Experimentieren als Methode der kindlichen Erkenntnis der belebten und unbelebten Natur. Kalender-thematische Planung

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1 Nifantova Zhanna Wiktorowna
BILDUNG VON INTERESSE FÜR KINDER 4 - 5 JAHRE

EXPERIMENTATION MIT GEGENSTÄNDEN NICHT LEBENDER NATUR
Seminararbeit Krasnojarsk, 2015
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INHALT
Einleitung Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des kindlichen Experimentierens mit Objekten der unbelebten Natur 1.1. Die Bedeutung des Experimentierens von Kindern mit Objekten der unbelebten Natur 1.2. Moderne Forschungen von Wissenschaftlern auf dem Gebiet des Experimentierens von Kindern mit Naturobjekten 1.3. Entwicklung des Kinderexperimentierens (historischer Hintergrund) 1.4. Psychische Möglichkeiten eines Kindes im fünften Lebensjahr, die zur Entwicklung des Interesses am Experimentieren beitragen Kapitel 2. Praktische Forschung 2.1. Analyse der Bedingungen in der Gruppe der vorschulischen Bildungseinrichtungen für das Experimentieren mit Objekten der unbelebten Natur 2.2. Ermittlungsexperiment 2.3. Methoden der Organisation und des Managements von Experimenten mit unbelebten Objekten für Kinder im Alter von 4-5 Jahren Abschluss Literatur Anwendungen
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Einführung
Vorschulkinder sind geborene Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, den ständigen Wunsch nach Experimenten, den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu stoppen, sondern im Gegenteil, aktiv zu helfen. Der direkte Kontakt des Kindes mit Objekten oder Materialien, elementare Experimente mit ihnen ermöglichen es Ihnen, ihre Eigenschaften, Qualitäten und Fähigkeiten kennenzulernen, Neugier zu wecken, den Wunsch, mehr zu lernen, und sie mit lebendigen Bildern der Welt um sie herum zu bereichern. Im Laufe der experimentellen Aktivitäten lernt ein Vorschulkind zu beobachten, zu reflektieren, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, einen kausalen Zusammenhang herzustellen und Sicherheitsregeln zu befolgen. Ein Merkmal der Suchaktivität eines Vorschulkindes ist das Experimentieren von Kindern. Es zeichnet sich durch einen Fokus auf die Gewinnung neuer Informationen zu einem bestimmten Thema sowie auf die Schaffung eines neuen Produkts aus. Das ursprüngliche Ergebnis ist das Hauptmotiv für das Experimentieren der Kinder. Eine solche Aktivität wird vom Kind selbst aufgebaut, was für die Selbstbewegung und Selbstentwicklung des Individuums sehr wichtig ist. Nachdem ihm die Möglichkeit gegeben wurde, das Problem selbstständig zu lösen, tritt der Erwachsene nun als gleichberechtigter Partner in praktischen Aktivitäten auf. In der modernen Welt sind Kinder naturfern, die meisten stellen sich die Natur als etwas sehr Abstraktes und Fernes vor, sie beobachten die Welt um sich herum mit Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit und erkennen sich nicht als Teil dieser Welt. In diesem Zusammenhang halte ich die Ausbildung ihres kognitiven Interesses für besonders relevant, da Interesse ein Anreiz für einen achtsamen Umgang mit der Natur ist. Das kognitive Interesse an Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren ist instabil, das Kind versteht das Problem nicht immer, weiß wenig über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Objekten unbelebter Natur. Dies weist auf die Notwendigkeit einer gezielten pädagogischen Arbeit hin, um kognitives Interesse bei Vorschulkindern zu entwickeln. Bei Vorschulkindern besteht aus zufälliger Neugier ein Bedürfnis nach Naturkenntnis, ein Wunsch, über die Grenzen dessen hinauszudringen, was sie sehen, um das Unbekannte zu kennen. Das Kind befriedigt seine Neugier im Prozess der aktiven Erkenntnis- und Forschungstätigkeit, die sich in natürlicher Form in Form von Kinderexperimenten manifestiert, einerseits erweitert seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beginnt es zu meistern die grundlegenden kulturellen Formen der Erfahrungsordnung, die es ermöglichen, individuelle Vorstellungen zu einem stimmigen Weltbild zu verknüpfen.
4 Dieser Umstand bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: „Wecken des Interesses von Kindern im Alter von 4-5 Jahren am Experimentieren mit Objekten der unbelebten Natur.“ Studiengegenstand: Kinderexperimente mit Objekten der unbelebten Natur. Forschungsgegenstand: Das Experimentierinteresse von Kindern des 5. Lebensjahres. Zweck: Bestimmung des Inhalts von Experimenten mit Objekten unbelebter Natur, die das Interesse des Kindes an dieser Art von Aktivität wecken. Aufgaben: - Aufdecken der Besonderheiten des Experimentierens mit Objekten der unbelebten Natur in einer Gruppe von 5-jährigen Kindern; - die psychologischen Fähigkeiten von Kindern im Alter von 4-5 Jahren zu untersuchen und Interesse am Experimentieren zu wecken; - den Inhalt von Experimenten bestimmen, die für Kinder von Interesse sind; - Forschungsmethoden aufzeigen. Um die Ziele der Studie zu erreichen, wurden folgende Methoden eingesetzt: - Literaturstudium - Zustandsanalyse - Beobachtung von Kindern: - eigens organisierte Aktivitäten - selbstständige Aktivitäten von Kindern - Gespräche mit Kindern Ergebnis: der Inhalt von Experimenten, die das Kind erregen Interesse an dieser Tätigkeit.
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Kapitel 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER KINDER

EXPERIMENTE MIT GEGENSTÄNDEN NICHT LEBENDER NATUR

Die Relevanz des Experimentierens von Kindern mit Objekten

unbelebte Natur
Bei der Grundlagenbildung naturwissenschaftlicher und ökologischer Konzepte kann das Experimentieren als eine dem Ideal nahekommende Methode angesehen werden. Wissen, das nicht aus Büchern gezogen, sondern selbstständig erworben wird, ist immer bewusster und dauerhafter. Die Anwendung dieser Methode wurde von klassischen Lehrern wie Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky und viele andere. Die Methode der Erkenntnis der Muster und Phänomene der umgebenden Welt – die Methode des Experimentierens – hat einen starken Platz im Bildungssystem eingenommen. Moderne Forscher (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. und andere) empfehlen die Anwendung der Experimentiermethode bei der Arbeit mit Vorschulkindern. Das Experimentieren von Kindern hat ein enormes Entwicklungspotential. Der Hauptvorteil des Experimentierens mit Kindern besteht darin, dass während des Experiments: - Kinder echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des zu untersuchenden Objekts, über seine Beziehung zu anderen Objekten und der Umgebung bekommen; - Das Gedächtnis des Kindes wird bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Klassifizierung, der Verallgemeinerung und der Extrapolation durchgeführt werden müssen. - Die Sprache des Kindes entwickelt sich, da es einen Bericht über das, was es gesehen hat, geben und die entdeckten Muster und Schlussfolgerungen formulieren muss. - es gibt eine Anhäufung eines Fundus von mentalen Techniken und Operationen, die als mentale Fähigkeiten betrachtet werden; - Im Prozess der experimentellen Aktivität entwickeln sich die emotionale Sphäre des Kindes, kreative Fähigkeiten, Arbeitsfähigkeiten werden gebildet, die Gesundheit wird gestärkt, indem das allgemeine Niveau der körperlichen Aktivität erhöht wird. Experimentieren umfasst die aktive Suche nach einer Lösung für das Problem, das Treffen von Annahmen, das Umsetzen der Hypothese in die Tat und das Ziehen zugänglicher Schlussfolgerungen. Diese. Das Experimentieren von Kindern ist ein gutes Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern. Experimentieren ist der erfolgreichste Weg, Kinder an die Welt der belebten und unbelebten Natur um sie herum heranzuführen. Beim Experimentieren erhält der Vorschulkind die Möglichkeit, seine angeborene Neugier zu befriedigen, sich als Wissenschaftler, Forscher, Entdecker zu fühlen.
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1.2.

Moderne Forschungen von Wissenschaftlern auf dem Gebiet der Kinder

Experimentieren mit Objekten der Natur
Die Entwicklung der theoretischen Grundlagen der Methode des Kinderexperimentierens in Vorschuleinrichtungen wird von einem kreativen Team von Spezialisten unter der Leitung von Professor, Akademiemitglied der Akademie für kreative Pädagogik und der Russischen Akademie für Bildung N.N. Poddjakowa. N.N. Poddyakov hebt das Experimentieren als die Hauptart der orientierenden Forschungstätigkeit (Suche) hervor. Der Wissenschaftler glaubt, dass das Experimentieren die führende Aktivität in der Zeit der Vorschulkindheit ist, deren Grundlage die kognitive Orientierung ist; dass das Bedürfnis des Kindes nach neuen Erfahrungen der Entstehung und Entwicklung unerschöpflicher Forschungsaktivitäten zugrunde liegt, die darauf abzielen, die Welt um sich herum zu verstehen. Je vielfältiger und intensiver die Suchtätigkeit, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und vollständiger entwickelt es sich. . Gleichzeitig unterscheidet sich die Suchaktivität grundlegend von allen anderen. Unter dem Strich ist das Zielbild, das diese Aktivität bestimmt, noch nicht geformt und von Unsicherheit und Instabilität geprägt. Im Zuge der Recherche wird konkretisiert, geklärt. Dies prägt alle Aktionen der Suchtätigkeit in besonderer Weise: Sie sind äußerst flexibel, mobil und haben einen „Probieren“-Charakter. N. N. Poddyakov identifiziert zwei Haupttypen von orientierenden Forschungsaktivitäten (Suche). Der Erste. Die Aktivität im Prozess der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Zunächst probiert das Kind sozusagen uneigennützig verschiedene Objekte aus, fungiert dann als vollwertiges Subjekt und baut seine Aktivität selbstständig auf: Es setzt sich ein Ziel, sucht nach Wegen und Mitteln, um es zu erreichen, und so weiter. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen. Zweite. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt Kindern einen bestimmten Aktionsalgorithmus bei. So erhalten Kinder die Ergebnisse, die zuvor für sie ermittelt wurden. Die erste Art des Experimentierens ist für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von großer Bedeutung, da Kinder selbstständig die verschiedenen Eigenschaften eines Objekts als Äquivalent kennenlernen, ohne zwischen „Haupt“ und „Nicht-Haupt“ zu unterscheiden, und diese Objekte in verschiedene Systeme einbeziehen . Dieser Prozess kann nicht nur als flexibel angesehen werden, er bereichert auch "Forschung", entwickelt sich kreativ. Lösen von Problemen kognitiver Natur: Der Lehrer hat die Möglichkeit, Experimente nicht nur in der Struktur des Unterrichts einzusetzen, um Kinder mit der Außenwelt, der Natur, sondern auch mit der Innenwelt vertraut zu machen
7 produktive Tätigkeiten; beinhaltet problematische Aufgaben (nicht notwendigerweise reale), die darauf abzielen, die Notwendigkeit zu formen, sie empirisch zu lösen. Poddyakov stützte sich nicht nur auf Beobachtungen des natürlichen Verhaltens von Kindern, sondern untersuchte auch experimentell diese Kinderaktivität. Er selbst war ein brillanter Experimentator. Hier liegt zum Beispiel das Problem: Das Denken des Kindes ist in erster Linie praktisch. Es ist notwendig, den Mechanismus dieses praktischen Denkens zu verstehen, um genau herauszufinden, wie es umgesetzt wird. Nikolai Nikolaevich hat sich dazu eine spezielle "Installation" ausgedacht, die aus Kinderspritzen zusammengesetzt ist, kombiniert mit Drähten und kleinen Figuren. Das Kind drückt eine Spritze, an einer bestimmten Stelle erscheint eine Figur. Drücken Sie eine andere und nichts passiert. Drittens - erzielt eine doppelte Wirkung. Der Junge versucht, hier und da zu drücken. Und der Psychologe beobachtet: in welcher Reihenfolge seine Tests aneinandergereiht sind, ob er bald die der Installation innewohnenden Muster entdecken wird, was folgen wird. N.N. fasst sein eigenes reichhaltiges Faktenmaterial zusammen. Poddyakov (1997) formulierte die Hypothese, dass in der Kindheit nicht das Spiel, wie allgemein angenommen wird, sondern das Experimentieren die Haupttätigkeit ist. Es gibt viele Beweise, die diese Schlussfolgerung stützen. 1. Spielaktivität erfordert Anregung und eine gewisse Organisation seitens der Erwachsenen; Das Spiel muss gelehrt werden. In der Tätigkeit des Experimentierens beeinflusst das Kind die es umgebenden Gegenstände und Phänomene auf verschiedene Weise selbstständig, um sie vollständiger wahrzunehmen. Diese Aktivität ist keinem erwachsenen Kind zugeordnet, sondern wird von den Kindern selbst aufgebaut. 2. Beim Experimentieren wird der Moment der Selbstentwicklung ganz klar dargestellt: Die vom Kind durchgeführten Transformationen des Objekts offenbaren ihm neue Aspekte und Eigenschaften des Objekts, und neues Wissen über das Objekt ermöglicht es Ihnen wiederum, zu produzieren neue, komplexere und perfekte Transformationen. So erhält das Kind mit zunehmendem Wissen über das untersuchte Objekt die Möglichkeit, sich neue, immer komplexere Ziele zu setzen. 3. Manche Kinder spielen nicht gern; sie ziehen es vor, etwas zu tun; aber ihre geistige Entwicklung verläuft normal. Wird der Möglichkeit beraubt, sich durch Experimentieren mit der Außenwelt vertraut zu machen, wird die geistige Entwicklung des Kindes gehemmt. 4. Der grundlegende Beweis schließlich ist die Tatsache, dass die Tätigkeit des Experimentierens alle Bereiche des kindlichen Lebens, einschließlich des Spiels, durchdringt. Letzteres entsteht viel später als die Tätigkeit des Experimentierens.
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1.3.

Die Entwicklung des kindlichen Experimentierens (historischer Hintergrund)
Berühmte Psychologen und Pädagogen untersuchen seit vielen Jahren den Einfluss des Experimentierens auf Kinder. Die Forschungstätigkeit wurde aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, aber alle Autoren waren sich über die positive Wirkung des Experimentierens auf Kinder einig. Ya.A. Comenius glaubte, dass "Die Hauptvoraussetzung dafür (für erfolgreiches Lernen. - Auth.) ist die Forderung, dass sinnliche Objekte unseren Sinnen richtig präsentiert werden, damit sie richtig wahrgenommen werden können. Ich bestätige und wiederhole öffentlich, dass diese Anforderung die Grundlage für alles andere ist. J. Locke schrieb: „Sie (Kinder. - Auth.) immerhin Reisende, die kürzlich in einem fremden Land angekommen sind, von dem sie nichts wissen. Daher verpflichtet uns das Gewissen, sie nicht zu täuschen. ICH G. Pestalozzi: „Die Kontemplation (Sinneswahrnehmung) des Menschen über die Natur selbst ist die einzig wahre Grundlage des Lernens, da sie (Kontemplation) die wesentliche Grundlage der menschlichen Erkenntnis ist. Alles, was folgt, ist einfach das Ergebnis oder die Abstraktion dieser sinnlichen Wahrnehmung. MM. Manaseina: glaubte, dass „... bei der Erziehung von Kindern im Alter von 1 bis 8 Jahren immer daran gedacht werden sollte, dass sie zuallererst und vor allem die Welt um sie herum so vollständig und besser wie möglich meistern sollten. Deshalb brauchen sie keine Märchen, sondern Fakten und Fakten, Beobachtungen und Experimente. AN. Ephrucy war der Meinung, dass „der Kampf gegen den „Intellektualismus“ und „Rationalismus“ der Schulpädagogik auf der Grundlage moderner Erkenntnisse über die Rolle subjektiver visueller Bilder in der kindlichen Wahrnehmung einerseits und andererseits in eine neue Phase eintritt andererseits im Zusammenhang mit Daten zur Evolution des logischen Denkens". V. Rottenberg: „...zuallererst sollte die Schulbildung unter Berücksichtigung des bei Kindern vorherrschenden figurativen Denkens aufgebaut werden. Das heißt, es ist erforderlich, neue Lehrmethoden zu entwickeln, die auf der maximalen Nutzung der figurativen Art der Informationsverarbeitung basieren. Bisher gibt es nicht viele solcher Methoden, aber es gibt sie. Die Grundlage solcher Methoden ist nicht das Studium abstrakter physikalischer Formeln mit anschließender experimenteller Demonstration, sondern im Gegenteil das Setting eines schönen und faszinierenden Experiments, auf dessen Grundlage die Kinder selbst eine physikalische Gesetzmäßigkeit ableiten. EIN V. Zaporozhets: „In Form von visuellen Bildern, die sich in einem Kind entwickeln, spiegelt sich nicht nur das äußere Erscheinungsbild von Phänomenen wider, sondern auch die einfachsten zufälligen, genetischen und funktionalen Wechselwirkungen zwischen ihnen. Dadurch beginnen sich jene Arten der sinnlichen Wahrnehmung der Realität in der vollkommensten Form herauszubilden, die nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft von unschätzbarer Bedeutung sind und eine wichtige Rolle in der Aktivität eines Erwachsenen spielen werden .
9 N.N. Poddyakov: „Die grundlegende Tatsache ist, dass die Aktivität des Experimentierens alle Bereiche des Lebens der Kinder, alle Aktivitäten der Kinder, einschließlich des Spiels, durchdringt. Letzteres entsteht viel später als die Tätigkeit des Experimentierens. Um das Interesse zu steigern, wird der Lehrer gebeten, Fragen zu stellen, die Kinder dazu anregen, die Eigenschaften von Materialien oder Gegenständen (Ton und Plastilin) ​​zu vergleichen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen (Schnee und Eis) herzustellen, Annahmen zu treffen, Schlussfolgerungen zu ziehen; diskutiert Annahmen gemeinsam, hilft bei der Verallgemeinerung der Ergebnisse. Das dialogische Prinzip des Suchens und Forschens ist für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von großer Bedeutung. In den Fällen, in denen beide Prozesse als Monologe durchgeführt werden, laut A.M. Matyushkin, es gibt keine wirkliche Entwicklung der kognitiven Aktivität und die Bildung höherer Formen des Denkens. Dies wird auch durch die Studien von N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, LA Paramonova, O.L. Knyazeva: Die Entwicklung der Suchaktivität bei Vorschulkindern erfolgt im Prozess der systematischen Lösung problematischer Probleme, die die Umwandlung alter Methoden oder die Erfindung neuer Methoden erfordern. Die Neuheit dieser Methoden, wie von L.A. Paramonov, unterscheidet sich in der Subjektivität, d.h. Aktivitäten bestimmter Kinder.
1.4 Psychische Fähigkeiten eines Kindes im fünften Lebensjahr

Interesse am Experimentieren wecken
Die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Vorschulkindern wird erfolgreich sein, wenn der Bildungsprozess auf dem Wunsch und der Fähigkeit der Kinder zum Experimentieren als Hauptkomponente der führenden Aktivität des Alters - dem Spiel (nach D. B. Elkonin) - basiert. Vorschulkinder des fünften Lebensjahres unterscheiden sich von Kleinkindern in körperlichen und geistigen Fähigkeiten: Sie sind sicherer in allen Manifestationen, besitzen die anfänglichen Fähigkeiten der Unabhängigkeit, haben eine stabilere Aufmerksamkeit, eine weiter entwickelte Wahrnehmung und ein entwickeltes Denken, verstehen und reproduzieren die Sprache von Erwachsenen besser und sind zu ersten Willensanstrengungen fähig. Im Alter von 4-5 Jahren entwickeln Kinder bestimmte Vorstellungen über verschiedene Phänomene: über Bewegung, Wasser, Wärme, Kälte usw. Das ist nicht verwunderlich. Fernsehen, Computer, technische Spiele und Spielzeug sind die Quellen dieser Ideen. Und wenn Erwachsenen nicht die Aufgabe übertragen wird, Phänomene zu erklären, ihnen eine Interpretation zu geben, können die Vorstellungen von Kindern darüber nicht richtig und genau genug sein. Außerdem sind sie sehr oberflächlich und oft falsch. Ohne dem Kind dieses oder jenes Phänomen zu erklären, dem es begegnet, von dem es erfährt, verpassen Erwachsene eine hervorragende Gelegenheit, die geistigen Fähigkeiten eines Vorschulkindes zu entwickeln. Immerhin jeder Naturtalent
Das 10. Phänomen ist die beste Übung für die kindliche Logik. Hier lernt das Kind visuell und praktisch logische Konzepte: Ursachen, Wirkungen, Namen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen “(K.D. Ushinsky). Basierend auf den Werken der Hauslehrer G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko kamen wir zu dem Schluss, dass es notwendig ist, Vorschulkinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken können. Experimentieren und Spielen sind die natürlichsten Formen des Lernens im Vorschulalter. Studium der Werke von L.S. Vygotsky und N.P. Poddyakov wurde deutlich, dass es keine Widersprüche zwischen den beiden Typen gibt: Spiel und Experiment. Ein Spiel ist eine Art von Aktivität, deren Motiv nicht in den Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt, und durch das Experimentieren mit Objekten setzt das Kind bestimmte Ziele und erzielt bestimmte Ergebnisse. Es lohnt sich nicht, zwischen dem Spiel und dem Experimentieren der Kinder zu unterscheiden, sie ergänzen sich gegenseitig. Wir sehen oft, wie Kinder Gegenstände ins Wasser werfen, Papier zerreißen oder Spielzeug auseinander nehmen. Offensichtlich besteht ihre Aufgabe nicht darin, zu brechen oder zu verschmutzen, sondern die Eigenschaften verschiedener Materialien, Holz, Wasser, Sand, Metalle, zu verstehen, die Struktur von Objekten und die Prinzipien ihrer Funktionsweise zu verstehen. Normalerweise ist eine solche Aktivität spontan und tritt auf, wenn das Objekt die Aufmerksamkeit des Kindes erregt hat. Ein Erwachsener muss Experimente so organisieren, dass er das Kind zu bestimmten logischen Schlussfolgerungen drängt, ihm beibringt, sinnvolle Fragen zu stellen und kognitive Aktivität zu entwickeln. Dank der Anhäufung persönlicher Erfahrungen werden die Handlungen des Kindes zielgerichteter und überlegter. Beim Experimentieren im Klassenzimmer haben Kinder die Möglichkeit, ihre angeborene Neugier zu befriedigen, sich als Wissenschaftler, Forscher, Entdecker zu fühlen. Gleichzeitig ist der Erzieher kein Lehrer-Mentor, sondern ein gleichberechtigter Partner, ein Komplize der Aktivität. Experimentieren regt die Suche nach neuen Handlungen an und fördert Mut und Flexibilität des Denkens. Der Selbstversuch gibt dem Kind die Möglichkeit, verschiedene Handlungsweisen auszuprobieren, und nimmt ihm die Angst, Fehler zu machen. In diesem Alter werden erstmals Experimente durchgeführt, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln, zum Beispiel: „Warum wurde dieser Kiesel heißer?“ - „Weil es schwarz ist“; „Dieses Taschentuch trocknet schneller. Warum?" - "Weil wir es an die Batterie gehängt haben." Kinder entwickeln kognitives Interesse: Sie machen gerne mit
11 Experimente und Spiele mit Wasser, Schnee, Eis durchführen, zu Hause selbstständig wiederholen. Beim Fixieren von Beobachtungen werden meistens vorgefertigte Formulare verwendet, aber am Ende des Jahres beginnen sie allmählich, Zeichnungen zu verwenden, die Erwachsene vor Kindern anfertigen, sowie die ersten schematischen Zeichnungen von Kindern, deren technische Fähigkeiten gut entwickelt sind . Auch die letzten Phasen des Experimentierens unterliegen gewissen Komplikationen: Bei der mündlichen Berichterstattung über das Gesehene beschränken sich die Kinder nicht auf einzelne Sätze, die auf die Frage des Lehrers gesprochen werden, sondern sprechen mehrere Sätze, die zwar keine detaillierte Geschichte sind, sich jedoch bereits nähern es im Volumen. Der Pädagoge lehrt mit seinen Leitfragen, die Hauptsache hervorzuheben, zwei Objekte zu vergleichen und den Unterschied zwischen ihnen zu finden - bisher nur den Unterschied . Im Verlauf der Forschungsaktivitäten sammelt das Kind Erfahrungen: 1 Körperliches Lernen, seinen Körper und bestimmte Organe zu kontrollieren. 2 Naturgeschichte, um sich mit der realen Welt, mit den Eigenschaften von Objekten und den in der Welt wirkenden Ursache-Wirkungs-Beziehungen vertraut zu machen. 3 Soziales Erinnern Sie sich an die individuellen Merkmale jeder Person (Peer und Erwachsener). 4 Kognitive mentale Prozesse trainieren, eine Vielzahl von mentalen Operationen beherrschen. 5 Sprachlich an der Wortbildung teilnehmen, die Ergebnisse des Experiments diskutieren, Wortspiele spielen, dh mit dem Wort experimentieren. 6 Willensstark, sich daran zu erinnern, wie er selbst andere Menschen beeinflussen kann. 7 Persönlichkeit: Lernen Sie Ihre persönlichen Fähigkeiten kennen. 8 Verhaltensmodell Ihr Verhalten in verschiedenen Situationen. Mit der richtigen Arbeitsorganisation entwickeln Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren eine stabile Experimentiergewohnheit. Die Initiative zur Durchführung von Experimenten geht in die Hände von Kindern über, und die Rolle eines Erwachsenen bei der Aufrechterhaltung des Interesses am Experimentieren kann wie folgt formuliert werden: Der Erzieher ist ein kluger Freund und Berater
12 Im Prozess des Experimentierens entwickeln Kinder kognitive Interessen; Forschungsfähigkeiten werden gebildet; es entwickelt sich ein verantwortungsvoller und aktiver Umgang mit der Natur. Es sind diese Entwicklungskriterien, die der Bewertung der Qualität der Umweltbildung zugrunde gelegt wurden, und es ist wichtig, ihre nachhaltige Entwicklung zu verfolgen. Als führende Methode der Informationsbeschaffung dient die Beobachtung des Verhaltens und der Aktivitäten von Kindern im Alltag und im Unterricht sowie eine Untersuchung mit verschiedenen Methoden, z. B. Gesprächen, Spielaufgaben usw. Das Problem des kognitiven Interesses wurde in der Psychologie umfassend von B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein und in der pädagogischen Literatur von G. I. Shchukina, N. R. Morozov untersucht. Interesse, als komplexe und sehr bedeutsame Erziehung für eine Person, hat viele Interpretationen in seinen psychologischen Definitionen, es wird betrachtet als: - selektive Fokussierung der Aufmerksamkeit einer Person (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - Manifestation seiner geistigen und emotionalen Aktivität (S. L. Rubinshtein); - eine spezifische Einstellung einer Person zu einem Objekt, verursacht durch das Bewusstsein seiner vitalen Bedeutung und emotionalen Attraktivität (A. G. Kovalev). N. R. Morozova charakterisiert das Interesse an drei obligatorischen Momenten: 1) positive Emotion in Bezug auf Aktivität; 2) das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst ausgeht, das heißt, die Aktivität selbst zieht ihn an und ermutigt ihn, sich zu engagieren, unabhängig von anderen Motiven; 3) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, d.h. was wir die Freude am Wissen und Wissen nennen. Das Interesse wird in der Tätigkeit gebildet und entwickelt und wird nicht von einzelnen Bestandteilen der Tätigkeit, sondern von ihrem gesamten objektiv-subjektiven Wesen (Charakter, Prozess, Ergebnis) beeinflusst. Interesse ist eine "Legierung" vieler mentaler Prozesse, die einen besonderen Aktivitätston, besondere Zustände der Persönlichkeit (Freude am Lernprozess, der Wunsch, sich in das Wissen des Interessensgebiets zu vertiefen, in kognitive Aktivität, das Erleben von Misserfolgen und willensstarke Bestrebungen, sie zu überwinden). Der wichtigste Bereich des allgemeinen Interessenphänomens ist das kognitive Interesse. Sein Gegenstand ist die bedeutendste Eigenschaft eines Menschen: die Welt um uns herum nicht nur zum Zwecke der biologischen und sozialen Orientierung in der Realität zu erkennen, sondern in der wesentlichsten Beziehung eines Menschen zur Welt - im Bemühen, in sie einzudringen Vielfalt, zum Nachdenken
13 Bewusstsein Wesentliche Aspekte, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Muster, Widersprüchlichkeit. Kognitives Interesse, das in die kognitive Aktivität einbezogen ist, ist eng mit der Bildung verschiedener persönlicher Beziehungen verbunden: selektive Einstellung zu einem bestimmten Wissenschaftsgebiet, kognitive Aktivität, Teilnahme daran, Kommunikation mit Partnern in der Wahrnehmung. Auf dieser Grundlage – Wissen über die objektive Welt und Einstellungen zu ihr, wissenschaftliche Wahrheiten – bildet sich die Weltanschauung, die Weltanschauung.
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Kapitel II. PRAKTISCHE FORSCHUNG

2.1. Analyse der Bedingungen in der Vorschulgruppe zum Ausprobieren

leblose Gegenstände
In einem Kindergarten sollte laut N. Kondratyeva und L. Manevtsova eine sich entwickelnde Umgebung, die der kognitiven Entwicklung von Kindern förderlich ist, durch "Wissenschaftszentren" in allen Altersgruppen repräsentiert werden. Zu den Hauptmethoden der Arbeit mit Kindern in diesen Zentren gehören: experimentelle Aktivitäten, das Lösen von Problemsituationen, bei denen die Fähigkeiten zum Analysieren, Isolieren des Problems, Suchen nach seiner Lösung, Ziehen von Schlussfolgerungen und Argumentieren gebildet werden. Es können ein Labor und ein Gewächshaus geschaffen werden, die mit allem ausgestattet sind, was für die Bildung des kognitiven Interesses der Kinder an der Welt um sie herum erforderlich ist: 1. Hilfsgeräte (Lupen, Waagen (Bale), Sanduhren, Kompass, Magnete, Mikroskope); 2. eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien (Kunststoff, Glas, Metall) in verschiedenen Größen und Formen; 3. natürliches Material (Kiesel, Ton, Sand, Muscheln, Vogelfedern, Zapfen, Sägeschnitt und Baumblätter, Moos, Samen usw.); 4. Recyclingmaterial (Drähte, Lederstücke, Pelze, Stoffe, Kunststoffe, Holz, Kork usw.); 5. technische Materialien (Muttern, Büroklammern, Bolzen, Nägel, Zahnräder, Schrauben, Designteile usw.); 6. verschiedene Papierarten: Normalpapier, Pappe, Schmirgelpapier, Kopierpapier usw.; 7. Farbstoffe: Food und Non-Food (Gouache, Wasserfarben usw.); 8. medizinisches Material (Pipetten, Flaschen, Holzstäbchen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibällchen usw.); 9. andere Materialien (Spiegel, Luftballons, Öl, Mehl, Salz, Zucker, farbige und transparente Gläser, Nagelfeile, Sieb, Kerzen usw.). Bevor jedoch ein Forschungslabor eingerichtet und mit Objekten der Entwicklungsumgebung gefüllt wird, muss das Interessengebiet für experimentelle Aktivitäten in den Vorlieben von Kindern identifiziert werden, d. H. Finden Sie heraus, mit welchen Gegenständen das Kind lieber operiert und was es am liebsten damit macht. In der Gruppe des 5. Lebensjahres habe ich eine Experimentierecke geschaffen, die ich nach und nach mit neuen Materialien auffülle, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten und ihnen zu ermöglichen, die Erfahrung erneut zu reproduzieren und in ihren Ideen zu bestätigen. Erstellt eine Kartei von Kinderexperimenten mit Objekten der "unbelebten Natur" in Blöcken:  "Erstaunliche Eigenschaften des Wassers";  „Luft ist unsichtbar“;  „Seine Majestät das Feuer“;  Woher kommen Geräusche?
15  „Wunder unter den Füßen“;  „Magischer Magnet“ Die experimentelle Arbeit wird im System durchgeführt durch: - speziell organisierte Aktivitäten; - Gemeinsame Aktivitäten; - unabhängig. Kinder lieben es, mit einem Magneten zu experimentieren, sie untersuchen gerne Sand und Lehm und lernen ihre Eigenschaften kennen; lernen Sie die Geheimnisse des Wassers kennen; die Merkmale der Wechselwirkung von Wasser, Eis und Schnee herausfinden; Untersuchen Sie die Eigenschaften eines Magneten. Beziehungen zu Kindern baue ich partnerschaftlich auf. Kinder lernen, Ziele zu setzen, Probleme zu lösen, Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie erleben große Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen „Entdeckungen“. In dieser Ecke befindet sich Material, mit dem sich das Kind selbstständig auseinandersetzen (spielen, experimentieren) kann. Die Zusammensetzung des Materials variiert je nach Thema der Umweltstudien. Так, во время занятий по блоку «Песок, глина, камни» ребёнку предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать, играть с этими материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он проводит под руководством педагога в экологическом классе, строить из камней дома и города usw. So sammelt die Erzieherin gemeinsam mit den Eltern vielfältiges Naturmaterial, das dann in ausreichender Menge in der Experimentierecke platziert wird. Die Organisation einer solchen Ecke ermöglicht es jedem Kind, sich selbstständig mit jedem Thema zu befassen, da die Zeit für den gemeinsamen Unterricht im ökologischen Raum begrenzt ist und viele Vorschulkinder den Wunsch haben, die experimentelle Arbeit fortzusetzen. Die Praxis hat gezeigt, dass die experimentelle Aktivität neben dem Spiel die führende Aktivität eines Vorschulkindes ist.
2.2. Experiment ermitteln
Ziel der Studie ist es, die Wirksamkeit des Experimentierens von Kindern als Methode zur Bildung des kognitiven Interesses beim Kennenlernen der unbelebten Natur festzustellen. An der Studie nahmen 10 Kinder im mittleren Vorschulalter teil.
Die Studie bestand aus mehreren Phasen:
Stufe 1: Studieren des Platzes des Experimentierens von Kindern in den Vorlieben von Kindern; Stufe 2: Untersuchung der Bedingungen für die Organisation experimenteller Aktivitäten von Kindern in einer Gruppe.
In der ersten Phase
Der Platz des Experimentierens von Kindern in den Vorlieben von Kindern und die Merkmale dieser Aktivität bei Vorschulkindern wurden untersucht. Zu diesem Zweck wird die Technik „Aktivitätswahl“ von L.N. Prochorowa,
16 zielte darauf ab, die Motivation des Experimentierens von Kindern zu untersuchen.
Methodik "Wahl der Aktivität" (Prokhorova L.N.)
Dem Kind wurden Bilder gezeigt, die Kinder bei verschiedenen Aktivitäten zeigten: 1 - Spielen; 2 - Bücher lesen; 3 - bildhaft; 4 - Kinderexperimente; 5 - Arbeit in einer Ecke der Natur; 6 - Entwurf. Dann wurde das Kind gebeten, die Situation zu wählen, in der es sein möchte. Es wurden nacheinander drei Entscheidungen getroffen. Alle drei Wahlen wurden im Protokoll festgehalten, für die erste Wahl werden 3 Punkte gezählt, für die zweite - 2 Punkte, für die dritte - 1 Punkt. Die Ergebnisse sind in Tabelle 1 (Anhang 1) dargestellt. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass nur 20 % auf Experimente entfielen. Um das Experimentieren der Kinder in der Gruppe zu entwickeln, wurde der Standort des Experimentierzentrums geändert. Bedingungen für unabhängiges Experimentieren wurden geschaffen. Es wurde eine Reihe von Experimenten mit Objekten unbelebter Natur ausgewählt. Die Erfahrung der Kinder wurde bereichert, die Kinder lernten die Eigenschaften und Qualitäten verschiedener Materialien in der Praxis kennen, die Kinder beteiligten sich aktiv an der Untersuchung und Transformation verschiedener Problemsituationen, lernten die Möglichkeiten zur Fixierung der erzielten Ergebnisse kennen. Beim gemeinsamen Experimentieren mit Kindern wurde ein Ziel festgelegt, die Arbeitsschritte gemeinsam mit ihnen festgelegt und Schlussfolgerungen gezogen. Im Laufe der Aktivität brachte sie den Kindern bei, die Abfolge von Handlungen hervorzuheben und sie sprachlich zu reflektieren, wenn sie Fragen beantwortete wie: Was haben wir getan? Was haben wir bekommen? Wieso den? Die Anregungen der Kinder wurden aufgenommen und halfen ihnen, den Ablauf und die Ergebnisse des Experiments schematisch wiederzugeben. Die Annahmen und Ergebnisse des Experiments wurden verglichen, Rückschlüsse auf Leitfragen gezogen: Was haben Sie sich dabei gedacht? Was ist passiert? Wieso den? Kindern beibringen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten zu finden. Am Ende einer Reihe von Experimenten diskutierten sie mit den Kindern, welche von ihnen etwas Neues gelernt hatten, skizzierten ein Schema des allgemeinen Experiments. Während des Experimentierens wurden die Kinder von der Notwendigkeit überzeugt, ein Ziel zu akzeptieren und sich ein Ziel zu setzen, ein Objekt oder Phänomen zu analysieren, wesentliche Merkmale und Aspekte zu identifizieren, verschiedene Fakten zu vergleichen, Annahmen zu treffen und zu Schlussfolgerungen zu kommen, die Handlungsschritte aufzuzeichnen und Ergebnisse grafisch. Kinder nahmen aktiv an den vorgeschlagenen Experimenten teil, handelten bereitwillig selbstständig mit Objekten und enthüllten ihre Merkmale. Sie zeigten Experimentierfreude zu Hause: verschiedene Haushaltsgegenstände zu erforschen, deren Wirkung, die in Gesprächen mit Eltern und Kindern herausgefunden wurde. Einige Kinder skizzierten zusammen mit ihren Eltern den Ablauf und die Ergebnisse von Experimenten, die zu Hause in ihren Heften durchgeführt wurden. Dann haben wir mit allen Kindern ihre Arbeit besprochen.
17 Im Laufe der vom 1. September 2009 bis zum 1. März 2010 durchgeführten Arbeit zur Bildung des kognitiven Interesses bei Kindern im mittleren Vorschulalter anhand von Experimenten im Unterricht habe ich festgestellt, dass sich die anfänglichen Ergebnisse der Diagnose geändert haben. Während der Wiederholungsdiagnostik wurden den Kindern ähnliche Aufgaben angeboten. So habe ich gemäß den in Tabelle 2 (Anhang 2) dargestellten Ergebnissen gesehen, dass die Kinder ihre Präferenzen bei der Auswahl der Aktivitäten in Richtung Experimentieren um 50 % (2,5-mal) geändert haben. Dies weist darauf hin, dass diese Aktivität für Kinder sehr attraktiv ist. Vielleicht liegt das daran, dass der Erzieher dem Experimentieren der Kinder mehr Aufmerksamkeit geschenkt hat. Das Experimentieren als Aktivität ist zu einer der beliebtesten für Kinder geworden.
Auf der

zweite

Bühne
Die Studie untersuchte die Bedingungen für die Organisation der experimentellen Aktivitäten von Kindern in einer Gruppe. Dafür habe ich verwendet
die Technik von G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Diese Technik erforscht das Interessengebiet experimenteller Aktivitäten in den Vorlieben von Kindern. Dem Kind wurden Gegenstände aus dem Experimentierbereich angeboten: 1 - Hilfsgeräte (Lupen, Waage (Peilbank), Sanduhr, Kompass, Magnete, Mikroskop); 2 - verschiedene Gefäße aus verschiedenen Materialien (Kunststoff, Glas, Metall) in verschiedenen Größen und Formen; 3 - natürliches Material (Kiesel, Ton, Sand, Muscheln, Vogelfedern, Zapfen, Sägeschnitt und Blätter von Bäumen, Moos, Samen usw.); 4 - Recyclingmaterial (Drähte, Lederstücke, Pelze, Stoffe, Kunststoffe, Holz, Kork usw.); 5 - technische Materialien (Muttern, Büroklammern, Bolzen, Nägel, Zahnräder, Schrauben, Designteile usw.); 6 - verschiedene Papiersorten: Normalpapier, Pappe, Schmirgelpapier, Kopierpapier usw.; 7 - Farbstoffe: Food und Non-Food (Gouache, Wasserfarben usw.); 8 - medizinische Materialien (Pipetten, Flaschen, Holzstäbchen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibirnen usw.); 9 - andere Materialien (Spiegel, Luftballons, Butter, Mehl, Salz, Zucker, farbige und transparente Gläser, Nagelfeile, Sieb, Kerzen usw.). Das Kind sollte wählen: „Was magst du am liebsten? Warum?“, „Was machst du damit?“. Für die erste Wahl - 9 Punkte, für die zweite - 8 Punkte, für die dritte Wahl - 7 Punkte, für die vierte - 6 Punkte, für die fünfte - 5 Punkte, für die sechste - 4 Punkte, für die siebte - 3 Punkte , für den achten - 2 Punkte, für den neunten - 1 Punkt. Alle Ergebnisse wurden in Tabelle 3 (Anhang 3) präsentiert. Basierend auf den Ergebnissen der Studie ist es möglich, das Interessengebiet in den experimentellen Aktivitäten von Kindern zu bestimmen. Es stellte sich heraus, dass alle Interessen an der Durchführung experimenteller Aktivitäten mit der Wahl des einen oder anderen Materials für die Durchführung von Aktivitäten verbunden waren.
18 Experimente und wie man damit umgeht. In diesem Zusammenhang wurden 3 Kategorien von experimentellen Aktivitätsmaterialien entsprechend dem Grad der Manifestation des kognitiven Interesses der Schüler an ihnen und der Aktivität des Experimentierens mit ihnen identifiziert: 1 Gruppe von Materialien (arithmetisches Mittel von 6,3 bis 6,9). Naturmaterial, Farbstoffe: Food und Non-Food, medizinische Materialien. Es hat sich herausgestellt, dass Kinder am liebsten mit Naturmaterialien (Kiesel, Ton, Sand, Muscheln, Vogelfedern, Zapfen, Säge- und Baumblätter, Moose etc.) experimentieren. 2 Materialgruppe (arithmetisches Mittel von 4,6 bis 5,2). Assistenzgeräte, technische Materialien, sonstige Materialien. 3 Materialgruppen (arithmetisches Mittel von 3,1 bis 3,3). Eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien, recyceltem Material, verschiedenen Papiersorten.
2.3. Experimentieren mit Organisationsmethodik und Führung

Gegenstände der unbelebten Natur von Kindern im Alter von 4-5 Jahren.
Empfehlungen für die Organisation des Unterrichts. 1. Es ist notwendig, Kindern die Attraktivität eines klaren Unterrichtsbeginns aufzuzeigen, nicht darauf hinzuarbeiten, dass dieser immer weniger Zeit in Anspruch nimmt. 2. Beginnen Sie die Lektion energisch. Der Unterricht sollte so abgehalten werden, dass jedes Kind von Anfang bis Ende beschäftigt ist. 3. Es ist notwendig, Kinder mit interessanten Inhalten der materiellen, psychischen Belastung zu fesseln. 4. Lassen Sie das Kind seine Beteiligung an den Entdeckungen spüren. Je nach Art der Beobachtungen und Experimente sind die Anforderungen an deren Durchführung etwas unterschiedlich.
Zufällige Beobachtungen und Experimente.
Zufallsexperimente bedürfen keiner besonderen Vorbereitung. Sie werden spontan in der Situation durchgeführt, die sich in dem Moment entwickelt hat, in dem die Kinder etwas Interessantes in der Natur, in der "Ecke der Natur" oder auf dem Gelände gesehen haben. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Zufallsexperimente einfach durchzuführen sind. Damit der Erzieher etwas in der Natur bemerkt, was zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes beiträgt, muss er über keine geringen biologischen Kenntnisse verfügen. Sonst gehen die interessantesten Ereignisse unverständlich und unbemerkt an ihm vorbei. Daraus folgt, dass die Vorbereitung auf Zufallsexperimente eine ständige Selbstbildung in allen Bereichen der Biologie, Geographie, Geographie und Landwirtschaft ist. Außerdem muss der Erzieher ständig psychisch bereit sein, Neues zu erkennen und zu lernen
19 interessant. Das bedeutet, dass er, während er mit Kindern spazieren geht und seine verschiedenen Aufgaben erfüllt, das Verhalten von Kindern überwacht und allen Arten von Notfällen vorbeugt, gleichzeitig nach Phänomenen in der Natur suchen muss, die Kinder interessieren, ihre Wissensbasis auffüllen oder einfach Freude bereiten, positive Emotionen hervorrufen können . Dies ist natürlich nicht einfach, insbesondere angesichts des Mangels an spezieller biologischer Literatur, die sich an Kindergärtner richtet.
Geplante Beobachtungen und Experimente.
Die Vorbereitung auf die Durchführung geplanter Beobachtungen und Experimente beginnt mit der Definition aktueller didaktischer Aufgaben durch die Lehrkraft. Dann wird ein Objekt ausgewählt, das die oben genannten Anforderungen erfüllt. Der Lehrer lernt ihn vorab kennen – sowohl in der Praxis als auch in der Literatur. Gleichzeitig beherrscht er die Technik des Experimentierens, wenn sie ihm fremd ist. Die Erzieherin lädt die Kinder ein, ein Experiment aufzubauen, nennt ihnen das Ziel und die zu lösende Aufgabe, gibt ihnen Zeit zum Nachdenken und bezieht die Kinder dann methodisch und kommandiert in eine Diskussion und den Ablauf des Experiments ein. Natürlich kann das Experiment manchmal unter dem Kommando des Lehrers durchgeführt werden, aber dies sollte nicht missbraucht werden. In den allermeisten Fällen rechtfertigt sich dieser Stil nicht, da er Kindern die Initiative und den freien Willen nimmt. Der Hinweis auf Zeitersparnis ist nicht gültig, da das Aufstellen von Experimenten kein Selbstzweck ist, sondern einfach eine der Möglichkeiten, das kindliche Denken zu entwickeln. Die Beteiligung von Kindern an der Arbeitsplanung löst dieses Problem effektiver als jede andere Art von Aktivität. Ebenso ist es unerwünscht, das Endergebnis im Voraus vorherzusagen: Kinder verlieren das wertvolle Gefühl, Pioniere zu sein. Während der Arbeit sollte von Kindern keine vollkommene Stille verlangt werden: Wenn sie mit Begeisterung arbeiten, müssen sie befreit werden. Darüber hinaus verschlechtert sich, wie oben erwähnt, ohne die Möglichkeit, die eigenen Handlungen und die gesehenen Ergebnisse zu äußern, die Qualität der Wissenswahrnehmung stark. Aber wenn Kinder sich frei fühlen, sollten sie bestimmte Grenzen nicht überschreiten, jenseits derer ein Verstoß gegen die Disziplin beginnt. Während des Arbeitsprozesses ermutigt der Erzieher Kinder, die nach eigenen Wegen zur Lösung des Problems suchen, indem sie den Verlauf des Experiments und die experimentellen Aktionen variieren. Gleichzeitig lässt er diejenigen nicht aus den Augen, die langsam arbeiten, aus irgendeinem Grund hinterherhinken und die Hauptidee verlieren. Aus diesem Grund tritt in der Arbeit von Kindern während des Unterrichts regelmäßig eine Desynchronisation auf. Das ist ein ganz natürliches Phänomen. Es
20 manifestiert sich nicht nur im Kinder-, sondern auch im Erwachsenenpublikum. Solche Situationen sollten nicht vermieden, aber nicht verschlimmert werden. Bei erheblicher Desynchronisation kann die Situation in der Gruppe außer Kontrolle geraten. Die letzte Phase des Experiments besteht in der Zusammenfassung und Formulierung von Schlussfolgerungen. Dies kann mündlich erfolgen, wobei manchmal andere Wege gewählt werden. Nach dem Experiment sollten die Kinder den Arbeitsplatz selbstständig aufräumen - die Geräte reinigen und verstecken, die Tische abwischen, den Müll entfernen und sich die Hände mit Wasser und Seife waschen. Die Dauer des Experiments wird von vielen Faktoren bestimmt: den Merkmalen des untersuchten Phänomens, der Verfügbarkeit von Freizeit, dem Zustand der Kinder und ihrer Einstellung zu dieser Art von Aktivität. Sind die Kinder müde, sollte der Unterricht früher als geplant abgebrochen werden, ist dagegen das Interesse an der Arbeit groß, kann er auch über die geplante Zeit hinaus fortgesetzt werden.
Experimente

wie

Antworten

auf der

Kinder-

Fragen.
Neben Plan- und Zufallsexperimenten gibt es Experimente, die auf eine Frage des Kindes hin durchgeführt werden. Entweder das Kind, das diese Frage gestellt hat, oder seine Kameraden sind an der Durchführung solcher Experimente beteiligt. Nachdem der Erzieher die Frage angehört hat, beantwortet er sie nicht, sondern rät dem Kind, die Wahrheit selbst durch eine einfache Beobachtung festzustellen. Wenn die Arbeit nicht schwierig ist, wird sie in Zukunft als Zufallsexperiment durchgeführt; Wenn eine erhebliche Vorbereitung erforderlich ist, wird sie gemäß den für geplante Experimente beschriebenen methodischen Empfehlungen durchgeführt.
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FAZIT
In dieser Arbeit habe ich die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Bildung von kognitivem Interesse bei Kindern im mittleren Vorschulalter studiert, mich tiefer mit dem Wesen und der Struktur des kognitiven Interesses befasst und herausgefunden, dass dies im Entwicklungsprozess von Vorschulkindern der Fall ist , spielt kognitives Interesse eine mehrwertige Rolle: Lernen, das das Kind fesselt, und als starkes Motiv für den intellektuellen und langfristigen Verlauf kognitiver Aktivität und als Voraussetzung für die Ausbildung der persönlichen Weiterbildungsbereitschaft. Sie führte experimentelle Arbeiten zur Bildung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern durch, um experimentelle Aktivitäten zu meistern, und stellte fest, dass das kognitive Interesse von Kindern instabil ist, sie das Problem nicht immer verstehen und wenig über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Objekten wissen unbelebter Natur. Dies belegte die Notwendigkeit einer gezielten pädagogischen Arbeit zur Entwicklung kognitiven Interesses bei Vorschulkindern. Aufgrund der geleisteten Arbeit war ich davon überzeugt, dass das Experimentieren von Kindern eine besondere Form der Suchtätigkeit ist, bei der die Prozesse der Zielbildung, die Prozesse der Entstehung und Entwicklung neuer Persönlichkeitsmotive der Selbstbewegung, der Selbstentwicklung zugrunde liegen der Vorschulkinder kommen am deutlichsten zum Ausdruck. Die Anwendung der Methode - Kinderexperimente in der pädagogischen Praxis - ist effektiv und notwendig für die Entwicklung von Forschungsaktivitäten bei Vorschulkindern, kognitives Interesse, Erhöhung der Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Beim Experimentieren von Kindern manifestiert sich die eigene Aktivität der Kinder am stärksten, die darauf abzielt, neue Informationen, neues Wissen (kognitive Form des Experimentierens) zu erhalten, um Produkte der Kreativität der Kinder zu erhalten - neue Gebäude, Zeichnungen, Märchen usw. (produktive Form des Experimentierens). . Es fungiert als Unterrichtsmethode, wenn es dazu dient, Kindern neues Wissen zu vermitteln, es kann als Organisationsform des pädagogischen Prozesses betrachtet werden, wenn letzterer auf der Methode des Experimentierens und schließlich des Experimentierens basiert eine der Arten der kognitiven Aktivität von Kindern und Erwachsenen.
22
LITERATUR
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23 14. Das Bildungsprogramm im Kindergarten / Ed. MA Wassiljewa, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - 5. Aufl., Rev. und zusätzlich - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 p. 15. Ryzhova N.A. Magisches Wasser. Pädagogisches und methodisches Set zur ökologischen Bildung von Vorschulkindern. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 S. 16. Ryzhova N.A. "Diagnostik der Umwelterziehung von Vorschulkindern: neue Ansätze", Zeitschrift "Management einer vorschulischen Bildungseinrichtung", 2007, Nr. 3. 17. Ryzhova N.A. Nicht nur Märchen ... ökologische Geschichten, Märchen und Ferien - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. Ich und die Natur: Unterrichtsmethode. Umwelt-Kit. Bildung von Vorschulkindern. - M.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, krank. (Mitte „Unsere Heimat ist die Natur“). 19. Was der Leiter einer Vorschuleinrichtung wissen sollte: Methode. Handbuch für Führungskräfte und Pädagogen doshk. erziehen. Institutionen: Aus Erfahrung / Auth.-komp. I.A. Kutusow. - 2. Aufl. – M.: Aufklärung, 2004. – 159 S. 20. Ökologische Bildung für Schulkinder: Ein Handbuch für Fachkräfte in der Vorschulpädagogik / Autor-komp. S.N. Nikolaev. - M .: LLC Firma AST Verlag, 1998. - 320 p. - (Wunderland).
24 Anhang 1 Tabelle 1. September 2014

Nachname, Name des Kindes Wahl der Aktivität 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Gesamt: 6 30 Punkte - 100 % x % = (6 Punkte x 100 %) / 30 Punkte = 20 % 6 Punkte - x %
25 Anhang 2 Tabelle 2 Februar 2015
Die Ergebnisse der Umsetzung der Methodik „Tätigkeitswahl“ (in Punkten)
Nachname, Name des Kindes Wahl der Aktivität 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Gesamt: 15 30 Punkte - 100 % x % = (15 Punkte x 100 %) / 30 Punkte = 50 % 15 Punkte - x %
26 Anhang 3 Tabelle 3 Februar 2015
Die Ergebnisse der Kinderauswahl an Geräten aus der Ecke

Experimentieren (in Punkten)
Nachname, Name des Kindes Ausrüstung aus dem Experimentierbereich 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Arithmetisches Mittel 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

Bescheinigungsarbeit

3. Die Wirksamkeit der Erfahrung

Basierend auf der Analyse psychologischer, pädagogischer und umweltbezogener Literatur kamen wir zu dem Schluss, dass das Experimentieren von Kindern ein enormes Entwicklungspotenzial hat. Der Hauptvorteil des Experimentierens mit Kindern besteht darin, dass es den Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehung zu anderen Objekten und der Umgebung vermittelt.

Während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, weil ständig müssen Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Klassifikation, der Verallgemeinerung und Extrapolation durchgeführt werden. Experimentieren umfasst die aktive Suche nach einer Lösung für das Problem, das Treffen von Annahmen, das Umsetzen der Hypothese in die Tat und das Ziehen zugänglicher Schlussfolgerungen. Diese. Das Experimentieren von Kindern ist ein gutes Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern.

Nach den Ergebnissen der vorläufigen Umfrage haben wir festgestellt, dass Kinder kein Interesse an Experimenten zeigen, andere Arten von Aktivitäten bevorzugen, Kinder passiv sind und kein exploratives Interesse an der Welt der unbelebten Natur zeigen. Daher sahen wir die Notwendigkeit einer gezielten systematischen Arbeit mit Experimenten. Wir haben eine Reihe von Experimenten mit Objekten der unbelebten Natur ausgewählt. Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten zeigten, dass der Einsatz von Experimenten Auswirkungen hatte auf:

Є Erhöhung des Entwicklungsniveaus der Neugier; Forschungsfähigkeiten von Kindern (ein Problem sehen und definieren, ein Ziel akzeptieren und setzen, Probleme lösen, ein Objekt oder Phänomen analysieren, wesentliche Merkmale und Zusammenhänge hervorheben, verschiedene Fakten vergleichen, verschiedene Hypothesen aufstellen, auswählen Mittel und Materialien für unabhängige Aktivitäten, um ein Experiment durchzuführen, um bestimmte Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen);

Є Sprachentwicklung (Anreicherung des Wortschatzes von Kindern mit verschiedenen Begriffen, Festigung der Fähigkeit, ihre Antworten auf Fragen grammatikalisch korrekt aufzubauen, die Fähigkeit, Fragen zu stellen, der Logik ihrer Aussage zu folgen, die Fähigkeit, evidenzbasierte Sprache aufzubauen);

Є persönliche Eigenschaften (das Entstehen von Initiative, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten, die Notwendigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, ihn mit anderen zu koordinieren usw.);

Є Wissen der Kinder über die unbelebte Natur.

In den Klassen zum Kennenlernen der Phänomene der unbelebten Natur "Wo ist das Wasser verschwunden?", "Wir gießen, formen", "Wie sieht man die Luft?", "Welche Farbe hat der Schnee?", "Woraus wird wachsen ein Korn?", bekamen die Kinder die richtige Vorstellung von der Welt um sie herum . Solche Aktivitäten halfen Kindern im Beobachtungsprozess, ihr Wissen über die unbelebte Natur zu vertiefen und zu festigen.

Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass das Experimentieren von Kindern bereits im Vorschulalter beginnen sollte. Der Vorschulkind kann kraft seiner Natur nur durch die emotionale Aufladung der Überraschung, des Rätsels, des Mysteriums, des Zusammenstoßes des Bekannten mit dem Unbekannten, das Provozieren einer Frage, in den Prozess des Experimentierens eintreten.

Eine solche Situation muss ein Problem enthalten, das eine experimentelle Überprüfung erfordert. Das Kind muss mit dem ihm zugrunde liegenden Widerspruch konfrontiert werden. Gleichzeitig sollte der Widerspruch in einer für dieses Alter verständlichen Sprache dargestellt und in eine Spielhülle eingeschlossen werden.

Als Beispiel sei eine Variante der Gestaltung einer Problemspielsituation in einem Unterricht in der Seniorengruppe zum Thema „Eis als besonderer Wasserzustand“ genannt.

Die Unterrichtszeit ist Januar, draußen vor dem Fenster ist Frost.

Der Lehrer und die Kinder gießen Wasser in jeweils einen eigenen Becher und stellen die gefüllten Behälter aus dem Fenster, damit sich die Vögel betrinken können. Am nächsten Morgen beginnt der Unterricht mit einem fabelhaften Ereignis: Nach vielen Abenteuern ist die Spielzeugkrähe sehr müde und möchte etwas Wasser trinken. Der Lehrer erinnert daran, dass vor dem Fenster Wasserkrüge stehen, und nimmt sie heraus. Jedes Kind wollte einen Vogel aus seinem Becher trinken. Ich habe versucht, ich habe versucht, die Krähe ans Wasser zu bekommen, aber sie hat ihren Schnabel abgestumpft, aber sie hat kein Wasser getrunken. Die verärgerten Kinder haben eine Frage: „Warum konnte die Krähe nicht betrunken werden, weil Wasser in einen Becher gegossen wurde?“

Eine problematische Frage ermutigt das Kind, Hypothesen aufzustellen und eine Reihe von Spielbeobachtungen und Experimenten mit Eis durchzuführen, bei denen die Bedingungen für den Übergang von Wasser von einem Zustand in einen anderen aufgedeckt werden. In diesem Fall wird die Spielsituation, die ein problematisches Thema zum Leben erweckt, zu einer Art Generator des kindlichen Experimentierens.

Besonderen Wert legen wir dabei auf die Kinderhypothese. Sie ist es unserer Meinung nach, die ein spontanes Spiel - Manipulation mit natürlichen Materialien - in kindliches Experimentieren umwandeln kann.

Lassen Sie uns diese Situation an einem Beispiel veranschaulichen.

Das Thema des Unterrichts ist "Ton und Steine". Auf dem Tisch vor jedem Kind liegen zwei Reagenzgläser mit klarem Wasser, ein Stück Ton, ein kleiner Kiesel und ein Stab zum Umrühren des Wassers. Der Lehrer stellt die Frage: "Wenn Sie zuerst einen Klumpen Ton in das erste Reagenzglas werfen, einen Kieselstein in das andere und dann das Wasser in den Reagenzgläsern mit einem Stock umrühren, was passiert mit dem Wasser?" Kinder stellen verschiedene Hypothesen auf. Die Meinungen sind geteilt: Einige argumentieren, dass das Wasser in einem Reagenzglas mit Ton "schmutzig" und trüb wird, andere - dass das Wasser in beiden Reagenzgläsern transparent bleibt. Dann führt jedes Kind ein Experiment durch, indem es zuerst Ton und Kieselsteine ​​in Reagenzgläser fallen lässt und dann das Wasser mit einem Stab umrührt. Im Laufe des Experiments ist er von der Richtigkeit der ersten Hypothese überzeugt (Wasser in einem Reagenzglas mit Ton wird trüb, d.h. Ton löst sich in Wasser auf; in einem anderen Reagenzglas bleibt das Wasser durchsichtig – ein Stein löst sich nicht auf Wasser).

Es wird festgestellt, ob die aufgestellten Hypothesen wahr oder falsch sind. Eine kleine, aber sehr wichtige Entdeckung für den jungen Experimentator wurde gemacht.

Im Laufe unserer Erfahrung waren wir davon überzeugt, dass das Experimentieren als Spiel nach bestimmten Regeln den Vorschulkind so fesselt, dass er es auch nach Unterrichtsende ins Freispiel überträgt.

Ein beliebter Platz in der Gruppe war die Experimentierecke, wo das Erkundungsspiel der Kinder weitergehen kann. Hier manifestiert sich die Selektivität der Interessen des Kindes: Der eine lässt sich nicht von Experimenten mit Magneten abreißen, der andere beschäftigt sich leidenschaftlich mit Naturmaterialien und der dritte experimentiert mit einem Kompass.

Erkundungsspiele können sich unserer Meinung nach zu echter Kreativität entwickeln. Und dabei ist es völlig egal, ob das Kind etwas grundlegend Neues entdeckt oder etwas gemacht hat, was alle schon lange kennen. Ein Wissenschaftler, der Probleme an der Spitze der Wissenschaft löst, und ein Kind, das eine Welt entdeckt, die ihm noch wenig bekannt ist, verwenden dieselben Mechanismen der kreativen Selbstdarstellung.

Dies wurde besonders deutlich, als wir Kinder mit jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur vertraut machten, was weitreichende Möglichkeiten für Kinderexperimente eröffnete. Wie viel Interessantes passiert mit Wasser und Luft im Herbst, Winter, Frühling, Sommer: Es regnet, es wird kälter, Pfützen gefrieren, Eiszapfen schmelzen. Das Kind möchte verstehen, was diese ungewöhnlichen und sich so stark verändernden Objekte sind, was mit ihnen passiert.

Im Spätherbst und Winter war es besonders interessant, die verschiedenen Zustände des Wassers zu beobachten. Kinder wissen noch nicht, dass Eis, Schnee, Regen, Dampf alles Wasser sind. Versuchen wir, so zu spielen, dass sie selbst eine solche Schlussfolgerung ziehen.

Der beste Ausgangspunkt ist das Lesen von Kinderliteratur, in der beschrieben wird, wie Wasser aussehen kann - in Flüssen, Seen, Meeren, auf einer Eisbahn, in einem Wasserkocher usw. Besprechen Sie sie mit dem Kind, erinnern Sie sich, welche Art von Wasser und wo sie in der Nähe des Sees gesehen haben, zu Hause, beobachten Sie das Einfrieren von Wasser, sein Schmelzen, Eiszapfen, Pfützen.

Mit dem Einsetzen der Kälte wurde ein einfaches Experiment durchgeführt. Mehrere Schüsseln mit stark gefärbtem Wasser wurden gemeinsam vorbereitet und nachts draußen aufgestellt. Als sie morgens entdeckten, dass das Wasser zu Eis geworden war, fragten sie die Kinder, wer Ihre Schüsseln gewechselt habe. Es ist sehr wichtig, dass sie selbst zu dem Schluss kommen, dass die Kälte das Wasser gefroren hat.

Wir finden heraus, ob es für immer so bleiben wird, wir beobachten sein Schmelzen. Damit bringen wir den Kindern bei, dass das Wasser bei Kälte gefriert, bei Erwärmung schmilzt.

Wenn wir die Ergebnisse des Experiments zusammenfassen, können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Das wichtigste Merkmal des kindlichen Experimentierens ist, dass darin zwei widersprüchliche Tendenzen stattfinden: Transformationen offenbaren dem Kind neue Aspekte und Eigenschaften von Objekten, und neues Wissen wirft neue Fragen auf. Das Vorhandensein dieser beiden Tendenzen macht das einfachste Experiment zur führenden Methode der aktiven Erkenntnis der Phänomene der belebten und unbelebten Natur durch das Kind. Auf spielerische Weise macht ein Vorschulkind die ersten Schritte, um die experimentelle Methode der Naturwissenschaften zu beherrschen, und vor allem entwickelt er Neugier und Lust auf kognitive Aktivitäten.

1. Die Kinder zeigten ein ausgeprägtes Interesse an Gegenständen und Naturphänomenen. Sie begannen zwischen belebter Natur (Pflanzen, Pilze, Tiere, Menschen) und unbelebter Natur (Luft, Boden, Wasser) zu unterscheiden. Die Kinder lernten die Besonderheiten der Natur ihrer Heimat kennen.

2. Die Jungs begannen, sich um die Natur zu kümmern und nach dem richtigen Verhalten in Bezug auf die natürliche Welt zu streben.

3. Kinder begannen allmählich, die Fähigkeiten des umweltfreundlichen Verhaltens in der Natur zu beherrschen.

4. Sie haben den Wunsch entwickelt, Objekte der Natur zu studieren, sie haben gelernt, Schlussfolgerungen zu ziehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

5. Kinder begannen, die charakteristischen Merkmale verschiedener Jahreszeiten selbstbewusst zu unterscheiden und zu benennen. Kann die Gründe für den Wechsel der Jahreszeiten erklären.

6. Die Jungs lernten die Bedeutung von Wasser und Luft im Leben aller lebenden Objekte der Natur und ihrer Eigenschaften.

7. Die Jungs haben die Erde, den Sand und ihre Eigenschaften erforscht.

8. Die Jungs lernten, Objekte der unbelebten Natur zu beobachten, die Zusammenhänge und Ketten in der Natur zu erklären, die Gesetze des gemeinsamen Hauses der Natur einzuhalten:

Alle Lebewesen haben das gleiche Recht auf Leben.

Alles in der Natur ist miteinander verbunden.

In der Natur verschwindet nichts irgendwo, sondern geht von einem Zustand in einen anderen über.

9. Viele Kinder haben gelernt, die einfachsten Experimente durchzuführen, Objekte der unbelebten Natur zu untersuchen, und werden sich nützlicherweise mit Suchaktivitäten beschäftigen.

14. Die Jungs werden alle Gegenstände der Natur human behandeln und die Regeln der Sicherheit in der Natur in Bezug auf sich selbst beachten.

15. Eltern werden in die Umwelterziehung einbezogen. Die Umweltbildung der Eltern wird der Umweltbildung der Kindergartenkinder ein großes Plus geben.

Ich glaube, dass ein Vorschulkind bei Such- und Forschungsaktivitäten die Möglichkeit erhält, seine angeborene Neugier direkt zu befriedigen und seine Vorstellungen von der Welt zu rationalisieren. Deshalb bemühe ich mich, nicht alles zu lehren, sondern das Wichtigste, nicht die Summe der Fakten, sondern ihr ganzheitliches Verständnis, nicht so sehr maximale Informationen zu geben, sondern zu lehren, wie man in ihrem Fluss navigiert, um zielgerichtete Arbeit zu leisten, um das zu stärken Entwicklungsfunktion des Lernens, den Bildungsprozess nach dem Modell der persönlichkeitsorientierten Interaktion zu organisieren, wonach das Kind nicht Gegenstand der Bildung, sondern Subjekt der Bildung ist.

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Nadezhda Barkina
Kalender-thematische Planung. Untersuchung von Objekten der belebten und unbelebten Natur, Experimente

Monat Nr. Thema Programminhalte

2. September Diagnostik

1 "Pilze und Beeren sammeln" Bedingungen schaffen, um Kinder mit einer Vielzahl von Pilzen und Beeren vertraut zu machen. Einhaltung der Sicherheitsmaßnahmen beim Sammeln.

1 „Was pflanzen wir, wenn wir Wälder pflanzen“ Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch die Bildung von Vorstellungen über die Bedeutung des Waldes für ein erfülltes menschliches Leben und Tiere. Pflege des Waldes. Verhaltensregeln im Wald.

1. Oktober "Geschenke des Herbstes" Schaffung von Bedingungen für die Festigung der Vorstellungen von Kindern über den Gemüseanbau in unserer Region. Tragen Sie zur Festigung der Vorstellungen von Kindern über die Hauptzeichen des Herbstes, über die Pflanzenwelt bei, um zu klären, wo sie wächst; Kindern die Farbenvielfalt im Herbst zeigen, Gedächtnis, Sprache entwickeln; Interesse kultivieren Natur, Überwachung.

1 « Erde. Gemeinsames Zuhause“ Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern durch Einarbeitung in das Konzept « Planet» , die Bildung von Ideen über die Einzigartigkeit unserer Planeten, die Vielfalt des Lebens und die Bedingungen seiner Existenz.

1 „Wald- und Gartenreich“ Schaffung von Bedingungen, um Kinder mit Garten- und Waldbeeren vertraut zu machen. Legen Sie Wachstumsbedingungen und Sammelregeln fest.

1 "Pilzpfade" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch Vertrautmachen von Kindern mit der Vielfalt der Pilze. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über essbare und giftige Pilze.

1. November "Luft Ozean" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Vertrautmachen mit dem Konzept der Luft, ihren Haupteigenschaften und ihrer Bedeutung für das Leben auf der Erde.

1 "Wer wohnt wo?" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über die Lebensbedingungen zu Hause Tiere, ihre Hauptunterschiede zu Wild Tiere.

1 Wie sich Tiere auf den Winter vorbereiten Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch die Bildung von Vorstellungen über das Leben in der Wildnis Tiere im Winter.

1 "Heimat" Schaffung von Bedingungen zur Klärung von Vorstellungen über den Namen des Landes, der Republik, der Stadt, Festlegung von Vorstellungen über das Heimatland.

1. Dezember „Was pflanzen wir, wenn wir Wälder pflanzen“ Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch das Kennenlernen von Kindern mit dem Wald. Ideen über Baumarten und ihre Verwendung für industrielle Zwecke zu entwickeln (Möbelherstellung).

1 "Ewiger Ruhm dem Wasser" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten, indem Kinder mit den Eigenschaften des Wassers und seiner Bedeutung für das Leben auf der Erde vertraut gemacht werden.

1 "Winterpark" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Vertrautmachen mit den Besonderheiten des Winters Natur.

1 "Zimushka-Winter" Schaffung von Bedingungen für die Fixierung von Vorstellungen über den Winter als Jahreszeit, über Neujahrsferien.

1. Januar "Vögel in unserer Nähe" Schaffung von Bedingungen, um Kinder mit den Lebensbedingungen von Geflügel und ihrem Nutzen für den Menschen vertraut zu machen.

1 Leben der Vögel im Winter. Schaffung einer pädagogischen Situation zur Entwicklung von Ideen zu überwinternden Vögeln, zur Entwicklung einer fürsorglichen Haltung gegenüber Vögeln.

1 kVN "Wir sind Freunde Natur» Schaffung von Bedingungen für die Fixierung von Ideen über überwinternde Vögel und das Leben Tiere im Winter.

1. Februar "Besuch beim Seekönig" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch Vertrautmachen mit der Vielfalt des Meereslebens.

1 "Wer ist ein Förster" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über die Aktivitäten des Försters.

1 kVN « Natur um uns herum» Schaffung von Bedingungen für die Konsolidierung und Verallgemeinerung von Ideen über Natur der Heimat.

1 „Ich bin froh, ein Brottischtuch zu haben – es ist wie die Sonne darauf“ Schaffung einer Bildungssituation für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Problemlösung "Woher kommt das Brot im Laden".

1. März "Wald im Frühling" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Vertrautmachen mit den Merkmalen Natur im Frühling.

1 "Zu Besuch bei der Sonne" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über die Bedeutung der Sonne für das Leben auf der Erde, über die Beziehung zu Frühlingsänderungen Natur.

1 Warum verschwinden sie Tiere» Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Ermittlung der Ursache des Verschwindens Tiere. Geben Sie das Konzept des Roten Buches an.

1. April "Zugvögel" Schaffung einer Bildungssituation für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch die Bildung von Vorstellungen über Zugvögel und ihre Merkmale.

1 "Platz. Universum. Sterne" Schaffung einer Bildungssituation für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch die Bildung von Vorstellungen über das Universum, den Weltraum und die Sterne.

1 "Zu Besuch bei einer Biene" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über Bienen, ihre Eigenschaften, den Nutzen von Bienen für den Menschen und Natur.

1 "Um die Primeln zu besuchen" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Kennenlernen von Primeln, Bildung von Vorstellungen über ihre Unterschiede zu anderen Farben.

1. Mai "Daryushkas Geschichten" Schaffung einer Bildungssituation für die Entwicklung kognitiver Aktivität durch einen Vergleich von real und fabelhaft Tiere und Pflanzen.

1 "Blume auf der Fensterbank" Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Ideen über Zimmerpflanzen, die Bedingungen für ihr Wachstum und ihre Blüte.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Der moderne Bildungsprozess vorschulischer Einrichtungen orientiert sich an den Vorgaben der Bundesländer für die Gestaltung des übergeordneten allgemeinen Bildungsprogramms der vorschulischen Bildung (im Folgenden FGT genannt), die auf die Notwendigkeit hinweisen, „...den Bildungsprozess altersgerecht aufzubauen Formen der Arbeit mit Kindern."

Die Umsetzung des Bildungsbereichs „Kognition“ im Sinne der Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten erfolgt durch Arbeitsformen wie:

• Experimentieren;
• lernen;
• Sammeln;
• Entwurf.

Diese Arbeitsformen ermöglichen es, die integrative Qualität einer Absolventin/eines Absolventen einer vorschulischen Einrichtung, die in der FGT als „wissbegierig, aktiv“ definiert ist, sicherzustellen. Diese Eigenschaft ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind „... sich für das Neue, Unbekannte in der Welt um es herum interessiert (die Welt der Objekte und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine innere Welt). Stellt Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne. Selbstständig handeln können (im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten). Wenn Sie in Schwierigkeiten sind, suchen Sie Hilfe bei einem Erwachsenen. Beteiligt sich rege und interessiert am Bildungsprozess.

Die Aufgabe, kindliche Neugier und Aktivität zu formen, entspricht in optimaler Weise dem Experimentieren als Form kindlicher kognitiver Aktivität und als Methode ihrer Organisation. (N. N. Poddyakov, F. A. Sokhin, S. N. Nikolaeva).

In der Vorschulpädagogik wird der Begriff „Experiment“ anders definiert.

„Experiment ist eine Tätigkeit, bei der ein wissenschaftlich fundiertes Experiment durchgeführt wird, die Beobachtung des zu untersuchenden Phänomens unter genau berücksichtigten Bedingungen, die es ermöglichen, den Verlauf des Phänomens zu verfolgen und bei Wiederholung dieser Bedingungen wiederholt zu reproduzieren“ ( M. A. Powaljajewa).

„Experimentieren ist eine besondere Form der Suchtätigkeit des Kindes“ (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"Das Experimentieren ist einerseits eine der Formen der Organisation von Kinderaktivitäten und andererseits eine der Arten der kognitiven Aktivität von Kindern" (N.N. Poddyakov)

In der wissenschaftlichen und methodologischen Literatur wird die Wirksamkeit des Experimentierens als Methode zum Verständnis der Welt um uns herum bewiesen. Die Aktivität des Experimentierens trägt zur Bildung des kognitiven Interesses bei Kindern bei, entwickelt die Beobachtung und die kognitive Aktivität. Laut Akademiker N. N. Poddyakov fungiert das Kind bei der Tätigkeit des Experimentierens als eine Art Forscher, der auf verschiedene Weise unabhängig auf die ihn umgebenden Objekte und Phänomene einwirkt, um sie vollständiger zu erkennen und zu beherrschen. Im Verlauf der experimentellen Aktivität werden Situationen geschaffen, die das Kind durch das Experiment löst und analysiert, eine Schlussfolgerung zieht, eine Schlussfolgerung, die die Idee eines bestimmten Gesetzes oder Phänomens selbstständig beherrscht.

Empfehlungen für die Durchführung von experimentellen Klassen finden sich in den Werken verschiedener Autoren: N. N. Poddyakov, F. A. Sokhin, S. N. Nikolaeva, L. A. Wissenschaftler schlagen vor, die Arbeit so zu organisieren, dass Kinder die von Erwachsenen gezeigte Erfahrung wiederholen, beobachten und Fragen beantworten können unter Verwendung des Ergebnisses der Experimente. Mit dieser Form beherrscht das Kind das Experimentieren als eine Art Aktivität, aber seine Handlungen sind reproduktiver Natur. Experimentieren wird nicht zu einer wertvollen Aktivität an sich, weil. entsteht auf Initiative eines Erwachsenen. Damit das Experimentieren zur führenden Aktivität wird, muss es aus der Initiative des Kindes selbst hervorgehen.

Moderne Forschung beweist, dass Kinder im Alter von drei Jahren Wissen immer noch nicht in verbaler Form verarbeiten können, ohne sich auf Visualisierung zu verlassen. Daher verstehen sie in den allermeisten Fällen die Erklärungen eines Erwachsenen nicht und bemühen sich, alle Zusammenhänge selbst herzustellen. Nach fünf Jahren beginnt eine Phase, in der die Aktivitäten der Kinder in zwei Richtungen auseinandergehen: Eine Richtung wird zum Spiel, die zweite zum bewussten Experimentieren.

Ein von einem Kind selbstständig durchgeführtes Experiment ermöglicht es ihm, ein Modell eines Phänomens zu erstellen und die erhaltenen Ergebnisse auf effektive Weise zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren und Schlussfolgerungen über diese Phänomene zu ziehen.

Daher ist das Experimentieren zusammen mit dem Spielen für Kinder im Vorschulalter die führende Aktivitätsart, und für einen Erwachsenen dient es als Methode zur Organisation der kognitiven Aktivität des Kindes.

Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge im Alter von drei bis sieben Jahren werden im MKOU „Kinderheim Nr. 3“ in Novokuznetsk aufgezogen. In der Regel befanden sich Kinder vor dem Eintritt in eine Bildungseinrichtung in einer ungünstigen Lebenssituation, die sich negativ auf ihre persönlichen Qualitäten, kognitiven und emotionalen Sphären auswirkt.

Bei der Arbeit mit Kindern, die in einem Waisenhaus aufgewachsen sind, haben wir festgestellt, dass sie durch eine instabile Einstellung zu Tieren und Pflanzen gekennzeichnet sind, es gibt keine ausgeprägte positive Orientierung gegenüber diesen Objekten. Die Einstellung zur Umwelt ist situativ. Kinder können zusammen mit individuellen positiven Handlungen Nachlässigkeit und sogar Aggressivität gegenüber Objekten zeigen. Gleichzeitig agieren sie unbewusst, mechanisch, nachahmend, sie können sich dem falschen Verhalten anderer anschließen. Die meisten Kinder zeigen von sich aus keinen Wunsch, mit Lebewesen zu kommunizieren, die Schüler haben kein Interesse und keinen Wunsch, mit ihnen zu interagieren. Aufgrund der geringen persönlichen Erfahrung von Kindern sind die Vorstellungen von Naturobjekten und ihren Eigenschaften oberflächlich, oft unzureichend. Unbelebte Objekte gelten als lebendig, sie haben wenig Ahnung von den Normen der Haltung gegenüber Tieren und Pflanzen. Kinder verstehen im Allgemeinen, dass natürliche Gegenstände nicht beschädigt werden sollten, verstehen aber nicht, warum. Sie begründen die Notwendigkeit einer vorsichtigen Haltung ihnen gegenüber und argumentieren, dass "so sollte es sein". Sie halten sich nicht an die Regeln des humanen Umgangs mit der Natur, sie wissen nicht, wie man sich um Lebewesen kümmert.

Diese Schlussfolgerungen werden durch die Ergebnisse der pädagogischen Umfrage bestätigt. So wurde im September 2011 in der Vorbereitungsgruppe des Waisenhauses eine Befragung von 12 Vorschulkindern durchgeführt, deren Zweck darin bestand, festzustellen:

• das Niveau der Beherrschung des Wissens der Kinder über die belebte und unbelebte Natur;
• das Niveau der Beherrschung von Aktionen zum Experimentieren mit Naturphänomenen und Objekten (Wasser, Luft, Schnee, Boden).

Auf der Grundlage des beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms „Von der Geburt bis zur Schule“ (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) wurden Indikatoren identifiziert, die das hohe, mittlere und niedrige Bildungsniveau der experimentellen Aktivität bei Kindern charakterisieren. (Anwendung). Die Umfrageergebnisse zeigten, dass die Schüler zu Beginn des Schuljahres:

64% - niedriges Niveau,
23% - das durchschnittliche Niveau,
7% - ein hohes Niveau.

Die erzielten Ergebnisse führten zu der Notwendigkeit, einen Zyklus von pädagogischen Aktivitäten für das Experimentieren von Kindern zu entwickeln, die in Form von gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und dem Erzieher und unabhängigen Aktivitäten organisiert sind.

Von nicht geringer Bedeutung für die Entwicklung der kindlichen Aktivität ist eine gut ausgestattete, reichhaltige objekträumliche Umgebung, die die unabhängige experimentelle Aktivität des Kindes anregt und optimale Bedingungen für die Selbstentfaltung schafft. In diesem Zusammenhang haben wir eine Experimentierecke entworfen, in der Bedingungen für gemeinsames und unabhängiges Experimentieren und die Entwicklung der Suchaktivität von Kindern geschaffen wurden. Die Ecke verfügt über eine Vielzahl von Geräten:

• verschiedene Behälter;
• Spritzen, Tuben;
• Lupen, Lupen;
• Messgeräte;
• Kompass, Fernglas;
• Mikroskop;
• Schwamm, Styropor, Moosgummi,
• Bodenproben, Sand, Lehm, Steine ​​etc.

Die geschaffenen Bedingungen weckten bei den Kindern der Vorbereitungsgruppe ein gesteigertes Interesse am Experimentieren.

Wir haben auch (aus verschiedenen Quellen) Unterrichtsnotizen zu den Themen "Luft", "Erde", "Ton", "Boden", "Wasser", "Steine", "Sand" systematisiert. Diese Systematisierung umfasste Experimente mit Sand, Wasser, Ton, Erde, Luft, einem Magneten, einer Kerze, Schnee usw.
Eine Kartei mit Experimenten nach Jahreszeiten wurde erstellt. Exkursionen, Beobachtungen, gezielte Spaziergänge, ökologische Unterhaltung, Ferien, Spiele, Quiz, kognitive Märchen wurden entwickelt und systematisiert. Alle diese Arbeitsformen beinhalten einfachstes Experimentieren. Von nicht geringer Bedeutung für die Entwicklung von Such- und Experimentalaktivitäten bei Kindern ist die kognitive Literatur: die Enzyklopädien „Alles über alles“ (A. Likum), „Was ist was“, „Hunderttausend Warum“ (M. Ilyin), „ Was ist. Wer ist das “(A.G. Aleksin und andere), Gedichte, Sprichwörter, Rätsel usw. Die thematische Auswahl an Büchern entspricht den untersuchten Objekten und befindet sich in einer eigens gestalteten Literaturecke, in der neben Büchern auch Gemälde, Illustrationen und Lernspiele ausgewählt werden.

Für gemeinsame Aktivitäten wurden das „Journal of Observations“, Tabellen, Diagramme, Collagen zu den behandelten Themen, Mini-Layouts entwickelt und gestaltet. Für ein größeres Interesse und eine bessere Aufnahme des Materials im Klassenzimmer werden Märchenfiguren verwendet - die Dunno-Puppe, der Puppenwissenschaftler Galileo Galilei.

Such- und Forschungsaktivität ist eine Aktivität, die sich mit anderen integriert: Beobachtung, Arbeit, Spielaktivität, Sprachentwicklung, Design, visuelle Aktivität, Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, Lesen von Belletristik, Musik- und Sportunterricht. Daher nutzen wir in der Arbeit mit Kindern die Möglichkeiten anderer Aktivitäten, um elementare Experimente durchzuführen. Mit größtem Interesse wurden die Schülerinnen und Schüler in eine solche Arbeitsform wie die „Stunde der Selbständigkeit“ einbezogen, bei der die Lehrkraft Geräte, Gegenstände, Objekte in der „Experimentierecke“ für Kinder ansprechend aufstellt und zum Experimentieren motiviert unabhängig.

Neben traditionellen Methoden und Techniken verwenden wir moderne Technologien für die Bildung und den Unterricht von Vorschulkindern. Beim Experimentieren werden Computer- und Multimedia-Lehrmittel verwendet, die das kognitive Interesse von Vorschulkindern anregen.

Nach der Analyse der Ergebnisse unserer pädagogischen Tätigkeit zu diesem Thema kamen wir zu dem Schluss, dass die Erfahrung in diesem Bereich für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Experimentierprozess wirksam ist.

Diese Schlussfolgerung wird durch die abschließende Diagnostik bestätigt. Bei Kindern im höheren Vorschulalter zeigt sich in allen Kriterien ein positiver Trend zur Bewältigung experimenteller Tätigkeiten. Die Ergebnisse der Prüfung der Bildung experimenteller Aktivitäten von Schülern am Ende des Schuljahres:

40% - niedriges Niveau,
40% - durchschnittliches Niveau,
20 % ist ein hohes Niveau.

Unsere Arbeit hat gezeigt, dass das Experimentieren für Vorschulkinder und Waisenhausschüler eine Aktivität ist, die ihre kognitive Sphäre entwickelt, kognitive Interessen, Aktivität und Unabhängigkeit bildet, was letztendlich zur erfolgreichen Sozialisierung von Waisen und Kindern beiträgt, die ohne elterliche Fürsorge bleiben.

Literatur:

1. Baranova E.V. Pädagogische Aktivitäten und Spiele mit Wasser im Kindergarten und zu Hause. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2009 - 112p.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Kind in der Welt der Suche / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Das Unerforschte in der Nähe: Unterhaltsame Experimente und Experimente für Vorschulkinder / Ed. O. V. Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Vorschulpädagogik: Ein Lehrbuch für mittlere pädagogische Bildungseinrichtungen - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1998.
5. Korotkova N.A. Kognitive und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder // Kind im Kindergarten. 2003 - Nr. 3, 4, 5; 2002 - Nr. 1.
6. Nikolaeva S.N. Vertrautmachen von Vorschulkindern mit der unbelebten Natur. Naturmanagement im Kindergarten. Methodischer Leitfaden - M. Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2005 - 80er Jahre.
7. Handbuch Logopädie / M.A. Powolyajew - / Ed. 9. - Rostov N./D.: Phönix, 2008.