वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनैच्छिक स्मृति। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक स्मृति का विकास

पूर्वस्कूली उम्र मानव स्मृति के समग्र विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। प्रीस्कूलरों के साधारण अवलोकन से भी उनकी याददाश्त के तेजी से विकास का पता चलता है। एक बच्चा बड़ी संख्या में कविताएँ, परीकथाएँ आदि अपेक्षाकृत आसानी से याद कर लेता है।

याद रखना अक्सर ध्यान देने योग्य प्रयास के बिना होता है, और जो याद किया जाता है उसकी मात्रा इतनी बढ़ जाती है कि कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि स्मृति अपने विकास के चरम बिंदु तक पहुंचती है और उसके बाद केवल गिरावट आती है (एल्कोनिन डी.बी., 1960)।

पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक होता है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और सबसे ऊपर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है। धारणा, यद्यपि अधिक जागरूक और उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है, फिर भी वैश्विक बनी हुई है। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे आकर्षक विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान दिए बिना, जो अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। इसलिए, वे विचार जो प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री बनाते हैं, अक्सर खंडित होते हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज़ है, लेकिन अव्यवस्थित है। एक प्रीस्कूलर किसी वस्तु या स्थिति के घटक की एक विशेषता से दूसरे पर "कूदता" है। वह अक्सर महत्वहीन को अपनी स्मृति में रखता है, लेकिन आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सबसे सरल रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है। शब्द में स्थिर होने के कारण, बाद वाला "चित्रात्मक गुणवत्ता" प्राप्त कर लेता है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में सुधार में प्रतिनिधित्व का परिवर्तन शामिल है (उरुंटेवा जी.ए., 2001)।

मोटर मेमोरी. उसका प्रीस्कूल कार्य तेजी से चुनौतीपूर्ण होता जा रहा है। खेल खेलने, नृत्य करने और संगीत वाद्ययंत्र बजाने के लिए, एक बच्चे के कौशल आवश्यक हैं जैसे कि याद रखना, संरक्षित करना और एक निश्चित क्रम में तेजी से जटिल गतिविधियों को पुन: प्रस्तुत करना।

वयस्क द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार गतिविधियाँ की जाने लगती हैं, जिसके आधार पर स्मृति में एक दृश्य-मोटर छवि बनती है। जैसे-जैसे किसी आंदोलन या कार्रवाई में महारत हासिल होती है, वयस्क मॉडल की भूमिका कम हो जाती है, क्योंकि बच्चा इसके कार्यान्वयन की तुलना अपने आदर्श विचारों से करता है। यह तुलना उसकी मोटर क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है।

वस्तुओं के साथ कार्यों में सुधार करना, उन्हें स्वचालित करना और उन्हें एक आदर्श मॉडल - एक स्मृति छवि - के आधार पर निष्पादित करना बच्चे को प्रकृति में श्रम और शारीरिक श्रम जैसे जटिल प्रकार के काम में शामिल होने की अनुमति देता है। बच्चा गुणात्मक रूप से वाद्य क्रियाएं करता है, जो आंदोलनों के बारीक भेदभाव, विशेष मोटर कौशल - कढ़ाई, सिलाई, चिपकाना, झुकना आदि पर आधारित होती हैं। (उरुन्तेवा जी.ए., 2011)।

दूसरों के साथ संबंधों और संपर्कों के बारे में धारणाएं भावनात्मक स्मृति द्वारा संग्रहीत की जाती हैं; यह संभावित खतरों के प्रति भी चेतावनी देती है या इसके विपरीत, व्यक्ति को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा अचानक गर्म केतली पर जल जाता है या बिल्ली उसे खरोंच देती है, तो इस तरह से प्राप्त प्रभाव भविष्य में वयस्कों के किसी भी निषेधात्मक शब्दों की तुलना में उसकी जिज्ञासा को बेहतर ढंग से सीमित कर देगा। या बच्चा अपने माता-पिता से एक निश्चित कार्टून देखने के लिए कहता है जिसे वह पहले ही कई बार देख चुका है। वह इसकी सामग्री नहीं बता सकता, लेकिन उसे याद है कि यह कार्टून बहुत मज़ेदार है। इंद्रिय स्मृति इसी प्रकार काम करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण तेजी से स्मरणीय प्रक्रियाओं में शामिल होता जा रहा है। छोटे प्रीस्कूलर वस्तुओं की विशेषताओं को नाम देते हैं, जो आलंकारिक स्मृति की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। और पुराने प्रीस्कूलर याद करते समय वाणी का उपयोग करते हैं, और इससे आलंकारिक स्मृति की उत्पादकता बढ़ जाती है।

सोच और वाणी के साथ अधिक से अधिक एकजुट होकर, स्मृति एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है।

एक प्रीस्कूलर की मौखिक स्मृति भाषण की सक्रिय महारत की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होती है, जबकि साहित्यिक कार्यों को सुनना और पुन: प्रस्तुत करना, कहानी सुनाना और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करना। मौखिक स्मृति का विकास आलंकारिक स्मृति के विकास से निकटता से संबंधित है, क्योंकि बच्चे की भाषा दृष्टिगत रूप से विकसित होती है (उरुंटेवा जी.ए., 2011)।

पूर्वस्कूली बच्चों में, दो मुख्य प्रकार की गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसके अंतर्गत मौखिक सामग्री को याद किया जाता है। यह मुख्य रूप से भाषण की सक्रिय महारत के लिए एक गतिविधि है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा विशेष रूप से सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा के रूपों में महारत हासिल करता है। शब्दों के नए रूपों और उनके संयोजनों में महारत हासिल करने की इस गतिविधि में याद रखना शामिल है, और पुनरुत्पादन अक्सर उसी आधार पर होता है। (एल्कोनिन डी.बी., 1960)।

आर.आई. ज़ुकोव्स्काया के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कविताएँ, नर्सरी कविताएँ आदि याद करने के लिए लय, सोनोरिटी और आसन्न कविताएँ बहुत महत्वपूर्ण हैं। विषय-वस्तु में रुचि कविताओं को तभी याद रखने में योगदान देती है, जब वे सही रूप में हों।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अच्छी तरह से विकसित यांत्रिक याददाश्त होती है। हालाँकि, 6-7 साल के बच्चों के पास भी तार्किक याद रखने के तत्वों तक पहुंच होती है। इस प्रकार की स्मृति तब प्रकट होती है जब याद की गई सामग्री की सामग्री बच्चों को समझ में आती है। एक 6-7 साल का बच्चा औसतन 10 प्रसिद्ध शब्दों में से 4-8 शब्द और 10 अपरिचित शब्दों में से केवल 1-2 शब्द ही दोहरा पाता है।

सीखने की प्रक्रिया तार्किक स्मृति के विकास में प्रमुख भूमिका निभाती है।

पुराने प्रीस्कूलर सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग जैसी तार्किक याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं। पी. हां. गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के अनुसार, ऐसा प्रशिक्षण तीन चरणों में किया जाना चाहिए:

चरण 1 - व्यावहारिक क्रिया (बच्चे चित्रों को समूहों में व्यवस्थित करना सीखते हैं);

चरण 2 - भाषण क्रिया (चित्रों से प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि उनमें से किसे किसी विशेष समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है);

चरण 3 - मानसिक क्रिया (इस स्तर पर, बच्चे द्वारा अपने दिमाग में चित्रों का समूहों में वितरण किया जाता है, फिर वह समूह को नाम देता है)।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति मुख्यतः अनैच्छिक होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए अपने लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मृति और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से घटित होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद रहता है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर गया, किस चीज़ ने उस पर प्रभाव डाला, क्या दिलचस्प था (मुखिना वी.एस., 2003)।

पी. आई. ज़िनचेंको ने अनैच्छिक स्मरण की प्रभावशीलता पर गतिविधि के उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन किया। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को 10 शब्द दिए गए; उनमें से प्रत्येक के लिए उन्हें स्वयं एक और शब्द के साथ आना पड़ा: एक मामले में, किसी दिए गए शब्द से अर्थ अर्थ में संबंधित (उदाहरण के लिए, हथौड़ा - नाखून, नदी - नाव), दूसरे मामले में, आविष्कृत शब्द का अर्थ होना था वस्तु की कुछ संपत्ति या क्रिया (उदाहरण के लिए, एक मुर्गा गा रहा है; घर लकड़ी का है)। सीखने की समस्या को हल करते समय ऐसा एक बार करना पड़ता था; दूसरी बार - एक प्रतिस्पर्धी खेल में। बच्चों को याद करने का कार्य नहीं दिया गया था, और शब्द खोज पूरी करने के बाद ही उनसे उन शब्दों के बारे में पूछा गया था जिनके साथ वे काम कर रहे थे।

प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, गेमिंग मकसद (इस मामले में, प्रतिस्पर्धी गेम मकसद) का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और अनैच्छिक याद रखने की दक्षता में वृद्धि होती है (डी.बी. एल्कोनिन, 1960)।

लेकिन वरिष्ठ प्रीस्कूल समूह के बच्चों की स्मृति तंत्र अनैच्छिक याद रखने तक सीमित नहीं है। 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नया गठन प्रकट होता है, बच्चे स्मरणीय गतिविधि में उचित रूप से महारत हासिल कर लेते हैं, और उनमें स्वैच्छिक स्मृति विकसित हो जाती है।

5-7 वर्ष के बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास की डिग्री के अनुसार, Z.M. इस्तोमिना तीन स्तरों को अलग करने का सुझाव देती है:

1. याद रखने या याद रखने के लक्ष्य की पहचान की कमी की विशेषता;

2. इस लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना;

3. याद रखने या स्मरण करने के लिए एक लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरणीय विधियों का उपयोग। 6-7 वर्ष के बच्चे स्मृति विकास के दूसरे और तीसरे स्तर तक पहुँचते हैं (स्मिरनोवा ई.ओ., 2003)।

बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है; यह भाषण की बढ़ती नियामक भूमिका, आदर्श प्रेरणा के उद्भव और किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ-साथ व्यवहार के स्वैच्छिक तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है और गतिविधि (उरुन्तेवा जी.ए., 2001)।

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और स्मरण करने के कार्य पर ध्यान देना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने के कार्य को पहले ही उजागर कर दिया गया है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिनमें उससे याद करने की अपेक्षा की जाती है, जो उसने पहले सोचा या चाहा था उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: पेश नहीं कर पाएगा (मुखिना वी.एस., 2003)।

प्रीस्कूलर कुछ याद रखने की तकनीकों को समझना और उनका उपयोग करना शुरू कर देता है, उन्हें परिचित प्रकार की गतिविधियों से अलग करता है, उदाहरण के लिए, दोहराव, उपमाएँ। इस प्रकार, स्मरण को एक विशेष मानसिक गतिविधि में बदलने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। दोहराव वस्तुओं की बार-बार धारणा, उनके बार-बार नामकरण, पुनरुत्पादन पुनरावृत्ति जैसे रूपों में प्रकट हो सकता है, जो सभी सामग्री की धारणा के बाद होता है। याद रखने के उपकरणों और तकनीकों के उपयोग के कारण, बच्चे स्मृति के प्रत्यक्ष रूपों से अप्रत्यक्ष रूपों की ओर बढ़ते हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर शब्दों को याद रखने में छोटे बच्चों की तुलना में दोगुने प्रभावी होते हैं, जब वे उन चित्रों पर भरोसा करते हैं जिन्हें उन्होंने बाद के पुनरुत्पादन में मदद के लिए स्वयं चुना है (ए.एन. लियोन्टीव) (उरुंटेवा जी.ए., 2011)।

यह विशेष रूप से बताया जाना चाहिए कि एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण विशेषता "यह है कि बचपन के विकास के दौरान बच्चे के कार्यों की एक पूरी तरह से नई प्रणाली बनती है, जिसकी विशेषता है ... मुख्य रूप से इस तथ्य से वह स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाती है।

स्मृति उन विचारों को संग्रहीत करती है जिनकी व्याख्या मनोविज्ञान में "सामान्यीकृत स्मृति" के रूप में की जाती है। दृश्य रूप से समझी जाने वाली स्थिति से सामान्य विचारों की ओर सोचने का परिवर्तन "बच्चे का विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला अलगाव है।" इस प्रकार, सामान्य विचार की विशेषता इस तथ्य से होती है कि यह "विचार की वस्तु को उस विशिष्ट अस्थायी और स्थानिक स्थिति से छीनने में सक्षम है जिसमें यह शामिल है, और इसलिए, सामान्य विचारों के बीच ऐसे क्रम का संबंध स्थापित कर सकता है कि अभी तक बच्चे के अनुभव में नहीं दिया गया है” ( वायगोत्स्की एल.एस., 1935)।

उपरोक्त सभी के आधार पर और संक्षेप में, हम पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डालेंगे:

* अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति की प्रबलता;

*स्मृति एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है, सोच और वाणी के साथ तेजी से जुड़ती जाती है;

*मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का विस्तार करती है;

*स्वैच्छिक स्मृति के तत्व याद रखने की प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं, पहले वयस्क की ओर से, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा;

*तार्किक याद रखने की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं;

*व्यक्तित्व विकास में स्मृति विकास भी सम्मिलित है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल है। जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था वायगोत्स्की के अनुसार, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके निर्माण की प्रक्रिया में काफी आगे तक जाती है। न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है। किसी बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए स्वैच्छिक स्मृति का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक की आवश्यकताओं और स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों की परवाह किए बिना, कोई भी शैक्षिक गतिविधि संभव नहीं होगी यदि बच्चा केवल वही याद रखता है जिसमें उसकी सीधे रुचि है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

पहले अध्याय से निष्कर्ष: स्मृति सभी मानव मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का आधार है। यह एक जटिल मानसिक गतिविधि है; जानकारी को याद रखना, संग्रहीत करना और पुन: प्रस्तुत करना; पिछले अनुभव का प्रतिबिंब. मेमोरी के प्रकारों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। इसके समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका पूर्वस्कूली उम्र की है। प्रीस्कूलरों के साधारण अवलोकन से भी उनकी याददाश्त के तेजी से विकास का पता चलता है।

जीबीओयू एसपीओ पेडागोगिकल कॉलेज 5

जीबीओयू एसपीओ पेडागोगिकल कॉलेज 5 "वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में स्मृति का विकास" विषय पर मनोविज्ञान में कोर्सवर्क द्वारा पूरा किया गया: समूह 31 की छात्रा अलीना सफाएवना शकीरोवा द्वारा जांचा गया: नताल्या एवगेनिव्ना नोविकोवा मॉस्को 2012 सामग्री परिचय........ .................................................... ........... .......... 3 अध्याय 1. स्मृति विकास की सैद्धांतिक नींव

1. एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में स्मृति................................................. ......4

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताएं........12

1. बच्चों में स्मृति का अध्ययन करने के तरीके................................................... ...................... ..........17

1. उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति का विकास................................................. ........... ....................................... .22

निष्कर्ष................................................. .................................................. ...... ... परिचय पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे की स्मृति अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुई है, इसके प्रकार और विशेषताएं। बौद्धिक क्षेत्र के क्षेत्र में घरेलू (मुखिना वी.एस., ओवचारोवा आर.वी., बिट्यानोवा एम.आर.) और विदेशी (जेड. फ्रायड, वर्जीनिया सैटिर, विनीकॉट डोनाल्ड) शोधकर्ताओं की महत्वपूर्ण उपलब्धियों के बावजूद, कई आवश्यक मुद्दों पर ध्यान देना आवश्यक है, जिनकी आवश्यकता है आगे का सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन: स्मृति विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, किसी कार्यक्रम के विकास का सैद्धांतिक आधार: पूर्वस्कूली बच्चों में सुधार, गठन, स्मृति का विकास स्पष्ट नहीं है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है। वस्तु स्मृति विकास की प्रक्रिया है। अध्ययन का विषय बच्चों में स्मृति का विकास है। कार्य का उद्देश्य उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से 7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्मृति विकसित करना है। धारणा यह है कि उपदेशात्मक खेलों का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास को बढ़ावा देता है। लक्ष्य के अनुसार निम्नलिखित कार्य परिभाषित किये गये:

1. स्मृति विकास की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें।
2. पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की आयु-संबंधित विशेषताओं की पहचान करने के लिए, इन विशेषताओं का अध्ययन करने के तरीके।
3. 7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्मृति विकास के स्तर का अध्ययन करना।
4. उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से 7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्मृति विकास पर कार्य की सामग्री का चयन करें और उसका परीक्षण करें।
5. उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से 7 वर्षीय बच्चों की स्मृति विकसित करने के कार्य का मूल्यांकन करना।

अध्याय 1. स्मृति की सैद्धांतिक नींव

1. एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में स्मृति

स्मृति को परिभाषित करने के कई दृष्टिकोण हैं। आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें। रॉबर्ट शिमोनोविच नेमोव के अनुसार, स्मृति उन छापों की प्रक्रिया है जो एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के बारे में प्राप्त करता है, एक निश्चित निशान छोड़ता है, संरक्षित करता है, समेकित करता है, और, यदि आवश्यक और संभव हो, तो पुन: प्रस्तुत करता है। बोरिस गुरेविच मेश्चेरीकोव और व्लादिमीर पेट्रोविच ज़िनचेंको के मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, स्मृति की परिभाषा किसी व्यक्ति द्वारा उसके अनुभव को याद रखना, संरक्षित करना और उसके बाद पुनरुत्पादन के रूप में दी गई है। गोलोविन सर्गेई यूरीविच ने अपने शब्दकोश में स्मृति को अर्जित अनुभव को याद रखने, व्यवस्थित करने, संरक्षित करने, पुनर्स्थापित करने और भूलने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया है, जिससे इसे गतिविधि में पुन: उपयोग करने या चेतना के क्षेत्र में लौटने की अनुमति मिलती है। स्मृति मानसिक जीवन का सबसे महत्वपूर्ण गुण है। इसलिए, स्मृति की समस्या मनोविज्ञान में सबसे अधिक ध्यान खींचने वाली और सबसे अधिक अध्ययन की जाने वाली समस्याओं में से एक है। स्मृति अनुसंधान वर्तमान में विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा किया जा रहा है: मनोविज्ञान, जीव विज्ञान, चिकित्सा, आनुवंशिकी और अन्य। इनमें से प्रत्येक विज्ञान के पास स्मृति के अपने सिद्धांत हैं: मनोवैज्ञानिक (जी. एबिंगहॉस, के. लेविन, पी. जेनेट), बायोजेनेटिक (पावलोव आई.पी., सेचेनोव आई.एम.), शारीरिक (वायगोत्स्की एल.एस.)। वर्तमान में विज्ञान के पास स्मृति का कोई एकीकृत एवं पूर्ण सिद्धांत नहीं है। स्मृति के पहले मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों में से एक साहचर्य सिद्धांत था। इसकी उत्पत्ति 17वीं शताब्दी में हुई और इसे इंग्लैंड और जर्मनी में प्राथमिक वितरण और मान्यता प्राप्त हुई। यह सिद्धांत साहचर्य की अवधारणा पर आधारित है - कुछ मानसिक घटनाओं के बीच संबंध, जिसे जी. एबिंगहॉस, जी. मुलर ने एफ. शुलमैन, ए. पिल्ज़ेपर के साथ मिलकर विकसित किया है। संघवादियों के सभी कार्यों में मुख्य कार्य सामान्य था: संघों के गठन, कमजोर होने और परस्पर क्रिया की स्थितियों का सुविख्यात अध्ययन। स्मृति को अल्पकालिक और दीर्घकालिक, निकटता, विरोधाभास, अस्थायी और स्थानिक निकटता के अधिक या कम स्थिर संघों की एक जटिल प्रणाली के रूप में समझा जाता है। इस सिद्धांत के लिए धन्यवाद, स्मृति के तंत्र और नियमों की खोज और वर्णन किया गया, उदाहरण के लिए, जी. एबिंगहॉस द्वारा भूलने का नियम। समय के साथ, साहचर्य सिद्धांत को कई समस्याओं का सामना करना पड़ा, जिनमें से मुख्य थी बच्चों की स्मृति की चयनात्मकता की व्याख्या। एसोसिएशन यादृच्छिक आधार पर बनते हैं, और स्मृति हमेशा कुछ जानकारी का चयन करती है। फिर भी, स्मृति के साहचर्य सिद्धांत ने इसके नियमों को समझने के लिए बहुत सारी उपयोगी जानकारी प्रदान की है। यह स्थापित किया गया था कि याद किए गए तत्वों की संख्या अलग-अलग संख्या में दोहराव के साथ और समय के साथ तत्वों के वितरण के आधार पर कैसे बदलती है; याद रखने और याद करने के बीच बीते समय के आधार पर याद की गई श्रृंखला के तत्वों को स्मृति में कैसे संग्रहीत किया जाता है। 19वीं सदी के अंत में साहचर्य सिद्धांत का स्थान गेस्टाल्ट सिद्धांत ने ले लिया। इस नए सिद्धांत की मुख्य अवधारणा - गेस्टाल्ट की अवधारणा - एक समग्र संगठन को दर्शाती है, एक ऐसी संरचना जो इसके घटक भागों के योग से कम नहीं होती है। गेस्टाल्ट निर्माण के नियम ही स्मृति का निर्धारण करते हैं। इस सिद्धांत ने विशेष रूप से संरचित सामग्री के महत्व और इसकी अखंडता लाने पर जोर दिया। किसी संरचना का उद्भव सुरक्षा और समानता के सिद्धांतों के अनुसार सामग्री का संगठन या स्व-संगठन है जो विषय से स्वतंत्र रूप से संचालित होता है। ये कारण संरचना निर्माण का अंतिम आधार हैं, जिसके लिए किसी और औचित्य या स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। गेस्टाल्ट के नियम विषय की गतिविधि के बाहर संचालित होते हैं। संस्मरण और पुनरुत्पादन की द्वंद्वात्मकता इस प्रकार संचालित होती है। आवश्यकता की एक निश्चित स्थिति बच्चे में याद रखने या पुनरुत्पादन के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण पैदा करती है। संबंधित स्थापना बच्चों के दिमाग में अभिन्न संरचनाओं को पुनर्जीवित करती है, जिसके आधार पर सामग्री को याद किया जाता है या पुन: प्रस्तुत किया जाता है। के. लेविन की अवधारणा गेस्टाल्ट मनोविज्ञान में एक विशेष स्थान रखती है। वह समीचीनता और संरचना के सिद्धांत को मौलिक रूप में सामने रखता है। के. लेविन ने कार्यों के अपने सिद्धांत को विकसित किया है, और सबसे ऊपर, स्वैच्छिक कार्यों को, और उनकी संरचना में स्वयं अभिनय विषय, या बल्कि, उसकी ज़रूरतों और इरादों को शामिल किया है। स्मृति के क्षेत्र में, यह उस प्रभाव में अभिव्यक्ति पाता है जो बल क्षेत्र में बल संबंधों - दिशा या निर्वहन - को याद रखने की उत्पादकता पर डालता है। इसकी एक विशिष्ट अभिव्यक्ति पूर्ण किए गए कार्यों की तुलना में अधूरे कार्यों को बेहतर ढंग से याद करना है। लेकिन साथ ही, स्मृति चयनात्मकता के कुछ तथ्यों के लिए एक मनोवैज्ञानिक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के बाद, गेस्टाल्ट सिद्धांत ने याद रखने वाले की गतिविधि के साथ-साथ एक विशेष स्मरणीय गतिविधि के आधार पर स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं किया। इस सिद्धांत में मानव व्यावहारिक गतिविधि पर स्मृति विकास की निर्भरता का प्रश्न उठाया या हल नहीं किया गया था। एक गतिविधि के रूप में स्मृति का अध्ययन फ्रांसीसी वैज्ञानिक पी. जेनेट के काम से शुरू हुआ। उन्होंने स्मृति को एक ऐसी क्रिया के रूप में देखा जो सामाजिक और ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में एक निश्चित तरीके से बनती है, जो सामग्री को याद रखने, प्रसंस्करण और भंडारण पर केंद्रित होती है। स्मृति विकास के विभिन्न चरणों में इस क्रिया की प्रकृति अलग-अलग होती है, लेकिन सभी चरणों में जो पहले था उसकी अनुपस्थिति के खिलाफ संघर्ष आम है, क्योंकि पी. जेनेट के अनुसार, स्मृति का लक्ष्य अतीत की अनुपस्थिति के साथ पहचान करना है। प्रारंभ में यह जो था उसके पुनः प्रकट होने की अपेक्षा में व्यक्त किया गया है; आगे - उसकी तलाश में; फिर - विलंबित कार्रवाई। अगले चरण निर्देश और मौखिक निर्देश हैं, और अंत में एक बच्चे के लिए स्मृति की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं: उसने जो देखा उसकी एक कहानी, वस्तुओं का विवरण और चित्रों में देखी गई छवियों का पदनाम। स्मृति विकास के क्रमिक चरणों का यह संपूर्ण निर्माण ठोस तथ्यात्मक आधार पर पी. जेनेट द्वारा समर्थित नहीं है। हमारे देश में, इस सिद्धांत को उच्च मानसिक कार्यों की उत्पत्ति के सिद्धांत में आगे विकसित किया गया था। इस सिद्धांत के अनुसार, विभिन्न विचारों, याद रखने, भंडारण और सामग्री के पुनरुत्पादन के बीच कनेक्शन-संबंधों के गठन को इस बात से समझाया जाता है कि बच्चा इस सामग्री के साथ अपने स्मरणीय प्रसंस्करण की प्रक्रिया में क्या करता है। ए.ए. स्मिरनोव ने पाया कि कार्यों को विचारों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है, और कार्यों के बीच, बदले में, इन बाधाओं सहित बाधाओं पर काबू पाने से जुड़े कार्यों को बेहतर तरीके से याद किया जाता है। यह ए.ए. था. स्मिरनोव और पी.आई. ज़िनचेंको ने एक बच्चे की सार्थक गतिविधि के रूप में स्मृति के नए और आवश्यक नियमों का खुलासा किया। स्मृति किसी प्रकार का स्वतंत्र कार्य नहीं है, बल्कि यह व्यक्तित्व, उसकी आंतरिक दुनिया, रुचियों और आकांक्षाओं से निकटता से जुड़ी हुई है। इसलिए, बच्चे के विकास के साथ-साथ विकास और सुधार भी होता है। यद्यपि प्रत्येक बच्चे की स्मृति विकास के सामान्य पैटर्न द्वारा विशेषता होती है, साथ ही, इसकी अपनी विशेषताएं भी होती हैं। कुछ बच्चों में दृश्य-आलंकारिक प्रकार की स्मृति होती है। इस प्रकार की स्मृति वाला बच्चा दृश्य छवियों, आकार, रंग आदि को विशेष रूप से अच्छी तरह से याद रखता है। मौखिक-अमूर्त प्रकार की स्मृति वाले बच्चों में, दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली प्रबल होती है। कई बच्चे दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सामग्री को अच्छी तरह से नोटिस करते हैं, और साथ ही, उनके पास भावनाओं की अच्छी याददाश्त होती है। सोवियत बाल मनोविज्ञान में, एक बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर एक वयस्क के प्रभाव का पर्याप्त अध्ययन किया गया है। बड़ी संख्या में प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के परिणामस्वरूप, स्मृति के व्यक्तिगत सिद्धांत सामने आए हैं, जिन्होंने स्मृति प्रक्रियाओं, विशेष रूप से भंडारण के पाठ्यक्रम को प्रभावित करने वाले कई कारकों की पहचान की है। ये गतिविधि, रुचि, ध्यान, कार्य के प्रति जागरूकता, साथ ही स्मृति प्रक्रियाओं के प्रवाह के साथ आने वाली भावनाएं जैसे कारक हैं। स्मृति तंत्र के शारीरिक सिद्धांत आई.पी. की शिक्षाओं के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों से निकटता से संबंधित हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि के नियमों पर पावलोवा। सशर्त अस्थायी कनेक्शन के गठन का सिद्धांत विषय के व्यक्तिगत अनुभव के गठन के तंत्र का एक सिद्धांत है, अर्थात। "शारीरिक स्तर पर स्मरण" का वास्तविक सिद्धांत। वास्तव में, नई और पहले से तय सामग्री के बीच संबंध बनाने की क्रिया के रूप में वातानुकूलित प्रतिवर्त याद रखने की क्रिया का शारीरिक आधार बनता है। स्मृति मानवीय क्षमताओं का आधार है और सीखने, ज्ञान प्राप्त करने और कौशल विकसित करने के लिए एक शर्त है। स्मृति के बिना व्यक्ति या समाज का सामान्य कामकाज असंभव है। अपनी याददाश्त और उसमें सुधार की बदौलत, मनुष्य पशु साम्राज्य से बाहर निकला और उन ऊंचाइयों पर पहुंच गया जहां वह अब है। और इस कार्य में निरंतर सुधार के बिना मानवता की आगे की प्रगति अकल्पनीय है। स्मृति को जीवन के अनुभवों को प्राप्त करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। व्यवहार की विभिन्न प्रवृत्तियाँ, जन्मजात और अर्जित तंत्र व्यक्तिगत जीवन की प्रक्रिया में अंकित, विरासत में मिले या अर्जित अनुभव से अधिक कुछ नहीं हैं। इस तरह के अनुभव को निरंतर अद्यतन किए बिना, उपयुक्त परिस्थितियों में इसके पुनरुत्पादन के बिना, जीवित जीव जीवन की वर्तमान तेजी से बदलती घटनाओं के अनुकूल नहीं बन पाएंगे। यह याद किए बिना कि उसके साथ क्या हुआ, शरीर आगे सुधार करने में सक्षम नहीं होगा, क्योंकि उसने जो हासिल किया है उसकी तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं होगा, और वह अपरिवर्तनीय रूप से खो जाएगा। स्मृति का शारीरिक आधार मस्तिष्क (एनग्राम) में अस्थायी कनेक्शन का निर्माण, संरक्षण और अद्यतनीकरण है। चूंकि स्मृति मानव जीवन और गतिविधि की सभी विविधता में शामिल है, इसलिए इसकी अभिव्यक्ति के रूप बेहद विविध हैं। स्मृति के प्रकारों में विभाजन मुख्य रूप से उस गतिविधि की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए जिसमें संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएँ की जाती हैं। विभिन्न प्रकार की स्मृति को अलग करने का सबसे सामान्य आधार गतिविधि की विशेषताओं पर इसकी विशेषताओं की निर्भरता है जिसमें संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएं की जाती हैं। इस मामले में, व्यक्तिगत प्रकार की स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) गतिविधि में प्रचलित मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है; 2) गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार - अनैच्छिक और स्वैच्छिक; 3) सामग्री के निर्धारण और संरक्षण की अवधि के अनुसार - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन, मध्यवर्ती और आनुवंशिक में। मोटर मेमोरी विभिन्न गतिविधियों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन है। इस प्रकार की स्मृति का बड़ा महत्व यह है कि यह विभिन्न व्यावहारिक और कार्य कौशल के साथ-साथ चलने, लिखने आदि के कौशल के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करती है। भावनात्मक स्मृति भावनाओं की स्मृति है। भावनाएँ हमेशा संकेत देती हैं कि हमारी ज़रूरतें और रुचियाँ कैसे संतुष्ट होती हैं, बाहरी दुनिया के साथ हमारे रिश्ते कैसे चलते हैं। इसलिए भावनात्मक स्मृति प्रत्येक व्यक्ति के जीवन और गतिविधियों में बहुत महत्वपूर्ण है। अनुभव की गई और स्मृति में संग्रहीत भावनाएं संकेतों के रूप में कार्य करती हैं जो या तो कार्रवाई को प्रोत्साहित करती हैं या उन कार्यों को रोकती हैं जो अतीत में नकारात्मक अनुभवों का कारण बने। आलंकारिक स्मृति विचारों, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, गंधों, स्वादों की स्मृति है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वादात्मक हो सकता है। दृश्य - दृश्य छवियों और वस्तुओं को याद रखना। श्रवण - श्रवण अंगों के माध्यम से प्राप्त जानकारी का भंडारण। स्वादात्मक - हमें स्वाद में अंतर करने की अनुमति देता है और हमें बताता है कि हम क्या खाते हैं। स्पर्शनीय - स्मृति जो आपको बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी बनाए रखने की अनुमति देती है। घ्राण - घ्राण विश्लेषक की गतिविधि से जुड़ी स्मृति। मौखिक-तार्किक स्मृति मौखिक रूप (शब्द, पाठ, सूत्र, निष्कर्ष, निर्णय, विचार) में प्रस्तुत की गई जानकारी की स्मृति है। यह मोटर, भावनात्मक और आलंकारिक स्मृति के विपरीत एक विशिष्ट मानव स्मृति है, जो अपने सरलतम रूपों में जानवरों की भी विशेषता है। अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। अनैच्छिक स्मृति संस्मरण और पुनरुत्पादन है, जो किया जाता है: किसी व्यक्ति के स्वैच्छिक प्रयासों के बिना, चेतना के नियंत्रण के बिना, स्वैच्छिक ध्यान की भागीदारी के बिना। स्वैच्छिक स्मृति - स्मरण और पुनरुत्पादन: सक्रिय ध्यान की भागीदारी के साथ किया जाता है, जिसके लिए किसी व्यक्ति के स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। अल्पकालिक स्मृति - जानकारी को 15-20 सेकंड के भीतर थोड़े समय के लिए संग्रहीत किया जाता है, जिसके दौरान प्राप्त डेटा सचेत रूप से याद नहीं किया जाता है, लेकिन पुनरुत्पादन के लिए तैयार होता है। दीर्घकालिक स्मृति - लंबे समय तक चलने वाला भंडारण, किसी भी समय और एक से अधिक बार प्लेबैक के लिए तैयार। रैंडम एक्सेस मेमोरी - जानकारी कई दिनों तक संग्रहीत रहती है। किसी विशिष्ट कार्य को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसके बाद इसे मिटा दिया जाता है। इंटरमीडिएट मेमोरी - संग्रहीत होती है, कई घंटों तक जमा होती है, और रात की नींद के दौरान शरीर द्वारा इंटरमीडिएट मेमोरी को साफ करने और पिछले दिन में जमा हुई जानकारी को वर्गीकृत करने, इसे दीर्घकालिक मेमोरी में स्थानांतरित करने के लिए आवंटित किया जाता है। नींद के अंत में, मध्यवर्ती स्मृति फिर से नई जानकारी प्राप्त करने के लिए तैयार होती है। ऐसे व्यक्ति में जो दिन में तीन घंटे से कम सोता है, मध्यवर्ती स्मृति को साफ़ होने का समय नहीं मिलता है, परिणामस्वरूप, मानसिक और कम्प्यूटेशनल संचालन का प्रदर्शन बाधित होता है, ध्यान और अल्पकालिक स्मृति कम हो जाती है, और भाषण में त्रुटियां दिखाई देती हैं और कार्रवाई. आनुवंशिक स्मृति - जानकारी जीनोटाइप में संग्रहीत होती है, वंशानुक्रम द्वारा प्रसारित और पुनरुत्पादित होती है। ऐसी मेमोरी में जानकारी संग्रहीत करने का मुख्य जैविक तंत्र उत्परिवर्तन और जीन संरचनाओं में संबंधित परिवर्तन हैं। मानव आनुवंशिक स्मृति ही एकमात्र ऐसी स्मृति है जिसे हम प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से प्रभावित नहीं कर सकते। स्मृति में याद रखना, संग्रह करना, पुनरुत्पादन करना और भूलना जैसी बुनियादी प्रक्रियाएँ होती हैं। ये प्रक्रियाएँ स्वायत्त मानसिक क्षमताएँ नहीं हैं। वे गतिविधि में बनते हैं और उसके द्वारा निर्धारित होते हैं। कुछ सामग्रियों को याद रखना जीवन की प्रक्रिया में व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। जो याद किया जाता है उसे भविष्य की गतिविधियों में उपयोग करने के लिए पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। गतिविधि से कुछ सामग्री के नष्ट होने से उसकी विस्मृति हो जाती है। स्मृति में सामग्री का संरक्षण व्यक्ति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी पर निर्भर करता है, क्योंकि किसी भी क्षण व्यक्ति का व्यवहार उसके संपूर्ण जीवन अनुभव से निर्धारित होता है। याद रखना एक स्मृति प्रक्रिया है जिसके माध्यम से जानकारी को स्मृति में दर्ज किया जाता है। संस्मरण की प्रक्रिया में, स्मृति संरचना में नए प्राप्त तत्वों का समावेश उन्हें साहचर्य कनेक्शन की प्रणाली में दर्ज करके होता है। अवधारण बुनियादी प्रक्रियाओं में से एक है, जो पुनरुत्पादन या पहचान से पता चलता है, या इस तथ्य से कि जो सामग्री भूल गई है उसे प्रारंभिक याद रखने के लिए आवश्यक समय की तुलना में आगे सीखने के लिए कम समय की आवश्यकता होती है। पुनरुत्पादन एक स्मृति प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप दीर्घकालिक स्मृति से पहले से तय सामग्री को अद्यतन किया जाता है और इसे अल्पकालिक स्मृति में स्थानांतरित किया जाता है। भूलना स्मृति प्रणाली में होने वाली प्रक्रियाओं में से एक है, जो याद रखने या पहचानने में असमर्थता या ग़लत याद और पहचान में प्रकट होती है। इस प्रकार, स्मृति किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता होने के नाते, स्मृति मानव व्यक्तित्व की एकता और अखंडता सुनिश्चित करती है।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताएं

उरुन्तेवा गैलिना अनातोल्येवना का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक होता है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और सबसे ऊपर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है। धारणा, यद्यपि अधिक जागरूक और उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है, फिर भी वैश्विक बनी हुई है। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे आकर्षक विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान दिए बिना, जो अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। इसलिए, वे विचार जो प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री बनाते हैं, अक्सर खंडित होते हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज़ है, लेकिन अव्यवस्थित है। बच्चा किसी वस्तु या स्थिति के घटक के एक संकेत से दूसरे पर "छलांग" लगाता है। वह अक्सर महत्वहीन को अपनी स्मृति में रखता है, लेकिन आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सरलतम रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है। शब्द में स्थिर होने के कारण, बाद वाला "चित्रात्मक गुणवत्ता" प्राप्त कर लेता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में सुधार से प्रतिनिधित्व में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, जैसा कि ए.ए. हुब्लिंस्काया ने दिखाया, एक संक्रमण होता है: 1) एक विशिष्ट वस्तु को समझने की प्रक्रिया में प्राप्त व्यक्तिगत विचारों से लेकर सामान्यीकृत छवियों के साथ संचालन तक; 2) एक "अतार्किक", भावनात्मक रूप से तटस्थ, अक्सर अस्पष्ट, अस्पष्ट छवि से, जिसमें कोई मुख्य भाग नहीं होते हैं, लेकिन उनके गलत संबंध में केवल यादृच्छिक, महत्वहीन विवरण होते हैं, एक ऐसी छवि तक जो स्पष्ट रूप से विभेदित, तार्किक रूप से सार्थक होती है, जो एक निश्चित कारण बनती है इसके प्रति बच्चे का रवैया;

1. एक अविभाजित, जुड़ी हुई स्थिर छवि से लेकर विभिन्न गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा उपयोग किए जाने वाले गतिशील प्रदर्शन तक;

3) एक-दूसरे से पृथक व्यक्तिगत विचारों के साथ काम करने से लेकर अभिव्यंजक, गतिशील छवियों सहित समग्र स्थितियों को पुन: प्रस्तुत करने तक, यानी विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों में वस्तुओं को प्रतिबिंबित करना। अंतिम परिवर्तन स्वयं प्रक्रिया से संबंधित है। छोटे बच्चों में, व्यावहारिक क्रिया के आधार पर एक छवि बनाई जाती है, और फिर भाषण में औपचारिक रूप दिया जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, छवि मानसिक विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर उत्पन्न होती है। एक प्रीस्कूलर में मोटर मेमोरी की सामग्री महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। आंदोलन जटिल हो जाते हैं और इसमें कई घटक शामिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा नाचता है और रूमाल लहराता है। स्मृति में बनी दृश्य-मोटर छवि के आधार पर गतिविधियाँ की जाती हैं। इसलिए, जैसे-जैसे किसी आंदोलन या कार्रवाई में महारत हासिल होती है, वयस्क मॉडल की भूमिका कम हो जाती है, क्योंकि बच्चा उनके कार्यान्वयन की तुलना अपने आदर्श विचारों से करता है। यह तुलना उसकी मोटर क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है। वह न केवल सही ढंग से आगे बढ़ता है, बल्कि साथ-साथ अन्य समस्याओं का समाधान भी कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक आउटडोर गेम में, एक प्रीस्कूलर संबंधित बुनियादी क्रियाएं करता है, और अपने साथियों द्वारा नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी भी करता है और स्वयं उनका पालन करता है। यही कारण है कि खेल के तत्वों वाले खेल, रिले दौड़ और आकर्षण खेल बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। वस्तुओं के साथ कार्यों में सुधार करना, उन्हें स्वचालित करना और उन्हें एक आदर्श मॉडल - एक स्मृति छवि - के आधार पर निष्पादित करना बच्चे को प्रकृति में श्रम और शारीरिक श्रम जैसे जटिल प्रकार के काम में शामिल होने की अनुमति देता है। बच्चा गुणात्मक रूप से वाद्य क्रियाएं करता है, जो आंदोलनों के बारीक भेदभाव, विशेष मोटर कौशल - कढ़ाई, सिलाई आदि पर आधारित होती हैं। एक प्रीस्कूलर की मौखिक स्मृति साहित्यिक कार्यों को सुनने और पुन: पेश करने, कहानी कहने और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के दौरान भाषण की सक्रिय महारत की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होती है। पाठ का पुनरुत्पादन, स्वयं के अनुभव की प्रस्तुति तार्किक और सुसंगत हो जाती है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है। एक प्रीस्कूलर भावनात्मक आकर्षण, चमक, ध्वनि, क्रिया की रुक-रुक कर गतिविधि, गति, कंट्रास्ट इत्यादि जैसी विशेषताओं पर सामग्री को याद रखने की निर्भरता बरकरार रखता है। यही कारण है कि बच्चे उन पात्रों को लंबे समय तक याद रखते हैं जिन्हें शिक्षक आश्चर्य के क्षणों में शामिल करते हैं। खिलौने की उपस्थिति और नवीनता की अप्रत्याशितता, शिक्षक की भावनात्मकता के साथ मिलकर, बच्चे की स्मृति में गहरी छाप छोड़ती है। एक प्रीस्कूलर की याददाश्त में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन चार साल की उम्र के आसपास होता है। बच्चे की स्मृति में स्वेच्छाचारिता के तत्व आ जाते हैं। पहले, सामग्री को याद रखना कुछ गतिविधि के प्रदर्शन के साथ-साथ होता था: बच्चा एक खिलौना खेलता था और उसे याद करता था, एक परी कथा सुनता था और उसे याद करता था, स्पेक्ट्रम के रंगों के नाम बनाता था और याद करता था। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जो याद रखने के विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है; यह भाषण की बढ़ती नियामक भूमिका, आदर्श प्रेरणा के उद्भव और किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ-साथ व्यवहार के स्वैच्छिक तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है और गतिविधि। प्रारंभ में, याद रखने का लक्ष्य वयस्क द्वारा मौखिक रूप से तैयार किया जाता है। धीरे-धीरे, शिक्षकों और माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा भविष्य में याद रखने के लिए कुछ याद रखने का इरादा विकसित करता है। इसके अलावा, स्मरण करने से पहले स्मरण स्वैच्छिक हो जाता है। एक प्रीस्कूलर को आवश्यक सामग्री याद करने में कठिनाई हो रही है, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे अतीत में अच्छी तरह से याद नहीं था। बच्चा कुछ याद रखने की तकनीकों को पहचानता है और उनका उपयोग करता है, उन्हें परिचित गतिविधियों से अलग करता है। एक वयस्क द्वारा विशेष प्रशिक्षण और नियंत्रण के साथ, तार्किक याद रखने की तकनीक, जो मानसिक संचालन हैं, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाती हैं। ये सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग, योजनाबद्धता, वर्गीकरण, पहले से ज्ञात सहसंबंध हो सकते हैं। आत्म-नियंत्रण का प्रभाव सबसे पहले बच्चे में 4 वर्ष की आयु में दिखाई देता है। 4 से 5 वर्ष के संक्रमण के दौरान इसके स्तर में तीव्र परिवर्तन होता है। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही सामग्री को याद करने या पुन: प्रस्तुत करने में सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित करते हैं। उम्र के साथ, पूर्ण और सटीक प्रजनन की इच्छा बदल जाती है। यदि 4 साल की उम्र में बच्चे कथानक में बदलाव के संबंध में रीटेलिंग में आत्म-सुधार करते हैं, तो 5-6 साल के प्रीस्कूलर पाठ्य अशुद्धियों को ठीक करते हैं। अतः स्मृति अधिकाधिक स्वयं बच्चे के नियंत्रण में हो जाती है। प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु व्यक्तिगत यादों का उद्भव है। वे बच्चे के जीवन की महत्वपूर्ण घटनाओं, गतिविधियों में उसकी सफलता, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को दर्शाते हैं। इसलिए, एक बच्चा लंबे समय तक अपने ऊपर हुए अपमान, जन्मदिन का उपहार, या कैसे उसने और उसके दादाजी ने पिछली गर्मियों में जंगल में स्ट्रॉबेरी चुनी थी, याद रख सकते हैं। संक्षेप में, हम पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकते हैं: 1) अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है; 2) स्मृति, वाणी और सोच के साथ तेजी से जुड़कर, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है; 3) मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार करती है; 4) स्वैच्छिक स्मृति के तत्व इस प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं, पहले वयस्क की ओर से, और फिर स्वयं बच्चे की ओर से; 5) याद रखने की प्रक्रिया को एक विशेष मानसिक गतिविधि में बदलने के लिए, याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं; 6) जैसे-जैसे व्यवहार का अनुभव और वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का संचार अनुभव संचित और सामान्यीकृत होता है, स्मृति विकास को व्यक्तित्व विकास में शामिल किया जाता है।

1. बच्चों में स्मृति का अध्ययन करने के 3 तरीके

विधि वह तकनीक और साधन है जिसके द्वारा वैज्ञानिक विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करते हैं, जिसका उपयोग वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण और व्यावहारिक सिफारिशों को विकसित करने के लिए किया जाता है। मनोविज्ञान में अनुसंधान के गणितीकरण और तकनीकीकरण के साथ-साथ, वैज्ञानिक जानकारी एकत्र करने के पारंपरिक तरीकों, जिनमें अवलोकन, बातचीत और परीक्षण शामिल हैं, ने अभी भी अपना महत्व नहीं खोया है। अवलोकन अनुभवजन्य मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य तरीकों में से एक है, जिसमें कुछ स्थितियों में उनके विशिष्ट परिवर्तनों का अध्ययन करने और इन घटनाओं का अर्थ खोजने के लिए मानसिक घटनाओं की जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा शामिल है। गैर-हस्तक्षेप विधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता है, जो इसके फायदे और नुकसान निर्धारित करती है। फायदे - विशेष रूप से, तथ्य यह है कि अवलोकन की वस्तु, एक नियम के रूप में, ऐसा महसूस नहीं करती है - अवलोकन के बारे में नहीं जानती है और प्राकृतिक स्थिति में स्वाभाविक रूप से व्यवहार करती है। हालाँकि, अवलोकन में कई कठिनाइयाँ अपरिहार्य हैं। सबसे पहले, हालांकि कुछ हद तक उस स्थिति में बदलाव की भविष्यवाणी करना संभव है जिसमें अवलोकन होता है, उन्हें नियंत्रित करना असंभव है, और अनियंत्रित कारकों का प्रभाव समग्र तस्वीर को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है - उस काल्पनिक कनेक्शन के नुकसान तक घटनाओं के बीच, जिसकी खोज अनुसंधान का लक्ष्य है। इसके अलावा, अवलोकन पर्यवेक्षक की स्थिति की व्यक्तिपरकता से मुक्त नहीं है: वह, स्थिति में सभी परिवर्तनों को रिकॉर्ड करने में सक्षम नहीं होने पर, अनजाने में अपने लिए सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को उजागर करता है, अनजाने में दूसरों को अनदेखा करता है - अक्सर वे जो उसकी परिकल्पना का खंडन करते हैं। सभी सावधानियों के बावजूद, अवलोकन हमेशा एक निश्चित व्यक्तिपरकता की विशेषता होती है; यह एक महत्वपूर्ण तथ्य को ठीक करने के लिए अनुकूल दृष्टिकोण पैदा कर सकता है, जो पर्यवेक्षक की अपेक्षाओं की भावना में तथ्यों की व्याख्या को जन्म देता है। समय से पहले सामान्यीकरण और निष्कर्षों से इनकार, बार-बार अवलोकन और अन्य शोध विधियों द्वारा नियंत्रण अवलोकन की निष्पक्षता को बढ़ाना संभव बनाता है। अवलोकन विधि का नुकसान इसकी महत्वपूर्ण श्रम तीव्रता है। चूँकि शोधकर्ता को व्यवहार की हर अभिव्यक्ति में दिलचस्पी नहीं है, बल्कि केवल एक विशिष्ट शोध कार्य के संबंध में, उसे व्यवहार के उन रूपों या मानसिक स्थितियों की प्रतीक्षा करने के लिए मजबूर किया जाता है जो उसकी रुचि रखते हैं। इसके अलावा, निष्कर्षों की विश्वसनीयता के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि एक निश्चित संपत्ति विशिष्ट है, जो दीर्घकालिक या बार-बार अवलोकन के साथ-साथ अन्य तरीकों के उपयोग को मजबूर करती है। बातचीत मौखिक संचार पर आधारित जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है; सर्वेक्षण विधियों को संदर्भित करता है। विषय के साथ लाइव दो-तरफा संचार में प्राप्त अनुभवजन्य डेटा के आधार पर शोधकर्ता के हित के कनेक्शन की पहचान प्रदान करता है। वार्तालाप का उपयोग अनुसंधान के विभिन्न चरणों में प्रारंभिक अभिविन्यास और अन्य तरीकों, विशेष रूप से अवलोकन द्वारा प्राप्त निष्कर्षों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। बातचीत का कुशल उपयोग बहुत मूल्यवान परिणाम उत्पन्न कर सकता है। परीक्षण मनो-निदान की एक विधि है जो मानकीकृत प्रश्नों और कार्यों का उपयोग करती है - ऐसे परीक्षण जिनमें मूल्यों का एक निश्चित पैमाना होता है। व्यक्तिगत भिन्नताओं के मानकीकृत माप के लिए उपयोग किया जाता है। आपको एक निश्चित संभावना के साथ किसी व्यक्ति के आवश्यक कौशल, ज्ञान, व्यक्तिगत विशेषताओं आदि के विकास के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। 1. पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने की पद्धति, एक श्रृंखला से एक विधि पी.आई. द्वारा प्रयोगों का विवरण ज़िनचेंको। आपके पास कई तस्वीरें होनी चाहिए: रेफ्रिजरेटर, मेज, कुर्सी, स्टोव, खीरा, टमाटर, चुकंदर, चिकन, हंस, बत्तख, गुड़िया, कार, गेंद। शोध प्रक्रिया का विवरण: अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन करते समय, बच्चों को चित्रों को समूहों में वर्गीकृत करने और उन्हें मेज पर पारंपरिक रूप से निर्दिष्ट स्थानों पर व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है। बच्चों को याद करने का कार्य नहीं दिया जाता है। इसके बाद, चित्रों को मेज से हटा दिया जाता है और पूछा जाता है: "आपने कौन से चित्र लगाए?", यानी, बच्चे को उस सामग्री को पुन: पेश करने का काम दिया जाता है जिसके साथ उसने काम किया था। उच्च अंक तब दिया जाता है जब बच्चा सभी चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है, मध्यम अंक तब दिया जाता है जब बच्चा 8-9 चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है, कम अंक तब दिया जाता है जब बच्चा 5-6 चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है। 2. विधि "आंकड़े पहचानें"। यह तकनीक पहचान के लिए है. इस प्रकार की स्मृति बच्चों में ओटोजेनेसिस में सबसे पहले प्रकट और विकसित होती है। संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन सहित अन्य प्रकार की स्मृति का विकास महत्वपूर्ण रूप से इस प्रकार के विकास पर निर्भर करता है। इस पद्धति में, बच्चों को निम्नलिखित निर्देशों के साथ चित्र दिए जाते हैं: “आपके सामने पंक्तियों में व्यवस्थित 5 चित्र हैं। बाईं ओर का चित्र एक दोहरी ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा अन्य चित्रों से अलग किया गया है और इसके दाईं ओर एक पंक्ति में व्यवस्थित चार चित्रों में से एक जैसा दिखता है। जितनी जल्दी हो सके एक समान तस्वीर ढूंढना और इंगित करना आवश्यक है। सबसे पहले, परीक्षण के रूप में, बच्चे को पंक्ति संख्या 0 में दिखाए गए चित्रों पर इस समस्या को हल करने के लिए कहा जाता है, फिर, प्रयोगकर्ता को आश्वस्त होने के बाद कि बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से समझ लिया है, उन्हें चित्रों पर इस समस्या को हल करने का अवसर दिया जाता है। क्रमांक 1 से 10। प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि बच्चा सभी 10 समस्याओं को हल नहीं कर लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं, भले ही बच्चे ने इस समय तक सभी समस्याओं को पूरा न किया हो। 3. "चित्र याद रखें" तकनीक इस तकनीक का उद्देश्य अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करना है। बच्चों को उत्तेजना के रूप में चित्र प्राप्त होते हैं। उन्हें निर्देश दिए गए हैं जो कुछ इस तरह हैं: “यह तस्वीर नौ अलग-अलग आकृतियाँ दिखाती है। उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर में पहचानें, जो मैं आपको अभी दिखाऊंगा। इस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और छवियां हैं जो आपने पहले नहीं देखी हैं। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।” उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद इस तस्वीर को बच्चे के देखने के क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है। प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं। 4. "संख्याएँ याद रखें" तकनीक। यह तकनीक बच्चे की अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इसके लिए कार्य में, बच्चे को निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त होते हैं: "अब मैं आपको संख्याएं बताऊंगा, और शब्द कहने के तुरंत बाद आप उन्हें मेरे बाद दोहराएंगे।"> अंत में, बच्चे की अल्पकालिक श्रवण की मात्रा स्मृति निर्धारित की जाती है, जो संख्यात्मक रूप से श्रृंखला में अंकों की अधिकतम संख्या के आधे योग के बराबर होती है, जिसे बच्चे द्वारा पहले और दूसरे प्रयास में सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। 5. "शब्द सीखें" तकनीक। इस तकनीक का उपयोग करके, की गतिशीलता सीखने की प्रक्रिया निर्धारित की जाती है। बच्चे को कई प्रयासों में, 12 शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने और सटीक रूप से पुन: पेश करने का कार्य प्राप्त होता है: पेड़, गुड़िया, कांटा, फूल, टेलीफोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, पुस्तक। किसी शृंखला को याद करना इस प्रकार किया जाता है: प्रत्येक बार सुनने के बाद, बच्चा पूरी शृंखला को पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करता है। प्रयोगकर्ता इस प्रयास के दौरान बच्चे द्वारा याद किए गए शब्दों की संख्या को नोट करता है और उसे सही नाम देता है, और पढ़ता है एक ही पंक्ति को फिर से, और इसी तरह लगातार छह बार, जब तक कि छह प्रयासों में पंक्ति को खेलने के परिणाम प्राप्त न हो जाएं। शब्दों की एक श्रृंखला सीखने के परिणाम एक ग्राफ पर प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां क्षैतिज रेखा श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करने के लिए बच्चे के लगातार प्रयासों को दिखाती है, और ऊर्ध्वाधर रेखा प्रत्येक प्रयास में उसके द्वारा सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की संख्या को दर्शाती है। 1.4 उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति का विकास। खेल एक व्यक्ति की गतिविधि है जिसका उद्देश्य सशर्त रूप से कुछ विस्तृत गतिविधि का मॉडलिंग करना है। बच्चे के विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। यह कल्पना करने की क्षमता विकसित करता है, कार्यों और भावनाओं को स्वेच्छा से नियंत्रित करता है, और बातचीत और आपसी समझ का अनुभव प्राप्त करता है। खेल गतिविधियों में, बच्चे के मानसिक गुण और व्यक्तिगत विशेषताएं सबसे अधिक गहनता से बनती हैं। खेल अन्य प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, जो तब स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करती हैं। खेल मानसिक विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है, जिस पर शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों दोनों ने बार-बार जोर दिया है। इस प्रकार, ए.एस. मकारेंको ने लिखा: “बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है, इसका एक वयस्क के लिए गतिविधि, कार्य, सेवा के समान अर्थ है। एक बच्चा खेलने में कैसा होता है, कई मायनों में वह बड़ा होने पर काम पर भी होगा। इसलिए, भावी नेता की शिक्षा मुख्य रूप से खेल में होती है। और एक अभिनेता या कार्यकर्ता के रूप में किसी व्यक्ति के पूरे इतिहास को खेल के विकास और काम में उसके क्रमिक परिवर्तन में दर्शाया जा सकता है। गेमिंग गतिविधि मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है। इस प्रकार, खेल में, बच्चा स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक स्मृति विकसित करना शुरू कर देता है। खेलते समय बच्चे बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं। खेल में सचेत लक्ष्य बच्चे के लिए पहले और आसान होता है। खेल की स्थितियों में ही बच्चे को खेल की स्थिति में शामिल वस्तुओं, खेले जा रहे कार्यों की सामग्री और कथानक पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। बच्चों के खेलों की विविधता के कारण उनके वर्गीकरण का प्रारंभिक आधार निर्धारित करना कठिन हो जाता है। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री के आधार पर, बच्चों के खेल का एक वर्गीकरण विकसित किया गया है। प्रारंभ में, पी.एफ. ने इसी सिद्धांत के अनुसार बच्चों के खेलों का वर्गीकरण किया। लेसगाफ़्ट, बाद में उनका विचार एन.के. के कार्यों में विकसित हुआ। क्रुपस्काया। पी.एफ. लेसगाफ्ट ने बच्चों के खेलों को दो समूहों में विभाजित किया: अनुकरण (अनुकरणात्मक) और सक्रिय (नियमों के साथ खेल)। एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में, बच्चों के खेलों को पी.एफ. लेसगाफ्ट के समान सिद्धांत के अनुसार विभाजित किया गया है, लेकिन उन्हें थोड़ा अलग तरीके से कहा जाता है: बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए खेल, और वयस्कों द्वारा आविष्कार किए गए खेल। प्रथम एन.के. क्रुपस्काया ने उन्हें रचनात्मक कहा, जबकि अन्य ने उन्हें नियमों वाला खेल कहा। एस.एल. नोवोसेलोवा द्वारा विकसित खेलों का वर्गीकरण:

1. 3) खेल जो लोगों की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आते हैं - लोक खेल।

उपदेशात्मक खेल एक प्रकार के नियमों वाले खेल हैं, जो विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाने और उनके पालन-पोषण के उद्देश्य से शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए हैं। उनका उद्देश्य बच्चों को पढ़ाने की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है, लेकिन साथ ही, वे गेमिंग गतिविधियों के शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव को भी प्रदर्शित करते हैं। उपदेशात्मक खेलों की विशेषता एक शैक्षिक कार्य - एक शिक्षण कार्य की उपस्थिति है। जो चीज़ किसी बच्चे को खेल की ओर आकर्षित करती है, वह उसमें निहित शैक्षिक कार्य नहीं है, बल्कि सक्रिय होने, खेल क्रियाएँ करने, परिणाम प्राप्त करने और जीतने का अवसर है। पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक, फ्रेडरिक फ्रोबेल आश्वस्त थे कि प्राथमिक शिक्षा का कार्य शब्द के सामान्य अर्थों में सीखना नहीं है, बल्कि खेल का आयोजन करना है। फ्रेडरिक फ्रोबेल द्वारा विकसित उपदेशात्मक खेलों की प्रणाली में विभिन्न खिलौनों और सामग्रियों (गेंद, क्यूब्स, गेंद, सिलेंडर, आदि) वाले खेल शामिल थे। अधिकांश उपदेशात्मक खेलों का एक अनिवार्य तत्व फ्रोबेल द्वारा लिखित कविताएँ, गीत और छंदबद्ध परीकथाएँ थीं। पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली घरेलू शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के लेखक ई.आई.तिखीवा ने उपदेशात्मक खेलों के लिए एक नए दृष्टिकोण की घोषणा की। टिकेयेवा के अनुसार, वे (उपदेशात्मक खेल) पढ़ने, बातचीत, ड्राइंग, गायन, जिमनास्टिक और श्रम के साथ-साथ बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के घटकों में से एक हैं। ई.आई. द्वारा प्रस्तावित प्रशिक्षण कार्य शांत खेल बच्चे की बाहरी इंद्रियों और संवेदी कौशल के व्यायाम से परे होते हैं। वे मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण), भाषण में सुधार (शब्दावली का संवर्धन, वस्तुओं का वर्णन, पहेलियों की रचना), दूरी, समय, स्थान को नेविगेट करने की क्षमता के विकास के लिए प्रदान करते हैं। इन समस्याओं (स्मृति, ध्यान, संचार कौशल का विकास) को हल करने के लिए खेलों की सामग्री को बदलने और उपदेशात्मक सामग्रियों के शस्त्रागार का विस्तार करने की आवश्यकता थी। उपदेशात्मक खेलों की सामग्री प्राकृतिक दुनिया की समृद्धि, सामाजिक संबंधों और मानव निर्मित वस्तुओं के साथ आसपास का जीवन था। तिखेयेवा ने उपदेशात्मक सामग्री और मुद्रित बोर्ड गेम विकसित किए, जिनका उपयोग आज भी पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है। सोवियत शिक्षाशास्त्र में, संवेदी शिक्षा के मानदंडों के विकास के संबंध में 60 के दशक में उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली बनाई गई थी। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, वी.एन. अवनेसोवा और अन्य। वी.एन. अवनेसोवा ने उपदेशात्मक खेलों को शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन माना। एल.ए. वेंगर ने संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित की, जिसका उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं, उनके विभिन्न गुणों और संबंधों (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान) को सटीक, पूर्ण और स्पष्ट रूप से समझना सिखाना था। हाल ही में वैज्ञानिकों की खोज Z.M. बोगुस्लावस्काया, ओ.एम. डायचेंको, ई.ओ. स्मिरनोवा और अन्य बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की दिशा में आगे बढ़ रहे हैं, जो विचार प्रक्रियाओं की पहल, गठित मानसिक क्रियाओं को नई सामग्री में स्थानांतरित करने की विशेषता है। ऐसे खेलों में अक्सर कोई निश्चित नियम नहीं होते हैं; इसके विपरीत, बच्चों को किसी समस्या को हल करने के तरीके चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों का एक पारंपरिक विभाजन वस्तुओं, टेबलटॉप-मुद्रित और मौखिक खेलों में विकसित हुआ है। वस्तुओं वाले खेल खेल सामग्री, सामग्री और संगठन के संदर्भ में बहुत विविध हैं। खिलौनों, वास्तविक वस्तुओं और प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग शिक्षण सामग्री के रूप में किया जाता है। वस्तुओं के साथ खेल विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान करते हैं। मुद्रित बोर्ड गेम सामग्री, शैक्षिक उद्देश्यों और डिज़ाइन में भिन्न होते हैं। वे बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को स्पष्ट करने और विस्तारित करने, ज्ञान को व्यवस्थित करने और विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने में मदद करते हैं। मुद्रित बोर्ड गेम आम हैं, जो कट चित्रों, फोल्डिंग क्यूब्स के सिद्धांत पर डिज़ाइन किए गए हैं, जिन पर चित्रित वस्तु या कथानक को कई भागों में विभाजित किया गया है। मौखिक खेल इस तथ्य से भिन्न होते हैं कि सीखने के कार्य को हल करने की प्रक्रिया विचारों के आधार पर और दृश्य पर भरोसा किए बिना मानसिक तरीके से की जाती है। इसलिए, शब्द का खेल मुख्य रूप से मध्य और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया जाता है। इन खेलों में नर्सरी कविता, चुटकुले, पहेलियाँ और चेंजलिंग से जुड़े कई लोक खेल शामिल हैं। उपदेशात्मक खेलों के सफल प्रबंधन में, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री का चयन करना और सोचना, कार्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में स्थान और भूमिका का निर्धारण करना, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत करना शामिल है। इसका उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल को विकसित करना और प्रोत्साहित करना, खेल की समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना होना चाहिए। मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देशों की मदद से, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, व्यवस्थित करता है, उनके विचारों को स्पष्ट करता है और उनके अनुभव का विस्तार करता है। उनका भाषण पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने, सीखने के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने और खेल क्रियाओं के सुधार में योगदान देने में मदद करता है। विस्तृत और शब्दाडंबरपूर्ण स्पष्टीकरण, बार-बार टिप्पणियाँ और त्रुटियों की ओर इशारा करना अस्वीकार्य है, भले ही वे खेल को बेहतर बनाने की इच्छा के कारण हुए हों। इस प्रकार की व्याख्या और टिप्पणियाँ खेल गतिविधि के जीवंत ताने-बाने को तोड़ देती हैं और बच्चे इसमें रुचि खो देते हैं। आप बच्चों पर कोई ऐसा खेल थोप नहीं सकते जो उपयोगी लगता हो; खेल स्वैच्छिक है। बच्चों को कोई खेल पसंद न आने पर उसे मना कर देना चाहिए और दूसरा खेल चुनना चाहिए। खेल कोई सबक नहीं है. एक गेमिंग तकनीक जिसमें बच्चों को एक नए विषय, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा की यात्रा और बहुत कुछ शामिल है, न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि कक्षा में बच्चों का समग्र कार्य भी है। छापों से भरपूर. शिक्षक की भावनात्मक स्थिति उस गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए जिसमें वह भाग लेता है। खेलों का नेतृत्व करते समय, शिक्षक प्रीस्कूलर पर प्रभाव के विभिन्न साधनों का उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, खेल में प्रत्यक्ष भागीदार के रूप में कार्य करते हुए, वह उनके द्वारा देखे बिना ही खेल का निर्देशन करता है और उनकी पहल का समर्थन करता है। कभी-कभी शिक्षक किसी घटना के बारे में बात करते हैं और उचित चंचल मूड बनाते हैं। वह खेल में शामिल नहीं हो सकता है, लेकिन एक कुशल निर्देशक के रूप में, वह खेल क्रियाओं के विकास और नियमों के कार्यान्वयन का निर्देशन करता है। उपदेशात्मक खेल का नेतृत्व करते समय, शिक्षक बच्चों को संगठित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है। यदि निकट संपर्क आवश्यक है, तो प्रीस्कूलर को एक सर्कल या अर्धवृत्त में रखी कुर्सियों पर बैठाया जाता है, और शिक्षक केंद्र में बैठता है। कभी-कभी बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, अलग-अलग स्थानों पर कब्जा कर लिया जाता है, या, यदि वे यात्रा कर रहे हैं, तो वे समूह कक्ष छोड़ देते हैं। संगठन के इस रूप का उपयोग तब भी किया जाता है जब बच्चे टेबल पर बैठते हैं। उपदेशात्मक खेल समूह कक्ष में, हॉल में, साइट आदि पर आयोजित किए जाते हैं। यह बच्चों की व्यापक मोटर गतिविधि, विविध इंप्रेशन और अनुभवों और संचार की सहजता सुनिश्चित करता है। बोगुस्लावस्काया जेड.एम., बोंडारेंको ए.के. इंगित करें कि शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों का संगठन तीन मुख्य दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, उसका आचरण और विश्लेषण। उपदेशात्मक खेल आयोजित करने की तैयारी में शामिल हैं: - शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार खेलों का चयन, ज्ञान को गहरा और सामान्य बनाना, संवेदी क्षमताओं का विकास, मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता (स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण); - एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना; - उपदेशात्मक खेल आयोजित करने के लिए सबसे सुविधाजनक समय का निर्धारण (कक्षा में संगठित सीखने की प्रक्रिया में या कक्षाओं और अन्य नियमित प्रक्रियाओं से खाली समय के दौरान); - खेलने के लिए ऐसी जगह चुनना जहां बच्चे दूसरों को परेशान किए बिना चुपचाप खेल सकें। ऐसा स्थान आमतौर पर समूह कक्ष या किसी साइट पर आवंटित किया जाता है। - खिलाड़ियों की संख्या का निर्धारण (संपूर्ण समूह, छोटे उपसमूह, व्यक्तिगत रूप से); - चयनित खेल (खिलौने, विभिन्न वस्तुएं, चित्र, प्राकृतिक सामग्री) के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री की तैयारी; - खेल के लिए शिक्षक को स्वयं तैयार करना: उसे खेल के पूरे पाठ्यक्रम, खेल में अपना स्थान, खेल को प्रबंधित करने के तरीकों का अध्ययन और समझना चाहिए; - बच्चों को खेल के लिए तैयार करना: उन्हें खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, वस्तुओं और आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में विचारों से समृद्ध करना। उपदेशात्मक खेलों के संचालन में शामिल हैं: - बच्चों को खेल की सामग्री से परिचित कराना, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री से (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और उनके बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है); - खेल के पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या। साथ ही, शिक्षक खेल के नियमों के अनुसार बच्चों के व्यवहार, नियमों के सख्त कार्यान्वयन (वे क्या निषेध करते हैं, अनुमति देते हैं, निर्धारित करते हैं) पर ध्यान देते हैं; - खेल क्रियाओं का प्रदर्शन, जिसके दौरान शिक्षक बच्चों को क्रिया को सही ढंग से करना सिखाता है, यह साबित करते हुए कि अन्यथा खेल वांछित परिणाम नहीं देगा (उदाहरण के लिए, जब बच्चों को अपनी आँखें बंद करने की आवश्यकता होती है तो उनमें से एक झांकता है); - खेल में शिक्षक की भूमिका का निर्धारण, एक खिलाड़ी, प्रशंसक या रेफरी के रूप में उनकी भागीदारी; - खेल के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना इसके प्रबंधन में एक महत्वपूर्ण क्षण है, क्योंकि बच्चे खेल में जो परिणाम प्राप्त करते हैं, उससे इसकी प्रभावशीलता का अंदाजा लगाया जा सकता है और क्या इसका उपयोग बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों में रुचि के साथ किया जाएगा। खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसे तैयार करने और संचालित करने के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे, क्या काम नहीं आए और क्यों। इससे तैयारी और खेल खेलने की प्रक्रिया दोनों को बेहतर बनाने में मदद मिलेगी और बाद में होने वाली गलतियों से बचा जा सकेगा। इसके अलावा, विश्लेषण हमें बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देगा, और इसलिए, उनके साथ व्यक्तिगत कार्य को सही ढंग से व्यवस्थित करेगा। बड़े समूह में खेलों का नेतृत्व करते समय, बच्चों की बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस उम्र में, एक बच्चे में जिज्ञासा, अवलोकन और हर नई और असामान्य चीज़ में रुचि होती है: वह स्वयं पहेली को हल करना चाहता है, समस्या का सही समाधान ढूंढना चाहता है और अपना निर्णय स्वयं व्यक्त करना चाहता है। ज्ञान के विस्तार के साथ-साथ मानसिक गतिविधि की प्रकृति में परिवर्तन होते हैं। इसलिए, खेलों का चयन करते समय, मुख्य ध्यान खेल के नियमों और कार्यों की कठिनाई की डिग्री पर दिया जाता है। उत्तरार्द्ध ऐसा होना चाहिए कि उन्हें निष्पादित करते समय बच्चे मानसिक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाएं। प्रतिस्पर्धा के उद्देश्य खेलों में एक बड़ा स्थान रखते हैं: प्रीस्कूलरों को खेल चुनने और उसकी समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है। खेल में शिक्षक की भूमिका भी बदल जाती है। लेकिन यहाँ भी, शिक्षक स्पष्ट रूप से और भावनात्मक रूप से छात्रों को इसकी सामग्री, नियमों और कार्यों से परिचित कराता है, जाँचता है कि उन्हें कैसे समझा जाता है, और ज्ञान को समेकित करने के लिए बच्चों के साथ खेलता है। फिर वह बच्चों को अपने आप खेलने के लिए आमंत्रित करता है, जबकि सबसे पहले वह कार्यों की निगरानी करता है और विवादास्पद स्थितियों में मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। हालाँकि, सभी खेलों में शिक्षक की ऐसी सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता नहीं होती है। अक्सर वह खेल शुरू होने से पहले उसके नियमों को समझाने तक ही सीमित रहता है। सबसे पहले, यह कई बोर्ड-प्रिंट गेम पर लागू होता है। इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में उपदेशात्मक खेलों के प्रबंधन के लिए उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में शिक्षक से बहुत विचारशील कार्य की आवश्यकता होती है। यह बच्चों को प्रासंगिक ज्ञान से समृद्ध कर रहा है, उपदेशात्मक सामग्री का चयन कर रहा है, और कभी-कभी इसे छात्रों के साथ मिलकर तैयार कर रहा है, खेल के लिए माहौल व्यवस्थित कर रहा है, साथ ही खेल में किसी की भूमिका को स्पष्ट रूप से परिभाषित कर रहा है। आइए हम स्मृति विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों के उपयोग में शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों के शैक्षणिक अनुभव पर विचार करें। उदाहरण के लिए, भाषण चिकित्सक ई.एन. वरफोलोमीवा, एन.एल. स्टेपानोवा, ई.पी. कोल्टसोवा, ई.ई. उस्त-इलिम्स्क शहर, इरकुत्स्क क्षेत्र, एमडीओयू नंबर 25 "बनी" से त्सेड्रिक ने काम में और बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेलों और सहायता के उपयोग में काफी अनुभव अर्जित किया है। उन्होंने क्यूबिसिटी परियोजना विकसित की, जिसका उद्देश्य भाषण, ध्यान, सोच, स्मृति, कल्पना और बढ़िया मोटर कौशल विकसित करना है। और केमेरोवो क्षेत्र के मेज़डुरेचेन्स्क शहर, एमडीओयू नंबर 34 "लिटिल रेड राइडिंग हूड" ई. श्लीना और ई. ख्रीस्तेंको के शिक्षक भी विभिन्न उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल में "याद रखें और खोजें!" दृश्य स्मृति, हाथ-आँख समन्वय और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित होती है; खेल में "आंकड़ा ढूंढें!" ज्यामितीय आकृतियों का ज्ञान समेकित होता है, दृश्य और श्रवण स्मृति और ध्यान विकसित होता है। सन्दर्भ 1. ब्लोंस्की पी.पी. स्मृति और सोच: पुस्तक में. पसंदीदा पागल। प्रोड. - एम.: प्रोस्व., 1964. - 286 पी. 2. वायगोत्स्की एल.एस. मनोविज्ञान: मनोविज्ञान की दुनिया। - एम.: एक्सपो-प्रेस, 2002.-1008पी। 3. गिपेनरेइटर यू.बी. मनोविज्ञान की मूल बातें. एम.: 1998. - 156 पी। 4. ज़िंट्ज़ आर. सीखना और स्मृति: एड। बी ० ए। बेनेडिकटोवा। - एमएन.: 1989. - 388 पी। 5. इस्तोमिना जेड.एम. पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मरण का विकास। विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर पाठक, भाग 2, - एम.: 1981. - 294 पी। 6. मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1997. - 482 पी। 7. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए उच्च पेड. पाठयपुस्तक संस्थान, - एम.: पुस्तक 2: ह्यूमनिट। ईडी। VLADOS केंद्र, 1999। शिक्षा का मनोविज्ञान - 608 पी। 8. उरुन्तेवा जी.ए., अफोंकिना यू.ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला. - एम.: पब्लिशिंग हाउस। केंद्र VLADOS., 1995.-291 पी. 9. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम.: "अकादमी", 2001. - 336 पी।

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों में आकृति स्मृति का विकास

कज़बानबेटोवा डी.ए.

वर्तमान में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक स्मृति के विकास का विषय बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक प्रासंगिक और चर्चा में से एक है। चूँकि आलंकारिक स्मृति बच्चे के व्यक्तित्व का अनुकूलन सुनिश्चित करती है और इस तथ्य के कारण स्कूल के लिए सफल तैयारी में योगदान करती है कि यह जानकारी का दीर्घकालिक भंडारण सुनिश्चित करती है, जो ज्ञान के ठोस आत्मसात के लिए आवश्यक है।

आलंकारिक स्मृति पहले से समझी गई वस्तुओं और गतिविधि की घटनाओं की छवियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। आलंकारिक स्मृति कृत्रिम रूप से गायब संवेदनाओं को उत्पन्न कर सकती है, जो काटी गई जानकारी को एक पूर्ण छवि में पूरक कर सकती है जो इसका कारण बनी।कल्पना की छवियों के विपरीत, स्मृति अभ्यावेदन धारणा के आधार पर बनते हैं और इसके साथ एक मजबूत संबंध बनाए रखते हैं।

छवि को स्मृति में रखने की अवधि के दौरान, इसमें परिवर्तन होता है, अर्थात, व्यक्तिगत विवरणों की चूक, व्यक्तिगत विवरणों के अतिशयोक्ति और आकृति के अधिक सममित रूप में परिवर्तन के कारण सरलीकरण होता है। चेतना की दृश्य सामग्री के लिए स्मृति, अर्थात्, वस्तुओं, गुणों और कार्यों की दृश्य और श्रवण छवियों के लिए, शब्दों और उन्हें दर्शाने वाली वस्तुओं के लिए। आलंकारिक स्मृति के प्रकारों का विभाजन इस बात से जुड़ा है कि कौन सा संवेदी क्षेत्र - दृश्य, श्रवण या मोटर - प्रजनन के लिए सर्वोत्तम आधार के रूप में काम कर सकता है। शुद्ध प्रकार की आलंकारिक स्मृति को खोजना बेहद कठिन है, इसलिए मिश्रित प्रकार आमतौर पर देखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर और मोटर-श्रवण।

किसी व्यक्ति की अग्रणी पद्धति के अनुसार, आलंकारिक स्मृति को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण और स्वाद। पहले दो प्रकार आमतौर पर अच्छी तरह से विकसित होते हैं क्योंकि वे बहुमत में प्रबल होते हैं और आसपास की दुनिया में अभिविन्यास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। स्पर्शनीय और घ्राण स्मृति को पेशेवर प्रकार के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि वे पेशेवर गतिविधि की विशेष परिस्थितियों में विकसित होते हैं या दृष्टि और श्रवण से वंचित लोगों में देखे जाते हैं।. आर.डी. जैसे प्रमुख भाषण रोगविज्ञानी बबेनकोवा, वी.जेड. बाज़ेव, एन.जी. बायकिना, पी.एम. बोस्किस, टी.ए. व्लासोवा और अन्य लोगों ने श्रवण-बाधित और बधिर बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में, ऐसे बच्चों को सक्रिय स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करने की नींव के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया।.

आलंकारिक स्मृति का उच्चतम विकास कला से जुड़े लोगों, यानी कलाकारों, संगीतकारों और लेखकों में होता है।ऐसे लोग हैं जिनके पास बहुत स्पष्ट आलंकारिक स्मृति है, तथाकथित ईडिटिक स्मृति। ईडिटिक छवियां दृश्य या श्रवण विश्लेषक के केंद्रीय कॉर्टिकल लिंक पर उत्तेजना की दीर्घकालिक कमी का परिणाम हैं। इसलिए, धारणा के बाद कुछ समय तक, एक ईडिटिक व्यक्ति सभी विवरणों में, जो चित्र उसने अभी देखा है, वह स्पष्ट रूप से देखना जारी रखता है, वह राग सुनता है जो उसने सुना है, आदि। पुनरुत्पादन सटीकता, अर्थात्। मूल के साथ छवि का पत्राचार महत्वपूर्ण रूप से याद रखने में भाषण की भागीदारी पर निर्भर करता है। यहां सबसे महत्वपूर्ण भूमिका जो समझा जाता है उसकी सही व्याख्या और समझ द्वारा निभाई जाती है. आलंकारिक स्मृतिविभिन्न व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न होता है, जो किसी व्यक्ति के जीवन भर में स्मृति निर्माण की विशिष्टताओं, सामान्य और साथ ही पेशेवर प्रशिक्षण द्वारा समझाया जाता है। लोग इस बात में भी भिन्न होते हैं कि उनके किस प्रकार के विचार अधिक विकसित हैं - दृश्य, श्रवण या मोटर। वहाँ सभी प्रकार के अत्यधिक विकसित विचारों वाले लोग भी हैं।

सोच संवेदी ज्ञान (संवेदनाएं, धारणाएं, विचार, आदि) पर आधारित है।आलंकारिक स्मृति ), लेकिन यह भाषा के उपयोग के माध्यम से इससे आगे निकल जाता है। ऐतिहासिक रूप से, सोच श्रम की प्रक्रिया में उत्पन्न हुई और भाषण द्वारा औपचारिकीकरण किया गया, इसलिए, यह संज्ञानात्मक गतिविधि की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, जो इसका उच्चतम स्तर है।

आलंकारिक (साहचर्य) स्मृति नकारात्मक और सकारात्मक भावनाओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप बनती है, जहाँ प्राप्त अनुभव अपना योजनाबद्ध कार्यान्वयन प्राप्त करता है। विभिन्न अर्थों को साहचर्य श्रृंखलाओं में जोड़ने की भावनाओं की क्षमता के लिए धन्यवाद, चेतना आभासी प्रतिनिधित्व बनाने और उनमें भविष्य के इच्छित कार्यों को संग्रहीत करने की क्षमता प्राप्त करती है। यदि संवेदी संवेदनाओं की सामग्री वास्तव में मौजूदा घटना या वस्तु द्वारा निर्धारित की जाती है, तो भावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला हमें वास्तविक और आभासी दुनिया दोनों में छवि के कई रंगों और अर्थों को उजागर करने की अनुमति देती है।

इस सेइससे यह निष्कर्ष निकलता है कि यह स्वयं वस्तुओं की छवियों या उनकी छवियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है; यह प्रतिनिधित्व के लिए स्मृति है।

कजाकिस्तान गणराज्य में, महान कजाख कवि-शिक्षक अबाई (इब्राहिम) कुनानबाएव ने स्मृति के विकास के लिए अपने काम "वर्ड्स ऑफ एडिफिकेशन - वर्ड थर्टी-फर्स्ट" में निम्नलिखित शब्द समर्पित किए: चार नियम हैं जो धारणा में योगदान करते हैं और जो सुना है उसे याद रखना: सबसे पहले, आपको खुद को आध्यात्मिक रूप से स्थापित करने और दृढ़ रहने की जरूरत है; दूसरे, बुद्धिमान लोगों की सलाह को ध्यान से और खुले दिल से सुनें, जो कहा गया था उसका अर्थ समझने की इच्छा और इच्छा के साथ; तीसरा, सोच-समझकर, इन शब्दों को बार-बार अपने आप से दोहराएँ और उन्हें स्मृति में समेकित करें; चौथा, मन के हानिकारक गुणों से बचना चाहिए; अगर आपको इन ताकतों के बहकावे में भी आना पड़े तो भी इनके आगे न झुकें। मन के हानिकारक गुण: लापरवाही, उदासीनता, अकारण मौज-मस्ती की प्रवृत्ति, उदास विचारों और विनाशकारी जुनून की लालसा। ये चार अवगुण दिमाग और प्रतिभा दोनों को नष्ट कर सकते हैं।

इस दिशा में की गई खोज ने एल.एस. वायगोत्स्की, एल.एन. लुरिया, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, जेड.एम. ​​जैसे प्रमुख मनोवैज्ञानिकों को अनुमति दी। इस्तोमिना, लिटवाक ए.जी. और अन्य, आलंकारिक स्मृति की नींव के विकास और इसके विकास की प्रक्रिया के अध्ययन में महत्वपूर्ण योगदान देने के लिए। प्राचीन काल में, प्लेटो, सिसरो, ऑगस्टिन ऑरेलियस, थॉमस एक्विनास, अरस्तू और अन्य जैसे दार्शनिकों ने अपने कार्यों में इस समस्या पर ध्यान दिया था। बदले में, अरस्तू ने कहा कि स्मृति एक छवि का कब्ज़ा है, जैसा कि यह है की छवि है.

अन्य प्रकार की स्मृति की प्रणाली में आलंकारिक स्मृति के स्थान और भूमिका, उनके विकास के प्रश्न पर सबसे पहले मनोविज्ञान में पी.पी. द्वारा व्यापक रूप से विचार किया गया था। ब्लोंस्की, जिन्होंने स्मृति विकास की सामान्य अवधारणा के दृष्टिकोण से इस समस्या को हल किया, जिसे उन्होंने सामने रखा। इस अवधारणा में मुख्य बात यह प्रावधान है कि 4 प्रकार की स्मृति (मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक) इसके विकास के आनुवंशिक रूप से निर्धारित चरण हैं, जो इसी क्रम में उत्पन्न होते हैं। पी.पी. ब्लोंस्की ने लिखा: "फाइलोजेनेसिस में, विभिन्न प्रकार की स्मृति, एक के बाद एक क्रमिक रूप से विकसित होती है, चेतना के विभिन्न स्तरों पर होती है, चेतना के विकास के विभिन्न चरणों से संबंधित होती है... सभी प्रकार की स्मृति स्मृति के विभिन्न स्तरों से अधिक कुछ नहीं हैं, या , अधिक सटीक रूप से, स्मृति विकास के विभिन्न चरण ”।

इस प्रकार, फाइलोजेनी में हमारे पास श्रृंखला है: "मोटर मेमोरी→आलंकारिक मेमोरी→तार्किक मेमोरी।"

उपरोक्त सभी का मतलब यह नहीं है कि बच्चे का मानसिक विकास विशेष रूप से उसके अपने आंतरिक नियमों के अनुसार होता है और यह विकासात्मक प्रभाव के अधीन नहीं है। मुद्दा यह है कि बच्चे की स्मृति के विकास के कुछ चरणों को तेज और तीव्र करना संभव है, लेकिन समग्र रूप से व्यक्ति की मानसिक संरचना को नुकसान पहुंचाए बिना उनमें से किसी को भी दूर नहीं किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अनुभूति के आलंकारिक रूप गहन रूप से बनते हैं। इनमें आलंकारिक स्मृति का केन्द्रीय स्थान है। पूर्वस्कूली अवधि, अपनी प्रकृति से, आलंकारिक स्मृति के विकास के प्रति बहुत संवेदनशील है, क्योंकि इसमें इस विशेष प्रकार की स्मृति के विकास की काफी संभावनाएं हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में आलंकारिक स्मृति के विकास के लिए अधिक अवसरों का उपयोग करना आवश्यक है।

और तथ्य यह है कि अन्य क्षमताओं की तुलना में एक प्रीस्कूलर में स्मृति सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, इसका मतलब यह नहीं है कि किसी को इस तथ्य से संतुष्ट होना चाहिए। इसके विपरीत, बच्चे की याददाश्त को ऐसे समय में यथासंभव विकसित किया जाना चाहिए जब सभी कारक इसके लिए अनुकूल हों। इसलिए, हमें बच्चे की याददाश्त के विकास के बारे में बात करने की ज़रूरत है। आख़िरकार, उम्र के साथ ये क्षमताएँ खो जाती हैं। हमारा मानना ​​है कि बचपन से मानस के कल्पनाशील विनियमन के तंत्र को प्रशिक्षित करने से बच्चे के मानस की इन अद्वितीय क्षमताओं के नुकसान को रोका जा सकता है।

बड़े स्कूली बच्चों में आलंकारिक स्मृति के प्रभावी विकास के लिए, उन स्थितियों की पहचान करना आवश्यक है जो इस विकास में योगदान करती हैं। समस्या के इस पहलू का विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। उपरोक्त सभी हमारे शोध की प्रासंगिकता को स्पष्ट करते हैं।

हम उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों में से एक मानते हैं, जो एक पुराने प्रीस्कूलर की आलंकारिक स्मृति की उत्पादकता को बढ़ाता है। उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग संक्षिप्त जानकारी को पूर्ण छवि में पूरक करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

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एक बच्चे की याददाश्त को हमेशा विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, जन्म से लेकर उसके विकास के चरणों तक, पहले एक प्रीस्कूलर, फिर एक बड़े प्रीस्कूलर, फिर एक स्कूली बच्चे, और इसी तरह।

ग्रह पर बड़ी संख्या में बच्चे पैदा होते हैं, लेकिन वे पूरी तरह से अलग-अलग यादों के साथ पैदा होते हैं और प्रत्येक बच्चे का विकास अलग-अलग होता है, इसलिए प्रत्येक बच्चे का दृष्टिकोण, विकास और प्रशिक्षण चरण-दर-चरण, क्रमिक और यहां तक ​​कि व्यक्तिगत होना चाहिए।

एक बच्चे के जीवन में सोच, ध्यान और स्मृति, विशेष रूप से एक प्रीस्कूलर के लिए, सबसे महत्वपूर्ण हैं। अच्छी याददाश्त के बिना, बच्चा किसी भी चीज़ को याद रखने, समझने, दोबारा बताने या उसका विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होगा।

पूर्वस्कूली उम्र में बहुत सारे कौशल विकसित होते हैं; बच्चे का मस्तिष्क स्कूल और भविष्य के वयस्क जीवन के लिए ज्ञान का एक बड़ा विश्वकोश है, जिसका उपयोग केवल बच्चा ही कर सकता है।

बच्चे की याददाश्त और ध्यान पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है, इसे जन्म से ही विकसित किया जाना चाहिए, जीवन भर इसमें अतिरिक्त प्रयास करना चाहिए।

यदि आपके बच्चे को याददाश्त संबंधी समस्या है, तो इसे बाद के लिए न टालें, अभी पढ़ाई शुरू करें, बच्चे की याददाश्त, ध्यान और सोच का विकास करें।

अच्छे रिश्ते, देखभाल और ध्यान से बच्चे की याददाश्त बेहतर होती है

यदि आपके परिवार में अच्छे, मैत्रीपूर्ण रिश्ते हैं, तो आपका बच्चा हमेशा नई जानकारी आसानी से याद रखेगा। अपने परिवार में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने का प्रयास करें, माता-पिता और बच्चों के बीच शांति, अच्छे रिश्ते, बच्चे की याददाश्त और ध्यान के विकास पर हमेशा सकारात्मक प्रभाव डालें।

जब कोई बच्चा परिवार में, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ अच्छे रिश्ते देखता है तो उसके लिए पढ़ाई करना आसान हो जाता है, वह आनंद के साथ पढ़ाई करता है। एक बच्चा घर पर अच्छे माहौल में पढ़ाई करना चाहता है और अपनी सफलताओं से अपने माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों को खुश करना चाहता है।

परिवार में अच्छा माहौल बनाएं, अपने बच्चे को प्यार करें, उसके साथ ढेर सारा समय बिताएं, उसे देखभाल और स्नेह से घेरें, ताकि बच्चे को लगे कि वह अकेला नहीं है, उसे प्यार किया जाता है और उसकी हमेशा मदद की जाएगी।

जब परिवार में अच्छे रिश्ते होते हैं तो बच्चे के लिए सब कुछ अच्छा होता है, उसकी याददाश्त बेहतर होती है और उसका मन माता-पिता के झगड़ों से नहीं भरता।

पसंदीदा शौक और शारीरिक गतिविधि याददाश्त विकसित करने में मदद करते हैं

प्रत्येक बच्चे के अपने शौक होते हैं, और यहां तक ​​कि एक व्यवसाय भी, अपने बच्चे पर नज़र रखें, इस बात पर ध्यान दें कि आपका बच्चा किस चीज़ की ओर आकर्षित है, वह क्या करना चाहता है, शायद यह संगीत, नृत्य, खेल या ड्राइंग है।

सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं और उनके शौक भी अलग-अलग होते हैं। अपने बच्चे से अपनी तुलना करने की कोई ज़रूरत नहीं है, हो सकता है कि आपके शौक बिल्कुल भी मेल न खाते हों।

अक्सर, माता-पिता स्वयं निर्णय लेते हैं कि उनका बच्चा कैसा होना चाहिए, वे अपने बच्चे को चुनने का अधिकार नहीं देते हैं, और सभी निर्णय स्वयं लेते हैं।

अधिकांश माता-पिता की मुख्य गलती अपने फैसले थोपना है।

यदि आपके बच्चे को चित्र बनाना पसंद है, तो उसे संगीत विद्यालय में भेजने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि आपने स्वयं अपने पूरे जीवन में एक महान पियानोवादक बनने का सपना देखा है और आपको ऐसा करने की अनुमति नहीं दी गई।

अपने बच्चे को वह काम करने से हतोत्साहित न करें जो उसे पसंद है, आप उसका पूरा जीवन बर्बाद कर सकते हैं।

एक बच्चे का शौक, एक बच्चे के पूरे जीवन का आधार हो सकता है; उसे जो पसंद है उसे करने से बच्चे में और अधिक सीखने और पढ़ने की इच्छा होगी क्योंकि उसे यह पसंद है।

उस पर दबाव डालने की जरूरत नहीं पड़ेगी, वह खुद ही अतिरिक्त साहित्य पढ़कर खुश हो जाएगा और उसकी याददाश्त अपने आप विकसित हो जाएगी।

यदि आपके बच्चे के शौक खेल से संबंधित नहीं हैं, तो सप्ताहांत पर अपने बच्चे के साथ ताजी हवा में अधिक चलने का प्रयास करें; बच्चे के मस्तिष्क और आपके मस्तिष्क को ऑक्सीजन की आवश्यकता होती है। पूरे परिवार के साथ सक्रिय खेल खेलें, जैसे स्कीइंग, स्केटिंग, रोलर स्केटिंग, बॉल खेलना।

उचित और पौष्टिक पोषण से स्मृति प्रदर्शन में सुधार होता है

इस बात पर ध्यान दें कि आपका बच्चा क्या खाता है, बढ़ते शरीर के लिए उचित और पौष्टिक पोषण को संतुलित करें।

आप निम्नलिखित खाद्य पदार्थों से मस्तिष्क के पोषण में सुधार कर सकते हैं: साग, फल, सब्जियाँ, डेयरी उत्पाद, नट्स, जामुन, अनाज।

उचित पोषण आपके बच्चे के अच्छे स्वास्थ्य और बेहतर याददाश्त की कुंजी है। भोजन स्मृति के विकास और सुधार को बहुत प्रभावित करता है। इनमें बढ़ते शरीर के लिए बड़ी मात्रा में उपयोगी पदार्थ होते हैं।

मस्तिष्क के विकास के लिए व्यायाम

याददाश्त में सुधार के लिए, आप विशेष व्यायामों का उपयोग कर सकते हैं जो आपके या आपके बच्चे के लिए अधिक समय नहीं लेते हैं, लेकिन मस्तिष्क के कार्य और ध्यान और स्मृति के विकास में प्रभावी ढंग से मदद करते हैं।

इन अभ्यासों को प्रतिदिन तीस मिनट तक किया जा सकता है और समय के साथ आप अपने बच्चे में सकारात्मक परिणाम देखेंगे।

बच्चे दिलचस्प व्यायाम करने का आनंद लेते हैं और खेल के रूप में नया ज्ञान और सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए स्मृति विकसित करने के लिए खेल

पहला अभ्यास "याद रखें और रंग भरें"

इस अभ्यास में मोतियों के दो चित्र बनाये जाते हैं। ऊपर की तस्वीर रंगीन है, लेकिन नीचे की तस्वीर रंगीन नहीं है। बच्चे को ऊपर की तस्वीर को ध्यान से देखना चाहिए और याद रखना चाहिए कि ऊपर के मोतियों का रंग कैसा है, फिर तस्वीर को बंद कर दें और बच्चे को नीचे के मोतियों को याद से रंगना चाहिए।

चित्र खोलें और ऊपर के मोतियों और बच्चे द्वारा रंगे गए मोतियों की तुलना करें, चाहे उसने मोतियों को सही ढंग से रंगा हो या नहीं।

दूसरा अभ्यास "याद रखें और चित्र बनाएं"

इस अभ्यास में चित्र में स्कर्ट बनाई जाती है। आपको बिल्कुल वैसी ही स्कर्ट ढूंढनी होगी जैसी कि फ्रेम में खींची गई है। कार्य को पूरा करने के लिए दस सेकंड का समय दिया जाता है। अब चित्र को बंद करें, और बच्चे को स्मृति से फ्रेम की तरह ही स्कर्ट बनानी होगी।

यदि बच्चा पहली बार चित्र बनाने में सफल नहीं हुआ, तो उसे एक बार और ध्यान से देखने दें और फिर से चित्र बनाने का प्रयास करें।

तीसरा अभ्यास "त्वरित उत्तर दें"

यह अभ्यास दो लोगों द्वारा किया जाता है। इस गेम को अपने बच्चे के साथ खेलें। आपको अपने बच्चे से अलग-अलग जटिलता वाले किसी भी विषय पर प्रश्न पूछना चाहिए। बच्चे को स्पष्ट और शीघ्रता से उत्तर देना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

सबसे कांटेदार फूल? (कैक्टस)

विश्व में कितने महासागर हैं? (आर्कटिक, प्रशांत, अटलांटिक, भारतीय

एक खरगोश के कितने कान होते हैं? (दो)

आप साल के किस समय स्कीइंग करने जाते हैं? (सर्दी)

अनुमेय यातायात प्रकाश रंग? (हरा)

किस फूल की सात अलग-अलग पंखुड़ियाँ होती हैं? (फूल - सात फूल)

स्नो मेडेन के दादा का क्या नाम है? (रूसी सांताक्लॉज़)

वर्ष के किस समय बर्फबारी होती है? (सर्दी)

एक कुत्ते के कितने पंजे होते हैं? (चार)

सूर्य किस रंग का है? (पीला)

चौथा अभ्यास "स्मृति से खोजें और आकर्षित करें"

निम्नलिखित चित्र को ध्यान से देखिए, इस पर मशरूम बने हुए हैं। आपको तुरंत पता लगाना होगा कि मशरूम की कौन सी तस्वीरें एक जैसी हैं, कौन सी अलग हैं और वे कैसे भिन्न हैं। चित्र को बंद करें और बच्चे को स्मृति से मशरूम के साथ एक चित्र बनाना चाहिए।

अब चित्र खोलें और बच्चे के बनाए चित्र की तुलना मूल चित्र से करें। यदि आपका बच्चा पहली बार सही ढंग से चित्र बनाने में विफल रहता है, तो उसे डांटें नहीं। उसे फिर से चित्र बनाने का प्रयास करने दें.

पांचवां अभ्यास "सभी वस्तुओं को ढूंढें और उन्हें स्मृति से रंग दें"

निम्नलिखित चित्रों को ध्यान से देखें, यहाँ चित्र बनाए गए हैं: फूल, सूरज, सेब, गेंदें और एक नाशपाती।

सेबों को लाल पेंसिल से रंगना चाहिए। गेंदों को दो रंगों में रंगा जाना चाहिए: नीला और पीला। नाशपाती को हरी पेंसिल से रंगा जा सकता है। फूलों को विभिन्न रंगों में रंगा जा सकता है। और आपको सूर्य को किस रंग से रंगना चाहिए?

छठा अभ्यास "याद रखने की कोशिश करें"

आप विभिन्न तरीकों से अवलोकन, ध्यान और दृश्य स्मृति विकसित कर सकते हैं। आइए उनमें से एक को देखें। उदाहरण के लिए:

आइए बच्चों के लिए पाँच अलग-अलग वस्तुएँ लें। यह एक टाइपराइटर, एक पिरामिड, एक रंगीन इरेज़र, एक पेंसिल, या एक कूद रस्सी हो सकता है। बच्चों को इन सभी वस्तुओं को देखने दें, फिर उन्हें एक अंधेरे बैग में रख दें। आपके पास याद करने के लिए एक मिनट है। लोगों को बारी-बारी से बताना होगा कि उन्हें क्या याद है।

इस अभ्यास का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए किया जा सकता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए, आप व्यायाम को थोड़ा जटिल कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए:

आइए और ले लें, सात या दस आइटम। यह एक चम्मच, एक मग, एक गिलास धारक, एक पदक, एक सुंदर पत्थर, इत्यादि हो सकता है। इन सभी वस्तुओं की जल्दी और सावधानी से जांच की जानी चाहिए, याद रखने के लिए एक मिनट का समय दिया जाता है। फिर इसे एक अंधेरे बैग में रखें और जो आपको याद है उसे बताने का प्रयास करें।

प्रत्येक अगले पाठ के साथ, याद करने का समय कम होना चाहिए और वस्तुओं की संख्या बढ़नी चाहिए।

सातवाँ अभ्यास "अपना ध्यान केन्द्रित करें"

जब कोई दिलचस्प कार्टून या परी कथा चल रही हो तो अपनी घड़ी टीवी के सामने रखें। बच्चे को टीवी के सामने बिठाएं, बच्चे को दो मिनट तक टीवी स्क्रीन पर नजर डाले बिना दूसरे हाथ की तरफ देखना चाहिए। बच्चे का ध्यान टीवी से नहीं भटकना चाहिए, उसका ध्यान घड़ी की सेकेंड वाली सुई पर होना चाहिए।

यह अभ्यास बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए उपयोगी है। इस अभ्यास से बच्चे का ध्यान विकसित होता है।

आठवां अभ्यास "याद रखें और बताएं"

तस्वीर को ध्यान से देखिए, यहां नंबर बने हुए हैं, हर नंबर के नीचे एक शब्द लिखा हुआ है। एक मिनट तक चित्र को ध्यान से देखें, फिर इस चित्र को बंद कर दें और सभी संख्याओं को कागज पर लिखने का प्रयास करें और प्रत्येक संख्या के नीचे एक शब्द लिखें। बड़े प्रीस्कूल उम्र के बच्चे पहले से ही अक्षर और संख्याएँ जानते हैं, इसलिए यह अभ्यास उनके लिए बहुत उपयोगी होगा।

देखो बच्चे को क्या हुआ? यदि बहुत सारी गलतियाँ हैं, तो आप अभ्यास को दोबारा दोहरा सकते हैं, कार्य को दो भागों में विभाजित कर सकते हैं, बच्चे को पहले शीर्ष पंक्ति याद रखें और लिखें, और फिर नीचे की पंक्ति याद रखें और लिखें।

चित्र के साथ जो लिखा है उसकी तुलना करें; यदि गलतियाँ हैं, तो अभ्यास दोबारा दोहराएं।

नौवां अभ्यास "सावधान रहें"

हाल ही में, बच्चों की किताबें अक्सर स्मृति विकास अभ्यास पेश करती हैं। उदाहरण के लिए:

परी कथा "कोलोबोक" से एक चित्र खींचा गया है, बच्चा उसे देखता है और याद करता है कि उस पर क्या दर्शाया गया है।

एक मिनट के बाद, किताब बंद हो जाती है और बच्चे को बताना होगा कि उसे क्या याद है। यह एक सरल कार्य है, लेकिन यह आपकी याददाश्त को अच्छी तरह से प्रशिक्षित करता है।

अगर बच्चा कम याद करता है या गलत बोलता है तो साथ खेलें। चित्र को देखें, उसे बंद करें और जो कुछ आपको याद है उसे विस्तार से बताने का प्रयास करें।

बच्चा आपकी कहानी ध्यान से सुनेगा और अगली तस्वीर को याद करके जितना हो सके याद करने की कोशिश करेगा। बच्चों को हमेशा अच्छा लगता है जब वयस्क उनके साथ दिलचस्प और शिक्षाप्रद खेल खेलते हैं।

दसवां अभ्यास "अनुमान लगाने का प्रयास करें"

नई पहेली अभ्यास देखें. यहां शब्द का एक भाग लिखा जाता है, शब्द का दूसरा भाग चित्र के रूप में खींचा जाता है। आपको ध्यान से देखना होगा और कहना होगा कि किस शब्द का आशय था।

पहेली में सभी शब्दों का अनुमान लगाने के बाद, पहेली को बंद करें और सभी शब्दों को स्मृति से वर्णमाला क्रम में लिखें या वर्णमाला क्रम में चित्र बनाएं।

प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक खेल

गेम 1 "सिक्का ढूंढो"

खेल "एक सिक्का खोजें" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

गेम का मुख्य सार सेल पर क्लिक करना और सिक्का ढूंढना है।

इस गेम में आपको सिक्के ढूंढने होंगे। स्क्रीन पर घर बने होते हैं, इन घरों में आपको एक सिक्का ढूंढना होता है, आप एक ही घर पर लगातार दो बार क्लिक नहीं कर सकते। यदि आपने सही उत्तर दिया है, तो आप अंक अर्जित करते हैं और आगे खेलते हैं।

गेम 2 "पाथफाइंडर"

पाथफाइंडर गेम से याददाश्त विकसित होती है।

खेल का मुख्य सार जानवरों के ट्रैक को याद रखना और उन्हें दोहराना है।

इस गेम में स्क्रीन पर जानवरों के ट्रैक दिखाई देते हैं, ध्यान से देखें और याद रखें कि ट्रैक किस क्रम में दिखाई देते हैं। फिर आपको यह दिखाना होगा कि कौन सा निशान पहले दिखाई दिया, और कौन सा दूसरा। यदि आपने सही उत्तर दिया है, तो आप अंक अर्जित करते हैं और आगे खेलते हैं।

गेम 3 "हीरे"

खेल "डायमंड्स" से स्मृति विकसित होती है।

गेम का मुख्य सार स्क्रीन पर चमकने वाले आंकड़ों के क्रम को याद रखना और उसे दोहराना है।

आकृतियाँ स्क्रीन पर एक-एक करके चमकती हैं, जिस क्रम में ये आकृतियाँ चमकती हैं उसे याद रखें और इसे दोहराएं। आप इसे माउस या कीबोर्ड पर कर्सर का उपयोग करके कर सकते हैं। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आप अंक अर्जित करते हैं और आगे खेलते हैं।

गेम 4 "स्पीड तुलना"

खेल "स्पीड तुलना" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

स्क्रीन पर एक वस्तु प्रदर्शित होती है, आप उसे याद रखें और अगली वस्तु से उसकी तुलना करें, यदि वस्तु एक ही है, तो उत्तर "हां" दें, यदि अलग-अलग वस्तुएं "नहीं" में उत्तर दें। यदि आप तीन बार गलत उत्तर देते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

गेम 5 "जटिल उच्च गति आंदोलन"

खेल "जटिल उच्च गति आंदोलन" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

गेम का मुख्य बिंदु पिछले आइटम को याद रखना और स्क्रीन पर मौजूदा आइटम से उसकी तुलना करना है।

स्क्रीन पर एक चित्र प्रदर्शित होता है, आप उसे याद रखें और अगली वस्तु से उसकी तुलना करें, यदि वस्तु एक जैसी है, तो उत्तर "हाँ", यदि वस्तुएँ भिन्न हैं, तो आप "नहीं" में उत्तर दें, यदि वस्तुएँ समान हैं, आप उत्तर देते हैं "आंशिक रूप से मेल खाता है"। यह गेम स्पीड बढ़ाने के लिए बनाया गया है। यदि आप तीन बार गलत उत्तर देते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

गेम 6 "मेमोरी मैट्रिक्स"

गेम "मेमोरी मैट्रिसेस" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार छायांकित आकृतियों की स्थिति को पुन: उत्पन्न करना है।

प्रत्येक दौर में, कोशिकाओं से युक्त एक खेल का मैदान दिखाया जाता है, एक निश्चित संख्या में कोशिकाएँ भरी जाती हैं, बाकी को खाली छोड़ दिया जाता है। आपको इन कोशिकाओं का स्थान याद रखना होगा और स्क्रीन पर उनके गायब होने के बाद उनकी स्थिति को दोहराना होगा। यदि आप बक्सों को सही ढंग से चेक करते हैं, तो आप अंक अर्जित करते हैं और आगे बढ़ते हैं।

गेम 7 "ब्रेनफूड"

ब्रेनफूड गेम से याददाश्त और ध्यान विकसित होता है।

खेल का मुख्य सार यह है कि प्रत्येक राउंड में तत्वों का एक सेट दिखाया जाता है; आपको उस सेट से वह चुनना होगा जिसे पिछले राउंड में अभी तक नहीं चुना गया है।

इस गेम में स्क्रीन पर ड्रिंक और खाना पेश किया जाता है। आपको एक चीज़ चुननी होगी. प्रत्येक बाद के दौर में, आपको एक अलग डिश चुननी होगी जो पहले से चयनित डिश से अलग हो। आपको याद रखना चाहिए और हमेशा अलग-अलग व्यंजन और पेय चुनना चाहिए। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आप अंक प्राप्त करते हैं और आगे खेलते हैं।

गेम 8 "सुपर मेमोरी"

गेम "सुपर मेमोरी" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार यह है कि हर राउंड में स्क्रीन पर एक नई वस्तु दिखाई देती है, आपको उस पर क्लिक करके उसे इंगित करना होगा।

इस गेम में एक राउंड शुरू होता है और स्क्रीन पर एक तस्वीर दिखाई देती है, अगले राउंड में एक और तस्वीर आती है और पुरानी तस्वीर सेव हो जाती है। आपको केवल एक नई तस्वीर पर क्लिक करना होगा। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आपको अंक मिलते हैं और खेलना जारी रहता है।

गेम 9 "पनडुब्बियां"

खेल "पनडुब्बी" बच्चे का ध्यान विकसित करता है।

पनडुब्बियाँ समुद्र में निम्नलिखित दिशाओं में चलती हैं: बाएँ, दाएँ, नीचे, ऊपर। स्क्रीन पर प्रश्न दिखाई देता है: "नावें किधर इशारा कर रही हैं?", "नावें किधर चल रही हैं?" प्रश्न को, नावों की गति और उनकी दिशा को ध्यान से देखें। प्रश्न का सही उत्तर देने के लिए तीरों का प्रयोग करें। सही उत्तर के लिए आपको अंक मिलते हैं और खेलना जारी रखते हैं। यदि आपके पास तीन गलत उत्तर हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

गेम 10 "उत्सुक नजर"

खेल "शार्प आई" ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य बिंदु यह याद रखना है कि पक्षी, जहाज और सूरज कहाँ हैं और फिर इंगित करें कि वे कहाँ थे।

स्क्रीन कुछ सेकंड के लिए खुलती है, जिस पर एक पक्षी, एक जहाज और सूरज बना हुआ है। हमें यह याद रखना होगा कि वे कहां हैं। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "जहां जहाज था वहां क्लिक करें।" आपको बताना होगा कि जहाज कहाँ था। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "क्लिक करें जहां पक्षी था।" आपको बताना होगा कि पक्षी कहाँ था। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "जहां सूर्य था वहां क्लिक करें।" आपको उत्तर देना होगा कि सूर्य कहाँ था इत्यादि। यदि आपने सही उत्तर दिया, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलना जारी रखते हैं।

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निष्कर्ष:

पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाली स्मृति का विकास करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। अच्छी याददाश्त के साथ, बच्चा बहुत सी नई जानकारी आसानी से सीखेगा और याद रखेगा। खेल और व्यायाम के माध्यम से अपने बच्चों का विकास करें, साथ मिलकर खेलें। हम आपके अच्छे भाग्य की कामना करते हैं।

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्मृति का अध्ययन

पाठ्यक्रम कार्य

द्वारा पूरा किया गया: तृतीय वर्ष का छात्र

रिपोडो का पत्राचार विभाग

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान

वेरेमीवा स्वेतलाना अनातोल्येवना

वैज्ञानिक सलाहकार:

संकट केंद्र के निदेशक,

पीएच.डी. चुलकोवा मारिया अलेक्जेंड्रोवना

त्सेलिनॉय 2009

परिचय

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति विकास की समस्या

1.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति का अध्ययन एक समस्या के रूप में

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

1.2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि

1.2.2 पूर्वस्कूली बच्चों का व्यक्तिगत विकास

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताएं

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

2. अनुसंधान भाग

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

आवेदन

विधि संख्या 1

इस तकनीक का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक स्मृति के विकास का अध्ययन करना है।

तैयारी मेंअध्ययन ए में, घड़ी, कैंची, टेलीफोन, पेंसिल, हवाई जहाज और पत्र की छवियों के साथ 7.5x10 सेमी मापने वाले 8 कार्ड तैयार किए गए थे। 63x30 सेमी का एक मानचित्र तैयार किया गया, जिसे 7.5x10 सेमी मापने वाले 24 कक्षों में विभाजित किया गया।

कार्ड पर प्रत्येक छवि कार्ड पर तीन छवियों से मेल खाती है:

समान छवि,

एक छवि जो विस्तार से अलग है,

छवि केवल सिल्हूट और उद्देश्य में समान है।

रंग अनुपात समान हैं.

तैयारी मेंव्यक्तिगत परीक्षण बी, ज्यामितीय आकृतियों और वस्तुओं की छवियों के पुनरुत्पादन का आकलन करने के लिए, एक कार, एक पक्षी, एक मछली, एक कुत्ते, एक बिल्ली और एक बिस्तर की छवि के साथ 7.5x10 सेमी मापने वाले 6 कार्ड बनाए गए थे। और 7.5x10 सेमी मापने वाले 6 कार्ड भी, जिनमें से प्रत्येक पर एक ज्यामितीय आकृति खींची गई है: वृत्त, त्रिकोण, वर्ग, आयत, तारा, क्रॉस। प्रत्येक आकृति को एक अलग रंग का उपयोग करके रंगीन रूपरेखा के साथ खींचा जाता है: नीला, हरा, लाल, पीला, बैंगनी और भूरा। 6 रंगीन मार्कर और कागज की शीट तैयार की गई हैं।

विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करना मनमानाऔर अनैच्छिकपूर्वस्कूली उम्र में याद रखने के लिए, पी.आई. द्वारा प्रयोगों की एक श्रृंखला की एक तकनीक का उपयोग किया गया था। ज़िनचेंको। आपके पास कई तस्वीरें होनी चाहिए: रेफ्रिजरेटर, मेज, कुर्सी, स्टोव, खीरा, टमाटर, चुकंदर, चिकन, हंस, बत्तख, गुड़िया, कार, गेंद।

अनुसंधान प्रक्रिया का विवरण

विधि संख्या 2

अनुसंधान ए आयोजित करने की सामान्य योजना इस प्रकार है। प्रयोग व्यक्तिगत रूप से किया गया. बच्चे के सामने एक नक्शा रखा गया और उन्होंने उसे नाम से संबोधित करते हुए समझाया:

मैं तुम्हें छोटे कार्ड दिखाऊंगा, और तुम्हें याद होगा कि उन पर क्या लिखा है, और बड़े कार्ड पर वही चित्र पाओगे।

बच्चे को एक-एक करके कार्ड दिखाए जाते हैं। एक्सपोज़र का समय - 1 सेकंड। प्रत्येक प्रस्तुति के बाद, उन्हें मानचित्र पर वही छवि ढूंढने का अवसर दिया गया।

बी परीक्षण की सामान्य योजना इस प्रकार है। प्रयोग व्यक्तिगत रूप से किया गया था और इसमें 2 परीक्षण शामिल थे जो याद की गई सामग्री की सामग्री में भिन्न थे।

पहले कार्य में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग किया गया। प्रयोग के लिए सामग्री एक दूसरे से कुछ दूरी पर अव्यवस्थित रूप से स्थित थी। ज्यामितीय आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चे को उन्हें बनाने के लिए कहा गया, कागज और फ़ेल्ट-टिप पेन की पेशकश की गई। एक्सपोज़र का समय 20 सेकंड। यदि बच्चे ने आकृतियों को अनुपयुक्त रंग में चित्रित किया, तो उससे पूछा गया:

आकृतियाँ किस रंग की थीं? आपने भिन्न रंग का मार्कर क्यों लिया?

दूसरे परीक्षण में वस्तुओं की छवियों का उपयोग किया गया। प्रयोग व्यक्तिगत रूप से किया गया. परीक्षण के लिए चित्र एक-दूसरे से कुछ दूरी पर बेतरतीब ढंग से रखे गए थे। एक्सपोज़र का समय 20 सेकंड। बच्चे को नाम से संबोधित करने के लिए कहा गया:

मेज़ पर पड़े चित्रों को ध्यान से देखो, उन्हें याद करो और फिर उनके नाम बताओ।

प्लेबैक समय 6 सेकंड से अधिक नहीं है.

अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन करते समय, बच्चों को चित्रों को समूहों में वर्गीकृत करने और उन्हें मेज पर निर्दिष्ट स्थानों पर व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है। बच्चों को याद करने का कार्य नहीं दिया जाता है। इसके बाद, चित्रों को मेज से हटा दिया जाता है और पूछा जाता है: "आपने कौन से चित्र लगाए?", यानी, बच्चे को उस सामग्री को पुन: पेश करने का काम दिया जाता है जिसके साथ उसने काम किया था।

स्वैच्छिक संस्मरण का अध्ययन करते समय, बच्चों को समूहों में उनके वर्गीकरण का उपयोग करके, यानी याद रखने के एक विशेष साधन के रूप में चित्रों को याद करने के लिए कहा गया था। अंक उसी सिद्धांत के अनुसार दिए जाते हैं जैसे अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन करते समय।

मुख्य तरीकों में से एक 1986 में मनोवैज्ञानिक एच. ब्रेउर, एम. वेफेन द्वारा किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए विकसित निदान "मौखिक भाषण के विकास के स्तर का परीक्षण करने के लिए संक्षिप्त विधि" के हिस्से के रूप में विकसित किया गया था।

अध्ययन ए के परिणामों का प्रसंस्करण निम्नलिखित गणनाओं तक कम कर दिया गया था। सही उत्तर के लिए, अर्थात् यदि बच्चे ने एक समान छवि दिखाई, तो उसकी स्मृति का मूल्यांकन अधिकतम 3 अंक के साथ किया गया। यदि बच्चे ने अलग-अलग विवरणों के साथ एक छवि दिखाई, तो उसकी स्मृति को 2 अंक मिले। यदि बच्चे ने एक छवि दिखाई जो केवल छाया और उद्देश्य में समान थी, तो उसकी स्मृति को 1 अंक प्राप्त हुआ। गलत उत्तर के लिए, यानी यदि बच्चे ने दूसरी छवि दिखाई, तो उसका मेमोरी स्कोर न्यूनतम है - 0 अंक। प्रयोगकर्ता ने परिणामों को प्रोटोकॉल में दर्ज किया।

सैद्धांतिक रूप से, इस प्रयोग के ढांचे के भीतर, एक बच्चे की स्मृति का मूल्यांकन न्यूनतम 0 अंक से अधिकतम 30 अंक तक किया जा सकता है। यह स्वीकार किया गया कि 15 अंक या उससे कम अंक के साथ, बच्चे की स्मृति का स्तर निम्न है; 16 अंक और 20 अंक तक के परिणाम के साथ, बच्चे की स्मृति का औसत स्तर होता है; 21 अंक या उससे अधिक के परिणाम के साथ, बच्चे की स्मृति का स्तर उच्च होता है।

परिणामों के विश्लेषण से परिणामों का काफी बड़ा बिखराव दिखा। 10 में से एक बच्चे में आलंकारिक स्मृति के विकास का निम्न स्तर दिखा, चार बच्चों में औसत स्तर दिखा, और पाँच बच्चों में आलंकारिक स्मृति के विकास का उच्च स्तर दिखा (परिशिष्ट तालिका 1 देखें)।

परीक्षण बी के परिणामों को संसाधित करते समय, प्रयोग की सभी श्रृंखलाओं के लिए पुनरुत्पादित सामग्रियों की संख्या की गणना की गई, परिणाम एक तालिका में दर्ज किए गए और अंतिम परिणामों की गणना की गई। बच्चों के परीक्षण से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

पहला कार्य. ज्यामितीय आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चों को निम्नलिखित परिणाम मिले: 1 बच्चे ने 6 सही उत्तर दिए, छह बच्चों ने 4 से 5 सही उत्तर दिए, और तीन बच्चे केवल 2 या 3 सही उत्तर दे पाए (परिशिष्ट तालिका 2 देखें)।

दूसरा कार्य. वस्तुओं की छवियों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: छह बच्चों ने 6 सही उत्तर दिए, और चार केवल 5 सही उत्तर देने में सक्षम थे (परिशिष्ट तालिका 3 देखें)।

सैद्धांतिक रूप से, इन प्रयोगों के अनुसार, एक बच्चे की स्मृति क्षमता का अनुमान 0 से 6 सही उत्तरों से लगाया जा सकता है। आइए मान लें कि पुनरुत्पादन के दौरान 3 और उससे नीचे के सही उत्तरों का परिणाम आलंकारिक स्मृति की कम मात्रा से मेल खाता है; यदि परिणाम 4 और 5 है - मेमोरी की औसत मात्रा; 6 सही उत्तरों के परिणाम के साथ - उच्च मात्रा में मेमोरी। प्रयोग के दौरान, छह साल के बच्चों ने ज्यामितीय आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करते समय औसत उत्पादकता और वस्तु चित्रों को पुन: प्रस्तुत करते समय उल्लेखनीय रूप से उच्च उत्पादकता दिखाई।

गणना के लिएकंप्यूटर डेटा प्रोसेसिंग प्रोग्राम माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल, स्टैटिस्टिकल का उपयोग करना संभव है। हालाँकि, इन परिस्थितियों में, इतनी कम मात्रा में डेटा के साथ, अंकगणित के चार ऑपरेशनों का उपयोग करके गणना करना संभव था।

परीक्षण प्रोटोकॉल सारणीबद्ध रूप में निर्दिष्ट "रिक्त स्थान" वाली कार्यपुस्तिकाएँ थीं जिनमें प्रयोगों के दौरान डेटा दर्ज किया गया था।

परिशिष्ट में उदाहरण प्रोटोकॉल देखें.

विधि संख्या 2

उच्च अंक तब दिया जाता है जब बच्चा सभी चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है, मध्यम अंक तब दिया जाता है जब बच्चा 8-9 चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है, कम अंक तब दिया जाता है जब बच्चा 5-6 चित्रों को पुन: प्रस्तुत करता है।

अनैच्छिक याद रखने की दक्षता के उच्च स्तर वाले बच्चे (6 बच्चे) पूरे समूह का 60% बनाते हैं; औसत स्तर वाले (4 बच्चे) 40% बनाते हैं; निम्न स्तर की संख्या वाले बच्चे। उच्च स्तर वाले बच्चे स्वैच्छिक याद रखने की दक्षता (3 बच्चे) पूरे समूह का 30% है; औसत स्तर वाले (6 बच्चे) 60% हैं; निम्न स्तर वाले (1 बच्चा) 10% हैं। इलिया ने स्वैच्छिक याद रखने में कम परिणाम दिखाया, क्योंकि उसे 12 शब्दों को याद करने में अधिक समय लगा। लड़का बहुत चिंतित था, उसे डर था कि उसे याद नहीं रहेगा, वह प्रस्तावित शब्दों को याद करने पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सका।

इस अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे की याददाश्त व्यक्तिगत होती है। पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति विकसित करने के लिए, शिक्षक और माता-पिता को पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति क्षमता, स्मृति स्थिरता, स्मृति वितरण के विकास को बढ़ावा देने के लिए हर संभव तरीके से खेल, विकासात्मक गतिविधियों, कहानियों, परियों की कहानियों, नाटकीय प्रदर्शन के माध्यम से बच्चे की मदद करनी चाहिए। अर्थात। बच्चे की मानसिक गतिविधि नीरस नहीं होनी चाहिए, बच्चा निष्क्रिय नहीं होना चाहिए, उसे वयस्कों और साथियों के साथ निकट संपर्क में रहते हुए, मानसिक और शारीरिक रूप से विकसित होते हुए, अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखना चाहिए। प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास में प्रोत्साहन भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो बच्चे को सकारात्मक भावनाएं और आगे विकसित होने की इच्छा देता है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

किए गए प्रयोगों के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि छह साल के बच्चों में आलंकारिक स्मृति पर्याप्त रूप से विकसित होती है। यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विशेषताएँ व्यक्तिगत विशेषताओं पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती हैं।

परीक्षण बी के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि छह साल के बच्चों में, आलंकारिक स्मृति प्रमुख प्रकार की स्मृति है; इसकी उत्पादकता याद की गई सामग्री की सामग्री पर निर्भर करती है। अनैच्छिक संस्मरण प्रबल होता है; अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण की ओर एक क्रमिक संक्रमण की भी पहचान की गई है। तालिका के परिणामों के अनुसार, स्वैच्छिक संस्मरण 60% है, और अनैच्छिक संस्मरण की दक्षता 80% है। इस प्रकार, अंतर 20% है, स्वैच्छिक संस्मरण "बढ़ता और विकसित होता है", और स्वैच्छिक संस्मरण में संक्रमण शुरू होता है।

निष्कर्ष

नवंबर 2009 में, संयुक्त प्रकार "बेरेज़्का" गांव के एमडीओयू किंडरगार्टन एन5 के तैयारी समूह के आधार पर। त्सेलिनी में एक अध्ययन आयोजित किया गया, जिसमें छह साल के दस बच्चों ने हिस्सा लिया।

उद्देश्यों के अनुसार, आलंकारिक स्मृति के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक अध्ययन आयोजित किया गया था; स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति की प्रभावशीलता का अध्ययन, पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं का खुलासा करना।

अध्ययन में शामिल थे 1. प्रीस्कूलरों में आलंकारिक स्मृति के विकास के स्तर का निर्धारण करना और बच्चों द्वारा ज्यामितीय आकृतियों और वस्तुओं की छवियों के पुनरुत्पादन का आकलन करना;

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति की प्रभावशीलता का अध्ययन।

प्रयोग में 6 से 7 साल की उम्र के 10 बच्चों ने हिस्सा लिया। परिणामों के विश्लेषण से परिणामों का काफी बड़ा बिखराव दिखा।

किए गए प्रयोगों के आधार पर, निष्कर्ष निकाला गया कि छह साल के बच्चों में, आलंकारिक स्मृति प्रमुख प्रकार की स्मृति है; इसकी उत्पादकता याद की गई सामग्री की सामग्री और बच्चे की याद रखने की तकनीक के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण की ओर एक क्रमिक परिवर्तन भी सामने आया।

आवेदन

तालिका 1. आलंकारिक स्मृति के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम

तालिका 2. ज्यामितीय आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करते समय परीक्षण में आलंकारिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करने के परिणाम

बच्चे का नाम	आयु	घेरा	त्रिकोण	वर्ग	आयत	तारा	पार करना	परिणाम
आन्या	6,5	+	+	+	+	4
दीमा	6,8	+	+	+	+	4
इल्या	6,1	+	+	+	3
इन्ना	6,9	+	+	+	+	+	5
लेवा	6,3	+	+	+	+	4
मात्वे	6,9	+	+	+	+	+	+	6
माशा	6,4	+	+	+	+	4
नताशा	6,2	+	+	+	3
पॉलीन	6,4	+	+	+	+	4
एडगर	6,5	+	+	2

तालिका 3. वस्तुओं की छवियों को पुन: प्रस्तुत करते समय परीक्षण में आलंकारिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करने के परिणाम

बच्चे का नाम	आयु	कार	चिड़िया	मछली	कुत्ता	बिल्ली	बिस्तर	परिणाम
आन्या	6,5	+	+	+	+	+	+	6
दीमा	6,8	+	+	+	+	+	+	6
इल्या	6,1	+	+	+	+	+	5
इन्ना	6,9	+	+	+	+	+	+	6
लेवा	6,3	+	+	+	+	+	5
मात्वे	6,9	+	+	+	+	+	+	6
माशा	6,4	+	+	+	+	+	+	6
नताशा	6,2	+	+	+	+	+	5
पॉलीन	6,4	+	+	+	+	+	+	6
एडगर	6,5	+	+	+	+	+	5

उदाहरण 1. आलंकारिक स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए प्रोटोकॉल

उदाहरण 2. अध्ययन में प्रयुक्त छवियों के प्रोटोटाइप

घड़ी, कैंची, टेलीफोन, पेंसिल, हवाई जहाज और पत्र की छवियाँ।

कार, ​​पक्षी, मछली, कुत्ता, बिल्ली और बिस्तर की छवियाँ

वृत्त, त्रिभुज, वर्ग, आयत, तारा, क्रॉस:

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति की प्रभावशीलता पर अध्ययन के परिणाम।

तालिका 4. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मरण की प्रभावशीलता का अध्ययन

में- उच्च स्कोर, साथ- औसत अंक, एन- कम अंक.

साहित्य

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