Verax की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि। संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियाँ

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निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा, ओलेग रॉबर्टोविच गैलिमोव

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए

प्रिय साथियों!

कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार "किंडरगार्टन में पालन-पोषण और शिक्षा का कार्यक्रम" का एक संशोधित संस्करण है, जिसे एम। ए। वासिलीवा, वी। वी। गेर्बोवा, टी। एस। कोमारोवा द्वारा संपादित किया गया है।

इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा के कार्यक्रम" के लिए पहले जारी किए गए सभी मैनुअल लेखकों द्वारा "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत काम करते समय उपयोग के लिए अनुशंसित हैं, बशर्ते कि शिक्षक पहले जारी किए गए पद्धति मैनुअल और पाठ नोट्स का उपयोग करेंगे, एफजीटी की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। अर्थात्: शिक्षकों को अपने काम से पाठ-प्रकार की कक्षाओं को पूरी तरह से बाहर करना चाहिए और "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में इंगित पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप संगठित शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का उपयोग करना चाहिए।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, एएनओ वीपीओ "मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन" के रेक्टर, रूसी स्टेट ह्यूमैनिटेरियन यूनिवर्सिटी के शिक्षा मनोविज्ञान के संकाय के डीन, "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास";

(www.veraksa.ru);

ओलेग रॉबर्टोविच गैलीमोव - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार।

यह मैनुअल प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है, या उनमें से एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक - बदलने की क्षमता है। हमने बदलने की क्षमता पर ध्यान क्यों दिया? इस प्रश्न के उत्तर के लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। बच्चों के मानसिक विकास में रचनात्मकता का बहुत महत्व है। रचनात्मकता क्या है, इसे समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि यदि कोई बच्चा व्यस्त है, उदाहरण के लिए, दृश्य गतिविधि में, तो वह रचनात्मकता में लगा हुआ है, वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल के अनुसार अभिनय करता है। अन्य लोग रचनात्मकता को बच्चे की एक विशेष रूप से स्वतंत्र गतिविधि मानते हैं, जिसके दौरान वह एक उत्पाद बनाता है।

हम रचनात्मकता के सार की एक अलग समझ से आगे बढ़ते हैं: रचनात्मकता एक मौलिक रूप से नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है। यह उत्पाद वास्तव में नया होना चाहिए, यानी ऐसा उत्पाद जो पहले नहीं रहा हो। यहां सवाल उठता है: यह उत्पाद कहां से लिया जा सकता है?

ज्ञान के परिणामस्वरूप? पहली बार, शोधकर्ताओं ने जानवरों और मनुष्यों की सोच में उत्तर पाया, जो गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम। वर्थाइमर, के। कोफ्का, डब्ल्यू। कोहलर और अन्य) नामक एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति से संबंधित थे। उन्होंने दिखाया कि मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप पहले नया उत्पन्न होता है, और फिर व्यवहार में सन्निहित होता है। उसी समय, मानसिक गतिविधि अपने आप में काफी उल्लेखनीय हो जाती है - यह इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति न केवल आवश्यक नए समाधान (नए उत्पाद) का आविष्कार या खोज करता है, बल्कि इसे प्रारंभिक स्थिति के परिवर्तन के कारण प्राप्त करता है जो वह खुद पाता है। यदि हम सही निर्णय को याद रखने से जुड़े सभी मामलों को छोड़ देते हैं, तो यह पता चलता है कि इस समय किसी व्यक्ति के पास जो कुछ भी है, उसके परिवर्तन के परिणामस्वरूप एक नया उत्पन्न होता है। दुर्भाग्य से, गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से यह नहीं बता सके कि ये परिवर्तन किस नियम के अनुसार किए जाते हैं। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे की जन्मजात विशेषताओं और उसके तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर बहुत कुछ निर्भर करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेंको और अन्य इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परिवर्तन क्रियाओं के माध्यम से पूरा किया जाता है। इसलिए, रचनात्मक उत्पाद प्राप्त करने के लिए बच्चों को किन कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए, यह पता लगाने में समस्या कम हो गई। यह वह दृष्टिकोण था जिसने अंततः इस समझ को जन्म दिया कि रचनात्मकता प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित है, जो विशेष साधनों का उपयोग करके प्रारंभिक स्थिति को बदलने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है।

एच.ए. में परिवर्तनकारी क्षमताओं का अध्ययन किया गया है। बगदासरोवा, एल.एफ. बयानोवा, ओ.डी. गैलिमोवा, ई.एस. एर्मकोवा, ई.ई. क्रशेनिनिकोवा, आई. बी. शियान, ओ.ए. शियान और अन्य, एन.ई. के निर्देशन में बने। वेरैक्स। अनुसंधान से पता चला है कि परिवर्तनकारी क्षमताएं ऐसी क्रियाएं हैं जो आपको विपरीत संबंधों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं जो स्थिति की विशेषता है।

उदाहरण के लिए, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है। इस टुकड़े की एक संपत्ति के रूप में, हम इसकी लंबाई का चयन कर सकते हैं। तो, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है जिसकी लंबाई है। क्या हम इसे रूपांतरित कर सकते हैं? बेशक।

अगर हम मानें कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा छोटा है, तो हम इसे लंबा कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको या तो इसे "सॉसेज" में रोल करना होगा, या प्लास्टिसिन का एक और टुकड़ा जोड़ना होगा।

यदि हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को लंबा मानते हैं, तो हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को पिंच करके या चपटा करके इसे छोटा कर सकते हैं।

अगर हम प्लास्टिसिन के एक और गुण पर विचार करें - यह पानी में डूब जाता है - तो हम इसे नाव का आकार देकर तैर सकते हैं।

अगर हम सोचते हैं कि प्लास्टिसिन नरम है, तो हम इसे सख्त बना सकते हैं - इसके लिए इसे रेफ्रिजरेटर में रखना पर्याप्त है, आदि।

इन सभी मामलों में, हम मूल स्थिति को एक निश्चित नियम के अनुसार बदलते हैं: हम स्थिति की कुछ संपत्ति चुनते हैं और इसे इसके विपरीत में बदल देते हैं। इस क्रिया को एक विपरीत को दूसरे में बदलने की क्रिया कहलाती है। मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन सबसे महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि इस मैनुअल में इस पर इतना ध्यान दिया गया है।

परिवर्तन क्रिया करते हुए, एक व्यक्ति पहले सोचता है कि किसी स्थिति या वस्तु को कैसे बदलना है, और फिर उसे व्यवहार में लाना है। लेकिन परिवर्तन की क्रियाएं केवल मनुष्य की सोच में ही नहीं होती हैं। परिवर्तन प्रक्रियाएं हमारे चारों ओर लगातार हो रही हैं: दिन रात में बदल जाता है, सर्दी गर्मी में, नई चीजें पुरानी हो जाती हैं, आदि।

ये प्रक्रियाएँ उन संगत क्रियाओं के अंतर्गत आती हैं जिन्हें हम बिना सोचे समझे भी करते हैं। स्विच को दबाने से हम अँधेरे को प्रकाश में बदलेंगे, साबुन से हाथ धोएँगे, गंदे से साफ करेंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं को देखकर और उचित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा विभिन्न स्थितियों में परिवर्तन करना सीखता है। . हालांकि, बच्चों में परिवर्तन करने की क्षमता का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुंचता है। आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ के विभिन्न समुच्चय राज्य उसे बिल्कुल अलग वस्तुएं लग सकते हैं। मैनुअल का कार्य बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की गतिशीलता की ओर, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में उनके आसपास हो रहे परिवर्तनों की ओर आकर्षित करना है।

बच्चे को घेरने वाली भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में बदलने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के लिए व्यापक अवसर प्रदान करती है। भौतिक घटनाओं की सामग्री के रूप में, बच्चों द्वारा लगातार देखी जाने वाली प्रक्रियाओं को चुना गया था, जो पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय), और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को दर्शाती हैं।

मैनुअल किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम करने के लिए अभिप्रेत है, लेकिन इसका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम में भी किया जा सकता है।

मैनुअल सरल कार्य प्रदान करता है जो प्रीस्कूलर के अनुभव के समान हैं: वे सभी एक स्पष्ट प्रयोगात्मक प्रकृति के हैं, बच्चे को प्रयोग करने और संज्ञानात्मक पहल विकसित करने की अनुमति देते हैं।

प्रस्तावित शोध बालवाड़ी में बच्चों के साथ और घर पर एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) के मार्गदर्शन में किया जा सकता है।

इस मैनुअल पर प्रीस्कूलर के साथ काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

सबसे पहले, आपको उस शब्दावली पर ध्यान देने की आवश्यकता है जो एक वयस्क बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उपयोग करता है, यह याद रखना कि प्रत्येक शब्द के पीछे एक निश्चित वास्तविकता है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलर 4-5 साल की उम्र से ही जटिल शब्दावली सीख सकते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें भौतिक शब्दों के साथ अतिभारित होने की आवश्यकता है, लेकिन किसी को भौतिक घटनाओं ("वाष्पीकरण", "हीटिंग", "ठोस पदार्थ", आदि) को निरूपित करने वाले पर्याप्त शब्दों का उपयोग करने से डरना नहीं चाहिए।

दूसरे, काम में प्रयुक्त शब्दों को जोड़े में जोड़ा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि बच्चे विलोम शब्द सीखें, क्योंकि यह उनके माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की प्रणाली को प्रसारित करता है। उदाहरण के लिए, संबंध "छोटा था - बड़ा हो गया" एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण के रूप में परिवर्तन प्रक्रिया की गुणात्मक मौलिकता को प्रकट करने की एक बहुत ही महत्वपूर्ण समस्या को हल करता है। साथ ही, इस तरह के संक्रमण के लिए बच्चे को मात्रात्मक मानदंडों को समझने की आवश्यकता नहीं होती है (मात्रा की अवधारणा लंबे समय तक बनती है) और आपको परिवर्तन की सापेक्षता बनाए रखने की अनुमति देती है (जो एक के लिए छोटा है वह दूसरे के लिए बड़ा है) . खेल "इसके विपरीत" विलोम के विकास में योगदान देता है।

तीसरा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे किसी वस्तु के परिवर्तन को एक छवि की मदद से समझते हैं, इसलिए, यदि संभव हो तो, किसी को उन कार्यों की ओर मुड़ना चाहिए जिनमें देखी गई शारीरिक प्रक्रियाओं की छवि शामिल हो। ड्राइंग में, प्रारंभिक और अंतिम राज्यों के साथ-साथ मध्यवर्ती राज्यों को भी ठीक करना महत्वपूर्ण है। हमारे चारों ओर होने वाली अधिकांश प्रक्रियाएं चक्रीय होती हैं। विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाली चक्रीय प्रक्रियाओं को प्रारंभिक, अंतिम और मध्यवर्ती राज्यों की विशेषता है।

कई वैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, जे। पियागेट के स्कूल) के अध्ययन में यह दिखाया गया है कि मध्यवर्ती राज्यों में बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है। मैनुअल में प्रस्तावित कार्य प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की इस जटिल समस्या को हल करना संभव बनाते हैं।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों की देखी गई प्रक्रियाओं और घटनाओं का भावनात्मक अनुभव है। भावनात्मक प्रतिक्रिया एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की विशेषताओं को समझने का एक तरीका है। बच्चों की भावना, जैसा कि ए.बी. Zaporozhets और Ya.Z. नेवरोविच, न केवल एक अभिव्यंजक कार्य (अपने स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए) को हल करता है, बल्कि यह भी बताता है कि बच्चे के लिए क्या हो रहा है। आइए एक साधारण उदाहरण लेते हैं। जब एक बच्चा परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनता है, तो वह भावनात्मक रूप से एक भेड़िये के साथ लिटिल रेड राइडिंग हूड की बैठक की स्थिति का अनुभव करता है। भावना न केवल इस तथ्य को व्यक्त करती है कि वह भेड़िये से डरता है और लिटिल रेड राइडिंग हूड के साथ सहानुभूति रखता है, बल्कि यह भी तथ्य है कि भेड़िया वास्तविक ताकत और खतरे का स्रोत है (अर्थात, भेड़िया के उद्देश्य गुण प्रसारित होते हैं)।

आइए एक और उदाहरण लेते हैं। जब कोई बच्चा लाल-गर्म केतली पकड़ता है और दर्द की भावना का अनुभव करता है, तो अप्रिय स्थिति का अनुभव करने के अलावा, उसे अपने आस-पास की वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है।

मैनुअल में प्रस्तावित कार्यों में, परी कथा भूखंडों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि परियों की कहानियों और बाहरी खेलों से बच्चों को न केवल अनुभव करने की अनुमति मिलती है, बल्कि विभिन्न परिवर्तन प्रक्रियाओं का अध्ययन भी होता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि खेल न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि इसमें भावनात्मक अनुभवों की एक प्रणाली शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, बल्कि इसलिए भी कि बच्चा खेल क्रियाओं को करता है जो उसके आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, सिकुड़ता है, बर्फ का चित्रण करता है, और फिर पानी का चित्रण करते हुए तैराकी की गतिविधियाँ करता है। अपने व्यवहार से, बच्चा वास्तव में पानी की अवस्थाओं का मॉडल बनाता है, और इस पदार्थ की विभिन्न अवस्थाओं की एक मोटर छवि उसमें बनती है। हालांकि, खेल की स्थिति में भी, एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण की चक्रीय प्रकृति पर जोर देना आवश्यक है।

आस-पास की दुनिया में परिवर्तन के लिए न केवल बच्चे द्वारा देखा जा सकता है, बल्कि उसकी रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक आवेग बनने के लिए, प्रीस्कूलर को कार्य के निष्पादन के दौरान, स्थिति में नहीं होना चाहिए दर्शक, लेकिन एक शोधकर्ता का। यह न केवल महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं वस्तु के साथ एक विशिष्ट क्रिया करता है (अपनी हथेलियों में बर्फ पिघलाता है या चाक का एक टुकड़ा तोड़ता है), बल्कि दिखावे के पीछे महत्वपूर्ण संबंधों की खोज करके समस्या का समाधान भी करता है। समस्या का सार ठीक यही है कि इसे हल नहीं किया जा सकता है। एक वयस्क का विकासात्मक कार्य बच्चे को प्रतिक्रिया लौटाना है: उसे यह दिखाने के लिए कि क्या पाया गया उत्तर समाधान की ओर ले जाता है या क्या उसे अभी भी सोचने की आवश्यकता है।

एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) को किसी समस्या के वास्तविक समाधान और एक "जाल" के बीच अंतर करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसमें बच्चा गिर सकता है। किसी भी मामले में ऐसी गलतियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए - बच्चों के साथ उनकी चर्चा की जानी चाहिए, ताकि उन्हें यह समझने में मदद मिल सके कि ऐसा निर्णय सही क्यों नहीं है।

संज्ञानात्मक-अनुसंधान संयुक्त गतिविधि में, शिक्षक की कहानियां, उनके कार्यों का अवलोकन, बच्चों की शोध गतिविधि, ड्राइंग, खेल, परियों की कहानियों को सुनना एकीकृत होता है, जो एक विकासशील प्रभाव प्रदान करता है।

विशेष महत्व के अध्ययन हैं जो बच्चा अपने माता-पिता के साथ करता है। साथ ही, माता-पिता, एक ओर, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करते हैं, दूसरी ओर, वे बच्चे के साथ एक सामान्य कारण में शामिल होते हैं और इस तरह उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्व देते हैं।

एक वयस्क को यह समझने के लिए कि बच्चे की शोध गतिविधि किस दिशा में विकसित होनी चाहिए, हमने सामग्री को खंडों में विभाजित किया है। प्रत्येक खंड को एक स्वतंत्र शोध विषय के रूप में नामित किया गया है। अनुसंधान गतिविधि के प्रत्येक विषय के लिए, लक्ष्यों को परिभाषित किया जाता है (एक तरफ, वे बच्चे द्वारा देखी गई घटना की समझ (या गलतफहमी) को स्पष्ट करते हैं, दूसरी ओर, एक समस्या की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसके समाधान से बच्चों की सोच विकसित होती है) और आवश्यक सामग्री (उपकरण) का संकेत दिया गया है।

अनुसंधान करने के लिए परिदृश्य "दिशानिर्देश" खंड में प्रस्तुत किए गए हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक परिदृश्य एक वयस्क के लिए लिखा गया है और इसमें बच्चों के संभावित कार्यों का अनुमानित विवरण शामिल है। चूंकि मैनुअल में दी गई सामग्री का प्रीस्कूलर के साथ काम में बार-बार परीक्षण किया गया है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता दिखाई गई है, इसलिए हमने उन परिदृश्यों में उत्तर प्रदान किए हैं जो बच्चों द्वारा वास्तव में दिए गए परिदृश्यों के यथासंभव करीब हैं। संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी बच्चों को उन्हें "सीखना" चाहिए। शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि प्रीस्कूलर इस तरह के उत्तर देने की संभावना रखते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं दिया जा सकता है। अन्यथा, एक दिलचस्प अध्ययन बच्चों के लिए एक निर्बाध स्कूली पाठ में बदल जाएगा। किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि को सकारात्मक रूप से सुदृढ़ करने के लिए, बच्चों की बौद्धिक पहल का समर्थन करना आवश्यक है।

न केवल विषय, बल्कि मैनुअल में दी गई सभी सामग्री के निर्माण के संदर्भ की समझ को सरल बनाने के लिए एक वयस्क को परिदृश्य पेश किए जाते हैं; वे बच्चों को ओवरलोड नहीं करने देते हैं और समय पर अध्ययन को सीमित करते हैं।

विषय 1. इसके विपरीत

लक्ष्य।"इसके विपरीत", "विपरीत" शब्दों से परिचित होना और उनके अर्थों को आत्मसात करना; प्रत्येक शब्द (क्रिया) के लिए विपरीत शब्द खोजने की क्षमता का विकास।

सामग्री।वयस्क जानवरों और उनके शावकों को चित्रित करने वाले चित्र, एक ही आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें, एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, चलो एक नया खेल खेलते हैं, इसे "इसके विपरीत" कहा जाता है। ताकि आप सब समझ सकें कि कैसे खेलना है, हाथ ऊपर करो। अब इन्हें नीचे कर लें। और अब इसे फिर से उठाएं और कहें: "ऊपर!", फिर इसे नीचे करें और कहें: "नीचे!" (बच्चे हाथ उठाते और नीचे करते हैं।) ऊपर! जिस तरह से नीचे! यूपी! जिस तरह से नीचे! ठीक है, अच्छा किया। अब मुझे जवाब दो कि अप शब्द का विलोम शब्द कौन सा होगा? (जिस तरह से नीचे।)

- और अगर मैं कहता हूं: "नीचे!", कौन सा शब्द इसके विपरीत होगा। (यूपी।)

क्या आप समझ गए कि इस खेल को कैसे खेलना है? आपको इसके विपरीत कहना होगा। चलो खेलते हैं। बड़ा। (छोटा।)

- छोटा। (बड़ा।)

- आगे। (पीछे।)

- पीछे। (आगे।)

- झटपट। (धीमा।)

कई व्यक्तिगत साक्षात्कारों के बाद, शिक्षक कहते हैं: "अब हम तस्वीर को देखेंगे और कहेंगे कि यह दूसरी तरफ कैसा होगा।"

वयस्क जानवरों और उनके शावकों की तस्वीरें दिखाता है।

शिक्षक। देखो और उत्तर दो: यहाँ किसे दर्शाया गया है? (बाघ और शावक।)

- क्या बाघ? (बड़ा, मजबूत, धारीदार।)

- बाघ बड़ा है, और शावक? (छोटा।)

- बाघ मजबूत है, और शावक? (कमज़ोर।)

बाघ तेज दौड़ सकता है। क्या बाघ के शावक इतनी तेजी से दौड़ सकते हैं (ऊर्जावान उच्चारण वाले शब्दों पर प्रकाश डालते हुए)? (नहीं।)

- झटपट! दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (धीमा।)

इसी तरह, 2-3 और चित्रों पर विचार किया जाता है: एक हाथी और एक बच्चा हाथी, एक पक्षी और चूजे, आदि।

शिक्षक। और अगर मैं "ठंड" शब्द कहूं, तो कौन सा शब्द विपरीत होगा? (कम गर्म।)

शिक्षक। आप सभी परियों की कहानियों के बारे में बहुत कुछ जानते हैं। उन कहानियों का नाम कौन रखेगा जिन्हें वह जानता है?

बच्चे परियों की कहानियों का नाम लेते हैं।

शिक्षक। आप कितनी परियों की कहानियों को जानते हैं! बहुत बढ़िया! लेकिन छोटे समूह के लोग परियों की कहानियों को आपसे ज्यादा जानते हैं या कम? (कम।)अब हम परियों की कहानियों के साथ "इसके विपरीत" खेल खेलेंगे। परियों की कहानियों में कौन बुरा है? (बाबा यगा, कोस्ची अमर।)

- बुरा। दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (अच्छा, दयालु।)

- और "दयालु" शब्द के विपरीत एक शब्द है। कौन सा? (बुराई।)

- परियों की कहानियों में कौन अच्छा है? (इवानुष्का, वासिलिसा द ब्यूटीफुल।)

- दुष्ट कौन है? (कोस्ची द डेथलेस।)

खेल को जारी रखा जा सकता है और फिर बुरे और अच्छे व्यवहार के बारे में बातचीत में बदल दिया जा सकता है।

शिक्षक। अब ध्यान से सुनो। ऐसे शब्द, जो हमारे खेल "इसके विपरीत" में प्राप्त होते हैं, विपरीत कहलाते हैं। अच्छा बुरा के विपरीत है। गर्म ठंड के विपरीत है। "बहुत" का विपरीतार्थक क्या है? (कुछ।)

थोड़ा और खेलने और विपरीत शब्दों को दोहराने के बाद, शिक्षक बच्चों को वस्तुओं और खिलौनों का एक सेट देता है (समान आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें (बच्चों को अभी तक कॉल न करने दें) लंबा" - "छोटा", लेकिन केवल छड़ें आकार से प्रतिष्ठित होती हैं, क्योंकि काम के इस स्तर पर मुख्य कार्य विपरीत की खोज करना है), एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी ; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी)।

शिक्षक। और अब हम खेल खेलेंगे "विपरीत खोजें।" सभी खिलौनों को टेबल पर रख दें। उन्हें ध्यान से देखें: उनमें से समान और भिन्न हैं। आपको खिलौना लेना चाहिए और इसे अपनी बाईं ओर रखना चाहिए, और खिलौना जो "इसके विपरीत", विपरीत, दाईं ओर है। क्या यह सभी के लिए स्पष्ट है? हम एक लकड़ी की छड़ी लेते हैं। वह क्या है? (कुछ लोग एक बड़ी, कुछ छोटी छड़ी ले सकते हैं।)

बच्चे। बड़ा। छोटा।

शिक्षक। और इसके विपरीत क्या होगा? विपरीत छड़ी खोजें: छोटी छड़ी बड़ी के विपरीत होती है।

बच्चे सामान बिछाते हैं।

शिक्षक। अब देखते हैं कि आपने कार्य कैसे पूरा किया। माशा, हमें दिखाओ और हमें बताओ कि तुमने कैसे और क्या रखा।

शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को ठीक करता है, निगरानी करता है कि सभी बच्चे अपने काम की जांच कैसे करते हैं (कुछ बच्चे गेंदों को व्यवस्थित कर सकते हैं, विपरीत रंगों (काले - सफेद) पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, अन्य - विपरीत आकार पर: एक बड़ी गेंद - एक छोटी गेंद।

बच्चे से यह पूछना आवश्यक है कि वह इस तरह से वस्तुओं और खिलौनों को क्यों रखता है और अन्यथा नहीं।

संभावित त्रुटि: बच्चे तुलना के लिए एक भी आधार नहीं रख सकते हैं, उदाहरण के लिए: "यह गुब्बारा काला है, और यह बड़ा है।" इस मामले में, यह दिखाना आवश्यक है कि वस्तुएं विभिन्न मापदंडों में भिन्न हैं: एक बड़ा है, दूसरा छोटा है, एक काला है, दूसरा सफेद है।

शिक्षक। सभी ने अच्छा जवाब दिया और अपना काम बखूबी किया। आज हमने कौन सा खेल खेला?

बच्चे। विपरीतता से! इसके विपरीत खोजें!

शिक्षक। अच्छा, चलिए इसे दोहराते हैं। झटपट। (धीमा।)यूपी। (जिस तरह से नीचे।)और इसी तरह।

एक सप्ताह के भीतर सामग्री का समेकन

खेल "बदलें"

शिक्षक बच्चों को "विभिन्न द्वारों से गुजरने" के लिए आमंत्रित करता है - उच्च या निम्न। बच्चे एक घेरे में जाते हैं। अगर शिक्षक कहता है कि गेट ऊंचा है, तो आप सीधे जा सकते हैं, और अगर गेट कम है, तो आपको झुकना होगा। जो समय पर झुकता नहीं वह आराम करने बैठ जाता है।

खेल मुश्किल हो सकता है। शिक्षक कहता है: "संकीर्ण द्वार!" - और बच्चे बग़ल में जाते हैं; "वाइड गेट्स!" - और बच्चे जाते हैं, अपनी बाहों को चौड़ा करते हुए, चौड़े कदम उठाते हुए।

खेल "भारी - हल्का"

प्रत्येक बच्चे को एक खाली बैग (हैंडबैग, बैकपैक या बैग) दिया जाता है। शिक्षक समझाता है: “आप में से प्रत्येक के पास एक थैला है। यह भारी या हल्का हो सकता है। देखें कि आप एक हल्का बैग कैसे ले जा सकते हैं (वह चलता है, बैग को थोड़ा लहराता है और मुस्कुराता है।) अब देखें कि आप एक भारी बैग कैसे ले जा सकते हैं। (चलता है, झुकता है, कराहता है, आह भरता है, रुकता है, "पसीना पोंछता है।") आइए पहले यह चित्रित करने का प्रयास करें कि हम बैग कैसे ढोते हैं, और फिर हम खेलेंगे।

शिक्षक किस बैग को बुलाता है, उदाहरण के लिए: "लाइट!", और बच्चे बताते हैं कि वे इसे कैसे ले जाते हैं।

खेल "लाइट - डार्क"

शिक्षक कविता पढ़ता है:

सूरज आसमान में चमक रहा है
बच्चों के लिए एक उज्ज्वल दिन मिलता है!
सूरज, सूरज
खिड़की के बाहर देखो!

बच्चे अपने माथे पर एक छज्जा के साथ हाथ रखते हैं और दूरी में देखते हैं, जैसे कि सूरज से मिलें, फिर "उठो", खिंचाव - सुबह आ गई है।

शिक्षक कहते हैं:

रात हमारी खिड़की पर दस्तक दे रही है
चारों तरफ अंधेरा है...

बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, "बिस्तर के लिए तैयार हो रहे हैं।"

शिक्षक कहते हैं:

हम सूरज की प्रतीक्षा करेंगे
और अब चलो सो जाओ।

बच्चे अपने हाथों को अपने गालों के नीचे मोड़ते हैं और अपने सिर को एक तरफ झुकाते हैं "हटाया"। फिर कविता दोहराई जाती है, लोग "उठो"। और इसी तरह।

माता-पिता के लिए होमवर्क

अपने बच्चे के साथ विपरीत खेल खेलें। उसे रोज़मर्रा की ज़िंदगी में विभिन्न विरोध दिखाएँ: ऊँचा और नीचा (घर, व्यक्ति, पेड़), लंबा और छोटा (धागा, घर का रास्ता, बालवाड़ी का रास्ता), आओ - छोड़ो, गीला हो जाओ - सूखा, हँसो - रोओ, पोशाक - कपड़े उतारो, सुबह - शाम, दिन - रात, हल्का अंधेरा, आदि।

टीवी शो देखते समय, बच्चे का ध्यान उन स्थितियों की ओर आकर्षित करें जिनमें विरोधियों को पहचाना जा सकता है: पिग्गी आलसी है, और फिला मेहनती है; टॉम बड़ा है और जैरी छोटा है। आप बच्चे को विभिन्न स्वरों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज दिखा सकते हैं (तुरही जोर से बजती है, और वायलिन धीरे से बजता है, आदि); उसके साथ उदास और मजेदार गाने सुनें।

प्रिय साथियों!
कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार "किंडरगार्टन में पालन-पोषण और शिक्षा का कार्यक्रम" का एक संशोधित संस्करण है, जिसे एम। ए। वासिलीवा, वी। वी। गेर्बोवा, टी। एस। कोमारोवा द्वारा संपादित किया गया है।
इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा के कार्यक्रम" के लिए पहले जारी किए गए सभी मैनुअल लेखकों द्वारा "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत काम करते समय उपयोग के लिए अनुशंसित हैं, बशर्ते कि शिक्षक पहले जारी किए गए पद्धति मैनुअल और पाठ नोट्स का उपयोग करेंगे, एफजीटी की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। अर्थात्: शिक्षकों को अपने काम से पाठ-प्रकार की कक्षाओं को पूरी तरह से बाहर करना चाहिए और "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में इंगित पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप संगठित शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का उपयोग करना चाहिए।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, एएनओ वीपीओ "मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन" के रेक्टर, रूसी स्टेट ह्यूमैनिटेरियन यूनिवर्सिटी के शिक्षा मनोविज्ञान के संकाय के डीन, "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास";
(www.veraksa.ru);
ओलेग रॉबर्टोविच गैलीमोव - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार।

लेखकों से।

यह मैनुअल प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है, या उनमें से एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक - बदलने की क्षमता है। हमने बदलने की क्षमता पर ध्यान क्यों दिया? इस प्रश्न के उत्तर के लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। बच्चों के मानसिक विकास में रचनात्मकता का बहुत महत्व है। रचनात्मकता क्या है, इसे समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि यदि कोई बच्चा व्यस्त है, उदाहरण के लिए, दृश्य गतिविधि में, तो वह रचनात्मकता में लगा हुआ है, वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल के अनुसार अभिनय करता है। अन्य लोग रचनात्मकता को बच्चे की एक विशेष रूप से स्वतंत्र गतिविधि मानते हैं, जिसके दौरान वह एक उत्पाद बनाता है।
हम रचनात्मकता के सार की एक अलग समझ से आगे बढ़ते हैं: रचनात्मकता एक मौलिक रूप से नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है। यह उत्पाद वास्तव में नया होना चाहिए, यानी ऐसा उत्पाद जो पहले नहीं रहा हो। यहां सवाल उठता है: यह उत्पाद कहां से लिया जा सकता है?
ज्ञान के परिणामस्वरूप? पहली बार, शोधकर्ताओं ने जानवरों और मनुष्यों की सोच में उत्तर पाया, जो गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम। वर्थाइमर, के। कोफ्का, डब्ल्यू। कोहलर और अन्य) नामक एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति से संबंधित थे। उन्होंने दिखाया कि मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप पहले नया उत्पन्न होता है, और फिर व्यवहार में सन्निहित होता है। उसी समय, मानसिक गतिविधि अपने आप में काफी उल्लेखनीय हो जाती है - यह इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति न केवल आवश्यक नए समाधान (नए उत्पाद) का आविष्कार या खोज करता है, बल्कि इसे प्रारंभिक स्थिति के परिवर्तन के कारण प्राप्त करता है जो वह खुद पाता है। यदि हम सही निर्णय को याद रखने से जुड़े सभी मामलों को छोड़ देते हैं, तो यह पता चलता है कि इस समय किसी व्यक्ति के पास जो कुछ भी है, उसके परिवर्तन के परिणामस्वरूप एक नया उत्पन्न होता है। दुर्भाग्य से, गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से यह नहीं बता सके कि ये परिवर्तन किस नियम के अनुसार किए जाते हैं। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे की जन्मजात विशेषताओं और उसके तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर बहुत कुछ निर्भर करता है।
घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेंको और अन्य इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परिवर्तन क्रियाओं के माध्यम से पूरा किया जाता है। इसलिए, रचनात्मक उत्पाद प्राप्त करने के लिए बच्चों को किन कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए, यह पता लगाने में समस्या कम हो गई। यह वह दृष्टिकोण था जिसने अंततः इस समझ को जन्म दिया कि रचनात्मकता प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित है, जो विशेष साधनों का उपयोग करके प्रारंभिक स्थिति को बदलने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है।
एच.ए. में परिवर्तनकारी क्षमताओं का अध्ययन किया गया है। बगदासरोवा, एल.एफ. बयानोवा, ओ.डी. गैलिमोवा, ई.एस. एर्मकोवा, ई.ई. क्रशेनिनिकोवा, आई. बी. शियान, ओ.ए. शियान और अन्य, एन.ई. के निर्देशन में बने। वेरैक्स। अनुसंधान से पता चला है कि परिवर्तनकारी क्षमताएं ऐसी क्रियाएं हैं जो आपको विपरीत संबंधों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं जो स्थिति की विशेषता है।
उदाहरण के लिए, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है। इस टुकड़े की एक संपत्ति के रूप में, हम इसकी लंबाई का चयन कर सकते हैं। तो, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है जिसकी लंबाई है। क्या हम इसे रूपांतरित कर सकते हैं? बेशक।
अगर हम मानें कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा छोटा है, तो हम इसे लंबा कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको या तो इसे "सॉसेज" में रोल करना होगा, या प्लास्टिसिन का एक और टुकड़ा जोड़ना होगा।
यदि हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को लंबा मानते हैं, तो हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को पिंच करके या चपटा करके इसे छोटा कर सकते हैं।
अगर हम प्लास्टिसिन के एक और गुण पर विचार करें - यह पानी में डूब जाता है - तो हम इसे नाव का आकार देकर तैर सकते हैं।
अगर हम सोचते हैं कि प्लास्टिसिन नरम है, तो हम इसे सख्त बना सकते हैं - इसके लिए इसे रेफ्रिजरेटर में रखना पर्याप्त है, आदि।
इन सभी मामलों में, हम मूल स्थिति को एक निश्चित नियम के अनुसार बदलते हैं: हम स्थिति की कुछ संपत्ति चुनते हैं और इसे इसके विपरीत में बदल देते हैं। इस क्रिया को एक विपरीत को दूसरे में बदलने की क्रिया कहलाती है। मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन सबसे महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि इस मैनुअल में इस पर इतना ध्यान दिया गया है।
परिवर्तन क्रिया करते हुए, एक व्यक्ति पहले सोचता है कि किसी स्थिति या वस्तु को कैसे बदलना है, और फिर उसे व्यवहार में लाना है। लेकिन परिवर्तन की क्रियाएं केवल मनुष्य की सोच में ही नहीं होती हैं। परिवर्तन प्रक्रियाएं हमारे चारों ओर लगातार हो रही हैं: दिन रात में बदल जाता है, सर्दी गर्मी में, नई चीजें पुरानी हो जाती हैं, आदि।
ये प्रक्रियाएँ उन संगत क्रियाओं के अंतर्गत आती हैं जिन्हें हम बिना सोचे समझे भी करते हैं। स्विच को दबाने से हम अँधेरे को प्रकाश में बदलेंगे, साबुन से हाथ धोएँगे, गंदे से साफ करेंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं को देखकर और उचित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा विभिन्न स्थितियों में परिवर्तन करना सीखता है। . हालांकि, बच्चों में परिवर्तन करने की क्षमता का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुंचता है। आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ के विभिन्न समुच्चय राज्य उसे बिल्कुल अलग वस्तुएं लग सकते हैं। मैनुअल का कार्य बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की गतिशीलता की ओर, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में उनके आसपास हो रहे परिवर्तनों की ओर आकर्षित करना है।
बच्चे को घेरने वाली भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में बदलने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के लिए व्यापक अवसर प्रदान करती है। भौतिक घटनाओं की सामग्री के रूप में, बच्चों द्वारा लगातार देखी जाने वाली प्रक्रियाओं को चुना गया था, जो पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय), और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को दर्शाती हैं।
मैनुअल किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम करने के लिए अभिप्रेत है, लेकिन इसका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम में भी किया जा सकता है।
मैनुअल सरल कार्य प्रदान करता है जो प्रीस्कूलर के अनुभव के समान हैं: वे सभी एक स्पष्ट प्रयोगात्मक प्रकृति के हैं, बच्चे को प्रयोग करने और संज्ञानात्मक पहल विकसित करने की अनुमति देते हैं।
प्रस्तावित शोध बालवाड़ी में बच्चों के साथ और घर पर एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) के मार्गदर्शन में किया जा सकता है।

इस मैनुअल पर प्रीस्कूलर के साथ काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
सबसे पहले, आपको उस शब्दावली पर ध्यान देने की आवश्यकता है जो एक वयस्क बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उपयोग करता है, यह याद रखना कि प्रत्येक शब्द के पीछे एक निश्चित वास्तविकता है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलर 4-5 साल की उम्र से ही जटिल शब्दावली सीख सकते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें भौतिक शब्दों के साथ अतिभारित होने की आवश्यकता है, लेकिन किसी को भौतिक घटनाओं ("वाष्पीकरण", "हीटिंग", "ठोस पदार्थ", आदि) को निरूपित करने वाले पर्याप्त शब्दों का उपयोग करने से डरना नहीं चाहिए।
दूसरे, काम में प्रयुक्त शब्दों को जोड़े में जोड़ा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि बच्चे विलोम शब्द सीखें, क्योंकि यह उनके माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की प्रणाली को प्रसारित करता है। उदाहरण के लिए, संबंध "छोटा था - बड़ा हो गया" एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण के रूप में परिवर्तन प्रक्रिया की गुणात्मक मौलिकता को प्रकट करने की एक बहुत ही महत्वपूर्ण समस्या को हल करता है। साथ ही, इस तरह के संक्रमण के लिए बच्चे को मात्रात्मक मानदंडों को समझने की आवश्यकता नहीं होती है (मात्रा की अवधारणा लंबे समय तक बनती है) और आपको परिवर्तन की सापेक्षता बनाए रखने की अनुमति देती है (जो एक के लिए छोटा है वह दूसरे के लिए बड़ा है) . खेल "इसके विपरीत" विलोम के विकास में योगदान देता है।
तीसरा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे किसी वस्तु के परिवर्तन को एक छवि की मदद से समझते हैं, इसलिए, यदि संभव हो तो, किसी को उन कार्यों की ओर मुड़ना चाहिए जिनमें देखी गई शारीरिक प्रक्रियाओं की छवि शामिल हो। ड्राइंग में, प्रारंभिक और अंतिम राज्यों के साथ-साथ मध्यवर्ती राज्यों को भी ठीक करना महत्वपूर्ण है। हमारे चारों ओर होने वाली अधिकांश प्रक्रियाएं चक्रीय होती हैं। विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाली चक्रीय प्रक्रियाओं को प्रारंभिक, अंतिम और मध्यवर्ती राज्यों की विशेषता है।
कई वैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, जे। पियागेट के स्कूल) के अध्ययन में यह दिखाया गया है कि मध्यवर्ती राज्यों में बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है। मैनुअल में प्रस्तावित कार्य प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की इस जटिल समस्या को हल करना संभव बनाते हैं।
एक समान रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों की देखी गई प्रक्रियाओं और घटनाओं का भावनात्मक अनुभव है। भावनात्मक प्रतिक्रिया एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की विशेषताओं को समझने का एक तरीका है। बच्चों की भावना, जैसा कि ए.बी. Zaporozhets और Ya.Z. नेवरोविच, न केवल एक अभिव्यंजक कार्य (अपने स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए) को हल करता है, बल्कि यह भी बताता है कि बच्चे के लिए क्या हो रहा है। आइए एक साधारण उदाहरण लेते हैं। जब एक बच्चा परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनता है, तो वह भावनात्मक रूप से एक भेड़िये के साथ लिटिल रेड राइडिंग हूड की बैठक की स्थिति का अनुभव करता है। भावना न केवल इस तथ्य को व्यक्त करती है कि वह भेड़िये से डरता है और लिटिल रेड राइडिंग हूड के साथ सहानुभूति रखता है, बल्कि यह भी तथ्य है कि भेड़िया वास्तविक ताकत और खतरे का स्रोत है (अर्थात, भेड़िया के उद्देश्य गुण प्रसारित होते हैं)।
आइए एक और उदाहरण लेते हैं। जब कोई बच्चा लाल-गर्म केतली पकड़ता है और दर्द की भावना का अनुभव करता है, तो अप्रिय स्थिति का अनुभव करने के अलावा, उसे अपने आस-पास की वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है।
मैनुअल में प्रस्तावित कार्यों में, परी कथा भूखंडों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि परियों की कहानियों और बाहरी खेलों से बच्चों को न केवल अनुभव करने की अनुमति मिलती है, बल्कि विभिन्न परिवर्तन प्रक्रियाओं का अध्ययन भी होता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि खेल न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि इसमें भावनात्मक अनुभवों की एक प्रणाली शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, बल्कि इसलिए भी कि बच्चा खेल क्रियाओं को करता है जो उसके आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, सिकुड़ता है, बर्फ का चित्रण करता है, और फिर पानी का चित्रण करते हुए तैराकी की गतिविधियाँ करता है। अपने व्यवहार से, बच्चा वास्तव में पानी की अवस्थाओं का मॉडल बनाता है, और इस पदार्थ की विभिन्न अवस्थाओं की एक मोटर छवि उसमें बनती है। हालांकि, खेल की स्थिति में भी, एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण की चक्रीय प्रकृति पर जोर देना आवश्यक है।
आस-पास की दुनिया में परिवर्तन के लिए न केवल बच्चे द्वारा देखा जा सकता है, बल्कि उसकी रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक आवेग बनने के लिए, प्रीस्कूलर को कार्य के निष्पादन के दौरान, स्थिति में नहीं होना चाहिए दर्शक, लेकिन एक शोधकर्ता का। यह न केवल महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं वस्तु के साथ एक विशिष्ट क्रिया करता है (अपनी हथेलियों में बर्फ पिघलाता है या चाक का एक टुकड़ा तोड़ता है), बल्कि दिखावे के पीछे महत्वपूर्ण संबंधों की खोज करके समस्या का समाधान भी करता है। समस्या का सार ठीक यही है कि इसे हल नहीं किया जा सकता है। एक वयस्क का विकासात्मक कार्य बच्चे को प्रतिक्रिया लौटाना है: उसे यह दिखाने के लिए कि क्या पाया गया उत्तर समाधान की ओर ले जाता है या क्या उसे अभी भी सोचने की आवश्यकता है।
एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) को किसी समस्या के वास्तविक समाधान और एक "जाल" के बीच अंतर करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसमें बच्चा गिर सकता है। किसी भी मामले में ऐसी गलतियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए - बच्चों के साथ उनकी चर्चा की जानी चाहिए, ताकि उन्हें यह समझने में मदद मिल सके कि ऐसा निर्णय सही क्यों नहीं है।
संज्ञानात्मक-अनुसंधान संयुक्त गतिविधि में, शिक्षक की कहानियां, उनके कार्यों का अवलोकन, बच्चों की शोध गतिविधि, ड्राइंग, खेल, परियों की कहानियों को सुनना एकीकृत होता है, जो एक विकासशील प्रभाव प्रदान करता है।
विशेष महत्व के अध्ययन हैं जो बच्चा अपने माता-पिता के साथ करता है। साथ ही, माता-पिता, एक ओर, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करते हैं, दूसरी ओर, वे बच्चे के साथ एक सामान्य कारण में शामिल होते हैं और इस तरह उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्व देते हैं।
एक वयस्क को यह समझने के लिए कि बच्चे की शोध गतिविधि किस दिशा में विकसित होनी चाहिए, हमने सामग्री को खंडों में विभाजित किया है। प्रत्येक खंड को एक स्वतंत्र शोध विषय के रूप में नामित किया गया है। अनुसंधान गतिविधि के प्रत्येक विषय के लिए, लक्ष्यों को परिभाषित किया जाता है (एक तरफ, वे बच्चे द्वारा देखी गई घटना की समझ (या गलतफहमी) को स्पष्ट करते हैं, दूसरी ओर, एक समस्या की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसके समाधान से बच्चों की सोच विकसित होती है) और आवश्यक सामग्री (उपकरण) का संकेत दिया गया है।
अनुसंधान करने के लिए परिदृश्य "दिशानिर्देश" खंड में प्रस्तुत किए गए हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक परिदृश्य एक वयस्क के लिए लिखा गया है और इसमें बच्चों के संभावित कार्यों का अनुमानित विवरण शामिल है। चूंकि मैनुअल में दी गई सामग्री का प्रीस्कूलर के साथ काम में बार-बार परीक्षण किया गया है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता दिखाई गई है, इसलिए हमने उन परिदृश्यों में उत्तर प्रदान किए हैं जो बच्चों द्वारा वास्तव में दिए गए परिदृश्यों के यथासंभव करीब हैं। संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी बच्चों को उन्हें "सीखना" चाहिए। शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि प्रीस्कूलर इस तरह के उत्तर देने की संभावना रखते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं दिया जा सकता है। अन्यथा, एक दिलचस्प अध्ययन बच्चों के लिए एक निर्बाध स्कूली पाठ में बदल जाएगा। किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि को सकारात्मक रूप से सुदृढ़ करने के लिए, बच्चों की बौद्धिक पहल का समर्थन करना आवश्यक है।
न केवल विषय, बल्कि मैनुअल में दी गई सभी सामग्री के निर्माण के संदर्भ की समझ को सरल बनाने के लिए एक वयस्क को परिदृश्य पेश किए जाते हैं; वे बच्चों को ओवरलोड नहीं करने देते हैं और समय पर अध्ययन को सीमित करते हैं।

विषय 1. इसके विपरीत

लक्ष्य।"इसके विपरीत", "विपरीत" शब्दों से परिचित होना और उनके अर्थों को आत्मसात करना; प्रत्येक शब्द (क्रिया) के लिए विपरीत शब्द खोजने की क्षमता का विकास।
सामग्री।वयस्क जानवरों और उनके शावकों को चित्रित करने वाले चित्र, एक ही आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें, एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, चलो एक नया खेल खेलते हैं, इसे "इसके विपरीत" कहा जाता है। ताकि आप सब समझ सकें कि कैसे खेलना है, हाथ ऊपर करो। अब इन्हें नीचे कर लें। और अब इसे फिर से उठाएं और कहें: "ऊपर!", फिर इसे नीचे करें और कहें: "नीचे!" (बच्चे हाथ उठाते और नीचे करते हैं।) ऊपर! जिस तरह से नीचे! यूपी! जिस तरह से नीचे! ठीक है, अच्छा किया। अब मुझे जवाब दो कि अप शब्द का विलोम शब्द कौन सा होगा? (जिस तरह से नीचे।)
- और अगर मैं कहता हूं: "नीचे!", कौन सा शब्द इसके विपरीत होगा। (यूपी।)
क्या आप समझ गए कि इस खेल को कैसे खेलना है? आपको इसके विपरीत कहना होगा। चलो खेलते हैं। बड़ा। (छोटा।)
- छोटा। (बड़ा।)
- आगे। (पीछे।)
- पीछे। (आगे।)
- झटपट। (धीमा।)
कई व्यक्तिगत साक्षात्कारों के बाद, शिक्षक कहते हैं: "अब हम तस्वीर को देखेंगे और कहेंगे कि यह दूसरी तरफ कैसा होगा।"
वयस्क जानवरों और उनके शावकों की तस्वीरें दिखाता है।
शिक्षक। देखो और उत्तर दो: यहाँ किसे दर्शाया गया है? (बाघ और शावक।)
- क्या बाघ? (बड़ा, मजबूत, धारीदार।)
- बाघ बड़ा है, और शावक? (छोटा।)
- बाघ मजबूत है, और शावक? (कमज़ोर।)
बाघ तेज दौड़ सकता है। क्या बाघ के शावक इतनी तेजी से दौड़ सकते हैं (ऊर्जावान उच्चारण वाले शब्दों पर प्रकाश डालते हुए)? (नहीं।)
- झटपट! दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (धीमा।)
इसी तरह, 2-3 और चित्रों पर विचार किया जाता है: एक हाथी और एक बच्चा हाथी, एक पक्षी और चूजे, आदि।
शिक्षक। और अगर मैं "ठंड" शब्द कहूं, तो कौन सा शब्द विपरीत होगा? (कम गर्म।)
फिर आप उन शब्दों को दोहरा सकते हैं जिनके विपरीत शब्द बच्चों को पहले ही मिल चुके हैं।
शिक्षक। आप सभी परियों की कहानियों के बारे में बहुत कुछ जानते हैं। उन कहानियों का नाम कौन रखेगा जिन्हें वह जानता है?
बच्चे परियों की कहानियों का नाम लेते हैं।
शिक्षक। आप कितनी परियों की कहानियों को जानते हैं! बहुत बढ़िया! लेकिन छोटे समूह के लोग परियों की कहानियों को आपसे ज्यादा जानते हैं या कम? (कम।)अब हम परियों की कहानियों के साथ "इसके विपरीत" खेल खेलेंगे। परियों की कहानियों में कौन बुरा है? (बाबा यगा, कोस्ची अमर।)
- बुरा। दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (अच्छा, दयालु।)
- और "दयालु" शब्द के विपरीत एक शब्द है। कौन सा? (बुराई।)
- परियों की कहानियों में कौन अच्छा है? (इवानुष्का, वासिलिसा द ब्यूटीफुल।)
- दुष्ट कौन है? (कोस्ची द डेथलेस।)
खेल को जारी रखा जा सकता है और फिर बुरे और अच्छे व्यवहार के बारे में बातचीत में बदल दिया जा सकता है।
शिक्षक। अब ध्यान से सुनो। ऐसे शब्द, जो हमारे खेल "इसके विपरीत" में प्राप्त होते हैं, विपरीत कहलाते हैं। अच्छा बुरा के विपरीत है। गर्म ठंड के विपरीत है। "बहुत" का विपरीतार्थक क्या है? (कुछ।)
थोड़ा और खेलने और विपरीत शब्दों को दोहराने के बाद, शिक्षक बच्चों को वस्तुओं और खिलौनों का एक सेट देता है (समान आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें (बच्चों को अभी तक कॉल न करने दें) लंबा" - "छोटा", लेकिन केवल छड़ें आकार से प्रतिष्ठित होती हैं, क्योंकि काम के इस स्तर पर मुख्य कार्य विपरीत की खोज करना है), एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी ; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी)।
शिक्षक। और अब हम खेल खेलेंगे "विपरीत खोजें।" सभी खिलौनों को टेबल पर रख दें। उन्हें ध्यान से देखें: उनमें से समान और भिन्न हैं। आपको खिलौना लेना चाहिए और इसे अपनी बाईं ओर रखना चाहिए, और खिलौना जो "इसके विपरीत", विपरीत, दाईं ओर है। क्या यह सभी के लिए स्पष्ट है? हम एक लकड़ी की छड़ी लेते हैं। वह क्या है? (कुछ लोग एक बड़ी, कुछ छोटी छड़ी ले सकते हैं।)
बच्चे। बड़ा। छोटा।
शिक्षक। और इसके विपरीत क्या होगा? विपरीत छड़ी खोजें: छोटी छड़ी बड़ी के विपरीत होती है।
बच्चे सामान बिछाते हैं।
शिक्षक। अब देखते हैं कि आपने कार्य कैसे पूरा किया। माशा, हमें दिखाओ और हमें बताओ कि तुमने कैसे और क्या रखा।
शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को ठीक करता है, निगरानी करता है कि सभी बच्चे अपने काम की जांच कैसे करते हैं (कुछ बच्चे गेंदों को व्यवस्थित कर सकते हैं, विपरीत रंगों (काले - सफेद) पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, अन्य - विपरीत आकार पर: एक बड़ी गेंद - एक छोटी गेंद।
बच्चे से यह पूछना आवश्यक है कि वह इस तरह से वस्तुओं और खिलौनों को क्यों रखता है और अन्यथा नहीं।
संभावित त्रुटि: बच्चे तुलना के लिए एक भी आधार नहीं रख सकते हैं, उदाहरण के लिए: "यह गुब्बारा काला है, और यह बड़ा है।" इस मामले में, यह दिखाना आवश्यक है कि वस्तुएं विभिन्न मापदंडों में भिन्न हैं: एक बड़ा है, दूसरा छोटा है, एक काला है, दूसरा सफेद है।
शिक्षक। सभी ने अच्छा जवाब दिया और अपना काम बखूबी किया। आज हमने कौन सा खेल खेला?
बच्चे। विपरीतता से! इसके विपरीत खोजें!
शिक्षक। अच्छा, चलिए इसे दोहराते हैं। झटपट। (धीमा।)यूपी। (जिस तरह से नीचे।)और इसी तरह।

खेल "बदलें"
शिक्षक बच्चों को "विभिन्न द्वारों से गुजरने" के लिए आमंत्रित करता है - उच्च या निम्न। बच्चे एक घेरे में जाते हैं। अगर शिक्षक कहता है कि गेट ऊंचा है, तो आप सीधे जा सकते हैं, और अगर गेट कम है, तो आपको झुकना होगा। जो समय पर झुकता नहीं वह आराम करने बैठ जाता है।
खेल मुश्किल हो सकता है। शिक्षक कहता है: "संकीर्ण द्वार!" - और बच्चे बग़ल में जाते हैं; "वाइड गेट्स!" - और बच्चे जाते हैं, अपनी बाहों को चौड़ा करते हुए, चौड़े कदम उठाते हुए।
खेल "भारी - हल्का"
प्रत्येक बच्चे को एक खाली बैग (हैंडबैग, बैकपैक या बैग) दिया जाता है। शिक्षक समझाता है: “आप में से प्रत्येक के पास एक थैला है। यह भारी या हल्का हो सकता है। देखें कि आप एक हल्का बैग कैसे ले जा सकते हैं (वह चलता है, बैग को थोड़ा लहराता है और मुस्कुराता है।) अब देखें कि आप एक भारी बैग कैसे ले जा सकते हैं। (चलता है, झुकता है, कराहता है, आह भरता है, रुकता है, "पसीना पोंछता है।") आइए पहले यह चित्रित करने का प्रयास करें कि हम बैग कैसे ढोते हैं, और फिर हम खेलेंगे।
शिक्षक किस बैग को बुलाता है, उदाहरण के लिए: "लाइट!", और बच्चे बताते हैं कि वे इसे कैसे ले जाते हैं।
खेल "लाइट - डार्क"
शिक्षक कविता पढ़ता है:

सूरज आसमान में चमक रहा है
बच्चों के लिए एक उज्ज्वल दिन मिलता है!
सूरज, सूरज
खिड़की के बाहर देखो!

बच्चे अपने माथे पर एक छज्जा के साथ हाथ रखते हैं और दूरी में देखते हैं, जैसे कि सूरज से मिलें, फिर "उठो", खिंचाव - सुबह आ गई है।
शिक्षक कहते हैं:

रात हमारी खिड़की पर दस्तक दे रही है
चारों तरफ अंधेरा है...

बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, "बिस्तर के लिए तैयार हो रहे हैं।"
शिक्षक कहते हैं:

हम सूरज की प्रतीक्षा करेंगे
और अब चलो सो जाओ।

बच्चे अपने हाथों को अपने गालों के नीचे मोड़ते हैं और अपने सिर को एक तरफ झुकाते हैं "हटाया"। फिर कविता दोहराई जाती है, लोग "उठो"। और इसी तरह।

माता-पिता के लिए होमवर्क

अपने बच्चे के साथ विपरीत खेल खेलें। उसे रोज़मर्रा की ज़िंदगी में विभिन्न विरोध दिखाएँ: ऊँचा और नीचा (घर, व्यक्ति, पेड़), लंबा और छोटा (धागा, घर का रास्ता, बालवाड़ी का रास्ता), आओ - छोड़ो, गीला हो जाओ - सूखा, हँसो - रोओ, पोशाक - कपड़े उतारो, सुबह - शाम, दिन - रात, हल्का अंधेरा, आदि।
टीवी शो देखते समय, बच्चे का ध्यान उन स्थितियों की ओर आकर्षित करें जिनमें विरोधियों को पहचाना जा सकता है: पिग्गी आलसी है, और फिला मेहनती है; टॉम बड़ा है और जैरी छोटा है। आप बच्चे को विभिन्न स्वरों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज दिखा सकते हैं (तुरही जोर से बजती है, और वायलिन धीरे से बजता है, आदि); उसके साथ उदास और मजेदार गाने सुनें।

विषय 2. बड़ा - छोटा

लक्ष्य।विरोधियों के बीच खोजने और भेद करने की क्षमता विकसित करें। कार्रवाई "परिवर्तन" बनाएं।
सामग्री।बड़ी और छोटी गुड़िया, बड़े और छोटे बटन, गुड़िया के लिए छोटे और बड़े कपड़े, बड़े और छोटे सामान: बक्से, चम्मच, बैग, पेंसिल, गेंद, क्यूब्स, अंगूठियां। मोटे कपड़े का दुपट्टा।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, क्या आपको वो रिवर्स गेम याद है जो हमने हाल ही में खेला था? चलो फिर से खेलते हैं! जिस तरह से नीचे! (यूपी।)ठंडा? (गरम।)अधिक वज़नदार?.."
इसके अलावा, शिक्षक सुझाव देता है: "अब हम" बड़ा - छोटा " खेल खेलेंगे। यहाँ दो गुड़िया हैं: एक बड़ी, और दूसरी ... (छोटा।)ये दो बहन गुड़िया एक यात्रा पर जाना चाहती हैं और अपनी चीजें और खिलौने अपने साथ ले जाना चाहती हैं। और चूंकि वे एक साथ रहते हैं, वे अपने खिलौनों को मिलाते हैं और अपने लिए यह पता नहीं लगा सकते कि कौन सा है। क्या हम गुड़िया की मदद कर सकते हैं?
शिक्षक गुड़िया को एक दूसरे के सामने एक छोटी सी मेज पर रखता है। गुड़ियों के बीच छाँटने के लिए वस्तुओं का ढेर है। बच्चे टेबल के चारों ओर बैठे हैं। शिक्षक गुड़िया की मदद करने की कोशिश करने के लिए लड़कों में से एक (वैकल्पिक) को आमंत्रित करता है।
शिक्षक। हम एक खिलौना लेते हैं, उसे सभी को दिखाते हैं और उसे नाम देते हैं। फिर हम इसे किसी छोटी या बड़ी गुड़िया में डाल देते हैं।
बच्चा एक वस्तु दिखाता है, कहता है: "यह एक छोटा घन है" - और एक छोटी गुड़िया को एक छोटा घन रखता है।
शिक्षक। इस विशेष गुड़िया के बगल में एक छोटा घन क्यों रखा गया था?
- क्योंकि वह छोटी है और छोटे क्यूब्स से खेलती है, और बड़ी गुड़िया बड़े खिलौनों से खेलती है!
अन्य खिलौनों को इसी तरह क्रमबद्ध किया जाता है। फिर शिक्षक गुड़िया के लिए उसी तरह कपड़े बिछाने की पेशकश करता है। बच्चे टास्क कर रहे हैं।
इसके बाद, शिक्षक बच्चों को कुछ बड़ा और कुछ छोटा बनाने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, एक छोटी गुड़िया और एक बड़ी गुड़िया, एक छोटा पेड़ और एक बड़ा पेड़, एक छोटा घर और एक बड़ा घर आदि।
बच्चे पेंटिंग करने लगते हैं। तैयार चित्र सभी को एक साथ माना जाता है।

एक सप्ताह के भीतर सामग्री का समेकन

खेल "दुपट्टे के नीचे क्या है?"
विभिन्न आकारों की जोड़ीदार वस्तुएं टेबल पर रखी जाती हैं: बड़े और छोटे क्यूब्स, गेंदें, बटन, पेंसिल, बक्से, अंगूठियां इत्यादि। बच्चों को खिलौनों को ध्यान से देखना चाहिए, उन्हें छूना और तुलना करना चाहिए। फिर खिलौनों को मोटे दुपट्टे से ढक दिया जाता है। बालक कहा जाता है। उसे रूमाल के नीचे हाथ रखकर और खिलौने को महसूस करते हुए कहना चाहिए कि यह छोटा है या बड़ा, और इसे नाम दें, उदाहरण के लिए: "एक छोटा घन। बड़ा बटन। और इसी तरह। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चे की पहली गलती न हो जाए।
बाकी बच्चे खेल को करीब से देख रहे हैं, खिलौनों के नामकरण की शुद्धता पर नज़र रख रहे हैं।
टिप्पणी।यह खेल माता-पिता को गृहकार्य के रूप में दिया जा सकता है। घर पर, एक वयस्क बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदलता है: जब कोई वयस्क कोई कार्य करता है, तो बच्चा निगरानी करता है कि क्या वह वस्तुओं का सही नाम रखता है।
खेल "हम बढ़ रहे हैं!"

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा, ओलेग रॉबर्टोविच गैलिमोव

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए

प्रिय साथियों!

कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार "किंडरगार्टन में पालन-पोषण और शिक्षा का कार्यक्रम" का एक संशोधित संस्करण है, जिसे एम। ए। वासिलीवा, वी। वी। गेर्बोवा, टी। एस। कोमारोवा द्वारा संपादित किया गया है।

इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा के कार्यक्रम" के लिए पहले जारी किए गए सभी मैनुअल लेखकों द्वारा "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के तहत काम करते समय उपयोग के लिए अनुशंसित हैं, बशर्ते कि शिक्षक पहले जारी किए गए पद्धति मैनुअल और पाठ नोट्स का उपयोग करेंगे, एफजीटी की बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। अर्थात्: शिक्षकों को अपने काम से पाठ-प्रकार की कक्षाओं को पूरी तरह से बाहर करना चाहिए और "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में इंगित पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप संगठित शैक्षिक गतिविधियों के रूपों का उपयोग करना चाहिए।

निकोलाई एवगेनिविच वेराक्सा - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, एएनओ वीपीओ "मॉस्को पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन" के रेक्टर, रूसी स्टेट ह्यूमैनिटेरियन यूनिवर्सिटी के शिक्षा मनोविज्ञान के संकाय के डीन, "मॉडर्न प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका के प्रधान संपादक। सिद्धांत और अभ्यास";

ओलेग रॉबर्टोविच गैलीमोव - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार।

लेखकों से।

यह मैनुअल प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है, या उनमें से एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक - बदलने की क्षमता है। हमने बदलने की क्षमता पर ध्यान क्यों दिया? इस प्रश्न के उत्तर के लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। बच्चों के मानसिक विकास में रचनात्मकता का बहुत महत्व है। रचनात्मकता क्या है, इसे समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि यदि कोई बच्चा व्यस्त है, उदाहरण के लिए, दृश्य गतिविधि में, तो वह रचनात्मकता में लगा हुआ है, वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल के अनुसार अभिनय करता है। अन्य लोग रचनात्मकता को बच्चे की एक विशेष रूप से स्वतंत्र गतिविधि मानते हैं, जिसके दौरान वह एक उत्पाद बनाता है।

हम रचनात्मकता के सार की एक अलग समझ से आगे बढ़ते हैं: रचनात्मकता एक मौलिक रूप से नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है। यह उत्पाद वास्तव में नया होना चाहिए, यानी ऐसा उत्पाद जो पहले नहीं रहा हो। यहां सवाल उठता है: यह उत्पाद कहां से लिया जा सकता है?

ज्ञान के परिणामस्वरूप? पहली बार, शोधकर्ताओं ने जानवरों और मनुष्यों की सोच में उत्तर पाया, जो गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम। वर्थाइमर, के। कोफ्का, डब्ल्यू। कोहलर और अन्य) नामक एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति से संबंधित थे। उन्होंने दिखाया कि मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप पहले नया उत्पन्न होता है, और फिर व्यवहार में सन्निहित होता है। उसी समय, मानसिक गतिविधि अपने आप में काफी उल्लेखनीय हो जाती है - यह इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति न केवल आवश्यक नए समाधान (नए उत्पाद) का आविष्कार या खोज करता है, बल्कि इसे प्रारंभिक स्थिति के परिवर्तन के कारण प्राप्त करता है जो वह खुद पाता है। यदि हम सही निर्णय को याद रखने से जुड़े सभी मामलों को छोड़ देते हैं, तो यह पता चलता है कि इस समय किसी व्यक्ति के पास जो कुछ भी है, उसके परिवर्तन के परिणामस्वरूप एक नया उत्पन्न होता है। दुर्भाग्य से, गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से यह नहीं बता सके कि ये परिवर्तन किस नियम के अनुसार किए जाते हैं। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे की जन्मजात विशेषताओं और उसके तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर बहुत कुछ निर्भर करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेंको और अन्य इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परिवर्तन क्रियाओं के माध्यम से पूरा किया जाता है। इसलिए, रचनात्मक उत्पाद प्राप्त करने के लिए बच्चों को किन कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए, यह पता लगाने में समस्या कम हो गई। यह वह दृष्टिकोण था जिसने अंततः इस समझ को जन्म दिया कि रचनात्मकता प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित है, जो विशेष साधनों का उपयोग करके प्रारंभिक स्थिति को बदलने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है।

एच.ए. में परिवर्तनकारी क्षमताओं का अध्ययन किया गया है। बगदासरोवा, एल.एफ. बयानोवा, ओ.डी. गैलिमोवा, ई.एस. एर्मकोवा, ई.ई. क्रशेनिनिकोवा, आई. बी. शियान, ओ.ए. शियान और अन्य, एन.ई. के निर्देशन में बने। वेरैक्स। अनुसंधान से पता चला है कि परिवर्तनकारी क्षमताएं ऐसी क्रियाएं हैं जो आपको विपरीत संबंधों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं जो स्थिति की विशेषता है।

उदाहरण के लिए, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है। इस टुकड़े की एक संपत्ति के रूप में, हम इसकी लंबाई का चयन कर सकते हैं। तो, हमारे पास प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा है जिसकी लंबाई है। क्या हम इसे रूपांतरित कर सकते हैं? बेशक।

अगर हम मानें कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा छोटा है, तो हम इसे लंबा कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको या तो इसे "सॉसेज" में रोल करना होगा, या प्लास्टिसिन का एक और टुकड़ा जोड़ना होगा।

यदि हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को लंबा मानते हैं, तो हम प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को पिंच करके या चपटा करके इसे छोटा कर सकते हैं।

अगर हम प्लास्टिसिन के एक और गुण पर विचार करें - यह पानी में डूब जाता है - तो हम इसे नाव का आकार देकर तैर सकते हैं।

अगर हम सोचते हैं कि प्लास्टिसिन नरम है, तो हम इसे सख्त बना सकते हैं - इसके लिए इसे रेफ्रिजरेटर में रखना पर्याप्त है, आदि।

इन सभी मामलों में, हम मूल स्थिति को एक निश्चित नियम के अनुसार बदलते हैं: हम स्थिति की कुछ संपत्ति चुनते हैं और इसे इसके विपरीत में बदल देते हैं। इस क्रिया को एक विपरीत को दूसरे में बदलने की क्रिया कहलाती है। मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन सबसे महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि इस मैनुअल में इस पर इतना ध्यान दिया गया है।

परिवर्तन क्रिया करते हुए, एक व्यक्ति पहले सोचता है कि किसी स्थिति या वस्तु को कैसे बदलना है, और फिर उसे व्यवहार में लाना है। लेकिन परिवर्तन की क्रियाएं केवल मनुष्य की सोच में ही नहीं होती हैं। परिवर्तन प्रक्रियाएं हमारे चारों ओर लगातार हो रही हैं: दिन रात में बदल जाता है, सर्दी गर्मी में, नई चीजें पुरानी हो जाती हैं, आदि।

ये प्रक्रियाएँ उन संगत क्रियाओं के अंतर्गत आती हैं जिन्हें हम बिना सोचे समझे भी करते हैं। स्विच को दबाने से हम अँधेरे को प्रकाश में बदलेंगे, साबुन से हाथ धोएँगे, गंदे से साफ करेंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं को देखकर और उचित क्रियाओं में महारत हासिल करके, बच्चा विभिन्न स्थितियों में परिवर्तन करना सीखता है। . हालांकि, बच्चों में परिवर्तन करने की क्षमता का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुंचता है। आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ के विभिन्न समुच्चय राज्य उसे बिल्कुल अलग वस्तुएं लग सकते हैं। मैनुअल का कार्य बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की गतिशीलता की ओर, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में उनके आसपास हो रहे परिवर्तनों की ओर आकर्षित करना है।

बच्चे को घेरने वाली भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में बदलने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के लिए व्यापक अवसर प्रदान करती है। भौतिक घटनाओं की सामग्री के रूप में, बच्चों द्वारा लगातार देखी जाने वाली प्रक्रियाओं को चुना गया था, जो पदार्थ की तीन अवस्थाओं (ठोस, तरल, गैसीय), और उनके संक्रमण, थर्मल घटना और तरल पदार्थ और गैसों के दबाव को दर्शाती हैं।

मैनुअल किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों के साथ काम करने के लिए अभिप्रेत है, लेकिन इसका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम में भी किया जा सकता है।

मैनुअल सरल कार्य प्रदान करता है जो प्रीस्कूलर के अनुभव के समान हैं: वे सभी एक स्पष्ट प्रयोगात्मक प्रकृति के हैं, बच्चे को प्रयोग करने और संज्ञानात्मक पहल विकसित करने की अनुमति देते हैं।

प्रस्तावित शोध बालवाड़ी में बच्चों के साथ और घर पर एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) के मार्गदर्शन में किया जा सकता है।

इस मैनुअल पर प्रीस्कूलर के साथ काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

सबसे पहले, आपको उस शब्दावली पर ध्यान देने की आवश्यकता है जो एक वयस्क बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उपयोग करता है, यह याद रखना कि प्रत्येक शब्द के पीछे एक निश्चित वास्तविकता है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलर 4-5 साल की उम्र से ही जटिल शब्दावली सीख सकते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें भौतिक शब्दों के साथ अतिभारित होने की आवश्यकता है, लेकिन किसी को भौतिक घटनाओं ("वाष्पीकरण", "हीटिंग", "ठोस पदार्थ", आदि) को निरूपित करने वाले पर्याप्त शब्दों का उपयोग करने से डरना नहीं चाहिए।

दूसरे, काम में प्रयुक्त शब्दों को जोड़े में जोड़ा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि बच्चे विलोम शब्द सीखें, क्योंकि यह उनके माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की प्रणाली को प्रसारित करता है। उदाहरण के लिए, संबंध "छोटा था - बड़ा हो गया" एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण के रूप में परिवर्तन प्रक्रिया की गुणात्मक मौलिकता को प्रकट करने की एक बहुत ही महत्वपूर्ण समस्या को हल करता है। साथ ही, इस तरह के संक्रमण के लिए बच्चे को मात्रात्मक मानदंडों को समझने की आवश्यकता नहीं होती है (मात्रा की अवधारणा लंबे समय तक बनती है) और आपको परिवर्तन की सापेक्षता बनाए रखने की अनुमति देती है (जो एक के लिए छोटा है वह दूसरे के लिए बड़ा है) . खेल "इसके विपरीत" विलोम के विकास में योगदान देता है।

तीसरा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे किसी वस्तु के परिवर्तन को एक छवि की मदद से समझते हैं, इसलिए, यदि संभव हो तो, किसी को उन कार्यों की ओर मुड़ना चाहिए जिनमें देखी गई शारीरिक प्रक्रियाओं की छवि शामिल हो। ड्राइंग में, प्रारंभिक और अंतिम राज्यों के साथ-साथ मध्यवर्ती राज्यों को भी ठीक करना महत्वपूर्ण है। हमारे चारों ओर होने वाली अधिकांश प्रक्रियाएं चक्रीय होती हैं। विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के साथ होने वाली चक्रीय प्रक्रियाओं को प्रारंभिक, अंतिम और मध्यवर्ती राज्यों की विशेषता है।

कई वैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, जे। पियागेट के स्कूल) के अध्ययन में यह दिखाया गया है कि मध्यवर्ती राज्यों में बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है। मैनुअल में प्रस्तावित कार्य प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की इस जटिल समस्या को हल करना संभव बनाते हैं।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों की देखी गई प्रक्रियाओं और घटनाओं का भावनात्मक अनुभव है। भावनात्मक प्रतिक्रिया एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की विशेषताओं को समझने का एक तरीका है। बच्चों की भावना, जैसा कि ए.बी. Zaporozhets और Ya.Z. नेवरोविच, न केवल एक अभिव्यंजक कार्य (अपने स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए) को हल करता है, बल्कि यह भी बताता है कि बच्चे के लिए क्या हो रहा है। आइए एक साधारण उदाहरण लेते हैं। जब एक बच्चा परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनता है, तो वह भावनात्मक रूप से एक भेड़िये के साथ लिटिल रेड राइडिंग हूड की बैठक की स्थिति का अनुभव करता है। भावना न केवल इस तथ्य को व्यक्त करती है कि वह भेड़िये से डरता है और लिटिल रेड राइडिंग हूड के साथ सहानुभूति रखता है, बल्कि यह भी तथ्य है कि भेड़िया वास्तविक ताकत और खतरे का स्रोत है (अर्थात, भेड़िया के उद्देश्य गुण प्रसारित होते हैं)।

आइए एक और उदाहरण लेते हैं। जब कोई बच्चा लाल-गर्म केतली पकड़ता है और दर्द की भावना का अनुभव करता है, तो अप्रिय स्थिति का अनुभव करने के अलावा, उसे अपने आस-पास की वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है।

मैनुअल में प्रस्तावित कार्यों में, परी कथा भूखंडों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि परियों की कहानियों और बाहरी खेलों से बच्चों को न केवल अनुभव करने की अनुमति मिलती है, बल्कि विभिन्न परिवर्तन प्रक्रियाओं का अध्ययन भी होता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि खेल न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि इसमें भावनात्मक अनुभवों की एक प्रणाली शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, बल्कि इसलिए भी कि बच्चा खेल क्रियाओं को करता है जो उसके आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों को व्यक्त करता है, उदाहरण के लिए, सिकुड़ता है, बर्फ का चित्रण करता है, और फिर पानी का चित्रण करते हुए तैराकी की गतिविधियाँ करता है। अपने व्यवहार से, बच्चा वास्तव में पानी की अवस्थाओं का मॉडल बनाता है, और इस पदार्थ की विभिन्न अवस्थाओं की एक मोटर छवि उसमें बनती है। हालांकि, खेल की स्थिति में भी, एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण की चक्रीय प्रकृति पर जोर देना आवश्यक है।

आस-पास की दुनिया में परिवर्तन के लिए न केवल बच्चे द्वारा देखा जा सकता है, बल्कि उसकी रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक आवेग बनने के लिए, प्रीस्कूलर को कार्य के निष्पादन के दौरान, स्थिति में नहीं होना चाहिए दर्शक, लेकिन एक शोधकर्ता का। यह न केवल महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं वस्तु के साथ एक विशिष्ट क्रिया करता है (अपनी हथेलियों में बर्फ पिघलाता है या चाक का एक टुकड़ा तोड़ता है), बल्कि दिखावे के पीछे महत्वपूर्ण संबंधों की खोज करके समस्या का समाधान भी करता है। समस्या का सार ठीक यही है कि इसे हल नहीं किया जा सकता है। एक वयस्क का विकासात्मक कार्य बच्चे को प्रतिक्रिया लौटाना है: उसे यह दिखाने के लिए कि क्या पाया गया उत्तर समाधान की ओर ले जाता है या क्या उसे अभी भी सोचने की आवश्यकता है।

एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) को किसी समस्या के वास्तविक समाधान और एक "जाल" के बीच अंतर करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसमें बच्चा गिर सकता है। किसी भी मामले में ऐसी गलतियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए - बच्चों के साथ उनकी चर्चा की जानी चाहिए, ताकि उन्हें यह समझने में मदद मिल सके कि ऐसा निर्णय सही क्यों नहीं है।

संज्ञानात्मक-अनुसंधान संयुक्त गतिविधि में, शिक्षक की कहानियां, उनके कार्यों का अवलोकन, बच्चों की शोध गतिविधि, ड्राइंग, खेल, परियों की कहानियों को सुनना एकीकृत होता है, जो एक विकासशील प्रभाव प्रदान करता है।

विशेष महत्व के अध्ययन हैं जो बच्चा अपने माता-पिता के साथ करता है। साथ ही, माता-पिता, एक ओर, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करते हैं, दूसरी ओर, वे बच्चे के साथ एक सामान्य कारण में शामिल होते हैं और इस तरह उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्व देते हैं।

एक वयस्क को यह समझने के लिए कि बच्चे की शोध गतिविधि किस दिशा में विकसित होनी चाहिए, हमने सामग्री को खंडों में विभाजित किया है। प्रत्येक खंड को एक स्वतंत्र शोध विषय के रूप में नामित किया गया है। अनुसंधान गतिविधि के प्रत्येक विषय के लिए, लक्ष्यों को परिभाषित किया जाता है (एक तरफ, वे बच्चे द्वारा देखी गई घटना की समझ (या गलतफहमी) को स्पष्ट करते हैं, दूसरी ओर, एक समस्या की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसके समाधान से बच्चों की सोच विकसित होती है) और आवश्यक सामग्री (उपकरण) का संकेत दिया गया है।

अनुसंधान करने के लिए परिदृश्य "दिशानिर्देश" खंड में प्रस्तुत किए गए हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक परिदृश्य एक वयस्क के लिए लिखा गया है और इसमें बच्चों के संभावित कार्यों का अनुमानित विवरण शामिल है। चूंकि मैनुअल में दी गई सामग्री का प्रीस्कूलर के साथ काम में बार-बार परीक्षण किया गया है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता दिखाई गई है, इसलिए हमने उन परिदृश्यों में उत्तर प्रदान किए हैं जो बच्चों द्वारा वास्तव में दिए गए परिदृश्यों के यथासंभव करीब हैं। संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी बच्चों को उन्हें "सीखना" चाहिए। शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि प्रीस्कूलर इस तरह के उत्तर देने की संभावना रखते हैं, लेकिन इस पर जोर नहीं दिया जा सकता है। अन्यथा, एक दिलचस्प अध्ययन बच्चों के लिए एक निर्बाध स्कूली पाठ में बदल जाएगा। किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि को सकारात्मक रूप से सुदृढ़ करने के लिए, बच्चों की बौद्धिक पहल का समर्थन करना आवश्यक है।

न केवल विषय, बल्कि मैनुअल में दी गई सभी सामग्री के निर्माण के संदर्भ की समझ को सरल बनाने के लिए एक वयस्क को परिदृश्य पेश किए जाते हैं; वे बच्चों को ओवरलोड नहीं करने देते हैं और समय पर अध्ययन को सीमित करते हैं।

विषय 1. इसके विपरीत

लक्ष्य।"इसके विपरीत", "विपरीत" शब्दों से परिचित होना और उनके अर्थों को आत्मसात करना; प्रत्येक शब्द (क्रिया) के लिए विपरीत शब्द खोजने की क्षमता का विकास।

सामग्री।वयस्क जानवरों और उनके शावकों को चित्रित करने वाले चित्र, एक ही आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें, एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, चलो एक नया खेल खेलते हैं, इसे "इसके विपरीत" कहा जाता है। ताकि आप सब समझ सकें कि कैसे खेलना है, हाथ ऊपर करो। अब इन्हें नीचे कर लें। और अब इसे फिर से उठाएं और कहें: "ऊपर!", फिर इसे नीचे करें और कहें: "नीचे!" (बच्चे हाथ उठाते और नीचे करते हैं।) ऊपर! जिस तरह से नीचे! यूपी! जिस तरह से नीचे! ठीक है, अच्छा किया। अब मुझे जवाब दो कि अप शब्द का विलोम शब्द कौन सा होगा? (जिस तरह से नीचे।)

- और अगर मैं कहता हूं: "नीचे!", कौन सा शब्द इसके विपरीत होगा। (यूपी।)

क्या आप समझ गए कि इस खेल को कैसे खेलना है? आपको इसके विपरीत कहना होगा। चलो खेलते हैं। बड़ा। (छोटा।)

- छोटा। (बड़ा।)

- आगे। (पीछे।)

- पीछे। (आगे।)

- झटपट। (धीमा।)

कई व्यक्तिगत साक्षात्कारों के बाद, शिक्षक कहते हैं: "अब हम तस्वीर को देखेंगे और कहेंगे कि यह दूसरी तरफ कैसा होगा।"

वयस्क जानवरों और उनके शावकों की तस्वीरें दिखाता है।

शिक्षक। देखो और उत्तर दो: यहाँ किसे दर्शाया गया है? (बाघ और शावक।)

- क्या बाघ? (बड़ा, मजबूत, धारीदार।)

- बाघ बड़ा है, और शावक? (छोटा।)

- बाघ मजबूत है, और शावक? (कमज़ोर।)

बाघ तेज दौड़ सकता है। क्या बाघ के शावक इतनी तेजी से दौड़ सकते हैं (ऊर्जावान उच्चारण वाले शब्दों पर प्रकाश डालते हुए)? (नहीं।)

- झटपट! दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (धीमा।)

इसी तरह, 2-3 और चित्रों पर विचार किया जाता है: एक हाथी और एक बच्चा हाथी, एक पक्षी और चूजे, आदि।

शिक्षक। और अगर मैं "ठंड" शब्द कहूं, तो कौन सा शब्द विपरीत होगा? (कम गर्म।)

शिक्षक। आप सभी परियों की कहानियों के बारे में बहुत कुछ जानते हैं। उन कहानियों का नाम कौन रखेगा जिन्हें वह जानता है?

बच्चे परियों की कहानियों का नाम लेते हैं।

शिक्षक। आप कितनी परियों की कहानियों को जानते हैं! बहुत बढ़िया! लेकिन छोटे समूह के लोग परियों की कहानियों को आपसे ज्यादा जानते हैं या कम? (कम।)अब हम परियों की कहानियों के साथ "इसके विपरीत" खेल खेलेंगे। परियों की कहानियों में कौन बुरा है? (बाबा यगा, कोस्ची अमर।)

- बुरा। दूसरी तरफ के बारे में कैसे? (अच्छा, दयालु।)

- और "दयालु" शब्द के विपरीत एक शब्द है। कौन सा? (बुराई।)

- परियों की कहानियों में कौन अच्छा है? (इवानुष्का, वासिलिसा द ब्यूटीफुल।)

- दुष्ट कौन है? (कोस्ची द डेथलेस।)

खेल को जारी रखा जा सकता है और फिर बुरे और अच्छे व्यवहार के बारे में बातचीत में बदल दिया जा सकता है।

शिक्षक। अब ध्यान से सुनो। ऐसे शब्द, जो हमारे खेल "इसके विपरीत" में प्राप्त होते हैं, विपरीत कहलाते हैं। अच्छा बुरा के विपरीत है। गर्म ठंड के विपरीत है। "बहुत" का विपरीतार्थक क्या है? (कुछ।)

थोड़ा और खेलने और विपरीत शब्दों को दोहराने के बाद, शिक्षक बच्चों को वस्तुओं और खिलौनों का एक सेट देता है (समान आकार के सफेद और काले क्यूब्स, छोटी और बड़ी गुड़िया, लंबी और छोटी लकड़ी की छड़ें (बच्चों को अभी तक कॉल न करने दें) लंबा" - "छोटा", लेकिन केवल छड़ें आकार से प्रतिष्ठित होती हैं, क्योंकि काम के इस स्तर पर मुख्य कार्य विपरीत की खोज करना है), एक ही रंग के बड़े और छोटे कंकड़ (कंकड़), 2 काली गेंदें: छोटी और बड़ी ; 2 सफेद गेंदें: छोटी और बड़ी)।

शिक्षक। और अब हम खेल खेलेंगे "विपरीत खोजें।" सभी खिलौनों को टेबल पर रख दें। उन्हें ध्यान से देखें: उनमें से समान और भिन्न हैं। आपको खिलौना लेना चाहिए और इसे अपनी बाईं ओर रखना चाहिए, और खिलौना जो "इसके विपरीत", विपरीत, दाईं ओर है। क्या यह सभी के लिए स्पष्ट है? हम एक लकड़ी की छड़ी लेते हैं। वह क्या है? (कुछ लोग एक बड़ी, कुछ छोटी छड़ी ले सकते हैं।)

बच्चे। बड़ा। छोटा।

शिक्षक। और इसके विपरीत क्या होगा? विपरीत छड़ी खोजें: छोटी छड़ी बड़ी के विपरीत होती है।

बच्चे सामान बिछाते हैं।

शिक्षक। अब देखते हैं कि आपने कार्य कैसे पूरा किया। माशा, हमें दिखाओ और हमें बताओ कि तुमने कैसे और क्या रखा।

शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को ठीक करता है, निगरानी करता है कि सभी बच्चे अपने काम की जांच कैसे करते हैं (कुछ बच्चे गेंदों को व्यवस्थित कर सकते हैं, विपरीत रंगों (काले - सफेद) पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, अन्य - विपरीत आकार पर: एक बड़ी गेंद - एक छोटी गेंद।

बच्चे से यह पूछना आवश्यक है कि वह इस तरह से वस्तुओं और खिलौनों को क्यों रखता है और अन्यथा नहीं।

संभावित त्रुटि: बच्चे तुलना के लिए एक भी आधार नहीं रख सकते हैं, उदाहरण के लिए: "यह गुब्बारा काला है, और यह बड़ा है।" इस मामले में, यह दिखाना आवश्यक है कि वस्तुएं विभिन्न मापदंडों में भिन्न हैं: एक बड़ा है, दूसरा छोटा है, एक काला है, दूसरा सफेद है।

शिक्षक। सभी ने अच्छा जवाब दिया और अपना काम बखूबी किया। आज हमने कौन सा खेल खेला?

बच्चे। विपरीतता से! इसके विपरीत खोजें!

शिक्षक। अच्छा, चलिए इसे दोहराते हैं। झटपट। (धीमा।)यूपी। (जिस तरह से नीचे।)और इसी तरह।

खेल "बदलें"

शिक्षक बच्चों को "विभिन्न द्वारों से गुजरने" के लिए आमंत्रित करता है - उच्च या निम्न। बच्चे एक घेरे में जाते हैं। अगर शिक्षक कहता है कि गेट ऊंचा है, तो आप सीधे जा सकते हैं, और अगर गेट कम है, तो आपको झुकना होगा। जो समय पर झुकता नहीं वह आराम करने बैठ जाता है।

खेल मुश्किल हो सकता है। शिक्षक कहता है: "संकीर्ण द्वार!" - और बच्चे बग़ल में जाते हैं; "वाइड गेट्स!" - और बच्चे जाते हैं, अपनी बाहों को चौड़ा करते हुए, चौड़े कदम उठाते हुए।

खेल "भारी - हल्का"

प्रत्येक बच्चे को एक खाली बैग (हैंडबैग, बैकपैक या बैग) दिया जाता है। शिक्षक समझाता है: “आप में से प्रत्येक के पास एक थैला है। यह भारी या हल्का हो सकता है। देखें कि आप एक हल्का बैग कैसे ले जा सकते हैं (वह चलता है, बैग को थोड़ा लहराता है और मुस्कुराता है।) अब देखें कि आप एक भारी बैग कैसे ले जा सकते हैं। (चलता है, झुकता है, कराहता है, आह भरता है, रुकता है, "पसीना पोंछता है।") आइए पहले यह चित्रित करने का प्रयास करें कि हम बैग कैसे ढोते हैं, और फिर हम खेलेंगे।

शिक्षक किस बैग को बुलाता है, उदाहरण के लिए: "लाइट!", और बच्चे बताते हैं कि वे इसे कैसे ले जाते हैं।

खेल "लाइट - डार्क"

शिक्षक कविता पढ़ता है:

सूरज आसमान में चमक रहा है

बच्चों के लिए एक उज्ज्वल दिन मिलता है!

सूरज, सूरज

खिड़की के बाहर देखो!

बच्चे अपने माथे पर एक छज्जा के साथ हाथ रखते हैं और दूरी में देखते हैं, जैसे कि सूरज से मिलें, फिर "उठो", खिंचाव - सुबह आ गई है।

शिक्षक कहते हैं:

रात हमारी खिड़की पर दस्तक दे रही है

चारों तरफ अंधेरा है...

बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, "बिस्तर के लिए तैयार हो रहे हैं।"

शिक्षक कहते हैं:

हम सूरज की प्रतीक्षा करेंगे

और अब चलो सो जाओ।

बच्चे अपने हाथों को अपने गालों के नीचे मोड़ते हैं और अपने सिर को एक तरफ झुकाते हैं "हटाया"। फिर कविता दोहराई जाती है, लोग "उठो"। और इसी तरह।

माता-पिता के लिए होमवर्क

अपने बच्चे के साथ विपरीत खेल खेलें। उसे रोज़मर्रा की ज़िंदगी में विभिन्न विरोध दिखाएँ: ऊँचा और नीचा (घर, व्यक्ति, पेड़), लंबा और छोटा (धागा, घर का रास्ता, बालवाड़ी का रास्ता), आओ - छोड़ो, गीला हो जाओ - सूखा, हँसो - रोओ, पोशाक - कपड़े उतारो, सुबह - शाम, दिन - रात, हल्का अंधेरा, आदि।

टीवी शो देखते समय, बच्चे का ध्यान उन स्थितियों की ओर आकर्षित करें जिनमें विरोधियों को पहचाना जा सकता है: पिग्गी आलसी है, और फिला मेहनती है; टॉम बड़ा है और जैरी छोटा है। आप बच्चे को विभिन्न स्वरों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज दिखा सकते हैं (तुरही जोर से बजती है, और वायलिन धीरे से बजता है, आदि); उसके साथ उदास और मजेदार गाने सुनें।

विषय 2. बड़ा - छोटा

लक्ष्य।विरोधियों के बीच खोजने और भेद करने की क्षमता विकसित करें। कार्रवाई "परिवर्तन" बनाएं।

सामग्री।बड़ी और छोटी गुड़िया, बड़े और छोटे बटन, गुड़िया के लिए छोटे और बड़े कपड़े, बड़े और छोटे सामान: बक्से, चम्मच, बैग, पेंसिल, गेंद, क्यूब्स, अंगूठियां। मोटे कपड़े का दुपट्टा।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, क्या आपको वह रिवर्स गेम याद है जो हमने हाल ही में खेला था? चलो फिर से खेलते हैं! जिस तरह से नीचे! (यूपी।)ठंडा? (गरम।)अधिक वज़नदार?.."

इसके अलावा, शिक्षक सुझाव देता है: "अब हम" बड़ा - छोटा " खेल खेलेंगे। यहाँ दो गुड़िया हैं: एक बड़ी, और दूसरी ... (छोटा।)ये दो बहन गुड़िया एक यात्रा पर जाना चाहती हैं और अपनी चीजें और खिलौने अपने साथ ले जाना चाहती हैं। और चूंकि वे एक साथ रहते हैं, वे अपने खिलौनों को मिलाते हैं और अपने लिए यह पता नहीं लगा सकते कि कौन सा है। क्या हम गुड़िया की मदद कर सकते हैं?

शिक्षक गुड़िया को एक दूसरे के सामने एक छोटी सी मेज पर रखता है। गुड़ियों के बीच छाँटने के लिए वस्तुओं का ढेर है। बच्चे टेबल के चारों ओर बैठे हैं। शिक्षक गुड़िया की मदद करने की कोशिश करने के लिए लड़कों में से एक (वैकल्पिक) को आमंत्रित करता है।

शिक्षक। हम एक खिलौना लेते हैं, उसे सभी को दिखाते हैं और उसे नाम देते हैं। फिर हम इसे किसी छोटी या बड़ी गुड़िया में डाल देते हैं।

बच्चा एक वस्तु दिखाता है, कहता है: "यह एक छोटा घन है" - और एक छोटी गुड़िया को एक छोटा घन रखता है।

शिक्षक। इस विशेष गुड़िया के बगल में एक छोटा घन क्यों रखा गया था?

- क्योंकि वह छोटी है और छोटे क्यूब्स से खेलती है, और बड़ी गुड़िया बड़े खिलौनों से खेलती है!

अन्य खिलौनों को इसी तरह क्रमबद्ध किया जाता है। फिर शिक्षक गुड़िया के लिए उसी तरह कपड़े बिछाने की पेशकश करता है। बच्चे टास्क कर रहे हैं।

बच्चे पेंटिंग करने लगते हैं। तैयार चित्र सभी को एक साथ माना जाता है।

एक सप्ताह के भीतर सामग्री का समेकन

खेल "दुपट्टे के नीचे क्या है?"

विभिन्न आकारों की जोड़ीदार वस्तुएं टेबल पर रखी जाती हैं: बड़े और छोटे क्यूब्स, गेंदें, बटन, पेंसिल, बक्से, अंगूठियां इत्यादि। बच्चों को खिलौनों को ध्यान से देखना चाहिए, उन्हें छूना और तुलना करना चाहिए। फिर खिलौनों को मोटे दुपट्टे से ढक दिया जाता है। बालक कहा जाता है। उसे रूमाल के नीचे हाथ रखकर और खिलौने को महसूस करते हुए कहना चाहिए कि यह छोटा है या बड़ा, और इसे नाम दें, उदाहरण के लिए: "एक छोटा घन। बड़ा बटन। और इसी तरह। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चे की पहली गलती न हो जाए।

बाकी बच्चे खेल को करीब से देख रहे हैं, खिलौनों के नामकरण की शुद्धता पर नज़र रख रहे हैं।

टिप्पणी।यह खेल माता-पिता को गृहकार्य के रूप में दिया जा सकता है। घर पर, एक वयस्क बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदलता है: जब कोई वयस्क कोई कार्य करता है, तो बच्चा निगरानी करता है कि क्या वह वस्तुओं का सही नाम रखता है।

खेल "हम बढ़ रहे हैं!"

खेल को टहलने के दौरान या कक्षाओं के बीच के ब्रेक के दौरान खेला जा सकता है। शिक्षक कहता है: “दोस्तों, आइए दिखाते हैं कि हम कैसे बढ़ते हैं। हम छोटे थे, छोटे थे, और फिर हम क्या बन गए...? (विशाल।)अब हम बड़े हो गए हैं, लेकिन और भी बढ़ेंगे। हम कैसे दिखा सकते हैं कि हम छोटे हैं? (बच्चे बैठते हैं और अपनी बाहों को अपने चारों ओर लपेटते हैं।) और अब हम बढ़ रहे हैं, ऊंचे और ऊंचे हो रहे हैं। (बच्चे अपने हाथ ऊपर उठाते हैं, उठते हैं, खिंचते हैं, पैर के अंगूठे पर खड़े होते हैं।) हम कितने बड़े हो गए हैं, अच्छा किया! अच्छा, एक बार फिर - छोटा! (बच्चे फिर से बैठते हैं।) और अब फिर से बड़े!

खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है।

खेल "हम चलते हैं"

शिक्षक कहता है: “दोस्तों, दिखाओ कि जब तुम छोटे थे तब तुम कैसे चलते थे, और जब तुम बड़े हो जाते हो तो कैसे चलोगे। आइए, कल्पना कीजिए कि छोटे बच्चे कैसे चलते हैं। (बच्चे एक दूसरे का अनुसरण करते हैं।)

शिक्षक कहते हैं:

जब वे छोटे थे

हम थोड़ा चल पड़े।

और अब हम बड़े हो रहे हैं

हम कितने बड़े चलते हैं!

बच्चे "बड़े हो जाते हैं" - "बड़े लोगों की तरह" चलते हैं (चौड़े चलते हैं, अपनी बाहों को लहराते हैं)। शिक्षक के आदेश पर, बच्चे फिर से "छोटे हो जाते हैं"।

खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है। छोटे और बड़े कदमों के लिए उपयुक्त संगीत का उपयोग करना अच्छा है।

थीम 3. परिवर्तन

लक्ष्य।"मोड़" शब्द से परिचित, परिवर्तनों की खोज। शब्दों के जोड़े के उपयोग के आधार पर परिवर्तन की क्रिया को ठीक करने की क्षमता का विकास: "था - होगा", "था - बन गया (हो जाता है)", उदाहरण के लिए: बाघ शावक छोटा था, यह बड़ा (बड़ा) होगा . प्लास्टिसिन, रबर के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर परिवर्तन क्रिया का गठन।

सामग्री।छोटे और बड़े पेड़ों, जानवरों को दर्शाने वाले चित्र; प्लास्टिसिन, चिकित्सा पट्टी, 5-10 सेमी के टुकड़ों में काट लें।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, आप निश्चित रूप से बहुत सी परियों की कहानियों को जानते हैं। और मुझे कौन बताएगा कि परियों की कहानियों में क्या परिवर्तन होते हैं? यह सबसे दिलचस्प बात है - कोई कुछ में बदल जाता है। परियों की कहानियों में परिवर्तनों को याद रखें और नाम दें।

बच्चों के जवाब सुने जाते हैं। यदि बच्चों को परियों की कहानियों से उदाहरण देना मुश्किल लगता है, तो उन्हें परिवर्तनों के साथ एक परी कथा पढ़ना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, "द फ्रॉग प्रिंसेस", "एलोनुष्का और ब्रदर इवानुष्का", और फिर पूछें: "कौन किस में बदल गया परिकथाएं?"

शिक्षक। कौन कह सकता है कि परिवर्तन क्या है?

बच्चे। यह तब होता है जब मेंढक राजकुमारी मेंढक से राजकुमारी में बदल जाती है!

शिक्षक। उदाहरण के द्वारा और कौन नेतृत्व करेगा?

बच्चे। यह तब है जब इवानुष्का पहले एक आदमी था, और फिर वह एक बच्चा बन गया!

शिक्षक। हम इसे परिवर्तन क्यों कहते हैं?

शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सुनता है और उन पर टिप्पणी करता है, बच्चे के विचार को और अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करता है। फिर वह पूछता है: "लेकिन फिर भी, कौन कहेगा कि हमें कैसे पता चलेगा कि परिवर्तन कब हुआ और कब परिवर्तन नहीं हुआ?"

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे उत्तर पर आएं: "परिवर्तन तब होता है जब कोई (कुछ) बदलता है।" उन्हें इस निष्कर्ष पर लाते हुए, आप परियों की कहानियों के उदाहरणों का उल्लेख कर सकते हैं।

शिक्षक। बदले का क्या मतलब है? कौन कहेगा?

बच्चे। अलग हो गया।

शिक्षक। बहुत बढ़िया! बदल गया है - इसका मतलब है कि पहले इवानुष्का एक आदमी था, और फिर वह अलग हो गया - एक बच्चा! तो, परिवर्तन तब होता है जब कोई (या कुछ) एक था, और फिर दूसरा बन गया। न केवल परियों की कहानियों में परिवर्तन होते हैं। उदाहरण के लिए, अब हमारे पास एक दिन है, और फिर क्या होगा? (रात।)सही ढंग से! दिन रात में बदल जाएगा। क्या हर समय रात होगी? (नहीं!)रात क्या होगी? (एक दिन में।)सही! दिन में रोशनी होती है और रात में... (अँधेरा।)रात में अंधेरा था, और फिर हो जाएगा ... (सूरज निकलेगा और हल्का होगा।)

शिक्षक एक शावक के साथ एक तस्वीर दिखाता है और पूछता है: "यह कौन है?"

बच्चे। यह एक बाघ शावक है।

शिक्षक। यह सही है, यह एक बाघ का शावक है, और उसका नाम सीज़र है! और यह कौन है? (एक वयस्क जानवर के साथ एक तस्वीर दिखाता है।)

बच्चे। बाघ।

शिक्षक। यह सही है, एक बाघ, और उसका नाम भी सीज़र है। आपको क्या लगता है कि बाघ और शावक दोनों का नाम सीज़र क्यों रखा गया है? क्या यह वही बाघ हो सकता है? यहाँ एक बड़ा बाघ है - सीज़र। क्या वह हमेशा बड़ा रहा है? (नहीं, हमेशा नहीं, वह छोटा था।)वह छोटा था, और फिर वह बन गया ... (बड़ा।)सीज़र छोटा था, फिर बड़ा हुआ और बड़ा हो गया - छोटे से बड़ा हो गया। और तुम - साशा, माशा, स्वेता - अब बालवाड़ी जाओ, और फिर तुम बड़े हो जाओगे। क्या आपके पास वही नाम होगा? (हाँ वही।)अभी तुम छोटे हो, फिर बन जाओगे... (बड़ा।)ठीक है, बेशक, तुम बड़े लोगों में बदल जाओगे! केवल बहुत धीरे-धीरे आप रूपांतरित होंगे - पहले आप स्कूल के लिए तैयारी समूह में जाएंगे, फिर पहली कक्षा में, और फिर वयस्क बनेंगे। चित्रों को देखो।

शिक्षक विकास में क्रमिक परिवर्तन को दर्शाने वाले चित्र प्रदर्शित करता है: एक छोटा बच्चा - एक किशोर - एक वयस्क; छोटा पेड़, बड़ा पेड़।

शिक्षक। छोटा बड़ा हो जाता है। क्या कोई बड़ा छोटा हो सकता है? बड़ा हुआ और फिर छोटा हो गया। आप सभी ने आइसक्रीम खाई। सबसे पहले, आइसक्रीम बड़ी है - एक पूरा गिलास। आप इसे खाते हैं और यह कम और कम होता जाता है, है ना? तो बड़ा छोटा हो सकता है।

शिक्षक एक प्लास्टिसिन क्यूब लेता है और पूछता है: “यह क्या है? (घन।)और यह था कि? (एक प्लास्टिसिन बॉल दिखाता है।) (गेंद।)क्या घन को गेंद में बदलना संभव है? (बच्चों के उत्तर।) अब आप स्वयं जाँच करेंगे कि यह काम करेगा या नहीं।

शिक्षक बच्चों को प्लास्टिसिन क्यूब्स वितरित करता है (उन्हें पहले से रेफ्रिजरेटर में रखा जाना चाहिए) और पूछता है: “क्या मैं ऐसे क्यूब से एक गेंद बना सकता हूं? आइए क्यूब को बॉल में बदल दें। पहले मुझे बताओ, यह किस प्रकार का घन है? (ठंडा।)आपके हाथों और हथेलियों के बारे में क्या? (गरम।)घन ठंडा है, हथेलियाँ गर्म हैं। बहुत अच्छा। क्यूब को बॉल में बदल लें।

बच्चे ठंडी प्लास्टिसिन को गूंथते हुए एक गेंद को गढ़ते हैं। एक वयस्क अपने काम को नियंत्रित करता है, मदद करता है और दिखाता है।

शिक्षक। क्या सभी को गेंद मिली? अच्छा, इसे छुओ, अब कैसा है, पहले की तरह ठंडा? (नहीं, गर्म।)देखो, ठंड थी, लेकिन हो क्या गया? (गरम।)हमारे पास यह घन था। (अपना घन दिखाता है।) और अब हमारे पास क्या है? (गेंद।)घन बन गया है... (गेंद)।ठंडा था, लेकिन गर्म हो गया।

शिक्षक बच्चों को रबर का एक टुकड़ा दिखाता है और कहता है: “यह रबर है, रबर का एक टुकड़ा है। यह क्या है, छोटा या बड़ा? (छोटा।)क्या इसे एक बड़े टुकड़े में बदलना संभव है? आइए देखते हैं"। वह बच्चों को रबर का एक टुकड़ा बांटता है और पूछता है: "छोटे से बड़ा कैसे बनाया जाए?"

बच्चे रबर का एक टुकड़ा खींचते हैं।

शिक्षक। एक छोटा सा टुकड़ा था, लेकिन हमने उसे बड़ा कर दिया। चलो, सबको दिखाओ कि किसको क्या टुकड़ा मिला है। और अब धीरे-धीरे हम बड़े से छोटा बनाते हैं। (हाथ हिलाता है।) अब फिर से बड़ा। (अपनी बाहें फैलाता है।) और फिर, छोटा! (बच्चे रबर का एक टुकड़ा खींचते हैं।) यह लंबा था, यह छोटा हो गया, और छोटे को फिर से एक लंबे में बढ़ाया जा सकता है। आइए इसे इस तरह चित्रित करें: (उसके सामने हथेलियाँ रखता है) मा-स्कारलेट था (अपनी हथेलियों को भुजाओं तक फैलाता है), बड़ा हो गया! मा-स्कारलेट बड़ा है!

बच्चे शिक्षक के कार्यों को दोहराते हैं।

एक सप्ताह के भीतर सामग्री का समेकन

मोबाइल गेम "करवाई"

बच्चे एक मंडली में जाते हैं, ताली बजाते हैं और दोहराते हैं: "हमने एक हाथी के नाम दिवस के लिए एक रोटी बेक की, इतनी ऊँचाई (अपने हाथों को ऊपर उठाकर), इतनी चौड़ाई (चौड़ा फैला हुआ)"।

शिक्षक। और एक चूहा था, जो हमें हमारे जन्मदिन पर बुला रहा था। आओ, एक गीत गाओ, क्या रोटी निकली!

बच्चे। जैसा कि एक चूहे के नाम के दिन, हमने एक रोटी बेक की। यहाँ इतनी ऊँचाई है (वे दिखाते हैं कि वे कितने छोटे हैं: वे बैठते हैं, हथेलियाँ फर्श के पास), इतनी चौड़ाई (वे अपनी हथेलियों से थोड़ी दूरी दिखाते हैं)।

विषय 4. परिवर्तन की योजना

लक्ष्य। "परिवर्तन" योजना में महारत हासिल करना। "परिवर्तन" की कार्रवाई का गठन।

सामग्री।विषय चित्र। कागज, पेंसिल।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों, क्या आपको याद है कि पिछली बार हमने ट्रांसफॉर्मेशन के बारे में बात की थी? परिवर्तन का उदाहरण कौन दे सकता है?

बच्चे। मेंढक राजकुमारी में बदल गया। चूजा बड़ा हुआ और बड़ा पक्षी बन गया...

शिक्षक बच्चों को "कौन कौन बनेगा?" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। वह किसी वस्तु का चित्र दिखाता है, और बच्चे उसका नाम बताते हैं कि यह वस्तु किसमें बदल सकती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक मुर्गी के अंडे की तस्वीर दिखाता है और पूछता है: “यह वस्तु क्या बन सकती है, कौन कह सकता है?

बच्चे। एक मुर्गे में।

शिक्षक। सही ढंग से। एक अंडा था, और वह मुर्गी में बदल गया।

शिक्षक पहले एक अंडे की तस्वीर दिखाता है, और फिर एक मुर्गी की तस्वीर दिखाता है। खेल जारी है।

इसके अलावा, शिक्षक सुझाव देता है: "और अब, दोस्तों, आइए एक अंडे के मुर्गी में परिवर्तन को आकर्षित करें। कागज और पेंसिल लें और ड्रा करें। आइए इस बारे में सोचें कि आप अंडे के मुर्गी में परिवर्तन को कैसे आकर्षित कर सकते हैं? सोचो और खींचो। और मैं वही खींचूंगा।

बच्चे और शिक्षक ड्रा। फिर सभी चित्र चर्चा के लिए रखे जाते हैं।

शिक्षक। आप देख सकते हैं कि चित्र में एक अंडा और एक मुर्गी दिखाई दे रही है। लेकिन हम कैसे दिखा सकते हैं कि एक अंडा मुर्गी में बदल जाता है?

बच्चे अपने सुझाव देते हैं।

शिक्षक उन्हें इस निष्कर्ष पर ले जाता है: यदि चित्र में केवल एक मुर्गी या केवल एक अंडा खींचा गया है, तो यह समझना मुश्किल है कि एक परिवर्तन हुआ है। फिर वह कहता है: “दोस्तों, तुम सब महान हो। आपके सुझाव बहुत दिलचस्प हैं, लेकिन जो मुझे सबसे ज्यादा पसंद आया वह वे तस्वीरें हैं जिनमें अंडा और मुर्गी दोनों खींचे गए हैं। लेकिन कोई कैसे दिखा सकता है कि यह सिर्फ एक अंडा झूठ बोल रहा है और उसके बगल में एक मुर्गी कूद रही है, बल्कि एक परिवर्तन हो गया है? मुझे अंडे से मुर्गी तक एक तीर खींचने दो। और आप अपने पत्रक पर अंडे से मुर्गी तक एक तीर भी खींचते हैं।

वह बच्चों को चित्र लौटाता है, वे तीर खींचते हैं, परिवर्तन की दिशा दिखाते हैं: एक अंडा था, और उसमें से एक मुर्गी निकली थी।

फिर शिक्षक छवियों के साथ एक शीट दिखाता है: मेंढक और राजकुमारियाँ।

शिक्षक। देखो, यह मेंढक और राजकुमारी है। आप कौन सी परी कथा जानते हैं जिसमें मेंढक राजकुमारी में बदल जाता है? ("राजकुमारी मेंढक")।सही ढंग से। और हम चित्र में कैसे दिखा सकते हैं कि मेंढक राजकुमारी में बदल जाता है? (एक तीर खींचें।)क्या हर कोई इस बात से सहमत है कि यह दिखाया जा सकता है?

शिक्षक मेंढक से राजकुमारी के लिए एक तीर खींचता है। फिर वह उसी तरह का दूसरा चित्र निकालता है और पूछता है: “क्या हम दिखा सकते हैं कि यह मेंढक नहीं है जो राजकुमारी में बदल जाता है, बल्कि राजकुमारी मेंढक में बदल जाती है? कैसे? यह सही है, आपको इसके विपरीत राजकुमारी से मेंढक तक एक तीर खींचने की जरूरत है।

शिक्षक तीर खींचता है।

फिर वह बच्चों को "परिवर्तनों का अनुमान लगाएं" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: वह तीरों के साथ चित्र दिखाता है (एक पेड़ और एक लकड़ी का घर; कपड़े और कपड़े; पेंट और एक तस्वीर; एक बच्चा और एक वयस्क, आदि), और बच्चे अंदाजा लगाइए कि कौन किसमें बदल जाता है। चित्रों पर संबंधित तीर खींचे गए हैं।

विषय 5. बर्फ - पानी

लक्ष्य।बर्फ के पिघलने, बर्फ को पानी में बदलने, सर्दी और गर्मी के बारे में विचारों का विकास। "परिवर्तन" की कार्रवाई का गठन।

सामग्री।एक प्लास्टिक बैग में बर्फ (या एक तिहाई बर्फ से भरी एक परखनली) (प्रत्येक बच्चे के लिए), वर्ष के अलग-अलग समय पर एक ही परिदृश्य के साथ दो चित्र (एक तस्वीर में एक नदी, सूरज, नदी का किनारा है) फूलों में, बच्चे नदी में तैरते हैं; दूसरे में - जमी हुई नदी, बर्फ़ पड़ रही है, नदी का किनारा बर्फ़ के बहाव में ढँका हुआ है, बच्चे नदी की बर्फ पर स्केटिंग कर रहे हैं)।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। दोस्तों पिछली बार हमने ट्रांसफॉर्मेशन के बारे में बात की थी। मुझे कौन बता सकता है कि क्या बदल सकता है? रूपांतरण क्या हैं?

बच्चे। छोटे से बड़े! भाई इवानुष्का एक बच्चे में बदल गया है!

शिक्षक। बहुत अच्छा। और हमने एक प्लास्टिसिन क्यूब को भी एक गेंद में बदल दिया। पहला प्लास्टिसिन क्या था? (ठोस।)यह सही है, कठोर, और फिर आपने इसे अपने हाथों से कुचल दिया और कुचल दिया और यह क्या बन गया? (कोमल।)और क्या नरम है? (प्लास्टिसिन। तकिया। खिलौने।)ठोस क्या है? (कंकड़। पेड़।)क्या आपको लगता है कि ठोस चीजें किसी चीज में बदल सकती हैं? अब देखते हैं।

शिक्षक बच्चों को आइस पैक वितरित करता है और कहता है: “अच्छा, तुम्हारे पास क्या है, स्पर्श करो, महसूस करो। (यह बर्फ है।)स्पर्श करने के लिए कौन सी बर्फ? (कठिन, ठंडा।)बर्फ ठंडी है, लेकिन आपकी हथेलियों का क्या? (गरम।)बर्फ ठंडी है, हथेलियाँ गर्म हैं। देखते हैं गर्म हाथों में ठंडी बर्फ से क्या होता है! चलो बर्फ गर्म करें!

बच्चों की हथेलियों में गर्म बर्फ, पानी दिखाई देता है।

शिक्षक। पानी कहाँ से आया? (बर्फ पानी में बदल गई।)क्या बर्फ वही रहती थी? (टुकड़े छोटे हो गए हैं।)बर्फ क्या होता है?

बच्चे। आपको एक तीर खींचने की जरूरत है।

बच्चा (वैकल्पिक) बाहर जाता है और एक तीर खींचता है।

शिक्षक। बहुत बढ़िया। हमने एक तीर खींचा है और चित्र से पता चलता है कि बर्फ पानी में बदल जाती है। और बर्फ कब पिघलती है? (जब यह गर्म हो।)आप बर्फ कब देख सकते हैं? (सर्दियों में।)और सर्दियों में क्या होता है? (बर्फ, ठंड, बर्फ।)और जब बर्फ और बर्फ न हो? (ग्रीष्म ऋतु।)सही ढंग से! गर्मियों में गर्मी होती है, लेकिन सर्दियों में... (ठंडा।)गर्मियों में बारिश होती है, आप तैर सकते हैं, और सर्दियों में ... (सर्दियों में, बर्फ, नदी पर बर्फ।) नदी पर बर्फ कब दिखाई देती है? (जब यह ठंडा हो।)बर्फ कब पानी में बदल जाती है? (जब यह गर्म हो।)तो: जब यह ठंडा हो - बर्फ, जब यह गर्म हो - पानी।

शिक्षक वर्ष के अलग-अलग समय में एक ही परिदृश्य को दर्शाने वाले चित्रों को प्रदर्शित करता है: सर्दियों और गर्मियों में। (पहली तस्वीर में नदी, सूरज, फूलों में नदी का किनारा, बच्चे नदी में तैर रहे हैं। दूसरी तस्वीर में नदी जमी हुई है, बर्फबारी हो रही है, नदी का किनारा बर्फ के बहाव में है, बच्चे हैं नदी की बर्फ पर स्केटिंग।)

वह पूछता है: “पहली तस्वीर में क्या दिखाया गया है? (सर्दी।)और दूसरे पर? (ग्रीष्म ऋतु।)पहली तस्वीर में नदी पर क्या है? बच्चे सवारी क्यों करते हैं? (बर्फ पर।)इस तस्वीर में नदी में क्या है? (पानी।)क्या आपको लगता है कि दूसरी तस्वीर में बच्चे ठंडे हैं? क्या वे ठंडे हैं? यह सही है, वे गर्म हैं। यह गर्म क्यों है? (क्योंकि सूरज चमक रहा है।)पहली तस्वीर ठंडी है या गर्म? (ठंडा।)

अंत में, शिक्षक बच्चों को पहले से ही परिचित खेल "इसके विपरीत" खेलने के लिए आमंत्रित करता है और कहता है "बड़ा"। (छोटा।)

- अधिक वज़नदार। (रोशनी।)

- ठंडा। (कम गर्म।)

- सर्दी। (ग्रीष्म ऋतु।)

- गरम। (ठंडा।)

एक सप्ताह के भीतर सामग्री का समेकन

नाश्ते या दोपहर के भोजन के दौरान, बच्चों का ध्यान तरल भोजन के विपरीत तापमान की स्थिति की ओर आकर्षित करें: गर्म सूप - ठंडा रस, सूप कॉम्पोट से अधिक गर्म होता है; समय के साथ तरल के तापमान में कमी पर: "आप देखते हैं, जब आप खेल रहे थे तो सूप पहले ही ठंडा हो चुका था: सूप गर्म था, ठंडा हो गया।"

माता-पिता के लिए होमवर्क

अपने बच्चे को फ्रिज फ्रीजर दिखाएं। बर्फ को पहले ही फ्रीज कर लें, बच्चे को एक प्लेट पर बर्फ रखने के लिए आमंत्रित करें और बर्फ को पानी में बदलते हुए देखें।

अपने बच्चे से ऋतुओं के बारे में बात करें, स्पष्ट रूप से सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु के विपरीत। (सर्दी गर्मी में बदल जाती है। वसंत अभी गर्मी नहीं है, लेकिन सर्दी भी नहीं है। वसंत में यह कभी ठंडा होता है (जैसे सर्दी में), कभी गर्म (गर्मियों की तरह) - और शरद ऋतु में भी। वसंत ऋतु में, सब कुछ पिघलने लगता है - बर्फ पानी में बदल जाती है, बर्फ पिघल जाती है और धाराओं (पानी में) में बदल जाती है। शरद ऋतु में, बारिश के बजाय सब कुछ जमना शुरू हो जाता है - बर्फ (बादल जम जाते हैं)। सर्दियों में, बर्फ और बर्फ हर जगह होते हैं, गर्मियों में पानी होता है हर जगह। वसंत और शरद ऋतु में, बर्फ और पानी दोनों।)

शुरुआत में और सर्दियों के अंत में इस तरह की बातचीत करना वांछनीय है, बच्चे से गर्मी और सर्दी, वसंत और शरद ऋतु का स्पष्ट विरोध करना।

विषय 6. मोरोज़्को

लक्ष्य। जल के समग्र परिवर्तन और प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में विचारों का निर्माण। परिवर्तन क्रियाओं का गठन।

सामग्री।दो बर्नर (उनमें से एक को गर्म करने की संभावना के साथ), दो मग - नीला और लाल, बर्फ के दो टुकड़े।

दिशा-निर्देश

शिक्षक। आइए आज की शुरुआत पहेलियों से करते हैं। बात सुनो।

मरीना गवरुशिना
प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से 4-7 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास

विषय पर अनुभव:

« 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, निर्जीव प्रकृति से परिचित होने पर उपयोग करना "

वर्तमान में, रूस में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का मुद्दा तीव्र है। शिक्षा प्रणाली पर केंद्रित है विकासएक सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व, आधुनिक परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम, गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक सतत शिक्षा प्रणाली का पहला चरण है। भविष्य के छात्र के महत्वपूर्ण गुणों में से एक जिज्ञासा और गतिविधि है, इसलिए प्रीस्कूलर में शिक्षा की समस्या संज्ञानात्मक रुचियांशैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करना काफी महत्वपूर्ण है। हाल तक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में संज्ञानात्मक हितों का विकासपूर्वस्कूली बच्चों पर थोड़ा ध्यान दिया गया है, जबकि संज्ञानात्मक रुचिअब प्रोत्साहित करने वाले प्रमुख उद्देश्यों में से एक के रूप में पहचाना जाता है बच्चों को ज्ञान, पढ़ाने के लिए।

संकट संज्ञानात्मक रुचिबी.जी. अनानीव, एम.एफ. बेलीएव, एल.आई.बोझोविच, एल.ए. गॉर्डन, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.एन. मायशिशेव और जी.आई.शुकुकिना, एन.आर. मोरोज़ोवा द्वारा शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से मनोविज्ञान में अध्ययन किया गया।

B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets के अध्ययन से पता चलता है कि संज्ञानात्मक रुचिसक्रिय के साथ अधिक सफलतापूर्वक गठित किया गया है संज्ञानात्मक गतिविधि. संज्ञानात्मक रुचिबच्चा नई चीजों को सीखने की इच्छा में प्रकट होता है, गुणों, वस्तुओं के गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में समझ से बाहर का पता लगाने के लिए, उनके सार को समझने की इच्छा में, उनके बीच मौजूदा संबंधों और संबंधों को खोजने के लिए।

कई शोधकर्ताओं ने साबित किया है कि जिज्ञासा, गतिविधि बच्चे संपत्ति नहीं हैंउम्र में निहित और अनायास विकसित हो रहा है. गठन संज्ञानात्मक रुचिबच्चों के साथ लक्षित कार्य की आवश्यकता है।

आज तक, पर्यावरण के प्रति जागरूकता, प्रकृति के प्रति सम्मान हमारे ग्रह पर मानव अस्तित्व की कुंजी बन गया है। इसके अलावा, पर्यावरण शिक्षा बच्चेउनके व्यापक की विशाल क्षमता है विकास. प्राकृतिक दुनिया के साथ बच्चे के विचारशील, व्यवस्थित परिचित की अनुमति देता है विकास करनाउसके पास प्रमुख ऑपरेशन हैं विचार: विश्लेषण, तुलना, संबंध स्थापित करने की क्षमता, सामान्यीकरण।

प्राकृतिक-वैज्ञानिक और पारिस्थितिक अवधारणाओं की नींव बनाते समय, प्रयोग को आदर्श के करीब एक विधि के रूप में माना जाता है। ज्ञान जो पुस्तकों से नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है, वह हमेशा सचेत और अधिक टिकाऊ होता है। Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. रूसो, K. D. Ushinsky और कई अन्य लोगों ने इस शिक्षण पद्धति के उपयोग की वकालत की। peculiarities गतिविधियांकई अध्ययनों में प्रयोग का पता लगाया गया है (डी। बी। गोडोविकोवा, एम। आई। लिसिना, एस। एल। नोवोसेलोवा, ए। एन। पोड्डियाकोव।)

स्तरीय सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण संज्ञानात्मक आवश्यकता का विकास, निष्कर्ष निकाला कि बहुमत बच्चों की संज्ञानात्मकआवश्यकता कमजोर रूप से व्यक्त की गई है और इसलिए कार्य प्रणाली की आवश्यकता है संज्ञानात्मक रुचि का विकास(अनुलग्नक 1).

इसी वजह से हमने खुद को सेट किया है लक्ष्य: के लिए परिस्थितियाँ बनाना 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकासका उपयोग करते हुए अनुसंधान गतिविधियाँजब निर्जीव प्रकृति को जाना।

कार्य:

1. इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2. एक कार्य योजना तैयार करें बच्चों के लिए प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियाँनिर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के साथ 4-7 साल और इसे महसूस करना;

3. गठन के स्तर की पहचान करने के लिए अंतिम परीक्षा आयोजित करें बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि.

बच्चे को कुछ चाहने के लिए पता होना, समूह में एक निश्चित विषय बनाना आवश्यक है- विकासशील वातावरण.

इसलिए, समूह एक मिनी-प्रयोगशाला से सुसज्जित था "जिज्ञासु", जिसमें अनुसंधान करने के लिए उनके गुणों, विभिन्न उपकरणों और उपकरणों से परिचित होने के लिए सामग्री शामिल है।

बुनियादी उपकरण प्रयोगशालाओं:

उपकरण - "सहायक": प्रयोगशाला कांच के बने पदार्थ, तराजू, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं, विभिन्न आकारों और आकारों के पानी के साथ खेलने के लिए कंटेनर;

प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, मिट्टी, रेत, गोले, पक्षी पंख, आरी कट और पेड़ के पत्ते, काई, बीज, आदि;

पुन: चक्रित सामग्री: तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, काग;

विभिन्न प्रकार के कागज;

रंगों: गौचे, जल रंग;

चिकित्सा की आपूर्ति: पिपेट, फ्लास्क, मापने वाले चम्मच, रबर के बल्ब, सीरिंज (सुइयों के बिना);

अन्य सामग्री: दर्पण, गुब्बारे, तेल, आटा, नमक, चीनी, रंगीन और पारदर्शी गिलास, छलनी, मोमबत्तियाँ।

वैकल्पिक उपकरण: ऑयलक्लोथ एप्रन, तौलिये, ढीली और छोटी वस्तुओं के भंडारण के लिए कंटेनर।

अपने काम में, हम निम्नलिखित का पालन करते हैं सिद्धांतों: संगति, मौसमी, उम्र, एकीकरण, पूर्वस्कूली, परिवार और स्कूल में बच्चे के साथ बातचीत की निरंतरता।

निर्जीव प्रकृति के गुणों, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं का अध्ययन होता है क्रमशः: मध्य समूह में हम कुछ वस्तुओं का परिचय देते हैं, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में अन्य को उनमें जोड़ा जाता है।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ(सबक)शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन के लिए « ज्ञान संबंधी विकास» शामिल के साथ प्रयोगोंकिसी दिए गए विषय पर बच्चों के शैक्षिक कार्यक्रम और सप्ताह के विषयों के लिए दीर्घकालिक योजना के अनुसार आयोजित किया जाता है बगीचा: मध्य समूह में - 2 पाठ; वरिष्ठ में - 3 पाठ, प्रारंभिक विद्यालय में - 4 पाठ।

ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चेसमस्या या कार्य के लिए मैं विभिन्न का उपयोग करता हूं प्रोत्साहन राशि:

नवीनता, असामान्य वस्तु, रहस्य, आश्चर्य;

मदद का मकसद;

संज्ञानात्मक उद्देश्य;

पसंद की स्थिति।

संगठन प्रायोगिक गतिविधियांएक वयस्क और एक बच्चे के बीच साझेदारी के रूप में होता है, जो इसमें योगदान देता है विकासएक बच्चे में, गतिविधि, स्वतंत्रता, निर्णय लेने की क्षमता, बिना किसी डर के कुछ करने की कोशिश करें कि यह गलत हो जाएगा, प्राप्त करने की इच्छा का कारण बनता है, भावनात्मक आराम में योगदान देता है, सामाजिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास.

ब्लॉक संयुक्त गतिविधियांबच्चों के साथ एक वयस्क, मेरी राय में, आकार देने में मुख्य है अनुभवी बच्चे-अनुसंधान कौशल। इस ब्लॉक में शामिल हैं अनुभव और प्रयोग, खेल - प्रयोग, खेल - प्रयोगों. मैं इस ब्लॉक में माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से कार्यान्वित परियोजनाओं को भी शामिल करता हूं। यह संयुक्त सामग्री है गतिविधिवयस्क और बच्चा सामाजिक के प्रसारण के लिए एक तरह का स्कूल है अनुभवसभी जीवित चीजों पर निर्जीव प्रकृति के प्रभाव के क्षेत्र में।

अनुभवऔर प्रयोग एक मिनी प्रयोगशाला में किए जाते हैं "जिज्ञासु"शासन के क्षणों में, और अच्छे मौसम में - टहलने के दौरान सड़क पर। खेल की संरचना - प्रयोग:

कथन, सूत्रीकरण संज्ञानात्मक कार्य;

प्रयोग के दौरान सुरक्षा नियमों का स्पष्टीकरण;

धारणा बनाना, बच्चों द्वारा सामने रखे गए सत्यापन के तरीकों का चयन करना;

परिकल्पना परीक्षण;

परिणामों की जाँच, निष्कर्ष;

परिणामों को ठीक करना;

प्रशन बच्चे.

हम प्रयोगशाला में प्रयोग को टहलने या भ्रमण के साथ अवलोकन के साथ जोड़ने का प्रयास करते हैं।

अपनी खुद की योजना बनाना बच्चों की गतिविधियाँइसमें सबसे पहले, इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण शामिल है गतिविधियां. इस उद्देश्य के लिए, समूह में उपयुक्त उपकरणों के साथ एक मिनी-प्रयोगशाला का आयोजन किया गया था, जिससे यह संभव हो सके कि इन पर एक बड़ा प्रभाव डाला जा सके। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि. इस अनुभव- अनुसंधान स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियाँवस्तुओं के सभी गुणों और विशेषताओं और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं, उनके संबंध और वन्यजीवों की वस्तुओं के साथ अन्योन्याश्रयता के व्यवस्थितकरण को स्पष्ट करने के उद्देश्य से।

अनुभव- अनुसंधान मुख्य गतिविधि के रूप में अन्य गतिविधियों के साथ एकीकृत किया जा सकता है. निम्नलिखित संभव हैं संयोजनों:

कथा का एक छोटा टुकड़ा पढ़ना जो एक विशिष्ट विषय का परिचय देता है, फिर, वास्तव में अनुभव और प्रयोग;

- जानकारीपूर्ण- अनुसंधान गतिविधि, फिर उत्पादक गतिविधिविषय जारी रखना (ड्राइंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन, मॉडलिंग);

- जानकारीपूर्ण- अनुसंधान गतिविधि, फिर एक कहानी का खेल।

सफल संज्ञानात्मक रुचि का विकासका उपयोग करते हुए अनुसंधान गतिविधियाँनिर्जीव प्रकृति से परिचित होने पर, माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग योगदान देता है।

इसलिए, हम काम के ऐसे रूपों का उपयोग माता-पिता की बैठकों, परामर्शों के रूप में करते हैं "अद्भुत प्रकृति", « घर पर संज्ञानात्मक अनुभव» , पारिस्थितिक अवकाश, शैक्षणिक स्क्रीन, खुला प्रदर्शन बच्चों और माता-पिता से जुड़े अनुभव.

इस तरह के काम से माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करना और माता-पिता को यह दिखाना संभव हो जाता है कि उनके पास प्रकृति के बारे में किस तरह का ज्ञान है। बच्चे, यह दिखाने के लिए कि पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के निर्माण के लिए यह ज्ञान आवश्यक है और बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास.

किए गए कार्य के दौरान, बच्चेनिर्जीव प्रकृति और आवश्यकता के बारे में स्थायी पारिस्थितिक ज्ञान आसपास की दुनिया को जानने के लिए, अर्थात। संज्ञानात्मक रुचि. हम मानते हैं कि हमारे काम से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं, इसका पता साल के अंत में किए गए सर्वेक्षण के परिणामों से लगाया जा सकता है (अनुलग्नक 1). बच्चे चौकस, जिज्ञासु बन गए हैं, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहे हैं।

ग्रन्थसूची

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मारिया रोगोज़किना
संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियाँ। तैयारी समूह

जानकारीपूर्ण- अनुसंधान और उत्पादक(रचनात्मक) गतिविधि.

सितंबर

पहला सप्ताह

विषय: निर्माणनिर्माण सामग्री से "इमारत"सॉफ़्टवेयर विषय: भवनों के निर्माण में व्यायाम। विकास करना डिजाइन कौशल

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा « निर्माणनिर्माण सामग्री"पेज 5

दूसरा सप्ताह

विषय: "सांप गोरींच तीन सिर के बारे में"

कार्यक्रम सामग्री: राज्य दृश्य का विस्तार करें पानी: बर्फ, पानी, भाप।

उपकरण: बर्फ, चित्र

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा " जानकारीपूर्ण. अनुसंधान गतिविधि» पेज 41

तीसरा सप्ताह

विषय: "फर्नीचर" (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: एक शीट को 16 वर्गों में मोड़ने का व्यायाम करें

उपकरण: कागज की शीट

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा "कलात्मक कार्य"पीपी. 99, 162

चौथा सप्ताह

विषय: "बर्फ, पानी, भाप"

कार्यक्रम सामग्री: जल की अवस्थाओं का अंदाजा लगाने के लिए

उपकरण: प्रतीक

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 44

पहला सप्ताह

विषय: "कारें" (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: विभिन्न प्रकार की मशीनों के निर्माण में व्यायाम।

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 15

दूसरा सप्ताह

विषय: "स्कूल गेम"

कार्यक्रम सामग्री: बर्फ, पानी, भाप के प्रतीकों के अर्थों को आत्मसात करना।

उपकरण: पाइप्स, चित्र

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 46

तीसरा सप्ताह

विषय: एक स्टीमर जिसमें दो पाइप हों। (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: कागज की एक शीट को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ना सीखें।

उपकरण: कागज, नमूना।

साहित्य

चौथा सप्ताह

विषय: विमान (निर्माण सामग्री से)सॉफ़्टवेयर विषय: विमान के बारे में ज्ञान स्पष्ट करें, रचनात्मकता विकसित करें।

उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 19

पहला सप्ताह

विषय: बर्फ का क्षेत्र, भाप का क्षेत्र।

कार्यक्रम सामग्री: पानी के परिवर्तन का एक विचार बनाने के लिए।

उपकरण: प्रतीक, घंटी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 49

दूसरा सप्ताह

विषय: सीना, (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: आगे बढ़नाएक वर्ग को 16 वर्गों में मोड़ना सीखें

उपकरण: कागज, नमूना।

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पीपी. 100, 162

तीसरा सप्ताह

विषय: काम करता है, (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: रोबोटिक्स के ज्ञान का विस्तार करें। उपकरण: निर्माण सामग्री

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 23

चौथा सप्ताह

विषय: पदार्थों के गुण

कार्यक्रम सामग्री: ठोस और तरल पदार्थों के बारे में विचार बनाने के लिए

उपकरण: चाक, लाठी, पानी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 52

पहला सप्ताह

विषय: क्रिस्मस सजावट (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: सिलिंडर और लोपस से शिल्प बनाना सीखें।

उपकरण: रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पीपी. 100, 166

दूसरा सप्ताह

विषय: पदार्थों की संरचना

कार्यक्रम सामग्री: पदार्थों की संरचना की समझ का विस्तार करें

उपकरण: रेत, चीनी, आवर्धक काँच।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 54

तीसरा सप्ताह

विषय: शहरों की परियोजनाएं (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: एक निर्माण योजना तैयार करने में व्यायाम करें

उपकरण: कागज, पेंसिल, निर्माण किट।

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 28

चौथा सप्ताह

विषय: इल्या मुरोमेट्स और वासिलिसा की कहानी

कार्यक्रम सामग्री: हवा और पानी के वाष्पीकरण के बारे में विचार तैयार करना।

उपकरण: स्प्रे बोतल, पानी

साहित्य: N. E. Veraksa पृष्ठ 56

पहला सप्ताह

विषय: ब्रिज (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: पुल बनाने की क्षमता में सुधार, विवरण का विश्लेषण

उपकरण: कागज की चादरें, बिल्डर

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 32

दूसरा सप्ताह

विषय: वायु और उसके गुण

कार्यक्रम सामग्री: वायु और उसके गुणों का ज्ञान न करें

उपकरण: रबर के खिलौने, पानी

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पीपी। 59

पहला सप्ताह

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनामाता-पिता के लिए शिल्प करें उपकरण: रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 165

दूसरा सप्ताह

विषय: हमारे चारों ओर की हवा

कार्यक्रम सामग्री: व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए वायु के महत्व के ज्ञान को समेकित करना।

उपकरण: कांच, पानी, कंकड़।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 61

तीसरा सप्ताह

विषय: पोत (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: अदालतों के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें। उपकरण: बिल्डर "लेगो"

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 36

चौथा सप्ताह

विषय: गोताखोर डेसकार्टेस

कार्यक्रम सामग्री: निकायों के तैरने का एक विचार बनाने के लिए

उपकरण: बोतल, रबर

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 63

पहला सप्ताह

कार्यक्रम सामग्री: माताओं के लिए पेपर क्राफ्ट बनाना सीखें

उपकरण: कार्डबोर्ड, रंगीन कागज

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 164

दूसरा सप्ताह

विषय: तैराकी निकायों

कार्यक्रम सामग्री: प्रयोगों की प्रक्रिया में व्यावहारिक क्रियाओं का विकास करना

उपकरण: प्लास्टिसिन, पानी, लकड़ी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 65

तीसरा सप्ताह

विषय: रेलवे (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: योजनाओं के अनुसार भवन निर्माण में व्यायाम करें

उपकरण: बिल्डर।

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 41

चौथा सप्ताह

विषय: थर्मामीटर

कार्यक्रम सामग्री: थर्मामीटर को जानें

उपकरण: थर्मामीटर, चम्मच, पानी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 67

पहला सप्ताह

विषय: मछली (प्राकृतिक सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनाप्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना

उपकरण: शंकु, पत्ते

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 165

दूसरा सप्ताह

विषयवायर हीटिंग

कार्यक्रम सामग्री: गर्मी हस्तांतरण का एक विचार बनाने के लिए

उपकरण: तार, घन

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 69

तीसरा सप्ताह

विषय: ब्रिज (बिल्डर से)

कार्यक्रम सामग्री: योजनाओं के अनुसार निर्माण जारी रखें. उपकरण: पेंसिल, कागज, बिल्डर।

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 32

चौथा सप्ताह

विषय: इवानुकी और कायाकल्प करने वाले सेब

कार्यक्रम सामग्री: पानी और भाप के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए उपकरण: बोतल, काग, चाबी।

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 71

पहला सप्ताह

विषय: डिजाइन द्वारा (निर्माण सामग्री से)

कार्यक्रम सामग्री: रचनात्मकता विकसित करें।

उपकरण: बिल्डर की किट

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 44

दूसरा सप्ताह

विषय: ड्रैगन को पत्र

कार्यक्रम सामग्री: गर्मी हस्तांतरण का एक विचार बनाने के लिए

उपकरण: छड़ी, पाइप, मोमबत्ती

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 73

तीसरा सप्ताह

विषय: जानवरों (कागज से)

कार्यक्रम सामग्री: जारी रखनाकागज को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ना सीखें।

उपकरण: कागज, मार्कर।

साहित्य: एल. वी. कुदाकोवा पी. 166

चौथा सप्ताह

विषय: पता नहीं और आइसक्रीम

कार्यक्रम सामग्री: गर्मी हस्तांतरण के बारे में ज्ञान को समेकित करें। उपकरण: आइसक्रीम, तश्तरी

साहित्य: एन. ई. वेराक्सा पी. 75