Подобряване на образователните и продуктивни методи на преподаване. Подобряване на методите на обучение и обучение (кратко описание на методите, които учителят използва в образователните дейности.)

Подобряване на методите на преподаване и методите на обучение.

Учител по математика ГБОУ

със задълбочено проучване

математика №1360

Голованова Н.В.

.

Въведение……………………………………………………………..

2

II.

Формиране на умения за самоконтрол……………...

2

III.

Използване на учебно оборудване при организиране на самостоятелната работа на учениците...

8

IV.

Използване на тестове…………………………………..

15

Библиография ……………………………………..

19

аз. Въведение.

Усъвършенстването на методите на преподаване и методите на обучение е неразривно свързано с развитието на самостоятелността на ученика.

Независимостта е човешко качество, което се характеризира със съзнателен избор на действие и решителност в неговото изпълнение. Съзнателен изборТова или онова действие се характеризира с активна умствена дейност на учениците и се определя неговото изпълнение. Без самостоятелност в ученето е немислимо дълбокото усвояване на знанията. Самостоятелността е неразривно свързана с активността, която от своя страна е движещата сила в процеса на познание. Липсата на самостоятелност прави ученика пасивен, възпрепятства развитието на неговото мислене и в крайна сметка го прави неспособен да приложи придобитите знания. Независимостта на мисленето и независимостта на целенасочената дейност са най-важните качествачовек.

Без достатъчно развита независимост няма пълноценни умения, а без развити умения никаква независимост няма да донесе голяма полза. И колкото по-високо е нивото на независимост на учениците, толкова по-ефективни ще бъдат техните самостоятелни учебни дейности. Ето защо тези въпроси винаги са били тема внимателно вниманиеучители, методисти и учени.

II . Формиране на умения за самоконтрол.

Един от важните фактори, осигуряващи самостоятелната дейност на учениците, е самоконтролът, чиято цел е своевременно предотвратяване или откриване на вече допуснати грешки.

Формирането на умения за самоконтрол е непрекъснат процес, провеждан под ръководството на учител на всички етапи от учебния процес (при изучаване на нов материал, при практикуване на умения в практически дейности, по време на творческа самостоятелна работаученици и др.) и започва в началните класове. Нека се спрем на спецификата на развиване на умения за самоконтрол при провеждане на математически диктовки в 5 клас, които са една от формите на организация самостоятелна дейностученици в клас.

Препоръчително е да провеждате математически диктовки след изучаване на съответния материал на всеки елемент (параграф) от учебника. Съдържанието им е записано на магнетофон в два варианта, съответно мъжки и с женски гласове. Всеки ученик подготвя двоен лист тетрадка и лист хартия за копиране. Когато разработвате съдържанието на диктовките, трябва:

въз основа на задачи за проверка на познаването на обяснителния текст на изучавания елемент (параграф) в учебника;

включват задачи, чиито решения са слабо разбрани, или задачи за повторение;

използвайте задачи, които улесняват усвояването на същността на техниките за самоконтрол, използвани при решаването на математически задачи;

Всички задачи трябва да са максимално близки до съдържанието на изучавания материал.

Естествено, задачите трябва да бъдат съставени, като се вземе предвид специфичната подготовка на всеки конкретен клас.

Редовната проверка на разбирането на съдържанието на обяснителния текст на учебника привиква учениците към системна самостоятелна работа с книгата. Можете да започнете тази работа в клас, като задавате въпроси относно изучавания материал. И така, за параграф 6 „Добавяне“ („Математика 5“) можете да зададете следните въпроси:

Колко задачи се разглеждат в този параграф?

Какво действие е използвано за решаване на всички проблеми?

Какви стойности бяха добавени в процеса на решаване на тези проблеми?

Какви цифри бяха разгледани в този параграф?

Ако една фигура е разделена на части, каква е нейната площ?

След това подобни въпроси се включват в съдържанието на математическите диктовки.

Разнообразие от въпроси, включително формулирането на правила и закони; равенства, изразяващи съответните закони; възстановяване на рисунки; писане на отделни думи и др. са продиктувани от непосредственото съдържание на изучавания материал.

Внимателното систематизиране и отчитане на грешките, допуснати от учениците, дава възможност за борба с пропуските в знанията на учениците. Препоръчително е задачите за преговор да се подготвят, като се отчита тяхната важност и степента на усвояване на обучавания материал. Не трябва да избягвате многократното използване на задачи за упражняване на лошо усвоен материал в няколко последователни диктовки.

В задачите, насочени към овладяване на същността на техниките за самоконтрол, се предполага използването на техники, които формират основата различни видовепроверки, използвани при решаване на математически задачи. Най-често учителят трябва сам да съставя такива задачи, тъй като броят на задачите с акцент върху самоконтрола е по-малко от 2% от общия брой задачи, налични в учебниците. В процеса на съставяне на задачи е важно да можете да опростявате задачите, като същевременно запазвате фокуса си върху развитието на определени образователни умения, тъй като за решаване на задачи, включени в съдържанието на математическа диктовка, се отделя много кратък период от време. Нека сравним две състояния на по същество един и същ проблем:

а) през върха на ъгъла RNS начертайте лъч, който не е ъглополовяща на ъгъла;

б) начертайте ъгъла SOK и начертайте лъч OP, който не е ъглополовяща на ъгъла.

Във втория случай описанието на състоянието

От задача с използване на символика

П изправя учениците пред допълнителни

специфични трудности, които водят до

O Към грешката, показана на фигурата.

При самостоятелно решаване на един и същ проблем в първата формулировка учениците по правило не правят такава грешка.

При съставянето на математическа диктовка е препоръчително да се използват пет задачи - това дава възможност за независимо оценяване на диктовките: оценката за работата е равна на броя на правилно изпълнените задачи.

Пример за диктовка по темата „Опростяване на изрази“.

опция аз

Използване на букви а, b , С запишете равенство, изразяващо комбинаторния закон на умножението.

Запишете изразаxy. Защо коефициентът е равентози израз?

Опростете израза 3b 4 а и подчертайте числения му коефициент.

Изпълни по удобен начинумножение: 125 23 8.

Пресметнете 8 11 + 8 29.

опция II

Използване на букви а И b запишете равенство, изразяващо комутативния закон на умножението.

Опростете израз 2х 3 ги подчертайте неговия коефициент.

Запишете изразааб . Какъв е коефициентът на този израз?

Пресметнете: 36 184 + 36 816.

Направете умножение по удобен начин: 11 16 125.

Веднага след приключване на диктовката, децата по команда на учителя изваждат копира, след което се лишават от възможността да правят нови бележки, свързани с решаването на задачи, тъй като се вземат предвид само бележките на двата листа , а вторият лист е копие на първия. От първия момент започва важен етап от формирането на самостоятелна дейност на учениците - директно обучение в самопроверка. Опитът показва, че тук трябва да се предпочита използването на такава техника за самоконтрол като проверка с изображение. Проба може:

представени под формата на цялостно решение на проблема;

включват само междинни и крайни резултати, получени при решаването на проблема;

се състои само от крайния резултат.

Например за задача № 3 опцииаздадена диктовка, посочената последователност е: 3a 4b= 3 4 а b = 12 аб.

В тези случаи отговорите (образците) на задачите се изготвят на преносима дъска или по друг начин, позволяващ да бъдат представени на учениците за ползване веднага след края на диктовката. На втория лист учениците коригират грешките, записват решението на незавършена задача и др. (редактирането на учениците се различава осезаемо от записването на решения на задания за диктовка, тъй като отпечатъкът на втория лист има специфично оцветяване). Ако е необходимо, работата върху грешките може да бъде завършена с взаимно оценяване или самооценяване (децата дават своята оценка на втория лист). Двойни листа хартия (без късане) се предават на учителя. За една диктовка могат да се поставят две оценки – на учителя и на ученика, но всеки път критичната активност на всеки ученик не може да бъде скрита от поглед, тъй като учителят има на разположение втори лист с поправките на учениците.

Когато провежда диктовки, учителят трябва ясно да разбере ефективността на следните видове работа:

проверка на диктовки само от учителя;

взаимна проверка на работата от съседи по бюро;

взаимна проверка на работата от съседи по опцията;

самотест.

Най-високият процент обективни оценки (оценки на учениците, които съвпадат с оценката на учителя) в началния етап на обучението за самоконтрол, като правило, се случва по време на взаимното тестване на съседите според опцията. Най-нисък е процентът при съседите по бюро, тъй като размяната на работа в този случай води до промяна във версията на задачата.

И така, провеждането на математически диктовки по разглежданата методика дава възможност за многостранно развитие на уменията за самоконтрол на учениците в процеса на тяхната самостоятелна образователна дейност: от насърчаване на самоконтрола до директното му формиране.

Използване на учебно оборудване при организиране на самостоятелна работа на учениците.

Самостоятелната работа е важен и задължителен етап от процеса на усвояване на знания. Той играе ролята на своеобразен мост, който всеки ученик трябва да премине по пътя от разбирането на учебния материал до усвояването му.

Но организирането на самостоятелна работа в класната стая създава големи трудности. Тук не можем да се ограничим до фронтални влияния: учителят трябва да диференцира работата на учениците, да организира нейното управление и да доближи самостоятелната работа до реалната практическа дейност. Решението на всеки от тези проблеми се постига с помощта на учебно оборудване. Училищата отдавна и здраво са навлезли в практиката дидактически материали, съставен по варианти с различни нива на трудност на задачите.

Много по-трудно е да се ръководи самостоятелната работа на учениците. В това отношение дидактическите материали се оказват неефективни. Трудно е за един учител да помогне да насочи всеки ученик по правилния път без подкана. Фундаментално решение на проблема с управлението на самостоятелната работа на учениците до голяма степен може да бъде поверено на т. нар. печатни учебни тетрадки (ППУ), съдържащи задачи с пропуски. При работа с ТПО се улеснява управлението на класната стая от страна на учителя.

Някои видове работа, използващи TPO.

Тематичните и финалните тестови задачи са разделени натри вида в зависимост от предназначението на теста и формата, в която се представят на учениците.

Първи изглед Тестовите задачи включват правилно попълване на пропуски в твърдения, формулиране на определения и правила тук в текста. Тези задачи са насочени основно към проверка на степента на усвояване на задължителната теоретична част от студентите учебен материали разбиране на смисъла на изучаваното на репродуктивно ниво в писмена или устна форма по време на самостоятелно изучаване на учебен материал (изучаване и едновременно попълване на пропуските) с последваща проверка от учителя. Освен това този тип тестови задачи могат да се използват от учителя за провеждане на математическа диктовка. Например:

Сбор, в който всички членове са равни помежду си, се записва по-кратко: вместо42 + 42 + 42 + 42 напиши _______________.

Изразяванем н и значението на този израз се нарича _____________ числа м И н . Числа м И н Наречен ______________________________.

Произведението на две числа не се променя с ______________ множители. Това е _________________ свойството на умножението.

Свойство за умножение:а ( b ° С ) = ( а b ) ° С Наречен _______________.

1 н = ______________.

м 0 = ______________.

Числото, което се дели, се нарича ______________________.

Числото, на което се дели, се нарича ____________________.

Резултатът от деленето се нарича __________________________.

Нито едно число не може да се дели на ______________________.

0: а = _________, Акоа не е равно на нула.

Ако дивидентът е 25, а делителят е 3, тогава частичният коефициент е __________, а остатъкът е __________.

работа н н обадете се на __________ номера н и означава _____.

14 * . Ако произведението на две числа е по-голямо от едно от тях в20 пъти и повече от друг в5 пъти, тогава произведението на тези числа е равно на ___________.

Работа №

Точки.

Втори вид тестови задачи – за установяване на истинността или неверността на формулирано твърдение от учениците. Тези задачи са насочени основно към проверка на разбирането на изучавания учебен материал на продуктивно ниво и могат да се използват за първоначално затвърдяване на наученото в писмена, устна или полуустна форма (чрез ученическа тетрадка). Когато работите с този тип тестови задачи, можете да помолите учениците да забележат конвенционален знак(например кръгче) в текста поредния номер на задачата, в която твърдението е вярно. Например:

„Умножение и деление естествени числа»

Сумата от еднакви членове може да се намери чрез умножение.

Делението има комутативно свойство.

Равенство ( а + b ) ° С = а ° С + b ° С изразява разпределителния закон на умножението спрямо събирането.

За да намерите неизвестния дивидент, трябва да разделите частното на делителя.

За да намерите неизвестен делител, трябва да разделите дивидента на частното.

При деление с остатък остатъкът винаги е по-малък от частното.

Площ на квадрат със странаА изчислено по формулатаС = а 2 .

Ако опростим израза7 г + г – 2 г , тогава ще бъде равно 6 г .

Умножението и делението са операции от първа стъпка.

При z = 15 сума 3 z И 13 z равна на 240.

Ако дивидентът и делителят се умножат по едно и също число, което не е равно на нула, тогава частното няма да се промени.

Ако периметърът на квадрат е 60 cm, тогава неговата площ е 225 cm 2 .

13 * . Корен на уравнението2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( х + 1) + 64 е

номер 101 .

Работа №

Точки.

Трети тип Тестовите задачи включват избор на правилния от три предложени отговора (A, B, C), който е отбелязан в текста, например, кръгче. Тези задачи са насочени основно към проверка на уменията на учениците да прилагат придобитите знания на практика, като с тях може да се работи в полуустна и писмена форма (с тетрадката на ученика). Например:

"Умножение и деление на естествени числа"

Съставете израз според това състояние: разликата между числата 275 и 25, разделена на квадрата на числото 5.

Отговори: А) 275 – 25: 5 2 ;

Б) (275 – 25) : 5 2 ;

Б) 275 – 25: 5 2.

2. Намерете стойността на израза 13 ·А+ 13 · b , Ако а + b =13.

Отговори: А) 338; Б) 26; Б) 169.

3. Неизвестно число беше разделено на 225, за да се получи 15. Намерете това число.

Отговори: А) 15; Б) 3 375; Б) 450.

4. Изберете от предложените равенства равенството, което отговаря на разпределителното свойство на умножението спрямо изваждането.

Отговори: A) 23 · ( м – н ) = 23 · м – 23 · н ;

Б) 24 – (17 – а ) = 7 + а ;

Б) 18 · b – 6 · b = 12 · b .

5. Запишете формулата, по която можете да намерите цената на продукта (а ), ако цената на продуктите е обозначена с букватаb , и броят им се обозначава с букватан .

Отговори : А ) a = b : н ; б ) a = n : b ; IN ) a = b н .

6. Запишете в общи линии правилото за равенството 0: 100 = 0.

Отговори: А) 0: а = а ;

Б) 0: а = 0 ако а не е равно на нула;

Б) 0: а = 0.

7. Намерете произведението на най-малкото трицифрено число и десетицата.

Отговори: А) 9 990; Б) 10; Б) 1000.

8 * . Решете уравнението: ((422 –х ): 12) 4 = 24.

Отговори: А) 414; Б) 350; Б) 430.

Работа №

Точки.

Съществена характеристика на предложените видове тестови задачи е наличието на неидентични варианти във всяка от тях, което дава възможност за използване този материалмногократно и засилва индивидуализацията на обучението. Тестовете съдържат както материал за проверка на основно ниво, така и нестандартни задачи за по-напреднали (отбелязани със звездичка). Тази форма на представяне на учебния материал позволява диференциран подход към обучението на учениците.

Важно обстоятелство е времето, определено за попълване на теста, което учителят определя по свое усмотрение, като взема предвид нивото на математическа подготовка на класа. Темпото на студентската работа обаче не трябва да се забавя.

След всеки вариант на теста е дадена таблица с точки за всяка задача, базирана на 18 точки за цялата работа, без нестандартните задачи (за които учениците получават допълнителни оценки). Приблизителната скала за оценяване на работата на студентите е както следва:

12-14 точки – „задоволително”;

15-17 точки – „добър“;

18 точки – „отличен“.

Трябва да се отбележи, че тестът като форма за проверка на резултатите от обучението се използва само в комбинация с традиционни тестове и самостоятелна работа.

Учителят може да подготви подобни задачи на филм. Например задачи с пропуски. Учениците попълват празнините с флумастери, след което учителят избирателно показва някои произведения с помощта на графичен проектор и ги обсъжда с класа.

Съставянето на задачи с пропуски трябва да вземе предвид две изисквания:

пропуските да не водят до двусмислие, неяснота в текста и особено в тази част, която определя условията на заданието;

Пропускат се ключови думи, чието правилно попълване показва разбиране на материала.

Тези материали могат да се използват за съставяне на таблици.

Таблица 1 за справка. Съдържа материал, към който учениците се обръщат при необходимост. Позоваването на такива таблици не само насърчава неволното и трайно запаметяване, но и учи човек самостоятелно да получава необходимата информация и да работи с референтна информация.

За да увеличите изразителността на таблицата, трябва да използвате различни цветове, шрифтове и рамки. Елементите на таблицата, които се отнасят към една и съща част от материала, към едно и също съдържание и методическа идея, трябва да бъдат оцветени в същия цвят. Цветът работи най-пълноценно и ефективно, когато улавя определена последователност от операции, определен алгоритмичен процес. Наистина, как една таблица може да покаже например последователността на решаване на основната конструктивна задача? Едно е, когато в урок, по време на представяне на материала, учителят постепенно разширява чертежа, докато се получи резултатът. Друг е въпросът, когато чертежът с всички допълнителни конструкции е видим за учениците в референтната таблица веднага завършена форма– в него трудно се вижда последователността на конструкциите. Можете, разбира се, да се опитате да подчертаете тази последователност с поредица от рисунки, всяка от които е по-пълна от предишната, но в този случай таблицата става твърде тромава.

Маса 1.

КОНСТРУКЦИИ

а

Триъгълник

с данни b

партии

° С

° С

Ъгъл

равен

това

А

б

б

Симетрала

Ъгъл А

° С

Перпендикулярен

прав A O B E

дивизия

сегмент А Б

на половина

Стъпки: 1 ; 2 ; 3; 4 .

Разликите в структурата на линията могат да бъдат заменени с разлики в цвета.

При разглеждане на задачи за конструиране учителят първо показва реда на изграждане на черната дъска и след това обяснява същността на структурата на линията и цветовия код. В бъдеще учениците използват таблицата самостоятелно: тя може да остане публикувана за доста дълго време, например доIXклас (при провеждане на тестове, съдържащи конструктивни задачи, таблицата се премахва).

За да се доближи самостоятелната работа до практическите дейности, е полезно да се провежда лабораторна работа. Те могат да бъдат диференцирани както по съдържание, така и по методи на изпълнение - от най-простите практически задачи за директно прилагане на знанията до сериозни изследователска работасвързани с проектиране и математическо моделиране.

Използване на тестове.

Планираните резултати от обучението по математика, посочени в програмата под формата на специфични изисквания към знанията и уменията на учениците, позволяват използването на такава форма на контрол като тестове. Тестовете са задачи, състоящи се от поредица от въпроси и няколко възможни отговора към тях, за да изберете по един верен във всеки случай. С тяхна помощ можете да получите например информация за нивото на усвояване на елементите на знанието, за развитието на способностите и уменията на учениците за прилагане на знания в различни ситуации.

Задачите с избираем отговор са особено ценни, защото всеки студент има възможност ясно да си представи обхвата на задължителните изисквания за овладяване на знанията по всяка тема от курса, обективно да оцени успеха си и да получи конкретни указания за допълнителна самостоятелна работа.

Тестови задачиУдобно е да се използва при организиране на самостоятелна работа на учениците в режим на самоконтрол, при повтаряне на учебен материал.

Тестовете дават възможност за обективна оценка на знанията и уменията на учениците в точки по единни критерии. Това ще ни позволи да определим кои ученици не са усвоили програмен материал, който го е усвоил на минимално ниво, който има пълни и уверени знания и умения в съответствие с изискванията на програмата, кой от учениците не само е усвоил напълно необходимите знания, но може да ги прилага в нови ситуации, притежава умения на по-високо ниво от предоставената програма.

Задачата трябва да проверява знанията и уменията на три нива: разпознаване и възпроизвеждане, приложение в позната ситуация, приложение в нова ситуация или творческо приложение. Такава диференциация на изискванията към учениците въз основа на постигането от всички на задължителното ниво на обучение ще спомогне за създаването на основа за разтоварване на слабите ученици, осигурявайки им възможна работа и формиране позитивно отношениеда уча. За долна граница на успеваемост при изпълнение на задача с оценка „3” може да се приеме 70% верни отговори на задължителни въпроси. Този критерий се основава на факта, че до нивото на овладяване на приблизително 30% от общия обем знания и умения учебната дейност на ученика е в етап на формиране. Ако учениците са усвоили повече от 70% от обема знания и умения, тогава в бъдеще те могат успешно да разширят своите знания и да развият умения и в крайна сметка да постигнат планираното ниво на обучение.

Оценка „4” се поставя при успешно изпълнение на цялата задължителна част от задачата. Оценка „5” се поставя при успешно изпълнение на цялата задължителна част от задачата и верни отговори на поне част от въпросите, изискващи самостоятелност и способност за прилагане на знанията в нова ситуация.

За да се улесни проверката на резултатите от задачите с избираем отговор, учениците трябва да си водят бележки стандартна форма. Това може да бъде лист хартия, върху който са отпечатани поредица от числа, указващи номерата на въпросите, под които учениците записват кода на избрания отговор:

При проверка референтната лента с кода за верните отговори се поставя до проверявания и се сравнява.

Тестовете ви позволяват да оцените успеха на обучението на група ученици въз основа на поетапен анализ на знанията. За извършване на такъв анализ е препоръчително да се състави таблица, като се маркират верните отговори на въпроса със знак „+“, а грешните отговори с „–“.

Контролни въпроси

студент

Напълно правилно

Процент на „правилно“

Анализът на резултатите, представени в таблицата, ни позволява да определим за всеки въпрос процента на учениците в класа, които са дали правилния отговор. Ако делът на верните отговори надвишава 75%, тогава можем да приемем, че този елемент от знания (умения) е усвоен и не е необходимо да се практикува с всички ученици в бъдеще.

Ако резултатите са по-ниски по отделни въпроси от заданието, е необходимо да се работи с целия клас, като се анализират характерни грешки.

Таблицата по-долу предоставя информация за овладяването на темата от всеки ученик и идентифицира типичните грешки. Това позволява на учителя да даде необходимите съвети на всеки ученик. Освен това всеки студент има възможност ясно да си представи обхвата на задължителните изисквания по всяка тема и обективно да оцени успеха си.

Тестовете, съставени като се вземат предвид всички изисквания, са удобни както за текущо, така и за окончателно наблюдение на знанията и уменията на учениците, както и за извършване на поелементен анализ на тези знания.

* * *

За всички разгледани въпроси методическите препоръки трябва да помогнат за увеличаване на вниманието към един от най-важните важни аспектиучебен процес – самостоятелна дейност на учениците.

Библиография:

1. Манвелов С.Г. Развитие на самостоятелностученици чрез

формиране на умения за самоконтрол. М.,

Просвещение, 1988г.

2. Ноделман V.S. Използване на учебно оборудване по време на

организиране на самостоятелна работа на учениците. М.,

Просвещение, 1988г.

3. Жиркова С.А. Използване на самотестоверабота

студенти. М., Образование, 1988.

4. Короткова Л.М., Савинцева Н.В. Математика: Тестове: Работна тетрадка.

5 клас. М., Ролф, Iris Press, 1998.

Страница 1

Подобряването на методите на обучение на настоящия етап изисква широко прилагане информационни технологии V учебен процес. Съществен интерес в тази насока представлява разработването на софтуерна технология за провеждане на лабораторен семинар по курса на стоманобетонни конструкции при обучението на висококвалифицирани строителни инженери на 21 век. Компютъризацията на лабораторните работилници има редица несъмнени и очевидни предимства, свързани, първо, с възможността за динамично моделиране на процесите на измерване, и второ, с възможността за използване на компютърни разработки на лабораторна работа в режим на обучение и комбиниране на процеса на обучение и тестване. Информационната и компютърна система на лабораторния практикум представлява значителен интерес за внедряване в кореспондентско и дистанционно обучение, като се имат предвид неограничените възможности за разнообразие от задачи и фронталността на провеждане на лабораторни упражнения във виртуален режим. Програмата на лабораторните упражнения е апробирана в четвърти курс на специалност 2903 Промишлено и гражданско строителство. Студентът избира необходимата лабораторна работа и я стартира. Използвайки компютърна графика, тестови проби и лабораторна настройка се показват на екрана на монитора и се показва таблица с данни, записани в работата. Програмата ви позволява да изучавате работата в динамика, автоматично въвежда записаните данни в таблица, извършва необходимите изчисления и изгражда графики. Лабораторните занятия могат да се провеждат както на отделни индивидуални компютри, така и в компютърен клас, предназначен за академична група. Могат да се разграничат следните характеристики на семинара за компютърна лаборатория: а) всеки студент изпълнява своята работа индивидуално, което значително повишава разбирането на процесите, които се изучават; б) в случай на неуспешна работа, в много кратък период от време е възможно да се повтори изпълнението както на цялата работа, така и на нейните отделни етапи; в) при извършване на работа на компютър няма така наречения ефект на страх от реална лабораторна инсталация; г) рискът от нараняване е значително намален; д) компютърната версия на работата ни позволява да обсъдим подробно характеристиките на експерименталната постановка; f) многовариантната операция ви позволява да симулирате експеримент при условия, които не са налични в реална среда.

Без непрекъснато развитие на науката и усъвършенстване на методите на обучение, самостоятелната работа на учениците бързо ще изчезне и ще се превърне в някакъв шаблон, в стандарт, а това, както знаем, е най-големият враг на възпитанието и образованието. на млади хора. Книгата играе огромна роля за развитието на самообучението и самостоятелността на учениците, за разширяване на техния кръгозор, научни и общокултурни интереси, способността да я намират и четат своевременно.

На сесиите на срещата-семинар бяха изслушани 24 доклада за подобряване на методите на преподаване на теоретична механика в университетите и техническите колежи, организиране и провеждане на научноизследователска и развойна работа в катедрите по теоретична механика, използване на технически средства за обучение в учебния процес, организиране на машинен и без машинен контрол на знанията на студентите, както и повишаване на квалификацията на учители и общоградски междууниверситетски семинари за учители по теоретична механика.

Една от мерките за подобряване на качеството на обучение на специалисти със средно специално образование е подобряване на методите на преподаване.

Третото издание (2-ро - 1987 г.) е допълнено с препоръки за самообразование и усъвършенстване на методите на обучение.

За съжаление този учител успя да забрави диференциалното смятане, което беше изучавал преди много време и не одобри първия ни опит да подобрим методите на преподаване.

Пленумът възлага на новия състав на Президиума на Съвета, ръководейки се от решенията на XXIV конгрес на КПСС, да разработи дългосрочен пландейности на Съвета и неговите секции за следващите пет години, в които да се предвидят мерки, насочени към по-нататъшно подобряване на качеството на обучение на студентите по теоретична механика, повишаване на научното и идеологическото ниво на преподаваните курсове, подобряване на методите на преподаване и широк обмен на опит в тази работа, развиване на изследователска работа по проблемите на методите на преподаване, по-нататъшно подобряване на качеството на учебниците, образователни и нагледни помагала, повишаване на квалификацията на преподавателския състав, подобряване на образователната работа с учениците.

Научната и методическа работа на катедрата осигурява развитието на педагогиката на висшето образование, като се вземе предвид работата на конкретен университет. Много разпоредби на дидактиката на висшето образование изискват по-нататъшно научно задълбочаване и развитие и колкото по-широко се повдигат проблемите на педагогиката на висшето образование в отделите, толкова по-ефективно се прилагат резултатите от методологичните изследвания в практиката на образователния процес, толкова по-бързо се подобрява на методите на обучение се случва.

Тук е основният резерв за повишаване на ефективността на обучението и качеството на обучение на специалисти. В съвременното висше образование учебният процес все повече придобива характер на самостоятелна работа на студентите, организирана и ръководена от преподавателя на осн. най-новите методии учебни помагала. Наред с подобряването на методите на обучение, най-важните задачи на университетите са планирането, рационалната организация и контролът върху самостоятелната работа на студентите. Начините за подобряване на управлението на самостоятелната работа на учениците са посочени в приложената схема.

Част от общата култура е културата на умствения труд, способността за работа с различни видове текстова информация, способността за учене. Междувременно проучванията показват, че скоростта на четене на научнопопулярни текстове сред учителите в професионалните училища приблизително съответства на стандартите за четене в гимназиалния етап. При работа с книга преобладава репродуктивната ориентация: четенето е предназначено за просто възпроизвеждане на материала; не се анализира степента на усвояване на прочетеното, неговата смислена връзка с нуждите от подобряване на методите на преподаване на дисциплини.

Значителен интерес представляват съображения B и A. Тук авторът разглежда моделното изследване като средство за развитие креативности научно разбиране на практиката като начин за оценка на качеството учебни програми, форми на обучение, подобряване на контрола на знанията, подобряване на методите на преподаване, като средство за хармонизиране на различните компоненти на системата на образователния процес. Авторът отдава голямо значение на ролята на методите за моделиране за създаване на наука за педагогиката на висшето образование.

Правилното и обосновано използване на ОПС води до повишаване на ефективността на обучението, в противен случай - до формалното им използване. Катедрата не допуска използването на технически средства за обучение в случаите, когато това не е продиктувано от методическа целесъобразност, а се използва като атрибут на съвременното ниво на обучение. Важна задача е определянето на критерии за оценка на ефективността от използването на ОПС. Последното е възможно въз основа на обобщаване на резултатите от изследователската работа на отделите за подобряване на методите на обучение.

Така например сравнителните данни от изпитните сесии показват, че през зимната сесия на 1973/74 учебна година са получени 253 незадоволителни оценки по-малко, отколкото през зимната сесия на 1968/69 учебна година. Специално внимание заслужава тенденцията на забележимо намаляване на дела на незадоволителни оценки в такива трудни за усвояване дисциплини като висша математика, физика, химия, теоретична механика и други. Разбира се, представените данни не могат да се характеризират само като резултат от внедрената система за сертифициране. Този процес отразява ефекта от всички форми на усъвършенстване на методите на обучение и организация на учебния процес, новото сред които е разглежданата система за активизиране на самостоятелната работа на учениците чрез систематични проверки.

Страници:      1

Подобряване на методите на обучение и обучение (кратко описание на методите, които учителят използва в образователните дейности.)

В работата си с деца използвам следните съвременни технологии:

1. Здравословно. Осигуряване на възможност на детето да поддържа здравето си, развивайки у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот. Сутрешна гимнастика, уроци по физическо възпитание, уроци по здравословен начин на живот, гимнастика за пръсти, артикулация, дишане, зрителна, самомасаж, закаляване, ободряваща гимнастика.
2. Проектни дейности. Развитие и социално обогатяване - личен опитчрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие и в проектните дейности. Работете с цялата група и с подгрупа в изследователска дейност, в творчески, игрови и информационни дейности.
3. Изследователска дейност. Формиране на способността на децата за изследователски тип мислене. Евристични разговори, поставяне и разрешаване на въпроси проблемен характер, наблюдения, експерименти, записване на резултатите от преживявания, опити, дидактически игри, ситуации, работни задачи.
4. Информационни и комуникационни технологии. Да се ​​​​формират основите на информационната култура на индивида, да се подобри професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите. При работа с деца: използване на презентации за класове, гледане на анимационни филми и филми.

В работата на учителя: подбор на илюстративен материал за класове, проектиране на щандове, сканиране, интернет, принтер, създаване на презентации, обмяна на опит, подготовка на документация.

5. Лично ориентирана технология. Формиране на личността на детето, осигуряване на комфортни условия в семейството и предучилищните образователни институции, създаване на личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространството за развитие. Определяне на темпа на развитие на детето. Създаване на условия за лично творчество.

• Хуманно и лично: оказване на помощ на дете с влошено здраве в периода на адаптация.
• Технология на сътрудничество: партньорство и равнопоставеност в системата на взаимоотношенията "възрастен-дете" Разработване на индивидуални програми и проекти, класове на базата на диалог и симулационни ролеви игри.

6. Проблемно базирано обучение. Целта на проблемната технология е усвояване на знания, овладяване на методи за самостоятелна дейност, развитие на познавателните и творческите способности на децата. Създаване на проблемни ситуации в образователни дейности, по време на режимни моменти и самостоятелни дейности на децата, в разговори, в игрова дейност.

7. Игрови технологии. Целта на игровата технология не е да промени детето или да го преработи, не да го научи на специални поведенчески умения, а да му даде възможност "да живея" в играта ситуации, които го вълнуват с цялото внимание и съпричастност на възрастен. Игри, упражнения, дейност, част от дейност, работа, игрови задачи, ситуации.

(Технология на образователни игри от Б. П. Никитин.)развитие умствени процеси, решаване на задачи с помощта на образователни игри, които детето решава с помощта на кубчета, тухлички, квадратчета или пластмаси, части от конструктор - механика и др. Игри, упражнения, занимание, част от урока, работа, игрови задачи , ситуации.

8. Технология "Триз" . Развитие на умствените процеси, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческо въображение. Възпитаване на радостта от творческото откритие в детето. Научете се да търсите собственото си решение и заключение. Приказки; игри, ежедневни ситуации; художествено творчество(рисуване, моделиране, апликация, дидактически игри, занимания.

9. Технология "Портфолио на учителя" . Развиване на способността за овладяване на съвременни технологии, способността да прогнозирате вашите резултати, да създадете свой собствен рекорд за успех, да вземете предвид резултатите си в различни дейности и да оцените вашия професионализъм. Създаване на портфолио на учител.

Здравословни технологии. Наред с набор от задължителни дейности по физическо възпитание и лечебно-профилактични дейности (сутрешни упражнения, игри на открито, часове по физическо възпитание) , занимавам се със здравна работа с деца. Един от най-важните задачи– намаляване на риска от заболеваемост при децата. Затова обръщам голямо внимание на профилактиката на заболяванията, укрепването и закаляването на детския организъм. Използвайки методи като: използването на динамични паузи, преместване и спортни игри, гимнастика: пръстова, дихателна, ободряваща, за очите, класове по здравословен начин на живот и др., Повишавам ефективността на учебния процес, подобрявам здравето.

Създадох картотека за всички видове гимнастика.

Ефективността на оздравителните дейности зависи от условията и начина на живот на семействата на учениците, както и от интегриран подходкъм нейната организация. Затова прилагам здравословна технология в следните форми:

• медицински и превантивни - организиране на мониторинг на здравето на децата, разработване на препоръки за профилактика на здравето, организиране на превантивни мерки, втвърдяване;
• физкултурно-здравните дейности са насочени към физическо развитиеи укрепване на здравето на децата (развитие физически качества, формиране на правилна стойка.
• валеологично обучение на родителите - как правилно е организиран дневният режим на детето, колко внимание обръщат родителите на здравето на детето, определя неговото настроение и състояние на физически комфорт. За да си сътруднича с родителите за насърчаване на здравословния начин на живот при децата, провеждам следните събития: родителски срещи, разговори, консултации, анкети, напомняния, брошури « Гимнастика за пръсти» , Дихателни упражнения», „Как правилно да закалим дете?“ , "Профилактика на грипа" , и т.н.; спортни събития „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство“ , седмици на здравето, проект „Бъдете здрави! .

Когато овладявате иновациите, трябва постоянно да сте в активно творческо търсене, майстор ефективни технологииобучение, възпитание, развитие на творческите способности на учениците, експериментиране и изследване, стреми се да подобрява резултатите от своя труд. За да направя работата си по-ефективна, използвам различни съвременни технологии.

Използвам дизайнерски технологии в работата си както с деца, така и с родители. В работата си използвах краткосрочни и дългосрочни проекти: „Една песъчинка, две песъчинки...“ (когнитивно-изследователски), "Бъдете здрави" (за родители, за да заинтересуват родителите за укрепване на здравословния начин на живот в семейството).

Също така в работата си използвам личностно ориентирана технология, която включва хуманистична посока, осигурява комфорт, конфликт и безопасни условияразвитие на личността на детето. В работата си използвам и технологии за обучение, базирани на игри:

• като дейност или част от дейност (въведение, затвърдяване, упражнение, контрол)
• като самостоятелни технологии за овладяване на тема, понятие
• като дидактически игри; Използвам игри за пътуване и развлекателни игри. Игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: работа и игра, учебни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с изпълнението на режима и играта. С помощта на игрови технологии развивам вниманието, паметта, мисленето и въображението на децата. Например тези игри: „Намерете същия“ , „Нарисувай как беше“ .

В работата си използвам и проблемно базирано обучение за деца. Създавам когнитивна задача за деца, ситуации във всички области на образователната дейност и позволявам на децата да намерят средства за решаването им, като използват предварително придобити знания и умения. Създавам проблемна ситуация с помощта на активиращи действия, въпроси, които подчертават новостта, важността, красотата и други отличителни качества на обекта на познание.

Използвам проблемни ситуации в разговори по безопасност на живота и здравето, в часовете по математика, запознаване с външния свят, в игрови дейности и сензорно възпитание. В резултат на това децата се учат да мислят и разсъждават.

Създавам проблемна ситуация, използвайки определени техники, методи и средства. Например използвам следните методически техники:

• Довеждам децата до противоречие и ги каня сами да намерят начин да го разрешат. (например на разходка питам децата: „Кое време на годината е сега? - зима. Защо е зима, както разбрахте, но мисля, че сега е лято..." Децата започват да се доказват и да си правят изводи.
• Представяме различни гледни точки по един и същ въпрос;
• Насърчавам децата да правят сравнения, обобщения и заключения от ситуацията;
• Поставям проблемни задачи. Проблемните задачи, които поставям са достъпни, изпълними и интересни.

Играта е водещ вид дейност, най-достъпна за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани с сюжет на играта, нейните правила. В играта, която той развива като личност, той развива онези страни от своята психика, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Следователно, използването на игрови технологии в учебен процес, следвам принципа на добронамереността, опитвам се да осигуря емоционална подкрепа, да създам радостна среда и да насърчавам всякакви изобретения и фантазии на детето. Вярвам, че само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните. Опитвам се да организирам педагогическия процес така, че игровите технологии, като игрови моменти, да проникнат във всички видове дейности на децата: работа и игра, образователни дейности и игра, режимни моментии игра. Игровите моменти играят важна роля в педагогическия процес, особено в периода на адаптация. Започвайки от две до три години, основната им задача е формирането емоционален контакт, доверието на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил човек, винаги готов да помогне (как е майка ти), интересен партньорв игра. Първите игрови ситуации организирам фронтално, така че нито едно дете да не се чувства лишено от внимание. Например, това са игри като кръгъл танц "хляб" , „Опитай, наваксай“ , "Великденски сладки за Маша" и т.н. След това включвам игрови ситуации като "Какво се търкаля?" , "Кой може да търкаля топката по-бързо" - същевременно организиране на децата в игра - състезание. Използвам игрови технологии, за да развия вниманието на децата. При децата в предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно внимание. Произволното внимание изисква концентрация върху задача, дори и да не е много интересна. Ето защо е необходимо да се развиват децата с помощта на игрови техники. Например, предлагам на вашето внимание една игрова ситуация: „Намерете същия“ - можете да предложите на детето си да избира от няколко топки, кубчета, фигурки, играчки "един и същ" (по цвят, размер)като неговия. Или предлагам игра "Какво не е наред?" , съзнателно допускайки грешка в действията си и детето трябва да го забележи.

Използването на игрови технологии ми помага да развия паметта на децата. Това са игри като „Запомни и назови“ , "Какво е първо, какво следва" и т.н.

Игровите технологии също допринасят за формирането на основни форми на мислене: визуално-ефективни, визуално-образни и логически.

За това ми помага включването на игрови техники и методи в образователния процес. В същото време детето се научава да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните идеи. Формирам логическо мислене в процеса на обучение на дете на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Във и извън клас активно използвам образователните игри на Никитин: „Сгънете шаблона“ , "Внимание!" , „Внимание – познайте!“ , "Кубчета за всеки" , „Сгънете квадрат“ . Децата играят както с фабрични помагала, така и с направени от мен.

Аз също използвам игри като "Диенови блокове" , "монголска игра" , "Колумбово яйце" , "Танграм" . Децата от моята група обичат да учат с тези помагала.

Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, които изискват избор на решение от редица алтернативи, формира гъвкаво, оригинално мислене у децата. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместен преразказ произведения на изкуствотоили писане на нови приказки, истории)децата придобиват опит, който ще им позволи да играят игри.

Използвам цялостно различни технологии за игри целева ориентацияв своята педагогическа дейност, което спомага за подготовката на детето за училище.

Един от ефективните видове игрова терапия са народните игри с кукли, детски стихчета, кръгли танци, шегови игри. Използвам ги в педагогическия процес; с тяхна помощ изпълнявам не само образователните и развиващите функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: запознават учениците с народна култура, традиции, възпитават толерантност и уважение към различни народи. Това е важна област от регионалния компонент на образователната програма на детската градина.

TRIZ технологиите ми помагат не само да развия детското въображение, но и креативността. Използвам тази технология, за да рисувам по нетрадиционни начини. Детска боя с пръсти "Вали сняг" , длани « Есенно дърво» , "слънце" , паролон "Рибите живеят във вода" , памучни тампони "Четка за офика" , отпечатъци от листа и др. По време на часовете децата обичат да играят играта "Добро Лошо" - тази игра може да се използва за обсъждане на правилата за поведение на улицата, в транспорта, в природата. Игра "Намерете противоречия" подходящи за наблюдения, разговори и противоречия могат да бъдат открити във времето, в играчките, в предметите, ситуациите, размерите и децата, разделени на два отбора, с ентусиазъм ще измислят нови решения на проблема. Използвам играта за развиване на паметта и уменията за наблюдение. "тест на паметта" , в който след кратко показване на картина или предмет, моля децата да възпроизведат този предмет или да отговорят на въпроси относно съдържанието му. Специално за тази цел направих набор от карти с прости схематични рисунки, букви, символи и в началото на урока, особено по математика, ги поставих на дъската, каня децата да ги запомнят и възпроизведат на хартия . В началото на годината може да са 4-5 карти, а до края на годината бройката може да се увеличи. Можете да използвате игра за внимание като урок по физическо възпитание. "Уши, очи, нос" . Момчетата играят тези игри с интерес и себе си, без дори да осъзнават, че всичко това се нарича TRIZ. Те са просто интересни, необичайни и никога не се отегчават, а играят с ентусиазъм. В часовете по математика им е приятно да търсят липсващото число и да разпознават познати предмети. геометрични фигурии обратно, те рисуват, превръщайки геометричните фигури в реални или фантастични обекти. Децата много обичат да работят с приказки, да ги променят, да измислят нов край на приказка, да добавят герои към познати приказки, да съставят нови и модерни приказки. Урокът е много интересен, когато след като прочета вече известни или нови приказки, каня самите деца да измислят различен край на приказката или да помогнат на героя да излезе от трудна ситуация. Детското въображение и креативност никога не спират. Вярвам, че използването на TRIZ в работата с деца помага не само за развитието на творческите способности, но също така позволява на децата да се чувстват по-уверени, по-спокойни и да ходят на детска градина с радост и интерес в очакване на ежедневни чудеса, открития, магия и трансформации.

За повишаване ефективността на учебния процес използвам ИКТ:

• при избора на илюстративен материал за GCD, за проектиране на щандове, групи (сканиране, принтер, презентации, интернет ресурси
• при избора на допълнителен образователен материал за GCD, запознаване с ваканционни сценарии и други забавления
• при подготовката на групова документация, отчети (компютърът ви позволява да не пишете доклади, анализи, планове всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и да направите необходимите промени, при използването на Power Point презентации за повишаване на ефективността на GCD, изказвания на учителски съвети, в използването на цифрова фотографска техника и програми за обработка на снимки, в дизайна на брошури, групови визитки, материали за различни посокидейности, при използване на Интернет в педагогически дейности с цел информационна и научно-методическа подкрепа на образователния процес, като търсене на допълнителна информация за образователни дейности, разширяване на кръгозора на децата.

Основни ИКТ инструменти, използвани при работа с деца и родители: компютър, принтер, скенер, радио, фотоапарат.

Цялата ми работа се основава на многостепенно обучение. Съобразявам се с възможностите на детето, темпото му на активност и степента на умора. И индивидуалните карти за поддръжка помагат за това. Картите са съставени, като се вземат предвид наблюденията на децата в преките образователни дейности, в свободно времеи като се вземат предвид проведените разговори с родителите. В нашата работа е важно да можем да намерим подход към всяко дете: да определим индивидуалните способности, да се интересуваме от грижите и постиженията.

Използването на тези техники и технологии доведе до стабилни положителни постижения във физическите и личностно развитиестуденти.

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 ОБЯСНЕНИЯ относно методите на обучение и образование Подобряване на методите на обучение и образование (клауза 3.1. експертно мнение) Съгласно изискванията на параграфи 36, 37 от новата Процедура за атестиране, при атестиране на учител за квалификационни категориитрябва да демонстрират постиженията си в областта на усъвършенстването на методите на обучение и възпитание. МЕТОД (от гръцката дума metodos буквално път към нещо) означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност. МЕТОДЪТ НА ПРЕПОДАВАНЕ е метод на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, дейност, насочена към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение (Педагогика: Учебник за студенти от педагогически институти. Изд. Ю.К. Бабански) . В експертното мнение методите на обучение и възпитание са разпределени в четири основни групи: 1-ва група: методи за формиране на нови знания и методи на дейност, 2-ра група: методи за организиране на дейността на учениците, 3-та група: методи за контрол и самоконтрол, 4-та група група : методи за формиране на лични резултати. При оценка на 1-ва група методи Специално вниманиеЕкспертът трябва да обърне внимание на способността на учителя да представя учебен материал и да въвежда учениците в методите на действие. Методите за формиране на нови знания и методи на дейност включват: обяснително-илюстративни и репродуктивни методи

2 разказ, лекция, обяснение, изучаване на литература, показване, демонстрация, изпълнение на задача по алгоритъм, анкета и др. Тези методи тренират паметта и дават знания, но не позволяват на децата да развият пълноценно творческото мислене; проблемни и частично търсещи методи, проблемен или евристичен разговор, създаване на ситуации на затруднение и др. Благодарение на този метод учениците придобиват умения за логическо, критично мислене, способност за формулиране на проблем и намиране на начини за решаването му и др.; изследователски методрешаване на проблеми на творческо ниво, самостоятелно решаване на проблемна ситуация, провеждане на експерименти, класификация, моделиране, проектиране, конструиране, настройка на експеримент и др. Благодаря този методученикът постепенно научава принципите и етапите научно изследване. Той не само изучава литературата по темата на изследването, но също така разработва план за изследване, тества собствените си хипотези за решаване на проблема и оценява получените резултати. Когато се оценява способността на учителя да използва 2-ра група методи, се определя ефективността на дейностите при организиране на работата на учениците в урок / сесия. Методите за организиране на дейността на учениците включват: методи, които включват взаимни действия на учителя и учениците: мозъчна атака, дискусия, дебат, ролеви и сюжетни игри, метод на казус, семинар, обучение, презентации на ученици и др.; методи за самостоятелна работа на учениците: изпълнение на упражнения, придружени от самопроверки, изучаване на учебни материали, работа с модели, диаграми, таблици, инструменти, лабораторна работаи така нататък.

3 Третата група методи включва контролни и самоконтролни методи. Степента на владеене на тази група методи дава възможност да се оцени ефективността на дейността на учителя при определяне на ефективността на образователните, познавателните и други видове дейности на учениците. Методите за контрол и самоконтрол включват: тестване, анкетиране, викторина, писмена работа, устни и писмени анкети, тестове, изпити и др. Методите за формиране на лични резултати включват разговор, убеждаване, предложение, задание, състезание, пример, аналогия, рефлексия методи, образователни ситуации и др. При провеждане на проверка на учебната дейност (в открит урок/сесия) на учителя се препоръчва да демонстрира владеене на поне един метод от всяка група методи. Заедно с това той трябва да покаже бележки, учебни материали и др., които описват използването на конкретни методи, както и да участва в интервю с експерт. Ако учителят има привилегия (има право да не провежда открит урок/сесия), тогава експертът може да определи неговото майсторство в методите на преподаване и възпитание, като се запознае с материалите от неговото портфолио, както и като разговаря със сертифицираното лице и администрацията образователна организация. Нивото на владеене на определените групи методи се определя от експерта съгласно предложените по-долу критерии. Използва продуктивно и подобрява: пълното съответствие на използваните методи с целите, задачите и съдържанието на урока или урока, нивото на познавателните способности, възрастта и психофизическите характеристики на учениците, материалното осигуряване на урока, личните качества на учител, неговата подготовка и ниво професионална компетентности методическо умение, ограничението на учебното време за урок или урок.

4 Усъвършенстването трябва да се разбира като въвеждане от страна на учителя на всякакви нововъведения в използвания метод, което направи възможно подобряването на резултатите от образователната работа. Ролята на експерта в този случай ще бъде да определи осъществимостта на въведената иновация, нейната грамотност и ефективност. Използва продуктивно: пълно съответствие на използваните методи с целите, задачите и съдържанието на урока или урока, нивото на когнитивните способности, възрастта и психофизическите характеристики на учениците, материалното осигуряване на урока и ограничението на учебното време на урока или урок. Използва недостатъчно продуктивно: частично съответствие на използваните методи с целите, задачите и съдържанието на урока или урока, нивото на когнитивните способности, възрастта и психофизическите характеристики на учениците, материалното осигуряване на урока и ограничението на учебното време на урок или урок. Не използва: несъответствие на използваните методи с целите, целите и съдържанието на урока или урока, нивото на когнитивните способности, възрастта и психофизическите характеристики на учениците, материалното осигуряване на урока и учебното време на урока или урок. Индикаторът „Не използва“ може да се докаже и от незнанието на сертифицирания учител съвременни методиобучение и възпитание, невъзможност за подбора им за постигане на целите на даден урок или урок. Максимална сумаТочките, които учителят може да получи за продуктивно използване на един метод и неговото усъвършенстване (достатъчно е по един от всяка група) е 60 точки. Съответно четирите групи методи са на стойност 240 точки.

5 Експертът записва получените резултати в таблицата на експертното заключение „Усъвършенстване на методите на обучение и възпитание” в съответната колона в зависимост от броя точки: не използва 0 точки; използва точките недостатъчно продуктивно; използва продуктивно точките; използва продуктивно и подобрява резултатите.

ОРГАНИЗАЦИОННИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОВЕРКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ Етапи на проверка на педагогическата дейност Експертно интервю със сертифицирания учител: - относно внедрените технологии и

LOGO Ключови компетенции на учителя. Организационна и технологична основа за провеждане на изпит Експертиза на професионални дейности Оценка на степента на владеене на професионални компетенции Първо

СЕРТИФИКАЦИЯ Оценка на нивото на развитие на професионалните компетенции на учителя от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за организация на образованието и провеждане на Международна научно-практическа конференция „Образът на учителя на 21 век:

„Ефективният урок е основният педагогически инструмент на учителя при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ „Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя“ В. А. Сухомлински Съдържание Цели и задачи Методи Урок Средства

Методи на обучение Методът на обучение е начин за организиране на познавателната дейност на учениците; начин на дейност на учителя и учениците, насочен към овладяване на знания, умения и способности от учениците, на

Методи на обучение Същност на методите Методът е начин на дейност, насочен към постигане на определена цел. Метод на преподаване: начинът на действие на учителя и ученика; набор от действия и методи на работа

2 от 24 ноември 2016 г. Методически съвет на общинската бюджетна институция за допълнително образование „Станция за млади техници“ на общински район Иглинский район на Република Башкортостан Доклад на тема:

Концепцията за методите и техниките на обучение. Функции на обучението, изисквания към тях. Проблемът за класифицирането на методите на обучение в съвременната педагогика Характеристика на основните вербални, визуални и практически методи

Проверка на уроци по ORKSE Съставител: доцент от катедрата по начално образование, GBOU DPO NIRO, д-р. н., Рунова Т.А. Основното съдържание на духовно-нравственото развитие и възпитание на учениците на ниво

Съдържание 1. Структура на съвременен урок...3 1.1. Изисквания към структурата на урока.....3 1.2. Определяне на целите на урока.3 1.3. Класификация на методите на обучение..5 1.4. Видове уроци..6 1.5. Примерна структура

Дидактическа задача на етапа Организиране на началото на урока Установяване на правилността и осъзнаването на изпълнението на домашното от всички (повечето) ученици СТРУКТУРНИ ЕЛЕМЕНТИ НА УЧЕБНИЯ УРОК Условия

312. Тема 5 Методи и форми за организиране на образователни дейности ВЪПРОС № 1. Системата за класно-урочно обучение е научно обоснована 1. В. Ратке 2. К.Д. Ушински 3. Я.-А. Коменски 4. И.Ф. Хербарт 4 ВЪПРОС

Прилагане на дидактическата и методическа структура на образователния урок Методически семинар Башкирова О.А., методолог Учебният урок е основната форма за организиране на образователния процес, има холистична структура,

Структурни елементи на обучителна сесия СТЪПКИ Дидактически задачи Индикатори за действителния резултат от решаването на задачата 1. Организация на началото на урока. Подготовка на учениците за работа в клас. Пълна готовност

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "ТОМСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

3. Компилация технологична картаПриложение 4 „Препоръки за изготвяне на технологична карта“ Технологична карта 1. Тема: 2. Урок: 3. Тип: 4. Форма на доставка: 5. Цели: 6. Оборудване

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ОБЛАСТТА АСТРАХАН АД ДОУ "Център" естетическо възпитаниедеца и младежи” Методически сборник „АВТОРСКО ПЕСЕННО ТВОРЧЕСТВО” в помощ на корепетитори, хормайстори,

Модул 6. Методи и средства на обучение ЛЕКЦИОННИ ВЪПРОСИ: 1. Понятие за методи на обучение, тяхната класификация. 2. Характеристика на методите на обучение. 3. Учебни средства, тяхната характеристика. ЛИТЕРАТУРА: 1. Жук, О.

„Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия хоризонт и ерудиция“ В. А. Сухомлински Изготвил: Гуляева Т. В., учител по математика и информатика

Лекция 1.2. Методи на обучението по химия в средното училище План: 1. Характеристика на метода в обучението по химия. 2. Класификация на методите в обучението по химия 3. Методи активно ученеИма много дефиниции

Резюме на работната програма на дисциплината „Методи на преподаване на химия“ Направление на обучение 03/06/01 Биология Ниво на висше образование бакалавър 1. Цел на дисциплината: формиране на теоретични знания

Поставяне на цели Мотивация Технологична карта за анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт Клас Дата Пълно име на учителя Цел на посещението Тема на урока Цели на урока Пълно име на лицето, присъствало на урока 1. 2. Параметри Критерии точки Бележки 1 2 3 Емоционален

Традиционни методипреподаване Метод на обучение Обяснение Разказ Разговор Работа с източници Демонстрация Илюстрация Кратко описание на метода I. Словесна монологична форма на изложение. Към обяснение

Анализ на урока. Пълен анализ на урока. Провежда се според изискванията към урока. I. Урокът трябва комплексно да решава проблемите на развитието, обучението и възпитанието. Целта на развитието е на първо място. Насърчава

Правилник за методическа работа в лицея Правилник за методическа работа в училищата е разработен въз основа на основните нормативни документи на Министерството на образованието и Закона на Руската федерация „За образованието“, въз основа на проучването

Оформление на технологичната карта на урока 1. Тема на урока: в съответствие с одобрения календарен и тематичен план 2. Цели на урока: в съответствие с развиваните знания, умения и компетентности Дидактика:

Приложение 62 към заповедта на Министерството на образованието и науката на Краснодарския край от 23 май 2011 г. 2604 Изисквания за разработване на резюме на извънкласна дейност от учителя-организатор, старши съветник,

Приложение 59 към заповедта на Министерството на образованието и науката на Краснодарския край от 23 май 2011 г. 2604 Изисквания за разработване на бележка за урок 1. При разработване на бележка за урок учителят трябва

Модел на методическа подкрепа за Федералния държавен образователен стандарт MADOU-Детска градина 11 Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, системата за предучилищно образование се характеризира с разширяване на обхвата на приложените променливи програми и педагогически

Относно организацията на текущото наблюдение на академичните постижения във Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Курски държавен университет" 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Целта на тази разпоредба е да обоснове организацията и методологията на провеждане на тока

UDC 378.1 A. I. Korobko ОБУЧИТЕЛНИ КЛАСОВЕ ВЪВ ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ, ТЕХНИТЕ ВИДОВЕ И ЦЕЛ Статията представя и характеризира основните видове учебни часове, които в момента са най-разпространени

Анализ на ситуацията Цели и задачи на урока на учителя на ученика Резултат от MAUDO „DDT“. НасокиОбучителна сесия в системата на допълнителното образование. Анализ на тренировъчна сесия Основна форма

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Кемеровски държавен университет" Новокузнецк

ПРАВИТЕЛСТВО НА КУРГАНСКАТА ОБЛАСТ ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​КУЛТУРАТА НА КУРГАНСКАТА ОБЛАСТ 31 октомври 2012 г. 349 Курган ЗАПОВЕД ЗА преминаване на квалификационни тестове от преподавателския състав на институциите в сферата

1.6 Настоящият Правилник е задължителен за изпълнение от всички катедри на университета, които осигуряват осъществяването на учебния процес в съответното ЕП ВУ. 2. Целта и целите на създаването на FOS 2.1 Целта на създаването

Алгоритъм за създаване на образователна програма. Обяснителна бележка Име на програмата. За предмета на обучение (накратко, смислено, с насоченост на обучението не само към овладяване на количеството знания, но и към развитието

1 Министерство на образованието и науката на Краснодарския край Държавно образование финансирана от държавата организациядопълнително професионално образование на Краснодарския край Краснодарски регионален институт

Бележка за учители и майстори по промишлено обучение за изготвяне на план на урока I. Типология на уроците. II. Цели на урока. III. Етапи на планиране и подготовка на урока. IV. График на урока

Иновативни педагогически технологии като средство за активиране на познавателната и художествената дейност на учениците в уроците по история на изобразителното изкуство, творчески дейностии в

1. Общи разпоредби 1.1. Правила за самостоятелна работа на студенти от Държавната бюджетна образователна институция за средно професионално образование "Нижегородски автомобилен транспортен колеж"

Общинско бюджетно учебно заведение гимназия 6 r.p. Смолино, район Володарски, област Нижни Новгород Изисквания за модерен урок. Практически ориентиран семинар 2015г Какво

378.147.091.32: 32:378.3 НЕТРАДИЦИОННИ ФОРМИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА УНИВЕРСИТЕТСКА ЛЕКЦИЯ В УСЛОВИЯТА НА КРЕДИТНАТА ТЕХНОЛОГИЯ Дюсупбаева А.Б., [имейл защитен]Евразийски национален университет на името на. Л. Н. Гумилева, Астана

LOGO Федерален държавен образователен стандарт Съвременен урок СЕМИНАР Р У Р О К 1 „Урокът е основната част от образователния процес, в който учителят ежедневно осъществява обучението, възпитанието и цялостното развитие на учениците

GBOU HE MO "АКАДЕМИЯ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ" Регионален научно-методически център за експертна оценка на педагогическата дейност ПОДОБРЯВАНЕ НА ИЗПИТВАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГ.

Проверка на качеството на усвояване на учебния материал от учениците; повишаване на мотивацията на студентите за активна, систематична работа през периода на изучаване на дисциплината; придобиване и развитие на самостоятелни умения

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Руски държавен хуманитарен университет" (RGGU) Москва Приложение Одобрено със заповед

2 РЕЦЕНЗЕНТИ: Департамент по биология на човека и екология на Международния държавен екологичен университет на името на A.D. Сахаров; Давидовски А.Г., доцент, катедра "Педагогика и проблеми на развитието на образованието"

Библиография 1. Zeer E. F. Психология на професиите: урокза студенти / E. F. Zeer. Москва, 2005. 2. Новиков А. М. Методика на образователната дейност / А. М. Новиков. Москва, 2005 г.

ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА Държавна автономна образователна институция за висше образование на град Москва "МОСКОВСКИЯ ИНСТИТУТ ЗА ОТВОРЕНО ОБРАЗОВАНИЕ" ДЕПАРТАМЕНТ ПО ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ

Модул 1. Основи на педагогическите знания Включва 9 семинарни упражнения (18 часа) и междинен контрол (2 часа). Тест (4 часа). Общо 32 Тема 1: „Педагогиката като наука. Медицинска педагогика“ Цел на урока: формиране

LOGO на компанията „Систематика в планирането, изпълнението и мониторинга на образователната работа на обществените организации“ Цел: подобряване на професионалните умения класни ръководители. Цели: участие на класните ръководители

Допълнителна общообразователна програма „Етапи на творчеството” Обяснителна бележка Образователната програма „Етапи на творчеството” има художествено-естетическа насоченост. Обучение по това

ТЕСТОВЕ ПО ДИСЦИПЛИНАТА „Психология и педагогика” за направление BLin Задача: маркирайте допълнителните варианти за отговор от предложените 1. Психологически методи а) анкета б) наблюдение в) тестване г) моделиране

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКА РЕГИОН „МОСКОВСКИЯ КОЛЕЖ „ЕНЕРГЕТИКА“ Методически препоръки „Как да подготвим модерен урок“

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Алтайска държавна академия на образованието"

Учебно заведение "Беларуски държавен икономически университет" ОДОБРЕНО Първият проектор на образователно заведение "Беларуски държавен икономически университет" V.V. Садовски "_10_"

1 Гарант на дисциплината: Fayzullina L.R. Кандидат на педагогическите науки, доцент, катедра Предучилищна и начална възраст общо образованиеИнститут Сибай (клон) на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Башкирски държавен университет" Работна програма

BOU SPO VO "Политехнически колеж Грязовец" МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ за разработване на работни програми по учебни дисциплини като част от основните професионални образователни програми по специалности

План за методическа работа на училището за 2017-2018 г академична година Методическа тема: „Развитие на професионалната компетентност на учителя като фактор за подобряване на качеството на образованието в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“ Цел: осигуряване на

ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ГРАД МОСКВА ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ 15 Работна програма на учебната дисциплина OP.08 МОДЕРЕН

1920 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Кубанска държава yi Правила за независими

Името на учителя. Предмет Клас Тема на урока Критерий урок Показател Рейтинг T Поставяне на цели традиционен Целите и задачите се поставят от самия учител преход Децата участват в определянето на цели и задачи в урока, но

В съвременния образователен процес се използват много методически техники, насочени към повишаване на ефективността на урока. Те помагат да се избегнат недостатъците както на учебника, така и на работата на учителя върху него. Информация

Самоанализ и анализ на урока в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Аристова Е.А., заместник-директор по образование и управление на ресурсите, Държавна бюджетна образователна институция Средно училище 456, Круподерова Л.А., учител по биология, Държавна бюджетна образователна институция Средно училище 456, Колпински район Резюме: авторите представят опит

А. А. Тичинина, методолог на MKOUDO "IMC" Съвременните реалности и изисквания, наложени от държавата върху качеството на образователната работа в детската градина, предполагат, че учителят трябва да има знания

„УМЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ Е СПЕЦИАЛНОСТ, КОЯТО ТРЯБВА ДА СЕ НАУЧАВА“ А. С. Макаренко Всеки знае какво е урок. Училищните години са хиляди уроци, които са забавни, забавни, интензивни и образователни. Този ред

Оценка на урока за съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на образователната институция Клас Предмет Тема на урока Раздел 1. Поставяне на цели Учителят обявява целта на урока без обяснение или коментар 1 0 Учителят се опитва да направи целта на урока е ясна

Резюме към работната програма по обществени науки за 11 клас. Презент работна програма академичен предметНа осн.

Подобряване на методите на обучение и възпитание,

използване на нови образователни технологии.

Новите социални изисквания, отразени във Федералните държавни образователни стандарти на NEO, определят целите на образованието,

като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, предоставяйки такава ключова компетентност на образованието като „обучение как да се учи“.

Целта на моята педагогическа дейност е създаване на условия за постигане на съвременно качество на образованието, формиране на информационно компетентна личност, способна да се адаптира към променящите се условия на живот. Считам за възможно постигането на тази цел чрез ефективното изграждане на учебния процес и използването на съвременни образователни технологии, върху които акцентира новият стандарт на обучение.

Притежание на модерно педагогически технологиии нови техники - това е компонент на методическата култура на учителя. Въвеждане на нови технологии в обучението

процесът променя позицията и обичайните нагласи не само на ученика, но и на самия учител.

Преди неин център беше учителят, а сега е ученикът. Това позволява на всеки ученик да учи с темпо, което му е удобно и на ниво, което отговаря на неговите способности.

В моята практика използвам следните съвременни образователни технологии:

ИКТ технологии (компютър, мултимедиен проектор, Интернет).

Традиционен технически средстваЗаменям ги с компютърни, които правят процеса на обучение и обучение визуален, допринасят за по-задълбочено и съзнателно усвояване на изучавания материал и повишават интереса на учениците. Например за урок по руски език в 3 клас на тема „Всички падежи“ (урок за консолидиране и систематизиране на знанията) подготвих презентация, в която децата видяха таблица с падежи, спомагателни думи, въпроси за падежи, предлози, текст с грешки за фронтална работа, задачи на

групи. В уроците по математика, руски език, околен свят и литературно четене използвам електронни приложения за учебници.

Технология на индивидуално и групово обучение (работа в групи, по двойки, индивидуално)

Групова работа Работа по двойки Индивидуална работа

Индивидуална работаОрганизирам на всички етапи на урока, като се започне от етапа на актуализиране на знанията и се стигне до размисъл.

Работата по двойки спомага за засилване на познавателната активност на учениците и формирането на такива качества като взаимен контрол и взаимопомощ.

Груповата работа насърчава технологиите за сътрудничество и развитието на умения сътрудничествос учебни материали.

Технология на многостепенното обучение (тестове, задачи за самостоятелна работа, тестове и тестове, карти със задачи с различни нива на сложност)

Използвам три варианта за диференцирано обучение:

въз основа на предварителна диагноза на характеристиките на личността;

нивото на овладяване на общообразователните умения на учениците;

вътрешнокласовата диференциация възниква в зависимост от познавателни интересикъм изучаването на отделни предмети.

Всички задачи могат да бъдат комбинирани в две групи: първата - учителят дава задача на всеки ученик, втората - самите ученици избират многостепенни задачи, предложени от учителя.

При изпълнение на дадена задача учениците познават степента на трудност и нивото на оценка, което позволява диференциран подход към обучението, облекчава емоционалния и психологически стрес и създава положителни мотиви за учене.

Здравословни технологии (часове в класната стая за здравословен начин на живот, здравни уроци, сесии по физическо възпитание, динамични паузи, размисъл)

използвам дтехнологии за опазване на животни в следните форми:

хигиенни условия в кабинета: чистота, температура, свежест на въздуха, осветление;

формиране на хигиенни умения на учениците;

правилна поза (стойка и изражение на лицето на учениците, редувайки ги в зависимост от

естеството на извършваната работа);

физкултурни минути в клас (общоукрепваща гимнастика, дихателни и звукови упражнения, гимнастика за очите, упражнения за укрепване на мускулите на ръцете,

упражнения за отпускане на гръбначния стълб, упражнения за релаксация на мимиките)

физически упражненияи игри на открито през междучасието;

класни часове, разговори за насърчаване на здравословния начин на живот;

Игри на открито на открито;

Всяка година участвам с децата в общоучилищния ден на здравето;

Всяка година участвам в месец на военни спортни събития, посветени на Деня на защитника на Отечеството (Хайде, момчета);

Аз ще организирам спортни празнициза родители и деца;

при използване на ИКТ спазвам изискванията, предписани в Санитарните правила и норми;

Съгласно плана за работа по безопасност и здраве при работа на учениците провеждам инструктажи по безопасност.

Технология за сътрудничество (с ученици, родители, учители)

Провеждам системна работа с родителите на моите ученици и обръщам голямо внимание на педагогическото образование на родителите.

На срещите на класа говоря за повишаване на мотивацията и интереса

за учениците да изучават отделни предмети, да оказват психологическа и педагогическа подкрепа на учениците в образователния процес, да се занимават с образователни дейности и диагностична работа, идентифициране на учебни проблеми и др.

Включвам родителите в организацията и провеждането съвместни празници,

пътувания, екскурзии, различни извънкласни дейности. Родителите не само помагат

изработват украса и костюми за празниците, но също така участват в постановката и са най-активните зрители.

Технология на проблемното обучение (учителят поставя образователна задача и създава образователна проблемна ситуация на различни етапи от урока, определя съответствието на проблемната задача с интелектуалните възможности на учениците).

Технология на проектните дейности (мини-проекти, образователни, творчески и социални)

Мини проект за околния свят.

Проект на руски език „Историята на словото“ (презентация)

Игрови технологии (уроци и задачи в игрална форма, бизнес игри, игри на открито)