घर › बच्चे › पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के मुख्य नियोप्लाज्म की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के मुख्य नियोप्लाज्म की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति

विकास की सामाजिक स्थिति- यह एक प्रकार का संयोजन है जो बच्चे के मानस में बना है और उन संबंधों को जो बच्चे में सामाजिक वातावरण के साथ स्थापित होते हैं।
3 साल के संकट के परिणामस्वरूप, बच्चे का वयस्क से मनोवैज्ञानिक अलगाव होता है, जो विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। बच्चा अपने परिवार के दायरे से आगे निकल जाता है और वयस्क दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है। सामाजिक स्थिति का केंद्र वयस्क हैएक सामाजिक कार्य के वाहक के रूप में (वयस्क - माँ, डॉक्टर, आदि)। साथ ही, बच्चा वास्तव में वयस्कों के जीवन में भाग नहीं ले पाता है। यह विरोधाभासखेल में अनुमति दी गई है, जैसा कि अग्रणी गतिविधि में है। यह एकमात्र गतिविधि है जो आपको वयस्कों के जीवन का अनुकरण करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देती है।

पूर्वस्कूली उम्र की एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल।
अन्य बाल गतिविधियाँ

अन्य बाल गतिविधियाँ
खेल- एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि। गेमिंग गतिविधि का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करते हुए, अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है।
व्यवहार में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे की इच्छाएँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, और खेल के नियमों का स्पष्ट कार्यान्वयन सामने आता है।
भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना:
प्रत्येक खेल का अपना है खेल की स्थिति- भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएं।
- विषय;
- भूखंड- वास्तविकता का क्षेत्र जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे से सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से परिवार, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे ही वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों - औद्योगिक, सैन्य, आदि का उपयोग करना शुरू कर देता है।
इसके अलावा, एक ही भूखंड पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा हो जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा केवल 10-15 मिनट के लिए समर्पित कर सकता है, और फिर उसे कुछ और करने की जरूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर एक ही खेल को लगातार कई घंटों तक खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।
- भूमिका(मुख्य, माध्यमिक);
- खिलौने, खेल सामग्री;
- खेल क्रिया(वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित किए जाते हैं)
छोटे प्रीस्कूलरवस्तुनिष्ठ गतिविधि का अनुकरण करें - रोटी काटें, गाजर रगड़ें, बर्तन धोएं। वे कर्म करने की प्रक्रिया में ही लीन हो जाते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह किसके लिए और किसके लिए किया।
के लिये मध्य प्रीस्कूलरमुख्य बात लोगों के बीच संबंध है, खेल क्रियाएं उनके द्वारा स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के संबंधों के लिए की जाती हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटा हुआ" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के अनुक्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं।
के लिये पुराने प्रीस्कूलरभूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों का सही कार्यान्वयन उनके द्वारा सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएं धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाएं कम हो जाती हैं और सामान्यीकृत हो जाती हैं, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण से बदल दिया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धोए। आइए मेज पर बैठें!")।
पर खेल के विकास को 2 मुख्य चरणों में बांटा गया हैया चरण। पहले चरण के लिए (3-5 वर्ष)विशेषता लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क का पुनरुत्पादन है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण में (5-7 साल पुराना)लोगों के बीच वास्तविक संबंध प्रतिरूपित होते हैं, और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।
बच्चे के मानस के विकास में खेल की भूमिका।
1) खेल में, बच्चा साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखता है।
2) अपनी आवेगी इच्छाओं को खेल के नियमों के अधीन करना सीखें। इरादों की अधीनता है - "मैं चाहता हूं" "यह असंभव है" या "यह आवश्यक है" का पालन करना शुरू कर देता है।
3) खेल में, सभी मानसिक प्रक्रियाएँ गहन रूप से विकसित होती हैं, पहली नैतिक भावनाएँ बनती हैं (क्या बुरा है और क्या अच्छा है)।
4) नए मकसद और जरूरतें बनती हैं (प्रतिस्पर्धी, खेल के मकसद, आजादी की जरूरत)।
5) खेल में नए प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ पैदा होती हैं (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ)

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक कार्यों का विकास

1) पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण हो जाती है। इसमें मनमाना क्रियाएं प्रतिष्ठित हैं - अवलोकन, परीक्षा, खोज बच्चे मुख्य रंगों और उनके रंगों को जानते हैं, वे आकार और आकार में वस्तु का वर्णन कर सकते हैं। वे संवेदी मानकों (एक सेब की तरह गोल) की एक प्रणाली सीखते हैं।
2) स्मृति। स्मृति के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल (संवेदनशील) उम्र है। छोटे प्रीस्कूलर में, स्मृति अनैच्छिक. बच्चा खुद को कुछ याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और याद रखने के विशेष तरीकों का मालिक नहीं है। उसके लिए दिलचस्पघटनाएं, यदि वे भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं, आसानी से (अनैच्छिक रूप से) याद की जाती हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 और 5 साल के बीच) में, मनमाना स्मृति बनने लगती है। सचेत, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उन्हें खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना दोनों की आवश्यकता होती है।
3) सोच और धारणा इतनी निकटता से संबंधित हैं कि वे बात करते हैं दृश्य-आलंकारिक सोचपूर्वस्कूली उम्र की सबसे विशेषता। इस तरह के अजीबोगरीब बच्चों के तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किए जा सकते हैं। सबसे पहले बच्चे को चाहिए याद करने का समय हैकार्य स्वयं। इसके अलावा, समस्या की शर्तें उसे चाहिए कल्पना करना, और इसके लिए - समझनाउन्हें। इसलिए, समस्या को इस तरह से तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आए। सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका संगठित करना है कार्रवाईबच्चा, ताकि वह के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाले अपना अनुभव. ए.वी. Zaporozhets ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जो उन्हें बहुत कम ज्ञात थीं, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं जबकि अन्य डूबती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने सुझाव दिया कि वे विभिन्न चीजों को पानी में फेंक दें (एक छोटा कार्नेशन जो हल्का लग रहा था, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। पहले, बच्चों ने अनुमान लगाया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। पर्याप्त संख्या में परीक्षणों के बाद, अपनी प्रारंभिक मान्यताओं की जाँच करने के बाद, बच्चे लगातार और तार्किक रूप से तर्क करने लगे। उन्होंने प्रेरण और कटौती के सरलतम रूपों की क्षमता हासिल कर ली है।
4) भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की लंबी और जटिल प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो जाती है। 7 साल की उम्र तक बच्चे के लिए भाषा वास्तव में देशी हो जाती है। विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर अपने उच्चारण की ख़ासियत को समझने लगते हैं। तीव्रता से बढ़ रहा है शब्दावलीभाषण। जैसा कि पिछले उम्र के चरण में, महान व्यक्तिगत अंतर होते हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों के पास कम होती है, जो उनके रहने की स्थिति पर निर्भर करती है कि वयस्क उनके साथ कैसे और कितने करीबी संवाद करते हैं। हम वी. स्टर्न के लिए औसत डेटा प्रस्तुत करते हैं। 1.5 साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल की उम्र में - 1000-1100, 6 साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द। विकसित होना व्याकरण की संरचनाभाषण। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक क्रम (वाक्यांश निर्माण) के पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा "वयस्क" शब्दों के अर्थों को सही ढंग से पकड़ लेता है, हालांकि वह कभी-कभी उनका गलत इस्तेमाल करता है। मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बच्चे द्वारा बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और निश्चित रूप से मूल। स्वतंत्र शब्द निर्माण की इस बचकानी क्षमता को अक्सर कहा जाता है शब्द निर्माण. के.आई. चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों के शब्द निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए (मुंह में टकसाल केक से - एक मसौदा; गंजा सिर नंगे पैर है; देखो कैसे बारिश हुई; मैं टहलने जाना चाहता हूं) , खाया नहीं; माँ गुस्से में है, लेकिन जल्दी से निषेचित करती है; क्रॉलर - कीड़ा; माज़लीन - वैसलीन; मोकर्स - सेक)।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की विशेषताएं

भावनात्मक क्षेत्र. पूर्वस्कूली बचपन आम तौर पर शांत भावनात्मकता की विशेषता है, मामूली अवसरों पर मजबूत भावनात्मक विस्फोटों और संघर्षों की अनुपस्थिति। लेकिन इससे बच्चे के भावनात्मक जीवन की संतृप्ति में कमी नहीं आती है। एक प्रीस्कूलर का दिन भावनाओं से इतना भरा होता है कि शाम तक वह थका हुआ हो सकता है, पूरी थकावट तक पहुँच सकता है।
इस अवधि के दौरान परिवर्तन संरचनाखुद भावनात्मक प्रक्रियाएं. बचपन में, वनस्पति और मोटर प्रतिक्रियाओं को उनकी रचना में शामिल किया गया था (नाराजगी का अनुभव करते हुए, बच्चा रोया, सोफे पर फेंक दिया, अपने हाथों से अपना चेहरा ढंक लिया, या अव्यवस्थित रूप से आगे बढ़ा, असंगत शब्दों को चिल्लाते हुए, उसकी सांस असमान थी, उसकी नब्ज थी बार-बार; क्रोध में वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं, अपनी बाँह के नीचे की किसी चीज़ को तोड़ सकता था, मार सकता था, आदि)। इन प्रतिक्रियाओं को पूर्वस्कूली बच्चों में संरक्षित किया जाता है, हालांकि कुछ बच्चों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति अधिक संयमित हो जाती है। बच्चा न केवल इस समय जो कर रहा है उसके बारे में न केवल आनन्दित और शोक करना शुरू कर देता है, बल्कि इस बारे में भी कि उसे अभी तक क्या करना है।
वह सब कुछ जिसमें एक प्रीस्कूलर शामिल होता है - खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिजाइन करना, स्कूल की तैयारी करना, घर के कामों में माँ की मदद करना आदि। - एक मजबूत भावनात्मक अर्थ होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि नहीं होगी या जल्दी से ढह जाएगी। एक बच्चा, अपनी उम्र के कारण, वह करने में सक्षम नहीं होता है जिसमें उसे कोई दिलचस्पी नहीं है।
प्रेरक क्षेत्र।उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है जो इस अवधि में बनता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर धीरे-धीरे विकसित होता है। यदि एक साथ कई इच्छाएँ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चे ने खुद को पसंद की स्थिति में पाया जो उसके लिए लगभग अघुलनशील थी।
एक प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा पसंद की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह पहले से ही अपने तत्काल आग्रह को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु का जवाब नहीं देना। यह "सीमकों" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो जाता है।
दिलचस्प है, प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद है प्रोत्साहन, पुरस्कार प्राप्त करना। कमजोर - सज़ा, और भी कमजोर बच्चे का अपना वादा. बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि उन्हें नहीं रखा जाता है, और अधूरे आश्वासनों और प्रतिज्ञाओं की एक श्रृंखला इस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों को वैकल्पिकता और लापरवाही के रूप में पुष्ट करती है। सबसे कमजोर है एकमुश्त निषेधकुछ बच्चे की हरकतें दूसरों द्वारा प्रबलित नहीं, अतिरिक्त मकसद, हालांकि वयस्क अक्सर प्रतिबंध पर बड़ी उम्मीदें रखते हैं।
प्रीस्कूलर सीखना शुरू करता है नैतिक मानकोंसमाज में स्वीकार किया। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करता है, उसके पास नैतिक अनुभव होते हैं।
प्रारंभ में, बच्चा केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्रबच्चा नायक के कार्यों का मूल्यांकन करता है, भले ही वह उससे कैसे संबंधित हो, और परी कथा में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर अपने मूल्यांकन को सही ठहरा सकता है। पूर्वस्कूली बचपन की दूसरी छमाही मेंबच्चा अपने स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है जो वह सीखता है।
आत्म जागरूकतागहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गठित, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है।
आत्म सम्मानप्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर अवधि के दूसरे भाग में प्रकट होता है। बच्चा पहले क्रियाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है अन्य बच्चे, और फिर - स्वयं के कार्यनैतिक गुण और कौशल। 7 वर्ष की आयु तक अधिकांश कौशलों का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है।
आत्म-चेतना के विकास की एक और पंक्ति - किसी की भावनाओं के बारे में जागरूकता. पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह अपने भावनात्मक राज्यों में निर्देशित होता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं"।
इस अवधि की विशेषता है लिंग आईडी,बच्चा खुद को लड़का या लड़की के रूप में जानता है। बच्चे व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। ज्यादातर लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, दर्द या नाराजगी से रोने के लिए नहीं; कई लड़कियां रोजमर्रा की जिंदगी में साफ-सुथरी, व्यवसायिक और संचार में नरम या सहृदय रूप से शालीन होती हैं।
शुरू करना समय पर आत्म-जागरूकता। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान के बारे में जानता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था", "जब मैं बड़ा हो जाता हूं।"

संकट 6-7 साल पुराना, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या

व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर, 7 साल का संकट प्रकट होता है।
मुख्य विशेषताएं:
1) तात्कालिकता का नुकसान (इच्छा और क्रिया के बीच, इस क्रिया का बच्चे के लिए क्या महत्व होगा, इसका अनुभव समाप्त हो गया है);
2) व्यवहार (बच्चा खुद से कुछ बनाता है, कुछ छुपाता है);
3) "कड़वी कैंडी" का एक लक्षण - बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे नहीं दिखाने की कोशिश करता है।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता- एक जटिल गठन, जिसका तात्पर्य प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र के विकास के काफी उच्च स्तर से है।
आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलू प्रतिष्ठित हैं - व्यक्तिगत (प्रेरक) और स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता।
बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं:
- पर्यावरण में अभिविन्यास;
- ज्ञान का भंडार;
- विचार प्रक्रियाओं का विकास (वस्तुओं को सामान्य बनाने, तुलना करने, वर्गीकृत करने की क्षमता);
- विभिन्न प्रकार की स्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक, आदि) का विकास;
- स्वैच्छिक ध्यान का विकास;
स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता में शामिल हैं:
आंतरिक प्रेरणा (यानी बच्चा स्कूल जाना चाहता है क्योंकि यह दिलचस्प है और वह बहुत कुछ जानना चाहता है), और इसलिए नहीं कि उसके पास एक नया बैग होगा या माता-पिता ने साइकिल खरीदने का वादा किया था (बाहरी प्रेरणा)।

पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म हैं:

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें चंचल आसपास की दुनिया फिट बैठती है।

जे। पियाजे ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कलात्मक विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित, बच्चे को घेरने वाली हर चीज लोगों की गतिविधि का परिणाम है (स्मिरनोवा ई.ओ. 2003 द्वारा उद्धृत)।

दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है, विश्वदृष्टि योजनाओं का निर्माण करता है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की पूरी संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। डी.बी. एल्कोनिन बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास को नोटिस करता है (एल्कोनिन डी.बी. 1998)।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव और, उनके आधार पर, नैतिक मूल्यांकन जो अन्य लोगों के प्रति बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करना शुरू करते हैं।

3. कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, उनकी सामग्री में सामाजिक, लोगों के बीच संबंधों की समझ (कर्तव्य, सहयोग, प्रतिस्पर्धा, आदि के उद्देश्य) से जुड़ी होती है। ये सभी उद्देश्य विभिन्न सहसंबंधों में प्रवेश करते हैं, एक जटिल संरचना बनाते हैं और बच्चे की तात्कालिक इच्छाओं को अपने अधीन कर लेते हैं।

इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल एक वयस्क से इनाम या सजा की अपेक्षा से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे के अपने वादे ("दिया गया शब्द" सिद्धांत) से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है।

4. मनमाना व्यवहार और बच्चे का अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति एक नया दृष्टिकोण नोट किया जाता है। मनमाना व्यवहार एक निश्चित प्रतिनिधित्व (ओबुखोवा एल। एफ। 1999) द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है।

डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया (1998) कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित होती है। अपने आप को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना, किसी के व्यवहार और कार्यों को एक विशेष कार्य के रूप में जाना जाता है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने सीमित स्थान की चेतना का उदय। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को अंजाम देने की इच्छा। प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में पता है, वह यह समझना शुरू कर देता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्म-सम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, उनका अर्थ अक्सर किसी के व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के प्रति जागरूकता से होता है। "इस मामले में," एल. एफ. ओबुखोवा जोर देते हैं, "यह सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान को समझने के बारे में है। तीन साल - बाहरी रूप से "मैं खुद", छह साल - व्यक्तिगत आत्म-चेतना। और यहाँ बाहरी आंतरिक में बदल जाता है ”(ओबुखोवा एल। एफ। 1999)।

अध्याय 1

1.1 सनसनी, धारणा, स्मृति

1.2 सोच का विकास

अध्याय 2

2.1 पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के निर्माण में खेल की भूमिका

2.2 गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्रासंगिकता. संज्ञानात्मक विकास एक जटिल प्रक्रिया है। इसकी अपनी दिशाएं, पैटर्न और विशेषताएं हैं। बच्चा स्वभाव से जिज्ञासु और दुनिया का अन्वेषक होता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, खेल गतिविधियों के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे के विकास में बहुत महत्व प्राप्त करती है, जिसे हम न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, बल्कि मुख्य रूप से ज्ञान की खोज के रूप में, स्वतंत्र रूप से ज्ञान का अधिग्रहण करते हैं। या कुशल मार्गदर्शन में वयस्क, सहयोग, सह-निर्माण की प्रक्रिया में किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का दिन है। 3-4 साल की उम्र तक, बच्चा कथित स्थिति के "दबाव से मुक्त" हो जाता है और यह सोचना शुरू कर देता है कि उसकी इंद्रियां क्या नहीं समझती हैं। प्रीस्कूलर किसी तरह अपने आसपास की दुनिया को सुव्यवस्थित और समझाने की कोशिश कर रहा है, उसमें कुछ कनेक्शन और पैटर्न स्थापित करने के लिए। लगभग पाँच वर्ष की आयु से ही चन्द्रमा, सूर्य की उत्पत्ति, विभिन्न जंतुओं की समानता के बारे में, पौधों के रीति-रिवाजों आदि के बारे में छोटे दार्शनिकों के विचारों का फूलना प्रत्यक्ष धारणा देता है। वह सोचता है, उदाहरण के लिए, कि चंद्रमा या सूर्य उसके चलने के दौरान उसका पीछा करता है: वे उसके साथ रुकते हैं या उसके भाग जाने पर उसके पीछे दौड़ते हैं। बच्चा अपनी तात्कालिक धारणा को ही एकमात्र संभव और पूर्ण सत्य मानता है।

जीन पियागेट, जिन्होंने बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का सबसे विस्तार से अध्ययन किया, ने इस घटना को "यथार्थवाद" कहा। यह इस प्रकार का यथार्थवाद है जो विषय से स्वतंत्र रूप से, उनके आंतरिक अंतर्संबंध में चीजों पर विचार करने की अनुमति नहीं देता है। चीजों के संबंध में बच्चे की यह "यथार्थवादी" स्थिति उद्देश्य एक से अलग होनी चाहिए। निष्पक्षता के लिए मुख्य शर्त किसी की स्थिति की सापेक्षता के बारे में जागरूकता में है, किसी के दृष्टिकोण के संबंध में संभावित लोगों में से एक के रूप में। एक निश्चित उम्र तक के बच्चे अपने व्यक्तिपरक और बाहरी दुनिया के बीच अंतर करना नहीं जानते हैं। बच्चा बाहरी दुनिया के गुणों के साथ अपने विचारों की पहचान करता है। नतीजतन, बच्चों के विचार का एक दिलचस्प विरोधाभास उठता है: बच्चा चीजों की प्रत्यक्ष धारणा के करीब है, और इसलिए खुद चीजों के लिए, वयस्कों की तुलना में, लेकिन साथ ही, वह वास्तविकता से अधिक दूर है।

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे उसकी कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी सहायता से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही साथ आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक जरूरतों का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

अध्ययन का उद्देश्य- मुख्य गतिविधियों में बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर विचार करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के निर्माण में खेल की भूमिका पर विचार करें

गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का निर्धारण।

अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली उम्र के विकास की मुख्य विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- छोटे प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

सैद्धांतिक आधारइस काम को इस तरह के लेखकों के कार्यों द्वारा परोसा गया था: स्मिरनोवा ई.ओ., इग्नाटिवा टी.ए., बोझोविच एल.आई. और दूसरे।

अनुसंधान की विधियां:साहित्य विश्लेषण।

कार्य संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1

1.1 सनसनी, धारणा, स्मृति

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास तीन मुख्य दिशाओं में जारी रहता है: पर्यावरण में बच्चे को उन्मुख करने के तरीकों का विस्तार होता है और गुणात्मक रूप से परिवर्तन होता है, अभिविन्यास के नए साधन उत्पन्न होते हैं, और दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और ज्ञान सामग्री में समृद्ध होते हैं।

तीन से पांच साल की उम्र में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदना और धारणा। बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, डिजाइन, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, व्यक्तिगत विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, रंग भेद, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा आदि में सुधार किया जा रहा है। धारणा धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ क्रिया से अलग हो जाती है और अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होने लगती है। वस्तु के साथ हेरफेर से, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर इसके साथ परिचित होने के लिए आगे बढ़ते हैं, जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (वस्तु पर हाथ की गति आंखों की गति को निर्धारित करती है)। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य धारणा वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक बन जाती है। वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों, आदि) की जांच करना, बच्चा साधारण दृश्य परिचित तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा पर जाता है - झुकता है, फैलाता है, एक नाखून के साथ खरोंच करता है, इसे कान में लाता है, हिलाता है, वस्तु को सूँघता है, लेकिन अक्सर अधिक इसे नाम नहीं दे सकता है, इसे एक शब्द के साथ नामित करें। एक नई वस्तु के संबंध में बच्चे का सक्रिय, विविध, विस्तृत अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों की उपस्थिति को उत्तेजित करता है। संवेदी मानकों (स्पेक्ट्रम के रंग, ज्यामितीय आकार, आदि) की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण धारणा क्रियाएं विकसित होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में भाषण एक अग्रणी भूमिका निभाता है। वस्तुओं के संकेतों का नामकरण, बच्चा इस प्रकार उन्हें उजागर करता है। वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के साथ बच्चों के भाषण का संवर्धन, उनके बीच का संबंध, सार्थक धारणा में योगदान देता है।

बच्चे को न केवल धारणा के आधार पर वातावरण में निर्देशित किया जाता है। इस प्रक्रिया में मेमोरी इमेज एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगती हैं। इस उम्र में याददाश्त सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। बच्चा आसानी से कई अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों, कविताओं और परियों की कहानियों को याद करता है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, स्मृति में एक अनैच्छिक चरित्र होता है: बच्चा अभी तक खुद को सचेत रूप से कुछ भी याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और इसके लिए विशेष साधनों का उपयोग नहीं करता है। सामग्री को उस गतिविधि के आधार पर याद किया जाता है जिसमें इसे शामिल किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कई प्रकार की गतिविधियों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए जिसमें बच्चे की स्मृति विकसित होती है - यह भाषण संचार, साहित्यिक कार्यों की धारणा और भूमिका निभाने वाला खेल है।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह धारणा के क्षेत्र और आसपास की वस्तुओं के साथ सीधे संपर्क से अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र हो जाता है। एक छोटा बच्चा शारीरिक गतिविधियों (समय में नकल में देरी) की मदद से वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है, एक बड़ा बच्चा स्मृति छवियों का उपयोग करता है (जब एक छिपी हुई वस्तु की तलाश में, वह अच्छी तरह से जानता है कि वह क्या ढूंढ रहा है)। हालांकि, प्रतिनिधित्व का उच्चतम रूप प्रतीक है। प्रतीक ठोस और अमूर्त दोनों वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं। प्रतीकात्मक साधनों का एक उल्लेखनीय उदाहरण भाषण है।

बच्चा अपनी आंखों के सामने इस समय क्या याद कर रहा है, उसके बारे में सोचना शुरू कर देता है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाने के लिए जो उसके अनुभव में कभी नहीं मिले हैं; वह किसी वस्तु के छिपे हुए हिस्सों को उसके दृश्य भागों के आधार पर मानसिक रूप से पुन: पेश करने और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है।

प्रतीकात्मक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि) सोच की एक आंतरिक योजना के जन्म का प्रतीक है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन की आवश्यकता है - खेल, चित्रमय और अन्य प्रतीक।

1.2 सोच का विकास

छोटे प्रीस्कूलर की सोच गुणात्मक मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित है। बच्चा एक यथार्थवादी है, उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है। इसलिए, उसके लिए सपनों, कल्पनाओं और वास्तविकता के बीच अंतर करना मुश्किल है। वह एक अहंकारी है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता कि दूसरे की आंखों से स्थिति को कैसे देखा जाए, लेकिन वह हमेशा अपने दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन करता है। उसे एनिमिस्टिक विचारों की विशेषता है: आसपास की सभी वस्तुएं खुद की तरह सोचने और महसूस करने में सक्षम हैं। इसलिए बच्चा गुड़िया को सुलाकर खिलाता है। वस्तुओं को ध्यान में रखते हुए, एक नियम के रूप में, वह एक को बाहर करता है, जो वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है और उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वस्तु का समग्र रूप से मूल्यांकन करता है। वह कार्रवाई के परिणामों में रुचि रखता है, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया का पता कैसे लगाया जाए। वह सोचता है कि अभी क्या है, या इस क्षण के बाद क्या होगा, लेकिन अभी तक यह नहीं समझ पा रहा है कि उसने जो देखा वह कैसे प्राप्त हुआ। इस उम्र में, बच्चों को अभी भी लक्ष्य और जिन परिस्थितियों में यह दिया जाता है, उन्हें सहसंबंधित करना मुश्किल होता है। वे आसानी से अपना प्राथमिक लक्ष्य खो देते हैं।

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: बच्चों को अपने दम पर नए लक्ष्य निर्धारित करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आसानी से केवल उन घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं जिन्हें उन्होंने बार-बार देखा है। छोटे प्रीस्कूलर केवल एक पैरामीटर में कुछ घटनाओं में बदलाव की भविष्यवाणी करने में सक्षम हैं, जो समग्र पूर्वानुमान प्रभाव को काफी कम कर देता है। इस उम्र के बच्चों में तेजी से बढ़ी हुई जिज्ञासा, "क्यों?", "क्यों?" जैसे कई सवालों की उपस्थिति होती है। वे विभिन्न घटनाओं के कारणों में दिलचस्पी लेने लगते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अंतरिक्ष, समय, संख्या के बारे में विचार बनाना शुरू कर देता है। बच्चे की सोच की ख़ासियत के कारण, उसके विचार भी बड़े बच्चों के विचारों से अद्वितीय और गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास एक जटिल घटना है जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना) का विकास शामिल है, जो अपने आसपास की दुनिया में बच्चे के उन्मुखीकरण के विभिन्न रूप हैं, अपने आप में और उसके विनियमन को नियंत्रित करते हैं। गतिविधि।

बच्चे की धारणा अपने मूल वैश्विक चरित्र को खो देती है। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि और डिजाइन के लिए धन्यवाद, बच्चा किसी वस्तु के गुणों को स्वयं से अलग करता है। किसी वस्तु के गुण या गुण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। एक शब्द द्वारा नामित, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं, और पूर्वस्कूली बच्चे आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां विकसित करते हैं। इस प्रकार, बच्चा दुनिया को स्पष्ट रूप से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक होती है।

विभिन्न गतिविधियों के लिए धन्यवाद, और सबसे बढ़कर खेल, बच्चे की याददाश्त मनमानी और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह खुद को भविष्य की कार्रवाई के लिए कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर न हो। कल्पना का पुनर्निर्माण किया जाता है: प्रजनन से, प्रजनन से, यह प्रत्याशित हो जाता है। बच्चा न केवल किसी क्रिया का अंतिम परिणाम, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों को भी चित्र में या अपने दिमाग में प्रस्तुत करने में सक्षम होता है। भाषण की मदद से, बच्चा अपने कार्यों की योजना और विनियमन करना शुरू कर देता है। आंतरिक भाषण बनता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास को एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो बेहद गहन रूप से विकसित होता है। अभिविन्यास के विशिष्ट तरीके विकसित किए जा रहे हैं, जैसे नई सामग्री और मॉडलिंग के साथ प्रयोग करना।

प्रीस्कूलर में प्रयोग वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक हैं, बच्चा वस्तु में हमेशा नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरता को प्रकट करता है। इसी समय, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तनों की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण है।

प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं का परिवर्तन अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और इस तरह के प्रत्येक कार्य के बाद होने वाले परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा उत्पन्न परिवर्तनों का क्रम उसकी सोच के विकास के काफी उच्च स्तर की गवाही देता है।

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। नतीजतन, बच्चे को अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त होता है, उसमें संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके बनते हैं। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास की एक अजीबोगरीब प्रक्रिया है - यह सभी बच्चों की विशेषता है और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रयोग के विकास को "ओपन-टाइप" कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है जिसमें कई सही समाधान शामिल हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?" या "खाली बॉक्स से क्या किया जा सकता है?")।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग विभिन्न गतिविधियों में की जाती है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग, मूर्तिकला, आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडलिंग संबंधों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडल की मदद से, बच्चा गणितीय, तार्किक, लौकिक संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शन को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, मौखिक-तार्किक सोच प्रकट होती है। यह इसके विकास की शुरुआत भर है। बच्चे के तर्क में त्रुटियाँ अभी भी बनी हुई हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन खुद को नहीं गिनता)।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान की दो श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं:

ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा विशेष प्रशिक्षण के बिना वयस्कों के साथ दैनिक संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय प्राप्त करता है;

ज्ञान और कौशल जो केवल कक्षा में विशेष प्रशिक्षण (गणितीय ज्ञान, व्याकरणिक घटना, सामान्यीकृत निर्माण विधियों, आदि) की प्रक्रिया में प्राप्त किए जा सकते हैं।

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं, अर्ध-ज्ञान का क्षेत्र।

बच्चों के प्रश्न उनकी सोच के विकास का सूचक होते हैं। सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे जाने वाले वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्न, घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों के पूरक हैं। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रश्न हैं।

बच्चों में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, मानसिक कार्य के सामान्यीकृत तरीके और अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के साधन बनते हैं, द्वंद्वात्मक सोच विकसित होती है, भविष्य के परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित होती है। यह सब एक पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमता के लिए सबसे महत्वपूर्ण नींव में से एक है, स्कूली शिक्षा की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए उसकी तत्परता।

अध्याय 2

2.1 पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के निर्माण में खेल की भूमिका

पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की पूरी तरह से अजीब अवधि है। इस उम्र में, बच्चे का संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण फिर से बनता है। इस पुनर्गठन का सार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली उम्र में आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन होता है। यदि कम उम्र में बच्चे के व्यवहार को बाहर से - वयस्कों द्वारा या कथित स्थिति से प्रेरित और निर्देशित किया जाता है, तो पूर्वस्कूली में वह स्वयं अपने व्यवहार को निर्धारित करना शुरू कर देता है।

आंतरिक मानसिक जीवन और आंतरिक स्व-नियमन का गठन मानस में और एक प्रीस्कूलर के दिमाग में कई नियोप्लाज्म से जुड़ा होता है। एल एस वायगोत्स्की का मानना था कि चेतना का विकास व्यक्तिगत मानसिक कार्यों में एक अलग परिवर्तन से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंधों में बदलाव से निर्धारित होता है। विकास के प्रत्येक चरण में, कोई न कोई कार्य पहले आता है। तो, कम उम्र में, मुख्य मानसिक कार्य धारणा है। उनके दृष्टिकोण से पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां मानसिक कार्यों की एक नई प्रणाली बन रही है, जिसके केंद्र में स्मृति बन जाती है।

तथ्य यह है कि स्मृति बच्चे की चेतना का केंद्र बन जाती है, जिससे प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चा सामान्य विचारों के पियानो में अभिनय करने की क्षमता प्राप्त करता है। उसकी सोच नेत्रहीन रूप से प्रभावी होना बंद कर देती है, यह कथित स्थिति से अलग हो जाती है और छवियों के संदर्भ में कार्य करने में सक्षम होती है। बच्चा घटनाओं और घटनाओं के बीच सरल कारण और प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है। उसे अपने आसपास की दुनिया को किसी तरह समझाने और व्यवस्थित करने की इच्छा है। इस प्रकार, बच्चों के समग्र विश्वदृष्टि की पहली रूपरेखा प्रकट होती है। दुनिया की अपनी तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, आविष्कार करता है, कल्पना करता है।

कल्पना पूर्वस्कूली उम्र के सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म में से एक है। इस प्रक्रिया में स्मृति के साथ बहुत कुछ समान है - दोनों ही मामलों में, बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में कार्य करता है। स्मृति, एक अर्थ में, एक "पुनरुत्पादित कल्पना" के रूप में भी देखी जा सकती है। लेकिन, पिछले अनुभव की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, कल्पना बच्चे को कुछ नया, मूल बनाने और बनाने की अनुमति देती है, जो पहले उसके अनुभव में नहीं थी। और यद्यपि कल्पना के विकास के लिए तत्व और पूर्वापेक्षाएँ कम उम्र में बनती हैं, यह पूर्वस्कूली बचपन में अपने उच्चतम फूल तक पहुँचती है।

इस अवधि का एक अन्य महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव है। पूर्वस्कूली उम्र में, आवेगी और प्रत्यक्ष से बच्चे का व्यवहार व्यवहार के मानदंडों और नियमों द्वारा मध्यस्थ हो जाता है। यहां पहली बार सवाल उठता है कि किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए, यानी अपने व्यवहार की एक प्रारंभिक छवि बनाई जाती है, जो एक नियामक के रूप में कार्य करती है। बच्चा मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और नियंत्रित करना शुरू कर देता है। एक मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

किसी के व्यवहार के बारे में जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक है। पुराने प्रीस्कूलर को यह समझना शुरू हो जाता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं जानता है, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने सीमित स्थान को जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, वरीयताओं, मनोदशाओं के बारे में भी जानता है। आदि। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा "मैं खुद" के रास्ते से गुजरता है, खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन की खोज तक, जो कि व्यक्तिगत आत्म-चेतना का सार है।

ये सभी सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं और शुरू में पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि में विकसित होते हैं - रोल-प्लेइंग गेम। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को करते हैं और विशेष रूप से बनाए गए खेल में, काल्पनिक परिस्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।

इस तरह के खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक तीव्रता से बनते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार और सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से सबसे जटिल तक। एक नाटक की भूमिका को पूरा करने में, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेल का एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर प्रभाव पड़ता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा एक कल्पनीय, सशर्त स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल क्रियाएं कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक स्तर पर कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने के लिए आगे बढ़ता है। इसके अलावा, खेल में, विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा "अलग-अलग दृष्टिकोण लेता है और वस्तु को विभिन्न कोणों से देखना शुरू करता है। यह विकेंद्रीकरण के विकास में योगदान देता है - किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता, जो एक व्यक्ति को प्रस्तुत करने की अनुमति देती है अलग नजरिया और अलग नजरिया।

कल्पना के विकास के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग दूसरों के रूप में किया जाता है, काल्पनिक; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिका निभाता है। एक काल्पनिक स्थान में कार्रवाई का यह अभ्यास इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चे रचनात्मक कल्पना की क्षमता हासिल कर लेते हैं।

एक प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार मुख्य रूप से एक साथ खेलने की प्रक्रिया में सामने आता है। एक साथ खेलते हुए, बच्चे दूसरे बच्चे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन करते हैं। इसलिए, इस अवधि के दौरान बच्चों के संचार के विकास पर खेल का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

खेल में अन्य प्रकार की बाल गतिविधियाँ जोड़ी जाती हैं, जो तब स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती हैं। इसलिए, उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) शुरू में खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक उत्पादक गतिविधि का परिणाम स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

आधुनिक बाल मनोविज्ञान में सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए खेल के महत्व पर उपलब्ध आंकड़े यह विश्वास करने का कारण देते हैं कि यह वह गतिविधि है जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

2.2 गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

रोल-प्लेइंग गेम के अलावा, जो एक प्रीस्कूलर की मुख्य और प्रमुख गतिविधि है, अन्य प्रकार के गेम भी हैं, जिनमें आमतौर पर "निर्देशक के खेल", "नाटकीयकरण खेल" और "नियमों के साथ खेल" (चलती और बोर्ड खेल)।

निर्देशक का खेल भूमिका निभाने के बहुत करीब है, लेकिन इससे अलग है कि बच्चा अन्य लोगों (वयस्कों या साथियों) के साथ काम नहीं करता है, लेकिन खिलौनों के साथ विभिन्न पात्रों का चित्रण करता है। गुड़िया, टेडी बियर, बन्नी या सैनिक बच्चे के खेल के नायक बन जाते हैं, और वह खुद एक निर्देशक के रूप में कार्य करता है, अपने "अभिनेताओं" के कार्यों का प्रबंधन और निर्देशन करता है। इसलिए, ऐसे खेल को निर्देशक का खेल कहा जाता था।

इसके विपरीत, एक नाटकीय खेल में, अभिनेता स्वयं बच्चे होते हैं, जो कुछ साहित्यिक या नाट्य पात्रों की भूमिका निभाते हैं। बच्चे स्वयं इस तरह के खेल की पटकथा और कथानक के साथ नहीं आते हैं, बल्कि परियों की कहानियों, फिल्मों या प्रदर्शनों से उधार लेते हैं।

नियमों वाले खेलों में कोई विशेष भूमिका नहीं होती है। बच्चे के कार्यों और खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ उसके संबंध यहां नियमों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जिनका पालन सभी को करना चाहिए। नियमों के साथ बाहरी खेलों के विशिष्ट उदाहरण प्रसिद्ध लुका-छिपी, टैग, हॉप्सकॉच, स्किपिंग रस्सियाँ आदि हैं। बोर्ड-मुद्रित खेल, जो अब व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, वे भी नियमों के साथ खेल हैं। ये सभी खेल आमतौर पर प्रकृति में प्रतिस्पर्धी होते हैं: भूमिका निभाने वाले खेलों के विपरीत, उनके पास विजेता और हारने वाले होते हैं। ऐसे खेलों का मुख्य कार्य नियमों का कड़ाई से पालन करना है। इसलिए, उन्हें उच्च स्तर के स्वैच्छिक व्यवहार की आवश्यकता होती है और बदले में, वे सौ बनाते हैं। इस तरह के खेल मुख्य रूप से पुराने प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट हैं।

डिडक्टिक गेम्स का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए जो वयस्कों द्वारा बनाए और आयोजित किए जाते हैं और जिनका उद्देश्य बच्चे की कुछ क्षमताओं को विकसित करना है। इन खेलों का व्यापक रूप से किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है।

लेकिन पूर्वस्कूली में खेल ही एकमात्र गतिविधि नहीं है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं। बच्चा आकर्षित करता है, गढ़ता है, क्यूब्स से बनाता है, काटता है। इन सभी गतिविधियों के लिए सामान्य एक या दूसरे परिणाम का निर्माण है, एक उत्पाद - एक ड्राइंग, निर्माण, अनुप्रयोग। इन गतिविधियों में से प्रत्येक के लिए चीजों को करने का एक विशेष तरीका, विशेष कौशल, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आप क्या करना चाहते हैं, इस पर महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

बच्चों की ड्राइंग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का विशेष ध्यान आकर्षित करती है।

वयस्कों और बच्चों की दृश्य गतिविधि काफी भिन्न होती है। यदि एक वयस्क के लिए मुख्य चीज परिणाम प्राप्त करना है, अर्थात किसी चीज को चित्रित करना है, तो बच्चे के लिए परिणाम माध्यमिक महत्व का है, और चित्र बनाने की प्रक्रिया सामने आती है। बच्चे बड़े उत्साह के साथ आकर्षित करते हैं, बात करते हैं और इशारा करते हैं, लेकिन अक्सर समाप्त होते ही अपने चित्र फेंक देते हैं। इसके अलावा, बच्चों को याद नहीं है कि उन्होंने वास्तव में क्या आकर्षित किया।

बच्चों के चित्रों के बीच एक और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि वे न केवल दृश्य धारणा को दर्शाते हैं, बल्कि बच्चे के संपूर्ण संवेदी (मुख्य रूप से मोटर-स्पर्शीय) अनुभव और विषय के बारे में उसके विचारों को दर्शाते हैं। इसलिए, चित्रित व्यक्ति के कपड़े "पारदर्शी" हो सकते हैं, क्योंकि बच्चा जानता है कि नीचे हाथ और पैर हैं, और शरीर के कुछ हिस्से जो महत्वहीन लगते हैं (कान, बाल, उंगलियां और यहां तक कि धड़) पूरी तरह से हो सकते हैं अनुपस्थित। छोटे प्रीस्कूलर एक व्यक्ति को "सेफलोपॉड" के रूप में आकर्षित करते हैं, जिसके हाथ और पैर सीधे सिर से बढ़ते हैं। इसका मतलब यह है कि एक वयस्क की छवि में उसके लिए मुख्य चीज चेहरा और अंग हैं, और बाकी सब कुछ वास्तव में मायने नहीं रखता है।

प्रीस्कूलर की उत्पादक गतिविधि का दूसरा रूप डिजाइन है - एक निश्चित परिणाम बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया। पूर्वस्कूली उम्र में, ये आमतौर पर क्यूब्स या विभिन्न प्रकार के निर्माणकर्ताओं से बनी इमारतें होती हैं। रचनात्मक गतिविधि के लिए अपने स्वयं के तरीकों और तकनीकों की आवश्यकता होती है, अर्थात विशेष परिचालन और तकनीकी साधन। निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न भागों के आकार और आकार को सहसंबंधित करना सीखता है, उनके रचनात्मक गुणों का पता लगाता है।

बच्चे की निम्नलिखित तीन प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहला और सबसे प्राथमिक पैटर्न डिजाइन है। बच्चे को भविष्य की इमारत का एक मॉडल दिखाया जाता है या दिखाया जाता है कि कैसे निर्माण करना है, और किसी दिए गए मॉडल को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। इस तरह की गतिविधि के लिए विशेष मानसिक और रचनात्मक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन इसके लिए ध्यान, एकाग्रता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, "मॉडल के अनुसार अभिनय" के कार्य की स्वीकृति की आवश्यकता होती है।

दूसरा प्रकार शर्तों द्वारा निर्माण है। इस मामले में, बच्चा अपने निर्माण को एक मॉडल के आधार पर नहीं, बल्कि खेल के कार्यों या वयस्कों द्वारा सामने रखी गई शर्तों के आधार पर बनाना शुरू करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो घर बनाने और बाड़ लगाने की जरूरत है - हंस के लिए और लोमड़ी के लिए। इस कार्य को करने में, उसे कम से कम दो शर्तों को पूरा करना होगा: पहला, लोमड़ी का घर बड़ा होना चाहिए, और दूसरी बात, गीज़ का घर एक ऊँची बाड़ से घिरा होना चाहिए ताकि लोमड़ी उसमें प्रवेश न करे।

तीसरे प्रकार की रचनात्मक गतिविधि डिजाइन द्वारा डिजाइन है। यहां, कुछ भी बच्चे की कल्पना और निर्माण सामग्री को ही सीमित नहीं करता है। इस प्रकार के निर्माण को आमतौर पर खेल की आवश्यकता होती है: यहां आप न केवल एक विशेष निर्माण सामग्री से, बल्कि किसी भी आसपास की वस्तुओं से भी निर्माण कर सकते हैं: फर्नीचर, लाठी, छतरियां, कपड़े के टुकड़े आदि।

ये सभी प्रकार के निर्माण चरण नहीं हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। वे कार्य और स्थिति के आधार पर सह-अस्तित्व में रहते हैं और एक-दूसरे को प्रतिच्छेद करते हैं। लेकिन उनमें से प्रत्येक कुछ क्षमताओं को विकसित करता है।

चंचल और उत्पादक गतिविधियों के अलावा, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे की सीखने की गतिविधियों के लिए अलग-अलग शर्तें दिखाई देती हैं। और यद्यपि अपने विकसित रूप में यह गतिविधि केवल पूर्वस्कूली उम्र से आगे विकसित होती है, इसके कुछ तत्व पहले से ही उभर रहे हैं। उत्पादक के विपरीत, सीखने की गतिविधियों का उद्देश्य बाहरी परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि अपने आप में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन - नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को प्राप्त करना है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम को दो बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

1) बच्चे को स्कूली शिक्षा के करीब लाना, उसके क्षितिज का विस्तार करना और उसे विषय शिक्षा के लिए तैयार करना;

2) स्वयं बच्चे का कार्यक्रम होना, अर्थात् उसकी वास्तविक रुचियों और जरूरतों को पूरा करना।

पूर्वस्कूली उम्र में यह संभव हो जाता है (और हमारे देश में व्यापक रूप से प्रचलित) कक्षा में बच्चों का उद्देश्यपूर्ण शिक्षण। लेकिन यह तभी प्रभावी होता है जब यह स्वयं बच्चों के हितों और जरूरतों को पूरा करता हो। बच्चों के हितों में शैक्षिक सामग्री को शामिल करने के सबसे सामान्य तरीकों में से एक है प्रीस्कूलर को पढ़ाने के साधन के रूप में खेल (विशेष रूप से उपदेशात्मक) का उपयोग।

बच्चों के खेलने और सीखने की गतिविधियों का अनुपात पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक बड़ी स्वतंत्र समस्या है, जिसके लिए बहुत सारे शोध समर्पित किए गए हैं।

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि बच्चे की नई गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देती हैं। हालांकि, इस अवधि के लिए अग्रणी और सबसे विशिष्ट भूमिका निभाने वाला खेल है, जिसमें प्रीस्कूलर की गतिविधि के अन्य सभी रूप उत्पन्न होते हैं और शुरू में विकसित होते हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन में, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। मानसिक कार्यों की संरचना में, स्मृति एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती है। बच्चे के संज्ञानात्मक हितों का विस्तार हो रहा है और बच्चे के विश्वदृष्टि की रूपरेखा बन रही है। बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, क्योंकि इसमें इस उम्र के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण की परंपराओं में, जिसे डी। बी। एल्कोनिन द्वारा सबसे सफलतापूर्वक विकसित किया गया था, खेल को सामाजिक वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक विशिष्ट तरीका माना जाता है। भूमिका निभाने वाले खेल का एक सामाजिक चरित्र होता है - इसकी उत्पत्ति और इसकी सामग्री दोनों में। खेल की मुख्य इकाई भूमिका है, जिसे खेल क्रियाओं में महसूस किया जाता है। कथानक और खेल की सामग्री के बीच अंतर करना आवश्यक है। कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे एक भूमिका निभाने वाले खेल में फिर से बनाया जाता है। खेल की सामग्री यह है कि बच्चा वयस्कों की गतिविधि के मुख्य क्षण के रूप में एकल और पुनरुत्पादन करता है।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग के अलावा, प्रीस्कूलर के खेलों में, निर्देशक का खेल, नाटक का खेल, नियमों के साथ खेल और उपदेशात्मक खेल बाहर खड़े हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि के उत्पादक रूप दिखाई देते हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन और डिज़ाइन। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के तत्व उत्पन्न होते हैं। लेकिन इस अवधि के दौरान मुख्य और प्रमुख गतिविधि भूमिका निभाने वाला खेल है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बदनीना एल.पी. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का मनोविज्ञान। - एम.: फ्लिंटा, एमपीएसआई, 2008।

बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, पीटर, 2008।

वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी. बाल मनोविज्ञान। जन्म से लेकर स्कूल तक। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2009।

इग्नाटिवा टी.ए. बाल विकास। मानसिक, शारीरिक, बौद्धिक क्षमता। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2005।

ओलशनस्काया ई.वी. सोच, ध्यान, स्मृति, धारणा, कल्पना, भाषण का विकास। खेल कार्य। - एम .: पहली सितंबर, 2009।

सेमागो एन।, सेमागो एम। एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने का सिद्धांत और अभ्यास। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2010।

स्मिरनोवा ई.ओ. बाल मनोविज्ञान। हाई स्कूल के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: व्लाडोस, 2008।

D. B. Elkonin ने पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ व्यवस्थित करने की जरूरत है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बहुत अधिक तीव्र हो जाती है, वह सभी को सवालों से सताता है। यह उसके विकास की ख़ासियत है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे को खारिज नहीं करना चाहिए, लेकिन यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब दें।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव। बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, सौंदर्य विकास होता है, लेकिन एक प्रीस्कूलर में नैतिक और सौंदर्य के बीच संबंध अभी भी काफी हद तक अनुभवहीन है, वह सामान्यीकृत विचार से आगे बढ़ता है "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" उद्देश्यों की अधीनता की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक व्यक्तिगत पदानुक्रम का गठन। उद्देश्य स्थिति से बाहर हो जाते हैं, दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता बनती है, साथियों के लिए कर्तव्य की भावना पैदा होती है।
3. व्यवहार की मनमानी का गठन। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता है। डीबी एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करता है। बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक प्रमुख के रूप में खेलने की गतिविधि स्वयं समाप्त हो जाती है। बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक अधिक प्रतिष्ठित स्थान लेने का प्रयास करता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होता है, और इस अधिक गंभीर आधार पर लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। बढ़ी हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ, यह इच्छा सात साल के संकट की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" का निर्माण होता है।

इस संकट की मुख्य विशेषताएं हैं:

1) तात्कालिकता का नुकसान। एक इच्छा के उद्भव और एक क्रिया के कार्यान्वयन के बीच, एक प्रारंभिक

यह सोचकर कि इस क्रिया का क्या मूल्य होगा और इसका क्या परिणाम होगा। बच्चा अपने लिए इस तथ्य का पता लगाता है कि उसके आंतरिक अनुभव और बाहरी व्यवहार मेल नहीं खाते हैं, और इसका उपयोग करना शुरू कर देता है: उसके पास रहस्य हैं, वह वयस्कों से कुछ छिपाना शुरू कर देता है, होशपूर्वक और सोच-समझकर अपने उद्देश्यों के लिए झूठ का उपयोग करता है;

2) व्यवहार, हरकतों। बच्चा अस्वाभाविक व्यवहार करता है, उदाहरण के लिए, एक दिखावा चाल के साथ चलता है, अपनी सामान्य आवाज में नहीं बोलता है, स्मार्ट होने का दिखावा करता है, सख्त, आदि, तर्कों की तलाश करता है कि वह क्यों नहीं चाहता है या वयस्कों के कहने के लिए बाध्य नहीं है, और उन्हें कर्कश स्वर में आवाज देता है;
3) कड़वा लक्षण। सीधे सुख प्राप्त करने के उद्देश्य की तुलना में स्थापित नियमों का पालन करने का उद्देश्य प्रमुख हो जाता है, और बच्चा नियमों को तोड़कर प्राप्त पुरस्कार का आनंद नहीं ले सकता है।

इन संकेतों की उपस्थिति वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है, हालांकि यह उतना गंभीर नहीं है जितना कि तीन साल के संकट के दौरान था।

इन समस्याओं के केंद्र में बच्चे के एक विशेष आंतरिक जीवन के उद्भव का तथ्य निहित है। आंतरिक जीवन का निर्माण, अनुभवों का जीवन, एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है, क्योंकि अब सभी व्यवहार बच्चे के व्यक्तिगत अनुभवों से वातानुकूलित हो जाते हैं। आंतरिक जीवन अब पूरी तरह से बाहरी में नहीं जाता है। बच्चा पहले सोचने और फिर कार्य करने में सक्षम होता है।

सहजता के नुकसान का लक्षण पूर्वस्कूली बचपन और प्राथमिक विद्यालय की उम्र को सीमित करता है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, कुछ करने की इच्छा और स्वयं गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है: बच्चा इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन को क्या लाएगा, इस पर उन्मुखीकरण। दूसरे शब्दों में, बच्चा गतिविधि के अर्थ के बारे में सोचता है, संतुष्टि या असंतोष प्राप्त करने के बारे में कि वह वयस्कों के साथ संबंधों में किस स्थान पर होगा, अर्थात। अधिनियम के आधार का एक भावनात्मक-अर्थपूर्ण अभिविन्यास है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि वहाँ और फिर, जहाँ और जब किसी अधिनियम के अर्थ की ओर एक अभिविन्यास प्रकट होता है, वहाँ और फिर बच्चा एक नए युग में चला जाता है।

संकट की अवधि इस बात पर निर्भर करेगी कि संकट की शुरुआत कैसे होती है और बच्चे का स्कूल में प्रवेश समय पर कैसे होता है। यदि संकट के बाद बच्चा स्कूल आता है, तो उसे निम्नलिखित चरणों से गुजरना होगा।

1. सबक्रिटिकल चरण। खेल अब पहले की तरह बच्चे में दिलचस्पी नहीं रखता है, यह पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। वह कोशिश कर रहा है

खेल में परिवर्तन करने के लिए, एक उत्पादक, सार्थक, वयस्क-प्रशंसित गतिविधि की इच्छा होती है। बच्चे में वयस्क बनने की व्यक्तिपरक इच्छा होने लगती है।

2. महत्वपूर्ण चरण। चूंकि बच्चा स्कूल में अध्ययन के लिए विषयगत और निष्पक्ष रूप से तैयार है, और औपचारिक संक्रमण देर से होता है, वह अपनी स्थिति से असंतुष्ट हो जाता है, वह भावनात्मक और व्यक्तिगत असुविधा का अनुभव करना शुरू कर देता है, उसके व्यवहार में नकारात्मक लक्षण दिखाई देते हैं, मुख्य रूप से माता-पिता पर निर्देशित होते हैं।
3. पोस्ट-क्रिटिकल चरण। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसकी भावनात्मक स्थिति स्थिर हो जाती है और आंतरिक आराम बहाल हो जाता है।

संकट की शुरुआत से पहले स्कूल आने वाले बच्चों के निम्नलिखित चरण होते हैं।

1. इस स्तर पर बच्चा सीखने के साथ नहीं, बल्कि खेल के साथ अधिक चिंतित है: जबकि यह उसकी अग्रणी गतिविधि बनी हुई है। इसलिए, उसके पास स्कूल में पढ़ाने के लिए केवल व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ हो सकती हैं, जबकि उद्देश्य अभी तक नहीं बने हैं।
2. चूंकि बच्चे ने अभी तक खेल से सीखने की गतिविधियों में संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षाएँ नहीं बनाई हैं, वह कक्षा और घर दोनों में खेलना जारी रखता है, जिससे सीखने और व्यवहार में समस्याएँ आती हैं। बच्चा अपनी सामाजिक स्थिति से असंतोष का अनुभव करता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत परेशानी का अनुभव करता है। व्यवहार में दिखाई देने वाले नकारात्मक लक्षण माता-पिता और शिक्षकों के खिलाफ निर्देशित होते हैं।
3. बच्चे को एक साथ, समान शर्तों पर, पाठ्यक्रम और वांछित गेमिंग गतिविधि में महारत हासिल करनी होगी। यदि वह ऐसा करने का प्रबंधन करता है, तो भावनात्मक और व्यक्तिगत आराम बहाल हो जाता है और नकारात्मक लक्षणों को दूर किया जाता है। अन्यथा, दूसरे चरण की विशेषता वाली नकारात्मक प्रक्रियाएं तेज हो जाएंगी।

स्कूल में जल्दी आने वाले बच्चों में सीखने में पिछड़ने को न केवल पहली कक्षा में देखा जा सकता है, बल्कि बाद की कक्षाओं में भी देखा जा सकता है, और स्कूल में बच्चे की सामान्य लगातार विफलता हो सकती है।

यदि कम उम्र में बच्चे के व्यवहार को बाहर से - वयस्कों द्वारा या कथित स्थिति से प्रेरित और निर्देशित किया जाता है, तो पूर्वस्कूली उम्र में वह स्वयं अपने व्यवहार को निर्धारित करना शुरू कर देता है।

आंतरिक मानसिक जीवन और आंतरिक स्व-नियमन का गठन मानस में और एक प्रीस्कूलर के दिमाग में कई नियोप्लाज्म से जुड़ा होता है। एल एस वायगोत्स्की का मानना था कि चेतना का विकास व्यक्तिगत मानसिक कार्यों में एक अलग परिवर्तन से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंधों में बदलाव से निर्धारित होता है। विकास के प्रत्येक चरण में, कोई न कोई कार्य पहले आता है। तो, कम उम्र में, मुख्य मानसिक कार्य धारणा है। उनके दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां मानसिक कार्यों की एक नई प्रणाली बन रही है, जिसके केंद्र में स्मृति बन जाती है।

तथ्य यह है कि स्मृति बच्चे की चेतना का केंद्र बन जाती है, जिससे प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चा सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। उसकी सोच नेत्रहीन रूप से प्रभावी होना बंद कर देती है, यह कथित स्थिति से अलग हो जाती है और छवियों के संदर्भ में कार्य करने में सक्षम होती है। बच्चा घटनाओं और घटनाओं के बीच सरल कारण संबंध स्थापित कर सकता है। उसे अपने आसपास की दुनिया को किसी तरह समझाने और व्यवस्थित करने की इच्छा है। इस प्रकार, बच्चों के समग्र विश्वदृष्टि की पहली रूपरेखा प्रकट होती है। दुनिया की अपनी तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, आविष्कार करता है, कल्पना करता है।

कल्पना पूर्वस्कूली उम्र के सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म में से एक है। इस प्रक्रिया में स्मृति के साथ बहुत कुछ समान है - दोनों ही मामलों में बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में कार्य करता है। स्मृति, एक अर्थ में, एक "पुनरुत्पादित कल्पना" के रूप में भी देखी जा सकती है। लेकिन, पिछले अनुभव की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, कल्पना बच्चे को कुछ नया, मूल बनाने और बनाने की अनुमति देती है, जो पहले उसके अनुभव में नहीं थी। और यद्यपि कल्पना के विकास के लिए तत्व और पूर्वापेक्षाएँ कम उम्र में बनती हैं, यह पूर्वस्कूली बचपन में अपने उच्चतम फूल तक पहुँचती है।

बच्चा मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और नियंत्रित करना शुरू कर देता है। एक मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

ये सभी सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएं पूर्वस्कूली उम्र - रोल-प्लेइंग गेम की अग्रणी गतिविधि में उत्पन्न होती हैं और शुरू में विकसित होती हैं। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को करते हैं और विशेष रूप से बनाए गए खेल में, काल्पनिक परिस्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार और सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से सबसे जटिल तक। एक नाटक की भूमिका को पूरा करने में, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेल का एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर प्रभाव पड़ता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा एक कल्पनीय, सशर्त स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल क्रियाएं कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक स्तर पर कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने के लिए आगे बढ़ता है। इसके अलावा, खेल में, विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा विभिन्न दृष्टिकोणों को अपनाता है और वस्तु को विभिन्न कोणों से देखना शुरू कर देता है। यह विकेंद्रीकरण के विकास में योगदान देता है - किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता, जो उसे एक अलग दृष्टिकोण और एक अलग दृष्टिकोण प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

कल्पना के विकास के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है।

खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग दूसरों के रूप में किया जाता है, काल्पनिक; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिका निभाता है। एक काल्पनिक स्थान में कार्रवाई का यह अभ्यास इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चे रचनात्मक कल्पना की क्षमता हासिल कर लेते हैं।

रूसी मनोविज्ञान में, बच्चों के खेल के सबसे प्रमुख सिद्धांतकार और शोधकर्ता डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन हैं, जिन्होंने अपने कार्यों में एल.एस. वायगोत्स्की की परंपराओं को जारी रखा और विकसित किया। इस अध्याय में प्रस्तुत सामग्री काफी हद तक उनके मोनोग्राफ "द साइकोलॉजी ऑफ द गेम" (शिक्षाशास्त्र, 1978) की सामग्री पर आधारित है।

"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983), - व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि। यह इस समय है कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र जो एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का गठन होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में, हम भेद कर सकते हैं:

* स्थितीय भूमिका निभाने वाली क्रियाएं (जागरूकता का कार्य (पहला चरण), दृष्टिकोण का कार्य (दूसरा चरण);

* स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझ का कार्य (तीसरा चरण), प्रतिबिंब का कार्य (कार्यात्मक-चरण की अवधि का चौथा चरण यू.एन. करंदशेवा, 1991)।

पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता का विकास है। मानसिक विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अन्य लोगों के बीच किसी व्यक्ति की व्यवहार विशेषता के रूपों में महारत हासिल करता है। ओटोजेनी का यह आंदोलन आंतरिक स्थिति के विकास से जुड़ा है।

बच्चे की आंतरिक स्थिति के माध्यम से प्रकट होता है:

* भावनात्मक रूप से रंगीन चित्र;

* सीखे हुए मानकों के लिए स्थितिजन्य अभिविन्यास;

* इच्छा, दृढ़ता में व्यक्त;

* अन्य निजी मानसिक उपलब्धियां।

डी.बी. एल्कोनिन (1989) को पूर्वस्कूली उम्र का मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म माना जाता है:

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें उसके आसपास की ऐसी चंचल दुनिया फिट बैठती है। जे। पियाजे (1969) ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कलात्मक विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की पूरी संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। एल.एफ. द्वारा अनुसंधान ओबुखोवा (1996) ने दिखाया कि बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं: सूर्य सभी को गर्म और हल्का बनाने के लिए चलता है; यह चलना और चलना चाहता है, इत्यादि।

दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह एक वैश्विक चरित्र, वैचारिक योजनाओं की योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन (1989) ने यहां निम्न स्तर की बौद्धिक आवश्यकताओं और उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास को नोट किया है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच के अंतर से जुड़ा है। ये नैतिक उदाहरण सौंदर्य के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उदय। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है। तत्काल इच्छाओं पर काबू पाने का निर्धारण न केवल वयस्क से पुरस्कार या दंड की अपेक्षा से होता है, बल्कि बच्चे के स्वयं के वादे से भी होता है। इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है (यूएन करंदाशेव, 1987)।

4. मनमाना व्यवहार का उदय। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय। डी.बी. एल्कोनिन (1989) ने व्यक्तिगत चेतना के उद्भव को पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में से एक के रूप में प्रतिष्ठित किया, अर्थात। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल.वी. फिनकेविच, 1987)। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछते हैं: "आप क्या हैं?", वह जवाब देगा: "मैं बड़ा हूं।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछते हैं: "आप क्या हैं?", वह जवाब देगा: "मैं छोटा हूं।"

प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में पता है, वह यह समझना शुरू कर देता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्म-सम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करें तो उनका अर्थ अक्सर बच्चे के अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के प्रति जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" का निरीक्षण कर सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-चेतना का निरीक्षण कर सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

श्रेणी में लोकप्रिय: