वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मनमानी स्मृति के विकास की विशेषताएं। कोर्टवर्क: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्मृति का अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनैच्छिक स्मृति

पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति का विकास बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह सीखने की क्षमता में सुधार करता है। जितनी जल्दी आप पढ़ना शुरू करेंगे, उतना ही बेहतर प्रीस्कूलर ज्ञान सीखेगा। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि याद रखने के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क के हिस्से के कामकाज को बनाए रखा जाना चाहिए।

कई माता-पिता अपने बच्चों को कविता सीखने और बहुत कुछ पढ़ने के लिए मजबूर करने की गलती करते हैं। यह बड़ी मूर्खता है। तो न केवल याद रखने में सुधार होगा, बल्कि बच्चे की सीखने की इच्छा भी खत्म हो जाएगी। पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास सहजता से किया जाना चाहिए।

यदि आप विशेष अभ्यासों का उपयोग करते हैं, तो प्रीस्कूलर इसे स्वयं करने के लिए तैयार होगा और उसे नियमित प्रशिक्षण के लिए बाध्य करने की आवश्यकता नहीं होगी। जब छोटे बच्चों में तार्किक सोच और याद रखने की नींव रखी जाती है, तो वे स्कूल में सफल होते हैं और उन्हें अपने साथियों की तुलना में अधिक आसानी से ज्ञान दिया जाता है।

यदि आप बच्चे की क्षमता को समय पर पकड़ लेते हैं और इसे पूर्वस्कूली उम्र में ठीक से विकसित करते हैं, तो भविष्य में सफलता की गारंटी है। हालाँकि, आपको स्मृति विकास की विशेषताओं और प्रशिक्षण के मूल दृष्टिकोण को जानना चाहिए।

प्रीस्कूलर में स्मृति के प्रकार

याद रखने की तकनीकों के बारे में बात करने से पहले, हमें उस वर्गीकरण के बारे में बात करनी चाहिए जो दुनिया भर के अधिकांश मनोवैज्ञानिक अलग करते हैं। आज तक, प्रीस्कूलर में निम्न प्रकार की मेमोरी होती है:

1. मोटर। यह इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक व्यक्ति कुछ क्रियाओं को पकड़ता है और उन्हें दोहराना शुरू करता है। सबसे पहले, आंदोलनों की एक छोटी मात्रा को याद किया जाता है, जो धीरे-धीरे बढ़ता है। तो, बच्चा पहले बैठना सीखता है, फिर रेंगना और चलना सीखता है, धीरे-धीरे बाहरी दुनिया से प्राप्त नए ज्ञान को प्रशिक्षित करता है। बच्चे अपने माता-पिता के बाद विभिन्न इशारों और हरकतों को दोहराते हैं, जिससे उनकी मोटर मेमोरी भी विकसित होती है।
2. भावनात्मक। मनोवैज्ञानिक धारणा के स्तर पर संस्मरण का प्रतिनिधित्व करता है। यह एक प्रकार की एंकरिंग विधि है, जब एक प्रीस्कूलर एक निश्चित भावनात्मक स्थिति की उपस्थिति में एक क्रिया को दोहराना शुरू कर देता है। अगर आप बच्चों को मस्ती भरे माहौल में पढ़ाएंगे तो यह उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति पर जरूर छाप छोड़ेगा।
3. तस्वीर। ज्यादातर लोगों द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है। उसी समय, बच्चे अक्सर बिल्कुल उज्ज्वल चित्रों और छवियों को याद करते हैं, न कि नीरस चित्रलेख। स्मृति को विकसित करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, पसंदीदा पात्रों की जादुई और शानदार छवियों का उपयोग करना या ऐसा कुछ जो अभ्यास में बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सके। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य स्मृति अन्य प्रकार की धारणा की तुलना में बहुत आसान विकसित होती है।
4. तार्किक। बच्चा न केवल भावनात्मक स्तर पर, बल्कि तार्किक रूप से भी ज्ञान को मानता है। बेशक, बच्चे जितने छोटे होते हैं, उनके लिए इस या उस क्रिया के तार्किक घटक को बताना उतना ही कठिन होता है। हालांकि, सिद्धांत को समझते हुए, आप जल्दी से ज्ञान में महारत हासिल कर सकते हैं। यह दृष्टिकोण मौलिक रूप से क्रैमिंग से अलग है, जो एक नियम के रूप में, केवल एक अल्पकालिक परिणाम है।
5. श्रवण। इसके लिए निरंतर विकास की भी आवश्यकता होती है और यह लड़कों की तुलना में अधिक लड़कियों में निहित है। पुराने प्रीस्कूलरों की श्रवण स्मृति अक्सर लंगड़ी होती है, क्योंकि इस उम्र में बच्चे मेहनती नहीं होते हैं और जो अच्छी तरह से कहा जाता है उसे नहीं समझते हैं। दृश्य छवियों की मदद से उन्हें जानकारी देना बहुत आसान है।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति के प्रकार अल्पकालिक और दीर्घकालिक द्वारा पूरक होते हैं। पहले को त्वरित याद रखने और अनावश्यक के रूप में जानकारी को मिटाने की विशेषता है। दीर्घकालिक स्मृति ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करती है जो समय-समय पर उपयोग की जाती है और जीवन के लिए बनी रहती है।

प्रीस्कूलर में स्मृति विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति का विकास एक चंचल तरीके से किया जाता है। इससे पहले कि आप सीखना शुरू करें, आपको इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि बच्चा केवल वही याद रखेगा, जिसमें उसकी दिलचस्पी है। ठीक है, अगर अभ्यास मजेदार और मनोरंजक हैं। मनमाने ढंग से याद रखने और प्रजनन का विकास नियमित रूप से किया जाना चाहिए, लेकिन आपको इसे ज़्यादा नहीं करना चाहिए ताकि कक्षाएं बच्चे पर बोझ न बनें।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति को कई तरह से विकसित किया जा सकता है। सबसे पहले, आपको मुख्य सिद्धांत को याद रखने की आवश्यकता है - यह तर्क है। यदि सभी क्रियाएं किसी भी तरह से जुड़ी नहीं हैं, तो प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास के लिए खेल कोई परिणाम नहीं लाएंगे।

बेशक, प्रत्येक पाठ के बाद, ज्ञान को मजबूत करना और प्रीस्कूलर को सफलता के लिए प्रोत्साहित करना सबसे अच्छा है। बच्चे की छोटी जीत पर जोर दिया जाना चाहिए, लेकिन किसी भी मामले में हार पर नहीं।

पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक स्मृति का विकास विशेष मिनी-गेम का उपयोग करके किया जा सकता है। आपको उन कार्डों की आवश्यकता होगी जो प्रसिद्ध कार्टून या किसी अन्य ज्वलंत छवियों के लोकप्रिय पात्रों को दर्शाते हैं। उनके तहत, आपको कुछ शब्द रूपों को लिखना होगा जो तार्किक रूप से दृश्य छवि में फिट होते हैं। फिर बारी-बारी से उन्हें बच्चे को दिखाएं और कार्ड पर जो लिखा है उसका उच्चारण करें। उसके बाद, आपको पहले जानकारी को दोहराने की जरूरत है, और फिर प्रीस्कूलर से पूछें कि शब्द रूप या छवि के नाम के तहत क्या खींचा गया था।

प्रीस्कूलर में स्मृति के विकास के लिए इस तरह के अभ्यास का उद्देश्य छवि के विवरण को याद रखना है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा चरित्र का वर्णन करे। समय के साथ, वह अधिक से अधिक विवरण याद रखने में सक्षम होगा। जैसे-जैसे बच्चा जानकारी में महारत हासिल करता है, अभ्यास जटिल होना चाहिए।

प्रीस्कूलर में स्मृति का विकास खेल के निम्नलिखित संस्करण का उपयोग करके भी किया जा सकता है। कार्ड की आवश्यकता है। लगभग 2 समान हैं। उनमें से केवल एक में कुछ विवरण छूटना चाहिए। बच्चे को मतभेदों का पता लगाना चाहिए। तुरंत जटिल विकल्प न दें। आरंभ करने के लिए, यह केवल एक विवरण को हटाने के लिए पर्याप्त है।

प्रीस्कूलर की याददाश्त विकसित करने के लिए व्यायाम

स्मृति विकास अभ्यास विविध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, पहले दृश्य को प्रशिक्षित करें, और फिर श्रवण को। अभ्यास करने का एक अच्छा तरीका यह है कि वयस्क के बाद बच्चे की जानकारी को दोहराया जाए। ध्यान और स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आपको 3 शब्दों से शुरू करने की आवश्यकता है, धीरे-धीरे एक बड़े वाक्य तक बढ़ते हुए।

याद रखने और पुनरुत्पादन को प्रशिक्षित करने के लिए, तुकबंदी का उपयोग करना बेहतर है, इसलिए जानकारी सीखना आसान होगा। पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति की विशेषताएं कम समय में याद रखने की मात्रा को बढ़ाना संभव बनाती हैं।

आप रंगीन खेलों का उपयोग कर सकते हैं। इसी समय, न केवल रंगों की धारणा को प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि तर्क भी। ध्यान और स्मृति में सुधार करने के साथ-साथ याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए, आपको रंगीन क्यूब्स या कार्ड लेने और उन्हें अराजक तरीके से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। आपको प्रीस्कूलर कार्यों को देने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, हरे रंग पर लाल और शीर्ष पर बैंगनी डालें। आपको दोहराने की जरूरत नहीं है। यह पूरा फोकस है। ध्यान और याददाश्त के विकास के लिए यह व्यायाम बेहद कारगर है। यह बच्चे को याद रखने और अधिक सीखने में मदद करेगा।

हालाँकि, कुछ बारीकियाँ हैं। पर्याप्त मात्रा में जानकारी को याद रखने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि वह यह या वह क्रिया क्यों करता है। इसलिए, कुछ दिलचस्प परियों की कहानी के कथानक में इस तरह के प्रशिक्षण को शामिल करना बेहतर है।

याद रखने और पुनरुत्पादन को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कविताओं, नर्सरी राइम, डिटिज और कहावतों का उपयोग कर सकते हैं। यदि प्रशिक्षण कठिन है, तो अतिरिक्त नैदानिक ​​हेरफेर अपरिहार्य है। जब वह याद नहीं कर पाता कि वह क्या देखता है, तो दृष्टि के अंगों की जांच करने की सिफारिश की जाती है। यदि आपको श्रवण धारणा में समस्या है, तो आपको श्रवण परीक्षण से गुजरना चाहिए।

स्मृति के विकास के लिए सिफारिशें दबाव की अनुपस्थिति में कम हो जाती हैं। मानस का गठन और प्रत्येक बच्चे के लिए धारणा की विशेषताओं का अपना होता है। बच्चों का मानस बहुत कमजोर होता है, इसलिए आप आक्रामकता नहीं दिखा सकते। अगर बच्चे के लिए कुछ नहीं होता है, तो रणनीति बदलनी चाहिए। प्रशिक्षण की बारीकियां अलग-अलग होनी चाहिए। निचले ग्रेड में, शिक्षक कुछ शिक्षण कौशल का उपयोग करते हैं, और माता-पिता को उनका उपयोग करना चाहिए।

अनैच्छिक संस्मरण 6 साल की उम्र में बनता है। वे बच्चे से कुछ भी मांगे बिना, धीरे-धीरे स्मृति विकसित करते हैं। तार्किक सोच विकसित करने और याद रखने को प्रशिक्षित करने के लिए, पहेलियों का उपयोग करना आवश्यक है जो रंगीन छवियों के साथ होंगे। इससे आपको जानकारी को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

मास्को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विश्वविद्यालय

नादिम, यमालो-नेनेट्स ऑटोनॉमस ऑक्रग में एनओयू वीपीओ "एमपीएसयू" की शाखा

भाषण चिकित्सा के संकाय

पाठ्यक्रम कार्य

मनोविज्ञान में

विषय पर: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताएं"

छात्र 211 एलडी बीडीजेड:

मार्टीनोवा डारिया

शिक्षक: क्रिलोवा ई.एस.

परिचय

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1 स्मृति की अवधारणा और इसकी विशेषताएं

2 ओण्टोजेनेसिस में प्रीस्कूलर में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताएं

3 अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति का संबंध

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के अध्ययन पर प्रायोगिक कार्य

1 पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और सामग्री

निष्कर्ष

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की समस्या है। मेमोरी मानसिक कार्यों और प्रकार की मानसिक गतिविधियों में से एक है जिसे सूचनाओं को संग्रहीत करने, संचित करने और पुन: पेश करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बाहरी दुनिया की घटनाओं और शरीर की प्रतिक्रियाओं के बारे में जानकारी को लंबे समय तक संग्रहीत करने की क्षमता और बाद की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए चेतना के क्षेत्र में इसका बार-बार उपयोग करना।

स्मृति मानव क्षमताओं का आधार है, ज्ञान प्राप्त करने के लिए सीखने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए एक शर्त है। स्मृति के बिना व्यक्ति या समाज का सामान्य कामकाज असंभव है। उसकी स्मृति और उसके सुधार के लिए धन्यवाद, मनुष्य पशु साम्राज्य से बाहर खड़ा हुआ है और उस ऊंचाई तक पहुंच गया है जिस पर वह अब है। और इस कार्य के निरंतर सुधार के बिना मानव जाति की आगे की प्रगति अकल्पनीय है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास को अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए एक क्रमिक संक्रमण की विशेषता है।

स्मृति के विकास में स्मृति प्रक्रियाओं में गुणात्मक परिवर्तन और रिकॉर्ड की गई सामग्री की सामग्री के परिवर्तन शामिल हैं। यह बच्चों के लिए, रोजमर्रा की जिंदगी और स्कूल दोनों में बहुत महत्वपूर्ण है। बिना कारण नहीं, स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का आकलन करते समय, सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक उसकी विकसित स्मृति है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के सुधार की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण क्षण पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति का विकास है। यह इस प्रकार है कि पाठ्यक्रम अनुसंधान का चुना हुआ विषय प्रासंगिक है।

अध्ययन का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति है।

शोध का विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति का विकास है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

स्मृति की अवधारणा और इसकी विशेषताओं पर विचार करें।

ओटोजेनी में प्रीस्कूलर में स्मृति विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करना।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति के संबंध का वर्णन करें।

पता लगाने के प्रयोग की पद्धति का चयन करने के लिए और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, विभिन्न तरीकों का उपयोग किया गया था: शोध विषय पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, प्रयोग का पता लगाना, प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1 स्मृति की अवधारणा और इसकी विशेषताएं

आधुनिक मनोविज्ञान में स्मृति की परिभाषा अपरिवर्तित रहती है।

एस एल रुबिनस्टीन के अनुसार, स्मृति एक व्यक्ति की मानसिक संपत्ति है, अनुभव और जानकारी को संचित करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की क्षमता है।

ए वी पेत्रोव्स्की, एम जी यारोशेव्स्की स्मृति को अतीत से व्यक्तिगत अनुभवों को याद करने की क्षमता के रूप में मानते हैं, न केवल अनुभव को महसूस करते हैं, बल्कि हमारे जीवन के इतिहास में इसका स्थान, समय और स्थान में इसका स्थान।

A. N. Leontiev का तर्क है कि स्मृति प्रक्रियाओं और कार्यों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार करती है; स्मृति दुनिया के बारे में सभी छापों को शामिल करती है जो एक व्यक्ति के पास है।

आई. बी. कोटोवा, ओ. एस. कनार्कविच इस बात पर जोर देते हैं कि स्मृति को कई कार्यों या प्रक्रियाओं की एक जटिल संरचना के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव के निर्धारण को सुनिश्चित करता है।

यू। आई। अलेक्जेंड्रोव, डी। जी। शेवचेंको के शोध के अनुसार, स्मृति एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: उत्पन्न करने का कार्य करती है।

एमएस रोगोविन का उल्लेख है कि मानव स्मृति अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच की एक कड़ी है। प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, यह व्यक्तित्व के निर्माण का आधार है। मनोविज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में स्मृति की अवधारणा एक विशिष्ट सिद्धांत के सिद्धांतों से आती है जो इसके सार और पैटर्न की व्याख्या करते हैं। मनोविज्ञान में, स्मृति के निम्नलिखित सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं:

संघ सिद्धांत। इस सिद्धांत की प्रमुख अवधारणा मानसिक घटनाओं के बीच संबंध के रूप में जुड़ाव है। स्मृति में, ऐसे संबंध सामग्री के अलग-अलग हिस्सों के बीच स्थापित होते हैं जिन्हें याद किया जाता है या पुन: प्रस्तुत किया जाता है। दरअसल, कुछ याद करते हुए, एक व्यक्ति उपलब्ध सामग्री और उसे पुन: पेश करने की आवश्यकता के बीच संबंधों की तलाश में है। एसोसिएशन गठन के ऐसे पैटर्न समानता के रूप में स्थापित किए गए थे (सामग्री को समान सामग्री के साथ कनेक्शन के माध्यम से याद किया जाता है और पुन: उत्पन्न किया जाता है), निकटता (सामग्री को पिछली सामग्री के संयोजन से याद किया जाता है और पुन: उत्पन्न किया जाता है), इसके विपरीत (स्मृति सामग्री कुछ ऐसी सामग्री बन जाती है जो सामग्री से अलग होती है संग्रहित है)। यह सिद्धांत चयनात्मकता जैसी महत्वपूर्ण विशेषता की व्याख्या नहीं करता है, क्योंकि साहचर्य सामग्री हमेशा अच्छी तरह से याद नहीं की जाती है। साथ ही, सामग्री के संगठन की विशेषताओं पर स्मृति प्रक्रियाओं की निर्भरता को यहां ध्यान में नहीं रखा गया है।

व्यवहार सिद्धांत। सिद्धांत के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​है कि सामग्री को मजबूत करने के लिए विशेष अभ्यास याद रखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ऐसा प्रशिक्षण मोटर कौशल विकसित करने की प्रक्रिया के समान है। भौतिक समेकन की सफलता व्यायाम के बीच के अंतराल, इसकी समानता और मात्रा के माप, आयु और लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर से प्रभावित होती है।

संज्ञानात्मक सिद्धांत। यहां, स्मृति को सूचना प्रसंस्करण के विभिन्न ब्लॉकों और प्रक्रियाओं के संयोजन के रूप में माना जाता है। कुछ ब्लॉक सूचना की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान प्रदान करते हैं, अन्य एक संज्ञानात्मक मानचित्र के निर्माण के लिए जिम्मेदार होते हैं जो सूचना की विशेषताओं को नेविगेट करने में मदद करता है, अन्य कुछ समय के लिए जानकारी रखते हैं, और अन्य एक विशिष्ट रूप में जानकारी प्रस्तुत करते हैं।

गतिविधि सिद्धांत। यहां, स्मृति को दुनिया के साथ एक व्यक्ति के सक्रिय संबंध में एक कड़ी के रूप में माना जाता है। विश्लेषण, संश्लेषण, पुनरावृत्ति, पुनर्समूहन और व्यक्तिगत विशेषताओं के चयन की सहायता से, एक व्यक्ति एक स्मरणीय छवि (प्रतिनिधित्व) बनाता है, जो सामग्री का एक आदर्श रूप है जिसमें किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। याद रखने की प्रक्रिया अतिरिक्त बाहरी उत्तेजना संकेतों की मदद से की जाती है, जो अंततः आंतरिक उत्तेजना बन जाती है और एक व्यक्ति को अपनी याददाश्त को प्रबंधित करने का अवसर मिलता है।

स्मरण, संरक्षण, पुनरुत्पादन और विस्मरण स्मृति के मुख्य कार्य हैं। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं, स्मृति की अभिन्न विशेषताएं, जो यह निर्धारित करती हैं कि किसी व्यक्ति की स्मृति कितनी उत्पादक है। एल डी स्टोलिएरेंको की रिपोर्ट है कि स्मृति की मुख्य विशेषताएं हैं:

स्मृति की मात्रा स्मृति की एक विशेषता है जो उस जानकारी की मात्रा को निर्धारित करती है जिसे याद करने के क्षण के बाद एक निश्चित समय बीत जाने के बाद उससे निकाला जा सकता है। स्मृति की औसत मात्रा सूचना के 7 तत्व (इकाइयाँ) है।

याद रखने की गति किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों में उसके पास मौजूद जानकारी का उपयोग करने की क्षमता की विशेषता है। एक नियम के रूप में, जब किसी समस्या या समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, तो व्यक्ति स्मृति में संग्रहीत जानकारी की ओर मुड़ जाता है।

याद रखने की सटीकता किसी व्यक्ति की सटीक रूप से संग्रहीत करने की क्षमता को दर्शाती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्मृति में अंकित जानकारी को सटीक रूप से पुन: पेश करना। स्मृति में संग्रहीत करने की प्रक्रिया में, कुछ जानकारी खो जाती है, और कुछ विकृत हो जाती है, और इस जानकारी को पुन: प्रस्तुत करते समय, एक व्यक्ति गलतियाँ कर सकता है। इसलिए, प्रजनन की सटीकता स्मृति की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता है।

याद रखने की अवधि स्मृति की एक विशेषता है, जो किसी व्यक्ति की एक निश्चित समय के लिए आवश्यक जानकारी को बनाए रखने की क्षमता को दर्शाती है।

प्रजनन के लिए तत्परता स्मृति से जल्दी से प्राप्त करने की क्षमता है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित समय में चाहिए। इस गुण का अभाव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ज्ञान उपलब्ध होने पर भी व्यक्ति उसका उपयोग नहीं कर सकता है। अक्सर, छात्र, परीक्षा में असंतोषजनक अंक प्राप्त करने और कक्षा का दरवाजा छोड़ने के बाद, अचानक अपने साथियों को कुछ ऐसा बताना शुरू कर देते हैं जो वे दो मिनट पहले शिक्षक को नहीं बता सकते थे। स्मृति की तत्परता ज्ञान की प्रयोज्यता को निर्धारित करती है। सोच के संयोजन में, यह त्वरित बुद्धि और साधन संपन्नता को निर्धारित करता है।

ए। आई। पोडॉल्स्की के दृष्टिकोण से, स्मृति को व्यक्ति की विशेषताओं और गुणों से अलग नहीं माना जा सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग स्मृति कार्य अलग-अलग विकसित होते हैं। अंतर मात्रात्मक हो सकता है, उदाहरण के लिए: याद रखने की गति, प्रतिधारण शक्ति, प्रजनन में आसानी, सटीकता और याद रखने की मात्रा में

L. A. Venger, V. S. Mukhina ने नोटिस किया कि कुछ लोग सामग्री को पूरी तरह से याद रखते हैं, लेकिन फिर वे इसे पुन: पेश नहीं कर सकते। दूसरों को, इसके विपरीत, याद रखने में कठिनाई होती है, क्योंकि उनकी अल्पकालिक स्मृति खराब विकसित होती है, लेकिन वे संचित जानकारी को लंबे समय तक स्मृति में संग्रहीत करते हैं।

अंतर गुणात्मक भी हो सकता है, या इसके तौर-तरीके में भिन्नता हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि किस प्रकार की स्मृति हावी है। अधिक दृश्य, श्रवण, मोटर या भावनात्मक स्मृति हो सकती है। एक को याद रखने के लिए सामग्री को पढ़ने की जरूरत है, दूसरे में अधिक विकसित श्रवण धारणा है, तीसरे को दृश्य छवियों की आवश्यकता है। यह ज्ञात है कि "शुद्ध" प्रकार की स्मृति दुर्लभ है। जीवन में, अक्सर विभिन्न प्रकार की स्मृति मिश्रित होती है: दृश्य-मोटर, दृश्य-श्रवण और मोटर-श्रवण स्मृति सबसे विशिष्ट हैं। विभिन्न लोगों के पास अधिक सक्रिय विभिन्न विश्लेषक होते हैं, अधिकांश लोगों के लिए दृश्य स्मृति अग्रणी होती है। यहां तक ​​​​कि इस तरह की एक अभूतपूर्व व्यक्तिगत संपत्ति भी है जैसे कि ईडिटिक विजन, यानी। फोटोग्राफिक मेमोरी किसे कहते हैं

O. A. Maklakov कहते हैं कि स्मृति भी ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है जैसे:

-व्यक्ति के हित और झुकाव: जिस चीज में एक व्यक्ति अधिक रुचि रखता है उसे बिना किसी कठिनाई के याद किया जाता है;

-व्यक्ति के दृष्टिकोण से किसी विशेष गतिविधि के लिए: यह महत्वपूर्ण है या उपेक्षित किया जा सकता है;

-किसी विशेष मामले में भावनात्मक मनोदशा से;

शारीरिक स्थिति से;

इच्छाशक्ति और कई अन्य कारकों से।

ई. आई. रोगोव बताते हैं कि स्मृति का प्रकारों में विभाजन गतिविधि की विशेषताओं पर निर्भर करता है। मानव स्मृति के प्रकारों के विभिन्न वर्गीकरण हैं:

-गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति से - अनैच्छिक और मनमानी में;

-मानसिक गतिविधि की प्रकृति जो गतिविधि में प्रबल होती है - मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में;

अनिवार्य रूप से विषय और याद करने की विधि।

आर.एस. नेमोव का उल्लेख है कि वसीयत (लक्ष्य गतिविधि) की भागीदारी की प्रकृति से:

-अनैच्छिक स्मृति का अर्थ है बिना किसी प्रयास के, स्वचालित रूप से याद रखना और याद करना;

-मनमानी स्मृति का तात्पर्य ऐसे मामलों से है जब कोई विशिष्ट कार्य मौजूद होता है, और याद रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों का उपयोग किया जाता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधि में, विभिन्न प्रकार की मानसिक गतिविधि प्रबल हो सकती है: मोटर, भावनात्मक, संवेदी। इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि संबंधित क्रियाओं और उनके उत्पादों में व्यक्त की जाती है: आंदोलनों, भावनाओं, छवियों, विचारों में। उनकी सेवा करने वाली विशिष्ट प्रकार की स्मृति को मनोविज्ञान में उपयुक्त नाम प्राप्त हुए हैं: मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति।

S. L. Rubinshtein पुष्टि करता है कि मोटर मेमोरी विभिन्न आंदोलनों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। इस प्रकार की स्मृति का महान महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह विभिन्न व्यावहारिक और श्रम कौशल के निर्माण के साथ-साथ चलने, लिखने आदि के कौशल के आधार के रूप में कार्य करता है।

IV मिरोशनिचेंको ने नोट किया कि भावनात्मक स्मृति भावनाओं के लिए एक स्मृति है। भावनाएं हमेशा संकेत देती हैं कि हमारी जरूरतें और हित कैसे संतुष्ट हैं, बाहरी दुनिया के साथ हमारे संबंध कैसे चलते हैं। सुखद अनुभवों को अप्रिय अनुभवों की तुलना में बहुत बेहतर तरीके से रखा जाता है। इस प्रकार की स्मृति मानव प्रेरणा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और यह स्मृति बचपन में ही प्रकट होती है: लगभग 6 महीने।

एल। डी। स्टोलिएरेंको के शोध के अनुसार, आलंकारिक स्मृति विचारों के लिए, प्रकृति और जीवन के चित्रों के लिए, साथ ही ध्वनियों, गंधों, स्वादों के लिए एक स्मृति है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण, स्वादात्मक हो सकता है।

दृश्य स्मृति - दृश्य छवियों के संरक्षण और पुनरुत्पादन से जुड़ी;

श्रवण स्मृति विभिन्न ध्वनियों का एक अच्छा संस्मरण और पुनरुत्पादन है: भाषण, संगीत;

शरीर की जैविक जरूरतों को पूरा करने के लिए स्पर्शनीय, घ्राण और स्वादात्मक स्मृति केंद्रित होती है।

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich के दृष्टिकोण से, मौखिक-तार्किक स्मृति की सामग्री हमारे विचार हैं। भाषा के बिना विचार नहीं होते, इसलिए उनके लिए स्मृति को तार्किक ही नहीं, मौखिक-तार्किक कहा जाता है। मौखिक-तार्किक स्मृति में, मुख्य भूमिका दूसरी सिग्नल प्रणाली की होती है। मौखिक-तार्किक स्मृति विशेष रूप से मानव है, मोटर, भावनात्मक और आलंकारिक स्मृति के विपरीत, जो सबसे सरल रूपों में भी जानवरों की विशेषता है।

अन्य प्रकार की स्मृति के विकास के आधार पर, मौखिक-तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। विकसित मौखिक-तार्किक स्मृति वाले लोगों के लिए मौखिक, अमूर्त सामग्री, अवधारणाओं, सूत्रों को याद रखना आसान होता है। तार्किक स्मृति, जब प्रशिक्षित होती है, बहुत अच्छे परिणाम देती है, और साधारण रटने की तुलना में अधिक प्रभावी होती है।

जैसा कि ए। एन। लेओनिएव ने जोर दिया, सूचना भंडारण की अवधि के अनुसार, स्मृति को इसमें विभाजित किया गया है:

तात्कालिक या प्रतिष्ठित स्मृति। यह स्मृति उस सामग्री को बरकरार रखती है जो बिना किसी सूचना के प्रसंस्करण के इंद्रियों द्वारा प्राप्त की गई है। इस मेमोरी की अवधि 0.1 से 0.5 सेकंड तक होती है।

अल्पावधि स्मृति। थोड़े समय के लिए जानकारी सहेजना: औसतन लगभग 20 सेकंड। इस तरह की स्मृति एक या बहुत संक्षिप्त धारणा के बाद हो सकती है।

वर्किंग मेमोरी एक निश्चित, पूर्व निर्धारित अवधि के लिए जानकारी संग्रहीत करने के लिए डिज़ाइन की गई मेमोरी है। सूचना की भंडारण अवधि कुछ सेकंड से लेकर कई दिनों तक होती है।

दीर्घकालीन स्मृति एक ऐसी स्मृति है जो सूचनाओं को अनिश्चित काल तक संग्रहीत कर सकती है। यह मेमोरी सामग्री को याद किए जाने के तुरंत बाद काम करना शुरू नहीं करती है, लेकिन कुछ समय बाद।

यू। आई। अलेक्जेंड्रोव, डी। जी। शेवचेंको ने उल्लेख किया है कि स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएं याद रखना, संरक्षण, प्रजनन और भूलना हैं।

संस्मरण - तब होता है जब कोई व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं को मानता है, जिससे सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका जाल में परिवर्तन होता है। अस्थायी वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन (स्मृति निशान) बनते हैं। याद रखना स्वैच्छिक और अनैच्छिक दोनों हो सकता है, अर्थात। एक व्यक्ति की इच्छा से स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ें मनमाना संस्मरण दो तरीकों से हो सकता है: यांत्रिक निर्धारण के माध्यम से; और अर्थपूर्ण हो, अर्थात् तार्किक।

परिरक्षण स्मृति की संरचना में सामग्री के संचय की प्रक्रिया है, जिसमें इसके प्रसंस्करण और आत्मसात करना शामिल है। अनुभव का संरक्षण किसी व्यक्ति को सीखने, उसकी अवधारणात्मक (आंतरिक आकलन, दुनिया की धारणा) प्रक्रियाओं, सोच और भाषण को विकसित करना संभव बनाता है।

प्रजनन और मान्यता पिछले अनुभव (छवियों, विचारों, भावनाओं, आंदोलनों) के तत्वों को अद्यतन करने की प्रक्रिया है। पुनरुत्पादन का एक सरल रूप मान्यता है - किसी कथित वस्तु या घटना की पहचान जैसा कि पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है, स्मृति में वस्तु और उसकी छवि के बीच समानता की स्थापना। प्रजनन स्वैच्छिक और अनैच्छिक है। एक व्यक्ति के प्रयासों के बिना एक अनैच्छिक छवि सिर में दिखाई देती है।

भूलना अवधारण के विपरीत है। भूलना एक सक्रिय प्रक्रिया है, जिसमें पहले से याद की गई सामग्री तक पहुंच का नुकसान होता है, जो सीखा गया था उसे पुन: पेश करने या पहचानने में असमर्थता में। सबसे पहले, जो हल किए जा रहे कार्यों के संदर्भ में वास्तविक नहीं है, वह भूलने के अधीन है। याद रखने की समाप्ति के तुरंत बाद इसे सबसे अधिक तीव्रता से किया जाता है। उसी समय, सार्थक और महत्वपूर्ण सामग्री को सबसे अच्छा संरक्षित किया जाता है, जो भंडारण की प्रक्रिया में अधिक सामान्यीकृत और योजनाबद्ध चरित्र प्राप्त करता है। छोटी-छोटी बातों को जल्दी भुला दिया जाता है।

ओए मक्लाकोव का तर्क है कि स्मृति की प्रक्रियाएं सभी मानसिक प्रक्रियाओं से जुड़ी हुई हैं, जो सोच की प्रक्रियाओं के साथ असाधारण महत्व की हैं। मानव स्मृति एक सचेत, सार्थक प्रक्रिया है। यह उसकी विशेषता मूल विशेषता है। चूंकि स्मृति मानव जीवन और गतिविधि की सभी विविधताओं में शामिल है, इसलिए इसकी अभिव्यक्ति के रूप अत्यंत विविध हैं।

इस प्रकार, स्मृति मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है, जिसमें पिछले अनुभव को ठीक करना, संरक्षित करना और बाद में पुनरुत्पादन करना शामिल है, जिससे इसे गतिविधि में पुन: उपयोग करना या चेतना के क्षेत्र में वापस आना संभव हो जाता है। स्मृति विषय के अतीत को उसके वर्तमान और भविष्य से जोड़ती है और विकास और सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य है।

2 ओण्टोजेनेसिस में प्रीस्कूलर में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण हमें पूर्वस्कूली बचपन में स्मृति विकास की मुख्य पंक्तियों को सशर्त रूप से पहचानने की अनुमति देता है: विभिन्न प्रकार की स्मृति का निर्माण, अनैच्छिक स्मृति में सुधार, स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव और विकास, स्मृति तकनीकों की महारत, वृद्धि याद की गई सामग्री की मात्रा, शक्ति और अवधारण समय में।

एम। वी। गेमज़ो, ई। ए। पेट्रोवा, एल। एम। ओरलोवा ने स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के लिए अपना अध्ययन समर्पित किया। उनके कार्यों में, प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास में मुख्य पंक्ति का उल्लेख किया गया है - अनैच्छिक संस्मरण से एक क्रमिक संक्रमण स्मृति की मनमानी प्रकृति के लिए।

तो, ओ.बी. दरविश के अनुसार, 3-4 साल तक के बच्चों में, स्मृति मुख्य रूप से अनजाने में होती है: बच्चा नहीं जानता कि कैसे याद रखने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना है - याद रखना, याद रखने और प्रजनन के तरीकों और तकनीकों को नहीं जानता है .

अनैच्छिक याद को याद रखने का लक्ष्य निर्धारित किए बिना और विशेष रूप से निर्देशित प्रयासों के बिना याद रखना माना जाता है। अनैच्छिक स्मृति अपने तंत्र में निष्क्रिय छाप और प्रकृति में यादृच्छिक नहीं है। यह वस्तु के साथ विषय की गतिविधि के विभिन्न रूपों का एक उत्पाद है। अनैच्छिक संस्मरण, जीएस अब्रामोवा की अवधारणा के अनुसार, वर्तमान गतिविधि का एक उत्पाद और इससे व्याकुलता का परिणाम हो सकता है, अर्थात। यादृच्छिक छाप। अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता का निर्धारण करने वाला निर्णायक कारक गतिविधि की विषय सामग्री और इसके संरचनात्मक घटक हैं: लक्ष्य, उद्देश्य, तरीके। यह एक चयनात्मक चरित्र की विशेषता है: यह याद रखना बेहतर है कि आकर्षक, मजाकिया, अभिव्यंजक, दिलचस्प क्या है, जिसने एक छाप छोड़ी। अनैच्छिक स्मृति की मुख्य सामग्री वस्तुओं की विशिष्ट दृश्य छवियां, उनके गुण और उनके साथ क्रियाएं हैं।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स का तर्क है कि भाषण का संस्मरण की उत्पादकता पर बहुत प्रभाव पड़ता है: वे वस्तुएं जिन्हें बच्चे के नाम बेहतर ढंग से याद किया जाता है। वह इस बात पर जोर देता है कि मनोवैज्ञानिक कार्य हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता उम्र के साथ बढ़ती है, और सबसे बड़ी वृद्धि 5 से 6 साल के संक्रमण के दौरान नोट की जाती है।

4-5 वर्ष की आयु से, मनमाना संस्मरण बनना शुरू हो जाता है और बहुत महत्व प्राप्त कर लेता है। इसे याद करने के सचेत कार्य के अधीन, विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों का उपयोग करके याद रखना समझा जाता है।

A. A. Lyublinskaya के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से संकेत मिलता है कि मनमानी स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रत्यक्ष स्मृति के विकास का एक उच्च स्तर है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि अनैच्छिक रूप से उनके द्वारा छापे गए बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, पूर्वस्कूली बच्चों की व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियों में अनैच्छिक स्मृति के उत्पादों का उपयोग करना उतना ही आसान होगा।

अनैच्छिक से मनमानी स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में, आवश्यक प्रेरणा बनती है, अर्थात। कुछ याद रखने या याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरक क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और सुधार किए जाते हैं।

टी। ए। रेपिना के अनुसार, बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति का विकास स्मरण और स्मरण के लिए स्मरणीय कार्यों के आवंटन के साथ शुरू होता है। प्रारंभ में, बच्चा स्वैच्छिक प्रजनन विकसित करता है, और फिर स्वैच्छिक संस्मरण।

डी.बी. एल्कोनिन स्पष्ट करते हैं कि 3 वर्ष की आयु के बच्चे एक वयस्क के अनुरोध पर याद रखने के लक्ष्य की पहचान करने में सक्षम होते हैं, 4 वर्ष की आयु से स्वतंत्र रूप से उसी लक्ष्य की पहचान करना संभव है। याद रखने और याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति ज्यादातर मामलों में केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में देखी जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया को गठित माना जा सकता है। यह याद रखने के लिए सामग्री में तार्किक कनेक्शन खोजने और उपयोग करने की बच्चे की इच्छा से प्रमाणित हो सकता है। यह स्थापित किया गया है कि मनमाने ढंग से याद रखने के संकेतक उम्र के साथ बढ़ते हैं, 4-5 साल की उम्र में अधिक महत्वपूर्ण उछाल के साथ।

इस प्रकार, स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन स्मृति के स्वैच्छिक चरित्र के क्रमिक सुदृढ़ीकरण को साबित करते हैं। उसी समय, ई। एल। सोलातोवा, जी। एन। लावरोवा ने इस स्थिति को सामने रखा कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संस्मरण प्रत्यक्ष और अनैच्छिक रहता है।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति के अनुपात के सवाल पर आई। यू। कुलगिना द्वारा प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में स्वैच्छिक स्मृति अधिक उत्पादक है। उसी समय, याद करने की उत्पादकता गतिविधि की प्रकृति और याद रखने के तरीकों पर निर्भर करती है।

A. G. Aseev याद करने के यांत्रिक और तार्किक तरीकों को अलग करता है जो प्रीस्कूलर विभिन्न आयु स्तरों पर मास्टर करते हैं। प्रारंभ में, छात्र याद करने के यांत्रिक तरीकों का सहारा लेते हैं। यांत्रिक याद करने की प्रक्रिया में, बच्चा केवल वस्तुओं के बीच बाहरी संबंधों पर निर्भर करता है। लेखक इस समूह की विशेषता को याद रखने की ऐसी विधि पर प्रकाश डालता है, जिस क्रम में सामग्री को प्लेबैक के दौरान प्रस्तुत किया गया था। बच्चे मूल के विरूपण की अनुमति नहीं देते हैं, शब्दों की पुनर्व्यवस्था, चूक, अक्सर वयस्कों को सही करते हैं यदि वे मूल को संशोधित करते हैं। यह बच्चों द्वारा समझ से बाहर, अर्थहीन सामग्री को तेजी से याद करने की व्याख्या कर सकता है।

याद रखने का सबसे सरल तरीका, जो पुराने प्रीस्कूलर द्वारा उपयोग किया जाता है, पुनरावृत्ति है। प्रारंभ में, बच्चा सुनने की प्रक्रिया में वयस्क के बाद जोर से दोहराता है। फिर सुनने के बाद - पुनरुत्पादन पुनरुत्पादन। विकास का उच्चतम चरण मानसिक दोहराव है - याद की गई सामग्री को जोर से नहीं बोला जाता है। A. G. Aseev इसकी व्याख्या आंतरिक योजना में संस्मरण के संक्रमण से करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे मुख्य रूप से 6-7 वर्ष की आयु में याद करने के तार्किक तरीकों का सहारा लेते हैं। उन्हें याद किए गए शब्दों के बीच मानसिक तार्किक संबंध बनाने के प्रयासों की विशेषता है। यह प्रजनन की प्रकृति से प्रमाणित होता है: प्रजनन के दौरान, बच्चा अपने नाम की वस्तुओं के क्रम को बदलता है, उन्हें उनके इच्छित उद्देश्य के अनुसार जोड़ता है। याद करते समय, अतिरिक्त दृश्य चित्र दिखाई देने लगते हैं। E. O. Smirnov द्वारा याद करने के तार्किक तरीकों में सामग्री का समूह शामिल है, जो शुरू में कंठस्थ सामग्री के तत्वों की अस्थायी या स्थानिक निकटता पर आधारित है, फिर शब्दार्थ निकटता पर।

बच्चे के मानसिक विकास के दौरान, स्मृति क्षमता में वृद्धि सहित, स्मृति संबंधी गतिविधि में कई परिवर्तन होते हैं। ओ ए शग्रेवा के अनुसार नवजात की स्मरण शक्ति बहुत कम होती है। 3-4 महीने की उम्र तक, बच्चा कथित वस्तु की छवि को एक सेकंड से अधिक समय तक संग्रहीत करने में सक्षम होता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, वस्तु के बाद स्मृति में छवि का अवधारण समय पहली बार देखा गया और छिपा हुआ 10 सेकंड तक बढ़ गया।

ई। ई। सपोगोवा के दृष्टिकोण से, कम उम्र में, स्मृति में छवि तेजी से बढ़ जाती है। यह बच्चे के तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता और चलने के विकास के कारण है। संग्रहीत छवियों में थोड़ी वृद्धि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में नोट की जाती है, हालांकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, याद रखने की तकनीक के आत्मसात होने के कारण स्मृति की मात्रा में काफी वृद्धि होती है।

स्मृति विकास की पंक्तियों में से एक मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान इसके प्रकारों का निर्माण है। आइए इस प्रश्न पर अधिक विस्तार से विचार करें।

जी ए उरुन्तेवा के अनुसार, जीवन के पहले वर्ष में, प्रमुख प्रकार की स्मृति मोटर है। इसमें पहले बिना शर्त रिफ्लेक्सिस शामिल हैं। इस अवधि के दौरान, मोटर संवेदनाएं दूसरों के परिसर (दृश्य और श्रवण) से सबसे स्पष्ट रूप से बाहर निकलती हैं। वहीं, इस उम्र के दौरान भावनात्मक स्मृति बनने लगती है। यह देखा गया है कि बच्चे कई बार सुने गए एक मकसद को पहचानते हैं, जिसकी धारणा के साथ उन्हें इससे जुड़ा एक निश्चित भावनात्मक अनुभव होता है।

एन। एम। ट्रोफिमोवा, टी। एफ। पुश्किना, एन। वी। कोज़िना स्पष्ट करते हैं कि जीवन के पहले वर्ष में, मौखिक (ध्वनि परिसरों की पहचान की शुरुआत) और आलंकारिक स्मृति (मानक छवियों की धारणा की शुरुआत) के लिए आवश्यक शर्तें पहले से ही दिखाई देती हैं। शैशवावस्था में किसी वस्तु की छवि उसके सीधे संपर्क में आने पर ही बच्चे में उत्पन्न होती है। पहले वर्ष के अंत तक, वस्तुओं को न केवल समग्र रूप से, बल्कि अलग-अलग भागों में भी पहचानने की क्षमता होती है। इस समय, दृष्टि के क्षेत्र से अचानक गायब हो गई वस्तुओं की एक सक्रिय खोज शुरू होती है, जो इंगित करती है कि बच्चा दीर्घकालिक स्मृति (दृश्य आलंकारिक स्मृति का गठन) में वस्तु की छवि को बरकरार रखता है।

बचपन में, मोटर मेमोरी के आधार पर, बच्चे प्राथमिक कार्यकारी क्रियाओं (धोते समय हाथ की गति, भोजन करते समय चम्मच से क्रिया आदि) विकसित करते हैं। उसी समय, ईओ स्मिरनोवा का मानना ​​​​है कि कम उम्र में अग्रणी प्रकार की स्मृति भावनात्मक है, क्योंकि। इस अवधि के दौरान भावनात्मक रूप से रंगीन घटनाओं को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से याद किया जाता है। बचपन के अधिकांश छापों को भुला दिया जाता है (बचपन भूलने की बीमारी), लेकिन व्यक्तिगत घटनाएं जिनमें एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होता है, वे लंबे समय तक स्मृति में रहती हैं। आलंकारिक स्मृति के विकास के लिए, कम उम्र के अंत तक, किसी वस्तु की छवि को जगाने की क्षमता न केवल बाहरी उद्देश्य संकेतों के साथ, बल्कि एक बोले गए शब्द के साथ भी प्रकट होती है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, जैसा कि ए.ए. ल्यूबलिन मोटर मेमोरी बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती रहती है। इसके आधार पर स्व-सेवा कौशल, सीखने के कौशल, बुनियादी शारीरिक शिक्षा कौशल बनते हैं। हालांकि, आलंकारिक स्मृति तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, दीर्घकालिक स्मृति (दृश्य आलंकारिक स्मृति) बनती है। प्रारंभ में, प्रीस्कूलर की छवियां अस्पष्ट और स्केची होती हैं, लेकिन पुराने प्रीस्कूल उम्र तक वे अधिक सार्थक और विभेदित हो जाते हैं, जो छवियों के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में योगदान देता है। एक। लेओन्टिव ने जोर देकर कहा कि आलंकारिक स्मृति का सबसे बड़ा विकास पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में होता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे तार्किक याद रखने की तकनीकों को लागू करने में सक्षम होते हैं। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक, बच्चों की अग्रणी स्मृति आलंकारिक होती है।

जब 5-6 साल के बच्चों की याद और उसके गठन की बात आती है, तो बच्चे के लिंग (आई। यू। कुलगिना) से जुड़ी इसकी विशेषताओं पर ध्यान नहीं देना चाहिए। हाल के अध्ययनों से पता चलता है कि लड़कों और लड़कियों में, विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता दर मेल नहीं खाती है, और बाएं और दाएं गोलार्द्धों के विकास की दर, जो उनके कार्यों में काफी भिन्न होती है, भी भिन्न होती है। यह स्थापित किया गया है, विशेष रूप से, लड़कियों में बाएं गोलार्ध के कार्यों का विकास लड़कों की तुलना में बहुत तेज है। लेकिन बाद में, इसके विपरीत, यह मस्तिष्क का दायां गोलार्द्ध है जो अपने कार्यों की पहले की परिपक्वता के कारण अधिक प्रभावी है।

वर्तमान में, वैज्ञानिकों ने पाया है कि बाएं गोलार्ध, दाएं की तुलना में अधिक हद तक, सचेत मनमानी कृत्यों, मौखिक-तार्किक स्मृति, तर्कसंगत सोच, सकारात्मक भावनाओं के लिए जिम्मेदार है; दायां गोलार्ध अनैच्छिक, सहज प्रतिक्रियाओं, तर्कहीन मानसिक गतिविधि, आलंकारिक स्मृति, नकारात्मक भावनाओं के कार्यान्वयन में अग्रणी भूमिका निभाता है।

इसलिए, हमने एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति के विकास की मुख्य पंक्तियों की जांच की। उपरोक्त जानकारी का विश्लेषण हमें यह कहने की अनुमति देता है कि स्मृति के गठन के कुछ पैटर्न हैं।

3 अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति का संबंध

यू। आई। अलेक्जेंड्रोव, डी। जी। शेवचेंको के अध्ययन के अनुसार, स्मृति मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है, जिसमें पिछले अनुभव को ठीक करना, संरक्षित करना और बाद की धारणा शामिल है, जिससे इसे गतिविधि में पुन: उपयोग करना या चेतना के क्षेत्र में वापस आना संभव हो जाता है। . स्मृति मानव मानसिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों के लिए एक प्रकार का आधार है। स्मृति की प्रक्रिया ऐसी मानसिक प्रक्रियाओं पर निर्भर करती है जैसे: ध्यान, विचार, संवेदनाएं, सोच, भाषण, बुद्धि, कल्पना, भावनाएं, प्रेरणा।

ध्यान उस जानकारी का चयन करता है जो चेतना में प्रवेश करती है। यदि ध्यान अत्यधिक अस्थिर हो जाता है, तो व्यक्ति संज्ञानात्मक कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं होता है। ऐसा रोगी पाठ के साथ एक पृष्ठ को इस तथ्य के कारण याद नहीं रख पाएगा कि वह इसे पढ़ने में सक्षम नहीं है - अस्थिर ध्यान उसे ऐसा करने की अनुमति नहीं देता है।

वी। वी। डेविडोव के अनुसार, ध्यान की स्थिरता का उल्लंघन खराब सीखने के कारणों में से एक है और याद रखने और उद्देश्यपूर्ण ढंग से सोचने की क्षमता के उल्लंघन की ओर जाता है। साथ ही व्यवहार कार्यक्रमों को क्रियान्वित करने का कार्य भी प्रभावित होता है। व्यवहार में गड़बड़ी होती है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति सुबह माचिस की तीली के लिए दुकान पर जा सकता है, लेकिन शाम को और बिना माचिस के ही घर आएगा।

ध्यान की पैथोलॉजिकल हानि को न्यूरोसाइकोलॉजी में "क्षेत्रीय व्यवहार" कहा जाता है। ऐसा रोगी बड़ी संख्या में अनावश्यक हरकत करता है, उसकी निगाहें लगातार भटकती रहती हैं। जब ध्यान अत्यंत स्थिर हो जाता है, तो इसे विकृति विज्ञान भी माना जाता है। उसी समय, रोगी का विचार एक चीज के लिए "चुंबकीय" होता है और वह किसी भी तरह से अपनी जरूरत के कार्यों को करने के लिए स्विच नहीं कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक रोगी जागने के बाद बिस्तर पर बैठ सकता है, एक बिंदु पर घूर सकता है और कई घंटों तक ऐसे ही बैठ सकता है।

ओए मक्लाकोव इस बात पर जोर देते हैं कि ध्यान की पैथोलॉजिकल स्थिरता को ध्यान की नियंत्रित स्थिरता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। पहले मामले में, रोगी प्रक्रिया को नियंत्रित नहीं करता है। दूसरे मामले में, एक व्यक्ति सचेत रूप से लंबे समय तक ध्यान केंद्रित कर सकता है और फिर मध्यम अस्थिरता की सामान्य स्थिति में वापस आ सकता है, ध्यान का स्वत: स्विचिंग।

मनोवैज्ञानिक ध्यान को इच्छा से जोड़ते हैं। ध्यान और इच्छा एक ही घटना को दर्शाने वाले अलग-अलग शब्द हैं। एक मजबूत इरादों वाला व्यक्ति अपने ध्यान की दिशा को नियंत्रित करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होता है, व्यावहारिक रूप से यादृच्छिक बाहरी उत्तेजनाओं से प्रभावित नहीं होता है। यदि कोई रोग संबंधी विकार नहीं हैं, तो ध्यान अच्छी तरह से प्रशिक्षित है। ध्यान को प्रशिक्षित करके, आप याद रखने की क्षमता को प्रशिक्षित करते हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से सोचते हैं, अपनी योजनाओं को "काम" करते हैं, अपनी इच्छा को प्रशिक्षित करते हैं।

जैसा कि एस एल रुबिनशेटिन बताते हैं, दर्दनाक ध्यान विकार अक्सर मस्तिष्क के तने के रासायनिक या शारीरिक जलन (उत्तेजना) और जालीदार गठन से जुड़े होते हैं, जो मस्तिष्क के सामान्य सक्रियण के लिए जिम्मेदार होता है। उत्तेजक पदार्थों (चाय, कॉफी, सिगरेट) के अत्यधिक सेवन से ध्यान स्थिरता की रासायनिक हानि हो सकती है। मस्तिष्क स्टेम के तत्काल आसपास के आघात (मिनी स्ट्रोक) के परिणामस्वरूप मस्तिष्क में बनने वाले रक्त के थक्कों के कारण शारीरिक जलन हो सकती है।

ए. आर. लुरिया ने उल्लेख किया है कि प्रतिनिधित्व प्रक्रिया धारणा की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करती है। इस प्रक्रिया के माध्यम से एक व्यक्ति "ए" अक्षर को सैकड़ों विभिन्न शैलियों में पहचान सकता है। हम एक बिल्ली को पहचानते हैं, चाहे वह किसी भी कोण से, किसी भी कोण से, किसी भी रंग और आकार की हो। निम्नलिखित विचार प्रयोग प्रस्तुति प्रक्रिया के सार को समझने में मदद कर सकते हैं। कल्पना कीजिए कि आपके पास चीनी पुरुषों की एक हजार तस्वीरें हैं। आप इन तस्वीरों को स्कैन करें - इन्हें अपने कंप्यूटर पर लिखें। फिर एक प्रोग्राम लिखें (या तैयार करें) जो सभी तस्वीरों का विश्लेषण कर सके और उनमें से प्रत्येक में केवल एक ही हिस्से को हाइलाइट कर सके। कार्यक्रम सभी मतभेदों को मिटा देगा। क्या रहता है - प्रत्येक छवि के समान भाग - मनोविज्ञान में इसे प्रतिनिधित्व कहा जाता है। दूसरे शब्दों में, एक प्रतिनिधित्व एक अत्यधिक सामान्यीकृत दृश्य छवि है जिसमें समान वस्तुओं के समूह की सबसे विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। जब आप दृश्य छवियों को याद करते हैं, तो आप अभ्यावेदन याद करते हैं। ये एक तरह के "रिक्त", "रिक्त" हैं, जिनसे आप अपनी कल्पना में जो चाहें कर सकते हैं।

क्यों एक जाग्रत अवस्था में एक व्यक्ति बहुत ज्वलंत छवियों को याद नहीं रख सकता है, लेकिन विचारों को याद रखता है, आप तब सीखेंगे जब आप दृश्य विश्लेषक प्रणाली के होलोग्राफिक सिद्धांतों से परिचित होंगे। प्रस्तुति प्रक्रिया का उल्लंघन एक बहुत ही गंभीर विकृति है। ऐसा रोगी अपरिवर्तनीय धारणा की क्षमता खो देता है। या, बस, दृश्य छवियों को पहचानना बंद कर देता है। किसी भी सचेतन याद और सीखने का कोई सवाल ही नहीं हो सकता।

सनसनी बाहरी (और आंतरिक) भौतिक और रासायनिक उत्तेजनाओं को विद्युत आवेगों में परिवर्तित करने की प्रक्रिया है। आप जो कुछ भी अनुभव करते हैं - देखते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं - विद्युत आवेगों में परिवर्तित हो जाते हैं। मस्तिष्क में तंत्रिका कोशिकाओं के तंतुओं के साथ चलने वाले विद्युत आवेगों के अलावा और कुछ नहीं है। दृष्टि, श्रवण, गंध और अन्य इंद्रियों के उल्लंघन से अंधापन, बहरापन और अन्य दोष होते हैं।

एल। ए। वेंगर, वी। एस। मुखिना के अनुसार, विश्लेषक प्रणालियों के काम में अस्थायी परिवर्तन इस तथ्य को जन्म देगा कि एक व्यक्ति, एक सामान्य स्थिति में जाने के बाद, उसे याद नहीं रहेगा कि उसके साथ क्या हुआ था जब संवेदी अंगों का काम बाधित हो गया था। रिकॉल प्रक्रिया को ट्रिगर करने के लिए स्टिमुली की आवश्यकता होती है। लेकिन इस तरह की उत्तेजनाएं मस्तिष्क के रूप में विश्लेषक के संचालन के परिवर्तित मोड में माना जाता है, एक व्यक्ति द्वारा प्राप्त नहीं किया जा सकता है। कनेक्शन दुर्गम हैं, जैसे कि अवरुद्ध। विश्लेषणात्मक प्रणालियों या संवेदी अंगों में दोष वाले लोग याद कर सकते हैं और सीख सकते हैं, लेकिन ऐसे लोगों के लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

कल्पना में दृश्य छवियों के साथ सोच को सचेत संचालन कहा जाता है। जब दृश्य छवियों को भाषण की सहायता के बिना नियंत्रित किया जाता है तो सोच प्रत्यक्ष हो सकती है। और सोच की मध्यस्थता की जा सकती है जब कोई व्यक्ति आंतरिक भाषण की मदद से दृश्य छवियों को नियंत्रित करता है। इस मामले में, कल्पना को फिर से बनाने के तंत्र का उपयोग किया जाता है - शब्दों का छवियों में स्वचालित परिवर्तन।

आर एस नेमोव का मानना ​​​​है कि सोच मनमाना है: इस मामले में, एक व्यक्ति सचेत रूप से दृश्य छवियों के साथ संचालन करता है। सोचना अनैच्छिक है। जब दृश्य छवियां अनायास, विभिन्न उत्तेजनाओं के प्रभाव में कल्पना में बेतरतीब ढंग से उत्पन्न होती हैं।

बिगड़ा हुआ सोच वाले मरीजों को न्यूरोसाइकोलॉजी में "फ्रंटल पेशेंट" कहा जाता है। ललाट रोगी चार शब्दों से अधिक याद नहीं रख पाता, चाहे वह उन्हें कितनी भी देर तक याद रखे।

ए आर लुरिया इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि न्यूरोसाइकोलॉजी में सोच को याद रखने की क्षमता के माध्यम से परीक्षण किया जाता है। चेतन स्मरण का सीधा संबंध सोच से है और यह विचार प्रक्रियाओं के विकास पर निर्भर करता है।

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich के दृष्टिकोण से, विचार प्रक्रियाओं का उल्लंघन इस तथ्य को जन्म देगा कि अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित रहेगा - यह कथित कनेक्शनों का स्वचालित संस्मरण है। ऐसा रोगी सड़क पर अच्छी तरह से उन्मुख होता है और वह कार्य कर सकता है जिसके लिए जटिल बौद्धिक कौशल की आवश्यकता नहीं होती है। हालाँकि, मनमाना और, इसके अलावा, अति-स्वैच्छिक संस्मरण असंभव हो जाता है यदि विचार प्रक्रियाओं में गड़बड़ी हो। विशेष रूप से, स्मृतिविज्ञान में संपूर्ण संस्मरण प्रणाली दृश्य सोच पर आधारित है। यह मानसिक संचालन की मदद से है कि मस्तिष्क में जानकारी को याद रखने, याद करने और संग्रहीत करने की प्रक्रिया पर सचेत नियंत्रण किया जाता है।

यदि कोई विकृति नहीं है, तो सोच प्रशिक्षण के लिए अच्छी तरह से उधार देती है। हालाँकि, "प्रशिक्षण" शब्द यहाँ पूरी तरह से उपयुक्त नहीं है। जब से याद करना सीखते हैं, सोच प्रशिक्षित नहीं होती है। एक व्यक्ति कुछ एल्गोरिदम सीखता है - कल्पना में क्रियाओं का एक क्रम जो याद रखने की ओर ले जाता है।

स्मृति और भाषण के बीच संबंध न केवल सोच और भाषण के कार्बनिक संयोजन द्वारा समझाया गया है, बल्कि इस तथ्य से भी है कि जानकारी किसी व्यक्ति की दीर्घकालिक स्मृति में छवियों और शब्दों के अर्थ के रूप में संग्रहीत होती है। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति का आंतरिक भाषण भाषण का एक रूप है जो ऐसी जानकारी संग्रहीत करता है जिसका एक निश्चित अर्थ होता है। पूर्वगामी के अनुसार, स्मृति और भाषण के बीच संबंध का नियम निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: इंद्रियों की भाषा से सूचना का अनुवाद मुख्य भाषा में जो एक व्यक्ति संचार और सोच के साधन के रूप में उपयोग करता है, तदनुसार सुनिश्चित करता है , अल्पकालिक स्मृति से दीर्घकालिक स्मृति में सूचना का अनुवाद, इसके याद रखने में योगदान देता है।

यू। आई। अलेक्जेंड्रोव, डी। जी। शेवचेंको ने जोर दिया कि भाषण भी रिवर्स प्रक्रिया में भाग लेता है - दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी निकालना और इसे याद करना। नतीजतन, सामग्री को याद रखने और याद करने की प्रक्रियाओं में भाषण के उपयोग से व्यक्ति की याददाश्त में सुधार होता है। अनुभव से पता चलता है कि कम उम्र में बच्चों द्वारा भाषण के विकास के साथ-साथ उनकी याददाश्त में उल्लेखनीय सुधार होता है। एक बच्चा या वयस्क जितना बेहतर विभिन्न प्रकार के भाषण जानता है, उसकी याददाश्त उतनी ही बेहतर होती है। यह उन लोगों की गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट है जिनके लिए विकसित भाषण एक अनिवार्य, पेशेवर रूप से आवश्यक गुण है। ये लोग भाषण के रूप में प्रस्तुत बड़ी मात्रा में जानकारी को संग्रहीत और पुन: पेश कर सकते हैं।

इंटेलिजेंस कुछ कार्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से मानसिक कार्यक्रमों, एक्शन एल्गोरिदम का एक सेट है। आप किसी व्यक्ति को द्विघात समीकरण के समाधान की ओर ले जाने वाली क्रियाओं का क्रम सिखा सकते हैं। आप शतरंज या डोमिनोज़ खेलना सिखा सकते हैं। जाहिर है, सामान्य रूप से सामान्य रूप से बुद्धि विकसित करना असंभव है। यदि आपको पहेलियाँ और वर्ग पहेली को हल करना सिखाया जाता है, तो आप पहेली और वर्ग पहेली को हल करने में होशियार हो जाते हैं, और कुछ नहीं।

A. N. Leontiev का सुझाव है कि मानव मस्तिष्क में जितने अधिक कार्यक्रम अंतर्निहित होते हैं, उसकी बुद्धि उतनी ही शक्तिशाली होती है। बुद्धि एक गुणात्मक अवधारणा नहीं है, बल्कि एक मात्रात्मक अवधारणा है। कंप्यूटर से तुलना करें। एक कंप्यूटर पर केवल वर्ड टेक्स्ट एडिटर स्थापित होता है। इस कंप्यूटर में कम बुद्धि है, लेकिन यह बहुत अच्छा काम करता है। दूसरे कंप्यूटर पर सैकड़ों पेशेवर प्रोग्राम इंस्टॉल किए गए थे। ऐसे कंप्यूटर में उच्च बुद्धि होती है, क्योंकि यह सौ अलग-अलग कार्यों को हल करने में सक्षम होता है।

इस सादृश्य से, यह देखा जा सकता है कि बुद्धि - अर्थात्, "स्थापित कार्यक्रमों" की संख्या सीधे स्मृति पर निर्भर करती है। यदि कंप्यूटर में कोई मेमोरी नहीं है, तो सिद्धांत रूप में ऐसी मशीन पर कम या ज्यादा जटिल प्रोग्राम स्थापित करना असंभव है। इसी तरह, यदि कोई व्यक्ति याद करना नहीं जानता है, तो विभिन्न बौद्धिक कार्यक्रम बहुत धीरे-धीरे (लंबे समय तक) "स्थापित" होंगे। या उन्हें बिल्कुल भी "इंस्टॉल" नहीं किया जा सकता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि बुद्धि के विस्तार के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षा स्मृति कौशल की उपस्थिति है। एक व्यक्ति की बुद्धि इस बात पर निर्भर करती है कि वह कितनी जल्दी और कितनी अच्छी तरह से क्रियाओं के नए एल्गोरिदम (मानसिक या मोटर) सीख सकता है।

O. A. Maklakov रिपोर्ट करता है कि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि जब आप गणितीय समस्याओं को हल करना सीखते हैं, तो आप याद रखना नहीं सीखेंगे। लेकिन अगर आप याद रखना सीख जाते हैं, तो आप अमीर नहीं बन पाएंगे। एक बार जब आप पैसे कमाना सीख जाते हैं, तो आप पियानो नहीं बजा पाएंगे। याद करने में सक्षम होने के लिए, आपको निमोनिक्स का अध्ययन करने की आवश्यकता है। अमीर होने के लिए, आपको "पैसा बनाने" की योजनाओं और तरीकों को सीखने की जरूरत है। पियानो बजाने के लिए, आपको कई वर्षों तक किसी संगीत विद्यालय में जाने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, हर चीज में होशियार बनना असंभव है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप कैसे सुधार करते हैं, हमेशा एक ऐसा व्यक्ति होगा जो किसी न किसी तरह से आपसे ज्यादा स्मार्ट होगा।

कल्पना विचारों और सोच के आधार पर अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रतिरूपण की प्रक्रिया है। "कल्पना" शुरू करने के लिए, आपको चेतना में एक प्रतिनिधित्व लाने की जरूरत है - उदाहरण के लिए, एक कप की एक सामान्यीकृत छवि। फिर आप सोचने की प्रक्रिया को जोड़ते हैं और इस छवि को अपने दिमाग में हर संभव तरीके से संशोधित करना शुरू करते हैं। आप कल्पना कर सकते हैं कि एक कप लाल, सफेद, हरा, पोल्का डॉट या चेकर्ड, एक हैंडल या चार हैंडल के साथ, आप एक कप चाय या दूध की कल्पना कर सकते हैं, तश्तरी के साथ या बिना।

ई। आई। रोगोव के दृष्टिकोण से, आप एक प्रतिनिधित्व के साथ मानसिक संचालन के परिणाम को "मस्तिष्क से बाहर ला सकते हैं"। उदाहरण के लिए, परिणामी चित्र को शब्दों में वर्णित करना या उसे कागज पर चित्रित करना। तदनुसार, यदि प्रतिनिधित्व, सोच, ध्यान का उल्लंघन किया जाता है, तो कल्पना का भी उल्लंघन होता है, यानी याद करने, याद करने, वर्तमान का विश्लेषण करने और भविष्य की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

स्मृति और भावनाओं के बीच संबंध इस तथ्य में निहित है कि कोई व्यक्ति जितनी अधिक स्पष्ट भावनात्मक प्रतिक्रिया करता है, वह उतना ही बेहतर और मजबूत होता है। जो किसी भी भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनता है, यानी वह किसी व्यक्ति के प्रति पूरी तरह से उदासीन है, उसे बिल्कुल भी याद नहीं है या बड़ी मुश्किल से याद किया जाता है क्योंकि उसे किसी चीज की आवश्यकता नहीं होती है।

एलकोनिन के अनुसार, प्रारंभिक बचपन के अनुभव से जुड़े मजबूत भावनात्मक अनुभव लगभग हमेशा इस तथ्य में योगदान करते हैं कि एक व्यक्ति दृढ़ता से, लंबे समय तक, कभी-कभी अपने पूरे जीवन के लिए, संबंधित अनुभवों से जुड़ी घटनाओं को याद रखता है, और यह अपने आप हो जाता है, स्वतः हो जाता है। बचपन की लगभग सभी यादें, उदाहरण के लिए, जीवन के तीसरे या चौथे वर्ष से संबंधित, काफी मजबूत भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी होती हैं। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह कानून मुख्य रूप से मानव स्मृति में जानकारी को याद रखने और संरक्षित करने के लिए संदर्भित करता है। याद करने के लिए, यहाँ यह एक अलग तरीके से काम करता है: एक व्यक्ति अधिक आसानी से और बेहतर तरीके से याद करता है कि सकारात्मक भावनाओं से क्या जुड़ा है, और बहुत अधिक कठिनाई के साथ याद करता है कि नकारात्मक भावनाओं से क्या जुड़ा है। उत्तरार्द्ध को दमन के मनोवैज्ञानिक रक्षा तंत्र के संचालन के साथ-साथ मनोविश्लेषण में आमतौर पर सेंसरशिप कहा जाता है।

निष्कर्ष

मेमोरी सही समय पर आवश्यक जानकारी को याद रखने, संग्रहीत करने और पुनः प्राप्त (पुन: प्रस्तुत) करने की क्षमता है। व्यापक अर्थ में, स्मृति में भूलने की प्रक्रिया भी शामिल है। यदि हम उन सूचनाओं को नहीं भूले जिनकी हमें आवश्यकता नहीं है, तो कम से कम उन सभी दुकानों में अलमारियों पर रखे गए कई सामानों के सभी मूल्य टैग याद रखें, हम जल्द ही गंभीरता से यह याद रखेंगे कि हमें क्या चाहिए। इसके अलावा, यादें दर्दनाक, कठिन हो सकती हैं - और इस मामले में एक अच्छी याददाश्त वह है जो उनसे जल्दी से मुक्त हो जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, स्मृति का और विकास होता है, यह अधिक से अधिक धारणा से अलग होता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, किसी वस्तु की बार-बार धारणा के दौरान मान्यता अभी भी स्मृति के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन प्रजनन करने की क्षमता तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का काफी पूर्ण प्रतिनिधित्व दिखाई देता है। आलंकारिक स्मृति (वस्तुओं और उनकी छवियों को याद रखना) का गहन विकास जारी है। एक बच्चे की स्मृति के विकास को आलंकारिक से मौखिक-तार्किक तक एक आंदोलन की विशेषता है।

किसी व्यक्ति की स्मृति उसकी सोच, इच्छा, भावनाओं और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से निकटता से जुड़ी होती है। स्मृति की गतिविधि के बिना सोच और कल्पना असंभव है, जो छापों और ज्ञान को संग्रहीत करती है, इन प्रक्रियाओं को तार्किक और आलंकारिक प्रसंस्करण के लिए सामग्री प्रदान करती है। स्मृति और सोच के बीच संबंध तथाकथित तार्किक स्मृति में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है, जो सोचने की प्रक्रिया का हिस्सा है। भावनाओं के साथ संबंध इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि एक व्यक्ति सफलता के साथ खुशी का अनुभव करता है और याद रखने और पुनरुत्पादन में विफलताओं के साथ अप्रसन्नता का अनुभव करता है।

मेमोरी विजुअल प्रीस्कूलर भूलना

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के अध्ययन पर प्रायोगिक कार्य

1 पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और सामग्री

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं की पहचान करना है।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

) पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के तरीकों का चयन करें;

) पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;

) अध्ययन के परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करना।

नादिम में एमडीओयू किंडरगार्टन "योलोचका" के आधार पर पता लगाने का अध्ययन किया गया था। प्रयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 7 बच्चे शामिल थे, जिनमें 4 लड़कियां और 3 लड़के शामिल थे।

विधि "चित्र याद रखें"।

तकनीक "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन।"

विधि "तस्वीर याद रखें"

उद्देश्य: दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करना।

उपकरण: प्लॉट पिक्चर "समर"।

निर्देश: "पूरी तस्वीर को ध्यान से देखें। उसे याद करने की कोशिश करो।"

चित्र 20 सेकंड के लिए प्रदर्शित होता है। उसके बाद, मानक हटा दिया जाता है और बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं:

· चित्र में किस मौसम को दिखाया गया है?

· वहां कितने लोग हैं?

· यहाँ क्या चल रहा है? (निचले बाएं कोने को इंगित किया गया है, वहां एक तालाब खींचा गया है।)

· तालाब में और उसके बगल में क्या है?

· तस्वीर में और कौन से जानवर और पौधे हैं?

· कौन क्या कर रहा है?

· तसवीर में घोंसले के साथ खरगोश और पक्षी कहाँ है? (बच्चा कागज की एक खाली शीट पर एक क्रॉस के साथ चिह्नित करता है।)

पूर्णता स्कोर:

अंक - आप चित्र में जो देखते हैं उसका विस्तृत विवरण;

अंक - जो उसने सही ढंग से देखा, उसका वर्णन करता है, लेकिन लंबे समय तक याद रखता है;

अंक - जो याद किया जाता है उसके पुनरुत्पादन में एक अशुद्धि है, सहायता प्रभावी है;

अंक - भाषण चिकित्सक की मदद के आयोजन के बावजूद कई गलतियाँ;

स्कोर - चित्र का विवरण वास्तविकता के अनुरूप नहीं है, सहायता अप्रभावी है, कार्य को पूरा करने से इनकार करना।

तकनीक "कई अक्षरों को याद रखना।"

उद्देश्य: यांत्रिक दृश्य स्मृति की मात्रा का अध्ययन करना।

उपकरण: उन पर छपे लोअरकेस और अपरकेस अक्षरों की एक श्रृंखला वाले कार्ड:

ए) ए, आई, पी, वी, एल, डी, यू, डब्ल्यू;

बी) पी, एस, पी, पी, सी, ओ, आई, ई, एक्स;

सी) ए, एस, एच, सी, एल, एल, जेड, जी; बॉक्स ऑफिस पत्र

निर्देश: “अक्षरों की पंक्ति को ध्यान से देखें, याद रखें। चेकआउट में सही अक्षरों का चयन करें और उन्हें सही क्रम में रखें।

पूर्णता स्कोर:

अंक - अक्षरों की चूक या क्रमपरिवर्तन में व्यक्तिगत त्रुटियां दिखाई देती हैं, प्रयोगकर्ता के संकेत के बाद ठीक की जाती हैं;

अंक - कई चूक, अक्षरों का क्रमपरिवर्तन, हालांकि, प्रयोगकर्ता द्वारा उन पर ध्यान आकर्षित करने से सही निर्णय होता है;

अंक - लगातार त्रुटियां, प्रयोगकर्ता का संकेत आपको उनमें से केवल कुछ को ठीक करने की अनुमति देता है;

स्कोर - अक्षरों का एकल सही पुनरुत्पादन।

3. विधि "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन"

उद्देश्य: आलंकारिक दृश्य स्मृति की मात्रा की पहचान।

उपकरण: प्रोत्साहन सामग्री के साथ पोस्टर, खाली, कलम।

निर्देश। 10 सेकंड के भीतर, 10 वर्गों में अंकित आंकड़ों पर ध्यान से विचार करने का प्रस्ताव है। आदेश पर, उन्हें उसी क्रम में ड्रा करें।

पूर्णता स्कोर:

अंक - कार्यों का सही और तेज़ प्रदर्शन;

अंक - ज्यामितीय आकृतियों की चूक या क्रमपरिवर्तन में व्यक्तिगत त्रुटियाँ दिखाई देती हैं, जिन्हें प्रयोगकर्ता के संकेत के बाद ठीक किया जाता है;

अंक - कई चूक, ज्यामितीय आंकड़ों के क्रमपरिवर्तन, हालांकि, प्रयोगकर्ता द्वारा उन पर ध्यान आकर्षित करने से सही समाधान होता है;

स्कोर - ज्यामितीय आकृतियों का एकल सही पुनरुत्पादन।

इस प्रकार, तीनों कार्य विधियों के परिणामों के आधार पर, अधिकतम अंक 15 हो सकते हैं। इसके अलावा, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति विकास के पांच स्तरों की पहचान की है:

13 से 15 अंक तक - दृश्य स्मृति विकास का उच्च स्तर।

10 से 12 अंक तक - दृश्य स्मृति के विकास का स्तर औसत से ऊपर है।

7 से 9 अंक तक - दृश्य स्मृति विकास का औसत स्तर।

4 से 6 अंक तक - दृश्य स्मृति के विकास का स्तर औसत से नीचे है।

1 से 3 अंक तक - दृश्य स्मृति विकास का निम्न स्तर।

2 सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, हमने तालिका 1 में बच्चों द्वारा "याद रखें" तकनीक के कार्यान्वयन के परिणाम प्रस्तुत किए।

तालिका 1. "तस्वीर याद रखें" के बच्चों के कार्यान्वयन के परिणाम

सं। बच्चे का नाम अंकों की संख्या दृश्य स्मृति के विकास का स्तर 1. अलीना ओ। 3 औसत 2. वान्या एस। 4 औसत से ऊपर 3. दामिर एन। 2 औसत से नीचे 4. झन्ना एम। 5 उच्च

इस तालिका के परिणामों के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "चित्रों को याद रखें" तकनीक की प्रक्रिया में, 28.5% बच्चे (ज़न्ना एम।, स्वेता डी।) विस्तार से वर्णन करने में सक्षम थे कि उन्होंने चित्र में क्या देखा। . आधे से भी कम विषयों (28.5%) ने वर्णन किया कि उन्होंने क्या सही देखा, लेकिन लंबे समय तक याद रखा। 28.5% प्रीस्कूलरों में, याद किए गए के पुनरुत्पादन में एक अशुद्धि थी, मदद प्रभावी है। भाषण चिकित्सक की मदद के आयोजन के बावजूद, केवल 14.2% बच्चों (दामिर एन।) में कई गलतियाँ थीं।

इस तकनीक के कार्यान्वयन का औसत स्कोर 3.7 है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में "याद रखें चित्र" तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान दृश्य स्मृति के विकास के स्तर को आरेख 1 में दर्शाया जा सकता है।

"कई अक्षरों को याद रखना" तकनीक के दौरान प्राप्त परिणाम तालिका 2 . में दिखाए गए हैं

तालिका 2

सं. बच्चे का नाम अंकों की संख्या दृश्य स्मृति के विकास का स्तर 5

तालिका 2 में डेटा का विश्लेषण करते हुए, हम ध्यान दें कि 28.5% बच्चों (दामिर एन।, नास्त्य आई।) ने "कई अक्षरों को याद रखना" तकनीक को सही ढंग से और जल्दी से पूरा किया। 28.5% विषयों (वान्या एस।, स्वेता डी।) में प्रयोगकर्ता के निर्देशों के बाद सही किए गए अक्षरों की चूक या क्रमपरिवर्तन में अलग-अलग त्रुटियां दिखाई देती हैं। 14.2% प्रीस्कूलर (कोस्त्या आर।) में, कई चूक और अक्षरों के क्रमपरिवर्तन का पता चला था, लेकिन प्रयोगकर्ता द्वारा उन पर ध्यान आकर्षित करने से सही निर्णय होता है। बाकी बच्चों (28.5%) में लगातार त्रुटियां थीं, और प्रयोगकर्ता के संकेत ने उनमें से कुछ को ही ठीक करने की अनुमति दी।

कार्य के लिए अंकों की औसत संख्या 3.5 है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में "कई अक्षरों को याद रखना" तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान दृश्य स्मृति के विकास का स्तर आरेख 2 में प्रस्तुत किया जा सकता है।

"ज्यामितीय आकृतियों का पुनरुत्पादन" तकनीक के दौरान प्राप्त परिणाम तालिका 3 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 3. "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन" के बच्चों के प्रदर्शन के परिणाम

सं। बच्चे का नाम अंकों की संख्या दृश्य स्मृति के विकास का स्तर 1. अलीना ओ। 3 औसत 2. वान्या एस। 4 औसत से ऊपर 3. दामिर एन। 4 औसत से ऊपर 4. झन्ना एम। 3 5

इस तालिका का विश्लेषण करने के बाद, इस बात पर जोर दिया जा सकता है कि 14.2% बच्चों (नास्त्य आर।) ने बिना त्रुटि के "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन" तकनीक का प्रदर्शन किया। कुछ त्रुटियों को ज्यामितीय आकृतियों के चूक या पुनर्व्यवस्था में व्यक्त किया गया था, 42.8% विषयों (वान्या एस।, दामिर एन।, स्वेता डी।) में प्रयोगकर्ता की टिप्पणी के बाद समाप्त कर दिया गया था। प्रीस्कूलर (28.5%) के एक छोटे से हिस्से ने बड़ी संख्या में त्रुटियां दिखाईं जो कि ज्यामितीय आकृतियों के क्रमपरिवर्तन में प्रकट हुईं और प्रयोगकर्ता के निर्देशों के बाद ठीक की गईं। केवल 14.2% बच्चों (नास्त्य I) में लगातार त्रुटियां थीं, और प्रयोगकर्ता के संकेतों ने केवल विशिष्ट लोगों को खत्म करना संभव बना दिया।

कार्य के लिए औसत स्कोर 3.5 है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन" तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान दृश्य स्मृति के विकास के स्तर को आरेख 3 में दर्शाया जा सकता है।

बच्चों द्वारा सभी विधियों के कार्यान्वयन के मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों का विश्लेषण करने के बाद, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक सारांश तालिका तैयार की, जिसे तालिका 4 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने का सारांश डेटा

सं। बच्चे का नाम कार्यप्रणाली "चित्र याद रखें" कार्यप्रणाली "कई अक्षरों को याद रखना" कार्यप्रणाली "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन" कुल अंक दृश्य स्मृति के विकास का स्तर कोस्त्या आर। 33511 औसत से ऊपर 6. नास्त्य I। 45211 औसत से ऊपर 7 स्वेता डी. 54413 उच्च औसत स्कोर 3,73,53,510.8

इस तालिका के आंकड़ों के आधार पर, हम ध्यान दें कि सबसे कठिन तरीके "कई अक्षरों को याद रखना" और "ज्यामितीय आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करना" के तरीके थे, इस कार्य के लिए औसत स्कोर 3.5 अंक था। बच्चों के लिए सबसे आसान काम "याद रखें चित्र" विधि थी - 3.7 अंक।

दृश्य स्मृति के विकास के निदान के दौरान सबसे अच्छा परिणाम दिखाया गया था: स्वेता डी।, 13 अंक प्राप्त कर रहा था। 71.4% बच्चे (वान्या एस।, दामिर एन।, झन्ना एम।, कोस्त्या आर।, नास्त्य आई।) ने 10 से 12 अंक हासिल करते हुए कार्यों का अच्छी तरह से मुकाबला किया। सबसे खराब परिणाम द्वारा दिखाया गया था: अलीना ओ। - 8 अंक।

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के सर्वेक्षण के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि 14.2% विषयों में उच्च स्तर था, 71.4% प्रीस्कूलर का स्तर औसत से ऊपर था, और 14.2% बच्चे थे। औसत स्तर था।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सभी तरीकों के कार्यान्वयन के दौरान दृश्य स्मृति के विकास का स्तर चित्र 4 में प्रस्तुत किया जा सकता है।

निष्कर्ष

पता लगाने के प्रयोग के कार्यों को महसूस करते हुए, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया। पता लगाने का अध्ययन एमडीओयू किंडरगार्टन "हेरिंगबोन", नादिम के आधार पर किया गया था। प्रयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 7 बच्चे शामिल थे, जिनमें 4 लड़कियां और 3 लड़के शामिल थे।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के अध्ययन में निम्नलिखित विधियां शामिल हैं:

तकनीक "चित्र याद रखें";

तकनीक "कई अक्षरों को याद रखना";

तकनीक "ज्यामितीय आकृतियों का प्रजनन।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन करने के बाद, हमने पता लगाने वाले प्रयोग के कार्यों के बच्चों के प्रदर्शन के मात्रात्मक और गुणात्मक परिणाम प्राप्त किए। पूर्वस्कूली बच्चों में, दृश्य स्मृति, यांत्रिक और आलंकारिक दृश्य स्मृति की मात्रा का अपर्याप्त विकास देखा गया था।

निष्कर्ष

संक्षेप में, हम ध्यान दें कि विषय पर काम के दौरान: "पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की ख़ासियत" पहले भाग में, स्मृति की अवधारणा और इसकी विशेषताओं का अध्ययन किया गया था; ओटोजेनी में प्रीस्कूलर में स्मृति विकास की विशेषताओं का विश्लेषण किया; अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति के अंतर्संबंध पर विचार किया जाता है।

दृश्य स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि जब छवि स्मृति में बनी रहती है, तो यह एक निश्चित परिवर्तन से गुजरती है। बचत की प्रक्रिया में दृश्य छवि के साथ होने वाले निम्नलिखित परिवर्तन पाए गए: सरलीकरण (विवरणों को छोड़कर), व्यक्तिगत विवरणों का कुछ अतिशयोक्ति, आकृति का अधिक सममित (अधिक समान) में परिवर्तन। मेमोरी में संग्रहीत आकार को गोल, विस्तारित किया जा सकता है, कभी-कभी इसकी स्थिति और अभिविन्यास बदल जाता है।

सहेजने की प्रक्रिया में, छवि भी रंग में बदल जाती है। ऐसी छवियां जो शायद ही कभी देखी जाती हैं और अप्रत्याशित रूप से सबसे स्पष्ट और उज्ज्वल रूप से पुन: प्रस्तुत की जाती हैं। एक ओर, स्मृति में छवि के ये परिवर्तन मौखिक स्मृति में छवि की तुलना में इसे कम सटीक बनाते हैं। दूसरी ओर, ये परिवर्तन उपयोगी हो सकते हैं - छवि को एक सामान्य योजना में बदल दें और कुछ हद तक इसे एक प्रतीक बनाएं। दृश्य आलंकारिक स्मृति को मनमाने ढंग से नियंत्रित करना मुश्किल है। केवल विशेष, असाधारण को ही याद रखना अच्छा है - इसका मतलब अच्छी याददाश्त होना नहीं है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य स्मृति के विकास की स्थिति की पहचान करने के लिए, सरांस्क में MDEI "किंडरगार्टन नंबर 65" के आधार पर एक निश्चित प्रयोग आयोजित किया गया था। प्रयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 7 बच्चे शामिल थे, जिनमें 4 लड़कियां और 3 लड़के शामिल थे।

इस प्रयोग के प्रदर्शन के तरीकों के आधार पर, हमने ऐसे परिणाम प्राप्त किए जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि प्रीस्कूलर के पास दृश्य स्मृति, यांत्रिक और आलंकारिक दृश्य स्मृति का अपर्याप्त विकास है। ये डेटा स्पष्ट दृश्य स्मृति हानि का संकेत नहीं देते हैं।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है और कार्य की शुरुआत में तैयार किए गए कार्य पूरे हो गए हैं।

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बच्चे की स्मृति को हमेशा जन्म से, और इसी तरह उसके विकास के चरणों के माध्यम से विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, पहले एक प्रीस्कूलर, फिर एक बड़ा प्रीस्कूलर, फिर एक स्कूली बच्चा, और इसी तरह।

ग्रह पर बड़ी संख्या में बच्चे पैदा होते हैं, लेकिन वे पूरी तरह से अलग यादों के साथ पैदा होते हैं और प्रत्येक बच्चा अलग तरह से विकसित होता है, इसलिए प्रत्येक बच्चे का दृष्टिकोण, विकास और प्रशिक्षण चरणबद्ध, क्रमिक और यहां तक ​​कि व्यक्तिगत भी होना चाहिए।

एक बच्चे के जीवन में विशेष रूप से एक प्रीस्कूलर के लिए सोच, ध्यान और स्मृति सबसे महत्वपूर्ण चीज है। अच्छी याददाश्त के बिना बच्चा कुछ भी याद रखने, समझने, रीटेल करने, विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होगा।

पूर्वस्कूली उम्र में बहुत सारे कौशल सटीक रूप से रखे जाते हैं, बच्चों का मस्तिष्क स्कूल में पढ़ने और भविष्य के वयस्क जीवन के लिए ज्ञान का एक बड़ा विश्वकोश है, जिसका उपयोग केवल बच्चा ही कर सकता है।

बच्चे की याददाश्त और ध्यान पर ध्यान देना बहुत जरूरी है, इसे जन्म से ही विकसित किया जाना चाहिए, इस पर और जीवन भर अतिरिक्त प्रयास करते रहना चाहिए।

अगर आपके बच्चे को याददाश्त की समस्या है, तो उसे बाद तक न छोड़ें, अभी से अभ्यास शुरू करें, बच्चे की याददाश्त, ध्यान और सोच विकसित करें।

अच्छे रिश्ते देखभाल ध्यान बच्चे की याददाश्त में सुधार करते हैं

अगर आपके परिवार में अच्छे, मैत्रीपूर्ण संबंध हैं, तो आपका बच्चा हमेशा नई जानकारी को आसानी से याद कर लेगा। अपने परिवार में एक दोस्ताना माहौल बनाने की कोशिश करें, शांति, माता-पिता और बच्चों के बीच अच्छे संबंध, बच्चे की स्मृति और ध्यान के विकास पर हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जब कोई बच्चा परिवार में, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ अच्छे संबंध देखता है, तो उसके लिए अध्ययन करना आसान हो जाता है, वह अध्ययन करने में प्रसन्न होता है। घर के अच्छे माहौल में एक बच्चा पढ़ना चाहता है और अपनी सफलताओं से अपने माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों को खुश करना चाहता है।

परिवार में एक अच्छा माहौल बनाएं, अपने बच्चे से प्यार करें, उसके साथ बहुत समय बिताएं, उसे देखभाल और स्नेह से घेरें ताकि बच्चे को लगे कि वह अकेला नहीं है, कि उसे प्यार किया जाता है और हमेशा उसकी मदद करेगा।

जब परिवार में अच्छे संबंध होते हैं, तो बच्चे के लिए सब कुछ ठीक हो जाता है और उसकी याददाश्त बेहतर हो जाती है, और उसका सिर उसके माता-पिता के झगड़ों से नहीं भरा होता है।

पसंदीदा शौक और शारीरिक गतिविधियां याददाश्त विकसित करने में मदद करती हैं

प्रत्येक बच्चे के अपने शौक होते हैं, और यहां तक ​​कि एक कॉलिंग भी, अपने बच्चे को देखें, ध्यान दें कि आपका बच्चा किस ओर आकर्षित होता है, वह क्या करना चाहता है, शायद यह संगीत, नृत्य, खेल या ड्राइंग है।

सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं और उनके अलग-अलग शौक होते हैं। अपने बच्चे के साथ अपनी तुलना न करें, हो सकता है कि आपके शौक बिल्कुल भी मेल न खाएं।

बहुत बार, माता-पिता खुद तय करते हैं कि उनका बच्चा कौन होना चाहिए, वे अपने बच्चे को चुनने का अधिकार नहीं देते हैं, और सभी निर्णय खुद लेते हैं।

अधिकांश माता-पिता की मुख्य गलती अपने निर्णयों को थोपना है।

यदि आपका बच्चा आकर्षित करना पसंद करता है, तो आपको उसे एक संगीत विद्यालय में नहीं भेजना चाहिए, क्योंकि जीवन भर आप खुद एक महान पियानोवादक बनने का सपना देखते थे और आपको ऐसा करने की अनुमति नहीं थी।

बच्चे को वह करने से हतोत्साहित न करें जिससे वह प्यार करता है, आप उसका पूरा जीवन बर्बाद कर सकते हैं।

बच्चों का शौक, यह बच्चे के पूरे जीवन का आधार हो सकता है, वह जो प्यार करता है उसे करने से बच्चे में अधिक सीखने और अध्ययन करने की इच्छा होगी, क्योंकि उसे यह पसंद है।

उसे विवश नहीं करना पड़ेगा, वह स्वयं अतिरिक्त साहित्य पढ़कर प्रसन्न होगा और उसकी स्मृति अपने आप विकसित हो जाएगी।

यदि बच्चे के शौक खेल से संबंधित नहीं हैं, तो सप्ताहांत में बच्चे के साथ ताजी हवा में अधिक चलने की कोशिश करें, बच्चे के मस्तिष्क और आपके मस्तिष्क को ऑक्सीजन की आवश्यकता होती है। पूरे परिवार के साथ सक्रिय खेल खेलें, स्कीइंग करें, स्केटिंग करें, रोलरब्लाडिंग करें, बॉल खेलें।

उचित और पौष्टिक पोषण स्मृति समारोह में सुधार करता है

आपका बच्चा क्या खाता है, इस पर ध्यान दें, बढ़ते शरीर के लिए उचित और संपूर्ण पोषण को संतुलित करें।

आप निम्नलिखित उत्पादों की मदद से मस्तिष्क के पोषण में सुधार कर सकते हैं: साग, फल, सब्जियां, डेयरी उत्पाद, नट, जामुन, अनाज।

उचित पोषण आपके बच्चे के अच्छे स्वास्थ्य और बेहतर याददाश्त की कुंजी है। स्मृति के विकास और सुधार पर भोजन का बहुत गहरा प्रभाव पड़ता है। उनमें बढ़ते जीव के लिए बड़ी संख्या में उपयोगी पदार्थ होते हैं।

मस्तिष्क विकास व्यायाम

याददाश्त में सुधार के लिए, आप विशेष अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं जो आपको या आपके बच्चे के लिए अधिक समय नहीं लेते हैं, लेकिन मस्तिष्क को प्रभावी ढंग से काम करने और ध्यान और स्मृति विकसित करने में मदद करते हैं।

ये व्यायाम प्रतिदिन तीस मिनट तक किया जा सकता है और समय के साथ आप अपने बच्चे में सकारात्मक परिणाम देखेंगे।

बच्चे दिलचस्प अभ्यास करके खुश होते हैं और खेल के रूप में उन्हें नया ज्ञान और सकारात्मक प्रभाव प्राप्त होता है।

स्मृति विकसित करने के लिए पुराने प्रीस्कूलर के लिए खेल

पहला अभ्यास "याद रखें और रंग दें"

इस अभ्यास में मोतियों के साथ दो चित्र बनाए जाते हैं। ऊपर की तस्वीर रंगीन है और नीचे की तस्वीर रंगीन नहीं है। बच्चे को ऊपर की तस्वीर को ध्यान से देखना चाहिए और याद रखना चाहिए कि ऊपर के मोतियों का रंग कैसा है, फिर चित्र को बंद कर दें और बच्चे को नीचे के मोतियों को स्मृति से रंगना चाहिए।

चित्र को खोलें और शीर्ष मोतियों की तुलना करें और उन मोतियों की तुलना करें जो बच्चे ने रंगे हैं, चाहे उसने मोतियों को सही ढंग से चित्रित किया हो या नहीं।

दूसरा अभ्यास "याद रखें और ड्रा करें"

इस अभ्यास में चित्र पर स्कर्ट खींची जाती है। आपको बिल्कुल वैसी ही स्कर्ट ढूंढनी होगी जैसा कि बॉक्स में दिखाया गया है। कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास दस सेकंड हैं। अब चित्र को बंद करें और बच्चे को स्मृति से उसी स्कर्ट को खींचना चाहिए जैसा कि फ्रेम में है।

यदि बच्चा पहली बार आकर्षित करने में सफल नहीं हुआ, तो उसे एक बार और ध्यान से देखने दें और फिर से आकर्षित करने का प्रयास करें।

तीसरा अभ्यास "त्वरित उत्तर दें"

यह अभ्यास जोड़ियों में किया जाता है। इस गेम को अपने बच्चे के साथ खेलें। आपको बच्चे से किसी भी विषय पर और अलग-अलग जटिलता वाले प्रश्न पूछने चाहिए। बच्चे को स्पष्ट और शीघ्रता से उत्तर देना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

सबसे कांटेदार फूल? (कैक्टस)

दुनिया में कितने महासागर हैं? (आर्कटिक, प्रशांत, अटलांटिक, भारतीय

खरगोश के कितने कान होते हैं? (दो)

आप साल के किस समय स्की करते हैं? (सर्दियों में)

अनुमेय ट्रैफिक लाइट रंग? (हरा)

किस फूल की सात अलग-अलग पंखुड़ियाँ होती हैं? (फूल - सात फूल)

दादा, हिम मेडेन का नाम क्या है? (रूसी सांताक्लॉज़)

वर्ष के किस समय हिमपात होता है? (सर्दियों में)

कुत्ते के कितने पंजे होते हैं? (चार)

सूरज किस रंग का है? (पीला)

चौथा अभ्यास "स्मृति से खोजें और आकर्षित करें"

अगली तस्वीर को ध्यान से देखें, उस पर मशरूम बने हैं। आपको जल्दी से यह पता लगाना होगा कि मशरूम के साथ कौन सी तस्वीरें समान हैं, और कौन सी अलग हैं और वे कैसे भिन्न हैं। चित्र को बंद करें, बच्चे को स्मृति से मशरूम के साथ एक चित्र बनाना चाहिए।

अब चित्र को खोलें और बच्चे के खींचे गए चित्र की तुलना मूल चित्र से करें। यदि बच्चा पहली बार सही ढंग से आकर्षित करने का प्रबंधन नहीं करता है, तो उसे डांटें नहीं। उसे फिर से आकर्षित करने का प्रयास करने दें।

पांचवां अभ्यास "सभी वस्तुओं को ढूंढें और उन्हें स्मृति से रंग दें"

निम्नलिखित चित्रों को ध्यान से देखें, वे यहाँ खींचे गए हैं: फूल, सूरज, सेब, गेंद और एक नाशपाती।

सेब को लाल पेंसिल से रंगना चाहिए। गेंदों को दो रंगों नीले और पीले रंग में रंगा जाना चाहिए। नाशपाती को हरे रंग की पेंसिल से रंगा जा सकता है। फूलों को विभिन्न रंगों में रंगा जा सकता है। और सूरज, किस रंग में रंगना चाहिए?

छठा अभ्यास "याद रखने की कोशिश करें"

अवलोकन, ध्यान और दृश्य स्मृति विकसित करने के कई तरीके हैं। आइए उनमें से एक पर विचार करें। उदाहरण के लिए:

बच्चों के लिए, हम पांच अलग-अलग आइटम लेंगे। यह एक टाइपराइटर, एक पिरामिड, एक रंगीन रबड़, एक पेंसिल, एक कूद रस्सी हो सकता है। बच्चों को इन सभी वस्तुओं की जांच करने दें, फिर उन्हें एक गहरे रंग के बैग में रख दें। याद करने के लिए एक मिनट का समय दिया जाता है। बच्चों को बारी-बारी से बताना चाहिए कि उन्हें क्या याद है।

इस अभ्यास का उपयोग प्रीस्कूलर, पुराने प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के लिए किया जा सकता है। पुराने प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के लिए, आप व्यायाम को थोड़ा और कठिन बना सकते हैं।

उदाहरण के लिए:

आइए अधिक लेते हैं, सात या दस आइटम। यह एक चम्मच, एक मग, एक कप होल्डर, एक मेडल, एक सुंदर पत्थर आदि हो सकता है। याद रखने के लिए इन सभी वस्तुओं पर जल्दी और सावधानी से विचार किया जाना चाहिए, एक मिनट का समय दिया जाता है। फिर एक गहरे रंग के बैग में रखें और जो आपको याद हो उसे बताने की कोशिश करें।

प्रत्येक अगले पाठ के साथ, याद रखने का समय कम किया जाना चाहिए, और वस्तुओं की संख्या बढ़ाई जानी चाहिए।

व्यायाम 7: फोकस

जब कोई दिलचस्प कार्टून या परी कथा चल रही हो तो टीवी के सामने घड़ी लगाएं। बच्चे को टीवी के सामने रखो, बच्चे को दो मिनट के लिए दूसरे हाथ को टीवी स्क्रीन पर देखे बिना देखना चाहिए। बच्चे को टीवी से विचलित नहीं होना चाहिए, उसे घड़ी की दूसरी सुई पर ध्यान देना चाहिए।

यह अभ्यास पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयोगी है। इस एक्सरसाइज से बच्चे का ध्यान विकसित होता है।

आठवां व्यायाम "याद रखें और बताएं"

चित्र को ध्यान से देखिए, यहाँ संख्याएँ खींची गई हैं, प्रत्येक संख्या के नीचे एक शब्द लिखा हुआ है। एक मिनट के लिए चित्र को ध्यान से देखें, फिर इस चित्र को बंद करें और सभी संख्याओं को कागज पर लिखने का प्रयास करें और प्रत्येक संख्या के नीचे एक शब्द लिखें। पुराने पूर्वस्कूली बच्चे पहले से ही अक्षर और संख्या जानते हैं, इसलिए यह अभ्यास उनके लिए बहुत उपयोगी होगा।

देखिए बच्चे के साथ क्या हुआ? यदि बहुत सारी गलतियाँ हैं, तो आप व्यायाम को फिर से दोहरा सकते हैं, कार्य को दो भागों में विभाजित कर सकते हैं, बच्चे को पहले याद रखने दें और शीर्ष पंक्ति लिखें, और फिर याद रखें और नीचे की रेखा लिखें।

चित्र के साथ जो लिखा है उसकी तुलना करें, यदि कोई त्रुटि हो तो अभ्यास को दोबारा दोहराएं।

नौवां व्यायाम "सावधान रहें"

हाल ही में, बहुत बार बच्चों की किताबों में वे स्मृति के विकास के लिए व्यायाम प्रस्तुत करते हैं। उदाहरण के लिए:

एक चित्र खींचा गया है, परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" से बच्चा दिखता है और याद करता है कि उस पर क्या दिखाया गया है।

एक मिनट के बाद, किताब बंद हो जाती है, और बच्चे को वह बताना चाहिए जो उसे याद था। यह एक सरल कार्य है, लेकिन यह स्मृति को अच्छी तरह प्रशिक्षित करता है।

अगर बच्चा कम याद करता है या गलत कहता है, तो एक साथ खेलें। आप चित्र को देखें, उसे बंद करें और जो आपको याद है उसे विस्तार से बताने का प्रयास करें।

बच्चा आपकी कहानी को ध्यान से सुनेगा और अगली तस्वीर को याद करके ज्यादा से ज्यादा याद करने की कोशिश करेगा। बच्चे हमेशा प्यार करते हैं जब वयस्क उनके साथ दिलचस्प और शैक्षिक खेल खेलते हैं।

दसवां अभ्यास "अनुमान लगाने का प्रयास करें"

नई पहेली अभ्यास देखें। यहाँ शब्द का भाग लिखा है, शब्द का दूसरा भाग चित्र के रूप में खींचा गया है। आपको ध्यान से देखने और कहने की ज़रूरत है कि किस शब्द का इरादा था।

रीबस के सभी शब्दों का अनुमान लगाने के बाद, रीबस को बंद करें और सभी शब्दों को स्मृति से वर्णानुक्रम में लिखें या वर्णानुक्रम में चित्र बनाएं।

प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक खेल

खेल 1 "एक सिक्का खोजें"

खेल "एक सिक्का खोजें" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार सेल पर क्लिक करना और एक सिक्का खोजना है।

इस गेम में आपको सिक्के खोजने होंगे। घर स्क्रीन पर बनाए गए हैं, आपको इन घरों में एक सिक्का खोजने की जरूरत है, आप एक ही घर पर लगातार दो बार क्लिक नहीं कर सकते हैं। यदि आपने सही उत्तर दिया है, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलना जारी रखते हैं।

गेम 2 पाथफाइंडर

खेल "पाथफाइंडर" स्मृति विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार जानवरों के निशान को याद रखना और उन्हें दोहराना है।

इस गेम में, स्क्रीन पर जानवरों के ट्रैक दिखाई देते हैं, ध्यान से देखें और ट्रैक के दिखाई देने के क्रम को याद रखें। फिर आपको यह दिखाना होगा कि कौन सा ट्रैक पहले आया और कौन सा दूसरा आया। यदि आपने सही उत्तर दिया, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलते हैं।

खेल 3 "हीरे"

खेल "हीरे" स्मृति विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार स्क्रीन पर जले हुए आंकड़ों के क्रम को याद रखना और उसे दोहराना है।

आंकड़े स्क्रीन पर बदले में प्रकाश करते हैं, इन आंकड़ों के प्रज्वलन के क्रम को याद रखें और इसे दोहराएं। आप इसे कीबोर्ड पर माउस या कर्सर से कर सकते हैं। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलते हैं।

गेम 4 "स्पीड तुलना"

खेल "गति तुलना" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

एक वस्तु स्क्रीन पर प्रदर्शित होती है, आप इसे याद करते हैं और अगली वस्तु के साथ इसकी तुलना करते हैं, यदि वस्तु समान है, तो "हां" का उत्तर दें, यदि विभिन्न वस्तुएं "नहीं" का उत्तर देती हैं। यदि आप तीन बार गलत उत्तर देते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

गेम 5 "जटिल हाई-स्पीड ट्रैफिक"

खेल "कॉम्प्लेक्स हाई-स्पीड मूवमेंट" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार पिछले आइटम को याद रखना और स्क्रीन पर वर्तमान के साथ इसकी तुलना करना है।

स्क्रीन पर एक चित्र प्रदर्शित होता है, आप इसे याद करते हैं और अगली वस्तु के साथ इसकी तुलना करते हैं, यदि वस्तु समान है, तो "हां" का उत्तर दें, यदि विभिन्न वस्तुएं "नहीं" का उत्तर देती हैं, यदि वस्तुएं समान हैं, तो उत्तर "आंशिक रूप से वही"। यह गेम स्पीड बढ़ाने के लिए बनाया गया है। यदि आप तीन बार गलत उत्तर देते हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

गेम 6 "मेमोरी मैट्रिक्स"

खेल "मेमोरी मैट्रिक्स" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार छायांकित आंकड़ों की स्थिति को पुन: पेश करना है।

प्रत्येक दौर में, एक खेल का मैदान दिखाया जाता है, जिसमें कोशिकाओं से मिलकर, एक निश्चित संख्या में कोशिकाओं को चित्रित किया जाता है, शेष मुक्त रहता है। इन कोशिकाओं के स्थान को याद रखना और स्क्रीन से गायब होने के बाद उनकी स्थिति को दोहराना आवश्यक है। यदि आप कोशिकाओं को सही ढंग से चिह्नित करते हैं, तो आप अंक प्राप्त करते हैं और आगे बढ़ते हैं।

गेम 7 "ब्रेनफूड"

खेल "ब्रेनफूड" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

प्रत्येक दौर में खेल का मुख्य सार तत्वों का एक सेट दिखाया गया है, आपको उस सेट से चुनना होगा जिसे अभी तक पिछले दौर में नहीं चुना गया है।

इस गेम में स्क्रीन पर ड्रिंक और खाना परोसा जाता है। आपको एक चुनना होगा। प्रत्येक अगले दौर में, आपको एक अलग व्यंजन चुनना होगा जो पहले चुने गए व्यंजनों से अलग हो। आपको याद रखना है और हमेशा अलग-अलग व्यंजन और पेय चुनना है। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलना जारी रखते हैं।

गेम 8 सुपर मेमोरी

खेल "सुपर मेमोरी" स्मृति और ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार हर दौर में स्क्रीन पर एक नई वस्तु दिखाई देती है, आपको उस पर क्लिक करके उसे निर्दिष्ट करना होगा।

इस गेम में एक राउंड शुरू होता है और स्क्रीन पर एक तस्वीर दिखाई देती है, अगले राउंड में दूसरी तस्वीर दिखाई देती है और पुरानी तस्वीर सेव हो जाती है। आपको केवल एक नई तस्वीर पर क्लिक करने की आवश्यकता है। यदि आप सही उत्तर देते हैं, तो आप अंक अर्जित करते हैं और खेलना जारी रखते हैं।

खेल 9 "पनडुब्बी"

खेल "पनडुब्बी" बच्चे का ध्यान विकसित करता है।

पनडुब्बियां समुद्र में निम्नलिखित दिशाओं में चलती हैं: बाएँ, दाएँ, नीचे, ऊपर। स्क्रीन पर प्रश्न दिखाई देता है: "नौकाएँ कहाँ इशारा कर रही हैं?", "नाव कहाँ चल रही हैं?"। प्रश्न को ध्यान से देखें, नावों की गति और उनकी दिशा को देखें। प्रश्न का सही उत्तर देने के लिए तीरों का प्रयोग करें। सही उत्तर के लिए आपको अंक मिलते हैं और आगे खेलते हैं। यदि आपके पास तीन गलत उत्तर हैं, तो खेल समाप्त हो जाता है।

खेल 10 "तेज आंख"

सतर्क नेत्र खेल ध्यान विकसित करता है।

खेल का मुख्य सार यह याद रखना है कि पक्षी, जहाज और सूरज कहाँ हैं और फिर इंगित करें कि वे कहाँ थे।

कुछ सेकंड के लिए एक स्क्रीन खुलती है, उस पर एक पक्षी, एक जहाज और सूरज खींचा जाता है। आपको याद रखना होगा कि वे कहाँ हैं। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "जहाज पर क्लिक करें।" आपको यह बताना होगा कि जहाज कहाँ था। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "जहां चिड़िया थी वहां क्लिक करें।" आपको यह बताना होगा कि पक्षी कहाँ था। फिर प्रश्न प्रदर्शित होता है: "क्लिक करें जहां सूर्य था।" आपको उत्तर देना होगा कि सूर्य कहाँ था इत्यादि। यदि आपने सही उत्तर दिया है, तो अंक अर्जित करें और आगे खेलें।

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पैसा और करोड़पति की मानसिकता

पैसे की समस्या क्यों है? इस पाठ्यक्रम में, हम इस प्रश्न का विस्तार से उत्तर देंगे, समस्या की गहराई से जांच करेंगे, मनोवैज्ञानिक, आर्थिक और भावनात्मक दृष्टिकोण से धन के साथ हमारे संबंधों पर विचार करेंगे। पाठ्यक्रम से, आप सीखेंगे कि अपनी सभी वित्तीय समस्याओं को हल करने के लिए आपको क्या करने की आवश्यकता है, पैसे बचाना शुरू करें और भविष्य में इसे निवेश करें।

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1. बहुत तेजी से पढ़ना सीखें
2. ध्यान और एकाग्रता में सुधार करें, क्योंकि वे जल्दी से पढ़ते समय अत्यंत महत्वपूर्ण हैं
3. एक दिन में एक किताब पढ़ें और तेजी से काम खत्म करें

हम मानसिक गणना तेज करते हैं, मानसिक अंकगणित नहीं

सीक्रेट और लोकप्रिय ट्रिक्स और लाइफ हैक्स, यहां तक ​​कि एक बच्चे के लिए भी उपयुक्त। पाठ्यक्रम से, आप न केवल सरल और तेज़ गुणा, जोड़, गुणा, भाग, प्रतिशत की गणना के लिए दर्जनों तरकीबें सीखेंगे, बल्कि उन्हें विशेष कार्यों और शैक्षिक खेलों में भी काम करेंगे! मानसिक गणना के लिए भी बहुत अधिक ध्यान और एकाग्रता की आवश्यकता होती है, जो दिलचस्प समस्याओं को हल करने में सक्रिय रूप से प्रशिक्षित होते हैं।

निष्कर्ष:

पूर्वस्कूली उम्र से स्मृति विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। अच्छी याददाश्त के साथ, बच्चा आसानी से सीखेगा और बहुत सी नई जानकारी याद रखेगा। अपने बच्चों को खेल और व्यायाम के साथ विकसित करें, एक साथ खेलें। हम आपके अच्छे भाग्य की कामना करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र मानव स्मृति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यहां तक ​​​​कि प्रीस्कूलर के एक साधारण अवलोकन से उनकी स्मृति के तेजी से विकास का पता चलता है। एक बच्चा अपेक्षाकृत आसानी से बड़ी संख्या में कविताओं, परियों की कहानियों आदि को याद करता है।

संस्मरण अक्सर ध्यान देने योग्य प्रयास के बिना होता है, और जो याद किया जाता है उसकी मात्रा इतनी बढ़ जाती है कि कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि स्मृति अपने विकास के चरम पर पहुंचती है और भविष्य में केवल गिरावट आती है (एल्कोनिन डीबी, 1960)।

पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य प्रकार की स्मृति आलंकारिक होती है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है, और सबसे बढ़कर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में - धारणा और सोच। धारणा, हालांकि यह अधिक जागरूक, उद्देश्यपूर्ण हो जाती है, फिर भी वैश्विकता बरकरार रखती है। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से किसी वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को अलग करता है, दूसरों को नोटिस नहीं करता है, अक्सर अधिक महत्वपूर्ण। इसलिए, प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य सामग्री बनाने वाले विचार अक्सर खंडित होते हैं। याद रखना और पुनरुत्पादन तेज है, लेकिन व्यवस्थित नहीं है। प्रीस्कूलर किसी वस्तु या स्थिति के घटक के एक गुण से दूसरे में "कूदता है"। स्मृति में, वह अक्सर माध्यमिक को बरकरार रखता है, और आवश्यक को भूल जाता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सबसे सरल रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में, विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है। शब्द में स्थिर होने के कारण, बाद वाला "सुरम्यता" प्राप्त कर लेता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों में सुधार प्रतिनिधित्व के परिवर्तन पर जोर देता है (उरुन्तेवा जी.ए., 2001)।

मोटर मेमोरी। उसका पूर्वस्कूली काम और अधिक कठिन हो जाता है। खेल, नृत्य, संगीत वाद्ययंत्र बजाने के लिए, बच्चे के कौशल आवश्यक हैं, जैसे कि याद रखना, बनाए रखना और एक निश्चित क्रम में अधिक से अधिक जटिल आंदोलनों को पुन: प्रस्तुत करना।

वयस्कों द्वारा दिए गए पैटर्न के अनुसार आंदोलन किए जाने लगते हैं, जिसके आधार पर स्मृति में एक दृश्य-मोटर छवि बनती है। जैसे-जैसे आंदोलन या क्रिया में महारत हासिल होती है, वयस्क मॉडल की भूमिका कम हो जाती है, क्योंकि बच्चा अपने प्रदर्शन की तुलना अपने आदर्श विचारों से करता है। इस तरह की तुलना से इसकी मोटर क्षमताओं का विस्तार होता है।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं में सुधार करना, उन्हें स्वचालित करना और एक आदर्श मॉडल के आधार पर प्रदर्शन करना - एक स्मृति छवि - बच्चे को प्रकृति में श्रम और शारीरिक श्रम जैसी जटिल प्रकार की श्रम गतिविधियों में शामिल होने की अनुमति देता है। बच्चा गुणात्मक रूप से वाद्य क्रियाएं करता है, जो आंदोलनों के ठीक भेदभाव, विशेष ठीक मोटर कौशल - कढ़ाई, सीना, छड़ी, मोड़, आदि पर आधारित होती हैं। (उरुन्तेवा जीए, 2011)।

भावनात्मक स्मृति दूसरों के साथ संबंधों और संपर्कों के बारे में छापों को संग्रहीत करती है; यह संभावित खतरों के प्रति भी चेतावनी देती है या, इसके विपरीत, कार्रवाई के लिए प्रेरित करती है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को अचानक गर्म केतली पर जला दिया जाता है या बिल्ली द्वारा खरोंच दिया जाता है, तो इस तरह से प्राप्त छापें वयस्कों के किसी भी निषेधात्मक शब्दों की तुलना में भविष्य में उसकी जिज्ञासा को बेहतर ढंग से सीमित कर देंगी। या बच्चा अपने माता-पिता से एक निश्चित कार्टून देखने के लिए कहता है जिसे वह पहले ही कई बार देख चुका है। वह इसकी सामग्री नहीं बता सकता, लेकिन उसे याद है कि यह कार्टून बहुत मजेदार है। इस तरह भावनाओं की स्मृति काम करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण स्मृति प्रक्रियाओं में तेजी से शामिल होता है। छोटे प्रीस्कूलर वस्तुओं के संकेतों का नाम देते हैं, जो आलंकारिक स्मृति की दक्षता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। और पुराने प्रीस्कूलर याद करते समय भाषण का उपयोग करते हैं, और इससे आलंकारिक स्मृति की उत्पादकता बढ़ जाती है।

सोच और वाणी के साथ अधिकाधिक संयुक्त होकर स्मृति एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है।

एक प्रीस्कूलर की मौखिक स्मृति भाषण के सक्रिय विकास की प्रक्रिया में गहन रूप से विकसित होती है, जबकि साहित्यिक कार्यों को सुनना और खेलना, कहानी सुनाना, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में। मौखिक स्मृति का विकास आलंकारिक स्मृति के विकास से निकटता से संबंधित है, क्योंकि बच्चे की भाषा एक दृश्य तरीके से विकसित होती है (उरुन्तेवा जी.ए., 2011)।

पूर्वस्कूली बच्चों में, दो मुख्य प्रकार की गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसके भीतर मौखिक सामग्री को याद किया जाता है। यह मुख्य रूप से भाषण की सक्रिय महारत के लिए एक गतिविधि है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा विशेष रूप से अपनी मूल भाषा के रूपों में सक्रिय रूप से महारत हासिल करता है। शब्दों के नए रूपों और उनके संयोजनों में महारत हासिल करने की इस गतिविधि में याद रखना शामिल है, और प्रजनन अक्सर उसी आधार पर होता है। (एल्कोनिन डी.बी., 1960)।

R. I. Zhukovskaya के अनुसार, प्रीस्कूलर द्वारा कविताओं, नर्सरी राइम आदि को याद करने के लिए, ताल, सोनोरिटी और संबंधित तुकबंदी का बहुत महत्व है। सामग्री में रुचि ही कविताओं को याद करने में तभी योगदान देती है जब वे रूप में परिपूर्ण हों।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में यांत्रिक संस्मरण अच्छी तरह से विकसित होता है। हालांकि, 6-7 साल के बच्चों की भी तार्किक याद रखने के तत्वों तक पहुंच होती है। इस प्रकार की स्मृति तब प्रकट होती है जब कंठस्थ सामग्री की सामग्री बच्चों को स्पष्ट होती है। 6-7 वर्ष का बच्चा 10 प्रसिद्ध शब्दों में से औसतन 4-8 शब्दों का पुनरुत्पादन करता है, और 10 अपरिचित शब्दों में से केवल 1-2 शब्द।

तार्किक स्मृति के विकास में, सीखने की प्रक्रिया द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है।

पुराने प्रीस्कूलर ऐसी तार्किक याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं जैसे सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग। इस तरह के प्रशिक्षण को तीन चरणों में किया जाना चाहिए, पी। हां गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के अनुसार:

पहला चरण - व्यावहारिक क्रिया (बच्चे चित्रों को समूहों में व्यवस्थित करना सीखते हैं);

दूसरा चरण - भाषण क्रिया (चित्रों के साथ प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि उनमें से किसे एक या दूसरे समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है);

तीसरा चरण - मानसिक क्रिया (इस अवस्था में बच्चे द्वारा अपने मन में चित्रों का समूहों में वितरण किया जाता है, फिर वह समूह का नाम लेता है)।

प्रीस्कूलर की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए खुद को सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मरण और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर आकर्षित हुआ, किस बात ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था (मुखिना वी.एस., 2003)।

पी। आई। ज़िनचेंको ने अनैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता पर गतिविधि के उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन किया। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को 10 शब्दों की पेशकश की गई; उनमें से प्रत्येक के लिए, उन्हें स्वयं एक और शब्द के साथ आना पड़ा: एक मामले में, शब्दार्थ संबंध में दिए गए एक से संबंधित (उदाहरण के लिए, एक हथौड़ा - कील, एक नदी - एक नाव), दूसरे मामले में, आविष्कार किया गया शब्द का अर्थ वस्तु की कोई संपत्ति या क्रिया होना चाहिए (उदाहरण के लिए, एक मुर्गा गाता है; एक घर लकड़ी का है)। सीखने की समस्या को हल करते समय इसे एक बार किया जाना था; दूसरी बार - एक प्रतिस्पर्धी खेल में। बच्चों को याद करने का काम नहीं दिया जाता था, और शब्दों का चयन पूरा करने के बाद ही उनसे उन शब्दों के बारे में पूछा जाता था जिनके साथ उन्होंने अभिनय किया था।

प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, गेमिंग उद्देश्यों (इस मामले में, प्रतिस्पर्धी खेल उद्देश्यों) का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और अनैच्छिक याद रखने की दक्षता में वृद्धि होती है (एल्कोनिन डीबी, 1 9 60)।

लेकिन पुराने पूर्वस्कूली समूह के बच्चों की स्मृति तंत्र अनैच्छिक याद रखने तक सीमित नहीं है। 6-7 साल की उम्र तक, एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक रसौली दिखाई देती है, बच्चे मेमनोनिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, वे एक मनमाना स्मृति विकसित करते हैं।

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में मनमाना स्मृति के विकास की डिग्री के अनुसार, Z.M. इस्तोमिना ने तीन स्तरों को अलग करने का प्रस्ताव रखा है:

1. विशेषता याद रखने या याद करने के लक्ष्य के अलगाव की कमी है;

2. इस लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना;

3. याद रखने या याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरणीय विधियों का उपयोग। 6-7 वर्ष के बच्चे स्मृति विकास के दूसरे और तीसरे स्तर तक पहुँचते हैं (स्मिरनोवा ई.ओ., 2003)।

बच्चा एक वयस्क से याद रखने या याद करने के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है, सबसे सरल तकनीकों और याद रखने के साधनों का उपयोग करता है, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेता है और इसकी प्रगति को नियंत्रित करता है। मनमाना स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है, यह भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है, आदर्श प्रेरणा के उद्भव और किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ-साथ मनमाना तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। व्यवहार और गतिविधि (उरुन्तेवा जीए, 2001)।

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल याद रखने और याद करने का कार्य करना शुरू कर देता है, अभी तक आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल नहीं करता है। उसी समय, याद रखने के कार्य को पहले ही अलग कर दिया जाता है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिनमें उससे उसे याद करने की उम्मीद की जाती है, जो उसने पहले माना या वांछित था उसे पुन: पेश करने के लिए। याद करने का कार्य याद करने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि यदि वह याद करने की कोशिश नहीं करता है, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: उत्पन्न करने में सक्षम नहीं होगा (मुखिना वी.एस., 2003)।

प्रीस्कूलर कुछ याद रखने की तकनीकों को महसूस करना और उनका उपयोग करना शुरू कर देता है, उन्हें परिचित गतिविधियों से उजागर करता है, उदाहरण के लिए, पुनरावृत्ति, उपमाएँ। इस प्रकार, याद को एक विशेष मानसिक गतिविधि में बदलने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। दोहराव ऐसे रूपों में प्रकट हो सकता है जैसे वस्तुओं की पुन: धारणा, उनका पुन: नामकरण, पुनरुत्पादन, सभी सामग्री की धारणा के बाद किया जाता है। याद रखने के उपकरणों और तकनीकों के उपयोग के माध्यम से, बच्चे स्मृति के प्रत्यक्ष रूपों से अप्रत्यक्ष रूप में चले जाते हैं। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलर शब्दों को याद रखने में छोटे बच्चों की तुलना में दोगुने प्रभावी होते हैं, जब वे उन चित्रों पर भरोसा करते हैं जिन्हें उन्होंने स्वयं बाद के प्रजनन में मदद करने के लिए चुना है (ए.एन. लियोन्टीव) (उरुन्तेवा जीए, 2011)।

यह विशेष रूप से इंगित किया जाना चाहिए कि एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाल विकास के दौरान बाल कार्यों की एक पूरी तरह से नई प्रणाली बनती है, जो कि विशेषता है ... सबसे पहले तथ्य यह है कि स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाती है।

मेमोरी उन अभ्यावेदन को बरकरार रखती है जिनकी व्याख्या मनोविज्ञान में "सामान्यीकृत यादें" के रूप में की जाती है। एक दृष्टिगत स्थिति से सामान्य विचारों में सोचने के लिए संक्रमण "विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से बच्चे का पहला अलगाव है।" इस प्रकार, एक सामान्य विचार इस तथ्य की विशेषता है कि यह "विचार की वस्तु को उस विशिष्ट अस्थायी और स्थानिक स्थिति से बाहर निकालने में सक्षम है जिसमें इसे शामिल किया गया है, और, परिणामस्वरूप, इस तरह के आदेश के सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित कर सकता है। जो अभी तक बच्चे के अनुभव में नहीं दिया गया है" (वायगोत्स्की एल.एस., 1935)।

उपरोक्त सभी और संक्षेप के आधार पर, हम पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं:

* अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति की प्रबलता;

* स्मृति एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त करती है, सोच और भाषण के साथ अधिक से अधिक एकजुट होती है;

* मौखिक-अर्थपूर्ण स्मृति अप्रत्यक्ष ज्ञान प्रदान करती है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का विस्तार करती है;

* मनमाना स्मृति के तत्व पहले एक वयस्क की ओर से, और फिर स्वयं बच्चे की ओर से, याद रखने की प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं;

* याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं;

*स्मृति का विकास व्यक्तित्व के विकास में शामिल है।

इस प्रकार, स्मृति के विकास के लिए पूर्वस्कूली उम्र सबसे अनुकूल है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा सफर तय करती है। इस अवधि के न तो पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद करता है। एक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए मनमानी स्मृति के विकास का बहुत महत्व है। कोई भी शैक्षिक गतिविधि संभव नहीं होगी यदि बच्चा केवल वही याद करता है जिसमें वह सीधे रुचि रखता है, शिक्षक की आवश्यकताओं की परवाह किए बिना, उन कार्यों के साथ जो स्कूल के पाठ्यक्रम द्वारा आगे रखे जाते हैं। यह इस प्रकार है कि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष: तो, स्मृति सभी मानव मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का आधार है। यह एक जटिल मानसिक गतिविधि है; सूचना का स्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन; पिछले अनुभव का प्रतिबिंब। स्मृति के प्रकार के विभिन्न वर्गीकरण हैं। इसके समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका पूर्वस्कूली उम्र की है। यहां तक ​​​​कि प्रीस्कूलर के एक साधारण अवलोकन से उनकी स्मृति के तेजी से विकास का पता चलता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक स्मृति का विकास

कज़बानबेटोवा डी.ए.

वर्तमान में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक स्मृति के विकास का विषय बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक प्रासंगिक और चर्चा में है। चूंकि आलंकारिक स्मृति बच्चे के व्यक्तित्व के अनुकूलन को सुनिश्चित करती है और इस तथ्य के कारण स्कूल की सफल तैयारी में योगदान करती है कि यह जानकारी का दीर्घकालिक भंडारण प्रदान करती है, जो ज्ञान के ठोस आत्मसात के लिए आवश्यक है।

आलंकारिक स्मृति पहले से कथित वस्तुओं और गतिविधि की घटनाओं की छवियों को याद रखना, संरक्षित करना और पुनरुत्पादन करना है। आलंकारिक स्मृति कृत्रिम रूप से लापता संवेदनाओं को पैदा कर सकती है, जो काट-छाँट की गई जानकारी को एक पूर्ण छवि के लिए पूरक बनाती है जिसके कारण यह हुआ।कल्पना की छवियों के विपरीत, स्मृति प्रतिनिधित्व धारणा के आधार पर बनते हैं और इसके साथ एक मजबूत संबंध बनाए रखते हैं।

छवि को स्मृति में रखने की अवधि के दौरान, यह एक परिवर्तन से गुजरता है, अर्थात्, व्यक्तिगत विवरणों की चूक, व्यक्तिगत विवरणों की अतिशयोक्ति और आकृति के अधिक सममित रूप में परिवर्तन के कारण एक सरलीकरण होता है। चेतना की दृश्य सामग्री के लिए स्मृति, अर्थात् वस्तुओं, गुणों और कार्यों की दृश्य और श्रवण छवियों के लिए, शब्दों और वस्तुओं के लिए जो उन्हें दर्शाते हैं। आलंकारिक स्मृति प्रकारों का विभाजन किस संवेदी क्षेत्र से जुड़ा है - दृश्य, श्रवण या मोटर - प्रजनन के लिए सर्वोत्तम आधार के रूप में कार्य कर सकता है। शुद्ध प्रकार की आलंकारिक स्मृति को पूरा करना बेहद मुश्किल है, इसलिए, मिश्रित प्रकार आमतौर पर देखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर और मोटर-श्रवण।

किसी व्यक्ति के प्रमुख तौर-तरीकों के अनुसार, आलंकारिक स्मृति को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण और स्वादात्मक। पहली दो प्रजातियां आमतौर पर अच्छी तरह से विकसित होती हैं क्योंकि वे बहुमत में प्रबल होती हैं और आसपास की दुनिया में अभिविन्यास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। स्पर्शनीय और घ्राण स्मृति को पेशेवर प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि वे पेशेवर गतिविधि की विशेष परिस्थितियों में विकसित होते हैं या दृष्टि और श्रवण से वंचित लोगों में देखे जाते हैं।. इस तरह के प्रमुख दोषविज्ञानी आर.डी. बबेनकोवा, वी.जेड. बाज़ेव, एन.जी. बैकीना, पी.एम. बोस्चिस, टी.ए. व्लासोवा और अन्य ने ऐसे बच्चों को एक सक्रिय स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करने के लिए नींव के विकास के लिए, श्रवण बाधित और बधिर बच्चों की शिक्षा और परवरिश में महत्वपूर्ण योगदान दिया।.

आलंकारिक स्मृति का उच्चतम विकास उन लोगों तक पहुँचता है जो कला में लगे हुए हैं, अर्थात् कलाकार, संगीतकार और लेखक।ऐसे लोग हैं जिनके पास बहुत स्पष्ट आलंकारिक स्मृति है, तथाकथित ईडिटिक स्मृति। दृश्य या श्रवण विश्लेषक के केंद्रीय कॉर्टिकल लिंक के लिए उत्तेजना की लंबी अनुपस्थिति का परिणाम ईडेटिक छवियां हैं। इसलिए, धारणा के बाद कुछ समय के लिए, एक ईडिटिक व्यक्ति उस तस्वीर को देखना जारी रखता है जिसे उसने अभी देखा है, उसने जो संगीत सुना है उसे सुनें, और इसी तरह सभी विवरणों में स्पष्ट रूप से। पुनरुत्पादन, यानी। मूल से छवि का पत्राचार याद रखने में भाषण की भागीदारी पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। यहां सबसे महत्वपूर्ण भूमिका सही व्याख्या और जो माना जाता है उसकी समझ द्वारा निभाई जाती है. आलंकारिक स्मृतियह विभिन्न प्रकार की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है, जिन्हें किसी व्यक्ति के जीवन पथ, सामान्य, साथ ही पेशेवर प्रशिक्षण में स्मृति गठन की बारीकियों द्वारा समझाया गया है। लोग इस बात में भी भिन्न होते हैं कि उनके पास किस तरह के प्रतिनिधित्व अधिक विकसित हैं - दृश्य, श्रवण या मोटर। सभी प्रकार के अत्यधिक विकसित विचारों वाले लोग भी हैं।

सोच संवेदी ज्ञान (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों,आलंकारिक स्मृति ), लेकिन यह भाषा के उपयोग के माध्यम से इससे आगे निकल जाता है। ऐतिहासिक रूप से, श्रम की प्रक्रिया और भाषण के गठन में सोच पैदा हुई, इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया, इसका उच्चतम स्तर।

आलंकारिक (साहचर्य) स्मृति नकारात्मक और सकारात्मक भावनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप बनती है, जहां प्राप्त अनुभव कार्यान्वयन के अपने स्वयं के योजनाबद्धता प्राप्त करता है। विभिन्न अर्थों को साहचर्य जंजीरों में जोड़ने की भावनाओं की क्षमता के कारण, चेतना आभासी प्रतिनिधित्व बनाने और उनमें भविष्य के इच्छित कार्यों को संग्रहीत करने की क्षमता प्राप्त करती है। यदि संवेदी संवेदनाओं की सामग्री किसी वास्तविक जीवन की घटना, वस्तु द्वारा निर्धारित की जाती है, तो भावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला वास्तविक और आभासी दुनिया में, छवि के कई रंगों, अर्थों को बाहर करना संभव बनाती है।

इससेयह इस प्रकार है कि यह वस्तुओं या उनकी छवियों की छवियों का संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है, यह प्रतिनिधित्व के लिए एक स्मृति है।

कजाकिस्तान गणराज्य में, महान कज़ाख कवि-शिक्षक अबाई (इब्रागिम) कुनानबायेव ने अपने काम "वर्ड्स ऑफ़ एडिफिकेशन - वर्ड थर्टी-फर्स्ट" में स्मृति के विकास के लिए निम्नलिखित शब्दों को समर्पित किया: ; दूसरे, स्मार्ट लोगों की सलाह को ध्यान से और खुले दिल से सुनें, जो कहा गया था उसका अर्थ समझने की इच्छा और इच्छा के साथ; तीसरा, सोच-समझकर, इन शब्दों को बार-बार अपने आप को दोहराना और उन्हें स्मृति में ठीक करना; चौथा, मन के हानिकारक गुणों से बचना चाहिए; भले ही आपको इन ताकतों से परीक्षा लेनी पड़े, लेकिन इसके आगे न झुकें। मन के हानिकारक गुण: लापरवाही, उदासीनता, अकारण मस्ती की प्रवृत्ति, उदास विचारों की लालसा और विनाशकारी जुनून। ये चारों विकार मन और प्रतिभा दोनों को नष्ट कर सकते हैं।

इस दिशा में की गई खोज ने प्रमुख मनोवैज्ञानिकों जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, एल.एन. लुरिया, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. इस्तोमिना, लिटवाक ए.जी. और अन्य, आलंकारिक स्मृति की नींव के विकास और इसके विकास की प्रक्रिया के अध्ययन में महत्वपूर्ण योगदान देने के लिए। प्राचीन काल में, प्लेटो, सिसेरो, ऑगस्टीन ऑरेलियस, थॉमस एक्विनास, अरस्तू और अन्य जैसे दार्शनिकों ने अपने लेखन में इस समस्या पर ध्यान दिया। अरस्तू ने बदले में, कहा कि स्मृति एक छवि का अधिकार है, जो कि एक समानता के रूप में है। वह की एक छवि है।

अन्य प्रकार की स्मृति, उनके विकास की प्रणाली में आलंकारिक स्मृति के स्थान और भूमिका का प्रश्न, मनोविज्ञान में पहली बार व्यापक रूप से पी.पी. ब्लोंस्की, जिन्होंने इस समस्या को स्मृति विकास की सामान्य अवधारणा के दृष्टिकोण से हल किया, उनके द्वारा सामने रखा। इस अवधारणा में मुख्य बात यह है कि 4 प्रकार की मेमोरी (मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक और मौखिक) इसके विकास के आनुवंशिक रूप से निर्धारित चरण हैं जो इस क्रम में होते हैं। पी.पी. ब्लोंस्की ने लिखा: "फाइलोजेनेसिस में, विभिन्न प्रकार की स्मृति, एक के बाद एक क्रमिक रूप से विकसित हो रही है, चेतना के विभिन्न स्तरों पर हैं, चेतना के विकास के विभिन्न चरणों से संबंधित हैं ..., सभी प्रकार की स्मृति स्मृति के विभिन्न स्तरों से ज्यादा कुछ नहीं है। , या, अधिक सटीक रूप से, स्मृति विकास के विभिन्न चरण » .

इस प्रकार, फ़ाइलोजेनेसिस में हमारे पास श्रृंखला है: "मोटर मेमोरी → आलंकारिक मेमोरी → तार्किक मेमोरी"।

उपरोक्त सभी का मतलब यह नहीं है कि बच्चे का मानसिक विकास केवल अपने आंतरिक कानूनों के अनुसार होता है और विकासात्मक प्रभाव के लिए उत्तरदायी नहीं है। हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि बच्चे की स्मृति के विकास के कुछ चरणों के पारित होने में तेजी लाना और तेज करना संभव है, लेकिन उनमें से किसी को भी पूरी तरह से व्यक्ति के मानसिक मेकअप को नुकसान पहुंचाए बिना दूर करना असंभव है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अनुभूति के आलंकारिक रूप गहन रूप से बनते हैं। उनमें आलंकारिक स्मृति एक केंद्रीय स्थान रखती है। पूर्वस्कूली अवधि, अपनी प्रकृति से, आलंकारिक स्मृति के विकास के प्रति बहुत संवेदनशील है, क्योंकि इसमें इस विशेष प्रकार की स्मृति के विकास की एक बड़ी क्षमता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में आलंकारिक स्मृति के विकास के लिए महान अवसरों का उपयोग करना आवश्यक है।

और तथ्य यह है कि स्मृति अन्य क्षमताओं की तुलना में एक प्रीस्कूलर में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, इसका मतलब यह नहीं है कि किसी को इस तथ्य से संतुष्ट होना चाहिए। इसके विपरीत, ऐसे समय में बच्चे की स्मृति का यथासंभव विकास करना आवश्यक है जब सभी कारक इसके अनुकूल हों। इसलिए, हमें बच्चे की याददाश्त के विकास के बारे में बात करने की जरूरत है। आखिरकार, उम्र के साथ, ये क्षमताएं खो जाती हैं। हम मानते हैं कि बचपन से मानस के कल्पनात्मक नियमन के तंत्र को प्रशिक्षित करने से बच्चे के मानस की इन अनूठी क्षमताओं के नुकसान को रोका जा सकता है।

पुराने छात्रों की आलंकारिक स्मृति के प्रभावी विकास के लिए, इस विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करना आवश्यक है। विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या के इस पहलू का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। उपरोक्त सभी हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता की व्याख्या करते हैं।

हम उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों में से एक मानते हैं, जो पुराने प्रीस्कूलर की आलंकारिक स्मृति की उत्पादकता को बढ़ाता है। उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग का उद्देश्य संक्षिप्त जानकारी को पूरी छवि में पूरक बनाना है।

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