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Wie unterscheidet sich das freiwillige Gedächtnis vom unfreiwilligen Gedächtnis? Verhältnis von freiwilligem und unfreiwilligem Gedächtnis bei Kindern

Unwillkürliches und freiwilliges Gedächtnis sind zwei aufeinanderfolgende Stadien in der Entwicklung des Gedächtnisses.

unwillkürliche Erinnerung

Unwillkürliches Gedächtnis bedeutet automatisches Erinnern und Erinnern ohne Anstrengung. In diesem Fall erfolgt das Auswendiglernen ohne besonderen Aufwand.

Die Qualität des unfreiwilligen Auswendiglernens von Objekten, Bildern und Wörtern hängt davon ab, wie aktiv das Kind in Bezug auf sie handelt, inwieweit ihre detaillierte Wahrnehmung, Reflexion und Gruppierung im Aktionsprozess stattfindet. So erinnert sich der Schüler beim bloßen Betrachten von Bildern viel schlechter, als wenn ihm angeboten wird, diese Bilder an ihren Platz zu stellen, z. B. Dinge, die für den Garten, die Küche, das Kinderzimmer, den Hof geeignet sind, separat beiseite zu legen. Das unfreiwillige Auswendiglernen ist ein indirektes, zusätzliches Ergebnis der Wahrnehmungs- und Denkhandlungen des Kindes.

Das unfreiwillige Auswendiglernen, verbunden mit der aktiven geistigen Arbeit von Kindern an bestimmten Stoffen, bleibt bis zum Ende der Vorschulkindheit wesentlich produktiver als das freiwillige Auswendiglernen desselben Stoffes.

Das unwillkürliche und das freiwillige Gedächtnis stellen gleichzeitig zwei aufeinanderfolgende Stadien in der Entwicklung des Gedächtnisses dar. Jeder weiß aus eigener Erfahrung, welch großen Platz in unserem Leben die unwillkürliche Erinnerung einnimmt, auf deren Grundlage ohne besondere mnemotechnische Absichten und Bemühungen der Hauptteil unserer Erfahrung sowohl in Bezug auf den Umfang als auch auf die vitale Bedeutung gebildet wird. Bei menschlicher Aktivität wird es jedoch oft notwendig, sein Gedächtnis zu verwalten. Unter diesen Bedingungen spielt das willkürliche Gedächtnis eine wichtige Rolle, das es ermöglicht, sich das Notwendige bewusst zu merken oder abzurufen.

Willkürliche Erinnerung

Willkürliches Auswendiglernen ist ein Produkt spezieller mnemotechnischer Aktionen, d.h. solche Aktionen, deren Hauptzweck das Auswendiglernen selbst sein wird. Die Produktivität des willkürlichen Auswendiglernens hängt vom Grad der intellektuellen Aktivität der Schulkinder in dieser Aktivität ab. Die Bedingung, die die intellektuelle Aktivität fördert, ist die Beherrschung der Mittel des Auswendiglernens. Zu diesen Mitteln gehört in erster Linie die Differenzierung mnemonischer Aufgaben durch Schulkinder, d.h. Ziele, die jeweils vor dem Auswendiglernen gesetzt werden, der Einsatz rationaler Techniken im Prozess des Auswendiglernens und der Selbstkontrolle. Willkürliches Auswendiglernen ist in hohem Maße auch mit der allgemeinen Organisation des Schülers in der pädagogischen Arbeit verbunden.

Werfen wir einen Blick auf diese Tools.

Willkürliches Auswendiglernen ist immer einer bestimmten Aufgabe untergeordnet. In einem Fall muss der Schüler genauer oder sogar ziemlich genau wie im Lehrbuch auswendig lernen, im anderen Fall erinnern, um mit eigenen Worten zu erzählen. In anderen Fällen ist es notwendig, sich an die Reihenfolge des Materials usw. zu erinnern.

Von nicht geringer Bedeutung ist ein klares Verständnis der Schüler für die Aufgaben, sich wörtlich zu erinnern oder sich den Inhalt zu merken, damit sie es später mit eigenen Worten erzählen können.

Bei richtiger Organisation des Auswendiglernens wird der Schüler nicht wörtlich auswendig lernen, wenn dies nicht durch die Art der Lernaufgabe bestimmt ist.

Die positive Wirkung der Aufgaben, die dem Schüler beim Auswendiglernen gestellt werden, erklärt sich daraus, dass sie seine Aufmerksamkeit angemessen lenken, ihn zum aktiven Auswendiglernen anregen, die Bedeutung des Erinnerten besser verstehen, sonst wiederholen (je nach Art des Auswendiglernens). der Aufgabe), Stärkung der Selbstbeherrschung.

Die Ausrichtung der Schüler darauf, beim Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial bestimmte mnemotechnische Aufgaben auszuführen, ist eine der wichtigen Möglichkeiten, um ein zielgerichtetes freiwilliges Auswendiglernen und Reproduzieren zu entwickeln.

Eine besondere Art des willkürlichen Auswendiglernens ist das Auswendiglernen.

Lernen auswendig, die Schüler verwenden keine rationalen Auswendiglerntechniken. Wenn es notwendig ist, den Stoff in Kombination zu wiederholen - in der ganzen Form und in Teilen -, merken sie sich nur als Ganzes, teilen sie nicht nach dem Sinn in Teile auf, deshalb verstehen sie schlechter.

K.D. Ushinsky nannte die Reproduktion während des Auswendiglernens die aktive Wiederholung des Stoffes, die zur Entwicklung und Stärkung des Gedächtnisses des Schülers beiträgt.

Wie Sie wissen, ist die aktivste Form der zufälligen Reproduktion der Rückruf. Im Prozess des Auswendiglernens werden temporäre Verbindungen aktiver belebt. Die Erinnerung ist für den Schüler mit Anspannung verbunden. Nach der treffenden Beobachtung von K.D. Ushinsky, Schulkinder erinnern sich nicht gerne an das, was sie vergessen haben, sie vermitteln bereitwillig "was in ihrer Erinnerung frisch bewahrt wird".

Unter den Bedingungen für die Produktivität willkürlichen Auswendiglernens nimmt die Anwendung rationaler Auswendiglerntechniken den zentralen Platz ein. Um sich Wissen zu merken, ist es notwendig, bestimmte semantische Einheiten zu isolieren, Verbindungen zwischen ihnen herzustellen und logische Techniken anzuwenden.

Verstehen ist eine notwendige Voraussetzung für logisches, sinnvolles Auswendiglernen. Der Begriff bleibt schneller und fester in Erinnerung, weil er sinnvoll mit zuvor erlerntem Wissen, mit vergangener Erfahrung verknüpft wird.

Eine der wichtigsten Methoden des logischen Auswendiglernens ist das Erstellen eines Plans des Auswendiglernens (Zerlegung des Materials in seine Bestandteile, Überschrift, Verknüpfung der Teile nach ihren Titeln zu einer einzigen Assoziationskette).

Willkürliches systematisches Auswendiglernen wird Auswendiglernen genannt.

Das Auswendiglernen kann in der Qualität variieren. Geschwindigkeit, Vollständigkeit, Genauigkeit und Stärke - diese Eigenschaften des Auswendiglernens können anhand der Wiedergabe von fixiertem Material beurteilt werden.

Das Hauptmittel des Auswendiglernens ist die Reproduktion, die in Form einer Nacherzählung an sich selbst wirkt. Die Wiedergabe, insbesondere in eigenen Worten, verbessert das Verständnis des Stoffes.

Die Qualität und der Erfolg des Auswendiglernens hängen von den Eigenschaften des Zustands (eine positive Einstellung zum Auswendiglernen verbessert die Auswendiglernen stark) und der Aktivität einzelner Aspekte der Psyche im Prozess des Auswendiglernens ab, außerdem von der Verwendung von speziellen assoziativ-methodologischen Methoden des Auswendiglernens.

Darüber hinaus darf ein so wichtiger Faktor nicht unerwähnt bleiben - die Anzahl der Sinnesorgane, die mit dem Erinnerungsprozess verbunden sind. Über die Anzahl der Wiederholungen des aufgenommenen Materials braucht man nicht zu sprechen – das ist selbstverständlich.

Im mittleren Vorschulalter beginnen willkürliche Formen der Erinnerung und Reproduktion Gestalt anzunehmen. Die günstigsten Bedingungen zur Bewältigung des freiwilligen Erinnerns und Reproduzierens werden im Spiel geschaffen, wenn das Erinnern eine Bedingung für die erfolgreiche Erfüllung der übernommenen Rolle durch das Kind ist.

Die Beherrschung willkürlicher Gedächtnisformen umfasst mehrere Stufen. Bei der ersten beginnt das Kind, sich nur auf die eigentliche Aufgabe des Erinnerns und Erinnerns zu konzentrieren, ohne jedoch die notwendigen Techniken zu beherrschen. In diesem Fall wird die Aufgabe des Erinnerns früher hervorgehoben. Die Aufgabe des Erinnerns ergibt sich aus der Erfahrung des Erinnerns, wenn das Kind zu erkennen beginnt, dass es nicht in der Lage sein wird, das zu reproduzieren, was es braucht, wenn es nicht versucht, sich zu erinnern.

Die Verbesserung des freiwilligen Gedächtnisses bei Schulkindern steht in engem Zusammenhang damit, ihnen spezielle mnemotechnische Aufgaben zum Merken, Bewahren und Wiedergeben von Material zu stellen. Viele dieser Aufgaben ergeben sich natürlicherweise bei spielerischen Aktivitäten, daher bieten eine Vielzahl von Kinderspielen dem Kind reiche Möglichkeiten zur Entwicklung seines Gedächtnisses. Das willkürliche Auswendiglernen, Erinnern und Abrufen von Material in Spielen können bereits Kinder im Alter von 3-4 Jahren sein.

Die günstigsten Voraussetzungen für die Bewältigung des freiwilligen Auswendiglernens durch Reproduktion werden im Spiel geschaffen, wenn das Auswendiglernen eine Bedingung für die erfolgreiche Erfüllung der übernommenen Rolle durch das Kind ist.

Für die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses eines Kindes ist es wichtig, rechtzeitig zu fangen und das Beste aus seinem Wunsch zu machen, sich an etwas zu erinnern.

Je nach Zweck der Aktivität wird das Gedächtnis in unfreiwillig und willkürlich unterteilt.

Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es keinen besonderen Zweck gibt, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als unfreiwilliges Gedächtnis bezeichnet. In Fällen, in denen wir uns ein solches Ziel setzen, sprechen wir von willkürlicher Erinnerung. Im letzteren Fall fungieren die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens als besondere, mnemotechnische Handlungen.

Das unwillkürliche und das freiwillige Gedächtnis stellen gleichzeitig zwei aufeinanderfolgende Stadien in der Entwicklung des Gedächtnisses dar. Jeder weiß aus eigener Erfahrung, welch großen Platz in unserem Leben das nicht willkürliche Gedächtnis einnimmt, auf dessen Grundlage ohne besondere mnemotechnische Absichten und Bemühungen der Hauptteil unserer Erfahrung sowohl in Umfang als auch in vitaler Bedeutung gebildet wird. Bei menschlicher Aktivität wird es jedoch oft notwendig, sein Gedächtnis zu verwalten. Unter diesen Bedingungen spielt das willkürliche Gedächtnis eine wichtige Rolle, das es ermöglicht, sich das Notwendige bewusst zu merken oder abzurufen.

Sensorisches, Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis.

Die meisten Psychologen erkennen die Existenz von drei Gedächtnisebenen an, die sich darin unterscheiden, wie lange Informationen auf jeder von ihnen gespeichert werden können. Dementsprechend gibt es sofort oder sensorisch, Erinnerung, kurzfristig Gedächtnis und langfristig Erinnerung.

Sensorisches Gedächtnis. Wie der Name schon sagt, ist das sensorische Gedächtnis ein primitiver Prozess, der auf der Ebene der Rezeptoren ausgeführt wird. Sperling (Sperling, 1960) hat gezeigt, dass Spuren darin nur für eine sehr kurze Zeit verbleiben - etwa 1/4 Sekunde, und während dieser Zeit wird die Frage entschieden, ob die Formatio reticularis die Aufmerksamkeit der höheren Teile des Gehirns auf sich ziehen wird empfangene Signale. Geschieht dies nicht, werden die Spuren in weniger als einer Sekunde gelöscht und das Sinnesgedächtnis mit neuen Signalen gefüllt.

Ein Sonderfall des sensorischen Gedächtnisses ist aufeinanderfolgende Bilder. Sie treten auf, wenn die Netzhaut einem starken oder anhaltenden Reiz ausgesetzt ist.

Kurzzeitgedächtnis Für den Fall, dass die von den Rezeptoren übermittelten Informationen die Aufmerksamkeit des Gehirns auf sich gezogen haben, können sie für kurze Zeit gespeichert und während dieser Zeit vom Gehirn verarbeitet und interpretiert werden. Gleichzeitig wird die Frage entschieden, ob diese Informationen wichtig genug sind, um für eine langfristige Speicherung übertragen zu werden.

Das Kurzzeitgedächtnis zeichnet sich nicht nur durch eine gewisse aus Dauer Informationsspeicherung, sondern auch Kapazität, dh die Fähigkeit, gleichzeitig eine bestimmte Anzahl heterogener Informationselemente zu speichern.

Dauer. Es wurde festgestellt (Peterson, Peterson, 1959), dass das Kurzzeitgedächtnis etwa 20 Sekunden lang aktiv ist; Während dieser Zeit werden nur sehr wenige Informationen gespeichert - zum Beispiel eine Zahl oder mehrere Silben mit drei oder vier Buchstaben.

Wenn die Informationen nicht erneut eingegeben oder im Speicher "gescrollt" werden, verschwinden sie nach diesem Intervall und hinterlassen keine erkennbaren Spuren. Stellen Sie sich zum Beispiel vor, wir hätten eine Telefonnummer in der Teilnehmerliste gefunden, sie gewählt und es stellte sich heraus, dass die Leitung besetzt war. Wenn wir diese Nummer nicht gleichzeitig mental wiederholen, müssen wir sie nach einigen Minuten erneut suchen.

Kapazität. Seit 1885 experimentiert Hermann Ebbinghaus an sich selbst, um herauszufinden, wie viele Informationen er sich ohne spezielle Gedächtnistechniken auf einmal merken kann. Es stellte sich heraus, dass die Speicherkapazität auf sieben Zahlen, sieben Buchstaben oder die Namen von sieben Objekten begrenzt ist. Diese „magische Zahl“ Sieben, die als Maß für das Gedächtnis dient, wurde von Miller verifiziert (Miller, 1956). Er zeigte, dass das Gedächtnis im Durchschnitt wirklich nicht mehr als sieben Elemente gleichzeitig speichern kann; Je nach Komplexität der Elemente kann diese Zahl zwischen 5 und 9 liegen.

Wenn Informationen, die mehr als sieben Elemente umfassen, kurzfristig gespeichert werden müssen, gruppiert das Gehirn diese Informationen fast unbewusst so, dass die Anzahl der gespeicherten Elemente die maximal zulässige Anzahl nicht überschreitet. Die Bankkontonummer 30637402710, bestehend aus elf Elementen, wird Ihnen also höchstwahrscheinlich als 30 63 740 27 10 in Erinnerung bleiben, d.h. als fünf numerische Elemente oder 8 Wörter (dreißig, sechzig, drei, siebenhundert, vierzig, zwanzig, sieben, zehn).

Wir stellen auch fest, dass, wenn in einem solchen Fall hauptsächlich der Mechanismus des auditiven Gedächtnisses funktioniert, auch das visuelle Gedächtnis möglich ist - insbesondere, wenn es erforderlich ist, sich etwas nonverbales (nonverbales) Material zu merken. BEI mnemotechnisch Techniken, auf die zum besseren Auswendiglernen zurückgegriffen wird, können beide Mechanismen verwendet werden.

Ein gutes Beispiel dafür, wie die Kapazität des Kurzzeitgedächtnisses die kognitive Leistungsfähigkeit einschränken kann, ist das Kopfrechnen. Das Multiplizieren von 32 mit 64 ist also relativ einfach, aber viele Menschen können dies nicht ohne Bleistift und Papier. Meistens sagen solche Leute gleichzeitig, dass sie "nicht stark im Rechnen" sind. Tatsächlich werden sie wahrscheinlich durch die Anhäufung von Zwischenoperationen und Daten behindert, was das Kurzzeitgedächtnis schnell überlastet.

Langzeitgedächtnis

Aus diesen wenigen Elementen, die kurz im Kurzzeitgedächtnis festgehalten werden, wählt das Gehirn aus, was im Langzeitgedächtnis gespeichert wird. Das Kurzzeitgedächtnis kann mit den Regalen einer großen Bibliothek verglichen werden: Bücher werden daraus entnommen und je nach Bedarf wieder zurückgestellt. Das Langzeitgedächtnis hingegen gleicht eher einem Archiv: Darin werden bestimmte, aus dem Kurzzeitgedächtnis ausgewählte Elemente in viele Rubriken aufgeteilt und dann mehr oder weniger lange gespeichert.

Kapazität und Dauer Das Langzeitgedächtnis ist im Grunde grenzenlos. Sie hängen von der Bedeutung der gemerkten Informationen für das Subjekt ab, sowie von der Art und Weise, wie sie kodiert, systematisiert und schließlich reproduziert werden.

Die Rolle einiger Faktoren. Vertrautheit mit dem Material. Wenn sich ein Ereignis viele Male wiederholt, dann ist es leichter und länger in Erinnerung als ein zufälliges Ereignis. Beispiele sind der Weg, den wir jeden Morgen gehen, das Einmaleins und allgemein alles, was in der Kindheit oder im Laufe des Lebens mehr oder weniger freiwillig gelernt wurde. Also die ersten Lieder oder Reime, die wir in der Schule gelernt und jeden Tag zur Freude der ganzen Familie gesungen oder vorgelesen haben.

Ältere Menschen verblüffen uns mit ihrer Fähigkeit, sich an vergangene Ereignisse zu erinnern. Tatsächlich kann dies jedoch nur daran liegen, dass sie viele Male von solchen Ereignissen erzählt oder davon gehört haben. Die Zeit, als die Gäste kamen, erinnern wir uns für immer, wie andere Veranstaltungen dieser Art.

Auf die gleiche Weise kann man die erstaunliche Genauigkeit einiger Erinnerungen älterer Menschen erklären. Wir staunen immer wieder über das Langzeitgedächtnis unserer Großväter. Tatsächlich erzählen sie in der Regel einige bemerkenswerte Ereignisse, oft mit sehr tiefen emotionalen Untertönen. Solche Ereignisse werden von der Person selbst oder ihren Verwandten so oft nacherzählt, dass sie sich für immer in die Erinnerung eingravieren. Tatsächlich stellen sie nur einen sehr kleinen Teil der vielen tausend Situationen dar, mit denen das lange Leben eines Menschen gefüllt war und die zum größten Teil vergessen wurden.

Kontext. Der Kontext, in dem ein Ereignis auftritt, ist manchmal wichtiger als das Ereignis selbst. Derselbe Stoff, sei es Mathematik oder Psychologie, ist von einem Lehrer leichter zu lernen als von einem anderen.

Tulving und seine Mitarbeiter (Tulving et al., 1966) vorgebracht Prinzip der Codierungsspezifität, wonach das Gespeicherte immer in engem Zusammenhang mit der Situation steht, in der es erinnert wurde. Daher ist es immer einfacher, etwas aus dem Gedächtnis abzurufen, in dem Kontext, in dem das Auswendiglernen stattgefunden hat. Dieses Phänomen sollte mit der Tatsache in Verbindung gebracht werden, dass, wie wir wiederholt betont haben, Lernen am häufigsten vom Bewusstseinszustand oder emotionalen Zustand zum Zeitpunkt des Lernens abhängt. Es muss auch daran erinnert werden, dass einige Ereignisse unter dem Einfluss starker Emotionen manchmal ein Leben lang in Erinnerung bleiben, auch wenn sie sich in Zukunft nie wiederholen.

Motivation. Wir merken uns immer besser, was wir lernen wollen, als Dinge, die uns nicht interessieren. Ein sportbegeisterter Student kann oft alle Fußballspieler einiger Mannschaften benennen, aber manchmal kann er sich nicht an die Namen von drei berühmten Psychologen erinnern. Ebenso kennen einige Musikliebhaber alle Werke vieler Komponisten auswendig, können aber das Motiv des neuesten Modeliedes nicht wiedergeben und sich nicht einmal daran erinnern, wer es singt. Aus dem gleichen Grund erinnern wir uns im Verlauf von Diskussionen oder Debatten leichter an Argumente, die unsere eigenen Ideen unterstützen, als an Argumente, die dagegen sprechen.

Motivation spielt eine weitere Rolle beim Auswendiglernen. Wie Zeigarnik (1927) gezeigt hat, erinnern wir uns an die Arbeit, die wir nicht abgeschlossen haben, länger als die Arbeit, die wir abgeschlossen haben.

Vertiefung in das zu studierende Fach. Das Material wird umso besser erinnert, je mehr es mit einigen anderen Fakten in verschiedenen Kontexten und aus verschiedenen Blickwinkeln verbunden ist. Dies ist der Sinn von Beispielen – sowohl in Vorlesungen als auch in Lehrbüchern. Diese Art der Vertiefung ist jedoch nicht damit zu vergleichen, dass ein Schüler selbstständig ein Thema bearbeitet, Zusammenhänge zwischen seinen verschiedenen Aspekten herstellt oder versucht, einige Muster und Prinzipien mit Hilfe von Fakten aus dem Alltag zu veranschaulichen.

Rom. Das Arbeitsgedächtnis ist die Speicherung einiger Informationen, die für die Zeit gegeben sind, die zur Durchführung einer Operation, einer separaten Aktivität, erforderlich ist. Zum Beispiel ist es beim Prozess des Erhaltens eines Ergebnisses notwendig, Aktionen bis zu einer Zwischenoperation im Gedächtnis zu behalten, die später vergessen werden kann. Der letztere Umstand ist sehr wichtig – es ist irrational, sich an die verwendeten Informationen zu erinnern, die ihre Bedeutung verloren haben – schließlich muss das Betriebsgedächtnis mit neuen Informationen gefüllt werden, die für die aktuelle Aktivität erforderlich sind.

Faktoren, die den Erfolg des Auswendiglernens bestimmen.

Mnemotechnische Techniken sind eine Art „Gedankengymnastik“, mit der Sie sich Listen von Items oder Thesen einer anstehenden Rede einprägen können. Es gibt jedoch keine "Tricks", um ein gutes Gedächtnis zu entwickeln. Der beste Weg, es zu verbessern, besteht darin, zu lernen, wie man Informationen im Moment des Erinnerns richtig organisiert.

Daran sollten sich Eltern erinnern, wenn sie mitten im Spiel plötzlich damit beginnen, ihre Kinder ins Bett zu bringen. Offenbar ließen sich in vielen Fällen Schlaflosigkeit oder Einschlafschwierigkeiten vermeiden, indem man die begonnene Aktivität im Voraus zeitlich abschloss.

Was das Lernen betrifft, so ist zumindest eines ganz klar: Auswendiglernen kurz vor einer Prüfung ist aus Sicht des Wissenserwerbs eine relativ nutzlose Sache. Viele Schüler setzen sich nur während des Unterrichts und nur um eine gute Note zu bekommen, zu den Lehrbüchern. Ein solcher Ansatz, der vom traditionellen Bildungssystem stark gefördert wird, ist äußerst schädlich für die Akkumulation und Systematisierung von Wissen. Nur eine solche Organisation des Bildungsprozesses, bei der der zu merkende Stoff in unterschiedlichen Kontexten und auf unterschiedlichen Ausarbeitungsebenen präsentiert wird, kann eine starke Wissensverfestigung und deren schnelles Abrufen aus dem Langzeitgedächtnis gewährleisten.

Das Auswendiglernen kann mit unterschiedlichem Grad an Bedeutung und mit unterschiedlicher Tiefe des Verständnisses erfolgen. Aber Denken ist immer eine wesentliche Stütze des Gedächtnisses, eine notwendige Bedingung für erfolgreiches Auswendiglernen. Dementsprechend unterscheidet man meist mechanisch und logisch (semantisch) Auswendiglernen.

Der Erfolg des Auswendiglernens hängt weitgehend von den semantischen Verbindungen zwischen den Elementen des auswendig gelernten Materials ab. Sinnvolles Auswendiglernen basiert auf logischen Verbindungen, die die wichtigsten und wesentlichsten Aspekte und Beziehungen von Objekten widerspiegeln. Das mechanische Gedächtnis basiert auf einzelnen zeitlichen Verbindungen, die hauptsächlich die äußere Seite von Phänomenen widerspiegeln. Dies erklärt die Vorteile eines sinnvollen Auswendiglernens.

Das Auswendiglernen von Texten beinhaltet die Orientierung im gesamten Stoff, die Zuordnung semantischer Gruppen, die Herstellung von gruppeninternen Beziehungen und gruppenübergreifenden Verbindungen.

Der Prozess des sinnvollen Auswendiglernens umfasst eine Reihe logischer Operationen:

semantische Gruppierung;

Auswahl semantischer Stärken;

Erstellen eines Plans usw. Verschiedene Schemata, Diagramme, Tabellen dienen als wesentliche Unterstützung für das semantische Auswendiglernen.

Der Erfolg des Auswendiglernens wird durch die richtige Organisation der Wiederholungen bestimmt. Wiederholung sollte bewusst, sinnvoll und aktiv sein. Andernfalls führt es zu Auswendiglernen. Die beste Art der Wiederholung ist daher das Einbeziehen des Gelernten in nachfolgende Aktivitäten, so dass die Wiederholung jedes Mal auf einer neuen Bewusstseinsebene und in neuen Zusammenhängen erfolgt.

Auswendiglernen, basierend auf sinnvoller und aktiver Arbeit mit dem Material, ist produktiver.

Die wichtigste Voraussetzung für die Effektivität des Auswendiglernens ist die richtige zeitliche Verteilung der Wiederholungen. Es wurde festgestellt, dass konzentriertes, verdichtetes Wiederholen immer einen viel geringeren Effekt hat, während das Auswendiglernen produktiver ist, wenn die Eroberung über die Zeit verteilt wird. Die günstigsten Ergebnisse mit verteilter Wiederholung werden erzielt, wenn die Pausen beim Auswendiglernen nicht sehr lang sind. Ungünstig sind auch sehr kurze Intervalle. Die pädagogische Erfahrung zeigt, dass eine überstürzte Prüfungsvorbereitung nicht zu einer soliden Wissensverfestigung führt. Wiederholungen vor Prüfungen sollten nur das letzte Glied in der Gesamtkette der systematischen Wiederholung von Unterrichtsstoff während des gesamten Schuljahres sein.

Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Art des Materials ab. Unter dem Einfluss systematischen Lernens entwickelt sich das Gedächtnis. Gleichzeitig wird nicht nur eine quantitative Zunahme des Volumens und der Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Reproduktion beobachtet, sondern auch eine Reihe qualitativer Veränderungen des Gedächtnisses. Das absichtliche Auswendiglernen nimmt deutlich zu, was mit der schnellen Entwicklung des abstrakten, verbal-logischen Gedächtnisses verbunden ist. Studien haben gezeigt, dass sich Grundschüler beim Verstehen des Stoffes hauptsächlich auf visuell wahrgenommene Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten verlassen, während Gymnasiasten besser logische Zusammenhänge und Konzepte zum Auswendiglernen verwenden.

Der Erhalt des gemerkten Materials wird gewährleistet durch: Sinnhaftigkeit und Stärke des Erinnerns, Wiederholung.

Student das am weitesten entwickelte visuelle und gemischte Gedächtnis (visuell-auditiv). Es gibt ein logisches und ein assoziatives Gedächtnis, und die Schüler behalten viel bedeutsameres Material im Gedächtnis als beim mechanischen Auswendiglernen.

Gedächtnisstörungen.

Verletzungen (Zerstörung) der Gedächtnismechanismen, die aus verschiedenen Gründen entstehen, äußern sich phänomenologisch darin, dass entweder der Prozess der Prägung erschwert wird, das Arbeitsgedächtnis leidet: Entweder geht die im Langzeitgedächtnis gespeicherte Information verloren (ihre Reproduktion ist blockiert): oder es gibt eine Abnahme aller Arten von Gedächtnis. In einigen Fällen können psychotraumatische Wirkungen eine Verbesserung der Gedächtnisleistung bewirken (Hypermnesie).

Die Zerstörung von Informationen, die im Langzeitgedächtnis gespeichert sind, wird als retrograde Amnesie bezeichnet. Ein psychotraumatischer Effekt kann dazu führen, dass nur das kurzfristige (operative) Gedächtnis beeinträchtigt wird, während die Mechanismen des Langzeitgedächtnisses relativ erhalten bleiben. Einmal in einer neuen Umgebung, erinnert sich eine Person, die an dieser Art von Störung leidet, nicht an die Namen der Menschen um sie herum, weiß nicht, wo sie ist, erinnert sich nicht an das Datum des aktuellen Tages, ob sie heute gegessen hat, ob sie gegangen ist für einen Spaziergang. Damit einher geht eine relative Bewahrung vergangener Erfahrungen. Diese Art von Störung wird als Fixierungsamnesie bezeichnet. Im Gegensatz zur Fixierungsamnesie besteht bei der anterograden Amnesie ein relativer Erhalt des Arbeitsgedächtnisses, jedoch ist die Erinnerung an Ereignisse, die auf das psychische Trauma folgten, zerstört. Die Kombination aus beeinträchtigtem Gedächtnis für Ereignisse, die dem Trauma vorausgingen, und Ereignissen, die darauf folgten, wird als anteroretrograde Amnesie bezeichnet.

Verletzungen der Gedächtnismechanismen können zum Verlust der Erinnerung an nur einige Ereignisse der Vergangenheit und ihre wichtigen Details führen. In diesem Fall spricht man von einem Palimpsest. Dies ist eine Variante der selektiven Amnesie. Eine weitere Variante dieser Art von Störung ist die affektive Amnesie. Es liegt in der Tatsache, dass Ereignisse, die mit einigen außergewöhnlich starken negativen Erfahrungen verbunden sind, aus dem Gedächtnis verschwinden. Die Tatsache der Verletzung selbst und alles, was direkt oder indirekt damit zusammenhängt, wird vergessen. Gleichzeitig werden andere Ereignisse, die zu dieser Zeit stattfanden, ziemlich vollständig und genau wiedergegeben. Der Begriff Anekphorie bezeichnet den Verlust der Fähigkeit, sich zur richtigen Zeit an eine bekannte Tatsache zu erinnern.

Paramnesie bezieht sich auf verzerrte Erinnerungen, die nur teilweise der Realität entsprechen. Pseudo-Reminiszenzen sind Erinnerungen an Ereignisse, die in der Vergangenheit stattgefunden haben, aber in die Gegenwart verschoben wurden und die Erinnerungslücken füllen. Sie enthalten keine Schrift, sie sind primitiv im Design, gewöhnlich im Inhalt und im Laufe eines kurzen Gesprächs werden sie leicht unter dem Einfluss der Fragen des Gesprächspartners geformt, instabil, schnell durch andere ersetzt. Zugewiesene Erinnerungen oder Kryptomnesie bestehen in der Zuversicht der Person, dass die Ereignisse, die sie im Kino gesehen, im Buch beschrieben, in der Geschichte des Gesprächspartners gehört, in einem Traum erlebt hat, ihm in Wirklichkeit passiert sind.

Besondere Erwähnung verdienen Störungen im Zusammenhang mit Anerkennungsprozessen. „Schon gesehen“ – so werden Zustände angezeigt, wenn eine bewusst neue Wahrnehmung mit einer schmerzhaften Erfahrung einhergeht, dass sie bereits in der Vergangenheit stattgefunden hat. Eine Erfahrung dieser Art ist normalerweise flüchtig, hinterlässt aber für lange Zeit ein Gefühl der Unzufriedenheit, einen unerbittlichen Wunsch, sich daran zu erinnern, wo und wann die Erfahrung stattgefunden hat. "Nie gesehen" ist der entgegengesetzte Zustand. Trotz der Tatsache, dass sich der Mensch vollständig an der Umwelt orientiert und sie erkennt, ist er von dem Gefühl besessen, dass das, was in der Vergangenheit passiert ist, zuerst in seiner Erfahrung begegnet.

Zwangserinnerungen manifestieren sich in der Tatsache, dass eine (oft unangenehme, kompromittierende) Episode aus einem vergangenen Leben in der Erinnerung reproduziert wird. Die Zeit dieser Ereignisse ist längst vorbei, sie haben ihre Relevanz verloren, aber von Zeit zu Zeit erinnert sich eine Person gegen ihren Willen an diese Ereignisse und erlebt eine schmerzhafte emotionale Erfahrung. Obsessive Erinnerungen, Perseverationen, mögen nicht schmerzhafter Natur sein, sondern werden von einem Gefühl der Beharrlichkeit eines unnötigen, leeren Eindrucks begleitet.

Zum Abschluss der Überprüfung von Informationen über das Funktionieren der repräsentativen Mechanismen der Psyche sollte man auch die Existenz nicht so seltener Fälle von phänomenalem Gedächtnis berücksichtigen. Auch hier können sie sowohl mit der Funktion des (operativen) Kurzzeitgedächtnisses als auch mit der Funktion des Langzeitgedächtnisses in Verbindung gebracht werden. Es werden Fälle beschrieben, in denen eine Person in einem schmerzhaften Zustand das, was sie zuvor gehört oder gesehen hat, mit einer solchen Genauigkeit und in einem solchen Umfang wiedergegeben hat, dass es nicht mit dem Informationsumfang verglichen werden konnte, den sie unter ihren üblichen Bedingungen operierte. All dies weist darauf hin, dass es im Gedächtnis ständig Blockierungsmechanismen gibt, die verhindern, dass die Informationen, die wir möglicherweise besitzen, in unser Bewusstsein eindringen. Wahrscheinlich können diese Informationen unser Verhalten auf der unter- und überbewussten Ebene beeinflussen.

Es ist bekannt, dass jede unserer Erfahrungen, Eindrücke oder Bewegungen eine bestimmte Spur darstellt, die ziemlich lange erhalten bleiben kann und sich unter geeigneten Bedingungen wieder manifestiert und zu einem Objekt des Bewusstseins wird. Daher unter Erinnerung wir verstehen das Prägen (Aufzeichnen), Bewahren und anschließende Erkennen und Wiedergeben von Spuren vergangener Erfahrungen, wodurch Sie Informationen ansammeln können, ohne Ihre bisherigen Kenntnisse, Informationen und Fähigkeiten zu verlieren.

Das Gedächtnis ist also ein komplexer mentaler Prozess, der aus mehreren privaten Prozessen besteht, die miteinander verbunden sind. Jede Festigung von Wissen und Fähigkeiten bezieht sich auf die Arbeit des Gedächtnisses. Dementsprechend steht die psychologische Wissenschaft vor einer Reihe komplexer Probleme. Sie stellt sich die Aufgabe zu untersuchen, wie Spuren eingeprägt werden, was die physiologischen Mechanismen dieses Prozesses sind, welche Techniken es ermöglichen können, das Volumen des eingeprägten Materials zu erweitern.

Das Studium des Gedächtnisses war einer der ersten Bereiche der psychologischen Wissenschaft, wo experimentelle Methode: Es wurde versucht, die untersuchten Prozesse zu messen und die Gesetzmäßigkeiten zu beschreiben, denen sie unterliegen. Bereits in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts schlug der deutsche Psychologe G. Ebbinghaus eine Technik vor, mit der es seiner Meinung nach möglich war, die Gesetze des reinen Gedächtnisses unabhängig von der Denktätigkeit zu studieren - dies ist das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben , als Ergebnis leitete er die wichtigsten Lernkurven (Auswendiglernen) Material ab. Die klassischen Studien von G. Ebbinghaus wurden von den Arbeiten des deutschen Psychiaters E. Kraepelin begleitet, der diese Techniken auf die Analyse anwendete, wie das Auswendiglernen bei Patienten mit psychischen Veränderungen abläuft, und des deutschen Psychologen G. E. Muller, dessen Grundlagenforschung gewidmet ist die Grundgesetze der persönlichen Fixierung und Reproduktion von Erinnerungsspuren.

Mit der Entwicklung einer objektiven Untersuchung des Verhaltens von Tieren wurde das Forschungsgebiet des Gedächtnisses erheblich erweitert. Ende des 19. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Thorndike, ein bekannter amerikanischer Psychologe, hat zunächst die Bildung von Fähigkeiten bei einem Tier zum Gegenstand seiner Untersuchung gemacht und zu diesem Zweck analysiert, wie das Tier lernte, sich im Labyrinth zurechtzufinden, und wie es die erworbenen Fähigkeiten nach und nach festigte. Im ersten Jahrzehnt des XX Jahrhunderts. Untersuchungen dieser Prozesse haben eine neue wissenschaftliche Form angenommen. I. P. Pavlov schlug vor Methode zur Untersuchung konditionierter Reflexe. Die Bedingungen, unter denen neue Bedingungsverhältnisse entstehen und beibehalten werden und die diese Zurückbehaltung beeinflussen, wurden beschrieben. Die Lehre von der höheren Nervenaktivität und ihren Grundgesetzen wurde später zur Hauptquelle unseres Wissens über die physiologischen Mechanismen des Gedächtnisses, und die Entwicklung und Erhaltung von Fähigkeiten und der Prozess des „Lernens“ bei Tieren bildeten den Hauptinhalt der amerikanischen Verhaltensforschung. Alle diese Studien beschränkten sich auf das Studium der elementarsten Gedächtnisprozesse.

Das Verdienst der ersten systematischen Untersuchung höherer Formen des Gedächtnisses bei Kindern gehört dem herausragenden russischen Psychologen L. S. Vygotsky, der Ende der 20er Jahre. Zum ersten Mal begann er, sich mit der Frage der Entwicklung höherer Formen des Gedächtnisses zu befassen, und zeigte zusammen mit seinen Schülern, dass höhere Formen des Gedächtnisses eine komplexe Form geistiger Aktivität sozialen Ursprungs sind, wobei er die Hauptstadien in der Geschichte nachzeichnete Entwicklung der komplexesten vermittelten Erinnerung. Die Studien von A. A. Smirnov und P. I. Zinchenko, die neue und wesentliche Gesetze des Gedächtnisses als sinnvolle menschliche Aktivität aufdeckten, stellten die Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Aufgabe fest und identifizierten die wichtigsten Methoden zum Auswendiglernen von komplexem Material.

Und erst in den letzten 40 Jahren hat sich die Situation deutlich verändert. Es sind Studien aufgetaucht, die zeigen, dass das Prägen, Bewahren und Vervielfältigen von Spuren mit tiefgreifenden biochemischen Veränderungen verbunden ist, insbesondere mit der Modifikation von RNA, und dass Gedächtnisspuren auf humoral-biochemischem Wege übertragen werden können.

Schließlich sind Studien erschienen, die versuchen, die Bereiche des Gehirns zu isolieren, die für die Speicherung von Spuren und die neurologischen Mechanismen erforderlich sind, die dem Erinnern und Vergessen zugrunde liegen. All dies machte die Abteilung über die Psychologie und Psychophysiologie des Gedächtnisses zu einer der reichsten in der psychologischen Wissenschaft. Viele dieser Theorien existieren immer noch auf der Ebene von Hypothesen, aber eines ist klar, dass das Gedächtnis ein sehr komplexer mentaler Prozess ist, der aus verschiedenen Ebenen, verschiedenen Systemen besteht und die Arbeit vieler Mechanismen umfasst.

Die allgemeinste Grundlage für die Zuordnung verschiedener Gedächtnistypen ist die Abhängigkeit ihrer Eigenschaften von den Eigenschaften der Erinnerungs- und Reproduktionsaktivität.

Dabei werden einzelne Gedächtnistypen nach drei Hauptkriterien unterschieden:

durch die Natur der geistigen Aktivität, das in der Aktivität vorherrscht, ist das Gedächtnis in motorische, emotionale, bildliche und verbal-logische unterteilt;
durch die Art der Ziele der Aktivität- auf unfreiwillig und willkürlich;
durch die Dauer der Fixierung und Konservierung Materialien (in Verbindung mit seiner Rolle und seinem Platz in Aktivitäten) - für kurzfristige, langfristige und operative.

Direkte Prägung sensorischer Informationen. Dieses System enthält ein ziemlich genaues und vollständiges Bild der Welt, das von den Sinnen wahrgenommen wird. Die Speicherdauer des Bildes ist sehr kurz - 0,1-0,5 s.

Tippen Sie mit 4 Fingern auf Ihre Hand. Beobachten Sie, wie die unmittelbaren Empfindungen verschwinden, so dass Sie zunächst immer noch die tatsächliche Empfindung des Streichelns haben und dann nur noch die Erinnerung daran, was es war.
Bewege deinen Stift oder einfach deinen Finger vor deinen Augen hin und her, während du geradeaus schaust. Beachten Sie das verschwommene Bild, das dem sich bewegenden Motiv folgt.
Schließe deine Augen, öffne sie dann für einen Moment und schließe sie wieder. Beobachten Sie, wie das scharfe, klare Bild, das Sie sehen, eine Weile anhält und dann langsam verschwindet.

Kurzzeitgedächtnis

Das Kurzzeitgedächtnis behält eine andere Art von Material als die unmittelbare Prägung sensorischer Informationen. In diesem Fall sind die gespeicherten Informationen keine vollständige Wiedergabe der Ereignisse, die auf der sensorischen Ebene stattgefunden haben, sondern eine direkte Interpretation dieser Ereignisse. Wenn zum Beispiel ein Satz vor Ihnen ausgesprochen wurde, werden Sie sich weniger an die Laute erinnern, aus denen er besteht, als an die Wörter. Normalerweise werden die letzten 5-6 Einheiten des präsentierten Materials gespeichert. Indem Sie sich bewusst bemühen, den Stoff immer wieder zu wiederholen, können Sie ihn für unbegrenzt lange Zeit im Kurzzeitgedächtnis behalten.

Langzeitgedächtnis.

Es besteht ein klarer und überzeugender Unterschied zwischen der Erinnerung an ein gerade geschehenes Ereignis und den Ereignissen einer fernen Vergangenheit. Das Langzeitgedächtnis ist das wichtigste und komplexeste Gedächtnissystem. Die Kapazität der erstgenannten Speichersysteme ist sehr begrenzt: Das erste besteht aus wenigen Zehntelsekunden, das zweite aus wenigen Speichereinheiten. Es gibt jedoch immer noch einige Grenzen für die Menge des Langzeitgedächtnisses, da das Gehirn ein endliches Gerät ist. Es besteht aus 10 Milliarden Neuronen und jedes ist in der Lage, eine beträchtliche Menge an Informationen zu speichern. Darüber hinaus ist es so groß, dass praktisch davon ausgegangen werden kann, dass die Speicherkapazität des menschlichen Gehirns nicht begrenzt ist. Alles, was länger als ein paar Minuten gespeichert wird, muss sich im Langzeitgedächtnissystem befinden.

Die Hauptursache für Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Langzeitgedächtnis ist das Problem des Informationsabrufs. Die im Speicher enthaltene Informationsmenge ist sehr groß und daher mit ernsthaften Schwierigkeiten behaftet. Sie können jedoch schnell finden, was Sie brauchen.

Rom

Der Begriff des operativen Gedächtnisses bezeichnet mnemotechnische Prozesse, die tatsächlichen Handlungen, Operationen dienen. Ein solcher Speicher dient zum Speichern von Informationen, gefolgt vom Vergessen der relevanten Informationen. Die Lebensdauer dieser Art von Speicher hängt von der Aufgabe ab und kann von einigen Minuten bis zu mehreren Tagen variieren. Wenn wir eine komplexe Operation durchführen, zum Beispiel Arithmetik, führen wir sie in Teilen, Stücken aus. Gleichzeitig „behalten“ wir einige Zwischenergebnisse „im Kopf“, solange wir uns damit befassen. Wenn Sie sich dem Endergebnis nähern, kann ein bestimmtes „Abfall“-Material vergessen werden.

motorisches Gedächtnis

Das motorische Gedächtnis ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Bewegungen und ihrer Systeme. Es gibt Menschen mit einer ausgeprägten Dominanz dieses Gedächtnistyps gegenüber seinen anderen Typen. Ein Psychologe gab zu, dass er ein Musikstück überhaupt nicht im Gedächtnis wiedergeben könne, und er könne nur eine kürzlich gehörte Oper als Pantomime wiedergeben. Andere Menschen dagegen bemerken überhaupt kein motorisches Gedächtnis an sich. Die große Bedeutung dieser Art von Gedächtnis liegt in der Tatsache, dass sie als Grundlage für die Bildung verschiedener praktischer und arbeitsbezogener Fähigkeiten sowie der Fähigkeiten des Gehens, Schreibens usw. dient. Ohne Bewegungsgedächtnis müssten wir lernen, jedes Mal die entsprechende Handlung auszuführen. Normalerweise ist ein Zeichen für ein gutes motorisches Gedächtnis die körperliche Geschicklichkeit einer Person, Geschick bei der Arbeit, „goldene Hände“.

emotionales Gedächtnis

Das emotionale Gedächtnis ist die Erinnerung an Gefühle. Emotionen signalisieren immer, wie unsere Bedürfnisse befriedigt werden. Das emotionale Gedächtnis ist sehr wichtig für das menschliche Leben. Erlebte und im Gedächtnis gespeicherte Gefühle manifestieren sich in Form von Signalen, die entweder zum Handeln ermutigen oder von Handlungen abhalten, die in der Vergangenheit ein negatives Erlebnis verursacht haben. Empathie - die Fähigkeit zu sympathisieren, sich in eine andere Person einzufühlen, der Held des Buches basiert auf emotionalem Gedächtnis.

figurative Erinnerung

Figuratives Gedächtnis - Gedächtnis für Ideen, Natur- und Lebensbilder sowie für Geräusche, Gerüche, Geschmäcker. Es kann visuell, auditiv, taktil, olfaktorisch, gustatorisch sein. Wenn das visuelle und das auditive Gedächtnis in der Regel gut entwickelt sind und eine führende Rolle in der Lebensorientierung aller normalen Menschen spielen, dann können das taktile, das olfaktorische und das gustatorische Gedächtnis in gewissem Sinne als professionelle Spezies bezeichnet werden. Wie die entsprechenden Empfindungen entwickeln sich diese Gedächtnisarten im Zusammenhang mit den spezifischen Aktivitätsbedingungen besonders intensiv und erreichen ein erstaunlich hohes Niveau unter Bedingungen der Kompensation oder des Ersatzes der fehlenden Gedächtnisarten, z. B. bei Blinden, Tauben usw.

Verbal-logisches Gedächtnis

Der Inhalt des verbal-logischen Gedächtnisses sind unsere Gedanken. Gedanken existieren nicht ohne Sprache, daher wird das Gedächtnis für sie nicht nur als logisch, sondern als verbal-logisch bezeichnet. Da Gedanken in verschiedenen sprachlichen Formen verkörpert sein können, kann ihre Wiedergabe auf die Übermittlung entweder nur der Hauptbedeutung des Materials oder seiner wörtlichen verbalen Formulierung ausgerichtet sein. Wenn im letzteren Fall das Material überhaupt keiner semantischen Verarbeitung unterzogen wird, erweist sich seine wörtliche Erinnerung als nicht mehr logische, sondern als mechanische Erinnerung.

Willkürliches und unfreiwilliges Gedächtnis

Es gibt jedoch eine solche Einteilung des Gedächtnisses in Typen, die direkt mit den Merkmalen der am häufigsten ausgeführten Aktivität zusammenhängt. Abhängig von den Zielen der Aktivität wird das Gedächtnis also unterteilt in unfreiwillig und willkürlich. Das Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es keinen besonderen Zweck gibt, sich an etwas zu erinnern oder sich an etwas zu erinnern, wird als unfreiwilliges Gedächtnis bezeichnet, in Fällen, in denen dies ein zielgerichteter Vorgang ist, spricht man von willkürlichem Gedächtnis. Im letzteren Fall wirken die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens als spezielle mnemotechnische Aktionen.

Gleichzeitig repräsentieren das unfreiwillige und das freiwillige Gedächtnis zwei aufeinanderfolgende Stadien in der Entwicklung des Gedächtnisses. Jeder weiß aus Erfahrung, welch großen Platz in unserem Leben die unwillkürliche Erinnerung einnimmt, auf deren Grundlage ohne besondere mnemotechnische Absichten und Bemühungen der Hauptteil unserer Erfahrung sowohl in Umfang als auch in vitaler Bedeutung gebildet wird. Bei menschlicher Aktivität wird es jedoch oft notwendig, sein Gedächtnis zu verwalten. Unter diesen Bedingungen spielt das willkürliche Gedächtnis eine wichtige Rolle, das es ermöglicht, sich das Notwendige bewusst zu merken oder abzurufen.

Zhitnikova L. M. "Kindern das Erinnern beibringen"
Handbuch für die Kindergärtnerin.
Verlag der Aufklärung, M., 1985

Mit einigen Abkürzungen angegeben

Unfreiwilliges Auswendiglernen ist das Auswendiglernen von Stoff, ohne sich ein Ziel zum Auswendiglernen zu setzen und ohne besondere Anstrengungen, die darauf abzielen. Was wird unwillkürlich erinnert? Was sind die Ursachen für unfreiwilliges Auswendiglernen?
Helle, bunte, neue, ungewöhnliche Objekte, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen, können sich unwillkürlich in sein Gehirn einprägen. Anhand der Merkmale von Objekten und der Auswahl des geeigneten Materials können Pädagogen den Prozess des unfreiwilligen Auswendiglernens bis zu einem gewissen Grad lenken. Es ist jedoch wichtig zu bedenken, dass das Auswendiglernen auch in diesem Fall keine passive Reflexion von allem ist, was auf das Gehirn des Kindes einwirkt, sondern das Ergebnis einer bestimmten Interaktion mit Objekten ist. Kinder mit unterschiedlichen Bedürfnissen und Neigungen, mit unterschiedlichen Vorstellungen von der sie umgebenden Realität, werden unterschiedlich auf dasselbe Thema reagieren. Wenn er ein Kind überrascht, interessiert, seine unwillkürliche Aufmerksamkeit erregt, dann wird derselbe Gegenstand ein anderes gleichgültig lassen, keinen Eindruck auf ihn machen und daher keine Spur in seinem Gedächtnis hinterlassen.
Unwillkürlich kann sich einprägen, was oft wiederholt wird: Das Kind erinnert sich an den Weg, den es viele Male mit Erwachsenen in den Kindergarten gegangen ist; er erinnert sich an die Orte der Spielzeuge, die ihm Erwachsene beigebracht haben zu reinigen usw.
Ausgehend von den äußeren Merkmalen von Objekten, von der Häufigkeit ihres Aufpralls auf eine Person, ist es jedoch unmöglich, die wahre Natur des unwillkürlichen Gedächtnisses zu verstehen, da wir uns bei weitem nicht an alles erinnern, was äußerlich auffällt oder uns wiederholt beeinflusst.
Die Hauptursache des unwillkürlichen Gedächtnisses wird am vollständigsten in den Studien von P. I. Zinchenko offenbart. Aufgrund zahlreicher Experimente kam P. I. Zinchenko zu dem Schluss, dass unfreiwilliges Auswendiglernen ein Produkt gezielter, aktiver menschlicher Aktivität ist.
Zuallererst versehentlich in unser Gedächtnis eingeprägt, womit eine Person handelt, was das Ziel ihrer Tätigkeit ist. Um das unwillkürliche Gedächtnis eines Vorschulkindes zu verwalten, müssen Sie daher zunächst seine verschiedenen Aktivitäten angemessen organisieren: spielen, arbeiten und lernen.
Die Aktivitäten von Vorschulkindern sind sehr vielfältig. Lassen Sie uns nur auf die Eigenschaften einiger seiner Arten eingehen. Durch das Eingehen einer Vielzahl von Beziehungen zu anderen, das Ausführen praktischer Aktivitäten lernt das Kind viele Objekte und erinnert sich daran. Dabei kommt der Sprachaktivität von Kindern eine große Bedeutung zu. Das Kind erinnert sich besser an die Objekte, die es wahrnimmt, mit denen es arbeitet, wenn es sie benennt.
So haben vierjährige Kinder, die Bilder ohne gezielte Anleitung durch den Erzieher betrachteten, unfreiwillig nur 2-3 von 12 Bildern auswendig gelernt, während ihre anderen Altersgenossen, die auf Bitte des Erziehers die abgebildeten Objekte benannten, 6 Bilder auswendig konnten von 12.
Bei der aktiven Beherrschung der Sprache unterscheiden Kinder oft die äußere, gesunde Seite in Wörtern, Gedichten und Kinderreimen. Sie sind fasziniert von der Möglichkeit, neue Lautkombinationen auszusprechen, es wird für sie zu einer Art Wort- und Lautspiel. Eine solche aktive Einstellung der Kinder zur Phonetik der Sprache wirkt sich positiv auf das Auswendiglernen von verbalem Material aus.
Für die Entwicklung des unfreiwilligen Auswendiglernens ist die aktive Wahrnehmung literarischer Werke durch Kinder von großer Bedeutung. Dies drückt sich in der Empathie mit dem Helden und in der gedanklichen Aktion mit ihm aus: Das Kind sympathisiert mit dem Helden, will ihm helfen, es ihm gleichzutun, setzt sich an die Stelle der Figur. Ein besseres Auswendiglernen von Gedichten wird auch durch solche Formen der Kinderaktivität wie Spielhandlungen, Lesen in Gesichtern, Dramatisierung von Gedichten erleichtert.
Aus der Praxis ist ein Beispiel bekannt, als ein Junge, nachdem er ein Gedicht dreimal gelesen hatte, nur 3 Zeilen auswendig konnte; nach der Teilnahme an einem dramatisierten Spiel, das auf diesem Gedicht basiert - 23 Zeilen; nach dem wiederholten Spiel und Anzeige von Bildern - 38 Zeilen.
Ein Bild nimmt einen großen Platz im Leben von Vorschulkindern ein. Bilder helfen Pädagogen, das Wissen der Kinder über ihnen bereits bekannte Objekte zu festigen und den Horizont der Kinder zu erweitern, indem sie sie an immer neue Objekte und Phänomene der umgebenden Realität heranführen. Ein Bild ist ein wichtiges Mittel, um Sprache, Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft zu entwickeln.
Durch die Organisation der Arbeit von Kindern mit Bildern bietet der Erzieher Vorschulkindern die Möglichkeit, sich unfreiwillig die darauf abgebildeten Objekte zu merken. An wie viele Gegenstände sich Kinder im Vorschulalter unwillkürlich erinnern können, hängt davon ab, welche Art von Aktivität mit Bildern sie durchführen werden. In den Fällen, in denen Kinder Bilder einfach betrachten (auf einen Tisch legen, von Ort zu Ort verschieben, auf einen Stapel legen usw.), ohne nach Ähnlichkeiten und Unterschieden darin zu suchen, ohne sie anhand von Gruppierungen zu gruppieren Gemeinsame wesentliche Merkmale, sie merken sich relativ wenige Bilder.
Das unfreiwillige Merkvermögen bei Kindern nimmt deutlich zu, wenn sie Bilder miteinander vergleichen, Gemeinsamkeiten in den darauf abgebildeten Gegenständen finden und diese auf dieser Grundlage kombinieren.
Je aktiver und sinnvoller also die Beschäftigung der Kinder mit dem Material ist, desto höher ist die Produktivität ihres unfreiwilligen Auswendiglernens dieses Materials.
Unfreiwilliges Auswendiglernen ist ein Nebenprodukt der Aktivität. Daher beinhaltet die Verwaltung des unwillkürlichen Gedächtnisses von Kindern die Organisation der Wahrnehmung, des Verständnisses und des Verstehens verschiedener Materialien durch sie. Indem der Erzieher den Kindern immer komplexere Aufgaben zum Vergleichen, Analysieren, Verallgemeinern, Einordnen etc. anbietet, aktiviert er die geistige Aktivität der Vorschulkinder und bietet damit die Möglichkeit des unwillkürlichen Merkens.
Wenden wir uns den Lektionen zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte zu. Das "Kindergarten Education Program" sieht vor, dass Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule lernen, einfache Aufgaben zu erstellen und zu lösen. Gleichzeitig machen Erzieher Kinder mit der Struktur, Teilen der Aufgabe, der Tatsache, dass die Aufgabe Bedingungen und eine Frage hat, vertraut. Mit einer angemessenen Organisation der Aktivitäten für Kinder ist es möglich, ein erfolgreiches Auswendiglernen von eher abstraktem Material zu erreichen, ohne dass den Kindern auch nur ein spezielles Ziel zum Auswendiglernen gesetzt wird.
Nachdem die Kinder beim Zusammenstellen von Aufgaben geübt wurden (es ist wichtig zu beachten, dass ältere Kinder im Vorschulalter Probleme erfolgreich verfassen und lösen, indem sie nicht nur mit dem ihnen zur Verfügung stehenden Bildmaterial handeln, sondern sich auch auf Ideen verlassen), lädt die Lehrkraft sie ein, die Aufgabe in Teilen zu verfassen : „Ich werde mir eine neue Aufgabe ausdenken (erdenken). Hören Sie sich zunächst den Zustand des Problems an: „In unserer Stadt gab es fünf Trolleybuslinien, und jetzt wurde eine weitere eröffnet.“ Haben alle den Zustand des Problems verstanden?.. Hören Sie sich nun die Frage des Problems genau an: „Wie viele Obuslinien sind in unserer Stadt entstanden?“ Wer wird dieses Problem lösen, die Frage beantworten?“
Nachdem ein oder zwei Probleme auf die gleiche Weise gelöst wurden, bezieht die Lehrerin die Kinder dann mit ein, einen ihrer Teile zusammenzustellen: „Jetzt nenne ich nur die Bedingung des Problems, und Sie werden selbst auf die Frage des Problems kommen. Hören Sie: "Petya hatte drei rote Stifte, er gab Lena einen." Wer nennt die Frage der Aufgabe? Denken Sie weiter darüber nach, was Sie in der Aufgabe herausfinden können ... Richtig, in der Aufgabe müssen Sie herausfinden, wie viele Stifte Petya noch hat. Lösen Sie nun das Problem. Wer beantwortet die Frage der Aufgabe? .. "
Als nächstes lädt der Lehrer die Kinder ein, sich selbst die Bedingung des Problems zu überlegen, dann die Frage und dann das Problem zu lösen. In diesem Fall formuliert ein Kind eine Bedingung, ein anderes - eine Frage, das dritte beantwortet die Frage der Aufgabe.
Um den Inhalt der Aufgaben zu diversifizieren, führt der Lehrer die Kinder an und schlägt vor, dass sie unter den Bedingungen der Aufgabe vielfältigeres Material verwenden: „Misha hat sich eine Aufgabe über einen Weihnachtsbaum ausgedacht, Tanya - über Pilze. Überlegen Sie sich jetzt solche Aufgaben, dass sie über den Postboten sprechen (über den Fahrer, über Busse, über Fische im Aquarium usw.).“ Wenn es den Kindern schwer fällt, nennt der Lehrer selbst die Bedingungen, und die Kinder formulieren die Frage des Problems und lösen es dann.
Als Ergebnis einer solchen aktiven mentalen Aktivität merken sich Kinder unwillkürlich die Namen der Teile des Problems, weil sie mit ihnen handeln. Die Begriffe „Bedingungen“, „Frage“ der Aufgabenstellung regen Kinder zur Mitarbeit an ihrer Erstellung an, sie sind mit einer Vielzahl spezifischer Inhalte verbunden und daher für Kinder gut einprägsam.
Unser Gedächtnis ist selektiv: Es ist besser, sich daran zu erinnern, was wichtig und interessant ist und eine bedeutendere Bedeutung für eine Person hat. Daher umfasst die Aufgabe, das unfreiwillige Gedächtnis von Kindern zu verwalten, die Aufgabe, die Interessen von Kindern zu erweitern und ihre Neugier zu wecken.
Interesse ist nicht nur eine Bedingung für den erfolgreichen Abschluss einer Arbeit, sondern entsteht auch im Prozess ihrer Umsetzung. In Fällen, in denen die aktive Aktivität von Kindern darauf abzielt, verschiedene kognitive und andere Probleme zu lösen, werden günstige Bedingungen geschaffen, damit Kinder die Freude am „Entdecken“, die Freude am Wissen und Handeln erleben können. All diese und andere intellektuelle Gefühle (Überraschung, Bewunderung, Zufriedenheit usw.) tragen dazu bei, dass das Interesse der Kinder an den Wissensobjekten und an der Aktivität selbst entsteht und aufrechterhalten wird.
Es ist bekannt, dass sich eine Person, die einer Aufgabe gegenüber gleichgültig und gleichgültig ist, nicht gut daran erinnert. Und umgekehrt kann jemand, der Verantwortungsbewusstsein hat, den ihm übertragenen Auftrag nicht vergessen, da er die Bedeutung seiner Erfüllung für andere und für sich selbst erkennt. Gleiches gilt für Kinder. Ein Kind, das unter dem Einfluss der Erziehung bis zu einem gewissen Grad ein Pflicht- und Verantwortungsgefühl entwickelt, ist ernster mit dem, was es tut und was es tun muss. Daher ist es wichtig, bei Kindern eine bewusste, verantwortungsbewusste Einstellung zu den von ihnen ausgeführten Aktivitäten zu entwickeln, da die Ergebnisse des unfreiwilligen Auswendiglernens weitgehend davon abhängen.
Die Hauptsache, die qualitative Veränderungen im Gedächtnis eines Vorschulkindes charakterisiert, ist der Übergang von unfreiwilligen zu freiwilligen Prozessen. Bei Kindern der ersten vier Lebensjahre ist das Gedächtnis überwiegend unbeabsichtigter Natur: Das Kind weiß noch nicht, wie es sich das Ziel des Erinnerns setzen soll – um sich zu erinnern, besitzt es nicht jene Methoden, Techniken, die es ihm ermöglichen würden, bewusst zu tragen die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens.
Das Kind erinnert sich unwillkürlich. Es ist das unfreiwillige Auswendiglernen, das ihm vielfältiges Wissen über Gegenstände und Phänomene der Realität, ihre Eigenschaften und Zusammenhänge, über Menschen und ihre Beziehungen verschafft. Es bereichert die emotionale Sphäre des Kindes, trägt zur Beherrschung der Sprache bei, zahlreiche Aktionen mit Objekten, die Bildung der Verhaltensfähigkeiten des Kindes mit anderen Kindern und Erwachsenen.
Das unwillkürliche Gedächtnis, das bei einem kleinen Kind dominant und in früheren Entwicklungsstadien das einzige ist, verliert in allen folgenden Jahren nicht an Bedeutung: Nicht nur ein Vorschulkind, sondern auch ein Schuljunge und ein Erwachsener erinnern sich unwillkürlich an vieles.
Der Wert des unfreiwilligen Gedächtnisses beschränkt sich nicht darauf, dass es das Wissen des Kindes bereichert. Ein gewisses Entwicklungsniveau des unwillkürlichen Gedächtnisses ist für die spätere Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses bei Kindern erforderlich.

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Helle, farbenfrohe, neue, ungewöhnliche Objekte, die die Aufmerksamkeit eines Kindes auf sich ziehen, können sich unwillkürlich in sein Gehirn einprägen. Anhand der Merkmale von Objekten und der Auswahl des geeigneten Materials können Pädagogen den Prozess des unfreiwilligen Auswendiglernens bis zu einem gewissen Grad lenken. Es ist jedoch wichtig zu bedenken, dass das Auswendiglernen auch in diesem Fall keine passive Reflexion von allem ist, was auf das Gehirn des Kindes einwirkt, sondern das Ergebnis einer bestimmten Interaktion mit Objekten ist. Kinder mit unterschiedlichen Bedürfnissen und Neigungen, mit unterschiedlichen Vorstellungen von der sie umgebenden Realität, werden dasselbe Thema nicht auf die gleiche Weise behandeln. Wenn er ein Kind überrascht, interessiert, seine unwillkürliche Aufmerksamkeit erregt, dann wird derselbe Gegenstand ein anderes gleichgültig lassen, keinen Eindruck auf ihn machen und daher keine Spur in seinem Gedächtnis hinterlassen.

Unwillkürlich kann sich das, was viele Male wiederholt wird, einprägen: das Kind erinnert sich an den Weg, den es viele Male mit Erwachsenen in den Kindergarten gegangen ist: es erinnert sich an den Ort der Spielzeuge, die Erwachsene ihm das Töten beigebracht haben usw.

Ausgehend von den äußeren Merkmalen von Objekten und der Häufigkeit ihres Aufpralls auf eine Person ist es jedoch unmöglich, die wahre Natur des unwillkürlichen Gedächtnisses zu verstehen. Denn längst nicht alles, was äußerlich auffällt oder uns immer wieder berührt, erinnern wir uns unwillkürlich.

Die Hauptursache des unwillkürlichen Gedächtnisses ist am vollständigsten in der Forschung offenbart. PI. Zinchenko. Basierend auf zahlreichen Experimenten von P.I. Zinchenko kam zu dem Schluss, dass unfreiwilliges Auswendiglernen ein Produkt gezielter, aktiver menschlicher Aktivität ist.

Zuallererst versehentlich in unser Gedächtnis eingeprägt, womit eine Person handelt, was das Ziel ihrer Tätigkeit ist. Um das unwillkürliche Gedächtnis eines Vorschulkindes zu verwalten, müssen Sie daher zunächst seine verschiedenen Aktivitäten angemessen organisieren: spielen, arbeiten und lernen.

Die Aktivitäten von Vorschulkindern sind sehr vielfältig. Lassen Sie uns nur auf die Eigenschaften einiger seiner Arten eingehen.

Für die Entwicklung des unwillkürlichen Erinnerns ist die aktive Wahrnehmung durch Kinder von großer Bedeutung. literarische Werke. Dies drückt sich in der Empathie mit dem Helden und in der gedanklichen Aktion mit ihm aus: Das Kind sympathisiert mit dem Helden, will ihm helfen, es ihm gleichzutun, setzt sich an die Stelle der Figur. Ein besseres Auswendiglernen von Gedichten wird auch durch solche Formen der Kinderaktivität wie Spielhandlungen, Lesen in Gesichtern, Dramatisierung von Gedichten erleichtert.

spielt eine wichtige Rolle im Leben der Vorschulkinder Bild. Bilder helfen Pädagogen, das Wissen der Kinder über ihnen bereits bekannte Objekte zu festigen und den Horizont der Kinder zu erweitern, indem sie sie an immer neue Objekte und Phänomene der umgebenden Realität heranführen. Ein Bild ist ein wichtiges Mittel, um Sprache, Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft zu entwickeln.

Durch die Organisation der Arbeit von Kindern mit Bildern bietet der Erzieher Vorschulkindern die Möglichkeit, sich unfreiwillig die darauf abgebildeten Objekte zu merken. An wie viele Gegenstände sich Kinder im Vorschulalter unwillkürlich erinnern können, hängt davon ab, welche Art von Aktivität mit Bildern sie durchführen werden. In Fällen, in denen Kinder Bilder einfach betrachten (auf den Tisch legen, von Ort zu Ort verschieben, auf einen Stapel legen usw.), ohne nach Ähnlichkeiten und Unterschieden zu suchen, ohne sie nach Gemeinsamkeiten zu gruppieren wesentliche Merkmale, sie merken sich relativ wenige Bilder.

Das unfreiwillige Merkvermögen bei Kindern nimmt deutlich zu, wenn sie Bilder miteinander vergleichen, Gemeinsamkeiten in den darauf abgebildeten Gegenständen finden und diese auf dieser Grundlage kombinieren.

Je aktiver und sinnvoller also die Beschäftigung der Kinder mit dem Material ist, desto höher ist die Produktivität ihres unfreiwilligen Auswendiglernens dieses Materials.

Unfreiwilliges Auswendiglernen ist ein Nebenprodukt der Aktivität. Deshalb Management Das unwillkürliche Gedächtnis von Kindern beinhaltet die Organisation der Wahrnehmung, des Verstehens und des Verstehens verschiedener Materialien durch sie. Kindern immer komplexere Aufgaben zum Vergleichen, Analysieren, Verallgemeinern, Einordnen etc. anzubieten, aktiviert der Erzieher geistig Aktivität von Vorschulkindern und bietet somit die Möglichkeit des unfreiwilligen Auswendiglernens verschiedener Gegenstände durch sie.

Als Ergebnis einer solchen aktiven mentalen Aktivität merken sich Kinder unwillkürlich die Namen der Teile des Problems, weil sie mit ihnen handeln. Die Begriffe „Bedingung“, „Frage“ der Aufgabe regen Kinder zum Verlassen an, sie sind mit einer Vielzahl spezifischer Inhalte verbunden und daher für Kinder leicht zu merken.

Unser Gedächtnis ist selektiv: Es ist besser, sich daran zu erinnern, was wichtig und interessant ist und eine bedeutendere Bedeutung für eine Person hat. Daher umfasst die Aufgabe, das unwillkürliche Gedächtnis von Kindern zu verwalten, die Aufgabe Erweiterung der Interessen Kinder, die ihre Neugier wecken. Interesse ist nicht nur eine Bedingung für den erfolgreichen Abschluss einer Arbeit, sondern entsteht auch im Prozess ihrer Umsetzung. In den Fällen, in denen die aktive Aktivität von Kindern darauf abzielt, verschiedene kognitive und andere Aufgaben zu lösen, werden günstige Bedingungen geschaffen, damit Kinder die Freude am "Entdecken", die Freude am Wissen und Handeln leben können. All diese und andere intellektuelle Gefühle (Überraschung, Bewunderung, Zufriedenheit usw.) tragen dazu bei, dass das Interesse der Kinder an den Wissensobjekten und an der Aktivität selbst entsteht und aufrechterhalten wird. Es ist auch wichtig, sich bei Kindern zu entwickeln gewissenhafter, verantwortungsvoller Umgang der Aktivität, die sie ausführen, da die Ergebnisse des unfreiwilligen Auswendiglernens weitgehend davon abhängen.

Die Bedeutung der unfreiwilligen Erinnerung beschränkt sich nicht darauf, dass sie das Kind bereichert. Ein gewisses Entwicklungsniveau des unwillkürlichen Gedächtnisses ist für die spätere Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses bei Kindern erforderlich.

Die Hauptsache, die qualitative Veränderungen im Gedächtnis eines Vorschulkindes charakterisiert, ist der Übergang von unfreiwilligen zu freiwilligen Prozessen. Bei Kindern der ersten vier Lebensjahre ist das Gedächtnis überwiegend unbeabsichtigter Natur: Das Kind weiß noch nicht, wie es sich das Ziel des Erinnerns setzen soll – um sich zu erinnern, besitzt es nicht jene Methoden, Techniken, die es ihm ermöglichen würden, bewusst zu tragen die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens. Das Kind erinnert sich unwillkürlich. Es ist das unfreiwillige Auswendiglernen, das ihm vielfältiges Wissen über Gegenstände und Phänomene der Realität, ihre Eigenschaften und Zusammenhänge, über Menschen und ihre Beziehungen verschafft. Es bereichert die emotionale Sphäre des Kindes, fördert den Spracherwerb, zahlreiche Aktionen mit Gegenständen und die Bildung der Verhaltensfähigkeit des Kindes unter anderen Kindern und mit Erwachsenen. Das unwillkürliche Gedächtnis, das bei einem kleinen Kind dominant und in früheren Entwicklungsstadien das einzige ist, verliert in allen folgenden Jahren nicht an Bedeutung: Nicht nur ein Vorschulkind, sondern auch ein Schuljunge und ein Erwachsener erinnern sich unwillkürlich an vieles.

Gleichzeitig ist die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses von Kindern wesentlich.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Schulreife von Kindern ist die Entwicklung willkürlicher Formen ihrer Psyche. Bereits im Vorschulalter lernen Kinder bis zu einem gewissen Grad, ihr Verhalten und Handeln bewusst zu steuern. Sie entwickeln willkürliche Wahrnehmung, die Fähigkeit, Objekte zu betrachten, zielgerichtete Beobachtungen durchzuführen; freiwillige Aufmerksamkeit entsteht; willkürliche Formen des Gedächtnisses entwickeln. Die schulische Bildung stellt hohe Anforderungen an das freiwillige Gedächtnis der Kinder: Bereits in den ersten Schultagen muss ein Kind vielfältige Lerninhalte auswendig lernen, sich zahlreiche Verhaltensregeln merken. Die Unfähigkeit, sich zu erinnern, wirkt sich wie alle anderen Defizite in der geistigen Entwicklung des Kindes auf seine Lernaktivitäten aus und wirkt sich letztendlich auf seine Einstellung zum Lernen und zur Schule aus.

Das willkürliche Gedächtnis beginnt sich bei Kindern bereits im Vorschulalter zu entwickeln. Diese Entwicklung zu unterstützen, das willkürliche Gedächtnis von Kindern zu erziehen, ihnen die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens beizubringen, ist eine wichtige Aufgabe für Erzieherinnen. Die Umsetzung dieser Aufgaben erfordert jedoch ein tiefes Verständnis der Entwicklungsmuster des kindlichen Gedächtnisses.

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