गेमिंग गतिविधि का विकास। छोटे बच्चों के साथ खेल और गतिविधियाँ

1. सैद्धांतिक भाग - कम उम्र में खेल गतिविधि।

2. व्यावहारिक हिस्सा - एक समूह में गेमिंग गतिविधियों के आयोजन में व्यक्तिगत अनुभव।

निष्कर्ष।

ग्रंथ सूची।

परिचय

"पूर्वस्कूली बच्चों के खेल के लिए

असाधारण महत्व के हैं: खेल

उनके लिए पढ़ना, उनके लिए खेलना काम है,

खेल उनके लिए एक गंभीर रूप है

शिक्षा"

एन के क्रुपस्काया

खेल लंबे समय से शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए इस्तेमाल किया गया है। लोक शिक्षाशास्त्र ने कुशलतापूर्वक इसे विभिन्न युगों में लागू किया। कुछ खेलों में, मानसिक शिक्षा के कार्य सामने आए, दूसरों में - शारीरिक और तीसरे में - कलात्मक।

कई खेलों में, सीखने की सामग्री, जैसा कि यह थी, एक गेम प्लॉट में तब्दील हो जाती है जो उनके जीवन के अनुभव के संदर्भ में दिलचस्प और करीब है। इच्छित गेम प्लॉट बच्चों के ऐसे व्यवहार के लिए प्रदान करता है, जो नए ज्ञान, कौशल, नैतिक नियमों को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है। बच्चे, एक काल्पनिक स्थिति में अभिनय करते हुए, किसी दिए गए गेम प्लॉट के भीतर खेल की समस्याओं को हल करते हुए, खुद को नोटिस किए बिना, उनमें निहित शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करते हैं। इसलिए, मोबाइल गेम "स्पैरो एंड द कार" में वे दौड़ना सीखते हैं, सिग्नल पर कार्य करते हैं। प्लॉट-डिडक्टिक गेम "लेट्स टीच द डॉल टू अनड्रेस" उन्हें अनड्रेसिंग के क्रम को याद रखने में मदद करता है, उन्हें कपड़ों को सावधानीपूर्वक लटकाना और मोड़ना सिखाता है, उन्हें भाषण में कपड़ों के नामों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

खेल बच्चे की एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है और व्यापक विकास का साधन है। खेल में, बच्चे सक्रिय हो जाते हैं, आनन्दित होते हैं, हँसते हैं। बच्चों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा एक साथ खेलना सीखता है, झुकता है, दोस्त की मदद करता है, खिलौने साझा करता है। खेल के परिणामस्वरूप, धीरज लाया जाता है। खेल बच्चे के जीवन का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है और खेल से संबंधित है, आपको बहुत सावधान रहने की जरूरत है। खेल के माध्यम से बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल बच्चों की अग्रणी गतिविधि है। बच्चा खेल में बहुत समय बिताता है। एक बच्चे के लिए खेलना एक बहुत ही गंभीर पेशा है। सक्रिय, रोचक जीवन के बिना कोई स्वस्थ विकास नहीं हो सकता। बच्चा इस तरह के एक सक्रिय, आकर्षक जीवन को एक मुक्त खेल में, स्वयं द्वारा बनाए गए, या नियमों के साथ खेल में जीता है। खेल बच्चे की गतिविधि का एकमात्र रूप है जो सभी मामलों में उसके संगठन से मेल खाता है। खेल, बच्चों की स्वतंत्रता का एक रूप होने के नाते, विकास के अपने नियम हैं। खेल में, स्मृति, संवेदी प्रक्रियाएं, मोटर कौशल, कई क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, और कभी-कभी यह श्रम और शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में आसान बनता है। खेल में, बच्चे के मानस के सभी पहलुओं को मजबूर किया जाता है, वह खेलता है क्योंकि वह विकसित होता है, और विकसित होता है क्योंकि वह खेलता है। खेल विकास का अभ्यास है।

1. सैद्धांतिक भाग - कम उम्र में खेल गतिविधियाँ

बच्चा वयस्कों के मार्गदर्शन और प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ खेल में महारत हासिल करता है (किंडरगार्टन में - शिक्षक, घर पर - माता-पिता, दादी ...)। बेशक, एक बच्चा अपने आप से खेलना सीख सकता है, साथियों को खेल के मैदान पर खेलते हुए देख सकता है, बड़े भाइयों और बहनों के खेल देख सकता है, उसके निपटान में खिलौने हो सकते हैं जो उसके माता-पिता उदारता से उसे प्रदान करते हैं। लेकिन अनुभव से पता चलता है कि खेल की सहज महारत बहुत धीमी और अधूरी है, खासकर ऐसे मामलों में जहां बच्चा परिवार में अकेला होता है, और वयस्क मानसिक भलाई और भावनात्मक स्वास्थ्य की तुलना में उसकी शारीरिक भलाई और स्वच्छता के बारे में अधिक चिंतित होते हैं। हाल चाल। एक छोटे बच्चे (1.5 से 3 साल की उम्र तक) को प्लॉट गेम से परिचित कराने के लिए वयस्कों से अधिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन यह पूर्ण विकास सुनिश्चित करता है, धीरे-धीरे बच्चे के स्वरोजगार के "द्वीपों" को बढ़ाता है (यानी, उसकी "अलगाव" को सुविधाजनक बनाता है) वयस्क जो नहीं करते वे इसे हर समय कर सकते हैं)।

बच्चे का गठन कैसे शुरू करें? कहानी के खेल का आधार, जिसे बचपन में रखा जाना चाहिए, खेल क्रिया है। हमारी आगे की सिफारिशों को स्पष्ट करने के लिए, यह दिखाने के लिए एक उदाहरण का उपयोग करें कि खेल की कार्रवाई क्या हो सकती है, इसकी तुलना वास्तविक, वास्तविक से करें।

एक बच्चा चम्मच से दलिया खाता है - यह उसकी वास्तविक क्रिया है, जिसका मूर्त परिणाम होता है। और यहाँ, वह एक खिलौना प्लेट (खाली) से "दलिया" उठाता है और गुड़िया के मुंह में एक चम्मच लाता है, भालू - यह पहले से ही एक खेल क्रिया है, वास्तविक नहीं, "ढोंग"। इस तरह की कार्रवाई का कोई वास्तविक परिणाम नहीं होता है। हालांकि, एक गेम एक्शन वास्तविक (ऑब्जेक्ट और मूवमेंट दोनों) के समान हो सकता है, या यह बहुत सामान्यीकृत, सशर्त हो सकता है (ऑब्जेक्ट पूरी तरह से अनुपस्थित है या किसी ऐसी चीज से बदल दिया गया है जो केवल दूर से वास्तविक जैसा दिखता है, और आंदोलनों से केवल एक विशिष्ट इशारा रहता है या इसे दर्शाता है)। शब्द)। उदाहरण के लिए, आप एक गुड़िया को एक खिलौना चम्मच से नहीं खिला सकते हैं जो एक असली की नकल करता है, लेकिन एक छड़ी के साथ; "स्टीयर" एक खिलौना स्टीयरिंग व्हील के साथ नहीं, बल्कि कुछ भी नहीं, अपने हाथों से एक काल्पनिक स्टीयरिंग व्हील को घुमाते हुए और इस विशेषता के साथ एक भनभनाहट के साथ। सबसे पहले, एक छोटे बच्चे के लिए एक खेल क्रिया सीखना आसान होता है जो वास्तविक को विस्तार से कॉपी करता है और एक खिलौने के साथ किया जाता है जो एक वास्तविक वस्तु की तरह दिखता है (यह स्पष्ट है कि यह क्रिया बच्चे को उसके ज्ञान से अच्छी तरह से पता होनी चाहिए) खुद का अनुभव)। हालाँकि, माता-पिता का मुख्य कार्य धीरे-धीरे बच्चे को सामान्यीकृत, सशर्त खेल क्रियाओं में स्थानांतरित करना है। एक बच्चे में ऐसी हरकतें कैसे हो सकती हैं? उनके लिए उन्हें आवश्यक और सार्थक कैसे बनाया जाए (आखिरकार, अपने आप में, गुड़िया के मुंह पर छड़ी लाना एक मूर्खतापूर्ण कार्य है)? एक सशर्त खेल क्रिया की सार्थकता (अर्थात, एक वस्तु के साथ एक क्रिया - एक स्थानापन्न या एक काल्पनिक वस्तु) एक वयस्क द्वारा प्रदान की जाती है जो इस क्रिया को एक समग्र शब्दार्थ संदर्भ-कथानक में शामिल करता है (दूसरे शब्दों में, इस क्रिया के साथ एक व्याख्यात्मक कहानी)। वह इसे दो तरीकों से कर सकता है: पहला, खुद खिलौनों से खेलकर और बच्चे को अपने खेल से जोड़कर; दूसरे, एक कहानी के साथ व्याख्या करना (बच्चे में उत्पन्न होने वाली व्यक्तिगत खेल क्रियाओं पर टिप्पणी करना और व्याख्या करना)। आइए दोनों तरीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें। पहली विधि के साथ - वयस्क के खेल के केंद्र में एक खिलौना-चरित्र (गुड़िया, भालू, बनी, आदि) होना चाहिए। एक वयस्क उसके साथ सरल क्रिया करता है (खिलाता है, उसे बिस्तर पर रखता है, कपड़े देता है, आदि), वह इसे आराम से करता है, भावनात्मक रूप से, वह हमेशा गुड़िया के साथ बात करता है; बजाना, उनके कार्यों का अर्थ बताता है। आइए इसे एक उदाहरण से समझाते हैं। एलोशा (1 वर्ष, 7 महीने) दिन की नींद के बाद उठा, उसकी माँ ने उसे उठाया और उसे कपड़े पहनाए, और उसका ध्यान भालू की ओर खींचा, जिसे एक खिलौने के बिस्तर में रखा गया है और एक कंबल से ढका हुआ है, जिसका उपयोग किया जा सकता है कोई पैच, रूमाल, आदि

माँ: मेरा बेटा पहले ही उठ चुका है, लेकिन भालू अभी भी सो रहा है। यहाँ शयनगृह है! हमें इसे उठाना है। उठो, मिश्का! (एलोशा को) चलो उसे धोते हैं।

इस तरह के खेल के दौरान, एक वयस्क न केवल बच्चे को उसके बाद व्यक्तिगत खेल क्रियाओं को करने के लिए आकर्षित करता है, बल्कि खेल क्रियाओं, खेल (यथार्थवादी) वस्तुओं को करने की आवश्यकता पर भी ध्यान आकर्षित करता है, जिसके लिए कोई नहीं है।

- मिश्का को अपने पंजे धोने की जरूरत है। हमारे पास साबुन कहाँ है? चलो मिश्का के पंजे पर साबुन लगाते हैं। मुझे यह (पासा) दे दो। यह हमारा साबुन है। चलो मिश्का के पंजे पर साबुन लगाते हैं।

अगली बार, आप बस बच्चे से पूछ सकते हैं: "मुझे साबुन दो, हम मिश्का के पंजे धो देंगे!"। एक बच्चा एक वयस्क द्वारा उपयोग की जाने वाली समान स्थानापन्न वस्तु ला सकता है या किसी अन्य की पेशकश कर सकता है - यह पहले से ही एक सशर्त खेल कार्रवाई के आत्मसात का संकेतक है। यदि बच्चा वयस्कों द्वारा पेश किए गए विकल्पों पर ध्यान केंद्रित करता है, तो यह समझ में आता है कि खेल से पहले इन वस्तुओं को हटा दें और धीरे-धीरे अपनी सीमा का विस्तार करें, हर बार नए की पेशकश करें। स्थानापन्न वस्तुओं की शुरूआत को एक काल्पनिक वस्तु की शुरूआत के साथ वैकल्पिक किया जा सकता है: "यहाँ आपके लिए एक सेब है (एक वयस्क बच्चे की हथेली में एक काल्पनिक सेब रखता है), मिश्का को खिलाएँ!"। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि बच्चे के लिए खेल की स्थिति निर्धारित करने वाली वस्तुओं का एक साथ प्रतिस्थापन होता है, यह यथार्थवादी होना चाहिए (यदि भालू को साबुन-घन से धोया जाता है, तो बेसिन या स्नान वास्तविक जैसा दिखना चाहिए वाले; यदि गुड़िया को छड़ी से खिलाया जाता है, तो एक प्लेट या कप आदि होना चाहिए) केवल धीरे-धीरे कई विकल्पों के एक साथ उपयोग के लिए आगे बढ़ें।

बच्चे के साथ संयुक्त खेल 15-20 मिनट तक चल सकता है। उसके बाद, वयस्क को चतुराई से खेल छोड़ देना चाहिए (किसी भी स्थिति में अचानक इसे तोड़ना नहीं चाहिए), बच्चे को अपने दम पर जारी रखने का अवसर देना चाहिए। यह बच्चे के ध्यान को चरित्र के अन्य खिलौनों की ओर मोड़कर किया जा सकता है, जो कि बिना धुली या कच्ची गुड़िया की ओर इशारा करता है।

- देखिए, हमने मिश्का को खाना खिलाया, और हमारा बन्नी भूखा है। ओह, वह कैसे खाना चाहता है। क्या आप उसे खुद खिलाएंगे?

सप्ताह में लगभग एक बार, एक वयस्क को खेल में एक नई साजिश पेश करनी चाहिए (बच्चे के साथ एक नई घटना खेलें) ताकि खेल समान क्रियाओं के रूढ़िवादी दोहराव में न बदल जाए। स्व-अध्ययन के लिए, बच्चे को पिछले संयुक्त खेलों में वयस्कों द्वारा उपयोग किए जाने वाले खिलौने देने की सलाह दी जाती है। यह स्वतंत्र नाटक में एक कथानक से दूसरे में संक्रमण को प्रोत्साहित करेगा, बच्चे द्वारा उनका संबंध, उनमें नई क्रियाओं का समावेश, अर्थात्। बच्चे की प्राथमिक रचनात्मक गतिविधि।

सिमेंटिक संदर्भ को पेश करने का दूसरा तरीका टिप्पणी और सिमेंटिक व्याख्या है जो एक बच्चे में खेल क्रियाओं की स्वतंत्र गतिविधि में उत्पन्न होती है (एक साधारण उद्देश्य क्रिया के लिए अर्थ का एक प्रकार), एक क्यू के माध्यम से एक वयस्क द्वारा किया जाता है, एक कहानी .

यह विधि बच्चे के साथ ऊपर वर्णित संयुक्त खेल का पूरक है। दरअसल, माँ (या अन्य करीबी रिश्तेदार) हर समय बच्चे के साथ नहीं खेल सकती हैं। उसे अन्य काम करने चाहिए, लेकिन साथ ही, घरेलू कामों के बीच, भाषण स्तर पर खेल में बच्चे को आंशिक रूप से शामिल करने के लिए क्षणों का चयन करना आवश्यक है - समय पर एक संकेत दें, कार्रवाई की व्याख्या करें, एक प्रश्न पूछें, अर्थात। अपने बच्चे की गतिविधियों में रुचि दिखाएं।

उदाहरण के लिए, एक माँ कपड़े इस्त्री कर रही है, और एक दो साल का बच्चा तुरंत अपनी कार चलाता है, उसके पहियों को खींचता है, आदि। माँ अपने काम से ऊपर उठे बिना बच्चे की हरकतों को अर्थ से भर सकती है।

- क्या कार ईंटों के लिए चली गई? क्या हम घर बनाने के लिए ईंटें लाएंगे? तुम्हारी ईंट कहाँ है?

ऐसा सामयिक वयस्क बच्चे के स्वतंत्र खेल का समर्थन करता है और उसे लंबा करता है। वयस्कों द्वारा पेश किए गए गेम प्लॉट घटनाओं, कार्यों पर आधारित होने चाहिए जो बच्चे को अपने अनुभव से परिचित हों; प्रारंभ में, यह एक घटना (खिला, स्नान, आदि) पर निर्मित एक भूखंड है, फिर भूखंड दो-चरण बन जाते हैं, जिसमें पहले से ही दो परस्पर जुड़ी घटनाएं शामिल हैं, उदाहरण के लिए, स्नान करना और बिस्तर पर रखना। धीरे-धीरे, उन घटनाओं से संबंधित भूखंडों से संक्रमण करना संभव है जिनमें बच्चा उन घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार होता है जिन्हें वह केवल देखता है। इस मामले में, प्लॉट बच्चे के चारों ओर खुद बनाया जा सकता है। ऐसे मामलों में, एक वयस्क, अपने खेल कार्यों की व्याख्या करते हुए, बच्चे को ऐसे कार्यों के लिए उत्तेजित करता है।

हम कार से जंगल गए (कार पलटी हुई हाईचेयर हो सकती है)। तू-तू! विराम। हम चलते है। एलोशा और मैं जंगल में फूल तोड़ेंगे।

1.5-3 वर्ष की आयु के बच्चे का स्वतंत्र कार्य काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क विषय-खेल के वातावरण को कैसे व्यवस्थित करते हैं (यानी, खिलौनों और उनके स्थान के चयन पर)।

कई माता-पिता के बीच, यह राय है कि एक बच्चे के पास जितने अधिक खिलौने होंगे, वह उतना ही बेहतर खेलेगा और स्वयं वयस्क अधिक स्वतंत्र होंगे। वास्तव में, यह मामले से बहुत दूर है। खिलौनों की बहुतायत, उम्र के लिए उनकी अपर्याप्तता (घड़ी की कल या यहां तक ​​​​कि नियंत्रित कारें, चलती गुड़िया, आदि) केवल उनके साथ यांत्रिक हेरफेर की ओर ले जाती हैं, बच्चे का ध्यान बिखेरती हैं। हमने कई बार ऐसे बच्चों को देखा है जिनके कमरे सचमुच खिलौनों से भरे हुए हैं, लक्ष्यहीन रूप से एक के बाद एक खिलौनों में हेरफेर करते हैं और अंततः रसोई में चले जाते हैं, जहां वे पॉट के ढक्कन के साथ खेल सकते हैं और अपनी मां का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं। एक छोटे बच्चे के लिए खिलौनों के एक सेट के लिए सख्त व्यंजनों को देने का कोई मतलब नहीं है, लेकिन आप आवश्यक वस्तुओं की श्रेणी और उनके संयोजन के सिद्धांतों को मोटे तौर पर रेखांकित कर सकते हैं। ये, सबसे पहले, खिलौने-पात्र हैं जो खेल में खुद बच्चे की नकल करते हैं और जीवित भागीदारों (एक गुड़िया, एक भालू, एक खरगोश और अन्य खिलौने जो एक मानवरूपी रूप हैं) की जगह लेते हैं, व्यंजनों का एक सेट, एक खिलौना बेसिन, एक छोटा ट्रक, विभिन्न आकारों (या बिल्डिंग सेट), गुड़िया बिस्तर के पॉलीथीन या लकड़ी के क्यूब्स का एक सेट। स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में, क्यूब्स के अलावा, आप लाठी, पिरामिड के छल्ले या कुछ घरेलू सामान ले सकते हैं, जो माता-पिता के विवेक पर बच्चे के निपटान में रखे जा सकते हैं। खेलने की जगह को इंगित करने के लिए, आप उपयोग कर सकते हैं: एक उच्च कुर्सी (उल्टा - एक महान कार), एक खाली बॉक्स (एक गैरेज या एक घर, या एक बड़ी गुड़िया के लिए एक बिस्तर), एक सोफा कुशन, या कुछ और। यहाँ बहुत कुछ वयस्कों की सरलता पर निर्भर करता है, और उनमें से खेल में किसी भी वस्तु का उपयोग करने की क्षमता धीरे-धीरे बच्चे के पास चली जाएगी। यहां तक ​​​​कि खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के एक छोटे से सेट के साथ, आप बहुत सारे गेम प्लॉट बना सकते हैं।

वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि में खेलने की क्रियाओं के हस्तांतरण के लिए आवश्यक है कि वयस्क द्वारा बनाई गई वस्तु-खेल की स्थिति को कुछ समय के लिए संरक्षित रखा जाए। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के स्थायी खेलने के कोने का ध्यान रखा जाए, जहां गुड़िया के फर्नीचर और खिलौनों की उचित व्यवस्था की जा सके। खेल की स्थिति बनाने के लिए, आप बच्चों की मेज का भी उपयोग कर सकते हैं, अगर माँ खिलौनों को हटा देती है या बच्चे के पास खेलने के लिए स्थायी स्थान नहीं है, तो उसकी स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना अधिक कठिन होता है। बड़ी संख्या में खिलौनों के साथ (और यह एक बहुत ही सामान्य घटना है, क्योंकि प्रत्येक अतिथि जो एक ऐसे परिवार में आता है जहां नेटवर्क एक छोटा बच्चा है, एक नियम के रूप में, घर को एक नए खिलौने से भरना अपना कर्तव्य समझता है), यह उन्हें कई समान सेटों में विभाजित करने और समय-समय पर उन्हें बदलने की सलाह दी जाती है ( हर 1-2 महीने में एक बार), बच्चे के दृष्टि क्षेत्र से अतिरिक्त खिलौनों को हटा दें।

यहां तक ​​​​कि अगर बच्चा अभी 3 साल का नहीं है और नर्सरी में नहीं जाता है, तो माता-पिता को यह सोचना चाहिए कि जल्द ही उसे किंडरगार्टन में खेल के मैदान में अन्य बच्चों के साथ खेल में शामिल होना होगा, इसलिए इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चे ने प्राथमिक में महारत हासिल कर ली है आपसी समझ और बातचीत के तरीके।

ऐसा करने के लिए, माता-पिता को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जहाँ बच्चे को लगे कि वयस्क न केवल एक रोल मॉडल (यद्यपि खेल में) है, बल्कि एक समान भागीदार भी है। इसमें, खिलौने अमूल्य हो सकते हैं, खेल में भागीदारों के समान कार्यों के आदान-प्रदान की अनुमति देते हैं - गेंदें, सममित व्हीलचेयर, वैगन, आदि।

- चलो, गेंद को रोल करते हैं, - वयस्क प्रदान करता है, - वहां खड़े रहो, और मैं यहां हूं। गेंद आपकी ओर लुढ़की। और अब - मेरे लिए ... इसे मेरे पास रोल करें।

इस तरह के खेल की बातचीत का आयोजन करते समय - एक गेंद या गाड़ी को एक ढलान, बेंच, पथ के साथ रोल करें, जहां खिलाड़ियों के लिए स्थानों और कार्रवाई की दिशा को इंगित करना आसान हो।

ऐसे में, पहली बार बहुत ही सरल स्थितियों में, वयस्क के कार्यों की केवल एक दर्पण छवि की आवश्यकता होती है, बच्चे को पहली बार उत्तरोत्तर पारस्परिक प्रतिक्रिया क्रियाओं का अनुभव मिलता है जो एक अधिक जटिल खेल अंतःक्रिया का आधार बनता है। इस नींव के बिना, उसके लिए साथियों के साथ खेल संपर्क स्थापित करना कठिन होगा।

सादृश्य से, एक वयस्क अन्य खेलों का आयोजन कर सकता है - क्यूब्स के टॉवर का निर्माण (मैं पहला क्यूब डालूंगा। और अब आप उस पर अगला डालेंगे। और अब मैं वापस आ गया हूं ... बैंग! टॉवर गिर गया। चलो फिर से निर्माण करें), पिरामिड, आदि।

टहलने पर, इस तरह के इंटरेक्शन गेम्स को दो बच्चों के साथ आयोजित किया जा सकता है - आपका बच्चा और दूसरा बच्चा अपनी माँ के साथ। भविष्य में, यह प्रारंभिक उद्देश्य बातचीत जटिल और विविध हो सकती है, जिसमें न केवल समान, बल्कि विविध क्रियाओं का आदान-प्रदान भी शामिल है, इसके साथ एक कहानी (यानी, यहाँ एक कथानक शब्दार्थ संदर्भ भी प्रस्तुत करना), वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का अनुवाद करना एक सशर्त योजना:

- मैं ईंटों को लोड करूंगा और वास्या को भेजूंगा (एक वयस्क ईंटों को ट्रक में लोड करता है और बच्चे को रोल करता है)। वास्या, ईंटें उतारो! अब मुझे कार वापस भेज दो। कार मेरे पास पहले ही खाली आ गई। मैं तुम्हें और ईंटें भेजूंगा। तब हम उनसे निर्माण करेंगे!

एक बच्चे में सशर्त खेल क्रियाओं और प्राथमिक खेल की बातचीत के गठन से उसे जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, प्लॉट प्ले के अधिक जटिल रूपों में लाना संभव हो जाएगा, जिसके केंद्र में एक नाटक भूमिका और भूमिका है। -साथियों के साथ बातचीत करना।

एक सशर्त गेम एक्शन बनाना और एक स्वतंत्र प्लॉट गेम के लिए शर्तों को व्यवस्थित करना, किसी को दूसरे प्रकार के गेम के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो एक छोटे बच्चे के लिए स्वतंत्र सबक प्रदान करता है - डिडक्टिक गेम। डिडक्टिक गेम का उद्देश्य बच्चे की सामान्य संवेदी और मानसिक क्षमताओं को विकसित करना है। छोटे बच्चों के लिए, खिलौनों की एक पूरी श्रेणी है जिसमें ऑटोडिडैक्टिकिज़्म का गुण होता है - खेल सामग्री में ही इसके साथ कार्रवाई का नियम होता है। ये विभिन्न प्रकार के पिरामिड, नेस्टिंग डॉल, इन्सर्ट बॉक्स, विभिन्न आकृतियों के इन्सर्ट वाले बोर्ड, कटे हुए चित्र आदि हैं। उनके साथ अध्ययन करते हुए, बच्चा रंग, आकार, वस्तुओं के आकार, आंदोलनों में व्यायाम करता है।

हालांकि, ऐसे खिलौनों के प्रारंभिक विकास के दौरान, एक वयस्क की भागीदारी अभी भी उचित है। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी बच्चे को पहली बार एक पिरामिड देते हैं, तो वह अंगूठियों के आकार पर ध्यान दिए बिना इसे इकट्ठा करेगा। उसके लिए, सबसे पहले छड़ पर छल्लों को कसने की प्रक्रिया महत्वपूर्ण है। बच्चे द्वारा दो या तीन दिनों तक इसका अभ्यास करने के बाद और अंगूठियों को हटाने और स्ट्रिंग करने की क्रियाओं में महारत हासिल करने के बाद, वयस्क को अपना ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि पिरामिड को एक विशेष (तरीके) तरीके से मोड़ा जाना चाहिए ताकि यह निकल जाए सम और साफ-सुथरा हो।

- पिरामिड के ऊपर अपना हाथ चलाएँ। वह असमान निकली। अंगूठियां उतारो, मैं तुम्हें सिखाऊंगा कि एक सुंदर पिरामिड कैसे बनाया जाता है। देखो, बड़े छल्ले और छोटे हैं। सबसे पहले, आइए सबसे बड़ा पहनें। सबसे बड़ा क्या है? (बच्चे को उसके सामने रखी अंगूठियों में से सही चुनने में मदद करना आवश्यक है)। इसे लगाते हैं। अब आइए फिर से सबसे बड़ा खोजें। हम कौन सी अंगूठी पहनेंगे?

यह अच्छा है अगर एक माँ, एक खिलौना खरीदकर, इस तरह से अपने बच्चे के साथ दो या तीन बार काम करेगी। उसी सिद्धांत से, एक बच्चे को एक घोंसले वाली गुड़िया के साथ खेलना, बक्से डालना, चित्रों को विभाजित करना आदि सिखाना आवश्यक है।

इसलिए, 1.5-2 साल के बच्चों के पूर्ण विकास के लिए, वयस्कों को उनके साथ व्यवस्थित रूप से खेलना चाहिए; साथ ही विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों के साथ बच्चों की स्वतंत्र क्रियाओं को प्रोत्साहित करता है। प्राथमिक खेल कौशल में महारत हासिल करना, जिसके बारे में हमने लेख में लिखा है, खेल के अधिक जटिल रूपों में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

2. व्यावहारिक हिस्सा - एक समूह में गेमिंग गतिविधियों के आयोजन में व्यक्तिगत अनुभव

मैं 30 साल से नर्सरी में काम कर रहा हूं। हर साल मैं बच्चों के एक नए समूह की भर्ती करता हूं। बच्चे अव्यवस्थित होकर घर से निकलते हैं। घर से भागकर माँ, पिताजी, बच्चे टीम में आ जाते हैं। और उनकी अनुकूलन अवधि इस बात पर निर्भर करती है कि मैं उनसे यहां कैसे मिलता हूं। अनुकूलन अवधि के मुख्य कार्यों में से एक पर्यावरण में विश्वास की भावना का गठन है। ऐसा करने के लिए, मुझे लगता है कि बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराना आवश्यक है, जो मुख्य रूप से शैक्षिक खेलों के रूप में आयोजित किया जाता है, जहाँ वयस्कों को ज्ञान होना और कुछ शर्तों को पूरा करना आवश्यक होता है। सबसे पहले मैं समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाता हूं।

ऐसा करने के लिए, अपने हाथों से और अपने माता-पिता की मदद से, मैं एक विकासशील वातावरण बनाता हूं: बच्चों के खेल, प्रशिक्षण सहायता, डिजाइन खेल क्षेत्र (डी / और "आकार क्या है?", "रंग से उठाओ", " रंग से खोजें ”और कई अन्य)। ये खेल बच्चों को तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं का एक विचार देते हैं, उन्हें जीवन में कुछ घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए वस्तुओं के कुछ हिस्सों, उनके विवरणों को नाम देना सिखाते हैं। खेल में एक-दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करने के लिए, मैंने समूह में एक पारिवारिक कोने का आयोजन किया, जहाँ मैंने रखा: एक नाई, एक रसोई, एक बेडरूम, एक कपड़े धोने का कमरा, प्रकृति का एक कोना, जहाँ मैं उन्हें बनाना सिखाता हूँ खेल क्रियाएं, उन्हें एक साधारण कथानक के साथ मिलाएं ("गुड़िया को सोने के लिए रखो", "चलो मिश्का नशे में चाय लें", "चलो माशा गुड़िया को कंघी करें", "चलो गुड़िया की पोशाक को स्ट्रोक करें", आदि)। स्वागत कक्ष में मानसिक स्थिति के आत्म-नियमन के लिए, प्रत्येक लॉकर में, मैंने स्वयं-चिपकने वाला कागज "माँ के हाथ" का एक आवेदन किया, जो बच्चों में भावनात्मक तनाव में योगदान देता है। इसी तरह, समूह कक्ष में, मैंने रंगीन स्वयं चिपकने वाले कागज से बच्चों के हाथों के आवेदन किए - "नमस्ते, मैं आ गया।"

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, बच्चे मुख्य रूप से कमजोर शारीरिक विकास के साथ आते हैं। बच्चों को आत्मविश्वासी बनाने के लिए, मैं अक्सर उनके साथ बाहरी खेल खेलता हूँ ("बिल्लियाँ और चूहे", "झबरा कुत्ता", "मुझे पकड़ो", आदि)। सबसे पहले, सभी बच्चे खेल में शामिल नहीं होते हैं, कुछ खेलते हैं, अन्य देखते हैं। लेकिन फिर वे सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू करते हैं, मेरे साथ इस या उस खेल को खेलने की इच्छा व्यक्त करते हैं। मेरा मानना ​​है कि ये सभी खेल बच्चों को अपने साथियों के बीच आत्मविश्वास और समान महसूस करने की अनुमति देते हैं।

मैंने समूह में एक विषय-विकासशील वातावरण का आयोजन किया:

1. नाट्य गतिविधि कोने - ड्रेसिंग कॉर्नर

प्रदर्शन दिखाने के लिए एक सुंदर स्क्रीन, "बीआई-बीए-बीओ" श्रृंखला के खिलौने (बिल्ली, कुत्ता, खरगोश, लोमड़ी, भेड़िया, भालू), परियों की कहानियों के लिए एक टेबल-टॉप प्लेन थिएटर "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन" , "रायबा हेन"। विभिन्न प्रकार की नाटकीय वेशभूषा, टोपी, मुकुट, स्कार्फ, टोपी, पुष्पांजलि, जानवरों के मुखौटे, एप्रन, मोतियों और अन्य सजावट।

2. संवेदी विकास क्षेत्र

वस्तुओं की सतह के आकार, रंग, आकार, प्रकृति (पिरामिड, घोंसले के शिकार गुड़िया, विभिन्न रंगों के बक्से, सम्मिलित खिलौने, "छोटे और बड़े" का एक सेट, मोज़ेक, लेबिरिंथ के साथ अबेकस) के बारे में विचारों को मास्टर करने के लिए बच्चों के लिए सामग्री। संचार की संस्कृति सिखाने, कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए विभिन्न उपदेशात्मक खेल

3. डिजाइन कोने

विभिन्न निर्माण सामग्री: नरम मॉड्यूल, लकड़ी के क्यूब्स, "ईंटें", प्लेटें, निर्माण सामग्री किट।

4. खेल खंड

विभिन्न आकारों की चमकीली बहुरंगी गेंदें, स्किटल्स, सॉफ्ट स्टफ्ड क्यूब्स, रोलिंग टॉयज, जंप रोप्स (बच्चे उन पर कदम रखते हैं या उनके ऊपर से कूदते हैं)। कई रंगीन सॉफ्ट मसाज बॉल्स के साथ ड्राई पूल। खेल inflatable परिसर।

5. कला का कोना

यहां बच्चा स्वतंत्र रूप से मूर्तिकला, आकर्षित कर सकता है। कोने में विभिन्न जानवरों, सब्जियों, व्यंजन, कपड़े, फल और पेंसिल, रंग भरने वाली किताबें, प्लास्टिसिन, क्रेयॉन, लगा-टिप पेन और एक "मैजिक स्क्रीन" के बड़े स्टेंसिल हैं।

6. संगीतमय कोना

झुनझुने, माराकास (किंडर सरप्राइज से भी बनाया गया), लकड़ी के चम्मच, तुरही, डफ, ड्रम, गिटार, हारमोनिका, पियानो। लड़कों को म्यूजिकल व्हील्स बहुत पसंद होते हैं।

7. कलात्मक और भाषण कोने

उज्ज्वल चित्र, किताबें।

8. पारिस्थितिक कोने

घर के पौधे। शुष्क मछलीघर। छोटे खिलौने, कंकड़ के साथ रेत का डिब्बा।

मेरा मानना ​​है कि खेल दुनिया के बारे में बच्चे के प्रतिबिंब का एक प्रकार है। इस प्रतिबिंब की गहराई और बहुमुखी प्रतिभा का अंदाजा खेल की सामग्री से लगाया जा सकता है। पूरे स्कूल वर्ष में मैं माता-पिता के साथ बातचीत, परामर्श, संयुक्त खेल आयोजित करता हूं। मैं माता-पिता को समझाता हूं कि छोटे बच्चे हमेशा अपने मन की बात शब्दों में नहीं कह सकते।

2 से 6 वर्ष की आयु में, एक छोटे से व्यक्ति के सबसे बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, इसलिए माता-पिता के लिए समय पर अपने बच्चे के चरित्र में किसी भी विशेषता या संभावित विचलन को नोटिस करना बहुत महत्वपूर्ण है। और इसके लिए आपको बस ध्यान से देखने की जरूरत है कि वह कौन से खेल खेलता है। आपके बच्चे के खेल क्या कहते हैं?

खेल का प्रकार।बच्चा गुड़िया या टेडी बियर के लिए चिंता व्यक्त करता है, जो "चोट" है, सिर पर हाथ फेरता है और पछतावा करता है।

संभावित मूल्य।शायद आपका बेटा या बेटी कोई ऐसा एपिसोड चला रहे हैं जिसे उन्होंने हाल ही में कहीं देखा हो।

या हो सकता है कि वह आपके व्यवहार की नकल करते हुए "मॉम" की भूमिका निभाए। इससे पता चलता है कि बच्चा आपसे प्यार करता है और आप पर निर्भर है।

लेकिन शायद आपके बच्चे को, एक कारण या किसी अन्य के लिए, प्यार, देखभाल और कोमलता की अधिक आवश्यकता होती है, और, गुड़िया पर दया करना और उसे आश्वस्त करना, उसकी कमी की भरपाई करने की कोशिश करता है।

खेल का प्रकार।खिलौना कारें समय-समय पर टकराती हैं, बच्चा लगातार तवे पर ढक्कन मारता है या टकराता है।

संभावित मूल्य।शायद वह सिर्फ शोर और असामान्य आवाज पसंद करता है।

लेकिन इस तरह के खेल का मतलब यह भी है कि वह आपके साथ, अपने पिता, भाई, बहन या खेलने वाले के साथ संघर्ष कर सकता है। क्रोध व्यक्त करने से, वह इस प्रकार "मुक्त" हो जाता है और खुद को शांत करता है, और इससे उसे दिल से अच्छा लगता है।

खेल का प्रकार।बच्चा कैंडी खाने या कुछ मना करने का नाटक करता है।

संभावित मूल्य।यह विद्रोह का प्रकटीकरण हो सकता है, निषेधों के खिलाफ एक आंतरिक विरोध।

लेकिन शायद यह वह करने में सक्षम नहीं होने की निराशा से निपटने का एक स्वस्थ तरीका है जो वह करना चाहता है। गुस्से का अभिनय करने या गुस्सा करने के बजाय, वह उन चीजों का "ढोंग" करके खुद को आराम देता है जो उसे वास्तव में करने की अनुमति नहीं है।

खेल का प्रकार।बच्चा कुछ गलत करने के लिए गुड़िया या अन्य खिलौने को डांटता और/या दंडित करता है।

संभावित मूल्य।एक खिलौना उठाकर, बच्चा पहचानता है और कुछ हद तक उन निषेधों और प्रतिबंधों को स्वीकार करता है जो वह आपसे प्राप्त करता है।

खेल का प्रकार।बच्चा नायक या अन्य सुपर-हीरो की भूमिका निभाता है।

संभावित मूल्य।वह शक्तिशाली और आत्मविश्वासी महसूस करता है, साथ ही कमजोरों की मदद करने और नाराज लोगों की रक्षा करने में सक्षम है। इस प्रकार, बच्चा बाहरी दुनिया को प्रभावित करने के लिए अपनी तत्परता प्रदर्शित करता है। सुपरहीरो का किरदार निभाना उनके आत्मविश्वास को बनाता और मजबूत करता है।

दुर्भाग्य से, छोटे बच्चों के खेल के अपने व्यक्तिगत अवलोकन में, मैं अक्सर देखता हूं कि ज्यादातर बच्चे नहीं जानते कि कैसे खेलना है।

इस घटना के कई कारण हैं। सबसे पहले स्वयं माता-पिता की स्थिति, जो बच्चों को खेलने के लिए प्रोत्साहित नहीं करते, इसे एक अनावश्यक और मूर्खतापूर्ण गतिविधि मानते हैं। यह ज्ञात है कि एक आधुनिक परिवार, एक नियम के रूप में, एक बच्चा है, इसलिए गेमिंग अनुभव बड़े बच्चों से छोटे बच्चों को स्थानांतरित नहीं किया जाता है। माता-पिता अपने बच्चों को खेलना सिखाना जरूरी नहीं समझते, वे आश्वस्त हैं कि खेल अपने आप पैदा हो सकता है, लेकिन जीवन दिखाता है कि खेल में बड़े बच्चों के अनुभव के बिना एक विस्तारित खेल, विशेष प्रशिक्षण के बिना, अपने आप पैदा होता है केवल अल्पसंख्यक बच्चों में।

मेरा मानना ​​है कि पूर्वस्कूली बच्चों में खेल गतिविधि की कमी काफी हद तक उनके जीवन पर टेलीविजन के कुल प्रभाव के कारण है। औसतन, आंकड़े बताते हैं कि प्रीस्कूलर दिन में 2 घंटे टीवी देखते हैं, और इसके अलावा, वे किंडरगार्टन में भाग लेते हैं। लगभग अपना सारा खाली समय, बच्चे प्रतिष्ठित स्क्रीन के सामने बैठते हैं। घर में खेलने का समय नहीं है।

आमतौर पर, जब किसी बच्चे को कुछ विकासात्मक कठिनाइयाँ होती हैं और माता-पिता को लगता है कि वे अपने ही बच्चे से संपर्क खो रहे हैं, तो वे मदद के लिए देखभाल करने वाले, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं। हालाँकि, मेरा मानना ​​​​है कि ज्यादातर मामलों में बच्चा अपने व्यक्तित्व में रुचि, रुचि को समझने की लालसा रखता है। वह जैसा है, उसके बारे में अवधारणाएं। और इसमें उसकी मदद माता-पिता द्वारा की जा सकती है, जो एक विशेष तकनीक के अनुसार उसके साथ खेलता है।

सप्ताह में एक या दो बार, माँ (या पिताजी) पूरी तरह से एक घंटे के लिए बच्चे के होते हैं, उसके साथ उसी सहानुभूतिपूर्ण तरीके से खेलते हैं, यानी। बच्चे की भावनाओं को साझा करना। चूँकि माता-पिता खेल गतिविधियों की पहल या निर्देशन नहीं करते हैं, लेकिन केवल बच्चे की भावनाओं को दर्शाते हैं, जिससे उसे अपनी रचनात्मक क्षमता दिखाने का अवसर मिलता है और साथ ही जिम्मेदारी की भावना का अनुभव होता है, बच्चे को आत्मविश्वास मिलता है, शांत होता है, नई स्थापना करता है माता-पिता के साथ आनंदमय संबंध।

खेल के दौरान आपको नहीं करना चाहिए:

• बच्चे की आलोचना करें
• बच्चे की स्तुति करो;
• प्रमुख प्रश्न पूछें;
• पाठ बाधित;
• बच्चे को जानकारी से भर दें और उसे नोटेशन पढ़ना सिखाएं;
• कोई गतिविधि सुझाएं;
• उदासीन या निष्क्रिय रहें।

ज़रूरी:

• खिलौनों के सेट के साथ इंटीरियर को सजाएं;
• बच्चे को आपका नेतृत्व करने दें;
• उसके बच्चे को ट्रैक करें;
• जोड़े की सीमा;
• बच्चे की ऊर्जा और प्रयासों को प्रोत्साहित करें;
• खेल में भाग लें, रीन को पहल दें;
• मौखिक गतिविधि दिखाएं।

निष्कर्ष

खेल बच्चे के लिए वास्तविक दुनिया का पता लगाने और नेविगेट करने का एक तरीका है। खेल की प्रक्रिया में शामिल होकर, बच्चे मानव जीवन के अर्थ और मूल्यों को समझते हैं। खेल अप्रिय, कठिन परिस्थितियों का जवाब देने का एक तरीका है। जब बच्चे खेलते हैं, तो वे अपना व्यक्तित्व व्यक्त करते हैं और आंतरिक व्यक्तित्व लक्षण विकसित करते हैं।

खेल अवकाश की संस्कृति का वास्तविक और शाश्वत मूल्य है, सामान्य रूप से लोगों का सामाजिक अभ्यास। वह उनके संवाददाता होने के नाते काम, ज्ञान, संचार, रचनात्मकता के बराबर है। खेल बच्चों को जीवन की जटिलताओं, अंतर्विरोधों, त्रासदियों को समझने का दर्शन सिखाते हैं, वे सिखाते हैं, उनके सामने झुकना नहीं, उज्ज्वल और हर्षित देखना, उथल-पुथल से ऊपर उठना, लाभ के साथ जीना और उत्सवपूर्वक "चंचलता"।

एक बच्चे का आध्यात्मिक जीवन तभी पूर्ण होता है जब

जब वह खेल, परियों की कहानियों, संगीत की दुनिया में रहता है,

कल्पना, रचनात्मकता। इसके बिना वह एक सूखा फूल है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की

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जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में वस्तुओं के साथ खेलना और कार्य करना बच्चों की मुख्य गतिविधियाँ हैं। बच्चे की यह गतिविधि कक्षाओं से भिन्न होती है, क्योंकि यह स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होती है। खेल बच्चे के जीवन में एक बड़ी जगह रखता है: हर समय नींद, भोजन, कक्षाओं में व्यस्त नहीं होता है, बच्चा खेलता है।

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पूर्वावलोकन:

छोटे बच्चों की खेल गतिविधि, इसकी विशेषताएं।

"खेल हो गया है महत्त्वएक बच्चे के जीवन में, एक वयस्क की गतिविधि, कार्य, सेवा के समान महत्व है। एक बच्चा जिस तरह खेलता है, कई मायनों में वह काम पर होगा। इसलिए, भविष्य के आंकड़े का पालन-पोषण होता है, सबसे पहले, खेल में ... "

जैसा। मकरेंको।

बच्चे का मानसिक विकास उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है। जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में वस्तुओं के साथ खेलना और कार्य करना बच्चों की मुख्य गतिविधियाँ हैं। बच्चे की यह गतिविधि कक्षाओं से भिन्न होती है, क्योंकि यह स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होती है। खेल बच्चे के जीवन में एक बड़ी जगह रखता है: हर समय नींद, भोजन, कक्षाओं में व्यस्त नहीं होता है, बच्चा खेलता है। यह उसकी स्वाभाविक अवस्था है। खेल उसे सकारात्मक भावनाओं के साथ बहुत खुशी देता है: वह आश्चर्यचकित है, नई जानकारी प्राप्त करने, वांछित परिणाम प्राप्त करने, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने पर आनन्दित होता है। खेल बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानने का एक तरीका है।

खेल में बच्चा वस्तुओं के गुणों से परिचित हो जाता है, जबकि बहुत "प्रयोग" करता है, पहल, रचनात्मकता दिखाता है। खेल के दौरान, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच बनती है, खेल की समस्याओं को हल करने में गतिविधि, स्वतंत्रता जैसे महत्वपूर्ण गुण विकसित होते हैं। यह खेल में है कि साथियों के साथ पहले सकारात्मक संबंध बनते हैं: अन्य बच्चों के खेल में रुचि, उनके खेल में शामिल होने की इच्छा, पहले संयुक्त खेल, और भविष्य में साथियों के हितों को ध्यान में रखने की क्षमता।

स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान, बच्चे वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध और भावनात्मक और व्यावसायिक संबंध विकसित करते हैं। वे उन लोगों के प्रति आकर्षित होते हैं जो उनके साथ काम करते हैं, खेलते हैं; वे जल्दी से उनके प्रति एक वयस्क के रवैये (ध्यान, स्नेह, सहानुभूति) को अपना लेते हैं और खुद आपसी भावनाओं को दिखाने लगते हैं। पहले से ही जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे बहुत संवेदनशील रूप से शिक्षक की गतिविधियों के आकलन को सुनते हैं और इसके द्वारा निर्देशित होते हैं।

शिक्षक के लिए, बच्चों के लिए स्वतंत्र खेल गतिविधियों का संगठन काम के सबसे कठिन वर्गों में से एक है, क्योंकि एक ओर, उसे बच्चे की पहल को दबाए बिना, कुशलता से अपने खेल को निर्देशित करना चाहिए, और दूसरी ओर, सिखाना चाहिए बच्चा स्वतंत्र रूप से खेलने के लिए। शिक्षक स्वतंत्र खेल गतिविधियों को सही ढंग से व्यवस्थित करने में सक्षम होगा यदि वह न केवल उस उम्र के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं को जानता है जिसके साथ वह काम करता है, बल्कि पूरे समूह के बच्चों के विकास की विशेषताएं भी जानता है।

बच्चे कक्षाओं और अन्य अनिवार्य गतिविधियों से मुक्त होकर हर समय खेल खेलने और अन्य प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में व्यस्त रहते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में विभिन्न प्रकार के खेल (प्लॉट, मोबाइल, डिडक्टिक, निर्माण सामग्री, मजेदार गेम) शामिल हैं; स्वतंत्र चलना, दौड़ना, चढ़ना; किताबें, चित्र देखना; पर्यावरण का अवलोकन; वयस्कों के साथ संचार, बच्चों के साथ; प्राथमिक व्यावहारिक (श्रम) क्रियाएं; दृश्य गतिविधि पर पहला प्रयास।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि जागने के दौरान प्रत्येक बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लगा रहे, समय पर उन्हें एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करें, ओवरवर्क से बचें, शैक्षणिक रूप से प्रत्येक समूह और प्रत्येक बच्चे की गतिविधियों को सही ढंग से प्रबंधित करें।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, समूह में इसके सभी प्रकारों के बारे में सोचना और स्थितियाँ बनाना आवश्यक है। प्ले एरिया को ग्रुप रूम और साइट पर आवंटित किया जाना चाहिए। इन क्षेत्रों में खेल सामग्री व्यवस्थित रूप से अद्यतन की जाती है और अधिक जटिल हो जाती है। प्रत्येक प्रकार के खिलौने और सहायक सामग्री को एक विशिष्ट स्थान पर संग्रहित किया जाना चाहिए। यह बच्चों को संगठित, व्यवस्थित और स्वतंत्र होना सिखाता है।

जागने के दौरान चलने और अन्य प्रकार के आंदोलनों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चों को गेंद, गाड़ी, व्हीलचेयर आदि के साथ बाहरी खेल खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

समूह में एक शांत जगह को डिडक्टिक खिलौनों वाले खेलों के लिए आरक्षित किया जाना चाहिए। डिडक्टिक खिलौने, किताबों को एक खुले कैबिनेट में संग्रहित किया जाना चाहिए, जहां बच्चे खेलते हैं। अधिक जटिल उपदेशात्मक खेल और खिलौने, साथ ही साथ मज़ेदार खिलौने, बच्चों को दिखाई देने चाहिए, लेकिन यह बेहतर है कि वे बच्चे की ऊँचाई से थोड़ी अधिक ऊँचाई पर हों, ताकि एक वयस्क खिलौने को लेने में मदद कर सके और उसी समय समय खेल का पालन करें।

बच्चे कक्षा में उपयुक्त प्रशिक्षण (पिरामिड, आवेषण, गेंद फेंकना, आकार, आकार, रंग, आदि के अनुसार वस्तुओं को अलग करने और समूहबद्ध करने के लिए सहायक उपकरण) के बाद एक शिक्षक की देखरेख में शिक्षाप्रद खिलौनों और सहायक सामग्री के साथ खेल सकते हैं। बच्चे कक्षा में प्राप्त ज्ञान को समेकित करते हैं, अपने दम पर प्रबोधक खिलौनों का उपयोग करना सीखते हैं।

उचित आकार के आलंकारिक खिलौनों के साथ विभिन्न आकारों की बड़ी और डेस्कटॉप निर्माण सामग्री को संग्रहित करने के लिए और फर्श पर और टेबल पर खेलने के लिए जगह प्रदान करने के लिए कैबिनेट में जगह आवंटित करना आवश्यक है।

दृष्टांतों, चित्रों को देखने के लिए, आपको एक छोटे, लेकिन शांत और अच्छी तरह से रोशनी वाले क्षेत्र की आवश्यकता होती है। चित्र, पहली किताबें कम शेल्फ पर स्टोर करने के लिए अच्छी होती हैं, और बगल में एक टेबल लगाई जाती है, जिस पर बच्चे किताबों में परिचित चित्र देख सकते हैं।

बड़े गुड़िया फर्नीचर और भूखंड के आकार और परिवहन खिलौनों के साथ खेलों के लिए एक अपेक्षाकृत बड़ा क्षेत्र आवंटित किया गया है।

एक बंद कैबिनेट में दृश्य गतिविधि (पेंसिल, पेपर, क्रेयॉन, आदि) के लिए सामग्री को स्टोर करना बेहतर होता है, क्योंकि बच्चे अभी भी नहीं जानते कि इन वस्तुओं को अपने इच्छित उद्देश्य (ड्राइंग के लिए) के लिए कैसे उपयोग किया जाए, लेकिन ड्राइंग के साथ परिचित होना है रुचि के इस उम्र के बच्चों को दृश्य गतिविधि के लिए शिक्षित करने के लिए बेहद फायदेमंद। बच्चों को शिक्षक की ड्राइंग, मॉडलिंग का अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। आप बच्चों को डामर पर ब्लैकबोर्ड पर रंगीन क्रेयॉन के साथ "आकर्षित" करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं; छड़ी - रेत पर, बर्फ पर, वस्तुओं, जानवरों, पक्षियों की आकृतियों की मदद से जमीन पर "प्रिंट" करें।

गर्म मौसम में, पानी, रेत और सर्दियों में बर्फ, सांचों के साथ खेलों का आयोजन करते हुए, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से सांचों, जानवरों, पक्षियों के स्टेंसिल, साथ ही सरलतम उपकरण वस्तुओं (स्कूप, रेक, स्पैटुला, आदि) का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है। .).

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चे, वयस्कों की मदद से, मुख्य खेल विधियों में महारत हासिल करना शुरू करते हैं, अर्थात्: जटिलता की अलग-अलग डिग्री की क्रियाओं को खेलना, पहले भाषण के उच्चारण जो पूरक होते हैं और कभी-कभी खेल क्रियाओं को प्रतिस्थापित करते हैं। खेल के साधन के रूप में, वे अलग-अलग प्लॉट-आलंकारिक खिलौने, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ-साथ पहले शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं जो काल्पनिक खिलौने-वस्तुओं को दर्शाते हैं जो वर्तमान में अनुपस्थित हैं। बच्चे खुद खेल के लिए परिस्थितियाँ तैयार करने लगते हैं। वे भावनात्मक और अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने लगते हैं।

एक और एक ही जीवन की स्थिति, जो खेल की साजिश की सामग्री को निर्धारित करती है, बच्चे पूरे वर्ष आनंद के साथ प्रदर्शित कर सकते हैं, अगर एक ही समय में वे बदलते हैं, खेल के तरीके और साधन अधिक जटिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया को खिलाते समय, बच्चे पहले केवल दो खिलौनों (शिक्षक द्वारा प्रस्तावित!) (एक गुड़िया और एक चम्मच) का उपयोग करते हैं, फिर वे स्वेच्छा से चम्मच को एक छड़ी, एक पुआल से बदलने का सहारा लेते हैं। बाद में वे काल्पनिक भोजन का नाम दे सकते हैं, गुड़िया, खिलौना जानवरों के इलाज के लिए खुद कुछ शर्तें तैयार कर सकते हैं (वे उन्हें मेज पर रख सकते हैं, चम्मच, प्लेटें वितरित कर सकते हैं, सूप डाल सकते हैं, आदि)।

शिक्षक को न केवल दूसरों को देखने में, बल्कि बच्चे के लिए सुलभ व्यावहारिक समस्याओं (रोजमर्रा की जिंदगी में, टहलने के दौरान साइट पर, कक्षा में) को हल करने में हर संभव भागीदारी में बच्चों को यथासंभव व्यापक रूप से शामिल करना चाहिए। तभी बच्चे स्वयं वस्तुओं के उद्देश्य, उनके साथ क्रियाओं के अर्थ को सही मायने में समझ पाएंगे।

हालाँकि, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे स्वयं अपने जीवन के ज्ञान को सशर्त खेल योजना में अनुवादित नहीं कर सकते हैं। एक वयस्क को शैक्षिक खेलों (शो, डिडक्टिक गेम्स, आदि) का आयोजन करके इस संबंध में उनकी मदद करनी चाहिए। यदि पर्यावरण और सीखने के खेल के साथ परिचित खेल के लिए आधार बनाते हैं, तो स्वतंत्र खेल ही, इसकी सामग्री और जिस तरह से बच्चे खेल की समस्याओं को हल करते हैं, वे खिलौनों के उपयुक्त चयन और निर्देशित समस्याग्रस्त (स्वतंत्र रूप से खेलने की समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करने वाले) संचार के बीच निर्धारित होते हैं। खेल के दौरान एक वयस्क और एक बच्चा।

सरल और समझने योग्य जीवन स्थितियों के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक प्रदर्शन (गुड़िया खिलाना, भालू, घोड़े की सवारी करना, एक टाइपराइटर, आदि) बच्चों में रुचि जगाते हैं, जो उन्होंने देखा उसे पुन: पेश करने की इच्छा। उसी समय, नाटकीयता में, शिक्षक उन घटनाओं में सबसे महत्वपूर्ण बात करता है जिसमें बच्चा एक पर्यवेक्षक और भागीदार था, रोजमर्रा की जिंदगी में या कक्षा में प्राप्त अनुभव को समेकित करता है, वस्तुओं के उद्देश्य को समझता है, अर्थ उनके साथ कार्रवाई। शैक्षिक खेलों में, बच्चों को वयस्कों के कार्यों का बाहरी पर्यवेक्षक नहीं होना चाहिए। शैक्षिक खेल वास्तव में बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल हैं, जहाँ प्रमुख भूमिका एक वयस्क की होती है।

जैसा कि प्रदर्शन शो में बच्चे का अनुभव समृद्ध होता है, 3-4 वस्तुओं का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है जो अर्थ (गुड़िया, टेबल, प्लेट, चम्मच) में परस्पर जुड़ी होती हैं। क्रियाओं की संख्या भी बढ़ जाती है, वे अन्योन्याश्रित होते हैं, जिसका उद्देश्य खेल कार्य को हल करने की तैयारी करना है: गुड़िया को खिलाने से पहले, वे उसे मेज पर रख देते हैं, गुड़िया की थाली से चम्मच से खाना निकालते हैं, आदि।

डेढ़ साल के बाद के बच्चों के लिए, शो में 2-3 एपिसोड शामिल होते हैं, जिसमें नाम, कुछ वस्तुओं के उद्देश्य, उनके गुणों आदि को स्पष्ट करने के उद्देश्य से प्रबोधक खेलों के तत्व शामिल होते हैं। संयुक्त प्रदर्शन में बच्चों को शामिल करना महत्वपूर्ण है खेल कार्य। यह एक प्रश्न हो सकता है ("गुड़िया रो रही है - मुझे क्या करना चाहिए?"), एक आश्चर्यजनक क्षण ("गुड़िया छिप गई - यह कहाँ है?"), बच्चों के चरित्र की अपील, आदि। एक वयस्क का भाषण भावनात्मक होना चाहिए अभिव्यंजक, अस्वास्थ्यकर, स्पष्ट। प्रत्येक शब्द में बच्चों के लिए समझ में आने वाली जानकारी होनी चाहिए: खिलौनों का नाम, उनके गुण, कार्य। बयानों, भावनात्मक अभिव्यक्तियों और कार्यों को प्रोत्साहित करने के लिए बच्चों की प्रतिक्रिया की निगरानी करना आवश्यक है।

शैक्षिक खेलों के लिए, मध्यम आकार (15-20 सेमी) के खिलौनों का उपयोग किया जाता है, उन्हें आकार में सुंदर, सुंदर होना चाहिए। यदि बच्चे को वास्तविक वस्तुओं के साथ पर्याप्त अनुभव नहीं है तो स्थानापन्न वस्तुओं या काल्पनिक वस्तुओं का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। हालांकि, उन बच्चों के लिए जो खिलौनों के साथ खेलने में अच्छे हैं, कुछ स्थानापन्न वस्तुओं को शो में पेश किया जाना चाहिए, और बाद में परिचित खिलौनों के बजाय काल्पनिक वस्तुओं, या गुड़िया की काल्पनिक अवस्थाओं, खिलौना जानवरों को एक शब्द (एक के बजाय) से संकेत दिया जाना चाहिए। सेब, एक गेंद दें, एक चम्मच के बजाय एक छड़ी, कहें कि गुड़िया हंस रही है या सोना चाहती है, कि एक कप में चाय है, एक बर्तन में सूप है, आदि)। इसी तरह के खिलौने बच्चों को स्वतंत्र खेलने के लिए दिए जाते हैं।

इन खेलों में सबसे महत्वपूर्ण बात मॉडल के अनुसार विशिष्ट क्रियाओं को सिखाना नहीं है, बल्कि यह है कि बच्चे उस खेल की स्थिति का अर्थ समझते हैं जो वयस्कों ने प्रदर्शित की, उसमें रुचि दिखाते हैं, और इसे अपने खेल में पुन: पेश करने की इच्छा रखते हैं।

शैक्षिक खेल तब तक दोहराए जाते हैं जब तक वे बच्चों में गहरी रुचि पैदा करते हैं, समयबद्ध तरीके से अधिक जटिल हो जाते हैं और एक नए कथानक से बदल दिए जाते हैं, व्यक्तिगत अनुभव से बच्चे के करीब, या खेल कार्य की नई सामग्री, हल करने के नए तरीके यह।

छोटे बच्चों के अन्य प्रकार के स्वतंत्र खेलों में डिडक्टिक गेम्स अपेक्षाकृत बड़े स्थान पर हैं।

उन्हें करीबी वयस्क पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। इस गाइड के मुख्य घटकों में से एक है, डिडक्टिक खिलौनों और सामग्रियों का सही चयन, समूह कक्ष में उनका स्थान और बच्चों को उन्हें उपलब्ध कराने का क्रम।

खेल सामग्री का चयन प्रत्येक प्रकार के उपचारात्मक खिलौनों और मैनुअल के कार्यात्मक उद्देश्य की समझ को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए, जो कि कक्षा में सीखने वाले कार्यक्रम सामग्री के साथ बच्चों के स्वतंत्र उपचारात्मक खेलों की सामग्री से संबंधित है।

शिक्षक को बच्चों के स्वतंत्र उपदेशात्मक खेल का मार्गदर्शन करना चाहिए, कठिनाइयों के मामले में बचाव में आना चाहिए, कक्षा में अर्जित उनके कौशल को ध्यान में रखना चाहिए, गलत कार्यों को सही करना चाहिए, कृपया खेल में स्वतंत्रता बनाए रखें, बच्चों को साथ-साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करें और, यदि संभव हो तो, एक साथ, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत पहल की रक्षा करते हुए।

बच्चों के पास हमेशा डेस्कटॉप निर्माण सामग्री और एक बड़ा होना चाहिए जिसे फर्श पर खेला जा सके। निर्माण सामग्री के सेट में प्लॉट खिलौने शामिल होने चाहिए जो आकार में उपयुक्त हों। लकड़ी के निर्माण किटों के साथ, आपके पास विभिन्न आकारों के भागों के साथ प्लास्टिक वाले भी होने चाहिए।

निर्माण सामग्री के सेट में वे दोनों तत्व होते हैं जिनसे बच्चों को कक्षा में परिचित कराया गया था, और नए तत्व, जैसे कि शंकु, सिलेंडर और विभिन्न आकारों के गोलार्द्ध। इन टुकड़ों का उपयोग बच्चों द्वारा जाने-माने क्यूब्स, ईंटों, तख्तों और प्रिज्म के साथ किया जाता है।

स्वतंत्र खेलों का निर्देशन करते समय, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को अन्य बच्चों के बगल में अपना भवन लेने में मदद करनी चाहिए, लेकिन उनके साथ हस्तक्षेप किए बिना। शिक्षक को बच्चों का ध्यान निर्माण सामग्री की ओर आकर्षित करना चाहिए, उनके साथ निर्माण करना चाहिए, भवन के विषय का सुझाव देना चाहिए, बच्चे को अपने भवन में इस या उस छवि को पहचानने में मदद करनी चाहिए। बच्चों द्वारा प्लॉट खिलौनों के स्वतंत्र उपयोग को प्रोत्साहित करने के लिए प्लॉट खिलौनों, लोगों और जानवरों के आंकड़ों को पेश करने के लिए संयुक्त खेल की प्रक्रिया में यह आवश्यक है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत में, स्थानापन्न वस्तुओं को बच्चों के निर्माण खेल में शामिल किया जा सकता है, जो कार में यात्रियों को इंगित कर सकता है, मेज पर गुड़िया के लिए व्यवहार करता है, आदि। खेल के स्थान को व्यवस्थित करने के लिए बड़े रूपों का उपयोग किया जाता है, और अतिरिक्त विवरण (झंडे, एक छड़ी पर घोड़े के सिर) उनसे जुड़े एक उज्ज्वल उत्सव का माहौल बनाते हैं, बच्चों को संयुक्त कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

गर्मियों में, नम रेत के साथ खेल आयोजित किए जाते हैं, जिसके दौरान शिक्षक को बच्चों को बाल्टी और सांचे में रेत डालना सिखाना चाहिए, कच्ची रेत से "पाई" बनाना चाहिए, साथ ही लकड़ी के मैलेट से रेत में खूंटे को ठोकना चाहिए, लकड़ी को ठीक करना चाहिए इसमें जानवरों और पक्षियों के स्टेंसिल। बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बॉक्स से रेत डालना असंभव है, इससे उनके कपड़े दागे जा सकते हैं।

आपके पास पोर्टेबल इन्फ्लेटेबल पूल, बड़े बेसिन आदि होने चाहिए, जिनका उपयोग गर्मियों में साइट पर विभिन्न जल खेलों के लिए किया जाता है। सबसे सरल उपकरणों (जाल और स्कूप) की मदद से बच्चे तैरती हुई सेल्यूलाइड मछली, बत्तख और गेंदों को पकड़ते हैं।

अपने दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चों को बाल्टी का उपयोग करने और पानी ले जाने में सक्षम होना चाहिए। आप उन्हें रेत को गीला करने, पानी देने के लिए पानी के डिब्बे दे सकते हैं।

शरद ऋतु में, पत्ती गिरने के दौरान, बच्चों को टहलने के लिए यह दिखाना आवश्यक होता है कि रास्ते से गिरी हुई पत्तियों को ढेर में डालने के लिए प्लास्टिक रेक का उपयोग कैसे किया जाए। चंचल तरीके से यह श्रम क्रिया बच्चों के लिए उपलब्ध है, यह न केवल उपयोगी कौशल बनाती है, बल्कि उनके कार्यों के परिणामों से सुखद संतुष्टि भी देती है।

मजेदार खेलों का एक छोटे बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र, उसकी मोटर गतिविधि और एक वयस्क के साथ संवाद करने की क्षमता और बाद में साथियों के साथ महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वे बच्चों के एक उपसमूह के साथ जागने की विभिन्न अवधियों में किए जाते हैं, और यदि आवश्यक हो, व्यक्तिगत रूप से (उदाहरण के लिए, बच्चों के स्वागत के दौरान या ऐसी स्थिति में जहां बच्चे को अपनी मां के साथ भाग लेना मुश्किल होता है)।

मनोरंजन - नृत्य, जाने-पहचाने बाहरी खेल, मज़ाकिया नर्सरी राइम्स पढ़ने के साथ चलने-फिरने आदि - विशेष सीखने की आवश्यकता नहीं है, बच्चों द्वारा जल्दी और भावनात्मक रूप से महसूस किया जाता है, शारीरिक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, और उन्हें खुश करता है।

छोटे बच्चों के साथ, मनोरंजन एक विस्तृत कथानक के साथ आयोजित किया जाता है, जिसमें एक शिक्षक या सीडी जमीसी का गायन होता है। खिलौनों का उपयोग करके गीतों का मंचन करके, शिक्षक बच्चों को गतिविधियों में शामिल करता है। वे नाटक के पात्रों का अभिवादन करते हैं, जब वे नृत्य करते हैं तो ताली बजाते हैं। क्लॉकवर्क खिलौने, आलंकारिक और संगीतमय स्पिनिंग टॉप बजाकर बच्चों का मनोरंजन किया जाता है।

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सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र में, शैक्षणिक कार्य के मुख्य क्षेत्र हैं:

* स्वयं और आत्म-छवि के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण;

* सामाजिक कौशल का गठन;

* खेल गतिविधि का विकास;

* साथियों के साथ संचार।

अपने प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को बनाने और बनाए रखने के लिए, शिक्षकों को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए कि वह दूसरों के लिए अपने महत्व, उनके प्यार को महसूस करे, उन्हें यकीन हो कि उन्हें हमेशा उनसे समर्थन और मदद मिलेगी। यह सब दुनिया में बच्चे का विश्वास बनाता है और इसे सक्रिय रूप से और प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है।

इसलिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना वांछनीय है जहाँ ध्यान का केंद्र प्रत्येक बच्चा जितनी बार हो सके। खेल, नर्सरी राइम्स, गानों में बच्चे के नाम का उपयोग करके बच्चों को नाम से बुलाया जाना चाहिए। एक समूह कक्ष में, बच्चों की तस्वीरें लगाने की सलाह दी जाती है ताकि हर कोई तस्वीर में खुद को देख और पहचान सके, इसे बच्चों और वयस्कों को दिखा सके। आप एक एल्बम बना सकते हैं जिसमें बच्चों की पारिवारिक तस्वीरें, समूह चित्र आदि हों। प्रत्येक बच्चे के चित्र, शिल्प प्रदर्शित करना, उन्हें माता-पिता, कर्मचारियों, बच्चों को दिखाना, उनकी उपस्थिति में उनकी प्रशंसा करना भी आवश्यक है। बच्चे को सुर्खियों में लाने का एक अच्छा तरीका है जन्मदिन मनाना, उपहार बनाना और देना।

उसकी भावनाओं और वरीयताओं में रुचि दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, उसके साथ उसके माता-पिता, उसके जीवन की घटनाओं, पसंदीदा खेलों, खिलौनों के बारे में बात करें। वयस्कों को बच्चे के सभी अनुभवों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, उसके साथ आनन्दित होना चाहिए, दु: ख के साथ सहानुभूति रखना चाहिए, उसे इस या उस अनुभव के कारण को समझने में मदद करनी चाहिए, इसे शब्दों में व्यक्त करना चाहिए।

वयस्कों को इसकी उपस्थिति के विचार के बच्चे में विकास में योगदान देना चाहिए। आपको उसकी आँखों, बालों, कपड़ों के रंग पर ध्यान देना चाहिए, उसकी गरिमा पर ज़ोर देना चाहिए। यह सीधे संचार में और उसके साथ दर्पण में उसके प्रतिबिंब को देखकर किया जा सकता है, जहां आप उन विवरणों को देख सकते हैं जो आमतौर पर बच्चे के लिए अदृश्य होते हैं, उदाहरण के लिए, पीठ पर एक धनुष, पीछे की जेब पर एक पैटर्न, आदि। एक नियम के रूप में, बच्चे खुद को आईने में देखकर खुश होते हैं, अपने प्रतिबिंब पर मुस्कुराते हैं, खुद को नाम से पुकारते हैं, अपनी उपस्थिति में कुछ ठीक करने की कोशिश करते हैं। यह इंगित करता है कि बच्चे की प्राथमिक आत्म-छवि पहले से ही पर्याप्त रूप से गठित, स्थिर है, कि उसने स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाया है।

तीसरे वर्ष में, बच्चों को आमतौर पर एक लड़के या लड़की के रूप में खुद के बारे में एक स्पष्ट विचार होता है, और इसलिए, पहले से ही इस उम्र में, बच्चे की लिंग-भूमिका पहचान के गठन पर ध्यान देना चाहिए: की विशेषताओं को इंगित करें लड़कों और लड़कियों के केशविन्यास और कपड़े, लड़कियों को खेलों में माँ बनने की पेशकश करते हैं, चाची, नानी, लड़के - पिताजी, चाचा, ड्राइवर, आदि। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक आयु समूहों में मुख्य रूप से "लड़कियों के लिए" खिलौने (गुड़िया और उनकी देखभाल के लिए आइटम) और खिलौने हैं जो लिंग-भूमिका संबद्धता (क्यूब्स, गेंद, पिरामिड) के मामले में "तटस्थ" हैं। लड़कों के लिए इस तरह के पारंपरिक खिलौने जैसे कार, सैनिक, शूरवीर, घुड़सवार, खिलौना हथौड़े, सरौता आदि। प्राय: अनुपस्थित रहते हैं। हालांकि, ग्रुप रूम और साइट पर लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए खिलौने होने चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि लड़कियां केवल गुड़ियों के साथ खेल सकती हैं और लड़के कारों के साथ। हर किसी को अपने पसंद के खिलौनों के साथ खेलने का अधिकार है, लेकिन वर्गीकरण को इस तरह से चुना जाना चाहिए कि लिंग-भूमिका पहचान को बढ़ावा देने वाले खेलों को प्रोत्साहित किया जा सके।

कम उम्र में सामाजिक कौशल मुख्य रूप से दैनिक दिनचर्या के दौरान बनते हैं, जो बच्चे द्वारा पूरे दिन के समूह में बिताया जाने वाला अधिकांश समय लेते हैं। उन्हें केवल बच्चे की शारीरिक जरूरतों को पूरा करने के रूप में नहीं देखा जाना चाहिए। सभी प्रक्रियाएं और उन्हें कैसे किया जाता है, यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

इन क्षणों में, शिक्षक और बच्चे के बीच व्यक्तिगत संचार का अवसर खुलता है, उसके साथ आमने-सामने रहने के लिए, बात करने के लिए। उन्हें भरोसेमंद संबंध स्थापित करने, बच्चे और वयस्क के बीच भावनात्मक संबंध को मजबूत करने के लिए उपयोग करने की आवश्यकता है। दैनिक प्रक्रियाओं के दौरान, एक बच्चे के साथ बात करते हुए, एक वयस्क वस्तुओं और कार्यों को नाम देता है, कुछ समझाता है, सवाल पूछता है, सवालों के जवाब देता है, तुकबंदी करता है - यह सब उसके संज्ञानात्मक और भाषण विकास में योगदान देता है। धोने, कपड़े पहनने, खाने की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न क्रियाएं सीखता है: वह साबुन लेता है और अपने हाथों को झाग देता है, नल खोलता है, चड्डी पहनता है, फास्टनरों को कपड़े और जूतों पर रखता है। धीरे-धीरे, बच्चे खुद को धोना, खुद को तैयार करना आदि सीखते हैं। शिक्षकों के साथ मिलकर रोजमर्रा की गतिविधियों में भाग लेते हुए, वयस्कों के उदाहरण का अनुसरण करते हुए, वे सामाजिक कौशल हासिल करते हैं।

मुख्य बात यह है कि शिक्षकों को दैनिक प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए प्रयास करना चाहिए, सहयोग का एक उदार वातावरण बनाना है। बच्चों को स्वतंत्रता के लिए आदी करते समय, प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: धीमी गति से न दौड़ें, ऐसे कार्यों की पेशकश न करें जो बच्चे के लिए असहनीय हों, उसके लिए वह न करें जो वह स्वयं कर सकता है।

बच्चों का आगमन और प्रस्थान बच्चे और उसके माता-पिता के लिए बहुत महत्वपूर्ण क्षण होते हैं। सुबह के समय, शिशुओं के लिए अपनी माँ से बिछड़ने के लिए एक अलग वातावरण में जाना मुश्किल हो सकता है। शाम को, कुछ बच्चे खेल से दूर हो जाते हैं, घर नहीं जाना चाहते हैं, शिक्षक, दोस्तों या खिलौनों के साथ भाग लेते हैं। वयस्कों को इन पलों को सहज बनाने का प्रयास करना चाहिए, उन्हें बच्चे के लिए सुखद बनाना चाहिए।

यदि शिक्षक हर दिन बैठक में प्रत्येक परिवार पर व्यक्तिगत ध्यान देता है, स्नेहपूर्वक, बच्चे को बधाई देता है, प्रोत्साहित करता है - यह स्थिति के तनाव को दूर करने में मदद करता है, इसे कम परेशान करता है। माता-पिता और देखभाल करने वालों को एक बैठक में जानकारी का आदान-प्रदान करना चाहिए कि बच्चा कैसे सोया, खाया, वह किस मूड में था, आदि। यह वयस्कों को बच्चे की स्थिति को पर्याप्त रूप से ध्यान में रखने और तदनुसार दैनिक दिनचर्या को बदलने की अनुमति देगा। उदाहरण के लिए, एक बच्चा उस खिलौने के साथ भाग नहीं लेना चाहता जिसके साथ वह उस समय खेल रहा था जब वे उसके लिए आए थे, अपनी माँ की उपेक्षा करते हुए खेलना बंद करने से इंकार कर दिया। शिक्षक उसे बच्चे के साथ खेलने के लिए आमंत्रित कर सकता है, खिलौना अपने साथ ले जा सकता है। अगर यह पता चला कि बच्चा अच्छी तरह से नहीं खाता है, तो माता-पिता उसे जल्दी रात का खाना देंगे।

बच्चे को प्यार से अलविदा कहते हुए, शिक्षक उसे कल की बैठक के लिए तैयार करता है: “अलविदा, कटेंका! कल वापस आना, हम फिर से खेलेंगे। कल तक!"

दिन में बच्चों को कपड़े उतारने और कपड़े पहनाने में काफी समय लगता है। इन प्रक्रियाओं का उपयोग उनकी स्वतंत्र क्रियाओं को विकसित करने के लिए भी किया जाना चाहिए, इसलिए उन्हें क्रियाओं के अनुक्रम का अभ्यास करने का अवसर दिया जाना चाहिए। छोटे बच्चे देख सकते हैं कि दूसरे बच्चे कैसे कपड़े पहनते हैं, उनकी नकल करने की कोशिश करें। दूसरों के कार्यों की नकल करके, शिक्षक के दिखावे पर अभिनय करके या उनके सरल निर्देशों का पालन करते हुए, वे उतारना और कपड़े पहनना, फास्टनरों को खोलना और जकड़ना सीखते हैं। यह वांछनीय है कि फास्टनर आरामदायक हैं (ज़िपर्स, वेल्क्रो के साथ), बड़े बच्चे बटन खोलना और जकड़ना सीखते हैं।

बच्चे को कपड़े पहनने और उतारने में मदद करने के लिए, शिक्षक को शांत और धैर्यवान होना चाहिए, डांटना नहीं चाहिए, बच्चे से आग्रह नहीं करना चाहिए, कठोर और अशिष्ट कार्य नहीं करना चाहिए। सब कुछ एक स्नेही भाषण के साथ होना चाहिए, कपड़ों का नाम देना, यह बताना कि इस समय वयस्क और बच्चा क्या और क्यों कर रहे हैं।

रूप की देखभाल। वयस्क बच्चों का ध्यान अपनी ओर खींचते हैं दिखावट, नाजुक ढंग से एक रूमाल का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें, कपड़े, बालों में गंदगी को खत्म करें: "अंचका, आपका धनुष खुला हुआ है, इसे बांध दें, एक सुंदर केश बनाएं।" बच्चे को उसकी शर्ट में टकने में मदद करना, उसके बालों में कंघी करना, उसकी नाक उड़ाना, आप उसे आईने के सामने ला सकते हैं और एक साथ आनन्दित हो सकते हैं, उसकी प्रशंसा करें: "अच्छा हुआ, अब सब कुछ तुम्हारे साथ है।" आपको बच्चे को शर्मिंदा नहीं करना चाहिए, अन्य बच्चों का ध्यान उसकी उपस्थिति में विकार की ओर आकर्षित करना चाहिए। जब बच्चा साफ-सुथरे सुंदर कपड़ों, साफ-सुथरे केशों से खुश होता है और गंदे जूतों, बिना बालों के बालों से घृणा महसूस करता है, तो वह स्वेच्छा से एक वयस्क से इन कमियों को दूर करने में मदद करने के लिए कहता है।

शिक्षक की मदद करें। वयस्कों के साथ सहयोग की प्रक्रिया में बच्चे विभिन्न प्रकार के सामाजिक कौशलों को सबसे सफलतापूर्वक बनाते हैं। बच्चे अपनी गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं और जहां तक ​​संभव हो, उन्हें इसमें शामिल किया जाता है। शिक्षक हर उस चीज़ पर उनका ध्यान आकर्षित करता है जो वह खुद करता है, बताता है कि वह क्या और क्यों करता है, बच्चों को उसकी मदद करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे टेबल सेट करने में मदद कर सकते हैं (चम्मच, नैपकिन आदि लाना और रखना), खिलौने साफ करना और धोना, तौलिये लटकाना।

चीजों और खिलौनों की देखभाल। खेल या कक्षा के अंत में, शिक्षक बच्चों को खिलौनों को वापस अपने साथ रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। उन्हें यह समझाना आवश्यक है कि कोई भी खिलौना आसानी से मिल जाता है यदि वह हमेशा "अपने घर में" हो। शिक्षक बच्चों को खिलौने धोने, गुड़िया नहलाने, उनके कपड़े धोने की पेशकश करता है।

वे अपने कपड़े टांगना सीखते हैं, अपने जूते नीचे रखते हैं, अपनी टोपी, दुपट्टा और दस्ताने वापस अपने लॉकर में रखते हैं। इसे आसानी से खोजने के लिए आमतौर पर दरवाजे पर एक तस्वीर लगाई जाती है। बच्चे को इसे खुद चुनने दें। झपकी के लिए कपड़े उतारते समय, बच्चे अपने कपड़े ऊँची कुर्सी पर रख देते हैं; बिस्तर के नीचे जूते रखो। छोटों को कपड़े उतारना और कपड़े पहनाना, शिक्षक भी उन्हें मदद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: दिखाएँ कि टोपी कहाँ है, जूते कहाँ रखें, मिट्टियाँ लगाएँ।

शिष्टाचार के नियम। वयस्कों को, उनके उदाहरण से, बच्चों को शिष्टाचार के नियमों का प्रदर्शन करना चाहिए और उन्हें उनका पालन करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए: मिलते समय अभिवादन करें और भागते समय अलविदा कहें; मदद के लिए, उपहार के लिए "धन्यवाद" कहें; एक नैपकिन का प्रयोग करें आपको बोन एपीटिट और शुभ रात्रि की शुभकामनाएं; क्षमा करें यदि आपने गलती से किसी को परेशान किया है; अनुमति मांगें कि क्या वह बच्चों के खेल में शामिल होना चाहता है या किसी का खिलौना लेना चाहता है। वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चे धीरे-धीरे विनम्रता सीखते हैं, शिष्टाचार के नियम सीखते हैं। छोटे बच्चे कटलरी, रुमाल का उपयोग करना सीखते हैं। खाने से पहले, शिक्षक उन्हें अच्छी भूख की कामना करता है, उन्हें खाने के बाद "धन्यवाद" कहना सिखाता है। भोजन के दौरान, एक वयस्क बच्चों के साथ चुपचाप बात करता है: बताता है कि वे पहले और दूसरे के लिए क्या खाएंगे, पूछते हैं कि क्या कॉम्पोट स्वादिष्ट है, बच्चों की प्रशंसा करता है।

बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। लोक शिक्षाशास्त्र में, खेल का उपयोग लंबे समय से बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए किया जाता रहा है। नर्सरी राइम्स के खेल में, गानों और तुकबंदी में, विभिन्न प्रकार के आंदोलनों और ध्वनियों के साथ, बच्चे सादगी और कार्रवाई में आसानी से आकर्षित होते हैं, परिचित और अप्रत्याशित का संयोजन, एक वयस्क के साथ खेलने से खुशी का माहौल . इस प्रकार के खेलों के लिए समृद्ध अवसर बाल कवियों और लेखकों के कार्यों द्वारा प्रदान किए जाते हैं। उनकी सामग्री बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य है, उन्हें याद रखना आसान है, बच्चों द्वारा स्वेच्छा से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल विशिष्ट रूप से उस सहजता और आनंद को जोड़ते हैं जिसके साथ एक बच्चा वयस्कों के कार्यों की नकल करता है, और खेल भूखंडों और खिलौनों में निहित विकासशील प्रभाव।

बच्चों के साथ वयस्कों के पहले खेल - "लुका-छिपी", "पलादुस्की" और कई अन्य में पारंपरिकता के तत्व शामिल हैं, मौखिक पदनाम और चरित्र की सरल क्रियाओं का संयोजन, जिसे वयस्क बार-बार बच्चे को संबोधित करते हैं। वह तुरंत ऐसे खेलों को सशर्त नहीं मानता है, सबसे पहले वह एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग, दौड़ने की क्षमता, कूदने, विशेष स्पर्श और वेस्टिबुलर संवेदनाओं से आकर्षित होता है जो उस समय होता है जब एक वयस्क हिलता है, हिलता है और फेंकता है एक शिशु। इन सुखद अनुभवों के साथ, विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों के साथ "ढोंग" क्रियाएं धीरे-धीरे बच्चे के जीवन में प्रवेश करती हैं, एक प्रक्रिया खेल का जन्म होता है जो विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की अनुमति देता है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, हैं: मजेदार खेल, उपदेशात्मक खेल, कथानक के खिलौने के साथ खेल, नाटकीयता के खेल।

लोक खेलों में मजेदार खेल शामिल हैं: नर्सरी गाया जाता है ("लडकी", "मैगपाई", "लेट्स गो, लेट्स गो", "बरन-राम", आदि), राउंड डांस ("लोफ", "बबल", आदि), बाहरी खेल (लुका-छिपी, टैग, "द थर्ड एक्स्ट्रा", "ब्रूक", आदि)। वे सभी चमकीले भावनात्मक रूप से रंगे हुए हैं, लयबद्ध रूप से दोहराए जाने वाले आंदोलनों को शामिल करते हैं, अभिव्यंजक ध्वनियों और शब्दों के साथ संयुक्त होते हैं। उनमें, एक नियम के रूप में, खेल में प्रतिभागियों का प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्क किया जाता है। नकली खेलों को मज़ेदार खेलों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसमें बच्चे जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, एक कार, एक भाप लोकोमोटिव आदि को अभिव्यंजक आंदोलनों और ध्वनियों के साथ चित्रित करते हैं।

एक अलग समूह के लिए उपदेशात्मक खेलों का आवंटन इस तथ्य के कारण है कि, एक नियम के रूप में, वे एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, ये मानसिक क्रियाओं, आकार, रंग आदि की धारणा को विकसित करने के उद्देश्य से खेल हो सकते हैं। इसमें नेस्टिंग गुड़िया, पिरामिड, लाइनर्स, बोर्ड गेम - लोट्टो, डोमिनोज़, मोज़ाइक आदि शामिल हैं।

कहानी के खिलौनों के साथ खेल में, बच्चे विभिन्न स्थितियों का अनुकरण करते हैं जो बच्चे के अपने जीवन के अनुभव, दूसरों की टिप्पणियों, बच्चों की किताबों और वयस्कों की कहानियों से प्राप्त छापों को दर्शाते हैं। स्टोरी टॉयज में प्रोसेस गेम्स और ड्रामाटाइजेशन गेम्स शामिल हैं। प्रक्रियात्मक (या दृश्य) खेलों में, बच्चे, एक नियम के रूप में, विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों (खिलाना, नहाना, खरीदारी करना, डॉक्टर के पास जाना आदि) को पुन: पेश करते हैं। खेल-नाट्य में परियों की कहानियों, कहानियों, छंदों के एपिसोड खेले जाते हैं।

अक्सर विभिन्न प्रकार के खेलों को एक दूसरे के साथ जोड़ दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एक उपदेशात्मक खेल या तो कहानी या मजेदार खेलों के तत्वों को शामिल कर सकता है, या स्वयं उनका हिस्सा बन सकता है। नाटक के खेल अक्सर अनुकरणीय खेलों और पसंद के साथ जुड़े होते हैं। ये सभी मोबाइल और शांत, व्यक्तिगत और समूह हो सकते हैं।

बच्चे के विकास में खेल के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। प्रत्येक इसके विकास में एक निश्चित योगदान देता है और इस दृष्टिकोण से एक उपदेशात्मक कार्य करता है। तो, मजेदार खेलों और बाहरी खेलों में, भावनात्मक क्षेत्र, बच्चे की मोटर गतिविधि, भागीदारों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता विकसित होती है। लगभग सभी खेल ध्यान, धारणा, सोच, कल्पना, भाषण के विकास में योगदान करते हैं। कहानी के खेल और नाटक के खेल बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान करते हैं। खेल में पात्रों की बातचीत को दर्शाते हुए, वे दूसरों की भावनाओं और अवस्थाओं को समझना सीखते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं। अपने स्वयं के अनुभवों के माध्यम से, बच्चा नैतिक मानदंडों को सीखता है, "दयालु", "दुष्ट", "बहादुर", "कायर", "लालची", आदि की अवधारणाओं से परिचित होता है; सामूहिक और संयुक्त खेलों की प्रक्रिया में, वह दूसरों के साथ संवाद करना सीखता है, अपनी इच्छाओं और कार्यों को उनके साथ समन्वयित करता है।

जो कहा गया है, उससे यह इस प्रकार है:

* खेल के तत्वों को शिक्षक और बच्चों के बीच सभी प्रकार की बातचीत में शामिल किया जाना चाहिए;

* खेल बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन का मुख्य रूप होना चाहिए;

* दिन के दौरान, विभिन्न प्रकार के खेलों के लिए विशेष समय आवंटित किया जाना चाहिए।

खेल के एपिसोड और नर्सरी राइम्स को दैनिक प्रक्रियाओं में शामिल करना (धोना, कपड़े बदलना, लेटना, खिलाना, बच्चों का आना और जाना) उन्हें बच्चों के लिए अधिक आकर्षक बनाता है, संभावित नकारात्मक अनुभवों को दूर करता है, बच्चे और बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में मदद करता है। शिक्षक, समूह में अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाए रखना।

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से कार्य करना, शिक्षकों को बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में खेल का उपयोग करना चाहिए। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, कई विशेष खेलों का विकास किया गया है, जिनकी मदद से प्रारंभिक बचपन के शिक्षण के सामने आने वाले कई शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव है। खेल के तत्वों को अवलोकन, बच्चों के प्रयोग, रोजमर्रा की गतिविधियों (टेबल सेटिंग, समूह के कमरों में व्यवस्था बनाए रखने और साइट पर आदि) में भी शामिल किया गया है।

शिक्षकों को बच्चों के खेलों के आयोजन के लिए प्रतिदिन विशेष समय आवंटित करना चाहिए; सभी बच्चों को उनमें रुचि लेने का प्रयास करें, उन्हें नई शिक्षा दें; बच्चों को एक या दूसरे सामूहिक खेल का विकल्प प्रदान करें: लुका-छिपी, गोल नृत्य, घोड़े, ट्रेन और वैगन आदि। जो बच्चे खेलना नहीं जानते, वे धीरे-धीरे इसमें शामिल होते हुए अपने साथियों को खेलते हुए देख सकते हैं। यदि कोई दिलचस्प व्यवसाय में व्यस्त है, तो वयस्क अध्ययन में बाधा नहीं डालता है, खेल में भाग लेने पर जोर नहीं देता है। साथ ही, वह बाद में बच्चे को खेल में शामिल करने के लिए समय और तरीका खोजने की कोशिश करेगा। शिक्षक को किसी विशेष खेल के परिनियोजन में बच्चों की पहल का भी समर्थन करना चाहिए। सामूहिक खेलों के अलावा, व्यक्तिगत खेलों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। बच्चे के खेल में शामिल होने से, शिक्षक एक समान भागीदार की स्थिति लेते हुए, विनीत रूप से करता है। प्रत्येक के साथ एक व्यक्तिगत खेल के लिए, नर्सरी राइम्स, डिडक्टिक गेम्स, प्लॉट टॉयज वाले गेम सबसे उपयुक्त हैं।

कहानी के खेल के लिए विषय पर्यावरण का संगठन। समूह में विषय का वातावरण इस प्रकार से व्यवस्थित होना चाहिए कि बच्चों को खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। गेम रूम में इसके लिए विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए ज़ोन आयोजित किए जाते हैं। मेज पर खिलौने के व्यंजन रखे गए हैं; खाना पकाने, नहाने और खिलौनों को बिस्तर पर रखने के लिए कोनों की स्थापना की जाती है। कुछ स्थानों पर, कारों और निर्माण सामग्री को रखा जाता है, "अस्पताल", "नाई", "दुकान", आदि खेलने के लिए खिलौनों के सेट रखे जाते हैं। खेलने की जगह बच्चों के लिए आरामदायक होनी चाहिए, जिससे उन्हें अकेले और छोटे समूह दोनों में खेलने का अवसर मिले। सभी खिलौने सुलभ होने चाहिए।

बच्चों के लिए खेल के मैदानों में खेलना सबसे सुविधाजनक है। साथ ही, खेलने की जगह सख्ती से सीमित नहीं होनी चाहिए। खेल एक नि:शुल्क गतिविधि है और प्रत्येक बच्चे को यह अधिकार है कि वह जहां चाहे वहां खेल सकता है। एक व्यापक स्थान के विकास से खेल की स्थितियों में भिन्नता संभव हो जाती है, जिससे बच्चों की कल्पना की गुंजाइश खुल जाती है।

समूह कक्ष को विभिन्न प्रकार के खिलौनों से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

उनमें से एक यथार्थवादी खिलौने हैं जो लोगों, जानवरों, वास्तविक वस्तुओं की विशेषताओं की उपस्थिति को पुन: पेश करते हैं; उदाहरण के लिए, पलकों के साथ गुड़िया, आँखें बंद करना और चलने योग्य शरीर के अंग, व्यंजन और फर्नीचर, जिसमें उन्हें बनाने वाले विस्तृत भाग शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बर्नर के साथ एक स्टोव और एक ओपनिंग ओवन, आदि।

एक अन्य प्रकार के खिलौने - प्रोटोटाइपिक - केवल सशर्त रूप से विषय के विवरण को पुन: प्रस्तुत करते हैं, उदाहरण के लिए, एक चित्रित चेहरे वाली एक गुड़िया या एक स्टोव जिस पर बर्नर और एक ओवन चित्रित किया जाता है।

बिना किसी अतिरिक्त शुल्क के सौदेबाजी की कीमत पर लेखा फर्म।

तीसरे प्रकार के खिलौने स्थानापन्न वस्तुएँ हैं जो वास्तविक चीज़ों से मिलती-जुलती नहीं हैं, लेकिन सशर्त अर्थ में उपयोग के लिए सुविधाजनक हैं। विकल्प के रूप में, तीलियाँ, क्यूब्स, गेंदें, पिरामिड के छल्ले, डिज़ाइनर पुर्जे, कंकड़, बटन, गोले, अखरोट के गोले, खाली घुंघराले कुंडल आदि का उपयोग किया जा सकता है। उन्हें कहानी के खिलौनों के साथ कोने के पास एक बॉक्स में रखना बेहतर होता है। कि बच्चे ने उनकी तलाश में बहुत समय नहीं बिताया और खेल से विचलित नहीं हुआ।

कठपुतलियाँ कहानी के खेल की एक अनिवार्य विशेषता हैं। वे शरीर के चलने वाले हिस्सों के साथ पर्याप्त मात्रा में, विभिन्न आकारों और सामग्रियों (प्लास्टिक, रबर, चीर, बुना हुआ, आदि) में होने चाहिए। बड़ी गुड़ियों को खिलाना और कंघी करना आसान होता है, लेकिन पकड़ना, नहलाना और पालना मुश्किल होता है। नग्न गुड़िया को नहलाना और लपेटना सुविधाजनक है। ठीक है, अगर गुड़िया के चेहरे के अलग-अलग भाव होंगे। यह भी वांछनीय है कि समूह में गुड़िया हों जो लोगों की विशिष्ट विशेषताओं को धारण करती हैं (विशेष चेहरे की विशेषताएं, त्वचा का रंग, कपड़े)। विभिन्न भूखंडों को चलाने के लिए, पेशे का प्रतिनिधित्व करने वाली गुड़िया की आवश्यकता होती है: एक डॉक्टर, एक पुलिसकर्मी, एक फायरमैन, एक रसोइया, एक जोकर, एक अंतरिक्ष यात्री, एक रेसर, सैनिक गुड़िया, आदि।

इसके अलावा, बच्चों के पास खिलौना जानवर (बिल्लियां, कुत्ते, भालू), पक्षी (मुर्गी, कॉकरेल), आदि, विभिन्न सामग्रियों से बने, अलग-अलग आकार और चमकीले रंग होने चाहिए।

बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना। यह याद रखना चाहिए कि छोटे बच्चे खेल में केवल वही प्रतिबिंबित कर सकते हैं जिससे वे परिचित हैं। इसलिए, खेल के उद्भव के लिए, बच्चों के विकास के लिए उनके अनुभव को समृद्ध करने के लिए एक पूर्ण वातावरण बनाना आवश्यक है। इसके लिए आपको चाहिए:

* वयस्कों, साथियों, बड़े बच्चों के व्यवहार का अवलोकन करें, उनके कार्यों पर टिप्पणी करें;

* बच्चों के साथ वयस्कों के घर के कामों पर चर्चा करें;

* उन्हें समूह के जीवन में हर संभव भागीदारी में शामिल करें: शिक्षक के निर्देशों का पालन करें, वयस्कों और साथियों की मदद करें;

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि खेल एक औपचारिक गतिविधि नहीं है, कि यह, सबसे पहले, बच्चे को आनंद देना चाहिए। शिक्षक उसे खेल में तभी रूचि दे सकता है जब वह स्वयं भावनात्मक रूप से इसमें शामिल हो। खेल में कल्पनाशीलता दिखाकर शिक्षक बच्चों के रचनात्मक खेल के विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार करेगा।

खेल के दौरान, उसे सबसे छोटे लोगों के साथ भी समान साझेदारी के लिए प्रयास करना चाहिए, उन्हें प्रश्नों, अनुरोधों, सुझावों के साथ बदलना चाहिए, अपने कार्यों को बच्चे के कार्यों में समायोजित करना चाहिए। एक वयस्क उसे नहीं सिखाता है, उस पर टिप्पणी नहीं करता है।

खेल को देखते हुए, वह बच्चे के कार्यों में रुचि दिखाता है, उन्हें प्रोत्साहित करता है, वह कितना अच्छा खेलता है, इस पर आनन्दित होता है। एक वयस्क का परोपकारी ध्यान और प्रोत्साहन बच्चों की खेल पहल को प्रोत्साहित करता है।

यदि बच्चे की खेल गतिविधि को जगाना या उसमें विविधता लाना आवश्यक है, तो शिक्षक यह नहीं बताता है कि क्या और कैसे करना है, लेकिन प्रभाव के अप्रत्यक्ष तरीकों को प्राथमिकता देता है (पास में खेलना, खेल से नाजुक संबंध, सवाल, सलाह, अपील की ओर से चरित्र, आदि)। उदाहरण के लिए: "क्या आपकी गुड़िया पहले ही नहा चुकी है?", "शायद बन्नी अब सोना चाहती है?", "आपने बर्तन क्यों नहीं धोए?" आदि।

बच्चों में एक प्रक्रिया खेल विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षक के विशेष कार्य में विभिन्न प्रकार की पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग शामिल है।

प्लॉट खिलौनों के साथ खेल का आयोजन करते समय, उसे बच्चे की उम्र, उसकी इच्छा और खेलने की क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए। वह जितना छोटा है, उसके खेल में वयस्कों की भागीदारी उतनी ही अधिक है।

एक काल्पनिक स्थिति में एक बच्चे को शामिल करना न केवल विशेष रूप से आयोजित खेलों से, बल्कि किसी भी वस्तुनिष्ठ क्रिया को खेलने से भी सुगम हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि वह एक कार चला रहा है, तो उसे उस पर एक बनी की सवारी करने की पेशकश की जा सकती है, यदि वह एक भालू को एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाता है या उसकी आँखें चुनता है, तो आप एक भालू शावक के साथ सहानुभूति रख सकते हैं, जिसकी "आँखें खराब" हैं और दिखाएँ बच्चा भालू को कैसे टपकाता है। इस प्रकार, वस्तुओं के साथ किसी भी क्रिया को "ढोंग" क्रिया में एक सशर्त में परिवर्तित किया जा सकता है।

यहां तक ​​​​कि सबसे छोटे बच्चों के साथ, विशुद्ध रूप से सशर्त क्रियाएं "एक लापता वस्तु के साथ" खेल में शामिल की जा सकती हैं: गुड़िया को एक खाली चुटकी दें, यह समझाते हुए कि यह कैंडी है। बच्चा इसे खुशी से दोहराएगा।

पहली खेल क्रियाओं को न केवल खिलौनों को संबोधित किया जा सकता है, बल्कि एक वयस्क, सहकर्मी, स्वयं बच्चे को भी संबोधित किया जा सकता है। बच्चे बहुत प्यार करते हैं जब कोई वयस्क उन्हें "खिलाने" के लिए कहता है, तो वे तुरंत इस क्रिया को खुद को, फिर एक गुड़िया को, दूसरे बच्चे को, जो पास में है, आदि में स्थानांतरित कर देते हैं। आप बारी-बारी से आईने में देख सकते हैं, एक दूसरे के बालों में कंघी कर सकते हैं, "इंजेक्शन ले सकते हैं।" इस तरह की हरकतें करने से बच्चे खुश होते हैं, खेल में विविधता आती है।

खेल में उनकी रुचि के गठन पर एक अनुकूल प्रभाव, काल्पनिक स्थितियों की उनकी स्वीकृति में खेल के पात्रों को शासन के क्षणों में शामिल करना है। दोपहर के भोजन या दोपहर के नाश्ते के दौरान, शिक्षक बच्चों के बगल में एक कुर्सी पर एक गुड़िया रख सकता है, जो "खाएगा", उसके सामने उपकरण रखे; बच्चों को बिस्तर पर डालते समय, उन्हें सलाह दें कि वे अपने पसंदीदा खिलौने को अपने बगल में रखें।

जैसे-जैसे बच्चा प्रक्रियात्मक खेलों में रुचि विकसित करता है, वयस्कों द्वारा प्रस्तावित काल्पनिक स्थितियों को स्वीकार करता है, और पहली स्वतंत्र खेल क्रियाएं दिखाई देती हैं, शिक्षक का कार्य बच्चे के गेमिंग अनुभव को समृद्ध करना है। ऐसा करने के लिए, आप विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चे की खेल पहल के लिए समर्थन। शिक्षक बच्चे की किसी भी क्रिया को प्रोत्साहित करता है और उठाता है: "शाबाश, तुम अपनी बेटी को कितना अच्छा खिलाते हो!", "मुझे कुछ दूध डालने दो, और तुम इसे पी जाओगे।" इस तरह, वह खेल का समर्थन करता है और खेल को लम्बा करने में मदद करता है, और फिर बच्चे को इसे अपने दम पर जारी रखने का अवसर देता है।

खेल में पात्रों की संख्या बढ़ाना, उनके साथ मौखिक संचार को उत्तेजित करना। अक्सर, पहली खेल क्रियाओं को सीखने के बाद, बच्चे उन्हें केवल उन खिलौनों के साथ करते हैं जिनके साथ एक वयस्क खेला जाता है, उदाहरण के लिए, वे केवल एक गुड़िया खिलाते हैं। इसलिए, विभिन्न पात्रों के साथ बच्चे के खेल को उत्तेजित करना आवश्यक है: बड़ी और छोटी गुड़िया, गुड़िया, कुत्ते, भालू, आदि, जो खेल क्रियाओं, उनकी विविधता के सामान्यीकरण में योगदान करते हैं। खेल की भाषण संगत इसकी क्षमताओं का काफी विस्तार करती है, आपको खेल के पात्रों के साथ संचार की योजना में प्लॉट खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का अनुवाद करने की अनुमति देती है, भागीदारों के बीच संवाद बनाने की संभावना को खोलती है, खेल की योजना बना रही है, एक पूर्ण-विस्तृत, विस्तृत छवि-भूमिका और एक वस्तु को प्रतिस्थापित करना।

खेल वस्तुओं और कार्यों की सीमा का विस्तार। बच्चे के साथ खेलना, उसके कार्यों से जुड़ना, प्रमुख प्रश्नों और सुझावों के साथ शिक्षक बच्चे को आवश्यक खिलौनों का उपयोग करने या खोजने के लिए प्रेरित करता है। यह खेल क्रियाओं की संरचना को समृद्ध करता है। विभिन्न प्रकार के प्लॉट खिलौनों की मदद से, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करना शुरू कर देता है कि वयस्क क्या करते हैं और कैसे करते हैं; उसका खेल अधिक सार्थक और दिलचस्प हो जाता है।

खेल भूखंडों का संवर्धन। भूखंडों का परिवर्तन भी खेल की अवधि में वृद्धि का पक्षधर है, जिससे यह और अधिक रोचक हो जाता है। खेल में विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों को प्रदर्शित करते हुए, बच्चा खेल के पात्रों के साथ तेजी से जटिल भूमिका निभाने वाले रिश्तों में प्रवेश करता है: वह एक देखभाल करने वाली मां, डॉक्टर, हेयरड्रेसर, सेल्समैन, बिल्डर, ड्राइवर आदि के रूप में कार्य करता है। जिन वस्तुओं के साथ वह "भूमिका निभाता है, वयस्कों के कार्यों की नकल करता है।

खेल क्रियाओं का एक क्रम बनाना। खेल को और अधिक सार्थक बनाने के लिए, शुरुआत से ही बच्चे को "निर्माण" करने में मदद करना एक अभिन्न स्थिति के रूप में महत्वपूर्ण है जिसमें सभी क्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं और एक निश्चित तार्किक क्रम में की जाती हैं। शिक्षक उसे लगातार खेल क्रियाओं की एक श्रृंखला से श्रृंखला बनाने में मदद करता है, मौखिक पदनाम की मदद से क्रियाओं के एक समूह से दूसरे में संक्रमण को ठीक करता है ("चलो पहले दलिया पकाते हैं, और फिर लायल्या खिलाते हैं"), प्रत्येक चरण के पूरा होने पर खेल का ("सूप पकाया जाता है", "गुड़िया ने टहल लिया")। यह विधि बच्चे को अपने कार्यों के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है, उनकी योजना बनाना सीखती है, खेल की साजिश विकसित करती है।

खेल में स्थानापन्न वस्तुओं की शुरूआत इसके क्षितिज का विस्तार करती है, इसे और अधिक रोचक, सार्थक और रचनात्मक बनाती है। हाथ में स्थानापन्न वस्तुएं होने से, जार के ढक्कन को दर्पण में बदलना आसान है, रस्सी को कीड़ा या सांप में, रिबन को सड़क या नदी में, एक छड़ी को पुल या नाव में, कंकड़ को मिठाई आदि में बदलना आसान है। . इन जादुई रूपांतरित वस्तुओं में से प्रत्येक के साथ, आप छोटे गेम एपिसोड व्यवस्थित कर सकते हैं। जब एक बच्चा अपने दम पर प्रतिस्थापन का उपयोग करना शुरू करता है, तो एक वयस्क को खेल क्रियाओं को प्रोत्साहित करने के लिए केवल एक अप्रत्यक्ष अपील की आवश्यकता होती है।

भूमिका निभाने की तैयारी। वास्तव में प्लॉट खिलौनों के साथ खेल में भूमिका निभाने का व्यवहार कम उम्र के अंत में ही प्रकट होता है, हालांकि, इसकी नींव जीवन के दूसरे वर्ष में रखी जानी चाहिए।

बच्चों के लिए "भूमिका में आने" का सबसे स्वाभाविक तरीका मज़ेदार खेलों के माध्यम से है। रोल-प्लेइंग व्यवहार और सबसे छोटे के लिए लिखी गई लेखक की कविताओं को प्रोत्साहित करें। ऐसे खेलों के दौरान, एक बच्चे और एक वयस्क की हरकतें पात्रों के कार्यों को दर्शाती हैं, और उनके साथ आने वाली कविताएँ उनकी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करती हैं और खेल का अर्थ समझाती हैं।

रोल-प्लेइंग व्यवहार को प्रोत्साहित करने के लिए एक अच्छी तकनीक बच्चे की जानवरों के बच्चों से तुलना करना है, उन्हें उनकी गतिविधियों और ध्वनियों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करना है। रोल-प्लेइंग व्यवहार उन खेलों से भी प्रेरित होता है जिनमें बच्चे चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं (बर्फ के टुकड़े, फूल, एक हवाई जहाज, एक जहाज, आदि) को चित्रित कर सकते हैं।

आंदोलनों और ध्वनियों की नकल छवियों-प्रतिनिधियों के निर्माण को उत्तेजित करती है जो भूमिका निभाने वाले व्यवहार के गठन के लिए आधार बनाती हैं। ऐसे खेल कई बच्चों के साथ खेलना अच्छा होता है।

बच्चे के सामान्य कार्यों की व्याख्या करके भूमिका निभाने वाले व्यवहार को भी बढ़ावा दिया जा सकता है, उन्हें एक चंचल अर्थ दिया जा सकता है: “आओ, दशा, तुम एक भालू शावक की तरह सो जाओगे, मजबूती से, कसकर, अब मैं तुम्हें ढँक दूँगा एक कंबल के साथ, जैसे कि आप एक मांद में हैं", "और आप, डेनिस क्या आप बिल्ली के बच्चे की तरह सोएंगे?" मुर-मुर, म्याऊ, मेरी बिल्ली सो जाओ, मेरा बच्चा, आदि।

तीसरे वर्ष में, बच्चे एक वयस्क की भूमिका निभाना शुरू करते हैं, साथ ही खेल में पात्रों के बीच भूमिकाएँ वितरित करते हैं। इस उम्र में, बच्चा एक वयस्क के कार्यों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने में सक्षम होता है, खुद को उसके नाम से बुलाता है ("कात्या माँ है", "साशा पिता है", "गुड़िया बेटी है")। हालाँकि, बहुत पहले ही बच्चे के लिए भूमिका निभाने वाले व्यवहार को स्वीकार करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना शुरू करना संभव है, पहले खुद को बच्चे की खेल क्रियाओं पर टिप्पणियों तक सीमित रखते हुए, उन्हें भूमिका से जोड़ते हुए। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक गुड़िया के साथ खेल रही एक लड़की से कहता है: “तुम कैसी हो, लेनोचका, एक माँ की तरह लय्या को अच्छी तरह से हिला रही हो। तुम माँ हो, और गुड़िया बेटी है। एक और तकनीक वयस्क भूमिका निभा रही है, बच्चे के साथ एक संयुक्त खेल के दौरान चरित्र की भूमिका का नामकरण कर रही है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "मैं एक माँ हूँ, और यह मेरा बेटा है" या "मैं एक डॉक्टर हूँ, और यह एक बीमार व्यक्ति है" और चरित्र को संबोधित करता है: "बेटा, यह नहाने का समय है" या "बीमार, आपको एक इंजेक्शन लेने की जरूरत है"। बच्चा स्वयं ऐसे खेलों का पात्र बन सकता है। इस मामले में, शिक्षक खुद को मां कहता है, और बच्चा बेटी या बेटा है। यदि बच्चा पहले से ही जानता है कि एक वयस्क के साथ संयुक्त खेल के दौरान कुछ भूमिकाएँ कैसे निभानी हैं, तो वह उसे भूमिकाएँ बदलने की पेशकश कर सकता है। इस तरह के खेलों की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे विभिन्न भूमिका निभाने वाले रिश्तों में महारत हासिल करता है, संवाद बनाना सीखता है और खेल में अपने साथी के साथ संवाद करता है।

साथियों में रुचि बच्चों में जल्दी पैदा होती है, लेकिन उनके पहले संपर्क अल्पकालिक होते हैं और अक्सर इस तथ्य से जटिल होते हैं कि वे नहीं जानते कि एक-दूसरे के हितों और स्थितियों को कैसे ध्यान में रखा जाए, कभी-कभी एक सहकर्मी को एक निर्जीव वस्तु के रूप में देखते हैं, झगड़ा करते हैं खिलौनों पर, वयस्क ध्यान के लिए "लड़ाई"। बच्चों के बीच बातचीत का नकारात्मक अनुभव, विशेष रूप से ऐसे समूह में जहां कई बच्चे हैं, घबराहट, संघर्ष का माहौल बना सकते हैं और साथियों के साथ संवाद करने के लिए सबसे संवेदनशील लगातार अनिच्छा पैदा कर सकते हैं। इसलिए, शिक्षकों को समूह में एक अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों को सकारात्मक संबंध स्थापित करने में मदद करनी चाहिए। अनुभव बताता है कि छोटे से छोटे बच्चों के समूह में भी जहां शिक्षक देते हैं विशेष ध्यानउनका संचार, बच्चे हंसमुख हैं, थोड़ा झगड़ते हैं, अपने साथियों का खेल देखना पसंद करते हैं, वे जानते हैं कि एक दूसरे के साथ या एक साथ कैसे खेलना है।

बच्चों को सकारात्मक संबंधों में शिक्षित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त वयस्कों का बच्चों के प्रति रवैया है। यदि कोई शिक्षक शरारती बच्चे को बुरी तरह से खींचता है, उससे ऊंचे स्वर में बात करता है, कठोर टिप्पणी करता है, अपमानजनक उपनाम देता है, जो लोग झगड़ा करते हैं, उन्हें बलपूर्वक खींचते हैं, व्यवहार की यह शैली उसके द्वारा अपने साथियों के संबंध में अनैच्छिक रूप से अपनाई जाएगी। इसलिए, सबसे पहले, वयस्क अपने स्वयं के उदाहरण से बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों के उदाहरण प्रदर्शित करते हैं।

बच्चों के बीच संबंधों पर भरोसा करते हुए समूह में आपसी समझ का एक गर्म वातावरण बनाने के लिए समूह के साथ काम का संयोजन और प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत संचार एक आवश्यक शर्त है।

एक समूह में बच्चों के साथ एक शिक्षक के कार्य में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

* बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करना, साथियों में उनकी रुचि का समर्थन करना;

* साथियों के भावनात्मक संपर्कों की उत्तेजना, उन्हें एक दूसरे के करीब लाना;

* बच्चों के बीच ठोस बातचीत का संगठन।

बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, उनके जीवन की विभिन्न स्थितियों का उपयोग किया जाना चाहिए: शासन के क्षण, मुफ्त खेल, समूह गतिविधियाँ, विशेष रूप से आयोजित खेल।

दिन के दौरान बच्चों के बीच संचार का संगठन। बच्चों के अच्छे मूड, एक दूसरे के लिए उनका स्थान उस समय से बनाए रखा जाना चाहिए जब वे किंडरगार्टन में आते हैं। इसे प्राप्त करने के लिए, शिक्षक बच्चों को एक-दूसरे को नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित करता है, प्रत्येक बच्चे को नाम से पुकारता है, उनका ध्यान आकर्षित करता है कि वे कितने सुंदर कपड़े पहने हैं, वे अपनी जैकेट, जूते आदि कैसे उतार सकते हैं। बड़े बच्चों को पेशकश की जा सकती है। एक सहकर्मी को उसके कपड़े लॉकर में डालने में मदद करें, एक साथ एक समूह में शामिल हों। यदि समूह कक्ष में पहले से ही बच्चे हैं, तो शिक्षक उनका ध्यान नवागंतुक की ओर आकर्षित करता है, उन्हें उसका अभिवादन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। घर छोड़ने से पहले बच्चों को अलविदा कहने की रस्म शुरू करना अच्छा है: "अलविदा" कहें, एक कलम लहराएँ।

नियमित क्षणों के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है कि उनमें से प्रत्येक कैसे अच्छी तरह से खाता है, सफाई से धोता है, बड़े करीने से अपने बिस्तर को ढंकता है, और बच्चों को सभी को अच्छी नींद की कामना करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चों की एक-दूसरे में रुचि बनाए रखने के लिए, खेल तकनीकों का उपयोग करना, नर्सरी कविताएँ पढ़ना, गीत गाना, उनमें प्रत्येक बच्चे के नाम का उल्लेख करना और उसे दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना अच्छा है।

बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझना सीखने के लिए, साथियों के साथ समुदाय की भावना पैदा करने के लिए, बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि दूसरा बच्चा उसके जैसा ही है: उसकी भी आँखें और हाथ हैं, वह बोल भी सकता है, दौड़ भी सकता है, देख भी सकता है, खेल भी सकता है।

बहुत कम उम्र से ही, जाति और राष्ट्रीयता, भाषा, व्यक्तिगत और व्यवहारिक पहचान (रूप-रंग, शारीरिक अक्षमताओं, आदि सहित) की परवाह किए बिना, अन्य बच्चों के प्रति एक सम्मानजनक रवैया पैदा करना आवश्यक है। यदि समूह में विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चे हैं, तो यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे उन्हें तंग न करें, वे अपने भाषण की कमियों के प्रति सहिष्णु हैं, अर्थात। सहानुभूति की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करने के लिए, मदद करने की इच्छा को प्रोत्साहित करने के लिए, एक चतुर रवैया विकसित करना आवश्यक है।

एक अच्छी तकनीक जो बच्चों को एक साथ लाती है वह है बच्चों के काम का संयुक्त अवलोकन: चित्र, प्लास्टिसिन मूर्तियाँ, क्यूब्स से बनी इमारतें आदि। एक वयस्क अपने आसपास कई बच्चों को इकट्ठा करता है और उनकी उपस्थिति में प्रत्येक की प्रशंसा करता है, दूसरों को उसकी प्रशंसा करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का निर्माण बच्चों की तस्वीरों की संयुक्त परीक्षा, बच्चों के माता-पिता के बारे में बातचीत, प्रत्येक बच्चे के जन्मदिन का जश्न, जन्मदिन के आदमी के लिए सरल उपहारों के संयुक्त उत्पादन से भी होता है।

बच्चों के बीच अच्छे संबंधों को जगाने और बनाए रखने के लिए एक आवश्यक शर्त है उनका ध्यान एक-दूसरे की भावनात्मक अवस्थाओं की ओर आकर्षित करना। शिक्षक बच्चों को सहानुभूति, दया दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है। साथ ही, ज़बरदस्ती से बचना ज़रूरी है, बच्चों को उनकी इच्छा के विरुद्ध कुछ करने के लिए मजबूर न करें, उन्हें कक्षाओं से दूर करने के लिए।

दिन के दौरान शिक्षक द्वारा भावनात्मक रूप से सकारात्मक माहौल बनाए रखने से बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने में मदद मिलेगी और उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में मदद मिलेगी।

शिक्षक द्वारा आयोजित विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के संयुक्त अवलोकन के एपिसोड जो स्वाभाविक रूप से दिन के दौरान होते हैं, बच्चों के लिए एक तालमेल के रूप में काम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक एक्वेरियम में मछलियों को देखना, खिड़की के बाहर रास्ते में एक बिल्ली को कैसे धोना है, एक पक्षी कैसे एक पेड़ में घोंसला बनाता है, एक कार कैसे चलती है, बारिश होती है, बच्चे चलते हैं, आदि। शिक्षक देखने की पेशकश करता है। यह सब मिलकर, खुद से सवाल पूछता है, बच्चों के सवालों का जवाब देता है, और अगर बच्चे बोल सकते हैं, तो उन्हें अपने साथियों को यह बताने के लिए प्रोत्साहित करता है कि उन्होंने क्या देखा।

छोटे बच्चों के बीच अक्सर विवाद होते रहते हैं। बच्चों के संघर्ष विभिन्न कारणों से हो सकते हैं, लेकिन मुख्य बात यह है कि बच्चे की वयस्कों के साथ संवाद करने और वस्तुओं की जांच करने की इच्छा है। सबसे पहले, एक सहकर्मी को अक्सर एक बच्चे द्वारा इन आकांक्षाओं की प्राप्ति में "बाधा" के रूप में या अनुसंधान के लिए ब्याज की वस्तु के रूप में माना जाता है। जब बच्चे एक साथ काम करने की कोशिश करते हैं, तो उनके पास समान साथी के साथ बातचीत करने के कौशल की कमी होती है।

वयस्क प्रभाव वास्तव में तभी प्रभावी हो सकते हैं जब उनका उद्देश्य बच्चों को संघर्षों को हल करने के सकारात्मक तरीके सिखाना हो। शिक्षक को हिंसा और चिल्लाहट के बिना, बातचीत के सकारात्मक रूपों में अनुवाद करके, अन्य गतिविधियों या वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करके, हल्के रूप में संघर्षों को हल करने का प्रयास करना चाहिए। शिक्षक कर सकता है:

* बच्चों में से एक का ध्यान दूसरे खिलौने, दिलचस्प गतिविधि से विचलित करें या उसे वही पेश करें;

* उस खिलौने के साथ एक संयुक्त खेल का आयोजन करें जो संघर्ष का कारण बना;

* बच्चों को एक ही खिलौने के साथ खेल में ऑर्डर सेट करने में मदद करें।

इसी समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क बड़े और मजबूत को छोटे और कमजोर को अपमानित करने की अनुमति न दें।

एक या दूसरे विकल्प को चुनते समय, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (खेलने की क्षमता, भाषण का उपयोग, प्राथमिकता के नियमों को स्वीकार करना), संघर्ष की भावनात्मक तीव्रता की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है। काफी शांत स्थिति में, एक संयुक्त खेल की पेशकश करना या एक अनुक्रम स्थापित करना उचित है, यह समझाते हुए कि आप एक दूसरे को अपमानित नहीं कर सकते, आपको देने की आवश्यकता है, आदि। एक वयस्क को उन्हें स्थिति पर चर्चा करने, उनकी इच्छाओं को तैयार करने में मदद करनी चाहिए। , और सहमत हैं। यदि संघर्ष एक लड़ाई में बदल गया, तो बच्चों को वयस्कों की नसीहतें सुनने की संभावना नहीं है, और फिर उसके कार्यों को अधिक निर्णायक होना चाहिए: वह बच्चों के बीच खड़ा हो सकता है, अपना हाथ फैला सकता है, शांति से और दृढ़ता से कह सकता है कि वह लड़ने से मना करता है।

यदि यह विफल रहता है, तो शिक्षक उस खिलौने को दूर ले जा सकता है जो विवाद का कारण बन गया है, चेतावनी दी है कि वह इसे तब तक नहीं देगा जब तक कि बच्चे सुलह नहीं कर लेते।

बच्चों के संघर्षों को हल करते समय शिक्षक को निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए:

* ऐसे निर्देशात्मक कथनों से बचें जिनमें बच्चे को सीधे आदेशों पर कार्य करने की आवश्यकता होती है ("गुड़िया वापस दें", "कात्या को अपमानित न करें", "एक साथ खेलें");

* बच्चे को अपमानित न करें (लालची, क्रोधित, आदि);

* एक कमजोर बच्चे का समर्थन करने और एक मजबूत और अधिक आक्रामक को प्रभावित करने के लिए कुशल तरीकों का उपयोग करें (एक वयस्क नाराज के बगल में बैठता है, एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है, आदि);

* बच्चे को अपनी भावनाओं और इच्छाओं को स्वयं व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अप्रत्यक्ष तरीकों का उपयोग करें (उदाहरण के लिए, "क्या आप कहना चाहते हैं ...? यह कहना बहुत महत्वपूर्ण है ...");

* बच्चों को एक-दूसरे की स्थिति को बेहतर ढंग से समझने और सहमत होने में मदद करने के लिए, नाराज लोगों के अनुभवों की चतुराई से व्याख्या करें (उदाहरण के लिए: "मुझे लगता है कि कात्या परेशान है। वास्तव में, कात्या? आप दोनों एक ही गुड़िया के साथ खेलना चाहते हैं। अब कैसे हो? ");

* विरोध को हल करने के अन्य तरीकों को समाप्त करने के बाद ही प्रतिबंध का उपयोग करें;

* प्रतिबंध को इस तरह से शब्दों में लिखा जाना चाहिए ताकि बच्चों को अपने आप से सहमत होने का अवसर मिल सके (उदाहरण के लिए, "जब तक आप सहमत नहीं होते तब तक मैं आपको इस कार से खेलने की अनुमति नहीं देता")।

बच्चों के बीच संचार विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल और गतिविधियाँ समूह के जीवन का एक अभिन्न अंग होना चाहिए, बच्चों के लिए परिचित और वांछनीय बनें। उन्हें बच्चों के मुफ्त खेल के दौरान, चलने पर, शासन के क्षणों के बीच में किया जा सकता है।

बच्चों को एक साथ खेलने के लिए मजबूर करना अस्वीकार्य है। सबकी भागीदारी स्वैच्छिक होनी चाहिए। यदि बच्चा डरता है या शर्मीला है, तो आपको उसे अपने साथियों के खेल को देखने का अवसर देने की जरूरत है, थोड़ी देर बाद वह खुद उनके साथ जुड़ जाएगा। यदि वह अचानक उस खेल में रुचि खो देता है जिसे वह उत्साह से खेलता था, तो आपको उसे वह करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए जिसमें वह इस समय अधिक रुचि रखता है। संयुक्त और व्यक्तिगत खेलों के आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त एक वयस्क का सबसे दोस्ताना रवैया और बच्चों के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की अनुपस्थिति है। इस उम्र में, बच्चे एक वयस्क के प्रोत्साहन और निंदा के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। बच्चे पर अत्यधिक मांग करने से उसमें नकारात्मक प्रतिक्रिया हो सकती है, जिसके कारण वह खेल में भाग लेने से इंकार कर सकता है। एक वयस्क को बच्चों को केवल एक क्रिया करने के लिए निर्देशित करना चाहिए और उन्हें इसे दोहराने के लिए नहीं कहना चाहिए। किए गए किसी भी कार्य के लिए सभी की प्रशंसा करना आवश्यक है, उन्हें प्यार से संबोधित करना, इस बात पर जोर देना कि वे एक साथ कितने अच्छे से खेलते हैं। यह बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करने में मदद करता है।

बच्चों को एक साथ लाने, उनकी अनुकूलता को व्यवस्थित करने और सकारात्मक संबंध बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जा सकता है।

तो, मज़ेदार खेल एक सहकर्मी के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं, संचार की आवश्यकता का निर्माण करते हैं। ये खेल जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों और उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं जो पहली बार नर्सरी में आए थे और जिन्हें दूसरों के साथ बातचीत करने का कोई अनुभव नहीं है। यहां यह समझना महत्वपूर्ण है कि दूसरा बच्चा मेरे जैसा ही है, कि वह मेरे जैसा ही कर सकता है। यह सब बच्चों के बीच व्यक्तिपरक संबंधों के उद्भव के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस तरह के खेलों में वस्तुओं के उपयोग के बिना बच्चों की सीधी बातचीत शामिल होती है। उनके केंद्र में एक वयस्क है जो बच्चों को उनके बाद कुछ आंदोलनों और ध्वनियों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है, उन्हें बारी-बारी से या समकालिक रूप से प्रदर्शन करता है। बच्चों के बीच होने के नाते, एक वयस्क, जैसा कि यह था, खेल का संचालन करता है और साथ ही इसमें एक भागीदार होता है।

इस तरह के खेलों के उदाहरण मजेदार खेल हैं: "ठीक है", "एक संकीर्ण रास्ते के साथ", "सींग वाली बकरी", "मैगपाई", "त्साप", "छुपाएं और तलाश करें", आदि। इनमें एक स्पष्ट भावनात्मक घटक, की नकल शामिल है। एक साथी की हरकतें। ये खेल दो बच्चों के साथ सबसे अच्छे खेले जाते हैं। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके लिए एक ही समय में कई बच्चों के साथ तालमेल बिठाना उतना ही मुश्किल होता है।

ऐसे खेल जिनमें बच्चे एक-दूसरे के करीब होते हैं और एक-दूसरे का सामना करते हैं, आंखों के संपर्क, शारीरिक संपर्क और भावनाओं के आदान-प्रदान के लिए इष्टतम स्थिति बनाते हैं। प्रत्येक खेल की शुरुआत बच्चों द्वारा एक-दूसरे को और एक वयस्क को देखकर, मुस्कुराहट का आदान-प्रदान, स्नेहपूर्ण स्ट्रोक के साथ हो सकती है। फिर शिक्षक बच्चों को अपने साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे कुर्सियों पर, चटाई पर या किसी वयस्क की गोद में एक-दूसरे के सामने बैठ सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के साथ बारी-बारी से पूरा खेल खेलता है, फिर धीरे-धीरे उन्हें पहल का हिस्सा देता है। उदाहरण के लिए, "मैगपाई" खेलते समय, वह पहले प्रत्येक बच्चे की हथेली के साथ अपनी उंगली चलाता है, अपनी उंगलियों को मोड़ता है, एक तुकबंदी पढ़ता है, फिर बच्चों को एक वयस्क और एक दूसरे के संबंध में ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है, उनकी मदद करता है कठिनाई के मामले में, उन्हें अलग-अलग शब्दों और नर्सरी राइम्स की पंक्तियों को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना।

बच्चों के संचार के विकास में एक नए चरण का कार्य संयुक्त खेलों के लिए कई बच्चों को एकजुट करना है, जिसके लिए अधिक संयम और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। इसलिए, ऐसे खेलों का आयोजन करना आवश्यक है जो बच्चों को समुदाय की भावना का अनुभव करने में मदद करें, समूह के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में प्रवेश करने की क्षमता को शिक्षित करें। ऐसे खेलों का आयोजन तब किया जा सकता है जब बच्चे जोड़े में खेलना सीख लें।

ये खेल बच्चों के लिए सरल, सुलभ, प्रसिद्ध आंदोलनों पर आधारित होने चाहिए। लेकिन, चूंकि बच्चे इन आंदोलनों को एक साथ करते हैं, इसलिए उन्हें अपने कार्यों को एक साथी के कार्यों के साथ समन्वयित करना पड़ता है, एक दूसरे के साथ तालमेल बिठाने के लिए। इस तरह के खेल बच्चे को दूसरों के कार्यों का सावधानीपूर्वक निरीक्षण करना, उन्हें दोहराना, प्रत्येक सहकर्मी और एक वयस्क को सुनना सिखाते हैं।

ऐसे खेलों के दौरान, एक वयस्क बच्चों को एक साथ कुछ क्रिया करने के लिए आमंत्रित करता है (कूदना, हाथ उठाना, बैठना, ताली बजाना, चारों ओर घूमना, आदि), उन्हें एक-दूसरे के कार्यों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। भविष्य में, चक्र के केंद्र में जाने की पेशकश करके खेल को जटिल किया जा सकता है, कुछ नए आंदोलन के साथ आ रहा है जिसे सभी बच्चे दोहराएंगे। इस तरह के खेल विविध हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: उन्हें श्रृंखला के साथ कुछ कार्रवाई करने के लिए आमंत्रित करें (स्ट्रोक, गले लगाना, हाथ मिलाना, किसी का नाम लेना या उनके बगल में बैठना)। ट्रेन के खेल में जब बच्चे सामने वाले के कंधों पर हाथ रखकर समूह या क्षेत्र में घूमते हैं, गति और दिशा बदलते हुए, ट्रेन की गुनगुनाहट की नकल करते हुए, वे एक साथ काम करना भी सीखते हैं।

संगतता के विकास को गोल नृत्य खेलों द्वारा सुगम बनाया गया है, जो लोक खेलों के मॉडल पर बनाया गया है और एक शब्द के साथ दोहराए जाने वाले सरल आंदोलनों के संयोजन के आधार पर बनाया गया है। वे आंदोलनों के तुल्यकालन और प्रतिभागियों के शारीरिक संपर्क को शामिल करते हैं, और आंदोलनों की एक साथ पुनरावृत्ति बच्चों को एकजुट करती है, उनकी नकल की आवश्यकता को पूरा करती है। राउंड डांस गेम एक साथी के शरीर को महसूस करने की क्षमता विकसित करने के लिए, उसके साथ अपने आंदोलनों का समन्वय करने के लिए इष्टतम स्थिति बनाते हैं।

नृत्य का समान प्रभाव होता है। राउंड डांस गेम्स हमेशा छुट्टियों से जुड़े होते हैं, उनमें मस्ती का राज होता है। यह महत्वपूर्ण है कि, बच्चों के साथ गोल नृत्य करते हुए, एक वयस्क उन्हें खुशी और कलात्मकता से संक्रमित करता है। राउंड डांस गेम्स में बच्चे की प्रतियोगिता या असफलता शामिल नहीं है। अपने स्वभाव से ही, वे मज़ेदार खेल हैं। वे आंदोलन में बच्चों की जरूरतों को पूरा करते हैं, उन्हें लोक काव्य रचनात्मकता के नमूनों से परिचित कराते हैं। शब्द के साथ आंदोलनों का संयोजन खेल की सामग्री को समझने और समझने में मदद करता है, जो बदले में क्रियाओं के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करता है। ये खेल शिक्षक को बच्चों की सहानुभूति, उनका विश्वास और उचित आज्ञाकारिता जीतने में मदद करते हैं। बच्चों के गोल नृत्यों के उदाहरण हैं "कैरोसेल्स", "स्नोबॉल", "इन्फ्लेट द बबल", आदि। मधुर कविताएँ, बच्चों के कवियों और संगीतकारों के गीतों का अनुवाद गोल नृत्यों में किया जा सकता है।

इस तरह के खेल नन्हे-मुन्नों के संपर्क में आने के कारण उनके संवादात्मक अनुभव को समृद्ध करते हैं। इस रूप में एक दूसरे के साथ संवाद करते हुए, वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करना सीखते हैं, क्रियाओं को जोड़ते हैं, क्रियाओं की भाषा में "बातचीत" करते हैं, दूसरे की स्थिति को महसूस करते हैं। बच्चे की पहल का समर्थन करना आवश्यक है, अगर वह खुद साथियों के साथ खेल शुरू करने की कोशिश करता है, ताकि बच्चों को संगठित खेलों में अधिक स्वतंत्रता मिल सके। बच्चों के कैच-अप, लुका-छिपी, संयुक्त छलांग, एक-दूसरे के कौशल का प्रदर्शन, जो कभी-कभी हास्यपूर्ण रूप ले लेते हैं, की निंदा नहीं की जानी चाहिए। हालाँकि, इस उम्र में बहुत बार, बच्चे उपद्रव और इधर-उधर भागते हुए इतने दूर चले जाते हैं कि वे एक-दूसरे को देखना बंद कर देते हैं। बच्चों के अतिउत्तेजना से बचने के लिए, शिक्षक को धीरे-धीरे "उनके खेल को एक अलग दिशा में अनुवाद करना चाहिए, और अधिक आराम से गतिविधि की पेशकश करनी चाहिए।

मोबाइल, भावनात्मक रूप से समृद्ध और शांत खेलों के बीच संतुलन बनाना आवश्यक है जो कालीन या मेज पर बैठकर खेलने के लिए सुविधाजनक हैं। उदाहरण के लिए, उंगली के खेल, जिसमें बच्चे एक-दूसरे की नकल भी कर सकते हैं, दिन के किसी भी समय बाहरी खेलों के साथ आयोजित किए जा सकते हैं। वे दोपहर के भोजन या दोपहर की चाय की प्रत्याशा में टेबल पर बैठे पूरे समूह पर कब्जा करने में मदद करेंगे। बच्चे इन खेलों को पसंद करते हैं और उन्हें बहुत जल्दी शांत कर देते हैं। कुछ में, बच्चे सीधे एक दूसरे से संपर्क नहीं करते हैं, लेकिन केवल एक वयस्क के आंदोलनों को दोहराते हैं, दूसरों में वे संपर्क बनाते हैं। लेकिन किसी भी मामले में, वे बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करते हैं, साथियों की नकल को उत्तेजित करते हैं, उनके बीच घनिष्ठता और समुदाय का माहौल बनाते हैं।

बड़े बच्चों के लिए, आप नियमों के साथ खेलों का आयोजन कर सकते हैं जिसमें उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है, एक वयस्क को ध्यान से सुनें, समय पर खेल क्रियाएं करें, भूमिका द्वारा निर्धारित करें, और अपने साथियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें। इस प्रकार के कई खेलों में, खेल की स्थिति दो प्रकार की क्रियाओं के विकल्प के लिए प्रदान करती है - सक्रिय आंदोलनों और उनका निषेध, जिसके लिए बच्चों से कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है। खेलों की आलंकारिक प्रकृति कल्पना, संयुक्त गतिविधियों के विकास में योगदान देती है - बच्चों के संबंध और एकीकरण के लिए। नियमों वाले खेल जो छोटे बच्चों के लिए उपलब्ध हैं उनमें शामिल हैं जैसे "शैगी डॉग", "सन एंड रेन", "बर्ड्स एंड कार", "कैट एंड माइस", आदि।

उनमें, बच्चे सभी के लिए समान क्रियाओं का अनुभव प्राप्त करते हैं। लेकिन संचार के विकास के लिए एक दूसरे की सरल नकल पर्याप्त नहीं है। बच्चों को बातचीत करना सिखाना आवश्यक है, जिसमें न केवल एक वयस्क के आंदोलनों और शब्दों को दोहराना शामिल है, बल्कि साथियों के साथ-साथ भागीदारों की पहल पर उनकी खुद की अपील भी शामिल है। यह एक नेता के साथ खेलों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका मुख्य सिद्धांत यह है कि कुछ के कार्यों को दूसरों को संबोधित किया जाना चाहिए, और ये क्रियाएं रचना में मेल नहीं खाती हैं। जब तक बच्चे नियमों और भूमिकाओं के वितरण के साथ जटिल खेल शुरू करना नहीं जानते, तब तक एक वयस्क एक आयोजक और उनमें एक निरंतर भागीदार होता है, धीरे-धीरे प्रत्येक बच्चे को एक केंद्रीय भूमिका सौंपता है। नेता को दूसरों के सामने कार्य करना चाहिए, उनका ध्यान खुद पर महसूस करना चाहिए। कई टॉडलर्स, खुद को इस स्थिति में पाकर शर्मिंदा होते हैं, कभी-कभी ऐसे कार्यों से भी इनकार करते हैं जो समूह में "भंग" होने पर उन्हें आकर्षित करते हैं, लेकिन समयबद्धता का कारण बनते हैं जब हर कोई उन पर ध्यान देता है। खेलों में एक शर्मीले बच्चे का क्रमिक समावेश, जिसमें वह एक वयस्क के समर्थन के साथ, संक्षेप में ध्यान का केंद्र बन जाता है, आंतरिक तनाव और भय पर काबू पाने के लिए सबसे अनुकूल स्थिति है।

नाट्यीकरण खेल सामान्य अनुभवों के माध्यम से बच्चों को एक साथ लाने का एक अच्छा साधन है। एक ओर, यह बच्चों के लिए एक आकर्षक तमाशा है, दूसरी ओर, यह उनके व्यवहार की भावनात्मक और नैतिक नींव बनाने का एक साधन है। यहां केंद्रीय स्थान पर खिलौनों के साथ बच्चों के सक्रिय संचार का कब्जा है, जो एक वयस्क के हाथों में नाटक में पात्रों में बदल जाता है। प्रदर्शन की सामग्री लोक कथाएँ, कहानियाँ, कविताएँ, बच्चों के रोजमर्रा के जीवन के दृश्य हो सकती हैं जो स्वयं बच्चों के लिए सुलभ हों। बच्चों को प्रसिद्ध और पसंदीदा परियों की कहानियों को दिखाकर नाटकीयकरण का खेल शुरू करना सबसे अच्छा है। सबसे पहले, परी कथा शिक्षक द्वारा खिलौनों की मदद से खेली जाती है। पुन: प्रदर्शित होने पर, एक वयस्क पहले से ही प्रतिभागियों के रूप में बच्चों को आकर्षित करता है। छोटों के लिए एक परी कथा में एक सरल कथानक होना चाहिए और दोहराव वाले कार्यों और शब्दों को शामिल करना चाहिए ताकि वे उन्हें आसानी से याद कर सकें और दोहरा सकें। इस तरह की परियों की कहानियों में "शलजम", "टेरेमोक", "कोलोबोक", "रॉक्ड हेन", आदि शामिल हैं। प्रदर्शन में भाग लेते हुए, बच्चे पात्रों के निर्देशों और अनुरोधों को आसानी से पूरा करते हैं, उनकी मदद करते हैं, खतरे की चेतावनी देते हैं, उनकी चिंता करते हैं। यह सब मानवीय भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों और वयस्कों को एक सामान्य अनुभव से जोड़ता है।

खेलों का एक विशेष समूह जो साथियों के बीच संचार के विकास में योगदान देता है, विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करके संयुक्त खेल है। अक्सर, छोटे बच्चे वस्तुओं के साथ खेलने में इतने लीन होते हैं कि वे अपने साथियों को नोटिस नहीं करते हैं। टॉडलर्स अभी भी नहीं जानते कि वस्तुओं का उपयोग करके एक दूसरे के साथ कैसे खेलना है, खिलौनों पर झगड़ा करना, एक दूसरे से दूर ले जाना। लेकिन तथ्य यह है कि खिलौने अक्सर बच्चों की बातचीत में बाधा डालते हैं इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें संचार के क्षेत्र से बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जिसमें ऑब्जेक्ट गेम्स और पीयर कम्युनिकेशन संयुक्त हो। झगड़े से बचने के लिए, एक वयस्क को संयुक्त वस्तु खेलों में भाग लेना चाहिए। इसका कार्य बच्चों को खिलौनों के वितरण, समन्वय और क्रियाओं के समन्वय में पढ़ाना और मदद करना है। उसी समय, उसे न केवल खेल क्रियाओं के प्रदर्शन के क्रम की निगरानी करनी चाहिए, बल्कि उनके कार्यान्वयन के दौरान बच्चों के संचार को भी व्यवस्थित करना चाहिए: बच्चों को नाम से पुकारें, उनका ध्यान साथी के कार्यों पर, उनकी इच्छाओं की ओर आकर्षित करें। , मदद की पेशकश करें, प्रशंसा करें, एक साथ परिणाम का आनंद लें। एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियाँ और बच्चों के लिए दिलचस्प बच्चों को अपने साथियों में एक खिलौने के अधिकार के लिए संघर्ष में एक प्रतिद्वंद्वी नहीं, बल्कि खेल में एक भागीदार के रूप में देखने में मदद करता है।

बच्चों के एक छोटे समूह (पहले 2 बच्चों के साथ, बाद में 3-5 के साथ) के साथ इस तरह के खेल खेलना सबसे अच्छा है। खिलौनों को बच्चों के लिए अच्छी तरह से जाना जाना चाहिए ताकि वे उनमें रुचि और संघर्षों में वृद्धि न करें। इस आइटम के साथ खेलने में बच्चों को शामिल करना और यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि अकेले खेलना इतना दिलचस्प नहीं है। इसके लिए सबसे उपयुक्त हैं बॉल गेम, पिरामिडों को इकट्ठा करना और अलग करना, क्यूब्स (घरों, रास्तों, ट्रेनों आदि) से विभिन्न इमारतें बनाना, मोज़ाइक और पिरामिड के छल्ले के विवरण से आंकड़े निकालना, "छिपाएँ और तलाशें" खिलौने, बनाना गुड़िया के लिए मोती, पानी के साथ खेल, ईस्टर केक बनाना, कागज की बड़ी चादरों पर संयुक्त चित्र बनाना आदि। बच्चों के लिए इस तरह के खेल खेलना दिलचस्प बनाने के लिए, उन्हें कथानक में शामिल करना सबसे अच्छा है।

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छोटे बच्चों में खेल गतिविधियों का विकास।

कम उम्र में, उपकरण और खेल गतिविधियों का अलगाव होता है। एक वर्ष के बाद, बच्चे के खेलने की प्रकृति में एक प्रक्रियात्मक पूर्वाग्रह होता है। दो से तीन साल की उम्र से, बच्चा "प्रतीकात्मक खेल" में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसकी खेलने की प्रेरणा बढ़ जाती है। यह प्रक्रिया शब्द को वस्तु से अलग करती है, जिससे बच्चे के विकास में तेजी से वृद्धि होती है - भाषण, सोच, व्यवहार के विकास में गुणात्मक छलांग लगती है, कल्पना करने की क्षमता प्रकट होती है। खेल पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि है, जो उसके आगे के मानसिक विकास को निर्धारित करता है, मुख्य रूप से क्योंकि खेल एक काल्पनिक स्थिति की विशेषता है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है। यह खेल में विचार के उदय से भी जुड़ा है।

एक काल्पनिक स्थिति में खेल की एक विशेषता प्रदर्शित घटनाओं में बच्चों की भावनात्मक भागीदारी है: "कटलेट जलने पर लड़की को चिंता होती है", "लड़का बीमार गुड़िया को अस्पताल ले जाता है"। खेल हमेशा बच्चों की भावनाओं के विकास और शिक्षा से जुड़ा होता है। बच्चा वास्तव में अनुभव करता है कि वह खेल में क्या प्रदर्शित करता है, और वह सोच सकता है कि उसने पहले जीवन में भावनात्मक रूप से क्या देखा था। खेल वास्तविक जीवन के आधार पर उत्पन्न होता है और बच्चे की जरूरतों के साथ एकता में विकसित होता है। बच्चे के खेल में, वयस्कों के कार्यों को महसूस किया जाता है, जीवन की उन घटनाओं में जो उसे रुचिकर बनाती हैं। खेल क्रियाओं की उत्पत्ति होती है। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना शिशु के खेल की अवधि से पहले होता है, जो दो चरणों की विशेषता है:

परिचयात्मक;

चित्रण।

पहले, परिचयात्मक चरण में, ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ होती हैं, बच्चा उसके साथ इस तरह से काम करता है कि उसके अयोग्य हाथ उसे अनुमति देते हैं। तब बच्चा खुद या एक वयस्क की मदद से खिलौने में कुछ गुणों का पता लगाता है (खड़खड़ की आवाज, चाल)। इस प्रकार ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि प्रदर्शित करने का चरण शुरू होता है। बच्चे अपने भौतिक गुणों से संबंधित विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं: वे दस्तक देते हैं, फेंकते हैं, चलते हैं, लुढ़कते हैं, एक वस्तु को दूसरी वस्तु से जोड़ते हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे खेल में न केवल भौतिक गुणों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत वस्तुओं के सामाजिक उद्देश्य (एक कार और एक घुमक्कड़ - वे लुढ़कते हैं, एक भार उठाते हैं, उन पर एक गुड़िया)। 5-6 महीने से लेकर 1-1.6 साल तक के बच्चों के लिए ऑब्जेक्ट-प्ले एक्शन की विशेषता है।

खिलौनों के साथ और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण के साथ, बच्चे को समाज में स्वीकार किए गए उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को अधिक बार प्रदर्शित करने का अवसर मिलता है। वह खेल में परिचित स्थितियों को बता सकता है: खिलाना, इलाज करना, घर बनाना।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के खेल का प्लॉट-प्रतिनिधि चरण प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में संक्रमण का अवसर पैदा करता है। बच्चे खेल में न केवल व्यक्तिगत क्रियाओं को, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी व्यक्त करना शुरू करते हैं जिन्होंने इन कार्यों को जीवन में किया है। उदाहरण के लिए, एक भूमिका दिखाई देती है: "लड़की, मेज पर बैठती है, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस प्रश्न के लिए:" आप कौन हैं? जवाब: "मैं जूलिया हूं।" बच्चे खेल में निभाई गई भूमिका को एक शब्द के साथ निरूपित करना शुरू करते हैं: मैं ड्राइवर हूं, तुम मां हो।

प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में खेल क्रियाएं महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजर रही हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इसलिए, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में सम्मेलन, खेल की काल्पनिक स्थिति के बारे में जानता है, घोषणा करता है: "यह ऐसा है", "यह मज़े के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में खुद को एक बन्नी, एक भालू, एक लोमड़ी, "तैरना", "स्कीइंग की तरह", आदि के रूप में दिखा सकता है।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के पास खेलने के लक्ष्यों के दो स्रोत होते हैं।

पहला स्रोत - एक वयस्क की हरकतें जिसने बच्चे में दिलचस्पी जगाई, उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह के कार्यों के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह कई दिनों तक तले हुए अंडे भूनती है।

दूसरा स्रोतखेल के लक्ष्य बच्चे के लिए उन लक्ष्यों की सेवा कर सकते हैं जो एक वयस्क विशेष रूप से उसके लिए निर्धारित करता है। यह स्रोत शिशु के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार को घुमाता है), और उनमें से कुछ पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

वयस्कों द्वारा निर्धारित नए गेम लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए बच्चे को कैसे प्रोत्साहित करें और इसे स्वतंत्र रूप से महसूस करना शुरू करें।

इस रास्ते पर पहले कदम के रूप में, वयस्क खुद बच्चे के संबंध में एक खेल क्रिया करता है, न कि खिलौने के लिए। एक वयस्क "बहाना" बच्चे को खिलाता है, अपने हाथ धोता है, उसे एक कार में सवारी करता है। इस तरह के खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और उसे खाना, धोना नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करना अच्छा लगता है।

इस पथ पर दूसरा चरण भूमिका उत्क्रमण है। अब वयस्क स्वयं बच्चों को उनके संबंध में समान कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है (फ़ीड, अपने हाथ धोएं ...) एक वयस्क को कार में रोल करना, आदि। बच्चे को गुड़िया या भालू की तुलना में अतुलनीय रूप से अधिक दिलचस्प और आभारी साथी मिलता है। इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे जो खेल क्रियाएं एक वयस्क के सापेक्ष करते हैं, उन्हें अधिकतम आनंद दें, उन्हें सफलता की भावना का अनुभव करने की अनुमति दें। एक वयस्क के संबंध में नई खेल क्रियाएं करते समय एक बच्चा जो सकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर सकता है, वह बच्चे को खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए प्रोत्साहित करेगा।

भूमिका को अपनाने के लिए बच्चे की तैयारी 2 साल 6 महीने की उम्र से शुरू होती है और उसकी आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत के साथ मेल खाती है। यह तैयारी क्या है?

एक भूमिका लेने का मतलब है कि किसी और के रूप में कल्पना करने और खुद को नामित करने में सक्षम होना - एक बन्नी, एक ड्राइवर, एक ट्रेन, आदि। एक बच्चे के लिए, यह स्थिति काफी कठिन है। एक ओर मैं स्वयं हूं, दूसरी ओर मैं मैं नहीं, कोई और हूं। यदि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य किया जाता है, तो तीन वर्ष की आयु तक एक बच्चे में "दूसरे में बदलने" की क्षमता प्रकट होती है। अन्यथा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बहुत बाद में प्रकट होता है।

भूमिका निभाने वाले खेल के निर्माण में बच्चे की "दूसरे में बदलने" की क्षमता का गठन पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है।

यदि, बच्चों को एक भूमिका स्वीकार करने के लिए तैयार करते समय, एक वयस्क बच्चों के सामने उन छवियों का प्रशंसक खोलता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ हैं और उसके लिए दिलचस्प हैं, जिसमें एक बच्चा रूपांतरित हो सकता है, तो कम उम्र से ही वह बच्चों को एक रोमांचक के लिए उन्मुख करेगा असाधारण खेल।

परिवर्तनों का क्रम:

जानवरों और पक्षियों को बच्चों के लिए जाना जाता है और उनके लिए आकर्षक (बिल्ली, गौरैया);

बच्चों के लिए दिलचस्प वस्तुएं, मुख्य रूप से चलती (लोकोमोटिव, हवाई जहाज);

वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएँ हैं (डॉक्टर, रसोइया)।

बच्चों के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, जानवरों और पक्षियों की छवियां हमें सबसे उपयुक्त लगती हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक जानवर की अपनी विशिष्ट बाहरी विशेषताएं होती हैं। लोमड़ी के पास एक शानदार शराबी पूंछ है, हेजहोग के पास सुइयां हैं, हरे के लंबे कान हैं। बच्चा ऐसी छवियों को आसानी से याद कर लेता है, वे उसके लिए आकर्षक होती हैं। जानवरों और पक्षियों के प्रति बच्चों की स्वाभाविक रुचि और आकर्षण इन छवियों में प्रवेश करने की तत्परता में योगदान देता है। बच्चा ख़ुशी से खुद को एक गिलहरी, एक पक्षी, एक हाथी के रूप में कल्पना करने के लिए सहमत होता है। और, खुद को किसी के रूप में कल्पना करते हुए, वह खुद को "दूसरे" के रूप में अधिक आसानी से जान लेता है, भूमिका को स्वीकार करने की दिशा में पहला कदम उठाता है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि जानवरों के खेल के लिए विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है।

खेल का पहला भाग शिक्षक द्वारा बच्चों को यह दिखाने के साथ शुरू होता है कि किसी और की छवि में कैसे प्रवेश किया जाए। ताकि बच्चा चाहता है और "अन्य" की छवि में प्रवेश कर सके, यह दिखाएं कि यह कितना आसान और दिलचस्प है। सबसे पहले, शिक्षक बहुत स्पष्ट रूप से अपनी भूमिका को परिभाषित करता है, छवि को नाम देता है, उदाहरण के लिए: “चलो खेलते हैं। मैं एक लोमड़ी बनूंगा।" फिर वह छवि को प्रकट करता है: चरित्र की उपस्थिति का वर्णन करता है, केवल उसकी उपस्थिति की सबसे विशिष्ट विशेषताओं (एक हाथी की सुई, एक पक्षी की चोंच और पंख, एक गिलहरी की शराबी पूंछ, आदि) पर जोर देता है।

इसके अलावा, शिक्षक बताता है कि चरित्र कहाँ रहता है, उसके पास किस प्रकार का घर है, इसे क्या कहा जाता है (खोखला, छेद, मांद ...) बच्चों को एक ऐसी तस्वीर दिखाना उपयोगी होता है जो उनके घर के बगल में एक चरित्र को दर्शाता है। इससे कहानी से प्राप्त बच्चों के विचार स्पष्ट होंगे।

अब आप बता सकते हैं कि जानवर (पक्षी) क्या खाता है, वह क्या विशेष रूप से प्यार करता है (गिलहरी - नट, बन्नी - गाजर ...)

मूल जानकारी को एक कहानी के साथ पूरक किया जा सकता है कि चरित्र क्या करना पसंद करता है (खेलना, कूदना)। इस चरित्र के बारे में बात करने के बाद, शिक्षक संक्षेप में, दो या तीन वाक्यांशों में, बच्चों को सूचित करता है कि वह बिना शावक (लोमड़ियों, बिल्ली के बच्चे, खरगोश ...) के बिना छोड़ दिया गया था, कि वह उन्हें याद करता है, वास्तव में चाहता है कि वे फिर से उसके साथ रहें , वह उनके लिए कुछ सुखद क्या करेगा (उपहार देता है, उनके साथ खेलता है, व्यवहार करता है ...) । इस लघुकथा के अंत में, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन मेरी छोटी लोमड़ी (गिलहरी) बनना चाहता है?"। मुख्य मंच पीछे है। शिक्षक ने बच्चों को भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित किया।

अब यह आवश्यक है कि बच्चों से यह पता लगाया जाए कि वे स्वयं को "अलग" होने की कितनी अच्छी तरह कल्पना करते हैं, और साथ ही उन्हें स्वयं को एक नई गुणवत्ता में स्थापित करने में मदद करते हैं। ऐसा करने के लिए, सवाल पूछा जाता है: “लोमड़ी शावक, तुम्हारे कान कहाँ हैं? क्या आपके पास पोनीटेल है? क्या आप सूंघना जानते हैं? मुझे दिखाओ कि तुम कैसे सूंघ सकते हो। पहली बार काफी सवाल। पहले गेम में बच्चों से चरित्र की छवि के समान पूर्ण लक्षण वर्णन की मांग करना आवश्यक नहीं है। बच्चा तुरंत कल्पना नहीं कर सकता है और उसके द्वारा कही गई हर बात को पुन: पेश नहीं कर सकता है, इसलिए प्रश्नों के साथ ओवरलोडिंग एक बैकलैश का कारण बनता है - यह बच्चों की चंचल तरीके से रहने में रुचि को कम करेगा। यहीं पर पहला भाग समाप्त होता है।

खेल के दूसरे भाग में, दत्तक या भूमिका में बच्चों के रहने का विस्तार करना कार्य है। इसके बाद, बच्चों के साथ कई सरल और दिलचस्प खेल क्रियाएँ खेली जाती हैं: “लोमड़ियाँ बनियों से मिलने जाती थीं। पुल (बेंच) को पार करना जरूरी है। या: खरगोशों के बिल में चढ़ गए, उनके साथ चाय पी ली। खेल के तार्किक निष्कर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है: “हार्स ने लोमड़ियों को एक किताब दी। और अब माँ लोमड़ी इसे अपनी लोमड़ियों के प्रति श्रद्धा रखती है।

यह खेल समाप्त हो गया।

यहाँ खेल खेलने के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:

आपको पूरा खेल नहीं खेलना है। प्रारंभिक चरणों में, आप अपने आप को केवल पहले भाग तक सीमित कर सकते हैं, अर्थात। छवि में प्रवेश सुनिश्चित करें।

खेल के दूसरे भाग के दौरान, पहले भाग की तरह, बच्चों को लोमड़ियों (गिलहरी ...) को बुलाना आवश्यक है। हालांकि, इस भूमिका को लगातार उन पर थोपने की कोशिश न करें। एक छोटे बच्चे के लिए खुद को ज्यादा देर तक चंचल तरीके से रखना मुश्किल होता है। कुछ बच्चे व्यक्तित्व दिखा सकते हैं और दूसरे चरित्र में बदल सकते हैं जो उनके लिए सबसे आकर्षक है। इसलिए, "छोटी लोमड़ी" खेलते समय, बच्चा अचानक कह सकता है: "और अब मैं एक भालू शावक हूँ।"

खेल के दूसरे भाग का आयोजन, समय में देरी न करें। शिक्षक के साथ संवाद करने से लेकर बच्चों को खेल का आनंद लेना चाहिए।

जरूरी नहीं कि सभी बच्चे खेल में शामिल हों। आखिरकार, कुछ बच्चे खेल से बहुत बाद में जुड़ते हैं।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अनुकूलन अवधि में शुरुआती चरण में संवाद करने और खेलने के लिए सिखाए बिना बच्चों को खेलों में कथानक की भूमिकाओं के लिए व्यवस्थित करना असंभव होगा, जब कई बच्चे उनके लिए एक नए, असामान्य वातावरण में कठिन और अकेला पाते हैं। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों के साथ खेलने का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चों को आनंद के क्षण देना और उनमें बालवाड़ी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण जगाने का प्रयास करना है। इस समस्या को हल करने के लिए, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के प्रति अपने उदार रवैये को चंचल तरीके से व्यक्त करना चाहिए। इसलिए, मुख्य खेल लक्ष्य जो शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है, वह लक्ष्य होना चाहिए: सभी के लिए देखभाल, सद्भावना और ध्यान दिखाना ("मैं आप सभी को बारिश से छिपाऊंगा" - आउटडोर गेम "सन एंड रेन")। कभी-कभी खेल में संचार लक्ष्यों को व्यावहारिक लक्ष्यों के साथ जोड़ा जा सकता है। इसलिए, यदि बच्चों के लिए दलिया पकाया जाता है, तो उनका इलाज करते समय, शिक्षक को बच्चे के लिए स्नेह व्यक्त करने के लिए एक दोस्ताना शब्द खोजना चाहिए ("मैंने आपको स्वादिष्ट दलिया बनाने की बहुत कोशिश की। और यह, कोस्त्या, आपके लिए दलिया है") .

बच्चों के साथ खेलना, शिक्षक न केवल बच्चों को ज्ञात सरल खेल लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर फूल उठा सकते हैं, स्टीम लोकोमोटिव की सवारी कर सकते हैं ... यदि संभव हो तो बच्चों को समान वस्तुओं की पेशकश करना आवश्यक है। समानता उन्हें दिखाती है कि एक वयस्क किसी को अलग नहीं करता है, और सभी के साथ समान व्यवहार करता है।

इस तथ्य के बारे में चिंता करने की आवश्यकता नहीं है कि वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे को अपनी गतिविधि के लिए जगह नहीं मिलती है। कई बच्चे अभी तक किंडरगार्टन में होने के पहले हफ्तों में इसके प्रकट होने के लिए तैयार नहीं हैं। लेकिन, इन खेलों के लिए धन्यवाद, शिक्षक बच्चों के प्रति अपने दयालु रवैये को साबित करता है, उनके लिए एक दिलचस्प साथी बन जाता है और बच्चों में गेमिंग अनुभव के संचय में योगदान देता है। अनुकूलन अवधि के दौरान खेल बहुत लंबा नहीं होना चाहिए। बच्चों के साथ दिन में कई बार खेलना बेहतर है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके।

इसलिए, जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों का कथानक विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है: एक बच्चे की एकल क्रियाओं से लेकर एक खिलौने के साथ एक काल्पनिक स्थिति में बच्चों के विस्तृत व्यक्तिगत और संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं। जो लोगों और उनके रिश्तों के विभिन्न कार्यों को व्यक्त करता है। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चा एक स्वतंत्र खेल में महारत हासिल करता है, वास्तव में खुश महसूस करता है।

परिचय

एक प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में खेल ने लंबे समय से शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, दार्शनिकों, जीवविज्ञानी और समाजशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित किया है। खेल एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि है। वैज्ञानिक बच्चों और वयस्कों के खेलों का अध्ययन करते हैं, उनकी विशिष्ट और विशिष्ट विशेषताओं की तलाश करते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिन खेल को बच्चे की अग्रणी गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है, जो सहज परिपक्वता के माध्यम से उत्पन्न नहीं होता है, बल्कि जीवन और परवरिश की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में बनता है। खेल वास्तविक वस्तुओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिस्थापन करने के लिए, मानसिक विमान में कार्य करने की क्षमता के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिना, ई.वी. Zvorygina खिलौनों, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ खेल क्रियाओं के उपयोग के बारे में बात करती है। किसी व्यक्ति की गतिविधि के रूप में इसका विश्लेषण किए बिना बच्चे की गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन करना असंभव है (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova)। विशेष रूप से रुचि वे कार्य हैं जो बौद्धिक गतिविधि की समस्याओं का अध्ययन करते हैं, जिसकी संरचना में गुणात्मक क्षमता और प्रेरक कारक दोनों शामिल हैं। बौद्धिक पहल नए प्रतिमानों की स्थापना की ओर ले जाती है। पहले से ही बचपन में, हम बच्चों में रचनात्मक प्रक्रियाएँ पाते हैं जो खेलों (एल.एस. वायगोत्स्की) में सबसे अच्छी तरह से व्यक्त की जाती हैं। शिक्षक के लिए, खेल का प्रबंधन उसके काम के सबसे कठिन पहलुओं में से एक है। उसे अपनी पहल और रुचियों को दबाए बिना, बच्चे की क्षमताओं के आधार पर खेल का प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए। खेल को निर्देशित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक वयस्कों के लिए एक समस्या की स्थिति बनाना है, जिसकी मदद से खेल और अधिक कठिन हो जाता है। अनुसंधान एन.ए. मेनचिंस्काया, ए.एम. Matyushkin ने समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति का लाभ दिखाया।

N.M के कार्यों में छोटे बच्चों के खेल के प्रबंधन की मुख्य आवश्यकताएं भी सामने आती हैं। आस्करिना, एफ.ए. फ्रैडकिना, एस.एल. नोवोसेलोवा, ई.वी. ज़वोरीगिना और अन्य, जिसमें खेल के व्यापक प्रबंधन के अलावा, समस्या की स्थिति पैदा करने की विधि पर भी विचार किया गया है। हालाँकि, ये अध्ययन तेजी से जटिल समस्या स्थितियों के अनुप्रयोग के क्रम को नहीं दर्शाते हैं। व्यवहार में, शिक्षक और माता-पिता अक्सर प्रत्यक्ष निर्देश पद्धति का उपयोग करते हैं, जबकि बच्चे खेल में अधिक जटिल और दिलचस्प समस्याओं को हल कर सकते हैं।

कम उम्र में खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों को व्यवस्थित करने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि हमारी राय में इसका अध्ययन कम किया जाता है। इसका अध्ययन कम उम्र में खेल गतिविधि विकसित करने की समस्याओं को हल करने में मदद करेगा, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों को शिक्षित करने और सिखाने के लिए नए तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना संभव बना देगा।

शोध का उद्देश्य कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थिति है।

अध्ययन का उद्देश्य कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन करना है।

अध्ययन की परिकल्पना यह है कि यह माना जा सकता है कि यदि निम्न शैक्षणिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं तो छोटे बच्चों की खेल गतिविधि का विकास अधिक प्रभावी होगा:

बच्चे को खेल गतिविधियों में शामिल करना, उसे सक्रिय संचार और सक्रिय खेल गतिविधियों में शामिल करना;

बच्चों और उनकी स्वतंत्र गतिविधियों के साथ काम करने की प्रक्रिया में समस्या स्थितियों और मौखिक निर्देशों का उपयोग;

अपने माता-पिता के साथ घर पर, कक्षा में, स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे के गेमिंग अनुभव को समृद्ध करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों, उनकी शैक्षणिक शिक्षा में छोटे बच्चों के साथ खेल गतिविधियों के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना।

अध्ययन की परिकल्पना के अनुसार, अध्ययन के कार्य और तरीके निर्धारित किए गए थे।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण के माध्यम से कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास की समस्या की वर्तमान स्थिति का अध्ययन और वर्णन करना।

2. कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को प्रकट करें।

3. कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधि को उत्तेजित करने और विकसित करने के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों को बनाने की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए, छोटे बच्चों की खेल गतिविधि के गठन के स्तर को विकसित और प्रयोगात्मक रूप से निर्धारित करना।

4. माता-पिता के साथ काम करने के लिए उन्हें शिक्षाशास्त्र में शिक्षित करने और घर पर गेमिंग विकास के माहौल को व्यवस्थित करने के लिए सामग्री विकसित करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार पूर्वस्कूली में शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण पर, गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए आधुनिक अवसरों पर, खेल की भूमिका और छोटे बच्चों की उम्र के विकास की विशेषताओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के प्रमुख प्रावधान हैं। शिक्षण संस्थान।

निर्धारित कार्यों के अनुसंधान और समाधान की प्रक्रिया में, कई विधियों का उपयोग किया गया था: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण, खेल गतिविधियों के आयोजन में छोटे बच्चों के साथ काम करने में शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, बच्चों की खेल गतिविधियों की निगरानी और शिक्षक का काम, बातचीत, पूछताछ। हमारे शोध का अग्रणी तरीका छोटे बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य था।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पारिवारिक सेटिंग में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कम उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की परिभाषा और विकास में निहित है।

Ust-Labinsk में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 16 में अनुमोदन किया गया था, अध्ययन की प्रगति और परिणामों पर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद की बैठकों में चर्चा की गई थी।

इस अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

छोटे बच्चे

गेमिंग गतिविधियों के लिए शैक्षिक और शैक्षिक अवसर

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में

खेल बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों में से एक है जो वयस्कों द्वारा पूर्वस्कूली को शिक्षित करने के लिए उपयोग किया जाता है, उन्हें वस्तुओं, विधियों और संचार के साधनों के साथ विभिन्न क्रियाओं को सिखाता है। खेल में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है, वह मानस के उन पहलुओं को बनाता है, जिन पर उसके शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की सफलता, लोगों के साथ उसके संबंध बाद में निर्भर होंगे।

उदाहरण के लिए, खेल में सामूहिक गतिविधि के कार्यों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के व्यक्तित्व की ऐसी गुणवत्ता क्रियाओं के आत्म-नियमन के रूप में बनती है। सामूहिकता की भावना का अधिग्रहण सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि है। यह न केवल बच्चे के नैतिक चरित्र को चित्रित करता है, बल्कि उसके बौद्धिक क्षेत्र को भी महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित करता है, क्योंकि सामूहिक खेल में विभिन्न विचारों की परस्पर क्रिया होती है, घटना सामग्री का विकास और एक सामान्य खेल लक्ष्य की प्राप्ति होती है। यह सिद्ध हो चुका है कि खेल में बच्चों को सामूहिक चिंतन का प्रथम अनुभव प्राप्त होता है। यह परिस्थिति मूलभूत महत्व की है, क्योंकि बच्चे का भविष्य सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य से निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसके लिए प्रतिभागियों को सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पाद प्राप्त करने के उद्देश्य से समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने की आवश्यकता होती है।

एक पूर्वस्कूली संस्था में एक खेल का आयोजन, एक आधुनिक शिक्षक इसके गठन की बारीकियों और बच्चों के विकास के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) का तर्क है कि एक बच्चा तभी विकसित होता है जब वह स्वयं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (विषय, खेल, शैक्षिक, श्रम) में सक्रिय रूप से शामिल होता है। प्रत्येक आयु अवधि शिक्षा और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सबसे सुलभ और महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि से मेल खाती है। केवल एक बच्चा जो संवाद करना जानता है और वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को सक्रिय रूप से सीखता है, वह खेलने के लिए आगे बढ़ने में सक्षम है। पूर्वस्कूली उम्र में, खेल के बच्चे की अग्रणी गतिविधि बनने के महान अवसर हैं।

खेल का उपयोग लंबे समय से शिक्षा और परवरिश के लिए किया जाता रहा है। घरेलू शिक्षाशास्त्र ने इसे विभिन्न आयु के बच्चों को शिक्षित करने के लिए कुशलतापूर्वक लागू किया। कुछ खेलों में, मानसिक शिक्षा के कार्य सामने आए, दूसरों में - शारीरिक और तीसरे में - कलात्मक।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, विभिन्न प्रकार के खेलों को प्रतिष्ठित किया जाता है जो बच्चों को कुछ ज्ञान और कौशल हस्तांतरित करते हैं: उपचारात्मक, मोबाइल, नाटकीयता के खेल, संगीत के खेल - मज़ा। उनमें, खेल के नियमों, खिलौनों द्वारा अग्रिम रूप से खेल क्रियाएं प्रदान की जाती हैं।

इनमें से कई खेलों में (खेल-नाट्यीकरण, कथानक-संगीत, कथानक-उपदेशात्मक और कथानक-चलन), सीखने की सामग्री, जैसा कि यह थी, एक खेल की साजिश में बुनी गई है जो बच्चों के जीवन के अनुभव में दिलचस्प और करीब है।

प्रस्तावित गेम प्लॉट (गेम थीम, घटनाओं का क्रम) बच्चों के ऐसे व्यवहार के लिए प्रदान करता है जो नए ज्ञान, कौशल, नैतिक नियमों को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है। बच्चे, एक काल्पनिक स्थिति में अभिनय करते हुए, एक दिए गए गेम प्लॉट के भीतर खेल की समस्याओं को हल करते हुए, अनजाने में उनमें निहित शैक्षिक सामग्री को आत्मसात कर लेते हैं। इसलिए मोबाइल गेम "स्पैरो एंड कार्स" में वे एक दूसरे से टकराए बिना, सिग्नल पर कार्य करने के लिए दौड़ना सीखते हैं। प्लॉट-डिडक्टिक गेम "लेट्स टीच द डॉल टू अनड्रेस" उन्हें अनड्रेसिंग के क्रम को याद रखने में मदद करता है, उन्हें कपड़ों को सावधानीपूर्वक लटकाना और मोड़ना सिखाता है, और उन्हें भाषण में कपड़ों और कार्यों के नाम का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है। अपने बड़ों से समान खेल सीखने के बाद, बच्चे अपनी सामग्री को दोहराते हुए या रचनात्मक रूप से बदलते हुए, लेकिन अपने शैक्षिक आधार और खेल के नियमों को ध्यान में रखते हुए उन्हें स्वयं खेल सकते हैं। इसलिए, एक प्लॉट प्रकृति के शैक्षिक खेलों में, बच्चे मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा पर विशिष्ट सामग्री को आत्मसात करते हुए, पूर्व निर्धारित गेम प्लॉट के नियमों के अनुसार कार्य करते हैं।

एक विशेष प्रकृति का वह खेल है जिसे बच्चे स्वयं बनाते हैं, उसमें पुनरुत्पादन करते हैं जो उनके करीब और दिलचस्प है। इन खेलों का विषय बच्चों के जीवन के अनुभवों पर आधारित है। ऐसे खेलों को रचनात्मक, रोल-प्लेइंग कहा जाता है। वे सामूहिक गतिविधि, खेल सहयोग, संचार और खेल समस्याओं के संयुक्त समाधान, खेल में लोगों के संबंधों को प्रदर्शित करने के लिए संक्रमण की नींव रखते हैं। खेल में जीवन की छापों को प्रदर्शित करते हुए, बच्चा पर्यावरण के ज्ञान को समेकित, स्पष्ट और विस्तारित करता है। बच्चे के आगे के मानसिक विकास और सामंजस्यपूर्ण परवरिश के लिए इस तरह के खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है

बच्चे के दिमाग में, "उद्देश्य" गेम से आंतरिक, मानसिक योजना के गेम में क्रमिक संक्रमण के साथ काल्पनिक स्थिति में सुधार किया जा रहा है;

अपने विकास में बच्चा व्यक्तिगत खेलों से सामूहिक खेलों में आसानी से गुजरता है;

आसपास की वास्तविकता की समझ का एक नया स्तर बच्चे की रचनात्मक संभावनाओं का विस्तार करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रकार के खेलों का कुशलतापूर्वक उपयोग करना महत्वपूर्ण है। स्वतंत्र कहानी का खेल शैक्षिक खेलों से निकटता से संबंधित है। कुछ प्रकार के खेल परस्पर दूसरों को समृद्ध करते हैं।

पहले से ही छोटे बच्चों के खेल में अमूर्त सोच और भाषण, कल्पना, सोच, रचनात्मक क्षमताओं और भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण होता है। एक अच्छा खेल अच्छे मूड और अच्छे स्वास्थ्य की गारंटी है।

विकास के पहले चरणों में, कहानी का खेल व्यक्ति के नैतिक और अस्थिर गुणों को सामने लाता है: मनमाने ढंग से किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, सहानुभूति रखने, योगदान करने की क्षमता। पहला संयुक्त खेल बच्चों में मित्रता की भावना पैदा करता है।

पास के खेलों में, पहले व्यावसायिक संपर्कों में, रुचि न केवल कार्यों में, बल्कि दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व में भी लाई जाती है। व्यक्तिगत और पहले संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को प्रसारित, समेकित और गहरा करते हैं, जो विभिन्न लोगों, परी-कथा पात्रों के संबंधों और संचार को दर्शाता है। खेलों में, बच्चे वास्तविकता के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाते हैं, नैतिक और भावनात्मक मूल्यांकन देते हैं (लोमड़ी चालाक है, भेड़िया दुष्ट है)।

खेल स्वैच्छिक व्यवहार का स्कूल है (डी.बी. एलकोनिन)। आइए बच्चे को स्थिर खड़ा करने की कोशिश करें - वह दो सेकंड के लिए भी खड़ा नहीं होगा। लेकिन अगर इस क्रिया को खेल के संदर्भ में शामिल किया जाता है, तो लक्ष्य सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाएगा। स्मरण करो: "समुद्र चिंतित है - एक, समुद्र चिंतित है - दो, समुद्र चिंतित है - तीन। जमाना! आखिरकार, यहां तक ​​​​कि सबसे बेचैन लड़के और लड़कियां भी एक पैर पर भी जम जाती हैं और खड़ी हो जाती हैं।

खेल कार्रवाई में नैतिकता का एक स्कूल है (A.N. Leontiev)। आप बच्चे को घर पर जितना चाहें उतना समझा सकते हैं, "क्या अच्छा है और क्या बुरा है," लेकिन केवल एक परी कथा और एक खेल ही सक्षम है, भावनात्मक सहानुभूति के माध्यम से, खुद को दूसरे के स्थान पर रखकर सिखा सकते हैं उन्हें नैतिक आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने और कार्य करने के लिए। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि यदि "दुश्मनों" को एक खेल बातचीत में शामिल किया जाता है जिसमें उन्हें एक साथ काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो आपसी दुश्मनी जल्द ही गायब हो जाएगी, और इसके विपरीत - उन दोस्तों के लिए जो खेल के प्रतिद्वंद्वी बन जाते हैं, उत्साह और जीतने की इच्छा अक्सर दोस्ती से ज्यादा मजबूत होती है।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, एक गतिविधि जो बच्चे की बौद्धिक, शारीरिक और नैतिक शक्ति के विकास को निर्धारित करती है।

रूसी इतिहासकार और दार्शनिक वासिली ज़ेंकोवस्की के अनुसार, "खेल मुक्त रचनात्मकता है, एक व्यक्ति में सौंदर्य सिद्धांत का सबसे महत्वपूर्ण प्रकटीकरण", अर्थ के क्षेत्र में प्रवेश करने का एक साधन, दुनिया और उसके निर्माता की एकता को समझना।

अधिक के.डी. उशिन्स्की ने नोट किया कि बच्चों के सामान्य और बौद्धिक स्वास्थ्य को निर्धारित करने के लिए बच्चों के खेल का निरीक्षण करना कितना महत्वपूर्ण है। यदि बच्चा खेलों में रुचि नहीं दिखाता है; निष्क्रिय है या अपनी उम्र के लिए रूढ़िवादी और आदिम रूप से खेलता है - यह एक वयस्क के लिए एक गंभीर संकेत है: ऐसे बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, यह एक "विशेष" बच्चा है - शायद एक प्रतिभाशाली, या शायद बेकार।

खेल की मदद से बच्चे की शिक्षा अधिक प्रभावी होती है, और शिक्षा अधिक सुखद होती है। खेल बच्चे की मानसिक स्थिति, उसके व्यक्तिगत विकास के निदान का एक साधन है, लेकिन यह कुछ दोषों, कमियों, विकासात्मक देरी को ठीक करने का एक उत्कृष्ट तरीका भी है। सबसे कम उम्र के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक खेल मनोचिकित्सा है।

इस प्रकार, खेल, इसके सही गठन के साथ, कम उम्र से शुरू होने वाले प्रत्येक बच्चे के मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, शारीरिक विकास की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करता है। खेल में, इसके विकास के पहले चरणों से, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, वे गुण जो उसे शैक्षिक गतिविधियों में, काम में, लोगों के साथ संचार में विकसित होते हैं। खेल का उचित प्रबंधन और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की खेल गतिविधि के मूल्य के बारे में जागरूकता से प्रत्येक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए विशाल शैक्षिक और शैक्षिक अवसरों का पता चलता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में गेमिंग गतिविधियों के विकास की विशेषताएं

खेल की सैद्धांतिक नींव, बच्चों की व्यापक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में, ई.पी. जैसे वैज्ञानिकों के अध्ययन द्वारा रखी गई थी। फ्लेरिना, ई.ए. अर्किन; बाद में, R.Ya का काम। लेखमन-अब्रामोविच, एन.एम. अक्षरिना, ए.पी. उसोवोई, वी.पी. ज़लोगिना, टी.ए. मार्कोवा, पी.एफ. कपटेरेव और अन्य।

बच्चों के खेल के शैक्षणिक सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों में से एक यह है कि खेल का एक ऐतिहासिक चरित्र है, न कि जैविक प्रकृति। खेल की प्रकृति और इसके विकास के नियमों की ऐसी समझ मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और उनके अनुयायी। वैज्ञानिकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चों के खेल अनायास, लेकिन स्वाभाविक रूप से वयस्कों के श्रम और सामाजिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न हुए।

यह सोचना एक बड़ी गलती होगी कि पर्यावरण के प्रभाव और वयस्कों के कुछ मार्गदर्शन के बिना एक पूर्ण खेल विकसित हो सकता है। यह केवल तभी लक्ष्य प्राप्त करता है जब उचित खेल गतिविधि बनाने वाले कारकों के साथ-साथ इस गतिविधि के विकास के आंतरिक कानूनों को भी ध्यान में रखा जाता है। एक गतिविधि के रूप में खेल के विकास के आंतरिक कानूनों को जाने बिना, इसे नियंत्रित करने का प्रयास इसके प्राकृतिक तंत्र को नष्ट कर सकता है।

खेल में सामंजस्यपूर्ण परवरिश के कार्यों को सफलतापूर्वक तभी लागू किया जाता है जब पूर्वस्कूली बचपन की प्रत्येक आयु अवधि में खेल गतिविधि का मनोवैज्ञानिक आधार बनता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के मानस और उसके बौद्धिक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन, जो बच्चे के व्यक्तित्व के अन्य सभी पहलुओं के विकास की नींव है, खेल के विकास से जुड़े हैं।

ए.वी. Zaporozhets ने बच्चों के खेल का अध्ययन करने की आवश्यकता पर ध्यान दिया, बचपन से ही, इसके विकास के ड्राइविंग कारणों और पैटर्न की पहचान करने के लिए, विभिन्न आयु स्तरों पर इसकी सामग्री और संरचना की मौलिकता की पहचान करने के लिए।

एसएल नोवोसेलोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि कई चरणों से गुजरती है।

गेमिंग गतिविधि के विकास में पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। एक वयस्क द्वारा एक वस्तु - एक खिलौने की मदद से बच्चे को दिए गए मकसद के अनुसार, यह एक वस्तु-खेल गतिविधि है। इसकी सामग्री में किसी वस्तु की जांच करने की प्रक्रिया में की जाने वाली हेरफेर क्रियाएं होती हैं। शिशु की यह गतिविधि जल्द ही (पांच या छह महीने तक) अपनी सामग्री को बदल देती है: परीक्षा का उद्देश्य वस्तु-खिलौना की विशेषताओं की पहचान करना है और इसलिए क्रिया-संचालन को उन्मुख करने में विकसित होता है।

खेल गतिविधि के अगले चरण को एक प्रदर्शन खेल कहा जाता है, जिसमें व्यक्तिगत विषय-विशिष्ट संचालन को किसी दिए गए विषय की मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से क्रियाओं की श्रेणी में स्थानांतरित किया जाता है। यह प्रारंभिक बचपन में खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास की पराकाष्ठा है। यह वह है जो बच्चे में वस्तुनिष्ठ गतिविधि के निर्माण के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

एक वयस्क के साथ सार्थक संचार की स्थितियों में, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तु का नाम और उद्देश्य सीखता है, और वह इस नए ज्ञान को अपने खेल में स्थानांतरित करता है। बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, खेल और वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास एक साथ विलीन हो जाता है और साथ ही साथ अलग हो जाता है। उस समय तक, खेल व्यावहारिक रूप से अपनी प्रभावी सामग्री में वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साथ मेल खाता था, केवल मकसद और कार्यों के इच्छित परिणाम के संदर्भ में। अब, हालाँकि, कार्रवाई के तरीकों में भी अंतर दिखाई देने लगे हैं - खेल के विकास में अगला चरण आ रहा है: यह कथानक-प्रतिनिधि बन जाता है। बच्चे के कार्यों की मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदलती है, जबकि विषय-संबंधी रहते हुए, वे सशर्त रूप से अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु के उपयोग की नकल करते हैं।

एक बच्चे (2-3 वर्ष की उम्र) के कथानक-प्रतिनिधित्वात्मक खेल में, जैसा कि यह था, अदृश्य रूप से मौजूद है जो अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु का उपयोग करता है। इस प्रकार भूमिका निभाने वाले खेल के लिए पूर्वापेक्षाएँ धीरे-धीरे पैदा होती हैं।

खेल में भूमिका निभाने की क्षमता न केवल नकल या सीखने के आधार पर बनती है, बल्कि यह भी, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, वस्तु के उद्देश्य के बारे में बच्चे की समझ के लिए धन्यवाद, अर्थात्। इसके साथ संभावित क्रियाओं के व्यावहारिक आत्मसात के लिए धन्यवाद। यहां भूमिका को स्वीकार करना दूर नहीं है, और बच्चा इसे खुशी के साथ करता है।

खेल के विकास के इस चरण में, शब्द और कर्म विलीन हो जाते हैं, और भूमिका निभाने वाला व्यवहार बच्चों के लिए सार्थक लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है। वास्तविक रोल-प्लेइंग गेम का चरण शुरू होता है, जिसमें खिलाड़ी लोगों के परिचित श्रम और सामाजिक संबंधों को मॉडल करता है।

भूमिका निभाने के विकास के स्तर पर बच्चों की खेल गतिविधियों की सामग्री विरोधाभासी है। सैद्धांतिक रूप से, प्रत्येक बच्चा कोई भी भूमिका निभा सकता है, जैसे: माँ, बेटी, ड्राइवर, रसोइया, डॉक्टर ... हालाँकि, एक भूमिका निभाने के बाद, उसे दूसरों के साथ संचार के माध्यम से इसका एहसास होना चाहिए। रोल-प्लेइंग गेम के मनोवैज्ञानिक मूल में, कुछ रोल-प्लेइंग क्रियाओं और बच्चों के ज्ञान और अनुभव को महसूस करने की इच्छा के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है। कामरेडों के साथ संवाद करने के लिए, ताकि साथी खेलने वाले बच्चे को सही ढंग से समझ सकें, उसके साथ विचार करें, और सभी को दिलचस्पी लेने के लिए, बच्चे को पता होना चाहिए कि कैसे, क्यों और किस संबंध में, उसने जो भूमिका चुनी है , उसे इस तरह से व्यवहार करना चाहिए और अन्यथा नहीं। यदि खेल में भागीदारों के पास आवश्यक मात्रा में ज्ञान नहीं है, तो खेल टूट जाता है। यह माना जा सकता है कि यह विरोधाभास ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता को जन्म देता है, जिसका स्रोत वयस्क और विभिन्न मीडिया हैं।

खेल गतिविधि के चरणबद्ध विकास की वैज्ञानिक समझ विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की खेल गतिविधियों को निर्देशित करने के लिए स्पष्ट, अधिक व्यवस्थित अनुशंसाओं को विकसित करना संभव बनाती है।

यदि दिलचस्प, नई घटनाओं, वस्तुओं के विशिष्ट उद्देश्य, लोगों के रिश्तों के सार की गहरी समझ के कारण बच्चों के जीवन के अनुभव का धीरे-धीरे विस्तार हो रहा है, तो यह बच्चों के खेल की सामग्री को समृद्ध करने में योगदान देता है।

शैक्षिक खेलों में, शिक्षक घटनाओं में मुख्य बात को उजागर करता है, जिसमें प्रतिभागी और पर्यवेक्षक छात्र थे। बच्चे अपने जीवन के अनुभव को सशर्त गेम प्लान में अनुवाद करना सीखते हैं, आवश्यक गेम कार्यों को हल और सेट करते हैं विभिन्न तरीके. उम्र और खेल के विकास के स्तर में भिन्न बच्चों के साथ संवाद करते समय, खेल का अनुभव अनायास प्रसारित होता है।

गेमिंग अनुभव के हस्तांतरण को दो रूपों में व्यवस्थित किया जा सकता है:

1) विशेष शैक्षिक खेल;

2) बच्चों के साथ शिक्षकों का खेल, जब शिक्षक की भागीदारी लंबी या खंडित हो सकती है।

गेमिंग अनुभव का हस्तांतरण एक काल्पनिक स्थिति और एक दिलचस्प घटना पक्ष दोनों को जोड़ता है। खेल के चरण के आधार पर, खेल के बाद के विकास के लिए वास्तविकता को पुन: पेश करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीके सामने आते हैं।

बहुत महत्व की खेल समस्याएँ हैं जो बच्चों को पहले प्राप्त छापों का उपयोग करने की आवश्यकता के सामने रखती हैं और बच्चों को नए ज्ञान की खोज के लिए प्रोत्साहित करती हैं। खेल के माहौल में समय पर बदलाव बच्चे को स्वतंत्र रूप से खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सभी घटकों के परस्पर संबंध के कारण, इसके पहले चरण से खेल बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में आयोजित किया जाता है। धीरे-धीरे, यह अधिक से अधिक रचनात्मक हो जाता है, और खेल के गठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के मुख्य घटक इसके विकास के सभी चरणों में बने रहते हैं। शैक्षणिक प्रभावों की सामान्य प्रणाली में केवल प्रत्येक घटक की भूमिका बदलती है।

उदाहरण के लिए,

एक परिचयात्मक विषय-खेल गतिविधि के गठन के चरण में, खेल प्रबंधन का मुख्य घटक कुछ गुणों वाले खिलौनों का चयन और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार है;

दृश्य खेल के स्तर पर, शैक्षिक खेल सामने आते हैं, विशेष रूप से, खेल क्रिया का प्रदर्शन;

प्लॉट-प्रतिनिधि खेल के गठन के चरण में - खेल के दौरान एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यावहारिक अनुभव और समस्याग्रस्त संचार का संगठन।

जब बच्चे रोल-प्लेइंग व्यवहार पर स्विच करते हैं, तो शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों का महत्व फिर से बढ़ जाता है, जो खिलाड़ियों के बीच रोल-प्लेइंग संबंधों को प्रदर्शित करता है।

विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

छोटे बच्चे

जीवन के पहले वर्षों से बच्चों के विकास के पैटर्न में से एक अग्रणी कौशल के गठन की तीव्र गति है, जो कि एक निश्चित आयु अवधि और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में महत्वपूर्ण हैं। यह बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास दोनों पर लागू होता है।

एक बच्चा बेबस पैदा होता है, लेकिन जीवन का हर महीना उसे कुछ नया देता है। एक वर्ष की आयु तक, वह पहले से ही स्वतंत्र रूप से चलता है, एक वयस्क के सरल बयानों को समझता है, खुद "बोल" सकता है (हालांकि उसकी शब्दावली में केवल 8-12 शब्द शामिल हैं), खिलौनों और घरेलू सामानों से सक्रिय रूप से परिचित हो जाता है, उनका उपयोग करना शुरू कर देता है उनका इच्छित उद्देश्य।

बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष में कौशल के विकास और गठन की गति कुछ धीमी हो जाती है, जिससे उसकी मुख्य उपलब्धियों को तिमाही और छह महीने तक नोट करना संभव हो जाता है। साथ ही, विकास की तीव्रता बच्चे को अपनी महत्वपूर्ण सफलता प्रदर्शित करने की अनुमति देती है।

दूसरे वर्ष में, बच्चा पहले से ही महारत हासिल आंदोलनों में सुधार करता है और मुख्य प्रकार के आंदोलनों के तत्वों सहित नए लोगों को मास्टर करता है।

वह एक वयस्क के भाषण को अच्छी तरह से समझता है, और उसकी सक्रिय शब्दावली पहले से ही 200-300 शब्द है: एक बच्चा विभिन्न कारणों से वयस्कों की ओर रुख कर सकता है, एन। एम। शेकलोवानोव के शब्दों में, "एक सुखद संवादी" बन सकता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, विशेष रूप से इसकी दूसरी छमाही, अवलोकन और नकल की उभरती क्षमताओं के लिए धन्यवाद, बच्चा एक प्रदर्शन खेल में कई परस्पर क्रियाओं को पुन: पेश करता है, डिजाइन तत्वों में महारत हासिल करता है, और लंबे समय तक व्यवहारिक खिलौने खेलता है। विभिन्न प्रकार की स्वयं-सेवाओं में उसकी स्वतंत्रता का स्तर बढ़ता है। बच्चा व्यवहार के प्राथमिक तरीकों में महारत हासिल करता है और साथियों से अपील करता है। उसे किसी भी अवसर पर एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता बढ़ रही है।

छोटे बच्चे आसानी से सीखने वाले होते हैं। एक बच्चे को पढ़ाते समय, मुख्य बात यह है कि तीन साल की उम्र तक उसने अपने आसपास की दुनिया की प्राथमिक तस्वीर में महारत हासिल कर ली है, जिसकी अनुमानित सामग्री किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रस्तुत की जाती है।

कम उम्र में, बच्चों की भावनात्मक स्थिति अस्थिर होती है: वे आसानी से उत्तेजित हो जाते हैं, संवेदनशील रूप से दूसरे बच्चों के मूड को उठा लेते हैं।

मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों ने पाया कि शैशवावस्था में उत्पन्न होने वाले वयस्क के ध्यान और परोपकार की आवश्यकता उम्र के साथ गायब नहीं होती है। तीसरे वर्ष के बच्चे को, छोटे बच्चों की तरह, यह जानने और महसूस करने की जरूरत है कि एक वयस्क हमेशा उसकी सहायता और सुरक्षा के लिए तैयार रहता है, मदद करने के लिए, कि वह उसकी सराहना करता है और उससे प्यार करता है।

मनोवैज्ञानिक ए.जी. रुज़स्काया और टी.वी. यरमोलोवा ने ध्यान दिया कि जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत में बच्चे वही काम करते हैं जो वर्तमान में उनके करीबी वयस्क कर रहे हैं - बर्तन धोना, फर्श पर झाडू लगाना, बर्फ या पत्तियां उगाना।

बड़े बच्चों के विपरीत, वे बर्तन धोना, फर्श झाड़ना आदि नहीं खेलते हैं, लेकिन वास्तविक साधनों का उपयोग करके इसे वास्तविक रूप से करने का प्रयास करते हैं। हालांकि, एक वयस्क के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने की तुलना में वे आप जैसी वस्तुओं के साथ कार्य करने की अधिक संभावना रखते हैं।

इसके अलावा, उनकी आत्मा की गहराई में, बच्चे मानते हैं कि यह सबसे महत्वपूर्ण बात है - झाड़ू को लहराने के लिए, हथौड़ा से दस्तक देने के लिए, पानी में एक कप कुल्ला करने के लिए। और जब से वे परिणामों के लिए प्रयास नहीं करते हैं, ये कक्षाएं जल्द ही एक वयस्क के बिना समाप्त हो जाती हैं।

बालवाड़ी में पहुंचकर, बच्चा तुरंत एक बड़े बच्चों के समाज में प्रवेश करता है - कम से कम 14 साथियों।

एल.एन. गैलीगुज़ोवा, जिन्होंने लंबे समय तक छोटे बच्चों के संचार का अध्ययन किया, ने पाया कि तीसरे वर्ष में बच्चा अभी भी एक बहुत ही मनोरंजक वस्तु के रूप में एक सहकर्मी के प्रति जिज्ञासा रखता है।

शोध से यह भी पता चला है कि एक खिलौना, और इससे भी अधिक एक वयस्क, एक बच्चे के लिए एक सहकर्मी की तुलना में बहुत अधिक आकर्षक है।

बच्चों के लिए सामान्य गतिविधियों में शामिल होना अभी भी मुश्किल है। लेकिन वे एक-दूसरे को दिलचस्पी से देखते हैं और अपने साथियों की नकल करने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं, खासकर अगर वह एक असामान्य मुद्रा लेता है या असामान्य हरकतें करता है। बच्चे स्वेच्छा से नृत्य करते हैं, हाथ पकड़ते हैं या कूदते हैं, एक दूसरे को देखते हैं और दोस्त की मस्ती से संक्रमित हो जाते हैं।

दो साल के बच्चों को आसपास की वस्तुओं में बहुत रुचि होती है और वे उत्साहपूर्वक "अन्वेषण" करते हैं, उन्हें विभिन्न जोड़तोड़ के अधीन करते हैं। इसी समय, बच्चे न केवल स्वयं वस्तुओं का "अध्ययन" करते हैं, बल्कि उन कार्यों में महारत हासिल करने का भी प्रयास करते हैं जो वयस्क उनके साथ करते हैं, उत्साहपूर्वक बड़ों की नकल करते हैं।

वस्तुओं के साथ खुद का हेरफेर और वयस्कों की नकल इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे के पास वस्तुओं और कार्यों दोनों के बारे में मानसिक प्रतिनिधित्व है। उन चीजों और घटनाओं की कल्पना करने की क्षमता है जो इस समय अनुपस्थित हैं, लेकिन पिछले अनुभव से परिचित हैं।

ऐसे मानसिक अभ्यावेदन के लिए धन्यवाद, क्रियाओं को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने की क्षमता उत्पन्न होती है, जो इस आयु अवधि की शुरुआत में एक वस्तु-जोड़ तोड़ खेल के गहन विकास को उत्तेजित करती है। लेकिन फिर भी, पूरे वर्ष में, बच्चों की उस विशिष्ट स्थिति के प्रति अत्यधिक लगाव जैसी विशेषता होती है जिसमें वे होते हैं और कार्य करते हैं।

दो साल के बच्चों के लिए दुनिया भर की संवेदी धारणा महत्वपूर्ण है। वे दुनिया को अपनी सभी इंद्रियों के साथ देखते हैं, लेकिन वे पूरी चीजों का अनुभव करते हैं, न कि दूर के संवेदी गुणों का, यानी, उदाहरण के लिए, एक बड़ी सुंदर गेंद, और दूर का आकार नहीं, अलग-अलग रंग, अलग-अलग आकार। एक बहुत ही महत्वपूर्ण, हालांकि बाह्य रूप से अगोचर, विशेषता विभिन्न इंद्रियों के काम में बातचीत का उद्भव है। दृष्टि और स्पर्श परिमाण और स्थानिक संबंधों के रूप की धारणा के साथ परस्पर क्रिया करने लगते हैं।

श्रवण और वाक्-मोटर प्रणालियाँ वाणी की धारणा और भेदभाव के साथ परस्पर क्रिया करना शुरू कर देती हैं। ध्वन्यात्मक जागरूकता गहन रूप से विकसित होती है। लेकिन यह सकारात्मक घटना (ध्वन्यात्मक सुनवाई के बिना भाषण विकास असंभव है) एक नकारात्मक पक्ष प्रभाव देता है - पिच सुनवाई का विकास कुछ हद तक बाधित होता है। दृश्य तीक्ष्णता धीरे-धीरे बढ़ती है और रंग भेद करने की क्षमता बढ़ती है।

छोटे बच्चों का ध्यान हम वयस्कों में जो देखते हैं उससे बहुत अलग है। बच्चा बस यह नहीं समझता है कि खुद को चौकस रहने के लिए मजबूर करने का क्या मतलब है, यानी। मनमाने ढंग से निर्देशित करें और किसी वस्तु पर अपना ध्यान केंद्रित करें। बच्चे चौकस हैं इसलिए नहीं कि वे चाहते हैं, बल्कि इसलिए कि वस्तु उनका ध्यान आकर्षित करती है। दूसरे शब्दों में, बच्चे के ध्यान की स्थिरता वस्तु में उसकी रुचि पर निर्भर करती है। ऐसे छोटे बच्चे भी 27 मिनट के लिए अपनी रुचि के विषय पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। लेकिन उनके ध्यान से कोई हिंसा बर्दाश्त नहीं होती है। मौखिक रूप से "देखो" या "सुनो" का संकेत देकर बच्चे का ध्यान किसी चीज़ पर निर्देशित करना - केवल मौखिक निर्देश की मदद से किसी अन्य वस्तु पर ध्यान देना बहुत मुश्किल है अगर इसे कई बार दोहराया जाए। इसीलिए इस उम्र के बच्चों के लिए कुछ लाने, खिलौने निकालने आदि के अनुरोधों को तुरंत पूरा करना इतना मुश्किल होता है। बच्चे की ध्यान अवधि बहुत कम होती है। यदि एक वयस्क एक साथ अपने ध्यान के क्षेत्र में छह अलग-अलग वस्तुओं को पकड़ सकता है, तो बच्चा केवल एक ही है - केवल एक ही।

इस उम्र में स्मृति मुख्य रूप से पहले से कथित चीजों और घटनाओं की पहचान में प्रकट होती है। इस उम्र के बच्चे जानबूझकर कुछ भी याद नहीं रख पाते, खासकर। चाहना, और इससे भी अधिक कोशिश करना, ताकि वे कुछ याद रखें, अपनी मानसिक शक्ति को व्यर्थ बर्बाद करना है। और साथ ही, बच्चे पूरी तरह से याद करते हैं कि उन्हें क्या पसंद आया, उन्होंने रुचि के साथ क्या सुना या क्या देखा। बच्चा वही याद करता है जो खुद याद रहता है।

दो से तीन साल की उम्र के बीच के बच्चे में बहुत कुछ बदल जाता है। उनके मानस में, ऐसी विशेषताएं दिखाई देती हैं जो या तो पहले पूरी तरह से अनुपस्थित थीं, या जैसे कि उनकी शैशवावस्था में थीं, और अब वे फल-फूल रही हैं।

दो से तीन वर्षों के बीच होने वाले मुख्य परिवर्तनों में निम्नलिखित शामिल हैं:

ü भाषण का गहन विकास;

उद्देश्यपूर्णता का उदय;

आत्म-जागरूकता की शुरुआत।

विभिन्न देशों में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि दो से तीन साल की अवधि में बच्चे की शब्दावली में काफी वृद्धि होती है। यदि दो साल की उम्र में यह औसतन 270 शब्द है, तो ढाई - पहले से ही 450 और तीन पर - 800, और अच्छी तरह से विकसित बच्चों के लिए - 1000 से अधिक। हालाँकि, इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए: बच्चे को चाहिए विभिन्न प्रकार के भाषण वयस्कों को सुनें और स्वेच्छा से स्वयं उनके साथ बहुत सारी बातें करें। अन्यथा, पूरी तरह से सामान्य बच्चे भाषण के विकास में पिछड़ने लगते हैं, और उनकी शब्दावली दो साल की उम्र में 50 शब्द और तीन साल की उम्र में 300 से अधिक नहीं हो सकती है।

जीवन के तीसरे वर्ष में उद्देश्यपूर्णता का निर्माण पूरी तरह से अलग क्रम में होता है जिसमें एक वयस्क व्यक्ति एक उद्देश्यपूर्ण क्रिया करता है। हम, जैसा कि आप जानते हैं, एक लक्ष्य निर्धारित करके शुरू करते हैं, और परिणाम अंत में दिखाई देता है।

बच्चों में उद्देश्यपूर्णता कभी-कभी स्वयं बच्चे के लिए एक सार्थक और निश्चित परिणाम की उपस्थिति के साथ उत्पन्न होती है। यहाँ वह क्यूब्स जमा कर रहा है, कुछ भी बनाने का इरादा नहीं है। लेकिन एक वयस्क का सवाल: "आपने क्या बनाया?" - उसमें एक अस्पष्ट विचार पैदा होता है कि यह समझ से बाहर की संरचना कुछ हो सकती है, उदाहरण के लिए, एक मशीन जिसे वह अपने जीवन में बहुत पसंद करता है। और अगर किसी वयस्क ने अभी तक इमारत की प्रशंसा नहीं की है, और बच्चा पहिया लगाता है, तो शायद वह खुद विश्वास करेगा कि उसने कार बनाई है। अगली बार वह कुछ भरोसे के साथ दावा करेगा कि उसने कार बनाई है। और कुछ समय बाद, क्यूब्स लेते हुए, वह कहेगा कि वह एक कार बनाने जा रहा है।

टिप्पणी। यह आप ही थे जिन्होंने बच्चे के लिए लक्ष्य निर्धारित किया, यह दिखाते हुए कि उसके कार्यों से एक सार्थक परिणाम निकला और परिणाम और कार्यों और स्वयं दोनों का अनुमोदन किया। इसलिए, जब बच्चों के साथ संवाद करते हैं, तो वे जो कर रहे हैं, उसमें लगातार विनीत रूप से दिलचस्पी लेना इतना महत्वपूर्ण है, परिणाम का सुझाव दें, और निश्चित रूप से, इसे स्वीकार करें।

इसलिए, तीन साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही अपने दिमाग में कल्पना कर सकता है कि वह क्या परिणाम प्राप्त करना चाहता है, उसने कुछ व्यवसाय शुरू किया। यह उनके आध्यात्मिक, मानसिक विकास में एक बड़ी छलांग है, जो अर्ध-यादृच्छिक जोड़तोड़ से उद्देश्यपूर्ण कार्यों के लिए संक्रमण को चिह्नित करता है।

एक वयस्क को इस संक्रमण को लगातार यह पूछते हुए सुगम बनाना चाहिए कि बच्चे ने क्या किया है, वह क्या कर रहा है और वह क्या करने जा रहा है, बच्चों को अपनी योजना को अंत तक लाने में मदद करता है, परिणाम को मंजूरी देता है।

एक छोटे बच्चे के मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल स्थिति एक ऐसे परिवार में परवरिश की स्थिति होती है जहां वह अपने ही प्यार करने वाले लोगों से घिरा होता है जो उसकी देखभाल करते हैं। किंडरगार्टन में, बड़ी संख्या में बहुत अलग बच्चों की उपस्थिति से स्थिति जटिल होती है, यही वजह है कि एक वयस्क प्रत्येक बच्चे को उतना ध्यान नहीं दे सकता जितना उसे चाहिए। इसलिए समूह में 15 से अधिक बच्चे नहीं होने चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सोच-समझकर अपनी ताकतों को वितरित करे और अपने काम के लिए सही ढंग से कार्यों की रूपरेखा तैयार करे, जिसके समाधान से प्रत्येक बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों के समूह का निर्माण सुनिश्चित होगा।

गेमिंग गतिविधियों के संगठन के लिए पद्धति संबंधी आधार

युवा वर्षों में

आधुनिक परिस्थितियों में काम के अभ्यास से पता चलता है कि बालवाड़ी में संगठनात्मक रूप से खेलने की स्थिति, दुर्भाग्य से, पर्याप्त स्पष्ट नहीं है। खेलों के लिए आवंटित समय अक्सर एक लंबे नाश्ते, दोपहर के नाश्ते द्वारा लिया जाता है; बच्चों को चिकित्सा प्रक्रियाओं के लिए मोड़ दिया जाता है; खानपान, कक्षाएं तैयार करने, बच्चों को सोने के बाद कपड़े पहनाने आदि में व्यस्त एक शिक्षक के पास खिलाड़ियों का मार्गदर्शन करने का समय नहीं होता है। यह काफी समझ में आता है कि पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने की आवश्यकताओं और कार्यों के साथ यह कितना असंगत है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आवश्यकताओं को पूरा करने और शिक्षा के लिए सर्वोत्तम स्थिति प्रदान करने के लिए किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए, खेल को बच्चों के जीवन के संगठन में एक अग्रणी कड़ी बनाना आवश्यक है।

इस महत्वपूर्ण कार्य को पूरा करने के लिए, कई संगठनात्मक मुद्दों को हल करना आवश्यक है, अर्थात्: शिक्षा और प्रशिक्षण के अन्य रूपों के बीच किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के रूप में खेल के स्थान का निर्धारण; किंडरगार्टन मोड में खेलों के लिए समय निर्धारित करना और बच्चों की खेल गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण करना; अंत में, दिन और वर्ष के दौरान उनके परिवर्तनों के अनुसार खेल उपकरणों का प्रश्न, बच्चों और उनकी उम्र के हितों को बहुत महत्व मिलता है।

एम. वाई. वसीलीवा द्वारा संपादित किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम, इन मुद्दों को निम्नलिखित तरीके से संबोधित करता है।

न केवल शैक्षिक कार्य के साधन के रूप में, बल्कि किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के रूप में खेल के महत्व को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम बच्चों की गतिविधि के अन्य रूपों के बीच खेल की भूमिका और स्थान को समेकित करता है।

खेलों का आयोजन समय के अनुसार किया जाता है: सुबह नाश्ते से पहले और उसके बाद; कक्षाओं के बीच के अंतराल में, वे व्यापक रूप से हवा में तैनात होते हैं और अंत में, दिन की नींद के बाद एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। सामान्य तौर पर, खेलों को लगभग तीन घंटे तक दिया जाता है।

यह सब खेल को बच्चों के संगठन के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक बनाता है और व्यावहारिक रूप से यह सुनिश्चित करता है कि वे खेलों में बालवाड़ी में महत्वपूर्ण समय व्यतीत करेंगे। खेल का संगठनात्मक सुदृढ़ीकरण अन्य रूपों के साथ इसके सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता को सामने रखता है: जिमनास्टिक, कक्षाएं, पोषण प्रक्रियाएं, स्वच्छ और चिकित्सा प्रक्रियाएं।

किंडरगार्टन "क्रोखा" में शिक्षा कार्यक्रम इस तरह से खेल को मानता है।

खेल खाली मज़ा नहीं है, बल्कि बच्चे के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण गतिविधि है। एक बच्चे का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वह क्या और कैसे खेलता है। कथानक-प्रतिनिधि खेल को सही दिशा में विकसित करने के लिए, बच्चे के आसपास की दुनिया के दृश्य ज्ञान के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है: वयस्कों के कार्यों, प्राकृतिक घटनाओं, जानवरों की आदतों के अवलोकन के माध्यम से। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में उपयुक्त भूखंड के आकार के खिलौने हों। बच्चे के लिए कुछ खिलौनों के साथ खेल क्रियाओं को दूसरों में स्थानांतरित करना और फिर खिलौनों के साथ परिचित क्रियाओं को विभिन्न खेल स्थितियों में स्थानांतरित करना उपयोगी होता है। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, खेल के विकास के परिणामस्वरूप बच्चे की रुचि रखने वाले वयस्कों के कार्यों को स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित करने की क्षमता होनी चाहिए, उन्हें एक साधारण साजिश में जोड़कर और उचित भूमिका निभानी चाहिए।

इस प्रकार, ऊपर वर्णित कार्यक्रमों की तुलना करते हुए, हम निम्नलिखित कह सकते हैं: खेल के व्यवस्थित उपयोग के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण लिंक के कारण किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रणाली मजबूत होती है।

लेकिन बच्चे को शैक्षिक प्रभावों की पूरी व्यवस्था द्वारा लाया जाता है। इस या उस कड़ी (या इसके कमजोर पड़ने) के मजबूत होने से समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली मजबूत (या कमजोर) हो जाती है। खेल को सुदृढ़ करने से आप खेल और कार्य शिक्षा के बीच संबंधों का विस्तार कर सकते हैं। खेलों की प्रक्रिया में विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं को विकसित किया जाना चाहिए। खेलते समय, बच्चे इस या उस व्यवसाय को करने के अधिक अभ्यस्त हो जाएंगे, काम करने की आदत प्राप्त कर लेंगे, और उपलब्ध कौशलों में महारत हासिल कर लेंगे। खेल के रूप में काम, जैसा कि अनुभव दिखाता है, छोटे बच्चों के लिए महान शैक्षिक शक्ति है।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल और गतिविधियों के रूप में बच्चों के संगठन के ऐसे रूप एक-दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं। किंडरगार्टन में जहां खेलों का आयोजन अच्छी तरह से किया जाता है, कक्षाओं के संगठन में भी बहुत सुविधा होती है: जहां कक्षाओं का संगठन सबसे अच्छा होता है, वहां खेलों में उल्लेखनीय सुधार होता है। कक्षाएं, जिसका अर्थ और स्थान किंडरगार्टन में निर्धारित होता है, अपनी भूमिका निभाते हैं, उनकी समस्याओं को हल करते हैं। खेलों को मजबूत करके, हम रुचियों के निर्माण, बच्चों के व्यापक विकास पर और भी अधिक प्रभाव प्राप्त कर सकते हैं।

खेल के स्थान और खेलों के लिए आवंटित समय का निर्धारण करना बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन इसे केवल इसी तक सीमित नहीं किया जा सकता है। यदि किंडरगार्टन में बच्चों को खेलने के लिए अधिक खाली समय मिलता है, तो इसका नकारात्मक प्रभाव भी पड़ सकता है। इसलिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि खेल सार्थक, दिलचस्प हों, बच्चों के जीवन को आनंद और गतिविधि से भर दें, उन्हें व्यापक रूप से विकसित करें और बच्चों की टीमों के गठन को सुनिश्चित करें।

यह सब आज रंग भरने वाले बच्चों की रुचियों को निर्धारित करता है।

खेल सुबह शुरू होते हैं, जब बच्चे बालवाड़ी में आते हैं, तो वे नाश्ते से बाधित होते हैं और कक्षाओं की शुरुआत से 10-15 मिनट पहले समाप्त हो जाते हैं। कम उम्र के समूहों में खेलने की इस अवधि का सबसे अधिक ध्यान रखा जाना चाहिए, क्योंकि इन बच्चों की खेल रुचियों को जिम्मेदारियों से ऊपर रखा जाता है।

सुव्यवस्थित खेल उचित शिक्षा के लिए एक शर्त है। इसके लिए "उन परिस्थितियों के कुछ पुनर्गठन की आवश्यकता होगी जिनके तहत शिक्षक बच्चों के खेल को सबसे उचित रूप से व्यवस्थित कर सके, खेलों के पाठ्यक्रम और बच्चों के संबंधों को सक्रिय रूप से प्रभावित कर सके।"

शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनर्गठन और बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के रूप में खेल की शुरूआत के लिए जूनियर शिक्षक के कर्तव्यों में बदलाव की आवश्यकता है। इन जिम्मेदारियों में शामिल हो सकते हैं:

खानपान में - एक समूह में बच्चों द्वारा वैकल्पिक रूप से भोजन करना संभव है (दैनिक दिनचर्या में विभिन्न स्थितियों को ध्यान में रखते हुए)। जूनियर शिक्षक अलग-अलग बच्चों के भोजन को देख सकता है और उनकी मदद कर सकता है, ऐसे समय में जब शिक्षक टेबल से दूर खेलने वाले बच्चों की ओर जाता है;

कक्षाओं के संगठन में - टेबल और कुर्सियों की व्यवस्था करें, शिक्षक द्वारा तैयार सामग्री (मिट्टी, पेंसिल, कागज, आदि) की व्यवस्था करें, पाठ के बाद सामग्री को वापस रखें। इन शर्तों के तहत, शिक्षक को न केवल यह देखने का अवसर मिलता है कि बच्चे कैसे खेलते हैं, बल्कि बच्चों के लिए खिलौने चुनने में भी सक्रिय होते हैं, बच्चों के एकीकरण को प्रभावित करते हैं, व्यक्तिगत खेलों को निर्देशित करते हैं;

शासन के क्षणों के कार्यान्वयन में - सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का वैकल्पिक कार्यान्वयन, बच्चों को टहलने के लिए तैयार करना, कक्षाओं के लिए, आदि।

उचित शैक्षणिक कार्य के साथ, खेल सुबह बच्चों के जीवन के संगठन में एक प्रमुख स्थान रखते हैं।

बेशक, खेलों के विकास का ऐसा क्रम महत्वपूर्ण है, जो इस विशेष अवधि के दौरान बच्चों के जीवन को सबसे अच्छी तरह से व्यवस्थित करता है, सबसे पहले, बच्चों की रुचि और दूसरी, आगामी कक्षाओं को ध्यान में रखते हुए। उन खेलों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिनमें बच्चे अपनी आवश्यकताओं को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें, जहाँ जटिल संबंध अभी तक उत्पन्न नहीं हुए हैं।

कई खेल व्यक्तिगत हो सकते हैं। ये वर्ष के किसी भी समय, कमरे में और हवा में, और प्रारंभिक भवन के खेल में रेत और पानी के साथ खेल हैं, जिसमें न केवल व्यक्तिगत, बल्कि संयुक्त कार्यों, योजना के समन्वय की भी आवश्यकता होती है; खिलौनों के साथ खेल जो बच्चों को आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उम्र के हर चरण के लिए उपयोगी हैं।

धीरे-धीरे, खेल काफी अच्छी तरह से गठित चरित्र प्राप्त करते हैं और बच्चों के जीवन के संगठन में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करना शुरू करते हैं: खिलाड़ियों के अधिक समूह दिखाई देते हैं, समूह मजबूत हो जाते हैं, रुचियां अधिक निश्चित होती हैं।

आउटडोर गेम्स भी बच्चों के जीवन के लिए जरूरी हैं। आंदोलनों के साथ खेलों को सक्रिय करने के लिए, खिलौनों को आकर्षित करना और उनके साथ प्रत्यक्ष क्रिया करना आवश्यक है। हमें गाड़ियां, घुमक्कड़, चुपचाप चलने वाले बड़े और छोटे मंच, कमरे में खेलने के लिए एक उपकरण चाहिए। बच्चों को कुछ गेंदें दें। बच्चे आनंद के साथ खेलते हैं, लेकिन सावधानीपूर्वक मार्गदर्शन और इन खेलों का प्रदर्शन भी आवश्यक है। इन खेलों में कथानक के ऐसे तत्व का परिचय देना आवश्यक है, वह विचार जो आंदोलनों के विकास को प्रोत्साहित करता है।

नाश्ते के बाद खेलों की प्रकृति पर विशेष ध्यान देना चाहिए। सबसे पहले, शर्तों को प्रदान करना आवश्यक है ताकि कक्षाएं शुरू होने से पहले बच्चे अभी भी 8-10 मिनट तक खेल सकें, और उनमें से जिनके लिए किंडरगार्टन में दिन जल्दी शुरू होता है, वे अपने खेल जारी रखेंगे।

नाश्ते के बाद खेलों की दिशा काफी हद तक आगामी कक्षाओं की प्रकृति और सामग्री के लिए प्रदान करनी चाहिए। खेलों की एक दिशा उस स्थिति में होगी जब मूल भाषा में कक्षाएं हों, गिनती, ड्राइंग और वह सब कुछ जिसके लिए अपेक्षाकृत गतिहीन मुद्रा की आवश्यकता होती है। खेलों को एक और दिशा दी जानी चाहिए यदि गतिविधियों के लिए बच्चों से आंदोलनों (संगीत, शारीरिक शिक्षा आदि के लिए आंदोलनों) की आवश्यकता होती है। इसलिए, खेलों के प्रबंधन को दिन के कार्यों से अलग नहीं किया जा सकता है, एक पैटर्न का पालन नहीं किया जा सकता है।

अनुभव हमें यह भी विश्वास दिलाता है कि जिन गतिविधियों में बच्चों को ध्यान देने की आवश्यकता होती है, उनसे पहले पूरे समूह के साथ खेल नहीं खेलना चाहिए। इस अवधि के दौरान खिलौनों और कहानी के खेल के साथ खेलने को प्रोत्साहित किया जाता है। लेकिन यह देखा गया है कि बच्चे इन खेलों को बिना हिले-डुले, अपनी गतिविधियों में विविधता लाए बिना खेलते हैं। यदि यह उन गतिविधियों के लिए हानिकारक नहीं है जिनमें बहुत अधिक गति होती है, तो "बैठे" गतिविधियों के मामले में ऐसे खेल बच्चों की थकान में योगदान करते हैं।

बाहरी खेल (कक्षा के बाद)। किंडरगार्टन में दैनिक दिनचर्या के अनुसार, कक्षाओं के बाद टहलना होता है। भ्रमण, कार्य बच्चों के साथ आयोजित किए जाते हैं, लेकिन मुख्य भूमिका खेलों की होती है। खेल की अवधि 1 घंटे से 1 घंटे 20 मिनट तक है। यह तथ्य कि खेलों को इतना समय दिया जाता है, हमें उनकी शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को विशेष जिम्मेदारी के साथ व्यवहार करने के लिए बाध्य करता है।

साइट पर खेलों के आयोजन के लिए प्रमुख सिद्धांतों में से एक मौसमी है। बाहरी खेलों का चयन करते समय और उन्हें सैर पर ले जाने पर, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे कैसे कपड़े पहने हैं। इसके अलावा, बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति को ध्यान में रखते हुए, गतिशीलता खेलों की आवश्यकता को वैयक्तिकृत किया जाना चाहिए।

शिक्षक परिस्थितियों, मौसम की स्थिति के अनुसार बाहरी खेलों का चयन करते हैं। ठंड के मौसम में, खेलों को पर्याप्त भार देना चाहिए, सभी बच्चों के लिए सामान्य गति, लंबी तैयारी, ध्यान के महान प्रयास के अनुपालन की आवश्यकता नहीं होती है; उन्हें जल्दी से बच्चों को गर्म करना चाहिए, उन्हें आराम देना चाहिए।

बिल्डिंग गेम्स भी काफी हद तक मौसम से जुड़े हुए हैं। गर्मियों में, उदाहरण के लिए, विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है; बच्चों को बहुतायत में पानी और रेत उपलब्ध कराई जानी चाहिए।

साइट और डिडक्टिक गेम्स पर आयोजित। उनमें से कुछ आंदोलन से जुड़े हैं, उदाहरण के लिए: पहेलियों का एक खेल, जब बच्चे आंदोलनों के साथ उनके मन में क्या दर्शाते हैं; "विमानों" में झंडों के साथ खेल, जहां प्रत्येक विमान को अपना घर खोजना होगा।

शिक्षकों को ऐसे खेलों के चयन का ध्यान रखना चाहिए जो बच्चों के जीवन को सर्वोत्तम ढंग से व्यवस्थित कर सकें। नि: शुल्क खेलों और नियमों के साथ खेलों का विकल्प बच्चों के सही विकास को सुनिश्चित करता है। साथ ही, खेलने वाले बच्चों के साथ शिक्षक का निरंतर संपर्क आवश्यक है। खेलों का नेतृत्व एक जीवंत प्रकृति का है: एक बातचीत है जो खेल में बच्चों के प्रयासों और खेल में एक वयस्क की भागीदारी को निर्देशित करती है।

खेलों में बच्चों के विकास में बाहरी खेलों का सही संगठन एक महत्वपूर्ण चरण है। बच्चों को दो घंटे खुली हवा में बिताने का मौका मिलता है; खेलों का परिवर्तन, उनकी विविधता बच्चे की सही परवरिश सुनिश्चित करती है।

शाम को खेल। दिन की नींद बच्चों को पूर्ण आराम प्रदान करती है, इसलिए शाम को खेलने की परिस्थितियाँ विशेष रूप से अनुकूल होती हैं।

यहां एक व्यापक शैक्षिक प्रकृति का कार्य निर्धारित करना वैध है: कुछ प्रकार के खेलों के संबंध में बच्चों के हितों को गहरा करना, नैतिक विचारों और रिश्तों का विस्तार करना, सौंदर्य संबंधी छापों और अनुभवों को समृद्ध करना, उन्हें काम करने का आदी बनाना। शिक्षक को कई प्रकार के खेलों का नेतृत्व करने के लिए तैयार रहना चाहिए, कुछ प्रकार के खेलों में बच्चों के शौकिया प्रदर्शन को निर्देशित करने के लिए, स्वयं अन्य खेलों में भाग लेने के लिए, बच्चों को एक नए खेल से परिचित कराने के लिए। यदि कई प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाता है, तो शैक्षिक कार्य विविध और व्यक्तिगत हो जाते हैं।

सर्दियों और शरद ऋतु में खेलने की यह अवधि आमतौर पर घर के अंदर होती है, लेकिन कुछ मामलों में बाहर समाप्त हो जाती है। यदि दिन का विश्राम एक अलग कमरे में होता है, तो जिस कमरे में बच्चे खेलते हैं वह पूरी तरह से उनके निपटान में होना चाहिए; खेलों के विकास के कार्य के लिए फर्नीचर और खिलौनों की व्यवस्था को अधीनस्थ होना चाहिए।

सबसे पहले, साजिश-चिंतनशील खेलों के बारे में कहना जरूरी है कि बच्चे बहुत प्यार करते हैं। शिक्षक इन खेलों का आयोजन सुबह और दोपहर दोनों समय कर सकते हैं। यह संभव है कि शाम को बच्चे पहले शुरू किए गए खेलों को जारी रखना चाहेंगे। शिक्षक को केवल बच्चों की पहल का समर्थन करना चाहिए। इस तरह के खेल विविध हो सकते हैं: बच्चे बहुत सारे इंप्रेशन जमा करते हैं, और शाम को उन्हें विकसित करने के लिए पर्याप्त समय होता है।

बच्चों के खेल के बारे में हमारी टिप्पणियों से पता चलता है कि प्लॉट-रिफ्लेक्टिव गेम में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के अधीन 10-15 मिनट तक का समय लगता है। बच्चों की टीम में आमतौर पर ऐसे बच्चे होते हैं जो विशेष रूप से ऐसे खेलों से प्यार करते हैं। ये खेल बच्चों की भावनाओं और दृष्टिकोणों के निर्माण के विभिन्न अवसरों से भरपूर हैं।

शाम को, आप डिडक्टिक गेम्स का भी उपयोग कर सकते हैं। वे बच्चे के क्षितिज, उसके मानसिक हितों को प्रकट करते हैं। उनके सफल कार्यान्वयन के लिए, बच्चों को नियमों, खेल की साजिश से परिचित कराना आवश्यक है। डिडक्टिक गेम्स को व्यक्तिगत रूप से या 2-3 लोगों के बच्चों के एक छोटे उपसमूह के साथ किया जा सकता है।

दुर्भाग्य से, संगीत खेलों पर सबसे कम ध्यान दिया जाता है; संगीत के बाहर, वे लगभग मौजूद नहीं हैं। और फिर भी बच्चों के विकास के लिए उनका बहुत महत्व है। इन खेलों में शिक्षक को शामिल होना चाहिए।

नाटक खेलों में शिक्षक की भूमिका भी सक्रिय होनी चाहिए। उन्हें कम संख्या में बच्चों के साथ किया जा सकता है, कभी-कभी उनमें बच्चों के पूरे समूह को शामिल किया जाता है। शिक्षक गायन, गोल नृत्य के साथ खेलों का आयोजन करता है, बच्चों को उपदेशात्मक खेल में मदद करता है।

श्रम असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया में, कक्षा में सीखने से बच्चे उपयोगी कौशल और क्षमताएं सीखते हैं। खेल-कार्य में, संचित प्रत्येक वस्तु बच्चों की दृष्टि में वास्तविक मूल्य प्राप्त कर लेती है। इसी समय, खेल-कार्य और इसकी ज़रूरतें बच्चों के श्रम प्रयासों को बच्चों के सबसे नज़दीकी और सबसे दिलचस्प रूप में उत्तेजित करती हैं, कक्षाओं की सामग्री में रुचि बढ़ाती हैं। शाम को, शिक्षक उनकी विविध सामग्री और महान शैक्षिक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, बहुत सारे अलग-अलग खेलों का आयोजन कर सकते हैं।

इसलिए, खेल बच्चों के जीवन के संगठन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, विशेष रूप से सुबह: नाश्ते से 10-15 मिनट पहले और नाश्ते के 10-15 मिनट बाद, पुराने समूहों में खेल का समय बढ़ जाता है। बाहरी खेल (1 घंटा -1 घंटा 20 मिनट) बच्चों के जीवन के संगठन के अधिक जटिल रूपों की विशेषता है। बाहरी खेलों का उन्मुखीकरण शारीरिक शिक्षा के कार्यों से निकटता से संबंधित है। दिन की नींद के बाद, खेलों को काफी समय दिया जाता है, लगभग 1 घंटा-1 घंटा 20 मिनट।

हम मानते हैं कि दैनिक दिनचर्या में बच्चों के खेल के आयोजन के लिए शिक्षक का रचनात्मक रवैया, आयु वर्ग की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की टीम खेलने की स्थिति, प्रत्येक बच्चे की जरूरतों और रुचियों के लिए महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें हैं। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया। अग्रणी प्रकार की गतिविधि और कम उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आधार एक प्लॉट-डिस्प्ले गेम है। इस उम्र के बच्चों के साथ, खेल-कक्षाएं अक्सर खेल तकनीकों और आश्चर्य के क्षणों का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं, जिसमें सामग्री का आत्मसात व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चों द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है।

प्रत्येक बच्चे की अपनी विशेषताएं होती हैं और अलग-अलग परिवारों में रहने की स्थिति अलग-अलग होती है, इसलिए किसी भी बच्चे के माता-पिता के लिए कोई सार्वभौमिक सलाह और सिफारिश नहीं हो सकती है। हालांकि, बच्चों के विकास के बुनियादी पैटर्न के बारे में माता-पिता की समझ, शैक्षिक प्रभावों के समय पर कार्यान्वयन से बच्चे के स्वास्थ्य के गठन से जुड़ी कई समस्याओं को हल करना संभव हो जाता है, जिससे उसके विकास में शुरुआती विचलन को रोका जा सके।

बच्चों की खेल गतिविधियों के गठन का अध्ययन

प्रारंभिक अवस्था

छोटे बच्चों में खेल गतिविधि के गठन का अध्ययन करने के लिए, हमने एक नैदानिक ​​​​तकनीक को चुना, जो हमारी राय में अध्ययन में उपयोग के लिए सबसे उपयुक्त है।

अनुसंधान का संचालन। प्राकृतिक परिस्थितियों में छोटे बच्चों के स्वतंत्र कथानक-चिंतनशील खेल का अवलोकन किया जाता है।

डाटा प्रासेसिंग। योजना के अनुसार प्रोटोकॉल का विश्लेषण किया जाता है:

c) प्लॉट स्थिर है (अर्थात बच्चा एक प्लॉट का अनुसरण करता है)।

2. ली गई भूमिका की पूर्ति।

ए) शब्द द्वारा ली गई भूमिका को इंगित करता है (खेल से पहले या खेल के दौरान)।

बी) एक खिलौना, एक वास्तविक या काल्पनिक साथी पर निर्देशित भूमिका निभाने वाले संवाद का उपयोग करता है।

ग) चरित्र की चारित्रिक विशेषताओं को बताता है।

3. गेम एक्शन और गेम आइटम का कार्यान्वयन।

ए) खेल क्रियाएं विविध हैं, खेल में भागीदार के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें, खेल क्रियाओं के कार्यान्वयन में शब्द मायने रखता है।

बी) खेल में आलंकारिक खिलौनों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करता है।

c) खिलौनों की पसंद का सर्जक है।

4. खेल में बच्चों की सहभागिता।

a) खेल में एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए, भाषण, वस्तुनिष्ठ क्रिया, चेहरे के भाव जैसे साधनों का उपयोग करता है।

ख) बच्चा अकेले खेलना पसंद करता है।

ग) बच्चा खेल संघों में खेलना पसंद करता है।

शैक्षणिक स्थितियाँ जो जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में खेल गतिविधियों के विकास को प्रोत्साहित करती हैं

लक्ष्य इस समूह में बच्चों के खेल कौशल और खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का विकास और निर्माण करना है।

वैज्ञानिकों एए ल्यूब्लिंस्काया, एवी ज़ापोरोज़ेत्स, वी.वी. डेविडॉव के सैद्धांतिक पदों के आधार पर, शिक्षकों के अभ्यास और हमारे अपने अनुभव के शोध के आधार पर, हम मानते हैं कि निम्नलिखित पद गेमिंग गतिविधि के विकास के लिए शर्तों के रूप में काम कर सकते हैं:

संवेदी अनुभव को समृद्ध करने और विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों के साथ कार्य करने के तरीके के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए विभिन्न प्रकार के उपचारात्मक खिलौनों का चयन;

संवेदी शिक्षा के लिए विभिन्न खेल-कक्षाओं का आयोजन और एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत खेल, इन कक्षाओं को माता-पिता को दिखाना;

बच्चों के साथ काम करने में लोक और प्लॉट खिलौनों का उपयोग;

समस्या स्थितियों, मौखिक (सरल और जटिल) निर्देशों, संघर्ष स्थितियों, वस्तुओं - विकल्प के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग करें।

इसके आधार पर, हमने प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के खेलने की जगह और खेल गतिविधियों के गठन के चरणों की पहचान की है:

चरण 1 - दैनिक दिनचर्या में बच्चों के खेल और गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाकर विषय के विकास के माहौल को समृद्ध करना;

स्टेज 2 - निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के साथ काम करें:

बी) ग्रहण की गई भूमिका की पूर्ति;

ग) खेल क्रियाओं का कार्यान्वयन;

d) खेल में बच्चों का संबंध।

स्टेज 3 - किंडरगार्टन और घर पर बच्चों के साथ गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने के लिए माता-पिता के साथ काम करें।

हमारा मानना ​​है कि ऑब्जेक्ट-प्ले गतिविधि एक छोटे बच्चे के लिए अग्रणी होती है और उसके विकास पर इसका विशेष प्रभाव पड़ता है। बच्चों का संवेदी अनुभव संज्ञानात्मक विकास का आधार है। डिडक्टिक खिलौने, जो हमारे समूह के बच्चों के लिए चुने गए थे, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करते हैं, बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करते हैं, उन्हें सोचना और तर्क करना सिखाते हैं। ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खिलौने, उन्हें प्रयोग करना चाहते हैं, विभिन्न रचनात्मक क्रियाएं करते हैं। वस्तुओं के साथ खेल बच्चे को उन तरीकों को याद रखने और पुन: पेश करने में मदद करते हैं जो हमने बच्चों को कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधियों में दिखाए थे।

शिक्षक के काम में मुख्य कार्य वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना है, उसे समानता और अंतर के अनुसार वस्तुओं और छोटे खिलौनों के चयन के लिए कार्य करना सिखाना है। बच्चों के लिए, ऐसे खिलौने चुने गए जो रंग, आकार, आकार, गुणवत्ता और मात्रा में भिन्न हों।

छोटे समूह में, संवेदी विकास खेलों के आयोजन के लिए विभिन्न प्रकार के खिलौनों का चयन किया गया:

• एक के माध्यम से विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को स्ट्रिंग करने के लिए
  छेद विभिन्न पिरामिड, शंकु, आदि;
• इसी में विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को धकेलने और डालने के लिए
  छेद;
• रास्तों पर वस्तुओं को लुढ़काने के लिए, खिलौनों को घुमाने के लिए, आदि;
• लेस के साथ मूर्तियाँ, बन्धन और चिपचिपे तत्वों (बटन, लेस, बटन, वेल्क्रो, ज़िप) के साथ;

विभिन्न आकारों, आकारों, रंगों की तुलना करने और वस्तुओं को आकार देने के लिए खिलौने और मूर्तियाँ जो आकार (घन), आदि में तेजी से भिन्न होती हैं।

बच्चों के व्यावहारिक कार्यों में कनेक्ट, डिस्कनेक्ट, स्ट्रिंग ऑब्जेक्ट्स, विश्लेषण के मानसिक संचालन, संश्लेषण और सामान्यीकरण विकसित होते हैं।

समूह के पास लकड़ी, मिट्टी, कांच, लोक शिल्प के चमकीले चित्रों से बने लोक खिलौनों (मातृशोका, अंडे, घोड़े, रॉकिंग चेयर आदि) का संग्रह है। माता-पिता के साथ बातचीत में, हम प्राकृतिक सामग्रियों से बने खिलौनों की भूमिका के बारे में बात करते हैं और उन्हें अपने बच्चों के लिए विभिन्न रोबोट, सैन्य खिलौने, "डरावनी कहानियां" (वर्तमान में बाजार में प्रचलित) और अन्य खरीदने के खिलाफ चेतावनी देते हैं।

प्लॉट-डिस्प्ले गेम के विकास के लिए, समूह के पास विभिन्न प्रकार के प्लॉट खिलौने (गुड़िया, कार, जानवर, घरेलू सामान आदि), फर्नीचर, कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल हैं।

एक स्वस्थ और शारीरिक रूप से विकसित बच्चे की परवरिश के संदर्भ में, हम फ्लैटफुट, आसन विकारों, आंदोलनों के समन्वय और विभिन्न प्रकार की मोटर गतिविधि के विकास को रोकने के लिए विभिन्न बाहरी खेलों का संचालन करते हैं।

भाषण के विकास के लिए खेलों का छोटे बच्चों के विकास में विशेष महत्व है, क्योंकि इस उम्र में भाषण का गठन किया जा रहा है। यदि कोई वयस्क बच्चे से ज्यादा बात नहीं करता है, तो इस बच्चे को बोलना सीखने के लिए भाषण धारणा का अनुभव पर्याप्त नहीं हो सकता है। अपने काम में, हम बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं, छोटे बच्चों के भाषण विकास के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का चयन और संचालन करते हैं।

इस प्रकार, हमारे समूह में एक छोटे बच्चे का जीवन खेल के अनिवार्य समावेश के साथ गुजरता है। हम दिन भर खेल खेलते हैं: नियमित क्षणों को पूरा करने की प्रक्रिया में, टहलने पर, कक्षा में, स्वतंत्र गतिविधियों में, खेल - दोपहर में कक्षाएं, माता-पिता के साथ खेल (माता-पिता की बैठकों में) और घर पर खेल। घर पर बच्चों की खेल गतिविधियों के उचित संगठन के लिए, हमने माता-पिता के लिए "कैसे खेलें और एक छोटे बच्चे के साथ संवाद करें" के लिए सिफारिशें विकसित की हैं।

एनएन के अध्ययन में। पोडियाकोवा ने नोट किया कि बच्चा ज्ञान को विनियोजित करता है जो हमेशा विशिष्ट और काफी सही नहीं होता है। वैज्ञानिक नोट करते हैं कि यह वे हैं, जो बच्चों के ज्ञान का गठन नहीं करते हैं, जो बच्चों की सक्रिय गतिविधि का आधार हैं। समस्या की स्थिति के रूप में एक वयस्क का संकेत बच्चों को खेल समस्याओं के समाधान के लिए सक्रिय रूप से खोज करने का अवसर देता है।

छोटे बच्चों की खेल गतिविधियों के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों के विकास पर हमारे काम में, हम समस्या स्थितियों की विधि और बच्चों की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में धीरे-धीरे अधिक जटिल मौखिक निर्देशों की प्रणाली का उपयोग करते हैं।

पहले चरण में बच्चों को सीधे निर्देश दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए: "गुड़िया को कप से पीने दो।" यह मौखिक निर्देश बच्चे को सक्रिय खेल गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करता है। इसी समय, खेल की स्थितियाँ स्वयं जटिलता में भिन्न हो सकती हैं। सबसे सरल वह माना जा सकता है जिसमें बच्चे के बगल में वस्तुएं हों। उदाहरण के लिए, वह अपने हाथों में एक गुड़िया रखता है, पास में एक मेज पर एक कप है। एक अधिक कठिन स्थिति तब होती है जब खिलौनों को पहले ढूंढना होता है। उसी स्तर पर, एक सीधा निर्देश दिया जाता है, जो इस तथ्य से जटिल होता है कि यह क्रिया के तरीके को प्रकट नहीं करता है (उदाहरण के लिए, "गुड़िया को एक पेय दें")।

2 वर्ष की आयु में, बच्चे अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर, समस्या की स्थिति के साथ खेल क्रियाएं कर सकते हैं। एक वयस्क से प्रत्यक्ष निर्देश या निर्देश को अप्रत्यक्ष रूप से बदला जा सकता है: "गुड़िया प्यासी है।" बच्चा केवल क्रिया और वस्तु के नाम सुनता है, और उसे खुद तय करना चाहिए कि आगे क्या करना है और क्या करना है।

हम धीरे-धीरे समस्या की स्थितियों और मौखिक निर्देशों को जटिल बनाते हैं। स्थानापन्न वस्तुओं या काल्पनिक वस्तुओं को खेल में पेश किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक छड़ी एक थर्मामीटर, एक पेंसिल, एक चम्मच, एक अन्य वस्तु एक घन - साबुन, एक टेलीफोन है। हम इन स्थितियों को साधारण समस्या स्थितियाँ मानते हैं।

सबसे कठिन संघर्ष की स्थिति होती है जब खेल चरित्र कुछ भी नहीं करना चाहता, "रोता है"। अक्सर ऐसी समस्या को हल करने का तरीका न जानने के कारण बच्चे इसे हल करने से दूर हो जाते हैं।

उदाहरण के लिए, एक वयस्क की अपील के लिए: "गुड़िया दूध नहीं पीना चाहती - यह गर्म है," आन्या डी। (2 वर्ष और छह महीने की) ने उत्तर दिया: "वह गर्म दूध चाहती है।" इस मामले में, लड़की ने अपने व्यावहारिक अनुभव का प्रयोग करके समस्या को हल किया।

कात्या (2 वर्ष 9 माह) ने एक गुड़िया के साथ खेलते समय उसे गिरा दिया। शिक्षक की अपील के बाद: "वह रो रही है," उसने गुड़िया उठाई और उसके आँसू पोंछे। और फिर उसने दबाव मापने के लिए प्राथमिक चिकित्सा किट से एक नाशपाती ली, इसे अपने होठों पर माइक्रोफोन की तरह लगाया और गुड़िया को एक गाना गाना शुरू किया।

साशा के. (3 वर्ष) ने अपने हाथों में एक खिलौना भालू को कुचला। एक वयस्क के शब्दों के जवाब में: "यह दर्द होता है, वह इस तरह कुचला नहीं जाना चाहता," उसने भालू को थप्पड़ मारा और उसे अपनी उंगली से धमकी दी। जाहिर है, ऐसे बच्चे का जीवन अनुभव।

हमारे समूह में 1.5 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों को दी जाने वाली कई खेल स्थितियों के विश्लेषण से पता चला है कि समस्याग्रस्त खेल स्थितियों का उपयोग एक प्रभावी शैक्षणिक स्थिति है जो इस उम्र में बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास को उत्तेजित करती है।

उम्र के साथ, बच्चों के खेल और खेल प्रबंधन के रूपों के आयोजन की संभावनाएं अधिक विविध हो सकती हैं। समस्या की स्थिति धीरे-धीरे अधिक जटिल होती जा रही है, उन्हें पहले से ही स्थानापन्न वस्तुओं के अधिक सक्रिय उपयोग की आवश्यकता होती है। 2-3 वर्ष की आयु के बच्चे अपने लिए समस्याएँ निर्धारित करना शुरू कर देते हैं और उन्हें स्वयं या किसी वयस्क की सहायता से हल कर लेते हैं। उदाहरण के लिए: ओलेआ (2 वर्ष 11 महीने) एक गुड़िया के साथ खेलती है: वह अपनी पीठ पर कागज का एक टुकड़ा रखती है। शिक्षक उससे पूछता है: "क्या तुम बीमार हो?"। ओलेआ ने सिर हिलाया। वह एक पेंसिल लेता है, इसे थर्मामीटर की तरह देखता है, कहता है: “लंबा, उसे सोने दो। मैं बस लूंगा।" शिक्षक को संबोधित करता है: "टिकट कहाँ हैं?"। वह खुद कागज की चादरें लेती है, एक खिलौना कार में बैठती है। शिक्षक को संबोधित करता है: "दुर्घटना - पेंट करना आवश्यक है।" एक पेंसिल के साथ वह कार के चारों ओर घूमता है, जैसे ब्रश के साथ: "यह बात है, मैंने इसे ठीक कर दिया।"

मरीना (2 साल 10 महीने) गुड़िया के लिए सूप बनाती है। वह गेंदों को एक पेंसिल (आलू छीलता है) के साथ ले जाता है, कहता है: "ये खराब हैं।" वह पैन को गेंदों के साथ स्टोव पर रखता है। गुड़िया को घुमक्कड़ में रखता है: "मैं टहलने जाऊंगा।" घुमक्कड़ ले जाता है। शिक्षक को संबोधित करता है: "सूप भाग गया।" शिक्षक सलाह देता है: "हमें आग को कम करने की जरूरत है।" आन्या पेंसिल से सूप चख रही है। शिक्षक: "पर्याप्त नमक नहीं?"। लड़की एक पेंसिल से हवा से नमक इकट्ठा करती है और उसे पैन में डालती है। शिक्षक से अपील: "आपको सिलाई करने की आवश्यकता है।" शिक्षक एक काल्पनिक सुई देता है। आन्या उसे "लेती है" और हरकत करती है, जैसे सिलाई कर रही हो: "मैंने इस टोपी को सिल दिया है।"

2 वर्ष तक की अवधि में बच्चों द्वारा स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग एक ही प्रकृति का है। 3 साल के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तुएँ बहुक्रियाशील हो जाती हैं:

एक स्थानापन्न वस्तु कई वस्तुओं को बदल देती है (एक छड़ी - एक चाकू, एक चम्मच, एक थर्मामीटर, एक कलम, एक सुई; कागज - एक तौलिया, एक टिकट, एक नुस्खा, एक कंबल);

बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी भी वस्तु (सिलेंडर) की पेशकश कर सकते हैं और अन्य वस्तुओं (आइसक्रीम, ब्रेड) के लिए इसका प्रतिस्थापन कर सकते हैं।

हमारे अध्ययनों से पता चला है कि 2 वर्ष की आयु तक, वयस्कों के अनुरोध पर बच्चों द्वारा खेल में उपयोग की जाने वाली वैकल्पिक वस्तुओं की मांग की जाती है। उदाहरण के लिए, "एक चम्मच लें," वयस्क सुझाव देता है। बच्चे को एक छड़ी मिलती है जिसके साथ वह सूप "खाता" है। भविष्य में, बच्चे स्वयं स्थानापन्न वस्तुओं और उन कार्यों का नाम लेते हैं जो वे खेल में करते हैं। इसी उम्र में बच्चे काल्पनिक वस्तुओं का प्रयोग करने लगते हैं।

इस प्रकार, कम उम्र में ही खेल का समस्या प्रबंधन जीवन के अनुभव के आधार पर बच्चों की खेल गतिविधि, उनकी बौद्धिक गतिविधि, पहल, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की क्षमता को उत्तेजित करता है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों में शामिल हैं:

खेल के एकीकृत प्रबंधन के विभिन्न तकनीकों और रूपों का उपयोग;

एक विविध, बहुक्रियाशील गेमिंग वातावरण का निर्माण;

टिप्पणियों, प्रदर्शनों, संयुक्त खेलों के माध्यम से बच्चों के खेलने के अनुभव को समृद्ध करना;

समस्या स्थितियों (सरल और जटिल) और मौखिक निर्देशों की शैक्षणिक प्रक्रिया में समावेश;

घर पर बच्चों की खेल गतिविधियों के संगठन पर माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा।

विशेष अर्थखेल में स्वयं बच्चे की सक्रिय भागीदारी होती है, वयस्क केवल पहल कार्यों का कारण बनता है, धीरे-धीरे खेल कार्यों को जटिल बनाता है।

निष्कर्ष

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ खेल गतिविधियों के आयोजन पर प्रायोगिक कार्य हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. खेल, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की दैनिक दिनचर्या में और घर पर बच्चों के जीवन में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में व्यापक आवेदन मिलना चाहिए। विभिन्न प्रकार के खेल जो बालवाड़ी में पर्याप्त मात्रा में उपलब्ध हैं, अन्य गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों से अधिक, छोटे बच्चों के लिए शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा के विचारों को पूरा करते हैं।

2. दैनिक दिनचर्या में, कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधियों में विभिन्न खेलों का उपयोग, शिक्षक को आराम से विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करने, सोच, स्मृति, भाषण, कल्पना विकसित करने, उनकी पहल, सद्भावना, परिश्रम को शिक्षित करने की अनुमति देगा।

3. समूह में किए जाने वाले कार्य के साथ-साथ माता-पिता के साथ शैक्षणिक सहायता और कार्य किया जाना चाहिए। खेल गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना, मैनुअल और खेल विशेषताओं के निर्माण में, अपने बच्चे के लिए खिलौनों का सही विकल्प घर पर खेल के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति है। माता-पिता को घर और पूर्वस्कूली समूह में गेमिंग गतिविधियों के उचित संगठन के मूल्य और महत्व को दिखाना और समझाना महत्वपूर्ण है।

4. गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में समस्या स्थितियों और मौखिक निर्देशों का उपयोग है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए प्रत्यक्ष और जटिल मौखिक निर्देश, समस्याग्रस्त और संघर्ष की स्थिति सुलभ और समझने योग्य है। शैक्षणिक, उपदेशात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग बच्चों की खेल गतिविधि, उनकी बौद्धिक गतिविधि, पहल और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की क्षमता को उत्तेजित करता है।

5. खेल के माहौल में समय पर बदलाव, खिलौनों और खेल सामग्री का चयन जो बच्चे की स्मृति में समेकित करने में मदद करता है, पर्यावरण को जानने के साथ-साथ शैक्षिक खेलों में प्राप्त होने वाले इंप्रेशन, बच्चे को एक स्वतंत्र, रचनात्मक समाधान के लिए लक्षित करता है खेल की समस्याओं का, खेल में वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों को प्रोत्साहित करें। बच्चों के व्यावहारिक और गेमिंग अनुभव को ध्यान में रखते हुए विषय-खेल के माहौल को बदलने की जरूरत है। न केवल खिलौनों के विषय का विस्तार करना महत्वपूर्ण है, बल्कि छवि के सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के साथ उनका चयन करना भी महत्वपूर्ण है।

खेल के निर्माण पर सही प्रभाव के साथ, तीन साल की उम्र तक, बच्चे उत्साह से खेलना शुरू कर देते हैं, जो उनके आसपास के दैनिक जीवन को दर्शाता है। वे स्वतंत्र रूप से खेल कार्य निर्धारित करते हैं और उन्हें लागू करते हैं। ऐसा करने के लिए, लोग वास्तविकता को पुन: पेश करने के विभिन्न उद्देश्यपूर्ण तरीकों का उपयोग करते हैं: वे प्लॉट के आकार के खिलौनों के साथ क्रियाओं में अच्छे होते हैं, वे खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना शुरू करते हैं, काल्पनिक वस्तुनिष्ठ स्थितियों के अनुकूल होते हैं, वस्तुओं और कार्यों को नामित करने और बदलने के लिए स्विच करते हैं शब्दों के साथ। यह इंगित करता है कि प्लॉट-प्रतिनिधि खेल पूर्णता तक पहुंच गया है और इसे विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में स्थानांतरित करने का हर कारण है - प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के चरण में।

आवेदन सूची

"गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थिति

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में।

1. रोल-प्लेइंग गेम की विशेषताओं का अध्ययन करना

3. 2 साल 6 महीने - 3 साल की अवधि में एक छोटे बच्चे की खेल क्रियाओं के मुख्य संकेतक।

4. मूल बैठक के सारांश का विकास

"एक प्रीस्कूलर के जीवन में खेलें"। MBDOU नंबर 16, Ust-Labinsk।

5. माता-पिता के लिए प्रश्नावली "छोटे बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं।" माता-पिता के सर्वेक्षण का विश्लेषण और परिणाम।

8. डायग्नोस्टिक तकनीक के अनुसार डेटा का पंजीकरण "छोटे बच्चों की खेल गतिविधि के गठन का अध्ययन।"

9. प्रयोग के बाद निदान तकनीक के अनुसार डेटा का पंजीकरण।

छोटे बच्चे के साथ कैसे खेलें और संवाद करें?

1. 1. अपने बच्चे से इस बारे में बात करें कि आप उसके साथ मिलकर क्या करते हैं, वह क्या देखता और सुनता है, आज के लिए आपकी योजनाओं के बारे में।
2. 2. बच्चे के लिए सबसे सरल निर्देश और प्राथमिक कार्य (गेंद को बॉक्स में रखें, लाल गेंद लाएं)। उसे सरल वाक्यों को दोहराने के लिए कहें।
3. 3. अपने बच्चे को शब्दावली का विस्तार करने और नए भाषण निर्माण सीखने में मदद करें, जिसके लिए उसके साथ चित्र पुस्तकों को पढ़ें और देखें, जो उसने पढ़ा या बताया है उसे दोहराने के लिए प्रोत्साहित करें।
4. 4. एक अच्छा श्रोता। बच्चे को वह समय दें जो वह कहना चाहता है। उच्चारण और शब्द क्रम को सही करके उसे बाधित न करने का प्रयास करें, क्योंकि अंत में वह स्वयं कान से सही भाषण का अनुभव करेगा।
5. 5. जब वह बात कर रहा हो तो बच्चे को अवश्य देखें, यह दिखाते हुए कि आप ध्यान से सुन रहे हैं और यह कि उसके शब्द आपके प्रति उदासीन नहीं हैं।
6. 6. अपने बच्चे की गतिविधियों में वास्तविक रुचि दिखाएं।
7. 7. किसी बच्चे के साथ किसी भी क्रिया या उसके साथ संचार में, सबसे महत्वपूर्ण बात एक दोस्ताना रवैया, उसके साथ चौकस संचार है। एक वयस्क को न केवल बच्चे को कोई ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उसे मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और विश्वास की भावना भी प्रदान करनी होती है।

8. न केवल अपनी प्रसिद्धि पर ध्यान दें, बल्कि अपनी आवाज़, चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा पर भी ध्यान दें। आपका चेहरा मिलनसार होना चाहिए, बच्चे के साथ संवाद करते समय मुस्कान रखें।

2 साल, 6 महीने, 3 साल की अवधि में एक छोटे बच्चे की खेल क्रियाओं के मुख्य संकेतक

खेल कार्रवाई 2 साल 6 महीने कहानी का खेल

खेल क्रियाएं, 3 वर्ष रोल प्ले शुरू

1. उसके लिंग की नकल करता है: एक लड़की अपनी माँ को, एक लड़का अपने पिता को (एक स्वतंत्र खेल में); 2. प्लॉट प्रदर्शित करता है (चित्रकारी प्लॉट क्रियाएं), लगातार 2-3 क्रियाएं करता है (जैसे एक माँ, एक डॉक्टर की तरह, भूमिका का नाम लिए बिना): एक वयस्क के सुझाव पर, बिना दिखाए; एक स्वतंत्र खेल में; 3. एक सहकर्मी के साथ मिलकर खेलना शुरू करता है; 4. दूसरे बच्चे की खेल क्रियाओं की नकल करता है। कई वस्तुओं का उपयोग करता है - विकल्प (कल्पना दिखाता है)। क्यूब्स, बाड़ से विभिन्न आकारों और आकृतियों का एक घर बनाता है: एक वयस्क के अनुरोध पर; एक स्वतंत्र खेल में; नमूने के अनुसार; 5. कहानी के खिलौनों के साथ बिल्डिंग बोर्ड गेम का उपयोग करता है 6. बच्चों के समूह के साथ बाहरी खेलों में भाग लेता है (खेल के सरल नियम याद रखता है)

1. खेल (रचनात्मकता) में पहल दिखाता है। "एक भूमिका ले सकते हैं" (खेल में खुद को "माँ", "डॉक्टर", आदि कहते हैं) खेल में उनकी भूमिका से वाकिफ; 2. खेल में कल्पना करता है (एक परी-कथा चरित्र का परिचय); 3. अन्य बच्चों के साथ शांति से खेलता है, वस्तुओं का उपयोग करते हुए - विकल्प; 4. अन्य बच्चों की नकल करता है (किसी भी खेल में); 5. बाहरी खेलों में नियमों को पूरा करता है; 6. क्यूब्स के साथ एक घर, एक बाड़, एक कार, एक पुल, आदि बनाता है (एक मॉडल के अनुसार, एक ड्राइंग के अनुसार, एक भाषण निर्देश के अनुसार, एक योजना के अनुसार); 7. खेल और निर्माण के निर्माण में विभिन्न त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करता है, खिलौनों के साथ इमारतों के साथ खेलता है।

1 से 2 साल: इस उम्र में बच्चे काफी घूमते-फिरते हैं। दीवार के खिलाफ तालिकाओं को साफ करना जरूरी है, मेज से मेज 50-70 सेमी की दूरी पर, बच्चे वस्तु से वस्तु (1 वर्ष से 1.5 वर्ष तक) चलना सीखते हैं, बाद में तालिकाओं को हटा दिया जाता है।

बच्चों के मोटर कौशल, मोटर गतिविधि के विकास के लिए एक स्लाइड की आवश्यकता होती है। यह खिड़की पर होना चाहिए, लेकिन ताकि आप इसके चारों ओर चल सकें। गेंदों को रखना सुनिश्चित करें ताकि बच्चे स्वयं (4-5 पीसी।, 2 छोटे और 3 बड़े) ले सकें। वे छोटे कपड़े पहनते हैं, और वे बड़े लोगों को एक दूसरे और एक वयस्क को रोल करते हैं। गेंदों के लिए जगह निर्धारित की जाती है, बच्चों को उन्हें उनके स्थान पर रखना सिखाना आवश्यक है।

व्हीलचेयर, घुमक्कड़ जिन्हें आपके सामने लुढ़काया जा सकता है।

2 से 3 साल तक: एक गैरेज, विभिन्न कारें होनी चाहिए।

डिडक्टिक गेम्स - संख्या सीमित है (1 वर्ष से 1.5 वर्ष तक)। 2 विषम आकारों की घोंसले वाली गुड़िया, एक रंग के पिरामिड, एक आकार, फिर अलग-अलग रंग, 3-4 पीसी के छल्ले। , बैरल, आश्चर्य बक्से।

विभाजित लोट्टो: 1-1.6 वर्ष - दो भागों में, 1.6-2 वर्ष से - विषय चित्रों के चार भागों में, और तीसरे वर्ष में - कथानक चित्रों के चार भागों में।

बिल्डर: साल के अंत में हम एक ईंट देते हैं, दिखाते हैं कि इसके साथ कैसे खेलना है। 1 वर्ष से 1.5 वर्ष तक - एक छोटे से डिब्बे में 2 ईंटें और 2 घन रखें। बच्चों को अपने दम पर बॉक्स लेना चाहिए, न कि शिक्षक "बिल्डर" के पूरे पहाड़ को घुमाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे खुद को पंक्तिबद्ध करते हैं, उन्हें गिरा देते हैं। 1.5 से 2 साल तक - 2 क्यूब्स, 2 ईंटें और 1 प्रिज्म, एक बॉक्स में भी (4-5 प्रति समूह)। 2 से 3 साल की उम्र से - एक बॉक्स भी, लेकिन इसमें 8-10 क्यूब्स, 2 बार, एक प्रिज्म और अतिरिक्त सामग्री संभव है: क्रिसमस ट्री, छोटे खिलौने।

ज्वलनशील खिलौने: (लॉग) 1 प्रकाश, और दूसरे का वजन रेत के साथ 0.5 किग्रा।

एक किताब के साथ काम करना: 1 वर्ष से 1.5 वर्ष तक - जानवरों, खिलौनों के कार्डबोर्ड पर विषय चित्र। 1.4 से 1.6 तक - मोटे कार्डबोर्ड पर प्लॉट चित्र।

प्ले कॉर्नर बच्चे का व्यक्तिगत स्थान होता है, जहाँ उसे स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर मिलता है।

सबसे पहले, प्ले कॉर्नर के लिए आपको एक बच्चों की मेज की आवश्यकता होगी, जिसमें एक सपाट लकड़ी या प्लास्टिक की सतह हो, जो बोर्ड गेम, ड्राइंग पेपर, डिज़ाइनर, आदि के मुफ्त प्लेसमेंट के लिए काफी बड़ी (इष्टतम आकार 50-70 सेमी) हो। दो बच्चों की कुर्सियाँ (एक बच्चे के लिए, दूसरी एक वयस्क के लिए, जो यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के साथ आसानी से जुड़ सकती है)।

प्ले कॉर्नर के अनिवार्य तत्व एक खुली कम रैक या किताबों की अलमारी (2-3 अलमारियों में, बच्चे के हाथ की ऊंचाई के अनुसार), खेलने की सामग्री के लिए कई बड़े प्लास्टिक या कार्डबोर्ड कंटेनर हैं। फर्श पर मुफ्त स्थान प्रदान करना भी जरूरी है जहां बच्चा खिलौनों के फर्नीचर की व्यवस्था कर सकता है, क्यूब्स से इमारत बना सकता है, इसे थोड़ी देर के लिए छोड़ दें। खेल क्षेत्र के इस "बाहरी" हिस्से को गलीचा के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए।

प्ले कॉर्नर का "स्टफिंग" उन गतिविधियों से जुड़ा है जो 2 से 6-7 साल की उम्र के बच्चे को अकेले या किसी करीबी वयस्क के साथ, या उसी उम्र के दोस्त के साथ दी जा सकती हैं।

बच्चा 2 साल का है, और प्ले कॉर्नर को ठीक से भरना जरूरी है। आइए मूल सामग्रियों से शुरू करें - आवश्यक न्यूनतम, जो इसका आधार बनेगी।

एक कहानी के खेल के लिए, यह एक मध्यम आकार की गुड़िया (लड़के या लड़की के कपड़े में, बच्चे के लिंग के आधार पर) और एक नरम जानवर (क्लासिक संस्करण में) है। ऐसे खिलौने-पात्र आमतौर पर बच्चे के एक प्रकार के साथी बन जाते हैं, उसके भावनात्मक लगाव की वस्तुएँ। आवश्यक हैं खिलौने के बर्तन, एक गुड़िया के आकार का बिस्तर, एक कुकर, लड़कियों के लिए एक बंधनेवाला घुमक्कड़, और लड़कों के लिए एक ट्रक।

निर्माण के लिए, आपको लकड़ी की एक बड़ी बिल्डिंग किट की आवश्यकता होगी। ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए: प्लास्टिसिन, कागज का ढेर, रंगीन और पेंसिल, गौचे पेंट का एक बॉक्स, मोटे और पतले ब्रश (इन सामग्रियों को लगातार इस्तेमाल किया जाना चाहिए)।

हम कई बोर्ड गेम के साथ कोने को पूरक करेंगे जो अनुसंधान को प्रोत्साहित करते हैं: मोज़ेक, चित्रों के साथ लोटो, तह पासा।

शेल्फ पर हम बच्चों की किताबों के लिए जगह आवंटित करेंगे (किताबें सुनना और चित्र देखना बच्चे के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन देता है)।

यह कोर, जैसा कि 2 साल की उम्र में इकट्ठे हुए प्ले कॉर्नर की "रीढ़ की हड्डी" थी, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की सेवा करेगी।