माता-पिता की क्षमता बढ़ाने में जुटे वैज्ञानिक। माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और कार्यप्रणाली की स्थिति

अनुसंधान की प्रासंगिकता। परिवार बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों और सामाजिक विशेषताओं के निर्माण और विकास में एक अनिवार्य भूमिका निभाता है। हालांकि, देश में सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक संबंधों के परिवर्तन के संदर्भ में, कई तनावपूर्ण कारकों के प्रभाव में, परिवार अक्सर अपने सामाजिक कार्यों का सामना करने में विफल रहता है, बच्चे की सुरक्षा की गारंटी नहीं देता है, और कभी-कभी यहां तक ​​कि उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाता है। बच्चे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभाव की स्थिति में रहते हैं, भावनात्मक समर्थन की कमी का अनुभव करते हैं, और गंभीर मामलों में अपने माता-पिता से उचित पर्यवेक्षण और देखभाल से वंचित होते हैं, सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित होते हैं, और विभिन्न प्रकार के दुर्व्यवहार के अधीन होते हैं।

1990 के दशक की शुरुआत से, देश में बच्चों की स्थिति में सुधार के लिए उपाय किए गए हैं। कई संघीय कानूनों को अपनाना, राष्ट्रपति कार्यक्रम "रूस के बच्चे" की शुरूआत, रूसी संघ के घटक संस्थाओं में बच्चों के अधिकारों की रक्षा के उद्देश्य से विधायी कृत्यों और कार्यक्रमों के विकास ने गठन की नींव रखी बचपन का समर्थन करने पर केंद्रित एक राज्य नीति। हालांकि, अपने ही परिवार में एक बच्चे को सहायता प्रदान करने की समीचीनता के बावजूद, यह हमेशा वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करता है। एक असामाजिक जीवन शैली का नेतृत्व करने वाले परिवारों का निम्न नैतिक, सांस्कृतिक और आर्थिक स्तर एक बच्चे की परवरिश के लिए एक संस्था के रूप में उनकी विफलता का सवाल उठाता है। ऐसे परिवारों के बच्चों को सामाजिक और कानूनी संरक्षण की आवश्यकता होती है: परिवार से निष्कासन और राज्य की हिरासत में स्थानांतरण। साथ ही, वैज्ञानिक और विशेषज्ञ किसी विशेष संस्थान के बजाय बच्चे को पालक परिवार में रखने को प्राथमिकता देते हैं।

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की परवरिश की व्यवस्था के रूप में पालक परिवार एक अस्थायी प्रकृति और संबंधों को औपचारिक रूप देने के एक संविदात्मक तरीके से प्रतिष्ठित है। जिन लाभों के कारण यह रूस में परिवार नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है, वे इस प्रकार हैं: बच्चे और मूल के परिवार के बीच संपर्क बनाए रखने और बनाए रखने पर ध्यान दें; दत्तक माता-पिता, जिनके पास उपयुक्त प्रशिक्षण और एक निश्चित स्तर की योग्यता है, द्वारा बच्चे को पेशेवर सहायता का प्रावधान; एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, जितना संभव हो परिवार के करीब, बच्चे को रिश्तेदारों से अलग होने के कारण तनाव से बाहर निकलने की अनुमति देता है और एक कठिन स्थिति का अनुभव करता है।

उसी समय, समारा क्षेत्र में किए गए शोध के अनुसार, जो रूसी संघ में पालक परिवारों के निर्माण और संरक्षण में अग्रणी स्थान रखता है, 2002 की पहली छमाही में पालक देखभाल में रखे गए बच्चों की संख्या में 30% की कमी आई है। . दूसरी ओर, एक पालक परिवार में माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे की नियुक्ति पर समझौते समाप्त करने वाले परिवारों की संख्या में वृद्धि हुई है।

इस घटना के कारणों का विश्लेषण करते हुए, विशेषज्ञ कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं और शैक्षणिक गतिविधि के संयोजन के रूप में पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के निम्न स्तर की ओर इशारा करते हैं, जो एक परिवार में बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से करना संभव बनाता है। व्यवहार में, यह निम्नलिखित में व्यक्त किया जाता है: गोद लिए गए बच्चे के संबंध में अपेक्षाओं की अपर्याप्तता; दत्तक बच्चे की चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक स्थिति की विशेषताओं के बारे में दत्तक माता-पिता की अपर्याप्त जागरूकता, और, परिणामस्वरूप, उसे आवश्यक सहायता प्रदान करने में असमर्थता; अपने कार्यात्मक कर्तव्यों के लिए पालक माता-पिता के लिए उम्मीदवारों की अपर्याप्त तैयारी (यह मुख्य रूप से शैक्षिक, शैक्षिक और चिकित्सा सिफारिशों के कार्यान्वयन के रूप में पालक परिवार के ऐसे क्षेत्रों पर लागू होता है); दत्तक माता-पिता की अपनी मनोवैज्ञानिक समस्याएं, जिन्हें वे पालक बच्चे के माध्यम से हल करने का प्रयास कर रहे हैं; परिवार सेवा विशेषज्ञों के साथ अपर्याप्त बातचीत और आपसी समझ।

स्थिति इस तथ्य से जटिल है कि वर्तमान में माता-पिता के साथ काम के पारंपरिक रूप, जैसे कि शैक्षणिक सामान्य शिक्षा, शैक्षणिक शिक्षा, ने अपनी स्थिति खो दी है और रचनात्मक पुनर्विचार की आवश्यकता है। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की घटना और आधुनिक परिस्थितियों में इसके गठन के साधनों की कोई स्पष्ट समझ नहीं है।

पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के निर्माण के लिए एक अवधारणा के निर्माण के लिए वर्तमान सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण, माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में अनुभव और एक शोध कोष के संचय की आवश्यकता होती है।

उपलब्ध शोध को सारांशित करते हुए, हम सशर्त रूप से इस क्षेत्र में कई क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं:

वी.पी. बेजदुखोव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, बी.एस. गेर्शुन्स्की, एन.वी. कुज़मीना, यू.एन.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S. Sukhobskaya और अन्य।

P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M. के अध्ययन में।

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova और अन्य माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के अध्ययन से संबंधित मुद्दों को दर्शाते हैं।

एक पालक परिवार में बच्चों की परवरिश के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की विशेषताओं को जीवी अकोपोव, एम.डी. गोरीचेव, ए.आई. डोवगलेव्स्काया, ओ.वी.एस. क्रास्निट्सकाया, जेड। माटेचेक, वी.एम. निकितिन, एन.डी. पावलोवा, एल। आई। स्मागिना, ए। फ्रॉम और अन्य के कार्यों में माना जाता है। .

विभिन्न सामाजिक संस्थानों द्वारा माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता का गठन एस.ए. बेलिचवा, वी.जी. बोचारोवा, टी। गॉर्डन, आई.वी. ग्रीबेनिकोव, एल.आई. .

इस बीच, वर्तमान में शैक्षणिक विज्ञान में पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री और संरचना के बारे में कोई एकता नहीं है, इसके मानदंड और स्तरों का खुलासा नहीं किया गया है। पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन पर वैज्ञानिक अध्ययन कम हैं, खंडित हैं, आधुनिक परिस्थितियों में समस्या की एक व्यवस्थित दृष्टि को नहीं दर्शाते हैं। इस अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

यह सुनिश्चित करने में समाज के हित के बीच कि माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों और अपने परिवारों में लौटने में असमर्थ बच्चों को सामाजिक देखभाल के सबसे अनुकूल रूप के रूप में पालक परिवारों में लाया जाता है, और उन परिस्थितियों के बारे में खराब ज्ञान जो सफलता और स्थिरता में योगदान देगा एक पालक परिवार में शिक्षा की प्रक्रिया;

पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की आवश्यकता के बीच, परिवार में पालन-पोषण प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक, और इसके वैज्ञानिक रूप से आधारित मॉडल की कमी के बीच;

सामाजिक-शैक्षणिक सेवाओं की आवश्यकता के बीच, पालक बच्चों को पालने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया के पद्धतिगत समर्थन में परिवारों की मदद करने के लिए, और आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इसकी अनुपस्थिति के बीच।

विरोधाभासों को हल करने के तरीके खोजने की इच्छा ने अनुसंधान समस्या को निर्धारित किया: एक पालक परिवार में एक बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास पालक माता-पिता के व्यक्तित्व लक्षणों, उनकी शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के कारण होता है और एक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता को महसूस करता है। उनकी शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने के साधनों की पहचान और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने का साधन।

शोध परिकल्पना। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक पालक परिवार में माता-पिता और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों की स्थापना में योगदान करती है, जिससे बच्चों का पूर्ण विकास और माता-पिता का आत्म-साक्षात्कार होता है। शैक्षणिक योग्यता बनाने की प्रक्रिया सफल होगी बशर्ते कि एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जाए:

पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की विशिष्ट सामग्री पर ध्यान केंद्रित करता है;

यह वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित है (स्वतंत्र शिक्षा की प्राथमिकता, छात्र के अनुभव पर निर्भर; सीखने का वैयक्तिकरण; स्थिरता, संदर्भ, संयुक्त गतिविधि का सिद्धांत, प्रजनन और रचनात्मक सिद्धांतों का संयोजन, वैयक्तिकरण, वैकल्पिकता, सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता, इसके परिणामों की प्राप्ति, प्रतिभागियों की शैक्षिक आवश्यकताओं का विकास);

यह शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में माता-पिता और विशेषज्ञों के बीच सहयोग के आधार पर बनाया गया है, जो माता-पिता को एक पालक बच्चे की परवरिश से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद और समर्थन प्राप्त करने की इच्छा प्रदान करता है, मजबूत इरादों वाले प्रयास करने की इच्छा। व्यवहार के अपर्याप्त रूपों, सीखने की प्रक्रिया में उच्च भावनात्मक भागीदारी, आत्म-अनुशासन और चेतना को दूर करने के लिए।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की आवश्यक और संरचनात्मक-स्तरीय विशेषताओं को प्रकट करें;

2) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने के शैक्षणिक साधनों की पहचान और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि करना;

3) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक कार्यक्रम का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक प्रणालीगत शिक्षा है, जो माता-पिता के व्यक्तित्व और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं का एक समूह है, जो एक परिवार में एक पालक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता निर्धारित करती है;

2) पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की संरचना में व्यक्तिगत, ज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचार और चिंतनशील घटक शामिल हैं, जो बारीकी से परस्पर जुड़े हुए हैं और विशिष्ट सामग्री की विशेषता है जो इस प्रकार की गतिविधि की विशेषताओं को दर्शाती है;

3) पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों, परवरिश प्रक्रिया के मानवतावादी अभिविन्यास, गतिविधि के आधार पर विकसित एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम की शर्तों में प्रभावी ढंग से किया जाता है। और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण;

4) शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानदंड पालक परिवार में माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सुधार है, जो बच्चे के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार में प्रकट होता है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की घटना का वर्णन और विश्लेषण व्यक्तिगत, ज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचार और चिंतनशील घटकों की एकता में किया जाता है;

सैद्धांतिक रूप से, पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या के शैक्षणिक पहलू को गहरा किया गया है, जिसके परिणामस्वरूप वयस्कों के लिए आजीवन शिक्षा के हिस्से के रूप में इस घटना के सार की वैज्ञानिक समझ को इसके मौलिक सिद्धांतों के आधार पर ठोस बनाया गया है;

पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में योगदान करने वाले साधनों की पहचान की जाती है और प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित किया जाता है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व एक जटिल व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के सार के वैज्ञानिक औचित्य में निहित है, इसकी संरचना और पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता के लिए इसकी सामग्री की बारीकियों की पहचान करना। अध्ययन के परिणाम पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शर्तों और इसके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम साधनों की पसंद की वैज्ञानिक समझ का भी विस्तार करेंगे।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पालक बच्चों को पालने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया में सुधार करने, व्यवहार में एक उपयुक्त विशेष कार्यक्रम विकसित करने के साथ-साथ इसके लिए पद्धतिगत समर्थन बनाने की प्रक्रिया में सुधार पर ध्यान केंद्रित करना है, जो निदान की अनुमति देता है। और माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के विकास के स्तरों की भविष्यवाणी करना। अध्ययन के परिणाम एक पालक परिवार में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के कारणों से एक परिवार में पालन-पोषण के लिए एक बच्चे को गोद लेने पर समझौतों की समाप्ति को रोकने के लिए काम में सुधार जैसी समस्याओं को हल करने में भी योगदान देंगे। .

अध्ययन का पद्धतिगत आधार सार्वभौमिक संबंध, पारस्परिक कंडीशनिंग और आसपास की दुनिया की घटनाओं की अखंडता पर दार्शनिक प्रावधान है, किसी व्यक्ति के सक्रिय और रचनात्मक सार पर, व्यक्तित्व को सामाजिक संबंधों के विषय और वस्तु के रूप में समझना; व्यक्तित्व के निर्माण में गतिविधि की अग्रणी भूमिका, किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थितियों द्वारा बाहरी प्रभावों की स्थिति।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार भी गतिविधि दृष्टिकोण (ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य) के प्रावधानों पर आधारित है, व्यवस्थित दृष्टिकोण (वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.वी. क्रेव्स्की और अन्य), निर्माण के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण और विचार पर आधारित है। अनुसंधान की शैक्षणिक वस्तु (यू.के. बाबन्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, आदि)।

अध्ययन में वैचारिक महत्व के थे:

संचार और बातचीत के सिद्धांत (ए.ए. बोडालेव, ए.एन. लेओनिएव, वी.एन. मायाशिशेव, ए.वी. मुद्रिक);

शिक्षा के मानवीकरण और व्यक्तिगत अभिविन्यास की अवधारणाएं (वी.पी. बेजदुखोव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, बी.टी. लिकचेव, एन.एम. मैगोमेदोव और अन्य);

एडल्ट लर्निंग कॉन्सेप्ट्स (एस.जी. वर्शलोव्स्की, बी.एस. गेर्शुन्स्की,

ए.वी. डारिंस्की, यू.एन. कुल्युटकिन और अन्य);

माता-पिता-बाल संबंधों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पर विनियम (ए। वाई। वर्गा, ए.जी. लीडर, आईएम मार्कोव्स्काया, ए.एस. स्पिवाकोवस्काया,

बी.वी. स्टोलिन और अन्य);

परिवार में बच्चों की परवरिश के लिए पद्धतिगत और पद्धतिगत नींव (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky और अन्य);

शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधान (वी.वी. क्रैव्स्की, एम.एन. स्काटकिन)

प्रायोगिक-प्रयोगात्मक अनुसंधान आधार: समारा में सामाजिक और पुनर्वास केंद्र "किशोर", नाबालिगों के लिए समारा क्षेत्रीय केंद्र, परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता के लिए समारा क्षेत्रीय केंद्र, परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता के लिए किनेल्स्की, पोखविस्तनेव्स्की, शेन्टालिंस्की केंद्र। नमूने में कुल 193 लोग (64 माता-पिता, 72 बच्चे, 57 विशेषज्ञ) थे।

अनुसंधान चरण

स्टेज I (1997-1999)। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की समस्या पर दार्शनिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण। समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन, नियामक दस्तावेज, एक सामाजिक-शैक्षणिक अभिविन्यास के संस्थानों की प्रणाली में एक पालक परिवार के साथ काम करने का अनुभव। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने समस्या, वस्तु, विषय, लक्ष्य की पुष्टि करना, एक परिकल्पना तैयार करना और अनुसंधान के उद्देश्यों को संभव बनाया। इस चरण का परिणाम कार्यप्रणाली, अनुसंधान विधियों और इसके कार्यक्रम के विकास की परिभाषा थी।

चरण II (1999-2001)। माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के मॉडल की अवधारणाओं और सैद्धांतिक विकास को समझना। पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की ख़ासियत का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक प्रयोग। शैक्षणिक स्थितियों की विशिष्टता जो पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। प्राप्त आंकड़ों का निदान विधियों, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण का चयन। इस चरण का परिणाम एक प्रारंभिक प्रयोग था, जिसमें एक सामाजिक-शैक्षणिक अभिविन्यास की संस्था में पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए एक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन शामिल था।

चरण III (2001-2002)। विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए प्रायोगिक कार्य के परिणामों की सैद्धांतिक समझ। शोध प्रबंध अनुसंधान के परिणामों का पंजीकरण।

अनुसंधान की विधियां। अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, पूरक सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था: अध्ययन के विषय पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; शैक्षणिक प्रयोग (कथन और गठन) और अन्य अनुभवजन्य तरीके (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, विशेषज्ञ आकलन की विधि); गणितीय आँकड़ों के तरीके (छात्र की कसौटी)।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक प्रावधानों की पद्धतिगत वैधता द्वारा सुनिश्चित की जाती है, समस्या के लिए उनका पत्राचार; लक्ष्यों, उद्देश्यों और अनुसंधान के विषय के लिए पर्याप्त सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों के एक जटिल आवेदन; इसके परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का संयोजन, प्रयोग को दोहराने की संभावना।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन। अध्ययन के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान और परिणाम लेखक द्वारा प्रकाशित रिपोर्टों के लेखों और सार में परिलक्षित होते हैं। 1999-2002 में मॉस्को, पेन्ज़ा, समारा में अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी, क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में उनकी चर्चा और अनुमोदन किया गया था। शोध सामग्री पर विचार किया गया और समारा स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में, सामाजिक पुनर्वास केंद्रों के पद्धतिगत संघों में, समारा में परिवारों और बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता केंद्रों में, शहर और क्षेत्रीय संगोष्ठियों में कौशल में सुधार के लिए अनुमोदित किया गया। सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कार्यकर्ता, समारा स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्रों के साथ कक्षाएं "एक सामाजिक शिक्षक के काम की पद्धति और तकनीक", "एक बच्चे की सामाजिक संरक्षकता" के ढांचे के भीतर।

शोध प्रबंध की संरचना अनुसंधान के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों और अनुप्रयोगों की एक सूची शामिल है।

अध्ययन के परिणाम यह निष्कर्ष निकालने का आधार देते हैं कि पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया से पालक बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित होते हैं जो बच्चों के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार में योगदान करते हैं।

हालाँकि, किया गया कार्य पालक बच्चों की परवरिश करने वाले माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया की सभी समस्याओं को समाप्त नहीं करता है। हमारे द्वारा विकसित दृष्टिकोण इस मुद्दे पर निरंतर वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आधार के रूप में काम कर सकते हैं। विशेष रूप से, पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया को पूरा करने में सक्षम प्रशिक्षण कर्मियों का मुद्दा, साथ ही अभिभावक अधिकारियों, सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों और पालक माता-पिता के बीच बातचीत की समस्या ताकि प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सके। पारिवारिक शिक्षा, हमारे अध्ययन के दायरे से बाहर निकली।

निष्कर्ष

वैज्ञानिक अवलोकन और अंतर्राष्ट्रीय अभ्यास से पता चलता है कि, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे की परवरिश के लिए परिवार सबसे महत्वपूर्ण वातावरण है, अगर माता-पिता अपने कर्तव्यों से बचते हैं, बच्चे को उचित रहने की स्थिति प्रदान नहीं करते हैं, उसे आवश्यक देखभाल और ध्यान प्रदान नहीं करते हैं। उसके साथ बदसलूकी और गाली-गलौज करते हैं, तो उसे परिवार से निकालकर राज्य की हिरासत में स्थानांतरित करने का मुद्दा उठाना समीचीन है। साथ ही, विशेषज्ञ किसी विशेष संस्थान के बजाय बच्चे को पालक परिवार में रखने को प्राथमिकता देते हैं।

एक पालक परिवार में बच्चों की परवरिश की प्रभावशीलता, जहाँ बच्चों के पूर्ण विकास और पालन-पोषण को सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाई गई हैं, को शायद ही कम करके आंका जा सकता है: पालक परिवारों में बच्चों का बाहरी दुनिया में तेजी से सामाजिक अनुकूलन होता है, शैक्षणिक सफलता में काफी सुधार होता है, वे हैं हाउसकीपिंग कौशल, व्यक्तिगत स्वच्छता सिखाया; एक पालक परिवार में एक बच्चा बातचीत, पारस्परिक प्रभाव, विभिन्न पीढ़ियों के प्रतिनिधियों के साथ संचार, पालक माता-पिता, उनके बच्चों और रिश्तेदारों के साथ सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन में सक्रिय भागीदार बन जाता है।

एक पालक परिवार एक पेशेवर परिवार है, क्योंकि पालक बच्चों की परवरिश को राज्य संस्थानों के क्षेत्र में रोजगार के रूप में माना जाता है, इसे शैक्षणिक गतिविधि माना जाता है और एक शिक्षक के काम के बराबर होता है। इसके अलावा, एक बच्चे को एक परिवार में पालने के लिए ले जाने से पहले, पालक माता-पिता उचित प्रशिक्षण और शिक्षा से गुजरते हैं, और उनमें से कुछ एक निश्चित प्रकार के बच्चे (विकलांग बच्चों, शिक्षित करने में मुश्किल) के साथ काम करने में भी माहिर होते हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के विपरीत, पालक परिवार, एक परिवार से अधिक होने के कारण, एक सामान्य परिवार के विपरीत, राज्य की उच्च स्तर की भागीदारी को बनाए रखता है।

एक दत्तक बच्चे की परवरिश करने वाले माता-पिता में, एक वयस्क के व्यक्तित्व के विकास के लिए दो प्रणालियों का परस्पर आरोपण होता है: "मैं एक पारिवारिक व्यक्ति (माता-पिता) की तरह हूं" और "मैं एक कर्मचारी की तरह हूं।" इसलिए, उनकी शैक्षणिक गतिविधि के पेशेवर और व्यक्तिगत पहलुओं को अलग करना बहुत मुश्किल है, जिनकी संरचना, उद्देश्य और कार्य समान हैं। हालांकि, गहरे अंतर्विरोध के बावजूद, ये प्रणालियां समान नहीं हैं। माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि और एक पालक बच्चे को पालने वाले माता-पिता की समान गतिविधियों के बीच अंतर को उनके संरचनात्मक तत्वों की सामग्री और महत्व के स्तर पर खोजा जाना चाहिए, जो शैक्षणिक क्षमता के परस्पर संबंधित घटकों में परिलक्षित होता है।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने पाया कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति, परिवार की शैक्षणिक संस्कृति का एक संरचनात्मक घटक माना जाता है; इसे आंतरिक शैक्षणिक क्षमता ("तत्परता") के माध्यम से परिभाषित किया जा सकता है, समस्या समाधान के आवश्यक स्तर (पर्याप्त कार्य प्रदर्शन) के लिए माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों का पत्राचार, अर्थात। उच्चतम स्तर की कार्यप्रणाली और पूर्ण उपलब्धि (दूसरों की उपलब्धियों की तुलना में) - शैक्षणिक कौशल। फिर भी, प्रयुक्त शब्दावली में अंतर के बावजूद, लेखक इस बात से सहमत हैं कि क्षमता की संरचना में तीन घटक या स्तर हैं - सैद्धांतिक (ज्ञान), व्यावहारिक (कौशल) और व्यक्तिगत।

माता-पिता की क्षमता की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन हमें अपने अध्ययन में इस घटना के सामग्री पक्ष को प्रकट करने की अनुमति देता है: माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता एक व्यवस्थित शिक्षा है, माता-पिता के व्यक्तित्व और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं का एक सेट है, जो इसे बनाते हैं। परिवार में बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से अंजाम देना संभव है। हमने इसके संरचनात्मक घटकों की भी पहचान की: व्यक्तिगत, विज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचारी, चिंतनशील।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों के विश्लेषण ने पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री की बारीकियों की पहचान करना संभव बना दिया, जो सभी संरचनात्मक घटकों के उच्च स्तर के संकेतकों की पृष्ठभूमि के खिलाफ सुझाव देते हैं: स्वीकार करने के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता एक परिवार और उनके परोपकारी स्वभाव में पालन-पोषण के लिए बच्चा; माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की विशेषताओं के बारे में विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की उपलब्धता, सामाजिक देखभाल के रूप में एक पालक परिवार की संभावनाएं; दत्तक माता-पिता के विकसित रचनात्मक और चिंतनशील कौशल की उपस्थिति।

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग में पहचाने गए इसके घटकों के मानदंड के साथ पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री की बारीकियों पर अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सहसंबंध ने पालक की शैक्षणिक क्षमता के गठन के तीन स्तरों का वर्णन करना संभव बना दिया। माता-पिता (उच्च, मध्यम, निम्न), जो प्रत्येक पालक माता-पिता की क्षमता के वर्तमान स्तर की पहचान करना संभव बनाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से लागू किया जा सकता है जो निरंतर वयस्क शिक्षा की प्रक्रिया का हिस्सा है और इसके मूल सिद्धांतों पर आधारित है: स्वतंत्र शिक्षा की प्राथमिकता; संयुक्त गतिविधि का सिद्धांत; छात्र के अनुभव पर भरोसा करने का सिद्धांत; शिक्षा का वैयक्तिकरण; संगति, प्रासंगिकता, वैकल्पिकता, सीखने के प्रति जागरूकता; इसके परिणामों को अद्यतन करना, प्रतिभागियों की शैक्षिक आवश्यकताओं को विकसित करना।

माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता के गठन के लिए सभी शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए सामान्य, घरेलू और विदेशी दोनों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों के एक समृद्ध शस्त्रागार का उपयोग करके विभिन्न जीवन और शैक्षिक कार्यों को हल करने में माता-पिता की स्वतंत्रता का विस्तार करने की इच्छा है: सूचना, शिक्षा, प्रशिक्षण, परामर्श, सुधार, आदि। डी।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट रूपों और विधियों का चुनाव माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं, उनकी क्षमता के वर्तमान स्तर, व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, रहने की स्थिति और पारिवारिक अवसरों की बारीकियों से निर्धारित होता है। , शैक्षिक आयोजकों के पास जो संसाधन हैं, आदि।

पालक माता-पिता और उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की शैक्षणिक क्षमता के वर्तमान स्तर के निदान के साथ-साथ वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार, परवरिश प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास, गतिविधि-आधारित और छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण , गोद लिए गए बच्चे के पूर्ण विकास और माता-पिता के आत्म-साक्षात्कार, परिवार में पालन-पोषण के लिए गोद लिए गए बच्चों के साथ संबंधों में सकारात्मक योगदान देने के उद्देश्य से एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया गया था।

शैक्षिक कार्यक्रम के परिणामों के आधार पर, सामान्य रूप से और इसके व्यक्तिगत घटकों में शैक्षणिक योग्यता मानदंड के संकेतकों की एक सकारात्मक गतिशीलता का पता चला था, जिसमें व्यक्त किया गया था: एक बच्चे की परवरिश के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उनके ज्ञान का व्यवस्थितकरण, विस्तार और गहरा करना। माता-पिता की देखभाल से वंचित, साथ ही विशिष्ट पालक परिवार से संबंधित कुछ विशेष वर्ग; पालक माता-पिता के शैक्षणिक कौशल में सुधार करना, विशेष रूप से संचार और संगठनात्मक घटकों से संबंधित; दत्तक माता-पिता के व्यक्तिगत विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, अधिक व्यक्तिगत परिपक्वता और दत्तक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण के सकारात्मक गतिशीलता में व्यक्त किया गया।

शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का अप्रत्यक्ष प्रमाण सभी निर्दिष्ट मापदंडों में सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी के साथ-साथ दत्तक बच्चे द्वारा परिवार में स्थिति की धारणा में सकारात्मक परिवर्तन के साथ माता-पिता की संतुष्टि का उच्च स्तर है।

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, दत्तक माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति निर्धारित की गई थी, अर्थात। इसका स्तर केवल तभी बढ़ता है जब शैक्षिक कार्यक्रम: की सामग्री की बारीकियों पर ध्यान केंद्रित करता है पालक माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता; वयस्क शिक्षा के वैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुसार विकसित; शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में माता-पिता और विशेषज्ञों के बीच सहयोग के आधार पर बनाया गया है, जो एक पालक बच्चे की परवरिश से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद और समर्थन प्राप्त करने के लिए माता-पिता की इच्छा प्रदान करता है। व्यवहार के अपर्याप्त रूपों, सीखने की प्रक्रिया में उच्च भावनात्मक भागीदारी, आत्म-अनुशासन और चेतना को दूर करना।

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199. विषय का शीर्षक, पाठ का रूप, सारांश माता-पिता के लिए कार्य घंटों की संख्या

200. धारा 1. पालक परिवार के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सामान्य मुद्दे।

201. धारा 2. गोद लिया हुआ बच्चा और उसका विकास।

202. धारा 3. एक पालक बच्चे के साथ रचनात्मक बातचीत के मूल सिद्धांत।

203. माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता की सामग्री का अध्ययन1। प्रिय साथियों!

204. एक बच्चे को पालने के लिए निम्नलिखित में से कौन सा मकसद आदर्श रूप से एक (पालक) माता-पिता में प्रबल होना चाहिए? (कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

205. मकसद साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

206. एक विशिष्ट (या अपने स्वयं के) बच्चे को एक योग्य व्यक्ति, एक विविध व्यक्तित्व बनने में मदद करने की इच्छा

207. गृह कार्य का सुविधाजनक दृश्य

208. समाज के लिए एक नागरिक कर्तव्य को पूरा करने की आवश्यकता

209. सामान्य रूप से बच्चों के लिए प्यार और दया की भावना

210. यह अहसास कि बच्चों (अनाथों) का पालन-पोषण एक धर्मार्थ कार्य है

211. काम के लिए सामग्री पारिश्रमिक

212. अपनी ताकत का सदुपयोग करने की इच्छा, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने की इच्छा

213. माता-पिता की स्वाभाविक आवश्यकता को पूरा करने की इच्छा, "हर किसी की तरह बनना" (बिना बच्चे वाला परिवार परिवार नहीं है)

214. गोद लिए गए बच्चे को अपना प्यार और देखभाल देने की आवश्यकता, यदि विभिन्न परिस्थितियों के कारण, अपना खुद का होना संभव नहीं है

215. अपने स्वयं के (या पहले से मौजूद) बच्चे की मदद करने की इच्छा ("एक भाई या बहन होना हमेशा अच्छा होता है ताकि स्वार्थी न हो")

216. यदि आपके अपने बच्चे पहले ही बड़े हो चुके हैं तो एक दत्तक बच्चे को अपना प्यार और देखभाल देने की आवश्यकता

217. अपने ही परिवार के सदस्यों (जैसे पति, माता-पिता) के साथ संबंध सुधारने की इच्छा 13 अकेलेपन से बचना

218. वृद्धावस्था की देखभाल ("ताकि देखभाल करने के लिए कोई हो", "ताकि कोई हो जो विरासत में छोड़े", आदि) 15 कुछ और

219. इंगित करें कि बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए (दत्तक) माता-पिता के कौन से व्यक्तिगत गुण सबसे महत्वपूर्ण हैं? कृपया 3 सबसे महत्वपूर्ण, अपने दृष्टिकोण से, पदों को चिह्नित करें)

220. व्यक्तिगत गुण साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

221. चातुर्य और विनम्रता

222. बाल-केंद्रित विश्वदृष्टि (अहंकेन्द्रित के विपरीत)

223. पारिवारिक जीवन में एक दृढ़ ढांचे की उपस्थिति4 आरामदायक संचार 5 तनाव सहनशीलता

224. संवेदनशीलता और नम्रता 7 आत्म-विश्वास

225. व्यक्तिगत परिपक्वता (समस्याओं को सुलझाने की जिम्मेदारी) 9 भावनात्मकता 10 लचीलापन 1. और अवलोकन 12 साधन संपन्नता 13 मांग

227. (दत्तक) माता-पिता द्वारा बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए सूचीबद्ध शैक्षणिक योग्यताओं में से कौन सी अधिक अनुकूल हैं? कृपया अपने दृष्टिकोण से, 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

228. शैक्षणिक योग्यता साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

229. उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में बढ़ते बच्चे के प्रति संवेदनशीलता (बच्चे की मदद करने की अधिकतम इच्छा, बच्चे के भावनात्मक विकास के बाद, बच्चे के प्रति गैर-निर्णयात्मक रवैया, आदि)

230. संचारी (बच्चों की संगति में रहने की आवश्यकता, उनके साथ इष्टतम संपर्क स्थापित करने के लिए, सद्भावना, संचार से आनंद की भावना, आदि)

231. अवधारणात्मक (सतर्कता, अवलोकन, अंतर्ज्ञान, ध्यान)

232. डायग्नोस्टिक

233. भविष्यसूचक

234. किसी अन्य व्यक्ति को सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता (मनाने की क्षमता, सुझाव, आंतरिक ऊर्जा, लचीलापन और विभिन्न प्रभावों में पहल, कलात्मक क्षमता, आदि)

235. पारिवारिक शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए (पालक) माता-पिता के व्यक्तिगत घटक (प्रेरणा, व्यक्तिगत गुण, शैक्षणिक क्षमता) के महत्व का आकलन करें: 1 महत्वपूर्ण नहीं; 2 बल्कि महत्वहीन; 3 कभी-कभी महत्वपूर्ण, और कभी-कभी नहीं; 4 बल्कि महत्वपूर्ण; 5 बहुत महत्वपूर्ण।

236. कृपया उस संख्या पर गोला बनाएं जो आपके आकलन से संबंधित है।

237. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

238. शिक्षा के उद्देश्य 1 23 4 5 1 23 4 5

239. व्यक्तिगत गुण 1 23 45 1 2 3 4 5

240. शैक्षणिक योग्यता 1 2345 1 2 345

241. सामान्य रूप से व्यक्तिगत घटक 1 23 4 5 1 2 3 45

242. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में (दत्तक) माता-पिता को बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए क्या ज्ञान होना चाहिए? कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

243. माता-पिता को सामान्य माता-पिता को जानना चाहिए पालक माता-पिता1 लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव

244. बच्चों के विकास और शिक्षा के सामान्य पैटर्न के बारे में

245. एक निश्चित आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर, आयु संकट

246. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर

247. विकास और व्यवहार में विचलन वाले बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में

248

249. विशिष्ट दिशाओं, रूपों, विधियों, पारिवारिक शिक्षा के तरीकों के बारे में (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करने के बारे में, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल, आदि)

250. आपके (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में9 कुछ और

251. पारिवारिक शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में (दत्तक) माता-पिता के ज्ञान के महत्व का आकलन करें: 1 महत्वपूर्ण नहीं; 2 बल्कि महत्वहीन; 3 कभी-कभी महत्वपूर्ण, कभी-कभी नहीं; 4 बल्कि महत्वपूर्ण; 5 बहुत महत्वपूर्ण।

252. कृपया उस संख्या पर गोला बनाएं जो आपके आकलन से संबंधित है।

253. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

254. लोक शिक्षण का अनुभव 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. बच्चों के विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. एक निश्चित आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान, आयु संकट 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. विकासात्मक और व्यवहार संबंधी विकलांग बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में ज्ञान 1 23 45 1 23 4 5

259. पालक परिवार की बारीकियों और बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री के बारे में 1 234 5 1 23 4 5

260. विशिष्ट क्षेत्रों, रूपों, विधियों, पारिवारिक शिक्षा की तकनीकों के बारे में ज्ञान (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करने, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल आदि के बारे में) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. आपके बच्चे की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के बारे में ज्ञान 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. सामान्य रूप से मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र से ज्ञान 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. इंगित करें कि बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए (दत्तक) माता-पिता के सूचीबद्ध शैक्षणिक कौशल में से कौन सा सबसे महत्वपूर्ण है। कृपया अपने दृष्टिकोण से 3 सबसे महत्वपूर्ण पदों को चिह्नित करें)

264. शैक्षणिक कौशल साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

265. विश्लेषणात्मक (शैक्षणिक घटनाओं का निदान करें, मुख्य शैक्षणिक समस्या का पता लगाएं और इसे बेहतर तरीके से हल करने के तरीके)

266. रोगसूचक (शैक्षणिक प्रक्रिया के चरणों का निर्धारण, परिणाम की भविष्यवाणी, संभावित विचलन और प्रतिकूल घटनाएं)

267. संचारी (संचार की स्थिति में प्रवेश करने और संपर्क स्थापित करने की क्षमता; आवश्यक जानकारी प्राप्त करें, तथ्य एकत्र करें; सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा में संबंध बनाएं और विकसित करें; बच्चे के लिए संवाद करना आसान बनाएं)

268. इंटरएक्टिव

269. अवधारणात्मक (अन्य लोगों (बच्चे) को समझने की क्षमता)

270. आत्मनिरीक्षण (शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तों का अनुसंधान)

272. कृपया उस संख्या पर गोला लगाएँ जो आपके आकलन से संबंधित है।

273. आयामी आयाम साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

274. विश्लेषणात्मक कौशल 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. भविष्यवाणी कौशल 1 23 4 5 1 2 345

276. प्रक्षेपी कौशल 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. संघटन कौशल 1 2 3 4 5 1 2 345

278. कौशल विकसित करना 1 2 3 4 5 1 2 345

279. अभिविन्यास कौशल 1 2 345 1 2 34 5

280. संचार कौशल 1 23 4 5 1 2 3 45

281. इंटरएक्टिव कौशल 1 2 3 45 1 2 34 5

282. अवधारणात्मक कौशल 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. आत्मनिरीक्षण 1 2 3 45 1 2 345

284. मैं आत्म-नियंत्रण 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. स्व-नियमन 1 2 3 45 1 2 345

286. सामान्य रूप से शिक्षण कौशल 1 2 345 1 2 345

287. सहयोग के लिए धन्यवाद!

288. साधारण और दत्तक माता-पिता के पीसी घटकों की सामग्री का विशेषज्ञ मूल्यांकन

289. घटक घटक साधारण माता-पिता दत्तक माता-पिता

290. व्यक्तिगत गुण: बाल-केंद्रित विश्वदृष्टि (अहंकार के विपरीत) व्यक्तिगत परिपक्वता (समस्याओं को हल करने की जिम्मेदारी) 87% 97% 89% 97%

291. शैक्षणिक क्षमताएं: उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में बढ़ते बच्चे के प्रति संवेदनशीलता संचारी भविष्य कहनेवाला 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. बच्चों के विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञानवादी ज्ञान 95% 50% से कम

293. माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 88%

294. पालक परिवार की बारीकियों और बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री के बारे में 82%

295. विशिष्ट क्षेत्रों, रूपों, विधियों, पारिवारिक शिक्षा की तकनीकों के बारे में ज्ञान (उदाहरण के लिए, बच्चों को सख्त करने, सीखने में सहायता, शैक्षिक खेल आदि के बारे में) 82% 50% से कम

296. उनके (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 94% 92%

297. रचनात्मक विश्लेषणात्मक कौशल भविष्य कहनेवाला कौशल अनुमानित कौशल 75% 81%

298. संगठनात्मक कौशल जुटाना कौशल कौशल विकसित करना अभिविन्यास कौशल 73% 68%

299. संचारी संचार कौशल इंटरएक्टिव कौशल अवधारणात्मक कौशल 87% 62%

300. चिंतनशील आत्मनिरीक्षण आत्म-नियंत्रण 1 आत्म-नियमन 63% 88%

301. सामान्य और पालक माता-पिता के लिए पीसी घटकों के महत्व का विशेषज्ञ मूल्यांकन

302. आकलन के लिए पैरामीटर साधारण पालक माता-पिता, एम माता-पिता, एम "1। शिक्षा के लिए उद्देश्य 4.5 4.8

303. व्यक्तिगत गुण 4.7 4.9

304. शैक्षणिक योग्यता 4.2 4.7

305. सामान्य रूप से व्यक्तिगत घटक 4.5 5.0

306. लोक शिक्षाशास्त्र के अनुभव का ज्ञान 4.8 4.8

307. विकास और पालन-पोषण के सामान्य पैटर्न के बारे में ज्ञान 4.4 4.4 बच्चे

308. एक निश्चित 4.5 4.7 आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान, आयु संकट

309. 2.1 4.9 माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान

310. विकासात्मक और व्यवहार संबंधी विचलन वाले 3.3 4.8 बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों, रूपों, साधनों के बारे में ज्ञान

311. पालक परिवार की बारीकियों और 1.0 5.0 बाल संरक्षण संस्थानों की प्रणाली में इसके स्थान के बारे में ज्ञान, पालक माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री

312. विशिष्ट क्षेत्रों, रूपों, विधियों, 4.8 4.8 पारिवारिक शिक्षा के तरीकों के बारे में ज्ञान

313. अपने (दत्तक) बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान 4.8 4.9

314. गूढ़ज्ञानवादी घटक समग्र रूप से 4.4 5.0

315. विश्लेषणात्मक कौशल 4.7 4.8

316. भविष्य कहनेवाला कौशल 4.1 4.5

317. प्रक्षेपी कौशल 4.3 4.5

318. संघटन कौशल 4.3 4.7

319. विकासात्मक कौशल 4.7 4.8

320. अभिविन्यास कौशल 4.4 4.6

321. संचार कौशल 4.5 4.8

322. इंटरएक्टिव कौशल 4.5 4.5

323. अवधारणात्मक कौशल 4.6 4.81। आत्मनिरीक्षण 4.4 4.61। आत्म-नियंत्रण 4.6 4.71। स्व-विनियमन 4.5 4.7

324. सामान्य रूप से शिक्षण कौशल 4.5 4.9

325. एम, एम "अनुमानित मापदंडों में से प्रत्येक के लिए औसत महत्व"