ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं

थीसिस

फेडोसेवा, ऐलेना गेनाडीवना

शैक्षणिक डिग्री:

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

शोध प्रबंध की रक्षा का स्थान:

VAK विशेषता कोड:

विशेषता:

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (टाइफ्लोपेडागॉजी, बधिर शिक्षाशास्त्र और ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी)

पृष्ठों की संख्या:

अध्याय I. संचार की प्रक्रिया की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव (साहित्य डेटा की समीक्षा)।

1.1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया।

1.2. सामान्य पैटर्न मिलनसारपूर्वस्कूली बच्चों का विकास।

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . yyq

अध्याय I. बड़े बच्चों के संचार की विशेषताएं

सामान्य विकास के साथ पूर्वस्कूली उम्र

भाषण (प्रायोगिक अध्ययन)।

द्वितीय. 1. अध्ययन का संगठन और सामग्री।

11.2. भाषण का अर्थ है, संचार के रूप और वरिष्ठ ^ "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ उनकी अन्योन्याश्रयता का विश्लेषण।

11.3. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की गतिविधि।

11.4. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं।

अध्याय III। सामान्य विकास के साथ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक कार्य

भाषण (प्रायोगिक शिक्षण)।

III-1. सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव के कार्य और संगठन।

111.2. ^गठन की मुख्य दिशाएं मिलनसारभाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कौशल। III.4. प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणाम।

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) "भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल का गठन" विषय पर

यह अध्ययन संचार की विशेषताओं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता और इसके विकास के लिए सुधारात्मक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों के विकास के अध्ययन के लिए समर्पित है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता। बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण, सामंजस्यपूर्ण मनो-शारीरिक विकास और स्कूल में सफल शिक्षण के लिए सही भाषण की समय पर महारत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, हाल के वर्षों में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में रुचि बढ़ाई है।

संचार के साधन के रूप में भाषण संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होता है। भाषण समारोह का उल्लंघन बच्चे में संचार प्रक्रिया के विकास पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकता है। भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय, शर्म) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार की स्थिति में धीमी गति से समावेश, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना, वार्ताकार के भाषण के लिए असावधानी), कमी की ओर जाता है मिलनसारगतिविधि (यू.एफ. गरकुशा, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा, आदि)। एक उलटा संबंध भी है - अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है (एल.जी. गैलिगुज़ोवा, आई.वी. डबरोविना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)।

अपूर्णता मिलनसारकौशल, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करते हैं और बदले में, विकास में योगदान नहीं करते हैं भाषण-सोचऔर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालती है।

विभिन्न पहलुओं में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के अध्ययन पर काफी रुचि और कई अध्ययनों के बावजूद: नैदानिक ​​(ई.एम. मस्त्युकोवा), मनोवैज्ञानिक (वी.के. वोरोबिवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.ए. .F. Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, JI.N. Efimenko-va, N.S. Zhukova, R.E. Levina , S.A. Mironova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya और अन्य), पर काबू पाने के संदर्भ में। व्याकरण संबंधी विकार, गठन की कमीसुसंगत भाषण, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इन लेखकों के कार्यों से परिचित होने से यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि शोधकर्ता और शोधकर्ता, विशेष रूप से, संचार के भाषाई साधनों के अध्ययन और विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह साबित हो गया है कि भाषण अविकसित बच्चों में, लगातार शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार भाषण कौशल और क्षमताओं के सहज गठन की संभावनाओं को सीमित करते हैं जो भाषण बोलने और प्राप्त करने की प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं। विशेषता प्रासंगिक भाषण के संरचनात्मक-अर्थपूर्ण संगठन की अपूर्णता है। बच्चे प्रोग्रामिंग स्टेटमेंट में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, व्यक्तिगत तत्वों को एक संरचनात्मक पूरे में संश्लेषित करते हैं, एक विशेष उद्देश्य के लिए भाषाई सामग्री का चयन करते हैं (वी.के. वोरोबिवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, जी.एस. गुमेनाया, एल.एफ. ऐसे आंकड़े भी हैं जो दिखाते हैं कि संचार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में भाषा आधार के गठन की कमी से आगे बढ़ना मुश्किल हो जाता है। संचार में कठिनाइयाँ संचार के मुख्य रूपों (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva) के गठन की कमी में प्रकट होती हैं, संचार के उद्देश्य के पदानुक्रम का भ्रम (O.E. Gribova), इसकी आवश्यकता में कमी (B.M. ग्रिंशपुन, ओएस पावलोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिना)। संचार के मौखिक साधनों की कमी बच्चों के बीच बातचीत को असंभव बनाती है, खेल प्रक्रिया (एल.जी. सोलोविओवा, ई.ए. खारितोनोवा) के गठन में बाधा बन जाती है।

इसी समय, संचार सुविधाओं के पहलू में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या में, आज भी कई अनसुलझे सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे हैं। डिग्री पर संचार की प्रकृति की निर्भरता दिखाने वाले पर्याप्त अध्ययन नहीं हैं गठनभाषण का अर्थ है, व्यवहार की गतिविधि और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की प्रक्रिया के बीच संबंधों के मुद्दों पर विचार नहीं किया जाता है, विशेष कक्षाओं की एक प्रणाली नहीं बनाई गई है, जो उनके संचार कौशल के गठन पर केंद्रित है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता और महत्व पर जोर देता है और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता में सुधार करने के तरीकों को खोजने की आवश्यकता को इंगित करता है।

अनुसंधान समस्या। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन और "उनके संचार कौशल के गठन पर दिशा और काम के तरीके" की परिभाषा।

इस समस्या का समाधान करना ही हमारे अध्ययन का लक्ष्य था।

अध्ययन की वस्तु। तृतीय स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय। तृतीय स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है।

शोध परिकल्पना: मिलनसारभाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कौशल को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है, जो कि ("सीमित भाषण का अर्थ है, बेडौलसंचार के रूप और इसकी गतिविधि में कमी।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित की जा सकती है, यदि सुधारात्मक कार्रवाई की प्रक्रिया में, संचार के विभिन्न रूपों के गठन के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के परिसरों का उपयोग किया जाता है, विकास भाषण और गैर-मौखिक संचार के साधन, इसकी गतिविधि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

अध्ययन के उद्देश्य, उसके उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. एक प्रयोगात्मक अध्ययन के दौरान, विभिन्न संचार स्थितियों में और बच्चों की विभिन्न गतिविधियों में संचार की विशेषताओं की पहचान करना;

3. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता के साथ संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के निर्देशों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए। प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार गतिविधि और संचार के बीच संबंधों पर प्रावधान था, व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में उनकी प्रमुख भूमिका (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, आदि), एकता पर, जैविक और सामाजिक कारकों के संबंध पर। बच्चे का विकास, संचार की प्रक्रिया में भाषण के उद्भव और विकास का विचार

एल.एस. वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.एन. लेओनिएव, ए.आर. लुरिया और अन्य)। जी,

अध्ययन में विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया: समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और सैद्धांतिक विश्लेषण; विशेष कक्षाओं में और मुक्त संचार की स्थितियों में बच्चों के संचार का गतिशील शैक्षणिक अवलोकन; माता-पिता, बच्चे, जिसका उद्देश्य है बच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करना; "। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के गठन का अध्ययन करने के लिए किए गए प्रयोग को बताते हुए; संचार कौशल के गठन के लिए दिशाओं और विधियों को निर्धारित करने के लिए सुधारात्मक कार्य का एक प्रारंभिक प्रयोग; परीक्षण के लिए आयोजित एक नियंत्रण प्रयोग विकसित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता, प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है। यह, कुछ हद तक, ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं, उनकी संचार क्षमताओं के विचार को फिर से भर दिया और गहरा कर दिया। बच्चों की दक्षता के विभिन्न स्तर स्थापित मिलनसारकौशल जो भाषण साधनों, संचार के रूपों, साथ ही संचार और बच्चों के व्यवहार में गतिविधि के गठन पर निर्भर करता है; बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में इसके उपयोग के लिए चयनित, व्यवस्थित और कार्यान्वित कार्यप्रणाली सामग्री। संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों के विकास, संचार के रूपों के गठन और इसकी गतिविधि के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के परिसरों का प्रयोगात्मक परीक्षण किया गया था।

व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामस्वरूप सामने आए भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की विशेषताओं ने उनके साथ सुधार और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करना संभव बना दिया। इन प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन के लिए दिशानिर्देश बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास में वृद्धि करते हैं, जो इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है। प्राप्त आंकड़ों का उपयोग विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में किया जा सकता है; भाषण चिकित्सा के पाठ्यक्रम को पढ़ाने में, Logopsychology at दोषविज्ञानीशैक्षणिक संस्थानों के संकाय और भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों, शिक्षकों के लिए पुन: प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में; भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों को संबोधित स्वप्न सहायता की तैयारी में।

अनुसंधान के परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता इसके पद्धतिगत आधार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के उपयोग, कार्यों, वस्तु और अनुसंधान के विषय के लिए पर्याप्त जटिल विधियों के उपयोग से निर्धारित होती है; प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का एक संयोजन; पर्याप्त संख्या में विषयों को आकर्षित करना; भाषण चिकित्सा में अनुसंधान सामग्री का कार्यान्वयन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ काम करता है।

अध्ययन की स्वीकृति। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के स्पीच थेरेपी विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के स्पीच थेरेपी और मेडिकल फंडामेंटल ऑफ डिफेक्टोलॉजी विभाग की बैठकों में काम के मुख्य परिणाम बताए गए। मुझे। एवेसेयेवा; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में। मुझे। येवसेयेवा (1996, 1997, 1998)।

अध्ययन का संगठन। अध्ययन सरांस्क में किंडरगार्टन नंबर 123 के भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए समूहों में आयोजित किया गया था और इसमें कई चरण शामिल थे: स्टेज I (1995-1996) - में समस्या की स्थिति का विश्लेषण अध्ययन की कार्य परिकल्पना, विषय, विषय, कार्य और विधियों को निर्धारित करने के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान का सिद्धांत और व्यवहार। चरण II (1996-1997) - कार्य के प्रायोगिक भाग के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का विकास; तृतीय स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संचार सुविधाओं का अध्ययन। स्टेज इल (1997-1999) - भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों का प्रायोगिक प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है। चरण IV (1998-1999) - प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, मुख्य निष्कर्ष तैयार करना, एक शोध प्रबंध तैयार करना।

कुल 114 बच्चे हमारी निगरानी में थे। इस संख्या में से, भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी के वरिष्ठ समूहों में भाग लेने वाले, III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले 38 पूर्वस्कूली बच्चों का सबसे विस्तार से अध्ययन किया गया था। प्रयोग में III स्तर (38 लोग) के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों का एक नियंत्रण समूह शामिल था, और सामान्य भाषण विकास के साथ समान संख्या में सहकर्मी शामिल थे।

रक्षा प्रावधान।

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, संचार कौशल का अपर्याप्त विकास उनके भाषण साधनों और संचार के विकृत रूपों की सीमा, इसकी गतिविधि में कमी के कारण होता है,

2. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन के लिए सुधारात्मक अभ्यासों के परिसरों का विशेष संगठन और उपयोग, इन बच्चों की संचार कठिनाइयों को कम करने और बच्चों के संचार कौशल की महारत के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

प्रकाशन।

शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान चार प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्य संरचना। शोध प्रबंध 192 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है और इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

निबंध निष्कर्ष विषय पर "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (टाइफ्लोपेडागॉजी, बधिर शिक्षाशास्त्र और ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी)", फेडोसेवा, ऐलेना गेनाडिवना

169 - निष्कर्ष

अध्ययन का उद्देश्य संचार की प्रक्रिया, इसकी विशेषताओं के साथ-साथ भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक प्रभाव के निर्देशों और तरीकों का निर्धारण करना था।

जैसा कि साहित्य के अध्ययन से पता चला है, यह समस्या भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण और अपर्याप्त रूप से विकसित है। कोई प्रशिक्षण अभ्यास नहीं है उद्देश्यपूर्णसंचार की वास्तविक प्रक्रिया में बच्चों की भागीदारी के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने पर काम करना।

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य से भी बल देती है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ अपर्याप्त विकास होता है मिलनसारकौशल, संचार में कम स्तर की गतिविधि, जिससे बच्चे के लिए दूसरों से संपर्क करना मुश्किल हो जाता है, उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस संबंध में, एक विशेष प्रणाली बनाने की आवश्यकता है स्पीच थेरेपीबच्चों के संचार कौशल के गठन पर प्रभाव।

पता लगाने के प्रयोग ने भाषण के सामान्य अविकसितता और उन्हें निर्धारित करने वाले कारकों के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताओं को प्रकट करना संभव बना दिया।

एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला है कि भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर होता है, जो सीमित भाषण और संचार के गैर-मौखिक साधनों में प्रकट होता है, उनके कार्यान्वयन की कठिनाइयों, अपर्याप्त प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र में, निरुउद्देश्यतासंचार में गतिविधि में कमी, गठन की कमीसामान्य ओण्टोजेनेसिस के अनुरूप संचार के रूप।

शोध समस्या और परिणामों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण पता लगानेबच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से किए गए प्रयोग ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि गठन के साथ-साथ भाषण विकास का उल्लंघन है उच्चारणकौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, विशेष अभ्यास प्रदान करना आवश्यक है जो भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है। इसने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के संचार कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक शिक्षा की सामग्री, कार्यप्रणाली और संगठनात्मक पहलुओं को विकसित करना संभव बना दिया।

सुधारात्मक कार्य में एक शिक्षाप्रद चरित्र था और इसका उद्देश्य भाषण के व्यापक विकास, बच्चे के व्यक्तित्व और संचार की सक्रियता थी, जिससे उसके भाषण, संज्ञानात्मक, भावनात्मक-व्यक्तिगत, संचार क्षेत्र पर एक जटिल प्रभाव प्रदान किया गया। संचार के विकास में अंतराल पर काबू पाने के लिए संचार गतिविधियों में सामान्य भाषण अविकसित बच्चों को सक्रिय रूप से शामिल करके, बच्चों के लिए प्रासंगिक विषयों, संज्ञानात्मक क्षमताओं, उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, विभिन्न संचार कार्यों को ध्यान में रखते हुए भाषण सामग्री का चयन किया गया था। कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाने के रूप में।

पूरे प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान मानव संचार के साधनों के बारे में बच्चों के व्यावहारिक ज्ञान को बनाने के लिए, हमने बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के माध्यम से पर्यावरण की भावनात्मक धारणा विकसित की: सबसे पहले, यह वार्ताकार की स्थिति को समझने और पहचानने की क्षमता है, और तब - अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके अपनी भावनाओं को व्यक्त करना और व्यक्त करना।

प्रायोगिक सीखने के मुख्य क्षेत्रों में से एक समस्या और खेल स्थितियों का निर्माण और मॉडलिंग था जो उत्पन्न होती हैं

171 मौखिक संचार की प्रक्रिया में और वास्तविकता के करीब। इसने संचार की आवश्यकता और प्रेरणा प्रदान की, यह एक सक्रिय स्थिति थी स्वतंत्रबच्चों की भाषण गतिविधि, उनके सामाजिक अनुभव को समृद्ध करती है, दूसरों के साथ उच्च स्तर के संचार के गठन में योगदान करती है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का परिणाम उनके व्यवहार और दूसरों के साथ संचार में गुणात्मक परिवर्तन था। बच्चे अधिक आत्मविश्वासी, साहसी हो गए हैं, kinder. नई सामग्री व्यवसाय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत संपर्कों से समृद्ध, अतिरिक्त स्थितिजन्य संपर्कों की इच्छा थी। उनकी भाषण गतिविधि का स्तर बढ़ गया है। प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में बच्चों के बीच संचार के मुख्य रूपों में दक्षता के स्तर में अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण निकला। संचार, संरचनात्मक डिजाइन, भाषाई शुद्धता और सामग्री के भाषण साधनों की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं में सुधार हुआ है। संचार की प्रक्रिया में भाषण बयानों का उपयोग अधिक सक्रिय हो गया, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो गई, वाक्य के सदस्यों की संख्या में वृद्धि के कारण उनकी मात्रा में वृद्धि हुई और विचारों की अभिव्यक्ति सामग्री में अधिक जटिल हो गई। , जटिल वाक्य, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण दिखाई दिए। बच्चों ने संचार गतिविधि की डिग्री में काफी वृद्धि की है। झुंड के बच्चे अधिक पहल करते हैं, संपर्क करते हैं और मिलनसार.

एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला है कि, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ संचार कौशल के निम्न स्तर के विकास के बावजूद, उनके पास उन्हें विकसित करने का अवसर है, बशर्ते कि सुधारात्मक अभ्यासों के विशेष रूप से चयनित सेट सीखने और पालन-पोषण में पेश किए जाएं। प्रक्रिया।

जैसा कि नियंत्रण प्रयोग ने दिखाया, सुधारक प्रभाव की प्रस्तावित और परीक्षण प्रणाली ने भाषण के स्तर को बढ़ा दिया और मिलनसारबच्चों का विकास।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के तुलनात्मक परिणामों से प्रायोगिक समूह के बच्चों में महारत हासिल करने की सफलता का पता चला मिलनसारकौशल और नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की उच्च दक्षता दिखाई।

शोध प्रबंध अनुसंधान के ढांचे के भीतर, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या ने भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए समूहों और किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा कार्य में सुधार के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व हासिल कर लिया है। इसी समय, बच्चों के संचार की प्रक्रिया को प्रभावित करने के नए साधन खोजने की समस्या, इसके घटक पहलुओं की विविधता के कारण, नए शोध की आवश्यकता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामों ने प्रस्तावित प्रणाली की व्यवहार्यता और प्रभावशीलता की पुष्टि की और निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ मिलनसारकौशल विकास के निम्न स्तर पर हैं, जो इससे जुड़ा है: संचार के सीमित साधन; संचार गतिविधि में कमी; बेडौलसंचार के रूप।

2. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के गठन पर काम का विशेष संगठन बच्चों में संचार के विकास में ओटोजेनेटिक चरणों को ध्यान में रखते हुए आधारित है।

3. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास की प्रणाली में बच्चों में भाषण और संचार के गैर-मौखिक साधनों का निर्माण, विभिन्न संचार स्थितियों में संचार के साधनों का उपयोग शामिल है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर काम करने से सामान्य रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक ग्रंथ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और शोध प्रबंध के मूल ग्रंथों (ओसीआर) की मान्यता के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियां हो सकती हैं।
हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।

संगठन: "सुधारात्मक प्राथमिक विद्यालय - बालवाड़ी नंबर 14" एलोनुष्का "

स्थान: चेल्याबिंस्क क्षेत्र, Kyshtym

ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएंतृतीयस्तर

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के अध्ययन शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचि रखते हैं, क्योंकि संचार न केवल बच्चे की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में, बच्चे द्वारा नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में एक निर्णायक भूमिका निभाता है। ; यह चेतना की संरचना को भी निर्धारित करता है, उच्च, विशेष रूप से मानव मानसिक प्रक्रियाओं की अप्रत्यक्ष संरचना को निर्धारित करता है, और वह भाषण, अन्य संकेत प्रणालियों की तरह, शुरू में संचार के साधन की भूमिका निभाता है, और उसके बाद ही, इस आधार पर, एक उपकरण बन जाता है बच्चे द्वारा सोच और मनमाना विनियमन उसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं की विविधता के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न हुआ, जो कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास के विकास और गठन पर अपूरणीय प्रभाव को पहचानता है। समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए साथियों के साथ उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बनते जाते हैं। साथियों के साथ संचार वयस्कों के साथ संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क बच्चे के अनुकूल होते हैं, वे उसे ध्यान और प्यार से घेरते हैं, उसे कौशल, क्षमताएं और क्षमताएं सिखाते हैं, और साथियों के साथ अन्य संचार संबंध विकसित होते हैं। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम मिलनसार और चौकस होते हैं, वे हमेशा एक-दूसरे को समझना और मदद नहीं करना चाहते हैं। वे धक्का देने में संकोच नहीं कर सकते, खिलौना दूर ले जाते हैं, हालांकि अन्य विरोध और रोते हैं। साथियों के संचार अधिक भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं, गैर-मानक बयान उनमें निहित होते हैं, पहल के बयान पारस्परिक लोगों पर प्रबल होते हैं, और संचार कार्यों में समृद्ध होता है, अर्थात। और कार्यों का नियंत्रण, और उसके कार्यों का नियंत्रण, और छवियों को थोपना, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना करना।

साथियों के साथ संचार में, बच्चा खुद को व्यक्त करना, दूसरों को प्रबंधित करना, विभिन्न प्रकार के संबंधों में प्रवेश करना सीखता है। चूंकि बच्चे वास्तव में संवाद करना चाहते हैं, वे अपने विचारों, इच्छाओं, इरादों को अधिक स्पष्ट और सुसंगत रूप से व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। एक उत्तर प्राप्त करने के लिए इसे समझने, सुनने, प्राप्त करने की आवश्यकता है जो प्रीस्कूलर के भाषण को अधिक सुसंगत, पूर्ण और समझने योग्य बनाता है।

बोले गए शब्दों का सामंजस्य और उच्चारण के व्याकरणिक रूप की पूर्णता बच्चों के संचार के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पुराने प्रीस्कूलर जो खराब बोलते हैं और एक-दूसरे को नहीं समझते हैं, एक दिलचस्प खेल स्थापित नहीं कर सकते हैं, सार्थक संवाद कर सकते हैं। वे एक-दूसरे से ऊब जाते हैं, उन्हें अलग-अलग खेलने के लिए मजबूर किया जाता है, क्योंकि उनके पास बात करने के लिए कुछ नहीं है।

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास साथियों के संचार कौशल को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। प्रीस्कूलर जिनके साथियों के साथ संपर्क नहीं है, उनके साथ बात करने की सक्रिय इच्छा के बावजूद, अन्य बच्चों के साथ संवाद करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हुआ। साथियों की संगति के आदी बच्चे काफी अधिक बातूनी थे और अन्य बच्चों के साथ स्वतंत्र रूप से बात करते थे। पूर्वगामी से, अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, आपको उनके साथ बात करने में सक्षम होने की आवश्यकता है, उन्हें आपको समझने की कोशिश करें। समझने की आवश्यकता बच्चे को अधिक स्पष्ट और सही ढंग से बोलने में मदद करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों की प्रमुख गतिविधि खेल है। खेल वह गतिविधि है जिसमें बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का निर्माण यथासंभव तीव्रता से होता है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक डी बी एल्कोनिन ने उल्लेख किया है, खेल में मानवीय गतिविधि के संदर्भ में एक प्राथमिक भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास है, मानव संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता है और एक वयस्क होने की इच्छा है (बड़े होने के लिए, बेहतर, होशियार, मजबूत)। यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि यह इच्छा ठीक खेल का परिणाम है, न कि इसका प्रारंभिक बिंदु।

एक साधारण बच्चों के खेल (भूमिका निभाने या एक नियम के साथ) को कार्टून, या कंप्यूटर गेम, या सबसे जटिल डिजाइनर के साथ वीडियो रिकॉर्डर द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। क्योंकि खेल में बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और यह समझने की जरूरत है कि वह क्या कर रहा है और क्यों कर रहा है।

बच्चों के खेल की विविधता में, भूमिका निभाने वाले खेल का सबसे बड़ा महत्व है। जब प्रीस्कूलर खेलते हैं, तो वे हमेशा समझाते हैं कि वे क्या कर रहे हैं, और समझौतों के बिना और आपसी समझ के बिना, खेल की स्थिति समाप्त हो जाती है। ऐसी व्याख्याओं के बिना, जो वस्तुओं और कार्यों को नया अर्थ देती हैं, न तो भूमिका की स्वीकृति और न ही खेलने के लिए सशर्त स्थान का निर्माण संभव है।

और इस स्तर पर संचार के साधनों में, भाषण प्रमुख होना शुरू हो जाता है। बच्चे एक-दूसरे से बहुत बातें करते हैं (वयस्कों की तुलना में लगभग डेढ़ गुना अधिक), लेकिन उनका भाषण स्थितिजन्य बना रहता है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा करें, मूल्यांकन करें गुण और कार्य अन्य। इस उम्र में, "शुद्ध संचार" फिर से संभव हो जाता है, न कि उनके साथ वस्तुओं और कार्यों की मध्यस्थता। बच्चे बिना कोई प्रैक्टिकल किए ज्यादा देर तक बात कर सकते हैं।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरण संबंधी विकारों पर काबू पाने और सुसंगत भाषण के गठन के लिए पर्याप्त शोध और विकास के साथ, ओएनआर वाले बच्चों के संवादात्मक भाषण को खेलने की गतिविधि की प्रक्रिया में अध्ययन और विकसित करने की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार-गतिविधि बातचीत की प्रणाली के एक घटक के रूप में संवाद, संवाद भाषण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कोई अध्ययन नहीं है।

भाषण समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के मौजूदा संगठन के साथ, बच्चों में खेल बनाने की संभावना में एक निश्चित सीमा है, क्योंकि सुधार और विकास प्रक्रिया में इसका स्थान आज तक स्पष्ट नहीं है। स्पीच थेरेपी अभ्यास में, विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों और उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, साथ ही, रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग खंडित रूप से किया जाता है। भाषण समूहों के शिक्षक, भाषण विकारों वाले बच्चों के खेल को पढ़ाने के लिए पद्धतिगत विकास की कमी के साथ, छात्र आबादी की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से संबंधित डेटा द्वारा निर्देशित होते हैं।

स्तर III ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम अच्छी तरह से नहीं खेलते हैं: उनके लिए एक प्लॉट की योजना बनाना, एक भूमिका निभाना मुश्किल है, खेल प्रकृति में आदिम है (ज्यादातर वस्तुओं के साथ जोड़तोड़) और किसी के प्रभाव में अलग हो जाता है बाहरी प्रभाव।

ध्वनियों का अस्थिर उपयोग, जब उन्हें अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, सीटी का अविभाज्य उच्चारण, हिसिंग ध्वनियाँ, शब्दों और वाक्यों में ध्वनियों का विस्थापन, साथ ही शब्दों की शब्दांश संरचना के संचरण में त्रुटियाँ, शब्दों का गलत उपयोग। भाषण संदर्भ, खराब विकसित सुसंगत भाषण और सीमित शब्दावली ऐसे बच्चों के भाषण को आसपास के साथियों के लिए समझ से बाहर कर देती है, जो भविष्य में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ सहानुभूति और बातचीत करने की इच्छा को प्रभावित करती है।

इसलिए, ओएचपी स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली शिक्षकों और माता-पिता दोनों को इस गतिविधि में रुचि और शामिल होना चाहिए।

गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता में महत्वपूर्ण देरी के साथ, खेल में संचार-गतिविधि बातचीत की अपर्याप्तता ओएनआर वाले बच्चों में संकट नियोप्लाज्म के उद्भव और विकास की ख़ासियत के साथ जुड़ी हुई है; बातचीत की वस्तु के रूप में एक सहकर्मी की गैर-पहचान, एक सहकर्मी के साथ खुद की कमजोर पहचान; संचार क्षमता, सहयोग और प्रोग्रामिंग का निम्न स्तर।

एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग ओएचपी वाले बच्चों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। उनके पास एक व्यापार भागीदार के रूप में एक सहकर्मी की धारणा है, खेल सहयोग की प्रक्रिया में एक साथी के प्रति ध्यान और यहां तक ​​​​कि संवेदनशीलता, जो खेल में भाषण गतिविधि में वृद्धि के साथ-साथ कुछ बच्चों में संवादों के उद्भव में व्यक्त की जाती है। अंतःक्रियात्मक बातचीत के लिए और समन्वय और "कदम दर कदम" योजना के उद्देश्य से संयुक्त कार्रवाई। दूसरे शब्दों में, एक काल्पनिक (मानसिक) योजना में संवाद, अंतःक्रियात्मक बातचीत और क्रियाएं, अंतर्विरोध के परिणामस्वरूप, संचार-गतिविधि बातचीत की एक एकल प्रणाली में बदल गई हैं, जिसमें संवाद का कार्यात्मक भार संगठन और योजना है। संयुक्त गतिविधियों की।

एक विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक शैक्षिक वातावरण में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चे एक स्पष्ट अहंकारी स्थिति से दूसरों को स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं जो संचार क्षमता ("ऊपर", "नीचे", "बगल", "एक पर" के मामले में अधिक उत्पादक होते हैं। बराबरी का ”)। उनके भाषण में, मांगों, अनुरोधों, सुझावों, आपत्तियों और सुलह के बयानों के साथ संवादात्मक एपिसोड में दिखाई देते हैं।

काम की समस्या पर किए गए शोध ने महत्वपूर्ण परिणाम दिखाए। प्रयोग के दौरान, बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण किया गया, जिसमें हम निम्नलिखित क्षेत्रों में रुचि रखते थे: भूमिकाओं का वितरण, खेल की मुख्य सामग्री, भूमिका निभाने वाला व्यवहार, भूमिका निभाने वाले भाषण का उपयोग और संवाद।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों से पता चला कि सबसे पसंदीदा बच्चे थे जो एक साथी के प्रति परोपकारी ध्यान प्रदर्शित करते हैं - परोपकार, जवाबदेही, सहकर्मी प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, लोकप्रिय बच्चों को स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं। बच्चों में चयनात्मक लगाव के आधार पर विभिन्न गुणों की पहचान की गई: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की पहचान, एक वयस्क की पहचान, साथियों की संचार आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता। बच्चों में, पारस्परिक संपर्क के संचार के सभी रूपों का उल्लंघन किया जाता है, खेल गतिविधि का विकास, जो समग्र मानसिक विकास में अग्रणी महत्व रखता है, बाधित होता है। भाषण अविकसित बच्चों में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता और एक संयुक्त खेल विकसित करने की इच्छा अलग-अलग डिग्री तक कम हो गई थी, और ऐसे बच्चों में भाषण विकास के आत्म-मूल्यांकन का स्तर अलग-अलग साथियों और वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। तरीके।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। यह एक भाषण चिकित्सक और एक शिक्षक दोनों हो सकता है। सबसे पहले, एक आधार बनाना आवश्यक है - वास्तविकता से ज्ञान और छापों का एक भंडार तैयार करना, जो बच्चों को लक्षित क्षेत्रों से सबसे बड़ी सीमा तक प्राप्त होता है। ये एक स्टोर, एक क्लिनिक, एक फार्मेसी, एक एटेलियर, एक निर्माणाधीन घर, आदि के लिए चल सकता है। इस तरह के चलने से पहले, एक वयस्क को निश्चित रूप से उन अवधारणाओं के दायरे की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए जिनके साथ वह बच्चों को पेश करने जा रहा है, जिन शब्दों को स्पष्ट करना होगा। इस तरह की सैर - भ्रमण करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि आपको ओएचपी वाले बच्चों का ध्यान सभी छोटी चीजों पर देना होगा, क्योंकि बच्चे खुद यह नहीं समझ पाते हैं कि वे पूरी तरह से क्या देखते हैं। यह न केवल बच्चों का ध्यान किसी भी वस्तु, वस्तु, किए गए कार्यों की ओर आकर्षित करने के लिए आवश्यक है, बल्कि उन्हें नाम देने के लिए भी है, और इसके अलावा, बच्चों को दोहराने के लिए कहें। इसीलिए नियोजित भ्रमण का संचालन माता-पिता को सौंपना अनुचित है। केवल एक सक्षम, सुप्रशिक्षित शिक्षक ही बच्चों के लिए अधिकतम लाभ के साथ भ्रमण का आयोजन करेगा।

किसी विशिष्ट विषय पर निर्देशित दौरे के बाद, आप सीधे खेल के संगठन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। लेकिन इसकी शुरुआत के लिए, प्राप्त इंप्रेशन अक्सर पर्याप्त नहीं होते हैं। खेल को निर्देशित करने का कोई मतलब नहीं है, लेकिन इसमें भाग लेते हुए, शिक्षक को बच्चों को मोहित करना चाहिए, संभावित संघर्षों को रोकना चाहिए। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, वयस्कों द्वारा निभाई जाने वाली प्रमुख भूमिकाओं को बच्चों द्वारा अनिच्छा से समर्थन दिया जाता है। यदि भाषण चिकित्सक या शिक्षक कोई माध्यमिक भूमिका निभाते हैं तो वे खेल में अधिक आसानी से शामिल हो जाते हैं। और शिक्षक और किसी भी खिलाड़ी के बीच होने वाला संवाद अनजाने में सभी बच्चों में रुचि जगाता है। और एक वयस्क जो कहता है उसे सुनने के लिए किसी को मजबूर नहीं होना चाहिए और उसके बाद दोहराने की कोशिश नहीं करनी चाहिए। उनके इस अनोखे रोल से हर कोई पहले से ही मंत्रमुग्ध है. शिक्षक या भाषण चिकित्सक उनके साथ समान स्तर पर खेलता है! और इस तरह के खेल में बच्चे कितने बेहिचक होते हैं, वे कितने अधिक सक्रिय, साहसी, अधिक आविष्कारशील बनते हैं!

खेल में शामिल होकर, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि बच्चों की खेल गतिविधियों को समृद्ध करने के अलावा, उनकी मानसिक और भाषण गतिविधि, संवाद करने की क्षमता को बढ़ाना वांछनीय है। इसलिए, विभिन्न भूमिका निभाने वाले खेलों के दौरान एक वयस्क के प्रश्न उपयोगी होंगे। उदाहरण के लिए, "डॉक्टर, तुम मेरे हाथ पर पट्टी क्यों बांध रहे हो?", "मुझे बताओ, कृपया, आपने तराजू पर कौन सा वजन डाला?"। प्रश्न भाषण चिकित्सक या शिक्षक द्वारा संबोधित बच्चे की कल्पना को सक्रिय करते हैं, बच्चे को सोचते हैं, जवाब देते हैं, और बाकी सभी लोग खेल के दौरान बात कर रहे लोगों की नकल करते हैं।

एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर के उपयोग ने संचार और गतिविधि बातचीत के सभी पहलुओं को बनाना संभव बना दिया: भावात्मक, संज्ञानात्मक। ओएचपी वाले बच्चों द्वारा वास्तविक-व्यावहारिक सहयोग के तंत्र में महारत हासिल करना एक संवाद के उद्भव और विकास में एक निर्णायक कारक बन जाता है, जो गतिविधि की प्रोग्रामिंग का प्रमुख साधन बन जाता है।

इस प्रकार, ओएचपी स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास पर उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के सहयोग से, अन्य बच्चों और लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने और बातचीत करने की बच्चों की क्षमता में योगदान देता है, जो सीधे तैयार करता है उन्हें सफल स्कूली शिक्षा और सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए बच्चे का व्यक्तित्व।

ग्रंथ सूची सूची

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व्याख्या।लेख ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषा और संचार क्षमता के कुछ घटकों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

कीवर्ड:भाषा क्षमता; संचार क्षमता; भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे।

आधुनिक शिक्षा की वास्तविक समस्या प्रीस्कूलर में भाषा और संचार क्षमता का विकास है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों, विशेष रूप से ओएचपी के साथ संचार की समस्या का विशेष महत्व है। वर्तमान समय में हमारे देश के साथ-साथ पूरे विश्व में समाज में भाषा विकास में कमियों वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है।

भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों की गवाही देते हैं जो इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता है। साहित्य डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोवस्काया और टी.वी. लेबेदेवा ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के निर्माण में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बताते हैं।

संचार और भाषण के गठित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है, बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

इस प्रकार, एक सहसंबंध है कि ओएचपी वाले बच्चों के संचार साधनों के विकास का स्तर काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट भाषण रिश्तों को कठिन बना देता है, क्योंकि बच्चे जल्दी ही मौखिक बयानों में अपनी अपर्याप्तता को समझने लगते हैं। संचार विकार संचार की प्रक्रिया को जटिल करते हैं और भाषण-संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बाधा डालते हैं, ज्ञान का अधिग्रहण। इसलिए, संचार क्षमता का विकास भाषा की क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

भाषा क्षमता के गठन के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक तरीकों का विकास किया जाता है: एफ। ए। सोखिन, ई। आई। तिखेवा, ओ। एस। उशाकोवा, जी। ए। फोमिचवा और अन्य। इन लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का आधार रूसी मनोविज्ञान के मौलिक प्रावधान हैं, एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना द्वारा विकसित। भाषण विकारों वाले बच्चों में सुधारात्मक शिक्षा और भाषण के विकास के मूल सिद्धांतों को एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और भाषण चिकित्सा के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों में व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरभाव पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन।

संचार क्षमता के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार की स्थिति के आधार पर, संचार क्षमता, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह एक संवाद मोड में रहता है, जबकि उसे बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखना चाहिए।

वर्तमान में, विशेषज्ञों द्वारा संचार क्षमता पर विचार किया जाता है: O. E. Gribova, N. U. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova।

ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषा पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषा के कुछ घटकों और संचार क्षमता का एक सर्वेक्षण किया गया था। इसमें ओएचपी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूल बच्चों ने भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d / c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवाद भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक तकनीक का उपयोग करके सुसंगत भाषण का निदान किया गया था:

• पाठ समझ,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रीटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि।

एक भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में अधिक हद तक, वाक्यों (शब्दों) के स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (तालिका 1)

तालिका एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ का अधिकार

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
पूरा पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि पुराने प्रीस्कूलरों के लिए ओएचपी और सामान्य भाषण विकास के साथ पाठ समझ उपलब्ध है, लेकिन पाठ समझ का स्तर अलग है। बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले लोगों को कलात्मक अभिव्यक्तियों, साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, पाठ की समझ का उल्लंघन पूरे पाठ की समझ के स्तर पर और अभिव्यक्ति की समझ के स्तर पर नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की समझ का उल्लंघन पाठ की समग्र, तार्किक रीटेलिंग की असंभवता के कारणों में से एक है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ओएचपी वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की रीटेलिंग में काम में कोई माध्यमिक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग के मूल्यांकन के चरण में, यह पाया गया कि भाषण विकृति वाले विषयों को एक उच्चारण कार्यक्रम (तालिका 2) के संकलन में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों में माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलर के काम में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग अवयव	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ONR . वाले बच्चे		ONR . वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
प्रमुख विषय
मामूली विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलर के लिए अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन ओएचपी वाले बच्चों को विशिष्ट शब्दावली के प्रतिस्थापन की विशेषता होती है, एक नियम के रूप में, घरेलू शब्दावली। स्पीच पैथोलॉजी वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों को शब्द रूपों (तालिका 2, चित्र 2) के निर्माण में त्रुटियों की विशेषता है।

टेबल तीन

पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

लेक्सिकल कंपोनेंट्स	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
खुद की शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में प्रवीणता का स्तर

ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले अपने साथियों की तुलना में निचले स्तर पर होती है। वे इस काम के लिए विशिष्ट शब्दों की जगह, अपनी खुद की शब्दावली का उपयोग रीटेलिंग में करते हैं। वे बहुत कम ही ऐसे मोड़ों का उपयोग करते हैं जो काम के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। रीटेलिंग करते समय वे बड़ी संख्या में विराम देते हैं, उन्हें प्रमुख प्रश्नों, युक्तियों (चित्र 3) की आवश्यकता होती है।

चित्रा 3. भाषण गतिविधि स्तरों की आवृत्ति

बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालती हैं। प्रायोगिक समूह के पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान करने के बाद, नियंत्रण समूह (चित्रा 5) के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दकोश की स्थिति का एक कम संकेतक सामने आया था। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग था। OHP वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली (चित्र 4) पर प्रबल होती है।

ओएचपी वाले बच्चे गलत तरीके से नहीं जानते या उपयोग नहीं करते हैं: शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाएं। ओएचपी वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि, दृश्य छवि और उसकी अवधारणात्मक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल होता है। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों के विस्तार या संकीर्णता से जुड़ी त्रुटियों की एक बहुतायत से प्रकट होता है, दृश्य समानता द्वारा शब्दों का भ्रम। प्राप्त परिणाम एक शब्दकोश के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ सक्रिय।

चित्रा 4. निष्क्रिय शब्दकोश का वॉल्यूम स्तर

चित्रा 5. सक्रिय शब्दकोश का वॉल्यूम स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति के अनुसार किया गया था। नाज़मेतदीनोवा। प्रीस्कूलर में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास स्पष्ट रूप से सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों के संवाद भाषण के विकास से पीछे है। अंतर वर्तमान स्थिति के तर्क के कारण सवालों के जवाब देने और उनसे पूछने की क्षमता और मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ओएचपी वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की कम आवश्यकता थी। एक प्लेमेट के लिए अपील करना मुश्किल है, एक वयस्क के लिए अपील करता है (आमतौर पर एक सहकर्मी, प्लेमेट के लिए)। साथियों की अपील में, आदेश अधिक हद तक सुने जाते हैं, अनुरोध कम हद तक। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, उनकी एकरूपता ध्यान देने योग्य है। OHP वाले प्रीस्कूलर प्रश्न पूछना नहीं जानते। प्रश्नों का उत्तर देना संचार का पसंदीदा रूप था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है। मूल रूप से, यह पता लगाने के बारे में है कि कुछ कैसे किया जाए। प्रकृति में स्थितिजन्य संपर्क कठिन हैं। निम्न स्तर की गतिविधि है, थोड़ी बातूनीपन है, थोड़ी पहल है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का संवाद भाषण कठिन है, बच्चों के पास कौशल और क्षमताएं नहीं हैं ताकि वे अपने विचारों को वार्ताकार के साथ सुसंगत रूप से व्यक्त कर सकें, जानकारी को इस तरह से सुन सकें और संसाधित कर सकें कि मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रखा जा सके। .

एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने की क्षमता जी.ए. द्वारा "संचार कौशल का अध्ययन" पद्धति में प्रकट हुई थी। उरुंतेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह में 60% बच्चों और नियंत्रण समूह में 20% बच्चों ने सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का औसत स्तर दिखाया। अधिकांश बच्चों को साथियों से संपर्क करने में कठिनाई होती है, उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्रा 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम ओएचपी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के अधूरे गठन की गवाही देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

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शिक्षक का अनुभव

"ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का गठन"।

हाल ही में, शिक्षकों और माता-पिता ने चिंता के साथ तेजी से ध्यान दिया है कि कई प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर साथियों के साथ। बहुत से बच्चे यह नहीं जानते कि अपनी पहल पर किसी अन्य व्यक्ति की ओर कैसे मुड़ें, कभी-कभी यदि कोई उन्हें संबोधित करता है तो उन्हें उचित प्रतिक्रिया देने में भी शर्म आती है। वे स्थापित संपर्क को बनाए नहीं रख सकते और विकसित नहीं कर सकते, पर्याप्त रूप से अपनी सहानुभूति, सहानुभूति व्यक्त कर सकते हैं, इसलिए वे अक्सर संघर्ष करते हैं या अकेलेपन में अलग हो जाते हैं। इसी समय, सामाजिकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्रेम का एक आवश्यक घटक है। इस क्षमता का गठन बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, साथ ही उसे बाद के जीवन के लिए तैयार करने के मुख्य कार्यों में से एक है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, संचार में यह जानना शामिल है कि क्या कहना है और किस रूप में अपने विचारों को व्यक्त करना है, यह समझना कि दूसरों को क्या कहा जाएगा, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता।

संचार कौशल सिखाना कोई आसान काम नहीं है। बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए समाजशास्त्रियों द्वारा किए गए अध्ययनों के आधार पर, 12% प्रीस्कूलर (5-6 वर्ष) द्वारा एक उच्च स्तर (पर्याप्त धारणा) पाया गया। एक ही उम्र के 26% बच्चों में औसत स्तर (आंशिक रूप से पर्याप्त धारणा) दर्ज किया गया था, और 62% पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का निम्न स्तर (अपर्याप्त धारणा) पाया गया था। और ये सिर्फ सामान्य संख्याएं हैं। यदि अध्ययन का उद्देश्य सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) वाले बच्चे हैं, तो संचार कौशल के निम्न स्तर के विकास का प्रतिशत और भी अधिक होगा।

इसके अनेक कारण हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या का अध्ययन विशेषज्ञों द्वारा मानक विकास वाले बच्चों की तुलना में बहुत कम किया गया है। भाषण विकास समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करना मुख्य रूप से भाषण अंतराल के गठन के उद्देश्य से है, हालांकि इन बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली समस्याएं गहरी हैं। इसमें उच्च चिंता, कमजोर सामाजिक प्रतिबिंब, संचार की असंतुष्ट आवश्यकता, बच्चे की निम्न सामाजिक स्थिति, भावनात्मक क्षेत्र का अपर्याप्त विकास शामिल है। ऐसे बच्चों की मदद करने के लिए, इन बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, संचार कौशल विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य प्रणाली की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं संचार समारोह के विकास में सबसे मूल्यवान और अनुकूल हैं, साथ ही पूर्वस्कूली संस्थान में ओएचपी के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों का अपर्याप्त विकास निर्धारित करता है। इस अनुभव की प्रासंगिकता।

अध्ययन का उद्देश्य:सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में ओएचपी के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन पर शैक्षणिक कार्य की सामग्री और दिशाओं का निर्धारण करना।

अध्ययन की वस्तु:ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली संस्थान में ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियां।

शोध परिकल्पना:ओएचपी वाले बच्चों में अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ संचार के विकृत आयु रूपों, इसके संरचनात्मक घटकों के अविकसितता, मंदी और भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की गुणात्मक मौलिकता से जुड़ी हैं; सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली के विकास के अधीन इन कठिनाइयों पर काबू पाना संभव है, जिसमें बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के लक्षित गठन के साथ-साथ शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने के तरीकों का प्रशिक्षण देना शामिल है।

कार्य अनुभव में अध्ययन के उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, मैंने निम्नलिखित हल किए: कार्य:

1. अध्ययनाधीन समस्या पर अध्ययन के विश्लेषण के आधार पर, इसके समाधान के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करना।

3. अध्ययन के तहत श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल की कमी को दूर करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण करें।

4. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास में समस्याओं की मुख्य श्रेणी को ध्यान में रखते हुए, साथ ही बच्चों के साथ माता-पिता की बातचीत के आयोजन में समस्याओं को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करें। .

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों से संकेत मिलता है कि ओएचपी वाले बच्चों को उनके मानक रूप से विकासशील साथियों की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल में निम्न स्तर की प्रवीणता की विशेषता है (बहुत निम्न स्तर - 20%, निम्न - 50%, औसत - 20%, उच्च - दस%)। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलर ने अपने भाषण में मूल्य निर्णय का उपयोग नहीं किया, वयस्कों के साथ चर्चा की जा रही बातों के प्रति अपने दृष्टिकोण का समन्वय करने की कोशिश नहीं की, लगभग सभी मामलों में उनके भाषण बयान प्रकृति में स्थितिजन्य हैं। खिलौनों और जानवरों के बारे में बयान प्रबल हुए। कार्य द्वारा, ये अक्सर मदद के लिए अनुरोध, बच्चे की गतिविधियों से संबंधित प्रश्न थे; बयानों की सामग्री सरल, असंबंधित थी।

बच्चों में संचार कौशल का गठन एक निश्चित क्रम में किया गया था, उनके विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए:

खेल और प्रशिक्षण का चयन जिसमें भाषण गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है, स्पर्श संचार की सक्रियता पर निर्मित, भरोसेमंद संबंधों का निर्माण;

संयुक्त गतिविधियों के लिए खेल और प्रशिक्षण का चयन जिसमें न्यूनतम भाषण गतिविधि की आवश्यकता होती है;

एक सक्रिय भाषण चरित्र, नाट्यकरण के खेल और प्रशिक्षण का चयन।

बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण के विकास पर कक्षाओं में, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बातचीत, उपदेशात्मक खेल, भूमिका-खेल का उपयोग किया जाता था (परिशिष्ट "खेल की कार्ड फ़ाइल" देखें। संचार "), बच्चों को संचार के विभिन्न माध्यमों के बारे में ज्ञान और विचार प्राप्त करने में मदद करता है।

भाषण के विकास और बाहरी दुनिया से परिचित होने पर कक्षाओं में विकसित कार्ड फ़ाइल "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" से सामग्री के समावेश ने संचार के विभिन्न तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में योगदान दिया। बच्चों ने शिष्टाचार, बातचीत, बातचीत के मानदंडों और नियमों को सीखा।

साथ ही, दिन के दूसरे भाग में संयुक्त गतिविधियों में संचार प्रशिक्षण शामिल था, जहां बच्चे भावनाओं से परिचित हुए, उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता। संचार प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर को अपने भाषण को आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों के साथ समृद्ध करने का अवसर मिला। कक्षा में उन्हें दी जाने वाली खेल स्थितियों में भाग लेना, विशेष अभ्यास, एक "कलाकार" की भूमिका निभाते हुए, बच्चों ने विनीत रूप से सही और स्पष्ट उच्चारण, अभिव्यक्ति और भाषण बयानों की भावुकता के कौशल में महारत हासिल की।

साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों में संचार संचार का अनुभव समृद्ध था। एक "खुले", गैर-क्रमादेशित परिणाम के साथ वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना (नैतिक सामग्री के साथ परियों की कहानियों की रचना करना, गुड़िया के साथ खेलना), बच्चे संघर्ष की स्थितियों में लोगों के व्यवहार के विभिन्न मॉडलों से परिचित हुए, अच्छे शिष्टाचार और शिष्टाचार के नियमों को सीखा। .

खेल अभ्यास करते समय, बच्चों ने साथियों और वयस्कों के साथ अपने संपर्क कौशल में सुधार किया, एक विशिष्ट विषय पर बातचीत को बनाए रखने की क्षमता विकसित की।

प्रयोग के दौरान, यह देखा गया कि बच्चों के भाषण बयानों की संख्या में वृद्धि हुई, वे सामग्री में विस्तृत और पूर्ण हो गए। भाषण में कम व्याकरण थे, और बच्चे अपने विचारों को अधिक सटीक और सही ढंग से व्यक्त करने लगे। बच्चों की शब्दावली बढ़ी है, अनुमानित मूल्य वाले शब्द इसमें दिखाई दिए हैं। गेमिंग गतिविधियों में, भाषण संवाद थे, शिक्षकों से सलाह के लिए अपील, विभिन्न प्रश्नों के साथ।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास पर नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त सकारात्मक डेटा (संचार कौशल की उच्च स्तर की महारत 40% बच्चों, औसत 50% और निम्न 10%) के उद्भव के साथ सहसंबद्ध है। शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की नई गुणात्मक विशेषताओं की।

माता-पिता और शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी के साथ, नाट्य गतिविधियों का उपयोग करते हुए ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए नियंत्रण और पता लगाने वाले प्रयोगों के परिणामों की तुलना ने विकसित और परीक्षण किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों की प्रभावशीलता की पुष्टि की। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं।

1. यह स्थापित किया गया है कि ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सामाजिक और संचार कौशल के गठन के स्तर के मामले में मानसिक विकास की सामान्य गति के साथ अपने साथियों से पीछे हैं।

2. ओएनआर के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार के विकास में बाधा डालने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान की:

संचार के विकृत आयु रूप, साथ ही ओएनआर वाले बच्चों में संचार के संरचनात्मक घटकों के सामान्य अविकसितता;

बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विशेष गठन के लिए माता-पिता की ओर से अपर्याप्त ध्यान;

विद्यार्थियों के साथ संचार की एक सत्तावादी शैली के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की प्रबलता।

3. सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में ओएचपी वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में सुधार के लिए मुख्य दिशाएँ हैं:

संचार के विभिन्न साधनों के बारे में ज्ञान और विचारों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों के साथ सुधार-विकासशील कक्षाएं; (कक्षाओं की भावी योजना)

सामाजिक और संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए नाट्य खेलों और विशेष अभ्यासों का व्यापक उपयोग; (खेल का कार्ड इंडेक्स "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन")

अपने बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता में उनके उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण के माध्यम से सुधार प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी; (सिफारिशें और सलाह

पूर्वस्कूली संस्थान में ओएचपी के साथ बच्चों के साथ शैक्षिक संचार और उत्पादक बातचीत के निर्माण के क्षेत्र में शिक्षकों की योग्यता में सुधार (सिफारिशें और परामर्श)

4. प्रायोगिक शिक्षा ने ओएचपी के साथ 5-7 वर्ष के बच्चों को पारंपरिक अभ्यास की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल के उच्च स्तर का विकास प्रदान करने की अनुमति दी। साथ ही, बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के अपने अनुभव का काफी विस्तार किया है। अध्ययन से पता चला है कि सामाजिक और संचार कौशल के विकास के स्तर के संदर्भ में, प्रयोगात्मक समूह में ओएचपी वाले बच्चों ने अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से संपर्क किया, जो ओएचपी वाले बच्चों के नियंत्रण समूह में नहीं देखा गया था।

5. सामाजिक और संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की विकसित प्रणाली ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के साथ-साथ सामूहिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में व्यावहारिक कार्य में उपयोगी हो सकती है।

व्यक्तित्व विकास में पूर्वस्कूली उम्र एक महत्वपूर्ण चरण है। यह सामाजिक मूल्यों से परिचित होने की अवधि है, जीवन के प्रमुख क्षेत्रों के साथ संबंध स्थापित करने का समय है - लोगों की दुनिया, प्रकृति की दुनिया और किसी की अपनी आंतरिक दुनिया। यहां संचार की सामग्री, उसके उद्देश्य, संचार कौशल और क्षमताएं बदल जाती हैं। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक का गठन किया जा रहा है - संचार।

प्रतिपूरक प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों को विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। इसलिए, समस्या उत्पन्न हुई: प्रभावी तरीकों, तकनीकों को निर्धारित करने के लिए जो नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के गठन की अनुमति देगा। शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना कि यह बच्चों के लिए दिलचस्प, सुलभ और उपयोगी हो। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को सहयोग करना, सुनना और सुनना, जानकारी साझा करना सिखाना।

संगठन के रूपों का चयन करें ताकि करीबी और परिचित कार्यों के माध्यम से बच्चे की रुचि हो।

संचार कौशल विकसित करने के साधन के रूप में नियमों के साथ खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता कई कारणों से निर्धारित होती है। नियमों के साथ खेल:

• संवाद करने की क्षमता सहित बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान;
• बच्चों को भाषण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करें, एक दूसरे के संबंध में भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें;
• शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करें, एक हर्षित और कामकाजी मूड बनाएं;
• संचार कौशल के सफल गठन और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में मदद करें।

बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसित होना भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श से पीछे है। शब्दावली उम्र के मानदंड से पीछे है। अपने भाषण पर विशेष ध्यान दिए बिना, बच्चे निष्क्रिय होते हैं, दुर्लभ मामलों में वे संचार के सर्जक होते हैं, साथियों के साथ संवाद नहीं करते हैं, वयस्कों से सवाल नहीं पूछते हैं, कहानी के साथ खेल स्थितियों के साथ नहीं जाते हैं। यह भाषण में अपर्याप्त संचार अभिविन्यास का कारण बनता है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे वास्तव में मौखिक संचार की संभावनाओं में सीमित हैं, क्योंकि भाषण साधनों को संचार में संतुष्टि के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक दूसरे के संबंध में पारस्परिक संबंध स्थापित करने के लिए, एक वयस्क।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों में एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं। यदि गतिविधि स्वयं आदिम है, तो संचार समान होगा: इसे व्यवहार के आक्रामक रूप से निर्देशित रूपों (झगड़े, झगड़े, संघर्ष) में व्यक्त किया जा सकता है और लगभग भाषण के साथ नहीं है। गतिविधि जितनी अधिक जटिल और विविध होती है, बच्चे के लिए उतना ही आवश्यक संचार होता है। बच्चे का विकास सामूहिक गतिविधियों में विशेष रूप से सफल होता है, मुख्य रूप से खेल में, जो बच्चों के बीच संचार के विकास को उत्तेजित करता है, और, परिणामस्वरूप, भाषण। एक दूसरे के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है।

खेलों में ओएनआर वाले बच्चों के बीच संचार की क्या विशेषताएं हैं।

• पहली विशिष्ट विशेषताविशेष रूप से विशद भावनात्मक समृद्धि में साथियों के साथ संपर्क।
• दूसरी विशेषतासख्त मानदंडों और नियमों के अभाव में, बच्चों के बयानों की गैर-मानक प्रकृति में शामिल हैं। एक दूसरे के साथ बात करते समय, बच्चे सबसे अप्रत्याशित, अप्रत्याशित शब्दों, शब्दों और ध्वनियों के संयोजन, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं।
• तीसरी विशेषता- उत्तरों पर पहल बयानों की प्रधानता। अन्य बच्चों के संपर्क में, एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को व्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, जैसे, साथियों के बीच बातचीत व्यावहारिक रूप से असंभव है: बच्चे एक-दूसरे को बाधित करते हैं, प्रत्येक अपने बारे में बोलता है, खेल के दौरान अपने साथी को नहीं सुनता।
• चौथा अंतर हैइस तथ्य में कि साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे भाषण मानदंडों में महारत हासिल नहीं करते हैं, वयस्कों के साथ संवाद किए बिना नए शब्द और वाक्यांश नहीं सीखते हैं।

एक वयस्क हमेशा एक बच्चे को समझेगा, भले ही बच्चे का भाषण बहुत स्पष्ट न हो। बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने और भाषण के विकास को सिखाने के प्रभावी रूपों में से एक नियमों के साथ खेल है। एक वयस्क बच्चों के साथ खेल गतिविधियों का आयोजन कर सकता है। खेल के दौरान, बच्चा न केवल अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है, बल्कि खुद भी, इस दुनिया में अपना स्थान सीखता है। खेलते समय, बच्चा ज्ञान जमा करता है, भाषा में महारत हासिल करता है, संचार करता है, सोच और कल्पना विकसित करता है। गियानी रोडारी ने तर्क दिया कि "यह खेल में है कि बच्चा भाषण में धाराप्रवाह है, कहता है कि वह क्या सोचता है, न कि उसे क्या चाहिए। खेल में कोई योजना और सही पैटर्न नहीं है, बच्चे को कुछ भी नहीं बांधता है। सिखाने और शिक्षित करने के लिए नहीं, बल्कि उसके साथ खेलने के लिए, कल्पना करने के लिए, रचना करने के लिए, आविष्कार करने के लिए - यही एक बच्चे की जरूरत है। खेल एक रचनात्मक गतिविधि है जिसमें आंतरिक प्रेरणा होती है। खेल खुद खिलाड़ी द्वारा पसंद किया जाता है, यह अपने आप में एक अंत है, और इसलिए बच्चे के अनुरोध पर स्वतंत्र रूप से चुना जाता है।

खेल छोटे बच्चों की अहिंसक शिक्षा का एक अनूठा साधन है। यह बच्चे की प्राकृतिक जरूरतों और इच्छाओं से मेल खाता है, और इसलिए, इसकी मदद से, वह स्वेच्छा से और स्वेच्छा से सीखता है। खेल में, बच्चे ऐसे काम कर सकते हैं जो वे अभी भी नहीं जानते कि वास्तविक जीवन में कैसे करना है: वे रोमांचक कहानियों के साथ आते हैं, एक-दूसरे के साथ खिलौने साझा करते हैं, नियमों का पालन करते हैं, अपनी बारी की प्रतीक्षा करते हैं, लगातार और धैर्यवान होते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात, यह सब एक वयस्क के दबाव और जबरदस्ती के बिना, स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से होता है। खेल को एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार का एक प्रकार माना जा सकता है, जिसमें एक वयस्क एक आयोजक और खेल में भागीदार दोनों होता है। प्रत्येक में, यहां तक ​​कि सबसे सरल खेल में, ऐसे नियम होते हैं जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित और नियंत्रित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से ओएनआर वाले बच्चों के सहज, आवेगी गतिविधि, स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं। खेल के नियम सिर्फ "आधार" बन जाते हैं जिससे आप अपने कार्यों का एहसास और मूल्यांकन कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करना आवश्यक है: चूंकि

खेल में, बच्चे का भाषण विकसित होता है, वह अपने कार्यों की योजना बनाना और विनियमित करना सीखता है, साथ ही खेल में अपने भागीदारों के कार्यों को भी;

खेल में बालक का नैतिक स्तर विकसित होता है। रिश्तों का नैतिक पक्ष अच्छे और बुरे की प्रतिक्रिया है।

खेल संचार, सहयोग का एक विशेष रूप है, जो बच्चे की रुचि और क्षमताओं को एक उच्च स्तर पर लाता है - एक सोच, रचनात्मक व्यक्तित्व के स्तर तक।

खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करना एक वयस्क को बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में बहुत कुछ बता सकता है और शैक्षिक प्रयासों को सही दिशा में निर्देशित करने का अवसर प्रदान करता है।

निष्कर्ष में, हम संक्षेप में बता सकते हैं और तैयार कर सकते हैं मुख्य निष्कर्ष: भाषण विकास में मामूली विचलन वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि संचार विचलन वाले बच्चों में, संचार की मनमानी का सहज गठन पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर होता है, जो पूर्ण भाषण गतिविधि सुनिश्चित करता है, तो बच्चों में, भाषण विकास में मामूली विचलन के साथ, यह अलग-अलग दिखाई देता है: कुछ में मामलों, वयस्कों के साथ संचार की मनमानी में कठिनाइयाँ प्रबल होती हैं; अन्य मामलों में - साथियों के साथ, वयस्कों के साथ मनमाने ढंग से संचार में कठिनाइयाँ; अन्य मामलों में, साथियों के साथ।

ओएचपी वाले बच्चों में नियमों के साथ खेल में संचार कौशल के निर्माण पर काम एक साल से अधिक समय से चल रहा है। कार्य की शुरुआत में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

I. बच्चों को खेल में एक-दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार करना सिखाएं।

• एक दूसरे को नाम से संबोधित करें;
• भाषण में शिष्टाचार रूढ़ियों का उपयोग करें (दयालु बनें, कृपया, धन्यवाद, मित्र बनें, क्या आप ...);
• उभरते संघर्षों को शांतिपूर्ण ढंग से हल करें;
• खेल के दौरान एक-दूसरे की मदद करें, मैत्रीपूर्ण संबंध दिखाएं।

द्वितीय. स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना।

• मदद से एक नेता चुनें (बहुत सारे चित्र बनाना, तुकबंदी गिनना);
• खेल के पाठ्यक्रम पर बातचीत करने में सक्षम हो;
• खेल में बदलाव पर बातचीत करना सीखें;
• खेल को सारांशित करना सीखें;
• खेल की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के योगदान का मूल्यांकन करना सिखाना।

संचार कौशल के गठन पर खेल प्रणाली में आयोजित किए गए थे और इन्हें विभाजित किया गया था 4 ब्लॉक:

• ब्लॉक I - सहयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल
• II ब्लॉक - सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए खेल
• III ब्लॉक - सूचना को संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल
• IV ब्लॉक - "दूसरे के लिए पाठ" (स्वयं बोलने की क्षमता) बनाने की क्षमता पर खेल

ब्लॉक I . मेंइसमें ऐसे खेल शामिल थे जिनमें नियमों को सुनने, समझने और पालन करने की क्षमता का गठन किया गया था। आंदोलन को नियंत्रित करने और निर्देशों का पालन करने की क्षमता। एक दूसरे पर भरोसा, एक दूसरे के प्रति जिम्मेदारी की भावना का विकास। उदाहरण के लिए: "उल्लू - उल्लू", "हार्स एंड फॉक्स", "कोल्ड - हॉट", "राइट - लेफ्ट"।

ब्लॉक II . मेंसक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए खेल शामिल थे। इन खेलों में, कौशल का गठन किया गया था:

मौखिक और गैर-मौखिक रूप से संवाद करें

दूसरों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करें

अपनी भावनाओं को व्यक्त करें

खुले और बंद प्रश्न पूछें

जो कहा गया था उसे दोबारा दोहराएं (मुख्य बिंदु रखते हुए)

कथन के मुख्य विचार को हाइलाइट करें, संक्षेप करें

वार्ताकार के विकास के रूप में ऐसी "सक्रिय श्रोता" तकनीक का उपयोग।

उदाहरण के लिए, "फोन", "छाती", "इसे अलग तरीके से कहो", "मेरी शुरुआत तुम्हारा अंत है" जैसे खेल।

III ब्लॉक।जानकारी को संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में, कौशल का गठन किया गया था:

एक दूसरे को समझें, प्राप्त जानकारी के सार में तल्लीन करें

अपनी बात पर बहस करें

अनुमान लगाये

उदाहरण के लिए, "मैं आपको गेंद फेंकता हूं", "अच्छा - बुरा", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता" जैसे खेल।

चतुर्थ ब्लॉक।"दूसरे के लिए पाठ" (स्वयं बोलने की क्षमता) बनाने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में, कौशल का गठन किया गया था:

"अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय प्रतिक्रिया" स्थापित करें। ये "परिचय", "अनुमान लगाओ कि मैं कौन हूं", "एक दोस्त का वर्णन करें" जैसे खेल हैं।

संचार कौशल के गठन के लिए खेल प्रतिदिन "खेल मिनट" के रूप में कक्षाओं के बीच, संयुक्त गतिविधियों में, सैर पर आयोजित किए जाते हैं।

माता-पिता के साथ, "दिलचस्प खेल" प्रतियोगिता आयोजित की गई थी।

निष्क्रिय, शर्मीले लोग खेलों में रुचि रखने लगे, उन्होंने स्वतंत्र रूप से खेलों का आयोजन करना शुरू कर दिया, वे उनमें अग्रणी थे। सबसे दिलचस्प ऐसे खेल थे: "पत्रों की भूमि", "यात्रा"। खेल "पत्रों की भूमि" में निम्नलिखित नियम हैं: एक चाल चलने से पहले, एक निश्चित पत्र के लिए "एक शब्द के साथ आना" आवश्यक था। खेल "जर्नी" में, नियम: मैदान पर कदम रखने से पहले, एक कविता का पाठ करना, एक गाना गाना या खिलाड़ियों को जल्दी से नाम देना आवश्यक था।

खेल की जटिलता पर काम में बहुत ध्यान दिया गया था। खेलों का परिचय दिया, जिसमें दो मेजबान शामिल थे। ऐसे खेल खेलना मुश्किल था, नियम नए थे और मेजबान एक नहीं, बल्कि दो थे। हालांकि, धीरे-धीरे बच्चों ने खेल के पाठ्यक्रम के बारे में एक दूसरे के साथ बातचीत करना सीखा, खेल में खुद को नियंत्रित करने की कोशिश की, नियमों का पालन किया।

खेलों के दौरान विभिन्न संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हुई। बहुत बार खेल रुक जाता था और बच्चे यह तय नहीं कर पाते थे कि कौन सही है और कौन गलत। इसलिए, इस स्थिति पर बच्चों के साथ चर्चा की गई और संघर्ष, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीके खोजे गए। इस प्रकार, बच्चों ने एक-दूसरे की मदद करना और अपना और अपने साथियों का मूल्यांकन करना सीखा।

खेलों में, बच्चों ने आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण का गठन किया। बच्चों ने खुद का मूल्यांकन करना सीखा:

• क्या उसने खेल के नियमों का पालन किया;
• क्या आपने नेता की बात सुनी;
• क्या बच्चे मेरे साथ खेलने में रुचि रखते थे।
• किए गए कार्य की प्रक्रिया में, बच्चों का विकास हुआ:
• संगठनात्मक कौशल, एक नेता के संभावित गुणों को मजबूत किया;
• खुद पर ध्यान आकर्षित करने की क्षमता का गठन किया गया था;
• निर्देश पर कार्रवाई;
• अनुरोधों और सुझावों को पूरा करें।

एक नेता के नेतृत्व में एक समूह बच्चे के समाजीकरण का सबसे अच्छा, सबसे स्वाभाविक मॉडल है, संचार के मानदंडों की स्वीकृति और लोगों के साथ बातचीत। खेलों ने कुछ समस्याओं की समानता की समझ विकसित की, और खेल की प्रक्रिया में उनके संयुक्त समाधान ने सामाजिक मानदंडों, उनके लिंग और सामाजिक स्थिति के अनुरूप भूमिकाओं को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद की।

इस कार्य प्रणाली के सकारात्मक परिणाम मिले हैं। नियमों के साथ खेलों ने न केवल बच्चों के समग्र विकास में योगदान दिया, बल्कि संचार कौशल भी विकसित किया, जिसने स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया। स्कूल में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, एक तरफ, अनिवार्य मानदंडों और नियमों का पालन करने की क्षमता, दूसरी ओर, रचनात्मक होने के साथ-साथ भविष्य में सफलता प्राप्त करने के प्रयासों को छोड़े बिना अस्थायी विफलता को स्वीकार करने की क्षमता। , और सबसे महत्वपूर्ण बात, वयस्कों के साथ एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता।

माता-पिता के साथ बातचीत के बिना शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता पूर्ण नहीं होगी। इस विषय पर माता-पिता के साथ काम करने के लिए, निम्नलिखित का चयन किया गया: काम के रूप:

• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श "नियमों के साथ खेलों में संचार कौशल का गठन";
• प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल";
• "नियमों के साथ खेलों में संचार कौशल का गठन" विषय पर माता-पिता के कोने के लिए व्यक्तिगत परामर्श और सामग्री का चयन;
• माता-पिता के लिए प्रदर्शनियां "यह दिलचस्प है"।

माता-पिता की घर पर बच्चों के साथ खेलने की क्षमता की पहचान करने के लिए "मैं घर पर एक बच्चे के साथ कैसे खेलूँ" विषय पर पूछताछ की गई; पता करें कि घर पर कौन से खेल खेले जाते हैं; क्या वे पारिवारिक छुट्टियों के लिए नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ खेलों से परिचित होना चाहते हैं।

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ बहुत कम खेलते हैं, उनके पास ज्ञान और अनुभव की कमी है। माता-पिता का मुख्य समूह नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेलों से परिचित होना चाहता है। माता-पिता के क्षितिज का विस्तार करने के लिए, न केवल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, बल्कि स्कूली बच्चों के लिए भी पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेलों का चयन किया गया था: "जन्मदिन", "नया साल", "ईस्टर", "लोक आउटडोर खेल" .

माता-पिता के लिए आयोजित खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श"नियमों के साथ खेलों में संचार कौशल का गठन" विषय पर: माता-पिता और बच्चों को आउटडोर और उपदेशात्मक खेल खेलना सिखाना, सही ढंग से पढ़ाना, खेल को व्यवस्थित करना, खेल को सारांशित करना ..

"दिलचस्प खेल" प्रतियोगिता के उद्देश्य के साथ आयोजित किया गया था: माता-पिता को घर पर बच्चे की खेल गतिविधियों के लिए आकर्षित करना, अपने बच्चे को स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित करना और उसे खेलना सिखाना। प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल" के लिए विनियम विकसित किए गए थे।

प्रतियोगिता दो चरणों में आयोजित की गई थी। प्रतियोगिता में आठ परिवारों ने भाग लिया। खेल उज्ज्वल, दिलचस्प, असामान्य निकले। माता-पिता ने बच्चों के साथ बहुत अच्छा काम किया, अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित और संचालित करने में सक्षम थे।

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श कार्य के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है। व्यक्तिगत परामर्श में माता-पिता खुले और गोपनीय थे, इन बैठकों में माता-पिता को उनके सवालों के अधिक विशिष्ट उत्तर, सिफारिशें, सुझाव मिले।

माता-पिता के लिए, लेख मूल कोने में रखे गए थे:

• "अपने बच्चों के संचार कौशल में सुधार करें";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया में आचरण के नियम";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार में अपने कौशल में सुधार"।

उनके लक्ष्य:माता-पिता को न केवल खेल गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न स्थितियों में, बच्चे के संबंध में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता के साथ बच्चों के साथ संवाद करना सिखाना।

"होम गेम लाइब्रेरी" शीर्षक के तहत उपदेशात्मक मौखिक और बाहरी खेलों का विवरण माता-पिता के कोने में रखा गया था। इस तरह माता-पिता के लिए गेम की कार्ड फ़ाइल दिखाई दी माता-पिता के लिए समूह में प्रदर्शनियों का आयोजन किया गया"यह दिलचस्प है", जहां उपदेशात्मक खेल "भाषण के विकास पर", "गणित", "सड़क के नियम", आदि की पेशकश की गई थी। माता-पिता प्रदर्शनी से परिचित हुए, सबसे अधिक पसंद किए जाने वाले खेलों को लिया और घर पर बच्चे के साथ खेला।

इस प्रकार, माता-पिता के साथ शिक्षकों की घनिष्ठ बातचीत के साथ:

• माता-पिता नए उपदेशात्मक, बाहरी खेलों से परिचित हुए;
• मजेदार और दिलचस्प बच्चों के साथ पारिवारिक छुट्टियां बिताने लगे;
• प्रत्येक परिवार ने अपने बच्चे को खेल को व्यवस्थित करने, खेल को सारांशित करने का तरीका सीखने में मदद की।

बच्चों को स्कूल छोड़ने से पहले सर्वेक्षण के परिणामों ने पुष्टि की कि कार्य की चुनी हुई प्रणाली प्रभावी है। यदि काम की शुरुआत में बच्चे अपने दम पर खेल का आयोजन नहीं कर सकते थे, तो उनके लिए एक-दूसरे से सहमत होना मुश्किल था, खेल में अक्सर संघर्ष की स्थिति पैदा होती थी। प्रशिक्षण के अंत में, बच्चे अधिक आश्वस्त होते हैं, वे आसानी से एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, वे संघर्ष की स्थितियों को शांतिपूर्ण तरीके से हल करने का प्रयास करते हैं, वे आसानी से वयस्कों के साथ संवाद करते हैं। यह सब साबित करता है कि नियमों के साथ खेलना भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है।