प्रीस्कूलर को निर्जीव प्रकृति से परिचित कराने के रूप और तरीके। कोर्सवर्क: पूर्वस्कूली बच्चों को बाहरी दुनिया से परिचित कराने के लिए शैक्षणिक कार्य के रूप और तरीके

यह परामर्श प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए रूपों (कक्षाओं, भ्रमण, सैर, आदि) और विधियों (अवलोकन, चित्रों को देखना, उपदेशात्मक खेल, प्रकृति में काम करना आदि) के बारे में बताता है। शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव का वर्णन किया गया है कि कैसे वह समूह में आवश्यक विषय-विशिष्ट विकास वातावरण बनाने का प्रयास करता है और माता-पिता के साथ काम करता है।

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पूर्वावलोकन:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार

पर्यावरण शिक्षा

बच्चों का व्यापक विकास और पालन-पोषण विभिन्न माध्यमों से किया जाता है। उनमें से एक प्रकृति को जानना है। प्रकृति आध्यात्मिक समृद्धि का एक अटूट स्रोत है। प्रकृति की असीम रूप से विविध दुनिया बच्चों में गहरी रुचि, जिज्ञासा जगाती है, उन्हें खेलने, काम करने और कलात्मक गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करती है। हालांकि, बच्चों द्वारा प्रकृति के साथ संवाद करने पर सब कुछ सही ढंग से नहीं समझा जा सकता है, और पौधों और जानवरों के साथ संबंध हमेशा सही ढंग से नहीं बनते हैं। एक बच्चे को प्रकृति की दुनिया में पेश करना, उसकी वस्तुओं और घटनाओं के बारे में यथार्थवादी विचार बनाना, मूल प्रकृति की सुंदरता को देखने की क्षमता विकसित करना, प्यार, सावधान और देखभाल करने वाला रवैया किंडरगार्टन के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं। बच्चों के लिए प्रकृति की घटनाओं को सही ढंग से प्रदर्शित करने के लिए, प्रकृति की उनकी धारणा की प्रक्रिया को निर्देशित करना आवश्यक है। बच्चों को प्रकृति के करीब लाए बिना और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यों में इसका व्यापक रूप से उपयोग किए बिना, प्रीस्कूलर के व्यापक विकास की समस्याओं को हल करना असंभव है - मानसिक, सौंदर्य, नैतिक और शारीरिक। प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया तभी संभव है जब बच्चों को इसके बारे में कम से कम प्रारंभिक ज्ञान हो, पौधों को उगाने के सरल तरीके, जानवरों की देखभाल करना, प्रकृति से प्यार करना सीखें, इसकी सुंदरता को देखें। इसी आधार पर मातृभूमि के प्रति प्रेम, मातृभूमि का निर्माण होता है। प्रकृति के नियम व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध को व्यक्त करते हैं। प्रकृति का ज्ञान, वस्तुओं और घटनाओं के बीच उसके कारण और प्रभाव संबंधों में प्रवेश, सोच विकसित करता है और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देता है।

1.2. प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने का ऐतिहासिक पहलू।

हम में से प्रत्येक, अधिक या कम हद तक, देशी प्रकृति के प्रभाव का अनुभव करता है और जानता है कि यह पहले ठोस ज्ञान और उन आनंददायक अनुभवों का स्रोत है जिन्हें अक्सर जीवन भर याद रखा जाता है। बच्चे हमेशा किसी न किसी रूप में प्रकृति के संपर्क में रहते हैं। हरे-भरे जंगल और घास के मैदान, फूल, तितलियाँ, भृंग, पक्षी, जानवर, चलते बादल, गिरते बर्फ के गुच्छे, धाराएँ, यहाँ तक कि गर्मियों की बारिश के बाद भी पोखर - यह सब बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, उन्हें प्रसन्न करता है और उनके विकास के लिए समृद्ध भोजन प्रदान करता है।

रंग, आकार, फूलों और फलों की गंध, पक्षियों का गायन, एक धारा का बड़बड़ाना, पानी के छींटे, घास की सरसराहट, सूखे पत्तों की सरसराहट, पैरों के नीचे बर्फ की लकीरें - यह सब बच्चों को प्रकृति को महसूस करने की अनुमति देता है और एक अमीर के रूप में सेवा कर सकता है उनके सौंदर्य बोध, संवेदी शिक्षा को विकसित करने के लिए सामग्री। बचपन में प्राप्त, प्रकृति को वास्तव में देखने और सुनने की क्षमता, बच्चों में गहरी रुचि पैदा करती है, उनके ज्ञान का विस्तार करती है, चरित्र और रुचियों के निर्माण में योगदान करती है। कई वैज्ञानिकों की आत्मकथाएँ हमें इस बारे में समझाती हैं - के.आई. तिमिरयाज़ेव, आई.वी. मिचुरिन, लेखक, कलाकार और संगीतकार - ए.एस. पुश्किन, एम। प्रिशविन, वी.आई. बियांका, आई। लेविटन, ए.के. सोवरासोव, पी.आई. त्चिकोवस्की।

प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराना उनके दिमाग में उनके संवेदी अनुभव के आधार पर उनके आसपास की दुनिया के बारे में यथार्थवादी ज्ञान को शिक्षित करने का एक साधन है। भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए यह ज्ञान आवश्यक है। बच्चों के ज्ञान की कमी जो वास्तविकता को सही ढंग से दर्शाती है, अक्सर उनमें विभिन्न पूर्वाग्रहों का निर्माण होता है। बच्चों के लिए प्रकृति की घटनाओं को सही ढंग से प्रदर्शित करने के लिए, प्रकृति की उनकी धारणा की प्रक्रिया को निर्देशित करना आवश्यक है। बालवाड़ी में शिक्षा की प्रक्रिया में, विभिन्न गतिविधियों में बच्चों का व्यापक विकास किया जाता है। बच्चे की किसी भी गतिविधि की सामग्री का आधार वह ज्ञान है जो पर्यावरण, विशेष रूप से प्रकृति से परिचित होने पर बनता है। पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना उनके विकास के मुख्य साधनों में से एक है।

प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने से वस्तुओं के बारे में ज्ञान की मात्रा, निर्जीव और जीवित प्रकृति की घटनाएं, इसके प्रति रुचि और प्रेम को बढ़ावा मिलता है।

प्रकृति से परिचित कराने में बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप हैं कक्षाएं, भ्रमण, सैर, प्रकृति के एक कोने में काम करना, भूमि के भूखंड पर काम करना।

पाठ - पूर्व-विकसित योजना के अनुसार, कार्यक्रम से सहमत कुछ घंटों में आयोजित किया जाता है। कक्षा में, शिक्षक न केवल बच्चों को नए ज्ञान की जानकारी देता है, बल्कि उन्हें स्पष्ट और समेकित भी करता है। पाठ में मुख्य बात बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना है। इसके लिए, विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाता है - प्राकृतिक वस्तुओं का अवलोकन, वयस्कों का कार्य, उपदेशात्मक खेल, चित्रों के साथ काम करना, कथा साहित्य, कहानियाँ, वार्तालाप पढ़ना।

सैर - यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे प्राकृतिक परिस्थितियों में प्रकृति को जानते हैं: जंगल में, घास के मैदान में, बगीचे में, तालाब के पास।

कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों के दौरान भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। भ्रमण पर, एक निश्चित कार्यक्रम सामग्री की जाती है, जिसे आत्मसात करना बच्चों के पूरे समूह के लिए अनिवार्य है, जो भ्रमण को रोजमर्रा की सैर से अलग करता है। सुगंधित फूलों के बीच जंगल या घास के मैदान में बाहर रहना, हलचल और आनंददायक अनुभव, आमतौर पर इससे जुड़े, बच्चों के शारीरिक विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। भ्रमण के स्थान का चुनाव उसके कार्यों और बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है। किंडरगार्टन के बाहर भ्रमण मध्यम, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ आयोजित किया जाता है। वर्ष के अलग-अलग समय पर एक ही स्थान की यात्रा की सिफारिश की जाती है। भ्रमण की तैयारी करते हुए, शिक्षक उन स्थानों का अग्रिम रूप से दौरा करता है जहाँ भ्रमण की योजना है। भ्रमण में बच्चों का संगठन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

जाने से पहले, वे जाँचते हैं कि क्या उन्होंने अपनी ज़रूरत की हर चीज़ ले ली है, फिर बच्चों को याद दिलाएँ कि उन्हें कैसा व्यवहार करना चाहिए।

सैर - सभी आयु वर्ग के बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए दैनिक सैर का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे छोटे भ्रमण की प्रकृति में हो सकते हैं, जिसके दौरान शिक्षक साइट का निरीक्षण करता है, मौसम का अवलोकन करता है, पौधों और जानवरों के जीवन में मौसमी परिवर्तन करता है। सैर पर, बच्चे नियोजित योजना के अनुसार प्रकृति से परिचित होते हैं, कार्यक्रम के आधार पर पहले से तैयार किए जाते हैं और स्थानीय परिस्थितियों को ध्यान में रखते हैं। योजना की कार्यक्रम सामग्री ऐसे समय में चलने की एक श्रृंखला पर की जाती है जब कुछ प्राकृतिक घटनाएं दिखाई देती हैं। सैर पर, शिक्षक प्राकृतिक सामग्री - रेत, बर्फ, पानी, पत्तियों का उपयोग करके खेलों का आयोजन करता है। जमीन पर चलते हुए खेलों के लिए, आपके पास रेत का एक डिब्बा, एक छोटा पूल, जलपक्षी खिलौने होना चाहिए। रोजमर्रा की सैर के दौरान, बच्चे श्रम प्रक्रियाओं में भाग लेते हैं: गिरे हुए पत्तों को तोड़ना, रास्तों से बर्फ साफ करना, पौधों को पानी देना।

जमीन पर काम- जमीन पर बच्चे मुख्य रूप से दिन में सोने के बाद काम करते हैं। कोने की तरह, यह टिप्पणियों के साथ संयुक्त है और पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान के संचय में योगदान देता है, श्रम कौशल और क्षमताओं में सुधार और परिश्रम के विकास में योगदान देता है।

प्रकृति के एक कोने में काम करें- काम के लिए आवंटित घंटों के दौरान प्रकृति के एक कोने में काम किया जाता है। बच्चे पौधों और जानवरों को देखते हैं, उनकी देखभाल करने के अभ्यस्त हो जाते हैं, वयस्कों के साथ, एक-दूसरे के साथ मिलकर काम करना सीखते हैं, और फिर अपने दम पर।

1.4. प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके

दृश्य तरीके

अवलोकन - यह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित धारणा है। यह एक जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि है, इसमें धारणा, सोच और भाषण शामिल है, स्थिर ध्यान देने की आवश्यकता है। प्रकृति में टिप्पणियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक एक जटिल में कई कार्यों को हल करता है: यह प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण करता है, उन्हें निरीक्षण करना सिखाता है, अवलोकन विकसित करता है, सौंदर्य को शिक्षित करता है। संज्ञानात्मक कार्यों के आधार पर, शिक्षक विभिन्न प्रकार के अवलोकनों का उपयोग करता है। अवलोकन का आयोजन तब किया जाता है जब बच्चे पौधों और जानवरों, मौसम, प्रकृति में वयस्कों के काम से परिचित होते हैं, उन्हें कक्षा में और भ्रमण पर, सैर पर और प्रकृति के एक कोने में आयोजित किया जाता है। अवलोकन की शुरुआत में, खासकर अगर इसे पहली बार किया जाता है, तो आपको बच्चों के सामने कोई प्रश्न या कार्य रखने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। अवलोकन की निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षक विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है - प्रश्न, पहेलियाँ, विषय की परीक्षा, तुलना, गेमिंग और श्रम क्रियाएं।

चित्रो की ओर देखें- चित्र प्रकृति की घटनाओं की विस्तार से जांच करना, उन पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना संभव बनाते हैं, जो प्रकृति की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता के कारण प्रत्यक्ष अवलोकन के साथ करना अक्सर असंभव होता है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, उपदेशात्मक, विषय और साथ ही कलात्मक चित्रों का उपयोग किया जाता है। चित्रों का उपयोग करने का उद्देश्य बच्चों में प्रकृति के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, उसकी सुंदरता को देखने की क्षमता, चित्र के आलंकारिक और कलात्मक अर्थ को समझने, अभिव्यक्ति के विशद माध्यमों को देखने की क्षमता है। संगीत या कविता सुनने के साथ एक कलात्मक चित्र का परीक्षण किया जा सकता है।

ट्यूटोरियल स्क्रीन - किंडरगार्टन में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्मों, टेलीविजन फिल्मों का उपयोग किया जाता है। उनकी मदद से, शिक्षक बच्चों में प्राकृतिक घटनाओं की गतिशीलता के बारे में विचार बनाता है - पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास, वयस्कों के काम के बारे में, प्रकृति में लंबे समय तक होने वाली घटनाओं को दिखाते हुए।

व्यावहारिक तरीके

डिडक्टिक गेम्स- उपदेशात्मक खेलों में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों के बारे में अपने मौजूदा विचारों को स्पष्ट, समेकित, विस्तारित करते हैं। कई खेल बच्चों को सामान्यीकरण और वर्गीकरण की ओर ले जाते हैं। डिडक्टिक गेम्स ध्यान, स्मृति, अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, शब्दावली को सक्रिय और समृद्ध करते हैं।

वस्तु खेल - पत्तियों, बीजों, फूलों, फलों और सब्जियों के साथ खेल: "एक अद्भुत बैग", "सबसे ऊपर और जड़ें", "इस शाखा पर किसके बच्चे हैं?"। कनिष्ठ और मध्यम समूहों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बोर्ड-मुद्रित खेल: "जूलॉजिकल लोट्टो", "बॉटनिकल लोट्टो", "फोर सीजन्स", "बेरीज एंड फ्रूट्स", "पौधे" - पौधों, जानवरों और निर्जीव घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करते हैं। शब्द खेल "कौन उड़ता है, दौड़ता है, कूदता है", "जरूरत है - कोई ज़रूरत नहीं" - ज्ञान को मजबूत करने के लिए आयोजित किया जाता है।

प्राकृतिक इतिहास प्रकृति के बाहरी खेल -नकल, जानवरों की आदतों, उनके जीवन के तरीके से जुड़ा हुआ है। ये "माँ मुर्गी और मुर्गियाँ", "चूहे और एक बिल्ली", "सूर्य और बारिश" जैसे हैं।

प्रकृति में श्रम - व्यक्तिगत और सामूहिक असाइनमेंट के रूप में आयोजित। व्यक्तिगत कार्य बच्चों के कार्यों का अधिक सावधानीपूर्वक मार्गदर्शन करना संभव बनाते हैं, सामूहिक कार्य समूह में सभी बच्चों के लिए एक साथ श्रम कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना संभव बनाता है।

प्रारंभिक अनुभवविशेष परिस्थितियों में किया गया एक अवलोकन है। इसमें किसी वस्तु या घटना पर सक्रिय प्रभाव, लक्ष्य के अनुसार उनका परिवर्तन शामिल है। अनुभव का उपयोग संज्ञानात्मक समस्या को हल करने के तरीके के रूप में किया जाता है। एक संज्ञानात्मक कार्य के समाधान के लिए एक विशेष प्रक्रिया की आवश्यकता होती है: विश्लेषण, ज्ञात और अज्ञात डेटा का सहसंबंध। प्रयोग की शर्तों की चर्चा शिक्षक के मार्गदर्शन में होती है।

मौखिक तरीके

शिक्षक की कहानी- आप बच्चों को विभिन्न उद्देश्यों के लिए बता सकते हैं: पहले से ही परिचित घटनाओं, जानवरों, पौधों के बारे में ज्ञान का विस्तार करने के लिए, नई घटनाओं और तथ्यों से खुद को परिचित करने के लिए। कहानी के साथ निदर्शी सामग्री होनी चाहिए - फोटोग्राफ, पेंटिंग, फिल्मस्ट्रिप्स। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कहानी की अवधि 10 - 15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

बातचीत - दो प्रकार हैं: अंतिम और प्रारंभिक। प्रारंभिक - अवलोकन, भ्रमण से पहले उपयोग किया जाता है। लक्ष्य आगामी अवलोकन और ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करने के लिए बच्चों के अनुभव को स्पष्ट करना है। अंतिम बातचीत का उद्देश्य प्राप्त तथ्यों का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, उनका संक्षिप्तीकरण, समेकन और स्पष्टीकरण है। बातचीत बच्चों के साथ किए गए काम का परिणाम है। इसलिए, शिक्षक को अवलोकन, कार्य, खेल, पढ़ने और कहानियों के माध्यम से बच्चों में विचारों को संचित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के साथ किया जाता है।

फिक्शन पढ़ना- बच्चों की प्राकृतिक इतिहास की किताब का उपयोग शिक्षक द्वारा मुख्य रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है। पुस्तक संज्ञानात्मक रुचि, अवलोकन और जिज्ञासा की शिक्षा के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है।

प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर।

मेरे विद्यार्थियों को न केवल विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में बल्कि दैनिक जीवन की प्रक्रिया में भी पौधों और जानवरों को देखने का अवसर मिलता है।

मैंने समूह में आवश्यक विकासशील विषय वातावरण बनाने की कोशिश की (बच्चों की स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों के लिए शर्तों सहित), दिन के दौरान बच्चा विभिन्न गतिविधियों में शामिल होता है (समूह में अवलोकन, सैर, खेल, पढ़ना और साहित्य पर चर्चा करना) , ड्राइंग, आदि।) हमारे पास एक विशेष कोना है जहाँ बच्चों को कक्षा में प्राप्त अपने ज्ञान को समेकित करने का अवसर मिलता है। यहाँ बोर्ड-मुद्रित और उपदेशात्मक खेल, व्यक्तिगत काम के लिए नियमावली, देखने के लिए एल्बम हैं।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में विशेष महत्व है, मैं टहलने पर अवलोकन करता हूं। उदाहरण के लिए, शरद ऋतु में, मैंने आपको शाखाओं के माध्यम से आकाश के रंग पर ध्यान देने के लिए कहा: इस समय, पत्तियों के विविध रंग विशेष रूप से आकाश के रंग पर जोर देते हैं। बच्चे विभिन्न आकृतियों के गिरे हुए रंगीन पत्तों को इकट्ठा करना पसंद करते हैं। अवलोकन विकसित करने और बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए, हम खेल में पत्तियों का उपयोग करते हैं।बाद में, शरद ऋतु में, जब पेड़ों के नीचे केवल सूखे पत्ते रह गए, तो उन्होंने उन्हें पैरों के नीचे सरसराहट सुना।

बच्चों और मैंने विंटर बर्ड फीडिंग के आयोजन को विशेष महत्व दिया। हमारे पास विभिन्न डिजाइनों के फीडर हैं, उन सभी को विद्यार्थियों ने अपने माता-पिता के साथ मिलकर बनाया था। साइट पर फीडर लटकाए गए हैं। बच्चों के साथ हम पौधों और पेड़ों के बीजों, टुकड़ों आदि से भोजन तैयार करते हैं। सर्दियों में पक्षियों को खिलाने से सर्दियों के पक्षियों के विचार और सर्दियों में उनके जीवन की विशेषताओं को स्पष्ट करना संभव हो जाता है; शीतकालीन भोजन की आवश्यकता दिखाओ; यह समझ में लाएँ कि जो व्यक्ति सर्दियों में पक्षियों को खिलाता है वह उन्हें मृत्यु से बचाता है।

मैं बच्चों को निर्जीव प्रकृति से परिचित कराने पर बहुत ध्यान देता हूं: पृथ्वी, जल, वायु, आदि। बच्चे इस तरह की अवधारणा से परिचित होते हैं जैसे हवा, इसके होने के कारण और शर्तें। साइट पर, एक गैर-मुश्किल डिवाइस की मदद से, वे इसकी दिशा और ताकत निर्धारित करना सीखते हैं। प्रयोगों में, बच्चों को हवा से परिचित होने का अवसर मिला, पानी को ठोस और तरल अवस्था में बदलना सीखा।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है।

वीए सुखोमलिंस्की ने इसके बारे में इस तरह कहा: "खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवाहित होती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करती है।

बच्चों के साथ अपने काम में, मैं खेलने की तकनीक को बहुत महत्व देता हूं।

डिडक्टिक गेम्स: "बिग-स्मॉल"; "कहां है किसका घर?"; "मुझे बताओ मैं कौन हूँ?"; "मौसम के"; "किस पेड़ का पत्ता है"; "चलो टहलने के लिए एक गुड़िया तैयार करते हैं" मुझे बच्चों को जानवरों, पक्षियों और प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराने में बहुत मदद करता है।

शब्द का खेल: "विवरण द्वारा पता करें"; "खाद्य - अखाद्य"; "अच्छा बुरा"; "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"; "जादूई छड़ी"; "आवाज से पहचानो"; "कौन चिल्ला रहा है?"; "हमारे पास कौन आया?" बच्चों का ध्यान, कल्पना विकसित करना, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान बढ़ाना।

खिलौनों और चित्रों की मदद से, मैं बच्चों को घरेलू और जंगली जानवरों से परिचित कराती हूँ, उनमें और उनके शावकों में रुचि जगाती हूँ।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में, मैं हर दिन आश्वस्त होता हूं कि वे परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं के बहुत शौकीन हैं, इसलिए मैं परियों की कहानियों पर बहुत ध्यान देता हूं, सभी उम्र के बच्चे उसके आकर्षण के आगे झुक जाते हैं, और वह वयस्कों को उदासीन नहीं छोड़ती है। इसलिए, एक परी कथा बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के अनिवार्य घटकों में से एक होनी चाहिए, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर एन.ए. रियाज़ोवा कहते हैं, और मैं उनसे पूरी तरह सहमत हूं। बच्चे वास्तव में जानवरों के बारे में परियों की कहानियों को पढ़ना पसंद करते हैं, वे ध्यान से सुनते हैं, याद करते हैं।

मैं अक्सर अपनी कक्षाओं में फिक्शन का इस्तेमाल करता हूं। नेचर फिक्शन बच्चों की भावनाओं को गहराई से प्रभावित करता है। सबसे पहले, आपको किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित साहित्य का उपयोग करने की आवश्यकता है। ये ए। पुश्किन, एफ। टुटेचेव, ए। फेट, एन। नेक्रासोव, के। उशिन्स्की, एल। टॉल्स्टॉय, एम। प्रिशविन, वी। बियानची, एन। स्लैडकोव और अन्य के काम हैं। बच्चों के साथ पढ़ने के बाद, मैं बातचीत करता हूं, प्रश्न पूछता हूं, मुझे सहानुभूति, सहानुभूति या खुशी, बच्चों की आंखों में खुशी दिखाई देती है। यह बहुत अच्छा है जब बच्चे सवाल पूछते हैं, जहां वे हमारे छोटे दोस्तों के लिए देखभाल और प्यार दिखाते हैं: "क्या कोई उसे बचाएगा?", "क्या वे फ्रीज नहीं करेंगे?", "किसी ने उसकी मदद क्यों नहीं की?" बच्चों को काम का अर्थ बताना बहुत जरूरी है।

व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी मानसिक और नैतिक, सौंदर्य, श्रम और शारीरिक शिक्षा पर प्रकृति का महत्वपूर्ण प्रभाव है। वयस्क, अपने बचपन को याद करते हुए, अनैच्छिक रूप से उस नदी के बारे में सोचते हैं जिसमें वे तैरते थे, उस जंगल के बारे में जहां उन्होंने पहली बार पक्षियों को गाते हुए सुना था, उस समाशोधन के बारे में जहां स्ट्रॉबेरी की कटाई की गई थी।

हमारे बच्चे कैसे बड़े होते हैं यह हम पर निर्भर करता है। हमें उन्हें न केवल प्रकृति की देखभाल करना, बल्कि उसकी देखभाल करना, उसकी रक्षा करना और उसकी संपत्ति को बढ़ाना भी सिखाना चाहिए।

प्रकृति के प्रति बच्चों के सही रवैये की परवरिश, जीवित प्राणियों को सावधानीपूर्वक संभालने की क्षमता को पूरी तरह से पूर्वस्कूली अवधि में ही लागू किया जा सकता है, जब किंडरगार्टन में काम की प्रणाली को परिवार में बच्चों पर प्रभाव के साथ जोड़ा जाता है।

इसलिए, सबसे पहले, मैंने यह पता लगाया कि माता-पिता स्वयं बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं से कैसे संबंधित हैं। सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा के बारे में बात करना जल्दबाजी होगी। इसलिए, मैंने माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत की, संक्षिप्त सलाह और सिफारिशें दीं।

मैंने माता-पिता को सलाह दी कि वे अपने बच्चों का ध्यान आसपास की प्रकृति की सुंदरता की ओर आकर्षित करें। उसने समझाया कि अवलोकन के दौरान, क्षितिज, जिज्ञासा, ध्यान और सोच का विस्तार होता है। और इसके लिए समय निकालने की जरूरत नहीं है। बालवाड़ी या घर के रास्ते पर चारों ओर देखने के लिए पर्याप्त है।

माता-पिता के लिए दृश्य जानकारी भी बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने में मदद करती है। "प्रकृति के दोस्तों के नियम", "पूर्वस्कूली बच्चों के बीच प्रकृति के लिए प्रेम की संस्कृति का गठन" पर परामर्श की पेशकश की गई थी, बच्चों के साहित्य की एक सूची प्रस्तावित की गई थी जो बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में मदद करेगी, और माता-पिता के साथ मिलकर उन्होंने बनाया पेड़ के पत्तों से एक हर्बेरियम। हमें उम्मीद है कि हमारे संयुक्त कार्य के अच्छे परिणाम सामने आएंगे।

प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराना प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक संस्कृति को शिक्षित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। प्रकृति के ज्ञान के बिना और उसके प्रति प्रेम के बिना मानव अस्तित्व असंभव है। बचपन से ही पर्यावरण शिक्षा की नींव रखना महत्वपूर्ण है, क्योंकि मुख्य व्यक्तित्व लक्षण पूर्वस्कूली उम्र में रखे जाते हैं। बच्चों के साथ काम करने, माता-पिता और शिक्षकों के साथ घनिष्ठ सहयोग में इसे संचालित करने के लिए विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों के लिए प्रकृति के साथ परिचय को एक दिलचस्प, रचनात्मक, शैक्षिक गतिविधि बनाएं, अधिक व्यावहारिक अभ्यासों का उपयोग करें। और फिर, प्रकृति से परिचित होने के माध्यम से, हम अपने ग्रह पृथ्वी के कामुक, दयालु, चौकस और देखभाल करने वाले निवासियों को शिक्षित करेंगे।

लोगों में बचपन से ही सब कुछ अच्छा होता है!

अच्छाई के मूल को कैसे जगाएं?

पूरे दिल से प्रकृति को स्पर्श करें:

आश्चर्य, सीखो, प्यार करो!

मैं चाहता हूं कि पृथ्वी फले-फूले

और फूल की तरह बढ़े, बच्चे,

ताकि उनके लिए पारिस्थितिकी बन जाए -

विज्ञान नहीं, आत्मा का हिस्सा!

1. पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव.

1.1 प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने का महत्व।

1.2. प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने का ऐतिहासिक पहलू

1.3. प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर के परिचित होने के रूप।

1.4. प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके।

2. सिद्धांतों और परिचित करने के तरीकों का कार्यान्वयन

प्रकृति के साथ प्रीस्कूलर।

परिचित होने के रूप और तरीके

प्रकृति के साथ पूर्वस्कूली।

शिक्षक: मामेवा ए.आर.

कज़ान, 2012

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परिचय

1.1 पौधों का ज्ञान

1.2 पशु ज्ञान

2.1 कनिष्ठ समूह

2.2 मध्य समूह

2.3 वरिष्ठ समूह

निष्कर्ष

निर्जीव प्रकृति प्रीस्कूलर प्रकृति

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे दिन और रात के परिवर्तन के बारे में ज्ञान बनाते हैं, स्थानीय क्षेत्र की विशिष्ट मौसम की घटनाओं के बारे में: गर्म और ठंडे दिनों की उपस्थिति, बादल और धूप का मौसम, विशिष्ट वायुमंडलीय घटनाएं - बारिश, बर्फबारी, हवा, ठंढ, कर्कश, गरज, आदि। प्रीस्कूलर मौसम की स्थिति को पहचानना सीखते हैं और इसे उपयुक्त शब्द-शब्द के साथ परिभाषित करते हैं। मौसमी परिवर्तनों के कारणों को स्थापित करने के लिए, बच्चे धीरे-धीरे मौसम की स्थिति को एक विशेष मौसम के साथ सहसंबंधित करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे पानी के एकत्रीकरण की स्थिति और हवा के तापमान पर उसकी निर्भरता के बारे में विचार बनाते हैं: तरल पानी ठोस (बर्फ, बर्फ, ठंढ) हो सकता है; ठंढे मौसम में, बर्फ गिरती है, नीचे की लकीरें - इससे कुछ भी गढ़ना असंभव है; गर्म होने पर, यह पिघलना शुरू हो जाता है, गीला हो जाता है, प्लास्टिक - इससे विभिन्न आकृतियों को ढाला जा सकता है।

बालवाड़ी में, विद्यार्थियों को निर्जीव प्रकृति की ऐसी वस्तुओं से परिचित कराया जाता है जैसे रेत, मिट्टी। बच्चे इन प्राकृतिक सामग्रियों से खेलना पसंद करते हैं। हालांकि, गेमिंग गतिविधि के विकास के लिए, उनके गुणों की स्पष्ट समझ होना जरूरी है। सूखी रेत बरसती है, पानी उसमें से स्वतंत्र रूप से गुजरता है, और अगर इसे सिक्त किया जाता है, तो यह प्लास्टिक बन जाता है, और फिर आप इसे बना सकते हैं, इससे मूर्तियां बना सकते हैं। मिट्टी पानी को अंदर नहीं जाने देती, सूख जाती है और गीली कोई भी आकार ले सकती है।

बच्चे मिट्टी से परिचित होते हैं, इसके प्रसंस्करण के साथ, बढ़ते पौधों की तैयारी करते हैं। बच्चे कुछ ब्रह्मांडीय पिंडों के बारे में भी विचार बनाते हैं: चंद्रमा, तारे, सूर्य के बारे में। बच्चे सीखेंगे कि सूर्य पृथ्वी पर प्रकाश और ऊष्मा का स्रोत है। निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणाली चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंधों की समझ को रेखांकित करती है।

इस काम का उद्देश्य निर्जीव प्रकृति के बारे में प्रीस्कूलरों के विचार हैं।

इस कार्य का उद्देश्य विभिन्न आयु समूहों में निर्जीव प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान के गठन की सामग्री और विशेषताओं की पहचान करना है।

इस कार्य के उद्देश्य: निर्जीव प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान की सामग्री का अध्ययन करना; निर्जीव प्रकृति के बारे में प्रीस्कूलर के ज्ञान के गठन की विशेषताओं पर विचार करें; प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने की विधि का अध्ययन करना।

1.1 पौधों का ज्ञान

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को सबसे विशिष्ट पेड़ों, झाड़ियों और जड़ी-बूटियों के पौधों को भेद करना और नाम देना सिखाना आवश्यक है जो अक्सर किसी दिए गए क्षेत्र में पाए जाते हैं। शिक्षक वर्ष के अलग-अलग समय में स्थानीय क्षेत्र के सबसे चमकीले फूलों वाले पौधों का चयन करता है और उन्हें बच्चों को दिखाता है। बगीचे में, वह फूलों के बगीचे में सब्जियों की फसलों की वृद्धि और विकास का निरीक्षण करने की पेशकश करता है - विभिन्न अवधियों में खिलने वाले सजावटी पौधों की प्रशंसा करने के लिए - वसंत से शरद ऋतु तक। खेत में बच्चों के साथ होने के कारण, शिक्षक अनाज की फसलों की खेती के अवलोकन का आयोजन करता है। जंगल में, आप बच्चों को पेड़ और झाड़ियाँ, जामुन और मशरूम दिखा सकते हैं। और घास के मैदान में - फूलों के जड़ी-बूटियों के पौधों से परिचित होने के लिए। किंडरगार्टन के छात्रों को इनडोर पौधों से भी परिचित कराया जाता है, उनमें से सबसे चमकीले, सबसे आम को पहचानना, भेद करना और नाम देना सिखाया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को पौधों की जरूरतों के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है: जीवन, विकास और विकास के लिए, पौधों को प्रकाश, गर्मी, नमी और मिट्टी के पोषण की आवश्यकता होती है। बच्चे पौधों के कुछ हिस्सों (पत्ती, तना, जड़, फूल, कली, बीज, फल) के बीच अंतर करना सीखते हैं, उनमें से कुछ के कार्यों के बारे में सीखते हैं, उदाहरण के लिए, जड़ जमीन से नमी और पोषक तत्व लेती है।

बच्चों को इनडोर पौधों के साथ-साथ बगीचे और फूलों के बगीचे में पौधों की देखभाल के विभिन्न तरीकों से परिचित कराया जाता है। लोग सीखते हैं कि सभी पौधों को पानी पिलाने, धूलने, खिलाने, निराई करने की जरूरत है, इसके अलावा, उनके लिए मिट्टी को ढीला करने की जरूरत है। वे उस स्थान के बारे में ज्ञान बनाते हैं जहाँ पौधे उगते हैं (बगीचे में, फूलों का बगीचा, पार्क, घास का मैदान, जंगल)।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे विभिन्न मौसमों में पौधों की स्थिति में बदलाव के बारे में विचार बनाते हैं: जागरण, वसंत और गर्मियों में तेजी से विकास और विकास, गर्मियों और शरद ऋतु में फलों और बीजों का पकना, सर्दियों में सुप्तता। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे किसी दिए गए मौसम में पेड़ों, झाड़ियों, घास की स्थिति का सार समझें और इस राज्य के कारणों की व्याख्या कर सकें। विद्यार्थियों को पौध संरक्षण के बारे में प्रारंभिक जानकारी देना बहुत महत्वपूर्ण है।

1.2 पशु ज्ञान

पूर्वस्कूली बच्चों को स्तनधारियों, पक्षियों, सरीसृपों, मछलियों, उभयचरों और कीड़ों के सबसे आम प्रतिनिधियों से परिचित कराया जाता है।

उन्हें अपनी जन्मभूमि के घरेलू पशुओं और जंगली जानवरों के बारे में बताया जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे अन्य क्षेत्रों के सबसे विशिष्ट जानवरों के जीवन के बारे में सीखते हैं। शिक्षक उन्हें पक्षियों से मिलवाते हैं - सर्दी और प्रवासी, एक व्यक्ति के पास रहते हैं (यह अच्छा है यदि आप उन्हें पूरे वर्ष देख सकते हैं) - और, यदि संभव हो तो, बच्चों को कुक्कुट या प्रकृति के एक कोने में रखे गए लोगों की देखभाल करना सिखाते हैं। प्रीस्कूलर सरीसृप और उभयचरों के बारे में विचार बनाते हैं। मछली और उनकी आदतों के बारे में ज्ञान एक्वैरियम मछली के अवलोकन और देखभाल की प्रक्रिया में अच्छी तरह से बनता है।

जानवरों को देखकर, उनकी देखभाल करते हुए, बच्चे प्रकृति में मौसमी परिवर्तन सहित उनके स्वरूप, व्यवहार, पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

प्रकृति में वयस्कों के श्रम के बारे में ज्ञान। शिक्षक बच्चों को पौधों को उगाने और जानवरों की देखभाल करने, प्रकृति की रक्षा करने और मनुष्य द्वारा इसका उपयोग करने के तरीकों के बारे में बताते हैं। बच्चे पौधों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में जानेंगे, जुताई के तरीकों के बारे में, अनाज, सब्जी और अन्य फसलों की बुवाई, रोपण, निराई, शीर्ष ड्रेसिंग आदि के बारे में जानेंगे।

ग्रामीण किंडरगार्टन में, बच्चे पालतू जानवरों की देखभाल के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं। सामूहिक खेतों और राज्य के खेतों का दौरा करते हुए, बच्चे जानवरों को खिलाने, परिसर की सफाई, चराई और चारे का निरीक्षण करते हैं।

प्रीस्कूलर प्रकृति की रक्षा के कुछ तरीकों के बारे में जानेंगे: ठंड के मौसम में जानवरों को खिलाना, पक्षियों को भक्षण और घोंसलों की व्यवस्था करने के लिए आकर्षित करना। बच्चों को राज्य द्वारा संरक्षित अपने क्षेत्र के दुर्लभ जानवरों और पौधों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है।

वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान के संचय के साथ, बच्चों में श्रम कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है। प्रीस्कूलर साइट पर प्रकृति के एक कोने में पौधों और जानवरों की देखभाल करना सीखते हैं।

1.3 प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में ज्ञान

पूर्वस्कूली उम्र में, प्रकृति में परिवर्तन के बारे में निम्नलिखित ज्ञान उपलब्ध है: प्रत्येक मौसम में दिन और रात की अपनी लंबाई होती है, मौसम की एक निश्चित प्रकृति, हवा का तापमान, सामान्य वर्षा होती है; निर्जीव प्रकृति की घटनाओं की विशेषताएं किसी दिए गए मौसम में वनस्पतियों की स्थिति और जानवरों के जीवन के तरीके को निर्धारित करती हैं: सर्दियों में, पौधे आराम पर होते हैं, वसंत में, दिन की लंबाई और हवा के तापमान में वृद्धि के साथ, अनुकूल परिस्थितियां होती हैं पौधों की वृद्धि और विकास के लिए बनाया गया - सक्रिय वनस्पति की अवधि शुरू होती है। पौधों के जीवन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां गर्मियों में बनती हैं: एक लंबा दिन आता है, हवा का तापमान बढ़ जाता है, भारी बारिश होती है। शरद ऋतु में, दिन की लंबाई धीरे-धीरे कम हो जाती है, हवा का तापमान गिर जाता है, पौधों का जीवन जम जाता है: वे आराम की स्थिति की तैयारी कर रहे हैं।

पशु जीवन भी काफी हद तक प्रकृति में बदलाव पर निर्भर करता है। कई जानवर सर्दी जुकाम के अनुकूल होते हैं: पक्षियों और जानवरों का पतझड़ होता है; उनमें से कुछ भोजन तैयार करते हैं, आश्रय बदलते हैं। पौधों के जीवन में परिवर्तन से पशु जीवन में परिवर्तन होता है: कीड़े गायब हो जाते हैं, फिर प्रवासी पक्षी उड़ जाते हैं। ये सामान्य पैटर्न बच्चों द्वारा सीखे जा सकते हैं, बशर्ते कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान वे प्रत्येक मौसम (दिन की लंबाई, हवा का तापमान, विशिष्ट वर्षा, पौधों की स्थिति, पशु जीवन शैली, वयस्क कार्य, बच्चों के जीवन में परिवर्तन) के बारे में विशिष्ट विचार बनाते हैं। मौसम)। बच्चों को ऋतुओं के क्रम को जानने की जरूरत है।

यह सारा ज्ञान बच्चों द्वारा पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक धीरे-धीरे हासिल कर लिया जाता है।

प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये का गठन। प्रकृति के प्रति प्रेम केवल ज्ञान के आधार पर ही लाया जा सकता है, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, पौधों और जानवरों के बारे में, उनके रहने की स्थिति, बुनियादी जरूरतों के साथ-साथ पौधों और जानवरों की देखभाल करने के लिए कौशल और क्षमताओं के बारे में। प्रकृति की सौंदर्य बोध भी प्रकृति के प्रति सावधान रवैये के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, सभी आयु वर्ग के बच्चों को प्रकृति के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता है, जितना संभव हो सके इसके बारे में जानने की इच्छा।

वे पहले और दूसरे कनिष्ठ समूहों में बच्चों को प्रकृति से व्यवस्थित रूप से परिचित कराने लगते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे प्रकृति की व्यक्तिगत वस्तुओं के बारे में ज्ञान, यानी विशिष्ट विचारों को जमा करें: प्राकृतिक सामग्री (रेत, पानी, बर्फ, बर्फ) और इसके गुणों के बारे में, पौधों की संरचना (तना, पत्ती, फूल) के बारे में। ) और नमी के लिए उनकी ज़रूरतें, जानवरों (मछली, पक्षियों, स्तनधारियों) की उपस्थिति और उनके चलने के तरीकों, पोषण के बारे में। बच्चों को कुछ जानवरों के शावकों से मिलवाया जाता है: एक बिल्ली का बच्चा, एक पिल्ला, खरगोश, मुर्गियां। उन्हें ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं का पहला ज्ञान दिया जाता है।

छोटे प्रीस्कूलर को प्राकृतिक घटनाओं के बीच कुछ संबंधों को समझना चाहिए: हवा चल रही है - पेड़ लहरा रहे हैं, सूरज चमक रहा है - यह गर्म हो रहा है। शिक्षक बच्चों को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करना सिखाता है। साथ ही, बच्चों को अवलोकन का कार्य और एक योजना की पेशकश की जाती है जिसका पालन किया जाना चाहिए। अवलोकन के दौरान, शिक्षक बच्चों को क्रियाओं का पता लगाना सिखाता है। बच्चों को अवलोकन के परिणामों के बारे में बात करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक का कार्य बच्चों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक, देखभाल करने वाला रवैया (फूल, पक्षी, सूरज को देखकर आनन्दित होने की क्षमता) बनाना है।

मध्य समूह में, निर्जीव वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और ठोसकरण किया जाता है (उदाहरण के लिए, पानी एक पारदर्शी तरल है जो बहता है; कुछ वस्तुएं पानी में तैरती हैं, अन्य डूबती हैं; बर्फ और पानी हवा के तापमान के आधार पर अपने गुणों को बदलते हैं। ) .

बच्चे यह विचार बनाते हैं कि पौधों को गर्मी और नमी की आवश्यकता होती है, और जानवर विभिन्न प्रकार के भोजन, पानी और गर्म घर के बिना नहीं रह सकते।

बच्चे सामान्यीकृत अवधारणाएँ भी सीखते हैं, जैसे: पेड़, झाड़ियाँ, शाकाहारी पौधे, बगीचे के पौधे, फूलों की क्यारियाँ, सब्जियाँ, फल, घरेलू और जंगली जानवर।

मध्य समूह के छात्र प्रकृति की वस्तुओं का निरीक्षण करना सीखते रहते हैं। पिछले समूहों की तुलना में यह गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है। बच्चों को अवलोकन के कार्य को स्वीकार करना सिखाया जाता है, वे खोजी कार्यों में महारत हासिल करते हैं, तुलना करने की कोशिश करते हैं, जो देखा जा रहा है उसके बारे में सुसंगत रूप से बात करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र की तरह, मध्य समूह में, बच्चों को जानवरों और पौधों के लिए प्यार के साथ लाया जाना जारी है - लेकिन अब उन्हें इसे व्यवहार में दिखाना होगा - प्रकृति के एक कोने में अपने पालतू जानवरों की देखभाल करना।

बच्चे पौधों की वृद्धि और विकास के चरणों, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों और उनके कारणों के बारे में, मौसमी परिवर्तनों के एक निश्चित क्रम के बारे में सीखते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है: इन जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से पौधों, जानवरों और मानव श्रम की जरूरतों के बीच संबंध स्थापित होते हैं; जानवरों के अंगों, उनके कार्यों और आवास के बीच (एक मछली के पंख होते हैं, वह पानी में तैरती है; एक पक्षी के पंख और पैर होते हैं, वह हवा में उड़ता है, जमीन पर चलता है, कूदता है)।

ऋतुओं के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण लौकिक (किस के बाद क्या होता है) और कारण-प्रभाव (कुछ घटनाओं से क्या होता है) संबंधों की स्थापना के आधार पर होता है। बच्चों में प्राकृतिक घटनाओं में बदलाव देखने की क्षमता विकसित करना, सभी जीवित चीजों के लिए प्यार की भावना पैदा करना, प्रकृति की रक्षा के कुछ सरल तरीके सिखाने के लिए महत्वपूर्ण है।

बच्चे स्पष्ट विचार विकसित करते हैं कि प्रत्येक जानवर और पौधे एक निश्चित वातावरण के अनुकूल होते हैं। प्रीस्कूलर पौधों और जानवरों के जीवन में मौसमी परिवर्तनों के बारे में सीखते हैं, वर्ष के अलग-अलग समय में उनकी जरूरतों और उनकी संतुष्टि की डिग्री के बीच संबंध स्थापित करते हैं।

पौधों और जानवरों के विकास और विकास के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, उनके मुख्य समूहों के बारे में (उनके आवास और कब्जे वाले क्षेत्र - जंगल, घास का मैदान, जलाशय, क्षेत्र, आदि की स्थितियों के लिए उनके अनुकूलन की प्रकृति के अनुसार) जारी है। प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में ज्ञान को लौकिक और कारण संबंधों की गहरी समझ के आधार पर संक्षेपित किया गया है। प्रकृति में वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान को पौधों और जानवरों की जरूरतों को पूरा करने की आवश्यकता को समझने के आधार पर व्यवस्थित किया जाता है।

ज्ञान की जटिलता के लिए बच्चों की मानसिक गतिविधि में सुधार की आवश्यकता होती है। उन्हें अवलोकन के कार्य को निर्धारित करना, प्रारंभिक तरीके से इसकी योजना बनाना, अवलोकन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना सिखाया जाता है। खोज गतिविधि के पहले कौशल का गठन किया जा रहा है: स्थिति का विश्लेषण करने, एक साधारण कार्य को स्वीकार करने या निर्धारित करने, एक धारणा बनाने, संचित तथ्यों की तुलना करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

श्रम की प्रक्रिया में, बच्चे इस या उस काम की आवश्यकता को देखने, उसके क्रम की योजना बनाने और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित करते हैं। अर्जित ज्ञान और कौशल प्रकृति के संपर्क में लापरवाही या क्रूरता की अभिव्यक्ति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के गठन में योगदान करते हैं, इसकी रक्षा करने की इच्छा पैदा करते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक प्राथमिक प्रणाली सीखते हैं, जो मानसिक गतिविधि के विकास और प्रकृति के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है।

2. प्रीस्कूलर को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके

2.1 कनिष्ठ समूह

प्रकृति के साथ छोटे समूहों के बच्चों को परिचित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक कई कार्यों को हल करता है: कुछ वस्तुओं और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में पहला विचार बनाता है, सबसे आम उज्ज्वल फूलों वाले पौधों के बारे में, उपस्थिति की विशेषताओं के बीच अंतर करना सिखाता है जानवरों की, शरीर के कुछ हिस्सों, गति की विशेषताएं, बनाई गई आवाजें। शिक्षक बच्चों को पहला सरल श्रम कौशल सिखाता है: पौधों को पानी दें, पत्तियों को एक नम कपड़े से पोंछें, मछली को खिलाएं, प्रकृति के कोने में पक्षी। इस आधार पर, वह पौधों और जानवरों के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया लाता है, बच्चों में हर्षित आश्चर्य की भावना पैदा करता है, पहला सौंदर्य अनुभव।

शिक्षक बच्चों के छोटे उपसमूहों के साथ काम करते हुए, व्यक्तिगत रूप से काम के सामूहिक रूपों को वैकल्पिक करता है। बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार से उसमें अधिक रुचि पैदा करना संभव हो जाता है, और अधिक सफलतापूर्वक (अधिक विस्तार से, अधिक सावधानी से) अवलोकन करने के लिए।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। विचारों का विस्तार करने, ज्ञान को स्पष्ट करने और ठोस बनाने के साथ-साथ अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए, महीने में 2 बार कक्षाएं और लक्षित सैर आयोजित की जाती हैं। पहले जूनियर समूह के बच्चों के साथ, वर्ष की पहली छमाही में दो उपसमूहों के साथ, दूसरे में - पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। दूसरे जूनियर ग्रुप में सभी बच्चों के साथ कक्षाएं लगती हैं।

2.2 मध्य समूह

4-5 वर्ष के बच्चे जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, विभिन्न वस्तुओं, उनके गुणों और गुणों से परिचित होते हैं, आसपास की प्रकृति और रुचि के साथ सामाजिक जीवन की घटनाओं से परिचित होते हैं। इस उम्र के बच्चों का ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है। वे पहले से ही देखी गई घटनाओं में सबसे सरल कनेक्शन को समझते हैं। इसके आधार पर मध्यम वर्ग के शिक्षक बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में नई समस्याओं का समाधान करते हैं। यह बच्चों को वस्तुओं में विशिष्ट गुणों को देखना, इन गुणों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना और समूह बनाना सिखाता है, पहला प्राथमिक सामान्यीकरण बनाता है, और कुछ घटनाओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन की स्थापना की ओर जाता है।

बच्चे प्रतिदिन पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए कार्य करते हैं, पहला विचार प्राप्त करते हैं कि पौधों की वृद्धि के लिए नमी, प्रकाश और गर्मी की आवश्यकता होती है। वे पौधों को उगाने के बुनियादी कौशल में भी महारत हासिल करते हैं। पौधों और जानवरों के अवलोकन और देखभाल की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये की भावना विकसित करते हैं, इसकी सुंदरता की समझ। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने का मुख्य तरीका अवलोकन है। उन्हें दैनिक और लक्षित सैर पर किया जाता है। मध्य समूह में भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। जब मौसमी परिवर्तन सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं तो उन्हें व्यवस्थित करना सबसे अच्छा होता है।

कक्षाएं महीने में दो बार आयोजित की जाती हैं। प्रकृति के कोने में काम जारी है, जो साल भर नई वस्तुओं से भर जाता है। बच्चे पौधों और जानवरों की देखभाल करने के अपने पहले अर्जित कौशल और आदतों को मजबूत करते हैं, और नए बनते हैं।

श्रम असाइनमेंट का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन में सभी बच्चे व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं। श्रम संगठन का रूप विविध है। तो, साइट की सफाई, पौधे लगाना पूरे समूह द्वारा किया जाता है; अन्य नौकरियों के लिए, बच्चों को छोटे उपसमूहों में संगठित किया जाता है या व्यक्तिगत कार्य प्राप्त होते हैं। संयुक्त कार्य बच्चों में सौंपे गए कार्य और सामूहिकता के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है। डिडक्टिक गेम्स अर्जित ज्ञान के समेकन, स्पष्टीकरण और व्यवस्थितकरण में योगदान करते हैं।

प्रत्यक्ष अवलोकन, खेल और गतिविधियों के अलावा, बच्चों के साथ काम करने का एक उचित स्थान प्रकृति को चित्रित करने वाले चित्रों की परीक्षा है। ये अलग-अलग पौधे, जानवर, साथ ही जंगल, खेतों, नदियों, ऋतुओं के सुरम्य चित्र हो सकते हैं। ऐसे चित्रों का चयन किया जाता है जो बच्चों को कहानी सुनाने के लिए प्रोत्साहित करें, ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने में मदद करें। वे पेड़ों और झाड़ियों के फल इकट्ठा करते हैं, उनसे संग्रह और हर्बेरियम बनाते हैं।

मध्य समूह में बच्चों को प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों से परिचित कराया जाता है। एक ही वस्तु, घटना में परिवर्तन का निरीक्षण करना बेहतर है (प्रकृति की ऐसी वस्तुओं के लिए जिसमें 1-2 महीने के भीतर परिवर्तन होंगे, उदाहरण के लिए, मूली, मटर, नास्टर्टियम की वृद्धि)। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए लंबे समय तक अनुवर्ती कार्रवाई मुश्किल है।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे टिप्पणियों की डायरी रखना सीखते हैं। डायरी रखने का रूप भिन्न हो सकता है (हर्बेरिया, रेखाचित्र)। डायरी घटना के विकास के पाठ्यक्रम को पुन: पेश करने में मदद करती है। अवलोकन की प्रक्रिया में, और फिर एक हर्बेरियम या स्केचिंग का संकलन करते समय, शिक्षक प्रश्न पूछते हैं, जिससे बच्चों की तुलना की जाती है: “क्या हुआ? अब क्या हो गया है? क्या कोई बटन है? नया क्या है? और इसी तरह, सभी बच्चे बातचीत में भाग लेते हैं।

2.3 वरिष्ठ समूह

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों की क्षमता विकसित होती है। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे व्यक्तिगत विशिष्ट तथ्यों, घटना के बाहरी गुणों को पहचानने तक सीमित नहीं हैं, बल्कि घटना के कारणों को समझने के लिए, सार में घुसने का प्रयास करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, पुराने समूह में कार्य और प्रकृति से परिचित होने का कार्यक्रम और अधिक जटिल हो जाता है। बच्चे निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों की एक प्रणाली और सबसे सरल अवधारणाओं का निर्माण करते हैं: वे दिन और रात की लंबाई में परिवर्तन का कारण सीखते हैं, वर्षा की विशेषताएं, विभिन्न मौसमों में मौसम; पौधों को अलग करना और सही नाम देना सीखें, देखभाल के नियम सीखें; पौधों की वृद्धि और विकास के मुख्य चरणों को देखना सीखें, मौसम के अनुसार पौधों की स्थिति में मुख्य परिवर्तनों को समझें, पौधों की देखभाल की कुछ विशेषताओं के बारे में जानें; जानवरों की बाहरी संरचना और आदतों की मौलिकता में अंतर करना सीखें, कुछ प्रजातियों के विकास के बारे में ज्ञान प्राप्त करें, जानवरों को दुश्मनों से बचाने के तरीकों के बारे में, प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल करने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करें।

पुराने समूह में, प्रकृति की वस्तुओं को उज्ज्वल और महत्वपूर्ण विशेषताओं और कनेक्शन के अनुसार सामान्यीकरण और वर्गीकृत करने की क्षमता बनाना आवश्यक है। एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में प्रकृति के प्रति सावधान, देखभाल करने वाले रवैये और प्रेम, प्रकृति के सौंदर्य बोध को शिक्षित करना है। प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में - प्रकृति के एक कोने में और साइट पर किया जाता है। प्रकृति जागरूकता कक्षाएं साप्ताहिक आयोजित की जाती हैं। एक विशेष स्थान पर भ्रमण, साथ ही बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण से संबंधित कक्षाओं का कब्जा है। शिक्षक कक्षा में प्राप्त ज्ञान को गहरा करने के लिए, आसपास की प्रकृति के बारे में विशिष्ट विचारों को संचित करने के लिए प्रकृति के एक कोने में श्रम, अवलोकन, साइट पर प्रयोग का व्यापक उपयोग करता है। पहली बार प्रकृति के किसी कोने में ड्यूटी का आयोजन किया गया है।

बच्चे प्रकृति का एक कैलेंडर रखना शुरू करते हैं, जिसमें वे निर्जीव प्रकृति, पौधों के जीवन में, प्रत्येक मौसम में जानवरों, वयस्कों और बच्चों के मौसमी काम की विशेषताओं और बाहरी मनोरंजन में मुख्य महत्वपूर्ण घटनाओं को रिकॉर्ड करते हैं। सामूहिक प्रेक्षण आवश्यक रूप से कैलेंडर में परिलक्षित होते हैं।

एक या अधिक बच्चों को कुछ प्राकृतिक घटनाओं को चित्रित करने का निर्देश दिया जाता है, और फिर वे अपने साथ एक ऐसा चित्र चुनते हैं जो उन्होंने जो देखा वह पूरी तरह से दर्शाता है। आप इस मामले को उस व्यक्ति को सौंप सकते हैं जो ड्यूटी पर है या जिसने पहली बार एक दिलचस्प घटना देखी है। कैलेंडर रखने का रूप अलग है: दीवार पैनल, एल्बम, स्क्रीन के रूप में। किसी विशेष मौसम के बारे में सारांश बातचीत में कैलेंडर का उपयोग किया जाता है। वे बच्चों को सामान्यीकरण के सरलतम रूपों में ले जाने में मदद करते हैं।

सो-मुद्रित खेल पूरे वर्ष प्रकृति के बच्चों के ज्ञान को समेकित और व्यवस्थित करने में मदद करते हैं: लोट्टो "सीज़न", "बॉटनिकल लोटो", "जूलॉजिकल लोटो", आदि।

2.4 पूर्वस्कूली समूह

प्रकृति के साथ बच्चों के व्यवस्थित परिचित के साथ, 6 साल की उम्र तक वे विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार जमा करते हैं, पौधों को विकसित करने और छोटे जानवरों की देखभाल करने के लिए सरल कौशल बनते हैं, और अवलोकन विकसित होता है। बच्चे एक वयस्क से निर्देशों को स्वीकार करने, उसकी योजना का पालन करने, गतिविधि की प्रक्रिया में पहले से सीखी गई तकनीकों का उपयोग करने, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने आदि गुणों का अधिग्रहण करते हैं, उनके आधार पर वस्तुओं को सामान्य और वर्गीकृत करते हैं। यह सब जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में प्रकृति से परिचित होने की नई समस्याओं को हल करने, काम के आयोजन के नए तरीकों का उपयोग करने की अनुमति देता है।

ये कार्य क्या हैं? प्रारंभिक स्कूल समूह में, प्रकृति के बारे में विचारों को और अधिक ठोस और समृद्ध किया जाता है। साथ ही, बच्चों को प्रत्यक्ष अनुभव की सीमाओं से परे ले जाया जाता है, एक कला पुस्तक, एक चित्र, फिल्म स्ट्रिप्स और फिल्मों आदि के माध्यम से नई वस्तुओं को पेश करना। बच्चों को कुछ प्राकृतिक घटनाओं (कुछ जानवरों की वृद्धि और विकास) के अनुक्रम के बारे में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। , प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, आदि)।)

प्रारंभिक स्कूल समूह में, काम संचित ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, प्राथमिक अवधारणाओं के गठन और वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में निर्णय पर केंद्रित है। प्रारंभिक ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, भविष्य के छात्र सामान्यीकृत धारणा, मौखिक और तार्किक सोच के तत्वों और सुसंगत भाषण की क्षमताओं को विकसित करते हैं जो सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं। ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के लिए संकेतों और गुणों, प्राकृतिक घटनाओं की संरचना के साथ-साथ विभिन्न कनेक्शनों और कारणों को आत्मसात करने के बारे में विचारों के और विस्तार की आवश्यकता होती है; इस आधार पर, बच्चों में प्रकृति के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है।

प्रकृति की सौंदर्य बोध में सुधार किया जा रहा है। पुराने प्रीस्कूलरों को इसकी घटनाओं की विशिष्टता, रंगों और रूपों के सामंजस्य, जीवन की सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों को देखना सिखाया जाता है। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे, वयस्कों की भागीदारी के साथ, साइट पर और प्रकृति के कोने में व्यवस्था बनाए रखने में सक्षम होते हैं, उन जगहों की सुंदरता को संरक्षित करने के लिए जहां वे आराम करते हैं, खेलते हैं, सुंदर फूल उगाते हैं, से सरल रचनाएं बनाते हैं प्राकृतिक सामग्री, एक सचित्र गतिविधियों में, एक उज्ज्वल सटीक शब्द में देखी गई प्रकृति की सुंदरता को व्यक्त करती है।

मूल प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, उसके प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे अपनी गतिविधियों और उनकी देखभाल में पौधों और जानवरों की स्थिति के बीच संबंध स्थापित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमताओं में सुधार करते हैं।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों के लिए बढ़े हुए अवसर न केवल एक कोने और काम के लिए एक भूखंड का उपयोग करना संभव बनाते हैं, बल्कि निकटतम प्राकृतिक वातावरण भी: पार्क और उद्यान, एक मैदान, एक घास का मैदान, एक तालाब, खेत, ग्रीनहाउस, वनस्पति और प्राणी उद्यान, आदि लक्षित सैर और भ्रमण। मौसम के दौरान प्रकृति में बदलाव का पता लगाने के लिए 1-2 भ्रमण और जंगल में लक्षित सैर करने की सलाह दी जाती है, शरद ऋतु और सर्दियों में - तालाब के लिए 1-2 लक्षित सैर। वसंत और गर्मियों में, भ्रमण और लक्षित सैर की संख्या काफी बढ़ जाती है (जंगल, खेत, बगीचे, तालाब, आदि में 2-3 तक)।

प्रकृति के कोने में, बच्चे व्यवस्थित अवलोकन करते हैं, परिचारक इसके निवासियों की देखभाल करते हैं। कई बच्चे (निवासियों की संख्या के आधार पर 3-4 तक) एक ही समय में प्रकृति के कोने में ड्यूटी में भाग लेते हैं, वे 2-3 दिनों के लिए ड्यूटी पर होते हैं। शिक्षक वर्ष के दौरान 2-3 पाठ आयोजित करता है, जिसमें वह अपने नए निवासियों की देखभाल के साथ, विभिन्न मौसमों में कोने के निवासियों (विशेषकर पौधों) की देखभाल के तरीके में बदलाव के साथ बच्चों को पेश करता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में साइट पर टिप्पणियों और कार्य को सामने से व्यवस्थित किया जाता है, या व्यक्तिगत श्रम कार्य समूहों और लिंक के बीच वितरित किए जाते हैं। वसंत में, आप बच्चों को लिंक में व्यवस्थित करने के रूप का उपयोग कर सकते हैं: प्रत्येक लिंक को एक निश्चित बगीचे या फूलों के बिस्तर की देखभाल के लिए दीर्घकालिक श्रम असाइनमेंट प्राप्त होता है, एक या किसी अन्य घरेलू जानवर के लिए - मुर्गियों के साथ एक माँ मुर्गी, एक पिल्ला, साइट पर रहने वाले खरगोश। लंबे कार्य भी व्यक्तिगत रूप से दिए जाते हैं।

सप्ताह में एक बार, एक पाठ या भ्रमण आयोजित किया जाता है (चलने के लिए आवंटित समय के दौरान लक्षित सैर आयोजित की जाती है। पुराने समूह में आयोजित कई कक्षाएं और भ्रमण कार्यक्रम कार्यों की कुछ जटिलता के साथ तैयारी समूह में दोहराए जाते हैं।

स्कूल की तैयारी के लिए एक समूह में प्रकृति के साथ परिचित का आयोजन करते समय, प्राथमिक खोज गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए; यह प्रकृति में संबंधों और संबंधों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करता है जो उनकी समझ के लिए सुलभ हैं। तरह-तरह के प्रयोग किए जा रहे हैं।

3. पूर्वस्कूली बच्चों में ऋतुओं के बारे में विचारों का गठन

पूर्वस्कूली बच्चों में समय के बारे में विचार धीरे-धीरे बनते हैं। और यह प्रक्रिया बच्चों द्वारा समय की धारणा और लौकिक अभ्यावेदन के अपेक्षाकृत देर से विकास में बड़ी कठिनाइयों से जुड़ी है। इन कठिनाइयों के कारणों में समय के कुछ गुण और विशेषताएं शामिल हैं: इसकी तरलता, अपरिवर्तनीयता, अतीत को वापस करने की असंभवता और वर्तमान और भविष्य की अदला-बदली। यह, निश्चित रूप से, बच्चों द्वारा समय की धारणा को बहुत जटिल करता है। समय का कोई दृश्य रूप नहीं है, यह कामुक चिंतन के अधीन नहीं है, इसलिए इसे परोक्ष रूप से, आंदोलनों या किसी निश्चित समय से जुड़ी किसी गतिविधि के माध्यम से माना जाता है।

"समय की भावना" विकास के विभिन्न चरणों में हो सकती है। कम उम्र में, यह समय मानकों के ज्ञान पर भरोसा किए बिना संवेदी अनुभव के आधार पर बनता है। भविष्य में, समय के उपायों की महारत, और उनके आवेदन से विभिन्न स्थितियों में "समय की भावना" का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना संभव हो जाता है।

समय की सभी अवधारणाएँ विभिन्न प्रकार के अभ्यावेदन पर आधारित हैं। "संवेदना, धारणा, और उनके आधार पर उत्पन्न होने वाले प्रतिनिधित्व, वास्तविकता के प्रतिबिंब के पहले चरण से संबंधित हैं। योजनाबद्ध रूप से, आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब के चरणों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: संवेदना> धारणा> प्रतिनिधित्व> ज्ञान।

भावना हमारे चारों ओर की हर चीज के प्रतिबिंब का मूल रूप है। हालाँकि, संवेदनाएँ एक प्राथमिक प्रक्रिया है जो किसी वस्तु के व्यक्तिगत गुणों को दर्शाती है और वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों की घटनाएँ मौजूद नहीं होती हैं। इसलिए, समग्र रूप से विषय चेतना में परिलक्षित होता है।

धारणा संवेदनाओं से बनती है, जिसमें किसी वस्तु के गुणों की समग्रता पहले से ही परिलक्षित होती है।

"धारणा आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के दिमाग में एक प्रतिबिंब है जो हमारी इंद्रियों पर उनके गुणों और भागों की समग्रता में एक निश्चित क्षण में इंद्रिय अंगों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ कार्य करती है।" प्रत्येक धारणा कई संवेदनाओं पर आधारित होती है। धारणा कई इंद्रियों की गतिविधि का परिणाम है। लेकिन प्रत्येक मामले में, अंगों में से एक अग्रणी होगा।

अगला, अधिक महत्वपूर्ण कदम प्रस्तुति है। प्रतिनिधित्व - पहले से कथित वस्तु या घटना की एक छवि जो किसी व्यक्ति के दिमाग में होती है। प्रतिनिधित्व स्मृति, सोच और कल्पना से निकटता से संबंधित है।

"प्रतिनिधित्व का शारीरिक आधार सेरेब्रल गोलार्धों के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले के उत्तेजनाओं से छोड़े गए निशान हैं। प्रतिनिधित्व आमतौर पर किसी प्रकार के आवेग के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं। एक व्यक्ति के लिए, ऐसी प्रेरणा शब्द है। उदाहरण के लिए, यह या वह शब्द बोला जाता है, किसी व्यक्ति में तुरंत यह छवि या इसकी कोई आवश्यक विशेषता होती है। "सामग्री के अनुसार प्रतिनिधित्व सरल और जटिल में विभाजित हैं। सरल में प्रकृति के बारे में ज्ञान का एक पक्ष शामिल है। एक जटिल प्रतिनिधित्व दो सरल लोगों का मिलन है।

"मौसमों के बारे में विचार बनाते समय, हमने एन.एफ. विनोग्रादोवा की स्थिति पर भरोसा किया, जो मानते हैं कि एक बच्चे को पूरी दुनिया को समझना चाहिए, जहां प्रकृति, मनुष्य और समाज एकता में प्रतिनिधित्व करते हैं।" पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के जीवन की अवधि है जब विचार ज्ञान के प्रारंभिक स्रोत के रूप में बनने लगते हैं।

टी.डी. रिक्टरमैन ने लिखा है कि बच्चे के चारों ओर की दुनिया जितनी व्यापक होती है, संज्ञानात्मक रुचि उतनी ही स्पष्ट होती जाती है। यह संज्ञानात्मक रुचि है जो समय के बारे में बच्चों के प्रश्नों का आधार है। "बच्चों के प्रश्न, उनका चरित्र, हमें न केवल बच्चों के ज्ञान के स्तर और सोच की ख़ासियत के बारे में बताते हैं, बल्कि रुचि के विकास की डिग्री और इसकी सामग्री के बारे में भी बताते हैं।"

टी डी रिक्टरमैन के शोध के अनुसार, बच्चा जीवन के दूसरे वर्ष के अंत में पहले से ही समय श्रेणियों में अंतर करना शुरू कर देता है। बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि कुछ घटनाएं जल्दी से गुजरती हैं, दूसरों की शुरुआत की उम्मीद की जानी चाहिए। बच्चा, जो शुरू में केवल वर्तमान में रहता है, फिर अतीत और भविष्य को उजागर करना शुरू कर देता है। समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों की प्रकृति समय के गुणों की उनकी समझ, समय की अवधारणाओं की महारत और प्राकृतिक घटनाओं के अनुसार दिन के समय को नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ी है। बच्चे ऋतुओं को चित्रित करना सीखते हैं। और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को निर्जीव और जीवित प्रकृति में निम्नलिखित बुनियादी संबंधों से परिचित होना चाहिए, जो कि ऋतुओं के सबसे महत्वपूर्ण लक्षण हैं:

मौसम के अनुसार सूर्य की मध्याह्न ऊंचाई में परिवर्तन;

सूर्य की ऊंचाई और दिन की लंबाई पर हवा के तापमान की निर्भरता;

बादलों पर वर्षा की निर्भरता;

हवा के तापमान पर मिट्टी और जल निकायों की स्थिति की निर्भरता;

सूर्य द्वारा रोशनी की डिग्री और हवा के तापमान पर वनस्पति परिवर्तन की निर्भरता;

निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन पर पशु जीवन की निर्भरता।

हमने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा ऋतुओं के बारे में विचारों को आत्मसात करने की जांच की। शोध के परिणामों से पता चला है कि प्रीस्कूलर के पास ऋतुओं के बारे में, उनकी आवश्यक विशेषताओं के बारे में अस्पष्ट विचार हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस प्रश्न के लिए: "आपको वर्ष का यह या वह समय क्यों पसंद है?", कई बच्चों ने उत्तर दिया: "क्योंकि इस समय मेरा जन्मदिन है।" बच्चे ऋतुओं को उनके लिए महत्वपूर्ण घटनाओं से जोड़ते हैं, न कि प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के साथ। बच्चे वर्ष के एक निश्चित समय की प्राकृतिक घटनाओं की विशेषता के बारे में बहुत कम जानते हैं, उदाहरण के लिए, गरज, बिजली, गड़गड़ाहट वसंत की अवधि की विशेषता है, कर्कश, बर्फ़ीला तूफ़ान - सर्दियों के लिए।

बच्चों में विभिन्न अर्थों की अस्थायी अवधारणाएं अक्सर संयुक्त होती हैं। बच्चों को "सुबह" और "गोधूलि" शब्दों में अंतर महसूस नहीं होता है, जो रात से दिन तक संक्रमणकालीन अवधि को दर्शाता है। वे "दिन" और "दिन" की अवधारणाओं को भ्रमित करते हैं, वे नहीं जानते कि एक दिन एक दिन का एक हिस्सा है। कुछ बच्चे दिन के अलग-अलग समय में आकाश के रंग में अंतर नहीं देखते हैं, वे दिन के कुछ हिस्सों का क्रम स्थापित नहीं कर सकते हैं। उनकी दृष्टि में दिन रात को समाप्त होता है और सुबह फिर से शुरू होता है।

बच्चों में ऋतुओं के पहले लक्षणों, उनकी शुरुआत के क्रम, निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन पर पशु जीवन की निर्भरता के बारे में कमजोर विचार हैं। बच्चों को यह समझने में कठिनाई होती है कि ऋतुएँ बिना किसी रुकावट के एक के बाद एक चलती रहती हैं और सर्दियों के साथ समाप्त नहीं होती हैं। उनके लिए यह समझना मुश्किल है कि आने वाला, उदाहरण के लिए, वसंत आखिरी वसंत नहीं है। बच्चे नवीनता, परिवर्तन नहीं देखते।

बच्चों की सोच विकसित होती है यदि उन्हें प्राकृतिक समस्याओं को हल करना है, ऐसे कार्य जिनके लिए नए कारण और प्रभाव संबंधों और सामान्यीकरण की स्थापना की आवश्यकता होती है।

प्रश्न सीखने के मुख्य साधनों में से एक हैं। एक अच्छा प्रश्न क्या होना चाहिए? इसे सावधानीपूर्वक सोचा जाना चाहिए और इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि इसका उत्तर नए प्रश्नों और उत्तरों को उत्तेजित करे ... ”(रिचर्ड एच। फ्लेमिंग)। एक असफल रूप से तैयार किया गया प्रश्न अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता है, यह उस उत्तर को नहीं दे सकता है जिसका इरादा था।

ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने के लिए, हमने बच्चों के साथ चलने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की पेशकश की।

पहले चरण में ज्ञान और कौशल के पुनरुत्पादन की परिकल्पना की गई थी। बच्चों से प्रश्न पूछे गए: शरद ऋतु में पेड़ों की पत्तियों का क्या होता है? शरद ऋतु में पक्षियों का जीवन कैसे बदलता है?

दूसरे चरण में, उन्होंने ज्ञान और कार्यों के एक संकीर्ण और उथले हस्तांतरण को प्रोत्साहित किया; उन्होंने बच्चों में इन कार्यों के लिए एक एल्गोरिथ्म विकसित करने का प्रयास किया। पतझड़ में पेड़ों के जीवन में क्या बदलाव आते हैं? पक्षियों का शरद ऋतु प्रवास किससे संबंधित है?

तीसरे चरण में, यह समझाने का प्रस्ताव किया गया था कि अधिकांश पेड़ पतझड़ में अपने पत्ते क्यों गिराते हैं। कुछ पेड़ सर्दियों के लिए अपने पत्ते क्यों नहीं गिराते, वे किस तरह के पेड़ हैं? पत्ती गिरने का सार प्रकट करें। गिरावट में कीड़ों और पक्षियों के जीवन के बीच संबंध स्थापित किया।

चौथे चरण में, उन्हें सपने देखने के लिए कहा गया: “कल्पना कीजिए कि पर्णपाती पेड़ सर्दियों के लिए अपने पत्ते नहीं गिराते हैं। उनके साथ क्या होगा? क्यों? पक्षियों के लिए ठंड या भूख से बदतर क्या है?

इन कार्यों और प्रश्नों ने बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाया, जिससे उन्हें रचनात्मक रूप से सोचने का अवसर मिलेगा। बातचीत के दौरान, हमने व्यापक रूप से बर्फबारी, इंद्रधनुष, पत्ती गिरने, आंधी आदि जैसी अवधारणाओं का इस्तेमाल किया।

इस ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, हमने एक सर्पिल के मॉडल का उपयोग किया जो लंबवत रूप से खुलता है। प्रत्येक नए मोड़ में 4 विभाग होते हैं: वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दी। प्रत्येक भाग ऋतु के अनुरूप रंग में रंगा जाता है। फिर, बिना किसी रुकावट के, एक नया दौर होता है - ऋतुओं की पुनरावृत्ति, लेकिन उच्च स्तर पर, पहले से ही अलग।

इस प्रकार, हम बच्चों द्वारा ऋतुओं के बारे में विचारों को आत्मसात करने से जोड़ते हैं, सबसे पहले, मौसमों के परिवर्तन से जुड़े प्रकृति में अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के साथ।

निष्कर्ष

डेटा को सारांशित करते हुए, यह ध्यान देने योग्य है कि प्रकृति के बारे में ज्ञान के कार्य और सामग्री, बच्चों के कौशल और क्षमताओं का विस्तार होता है और एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में अधिक जटिल हो जाता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, जो हासिल किया गया है उसमें सुधार हुआ है। वे पहले और दूसरे कनिष्ठ समूहों में निर्जीव प्रकृति वाले बच्चों को व्यवस्थित रूप से परिचित कराने लगते हैं।

छोटे प्रीस्कूलर को प्राकृतिक घटनाओं के बीच कुछ संबंधों को समझना चाहिए: हवा चल रही है - पेड़ लहरा रहे हैं, सूरज चमक रहा है - यह गर्म हो रहा है। मध्य समूह में, निर्जीव वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और ठोसकरण किया जाता है (उदाहरण के लिए, पानी एक पारदर्शी तरल है जो बहता है; कुछ वस्तुएं पानी में तैरती हैं, अन्य डूबती हैं; बर्फ और पानी हवा के तापमान के आधार पर अपने गुणों को बदलते हैं। ) .

पुराने समूह में, मुख्य कार्य प्रकृति में मौजूद संबंधों और संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण करना है: पौधों और जानवरों की जरूरतों के बारे में, रहने की स्थिति और परिस्थितियों के आधार पर, कुछ अंगों और उनके कार्यों के बीच संबंधों के बारे में।

बच्चे पौधों की वृद्धि और विकास के चरणों, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों और उनके कारणों के बारे में, मौसमी परिवर्तनों के एक निश्चित क्रम के बारे में सीखते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है: इन जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से पौधों, जानवरों और मानव श्रम की जरूरतों के बीच संबंध स्थापित होते हैं; जानवरों के अंगों, उनके कार्यों और आवास के बीच।

प्रारंभिक स्कूल समूह में, मुख्य कार्य निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में नियमित परिवर्तन, उनके आगे व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के बारे में ज्ञान को स्पष्ट और विस्तारित करना है। ऋतुओं के परिवर्तन, दिन और रात की लंबाई में वृद्धि (या कमी) के बारे में, हवा के तापमान में नियमित परिवर्तन और वर्षा की प्रकृति के बारे में विचार बनाना आवश्यक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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प्रकृति के साथ छोटे समूहों के बच्चों को परिचित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक कई कार्यों को हल करता है: कुछ वस्तुओं और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में पहला विचार बनाता है, सबसे आम उज्ज्वल फूलों वाले पौधों के बारे में, उपस्थिति की विशेषताओं के बीच अंतर करना सिखाता है जानवरों की, शरीर के कुछ हिस्सों, गति की विशेषताएं, बनाई गई आवाजें। शिक्षक बच्चों को पहला सरल श्रम कौशल सिखाता है: पौधों को पानी दें, पत्तियों को एक नम कपड़े से पोंछें, मछली को खिलाएं, प्रकृति के कोने में पक्षी। इस आधार पर, वह पौधों और जानवरों के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया लाता है, बच्चों में हर्षित आश्चर्य की भावना पैदा करता है, पहला सौंदर्य अनुभव।

शिक्षक बच्चों के छोटे उपसमूहों के साथ काम करते हुए, व्यक्तिगत रूप से काम के सामूहिक रूपों को वैकल्पिक करता है। बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार से उसमें अधिक रुचि पैदा करना संभव हो जाता है, और अधिक सफलतापूर्वक (अधिक विस्तार से, अधिक सावधानी से) अवलोकन करने के लिए।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। विचारों का विस्तार करने, ज्ञान को स्पष्ट करने और ठोस बनाने के साथ-साथ अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए, महीने में 2 बार कक्षाएं और लक्षित सैर आयोजित की जाती हैं। पहले जूनियर समूह के बच्चों के साथ, वर्ष की पहली छमाही में दो उपसमूहों के साथ, दूसरे में - पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। दूसरे जूनियर ग्रुप में सभी बच्चों के साथ कक्षाएं लगती हैं।

4 साल के बच्चे जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, विभिन्न वस्तुओं, उनके गुणों और गुणों से परिचित होते हैं, आसपास की प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं में रुचि रखते हैं। इस उम्र के बच्चों का ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है। वे पहले से ही देखी गई घटनाओं में सबसे सरल कनेक्शन को समझते हैं। इसके आधार पर मध्यम वर्ग के शिक्षक बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में नई समस्याओं का समाधान करते हैं। यह बच्चों को वस्तुओं में विशिष्ट गुणों को देखना, इन गुणों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना और समूह बनाना सिखाता है, पहला प्राथमिक सामान्यीकरण बनाता है, और कुछ घटनाओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन की स्थापना की ओर जाता है।

बच्चे प्रतिदिन पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए कार्य करते हैं, पहला विचार प्राप्त करते हैं कि पौधों की वृद्धि के लिए नमी, प्रकाश और गर्मी की आवश्यकता होती है। वे पौधों को उगाने के बुनियादी कौशल में भी महारत हासिल करते हैं। पौधों और जानवरों के अवलोकन और देखभाल की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये की भावना विकसित करते हैं, इसकी सुंदरता की समझ। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने का मुख्य तरीका अवलोकन है। उन्हें दैनिक और लक्षित सैर पर किया जाता है। मध्य समूह में भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। जब मौसमी परिवर्तन सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं तो उन्हें व्यवस्थित करना सबसे अच्छा होता है।

कक्षाएं महीने में दो बार आयोजित की जाती हैं। प्रकृति के कोने में काम जारी है, जो साल भर नई वस्तुओं से भर जाता है। बच्चे पौधों और जानवरों की देखभाल करने के अपने पहले अर्जित कौशल और आदतों को मजबूत करते हैं, और नए बनते हैं।

श्रम असाइनमेंट का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन में सभी बच्चे व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं। श्रम संगठन का रूप विविध है। तो, साइट की सफाई, पौधे लगाना पूरे समूह द्वारा किया जाता है; अन्य नौकरियों के लिए, बच्चों को छोटे उपसमूहों में संगठित किया जाता है या व्यक्तिगत कार्य प्राप्त होते हैं। संयुक्त कार्य बच्चों में सौंपे गए कार्य और सामूहिकता के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है। डिडक्टिक गेम्स अर्जित ज्ञान के समेकन, स्पष्टीकरण और व्यवस्थितकरण में योगदान करते हैं।

प्रत्यक्ष अवलोकन, खेल और गतिविधियों के अलावा, बच्चों के साथ काम करने का एक उचित स्थान प्रकृति को चित्रित करने वाले चित्रों की परीक्षा है। ये अलग-अलग पौधे, जानवर, साथ ही जंगल, खेतों, नदियों, ऋतुओं के सुरम्य चित्र हो सकते हैं। ऐसे चित्रों का चयन किया जाता है जो बच्चों को कहानी सुनाने के लिए प्रोत्साहित करें, ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने में मदद करें। वे पेड़ों और झाड़ियों के फल इकट्ठा करते हैं, उनसे संग्रह और हर्बेरियम बनाते हैं।

मध्य समूह में बच्चों को प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों से परिचित कराया जाता है। एक ही वस्तु, घटना में परिवर्तन का निरीक्षण करना बेहतर है (प्रकृति की ऐसी वस्तुओं के लिए जिसमें 1-2 महीने के भीतर परिवर्तन होंगे, उदाहरण के लिए, मूली, मटर, नास्टर्टियम की वृद्धि)। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए लंबे समय तक अनुवर्ती कार्रवाई मुश्किल है।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे टिप्पणियों की डायरी रखना सीखते हैं। डायरी रखने का रूप भिन्न हो सकता है (हर्बेरिया, रेखाचित्र)। डायरी घटना के विकास के पाठ्यक्रम को पुन: पेश करने में मदद करती है। अवलोकन की प्रक्रिया में, और फिर एक हर्बेरियम या स्केचिंग का संकलन करते समय, शिक्षक प्रश्न पूछते हैं, जिससे बच्चों की तुलना की जाती है: “क्या हुआ? अब क्या हो गया है? क्या कोई बटन है? नया क्या है? और इसी तरह, सभी बच्चे बातचीत में भाग लेते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों की क्षमता विकसित करते हैं। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे व्यक्तिगत विशिष्ट तथ्यों, घटना के बाहरी गुणों को पहचानने तक सीमित नहीं हैं, बल्कि घटना के कारणों को समझने के लिए, सार में घुसने का प्रयास करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, पुराने समूह में कार्य और प्रकृति से परिचित होने का कार्यक्रम और अधिक जटिल हो जाता है। बच्चे निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों की एक प्रणाली और सबसे सरल अवधारणाओं का निर्माण करते हैं: वे दिन और रात की लंबाई में परिवर्तन का कारण सीखते हैं, वर्षा की विशेषताएं, विभिन्न मौसमों में मौसम; पौधों को अलग करना और सही नाम देना सीखें, देखभाल के नियम सीखें; पौधों की वृद्धि और विकास के मुख्य चरणों को देखना सीखें, मौसम के अनुसार पौधों की स्थिति में मुख्य परिवर्तनों को समझें, पौधों की देखभाल की कुछ विशेषताओं के बारे में जानें; जानवरों की बाहरी संरचना और आदतों की मौलिकता में अंतर करना सीखें, कुछ प्रजातियों के विकास के बारे में ज्ञान प्राप्त करें, जानवरों को दुश्मनों से बचाने के तरीकों के बारे में, प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल करने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करें।

पुराने समूह में, प्रकृति की वस्तुओं को उज्ज्वल और महत्वपूर्ण विशेषताओं और कनेक्शन के अनुसार सामान्यीकरण और वर्गीकृत करने की क्षमता बनाना आवश्यक है। एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में प्रकृति के प्रति सावधान, देखभाल करने वाले रवैये और प्रेम, प्रकृति के सौंदर्य बोध को शिक्षित करना है। प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में - प्रकृति के एक कोने में और साइट पर किया जाता है। प्रकृति जागरूकता कक्षाएं साप्ताहिक आयोजित की जाती हैं। एक विशेष स्थान पर भ्रमण, साथ ही बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण से संबंधित कक्षाओं का कब्जा है। शिक्षक कक्षा में प्राप्त ज्ञान को गहरा करने के लिए, आसपास की प्रकृति के बारे में विशिष्ट विचारों को संचित करने के लिए प्रकृति के एक कोने में श्रम, अवलोकन, साइट पर प्रयोग का व्यापक उपयोग करता है। पहली बार प्रकृति के किसी कोने में ड्यूटी का आयोजन किया गया है।

बच्चे प्रकृति का एक कैलेंडर रखना शुरू करते हैं, जिसमें वे निर्जीव प्रकृति, पौधों के जीवन में, प्रत्येक मौसम में जानवरों, वयस्कों और बच्चों के मौसमी काम की विशेषताओं और बाहरी मनोरंजन में मुख्य महत्वपूर्ण घटनाओं को रिकॉर्ड करते हैं। सामूहिक प्रेक्षण आवश्यक रूप से कैलेंडर में परिलक्षित होते हैं।

एक या अधिक बच्चों को कुछ प्राकृतिक घटनाओं को चित्रित करने का निर्देश दिया जाता है, और फिर वे अपने साथ एक ऐसा चित्र चुनते हैं जो उन्होंने जो देखा वह पूरी तरह से दर्शाता है। आप इस मामले को उस व्यक्ति को सौंप सकते हैं जो ड्यूटी पर है या जिसने पहली बार एक दिलचस्प घटना देखी है। कैलेंडर रखने का रूप अलग है: दीवार पैनल, एल्बम, स्क्रीन के रूप में। किसी विशेष मौसम के बारे में सारांश बातचीत में कैलेंडर का उपयोग किया जाता है। वे बच्चों को सामान्यीकरण के सरलतम रूपों में ले जाने में मदद करते हैं।

सो-मुद्रित खेल पूरे वर्ष प्रकृति के बच्चों के ज्ञान को समेकित और व्यवस्थित करने में मदद करते हैं: लोट्टो "सीज़न", "बॉटनिकल लोटो", "जूलॉजिकल लोटो", आदि।

प्रकृति के साथ बच्चों के व्यवस्थित परिचित के साथ, 6 साल की उम्र तक वे विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार जमा करते हैं, पौधों को विकसित करने और छोटे जानवरों की देखभाल करने के लिए सरल कौशल बनते हैं, और अवलोकन विकसित होता है। बच्चे एक वयस्क से निर्देशों को स्वीकार करने, उसकी योजना का पालन करने, गतिविधि की प्रक्रिया में पहले से सीखी गई तकनीकों का उपयोग करने, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने आदि गुणों का अधिग्रहण करते हैं, उनके आधार पर वस्तुओं को सामान्य और वर्गीकृत करते हैं। यह सब जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में प्रकृति से परिचित होने की नई समस्याओं को हल करने, काम के आयोजन के नए तरीकों का उपयोग करने की अनुमति देता है।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में, प्रकृति के बारे में विचारों को और अधिक ठोस और समृद्ध किया जाता है। साथ ही, बच्चों को प्रत्यक्ष अनुभव की सीमाओं से परे ले जाया जाता है, एक कला पुस्तक, एक चित्र, फिल्म स्ट्रिप्स और फिल्मों आदि के माध्यम से नई वस्तुओं को पेश करना। बच्चों को कुछ प्राकृतिक घटनाओं (कुछ जानवरों की वृद्धि और विकास) के अनुक्रम के बारे में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। , प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, आदि)।)

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में, संचित ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, प्राथमिक अवधारणाओं के गठन और वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में निर्णय पर केंद्रित है। प्रारंभिक ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, भविष्य के छात्र सामान्यीकृत धारणा, मौखिक और तार्किक सोच के तत्वों और सुसंगत भाषण की क्षमताओं को विकसित करते हैं जो सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं। ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के लिए संकेतों और गुणों, प्राकृतिक घटनाओं की संरचना के साथ-साथ विभिन्न कनेक्शनों और कारणों को आत्मसात करने के बारे में विचारों के और विस्तार की आवश्यकता होती है; इस आधार पर, बच्चों में प्रकृति के प्रति एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है।

प्रकृति की सौंदर्य बोध में सुधार किया जा रहा है। पुराने प्रीस्कूलरों को इसकी घटनाओं की विशिष्टता, रंगों और रूपों के सामंजस्य, जीवन की सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों को देखना सिखाया जाता है। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे, वयस्कों की भागीदारी के साथ, साइट पर और प्रकृति के कोने में व्यवस्था बनाए रखने में सक्षम होते हैं, जहां वे आराम करते हैं, खेलते हैं, सुंदर फूल उगाते हैं, वहां से सरल रचनाएं बनाते हैं। प्राकृतिक सामग्री, प्रेक्षित प्रकृति की सुंदरता को एक उज्ज्वल, सटीक शब्द में, दृश्य गतिविधि में व्यक्त करते हैं।

मूल प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, उसके प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे अपनी गतिविधियों और उनकी देखभाल में पौधों और जानवरों की स्थिति के बीच संबंध स्थापित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमताओं में सुधार करते हैं।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों के लिए बढ़े हुए अवसर न केवल एक कोने और काम के लिए एक भूखंड का उपयोग करना संभव बनाते हैं, बल्कि निकटतम प्राकृतिक वातावरण भी: पार्क और उद्यान, एक मैदान, एक घास का मैदान, एक तालाब, खेत, ग्रीनहाउस, वनस्पति और प्राणी उद्यान, आदि लक्षित सैर और भ्रमण।

प्रकृति के कोने में, बच्चे व्यवस्थित अवलोकन करते हैं, परिचारक इसके निवासियों की देखभाल करते हैं। प्रकृति के कोने-कोने में एक साथ कई बच्चे ड्यूटी में हिस्सा लेते हैं, 2-3 दिन ड्यूटी पर रहते हैं। शिक्षक वर्ष के दौरान 2-3 पाठ आयोजित करता है, जिसमें वह अपने नए निवासियों की देखभाल के साथ, विभिन्न मौसमों में कोने के निवासियों (विशेषकर पौधों) की देखभाल के तरीके में बदलाव के साथ बच्चों को पेश करता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में साइट पर टिप्पणियों और कार्य को सामने से व्यवस्थित किया जाता है, या व्यक्तिगत श्रम कार्य समूहों और लिंक के बीच वितरित किए जाते हैं।

वसंत में, आप बच्चों को लिंक में व्यवस्थित करने के रूप का उपयोग कर सकते हैं: प्रत्येक लिंक को एक निश्चित बगीचे के बिस्तर या फूलों के बिस्तर की देखभाल के लिए दीर्घकालिक श्रम असाइनमेंट प्राप्त होता है, एक या किसी अन्य घरेलू जानवर के लिए - मुर्गियों के साथ एक मुर्गी, एक पिल्ला , साइट पर रहने वाले खरगोश। लंबे कार्य भी व्यक्तिगत रूप से दिए जाते हैं।

6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में प्रकृति के साथ परिचित का आयोजन करते समय, प्राथमिक खोज गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए; यह प्रकृति में संबंधों और संबंधों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करता है जो उनकी समझ के लिए सुलभ हैं।

तरह-तरह के प्रयोग किए जा रहे हैं।

विषय:

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र।

मौखिक तरीके, पर्यावरण ज्ञान के निर्माण में उनकी भूमिका, एक प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक संस्कृति

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, वे शिक्षक की कहानी का उपयोग करते हैं, एक कलात्मक प्राकृतिक इतिहास की किताब पढ़ते हैं, और बातचीत करते हैं। मौखिक तरीकों से कई समस्याओं का समाधान किया जाता है। बच्चों को ज्ञात प्राकृतिक घटनाओं के बारे में ज्ञान और प्रकृति में अवलोकन और श्रम की प्रक्रिया में प्राप्त जानवरों और पौधों के जीवन से तथ्यों को ठोस, फिर से भरना, परिष्कृत किया जाता है। बच्चे नई घटनाओं और प्रकृति की वस्तुओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं (उदाहरण के लिए, बाढ़ के बारे में, जंगल में जानवरों की जीवन शैली के बारे में, आदि)। मौखिक विधियों को दृश्य विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, चित्रों, दीया- और फिल्मों का उपयोग करना चाहिए। यह शब्द प्रकृति में मौजूद कनेक्शन और निर्भरता को गहरा करने, महसूस करने में मदद करता है। मौखिक विधियां बच्चों के अनुभव से परे ज्ञान बनाने का अवसर प्रदान करती हैं। मौखिक तरीकों की मदद से, वे प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य करते हैं, प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाएं बनाते हैं।

मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, शिक्षक बच्चों की भाषण को समझने की क्षमता, लंबे समय तक स्वैच्छिक ध्यान और शब्द द्वारा बताई गई सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने के साथ-साथ किसी विशेष घटना या तथ्य के बारे में उनके ज्वलंत ठोस विचारों को ध्यान में रखता है। चर्चा, स्पष्टीकरण, व्यवस्थितकरण का विषय।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, संयुक्त गतिविधियों में बच्चे कलाकारों की तुलना में अधिक पर्यवेक्षक होते हैं, और फिर भी यह इस उम्र में है कि प्रकृति के साथ बातचीत का पैटर्न महत्वपूर्ण है: बच्चे जानवरों और पौधों के साथ एक वयस्क की स्नेही बातचीत को सुनते और अवशोषित करते हैं, शांत और क्या और कैसे करना है, इसके बारे में स्पष्ट स्पष्टीकरण, वे शिक्षक के कार्यों को देखते हैं और स्वेच्छा से उनमें भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, दो या तीन बच्चों को इनडोर पौधों को पानी देने में भाग लेने के लिए आमंत्रित करने के बाद, शिक्षक कुछ इस तरह कहते हैं: "मेरे साथ खिड़की पर आओ, हमारे पौधे को देखो, उनसे बात करो और उन्हें पानी दो। (खिड़की में जाता है)। हैलो, फूल! तुम्हे कैसा लग रहा है? जमे नहीं, सूखे नहीं? नहीं, सब कुछ क्रम में है - आप हरे हैं, सुंदर हैं। देखो हमारे पास कौन से अच्छे पौधे हैं, उन्हें देखना कितना अच्छा है? (एक बर्तन में पृथ्वी को छूता है) सूखी धरती। लेकिन उन्हें पानी चाहिए - वे जीवित हैं, बिना पानी के सूख जाएंगे! चलो उन्हें पानी पिलाते हैं।" शिक्षक प्रत्येक बच्चे को एक पानी का डिब्बा देता है जिसमें थोड़ा पानी डाला जाता है, सब कुछ खुद से पानी पिलाते हुए कहते हैं: "हम एक बर्तन में पानी डालेंगे, जितना चाहें उतना फूल पीएंगे और आगे बढ़ेंगे - हम आपकी प्रशंसा करेंगे!" इस संयुक्त गतिविधि में बच्चों की भागीदारी इस तथ्य में निहित है कि वे शिक्षक के भाषण को सुनते हैं, उनके कार्यों का निरीक्षण करते हैं, पानी के डिब्बे पकड़ते हैं, उन्हें एक साथ पानी से भरते हैं और उन्हें अपने स्थान पर रखते हैं। शिक्षक बच्चों के सामने और उनके साथ मिलकर पौधे की देखभाल करता है - यह प्रकृति के साथ बातचीत का एक उदाहरण है।

वर्ष की शुरुआत से ही, पहले और दूसरे दोनों जूनियर समूहों में शिक्षक बार-बार शलजम से शुरू होने वाली द्वि-बा-बो गुड़िया के साथ परियों की कहानियां सुनाते और खेलते हैं। दादाजी, जिन्होंने अपने बगीचे में एक अच्छी शलजम उगाई है, "फल और सब्जी" विषय के साथ एक पाठ में "आते हैं" (न केवल उनके बगीचे में शलजम उगते हैं, बल्कि सेब और विभिन्न जामुन बगीचे में उगते हैं), बच्चों का परिचय देते हैं विभिन्न प्रकार के फल, उनकी परीक्षा में भाग लेते हैं, कोशिश करते हैं और आमतौर पर बच्चों के अनुकूल होते हैं। रयाबा हेन की एक महिला और दादा की मदद से पालतू जानवरों के विषय की कल्पना करना आसान है, जिनके पास मुर्गियों के अलावा एक गाय, एक बकरी, एक घोड़ा और अन्य जानवर हैं। या तो दादा या महिला कक्षा में आते हैं, बछड़े के साथ गाय के बारे में बात करते हैं, फिर बच्चों के साथ बकरी के बारे में बताते हैं कि वे उन्हें घास, घास कैसे खिलाते हैं और पानी पीते हैं। शिक्षक बच्चों को सहायक के रूप में इन कार्यों में भाग लेने का अवसर देता है - वे खिलौना गायों और बकरियों को घास खिलाते हैं, उन्हें चरते हैं, उनके लिए खलिहान बनाते हैं, उनके कार्यों की नकल करते हैं और खुद को आवाज़ देते हैं। ऐसा खेल बच्चों को ग्रामीण वास्तविकता सीखने, उनके खेलने के कौशल, कल्पना को विकसित करने, परियों की कहानियों के ज्ञान को समेकित करने की अनुमति देता है।

एक प्राकृतिक इतिहास वार्तालाप आयोजित करने की पद्धति, बातचीत के प्रकार

उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर, 3 प्रकार की बातचीत होती है: प्रारंभिक, साथ और अंतिम।

अवलोकन, भ्रमण से पहले शिक्षक द्वारा प्रारंभिक बातचीत का उपयोग किया जाता है। इस तरह की बातचीत का उद्देश्य आगामी अवलोकन और मौजूदा ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करने के लिए बच्चों के अनुभव को स्पष्ट करना है।

साथ में बातचीत का उपयोग शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के दौरान किया जाता है। इस तरह की बातचीत का उद्देश्य बच्चों के किसी भी अनुभव की व्याख्या करना, बच्चों को नए, पहले से अज्ञात वस्तुओं के नाम या बच्चों के किसी भी कार्य से परिचित कराना है।

अंतिम बातचीत का उद्देश्य प्राप्त तथ्यों का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, उनका संक्षिप्तीकरण, समेकन और स्पष्टीकरण है।

ये बातचीत सामग्री के संदर्भ में विभिन्न स्तरों की हो सकती हैं: कुछ बातचीत देखी गई वस्तुओं की एक संकीर्ण श्रेणी को देखने के बाद आयोजित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, प्रवासी पक्षियों के बारे में बातचीत, जंगल में सर्दियों के जानवरों के बारे में, आदि), अन्य जो व्यापक रूप से प्रभावित करते हैं घटनाओं की श्रेणी (उदाहरण के लिए, ऋतुओं के बारे में बातचीत), निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, पौधों के जीवन के बारे में, जानवरों के बारे में, लोगों के काम के बारे में।

बातचीत की प्रभावशीलता बच्चों की प्रारंभिक तैयारी पर निर्भर करती है।

बातचीत उनके साथ किए गए कार्य का परिणाम है। इसलिए, शिक्षक को अवलोकन, कार्य, खेल, प्राकृतिक इतिहास की किताबें पढ़ने और कहानियों के माध्यम से बच्चों में विचारों को जमा करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। आप केवल इस बारे में बात कर सकते हैं कि लोगों के बारे में क्या विशिष्ट विचार हैं।

शिक्षक को बातचीत के उपदेशात्मक उद्देश्य का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करना चाहिए: किस सामग्री को स्पष्ट और संक्षिप्त करने की आवश्यकता है, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के लिए कौन से महत्वपूर्ण कनेक्शन पर प्रकाश डाला जाना चाहिए, बातचीत के परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा क्या सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकाले जाने चाहिए।

बातचीत घटनाओं, तथ्यों के विश्लेषण के साथ शुरू होती है, उनकी विशेषताओं, संकेतों, महत्वपूर्ण कनेक्शन और घटनाओं के बीच निर्भरता को उजागर करती है। इस तरह का विश्लेषण सामान्यीकरण के लिए एक संक्रमण प्रदान करता है, एक प्रणाली में असमान तथ्यों को लाता है।

बातचीत के पहले भाग में, बच्चों को सामान्यीकरण के लिए तैयार करने के लिए, बच्चों को शिक्षक के प्रश्न भी शामिल हैं: “कौन से पक्षी पहले आते हैं? हमने बदमाशों को कैसे पहचाना? हमने उन्हें कहाँ देखा? बदमाशों ने मैदान पर क्या किया? बदमाश क्या खाते हैं? जब बच्चों के साथ शिक्षक को यह सब पता चलता है, तो वह पूछता है: "किश्ती अन्य पक्षियों की तुलना में पहले क्यों आते हैं?" (इसी तरह, अन्य पक्षियों के बारे में - भूखा, निगल, आदि) बातचीत के दूसरे भाग में, एक प्रश्न उठाया जा सकता है जिसके लिए सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है: "सभी पक्षी एक ही समय में क्यों नहीं आते?"। बच्चों के अनुभव और प्रश्नों के तार्किक क्रम पर निर्भरता बच्चों की बहुत रुचि, सक्रिय मानसिक गतिविधि, महत्वपूर्ण संबंधों और निर्भरता की उनकी समझ प्रदान करती है। बातचीत में शिक्षक के प्रश्नों के लिए कई आवश्यकताएं हैं। पूरे समूह को प्रश्न दिए जाते हैं, क्योंकि उनमें हमेशा एक मानसिक कार्य होता है जिसे सभी बच्चों को हल करना चाहिए। वे सामग्री में स्पष्ट, सटीक, संक्षिप्त होना चाहिए। प्रत्येक प्रश्न में एक विचार होना चाहिए। आप ऐसे प्रश्न नहीं रख सकते हैं जिनके लिए एक-शब्द के उत्तर की आवश्यकता होती है: "हां", "नहीं"। इस तरह के प्रश्न सोच के विकास, संबंधों की स्थापना के लिए प्रदान नहीं करते हैं। बातचीत के दौरान शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे स्वयं निष्कर्ष, सामान्यीकरण तैयार करें, और समाप्त को न दोहराएं।

विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री का उपयोग करना भी आवश्यक है जो बच्चों को ज्ञान बहाल करने में मदद करेगी, घटना की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करेगी: प्रकृति के कैलेंडर, मौसम, हर्बेरियम, चित्र। इसके अलावा, पहेलियों, कविताओं, पक्षियों की आवाज की रिकॉर्डिंग उपयोगी है। यह बच्चों में चर्चा की जा रही सामग्री के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करेगा।

मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग किया जाता है। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करते समय, बातचीत का उद्देश्य ज्यादातर घटनाओं को याद करना होता है, पुराने और स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूहों में - मौजूदा ज्ञान को सारांशित करना और व्यवस्थित करना।

प्रकृति के बारे में शिक्षक और बच्चों की कहानी, इसकी विशेषताएं

कुछ शैक्षिक कार्यों को हल करते हुए, शिक्षक प्रीस्कूलरों के अनुभव और रुचि को ध्यान में रखते हुए एक कहानी बनाता है, इसे एक विशिष्ट आयु वर्ग के बच्चों को संबोधित करता है। फिक्शन पढ़ने की तुलना में यह इसका फायदा है। बच्चों के लिए कहानी की धारणा एक जटिल मानसिक गतिविधि है। बच्चे को एक वयस्क के भाषण को सुनने और सुनने में सक्षम होना चाहिए, कहानी के दौरान इसे समझना चाहिए, मौखिक विवरण के आधार पर सक्रिय रूप से काफी ज्वलंत छवियों को फिर से बनाना चाहिए, उन कनेक्शनों और निर्भरताओं को स्थापित करना और समझना चाहिए जिनके बारे में शिक्षक बात कर रहा है , कहानी की नई सामग्री को उसके पिछले अनुभव के साथ सहसंबंधित करें। प्रकृति के बारे में शिक्षक की कहानी इन आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई जानी चाहिए।कहानी में संप्रेषित ज्ञान को विश्वसनीयता, वैज्ञानिक चरित्र की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। शिक्षक बच्चों को कुछ रिपोर्ट करने से पहले तथ्यों की सत्यता की जाँच करता है। कहानी मनोरंजक होनी चाहिए, एक विशद गतिशील कथानक होना चाहिए, भावनात्मक होना चाहिए। प्लॉटलेस कहानियां, लंबे विवरण बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करते हैं, उन्हें याद नहीं किया जाता है।

शिक्षक की कहानी के लिए भाषा की चमक, लाक्षणिकता और संक्षिप्तता एक अनिवार्य आवश्यकता है। ऐसी कहानी न केवल मन को प्रभावित करती है, बल्कि बच्चे की भावनाओं को भी प्रभावित करती है, और लंबे समय तक याद की जाती है। हालांकि, चमक और इमेजरी कहानी की सामग्री के अधीन होनी चाहिए, न कि अपने आप में एक अंत। नायक के दृष्टिकोण से कहानियां बच्चों द्वारा अच्छी तरह से समझी जाती हैं। बच्चों के लिए आवश्यक, महत्वपूर्ण, प्रश्नों को कहानी में शामिल करने पर जोर देने के लिए, उन्हें विचारों का आदान-प्रदान करने, सामग्री को बेहतर ढंग से समझने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

आप बच्चों को विभिन्न उद्देश्यों के लिए बता सकते हैं: पहले से ही परिचित घटनाओं, जानवरों, पौधों के बारे में ज्ञान का विस्तार करने के लिए; नई घटनाओं, तथ्यों (प्रकृति में वयस्कों के श्रम, पक्षियों के संरक्षण और आकर्षण, जंगली पौधों की सुरक्षा, आदि) से परिचित होने के लिए। कहानी अनिवार्य रूप से निदर्शी सामग्री के साथ है - तस्वीरें, पेंटिंग, फिल्मस्ट्रिप्स। विज़ुअलाइज़ेशन के बिना, कहानी में रुचि कम हो जाती है, बच्चों द्वारा इसे और भी खराब माना जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कहानी की अवधि 10-15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

कहानी के लिए, शिक्षक विभिन्न प्रकार की सामग्री का उपयोग करता है: प्रकृति के जीवन से अपने स्वयं के अवलोकन, प्राकृतिक घटनाओं पर व्यावसायिक निबंध, नोट्स और प्रकृतिवादियों की कहानियां, वैज्ञानिक सामग्री।

प्रकृति के बारे में संज्ञानात्मक प्राकृतिक इतिहास कथा पढ़ना

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते हुए, हमें न केवल उन्हें विशिष्ट ज्ञान देना चाहिए, बल्कि प्रत्येक बच्चे की आत्मा में भावनात्मक प्रतिक्रिया भी पैदा करनी चाहिए, सौंदर्य भावनाओं को जगाना चाहिए।

प्रकृति की प्रत्येक वस्तु, उज्ज्वल या मामूली, बड़ी या छोटी, अपने तरीके से आकर्षक होती है, और इसका वर्णन करके, बच्चा प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण को निर्धारित करना सीखता है, इसे कहानियों में, चित्र आदि में व्यक्त करना सीखता है। प्रकृति के साथ मुठभेड़ बच्चे की कल्पना को उत्तेजित करती है, भाषण, दृश्य, खेल रचनात्मकता के विकास में योगदान करती है।

इस प्रकार, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते हुए, हम वास्तविकता के प्रति उनका नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाते हैं।

प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने का कार्य इसमें एक स्थिर और गहरी रुचि को विकसित करने और बनाए रखने के कार्य से निकटता से संबंधित है। मातृभूमि के लाभ के लिए बच्चों को भविष्य के काम के लिए तैयार करने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। देशी प्रकृति की सुंदरता मानव श्रम की सुंदरता को भी प्रकट करती है, हमारी भूमि को और भी सुंदर बनाने की इच्छा को जन्म देती है।

प्रकृति के प्रति प्रेम मुख्य रूप से उसके प्रति एक वास्तविक, सावधान रवैये से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में, यह मुख्य रूप से जानवरों की प्राथमिक देखभाल में, बढ़ते पौधों के लिए किफायती श्रम में, और इसी तरह व्यक्त किया जाता है।

प्रकृति में रुचि पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देती है। बच्चा आश्चर्यचकित होता है जब वह एक नए फूल, एक अपरिचित जानवर, एक असामान्य घटना (पहली बर्फ, बहती धाराएं, एक बिना उड़ाई हुई कली) से मिलता है। उनके प्रश्न प्रकृति को जानने, उसमें रुचि लेने की एक हर्षित भावना के पहले अंकुर हैं, और इसे मजबूत और समर्थित करने की आवश्यकता है।

जब बच्चा प्रकृति से मिलता है, तो संज्ञानात्मक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी कार्यों को एकता में हल किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक काव्य कार्य प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का एक उदाहरण देता है जो प्रीस्कूलर के लिए समझ में आता है, जिसे उनके द्वारा एक रोल मॉडल के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

प्रकृति के प्रति एक भावनात्मक रवैया, उसके लिए प्यार न केवल तब पैदा होता है जब बच्चा जंगल में चलता है, पक्षियों को सुनता है। इस संबंध में, प्राकृतिक सामग्री वाले बच्चों का रचनात्मक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों के साथ "बिर्च ग्रोव" की तस्वीर को ध्यान में रखते हुए, हम आई। सोकोलोव - मिकितोव "बिर्च" की कहानी की ओर मुड़ते हैं। लोक गीतों और परियों की कहानियों में अक्सर बिर्च का उल्लेख किया गया था। साधारण गाँव के लोग प्यार से सन्टी सन्टी कहते हैं। आप बच्चों को गोल नृत्य गीत "मैदान में एक सन्टी था" सुनने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और याद रख सकते हैं कि वे अभी भी रूसी सन्टी के बारे में कौन से गीत जानते हैं। बच्चों को पढ़ें ए। प्रोकोफिव की कविता "बिर्च"।

प्रकृति के प्रति प्रेम को विकसित करने के लिए, विभिन्न उपदेशात्मक खेल, खेल, कक्षाएं आदि किए जा सकते हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के तर्कसंगत संयोजन से पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण में सफलता प्राप्त करना संभव है।

बाल साहित्य में प्रकृति को विभिन्न कलात्मक माध्यमों से प्रदर्शित किया जाता है। इसकी सामग्री में वैज्ञानिक होने के कारण, बच्चों के लिए एक प्राकृतिक इतिहास पुस्तक एक ही समय में कलात्मक होनी चाहिए। यह उसकी विशेषता है।

प्रकृति के बारे में बच्चों की पुस्तक का उपयोग शिक्षक द्वारा प्राथमिक रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है। एक प्रकार की कला होने के कारण यह न केवल बच्चे के मन पर बल्कि उसकी भावनाओं को भी प्रभावित करती है। बगीचों के हरे-भरे फूलों, बहुरंगी घास के मैदानों, विचित्र पेड़ों का आलंकारिक वर्णन प्रकृति के प्रति बच्चे के सौंदर्यवादी रवैये को बनाने, उसे प्यार करने में मदद करता है। प्राकृतिक इतिहास पुस्तक संज्ञानात्मक रुचि, अवलोकन और जिज्ञासा को शिक्षित करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती है। वह बच्चों के लिए नए प्रश्न प्रस्तुत करती है, उन्हें आसपास की प्रकृति को करीब से देखने के लिए प्रेरित करती है।एक शिक्षक के हाथ में, प्रकृति के बारे में बच्चों की किताब का बहुत बड़ा शैक्षिक मूल्य है। यह अवलोकन की सीमा से परे जाता है और इस तरह बच्चों के विचारों का विस्तार करता है, उन्हें उन घटनाओं से परिचित कराता है जिन्हें सीधे तौर पर नहीं माना जा सकता है। एक पुस्तक की सहायता से, आप प्राकृतिक घटनाओं के बारे में जान सकते हैं, अन्य जलवायु क्षेत्रों में पौधों और जानवरों के जीवन के बारे में, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में मौजूदा विचारों को स्पष्ट और ठोस बना सकते हैं। एक प्राकृतिक इतिहास पुस्तक बच्चों को निर्जीव प्रकृति की घटनाओं का खुलासा करती है, प्रकृति में मौजूद संबंधों और संबंधों को स्थापित करने में मदद करती है।

सोवियत बच्चों की प्राकृतिक इतिहास पुस्तक के संस्थापक वी.वी. बियानची और एम.एम. प्रिशविन हैं। वी. बियांची की किताबें बच्चों को प्रकृति की वैज्ञानिक दृष्टि सिखाती हैं। प्रत्येक कहानी के केंद्र में, वी। बियानची द्वारा बनाई गई परी कथा, आसपास की प्रकृति के बारे में सटीक तथ्य, वैज्ञानिक जानकारी है। वी। बियांची की कृतियाँ शिक्षक को बच्चों के लिए जटिल प्राकृतिक घटनाओं को प्रकट करने, प्राकृतिक दुनिया में मौजूद पैटर्न को दिखाने के लिए मनोरंजक तरीके से मदद करती हैं: पर्यावरण के लिए जीव के अनुकूलन के रूपों की विविधता, पर्यावरण की बातचीत और जीव, आदि। इस प्रकार, वी। बियांची द्वारा परी कथा "द फर्स्ट हंट" प्रकृति में इस तरह की एक जटिल घटना के साथ छोटे बच्चों को नकल के रूप में पेश करती है, पशु संरक्षण के विभिन्न रूपों को दिखाती है: कुछ चालाकी से धोखा देते हैं, अन्य छुपाते हैं, अन्य डरते हैं, आदि। दिलचस्प हैं वी। बियांची के किस्से "ये किसके पैर हैं?", "कौन किसके साथ गाता है?" , "किसकी नाक बेहतर है?", "पूंछ"। वे किसी जानवर के एक या दूसरे अंग की संरचना की स्थिति को उसके निवास स्थान, रहने की स्थिति से प्रकट करने की अनुमति देते हैं। शिक्षक वी। बियानची के कार्यों का उपयोग बच्चे को यह दिखाने के लिए भी करता है कि प्राकृतिक दुनिया निरंतर परिवर्तन और विकास में है। वी। बियांची "फॉरेस्ट न्यूजपेपर", "अवर बर्ड्स", "सिनिचकिन कैलेंडर" के कार्यों से बच्चे निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में सीखते हैं, पौधों के जीवन में और जानवरों की दुनिया के विभिन्न प्रतिनिधियों के बारे में।

बच्चों का प्राकृतिक साहित्य सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में उपयोगी है। लेकिन कलात्मक शब्द को बच्चों के प्रत्यक्ष अवलोकन के साथ कुशलता से जोड़ना चाहिए। विभिन्न उद्देश्यों के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में प्राकृतिक इतिहास पुस्तक का उपयोग किया जाता है। एक छोटी कहानी पढ़ना, एक परी कथा अवलोकन से पहले हो सकती है, इसमें रुचि पैदा करने में मदद करती है। शुरुआती वसंत में, जब पहली कोल्टसफ़ूट झाड़ियाँ दिखाई देती हैं, तो शिक्षक बच्चों को एन.एम. पावलोवा की कहानी "अर्ली स्प्रिंग" से इस पौधे का संक्षिप्त विवरण पढ़ सकते हैं। पढ़ने के बाद, बच्चों की इस पौधे में रुचि हो जाती है, उनका ध्यान इस ओर जाता है कि क्या और कैसे निरीक्षण करना है। उसी उद्देश्य के लिए, उन्होंने एन। एम। पावलोवा "अंडर द बुश" (एक हंस प्याज के बारे में) और "लाइक ए क्लाउड" (एक बेडस्ट्रॉ के बारे में) के कार्यों को पढ़ा।

बच्चों को बर्फ के सुरक्षात्मक गुणों और सर्दियों में पौधों की स्थिति से परिचित कराने से पहले, आप "मैडो में बर्फ के नीचे" कहानी पढ़ सकते हैं। बच्चे सीखते हैं कि पौधे सर्दियों में नहीं मरते, बल्कि बढ़ना बंद कर देते हैं। इस कहानी से प्राप्त जानकारी की जाँच टहलने पर अवलोकन का कार्य बन जाता है।

अवलोकन की प्रक्रिया में प्राकृतिक इतिहास साहित्य का उपयोग बच्चों को अपने आसपास की प्राकृतिक दुनिया को सही ढंग से समझने और समझने में मदद करता है, इसे अपने स्वयं के अनुभव से जोड़ता है। इसके लिए, वी.वी. बियांका द्वारा "वन समाचार पत्र", एन। स्लैडकोव और अन्य द्वारा "मैगपाई चैटरबॉक्स" के संक्षिप्त संदेश उपयोगी हैं।

शिक्षक अवलोकन के बाद भी बच्चों को प्राकृतिक इतिहास की किताब पढ़ता है। इससे उन्होंने जो देखा उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने में मदद करता है, पूरक करने के लिए, अवलोकन को गहरा करने के लिए, बच्चों का ध्यान प्राकृतिक घटनाओं की आगे की धारणा के लिए निर्देशित करने के लिए।

बच्चों के प्राकृतिक इतिहास की किताब पढ़ना भी पढ़ने के बाद अनिवार्य बातचीत के साथ प्रकृति से परिचित होने का एक स्वतंत्र तरीका हो सकता है। एक किताब पढ़ने के बाद बातचीत में, बच्चों को काम के अर्थ को समझने में मदद करना, इसकी सामग्री को पूरी तरह से और गहराई से महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, बातचीत को पढ़े गए पाठ की रीटेलिंग पर आधारित नहीं होना चाहिए। यहां मुख्य ध्यान घटनाओं के बीच संबंधों को प्रकट करने, तथ्यों को समझने पर दिया जाना चाहिए। पहले से अर्जित ज्ञान का भंडार बच्चों द्वारा नई जानकारी को आत्मसात करने को प्रभावित करता है। इसलिए बातचीत में व्यक्तिगत अनुभव और नए ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करना चाहिए। बातचीत के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता बच्चों में कलात्मक छवियों से छापों की तात्कालिकता को बनाए रखना है। यह कहानी की छवियों, प्रश्नों में एक परी कथा का उपयोग करते समय नायक की ओर से प्रश्नों की सहायता से प्राप्त किया जाता है।

प्रकृति (कविताओं, पहेलियों, कहावतों, कहावतों, लोक संकेतों) से परिचित होने और पर्यावरण ज्ञान के गठन में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग

अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों को नीतिवचन, बातें, पहेलियाँ, छोटी कविताएँ दी जाती हैं। उनकी आलंकारिक भाषा प्रकृति की सौंदर्य बोध को बढ़ाने के लिए घटना की विशेषताओं, वस्तु के कुछ गुणों को उजागर करने में मदद करती है। सर्दियों में बर्फ, बर्फ, मौसम का अवलोकन करते हुए, शिक्षक पहेलियाँ बनाता है: पारदर्शी, कांच की तरह, और आप इसे खिड़की में नहीं डाल सकते; न आग में जलता है, न जल में डूबता है; नीतिवचन का उपयोग करता है: एक बड़ी ठंढ में अपनी नाक का ख्याल रखना; ठंढ महान नहीं है, लेकिन यह खड़े होने का आदेश नहीं देता है, आदि।

6. ग्रंथ सूची

ग्रोमोवा ओ.ई. "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए जानवरों की दुनिया के बारे में कविताएँ और कहानियाँ।" ईडी। "क्रिएटिव सेंटर क्षेत्र", 2005।

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स्मिरनोवा वी.वी., बालुएवा एन.आई., परफेनोवा जी.एम. प्रकृति में पथ। किंडरगार्टन में पारिस्थितिक शिक्षा: कक्षाओं के कार्यक्रम और नोट्स। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का पब्लिशिंग हाउस im। ए.आई. हर्ज़ेन; पब्लिशिंग हाउस "सोयुज", 2001. - 208 पी।

10. समोरुकोवा पीजी प्रीस्कूलर को प्रकृति से कैसे परिचित कराएं। एम। "ज्ञानोदय", 1983 - 208s।

व्यावहारिक भाग

प्रकृति की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रकृति के बारे में एक कहानी लिखें।

प्रकृति के बारे में कविताओं और पहेलियों को विषय के अनुसार चुनें। (सब्जियों और फलों, मशरूम, पक्षियों, घरेलू और जंगली जानवरों, मौसमों, फूलों के बारे में)।

प्रकृति के बारे में बातचीत के सारांश का विश्लेषण करने के लिए (प्रकृति के बारे में अंतिम कार्यों का चयन करें या तैयार करें)।

प्रकृति के बारे में ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए शब्द खेल चुनें।

बच्चों को प्रकृति में वयस्कों के काम से परिचित कराने के लिए, घरेलू और जंगली जानवरों, मौसमों के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए कल्पना का चयन करें।

1. हवा की कहानी

दुनिया में कई हवाएं हैं और उन सभी के अलग-अलग चरित्र हैं। एक हल्की, गर्म हवा खिड़की पर पर्दे के साथ खेलना पसंद करती है, पत्ते को हिलाती है, शंकुओं को चीड़ से गिराती है और लोगों को ठंडक देती है, फूलों की गंध, जंगली जामुन। गर्मियों के अंत में, हवा में मकई के गर्म कानों, पकने वाले फलों की गंध आती है। ऐसी हवा से लोग बहुत खुश होते हैं, वे चौड़ी खिड़कियां और दरवाजे खोलते हैं। रेवले हवा खेतों, जंगलों से उड़ती है, गांठें तोड़ती है, पेड़ों से पत्ते चीरती है। कभी-कभी वह गुंडा होता है: वह पेड़ों को तोड़ता है, घरों की छतें गिराता है, सिर से टोपी फाड़ सकता है और पोखर में फेंक सकता है। आप पहले से ही जानते हैं कि हवा तब होती है जब गर्म और ठंडी हवा मिलती है। यदि उनमें से एक बहुत, बहुत ठंडा है, और दूसरा बहुत, बहुत गर्म है, तो आपको तेज और तेज हवा मिलती है, जिसे तूफान कहा जा सकता है। यह एक वास्तविक बवंडर होगा, जो अपने रास्ते में आने वाली हर चीज को मिटा देगा। बहुत तेज बवंडर को बवंडर कहा जाता है।

यह एक वायु स्तंभ है जो बहुत तेज़ी से घूमता है। यहां तक ​​​​कि उसका अपना "ट्रंक" भी है, जिसमें वह अपने रास्ते में आने वाली हर चीज को खींचता है। यह वही बवंडर है जिसने एली के घर पर कब्जा कर लिया और उसे एक जादुई भूमि में ले गया। कभी-कभी एक बवंडर बहुत तेज़ी से भागता है, और कभी-कभी कई घंटों तक जमीन पर दौड़ता रहता है।

तूफान, तूफान, बवंडर दुनिया भर के लोगों को धमकाते हैं, दुर्भाग्य, विनाश लाते हैं, जैसे वे बिना किसी चेतावनी के अचानक प्रकट होते हैं। लेकिन विशेष उपग्रहों और हवाई जहाजों के वैज्ञानिक निगरानी करते हैं कि लोगों को आसन्न खतरे से आगाह करने के लिए तूफान कहाँ जा रहे हैं।

2. विषय के अनुसार प्रकृति के बारे में कविताएँ और पहेलियाँ। (सब्जियों और फलों, मशरूम, पक्षियों, घरेलू और जंगली जानवरों, मौसमों, फूलों के बारे में)

* * *

भव्य दिवस!

ऐसा अद्भुत मौसम

कभी-कभी केवल अद्भुत सितंबर होता है।

उत्सव की पोशाक में सभी प्रकृति आनन्दित,

और पृथ्वी पर सुनहरे पतझड़ के घेरे।

और सूरज चमक रहा है

स्नेह और कोमलता से

पृथ्वी को गर्मी का एक टुकड़ा देना,

और लापरवाही से पानी के ऊपर

तितलियाँ देर से आने वाले फूलों की तरह फड़फड़ाती हैं।

और कितना अच्छा

टहलने के लिए बाहर जाना

हवा की ताजगी महसूस करो

खामोशी सुन, खोखली सांसें,

देखो बादल कितने ख़ूबसूरत हैं...

व्लादिमीर कोचुरेव

* * *

खीरा और टमाटर,

गाजर और सलाद हैं

बगीचे में प्याज, मीठी मिर्च

और गोभी का एक पूरा गुच्छा।

प्लम बगीचे में पक गए

सेब और नाशपाती।

कितनी खूबसूरत हैं

सेहत के लिए खाएं।

* * *

परिचारिका एक बार बाजार से आई थी,

बाजार से घर लाई परिचारिका:

आलू

पत्ता गोभी,

गाजर,

मटर,

अजमोद और बीट्स।

ओह!..

यहां मेज पर लाया सब्जी विवाद -

पृथ्वी पर कौन बेहतर, स्वादिष्ट और अधिक आवश्यक है:

आलू?

पत्ता गोभी?

गाजर?

मटर?

अजमोद और बीट्स?

ओह!...

इस बीच, परिचारिका ने चाकू ले लिया

और इस चाकू से वह काटने लगी:

आलू

पत्ता गोभी,

गाजर,

मटर,

अजमोद और बीट्स।

ओह!..

एक भरे हुए बर्तन में ढक्कन के साथ कवर किया गया

उबला हुआ, उबलते पानी में उबाला हुआ:

आलू?

पत्ता गोभी?

गाजर?

मटर?

अजमोद और बीट्स?

ओह!...

और सब्जी का सूप खराब नहीं था!

पहेलि।

उस आवास में टेबल नहीं

कोई पाइप नहीं, कोई स्टोव नहीं,

और यह घर मुड़ गया है

मुश्किल छल्ले में।

(घोंघा)

बड़े होना -

पूंछ बढ़ी

उसने डार्क ड्रेस पहनी थी।

बड़ा हो गया है -

हरा हो गया

पूंछ ओरों में बदल गई।

(मेंढक)

जंगल से ऊंचा क्या है?

(रवि)

वह पानी में रहती है

कोई चोंच नहीं है, लेकिन यह चोंच मारती है।

(मछली)

स्वर्ण गुरु मैदान से आ रहा है,

चाँदी का चरवाहा मैदान पर है,

छोटा झुंड चलता है।

(सूर्य, चंद्रमा, तारे)

जानवर नहीं

पक्षी नहीं

और नाक, बुनाई की सुई की तरह,

उड़ना - चिल्लाना

बैठना - मौन

उसे कौन मारेगा

उसका खून बहाओ।

(मच्छर)

दादी की झोपड़ी के ऊपर

लटकती हुई रोटी।

(महीना)

पूरा ट्रैक

मटर के साथ छिड़का।

(सितारे, आकाशगंगा)

पूंछ शराबी है, फर सुनहरा है,

वह जंगल में रहता है, गांव में मुर्गियां चुराता है।(लोमड़ी)

वह सर्दियों में एक बड़े देवदार के पेड़ के नीचे एक खोह में सोता है,

और जब वसंत आता है तो नींद से जाग जाता है।(सहना)

गड्ढा बनाया, गड्ढा खोदा।

सूरज चमक रहा है और वह नहीं जानता।(तिल)

छोटा कद, लंबी पूंछ,

ग्रे कोट, तेज दांत।(चूहा)

शाखाओं पर कूदो, लेकिन पक्षी नहीं,

लाल, लेकिन लोमड़ी नहीं।(गिलहरी)

घास को खुरों से छूते हुए, एक सुंदर आदमी जंगल में चलता है,

वह साहसपूर्वक और आसानी से चलता है, उसके सींग चौड़े फैल गए हैं।(एल्क)

वह अपने वन कक्ष में है

एक फ्रिली वस्त्र पहनता है

वह पेड़ों को चंगा करता है, दस्तक देता है - और यह आसान है।(कठफोड़वा)

सर्दियों में सफेद और गर्मियों में ग्रे।

वह किसी को नाराज नहीं करता, लेकिन वह सभी से डरता है।(खरगोश)

वह मालिक के साथ दोस्त है, घर की रखवाली करता है,

पोर्च के नीचे रहता है, और पूंछ बजती है।(कुत्ता)

पूंछ के बजाय - एक हुक, एक नाक के बजाय - एक पैच।

घेंटा छिद्रित है, और हुक चंचल है।(सुअर)

दाढ़ी के साथ, बूढ़ा नहीं; सींग के साथ, बैल नहीं;

वे दूध, गाय नहीं; नीचे के साथ, पक्षी नहीं;

लाइको खींचती है, लेकिन बास्ट जूते नहीं बुनती है।(बकरी)

मैं अलार्म घड़ी नहीं हूं, लेकिन मैं जागता हूं

मेरे पास दाढ़ी और स्पर्स है।

मैं बहुत महत्व से चलता हूं

और तेज-तर्रार, बारूद की तरह।(मुर्गा)

लाल डेयरी दिन-रात चबाती है।

आखिर घास को दूध में बदलना इतना आसान नहीं है।(गाय)

सर, लेकिन भेड़िया नहीं, लंबे कान वाले, लेकिन खरगोश नहीं,

खुरों के साथ, लेकिन घोड़े के साथ नहीं।(एक गधा)

उसमें बहुत शक्ति है। वह लगभग एक घर जितना लंबा है।

उसकी एक बड़ी नाक है, जैसे कि नाक एक हजार साल से बढ़ रही हो।(हाथी)

गृहिणी ने लॉन के ऊपर से उड़ान भरी,

अगर वह फूल को थपथपाएगा, तो वह शहद बांटेगा।(मधुमक्खी)

मेरे ऊपर वह चक्कर लगाती है, मेरे ऊपर वह गूंजती है।

खैर, यह कमीने कमीने है।(उड़ना)

गिलहरी।

वहां कौन कूदता है, कौन टिमटिमाता है?

गिलहरी व्यवसाय पर निर्भर है -

चीड़ एक पहाड़ी पर बोता है,

और पहाड़ी के नीचे - क्रिसमस ट्री।

मुझे उसकी मदद करने की जल्दी है -

मैं धक्कों को भी छीलता हूं।

वीर घोड़ा।

उछल कूद! खैर, सरपट!

तुम उड़ो, घोड़ा, जल्दी, जल्दी,

नदियों के माध्यम से, पहाड़ों के माध्यम से!

वही, सरपट दौड़ते हुए - गोप-हॉप!

रट-रट! ट्रोट, प्रिय मित्र!

आखिरकार, इसे वापस पकड़ने की ताकत होगी।

ट्रोट, ट्रोट, मेरे प्यारे घोड़े!

रट-रट-रट! ठोकर मत खाओ, मेरे दोस्त!

घोड़ा किनारे चलता है,

हरे पर रेवेन।

वह अपना सिर हिलाता है

वह अपने काले अयाल को हिलाता है,

सुनहरी लगाम झिलमिलाती है।

सभी छोटे छल्ले - तोड़ो, तोड़ो, तोड़ो!

वे सोने हैं - झंकार, झंकार, झंकार!

कौन कौन बनता है।

एक छोटा सा पिल्ला था।

वह बड़ा हुआ, हालाँकि,

और अब वह पिल्ला नहीं है -

वयस्क कुत्ता।

हर दिन बछेड़ा

वह बड़ा हुआ और घोड़ा बन गया।

बैल, पराक्रमी विशाल,

बचपन में मैं एक बछड़ा था।

मोटा नासमझ राम -

मोटा भेड़ का बच्चा।

यह महत्वपूर्ण बिल्ली फुलाना -

बिल्ली का बच्चा।

और बहादुर कॉकरेल -

एक क्रो-ओ-हॉट चिकन।

और छोटे गोसलिंग से

बत्तख बड़े हो जाते हैं

खासकर लड़कों के लिए

जो लोग चुटकुले पसंद करते हैं।

ए. शिबाएव

गोज़न

मैं अब फार्मेसी जा रहा हूँ, -

मूस मूस से कहता है।

मेरे पास गर्मियों की शुरुआत से है

बाल झड़ना।

मुझे नुस्खे की आवश्यकता नहीं है

यह बकवास है!

मुझे एक बड़ा चाहिए

जहरीला मक्खी एगारिक!

ओ.जी. ज़िकोव

छोटी हिरन

जैसे कोई गोली उड़ गई

मिमो पतला रो हिरण।

सुंदर और कोमल

और वह तेज है।

वे पहले यहां नहीं रहते थे।

उन्होंने उन्हें हमारे लिए जंगलों में लॉन्च किया,

और अब वे रहते हैं

वे रसदार घास चबाते हैं।

वी.एल. हाज़ू

गिलहरी

ठीक वैसा ही तीर चमका,

हमारे सामने एक गिलहरी है।

एक अखरोट के लिए भीख माँगना चाहता है -

यह उसके लिए कोई पाप नहीं है।

उसे वश में न होने दें

लेकिन शराबी और प्यारा।

पेड़ों के ऊपर और नीचे कूदो।

और एक टहनी पर बैठ गया।

कुछ देर वहीं बैठे

यह याद रखना कि मैंने अभी तक कुछ नहीं खाया है

मशरूम मिला एक, दूसरा,

वह उसे अपने घर ले गई।

इन व्यंजनों को स्टोर करें,

लेकिन सर्दियों में नींद नहीं आती।

वह ठंड से नहीं डरती

गर्मी से नहीं डरता।

वी.एल. हाज़ू

लोमड़ी

वह सुंदरता क्या है?

एक लोमड़ी झाड़ियों में बैठी है।

यहाँ यह शिकार की रखवाली करता है -

यह लंबे समय तक जगह नहीं छोड़ेगा।

यह धूर्त चाल

पीड़ित को बड़ी चतुराई से पकड़ो,

उसे छेद में ले जाओ

और लोमड़ियों को भोजन दो।

वी.एल. हाज़ू

पाठ सारांश

एक कौवे के साथ एक बुलफिंच की तुलना

कौवे के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करें।

अंतर (शरीर का आकार, पंख का रंग) और समानता (पंख, चोंच, पैर) के संकेत खोजने, दो पक्षियों की तुलना करना सीखें।

इनडोर पौधों और पक्षियों के जीवन में रुचि विकसित करें।

• बुलफिंच की संरचना की विशेषताएं (शरीर का आकार, सिर, चोंच)

  कौवे की संरचना की विशेषताएं (शरीर का आकार, सिर, चोंच)।

सबक प्रगति

खेल चरित्र आता है और कहता है कि बालवाड़ी के रास्ते में उसकी मुलाकात एक राक्षस से हुई। इसका वर्णन करता है: यह बड़ा, भूरे रंग का, काले पंख, दो पैर, सिर पर एक बड़ी चोंच है।

शिक्षक बच्चों से पूछता है कि इस पक्षी को क्या कहा जाता है। (एक कौवे का चित्र लटका हुआ है)।

पीसी का तर्क है कि कौवा पक्षी नहीं है क्योंकि वह बड़ा है।

बच्चे खेल के चरित्र को साबित करते हैं कि कौवा एक पक्षी है। आवश्यक विशेषताओं (पंख, चोंच, पंख) के नाम बताइए। पंखों के आकार, पंखों के रंग पर चर्चा की जाती है।

कौवा क्या खाता है, इस बारे में शिक्षक बात करता है।

खिलाड़ी का चरित्र बच्चों से पूछता है कि वे अन्य पक्षियों को क्या जानते हैं। बच्चों के साथ शिक्षक बुलफिंच को याद करते हैं। (तस्वीर पोस्ट की गई)। खिलाड़ी के चरित्र को संदेह है कि बुलफिंच भी एक पक्षी है। शिक्षक बच्चों से पूछता है कि बुलफिंच भी एक पक्षी क्यों है। बच्चे मॉडल के आधार पर बुलफिंच का वर्णन करते हैं।

खेल चरित्र पक्षियों को खेलने की पेशकश करता है। बच्चों को बुलफिंच और कौवे में विभाजित किया जाता है, आंदोलनों की नकल करते हैं।

पाठ का सारांश "खिला पर पक्षी"

उपदेशात्मक कार्य। शीतकालीन पक्षियों (वे क्या खाते हैं), संरक्षण के विचारों के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करें।

सामग्री और उपकरण। "बर्ड कैलेंडर", पक्षियों की तस्वीरें डालें (बुलफिंच, स्पैरो, टिटमाउस, कबूतर), इन पक्षियों के बारे में पहेलियों, पक्षी भोजन की तस्वीरें।

खेल क्रिया।

पहला विकल्प। शिक्षक एक पहेली (पक्षी का विवरण) बनाता है, बच्चे अनुमान लगाते हैं और इस पक्षी की छवि के साथ एक चित्र बनाते हैं।

दूसरा विकल्प। मेजबान (पहले शिक्षक, फिर बच्चा) पक्षियों द्वारा खाए गए भोजन का वर्णन करता है। बच्चे संबंधित पक्षी की तस्वीर ढूंढते हैं और उसे फीडर पर रख देते हैं।

तीसरा विकल्प। शिक्षक पक्षी का नाम लेता है, बच्चे उस भोजन का चित्रण करते हैं जो इस पक्षी को चाहिए। खेल एन.वी. विनोग्रादोवा के भाषण तार्किक कार्य का उपयोग करता है "पक्षी कैंटीन में किसने भोजन किया" भविष्य में, आप बच्चों के ज्ञान को गहरा और सामान्य बनाने के लिए, डिडक्टिक गेम के विभिन्न संस्करणों का उपयोग कर सकते हैं। खेल को दोहराते समय, प्रीस्कूलर सटीक रूप से कार्य करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे अक्सर अपने निर्णय को प्रेरित करते हैं,

खेल प्रगति। एक बातचीत पहले से आयोजित की जाती है, जिसमें सर्दियों के पक्षियों के बारे में ज्ञान स्पष्ट किया जाता है। इससे बच्चों को खेल की सामग्री और नियमों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है। शिक्षक एक पहेली बनाता है: "सर्दियों के दिन, शाखाओं के बीच, मेहमानों के लिए मेज रखी गई थी।" यह क्या है? यह सही है, फीडर। आखिरकार, सर्दियों में पक्षी ठंडे और भूखे होते हैं, इसलिए उन्हें खिलाने की जरूरत होती है। आज हम "बर्ड्स ऑन फीडर्स" खेल खेलेंगे और याद करेंगे कि कौन से पक्षी हमारे फीडरों के पास गए और हमने उन्हें क्या खिलाया। (शिक्षक "बर्ड कैलेंडर" के हाथों में, मेज पर चित्र-आवेषण हैं।)

1. सोमवार को हम फीडरों में ब्रेड क्रम्ब्स, बेकन, सूरजमुखी के बीज और पहाड़ की राख की एक शाखा डालते हैं। छोटे भूरे रंग के पक्षी उड़ गए, टुकड़ों और बीजों को चोंच मार दी गई, लेकिन पहाड़ की राख को छुआ नहीं गया। यह कौन है? बुलाया गया बच्चा एक गौरैया का चित्रण करने वाला चित्र चुनता है और उसे फीडर पर रखता है। बाकी बच्चे उत्तर की शुद्धता की जांच करते हैं।

2. मंगलवार को पीले स्तनों वाले पक्षी उड़ गए, उन्होंने पहाड़ की राख को भी नहीं छुआ, लेकिन उन्होंने चरबी और बीजों को चोंच मार लिया। यह कौन है? बुलाया गया बच्चा टिटमाउस की तस्वीर चुनता है और उसे फीडर पर रखता है।

3. बुधवार को, लाल स्तनों वाले छोटे फूले हुए पक्षी और गहरे नीले पंखों पर एक सफेद पट्टी आ गई। वे व्याकुल होकर बैठे थे और रोवन बेरीज को चोंच मार रहे थे। यह कौन है? बुलाए जाने वाला बच्चा एक बुलफिंच की तस्वीर चुनता है और उसे फीडर पर रखता है।

4. गुरुवार को फीडर पर बड़े-बड़े पक्षियों ने भोजन किया। वे हमसे बहुत बार मिलते हैं। नीले रंग के टिंट के साथ सफेद, ग्रे, काले होते हैं। पक्षियों ने टुकड़ों और बीजों को खा लिया। गुरुवार को फीडर पर किसने भोजन किया? बुलाया बच्चा कबूतर की तस्वीर चुनता है और उसे फीडर पर रखता है।

5. शुक्रवार को काफी संख्या में पक्षी पहुंचे। सोचो यह कौन है?

1) सर्दियों में शाखाओं पर सेब होते हैं, जल्दी करो और उठा लो! और अचानक सेब फड़फड़ाए, आखिर ये हैं ... (बुलफिंच) काले पंख वाले, लाल स्तन वाले और सर्दियों में उन्हें आश्रय मिलेगा। वह ठंड से नहीं डरता, वहीं पहली बर्फ के साथ। (बुलफिंच।) बच्चे एक तस्वीर दिखाकर अपने जवाब देते हैं।

2) चंचल, छोटा, लगभग सभी पीला पक्षी। लार्ड और गेहूं पसंद करते हैं। उसे किसने पहचाना? (टाइटमाउस।)

3) एक ग्रे अर्मेनियाई कोट में एक स्ट्रीट बॉय, यार्ड के चारों ओर जासूसी करता है, टुकड़ों को इकट्ठा करता है, खेतों में घूमता है, भांग चुराता है। (गौरैया।)

4) चिकना, साफ। बड़बड़ाना, कूस, एक दोस्त को चूमना। (कबूतर।)

खेल के अंत में, शिक्षक, बच्चों के साथ, फीडरों को साफ करता है और ताजा भोजन डालता है।

व्यायाम "नमस्ते"

उद्देश्य: भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना। पर्यावरण सहानुभूति को बढ़ावा देना।

शिक्षक बच्चों को बताता है: पुराने दिनों में, लोग प्रकृति का गहरा सम्मान करते थे। उन्होंने एक नए दिन के आने का स्वागत किया, धरती माता से क्षमा मांगी

"मैंने तुम्हारी छाती क्या फाड़ दी?

सोहो तेज, फटा हुआ,

बिल्ली के साथ क्या नहीं लुढ़का,

मैंने कंघी से खरोंच नहीं की,

मैंने एक भारी हैरो से स्तन फाड़े

जंग लगे लोहे के दांतों से..."

बच्चों को बालवाड़ी में पेड़ों, सूरज, कुछ पानी, और प्रकृति की अन्य वस्तुओं के लिए अभिवादन के साथ आने के लिए आमंत्रित करें। इन अभिवादनों को भावनात्मक रूप से, विभिन्न स्वरों के साथ कहने की पेशकश करें। उच्चारण के दौरान चेहरे के भावों पर ध्यान दें।

व्यायाम "मजेदार नृत्य"

उद्देश्य: जानवरों और पौधों के साथ पहचान। नृत्य में उनकी छवियों को व्यक्त करने की इच्छा को उत्तेजित करना।

प्रशिक्षण के प्रतिभागियों को अपने पसंदीदा पौधे या जानवर की कल्पना करने और इसे आंदोलनों में व्यक्त करने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक बच्चा दिखाता है, बाकी को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि यह किसकी छवि है। धीरे-धीरे, व्यायाम अधिक कठिन हो जाता है। बच्चों को घोंघे, केंचुआ, सूखे पत्ते, टूटे पेड़, और फिर बारिश, इंद्रधनुष और प्रकृति में होने वाली अन्य घटनाओं के नृत्य के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है। नृत्य किसी भी संगीत के साथ किया जा सकता है।

व्यायाम "साइट पर बारिश हो रही है"

लक्ष्य। भावनात्मक जवाबदेही, पर्यावरणीय सहानुभूति, कल्पना की भावना का विकास।

बारिश के दौरान गिरावट में साइट को याद रखने के लिए बच्चों को आमंत्रित किया जाता है, बताएं कि यह कैसा दिखता है, इस पर क्या है। (पेड़ गीले हैं, मुरझाए हुए पत्ते, बड़े पोखर, बारिश से काली हुई बेंच, झालरदार, आदि) प्रत्येक बच्चे को किसी एक वस्तु को चुनने के लिए आमंत्रित करें, उसके स्थान पर खुद की कल्पना करें। वर्णन करें कि बारिश होने पर यह वस्तु कैसा महसूस करती है। अपनी मनोदशा, भावनाओं को व्यक्त करते हुए, चयनित वस्तु की ओर से अपनी भावनाओं के बारे में एक छोटी कहानी के साथ आने की पेशकश करें।

दो वस्तुओं के बीच एक संवाद व्यवस्थित करें जो बारिश के दौरान हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक बेंच और एक पोखर, एक बूंद और एक पेड़, एक पत्ता और हवा।

व्यायाम "वनपाल"

लक्ष्य। प्रकृति के प्रति सचेत प्रभावी दृष्टिकोण की शिक्षा, प्रकृति के साथ बातचीत के तरीकों में सुधार।

सामग्री और उपकरण: कागज, पेंसिल, पेंट।

शिक्षक की कहानी: "वनपाल जंगल का मालिक है। वह व्यवस्था और स्वच्छता रखता है। जब प्रकृति के मित्र जंगल में आते हैं, तो वह आनन्दित होता है और सबसे खुश और सबसे हर्षित महसूस करता है। और जब प्रकृति में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन होता है, तो वह क्रोधित हो जाता है और उदास और मिलनसार हो जाता है।"

बच्चों को लेसोविचका के आंकड़े बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उन्हें एक हंसमुख लेसोविचका और एक उदास लेसोविचका में बदल दिया जाता है। एक बार फिर याद करें कि लेसोविचका का मूड कब और किस तरह का है। समेकित करने के लिए, बच्चों को प्रकृति के साथ मानव संपर्क के विभिन्न तरीकों का चित्रण करने वाले कार्ड चुनने के लिए आमंत्रित करें (हंसमुख लेसोविचका को कार्ड डालें जहां प्रकृति के नियमों का पालन किया जाता है, और उदास लेसोविचका जहां प्रकृति के नियमों का उल्लंघन किया जाता है।

व्यायाम "पारिस्थितिकी पोस्ट"

लक्ष्य। विश्वदृष्टि को हरा-भरा करना, व्यक्तिपरक पारिस्थितिक स्थान का विस्तार करना, प्रकृति के साथ बातचीत के तरीकों को सही करना। अभ्यास के लिए सिफारिश।

बच्चों को किंडरगार्टन, पार्क के क्षेत्र में घूमने, पर्यावरणीय परेशानी की जगह की पहचान करने, पसंद का कारण बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है। (यदि संभव हो) परेशानी के संकेतों को खत्म करने के लिए बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें। एक चेतावनी कार्ड निष्पादित करने की पेशकश करें। अभिव्यंजक साधनों की अपनी पसंद की व्याख्या करें। पारिस्थितिक पोस्ट के स्थान पर एक चेतावनी कार्ड लटकाएं।

प्रकृति से परिचित कराने में बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप हैं कक्षाएं, भ्रमण, सैर, प्रकृति के एक कोने में काम करना, भूमि के भूखंड पर काम करना।

सबक।यह बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के संगठन का मुख्य रूप है। कार्यक्रम से सहमत पूर्व-विकसित योजना के अनुसार उन्हें कुछ घंटों में आयोजित किया जाता है। कक्षा में, शिक्षक न केवल बच्चों को नई जानकारी के बारे में सूचित करता है, बल्कि उनके पास पहले से मौजूद ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करता है।

कक्षाओं का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक क्षमताओं (अवलोकन, सोच) और बच्चों के भाषण का विकास, उनकी शब्दावली का संवर्धन, और प्रकृति के प्रति रुचि और प्रेम का विकास होता है। बाहर।

पाठ में मुख्य बात सभी बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना है। इसके लिए, विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है - प्राकृतिक वस्तुओं का अवलोकन, वयस्क श्रम, उपदेशात्मक खेल, चित्रों के साथ काम करना, कला के कार्यों को पढ़ना, कहानियां, बातचीत आदि।

कक्षाएं काम के अन्य रूपों से निकटता से संबंधित हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कक्षा में प्राप्त ज्ञान और कौशल का उपयोग बच्चों द्वारा रोजमर्रा की गतिविधियों (खेल और काम में) में किया जाता है, और साइट पर चलने, काम और अवलोकन के दौरान संचित विचारों को कक्षा में परिष्कृत और व्यवस्थित किया जाता है।

कक्षाओं की तैयारी करते हुए, शिक्षक उस वस्तु की रूपरेखा तैयार करता है जिसके साथ वह बच्चों को कार्यक्रम से परिचित कराएगा। फिर वह उन तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करता है जिन्हें लागू करने की सलाह दी जाती है, कौन से दृश्य एड्स का उपयोग करना है (7; 40)।

सैरएक गतिविधि है जहाँ बच्चे एक दूसरे को जानते हैं साथप्राकृतिक परिस्थितियों में प्रकृति: जंगल में, घास के मैदान में, बगीचे में, जलाशय द्वारा, आदि। कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों के दौरान भ्रमण आयोजित किया जाता है।

भ्रमण पर, एक निश्चित कार्यक्रम सामग्री की जाती है, जिसे आत्मसात करना समूह के सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है, जो भ्रमण को रोजमर्रा की सैर से अलग करता है। भ्रमण का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य बहुत बड़ा है, क्योंकि वे मूल प्रकृति में रुचि बढ़ाते हैं, सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में योगदान करते हैं।

सुगंधित फूलों के बीच जंगल या घास के मैदान में बाहर रहना, आमतौर पर इससे जुड़े आंदोलन और आनंददायक अनुभव, बच्चों के शारीरिक विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। भ्रमण के लिए जगह का चुनाव उसके कार्यों और बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है।

किंडरगार्टन के बाहर भ्रमण मध्यम, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के साथ आयोजित किए जाते हैं। छोटे समूहों के साथ, एक पूर्वस्कूली संस्थान के भूमि भूखंड पर प्रकृति टिप्पणियों की सिफारिश की जाती है, और केवल वर्ष की दूसरी छमाही में - घास के मैदान में, पार्क (जंगल) की छोटी यात्रा। इसके लिए जगह चुनते समय, किसी को उन सड़कों से बचना चाहिए, जिन पर खड़ी चढ़ाई और अवरोही हों।

प्रीस्कूलर की शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भ्रमण के लिए, सबसे पहले, निकटतम स्थानों का उपयोग करना आवश्यक है। शहरों में, ये बुलेवार्ड, उद्यान, पार्क, तालाब हैं, जहाँ आप पौधों, पक्षियों, कीड़ों के साथ-साथ लोगों के काम में मौसमी परिवर्तन देख सकते हैं। ग्रामीण परिस्थितियों में, ऐसे स्थान होंगे एक जंगल, एक खेत, एक घास का मैदान, एक नदी, एक मुर्गी घर, एक बाड़ा।

वर्ष के अलग-अलग समय पर एक ही स्थान की यात्रा करने की सलाह दी जाती है। इससे बच्चों के लिए प्रकृति में होने वाले मौसमी परिवर्तनों (7;41) का निरीक्षण करना बहुत आसान हो जाता है।

भ्रमण की तैयारी करते हुए, शिक्षक उन स्थानों का अग्रिम रूप से दौरा करता है जहाँ भ्रमण की योजना है। यहां वह कार्यक्रम के आधार पर तय करता है कि बच्चों को क्या दिखाया जा सकता है, विभिन्न समारोहों के लिए उन्हें अपने साथ क्या ले जाना है, अवलोकन कैसे व्यवस्थित करना है (प्रश्न, बच्चों के लिए कार्य), कौन से खेल खेलना है, कहाँ आराम करना है .

बच्चों को आगामी भ्रमण के बारे में एक दिन पहले चेतावनी दी जाती है, यह बताते हुए कि वे कहाँ जाएंगे, वे क्या देखेंगे, पौधों और जानवरों को इकट्ठा करने और स्थानांतरित करने के लिए उन्हें अपने साथ क्या ले जाना चाहिए, कैसे कपड़े पहनने चाहिए। इस तरह का प्रारंभिक पांच मिनट का संदेश बच्चों में एक अच्छा मूड बनाता है, रुचि जगाता है, उनका ध्यान नियोजित भ्रमण की ओर खींचता है। भ्रमण में बच्चों का संगठन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जाने से पहले, वे जाँचते हैं कि क्या उन्होंने अपनी ज़रूरत की हर चीज़ ले ली है। फिर बच्चों को याद दिलाएं कि उन्हें कैसा व्यवहार करना चाहिए। जगह पर पहुंचकर, आप बच्चों को चलने, दौड़ने, बैठने की अनुमति दे सकते हैं। यह बहुत जरूरी है कि वे प्रकृति को महसूस करें। ऐसा करने के लिए, जंगल के शरद ऋतु के रंगों, इसकी सर्दियों की पोशाक, खेतों और घास के मैदानों के विस्तार, फूलों की सुगंध, पक्षियों के गायन, टिड्डियों की चहकती, पत्तियों की सरसराहट की ओर उनका ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है। , आदि। हालांकि, हमें बच्चों को छापों के साथ अतिभारित नहीं होने देना चाहिए।

किसी भी भ्रमण का केंद्रीय बिंदु नियोजित अवलोकन है, जो सभी बच्चों के साथ किया जाता है।

चलता है।सभी आयु वर्ग के बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए दैनिक सैर का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे छोटे भ्रमण की प्रकृति में हो सकते हैं, जिसके दौरान शिक्षक साइट का निरीक्षण करता है, मौसम का अवलोकन करता है, पौधों और जानवरों के जीवन में मौसमी परिवर्तन करता है।

सैर पर, बच्चे एक कार्यक्रम के आधार पर पहले से तैयार की गई योजना के अनुसार और स्थानीय परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए प्रकृति को जान पाते हैं। योजना की कार्यक्रम सामग्री ऐसे समय में चलने की एक श्रृंखला पर की जाती है जब कुछ प्राकृतिक घटनाएं दिखाई देती हैं।

सैर पर, शिक्षक प्राकृतिक सामग्री (रेत, बर्फ, पानी, पत्ते), हवा, पानी से चलने वाले खिलौनों का उपयोग करके खेलों का आयोजन करता है, जिसके दौरान बच्चे संवेदी अनुभव जमा करते हैं, प्राकृतिक वस्तुओं के विभिन्न गुणों को सीखते हैं।

जमीन पर चलते हुए खेलों के लिए, आपके पास रेत का एक डिब्बा, एक छोटा पूल, जलपक्षी खिलौने और हवा और पानी से चलने वाले खिलौने होने चाहिए। दैनिक सैर के दौरान, बच्चे श्रम प्रक्रियाओं में भाग लेते हैं: गिरे हुए पत्तों को तोड़ना, रास्तों से बर्फ साफ करना, बिस्तरों के लिए जमीन खोदना, पौधों को पानी देना और निराई करना।

जमीन पर काम करो।जमीन पर बच्चे मुख्य रूप से दिन में सोने के बाद काम करते हैं। जैसे प्रकृति के एक कोने में, यह कार्य अवलोकनों के साथ संयुक्त है और पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान के संचय, श्रम कौशल में सुधार और परिश्रम के विकास में योगदान देता है। कार्य का संगठन कार्य के प्रकार, बच्चों की आयु और वर्ष के समय पर निर्भर करता है। जमीन पर कुछ काम पूरे समूह (या उपसमूह) के साथ कक्षाओं के रूप में किया जा सकता है, लेकिन बच्चों के दैनिक कार्य में श्रम कौशल और क्षमताओं का निर्माण किया जाना चाहिए। अलग-अलग बच्चों को, उनके छोटे समूहों को, या पूरे समूह को विभिन्न असाइनमेंट (एपिसोडिक या लॉन्ग-टर्म) दिए जाते हैं। स्कूल के लिए वरिष्ठ और तैयारी समूहों में, बच्चे बगीचे और फूलों के बगीचे (9; 83) में ड्यूटी पर हैं।

प्रकृति के कोने में काम करें।काम के लिए आवंटित घंटों के दौरान प्रतिदिन प्रकृति के कोने में काम किया जाता है। बच्चे पौधों और जानवरों का निरीक्षण करते हैं और उनकी देखभाल करने के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, प्राथमिक श्रम कौशल में महारत हासिल करते हैं, वयस्कों के साथ मिलकर काम करना सीखते हैं, और फिर स्वतंत्र रूप से। बच्चों के काम का संगठन उनकी उम्र पर निर्भर करता है। पहले छोटे समूह में बच्चे केवल यह देखते हैं कि शिक्षक पौधों की देखभाल कैसे करता है, और दूसरे छोटे समूह में वे स्वयं इस कार्य में भाग लेते हैं। मध्य समूह में, सभी बच्चे शिक्षक के अलग-अलग कार्य करते हैं। पुराने समूहों में, वे एक शिक्षक की देखरेख में कर्तव्य अधिकारियों द्वारा किए जाते हैं। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, कर्तव्य के अलावा, बच्चे पौधों और जानवरों का व्यक्तिगत अवलोकन करते हैं।

समय-समय पर प्रकृति के एक कोने (15; 63) में सफाई पर सभी बच्चों का संयुक्त कार्य करना संभव है।

निष्कर्ष

1. बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, शिक्षक सचेत रूप से उन तकनीकों और विधियों को चुनता है जो बच्चों द्वारा प्रकृति की प्रत्यक्ष धारणा और कौशल की सक्रिय महारत में योगदान करती हैं। इन विधियों में अवलोकन, प्रयोग, कार्य, खेल शामिल हैं।

शिक्षक बातचीत, और कहानी, और पढ़ने का सहारा लेता है। व्यावहारिक तरीकों को मौखिक तरीकों से साझा करने से सबसे बड़ी सफलता प्राप्त होती है। इसलिए, कहानी या बातचीत के उपयोग के बिना पूर्वस्कूली उम्र में अवलोकन असंभव है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल का बहुत महत्व है, उपदेशात्मक खेल शिक्षक की सहायता के लिए आता है। इस पद्धति का उपयोग युवा और मध्यम समूहों में करना विशेष रूप से उचित है, धीरे-धीरे इसकी अवधि कम करना। श्रम का विशेष महत्व है। श्रम गतिविधि करते हुए, बच्चे न केवल आसपास की वास्तविकता को सक्रिय रूप से सीखते हैं, बल्कि शारीरिक रूप से भी विकसित होते हैं।

2. प्रकृति से परिचित होने पर बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूप हैं कक्षाएं, भ्रमण, सैर, प्रकृति के एक कोने में काम करना, भूमि के भूखंड पर काम करना। बालवाड़ी में प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने का कार्य प्रतिदिन किया जाता है। बच्चों के संगठन का रूप अलग है (उम्र और काम की सामग्री के आधार पर)। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के सबसे और कम से कम प्रभावी रूपों को अलग करना असंभव है। उन सभी का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उनके उचित और खुराक के उपयोग के अधीन।

आकार परिचित प्रीस्कूलर प्रकृति