प्रीस्कूलर का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास (कार्य अनुभव से)।

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र के तहत, न केवल भावनाओं को समझने की प्रथा है, बल्कि भावनाओं और अन्य भावनात्मक घटनाओं का एक जटिल सेट: स्वर, किसी व्यक्ति के भावनात्मक गुण। उनके लिए धन्यवाद, भावनात्मक व्यक्तित्व प्रकार और भावनात्मक रूप से स्थिर संबंधों (भावनाओं) की अवधारणा प्रकट होती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने स्पष्ट संकेत और एक दूसरे से अंतर होते हैं।

हर व्यक्ति के जीवन में भावनाओं का बहुत महत्व होता है। लेकिन एक बच्चे के लिए, भावनाएं भी वस्तुओं और घटनाओं के मूल्य का निर्धारक बन जाती हैं, उनकी गुणवत्ता का एक प्रकार का मानक। यह भावनाओं की मदद से है कि एक प्रीस्कूलर अपने चारों ओर एक छोटी सी दुनिया को मानता है, उनके लिए धन्यवाद वह वयस्कों को दिखा सकता है कि वह क्या महसूस करता है और महसूस करता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, भावनाओं की बहुस्तरीय प्रकृति के बारे में उनकी अभिव्यक्ति और विकास के मूलभूत नियमों के रूप में राय स्थापित की गई थी। भावनाओं के विकास के आयु चरणों पर विचार करते समय यह विचार सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, विशेष रूप से, शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के चरणों में।

पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएं धीरे-धीरे अपनी आवेगशीलता खो देती हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास, आदि को नियंत्रित करना मुश्किल है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल रही है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधि के सकारात्मक परिणाम और अपने आसपास के लोगों के अच्छे मूड को देखते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है।

धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने में मदद मिलती है।

व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। बच्चे का शारीरिक और वाक् विकास भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन के साथ होता है। दुनिया और दूसरों के साथ संबंधों पर उनके विचार बदल रहे हैं। व्यवहार की समझ के रूप में बच्चे की अपनी भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है, उदाहरण के लिए, उन क्षेत्रों में जहां वयस्कों की राय "बुरा" और "अच्छा" व्यवहार महत्वपूर्ण है। वयस्कों को इस बात का अच्छा अंदाजा होना चाहिए कि बच्चों से क्या उम्मीद की जाए, अन्यथा गलत अनुमान होंगे जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। एक बच्चे के साथ एक वयस्क का आदर्श संबंध भावनात्मक विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए एक क्रमिक समायोजन है। तीन साल की उम्र तक बच्चे का भावनात्मक विकास इस स्तर पर पहुंच जाता है कि वह अनुकरणीय व्यवहार कर सकता है। सिर्फ इसलिए कि बच्चे तथाकथित "अच्छे" व्यवहार में सक्षम हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि यह हमेशा ऐसा ही रहेगा। शिशुओं में, आँसू, नखरे और चीख के रूप में असंतोष की अभिव्यक्ति असामान्य नहीं है। हालाँकि नखरे बड़े लोगों के लिए उतने विशिष्ट नहीं हैं जितने कि छोटे लोगों के लिए, उनमें स्वयं की एक मजबूत भावना और स्वतंत्रता की इच्छा होती है। अगर चार साल का बच्चा वाद-विवाद में वाणी के सहारे बहस करता है, तो उसे उन्माद में पड़ने की जरूरत नहीं है। लेकिन अगर वयस्क बच्चे के सवाल का जवाब नहीं देता है: "मुझे क्यों चाहिए?" - तो ब्रेकडाउन हो सकता है। यदि चार साल का बच्चा बहुत थका हुआ है या तनावपूर्ण दिन रहा है, तो उसका व्यवहार छोटे बच्चे के समान होने की अधिक संभावना है। यह एक वयस्क के लिए एक संकेत है कि इस समय बच्चे पर बहुत कुछ हो गया है ताकि वह सह सके। उसे स्नेह, आराम और कार्य करने का अवसर चाहिए जैसे कि वह कुछ समय के लिए छोटा था। एक प्रीस्कूलर की भावनाएं अनैच्छिक हैं। वे जल्दी से भड़क जाते हैं, उज्ज्वल रूप से उच्चारित होते हैं और जल्दी से बाहर निकल जाते हैं। रफ मस्ती की जगह अक्सर आंसुओं ने ले ली। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का पूरा जीवन उसकी भावनाओं के अधीन है। वह अभी भी अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकता है। इसलिए, वयस्कों की तुलना में बच्चे मिजाज के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। उनका मनोरंजन करना आसान है, लेकिन परेशान करना या नाराज करना और भी आसान है, क्योंकि वे लगभग खुद को बिल्कुल नहीं जानते हैं और खुद को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं। यही कारण है कि वे असामान्य रूप से कम समय में भावनाओं और उत्तेजना की एक पूरी श्रृंखला का अनुभव करने में सक्षम हैं। एक बच्चा जो हँसी के साथ फर्श पर लुढ़कता है, अचानक आँसू या निराशा में फूट सकता है, और एक मिनट बाद, आँखें अभी भी गीली हैं, फिर से संक्रामक रूप से हँसता है। बच्चों का यह व्यवहार पूरी तरह से सामान्य है। इसके अलावा, उनके अच्छे और बुरे दिन हैं। एक बच्चा आज शांत और विचारशील हो सकता है या शालीन और फुसफुसा सकता है, और अगले दिन - जीवंत और हंसमुख। कभी-कभी हम उसके बुरे मूड को थकान, किंडरगार्टन में दु: ख, अस्वस्थता, अपने छोटे भाई की ईर्ष्या आदि से समझा सकते हैं। दूसरे शब्दों में, उसका लंबे समय तक खराब मूड किसी विशेष परिस्थिति के कारण चिंता के कारण होता है, और यद्यपि हम बच्चे को इससे छुटकारा पाने में मदद करने के लिए अपनी पूरी कोशिश करते हैं, अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे की भावनाएं पूरी तरह से भ्रमित हो जाती हैं। यदि खराब मूड लंबे समय तक नहीं खींचता है - उदाहरण के लिए, कई दिनों तक - और किसी सीमा को पार नहीं करता है, तो चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है। लेकिन अगर बच्चा बहुत लंबे समय से उदास मनोदशा में है या अचानक और अप्रत्याशित परिवर्तन होते हैं, तो मनोवैज्ञानिक के परामर्श की आवश्यकता होती है। लेकिन ज्यादातर मामलों में, बच्चे के मूड में बदलाव को बहुत अधिक महत्व न देना बेहतर है, जो उसे अपने दम पर भावनात्मक स्थिरता खोजने की अनुमति देगा। बच्चे का मूड काफी हद तक वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों पर निर्भर करता है। यदि वयस्क बच्चे के प्रति चौकस हैं, एक व्यक्ति के रूप में उसका सम्मान करते हैं, तो वह भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है। बच्चे के सकारात्मक गुण, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण प्रकट और समेकित होते हैं। यदि वयस्क किसी बच्चे को दुःख देते हैं, तो वह तीव्र रूप से असंतोष की भावना का अनुभव करता है, बदले में, अपने आसपास के लोगों को, अपने खिलौनों को एक नकारात्मक दृष्टिकोण से स्थानांतरित करता है। प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का अनुभव की वस्तु से अलगाव धीरे-धीरे होता है। बच्चे की भावनाओं, भावनाओं का विकास कुछ सामाजिक स्थितियों से जुड़ा होता है। सामान्य स्थिति का उल्लंघन (आहार में परिवर्तन, बच्चे की जीवन शैली) से भावात्मक प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति हो सकती है, साथ ही भय भी हो सकता है। संकट की अवधि के दौरान बच्चे में नई जरूरतों का असंतोष (दमन) निराशा की स्थिति पैदा कर सकता है। निराशा खुद को आक्रामकता (क्रोध, क्रोध, दुश्मन पर हमला करने की इच्छा) या अवसाद (निष्क्रिय स्थिति) के रूप में प्रकट करती है। 4-5 साल की उम्र के आसपास, बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे की उस पर की गई मांगों की समझ में योगदान करती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से संबंधित करता है। कर्तव्य की सबसे ज्वलंत भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।

जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है। बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य भावनाओं को भी उनका आगे विकास प्राप्त होता है। पूर्वस्कूली बच्चे के भावनात्मक विकास के प्रमुख बिंदु हैं:

भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास; - कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है;

भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;

भावनाएं बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं।

ओटोजेनी के विभिन्न चरणों में भावनात्मक विकास में अंतर की स्पष्ट समझ के लिए, हम उनकी तुलनात्मक विशेषताओं पर विचार कर सकते हैं।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में एक कारक के रूप में संचार।

एक बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, वस्तुनिष्ठ है। संचार की गतिविधि का विषय, साथ ही वस्तु, एक अन्य व्यक्ति, संयुक्त गतिविधियों में भागीदार है।

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा एक भावनात्मक प्राणी है: भावनाएं उसके जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, उन्हें एक विशेष रंग देती हैं। वह अभिव्यक्ति से भरा है - उसकी भावनाएँ जल्दी और उज्ज्वल रूप से भड़क उठती हैं। बेशक, छह या सात साल का बच्चा पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित रहना है और डर, आक्रामकता और आँसू छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब यह बहुत जरूरी होता है। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों के साथ उसके संबंध हैं। अन्य लोगों से सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: प्यार, ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि। जब करीबी वयस्क एक बच्चे से प्यार करते हैं, उसके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं, और लगातार उसके प्रति चौकस रहते हैं, तो वह भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है - एक भावना आत्मविश्वास, सुरक्षा। इन परिस्थितियों में, एक हंसमुख, सक्रिय शारीरिक और मानसिक रूप से बच्चे का विकास होता है। भावनात्मक कल्याण बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास, उसमें सकारात्मक गुणों के विकास, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण में योगदान देता है। परिवार में आपसी प्रेम की स्थिति में ही बच्चा स्वयं प्रेम सीखना शुरू करता है। प्यार की भावना, विशेष रूप से माता-पिता, भाइयों, बहनों, दादा-दादी के लिए करीबी लोगों के लिए कोमलता, बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के रूप में बनाती है। यदि हम छह साल के बच्चे की भावनाओं की ख़ासियत का मूल्यांकन करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि इस उम्र में वह वयस्कों और साथियों के साथ रोज़मर्रा के संचार में होने वाले सभी प्रकार के अनुभवों से सुरक्षित नहीं है। उनका दिन भावनाओं से भरा होता है। एक दिन उदात्त आनंद, शर्मनाक ईर्ष्या, भय, निराशा, दूसरे की सूक्ष्म समझ और पूर्ण अलगाव के अनुभव होते हैं। छह साल का बच्चा भावनाओं का कैदी है। हर उस अवसर के लिए जब जीवन ऊपर उठता है - अनुभव। भावनाएँ ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं। भावनाएँ उसे थकावट की हद तक थका देती हैं। थका हुआ, वह समझना बंद कर देता है, नियमों का पालन करना बंद कर देता है, वह अच्छा लड़का (या लड़की) नहीं रह जाता, वह अच्छा बच्चा जो वह हो सकता है। उसे अपनी भावनाओं से एक ब्रेक की जरूरत है। भावनाओं और भावनाओं की सभी गतिशीलता के साथ, छह साल के बच्चे को "तर्कसंगतता" में वृद्धि की विशेषता है। इसका संबंध बच्चे के मानसिक विकास से है। वह पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है। उसी समय, प्रतिबिंबित करने की क्षमता आध्यात्मिक गुणों के विकास की ओर नहीं ले जा सकती है, लेकिन इससे अजीबोगरीब लाभांश प्राप्त करने के लिए उनके प्रदर्शन के लिए - दूसरों की प्रशंसा और प्रशंसा।

छह साल वह उम्र है जब बच्चा अन्य लोगों के बीच खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, जब वह उस स्थिति का चयन करता है जिससे वह व्यवहार चुनते समय आगे बढ़ेगा। इस स्थिति का निर्माण अच्छी भावनाओं, इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता की समझ से किया जा सकता है और अन्यथा नहीं, इससे जुड़े विवेक और कर्तव्य की भावना। लेकिन स्वार्थ, स्वार्थ और हिसाब-किताब से भी पद का निर्माण किया जा सकता है। छह साल का बच्चा उतना भोला, अनुभवहीन, सहज नहीं होता जितना लगता है। हां, उसके पास अनुभव कम है, उसकी भावनाएं उसके दिमाग से आगे हैं। लेकिन साथ ही, उन्होंने वयस्कों के संबंध में पहले से ही एक निश्चित स्थिति ले ली है, यह समझने के लिए कि कैसे जीना है और क्या पालन करना है। लोगों के प्रति बच्चे का आंतरिक रवैया, जीवन के लिए, सबसे पहले, उसे उठाने वाले वयस्कों के प्रभाव का परिणाम है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय

कोर्स वर्क

बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

पूर्वस्कूली उम्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

वरिष्ठ व्याख्याता

ई.ए.मक्सुदोवा

« » 2006

निष्पादक:

द्वितीय वर्ष का छात्र

ई.एन. गल्किना

« » 2006

मास्को 2006

1. परिचय………………………………………………………3

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं को बढ़ाना:

1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया…………………………………5

2) गतिविधियों में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8

3) भावनाओं का अर्थ…………………………………………….13

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:

1) बच्चे के व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन की शर्तें …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव……………………………………………………………………23

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के पालन-पोषण में परिवार की भूमिका………………………………………………………….27

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल का मूल्य………………………………………………………31

6. निष्कर्ष……………………………………………..37

7. संदर्भों की सूची…………………………………………….39

परिचय।

पूर्वस्कूली शिक्षा, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में, हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है।

पालन-पोषण की प्रक्रिया में न केवल एक बच्चे पर एक वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, ध्यान और उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य भी आवश्यक रूप से उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास का तात्पर्य है।

एक बच्चे का विकास एक जटिल, समग्र गठन है, जिसमें व्यवहार के नियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर होते हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता होती है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्य को विशेष रूप से क्या प्रेरित करता है।

उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट उद्देश्यों के कार्यान्वयन में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं, और उच्च स्तर के नए उद्देश्यों के निर्माण में, जैसे कि संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम, आदि। भावनाएं काफी हद तक निर्धारित करती हैं शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता (आत्मसात के रूप में), और बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसकी सोच के विकास में भी भाग लेते हैं। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों की शिक्षा के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।

भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न का एक विचार देता है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के साथ-साथ एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताएं भी।

हालांकि, माता-पिता और शिक्षकों की ओर से, भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर, एक नियम के रूप में, अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है।

अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:

1. शोध के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा का अध्ययन;

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया की शिक्षा में परिवार की भूमिका का अध्ययन;

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल के मूल्य का अध्ययन करना।

भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा

एक प्रीस्कूलर में।

भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया।

जीवन के पहले वर्षों से, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल, व्यवहार्य कार्य और सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को सीखता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, आवश्यक बाल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की गतिहीनता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल उनके शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, कम हो जाता है उनके तंत्रिका तंत्र की टोन, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, तेजी से थकान होने का खतरा, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

परमानसिक शिक्षायह न केवल ज्ञान और कौशल के योग को आत्मसात करने, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।

स्वयं सीखने की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा प्रस्तावित कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से - उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले, हमारा मतलब है कि उसकी व्यक्तिगत तत्परता दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता के रूप में है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है कलात्मक शिक्षाजो न केवल सौंदर्य को प्रभावित करता है, बल्कि बच्चे की मानसिक और नैतिक शिक्षा को भी प्रभावित करता है।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस तरह के प्रदर्शन से अलग-अलग गंभीरता और अवधि के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण और प्रदर्शन गतिविधि दोनों खुद (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और इसे विकसित करता है।

संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - आवश्यक और एक ही समय में कठिन।

एक बच्चा पैदा होता है न बुरा और न अच्छा, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में सही विचार, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य खराब हैं, जबकि अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।

हालाँकि, केवल नैतिक आवश्यकताओं का ज्ञान एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान दें, अन्य लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह न करें, "नैतिक औपचारिकता" के मामले हो सकते हैं, जब बच्चे नैतिक जानते हैं मानदंड अच्छी तरह से और यहां तक ​​​​कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे खुद उल्लंघन करते हैं, दूसरों के हितों की परवाह किए बिना।

ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि वह न केवल समझ विकसित करे, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी विकसित करे। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और सक्रिय रूप से ऐसा करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और वह स्वयं दूसरों की अशिष्टता के विरुद्ध विद्रोह करता है, इत्यादि।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, बौद्धिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए, और इसी तरह। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर की शिक्षा, जिसे एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है, किसी के कर्तव्यों की समझ और इन कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही शब्द और कार्य की एकता।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों में मेहनती बनने, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और खुद कुछ करने की क्षमता में योगदान देना चाहिए। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए, न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना आवश्यक है।

गतिविधि में भावनाओं का विकास।

एक बच्चे में भावनाओं की शिक्षा, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और कुछ अर्थों में उसके मन की शिक्षा से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल को कैसे आत्मसात किया जाएगा, और भविष्य में उनका उपयोग किन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाएगा, यह निर्णायक रूप से लोगों और आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति, उसके व्यवहार के उद्देश्यों की सामग्री बन जाती है। इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जिसकी तुलना में देखी गई घटनाओं की तुलना में, वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है।

बच्चे को न केवल मानदंडों और आवश्यकताओं के उद्देश्य अर्थ को समझने के लिए, बल्कि उन्हें एक उपयुक्त भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ जोड़ने के लिए, ताकि वे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों, स्पष्टीकरणों और निर्देशों के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड बन सकें। शिक्षक और अन्य वयस्कों से पर्याप्त नहीं हैं। इन स्पष्टीकरणों को बच्चे के अपने व्यावहारिक अनुभव में, उसकी गतिविधि के अनुभव में समर्थन मिलना चाहिए। इसके अलावा, यहां निर्णायक भूमिका एक प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सार्थक, संयुक्त गतिविधियों में शामिल करके निभाई जाती है। यह उसे सीधे अनुभव करने, महत्वपूर्ण और दिलचस्प लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ मानदंडों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता महसूस करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, गतिविधि में बच्चे की भावनाएं विकसित होती हैं और इस गतिविधि की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, नई जरूरतें और रुचियां बनती हैं। वह न केवल उन चीजों के एक संकीर्ण दायरे में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो सीधे भोजन, गर्मी और शारीरिक देखभाल के लिए उसकी जैविक आवश्यकता की संतुष्टि से संबंधित हैं। उसकी रुचि आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की एक व्यापक दुनिया तक फैली हुई है, और साथ ही, उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे के पास सबसे सरल नैतिक अनुभव होते हैं। दूसरों की मांगों को पूरा करने में एक भोली संतुष्टि भी होती है। ढाई साल का बच्चा गर्व से अपनी मां से कहता है, ''मैंने वो मिठाई नहीं खाई, जो तुमने मुझे खाने नहीं दी.''

इस प्रकार, भावनात्मक अनुभव न केवल सुखद या अप्रिय के कारण होने लगते हैं, बल्कि यह भी कि अच्छा या बुरा क्या है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं को पूरा करता है या उनके विपरीत है।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव के साथ आता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, आसानी से अपने आसपास के लोगों के मूड से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति उनमें बहुत प्रत्यक्ष है, वे उनके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में हिंसक रूप से प्रकट होते हैं।

एक छोटे बच्चे के लिए शिक्षक के साथ एक मधुर, स्नेही संबंध की स्थापना का विशेष महत्व है।

एक महत्वपूर्ण, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है, शिक्षक के कार्यों के आकलन से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभाव पड़ता है। अधिकांश बच्चों में, शिक्षक के सकारात्मक आकलन से तंत्रिका तंत्र के स्वर में वृद्धि होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की प्रभावशीलता में वृद्धि होती है। साथ ही, नकारात्मक आकलन, खासकर यदि वे दोहराए जाते हैं, एक उदास मनोदशा बनाते हैं और शारीरिक और मानसिक गतिविधि को रोकते हैं।

बच्चों की भावनाओं को समझने के लिए, शिक्षक को उनके मूल के स्रोतों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की सार्थक गतिविधि में निहित होते हैं, जिसके प्रभाव में वह न केवल समझने लगता है, बल्कि इस दुनिया को एक नए तरीके से अनुभव भी करता है।

संगीत पाठ, परियों की कहानियों और कलात्मक कहानियों को सुनना, देशी प्रकृति से परिचित होना, नाटकीय खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग एक प्रीस्कूलर में सौंदर्य अनुभव विकसित करना, उन्हें आसपास के जीवन में और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करना सिखाता है।

कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल जो उसे नए ज्ञान से समृद्ध करते हैं, उसे अपने दिमाग को कुछ संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए मजबूर करते हैं, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं को विकसित करते हैं। एक नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा के साथ बैठक में आश्चर्य, किसी के निर्णय में आत्मविश्वास या संदेह, समाधान से खुशी मिली - ये सभी भावनाएं मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।

अंत में, और यह सबसे महत्वपूर्ण है, नैतिक शिक्षा, लोगों के जीवन से परिचित होना, व्यावहारिक कार्य कार्यों की पूर्ति, परिवार में व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत और किंडरगार्टन टीम प्रीस्कूलर में भावनात्मक अभिव्यक्तियों का क्षेत्र बनाती है।

गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक भावनाएँ विकसित होती हैं, जो उसके आसपास के लोगों की नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप होती है।

जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में, बच्चा सबसे पहले कर्तव्य की भावना की शुरुआत करता है। यह क्या अच्छा है और क्या बुरा है के बारे में सबसे सरल नैतिक विचारों के गठन के कारण है। सुख के अनुभव होते हैं, किसी के कर्तव्यों की सफलतापूर्वक पूर्ति में आनंद और स्थापित आवश्यकताओं के उल्लंघन में दुःख होता है। इस तरह के भावनात्मक अनुभव मुख्य रूप से अपने करीबी व्यक्ति के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होते हैं और धीरे-धीरे लोगों के व्यापक दायरे में फैल जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में कर्तव्य की भावना की शुरुआत उसके कार्यों और कार्यों से अविभाज्य है जो उन नैतिक आवश्यकताओं की पूर्ति में किए जाते हैं जो परिवार और बालवाड़ी में बच्चे पर लगाए जाते हैं। इसके अलावा, सबसे पहले वे केवल क्रियाओं की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं और केवल बाद में - प्रदर्शन करने से पहले, जैसे कि भावनात्मक रूप से बाद के व्यवहार का अनुमान लगाते हैं।

उच्च विशेष रूप से मानवीय भावनाओं (सहानुभूति और सहानुभूति) के विकास की प्रकृति इस तथ्य के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है कि कुछ मामलों में नैतिक मानदंड और सिद्धांत बच्चों द्वारा आत्मसात किए जाते हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य में वे केवल ज्ञान ही रहते हैं जो करता है त्वरित कार्रवाई नहीं।

बच्चों के जीवन की कौन सी परिस्थितियाँ और गतिविधि उनमें अन्य लोगों के प्रति सक्रिय, प्रभावी भावनात्मक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान करती हैं?

सार्वजनिक शिक्षा के सभी स्तरों पर, बालवाड़ी से शुरू होकर, शिक्षा के प्रश्न उचित, अर्थात्। ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, एक नियम के रूप में, शिक्षा के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक निश्चित एकतरफाता की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के जीवन की पारिवारिक स्थितियों से तेज हो जाती है। कई परिवार अब मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश कर रहे हैं जिसकी देखभाल परिवार के सदस्य करते हैं और लंबे समय तक उसकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति की रोज़मर्रा की देखभाल के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दया सिखाना, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।

उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया था, जो समूह के सदस्यों के बीच एक सामान्य भावनात्मक अनुभव और आपसी सहानुभूति के उद्भव के लिए अनुकूल था। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधि इसकी सामग्री में एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थी, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो इन शर्तों के तहत बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध आकार लेने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के उद्भव के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।

इस प्रकार, कार्यों के व्यक्तिगत प्रदर्शन की शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकता और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि, इस मामले में, गतिविधि की आम तौर पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर अपने सफल परिणाम के लिए एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले झगड़े, असंतोष, असंतोष से परेशान होती थी।

उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। हालाँकि, जैसा कि प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि का अर्थ और उसमें अपना स्थान स्पष्ट किया, बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र प्राप्त कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता से और स्पष्ट रूप से अनुभव किया गया था, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित किया।

बच्चे द्वारा की गई गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के लिए, बल्कि चीजों के लिए भी उसमें एक नया दृष्टिकोण बनता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।

जो कहा गया है उसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से विकसित होता है और उसकी संवेदी प्रक्रिया में नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। -उद्देश्य गतिविधि।

इसी समय, बच्चों की इस प्रकार की गतिविधियाँ जैसे खेलना और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक-भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

इसलिए, बचपन के दौरान, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में भावनाओं को प्रगतिशील विकास के रास्ते पर ले जाया जाता है, जो हमेशा समृद्ध सामग्री और अधिक जटिल रूपों को प्राप्त करता है।

भावनाओं का अर्थ।

भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।

जब एक वयस्क बच्चे को कोई कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। कार्रवाई को प्रेरित करता है। हालाँकि, एक वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है, वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बन जाता है।

जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके चारों ओर की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को किसी न किसी रूप में इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।

इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति एक स्पष्ट, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से अलग है, सबसे पहले, उसके करीबी लोग। वह अपनी माँ की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। धीरे-धीरे, अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल जाता है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।

चीजों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, क्रियाएं, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "चिह्नित" हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।

बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए उसके कार्यों का क्या महत्व है और किस हद तक कुछ मानदंड और व्यवहार के नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए शर्तों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रय, उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।

एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, एक गुणवत्ता के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, खुद को सोचने की विशेषताओं को गहराई से समझना और इसके विकास का प्रबंधन करना संभव नहीं बनाता है, और दूसरे, अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।

यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक रवैया दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। हालाँकि, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त कर सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, और दूसरों में, एक प्रेरक-भावनात्मक प्रकृति के कार्य होते हैं जिन्हें इस स्थिति के अर्थ के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि को निर्णायक महत्व देते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, उन्मुख अनुसंधान कार्यों के विशेष रूप आकार लेने लगते हैं, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या (सकारात्मक) या नकारात्मक) कुछ वस्तुओं का मूल्य स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए है।

इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली की मदद से किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, पहले कथित वस्तु को उसकी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से अनुभव करता है, क्रमशः उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित होता है, जो काफी हद तक बाद के बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।

यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालांकि, यह उनकी पहचान के लिए आधार नहीं देता है: समान जरूरतों के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं, और इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएं, जरूरतों की संतुष्टि के दौरान उत्पन्न होने और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करने के लिए, जो जटिल और बदलती परिस्थितियों में महसूस किया जाता है।

बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार के उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की जरूरतों के अनुसार गतिविधियों के नियमन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के गठन, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।

आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (श्रम, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन सबसे पहले, ऐसे परिणाम कई मामलों में सामग्री का गठन नहीं करते हैं व्यवहार संबंधी मकसद। बच्चा शुरू में अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए) के प्रभाव में कार्य करता है। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रतीत होता है, जिसे एक अन्य प्रकार के प्रोत्साहन उद्देश्यों को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जाता है।

प्रेरक शक्ति प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करे। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों से बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि मिल सकती है जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।

यह मानने का कारण है कि गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होने वाले इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव, जैसे कि, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रेरक शक्ति देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।

लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से शिक्षित करना संभव बनाता है।

बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास

पूर्वस्कूली उम्र।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक निश्चित अर्थ में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि उन्हें किस उद्देश्य से काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, वे किस चीज के लिए प्रयास करते हैं, वे भावनात्मक रूप से अपने आसपास के लोगों और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों से कैसे संबंधित होते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा, इस पर काफी हद तक उसके बाद का विकास निर्भर करता है।

रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein) का मानना ​​​​है कि बचपन के दौरान मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह उद्देश्यों और भावनाओं का निर्माण होता है, बच्चे की पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करने और समाज द्वारा विकसित लोगों को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप। मानक और आदर्श।

सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में बदल रही है, यह जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है। बचपन।

बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का प्रश्न, जो व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, वर्तमान में सर्वोपरि है।

बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।

बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों का पता लगाना, इसे प्रोत्साहित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर लक्षित शैक्षिक प्रभावों को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण है।

अवधारणाओं प्रेरणातथा प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित जरुरत. यह दो प्रकार की आवश्यकताओं के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति की विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।

जरूरतों की बात करते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में एक आवश्यकता का उद्भव। इस अवस्था में बच्चे के व्यवहार को अप्रत्यक्ष गतिविधि, इस गतिविधि की सामान्य खोजपूर्ण प्रकृति की विशेषता है; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो आवश्यकता को पूरा कर सकती है।

आवश्यकता की वस्तु की उपस्थिति के साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा वांछनीय और दूसरों के लिए स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण पर, किसी को अक्सर आश्वस्त होना पड़ता है कि इन बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, यदि इस आवश्यकता की प्राप्ति का उद्देश्य है एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाला सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ।

नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट मकसद है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।

बच्चे की गतिविधि को प्रेरित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को निश्चित अंतराल पर कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य प्रदान करते हुए उन्हें समझाया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसके लिए यह आवश्यक है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए काम के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में, श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में एक खेल के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरा, किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में, बच्चा कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसे पसंद आए। इस प्रकार, एक ही श्रम कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।

एक नैपकिन और एक झंडा बनाने का काम प्रकृति में और उत्पाद की गुणवत्ता के मामले में सबसे अधिक संगठित हो जाता है, जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्य कम से कम व्यक्त किए गए थे।

उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में दिया जाता है, काफी निचले स्तर पर होता है।

इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी गेम के लिए एक आइटम बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां एक और बात महत्वपूर्ण है - एक गेम ऑब्जेक्ट को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया ही गायब हो जाता है।

"कार्यशाला" में खेलते समय स्थिति काफी अलग होती है। यहां, बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपने द्वारा निभाई गई भूमिका को अच्छी तरह से तभी निभा सकता है जब उसके काम की प्रक्रिया विवरण के लिए वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव अच्छा बनाने की इच्छा, इस मामले में एक कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक व्यापक और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र पर ले जाती है।

बच्चे वह नहीं खेलते हैं जो उनके पास व्यावहारिक रूप से है। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार में और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जिन्हें वे स्वयं आंशिक रूप से देखते हैं।

इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे इतनी इच्छा के साथ श्रमिकों की भूमिका क्यों लेते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" को पूरा करते हैं।

"कार्यशाला" खेलने के साथ-साथ माँ के लिए उपहार के रूप में नैपकिन या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में झंडा बनाते समय कार्य कुशलता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। इन मामलों में, बच्चे के लिए किसके बीच संबंध स्थापित करना बिल्कुल स्पष्ट है क्याकरो और किसलिएकरना। झंडे बच्चों के लिए उपहार के लिए वास्तव में उपयुक्त हैं, और नैपकिन माँ के लिए उपहार के रूप में उपयुक्त हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड को बनाए रखता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।

लेकिन सभी बच्चे ऐसे काम में हिस्सा नहीं लेते। ऐसे मामले जब बच्चे उन्हें प्रस्तावित कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे के लिए श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, माँ को उपहार के रूप में ध्वज बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और छोटे बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को करते हैं।

नतीजतन, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "क्या ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होता है के बीच संबंध क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही अधिक पूर्ण होता जाता है।

उपरोक्त तथ्य यह कहने का आधार देते हैं कि एक प्रीस्कूलर बल्कि जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है, जो न केवल तकनीकी पक्ष से, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों से भी उसके लिए आकर्षक है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे को व्यापक, सच्चाई से प्रेरित कार्यों को निर्धारित करें जिसमें के बीच संबंध क्याकरो और किसलिएकरना स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर आधारित है। तभी उद्देश्य, अपनी सामग्री में सामाजिक, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।

एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, जिसके लिए वे काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों को आत्मसात करने का सबसे सुविधाजनक रूप एक रचनात्मक खेल है जिसमें एक बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।

श्रम के लिए सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि के बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष में।

लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा पेश किए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी हो जाते हैं। .

इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहार के उद्देश्य अलग-अलग विकसित नहीं होते हैं और अलग-अलग कार्य करते हैं, लेकिन बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के समग्र विकास के निकट संबंध में।

एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।

एक विशिष्ट वस्तु के रूप में एक मकसद जो बच्चे के बाहर है और उसे गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे उसके द्वारा पहचाना नहीं जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। इसलिए, उद्देश्य और भावनाएं एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।

भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा पहचाने जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का निर्माण या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है।

बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और अवस्थाएँ अनुभवों की शक्ति, अवधि और स्थिरता में अत्यंत विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्द), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की जटिल स्थितियां (कार्य की समझ, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), अन्य लोगों का रवैया - साथियों और वयस्कों। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, प्रवाह और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा उसके कारण हुए अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रिश्ते का अनुभव बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।

इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में सर्वोच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।

लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सावधान रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, बढ़िया गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।

इस प्रकार का उच्चारित "भौतिकवाद" एक व्यक्ति, उसकी भावनाओं, उसके संबंधों के अपमान के साथ होता है। और बच्चों में, यह बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो इस सुंदरता की रक्षा करना और उसे बनाए रखना जानता है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। एक सहकर्मी में ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण अंतर हो सकते हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

व्यवहार की एक विशेषता के रूप में बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो विभिन्न रूपों में बोलते हुए ध्यान आकर्षित करती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अत्यधिक संवेदनशीलता को फिर से बनाया जा सकता है और उच्च-स्तरीय भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।

बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों को अलग करने की क्षमता, साथ ही साथ उनके उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और शिक्षा, माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।

गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को कर्तव्य अधिकारियों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन कक्ष में कर्तव्य) के उदाहरण में देखा जा सकता है। , खेल क्षेत्र में, आदि)।

पहले, शिक्षक काम का अर्थ समझाता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक प्रकार का अभिविन्यास विकसित करने और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचारों को बनाने की कोशिश करता है।

भविष्य में शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ ड्यूटी अधिकारियों के काम का मूल्यांकन करते हैं। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।

प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपने कर्तव्यों को किसी और को स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।

फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों के व्यवहार को सुव्यवस्थित करना शुरू हो जाता है, कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्य अधिक संगठित हो जाते हैं।

इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि बच्चा अपने छोटे कर्तव्यों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए नहीं और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश कर रहा है। . अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।

व्यवहार के लिए नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन सीधे श्रम गतिविधि के उद्देश्यों में परिवर्तन को दर्शाता है।

इस तरह के उद्देश्यों के रूप में, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीन रवैया दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत ही उच्च संवेदनशीलता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर, मूल्यांकन से जुड़े इन उत्तेजनाओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब बच्चे के हित स्वयं बनें।

भावनात्मक शिक्षा में परिवार की भूमिका

प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।

एक परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव बनता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की एक या दूसरी प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।

प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मैत्रीपूर्ण परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, पुष्टि किए गए मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का है।

अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्गों, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।

पारिवारिक वातावरण में प्राप्त अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य व्यक्तिगत गुणों के बच्चे में विकास के लिए व्यस्त होते हैं जो असाधारण रूप से महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और साथ ही, नहीं बच्चे के लिए आवश्यक अन्य गुणों पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाता है भविष्य के नागरिक के रूप में।

अंत में, बच्चे का भावनात्मक अनुभव विषम और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से भिन्न होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को रैंक तक बढ़ाता है। सर्वोपरि।

ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ लोग एक बच्चे में ऐसे गुण लाते हैं जैसे कि खुद के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को नाराज न होने देना, वापस देना। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या, आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - वे इन मामलों में बच्चों से पूछते हैं। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चों में अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता, दूसरे को दबाने से उत्पन्न संघर्षों को हल करने की क्षमता और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया विकसित होता है।

एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:

परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसके प्रदर्शन, साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;

माता-पिता के आदर्श गुणों के बारे में विचार जो वे निकट भविष्य में अपने बच्चे में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता बच्चे के उन गुणों को आदर्श मानते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान जैसे आदर्श गुणों के बारे में आप शायद ही कभी सुन सकते हैं;

अपने बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता के अंतरंग अनुभव। माता-पिता क्या पसंद करते हैं, बच्चे में क्या प्रसन्न होता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता बच्चे को न केवल एक पृथक गुण, बल्कि गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं जो सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े हुए हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता कक्षाओं के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में और यह चयनात्मकता कैसे व्यक्त की जाती है, बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से बनाना, गोंद करना, काटना, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपने शिल्प और भवनों को बनाए रखे या उन्हें तुरंत फेंक दे और उन्हें तोड़ दे;

बच्चे को रोजमर्रा की पारिवारिक गतिविधियों में शामिल करें: अपार्टमेंट की सफाई, खाना बनाना, धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, सामान्य समस्याओं और चिंताओं में उसकी भागीदारी पर जोर देना। परिवार, माता-पिता इस प्रकार एक बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, एक व्यक्ति के सामाजिक रूप से आवश्यक गुणों को जागृत करते हैं;

माता-पिता को बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में उनकी स्वयं की भागीदारी की भूमिका को समझना। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, संभव कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में एक समान पायदान पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, प्रतिक्रिया उनके अनुरोध, राज्य।

बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी सफलता के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों पर माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों पर, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए, प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र का सामाजिक महत्व और महत्व मजबूत होता है - प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का क्षेत्र अन्य लोग।

खेल का मूल्य दूर करने के लिए

भावनात्मक कठिनाइयाँ

प्रीस्कूलर।

अपने खेलों में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया और उनकी रुचि जगाई। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल जो कुछ देखता है उसकी सटीक प्रति नहीं है।

यह ज्ञात है कि उसके आसपास की दुनिया के लिए बच्चे का रवैया वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में बनता है। एक वयस्क का रवैया, उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति का जवाब देने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने का निर्धारण करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है।

खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए एक निश्चित उम्र में बच्चे की इच्छा का एहसास नहीं होता है। यह एक पिता की तरह, एक डॉक्टर की तरह, एक ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।

बच्चों की भावनाओं पर खेल का प्रभाव बहुत अच्छा होता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। खेल सही मायने में तभी खेला जाता है जब इसकी सामग्री तेज भावनात्मक रूप में दी जाती है।

ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए - मोबाइल गेम्स, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए - नियमों के साथ खेल, प्लॉट-रोल-प्लेइंग के लिए, बड़ी सफलता के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। इसलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।

भावनात्मक कठिनाइयों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, यह वयस्कों की ओर से जबरदस्ती के बिना उत्पन्न होता है, यह एक प्रमुख गतिविधि है। इसका मतलब है कि बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, व्यवहार में, आदि। खेल में होता है।

भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेल में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़िया के प्रति एक क्रूर रवैया दिखाते हैं, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित होती हैं। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, पूर्वस्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ गतिविधियों के लिए एक अकथनीय लगाव है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, एक विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, इन उल्लंघनों से मानसिक कमियां हो सकती हैं, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी हो सकती है और समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व हो सकता है।

इसी तरह के दस्तावेज़

सैद्धांतिक अनुसंधान और विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में भावनाओं और भावनाओं को समझने की समस्याओं का अध्ययन। एक असामान्य बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। मानसिक मंद बच्चों के भावनात्मक विकास के स्तरों का विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा गया 06/29/2011


बच्चों की भावनाओं की प्रकृति की खोज। पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन। पालन-पोषण के प्रकारों का विश्लेषण। प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में परिवार में संचार की भूमिका और महत्व।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/25/2014


पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्रीस्कूलर के भावनात्मक और नैतिक विकास की विशेषताएं। आत्म-सम्मान का गठन और एक सहकर्मी के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण की शिक्षा। बच्चे का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/20/2009


विदेशी मनोविज्ञान में भावनाओं की सैद्धांतिक व्याख्या। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचार और सिद्धांत। स्कूली उम्र के बच्चों में भावात्मक क्षेत्र का विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं। भावनाएँ।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/14/2006


प्रीस्कूलर द्वारा किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने का स्तर। बच्चों की भावनाओं की धारणा के प्रकार। लोगों की भावनाओं और भावनाओं के बारे में 6-7 साल के बच्चों का प्रतिनिधित्व। बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया के गठन के चरण और विशेषताएं, इसके विकास के स्तर।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/16/2012


भावनाओं और भावनाओं की अवधारणा। भावनाओं और भावनाओं के शारीरिक तंत्र। भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति। भावनाओं और भावनाओं के कार्य। भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करने के रूप। भावनाओं का मूल वर्गीकरण।

सार, जोड़ा गया 09/12/2006


पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। सामाजिक भावनाओं के विकास के लिए तकनीकी दृष्टिकोण। समस्या पर प्रायोगिक कार्य का विवरण। प्रीस्कूलर में सामाजिक भावनाओं के विकास के लिए दिशानिर्देश।

थीसिस, जोड़ा गया 12/15/2010


भावनात्मक विकार और उनके प्रकार। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में भावनाओं की भूमिका। सकारात्मक भावनाओं के गठन के सिद्धांत। प्रीस्कूलर में भय, चिंता और आक्रामकता के स्तर का निदान। उनकी रोकथाम की विशेषताएं।

थीसिस, जोड़ा गया 10/30/2014


किशोरावस्था में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव। भावनाओं के प्रकार और भूमिका। स्कूली उम्र के बच्चों में भावनाओं का विकास। सशर्त कार्य और गुण। सहानुभूति का निदान व्यक्त करें। परीक्षण "इच्छाशक्ति का स्व-मूल्यांकन"।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/13/2010


किसी व्यक्ति में स्वैच्छिक विनियमन का विकास, उसके व्यवहार पर नियंत्रण प्राप्त करना। भावनाओं के प्रकार, उनकी मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग। भावनाओं के phylogenetic विकास के स्तर। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और भाषण गतिविधि के संबंध का अध्ययन।

संगठन: प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन नंबर 63 "सन"

स्थान: मॉस्को क्षेत्र, पुश्किनो

पूर्वस्कूली उम्र व्यापक सामाजिक दुनिया में बच्चे के सक्रिय प्रवेश, वयस्कों और साथियों के साथ विभिन्न संबंधों की स्थापना, मानवीय भावनाओं के जागरण का समय है। मुख्य कार्य बच्चे के भावनात्मक विकास को सही दिशा देना, उसकी आत्मा में मानवीय भावनाओं को जगाना, सहयोग की इच्छा और सकारात्मक आत्म-पुष्टि करना है।

सक्रिय जीवन स्थिति, संचारी, सक्रिय, जिज्ञासु, पहल वाले बच्चों को शिक्षित करना आवश्यक है। इसलिए, आज बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है।

बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के अध्ययन के मुद्दों का अध्ययन ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था जैसे ई.ए. एल्याबयेवा, वी.ई. कोगन, वी.वी. वेत्रोवा, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, वी.जी. सेमेनोव, एन.आई. डोबिन और कई अन्य।

एक व्यक्ति के रूप में एक बच्चे के गठन की दृष्टि से, पूरे पूर्वस्कूली उम्र को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। प्रथमइनमें से तीन से चार साल की उम्र को संदर्भित करता है और मुख्य रूप से भावनात्मक आत्म-नियमन को मजबूत करने से जुड़ा है। दूसराचार से पांच वर्ष की आयु को कवर करता है और नैतिक स्व-नियमन से संबंधित है, और तीसरालगभग छह वर्ष की आयु को संदर्भित करता है और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में निम्नलिखित कार्य होने चाहिए:

आत्म-ज्ञान के विकास और बच्चों की एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा में योगदान (बच्चों को स्वयं के संबंध के बारे में जागरूकता, उनकी उपस्थिति, उनकी विशेषताओं और क्षमताओं के लिए);

बच्चों को अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं को समझना और उनकी मनोदशा और उनकी भावनाओं को विभिन्न तरीकों (मौखिक और गैर-मौखिक) में व्यक्त करना सिखाना;

नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों की रोकथाम में योगदान;

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना;

आत्म-नियंत्रण और गतिविधियों के आत्म-नियमन, व्यवहार की मनमानी के कौशल का विकास करना।

बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक एक पूर्वस्कूली संस्था और एक किंडरगार्टन समूह है। यह वातावरण प्राथमिक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय है, पहला "बच्चों का समाज" जिसमें संचार और विभिन्न गतिविधियाँ बनती और विकसित होती हैं। एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल है, साथियों के साथ संबंध बनते हैं - पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ एक सामूहिक चरित्र (खेल, गतिविधियाँ, कार्य, मनोरंजन, आदि) प्राप्त करती हैं, जो संचार और बौद्धिक विकास में योगदान करती हैं। शोधकर्ता एक बच्चे के सामाजिक-भावनात्मक विकास के लिए निम्नलिखित मानदंडों पर ध्यान देते हैं:

• जीवन के बुनियादी सामान्यीकृत पैटर्न में महारत हासिल करना, समाज और एक व्यक्ति का विकास, दुनिया की एक सामाजिक तस्वीर का निर्माण और दैनिक वातावरण में अपना खुद का स्थान निर्धारित करना (उदाहरण के लिए, एक बच्चे को अपने बारे में, अपने लिंग, अपनेपन के बारे में एक विचार है) एक निश्चित लिंग के लिए अन्य लोगों की; पारिवारिक संरचना, रिश्तेदारी संबंधों और रिश्तों, पारिवारिक जिम्मेदारियों और परंपराओं के वितरण के बारे में जानता है; समाज, सांस्कृतिक मूल्यों और किंडरगार्टन समूह में स्वीकार किए गए निजी मूल्यों के बारे में और ए समाज की निश्चित परत);
• अपनी स्वयं की सकारात्मक छवि, साथ ही "आत्म-सम्मान" की संबंधित अवधारणा, जो किसी के व्यवहार की नैतिक मानकों के साथ तुलना करने, एक मॉडल के अनुरूप होने और दूसरों से अलग होने की इच्छा के आधार पर बनाई गई है;
• करीबी लोगों और दोस्तों की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया, ललित कला, संगीत, कलात्मक कार्यों और प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की प्रतिक्रिया, जो परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के पात्रों के लिए सहानुभूति के गठन में प्रकट होती है;
• संचार और सामाजिक संबंधों की संस्कृति का गठन, जिसमें ज्ञान, कौशल और मानवतावादी मानदंडों के अनुसार दूसरों के साथ संबंध बनाने की क्षमता शामिल है - सामाजिक नियामक, साथ ही साथियों और वयस्कों के साथ संचार के रचनात्मक तरीकों का उपयोग करना (बच्चा सक्षम है बातचीत करना, वस्तुओं का आदान-प्रदान करना, सहयोग करते समय कार्यों को वितरित करना, आदि); सामान्य तौर पर, यह सब भावनात्मक संबंधों के ऐसे समूह-व्यापी मानदंड के गठन की ओर जाता है, जैसे कि बालवाड़ी समूह में बच्चों की अपील और प्रतिक्रियाओं की उदारता;
• नई भावनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू करने की क्षमता, वयस्कों और बच्चे दोनों द्वारा निर्धारित व्यक्तिगत और सामाजिक कार्यों, समस्याओं को हल करने के तरीकों को बदलने की क्षमता और ड्राइंग, निर्माण, कहानी कहने के माध्यम से अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करने की क्षमता। आदि। ।

चूंकि एक प्रीस्कूलर की सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से संतृप्त होती हैं, इसलिए बच्चा जिसमें शामिल होता है - खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिजाइन करना, स्कूल की तैयारी करना, घर के कामों में माँ की मदद करना आदि - एक भावनात्मक रंग होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि होगी नहीं होगा या जल्दी से ढह जाएगा।

प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। यदि वह एक ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो पालन-पोषण, संभावित अस्वीकृति या सजा के स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को धीमा कर सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और महत्वपूर्ण वयस्कों से इसकी उच्च प्रशंसा सकारात्मक भावनाओं से जुड़ी होती है जो व्यवहार को अतिरिक्त रूप से उत्तेजित करती है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव का बदलाव होता है। भावनात्मक छवि व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाती है। गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार है।

उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है जो इस अवधि में बनता है। एक छोटे बच्चे की सभी इच्छाएँ समान रूप से प्रबल थीं। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चे ने खुद को पसंद की स्थिति में पाया जो उसके लिए लगभग अघुलनशील था।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मकसद अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। सबसे मजबूत मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा (बच्चों के साथ संचार में, यह, सबसे पहले, खेल से बहिष्करण), और भी कमजोर - बच्चे का अपना वादा। बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि उन्हें पूरा नहीं किया जाता है, और अधूरे आश्वासनों की एक श्रृंखला इस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों को वैकल्पिकता और लापरवाही के रूप में पुष्ट करती है। सबसे कमजोर बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों द्वारा प्रबलित नहीं।

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के उद्देश्यों को और विकसित किया जाता है, जिसके आधार पर बच्चा अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करना और विस्तार करना चाहता है। सफलता एक मजबूत प्रेरक बनी रहती है, लेकिन उनमें से कई असफलता से प्रेरित होती हैं। असफलता के बाद, बच्चे उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश करते हैं, वांछित परिणाम प्राप्त करते हैं और "हार नहीं मानते"।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पारस्परिक संचार का मकसद आसपास के लोगों से मान्यता और अनुमोदन की इच्छा है। इस गुण से सफलता, उद्देश्यपूर्णता, आत्मविश्वास की भावना, स्वतंत्रता और कई अन्य प्राप्त करने की आवश्यकता बढ़ती है।

एक और समान रूप से महत्वपूर्ण मकसद आत्म-पुष्टि की इच्छा है। प्रीस्कूलर अपने आस-पास के लोगों से अपने प्रति एक अच्छे दृष्टिकोण की आवश्यकता विकसित करते हैं, उनके द्वारा समझने और स्वीकार करने की इच्छा विकसित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास अन्य लोगों, विशेष रूप से महत्वपूर्ण वयस्कों और साथियों की प्रत्यक्ष नकल के आधार पर होता है। अनुकरण व्यवहार के देखे गए रूपों के समेकन के साथ होता है, शुरू में बाहरी अनुकरणीय प्रतिक्रियाओं के रूप में, और फिर प्रदर्शित व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो वह सीखता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के सक्षम भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के लिए, माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण और कार्यशालाएं आयोजित करना महत्वपूर्ण है जो निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करेंगे:

प्रीस्कूलर की भावनात्मक धारणा बनाने के लिए;

भाषण में भावनात्मक राज्यों को नामित करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए;

वे बच्चों को अपनी भावनाओं को समझने के क्षेत्र में नेविगेट करने में मदद करेंगे, अर्थात। भावनाओं के कारणों और उनके परिणामों के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण करना;

मजबूत भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों के कौशल को सिखाने और समेकित करने के लिए;

बच्चों की टीम में सकारात्मक सामाजिक मूल्यों को मजबूत करने में योगदान;

दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता की खेती करें;

एक सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करें।

कार्यशालाओं का संचालन करते समय, शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के तरीकों को सीखते हैं, जो कि प्रीस्कूलर के साथ काम करने में उपयोग किए जा सकने वाले स्केच, गेम, खेल अभ्यास करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए अनुशंसित तरीकोंसंबद्ध करना:

• संचार कौशल (या सामाजिक रूप से उन्मुख खेल) के विकास के लिए खेल;
• कीनेसिथेरेपी;
• खेल - नाटकीयता;
• अधूरे वाक्य;
• कहानियाँ और परियों की कहानियाँ लिखना;
• ड्राइंग, जबकि न केवल फील-टिप पेन, क्रेयॉन और पेंसिल के साथ ललित कला संभव है, बल्कि ई.ए. द्वारा पुस्तक से रंग-रूपरेखा का उपयोग भी संभव है। ओसिपोवा "संज्ञानात्मक और विकासशील परियों की कहानियां";
• साइन-प्रतीकात्मक कोडिंग और डिकोडिंग (भावनाओं, इशारों-संकेतों को चित्रित करने वाले चित्र, उदाहरण के लिए, खेल के दौरान "मुझे समझें", प्रतीक, आदि)।

माता-पिता को पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के व्यावहारिक तरीकों में भी प्रशिक्षित किया जाता है। ये बैठकें या तो बच्चों के साथ होती हैं, या केवल माता-पिता ही मौजूद होते हैं। माता-पिता के साथ इन बैठकों में, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

• परिचित और भावनात्मक रूप से प्रतिभागियों को एक साथ लाने के लिए;
• संचार कौशल सहित माता-पिता और बच्चों के बीच संचार में सुधार, गैर-मौखिक सहित प्रभावी संचार के रूपों का परिचय;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, भाषण श्वास, आंदोलन के साथ भाषण के समन्वय से संबंधित संयुक्त गेमिंग और उत्पादक गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के समन्वित कार्यों के कौशल विकसित करना;
• संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में भावनात्मक रूप से ध्यान और धारणा, सोच और कल्पना की मध्यस्थता करने के लिए;
• बच्चों के विकास की विशेषताओं के बारे में माता-पिता द्वारा समझ को बढ़ावा देना;
• व्यक्ति के नैतिक गुणों को शिक्षित करना, बैठक के प्रतिभागियों की सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति की स्थितियों में चरित्र के सकारात्मक गुणों के निर्माण को भावनात्मक रूप से प्रोत्साहित करना।

इस प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधि की भूमिका अमूल्य है। इस तरह से वयस्क और बच्चे मानवीय संबंधों के उन वाहकों में महारत हासिल करते हैं जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था या संचार की कई सामाजिक रूप से अस्थिर या असंरचित रूप से हल की गई स्थितियों के कारण विकृत हो गए थे। खेल संयुक्त गतिविधि के नए अर्थ बनाना संभव बनाता है, सबसे पहले - भावनात्मक सहानुभूति, सहानुभूति, और सभी फायदे और नुकसान के साथ एक दूसरे को स्वीकार करना सीखें। एक ही समय में, दोनों भावनात्मक ("मुझे आश्चर्य है कि आप क्या महसूस करते हैं?") और बौद्धिक ("मुझे आश्चर्य है कि आप क्या सोचते हैं?") विकेंद्रीकरण किया जाता है। उपरोक्त सभी अपने बच्चे की आंतरिक व्यक्तिपरक दुनिया के माता-पिता द्वारा समझ और स्वीकृति में योगदान करते हैं और परिवार में भावनात्मक संबंधों में सामंजस्य स्थापित करने में मदद करते हैं।

हालांकि, यह देखते हुए कि हमारे किंडरगार्टन में दृष्टिबाधित बच्चे, उनके भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में विशेषताएं हैं। दृश्य हानि संवेदी अनुभूति के दायरे को काफी कम कर देती है, भावनाओं और भावनाओं के सामान्य गुणों, जीवन के लिए उनके महत्व को प्रभावित करती है। दृश्य हानि व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण को भी प्रभावित करती है। अक्सर बच्चे बर्बाद और बेकार महसूस करते हैं, और यह उदास स्थिति बौद्धिक और भावनात्मक विकास में मंदी की ओर ले जाती है। Tiflopsychologists इस बात पर जोर देते हैं कि नकारात्मक भावनाओं और भावनाओं के विकास के मुख्य कारणों में से एक (कर्तव्य की भावना की कमी, स्वार्थ, नए की भावना की कमी, शत्रुता की भावना, नकारात्मकता) अपर्याप्त परवरिश (हाइपर-केयर) है और एक अंधे बच्चे के प्रति दृष्टिकोण।

बच्चों में चिंता का एक बढ़ा हुआ व्यक्तिगत स्तर होता है, बच्चों का भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र खराब विकसित होता है, चेहरे के भावों के साथ भावनाओं का खराब संबंध होता है, वे भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम नहीं होते हैं, और अन्य लोगों की भावनाओं के चेहरे के भावों को खराब तरीके से समझते हैं।

दृश्य हानि वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं:

1. इशारों का विचार निम्न स्तर पर है। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के कारण, वे जानकारी को स्पष्ट करने के मामलों में इशारों का उपयोग करते हैं, जो कार्रवाई की दिशा का संकेत देते हैं, अर्थात एक सहायक उपकरण के रूप में। अनायास ही, नकल के आधार पर, मौखिक पदनामों के बिना इशारों का अधिग्रहण किया जाता है और बच्चों द्वारा बहुत धीरे और खराब तरीके से उपयोग किया जाता है, जो बच्चों के इशारों को सिखाने की संभावना और आवश्यकता को इंगित करता है।

2. दृष्टिबाधित बच्चों में चेहरे के भावों की कमी होती है। ऐसे बच्चों में भावनाओं की अभिव्यक्ति और उनके तौर-तरीकों की परिभाषा सामान्य रूप से साथियों को देखने की तुलना में निचले स्तर पर होती है। यह इंगित करता है कि उन्हें भावनात्मक अवस्थाओं का अनुभव करने का थोड़ा संवेदनशील अनुभव है। उनके पास एक सौहार्दपूर्ण चेहरा है, अभिव्यंजक आंदोलनों की संवेदनाओं की कमी है।

3. बिगड़ा हुआ दृष्टि वाले प्रीस्कूलर, अभिव्यंजक शरीर के आंदोलनों के तत्वों में खराब उन्मुख होने और अपने मनोदशा और अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए बड़े मोटर कौशल का उपयोग करने में सक्षम नहीं होने के कारण, अन्य लोगों के पैंटोमाइम पर ध्यान नहीं देते हैं। वे किसी प्रकार की गतिविधि करने के उद्देश्य से आंदोलनों और मुद्राओं में केवल व्यावहारिक क्रियाएं देखते हैं।

उपरोक्त को देखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दृष्टिबाधित बच्चे भावनात्मक रूप से अक्षम होते हैं।

एक आवश्यक कारण जो भावनात्मक संकट का कारण बनता है, वह है बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, उसकी आंतरिक दुनिया की विशिष्टता: प्रभाव, संवेदनशीलता, भय, चिंता और आत्म-संदेह के उद्भव के लिए अग्रणी।

भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास अभ्यास, खेल और अध्ययन के माध्यम से किया जाता है जो प्रत्येक उम्र के लिए अलग-अलग तरीकों से संकलित होते हैं।

बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि वे जिन भावनाओं का अनुभव करते हैं उनका क्या अर्थ है। बच्चे को खुद को बाहर से देखना सिखाना आवश्यक है, और चूंकि सभी बच्चे आत्मकेंद्रित होते हैं, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है।

दृष्टिबाधित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में, आप भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के लिए निम्नलिखित खेलों और अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं।

खेल "मुझे खुशी है जब ...";

व्यायाम "मिरर";

खेल "गुस्से को दूर भगाएं";

खेल "भावनाओं का घन";

खेल "भावना का अनुमान लगाएं";

भावनात्मक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति के लिए दृष्टिकोण;

खेल "ज्वालामुखी";

खेल "मैं कर सकता हूँ", आदि।

(परिशिष्ट में खेल, अभ्यास और अध्ययन का विवरण)।

बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र बचपन से ही बनता है। इसमें परिवार, पूर्वस्कूली, साथियों और समाज को समग्र रूप से शामिल किया गया है। यही कारण है कि यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करना हमारी शक्ति में है कि दृष्टिबाधित बच्चे हमारी दुनिया में जरूरत, वांछित और प्यार महसूस करते हैं। हमारा काम उन्हें बौद्धिक और भावनात्मक-व्यक्तिगत दोनों क्षेत्रों में विकसित करने में मदद करना है।

ग्रंथ सूची:

1. अबुरखमनोव आर.ए. मनोविज्ञान का इतिहास: विचार, अवधारणाएं, दिशाएं। एम.: एमपीएसआई, 2008।

2. बायोमेडिकल जर्नल - लेख 23. मालिनोवस्काया एन.डी. लेख "अंधे और दृष्टिहीन लोगों के विकास का मनोविज्ञान", जून, 2001।

3. बुडे एन.एन. दृश्य हानि वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार की विशेषताएं। - ऊफ़ा, प्रकाशन गृह IRO RB, 2012

4. इग्नातिवा ए.वी. दृष्टिबाधित बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र / ए.वी. Ignatieva // विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन: अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही (24-25 मई, 2012, ऊफ़ा)। - ऊफ़ा: आईआरओ आरबी पब्लिशिंग हाउस, 2012।

5. कुलगिना आई.यू. विकासात्मक मनोविज्ञान: जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास। एम.: यूआरएओ का पब्लिशिंग हाउस, 1999।

6. कुरेव जी.ए., पॉज़र्स्काया ई.एन. विकासात्मक मनोविज्ञान: व्याख्यान का एक कोर्स। रोस्तोव-ऑन-डॉन: यूएनआई वेलेओलॉजी आरएसयू, 2002।

7. लिटवाक ए.जी. नेत्रहीनों और दृष्टिहीनों का मनोविज्ञान - एक पाठ्यपुस्तक। सेंट पीटर्सबर्ग: एड। आरपीजीयू, 1998।

8. बच्चे की शारीरिक शिक्षा और विकास के तरीके: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / एड। एन.एन. कोझुखोवा, एल.ए. रियाज़कोवा, एम.एम. बोरिसोवा। एम.: 2008।

9. ओसिपोवा ई.ए. शैक्षिक और शैक्षिक कहानियाँ। रंग पेज - स्ट्रोक। भाग 2। एम।, 2004

10. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"।

11. प्रीस्कूलर / एड का सामाजिक-भावनात्मक विकास। मिक्लियेवा एन.वी. एम., 2013

12. तुरेवस्काया ई.आई. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। तुला, 2002.

13. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। ट्यूटोरियल। एम.: अकादमी, 2001।

14. याकूबसन पी.एम. बच्चों और किशोरों में भावनाओं का अध्ययन। एम., 1961

आवेदन पत्र

खेल "मैं खुश हूँ जब ..."

वयस्क: "अब मैं आप में से एक को नाम से बुलाऊंगा, उसके लिए एक गेंद फेंकूंगा और पूछूंगा, उदाहरण के लिए, इस तरह: "पेट्या, हमें बताओ, कृपया, आप कब खुश हैं?" पेट्या को गेंद पकड़नी होगी और कहना होगा: "मैं खुश हूँ जब ..."

पेट्या बताती है कि जब वह खुश होता है, और फिर अगले बच्चे को गेंद फेंकता है और उसे नाम से पुकारता है, बदले में पूछता है: "(बच्चे का नाम), कृपया हमें बताएं कि आप कब खुश हैं?"

बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करके इस खेल में विविधता लाई जा सकती है कि वे कब परेशान, हैरान, डरे हुए हैं। इस तरह के खेल आपको बच्चे की आंतरिक दुनिया, माता-पिता और साथियों दोनों के साथ उसके संबंधों के बारे में बता सकते हैं।

व्यायाम "दर्पण"

एक वयस्क चारों ओर एक दर्पण पास करता है और प्रत्येक बच्चे को खुद को देखने के लिए आमंत्रित करता है, मुस्कुराता है और कहता है: "नमस्ते, यह मैं हूं!"

व्यायाम पूरा करने के बाद, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि जब कोई व्यक्ति मुस्कुराता है, तो उसके मुंह के कोने ऊपर की ओर होते हैं, उसके गाल उसकी आंखों को ऊपर उठा सकते हैं ताकि वे छोटे-छोटे स्लिट्स में बदल जाएं।

कुछ बच्चे मुस्कुराने का नाटक करते हैं। उन्हें विशेष ध्यान देने की जरूरत है।

अगर बच्चे को पहली बार खुद को संबोधित करना मुश्किल लगता है, तो इस पर जोर न दें। इस मामले में, दर्पण को समूह के अगले सदस्य को तुरंत स्थानांतरित करना बेहतर है। ऐसे बच्चे को वयस्कों से भी विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

बच्चों को उदासी, आश्चर्य, भय आदि दिखाने के लिए आमंत्रित करके इस अभ्यास को विविध किया जा सकता है। निष्पादन से पहले, आप बच्चों को भौहें, आंखों, मुंह की स्थिति पर ध्यान देते हुए, किसी दिए गए भावना को दर्शाते हुए एक चित्रलेख दिखा सकते हैं।

खेल "क्रोध दूर भगाओ"

वयस्क: “अब मैं आपको कुछ तरकीबें सिखाऊंगा जो आपके क्रोध को और दूर भगाने में आपकी मदद करेंगी। एक अखबार लें और कल्पना करें कि आप किसी से बहुत नाराज हैं (विराम)। अब अख़बार को ज़ोर से तोड़ो और एक तरफ फेंक दो।"

बच्चे कार्य को पूरा करते हैं, और शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि वे अखबार को इकट्ठा करके अपने क्रोध को यथासंभव स्वाभाविक रूप से प्रस्तुत करें। बच्चों को एक-दूसरे पर लाठी नहीं फेंकनी चाहिए। यह गेम आक्रामक बच्चों को भविष्य में तनाव दूर करने में मदद करेगा।

खेल "भावना का अनुमान लगाएं"

मेज पर विभिन्न भावनाओं के चित्र हैं। प्रत्येक बच्चा दूसरों को दिखाए बिना अपने लिए एक कार्ड लेता है। उसके बाद, बच्चे बारी-बारी से कार्ड पर खींची गई भावनाओं को दिखाने की कोशिश करते हैं। दर्शकों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि उन्हें कौन सी भावना दिखाई जा रही है और यह समझाना चाहिए कि उन्होंने यह कैसे निर्धारित किया कि वह भावना क्या थी। शिक्षक सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें। यह गेम यह निर्धारित करने में मदद करेगा कि बच्चे अपनी भावनाओं को सही ढंग से कैसे व्यक्त कर सकते हैं और अन्य लोगों की भावनाओं को "देख" सकते हैं।

बाबा यगा (क्रोध की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)

बाबा यगा ने एलोनुष्का को पकड़ लिया, उसे बाद में लड़की को खाने के लिए चूल्हा जलाने के लिए कहा, और वह खुद सो गई। मैं उठा, लेकिन एलोनुष्का वहाँ नहीं थी - वह भाग गई। बाबा यगा नाराज थे कि उन्हें रात के खाने के बिना छोड़ दिया गया था। वह झोंपड़ी के चारों ओर दौड़ता है, अपने पैर थपथपाता है, अपनी मुट्ठियाँ घुमाता है।

फोकस (आश्चर्य की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)

लड़का बहुत हैरान हुआ: उसने देखा कि कैसे जादूगर ने एक बिल्ली को एक खाली सूटकेस में डाल दिया और उसे बंद कर दिया, और जब उसने सूटकेस खोला, तो बिल्ली नहीं थी। कुत्ता सूटकेस से बाहर कूद गया।

चेंटरेल ईव्सड्रॉप्स (रुचि की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)

लोमड़ी झोपड़ी की खिड़की पर खड़ी होती है जिसमें बिल्ली और कॉकरेल रहते हैं, और सुनती है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं।

नमकीन चाय (घृणा की अभिव्यक्ति पर अध्ययन)

लड़का खाना खाते हुए टीवी देखता था। उसने प्याले में चाय डाल दी और बिना देखे गलती से चीनी की जगह दो बड़े चम्मच नमक डाल दिया। उसने हड़कंप मचा दिया और पहला घूंट लिया। क्या लाजवाब स्वाद है!

नई लड़की (अवमानना ​​की अभिव्यक्ति पर अध्ययन)

समूह में एक नई लड़की शामिल हुई है। वह एक सुंदर पोशाक में थी, उसके हाथों में एक सुंदर गुड़िया थी, और उसके सिर पर एक बड़ा धनुष बंधा हुआ था। वह खुद को सबसे सुंदर और बाकी बच्चों को उसके ध्यान के योग्य मानती थी। उसने तिरस्कारपूर्वक अपने होंठों को सहलाते हुए सभी की ओर देखा ...

चार साल की उम्र के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल "ज्वालामुखी"।

"ज्वालामुखी" नकारात्मक भावनाओं की रिहाई में योगदान देता है और साथियों के साथ संचार में सुधार करता है।

यह खेल बच्चों के एक समूह के लिए है। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं।

बच्चों में से एक ज्वालामुखी होगा। वह सर्कल के केंद्र में जाता है, नीचे बैठ जाता है और सोने का नाटक करता है। थोड़ी देर के लिए वह चुपचाप बैठा रहता है, जबकि बाकी सभी लोग ज्वालामुखी के उठने का इंतजार करते हैं।

फिर ज्वालामुखी जागना शुरू हो जाता है। सबसे पहले, वह धीरे से गुनगुनाना शुरू करता है, धीरे-धीरे अपने कूबड़ से उठता है और कूबड़ की मात्रा बढ़ाता है। बाकी बच्चे भी उसकी मदद करते हैं और गुनगुनाते भी हैं। बच्चा जितना ऊंचा उठता है, उतनी ही जोर से भनभनाता है, और जब वह पूरी तरह से सीधा हो जाता है, तो वह तेजी से कूदता है और अपनी बाहों को ऊपर उठाता है। सीधा होने के बाद, ज्वालामुखी कई छलांग लगा सकता है जब तक कि वह उसमें जमा सभी अनावश्यक को बाहर नहीं निकालता।

ज्वालामुखी के सभी नकारात्मक को बाहर निकालने के बाद, यह फीका पड़ने लगता है, फिर से नीचे की ओर झुक जाता है और सो जाता है। फिर वह शांति से उठता है और सर्कल में लौट आता है। जब बच्चे ने मंडली में अपनी जगह ली, तो वह कहता है कि उसने नकारात्मक और बुरे को बाहर निकाल दिया। उदाहरण के लिए: “मैंने शेरोज़ा के खिलाफ एक विद्वेष पैदा किया। उसने आज मेरे साथ एक खिलौना साझा नहीं किया।" यह सबसे अच्छा है यदि पहला ज्वालामुखी वयस्क हो।

5 साल की उम्र के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल "मैं कर सकता हूँ"।

खेल को एक समूह के रूप में या एक बच्चे के साथ खेला जा सकता है।

आपको खेलने के लिए एक गेंद चाहिए।

मैं अच्छी तरह से...

यह आवश्यक है, गेंद को पकड़ने के लिए, जोर से कहना: "मैं अच्छा कर सकता हूं ..." और उसमें जो अच्छा है उसे नाम दें। आमतौर पर, बच्चे कॉल करते हैं: ड्रा, स्कल्प्ट, कट, ग्लू, स्विम, आदि। मुख्य बात बच्चे का आत्मविश्वास है कि वह ऐसा कर सकता है।

सूत्रधार भी भाग लेता है और दिशा निर्धारित करते हुए विचारों का सुझाव देता है: "मैं व्यंजन को शेल्फ पर रख सकता हूं।"

जब खेल एक समूह में होता है, तो बच्चा अन्य बच्चों की बात सुनकर अपने कौशल पर प्रयास करता है, और एक शर्मीले बच्चे के लिए, यह एक जीवनरक्षक है। वह बड़ी संख्या में उत्तरों में से अपने लिए उपयुक्त उत्तर चुन सकता है।

जितना अधिक "मैं कर सकता हूँ" बच्चा कहता है, उसके लिए खेलना उतना ही दिलचस्प होगा और वह अपने लिए उतना ही अधिक गर्व महसूस करेगा, क्योंकि वह बहुत कुछ कर सकता है। यह खेल आत्म-सम्मान बनाने में मदद करता है।

रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय

कोर्स वर्क

बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

पूर्वस्कूली उम्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

वरिष्ठ व्याख्याता

ई.ए.मक्सुदोवा

निष्पादक:

द्वितीय वर्ष का छात्र

ई.एन. गल्किना

मास्को 2006

1. परिचय………………………………………………………3

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं को बढ़ाना:

1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया…………………………………5

2) गतिविधियों में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8

3) भावनाओं का अर्थ…………………………………………….13

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:

1) बच्चे के व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन की शर्तें …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव……………………………………………………………………23

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के पालन-पोषण में परिवार की भूमिका………………………………………………………….27

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल का मूल्य………………………………………………………31

6. निष्कर्ष……………………………………………..37

7. संदर्भों की सूची…………………………………………….39

परिचय।

पूर्वस्कूली शिक्षा, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में, हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है।

पालन-पोषण की प्रक्रिया में न केवल एक बच्चे पर एक वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, ध्यान और उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य भी आवश्यक रूप से उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास का तात्पर्य है।

एक बच्चे का विकास एक जटिल, समग्र गठन है, जिसमें व्यवहार के नियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर होते हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता होती है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्य को विशेष रूप से क्या प्रेरित करता है।

उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट उद्देश्यों के कार्यान्वयन में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं, और उच्च स्तर के नए उद्देश्यों के निर्माण में, जैसे कि संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम, आदि। भावनाएं काफी हद तक निर्धारित करती हैं शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता (आत्मसात के रूप में), और बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसकी सोच के विकास में भी भाग लेते हैं। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों की शिक्षा के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।

भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न का एक विचार देता है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के साथ-साथ एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताएं भी।

हालांकि, माता-पिता और शिक्षकों की ओर से, भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर, एक नियम के रूप में, अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है।

अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:

1. शोध के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा का अध्ययन;

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया की शिक्षा में परिवार की भूमिका का अध्ययन;

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल के मूल्य का अध्ययन करना।

भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा

एक प्रीस्कूलर में।

भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया।

जीवन के पहले वर्षों से, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल, व्यवहार्य कार्य और सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को सीखता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, आवश्यक बाल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की गतिहीनता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल उनके शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, कम हो जाता है उनके तंत्रिका तंत्र की टोन, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, तेजी से थकान होने का खतरा, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

परमानसिक शिक्षायह न केवल ज्ञान और कौशल के योग को आत्मसात करने, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।

स्वयं सीखने की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा प्रस्तावित कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से - उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले, हमारा मतलब है कि उसकी व्यक्तिगत तत्परता दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता के रूप में है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है कलात्मक शिक्षाजो न केवल सौंदर्य को प्रभावित करता है, बल्कि बच्चे की मानसिक और नैतिक शिक्षा को भी प्रभावित करता है।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस तरह के प्रदर्शन से अलग-अलग गंभीरता और अवधि के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण और प्रदर्शन गतिविधि दोनों खुद (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और इसे विकसित करता है।

संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - आवश्यक और एक ही समय में कठिन।

एक बच्चा पैदा होता है न बुरा और न अच्छा, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में सही विचार, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य खराब हैं, जबकि अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।

हालाँकि, केवल नैतिक आवश्यकताओं का ज्ञान एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान दें, अन्य लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह न करें, "नैतिक औपचारिकता" के मामले हो सकते हैं, जब बच्चे नैतिक जानते हैं मानदंड अच्छी तरह से और यहां तक ​​​​कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे खुद उल्लंघन करते हैं, दूसरों के हितों की परवाह किए बिना।

ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि वह न केवल समझ विकसित करे, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी विकसित करे। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और सक्रिय रूप से ऐसा करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और वह स्वयं दूसरों की अशिष्टता के विरुद्ध विद्रोह करता है, इत्यादि।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, बौद्धिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए, और इसी तरह। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर की शिक्षा, जिसे एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है, किसी के कर्तव्यों की समझ और इन कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही शब्द और कार्य की एकता।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों में मेहनती बनने, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और खुद कुछ करने की क्षमता में योगदान देना चाहिए। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए, न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना आवश्यक है।

गतिविधि में भावनाओं का विकास।

एक बच्चे में भावनाओं की शिक्षा, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और कुछ अर्थों में उसके मन की शिक्षा से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल को कैसे आत्मसात किया जाएगा, और भविष्य में उनका उपयोग किन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाएगा, यह निर्णायक रूप से लोगों और आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति, उसके व्यवहार के उद्देश्यों की सामग्री बन जाती है। इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जिसकी तुलना में देखी गई घटनाओं की तुलना में, वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है।

बच्चे को न केवल मानदंडों और आवश्यकताओं के उद्देश्य अर्थ को समझने के लिए, बल्कि उन्हें एक उपयुक्त भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ जोड़ने के लिए, ताकि वे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों, स्पष्टीकरणों और निर्देशों के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड बन सकें। शिक्षक और अन्य वयस्कों से पर्याप्त नहीं हैं। इन स्पष्टीकरणों को बच्चे के अपने व्यावहारिक अनुभव में, उसकी गतिविधि के अनुभव में समर्थन मिलना चाहिए। इसके अलावा, यहां निर्णायक भूमिका एक प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सार्थक, संयुक्त गतिविधियों में शामिल करके निभाई जाती है। यह उसे सीधे अनुभव करने, महत्वपूर्ण और दिलचस्प लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ मानदंडों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता महसूस करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, गतिविधि में बच्चे की भावनाएं विकसित होती हैं और इस गतिविधि की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, नई जरूरतें और रुचियां बनती हैं। वह न केवल उन चीजों के एक संकीर्ण दायरे में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो सीधे भोजन, गर्मी और शारीरिक देखभाल के लिए उसकी जैविक आवश्यकता की संतुष्टि से संबंधित हैं। उसकी रुचि आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की एक व्यापक दुनिया तक फैली हुई है, और साथ ही, उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे के पास सबसे सरल नैतिक अनुभव होते हैं। दूसरों की मांगों को पूरा करने में एक भोली संतुष्टि भी होती है। ढाई साल का बच्चा गर्व से अपनी मां से कहता है, ''मैंने वो मिठाई नहीं खाई, जो तुमने मुझे खाने नहीं दी.''

इस प्रकार, भावनात्मक अनुभव न केवल सुखद या अप्रिय के कारण होने लगते हैं, बल्कि यह भी कि अच्छा या बुरा क्या है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं को पूरा करता है या उनके विपरीत है।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव के साथ आता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, आसानी से अपने आसपास के लोगों के मूड से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति उनमें बहुत प्रत्यक्ष है, वे उनके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में हिंसक रूप से प्रकट होते हैं।

एक छोटे बच्चे के लिए शिक्षक के साथ एक मधुर, स्नेही संबंध की स्थापना का विशेष महत्व है।

एक महत्वपूर्ण, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है, शिक्षक के कार्यों के आकलन से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभाव पड़ता है। अधिकांश बच्चों में, शिक्षक के सकारात्मक आकलन से तंत्रिका तंत्र के स्वर में वृद्धि होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की प्रभावशीलता में वृद्धि होती है। साथ ही, नकारात्मक आकलन, खासकर यदि वे दोहराए जाते हैं, एक उदास मनोदशा बनाते हैं और शारीरिक और मानसिक गतिविधि को रोकते हैं।

बच्चों की भावनाओं को समझने के लिए, शिक्षक को उनके मूल के स्रोतों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की सार्थक गतिविधि में निहित होते हैं, जिसके प्रभाव में वह न केवल समझने लगता है, बल्कि इस दुनिया को एक नए तरीके से अनुभव भी करता है।

संगीत पाठ, परियों की कहानियों और कलात्मक कहानियों को सुनना, देशी प्रकृति से परिचित होना, नाटकीय खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग एक प्रीस्कूलर में सौंदर्य अनुभव विकसित करना, उन्हें आसपास के जीवन में और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करना सिखाता है।

कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल जो उसे नए ज्ञान से समृद्ध करते हैं, उसे अपने दिमाग को कुछ संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए मजबूर करते हैं, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं को विकसित करते हैं। एक नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा के साथ बैठक में आश्चर्य, किसी के निर्णय में आत्मविश्वास या संदेह, समाधान से खुशी मिली - ये सभी भावनाएं मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।

अंत में, और यह सबसे महत्वपूर्ण है, नैतिक शिक्षा, लोगों के जीवन से परिचित होना, व्यावहारिक कार्य कार्यों की पूर्ति, परिवार में व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत और किंडरगार्टन टीम प्रीस्कूलर में भावनात्मक अभिव्यक्तियों का क्षेत्र बनाती है।

गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक भावनाएँ विकसित होती हैं, जो उसके आसपास के लोगों की नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप होती है।

जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में, बच्चा सबसे पहले कर्तव्य की भावना की शुरुआत करता है। यह क्या अच्छा है और क्या बुरा है के बारे में सबसे सरल नैतिक विचारों के गठन के कारण है। सुख के अनुभव होते हैं, किसी के कर्तव्यों की सफलतापूर्वक पूर्ति में आनंद और स्थापित आवश्यकताओं के उल्लंघन में दुःख होता है। इस तरह के भावनात्मक अनुभव मुख्य रूप से अपने करीबी व्यक्ति के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होते हैं और धीरे-धीरे लोगों के व्यापक दायरे में फैल जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में कर्तव्य की भावना की शुरुआत उसके कार्यों और कार्यों से अविभाज्य है जो उन नैतिक आवश्यकताओं की पूर्ति में किए जाते हैं जो परिवार और बालवाड़ी में बच्चे पर लगाए जाते हैं। इसके अलावा, सबसे पहले वे केवल क्रियाओं की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं और केवल बाद में - प्रदर्शन करने से पहले, जैसे कि भावनात्मक रूप से बाद के व्यवहार का अनुमान लगाते हैं।

उच्च विशेष रूप से मानवीय भावनाओं (सहानुभूति और सहानुभूति) के विकास की प्रकृति इस तथ्य के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है कि कुछ मामलों में नैतिक मानदंड और सिद्धांत बच्चों द्वारा आत्मसात किए जाते हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य में वे केवल ज्ञान ही रहते हैं जो करता है त्वरित कार्रवाई नहीं।

बच्चों के जीवन की कौन सी परिस्थितियाँ और गतिविधि उनमें अन्य लोगों के प्रति सक्रिय, प्रभावी भावनात्मक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान करती हैं?

सार्वजनिक शिक्षा के सभी स्तरों पर, बालवाड़ी से शुरू होकर, शिक्षा के प्रश्न उचित, अर्थात्। ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, एक नियम के रूप में, शिक्षा के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक निश्चित एकतरफाता की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के जीवन की पारिवारिक स्थितियों से तेज हो जाती है। कई परिवार अब मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश कर रहे हैं जिसकी देखभाल परिवार के सदस्य करते हैं और लंबे समय तक उसकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति की रोज़मर्रा की देखभाल के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दया सिखाना, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।

उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया था, जो समूह के सदस्यों के बीच एक सामान्य भावनात्मक अनुभव और आपसी सहानुभूति के उद्भव के लिए अनुकूल था। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधि इसकी सामग्री में एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थी, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो इन शर्तों के तहत बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध आकार लेने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के उद्भव के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।

इस प्रकार, कार्यों के व्यक्तिगत प्रदर्शन की शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकता और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि, इस मामले में, गतिविधि की आम तौर पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर अपने सफल परिणाम के लिए एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले झगड़े, असंतोष, असंतोष से परेशान होती थी।

उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। हालाँकि, जैसा कि प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि का अर्थ और उसमें अपना स्थान स्पष्ट किया, बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र प्राप्त कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता से और स्पष्ट रूप से अनुभव किया गया था, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित किया।

बच्चे द्वारा की गई गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के लिए, बल्कि चीजों के लिए भी उसमें एक नया दृष्टिकोण बनता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।

जो कहा गया है उसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से विकसित होता है और उसकी संवेदी प्रक्रिया में नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। -उद्देश्य गतिविधि।

इसी समय, बच्चों की इस प्रकार की गतिविधियाँ जैसे खेलना और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक-भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

इसलिए, बचपन के दौरान, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में भावनाओं को प्रगतिशील विकास के रास्ते पर ले जाया जाता है, जो हमेशा समृद्ध सामग्री और अधिक जटिल रूपों को प्राप्त करता है।

भावनाओं का अर्थ।

भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।

जब एक वयस्क बच्चे को कोई कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। कार्रवाई को प्रेरित करता है। हालाँकि, एक वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है, वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बन जाता है।

जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके चारों ओर की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को किसी न किसी रूप में इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।

इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति एक स्पष्ट, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से अलग है, सबसे पहले, उसके करीबी लोग। वह अपनी माँ की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। धीरे-धीरे, अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल जाता है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।

चीजों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, क्रियाएं, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "चिह्नित" हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।

बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए उसके कार्यों का क्या महत्व है और किस हद तक कुछ मानदंड और व्यवहार के नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए शर्तों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रय, उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।

एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, एक गुणवत्ता के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, खुद को सोचने की विशेषताओं को गहराई से समझना और इसके विकास का प्रबंधन करना संभव नहीं बनाता है, और दूसरे, अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।

यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक रवैया दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। हालाँकि, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त कर सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, और दूसरों में, एक प्रेरक-भावनात्मक प्रकृति के कार्य होते हैं जिन्हें इस स्थिति के अर्थ के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि को निर्णायक महत्व देते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, उन्मुख अनुसंधान कार्यों के विशेष रूप आकार लेने लगते हैं, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या (सकारात्मक) या नकारात्मक) कुछ वस्तुओं का मूल्य स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए है।

इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली की मदद से किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, पहले कथित वस्तु को उसकी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से अनुभव करता है, क्रमशः उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित होता है, जो काफी हद तक बाद के बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।

यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालांकि, यह उनकी पहचान के लिए आधार नहीं देता है: समान जरूरतों के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं, और इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएं, जरूरतों की संतुष्टि के दौरान उत्पन्न होने और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करने के लिए, जो जटिल और बदलती परिस्थितियों में महसूस किया जाता है।

बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार के उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की जरूरतों के अनुसार गतिविधियों के नियमन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के गठन, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।

आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (श्रम, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन सबसे पहले, ऐसे परिणाम कई मामलों में सामग्री का गठन नहीं करते हैं व्यवहार संबंधी मकसद। बच्चा शुरू में अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए) के प्रभाव में कार्य करता है। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रतीत होता है, जिसे एक अन्य प्रकार के प्रोत्साहन उद्देश्यों को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जाता है।

प्रेरक शक्ति प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करे। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों से बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि मिल सकती है जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।

यह मानने का कारण है कि गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होने वाले इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव, जैसे कि, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रेरक शक्ति देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।

लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से शिक्षित करना संभव बनाता है।

बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास

पूर्वस्कूली उम्र।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक निश्चित अर्थ में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि उन्हें किस उद्देश्य से काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, वे किस चीज के लिए प्रयास करते हैं, वे भावनात्मक रूप से अपने आसपास के लोगों और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों से कैसे संबंधित होते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा, इस पर काफी हद तक उसके बाद का विकास निर्भर करता है।

रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein) का मानना ​​​​है कि बचपन के दौरान मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह उद्देश्यों और भावनाओं का निर्माण होता है, बच्चे की पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करने और समाज द्वारा विकसित लोगों को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप। मानक और आदर्श।

सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में बदल रही है, यह जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है। बचपन।

बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का प्रश्न, जो व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, वर्तमान में सर्वोपरि है।

बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।

बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों का पता लगाना, इसे प्रोत्साहित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर लक्षित शैक्षिक प्रभावों को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण है।

अवधारणाओं प्रेरणातथा प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित जरुरत. यह दो प्रकार की आवश्यकताओं के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति की विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।

जरूरतों की बात करते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में एक आवश्यकता का उद्भव। इस अवस्था में बच्चे के व्यवहार को अप्रत्यक्ष गतिविधि, इस गतिविधि की सामान्य खोजपूर्ण प्रकृति की विशेषता है; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो आवश्यकता को पूरा कर सकती है।

आवश्यकता की वस्तु की उपस्थिति के साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा वांछनीय और दूसरों के लिए स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण पर, किसी को अक्सर आश्वस्त होना पड़ता है कि इन बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, यदि इस आवश्यकता की प्राप्ति का उद्देश्य है एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाला सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ।

नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट मकसद है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।

बच्चे की गतिविधि को प्रेरित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को निश्चित अंतराल पर कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य प्रदान करते हुए उन्हें समझाया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसके लिए यह आवश्यक है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए काम के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में, श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में एक खेल के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरा, किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में, बच्चा कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसे पसंद आए। इस प्रकार, एक ही श्रम कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।

एक नैपकिन और एक झंडा बनाने का काम प्रकृति में और उत्पाद की गुणवत्ता के मामले में सबसे अधिक संगठित हो जाता है, जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्य कम से कम व्यक्त किए गए थे।

उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में दिया जाता है, काफी निचले स्तर पर होता है।

इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी गेम के लिए एक आइटम बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां एक और बात महत्वपूर्ण है - एक गेम ऑब्जेक्ट को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया ही गायब हो जाता है।

"कार्यशाला" में खेलते समय स्थिति काफी अलग होती है। यहां, बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपने द्वारा निभाई गई भूमिका को अच्छी तरह से तभी निभा सकता है जब उसके काम की प्रक्रिया विवरण के लिए वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव अच्छा बनाने की इच्छा, इस मामले में एक कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक व्यापक और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र पर ले जाती है।

बच्चे वह नहीं खेलते हैं जो उनके पास व्यावहारिक रूप से है। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार में और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जिन्हें वे स्वयं आंशिक रूप से देखते हैं।

इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे इतनी इच्छा के साथ श्रमिकों की भूमिका क्यों लेते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" को पूरा करते हैं।

"कार्यशाला" खेलने के साथ-साथ माँ के लिए उपहार के रूप में नैपकिन या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में झंडा बनाते समय कार्य कुशलता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। इन मामलों में, बच्चे के लिए किसके बीच संबंध स्थापित करना बिल्कुल स्पष्ट है क्याकरो और किसलिएकरना। झंडे बच्चों के लिए उपहार के लिए वास्तव में उपयुक्त हैं, और नैपकिन माँ के लिए उपहार के रूप में उपयुक्त हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड को बनाए रखता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।

लेकिन सभी बच्चे ऐसे काम में हिस्सा नहीं लेते। ऐसे मामले जब बच्चे उन्हें प्रस्तावित कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे के लिए श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, माँ को उपहार के रूप में ध्वज बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और छोटे बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को करते हैं।

नतीजतन, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "क्या ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होता है के बीच संबंध क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही अधिक पूर्ण होता जाता है।

उपरोक्त तथ्य यह कहने का आधार देते हैं कि एक प्रीस्कूलर बल्कि जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है, जो न केवल तकनीकी पक्ष से, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों से भी उसके लिए आकर्षक है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे को व्यापक, सच्चाई से प्रेरित कार्यों को निर्धारित करें जिसमें के बीच संबंध क्याकरो और किसलिएकरना स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर आधारित है। तभी उद्देश्य, अपनी सामग्री में सामाजिक, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।

एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, जिसके लिए वे काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों को आत्मसात करने का सबसे सुविधाजनक रूप एक रचनात्मक खेल है जिसमें एक बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।

श्रम के लिए सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि के बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष में।

लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा पेश किए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी हो जाते हैं। .

इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहार के उद्देश्य अलग-अलग विकसित नहीं होते हैं और अलग-अलग कार्य करते हैं, लेकिन बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के समग्र विकास के निकट संबंध में।

एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।

एक विशिष्ट वस्तु के रूप में एक मकसद जो बच्चे के बाहर है और उसे गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे उसके द्वारा पहचाना नहीं जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। इसलिए, उद्देश्य और भावनाएं एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।

भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा पहचाने जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का निर्माण या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है।

बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और अवस्थाएँ अनुभवों की शक्ति, अवधि और स्थिरता में अत्यंत विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्द), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की जटिल स्थितियां (कार्य की समझ, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), अन्य लोगों का रवैया - साथियों और वयस्कों। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, प्रवाह और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा उसके कारण हुए अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रिश्ते का अनुभव बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।

इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में सर्वोच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।

लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सावधान रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, बढ़िया गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।

इस प्रकार का उच्चारित "भौतिकवाद" एक व्यक्ति, उसकी भावनाओं, उसके संबंधों के अपमान के साथ होता है। और बच्चों में, यह बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो इस सुंदरता की रक्षा करना और उसे बनाए रखना जानता है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। एक सहकर्मी में ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण अंतर हो सकते हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

व्यवहार की एक विशेषता के रूप में बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो विभिन्न रूपों में बोलते हुए ध्यान आकर्षित करती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अत्यधिक संवेदनशीलता को फिर से बनाया जा सकता है और उच्च-स्तरीय भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।

बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों को अलग करने की क्षमता, साथ ही साथ उनके उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और शिक्षा, माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।

गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को कर्तव्य अधिकारियों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन कक्ष में कर्तव्य) के उदाहरण में देखा जा सकता है। , खेल क्षेत्र में, आदि)।

पहले, शिक्षक काम का अर्थ समझाता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक प्रकार का अभिविन्यास विकसित करने और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचारों को बनाने की कोशिश करता है।

भविष्य में शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ ड्यूटी अधिकारियों के काम का मूल्यांकन करते हैं। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।

प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपने कर्तव्यों को किसी और को स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।

फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों के व्यवहार को सुव्यवस्थित करना शुरू हो जाता है, कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्य अधिक संगठित हो जाते हैं।

इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि बच्चा अपने छोटे कर्तव्यों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए नहीं और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश कर रहा है। . अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।

व्यवहार के लिए नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन सीधे श्रम गतिविधि के उद्देश्यों में परिवर्तन को दर्शाता है।

इस तरह के उद्देश्यों के रूप में, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीन रवैया दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत ही उच्च संवेदनशीलता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर, मूल्यांकन से जुड़े इन उत्तेजनाओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब बच्चे के हित स्वयं बनें।

भावनात्मक शिक्षा में परिवार की भूमिका

प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।

एक परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव बनता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की एक या दूसरी प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।

प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मैत्रीपूर्ण परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, पुष्टि किए गए मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का है।

अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्गों, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।

पारिवारिक वातावरण में प्राप्त अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य व्यक्तिगत गुणों के बच्चे में विकास के लिए व्यस्त होते हैं जो असाधारण रूप से महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और साथ ही, नहीं बच्चे के लिए आवश्यक अन्य गुणों पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाता है भविष्य के नागरिक के रूप में।

अंत में, बच्चे का भावनात्मक अनुभव विषम और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से भिन्न होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को रैंक तक बढ़ाता है। सर्वोपरि।

ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ लोग एक बच्चे में ऐसे गुण लाते हैं जैसे कि खुद के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को नाराज न होने देना, वापस देना। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या, आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - वे इन मामलों में बच्चों से पूछते हैं। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चों में अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता, दूसरे को दबाने से उत्पन्न संघर्षों को हल करने की क्षमता और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया विकसित होता है।

एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:

परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसके प्रदर्शन, साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;

माता-पिता के आदर्श गुणों के बारे में विचार जो वे निकट भविष्य में अपने बच्चे में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता बच्चे के उन गुणों को आदर्श मानते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान जैसे आदर्श गुणों के बारे में आप शायद ही कभी सुन सकते हैं;

अपने बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता के अंतरंग अनुभव। माता-पिता क्या पसंद करते हैं, बच्चे में क्या प्रसन्न होता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता बच्चे को न केवल एक पृथक गुण, बल्कि गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं जो सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े हुए हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता कक्षाओं के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में और यह चयनात्मकता कैसे व्यक्त की जाती है, बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से बनाना, गोंद करना, काटना, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपने शिल्प और भवनों को बनाए रखे या उन्हें तुरंत फेंक दे और उन्हें तोड़ दे;

बच्चे को रोजमर्रा की पारिवारिक गतिविधियों में शामिल करें: अपार्टमेंट की सफाई, खाना बनाना, धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, सामान्य समस्याओं और चिंताओं में उसकी भागीदारी पर जोर देना। परिवार, माता-पिता इस प्रकार एक बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, एक व्यक्ति के सामाजिक रूप से आवश्यक गुणों को जागृत करते हैं;

माता-पिता को बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में उनकी स्वयं की भागीदारी की भूमिका को समझना। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, संभव कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में एक समान पायदान पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, प्रतिक्रिया उनके अनुरोध, राज्य।

बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी सफलता के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों पर माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों पर, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए, प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र का सामाजिक महत्व और महत्व मजबूत होता है - प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का क्षेत्र अन्य लोग।

खेल का मूल्य दूर करने के लिए

भावनात्मक कठिनाइयाँ

प्रीस्कूलर।

अपने खेलों में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया और उनकी रुचि जगाई। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल जो कुछ देखता है उसकी सटीक प्रति नहीं है।

यह ज्ञात है कि उसके आसपास की दुनिया के लिए बच्चे का रवैया वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में बनता है। एक वयस्क का रवैया, उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति का जवाब देने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने का निर्धारण करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है।

खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए एक निश्चित उम्र में बच्चे की इच्छा का एहसास नहीं होता है। यह एक पिता की तरह, एक डॉक्टर की तरह, एक ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।

बच्चों की भावनाओं पर खेल का प्रभाव बहुत अच्छा होता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। खेल सही मायने में तभी खेला जाता है जब इसकी सामग्री तेज भावनात्मक रूप में दी जाती है।

ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए - मोबाइल गेम्स, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए - नियमों के साथ खेल, प्लॉट-रोल-प्लेइंग के लिए, बड़ी सफलता के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। इसलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।

भावनात्मक कठिनाइयों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, यह वयस्कों की ओर से जबरदस्ती के बिना उत्पन्न होता है, यह एक प्रमुख गतिविधि है। इसका मतलब है कि बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, व्यवहार में, आदि। खेल में होता है।

भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेल में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़िया के प्रति एक क्रूर रवैया दिखाते हैं, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित होती हैं। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, पूर्वस्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ गतिविधियों के लिए एक अकथनीय लगाव है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, एक विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, इन उल्लंघनों से मानसिक कमियां हो सकती हैं, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी हो सकती है और समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व हो सकता है।

बच्चों के भावनात्मक विकास और खेल के विकास के बीच संकेतित घनिष्ठ संबंध इंगित करता है कि खेल के दौरान की गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करना चाहिए, भावनात्मक बाधाओं को दूर करना चाहिए और अधिक विकसित, प्रगतिशील रूपों के उद्भव की ओर ले जाना चाहिए। भावनात्मक व्यवहार।

भावनात्मक व्यवहार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए: भूमिका निभाने वाले खेल, नाटक के खेल, नियमों के साथ खेल, और खेल को इस तरह से प्रबंधित किया जाना चाहिए कि बच्चे के व्यक्तित्व के अवांछनीय गुण या नकारात्मक भावनाएं सफलतापूर्वक मात दी जाती है।

हालांकि, कुछ पूर्वस्कूली बच्चे नहीं जानते कि कैसे खेलना है। इसका एक कारण यह है कि परिवार में कोई भी इन बच्चों के साथ नहीं खेलता है, क्योंकि माता-पिता अन्य प्रकार की गतिविधियों को पसंद करते हैं (अक्सर ये विभिन्न प्रकार के बुद्धि विकास होते हैं, जिन्हें बच्चा खेल की कीमत पर सीखता है)। एक और कारण यह है कि ये बच्चे कम उम्र में, विभिन्न कारणों से, अपने साथियों के साथ संचार से वंचित हैं और उनके साथ संबंध स्थापित करना नहीं सीख पाए हैं। ऐसे बच्चों का खेल व्यक्तिगत होता है। उनके खेल की सामग्री शायद ही कभी मानवीय रिश्ते हैं।

खेल के निम्न स्तर पर, बच्चे केवल वस्तुओं में हेरफेर करते हैं। ये वस्तुनिष्ठ क्रियाएं मूल रूप से बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य हैं। इस संबंध में, कुछ बच्चे वही परिचित खेल ("किंडरगार्टन", "माताओं और बेटियों" आदि में) चुनते हैं और उन्हें टेम्पलेट के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक गुड़िया खेल का एक पात्र है, जिसके साथ बच्चे की विभिन्न भावनाएँ जुड़ी होती हैं। और हमें इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा न केवल कुछ कर्तव्यों को पूरा करे, बल्कि भूमिका का गहराई से अनुभव भी करे।

खेल की सामग्री के लिए बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को समग्र रूप से विकसित करना भी आवश्यक है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल इस या उस खेल की सामग्री को जानें, बल्कि यह कि वे इस सामग्री से एक निश्चित तरीके से संबंधित हों, ताकि उन्हें उपयुक्त भूमिका में महारत हासिल करने की आवश्यकता हो।

खेल में समान रूप से महत्वपूर्ण कार्यों की स्थापना है जो भावनात्मक और नैतिक विकास का आधार है। ये कार्य बच्चे का ध्यान चरित्र की स्थिति की ओर, उसकी स्थिति की ओर, उसे सहानुभूति व्यक्त करना और सहायता प्रदान करना सिखाते हैं। खेल कार्यों को निर्धारित करके, एक वयस्क अन्य बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर के सहयोग का समर्थन करता है। एक वयस्क का भूमिका व्यवहार वह मूल है जिस पर बच्चे का साथियों के साथ व्यावसायिक संपर्क टिका होता है।

सफल खेल से बच्चे को बहुत आनंद मिलता है। वह अपनी भूमिका में खुद को मुखर करता है, वास्तविक गर्व महसूस करता है। खेल में रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति, आशुरचना, विचारों का कार्यान्वयन बच्चों की भावनात्मक प्रेरणा, उनके तूफानी आनंद, खेल को दोहराने की आवश्यकता, अधिक से अधिक नए विवरण प्राप्त करने का कारण बनता है। खेल में भावनात्मक उत्थान प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों के संबंध में नकारात्मकता को दूर करने, उन्हें भागीदारों के रूप में स्वीकार करने में मदद करता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों का बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर एक अलग प्रभाव पड़ता है, जहां भूमिकाएं वितरित की जाती हैं, लेकिन साथी पात्रों के गुणों का नाम नहीं लिया जाता है। इन मामलों में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव के आधार पर मानवीय संबंधों के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करता है।

एक संकीर्ण, एकतरफा सामाजिक अनुभव वाले बच्चे या छोटे बच्चे अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में खुद को असहाय पाते हैं, क्योंकि उन्हें इस बात का बहुत कम पता होता है कि कुछ परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, इस या उस चरित्र में क्या गुण होने चाहिए। . तो, एक छोटे बच्चे से बात करते हुए, एक खरगोश की भूमिका निभाने वाले एक साथी की ओर इशारा करते हुए: "यहाँ एक खरगोश है, देखो वह कितना नरम है, उसके कितने लंबे कान हैं, थोड़ी गोरी त्वचा है" - और वह बच्चा, जिसके पास था पहले अपने सहकर्मी पर ध्यान नहीं दिया, उसे कोमलता से देखना शुरू कर देता है, "कान", "फर" को सहलाता है। अक्सर इस मामले में, बच्चा सहानुभूति की लगातार भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है, जो न केवल भूमिका निभाने वाले रिश्तों में, बल्कि उनके बाहर भी बनी रहती है।

भूमिका का उपयोग स्वयं बच्चे के गुणों को बदलने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक आक्रामक लड़के से कहा गया था: "आप एक बड़े, मजबूत हंस हैं, आप तेजी से उड़ सकते हैं, आप भेड़िये से नहीं डरते, आप छोटे गोस्लिंग को खतरे से बचा सकते हैं!" - और बच्चा, जिसने सभी से आगे निकलने की कोशिश की और उस पर गर्व किया, उसने कैटरपिलर को रोकना शुरू कर दिया और लगभग अपनी बाहों में उसे भेड़िये से दूर ले गया। वह अब पहले की तरह इस बच्चे को नाराज नहीं करता और खेल के बाहर भी उसका हिमायती बन जाता है। इस उदाहरण से, यह देखा जा सकता है कि भूमिका ने बच्चे को अपने व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलने में मदद की।

साथियों के प्रति नकारात्मक रवैये वाले बच्चों के भावनात्मक अनुभव का पुनर्गठन करते समय, जो उनकी सामाजिक निष्क्रियता, लोगों के साथ संबंधों में रचनात्मकता की कमी पर आधारित होता है, परियों की कहानियों के विषयों पर नाटकीयता के खेल की ओर मुड़ना उपयोगी होता है। उनमें अच्छाई और बुराई का सीमांकन किया जाता है, नायकों के कार्यों का स्पष्ट आकलन किया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक पात्रों की पहचान की जाती है। इसलिए, एक परी कथा के विषय पर एक खेल की स्थितियों में, एक बच्चे के लिए एक भूमिका में प्रवेश करना, एक छवि बनाना और सम्मेलन की अनुमति देना आसान होता है। आखिरकार, एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक रूप से जीवन के साथ संबंध और इसके बारे में प्रीस्कूलर के प्रारंभिक विचारों की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, आप इन खेलों के लिए लोक कथाओं का उपयोग कर सकते हैं। परी कथा "हरे झोपड़ी", परियों की कहानी "बिल्ली, मुर्गा, लोमड़ी"। यदि पहली कहानी में मुख्य पात्रों के लक्षण स्पष्ट और स्पष्ट रूप से दिए गए हैं (लोमड़ी एक नकारात्मक चरित्र है, और मुर्गा खरगोश का उद्धारकर्ता है), तो दूसरी कहानी में पहले से ही परिचित सकारात्मक और नकारात्मक की विशेषताएं हैं एक काल्पनिक स्थिति में बातचीत करने वाले पात्र कुछ अलग होते हैं। इस कहानी के पात्रों का चरित्र पिछले एक की तुलना में अधिक जटिल और समृद्ध है, इसलिए बच्चे को अपने स्वयं के अनुभव पर भरोसा करते हुए, कहानी के कथानक को पुन: प्रस्तुत करने में एक नया, समृद्ध, चंचल और भावनात्मक अनुभव भी प्राप्त होता है।

जैसा कि कहानी को बताया गया है, कोई यह देख सकता है कि पात्रों और उनके जीवन में बच्चों की रुचि कैसे बढ़ती है। एनिमेशन, हँसी, चिंता घटनाओं की प्रत्याशा, उभरते संघर्षों के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण, एक समृद्ध अंत की उम्मीद की गवाही देती है।

खेल के रूपों में से एक, पूर्वस्कूली उम्र में आम है, नियमों के साथ एक खेल है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि संबंध अब भूमिकाओं से नहीं, बल्कि नियमों और मानदंडों से निर्धारित होते हैं। अक्सर एक बच्चा, इस पर ध्यान दिए बिना, नियमों के साथ एक खेल में काम करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से एक बाहरी खेल में, इस तरह से कि वह वास्तविक परिस्थितियों में या प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में नहीं कर सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नियमों के साथ खेलने के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले संपर्क कार्यों के अंत के साथ गायब नहीं होते हैं।

नियमों के साथ मोबाइल प्लॉट गेम आयोजित करते समय, ऐसी स्थितियां बनाना संभव है जिसके तहत बच्चे के ऐसे गुण जैसे कि निर्णायकता या अनिर्णय, संसाधनशीलता, सरलता, आदि स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं; इन परिस्थितियों में, बच्चे एक साथ, एक साथ कार्य करना सीखते हैं।

नियमों वाले खेलों में संचार के विशिष्ट रूप शामिल होते हैं जो भूमिका निभाने वाले खेलों में संचार के रूपों से भिन्न होते हैं। इसलिए, यदि भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रत्येक भूमिका का एक रूप होता है जो अर्थ और क्रियाओं में विपरीत होता है (माँ - बच्चे, डॉक्टर - रोगी, चालक - यात्री, आदि), तो नियमों के साथ खेल में, इस प्रकार के संबंध के साथ ( विपरीत आदेश), एक अन्य बहुत महत्वपूर्ण प्रकार का संबंध एक टीम के भीतर सहकर्मी से सहकर्मी संबंध भी है।

इस प्रकार, नियमों के साथ खेलने में व्यक्तिगत संबंधों के लिए भूमिका निभाने वाले संबंधों से परे जाना शामिल है, बच्चों में एक सामूहिक अभिविन्यास विकसित करता है, और वास्तविक मानवीय भावनाओं के विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। यह इस तथ्य के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि नियमों के साथ खेल के अंदर उत्पन्न होने वाले संबंध बाद में वास्तविक जीवन में स्थानांतरित होने लगते हैं। नियमों के साथ खेल बच्चे के भावनात्मक विकास की मौजूदा कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं।

खेलों से स्थायी प्रभाव प्राप्त करने के लिए, इन खेलों में माता-पिता की भागीदारी बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों के साथ संबंधों पर एक अलग दृष्टिकोण के माता-पिता की शिक्षा में योगदान देता है। एक संयुक्त खेल में, वे अपने लिए बच्चों को फिर से खोजते हैं, अपनी आंतरिक दुनिया को जानते हैं, और बच्चों के साथ संबंध गर्म और अधिक सार्थक हो जाते हैं। यहाँ भूमिकाओं का उलटा होना महत्वपूर्ण है, माता-पिता बच्चे की भूमिका निभा रहे हैं, और बच्चा माता-पिता की भूमिका निभा रहा है। इससे उन्हें एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझने और स्वीकार करने में मदद मिलती है।

केवल माता-पिता और शिक्षक की घनिष्ठ एकता में ही बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का पुनर्निर्माण किया जा सकता है।

निष्कर्ष।

किए गए कार्य के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास उन आवश्यक स्थितियों में से एक है जो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया, इसके विभिन्न पहलुओं की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। वे उच्च नैतिक, सौंदर्य और बौद्धिक भावनाएँ जो एक विकसित वयस्क की विशेषता होती हैं और जो उसे महान कार्यों और महान कार्यों के लिए प्रेरित करने में सक्षम होती हैं, जन्म से तैयार बच्चे को नहीं दी जाती हैं। वे बचपन के दौरान जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में पैदा होते हैं और विकसित होते हैं।

विशेष रूप से आयोजित विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है। दूसरों (वयस्कों, एक सहकर्मी, एक चरित्र) के साथ संबंधों के लिए परिस्थितियों की इस गतिविधि में निर्माण, साथ ही साथ विभिन्न जीवन स्थितियों में एक बच्चे को शामिल करना, उसके लिए महत्वपूर्ण और वास्तविक, जिसमें पहले से ही अधिग्रहित और गठित नया बच्चे का भावनात्मक अनुभव प्रकट होगा - यह सब बच्चे के नैतिक उद्देश्यों को विकसित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शैक्षिक प्रभाव प्रदान कर सकता है। इस तरह के उद्देश्यपूर्ण, एक निश्चित तरीके से संगठित गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम वयस्कों के साथ बच्चों के संबंधों में भावनात्मक माहौल में सुधार है, साथ ही साथ भावनात्मक अनुभव के संवर्धन, विस्तार और सुधार (यदि आवश्यक हो) एक प्रीस्कूलर।

सामाजिक उद्देश्यों और भावनाओं का विकास बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की जटिल और लंबी प्रक्रिया में एक केंद्रीय कड़ी है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के व्यवहार के मुख्य उद्देश्यों और उन्हें लागू करने के तरीकों को समझना चाहिए, यह जानना चाहिए कि ये उद्देश्य और तरीके उसके जीवन और गतिविधियों के सामाजिक, नैतिक मानदंडों से कैसे संबंधित हैं, प्रत्येक विशिष्ट में उत्पन्न होने वाले बच्चों के भावनात्मक अनुभवों की एक विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। परिस्थिति।

एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है। परिवार स्वाभाविक रूप से संचार पर भरोसा करने के लिए स्थितियां बनाता है, जो बच्चे के मानसिक जीवन के आंतरिक, छिपे हुए पहलुओं को प्रभावित करने के महान अवसर खोलता है। उन्हें अच्छी तरह से जानकर, माता-पिता उद्देश्यपूर्ण और सबसे दर्द रहित तरीके से बच्चे के कार्यों और कार्यों को प्रतिक्रिया, मानवता, उदारता, संवेदनशीलता - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और प्रासंगिक गुणों में शिक्षित करने की दिशा में निर्देशित कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में खेलना एक भावनात्मक रूप से समृद्ध गतिविधि है जिसके लिए बच्चे से एक निश्चित दृष्टिकोण और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। खेल में एक ओर जहां बच्चों में पहले से स्थापित भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके और आदतें सामने आती हैं, वहीं दूसरी ओर बच्चे के व्यवहार के नए गुणों का निर्माण होता है, उसका भावनात्मक अनुभव विकसित और समृद्ध होता है।

बच्चों की खेल गतिविधि का उपयोग प्रीस्कूलर के भावनात्मक संकट की कुछ विशेषताओं की पहचान करने के लिए किया जा सकता है।

खेल उन उद्देश्य संबंधों को प्रकट करने के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चा रहता है: खेल में अपने भागीदारों के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करते हुए, वह अपने अंतर्निहित व्यक्तिगत गुणों को दिखाता है और भावनात्मक अनुभवों को उजागर करता है। इसी समय, खेल में नए भावनात्मक अनुभव की शुरूआत (साथियों के साथ संवाद करने या भूमिकाओं में पुनर्जन्म आदि से खुशी का अनुभव) बच्चों में नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों को बेअसर करने में योगदान देता है, जिससे नए सकारात्मक गुणों का निर्माण होता है। और आकांक्षाएं, नए मकसद और जरूरतें।

हमारे काम में जो कुछ भी लिखा गया था वह एक सक्रिय और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्ति को शिक्षित करने, उसमें सामाजिक भावनाओं और भावनाओं के उद्देश्यपूर्ण गठन के कार्य के अधीन है।

ग्रंथ सूची:

1. बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। - एम।, 1968।

2. विमोनास वी.के. भावनात्मक घटनाओं का मनोविज्ञान। - एम।, 1984।

3. वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी. बाल मनोविज्ञान। स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे का मानसिक विकास। - तीसरा संस्करण।, रेव। और अतिरिक्त - एम।, 2000।

4. वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में भावनाएँ और उनका विकास // सोबर। सोच।, वी। 2. - एम।, 1982।

5. गैस्पारोवा ई। खेल में एक छोटे बच्चे की भावनाएँ // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1981. - नंबर 10. - पी। 61-64।

6. प्रीस्कूलर / एड की गतिविधियाँ और संबंध। टी.ए. रेपिना। - एम।, 1988।

7. कलिशेंको वी। साथियों के साथ बच्चे के संबंध को आकार देने में मूल्यांकन की भूमिका // पूर्वस्कूली शिक्षा, नंबर 7, 1990।

8. कोलोमिंस्की वाई.एल., ज़िज़नेव्स्की बी.पी. प्रीस्कूलर के खेल और कार्य गतिविधियों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न, नंबर 5, 1986।

9. लिडक एल। साथियों के साथ एक बच्चे के संचार कौशल के विकास में भूमिका निभाने वाले खेल // पूर्वस्कूली शिक्षा, नंबर 7, 1990।

10. किंडरगार्टन और परिवार में बच्चों का संचार / एड। टी.ए. रेपिना, आर.वी. स्टरकिना। - एम।, 1990।

11. कार्यक्रम "विकास" // पूर्वस्कूली शिक्षा, नंबर 2, 1994।

12. पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक भावनाओं का विकास / एड। ए.वी. Zaporozhets, Ya.Z. नेवरोविच। - एम।, 1986।

13. रॉयक ए.ए. एक बालवाड़ी समूह में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1977. - नंबर 2।

14. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। - एम .. 1996।

15. चेसनोकोवा आई.आई. ओण्टोजेनेसिस में आत्म-चेतना के विकास की विशेषताएं / मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत। - एम।, 1978।

16. एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। - एम।, 1978।

17. एक प्रीस्कूलर / एड का भावनात्मक विकास। नरक। कोशेलेवा। - एम।, 1985।

वैज्ञानिक - व्यवस्थित विकास

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में परोपकारी व्यवहार का गठन, दूसरों के साथ रचनात्मक रूप से संबंध बनाने की क्षमता, नकारात्मक भावनाओं को प्रबंधित करने का कौशल, सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के प्रति सचेत रवैया।

परिचय

1. विषय की प्रासंगिकता
2. कार्य की सामग्री:
- संकट
- उद्देश्य, कार्य
- तरीके
- काम के परिणाम
- भविष्य के लिए दृष्टिकोण
3. संदर्भ

आवेदन पत्र

1. निदान
2. दीर्घकालिक योजना
3. पाठ नोट्स
4. व्यायाम
5. माता-पिता के लिए टिप्स

परिचय

भावनात्मक क्षेत्र बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि कोई संचार नहीं, बातचीत प्रभावी होगी यदि इसके प्रतिभागी दूसरे की भावनात्मक स्थिति को "पढ़ने" और अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में सक्षम नहीं हैं। एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में उतना ही महत्वपूर्ण है उनकी भावनाओं और भावनाओं की समझ।
इसलिए, एक पूर्वस्कूली संस्थान और एक स्कूल का कार्य बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास है: परोपकारी व्यवहार का निर्माण, रचनात्मक रूप से दूसरों के साथ संबंध बनाने की क्षमता, नकारात्मक भावनाओं को प्रबंधित करने का कौशल, और के मानदंडों के प्रति सचेत रवैया सामाजिक व्यवहार।
बच्चों के पालन-पोषण और विकास से जुड़ी समस्याओं से जूझ रहे शोधकर्ता : एस.आई. सेमेनका, आई.यू. कुलगिना, वी.एस. मुखिना, वी.एन. मायाशिशेव, डी.बी. एल्कोनिन - ध्यान दें कि बच्चों के सामने आने वाली कई कठिनाइयाँ मुख्यतः पारिवारिक शिक्षा के काम की कमी के कारण होती हैं। नतीजतन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल की स्थितियों में, बच्चे के पास अपनी छवि बनाने का एक अनूठा अवसर है, दूसरों के आकलन, अनुभवों, अपने स्वयं के अनुभव, गतिविधियों में सफलताओं और विफलताओं के आधार पर "I" की संरचना। और साथियों के साथ संचार।
आत्म-चेतना इच्छाओं में प्रकट होती है, आत्म-ज्ञान की इच्छा, गतिविधि में। स्मृति में स्थिर और भाषण में परिलक्षित भावनात्मक-भावात्मक क्षेत्र, बच्चे के व्यक्तित्व की "आई-अवधारणा" को समझने और विकसित करने का आधार है। आत्म-जागरूकता, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-सम्मान, आत्म-साक्षात्कार विशेषज्ञों द्वारा आयोजित सचेत और सार्थक भावनात्मक-अभिव्यंजक गतिविधि पर आधारित हैं।
पूर्वस्कूली उम्र मानवीय क्षमताओं को लॉन्च करने का सबसे अच्छा समय है, जब बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण सबसे तेज होता है। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा: "पाँच साल के बच्चे से मेरे लिए एक कदम है, और नवजात से पाँच साल के बच्चे तक एक भयानक दूरी है।"
पूर्वस्कूली अवधि व्यक्तित्व निर्माण की अवधि में से एक है, जिसमें उद्देश्यों और प्राथमिक नैतिक मानदंडों का एक पदानुक्रम शामिल है। व्यक्ति की गतिविधि अधीनस्थ उद्देश्यों और नैतिक मानदंडों और नियमों द्वारा नियंत्रित होती है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा होता है और विकसित होता है। मनमानी - न केवल लक्ष्य की उपस्थिति, बल्कि इसके कार्यान्वयन के साधन और तरीके - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक समर्थन है।
विषय की प्रासंगिकता:
बच्चों के विकास में भावनात्मक क्षेत्र एक महत्वपूर्ण घटक है। पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाएं, हालांकि वे उज्ज्वल हैं, बहुत ही स्थितिजन्य और अस्थिर हैं। बच्चा अभी भी लंबे समय तक सहानुभूति और दूसरों की देखभाल करने में सक्षम नहीं है, यहां तक ​​कि बहुत प्यारे लोगों के लिए भी। उन साथियों के संबंध में जो परिवार के सदस्य नहीं हैं, युवा प्रीस्कूलर की भावनाएं आमतौर पर लंबे समय तक नहीं रहती हैं।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चे की भावनाएं गहराई और स्थिरता प्राप्त करती हैं। पुराने प्रीस्कूलर में, कोई पहले से ही प्रियजनों के लिए वास्तविक चिंता देख सकता है, परोपकारी कार्यों का उद्देश्य उन्हें चिंता और दु: ख से बचाने के लिए है।
पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं के विकास में मुख्य दिशाओं में से एक बच्चे के मानसिक विकास से जुड़ी उनकी "तर्कसंगतता" में वृद्धि है। बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखना शुरू कर देता है, अपने कार्यों के परिणामों से परिचित हो जाता है, यह समझने के लिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है। "तर्कसंगतता" बच्चे के अपने व्यवहार से जुड़ी भावनाओं तक फैली हुई है। वयस्कों की प्रशंसा से तीन साल का बच्चा पहले से ही प्रसन्न है, वह निंदा से परेशान है।
पूर्वस्कूली बचपन और भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण परिवर्तन। बच्चा धीरे-धीरे कुछ हद तक हिंसक, भावनाओं की कठोर अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है। तीन साल के बच्चे के विपरीत, पांच-छह वर्षीय प्रीस्कूलर आंसू रोक सकता है, डर छुपा सकता है, और इसी तरह। वह "भावनाओं की भाषा" को आत्मसात करता है - झलक, चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, चाल, आवाज के स्वर की मदद से अनुभवों के सूक्ष्मतम रंगों को व्यक्त करने के लिए समाज में स्वीकार किए गए रूप।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के चेहरे में स्पष्ट संवैधानिक और नकल परिवर्तन होते हैं, जो चेहरे की खोपड़ी के विकास के साथ, जबड़े के परिवर्तन और गालों की संरचना में बदलाव के साथ जुड़ा होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा अधिक पूरी तरह से चेहरे के भाव और शारीरिक अभिव्यक्ति में महारत हासिल करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार बच्चे को उन लोगों की भावनाओं के साथ अपनी पहचान के माध्यम से चेहरे के भावों को आत्मसात करना सिखाता है जिनके साथ वह संवाद करता है। पांच साल की उम्र तक, कुछ सचेत रूप से नियंत्रित भाव बनते हैं, उदाहरण के लिए, एक वयस्क की आंखों में एक खुले रूप में तय किए गए एक खुले रूप से "ईमानदार" चेहरे की अभिव्यक्ति, जब वास्तव में बच्चा कुछ छिपा रहा होता है। हालांकि, सामान्य तौर पर, छह साल से कम उम्र के बच्चे के चेहरे की प्रतिक्रियाएं बहुत सीधी होती हैं और उसका चेहरा एक खुली किताब की तरह पढ़ा जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र में मान्यता की आवश्यकता बच्चे की अपने नैतिक गुणों में खुद को स्थापित करने की इच्छा में व्यक्त की जाती है। बच्चा अपने कार्य के प्रति अन्य लोगों की प्रतिक्रिया का अनुमान लगाने की कोशिश करता है, जबकि वह चाहता है कि लोग उसके आभारी हों, उसके अच्छे कामों को पहचानें। वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने के बाद, मान्यता की आवश्यकता को बाद में साथियों के साथ संबंधों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। चूंकि पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रमुख गतिविधि है, इसलिए पहले खेल में और खेल के बारे में वास्तविक संबंधों में दावों पर काम किया जाता है। खेल में, मान्यता की आवश्यकता दो तरह से प्रकट होती है: एक तरफ, बच्चा "हर किसी की तरह बनना" चाहता है, और दूसरी तरफ, "सर्वश्रेष्ठ बनना"। बच्चों को उनके साथियों की उपलब्धियों और व्यवहार के रूपों द्वारा निर्देशित किया जाता है।
सामाजिक स्थान में महारत हासिल करना - किसी व्यक्ति के विकास और अस्तित्व के लिए शर्तें, जो उसके अधिकारों और दायित्वों के अर्थ और अर्थ से निर्धारित होती हैं, उनके बारे में कुछ ज्ञान जमा करते हुए, बच्चे को लंबे समय तक उनके महत्व का एहसास नहीं होता है। प्रीस्कूलर का व्यवहार उन स्थितियों से बदलता है जिनमें एक या दूसरा मकसद नियंत्रण में होता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में उद्देश्यों की अधीनता सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म है। उद्देश्यों का उभरता हुआ पदानुक्रम बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को एक निश्चित दिशा देता है। जैसे-जैसे यह विकसित होता है, न केवल बच्चे के कुछ कार्यों का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है, बल्कि सामान्य रूप से उसके व्यवहार का भी।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, बच्चे के पास एक अनूठा अवसर होता है, जो दूसरों और अनुभवों के आकलन, अपने स्वयं के अनुभव, गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं और साथियों के साथ संचार में, अपनी छवि बनाने के लिए, "आई" की संरचना के आधार पर होता है। ". यह प्रक्रिया वयस्कों और बच्चों से स्वयं और किसी की गतिविधि को अलग करने के साथ होती है।
आत्म-चेतना इच्छाओं में प्रकट होती है, आत्म-ज्ञान की इच्छा, गतिविधि में।
पूर्वगामी से, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से गतिविधियों का संगठन कितना महत्वपूर्ण है। एक ओर, यह सीधे बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करता है, उसकी भावनात्मक मनमानी विकसित करता है, दूसरी ओर, यह अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के रचनात्मक तरीके सिखाता है, जो काफी हद तक बच्चे की तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है। स्कूल में पढ़ने के लिए।
समस्या, उद्देश्य और कार्य।
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की मुख्य आकांक्षाओं में से एक शरीर, मानसिक कार्यों और दूसरों के साथ बातचीत करने के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा है। उनका भाषण तेजी से विकसित हो रहा है, जिसमें न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान का कार्य है, बल्कि अभिव्यंजक भी है। बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है। वयस्कों के साथ संचार को इसके मापदंडों के अनुसार कई श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है।
संचार की आवश्यकता की सामग्री:
1. ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता (4-5 वर्ष)
2. सहानुभूति और आपसी समझ की इच्छा की अग्रणी भूमिका वाले वयस्क के लिए उदार ध्यान, सहयोग, सम्मान की आवश्यकता (5-6 वर्ष)
संचार का प्रमुख उद्देश्य:
1. संज्ञानात्मक - एक वयस्क के रूप में एक वयस्क, अतिरिक्त-स्थितिजन्य वस्तुओं के बारे में ज्ञान का स्रोत, कनेक्शन के कारण पर चर्चा करने में भागीदार (4-5 वर्ष)
2. व्यक्तिगत - ज्ञान, कौशल और मानकों (5-6 वर्ष) के साथ एक समग्र व्यक्ति के रूप में एक वयस्क।
संचार के इस रूप के बच्चे के समग्र विकास में महत्व:
1. आसपास की दुनिया की घटनाओं के सार में प्राथमिक अंतर्दृष्टि, सोच के दृश्य रूपों का विकास (4-5 वर्ष)
2. समाज के नैतिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होना, विवेकशील सोच में परिवर्तन (5-6 वर्ष)।
साथियों के साथ संचार बच्चे के सामाजिक जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जिसमें वयस्कों के साथ संचार और अपने स्वयं के मतभेदों के साथ समानताएं हैं। यह वयस्कों के साथ संचार की तुलना में बाद में विकसित होता है, और यह काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि बच्चा बड़े भागीदारों के साथ कैसे बातचीत करता है, क्योंकि संचार के नियम सभी लोगों के लिए समान हैं, चाहे उनकी उम्र कुछ भी हो।
पूर्वस्कूली बच्चों के संचार में लड़कों और लड़कियों के बीच संबंध एक विशेष स्थान पर कब्जा करने लगते हैं। इस अवधि के दौरान बच्चों का संचार पुरुषों और महिलाओं की सामाजिक भूमिकाओं में उनकी पक्षपातपूर्ण भागीदारी को दर्शाता है।
हमारे समय में, जब लोगों में भावनात्मक संपर्क और समझ की इतनी कमी होती है, तो आप अक्सर आक्रामक बच्चों से मिल सकते हैं। आक्रामकता की अभिव्यक्ति के रूप में क्रोध, द्वेष समाज को नष्ट कर देता है। व्यवहार में आक्रामक प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति और समेकन के मुख्य कारणों का विश्लेषण हमें एक सामान्य घटक - हिंसा को बाहर करने की अनुमति देता है। वयस्कों का कार्य बच्चों में अहिंसा की स्थिति के गठन को बढ़ावा देना है, जो कि वी.ए. सीतारोव और वी.जी. मारालोव, अहिंसक कार्यों में व्यक्त किया जाता है जो दूसरे पक्ष के सकारात्मक इरादों को मजबूत करता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की आधुनिक पारिवारिक शिक्षा अक्सर विक्षिप्तता का कारण बनती है, जो कि वी.एन. Myasishchev, व्यक्ति की "भावनात्मक बीमारी"। ओण्टोजेनेसिस में मानस की पहली अभिव्यक्ति भावनाएं हैं, मनोदैहिक स्वास्थ्य का आधार, प्रेरणा और रचनात्मक गतिविधि का आधार। वसीयत के विकास से जुड़ी, भावनात्मक विशेषताएं व्यक्ति के व्यक्तित्व और विशिष्टता को उजागर करती हैं। भावनाओं और भावनाओं की मदद से, बच्चा वयस्कों को अपनी भलाई, इच्छाओं, जरूरतों के बारे में संकेत देता है।
माता-पिता अक्सर बच्चे के शारीरिक, संज्ञानात्मक विकास का ध्यान रखते हैं, और भावनात्मक-अस्थिर विकास उन्हें इतना महत्वपूर्ण नहीं लगता है। बाल विकास के मनोदैहिक विज्ञान पर पारिवारिक साहित्य पारिवारिक शिक्षा की गलतियों के बारे में बताता है। भावनात्मक अधिभार के प्रभाव में शरीर (सोम) बीमार पड़ जाता है। कम उम्र से वयस्कों की निर्देशात्मक क्रियाएं बच्चे की भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को अवरुद्ध करती हैं, जिससे न्यूरोसिस, फोबिया, व्यवहार के दुर्भावनापूर्ण रूपों का उदय होता है।
मैंने अपने बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर काम करना शुरू किया जब वे किंडरगार्टन के मध्य समूह में गए। काम शुरू करने से पहले, उसने समूह में बच्चों के व्यवहार और संचार का अवलोकन किया और पाया कि कुछ बच्चे हमेशा परिस्थितियों का पर्याप्त रूप से जवाब नहीं देते हैं, संचार में आक्रामक प्रवृत्ति होती है, अवांछित भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता होती है। फिर उसने बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करने का लक्ष्य निर्धारित किया। इस बाल विकास कार्य के अच्छे परिणाम मिले हैं। बच्चों ने आत्मविश्वास महसूस किया, अपने साथियों और वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना शुरू किया, भाषण के माध्यम से अपने विचारों, भावनाओं, छापों को व्यक्त करना सीखा। लेकिन हम यहीं नहीं रुके, हर साल विभिन्न गतिविधियों और अभ्यासों के साथ हमने विकास के लिए हर संभव कोशिश की। आखिरकार, सबसे कठिन काम उनके आगे इंतजार कर रहा है - स्कूल की तैयारी, जहां उन्हें स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की आवश्यकता होगी।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते हुए, मैंने इस समस्या से निपटने का फैसला किया और साथियों के साथ संचार में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का लक्ष्य निर्धारित किया। अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है:



तकनीक और तरीके
इन कार्यों के आधार पर एक दीर्घकालीन योजना तैयार की गई (देखें परिशिष्ट)।
सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार की स्थितियों में 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर काम करने के लिए, मैंने एस.आई. सेमेनक। फिलहाल, 21 कक्षाएं विकसित की गई हैं, जिसके दौरान मैंने कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल किया:
? ध्रुवीय अवधारणाओं का सार प्रकट करना - "अच्छा" और "बुराई" और उनके अनुरूप भावनाएं;
? किसी व्यक्ति में निहित भावनात्मक अवस्थाओं की विशेषताओं से बच्चों का परिचित होना;
? दूसरे की भावनात्मक स्थिति और उनकी अपनी भावनात्मक छवि को देखने के लिए सिखाने के लिए, इसे एक विशिष्ट स्थिति से संबंधित करना;
? अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने के लिए रचनात्मक तरीके सिखाएं (तनाव से छुटकारा पाएं, क्रोध, चिड़चिड़ापन से छुटकारा पाएं, संघर्ष की स्थितियों को हल करें;

निर्धारित कार्यों के अनुसार, कक्षाएं बच्चों के लिए एक दिलचस्प, मनोरंजक रूप में बनाई गई हैं। कक्षाओं की सामग्री में, मैंने घरेलू (एम.आई. चिस्त्यकोवा, एन.एल. क्रियाज़ेवा, एन.वी. क्लाइयुवा, यू.वी. कासात्किना) और विदेशी साहित्य के साथ-साथ लेखक के निष्कर्षों में उपलब्ध खेल, अभ्यास, विकास का उपयोग किया। मैंने जिन मुख्य विधियों और तकनीकों का उपयोग किया है:
अनुकार खेल;
सामाजिक-व्यवहार प्रशिक्षण;
मनो-जिम्नास्टिक;
कला के कार्यों को पढ़ना और चर्चा करना;
नए संस्करणों के बाद के मॉडलिंग के साथ एनिमेटेड फिल्मों के अंशों को देखना और उनका विश्लेषण करना;
चर्चाएँ
संघर्ष की स्थितियों को खेलना और उनसे बाहर निकलने का रास्ता तैयार करना
ड्राइंग, संगीत में किसी की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के उदाहरण।

मैंने प्रशिक्षण अभ्यासों में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी के माध्यम से आवश्यक व्यवहार कौशल के प्रसंस्करण को अंजाम दिया, जिसे विधियों, तकनीकों, रूपों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो बच्चों पर सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की अनुमति देता है।
कक्षाओं की पूरी श्रृंखला को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. कक्षाओं का पहला समूह बच्चों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक दुनिया और इसे प्रबंधित करने के तरीके के बारे में ज्ञान के गठन के लिए प्रदान करता है। एक वयस्क अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए एक स्थिति बनाता है, बच्चों को परी-कथा पात्रों, रिश्तेदारों और साथियों की मदद करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
2. कक्षाओं के दूसरे समूह का उद्देश्य बच्चों में परोपकारी व्यवहार विकसित करना है: एक वयस्क कक्षा में विभिन्न समस्या स्थितियों का निर्माण करता है, जिसमें भाग लेकर बच्चे नकारात्मक भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं। बच्चों को संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए रचनात्मक तरीके सिखाने, सहानुभूति और सहानुभूति की क्षमता विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
3. कक्षाओं के तीसरे समूह में, बच्चों के व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के प्रति जागरूक दृष्टिकोण के गठन पर जोर दिया जाता है। एक वयस्क बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में दया दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस समस्या को हल करने में, पाठ में "मैजिक बुक" के उपयोग से मदद मिलेगी, जिसमें एक वयस्क लिखता है, चर्चा के बाद, कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के अच्छे काम।

कक्षाओं में रुचि बनाए रखने के लिए, मैंने परियों की कहानियों का इस्तेमाल किया: जादूगर बच्चों से मिलने आते हैं - अच्छाई और बुराई, जिसमें "ड्रेगन" (क्रोध, क्रोध, आक्रोश) चले गए हैं, जादूगर बच्चों को एक शानदार प्लेट देते हैं, जिसकी मदद से विभिन्न वस्तुएँ अचानक प्रकट होती हैं।
व्यवहार कौशल मैंने पहले बताई गई विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके संसाधित किया। प्रत्येक बच्चे को अपनी राय, किसी विशेष स्थिति के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने का अधिकार है, इसलिए, कक्षा में वयस्कों द्वारा बच्चों की राय के नकारात्मक आकलन की अनुमति नहीं है। प्रत्येक पाठ सम्मान, विश्वास, आपसी समझ, पारस्परिक सहायता पर बनाया गया है।
प्रत्येक पाठ में बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए, मैंने ड्राइंग तकनीकों का उपयोग किया, जो सफलता की स्थिति और आनंद की भावना के मॉडलिंग पर आधारित हैं। इस समस्या का समाधान प्रत्येक बच्चे के लिए उपलब्ध तकनीकों के उपयोग से सुगम होता है: उदाहरण के लिए, चित्रलेख बनाना, एक समोच्च के साथ चित्र बनाना, "ब्लॉटोग्राफी", आदि। मैंने प्रत्येक पाठ को या तो सुखद संगीत सुनकर, मज़ेदार बच्चों के गीत गाकर समाप्त किया। , जो बदले में सकारात्मक भावनाओं को ठीक करने और पाठों में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।
कार्य परिणाम
बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास एक बहुत ही जटिल और लंबा काम है। व्यवस्थित दृष्टिकोण से ही इस समस्या का सफल समाधान संभव है। यदि आप आनंदमय, सफल कार्य के लिए प्रयास करते हैं तो किसी भी स्थिति में आप एक साथ कई कदम नहीं उठा सकते। एसआई के कार्यक्रम का अध्ययन करने के बाद। सेमेनक, अपने व्यक्तिगत अनुभव की तुलना करते हुए, आप इस निष्कर्ष पर आते हैं: न केवल दयालुता के पाठों में, बल्कि अन्य कक्षाओं में भी, सामान्य संचार में, भावनाओं के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व पर काम करना आवश्यक है। बच्चों के साथ। यह याद रखना चाहिए कि हमारे शिक्षाशास्त्र के मुख्य सिद्धांत तीन स्तंभों पर बने हैं: प्रेम, समझ, स्पष्टीकरण।
माता-पिता इस सवाल से चिंतित हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के पूर्ण विकास को कैसे सुनिश्चित किया जाए, अपने बच्चों को कैसे समझा जाए, उनके कार्यों को कैसे किया जाए। अगली अभिभावक बैठक में, मैंने देखा कि बच्चे के भावनात्मक विकास के संकेतकों में से एक उनके माता-पिता द्वारा बच्चों की समझ और समर्थन है, जिसमें संचार और बातचीत विशेष रूप से मदद करती है। मैंने प्लास्टिसिन, कागज, अनाज, प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके माता-पिता और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के लिए विभिन्न गतिविधियों और अभ्यासों की पेशकश की ... वे रुचि रखने लगे और बच्चों के साथ मिलकर चमत्कार करने लगे, प्रदर्शनियों में भाग लिया "ये मज़ेदार नॉट्स एंड ट्विग्स", "फनी स्नोमैन", "द लाइफ ऑफ बटन्स" ... कक्षाओं, खेलों के बाद, मैंने और मेरे माता-पिता दोनों ने वयस्कों और बच्चों के बीच आपसी समझ में सुधार देखा, जिसका बच्चों के बीच संचार पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ा। यदि, अक्टूबर 2007 में आयोजित, साथियों के बीच संचार के एक सर्वेक्षण ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: बच्चों के व्यवहार में आक्रामक प्रवृत्ति मौजूद है, अवांछित भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता; उस हालिया अवलोकन ने आक्रामकता के गायब होने और संचार में सद्भावना की प्रबलता, अवांछित भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, बच्चों के चित्र की प्रकृति में बदलाव (उज्ज्वल, हल्के रंगों की प्रबलता, ड्राइंग का एक आश्वस्त समोच्च) दिखाया। ड्राइंग के माध्यम से सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति), बच्चों के समानुभूतिपूर्ण व्यवहार का निर्माण। यदि, अक्टूबर 2007 में किया गया, निदान ने औसत व्यवहार गतिविधि (92%) की प्रबलता का खुलासा किया, जिसने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 44% - (+ डी-पॉजिटिव प्रभुत्व), 12% - (-पी - नकारात्मक प्रभुत्व), 32% - (+ पी - सकारात्मक सबमिशन), 12% - (-पी - नकारात्मक सबमिशन); फिर, कुछ समय बाद, मैंने फिर से निदान किया, परिणाम खुद के लिए बोलते हैं: उच्च स्तर की व्यवहार गतिविधि - 52%, और औसत स्तर - 48%। (+ डी) - 52%; (-डी) - 0%; (+पी) - 40%; (-पी) - 8%।
निष्कर्ष: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर काम करने से अच्छे परिणाम मिले हैं। बच्चों ने आत्मविश्वास महसूस किया, अपने साथियों और वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना शुरू किया, भाषण के माध्यम से अपने विचारों, भावनाओं, छापों को व्यक्त करना सीखा। बच्चों ने अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस किया, हाथ के ठीक मोटर कौशल में सुधार हुआ, सटीकता, कल्पना ने स्वैच्छिक ध्यान, कल्पनाशील सोच का निर्माण किया ...
कक्षाओं और अभ्यासों के माध्यम से, मैंने एक साथ कई समस्याओं का समाधान किया:
1. भावनात्मक राज्यों, भावनाओं की मुक्त अभिव्यक्ति सुनिश्चित करने वाली स्थितियों का निर्माण;
2. अपने स्वयं के मूल्य के बारे में जागरूकता, स्वयं को एक के रूप में स्वीकार करने की क्षमता;
3. संयुक्त गतिविधि, संचार के कौशल का विकास;
मैं अपने काम से प्यार करता हूं और इसे बहुत जरूरी मानता हूं। मुख्य रूप से बच्चों की जरूरत है। क्योंकि एक व्यक्ति को सामाजिक स्थान के विकास, उसके स्थान और स्थिति की परिभाषा, बचपन में आत्म-ज्ञान के बारे में सबसे बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त होती है। इसलिए, मैं अपने बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए जिम्मेदार महसूस करता हूं और एक-दूसरे और दूसरों के साथ संपर्क और बातचीत में उनकी मदद करने की कोशिश करता हूं।
भविष्य का दृष्टिकोण
बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास एक पूर्वस्कूली संस्था की गतिविधि के घटकों में से एक है, जिसका उद्देश्य एक पूर्वस्कूली संस्थान और स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करना और बच्चों के एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य में संक्रमण की सुविधा प्रदान करना है - एक का कार्य छात्र। भविष्य में, मैं उसी दिशा में काम करना जारी रखने की योजना बना रहा हूं, खेल और गतिविधियों के माध्यम से बच्चों को बेहतर जीवन में अगले कदम के लिए तैयार करने में मदद करता हूं - स्कूल में बेहतर अनुकूलन के लिए। मेरे पास "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास" विषय के महत्व पर सहकर्मियों के लिए माता-पिता की बैठकें और परामर्श आयोजित करने की योजना है; भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए अभ्यास तैयार करें, नए प्रकाशनों, सिफारिशों, विकासों का अध्ययन करके, अपनी कार्यप्रणाली सामग्री को व्यवस्थित रूप से भरकर अपने पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर में सुधार करें।

ग्रन्थसूची
1. बर्मेन्स्काया जी.वी., करबानोवा ओ.ए., लीडर्स ए.जी. आयु-मनोवैज्ञानिक परामर्श। बच्चे के मानसिक विकास की समस्याएं। एम.: एड. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1990।
2. वायगोत्स्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न। एसपीबी: सोयुज, 1997।
3. काशापोव रेल। माता-पिता के लिए व्यावहारिक मनोविज्ञान, या पारस्परिकता की शिक्षाशास्त्र। - एम .: एएसटी-प्रेस KNIGA, 2004. - 320 पी।
4. क्लेयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। - यारोस्लाव, 1997।
5. कोटोवा ई.वी. दोस्तों की दुनिया में: बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का कार्यक्रम। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2007. - 80 पी।
6. क्रैरी एलिजाबेथ। मुझे गुस्सा आ रहा है: प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूल की उम्र के लिए। - सेंट पीटर्सबर्ग: नहीं और किट, 1995।
7. क्रियाजेवा एन.एल. बच्चों की भावनात्मक दुनिया का विकास। - यारोस्लाव, 1996।
8. लवरेंटिएवा जी, पी। प्रीस्कूलर के संचार की संस्कृति। - कीव, 1988।
9. मलकिना-पायख आई.जी. आयु संकट: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पुस्तिका। - एम .: एक्समो पब्लिशिंग हाउस, 2005। -896 एस.
10. सेमेनका एस.आई. दया के पाठ: 5-7 साल के बच्चों के लिए सुधार और विकास कार्यक्रम। - चौथा संस्करण।, रेव। और अतिरिक्त - एम .: अर्कटी, 2005। - 80 पी।
11. सीतारोव वी.ए., मारालोव वी.जी. अहिंसा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। - एम।, 1997।
12. स्ट्रेलकोवा एल। रचनात्मक कल्पना: भावनाएं और एक बच्चा। जर्नल "ओबुच", 1996, नंबर 4।
13. उरुन्तेवा जी.ए., अफोंकिना यू.ए. मैं कैसे बड़ा हुआ: माता-पिता को मनोवैज्ञानिक की सलाह। - एम।: शिक्षा, जेएससी "शैक्षिक साहित्य", 1996।
14. चिस्त्यकोवा एम.आई. साइकोजिम्नास्टिक। / ईडी। एम.आई. ब्येनोव। - एम।, 1990।
15. शिपित्स्या एल.एम., ज़शचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. संचार की एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल। (3 से 6 साल के बच्चों के लिए।) - "बचपन - प्रेस", 2002. - 384 पी।
16. किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया का योजना-कार्यक्रम: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी गाइड / कॉम्प। एन.वी. गोंचारोवा और अन्य; ईडी। प्रति. मिखाइलोवा। - दूसरा संस्करण। - सेंट पीटर्सबर्ग: बचपन - प्रेस, 2001. - 255 पी।

Usinsk MDOU No. 22 . का शिक्षा विभाग
ओडनोशिवकिना ओ.ए.