки. В края на играта домакинът казва: „Това е!“. Децата стоят в кръг и се държат за ръце.

По време на формиращия експеримент проведохме серия от игри, насочени към създаване на положителна нагласа и приятелско отношение един към друг.

"Капачки". Едно дете в предучилищна възраст в ролята на лидер раздава на участниците дървени пръчиции няколко капачки от цветен картон. Децата трябва да подават капачките с пръчици един на друг (ако желаете и в същото време кажете: „Здравей“, отговорете при получаване на капачката „Много съм доволен“, забранено е да докосвате капачките с ръце.

— Дай знак. Децата се хващат за ръце. Домакинът изпраща сигнал на детето, което стои до него чрез ръкостискане, сигналът може да се предава наляво и надясно, не можете да говорите. Когато сигналът се върне към лидера, той вдига ръка и съобщава, че сигналът е получен. След това кани децата да предадат сигнала със затворени очи. Играта се играе 3-4 пъти. Основното условие е комуникация без думи.

"Слънце". Домакинът (учителят) вдига дясната си ръка и кани всички да сложат ръката си върху ръката му в кръг и да кажат силно: „Здравей!“. Този ритуал помага за настройването на участниците за играта и лесното им оформяне в кръг.

"Комплименти". Правилото е да не се повтаря. Децата, гледайки се в очите, пожелават на съседа нещо добро, хвалят, обещават, възхищават се и предават фенерчето (сърце, слънце, цвете) от ръка на ръка. Приемникът кима с глава и казва: „Благодаря. Много съм доволен".

"Таен приятел" Целта на играта: да се формира ценностно отношение към приятелството сред децата в предучилищна възраст. Правила: напишете името и фамилията на всяко дете на отделни листове и ги сгънете така, че написаното да не може да бъде прочетено от човека, който седи до тях. Поставете сгънатите хартии в кутия и накарайте всяко дете да извади по един от тях. Помолете децата да не казват кого имат на листа хартия. Ако някой изтегли името си, той изтегля отново листчето. Трябва да се обясни на децата, че човекът, чието име са извадили оттук нататък, става техен „таен приятел“ и през следващите три дни те трябва тайно да му обръщат възможно най-много внимание. След няколко дни „тайните приятели“ се отварят един на друг. След това се провежда разговор за приятелството.

„Съвместно рисуване“. Цел на играта: да научи децата да работят в екип. Правила: Децата се разделят на групи от по 2-4 човека. 1 лист хартия за всяка група. Учителят дава на всяка група тема за рисуване и казва на децата, че първо трябва да се договорят помежду си, да разпределят кой какво ще рисува на коя част от листа. Провеждането на тази игра като част от формиращ експеримент показа, че децата веднага започват да рисуват. За тях е трудно да разберат, че няма да навреди да се съгласят. Едва след нашите коментари децата в предучилищна възраст започнаха да се съгласяват какво ще бъде изобразено.

„Само добро“. Цел на играта: да се съсредоточи вниманието на дете в предучилищна възраст върху добрите качества на човек. Правила: учителят с топката в ръце застава пред децата, кара ги да се подредят в редица и след това хвърля топката на всяко от тях. Децата хващат топката само когато е изразено добро качество (истинност, доброта, точност). В този случай те правят крачка към учителя. Ако децата случайно „уловят лошо качество“ (нетърпимост, алчност, гняв), те правят крачка назад. Първият човек, който стигне до учителя, печели. Този човек става лидер.

„Касичка с добри дела“. Учителят изрязва кръгове или сърца от цветна хартия. В края на всеки ден той кани детето да постави толкова кръгчета в „касичката“, колкото добри дела е направило днес. Ако бебето е на загуба, помогнете му да намери това добро дело дори в най-малките положителни дела. Такава игра ще бъде стимул за трохите да направят нещо добро.

— Изхвърлете гнева. На децата в предучилищна възраст се дават черни облаци или тъмни петна и се канят да ги поставят в торба. В същото време учителят насърчава детето да разкаже какви лоши дела е извършил днес. Необходимо е да се съгласите с детето в предучилищна възраст, че той поставя гняв, негодувание или друга негативна емоция в тази чанта, а учителят отива да я изхвърли.

„Пътуване“. Цел: формиране на добра воля, човечност, уважение към другите в предучилищна възраст. Като оборудване са необходими снимки или снимки, изобразяващи кон, кола, кораб, самолет, камбани и панделки на дъга, волан с клаксон, капитанска шапка и волан.

Напредък на играта: учителят кани децата да играят - отидете на пътуване. Заедно те си спомнят какви видове транспорт използват хората при дълги пътувания. След това учителят показва картина, едно от децата чете стихотворение за изобразения вид транспорт и го илюстрира с действия, останалите повтарят движенията му. Учителят показва следващата снимка, детето се променя и играта продължава.

Когато учителят показва снимка на кон, децата четат следното стихотворение: Ние яздихме кон,

Стигнахме до ъгъла.

Цок-цок, цок-цок!

Детето държи в ръцете си дъга със звънчета и панделки, вдига високо коленете си, докато върви, изобразявайки кон. Останалите деца в предучилищна възраст повтарят след него.

Учителят показва снимка на кола, детето чете стихотворение:

Седна в колата.

Сипан бензин.

Карали са с кола.

Стигнахме реката!

Би Би Си! Спри се! Обратен завой!

Детето държи волан. По време на шофиране сменя посоката чрез завъртане на волана.

Учителят показва снимка на кораб. Детето поставя капитанска шапка на главата си, прави „плуващи“ движения с ръцете си, останалите деца се опитват да повторят.

Продължавайки играта, учителят показва картина с нарисуван самолет.

Детето поема волана. В хода на играта той може да забави или ускори темпото на движение на колоната, завъртайки се, „обикаляйки“ препятствия.

"Горска пътека". Цел: развитие на активността на децата, преодоляване на нерешителността, скованост, развиване на способността за бързо вземане на решения, способността да се адаптират към променящите се обстоятелства, без да показват отрицателни качества.

Прогрес на играта: играта започва с движението на децата в кръг едно след друго. По команда на възпитателя: "Дупката!" всеки участник в играта намира половинка и, хванати за ръце, показва ширината и дълбочината на дупката. По сигнал на учителя: "Кочка!" децата се събират по трима, клякат, съединявайки ръцете на всички участници над главите им. На сигнал: "Хълм!" едно от тримата момчета се изправя в целия си ръст, а останалите, приклекнали, образуват склоновете на хълма. Играта може да протича на бавно и бързо темпо, както и с музикален съпровод.

"Врабчета и череши". Цел: възпитаване на смелост, способност за мобилизиране на силата, развитие на издръжливост, преодоляване на нерешителността, плахост, обучение на децата съзнателно да контролират поведението си.

Прогрес на играта: учителят предлага да играят, децата стават врабчета, които искат да ядат череши в градината. А в градината има Плашило, което пази черешовите дървета. Много плаши Врабчетата, когато се събуди. Децата врабчета, държейки се за ръце и произнасяйки думи, се промъкват към Плашилото:

Аз съм весело врабче

Сив палав негодник,

Ще кълвам череши

Ще кълна черешата!

Изведнъж Плашилото оживява и се опитва да хване зяпналите врабчета. На децата трябва да се каже, че не можете да докосвате Плашилото с ръце, да го дразните, можете да избягате само след като Плашилото „оживее“. Играта продължава, докато не бъдат уловени всички врабчета.

„Локомотивът се движи по релси“. Цел: сближаване на децата, развитие на постоянство, точност.

Напредък на играта: децата са разделени на два отбора и застават в редици. Пред всеки отбор се поставят столове, имитиращи семафори. По команда на учителя децата, които са първи в редицата, тичат около змията около столовете, връщат се в отбора си, хващат друг играч за раменете и тичат заедно около столовете и така, докато всички играчите на отбора са в змията. Победител е отборът, който не е съборил нито един семафор по пътя и е изпълнил задачата по-бързо.

„Хайде да се разходим“. Цел: развитие на артистичност, преодоляване на скованост, смущение, обучение на търпение.

Напредък на играта: децата седят на столове и чакат покана за участие в играта. Домакинът се приближава до всяко дете и казва: „Хайде да отидем на разходка?“ Детето се съгласява: "Да вървим!" Домакинът продължава диалога: „Ставай!“ „Ставам“, отговаря детето и става от стола. Водещ: Обличайте се! Дете: "Обличам се", докато имитира движенията на обличащ се човек. Водещ: "Измийте се!" Детето отговаря: „Аз се мия!”, показвайки как го прави. Водещ: "Сега да отидем на разходка!" След това лидерът и избраното дете, хванати за ръце, се приближават до следващото дете. Диалогът продължава. Когато всички участници в играта са готови да излязат на разходка, всички казват заедно:

Заедно отиваме на разходка,

Да изпеем песен звънна!

"Котка и мишки". Целта на играта: развитие на издръжливост, способност за контролиране на поведението, развитие на волевите качества на индивида.

Напредък на играта: Децата, криейки се зад облегалките на столовете, рецитират стихове в унисон:

Мишките седят в дупки

Мишките ядат корички

Мишките седят в дупки

Мишките гледат през прорези

Само мишки ще драскат

Сивата Васка е точно там!

Излиза дете, облечено в котешка маска, то гледа в "мишите дупки" през пукнатините в облегалките на столовете. Водещ: „Васка ходи сива, опашката на Васка е бяла, зъбите на котката са остра игла!“ Децата Мишки търпеливо чакат заминаването на Котката, без да издават присъствието си по никакъв начин. Те седят замръзнали, криейки се в дупките си. Васка взема със себе си немирната мишка. Ако Васка не забеляза нито една мишка, той си тръгва и домакинът казва следните думи:

Васка не намери мишки

И си легна зад печката.

Очите се затварят

Спи или се преструва?

Мишките изтичат от дупките си и се лудуват. По команда на лидера: "Котката идва!" децата заемат норките си - крият се зад облегалките на столовете. Играта продължава, докато котката не хване всички мишки.

"Многоцветни пеперуди" Целта на играта: да научи децата да се грижат за произведенията на собствената си и чужда работа.

Учителят казва: „Здравейте, деца! Днес ще загубим с пеперуди, които ще направите сами. Учителят прави пауза, гледа дали децата се интересуват. След това продължава: „Имам опаковки от бонбони и сега ще ви ги дам (раздава ярки опаковки от бонбони на всяко дете, децата ги разглеждат). Деца, внимавайте с опаковките от бонбони, защото сега ще направим пеперуда от тях, ярка и красива, с нежни крилца. След това учителят показва как се прави пеперуда и коментира всяко действие: „Нека стиснем всяка от нашите обвивки в средата, точно тук (показва). А сега ще го завържем с конец. Децата държат своите опаковки от бонбони, чакайки всички да завържат опаковките с конец. Ако някое от децата иска да го направи само, учителят му дава конец. Децата могат да си помагат при превързването на обвивките. Краят на конеца трябва да бъде оставен, за да можете да го задържите.

Учителят: „Тук всички опаковки от бонбони са вързани, сега ще си представим, че са се превърнали в пеперуди. Вижте как оживяват сега. (Показва, че пеперуда може да лети, имитирайки движението на пеперуда с ръката си, - движи ръката си напред-назад.) Децата с радост повтарят действията на лидера. Важно е те да боравят внимателно с "пеперудите".

Учител: „Виждате ли, деца, какви пеперуди са крехки, деликатни, красиви. Боравете с пеперудите по-внимателно, тогава крилете им няма да се счупят, те ще летят и ще ни радват с красотата си. След това учителят кани децата да засадят своята пеперуда върху цветята, които са във ваза на масата, като в същото време казва: „Мислите ли, деца, трябва ли пеперудите да си починат? Сигурно са уморени...” Децата се съгласяват. Ако някое от децата иска да играе отново с пеперудата, трябва да кажете: „Сега пеперудата ще си почине и можете да играете отново с нея.“ След това можете да поканите децата да разменят своите пеперуди. В края на играта децата могат да ги вземат със себе си вкъщи.

— Ела бързо. Целта на играта: да се възпитат у децата независимост, точност, инициативност, да се научи на грижовно и внимателно отношение към близките.

Напредък на играта: учителят показва на децата кутии-куфари и предлага да съберат вещите на членовете на семейството си за пътуване до курорта. В първата версия на играта семейството пътува в южна посока, във втората е избрана северна посока. Децата от купчина предложени карти избират правилните елементи, като аргументират избора си. Играта може да бъде разнообразена с помощта на образа на тромав герой, например Dunno.

— Ето го Разсеяният от Басейната. Цел на играта: развиване на чувство за хумор, способността да се играе в екип, да се пази тайна.

Напредък на играта: учителят произволно избира герой от картите, който ще отиде на разходка днес, той поставя картата на видно място с изображението надолу. За децата този мистериозен човек в края на играта ще бъде изненада. Децата, разделени на отбори, избират едно от предложените двойки неща. Всеки екип работи в тайна от другия. Педагогът поставя избраните елементи до снимката на Разпръснатия. Когато децата приключат с избора си, учителят обявява: „Днес навън вали проливен дъжд и нашият герой реши да отиде на разходка в парка. Какво облече (времето и мястото на разходките могат да променят всяка игра)? Учителят назовава дрехите, избрани от децата. Например, той взе куфар, бастун, завърза носна кърпа около врата си, обу оранжеви сандали и сини чорапи, сложи шапка с ушанки, червена пола, лилаво сако, ажурни ръкавици, суичър и бяла блуза с пурпурни точки. По-нататък учителят разкрива личността на Разсеяния. Много от предложените артикули може да не са подходящи за времето, сезона, пола или възрастта. След като се смееше на Scatterbrain с децата, учителят предлага на децата да му помогнат да се подготви за разходка.

"Прилепите". Целта на играта: преодоляване на нерешителността, страха от неизвестното, развиване на издръжливост, сръчност, преодоляване на страха от тъмнината.

Напредък на играта: учителят обявява, че днес децата ще играят необичайна игра. Чете стихотворение от Г. Граубин "Прилепи".

Прилепите не ме оставят да спя

През цялото време над покрива те се щурат и щъкат.

Утре ще науча котка да лети,

И ще им дам урок на тези гадни мишки!

Водачът се избира от преброителната зала, той ще бъде котка. Шофьорът седи в центъра на залата на възглавница, той „заспива“. Прилепите палят фенерите и в пълна тишина, опитвайки се да не съборят или докоснат предметите на пода, се опитват да намерят играчката, която учителката е направила и скрила в залата. Ако някое от децата издаде шум или докосне и изпусне някакъв предмет, котката се събужда и хваща мудните мишки. Децата търсят скрит предмет и се спасяват от котката по двойки, без да отделят ръцете си. Котката хваща мишките, като докосва рамото с ръка.

Не можете да докоснете спящата котка, но можете да минете и да се приближите. Заловените мишки се елиминират от играта и играта продължава, докато всички мишки не бъдат заловени от котката.

Наблюдението на общуването на деца в предучилищна възраст в процеса на игри показа, че благодарение на такива игри децата в екип започват да показват онези качества на своя характер, които в обикновен животще се развие през годините.

Друга форма на работа в хода на формиращия експеримент беше разговор с родителите на деца в предучилищна възраст по проблема за моралното възпитание на детето в общуването с връстниците.

Целта на разговора е да помогне на родителите при трудностите, които възникват при моралното възпитание на детето.

Повечето родители имаха въпроси за преодоляване на детската своеволия: грубост, наглост, непокорство.

С помощта на психолог обяснихме на родителите, че своеволието възниква в резултат на развиващата се самостоятелност и волево поведение на детето, желанието му да се самоутвърждава. Често срещана грешка на родителите при преодоляването на детското своеволие е прекомерността, в резултат на което те не само потискат своеволието на детето, но и, постигайки абсолютно послушание, унищожават в самата зародиш неговата воля, способността да инициира самостоятелни действия.

На родителите бяха дадени съвети как да преодолеят тези трудности: общувайте повече с детето си, вярвайте му, дайте му възможност да прояви независимост във всяка дейност, уважавайте мнението на детето и решавайте проблемите заедно.

Като част от формиращия експеримент проведохме серия от дискусии с деца в предучилищна възраст:

· „Какво е доброта?“

· — Защо трябва да си учтив?

· "Скромността украсява човека."

· "Дисциплина трябва да има!"

· „Бързай да направиш добро”;

· „Посетени“.

Въз основа на резултатите от формиращия експеримент направихме втора диагностика. Използвахме същите методи, както на етапа на констатиращия експеримент.

Проучването „Какво обичам - какво мразя“ показа, че броят на децата в предучилищна възраст, които най-много обичат да играят, е намалял с 50%, броят на тези, които не обичат да ядат каша, е намалял с 20%. Децата в предучилищна възраст започнаха да назовават любимите си неща: да играят с приятели, да им помагат (54%), да се грижат за животни (19%), да помагат на родителите в къщата (17%), да правят хранилки за птици (10%). На етапа на установителния експеримент при възрастни децата в предучилищна възраст най-много харесаха факта, че им бяха купени нови играчки (51%) и след резултатите от формиращия експеримент децата започнаха да назовават това, което обичат вместо тази опция.

Провеждането на тематичен аперцептивен тест показа, че децата в предучилищна възраст започват да показват повече морални качества: доброта, учтивост, деликатност, чувствителност, такт, скромност, учтивост, общителност, дисциплина.

Тестът „Фантастичен избор“, базиран на резултатите от формиращия експеримент, показа, че децата в предучилищна възраст започнаха да назовават като желания не материални блага, както беше на етапа на констатиращия експеримент, а „така че никой да не се разболее“ ( 50%), „така че момчетата да не обиждат момичетата (20%)“, „добре“ (20%) и „мир“ (10%).

Резултатите от индивидуален разговор с деца в предучилищна възраст показаха, че всички деца в предучилищна възраст от експерименталната група започнаха да осъзнават важността на доброто, докато децата започнаха да оценяват своите действия по-диференцирано, подчертавайки не само доброто, но и лошото.

Седем задачи, изпълнени от деца в предучилищна възраст, показаха, че в сравнение с резултатите от установителния експеримент, децата в предучилищна възраст се справят по-успешно със сградите, демонстрирайки не само по-високо ниво на разбиране на моралните качества, но и тяхното присъствие.

Резултатите от повторната диагностика в контролната група не показват значими разлики в сравнение с констатиращия експеримент, което подчертава ефективността на предприетите мерки.

Резултатите от повторната диагностика са представени в таблица 2.2. и фиг. 2.1.

Таблица 2.2. Нивото на морално възпитание на децата в предучилищна възраст въз основа на резултатите от формиращия експеримент

Количество/НивоВисокоСредноНискоПостоянноБившПостоянен.Бивш.Постоянен.Бивш.Брой1 души84 души1013 души0% съотношение5,5%44%22,2%56%72,3%0

Ориз. 2.1. Сравнителна диаграма "Нивото на морално възпитание на дете в предучилищна възраст в началото и в края на експеримента"

По този начин, според резултатите от формиращия експеримент, нивото на морално възпитание на децата в предучилищна възраст се е увеличило значително. При децата в предучилищна възраст от експерименталната група проявите на морал и морал станаха ясно изразени. Децата се научиха да обясняват определения, свързани с морала, културата на поведение и др. Децата в предучилищна възраст осъзнават и проявяват чувства на емпатия и съчувствие, както се вижда от широчината на посоката на тези чувства, разпределянето на различни видове ситуации на неприятности за друг и проявата на различни начини на емпатия и съчувствие към жертвата.

В хода на констатиращия експеримент проведохме редица методи: въпросникът "Какво обичам - какво мразя" N.E. Шчуркова, тематичният аперцептивен тест на Г. Мъри, тестът за фантастичен избор, индивидуален разговор с деца в предучилищна възраст, също седем задачи. Резултатите от тези методи показаха, че едно дете в предучилищна възраст в контролната и експерименталната група е на високо ниво на морално възпитание, средно - съответно 27,5% и 22,2%, на ниско ниво - съответно 67,3% и 72,3%. Следователно, констатиращият експеримент показа, че повече от половината деца в предучилищна възраст са на ниско ниво на морално възпитание.

Целта на формиращия експеримент беше да се повиши нивото на морално възпитание на децата в предучилищна възраст чрез общуването им с връстници. Само деца от предучилищна възраст от експерименталната група участваха във формиращия експеримент. Като част от формиращия експеримент проведохме редица дейности: упражнението „Анализ на ситуацията“, упражнението „Какво настроение?“, цикъл от ролеви игри, разговор с родители, цикъл от дискусии с деца в предучилищна възраст .

Повторната диагностика показа, че нито едно дете в предучилищна възраст от експерименталната група не е останало на ниско ниво на морално възпитание. 56% от децата в предучилищна възраст станаха на средно ниво, а 44% - на високо ниво. Резултатите от контролната група не се променят.

Заключение

Целта на нашето изследване беше да обосновем характеристиките на формирането на моралните качества на личността на предучилищна възраст в процеса на общуване с връстници. За постигането му и проверката на хипотезата беше необходимо да се решат редица проблеми.

Първата задача на нашето изследване беше да се идентифицират основните характеристики на моралните качества на децата в предучилищна възраст. В процеса на решаването му анализирахме произведенията на А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова, Р.И. Деревянко, В.С. Мухина, С.Л. Рубиншейна, Н.С. Немова и други и стигнаха до извода, че моралните качества на предучилищните деца са: доброта, учтивост, деликатност, чувствителност, такт, скромност, учтивост, общителност, дисциплина, човечност, патриотизъм и гражданство, колективизъм, диалог. Човечността е съчувствие, емпатия, отзивчивост, емпатия. Следователно показател за формирането на лично качество е характерът на отношението му към хората, природата, към себе си. Колективизмът е морално качество на предучилищна възраст, основано на формирането на положителни, приятелски, колективни отношения. Патриотизмът и гражданството в предучилищна възраст не са напълно формирани, а само се полагат основите им. Следователно възпитанието на принципите на патриотизъм и гражданство е един от най-важните компоненти на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Ценностното отношение към труда е осъзнаването на значението на трудовата дейност в човешкия живот. Диалогичността е готовността на детето в предучилищна възраст да взаимодейства с другите, да слуша, чува и разбира.

Втората задача на изследването беше да се определи ролята на комуникацията с връстниците във формирането на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст. Анализирахме проучванията на B.D. Паригина, И.С. Кона, А.А. Леонтиева, Б. Спок, Ж. Пиаже, С.Л. Рубиншетина, Г.А. Цукерман, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина и др. Разкрихме ролята на комуникацията с връстниците чрез функциите, които комуникацията изпълнява при формирането на моралните качества на децата в предучилищна възраст. Тази функция на стимулиране (стимул) се състои в това, че в комуникацията се създават такива ситуации, които изискват проява на определени морални качества, регулиращи (нормативни) - ориентацията на предучилищното дете да спазва нормите и правилата на общуване и дейност., преодоляването на егоистичната ориентация на индивида се проявява в отхвърляне на егоцентричната ориентация, проявяваща се в способността да слуша и чува събеседника, да води диалог с него, рефлексивната функция се състои в мислене, анализиране и „филтриране” на действията, думите, взаимоотношения на детето в предучилищна възраст, функцията на отговорност се състои в способността на детето в предучилищна възраст да поеме отговорност в диалога.

Третата задача на нашето изследване беше да изследваме нивата на морално възпитание на децата в предучилищна възраст. В хода на констатиращия експеримент проведохме редица методи: въпросникът "Какво обичам - какво мразя" N.E. Шчуркова, тематичният аперцептивен тест на Г. Мъри, тестът за фантастичен избор, индивидуален разговор с деца в предучилищна възраст, също седем задачи. Резултатите от тези методи показаха, че едно дете в предучилищна възраст в контролната и експерименталната група е на високо ниво на морално възпитание, средно - съответно 27,5% и 22,2%, на ниско ниво - съответно 67,3% и 72,3%. Следователно, констатиращият експеримент показа, че повече от половината деца в предучилищна възраст са на ниско ниво на морално възпитание.

Четвъртата задача на нашето изследване беше да обосновем характеристиките на процеса на формиране на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници. Решихме този проблем в контекста на формиращ експеримент, чиято цел беше да се повиши нивото на морално възпитание на децата в предучилищна възраст чрез комуникацията им с връстници. Във формиращия експеримент са участвали само деца от предучилищна възраст от експерименталната група. Като част от формиращия експеримент проведохме редица дейности: упражнението „Анализ на ситуацията“, упражнението „Какво настроение?“, поредица от ролеви игри („Болница“, „Зоопарк“, „Животно“ Хор”, „Радио”, „Числа”, „Капачки”, „Подай сигнал”, „Слънчице”, „Комплименти”, „Таен приятел”, „Съвместно рисуване”, „Само добро”, „Касичка с добри дела” ”, „Изхвърлете гнева”, „Пътешествие”, „Горска пътека” , „Локомотивът бяга по релсите”, „Хайде да се разходим”, „Пъстри пеперуди”, „Скоро да се приготвим”, „Идва Разпиляната. по улица Basseynaya”, „Прилепи”,), разговор с родители, поредица от дискусии с деца в предучилищна възраст („Каква такава доброта?”, „Защо трябва да бъдеш учтив?”, „Скромността украсява човек”, „Дисциплина задължително!“, „Бързай да направиш добро“, „Посетени“). Повторната диагностика показа, че нито едно дете в предучилищна възраст от експерименталната група не е останало на ниско ниво на морално възпитание. 56% от децата в предучилищна възраст станаха на средно ниво, а 44% - на високо ниво. Резултатите от контролната група не се променят.

Така изследователската хипотеза се потвърждава, задачите се решават, целта се постига.

предучилищна възраст морално възпитание връстник

Библиография

1. Алябиева Е.А. Морално-етични разговори и игри с деца в предучилищна възраст. М .: Образование, 2003. - 202 с.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Речник на конфликти, 2009.

Бодолев А.А. Личност и комуникация // - М .: Педагогика, 1983 - 272s.

Бичкова С.С. Формиране на способността за общуване с връстници на по-възрастни деца в предучилищна възраст: Методически препоръки за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. - м.: арти, 2002.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // - М .: Образование, 1988.

Виноградова A.M. Възпитаване на морални чувства при по-големи деца в предучилищна възраст. М.: Просвещение, 1989. - 264 с.

Психология на развитието и педагогика. // М.В. Матюхина, Т. С. Михалчук, Прокина Н.Ф. и т.н.; Под. изд. Гамезо М.В. и др. М .: Бизнес книга, 1984. - 243 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. // Учебник - М .: A.P.O., 1996 - 102s.

Възпитание и обучение в старша група на детската градина. Изд. Маркова Т.М. М.: Просвещение, 1987. - 279 с.

Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осъзнаване от деца на 5-7 години на качествата на връстниците и тяхното общуване. Краснодар // - 1998г.

Деревянко Р.И. Характеристики на мотивите за общуване с възрастни и връстници в предучилищна възраст: Дис. кандидат на психологическите науки // - М., 1983.

12.Предучилищна педагогика / Под редакцията на V.I. Ядешко и Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 1978.

Залисина И.А., Смирнова Е.О. Някои особености на психическото развитие на деца в предучилищна възраст, отглеждани извън семейството // Vopr. психология. 1985. № 4.

Землянухина Т.М. Характеристики на комуникацията и познавателната дейност на учениците от детски ясли и домове // - М., 1982.

Клюева Н.В. „Ние учим децата да общуват“ Ярославъл: Академия за развитие, 2006 г.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. Надбавка за студенти. ср. пед. учебник институции 3-то изд. правилно и допълнителни Москва: Издателски център на Академията, 2001 г.

Леонтиев A.N. / Дейност и комуникация // Въпроси на философията, 1999, - № 1.

Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. - М.: Академия, 1972. - 195 с.

Леонтиев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. 2-ро изд., М.: Значение, 2000.

Лисина M.I., Galiguzova L.N. Формирането на потребността на децата да общуват с възрастни и връстници // Изследване на проблемите на психологията на развитието и педагогическата психология. М., 1990.

Лисина M.I., Galigueova L.N. Проучване на формирането на нуждата от общуване с възрастни и връстници при малки деца // - М., 1999.

Лисина M.I., Silvestru A.I. Психология на самопознанието сред децата в предучилищна възраст // Кишинев, 1983.

Лихачов Б.Т. Педагогика. - М.: Педагогика, 1992.

Логинова V.I., Саморукова M.A. Предучилищна педагогика. - М.: Академия, 1988. - 284 с.

Ломов Б.Ф. Комуникация и социална регулация на индивидуалното поведение // Психологически проблеми на социалната регулация на поведението, - М .: Академия, 1976. - 311 с.

Лисюк Л.Г., Карпова С.Н. "Игра и морално развитие" Москва, 1991 г.

Марцинковская Т.Д. "На децата практическа психология» Москва: Гардарики, 2000.

Мухина В.С. Психология на дете в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1999. - 284 с.

Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основите обща психология. - М.: Просвещение, 1994. - 486 с.

Петерина С.В., Студник Т.Д. Възпитаване на култура на поведение у децата в предучилищна възраст. М.: Академия, 1986. - 215 с.

Петрова В.Н. Етични разговори с деца на възраст 4-7 години: морално възпитание в детската градина: ръководство за учители и методисти. - М .: Мозайка-Синтез, 2007. - 175 с.

Пиаже Ж. Избрани психологически произведения // - М.: Просвещение, 1994.

Портянкина В.С. Примерно планиране на работата по възпитанието на култура на поведение. // Предучилищно възпитание, - бр.1 - 1989г.

Рубиншетин С.Л. // Основи на общата психология // - М., 1989.

Спок Б. // Дете и грижи за него - М., 1981.

Обяснителен речник на Ожегов. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992 г.

Философия: Енциклопедичен речник. - М.: Гардарики. Редактирано от A.A. Ивин. 2004 г.

Цукерман Г.А. // Формиране на образователна дейност в колективно-разпределителна форма // - М. 1991.

Щолц Х., Рудолф Р. Как да възпитаваме морално поведение?. - М.: Просвещение, - 1986. - 375 с.

Щуркова Н.Е. Ръководство на класа: работна диагностика, Москва, Педагогическо общество на Русия, 2001 г.

Eismont-Shvydkaya G.N. Морално възпитание на предучилищна възраст М .: Образование, 1993. - 243 с.

42. Garvey C., Kogan E. R. Социална реч и социално взаимодействие: Преразгледан егоцентризъм // Child Devel. 1973. V. 44. N. 3. P. 562-568.

43. Хофман М.Л. Синтез в развитието на афект и познание и неговите последици за алтруистичната мотивация // Разв. психол. 1975. № 11. С. 605-622.

44. Масур Е.Ф. Речевите модификации на момчетата в предучилищна възраст: ефектът от езиковите нива на слушателя и разговорната отзивчивост // Child Devel. 1979. V. 49. N 3. P. 924-936.

45 Мърфи Л.Б. Социално поведение и детска личност // Детско поведение и развитие. N.Y., L.: McGrow-Hill, 1943 г.

46. Piaget J. Моралната преценка на децата. N.Y.: Free Press, 1965.

47. Wilcox M., Webster J. Ранно дискурсивно поведение: Анализ на реакцията на децата към обратната връзка на слушателите // Child Devel. 1980. V. 51. P. 1120-1125

48. Yarrow MR, Zahn-Waxier C. Размери и корелати на просоциалното поведение при малки деца // Child Devel. 1976. Т. 47. N 1. С. 118-126.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Формиране на морални качества при деца в предучилищна възраст

Въведение

образование морален предучилищна възраст

Съвременното обучение, ориентирано към ученика, се разглежда като многостепенно пространство, като сложен процес, който създава условия за развитие на личността. Неговата основна задача е да създаде нова система от ценности, която допринася за формирането на моралната култура на детето, формирането на хуманистично ориентирана личност.

Проблемът за моралното развитие на децата в предучилищна възраст става актуален, свързан с настоящата ситуация в съвременното общество. Възникващият ценностен вакуум, липсата на духовност, поради отчуждението на човека от културата като начин за съхраняване и предаване на ценности, водят до трансформация в разбирането на доброто и злото в по-младото поколение и поставят обществото пред опасност. на морална деградация.

Моралното възпитание на децата в предучилищна възраст е една от най-трудните задачи на образованието в условията на съвременна предучилищна образователна институция. Моралното възпитание е най-важната задача на почти всички програми за предучилищно образование. С цялото разнообразие от тези програми учителите отбелязват нарастване на детската агресивност, жестокост, емоционална глухота, изолация върху себе си и собствените си интереси. Особено сега, когато жестокостта и насилието се срещат все по-често, проблемът за нравственото възпитание става все по-актуален. В тази връзка подборът и рационалното използване на различни методи за възпитание на моралните качества на човек в момента е една от основните задачи, преследвани от учителите в предучилищните образователни институции. Въпросите за моралното възпитание, подобряването на детето вълнуваха обществото винаги и по всяко време. Според много учители (Л. С. Виготски; Д. Б. Елконин; Л. И. Божович, А. В. Запорожец; Я. З. Неверович и др.) Периодът на възникване и формиране на етични инстанции, норми на морала и морала е предучилищна възраст. В процеса на морално възпитание на по-възрастно дете в предучилищна възраст става важно натрупването на знания за нормите и изискванията на морала. В тази връзка е очевидна необходимостта от организиране на моралното възпитание на учениците от детската градина, формирането на морални и морални стандарти в тях. Освен това е очевидна необходимостта от организиране на специална работа на учителя за изясняване на същността на моралните норми, моралните отношения на човек към обществото, екипа, работата, към хората около него и към себе си. Следователно при възпитанието на всяко морално качество се използват различни средства и методи на възпитание. В общата система на моралното възпитание важно място заема група от средства, насочени към формирането на преценки, оценки, концепции и възпитанието на морални убеждения. В тази група влиза и комуникативното общуване и по-специално етичните разговори.

По този начин възниква ясно противоречие между богатия натрупан теоретичен и емпиричен материал за морално възпитание и настоящата ситуация на недостатъчно развитие и усвояване на морални норми и идеи от децата в предучилищна възраст. Това определи избора на темата на нашата работа: формирането на морални качества в предучилищна възраст чрез комуникативна комуникация.

Целта на изследването е да се изучат техниките и методите за формиране на морални качества у децата в предучилищна възраст чрез комуникативна комуникация. Постигането на нашата цел беше осъществено чрез решаване на следните задачи:

1) анализира психологическата и педагогическата литература по проблема за морала сред децата в предучилищна възраст;

2) избират методи и техники за формиране на морални качества у децата;

3) провеждане на програма за формиране на морални качества при деца в предучилищна възраст;

4) обобщете резултатите от изследването и формулирайте заключения.

Обект на изследване: моралните качества на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: процесът на формиране на морални качества при деца в предучилищна възраст чрез комуникативно общуване

Хипотеза на изследването: ако използвате типа комуникативна комуникация - етичен разговор, който ще повлияе на процеса на формиране на морални качества, тогава развитието на моралните качества при децата в предучилищна възраст ще бъде успешно.

Теоретичната основа на изследването е работата на такива автори като: L.I. Божович, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачов, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котирло, А.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, А.И. Липкина, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, С.В. Петерина, Е.В. Subbotsky, E.O. Честит, T.N. Титаренко, В.Г. Цуканова, О.А. Шаграева, Е.К. Ягловская, С.Г. Джейкъбсън и др.

Като методологични подходи в работата бяха използвани основните принципи на вътрешната психология: принципът на развитие, принципите на единството на съзнанието и дейността; и следните подходи: аксиологичен, при който човек се разглежда в съвкупността от ценностите на обществото и самите цели на социалното развитие; личностна дейност, изискваща прехвърляне на детето в позицията на субект на познание, дейност и комуникация; систематичен подход, насочен към цялостно изучаване и формиране на личността.

Нашето проучване се състоеше от три етапа: констатиращ, формиращ, окончателен. Основните методи на изследване са: педагогически експеримент, диагностика, игрова терапия. За потвърждаване на констатациите е използван методът на математическата статистика (t-тест на Стюдънт).

Структурата на курсовата работа включва въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложение.

Глава 1. Психологически и педагогически основи за формиране на морални качества у децата чрез комуникативна комуникация

1.1 Морално възпитание на деца в предучилищна възраст

Процесът на морално възпитание е набор от последователни взаимодействия между възпитателя и екипа, насочени към постигане на ефективност и качество на педагогическата дейност и правилното ниво на морално възпитание на личността на детето.

Моралът е неразделна част интегриран подходкъм възпитанието на индивида „Формирането на морал не е нищо повече от превръщането на моралните норми, правила и изисквания в знания, умения и навици на поведение на индивида и тяхното постоянно спазване“, пише Харламов И.Ф.

Моралът е тези стандарти и норми, които ръководят хората в тяхното поведение, в техните ежедневни действия. Моралът не е вечна или неизменна категория. Те се възпроизвеждат със силата на навика на масите, поддържан от авторитета на общественото мнение, а не на законовите разпоредби. В същото време моралните изисквания, норми, права получават определена обосновка под формата на идеи за това как човек трябва да се държи в обществото.

Моралните норми са израз на определени отношения, предписани от морала на обществото към поведението и дейността на индивида в различни области.

Моралното възпитание е целенасочен процес на формиране на високо съзнание, морални чувства и поведение у по-младото поколение в съответствие с идеалите и принципите на морала.

Основната функция на моралното възпитание е да формира у по-младото поколение морално съзнание, стабилно морално поведение и морални чувства, които съответстват на съвременния начин на живот, да формира активна жизнена позиция на всеки човек, навика да се ръководи в своите действия, действия, взаимоотношения чрез чувство на социален дълг.

В съвременната наука моралното възпитание се счита за един от най-важните аспекти на цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Именно в процеса на морално възпитание детето развива хуманни чувства, етични идеи, умения за културно поведение, социални и социални качества, уважение към възрастните, отговорно отношение към изпълнението на инструкциите, способността да оценява собствените си действия и действията на другите. хората.

С течение на времето детето постепенно овладява нормите и правилата на поведение и отношения, приети в обществото на хората, присвоява, тоест създава свои собствени, принадлежащи на себе си, начини и форми на взаимодействие, изразяване на отношение към хората, природата, към себе си. Резултатът от моралното възпитание е появата и утвърждаването на определен набор от морални качества в индивида. И колкото по-здраво са формирани тези качества, толкова по-малко отклонения от приетите в обществото морални принципи се наблюдават в човек, толкова по-висока е оценката на неговия морал от околните.

Както знаете, предучилищната възраст се характеризира с повишена податливост на социални влияния. Силата, стабилността на моралното качество зависи от това как се е формирало, какъв механизъм е взет за основа на педагогическото въздействие. Нека разгледаме механизма на моралното формиране на личността.

Детето трябва да има желание да овладее морално качество, т.е. важно е да възникнат мотиви за придобиване на подходящо морално качество.

Появата на мотив води до отношение към качеството, което от своя страна формира социалните чувства. Чувствата придават на процеса на формиране лично значимо оцветяване и следователно влияят на силата на възникващото качество.

Но знанията и чувствата пораждат необходимостта от тяхното практическо прилагане - в действия, поведение. Действията и поведението поемат функцията на обратна връзка, която ви позволява да проверите и потвърдите силата на формираното качество.

Така възниква механизмът на моралното възпитание:

(знания и идеи) + (мотиви) + (чувства и нагласи) + (умения и навици) + + (действия и поведение) = морално качество. Този механизъм е обективен.

Тя винаги се проявява при формирането на всяка (морална или неморална) черта на личността.

Основната характеристика на механизма на моралното възпитание е липсата на принципа на взаимозаменяемост. Това означава, че всеки компонент на механизма е важен и не може да бъде изключен или заменен с друг. В същото време работата на механизма е гъвкава: последователността на компонентите може да варира в зависимост от конкретното качество (неговата сложност и т.н.) и възрастта на обекта на обучение.

Първата група задачи на моралното възпитание включва задачите за формиране на неговия механизъм: идеи, морални чувства, морални навици и норми, поведенчески практики.

Всеки компонент има свои собствени характеристики на формиране, но трябва да се помни, че това е един механизъм и следователно, когато се образува един компонент, непременно се очаква влияние върху други компоненти. Образованието има исторически характер и съдържанието му варира в зависимост от редица обстоятелства и условия: изискванията на обществото, икономическите фактори, нивото на развитие на науката и възможностите на възрастта на образованите. Следователно на всеки етап от своето развитие обществото решава различни проблеми на възпитанието на по-младото поколение, тоест има различни морални идеали на човек.

И така, втората група задачи на моралното възпитание отразява нуждите на обществото от хора със специфични качества, които се търсят днес.

Нови характеристики се появяват при децата в отношенията с възрастни и връстници. Децата активно проявяват интерес към смислено общуване с възрастни. Авторитетът на възрастен, неговата ценностна преценка продължават да играят сериозна роля в поведението. Нарастващата независимост и осъзнаването на поведението водят до развитие на способността да се ръководят в действията от научените морални стандарти. Възникват вътрешни „етични авторитети", които започват да определят действията на по-възрастното предучилищно дете. Децата проявяват активно желание да общуват с връстниците си в различни дейности, в резултат на което се формира „детско общество". Това създава определени предпоставки за развитие на колективни взаимоотношения.

Единството на възпитанието на моралното съзнание и поведение на A.S. Макаренко приложен голямо значение, вярвайки, че децата трябва да бъдат въоръжени с теорията за морала. В същото време той твърди, че култивирането на навика за правилно поведение е много по-трудно от култивирането на съзнание.

Възпитанието на морално поведение е формиране на морални дела и морални навици. Деянието характеризира отношението на човек към заобикалящата го действителност. За да се предизвикат морални дела, е необходимо да се създадат подходящи условия, да се организира живота на учениците по определен начин. Моралният навик е необходимост от извършване на морални дела. Навиците могат да бъдат прости, когато се основават на правилата на общежитието, култура на поведение, дисциплина и сложни, когато ученикът създава необходимост и готовност за извършване на дейности с определена важност. За успешното формиране на навик е необходимо мотивите, чрез които децата се насърчават да действат, да са значими в очите им, отношението към извършване на действия сред децата да е емоционално положително и, ако е необходимо, децата да бъдат в състояние да покаже определени усилия на волята за постигане на резултати.

1.2 Комуникативна комуникация и комуникационни характеристики на предучилищна възраст и възрастен

Комуникацията е сложен процес на взаимодействие между хората, който се състои в обмен на информация, както и във възприемане и разбиране един на друг от партньорите. Субектите на общуване са хората. По принцип комуникацията е характерна за всяко живо същество, но само на човешко ниво процесът на комуникация става съзнателен, свързан с вербални и невербални действия. Човекът, който предава информация, се нарича комуникатор, а този, който я получава, се нарича реципиент.

В комуникацията могат да се разграничат редица аспекти5: съдържание, цел и средства. Нека ги разгледаме по-подробно.

Целта на комуникацията - отговаря на въпроса "Заради какво едно същество влиза в акт на комуникация?". За човек тези цели могат да бъдат много разнообразни, а именно: средства за задоволяване на социални, културни, творчески, познавателни, естетически и много други потребности.

Средства за комуникация - начини за кодиране, предаване, обработка и декодиране на информация, която се предава в процеса на комуникация от едно същество на друго. Кодирането на информация е начин за нейното предаване. Информацията между хората може да се предава с помощта на сетивата, речта и други знакови системи, писмеността, техническите средства за запис и съхраняване на информация.

Първо, процесът на комуникация (комуникация) се състои пряко от самия акт на комуникация, комуникация, в който участват самите комуниканти, общувайки. И в нормалния случай трябва да има поне две от тях. Второ, комуникантите трябва да извършат самото действие, което наричаме комуникация. Трето, необходимо е допълнително дефиниране на комуникационния канал във всеки конкретен комуникативен акт. При разговор по телефона такъв канал са органите на речта и слуха; в този случай те говорят за аудио-вербалния (слухово-вербален) канал, по-просто - за слуховия канал. Формата и съдържанието на писмото се възприемат чрез зрителния (визуално-вербален) канал. Ръкостискането е начин за предаване на приятелски поздрав през кинезико-тактилния (моторно-тактилен) канал. Ако обаче научим от костюма, че нашият събеседник, например, е узбек, тогава съобщението за неговата националност дойде при нас чрез визуалния канал (визуален), но не и чрез визуално-вербалния канал, тъй като никой не съобщи нещо устно (вербално).

Към структурата на комуникацията може да се подходи по различни начини, но ние ще я характеризираме, като откроим три взаимосвързани аспекта в комуникацията: комуникативен, интерактивен и перцептивен6. Комуникативната страна на комуникацията (или комуникацията в тесния смисъл на думата) се състои в обмен на информация между общуващи индивиди. Интерактивната страна се състои в организирането на взаимодействие между общуващи индивиди (обмяна на действия). Възприемащата страна на комуникацията означава процесът на възприемане и познаване един на друг от партньорите в комуникацията и установяването на взаимно разбиране на тази основа.

Използването на тези термини е условно, понякога се използват и други: в комуникацията се разграничават три функции - информационно-комуникативна, регулаторно-комуникативна, афективно-комуникативна.

Нека разгледаме по-отблизо тези три аспекта на комуникацията.

Интерактивна страна на комуникацията.

Това е характеристика на онези компоненти на комуникацията, които са свързани с взаимодействието на хората, с пряката организация на тяхната съвместна дейност. Има два вида взаимодействия - сътрудничество и конкуренция. Кооперативното взаимодействие означава координиране на силите на участниците. Състезанието – една от най-ярките му форми е конфликтът.

Възприемащата страна на комуникацията.

Възприемащата страна на комуникацията е процесът на възприемане и разбиране от хората един на друг.

Комуникативната страна на комуникацията.

По време на акта на общуване се осъществява не просто движение на информация, а взаимно предаване на кодирана информация между два индивида - субекти на общуване. Следователно има обмен на информация. Но в същото време хората не просто обменят значения, те се стремят да развият общ смисъл едновременно. А това е възможно само ако информацията не само се приема, но и се разбира.

Комуникативното взаимодействие е възможно само когато лицето, изпращащо информация (комуникатор) и лицето, което я получава (получател), имат подобна система за кодиране и декодиране на информацията, т. „Всички трябва да говорят един и същ език“9.

И трите аспекта на комуникацията са тясно преплетени, органично се допълват и съставляват процеса на комуникация като цяло.

В условията на човешка комуникация могат да възникнат комуникационни бариери. Те имат социален или психологически характер.

Сама по себе си информацията, идваща от комуникатора, може да бъде мотивираща (заповед, съвет, молба - предназначена да стимулира някакво действие) и констатираща (съобщение - има място в различни образователни системи).

За предаване всяка информация трябва да бъде подходящо кодирана, т.е. това е възможно само чрез използването на знакови системи. Най-простото разделение на комуникацията е на вербална и невербална, като се използват различни знакови системи.

Вербалната комуникация използва човешката реч като знакова система. Речта е най-универсалното средство за комуникация, тъй като когато информацията се предава чрез реч, смисълът на съобщението се губи най-малко. Възможно е да се обозначат психологическите компоненти на вербалната комуникация - "говорене" и "слушане". „Говорещият” първо има определена представа за посланието, след което го въплъщава в система от знаци. За „слушателя” значението на полученото съобщение се разкрива едновременно с декодирането10.

Моделът на комуникационния процес на Lasswell включва пет елемента:

КОЙ? (предава съобщение) - Комуникатор

КАКВО? (предадено) - Съобщение (текст)

КАТО? (предаване) - Канал

НА КОГО? (изпратено съобщение) - Публика

С КАКЪВ ЕФЕКТ? - Ефективност.

Има четири групи невербални средства за комуникация:

1) Екстра- и паралингвистични (различни добавки в близост до речта, които придават на комуникацията определено семантично оцветяване - тип реч, интонация, паузи, смях, кашлица и др.).

2) Оптико-кинетичен (това е, което човек "чете" от разстояние - жестове, изражения на лицето, пантомима)

Жестът е движение на ръцете или ръцете, те се класифицират въз основа на функциите, които изпълняват:

Комуникативен (заместващ речта)

Описателни (значението им е ясно само с думи)

Жестове, изразяващи отношение към хората, състоянието на човек.

Мимиката е движението на лицевите мускули.

Пантомима - набор от жестове, изражения на лицето и положение на тялото в пространството.

3) Проксемика (организация на пространството и времето на комуникативния процес).

В психологията има четири разстояния на комуникация:

Интимен (от 0 до 0,5 метра). Използва се от хора, свързани, като правило, с близки доверителни отношения. Информацията се предава с тих и спокоен глас. Много се предава чрез жестове, погледи, изражения на лицето.

Междуличностни (от 0,5 до 1,2 метра). Използва се за комуникация между приятели.

Официален бизнес или социален (от 1,2 до 3,7 метра). Използва се за бизнес комуникация и колкото по-голямо е разстоянието между партньорите, толкова по-официални са отношенията им.

Обществен (повече от 3,7 метра). Характеризира се с говорене пред публика. При такава комуникация човек трябва да следи речта, правилното изграждане на фрази.

4) Визуален контакт. Визуален или зрителен контакт. Установено е, че обикновено общуващите се гледат в очите за не повече от 10 секунди.

Комуникацията изпълнява редица функции в човешкия живот:

1. Социални характеристикикомуникация: организиране на съвместни дейности; управление на поведението и дейностите; контрол.

2. Психологически функции на комуникацията: функцията за осигуряване на психологически комфорт на индивида; задоволяване на потребността от общуване; функция за самовалидиране.

Комуникацията като взаимодействие предполага, че хората установяват контакт помежду си, обменят определена информация, за да изградят съвместни дейности, сътрудничество. За да протича комуникацията като взаимодействие без проблеми, тя трябва да се състои от следните стъпки:

1. Установяване на контакт (запознанство). Това включва разбиране на друг човек, представяне на себе си на друг човек.

2. Ориентация в ситуация на общуване, разбиране на случващото се, задържане на пауза.

3. Обсъждане на интересуващия ни проблем.

4. Разрешаване на проблеми.

5. Завършване на контакта (изход от него).

Общуването с възрастен е от изключително значение за детето на всички етапи от детството. Но това е особено важно през първите седем години от живота, когато се полагат всички основи на личността и дейността на растящия човек. И колкото по-малко е детето, толкова по-важно е за него общуването с възрастен. Разбира се, „възрастен“ не е абстрактно понятие. Възрастният винаги е конкретен човек - мама, татко, учител, медицинска сестра. Някои смятат, че да установят контакт с детето, да се опитат да го разберат и оформят добри качества- задача на родителите; само майка или баща могат наистина да разберат бебето си, да му дадат топлина и обич. Но не е. Чести са случаите, когато поради дисфункционалната ситуация в семейството, учителят в детската градина става най-значимият и обичан възрастен за детето. Именно той задоволява потребността на детето от общуване и му дава това, което родителите му не могат да дадат. А за децата, които растат в добри семейства, отношението на възпитателя и естеството на общуването с него значително влияят върху тяхното развитие и настроение. Затова възпитателят не трябва да се ограничава само до формалното изпълнение на своите задължения. Той трябва да гледа внимателно децата, да се опитва да ги разбере и, разбира се, да общува с тях.

Проблемът за комуникацията между дете в предучилищна възраст и възрастен има два аспекта.

Първият аспект е развитието на самата комуникация през предучилищното детство. Учителят трябва да знае как се развива комуникацията, какви видове и форми са характерни за децата от различни възрасти, как да определи нивото на развитие на комуникацията и да компенсира възможните недостатъци.

Вторият аспект е влиянието на общуването върху развитието на личността на детето. При работа с деца е важно да си представим как чрез общуване могат да се развиват мотивите и смисъла на детските действия, съзнанието и самосъзнанието, инициативността и произвола и др.

С течение на времето вниманието на децата в предучилищна възраст все повече се привлича от събития, които се случват сред хората около тях. Човешките отношения, нормите на поведение, качествата на индивидите започват да интересуват детето дори повече от живота на животните или природните явления. Какво е възможно и какво не, кой е добър и кой е зъл, какво е добро и какво е лошо - тези и други подобни въпроси вълнуват средните и по-големите предучилищни деца. И само възрастен може да даде отговори тук. Разбира се, и преди учителят непрекъснато казваше на децата как да се държат, какво е възможно и какво не, но по-малките деца само се подчиняваха (или не се подчиняваха) на изискванията на възрастния. Сега, на шест или седем години, правилата на поведение, човешките отношения, качествата, действията представляват интерес за самите деца. За тях е важно да разберат изискванията на възрастните, да се утвърдят в своята правота. Следователно в по-стара предучилищна възраст децата предпочитат да говорят с възрастни не на английски. образователни теми, а на лични, отнасящи се до живота на хората. Така възниква най-сложната и висша в предучилищна възраст - извънситуативно-личностна форма на общуване.

Един възрастен е източник на нови знания за децата, децата се нуждаят от неговото уважение и признание. Но за детето става много важно да оцени определени качества и действия (както собствените си, така и на другите деца) и е важно отношението му към определени събития да съвпада с отношението на възрастен. Еднаквостта на възгледите и оценките е за детето показател за тяхната правилност. Много е важно детето в по-стара предучилищна възраст да бъде добро, да прави всичко правилно: да се държи правилно, да оценява правилно действията и качествата на своите връстници, да изгражда правилно отношенията си с възрастни и връстници.

Това желание, разбира се, трябва да бъде подкрепено от възпитателя. За да направите това, трябва по-често да говорите с децата за техните действия и връзката между тях, да оценявате техните действия. По-големите деца в предучилищна възраст вече са по-загрижени за оценката не на конкретни умения, а на техните морални качества и личност като цяло. Ако детето е сигурно, че възрастен се отнася добре с него и уважава неговата личност, той може спокойно, по делови начин да се отнася към коментарите относно неговите индивидуални действия или умения. Сега отрицателната оценка на неговата рисунка не обижда толкова много детето. Основното е, че той като цяло е добър, така че възрастен да разбира и споделя мнението му.

Необходимостта от взаимно разбиране е отличителна черта на личната форма на общуване. Ако възрастен често казва на дете, че е алчен, мързелив, страхлив, това може много да обиди и нарани, но в никакъв случай няма да доведе до коригиране на отрицателните черти на характера.

Личността на възрастен изглежда съвсем различно за дете в предучилищна възраст, отколкото за бебе. Старшият партньор вече не е абстрактен източник на внимание и добронамереност за него, а конкретен човек с определени качества (семейно положение, възраст, професия). Всички тези качества са много важни за едно дете. Възрастният за него е компетентен съдия, който знае "кое е добро и кое е лошо", и модел за подражание.

Извънситуативно-личностното общуване е важно за развитието на личността на детето. Първо, той съзнателно усвоява нормите и правилата на поведение и започва съзнателно да ги следва в своите действия и постъпки. Второ, чрез личното общуване децата се учат да виждат себе си сякаш отстрани, което е необходимо условие за съзнателен контрол на поведението им. Трето, в личното общуване децата се научават да разграничават ролите на различните възрастни – възпитател, лекар, учител – и в съответствие с това изграждат по различни начини отношенията си в общуването с тях.

1.3 Формиране на морални качества при деца в предучилищна възраст чрез комуникативно общуване

В по-старата предучилищна възраст продължава активно формирането на моралните качества на индивида и навиците за културно поведение. Съдържанието на педагогическия процес на този етап е възпитанието на уважение към роднини и приятели, привързване на уважение към възпитателите, съзнателно желание да угодят на възрастните с добри дела, желание да бъдат полезни на другите. Децата от по-възрастната група трябва активно и последователно да формират приятелски отношения, навика да играят и работят заедно, способността да се подчиняват на изискванията, в действията си да следват примера на добри хора, положителен, героичен характер на известни произведения на изкуството .

В поведението на по-възрастно дете в предучилищна възраст е по-изразена връзката на моралните качества и личностните черти с интелекта, когнитивността и интереса, отношението към света около нас, към дейностите, към възрастните и връстниците, към себе си. Детето в процеса на общуване вече може да бъде сдържано, способно да действа в интерес на партньор или група връстници, като същевременно показва силна воля и достатъчно усилия. Но, разбира се, това е само началото на едно умение, което трябва да се развие и консолидира.

Основното нещо в целенасочената образователна дейност на учителя в старша предучилищна възраст продължава да бъде организацията на живота и дейността на детето, съответстваща на опита от смислено общуване, формирането на доброжелателно отношение към връстниците и др.

Ефективен метод за изясняване на систематизацията на моралните идеи на по-възрастните деца в предучилищна възраст е етичен разговор. Такива разговори трябва органично да бъдат включени в системата от разнообразни методи на обучение.

Етическият разговор, като метод за морално възпитание, се отличава със значителна оригиналност. Съдържанието на етичните разговори се състои главно от реални житейски ситуации, поведението на хората наоколо и най-вече на самите ученици. Учителят дава описание на фактите и действията, които детето е наблюдавало или извършило в общуването с връстници и възрастни.

Такива характеристики формират обективността на децата при оценката на събитията, помагат на детето да се ориентира в дадена ситуация и да действа в съответствие с правилата на моралното поведение.

Етичните разговори са планирани, подготвени и организирани занятия, чието съдържание се определя от изискванията на Програмата за възпитание и обучение в детската градина. Но, позовавайки се на програмните задачи на образованието, учителят трябва да ги конкретизира, да разработи правила и норми на поведение, чието обучение трябва да се засили в тази група, като се вземат предвид възрастните и индивидуални характеристикидеца.

Трябва да се помни: основната цел на етичните разговори е да формират у детето моралните мотиви на поведение, които да могат да се ръководят в действията си. И такива разговори трябва да се основават преди всичко на истински събития и явления, които се предоставят в изобилие от живота и дейността на детето в кръга на връстниците.

Подготвяйки се за такъв разговор, учителят трябва да анализира какво е било най-често предметът ярки впечатлениядецата, как са възприели това, което са видели, как го преживяват.

Ако педагогът сметне за необходимо да включи откъси от определено художествено произведение в етически разговор, той задължително трябва да подчини съдържанието им на възпитатели с функции.

Ако съдържанието на разговора е достъпно и интересно за децата, тогава следват заинтересовани въпроси, ярки емоции, искрени оценки: учителят отваря малко вътрешен святдете. Това ви позволява разумно да определите как децата възприемат идеята, морала на работата и дава възможност за по-нататъшно тактично коригиране на поведението на децата. А фактът, че децата като група съвместно обсъждат фактите на поведението и различни ситуации, предизвиква емпатия, емоционалното влияние на децата един върху друг, допринася за взаимното обогатяване на техните чувства и етични идеи.

Поведението на учениците от по-старите групи убедително показва, че на тази възраст (5-6 години) има постепенен преход от възприемането на съдържанието на отделните действия към обогатени концепции за добро поведение. Чрез етични разговори педагогът свързва в съзнанието на децата различни идеи в едно цяло - основата бъдеща системаморални оценки. Това е асимилацията на етични концепции в определена система, която помага на по-възрастното дете в предучилищна възраст да разбере същността на понятията за добро, общо благо и справедливост, които формират първоначалната концепция за човешкото достойнство.

Влиянието на моралното съзнание на по-възрастното предучилищно дете върху саморегулацията на поведението му все още не е голямо. Но на тази възраст детето все още е в състояние да оцени поведението си спрямо другите. Затова темите на етичните разговори задължително трябва да включват водещите за тази възрастова група понятия. “Майка ми”, “Моето семейство”, “Детска градина”, “Моите другари”, “Аз съм си у дома” и много други и др. Важно е съдържанието на изброените водещи теми и допълващите ги теми да е задължително свързано с цялостното съдържание на педагогическия процес. Без които е невъзможно да се гарантира ефективността на моралното възпитание, както и да се помогне за систематизиране и обобщаване на идеите за морала, които децата са придобили в предишни групи.

Етичните разговори, техните резултати трябва да се проявяват пряко в практиката на поведение, действията на децата в различни ситуации. Това, което е много важно за фиксиране на резултатите от педагогическото въздействие.

Резюме на глава 1

Предучилищната възраст е период на интензивно формиране на психиката въз основа на предпоставките, които са се развили в ранна детска възраст. По всички линии на умственото развитие възникват неоплазми с различна тежест, характеризиращи се с нови свойства и структурни характеристики. Те възникват поради много фактори: реч и общуване с възрастни и връстници, различни форми на познание и включване в различни дейности. Наред с неоплазмите в развитието на психофизиологичните функции възникват сложни социални форми на психиката на базата на индивидуална организация, като личността и нейните структурни елементи, субектът на общуване, познание и дейност и техните основни компоненти - способности и наклонности.

По този начин, разглеждайки теоретичните аспекти на моралното възпитание и формирането на култура на поведение, стигнахме до извода, че проблемът за моралното формиране на човек съществува от много дълго време и са направени много открития в тази област. Процесът на морално възпитание има свои специфики и трудности в организацията, но след като усвои необходимите психологически и педагогически знания, възрастен може да повлияе на детето и целенасочено да формира морални идеи и култура на поведение.

Предучилищният период (от 3-4 до 6-7 години) е свързан с началото на моралното развитие на децата, когато на фона на пряко мотивирана дейност за първи път се появяват кълнове на произволно положително насочено поведение.

В по-старата предучилищна възраст, в периода на правилното морално развитие на децата, тяхната морална сфера претърпява допълнителни промени. Играта като водеща дейност на предучилищното дете сега се заменя с изпълнението на различни образователни задължения от детето, което създава най-благоприятни условия за задълбочаване на неговото морално съзнание и чувства, укрепване на моралната му воля. Неволната мотивация на поведението, която доминира в средното дете в предучилищна възраст, е по-ниска в новите условия от първенството на мотивацията на произволна, социално насочена.

В същото време дори най-високото ниво на морално развитие на по-възрастно дете в предучилищна възраст има свои собствени възрастови ограничения. На тази възраст децата все още не са способни да развият напълно собствените си морални убеждения.

Усвоявайки това или онова морално изискване, по-младият ученик все още разчита на авторитета на учители и родители. Относителната липса на самостоятелност на моралното мислене и голямата внушаемост на по-възрастното предучилищно дете определят лесната му податливост както на положителни, така и на лоши влияния.

2.1 кратко описание натестови субекти. Анализ на констативния етап на изследването

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да предположим, че ако използваме вида комуникативна комуникация - етичен разговор, който ще повлияе на процеса на формиране на морални качества, тогава развитието на моралните качества при децата в предучилищна възраст ще бъде успешно.

За да потвърдим хипотезата, трябваше да проведем практическо изследване на нивото на морално развитие при по-големи деца в предучилищна възраст, използвайки етични разговори.

На базата на групата на детска градина № 42, Южно-Сахалинск, бяха формирани две групи деца на 6 години - експериментална и контролна. Общият брой на изследваните деца е 24.

В експерименталната група (6 момичета и 6 момчета) по време на експеримента беше тествана ефективността на въздействието на етичния разговор върху формирането на морални качества.

Контролната група (6 момичета и 6 момчета) учи в MDOU според общоприетите програми през целия експеримент.

Програмата на експерименталната част от нашата работа включва три основни етапа:

1) установяване;

2) формиращ;

3) контрол.

Констатиращият етап на изследването е индикативно проучване на въпроса за влиянието на етичния разговор върху формирането на морални качества при деца от предучилищна възраст.

За констатиращия етап на изследването бяха идентифицирани две групи от по десет души, едната от които впоследствие стана експериментална, а другата остана контролна.

За да се определи нивото на развитие на моралните качества при по-възрастните деца в предучилищна възраст, беше необходимо да се установи категориалната структура на морала.

Ето защо в самото начало на работата беше необходимо да се отговори на въпроса: кои категории в моралното съзнание са основни? При Платон, Сократ, Аристотел откриваме категории като добро, зло, мъдрост, смелост, умереност, справедливост, щастие, приятелство.През Средновековието се появява понятието „милост“, в по-късна историческа епоха - „дълг“ ( И. Кант), "вина" (Хегел). Така бяха идентифицирани 10 категории.

Помолихме по-големите деца в предучилищна възраст да обяснят как разбират представените им думи. Проучването е проведено индивидуално.

Статистиката на отговорите на децата в предучилищна възраст е представена в таблица 1 (вижте приложение 1), което показва, че нито едно дете не може да обясни всички понятия, но достатъчно голямо числообяснения (10-11 понятия) дадоха 4 деца, две от експерименталната група и две от контролната група. От общия брой изследвани (24 деца) малък брой обяснения са дадени от 11 души (5 от експерименталните и 6 от контролните), което показва ниското развитие на морала на тези деца.

От таблица 2 (виж Приложение 1), която показва разпределението на отговорите на децата в двете групи, могат да се откроят понятията, които са получили най-много и най-малко обяснения.

Така че за децата в предучилищна възраст беше най-лесно да обяснят какво са „приятелство“, „зло“, „добро“, „смелост“, „щастие“ и „свобода“, а по-трудно е „милост“, „мъдрост“, „ дълг”, “справедливост” и “умереност”.

Разкривайки значението на категорията „приятелство“, децата казаха, че това е „хората са приятели помежду си“. Много рядко отговорите включват конкретни прояви на приятелство, като „никога не се карат, уважават се“, „разбират се“, „помагат си“, „когато децата не се карат и играят заедно“. Често учениците дават само емоционална оценка: „това е добре“, „това е забавно“.

В тълкуването на злото могат да бъдат разграничени три групи отговори. Първият, най-многобройният, е свързан с действието - „това е, когато бият“, „когато убиват“, „когато човек прави нещо лошо“, „когато всички се бият“. Втората група отговори са свързани с характеристиките на друг човек („това е зъл човек“) или себе си („аз съм, когато съм лош“). Третата група отново представя само емоционална оценка на явлението: „това е лошо“.

Добър според респондентите – „когато вършат добри дела“, „помагаш на всички“, „защитаваш всички“, „когато не се бият“, „когато отстъпваш на всички“, „когато си мил". В същото време има значителни разлики в отговорите на момичетата и момчетата. За първото добротата се свързва преди всичко с помощта („това е, когато човек иска да помогне в беда“, „това е, когато помагат“), за второто - с липсата на външни конфликти („това е, когато никой не се кара”, „никой не се обижда”) . Някои деца в предучилищна възраст са включили „доброто“ в дихотомията: „добро е, когато няма зло“. Няма отговори, свързани само с емоционалната оценка на представената категория.

Показахме сравнение на нивото на развитие на морала на двете групи в диаграмата (виж Приложение 1).

2.2 Използване на етичен разговор за изграждане на морален характер

Децата от по-възрастната група трябва активно и последователно да формират приятелски отношения, навика да играят и работят заедно, способността да се подчиняват на изискванията, в действията си да следват примера на добри хора, положителен, героичен характер на известни произведения на изкуството .

В моралното възпитание на по-възрастното предучилищно дете продължава да заема страхотно мястовъзпитаване на култура на общуване. Формирането на уважение към другите, добра воля, волеви качества, сдържаност се случва в група връстници. Колективът играе все по-важна роля в живота на децата, отношенията между децата стават по-сложни.

При възпитанието на всяко морално качество се използват различни възпитателни средства. В общата система на моралното възпитание важно място заема група от средства, насочени към възпитаване на морални убеждения, преценки, оценки и понятия. Тази група включва етични разговори.

За формиране на морални качества у децата от експерименталната група използвахме серия от етични разговори. Основната част от цикъла се състоеше от разговори за обсъждане на приказки и истории. В Приложение 2 можете да намерите списък с приказки, взети от книгите на Кутова M.S. „Приказки от сълзи: пазим нервите на родителите“, Петрова В.Н. „Етични разговори с деца на възраст 4-7 години: морално възпитание в детската градина: ръководство за учители и методисти.“

Освен това бяха проведени тематични етични разговори, чийто списък също е в Приложение 1. Сметнахме за необходимо да подчертаем хода на няколко разговора в нашата работа (виж Приложение 3).

За да повишим ефективността на етичните разговори по време на занятията, спазвахме следните условия:

1) необходимостта от проблематичен характер на разговора, борбата на възгледи, идеи, мнения. Въпросите трябва да са нестандартни, важно е да се окаже помощ при отговорите им.

2) дайте възможност на децата да кажат това, което мислят. Научете ги да уважават мнението на другите, търпеливо и разумно да развиват правилната гледна точка.

3) да напусне лекцията: възрастният говори, децата слушат. Само откровено изразените мнения и съмнения позволяват на експериментатора да насочи разговора, така че самите момчета да стигнат до правилното разбиране на същността на обсъждания въпрос. Успехът зависи от това колко топъл ще бъде характерът на разговора, дали момчетата ще разкрият душата си в него.

4) изберете материал за разговор, който е близък до емоционалното преживяване на учениците. Само когато се разчита на реален опитразговорите могат да бъдат успешни.

5) не пренебрегвайте ничие мнение, то е важно от всички гледни точки - обективност, коректност, култура на общуване.

6) правилното управление на етичен разговор е да помогне на учениците самостоятелно да стигнат до правилното заключение. За да направи това, експериментаторът трябва да може да погледне на събития или действия през очите на ученика, да разбере неговата позиция и чувствата, свързани с нея.

Етичните разговори с децата преминаха в спокойна атмосфера. Те нямаха морализаторски характер, съдържаха увещания, укори и присмех. Децата изразиха мнението си, свободно споделиха впечатленията си.

По време на разговора с помощта на въпроси, ярки примери, убедителни забележки, изясняване на изказванията на децата, активността на децата и консолидирането на правилни преценки и оценки бяха осигурени.

Последователността от въпроси доведе децата до изводи морално правило, които трябва да се спазват при общуване с други хора, изпълняващи задълженията си.

В етичните разговори с по-големи деца в предучилищна възраст имаше елементи на забавление. За целта в съдържанието на разговорите бяха включени различни ситуации, които съдържат морален проблем. Много е важно положителните действия на децата в предучилищна възраст да бъдат обект на обществено мнение. Развитието на общественото мнение се осъществява чрез въвеждане на нови и коригиране на съществуващи морални концепции, обучение на децата на правилата за обсъждане и оценка на събитията от колективния живот, действията на отделните деца. Разработените правила за живота на детския екип действаха като критерии за морална оценка.

Обобщавайки резултатите от разговора, бяха дадени ярки изказвания, така че разговорът да проникне по-дълбоко в съзнанието и чувствата на учениците. Ясно се разграничиха категориите, които съставляваха целта на разговора.

С помощта на експериментатора децата се научиха справедливо да оценяват действията на своите връстници, а понякога и възрастни, те се научават да разбират какво е възможно и какво не, какво е добро и какво е лошо.

Естетическият фон на нашите занятия беше създаден от стихове, гатанки, песни, включени както в основната част, така и в допълнителната работа с деца. Литературният материал е незаменим в моралното възпитание на детето, тъй като за децата е по-лесно да оценят поведението и действията на другите, отколкото собствените си. За цялостното развитие на личността включихме децата в различни дейности, свързани с художествената литература. Например, момчетата създадоха рисунки въз основа на приказки, истории. Организирана е изложба.

Проявата на морални качества в практиката на поведение, действията на децата в различни ситуации е очакваният резултат от етапа на формиране.

2.3 Резултати от последния етап на изследването

След приключване на цикъла на етични разговори с децата от експерименталната група беше извършена повторна диагностика на нивото на морално развитие на децата от двете групи, резултатите от която са включени в таблици 4 и 5 (Приложение 4) .

Таблица 3 показва, че децата от експерименталната група, завършили курс на етични разговори, имат повишено ниво на морално развитие. В резултат на диагностиката се установи, че в експерименталната група се появява дете, което обяснява всички понятия, без да изпитва затруднения, а броят на децата, които знаят значението на почти всички понятия (10-11 понятия), нараства от 2 души на 7. Децата, които се затрудняват да дадат определение, намаляват от 11 на 4.

В контролната група през периода на тренировъчния цикъл в експерименталната група има леки промени.

По време на експеримента децата бяха наблюдавани. Има промени в действията и действията на децата, които са завършили цикъл от класове за развитие на морални качества. В процеса на формиране на морал децата развиват чувство за собствено достойнство, гордост и разкаяние - този "вътрешен съдия", "контрольор" на мисли, действия и действия. Децата започнаха да проявяват емпатия, съчувствие и състрадание. Родителите също забелязаха промяна в поведението. Според тях децата са станали по-дружелюбни, грижовни и привързани; По този начин работата, извършена върху моралното възпитание на децата от по-старата група, с помощта на етични разговори, позволи да се повиши нивото му до висока производителност, което ни позволява да говорим за ефективността на етичните разговори като метод за формиране на морални качества.

Заключение

Детето не се ражда нито зло, нито добро, нито честно, нито неморално. Какъв ще стане ще зависи от условията, в които се възпитава, от посоката и съдържанието на самото обучение.

Формирането на морално възпитание при децата става под влияние на обективните условия на живот, обучение и възпитание, в процеса на различни дейности, усвояването на универсалната култура и ще се осъществява ефективно като цялостен педагогически процес, съответстващ на норми на универсален морал, организация на целия живот на детето, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните му характеристики. Следователно възпитателната работа трябва да включва морални идеи и да се провежда в разнообразни и ефективни форми, смислено и с необходимата емоционална наситеност.

Етичните знания са необходими на детето, за да може да се ориентира в социалните явления, да осъзнае поведението си и да предвиди моралните резултати от своите действия. Моралните концепции и идеи, въпреки че не определят напълно правилното поведение на децата в предучилищна възраст, са важна предпоставка за това. Възникващи в процеса на дейност, моралните отношения влияят върху усвояването на моралните норми. Моралните качества не могат да възникнат извън дейността. Ето защо е много важно децата да имат достатъчно самостоятелна обществено полезна работа и други дейности, в които да се реализират знанията им за нормите и правилата на морала.

Моралното формиране на личността на детето е силно повлияно от ситуации на избор, т.е. ситуации, в които ученикът трябва да направи избор на действие, ръководейки се от познатите му морална норма. Ситуацията трябва да бъде достатъчно трудна за детето, да изисква от него да упражнява мисъл, да анализира личния си опит.

Ефективността на етичното образование зависи от това как е насочено към моралното развитие на децата. Определяйки съдържанието на етичните разговори, разработвайки методика за провеждането им, учителят трябва да се съсредоточи върху качествените промени в личността на ученика, върху перспективите за неговото морално, интелектуално и емоционално-волево развитие. Ефективността на етичните разговори също зависи от това колко умело учителят е повлиял на чувствата на децата.

Контролният етап на изследването даде възможност да се заключи, че работата, извършена върху моралното възпитание на децата от по-старата група, с помощта на етични разговори, повиши нивото му до високи нива, което ни позволява да говорим за ефективността на етичните разговори като метод за формиране на морални качества.

По време на експеримента децата бяха наблюдавани. Има промени в действията и действията на децата, които са завършили цикъл от класове за развитие на морални качества. В процеса на формиране на морал децата развиват чувство за собствено достойнство, гордост и разкаяние - този "вътрешен съдия", "контрольор" на мисли, действия и действия. Децата започнаха да проявяват емпатия, съчувствие и състрадание. Родителите също забелязаха промяна в поведението. Според тях децата са станали по-дружелюбни, грижовни и привързани; По този начин резултатите от изучаването на научната литература по темата на изследването, резултатите от изследователската работа и използването на метода на математическата статистика - t-критерият на Стюдънт ни позволиха да докажем изложената хипотеза: ако използваме типа комуникативен комуникация - етичен разговор, който ще повлияе на процеса на формиране на морални качества, тогава развитието на моралните качества при децата в предучилищна възраст ще бъде успешно.

...

Формиране на морални чувства в онтогенезата на деца с интактен и увреден слух. Народната приказка като средство за морално възпитание на детето. Корекционна работа за развитието на моралните чувства на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

дисертация, добавена на 27.11.2012 г

Характеристики на обучението на деца от предучилищна възраст. Народна педагогика, нейните средства и значението на руския език народна културавъв възпитанието на поколенията. Идентифициране на нивото на формиране на морални качества при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 28.04.2013 г

Характеристики на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Концепцията и видовете игра. Основи на ролевата игра, структура, етапи на развитие, използване като фактор за формиране на положителни морални качества на личността на предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г

Проблемът за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Характеристики на детското възприемане на художествени произведения. Образователната роля на приказките. Формиране на приятелски отношения при деца от начална предучилищна възраст чрез този жанр.

курсова работа, добавена на 20.02.2014 г

Понятието "физическо възпитание" и неговото развитие. метод на кръгова тренировка. Анализ на програми за развитие на физическите качества на деца от предучилищна възраст. Диагностика на нивото на формиране на физическите качества при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/12/2014

Формиране на патриотични чувства и морални качества на личността у децата в предучилищна възраст. Развитие на частично образователна програмаразвитие на взаимодействието на децата с външния свят и природата. Организация на предметно-пространствената среда.

дисертация, добавена на 06.01.2016 г

Психологически и педагогически аспекти на формирането на ценностната сфера на децата в предучилищна възраст. Приказката като дидактическо средство за емоционално-волева и духовно образованиедеца; метод за запознаване на предучилищна възраст с приказка и формиране на моралните качества на човек.

дисертация, добавена на 19.06.2013 г

Условия за формиране на морални идеи чрез приказките в психологическата, педагогическата, научната и методическата литература. Оценка на ефективността на използването на приказка като средство за формиране на морални идеи при деца в предучилищна възраст.

Тамара Киселева
Развитието на моралните качества на детето в процеса на игрови дейности

"МОРАЛе в основата на всички човешки ценности.” Алберт Айнщайн

При възпитанието на децата и тяхната социализация в обществото е много важно внимателното внимание на родителите, особено в първите периоди от живота. детеот самото си раждане то се запознава с външния свят, открива все нови и нови знания, умения и способности. Присъствието и подкрепата на родителите в това процеснеобходими за правилното разбиране и разбиране околен свят. Необходимо е своевременно обяснение да хлапекое е добро и кое е лошо; да формират основни знания и практически умения, да идентифицират склонности и предразположения към определени неща, скрити таланти, така че те развиват и подобряват.

ОБРАЗОВАТЕ МОРАЛНО ДЕТЕозначава да го научим да живее в съответствие със златното правило: "Отнасяйте се с другите така, както бихте искали другите да се отнасят с вас." Учете бебе съчувствам, обмисля действията си преди тяхното изпълнение и определя как последствията от действията ще се отразят на неговата съдба и на хората около него. Така се полагат основите човешкия морал.

Родители, които са в тесен духовен контакт с детепо-лесен за възпитание нравствени качества, да преподават основите на поведението в обществото, да формират отговорност за своите действия.

Използвайте достъпни форми, обичайни събития от живота на семейството или други, за които е възможно да се говори моралопределени действия. Във всичко това когнитивната помощ е много добра. развлекателни игри. Процесигрите трябва да бъдат придружени от коментари и обяснения по ненатрапчив начин и в интересна интерпретация, по този начин предизвиквате интерес детекъм по-нататъшно познание развитие на личните качества, лидерство и креативност.

Играта "Касичка с добри дела"

Изрежете кръгове или сърца от цветна хартия. В края на всеки ден оферта сложете детето"касичка"толкова кръгове, колкото добрини направи днес. Ако бебето е на загуба, помогнете му да намери това добро дело дори в най-малките положителни дела. Тази игра ще насърчи детенаправи нещо добро.

Играта "Пирамида на любовта"

Напомнете на децата си, че всички обичаме нещо. Някой има семейство, някой има кукла, а някой просто като сладолед. Накарайте децата да изградят пирамида на любовта. Възрастен започва да го изгражда, назовавайки това, което обича и поставя ръката си в центъра. След това всяко от децата нарича това, което пожелае катоили предизвиква съчувствие и поставя ръката си отгоре. Така се получи цялата пирамида.

Играта "Изхвърлете гнева"

дайте да хлапечерни облаци или тъмни петна, предложете да ги поставите в торба. В същото време насърчавайте бебе разкажикакви лоши дела направи днес. Съгласете се с бебето, че поставяте своя гняв, негодувание или друга негативна емоция в тази чанта и отидете да я изхвърлите.

ИГРАТА - важен инструментобразуване нравствени качества на личността на детето, мораленповедение и култура.

Популярни в категория: