अपने बच्चे के भावनात्मक विकास में कैसे मदद करें। एक बच्चे की भावनात्मक दुनिया

लेख "एक प्रीस्कूलर की भावनाओं की दुनिया। इसे उज्जवल कैसे बनाया जाए?"

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक जीबीओयू डी/एस नं. 2092 वीओयूओ पर्वत। मॉस्को स्टेपानेंको एन.एम.

भावनात्मक क्षेत्र छापों और अनुभवों का एक प्रकार का बहुरूपदर्शक है, जिसकी मदद से बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है, साथ ही इसे सीखता है। किसी व्यक्ति के गठन और विकास की प्रक्रिया में, उसके भावनात्मक क्षेत्र में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। दुनिया और दूसरों के साथ संबंधों के बारे में बहुत ही विचार बदल जाएंगे। उदाहरण के लिए, पुराने प्रीस्कूलर धीरे-धीरे अपनी भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं, जो सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों का एक जीवंत संकेतक हैं।

नतीजतन, भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया गुणात्मक रूप से बदल जाती है। और समाज में सद्भाव, व्यक्तिगत अनुभूति प्राप्त करना बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि संवेदी दुनिया उज्ज्वल, आरामदायक और सकारात्मक हो।

उसी समय, भावनात्मक क्षेत्र अपने आप परिपूर्ण नहीं हो सकता। इसका सावधानीपूर्वक अध्ययन और सावधानीपूर्वक विकास किया जाना चाहिए।

घटना को आज याद किया जाता है "सूखे दिल" , एल.एस. द्वारा खोजा गया। वायगोत्स्की। यह शब्द मानवीय कॉलगर्लता, दरिद्रता, या यहां तक ​​कि भावनाओं की पूर्ण कमी को संदर्भित करता है। वर्तमान स्थिति की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि, परवरिश और शिक्षा में अक्सर होने वाली कमियों के अलावा "अभावना" आधुनिक जीवन में ही योगदान देता है, जिसमें बच्चा प्रत्यक्ष रूप से शामिल होता है।

उदाहरण के लिए, लंबे समय तक टीवी या कंप्यूटर पर रहने के कारण, हमारे लड़के और लड़कियां वयस्कों और साथियों के साथ कम संवाद करने लगे। लेकिन यह संचार है जो कामुक क्षेत्र को बहुत समृद्ध करता है। इसलिए, आज के बच्चे अधिक स्वार्थी, भावनात्मक रूप से अलग-थलग, अधिक थके हुए और दूसरों की भावनाओं के प्रति कम प्रतिक्रियाशील होते जा रहे हैं। इसके अलावा, वयस्क भी हमेशा बच्चे के मूड और अनुभवों पर उचित ध्यान नहीं देते हैं। माता-पिता अक्सर समय बिताने के लिए बहुत व्यस्त होते हैं "शिशु" समस्या। इस बीच, नकारात्मक भावनाओं और भावनाओं के अंकुर अपने सबसे अवांछनीय फल दे सकते हैं।

इस प्रकार, अब बच्चों के संवेदी क्षेत्र को विकसित करने और पूर्वस्कूली संस्थान में भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करने के लिए मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और विशेषज्ञों के संयुक्त प्रयासों को निर्देशित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

आधुनिक किंडरगार्टन में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई की स्थिति निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

• वयस्कों द्वारा एक प्रीस्कूलर की बिना शर्त स्वीकृति उसे सुरक्षा की आवश्यक और बहुत महत्वपूर्ण भावना बनाने के लिए
• सकारात्मकता (एक सहायक, परोपकारी, ईमानदार बनाना, "घर" समूह का माहौल)
• वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में समानता (वास्तविक सहायता, किसी भी आवश्यक समय पर इसकी समय पर प्राप्ति, साथ ही उत्पादक चरण-दर-चरण सहयोग का संगठन)
• बच्चों को समूह की जगह में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने और साथियों के साथ सीधे संवाद करने का अवसर प्रदान करना
• लचीला व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण (शिक्षकों और विशेषज्ञों के एकीकरण के दौरान एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के आधार पर प्रत्येक बच्चे की मानसिक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर अधिकतम विचार, किसी की अस्वीकृति "शॉर्टकट" )
• व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण (एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं और क्षमताओं का शीघ्र पता लगाना, उनकी समय पर निगरानी (अर्थात गतिकी पर नज़र रखना)बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों और स्वतंत्रता की उसकी इच्छा का प्रोत्साहन)
• बच्चों की समस्याओं, चिंताओं और आशंकाओं के घटित होने की स्थिति में उनके प्रति चौकस रवैया और संवेदनशील प्रतिक्रिया
• संयुक्त के लिए बच्चे के साथ कुशल संचार "पुनर्चक्रण" उन्हें कम करने और दूर करने के साथ-साथ आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए रोमांचक, अक्सर परेशान करने वाले इंप्रेशन।
• गोपनीयता, अर्थात्, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों के बारे में जानकारी की बंद प्रकृति, आदर्श वाक्य के तहत पेशेवर गतिविधियों का कार्यान्वयन: "नुकसान न करें!"

किंडरगार्टन में बच्चे की भावनात्मक भलाई में क्या योगदान दे सकता है:

1) मनोवैज्ञानिक राहत के कोनों के समूहों में निर्माण:

• छोटे प्रीस्कूलर के लिए - यह एक डोमोटेका है (किसी भी बच्चे के लिए घर से लाई गई वस्तुओं को समूह के कमरे में रखने का अवसर, इतना आवश्यक: तस्वीरें, खिलौने, आदि)या "भावनाओं का पेड़" (जब प्रत्येक बच्चा सुबह आकर अपनी मनोदशा के अनुसार सामान्य प्लॉट पैनल पर अपनी छवि रखता है (केंद्र में, किनारों के साथ, आदि), और दिन के दौरान यह वांछित के रूप में आवश्यक परिवर्तन कर सकता है)
• पुराने प्रीस्कूलर के लिए, ये असबाबवाला फर्नीचर या मॉड्यूल, दिलचस्प किताबें, पत्रिकाएं, चित्र, पसंदीदा बोर्ड गेम और खिलौनों के साथ एक छोटी सी जगह में भावनात्मक एकांत की स्थितियां हैं।

2) बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार लाने के उद्देश्य से खेल और खेल सहायता का रचनात्मक उपयोग। उनमें से:

• "मूड क्यूब"

बच्चों को एक त्रि-आयामी मॉडल की पेशकश की जाती है: किसी व्यक्ति की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं के किनारों पर एक छवि वाला घन: सकारात्मक और तटस्थ से नकारात्मक तक। इसकी मदद से, प्रीस्कूलर को दूसरों के बीच अपने मूड को पहचानने, इसे नाम देने, निश्चित रूप से प्रतिक्रिया करने का अवसर मिलता है, "चीजों को क्रम में रखना" अपने भीतर की दुनिया में। यह बहुत अच्छा है जब प्रत्येक बच्चे के पास यह घन होता है और उसे किसी भी समय उपलब्ध होने पर लॉकर पर रखा जाता है "भावनात्मक प्रशिक्षक" .

• "भावनाओं का एबीसी"

यह चित्रों का एक सेट है जिसकी मदद से तीसरे व्यक्ति में, यानी परोक्ष रूप से, आप बच्चे के साथ बात कर सकते हैं कि उसे क्या चिंता है। यह प्रीस्कूलरों की सक्रिय आत्म-अभिव्यक्ति, मुख्य अनुभवों के उच्चारण, विभिन्न परिसरों की रोकथाम और स्वयं के साथ अनुचित असंतोष, यानी बच्चों की अवसादग्रस्तता की रोकथाम में योगदान देता है।

• "मूड चिड़ियाघर"

खेल व्यायाम, जिसमें किसी व्यक्ति की विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ जानवरों की छवियों के माध्यम से परिचित होना शामिल है (अभिमान, कायरता, क्रोध, आदि)ताकि आप खुद को बेहतर ढंग से समझ सकें। समान छवियों या उनके रूपों को खोजने की क्षमता बच्चों को एक रंग में एकजुट होने के लिए प्रोत्साहित करती है (दो से)और एक छोटा उपसमूह, दूसरों के साथ स्वतंत्र संचार के कौशल का विकास करना।

• "कोलोबोक का देश"

एक विस्तृत खेल मैदान से सुसज्जित खेल, आपको एक बच्चे और कई दोनों के साथ बातचीत करने की अनुमति देता है। इसका उद्देश्य अपना खुद का बनाना है "रास्ता" चित्रित भावनात्मक अवस्थाओं के अनुसार, उनकी मान्यता, नामकरण और "पर कोशिश कर रहा" अपने आप को।

• "मुझे समझो"

खेल अभ्यास में कार्ड होते हैं - मुख्य भावनाओं की योजनाएं। बच्चे मनोरंजक, आरामदेह तरीके से उनमें अंतर करने की क्षमता का प्रयोग करते हैं, उनकी एक-दूसरे से तुलना करते हैं, और चेहरे के भावों, हावभावों और हरकतों की मदद से विभिन्न भावनात्मक रूप से रंगीन स्थितियों का जवाब भी देते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सूचीबद्ध खेल केवल अपनी तरह के नहीं हैं, सटीक रूप से परिभाषित और स्थिर हैं। अपने स्वयं के समायोजन करने, कल्पना और रचनात्मकता का उपयोग करने, अपने स्वयं के विकल्प बनाने की क्षमता उन्हें वास्तव में सुलभ, बहुमुखी और प्रभावी बनाती है।

3) किंडरगार्टन में बच्चे की भावनात्मक भलाई को माता-पिता के खेल और विकासात्मक अभ्यास सिखाकर भी बढ़ावा दिया जा सकता है "भावनाओं की सीमा" बालवाड़ी और परिवार में समान रूप से भावनात्मक रूप से अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना। दरअसल, जो बच्चे सिर्फ अपने लिए दुनिया की खोज कर रहे हैं, उनके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उनके लिए बुनियादी आवश्यकताएं और संबंधों का माइक्रॉक्लाइमेट जितना संभव हो उतना स्थिर और स्थिर हो।

4) विभिन्न दृश्य तकनीकों का उपयोग (उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं में खींचना: क्रोध, आनंद, शांति)उनके लेखकों के साथ परिणामी कार्य की बाद की चर्चा के साथ प्रोजेक्टिव विधियों को संदर्भित करता है और सक्रिय प्रतिबिंब को बढ़ावा देता है, अर्थात, चल रही रचनात्मक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच प्रतिक्रिया।

5) संगीत और आधुनिक तकनीकी साधनों का उपयोग बच्चों और वयस्कों के मूड में सुधार करता है, संवेदी छापों को समृद्ध करता है और जीवन शक्ति को बढ़ाता है।

एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने में मुख्य बात एक सकारात्मक उदाहरण है, उसकी सफलताओं और महत्वपूर्ण वयस्कों - माता-पिता, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों के अनुभवों के प्रति रुचि का रवैया। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत की इस सबसे जरूरी दिशा में आदर्श वाक्य शब्द हो सकते हैं: "हम एक दूसरे पर भरोसा करते हैं!" "हम साथ हैं!" , "सब हमारे हाथ में!" .

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योजना।

1. मानव जीवन में भावनाएँ और भावनाएँ।

2. हमारे दिनों में भावनाओं और भावनाओं के विकास की प्रासंगिकता।

3. मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में भावनाओं और भावनाओं की विशेषताएं।

4. मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में भावनाएं:

ए भावनाओं की परिभाषा;

बी भावनाओं के कार्य;

बी बुनियादी भावनाओं का वर्गीकरण;

डी। भावनाओं की वनस्पति घटनाएं;

डी. भावनाओं के प्रकार;

ई। भावनात्मक विनियमन की प्रणाली बाहरी दुनिया के साथ संबंधों के गठन का आधार है;

जी. मानसिक प्रक्रियाओं पर भावनाओं का प्रभाव;

5. भावनाओं की उच्चतम अभिव्यक्तियों के रूप में भावनाएं।

6. भावनात्मक अनुभवों का संबंध, शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि की प्रक्रियाओं के साथ भावनाओं का क्षेत्र।

7. भावनाओं और भावनाओं के पैटर्न।

8. भावनाओं और भावनाओं के शारीरिक आधार।

9. ओटोजेनी में भावनात्मक विकास और भावनाओं के विकास की विशेषताएं।

10. मनुष्यों में भावनाओं के विकास की आधुनिक समस्याएं।

"भावनाएं" केंद्रीय कड़ी हैं "

किसी व्यक्ति का मानसिक जीवन, और उससे पहले

पूरा बच्चा"

(एल. वायगोत्स्की)

1. भावनाएँ और भावनाएँ वस्तुओं के जीवन अर्थ और वास्तविकता की घटनाओं के व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव को दर्शाती हैं। आसपास की वस्तुओं और घटनाओं को जानना, उनकी गतिविधि में उनसे परिचित होना, एक व्यक्ति उनके प्रति उदासीन, उदासीन नहीं रहता है। कुछ चीजें उसे पसंद हैं, कुछ चीजें उसे नहीं। कुछ कार्य प्रशंसा का कारण बनते हैं, अन्य - क्रोध या अवमानना। इस प्रकार की मानसिक प्रक्रियाएँ, जैसे सुख, दुख, क्रोध, प्रशंसा, भावनाएँ या भावनाएँ कहलाती हैं।

"भावनाओं या भावनाओं को एक व्यक्ति द्वारा अपने दृष्टिकोण का अनुभव कहा जाता है जो वह जानता है या करता है, अन्य लोगों और स्वयं के लिए। यहां "भावना" और "भावना" शब्द समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं। लेकिन, संक्षेप में, ये अवधारणाएं एक दूसरे से भिन्न हैं। वास्तव में भावना एक व्यक्ति का अधिक जटिल, स्थायी, सुस्थापित दृष्टिकोण है, एक व्यक्तित्व विशेषता है। भावनाएं पल में एक सरल, प्रत्यक्ष अनुभव हैं। भावों में भावों की अभिव्यक्ति होती है। भावनाओं के विपरीत, भावनाएं केवल मनुष्यों के लिए विशिष्ट हैं, जबकि आनंद, आनंद, क्रोध, भय की भावनाओं के आदिम रूपों का अनुभव उच्चतर जानवरों द्वारा भी किया जा सकता है। इसके अलावा, "भावनाओं" और "भावनाओं" की अवधारणा पर अलग से विचार किया जाएगा। (दस)।

भावनाएँ और भावनाएँ आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से प्रक्रिया का अनुमान लगाती हैं। भावनाएँ और भावनाएँ इस समय की वास्तविक आवश्यकता के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति के लिए स्थिति का अर्थ व्यक्त करती हैं। भावनाएं वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों के कारण हो सकती हैं। वे, भावनाओं की तरह, एक व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के आंतरिक अनुभवों के रूप में माना जाता है, अन्य लोगों को प्रेषित किया जाता है, लेकिन बाहरी व्यवहार में कमजोर रूप से प्रकट हो सकता है। वे, व्यवहार में इस या उस क्रिया के साथ, हमेशा महसूस भी नहीं होते हैं, हालाँकि कोई भी क्रिया भावनाओं से जुड़ी होती है, क्योंकि इसका उद्देश्य किसी आवश्यकता को पूरा करना है।

हम सभी, उत्पत्ति की परवाह किए बिना, मानव चेहरे की अभिव्यक्ति को सटीक रूप से समझ और मूल्यांकन कर सकते हैं, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण कर सकते हैं। इससे पता चलता है कि मूल भावनाएँ (खुशी, क्रोध, उदासी, भय, घृणा और आश्चर्य) जन्मजात होती हैं, लेकिन "जीवित प्राणियों में उन्हें समझने की आनुवंशिक रूप से निर्धारित क्षमता" भी होती है (9)

भावनाओं के बिना जीवन उतना ही असंभव है जितना कि संवेदनाओं के बिना जीवन। सीएच डार्विन ने तर्क दिया: "विकास की प्रक्रिया में भावनाएं एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न हुईं जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपनी तत्काल जरूरतों को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं।"

2. क्या हमारे दिनों में भावनाओं और भावनाओं को विकसित करना, शिक्षित करना आवश्यक है? क्या यह विषय आज प्रासंगिक है? वैज्ञानिक पत्रिकाओं में लेखों से परिचित होने के बाद, यह स्पष्ट है कि यह हमारे दिनों का एक बहुत ही सामयिक विषय है।

"भावनात्मक बुद्धि (ईआई) के लिए शोधकर्ताओं का ध्यान - अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझने और भावनात्मक क्षेत्र को नियंत्रित करने के लिए मानसिक क्षमताओं का एक सेट - इस तथ्य के कारण है कि यह पेशेवर और अन्य सकारात्मक व्यवहार के लिए एक शर्त है , और इसका विकास पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करता है। उच्च ईआई माता-पिता-बाल संबंधों और भावनात्मक रूप से स्वस्थ पारिवारिक संबंधों को गर्म करने में योगदान देता है। साथ ही, ईआई आक्रामक अभिव्यक्तियों, क्रूरता, गुंडागर्दी और नशीली दवाओं के उपयोग, धूम्रपान और असामाजिक व्यवहार जैसी व्यवहार संबंधी समस्याओं से नकारात्मक रूप से संबंधित है।

ईआई का विकास सामाजिक वातावरण में अनुकूलन का एक महत्वपूर्ण कारक है। ओ.आई. व्लासोवा के एक अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों के अनुसार, "भावनात्मक रूप से प्रतिभाशाली" किशोर आसानी से एक टीम में शामिल हो जाते हैं, अक्सर एक नेता का दर्जा प्राप्त कर लेते हैं, और समुदाय के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण को बेहतर बनाने में योगदान करते हैं।

मनोविज्ञान में ईआई विकसित करने की संभावना के बारे में, दो अलग-अलग राय हैं। कई वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, जे। मेयर) इस स्थिति का पालन करते हैं कि ईआई के स्तर को बढ़ाना लगभग असंभव है, क्योंकि यह अपेक्षाकृत स्थिर क्षमता है . साथ ही, भावनात्मक ज्ञान - जिस प्रकार की जानकारी के साथ भावनात्मक बुद्धि संचालित होती है - सीखने की प्रक्रिया सहित, हासिल करना अपेक्षाकृत आसान है।

उनके विरोधियों (विशेष रूप से, डी। गोल्डमैन) का मानना ​​​​है कि भावनात्मक बुद्धि विकसित की जा सकती है और होनी चाहिए। इस स्थिति का एक प्रमाण यह तथ्य है कि मस्तिष्क के तंत्रिका मार्ग मानव जीवन के मध्य तक विकसित होते रहते हैं। इस संबंध में, भावनात्मक विकास संभव हो जाता है, जो भावनाओं के सचेत विनियमन में प्रकट होता है।

बाद के दृष्टिकोण को टी.पी. बेरेज़ोव्स्काया द्वारा भी साझा किया गया है, जिसके एक अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से ईआई विकसित करने की संभावना का संकेत देते हैं। युवा पुरुषों में अन्य लोगों की भावनाओं और सहानुभूति को पहचानने की क्षमता विकसित करने के लिए, लड़कियों - भावनात्मक क्षेत्र के प्रबंधन में मनमानी का विकास। यह माना जा सकता है कि शिक्षा

एक नाटकीय पूर्वाग्रह के साथ स्कूल दोनों लिंगों में एंड्रोजेनस मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास को संभव बनाता है, जैसा कि हम बाद में देखेंगे, ईआई में वृद्धि में योगदान देता है।

ईआई के विकास के समर्थकों का तर्क है कि भावनात्मक क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से स्कूल को विशेष प्रशिक्षण आयोजित करना चाहिए। इस तरह की "भावनात्मक शिक्षा" को प्रत्यक्ष शिक्षण के माध्यम से और एक निश्चित मनोवैज्ञानिक वातावरण के निर्माण के माध्यम से किया जा सकता है, जिसमें छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता को संयुक्त गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है। जैसा कि उपलब्ध परिणामों के विश्लेषण से पता चला है, ऐसे कार्यक्रमों पर काम करने से मानसिक स्वास्थ्य पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, शराब और धूम्रपान को कम करने में मदद मिलती है, और असामाजिक व्यवहार की अभिव्यक्तियाँ होती हैं। हालांकि, उनकी प्रभावशीलता को कड़ाई से मापा नहीं गया है। यह ध्यान दिया जाता है कि कार्यक्रमों से पहले और बाद में ईआई परीक्षणों को विकसित करने और प्रस्तुत करने के तरीकों के लिए वैज्ञानिक आधार विकसित करने के लिए बहुत काम किया जाना बाकी है ताकि उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया जा सके।

जाहिर है, ईआई के विकास के लिए वैज्ञानिक आधार का विकास पूर्वापेक्षाओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। इस अध्ययन का उद्देश्य ईआई के लिए जैविक और सामाजिक पूर्वापेक्षाओं पर विचार करना है।

जैविक पूर्वापेक्षाओं में माता-पिता की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का स्तर, सही गोलार्ध प्रकार की सोच, भावनात्मक संवेदनशीलता के वंशानुगत झुकाव, स्वभाव गुण और सूचना प्रसंस्करण सुविधाएँ शामिल हैं।

माता-पिता का ईआई स्तर। ईआई का आनुवंशिक घटक मुख्य रूप से लिंग से संबंधित है। D.D. Guastello और S.J के अध्ययन में। गुआस्टेलो ने बच्चों और उनकी माताओं के ईआई के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण सहसंबंध का खुलासा किया, जबकि बच्चों और उनके पिता के ईआई के स्तर के बीच ऐसा कोई संबंध नहीं था। प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह सुझाव दिया गया था कि पिता-पुत्र संबंध भावनात्मक बुद्धि और व्यवहार के निम्न स्तर से जुड़ा हुआ है।

मेरी राय में, प्राप्त परिणामों को इस प्रकार समझाया गया है। एक ओर, यह संभव है कि माता-पिता की भावनात्मकता का स्तर अप्रत्यक्ष रूप से कार्य करता है: एक "समृद्ध वातावरण" के रूप में जिसमें बच्चा अनुकूलन के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकता है और अपनी भावनात्मक क्षमता में विश्वास विकसित कर सकता है। इस माहौल में सबसे महत्वपूर्ण कारक मां है, जो एक नियम के रूप में, पिता की तुलना में बच्चे के साथ अधिक समय बिताती है। किशोरावस्था और किशोरावस्था में, जब परिवार विकास के कारक के रूप में अपना सर्वोपरि महत्व खो देता है, तो साथियों का एक समूह ईआई के विकास के लिए "समृद्ध वातावरण" बन जाता है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि पारिवारिक संबंधों के बजाय समूह प्रभाव, बच्चों में ईआई के विकास में अधिक महत्वपूर्ण साबित हुआ, और ईआई का स्तर आमतौर पर युवा पीढ़ी में उनके माता-पिता की तुलना में अधिक होता है।

दूसरी ओर, यह मान लेना उचित है कि ईआई मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता से जुड़ा है, विशेष रूप से, अधिकार के प्रभुत्व के साथ

गोलार्द्ध। सही गोलार्ध प्रकार की सोच गैर-मौखिक बुद्धि से जुड़ी होती है, यह भाषण के भावनात्मक रंग की सटीक पहचान में योगदान करती है। यह ज्ञात है कि विकसित गैर-मौखिक बुद्धि वाले लोग भावनात्मक रूप से मोबाइल होते हैं, दूसरों पर खुद पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं। यह स्थापित किया गया है कि "दायां गोलार्ध" संगीतकार "बाएं गोलार्ध" गणितज्ञों की तुलना में स्पीकर की भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से पहचानते हैं; इसके अलावा, संगीतकारों और गायकों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को उसकी आवाज़ से पर्याप्त रूप से समझने की अधिक विकसित क्षमता होती है; "कलात्मक" प्रकार के व्यक्तियों में, वे अधिक सहानुभूतिपूर्ण और चिंतित होते हैं। इस प्रकार, सही-मस्तिष्क प्रकार की सोच अन्य लोगों की भावनाओं की अधिक सटीक पहचान में योगदान करती है।

मेरी राय में, सही गोलार्ध का प्रभुत्व भावनात्मक संवेदनशीलता के एक निश्चित वंशानुगत जमा के रूप में कार्य करता है, जो परिस्थितियों के लिए एक उत्तेजना के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया को अपनाने की सफलता की विशेषता है। खराब विकसित भावनात्मक संवेदनशीलता आंशिक रूप से वंशानुगत है, जो अपरिपक्व और अविकसित भावनाओं का सुझाव देती है। जिन व्यक्तियों में यह अत्यधिक विकसित है, उनके लिए समाज के हितों के साथ व्यक्तिगत जरूरतों की संतुष्टि का एक संयोजन विशेषता है। इस प्रकार, भावनात्मक प्रतिक्रिया भावनात्मक जानकारी के कुशल प्रसंस्करण से जुड़ी है।

तो, ईआई का विकास अनुकूलन, पारस्परिक संपर्क के अनुकूलन, पेशेवर और अन्य सकारात्मक व्यवहार का एक महत्वपूर्ण कारक है। ईआई में वृद्धि के साथ, लोगों के व्यवहार में विनाशकारी प्रवृत्तियों में कमी जुड़ी हुई है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास की संभावना की समस्या वैज्ञानिक चर्चाओं के केंद्र में है। हालांकि, इस बात पर सहमति है कि विशेष शिक्षा के माध्यम से भावनात्मक ज्ञान और कौशल हासिल किया जा सकता है। वर्तमान में, "भावनात्मक शिक्षा" के लिए एक वैज्ञानिक आधार विकसित करना आवश्यक है, जो कि ईआई के जैविक और सामाजिक पूर्वापेक्षाओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए।

शोध परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि ईआई क्षमताओं के विकास के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता और स्वभाव के गुणों के संबंध में जन्मजात अंतर पर आधारित हैं। ईआई के लिए सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ प्राथमिक रूप से तत्काल पारिवारिक वातावरण में बनती हैं। वे पति-पत्नी के बीच संबंधों की प्रकृति, बच्चे के आंतरिक जीवन पर उनका ध्यान और ऐसी परवरिश की रणनीति से निर्धारित होते हैं जिसमें पर्याप्त आत्म-सम्मान और स्वयं की सकारात्मक छवि, आत्म-नियंत्रण का विकास शामिल है। और भावनात्मक जानकारी के संतुलित विश्लेषण की क्षमता, बच्चे के व्यवहार के अनुपालन के प्रति कठोर रवैये की अनुपस्थिति उसकी लिंग भूमिका की आवश्यकताओं के साथ (22)

जरूरत, मकसद और भावना के बीच संबंधों की घटना पर एक और नजर डालते हैं। "आंतरिक वातावरण एक व्यक्ति में उसके में परिलक्षित होता है"

जरूरतों, अनुभवों और तथाकथित "सामान्य भावना" में, जो गतिविधि के सामान्य स्तर और व्यवहार की सामान्य "टोनलिटी" को निर्धारित करता है। उसी समय, भावनाएं (विशेष रूप से, दर्द या आनंद की संवेदनाएं), लापता साधनों या अस्तित्व की स्थितियों को प्राप्त करने के उद्देश्य से आवश्यकताओं के विपरीत, अनियमित बाहरी प्रभावों के कारण राज्यों की सेवा करती हैं। ये दोनों मौलिक रूप से शरीर के आंतरिक वातावरण के विभिन्न प्रकार के प्रतिबिंब प्रेरणा के कार्य और मूल्यांकन के कार्य दोनों करते हैं। परिणाम प्रेरणा के कम से कम दो चैनल और मूल्यांकन के दो चैनल हैं। एक ओर, बाहरी वातावरण के इस या उस प्रभाव के प्रति किसी व्यक्ति का दृष्टिकोण उसकी वास्तविक आवश्यकताओं, उसकी गतिविधि के उद्देश्य से काफी हद तक निर्धारित होता है। दूसरी ओर, मूल्यांकन कार्य को भावनाओं के लिए सर्वसम्मति से मान्यता प्राप्त है। साथ ही, जैसा कि कई प्रयोगात्मक डेटा दिखाते हैं, "भावनाएं प्रतिबिंबित वस्तुओं के प्रेरक महत्व का अप्रत्यक्ष उत्पाद नहीं हैं, इस महत्व का आकलन और उनके द्वारा सीधे व्यक्त किया जाता है।" (विल्युनस, 1984) जैसा कि लंबे समय से जाना जाता है, भावनाएं (अक्सर एक विशेष प्रकार की भावनात्मक प्रक्रियाएं - प्रभावित करती हैं) भी सीधे क्रियाओं को प्रेरित कर सकती हैं (आमतौर पर रूढ़िबद्ध या "आपातकालीन") (विल्युनस, 1976, 1984)। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर भावनाओं के नियामक प्रभाव पर बहुत सारे डेटा हैं, तथाकथित बौद्धिक भावनाएं बाहर खड़ी हैं। भावनाओं के प्रेरक कार्य को समझने की कुंजी गतिविधि के नियमन में व्यक्तिपरक अनुभवों की आवश्यक और सक्रिय भागीदारी पर स्थिति है (एसएल रुबिनशेटिन, ए.एन. लेओनिएव, आदि)। सबसे पहले, भावनाएं एक आवश्यकता के अस्तित्व का एक व्यक्तिपरक रूप हैं , वे इसके बारे में विषय को संकेत देते हैं। दूसरे, भावनाओं का नियामक कार्य और नियामक कारकों के रूप में उनकी उच्च प्रभावशीलता उनके प्रतिबिंबित कार्य की विशिष्टता से जुड़ी हुई है - इस तथ्य के साथ कि प्रतिबिंब की प्रक्रिया के रूप में भावना प्रतिबिंबित करने के लिए विषय का संबंध है (लियोन्टीव, 1 9 71, 1 9 75; दंतकथाएं, 1971)। गतिविधि के नियमन की प्रक्रियाओं में व्यक्तिपरक अनुभवों को एक अलग कड़ी के रूप में बुलाना (विल्युनस, 1984) भावनाओं और प्रेरक प्रक्रियाओं की पहचान करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन उनके बीच दो प्रकार के संबंधों को बाहर करने की अनुमति देता है: 1) प्रेरक संबंधों का उदय हो सकता है भावनात्मक अनुभवों द्वारा मध्यस्थता, 2) विकास पर प्रेरणा के प्रभाव की विपरीत प्रक्रिया संभव है। अनुभव (विल्युनस, 1990)।

इसके अलावा, "जीवन अर्थ" के गठन के परिणामस्वरूप मानव व्यवहार को विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक स्तर पर उत्तेजित किया जा सकता है। प्रेरणा की शब्दार्थ प्रकृति (लियोनिएव, 1993) शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करती है। स्वैच्छिक विनियमन के आधार के रूप में प्रेरणा का एक मनमाना रूप सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है (इवानिकोव, 1998)। मनुष्यों में, एक मकसद के प्रोत्साहन कार्य को एक ऐसे अर्थ के माध्यम से महसूस किया जा सकता है जो पुनर्विचार की संभावना के कारण स्वयं को मनमाने परिवर्तनों के लिए उधार देता है

स्थितियां। इससे निकटता से संबंधित व्यक्तित्व अभिविन्यास की अवधारणा है, जिसका अध्ययन इसके विकास के सभी चरणों में मानव सामाजिक अंतःक्रियाओं के संदर्भ में किया जाता है। हालांकि, इस मामले में भावनाएं भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। L.I. Bozhovich और उनके सहयोगियों द्वारा कई वर्षों के शोध के परिणामों ने निष्कर्ष निकाला कि तथाकथित "स्वैच्छिक प्रयास" तत्काल इच्छा पर काबू पाने के कार्य का अनुभव करने के रूप में एक प्रतिबिंब है (बोझोविच, 1955)। एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु उसकी अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बारे में जागरूकता है और वयस्कों के साथ बातचीत करते समय उनकी मौखिक मध्यस्थता की प्रक्रिया में स्थिति है। संज्ञानात्मक सामग्री का भावनात्मक सामग्री में परिवर्तन व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए मुख्य सिद्धांत के रूप में सामने रखा गया है (याकोवलेवा, 1997)" (23)

"हाल के वर्षों में, बिगड़ा हुआ मनो-भावनात्मक विकास वाले अधिक से अधिक बच्चे हैं, जिनमें भावनात्मक अस्थिरता, शत्रुता, आक्रामकता, चिंता शामिल है, जो दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का कारण बनती है। इसके अलावा, ऐसे उल्लंघनों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, तथाकथित माध्यमिक विचलन उत्पन्न होते हैं, जो खुद को प्रकट करते हैं, उदाहरण के लिए, लगातार नकारात्मक व्यवहार आदि में। ”(25)

"हमारा मुख्य कार्य कुछ भावनात्मक अनुभवों को जगाना, चर्चा के तहत स्थिति से प्रेरित हमारी भावनाओं को प्रदर्शित करना और बच्चों को अपने दम पर आवश्यक निष्कर्ष निकालने में मदद करना है ..." (24)

3. तो भावनाएं और भावनाएं क्या हैं?

सभी भावनाएँ और भावनाएँ वस्तुनिष्ठ रूप से सहसंबद्ध और द्विसंयोजक हैं - वे या तो सकारात्मक या नकारात्मक हैं (क्योंकि वस्तुएँ या तो संतुष्ट करती हैं या नहीं)।

भावनाओं और भावनाओं की मानसिक प्रक्रियाओं की अपनी विशेषताएं हैं:

वे प्रकृति में व्यक्तिपरक हैं (वे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के व्यक्तिगत सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करते हैं; साथ ही, वे किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति को भी व्यक्त करते हैं);

खुशी या नाराजगी का कारण (वे पसंद या नापसंद कर सकते हैं, घटना खुश या परेशान हो सकती है, सुखद या अप्रिय हो सकती है);

पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत की प्रकृति को प्रतिबिंबित करें;

बहुत विविध (उनके पास कई रंग और तीव्रता की डिग्री है, और उनके कारण होने वाले कारणों के आधार पर, जिस गतिविधि में वह लगे हुए हैं, पिछली घटनाएं, किसी दिए गए व्यक्ति के लिए घटना का महत्व)

शांत या उत्तेजित (लोगों की गतिविधियों और व्यवहार को सक्रिय या बाधित कर सकता है) (11)

4. ए. भावनाओं को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में देखें।जब वे किसी व्यक्ति को मानवीय गुणों से रहित होने के रूप में चित्रित करना चाहते हैं, तो वे दो चरम सीमाओं का सहारा लेते हैं, या तो वे एक ऑटोमेटन की तरह उसका प्रतिनिधित्व करते हैं, एक रोबोट, किसी दिए गए स्थिति में अपनी स्थिति के फायदे और नुकसान की निष्पक्ष रूप से गणना करते हैं, या, इसके विपरीत, उसकी तुलना एक ऐसे जानवर से करें जो आवेगपूर्ण और भावनात्मक रूप से व्यवहार करता है, संभावित परिणामों को ध्यान में रखे बिना होने वाली घटनाओं पर सीधे प्रतिक्रिया करता है। इसके विपरीत, जब वे रोबोट को मानवीय गुण देना चाहते हैं, तो यह भावनाओं, करुणा की क्षमता और यहां तक ​​​​कि एक निश्चित मात्रा में लापरवाही से संपन्न होता है। जानवर का "मानवीकरण" उसके व्यवहार को अधिक संयम, विवेक और उद्देश्यपूर्णता देने से जुड़ा है। भावनाओं और कारण, कारण और भावनाओं के बीच संबंध सभी विश्व कथा और नाटक का केंद्रीय विषय है।

एक व्यक्ति मौलिक आवश्यकताओं के संबंध में विशेष रूप से मजबूत भावनाओं का अनुभव करता है, जिसकी संतुष्टि महत्वपूर्ण महत्व की है, ये आत्म-संरक्षण, विकास और प्रजनन की आवश्यकताएं हैं।

नतीजतन, आवश्यक, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पहली नज़र में, भावनाओं के उद्भव के लिए शर्तें उनकी संतुष्टि की संभावना के दृष्टिकोण से सामान्य स्थिति की जरूरतों और ज्ञान की उपस्थिति हैं। वैज्ञानिक मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर बने रहने के लिए, हमें भावनाओं की एक औपचारिक परिभाषा देनी होगी जो इन बुनियादी स्थितियों को ध्यान में रखेगी। चूँकि भावनाएँ मानसिक घटनाएँ हैं, अर्थात्। मानस का हिस्सा हैं।(18)

भावना(फ्रांसीसी भावना से - भावना) - बाहरी प्रभावों के आवश्यक महत्व के संवेदी प्रतिबिंब के आधार पर व्यवहार के आवेगी विनियमन की मानसिक प्रक्रिया, व्यक्ति के जीवन पर उनके अनुकूल या हानिकारक प्रभाव।

विकास के एक अनुकूली "उत्पाद" के रूप में भावनाएं उत्पन्न हुईं, विशिष्ट परिस्थितियों में जीवों के व्यवहार के जैविक रूप से सामान्यीकृत तरीके। "यह भावनाओं के लिए धन्यवाद है कि जीव पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए बेहद अनुकूल रूप से अनुकूलित हो गया है, क्योंकि प्रभाव के रूप, प्रकार, तंत्र और अन्य मानकों को निर्धारित किए बिना भी, यह एक निश्चित भावनात्मक के साथ बचत गति के साथ प्रतिक्रिया कर सकता है राज्य, अर्थात्, यह निर्धारित करें कि दिया गया उपयोगी है या हानिकारक। ठोस प्रभाव" (1.)।

भावनाएँ - पर्यावरण के साथ जीवों की बातचीत की भलाई के स्तर के प्रत्यक्ष आपातकालीन मूल्यांकन के लिए एक तंत्र।पहले से ही संवेदना का एक प्राथमिक भावनात्मक स्वर, सुखद या अप्रिय, सबसे सरल रासायनिक या भौतिक प्रभाव जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि को एक समान मौलिकता देते हैं। लेकिन हमारे जीवन के सबसे कठिन, घातक क्षणों में भी, महत्वपूर्ण परिस्थितियों में, भावनाएं मुख्य व्यवहार बल के रूप में कार्य करती हैं। से सीधे जुड़े

अंतःस्रावी-वनस्पति प्रणाली, भावनाएं व्यवहार के ऊर्जा तंत्र को तत्काल चालू करती हैं।

भावनाएँ उन प्रक्रियाओं की आंतरिक आयोजक हैं जो तनावपूर्ण स्थितियों में व्यक्ति के बाहरी व्यवहार को नियंत्रित करती हैं। उत्पत्ति के तंत्र के अनुसार, भावनाएँ वृत्ति से जुड़ी होती हैं। तो, क्रोध की स्थिति में, एक व्यक्ति के पास अपने दूर के पूर्वजों की प्रतिक्रियाएं होती हैं - दांतों की मुस्कराहट, गाल की हड्डी की गति, पलकें का संकुचन, चेहरे और पूरे शरीर की मांसपेशियों के लयबद्ध संकुचन, मुट्ठियों को मारने के लिए तैयार होना, ए चेहरे पर खून की भीड़, धमकी भरे आसन करना। किसी व्यक्ति में भावनाओं का कुछ चिकनापन अस्थिर विनियमन की भूमिका में वृद्धि के कारण होता है। गंभीर परिस्थितियों में, भावनाएं हमेशा अपने आप में आ जाती हैं और अक्सर किसी व्यक्ति के तर्कसंगत व्यवहार पर तानाशाही का प्रयोग करते हुए "अपने हाथों में" नेतृत्व लेती हैं।

भावनाएं आनुवंशिक रूप से वृत्ति और ड्राइव से जुड़ी होती हैं। तो, भावनाएं, संवेदनाओं की तरह, मानस की मूल घटनाएं हैं। संवेदनाओं में होने की भौतिकता परिलक्षित होती है, भावनाओं में - व्यक्तिपरक रूप से इसके पक्ष के महत्व से।

भावनाएँ - यह किसी स्थिति में व्यवहार की उन दिशाओं को तत्काल निर्धारित करने का एक तंत्र है जो सफलता की ओर ले जाती है, और अप्रतिबंधित दिशाओं को अवरुद्ध करती है।किसी वस्तु को भावनात्मक रूप से देखने का अर्थ है उसके साथ बातचीत की संभावना को समझना। विविध जीवन स्थितियों में, भावनाएं तत्काल प्राथमिक अभिविन्यास प्रदान करती हैं, जो सबसे अधिक उत्पादक अवसरों के उपयोग को प्रेरित करती हैं और व्यवहार की अडिग दिशाओं को अवरुद्ध करती हैं।

भावनाएँ – यह मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों का एक विशेष वर्ग है जो प्रत्यक्ष अनुभव के रूप में व्यक्ति को उसकी जीवन गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए प्रभावित करने वाली घटनाओं और स्थितियों के महत्व को दर्शाता है (17)

मानव विकास के परिणामस्वरूप, विशिष्ट मोटर "अभिव्यक्तियाँ" (प्रतिक्रियाएँ) कुछ संवेदनाओं और भावनाओं से जुड़ी हुई थीं। किसी भी भावनात्मक प्रतिक्रिया के लिए, किसी भी भावनात्मक स्थिति के लिए मोटर घटक की आवश्यकता होती है।

चेहरे के भावों द्वारा, पैंटोमिमिक्स द्वारा, मुखर चेहरे के भाव (भाषण की अभिव्यक्ति) द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं की बाहरी अभिव्यक्ति की विशेषताओं को निर्धारित करना संभव है। भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति की धारणा लोगों में भावनात्मक अनुभवों और प्रतिक्रियाओं की प्रतिक्रिया को उत्तेजित करती है और मानव संचार में एक प्रमुख भूमिका निभाती है।

बी भावनाओं के कार्य:

नियामक और सुरक्षा करना (डर या घृणा से किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन को रोकना);

संभावित रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान;

सामान्य रूप से कुछ कार्यों, रंग व्यवहार को प्रोत्साहित करें;

स्थिति के अनुकूल होने में मदद करें;

साथ-साथ संचार (साथी की पसंद, संलग्नक, आदि)

वे बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी शारीरिक और मानसिक भलाई के संकेतक हैं।

बी बुनियादी भावनाओं का वर्गीकरण (21)।

मूल या मौलिक भावनाएँ वे हैं जो जन्मजात होती हैं। K.Izrad द्वारा वर्गीकरण का विवरण:

1. रुचि किसी व्यक्ति की वस्तु के प्रति उसके महत्वपूर्ण महत्व और भावनात्मक आकर्षण के कारण एक चयनात्मक रवैया है।

2. खुशी - खुशी से चेहरा खिल उठता है मुस्कान से।

3. आश्चर्य एक अल्पकालिक और बहुत अस्पष्ट भावना है। "आश्चर्य तंत्रिका तंत्र को उस स्थिति से बाहर लाने का कार्य करता है जिसमें वह वर्तमान में स्थित है और नई परिस्थितियों के अनुकूल है।"

4. संकट (उदासी, दु: ख, पीड़ा संकट की अभिव्यक्ति है, सबसे आम नकारात्मक भावना)।

5. घृणा - जिस व्यक्ति के लिए यह महसूस किया जाता है, उसके लिए कष्टदायी, संकट या आक्रामकता की ओर ले जाना

6. क्रोध - क्रोध क्रोध की उच्चतम डिग्री है (वाग्नेर ने लिखा: "... क्रोध को स्थानांतरित भौहें, उभरे हुए होंठ, निचले होंठ, बंद मुट्ठी और मजबूत इशारों द्वारा व्यक्त किया जाता है। क्रोध के एक मजबूत विस्फोट के साथ, ये लक्षण बदल जाते हैं, आंखें अपनी जेबों से लुढ़कती हैं और चमकती हैं। चेहरा लाल हो जाता है।

7. अवमानना ​​नस्लीय सहित सभी पूर्वाग्रहों में केंद्रीय भावना है, जो किसी व्यक्ति को आक्रामकता के लिए प्रोत्साहित करती है और इसे अपने लिए सही ठहराती है।

8. डर एक भावना है जो नवजात काल में उत्पन्न हो सकती है।

9. शर्म सबसे दर्दनाक सामाजिक भावना है जो सहज भय पर आधारित है।

जी।किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण गतिविधि को बदलकर, कई बाहरी अभिव्यक्तियों में भावनाएं व्यक्त की जाती हैं। मजबूत भावनाएं रक्त परिसंचरण में बदलाव से जुड़ी होती हैं - क्रोध, भय की स्थिति में, एक व्यक्ति पीला हो जाता है, क्योंकि रक्त त्वचा के बाहरी आवरण से बह जाता है। शर्म या शर्मिंदगी से व्यक्ति शरमा जाता है, चेहरे पर खून दौड़ जाता है। डर से पसीना बढ़ जाता है, दिल जोर से धड़कने लगता है या, इसके विपरीत, "जमा जाता है"। क्रोध और आनंद से श्वास तेज हो जाती है। आनंद का अनुभव करते हुए, एक व्यक्ति मुस्कुराता है, हंसता है, उसकी आँखें चमकती हैं, उसके हाथ और पैर आराम नहीं पाते हैं। तीव्र क्रोध की अवस्था में व्यक्ति की भौहें फड़क जाती हैं, चेहरा लाल हो जाता है, गति तेज हो जाती है, श्वास भारी हो जाती है और आवाज खतरनाक हो जाती है। और दुःख बाहरी रूप से बहुत अभिव्यंजक है - व्यक्ति सभी झुके हुए हैं, झुके हुए हैं, उसके कंधे नीचे हैं, उसके मुंह में एक दुखद तह है, वह रो रहा है या, इसके विपरीत, दु: ख के साथ सुन्न है।

अनुभवों के तंत्र और "विभिन्न शारीरिक परिवर्तनों" के बीच एक सीधा संबंध है, अर्थात, सभी बाहरी उत्तेजनाएं किसी न किसी तरह हृदय और रक्त वाहिकाओं की गतिविधि, रक्तचाप, श्वसन, और इसी तरह परिलक्षित होती हैं। वी.एम. बेखटेरेव, आईए सिकोरस्की के अध्ययन का जिक्र करते हुए लिखते हैं: “डर के मामले में, साँस लेना और साँस छोड़ना की शक्ति में उतार-चढ़ाव होता है। ध्यान के साथ एक छोटा रुकना या सांस रोकना, चाहे वह किसी भी चरण में हो। मानसिक दर्द में, साँस छोड़ना साँस लेने पर हावी हो जाता है और सक्रिय प्रतीत होता है, जैसे कि शारीरिक दर्द के कारण कराहना।

"लालसा", लेखक के शोध के अनुसार, शारीरिक कार्यों में देरी, उत्पीड़न और निलंबन की ओर जाता है। इस मामले में श्वास छोटे निर्देशांक के साथ सतही हो जाता है। "दुख" कार्यों के कम दमन की विशेषता है। न्यूमोग्राम पर इसकी अभिव्यक्तियों में "डर" दर्द की अभिव्यक्ति जैसा दिखता है, लेकिन यहां श्वास या तो तेज हो जाती है या धीमी हो जाती है: साँस लेना और साँस छोड़ने की गहराई और शक्ति में भी तेजी से उतार-चढ़ाव होता है। "शर्म" के साथ, श्वास की कमजोरी प्रकट होती है: उत्तरार्द्ध सतही है। यहाँ साँस छोड़ना भी साँस लेने पर प्रबल होता है। "खुशी" के साथ, श्वास गहरी और तेज हो जाती है, जो गैसों के आदान-प्रदान के लिए बेहतर स्थिति बनाती है (राज्य उदासी के विपरीत है)। आंसुओं के साथ, श्वसन लय बदल जाती है, साँस छोड़ना लंबा हो जाता है, और साँस लेने की ऊंचाई पर एक विराम होता है। श्वास भावनात्मक और भावात्मक प्रक्रियाओं को दर्शाता है और किसी भी अन्य वानस्पतिक रूप से नियंत्रित कार्य की तुलना में उन्हें अधिक मज़बूती से प्रकट करता है: उदासी के साथ, साँस लेने की गहराई कम होती है, खुशी के साथ - अधिक, उथले और असमान श्वास के साथ भय होता है। एन.आई. ओज़ेर्स्की ने नोट किया कि "कोई भी मानवीय अनुभव शारीरिक प्रतिक्रिया के साथ होता है: त्वचा की ब्लैंचिंग या लाली, विद्यार्थियों का फैलाव या संकुचन, नाड़ी में परिवर्तन और / या आंसू, पसीना, लार, चेहरे का भाव और हावभाव। बदले में, शारीरिक भलाई प्रभाव और भावनाओं को प्रभावित करती है (हृदय रोगियों में भय का प्रभाव, एक उदास, उदास अवस्था "(4)

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, भावनाएँ किसी व्यक्ति का वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं से सीधा संबंध है। यह रवैया सकारात्मक, नकारात्मक और उदासीन हो सकता है।

भावनाओं को दो समूहों में बांटा गया है:

स्टेनिक ("स्टेनोस" - शक्ति) - गतिविधि, ऊर्जा, जीवन शक्ति, कारण वृद्धि, उत्तेजना, जीवंतता, तनाव में वृद्धि। दिल कड़ी मेहनत करने लगता है;

अस्थेनिक - गतिविधि को कम करें, मानव ऊर्जा, जीवन शक्ति को बाधित करें। सांस लेना दुर्लभ हो जाता है, दिल कम धड़कता है और कमजोर होता है।

डी।शक्ति और अवधि के आधार पर, भावनाओं की स्थिरता, उनके अलग-अलग प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है, विशेष रूप से, मूड और प्रभाव को प्रतिष्ठित किया जाता है। मनोदशा अपेक्षाकृत कमजोर रूप से व्यक्त की गई अवस्था है जो कुछ समय के लिए पूरे व्यक्तित्व को पकड़ लेती है और किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार में परिलक्षित होती है। प्रभाव एक अल्पकालिक, हिंसक रूप से बहने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया है, जिसमें भावनात्मक विस्फोट का चरित्र होता है। (10)

"मनुष्य एक तर्कसंगत प्राणी है (सबसे पहले और सबसे बड़ी सीमा तक - एक तर्कसंगत प्राणी) और" भावना "मन का एक कार्य है" (एस.आई. ज़मोरेव)

इ।भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रणाली बाहरी दुनिया के साथ संबंधों के निर्माण का आधार है। यह लंबे समय से साबित हो चुका है कि प्रसवपूर्व अवधि के पांचवें महीने की शुरुआत में, बच्चा मूड में बदलाव का अनुभव करता है।

माँ, आंदोलनों, दिल की धड़कन या चेहरे के भावों की लय में उपयुक्त परिवर्तनों के साथ प्रतिक्रिया करती है। सात महीने के भ्रूण में, नींद और जागने के चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, होंठ, जीभ, आंखें, माथे की त्वचा और यहां तक ​​​​कि मुस्कान के पहले समन्वित चेहरे की गतिविधियां। जन्म के बाद के पहले क्षणों से, जन्म लेने और मां से अलग होने की सबसे शक्तिशाली "तबाही" के क्षण में, स्वतंत्र श्वास के कार्य सक्रिय होते हैं, और बच्चा संवेदनाओं, छापों, अनुभवों और के अपने स्वयं के पदानुक्रम का निर्माण करना शुरू कर देता है। महत्व।

इस संबंध में, प्रारंभिक बचपन, जब भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रणाली, व्यवहार के पैटर्न, रिश्तों की नींव और दूसरी संकेत प्रणाली बनती है, किसी व्यक्ति के जीवन में सबसे सक्रिय और संघर्ष की अवधि के रूप में प्रकट होती है।

अब यह सिद्ध हो गया है कि भावनाएँ मानसिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण रूप हैं। "यह भावनाएं हैं (अनुकूली प्रक्रियाओं की सामान्य श्रृंखला में पहली कड़ी) जो प्रतिक्रियाओं के ऐसे रूपों के रूप में कार्य करती हैं, जो एक दूसरे की जगह, पूरे जीव को कवर करती हैं और किसी भी पर्यावरणीय प्रभावों के लिए "बचत गति के साथ" प्रतिक्रिया करने की अनुमति देती हैं। संपर्क पैरामीटर स्थापित हैं। यह भावनाएं हैं (सोमाटोवेटिव इंटीग्रेशन के सबसे प्रदर्शनकारी उदाहरणों में से एक - केंद्रीकृत और परिधीय प्रक्रियाओं का एक स्पष्ट समन्वित प्रवाह) जो जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि को निर्धारित करता है ... दीर्घकालिक स्मृति भावनात्मक स्मृति है "(18)

"भावना की अवधारणा आंतरिक और बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव के लिए मनुष्यों और जानवरों की व्यक्तिपरक प्रतिक्रियाओं को दर्शाती है, जो खुशी या नाराजगी, खुशी, भय, आदि के रूप में प्रकट होती है," ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया लिखता है; या, शब्दकोश "मनोविज्ञान" एड के अनुसार। ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.जी. यारोशेव्स्की,

"भावनाएं प्रत्यक्ष, पक्षपाती अनुभव, घटना और स्थितियों के महत्वपूर्ण अर्थ के रूप में एक मानसिक प्रतिबिंब हैं, विषय की जरूरतों के लिए उनके उद्देश्य गुणों के संबंध के कारण"

तथा।क्या मानसिक प्रक्रियाओं पर भावनाओं का प्रभाव पड़ता है? हाँ। भावनाएँ अनुभूति के सभी घटकों को प्रभावित करती हैं: संवेदना, धारणा, कल्पना, स्मृति और सोच।

बोध।जो लोग गंभीर अवसाद की स्थिति में हैं, वे अपनी संवेदनाओं को नीरस, मंद, अव्यक्त के रूप में वर्णित करते हैं, चारों ओर सब कुछ भूरे रंग में रंगा हुआ है, अन्य रंग पीले, निर्लिप्त हो जाते हैं, भोजन बेस्वाद, नीरस या स्वाद में एक जैसा लगता है, ध्वनियाँ या तो मद्धम हो जाती हैं या अत्यधिक जोर से, शरीर एक असामान्य वजन से भर जाता है, जिससे हर आंदोलन में असुविधा की भावना पैदा होती है। उच्च आत्माओं में, एक व्यक्ति, इसके विपरीत, असाधारण हल्कापन महसूस करता है, चारों ओर सब कुछ समृद्ध रंगों में चित्रित होता है, सब कुछ रुचि और कार्य करने की इच्छा जगाता है, भोजन स्वाद के सभी रंगों को प्राप्त करता है। डर दर्द को बढ़ाने के लिए जाना जाता है

संवेदनशीलता, और क्रोध या उत्तेजना - उदाहरण के लिए, युद्ध के उत्साह के दौरान, एक व्यक्ति को महत्वपूर्ण क्षति महसूस नहीं हो सकती है।

अनुभूति।मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं धारणा की सटीकता और सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं। ये विकृतियां इतनी गंभीर हो सकती हैं कि अलग-अलग लोग जिन्होंने एक मजबूत भावनात्मक प्रभाव वाले दृश्यों को देखा, वे पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से वर्णन कर सकते हैं।

धारणा पर भावनात्मक रवैये का प्रभाव सभी को पता है, जब कोई चीज या कोई व्यक्ति वास्तव में इसे पसंद करता है, खामियों और खामियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, एक व्यक्ति सचमुच उन्हें "नहीं देखता" और ईमानदारी से मानता है कि दूसरे उसे बेवकूफ बनाते हैं या उससे ईर्ष्या करते हैं।

विचार।भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का विचार प्रक्रियाओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ सकता है। प्रबल भय विचारों में भ्रम पैदा करता है, व्यक्ति विचारों के प्रवाह को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है, कई गलतियाँ करता है, और सबसे सरल कार्य नहीं कर सकता है। आनंद, कुछ सीमाओं के भीतर भावनात्मक उत्थान की भावना, इसके विपरीत, सोच की उत्पादकता में योगदान देता है, एक व्यक्ति में नए विचार और समाधान पैदा होते हैं, उसकी सोच मुक्त, गैर-तुच्छ हो जाती है। भावनात्मक राज्य न केवल उत्पादकता को प्रभावित करते हैं, बल्कि गतिशीलता और सोच की सामग्री को भी प्रभावित करते हैं। उदास अवस्था में, सोच धीमी हो जाती है, कठोर हो जाती है, अनाड़ी हो जाती है, सामग्री विफलता, हार और समस्याओं को हल करने की असंभवता के विषयों पर हावी हो जाती है। एक उन्नत भावनात्मक स्थिति में, सोचने की गति तेज हो जाती है, व्यवसाय और उपलब्धियों की ओर एक अभिविन्यास प्रकट होता है। भावनात्मक संबंध भी सोचने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। इसकी पुष्टि प्रेम की भावना के कारण होने वाली प्रेरणा के तुच्छ उदाहरणों से या ईर्ष्या या घृणा आदि का अनुभव करते समय किसी एक विषय पर सोच को स्थिर करने से हो सकती है।

स्मृति।भावनात्मक रूप से रंगीन सामग्री को बेहतर ढंग से याद किया जाता है और स्मृति में लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है - अपने आप में ग्रंथ, घटनाएं, दृश्य, अनुभव। सामग्री जो भावनात्मक प्रतिक्रिया, रुचि का कारण नहीं बनती है, उसे याद करने के लिए अधिक दोहराव की आवश्यकता होती है, जो तथाकथित "क्रैमिंग" में परिलक्षित होती है। इसके अलावा, यह भी खराब रहता है।

इस प्रकार, भावनाएं, सामान्य रूप से सक्रिय या, इसके विपरीत, अवसादग्रस्तता प्रभाव, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता को बढ़ा या घटा सकती हैं।

तो, मानस का एक घटक होने के नाते, भावनाओं की अपनी विशिष्ट सामग्री होती है, जो संज्ञानात्मक सामग्री से अलग होती है

प्रक्रियाओं, साथ ही तंत्र जो उद्देश्यपूर्ण कार्यों के संगठन को सुनिश्चित करते हैं, और एक समग्र अनुकूली अधिनियम के आयोजन में अपनी विशिष्ट भूमिका निभाते हैं। भावनाएँ किसी प्रकार की आवश्यकता की उपस्थिति का संकेत देती हैं, आवश्यकताओं की संतुष्टि के संदर्भ में स्थिति की ख़ासियत के बारे में चेतावनी देती हैं, एक इनाम या सजा हैं, हमारी भावनाओं को एक निश्चित कामुक स्वर देती हैं और

धारणाएं, सोच को सक्रिय या बाधित करती हैं और खुद को कुछ स्थिर पैटर्न में व्यवस्थित करती हैं। (अठारह)

इच्छाशक्ति काप्रक्रियाओं का भावनाओं से गहरा संबंध है। सुस्त भावनाओं वाला एक उदासीन व्यक्ति भी दृढ़-इच्छाशक्ति नहीं हो सकता, मनोदशा सभी स्वैच्छिक कृत्यों में परिलक्षित होती है। न केवल भावनाएं अस्थिर प्रक्रियाओं को प्रभावित करती हैं, बल्कि लक्ष्य प्राप्त करने की प्रक्रिया ही भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला का कारण बन सकती है। मानसिक स्वास्थ्य के लिए भावनाओं के संतुलन की आवश्यकता होती है।

5. यदि हम मानते हैं कि भावनाएं शरीर की प्रतिक्रिया हैं, सीधे या निकटता से उत्तेजना से संबंधित हैं, तो भावना एक अपेक्षाकृत स्थिर संबंध है जिसमें दोहराव वाली भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का एक सेट शामिल है।

इंद्रियां - ये स्थिर भावनात्मक संबंध हैं, जो वास्तविकता की एक निश्चित सीमा के लिए "लगाव" के रूप में कार्य करते हैं, उन पर लगातार ध्यान केंद्रित करते हैं, उनके द्वारा एक निश्चित "कब्जा" के रूप में। भावनाएं किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, जो कुछ वस्तुओं, गतिविधियों और किसी व्यक्ति के आसपास के लोगों से जुड़ी होती हैं। (9)

भावनाएँ किसी व्यक्ति के जीवन और गतिविधियों में, अन्य लोगों के साथ उसके संचार में एक प्रेरक भूमिका निभाती हैं। अपने आस-पास की दुनिया के संबंध में, एक व्यक्ति अपनी सकारात्मक भावनाओं को सुदृढ़ और मजबूत करने के लिए इस तरह से कार्य करने का प्रयास करता है। वे हमेशा चेतना के कार्य से जुड़े होते हैं, उन्हें मनमाने ढंग से विनियमित किया जा सकता है। परंतु सामाजिक-ऐतिहासिक विकास में, विशिष्ट मानव उच्च भावनाओं का गठन किया गया था - किसी व्यक्ति के सामाजिक सार, सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और दृष्टिकोणों के कारण भावनाएं।सामाजिक सहयोग की ऐतिहासिक रूप से गठित नींव को जन्म देती है नैतिक भावनाएं- कर्तव्य की भावना, विवेक, एकजुटता की भावना, सहानुभूति और इन भावनाओं का उल्लंघन - आक्रोश, आक्रोश और घृणा की भावना। मनुष्य की व्यावहारिक गतिविधि में गठित व्यावहारिक भावनाएं, उनकी सैद्धांतिक गतिविधि की शुरुआत के साथ, उनका जन्म बौद्धिक भावनाएं, और आलंकारिक और दृश्य गतिविधि के उद्भव के साथ - सौंदर्य संबंधी भावनाएं।

जीवन की विभिन्न परिस्थितियाँ, व्यक्ति की गतिविधि की दिशाएँ उसकी भावनात्मकता, व्यक्ति की नैतिक और भावनात्मक छवि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करती हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में गठित भावनात्मक क्षेत्र उसके व्यवहार का प्रेरक आधार बन जाता है। किसी व्यक्ति विशेष की भावनाओं की पच्चीकारी उसकी आवश्यकताओं की संरचना, उसके व्यक्तित्व की संरचना को दर्शाती है। एक व्यक्ति का सार प्रकट होता है जो उसे खुश और दुखी करता है, वह किस चीज के लिए प्रयास करता है और किस चीज से बचता है, आनंद), भय, क्रोध और आश्चर्य। अधिकांश भावनाएँ मिश्रित प्रकृति की होती हैं, क्योंकि वे आवश्यकताओं की एक श्रेणीबद्ध रूप से संगठित प्रणाली द्वारा निर्धारित होती हैं। भावनाएँ न केवल वर्तमान का कार्य करती हैं,

लेकिन अग्रिम सुदृढीकरण भी। भविष्य के व्यवहार की योजना बनाते समय पहले से ही खुशी या चिंता की भावना पैदा होती है।

एक बहादुर व्यक्ति भय की भावना से रहित नहीं होता - उसे भय पर शक्ति का उपहार दिया जाता है। किसी की भावनाओं का स्वामित्व दमन नहीं है, बल्कि भावनात्मक-अस्थिर नियमन की एक जटिल प्रणाली में उनका समावेश है, जो उन्हें एक उचित दिशा देता है। भावनाएं सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रतिबिंब का भावनात्मक रूप हैं। वे एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति की जीवन गतिविधि के मापदंडों से कुछ परिस्थितियों के पत्राचार या विचलन के कारण होते हैं। यदि निम्न, स्थितिजन्य भावनाएँ जैविक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़ी हैं, तो उच्च भावनाएँ - भावनाएँ व्यक्तिगत, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों से जुड़ी हैं।

इंद्रियां - व्यक्तित्व के बुनियादी भावनात्मक और शब्दार्थ घटक. वे अपने मूल में जैविक रूप से निर्धारित भावनाओं से भिन्न होते हैं - वे बनते हैं क्योंकि व्यक्ति सामाजिक मूल्यों को आंतरिक करता है।

भावनाओं में "मेरे लिए अर्थ" "हमारे लिए अर्थ" में बदल जाता है।

व्यक्ति के समाजीकरण में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं को व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र में स्थानांतरित करना शामिल है। समाजीकरण के दोष - व्यक्ति की मूल भावनाओं के गठन की कमी, निचली भावनाओं के तत्व पर उसकी स्थितिजन्य निर्भरता।

मानवीय भावनाओं को पदानुक्रम से व्यवस्थित किया जाता है - प्रत्येक व्यक्ति की प्रमुख भावनाएँ होती हैं जो उसके व्यक्तिगत अभिविन्यास को निर्धारित करती हैं। वे वास्तविकता के साथ मानव संपर्क के विभिन्न क्षेत्रों को नियंत्रित करते हैं।

भावनाओं का पदानुक्रम व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र को निर्धारित करता है।

भावनाओं की जटिलता के अनुसार विभाजित हैं (10, 11):

1.नैतिकयह भावनात्मक क्षेत्र के विकास का उच्चतम स्तर है। ये ऐसे अनुभव हैं जो सार्वजनिक नैतिकता की आवश्यकताओं के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। वे किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि, उसके विचारों, विचारों, सिद्धांतों और परंपराओं से जुड़े हुए हैं। नैतिक व्यवहार का उच्चतम रूप दूसरों की देखभाल करने और उनकी मदद करने का आनंद है।

2.बौद्धिकमानव संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ी भावनाएं हैं। वे शैक्षिक और वैज्ञानिक कार्यों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की कला, विज्ञान और प्रौद्योगिकी में रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। वे किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण को उसके विचारों, प्रक्रिया और बौद्धिक गतिविधि के परिणामों के प्रति व्यक्त करते हैं।

3.सौंदर्य संबंधी -ये ऐसी भावनाएँ हैं जो किसी व्यक्ति में उसकी सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष के संबंध में उत्पन्न होती हैं। इनमें सुंदरता और कुरूपता, उदात्त या आधार की भावनाएँ शामिल हैं। सौंदर्य भावनाओं का स्रोत कला के कार्य हैं: संगीत, चित्रकला, मूर्तिकला, आदि।

6 भावनात्मक अनुभवों के सीधे संबंध के बारे में, शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि की प्रक्रियाओं के साथ भावनाओं के क्षेत्र को प्राचीन दार्शनिक और चिकित्सा ग्रंथों में कविता (4) में पढ़ा जा सकता है:

"... छठा बल प्रभावी है

और यह दोहरा कार्य करता है।

यह नाड़ी में परिवर्तन की आवश्यकता है,

धमनियों का फैलाव और संकुचन।

उसकी बहन सभी भावनाओं की शुरुआत है,

कई उदाहरण दिए जा सकते हैं:

इनमें प्रेम और बड़प्पन हैं,

अंध घृणा और मूर्खता।"

अबू अली इब्न सीना (980-1037)

भावनाओं और भावनाओं को संतोषजनक जरूरतों के उद्देश्य से प्रक्रिया का अनुमान है। भावनाएँ और भावनाएँ इस समय की वास्तविक आवश्यकता के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति के लिए स्थिति का अर्थ व्यक्त करती हैं। भावनाओं को वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों से ट्रिगर किया जा सकता है। वे, भावनाओं की तरह, एक व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के आंतरिक अनुभवों के रूप में माना जाता है, अन्य लोगों के साथ विश्वासघात किया जाता है, लेकिन बाहरी व्यवहार में कमजोर रूप से प्रकट हो सकता है। वे, इस या उस व्यवहार अधिनियम के साथ, हमेशा महसूस भी नहीं होते हैं, हालांकि कोई भी व्यवहार भावनाओं से जुड़ा होता है, क्योंकि इसका उद्देश्य किसी आवश्यकता को पूरा करना है। मानवीय भावनाएँ बाह्य रूप से बहुत ध्यान देने योग्य हैं। भावनाएँ एक व्यक्ति की मानसिक प्रक्रिया है जो वह जो कुछ भी जानता है और करता है, उसके प्रति उसके दृष्टिकोण का अनुभव करता है। भावनाएँ, बदले में, भावनाओं की अभिव्यक्ति का प्रत्यक्ष रूप हैं। मानव जीवन और गतिविधि में भावनाओं और भावनाओं का महत्व बहुत अधिक है। वे एक व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं, सीखने, काम करने, रचनात्मकता में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। भावनाएं और भावनाएं अक्सर किसी व्यक्ति के व्यवहार को निर्धारित करती हैं, कुछ निश्चित जीवन लक्ष्यों की स्थापना। एक उदासीन, हर चीज के प्रति उदासीन व्यक्ति जीवन के बड़े कार्यों को निर्धारित करने और हल करने, सफलता और उपलब्धियों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होता है।

7. भावनाओं और भावनाओं के सामान्य पैटर्न

भावनाओं और भावनाओं का उद्भव और विलुप्त होना वातानुकूलित प्रतिवर्त के गठन और कामकाज के सभी नियमों के अधीन है। एक वस्तु के लिए विकसित भावनाओं को एक निश्चित सीमा तक सजातीय वस्तुओं के पूरे वर्ग में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस प्रकार, भावनाओं के नियमों में से एक उनका सामान्यीकरण और स्थानांतरण की संभावना है।

एक और पैटर्न लंबे समय से अभिनय उत्तेजनाओं के प्रभाव में भावनाओं की सुस्ती है। . एक पसंदीदा गाना अगर आप इसे लगातार और हर जगह सुनते हैं तो उबाऊ हो जाता है; बार-बार दोहराया जाने वाला मजाक मजाकिया नहीं है।

एक प्रभाव जो नई भावनाओं को उद्घाटित करता है, आमतौर पर सामान्य कष्टप्रद प्रभावों को पसंद किया जाता है।

कुछ मामलों में, भावनाएं परस्पर होती हैं असंगत- उभयलिंगी, एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष की स्थिति है। (इस प्रकार, एक शराबी पिता में, परिवार के लिए प्यार उसके लिए नफरत का विरोध करता है जब वह शराब लेने के अवसर से वंचित हो जाता है)। के बीच संघर्ष विपरीत hभावना

विभिन्न तरीकों से जीवित है: व्यक्तिगत विचारों को विकृत करके, किसी प्रकार के "औचित्य" बहाने के तहत भावनाओं को बाहर निकालना।

भावनाओं और भावनाओं की एक बाहरी अभिव्यक्ति होती है - अभिव्यक्ति. बाह्य रूप से, भावनाओं और भावनाओं को चेहरे की मांसपेशियों (चेहरे के भाव), शरीर की मांसपेशियों (पैंटोमाइम, हावभाव, मुद्रा, मुद्रा), आवाज के स्वर में परिवर्तन, भाषण की गति के आंदोलनों द्वारा व्यक्त किया जाता है। रेपिन, फेडोटोव, सुरिकोव और पेंटिंग के अन्य उस्तादों के चित्रों पर एक नज़र डालें। उनकी प्रतिभा ने बहुत ही ईमानदारी से जटिल मानवीय भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति पर कब्जा कर लिया - पीड़ा और पीड़ा, दुख और उदासी, हास्य और मस्ती। उदासी या निराशा कंकाल की मांसपेशियों की शिथिलता (पीछे मुड़ी हुई, भुजाएँ नीचे की ओर, सिर को छाती की ओर झुका हुआ), धीमा और आंदोलनों की अनिश्चितता के साथ होती है। चेहरे के भावों में, इन भावनाओं को भौंहों को एक साथ लाने, मुंह के कोनों को नीचे करने, माथे पर विशिष्ट झुर्रियों की उपस्थिति, नाक से मुंह के कोनों तक व्यक्त किया जाता है।

8. भावनाओं और भावनाओं के शारीरिक आधार

"भावनाएं और भावनाएं मस्तिष्क की एक अलग कार्यात्मक स्थिति, इसके कुछ उप-क्षेत्रों की उत्तेजना और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में परिवर्तन के साथ जुड़ी हुई हैं। आईपी पावलोव ने नोट किया (16) कि भावनाएं उप-संरचनात्मक संरचनाओं की गतिविधि से जुड़ी हैं। "आनुवंशिक रूप से निर्धारित गैर-विशिष्ट व्यवहार कार्यक्रम के रूप में भावनाएं तंत्रिका संरचनाओं के एक जटिल द्वारा निर्धारित की जाती हैं जो मस्तिष्क की तथाकथित लिम्बिक प्रणाली बनाती हैं। इस प्रणाली में मध्य के सबसे प्राचीन भाग, डाइएनसेफेलॉन और अग्रमस्तिष्क शामिल हैं।

लिम्बिक सिस्टम स्वायत्त तंत्रिका तंत्र और जालीदार गठन (ब्रेन स्टेम में स्थित है और मस्तिष्क गतिविधि के लिए ऊर्जा संसाधन प्रदान करता है) से जुड़ा हुआ है।

बाह्य प्रभावों के आवेग मस्तिष्क में दो धाराओं में प्रवेश करते हैं। उनमें से एक को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संबंधित क्षेत्रों में भेजा जाता है, जहां इन आवेगों के अर्थ और महत्व को महसूस किया जाता है और उन्हें संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में समझा जाता है।

एक और धारा सबकोर्टिकल फॉर्मेशन (हाइपोथैलेमस, आदि) में आती है, जहां इन प्रभावों का जीव की बुनियादी जरूरतों से सीधा संबंध स्थापित होता है, जिसे भावनाओं के रूप में अनुभव किया जाता है।

मस्तिष्क शोधकर्ताओं ने उपकोर्टेक्स (हाइपोथैलेमस में) विशेष तंत्रिका संरचनाओं की खोज की है जो दर्द और आनंद, आक्रामकता और शांत के केंद्र हैं।

जे। ओल्ड्स के प्रयोगों में ("आत्म-चिड़चिड़ापन की विधि द्वारा मस्तिष्क की सुदृढ़ीकरण प्रणालियों की पहचान"), आनंद केंद्र में प्रत्यारोपित एक इलेक्ट्रोड के साथ एक चूहे ने पहले गलती से लीवर को दबा दिया, जिसने विद्युत सर्किट को बंद कर दिया, इस केंद्र की उत्तेजना का कारण बना; लेकिन उसके बाद उसने घंटों तक लीवर नहीं छोड़ा, कई हजार दबाव बनाकर सोने और खाने से इंकार कर दिया।

डेलगाडो को "आक्रामकता और शांति" के केंद्र मिले। एक बैल के मस्तिष्क में इलेक्ट्रोड लगाकर, उसने रेडियो संकेतों के साथ आक्रामकता को नियंत्रित किया।

जानवर और यहां तक ​​​​कि अखाड़े में एक बैल के साथ लड़ाई में भी प्रदर्शन किया। क्रोधित जानवर, प्रयोगकर्ता पर दौड़ते हुए, जैसे ही रेडियो सिग्नल ने "शांत केंद्र" को उत्तेजित किया, उसके करीब रुक गया।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि के साथ भावनाएं भी जुड़ी हुई हैं।

यह माना जाता है (R. W. Sperry) कि भावनाएं मस्तिष्क के दाहिने गोलार्ध का एक कार्य हैं।

बायां, प्रमुख, गोलार्ध मौखिक, तार्किक कार्यों को नियंत्रित करता है, दायां गोलार्ध संवेदी-भावनात्मक क्षेत्र को नियंत्रित करता है। भावनाओं और भावनाओं के साथ कई वानस्पतिक घटनाएं होती हैं: हृदय के संकुचन की आवृत्ति में परिवर्तन, श्वसन, मांसपेशियों की टोन, संवहनी लुमेन (इसलिए त्वचा का फूलना या लाल होना)। यह कोई संयोग नहीं है कि हृदय को भावनाओं का प्रतीक माना जाता है। यहां तक ​​​​कि हिप्पोक्रेट्स किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के आधार पर, हृदय के काम में 60 रंगों तक भेद करने में सक्षम थे। मजबूत भावनाएं लार की समाप्ति (शुष्क मुंह), आंतरिक अंगों के दमन, रक्तचाप में परिवर्तन, मांसपेशियों की गतिविधि का कारण बनती हैं।

भावनात्मक उत्तेजना की स्थिति में, एक व्यक्ति शारीरिक प्रयास में कई गुना वृद्धि करने में सक्षम होता है। कभी-कभी एक शारीरिक रूप से कमजोर व्यक्ति उन बाधाओं को पार कर जाता है जो केवल प्रशिक्षित एथलीटों के लिए ही सुलभ होती हैं।

अंतःस्रावी ग्रंथियों की गतिविधि में परिवर्तन के साथ भावनाओं का संबंध लंबे समय से अनुभवजन्य रूप से स्थापित किया गया है और यहां तक ​​​​कि कुछ लोगों द्वारा कानूनी कार्यवाही में उपयोग किया जाता है।

इसलिए, प्राचीन चीन में, एक संदिग्ध ने मुकदमे के दौरान अपने मुंह में मुट्ठी भर चावल रखा था। यदि, आरोप को सुनने के बाद, उसने सूखे चावल निकाले, तो उसे दोषी माना गया: मजबूत भावनात्मक तनाव लार ग्रंथियों की गतिविधि की समाप्ति का कारण बनता है।

किसी भावना या भावना के प्रभाव में मानसिक गतिविधि के उच्चतम स्तर को उत्साह कहा जाता है, निम्नतम - उदासीनता।

नकारात्मक प्रभावों के कारण होने वाली मानसिक गतिविधि का थोड़ा सा अव्यवस्था निराशा की स्थिति है।

एक बुरे मूड को रोकने में सक्षम होना और हमेशा याद रखना आवश्यक है कि "काली लकीर" के बाद जीवन के आनंद की शुरुआत और रचनात्मक शक्तियों का उदय अपरिहार्य है। अक्सर, हमारे शरीर में सबसे सरल जैव रासायनिक प्रक्रियाओं, प्रतिकूल वायुमंडलीय घटनाओं या किसी व्यक्ति के भावनात्मक चक्रों के कारण कम मूड हो सकता है।

नई सशर्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के गठन के माध्यम से, नए अस्थायी कनेक्शन के गठन के माध्यम से भावनाओं का विकास होता है। भावनाओं के विकास पर जीवन और शिक्षा की स्थितियों का निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

9. ओण्टोजेनेसिस और उनकी विशेषताओं में भावनात्मक विकास और भावनाओं का विकास।

"भावनाओं की पहली अभिव्यक्ति बच्चे की जैविक जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ी है। सौम्य भोजन, आरामदायक बिस्तर, हंसमुख, स्वस्थ शारीरिक स्थिति बच्चे की सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है। भूख, शारीरिक परेशानी, असहज स्थिति, ठंड एक नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है।

स्थिति में तेज बदलाव, संतुलन का नुकसान, तेज आवाज डर की एक सुरक्षात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया को जन्म देती है।

भविष्य में, इन सहज बिना शर्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के आधार पर, नए, सशर्त बनते हैं; उदाहरण के लिए, सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, जो शुरू में जैविक जरूरतों (भोजन, गर्मी, एक आरामदायक स्थिति में) की संतुष्टि से पैदा हुई थीं, बाद में मां के रूप और आवाज से पैदा होने लगती हैं, जो लगातार इन जरूरतों को पूरा करती हैं। बच्चा।

बच्चों की भावनाओं के विकास और संवर्धन के लिए नई जरूरतों और रुचियों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। उनकी रुचियाँ आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की एक व्यापक दुनिया तक फैली हुई हैं - उनकी भावनाएँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।

भावनाओं को न केवल जो सुखद है, बल्कि जो अच्छा या बुरा है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं के अनुरूप या विरोधाभासी है, से भी पैदा होना शुरू हो जाता है।

प्रीस्कूलर (1 से 3 तक) में बौद्धिक भावनाएँ बनने लगती हैं। जिज्ञासा प्रकट होती है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 तक) की शुरुआत तक, बच्चा पहले से ही अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभवों के साथ आता है। यहां भावनाएं एक बड़ी भूमिका निभाती हैं, खासकर इस अवधि की शुरुआत में, जब बच्चे में अभी भी अपने कार्यों को वयस्कों की मांगों के अधीन करने की क्षमता नहीं होती है। इस उम्र में, बच्चे को एक निश्चित दिशा में कार्य करने के लिए, एक या किसी अन्य वस्तु पर उसका ध्यान आकर्षित करने का मुख्य तरीका इस वस्तु को भावनात्मक रूप से आकर्षक, रोमांचक सकारात्मक भावनाओं को बनाना है।

हालांकि, भावनाओं का न केवल एक प्रीस्कूलर की गतिविधि पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, बल्कि वे स्वयं गतिविधि के विकास के संबंध में, इस गतिविधि में नई जरूरतों और रुचियों के गठन के संबंध में बदलते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण बात, नैतिक शिक्षा, जीवन से परिचित होना, काम करना, परिवार और टीम में व्यवहार के व्यावहारिक मानदंडों की महारत एक प्रीस्कूलर में नैतिक भावनाओं का निर्माण करती है।

जबकि प्री-प्रीस्कूलर में हम केवल नैतिक अनुभवों की शुरुआत देखते हैं, प्रीस्कूलर में, उचित परवरिश के साथ, वे विकास के उच्च स्तर तक पहुँचते हैं।

एक बच्चे में भावनाओं का विकास उनकी शारीरिक नींव में गहरा परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है। यदि पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में उप-केंद्रों के भारी प्रभुत्व के तहत कई भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं, तो भविष्य में सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि तेजी से महत्वपूर्ण हो जाती है। दूसरे संकेत की बढ़ती भूमिका

बच्चे की उच्च तंत्रिका गतिविधि में प्रणाली उसके भावनात्मक अनुभवों को अधिक सचेत चरित्र देती है। आदिम भावनाएं, जो अक्सर छोटे प्रीस्कूलरों में देखी जाती हैं, उनकी विशिष्ट अस्थिरता, अनियंत्रितता के साथ, गहरी भावनाओं द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। (6) "

"स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चों के भावनात्मक जीवन में महत्वपूर्ण बदलाव लाती है, वे धीरे-धीरे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं, हालांकि सबसे कम उम्र के छात्र अभी तक अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं। किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता भी बच्चों में भावात्मक अवस्थाओं के उद्भव, खुशी और दु: ख की अल्पकालिक हिंसक अभिव्यक्तियों की उनकी प्रवृत्ति की व्याख्या करती है। सच है, छोटे स्कूली बच्चों में ऐसी भावनात्मक स्थिति एक विशिष्ट स्थिति से जुड़ी होती है। भावनात्मक उत्साह किसी भी शैक्षिक कार्य के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए। बच्चा जितना छोटा होगा, यह प्रावधान उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

स्कूल टीम में कुछ कर्तव्यों की पूर्ति, संयुक्त शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियाँ, एक-दूसरे के प्रति और कक्षा के प्रति पारस्परिक जिम्मेदारी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र एक टीम में नैतिक व्यवहार के आवश्यक व्यावहारिक अनुभव को संचित करते हैं। इस अनुभव के आधार पर, छात्र कर्तव्य, जिम्मेदारी, अपने हितों और भावनाओं को टीम के सामान्य लक्ष्यों और हितों के अधीन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

कला के कार्यों की धारणा की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाएं गतिविधि में अधिक तीव्रता से विकसित होती हैं।

बौद्धिक इंद्रियां धीरे-धीरे विकसित होती हैं। किशोरावस्था में, आत्म-चेतना की वृद्धि और शैक्षिक और सामाजिक गतिविधि के उच्च स्तर के संबंध में, वास्तविकता के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के महत्वपूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। मुख्य विशेषता भावनात्मक अनुभवों में चेतना की बढ़ती भूमिका और नैतिक भावनाओं की वृद्धि है। ”(10)

जन्म से वर्षप्रमुख गतिविधि एक वयस्क के साथ भावनात्मक और सीधा संचार है। बच्चा एक वयस्क को प्रभावित करने के तरीके विकसित करना शुरू कर देता है।

3 साल से 6 साल तक- बच्चे की भावनाएं बौद्धिक होती हैं, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) प्रक्रियाएं अधिक भावनात्मक हो जाती हैं;

लैगिंग इमोशनल करेक्शन से लेकर एडवांस करेक्शन तक। प्रत्याशित सुधार बच्चे के सामाजिक संबंधों, चंचल और उत्पादक गतिविधियों को नियंत्रित करता है। यह गतिविधि के सामाजिक अर्थों को समझने के आधार पर ही संभव है।

भावनात्मक क्षेत्र पर साथियों का बहुत प्रभाव पड़ता है: उनके सहयोग से, नैतिक मानक निर्धारित किए जाते हैं। (ग्यारह)

मैंने रचना करने की कोशिश की एक बच्चे में भावनाओं और भावनाओं के विकास का कालक्रम (5, 10,11, 14)

आयु	भावनाओं और उमंगे
पहला महीना	पुनरोद्धार परिसर - सकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति। किसी व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रियाएं: पहली सामाजिक आवश्यकता का उदय - एक व्यक्ति के साथ संचार
1-2 महीने	विशेष रूप से एक वयस्क द्वारा प्रेमालाप पर प्रतिक्रिया करता है, एक संकेतक एक मुस्कान है
2 महीने	तरह-तरह की झुंझलाहट पर मुस्कुराओ। नर कम नोटों की तुलना में बच्चा मां की आवाज पर बेहतर प्रतिक्रिया देता है।
1-6 महीने	बच्चा संचार के अभिव्यंजक-नकल साधनों में महारत हासिल करता है
तीन माह	माँ का चेहरा देखता है, व्यक्ति पर मुस्कुराता है।
4 महीना	बातचीत करने पर हंसने लगती है गुदगुदी
5 महीने	आश्चर्य है, भय है, उदासी है।
6 माह	एक बच्चे के साथ चलने और बात करने वाला व्यक्ति मुस्कान का कारण बनता है, "दोस्तों" को "अजनबियों" से अलग करता है
8 महीने	क्रोध व्यक्त करता है
7-12 महीने	कई अलग-अलग आशंकाएँ (माँ ने अपना रूप बदल दिया - टोपी लगा दी ...), परिचितों से अलगाव
1 साल	आनंद की अनुभूति; प्यार की भावना है, प्रियजनों के लिए सहानुभूति, उनके अनुभवों या कार्यों के लिए सहानुभूति है
15 -18 महीने	"शिखर" अपनों से बिछड़ने का डर
18 महीने	हँसना, नटखट, मुस्कुराना
2 साल	खतरे की चेहरे की अभिव्यक्ति से मुस्कान को अलग करता है; जानवरों के डर का अनुभव करना शुरू कर देता है; डाह करना; अवमानना ​​और अपराधबोध व्यक्त करता है।
3 वर्ष	अँधेरे का डर, शर्म
चार वर्ष।	घृणा की नकल; इशारों का विकास; अपराध बोध विकसित होता है
५ साल	आत्म-घृणा; पता चलता है कि यह दूसरे के लिए डरावना है; समझता है कि यह दूसरे के लिए शर्म की बात है
6-7 साल पुराना	आग का भय, पशुओं के आगे, दुर्भाग्य-विपत्ति।

प्रीस्कूलर में करुणा, सहानुभूति, प्रियजनों की देखभाल, कर्तव्य की भावना, पारस्परिक सहायता, जवाबदेही है। बच्चा न केवल अपनी भावनाओं को समझना सीखता है, बल्कि अन्य लोगों के अनुभवों को भी समझता है। वह चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्राओं के माध्यम से बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं को अलग करना शुरू कर देता है। सभी गतिविधियाँ और संचार भावनाओं और भावनाओं के विकास में योगदान करते हैं।

10. एक बच्चे में भावनाएँ और भावनाएँ अपने आप विकसित नहीं होती हैं, उनका विकास निर्णायक रूप से आसपास की स्थितियों पर, शिक्षा की प्रक्रिया पर निर्भर करता है। एक छोटे आदमी के लिए "कैद" में होना विशिष्ट है

भावनाओं" क्योंकि वह उन्हें नियंत्रित नहीं कर सकता। उसकी भावनाएँ जल्दी उठती हैं और जल्दी से गायब भी हो जाती हैं। प्रीस्कूलर में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में मुख्य दिशा भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का उद्भव है, अर्थात। व्यवहार की मनमानी (20)। हाल के वर्षों में, शिक्षा प्रणालियों में सुधार किया गया है, इन सुधारों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, दुर्भाग्य से, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है, खासकर बौद्धिक विकास की तुलना में। हालाँकि, "केवल इन दो क्षेत्रों की समन्वित कार्यप्रणाली, उनकी एकता। बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम ”(एल। वायगोत्स्की)। भावनाओं का निर्माण, भावनात्मक क्षेत्र में कमियों का सुधार शिक्षा के प्राथमिकता वाले कार्यों के साथ समान स्तर पर लाया जाना चाहिए। (26)

बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसके भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होता है, लेकिन इस क्षेत्र को विकसित किया जाना चाहिए। हाल के वर्षों में, मनो-भावनात्मक विकास विकारों वाले अधिक से अधिक बच्चे हुए हैं, जिनमें भावनात्मक अस्थिरता, शत्रुता, आक्रामकता, चिंता शामिल है, जो दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का कारण बनती है। इसके अलावा, ऐसे उल्लंघनों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, अन्य उल्लंघन उत्पन्न होते हैं जो खुद को नकारात्मक व्यवहार में प्रकट करते हैं। आखिरकार, स्पष्ट सादगी के साथ, भावनाओं की पहचान और संचरण एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए बच्चे से कुछ ज्ञान, एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। आखिरकार, एक बच्चा जितना अधिक जानता है कि भावनाएं क्या हैं, उतना ही सटीक रूप से वह दूसरे की स्थिति को समझेगा (8)। ​​बच्चों के संस्थानों में बिताए वर्षों में, मुझे विश्वास हो गया है कि कई बच्चे अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में विवश हैं, लेकिन यह (भावनात्मक स्थिति) है - उसके आसपास के वयस्कों को उसकी स्थिति के बारे में "संदेश"। किसी व्यक्ति का नैतिक विकास और पालन-पोषण ठीक भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ शुरू होना चाहिए, क्योंकि कोई संचार नहीं, बातचीत प्रभावी होगी यदि इसके प्रतिभागी दूसरे की भावनात्मक स्थिति को "पढ़ने" में सक्षम नहीं हैं, और दूसरी बात, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए।

टीवी, कंप्यूटर पर खुद को बंद करके, बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ कम संवाद करना शुरू कर दिया, और फिर भी संचार कामुक क्षेत्र को बहुत समृद्ध करता है। आधुनिक बच्चे दूसरों की भावनाओं के प्रति कम संवेदनशील हो गए हैं।(13)

मनोचिकित्सक गैस्पारोव ने सटीक रूप से उल्लेख किया: "कई माता-पिता बच्चे के अनुभवों को महत्व नहीं देते हैं, उन पर विचार करते हैं जो ध्यान देने योग्य नहीं हैं। बच्चा अपनी भावनाओं के साथ अकेला रह जाता है और अक्सर उनका सामना करने में असमर्थ होता है। भावनाएँ मानसिक विकास को प्रोत्साहित करती हैं। एक बच्चा जिसने समय पर भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के विज्ञान में महारत हासिल कर ली है, वह न केवल दयालु, नैतिक होगा, बल्कि प्रभावी सोच के कौशल भी हासिल करेगा, जो उसे अधिक आसानी से वयस्कता में प्रवेश करने में मदद करेगा।

उल्यानोवस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी से स्टोज़रोवा मरीना युरेवना का नाम एम.वी.

आई एन उल्यानोवा। मेरे काम में

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के विकास में एक विशेष अवधि है, जब किसी भी गतिविधि में किसी भी व्यक्ति के लिए आवश्यक सबसे सामान्य क्षमताएं विकसित होती हैं। "अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, उनके साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता, चाहने की क्षमता, आनन्दित होने और परेशान होने की, नई चीजें सीखने की, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत रूप से, जीवन को अपने तरीके से देखने और समझने की क्षमता - यह और बहुत कुछ पूर्वस्कूली बचपन को वहन करता है ”( एल ए वेंगर)।

अब बच्चे दूसरों की भावनाओं के प्रति कम संवेदनशील हो गए हैं, वे न केवल दूसरे लोगों की भावनाओं को समझने में सक्षम हैं, बल्कि अपनी भावनाओं को भी समझने में सक्षम हैं, वे अपनी भावनाओं को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, और यदि वे उन्हें व्यक्त करते हैं, तो वे अक्सर एक में होते हैं कठोर रूप। इसलिए, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में समस्याएं होती हैं। इसके अलावा, भावनात्मक क्षेत्र की कमी बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी का कारण है। बच्चों को कुछ नया करने में बहुत कम दिलचस्पी होती है, उनके खेल रचनात्मकता से रहित होते हैं, और कुछ बच्चे बिल्कुल नहीं जानते कि कैसे खेलना है।

अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर मैं कह सकता हूँ कि बहुत से बच्चे मुस्कुराना भी नहीं जानते। लेकिन एक उत्पीड़ित भावनात्मक क्षेत्र वाले बच्चों में, समाजीकरण की प्रक्रिया काफी कठिन है, उनके लिए समाज में व्यवहार के नियमों को सीखना मुश्किल है, और इससे नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।

भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। व्यवहार में प्रकट, वे वयस्क को सूचित करते हैं कि बच्चे को क्या पसंद है, उसे क्या गुस्सा आता है, क्या उसे परेशान करता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसकी भावनात्मक दुनिया समृद्ध और अधिक विविध होती जाती है।

तीन साल की उम्र तक बच्चे का भावनात्मक विकास इस स्तर पर पहुंच जाता है कि वह अनुकरणीय व्यवहार कर सकता है। हालांकि, सिर्फ इसलिए कि बच्चे तथाकथित "अच्छे" व्यवहार में सक्षम हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि यह हमेशा ऐसा ही रहेगा। तीन-चार साल के बच्चे को तेज मिजाज की विशेषता होती है, उसकी भावनात्मक स्थिति शारीरिक आराम पर निर्भर करती है। यदि चार साल का बच्चा बहुत थका हुआ है या उसका दिन तनावपूर्ण रहा है, तो वह इस तरह से व्यवहार करना शुरू कर सकता है जैसे छोटे बच्चे व्यवहार करते हैं। यह एक वयस्क के लिए एक संकेत है कि इस समय बच्चे पर बहुत अधिक ढेर हो गया है। उसे स्नेह, आराम और कार्य करने का अवसर चाहिए जैसे कि वह कुछ समय के लिए छोटा था। साथियों और वयस्कों के साथ संबंध 3-4 साल के बच्चे के मूड को प्रभावित करने लगते हैं। वह अपने आस-पास के लोगों के व्यवहार का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है, लेकिन ये आकलन बहुत स्पष्ट और स्थितिजन्य हैं।

4-5 वर्ष की आयु तक बच्चा शारीरिक रूप से अधिक लचीला हो जाता है। यह मनोवैज्ञानिक सहनशक्ति के विकास को उत्तेजित करता है। थकान कम हो जाती है, मूड की पृष्ठभूमि समान हो जाती है, यह अधिक स्थिर हो जाता है, उतार-चढ़ाव की संभावना कम होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भावनाएं उनके जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, जिससे उन्हें एक विशेष रंग मिलता है। बेशक, छह साल का बच्चा पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित रहना है और डर, आक्रामकता और आँसू छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब यह बहुत जरूरी होता है। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों, वयस्कों और बच्चों के साथ उसके संबंध हैं। दूसरों के प्रति "अच्छा" होने की आवश्यकता ही बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि।

इसकी सभी प्रतीत होने वाली सादगी के लिए, भावनाओं की पहचान और संचरण एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए बच्चे से कुछ ज्ञान, एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। बच्चे मुख्य रूप से चेहरे के भावों पर ध्यान देते हैं, पैंटोमाइम (मुद्रा, इशारों) को महत्व नहीं देते हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पुराने प्रीस्कूलरों के पास किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति और उनकी अभिव्यक्तियों के बारे में अपर्याप्त विचार हैं।

भावनाएँ अपने आप विकसित नहीं होती हैं। उनका अपना इतिहास नहीं है। दुनिया के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण और दृष्टिकोण बदलते हैं, और उनके साथ भावनाएं भी बदल जाती हैं।

भावनात्मक प्रभाव के माध्यम से शिक्षा एक बहुत ही नाजुक प्रक्रिया है। मुख्य कार्य भावनाओं को दबाना और मिटाना नहीं है, बल्कि उन्हें उचित रूप से प्रसारित करना है। इसके अनुसार, सेंट पीटर्सबर्ग के किंडरगार्टन नंबर 93 के प्रमुख, मतवेवा नतालिया जर्मनोव्ना के सहयोग से, मैंने प्रीस्कूलर "मेरी ग्नोम्स" के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया। यह बच्चों को उनके स्वयं के अनुभवों और समस्याओं से परिचित कराता है, अन्य लोगों की भावनात्मक अवस्थाओं से परिचित कराता है। इस कार्यक्रम में शामिल होने के कारण, बच्चे यह समझने लगते हैं कि कौन से कार्य और कर्म सभी लोगों में समान अनुभव प्रदान करते हैं, चाहे उनकी उम्र और लिंग कुछ भी हो। इस तरह से मानवीय और अमानवीय व्यवहार की अवधारणा धीरे-धीरे बनती है, बच्चे प्रकृति और मनुष्य की सामान्य मनोदशा को नोटिस करना सीखते हैं, लोगों, जानवरों और पौधों के प्रति सहानुभूति रखते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से कुछ अभ्यास, खेल और परियों की कहानियां नीचे दी गई हैं, जिनका उपयोग शिक्षक किंडरगार्टन में कक्षाओं के दौरान कर सकते हैं, और माता-पिता अपने बच्चों के साथ घर पर या टहलने के दौरान खेलते हैं।

खेल "मैं खुश हूँ जब ..."
शिक्षक: "अब मैं आप में से एक को नाम से बुलाऊंगा, उसके लिए एक गेंद फेंकूंगा और पूछूंगा, उदाहरण के लिए, इस तरह: "पेट्या, हमें बताओ, कृपया, आप कब खुश हैं?"। पेट्या को गेंद को पकड़ना होगा और कहना होगा: "मैं खुश हूं जब ..."

पेट्या बताता है कि जब वह खुश होता है, और फिर गेंद को अगले बच्चे को फेंकता है और उसे नाम से पुकारता है, बदले में पूछता है: "(बच्चे का नाम), कृपया हमें बताएं कि आप कब खुश हैं?"

बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करके इस खेल में विविधता लाई जा सकती है कि वे कब परेशान, हैरान, डरे हुए हैं। इस तरह के खेल आपको बच्चे की आंतरिक दुनिया, माता-पिता और साथियों दोनों के साथ उसके संबंधों के बारे में बता सकते हैं।

व्यायाम "दर्पण"
शिक्षक चारों ओर एक दर्पण पास करता है और प्रत्येक बच्चे को खुद को देखने, मुस्कुराने और कहने के लिए आमंत्रित करता है: "नमस्कार, यह मैं हूँ!"

व्यायाम पूरा करने के बाद, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि जब कोई व्यक्ति मुस्कुराता है, तो उसके मुंह के कोनों को निर्देशित किया जाता है ऊपर, गाल आंखों को ऊपर उठा सकते हैं ताकि वे छोटे स्लिट्स में बदल जाएं।
कुछ बच्चे मुस्कुराने का नाटक करते हैं। उन्हें विशेष ध्यान देने की जरूरत है।

अगर बच्चे को पहली बार खुद को संबोधित करना मुश्किल लगता है, तो इस पर जोर न दें। इस मामले में, दर्पण को समूह के अगले सदस्य को तुरंत स्थानांतरित करना बेहतर है। ऐसे बच्चे को वयस्कों से भी विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।
बच्चों को उदासी, आश्चर्य, भय आदि दिखाने के लिए आमंत्रित करके इस अभ्यास को विविध किया जा सकता है। निष्पादन से पहले, आप बच्चों को भौहें, आंखों, मुंह की स्थिति पर ध्यान देते हुए, किसी दिए गए भावना को दर्शाते हुए एक चित्रलेख दिखा सकते हैं।

Etude "बिल्ली का बच्चा जो अपनी माँ को खुश करना चाहता था"
शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि एक व्यक्ति न केवल मुस्कुरा सकता है और आनंदित हो सकता है जब उन्होंने उसे कुछ दिया या उसकी कुछ इच्छाओं को पूरा किया, बल्कि तब भी जब वह खुद दूसरे के लिए कुछ अच्छा करता है। अपने शब्दों के समर्थन में, शिक्षक एक परी कथा पढ़ता है:
“एक समय की बात है दुनिया में एक नन्हा बिल्ली का बच्चा रहता था। उसके पास सब कुछ था: ढेर सारे खिलौने, मिठाइयाँ, पेंसिल, पेंट और यहाँ तक कि एक कंप्यूटर भी। दिन भर वह दौड़ता रहा, खेलता रहा, इधर-उधर कुछ भी नहीं देखा। और फिर वह ऊब गया। सब कुछ उबाऊ था और कुछ भी खुशी नहीं लाया। उसने मुस्कुराना बंद कर दिया। माँ चिंतित थी कि उसका बेटा बीमार है।
एक दिन, बिल्ली का बच्चा काम से अपनी माँ की प्रतीक्षा कर रहा था और बिना कुछ किए घर में इधर-उधर भटकता रहा। मैं रसोई में घूमा और... मैंने सिंक में बहुत सारे गंदे बर्तन देखे। "माँ काम से थक कर आ जाएगी, और उसे अभी भी बर्तनों के इस पहाड़ को धोना होगा," बच्चे ने सोचा। "शायद मैं इस काम को संभाल सकता हूँ?" और उसने कोशिश की। जब माँ आई तो एक खुश बिल्ली का बच्चा उसे घसीटकर रसोई में ले गया। "देखो, माँ, मैंने तुम्हें एक उपहार दिया है," और एक साफ सिंक की ओर इशारा किया। माँ मुस्कुराई: "तुम कितने अच्छे साथी हो, धन्यवाद!" और बिल्ली का बच्चा भी मुस्कुराया - यह पता चला है कि किसी के लिए खुशी लाना कितना अच्छा है।
परी कथा पढ़ने के बाद, शिक्षक प्रत्येक बच्चे को एक बिल्ली के बच्चे को बारी-बारी से चित्रित करने के लिए आमंत्रित करता है, और वह एक माँ बिल्ली की भूमिका निभाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपनी मां की मदद करने में खुशी महसूस करें। अभ्यास के अंत में, आप एक बार फिर बच्चों का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं कि किसी अन्य व्यक्ति के लिए कुछ करना कितना अच्छा है।

खेल "घास के मैदान पर"
शिक्षक: “चलो कालीन पर बैठते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं और कल्पना करते हैं कि हम एक जंगल में समाशोधन में हैं। सूरज धीरे से चमक रहा है, पक्षी गा रहे हैं, पेड़ धीरे से सरसराहट कर रहे हैं। हमारे शरीर शिथिल हैं। हम गर्म और आरामदायक हैं। अपने आसपास के फूलों पर विचार करें। कौन सा फूल आपको खुश करता है? वह किस रंग का है?"।
एक छोटे विराम के बाद, शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें खोलने के लिए आमंत्रित करते हैं और बताते हैं कि क्या वे एक समाशोधन, सूरज, पक्षी गीत की कल्पना करने में कामयाब रहे, इस अभ्यास के दौरान उन्हें कैसा लगा। क्या उन्होंने एक फूल देखा? वो क्या पसंद करता था? बच्चों ने जो देखा उसे आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
यदि आपके बालवाड़ी में रेत चिकित्सा का अभ्यास किया जाता है, तो बच्चों के साथ निम्नलिखित खेल खेले जा सकते हैं (यदि नहीं, तो अपने पास मौजूद खिलौनों का उपयोग करें)।

खेल "मुस्कुराने वाली राजकुमारी को हंसाएं"
शिक्षक एक राजकुमारी के बारे में एक कहानी बताता है जो हमेशा दुखी रहती थी। उनके चेहरे पर आज तक कोई भी मुस्कान नहीं ला पाया है। बच्चों को इस सवाल का जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "मैं राजकुमारी को कैसे हंसा सकता हूं?"। एक छोटे से विराम के बाद, लोग लघुचित्र रैक में जाते हैं और अपनी कहानी के लिए मूर्तियों का चयन करते हैं। फिर उनमें से प्रत्येक अपने पात्रों की मदद से सैंडबॉक्स में खेलते हुए एक मजेदार कहानी सुनाता है। अंत में, शिक्षक सबसे मजेदार कहानी का चयन करते हुए परिणामों को सारांशित करता है। साथ ही, उन्होंने लोगों को इस तथ्य के लिए धन्यवाद दिया कि राजकुमारी आखिरकार मुस्कुराई।

खेल "माउस को आश्चर्यचकित करें"
शिक्षक एक चूहे के यात्री के बारे में एक कहानी बताता है जिसने कई देशों की यात्रा की है और बहुत सी दिलचस्प चीजें देखी हैं। आज वह हमारे किंडरगार्टन में आई और उनकी अद्भुत कहानियाँ सुनना चाहती है। शब्दों के साथ माउस को ट्रे में रखा जाता है। बच्चों को आंकड़ों के साथ रैक पर जाने और उनकी अद्भुत कहानी के लिए पात्रों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जैसे ही वे तैयार होते हैं, प्रत्येक बच्चा चूहे को अपनी परी कथा सुनाता है। यदि बच्चे को किसी विषय के साथ आना मुश्किल लगता है, तो शिक्षक उसकी मदद करता है, यह याद रखने की पेशकश करता है कि बच्चे ने सैर पर, सर्कस में, पार्टी में, आदि में क्या असामान्य देखा। सभी कहानियों को खेलने के बाद, माउस की ओर से वयस्क बच्चों को आश्चर्यचकित और आश्चर्यचकित करने की क्षमता के लिए प्रशंसा करता है।

व्यायाम "डर पर हंसें"
यह व्यायाम कालीन पर बैठकर सबसे अच्छा किया जाता है। बच्चे उन स्थितियों को याद करते हैं जब वे डरे हुए थे, और वयस्कों के साथ मिलकर वे हर डरावनी कहानी में कुछ मज़ेदार खोजते हैं। अंत में, आप एक हंसते हुए व्यक्ति की रिकॉर्डिंग चालू कर सकते हैं और सभी मिलकर दिल खोलकर हंस सकते हैं।
बच्चों को यह एक्सरसाइज बहुत पसंद आती है। यह मूड को ऊपर उठाता है और शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों स्तरों पर कठोरता को दूर करने में मदद करता है। प्रारंभ में, लोग एक-दूसरे से शर्मिंदा थे, वे दिल से हंस नहीं सकते थे, लेकिन जैसे ही समूह ने रैली की, जकड़न गायब हो गई, और हमने उनके अनुरोध पर अक्सर पाठ में "वार्म-अप-मिक्सर" को शामिल करना शुरू कर दिया।
यह अभ्यास हमारे किंडरगार्टन और संगीत कक्षाओं में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, जो एक अनुभवी शिक्षक ज़ुरावलेवा गैलिना निकोलेवना द्वारा संचालित किया जाता है और, मेरा विश्वास करो, यह इसके सकारात्मक परिणाम देता है: न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी तनाव से राहत मिलती है।

एटूड "हेजहोग एंड फ्रॉग"
बच्चों को हेजहोग और मेंढक के बारे में एक कहानी सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "किसी तरह हेजहोग और मेंढक एक साथ नाश्ता करने के लिए सहमत हुए। सुबह की धूप में वे एक समाशोधन में मिले। मेंढक एक प्लेट पर बहुत सारी मक्खियाँ और मच्छर ले आया, जिसे उसने एक दिन पहले अपने दोस्त के लिए पकड़ा था, और हेजहोग ने एक इलाज के रूप में मशरूम और जामुन तैयार किए। उनमें से प्रत्येक एक दूसरे को खुश करना चाहता था। लेकिन, जब मेंढक ने स्टंप पर एक प्लेट रखी, तो हेजहोग ने कहा: "ओह, क्या तुम इसे खा सकते हो? अच्छा, बकवास! और आपको अभी कहाँ मिला? "अच्छा, यह बहुत स्वादिष्ट है! मेंढक ने सोचा। "मैंने सबसे अच्छा चुना, देखो वे कितने मोटे हैं!" काफी देर तक जंगल में उनकी बहस अभी भी सुनाई देती थी, जो किसी बात पर खत्म नहीं होती थी। वे एक बात नहीं जानते थे: हर किसी का अपना स्वाद होता है। और जो एक प्यार करता है, दूसरे को बिल्कुल पसंद नहीं हो सकता है।

शिक्षक द्वारा कहानी पढ़ने के बाद, समूह चर्चा शुरू करता है। फिर बच्चों को जोड़ियों में बांटा जाता है और इस कहानी को खेलते हैं। अंत में, शिक्षक एक बार फिर बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि सभी के स्वाद अलग-अलग होते हैं और उनका सम्मान किया जाना चाहिए।

कहानी "छोटा भालू जिसने सब कुछ किसी तरह किया"
शिक्षक बच्चों को एक और कहानी सुनने के लिए आमंत्रित करता है।
भालू के परिवार में एक छोटा भालू शावक पैदा हुआ था। वह बचपन से ही बहुत मोबाइल था: उसे दौड़ना, कूदना, गेंद से खेलना बहुत पसंद था। एक दिन भालू के शावक ने जंगल में टहलने जाने का फैसला किया। एक समाशोधन में उनकी मुलाकात गिलहरियों से हुई जो तख्तों से एक पक्षी के लिए घर बना रही थीं। "चलो मदद करते हैं," भालू शावक ने कहा। "मैं हथौड़े से भी काम कर सकता हूँ।" उसने गिलहरी से हथौड़े को छीन कर कील पर मारा। हां, उसने अपनी ताकत की गणना नहीं की - घर ढह गया। "ठीक है, क्षमा करें," भालू शावक ने कहा और जैसे कि कुछ हुआ ही नहीं था, दौड़ा। नदी के किनारे उसकी मुलाकात एक बेजर से हुई जिसने उसकी माँ को कपड़े धोने में मदद की। "मैं भी आपकी मदद करना चाहता हूं," भालू शावक रोया। इन शब्दों के साथ, उसने बेजर से मोज़े छीन लिए, पानी पर झुक गया और अपनी पूरी ताकत से उन्हें लहराने लगा। हां, मैंने नहीं देखा कि नदी में पानी तेजी से बह रहा है, और मैंने अपने मोज़े छोड़ दिए। "ठीक है, मुझे क्षमा करें," छोटे भालू ने कहा और बेजर के जवाब की प्रतीक्षा किए बिना, खुशी से एक गीत गाते हुए, वह दौड़ा। खरगोश के घर के पास उसे एक छोटा सा खरगोश दिखाई दिया, जो घास काट रहा था। "चलो मदद करते हैं," भालू शावक मुस्कुराया। "हम दोनों इसे तेजी से प्राप्त कर सकते हैं।" "बस सावधान रहो," खरगोश ने कहा। "गाजर यहाँ उगते हैं, कोशिश करें कि उन्हें बाहर न निकालें।" "हाँ, ठीक है, मैं सभी ट्रेडों का जैक हूँ," इन शब्दों के साथ, भालू शावक ने जल्दी से मातम निकालना शुरू कर दिया। जब खरगोश ने देखा कि भालू शावक कैसे काम करता है, तो उसकी आँखों में आँसू आ गए: “माँ क्या कहेगी?! आखिरकार, आपने न केवल घास, बल्कि गाजर भी निकाली! "ठीक है, मुझे क्षमा करें," भालू शावक ने कहा और घर भाग गया। तब से, जंगली जानवरों ने भालू शावक के साथ संवाद करना बंद कर दिया है। और वह कभी नहीं समझ पाया कि क्यों।
शिक्षक बच्चों के साथ इस कहानी पर चर्चा करते हैं, एक बार फिर इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि हर व्यवसाय को लगन से करना चाहिए, कि "सॉरी" शब्द दिल से आए।

खेल "क्रोध दूर भगाओ"
शिक्षक: "और अब मैं आपको कुछ ऐसे गुर सिखाऊंगा जो भविष्य में आपके क्रोध को दूर करने में आपकी मदद करेंगे। एक अखबार लें और कल्पना करें कि आप किसी से बहुत नाराज हैं (विराम)। अब अख़बार को ज़ोर से तोड़ो और एक तरफ फेंक दो।”
बच्चे कार्य को पूरा करते हैं, और शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि वे अखबार को इकट्ठा करके अपने क्रोध को यथासंभव स्वाभाविक रूप से प्रस्तुत करें। बच्चों को एक-दूसरे पर लाठी नहीं फेंकनी चाहिए। यह गेम आक्रामक बच्चों को भविष्य में तनाव दूर करने में मदद करेगा।

खेल "भावना का अनुमान लगाएं"
मेज पर विभिन्न भावनाओं के चित्र हैं। प्रत्येक बच्चा दूसरों को दिखाए बिना अपने लिए एक कार्ड लेता है। उसके बाद, बच्चे बारी-बारी से कार्ड पर खींची गई भावनाओं को दिखाने की कोशिश करते हैं। दर्शकों, उन्हें यह अनुमान लगाना होगा कि उन्हें कौन सी भावना दिखाई जा रही है और यह समझाना होगा कि उन्होंने यह कैसे निर्धारित किया कि वह भावना क्या थी। शिक्षक सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें।
यह गेम यह निर्धारित करने में मदद करेगा कि बच्चे अपनी भावनाओं को सही ढंग से कैसे व्यक्त कर सकते हैं और अन्य लोगों की भावनाओं को "देख" सकते हैं।

खेल "आक्रोश और उदासी के बारे में"
शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि वे कभी-कभी बुरे मूड में बालवाड़ी क्यों आते हैं। यह पता चला है कि बच्चे इसके लिए बिल्कुल भी दोषी नहीं हैं, बस रास्ते में उनके लिए नाराजगी या उदासी फंस गई है। मुख्य बात यह है कि इसे ढूंढना और इससे छुटकारा पाना है। यह बच्चा स्वयं या उसके मित्र द्वारा किया जा सकता है। शिक्षक की कहानी के बाद, आप खराब मूड को दूर करने की स्थिति खेल सकते हैं।

खेल "एक दोस्त को उपहार"
शिक्षक बच्चों को एक जोड़ी चुनने के लिए आमंत्रित करता है। एक जोड़ी में बच्चों में से एक ऊंची कुर्सी पर बैठता है, वह जन्मदिन का लड़का है। दूसरा बच्चा अतिथि है। वह जन्मदिन का उपहार लाता है। आपको शब्दों के बिना यह दिखाने की जरूरत है कि आपने क्या दिया। बर्थडे बॉय का काम यह अनुमान लगाना है कि वह किस तरह की वस्तु है। फिर लोग जगह बदलते हैं।

खेल "क्या होगा अगर .."
एक वयस्क बच्चों को एक कथानक चित्र दिखाता है, जिसका नायक (ओं) का चेहरा गायब है। बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे इस अवसर के लिए किस भावना को उपयुक्त मानते हैं और क्यों। उसके बाद, वयस्क बच्चों को नायक के चेहरे पर भावना बदलने के लिए आमंत्रित करता है। क्या होगा यदि वह प्रफुल्लित हो गया (उदास, क्रोधित, आदि)?
आप बच्चों को भावनाओं की संख्या के अनुसार समूहों में विभाजित कर सकते हैं और प्रत्येक समूह को स्थिति खेलने की पेशकश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक समूह आता है और एक ऐसी स्थिति को निभाता है जिसमें पात्र गुस्से में होते हैं, दूसरा - एक ऐसी स्थिति जिसमें पात्र हंसते हैं।

खेल "बिगड़ा हुआ टीवी"
खेल में सभी प्रतिभागी, एक को छोड़कर, अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, "नींद"। फैसिलिटेटर चेहरे के भावों और हावभावों की मदद से चुपचाप "नींद न आने वाले" प्रतिभागी को कोई भी भाव दिखाता है। यह प्रतिभागी, दूसरे खिलाड़ी को "जागृत" करता है, वह उस भावना को व्यक्त करता है जिसे उसने देखा, जैसा कि उसने इसे समझा, वह भी बिना शब्दों के। फिर दूसरा प्रतिभागी तीसरे को "जागता है" और जो उसने देखा उसका अपना संस्करण उसे देता है। और इसी तरह जब तक सभी जाग नहीं जाते।
उसके बाद, मेजबान खेल में प्रतिभागियों से पूछता है, आखिरी से शुरू होकर पहले के साथ समाप्त होता है, उनकी राय में, उन्हें किस भावना से दिखाया गया था। तो आप उस लिंक को ढूंढ सकते हैं जहां जानकारी विकृत थी, या सुनिश्चित करें कि "टीवी" पूरी तरह कार्यात्मक था।
चर्चा के लिए संभावित प्रश्न:
आपने इस विशेष भावना की पहचान कैसे की?
आपको क्या लगता है कि आपने इसे सही ढंग से समझने से क्या रोका?
क्या आपके लिए दूसरे प्रतिभागी को समझना मुश्किल था?
जब आपने भावनाओं को चित्रित किया तो आपने क्या महसूस किया?

इन खेलों की मदद से आप न केवल भावनाओं का विकास कर सकते हैं, बल्कि बच्चों का ध्यान, स्मृति, सोच और कल्पना भी विकसित कर सकते हैं। और यह एक समूह में नहीं किया जाना है। जब आप टहलने जाते हैं, तो भावनाओं को व्यक्त करने के लिए अलग-अलग छोटी कहानियों का स्टॉक करें, जैसे कि ये।

बाबा यगा (क्रोध की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)
बाबा यगा ने एलोनुष्का को पकड़ लिया, उसे बाद में लड़की को खाने के लिए चूल्हा जलाने के लिए कहा, और वह खुद सो गई। मैं उठा, लेकिन एलोनुष्का वहाँ नहीं थी - वह भाग गई। बाबा यगा नाराज थे कि उन्हें रात के खाने के बिना छोड़ दिया गया था। वह झोंपड़ी के चारों ओर दौड़ता है, अपने पैर थपथपाता है, अपनी मुट्ठियाँ घुमाता है।

फोकस (आश्चर्य की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)
लड़का बहुत हैरान हुआ: उसने देखा कि कैसे जादूगर ने एक बिल्ली को एक खाली सूटकेस में डाल दिया और उसे बंद कर दिया, और जब उसने सूटकेस खोला, तो बिल्ली नहीं थी। कुत्ता सूटकेस से बाहर कूद गया।

चेंटरेल ईव्सड्रॉप्स (रुचि की अभिव्यक्ति के लिए अध्ययन)
लोमड़ी झोपड़ी की खिड़की पर खड़ी होती है जिसमें बिल्ली और कॉकरेल रहते हैं, और सुनती है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं।

नमकीन चाय (घृणा की अभिव्यक्ति पर अध्ययन)
लड़का खाना खाते हुए टीवी देखता था। उसने प्याले में चाय डाल दी और बिना देखे गलती से चीनी की जगह दो बड़े चम्मच नमक डाल दिया। उसने हड़कंप मचा दिया और पहला घूंट लिया। क्या लाजवाब स्वाद है!

नई लड़की (अवमानना ​​की अभिव्यक्ति पर अध्ययन)
समूह में एक नई लड़की शामिल हुई है। वह एक चतुर पोशाक में थी, उसके हाथों में एक सुंदर गुड़िया थी, और उसके सिर पर एक बड़ा धनुष बंधा हुआ था। वह खुद को सबसे सुंदर और बाकी बच्चों को उसके ध्यान के योग्य मानती थी। उसने तिरस्कारपूर्वक अपने होंठों को सहलाते हुए सभी की ओर देखा ...

तान्या के बारे में (दुख - खुशी)
हमारी तान्या जोर से रो रही है:
मैंने एक गेंद नदी में गिरा दी (हाय)।
"चुप रहो, तनेचका, रो मत -
गेंद नदी में नहीं डूबेगी!

प्रिय वयस्कों, याद रखें कि आपके आस-पास के बच्चों का व्यापक विकास आप पर निर्भर करता है। न केवल बच्चों के लिए, बल्कि अपने लिए भी हर दिन को एक दिलचस्प खेल में बदल दें, उनके साथ संवाद करने का आनंद लें, और फिर आपका मूड हमेशा उत्साहित रहेगा। और इससे बिल्कुल सभी को फायदा होगा!
"बच्चे हमें मानवीय भावना के विकास के उच्चतम स्तर तक ले जाते हैं ..." एम। मोंटेसरी

एक बच्चे की भावनाओं की दुनिया

निकितिना टी.पी., वरिष्ठ भाषण चिकित्सा समूह की शिक्षिकासेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले के संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 17

टिप्पणी

लेख एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास के मुद्दों से संबंधित है। भावनाओं के प्रकार, उनका गठन।

हम खुश हैं, और ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया खुश है और सपनों में एक साथ हंसती है।

हम दुखी हैं, और चारों ओर सब कुछ धूसर और नीरस हो जाता है।

हम अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान के निर्माण के लिए बेहद चौकस हैं। लेकिन बच्चा बिना किसी सहारे और सलाह के भावनाओं और भावनाओं की दुनिया में प्रवेश करता है। शायद इसलिए कि हम खुद बहुत जानकार नहीं हैं, और हमारे लिए अपनी भावनाओं का सामना करना मुश्किल है।

जब हम भावनाओं के अपने अधिकार का प्रयोग करते हैं तो अक्सर हम नुकसान में होते हैं। और इसकी बाहरी अभिव्यक्ति। और जब कोई बच्चा स्वाभाविक रूप से और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करने की कोशिश करता है, तो हम चारों ओर देखते हैं, दूसरों से मूल्यांकन प्राप्त करने की उम्मीद करते हैं: "रो मत, तुम एक आदमी हो!", "लड़ो मत, तुम एक लड़की हो!" , "क्या तुम कायर हो?"। बच्चा अपने डर, असुरक्षा को छुपाता है, क्योंकि वयस्क दुनिया में इन भावनाओं का स्वागत नहीं है।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को वयस्कों के निषेध से जुड़ी भावनाओं को व्यक्त करने में समस्या होती है। यह अनुचित स्थिति (वयस्कों के अनुसार) में जोर से हँसने पर प्रतिबंध है, आँसू पर प्रतिबंध (विशेषकर लड़कों के लिए), भय की अभिव्यक्ति पर प्रतिबंध, आक्रामकता है। कई बच्चों के लिए, कुछ प्रकार के व्यवहार पर इस तरह के बहुत सारे निषेध हैं, जिसके बाद सजा दी जाती है।

बेशक, बच्चों के पालन-पोषण में वयस्कों की ओर से नियंत्रण आवश्यक है, लेकिन इसे केवल माता-पिता के हितों का पीछा नहीं करना चाहिए।

भावनाओं की अभिव्यक्ति में अत्यधिक निषेध जीवन शक्ति की सीमा, आकर्षण की सहजता, अर्थात्। उस प्राकृतिक स्वाभाविकता का नुकसान, वह अनुग्रह जो एक बच्चे को जन्म से होता है।

दस मूलभूत भावनाओं की पहचान की गई है: आनंद, आश्चर्य, रुचि, पीड़ा (उदासी), क्रोध, घृणा, अवमानना, भय, शर्म और अपराधबोध।

खुशी की भावना - आशावाद का गठन, खुशी की भावना, तनाव प्रतिरोध।

यदि कोई बच्चा खुशी व्यक्त करता है, और एक वयस्क सकारात्मक रूप से इसका समर्थन नहीं करता है, उदाहरण के लिए, इसे खारिज कर देता है, ध्यान नहीं देता है, कहता है कि यह बकवास है, बच्चे को आनंद न लेने या अपनी खुशी साझा न करने की आदत हो जाती है।

जिन वयस्कों को बचपन में इस तरह के भावनात्मक अनुभव होते हैं, उनमें निराशावादी अधिक होंगे, वे लोग जो दुखी महसूस करते हैं, सामान्य रूप से कम मूड के साथ।

आनंद को शिक्षित करने का कार्य बच्चे को जीवन में छोटी और बड़ी सकारात्मक घटनाओं से खुशी महसूस करने के लिए, व्यक्ति की सामान्य आशावादी स्थिति बनाने, जीवन में खुशी की भावना बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

जीवन में खुशी की भावना एक व्यक्ति को जीने में मदद करती है, जीवन की धारणा को और अधिक सकारात्मक रंगों में रंगती है। आशावाद तनावपूर्ण स्थितियों से निपटने में मदद करता है। बहुत से लोग आशावाद को व्यावसायिक सफलता प्राप्त करने के साथ जोड़ते हैं।

उदासी की भावना - उदासी - पीड़ाऔर चिंता, अवसाद, तनाव के प्रति अस्थिरता, व्यसनों का निर्माण।

दुख सबसे कठिन भाव है, लेकिन एक बच्चे के लिए दुख और उदासी दोनों ही एक कठिन स्थिति होती है। एक बच्चे की पीड़ा के प्रति वयस्कों की प्रतिक्रिया अलग होती है।

यदि वयस्कों का बच्चे की पीड़ा के प्रति नकारात्मक रवैया है, उसे डांटना और दंडित करना, उदाहरण के लिए, रोने के लिए, कारण पर ध्यान न देना, बच्चा बड़ा हो सकता है, अत्यधिक चिंतित हो सकता है, अलगाव (अलगाव) की प्रवृत्ति के साथ, कम के साथ पीड़ा का प्रतिरोध, उदासीनता और नकारात्मक व्यसनों की प्रवृत्ति।

यदि कोई वयस्क बच्चे की पीड़ा के लिए एक केयरटेकर, स्वीकृति, अर्थात के माध्यम से प्रतिक्रिया करता है। पछतावा, गले लगना, चुंबन, आदि। पीड़ा के कारण को खोजने और उससे निपटने की कोशिश किए बिना, बच्चा बचपन से बड़ा हो सकता है, दुख के स्रोतों से निपटने में असमर्थ हो सकता है, पीड़ा के कारण से असंबंधित स्थितियों में सांत्वना की तलाश कर सकता है, जैसे कि शराब, संभवतः अवसाद से ग्रस्त।

एक वयस्क को न केवल बच्चे की पीड़ा को समझने और स्वीकार करने का प्रदर्शन करना चाहिए, बल्कि दुख के कारण को प्रभावित करने के तरीकों की भी तलाश करनी चाहिए। पीड़ा के प्रति इस तरह की प्रतिक्रिया के साथ, बच्चे के लिए और अधिक भरोसेमंद लोगों को विकसित करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जो स्वयं बचाव में आने के लिए तैयार हैं।

क्रोध की भावना (क्रोध) और आक्रामकता का गठन। क्रोध की भावना आक्रामकता के अंतर्गत आती है। यदि कोई वयस्क बच्चे के क्रोध को दबाता है, क्रोध के लिए डांटता है, तो इससे क्रोध को दबाने की आदत बन सकती है, लेकिन अप्रतिक्रियात्मक क्रोध मनोदैहिक रोगों के एटियलजि में शामिल है। दूसरी ओर, यदि एक वयस्क द्वारा क्रोध की हिंसक और सक्रिय अभिव्यक्ति को स्वीकार कर लिया जाता है, यदि इसे स्वयं के लिए खड़े होने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, तो एक बच्चे में खतरनाक आक्रामकता विकसित हो सकती है।

क्रोध का पालन-पोषण बच्चे की अपने क्रोध को नियंत्रित करने और उसे ऐसे रूपों में प्रकट करने की क्षमता के निर्माण से जुड़ा है जो दूसरों को और खुद को नुकसान नहीं पहुंचाते हैं।

भय की भावना और चिंता, तनाव प्रतिरोध, अन्य लोगों में विश्वास की भावना का निर्माण।

एक स्फटिक की भावना को एक व्यक्ति की शारीरिक और मानसिक I की असुरक्षा के रूप में अनुभव किया जाता है। एक गैर-चिंतित बच्चे के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जो अपने पर्यावरण पर भरोसा करता है, जो न केवल अपने डर के बारे में खुलकर बात करने में सक्षम है, बल्कि, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, इसे दूर करने के तरीके खोजने के लिए।

वयस्कों को शिक्षा की प्रक्रिया में भय का प्रयोग नहीं करना चाहिए, अपने स्वयं के भय को व्यक्त किए बिना बच्चे की रक्षा करने का प्रयास करना चाहिए;

वयस्क और बच्चे के बीच संबंधों की सामान्य उदारता बाद वाले को अपने डर के बारे में खुलकर बात करने की अनुमति देती है;

बच्चे को डर के प्रति सहनशीलता, डर पर काबू पाने के तरीके सिखाए जाने चाहिए।

रुचि और आश्चर्य- बौद्धिक भावनाओं में अंतर्निहित बौद्धिक भावनाएं। बच्चे की बौद्धिक भावनाओं की उपस्थिति अध्ययन को सकारात्मक रूप से रंग देती है, इसे व्यक्तिगत महत्व देती है, सुविधा प्रदान करती है और सक्रिय करती है। एक बच्चे में बौद्धिक भावनाएँ विकसित होती हैं यदि कोई वयस्क अनुभूति और अनुसंधान की प्रक्रिया में अपनी रुचि, खुशी और आश्चर्य की भावनाओं का समर्थन करता है, यदि कोई वयस्क स्वयं उनके साथ बच्चे को संक्रमित करता है। यदि बाहरी दुनिया में बच्चे की रुचि वयस्कों द्वारा साझा नहीं की जाती है, इसे महत्वहीन माना जाता है, तो यह भावना दबा दी जाती है।

आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मानये दोनों घटक मानव विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। आत्म-स्वीकृति आपको अपने लिए प्यार और सहानुभूति महसूस करने की अनुमति देती है, अन्य लोगों के आकलन की परवाह किए बिना, यह एक व्यक्ति को आत्मनिर्भरता और स्वतंत्रता देता है। आत्म-सम्मान सामाजिक मानदंडों के संबंध में स्वयं के मूल्य को दर्शाता है, आत्म-विकास का प्रेरक है।

शर्म और शर्म, आत्म-संदेह का गठन।

शर्म आती है, व्यक्ति अपनी अक्षमता, स्थिति की असंगति, दूसरों की दृष्टि में असमर्थता महसूस करता है। इस भावना का अर्थ दुगना है। एक ओर, शर्म का एक शुद्ध अनुभव असुरक्षा का कारण बन सकता है, दूसरी ओर, शर्म आत्म-विकास के लिए प्रेरक बन सकती है:

माता-पिता को अक्सर बच्चे को शर्मिंदा नहीं करना चाहिए, ताकि असुरक्षा और शर्म के गठन में योगदान न करें:

शेम करने से पहले ये सोच लेना की क्या इसके लिए शर्मिंदा होना जरुरी है ?;

अगर शर्म आती है, तो प्यार और सम्मान की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ;

अगर शर्म आती है, तो उस स्थिति से उबरने के तरीकों की तलाश करें जो शर्म का कारण बनती हैं;

इस पर काबू पाने में बच्चे का समर्थन और मदद करें;

प्रयासों और प्राप्त सफलता के लिए बच्चे की प्रशंसा करें।

बच्चे के विभिन्न भावनात्मक अनुभव उसके दैनिक जीवन का एक स्वाभाविक और अभिन्न अंग हैं। एक बच्चे को उसके लिए स्वीकार्य रूप में अपनी आंतरिक दुनिया के बारे में बात करना सिखाना, उसे सुनना, सुनना और समझना सीखना एक वयस्क के लिए एक योग्य लक्ष्य है।

विभिन्न गतिविधियों और दूसरों के साथ संचार के रूपों का गठन बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में गहरा बदलाव लाता है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक अवस्थाओं की सही समझ पर्याप्त पारस्परिक संबंधों के निर्माण, अपनी भावनाओं की महारत, उनके विनियमन और दूसरों पर प्रभाव के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। भावनाओं और भावनाओं को समझना कल्पना और फीचर फिल्मों, नाट्य प्रस्तुतियों की बेहतर समझ में योगदान देता है, जो बदले में भावनाओं की दुनिया के बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है।

ए.वी. Zaporozhets ने उल्लेख किया कि बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास और इस आधार पर उसकी भावनाओं की शिक्षा एक सर्वोपरि कार्य है, "कम नहीं, और कुछ अर्थों में उसके मन की शिक्षा से भी अधिक महत्वपूर्ण है।" उनके शोध से पता चलता है कि भावनात्मक प्रक्रियाओं का विकास एक ओर, अपेक्षाकृत प्रत्यक्ष से जटिल रूप से मध्यस्थता वाले भावनात्मक अनुभवों में संक्रमण के साथ जुड़ा हुआ है, और दूसरी ओर, व्यक्तित्व के प्रेरक और शब्दार्थ क्षेत्र के विकास के साथ। गुणात्मक गतिशीलता और भावनाओं के विकास का तंत्र गतिविधि द्वारा सामाजिक रूप से वातानुकूलित भावनाओं की मध्यस्थता में निहित है। हालांकि, जैसा कि एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, वाई.जेड. नेवरोविच और अन्य, बच्चों की गतिविधि के सभी घटक भावनाओं के उद्भव और विकास में समान भूमिका नहीं निभाते हैं। किए गए कार्यों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विशेष महत्व है, और किए गए कार्यों के तरीकों का केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है।

एक वयस्क की भूमिका, बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर, मौखिक स्पष्टीकरण की मदद से, उसे गतिविधि के उद्देश्य और उत्पाद के बीच संबंध को समझने में मदद करती है। यह बच्चे को गतिविधि की शुरुआत से पहले ही, इसके सामाजिक महत्व का अनुमान लगाने और भावनात्मक रूप से इसके साथ तालमेल बिठाने की अनुमति देता है, जो बदले में गतिविधि के लिए बच्चे के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों की प्राप्ति की ओर जाता है और सामान्य दिशा और गतिशीलता पर उनके प्रभाव को बढ़ाता है। व्यवहार का।

इस तरह की भावनात्मक प्रत्याशा के केंद्र में एल.एस. वायगोत्स्की, गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव की पारी और एक विशेष "भावनात्मक कल्पना" के प्रीस्कूलर में उपस्थिति, जो स्नेह और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को जोड़ती है।

भावनाओं और संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की एकता, साथ ही साथ भावनात्मक प्रक्रियाओं में संज्ञानात्मक तत्वों की भूमिका, E.R.Baenskaya, N.Ya के कार्यों में माना जाता था। ग्रोटा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, वाई.जेड. नेवरोविच, एस.एल., निकोल्सकोय ओ.एस., रुबिनस्टीन, पी.वी. सिमोनोव, बी. स्पिनोज़ा, डी.बी. Elkonina और अन्य शोधकर्ताओं ने नोट किया कि भावना ज्ञान प्लस रवैया (उत्साह) है; कि भावनाएं गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ी हैं और नैतिकता और व्यक्ति की स्वतंत्र इच्छा के साथ बातचीत करती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने "बुद्धि के बीच संबंध पर विचार करने और एक चीज़ के रूप में प्रभावित करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक प्रक्रिया के रूप में" और साथ ही "बुद्धि के बीच संबंध के दृष्टिकोण से छुटकारा पाने और सोच की एकतरफा यांत्रिक निर्भरता के रूप में प्रभावित करने की आवश्यकता पर ध्यान दिया।" और भावना" और उनके आंतरिक संबंध और एकता को पहचानें। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "निम्न से उच्च भावात्मक संरचनाओं में संक्रमण सीधे प्रभाव और बुद्धि के बीच संबंधों में बदलाव से संबंधित है।" इस प्रकार, भावनात्मक और संज्ञानात्मक तंत्र संयुक्त रूप से पर्यावरण में अभिविन्यास प्रदान करते हैं।

भावनात्मक विकास से तात्पर्य भावनाओं के बारे में विचारों के निर्माण से है, जिसकी संरचना में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति, उनका पर्याप्त अनुभव और विभिन्न स्थितियों में उनकी सामग्री की समझ शामिल है। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का अध्ययन करते हुए, एस.एल. रुबिनस्टीन, के.वी. शुलीकिना एट अल ने नोट किया कि भावनाएं जन्म से पहले ही किसी व्यक्ति में प्रकट होती हैं। विशेष रूप से, खुशी और नाराजगी जैसी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पांच-छह महीने के भ्रूण में पहले से ही नोट की जाती हैं। जैसा कि के। इज़ार्ड ने बताया, ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, संचार के साधन के रूप में भावनात्मक अभिव्यक्ति का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है, और चेहरे के भावों द्वारा भावनाओं की पहचान में सुधार होता है। शोधकर्ता इन परिवर्तनों का श्रेय सबसे पहले इस तथ्य को देते हैं कि उम्र के साथ भावनाओं के बारे में ज्ञान का विस्तार और जटिलता होती है, "भावनाओं का शब्दकोश" फैलता है, भावनात्मक अवधारणाओं की सीमाएं स्पष्ट हो जाती हैं, भावनाओं के कारणों के बारे में विचार और आंतरिक राज्य विभेदित हैं। यह केवल वयस्कों के साथ बच्चे की संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में संचार की स्थितियों में संभव हो जाता है जो मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के वाहक हैं।

बच्चों में भावनाओं के ज्ञान को जटिल बनाने की प्रवृत्ति कई दिशाओं में प्रकट होती है। तेजी से संज्ञानात्मक विकास के कारण, बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में भावनाओं के रंगों के बारे में तेजी से जागरूक हो रहा है और उन्हें भाषण के रूप में व्यक्त करता है। यह स्थापित किया गया है कि उम्र के साथ, बच्चा भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानता है, भावनात्मक अवधारणाओं की सीमाएं स्पष्ट हो जाती हैं, और उन मापदंडों की संख्या बढ़ जाती है जिनके द्वारा वह भावनाओं को अलग करता है। इसके अलावा, भावनाओं के बारे में ज्ञान अधिक जटिल हो जाता है। जटिलता से व्यक्ति को अपने व्यक्तिगत घटकों के बीच कठोर उलझाव के विनाश को समझना चाहिए। जैसा कि ए.एन. ने उल्लेख किया है। लियोन्टीव, एल.आई. Bozhovich और अन्य, भावनाओं का विकास व्यवहार के उद्देश्यों के विकास से निकटता से संबंधित है, बच्चे में नई जरूरतों और रुचियों के उद्भव के साथ। बचपन के दौरान, न केवल जैविक जरूरतों का गहन पुनर्गठन होता है, बल्कि समाज द्वारा बनाए गए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों को भी आत्मसात करता है, जो कुछ शर्तों के तहत बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक उद्देश्यों की सामग्री बन जाते हैं।

अपने अध्ययन में, बाइलकिना और डी.वी. लुसीना ने ध्यान दिया कि पहले से ही एक वर्षीय बच्चे, गैर-मौखिक व्यवहार से, एक अपरिचित स्थिति में परस्पर विरोधी भावनाओं को व्यक्त कर सकते हैं, उभयलिंगी भावनाएं, संपर्क और प्रतिरोध की इच्छा को जल्द से जल्द प्राप्त कर सकते हैं (क्रोध, क्योंकि वे अकेले रह गए थे ; माँ या पिताजी के लौटने पर राहत)। जाहिर है, बच्चे के भावनात्मक अनुभव और इस अनुभव को संज्ञानात्मक रूप से व्यवस्थित करने और रिपोर्ट करने की उसकी क्षमता के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। कुछ स्थितियों में, बच्चे केवल सबसे ज्वलंत भावनाओं से अवगत होते हैं, लेकिन जब इस स्थिति से निपटने या अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं, तो वे भावनात्मक अनुभव की जटिलता का अनुभव करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के पास अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव होता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, आसानी से अपने आसपास के लोगों के मूड से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति उनमें बहुत प्रत्यक्ष है, वे उनके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में हिंसक रूप से प्रकट होते हैं, भावनाओं की एक अपेक्षा (प्रत्याशा) होती है, जो कि ए.वी. Zaporozhets और Ya.Z. नेवरोविच, व्यवहार और गतिविधि की प्रेरणा पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव। पूर्वाह्न। शेटिनिना ने नोट किया कि प्रीस्कूलर धीरे-धीरे अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करते हैं, जो न केवल बच्चों की उम्र और उनके अनुभव पर निर्भर करता है, बल्कि भावनाओं के तौर-तरीकों पर भी निर्भर करता है। हालाँकि, पाँच साल के बच्चे के लिए, अभिव्यंजक साधन केवल क्रियाओं और स्थितियों के संदर्भ में संकेत बन जाते हैं। अध्ययन में वी.के. मनेरोव ने पाया कि 5-6 वर्ष के अधिकांश बच्चों के लिए, उनके भाषण से किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को निर्धारित करना संभव हो जाता है।

ओ.ए. डेनिसोवा, ओ.एल. लेखनोवा एट अल ध्यान दें कि चार साल की उम्र तक, एक बच्चे को भावनात्मक अवस्थाओं को पहचानने में सक्षम होना चाहिए: खुशी, उदासी, क्रोध, आश्चर्य, भय। इन भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने के कुछ तरीके जानता है (ड्राइंग, वोकलाइज़ेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और पैंटोमाइम के माध्यम से)। पांच साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक चित्रलेख द्वारा पहचानने और भावनात्मक अवस्थाओं को नाम देने में सक्षम होना चाहिए: खुशी, उदासी, क्रोध, आश्चर्य, भय। वह अपने मूड के बारे में बात करना जानता है। इन भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने और बदलने के तरीके जानता है। एक परी कथा के नायकों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करना जानता है। ला फ्रेनियर के अनुसार, अधिकांश 4 वर्षीय बच्चे अभी तक वास्तविक और दृश्य भावनाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने में सक्षम नहीं हैं। वे किसी भी चेहरे के भाव को अंकित मूल्य पर लेते हैं। हालांकि, पहले से ही 6 साल की उम्र में, बहुमत समझने लगता है: यदि, उदाहरण के लिए, आप गिर गए, तो एक दोस्त को गुमराह किया जा सकता है और यह नहीं दिखाया जा सकता है कि उसे चोट लगी थी, अन्यथा वे चिढ़ाएंगे। यह कार्य उन लोगों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है जिन्होंने भावनाओं को छिपाने के कौशल में महारत हासिल की है। इस तथ्य को विकास में एक महत्वपूर्ण कदम माना जा सकता है, जिससे सामाजिक जीवन की समझ पैदा होती है (अपने आप में और आसपास के द्विपक्षीय पारस्परिक संबंधों में परस्पर विरोधी उद्देश्यों सहित)। यह एक तरफ है; दूसरी ओर, यह अपने बारे में अधिक जटिल विचारों की ओर ले जाता है।

छह साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक चित्रलेख द्वारा पहचानने और भावनात्मक अवस्थाओं को नाम देने में सक्षम होना चाहिए: खुशी-खुशी, उदासी, क्रोध-क्रोध, आश्चर्य, भय, भ्रम, शांति। लोगों के ऐसे व्यक्तिगत गुणों जैसे दया और क्रोध, लालच और उदारता, आलस्य, शालीनता के बारे में विचार तैयार किए। बच्चा अपने व्यवहार में इन गुणों को उजागर करते हुए, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है। प्रतिबिंब के तत्व हैं। सात साल की उम्र तक - बच्चे को अपने कार्यों की आलोचना करने में सक्षम होना चाहिए; प्रतिबिंब के तत्व दिखाई देते हैं; स्थायी आत्म-सम्मान।

चेहरे के भावों से अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता पूर्वस्कूली अवधि में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। किसी विशेष भावनात्मक स्थिति के बच्चों द्वारा समझ का स्तर कई स्थितियों पर निर्भर करता है:

1. भावना के संकेत और तौर-तरीके पर (उदाहरण के लिए, सकारात्मक भावनाओं को बच्चों द्वारा नकारात्मक लोगों की तुलना में अधिक आसानी से और बेहतर तरीके से पहचाना जाता है, लेकिन बच्चे आश्चर्य को खराब तरीके से समझते हैं, हालांकि यह भावना सकारात्मक है);
2. उम्र पर और विभिन्न जीवन स्थितियों में अनुभवों को पहचानने की प्रक्रिया में संचित अनुभव, विभिन्न भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट में (ऐसा अनुभव बच्चों में सबसे अधिक बार अनायास जमा होता है, लेकिन यह स्पष्ट रूप से विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में समृद्ध हो सकता है, जो निश्चित रूप से क्षमताओं और कौशल को बढ़ाएगा। बच्चे समझते हैं लोगों की स्थिति
3. भावनाओं के मौखिक पदनामों के बच्चे के कब्जे की डिग्री पर (यह मानना ​​​​उचित है कि अभिव्यक्ति की एक ठोस-कामुक समझ से उसकी समझ के स्तर तक स्थानांतरण भावनात्मक राज्यों के सटीक और पूर्ण मौखिककरण की स्थिति में संभव है और उनके बाहरी अभिव्यक्ति);
4. बच्चे की अभिव्यक्ति को अलग करने और उसके तत्वों को अलग करने की क्षमता से, यानी धारणा के प्रकार से, राज्य अभिव्यक्ति मानकों के गठन से।

बच्चों द्वारा भावनाओं की धारणा के प्रकार

पूर्वाह्न। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते हुए शेचेटिनिना ने चेहरे के भावों से अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करने की समस्या का विस्तार से अध्ययन किया। उन्होंने अभिव्यक्ति द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं की कई प्रकार की धारणाओं को प्रकट किया।

1. डोवरबल प्रकार। भावनाओं को शब्दों द्वारा इंगित नहीं किया जाता है, इसकी पहचान तब प्रकट होती है जब बच्चा किसी विशेष स्थिति की प्रकृति के अनुरूप चेहरे का भाव ग्रहण करता है ("वह शायद एक कार्टून देख रहा है")।
2. फैलाना-अनाकार प्रकार। बच्चा भावना को नाम देता है, लेकिन इसे सतही रूप से, अस्पष्ट रूप से मानता है ("हंसमुख", "देखा - और पता चला कि वह उदास था")। भावना के मानक के घटक तत्वों को अभी तक विभेदित नहीं किया गया है।
3. फैलाना-स्थानीय प्रकार। भावना की अभिव्यक्ति को विश्व स्तर पर और सतही रूप से देखते हुए, बच्चा अभिव्यक्ति के एक अलग, अक्सर एकल तत्व (ज्यादातर मामलों में, आंखों के साथ) को अलग करना शुरू कर देता है।
4. विश्लेषणात्मक प्रकार। भाव की पहचान अभिव्यक्ति के तत्वों से होती है। अधिकांश मामलों में, बच्चा चेहरे की अभिव्यक्ति पर निर्भर करता है, न कि मुद्रा पर।
5. सिंथेटिक प्रकार। यह अब भावनाओं की एक वैश्विक और सतही धारणा नहीं है, बल्कि एक समग्र, सामान्यीकृत है ("वह बुरी है, क्योंकि वह सभी बुराई है")।
6. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार। बच्चा अभिव्यक्ति के तत्वों पर प्रकाश डालता है और उनका सामान्यीकरण करता है ("वह हंसमुख है, उसका पूरा चेहरा ऐसा है - उसकी आँखें हंसमुख हैं और उसका मुंह")।

के रूप में ए.एम. शचेतिनिन, अभिव्यक्ति की धारणा का प्रकार न केवल उम्र और संचित अनुभव पर निर्भर करता है, बल्कि भावना के तौर-तरीके पर भी निर्भर करता है। 4-5 वर्ष के बच्चे भय और आश्चर्य को मुख्य रूप से पूर्ववर्तन प्रकार की धारणा, खुशी और उदासी के अनुसार - फैलाना-अनाकार प्रकार के अनुसार, और 6-7 वर्ष के बच्चे - विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार के अनुसार समझते हैं। यदि 4-5 वर्ष का बच्चा क्रोध की भावना को समझता है, तो फैलाना-स्थानीय प्रकार नेता बन जाता है, और यदि 6-7 वर्ष का बच्चा है, तो विश्लेषणात्मक।

एन। डोवगा और ओ। पेरेलीगिना के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के छात्र खुशी, उदासी, भय, क्रोध, शर्म जैसी भावनाओं के कारणों को आसानी से समझते हैं। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों द्वारा गर्व, आश्चर्य की भावनाओं को समझना सबसे कठिन है। उम्र के साथ, एक विशेष भावनात्मक स्थिति के कारणों की समझ का विस्तार और गहरा होता है। यदि मध्य समूह में बच्चे अपनी आवश्यकताओं की संतुष्टि (या असंतोष) पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो पुराने समूहों में उत्तर पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में अधिक विस्तारित होते हैं, इसमें ऐसी श्रेणियां शामिल होती हैं जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव से संबंधित नहीं होती हैं। ध्यान देने योग्य प्रगति, विशेष रूप से पुराने समूह से तैयारी में जाने पर, भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों की समझ के विकास में पता लगाया जा सकता है, एक विशेष भावनात्मक स्थिति में व्यवहार की विशेषताएं: बच्चे न केवल कुछ भावनाओं के प्रभाव में अपने व्यवहार का एहसास करते हैं, बल्कि अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने का भी प्रयास करें।

छह से सात साल के बच्चों के लिए भावनाओं के कारणों को समझने के अध्ययन के परिणाम काफी सफल रहे। एन। डोवगया ने भावनात्मक स्थिति में मानव व्यवहार की विशेषताओं की समझ की खोज करते हुए खुलासा किया कि कई बच्चों ने महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव किया। वह यह कहकर समझाती है कि संभावित कारणों का नामकरण करते समय, बच्चों ने "अमूर्त" ज्ञान का उपयोग किया, अर्थात। जो साहित्यिक कार्यों को पढ़ने, सूचनात्मक बातचीत के दौरान प्राप्त हुए। स्पष्ट रूप से यह जानते हुए कि किसी व्यक्ति को किस बात पर शर्म आनी चाहिए या किसी व्यक्ति को किस पर गर्व होना चाहिए, फिर भी, उन्होंने इस ज्ञान को व्यक्तिगत अर्थ के साथ लोड नहीं किया। और यह आवश्यक है जब कार्य संबंधित भावना की स्थिति में किसी के व्यवहार की विशेषताओं को इंगित करना है और जब इसी तरह के मामले को याद करने के लिए कहा जाता है।

अपर्याप्त व्यक्तिगत अनुभव, निम्न स्तर का प्रतिबिंब, पुराने पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता, उस मामले में कम सफलता का कारण बनती है जब किसी कार्य को पूरा करना आवश्यक होता है जिसमें व्यवहार के कारणों के रूप में भावनाओं की समझ की आवश्यकता होती है, जिसे कार्य के बारे में नहीं कहा जा सकता है भावनाओं के संभावित कारणों का निर्धारण। भावनाओं की मौखिक पहचान के अध्ययन से पता चला है कि बच्चों में भावनाओं की सक्रिय शब्दावली का अपर्याप्त विकास होता है। अक्सर, बच्चे अधिक सामान्यीकृत प्रकृति की अवधारणाओं का उपयोग करते हैं ("उदासी एक खराब मूड है")। अन्य कार्यों की तरह, गौरव कार्य सबसे कठिन था। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में भी, केवल 40% बच्चों ने इस शब्द का प्रयोग किया। उल्लेखनीय रूप से, जिन लोगों ने भावनाओं की भाषा (47%) की अच्छी पकड़ का प्रदर्शन किया, उनके लिए अपने स्वयं के अनुभव से एक उदाहरण देना मुश्किल था। एन। डोवगया और ओ। पेरेलिगिना ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1. भावनात्मक स्थिति को दर्शाने वाले उपयुक्त शब्दों का ज्ञान अनुभव से अलग है और भावनात्मक विकास के बजाय भाषण विकास (शब्दावली) की विशेषता है।
2. किंडरगार्टन (और परिवार में) में, बच्चे के बौद्धिक और स्वैच्छिक गुणों के विकास पर मुख्य जोर दिया जाता है। अक्सर, पहले से ही 5 साल के बच्चों को स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार किया जा रहा है, जो गेमिंग अनुभव को काफी खराब कर देता है - भावनाओं का एक प्राकृतिक स्रोत।
3. वयस्क अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से आवाज नहीं देते हैं, बच्चे के साथ भावनाओं, अनुभवों के बारे में बात नहीं करते हैं, जो निश्चित रूप से शब्दकोष की भरपाई नहीं करता है। इसलिए भावनाओं की भाषा पर नियंत्रण की कमी, अपने अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, भावनाओं को नियंत्रित करने और पर्याप्त रूप से व्यक्त करने में असमर्थता।
4. बच्चों को अपने भावनात्मक अनुभव को नेविगेट करने में कठिनाई होती है। प्रयोग में भाग लेने वालों में से अधिकांश में, हमने क्रोध की भावना के दमन को देखा, जिससे इसे व्यक्त करने के रचनात्मक तरीके सीखना काफी कठिन हो गया। दूसरी ओर, अपराधबोध को एक भावना के रूप में नहीं, बल्कि निष्पक्षता के रूप में माना जाता था (निंदा के योग्य अनुचित कार्य करना)। लेकिन अपराध बोध का अनुभव व्यवहार का एक स्वाभाविक नियामक है।

भावनात्मक विकास कारकों के दो समूहों द्वारा निर्धारित किया जाता है - आंतरिक (सेरेब्रल कॉर्टेक्स का परिपक्व होना, संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास, आत्म-जागरूकता, आदि) और बाहरी (बच्चे के समाजीकरण की विशेषताएं)। भावनात्मक क्षेत्र के संज्ञानात्मक घटक के विकास के लिए, दूसरे समूह के कारक प्रमुख हैं। एन। डोवगया और ओ। पेरेलीगिना ने दिखाया कि एक आधुनिक प्रीस्कूलर भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करता है, मुख्य रूप से ऐसी परिस्थितियों के कारण वयस्कों के साथ संचार की कमी, वयस्कों की बौद्धिक विकास, खराब गेमिंग और वास्तविक अनुभव को मजबूर करने की इच्छा। .

भावनाओं को समझना बच्चे के अपने भावनात्मक अनुभव पर निर्भर करता है। ई.एल. याकोवलेवा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने में नोट करता है कि एक वयस्क के साथ एक प्रीस्कूलर की बातचीत में विकसित होने वाली अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से अवगत होने की आवश्यकता है। एक बच्चे द्वारा अपनी भावनाओं के बारे में जागरूकता भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के नामकरण और वयस्कों द्वारा बच्चे की स्थिति, वयस्कों द्वारा इन भावनाओं की स्वीकृति या अस्वीकृति, पर्याप्त प्रतिक्रियाओं का समर्थन और अपर्याप्त लोगों की अस्वीकृति की सुविधा प्रदान करती है। इसके अलावा, एक वयस्क की भूमिका यह है कि वह प्रीस्कूलर को भावनात्मक रूप से खुद को व्यक्त करने के तरीकों के उदाहरण प्रदान करता है।