प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम के रूप। प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने के तरीके

हर साल बच्चों के विकास में बदलाव होते हैं। प्रत्येक आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को निर्धारित करती है। कई वैज्ञानिक मानते हैं कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर सीखने के प्रारंभिक चरण में। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां होती हैं। रिश्तेदार, वयस्क, शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी होते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह खुद को (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) पढ़ाई के लिए प्रतिबद्ध किया हो। जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास घर के बाहर उसके द्वारा प्राप्त अनुभवों पर पहले की तुलना में अधिक निर्भर करता है।

बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों की अकथनीय और काल्पनिक आशंकाओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। भय चिंता या बेचैनी का रूप ले सकता है।

समय-समय पर स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक होते हैं। लक्षण (सिरदर्द, पेट में ऐंठन, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से ज्ञात हैं। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जल्द से जल्द कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह असफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है।

ऐसे मामलों में, स्कूल जाने में माता-पिता की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध विकसित करना शुरू कर देता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चों के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं।

बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: “इस उम्र में स्मृति सोच और धारणा बन जाती है। - विचार।" यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करना शुरू कर देता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि के नए समूह रूप पाते हैं। वे सीखते हैं कि अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त कैसे बनाएं और एक आम भाषा कैसे खोजें। वे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो उनके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं ताकि वे इसमें खड़े हो सकें, सफल हो सकें। सफलता प्राप्त करने का मकसद इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद है। एक युवा छात्र के ध्यान की उम्र से संबंधित विशेषता स्वैच्छिक ध्यान की सापेक्ष कमजोरी है। सीखने की शुरुआत में अनैच्छिक ध्यान के लिए शिक्षक को अध्ययन किए जा रहे विषय पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। काम इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों में सभी प्रकार के विश्लेषक शामिल हों।

एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया बच्चे की कल्पना पर कुछ माँग करती है। गेमज़ो के अनुसार, बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। सबसे पहले, एक छोटे छात्र की कल्पना रचनात्मक और मनमानी है। एक नियम के रूप में, कल्पना का यथार्थवाद उम्र के साथ बढ़ता है। एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भरता है। और कुछ समय बाद ही शब्द पर भरोसा करना शुरू हो जाता है, वस्तु के ध्वनि नाम पर उसकी दृश्य छवि के बिना। प्राथमिक विद्यालय की आयु के मध्य में, कल्पना अपनी आवश्यक वास्तविकता और प्रतिनिधित्व की विश्वसनीयता तक पहुँचती है। वह तार्किक रूप से जुड़े चित्र बनाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा कथित जानकारी का एक महत्वपूर्ण अंतर दिखाता है। पहले ग्रेडर द्वारा बनाई गई छवि अभी भी अस्पष्ट और उन विवरणों से भरी हुई है जिनका आविष्कार उन्होंने स्वयं किया था और जो विवरण में इंगित नहीं किए गए थे। लेकिन पहले से ही दूसरी कक्षा में, छात्र अपनी फिर से बनाने वाली छवि को वास्तविक विवरणों तक सीमित रखता है और उन्हें स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करता है। बनाई गई छवियां कार्य के अनुसार उत्पन्न होती हैं। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य रसौली है।

छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेल में सबसे अधिक समय लगता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु इसके लिए संवेदनशील है:

सीखने के उद्देश्यों का गठन, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;

शैक्षिक कार्य के उत्पादक तरीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;

व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का प्रकटीकरण;

आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन और आत्म-नियमन के कौशल का विकास;

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, स्वयं और दूसरों के संबंध में आलोचनात्मकता का विकास;

सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, नैतिक विकास;

साथियों के साथ संचार कौशल का विकास, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चा सीखने की खुशी महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता है, तो ऐसा करना बहुत मुश्किल होगा। भविष्य में (संवेदनशील अवधि के बाहर) और इसके लिए अत्यधिक मानसिक और शारीरिक लागतों की आवश्यकता होगी।

"जूनियर स्कूल की उम्र अवशोषण, ज्ञान के संचय, आत्मसात करने की अवधि उत्कृष्टता की अवधि है। इस महत्वपूर्ण कार्य की सफल पूर्ति इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं के पक्षधर हैं: अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो कुछ वे सामना करते हैं, उसके लिए एक भोली चंचल रवैया "- इस तरह एन.एस. लेइट्स इस उम्र की विशेषता है।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं, जिस पर बच्चे के आगे के विकास को अनुभूति और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, उसकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए।

ए.आई. सवेनकोव का मानना ​​​​है कि रुचि एक संज्ञानात्मक वस्तु के प्रति एक सक्रिय-सकारात्मक दृष्टिकोण है, जो इसके बौद्धिक संज्ञान की आवश्यकता के रूप में कार्य करता है। टी.एस. कोमारोवा का कहना है कि रुचि बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के उद्भव में योगदान करती है और कलात्मक और रचनात्मक कौशल के विकास को उत्तेजित करती है। के अनुसार ए.एफ. वोलोविक, अवकाश गतिविधियों में रुचि एक प्रमुख उद्देश्य के रूप में कार्य करती है। बच्चे की अवकाश गतिविधि या निष्क्रियता केवल उसमें रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इसलिए, एक विशेष प्रकार की अवकाश गतिविधि के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की प्रेरणा, साथ ही इसमें शामिल करना, बच्चे के हितों पर आधारित होना चाहिए, क्योंकि एक बेहिसाब रुचि एक अधूरी जरूरत है। रुचि न केवल आवश्यकता की संतुष्टि में योगदान करती है, बल्कि इसे उत्पन्न करने में भी सक्षम है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के उपरोक्त दृष्टिकोणों से, यह इस प्रकार है कि बच्चे को, सबसे पहले, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में रुचि है, जो आसपास की दुनिया को जानने की आवश्यकता के कारण होती है। इस संबंध में, इसके विकास के प्रारंभिक चरणों में, माता-पिता विभिन्न छापों का ध्यान रखते हैं जिनका भावनात्मक सकारात्मक अर्थ होता है। यहां आप बच्चे की सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की एक विशिष्ट विशेषता देख सकते हैं, जो इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक अनुभव संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर हावी होते हैं। साथ ही, सुखद शगल की प्रक्रिया में और आराम की स्थिति में, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं को प्राप्त करते हुए, बच्चा न केवल अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि जो वह जानता है, जानता है कि कैसे और कैसे खुद कर सकते हैं.. यह, निश्चित रूप से, उसके बौद्धिक विकास को प्रभावित करता है, क्योंकि उसके आसपास की दुनिया को जानने में उसकी रुचि संतुष्ट है। जब कोई गतिविधि रुचि जगाना बंद कर देती है, तो बच्चा उसे करने से इंकार कर देता है। इसलिए, रुचि की अभिव्यक्तियों को लगातार सक्रिय करना या एक नई रुचि, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की एक नई दिशा बनाना आवश्यक है।

आम तौर पर महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अवकाश के घंटों के दौरान किसी की गतिविधि को निर्देशित करने की क्षमता से, किसी के जीवन कार्यक्रम के कार्यान्वयन, किसी की आवश्यक शक्तियों के विकास और सुधार, किसी व्यक्ति की सामाजिक भलाई, अपने खाली समय के साथ उसकी संतुष्टि, काफी हद तक निर्भर करती है। .

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण का विकास विशेष रूप से तेज होता है: किसी अन्य उम्र की तरह, शब्दावली जल्दी से भर जाती है, शब्दों की ध्वनि डिजाइन में सुधार होता है, और वाक्यांश अधिक विस्तृत हो जाते हैं। हालांकि, सभी बच्चों के भाषण विकास का स्तर समान नहीं होता है: तीन साल की उम्र तक, कुछ बच्चे स्पष्ट रूप से और सही ढंग से शब्दों का उच्चारण करते हैं, अन्य अभी भी स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं बोलते हैं, वे व्यक्तिगत ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं। इनमें से अधिकांश बच्चे। उनकी सबसे विशिष्ट गलतियाँ ध्वनियों की चूक और प्रतिस्थापन हैं, न केवल ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, बल्कि शब्दांश भी, शब्दांश संरचना का उल्लंघन (शब्दों का संक्षिप्त नाम: "साइकिल" के बजाय "एपीड"), गलत तनाव, आदि।

इस उम्र के स्तर पर, सबसे पहले, बच्चों को स्पष्ट और सही उच्चारण करना सिखाने के साथ-साथ शब्दों में ध्वनियों को सुनना और भेद करना आवश्यक है। छोटे प्रीस्कूलरों की आवाज भी अस्थिर होती है: उनमें से कुछ बहुत चुपचाप, बमुश्किल श्रव्य रूप से बोलते हैं (विशेषकर यदि वे सही उच्चारण के बारे में सुनिश्चित नहीं हैं), अन्य - जोर से। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि शब्दों का उच्चारण अलग-अलग जोर से किया जा सकता है (कानाफूसी, धीरे, मध्यम, जोर से), बच्चों को कान से भेद करना सिखाता है कि दूसरे कैसे जोर से बोलते हैं और खुद।

नीचे दिए गए खेलों का उपयोग बच्चों के श्रवण ध्यान को विकसित करने, सही भाषण धारणा को विकसित करने के लिए किया जा सकता है, बच्चों को एक चित्र या वस्तु के साथ एक ध्वनि शब्द को सहसंबंधित करना सिखाना, स्पष्ट रूप से एक-, दो- और तीन-, चार-अक्षर वाले शब्दों का उच्चारण करना, सवालों के जवाब देना। ; जोर से और चुपचाप ओनोमेटोपोइया का पुनरुत्पादन।

लगता है क्या लगता है

दृश्य सामग्री: ड्रम, हथौड़ा, घंटी, स्क्रीन।

शिक्षक बच्चों को एक खिलौना ड्रम, एक घंटी, एक हथौड़ा दिखाता है, उन्हें बुलाता है और उन्हें दोहराने के लिए कहता है। जब बच्चे वस्तुओं के नाम याद करते हैं, तो शिक्षक उन्हें सुनने की पेशकश करता है कि वे कैसे ध्वनि करते हैं: ड्रम बजाते हैं, घंटी बजाते हैं, मेज पर हथौड़े से दस्तक देते हैं; खिलौनों को फिर से नाम दें। फिर वह एक स्क्रीन स्थापित करता है और उसके पीछे संकेतित वस्तुओं की ध्वनि को पुन: प्रस्तुत करता है। "यह आवाज़ किस तरह की है?" वह बच्चों से पूछता है। बच्चे जवाब देते हैं, और शिक्षक फिर से घंटी बजाता है, हथौड़े से दस्तक देता है, आदि। साथ ही, वह यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे बजने वाली वस्तु को पहचानें, उसका नाम स्पष्ट रूप से उच्चारण करें।

चमत्कारी थैली

दृश्य सामग्री: एक थैला, छोटे-छोटे खिलौने जिनमें शिशु जानवरों को दर्शाया गया है (बत्तख, गोसलिंग, चिकन, बाघ शावक, सुअर, हाथी, मेंढक, बिल्ली का बच्चा, आदि)।

ऊपर सूचीबद्ध सभी खिलौने एक बैग में हैं। शिक्षक, बैग पकड़े हुए, बच्चों के पास जाता है और कह रहा है कि बैग में कई दिलचस्प खिलौने हैं, वहाँ से एक को बाहर निकालने की पेशकश करते हैं, इसे सभी को दिखाएं और जोर से पुकारें। शिक्षक सुनिश्चित करता है कि बच्चे सही और स्पष्ट रूप से खिलौने का नाम दें। अगर किसी को जवाब देना मुश्किल लगता है, तो शिक्षक उसे संकेत देता है।

निम्नलिखित खेल और अभ्यास बच्चों को शब्दों में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण सिखाने में मदद करते हैं, उन्हें इन ध्वनियों के साथ शब्दों का स्पष्ट, स्पष्ट रूप से उच्चारण करने में मदद करते हैं। अंक

दृश्य सामग्री: खिलौने, जिनके नाम में ध्वनियाँ हैं m - m, p - p, b - b (घोंसले के शिकार गुड़िया, कार, भालू, ट्रेन, तोप, अजमोद, ड्रम, बालिका, पिनोचियो, कुत्ता, गिलहरी, गुड़िया, आदि।)।

शिक्षक मेज पर खिलौने रखता है और बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। "मैं एक विक्रेता बनूंगा," वह कहता है, और फिर पूछता है: "मैं कौन होगा?" बच्चे जवाब देते हैं। "और आप खरीदार होंगे। आप कौन होंगे?" - "खरीदार" - बच्चे जवाब देते हैं। "विक्रेता क्या करता है?" - "बेचता है" - "खरीदार क्या करता है?" - खरीदता है। शिक्षक उन खिलौनों को दिखाता है जिन्हें वह बेचने जा रहा है। बच्चे उनका नाम लेते हैं। फिर शिक्षक एक बच्चे को मेज पर आमंत्रित करता है और पूछता है कि वह कौन सा खिलौना खरीदना चाहता है। बच्चा कॉल करता है, उदाहरण के लिए, एक भालू। शिक्षक बेचने के लिए सहमत है, लेकिन विनम्रता से पूछने की पेशकश करता है, जबकि "कृपया" शब्द आवाज पर जोर देता है। शिक्षक एक खिलौना देता है और साथ ही बच्चे से पूछ सकता है कि उसे इस खिलौने की आवश्यकता क्यों है। बच्चा जवाब देता है और बैठ जाता है। अगले को स्टोर में आमंत्रित किया जाता है। और इसी तरह जब तक सभी सामान बिक नहीं जाते।

शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे m - m, p - p, b - b शब्दों का सही उच्चारण करें, इन ध्वनियों के साथ शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करें। सवारी कर सकते हैं या नहीं

दृश्य सामग्री: वाहनों को दर्शाने वाला एक बॉक्स और चित्र, साथ ही साथ अन्य आइटम जिनके नाम में ध्वनि है: स्लेज, प्लेन, साइकिल, स्कूटर, ट्रॉलीबस, बस, कुर्सी, टेबल, बूट, आदि।

बच्चे बारी-बारी से बॉक्स से बाहर की तस्वीरें लेते हैं; प्रत्येक अपने समूह को दिखाता है, उस पर चित्रित वस्तु का नाम देता है और कहता है कि आप सवारी कर सकते हैं या नहीं। शिक्षक सुनिश्चित करता है कि बच्चे शब्दों में ध्वनियों का सही उच्चारण करें, इस ध्वनि के साथ शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करें।

जंगल में टहलने के लिए

दृश्य सामग्री: खिलौने (कुत्ता, हाथी, लोमड़ी, खरगोश, बकरी, हंस, मुर्गी, मुर्गी, टोकरी, तश्तरी, कांच, बस, आदि, जिनके नाम में ध्वनियाँ हैं c (s), z (z), सी)।

शिक्षक खिलौनों को मेज पर रखता है और बच्चों से उनका नाम लेने को कहता है। फिर वह बच्चों को जंगल में टहलने के लिए आमंत्रित करता है और कुछ खिलौने वाले जानवरों को अपने साथ ले जाता है। बच्चे सही खिलौने चुनते हैं, उन्हें नाम देते हैं, उन्हें एक कार में डालते हैं और उन्हें एक पूर्व निर्धारित स्थान पर ले जाते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे वस्तुओं का सही ढंग से चयन करें, स्पष्ट रूप से और जोर से उन्हें बुलाएं, ध्वनियों का सही उच्चारण करें s (s), z (z), ts।

मुझे बताओ कैसे

उद्देश्य: बच्चों को जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में बोलना सिखाना, और श्रवण धारणा विकसित करना (बोलने वाले शब्दों के जोर की डिग्री के बीच अंतर करना)।

शिक्षक बच्चों को ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है क्योंकि वह शब्दों का उच्चारण करता है, और उसी तरह उनका उच्चारण (दोहराव) करता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे उचित मात्रा में शब्दों का उच्चारण स्पष्ट रूप से करें।

इसी तरह की जानकारी।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ (इसके बाद केवल "छोटी आयु"), प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, आमतौर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है।

इस उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में मूलभूत परिवर्तन होते हैं। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। किशोरावस्था के दौरान अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और छोटी उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

कम उम्र में सीखने की गतिविधि प्रमुख गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो छोटे बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले उम्र के चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि सबसे छोटा बच्चा सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

इस उम्र में, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं। कम उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

कम उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। याद रखने वाली सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए 13 निमोनिक तकनीकें या तरीके हैं: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन, दोहराव।

मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की कठिनाई मुख्य गतिविधियों में से एक में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - रिटेलिंग में। बच्चों को एक संक्षिप्त रीटेलिंग एक विस्तृत विवरण की तुलना में कहीं अधिक कठिन दी जाती है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है।

सीखने में परिणामी कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। फिर बच्चे कार्यों को करने के लिए विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और विधियों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें इसे समझे बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति भी शामिल है। बच्चे कहानी को लगभग दिल से, शब्दशः दोहराते हैं, लेकिन साथ ही वे इसके बारे में सवालों के जवाब नहीं दे सकते। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नियोप्लाज्म छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। "इस युग की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।"

सबसे छोटे बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उसकी सफलता, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "काउंसलर नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री उसके साथियों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" शिविर के अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

कम उम्र में ही बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के कानूनों के अनुसार परामर्शदाता और साथियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता बच्चों के शिविर की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी क्षमताओं और गुणों को विकसित करने के लिए।

इस प्रकार, कम उम्र बचपन का सबसे जिम्मेदार चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। छोटी उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

यदि प्रयासों के परिणामस्वरूप प्राप्त उत्पाद उच्च गुणवत्ता वाले, उपयोग में प्रभावी, दूसरों की दृष्टि में मूल्यवान हो जाते हैं, तो एक व्यक्ति अपनी क्षमता में एक बुनियादी, गहरा विश्वास विकसित करता है। इस मामले में, तीन वर्षीय व्यक्ति "मैं स्वयं" का प्रसिद्ध सूत्र एक बहुत ही महत्वपूर्ण शब्द "मैं कर सकता हूं" - "मैं इसे स्वयं कर सकता हूं", "मैं इसे संभाल सकता हूं" द्वारा पूरक है। यह, यदि आप चाहें, तो मोटे तौर पर एक विजेता का मनोविज्ञान है। इस आंतरिक विश्वास वाले लोग, जब एक कठिन समस्या का सामना करते हैं, तो यह नहीं सोचते कि यह कितना कठिन है, बल्कि यह सोचते हैं कि इसे कैसे हल किया जाए। और वे आमतौर पर सफल होते हैं। उनके लिए असफलता हार न मानने का कारण है, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने, अतिरिक्त संसाधन और अवसर खोजने का है।

ऐसे मामले में जब बच्चे द्वारा बनाए गए उत्पाद बेकार, लावारिस और अप्राप्य हो जाते हैं, तो वह क्षमता के विनाशकारी विकल्प के रूप में अपनी स्वयं की विफलता के बारे में गहरी जागरूकता विकसित करता है।

इसलिए, दुखी न होने के लिए, एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपनी क्षमता को सुनिश्चित करे। क्या हम इसमें उसकी मदद कर सकते हैं? और क्या हम उसे दूसरे तरीके से "मदद" कर सकते हैं - असफल महसूस करने के लिए? इसलिए, विचाराधीन उम्र में एक व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रमुख आवश्यकता स्वयं की क्षमता को सुनिश्चित करना है। यानी खुद कुछ बनाना। इसलिए, इस अवधि के दौरान बहिर्मुखी होने वाले बच्चे भी अक्सर अकेले कुछ बनाना पसंद करते हैं। आइए उन्हें वह अवसर दें। यहां तक ​​​​कि अगर आप देखते हैं कि बच्चा अच्छा नहीं कर रहा है, कि वह इस बात से परेशान है या गुस्से में है, तब तक बचाव के लिए जल्दबाजी न करें जब तक कि आपसे मदद न मांगी जाए। आइए इस बार भी उन पर विश्वास करें। वह यह तय करने में सक्षम है कि उसे हमारी सलाह की आवश्यकता है या नहीं और जब उसे वास्तव में इसकी आवश्यकता हो तो मदद मांगने के लिए हम पर पर्याप्त भरोसा करता है। यदि आपको किसी विषम समय में किसी चीज़ का मूल्यांकन करने या किसी चीज़ में मदद करने के लिए कहा जाता है, जब आपके पास समय, ऊर्जा या इसे करने की इच्छा नहीं होती है, तो सीधे कहें। अपने लिए तय करें कि आप वास्तव में कब (जरूरी नहीं कि "कल") इस बच्चे के अनुरोध पर आवश्यक ध्यान देने में सक्षम हों, और यह भी कहना सुनिश्चित करें। फिर से, विश्वास करें कि आपका बच्चा सब कुछ सही ढंग से समझने में सक्षम है। इससे उसे तकलीफ नहीं होगी। इसके विपरीत, वह एक बार फिर अपने महत्व को इस तथ्य से महसूस करेगा कि वे उससे एक वयस्क की तरह गंभीरता और स्पष्ट रूप से बात करते हैं। एक सरसरी निगाह, जिस पर उसने इतना प्रयास किया है, और औपचारिक रूप से उदासीन "अच्छा किया, अब सो जाओ" दर्द का कारण बन सकता है। ऐसा रवैया न केवल सृष्टि के फल का अवमूल्यन करता है - यह स्वयं निर्माता का अवमूल्यन करता है।

बच्चा सबूत के मुख्य रूप के रूप में उदाहरण का उपयोग करता है। कुछ समझाने में, सब कुछ परिचित, विशेष, ज्ञात पर आ जाता है।

बच्चे की सोच में, निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चों को जीववाद (निर्जीव प्रकृति, आकाशीय पिंडों, पौराणिक प्राणियों का एनीमेशन) की विशेषता है। दूसरे, समकालिकता (विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, हर चीज को हर चीज से जोड़ना, कारण और प्रभाव को अलग करने में असमर्थता)। तीसरा, अहंकारवाद (खुद को बाहर से देखने में असमर्थता)। चौथा, अभूतपूर्वता (चीजों के सच्चे संबंधों के ज्ञान पर नहीं, बल्कि उनके स्पष्ट संबंधों पर भरोसा करने की प्रवृत्ति)।

बच्चों की सोच की ख़ासियत - प्रकृति को आध्यात्मिक बनाना, निर्जीव चीजों को सोचने, महसूस करने, करने की क्षमता - जीन पियागेट को एनिमिज़्म (लैटिन एनिमस - आत्मा से) कहा जाता है। छोटों की सोच का यह अद्भुत गुण कहाँ से आता है - जीवन को देखने के लिए, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, यह नहीं हो सकता है? कई लोगों ने दुनिया की अनूठी दृष्टि में बच्चों के जीववाद का कारण पाया कि एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक विकसित होता है।

एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया का आदेश दिया जाता है। एक वयस्क के मन में सजीव और निर्जीव, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा होती है। एक बच्चे के लिए, ऐसी कोई सख्त सीमाएँ नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि जीवित वह सब कुछ है जो चलता है। नदी जीवित है क्योंकि वह चलती है, और बादल उसी कारण से जीवित हैं। पहाड़ निर्जीव है, जैसा वह खड़ा है।

अपने जन्म के क्षण से, सबसे छोटे बच्चे ने उसे निर्देशित एक वयस्क का भाषण सुना, जो कि एनिमिस्टिक निर्माणों से संतृप्त था: "गुड़िया खाना चाहती है", "भालू बिस्तर पर चला गया", आदि। इसके अलावा, वह इस तरह के भाव सुनता है जैसे "बारिश हो रही है", "सूरज उग आया है"। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा हुआ है - इसलिए छोटों में सोच का जीववाद।

एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, बच्चा आसानी से और आसानी से घटनाओं के कनेक्शन में महारत हासिल कर लेता है, ज्ञान के एक बड़े भंडार में महारत हासिल कर लेता है। एक खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर भी सांस लेता है और बोलता है, दुनिया में महारत हासिल करने का एक विशेष तरीका है, जिससे एक प्रीस्कूलर को अपने तरीके से जानकारी के प्रवाह को आत्मसात करने, समझने और व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

बच्चों की सोच की अगली विशेषता दुनिया में होने वाली घटनाओं, या समकालिकता के बीच प्राकृतिक कार्य-कारण की स्थापना से जुड़ी है।

समकालिकता व्यक्तिपरक लोगों के साथ वस्तुनिष्ठ कारण संबंधों का प्रतिस्थापन है जो धारणा में मौजूद हैं। जे. पियाजे ने अपने प्रयोगों में बच्चों से उनके आसपास की दुनिया में कार्य-कारण निर्भरता के बारे में प्रश्न पूछे। "सूरज क्यों नहीं गिरता? चाँद क्यों नहीं गिरता?" अपनी प्रतिक्रियाओं में, बच्चों ने वस्तु के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: आकार, स्थान, कार्य, आदि, एक पूरे में धारणा से जुड़े। "सूरज इसलिए नहीं गिरता क्योंकि वह बड़ा है। चाँद नहीं गिरता क्योंकि तारे। सूरज नहीं गिरता क्योंकि वह चमकता है। हवा क्योंकि पेड़ हिलते हैं।" आइए छह साल के बच्चे की कहानी में समन्वयवाद का उदाहरण दें। "लिटिल रेड राइडिंग हूड जंगल से घूम रहा है, एक लोमड़ी उससे मिल रही है:" तुम क्यों रो रहे हो, लिटिल रेड राइडिंग हूड? "और वह जवाब देती है। "मैं कैसे रो नहीं सकती?! भेड़िये ने मुझे खा लिया!"

बच्चों की सोच की अगली विशेषता किसी वस्तु को दूसरे की स्थिति से देखने में बच्चे की अक्षमता है और इसे अहंकारवाद कहा जाता है। बच्चा अपने स्वयं के प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है (खुद को बाहर से नहीं देखता है), उसकी बात पर बंद है।

बच्चों की सोच की असाधारणता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि वे वास्तव में क्या हैं।

तो, बच्चे को लगता है कि एक लंबे और संकीर्ण गिलास में बहुत सारा दूध है, और अगर इसे कम, लेकिन चौड़े गिलास में डाला जाए, तो यह कम हो जाएगा। उसके पास पदार्थ की मात्रा के संरक्षण की अवधारणा नहीं है, अर्थात यह समझ है कि बर्तन के आकार में परिवर्तन के बावजूद दूध की मात्रा समान रहती है। बड़े होने की प्रक्रिया में और जैसे-जैसे वह गिनती में महारत हासिल करता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं के बीच एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता विकसित करता है, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित परिवर्तन वस्तुओं के मूल गुणों को नहीं बदलता है।

शिविर में पहले दिन से, बच्चों से जटिल (उनके लिए) सामाजिक नियमों को सीखने की उम्मीद की जाती है जो अलगाव में संबंधों को नियंत्रित करते हैं। साथियों के साथ संबंध सहयोग और प्रतिद्वंद्विता के बीच संतुलन खोजने में शामिल हैं, एक परामर्शदाता के साथ संबंधों में स्वतंत्रता और आज्ञाकारिता के बीच एक समझौता होता है। इस संबंध में, पहले से ही कम उम्र में, नैतिक उद्देश्य महत्वपूर्ण होने लगते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं: कुछ सुखद बनाने के लिए, लोगों के लिए आवश्यक, लाभ के लिए, वयस्कों, बच्चों के साथ-साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने के लिए। नई गतिविधियों सहित संज्ञानात्मक रुचियां। ।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। माना आयु अवधि में, बच्चे मजबूत भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी के कारण भावनाओं का तेजी से परिवर्तन होता है। बच्चों में, उनकी सीखने की गतिविधियों से जुड़ी भावनाएँ, अनुभूति की प्रक्रिया, विशेष महत्व प्राप्त करने लगती हैं। वे अब केवल खेल गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं। नैतिक भावनाओं का और विकास होता है, जिसके आधार पर जिम्मेदारी, परिश्रम, ईमानदारी, सौहार्द जैसे गुणों का निर्माण होता है।

इस आयु अवधि की शुरुआत तक, बच्चे में उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी हो जाती हैं। वसीयत का नियामक कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। एक छोटे बच्चे को "आवश्यक", "संभव", "असंभव" जैसी अवधारणाएँ बनानी चाहिए। खिलौनों को दूर रखना, दांतों को ब्रश करना, बिस्तर बनाना आदि आवश्यक है - यह सब इच्छा का एक उत्तेजक, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को तितर-बितर नहीं कर सकते, आदि - वयस्कों के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की मोटर गतिविधि को रोकना है। "आप कर सकते हैं" बच्चे के दिमाग में व्यवहार के नियम बनाते हैं, जिसके आधार पर अनुशासन और जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है: "आप टहलने के बाद जा सकते हैं ... (आप करेंगे) बाकी सब कुछ जो आवश्यक है)", आदि।

कई छोटे बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति के गुण होते हैं जो उन्हें विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देते हैं। बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, एक बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। एक बच्चे के लिए स्वैच्छिक गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए, यह याद रखना कि एक स्वैच्छिक कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।

बच्चों की जरूरतें बढ़ रही हैं। स्कूली छात्र का दर्जा हासिल करने के लिए नई जरूरतें हैं। बच्चा खेल के माध्यम से नहीं, बल्कि एक वयस्क और अन्य बच्चों के साथ संचार में नई जानकारी सीखना चाहता है, उसकी जरूरतों को महसूस करना शुरू कर देता है, लेकिन अक्सर जरूरतों और रुचियों को सीखने के बाहरी, सबसे आकर्षक पक्ष की ओर निर्देशित किया जाता है।

काउंसलर को पता होना चाहिए कि छोटे बच्चों में आत्म-सम्मान आम तौर पर बढ़ जाता है। और बच्चों की गतिविधियों की कठिनाइयों में से एक पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन से जुड़ी होगी।

ध्यान देने के लिए यहां कुछ और बिंदु दिए गए हैं।

• इस उम्र के कुछ बच्चों के पास अजनबियों के साथ संवाद करने का पर्याप्त विविध अनुभव नहीं है - वयस्क और बच्चे दोनों।
• कुछ बच्चे खो जाते हैं क्योंकि उनके पास "भीड़ से बचने" का कौशल नहीं होता है।
• यह कोई रहस्य नहीं है कि आसपास के लोग हमेशा मिलनसार और समझदार नहीं होते हैं। अपने बच्चे को सिखाएं कि जब आपकी आलोचना की जाती है या - एक बचकाना संस्करण - छेड़ा जाता है, तो वह खो न जाए। बच्चे के लिए मुख्य बात यह समझना है: उसकी आलोचना करते समय, आप उसके व्यक्तित्व का समग्र रूप से आकलन नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य कर रहे हैं। यह बहुत अच्छा है अगर एक काफी स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित किया गया है।
• एक बच्चे के लिए अपनी जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। बच्चे को अपनी इच्छाओं को शब्दों में संप्रेषित करने के लिए कहें, यदि संभव हो तो ऐसी स्थितियों को व्यवस्थित करें जब उसे किसी अपरिचित वयस्क या बच्चे से मदद माँगने की आवश्यकता हो।
• शिविर में, बच्चा अक्सर अपने साथियों के साथ तुलना की स्थितियों में खुद को पाता है। इसलिए, उसे उन खेलों में देखने लायक है जिसमें एक प्रतिस्पर्धी क्षण, बच्चों की प्रतियोगिता शामिल है। वह दूसरों की सफलता पर, अपनी स्वयं की विफलताओं और इसी तरह की स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है?
• बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करने की आदत डालने की कोशिश करें, न कि किसी वयस्क से लगातार ध्यान और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। दरअसल, खेमे में नेता के सभी पर समान ध्यान देने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। काम में हर कदम के लिए बच्चे की प्रशंसा करना बंद करें - समाप्त परिणाम की प्रशंसा करें।
• बच्चों को शांत बैठना और एक निश्चित समय के लिए काम करना सिखाएं। अपने दैनिक दिनचर्या में विविध प्रकार की गतिविधियों को शामिल करें, बारी-बारी से बाहरी खेलों के साथ शांत कार्य करें। यह एक उत्साही, मोबाइल बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। धीरे-धीरे, उसे इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि आप एक निश्चित, "शोर" समय पर चिल्ला सकते हैं और इधर-उधर भाग सकते हैं।
• पहले दिन से, शिविर में बच्चा आत्मविश्वास महसूस करेगा यदि उसे शिविर में गतिविधियों के बुनियादी कौशल पहले से सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, बिस्तर को ठीक से बनाना सिखाएं, निर्देशों को ध्यान से सुनें और उनका पालन करें, आदि।
• यहाँ कुछ और याद रखने लायक है। शिविर में एक बच्चे को ढूंढना (आमतौर पर सबसे कम उम्र के लिए पहली बार) अभी भी उसके जीवन में एक नया महत्वपूर्ण दौर है, "मैं यह कर सकता हूं" की भावना के साथ "मैं यह और वह कर सकता हूं" की भावना से शुरू करना बेहतर है। ऐसा कुछ भी न करें जो दूसरे बच्चे कर सकें।"

औपचारिक रूप से बोलते हुए, शिविर में काम करने के लिए बच्चों की तत्परता के कई मानदंड हैं।

1. बौद्धिक तत्परता (ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, तार्किक संबंध बनाने की क्षमता, स्मृति विकास, ठीक मोटर कौशल);
2. भावनात्मक तत्परता (गतिविधि के लिए प्रेरणा, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, भावनाओं पर नियंत्रण);
3. सामाजिक तत्परता (संचार की आवश्यकता, एक टीम में व्यवहार सुधार, काम करने की क्षमता)।

निम्नलिखित मानदंड इसका मूल्यांकन करने में मदद कर सकते हैं:

• ज्ञान के विकास का मूल्यांकन।
  • क्या बच्चा बुनियादी अवधारणाओं को जानता है: दाएं-बाएं, बड़ा-छोटा, आदि?
  • क्या बच्चा वर्गीकरण के सरलतम सिद्धांतों को समझने में सक्षम है, जैसे कि वे चीजें जो लुढ़क सकती हैं और वे चीजें जो नहीं कर सकतीं?
  • क्या शिशु कम से कम तीन निर्देशों को याद रख सकता है और उनका पालन कर सकता है?
• बच्चे के बुनियादी अनुभव का मूल्यांकन।
  • क्या बच्चा किसी चीज़ में दिलचस्पी दिखाता है, क्या उसे कोई शौक है?
  • भाषा के विकास का आकलन।
  • क्या बच्चा अपने आस-पास की मुख्य वस्तुओं को नाम और नामित कर सकता है?
  • क्या एक बच्चे के लिए वयस्कों के सवालों का जवाब देना आसान है?
  • क्या बच्चा समझा सकता है कि किन विभिन्न चीजों के लिए उपयोग किया जाता है: एक वैक्यूम क्लीनर, एक रेफ्रिजरेटर, एक टेबल, आदि?
  • क्या बच्चा समझा सकता है कि कुछ वस्तुएँ कहाँ स्थित हैं: मेज पर, कुर्सी पर, फर्श पर, दीवार के सामने, आदि?
  • क्या बच्चा एक कहानी बता सकता है, उसके साथ हुई एक घटना का वर्णन कर सकता है?
  • क्या बच्चा स्पष्ट शब्दों का उच्चारण करता है?
  • क्या व्याकरण की दृष्टि से बच्चे की बोली सही है?
  • क्या बच्चा सामान्य बातचीत में भाग ले सकता है, किसी भी स्थिति में खेल सकता है?
• भावनात्मक विकास के स्तर का आकलन।
  • क्या बच्चा हंसमुख दिखता है (वयस्कों के साथ और दोस्तों के बीच)?
  • क्या बच्चे ने एक ऐसे व्यक्ति के रूप में अपनी छवि बनाई है जो बहुत कुछ कर सकता है?
  • क्या बच्चे के लिए सामान्य दैनिक दिनचर्या में बदलाव के साथ "स्विच" करना आसान है, एक नए कार्य को हल करने के लिए आगे बढ़ें?
  • क्या बच्चा स्वतंत्र रूप से काम करने, अन्य बच्चों के साथ कार्यों में प्रतिस्पर्धा करने में सक्षम है?
• संचार कौशल का आकलन।
  • क्या बच्चा अन्य बच्चों के खेल में शामिल होता है, क्या यह उनके साथ साझा करता है?
  • जब स्थिति इसकी मांग करती है तो क्या वह बदल जाता है?
  • क्या बच्चा बिना रुकावट के दूसरों की बात सुन पाता है?
• शारीरिक विकास का आकलन
  • क्या बच्चा अच्छा सुनता है?
  • क्या वह अच्छी तरह देखता है?
  • क्या वह कुछ देर चुपचाप बैठ पाता है?
  • क्या उसने मोटर समन्वय कौशल विकसित किया है, जैसे गेंद खेलना, कूदना, नीचे चलना और सीढ़ियाँ चढ़ना?
  • क्या बच्चा सतर्क और व्यस्त दिखाई देता है?
  • क्या बच्चा स्वस्थ, अच्छी तरह से खिलाया और आराम से दिखता है?
• दृश्य भेदभाव।
  • क्या बच्चा समान और भिन्न आकृतियों की पहचान कर सकता है? उदाहरण के लिए, एक ऐसा चित्र खोजें जो बाकियों से भिन्न हो?
  • क्या बच्चा अक्षरों और छोटे शब्दों में अंतर कर सकता है, जैसे कि b-p, cat-year?
• दृश्य स्मृति।
  • क्या कोई बच्चा किसी चित्र की अनुपस्थिति को नोटिस कर सकता है यदि उसे पहले तीन चित्रों की एक श्रृंखला दिखाई जाती है, और फिर एक को हटा दिया जाता है?
  • क्या बच्चा उन वस्तुओं के कम से कम छह से आठ नाम जानता है जिनका वह दैनिक जीवन में सामना करता है?
• दृश्य बोध।
  • क्या बच्चा चित्रों की एक श्रृंखला (दिए गए क्रम में) व्यवस्थित करने में सक्षम है?
• श्रवण स्तर।
  • क्या बच्चा अलग-अलग ध्वनियों से शुरू होने वाले शब्दों जैसे लेस-वेस के बीच अंतर करने में सक्षम है?
  • क्या कोई बच्चा वयस्क के बाद कुछ शब्दों या संख्याओं को दोहरा सकता है?
  • क्या बच्चा मुख्य विचार और क्रियाओं के क्रम को बनाए रखते हुए कहानी को फिर से सुनाने में सक्षम है?
• पुस्तकों के प्रति दृष्टिकोण का मूल्यांकन।
  • जब आप उसे जोर से पढ़ते हैं तो क्या वह ध्यान से और खुशी से सुनता है?
  • क्या बच्चा जो पढ़ता है उसके बारे में प्रश्न पूछता है - उनका क्या मतलब है, आदि?
• सामान्य और मनोवैज्ञानिक तत्परता। क्या यह बच्चा:
  • उंगलियों को इंगित करने के बजाय शब्दों से समझाएं कि वह क्या चाहता है?
  • सुसंगत रूप से बोलें, उदाहरण के लिए, "मुझे दिखाओ ..."
  • उसे जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझें?
  • क्या आप मुझे अपना पता और फोन नंबर बता सकते हैं?
  • पेंट, प्लास्टिसिन, रंगीन पेंसिल, लगा-टिप पेन का प्रयोग करें?
  • कुंद सिरों के साथ कैंची से काटें, और समान रूप से और बिना चोट के?
  • दिए गए निर्देशों को सुनें और उनका पालन करें?
  • जब कोई उससे बात कर रहा हो तो सावधान रहें?
  • कार्य को पूरा करने के लिए कम से कम दस मिनट के लिए ध्यान केंद्रित करें?
  • जब उसे ज़ोर से पढ़ा जाए या कहानियाँ सुनाई जाएँ तो आनन्दित हों?
  • सकारात्मक मूल्यांकन करें: मैं एक ऐसा व्यक्ति हूं जो बहुत कुछ कर सकता है?
  • "समायोजित" जब वयस्क विषय बदलते हैं?
  • उसके आसपास की वस्तुओं में रुचि दिखाएं?
  • अन्य बच्चों के साथ मिलें?
• बच्चे के साथ आपका रिश्ता, शिविर में उसकी गतिविधियों में आपकी भूमिका। (यहां कम से कम खुद को ईमानदारी से जवाब देना जरूरी है)
  • क्या आपको यह बच्चा पसंद है?
  • क्या आप सुन रहे हैं कि बच्चा क्या कह रहा है?
  • क्या आप अपने बच्चे की ओर देखते हैं जब वह आपसे बात करता है?
  • क्या आप अपने बच्चे को इस बात का बोध कराने की कोशिश कर रहे हैं कि वह किस बारे में बात कर रहा है?
  • क्या आप अपने बच्चे के भाषण को सही करते हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे को गलतियाँ करने देते हैं?
  • क्या आप बच्चे की प्रशंसा करते हैं, क्या आप उसे गले लगाते हैं?
  • क्या आप उसके साथ हंसते हैं?
  • क्या आप हर दिन उससे बात करने के लिए समय निकालते हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे के हितों और शौक को प्रोत्साहित करते हैं?
  • क्या आप आसपास की घटनाओं में दिलचस्पी लेकर अपने बच्चे के लिए एक मिसाल कायम करने की कोशिश करती हैं?
  • क्या आप अपने बच्चे से उसके द्वारा देखे गए अर्थ के बारे में प्रश्न पूछते हैं?

हम इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि सभी सूचीबद्ध मानदंड भी अंतिम सत्य से बहुत दूर हैं, और इस बच्चे को बिना किसी अपवाद के और पूर्ण रूप से उन सभी से मिलने के लिए बिल्कुल भी प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है: वैसे , इस परीक्षण द्वारा निर्देशित, केवल "हां" या "नहीं" रेटिंग का उपयोग करना आवश्यक नहीं है: "हमेशा, कभी-कभी, अक्सर, शायद ही कभी, कभी नहीं" विकल्पों की भी अनुमति है। प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को चाहिए:

1. जीवन के बारे में जानिए।
2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने में सक्षम हों, निष्कर्ष निकालें।

छोटे बच्चों के लिए, अनुभव से बहुत कुछ अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी के बावजूद, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की एक सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। किसी घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को स्थिर किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सत्य रह सकता है। इस प्रकार, बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चा आश्चर्यचकित हो जाए और उसके द्वारा देखी गई वस्तुओं की समानता और अंतर, उनके नए गुणों के कारणों की तलाश करे।

बच्चे को चाहिए:

1. जानकारी लेने और इसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।
2. अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे लागू करने में सक्षम हो।
3. वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम होना।

शिविर में बच्चे को बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करना चाहिए, उचित कार्यों की पेशकश करनी चाहिए और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करनी चाहिए।

विशिष्ट कार्यों को विकसित करने का अर्थ विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना बिल्कुल भी नहीं है। यदि कोई बच्चा सभी के साथ रहता है, न कि किसी तरह की समानांतर दुनिया में, तो टुकड़ी के जीवन में दैनिक भागीदारी उसके पूर्ण विकास की कुंजी है। हम बच्चों के साथ कुछ भी कर सकते हैं, झाडू भी बुन सकते हैं, और इससे उनका विकास होगा। क्योंकि रास्ते में हम चर्चा करेंगे कि ये टहनियाँ लचीली होती हैं, और ये कठोर होती हैं, ये लंबी होती हैं, और ये छोटी होती हैं। कि झाड़ू आज किसी तरह भूरे रंग के हैं, कुछ दिन पहले बनाए गए झाड़ू के विपरीत, वे पीले थे। वह पंद्रह झाडू आज बंधी हुई थी, और कल तुम्हें और करने की जरूरत है। क्या अभी तक समाप्त नहीं हो सका है, क्योंकि वे अभी तक मामले को समाप्त नहीं कर पाए हैं। आइए एक साथ कार्यक्षेत्र को साफ करें। और कल के काम के लिए एक चाकू तेज करो।

और उसे किसी अतिरिक्त "विकास" और "प्रशिक्षण" की आवश्यकता नहीं है। बच्चे के विकास के लिए, यह पूरी तरह से उदासीन है कि वास्तव में आधार के रूप में क्या लिया जाए। उसके मानसिक कार्यों को किसी भी सामग्री पर, किसी भी गतिविधि के माध्यम से लोड किया जा सकता है।

मुख्य बात यह है कि वह देखेगा कि वास्तव में जानकारी प्राप्त करना और इस पद्धति को सेवा में लेना कितना आवश्यक है। या वह नहीं करेगा। लेकिन आपने अपना काम किया। दिखाया है। एक दो तीन। आपने बच्चे को मौका दिया, यही मायने रखता है। और वे अपने कार्यों से उसके व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप बनाने लगे। ऐसे में यह स्टीरियोटाइप इस प्रकार है - अगर मुझे कुछ पता नहीं है, तो मुझे किसी और से पूछने या झाँकने की ज़रूरत है। यह विकास है।

शिविर के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसमें ऐसे कौशल शामिल हैं जिन पर शिविर में बच्चे की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, शिविर में भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, नेता के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति की। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह प्रशिक्षण की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और टुकड़ी टीम में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

परामर्शदाताओं को अपने प्रयासों को शिविर में आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचय पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अक्सर, बच्चों की सफलता का मूल्यांकन करने में वस्तुनिष्ठ होने की कोशिश करते हुए, वयस्क आलोचनात्मक टिप्पणियों पर कंजूसी नहीं करते हैं। बच्चे की उपलब्धियों पर ध्यान न देते हुए, वे अंततः यह हासिल कर लेते हैं कि बच्चा काम करने से बिल्कुल भी इंकार नहीं करता है, कठिनाइयों को दूर करने, आंसू बहाने या भाग जाने का कोई प्रयास नहीं करता है। व्यवहार मनोविज्ञान में इस व्यवहार को "सीखा असहायता" कहा जाता है। आइए देखें कि यह कैसे बनता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जहां बाहरी घटनाएं, जैसा कि उसे लगता है, किसी भी तरह से उस पर निर्भर नहीं है, उन्हें रोका या संशोधित नहीं किया जा सकता है, और फिर यह स्थिति अन्य स्थितियों में स्थानांतरित हो जाती है, तो "सीखा असहायता" स्पष्ट है। बाहरी वातावरण की बेकाबूता का एक बहुत ही छोटा इतिहास सीखी हुई लाचारी के लिए खुद का जीवन लेने और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। एक छोटे बच्चे में, "सीखी हुई लाचारी" अक्सर उसके आसपास के वयस्कों से किसी भी प्रतिक्रिया की पूर्ण अनुपस्थिति के कारण होती है।

जब काउंसलर की ओर से बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चे अपने व्यवहार की तुलना किसी वयस्क की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकते हैं, जिसका अर्थ है कि वे यह नहीं समझ सकते हैं कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं है। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, और इससे बाहर निकलने का सबसे हानिरहित तरीका पूर्ण निष्क्रियता है। "सीखा लाचारी" के उद्भव का दूसरा कारण बच्चे के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता है।

वयस्कों की इसी तरह की प्रतिक्रियाएं असहायता के गठन में योगदान करती हैं। और यह लगातार सकारात्मक और लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं दोनों पर लागू होता है। बच्चों के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता में खतरा ठीक है। एक बच्चा, जो अलग-अलग (अच्छे और बुरे) व्यवहार के जवाब में, वयस्कों (उदासीन, सुखद, नकारात्मक) से बिल्कुल वही प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है, और अपने विभिन्न प्रयासों (तीव्र या न्यूनतम) के जवाब में वही आकलन प्राप्त करता है (शाश्वत असंतोष या अनुचित उत्साह), अपनी गतिविधि के प्रबंधन के लिए दिशा-निर्देश खो देता है।

असहायता का तीसरा कारण यह हो सकता है कि बच्चों के कार्यों और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं के बीच इतना समय बीत जाता है कि बच्चा पर्यावरण की प्रतिक्रियाओं को अपने कार्यों से नहीं जोड़ पाता है। वयस्कों की अस्वीकृति को कुछ स्वायत्त, बच्चों के व्यवहार से पूरी तरह से असंबंधित माना जाता है और इसलिए कोई भी नियामक भूमिका खो देता है।

सीखी हुई लाचारी को दूर करने की तुलना में रोकना बहुत आसान है। इसलिए, काउंसलर को बच्चे को स्वतंत्रता के फायदे दिखाने के लिए कोई प्रयास और समय नहीं छोड़ना चाहिए, जबकि विविध और समय पर प्रतिक्रिया देना नहीं भूलना चाहिए। वयस्कों की प्रतिक्रियाएं बच्चों के अलग-अलग कार्यों के जवाब में अलग-अलग होनी चाहिए और वही - उसी के लिए। लाचारी से बचने के लिए पालन-पोषण के सरल और स्पष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं।

• नियम "संचार एक विलासिता नहीं है।" बच्चों के कार्यों से हमेशा किसी न किसी तरह से दुनिया बदल जाती है। बड़े करीने से पेंट किया हुआ या लापरवाही से, कपड़े लटकाए या फर्श पर फेंके गए चित्र - इससे किताब नहीं रोएगी और शर्ट नहीं भागेगी। ऐसे मामलों में वयस्कों की प्रतिक्रिया नितांत आवश्यक है। और इसके लिए कम से कम काउंसलर तो पास ही होना चाहिए। इसलिए, पहला नियम इस तरह लगता है: अपने बच्चों के साथ संवाद करें, उन्हें अपनी भावनाओं, संवेदनाओं, विचारों के बारे में बताएं।
• किस्म नियम। बच्चों के अलग-अलग व्यवहार के जवाब में काउंसलर को अलग-अलग व्यवहार करना चाहिए। आप क्रोधित या खुश हो सकते हैं, आप अपनी सभी तरह की भावनाओं को दिखा सकते हैं, केवल बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि ये भावनाएँ किन क्रियाओं से संबंधित हैं।
• समयबद्धता नियम। क्रिया और प्रतिक्रिया के बीच का समय अंतराल यथासंभव कम होना चाहिए। कार्रवाई के तुरंत बाद प्रतिक्रिया दें। यह अत्यधिक व्यवहार के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, असामान्य रूप से खराब या असामान्य रूप से अच्छा।
• यादृच्छिक नियम। कुछ लोग पिछले नियमों का विरोध कर सकते हैं। दरअसल, बच्चे की किसी भी हरकत पर कमेंट करना नामुमकिन है. हाँ, यह आवश्यक नहीं है। गैर-व्यवस्थित और यादृच्छिक परिणाम स्थायी परिणामों की तुलना में बेहतर काम करते हैं। यह समय-समय पर बच्चे के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाने के लिए पर्याप्त है।

गलतियों और असफलताओं से निपटना

अपनी स्वयं की विफलताओं और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण कई मायनों में एक बच्चे की गतिविधि के लिए एक निर्धारण कारक है। यदि किसी बच्चे के लिए हर गलती उसकी बौद्धिक दिवालियेपन, वयस्कों द्वारा मान्यता और स्वीकृति की कमी का प्रमाण है, तो उसके पास कम से कम ताकत और नए कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा है। एक तरह से या किसी अन्य, एक क्षण आता है जब बच्चा घोषणा करता है: "बस, मैं इसे फिर से नहीं करूंगा" - या अध्ययन जारी रखता है, अस्वीकृति के डर से प्रेरित होकर, आंतरिक प्रतिरोध पर काबू पाने और इस तरह दैहिक रोगों को प्राप्त करता है।

लेकिन एक त्रुटि भी एक बहुत ही उपयुक्त परिणाम नहीं, प्रयासों में से एक के रूप में भी काम कर सकती है। असफलता बच्चे में आगे की गतिविधि को प्रोत्साहित कर सकती है, जिससे उसमें अपनी अयोग्यता पर विजय प्राप्त करने का उत्साह पैदा होता है। एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह उनके प्रति वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। छोटों के लिए उनकी राय सभी मुद्दों पर सबसे अधिक आधिकारिक है। यदि परामर्शदाता इस बच्चे पर विश्वास करते हैं, उसकी सबसे तुच्छ सफलताओं पर आनन्दित होते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह उस गतिविधि में व्यवहार्य है जिसमें वह वर्तमान में महारत हासिल कर रहा है। यदि किसी बच्चे की हर विफलता को वयस्कों द्वारा एक सार्वभौमिक आपदा के रूप में माना जाता है, तो वह भी अपनी खुद की बेकारता के साथ आता है। बच्चे की गतिविधियों के प्रति बेहद चौकस रहना और सचमुच अनुमोदन और प्रशंसा के लिए एक कारण की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रशंसा बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसके आत्मविश्वास को बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, यदि परामर्शदाता:

• ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करें;
• न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से अनुमोदन व्यक्त करें: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श;
• विशिष्ट कार्यों, प्रयासों, पहल के लिए प्रशंसा;
• बच्चे की तुलना अन्य लोगों से न करें।

उपयोगी आलोचना

एक बच्चे के साथ संवाद करने में प्रशंसा का उपयोग करते हुए, वयस्क शायद समझते हैं कि आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना एक छोटे व्यक्ति को अपने काम के परिणामों के बारे में, अपनी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने में मदद करती है। लेकिन सलाहकारों की आलोचना विनाशकारी भी हो सकती है, यह बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम कर सकती है, उसकी असुरक्षा और चिंता को बढ़ा सकती है। उपयोगी आलोचना के नियमों का उपयोग करके आप आलोचना को बच्चे के लिए उपयोगी बना सकते हैं।

उपयोगी आलोचना के नियम:

1. शिक्षा का स्वर्णिम अनुपात। किसी व्यक्ति के लिए स्वयं को संबोधित आलोचना से सहमत होना मुश्किल है यदि उसे दृढ़ विश्वास नहीं है कि वह "आम तौर पर अच्छा" है, कि वह प्रियजनों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, अर्थात, यदि किसी व्यक्ति की बुनियादी मनोवैज्ञानिक जरूरतें नहीं हैं संतुष्ट: सुरक्षा, सुरक्षा और स्थिरता, प्यार, अपनेपन की भावना, आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा सम्मान। इन जरूरतों को पूरा करना बच्चे के मानस के लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि उसके शरीर के लिए विटामिन। अनुमोदन की मुहर इस गंभीर कार्य को पूरा करने का एक साधन है। ये संकेत एक स्नेही रूप, एक कोमल स्पर्श, ध्यान से सुनना और निश्चित रूप से, मौखिक प्रशंसा हो सकते हैं। शिक्षा का सुनहरा अनुपात बच्चे से अपील में अनुमोदन और आलोचना के अनुपात को इंगित करता है। यह "4:1 अनुपात" है: प्रत्येक आलोचना के लिए अनुमोदन के चार अंक। इस मामले में, आलोचनात्मक बयान में निहित जानकारी को संभवतः बच्चे द्वारा माना जाएगा और उसके द्वारा अपने विकास में उपयोग किया जाएगा।

2. आलोचना और भावनाओं को अलग करना। अलग आलोचना और अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति। उपयोगी आलोचना हमेशा शांत होती है। यदि आप जलन, आक्रोश, क्रोध, भय, चिंता का अनुभव करते हैं, तो आप अपनी भावनाओं को छिपाने में सक्षम नहीं होंगे, वे निश्चित रूप से सबसे अनुचित क्षण में टूट जाएंगे। इसलिए, "तूफान" की अवधि के दौरान आलोचना को मना करना और इसे बेहतर, "शांत" समय तक छोड़ देना बेहतर है।

3. परोपकारी आलोचना। आपकी आलोचना बच्चे के लिए उपयोगी होगी यदि टिप्पणियाँ बच्चे के लिए आपके प्यार और सम्मान की बात करती हैं। प्यार और सम्मान को एक नरम स्वर, एक दयालु, चौकस नज़र, स्नेही शब्दों के साथ व्यक्त किया जा सकता है: "सनी, सुनो ...", "वान्या, मैं आपको बताना चाहता हूं ..."।

4. कार्यों की आलोचना। उपयोगी आलोचना बच्चे के कार्यों और कार्यों की चिंता करती है, लेकिन उसके व्यक्तित्व से नहीं।

5. विशिष्ट आलोचना। उपयोगी आलोचना में आपकी विशिष्ट इच्छाएं शामिल हैं। बच्चों को ठीक वही बताएं जो आपको उनके कार्यों के बारे में पसंद नहीं है, सुनिश्चित करें कि वे आपको समझते हैं।

6. रचनात्मक आलोचना। उपयोगी आलोचना में न केवल वह शामिल है जो आपको संतुष्ट नहीं करता है, बल्कि वह भी है जो आप बच्चे से चाहते हैं। दूसरे पर भावनात्मक जोर दें।

7. तर्कपूर्ण आलोचना। उपयोगी आलोचना में वांछित व्यवहार के लाभों की व्याख्या शामिल है। यदि आप किसी बच्चे से कहते हैं, "ऐसा इसलिए करो क्योंकि मैंने ऐसा कहा है," तो वह एक आदेश है, स्पष्टीकरण नहीं। बच्चा अपने कार्यों और उनके द्वारा लाए जाने वाले लाभों के बीच संबंध नहीं देख पाएगा।

8. प्रशिक्षण के साथ आलोचना। वांछित व्यवहार में प्रशिक्षण के साथ अपनी आलोचना समाप्त करें। उदाहरण के लिए, जब आप फेंके गए कपड़ों पर टिप्पणी करते हैं और बताते हैं कि उन्हें कैसे और क्यों साफ किया जाता है, तो आप बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह टहलने के बाद आया और कपड़े बदले। खेलते समय बच्चे को कपड़े साफ करने दें। प्रशंसा देने के लिए कसरत का अंत सबसे अच्छा समय है। आलोचना का यह जोड़ बच्चे को नया, अधिक स्वीकार्य व्यवहार सीखने में मदद करेगा। एक व्यक्ति क्या जानता है और एक व्यक्ति क्या कर सकता है, इसके बीच बहुत बड़ा अंतर है। किसी भी ज्ञान के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आप अपने बच्चे को विस्तार से बता सकते हैं कि बाइक कैसे चलाना है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह पहली कोशिश में ही इस कौशल में महारत हासिल कर लेगा।

बच्चे हमेशा व्यायाम नहीं करना चाहते हैं। इसलिए बच्चों को चीयर करना न भूलें। अपने कसरत को एक मजेदार खेल में बदल दें। छोटे बच्चे अलग-अलग परिस्थितियों के साथ आना और उनमें अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना पसंद करते हैं। बच्चों को अपने पसंदीदा खिलौनों का उपयोग काल्पनिक कहानियों को प्रस्तुत करने के लिए करना पसंद है। तो, एक टेडी बियर दंत चिकित्सक के कार्यालय में व्यवहार करना सीख सकता है, और एक बार्बी डॉल शांत घंटों के दौरान शांत रहने के लिए प्रशिक्षित करती है।

समूह प्रशिक्षण

बच्चों के शिविर में, छोटी इकाइयों में मुख्य रूप से 20-30 बच्चे होते हैं, इसलिए समूह के माहौल में बच्चे की सीखने की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है। इतने सारे बच्चों के लिए, समूह सीखना अतिरिक्त चुनौतियाँ लाता है: ध्यान केंद्रित करना, एक स्टैंड बनाना, किसी चीज़ में बेहतर या बुरा महसूस करना, बहुत से लोगों के सामने बोलना, और बहुत कुछ।

समूह सीखने के माहौल में ज्ञान और कौशल के सफल विकास के लिए, निम्नलिखित पूर्वापेक्षाएँ मौजूद होनी चाहिए:

• कई विकर्षणों के वातावरण में ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;
• अपने क्षणिक हितों के बीच किसी कार्य को अलग करने की क्षमता;
• किसी की अपनी राय से अवगत होने, बताने और उसे साबित करने की क्षमता।

संचार पहल

शिविर में बच्चे की सफल गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक संचार पहल है - परामर्शदाता के साथ अपनी बातचीत को सचेत रूप से व्यवस्थित करने की बच्चे की क्षमता। शिविर में वास्तविक जीवन में, यह काउंसलर से योग्यता के आधार पर प्रश्न पूछने, शांति से असहमति व्यक्त करने, मदद मांगने या स्वयं मदद की पेशकश करने की क्षमता है। एक बच्चे को ये सारी तरकीबें कैसे सिखाएं?

यह ज्ञात है कि बच्चे को परिवार में व्यवहार के पहले पैटर्न मिलते हैं। यह माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति हैं जो संचार की सूक्ष्म कला में बच्चों के पहले संरक्षक बनते हैं। काउंसलर, साथ ही माता-पिता, बच्चे को संचार पहल के सभी रहस्यों को सबसे सरल और सबसे प्रभावी तरीके से सिखा सकते हैं - अपने स्वयं के उदाहरण से।

यदि परिवार में मदद माँगने और उसे सही ढंग से पेश करने की प्रथा है, तो बच्चा इस कौशल को आत्मसात कर लेता है और उपयुक्त मामलों में इसका प्रदर्शन करेगा। यदि परिवार में वयस्क अक्सर अपनी रुचियों, शौक, अवलोकन, कठिनाइयों के बारे में बात करते हैं, वार्ताकार को ध्यान से सुनते हैं और स्वाभाविक रूप से गुणों पर प्रश्न पूछते हैं, तो बच्चा स्वाभाविक रूप से इन कौशलों को सीख लेगा, और वे अपने व्यक्ति का एक अभिन्न अंग बन जाएंगे। संचार शैली। यह काउंसलर को करने लायक भी है।

स्वायत्तता और स्वतंत्रता। संचार पहल की अभिव्यक्ति में कठिनाइयाँ बच्चे के व्यक्तिगत गुणों से जुड़ी होती हैं, जैसे कि अपर्याप्त स्वायत्तता और कम आत्मसम्मान। स्वायत्तता बच्चे के अपनी स्वतंत्रता पर जोर देने का परिणाम है। यह उस क्षण से बनता है जब बच्चा चलना शुरू करता है, नई मोटर क्षमताओं में महारत हासिल करता है, जिससे उसकी स्वायत्तता पर जोर दिया जाता है।

व्यवहार में, स्वायत्तता स्वयं को स्वतंत्रता, स्वायत्तता और जिम्मेदारी के रूप में प्रकट करती है। बच्चों के शिविर में, पहले से असहाय बच्चे को पूरी तरह से स्वतंत्र और स्वतंत्र व्यक्ति बनना सीखना चाहिए, जो आत्म-नियमन और सचेत व्यवहार में सक्षम हो। स्वतंत्रता बच्चे को बाहरी मदद के बिना एक व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करने और उसे प्राप्त करने की अनुमति देती है।

बच्चे की स्वतंत्रता के विकास के लिए परामर्शदाताओं के साथ चरित्र, संचार की शैली, उनकी सहायता की मात्रा और समयबद्धता का विशेष महत्व है। एक बच्चे की स्वायत्तता की कमी या उसकी पूर्ण अनुपस्थिति अक्सर अत्यधिक वयस्क सहायता का परिणाम होती है और स्व-नियमन और पहल के विकास में बाधा के रूप में कार्य करती है। वयस्कों का लगातार जबरदस्ती, उनकी अत्यधिक संरक्षकता बच्चे में अपनी कमजोरी और बेकार की भावना पैदा करती है।

परामर्शदाताओं के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे इस बच्चे की मदद करें। यदि वयस्कों की मदद अत्यधिक है, तो बच्चा कुछ भी करना नहीं सीखता है, एक नए कौशल में महारत हासिल नहीं करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह अपनी ताकत पर विश्वास खो देता है, असहायता की भावना का अनुभव करता है, वह अपने आसपास के लोगों पर निर्भरता विकसित करता है। बच्चा अपनी नपुंसकता का एक नकारात्मक अनुभव प्राप्त करता है, जो भविष्य में समान परिस्थितियों में उसके व्यवहार को निर्धारित कर सकता है।

यदि एक वयस्क की सहायता अपर्याप्त है, तो बच्चा खुद को "परित्याग" की स्थिति में पाता है। कुछ बच्चों में, यह "किसी के लिए बेकार" की भावना का कारण बनता है, जो सभी गतिविधियों को अवरुद्ध करता है। इसलिए, वे उस पर महारत हासिल करने के सभी प्रयास छोड़ देते हैं जो वयस्क उन्हें सिखाना चाहते हैं, और लंबे समय तक इस विश्वास को बनाए रखते हैं: "मैं कुछ नहीं कर सकता।"

समान परिस्थितियों में अन्य बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए अधिकतम प्रयास और दृढ़ता दिखाते हैं और सीखते हैं कि उनके वयस्क क्या चाहते हैं। वे "परित्याग" की स्थिति का भी अनुभव करते हैं, लेकिन वे इससे बाहर निकलने का एक अलग तरीका देखते हैं: "नेता जो चाहते हैं उसे हासिल करें, चाहे वह कितना भी मुश्किल क्यों न हो, और इस तरह अपने प्यार को प्राप्त करें।"

साथियों के साथ संचार। शिविर में सफल गतिविधियों के लिए साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता भी एक पूर्वापेक्षा है। संचार और सफलता के बीच संबंध विशेष रूप से स्पष्ट है। एक बच्चा जो साथियों के बीच लोकप्रिय है वह अधिक आत्मविश्वास से कार्य करता है, अपनी गलतियों और बाहरी आलोचना को अधिक शांति से अनुभव करता है, और जल्दी से नई, समझ से बाहर की गतिविधियों में महारत हासिल करता है।

साथियों के साथ संवाद करने की बच्चे की क्षमता के महत्व को समझते हुए, परामर्शदाता उसकी दो तरह से मदद कर सकते हैं। सबसे पहले, संचार कौशल को अन्य लोगों के साथ बातचीत में अपने स्वयं के व्यवहार के उदाहरण के द्वारा सिखाया जा सकता है, और सबसे बढ़कर स्वयं बच्चे के साथ। दूसरे, आप ऐसी स्थितियां बना सकते हैं जो बच्चों को अपने साथियों के साथ बातचीत करने का एक सफल अनुभव प्राप्त करने की अनुमति दें - एक आरामदायक खेल स्थान और खेल।

क्या वयस्कों को बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करना चाहिए? हमेशा नहीं। बच्चों को अपने साथियों के साथ खेलने का अवसर देने के बाद, वयस्कों को इस स्थिति से इस उम्मीद से दूर जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा संचार की सभी पेचीदगियों को अपने आप सीख जाएगा। वयस्कों का उदार, शांत, सूक्ष्म और रचनात्मक हस्तक्षेप सभी के लिए अधिकतम लाभ के साथ बच्चों के संचार को व्यवस्थित करने में सक्षम है। इस तरह का हस्तक्षेप विशेष रूप से प्रभावी हो सकता है यदि परामर्शदाताओं ने प्रत्येक बच्चे के संचार कौशल को विकसित करने के लिए एक समग्र कार्यक्रम बनाया है, जिसमें उसके व्यक्तित्व को ध्यान में रखा गया है। इसका अनिवार्य प्रारंभिक चरण अवलोकन है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे को जितना संभव हो सके, उसके संचार कौशल को जानना है।

मनोविज्ञान में, संचार कौशल को किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में परिभाषित किया जाता है जो उसके संचार की प्रभावशीलता और अन्य लोगों के साथ संगतता सुनिश्चित करता है। संचार कौशल में शामिल हैं:

• दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए!");
• संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं!"), जिसमें वार्ताकार को सुनने की क्षमता, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता शामिल है;
• उन मानदंडों और नियमों का ज्ञान जिनका दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है!")।

वयस्कों के लिए कार्य:

तीन दिशाओं का पालन करते हुए - "मैं चाहता हूँ!", "मैं कर सकता हूँ!", "मुझे पता है!" - किसी विशेष बच्चे को ध्यान से और धैर्यपूर्वक देखें। साथियों के साथ बातचीत के दौरान इस बच्चे के व्यवहार पर ध्यान दें। हस्तक्षेप न करें, उसे यह न बताएं कि कैसे व्यवहार करना है, उसे किसी भी कार्य के लिए प्रेरित न करें। याद रखें: आपका लक्ष्य अवलोकन है। निम्नलिखित प्रश्न अवलोकन के आधार के रूप में कार्य कर सकते हैं:

1. क्या यह बच्चा आसानी से अपरिचित बच्चों के संपर्क में आ जाता है?
2. क्या वह खुद को पसंद करता है?
3. यह बच्चा कितनी बार नाराज होता है और रोता है?
4. क्या वह प्रतिस्पर्धी खेलों में भाग लेता है?
5. क्या बच्चे को साथियों के साथ खेलने की इच्छा होती है?
6. क्या वह अक्सर झगड़ों में पड़ जाता है?
7. बच्चा संघर्ष की स्थितियों से कैसे बाहर निकलता है?
8. उसका मूड सबसे अधिक बार क्या होता है, क्या यह अक्सर बदलता रहता है?
9. यह बच्चा बातूनी है या चुप?
10. क्या उसे अच्छी नींद आती है?
11. क्या आपके बच्चे के दोस्त हैं?
12. क्या परिचित बच्चे इसे खेल में स्वीकार करते हैं?
13. क्या वह जानता है कि खेल को कैसे व्यवस्थित किया जाए (एक साजिश का आविष्कार करें, भूमिकाएं सौंपें, आदि)?
14. क्या बच्चा अपनी राय का बचाव करना जानता है?
15. क्या उसे बोलने में दिक्कत है?

शायद, यह देखते हुए कि बच्चा साथियों के साथ कैसे संवाद करता है, परामर्शदाता समझते हैं कि वह कुछ कठिनाइयों का सामना कर रहा है। थिंकिंग काउंसलर बच्चे के आस-पास के बच्चों को उसके दोस्तों के बुरे व्यवहार से उत्पन्न सभी समस्याओं के बारे में बताते हुए उन्हें जिम्मेदार नहीं ठहराएंगे। सबसे अधिक संभावना है, ऐसे परामर्शदाता इस बच्चे पर करीब से नज़र डालेंगे, उसकी विशेषताओं को निर्धारित करने की कोशिश करेंगे। हो सकता है कि उसे भावनात्मक अस्थिरता, आक्रामकता, संघर्ष, अलगाव, शर्म या चिंता की विशेषता हो। ऐसे में काउंसलर को बच्चे के संचार कौशल के विकास पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है।

बच्चे के संचार कौशल के विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का दूसरा चरण स्वीकृति का चरण है। इसका सार बच्चे को स्वीकार करना है, उससे प्यार करना है कि वह कौन है। भले ही बच्चा एक मिनट भी शांत न बैठ सके या लगातार झगड़ों में पड़ जाए, फिर भी वह आपका पसंदीदा बना रहता है। इसका मतलब यह नहीं है कि काउंसलर को बच्चे के अवांछनीय व्यवहार से सहमत होने की आवश्यकता है, लेकिन किसी भी मामले में, बच्चे को काउंसलर के प्यार के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। परामर्शदाताओं के लिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि वे बच्चे के व्यक्तित्व के उन गुणों को स्वीकार करें और उनकी आलोचना न करें जो प्रकृति द्वारा दिए गए हैं और बच्चे के स्वभाव को बनाते हैं।

जैविक रूप से दिए गए स्वभाव की संरचना में, 9 विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

• गतिविधि - व्यवहार की एक मोटर विशेषता, जिसमें नहाने, खेलने, खाने, कपड़े पहनने के दौरान गतिशीलता शामिल है;
• लय - मुख्य शारीरिक कार्यों की अभिव्यक्ति की नियमितता: निष्क्रियता - गतिविधि, नींद - जागना, भोजन का सेवन - शौच, आदि;
• तीव्रता - प्रतिक्रियाओं का ऊर्जा स्तर;
• मनोदशा - मनोदशा की गुणवत्ता;
• दृष्टिकोण - परिहार (वापसी) - नए (भोजन, खिलौने, लोगों, प्रक्रियाओं, परिसर) के लिए बच्चे की पहली प्रतिक्रिया;
• अनुकूलनशीलता - अनुकूलन - एक बच्चा कितनी आसानी से प्रारंभिक प्रतिक्रिया को अधिक उपयुक्त स्थिति में बदलने में सक्षम है;
• संवेदनशीलता दहलीज, भेद्यता - बच्चे की प्रतिक्रियाओं को बदलने के लिए आवश्यक बाहरी उत्तेजनाओं का स्तर;
• ध्यान, दृढ़ता, धीरज, ध्यान की एकाग्रता - वह समय जिसके दौरान बच्चा बाधाओं और विकर्षणों के बावजूद कुछ कार्य करने में सक्षम होता है;
• विचलितता - बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करने, उसके कार्यों को बाधित करने या बदलने के लिए बाहरी उत्तेजना की क्षमता।

यह जानकर कि कौन से गुण जैविक रूप से निर्धारित होते हैं, वयस्क शायद इस बात से सहमत होंगे कि किसी अपरिचित वातावरण में किसी बच्चे को कुछ तेज़ी से करने या आराम महसूस करने के लिए कहना बच्चे को भूरी आँखों को नीले रंग में बदलने के लिए राजी करने के समान है।

व्यक्तिगत कार्यक्रम का अगला, तीसरा चरण खोज चरण है। इस स्तर पर परामर्शदाताओं को बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने में प्रभावी ढंग से मदद करने के तरीके खोजने की जरूरत है, एक तरह की "सुनहरी कुंजी" जो किसी भी संचार कौशल की कमी को पूरा करती है और दोस्ती और सहयोग के देश के लिए द्वार खोलती है। "गोल्डन कीज़" की खोज के लिए धैर्य, रचनात्मकता, मनोवैज्ञानिक ज्ञान और वयस्कों से अपने स्वयं के संचार अनुभव के उपयोग की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे को अपनी "कुंजी" लेने की आवश्यकता होती है, जो वास्तव में छोटे व्यक्ति और विशिष्ट क्षण दोनों की ख़ासियत को ध्यान में रखती है। हम "गोल्डन कीज़" के गुल्लक में बच्चे के संचार कौशल के विकास के लिए कुछ सुझाव देते हैं।

गुल्लक "गोल्डन कीज़":

1. जन्मजात सावधानी वाला बच्चा एक वयस्क द्वारा एक शांत और विस्तृत प्रारंभिक कहानी द्वारा अपरिचित स्थिति में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है कि बच्चे को कौन और क्या इंतजार कर रहा है, उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए, स्थिति कैसे समाप्त होगी। अपरिचित बच्चों के साथ जल्दी से खेल में प्रवेश करने के लिए बच्चे को जल्दी मत करो, उसे करीब से देखने और सुरक्षित महसूस करने की आवश्यकता है।

2. अप्रत्याशित व्यवहार वाले बच्चे को रात के खाने पर जाने या बिस्तर पर जाने के लिए अपनी आँखें बंद करने में कठिनाई होती है, इसलिए उसे इस पल की तैयारी के लिए समय चाहिए। खेलने वाले बच्चे को आगामी रात्रिभोज के बारे में 15-30 मिनट पहले सूचित करें, 10-15 मिनट पहले फिर से याद दिलाएं। इस तरह की तैयारी से बच्चे को क्षणों को नियंत्रित करने की आदत हो जाएगी।

3. एक सक्रिय बच्चे के लिए, अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने के अधिक अवसर दें। ताजी हवा में उपयोगी दैनिक शारीरिक गतिविधि: लंबी सैर, दौड़ना, खेल गतिविधियाँ। अन्य लोगों के साथ ठीक से संवाद करना सीखें, सार्वजनिक स्थानों पर कैसे व्यवहार करें, किसी मित्र से अपना खिलौना वापस करने के लिए कैसे कहें, साथ ही साथ अन्य सामाजिक कौशल भी सीखें। अपने बच्चे को कई बुनियादी भावनाओं, जैसे खुशी, रुचि, आश्चर्य, पीड़ा, उदासी, घृणा, अवमानना, क्रोध से परिचित कराएं। ध्यान दें कि वे चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, स्वर, गति और भाषण की मात्रा में खुद को कैसे प्रकट करते हैं।

4. एक आक्रामक बच्चे के लिए, सहकर्मी समूह में उसकी लोकप्रियता का बहुत महत्व है। किसी अन्य तरीके से बच्चों के बीच अधिकार हासिल करने में असमर्थ, वह अपनी मुट्ठी की मदद से समूह में नेतृत्व की स्थिति लेना चाहता है। काउंसलर बच्चे को सिखा सकते हैं कि बच्चों की टीम में उसका दर्जा कैसे बढ़ाया जाए। बच्चों में, उपस्थिति, सुंदर कपड़े, मिलनसारिता, खिलौने साझा करने की इच्छा को महत्व दिया जाता है। क्या मायने रखता है बौद्धिक स्तर, भाषण विकास, शारीरिक विकास, निपुणता, विभिन्न गतिविधियों की महारत की डिग्री। लेकिन मुख्य भूमिका सामाजिक कौशल के विकास के स्तर द्वारा निभाई जाती है।

लोकप्रिय बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल होते हैं:

• धीरे-धीरे समूह गतिविधियों से जुड़ें, प्रासंगिक टिप्पणियां करें, जानकारी साझा करें, और उसके बाद ही सक्रिय क्रियाओं पर आगे बढ़ें;
• दूसरों की जरूरतों और कार्यों के प्रति संवेदनशील;
• अन्य बच्चों पर अपनी इच्छा न थोपें;
• अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए सहमत हों;
• मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने में सक्षम हैं;
• यदि आवश्यक हो, बचाव के लिए आओ;
• बातचीत जारी रखने में सक्षम;
• दिलचस्प जानकारी साझा करें;
• अन्य बच्चों के सुझावों का जवाब देना;
• संघर्षों को हल करने में सक्षम हैं;
• संघर्ष की स्थितियों में वे आक्रामकता या शारीरिक बल के प्रयोग के लिए प्रवृत्त नहीं होते हैं।

5. संवेदनशील, भावुक बच्चे को कुछ भी करने से पहले दस तक गिनना सिखाना उपयोगी है। यह उपयोगी आदत उसमें सचेतन अवरोध और आत्म-संयम का विकास करेगी।

6. एक शर्मीले बच्चे को अपने परिचितों के दायरे का विस्तार करने में मदद करें।

एक वयस्क के साथ क्या आता है, यह तुरंत एक बच्चे द्वारा नहीं माना जाता है। काउंसलर को साथियों के साथ बच्चे के संचार में सक्रिय भाग लेना होता है। इसलिए, अगले चरण को सक्रिय सहायता का चरण कहा जाता है। इसका कार्य बच्चे में वयस्कों द्वारा पेश किए जाने वाले व्यवहार के लाभों की समझ बनाना है। बच्चे के आश्वस्त होने के बाद, संकेतों के लिए धन्यवाद, वह संचार में अधिक सफल हो सकता है, आप "दयालु दर्पण" और सक्रिय समर्थन के चरण में आगे बढ़ सकते हैं। यह बच्चे को खुद से परिचित कराना है। बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसमें कौन से गुण निहित हैं और उन्हें क्या कहा जाता है। कार्य का परिणाम उसकी आत्म-जागरूकता का विकास होगा। इस मामले में वयस्क एक दर्पण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने प्रतिबिंब का अध्ययन कर सकता है। लेकिन दर्पण दयालु होना चाहिए! इसमें, बच्चे को सबसे पहले अपनी खूबियों को देखना चाहिए, और अपनी कमजोरियों को अपनी ताकत की निरंतरता के रूप में महसूस करना चाहिए।

कभी-कभी वयस्कों का बच्चे के उन गुणों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है जो स्वभाव की संरचना का हिस्सा होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित हैं।

वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि स्वभाव का कोई भी लक्षण न तो अच्छा हो सकता है और न ही बुरा। प्रकृति द्वारा दी गई हर चीज की सराहना नहीं की जा सकती। किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति जीवन में मांग में होता है। ब्रह्मांड को भी उसी की जरूरत है, जो कांटे को न जानते हुए पानी में चढ़ जाए और जो सात बार नाप ले, एक बार काट दे। यदि सारी मानवजाति में केवल प्रथम प्रकार के लोग ही शामिल होते, तो वह तितलियों के झुण्ड की तरह जल जाती जो आग में घिर जाती।

एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि वह क्या है, लेकिन साथ ही यह भी सुनिश्चित करें कि वह "अच्छा" है। आत्म-चेतना की संरचना के लिए सूत्र यहां दिया गया है: "मैं पेट्या हूं - एक अच्छा लड़का - मैं था, मैं हूं, मैं रहूंगा - मुझे चाहिए, मेरे पास अधिकार है।" इस सूत्र में पाँच घटक हैं, जो एक साथ बंद होकर सभी के लिए अपने स्वयं के व्यक्तित्व की एक अनूठी तस्वीर बनाते हैं। इसमें किसी की शारीरिक बनावट, लिंग, भाग्य, अधिकारों और दायित्वों के बारे में जागरूकता शामिल है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति का उसके रूप, उसके लिंग, उसके जीवन के प्रति दृष्टिकोण है। यह वही है जो एक व्यक्ति को आत्मविश्वासी बनाता है या नहीं, आशावादी या निराशावादी।

बच्चा खुद को कैसे देखता है और क्या वह शिविर में खुद को "अच्छा" मानता है, इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के सलाहकारों द्वारा निभाई जाती है। इसलिए, आपके दस्ते में जो भी बच्चा है: सतर्क या लापरवाह बोल्ड, संवेदनशील या लगातार, व्यवस्थित या अप्रत्याशित, वह आपके लिए "अच्छा" है और निश्चित रूप से, अपने लिए अच्छा है।

बच्चे को अपने बारे में बताते हुए, उसे बताएं कि उसके प्रति आपका अच्छा रवैया है। उनकी कोई भी विशेषता कमियां नहीं हैं, ये सिर्फ उनकी विशेषताएं हैं, जो कभी-कभी लोगों के साथ संवाद करने में उनकी मदद करती हैं, और कभी-कभी वे हस्तक्षेप करती हैं। इस प्रकार, वयस्क बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं, उसकी आत्म-स्वीकृति का उल्लंघन किए बिना, खुद को "अच्छा" मानते हैं।

अगला कदम बच्चे को स्वावलंबन सिखाना है। इसका सार बच्चे को "सुनहरी चाबियां" देना है जो आपको मिली थी। उसे न केवल उसकी विशेषताओं के बारे में बताएं, बल्कि यह भी बताएं कि उसके साथ कैसे रहना है। इसलिए, यदि छोटे कद के व्यक्ति को छत के नीचे एक शेल्फ से एक किताब प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, तो वह अपने हाथों को नहीं झुकाएगा और चिल्लाएगा: "ओह, मैं दुखी हूं!", लेकिन बस एक सीढ़ी ले लो।

बड़े होकर, इन बच्चों को उन्हें दी गई "चाबियों" का उपयोग करने की आदत हो जाएगी, जो धीरे-धीरे उनकी संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाती हैं। समय के साथ, "गोल्डन कीज़" का संग्रह समृद्ध होता है, संचार कौशल को बेहतर बनाने के नए तरीकों से भर दिया जाता है। और अंत में, वह समय आता है जब परिपक्व बच्चा स्वयं लोगों के साथ बातचीत करने का एक नया, अधिक सही तरीका लेकर आता है - स्वतंत्र खोज का चरण शुरू होता है। यह संचार के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के पहले प्रयास से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है।

हम सभी के पास प्यार, आपसी समझ, रहस्योद्घाटन, खुशी, एकमत और दूसरे के सामने आश्चर्य की भूमि के लिए "सुनहरी कुंजी" की अंतहीन और असीम खोज का एक शानदार अवसर है।

कम उम्र में, बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच का विकास धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है, उन्हें विनियमित, मनमानी प्रक्रियाओं में बदल देता है। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले से ही स्वतंत्र रूप से तर्क कर सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तुलना कर सकते हैं, विश्लेषण कर सकते हैं, विशेष और सामान्य खोज सकते हैं, और सरल पैटर्न स्थापित कर सकते हैं।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो कम उम्र के अंत तक, उचित विकास के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

• 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
• 9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

कम उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से याद करते हैं कि वे क्या देखते हैं जो उनकी रुचि जगाता है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, ज्वलंत दृश्य छवियों के साथ जुड़ा हुआ है, आदि।

पर्यावरण के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका को बढ़ाया जाता है (सबसे कम उम्र के लिए, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चे शब्दार्थ कनेक्शन के बारे में जागरूकता के बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करते हैं)। कम उम्र के लड़के और लड़कियों में याद रखने में अंतर होता है। लड़कियां खुद को जबरदस्ती करना जानती हैं, उनकी मनमानी यांत्रिक याददाश्त बेहतर होती है। याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, संगठित अवलोकन का चरित्र ले लेती है। परामर्शदाता विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

कम उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। एक छोटा बच्चा (एक किशोर के विपरीत, जो भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है) आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा की उपस्थिति में खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है। अन्य सकारात्मक मूल्यांकन)। कम उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब एक वयस्क द्वारा प्रस्तुत गतिविधि दृश्यता, चमक से अलग होती है, और बच्चे में भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है। बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री बदल जाती है। इस उम्र में, व्यापार प्रणाली में एक निश्चित स्थिति के लिए बच्चों के दावे और बच्चों के समूह के व्यक्तिगत संबंध दिखाई देते हैं। बच्चे की भावनात्मक स्थिति तेजी से इस बात से प्रभावित होती है कि उसके साथियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित होते हैं, न कि केवल गतिविधियों में सफलता और वयस्कों के साथ संबंधों से। और अगर 6-7 साल के बच्चों के लिए एक-दूसरे से बच्चों का रिश्ता मुख्य रूप से "वयस्क" नैतिकता के मानदंडों द्वारा नियंत्रित होता है, अर्थात। गतिविधियों में सफलता, वयस्कों की आवश्यकताओं की पूर्ति, 9-10 वर्ष की आयु तक, एक वास्तविक कॉमरेड के गुणों से जुड़े मानदंड सामने आते हैं।

छोटे बच्चों की प्रकृति में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का बच्चा अभी भी नहीं जानता कि लंबे समय तक इच्छित लक्ष्य का पीछा कैसे किया जाए, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर किया जाए। शालीनता और हठ को पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया है, यह उन मांगों के खिलाफ एक तरह का विरोध है जो शिविर करता है, जो आपको "चाहते हैं" के नाम पर "चाहते" बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ है। सामान्य तौर पर, बच्चे के जीवन की इस आयु अवधि के दौरान, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित गुण बनते हैं: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; इसके अलावा, वयस्कों और साथियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए।

अग्रणी गतिविधि शिक्षण है। शिक्षण को एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह एक खेल के समान होना चाहिए: आखिरकार, एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह अपने लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। सीखने की गतिविधि का उत्पाद स्वयं व्यक्ति है।

ए आइंस्टीन: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और जबरदस्ती की भावना देखने और खोजने में खुशी पाने में मदद कर सकती है। मुझे ऐसा लगता है कि एक स्वस्थ शिकारी जानवर भी भोजन के लिए अपना लालच खो देगा यदि यह संभव था उसे लगातार चाबुक की मदद से खाने के लिए मजबूर करें, भले ही वह भूखा न हो, और खासकर अगर उसके द्वारा मजबूर भोजन नहीं चुना जाता है।"

अर्बुद

बच्चे के मुख्य रसौली: 1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब; 2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

अधिक उम्र में, एक बच्चे में आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या काफी बढ़ जाती है।

9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व के बारे में भी निर्णय हैं - आत्म-सम्मान। यह अपने आसपास के लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के कारण विकसित होता है, जिनकी राय वे महत्व देते हैं। एक उच्च मूल्यांकन आमतौर पर बच्चों में होता है यदि वयस्क उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं।

हालाँकि, 12-13 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने बारे में एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्म-सम्मान सफलता या विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और स्थिर हो जाता है। आत्म-सम्मान अब उस संबंध को व्यक्त करता है जिसमें आत्म-छवि आदर्श स्व से संबंधित है।

छोटी उम्र आत्म-चेतना के विकास की पूर्णता है।

प्रतिबिंब बौद्धिक

यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचने लगता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को ठीक करने का एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा अपने इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है। भविष्य में, स्मृति से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास

7 - 11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

6-7 साल के सबसे छोटे बच्चे की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार एक परिकल्पना तैयार कर लेते हैं, उनके दृष्टिकोण को बदलने की तुलना में नए तथ्यों को अस्वीकार करने की अधिक संभावना है।

विकेंद्रीकरण को एक साथ कई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सहसंबंधित करने, एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को ध्यान में रखने की क्षमता से बदल दिया जाता है।

बच्चा किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को मानसिक रूप से ट्रैक करने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच उभरती है।

वयस्कों के साथ संबंध

बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध

छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेल में सबसे अधिक समय लगता है।

भावनात्मक विकास

उसका भावनात्मक विकास शिविर में उसके द्वारा प्राप्त अनुभव पर पहले से कहीं अधिक निर्भर करता है।

बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों की अकथनीय और काल्पनिक आशंकाओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। डर चिंता या चिंता का रूप ले सकता है।

समय-समय पर स्कूली बच्चों में अस्वस्थता के लक्षण दिखाई दे सकते हैं। लक्षण (सिरदर्द, पेट में ऐंठन, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से ज्ञात हैं। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जल्द से जल्द कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह विफलता का डर, वयस्कों से आलोचना का डर, सलाहकारों या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, इस बच्चे की गतिविधियों में सलाहकारों की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

काउंसलर और बच्चे के बीच का रिश्ता सबसे पहले एक मानवीय रिश्ता होता है। शिविर में गतिविधियों के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वह काउंसलर से कैसे संबंधित है। एक छोटे बच्चे के लिए परामर्शदाता न्याय का जीवंत अवतार होता है। वार्ड ने अन्याय महसूस किया तो वह सदमे में है। और अपने (बच्चों की) गतिविधियों के नेताओं के असंतोषजनक मूल्यांकन, छोटे बच्चे हमेशा अन्याय पर विचार करते हैं और गहराई से इसका अनुभव करते हैं, क्योंकि ऐसा लगभग कभी नहीं होता है कि कोई बच्चा सफल नहीं होना चाहता।

एक बच्चे की आँखों में देखें, जिसे एक वयस्क से असंतोषजनक मूल्यांकन मिला है। - बच्चा न केवल दुखी महसूस करता है, बल्कि एक वयस्क के प्रति शत्रुता और अक्सर शत्रुता की भावना महसूस करता है। काउंसलर, जो बच्चे के कार्यों का असंतोषजनक मूल्यांकन करता है, क्योंकि बच्चे को कुछ समझ में नहीं आता है, बच्चों को एक अनुचित व्यक्ति लगता है।

अपनी गतिविधियों के लिए नेता की उदासीनता से बच्चे की नैतिक और स्वैच्छिक ताकतों के गठन के लिए और कुछ भी खतरनाक नहीं है। कुछ बच्चों में नेता के अन्याय के लिए तंत्रिका तंत्र की दर्दनाक प्रतिक्रिया आंदोलन के चरित्र पर ले जाती है, दूसरों में यह अनुचित अपमान और उत्पीड़न का उन्माद है, दूसरों में यह क्रोध है, चौथे में यह लापरवाही है, पांचवें में यह है यह उदासीनता है, अत्यधिक अवसाद है, छठे में यह सजा का डर है, नेता के सामने, शिविर के सामने, सातवें में - हरकतों और विदूषक, आठवें में - कड़वाहट, कभी-कभी रोग संबंधी अभिव्यक्तियों को लेना (बहुत कम ही) लेकिन इसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता)।

छह साल की उम्र तक, एक व्यक्ति के जीवन में एक ऐसा क्षण आता है जब वह व्यवस्थित गतिविधि के लिए सबसे अधिक तैयार होता है। शिक्षण, दोनों वैज्ञानिक और सामाजिक, एक नए, उच्च स्तर पर। इस अवधि के दौरान, बच्चे को दुनिया में बुनियादी विश्वास, स्वायत्तता और स्वतंत्र गतिविधि में पहल का एहसास करने की आवश्यकता जो पिछले वर्षों में अधिक या कम हद तक बनी है, व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से सामने आती है। और न केवल सामान्य रूप से गतिविधि में, जैसे, कहते हैं, एक खेल, लेकिन उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में, जिसका परिणाम एक निश्चित उत्पाद होगा जो मूल्यवान और प्रयोग करने योग्य है। इस आवश्यकता को सृजन की भावना के रूप में वर्णित किया गया है। यह कोई संयोग नहीं है कि, छह साल की उम्र से शुरू होकर, कई बच्चों की हर चीज को पेंच में डालने की लत की जगह कुछ बनाने, उसे सिलने, ठीक करने की इच्छा ने ले ली है। और निश्चित रूप से अपने दम पर।

इस उम्र में माचिस और कौतूहल से खेलकर आगजनी की जा सकती है। दृश्य एड्स (पोस्टर, चित्र) का उपयोग करते हुए, अग्नि सुरक्षा कक्षाएं बातचीत के रूप में आयोजित की जाती हैं। कम उम्र में, एक नए को आत्मसात करना गतिविधि के महत्व के साथ-साथ संज्ञानात्मक हितों की वृद्धि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे की गतिविधि को इस तरह से आकार देना महत्वपूर्ण है कि वह उसे अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए खुद को (अपने ज्ञान, अपने कौशल) को नियंत्रित करना सिखाए।

पहले से ही कम उम्र में, बच्चों को पता होना चाहिए कि काम उन सभी मूल्यों का स्रोत है जो कल्याण का आधार प्रदान करते हैं। श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वयस्कों के काम के लिए सम्मान दिया जाता है, वे व्यवहार्य उपयोगी गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं।

कोलेरिक लोग हमेशा बच्चों के शिविर में जीवन के अनुकूल नहीं होते हैं, क्योंकि वे दूसरों के साथ संघर्ष करने के लिए प्रवण होते हैं, सलाहकारों की टिप्पणियों के जवाब में घटनाओं, चिड़चिड़ेपन और गुस्से में असंयम दिखाते हैं। इस तरह के बच्चे, एक मजबूत लेकिन असंतुलित प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि के साथ, अपने व्यवहार में भावनाओं, इच्छाओं और तर्क से कम निर्देशित होते हैं। वे संगीत के पाठों के लिए तैयार हैं, वे कविता, ललित कलाओं पर विशद रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के मनो-भावनात्मक क्षेत्र की एक विशिष्ट विशेषता जिज्ञासा है, हर चीज में नई और उज्ज्वल रुचि। इस विशेषता को बहुत कुछ की नकल करने की स्पष्ट इच्छा के साथ जोड़ा जाता है, और कभी-कभी ध्यान की वस्तु के प्रति पर्याप्त आलोचनात्मक रवैये के बिना कुछ की नकल करता है, इसलिए वयस्कों का व्यक्तिगत उदाहरण, बच्चे पर नैतिक और सौंदर्य प्रभाव के उनके तरीके असाधारण रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक हैं मूल्य। मित्रता का माहौल, एक-दूसरे के लिए वयस्कों का प्यार, आपसी सम्मान और समझ, तुरंत बचाव के लिए एक संवेदनशील तत्परता, केवल कुलीन बच्चे, उनमें सबसे अच्छे आध्यात्मिक गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं, उनकी भावनाओं, विचारों की दुनिया का विकास करते हैं। , सबसे अनुकूल दिशा में विचार।

शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि जो बच्चे बार-बार दंड के अधीन होते हैं वे शर्मीले और डरपोक, उदास और धोखेबाज होते हैं, लेकिन स्वेच्छा से अपने साथियों के साथ लड़ाई में उतर जाते हैं, हर अवसर का उपयोग कम मजबूत या छोटे बच्चों को अपमानित करने के लिए करते हैं, जबकि द्वेष और कड़वाहट दिखाते हैं। यह शारीरिक दंड पर और भी अधिक लागू होता है। यहां तक ​​​​कि तथाकथित हल्का शारीरिक दंड (हल्का थप्पड़) बच्चे के मानस को सबसे गंभीर परीक्षा के लिए उजागर करता है, क्योंकि उसकी आत्मा में विपरीत भावनाओं - प्रेम और घृणा - किसी प्रियजन के लिए संघर्ष होता है। 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों में सहजता और भोलापन की विशेषता होती है। वयस्कों को इसे ध्यान में रखना चाहिए और बच्चों के तर्क और व्यवहार में ईमानदारी, ईमानदारी, सीधेपन की अभिव्यक्तियों का ध्यान रखना चाहिए।

7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में भावनात्मक सिद्धांत की भूमिका महान होती है।

परामर्शदाताओं को छोटे बच्चों की स्वतंत्र रूप से सोचने की इच्छा को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। व्यवहार में किए गए निष्कर्षों की जाँच करने के लिए बच्चों के अपने विचारों की दूसरों के विचारों से तुलना करने के प्रयासों का हर संभव समर्थन करना आवश्यक है। यह अच्छा है जब काउंसलर बच्चे के दिमाग के अनुशासन को सावधानीपूर्वक लेकिन व्यवस्थित रूप से बनाते हैं, उन्हें अपने स्वयं के बयानों और निर्णयों की आलोचना करना सिखाते हैं, लेकिन साथ ही साथ उनके विचारों, विचारों और विश्वासों का दृढ़ता से बचाव करते हैं। छोटे बच्चों में जल्दी और जल्दी से सही निष्कर्ष पर पहुंचने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, सोचने की गति का मन की जल्दबाजी से कोई लेना-देना नहीं है, अक्सर आलसी और लापरवाह बच्चों की विशेषता होती है जो किसी तरह मानसिक कठिनाइयों को दूर करने की जल्दी में होते हैं।

काउंसलर को गतिविधियों के दौरान बच्चे को विचलित न होने में मदद करने की जरूरत है, अपने ध्यान को नियंत्रित करने और निर्देशित करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, इच्छाशक्ति के प्रयास से अपना ध्यान आवश्यक स्तर पर रखने के लिए। यह याद रखना चाहिए कि ध्यान की एकाग्रता की डिग्री कई कारकों पर निर्भर करती है: यह थकान के साथ सुस्त हो जाती है और अधिक काम के साथ तेजी से गिरती है, नीरस गतिविधि, नीरस व्यायाम के प्रभाव में कमजोर होती है, बाहरी उत्तेजनाओं (शोर, बातचीत, तीखी) के प्रभाव में गंध)। अकड़न भी बच्चे के ध्यान को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। हालांकि, पूर्ण मौन, विशेष रूप से निर्बाध गतिविधियों के दौरान, एकाग्रता में हस्तक्षेप कर सकता है, क्योंकि एक नींद की स्थिति विकसित होती है।

शिविर में व्यवहार के नियमों की एक मजबूत याद के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त पुनरावृत्ति है।

छोटे बच्चों की दक्षता और भलाई में काफी वृद्धि हुई है यदि छात्रावास में व्यवस्था बनाए रखी जाती है, बच्चे के व्यक्तिगत सोने की जगह और उस स्थान पर जहां उसकी चीजें संग्रहीत की जाती हैं, यदि गतिविधि निर्धारित समय पर की जाती है और क्रियाओं का एक स्पष्ट क्रम होता है विकसित किया जाता है, यदि गतिविधि का एक निश्चित तरीका और उसका इष्टतम विकल्प देखा जाता है। एक अनुशासित बच्चे का निजी सामान हमेशा एक निश्चित स्थान पर होता है। उन्हें व्यवस्थित किया जाता है ताकि आप जल्दी से अपनी जरूरत की चीजें पा सकें। नाइटस्टैंड का आदर्श क्रम और कोठरी में एक व्यक्तिगत शेल्फ पर न केवल बच्चे का समय बचाता है, बल्कि एक अच्छे मूड में भी योगदान देता है, लंबे समय तक काम करता रहता है।

किसी व्यक्ति का मानसिक प्रदर्शन और मनोदशा दीवारों के रंग, फर्नीचर के रंग और उसके असबाब से प्रभावित होती है। नीला, सलाद टोन ताजगी, सफेद और क्रीम - पवित्रता की भावना पैदा करता है। वे देखने में सुखद होते हैं और आंखों के तनाव को कम करते हैं। गहरे और गंदे भूरे रंग के स्वर मानस और दृष्टि के अंग पर विपरीत प्रभाव डालते हैं।

बिस्तर पर जाने से लगभग 2 घंटे पहले, नींद के तंत्र को बाधित करने वाले प्रभावों को कम किया जाना चाहिए: मानसिक तनाव, रोमांचक चश्मा। मौन, ताजी, ठंडी हवा अच्छी नींद का समर्थन करती है, इसलिए रोशनी से पहले सोने के क्षेत्र को हवादार करना उपयोगी होता है।

नींद की दैनिक आवश्यकता काफी हद तक व्यक्ति की उम्र से निर्धारित होती है। बच्चे जितने छोटे हों, उतनी ही लंबी नींद लेनी चाहिए। 7-10 वर्ष की आयु में रात की नींद की अवधि 10-11 घंटे होनी चाहिए। यदि कोई छात्र बीमार या कमजोर है, तो उसे स्वस्थ बच्चों की तुलना में लंबी नींद की आवश्यकता होती है (एक अतिरिक्त दिन की नींद पेश की जाती है)। जब वे एक पूर्ण नींद के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब इसकी अवधि, गहराई, निरंतरता, एक निश्चित समय, दिन के साथ संबंध होता है। एक शांत, पूर्ण नींद मुख्य रूप से दैनिक आहार के सख्त पालन से सुगम होती है, जबकि एक "नींद" वातानुकूलित पलटा कुछ समय के लिए विकसित होता है। 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए रात की नींद का सबसे अच्छा समय 21.00 से 7.30 बजे तक है।

तीव्र और लंबे समय तक मानसिक और शारीरिक गतिविधि का एक प्राकृतिक साथी थकान है - कार्य क्षमता में कमी। विषयगत रूप से, थकान थकान द्वारा व्यक्त की जाती है। अत्यधिक थकान बच्चे की उपस्थिति पर एक निश्चित छाप छोड़ती है: पीलापन, आंखों के चारों ओर नीला, सुस्ती और रूखापन दिखाई देता है। बच्चा विचलित, संकोची, तेज-तर्रार, चिड़चिड़ा, झगड़ों और झगड़ों का शिकार हो जाता है।

छोटी उम्र में, बच्चा आत्म-देखभाल के लिए नए कौशल प्राप्त करता है। शरीर और कपड़ों को साफ रखना बच्चे की व्यक्तिगत स्वच्छता का हिस्सा है। शरीर की देखभाल करने के लिए, उसकी स्वच्छता की आदत बनने और बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता के लिए, कम से कम तीन शर्तों का सख्ती से पालन किया जाना चाहिए।

• सबसे पहले, परामर्शदाताओं को बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत उदाहरण के रूप में काम करना चाहिए, बच्चों को यह बताना चाहिए कि स्वास्थ्य के लिए स्वच्छता प्रक्रियाएं कितनी फायदेमंद हैं, संक्रामक और अन्य बीमारियों की रोकथाम के लिए वे कितनी महत्वपूर्ण हैं।
• दूसरे, स्वच्छता की आदतें सचेत उपयोगी आदतों में बदल जाती हैं यदि बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव व्यवस्थित और लगातार किया जाता है।
• तीसरा, परामर्शदाताओं को बच्चे को धोने और स्नान करने के लिए उचित परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, उसे व्यक्तिगत सामान प्रदान करना चाहिए: तौलिये, लिनन, टूथब्रश, कंघी, कैंची आदि।

और एक और महत्वपूर्ण शर्त: बच्चों की स्वच्छ शिक्षा को उनकी इच्छा और चरित्र के निर्माण के साथ, उनकी नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के साथ जोड़ा जाना चाहिए। गंदे और गंदे को सुंदर और आकर्षक नहीं माना जा सकता है, सकारात्मक नैतिक मूल्यांकन नहीं मिल सकता है।

सुबह में, बच्चा न केवल अपने हाथ धोता है, बल्कि अपना चेहरा भी, बिस्तर पर जाने से पहले - उसका चेहरा, गर्दन, कान, पैर, उसके पैरों के बाद, साबुन और ब्रश का उपयोग करके फिर से हाथ धोता है। हाथों और पैरों के लिए अलग-अलग तौलिये का होना जरूरी है, उपयोग के दौरान इन्हें अलग-अलग जगहों पर रखा जाता है। एक बच्चे के लिए ठंडे पानी से हाथ धोना, लापरवाही से, जल्दबाजी में, साबुन के बिना अस्वीकार्य है, क्योंकि हाथ अनिवार्य रूप से बिना धोए रहते हैं, और तौलिया गंदा हो जाता है, न केवल हाथों की त्वचा के संक्रमण का स्रोत बन जाता है, बल्कि यह भी चेहरे की, होठों और आंखों की श्लेष्मा झिल्ली। ठंडा पानी सीबम और त्वचा के गुच्छे को नहीं धोता है, यह त्वचा के छिद्रों और सिलवटों में जमा गंदगी को नहीं हटाता है। किसी बच्चे को इसके लिए समझाना बहुत आसान है यदि आप उसे पहले बिना साबुन के ठंडे पानी से हाथ धोने की पेशकश करते हैं , और फिर गर्म पानी और साबुन के साथ। बच्चा देखेगा कि दूसरी बार धोने के बाद उसके हाथों से बादल का पानी बहता है।

नियमित जल प्रक्रियाएं मुख्य स्वच्छ नियम हैं, हंसमुख मनोदशा का स्रोत, सुखद संवेदनाएं, दक्षता में वृद्धि, नींद में सुधार और शरीर को सख्त करने का एक अच्छा तरीका है।

कुछ छोटे बच्चों में कुरूप और बुरी आदतें भी होती हैं। उदाहरण के लिए, अपनी नाक को उठाते हुए, एक बच्चा श्लेष्म झिल्ली में संक्रमण का परिचय दे सकता है, और यह नाक में फोड़े के विकास, मस्तिष्क की जटिलताओं से भरा होता है। गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल संक्रामक रोगों और कीड़ों के संक्रमण के लिए नाखून काटने की आदत खतरनाक है। उन्हें ऐसी आदतों से छुड़ाना जरूरी है, खासकर जब से ऐसा करना मुश्किल नहीं है।

सबसे छोटे बच्चे के स्वच्छता कौशल के परिसर में मौखिक गुहा, नाक और कान की देखभाल शामिल है। प्रत्येक भोजन के बाद, बच्चों को अपना मुँह गर्म पानी से धोना चाहिए। मौखिक गुहा और ग्रसनी के कई रोगों को रोकने के लिए, स्वस्थ बच्चे ठंडे पानी से अपना मुँह कुल्ला कर सकते हैं। कुछ वयस्क बच्चों को होठों पर चूमते हैं बिना यह जाने कि यह बच्चे के लिए खतरनाक है। दंत क्षय के साथ मौखिक गुहा में कई वयस्कों, मसूड़ों, टॉन्सिल या गले के श्लेष्म की पुरानी सूजन में कई रोगजनक रोगाणु होते हैं - स्टेफिलोकोसी, स्ट्रेप्टोकोकी, आदि। जब चूमा जाता है, तो वे होंठों के श्लेष्म झिल्ली, ठोड़ी की त्वचा और पर मिल सकते हैं। गाल, और फिर गुहा मुंह, बच्चे के श्वसन पथ में प्रवेश करते हैं और उसमें बीमारी का कारण बनते हैं। यदि बच्चा अपने होठों से पेंसिल या पेन का अंत लेता है, खाने के बाद अपनी उंगलियों को चाटता है तो संक्रमण मुंह में प्रवेश कर सकता है। अपर्याप्त देखभाल के साथ, दांत क्षय से प्रभावित होते हैं - एक व्यापक बीमारी, जो दांत के कठोर ऊतकों में एक दोष के गठन, इस प्रक्रिया की प्रगति और अन्य दांतों में फैलने की विशेषता है। दांतों को 2 बार (25-30 सेकेंड के भीतर) ब्रश करना चाहिए - सुबह नाश्ते से पहले और शाम को रोशनी से पहले। टूथब्रश का उपयोग करके बच्चा आगे और पीछे के सभी दांतों को साफ करता है, साथ ही उनकी चबाने वाली सतह को भी साफ करता है। बच्चों के लिए, विशेष टूथपेस्ट का उत्पादन किया जाता है, जिसमें पाउडर की तुलना में अधिक स्पष्ट सफाई, ताज़ा और दुर्गन्ध (अप्रिय गंध को खत्म करना) प्रभाव होता है। टूथब्रश को बंद केस (या कम से कम प्लास्टिक बैग में) में नहीं रखना चाहिए। यदि ऐसा अवसर है, तो इसे एक गिलास या किसी अन्य बर्तन में रखा जाता है, तो बालियां अच्छी तरह सूख जाती हैं और उनके जीवाणु संदूषण कम हो जाते हैं। हर दिन, टूथब्रश के ब्रिसल्स को अच्छी तरह से झाग देना और गर्म पानी से अच्छी तरह कुल्ला करना उपयोगी होता है। छोटे बच्चे रूमाल के बिना नहीं कर सकते। इसका उपयोग करते हुए, बच्चा पहले नाक के आधे हिस्से को छोड़ता है, और फिर दूसरा, एक मजबूत साँस छोड़ने के दौरान बारी-बारी से नथुने को चुटकी लेता है। एक ही समय में दोनों नथुनों को ढंकना असंभव है, क्योंकि एक ही समय में नाक के अंदर हवा का दबाव तेजी से बढ़ता है और नाक गुहा से संक्रमण आंतरिक कान के कंटेनरों में प्रवेश कर सकता है, जिससे सूजन (ओटिटिस मीडिया) हो सकती है।

बच्चों को अपने नाक या कान में माचिस, पिन और अन्य वस्तु डालने से स्पष्ट रूप से मना करना आवश्यक है। इस तरह की क्रियाएं गंभीर परिणामों से भरी होती हैं: नाक के माध्यम से श्वसन पथ में प्रवेश करने वाला एक विदेशी शरीर, संक्रमण, ईयरड्रम का छिद्र। यदि बच्चे के कान में मोम जमा हो जाता है या मोम के प्लग बन जाते हैं, तो शिविर चिकित्सक से संपर्क करना आवश्यक है।

जिम्नास्टिक को सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और यह सबसे उपयोगी है यदि इसे एक निश्चित समय पर 15-30 मिनट के लिए सख्ती से नियमित रूप से किया जाए। सबसे आरामदायक कपड़े एक ट्रैक सूट है, या बेहतर - एक टी-शर्ट, जाँघिया और चप्पल। फर्श पर व्यायाम करने के लिए आपको एक चटाई की आवश्यकता होती है। लड़कियों को सलाह दी जाती है कि वे अपने सुबह के व्यायाम में घेरा, रस्सी और अन्य वस्तुओं के साथ व्यायाम शामिल करें, ताकि सभी आंदोलनों को सुचारू रूप से, प्लास्टिक रूप से करने का प्रयास किया जा सके।

मुद्रा किसी व्यक्ति के भौतिक गुणों के सामंजस्यपूर्ण विकास के संकेतों में से एक है। पतला शरीर, प्लास्टिक की हरकतें, आसान चाल फिगर को सुंदर और सुंदर बनाती है। अच्छी मुद्रा के साथ, सिर को सीधा रखा जाता है, कंधों को तैनात किया जाता है, दोनों कंधे के ब्लेड और इलियाक शिखा सममित होते हैं। यदि मुद्रा सही है, तो शारीरिक प्रक्रियाएं, और सबसे बढ़कर श्वसन और रक्त परिसंचरण, सामान्य रूप से आगे बढ़ते हैं, लेकिन यदि मुद्रा में गड़बड़ी होती है, तो शरीर के कार्य परेशान हो सकते हैं। आसन दोष वाले बच्चे (विशेषकर लड़कियां) सार्वजनिक रूप से कम होने की कोशिश करते हैं, किसी तरह अपनी शारीरिक अक्षमता को छिपाते हैं। मुद्रा में विचलन स्कूली बच्चों पर दर्दनाक प्रभाव डाल सकता है। बिगड़ा हुआ आसन वाले बच्चे स्टूप, बग़ल में, रीढ़ की वक्रता (स्कोलियोसिस), कंधों और कंधे के ब्लेड की विषमता, सपाट पैरों का विकास करते हैं।

बच्चों के कपड़े हल्के, आरामदायक और सुंदर होने चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि यह आंदोलनों में बाधा नहीं डालता है, श्वास और रक्त परिसंचरण में बाधा नहीं डालता है, और त्वचा को परेशान नहीं करता है। यह आवश्यक है कि स्वच्छ रूप से कपड़े जलवायु परिस्थितियों, मौसमों, हवा के तापमान के अनुरूप हों। जो कपड़े बहुत गर्म होते हैं वे उतने ही अवांछनीय होते हैं जितने कि बच्चों को ठंडक और ठंडक की अप्रिय अनुभूति होती है।

कभी-कभी बच्चे एक ही प्रकार के दो पहनते हैं: दो जोड़ी पतलून, दो शर्ट, दो कपड़े। इससे हिलना-डुलना मुश्किल हो जाता है और अनहेल्दी हो जाता है, ओवरहीटिंग में योगदान देता है। कुछ लड़के टी-शर्ट के ऊपर जैकेट पहनते हैं, जो अस्वीकार्य भी है, क्योंकि कपड़े जल्दी गंदे हो जाते हैं, आराम की भावना परेशान होती है, और त्वचा में जलन हो सकती है।

स्पोर्ट्सवियर स्टेडियम या जिम के बाहर नहीं पहनने चाहिए। यह अस्वच्छ और अनैतिक है।

जूते पैरों को ठंडक और अधिक गर्मी से, नमी, प्रदूषण और क्षति से बचाते हैं, आंदोलन की सुविधा प्रदान करते हैं, आराम और सौंदर्य संतुष्टि की भावना प्रदान करते हैं।

हर दिन और स्नीकर्स के लिए उपयुक्त नहीं है, जो केवल शारीरिक शिक्षा, छोटी पैदल यात्रा के लिए हैं। फेल्ट इनसोल भी उनमें डाल दिए जाते हैं, ऊनी मोजे पहन लिए जाते हैं। लंबे संक्रमण में, आरामदायक पहने हुए जूते का उपयोग किया जाता है, और एड़ी के नीचे एक रबर स्पंज रखा जाता है।

रबर के तलवों वाले जूतों को गर्मी के स्रोतों से दूर रखना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि छोटे बच्चे, एक नियम के रूप में, इसके बारे में नहीं जानते हैं।

कुछ बच्चों के पैरों में पसीना बढ़ गया है। इसे खत्म करने के लिए, अपने पैरों को रोजाना धोने की सलाह दी जाती है, पहले गर्म और फिर ठंडे पानी से, अपने मोज़े (या मोज़ा) को अधिक बार बदलें, और गर्मियों में उनके बिना बिल्कुल भी न करें, रबर के जूते न पहनें, सुनिश्चित करें इनसोल का उपयोग करें, अपने पैरों को जूतों में गर्म करने से बचें।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है।

सात साल का संकट पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सीमा पर होता है। कोई बच्चा जब 6 या 7 साल की उम्र में स्कूल जाता है, तो उसके विकास के किसी बिंदु पर वह संकट से गुजरता है। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल में शिफ्ट हो सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है। हालांकि, बहस में, वह अब तक ठोस, दृश्य सामग्री पर निर्भर करता है।

शैक्षणिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, परामर्शदाता को बच्चे की गतिविधि के कारकों का स्पष्ट विचार होना चाहिए जो बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान और विकास को प्रभावित करते हैं।

शैक्षिक कार्य की सफलता सीधे परामर्शदाता के शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है। उत्तरार्द्ध शैक्षणिक चातुर्य की अवधारणा पर आधारित है।

इस उम्र में गतिविधि के लिए प्रेरणा की सामान्य संरचना को समझना बहुत उपयोगी है:

क) संज्ञानात्मक अभिप्रेरणा यदि गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चा इस बात से आनन्दित होने लगे कि उसने कुछ सीखा है, समझा है, कुछ सीखा है, तो इसका अर्थ है कि वह सीखने की गतिविधि की संरचना के अनुरूप प्रेरणा विकसित करता है।

ख) सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा उच्च निष्पादन परिणामों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने की इच्छा। युवा टुकड़ियों में, यह प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान उद्देश्य है, इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। वह बच्चे को अपने साथियों की तुलना में सब कुछ बेहतर करने, उनमें से अलग दिखने के लिए, प्रथम बनने के लिए प्रोत्साहित करती है। यदि पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताएं प्रतिष्ठित प्रेरणा के अनुरूप हों, तो यह एक बच्चे के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाता है जो अपनी कार्य क्षमता और परिश्रम की सीमा पर सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिद्वंद्विता और दूसरों की उपेक्षा ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत करती है। यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ा जाता है, तो गहरी आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, साथ ही दावों के एक अतिरंजित स्तर के साथ, विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

घ) असफलता से बचने की प्रेरणा असफल बच्चों में प्रतिष्ठा की प्रेरणा का विकास नहीं होता है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही दूसरों से उच्च अंक प्राप्त करने का उद्देश्य, छोटी टुकड़ी में बच्चों की विशेषता है। लेकिन इस समय भी दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे उन परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं जो उनकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन करते हैं - दूसरों का उपहास।

e) प्रतिपूरक अभिप्रेरणा इस समय तक असफल बच्चों में भी एक विशेष प्रतिपूरक अभिप्रेरणा होती है। ये एक विशिष्ट गतिविधि के संबंध में द्वितीयक उद्देश्य हैं, जो आपको गतिविधि के दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो पहले में कम सफलता बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बनती है।

विफलता के कारणों को पर्याप्त रूप से पहचानने में सक्षम नहीं होने के कारण, कुछ परामर्शदाता आमतौर पर पिछड़े बच्चों की मदद करने के लिए बहुत ही खराब और बहुत ही कम उपकरणों का उपयोग करते हैं। व्यवहार में, उन्हें दो तक कम किया जा सकता है: 1) अतिरिक्त स्पष्टीकरण का आयोजन, वही, और 2) बच्चे पर दबाव के विभिन्न उपायों को लागू करना।

ये सभी उपाय न केवल अप्रभावी हैं, बल्कि अक्सर हानिकारक भी होते हैं, क्योंकि वे कारण को प्रभावित नहीं करते हैं और विफलता की "बीमारी" को ट्रिगर करने की अनुमति देते हैं। आमतौर पर बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर शिविर में आता है। ताकि शिविर के प्रति उनका सकारात्मक दृष्टिकोण फीके न पड़े, परामर्शदाता के प्रयासों को एक ओर सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, और दूसरी ओर बच्चे के हितों के विकास के लिए। .

बच्चे के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए, "असफल की स्थिति" को धुंधला करने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का गठन आवश्यक है। अपने व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के असफल वार्डों का उच्च आत्मसम्मान, एक हीन भावना की कमी और आत्म-संदेह एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं, ऐसे बच्चों को उन गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद करते हैं जो उनके लिए संभव हैं, और विकास का आधार हैं सामान्य रूप से शिविर में गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा।

शैक्षणिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, काउंसलर को वार्ड की गतिविधि के कारकों का स्पष्ट विचार होना चाहिए जो बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान और विकास को प्रभावित करते हैं।

क) दूसरों द्वारा बच्चे की गतिविधियों के आकलन का प्रभाव दूसरों द्वारा मूल्यांकन बच्चे के आत्म-सम्मान के विकास को सीधे प्रभावित करता है। काउंसलर के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित बच्चे, खुद को और अपने साथियों को सफल और असफल मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों का एक सेट प्रदान करते हैं। पारी की शुरुआत में सफलता का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। सफल बच्चे उच्च आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। असफल बच्चों में, व्यवस्थित असफलताएँ और दूसरों द्वारा कम आकलन उनकी क्षमताओं में, उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। उनका आत्म-सम्मान एक अजीबोगरीब तरीके से विकसित होता है। प्रारंभ में, बच्चे पिछड़ने की स्थिति से सहमत नहीं होते हैं, जो उन्हें पारी की शुरुआत में सौंपा जाता है, वे उच्च आत्म-सम्मान बनाए रखने का प्रयास करते हैं। यदि उन्हें अपने प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है, तो बहुमत उनके प्रदर्शन को उसके योग्य से अधिक मूल्यांकन करेगा।

साथ ही, वे जो हासिल किया गया है उस पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, लेकिन वे जो चाहते हैं: "मैं एक चूसने वाला होने से थक गया हूं। मैं कम से कम औसत बनना चाहता हूं।" "हर कोई मुझे कम आंकता है, मैं खुद को पसंद करता हूं।" "मैं किसी से भी बुरा नहीं हूं, मैं वहां किसी चीज में सफल भी हो सकता हूं।"

पिछड़ने की श्रेणी से बाहर निकलने, उच्च स्थिति प्राप्त करने की अवास्तविक आवश्यकता धीरे-धीरे कमजोर होती जा रही है। गतिविधि में पिछड़ने वाले बच्चों की संख्या, जो खुद को अपने से भी कमजोर समझते हैं, लगभग 3 गुना बढ़ जाते हैं। शिफ्ट की शुरुआत में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है, तेजी से घटता है।

छोटे बच्चे ऐसी कठिन परिस्थिति का सामना कैसे करते हैं?

निम्न और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में अक्सर हीनता और यहाँ तक कि निराशा की भावना भी होती है। यहां तक ​​​​कि उन मामलों में जब बच्चे अन्य क्षेत्रों में सफलता के साथ अपने कम भाग्य की भरपाई करते हैं, हीनता, हीनता की "मौन" भावना, और एक पिछड़ी स्थिति को अपनाने से नकारात्मक परिणाम होते हैं।

बी) योग्यता की भावना सफलता, विभिन्न कार्यों को करने के लिए किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता योग्यता की भावना के गठन की ओर ले जाती है - कम उम्र में आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू। यदि गतिविधि में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है, उसका व्यक्तिगत विकास विकृत होता है।

बच्चे स्वयं किसी विशेष गतिविधि के क्षेत्र में योग्यता के महत्व को समझते हैं। सबसे लोकप्रिय साथियों के गुणों का वर्णन करते हुए, छोटे बच्चे सबसे पहले, बुद्धि और कौशल का संकेत देते हैं।

बच्चों में सही आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना के विकास के लिए, टुकड़ी में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। परामर्शदाता, जो उच्च पेशेवर कौशल से प्रतिष्ठित हैं, न केवल बच्चों की गतिविधियों का अर्थपूर्ण मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं (न केवल मूल्यांकन करने के लिए, बल्कि उचित स्पष्टीकरण देने के लिए), बल्कि सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के लिए प्रत्येक वार्ड में अपनी सकारात्मक अपेक्षाओं को व्यक्त करने के लिए भी प्रयास करते हैं। किसी के लिए भी, उनकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन भी।

वे केवल एक विशिष्ट गतिविधि का मूल्यांकन करते हैं, लेकिन एक व्यक्ति नहीं, वे बच्चों की एक-दूसरे से तुलना नहीं करते हैं, वे सभी को सफल की नकल करने के लिए नहीं कहते हैं, वे बच्चों को व्यक्तिगत उपलब्धियों की ओर उन्मुख करते हैं - ताकि कल की गतिविधि कल की तुलना में बेहतर हो। वे सर्वश्रेष्ठ बच्चों की प्रशंसा नहीं करते हैं, विशेषकर उनकी जो बिना अधिक प्रयास के उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। और, इसके विपरीत, वे एक कमजोर लेकिन मेहनती बच्चे की गतिविधियों में थोड़ी सी भी प्रगति को प्रोत्साहित करते हैं।

ग) प्रतिबिंब का उदय और प्रभाव छोटी उम्र के अंत तक, प्रतिबिंब प्रकट होता है और इस प्रकार, किसी की उपलब्धियों और व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोण बनाए जाते हैं।

आत्म-सम्मान, सामान्य रूप से, वास्तविकता के लिए अधिक प्रासंगिक हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय - अधिक न्यायसंगत। इसी समय, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में, इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

बच्चों के शिविर में पहली बार आए छोटे बच्चे तनाव की स्थिति में हैं, चिंता का अनुभव कर रहे हैं। भावनाएँ और चिंता किसी भी मामले में मूल्यांकन प्रक्रिया के साथ होती हैं, चाहे वातावरण कितना भी अनुकूल और शांत क्यों न हो। इसके कारण क्या हुआ?

अपने आस-पास के सामाजिक वातावरण के साथ संचार की प्रक्रिया में, जिन आवश्यकताओं को उसे पूरा करने की आवश्यकता होती है, बच्चा अपने स्वयं के दावों का स्तर बनाता है। बच्चे के दावों के स्तर और मूल्यांकन के संभावित परिणाम की अज्ञानता के कगार पर, अनुभव, चिंताएं, चिंताएं उत्पन्न होती हैं, जो उन ज्ञान और कौशल की पहचान को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं जिनमें वह अच्छा है।

उसे दावों के स्तर पर एक मूल्यांकन की आवश्यकता होती है, और इसलिए चिंता पैदा होती है, वास्तव में सटीक और अचूक मूल्यांकन के बजाय, सामाजिक परिवेश में भविष्य के संबंधों के लिए अनुभवों पर भोजन करना।

यह चिंता गायब हो सकती है यदि ये रिश्ते बच्चे के लिए अपना अर्थ खो देते हैं, अगर उसे एक और वातावरण मिल जाता है जिसमें उसकी गतिविधि और उसके मूल्यांकन के परिणामों के चश्मे के माध्यम से उस पर विचार और मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अन्य बच्चों के साथ-साथ मूल्यांकन की स्थितियों में मूल्यांकन की कमी सबसे खराब प्रकार का मूल्यांकन है। ऐसी स्थिति बच्चे को विचलित करती है, उसे अपने स्वयं के आत्मसम्मान का निर्माण करने के लिए एक उद्देश्य मूल्यांकन के आधार पर नहीं, जो उसकी वास्तविक क्षमताओं को दर्शाता है, लेकिन संकेतों की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्याओं पर, परामर्शदाता और साथियों के व्यवहार की अर्ध-समझने योग्य स्थितियों पर . काउंसलर के इंटोनेशन, हावभाव, चेहरे के भाव बच्चों के लिए एक विशेष अर्थपूर्ण अर्थ प्राप्त करते हैं, जब उनका सामान्य तरीके से मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

अलग-अलग बच्चे अलग-अलग तरीकों से ध्यान देते हैं। कुछ बच्चों का ध्यान स्थिर लेकिन खराब तरीके से होता है, वे एक कार्य को लंबे समय तक और लगन से करते हैं, लेकिन उनके लिए जल्दी से अगले पर आगे बढ़ना मुश्किल होता है। अन्य आसानी से अपनी गतिविधियों के दौरान बदल जाते हैं, लेकिन बाहरी क्षणों से आसानी से विचलित हो जाते हैं। दूसरों के लिए, ध्यान के अच्छे संगठन को इसकी छोटी मात्रा के साथ जोड़ा जाता है। असावधान बच्चे भी होते हैं जो गतिविधियों पर नहीं, बल्कि किसी और चीज़ पर - अपने विचारों आदि पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इन बच्चों का ध्यान काफी विकसित होता है, लेकिन आवश्यक दिशा के अभाव में ये बिखरने का आभास देते हैं।

पहले समूह में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो अपने जीवन की एक निश्चित अवधि में ऐसे बन गए हैं। अचानक असावधानी और अनुपस्थिति बच्चे की दीर्घकालिक पुरानी बीमारी का परिणाम हो सकती है, जिसने उसके तंत्रिका तंत्र को समाप्त कर दिया। इसके साथ ही असावधानी का कारण किसी वयस्क या साथियों से मनमुटाव भी हो सकता है। लगातार तीव्र अपेक्षा की स्थिति में रहने के कारण बच्चा परामर्शदाता आदि के निर्देशों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है।

बिखरे हुए बच्चों का एक अन्य समूह वे हैं जो तंत्रिका तंत्र की कमजोरी के कारण जन्म से ही अनुपस्थित-मन से पीड़ित होते हैं। वास्तव में, हम व्यक्तिगत मस्तिष्क कार्यों के एक छोटे जन्मजात असमान विकास के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें सबसे अधिक बार ध्यान आकर्षित होता है। बच्चे में ऊर्जा की कमी होती है, वह गतिविधियों में लगातार बदलाव का सहारा लेने के लिए मजबूर होता है। वह वह सब कुछ नोटिस करने में सक्षम है जो उसके आसपास के साथी कर रहे हैं, नेता, लेकिन उसके पास नेता की आवश्यकताओं के प्रति चौकस रहने के लिए पर्याप्त ऊर्जा नहीं है। यह उसकी गलती नहीं है, बल्कि उसका दुर्भाग्य है। इस बच्चे को और आराम की जरूरत है। इसे ओवरलोड नहीं किया जाना चाहिए। उसे कम काम करना चाहिए, लेकिन अधिक बार। इसके अलावा, बच्चे और वयस्क दोनों को शांति और शांति के माहौल में होना चाहिए।

ध्यान के बिना मानव आत्मा में कुछ भी प्रवेश नहीं करता है। काउंसलर के पास बच्चों का ध्यान उस ओर आकर्षित करने के कई साधन हैं जो वह उनसे कहता है।

• प्रभाव को मजबूत करना

आप प्रत्यक्ष रूप से प्रभाव को बढ़ा सकते हैं, उदाहरण के लिए, अपनी आवाज़ उठाना, शब्दों पर ज़ोर देना, एक बड़ा नक्शा और चमकीले रंग बनाना आदि; और अप्रत्यक्ष, उन छापों को हटाना जो ध्यान बिखेर सकती हैं: कमरे में मौन का अभाव, ऐसी वस्तुएं जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करती हैं।

• ध्यान देने की सीधी मांग

सबसे अच्छे उपायों में से एक है बच्चों से बार-बार अपील करना। बच्चों का ध्यान लगातार चर्चा के मुद्दे पर केंद्रित रखने के लिए, यह उपयोगी है कि छोटे बच्चों को स्वीकृत आदेश पर कई क्रियाएं करें। उदाहरण के लिए, - खड़े हो जाओ, बैठो, अपने हाथों को मोड़ो, अपने हाथों को मोड़ो, आदि। किसी प्रकार की गणना के तहत। इससे बच्चों को हर मिनट बड़ों की बातों पर ध्यान देने की आदत होती है।

व्याकुलता के खिलाफ उपाय

अलग-अलग बच्चों की अनुपस्थित-दिमाग के अलावा, टुकड़ी की एक सामान्य अनुपस्थिति-दिमाग भी होती है, सोने से पहले इसकी नींद की स्थिति। इस स्थिति के कारण शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हैं।

• कारण भौतिक हैं: बहुत गर्म कमरा, हवा में बहुत कम ऑक्सीजन, जो अक्सर तंग और शायद ही कभी हवादार कमरों में होता है; आगे - शरीर की गतिहीनता, पेट का अतिप्रवाह, सामान्य रूप से गंभीर थकान।
• कारण मनोवैज्ञानिक हैं: जो हो रहा है उसकी एकरसता और एकरसता, समान कार्यों से थकान।

घटना का मनोरंजन

सबसे उबाऊ गतिविधि को बाहरी माध्यमों से बच्चों के लिए मनोरंजक बनाया जा सकता है जो गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं हैं; गतिविधि मनोरंजक हो जाती है, जैसे ध्यान का खेल, जैसे प्रतिद्वंद्विता, साधन संपन्नता में, आदि। छोटे बच्चों के साथ, यह एक बहुत ही उपयोगी तकनीक है; लेकिन ये बाहरी उपाय ध्यान की उत्तेजना को सीमित नहीं कर सकते।

आंतरिक मनोरंजक गतिविधि इस कानून पर आधारित है कि नए को पुराने का पूरक, विकास या खंडन करना चाहिए, जिसके लिए यह पहले से ज्ञात किसी भी संबंध में प्रवेश कर सकता है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, बाहरी मनोरंजन उतना ही अधिक आंतरिक मनोरंजन से बाहर होना चाहिए।

यह जानना बहुत जरूरी है कि बच्चे क्या कहते हैं उसका प्रतिनिधित्व कैसे करते हैं। बच्चे ठोस रूप से सोचते हैं और हर चीज को शाब्दिक रूप से लेते हैं। इस बीच, समझाते समय, हम अक्सर संक्षेप में बोलते हैं और अक्सर शब्दों का प्रयोग लाक्षणिक अर्थ में करते हैं, जिससे छोटे बच्चों के साथ कक्षाओं में कई गलतफहमियां पैदा होती हैं।

यदि बच्चों को कुछ सामान्य प्रस्ताव देना आवश्यक है, तो उन्हें कुछ उदाहरणों द्वारा संक्षिप्त किया जाना चाहिए, और इसी तरह। वही सब, बच्चे निर्दिष्ट करेंगे, लेकिन काउंसलर की मदद के बिना वे इसे इस तरह से करेंगे कि, जैसा कि वे कहते हैं, आप खुश नहीं होंगे। यही बात नई अवधारणाओं पर भी लागू होती है: उन्हें बच्चे के अनुभव आदि से स्पष्ट किया जाना चाहिए।

छोटे बच्चे का वाक्य-विन्यास मुख्य रूप से एक साधारण वाक्य का वाक्य-विन्यास होता है। इसलिए, काउंसलर के निर्देशों को लंबे, जटिल वाक्यांशों से बचना चाहिए। बेशक, शर्तों को ध्यान से समझाया जाना चाहिए। परामर्शदाता ने अभी जो कहा है, उसमें कोई भी आपत्ति, संशोधन अस्वीकार्य हैं, क्योंकि वे बच्चों को भ्रमित करते हैं।

समझने के लिए ज्ञान जरूरी है, लेकिन समझने के लिए अलग, खंडित ज्ञान ही सब कुछ नहीं है। हमारी कहानी, हमारा तर्क हमेशा किसी न किसी प्रकार की घटनाओं, निर्णयों आदि की श्रृंखला होती है। और बच्चा तभी समझ पाता है जब वह इस पूरी श्रृंखला का शुरू से अंत तक पालन करने में सक्षम होता है। बच्चा जितना छोटा होगा, वह उतना ही कम विकसित होगा, उसके लिए ऐसा करना उतना ही कठिन होगा, और कहानी उतनी ही छोटी होनी चाहिए: अन्यथा बच्चा धागा खो देगा। इसके अलावा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, धागा सीधा होना चाहिए: पक्ष में कोई भी विषयांतर बच्चे की समझ को बहुत जटिल करता है।

कुछ कार्यों के अर्थ को समझना हमारे लिए आसान है यदि हम पहले से अंतिम परिणाम या उनके उद्देश्य को जानते हैं। हम एक विदेशी पाठ को बेहतर ढंग से समझते हैं यदि हम पहले से जानते हैं कि यह किस बारे में है। उसी तरह, बच्चा कहानी या तर्क के धागे को और अधिक आसानी से उठाता है यदि वह पहले से जानता है कि यह कहाँ ले जाएगा। यही कारण है कि उद्देश्य और अपेक्षित परिणाम की व्याख्या करके ब्रीफिंग शुरू करने की सिफारिश की जाती है।

एक छोटा बच्चा दृश्य सोच से ग्रस्त होता है। यह उसे समझने में बहुत मदद करता है, क्योंकि एक छवि, एक तस्वीर तुरंत कवर कर सकती है जिसे कभी-कभी वाक्यांशों की एक लंबी श्रृंखला की आवश्यकता होती है। कोई भी अनुभवी परामर्शदाता जानता है कि एक छोटे बच्चे के लिए कारण-अस्थायी संबंध बनाना कितना कठिन है। इस बीच, हम वास्तव में कुछ तभी समझते हैं जब हम जानते हैं कि ऐसा क्यों हुआ और इसके क्या परिणाम होंगे। कारण स्पष्टीकरणों से तार्किक औचित्य को अलग करना आवश्यक है, जो बच्चों को और भी अधिक कठिनाई के साथ दिया जाता है।

छोटे बच्चों में तर्क अभी विकसित नहीं हुआ है। अक्सर वे सवाल करते हैं "क्यों?" इस अर्थ में "किस आधार पर आपको लगता है कि यह सही है?" एक प्रश्न के रूप में समझा जाता है: "आपको यह विचार कैसे आया?" इसलिए, छोटी टुकड़ियों में, काउंसलर, एक नियम के रूप में, बच्चों को कुछ साबित करने के लिए बहुत उत्सुक नहीं हैं, यह याद करते हुए कि यह अक्सर बच्चों के लिए समझ को आसान नहीं बना सकता है, बल्कि इसे और अधिक कठिन बना सकता है।

कम उम्र में, इस तथ्य से संतुष्ट होना बहुत संभव है कि एक दिया गया विचार, एक दिया गया कथन बच्चों के लिए अच्छी तरह से चुने गए उदाहरणों, परिणाम के सत्यापन आदि के लिए धन्यवाद देता है। तार्किक प्रमाण केवल वहीं दिए जाने चाहिए जहाँ उनकी वास्तव में आवश्यकता हो, और बच्चे के लिए कारण स्पष्टीकरण आसान हो जाता है यदि वे कारण से प्रभाव तक जाते हैं।

प्रश्न की तुलना में "क्यों?" बच्चे के लिए बहुत स्पष्ट प्रश्न "क्यों?" इसलिए, युवा इकाइयों में, यह प्रश्न बहुत लोकप्रिय है, उदाहरण के लिए: "बिल्ली के तेज पंजे क्यों होते हैं?" (हालांकि, निश्चित रूप से, प्रश्न का ऐसा टेलीलॉजिकल फॉर्मूलेशन पूरी तरह से गलत है)। यह प्रश्न बच्चे के लिए विशेष रूप से समझ में आता है जब लक्ष्यों की बात आती है जो उसके अनुभव और रुचियों के करीब होते हैं।

बच्चों की सोच की एक और विशेषता विभिन्न कोणों से किसी वस्तु या स्थिति पर विचार करने में असमर्थता है, सभी आवश्यक कार्यों को एक साथ करने में असमर्थता।

उदाहरण के लिए, जब एक विचार विकसित होता है और दूसरा खो जाता है, आदि। कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने जैसी जटिल गतिविधि में, बच्चे, एक ऐसी घटना पर विचार करते हैं जिसके कई कारण होते हैं, आमतौर पर उनमें से केवल एक का नाम लेते हैं, और यदि कई परिणाम आते हैं एक कारण से , तो उन सभी को भी इंगित नहीं किया जाता है, लेकिन अक्सर केवल एक ही।

तीसरे प्रश्न का उत्तर देना बाकी है: "बच्चे अक्सर क्यों कहते हैं कि वे समझते हैं, वास्तव में वे नहीं समझते हैं?"

बड़े बच्चे कभी-कभी झूठी लज्जा के कारण ऐसा करते हैं, ताकि मूर्ख न दिखें। लेकिन विशेष रूप से अक्सर बच्चे इस तरह से और काफी ईमानदारी और आत्मविश्वास से जवाब देते हैं। यहाँ बात, ज़ाहिर है, झूठी शर्म की बात नहीं है, बल्कि आत्म-संयम की कमी है। इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय, आपको लगातार निगरानी करने की आवश्यकता है कि क्या वे वास्तव में समझ गए हैं।

छोटे बच्चों में दोहराने की इच्छा, नई चीजें सीखने की इच्छा, जैसा कि उन्हें दिया गया था, कभी-कभी अत्यधिक हो जाती है। ऐसा तब भी होता है जब उन्हें "अपने शब्दों में बताना" पड़ता है। बच्चों को एक संक्षिप्त रीटेलिंग एक विस्तृत विवरण की तुलना में कहीं अधिक कठिन दी जाती है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। यदि आप बच्चों को संक्षेप में बताने के लिए कहते हैं, केवल सबसे महत्वपूर्ण, तो वे अक्सर महत्वपूर्ण शब्दार्थ बिंदुओं को याद करते हैं, और उनकी रीटेलिंग का अर्थ इससे बहुत प्रभावित होता है।

आप एक असफल बच्चे को आत्म-संदेह से उबरने में कैसे मदद कर सकते हैं? काउंसलर को वार्ड में सफलता और उससे जुड़ी सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने के लिए स्थितियां बनाने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, बच्चे के लिए कार्य निर्धारित करने की सिफारिश की जाती है जो उसके लिए व्यवहार्य और व्यवहार्य होगा। गतिविधि के उन क्षेत्रों को अलग करने का प्रयास करना आवश्यक है जिसके दौरान बच्चा पहल कर सकता है और टुकड़ी में मान्यता प्राप्त कर सकता है। एक असफल बच्चे की गतिविधि के "सफल" क्षेत्रों का अलगाव आपको उसके प्रति साथियों के रवैये को बेहतर के लिए बदलने की अनुमति देता है।

अपनी गतिविधि में बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं को ठीक करना, नोट करना और प्रोत्साहित करना उपयोगी है, बेहतर के लिए सबसे अधिक महत्वहीन बदलाव। नई विफलताओं को पकड़ने से रोकने के लिए विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे की इच्छा को प्रशिक्षित करते हुए, आपको उसे पहली गलतियों पर "बाद में" के लिए स्थगित किए बिना, उसके द्वारा शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए मजबूर करने की आवश्यकता है।

एक असफल बच्चे की निंदा और प्रोत्साहन की प्रकृति और रूप पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। किसी भी मामले में बच्चे की क्षमताओं की चिंता नहीं करनी चाहिए। यह अत्यंत विशिष्ट होना चाहिए और उन कमियों को दूर करने के उद्देश्य से होना चाहिए जो स्वयं छात्र द्वारा स्पष्ट रूप से पहचानी जाती हैं (उदाहरण के लिए, अनुशासन का उल्लंघन, काम में लापरवाही, आदि)।

यह भी महत्वपूर्ण है कि निंदा के समय काउंसलर के भाषण का लहजा क्या है। आवाज में चिड़चिड़ापन, गुस्सा ही वार्ड की नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। आपको उससे शांति से, कृपया और दिलचस्पी से बात करने की कोशिश करने की ज़रूरत है।

इसके विस्तृत औचित्य के रूप में परिणामी असफल मूल्यांकन से जुड़े ऐसे बिंदुओं पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए, साथ ही उन मानदंडों को उजागर करना चाहिए जिनके द्वारा मूल्यांकन किया जाता है ताकि वे स्वयं बच्चों के लिए समझ में आ सकें।

एक तकनीक काफी प्रभावी हो सकती है - एक हारे हुए व्यक्ति को "संरक्षक" में बदलना जो दूसरे हारे हुए की मदद करता है।

असफल और अनुशासनहीन बच्चों के अवलोकन से पता चलता है कि उनका बुरा व्यवहार अक्सर विफलता की प्रतिक्रिया है, सलाहकार और साथियों से उनके प्रति प्रचलित नकारात्मक रवैये के विरोध का एक रूप है।

इसलिए, ऐसे बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य न केवल उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल को भरना होना चाहिए, बल्कि उनकी सामाजिक स्थिति को बदलना भी होना चाहिए।

एक प्रयास, बच्चे के लिए एक नई गतिविधि के संगठन के माध्यम से, टीम के साथ अपने संबंधों में बदलाव के माध्यम से, एक असफल बच्चे के संबंध में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए, उसकी सफलता को बढ़ाने के लिए संभव बनाता है।

शैक्षिक कार्य की सफलता सीधे परामर्शदाता की शिक्षा और शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है। उत्तरार्द्ध शैक्षणिक चातुर्य की अवधारणा पर आधारित है।

शैक्षणिक चातुर्य की निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

1. स्वाभाविकता, परिचित के बिना संभालने में आसानी;
2. स्वर की ईमानदारी, किसी भी मिथ्यात्व से रहित;
3. बिना मिलीभगत के वार्ड पर भरोसा;
4. आग्रह के बिना अनुरोध;
5. बिना रुकावट के टिप्स और ट्रिक्स;
6. छात्र की स्वतंत्रता को दबाए बिना मांगें और सुझाव;
7. रिश्ते में तनाव के बिना स्वर की गंभीरता;
8. अपमानजनक उपहास के बिना विडंबना और हास्य;
9. क्षुद्र अचार के बिना मांग;
10. बिना चिड़चिड़ेपन, शीतलता और शुष्कता के संबंधों में दक्षता;
11. आवश्यकता के अनुचित रद्दीकरण के बिना शैक्षिक प्रभावों के कार्यान्वयन में दृढ़ता और निरंतरता;
12. क्षुद्र संरक्षकता के बिना स्वतंत्रता का विकास;
13. जल्दबाजी और उतावले फैसलों के बिना शैक्षिक प्रभाव की गति और समयबद्धता;
14. अपने नियंत्रण पर जोर दिए बिना बच्चे पर ध्यान देना;
15. उदासीनता और अत्यधिक उत्तेजना को छोड़कर संचार में शांत एकाग्रता और संतुलन;
16. बिना उपदेश और नैतिकता के एक बच्चे के साथ बातचीत करना।

शैक्षणिक कौशल का मुख्य संकेत संचार की प्रक्रिया में परामर्शदाता और वार्ड के बीच संबंधों में एक उपाय खोजना है।

और अंत में, छोटी इकाइयों में बच्चों की चोरी के बारे में।

आइए "चोरी" शब्द का उपयोग न करने का प्रयास करें, क्योंकि हम सात या आठ साल के बच्चों के साथ काम कर रहे हैं। बेशक, इस उम्र में और पहले की उम्र में भी, कई बच्चे कभी किसी और का नहीं लेंगे, क्योंकि यह नैतिक आदर्श सचमुच उनकी मां के दूध के साथ ग्रहण किया जाता है। लेकिन आखिरकार, कई बच्चों को ऐसे परिवारों में लाया जाता है जहां नैतिक मुद्दों पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, और अक्सर बच्चे देखते हैं कि वयस्क कैसे काम से घर लाते हैं, इसे निंदनीय नहीं मानते। ऐसे माहौल में पले-बढ़े, और यहां तक ​​कि आवेगी व्यवहार की प्रवृत्ति होने पर, जब कोई बच्चा बिना तर्क के और अपने कार्यों के परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, तो उसके लिए कुछ ऐसा करना बहुत आसान होता है जिसे चोरी के रूप में योग्य बनाया जा सकता है।

यह कहाँ ले जाता है? यदि टुकड़ी को पता चलता है कि इस तरह के लड़के ने या ऐसी लड़की ने कुछ चुरा लिया है, और सलाहकार जोर से इस अधिनियम को उचित नैतिक मूल्यांकन देता है, तो चोर की प्रतिष्ठा बच्चे को सौंपी जाएगी। स्वाभाविक रूप से, बच्चे भविष्य में चोर से दोस्ती नहीं करना चाहेंगे। और बहुत जल्द ऐसा कृत्य करने वाला बच्चा आइसोलेशन में रहेगा। उसे कहाँ जाना चाहिए, क्योंकि उसे संचार की आवश्यकता है? और वह यह संचार उन बच्चों (अक्सर उससे बड़े) के बीच पाएगा, जिनके लिए उसका कार्य न केवल एक दुराचार है, बल्कि, इसके विपरीत, उसे नए दोस्तों के घेरे में एक निश्चित स्थान लेने की अनुमति देता है। ताकि ये नए दोस्त उससे दूर न हों, उसे अब उनके कानूनों से जीना होगा। इस प्रकार, वह सचेत चोरी का रास्ता अपना सकता है।

यदि बच्चे का दुराचार तुरंत चोरी के रूप में योग्य नहीं है, लेकिन बच्चे को उसकी अवांछनीय विशेषताओं को दूर करने में मदद करने के लिए, उसे व्यक्तिगत और आध्यात्मिक रूप से विकसित करने के लिए, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि वार्ड का विकास असामाजिक तरीके से नहीं होगा , हालांकि इसके लिए पूर्वापेक्षाएँ हो सकती हैं। ऐसे मामलों में वयस्कों को बच्चे के साथ जरूर बात करनी चाहिए, लेकिन केवल निजी तौर पर और डांट और व्याख्यान के रूप में नहीं, बल्कि गोपनीय बातचीत में। बच्चे को उसके कार्य का नैतिक अर्थ बताने की कोशिश करना आवश्यक है और उसके लिए अन्य लोगों (पीड़ित) के अनुभवों को उसके कार्य के कारण खोलना है। बच्चे को यह महसूस होना चाहिए कि आप बहुत परेशान हैं, क्योंकि आप उसे एक अच्छा इंसान मानते हैं।

हालांकि, बच्चे को यह स्पष्ट कर दिया जाना चाहिए कि उसे ऐसा करने की अनुमति नहीं दी जाएगी। बच्चे को चोरी का सामान दूसरे बच्चे को वापस करना होगा या जहां वह ले गया था। बच्चे को सार्वजनिक शर्म से बचाने के लिए काउंसलर चोरी का सामान मालिक को लौटा सकता है।

बच्चे की चोरी के अन्य कारणों के बारे में, जाने-माने बाल रोग विशेषज्ञ बेंजामिन स्पॉक निम्नलिखित लिखते हैं: "उदाहरण के लिए, एक सात वर्षीय लड़का जो कर्तव्यनिष्ठ माता-पिता द्वारा अच्छी तरह से पाला गया है, जिसके पास पर्याप्त खिलौने और अन्य चीजें हैं और थोड़ी सी पॉकेट मनी है , चोरी करता है। वह शायद अपनी मां या साथियों, कलम और शिक्षकों से या डेस्क मेट से पेंसिल से थोड़ी मात्रा में पैसे चुराता है। अक्सर उसकी चोरी पूरी तरह से व्यर्थ होती है, क्योंकि उसके पास एक ही चीज हो सकती है। जाहिर है, यह बच्चे की भावनाओं के बारे में है। ऐसा लगता है कि वह किसी चीज की जरूरत से तड़प रहा है और वह दूसरों से ऐसी चीजें लेकर उसे संतुष्ट करने की कोशिश करता है जिसकी उसे वास्तव में जरूरत ही नहीं है। उसको क्या चाहिए?

ज्यादातर मामलों में ऐसा बच्चा दुखी और अकेला महसूस करता है। हो सकता है कि उसके पास वयस्कों का ध्यान नहीं है या उसे अपने साथियों के बीच दोस्त नहीं मिल रहे हैं (परित्याग की यह भावना उस बच्चे में भी हो सकती है जो अपने साथियों के प्यार और सम्मान का आनंद लेता है)। तथ्य यह है कि सात साल के बच्चों के चोरी करने की सबसे अधिक संभावना है, यह बताता है कि इस उम्र में, बच्चे विशेष रूप से इस बात से अवगत होते हैं कि वे वयस्कों से कैसे दूर जा रहे हैं। अगर उन्हें सच्चे दोस्त नहीं मिलते हैं, तो वे परित्यक्त और बेकार महसूस करते हैं। शायद इसीलिए पैसे चुराने वाले बच्चे या तो अपने साथियों को बांट देते हैं या पूरी टुकड़ी के लिए मिठाई खरीद लेते हैं, यानी टुकड़ी में अपने साथियों की दोस्ती को "खरीदने" की कोशिश करते हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था में, शर्म, संवेदनशीलता और स्वतंत्रता की इच्छा में वृद्धि के कारण बच्चा अधिक अकेला महसूस कर सकता है।

किसी भी उम्र में, चोरी के कारणों में से एक प्यार और स्नेह की अधूरी जरूरत है। अन्य कारण व्यक्तिगत हैं: भय, ईर्ष्या, असंतोष।"

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, आमतौर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है।

इस उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में मूलभूत परिवर्तन होते हैं। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। किशोरावस्था के दौरान अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और छोटी उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

कम उम्र में सीखने की गतिविधि प्रमुख गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो छोटे बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले उम्र के चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि सबसे छोटा बच्चा सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

इस उम्र में, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं। कम उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

कम उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। याद रखने वाली सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए 13 निमोनिक तकनीकें या तरीके हैं: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन, दोहराव।

मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की कठिनाई मुख्य गतिविधियों में से एक में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - रिटेलिंग में। बच्चों को एक संक्षिप्त रीटेलिंग एक विस्तृत विवरण की तुलना में कहीं अधिक कठिन दी जाती है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है।

सीखने में परिणामी कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। फिर बच्चे कार्यों को करने के लिए विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और विधियों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें इसे समझे बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति भी शामिल है। बच्चे कहानी को लगभग दिल से, शब्दशः दोहराते हैं, लेकिन साथ ही वे इसके बारे में सवालों के जवाब नहीं दे सकते। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नियोप्लाज्म छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। "इस युग की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।"

सबसे छोटे बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उसकी सफलता, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "काउंसलर नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री उसके साथियों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" शिविर के अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

कम उम्र में ही बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के कानूनों के अनुसार परामर्शदाता और साथियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता बच्चों के शिविर की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी क्षमताओं और गुणों को विकसित करने के लिए।

इस प्रकार, कम उम्र बचपन का सबसे जिम्मेदार चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। छोटी उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

यदि प्रयासों के परिणामस्वरूप प्राप्त उत्पाद उच्च गुणवत्ता वाले, उपयोग में प्रभावी, दूसरों की दृष्टि में मूल्यवान हो जाते हैं, तो एक व्यक्ति अपनी क्षमता में एक बुनियादी, गहरा विश्वास विकसित करता है। इस मामले में, तीन वर्षीय व्यक्ति "मैं स्वयं" का प्रसिद्ध सूत्र एक बहुत ही महत्वपूर्ण शब्द "मैं कर सकता हूं" - "मैं इसे स्वयं कर सकता हूं", "मैं इसे संभाल सकता हूं" द्वारा पूरक है। यह, यदि आप चाहें, तो मोटे तौर पर एक विजेता का मनोविज्ञान है। इस आंतरिक विश्वास वाले लोग, जब एक कठिन समस्या का सामना करते हैं, तो यह नहीं सोचते कि यह कितना कठिन है, बल्कि यह सोचते हैं कि इसे कैसे हल किया जाए। और वे आमतौर पर सफल होते हैं। उनके लिए असफलता हार न मानने का कारण है, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने, अतिरिक्त संसाधन और अवसर खोजने का है।

ऐसे मामले में जब बच्चे द्वारा बनाए गए उत्पाद बेकार, लावारिस और अप्राप्य हो जाते हैं, तो वह क्षमता के विनाशकारी विकल्प के रूप में अपनी स्वयं की विफलता के बारे में गहरी जागरूकता विकसित करता है।

इसलिए, दुखी न होने के लिए, एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपनी क्षमता को सुनिश्चित करे। क्या हम इसमें उसकी मदद कर सकते हैं? और क्या हम उसे दूसरे तरीके से "मदद" कर सकते हैं - असफल महसूस करने के लिए? इसलिए, विचाराधीन उम्र में एक व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रमुख आवश्यकता स्वयं की क्षमता को सुनिश्चित करना है। यानी खुद कुछ बनाना। इसलिए, इस अवधि के दौरान बहिर्मुखी होने वाले बच्चे भी अक्सर अकेले कुछ बनाना पसंद करते हैं। आइए उन्हें वह अवसर दें। यहां तक ​​​​कि अगर आप देखते हैं कि बच्चा अच्छा नहीं कर रहा है, कि वह इस बात से परेशान है या गुस्से में है, तब तक बचाव के लिए जल्दबाजी न करें जब तक कि आपसे मदद न मांगी जाए। आइए इस बार भी उन पर विश्वास करें। वह यह तय करने में सक्षम है कि उसे हमारी सलाह की आवश्यकता है या नहीं और जब उसे वास्तव में इसकी आवश्यकता हो तो मदद मांगने के लिए हम पर पर्याप्त भरोसा करता है। यदि आपको किसी विषम समय में किसी चीज़ का मूल्यांकन करने या किसी चीज़ में मदद करने के लिए कहा जाता है, जब आपके पास समय, ऊर्जा या इसे करने की इच्छा नहीं होती है, तो सीधे कहें। अपने लिए तय करें कि आप वास्तव में कब (जरूरी नहीं कि "कल") इस बच्चे के अनुरोध पर आवश्यक ध्यान देने में सक्षम हों, और यह भी कहना सुनिश्चित करें। फिर से, विश्वास करें कि आपका बच्चा सब कुछ सही ढंग से समझने में सक्षम है। इससे उसे तकलीफ नहीं होगी। इसके विपरीत, वह एक बार फिर अपने महत्व को इस तथ्य से महसूस करेगा कि वे उससे एक वयस्क की तरह गंभीरता और स्पष्ट रूप से बात करते हैं। एक सरसरी निगाह, जिस पर उसने इतना प्रयास किया है, और औपचारिक रूप से उदासीन "अच्छा किया, अब सो जाओ" दर्द का कारण बन सकता है। ऐसा रवैया न केवल सृष्टि के फल का अवमूल्यन करता है - यह स्वयं निर्माता का अवमूल्यन करता है।

बच्चा सबूत के मुख्य रूप के रूप में उदाहरण का उपयोग करता है। कुछ समझाने में, सब कुछ परिचित, विशेष, ज्ञात पर आ जाता है।

बच्चे की सोच में, निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चों को जीववाद (निर्जीव प्रकृति, आकाशीय पिंडों, पौराणिक प्राणियों का एनीमेशन) की विशेषता है। दूसरे, समकालिकता (विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, हर चीज को हर चीज से जोड़ना, कारण और प्रभाव को अलग करने में असमर्थता)। तीसरा, अहंकारवाद (खुद को बाहर से देखने में असमर्थता)। चौथा, अभूतपूर्वता (चीजों के सच्चे संबंधों के ज्ञान पर नहीं, बल्कि उनके स्पष्ट संबंधों पर भरोसा करने की प्रवृत्ति)।

बच्चों की सोच की ख़ासियत - प्रकृति को आध्यात्मिक बनाना, निर्जीव चीजों को सोचने, महसूस करने, करने की क्षमता - जीन पियागेट को एनिमिज़्म (लैटिन एनिमस - आत्मा से) कहा जाता है। छोटों की सोच का यह अद्भुत गुण कहाँ से आता है - जीवन को देखने के लिए, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, यह नहीं हो सकता है? कई लोगों ने दुनिया की अनूठी दृष्टि में बच्चों के जीववाद का कारण पाया कि एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक विकसित होता है।

एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया का आदेश दिया जाता है। एक वयस्क के मन में सजीव और निर्जीव, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा होती है। एक बच्चे के लिए, ऐसी कोई सख्त सीमाएँ नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि जीवित वह सब कुछ है जो चलता है। नदी जीवित है क्योंकि वह चलती है, और बादल उसी कारण से जीवित हैं। पहाड़ निर्जीव है, जैसा वह खड़ा है।

अपने जन्म के क्षण से, सबसे छोटे बच्चे ने उसे निर्देशित एक वयस्क का भाषण सुना, जो कि एनिमिस्टिक निर्माणों से संतृप्त था: "गुड़िया खाना चाहती है", "भालू बिस्तर पर चला गया", आदि। इसके अलावा, वह इस तरह के भाव सुनता है जैसे "बारिश हो रही है", "सूरज उग आया है"। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा हुआ है - इसलिए छोटों में सोच का जीववाद।

एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, बच्चा आसानी से और आसानी से घटनाओं के कनेक्शन में महारत हासिल कर लेता है, ज्ञान के एक बड़े भंडार में महारत हासिल कर लेता है। एक खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर भी सांस लेता है और बोलता है, दुनिया में महारत हासिल करने का एक विशेष तरीका है, जिससे एक प्रीस्कूलर को अपने तरीके से जानकारी के प्रवाह को आत्मसात करने, समझने और व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

बच्चों की सोच की अगली विशेषता दुनिया में होने वाली घटनाओं, या समकालिकता के बीच प्राकृतिक कार्य-कारण की स्थापना से जुड़ी है।

समकालिकता व्यक्तिपरक लोगों के साथ वस्तुनिष्ठ कारण संबंधों का प्रतिस्थापन है जो धारणा में मौजूद हैं। जे. पियाजे ने अपने प्रयोगों में बच्चों से उनके आसपास की दुनिया में कार्य-कारण निर्भरता के बारे में प्रश्न पूछे। "सूरज क्यों नहीं गिरता? चाँद क्यों नहीं गिरता?" अपनी प्रतिक्रियाओं में, बच्चों ने वस्तु के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: आकार, स्थान, कार्य, आदि, एक पूरे में धारणा से जुड़े। "सूरज इसलिए नहीं गिरता क्योंकि वह बड़ा है। चाँद नहीं गिरता क्योंकि तारे। सूरज नहीं गिरता क्योंकि वह चमकता है। हवा क्योंकि पेड़ हिलते हैं।" आइए छह साल के बच्चे की कहानी में समन्वयवाद का उदाहरण दें। "लिटिल रेड राइडिंग हूड जंगल से घूम रहा है, एक लोमड़ी उससे मिल रही है:" तुम क्यों रो रहे हो, लिटिल रेड राइडिंग हूड? "और वह जवाब देती है। "मैं कैसे रो नहीं सकती?! भेड़िये ने मुझे खा लिया!"

बच्चों की सोच की अगली विशेषता किसी वस्तु को दूसरे की स्थिति से देखने में बच्चे की अक्षमता है और इसे अहंकारवाद कहा जाता है। बच्चा अपने स्वयं के प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है (खुद को बाहर से नहीं देखता है), उसकी बात पर बंद है।

बच्चों की सोच की असाधारणता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि वे वास्तव में क्या हैं।

तो, बच्चे को लगता है कि एक लंबे और संकीर्ण गिलास में बहुत सारा दूध है, और अगर इसे कम, लेकिन चौड़े गिलास में डाला जाए, तो यह कम हो जाएगा। उसके पास पदार्थ की मात्रा के संरक्षण की अवधारणा नहीं है, अर्थात यह समझ है कि बर्तन के आकार में परिवर्तन के बावजूद दूध की मात्रा समान रहती है। बड़े होने की प्रक्रिया में और जैसे-जैसे वह गिनती में महारत हासिल करता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं के बीच एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता विकसित करता है, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित परिवर्तन वस्तुओं के मूल गुणों को नहीं बदलता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। माना आयु अवधि में, बच्चे मजबूत भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी के कारण भावनाओं का तेजी से परिवर्तन होता है। बच्चों में, उनकी सीखने की गतिविधियों से जुड़ी भावनाएँ, अनुभूति की प्रक्रिया, विशेष महत्व प्राप्त करने लगती हैं। वे अब केवल खेल गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं। नैतिक भावनाओं का और विकास होता है, जिसके आधार पर जिम्मेदारी, परिश्रम, ईमानदारी, सौहार्द जैसे गुणों का निर्माण होता है।

इस आयु अवधि की शुरुआत तक, बच्चे में उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी हो जाती हैं। वसीयत का नियामक कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। एक छोटे बच्चे को "आवश्यक", "संभव", "असंभव" जैसी अवधारणाएँ बनानी चाहिए। खिलौनों को दूर रखना, दांतों को ब्रश करना, बिस्तर बनाना आदि आवश्यक है - यह सब इच्छा का एक उत्तेजक, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को तितर-बितर नहीं कर सकते, आदि - वयस्कों के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की मोटर गतिविधि को रोकना है। "आप कर सकते हैं" बच्चे के दिमाग में व्यवहार के नियम बनाते हैं, जिसके आधार पर अनुशासन और जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है: "आप टहलने के बाद जा सकते हैं ... (आप करेंगे) बाकी सब कुछ जो आवश्यक है)", आदि।

कई छोटे बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति के गुण होते हैं जो उन्हें विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देते हैं। बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, एक बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। एक बच्चे के लिए स्वैच्छिक गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए, यह याद रखना कि एक स्वैच्छिक कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।

बच्चों की जरूरतें बढ़ रही हैं। स्कूली छात्र का दर्जा हासिल करने के लिए नई जरूरतें हैं। बच्चा खेल के माध्यम से नहीं, बल्कि एक वयस्क और अन्य बच्चों के साथ संचार में नई जानकारी सीखना चाहता है, उसकी जरूरतों को महसूस करना शुरू कर देता है, लेकिन अक्सर जरूरतों और रुचियों को सीखने के बाहरी, सबसे आकर्षक पक्ष की ओर निर्देशित किया जाता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आमतौर पर छोटे बच्चों में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है। और बच्चों की गतिविधियों की कठिनाइयों में से एक पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन से जुड़ी होगी।

ध्यान देने के लिए यहां कुछ और बिंदु दिए गए हैं।

इस उम्र के कुछ बच्चों के पास अजनबियों के साथ संवाद करने का पर्याप्त विविध अनुभव नहीं है - वयस्क और बच्चे दोनों।

कुछ बच्चे खो जाते हैं क्योंकि उनके पास "भीड़ से बचने" का कौशल नहीं होता है।

यह कोई रहस्य नहीं है कि आसपास के लोग हमेशा मिलनसार और समझदार नहीं होते हैं। अपने बच्चे को सिखाएं कि जब आपकी आलोचना की जाती है या - एक बचकाना संस्करण - छेड़ा जाता है, तो वह खो न जाए। बच्चे के लिए मुख्य बात यह समझना है: उसकी आलोचना करते समय, आप उसके व्यक्तित्व का समग्र रूप से आकलन नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य कर रहे हैं। यह बहुत अच्छा है अगर एक काफी स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित किया गया है।

एक बच्चे के लिए अपनी जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। बच्चे को अपनी इच्छाओं को शब्दों में संप्रेषित करने के लिए कहें, यदि संभव हो तो ऐसी स्थितियों को व्यवस्थित करें जब उसे किसी अपरिचित वयस्क या बच्चे से मदद माँगने की आवश्यकता हो।

शिविर में, बच्चा अक्सर अपने साथियों के साथ तुलना की स्थितियों में खुद को पाता है। इसलिए, उसे उन खेलों में देखने लायक है जिसमें एक प्रतिस्पर्धी क्षण, बच्चों की प्रतियोगिता शामिल है। वह दूसरों की सफलता पर, अपनी स्वयं की विफलताओं और इसी तरह की स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है?

बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करने की आदत डालने की कोशिश करें, न कि किसी वयस्क से लगातार ध्यान और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। दरअसल, खेमे में नेता के सभी पर समान ध्यान देने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। काम में हर कदम के लिए बच्चे की प्रशंसा करना बंद करें - समाप्त परिणाम की प्रशंसा करें।

बच्चों को शांत बैठना और एक निश्चित समय के लिए काम करना सिखाएं। अपने दैनिक दिनचर्या में विविध प्रकार की गतिविधियों को शामिल करें, बारी-बारी से बाहरी खेलों के साथ शांत कार्य करें। यह एक उत्साही, मोबाइल बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। धीरे-धीरे, उसे इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि आप एक निश्चित, "शोर" समय पर चिल्ला सकते हैं और इधर-उधर भाग सकते हैं।

हम इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि सभी सूचीबद्ध मानदंड भी अंतिम सत्य से बहुत दूर हैं, और इस बच्चे को बिना किसी अपवाद के और पूर्ण रूप से उन सभी से मिलने के लिए बिल्कुल भी प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है: वैसे , इस परीक्षण द्वारा निर्देशित, केवल "हां" या "नहीं" रेटिंग का उपयोग करना आवश्यक नहीं है: "हमेशा, कभी-कभी, अक्सर, शायद ही कभी, कभी नहीं" विकल्पों की भी अनुमति है। प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को चाहिए:

1. जीवन के बारे में जानें।

2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने में सक्षम हों, निष्कर्ष निकालें।

छोटे बच्चों के लिए, अनुभव से बहुत कुछ अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी के बावजूद, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की एक सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। किसी घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को स्थिर किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सत्य रह सकता है। इस प्रकार, बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चा आश्चर्यचकित हो जाए और उसके द्वारा देखी गई वस्तुओं की समानता और अंतर, उनके नए गुणों के कारणों की तलाश करे।

बच्चे को चाहिए:

जानकारी लेने और इसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।

अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे लागू करने में सक्षम हो।

वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम होना।

शिविर में बच्चे को बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करना चाहिए, उचित कार्यों की पेशकश करनी चाहिए और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करनी चाहिए।

विशिष्ट कार्यों को विकसित करने का अर्थ विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना बिल्कुल भी नहीं है। यदि कोई बच्चा सभी के साथ रहता है, न कि किसी तरह की समानांतर दुनिया में, तो टुकड़ी के जीवन में दैनिक भागीदारी उसके पूर्ण विकास की कुंजी है। हम बच्चों के साथ कुछ भी कर सकते हैं, झाडू भी बुन सकते हैं, और इससे उनका विकास होगा। क्योंकि रास्ते में हम चर्चा करेंगे कि ये टहनियाँ लचीली होती हैं, और ये कठोर होती हैं, ये लंबी होती हैं, और ये छोटी होती हैं। कि झाड़ू आज किसी तरह भूरे रंग के हैं, कुछ दिन पहले बनाए गए झाड़ू के विपरीत, वे पीले थे। वह पंद्रह झाडू आज बंधी हुई थी, और कल तुम्हें और करने की जरूरत है। क्या अभी तक समाप्त नहीं हो सका है, क्योंकि वे अभी तक मामले को समाप्त नहीं कर पाए हैं। आइए एक साथ कार्यक्षेत्र को साफ करें। और कल के काम के लिए एक चाकू तेज करो।

और उसे किसी अतिरिक्त "विकास" और "प्रशिक्षण" की आवश्यकता नहीं है। बच्चे के विकास के लिए, यह पूरी तरह से उदासीन है कि वास्तव में आधार के रूप में क्या लिया जाए। उसके मानसिक कार्यों को किसी भी सामग्री पर, किसी भी गतिविधि के माध्यम से लोड किया जा सकता है।

मुख्य बात यह है कि वह देखेगा कि वास्तव में जानकारी प्राप्त करना और इस पद्धति को सेवा में लेना कितना आवश्यक है। या वह नहीं करेगा। लेकिन आपने अपना काम किया। दिखाया है। एक दो तीन। आपने बच्चे को मौका दिया, यही मायने रखता है। और वे अपने कार्यों से उसके व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप बनाने लगे। ऐसे में यह स्टीरियोटाइप इस प्रकार है - अगर मुझे कुछ पता नहीं है, तो मुझे किसी और से पूछने या झाँकने की ज़रूरत है। यह विकास है।

शिविर के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसमें ऐसे कौशल शामिल हैं जिन पर शिविर में बच्चे की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, शिविर में भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, नेता के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति की। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह प्रशिक्षण की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और टुकड़ी टीम में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

अक्सर, बच्चों की सफलता का मूल्यांकन करने में वस्तुनिष्ठ होने की कोशिश करते हुए, वयस्क आलोचनात्मक टिप्पणियों पर कंजूसी नहीं करते हैं। बच्चे की उपलब्धियों पर ध्यान न देते हुए, वे अंततः यह हासिल कर लेते हैं कि बच्चा काम करने से बिल्कुल भी इंकार नहीं करता है, कठिनाइयों को दूर करने, आंसू बहाने या भाग जाने का कोई प्रयास नहीं करता है। व्यवहार मनोविज्ञान में इस व्यवहार को "सीखा असहायता" कहा जाता है। आइए देखें कि यह कैसे बनता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जहां बाहरी घटनाएं, जैसा कि उसे लगता है, किसी भी तरह से उस पर निर्भर नहीं है, उन्हें रोका या संशोधित नहीं किया जा सकता है, और फिर यह स्थिति अन्य स्थितियों में स्थानांतरित हो जाती है, तो "सीखा असहायता" स्पष्ट है। बाहरी वातावरण की बेकाबूता का एक बहुत ही छोटा इतिहास सीखी हुई लाचारी के लिए खुद का जीवन लेने और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। एक छोटे बच्चे में, "सीखी हुई लाचारी" अक्सर उसके आसपास के वयस्कों से किसी भी प्रतिक्रिया की पूर्ण अनुपस्थिति के कारण होती है।

जब काउंसलर की ओर से बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चे अपने व्यवहार की तुलना किसी वयस्क की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकते हैं, जिसका अर्थ है कि वे यह नहीं समझ सकते हैं कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं है। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, और इससे बाहर निकलने का सबसे हानिरहित तरीका पूर्ण निष्क्रियता है। "सीखा लाचारी" के उद्भव का दूसरा कारण बच्चे के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता है।

वयस्कों की इसी तरह की प्रतिक्रियाएं असहायता के गठन में योगदान करती हैं। और यह लगातार सकारात्मक और लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं दोनों पर लागू होता है। बच्चों के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता में खतरा ठीक है। एक बच्चा, जो अलग-अलग (अच्छे और बुरे) व्यवहार के जवाब में, वयस्कों (उदासीन, सुखद, नकारात्मक) से बिल्कुल वही प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है, और अपने विभिन्न प्रयासों (तीव्र या न्यूनतम) के जवाब में वही आकलन प्राप्त करता है (शाश्वत असंतोष या अनुचित उत्साह), अपनी गतिविधि के प्रबंधन के लिए दिशा-निर्देश खो देता है।

असहायता का तीसरा कारण यह हो सकता है कि बच्चों के कार्यों और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं के बीच इतना समय बीत जाता है कि बच्चा पर्यावरण की प्रतिक्रियाओं को अपने कार्यों से नहीं जोड़ पाता है। वयस्कों की अस्वीकृति को कुछ स्वायत्त, बच्चों के व्यवहार से पूरी तरह से असंबंधित माना जाता है और इसलिए कोई भी नियामक भूमिका खो देता है।

सीखी हुई लाचारी को दूर करने की तुलना में रोकना बहुत आसान है। इसलिए, काउंसलर को बच्चे को स्वतंत्रता के फायदे दिखाने के लिए कोई प्रयास और समय नहीं छोड़ना चाहिए, जबकि विविध और समय पर प्रतिक्रिया देना नहीं भूलना चाहिए। वयस्कों की प्रतिक्रियाएं बच्चों के अलग-अलग कार्यों के जवाब में अलग-अलग होनी चाहिए और वही - उसी के लिए। लाचारी से बचने के लिए पालन-पोषण के सरल और स्पष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं।

नियम "संचार एक विलासिता नहीं है।" बच्चों के कार्यों से हमेशा किसी न किसी तरह से दुनिया बदल जाती है। बड़े करीने से पेंट किया हुआ या लापरवाही से, कपड़े लटकाए या फर्श पर फेंके गए चित्र - इससे किताब नहीं रोएगी और शर्ट नहीं भागेगी। ऐसे मामलों में वयस्कों की प्रतिक्रिया नितांत आवश्यक है। और इसके लिए कम से कम काउंसलर तो पास ही होना चाहिए। इसलिए, पहला नियम इस तरह लगता है: अपने बच्चों के साथ संवाद करें, उन्हें अपनी भावनाओं, संवेदनाओं, विचारों के बारे में बताएं।

किस्म नियम। बच्चों के अलग-अलग व्यवहार के जवाब में काउंसलर को अलग-अलग व्यवहार करना चाहिए। आप क्रोधित या खुश हो सकते हैं, आप अपनी सभी तरह की भावनाओं को दिखा सकते हैं, केवल बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि ये भावनाएँ किन क्रियाओं से संबंधित हैं।

समयबद्धता नियम। क्रिया और प्रतिक्रिया के बीच का समय अंतराल यथासंभव कम होना चाहिए। कार्रवाई के तुरंत बाद प्रतिक्रिया दें। यह अत्यधिक व्यवहार के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, असामान्य रूप से खराब या असामान्य रूप से अच्छा।

यादृच्छिक नियम। कुछ लोग पिछले नियमों का विरोध कर सकते हैं। दरअसल, बच्चे की किसी भी हरकत पर कमेंट करना नामुमकिन है. हाँ, यह आवश्यक नहीं है। गैर-व्यवस्थित और यादृच्छिक परिणाम स्थायी परिणामों की तुलना में बेहतर काम करते हैं। यह समय-समय पर बच्चे के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाने के लिए पर्याप्त है।

गलतियों और असफलताओं से निपटना

अपनी स्वयं की विफलताओं और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण कई मायनों में एक बच्चे की गतिविधि के लिए एक निर्धारण कारक है। यदि किसी बच्चे के लिए हर गलती उसकी बौद्धिक दिवालियेपन, वयस्कों द्वारा मान्यता और स्वीकृति की कमी का प्रमाण है, तो उसके पास कम से कम ताकत और नए कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा है। एक तरह से या किसी अन्य, एक क्षण आता है जब बच्चा घोषणा करता है: "बस, मैं इसे फिर से नहीं करूंगा" - या अध्ययन जारी रखता है, अस्वीकृति के डर से प्रेरित होकर, आंतरिक प्रतिरोध पर काबू पाने और इस तरह दैहिक रोगों को प्राप्त करता है।

लेकिन एक त्रुटि भी एक बहुत ही उपयुक्त परिणाम नहीं, प्रयासों में से एक के रूप में भी काम कर सकती है। असफलता बच्चे में आगे की गतिविधि को प्रोत्साहित कर सकती है, जिससे उसमें अपनी अयोग्यता पर विजय प्राप्त करने का उत्साह पैदा होता है। एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह उनके प्रति वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। छोटों के लिए उनकी राय सभी मुद्दों पर सबसे अधिक आधिकारिक है। यदि परामर्शदाता इस बच्चे पर विश्वास करते हैं, उसकी सबसे तुच्छ सफलताओं पर आनन्दित होते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह उस गतिविधि में व्यवहार्य है जिसमें वह वर्तमान में महारत हासिल कर रहा है। यदि किसी बच्चे की हर विफलता को वयस्कों द्वारा एक सार्वभौमिक आपदा के रूप में माना जाता है, तो वह भी अपनी खुद की बेकारता के साथ आता है। बच्चे की गतिविधियों के प्रति बेहद चौकस रहना और सचमुच अनुमोदन और प्रशंसा के लिए एक कारण की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रशंसा बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसके आत्मविश्वास को बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, यदि परामर्शदाता:

ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करें;

वे न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श;

विशिष्ट कार्यों, प्रयासों, पहल के लिए प्रशंसा;

बच्चे की तुलना अन्य लोगों से न करें।

उपयोगी आलोचना

एक बच्चे के साथ संवाद करने में प्रशंसा का उपयोग करते हुए, वयस्क शायद समझते हैं कि आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना एक छोटे व्यक्ति को अपने काम के परिणामों के बारे में, अपनी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने में मदद करती है। लेकिन सलाहकारों की आलोचना विनाशकारी भी हो सकती है, यह बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम कर सकती है, उसकी असुरक्षा और चिंता को बढ़ा सकती है। उपयोगी आलोचना के नियमों का उपयोग करके आप आलोचना को बच्चे के लिए उपयोगी बना सकते हैं।

उपयोगी आलोचना के नियम:

1. शिक्षा का स्वर्णिम अनुपात। किसी व्यक्ति के लिए स्वयं को संबोधित आलोचना से सहमत होना मुश्किल है यदि उसे दृढ़ विश्वास नहीं है कि वह "आम तौर पर अच्छा" है, कि वह प्रियजनों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, अर्थात, यदि किसी व्यक्ति की बुनियादी मनोवैज्ञानिक जरूरतें नहीं हैं संतुष्ट: सुरक्षा, सुरक्षा और स्थिरता, प्यार, अपनेपन की भावना, आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा सम्मान। इन जरूरतों को पूरा करना बच्चे के मानस के लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि उसके शरीर के लिए विटामिन। अनुमोदन की मुहर इस गंभीर कार्य को पूरा करने का एक साधन है। ये संकेत एक स्नेही रूप, एक कोमल स्पर्श, ध्यान से सुनना और निश्चित रूप से, मौखिक प्रशंसा हो सकते हैं। शिक्षा का सुनहरा अनुपात बच्चे से अपील में अनुमोदन और आलोचना के अनुपात को इंगित करता है। यह "4:1 अनुपात" है: प्रत्येक आलोचना के लिए अनुमोदन के चार अंक। इस मामले में, आलोचनात्मक बयान में निहित जानकारी को संभवतः बच्चे द्वारा माना जाएगा और उसके द्वारा अपने विकास में उपयोग किया जाएगा।

2. आलोचना और भावनाओं को अलग करना। अलग आलोचना और अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति। उपयोगी आलोचना हमेशा शांत होती है। यदि आप जलन, आक्रोश, क्रोध, भय, चिंता का अनुभव करते हैं, तो आप अपनी भावनाओं को छिपाने में सक्षम नहीं होंगे, वे निश्चित रूप से सबसे अनुचित क्षण में टूट जाएंगे। इसलिए, "तूफान" की अवधि के दौरान आलोचना को मना करना और इसे बेहतर, "शांत" समय तक छोड़ देना बेहतर है।

3. परोपकारी आलोचना। आपकी आलोचना बच्चे के लिए उपयोगी होगी यदि टिप्पणियाँ बच्चे के लिए आपके प्यार और सम्मान की बात करती हैं। प्यार और सम्मान को एक नरम स्वर, एक दयालु, चौकस नज़र, स्नेही शब्दों के साथ व्यक्त किया जा सकता है: "सनी, सुनो ...", "वान्या, मैं आपको बताना चाहता हूं ..."।

4. कार्यों की आलोचना। उपयोगी आलोचना बच्चे के कार्यों और कार्यों की चिंता करती है, लेकिन उसके व्यक्तित्व से नहीं।

5. विशिष्ट आलोचना। उपयोगी आलोचना में आपकी विशिष्ट इच्छाएं शामिल हैं। बच्चों को ठीक वही बताएं जो आपको उनके कार्यों के बारे में पसंद नहीं है, सुनिश्चित करें कि वे आपको समझते हैं।

6. रचनात्मक आलोचना। उपयोगी आलोचना में न केवल वह शामिल है जो आपको संतुष्ट नहीं करता है, बल्कि वह भी है जो आप बच्चे से चाहते हैं। दूसरे पर भावनात्मक जोर दें।

7. तर्कपूर्ण आलोचना। उपयोगी आलोचना में वांछित व्यवहार के लाभों की व्याख्या शामिल है। यदि आप किसी बच्चे से कहते हैं, "ऐसा इसलिए करो क्योंकि मैंने ऐसा कहा है," तो वह एक आदेश है, स्पष्टीकरण नहीं। बच्चा अपने कार्यों और उनके द्वारा लाए जाने वाले लाभों के बीच संबंध नहीं देख पाएगा।

8. प्रशिक्षण के साथ आलोचना। वांछित व्यवहार में प्रशिक्षण के साथ अपनी आलोचना समाप्त करें। उदाहरण के लिए, जब आप फेंके गए कपड़ों पर टिप्पणी करते हैं और बताते हैं कि उन्हें कैसे और क्यों साफ किया जाता है, तो आप बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह टहलने के बाद आया और कपड़े बदले। खेलते समय बच्चे को कपड़े साफ करने दें। प्रशंसा देने के लिए कसरत का अंत सबसे अच्छा समय है। आलोचना का यह जोड़ बच्चे को नया, अधिक स्वीकार्य व्यवहार सीखने में मदद करेगा। एक व्यक्ति क्या जानता है और एक व्यक्ति क्या कर सकता है, इसके बीच बहुत बड़ा अंतर है। किसी भी ज्ञान के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आप अपने बच्चे को विस्तार से बता सकते हैं कि बाइक कैसे चलाना है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह पहली कोशिश में ही इस कौशल में महारत हासिल कर लेगा।

बच्चे हमेशा व्यायाम नहीं करना चाहते हैं। इसलिए बच्चों को चीयर करना न भूलें। अपने कसरत को एक मजेदार खेल में बदल दें। छोटे बच्चे अलग-अलग परिस्थितियों के साथ आना और उनमें अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना पसंद करते हैं। बच्चों को अपने पसंदीदा खिलौनों का उपयोग काल्पनिक कहानियों को प्रस्तुत करने के लिए करना पसंद है। तो, एक टेडी बियर दंत चिकित्सक के कार्यालय में व्यवहार करना सीख सकता है, और एक बार्बी डॉल शांत घंटों के दौरान शांत रहने के लिए प्रशिक्षित करती है।

गुल्लक "गोल्डन कीज़":

1. जन्मजात सावधानी वाला बच्चा एक वयस्क द्वारा एक शांत और विस्तृत प्रारंभिक कहानी द्वारा अपरिचित स्थिति में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है कि बच्चे को कौन और क्या इंतजार कर रहा है, उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए, स्थिति कैसे समाप्त होगी। अपरिचित बच्चों के साथ जल्दी से खेल में प्रवेश करने के लिए बच्चे को जल्दी मत करो, उसे करीब से देखने और सुरक्षित महसूस करने की आवश्यकता है।

2. अप्रत्याशित व्यवहार वाले बच्चे को रात के खाने पर जाने या बिस्तर पर जाने के लिए अपनी आँखें बंद करने में कठिनाई होती है, इसलिए उसे इस पल की तैयारी के लिए समय चाहिए। खेलने वाले बच्चे को आगामी रात्रिभोज के बारे में 15-30 मिनट पहले सूचित करें, 10-15 मिनट पहले फिर से याद दिलाएं। इस तरह की तैयारी से बच्चे को क्षणों को नियंत्रित करने की आदत हो जाएगी।

3. एक सक्रिय बच्चे के लिए, अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने के अधिक अवसर दें। ताजी हवा में उपयोगी दैनिक शारीरिक गतिविधि: लंबी सैर, दौड़ना, खेल गतिविधियाँ। अन्य लोगों के साथ ठीक से संवाद करना सीखें, सार्वजनिक स्थानों पर कैसे व्यवहार करें, किसी मित्र से अपना खिलौना वापस करने के लिए कैसे कहें, साथ ही साथ अन्य सामाजिक कौशल भी सीखें। अपने बच्चे को कई बुनियादी भावनाओं, जैसे खुशी, रुचि, आश्चर्य, पीड़ा, उदासी, घृणा, अवमानना, क्रोध से परिचित कराएं। ध्यान दें कि वे चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, स्वर, गति और भाषण की मात्रा में खुद को कैसे प्रकट करते हैं।

4. एक आक्रामक बच्चे के लिए, सहकर्मी समूह में उसकी लोकप्रियता का बहुत महत्व है। किसी अन्य तरीके से बच्चों के बीच अधिकार हासिल करने में असमर्थ, वह अपनी मुट्ठी की मदद से समूह में नेतृत्व की स्थिति लेना चाहता है। काउंसलर बच्चे को सिखा सकते हैं कि बच्चों की टीम में उसका दर्जा कैसे बढ़ाया जाए। बच्चों में, उपस्थिति, सुंदर कपड़े, मिलनसारिता, खिलौने साझा करने की इच्छा को महत्व दिया जाता है। क्या मायने रखता है बौद्धिक स्तर, भाषण विकास, शारीरिक विकास, निपुणता, विभिन्न गतिविधियों की महारत की डिग्री। लेकिन मुख्य भूमिका सामाजिक कौशल के विकास के स्तर द्वारा निभाई जाती है।

लोकप्रिय बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल होते हैं:

धीरे-धीरे समूह गतिविधियों से जुड़ें, प्रासंगिक टिप्पणियां करें, जानकारी साझा करें, और उसके बाद ही सक्रिय क्रियाओं पर आगे बढ़ें;

दूसरों की जरूरतों और कार्यों के प्रति संवेदनशील;

अपनी इच्छा दूसरे बच्चों पर न थोपें;

अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए सहमत हों;

मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने में सक्षम;

यदि आवश्यक हो, बचाव के लिए आओ;

बातचीत जारी रखने में सक्षम;

रोचक जानकारी साझा करें

अन्य बच्चों के सुझावों का जवाब देना;

संघर्षों को हल करने में सक्षम हैं;

संघर्ष की स्थितियों में, वे आक्रामकता या शारीरिक बल के प्रयोग के लिए प्रवृत्त नहीं होते हैं।

5. संवेदनशील, भावुक बच्चे को कुछ भी करने से पहले दस तक गिनना सिखाना उपयोगी है। यह उपयोगी आदत उसमें सचेतन अवरोध और आत्म-संयम का विकास करेगी।

6. एक शर्मीले बच्चे को अपने परिचितों के दायरे का विस्तार करने में मदद करें।

एक वयस्क के साथ क्या आता है, यह तुरंत एक बच्चे द्वारा नहीं माना जाता है। काउंसलर को साथियों के साथ बच्चे के संचार में सक्रिय भाग लेना होता है। इसलिए, अगले चरण को सक्रिय सहायता का चरण कहा जाता है। इसका कार्य बच्चे में वयस्कों द्वारा पेश किए जाने वाले व्यवहार के लाभों की समझ बनाना है। बच्चे के आश्वस्त होने के बाद, संकेतों के लिए धन्यवाद, वह संचार में अधिक सफल हो सकता है, आप "दयालु दर्पण" और सक्रिय समर्थन के चरण में आगे बढ़ सकते हैं। यह बच्चे को खुद से परिचित कराना है। बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसमें कौन से गुण निहित हैं और उन्हें क्या कहा जाता है। कार्य का परिणाम उसकी आत्म-जागरूकता का विकास होगा। इस मामले में वयस्क एक दर्पण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने प्रतिबिंब का अध्ययन कर सकता है। लेकिन दर्पण दयालु होना चाहिए! इसमें, बच्चे को सबसे पहले अपनी खूबियों को देखना चाहिए, और अपनी कमजोरियों को अपनी ताकत की निरंतरता के रूप में महसूस करना चाहिए।

कभी-कभी वयस्कों का बच्चे के उन गुणों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है जो स्वभाव की संरचना का हिस्सा होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित हैं।

वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि स्वभाव का कोई भी लक्षण न तो अच्छा हो सकता है और न ही बुरा। प्रकृति द्वारा दी गई हर चीज की सराहना नहीं की जा सकती। किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति जीवन में मांग में होता है। ब्रह्मांड को भी उसी की जरूरत है, जो कांटे को न जानते हुए पानी में चढ़ जाए और जो सात बार नाप ले, एक बार काट दे। यदि सारी मानवजाति में केवल प्रथम प्रकार के लोग ही शामिल होते, तो वह तितलियों के झुण्ड की तरह जल जाती जो आग में घिर जाती।

एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि वह क्या है, लेकिन साथ ही यह भी सुनिश्चित करें कि वह "अच्छा" है। आत्म-चेतना की संरचना के लिए सूत्र यहां दिया गया है: "मैं पेट्या हूं - एक अच्छा लड़का - मैं था, मैं हूं, मैं रहूंगा - मुझे चाहिए, मेरे पास अधिकार है।" इस सूत्र में पाँच घटक हैं, जो एक साथ बंद होकर सभी के लिए अपने स्वयं के व्यक्तित्व की एक अनूठी तस्वीर बनाते हैं। इसमें किसी की शारीरिक बनावट, लिंग, भाग्य, अधिकारों और दायित्वों के बारे में जागरूकता शामिल है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति का उसके रूप, उसके लिंग, उसके जीवन के प्रति दृष्टिकोण है। यह वही है जो एक व्यक्ति को आत्मविश्वासी बनाता है या नहीं, आशावादी या निराशावादी।

बच्चे को अपने बारे में बताते हुए, उसे बताएं कि उसके प्रति आपका अच्छा रवैया है। उनकी कोई भी विशेषता कमियां नहीं हैं, ये सिर्फ उनकी विशेषताएं हैं, जो कभी-कभी लोगों के साथ संवाद करने में उनकी मदद करती हैं, और कभी-कभी वे हस्तक्षेप करती हैं। इस प्रकार, वयस्क बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं, उसकी आत्म-स्वीकृति का उल्लंघन किए बिना, खुद को "अच्छा" मानते हैं।

अगला कदम बच्चे को स्वावलंबन सिखाना है। इसका सार बच्चे को "सुनहरी चाबियां" देना है जो आपको मिली थी। उसे न केवल उसकी विशेषताओं के बारे में बताएं, बल्कि यह भी बताएं कि उसके साथ कैसे रहना है। इसलिए, यदि छोटे कद के व्यक्ति को छत के नीचे एक शेल्फ से एक किताब प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, तो वह अपने हाथों को नहीं झुकाएगा और चिल्लाएगा: "ओह, मैं दुखी हूं!", लेकिन बस एक सीढ़ी ले लो।

बड़े होकर, इन बच्चों को उन्हें दी गई "चाबियों" का उपयोग करने की आदत हो जाएगी, जो धीरे-धीरे उनकी संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाती हैं। समय के साथ, "गोल्डन कीज़" का संग्रह समृद्ध होता है, संचार कौशल को बेहतर बनाने के नए तरीकों से भर दिया जाता है। और अंत में, वह समय आता है जब परिपक्व बच्चा स्वयं लोगों के साथ बातचीत करने का एक नया, अधिक सही तरीका लेकर आता है - स्वतंत्र खोज का चरण शुरू होता है। यह संचार के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के पहले प्रयास से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है।

हम सभी के पास प्यार, आपसी समझ, रहस्योद्घाटन, खुशी, एकमत और दूसरे के सामने आश्चर्य की भूमि के लिए "सुनहरी कुंजी" की अंतहीन और असीम खोज का एक शानदार अवसर है।

कम उम्र में, बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच का विकास धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है, उन्हें विनियमित, मनमानी प्रक्रियाओं में बदल देता है। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले से ही स्वतंत्र रूप से तर्क कर सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तुलना कर सकते हैं, विश्लेषण कर सकते हैं, विशेष और सामान्य खोज सकते हैं, और सरल पैटर्न स्थापित कर सकते हैं।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो कम उम्र के अंत तक, उचित विकास के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;

9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

कम उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से याद करते हैं कि वे क्या देखते हैं जो उनकी रुचि जगाता है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, ज्वलंत दृश्य छवियों के साथ जुड़ा हुआ है, आदि।

पर्यावरण के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका को बढ़ाया जाता है (सबसे कम उम्र के लिए, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चे शब्दार्थ कनेक्शन के बारे में जागरूकता के बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करते हैं)। कम उम्र के लड़के और लड़कियों में याद रखने में अंतर होता है। लड़कियां खुद को जबरदस्ती करना जानती हैं, उनकी मनमानी यांत्रिक याददाश्त बेहतर होती है। याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, संगठित अवलोकन का चरित्र ले लेती है। परामर्शदाता विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

कम उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। एक छोटा बच्चा (एक किशोर के विपरीत, जो भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है) आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा की उपस्थिति में खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है। अन्य सकारात्मक मूल्यांकन)। कम उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब एक वयस्क द्वारा प्रस्तुत गतिविधि दृश्यता, चमक से अलग होती है, और बच्चे में भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है। बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री बदल जाती है। इस उम्र में, व्यापार प्रणाली में एक निश्चित स्थिति के लिए बच्चों के दावे और बच्चों के समूह के व्यक्तिगत संबंध दिखाई देते हैं। बच्चे की भावनात्मक स्थिति तेजी से इस बात से प्रभावित होती है कि उसके साथियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित होते हैं, न कि केवल गतिविधियों में सफलता और वयस्कों के साथ संबंधों से। और अगर 6-7 साल के बच्चों के लिए एक-दूसरे से बच्चों का रिश्ता मुख्य रूप से "वयस्क" नैतिकता के मानदंडों द्वारा नियंत्रित होता है, अर्थात। गतिविधियों में सफलता, वयस्कों की आवश्यकताओं की पूर्ति, 9-10 वर्ष की आयु तक, एक वास्तविक कॉमरेड के गुणों से जुड़े मानदंड सामने आते हैं।

छोटे बच्चों की प्रकृति में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का बच्चा अभी भी नहीं जानता कि लंबे समय तक इच्छित लक्ष्य का पीछा कैसे किया जाए, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर किया जाए। शालीनता और हठ को पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया है, यह उन मांगों के खिलाफ एक तरह का विरोध है जो शिविर करता है, जो आपको "चाहते हैं" के नाम पर "चाहते" बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ है। सामान्य तौर पर, बच्चे के जीवन की इस आयु अवधि के दौरान, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित गुण बनते हैं: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; इसके अलावा, वयस्कों और साथियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए।

अग्रणी गतिविधि शिक्षण है। शिक्षण को एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह एक खेल के समान होना चाहिए: आखिरकार, एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह अपने लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। सीखने की गतिविधि का उत्पाद स्वयं व्यक्ति है।

ए आइंस्टीन: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और जबरदस्ती की भावना देखने और खोजने में खुशी पाने में मदद कर सकती है। मुझे ऐसा लगता है कि एक स्वस्थ शिकारी जानवर भी भोजन के लिए अपना लालच खो देगा यदि यह संभव था उसे लगातार चाबुक की मदद से खाने के लिए मजबूर करें, भले ही वह भूखा न हो, और खासकर अगर उसके द्वारा मजबूर भोजन नहीं चुना जाता है।"

अर्बुद

बच्चे के मुख्य रसौली: 1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब; 2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

अधिक उम्र में, एक बच्चे में आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या काफी बढ़ जाती है।

9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व के बारे में भी निर्णय हैं - आत्म-सम्मान। यह अपने आसपास के लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के कारण विकसित होता है, जिनकी राय वे महत्व देते हैं। एक उच्च मूल्यांकन आमतौर पर बच्चों में होता है यदि वयस्क उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं।

हालाँकि, 12-13 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने बारे में एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्म-सम्मान सफलता या विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और स्थिर हो जाता है। आत्म-सम्मान अब उस संबंध को व्यक्त करता है जिसमें आत्म-छवि आदर्श स्व से संबंधित है।

छोटी उम्र आत्म-चेतना के विकास की पूर्णता है।

प्रतिबिंब बौद्धिक

यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचने लगता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को ठीक करने का एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा अपने इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है। भविष्य में, स्मृति से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास

7 - 11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

6-7 साल के सबसे छोटे बच्चे की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार एक परिकल्पना तैयार कर लेते हैं, उनके दृष्टिकोण को बदलने की तुलना में नए तथ्यों को अस्वीकार करने की अधिक संभावना है।

विकेंद्रीकरण को एक साथ कई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सहसंबंधित करने, एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को ध्यान में रखने की क्षमता से बदल दिया जाता है।

बच्चा किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को मानसिक रूप से ट्रैक करने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच उभरती है।

वयस्कों के साथ संबंध

बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध

छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

खेल

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेल में सबसे अधिक समय लगता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, सबसे पहले, अत्यधिक गतिशीलता विशेषता है। उन्हें आंदोलनों के लगातार परिवर्तन की आवश्यकता होती है, एक सांख्यिकीय स्थिति का दीर्घकालिक संरक्षण उनके लिए बेहद थका देने वाला होता है। इसी समय, बच्चों के आंदोलनों को अभी तक व्यवस्थित नहीं किया गया है, खराब समन्वय किया गया है, उनके मोटर कौशल का भंडार बड़ा नहीं है, उन्हें फिर से भरने और सुधारने की आवश्यकता है। कार्टिलेज की बड़ी परत के कारण मांसपेशियों की सापेक्ष कमजोरी और हड्डियों के लचीलेपन से रीढ़ की हड्डी में खराब मुद्रा और वक्रता का निर्माण हो सकता है। बच्चे का मोटर तंत्र अभी तक पर्याप्त रूप से मजबूत नहीं है, जिसके लिए शारीरिक व्यायाम की खुराक के लिए बहुत सावधानी बरतने की आवश्यकता होती है।

इस उम्र के बच्चों का ध्यान बेहद अस्थिर होता है, वे आसानी से विचलित हो जाते हैं, उनके लिए लंबे समय तक एक काम पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है। वे ठोस सामग्री को अधिक आसानी से समझते हैं, एक जीवित छवि एक अमूर्त अवधारणा की तुलना में उनके बहुत करीब है।

खेल इस उम्र के बच्चों की प्राकृतिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। उनकी भावनाएं विशद और स्पष्ट हैं, खुले तौर पर और सीधे तौर पर। इस उम्र में, बच्चे विशेष रूप से हंसमुख और भरोसेमंद होते हैं।

बच्चों की इन सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस उम्र के स्कूली बच्चों के साथ अजीबोगरीब तरीके से कक्षाएं बनाना आवश्यक है।

उद्देश्यों में से एक: बच्चों के शारीरिक विकास को बढ़ावा देना और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करना। यह इस उम्र में है कि बच्चों में सीधे और पतला पकड़ने, सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से नृत्य करने की एक स्थिर आदत विकसित करना महत्वपूर्ण है।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के सामान्य संगठन का विकास, सामाजिक व्यवहार कौशल का विकास और एक दोस्ताना बच्चों की टीम के संगठन को बढ़ावा देना है।

इन शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त कोरियोग्राफी कक्षाओं की सामग्री बच्चों, हल्के लोक, सामूहिक और बॉलरूम नृत्य, प्रशिक्षण की एक छोटी राशि, लयबद्ध अभ्यास और जिमनास्टिक का अध्ययन है। इस युग की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, बार-बार चलने-फिरने में परिवर्तन और उनके लिए सांख्यिकीय प्रावधानों की कठिनाई को ध्यान में रखते हुए, वैकल्पिक प्रकार के काम करना आवश्यक है।

पाठ की अवधि 60 मिनट से अधिक नहीं है और इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार बनाया गया है।

कक्षाओं की शुरुआत बच्चों के हॉल में एक संगठित प्रवेश के साथ होती है, जो उनकी ऊंचाई के अनुसार बनाया जाता है, संगीत की ओर अग्रसर होता है। मार्च की हंसमुख और स्पष्ट आवाज, सामान्य आंदोलन का एक निश्चित पैटर्न बच्चों में एक हंसमुख मनोदशा और आगामी पाठ के प्रति एक गंभीर दृष्टिकोण पैदा करता है।

हॉल के चारों ओर घूमते हुए, बच्चे नेता की पंक्तियों में रुकते हैं और संगीत को प्रणाम करते हैं, नेता का अभिवादन करते हैं।

धनुष के बाद, बच्चे एक चक्र बनाते हैं और सरल क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास करते हैं जो उन्हें संगीत को ध्यान से सुनना और लयबद्ध रूप से चलना सिखाते हैं। बच्चे संगीत की सामग्री, चरित्र, गति, लयबद्ध संरचना के अनुसार समय पर चलना शुरू करना और समाप्त करना सीखते हैं। लयबद्ध अभ्यास प्राकृतिक आंदोलनों पर आधारित होते हैं और आपको बुनियादी मोटर कौशल - चलना, दौड़ना, कूदना सीखने की अनुमति देते हैं।

इस पूरे परिचयात्मक भाग में लगभग 8-10 मिनट लगते हैं। लयबद्ध अभ्यासों को समाप्त करते हुए, बच्चे लाइन में लग जाते हैं और प्रारंभिक नृत्य अभ्यास की ओर बढ़ जाते हैं।

शास्त्रीय नृत्य प्रणाली के अनुसार प्रारंभिक नृत्य अभ्यास, नृत्य आंदोलनों के सही निष्पादन के लिए आवश्यक, प्रत्येक पाठ में शामिल हैं। उन्हें सीमित संख्या और छोटी खुराक में दिया जाता है और बीच में बिना किसी बैर के किया जाता है। ये अभ्यास प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए कठिन होते हैं, क्योंकि उन्हें आंदोलन के एक सटीक रूप को बनाए रखने की आवश्यकता होती है, साथ ही जिस धीमी गति से उन्हें किया जाता है। इसलिए, उन्हें 10 मिनट से अधिक नहीं किया जाना चाहिए।

प्रारंभिक नृत्य अभ्यास बच्चे को नृत्य सीखने के लिए आवश्यक ज्ञान देता है: बच्चे को पता होना चाहिए कि नृत्य किस प्रारंभिक स्थिति से शुरू होता है, नृत्य आंदोलनों को करते समय पैर को ठीक से कैसे बढ़ाया जाए, पैर को फैलाते समय पीठ को कैसे रखा जाए, बैठते समय, कैसे हाथ पकड़ना - इसे बगल की ओर खोलना या सिर के ऊपर उठाना। इसलिए, बच्चे हाथों की स्थिति से पैरों की स्थिति (पहली, दूसरी, तीसरी) से परिचित हो जाते हैं; पैर को बगल में धकेलना सीखें, आगे, बाद में भी पीछे; अर्ध-स्क्वैट्स करें, पैरों को घुटने पर मोड़ने और उन्हें खींचने की आदत डालें; सही मुद्रा बनाए रखना और धीरे से उतरना, जगह में कूदना सीखें।

इन अभ्यासों को करते समय, बच्चे अपने हाथों को बेल्ट पर रखते हैं, क्योंकि पहली या दूसरी स्थिति की स्थिति उनके लिए कठिन होती है और आमतौर पर गलत तरीके से की जाती है।

नेता द्वारा दिखाए गए अनुसार बच्चे प्रारंभिक नृत्य अभ्यास करते हैं, और उन्हें बार-बार आंदोलन के रूप को सही और सटीक रूप से करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है।

प्रदर्शन कूद पूरे समूह द्वारा एक साथ नहीं किया जाना चाहिए। प्रत्येक पंक्ति को बारी-बारी से करते हुए, प्रत्येक बच्चे का अनुसरण करना आसान होता है, और अन्य पंक्तियों में खड़े शेष बच्चे इस समय आराम करेंगे।

प्रारंभिक अभ्यास समाप्त करने के बाद, आप नृत्य तत्वों, संयोजनों और व्यवहारों के प्रदर्शन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। पाठ के इस भाग में 15-20 मिनट लगते हैं।

नृत्य तत्वों को एक सर्कल में (वैकल्पिक स्ट्रोक, पोल्का आंदोलन, आदि) या लाइनों में, आगे, पीछे, तिरछे रूप में किया जा सकता है।

पाठ का अंतिम भाग, जिसमें शेष समय लगता है, खेल, जिम्नास्टिक और नृत्य के लिए समर्पित है। डांस मूव्स की शुरूआत के साथ खेलों का निर्माण किया जाता है। प्रत्येक खेल किसी न किसी शैक्षिक कार्य पर आधारित होता है - संगीतमय, जिम्नास्टिक या आयोजन। इन कार्यों का खेल रूप आंदोलनों के एक स्वतंत्र, स्वतंत्र विकल्प के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करता है, खेल का सामूहिक रूप उसे अपने साथियों को करीब से जानने की अनुमति देता है, उसे खेल के सामान्य नियमों का पालन करना सिखाता है। ध्यान से चयनित संगीत बच्चों को सही चरित्र और आंदोलनों की लय खोजने में मदद करता है।

सबक एक धनुष और हॉल से एक संगठित प्रस्थान के साथ समाप्त होना चाहिए।

इसी तरह की योजना के तहत इस उम्र के लड़कों के साथ काम कराया जाता है। लड़कियों के साथ काम करने से कक्षाओं में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। आंदोलनों का तरीका कुछ अलग है: लड़कों में, आंदोलन की प्रकृति अधिक ऊर्जावान और साहसी होती है। नृत्य शिक्षाओं और प्रदर्शनों के साथ-साथ लयबद्ध खेलों के लिए विषयों का चयन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि लड़कों की रुचियां और शौक लड़कियों से अलग होते हैं। प्रतिस्पर्धा के क्षणों का परिचय देना अच्छा है: कौन इसे अधिक निपुणता से करेगा, कौन अधिक कूदेगा, आदि। लड़कों को अपनी ताकत का प्रदर्शन करना पसंद है, वे अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए बहुत उत्साह के साथ लगे हुए हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे महान प्लास्टिसिटी और लोच से प्रतिष्ठित होते हैं। जो दिखाया जाता है वो आसानी से अपना लेते हैं। लेकिन ऐसी हरकतें जो बच्चों के लिए कठिन होती हैं और बड़ी मेहनत से की जाती हैं, उन्हें यंत्रवत् सीखा जाता है और कभी भी स्वाभाविक, स्वतंत्र, अभिव्यंजक नहीं होता है। उनका आत्मसात सतही और अस्थिर रूप से किया जाता है, और बच्चों को लाभ नहीं, बल्कि कक्षाओं से नुकसान होता है। प्रोफेसर ई. आर्किन ने पूर्वस्कूली उम्र की जांच करते हुए कहा: "एक बच्चे को प्रशिक्षित करने से आसान कुछ भी नहीं है, और यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए सबसे बड़ा प्रलोभन और सबसे बड़ा खतरा है।"

नृत्य प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, इस उम्र के बच्चों की रुचियों और झुकाव को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। नृत्य नकली नहीं दिखना चाहिए।

बच्चों के काम के लिए नृत्य भाषा निस्संदेह छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं पर निर्भर करती है। इसलिए, आंदोलनों की संख्या और उनकी तकनीकी कठिनाई के संदर्भ में, वे सीमित हैं। हालांकि, यह आंदोलनों की एक उच्च-गुणवत्ता वाली समृद्धि बनाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है जो एक सशर्त नृत्य भाषा के साथ आंदोलनों के प्राकृतिक आवेग को जोड़ती है।

नृत्य का मंचन करते समय, आपको कम से कम प्रतिरोध की रेखा का पालन करने और ऐसे आंदोलनों को चुनने की ज़रूरत नहीं है जो बच्चों के लिए आसानी से सुलभ हों। शैली, रचना की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है, कौन से संयोजन में शास्त्रीय नृत्य के कुछ तत्व शामिल हो सकते हैं, लोक, आधुनिक नृत्यों से क्या उपयोग किया जा सकता है, क्या नृत्य कदम की सबसे सुलभ चाल, दौड़ना, पा पोल्का , पा वाल्ट्ज बनाई गई छवि में, चेसिस पर, बैलेंस शीट और अन्य पर, विभिन्न लाइनों और बॉडी टर्न के संयोजन की सचित्र और अभिव्यंजक प्लास्टिसिटी के साथ खुद को सही ठहराएगा। नृत्य भाषा की विशिष्टता यह है कि, लेटमोटिफ की तरह, इसे दोहराया जा सकता है, विविध और संशोधित किया जा सकता है। इसलिए, न केवल आंदोलनों, बल्कि उनकी गतिशील तस्वीर (संगीत में ध्वनियों की तस्वीर के अनुरूप) बनाना आवश्यक है। इस संबंध में, कोरियोग्राफर का कार्य एक ओर अपनी कला और संगीत के क्षेत्र में ज्ञान का निरंतर संवर्धन है, और दूसरी ओर छात्रों का आयु मनोविज्ञान।

एक खेल की स्थिति बनाना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करना, पूर्वाभ्यास करना और नृत्य करते समय, हम बच्चों के सह-निर्माण की गारंटी को दरकिनार नहीं करते हैं। खेल की परिस्थितियों में वे मंचीय नृत्य की भाषा से परिचित हो जाते हैं। नृत्य भाषा की बहुत ही पारंपरिकता को बच्चों द्वारा एक खेल के रूप में माना जाता है जिसमें नियम होते हैं। बच्चों को वर्णनात्मकता, अभिव्यक्ति और रूप के आधार पर नृत्य छवि के गुणों को नाम देने का अवसर दिया जाता है। छवि की सामग्री, इसके सशर्त रूप के साथ, वास्तविकता की एक जटिल भावना (प्रतिवर्त की एक श्रृंखला) को उजागर करती है और धीरे-धीरे एक गीत में शब्द और ध्वनि के संयोजन के रूप में प्राकृतिक हो जाती है। यहां से, नृत्य छवि और इसके घटकों के बारे में बच्चों के विचारों को गहरा और विस्तारित करने के लिए और कदम उठाए जाते हैं। अभिनय और संगीत की अभिव्यक्ति, नृत्य आंदोलन का तर्क - इसकी जैविकता, शास्त्रीय, लोक और बॉलरूम नृत्य आंदोलनों के सौंदर्य नियमों के साथ संयुक्त।

नृत्य छवि की अस्पष्टता के आधार पर, बच्चों में उनके आध्यात्मिक गुणों की विविधता विकसित होती है, क्योंकि कला में परिलक्षित मानवीय अनुभवों का क्षेत्र, साथ ही साथ उनकी जागरूकता विज्ञान द्वारा प्रकट की गई तार्किक जानकारी के समान विश्वसनीय है। कोरियोग्राफी की कला के माध्यम से, भावनात्मक अशांति के माध्यम से, बच्चे जीवन की सुंदरता की खोज करते हैं। उनके लिए वास्तविकता नृत्य की कला में संवेदी जानकारी के रूप में एक नया रूप प्राप्त करती है, जो आंदोलन की भावना पर निर्मित होती है, और इसका उद्देश्य व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करना है।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चे आमतौर पर कोरियोग्राफिक समूहों के मुख्य केंद्र होते हैं।

इन बच्चों की पढ़ने की इच्छा को उनकी उम्र की विशेषताओं से समझाया गया है। वे महान गतिविधि और ग्रहणशीलता से प्रतिष्ठित हैं, वे कार्य करने और कुछ कार्यों को करने का प्रयास करते हैं। वे अपने साथियों के साथ आम तौर पर भाग लेने, जीवंत और दिलचस्प रचनात्मक कार्यों से आकर्षित होते हैं।

कोरियोग्राफिक टीम में कक्षाएं उन्हें बहुत पसंद हैं। कक्षा में, आंदोलन और जीवंत गतिविधि की उनकी आवश्यकता संतुष्ट होती है, इस उम्र के बच्चों की हंसमुख विशेषता प्रकट होती है।

शारीरिक रूप से, वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तुलना में बहुत अधिक विकसित और मजबूत होते हैं, उनके लिए विभिन्न नृत्य आंदोलनों को सीखना आसान होता है। वे लगन और लगन से अभ्यास करते हैं। पाठों में, बच्चे अपने व्यक्तिगत हितों की संतुष्टि पाते हैं, क्योंकि शैक्षिक और मंचन कार्य की पूरी प्रक्रिया उन्हें नृत्य के निर्माण में रचनात्मक रूप से भाग लेने की अनुमति देती है।

इस उम्र के बच्चों के साथ, एक दोस्ताना टीम में बच्चों की रैली को बढ़ावा देने के लिए विशेष महत्व है।

कक्षाओं की सामूहिक संरचना, दर्शकों के सामने नृत्य का संयुक्त प्रदर्शन, सफल समापन में बच्चों की सामान्य रुचि और नृत्य प्रदर्शन का प्रदर्शन बच्चों को एक दोस्ताना टीम में एकजुट करने में योगदान देता है, बच्चों को एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी का आदी बनाता है, वृद्धि टीम के प्रत्येक सदस्य की खुद से और समग्र रूप से काम करने की सटीकता।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ, नृत्य कक्षाएं काफी गहराई से की जाती हैं। वे आंदोलनों के प्रदर्शन की सटीकता पर अत्यधिक मांग कर सकते हैं और सभी शैक्षिक सामग्री को पारित करने के लिए बच्चों के प्रति जागरूक दृष्टिकोण प्राप्त कर सकते हैं। इस उम्र के बच्चों में ध्यान काफी स्थिर होता है, छोटे छात्रों की तुलना में संवेदनशीलता अधिक व्यवस्थित होती है, वे प्रत्येक कार्य पर अधिक लगातार काम करने में सक्षम होते हैं। बच्चों में नृत्य सीखने की उत्कट इच्छा, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की उनकी आकांक्षा कक्षा में व्यवसायिक और गंभीर मनोदशा का वातावरण बनाती है।

माध्यमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ कक्षाओं की सामग्री में वे सभी खंड शामिल हैं जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ कक्षाओं के कार्यक्रम में शामिल हैं। काफी हद तक, शैक्षिक सामग्री की जटिलता की डिग्री और शारीरिक और मानसिक तनाव की खुराक बदल जाती है। इसके अलावा, अलग-अलग वर्ग छोटे समूह में बच्चों के साथ काम करने की तुलना में एक अलग अर्थ लेते हैं।

शास्त्रीय अभ्यासों के प्रशिक्षण पर काम की मात्रा में काफी विस्तार हो रहा है। बच्चे मशीन और बीच दोनों जगह इनका अध्ययन करते हैं। व्यायाम अधिक जटिल रूप में दिए जाते हैं, क्योंकि इस उम्र में बच्चे हाथ, पैर, सिर, शरीर के एक साथ आंदोलनों का समन्वय करने में सक्षम होते हैं। वे उन्हें दिखाए गए आंदोलनों को सटीक और स्पष्ट रूप से करते हैं।

इस युग के समूहों में पहली बार लोक नृत्य के प्रशिक्षण अभ्यास शुरू किए जाते हैं, उसी तरह उन्हें बैर और बीच दोनों में पारित किया जाता है। लोक नृत्य के तत्वों को सीखते समय, लोक नृत्य के आंदोलनों की शैली और प्रकृति के बारे में बातचीत करना आवश्यक है, उन्हें किसी दिए गए राष्ट्रीयता के जीवन, जीवन, इतिहास की ख़ासियत से जोड़ना। बेशक, बच्चों को दी जाने वाली जानकारी उनके सामान्य विकास और इस कक्षा में छात्रों के पास मौजूद ज्ञान के अनुरूप होनी चाहिए। बच्चों को उन लोगों के संगीत और गीतों से भी परिचित कराना चाहिए जिनके नृत्य वे पढ़ रहे हैं, राष्ट्रीय वेशभूषा और आभूषणों के साथ।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस उम्र के बच्चे प्रभाव और अवलोकन से प्रतिष्ठित होते हैं, वे एक नृत्य छवि बनाने में बहुत सक्रिय होते हैं, अपने काम में वे महान रचनात्मक सरलता, कल्पना और हास्य की खोज करते हैं।

यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में सबसे विविध सामग्री के खेल की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, तो मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में यह काम नृत्य रेखाचित्रों की रचना के रूप में किया जाता है जो बच्चों को समझने में मदद करते हैं नृत्य की सामग्री, नृत्य छवि की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाएं, नृत्य में सामने आने वाली सभी विवरणों के माध्यम से सोचें।

बच्चे अपनी रचनात्मक गतिविधि में बहुत रुचि लेते हैं। स्वतंत्र कार्य में वे इस उम्र के बच्चों में निहित साहस, जीवंतता और सहजता दिखाते हैं। वे स्वेच्छा से किसी दिए गए विषय पर एक शिक्षा के लिए विभिन्न रूपों की एक पूरी श्रृंखला तैयार करते हैं, नेता की टिप्पणियों और निर्देशों को ध्यान से सुनते हैं, अपने साथियों के व्यवहार को बहुत रुचि के साथ देखते हैं और उन पर चर्चा करते हैं।

संगीत और लयबद्ध कार्यों के पारित होने के साथ व्यवहार पर काम को जोड़ना काफी स्वाभाविक है। शिक्षा के लिए संगीत संगत के एक विचारशील और सक्षम चयन के साथ, बच्चों को सभी संगीत अवधारणाओं, शब्दावली, संगीत अभिव्यक्ति के साधन, यानी इस सामग्री का उपयोग करके परिचित करना काफी संभव है। उस कार्य को करने के लिए जो लयबद्ध अभ्यासों के अनुभाग के कार्यों में से एक है। साथ ही, संगीत बच्चों को एट्यूड की सामग्री विकसित करने में मदद करता है, उनके कार्यों और आंदोलनों को संगीत मार्ग की सामग्री और संरचना के अनुसार वितरित करता है, और नृत्य को अभिव्यक्ति देता है। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चों को संगीत और लयबद्ध रूप से आगे बढ़ने की आदत हो जाती है, जो नृत्य प्रशिक्षण में बहुत महत्वपूर्ण है।

इस युग के एक समूह में एक अध्ययन का संचालन करते हुए, वी. कोसेंको के संग्रह "चिल्ड्रन पीसेस फॉर पियानो" के कई अंशों को एट्यूड्स के आधार के रूप में लिया गया: "रेन", "फॉर ए बटरफ्लाई", "बॉट ए टेडी" सहना"। इन टुकड़ों को सुनना और विश्लेषण करना, बच्चों द्वारा नृत्य रेखाचित्र बनाना, उन्हें देखना और चर्चा करना बच्चों के संगीत विकास में योगदान देता है; दूसरी ओर, इस तरह के काम ने बच्चों को सार्थक और अभिव्यंजक नृत्य दृश्यों की रचना करने में मदद की।

नृत्य प्रदर्शन की अभिव्यक्ति पर काम करते समय, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व होता है, जो बच्चे की प्राकृतिक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है।

9-10 साल की उम्र में, कोरियोग्राफिक समूह में लड़कों की संख्या काफी बढ़ जाती है, क्योंकि पहले की उम्र में वे शायद ही कभी नृत्य करने की इच्छा दिखाते हैं।

लड़कों, लड़कियों की तरह, नृत्य पसंद करते हैं, इसमें वे अपनी ऊर्जा और गतिविधि का उपयोग करना चाहते हैं। वे सुंदरता, ताकत, निपुणता, विभिन्न प्रकार के नृत्य आंदोलनों से आकर्षित होते हैं। वे स्वेच्छा से और लगन से अभ्यास करते हैं, कई मामलों में उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन सबसे पहले, लड़कों के लिए नृत्य करना आसान नहीं होता है: इस उम्र में वे अक्सर बैगी और अनाड़ी होते हैं, वे लड़कियों की तुलना में धीमी गति से नृत्य करते हैं। इससे उनके अभिमान को ठेस पहुँचती है और वे व्यायाम करना बंद कर सकते हैं।

लड़कों को तुरंत प्रशिक्षण अभ्यास का अर्थ समझ में नहीं आता है। वे तुरंत नृत्य और अभिनय करना चाहते हैं, और शिक्षक-कोरियोग्राफर का कार्य उन्हें टीम में रखना, उनकी रुचि, उन्हें खुश करना और समय पर प्रोत्साहित करना है। लड़कों को गतिविधियों में शामिल करने के लिए बहुत पहल और सरलता की आवश्यकता होती है। सबसे सरल कार्यों में, लड़कों के करीब एक अर्थ रखें, जिससे न केवल उनकी रुचि हो, बल्कि उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं और झुकावों को प्रकट करते हुए बेहतर तरीके से सीखें।

इस प्रकार, लड़कों के साथ पहले पाठों का निर्माण लड़कियों के साथ पहले पाठों से कुछ अलग होना चाहिए। पहले पाठ से ही लड़कियां सीखने की प्रक्रिया से ही मोहित हो जाती हैं। वे व्यायाम की एकरसता और आंदोलनों के सटीक निष्पादन की आवश्यकता से नहीं थकते हैं। वे सही और सटीक गति की सुंदरता को महसूस करते हुए, बड़ी संतुष्टि के साथ शास्त्रीय नृत्य प्रशिक्षण अभ्यास करते हैं। वे सचेत रूप से अभ्यासों को अपनाते हैं, समझते हैं कि यह धीरे-धीरे उन्हें सीखने और नृत्य करने के लिए प्रेरित करता है।

लड़के, जब वे कोरियोग्राफिक समूह में प्रवेश करते हैं, तो तुरंत नृत्य के साथ शुरुआत करना चाहते हैं, यह मानते हुए कि नृत्य करना बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है। थोड़ी देर बाद ही वे यह समझने लगते हैं कि एक अच्छे नृत्य प्रदर्शन के लिए गंभीर और व्यवस्थित तैयारी की आवश्यकता होती है।

आंदोलनों के लिए लड़कों का उत्साह जिसमें ताकत, निपुणता, धीरज की आवश्यकता होती है, सावधानी के साथ संपर्क किया जाना चाहिए। कठिन थकाऊ आंदोलनों के साथ ओवरलोड करना अस्वीकार्य है। पूर्व व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना कक्षाओं में पेश किया गया, अत्यधिक मात्रा में और नृत्य से अलगाव में, जटिल तत्व (स्क्वाट्स, स्लाइडर्स इत्यादि) बच्चों के लिए हानिकारक हो सकते हैं, अत्यधिक शारीरिक परिश्रम की मात्रा में, और दूसरी तरफ, विकास को बुरी तरह प्रभावित कर सकते हैं कलात्मक स्वाद के बच्चे।

नग्न तकनीक के प्रति आकर्षण लड़कों और लड़कियों दोनों को नुकसान पहुँचाता है, नृत्य के यांत्रिक प्रदर्शन की ओर ले जाता है और बच्चों को नृत्य कला के सार में गुमराह करता है। इस उम्र में भी, बच्चों के लिए यह स्पष्ट होना चाहिए कि नृत्य में हमेशा एक निश्चित सामग्री होती है, क्योंकि यह विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं का प्रतिबिंब है।

इस उम्र के बच्चों के साथ काम करने में एक प्रसिद्ध कठिनाई लड़कियों के साथ लड़कों का जुड़ाव है। लड़के स्वेच्छा से केवल लड़कों के लिए बने नृत्य सीखते और करते हैं। लड़कियों के साथ नृत्य करने में, लड़के अपने प्रशिक्षण की शुरुआत में कमजोर होते हैं, जो उनके लिए अप्रिय है। इसके अलावा, इस उम्र में लड़के अक्सर लड़कियों से दूर हो जाते हैं, उनके साथ जोड़ी नहीं बनाना चाहते, उनका हाथ थाम लेते हैं, आदि। यहां उनके बीच सरल और मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए बहुत सारे शैक्षिक कार्य करना आवश्यक है। यह धीरे-धीरे प्राप्त किया जाता है, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों के उपयोग के साथ, कुछ समय बाद वांछित परिणाम के लिए अग्रणी। लड़कों को लड़कियों और लड़कियों को लड़कों की नृत्य उपलब्धियों को दिखाना, उन्हें एक सामान्य नृत्य प्रदर्शन में जोड़ना, संयुक्त कार्य, दोस्ती के बारे में बात करना, अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों की आवश्यकता - यह सब धीरे-धीरे सही संबंध की स्थापना की ओर ले जाएगा . बच्चों की पूरी क्रिएटिव टीम बनाई जा रही है। लड़कों के साथ लड़कियों के नृत्य में भाग लेने से आप एक दिलचस्प, रंगीन नृत्य प्रदर्शनों की सूची तैयार कर सकते हैं। वहीं, बच्चों की संगति शैक्षिक दृष्टि से उपयोगी है।

इस उम्र के बच्चों के लिए नृत्य प्रदर्शनों की सूची काफी विविध है। इसमें लोक नृत्य शामिल हैं जिनके लिए कलाकारों को एक प्रसिद्ध नृत्य तैयारी की आवश्यकता होती है: कज़ाख, तातार, उज़्बेक नृत्य। उनके लिए बहुत रुचि एक कथानक के साथ नृत्य हैं।

प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, ध्यान देना आवश्यक है ताकि उत्पादन की सामग्री अत्यधिक बचकानी न हो, और उनकी नृत्य क्षमताओं से अधिक न हो। बच्चों को सही ढंग से, खूबसूरती से, स्पष्ट रूप से नृत्य करना सिखाना आवश्यक है, जो उनकी सामग्री और रूप में इस उम्र के बच्चों की क्षमताओं, जरूरतों और हितों को पूरा करते हैं।

इस उम्र के बच्चों के लिए पाठ की अवधि दो शैक्षणिक घंटे है। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं।

नीचे दी गई पाठ योजना विभिन्न प्रकार की शिक्षण सामग्री का एक विशिष्ट, सामान्य लेआउट है। परिस्थितियों के आधार पर (बातचीत करना, संगीत कार्यक्रम की तैयारी करना आदि), इस योजना को बदला जा सकता है; हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के सामान्य पाठ्यक्रम में परिवर्तन जितना संभव हो उतना कम हो, क्योंकि कक्षाओं के सामंजस्यपूर्ण और निश्चित पाठ्यक्रम का बच्चों की टीम के संगठन और अनुशासन पर सामान्य व्यवस्था पर सबसे सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, यह एक बनाता है छात्रों के बीच शांत और व्यापार जैसा मूड।

मिडिल स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए एक सबक एक लाइन-अप, मार्च, लाइन-अप के साथ नेता को झुकाने और झुकने के साथ शुरू होता है। फिर क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास होते हैं। पाठ के इस परिचयात्मक भाग में 8-10 मिनट लगते हैं।

पाठ का अगला भाग नृत्य तकनीक विकसित करने के लिए अभ्यास है। बैरे में व्यायाम करें, फिर बच्चे एक संगठित तरीके से हॉल के बीच में चले जाते हैं और हॉल के बीच में कई व्यायाम करते हैं, इसके बाद कूद, स्ट्रेचिंग करते हैं। कक्षाओं में सबसे बड़ा प्रभाव तब प्राप्त हुआ जब एक पाठ मशीन पर आयोजित किया गया, दूसरा बीच में। प्रशिक्षण अभ्यास में 30-40 मिनट लगते हैं। उन्हें युवा समूह की तुलना में अधिक तीव्रता से संचालित किया जाता है, अभ्यास की गति तेज होती है, प्रदर्शन आंदोलनों की सटीकता पर अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं।

लड़कियों के साथ कक्षाओं में शास्त्रीय नृत्य अभ्यासों को अधिक स्थान दिया जाना चाहिए। लड़कियों के समूहों में लोक नृत्य की तैयारी के लिए व्यायाम बीच में सबसे अच्छा किया जाता है, सीधे नृत्य तत्वों के अध्ययन और अध्ययन के लिए नियोजित लोक नृत्य के संयोजन से जुड़ा होता है। नृत्य तत्वों के अध्ययन पर 12-15 मिनट का समय दिया जाता है।

लड़कों के साथ कक्षाओं में, लोक नृत्य के प्रारंभिक अभ्यास प्रशिक्षण का आधार होना चाहिए। उन्हें लड़कियों के समूह की तुलना में बैरे और बीच में, इसके अलावा, अधिक ऊर्जावान और साहसी तरीके से प्रदर्शन किया जाता है। नृत्य तत्वों और संयोजनों का अध्ययन भी एक निश्चित लोक नृत्य की तैयारी से जुड़ा होना चाहिए।

शेष पाठ कार्य को सीखने या नृत्य प्रदर्शन सीखने के लिए समर्पित है। यह बेहतर है कि विशेष रूप से नृत्य प्रदर्शन के विषय पर एट्यूड किया जाता है, ताकि बच्चे सामग्री को अधिक गहराई से मास्टर कर सकें, और विशेष रूप से उनके द्वारा सीखे जा रहे नृत्य की छवियों को समझ सकें।

लड़कों के समूह के साथ नृत्य सीखते समय, देश में मौजूद विभिन्न लोक खेलों का परिचय देना अच्छा है, जिनका नृत्य सीखा जा रहा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कज़ाख नृत्य का मंचन करते समय, बच्चों को "असिक", "कज़ाक्ष कुरेस" खेलों की सामग्री बताएं। लड़के बड़े मजे से इन खेलों की थीम पर रेखाचित्र बनाते हैं। कज़ाख नृत्य के अंतिम संस्करण में एट्यूड में सफलतापूर्वक विकसित किए गए एपिसोड को शामिल किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोक नृत्यों का मंचन करते समय, जिनकी अपनी विशेष शैली और प्रदर्शन का तरीका होता है, जैसे कि जॉर्जियाई, मोलदावियन, तैयारी और अध्ययन का समय काफी बढ़ जाता है, क्योंकि प्रकृति और तकनीकी प्रदर्शन को तुरंत व्यक्त करना हमेशा संभव नहीं होता है। इस लोगों के आंदोलनों की विशेषता।

अधिकांश भाग के लिए किशोर टीम के लिए नए नहीं हैं। वे प्रसिद्ध नृत्य प्रशिक्षण के साथ एक दोस्ताना करीबी टीम हैं। इन बच्चों के साथ गंभीर शैक्षिक कार्य करने का हर अवसर है, साथ ही बच्चों को कोरियोग्राफी से बहुत खुशी और संतुष्टि प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

कक्षाओं का निर्माण उसी तरह किया जाता है जैसे मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ होता है, लेकिन किशोरों के मानसिक और शारीरिक विकास की ख़ासियत के कारण, परिवर्तन होते हैं।

इस उम्र में लड़के और लड़कियां असमान रूप से विकसित होते हैं: लड़कियां विकास में आगे निकलने लगती हैं। शुरू होने से पहले और यौन गठन। इस अवधि में, किशोर विशेष रूप से संवेदनशील और उत्तेजित होते हैं, जिन्हें संवेदनशील रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

किशोरावस्था में संक्रमण से बचकानी सहजता का नुकसान होता है जो छोटे छात्रों को अलग करती है। बच्चे जोर से स्वतंत्रता दिखाना शुरू करते हैं, अपने आस-पास की हर चीज में गहरी रुचि रखते हैं, उनकी गतिविधि एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। हालाँकि, इस गतिविधि में अभी भी बचकानी विशेषताएं हैं: खुद को कुछ कार्य निर्धारित करने के बाद, एक किशोर कभी-कभी जल्दी से इसे धोखा देता है, किसी अन्य व्यवसाय द्वारा किया जाता है।

व्यक्तिगत उपलब्धि की खोज में, किशोर कभी-कभी भारी कार्य कर सकते हैं। इसलिए कोरियोग्राफिक समूह में शामिल होने के कारण, किशोर अब सरल और सुलभ नृत्य गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं।

लड़कों की उनके लिए अत्यधिक कठिन, असहनीय आंदोलनों को करने की इच्छा, जो वे पेशेवर नर्तकियों के प्रदर्शन से सीखते हैं, उनकी ताकत को कम करके आंकते हैं। बातचीत और निर्देश आंदोलनों के ऐसे यांत्रिक प्रशिक्षण की निरर्थकता को समझने में मदद करेंगे जो किसी भी सामग्री से जुड़े नहीं हैं, केवल उनकी तकनीकी कठिनाई के लिए आकर्षक हैं।

इस उम्र की लड़कियां शास्त्रीय नृत्य की गतिविधियों से दूर हो जाती हैं और अक्सर अपनी क्षमताओं को कम आंकती हैं। वे मंच की गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं, बाहर खड़े होने की इच्छा होती है। इन अस्वस्थ मनोदशाओं से सफलतापूर्वक निपटने के लिए, आपको बहुत अधिक चतुराई और बहुत धैर्य दिखाने की आवश्यकता है।

किशोर आलोचना के प्रति संवेदनशील होते हैं। यह ध्यान से और विशेष रूप से कमियों (आंदोलनों की अपूर्णता, नृत्य की प्रकृति की गलतफहमी, अन्य बच्चों के साथ संबंधों में अहंकार, आदि) को इंगित करना चाहिए।

इस उम्र में, बच्चों के बीच के रिश्ते अधिक जागरूक और सार्थक चरित्र लेने लगते हैं। स्वयं को नियंत्रित करने की, स्वयं को संयमित करने की, एक-दूसरे की सहायता के लिए आने की, गलत होने पर दूसरे को समझाने में सक्षम होने आदि की क्षमता प्रकट होती है।

किशोरों में, दोस्ती अधिक जागरूक होती है: दोस्ती कम विश्वसनीयता के साथ युवा लोगों की तुलना में स्थापित होती है, लेकिन यह सहनशक्ति और निरंतरता से प्रतिष्ठित होती है, यह दीर्घकालिक संयुक्त गतिविधि की संभावना को प्रकट करती है।

किशोरों के साथ कक्षाएं अधिक जटिल सामग्री पर, बहुत तेज गति से चलाई जानी चाहिए। छात्र डांस मूव्स को तेजी से सीखने में सक्षम होते हैं, जिससे उन्हें डांस मूव्स के अधिक जटिल संयोजनों से परिचित कराया जा सकता है।

इस युग के छात्रों के लिए, लोक नृत्य बहुत रुचि रखते हैं, विशेष चमक और प्रदर्शन की स्पष्टता की आवश्यकता होती है, वे नृत्य जिनमें लोक चरित्र स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और चित्र विशेष रूप से अभिव्यंजक होते हैं।

इस उम्र के छात्रों के प्रदर्शनों की सूची में, कज़ाख लोक नृत्य एक बड़ा स्थान रखता है। विभिन्न प्रकार की सामग्री, छवियों की शक्ति और चमक, चित्रों और आंदोलनों की समृद्धि से प्रतिष्ठित, यह बच्चों को लोक कला से परिचित कराता है, देशी कला के प्रति प्रेम को मजबूत करता है।

जैसे-जैसे वे नृत्य कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं, किशोर नृत्य की कला में लगातार बढ़ती रुचि की खोज करते हैं। उनके पास आलोचनात्मक आकलन करने की बढ़ती क्षमता है, वे उन्हें पेश किए गए नृत्य प्रदर्शनों की सूची के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में स्वतंत्रता दिखाते हैं। अलग-अलग छोटे नृत्य अब बच्चों को संतुष्ट नहीं करते हैं, वे क्रिया के साथ नृत्य के प्रति आकर्षण दिखाते हैं, जिससे पात्रों के पात्रों और संबंधों को पूरी तरह से दिखाना संभव हो जाता है।

काम के रूप जो इस उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में सबसे अधिक रुचि रखते हैं, वे हैं एक कथानक के साथ नृत्य, कोरियोग्राफिक रेखाचित्र, एक नृत्य प्रदर्शन या एक संगीत।

एक कोरियोग्राफिक प्रदर्शन काम का एक जटिल और कठिन रूप है जिसके लिए बहुत अधिक तैयारी की आवश्यकता होती है। फिर भी, एक विस्तृत नृत्य प्रदर्शन का निर्माण बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, उनकी रुचि बढ़ जाती है, वे नृत्य के प्रदर्शन के प्रति अधिक जागरूक और स्वतंत्र दृष्टिकोण दिखाते हैं।

सबसे पहले, कोरियोग्राफिक प्रदर्शन पर काम करते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रदर्शन की सामग्री बच्चों के करीब हो, और इसकी मात्रा और रूप बच्चों को अधिक काम किए बिना काम को पूरा करना संभव बना देगा।

बच्चों के नृत्य प्रदर्शन के "बड़े रूपों" पर काम करते समय, बच्चों की विशेष प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक कथानक और नृत्य कला के साथ नृत्य तभी किया जा सकता है जब बच्चे अभिव्यक्तिपूर्ण और सच्चाई से कार्य करने में सक्षम हों। यह कौशल व्यवहार पर काम करने की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है। कार्रवाई के अलग-अलग एपिसोड के अपने संस्करणों की रचना करते हुए, बच्चे एपिसोड की सामग्री में गहराई से सोचते हैं, यह उनके लिए एक अधिक वास्तविक और ठोस रूप प्राप्त करता है। इस काम में बच्चे अवलोकन, स्वाद और रचनात्मकता की खोज करते हैं।

किशोर बच्चों की ताकतों द्वारा गलत और गलत को पेशेवर बैले का निर्माण माना जाना चाहिए। यह बच्चों को विचलित करता है, उन्हें औसत दर्जे के नृत्य प्रदर्शन के बारे में निंदनीय होना सिखाता है, उन्हें अपनी नृत्य उपलब्धियों का गलत विचार मिलता है, वे बैले मंच की ओर आकर्षित होने लगते हैं, क्योंकि वे कलाकारों की तरह महसूस करते हैं। "बैले" के औसत दर्जे के प्रदर्शन पर बच्चों के कलात्मक स्वाद को शिक्षित करना असंभव है, न कि खुद की "कलात्मकता" में विश्वास का उल्लेख करना जो बच्चों के लिए हानिकारक है।

इसके अलावा, बच्चों के साथ काम करने की स्थितियों में शास्त्रीय बैले उत्पादन का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रदर्शन न केवल नृत्य की तकनीकी कठिनाई के कारण, बल्कि प्रदर्शन की विशेष शैली के कारण भी असंभव है जो उनके लिए दुर्गम और विदेशी है।

किशोरावस्था के लिए एक पाठ का निर्माण करना मध्य विद्यालय के बच्चों के लिए एक पाठ के निर्माण से अलग नहीं है। केवल व्यायाम, नृत्य संयोजन, नृत्य प्रदर्शन का चयन (जटिलता) बदलता है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र की टीम में प्रतिभागियों की उपस्थिति असंख्य नहीं है। आमतौर पर, स्कूल की प्रक्रिया के भारी कार्यभार के कारण, कोरियोग्राफिक समूह का नियमित दौरा उनके लिए बहुत अधिक काम होता है। नतीजतन, उन्हें माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ जोड़ा जाना है, जो कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चों को प्रदर्शनों की सूची के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे ऐसे नृत्य सीख सकते हैं, जो उनकी सामग्री और रूप में, उनकी उम्र के विकास के अनुरूप हों। उनके लिए, एक अतिरिक्त प्रदर्शनों की सूची को शामिल करना आवश्यक है, जो समूह में काम को बहुत जटिल करता है।

इस युग के लिए, तकनीकी और शब्दार्थ दोनों भार उठाने वाली प्रस्तुतियाँ दिलचस्प हैं। वे युवा विषयों से मोहित हो जाते हैं, जहां उनकी युवावस्था, अनुग्रह, निपुणता की चेतना से खुशी व्यक्त की जाती है। आधुनिकता की वास्तविकताएं उन्हें आधुनिक, हिप-हॉप जैसी कोरियोग्राफी में नई दिशाओं का अध्ययन और महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

समूह के पुराने सदस्यों के साथ अतिरिक्त नृत्य दिनचर्या सीखने के लिए विशेष पाठ योजना की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य के संदर्भ में, समान कार्य पूरे समूह को दिए जाते हैं। हालांकि, समूह के पुराने सदस्यों को अलग-अलग प्रशिक्षण अभ्यास देना बेहतर है, जिनका रूप अधिक जटिल है।

पाठ में विभिन्न कठिनाई वाली सामग्री के संचालन के लिए सुविधाजनक तरीकों में से एक है लाइनों के बीच में अभ्यास करना, जब प्रत्येक पंक्ति या कुछ पंक्तियों को अलग-अलग कार्य प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, पहली और दूसरी पंक्तियों में खड़े कम प्रशिक्षित छात्र 5वें स्थान से 5वें स्थान पर पैरों के परिवर्तन (चेंजमेंट डी पाइड) के साथ छलांग लगाते हैं, और बड़े, तीसरी और चौथी पंक्तियों में जगह लेते हैं, ऐसा करते हैं विभिन्न शास्त्रीय नृत्य आंदोलनों के संयोजन में आंदोलन, जैसे कि ग्लिसाडे, असेंबल और पैरों के परिवर्तन के साथ दो छलांग।

या, कुछ पंक्तियाँ एक साधारण "रस्सी" का प्रदर्शन करती हैं और आगे बढ़ने के साथ, अन्य - एक डबल और ट्रिपल "रस्सी", आदि।

हाई स्कूल के छात्रों के समर्थन में काम में, आप काम में आधे पैर की उंगलियों को उठाकर भी सामग्री को जटिल बना सकते हैं।

बच्चों की उम्र और कोरियोग्राफिक प्रशिक्षण की डिग्री दोनों को ध्यान में रखते हुए, कलाकारों की क्षमताओं के साथ अनिवार्य अनुरूपता आवश्यक है। यानी, सबसे पहले, बच्चे के काम के विचार को समझने, धोखा देने और नृत्य में व्यक्त विचारों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता। दूसरे, किसी विशेष नृत्य के प्रदर्शन के साथ तकनीकी रूप से सामना करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

कोई भी उत्पादन, एक नियम के रूप में, किसी दिए गए समूह के लिए किया जाता है, कुछ कलाकारों पर भरोसा किया जाता है। इसलिए, प्रत्येक उत्पादन को दूसरी टीम में बदलाव किए बिना स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। हमारे शोध से पता चला है कि न केवल उन मामलों में बदलाव किए जाने चाहिए, जहां बच्चों के इस समूह के लिए उधार लिया गया नृत्य सामग्री और रूप दोनों में बहुत कठिन है, बल्कि तब भी जब ये नृत्य उनके लिए बहुत आसान हो।

बच्चों के कोरियोग्राफिक समूहों के प्रदर्शनों की सूची के लिए आवश्यकताओं को संक्षेप में तैयार करते हुए, हमें यह कहने का अधिकार है कि प्रस्तुतियों को तीन मुख्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - वैचारिक, कलात्मक और सुलभ। ये तीन गुण परस्पर जुड़े हुए हैं और परस्पर वातानुकूलित हैं। उनमें से कम से कम एक की अनुपस्थिति में, उत्पादन अब पूरा नहीं होगा।

किसी कार्य के विचार की कसौटी उसके मुख्य विचार का मूल्य, आधुनिक सामाजिक समाज के लिए उसका महत्व, बच्चों के लिए उसका शैक्षिक मूल्य होना चाहिए।

किसी कार्य की कलात्मकता के लिए मानदंड, शायद, विचार और रूप के बीच एक अधिक सटीक पत्राचार होना चाहिए, अनिवार्य शर्त पर कि यह विचार मूल्यवान होगा, इस काम से उत्पन्न भावनाएं अत्यधिक नैतिक हैं, और रूप सुंदर है और साथ ही बच्चों के लिए सुलभ।

रूप की अच्छी गुणवत्ता का तात्पर्य है कि कार्य में व्यक्त किए गए विचार और भावनाएँ सत्य, सजीव छवियों में सन्निहित हैं; अभिनेताओं द्वारा किए गए कार्य समीचीन हैं; घटनाएँ एक तार्किक क्रम में विकसित होती हैं; रचना को कठोरता और सामंजस्य द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, अर्थात। विचारशीलता, संक्षिप्तता, अनावश्यक सब कुछ की अनुपस्थिति, और काम की भाषा (यानी, नृत्य में शामिल आंदोलनों) को वैचारिक डिजाइन के लिए सटीकता, ताजगी, चमक, अभिव्यक्ति और पत्राचार की विशेषता है।

किसी कार्य की पहुंच के लिए मानदंड वैचारिक और कलात्मक आवश्यकताओं और बाल कलाकारों की ताकतों के बीच पत्राचार होना चाहिए। विचार ऊंचा होना चाहिए, लेकिन प्रत्येक विशिष्ट मामले में, यह भी विचार करना चाहिए कि क्या यह एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए समझ में आता है, क्या बच्चे उन भावनाओं का अनुभव करते हैं जिन्हें उन्हें उत्पादन में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

इन सभी मुद्दों का समाधान प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करता है - बच्चों की टीम की संरचना, नृत्य कला के क्षेत्र में इसका प्रशिक्षण आदि।

यह भी याद रखना जरूरी है कि प्रोडक्शन का आइडिया कलाकारों के जरिए ही दर्शकों तक पहुंचता है। इसलिए, नृत्य की स्वाभाविकता और अभिव्यक्ति प्रदर्शन की कलात्मकता के संकेतक के रूप में काम करेगी। यह एक ओर, उत्पादन के मुख्य विचार की सही समझ के कारण, और दूसरी ओर, आवश्यक तकनीकी साधनों के आत्मविश्वास के कारण प्राप्त किया जाता है।

कई त्रुटियों को इंगित किया जाना चाहिए जो विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय शैक्षणिक अभ्यास में उपयुक्त नहीं हैं।

यह वयस्कों के लिए बच्चों के वातावरण में प्रस्तुतियों का यांत्रिक स्थानांतरण है। उदाहरण के लिए, स्वान लेक के युगल गीत लें। ये युगल कितने ही काव्यात्मक और सुंदर रूप में हों, वे बच्चों के प्रदर्शन के लिए अस्वीकार्य हैं क्योंकि वे प्रेमियों के बीच संवाद का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अभी तक उन भावनाओं और विचारों से परिचित नहीं हैं जिनसे ये युगल प्रभावित होते हैं।

ऐसे नृत्यों पर मंचन कार्य शैक्षिक दृष्टि से भी अनुपयुक्त है। यह बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करने में भी विफल रहता है। नृत्य की सामग्री को न समझना, छवि की प्रकृति को न समझना, बच्चों को शिक्षक की गतिविधियों को समझे बिना उनकी नकल करने की आदत हो जाती है, अर्थात। औपचारिक रूप से नृत्य करने की आदत डालें।

एक और गलती जो मंचन के काम में की जा सकती है, वह है बच्चों का समूहों में वितरण उनकी उम्र के अनुसार नहीं, बल्कि नृत्य करने की क्षमता के अनुसार। इस मामले में, पूरे समूह के बच्चों द्वारा मंचित अवधारणा की समान समझ सुनिश्चित करना असंभव है।

बच्चों के समूहों में सही वितरण से विषयों के चुनाव में आसानी होती है। बच्चों की उम्र विशेषताओं के संबंध में बच्चों के कोरियोग्राफिक समूह की थीम की योजना बनाई जानी चाहिए।

बच्चों द्वारा नृत्य प्रदर्शन की महारत और दर्शकों के सामने उनका प्रदर्शन, जैसा कि था, शैक्षणिक वर्ष के दौरान कोरियोग्राफिक समूह में जो पारित किया गया है उसका परिणाम है।

नृत्य के मंचन की पूरी प्रक्रिया छात्रों की शिक्षा और उनके कलात्मक विकास के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

नृत्य उत्पादन और उत्पादन पर काम करने की पद्धति मुख्य रूप से शैक्षणिक कार्यों द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए - अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के सचेत रवैये को शिक्षित करना, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, नृत्य कला के क्षेत्र में मजबूत और पर्याप्त कौशल देना, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक ऐसे व्यक्ति को शिक्षित करना जो एक आधुनिक लोकतांत्रिक समाज के सभी मानकों और मानकों को पूरा करेगा।

उत्पादन पर काम करने की विधि में प्रारंभिक तैयारी शामिल है। प्रारंभिक कार्य में कई चरण होते हैं:

1. बच्चों के लिए इसके शैक्षिक मूल्य को ध्यान में रखते हुए विषय चुनना।

विषय का निर्धारण करते समय, प्रासंगिक सामग्री एकत्र करने के साथ-साथ नृत्य कला कार्यकर्ताओं के साथ परामर्श पर बहुत काम करना महत्वपूर्ण है।

2. एक ऐसी स्क्रिप्ट तैयार करना जो समझने योग्य हो, बच्चों के करीब हो और उनके निष्पादन के लिए सुलभ हो।

3. संगीत के एक टुकड़े का चयन जो नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के साथ-साथ स्क्रिप्ट के व्यक्तिगत एपिसोड के विकास में मिलता है, जिससे संगीत के साथ कार्रवाई और आंदोलन को जोड़ना संभव हो जाता है।

संगीत नृत्य की सामग्री और छवियों को प्रकट करने में मदद करता है। इसलिए इस उम्र के बच्चों के लिए संगीत की कलात्मकता और उसकी पहुंच एक आवश्यक आवश्यकता है।

वास्तविक लोक धुनों को राष्ट्रीय नृत्यों की संगीत संगत के रूप में लिया जाना चाहिए। और उन उपचारों को वरीयता दें जिनमें लोक चरित्र को सावधानी से संरक्षित किया जाता है।

एक प्रमुख कोरियोग्राफिक उत्पादन बनाने के लिए, यदि संभव हो तो, एक संगीतकार के संगीत का उपयोग करना आवश्यक है, चरम मामलों में, संगीतकारों के संगीत को लेने के लिए जो शैली में समान हैं।

4. अभिव्यंजक साधनों का प्रारंभिक चयन (आंदोलन जो उत्पादन में शामिल होंगे) और उत्पादन का रूप (ड्राइंग की अनुमानित रूपरेखा) काम के अगले चरण का गठन करते हैं। हालांकि, बच्चों के साथ व्यावहारिक कक्षाओं में, कभी-कभी एक आंदोलन को दूसरे के साथ बदलना पड़ता है या नृत्य के पैटर्न को बदलना पड़ता है, क्योंकि प्रारंभिक कार्य में नृत्य के सटीक रूप को स्थापित करना लगभग असंभव है - यह अंततः केवल प्रक्रिया में स्थापित होता है किसी दिए गए समूह के साथ काम करने का।

5. नियोजित नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के बारे में, इसमें परिलक्षित छवियों की प्रकृति के बारे में, पात्रों के संबंध के बारे में, आदि के बारे में एक संक्षिप्त, सार्थक, समझने योग्य और दिलचस्प बातचीत की रूपरेखा तैयार करें। मंचन से पहले की बातचीत जीवंत और मनोरंजक होनी चाहिए ताकि बच्चों को मंचन में होने वाली कार्रवाई की एक विशद तस्वीर मिल सके।

6. कोरियोग्राफिक प्रोडक्शन के डिजाइन पर विचार करें। इस संबंध में मंच की पोशाक का बहुत महत्व है, क्योंकि यह दर्शकों को नृत्य विचार के लिए एक विशद संदेश देता है। पोशाक बच्चे के कलात्मक स्वाद को सामने लाती है, इसलिए आपको छवि, उसके रंग, अनुग्रह, हल्कापन आदि के साथ उसके पत्राचार पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है। लोक नृत्य के लिए एक पोशाक को लोक पोशाक की मुख्य विशेषताओं को बनाए रखना चाहिए और साथ ही साथ उम्र के अनुकूल होना चाहिए।

सहायक उपकरण और वस्तुएं जो बच्चे नृत्य के प्रदर्शन के दौरान उपयोग करेंगे, उन्हें उत्पादन पर काम शुरू करने से पहले अच्छी तरह से तैयार और तैयार किया जाना चाहिए।

दृश्यों का उचित उपयोग भी बच्चों को मंच पर सही ढंग से नेविगेट करने में मदद करेगा।

काम के प्रारंभिक भाग को पूरा करने के बाद, आपको बच्चों के साथ व्यावहारिक अभ्यास शुरू करना चाहिए।

यह काम उत्पादन के बारे में बातचीत से शुरू होना चाहिए, फिर संगीत सुनना और उसका विश्लेषण करना चाहिए, फिर नृत्य में शामिल व्यक्तिगत आंदोलनों और नृत्य संयोजनों के व्यावहारिक प्रदर्शन पर आगे बढ़ना चाहिए, जो उनके प्रदर्शन की प्रकृति को दर्शाता है।

कोरियोग्राफिक समूह के कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण सत्र जारी रहना चाहिए और मंचन कार्य के समानांतर किया जाना चाहिए। कक्षा में जितना मजबूत नृत्य कौशल हासिल किया जाएगा, भविष्य में बच्चों के लिए किसी विशेष नृत्य की सामग्री को प्रकट करने के लिए उनका उपयोग करना उतना ही आसान होगा।

काम का महत्वपूर्ण क्षण नृत्य की सजावट है। अभिव्यंजक, सटीक और सार्थक नृत्य प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए श्रमसाध्य और लगातार काम करने की आवश्यकता होती है।

यहां कुछ तकनीकें दी गई हैं जो उच्च गुणवत्ता वाले नृत्य प्रदर्शन को प्राप्त करने में मदद करती हैं:

नृत्य के अलग-अलग हिस्सों और पूरे उत्पादन की पुनरावृत्ति; नृत्य छवि के सच्चे पुनरुत्पादन की आवश्यकता के बारे में अतिरिक्त स्पष्टीकरण;

उनमें से प्रत्येक द्वारा बनाई गई छवि के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के साथ कई बच्चों द्वारा एक ही भूमिका का प्रदर्शन;

इस प्रदर्शनों की सूची के अनुरूप वेशभूषा में नृत्य कक्षाओं में प्रदर्शन;

उत्पादन को देखने में अन्य शिक्षकों की भागीदारी, उसके बाद विचारों का आदान-प्रदान जो काम के लिए उपयोगी निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, पहला नृत्य प्रदर्शन शैक्षिक प्रकृति का होना चाहिए और बच्चों के लिए दिलचस्प रूप में कौशल और ज्ञान को मजबूत करने के तरीकों में से एक होना चाहिए। वर्ष के दौरान, एक या दो प्रस्तुतियों को शो के लिए तैयार किया जाना चाहिए।

कोरियोग्राफिक समूह में शामिल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, पहली कठिनाइयों में से एक अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास है।

जिस तरह बच्चों को ड्राइंग सिखाते समय पेंसिल, कागज को सही ढंग से पकड़ना सिखाया जाता है, उन्हें सही ढंग से रेखाएँ खींचना, आभूषण बनाना सिखाया जाता है, इसलिए नृत्य कक्षाओं में आपको बच्चों को समझाना होगा और उन्हें सही ढंग से पकड़ना, सही ढंग से चलना सिखाना होगा। , अंतरिक्ष में नेविगेट करें, एक निश्चित ड्राइंग में एक निश्चित क्षेत्र के साथ आगे बढ़ें ( सर्कल, सीधी रेखाएं) पैटर्न में बदलाव को याद रखें, एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में जाएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पहले नृत्य प्रदर्शन में इन कार्यों को हल किया जाता है।

इस तरह के प्रशिक्षण प्रदर्शन के एक उदाहरण के रूप में, आप "मेरी रेन" नृत्य ले सकते हैं।

नृत्य में बहुत ही सरल चालें होती हैं जो बच्चे कक्षा में सीखते हैं। बच्चों के लिए एक विविध नृत्य पैटर्न बहुत उपयोगी है - इसके लिए पुनर्व्यवस्था पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है।

इस रचना के लिए एक संगीत संगत के रूप में, डी। शोस्ताकोविच के पोल्का-हर्डी-गर्डी को लेना अच्छा है, जो हल्कापन, हंसमुखता, मस्ती से अलग है और इस उम्र के बच्चों की समझ के लिए काफी सुलभ है।

इस उत्पादन में कोई निश्चित कथानक नहीं है। नृत्य तत्वों की संरचना में केवल दो आंदोलन शामिल हैं: सरपट दौड़ना और कूदना। लेकिन नर्तकियों की एक सीधी रेखा से अर्धवृत्त, जोड़ियों आदि तक की विभिन्न व्यवस्थाएं, संगीत संगत की प्रकृति और संरचना के अनुसार पूर्ण रूप से उपयोग की जाती हैं, बच्चों को एक पूर्ण नृत्य की पहली छाप देती हैं।

उत्पादन सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को बार-बार यह इंगित करने की आवश्यकता होती है कि नृत्य में, आंदोलनों की सटीकता को बनाए रखते हुए, उनके अनुक्रम और एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में संक्रमण को याद रखना आवश्यक है। बच्चों को नृत्य के पैटर्न का सख्ती से पालन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है; उन्हें समझना चाहिए कि पैटर्न से थोड़ा सा विचलन नृत्य को विकृत कर देता है।

नृत्य के चित्र की तुलना कागज पर बने चित्र से की जाती है। यह सादृश्य बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ है।

बच्चों को समझाया जाता है कि कक्षा में सीखे गए व्यक्तिगत आंदोलनों को अब तक प्रत्येक ने व्यक्तिगत रूप से किया है, और अब, एक सामान्य नृत्य में, इन आंदोलनों को नृत्य में अन्य प्रतिभागियों के आंदोलनों के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए।

नृत्य सीखने से पहले, बच्चों को संगीत से परिचित कराया जाता है। उन्हें बताया जाता है कि किस संगीतकार ने संगीत लिखा और इसे क्या कहा जाता है। बच्चों का ध्यान इस संगीत के सामान्य चरित्र, इसके भागों की विभिन्न ध्वनियों की ओर आकर्षित करना अच्छा है, और यह तथ्य कि संगीत के चरित्र में परिवर्तन के अनुसार, नृत्य में आंदोलनों को बदलना चाहिए। इससे बच्चों को यह समझने में मदद मिलती है कि नृत्य की रचना को संगीत के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

इस उम्र के बच्चों के ध्यान की अस्थिरता को देखते हुए, छोटे भागों में नृत्य सीखना बेहतर है, आंदोलन के निष्पादन की सटीकता प्राप्त करना, बच्चों का ध्यान संगीत संगत की ओर आकर्षित करना। बच्चों द्वारा नृत्य के पहले भागों में महारत हासिल करने के बाद, वे अगले भाग पर जा सकते हैं, जो उन्होंने पहले सीखा है उसे दोहराते हुए लगातार लौट रहे हैं।

नृत्य "मेरी रेन" जैसे प्रदर्शन, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं, बच्चे के विकास में सकारात्मक परिणाम देते हैं और बच्चों के साथ आगे की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को लोक नृत्यों के प्रदर्शनों की सूची के साथ पेश करते हुए, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि, सबसे पहले, उन्हें अपनी राष्ट्रीयता के नृत्य से परिचित कराने की आवश्यकता है, यह उनके करीब और परिचित है।

काम के लिए, उन्होंने कज़ाख नृत्य लिया। यह सवाल उठा कि इस उम्र के बच्चों के लिए कज़ाख नृत्य कैसा होना चाहिए, जब नृत्य आंदोलनों का भंडार अभी भी बहुत सीमित है, जब वे अभी भी धैर्य और दृढ़ता से काम करना नहीं जानते हैं, जब उनका ध्यान अस्थिर होता है। हमारी टिप्पणियों से पता चला है कि खेल के क्षणों की शुरूआत कक्षाओं को जीवंत करती है, बच्चों की रचनात्मक पहल को जगाती है, और उनके आंदोलनों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है। इस उम्र में, लयबद्ध खेलों का आयोजन प्रभाव भी उपयोगी साबित हुआ, जो बच्चों को संगीत सुनना सिखाता है, आसानी से और जल्दी से एक समूह में नेविगेट करता है, और व्यक्तिगत कार्यों के अनुसार सामान्य आंदोलन से आंदोलन में स्विच करता है।

कज़ाख नृत्य के आंदोलनों को मजबूत करने के लिए, आप खेल "टेमिरबे", "एगोलेक" खेल सकते हैं।

मध्य विद्यालय के बच्चों के समूह में काम करना शुरू करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में इस उम्र के बच्चों में पहले से ही प्राथमिक नृत्य कौशल होते हैं। उन्हें प्राप्त प्रारंभिक कौशल आगे के काम की नींव हैं।

इस उम्र के बच्चों के साथ सीखने के लिए एक पाठ्यक्रम का संकलन और एक नृत्य प्रदर्शनों की सूची का चयन करते समय, बच्चों की क्षमताओं और उनके शारीरिक विकास को भी ध्यान में रखना आवश्यक है।

नृत्य की वास्तविक प्रकृति को विकृत न करने के लिए, प्रदर्शन की कलात्मकता को कम नहीं करने के लिए, चुनते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है: नृत्य की सामग्री, नृत्य आंदोलनों की उपलब्धता, संभव शारीरिक गतिविधि (गति) चयनित नृत्य, इसकी अवधि, आदि)

इस उम्र के बच्चे अपने आसपास के जीवन से ज्वलंत और स्थायी छाप प्राप्त करते हैं: वे स्कूल के सामाजिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, गर्मियों में स्कूल और स्वास्थ्य शिविरों में बिताते हैं, थिएटर, संगीत कार्यक्रम आदि में भाग लेते हैं।

इस उम्र के हितों को ध्यान में रखते हुए, नृत्य प्रदर्शन बनाना बेहतर है, जिसकी सामग्री बच्चों के करीब होगी, उनके जीवन के क्षणों को प्रतिबिंबित करेगी और बच्चों में अवलोकन और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करेगी।

हमारी टीम के इस समूह में इस तरह के प्रदर्शन थे: "स्कूल वाल्ट्ज", "ओल्ड ओल्ड", "डांस लेसन"।

हमारे काम में बच्चों को अन्य लोगों के नृत्य लोककथाओं से परिचित कराना और ऐसे नृत्यों का चयन करना शामिल था, जो इस उम्र के स्कूली बच्चों के अनुरूप सामग्री और रूप में हों।

हमने "तातार" नृत्य को चुना, जो इसकी सामग्री और नृत्य तत्वों में पूरी तरह से लड़कियों और लड़कों दोनों की उम्र और नृत्य प्रशिक्षण के अनुरूप था। बेशक, लड़कियों के मुकाबले लड़कों के साथ आंदोलन पर सबक अलग तरीके से आयोजित किए गए थे। आंदोलनों के प्रदर्शन में, हमने उनसे ताकत, पुरुषत्व, निपुणता मांगी। यह नृत्य के अलग-अलग तत्वों को बैरे अभ्यासों में शामिल करके हासिल किया गया था; नृत्य संयोजनों का अभ्यास लाइनों के साथ और व्यक्तिगत प्रतिभागियों के साथ किया गया।

प्रोडक्शन पर काम की शुरुआत में, लड़के शर्मिंदा थे, इस डर से कि वे लड़कियों की हरकतों के साथ अपनी हरकतों का मिलान नहीं कर पाएंगे। नृत्य के मंचन की प्रक्रिया में, लड़कों को लड़कियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आदत हो गई, और भविष्य में, बच्चों के बीच सरल मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित हुए।

वरिष्ठ समूहों में उत्पादन कार्य लोक, नृत्य, विविधता के साथ-साथ आधुनिक नृत्यों (विशेषकर हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पसंद किए जाने वाले) के प्रदर्शनों के आधार पर बनाया गया है।

लोक नृत्य का चयन करते हुए, हमने ध्यान से इसकी सामग्री, आंकड़ों के निर्माण के लिए संपर्क किया। यह ध्यान में रखा गया था कि इस उम्र के बच्चे केवल किशोर होते हैं और लोक नृत्य की सामग्री हमेशा उनके लिए उपलब्ध नहीं होती है। उनके प्रदर्शन में वयस्क युवाओं के रिश्तों और भावनाओं के नृत्य में छवि दूर की कौड़ी और अप्राकृतिक लगती है।

इस समूह के मंचन कार्य में आधुनिक दिशा के नृत्य बहुत रुचि रखते हैं, जहाँ प्रतिभागी अपनी रचना में सक्रिय भाग लेते हैं।

हमने आधुनिक दिशा का नृत्य "हिप-हॉप" लिया। हाई स्कूल के छात्रों ने बड़े उत्साह के साथ उनके द्वारा आविष्कृत आंदोलनों और संयोजनों की रचना की और उन्हें दिखाया। प्रत्येक प्रतिभागी ने नृत्य के निर्माण में अपना कुछ योगदान दिया।

अगला उत्पादन आधुनिक आधुनिक नृत्य की एक नई दिशा पर आधारित था। कोरियोग्राफिक प्रदर्शन "एट द लेसन ऑफ़ जैज़ मॉडर्न" निकितिन वी.यू द्वारा आयोजित एक मास्टर क्लास से पहले था। बुल्गारिया (वर्ना) में एक अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिता की यात्रा के दौरान।

मास्टर क्लास के दौरान, बच्चों ने एक नई नृत्य दिशा की मूल बातें सीखीं: समानांतर स्थिति, बंधे हुए आंदोलन, प्लास्टिक की अभिव्यक्ति का मुक्त रूप।

कथानक पाठ की प्रक्रिया पर आधारित था। एक सख्त शिक्षक एक पाठ का संचालन करता है, जबकि वह कक्षा छोड़ देता है, बच्चे एक गड़बड़ी पैदा करते हैं: एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, उसकी छवि का अनुकरण करता है, अन्य अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, और फिर ... शिक्षक प्रवेश करता है ... पाठ जारी है , अब शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में।

सभी मंचन कार्य की प्रक्रिया में, हमने प्रतिभागियों की बहुत रुचि देखी। जिन बच्चों ने मास्टर क्लास में बड़े उत्साह और जिम्मेदारी की भावना के साथ भाग लिया, उन्होंने नृत्य सामग्री को समझाया जो नृत्य प्रदर्शन का आधार बनी। बच्चों के लिए नृत्य चित्र बनाना मुश्किल नहीं था, क्योंकि वे उनके करीब थे। और एक शिक्षक की भूमिका के लिए एक प्रतिभागी को नामांकित किया गया था, जो सीखने के दौरान प्रत्येक आंदोलन का अभ्यास करने के लिए बहुत गंभीर था। बच्चों ने खुद उनमें एक शिक्षक की छवि देखी और निस्संदेह अपनी पसंद की पेशकश की।

प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय की आयु के समूहों में किए गए मंचन ने कुछ तरीकों और साधनों की पहचान करने में मदद की, जो बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव और सीखी जा रही प्रस्तुतियों की कलात्मक गुणवत्ता के संदर्भ में अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।