पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएं और समस्याएं। आधुनिक रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा: समस्याएं और विकास की संभावनाएं

• 1. देश में धीरे-धीरे सुधरती जनसांख्यिकीय स्थिति को देखते हुए, किंडरगार्टन सेवाओं की मांग लगातार बढ़ रही है। रूस के बड़े शहरों में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की कमी है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पर्याप्त जगह नहीं है। माता-पिता अपने बच्चे को जन्म के तुरंत बाद किंडरगार्टन में दाखिला दिलाते हैं, और यह हमेशा कोई गारंटी नहीं है कि वह वहां पहुंचेगा। वर्तमान में, रूस में 400,000 बच्चे किंडरगार्टन में प्रवेश के लिए अपनी बारी का इंतजार कर रहे हैं। राज्य, सबसे पहले, आबादी के सभी क्षेत्रों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता के कार्य का सामना करता है।
• 2. योग्य शिक्षण कर्मचारियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की आवश्यकता। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के प्रशासन को बच्चों के साथ काम करने में उनके पेशेवर प्रशिक्षण और अनुभव के संदर्भ में कर्मचारियों की आवश्यकताओं को कम करने के लिए मजबूर किया जाता है।
• 3. वर्तमान में रूसी संघ में, विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि दर्ज की गई है: 2002 की तुलना में दो बार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों" को समाज में अलग-थलग नहीं किया जाना चाहिए, इसलिए समावेशी शिक्षा की आवश्यकता है।
• 4. आधुनिक समाज के सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश की विशेषताएं बदल रही हैं - यह बहुसंस्कृतिवाद, बहुराष्ट्रीयता, बहुजातीयता है। इसलिए, बहुसांस्कृतिक शैक्षिक स्थान बनाने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लिए एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण बनाना आवश्यक है; बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए नई तकनीकों की तलाश करना आवश्यक है, जिनमें वे बच्चे भी शामिल हैं जो अच्छी तरह से रूसी नहीं बोलते हैं।
• 5. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पर्याप्त विविधता और प्रकार के संस्थानों, शैक्षिक सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण की आवश्यकता।
• 6. खोज मोड में और विकास मोड में संचालन के मोड से अधिकांश पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों का संक्रमण। पूर्वस्कूली शिक्षकों, शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों की कार्यप्रणाली क्षमता में सुधार करने की आवश्यकता है।
• 7. वर्तमान में, माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था, पूर्वस्कूली संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं के लिए उनकी आवश्यकताएं बदल रही हैं। यदि कई दशकों तक कई माता-पिता के लिए स्वास्थ्य देखभाल और बच्चों की देखभाल को किंडरगार्टन के काम का मुख्य क्षेत्र माना जाता था, तो आज बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों पर अधिक से अधिक आवश्यकताएं रखी जा रही हैं।
• 8. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बीच निरंतरता अक्सर शैक्षणिक विषयों में कुछ ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इससे बच्चों को जल्दी सीखने में मदद मिलती है। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह ठीक यही दृष्टिकोण है जिसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक, सिस्टम की जरूरतों के प्रति उन्मुख के रूप में नामित किया जा सकता है, न कि स्वयं बच्चे को।
• 9. कठोर निष्पक्षता की कमी, शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने की आवश्यकता से शिक्षक भ्रमित हैं। लेकिन यह केवल एकीकृत सामग्री में है कि पूर्वस्कूली बच्चे विकल्पों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाने और अभी तक असंरचित रुचियों और रचनात्मकता को व्यक्त करने के लिए स्वतंत्र हैं।
• 10. घरेलू शिक्षाशास्त्र में, आमतौर पर खेल के रूपों और बच्चों को पढ़ाने के तरीकों पर विशेष रूप से जोर दिया जाता था, न कि मुक्त खेल पर। हालाँकि, विकास के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि यह बच्चा ही खेलता है, न कि वयस्क। ताकि यह सिर्फ एक खेल हो, न कि उसकी नकल।
• 11. पूर्वस्कूली शिक्षा का सूचनाकरण एक उद्देश्यपूर्ण और अपरिहार्य प्रक्रिया है। किंडरगार्टन में एक नया शैक्षिक वातावरण बन रहा है, पूर्वस्कूली के शिक्षण और विकास के लिए उच्च तकनीकी सूचना उपकरण उभर रहे हैं, और इन तकनीकों में शिक्षकों और पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों की रुचि और उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में उनके उपयोग की संभावनाएं बढ़ रही हैं। हालांकि, सभी शिक्षक आईसीटी-प्रेमी नहीं हैं। यह बच्चों के साथ काम करने में आईसीटी के उपयोग को जटिल बनाता है या माता-पिता और शैक्षणिक समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संचार के आधुनिक चैनल के लिए इसे असंभव बना देता है।

इरीना मोरोज़ोवा
रूस में सामाजिक समस्याओं के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा

1 सितंबर, 2013 से पूर्व विद्यालयी शिक्षाप्रशिक्षण प्रणाली का एक अलग स्तर बन जाता है, और तदनुसार गुणवत्ता पर शिक्षाबहुत कुछ पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान पर निर्भर करता है, इसलिए इसे सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है सामाजिक बनाने वाला कारक.

प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में पूर्व विद्यालयी शिक्षामहत्वपूर्ण परिवर्तन: पूर्वस्कूलीसंस्था एक नई स्थिति प्राप्त करती है, इसके कार्य बदलते हैं (यह आर्थिक और के आधार पर प्राथमिकता बन जाती है सामाजिक स्थिति, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा का कार्य निर्धारित है, चूंकि बच्चों की सामान्य रुग्णता की संख्या बढ़ रही है, विकृतियों के साथ पैदा होने वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, दुर्घटनाओं के संकेत preschoolers. पारंपरिक समारोह पूर्वस्कूलीसंस्थान - बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना - पृष्ठभूमि में चला जाता है)। सिस्टम का स्ट्रक्चर बदल रहा है पूर्व विद्यालयी शिक्षा: विभिन्न प्रकार, प्रकार बनाए जाते हैं पूर्वस्कूली संस्थान; उपस्थित बच्चों का दल पूर्वस्कूली संस्थान; शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं पर राज्य और समाज का एक अलग दृष्टिकोण, समाजीकरणमानसिक और शारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चे।

एक नियम के रूप में, किसी भी मुद्दे में कोई भी परिवर्तन कुछ बाधाओं और कठिनाइयों, आधुनिक विकास का सामना किए बिना आसानी से नहीं होता है पूर्वस्कूली शिक्षा कोई अपवाद नहीं है.

इस तथ्य के बावजूद कि रूसी संघ के प्रत्येक विषय की अपनी नीति है पूर्व विद्यालयी शिक्षा, कई स्थानीय कारणों से सामाजिक, सांस्कृतिक, आर्थिक और प्राकृतिक कारक, आइए उनके बारे में बात करते हैं समस्यालगभग सभी से संबंधित रूस के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान.

90 के दशक में, किंडरगार्टन पूरी तरह से बंद हो गए थे और उनकी इमारतों को वाणिज्यिक संरचनाओं और संगठनों को पट्टे पर दे दिया गया था। 1 जनवरी, 2007 को, बच्चों के साथ परिवारों के लिए राज्य समर्थन के एक नए रूप पर एक कानून - मातृत्व या पारिवारिक पूंजी - रूसी संघ में लागू होता है। इन कारकों के संयोजन की ओर जाता है समस्या संख्या 1: किंडरगार्टन और उनकी भीड़ की अपर्याप्त संख्या।

रूसीअधिकारी उत्साह से देश में जन्म दर में वृद्धि के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन साथ ही, राज्य आगामी के बारे में ज्यादा नहीं सोचता है युवा माता-पिता की समस्याएंजिसका वे कुछ वर्षों में सामना करेंगे। किंडरगार्टन की कमी इतनी बड़ी है कि दुखद मजाक - जन्म के तुरंत बाद बालवाड़ी में एक बच्चे को भर्ती करने के लिए, बहुत देर हो चुकी है, वास्तविक है। स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आंकड़े बताते हैं कि दस लाख से अधिक परिवारों के पास अपने बच्चों को राज्य द्वारा संचालित बच्चों में रखने का अवसर नहीं है। पूर्वस्कूली संस्थानक्योंकि पर्याप्त स्थान नहीं हैं। माता-पिता केवल निजी किंडरगार्टन पर ही चर्चा कर सकते हैं, लेकिन अधिकांश परिवारों के पास अपने बच्चे के लिए एक निजी में जगह देने के लिए पर्याप्त पैसा नहीं होता है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान.

इस बीच, बालवाड़ी में भाग लेना सबसे महत्वपूर्ण है सामाजिकताबच्चे के लिए कारक, और पूर्व विद्यालयी शिक्षाज्यादा से ज्यादा बच्चों को कवर करना चाहिए। इस तथ्य के कारण कि किंडरगार्टन में समूह अतिभारित हैं, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान आवश्यक शैक्षणिक, सामग्री, तकनीकी और स्वच्छता मानकों को पूरी तरह से पूरा नहीं कर सकते हैं।

समस्या #2.

अपर्याप्त धन।

यह भी शामिल है:

किंडरगार्टन के अपर्याप्त उपकरण;

सामग्री और तकनीकी आधार का अप्रचलन;

कुछ में प्रदान करने में असमर्थता पूर्वस्कूलीसंस्थान शैक्षिक और पद्धतिगत आधार का एक योग्य स्तर;

कुछ पूर्वस्कूली में कंप्यूटर और इंटरनेट कनेक्शन की कमी।

पूर्वस्कूली शिक्षा के वित्तपोषण की समस्यामाता-पिता के लिए संस्थान भी काफी मूर्त हैं। कई अत्यधिक फीस के बारे में शिकायत करते हैं, वह भी मुफ्त में शिक्षा का भुगतान करना पड़ता है, इस तथ्य के लिए कि किंडरगार्टन का वित्तपोषण लगभग पूरी तरह से माता-पिता के कंधों पर पड़ता है, और कई परिवारों के लिए ऐसा वित्तीय बोझ असहनीय होता है।

यह पता चला है कि किंडरगार्टन अब एक आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक विलासिता है जिसे अमीर या अच्छी तरह से जुड़े हुए लोग वहन कर सकते हैं। बेशक, सामान्य रूप से काम करने वाली प्रणाली में पूर्व विद्यालयी शिक्षाऐसी स्थिति बिल्कुल अस्वीकार्य है।

समस्या #3.

प्रारंभिक विकास समूहों का अभाव।

सभी किंडरगार्टन 2 महीने से बच्चों के लिए समूह प्रदान नहीं करते हैं। जबकि तलाक की संख्या बढ़ रही है, एकल माताओं की संख्या, जब उन्हें जल्द से जल्द काम पर जाने के लिए मजबूर किया जाता है। माताओं का जल्दी काम पर जाना न केवल भौतिक आवश्यकता के कारण होता है, बल्कि अक्सर रोजगार अनुबंध की शर्तों के कारण भी होता है।

समस्या # 4.

पारिवारिक संकट।

कई शोधकर्ता आज परिवार के संकट का पता लगाते हैं, शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करने में असमर्थता पर ध्यान देते हैं, बच्चों का समाजीकरण. तीखेपन समस्यापारिवारिक शिक्षा

माता-पिता के मूल्य में गिरावट, एकल माता-पिता परिवारों की व्यापकता, परिवारों की संख्या में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है,

वित्तीय कठिनाइयों का सामना करना, के रूप में वर्गीकृत सामाजिक जोखिम. आधुनिक माता-पिता अक्सर इसमें जाने से हिचकते हैं संतान संबंधी समस्याएं, शिक्षा की धार्मिक शैली, अपने स्वयं के व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक का स्थानांतरण बच्चों के लिए समस्या.

लगभग एक तिहाई छोटा रूसियों- 400 हजार से अधिक - सालाना विवाह से बाहर पैदा होते हैं, हर सातवें बच्चे

एक अधूरे परिवार में पले-बढ़े। रूसकामकाजी दादियों का देश बन गया है, तो वे भी ठीक से नहीं चल पातीं

पोते-पोतियों के पालन-पोषण का ख्याल रखें।

नतीजतन, परिवार एक संस्था के रूप में अपने मुख्य कार्यों को पूरा नहीं करता है। पूर्वस्कूली का समाजीकरण:

बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और नैतिक विकास की देखभाल करना;

यह सुनिश्चित करना कि उनके अधिकारों और हितों का सम्मान किया जाता है; बिना शर्त माता-पिता के प्यार के आधार पर परवरिश, बच्चे को एक मूल्यवान व्यक्ति के रूप में पहचानना आदि।

परिवार की प्रगतिशील शिथिलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, की भूमिका शैक्षिक संस्था, शिक्षक का व्यक्तित्व।

समस्या # 5.

शिक्षण स्टाफ की कमी, कम वेतन और पर्याप्त कमी शिक्षकों के लिए शिक्षा.

एक कठिन काम, कम वेतन के साथ, पेशे को पूरी तरह से अप्रतिष्ठित और अनाकर्षक बना देता है।

कर्मचारियों की कमी के कारण अकुशल पेशेवरों को काम पर रखा जाता है जिनके पास बच्चों के साथ संवाद करने के लिए न तो डिप्लोमा है और न ही बुनियादी कौशल। इससे बच्चों के विकास पर अत्यंत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि मानस की नींव 2 से 5 वर्ष की आयु में पड़ जाती है।

समस्या #6.

अप्राप्यता विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा.

की आवश्यकता के बारे में पूर्ण वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव शिक्षात्मकविकलांग बच्चों के लिए सेवाएं;

नेटवर्क विफलता पूर्वस्कूली संस्थान(विकलांग बच्चों के लिए सेवाएं प्रदान करने में सक्षम मौजूदा किंडरगार्टन पर आधारित विशेष संस्थान और समूह, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं;

सभी कर्मचारियों में शिक्षा का अभाव पूर्वस्कूली शैक्षिकविकलांग बच्चों के प्रति विशेष दृष्टिकोण वाले संस्थान, विशेष प्रशिक्षण की कमी, इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की योग्यता;

अपने बच्चे को एक विशेष सुधारक संस्थान में ले जाने के लिए माता-पिता की अनिच्छा (समूह);

विशेषज्ञों की कमी (चिकित्सा कार्यकर्ता, दोषविज्ञानी, आदि)आवश्यक प्रोफ़ाइल और योग्यता;

विशिष्ट समूहों के काम को सुनिश्चित करने के लिए अच्छी तरह से स्थापित विनियामक और वित्तीय तंत्र का अभाव;

स्वास्थ्य अधिकारियों के साथ साझेदारी का अभाव और सामाजिक सुरक्षा.

निर्णय की सबसे प्राथमिकता और तार्किक दिशा पूर्वस्कूली शिक्षा की पहुंच की समस्याएंबच्चों के स्वास्थ्य से वातानुकूलित, वहाँ एक एकीकृत है (सहित) शिक्षा. यह जोड़ की प्रक्रिया है शिक्षास्वस्थ बच्चे और विकलांग बच्चे, विभिन्न समूहों के बच्चों के बीच स्थापना, एक समूह में उनकी शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में घनिष्ठ संबंधों की श्रेणियां (किंडरगार्टन). लेकिन ऐसा फैसला समस्याअव्यवसायिक और अप्रशिक्षित शिक्षकों की उपस्थिति, किंडरगार्टन के लिए उचित धन और उपकरणों की कमी के कारण हमेशा महसूस नहीं किया जा सकता है।

इसलिए मार्ग, वास्तविक स्थिति, क्षमताओं, उद्देश्य के बीच विरोधाभास बना रहता है पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर राज्य से आवश्यकताएं (समाज से अपेक्षाएं, परिवार से मांग और अवसर)।

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पूर्व विद्यालयी शिक्षा».

डी। वोरोबिएवा, पेडागोगिकल साइंसेज के उम्मीदवार, प्रोफेसर, इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ एकेमोलॉजिकल साइंसेज के संवाददाता सदस्य, इस बारे में क्या सुझाव देते हैं।

पिछले एक दशक में, रूस में शिक्षा प्रणाली में काफी बदलाव आया है। आधुनिक शिक्षा में, शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की परिवर्तनशीलता में काफी वृद्धि हुई है, कई मूल स्कूल सामने आए हैं जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने के लिए अपने स्वयं के कार्यक्रम पेश करते हैं, जो निश्चित रूप से शिक्षक के लिए नई आवश्यकताएं पैदा करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (डीओई) और प्राथमिक विद्यालय की शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति को संशोधित करने का कार्य तेजी से जीवन निर्धारित कर रहा है। यह शिक्षक के दृष्टिकोण और उन्हें बदलने की आवश्यकता से जुड़ा एक अस्पष्ट, बहुआयामी कार्य है, जिसका तात्पर्य शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों के प्रति जागरूकता से है।

शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चे - शिक्षक) के मुख्य विषयों के बीच संबंध बदलने पर ब्रेक विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली है। दुर्भाग्य से, आज उन्हें इस दिशा में प्रशिक्षित किया जा रहा है कि विशेषज्ञ मुख्य रूप से बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के कार्यों को महसूस कर सकें। बेशक, यह एक महत्वपूर्ण है, लेकिन बच्चों के साथ शिक्षक के काम की एकमात्र दिशा नहीं है, इसके अलावा, व्यवहार में यह अजीब तरह से प्राथमिक विद्यालय में बच्चे को "लोड" करने की इच्छा से बदल दिया जाता है और, जो विशेष रूप से परेशान है, में बड़ी मात्रा में ज्ञान के साथ पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान।

शैक्षिक सामग्री की मात्रा में वृद्धि से बच्चों के लिए आवश्यकताओं की अधिकता होती है और इसे आत्मसात करने के लिए उन पर दबाव बढ़ता है। हालाँकि, विभिन्न प्रबंधकीय शैक्षिक संरचनाएँ इस स्थिति के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया देती हैं। ऐसी प्रथाओं का समर्थन और प्रोत्साहन देकर, वे कुछ हद तक जनमत बनाते हैं, जो इस विश्वास पर आधारित है कि बड़ी मात्रा में ज्ञान का संचय अच्छा है और यही वह रास्ता है जो बच्चे को विकास की ओर ले जाता है। इन शर्तों के तहत, इस प्रकार के शिक्षकों और संस्थानों के लिए माता-पिता की एक त्वरित मांग बनाई जाती है, और शैक्षणिक संस्थान, इसे संतुष्ट करते हुए, शिक्षक प्रशिक्षण की प्रणाली में "सुधार" करते हैं और स्नातकों को स्कूलों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में लाना जारी रखते हैं, जिनके बारे में बहुत कम जानकारी है। 3-10 वर्ष की आयु के बच्चे के समग्र विकास की समस्याओं का समाधान कैसे करें।

सबसे खास बात यह है कि बच्चों के इस तरह के शिक्षण के वैश्विक परिणामों की गलत गणना की अनुपस्थिति, स्कूल, शिक्षक और सीखने के बाद के वर्षों में बच्चे के दृष्टिकोण के गठन पर इसका प्रभाव।

इन परिस्थितियों में हमारे पास उपलब्ध अवलोकन डेटा और आंकड़े बताते हैं कि पहले से ही बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे सीखने में अपनी प्राकृतिक रुचि खो देते हैं और दुर्भाग्य से, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय में, एक नियम के रूप में, इसे प्राप्त नहीं करते हैं।

हालांकि, शिक्षा के प्रभारी कुछ वैज्ञानिक और प्रबंधन संरचनाएं, सीखने के प्रति बच्चों के नकारात्मक रवैये और उनके संबंधित असामाजिक व्यवहार के बावजूद, समस्या के सार के लिए आंखें मूंद लेती हैं। अक्सर इच्छाधारी सोच, वे शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व के विरुद्ध हिंसा के कारण को देखने से इनकार करते हैं। साथ ही, ये संरचनाएं स्कूली बच्चों और प्रीस्कूलरों के ज्ञान का आकलन करने का अवसर प्रदान करने वाले तरीकों को खोजने के लिए अपने प्रयासों को संगठित करने का अवसर तलाश रही हैं। कोई यह देख सकता है कि इससे क्या होगा: एक शिक्षक, एक पूर्वस्कूली शिक्षक बच्चों पर दबाव की दहलीज बढ़ाएगा, क्योंकि यह छात्र के ज्ञान की मात्रा है जो शिक्षक की छवि को निर्धारित करेगा। जैसा कि आप देख सकते हैं, चक्र बंद हो जाता है, और परिणाम दुस्साहसी है। एक बार फिर, सीखने के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास से संबंधित शिक्षा की समस्याएं शैक्षणिक समुदाय की दृष्टि से बाहर रहती हैं।

यह माना जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान और स्कूल के शिक्षक लगातार काफी गंभीर दबाव में हैं, जो मानवतावादी शिक्षाशास्त्र को पेश करने के आह्वान के विरोध में है।

शिक्षक शैक्षिक संस्थानों की दीवारों में सीखे गए नियमों के अनुसार कार्य करता है: शिक्षक (शिक्षक) को पढ़ाना चाहिए, और बच्चे को सामग्री में महारत हासिल करनी चाहिए। और क्या कोई बच्चा इसमें महारत हासिल कर सकता है, यह कोई सवाल नहीं है। संपूर्ण प्रबंधन प्रणाली स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से शिक्षक को बच्चे को एक प्रकार की इकाई के रूप में मानने के लिए प्रोत्साहित करती है, एक ऐसी इकाई जो हमेशा कोशिश करने पर सब कुछ सीख सकती है। और शिक्षक, कभी-कभी वस्तुनिष्ठ तथ्यों और सामान्य ज्ञान के विपरीत, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, कौशल) के साथ उसे परिचित करने की प्रक्रिया में सफल होने के लिए, बच्चे को सीखने के आराम और खुशी का अनुभव करने के लिए विशेष रूप से देखभाल नहीं करने की कोशिश करता है। स्वास्थ्य की स्थिति, चिकित्सा संकेतक, कभी-कभी उम्र, साथ ही बच्चे की मानसिक और व्यक्तिगत विशेषताएं शिक्षक के ध्यान के क्षेत्र से बाहर रहती हैं।

इन परेशान करने वाली प्रवृत्तियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, हम सक्रिय रूप से नए प्रकार के शिक्षक बनाने की संभावना सुनिश्चित करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

मुख्य दिशा एक पेशेवर आदर्श-शिक्षक का गठन है जो बच्चे पर ऐसा प्रभाव डालने में सक्षम है जो उसके बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक और अस्थिर विकास की सफलता सुनिश्चित करेगा। इसके लिए, हम उन परिस्थितियों पर काम कर रहे हैं जो विकास और परीक्षण में उनकी भागीदारी की प्रक्रिया में 3-10 वर्ष के बच्चे के समग्र विकास के विचार को लागू करने के लिए शिक्षक की क्षमता के निर्माण में योगदान करती हैं। नई शैक्षणिक तकनीक।

यह विचार सेंट पीटर्सबर्ग, लेनिनग्राद क्षेत्र और रूस के अन्य शहरों के शैक्षिक संस्थानों में किंडरगार्टन और स्कूलों-किंडरगार्टन के आधार पर दो-स्तरीय शिक्षकों के सहयोग से लागू किया गया था। शैक्षिक प्रक्रिया की संगोष्ठियों और समीक्षाओं की प्रणाली ने शिक्षकों को नई शैक्षणिक तकनीकों की सामग्री को समझने का अवसर प्रदान किया जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय (बच्चा है) की शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति में महत्वपूर्ण बदलाव प्रदान करती है। गतिविधि का विषय)।

हम एक शिक्षक के तेजी से पेशेवर विकास पर ध्यान देते हैं यदि उसके पास महत्वपूर्ण आत्म-सम्मान का पर्याप्त उच्च स्तर है और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में खुद को सुधारने की सक्रिय इच्छा है।

विश्लेषण से पता चला कि काफी कम समय में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण में एक आश्चर्यजनक परिवर्तन होता है। आसपास की दुनिया के ज्ञान में बच्चों की रुचि विकसित करने का कार्य सामने रखा गया है। एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू किया जाता है - एक पाठ (पाठ) में विभिन्न शैक्षिक सामग्री का संयोजन; पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में, कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से और छोटे उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं, जहां बच्चे अपनी रुचि के अनुसार अपनी पहल पर इकट्ठा होते हैं। बच्चों के खेलने की पृष्ठभूमि के खिलाफ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। शिक्षक अधिक हद तक बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिकता की स्थिति को ध्यान में रखना शुरू कर देता है, वह शैक्षिक सामग्री को उद्देश्यपूर्ण रूप से चुनने और बदलने की क्षमता विकसित करता है।

की गई निगरानी पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों के शिक्षकों के बीच नए दृष्टिकोण बनाने की संभावना को इंगित करती है जो व्यक्तित्व के पालन-पोषण और शिक्षा की समस्या को हल करने के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया में मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की शुरूआत सुनिश्चित करती है।

एक नई शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक को बच्चे के मनोविज्ञान का पर्याप्त ज्ञान होना चाहिए, तरीकों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण और काम में उनके उपयोग की उपयुक्तता, बच्चों की विशेषताओं के ज्ञान और बच्चों की अयोग्यता को ध्यान में रखते हुए। सामाजिक अनुभव को हथियाने की प्रक्रिया में उन पर कठिन दबाव। नई तकनीक शिक्षक को उन पदों पर लाती है जो शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार के लिए सफलता की भावना के विकास को सुनिश्चित करते हैं, बच्चे में सीखने और दुनिया का पता लगाने की इच्छा पैदा करते हैं।

एक आदर्श छवि की उपस्थिति का तात्पर्य शिक्षक को शैक्षणिक गतिविधि में सफलता के लिए बढ़ावा देना है। यह इस शर्त पर होता है कि वह आत्म-सुधार की आवश्यकता को महसूस करता है और स्वयं एक नई शैक्षणिक तकनीक का विकासकर्ता बन जाता है। शिक्षक द्वारा अनुभव की गई गहरी संतुष्टि की भावना पेशेवर विकास के नए अवसर खोलती है, जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा की समस्याओं को हल करने में भी योगदान देती है।

विकास प्रबंधन की समस्याएं

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान

बदलते सामाजिक और राजनीतिक परिवेश का जीवन के सभी संस्थानों पर प्रभाव पड़ता है और सबसे बढ़कर, शिक्षा और संस्कृति पर, जीवन गतिविधि के लक्ष्य परिवर्तित हो रहे हैं, और तदनुसार शैक्षिक आवश्यकताओं में परिवर्तन हो रहे हैं। नई राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में, सामान्य रूप से शिक्षा के प्रबंधन के लिए नए दृष्टिकोणों के विकास की आवश्यकता है, शिक्षा प्रणाली के विकास के साथ, विशेष रूप से भूमिका और स्थान पर पुनर्विचार पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की मौजूदा प्रणाली एक बड़ी उपलब्धि है, एक राष्ट्रीय खजाना है। यह निम्नलिखित प्रावधानों की विशेषता है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, उसी समय, किसी भी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को एक स्वतंत्र सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली माना जा सकता है;
2. यह कुछ गुणों की विशेषता है: उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, बहुसंरचनात्मकता, नियंत्रणीयता, अंतर्संबंध और घटकों की परस्पर क्रिया, खुलापन, पर्यावरण के साथ संबंध;
3. इसका परिवर्तन और विकास काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि इसके सभी लिंक का प्रबंधन कितना प्रभावी ढंग से किया जाता है और सबसे पहले, प्रबंधन के क्षेत्र में नवीनतम वैज्ञानिक और शैक्षणिक उपलब्धियों को एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओई) के अभ्यास में पेश किया जाता है। .

एक राज्य-सार्वजनिक संस्था होने के नाते, विशिष्ट लक्ष्यों को पूरा करने के लिए समाज द्वारा किंडरगार्टन बनाया जाता है और इसलिए यह अपने सामाजिक आदेश को पूरा करता है। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" स्थापित करता है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और आवश्यक सुधार के लिए" संचालित होता है। इन बच्चों के विकास संबंधी विकार।"

आधुनिक रूस के सुधार की एक विशेषता शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण पर ध्यान केंद्रित करना है। शिक्षा मंत्रालय शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक कार्यक्रम लागू कर रहा है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की अपनी स्पष्ट विशिष्टताएँ हैं: लक्ष्य, टीम संरचना, प्रकार और सूचना और संचार प्रक्रियाओं की सामग्री। इसलिए, आज उद्देश्यपूर्ण और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन के बिना डीओई टीम के रचनात्मक कार्य के लिए अनुकूल परिस्थितियां प्रदान करना असंभव है।

रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण का वर्तमान चरण इसकी पहुंच, गुणवत्ता और दक्षता को मुख्य प्राथमिकताओं के रूप में घोषित करता है। प्रबंधन प्रणाली में संरचनात्मक परिवर्तन के बिना शैक्षिक संस्थानों में इन प्राथमिकताओं का कार्यान्वयन असंभव है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्था पर ऐसी आवश्यकताएं लगाई जाती हैं कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के स्तर को ऊपर उठाना एक उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता और इसके आगे के विकास का एक अनिवार्य पहलू बन जाता है। नेता लगातार बदलती कठिन आर्थिक स्थिति में, जीवित रहने, स्थिर करने और विकसित होने के तरीके खोजने के लिए, समाज की मांगों के लिए लचीले ढंग से और जल्दी से प्रतिक्रिया करने के लिए बाध्य हैं।

शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लिए एक प्रभावी तंत्र का निर्माण काफी हद तक आधुनिक बड़े और मध्यम आकार के शहरों की स्थितियों में शिक्षा के विकास के लिए एक अनुमानित दृष्टिकोण पर निर्भर करता है, प्रबंधकीय कर्मियों की गुणात्मक विशेषताओं पर जिनके पास प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने के उत्पादक तरीके हैं। नगरपालिका शिक्षा प्रणाली।

एक नई पूर्वस्कूली शिक्षा प्रबंधन प्रणाली बनाने की प्रथा इस गतिविधि को अनुकूलित करने के लिए वैज्ञानिक नींव के विकास की आवश्यकता है। विशेष महत्व पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन के लिए कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण की वैज्ञानिक नींव का विकास है।

सबसे पहले, कार्यक्रम-लक्ष्य दृष्टिकोण का अनुप्रयोग नगरपालिका स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन की प्रक्रिया से संबंधित है, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कार्यों और शक्तियों का निर्धारण करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शासी निकाय की गतिविधियों में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली और नगरपालिका समुदाय की गतिविधि के अन्य क्षेत्रों के बीच बहुआयामी प्रवाह और लिंक के एक विस्तृत नेटवर्क का निर्माण शामिल है। इसमें दोनों वर्टिकल लिंक शामिल होने चाहिए जो बदलती परिस्थितियों के लिए गतिशील और लचीले अनुकूलन की संभावना को बनाए रखते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करते हैं; और - क्षैतिज, प्रबंधन गतिविधियों के एक स्थान के भीतर समन्वय के माध्यम से संबंधों के नियमन में योगदान।

नगरपालिका स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के प्रभावी प्रबंधन की समस्या का समाधान, हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन के आयोजन के लिए एक तर्कसंगत एल्गोरिदम का निर्माण, शासी निकाय के कार्यों का आवंटन और निर्माण उनके आधार पर एक प्रागैतिहासिक मॉडल, जहां क्षेत्रीय विशेषज्ञ बौद्धिक समुदाय को आकर्षित करने की प्रथा को धरातल पर काम करना चाहिए।

इस दृष्टिकोण के कई फायदे हैं, अर्थात्:

• परिणाम के रूप में प्रबंधन के मुख्य और मध्यवर्ती लक्ष्यों का आवंटन और निरंतर समर्थन;
• एक प्रबंधन प्रणाली विकसित करने और विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से एक संगठनात्मक प्रबंधन तंत्र के संयोजन में मोबाइल विशेष संगठित संरचनाओं का गठन;
• सभी प्रकार के संसाधन समर्थन का जटिल संयोजन;
• सामान्य रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली और विशेष रूप से इसकी उप-प्रणालियों के विकास के उद्देश्य से कार्यों की उपलब्धि में प्रबंधन के सभी विषयों की भागीदारी।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिक क्षेत्र शैक्षिक नीति के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है; पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक रूपों का विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा के पारंपरिक रूपों के अलावा, नगरपालिका की स्थितियों में, निजी शैक्षिक सेवाओं और सार्वजनिक-निजी भागीदारी सेवाओं के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं के प्रतिस्थापन सहित नवाचारों के प्रसार की प्रक्रिया को प्रबंधित करने के उपाय किए जा रहे हैं, और एक पूर्वस्कूली शिक्षा के परिवर्तनशील रूपों को व्यवस्थित करने के लिए अनुकरणीय नियामक ढांचा विकसित किया जा रहा है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के परिवर्तनशील रूप के प्राथमिकता वाले मॉडल गैर-राज्य (निजी) और स्वायत्त पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान, ट्यूशन और परिवार समूह हैं। जनसांख्यिकीय संकेतकों के संदर्भ में, जन्म दर में वृद्धि इस अवधि के लिए मौजूदा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों की कमी की समस्या को काफी हद तक समझती है और सबसे तीव्र समस्या बनी हुई है।

उन बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए जो पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नहीं जाते हैं, और पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक रूपों के विकास के लिए, एक छोटे प्रारूप वाले परिवार के किंडरगार्टन बनाने के लिए परियोजना कार्य को अद्यतन किया जा रहा है।, एच जिनके कार्य हैं:

निवास स्थान, स्वास्थ्य की स्थिति, परिवारों की सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना;

पारिवारिक शिक्षा के लिए सहायता प्रदान करने वाली शैक्षिक सेवाओं की एक प्रणाली के निर्माण को प्रोत्साहित करना।

इन गतिविधियों को घर और परिवार सहित बाल समर्थन के वैकल्पिक रूपों के विकास की संभावनाएं खोलनी चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं / वी.वी. रुबतसोव, ई.जी. युडीना // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा। - 2010. - नंबर 3. - पी. 5-19।

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं

वी। रुबतसोवडॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के निदेशक, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर
ई.जी. युदीनमनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, शिक्षक प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक समस्याओं की प्रयोगशाला के प्रमुख, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

यह लेख बचपन की शिक्षा और प्रशिक्षण (ईसीसीई) की समस्याओं के लिए समर्पित है, जिस पर 27-29 सितंबर, 2010 को यूनेस्को विश्व सम्मेलन में चर्चा की जाएगी। लेखक अपने दृष्टिकोण से, विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझानों की पहचान और विश्लेषण करते हैं, इस संदर्भ में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में अपने दृष्टिकोण की पेशकश और औचित्य करते हैं। लेख प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का विश्लेषण करता है, मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के कार्यान्वयन के मुख्य परिणामों को दर्शाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा की एकीकृत प्रणाली के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेखकों के दृष्टिकोण से, यह इन दो शैक्षिक स्तरों के "जंक्शन" का बिंदु है जो महत्वपूर्ण है और कई तरह से विभिन्न देशों में प्रारंभिक बचपन शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण है। मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों और इस उम्र के बच्चों के विकास पर उनके प्रभाव का एक सामान्य विश्लेषण प्रस्तुत किया गया है। लेखक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के संदर्भ में वयस्कों और बच्चों के साथ-साथ खेलों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के महत्व और विशेष भूमिका पर जोर देते हैं। छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण से जुड़ी समस्याओं को छुआ गया है।

कुंजी शब्द: पूर्वस्कूली शिक्षा, ईसीसीई के दो मॉडल, पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल की निरंतरता, "ढांचा" और "रूपरेखा" कार्यक्रम, ईसीसीई के लिए विकासात्मक कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

27-29 सितंबर, 2010 को मास्को प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा और शिक्षा पर यूनेस्को विश्व सम्मेलन की मेजबानी करेगा। जैसा कि नाम से ही स्पष्ट है, यह पूर्वस्कूली बच्चों (जन्म से 7-8 वर्ष की आयु तक) की शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित होगा। छोटे बच्चों के विकास से जुड़ी प्रक्रियाओं ने हाल ही में दुनिया भर में काफी दिलचस्पी दिखाई है। बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन के अनुसार, प्रारंभिक बचपन विकास (ईसीसीई) का मुद्दा अंतःविषय है। इसमें स्वास्थ्य, पोषण, शिक्षा, सामाजिक विज्ञान, अर्थशास्त्र और बाल संरक्षण और सामाजिक कल्याण शामिल हैं।

यूनेस्को इस उम्र में शिक्षा के लिए निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित करता है: "प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा (ईसीसीई) एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चों के स्वास्थ्य, पोषण और स्वच्छता, भाषण, शारीरिक, सामाजिक- व्यक्तिगत और कलात्मक और सौंदर्य विकास - एक बच्चे के जन्म से लेकर औपचारिक और अनौपचारिक, औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के ढांचे में प्राथमिक विद्यालय में उसके प्रवेश के साथ समाप्त होता है। ईसीडी दृष्टिकोण, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रारंभिक वर्षों में छोटे बच्चों के लिए सामान्य जीवन स्तर प्राप्त करना है, एक वयस्क विकासात्मक दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है। इसका उद्देश्य उन्हें स्वस्थ, सामाजिक और पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार, बौद्धिक रूप से सक्षम और आर्थिक रूप से उत्पादक बनने में मदद करना है।

इस संदर्भ में, इस उम्र के बच्चों के एक संगठित, व्यवस्थित शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित करने के प्रयासों को प्राथमिकता दी जाती है; इस अधिकार की प्राप्ति के लिए शर्तों को सुनिश्चित करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय समुदाय का मुख्य प्रयास विकासशील देशों में ईसीसीई प्रणाली की स्थापना के लिए निर्देशित है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि ऐसे देशों में शैक्षिक संसाधनों का वास्तविकीकरण, ध्यान देने योग्य सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तन किए बिना भी, छोटे बच्चों की विकास क्षमता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकता है (उदाहरण के लिए देखें :)। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकसित देशों में प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन में समस्याएं हैं; हम इस लेख में उनमें से कुछ को स्पर्श करेंगे।

तथ्य यह है कि छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए समर्पित पहला विश्व सम्मेलन रूस में होगा आकस्मिक नहीं है। अधिकांश विकसित देशों में प्रणालीगत शिक्षा (मुख्य रूप से यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में) पारंपरिक रूप से 7-8 वर्ष की आयु में शुरू हुई; प्रारंभिक शिक्षा को कभी भी संगठित सरकारी प्रयासों का क्षेत्र नहीं माना गया और यह परिवार की चिंता थी। नतीजतन, प्रणालीगत पूर्वस्कूली शिक्षा अब तक अधिकांश विकसित देशों की शैक्षिक प्रणाली में अनुपस्थित रही है, जिसने परिवार को शैक्षिक सेवाओं का एक निश्चित बाजार प्रदान किया। हाल के दशकों में, मुख्य रूप से चाइल्डकैअर और देखभाल से संबंधित असमान शैक्षिक सेवाओं की अवधारणा को धीरे-धीरे बच्चे के विकास में इस अवधि की भूमिका की समझ से बदल दिया गया है और इसके परिणामस्वरूप, एक महत्वपूर्ण अंग के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकता राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के।

रूस में, परंपरागत रूप से, 1920 के दशक के बाद से, पूर्वस्कूली बच्चों की सामूहिक (यद्यपि वैकल्पिक) शिक्षा की एक राज्य-वित्त पोषित प्रणाली रही है, जिसके निर्माण पर अब कई विकसित और विकासशील देशों में विचार किया जा रहा है। यह माना जाना चाहिए कि यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा मुख्य रूप से प्रणाली के हितों पर केंद्रित थी, न कि बच्चे के हितों पर, इसलिए इसमें सुधार की आवश्यकता थी, विशेष रूप से कार्यक्रम सामग्री के क्षेत्र में। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा का निस्संदेह लाभ इसकी प्रणालीगत प्रकृति के साथ-साथ सार्वजनिक वित्त पोषण के आधार पर इसकी वास्तविक सार्वभौमिक पहुंच थी। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के लिए, इस तरह की प्रणाली के निर्माण का रूसी अनुभव, इसके मूल सुधार की मदद से ठीक किया जा सकता है, उपयोगी हो सकता है। इसके अलावा, रूस में, रूसी संघ की राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के संदर्भ में बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा की प्राथमिकता घोषित की जाती है।

रूस में प्रारंभिक शिक्षा पर राज्य का ध्यान बढ़ाने की वर्तमान प्रवृत्ति बच्चों की पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए नवीन तंत्रों के निर्माण और प्रचार के लिए और इच्छुक देशों के बीच इस तरह के परिवर्तनों में अनुभव के आदान-प्रदान के लिए अनुकूल अवसर पैदा करती है।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: प्राथमिकताएं निर्धारित करना

इसलिए, अधिकांश विकसित देशों की आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में, प्रारंभिक शिक्षा को हाल ही में अधिक महत्व दिया गया है। शुरुआती उम्र (कुछ महीनों से) से 7-8 साल (आमतौर पर जिस उम्र में बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं) से बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता कई अध्ययनों और कुछ देशों के अभ्यास के परिणामों पर आधारित है। विशेष रूप से, यह अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक कार्यक्रम "हाई / स्कोप" (ग्राफ देखें) की प्रभावशीलता के अध्ययन में हाल ही में प्राप्त बेहद लोकप्रिय डेटा से प्रमाणित है।

चावल। शिक्षा में मानव पूंजी में निवेश पर वापसी

ये आंकड़े समाज के लिए और प्रत्येक व्यक्ति के लिए उनके भुगतान के संदर्भ में विभिन्न शैक्षणिक स्तरों में वित्तीय निवेश की प्रभावशीलता दिखाते हैं, और माप एक व्यक्ति के पूरे जीवन चक्र में किए गए थे। ग्राफ दिखाता है कि उच्चतम दक्षता पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए विशिष्ट है, अर्थात देश में पूर्व-विद्यालय शिक्षा को जितना अधिक गंभीर रूप से वित्तपोषित किया जाता है, लोग जीवन भर उतने ही बेहतर जीवन परिणाम प्रदर्शित करते हैं। इन आंकड़ों ने पूरी दुनिया में एक गगनभेदी प्रतिध्वनि पैदा की और शिक्षा से संबंधित लगभग किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय लगभग एक अनिवार्य विषय बन गया।

ये आंकड़े निश्चित रूप से प्रभावशाली हैं: वित्त की भाषा में एक आधुनिक अध्ययन (इस अध्ययन के लेखकों में से एक अर्थशास्त्र में नोबेल पुरस्कार विजेता है) पुष्टि करता है कि प्रगतिशील घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान ने हमेशा जोर दिया है। अर्थात्, कि पूर्वस्कूली बचपन में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और मानस के सभी मुख्य पैरामीटर और विशेषताएं रखी जाती हैं, उसकी बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं के आगे के विकास की दिशा और गुणवत्ता काफी हद तक निर्धारित होती है। इस उम्र में एक बच्चे के विकास की विशेषताओं को अनदेखा करना उसके बाद के जीवन में स्कूली शिक्षा सहित, पूर्वस्कूली बचपन के तुरंत बाद गंभीर, गहरी समस्याओं से भरा होता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा में वर्तमान स्थिति का विश्लेषण (अंतर्राष्ट्रीय संदर्भ)

इस प्रणाली के निर्माण के लिए विशिष्ट दृष्टिकोणों पर विचार करते समय, प्रश्नों का उत्तर देते समय दो विरोधी प्रवृत्तियों पर ध्यान देना समझ में आता है: “छोटे बच्चों की शिक्षा क्या होनी चाहिए? स्कूल जाने से पहले उन्हें क्या सिखाया जाना चाहिए?” ये रुझान अब अधिकांश विकसित देशों में मौजूद हैं और स्कूल के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के दो विपरीत मॉडल को जन्म देते हैं। यह दो शैक्षिक स्तरों - पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के "जंक्शन" का बिंदु है - जो महत्वपूर्ण निकला और कई मामलों में विभिन्न देशों में प्रारंभिक बचपन शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के "चेहरे" को निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण के रूप में कार्य करता है। .

पहला मॉडल प्रारंभिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव का प्रत्यक्ष और औपचारिक परिणाम है: यह एक प्राथमिकता बन जाती है। अध्ययनों (उपर्युक्त सहित) से पता चलता है कि 7 वर्ष तक के बाल विकास की अवधि में, बच्चा दुनिया के बारे में सीखने के लिए बेहद ग्रहणशील, इच्छुक और नए अनुभवों के लिए खुला है। आधुनिक गतिशील रूप से बदलते जीवन की स्थितियों में, जो शिक्षा की उच्च दर को निर्धारित करता है, जब हर साल "खाते में" होता है, उस समय का उपयोग करने का प्रलोभन होता है जब बच्चा स्कूल से पहले रहता है और पूर्वस्कूली उम्र की कीमत पर अपनी शिक्षा को तेज करता है। .

इस स्थिति के समर्थक बच्चों के जबरन "प्रशिक्षण" का उपयोग करके, पढ़ने, लिखने, गिनने आदि के पहले के शिक्षण का उपयोग करते हुए, एक या दो साल पहले स्कूल को "स्थानांतरित" करना चाहते हैं। एक भ्रम है कि छोटे बच्चों की इस तरह की शिक्षा भविष्य में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और पेशेवर उन्नति में उनकी सफलता सुनिश्चित करेगी। हालाँकि, कई घरेलू और विदेशी अध्ययनों से पता चलता है कि, इसके विपरीत, बच्चों को ज्ञान और कौशल के बहुत जल्दी मजबूर शिक्षण का अभ्यास अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रेरणा के गायब होने की ओर जाता है और इसके परिणामस्वरूप, स्कूल कुसमायोजन और स्कूल न्यूरोसिस का उदय होता है। . मनोवैज्ञानिक अच्छी तरह से जानते हैं कि इन समस्याओं से निपटना कितना मुश्किल (कभी-कभी असंभव) होता है, जब वे पहले ही उत्पन्न हो जाते हैं।

इस दृष्टिकोण के साथ, स्कूली पाठ्यक्रम से उधार लिए गए टुकड़े (कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में दिखाई देते हैं। इसी समय, प्राथमिक स्कूल पाठ्यक्रम और शिक्षक प्रशिक्षण आमतौर पर नहीं बदलते हैं, और बच्चों को अक्सर पहली कक्षा के पाठ्यक्रम का दो बार अध्ययन करना पड़ता है। इस मामले में शिक्षण विधियों में एक "स्कूल" चरित्र भी है: व्यक्तिगत विषयों में सामने की कक्षाएं, मौखिक शिक्षण विधियां, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर व्यवस्थित नियंत्रण आदि। इस प्रकार, बच्चे के विकास का एक कृत्रिम त्वरण, पूर्वस्कूली का "परिपक्व" शिक्षा की जाती है। बच्चों के विकास में तेजी लाने की यह प्रथा तब स्कूली शिक्षा की स्थितियों में अपनी निरंतरता पाती है। प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया की तीव्रता, कई सीखने के कौशल का समय से पहले गठन (उदाहरण के लिए, घसीट लेखन, धाराप्रवाह पढ़ना, आदि) न केवल उनके गठन में योगदान करते हैं, बल्कि विकास में बाधा डालते हैं या आत्मसात करने की ओर ले जाते हैं इन बुनियादी स्कूल कौशलों को लागू करने के तर्कहीन तरीके। इसके साथ ही, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधियों का उद्देश्यपूर्ण गठन, एक नियम के रूप में, कार्यक्रमों के लेखकों और चिकित्सकों की दृष्टि से बाहर है।

नतीजतन, न केवल प्रारंभिक शिक्षा की गहनता के मूल लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जा रहा है; इसके अलावा, यह काफी धीमा हो जाता है, जिससे बहुत सारे नकारात्मक दुष्प्रभाव सामने आते हैं, जिनमें से बच्चों द्वारा सीखने में रुचि का नुकसान बच्चे के आगे के विकास के दृष्टिकोण से सबसे अवांछनीय नहीं है। शिक्षा प्रणाली में वास्तविक निरंतरता और संभावनाओं को सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण बाधाएं उत्पन्न होती हैं। इस मामले में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बीच की निरंतरता इस बात से निर्धारित नहीं होती है कि क्या भविष्य के छात्र ने एक नई गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक क्षमताओं (आधुनिक शब्दों में, दक्षताओं) को विकसित किया है, चाहे इसकी पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हों, लेकिन इसके द्वारा शैक्षिक विषयों पर कुछ ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह ठीक यही दृष्टिकोण है - इसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक के रूप में नामित किया जा सकता है, जो सिस्टम की जरूरतों पर केंद्रित है, न कि स्वयं बच्चे - प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के लिए जो हाल ही में कई देशों में फैल गई है, लेकिन यह अधीन है इन देशों में वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय से लगातार बड़े पैमाने पर आलोचना। इस तरह की आलोचना के मुख्य तर्क सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के मौलिक राष्ट्रीय स्कूल में जमा होते हैं, जो मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की, साथ ही साथ डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.आर. लुरिया, ए.एन. लियोन्टीव और कई अन्य। विशेष रूप से, डी.बी. एल्कोनिन, पिछली शताब्दी के 80 के दशक में, इस विषय पर टिप्पणी की:

"अगले, विकास के उच्च चरण के लिए संक्रमण तैयार किया जाता है और निर्धारित किया जाता है कि पिछली अवधि कितनी पूरी तरह से जी गई है, उन आंतरिक विरोधाभासों को कितना परिपक्व किया गया है जो इस तरह के संक्रमण के माध्यम से हल किए जा सकते हैं। यदि यह इन विरोधाभासों के परिपक्व होने से पहले किया जाता है - कृत्रिम रूप से मजबूर, उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखे बिना, तो बच्चे के व्यक्तित्व का गठन महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होगा, और क्षति अपूरणीय हो सकती है।

पिछले कुछ वर्षों में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय के हित के केंद्र में रहा है। इस स्कूल के ढांचे के भीतर किए गए शोध, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र में विकास के अनुप्रयोग में कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है, यह कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और लागू करने में सक्षम है।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान का स्कूल सांस्कृतिक रूप से विकसित शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे की आत्मसात करने पर विशेष जोर देता है, जो कि बाल विकास की पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित और सामान्य करता है। एक बच्चे द्वारा इन साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया स्वतंत्र, रचनात्मक है, लेकिन इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। एक बहुत ही महत्वपूर्ण तर्क एल.एस. के मनोवैज्ञानिकों का संकेत है। वायगोत्स्की पूर्वस्कूली बचपन की ख़ासियत पर, इस उम्र में शिक्षा के संगठन के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं पर। उम्र की कुछ सीमाएँ होती हैं, जिसके बाद हम स्वेच्छा से बच्चे को मनोवैज्ञानिक शोषण का शिकार बनाते हैं जो आधुनिक शिक्षा की अवधारणा के साथ असंगत है।

क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को नहीं पढ़ाया जाना चाहिए? क्या इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता इस अवधि को मूल रूप से संगठित शिक्षा प्रणाली के बाहर जीने में निहित है? इन सवालों का जवाब है: बिल्कुल नहीं।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, सामान्य रूप से शिक्षा के लिए और विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के बीच निरंतरता बनाने के लिए एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। यहां हम पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के मौलिक रूप से भिन्न मॉडल से निपट रहे हैं। यह दृष्टिकोण, पिछले एक के विपरीत, शिक्षा प्रणाली के हितों को प्राथमिकता नहीं देता है, शिक्षक, या यहाँ तक कि कुछ दूर के भविष्य में स्वयं छात्र, जैसा कि प्रणाली इसे समझती है; यह बच्चे और उसके परिवार के विशिष्ट, वास्तविक हितों पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण को कभी-कभी छात्र-केंद्रित या बाल-केंद्रित कहा जाता है, और चूंकि यह प्रत्येक बच्चे के आयु-उपयुक्त विकास के उद्देश्य से है, यह एक विकासशील प्रकार की शिक्षा प्रदान करता है, जो प्रत्येक आयु के लिए अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार निर्मित होती है।

विकासशील शिक्षा प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकाव दोनों को ध्यान में रखती है और सांस्कृतिक रूप से विकसित गतिविधि के बच्चे की महारत पर आधारित होती है, जिनमें से विभिन्न प्रकार बच्चे के विकास की विभिन्न आयु अवधि में अग्रणी बन जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक आयु अवधि में बाल विकास के नियमों का विचार भी इस बात पर आधारित है कि किसी विशेष आयु के लिए कौन से साधन पर्याप्त हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में विकासात्मक शैक्षिक कार्यक्रम

शब्द "विकासशील शिक्षा" रूसी शैक्षिक संदर्भ में काफी व्यापक हो गया है; फिर भी, ऐसा लगता है कि इसकी सामग्री को विशेष टिप्पणियों की आवश्यकता है। इस बल्कि जटिल शब्द के पूर्ण स्पष्टीकरण के कार्य को यहाँ स्थापित किए बिना, हम केवल एक परिस्थिति पर ध्यान देते हैं जो विचाराधीन संदर्भ में महत्वपूर्ण लगती है। यह परिस्थिति व्यावहारिक शिक्षकों - शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों की नज़र में विकासशील और किसी अन्य शिक्षा के बीच के अंतर से जुड़ी है। विकासात्मक शिक्षा क्या है, इस पर चर्चा करने वाले काफी बड़े साहित्य के बावजूद, अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए यह अंतर बहुत अस्पष्ट है। साथ ही, यह उनके हाथ में है कि स्कूल या किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक शिक्षा को लागू करने की संभावनाएं उनके हाथ में हैं।

विकासात्मक शिक्षा किसी अन्य से कैसे भिन्न है, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, विकासात्मक शिक्षा को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में परिभाषित करना महत्वपूर्ण है, जिसका न केवल विकासात्मक प्रभाव होता है (यह किसी भी प्रकार की शिक्षा के लिए सही हो सकता है), बल्कि प्रत्येक पर ध्यान केंद्रित किया जा रहा है। बच्चा, अपने मुख्य उद्देश्य को अपने विकास, वास्तविक प्रचार में रखता है। शिक्षा के विकास की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और आदतें बाल विकास की प्रक्रिया में इतने अधिक स्वतंत्र लक्ष्यों का कार्य नहीं करती हैं। अर्थात्, शिक्षक (शिक्षक) बच्चे को इस या उस ज्ञान या कौशल को सिखाने के लिए नहीं, बल्कि इन ज्ञान और कौशल की मदद से उसके विकास को सुनिश्चित करने के लिए कार्य निर्धारित करता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चों को नहीं पढ़ाया जाना चाहिए। बच्चे की प्रारंभिक शिक्षा की अपनी परंपराओं के कारण रूसी शिक्षा ठीक-ठीक मजबूत है, जो काफी हद तक गंभीर शिक्षा पर आधारित है। हालाँकि, शिक्षक के मुख्य प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चे द्वारा प्राप्त ज्ञान का वास्तव में विकासात्मक प्रभाव हो - और यह इस बच्चे के लिए है। बच्चे की सच्ची रुचि, उसकी भागीदारी, जिज्ञासा और पहल स्पष्ट संकेतक हैं कि विकास की प्रक्रिया चल रही है, न कि कुछ ज्ञान पर "प्रशिक्षण"।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों में विकास का लक्ष्य निर्धारित करने से शिक्षा के वैयक्तिकरण पर विशेष जोर पड़ता है, जो विकासात्मक पूर्वस्कूली कार्यक्रम के मूल सिद्धांतों में से एक है। दूसरी ओर, शिक्षा की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जो बच्चों के विकास और शिक्षकों की गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संदर्भ बनाता है। बच्चों के विकास के लिए उनकी क्षमताओं और रुचियों के अनुसार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना उन्हें गतिविधियों और विषय क्षेत्रों की एक विस्तृत पसंद प्रदान करना शामिल है। इस प्रकार, दूसरे बुनियादी सिद्धांत के रूप में, प्री-स्कूल शिक्षा कार्यक्रम को बच्चों को वास्तविक विकल्प प्रदान करना चाहिए। तीसरा सिद्धांत भी इस सिद्धांत से जुड़ा है: कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति, क्योंकि यह एकीकृत सामग्री (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्ट प्रकार) में है कि बच्चे एक व्यापक विकल्प बनाने के लिए स्वतंत्र हैं और अपनी अभी तक असंरचित रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं को प्रदर्शित करते हैं। .

शिक्षा के वैयक्तिकरण से जुड़ी समस्याएं आवश्यक रूप से विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की आयु विशिष्टता से संबंधित मुद्दों की पूरी श्रृंखला को शामिल करती हैं। इस संबंध में, प्रत्येक युग के आत्म-मूल्य का सिद्धांत विशेष महत्व प्राप्त करता है, जिसे शिक्षा की सामग्री और विधियों के लिए दोहरी आवश्यकता के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है:

• एक निश्चित आयु के बच्चे की क्षमताओं का पूर्ण बोध सुनिश्चित करना;
• विकास के पिछले चरण की उपलब्धियों पर निर्भरता।

पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा की बारीकियां

प्रत्येक आयु के स्व-मूल्य का सिद्धांत पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा की बारीकियों से क्या मतलब है, इसका एक विचार देता है। 21वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली शिक्षा को स्कूल की सामग्री से भरने का प्रयास और भी अधिक जटिल है क्योंकि पिछली सदी में भी, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने बच्चे के विकास को कृत्रिम रूप से तेज करने की अक्षमता और अक्षमता को स्पष्ट रूप से दिखाया है। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली आयु के कार्यों को स्कूली लोगों के साथ प्रतिस्थापित किए बिना, एक ही समय में पूर्वस्कूली बच्चे की संभावनाओं को कम न समझें, कृत्रिम त्वरण और उसके विकास के कृत्रिम धीमापन दोनों से बचें। इसलिए, एक विकासशील आयु-उपयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए, आपको सटीक रूप से जानने की आवश्यकता है:

1. इस उम्र में विकास के मुख्य कार्य;
2. पूर्वस्कूली बच्चे के वास्तविक अवसर और रुचियां।

शास्त्रीय मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और अनुसंधान हाल के वर्षों में पहले प्रश्न का उत्तर प्रदान करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य उपलब्धि बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति, उसकी भावनात्मक भलाई, व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव के विकास, उसकी स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता, मनमानी, जिज्ञासा, जिम्मेदारी, संचार और विकास के आधार का विकास है। बौद्धिक क्षमता। बच्चे के व्यक्तित्व के ये और अन्य गुण उसे अगले - जूनियर स्कूल - उम्र में रुचि रखने और सीखने के लिए प्रेरित करने की अनुमति देते हैं, तनाव को दरकिनार करते हैं और संक्रमण काल ​​​​की निराशाओं को कुचलते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की वास्तविक संभावनाओं और रुचियों के लिए, वे बच्चे के व्यक्तिगत झुकाव के आधार पर भिन्न होते हैं, जिन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए, लेकिन उनकी उम्र की बारीकियां भी हैं। यह विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य (गतिविधि के घरेलू मनोवैज्ञानिक सिद्धांत - अग्रणी) गतिविधि के संदर्भ में खेल है। यह तथ्य, एक ओर, शिक्षकों के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है, और दूसरी ओर, आधुनिक शिक्षा में इसकी एक विशिष्ट व्याख्या है।

पूर्वस्कूली उम्र में विकास के संदर्भ में खेल

पूर्वस्कूली कार्यक्रमों के विश्लेषण में एक आवश्यक संकेतक उनकी सामग्री है। विशेष रूप से, रूस में, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में कठोर निष्पक्षता की अनुपस्थिति के सिद्धांत के संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को विषय सिद्धांत के अनुसार नहीं, बल्कि बच्चों के विकास की दिशाओं के अनुसार विभेदित किया जाता है:

• शारीरिक;
• संज्ञानात्मक भाषण;
• सामाजिक और व्यक्तिगत;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास।

इस विभाजन के लिए धन्यवाद, कार्यक्रम विशिष्ट पूर्वस्कूली सामग्री प्रौद्योगिकियों पर आधारित हो सकते हैं जो विषय-आधारित नहीं हैं, लेकिन, उदाहरण के लिए, परियोजना-आधारित या विषयगत। ये कार्यक्रम 20 वीं शताब्दी के अंत में रूस में दिखाई दिए और घरेलू शैक्षिक स्थान में आधुनिक, नवीन के रूप में माने जाते हैं, जबकि विदेशी शैक्षिक प्रणालियों में वे पिछली शताब्दी की शुरुआत से पाए गए हैं। इसी समय, विषय सिद्धांत पर आधारित पूर्वस्कूली कार्यक्रम हैं, जो लेखकों के दृष्टिकोण से विकास के इन सभी क्षेत्रों को प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, ये रूस के लिए पारंपरिक पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम हैं, हालांकि विदेशों में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम भी इस सिद्धांत पर बनाए जा सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए हमने जिन दो दृष्टिकोणों पर विचार किया है, उनके ढांचे के भीतर विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम हैं, जिनकी सामान्य विशिष्टता इन दृष्टिकोणों में अंतर से सटीक रूप से निर्धारित होती है। सबसे पहले, इसका मतलब है कि विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा में शिक्षक (शिक्षक) पर केंद्रित कार्यक्रम और बच्चे पर केंद्रित कार्यक्रम होते हैं। इन दोनों में से अंतिम का हम पहले ही वर्णन कर चुके हैं (हमारे शब्दों में, ये विकासात्मक कार्यक्रम हैं)। शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रम के अनुसार निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया में, यह शिक्षक (किंडरगार्टन में - शिक्षक) है जो केंद्रीय व्यक्ति है। ऐसी शैक्षिक प्रक्रिया में पहल और स्वयं की गतिविधि आमतौर पर शिक्षक की होती है, प्रशिक्षण उस क्रिया के पैटर्न पर आधारित होता है जिसे शिक्षक प्रदर्शित करता है। बच्चे को "तबुला रस" (रिक्त स्लेट) की भूमिका दी जाती है, जिसे शिक्षक, एक नियम के रूप में, सभी बच्चों के लिए एक तरह से भरता है, भले ही उनकी व्यक्तिगत भिन्नताएँ हों। शिक्षा की सामग्री निश्चित है और यह बच्चों के झुकाव या समूह की विशिष्ट स्थिति पर निर्भर नहीं करती है।

विश्व अभ्यास में, शैक्षिक कार्यक्रमों के बीच अन्य अंतर हैं, और उनमें से कुछ पूर्वस्कूली कार्यक्रमों से अधिक संबंधित हैं। विशेष रूप से, तथाकथित "ढांचे" कार्यक्रम और कार्यक्रम हैं जिनमें शिक्षा के "ज्ञान" और "कौशल" सामग्री को विस्तार से विकसित किया गया है, जिसमें कक्षाओं के संचालन के कुछ रूपों और तरीकों को निर्धारित किया गया है। इन कार्यक्रमों को सशर्त रूप से "रूपरेखा" कहा जा सकता है, न केवल इसलिए कि वे कक्षाओं की विस्तृत रूपरेखा और उन्हें संचालित करने के तरीकों के साथ हैं, बल्कि इसलिए भी कि वे आम तौर पर शिक्षक को इन नोटों और निर्धारित तरीके। इस तरह के कार्यक्रमों में बच्चों के साथ कक्षाओं की योजना भी इसकी संक्षिप्त प्रकृति को दर्शाती है, विषय तर्क में होती है और आमतौर पर एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए साल-दर-साल दोहराई जाती है। तथाकथित "पासपोर्ट" उम्र को बच्चों की उम्र माना जाता है, न कि मनोवैज्ञानिक उम्र, कार्यक्रम द्वारा निर्धारित फॉर्म में ZUN को पुन: प्रस्तुत करके शैक्षिक परिणाम दर्ज किए जाते हैं।

"फ्रेमवर्क" कार्यक्रमों को इसलिए नाम दिया गया है क्योंकि वे शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कुछ आवश्यक सिद्धांतों और नींव को पेश करके शैक्षिक प्रक्रिया का केवल "ढांचा" निर्धारित करते हैं। वे शिक्षकों के लिए पद्धतिगत सिफारिशों के साथ भी हो सकते हैं, लेकिन ये सिफारिशें प्रकृति में बहुत अधिक मुक्त हैं और, चरम मामलों में, उन शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए संभावित तरीकों और तकनीकों के कुछ "शस्त्रागार" का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं जो शिक्षक ने अपने लिए निर्धारित किए हैं। नियोजन आमतौर पर ऐसे कार्यक्रमों के केंद्र में होता है, क्योंकि यह कक्षा (समूह) में विशिष्ट स्थिति के अनुकूल होता है और प्रत्येक बच्चे पर केंद्रित होता है। योजना शिक्षक द्वारा निर्धारित विकास कार्यों और उन्हें हल करने के लिए विशिष्ट चरणों को दर्शाती है, आमतौर पर बच्चों को देखने और प्रत्येक बच्चे के विकास को ट्रैक करने के आधार पर योजना बनाई जाती है। इस तरह के कार्यक्रम पूरी तरह से अलग-अलग उम्र के समूहों के लिए अनुमति देते हैं और बच्चों की पासपोर्ट उम्र का इतना पालन नहीं करते हैं जितना कि उनकी वास्तविक रुचियां और क्षमताएं।

बेशक, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में "रूपरेखा" कार्यक्रमों का चरम अवतार इतना आम नहीं है। आमतौर पर एक वास्तविक पूर्वस्कूली कार्यक्रम एक रूपरेखा कार्यक्रम और सारांश कार्यक्रम के बीच एक क्रॉस होता है। हालाँकि, रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में सिनोप्सिस कार्यक्रम का एक ऐतिहासिक उदाहरण है, जो शिक्षक पर केंद्रित है। एक उदाहरण "किंडरगार्टन में शिक्षा और परवरिश का मानक कार्यक्रम" है, जिसके अनुसार 1991 तक रूस में सभी पूर्वस्कूली संस्थानों ने काम किया। उस समय यह संघीय स्तर पर स्वीकृत एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम था; वर्तमान में, कुछ परिवर्तनों के साथ, इसका उपयोग रूसी किंडरगार्टन में भी किया जाता है।

मॉडल कार्यक्रम के लिए, पद्धति संबंधी सिफारिशें, कक्षाओं की एक कैलेंडर योजना, प्रत्येक पाठ के संचालन के लिए विस्तृत नोट्स और परिदृश्य, जो मुख्य रूप से स्कूली पाठ के रूप में होते थे, विकसित किए गए थे। इन सभी सिफारिशों ने बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया और विषय ज्ञान या रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक कौशल (उदाहरण के लिए, स्व-सेवा कौशल) के अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया। कार्यक्रम की शैली बहुत कठोर और आदेशात्मक थी: छोटे बच्चों को उनके अंतिम नामों से संबोधित करने की प्रथा थी, भावनात्मक समर्थन की प्रकृति केवल शिक्षक के व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित की गई थी, दैनिक दिनचर्या को विभिन्न आयु समूहों के लिए कड़ाई से परिभाषित किया गया था। इस कार्यक्रम के अनुसार, एक पाठ नियोजन प्रणाली भी बनाई गई थी - विस्तृत, शाखित, केवल एक विशेष पाठ में आत्मसात करने के उद्देश्य से ज्ञान पर आधारित।

एक व्यक्तिगत शिक्षक और किंडरगार्टन दोनों के काम की गुणवत्ता का मुख्य संकेतक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा थी जो बच्चों को निरीक्षण के दौरान प्रदर्शित करना था। उदाहरण के लिए, पढ़ने की गति, एक या दो दर्जन के भीतर गिनने की क्षमता, जंगली और पालतू जानवरों के बारे में ज्ञान आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के ज्ञान और कौशल के लिए बच्चों का परीक्षण करने की परंपरा वर्तमान में रूस में कई मामलों में संरक्षित है जब बच्चे प्राथमिक विद्यालय में जाते हैं। इस तरह की जाँच का विषय आमतौर पर स्कूल होता है, लेकिन यह अभ्यास, निश्चित रूप से किंडरगार्टन के कार्यक्रमों को भी प्रभावित करता है - मुख्य रूप से माता-पिता की आवश्यकताओं के माध्यम से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना, उन्हें कुछ ज्ञान और कौशल के लिए "कोचिंग" करना।

तदनुसार, शिक्षक प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली का आयोजन किया गया था: शिक्षक प्रशिक्षण स्कूलों और उच्च शिक्षा संस्थानों में छात्रों को मॉडल कार्यक्रम को लागू करना सिखाया गया था। बेशक, कार्यक्रम कैसे लागू किया जाएगा यह काफी हद तक उस शिक्षक पर निर्भर करता है जो उस पर काम करता है। यह किसी भी कार्यक्रम के लिए सही है। "मानक" कार्यक्रम के अनुसार काम करने के अभ्यास के टुकड़ों को ढूंढना काफी संभव था, जिसमें शिक्षक ने बच्चों के हितों को ध्यान में रखा, क्योंकि यह वही था जो उनके आंतरिक विश्वास के अनुरूप था। हालाँकि, यह स्पष्ट है कि कार्यक्रम और उस पर काम करने के लिए शिक्षकों की तैयारी गंभीरता से प्रभावित करती है कि किस प्रकार की शैक्षिक प्रक्रिया "लॉन्च" की जाएगी।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रमों में निश्चित रूप से कुछ गुण हैं। विशेष रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मॉडल कार्यक्रम बच्चों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अच्छा भंडार सुनिश्चित करने के लिए उन्मुख (और कई मामलों में हासिल किया गया) था। उसी समय, इस तरह के "संचय" के दुष्प्रभाव के रूप में, बच्चों की संज्ञानात्मक (ज्ञान) शिक्षा थी, विशेष रूप से उनमें से जो तथाकथित "संज्ञानात्मक" प्रकार के हैं। हालाँकि, बच्चों के व्यक्तित्व का विकास - उनकी पहल, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, अपने निर्णय लेने की तत्परता - जो कि, जैसा कि दिखाया गया है, पूर्वस्कूली अवधि का मुख्य कार्य है, तेजी से पिछड़ गया।

एक शिक्षक-उन्मुख कार्यक्रम अमूर्त और ढाँचा दोनों हो सकता है; जहाँ तक एक बाल-उन्मुख कार्यक्रम का संबंध है, यह शायद ही संभव है कि यह कार्यान्वयन के लिए निर्धारित विस्तृत सामग्री के साथ हो। यह परिभाषा के अनुसार असंभव है: प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट विकासात्मक स्थिति के आधार पर एक बाल-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया "यहाँ और अभी" निर्मित होती है। इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख कार्यक्रम एक रूपरेखा प्रकृति का है, जो केवल पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की ज्ञात आयु-संबंधी विशेषताओं पर निर्भर करता है। इनमें से कुछ कार्यक्रमों में शैक्षिक विधियों और तकनीकों का एक बड़ा "शस्त्रागार" है, जिसके उपयोग पर निर्णय विशिष्ट स्थिति के आधार पर शिक्षक द्वारा किया जाता है। अन्य शिक्षक (शिक्षक) की रचनात्मक क्षमताओं पर अधिक भरोसा करते हैं, जो बच्चों के साथ मिलकर शिक्षा की विशिष्ट सामग्री के साथ आते हैं। लेकिन एक तरह से या किसी अन्य, बच्चों के लिए लक्षित कार्यक्रमों में कठोर सामग्री नहीं हो सकती है जो सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लिए शिक्षकों को कैसे तैयार करें?

शिक्षा के विकास की प्रणाली में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बाल विकास की प्रक्रिया में इतने अधिक स्वतंत्र लक्ष्यों का कार्य नहीं करती हैं। विकासशील शिक्षा की विशिष्टता शिक्षक की गतिविधियों पर विशेष मांग करती है: वह शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति बन जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा में शिक्षक की भूमिका नाटकीय रूप से बदल जाती है: उसका कार्य बच्चे को यह या वह ज्ञान या कौशल सिखाने के लिए नहीं है, बल्कि बच्चे के विकास को सुनिश्चित करने के लिए है इन ज्ञान और कौशल की मदद।

यह शिक्षक है, जो प्रत्येक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत संदर्भ पर निर्भर करता है, जो सामग्री का चयन करता है और इसे आगे बढ़ने के लिए इस या उस स्थिति का उपयोग करके बच्चे को प्रदान करता है। शिक्षक व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के लिए और उसके साथ मिलकर शिक्षा की व्यक्तिगत सामग्री का निर्माण करता है। बच्चों के साथ शिक्षकों की बातचीत के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साथ-साथ कुछ विषय क्षेत्रों में उसकी क्षमता वास्तव में होती है। एक निश्चित अर्थ में ज्ञान और कौशल इस बातचीत की "सेवा" करते हैं, जिससे यह बच्चे के विकास की स्थिति के लिए पर्याप्त हो जाता है।

इस दृष्टिकोण के साथ, यह पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में काम करने वाले शिक्षक हैं जो न केवल बच्चे और उसके परिवार के विकास के क्षणिक संदर्भ को निर्धारित करते हैं, बल्कि उसके भावी जीवन को भी निर्धारित करते हैं। इसके लिए इस उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ-साथ इन बच्चों को शिक्षित करने के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के शिक्षकों और अन्य चिकित्सकों की काफी उच्च स्तर की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

इसी समय, हमारे देश में शिक्षक और व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक (और, जैसा कि अध्ययन दिखाते हैं, कई अन्य देशों में) अधिकांश भाग के लिए इन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। बच्चों के विकास के आयु पैटर्न, विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान गंभीर अंतराल से भरा हुआ है, जो अक्सर बाल विकास के बारे में पौराणिक विचारों से भरा होता है। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर विकसित सैद्धांतिक विचारों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रचार के आधार पर शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

इस संबंध में, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के आधार पर विकसित फेडरल स्टेट स्टैंडर्ड की परियोजना निस्संदेह सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि की है। एक पूर्वस्कूली शिक्षक की तैयारी जो बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को व्यवस्थित करने में सक्षम है, बच्चे के साथ संचार में बाल विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखता है, जिसके पास विभिन्न रूपों और बातचीत के तरीकों के संबंध में दक्षता है शैशवावस्था से विद्यालय तक के बच्चों की श्रेणियाँ इस मानक को तैयार करने में एक विशेष कार्य और दिशा है।

छोटे बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के लिए लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें

हमारे द्वारा विश्लेषण किए गए पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक दिशा-निर्देश इस उम्र में शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं:

• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती (उनकी भावनात्मक भलाई सहित);
• बच्चे के व्यक्तित्व का संरक्षण और समर्थन;
• लोगों, दुनिया और खुद के साथ संबंधों के विषय के रूप में बच्चे का विकास।

कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां बनाकर इन लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सकता है:

• बच्चों के साथ वयस्कों की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत;
• साथियों, बड़े और छोटे बच्चों के साथ बच्चे का पूर्ण संचार;
• उम्र की बारीकियों पर केंद्रित शैक्षणिक तकनीकों का विकास और एक निश्चित उम्र में गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों को आत्मसात करने पर आधारित;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण जो बच्चे के संचार, चंचल, संज्ञानात्मक, शारीरिक और अन्य प्रकार की गतिविधि को उत्तेजित करता है, जो उसके विकास की आयु विशिष्टता के आधार पर आयोजित किया जाता है;
• शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता) के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षणिक तकनीकों, सामग्रियों और सांस्कृतिक रूप से विकसित गतिविधियों को चुनने की संभावना।

इस प्रकार, हमने विभिन्न देशों में प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों की पहचान की है। एक लेख का दायरा हमें ईसीसीई से संबंधित सभी महत्वपूर्ण विषयों का विस्तृत विश्लेषण करने और यहां तक ​​कि उन्हें सूचीबद्ध करने की अनुमति नहीं देता है; फिर भी, हमने अपनी राय में, इस क्षेत्र के लिए विशिष्ट समस्याओं को सामान्य शब्दों में रेखांकित करने का प्रयास किया है। हमें यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि इनमें से कई समस्याओं की जड़ें अंतर्राष्ट्रीय हैं और विभिन्न देशों में राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों की ख़ासियतों की तुलना में ईसीसीई प्रणाली में प्राथमिकताओं की स्थापना से अधिक संबंधित हैं। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान के क्लासिक्स की ओर मुड़ते हुए, यह देखना आसान है कि जिन समस्याओं पर हमने विचार किया है उनमें से कई दशकों पहले उनके कार्यों में चर्चा की गई थी। हम इससे यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इनमें से कई समस्याएं तथाकथित "शाश्वत" की श्रेणी में आती हैं, जो, हालांकि, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय को "यहां और अभी" हल करने की आवश्यकता से राहत नहीं देती हैं। ईसीसीई पर पहला यूनेस्को विश्व सम्मेलन, जो ए.वी. के बढ़ते ध्यान का संकेत है। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। एम।, 1986।

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पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं

वी.वी. Rubtsov, मनोविज्ञान में डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के सदस्य, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के प्रमुख, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के रेक्टर
ई.जी. युदिनापीएच.डी. मनोविज्ञान में डी।, प्रमुख शोधकर्ता, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के शिक्षक प्रशिक्षण प्रयोगशाला के मनोवैज्ञानिक मुद्दों के प्रमुख

यह पेपर 27-29 सितंबर 2010 को यूनेस्को विश्व सम्मेलन में चर्चा के लिए प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा (ईसीसीई) के मुद्दों से संबंधित है। लेखक विभिन्न देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में प्रमुख प्रवृत्तियों को पहचानते हैं और उनका विश्लेषण करते हैं और एक अच्छी तरह से प्रमाणित प्रस्ताव देते हैं। संबंधित मुद्दों के प्रति दृष्टिकोण। पेपर प्रारंभिक बचपन में शिक्षा के दो विपरीत मॉडलों का अध्ययन करता है और मौजूदा दृष्टिकोणों में से प्रत्येक के प्रमुख निहितार्थ दिखाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा की एकीकृत व्यापक प्रणाली के विकास पर विशेष जोर दिया गया है। लेखकों का दृढ़ विश्वास है कि उन दो शिक्षा चरणों के बीच "जंक्शन बिंदु" एक महत्वपूर्ण और, कई मामलों में, विभिन्न देशों में प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की संपूर्ण राष्ट्रीय प्रणाली के लिए एक परीक्षण तत्व है। वर्तमान पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का एक सामान्य विश्लेषण प्रदान किया गया है और बच्चों के आयु-विशिष्ट विकास पर उनके प्रभाव पर चर्चा की गई है। लेखक वयस्कों और बच्चों के साथ-साथ विकास-उन्मुख पूर्वस्कूली शिक्षा के एक भाग के रूप में बाल-केंद्रित बातचीत के महत्व और एक विशेष भूमिका पर जोर देते हैं। प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण पर भी चर्चा की गई है।

कीवर्ड: पूर्वस्कूली शिक्षा, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के दो मॉडल, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता, "ढांचा" और "पाठ्यचर्या" कार्यक्रम, प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा के विकास-उन्मुख कार्यक्रम, खेल, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण।

"वैश्विक निगरानी रिपोर्ट। मजबूत नींव: प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा। ईएफए ग्लोबल मॉनिटरिंग रिपोर्ट, 2007, पृष्ठ 18।
वहां।
छोटे बच्चों के अधिकारों की अधिक विस्तृत प्रस्तुति के लिए, देखें: "सामान्य टिप्पणी 7. प्रारंभिक बचपन में बाल अधिकारों को लागू करना (चालीसवाँ सत्र, 2005)", यू.एन. डॉक्टर। सीआरसी/सी/जीसी/7/रेव.1 (2006)। http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
सोवियत काल के बाद, इस तरह के सुधारों की दिशा में कुछ कदम उठाए गए; हमारे दृष्टिकोण से, उनमें से कई को सफल माना जा सकता है।
विभिन्न देशों में आधुनिक ईसीसीई प्रणालियों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन एक अत्यंत महत्वपूर्ण विषय है। यह स्पष्ट है कि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने का दृष्टिकोण यह निर्धारित करता है कि ईसीसीई प्रणाली स्वयं किस ओर उन्मुख है और यह किन विशिष्ट कार्यों का सामना करती है। लेख का दायरा हमें इस समस्या का एक गंभीर विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देता है, जिसके लिए यह योग्य है, इसलिए यहां हम इसे प्रारंभिक बचपन शिक्षा की आधुनिक प्रणाली की केंद्रीय प्राथमिकताओं में से एक के रूप में इंगित करते हैं।
मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में विकसित "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना।
इस खंड की सामग्री काफी हद तक "निरंतर शिक्षा की सामग्री की अवधारणा (पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक) // बारह वर्षीय विद्यालय में शिक्षा की सामग्री" पर आधारित है। एम।, 2000। यह पाठ प्रमुख विशेषज्ञों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम द्वारा तैयार किया गया था - और आजीवन पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के निर्माण में विशिष्ट व्यावहारिक विकास का आधार बनना था। इस अवधारणा में शामिल कुछ सामग्रियों का उपयोग बाद में कुछ प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए किया गया; हालाँकि, सामान्य तौर पर, अवधारणा लागू होने की प्रतीक्षा कर रही है। हमारे दृष्टिकोण से, इसमें आजीवन पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के विकास की प्रणाली बनाने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण और व्यावहारिक कदमों का वर्णन शामिल है।