स्वैच्छिक स्मृति अनैच्छिक स्मृति से किस प्रकार भिन्न है? बच्चों में स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति का अनुपात

अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति स्मृति के विकास में दो क्रमिक चरण हैं।

अनैच्छिक स्मृति

अनैच्छिक स्मृति का अर्थ है बिना किसी प्रयास के अपने आप याद रखना और याद करना। इस मामले में, संस्मरण बिना किसी विशेष प्रयास के होता है।

वस्तुओं, चित्रों, शब्दों के अनैच्छिक स्मरण की गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा उनके संबंध में कितनी सक्रियता से कार्य करता है, क्रिया की प्रक्रिया में उनकी विस्तृत धारणा, प्रतिबिंब, समूहीकरण किस हद तक होता है। इसलिए, जब केवल चित्रों को देखते हुए, छात्र को इन चित्रों को उनके स्थान पर रखने की पेशकश की तुलना में बहुत खराब याद आता है, उदाहरण के लिए, बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, यार्ड के लिए उपयुक्त चीजों को अलग रख दें। अनैच्छिक संस्मरण बच्चे द्वारा किए गए धारणा और सोच के कार्यों का एक अप्रत्यक्ष, अतिरिक्त परिणाम है।

कुछ सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़े अनैच्छिक संस्मरण, उसी सामग्री के स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बहुत अधिक उत्पादक रहता है।

अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति, एक ही समय में, स्मृति के विकास में दो क्रमिक चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं। हर कोई अपने स्वयं के अनुभव से जानता है कि अनैच्छिक स्मृति हमारे जीवन में कितना बड़ा स्थान रखती है, जिसके आधार पर, विशेष स्मरक इरादों और प्रयासों के बिना, हमारे अनुभव का मुख्य हिस्सा मात्रा और महत्वपूर्ण महत्व दोनों के संदर्भ में बनता है। हालांकि, मानव गतिविधि में, अक्सर किसी की याददाश्त को प्रबंधित करना आवश्यक हो जाता है। इन शर्तों के तहत, मनमानी स्मृति द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिससे जानबूझकर याद रखना या याद रखना संभव हो जाता है कि क्या आवश्यक है।

मनमाना स्मृति

मनमाना संस्मरण विशेष स्मरणीय क्रियाओं का एक उत्पाद है, अर्थात। ऐसे कार्य, जिनका मुख्य उद्देश्य स्वयं याद करना होगा। मनमाने ढंग से याद रखने की उत्पादकता इस गतिविधि में स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि की डिग्री पर निर्भर करती है। बौद्धिक गतिविधि को बढ़ावा देने वाली स्थिति याद रखने के साधनों की महारत है। इन साधनों में शामिल हैं, सबसे पहले, स्कूली बच्चों द्वारा स्मरणीय कार्यों का भेदभाव, अर्थात। प्रत्येक मामले में याद रखने से पहले निर्धारित लक्ष्य, याद रखने और आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया में तर्कसंगत तकनीकों का उपयोग। शैक्षिक कार्यों में छात्र के सामान्य संगठन के साथ मनमाना संस्मरण भी काफी हद तक जुड़ा हुआ है।

आइए एक नजर डालते हैं इन टूल्स पर।

मनमाना संस्मरण हमेशा किसी विशिष्ट कार्य के अधीन होता है। एक मामले में, छात्र को अधिक सटीक या बिल्कुल सटीक रूप से याद करना चाहिए, जैसा कि पाठ्यपुस्तक में है, दूसरे मामले में, अपने शब्दों में बताने के लिए याद रखें। अन्य मामलों में, सामग्री आदि के अनुक्रम को याद रखना आवश्यक है।

स्कूली बच्चों द्वारा शब्दशः याद करने या सामग्री को याद रखने के कार्यों की स्पष्ट समझ का कोई छोटा महत्व नहीं है, ताकि बाद में वे अपने शब्दों में बता सकें।

याद रखने की प्रक्रिया के सही संगठन के साथ, छात्र शब्दशः याद नहीं करेगा यदि यह शब्दशः सीखने के कार्य की प्रकृति से निर्धारित नहीं होता है।

याद करते समय छात्र के लिए निर्धारित कार्यों का सकारात्मक प्रभाव इस तथ्य से समझाया जाता है कि वे उसका ध्यान उचित रूप से निर्देशित करते हैं, उसे सक्रिय रूप से याद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो याद किया जा रहा है उसके अर्थ को बेहतर ढंग से समझते हैं, अन्यथा दोहराएं (की प्रकृति के आधार पर कार्य), आत्म-नियंत्रण को मजबूत करें।

शैक्षिक सामग्री को याद करते समय विशिष्ट स्मृति कार्यों को करने के लिए छात्रों का उन्मुखीकरण उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन को विकसित करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।

एक विशेष प्रकार का मनमाना संस्मरण संस्मरण है।

दिल से सीखते हुए, छात्र तर्कसंगत याद करने की तकनीक का उपयोग नहीं करते हैं। जब सामग्री को संयोजन में दोहराने की आवश्यकता होती है - पूरे रूप में और भागों में - वे केवल समग्र रूप से याद करते हैं, अर्थ के अनुसार भागों में विभाजित नहीं होते हैं, इसलिए वे बदतर समझते हैं।

के.डी. उशिंस्की ने याद रखने के दौरान प्रजनन को सामग्री की सक्रिय पुनरावृत्ति कहा, जो छात्र की स्मृति के विकास और मजबूती में योगदान देता है।

जैसा कि आप जानते हैं, यादृच्छिक प्रजनन का सबसे सक्रिय रूप स्मरण है। याद रखने की प्रक्रिया में, अस्थायी कनेक्शन अधिक सक्रिय रूप से जीवंत हो जाते हैं। स्मरण छात्र के लिए तनाव से जुड़ा है। के उपयुक्त अवलोकन के अनुसार के.डी. उशिंस्की के अनुसार, स्कूली बच्चों को यह याद रखना पसंद नहीं है कि वे क्या भूल गए थे, वे स्वेच्छा से "उनकी स्मृति में ताजा संरक्षित क्या है" व्यक्त करते हैं।

मनमाने ढंग से याद करने की उत्पादकता के लिए शर्तों के बीच, तर्कसंगत संस्मरण तकनीकों के उपयोग पर केंद्रीय स्थान का कब्जा है। किसी भी ज्ञान को याद रखने के लिए, कुछ शब्दार्थ इकाइयों को अलग करना, उनके बीच संबंध स्थापित करना और तार्किक तकनीकों को लागू करना आवश्यक है।

तार्किक, अर्थपूर्ण याद रखने के लिए समझ एक आवश्यक शर्त है। अवधारणा को तेजी से और अधिक मजबूती से याद किया जाता है क्योंकि यह पहले से सीखे गए ज्ञान के साथ, पिछले अनुभव के साथ सार्थक रूप से जुड़ा हुआ है।

तार्किक संस्मरण के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है याद की जा रही सामग्री की एक योजना तैयार करना (सामग्री को उसके घटक भागों में तोड़ना, शीर्षक देना, भागों को उनके शीर्षक के अनुसार संघों की एक श्रृंखला में जोड़ना)।

मनमाना व्यवस्थित संस्मरण को संस्मरण कहा जाता है।

याद रखना गुणवत्ता में भिन्न हो सकता है। गति, पूर्णता, सटीकता और ताकत - याद रखने की इन विशेषताओं को निश्चित सामग्री के पुनरुत्पादन से आंका जा सकता है।

याद रखने का मुख्य साधन प्रजनन है, जो स्वयं को फिर से कहने के रूप में कार्य करता है। प्रजनन, विशेष रूप से आपके अपने शब्दों में, सामग्री की समझ में सुधार करता है।

याद रखने की गुणवत्ता और सफलता राज्य की विशेषताओं पर निर्भर करती है (याद की जाने वाली सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण याद रखने की गुणवत्ता में बहुत सुधार करता है) और याद रखने की प्रक्रिया में मानस के व्यक्तिगत पहलुओं की गतिविधि, इसके अलावा, उपयोग पर याद रखने की विशेष साहचर्य पद्धति के तरीकों की।

इसके अलावा, कोई भी इस तरह के एक महत्वपूर्ण कारक का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता - याद रखने की प्रक्रिया से जुड़े संवेदी अंगों की संख्या। आत्मसात सामग्री के दोहराव की संख्या के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है - यह निश्चित रूप से एक मामला है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में संस्मरण और प्रजनन के मनमाने रूप आकार लेने लगते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे की भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त है।

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। इनमें से सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने का कार्य करना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने का कार्य पहले हाइलाइट किया गया है। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि यदि वह याद करने की कोशिश नहीं करता है, तो वह अपनी आवश्यकता के अनुसार पुन: पेश नहीं कर पाएगा।

स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति का सुधार उनके लिए सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: पेश करने के लिए विशेष स्मरणीय कार्यों की स्थापना से निकटता से संबंधित है। इनमें से कई कार्य स्वाभाविक रूप से खेल गतिविधियों में उत्पन्न होते हैं, इसलिए बच्चों के विभिन्न प्रकार के खेल बच्चे को उसकी स्मृति के विकास के लिए समृद्ध अवसर प्रदान करते हैं। खेलों में सामग्री को मनमाने ढंग से याद रखना, याद रखना और याद करना पहले से ही 3-4 साल की उम्र के बच्चे हो सकते हैं।

प्रजनन द्वारा स्वैच्छिक संस्मरण में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे की भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त है।

एक बच्चे की मनमानी स्मृति के विकास के लिए, समय को पकड़ना और कुछ याद रखने की उसकी इच्छा का अधिकतम लाभ उठाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर, स्मृति को अनैच्छिक और मनमानी में विभाजित किया जाता है।

स्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें किसी चीज को याद रखने या याद करने का कोई विशेष उद्देश्य नहीं होता है, अनैच्छिक स्मृति कहलाती है। ऐसे मामलों में जहां हम ऐसा लक्ष्य निर्धारित करते हैं, हम मनमानी स्मृति की बात करते हैं। बाद के मामले में, याद रखने और प्रजनन की प्रक्रिया विशेष, स्मरणीय क्रियाओं के रूप में कार्य करती है।

अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति, एक ही समय में, स्मृति के विकास में दो क्रमिक चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं। हर कोई अपने स्वयं के अनुभव से जानता है कि हमारे जीवन में एक गैर-मनमाना स्मृति का कितना बड़ा स्थान है, जिसके आधार पर, विशेष स्मरक इरादों और प्रयासों के बिना, हमारे अनुभव का मुख्य हिस्सा मात्रा और महत्वपूर्ण महत्व दोनों में बनता है। हालांकि, मानव गतिविधि में, अक्सर किसी की याददाश्त को प्रबंधित करना आवश्यक हो जाता है। इन शर्तों के तहत, मनमानी स्मृति द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिससे जानबूझकर याद रखना या याद रखना संभव हो जाता है कि क्या आवश्यक है।

संवेदी, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक स्मृति के तीन स्तरों के अस्तित्व को पहचानते हैं, उनमें से प्रत्येक पर कितनी देर तक जानकारी संग्रहीत की जा सकती है, इसमें भिन्नता है। तदनुसार, वहाँ हैं तुरंतया संवेदी,स्मृति, लघु अवधिस्मृति और दीर्घकालिकस्मृति।

संवेदी स्मृति।जैसा कि इसके नाम का तात्पर्य है, संवेदी स्मृति रिसेप्टर्स के स्तर पर की जाने वाली एक आदिम प्रक्रिया है। स्पर्लिंग (स्पर्लिंग, 1960) ने दिखाया कि इसमें निशान बहुत कम समय के लिए ही रहते हैं - लगभग 1/4 सेकंड, और इस दौरान यह सवाल तय किया जाता है कि क्या जालीदार गठन मस्तिष्क के उच्च भागों का ध्यान आकर्षित करेगा। प्राप्त संकेत। यदि ऐसा नहीं होता है, तो एक सेकंड से भी कम समय में निशान मिट जाते हैं और संवेदी स्मृति नए संकेतों से भर जाती है।

संवेदी स्मृति का एक विशेष मामला है क्रमिक छवियां।वे तब होते हैं जब रेटिना एक मजबूत या लंबे समय तक उत्तेजना के संपर्क में आती है।

अल्पावधि स्मृतिइस घटना में कि रिसेप्टर्स द्वारा प्रेषित जानकारी ने मस्तिष्क का ध्यान आकर्षित किया है, इसे थोड़े समय के लिए संग्रहीत किया जा सकता है, और इस समय के दौरान मस्तिष्क इसकी प्रक्रिया और व्याख्या करता है। साथ ही, यह सवाल तय किया जाता है कि क्या यह जानकारी लंबी अवधि के भंडारण के लिए स्थानांतरित करने के लिए पर्याप्त महत्वपूर्ण है।

अल्पकालिक स्मृति की विशेषता न केवल एक निश्चित . द्वारा होती है अवधिसूचना प्रतिधारण, लेकिन यह भी क्षमता,यानी, सूचना के एक निश्चित संख्या में विषम तत्वों को एक साथ संग्रहीत करने की क्षमता।

अवधि।यह स्थापित किया गया था (पीटरसन, पीटरसन, 1959) कि अल्पकालिक स्मृति लगभग 20 सेकंड के लिए सक्रिय है; इस समय के दौरान, बहुत कम जानकारी संग्रहीत होती है - उदाहरण के लिए, कुछ संख्या या तीन या चार अक्षरों के कई शब्दांश।

यदि जानकारी को फिर से दर्ज नहीं किया जाता है या स्मृति में "स्क्रॉल" नहीं किया जाता है, तो यह इस अंतराल के बाद गायब हो जाता है, कोई ध्यान देने योग्य निशान नहीं छोड़ता है। उदाहरण के लिए, कल्पना कीजिए कि हमें ग्राहकों की सूची में कुछ टेलीफोन नंबर मिले, उसे डायल किया और लाइन व्यस्त हो गई। साथ ही अगर हम मानसिक रूप से इस संख्या को नहीं दोहराते हैं, तो कुछ मिनटों के बाद हमें इसे फिर से खोजना होगा।

क्षमता। 1885 के बाद से, हरमन एबिंगहॉस ने यह पता लगाने के लिए खुद पर प्रयोग किया है कि वह बिना किसी विशेष स्मृति तकनीक के एक साथ कितनी जानकारी याद रख सकता है। यह पता चला कि स्मृति क्षमता सात संख्याओं, सात अक्षरों या सात वस्तुओं के नाम तक सीमित है। यह "मैजिक नंबर" सात, जो स्मृति के माप के रूप में कार्य करता है, मिलर (मिलर, 1956) द्वारा सत्यापित किया गया था। उन्होंने दिखाया कि स्मृति वास्तव में एक समय में औसतन सात से अधिक तत्वों को संग्रहीत नहीं कर सकती है; तत्वों की जटिलता के आधार पर, यह संख्या 5 से 9 तक हो सकती है।

यदि ऐसी जानकारी संग्रहीत करना आवश्यक है जिसमें थोड़े समय के लिए सात से अधिक तत्व शामिल हैं, तो मस्तिष्क लगभग अनजाने में इस जानकारी को इस तरह से समूहित करता है कि याद किए गए तत्वों की संख्या अधिकतम स्वीकार्य से अधिक न हो। तो, बैंक खाता संख्या 30637402710, जिसमें ग्यारह तत्व शामिल हैं, को संभवतः 30 63 740 27 10 के रूप में याद किया जाएगा, अर्थात। पाँच संख्यात्मक तत्वों, या 8 शब्दों (तीस, साठ, तीन, सात सौ, चालीस, बीस, सात, दस) के रूप में।

हम यह भी नोट करते हैं कि यदि ऐसी स्थिति में श्रवण संस्मरण का तंत्र मुख्य रूप से संचालित होता है, तो दृश्य स्मृति भी संभव है - विशेष रूप से, जब कुछ गैर-मौखिक (गैर-मौखिक) सामग्री को याद करने की आवश्यकता होती है। पर निमोटेक्निकलबेहतर याद के लिए जिन तकनीकों का सहारा लिया जाता है, इन दोनों तंत्रों का उपयोग किया जा सकता है।

कैसे अल्पकालिक स्मृति क्षमता संज्ञानात्मक प्रदर्शन को सीमित कर सकती है इसका एक अच्छा उदाहरण मानसिक अंकगणित है। तो, 32 को 64 से गुणा करना अपेक्षाकृत आसान है, लेकिन बहुत से लोग इसे बिना पेंसिल और कागज के नहीं कर सकते। अक्सर, ऐसे लोग एक ही समय में कहते हैं कि वे "अंकगणित में मजबूत नहीं हैं।" वास्तव में, वे शायद मध्यवर्ती संचालन और डेटा के संचय से बाधित होते हैं, जो जल्दी से अल्पकालिक स्मृति को अधिभारित करता है।

दीर्घकालीन स्मृति

यह उन कुछ तत्वों से है जो अल्पकालिक स्मृति में संक्षिप्त रूप से बनाए रखा जाता है, मस्तिष्क यह चयन करता है कि दीर्घकालिक स्मृति में क्या संग्रहीत किया जाएगा। अल्पकालिक स्मृति की तुलना एक बड़े पुस्तकालय में अलमारियों से की जा सकती है: पुस्तकों को उनमें से हटा दिया जाता है, फिर क्षणिक जरूरतों के आधार पर वापस रख दिया जाता है। दूसरी ओर, दीर्घकालिक स्मृति, एक संग्रह की तरह अधिक है: इसमें, अल्पकालिक स्मृति से चुने गए कुछ तत्वों को कई रूब्रिक में विभाजित किया जाता है, और फिर कम या ज्यादा लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है।

क्षमतातथा अवधिदीर्घकालिक स्मृति मूल रूप से असीमित है। वे विषय के लिए याद की गई जानकारी के महत्व पर निर्भर करते हैं, साथ ही जिस तरह से इसे कोडित, व्यवस्थित और अंत में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

कुछ कारकों की भूमिका। सामग्री की परिचितता।यदि किसी घटना को कई बार दोहराया जाता है, तो यह एक यादृच्छिक घटना की तुलना में आसान और अधिक समय तक याद की जाती है। उदाहरणों में शामिल हैं जिस सड़क पर हम हर सुबह चलते हैं, गुणन तालिका, और सामान्य तौर पर वह सब कुछ जो बचपन में या जीवन भर कम या ज्यादा स्वेच्छा से सीखा जाता था। तो, पहले गीत या तुकबंदी जो हमने स्कूल में सीखी और पूरे परिवार की खुशी के लिए हर दिन गाया या पढ़ा।

वृद्ध लोग पिछली घटनाओं को याद करने की अपनी क्षमता से हमें विस्मित कर देते हैं। हालांकि, वास्तव में, यह केवल इस तथ्य के कारण हो सकता है कि उन्होंने इस तरह की घटनाओं के बारे में कई बार बताया या सुना। वह समय जब मेहमान आए, हम हमेशा के लिए याद करते हैं, इस तरह की अन्य घटनाओं की तरह।

उसी तरह, वृद्ध लोगों की कुछ यादों की अद्भुत सटीकता की व्याख्या की जा सकती है। हम हमेशा अपने दादा-दादी की दीर्घकालिक स्मृति पर चकित होते हैं। वास्तव में, वे जो कहते हैं, वह एक नियम के रूप में, कुछ उल्लेखनीय घटनाएँ हैं, जो अक्सर बहुत गहरे भावनात्मक अर्थों के साथ होती हैं। ऐसी घटनाओं को व्यक्ति स्वयं या उसके रिश्तेदारों द्वारा इतनी बार दोहराया जाता है कि वे हमेशा के लिए स्मृति में अंकित हो जाते हैं। वास्तव में, वे उन हजारों स्थितियों में से केवल एक बहुत ही छोटे हिस्से का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसके साथ एक व्यक्ति का लंबा जीवन भरा हुआ था और जिसे अधिकांश भाग के लिए भुला दिया गया है।

संदर्भ।जिस संदर्भ में कोई घटना घटित होती है, वह कभी-कभी उस घटना की तुलना में याद रखने के लिए अधिक महत्वपूर्ण होती है। एक ही सामग्री, चाहे वह गणित हो या मनोविज्ञान, एक शिक्षक से दूसरे से सीखना आसान है।

टुल्विंग और उनके सहयोगियों (टुल्विंग एट अल।, 1966) ने आगे रखा कोडिंग विशिष्टता का सिद्धांत,जिसके अनुसार स्मृति में जो संग्रहीत होता है वह हमेशा उस स्थिति से निकटता से संबंधित होता है जिसमें उसे याद किया जाता था। इसलिए, स्मृति से कुछ प्राप्त करना हमेशा उस संदर्भ में आसान होता है जिसमें संस्मरण हुआ था। इस घटना को इस तथ्य से जोड़ा जाना चाहिए कि, जैसा कि हमने बार-बार जोर दिया है, सीखना सबसे अधिक बार चेतना की स्थिति या उस समय भावनात्मक स्थिति पर निर्भर करता है जब यह शिक्षा हुई थी। यह भी याद रखना चाहिए कि कभी-कभी, मजबूत भावनाओं के प्रभाव में, कुछ घटनाएं जीवन भर याद रहती हैं, भले ही वे भविष्य में कभी भी दोहराई न जाएं।

प्रेरणा।हम हमेशा उन चीजों की तुलना में बेहतर याद रखते हैं जो हम सीखना चाहते हैं जो हमारे लिए कोई दिलचस्पी नहीं है। खेल का शौक रखने वाला छात्र अक्सर कुछ टीमों में सभी फुटबॉल खिलाड़ियों का नाम ले सकता है, लेकिन कभी-कभी वह तीन प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के नाम याद नहीं कर पाता है। उसी तरह, कुछ संगीत प्रेमी कई संगीतकारों के सभी कार्यों को दिल से जानते हैं, लेकिन वे नवीनतम फैशनेबल गीत के मकसद को पुन: पेश नहीं कर सकते हैं और यह भी याद नहीं रख सकते कि इसे कौन गाता है। इसी कारण से, चर्चाओं या बहसों के दौरान, हम उन तर्कों को अधिक आसानी से याद करते हैं जो हमारे अपने विचारों का समर्थन करते हैं, न कि उन तर्कों को जो उनके खिलाफ जाते हैं।

याद रखने में प्रेरणा एक और भूमिका निभाती है। जैसा कि ज़िगार्निक (1927) ने दिखाया है, हम उस कार्य को याद करते हैं जिसे हमने पूरा नहीं किया है।

अध्ययन किए जा रहे विषय में गहराई।सामग्री को जितना अच्छा याद किया जाता है, उतना ही यह विभिन्न संदर्भों में और विभिन्न कोणों से कुछ अन्य तथ्यों से जुड़ा होता है। यह उदाहरणों की बात है - व्याख्यान और पाठ्यपुस्तकों दोनों में। हालांकि, इस तरह की गहराई की तुलना तब नहीं की जा सकती जब कोई छात्र स्वतंत्र रूप से किसी विषय पर काम करता है, उसके विभिन्न पहलुओं के बीच संबंध स्थापित करता है, या रोजमर्रा की जिंदगी से तथ्यों की मदद से कुछ पैटर्न और सिद्धांतों को चित्रित करने का प्रयास करता है।

टक्कर मारना।वर्किंग मेमोरी कुछ सूचनाओं का भंडारण है, जो किसी ऑपरेशन को करने के लिए आवश्यक समय के लिए दी जाती है, गतिविधि का एक अलग कार्य। उदाहरण के लिए, परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में, क्रियाओं को एक मध्यवर्ती ऑपरेशन तक स्मृति में रखना आवश्यक है, जिसे बाद में भुलाया जा सकता है। बाद की परिस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है - उपयोग की गई जानकारी को याद रखना तर्कहीन है जिसने अपना अर्थ खो दिया है - आखिरकार, परिचालन मेमोरी को वर्तमान गतिविधि के लिए आवश्यक नई जानकारी से भरा होना चाहिए।

याद रखने की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक।

Mnemotechnical तकनीक एक प्रकार का "माइंड जिम्नास्टिक" है जो आपको आगामी भाषण की वस्तुओं या सिद्धांतों की सूची को याद करने की अनुमति देता है। हालांकि, एक अच्छी मेमोरी विकसित करने के लिए कोई "ट्रिक्स" नहीं हैं। इसे सुधारने का सबसे अच्छा तरीका यह सीखना है कि याद रखने के क्षण में जानकारी को ठीक से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए, जब खेल के बीच में, वे अचानक अपने बच्चों को बिस्तर पर रखना शुरू कर देते हैं। जाहिर है, कई मामलों में, अनिद्रा या सोने में कठिनाई को समय से पहले ही टाला जा सकता है ताकि शुरू की गई गतिविधि को पूरा किया जा सके।

जहां तक ​​सीखने का संबंध है, कम से कम एक बात बिल्कुल स्पष्ट है: परीक्षा से ठीक पहले याद रखना ज्ञान प्राप्त करने की दृष्टि से एक अपेक्षाकृत बेकार चीज है। बहुत सारे छात्र केवल सत्र के दौरान और केवल एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करने के लिए पाठ्यपुस्तकों के लिए बैठते हैं। ऐसा दृष्टिकोण, जिसे शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली द्वारा दृढ़ता से बढ़ावा दिया जाता है, ज्ञान के संचय और व्यवस्थितकरण के लिए अत्यंत हानिकारक है। शैक्षिक प्रक्रिया का केवल ऐसा संगठन, जिसमें याद करने के लिए सामग्री को विभिन्न संदर्भों में और विस्तार के विभिन्न स्तरों पर प्रस्तुत किया जाता है, ज्ञान का एक मजबूत समेकन और दीर्घकालिक स्मृति से उनकी त्वरित पुनर्प्राप्ति सुनिश्चित कर सकता है।

याद रखना अर्थ की अलग-अलग डिग्री के साथ आगे बढ़ सकता है, समझ की अलग-अलग गहराई के साथ। लेकिन सोच हमेशा स्मृति का एक आवश्यक समर्थन है, सफल याद रखने के लिए एक आवश्यक शर्त है। तदनुसार, कोई आमतौर पर अलग करता है यांत्रिकतथा तार्किक (अर्थ)याद रखना

कंठस्थ करने की सफलता काफी हद तक कंठस्थ सामग्री के तत्वों के बीच अर्थ संबंधी संबंधों पर निर्भर करती है। सार्थक संस्मरण तार्किक संबंधों पर आधारित होता है जो वस्तुओं के सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक पहलुओं और संबंधों को दर्शाता है। यांत्रिक संस्मरण एकल अस्थायी कनेक्शन पर आधारित है, जो मुख्य रूप से घटना के बाहरी पक्ष को दर्शाता है। यह सार्थक याद के लाभों की व्याख्या करता है।

पाठों को याद रखने में सभी सामग्री में अभिविन्यास, शब्दार्थ समूहों का आवंटन, अंतर-समूह संबंधों की स्थापना और अंतर-समूह कनेक्शन शामिल हैं।

सार्थक संस्मरण की प्रक्रिया में कई तार्किक संचालन शामिल हैं:

अर्थ समूहन;

सिमेंटिक मजबूत बिंदुओं का चयन;

एक योजना तैयार करना, आदि। विभिन्न योजनाएं, आरेख, टेबल शब्दार्थ याद रखने के लिए एक आवश्यक समर्थन के रूप में कार्य करते हैं।

याद रखने की सफलता दोहराव के सही संगठन द्वारा निर्धारित की जाती है। दोहराव सचेत, सार्थक और सक्रिय होना चाहिए। अन्यथा, यह रटने की याद की ओर ले जाता है। इसलिए, सबसे अच्छी तरह की पुनरावृत्ति बाद की गतिविधियों में सीखी गई सामग्री को शामिल करना है, ताकि हर बार जागरूकता के नए स्तर पर और नए कनेक्शन में पुनरावृत्ति की जा सके।

सामग्री के साथ काम करने के सार्थक और सक्रिय तरीकों पर आधारित संस्मरण अधिक उत्पादक है।

याद की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त समय में दोहराव का सही वितरण है। यह स्थापित किया गया है कि केंद्रित, संघनित दोहराव हमेशा बहुत छोटा प्रभाव देता है, जबकि समय के साथ विजय वितरित होने पर संस्मरण अधिक उत्पादक होता है। वितरित पुनरावृत्ति के साथ सबसे अनुकूल परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब याद रखने में विराम बहुत लंबा नहीं होता है। बहुत कम अंतराल भी प्रतिकूल हैं। शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि परीक्षा के लिए जल्दबाजी में तैयारी करने से ज्ञान का ठोस समेकन नहीं होता है। परीक्षा से पहले दोहराव पूरे स्कूल वर्ष में शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति की समग्र श्रृंखला में केवल अंतिम कड़ी होनी चाहिए।

संस्मरण की उत्पादकता सामग्री की प्रकृति पर निर्भर करती है। व्यवस्थित अधिगम के प्रभाव में स्मृति का विकास होता है। इसी समय, न केवल याद और प्रजनन की मात्रा और गति में मात्रात्मक वृद्धि देखी जाती है, बल्कि स्मृति में कई गुणात्मक परिवर्तन भी होते हैं। जानबूझकर याद रखना काफी बढ़ जाता है, जो अमूर्त, मौखिक-तार्किक स्मृति के तेजी से विकास से जुड़ा है। अध्ययनों से पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र, सामग्री को समझते समय, मुख्य रूप से दृष्टिगत संबंधों और वस्तुओं के संबंधों पर भरोसा करते हैं, हाई स्कूल के छात्र याद करने के लिए तार्किक कनेक्शन और अवधारणाओं का बेहतर उपयोग करते हैं।

कंठस्थ सामग्री का संरक्षण इसके द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: याद रखने की सार्थकता और शक्ति, दोहराव।

विद्यार्थीसबसे विकसित दृश्य और मिश्रित स्मृति (दृश्य-श्रवण)। एक तार्किक और साहचर्य स्मृति है। छात्र यांत्रिक संस्मरण की तुलना में स्मृति में बहुत अधिक सार्थक सामग्री रखते हैं।

स्मृति विकार।

स्मृति के तंत्र का उल्लंघन (विनाश), विभिन्न कारणों से उत्पन्न, घटनात्मक रूप से खुद को इस तथ्य में प्रकट करता है कि या तो छापने की प्रक्रिया कठिन हो जाती है, काम करने वाली स्मृति पीड़ित होती है: या तो दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत जानकारी खो जाती है (इसका पुनरुत्पादन अवरुद्ध है): या सभी प्रकार की स्मृति में कमी है। कुछ मामलों में, मनोदैहिक प्रभावों का स्मृति प्रदर्शन (हाइपरमेनेसिया) में सुधार का प्रभाव हो सकता है।

लंबी अवधि की स्मृति में संग्रहीत जानकारी के विनाश को प्रतिगामी भूलने की बीमारी कहा जाता है। एक मनोदैहिक प्रभाव इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि केवल अल्पकालिक (ऑपरेटिव) स्मृति क्षीण होगी, जबकि दीर्घकालिक स्मृति के तंत्र अपेक्षाकृत संरक्षित हैं। एक बार एक नए वातावरण में, इस तरह के विकार से पीड़ित व्यक्ति को अपने आसपास के लोगों के नाम याद नहीं रहते हैं, पता नहीं वह कहाँ है, वर्तमान दिन की तारीख याद नहीं है, क्या उसने आज खाया, क्या वह गया टहलने के लिए। इसके साथ ही पिछले अनुभव का सापेक्षिक संरक्षण होता है। इस प्रकार की गड़बड़ी को निर्धारण भूलने की बीमारी कहा जाता है। निर्धारण भूलने की बीमारी के विपरीत, अग्रगामी भूलने की बीमारी में, कार्यशील स्मृति का एक सापेक्ष संरक्षण होता है, लेकिन मानसिक आघात के बाद की घटनाओं की स्मृति नष्ट हो जाती है। आघात से पहले की घटनाओं के लिए बिगड़ा हुआ स्मृति का संयोजन और इसके बाद की घटनाओं को एंटेरोरेट्रोग्रेड भूलने की बीमारी कहा जाता है।

स्मृति तंत्र के उल्लंघन से अतीत की केवल कुछ घटनाओं, उनके महत्वपूर्ण विवरणों की स्मृति का नुकसान हो सकता है। इस मामले में, एक palimpsest की बात करता है। यह चयनात्मक भूलने की बीमारी का एक प्रकार है। इस प्रकार के विकार का एक अन्य प्रकार है भावात्मक भूलने की बीमारी। यह इस तथ्य में निहित है कि कुछ असाधारण रूप से मजबूत नकारात्मक अनुभवों से जुड़ी घटनाएं स्मृति से बाहर हो जाती हैं। चोट के तथ्य और उससे प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से जुड़ी हर चीज को भुला दिया जाता है। उसी समय, उस समय हुई अन्य घटनाओं को पूरी तरह से और सटीक रूप से पुन: पेश किया जाता है। एनीफोरिया शब्द किसी ज्ञात तथ्य को सही समय पर याद करने की क्षमता के नुकसान को दर्शाता है।

Paramnesia विकृत यादों को संदर्भित करता है जो केवल आंशिक रूप से वास्तविकता के अनुरूप होते हैं। छद्म यादें अतीत में हुई घटनाओं की यादें हैं, लेकिन वर्तमान में चली गईं और यादों में अंतराल भर रही हैं। उनमें कोई लेखन नहीं है, वे डिजाइन में आदिम हैं, सामग्री में सामान्य हैं, और एक छोटी बातचीत के दौरान वे आसानी से वार्ताकार के सवालों के प्रभाव में बनते हैं, अस्थिर, जल्दी से दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। असाइन की गई यादें, या क्रिप्टोमेनेसिया, व्यक्ति के विश्वास में शामिल होती है कि उसने सिनेमा में जो घटनाएं देखीं, पुस्तक में वर्णित, वार्ताकार की कहानी में सुनी गई, सपने में अनुभव की गई, वास्तविकता में उसके साथ हुई।

मान्यता प्रक्रियाओं से संबंधित विकार विशेष उल्लेख के पात्र हैं। "पहले ही देखा जा चुका है" - इस तरह से राज्यों को इंगित किया जाता है जब एक जानबूझकर नई धारणा एक दर्दनाक अनुभव के साथ होती है जो कि पहले ही हो चुकी है। इस प्रकार का अनुभव आमतौर पर क्षणभंगुर होता है, लेकिन लंबे समय तक असंतोष की भावना छोड़ देता है, यह याद रखने की अथक इच्छा कि अनुभव कहां और कब हुआ। "कभी नहीं देखा" विपरीत स्थिति है। इस तथ्य के बावजूद कि एक व्यक्ति पूरी तरह से पर्यावरण में उन्मुख है और इसे पहचानता है, वह इस भावना से ग्रस्त है कि अतीत में जो हुआ वह उसके अनुभव में पहली बार सामने आया है।

जुनूनी यादें इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि पिछले जीवन के कुछ (अक्सर अप्रिय, समझौता) प्रकरण स्मृति में पुन: उत्पन्न होते हैं। इन घटनाओं का समय लंबा हो गया है, उन्होंने अपनी प्रासंगिकता खो दी है, लेकिन समय-समय पर एक व्यक्ति, उसकी इच्छा के विरुद्ध, इन घटनाओं को याद करता है, एक दर्दनाक भावनात्मक अनुभव का अनुभव करता है। जुनूनी यादें, दृढ़ता, एक दर्दनाक प्रकृति की नहीं हो सकती हैं, लेकिन एक अनावश्यक, खाली छाप से दृढ़ता की भावना के साथ होती हैं।

मानस के प्रतिनिधि तंत्र के कामकाज के बारे में जानकारी की समीक्षा को समाप्त करते हुए, किसी को भी असाधारण स्मृति के इतने दुर्लभ मामलों के अस्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। फिर से, वे अल्पकालिक (ऑपरेटिव) मेमोरी के कामकाज और दीर्घकालिक मेमोरी तंत्र के कामकाज दोनों से जुड़े हो सकते हैं। ऐसे मामलों का वर्णन किया जाता है, जब एक दर्दनाक स्थिति में होने के कारण, एक व्यक्ति ने जो पहले सुना या देखा था, उसे इतनी सटीकता के साथ और इतनी मात्रा में पुन: पेश किया कि इसकी तुलना उस जानकारी की सीमा से नहीं की जा सकती जो उसने अपनी सामान्य परिस्थितियों में संचालित की थी। यह सब इंगित करता है कि स्मृति में लगातार अवरुद्ध तंत्र हैं जो उस जानकारी को रोकते हैं जो हमारे पास संभावित रूप से हमारी चेतना में प्रवेश करने से रोकता है। शायद, यह जानकारी अवचेतन और अचेतन स्तरों पर हमारे व्यवहार को प्रभावित कर सकती है।

यह ज्ञात है कि हमारे प्रत्येक अनुभव, छाप या आंदोलन एक निश्चित निशान का गठन करते हैं, जिसे काफी लंबे समय तक संरक्षित किया जा सकता है और उपयुक्त परिस्थितियों में, खुद को फिर से प्रकट किया जा सकता है और चेतना का विषय बन सकता है। इसलिए, के तहत स्मृतिहम पिछले अनुभव के निशान की छाप (रिकॉर्डिंग), संरक्षण और बाद में मान्यता और पुनरुत्पादन को समझते हैं, जो आपको अपने पिछले ज्ञान, सूचना, कौशल को खोए बिना जानकारी जमा करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, जिसमें कई निजी प्रक्रियाएं एक-दूसरे से जुड़ी होती हैं। ज्ञान और कौशल के सभी समेकन स्मृति के कार्य को संदर्भित करते हैं। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान कई जटिल समस्याओं का सामना करता है। यह खुद का अध्ययन करने का कार्य निर्धारित करता है कि निशान कैसे छापे जाते हैं, इस प्रक्रिया के शारीरिक तंत्र क्या हैं, कौन सी तकनीकें अंकित सामग्री की मात्रा का विस्तार करने की अनुमति दे सकती हैं।

स्मृति का अध्ययन मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पहले वर्गों में से एक था, जहां प्रयोगात्मक विधि: अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं को मापने और उन कानूनों का वर्णन करने का प्रयास किया गया है जिनके अधीन वे हैं। पिछली शताब्दी के 80 के दशक में, जर्मन मनोवैज्ञानिक जी। एबिंगहॉस ने एक ऐसी तकनीक का प्रस्ताव रखा था, जिसके द्वारा उनका मानना ​​​​था कि शुद्ध स्मृति के नियमों का अध्ययन करना संभव था, सोच की गतिविधि से स्वतंत्र - यह अर्थहीन शब्दांशों का संस्मरण है , परिणामस्वरूप, उन्होंने मुख्य सीखने की अवस्था (याद रखना) सामग्री प्राप्त की। जी। एबिंगहॉस के शास्त्रीय अध्ययन के साथ जर्मन मनोचिकित्सक ई। क्रेपेलिन के काम थे, जिन्होंने इन तकनीकों को इस विश्लेषण के लिए लागू किया कि मानसिक परिवर्तन वाले रोगियों में संस्मरण कैसे आगे बढ़ता है, और जर्मन मनोवैज्ञानिक जी। ई। मुलर, जिसका मौलिक शोध समर्पित है व्यक्ति में स्मृति चिह्नों को ठीक करने और पुनरुत्पादित करने के मूल नियम।

पशु व्यवहार के एक वस्तुनिष्ठ अध्ययन के विकास के साथ, स्मृति के अध्ययन के क्षेत्र में काफी विस्तार हुआ है। XIX के अंत में और XX सदियों की शुरुआत में। एक प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, थार्नडाइक ने सबसे पहले एक जानवर में कौशल के गठन को अध्ययन का विषय बनाया, इस उद्देश्य के लिए इस विश्लेषण का उपयोग करते हुए कि जानवर ने भूलभुलैया में अपना रास्ता कैसे खोजना सीखा और कैसे धीरे-धीरे अर्जित कौशल को समेकित किया। XX सदी के पहले दशक में। इन प्रक्रियाओं के अध्ययन ने एक नया वैज्ञानिक रूप प्राप्त कर लिया है। आई. पी. पावलोव ने प्रस्तावित किया वातानुकूलित सजगता का अध्ययन करने की विधि. जिन परिस्थितियों में नए सशर्त संबंध उत्पन्न होते हैं और बनाए जाते हैं और जो इस प्रतिधारण को प्रभावित करते हैं, उनका वर्णन किया गया है। उच्च तंत्रिका गतिविधि और इसके बुनियादी कानूनों का सिद्धांत बाद में स्मृति के शारीरिक तंत्र के बारे में हमारे ज्ञान का मुख्य स्रोत बन गया, और कौशल के विकास और संरक्षण और जानवरों में "सीखने" की प्रक्रिया ने अमेरिकी व्यवहार विज्ञान की मुख्य सामग्री का गठन किया। ये सभी अध्ययन स्मृति की सबसे प्राथमिक प्रक्रियाओं के अध्ययन तक ही सीमित थे।

बच्चों में स्मृति के उच्च रूपों के पहले व्यवस्थित अध्ययन की योग्यता उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की की है, जो 20 के दशक के उत्तरार्ध में थे। पहली बार, उन्होंने स्मृति के उच्च रूपों के विकास के मुद्दे का अध्ययन करना शुरू किया और अपने छात्रों के साथ मिलकर दिखाया कि स्मृति के उच्च रूप मानसिक गतिविधि का एक जटिल रूप है, मूल रूप से सामाजिक, में मुख्य चरणों का पता लगाना सबसे जटिल मध्यस्थता संस्मरण का विकास। ए। ए। स्मिरनोव और पी। आई। ज़िनचेंको के अध्ययन, जिन्होंने एक सार्थक मानव गतिविधि के रूप में स्मृति के नए और आवश्यक नियमों का खुलासा किया, ने कार्य पर संस्मरण की निर्भरता स्थापित की और जटिल सामग्री को याद रखने के मुख्य तरीकों की पहचान की।

और केवल पिछले 40 वर्षों में स्थिति में काफी बदलाव आया है। अध्ययन सामने आए हैं जो बताते हैं कि निशान की छाप, संरक्षण और प्रजनन गहन जैव रासायनिक परिवर्तनों से जुड़ा हुआ है, विशेष रूप से आरएनए के संशोधन के साथ, और यह कि स्मृति के निशान एक विनोदी, जैव रासायनिक तरीके से स्थानांतरित किए जा सकते हैं।

अंत में, ट्रेस प्रतिधारण के लिए आवश्यक मस्तिष्क के क्षेत्रों और याद रखने और भूलने के अंतर्निहित तंत्रिका तंत्र को अलग करने का प्रयास करते हुए अध्ययन सामने आए हैं। इन सभी ने स्मृति के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान-विज्ञान पर अनुभाग को मनोवैज्ञानिक विज्ञान में सबसे समृद्ध में से एक बना दिया। इनमें से कई सिद्धांत अभी भी परिकल्पना के स्तर पर मौजूद हैं, लेकिन एक बात स्पष्ट है कि स्मृति एक बहुत ही जटिल मानसिक प्रक्रिया है, जिसमें विभिन्न स्तरों, विभिन्न प्रणालियों और कई तंत्रों के कार्य शामिल हैं।

विभिन्न प्रकार की स्मृति के आवंटन का सबसे सामान्य आधार स्मृति और प्रजनन की गतिविधि की विशेषताओं पर इसकी विशेषताओं की निर्भरता है।

इसी समय, अलग-अलग प्रकार की मेमोरी को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है:

• मानसिक गतिविधि की प्रकृति से, गतिविधि में प्रचलित, स्मृति को मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;
• गतिविधि के उद्देश्यों की प्रकृति से- अनैच्छिक और मनमानी पर;
• निर्धारण और संरक्षण की अवधि के अनुसारसामग्री (अपनी भूमिका और गतिविधियों में स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन के लिए।

संवेदी सूचना की प्रत्यक्ष छाप. यह प्रणाली दुनिया की काफी सटीक और पूरी तस्वीर रखती है, जिसे इंद्रियों द्वारा माना जाता है। चित्र को सहेजने की अवधि बहुत छोटी है - 0.1-0.5 s।

1. अपने हाथ को 4 अंगुलियों से थपथपाएं। तत्काल संवेदनाओं को देखें क्योंकि वे गायब हो जाती हैं ताकि पहले आपको अभी भी पैट की वास्तविक भावना हो, और फिर केवल यह याद रहे कि यह क्या था।
2. सीधे आगे देखते हुए अपनी पेंसिल या सिर्फ अपनी उंगली को अपनी आंखों के सामने आगे-पीछे करें। चलती विषय के बाद धुंधली छवि पर ध्यान दें।
3. अपनी आँखें बंद करो, फिर उन्हें एक पल के लिए खोलो और उन्हें फिर से बंद कर दो। देखें कि आप जो तीक्ष्ण, स्पष्ट चित्र देखते हैं, वह कुछ समय तक कैसे रहता है, और फिर धीरे-धीरे गायब हो जाता है।

अल्पावधि स्मृति

अल्पकालिक स्मृति संवेदी सूचना के तत्काल छाप की तुलना में एक अलग प्रकार की सामग्री को बरकरार रखती है। इस मामले में, रखी गई जानकारी संवेदी स्तर पर हुई घटनाओं का पूर्ण प्रदर्शन नहीं है, बल्कि इन घटनाओं की प्रत्यक्ष व्याख्या है। उदाहरण के लिए, यदि कोई वाक्यांश आपके सामने बोला गया था, तो आपको उतनी ध्वनियाँ याद नहीं रहेंगी जो इसे शब्दों के रूप में बनाती हैं। आमतौर पर प्रस्तुत सामग्री से अंतिम 5-6 इकाइयों को याद किया जाता है। एक सचेत प्रयास करके, सामग्री को बार-बार दोहराकर, आप इसे अल्पकालिक स्मृति में अनिश्चित काल तक रख सकते हैं।

दीर्घकालीन स्मृति।

एक घटना की स्मृति और एक दूर के अतीत की घटनाओं के बीच एक स्पष्ट और सम्मोहक अंतर है। दीर्घकालिक स्मृति स्मृति प्रणालियों में सबसे महत्वपूर्ण और सबसे जटिल है। पहले नामित मेमोरी सिस्टम की क्षमता बहुत सीमित है: पहले में एक सेकंड का कुछ दसवां हिस्सा होता है, दूसरा - कुछ स्टोरेज इकाइयाँ। हालांकि, दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा पर अभी भी कुछ सीमाएं हैं, क्योंकि मस्तिष्क एक सीमित उपकरण है। इसमें 10 बिलियन न्यूरॉन्स होते हैं और प्रत्येक महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी रखने में सक्षम होता है। इसके अलावा, यह इतना बड़ा है कि यह व्यावहारिक रूप से माना जा सकता है कि मानव मस्तिष्क की स्मृति क्षमता सीमित नहीं है। जो कुछ भी कुछ मिनटों से अधिक समय तक रखा जाता है वह दीर्घकालिक स्मृति प्रणाली में होना चाहिए।

दीर्घकालिक स्मृति से जुड़ी कठिनाइयों का मुख्य स्रोत सूचना पुनर्प्राप्ति की समस्या है। स्मृति में निहित जानकारी की मात्रा बहुत बड़ी है, और इसलिए गंभीर कठिनाइयों से भरा है। हालाँकि, आप जल्दी से वह पा सकते हैं जिसकी आपको आवश्यकता है।

टक्कर मारना

ऑपरेटिव मेमोरी की अवधारणा स्मरक प्रक्रियाओं को दर्शाती है जो वास्तविक क्रियाओं, संचालन की सेवा करती हैं। ऐसी मेमोरी को सूचनाओं को संग्रहीत करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, इसके बाद प्रासंगिक जानकारी को भूलकर। इस प्रकार की मेमोरी का भंडारण जीवन कार्य पर निर्भर करता है और कई मिनटों से लेकर कई दिनों तक भिन्न हो सकता है। जब हम कोई जटिल ऑपरेशन करते हैं, उदाहरण के लिए, अंकगणित, हम इसे भागों, टुकड़ों में करते हैं। साथ ही, जब तक हम उनके साथ व्यवहार कर रहे हैं, तब तक हम कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "ध्यान में" रखते हैं। जैसे ही आप अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, एक विशिष्ट "अपशिष्ट" सामग्री को भुला दिया जा सकता है।

मोटर मेमोरी

मोटर मेमोरी विभिन्न आंदोलनों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। इस प्रकार की स्मृति के अन्य प्रकारों पर स्पष्ट प्रबलता वाले लोग हैं। एक मनोवैज्ञानिक ने स्वीकार किया कि वह अपनी स्मृति में संगीत के एक टुकड़े को पुन: पेश करने में पूरी तरह से असमर्थ था, और वह केवल एक ओपेरा को पुन: पेश कर सकता था जिसे उसने हाल ही में एक पैंटोमाइम के रूप में सुना था। अन्य लोग, इसके विपरीत, मोटर मेमोरी को अपने आप में बिल्कुल भी नोटिस नहीं करते हैं। इस प्रकार की स्मृति का महान महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह विभिन्न व्यावहारिक और श्रम कौशल के निर्माण के साथ-साथ चलने, लिखने आदि के कौशल के आधार के रूप में कार्य करता है। आंदोलन के लिए स्मृति के बिना, हमें हर बार उचित कार्रवाई करना सीखना होगा। आमतौर पर एक अच्छी मोटर मेमोरी का संकेत किसी व्यक्ति की शारीरिक निपुणता, काम में कौशल, "सुनहरे हाथ" हैं।

भावनात्मक स्मृति

भावनात्मक स्मृति भावनाओं की स्मृति है। भावनाएं हमेशा संकेत देती हैं कि हमारी जरूरतों को कैसे पूरा किया जा रहा है। भावनात्मक स्मृति मानव जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। स्मृति में अनुभव की गई और संग्रहीत भावनाएं खुद को संकेतों के रूप में प्रकट करती हैं जो या तो कार्रवाई को प्रोत्साहित करती हैं या कार्रवाई से पीछे हटती हैं जो अतीत में नकारात्मक अनुभव का कारण बनती हैं। सहानुभूति - किसी अन्य व्यक्ति के साथ सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता, पुस्तक का नायक भावनात्मक स्मृति पर आधारित है।

आलंकारिक स्मृति

आलंकारिक स्मृति - विचारों के लिए स्मृति, प्रकृति और जीवन के चित्र, साथ ही ध्वनियों, गंधों, स्वादों के लिए। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण, स्वादात्मक हो सकता है। यदि दृश्य और श्रवण स्मृति, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह से विकसित होती है, और सभी सामान्य लोगों के जीवन अभिविन्यास में अग्रणी भूमिका निभाती है, तो एक निश्चित अर्थ में स्पर्श, घ्राण और स्वाद स्मृति को पेशेवर प्रजाति कहा जा सकता है। संबंधित संवेदनाओं की तरह, इस प्रकार की स्मृति गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों के संबंध में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है, जो लापता प्रकार की स्मृति के मुआवजे या प्रतिस्थापन की शर्तों के तहत आश्चर्यजनक रूप से उच्च स्तर तक पहुंचती है, उदाहरण के लिए, अंधे, बहरे, आदि में।

मौखिक-तार्किक स्मृति

मौखिक-तार्किक स्मृति की सामग्री हमारे विचार हैं। भाषा के बिना विचार नहीं होते, इसलिए उनके लिए स्मृति को तार्किक ही नहीं, मौखिक-तार्किक कहा जाता है। चूंकि विचारों को विभिन्न भाषाई रूपों में सन्निहित किया जा सकता है, इसलिए उनका पुनरुत्पादन या तो सामग्री के केवल मुख्य अर्थ, या इसके शाब्दिक मौखिक निर्माण के प्रसारण की ओर उन्मुख हो सकता है। यदि बाद के मामले में सामग्री को शब्दार्थ प्रसंस्करण के अधीन नहीं किया जाता है, तो इसका शाब्दिक संस्मरण अब तार्किक नहीं, बल्कि यांत्रिक संस्मरण है।

मनमाना और अनैच्छिक स्मृति

हालाँकि, स्मृति का ऐसा विभाजन प्रकारों में होता है, जो सीधे तौर पर वर्तमान में की जाने वाली गतिविधि की विशेषताओं से संबंधित होता है। तो, गतिविधि के लक्ष्यों के आधार पर, स्मृति को विभाजित किया जाता है अनैच्छिक और मनमाना. स्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें किसी चीज को याद रखने या याद करने का कोई विशेष उद्देश्य नहीं होता है, अनैच्छिक स्मृति कहलाती है, ऐसे मामलों में जहां यह एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, वे मनमानी स्मृति की बात करते हैं। बाद के मामले में, याद रखने और प्रजनन की प्रक्रिया विशेष स्मरणीय क्रियाओं के रूप में कार्य करती है।

साथ ही, अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति स्मृति के विकास में लगातार दो चरणों का प्रतिनिधित्व करती है। हर कोई अनुभव से जानता है कि अनैच्छिक स्मृति हमारे जीवन में कितना बड़ा स्थान रखती है, जिसके आधार पर, विशेष स्मरक इरादों और प्रयासों के बिना, हमारे अनुभव का मुख्य हिस्सा, मात्रा और महत्वपूर्ण महत्व दोनों में बनता है। हालांकि, मानव गतिविधि में, अक्सर किसी की याददाश्त को प्रबंधित करना आवश्यक हो जाता है। इन शर्तों के तहत, मनमानी स्मृति द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिससे जानबूझकर याद रखना या याद रखना संभव हो जाता है कि क्या आवश्यक है।

ज़िटनिकोवा एल.एम. "बच्चों को याद रखना सिखाएं"
बालवाड़ी शिक्षक के लिए हैंडबुक।
पब्लिशिंग हाउस ऑफ एनलाइटेनमेंट, एम., 1985

कुछ संक्षिप्ताक्षरों के साथ दिया गया

अनैच्छिक संस्मरण याद करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किए बिना और इस पर लक्षित विशेष प्रयासों के बिना सामग्री को याद रखना है। अनजाने में क्या याद किया जाता है? अनैच्छिक याद के कारण क्या हैं?
बच्चे का ध्यान आकर्षित करने वाली उज्ज्वल, रंगीन, नई, असामान्य वस्तुएं उसके मस्तिष्क में अनैच्छिक रूप से अंकित की जा सकती हैं। वस्तुओं की विशेषताओं का उपयोग करते हुए, उपयुक्त सामग्री का चयन करते हुए, शिक्षक कुछ हद तक अनैच्छिक याद करने की प्रक्रिया को निर्देशित कर सकते हैं। हालांकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में भी, याद रखना बच्चे के मस्तिष्क को प्रभावित करने वाली हर चीज का निष्क्रिय प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि वस्तुओं के साथ एक निश्चित बातचीत का परिणाम है। अलग-अलग जरूरतों और झुकाव वाले बच्चे, आसपास की वास्तविकता के बारे में अलग-अलग विचारों के साथ, एक ही विषय पर अलग-अलग प्रतिक्रिया देंगे। यदि वह एक बच्चे को आश्चर्यचकित करता है, उसकी रुचि रखता है, उसका अनैच्छिक ध्यान जगाता है, तो वही वस्तु दूसरे को उदासीन छोड़ देगी, उस पर कोई प्रभाव नहीं डालेगी और इसलिए उसकी स्मृति में कोई निशान नहीं छोड़ेगी।
अनजाने में, जो कई बार दोहराया जाता है, उसे छापा जा सकता है: बच्चा उस सड़क को याद करता है जिसके साथ वह कई बार वयस्कों के साथ बालवाड़ी गया था; वह उन खिलौनों के स्थान को याद करता है जो वयस्कों ने उसे साफ करना सिखाया था, आदि।
हालांकि, केवल वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं से आगे बढ़ते हुए, किसी व्यक्ति पर उनके प्रभाव की आवृत्ति से, अनैच्छिक स्मृति की वास्तविक प्रकृति को समझना असंभव है, क्योंकि बाहरी रूप से या बार-बार हमें प्रभावित करने वाली हर चीज से हम अनैच्छिक रूप से याद करते हैं।
अनैच्छिक स्मृति का मुख्य कारण पीआई ज़िनचेंको के अध्ययनों में पूरी तरह से खुलासा हुआ है। कई प्रयोगों के आधार पर, पी। आई। ज़िनचेंको इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अनैच्छिक संस्मरण उद्देश्यपूर्ण, सक्रिय मानव गतिविधि का एक उत्पाद है।
अनजाने में हमारी स्मृति में अंकित हो जाता है, सबसे पहले, एक व्यक्ति क्या कार्य करता है, उसकी गतिविधि का लक्ष्य क्या है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की अनैच्छिक स्मृति का प्रबंधन करने के लिए, सबसे पहले, उनकी विभिन्न गतिविधियों को उचित तरीके से व्यवस्थित करना है: खेलना, काम करना और अध्ययन करना।
पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ बहुत विविध हैं। आइए हम इसके कुछ प्रकारों की विशेषताओं पर ध्यान दें। दूसरों के साथ विभिन्न प्रकार के संबंधों में प्रवेश करके, व्यावहारिक गतिविधियों को अंजाम देते हुए, बच्चा कई वस्तुओं को सीखता और याद करता है। इस मामले में, बच्चों की भाषण गतिविधि का बहुत महत्व है। बच्चा उन वस्तुओं को बेहतर ढंग से याद करता है जिन्हें वह मानता है, जिसके साथ वह काम करता है, उस स्थिति में जब वह उनका नाम लेता है।
इसलिए, चार साल के बच्चे, शिक्षक के लक्षित मार्गदर्शन के बिना चित्रों को देखते हुए, अनजाने में 12 में से केवल 2-3 चित्रों को याद करते थे, जबकि उनके अन्य साथियों ने शिक्षक के अनुरोध पर चित्रित वस्तुओं का नामकरण करते हुए, 6 चित्रों को याद किया। 12 का।
भाषण की सक्रिय महारत की प्रक्रिया में, बच्चे अक्सर शब्दों, कविताओं, नर्सरी राइम में बाहरी, ध्वनि पक्ष को अलग करते हैं। वे नए ध्वनि संयोजनों के उच्चारण की संभावना से मोहित हो जाते हैं, यह उनके लिए शब्दों और ध्वनियों का एक प्रकार का खेल बन जाता है। भाषा के ध्वन्यात्मकता के प्रति बच्चों के इस तरह के सक्रिय रवैये का मौखिक सामग्री के उनके संस्मरण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
अनैच्छिक संस्मरण के विकास के लिए, बच्चों द्वारा साहित्यिक कार्यों की सक्रिय धारणा का बहुत महत्व है। यह नायक के साथ सहानुभूति में और उसके साथ मानसिक क्रिया में व्यक्त किया जाता है: बच्चा नायक के साथ सहानुभूति रखता है, उसे वैसा ही करने में मदद करना चाहता है जैसा वह करता है, खुद को चरित्र के स्थान पर रखता है। कविताओं के बेहतर संस्मरण को बच्चों की गतिविधि के ऐसे रूपों से भी मदद मिलती है जैसे खेल क्रिया, चेहरों में पढ़ना, कविताओं का नाटकीयकरण।
व्यवहार में, एक उदाहरण ज्ञात होता है जब एक लड़का, एक कविता को तीन बार पढ़ने के बाद, केवल 3 पंक्तियों को याद करता है; इस कविता पर आधारित एक नाटकीय खेल में भाग लेने के बाद - 23 पंक्तियाँ; बार-बार खेल और चित्रों के प्रदर्शन के बाद - 38 लाइनें।
प्रीस्कूलर के जीवन में एक बड़ी जगह पर एक तस्वीर का कब्जा है। चित्र शिक्षकों को पहले से ज्ञात वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने और बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करते हैं, उन्हें अधिक से अधिक नई वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से परिचित कराते हैं। एक चित्र भाषण, सोच, स्मृति और कल्पना को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।
चित्रों के साथ बच्चों के काम को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रीस्कूलर को उन वस्तुओं को अनजाने में याद करने का अवसर प्रदान करता है जो उन पर चित्रित होते हैं। प्रीस्कूलर अनजाने में कितनी चीजें याद रख सकते हैं यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे चित्रों के साथ किस तरह की गतिविधि करेंगे। उन मामलों में जब बच्चे केवल चित्रों को देखते हैं (उन्हें एक मेज पर बिछाते हैं, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करते हैं, उन्हें ढेर में डालते हैं, आदि), उनमें समानता और अंतर की तलाश किए बिना, उन्हें आधार पर समूहबद्ध किए बिना सामान्य आवश्यक विशेषताएं, वे अपेक्षाकृत कम छवियों को याद करते हैं।
बच्चों में अनैच्छिक याद काफी बढ़ जाती है यदि वे एक दूसरे के साथ चित्रों की तुलना करते हैं, उन पर चित्रित वस्तुओं में सामान्य विशेषताएं पाते हैं, और इस आधार पर उन्हें जोड़ते हैं।
इस प्रकार, सामग्री के साथ बच्चों की गतिविधि जितनी अधिक सक्रिय और सार्थक होती है, इस सामग्री के अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता उतनी ही अधिक होती है।
अनैच्छिक संस्मरण गतिविधि का एक उप-उत्पाद है। इसलिए, बच्चों की अनैच्छिक स्मृति के प्रबंधन में उनके द्वारा विभिन्न सामग्रियों की धारणा, समझ और समझ का संगठन शामिल है। बच्चों को तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण आदि के लिए और अधिक जटिल कार्यों की पेशकश करते हुए, शिक्षक प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है और इस तरह अनैच्छिक याद रखने की संभावना प्रदान करता है।
आइए हम प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास पर पाठों की ओर मुड़ें। "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों को सरल समस्याओं को लिखने और हल करने के लिए पढ़ाने का प्रावधान करता है। उसी समय, शिक्षक बच्चों को संरचना, कार्य के कुछ हिस्सों से परिचित कराते हैं, इस तथ्य से कि कार्य की शर्तें और एक प्रश्न है। बच्चों की गतिविधियों के एक उपयुक्त संगठन के साथ, बच्चों को याद करने के लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना, बल्कि अमूर्त सामग्री के उनके द्वारा सफल याद रखना संभव है।
बच्चों को संकलन कार्यों में व्यायाम करने के बाद (यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पुराने प्रीस्कूलर सफलतापूर्वक समस्याओं की रचना और समाधान करते हैं, न केवल उनके लिए उपलब्ध दृश्य सामग्री के साथ अभिनय करते हैं, बल्कि प्रतिनिधित्व पर भी निर्भर करते हैं), शिक्षक उन्हें कार्यों को भागों में लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं। : "मैं नया कार्य लिखूंगा (सोचूंगा)। पहले समस्या की स्थिति सुनिए: "हमारे शहर में पांच ट्रॉलीबस लाइनें थीं, और अब एक और खोल दी गई है।" क्या सभी को समस्या की स्थिति समझ में आई? .. अब समस्या के प्रश्न को ध्यान से सुनें: "हमारे शहर में कितनी ट्रॉलीबस लाइनें बन गई हैं?" इस समस्या का समाधान कौन करेगा, प्रश्न का उत्तर दें?”
एक या दो समस्याओं को एक ही तरह से हल करने के बाद, शिक्षक बच्चों को उसके एक भाग को संकलित करने में शामिल करता है: “अब मैं केवल समस्या की स्थिति का नाम दूंगा, और आप स्वयं समस्या का प्रश्न लेकर आएंगे। सुनो: "पेट्या के पास तीन लाल पेंसिलें थीं, उसने एक लीना को दी।" कार्य के प्रश्न का नाम कौन रखेगा? इस बारे में सोचते रहें कि आप समस्या में क्या खोज सकते हैं ... यह सही है, समस्या में आपको यह पता लगाना है कि पेट्या के पास कितनी पेंसिलें बची हैं। अब समस्या का समाधान करें। टास्क के सवाल का जवाब कौन देगा? .. "
इसके बाद, शिक्षक बच्चों को समस्या की स्थिति, फिर प्रश्न, और फिर समस्या को हल करने के लिए आमंत्रित करता है। इस मामले में, एक बच्चा एक शर्त तैयार करता है, दूसरा - एक प्रश्न, तीसरा कार्य के प्रश्न का उत्तर देता है।
कार्यों की सामग्री में विविधता लाने के प्रयास में, शिक्षक बच्चों का मार्गदर्शन करता है, यह सुझाव देते हुए कि वे कार्य की स्थितियों में अधिक विविध सामग्री का उपयोग करते हैं: “मिशा एक क्रिसमस ट्री, तान्या - मशरूम के बारे में एक कार्य के साथ आई। अब ऐसे कार्यों के साथ आओ कि वे डाकिया (चालक के बारे में, बसों के बारे में, एक मछलीघर में मछली के बारे में, आदि) के बारे में बात करें।" यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो शिक्षक स्वयं शर्तों का नाम देता है, और बच्चे समस्या का प्रश्न तैयार करते हैं और फिर उसे हल करते हैं।
इस तरह की सक्रिय मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चे अनजाने में समस्या के कुछ हिस्सों के नाम याद कर लेते हैं, क्योंकि वे उनके साथ कार्य करते हैं। कार्य की शर्तें "शर्तें", "प्रश्न" बच्चों को इसकी तैयारी पर काम करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, वे विभिन्न प्रकार की विशिष्ट सामग्री से जुड़ी होती हैं और इसलिए बच्चों द्वारा आसानी से याद की जाती हैं।
हमारी स्मृति चयनात्मक है: यह याद रखना बेहतर है कि क्या महत्वपूर्ण है, दिलचस्प है, किसी व्यक्ति के लिए अधिक महत्वपूर्ण अर्थ है। इसलिए बच्चों की अनैच्छिक स्मृति को प्रबंधित करने के कार्य में बच्चों की रुचियों का विस्तार करने, उनकी जिज्ञासा को शिक्षित करने का कार्य शामिल है।
रुचि न केवल कार्य के सफल समापन के लिए एक शर्त है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में भी उत्पन्न होती है। ऐसे मामलों में जहां बच्चों की सक्रिय गतिविधि का उद्देश्य विभिन्न संज्ञानात्मक और अन्य समस्याओं को हल करना है, बच्चों के लिए "खोज" की खुशी, ज्ञान और कार्रवाई की खुशी का अनुभव करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। ये सभी और अन्य बौद्धिक भावनाएँ (आश्चर्य, प्रशंसा, संतुष्टि, आदि) ज्ञान की वस्तुओं और गतिविधि में ही बच्चों की रुचि के उद्भव और रखरखाव में योगदान करती हैं।
यह ज्ञात है कि जो व्यक्ति किसी कार्य के प्रति उदासीन और उदासीन होता है, उसे वह ठीक से याद नहीं रहता है। और इसके विपरीत, जो जिम्मेदारी की भावना रखता है, उसे दिए गए कार्य को नहीं भूल सकता, क्योंकि वह दूसरों के लिए और अपने लिए इसकी पूर्ति के महत्व को महसूस करता है। यही बात बच्चों पर भी लागू होती है। एक बच्चा, जो पालन-पोषण के प्रभाव में, कुछ हद तक कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है, वह क्या करता है और उसे क्या करना है, इसके बारे में अधिक गंभीर है। इसलिए, बच्चों में उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के प्रति जागरूक, जिम्मेदार रवैया बनाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि अनैच्छिक याद के परिणाम काफी हद तक इस पर निर्भर करते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति में गुणात्मक परिवर्तन की विशेषता वाली मुख्य बात अनैच्छिक से स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में संक्रमण है। जीवन के पहले चार वर्षों के बच्चों में, स्मृति मुख्य रूप से अनजाने में होती है: बच्चा अभी भी नहीं जानता है कि खुद को याद रखने का लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए - याद रखने के लिए, उसके पास उन तरीकों, तकनीकों का मालिक नहीं है जो उसे जानबूझकर ले जाने की अनुमति देती हैं। याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं से बाहर।
बच्चा अनजाने में याद करता है। यह अनैच्छिक संस्मरण है जो उसे वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं, उनके गुणों और कनेक्शनों, लोगों और उनके संबंधों के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्रदान करता है। यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करता है, भाषण की महारत में योगदान देता है, वस्तुओं के साथ कई क्रियाएं करता है, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ बच्चे के व्यवहार कौशल का निर्माण करता है।
अनैच्छिक स्मृति, एक छोटे बच्चे में प्रमुख होने के नाते, और विकास के पहले चरणों में और केवल एक ही, बाद के सभी वर्षों में अपना महत्व नहीं खोता है: न केवल एक प्रीस्कूलर, बल्कि एक स्कूली छात्र भी, और एक वयस्क अनजाने में बहुत कुछ याद करता है।
अनैच्छिक स्मृति का मूल्य केवल इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि यह बच्चे के ज्ञान को समृद्ध करता है। बच्चों में मनमाना स्मृति के बाद के विकास के लिए अनैच्छिक स्मृति के विकास का एक निश्चित स्तर आवश्यक है।

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अनैच्छिक संस्मरण याद करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किए बिना और इस पर लक्षित विशेष प्रयासों के बिना सामग्री को याद रखना है। अनजाने में क्या याद किया जाता है? अनैच्छिक याद के कारण क्या हैं?

बच्चे का ध्यान आकर्षित करने वाली उज्ज्वल, रंगीन, नई, असामान्य वस्तुएं उसके मस्तिष्क में अनैच्छिक रूप से अंकित हो सकती हैं। वस्तुओं की विशेषताओं का उपयोग करते हुए, उपयुक्त सामग्री का चयन करते हुए, शिक्षक कुछ हद तक अनैच्छिक याद करने की प्रक्रिया को निर्देशित कर सकते हैं। हालांकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में भी, याद रखना बच्चे के मस्तिष्क को प्रभावित करने वाली हर चीज का निष्क्रिय प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि वस्तुओं के साथ एक निश्चित बातचीत का परिणाम है। अलग-अलग जरूरतों और झुकाव वाले बच्चे, आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के एक अलग भंडार के साथ, एक ही विषय के साथ एक ही तरह का व्यवहार नहीं करेंगे। यदि वह एक बच्चे को आश्चर्यचकित करता है, उसकी रुचि रखता है, उसका अनैच्छिक ध्यान जगाता है, तो वही वस्तु दूसरे को उदासीन छोड़ देगी, उस पर कोई प्रभाव नहीं डालेगी और इसलिए उसकी स्मृति में कोई निशान नहीं छोड़ेगी।

अनजाने में, जो कई बार दोहराया जाता है, वह अंकित किया जा सकता है: बच्चा उस सड़क को याद करता है जिसके साथ वह कई बार वयस्कों के साथ बालवाड़ी गया था: उसे उन खिलौनों का स्थान याद है जो वयस्कों ने उसे मारना सिखाया था, आदि।

हालांकि, केवल वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं से आगे बढ़ते हुए, किसी व्यक्ति पर उनके प्रभाव की आवृत्ति से, अनैच्छिक स्मृति की वास्तविक प्रकृति को समझना असंभव है। आखिरकार, बाहरी रूप से या बार-बार हमें प्रभावित करने वाली हर चीज से दूर, हम अनजाने में याद करते हैं।

अनैच्छिक स्मृति का मुख्य कारण अनुसंधान में पूरी तरह से प्रकट होता है। पी.आई. ज़िनचेंको। कई प्रयोगों के आधार पर पी.आई. ज़िनचेंको इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अनैच्छिक संस्मरण उद्देश्यपूर्ण, सक्रिय मानव गतिविधि का एक उत्पाद है।

अनजाने में हमारी स्मृति में अंकित हो जाता है, सबसे पहले, एक व्यक्ति क्या कार्य करता है, उसकी गतिविधि का लक्ष्य क्या है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की अनैच्छिक स्मृति का प्रबंधन करने के लिए, सबसे पहले, उनकी विभिन्न गतिविधियों को उचित तरीके से व्यवस्थित करना है: खेलना, काम करना और अध्ययन करना।

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ बहुत विविध हैं। आइए हम इसके कुछ प्रकारों की विशेषताओं पर ध्यान दें।

अनैच्छिक संस्मरण के विकास के लिए, बच्चों द्वारा सक्रिय धारणा का बहुत महत्व है। साहित्यिक कार्य. यह नायक के साथ सहानुभूति में और उसके साथ मानसिक क्रिया में व्यक्त किया जाता है: बच्चा नायक के साथ सहानुभूति रखता है, उसे वैसा ही करने में मदद करना चाहता है जैसा वह करता है, खुद को चरित्र के स्थान पर रखता है। कविताओं के बेहतर संस्मरण को बच्चों की गतिविधि के ऐसे रूपों से भी मदद मिलती है जैसे खेल क्रिया, चेहरों में पढ़ना, कविताओं का नाटकीयकरण।

प्रीस्कूलर के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है चित्र. चित्र शिक्षकों को पहले से ज्ञात वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने और बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करते हैं, उन्हें अधिक से अधिक नई वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से परिचित कराते हैं। एक चित्र भाषण, सोच, स्मृति और कल्पना को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

चित्रों के साथ बच्चों के काम को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रीस्कूलर को उन वस्तुओं को अनजाने में याद करने का अवसर प्रदान करता है जो उन पर चित्रित होते हैं। प्रीस्कूलर अनजाने में कितनी चीजें याद रख सकते हैं यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे चित्रों के साथ किस तरह की गतिविधि करेंगे। ऐसे मामलों में जहां बच्चे केवल चित्रों को देखते हैं (उन्हें टेबल पर बिछाते हैं, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करते हैं, उन्हें ढेर में डालते हैं, आदि), उनमें समानता और अंतर की तलाश किए बिना, उन्हें सामान्य के आधार पर समूहबद्ध किए बिना आवश्यक विशेषताएं, वे अपेक्षाकृत कम छवियों को याद करते हैं।

बच्चों में अनैच्छिक याद काफी बढ़ जाती है यदि वे एक दूसरे के साथ चित्रों की तुलना करते हैं, उन पर चित्रित वस्तुओं में सामान्य विशेषताएं पाते हैं, और इस आधार पर उन्हें जोड़ते हैं।

इस प्रकार, सामग्री के साथ बच्चों की गतिविधि जितनी अधिक सक्रिय और सार्थक होती है, इस सामग्री के अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता उतनी ही अधिक होती है।

अनैच्छिक संस्मरण गतिविधि का एक उप-उत्पाद है। इसीलिए प्रबंधनबच्चों की अनैच्छिक स्मृति में उनके द्वारा विभिन्न सामग्रियों की धारणा, समझ और समझ का संगठन शामिल होता है। बच्चों को तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण आदि के लिए और अधिक जटिल कार्यों की पेशकश करते हुए, शिक्षक सक्रिय होता है मानसिकप्रीस्कूलर की गतिविधि और इस प्रकार उनके द्वारा विभिन्न वस्तुओं के अनैच्छिक याद की संभावना प्रदान करता है।

इस तरह की सक्रिय मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चे अनजाने में समस्या के कुछ हिस्सों के नाम याद कर लेते हैं, क्योंकि वे उनके साथ कार्य करते हैं। कार्य के शब्द "शर्त", "प्रश्न" बच्चों को इसे छोड़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे विभिन्न प्रकार की विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं और इसलिए बच्चों द्वारा आसानी से याद किए जाते हैं।

हमारी स्मृति चयनात्मक है: यह याद रखना बेहतर है कि क्या महत्वपूर्ण है, दिलचस्प है, किसी व्यक्ति के लिए अधिक महत्वपूर्ण अर्थ है। इसलिए, बच्चों की अनैच्छिक स्मृति को प्रबंधित करने के कार्य में कार्य शामिल है हितों का विस्तारबच्चे, उनकी जिज्ञासा को शिक्षित करना। रुचि न केवल कार्य के सफल समापन के लिए एक शर्त है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में भी उत्पन्न होती है। उन मामलों में जब बच्चों की सक्रिय गतिविधि का उद्देश्य विभिन्न संज्ञानात्मक और अन्य कार्यों को हल करना है, बच्चों के लिए "खोज", ज्ञान और कार्रवाई की खुशी के आनंद के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। ये सभी और अन्य बौद्धिक भावनाएँ (आश्चर्य, प्रशंसा, संतुष्टि, आदि) ज्ञान की वस्तुओं और गतिविधि में ही बच्चों की रुचि के उद्भव और रखरखाव में योगदान करती हैं। बच्चों का विकास भी जरूरी ईमानदार, जिम्मेदार रवैयाउनके द्वारा की जाने वाली गतिविधि के लिए, क्योंकि अनैच्छिक याद के परिणाम काफी हद तक इस पर निर्भर करते हैं।

अनैच्छिक स्मृति का महत्व इस बात तक सीमित नहीं है कि यह बच्चे को समृद्ध करती है। बच्चों में मनमाना स्मृति के बाद के विकास के लिए अनैच्छिक स्मृति के विकास का एक निश्चित स्तर आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति में गुणात्मक परिवर्तन की विशेषता वाली मुख्य बात अनैच्छिक से स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में संक्रमण है। जीवन के पहले चार वर्षों के बच्चों में, स्मृति मुख्य रूप से अनजाने में होती है: बच्चा अभी भी नहीं जानता है कि खुद को याद रखने का लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए - याद रखने के लिए, उसके पास उन तरीकों, तकनीकों का मालिक नहीं है जो उसे जानबूझकर ले जाने की अनुमति देती हैं। याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं से बाहर। बच्चा अनजाने में याद करता है। यह अनैच्छिक संस्मरण है जो उसे वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं, उनके गुणों और कनेक्शनों, लोगों और उनके संबंधों के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्रदान करता है। यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करता है, भाषा अधिग्रहण को बढ़ावा देता है, वस्तुओं के साथ कई क्रियाएं करता है, और अन्य बच्चों और वयस्कों के बीच बच्चे के व्यवहार कौशल का निर्माण करता है। अनैच्छिक स्मृति, एक छोटे बच्चे में प्रमुख होने के नाते, और विकास के पहले चरणों में और केवल एक ही, बाद के सभी वर्षों में अपना महत्व नहीं खोता है: न केवल एक प्रीस्कूलर, बल्कि एक स्कूली छात्र भी, और एक वयस्क अनजाने में बहुत कुछ याद करता है।

साथ ही बच्चों की मनमानी याददाश्त का विकास जरूरी है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक उनके मानस के मनमाने रूपों का विकास है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे कुछ हद तक सचेत रूप से अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करना सीखते हैं। वे मनमाना धारणा, वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन करने की क्षमता विकसित करते हैं; स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है; स्मृति के मनमाने रूपों का विकास करना। स्कूली शिक्षा बच्चों की स्वैच्छिक स्मृति पर बहुत मांग करती है: स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को विभिन्न प्रकार की शैक्षिक सामग्री को याद रखना पड़ता है, व्यवहार के कई नियमों को याद रखना पड़ता है। याद रखने में असमर्थता, बच्चे के मानसिक विकास में किसी भी अन्य कमियों की तरह, उसकी सीखने की गतिविधियों को प्रभावित करती है और अंततः सीखने और स्कूल के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करती है।

पूर्वस्कूली वर्षों में पहले से ही बच्चों में मनमाना स्मृति विकसित होने लगती है। इस विकास में मदद करना, बच्चों की मनमानी स्मृति को शिक्षित करना, उन्हें मनमाने ढंग से याद करने के तरीके सिखाना, पूर्वस्कूली कर्मचारियों के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है। लेकिन इन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए बच्चों की स्मृति के विकास के पैटर्न की गहरी समझ की आवश्यकता होती है।