Моделирането като метод за развитие на детската реч накратко. Използването на визуално моделиране като средство за развитие на съгласувана реч при деца

Веремеенко Наталия Викторовна

MDOAU d / s № 29 (сграда 2)

Райчихинск

болногледач

Моделиране на съгласувана реч в предучилищна възраст.

„Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение“

К.Д. Ушински

Всяко дете трябва да се научи детска градинасмислено, граматически правилно, свързано и последователно изразяват мислите си.

Развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина се извършва във всички видове дейности, както в класната стая, така и в ежедневието.

Преходът на предучилищната образователна институция към Федералния държавен образователен стандарт ви позволява да разнообразите образователните дейности. Когато преподавате съгласувана реч на деца, е разумно да използвате TRIZ методи и други творчески методи, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите.

Едно от най-важните средства за развитие на езика е визуално моделиране.

Визуалното моделиране е възпроизвеждане на основните свойства на обекта, който се изследва, създаване на негов заместител и работа с него. AT предучилищна възраст нагледен материалпо-лесно смилаем от вербалния.

Такива автори като Elkonin D.B., Wenger L.A. смятат за целесъобразно използването на визуално моделиране, тъй като е достъпно за децата и развива умствените способности, обогатява речника, децата се учат да сравняват, обобщават.

Моделирането като средство за формиране на разнообразни знания и умения има положително въздействие върху интелектуално развитиедеца. В основата на метода на моделиране, използван при работа с по-малки деца в предучилищна възраст, принципът на заместването е: детето замества реалния обект с друг обект, неговия образ, някакъв условен знак.

Методът на моделиране е ефективен поради причината, че ви позволява да запазите познавателен интересдеца в предучилищна възраст през целия курс. Това е познавателният интерес на децата, който допринася за активна умствена дейност, дългосрочна и стабилна концентрация на вниманието. С помощта на схеми и модели децата се учат да преодоляват различни трудности, срещани в този процес. положителни емоции- изненада, радостта от успеха - дават им увереност в способностите им.

При внедряване този методв учебен процес, децата по-успешно овладяват знания за характеристиките на природата, за света около тях, по-ефективно запомнят структурата на историята, възпроизвеждат информация. Игрите, насочени към обучение на децата по разказване на истории, развиват способността им да описват обект според основните му характеристики, действия; говорят за животно, играчка; съставете сюжет от картина, разгънете го в съответствие с плана. Дидактическата задача е облечена в игрови ситуации, в които ясно се появяват стимули за последователно представяне на мисли.

Започнах да се подготвям за моделиране в първа младша група. Тя направи сюжетни "закопчалки", които позволиха не само да се развият фини двигателни умения, но и се научиха да композират кратки истории. Като например: „Като зайче отиде да посети кукла за гнездене“, „Ягода, продължавай“ и др. В часовете за изучаване на формата на фигури и цвят използвах снимки на животни, плодове, предмети.

Например: сравнете размера на животните (кой е най-големият, кой е най-малкият), изберете подходящия размер на фигурата.

Поставете червени зеленчуци на червения квадрат.

Поставете върху кръга всички подобни предмети и т.н.

AT екологично образованиедецата използваха различни предметни модели. Часовников механизъм и интерактивни играчки, изобразяващи животни ( лаещи кучета, мяукане на котки, кълване на кокошки и пилета и др.).

Когато планирахме образователни дейности във 2-ра младша група, ние се опитахме да изберем оптималната форма на дейност, която може да гарантира ефективността на работата, основната целкойто - развитие интелектуални способностидеца, техните умствено развитие.

Работата с използването на модели за запознаване на децата с художествена литература се проведе на два етапа.

На първия етап визуалните модели се въвеждат само в процеса на преразказване на руски език от деца. народни приказки. Целта на този етап от работата е да се научи с помощта на заместители да се подчертаят най-важните събития, последователността на представяне.

Вторият етап вече е творчески и е насочен към обучение как да съставят истории, приказки, истории от самите деца, като използват визуални модели и диаграми.

Работата по преподаването на преразказ на руски народни приказки започна с три години. Разиграха с депутатите приказки: „Натруфен човек“, „Котка, петел и лисица“, „Вълк и деца“, „Заек, лисица и петел“, „Маша и мечока“, „Три мечки“. За да се идентифицира структурата на приказка, да се формира способността да се подчертаят най-важните моменти, се използват различни визуални модели.

Най-простият тип визуални модели е серийният сериен модел. Изглежда като постепенно нарастващи ивици или кръгове с различни размери. Когато играете приказката "Ряпа", имате нужда от жълт кръг (ряпа) и шест ленти с различна дължина за героите. Заедно с децата обсъждаме кой от героите на произведението трябва да бъде заменен с една или друга лента. Въвеждането на визуален модел позволява на децата да разберат логиката на приказката.

За да консолидирам уменията за работа с поредица от серии, го използвах в други класове (например d / и "Моето семейство")

След като децата усвоят серийната серия, използвам моторно моделиране. Този тип моделиране се характеризира със следната характеристика: когато разказват приказка, децата извършват всички необходими действия (напускане, идване и т.н.). Преди това се подготвят кръгове с еднакъв размер за приказки, но различни цветове, всеки от които представлява определен знак. Приказката "Хижата на Заюшкина" се нуждае от кръгове: бял (заек), оранжев (лисица), сив (куче), кафяв (мечка), червен (петел).

Друг вид моделиране е графичният, той използва диаграми и символи. Използвам този вид моделиране, когато работя с календара на природата. Схемите на картината помагат на децата да разберат промените в сезоните, да наблюдават промените във времето.

Когато описват предмети в класната стая, децата срещат затруднения в следното:

Самостоятелно определяне на основните свойства и характеристики на предмета;

Установяване на последователността на представяне на идентифицираните признаци;

Запазване в паметта на тази последователност, която е планът на разказа-описание;

За да избегнем тези трудности, започнахме да правим модели-схеми за съставяне на описателни истории за играчки, зеленчуци, птици, животни, ястия, дрехи, сезони, транспорт и др.

Описание на играчката

3. Стойност.

4. Материал.

5. Части от играчката.

6. Действия с играчка.

Описание на ястията

3. Стойност.

4. Материал.

5. Части от съдове.

6. Действия с ястия.

Описание на плодове и зеленчуци

3. Стойност.

5. Място на растеж.

6. Как се яде.

За да работим по тези схеми, ние извършваме подготвителна работа. Наблюдаваме природни обекти, разглеждаме илюстрации, картини.

Образователният процес в детската градина включва интегриране на класове, така че аз интегрирам урока по дизайн с математика и ръчен труд. От изследваните геометрични формиправим апликации строителен материалконструираме мебели за кукли, къщи, транспорт, замъци.

Но въпреки това водещи в детската градина стават сюжетните игри, които са своеобразна предпоставка за промяна и дори може да се каже „израстване” на психиката на децата. Сюжетните игри в детската градина основно съдържат моделиране на ситуации, което включва възпроизвеждане на взаимодействията и взаимоотношенията на децата. Източникът, който захранва сюжетните игри, е опитът на децата, цялото знание, получено преди това за света около тях. Предучилищната възраст се характеризира с повишен интерес на децата към поведението на възрастните, те оценяват поведението си, правят някои изводи за себе си, вземат пример от възрастните и повтарят след тях.

динамични наблюдения, сравнителен анализсъстоянието на съгласувана реч при овладяване на способността за работа със заместители при деца от втората по-млада група показа добри резултати.

В началото на годината мониторинговите проучвания показаха средно ниво на езикова обработка на речта (с помощта на заместители) само при 57% от децата, 43% от децата знаеха как да работят със заместители на ниско ниво, това бяха предимно деца, които са имали току-що пристигнали в групата, деца с високо ниво на развитие на съгласувана реч изобщо не са.

В момента 10% от децата имат високо ниво, 67% от средното ниво и 23% от децата все още не могат да изграждат речта си, дори и с помощта на подкани - заместители.

По този начин използването на метода на визуалното моделиране дава възможност за по-целенасочено развитие на впечатляващата реч на децата, обогатяване на техния активен речник, консолидиране на умения за словообразуване, формиране и подобряване на способността за използване на различни структури на изречения в речта, описване на обекти, съчинява истории, повишава наблюдателността на детето, прави възможно забелязването на особеностите на околната среда мир.

Чрез активно прилагане на метода на моделиране във всички области на предучилищното образование и особено в умственото възпитание могат да се получат осезаеми резултати.

Консултация за учители

„Визуално моделиране в развитието на речта на деца в предучилищна възраст“

Менщикова Татяна Пантелеевна,

възпитател МКДОУ № 483,

град Новосибирск

Една от основните задачи предучилищнае обучение на децата по свързана реч, тоест способността ясно, последователно да изразяват своите мисли. Развитата реч изпълнява най-важното социални функции: помага на детето да установи връзки с други хора, определя и регулира нормите на поведение в обществото, това е решаващо условиеза развитието на неговата личност. Основни задачивърху развитието на речта са следните: разширяване и усъвършенстване на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност; развитие на наблюдателността на децата въз основа на систематични упражнения; усвояване на език, граматична структура, комуникативната функция на комуникацията.

AT предучилищна педагогика моделиранеизползва се при запознаване на децата с природата, в процеса на развитие на речта, овладяване на елементарни математически представяния, развитието на детската музикалност. Моделиране– изследване на всякакви явления, процеси чрез изграждане и изследване на модели. Моделирането има за обект модели. Модел- това е всяко изображение (мисловно и условно; изображения, описания, диаграма, чертеж, графика, план) на процес или явление (оригиналът на този модел), използвано като заместител. Методът на моделиране също е ефективен, защото позволява на учителя да поддържа познавателния интерес на децата в предучилищна възраст през целия урок.

В дидактиката има 3 вида модели:

1. Обектен модел под формата на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани (равнинен модел на фигура, който възпроизвежда нейните основни части, характеристики на дизайна, пропорции, съотношения на части в пространството).
2. Предметно-схематичен модел. Тук идентифицираните в обекта на познание съществени компоненти и връзките между тях се обозначават с помощта на обекти - заместители и графични знаци.
3. Графични модели (графики, формули, диаграми).

За да може моделът, като визуално и практическо средство за познание, да изпълни своята функция, той трябва да съответства на редица изисквания:

- Ясно показват основните свойства и връзки, които са обект на познание;

- Да бъде лесен за разбиране и достъпен за създаване на действия с него;

- Ярко и ясно предайте с негова помощ онези свойства и отношения, които трябва да бъдат усвоени.

Ефектът от въздействието на обучението е в пряка зависимост от неговото съдържание и средства. Обуславя се от факта, че симулацията се основава на принципа на заместването. Реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг предмет, изображение, знак.

AT по-млада възраст децата трябва да бъдат научени да помнят актьории последователността на действието, за преразказване, следователно с помощта на такива схеми децата преразказаха приказките „Натруфен човек“, „Вълкът и седемте козлета“, „Котаракът, петелът и лисицата“ и т.н. На. Игрите, които избрах в описанието на предмета („Каква играчка“, „Разпознай ме“, „Сгъни модел“) развиха способността да виждат у децата в различни предметивъзможните им заместители и да ги използват при преразказ и съставяне на истории от описателен и повествователен тип.

В средната групадецата в предучилищна възраст се научиха да съставят описателни и наративни истории, да преразказват не само познати истории (приказки), но и новочути, въз основа на модела, развиха способността да разпознават приказни епизоди, изиграни с помощта на модели (заместители). Например в урока „Пътешествие до омагьосаната гора“ децата трябваше да изпълнят задачата на Баба Яга и да разочароват приказки, криптирани с помощта на модели. В часовете „Как ни помага транспортът”, „Всеки ден с хляб”, „О Пожарна безопасност» Учениците самостоятелно избраха модели за своите разкази и така се научиха да съставят разказ от личен опит.

В по-напреднала възрастзадачите за развитие на кохерентна реч се усложняват, във връзка с това моделите се усложняват. Те стават по-абстрактни, а функциите им се обсъждат предварително с децата. Въз основа на модели децата не само предават текста, но и диалога на героите, характеристиките на героите. На тази възраст е необходимо да се развива творческа реч, затова избрах игри и задачи за развитие на въображението, които помогнаха на предучилищните деца да избегнат готови модели на реч, което допринесе за развитието на способността да се съставят приказки и истории въз основа на модел, изпълвайки го с всякакво съдържание.

Следователно развитието на творческата активност на децата е пряко свързано със семейната ситуация сътрудничество със семействотое важно интегрална частработа с деца. тази работасе осъществява от мен в две посоки: обучение на родителите за метода на моделиране и въвличането им в участие в педагогическия процес.

Долен редсистематична работа върху обучението на децата да разказват истории чрез симулация е, че децата до края подготвителна групасъставят подробни разкази, преразказват литературни произведения, съставят свои собствени, усвояват добре изграждането на граматическите структури, разбират значението на глаголите, категориите на съществителните и прилагателните.

Методи за предаване на гласова информация

Според метода на предаване на информация или метода на представяне, следните видоветвърдения: описание, разказ, разсъждение.

Описание- това е специален текст, който започва с обща теза, която определя и назовава субекта или обекта; след това идва изброяването на признаци, свойства, качества, действия; допълва описанието финална фраза, давайки оценка на предмета или отношенията към него. Описанието се отличава със статична, мека структура, която позволява вариране, пренареждане на компонентите му. Децата в предучилищна възраст се учат да описват играчки, предмети или сюжетни снимки, техни собствени рисунки или проекти, природни феномени, хора и животни. Преподаването на изграждането на описателни текстове ще помогне за формирането на детето елементарни представиза структурата и функциите на описателния текст.

Разказе развитието на история, която се разгръща във времето. Основната цел на разказа е да предаде развитието на действието или състоянието на субекта, което включва последователни събития. Структурата на разказа е по-строга, отколкото в описанието, тъй като пренареждането на неговите елементи може да наруши последователността от събития. Следователно схемата на повествованието е начало, среда, край (развръзка, кулминация, развръзка). Важна роля в изграждането на повествованието се отдава на обучението на децата. различни начиниорганизация на началата (думите веднъж, веднъж, мястото и времето на събитието могат да бъдат посочени). Децата в предучилищна възраст могат да съставят различни видове повествователни текстове: реалистични истории, приказки, истории на снимката. Работата по формирането на идеи за структурата на повествователен текст развива у децата способността да анализират структурата на литературен текст и да прехвърлят придобитите умения в словесното творчество. При децата се наблюдават основните нарушения на наративното представяне:

- пропускане на изречения или дори части от текста;

- пермутация на изречения и части от текста;

- разместване на последователни редове (когато детето започва история за един, след това за друг и отново се връща към предишния);

- въвеждане в структурата на текста на описание на събития, които не са свързани с него.

обосновавам се- това е текст, който включва причинно-следствени структури, въпроси, оценка. Съдържа тезата, доказателството на изложеното положение и извода, който следва от него. Структурата на разсъжденията, както и описанието, не е твърда: доказателствата на изложената теза могат да бъдат дадени в различна последователност. В разсъждението може да се докаже не едно, а няколко положения и да се направят няколко извода или един обобщен.

Обучението за подготовка на текстове от различни видове се извършва в такива форми на работа като разговор, анализ на собствен и чужд текст, съставяне на план и разказ за него, използване на текстова схема и различен видупражнения.

Действия с моделитрябва да се извърши в следния ред:

- заместване (първоначално моделите се предлагат готови, а след това децата сами измислят условни заместители);

– използване на готови модели (започвайки от средна група);

- изграждане на модели: според условията, според собствения план, според реалната ситуация (от старшата група).

Работата на учителя е насочена към овладяване на следните деца видове моделни представяния:

- специфични (показващи структурата на този обект);

— обобщен (обобщаващ структурата на клас обекти);

- условно символични (предаващи невизуални отношения).

Техники за моделиране

Моделирането се основава на принципа на замяна на реални обекти с предмети, схематични изображения, знаци. Използването на моделиране при работа с деца в предучилищна възраст включва спазване на определени изисквания:

- Моделът се въвежда в ежедневието на предучилищните деца, при условие че се формират идеи за свойствата и характеристиките на обекта;

– Моделът трябва да бъде аналог на предмет или явление, чиито всички характеристики и качества се моделират с прякото участие на детето;

– Моделът да е достъпен за децата в ежедневието;

– Моделът трябва да е кратък и да характеризира само основните качества на обект или явление;

- Само един тип модел може да се използва в даден момент.

Използването на модели успешно помага на децата да обогатят опита от опознаването на света около тях, насърчава желанието да научат повече за него. Методът на моделиране може успешно да се прилага във всички видове детски дейности, например в работа по екологично образование:

1. Въведение в растенията.

Разглеждайки растенията с деца, обръщаме внимание на това от какви части се състои растението (стъбло, листа, цвят). Едва тогава представяме модели. Ние използваме тези модели, когато се запознаваме с нови растения, както и когато се учим как да се грижим за растенията. Например за консолидиране на знания за стайни растения, можете да направите справочни карти с рисунки-макети на листа на растения, по които децата се учат да намират съответното растение. Например, предложете да намерите растение, чиито листа са същите като на картата. Детето го намира и обяснява избора си или обратното.

1. Въведение в животните.

Методът на моделиране може да се използва за класифициране на животните според характеристиките, характерни за определен клас животни. Имайки предвид птици с деца по време на разходки, отбелязваме, че те имат клюн, две лапи, оперение. И след това консолидираме знанията по моделите. Като се има предвид рибата (люспи, перки, торс), моделите могат да се използват в близост до обекта на наблюдение. Например, когато наблюдавате риби в аквариум, предложете на децата графичен модел, който им помага да обобщят понятието „риба“. Децата свободно отговарят на въпроси с изследователски характер: „Къде живеят рибите? Как се движат и защо? С какво е покрито тялото на рибата? Защо й трябват везни? Как диша рибата? Може ли рибата да се вади от водата? Защо? Защо рибите се нуждаят от перки? Следователно моделът изисква способността на децата да анализират, абстрахират и мислят. Работи се и по запознаване на децата с животните. Трябва да има модели за заниманията на всяко дете, така че те трябва да бъдат изложени в кът на природата.

1. Запознаване с природни феномени.

Докато се разхождаме с деца, наблюдаваме състоянието на времето, отбелязваме какво се е променило в природата, запознаваме се с характерните особености на сезоните. Отбелязваме нашите наблюдения в календара на природата с помощта на модели: модел на ясно време, вали сняг, облачно е. Визуалните модели с условно схематично представяне на природни явления, признаци на сезона помагат да се формира обобщена представа на детето за основните сезонни промени в природата. Моделите се използват по време на съвместни разговори, наблюдения, занимания с деца, след което се поставят на панел в кът от природата, където децата ги разглеждат сами. Модели на есенни промени в природата.

Небето е облачно, покрито с облаци.

- Често вали.

Листата по дърветата пожълтяват и постепенно падат.

Дърветата се разлистват напълно в края на есента.

— Насекомите се крият под кората на дърветата.

— Насекомоядните птици летят на юг.

- Животните се подготвят за зимата: линят се, някои животни променят цвета на козината си.

- Някои животни правят запаси за зимата, човек също прави запаси.

Използване на модели, за да говорим за сезоните

За деца на по-малка и средна възраст е необходимо да се дават цветови схеми, а за по-големи деца е желателно да се рисуват схеми в един цвят. Можете да съставите схеми за блоковете "Зима", "Пролет", "Лято", "Есен".

Тези схеми служат като вид визуален план за създаване на монолози, помагайки на децата да изградят:

- Структурата на разказа.

- Последователността на историята.

- Лексико-граматическо съдържание на разказа.

Прилагат се моделни схеми докато запомня стихотворенияотносно природата. Използването на моделиране улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на текстове, формира техники за работа с паметта. В този вид дейност се включват не само слухови, но и зрителни анализатори. Децата лесно си спомнят картината и след това си спомнят думите.

С помощта на диаграми-модели децата могат решавам гатанки,въз основа на референтната схема, както и сами да съставят гатанки.

Въз основа на схемите на модела можете да създадете различни дидактически игри.

За да коригирате структурата на растенията, можете да играете играта "Какво първо, какво следва?".

Да затвърди знанията за животните и техните характерни особеностиможете да играете на игрите „Кой къде живее“, „Кой какво яде?“, „Как изглежда“, „Намери по контур“, „Кой какво носи“, „Сезони“, „Кой къде живее?“, — Чие бебе?

Използването на симулация генерира способността за анализиране, мислене, развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

По този начин,колкото по-рано научим децата да разказват и преразказват по метода на моделиране, толкова по-добре ще ги подготвим за училище, тъй като свързаната реч е важен показател умствена способностдете и неговата готовност за училищно обучение.

Павлова Любов Александровна ,
възпитател
Център за детско развитие MADOU-

Детска градина № 105 на град Тюмен

Проучването на влиянието на образованието върху психическото развитие на детето отнема важно мястопо детска психология и предучилищна педагогика. Ефектът от въздействието на обучението е в пряка зависимост от неговото съдържание и средства. Многобройни изследвания на домашни учители и психолози (П. Я. Галперин, В. В. Давидов) показват, че използването на моделиране като средство за формиране на различни знания и умения има положителен ефект върху интелектуалното развитие на децата, което е сравнително лесно и бързо с помощта на пространствени и графични модели се подобрява ориентиращата дейност, формират се обещаващи интелектуални и практически действия.

"МОДЕЛИРАНЕ" - изследване на всякакви явления, процеси чрез изграждане и изучаване на модели. Моделирането има за обект модели.

„МОДЕЛ“ е всяко изображение (ментално и условно; изображения, описания, диаграма, чертеж, графика, план) на процес или явление (оригиналът на този модел), използвано като заместител.

В предучилищната педагогика моделирането се използва за запознаване на децата с природата, в процеса на развитие на речта, усвояването на елементарни математически понятия и развитието на детската музикалност. Особеността и значението на моделирането се състои в това, че то прави видими свойствата, връзките, отношенията на обекти, скрити от прякото възприятие, които са от съществено значение за разбирането на факти, явления при формирането на знания, които са свързани с понятия в съдържанието. Наличието на метода на моделиране за деца в предучилищна възраст е доказано от психолози (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Обуславя се от факта, че симулацията се основава на принципа на заместването. Реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг предмет, изображение, знак.

В дидактиката има 3 вида модели:

1. Обектен модел под формата на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани (равнинен модел на фигура, който възпроизвежда основните му части, конструктивни характеристики, пропорции, съотношения на частите в пространството).

2. Обектно-схематичен модел. Тук идентифицираните в обекта на познание съществени компоненти и връзките между тях се обозначават с помощта на обекти - заместители и графични знаци.

3. Графични модели (графики, формули, диаграми).

За да може моделът, като визуално и практическо средство за познание, да изпълни своята функция, той трябва да съответства на редица изисквания:

Ясно показват основните свойства и връзки, които са обект на познание;

Бъдете лесни за разбиране и достъпни за създаване на действия с него;

Ярко и отчетливо предайте с негова помощ онези свойства и отношения, които трябва да бъдат усвоени;

Улесняване на знанията (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

В психологическата и педагогическата литература са идентифицирани редица закономерности във формирането на моделиране в предучилищна възраст:

Моделирането се извършва върху материал, познат на децата, въз основа на знания, придобити в класната стая или в ежедневието;

Препоръчително е да се започне с моделиране на отделни конкретни ситуации, а по-късно - с изграждане на модели, които имат обобщен характер;

Трябва да започнете с емблематични модели, т.е. запазване на известно сходство с моделирания обект, непрекъснато преминаване към конвенционални символични изображения на взаимоотношения;

Трябва да започнете с моделиране на пространствени отношения и след това да преминете към моделиране на времеви, логически и т.н.;

Да се ​​научите да моделирате е по-лесно, ако започнете с прилагането на готови модели и след това ги изградите;

Процесът на обучение за моделиране завършва с интернализиране на действията, т.е. прехвърляне на планирането във вътрешен план;

Горните факти насочиха вниманието ми към разработването и прилагането на предметни модели в обучението, които,

Несъмнено тя служи като средство за подреждане, систематизиране на опита на детето. Самостоятелното конструиране на модели показва степента на формиране на вътрешни, идеални формимоделиране, което е сърцевината на умствените способности. Усвояването на логическите форми на мислене е необходимо в бъдеще, в хода на обучението.

Една от основните задачи на предучилищната институция е да научи децата на съгласувана реч, т.е. способност за ясно и последователно изразяване на идеи. Основните цели на часовете за развитие на речта са следните: разширяване и изясняване на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност; развитие на наблюдателността на децата въз основа на систематични упражнения; овладяване на езика, неговия граматичен строеж, комуникативната функция на общуването.

Основните принципи на организиране на класове с деца в предучилищна възраст, заедно с общодидактическите, са обективността и видимостта на преподаването, което развива посоката на обучение. Обективността се разбира като организация на обучението по такъв начин, че изучаваният предмет, ако е възможно, да се възприема от всички сетива: слух, зрение, допир, обоняние, тактилни усещания. Обективността предполага последователна замяна на жив, естествен обект с предметно-схематичен модел. Един от факторите, улесняващи процеса на превръщане в съгласувана реч, според L.V. Елконин, е видимост . Видимостта на обучението включва използването в класната стая, в допълнение към природни обекти, различни опции визуални средства: картини, рисунки, таблици, схеми, учебни помагала.

Развиващата ориентация на образованието включва използването на методи и техники, които включват развитието на висшите психични функциидете: възприятие, памет, внимание, мислене и др. Разглеждането на предмети, снимки помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях. Вторият спомагателен фактор е творението план на изказване . Изтъкнато бе значението на този факт известен психологЛ.С.Вигодски. Той отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната програма, схемата на всички специфични елементи на изявлението, както и че всяка връзка на изявлението трябва да бъде заменена във времето със следващата.

Но децата срещат затруднения в следното:

Самостоятелно определяне на основните свойства и характеристики на предмета;

Установяване на последователността на представяне на идентифицираните признаци;

Запазване в паметта на тази последователност, която е планът на разказа-описание;

За да избегна тези трудности, използвах модели-схеми за съставяне на описателни истории за играчки, зеленчуци, птици, животни, ястия, дрехи, сезони, транспорт и др.

Ще се спра по-подробно на принципите на съставяне и използване на моделни диаграми. Лист картон с размери 45x30 cm се разделя на 6 квадрата (според броя на характерните черти на обекта или обектите, които трябва да бъдат разказани).

1. Цвят. Първият квадрат съдържа червени, жълти, сини и зелени цветни петна. Важно е те да нямат ясна форма, разпознаваема от децата, тогава вниманието е по-добре концентрирано върху цвета и няма промяна в понятията цвят-форма.

2. Форма. Вторият квадрат изобразява геометрични фигури. Не са рисувани, за да се концентрира вниманието на децата върху формата им. Ако формата на описаната играчка е сложна (кукла, луноход), този елемент се пропуска и съответната част от диаграмата се покрива с лист бяла хартия.

3.Стойност. В квадрата са нарисувани 2 играчки с контрастен размер. На децата се напомня, че в допълнение към понятието "голямо - малко", е необходимо да се използват понятията "високо - ниско", "дълго-късо", "широко-тясно", "дебело-тънко".

4. Материал. Върху тази част на листа са залепени 3 правоъгълника с еднакъв размер от метално фолио, пластмаса, дървоподобно фолио. Те съответно представляват материала.

5. Части от играчката. Няколко пръстена на пирамидата са нарисувани отделно. Ако играчката е твърда, не е разделена на части, тогава този елемент се пропуска.

6. Действия с играчка. Ръката е изобразена с разтворени пръсти. Тъй като манипулациите с играчки могат да бъдат много разнообразни, важно е да се използват антоними и други методи за разширяване на словесния речник на децата, когато се обяснява тази точка на децата.

2. Материал.

3. Части от облекло.

4. Сезонност на дрехите.

5. За кого са предназначени дрехите.

6. Действия с дрехи.

3. Стойност.

4. Материал.

5. Части от съдове.

6. Действия с ястия.

3. Стойност.

5. Място на растеж.

6. Как се яде. В предварителната работа с децата се уточнява кои зеленчуци и плодове се консумират сурови, кои се варят, пържат, консервират, квасят, мариновани и др.

Компилацията на историята по тази схема беше предшествана от подготвителна работа, което се извършваше от мен на разходки и в свободното ми време. Това са системни наблюдения на състоянието на природата и времето, на тяхното изменение. Както показва опитът, думите, обозначаващи абстрактни понятия, свързани с природни явления, например облачно небе, ръмежлив дъжд, изсъхнала трева и др., Трябва да се повтарят многократно, за да влязат в речника на детето.

1. Слънце.

4. Дървета.

5. Хора (сезонни дрехи).

6. Зверове ( сезонни променив живота на дивите животни).

7. Птици (сезонни промени в живота на птиците, класификация).

8. Занимания за деца (игри, работа).

Анализирайки резултатите от моята работа, мога да кажа, че използването на схеми при съставянето на описателни истории значително улеснява овладяването на този тип съгласувана реч. В допълнение, наличието на визуален план прави такива истории ясни, последователни, пълни, последователни. Моделните схеми бяха използвани не само за съставяне на описателни истории, но и за обучение на децата да преразказват историята, която принадлежи на специална роляпри формирането на съгласувана реч. При преразказването се подобрява структурата на речта, задълбочава се нейната изразителност, произношение, способността за изграждане на изречение и текста като цяло.

Схеми за преразказ на приказки „Като куче търсеше приятел” от С. Фетисов, „Върхове и корени” от К. Д. Ушински.

Забелязах, че на много деца им е трудно да запомнят стихове. Този процес е значително опростен, ако децата сами измислят и рисуват схеми за стихове. Така например децата ми научиха сложни стихове: И. Бунин „Студен дъжд се излива ...“,

"Гора, като боядисана кула ..."

Искам да отбележа, че тези и подобни схеми могат да се използват не само за съставяне на описателни истории, но и за сравнителни истории, измисляне на гатанки и пъзели за предмети, както и в такъв важен и сложен раздел от работата като обучението на децата да задават въпроси сами по себе си.

Каним учители Предучилищно образованиеТюменска област, YNAO и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра публикуват вашите методически материал:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видео), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Наталия Соловьова
Моделирането като средство за развитие на комуникацията разговорна речдеца в предучилищна възраст

РЕЛЕВАНТНОСТ

владеене на роден език, развитие на речтае една от най-важните придобивки на едно дете в предучилищнадетството и се разглежда в съвр предучилищнавъзпитание като общо основаниевъзпитание и възпитание на деца.

За съжаление, родителите в наше време, поради трудно социални условия, поради натовареност или некомпетентност на процеса развитие на речтаоставете детето си да се развихри.

деца предучилищнавъзраст се характеризират с недостатъчно формирано умение за изграждане свързана реч. По мои наблюдения при децата може да се отбележи следното ограничения:

пратенициизявленията са кратки;

Различават се в непоследователност, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;

Съдържа отделни фрагменти, логично не взаимосвързани;

Нивото на информационно съдържание е много ниско.

Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със съставянето на истории по дадена тема. По принцип това не е така, защото знанията на детето за този проблемнедостатъчни, а защото не може да ги формализира в пратенициречеви изявления.

НАУЧНА ОБОСНОВКА

За да реша тези проблеми, проучих съответната литература. Навременното и правилно овладяване на речта от дете е съществено условиепълноценно умствено развитие. без добро развита реч , способност за логично мислене, няма истинска комуникация, няма реален успех в ученето.

Л. С. Виготски пише: „Има всички действителни теоретични основания да се твърди, че не само интелектуални развитие на детето, но и формирането на характера, емоциите и личността като цяло е в пряко свързани с речта».

5 слайд. Един от ефективните финансови средстварешение на този проблем е приложението в образователните дейности за развитие на метода за моделиране на речта. В основата на метода моделиране, разработен от Л. А. Венгер, Д. Б. Елконин, Н. А. Ветлугина, се крие принципът заместване: детето заменя реалния предмет с друг предмет, неговото изображение, някакъв условен знак. Метод моделиранеефективен и защото позволява на учителя да поддържа познавателния интерес деца в предучилищна възрастпрез целия образователен процес. Това е познавателният интерес на децата, който допринася за активна умствена дейност, дългосрочна и устойчива обхват на вниманието. Спрях се на автора Ветлугина, където тя твърди, че с помощта на диаграми и модели деца в предучилищна възрастда се научат да преодоляват различни трудности, докато изпитват положителни емоции - изненада, радост от успеха - дават им увереност в способностите си.

По време на използването на визуални моделиранедецата се запознават с графичния начин за представяне на информация - модел. Като условни заместители (елементи модели) символи на различни характер: - предметни снимки - силуетни изображения - геометрични фигури - планове и конвенции- контрастна рамка - техника на фрагментарно разказване

7 слайд. Задачи:

AT връзкис изискванията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да създам условия за всички видове дейности на децата

1. Създайте условия за разширяване на представите за света около нас, явленията на реалността.

2. Създаване на условия за активизиране на речника на децата и подобряване на диалогичния и монологичен речи.

3. Насърчавайте умението да наблюдавате, да виждате части и знаци в наблюдаваните обекти.

4. Допринесете развитиевизуално-фигуративно и формиране на вербално-логическо мислене, способността да се правят изводи, да се обоснове преценката.

Практическо значение:

Анализът на диагностичните данни показва, че значителна част от децата се затрудняват да подбират факти за своите разкази, да ги подреждат в логическа последователност, да структурират твърдения и да ги оформят логически.

За да изградя система, разработих разширено планиранена организирани образователни дейности. Приложение.

За да реша тези проблеми, използвах визуалния метод моделиранев процес на формиране свързана реч на деца в предучилищна възраст.

Предварително планиране.

8 слайд. Модели, мнемонични таблици - схеми служат като дидактически материал в работата по развитие на съгласувана реч на децата. Визуално приемане моделиранеИзползвах и двете при работа с деца в съвместно организирани дейности(това е преразказ на художествена литература, запаметяване на поезия и учене да композирате истории, и в самостоятелна дейностдеца вечер и сутрешните часове, организация развиваща среда за развитие на съгласувана разговорна реч(ди).

9, 10 слайд. „Всички професии са необходими, всички професии са важни“. Децата бяха помолени, ако желаят, да изберат картинка с изображение на професията и да разкажат за нея според план: 11 слайд име на професията, месторабота, какво прави човек от тази професия, каква е ползата, от какво се нуждае за работа и кой бихте искали да станете, когато пораснете. Ще дам няколко примера. (Арбай, Логашева).

12 слайд. "Сезони". Направете история според плана-mnemotable за есента (може да се използва в кът сред природата).

1. Приказка за слънцето през есента.

2. Какво е небето през есента?

3. Как изглежда земята през есента?

4. Какво се случва с дърветата през есента?

5. Какви дрехи носят децата през есента?

6. Промени в живота на животните през есента.

7. Промени в живота на птиците.

8. Занимания за деца.

Използвах тази таблица и при съставянето на описателни истории за други сезони.

13, 14 слайд. Учене на стихове.

"Есен, есен"

Есен, есен идва при нас

Какво ни носи есента?

цветни листа,

горски плодове,

Зеленчуци за вечеря

Много облаци в небето.

15 слайд. Елементи моделиописателната история стават заместващи герои качествени характеристики обект:

Принадлежност към родовото понятие

стойност; цветна форма

съставни части;

качество на повърхността;

Материалът, от който е изработен предметът (за неодушевени предмети);

Как се използва (какви ползи носи?

Какво харесвате (не харесвате?)

16 слайд. домашни любимци. 17.18, 19.

20 слайд. Значителни трудности възникват при децата при съставянето на истории въз основа на сюжетна картина.

Историята, базирана на сюжетна картина, изисква детето да може да идентифицира главните герои или обекти на картината,

проследи ги връзка и взаимодействие,

Маркирайте характеристиките на композиционния фон на картината

Помислете за причините за възникването на тази ситуация, тоест съставете началото на историята и нейните последствия - това е краят на историята.

21 слайд. Серия от картини "Таралеж и дъжд".

22 слайд. Серия от картини "Семейство".

23 слайд. Четене на художествена литература. Децата измислиха приказки за приказен геройНа план:

1. височина (високо, ниско, голямо, малко)

2. завършеност (тънка мазнина)

3. прическа и цвят на косата (дълга, къса, подстригана, сплетена, тъмна, червена, руса)

4. очи (голям, малък, сив, зелен, кафяв)

5. нос (остър, дълъг, къс, дебел, кръгъл, малък)

6. устни (тесен, дебел, червен, розов)

24 слайд. Мнемотаблици от приказки.

25 слайд. Дидактическият материал е интересен и достъпен за децата. Учениците учат самостоятелно, с други връстници, заедно с учителя, като същевременно се учат да слушат и говорят.

В по-напреднала възраст задачи за развитието на свързана реч става по-трудно, в връзкитова го прави по-трудно модели. Те стават по-абстрактни, а функциите им се обсъждат предварително с децата. Въз основа моделидецата не само предават текста, но и диалога на героите, характеристиките на героите.

развитиетворческа дейност на децата пряко свързанисъс семейната ситуация, следователно сътрудничеството със семейството е важна част от работата с деца. Тази работа има за цел да образова родителите относно метода моделиране.

За тази цел на родителска срещаПокрих темата Моделирането като средство за развитие на съгласувана реч на децата..

26 слайд. резултати:

Ефективността на извършената работа се потвърждава от следното резултати:

1. Децата са станали по-активни в вербалната комуникация, отговарят на въпроси, задават въпроси сами.

2. Научи се да показваш творческа дейност, независимост.

3. Научихме се как да изследваме обекти, да подчертаваме основните им характеристики.

4. Научи се да композираш описателни историиза играчки, предмети, сезони.

5. Децата имат подобрена памет, вниманието е станало по-стабилно.

Резултатът от системната работа по обучението на децата да разказват истории с помощта на симулацията е нещоче децата до края на подготвителната група са разширени истории, преразказват литературни произведения, съчиняват свои, усвояват добре изграждането на граматичните структури, разбират значението на глаголите, категориите на съществителните и прилагателните.

Така по-бързо учим децата да разказват и преразказват по метода моделиранетолкова по-добре ги подготвим за училище, т.к свързанречта е важен показател за умствените способности и готовността на детето за училище. 27 слайд.

Наталия Шалашова
Използването на визуално моделиране като средство за развитие на съгласувана реч при деца

проблем развитие на свързана речдобре познат на широк кръг преподавателски състав. Отдавна е установено, че значителните разлики в нивото на детска реч. Една от основните задачи развитие на свързана речдетето трябва да подобри монолога речи. Тази задача се решава чрез различни видове реч дейности: парафраза литературни произведения, съставяне на описателни разкази за обекти, предмети, природни явления, създаване на различни видове творчески истории, запомняне на стихотворения, както и съставяне на истории по картина.

Предучилищната възраст е възрастта на образните форми на съзнанието и основната означавакоито детето владее на тази възраст са образни финансови средства: сензорни стандарти, различни символи, знаци, визуални модели

Как да формирате речта на детето, да я напълните с голяма палитра от думи, красиви фрази, хармонични фрази? Помогнете на детето си да усети ритъма речи, мелодията на думите, изживейте съдържанието на чутото речи? Как да допринесете развитиеемоционална и сетивна сфера на детето, да му помогне да се научи на комуникативен речи?

Открихме всички отговори на тези въпроси с помощта на технологията визуално моделиране

Уместност използване на визуално моделиранев работата с деца в предучилищна възраст е Какво:

1. Първо, детето в предучилищна възраст е много пластично и лесно за обучение, но за деца с общо недоразвитиеречиХарактеристика бърза уморяемости загуба на интерес към дейността. Използване на визуално моделиранепредизвиква интерес и помага за решаването на този проблем;

2. Второ, използванесимволната аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, формира техники за работа с паметта. В крайна сметка едно от правилата за укрепване на паметта казва: „когато научите, записвайте, рисувайте диаграми, диаграми, рисувайте графики“;

3. Трето, използвайки графичната аналогия, ние преподаваме децата да видят основнотода систематизира усвоените знания.

Какво е визуално моделиране?

Визуално моделиранее възпроизвеждане на съществените свойства на изучаваното финансови средства, създаване на негов заместник и работа с него. Метод визуално моделиранепомага на детето да визуализира абстрактни понятия (звук, дума, изречения, текст, да се научи да работи с него. Това е особено важно за децата в предучилищна възраст, тъй като техните умствени задачи се решават с преобладаващата роля на външни финансови средства, визуаленматериалът се усвоява по-добре от словесния. Още К. Д. Ушински говореше: „Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение.“, т.к. визуалендецата в предучилищна възраст усвояват материала по-добре.

Метод визуално моделираневключва следното етапи:

Усвояване на сетивен материал

Превеждайки го на знаково-символичен език

Работи с модел

Помогнете на детето да изясни и консолидира представите за осемте основни характеристики на обектите. това са цвят, форма, размер, пространствено разположение и четири основни категории количества: дължина, ширина, височина, дебелина

Предпоставка детето да овладее схемата моделе способността да се сравнява илюстрация с реален обект. Това е илюстрацията, която действа като заместител на темата подготвителен етап. След това има запознаване с условно реалния образ на обекта, когато в него се съхраняват повече детайли и ярки знаци, но вече са представени схематично. И едва след като усвои този материал, на детето се предлага изображение с висока степен на обобщение и абстракция.

Например използвана рибена кост

Децата притежават развиват се

Ефективност използване

условия. Модел

могат да се използват деца различни методии трикове визуално моделиране:

Характеристики на това метод-приложениеНе изображения, а символи. Приемането на символизация прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи. Символите са възможно най-близки до речев материал. Например: за обозначаване на група диви животни използвана рибена кости за обозначаване на къща за домашни любимци.

Децата притежават средства за визуално моделиране, в бъдеще те са в състояние самостоятелно развиват серечта в процеса на общуване и обучение.

Ефективност използванеметод зависи от определени

условия. Моделтрябва да бъдат достъпни за възприятието на дете на тази възраст.

На различни етапии в зависимост от индивидуалните способности могат да се използват децаразлични методи и техники визуално моделиране:

предметни снимки

Приказни снимки

Поредица от сюжетни снимки

тях използванеда се запознаете с предмети, съставете разказ, разказ-описание.

Мнемониката идва от гръцката дума мнемоника.

Мнемониката е изкуството на запаметяването, набор от техники и методи, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на изкуствени асоциации;

Мнемоника - 1. това е същото като мнемониката; 2 това е вътрешна система за писане, която ви позволява последователно да записвате информация в мозъка, преобразувана в комбинация от визуални изображения.

Мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знанията на децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запаметяванеструктурите на историята, запазването и възпроизвеждането на информация и разбира се развитие на речта.

Мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, и разбира се развитие на речта.

Както всяка работа, мнемониката се изгражда от просто към сложно. Необходимо е да започнете работа с най-простите мнемонични квадрати, последователно да преминете към мнемонични пътеки и по-късно към мнемонични таблици.

За да се разбере основната последователност и съгласуваност на текста, имайте предвид, ние въведохме деца с мнемонична следа. Мнемоничните следи са няколко схематични рисунки, подредени линейно. Използвайкиметоди на налагане и приложение, децата излагат мнемонични песни от мнемонични квадрати и следователно съставят изречения, съставят кратки приказки, истории.

то дидактически материал, схема, в която се въвежда определена информация. Тъй като в началото не беше познато на децата, ние поехме преподавателска роля, тоест го докарахме детско съдържание, който е вложен в мимическата пътека. Работата се състоеше не в сух преразказ на съдържанието, а в активен творчески процесработа.

Използване на мнемотаблици, диаграми модели

На работа ние използване

След като разбраха алгоритъма за работа с мнемоничната писта, децата лесно усвоиха тренировъчните мнемонични таблици.

Мнемотаблиците са схема, в която е вградено определено графично или частично графично представяне на обекти, герои от приказка, природни явления, тоест за всяка дума или малка фраза е измислена картина (изображението, по този начин целият текст е скицирани схематично , Гледайки тези схеми, рисунки, За децата е по-лесно да възпроизвеждат текстова информация.

Използване на мнемотаблици, диаграми моделиулеснява възприемането и обработката от децата визуална информация, запазете и го пуснете.

На работа ние използванекакто готови мнемотаблици със стихове, разкази, така и наши собствени или измислени заедно с децата.

Какво може да бъде изобразено на мнемоничната таблица? Като цяло, мнемоничната таблица е графично или частично графично представяне на героите от приказка, природни явления, някои действия, тоест можете да нарисувате това, което сметнете за добре. Но да се изобразява по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата. И "Крия"символ в графиката. Например: лисицата се състои от геометрични фигури (триъгълник и кръг, мечката е голям кафяв кръг и т.н. Трябва да се отбележи, че ако сте направили например вълк, изображение на зъби, тогава това трябва да е през целия целия възрастов период.С прехода към друга група може да се усложни или замени с друг графичен скрийнсейвър.

Работата с мнемонични таблици преминава в няколко етапи:

Етап 1

Етап 2

Етап 3: след прекодиране се извършва преразказ на приказка или разказ по зададена тема. В по-младите групи с помощта на учител, в възрастни - децатрябва да могат да го правят сами.

Етапи на рисуване на мимическа маса сам по себе си:

1 разказ за четене

2 разговор с деца по съдържание

3 разглеждане на снимки

4 разделяне на текста на части (избор на фрази за снимки)

5 намиране на изображения към съдържание.

ПИКТОГРАМИ

Пиктограмата е символично изображение, което замества думите, това е изображение, с което можете да записвате думи или изрази, това е изображение, което ще ви помогне да запомните дадена дума. Например « весело парти» - топка, поздрав. Например знак, изобразяващ крак, може да означава ходене, стоене. Примери за пиктограми - пътни знаци, върху дрехите (грижа за дрехите).

В нашата работа ние използванепиктограми с образ: думи-обекти (напр. "момиче", "слънце", "пеперуда"и т.н.

Знакови думи ( "голям", "малък", "тъжен", "щастлив") думи-действия ( "отива", "свети", "мухи") символи - предлози (над, под, в)личното творчество на учителя ви позволява да възпроизведете това в различни варианти.

Пиктограми за разкази и приказки добре използване за развитие на свързана реч при деца. Помага развитиевисши психични функции (мислене, въображение, памет, внимание, активиране свързана реч, ориентация в пространството, улеснява запознаването децас природата и с явленията на заобикалящата действителност (пътни знаци, екологични знаци). При използване различни схемиестеството на дейностите се променя деца: децата не само чуват своята реч или реч, адресирана до тях, но и имат възможност да "виж". Когато съставят истории от картинки и пиктограми, децата по-лесно запомнят нови думи не механично, а в процеса на активно учене. използване.

Използванепиктограмите в работата по преподаване на преразказ улесняват запомнянето на произведението, а след това и самия преразказ, базиран на графично изображение. Пиктограмите помагат на детето да разбере последователността от събития и да изгради контура на последващата история.

Работата с пиктограми се извършва по същия начин, както с мнемоничните таблици в няколко етапи:

Етап 1: разглеждане на таблицата и анализиране на показаното на нея.

Етап 2: информацията се прекодира, т.е. трансформацията от абстрактни символи в изображения.

На последния етап децата получават възможност да преразкажат текста, използвайки пиктограми. При използване на пиктограми при децаформират се умения за замяна на герои със заместници (модел) ; предайте текст въз основа на темата моделиране; способността да се състави вътрешен план за действие, формира се изказване на речта, способността да се правят заключения; се развивавъображение за композиране моделиза независими истории.

Пиктограми за преразказ на руски народни приказки.

Използванепиктограми за преразказ е много полезно при работа с деца с общ недоразвитие на речта, защото умствени процеси (мислене, въображение) развиват сесамо на осн различни видовевъзприятия и усещания. Това означава, че колкото повече канали за възприемане на информация може да използва учителят, толкова по-добре и по-бързо децата ще могат да усетят, анализират и систематизират потока от постъпваща информация в съдържателен и речев аспект.

Използванепиктограмите е по-добре да започнете с познати приказки: "колобок", "Машенка и мечката", след време децата ще изгорят сами симулиралюбими произведения.

ЗАМЕСТВАНЕ

Заместването е любезно моделиране, при които едни обекти се заменят с други, реално-условни. Удобни като заместители използванеравнинни или триизмерни обекти - геометрични фигури, детайли на дизайнера, тъй като заместването се основава на някаква разлика между обектите, техните характеристики.

По-добре е да започнете да играете с помощта на заместители с народни приказки,. й. устойчиви стереотипи за познати герои (оранжева лисица, голяма кафява мечка)лесно се прехвърля на модели. В първите уроци броят на заместителите трябва да съответства на броя на знаците, след което можете да въведете допълнителни заместители, така че детето да може да избере правилните. Първоначално е достатъчно детето да повдигне съответния символ в процеса на разказване на приказката на възрастните, след което можете да преминете към разиграване на приказката.

Видимост под формата на моделиот всякакъв план помага на децата да овладеят много задачи. колажът е лист картон, върху който са нанесени различни картини, букви, геометрични фигури. Този урок разглежда различни задачи: развитие фотографска памет, образно възприятие, логично мислене, разширяване на речниковия запас и т.н. това ръководство ние използванев различни видове детски дейности. Детето се учи обвързвамвсички елементи на колажа, съставят сюжети.

Също така в нашата практика ние използванеживописни техники.

Картографията помага на децата да разрешават трудностите при съставянето на описателни, наративни и творчески истории. За да се усложни историята, бяха въведени общи изречения модели"красиви думи"- използването на качествени прилагателни от децата; "думи за действие"- използването на глаголи. Беше дадено незаменимо място модели"настроение", с помощта на които децата по време на преразказа внесоха емоционални нотки на настроение в историята. Използванекартинно-графичните схеми допринасят за формирането на най-ясните и правилни идеи за изучаване на обекти и явления, активирането на сетивния опит деца, развитие на вниманието, мислене, наблюдение. наличието на визуален план прави историите ясни, връзкар, пълна последователна.

За подобряване на ефективността на работата по развитиеумения за рисуване на пейзажи използванетехника на фрагментарно разказване, която се състои в това, че картината, предложена за съставяне на историята, е разделена на четири части, които са покрити с картонени правоъгълници различен цвят. Детето, постепенно отваряйки всяка от четирите части на картината, говори за всеки фрагмент, комбинирайки ги в един сюжет.

заключения: визуално моделиранетвърдо установени в живота на нашите ученици. В процеса на обучение децата се научиха как да използват диаграми, някои могат самостоятелно да рисуват резултатите от наблюденията, да съставят визуални очертания на истории. Не всеки все още може самостоятелно да състави планове от предложените снимки; подсказващи въпросии допълнително обсъждане на текста. Практиката показва ефективността на това работа:

Значително разширяване на активния речник деца;

Овладяване на няколко езика финансови средства, необходими за съставянето на речеви изявления;

Усъвършенстване на монолога и диалога речи;

Получете информация, направете проучване, направете сравнения, съставете план за изказване на речта (някои все още използват);

Формулирайте и изразявайте преценки, правете заключения;

Приложение визуално моделиранеимаше положително въздействие върху развитиеневербален процеси: внимание памет мислене.