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चेतन और निर्जीव प्रकृति के बच्चों के ज्ञान की एक विधि के रूप में प्रयोग। कैलेंडर-विषयक योजना

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1 निफांटोवा झन्ना विक्टोरोव्ना
4 - 5 वर्ष के बच्चों में रुचि की शिक्षा

निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग
टर्म पेपर क्रास्नोयार्स्क, 2015
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विषय
परिचय अध्याय 1. निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चों के प्रयोग की सैद्धांतिक नींव 1.1। निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चों के प्रयोग की प्रासंगिकता 1.2. प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चों के प्रयोग के क्षेत्र में वैज्ञानिकों के आधुनिक शोध 1.3। बच्चों के प्रयोग का विकास (ऐतिहासिक पृष्ठभूमि) 1.4. प्रयोग में रुचि के विकास में योगदान देने वाले जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे की मनोवैज्ञानिक संभावनाएं अध्याय 2. व्यावहारिक अनुसंधान 2.1। निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह में स्थितियों का विश्लेषण 2.2। प्रयोग 2.3 का पता लगाना। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग के संगठन और प्रबंधन के तरीके निष्कर्ष साहित्य अनुप्रयोग
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परिचय
प्रीस्कूलर जन्मजात खोजकर्ता होते हैं। और इसकी पुष्टि उनकी जिज्ञासा, प्रयोग की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से किसी समस्या की स्थिति का समाधान खोजने की इच्छा से होती है। शिक्षक का कार्य इस गतिविधि को रोकना नहीं है, बल्कि इसके विपरीत सक्रिय रूप से मदद करना है। वस्तुओं या सामग्रियों के साथ बच्चे का सीधा संपर्क, उनके साथ प्राथमिक प्रयोग आपको उनके गुणों, गुणों, क्षमताओं को जानने, जिज्ञासा जगाने, अधिक जानने की इच्छा, उन्हें अपने आसपास की दुनिया की विशद छवियों से समृद्ध करने की अनुमति देते हैं। प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान, एक प्रीस्कूलर निरीक्षण करना, प्रतिबिंबित करना, तुलना करना, सवालों के जवाब देना, निष्कर्ष निकालना, एक कारण संबंध स्थापित करना और सुरक्षा नियमों का पालन करना सीखता है। प्रीस्कूलर की खोज गतिविधि की एक विशेषता बच्चों का प्रयोग है। यह किसी विशेष विषय के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने के साथ-साथ एक नया उत्पाद बनाने पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है। मूल परिणाम बच्चों के प्रयोग का मुख्य उद्देश्य है। ऐसी गतिविधि स्वयं बच्चे द्वारा बनाई जाती है, जो व्यक्ति के आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। उसे स्वतंत्र रूप से समस्या को हल करने का अवसर देने के बाद, वयस्क अब व्यावहारिक गतिविधियों में एक समान भागीदार के रूप में कार्य करता है। आधुनिक दुनिया में, बच्चे प्रकृति से बहुत दूर हैं, उनमें से अधिकांश प्रकृति को कुछ बहुत ही अमूर्त और दूर के रूप में देखते हैं, वे अपने आसपास की दुनिया को उदासीनता और उदासीनता के साथ देखते हैं, खुद को इस दुनिया के हिस्से के रूप में महसूस नहीं करते हैं। इस संबंध में, मैं उनके संज्ञानात्मक हित के गठन को विशेष रूप से प्रासंगिक मानता हूं, क्योंकि रुचि प्रकृति के प्रति सावधान रवैये के लिए एक प्रोत्साहन है। 4-5 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि अस्थिर होती है, बच्चा हमेशा समस्या को नहीं समझता है, निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बहुत कम जानता है। यह पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए लक्षित शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता को इंगित करता है। प्रीस्कूलर में, यादृच्छिक जिज्ञासा से बाहर, प्रकृति के ज्ञान की आवश्यकता होती है, जो वे देखते हैं उसकी सीमा से परे घुसने की इच्छा, अज्ञात को जानने के लिए। सक्रिय संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करना, जो एक प्राकृतिक रूप में बच्चों के प्रयोग के रूप में प्रकट होता है, एक तरफ, बच्चा दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करता है, दूसरी तरफ, वह मास्टर करना शुरू कर देता है अनुभव के आदेश देने के मौलिक सांस्कृतिक रूप, जो व्यक्तिगत विचारों को दुनिया की एक सुसंगत तस्वीर में जोड़ने की अनुमति देते हैं।
4 इस परिस्थिति ने शोध विषय की पसंद को निर्धारित किया: "निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग करने में 4-5 वर्ष के बच्चों में रुचि बढ़ाना।" अध्ययन का उद्देश्य: निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चों का प्रयोग। शोध का विषय: जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों की प्रयोग में रुचि। उद्देश्य: इस प्रकार की गतिविधि में बच्चे की रुचि जगाने वाली निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोगों की सामग्री का निर्धारण करना। कार्य: - 5 वर्षीय बच्चों के समूह में निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग की बारीकियों को प्रकट करना; - 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का अध्ययन करना, प्रयोग में रुचि प्रदान करना; - उन प्रयोगों की सामग्री निर्धारित करें जो बच्चों के लिए रुचिकर हों; - अनुसंधान विधियों का खुलासा करें। अध्ययन के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: - साहित्य का अध्ययन - स्थितियों का विश्लेषण - बच्चों का अवलोकन: - विशेष रूप से आयोजित गतिविधियाँ - बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ - बच्चों के साथ बातचीत परिणाम: प्रयोगों की सामग्री जो बच्चे को जगाती है इस गतिविधि में रुचि।
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अध्याय 1. बच्चों की सैद्धांतिक नींव

निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग

वस्तुओं के साथ बच्चों के प्रयोग की प्रासंगिकता

निर्जीव प्रकृति
प्राकृतिक विज्ञान और पारिस्थितिक अवधारणाओं की नींव बनाते समय, प्रयोग को आदर्श के करीब एक विधि के रूप में माना जा सकता है। ज्ञान जो पुस्तकों से नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है, वह हमेशा सचेत और अधिक टिकाऊ होता है। इस पद्धति के उपयोग की वकालत ऐसे क्लासिक शिक्षकों द्वारा की गई थी जैसे Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J। रूसो, के डी उशिंस्की और कई अन्य। आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं के संज्ञान की विधि - प्रयोग की विधि, ने शैक्षिक प्रणाली में एक मजबूत स्थान ले लिया है। आधुनिक शोधकर्ता (इवानोवा ए.आई., कुलिकोव्स्काया आई.ई., निकोलेवा एस.एन., रियाज़ोवा एन.ए., पोड्ड्याकोव एन.एन. और अन्य) पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में प्रयोग की विधि का उपयोग करने की सलाह देते हैं। बच्चों के प्रयोग में विकास की बहुत बड़ी क्षमता है। बच्चों के प्रयोग का मुख्य लाभ यह है कि प्रयोग के दौरान: - बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार मिलते हैं; - बच्चे की स्मृति का संवर्धन होता है, उसकी विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, सामान्यीकरण और एक्सट्रपलेशन के संचालन की निरंतर आवश्यकता होती है; - बच्चे का भाषण विकसित होता है, क्योंकि उसने जो देखा, उस पर एक रिपोर्ट देने की जरूरत है, खोजे गए पैटर्न और निष्कर्ष तैयार करें; - मानसिक तकनीकों और संचालन के एक कोष का संचय होता है जिसे मानसिक कौशल माना जाता है; - प्रायोगिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, श्रम कौशल बनते हैं, शारीरिक गतिविधि के सामान्य स्तर को बढ़ाकर स्वास्थ्य को मजबूत किया जाता है। प्रयोग में सक्रिय रूप से समस्या के समाधान की खोज करना, धारणा बनाना, परिकल्पना को क्रियान्वित करना और सुलभ निष्कर्ष निकालना शामिल है। वे। बच्चों का प्रयोग प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास का एक अच्छा साधन है। प्रयोग बच्चों को उनके आस-पास रहने वाले और निर्जीव प्रकृति की दुनिया से परिचित कराने का सबसे सफल तरीका है। प्रयोग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर को अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को संतुष्ट करने, वैज्ञानिक, शोधकर्ता, खोजकर्ता की तरह महसूस करने का अवसर मिलता है।
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1.2.

बच्चों के क्षेत्र में वैज्ञानिकों के आधुनिक शोध

प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग
पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के प्रयोग की विधि की सैद्धांतिक नींव का विकास, रचनात्मक शिक्षाशास्त्र अकादमी के प्रोफेसर, शिक्षाविद और रूसी शिक्षा अकादमी एन.एन. के मार्गदर्शन में विशेषज्ञों की एक रचनात्मक टीम द्वारा किया जाता है। पोड्डीकोवा। एन.एन. पोड्डीकोव ने मुख्य प्रकार के उन्मुख अनुसंधान (खोज) गतिविधि के रूप में प्रयोग को एकल किया। वैज्ञानिक का मानना है कि प्रयोग पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में अग्रणी गतिविधि होने का दावा करता है, जिसका आधार संज्ञानात्मक अभिविन्यास है; कि नए अनुभवों के लिए बच्चे की आवश्यकता दुनिया को समझने के उद्देश्य से अटूट अनुसंधान गतिविधियों के उद्भव और विकास का आधार है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होती है, बच्चे को जितनी अधिक नई जानकारी प्राप्त होती है, उतनी ही तेजी से और पूरी तरह से विकसित होता है। . साथ ही, खोज गतिविधि किसी भी अन्य से मौलिक रूप से भिन्न होती है। लब्बोलुआब यह है कि इस गतिविधि को निर्धारित करने वाले लक्ष्य की छवि अभी तक नहीं बनी है और अनिश्चितता और अस्थिरता की विशेषता है। खोज के दौरान, यह निर्दिष्ट, स्पष्ट किया जाता है। यह खोज गतिविधि में शामिल सभी कार्यों पर एक विशेष छाप छोड़ता है: वे बेहद लचीले, मोबाइल हैं और एक "कोशिश" चरित्र है। एन.एन. पोड्ड्याकोव दो मुख्य प्रकार के उन्मुख अनुसंधान (खोज) गतिविधियों की पहचान करता है। सबसे पहला।गतिविधि की प्रक्रिया में गतिविधि पूरी तरह से बच्चे से आती है। सबसे पहले, बच्चा, जैसा कि यह था, विभिन्न वस्तुओं की निःस्वार्थ रूप से कोशिश करता है, फिर अपने पूर्ण विषय के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का निर्माण करता है: वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है, इसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की तलाश करता है, और इसी तरह। इस मामले में, बच्चा अपनी जरूरतों, अपनी रुचियों, अपनी इच्छा को संतुष्ट करता है। दूसरा।गतिविधि एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, वह स्थिति के आवश्यक तत्वों की पहचान करता है, बच्चों को क्रियाओं का एक निश्चित एल्गोरिथ्म सिखाता है। इस प्रकार, बच्चों को वे परिणाम प्राप्त होते हैं जो पहले उनके लिए निर्धारित किए गए थे। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पहले प्रकार के प्रयोग का बहुत महत्व है, क्योंकि बच्चे स्वतंत्र रूप से "मुख्य" और "गैर-मुख्य" के बीच अंतर किए बिना, किसी वस्तु के विभिन्न गुणों से समान रूप से परिचित हो जाते हैं, इन वस्तुओं को विभिन्न प्रणालियों में शामिल करते हैं। . इस प्रक्रिया को न केवल लचीला माना जा सकता है, यह "अनुसंधान" को भी समृद्ध करता है, रचनात्मक रूप से विकसित होता है। संज्ञानात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करना: शिक्षक के पास न केवल कक्षाओं की संरचना में प्रयोग का उपयोग करने का अवसर होता है, ताकि बच्चों को बाहरी दुनिया, प्रकृति के साथ, बल्कि प्रकृति के साथ भी परिचित कराया जा सके।
7 उत्पादक गतिविधियाँ; समस्यात्मक कार्यों को शामिल करता है (जरूरी नहीं कि वास्तविक हों) जिसका उद्देश्य उन्हें अनुभवजन्य रूप से हल करने की आवश्यकता को आकार देना है। पोड्ड्याकोव ने न केवल बच्चों के प्राकृतिक व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित, बल्कि प्रयोगात्मक रूप से बच्चों की इस गतिविधि का अध्ययन किया। वे स्वयं एक शानदार प्रयोगकर्ता थे। यहाँ, उदाहरण के लिए, समस्या है: बच्चे की सोच प्राथमिक रूप से व्यावहारिक है। इस व्यावहारिक सोच के तंत्र को समझना आवश्यक है, यह पता लगाने के लिए कि इसे कैसे लागू किया जाता है। ऐसा करने के लिए, निकोलाई निकोलाइविच एक विशेष "स्थापना" के साथ आया, जो बच्चों की सीरिंज से इकट्ठा किया गया था, तारों और छोटे आंकड़ों के साथ। बच्चा एक सिरिंज दबाएगा, एक निश्चित स्थान पर एक आकृति दिखाई देगी। एक और दबाएं और कुछ नहीं होता। तीसरा - दोहरा प्रभाव प्राप्त करता है। बच्चा इधर-उधर दबाने की कोशिश करता है। और मनोवैज्ञानिक देखता है: किस क्रम में उसके परीक्षण पंक्तिबद्ध हैं, क्या वह जल्द ही स्थापना में निहित पैटर्न की खोज करेगा, क्या पालन करेगा। अपनी समृद्ध तथ्यात्मक सामग्री का सारांश प्रस्तुत करते हुए, एन.एन. पोड्डीकोव (1997) ने परिकल्पना तैयार की कि बचपन में अग्रणी गतिविधि खेल नहीं है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, लेकिन प्रयोग। इस निष्कर्ष का समर्थन करने के लिए बहुत सारे सबूत दिए गए हैं। 1. खेल गतिविधि के लिए वयस्कों की ओर से उत्तेजना और एक निश्चित संगठन की आवश्यकता होती है; खेल सिखाया जाना चाहिए। प्रयोग की गतिविधि में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करता है ताकि उन्हें पूरी तरह से पहचाना जा सके। यह गतिविधि एक वयस्क बच्चे को नहीं सौंपी जाती है, बल्कि बच्चों द्वारा स्वयं बनाई जाती है। 2. प्रयोग में, आत्म-विकास का क्षण काफी स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाता है: बच्चे द्वारा किए गए वस्तु के परिवर्तनों से उसे वस्तु के नए पहलुओं और गुणों का पता चलता है, और वस्तु के बारे में नया ज्ञान, बदले में, आपको उत्पादन करने की अनुमति देता है नए, अधिक जटिल और सही परिवर्तन। इस प्रकार, जैसे-जैसे अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में ज्ञान जमा होता है, बच्चे को नए, अधिक से अधिक जटिल लक्ष्य निर्धारित करने का अवसर मिलता है। 3. कुछ बच्चों को खेलना पसंद नहीं है; वे कुछ करना पसंद करते हैं; लेकिन उनका मानसिक विकास सामान्य रूप से होता है। प्रयोग के माध्यम से बाहरी दुनिया से परिचित होने के अवसर से वंचित होने पर बच्चे का मानसिक विकास बाधित होता है। 4. अंत में, मौलिक प्रमाण यह तथ्य है कि प्रयोग की गतिविधि बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है, जिसमें खेल भी शामिल है। उत्तरार्द्ध प्रयोग की गतिविधि की तुलना में बहुत बाद में उत्पन्न होता है।
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1.3.

बच्चों के प्रयोग का विकास (ऐतिहासिक पृष्ठभूमि)
प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक और शिक्षक कई वर्षों से बच्चों पर प्रयोग प्रक्रिया के प्रभाव का अध्ययन कर रहे हैं। अनुसंधान गतिविधि पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया गया, लेकिन सभी लेखक बच्चों पर प्रयोग के सकारात्मक प्रभाव पर सहमत हुए। हां.ए. कॉमेनियस का मानना था कि "इसके लिए मुख्य शर्त (सफल सीखने के लिए। - प्रामाणिक।) यह आवश्यकता है कि समझदार वस्तुओं को हमारी इंद्रियों के सामने सही ढंग से प्रस्तुत किया जाए, ताकि उन्हें सही ढंग से देखा जा सके। मैं सार्वजनिक रूप से पुष्टि करता हूं और दोहराता हूं कि यह आवश्यकता हर चीज का आधार है। जे लॉक ने लिखा "वे (बच्चे। - प्रामाणिक।) आखिरकार, जो यात्री हाल ही में एक विदेशी देश में आए हैं, जिसके बारे में उन्हें कुछ भी नहीं पता है। इसलिए, विवेक हमें उन्हें गुमराह न करने के लिए बाध्य करता है। आई.जी. पेस्टलोजी: "प्रकृति के मनुष्य द्वारा चिंतन (संवेदी धारणा) ही सीखने का एकमात्र सच्चा आधार है, क्योंकि यह (चिंतन) मानव ज्ञान का आवश्यक आधार है। इसके बाद जो कुछ भी होता है वह इस संवेदी धारणा का परिणाम या अमूर्तता है। एम.एम. मनसेना: का मानना था कि "... 1 से 8 साल की उम्र के बच्चों की परवरिश करते समय, किसी को हमेशा याद रखना चाहिए कि उन्हें, सबसे पहले और मुख्य रूप से, अपने आसपास की दुनिया को यथासंभव पूरी तरह से और बेहतर तरीके से मास्टर करना चाहिए। इसलिए, उन्हें परियों की कहानियों की नहीं, बल्कि तथ्यों और तथ्यों, टिप्पणियों और प्रयोगों की आवश्यकता है। पर। एफ्रुसी की राय थी कि "विद्यालयवाद" और "तर्कवाद" के खिलाफ लड़ाई बच्चों की धारणाओं में व्यक्तिपरक दृश्य छवियों की भूमिका के बारे में आधुनिक जानकारी के आधार पर एक नए चरण में प्रवेश कर रही है, और दूसरी तरफ। हाथ, तार्किक सोच के विकास से संबंधित डेटा के संबंध में "। वी. रोटेनबर्ग: "... सबसे पहले स्कूली शिक्षा का निर्माण बच्चों में प्रचलित आलंकारिक सोच को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। अर्थात्, आलंकारिक प्रकार की सूचना प्रसंस्करण के अधिकतम उपयोग के आधार पर नई शिक्षण विधियों को विकसित करना आवश्यक है। अभी तक, ऐसी कई विधियां नहीं हैं, लेकिन वे मौजूद हैं। इस तरह की विधियों का आधार अमूर्त भौतिक सूत्रों का अध्ययन बाद के प्रायोगिक प्रदर्शन के साथ नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, एक सुंदर और आकर्षक प्रयोग की स्थापना है, जिसके आधार पर बच्चे स्वयं एक भौतिक नियम प्राप्त करते हैं। ए.वी. Zaporozhets: "एक बच्चे में विकसित होने वाली दृश्य छवियों के रूप में, न केवल घटना की बाहरी उपस्थिति परिलक्षित होती है, बल्कि उनके बीच सबसे सरल आकस्मिक, आनुवंशिक और कार्यात्मक अन्योन्याश्रयता भी होती है। नतीजतन, वास्तविकता के उन प्रकार के संवेदी संज्ञान सबसे सही रूप में आकार लेना शुरू कर देते हैं, जो न केवल वर्तमान के लिए, बल्कि भविष्य के लिए भी अमूल्य महत्व रखते हैं, जो एक वयस्क की गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे। .
9 एन.एन. पोड्ड्याकोव: "मौलिक तथ्य यह है कि प्रयोग की गतिविधि बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों, बच्चों की सभी गतिविधियों, जिसमें खेल भी शामिल है, में व्याप्त है। उत्तरार्द्ध प्रयोग की गतिविधि की तुलना में बहुत बाद में उत्पन्न होता है। रुचि बढ़ाने के लिए, शिक्षक को ऐसे प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो बच्चों को सामग्री या वस्तुओं (मिट्टी और प्लास्टिसिन) के गुणों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, कारण और प्रभाव संबंध (बर्फ और बर्फ) स्थापित करते हैं, धारणा बनाते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं; मान्यताओं पर एक साथ चर्चा करता है, परिणामों को सामान्य बनाने में मदद करता है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए खोज और अनुसंधान गतिविधि में संवाद सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण है। उन मामलों में जब दोनों प्रक्रियाओं को एकालाप के रूप में किया जाता है, ए.एम. Matyushkin के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि का कोई वास्तविक विकास और सोच के उच्च रूपों का गठन नहीं होता है। इसका सबूत एन.पी. उसोवोई, एन.एन. पोड्डीकोवा, एल.ए. परमोनोवा, ओ.एल. कनीज़ेवा: प्रीस्कूलर में खोज गतिविधि का विकास एक समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को व्यवस्थित रूप से हल करने की प्रक्रिया में होता है, जिसमें पुराने तरीकों के परिवर्तन या नए के आविष्कार की आवश्यकता होती है। इन विधियों की नवीनता, जैसा कि एल.ए. पैरामोनोव, व्यक्तिपरकता में भिन्न है, अर्थात। विशिष्ट बच्चों की गतिविधियाँ।
1.4. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताएं

प्रयोग में रुचि को प्रोत्साहित करना
प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास सफल होगा यदि शैक्षिक प्रक्रिया बच्चों की इच्छा और उम्र की अग्रणी गतिविधि के मुख्य घटक के रूप में प्रयोग करने की क्षमता पर आधारित है - खेल (डीबी एल्कोनिन के अनुसार)। जीवन के पांचवें वर्ष के प्रीस्कूलर बच्चों से शारीरिक और मानसिक क्षमताओं में भिन्न होते हैं: वे सभी अभिव्यक्तियों में अधिक आश्वस्त होते हैं, स्वतंत्रता के प्रारंभिक कौशल रखते हैं, अधिक स्थिर ध्यान रखते हैं, अधिक विकसित धारणा और सोच रखते हैं, वयस्क भाषण को बेहतर ढंग से समझते हैं और पुन: पेश करते हैं, और पहले स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हैं। 4-5 साल की उम्र तक, बच्चे विभिन्न घटनाओं के बारे में कुछ विचार विकसित करते हैं: आंदोलन, पानी, गर्मी, ठंड आदि के बारे में। यह आश्चर्य की बात नहीं है। टेलीविजन, कंप्यूटर, तकनीकी खेल और खिलौने इन विचारों के स्रोत हैं। और यदि वयस्कों को घटनाओं की व्याख्या करने, उन्हें व्याख्या देने का कार्य नहीं दिया जाता है, तो उनके बारे में बच्चों के विचार पर्याप्त रूप से सही और सटीक नहीं हो सकते हैं। इसके अलावा, वे बहुत सतही और अक्सर झूठे होते हैं। बच्चे को इस या उस घटना के बारे में बताए बिना, जिसका वह सामना करता है, जिसके बारे में वह सीखता है, वयस्क एक प्रीस्कूलर की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने का एक उत्कृष्ट अवसर चूक जाते हैं। आखिरकार, हर प्राकृतिक
बच्चों के तर्क के लिए 10वीं घटना सबसे उत्कृष्ट अभ्यास है। यहां बच्चा नेत्रहीन और व्यावहारिक रूप से तार्किक अवधारणाओं को सीखता है: कारण, प्रभाव, नाम, निष्कर्ष और निष्कर्ष ”(के.डी. उशिंस्की)। घरेलू शिक्षकों के कार्यों के आधार पर जी.एम. लाइमिना, ए.पी. उसोवोई, ई.ए. पंको, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रीस्कूलरों को सार्थक गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है, जिसके दौरान वे वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज करने में सक्षम होंगे। प्रयोग, साथ ही खेल, पूर्वस्कूली वर्षों में सीखने के सबसे स्वाभाविक तरीके हैं। एल.एस. के कार्यों का अध्ययन। वायगोत्स्की और एन.पी. पोड्डीकोव, यह स्पष्ट हो गया कि दो प्रकारों के बीच कोई विरोधाभास नहीं है: खेल और प्रयोग। खेल एक प्रकार की गतिविधि है, जिसका उद्देश्य परिणामों में नहीं है, बल्कि प्रक्रिया में है, और वस्तुओं के साथ प्रयोग के माध्यम से, बच्चा कुछ लक्ष्य निर्धारित करता है और विशिष्ट परिणाम प्राप्त करता है। यह खेल और बच्चों के प्रयोग के बीच अंतर करने लायक नहीं है, वे एक दूसरे के पूरक हैं। हम अक्सर बच्चों को वस्तुओं को पानी में फेंकते, कागज फाड़ते या खिलौनों को तोड़ते हुए देखते हैं। जाहिर है, उनका काम तोड़ना या कूड़ेदान करना नहीं है, बल्कि विभिन्न सामग्रियों, लकड़ी, पानी, रेत, धातुओं के गुणों को समझना, वस्तुओं की संरचना, उनके संचालन के सिद्धांतों को समझना है। आमतौर पर ऐसी गतिविधि स्वतःस्फूर्त होती है और तब होती है जब वस्तु ने बच्चे का ध्यान आकर्षित किया हो। एक वयस्क को प्रयोग इस तरह से आयोजित करना चाहिए कि बच्चे को कुछ तार्किक निष्कर्षों पर धकेलें, उसे सार्थक प्रश्न पूछना सिखाएं और संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें। व्यक्तिगत अनुभव के संचय के लिए धन्यवाद, बच्चे के कार्य अधिक उद्देश्यपूर्ण और जानबूझकर हो जाते हैं। कक्षा में प्रयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चों को अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को संतुष्ट करने, वैज्ञानिक, शोधकर्ता, खोजकर्ता की तरह महसूस करने का अवसर मिलता है। उसी समय, शिक्षक शिक्षक-संरक्षक नहीं होता है, बल्कि एक समान भागीदार, गतिविधि का साथी होता है। प्रयोग नए कार्यों की खोज को प्रोत्साहित करता है और साहस और सोच के लचीलेपन को बढ़ावा देता है। स्व-प्रयोग बच्चे को गलती करने के डर को दूर करते हुए अभिनय के विभिन्न तरीकों को आजमाने का अवसर देता है। इस उम्र में, पहली बार व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों की पहचान करने के लिए प्रयोग किए जाने लगते हैं, उदाहरण के लिए: "यह कंकड़ क्यों गर्म हो गया?" - "क्योंकि यह काला है"; “यह रूमाल तेजी से सूख गया। क्यों?" - "क्योंकि हमने इसे बैटरी पर लटका दिया है।" बच्चे संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं: वे इसमें भाग लेने में प्रसन्न होते हैं
11 पानी, बर्फ, बर्फ के साथ प्रयोग और खेल आयोजित करना, उन्हें घर पर स्वतंत्र रूप से दोहराएं। टिप्पणियों को ठीक करते समय, तैयार किए गए रूपों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है, लेकिन वर्ष के अंत में वे धीरे-धीरे उन चित्रों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं जो वयस्क बच्चों के सामने बनाते हैं, साथ ही उन बच्चों के पहले योजनाबद्ध चित्र जिनके तकनीकी कौशल अच्छी तरह से विकसित होते हैं। . प्रयोग के अंतिम चरण भी कुछ जटिलताओं से गुजरते हैं: उन्होंने जो देखा, उस पर एक मौखिक रिपोर्ट देते हुए, बच्चे शिक्षक के प्रश्न के जवाब में बोले गए व्यक्तिगत वाक्यांशों तक सीमित नहीं हैं, बल्कि कई वाक्यों का उच्चारण करते हैं, हालांकि एक विस्तृत कहानी नहीं, पहले से ही आ रहे हैं यह मात्रा में। शिक्षक, अपने प्रमुख प्रश्नों के साथ, मुख्य बात को उजागर करना, दो वस्तुओं की तुलना करना और उनके बीच अंतर खोजना सिखाता है - अभी तक केवल अंतर . अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा अनुभव प्राप्त करता है: 1 अपने शरीर और कुछ अंगों को नियंत्रित करने के लिए शारीरिक शिक्षा। 2 प्राकृतिक इतिहास आसपास की वास्तविक दुनिया से परिचित होने के लिए, वस्तुओं के गुणों और दुनिया में काम करने वाले कारण-प्रभाव संबंधों के साथ। 3 सामाजिक प्रत्येक व्यक्ति (साथी और वयस्क) की व्यक्तिगत विशेषताओं को याद रखें। 4 संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं को प्रशिक्षित करते हैं, विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों में महारत हासिल करते हैं। 5 भाषाई शब्द निर्माण में संलग्न हैं, प्रयोग के परिणामों पर चर्चा करते हैं, शब्द का खेल खेलते हैं, अर्थात शब्द के साथ प्रयोग करते हैं। 6 यह याद रखने की दृढ़-इच्छाशक्ति कि वह स्वयं अन्य लोगों को कैसे प्रभावित कर सकता है। 7 व्यक्तित्व: अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को जानें। 8 व्यवहार विभिन्न स्थितियों में आपके व्यवहार को मॉडल करता है। काम के उचित संगठन के साथ, 4-5 वर्ष के बच्चों में प्रयोग की एक स्थिर आदत विकसित होती है। प्रयोग करने की पहल बच्चों के हाथों में होती है, और प्रयोग में रुचि बनाए रखने में एक वयस्क की भूमिका निम्नानुसार तैयार की जा सकती है: शिक्षक एक चतुर मित्र और सलाहकार होता है
12 प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करते हैं; अनुसंधान कौशल बनते हैं; प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार और सक्रिय दृष्टिकोण का विकास होता है। यही विकास मानदंड हैं जिन्हें पर्यावरण शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के आधार के रूप में लिया गया था, और उनके सतत विकास को ट्रैक करना महत्वपूर्ण है। जानकारी एकत्र करने की अग्रणी विधि के रूप में, रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में बच्चों के व्यवहार और गतिविधियों का अवलोकन किया जाता है, साथ ही कई तरीकों का उपयोग करके एक परीक्षा, उदाहरण के लिए, बातचीत, खेल कार्य आदि का उपयोग किया जाता है। B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. गॉर्डन, S. L. Rubinshtein और शैक्षणिक साहित्य में G. I. Shchukina, N. R. Morozov द्वारा संज्ञानात्मक रुचि की समस्या का व्यापक रूप से अध्ययन किया गया था। ब्याज, एक व्यक्ति के लिए एक जटिल और बहुत महत्वपूर्ण शिक्षा के रूप में, इसकी मनोवैज्ञानिक परिभाषाओं में कई व्याख्याएं हैं, इसे इस प्रकार माना जाता है: - किसी व्यक्ति के ध्यान का चयनात्मक फोकस (एन। एफ। डोब्रिनिन, टी। रिबोट); - उसकी मानसिक और भावनात्मक गतिविधि (एस। एल। रुबिनशेटिन) की अभिव्यक्ति; - किसी व्यक्ति का किसी वस्तु के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण, जो उसके महत्वपूर्ण महत्व और भावनात्मक आकर्षण (ए। जी। कोवालेव) की चेतना के कारण होता है। एन। आर। मोरोज़ोवा तीन अनिवार्य क्षणों में रुचि की विशेषता है: 1) गतिविधि के संबंध में सकारात्मक भावना; 2) गतिविधि से ही आने वाले एक प्रत्यक्ष मकसद की उपस्थिति, यानी गतिविधि ही उसे आकर्षित करती है और अन्य उद्देश्यों की परवाह किए बिना उसे संलग्न करने के लिए प्रोत्साहित करती है; 3) इस भावना के संज्ञानात्मक पक्ष की उपस्थिति, अर्थात्। जिसे हम ज्ञान और ज्ञान का आनंद कहते हैं। रुचि गतिविधि में बनती और विकसित होती है, और यह गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों से नहीं, बल्कि इसके संपूर्ण उद्देश्य-व्यक्तिपरक सार (चरित्र, प्रक्रिया, परिणाम) से प्रभावित होती है। ब्याज कई मानसिक प्रक्रियाओं का एक "मिश्र धातु" है जो गतिविधि का एक विशेष स्वर बनाता है, व्यक्तित्व की विशेष अवस्थाएँ (सीखने की प्रक्रिया से आनंद, रुचि के विषय के ज्ञान में तल्लीन करने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि में, असफलताओं का अनुभव करना और उन्हें दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति)। ब्याज की सामान्य घटना का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र संज्ञानात्मक रुचि है। इसका विषय किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है: हमारे आस-पास की दुनिया को न केवल वास्तविकता में जैविक और सामाजिक अभिविन्यास के उद्देश्य से, बल्कि दुनिया के लिए किसी व्यक्ति के सबसे आवश्यक संबंध में - उसके भीतर घुसने के प्रयास में। विविधता, में प्रतिबिंबित करने के लिए
13 चेतना आवश्यक पहलू, कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न, असंगति। संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल संज्ञानात्मक रुचि, विविध व्यक्तिगत संबंधों के गठन के साथ निकटता से जुड़ी हुई है: विज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के लिए चयनात्मक रवैया, संज्ञानात्मक गतिविधि, उनमें भागीदारी, अनुभूति में भागीदारों के साथ संचार। इस आधार पर - वस्तुगत दुनिया का ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण, वैज्ञानिक सत्य - विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि का निर्माण होता है।
14
दूसरा अध्याय। व्यावहारिक अनुसंधान

2.1. प्रयोग के लिए पूर्वस्कूली समूह में स्थितियों का विश्लेषण

निर्जीव वस्तुएं
एक किंडरगार्टन में, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए अनुकूल एक विकासशील वातावरण का प्रतिनिधित्व सभी आयु समूहों में "विज्ञान केंद्रों" द्वारा किया जाना चाहिए, एन। कोंद्राटेवा और एल। मानेवत्सोवा के अनुसार। इन केंद्रों में बच्चों के साथ काम करने के मुख्य तरीकों में हम शामिल हैं: प्रायोगिक गतिविधियाँ, समस्या की स्थितियों को हल करना, जिसके दौरान विश्लेषण करने, समस्या को अलग करने, इसके समाधान की खोज करने, निष्कर्ष निकालने और उन्हें तर्क देने के कौशल बनते हैं। एक प्रयोगशाला और एक ग्रीनहाउस बनाया जा सकता है, जो उनके आसपास की दुनिया में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण के लिए आवश्यक हर चीज से लैस है: 1. सहायक उपकरण (आवर्धक चश्मा, तराजू (बैले), घंटा चश्मा, कम्पास, मैग्नेट, सूक्ष्मदर्शी); 2. विभिन्न आकार और आकार के विभिन्न सामग्रियों (प्लास्टिक, कांच, धातु) से बने विभिन्न प्रकार के बर्तन; 3. प्राकृतिक सामग्री (कंकड़, मिट्टी, रेत, गोले, पक्षी के पंख, शंकु, आरी कट और पेड़ के पत्ते, काई, बीज, आदि); 4. पुनर्नवीनीकरण सामग्री (तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, प्लास्टिक, लकड़ी, काग, आदि); 5. तकनीकी सामग्री (नट, पेपर क्लिप, बोल्ट, नाखून, कोग, स्क्रू, डिजाइनर पार्ट्स, आदि); 6. विभिन्न प्रकार के कागज: सादा, कार्डबोर्ड, एमरी, कॉपी पेपर, आदि; 7. रंग: भोजन और गैर-खाद्य (गौचे, जल रंग, आदि); 8. चिकित्सा सामग्री (पिपेट, फ्लास्क, लकड़ी की छड़ें, सीरिंज (सुइयों के बिना), मापने वाले चम्मच, रबर के बल्ब, आदि); 9. अन्य सामग्री (दर्पण, गुब्बारे, तेल, आटा, नमक, चीनी, रंगीन और पारदर्शी गिलास, नाखून फाइल, छलनी, मोमबत्तियां, आदि)। लेकिन एक शोध प्रयोगशाला बनाने और इसे विकासशील पर्यावरण की वस्तुओं से भरने से पहले, बच्चों की प्राथमिकताओं में प्रयोगात्मक गतिविधियों में रुचि के क्षेत्र की पहचान करना आवश्यक है, अर्थात। पता लगाएँ कि बच्चा किन वस्तुओं के साथ अधिक काम करना पसंद करता है, और वह इसके साथ क्या करना पसंद करता है। जीवन के 5 वें वर्ष के समूह में, मैंने प्रयोग का एक कोना बनाया, जिसे मैं धीरे-धीरे नई सामग्रियों से भरता हूं, बच्चों की रुचि को बनाए रखता हूं, उन्हें फिर से अनुभव को पुन: पेश करने की अनुमति देता हूं, अपने विचारों की पुष्टि करता हूं। ब्लॉकों में "निर्जीव प्रकृति" की वस्तुओं के साथ बच्चों के प्रयोगों की एक कार्ड फ़ाइल संकलित:  "पानी के अद्भुत गुण";  "हवा अदृश्य है";  "महामहिम आग"; ध्वनियाँ कहाँ से आती हैं?
15 "चमत्कार पैरों के नीचे"; "मैजिक मैगनेट" प्रयोग पर कार्य प्रणाली में निम्नलिखित के माध्यम से किया जाता है: - विशेष रूप से संगठित गतिविधियाँ; - संयुक्त गतिविधियाँ; - स्वतंत्र। बच्चे चुंबक के साथ प्रयोग करना पसंद करते हैं, वे रेत और मिट्टी की जांच करने में प्रसन्न होते हैं, उनके गुणों को सीखते हैं; पानी के रहस्यों को जानें; पानी, बर्फ, बर्फ की परस्पर क्रिया की विशेषताओं का पता लगाएँ; चुंबक के गुणों का अध्ययन करें। मैं साझेदारी के आधार पर बच्चों के साथ संबंध बनाता हूं। बच्चे लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। वे अपनी छोटी और बड़ी "खोजों" से बहुत खुशी, आश्चर्य और यहां तक कि प्रसन्नता का अनुभव करते हैं। इस कोने में ऐसी सामग्री है जिसके साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से जुड़ सकता है (खेल, प्रयोग)। सामग्री की संरचना पर्यावरण अध्ययन के विषय के आधार पर भिन्न होती है। इसलिए, ब्लॉक "रेत, मिट्टी, पत्थर" पर कक्षाओं के दौरान, बच्चे को अपने दम पर प्रयोग करने, इन सामग्रियों के साथ खेलने, एक आवर्धक कांच के साथ उनका पता लगाने, उन प्रयोगों को दोहराने का अवसर दिया जाता है जो वह एक के मार्गदर्शन में करता है। एक पर्यावरण वर्ग में शिक्षक, पत्थरों आदि से घर और शहर बनाते हैं। इस प्रकार, शिक्षक, माता-पिता के साथ, विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री एकत्र करता है, जिसे बाद में प्रयोगात्मक कोने में पर्याप्त मात्रा में रखा जाता है। इस तरह के एक कोने का संगठन प्रत्येक बच्चे के लिए प्रत्येक विषय पर स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना संभव बनाता है, क्योंकि पारिस्थितिक कमरे में सामूहिक कक्षाओं का समय सीमित है, और कई प्रीस्कूलर प्रयोगात्मक कार्य जारी रखने की इच्छा दिखाते हैं। अभ्यास से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधि, खेल के साथ, पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है।
2.2. प्रयोग का पता लगाना
अध्ययन का उद्देश्य निर्जीव प्रकृति से परिचित होने पर संज्ञानात्मक रुचि बनाने की एक विधि के रूप में बच्चों के प्रयोग का उपयोग करने की प्रभावशीलता को स्थापित करना है। अध्ययन में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के 10 बच्चे शामिल थे।
अध्ययन में कई चरण शामिल थे:
चरण 1: बच्चों की प्राथमिकताओं में बच्चों के प्रयोग के स्थान का अध्ययन करना; चरण 2: एक समूह में बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तों का अध्ययन।
पहले चरण में
बच्चों की वरीयताओं में बच्चों के प्रयोग के स्थान और प्रीस्कूलरों के बीच इस गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन किया गया। इस प्रयोजन के लिए, एल.एन. द्वारा तकनीक "गतिविधि का विकल्प"। प्रोखोरोवा,
16 का उद्देश्य बच्चों के प्रयोग की प्रेरणा का अध्ययन करना है।
कार्यप्रणाली "गतिविधि का विकल्प" (प्रोखोरोवा एल.एन.)
बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में लगे बच्चों को चित्रित करते हुए चित्र दिखाए गए: 1 - खेल; 2 - किताबें पढ़ना; 3 - सचित्र; 4 - बच्चों का प्रयोग; 5 - प्रकृति के एक कोने में काम करना; 6 - डिजाइन। फिर बच्चे को उस स्थिति को चुनने के लिए कहा गया जिसमें वह रहना चाहता है। एक के बाद एक तीन विकल्प चुने गए। प्रोटोकॉल में सभी तीन विकल्प दर्ज किए गए थे, पहली पसंद के लिए 3 अंक गिने जाते हैं, दूसरे के लिए - 2 अंक, तीसरे के लिए - 1 अंक। परिणाम तालिका 1 (परिशिष्ट 1) में प्रस्तुत किए गए हैं। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि केवल 20% प्रयोग के लिए जिम्मेदार थे। समूह में बच्चों के प्रयोग को विकसित करने के लिए प्रयोग के केंद्र का स्थान बदल दिया गया था। स्वतंत्र प्रयोग के लिए स्थितियां बनाई गई हैं। निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोगों की एक श्रृंखला का चयन किया गया था। बच्चों का अनुभव समृद्ध हुआ, बच्चे व्यवहार में विभिन्न सामग्रियों के गुणों और गुणों को सीख रहे थे, बच्चों ने विभिन्न समस्या स्थितियों के अध्ययन और परिवर्तन में सक्रिय रूप से भाग लिया, प्राप्त परिणामों को ठीक करने के तरीकों से परिचित हुए। बच्चों के साथ संयुक्त प्रयोग के दौरान, एक लक्ष्य निर्धारित किया गया था, काम के चरणों को उनके साथ मिलकर निर्धारित किया गया था, और निष्कर्ष निकाले गए थे। गतिविधि के दौरान, उसने बच्चों को क्रियाओं के अनुक्रम को उजागर करना, प्रश्नों का उत्तर देते समय उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करना सिखाया: हमने क्या किया? हमें क्या मिला? क्यों? बच्चों के सुझावों को रिकॉर्ड किया गया, जिससे उन्हें प्रयोग के पाठ्यक्रम और परिणामों को योजनाबद्ध तरीके से प्रतिबिंबित करने में मदद मिली। प्रयोग की मान्यताओं और परिणामों की तुलना की गई, प्रमुख प्रश्नों पर निष्कर्ष निकाले गए: आप क्या सोच रहे थे? क्या हुआ? क्यों? बच्चों को वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर खोजना सिखाया। प्रयोगों की एक श्रृंखला के अंत में, उन्होंने बच्चों के साथ चर्चा की कि उनमें से किसने कुछ नया सीखा, सामान्य प्रयोग की एक योजना तैयार की। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों को एक लक्ष्य को स्वीकार करने और निर्धारित करने, किसी वस्तु या घटना का विश्लेषण करने, आवश्यक विशेषताओं और पहलुओं की पहचान करने, विभिन्न तथ्यों की तुलना करने, धारणा बनाने और निष्कर्ष पर आने, कार्यों के चरणों को रिकॉर्ड करने और ग्राफिक रूप से परिणाम। बच्चों ने प्रस्तावित प्रयोगों में सक्रिय रूप से भाग लिया, स्वेच्छा से वस्तुओं के साथ स्वतंत्र रूप से कार्य किया, उनकी विशेषताओं का खुलासा किया। उन्होंने घर पर प्रयोग करने की इच्छा दिखाई: विभिन्न घरेलू वस्तुओं का पता लगाने के लिए, उनका प्रभाव, जो माता-पिता और बच्चों के साथ बातचीत में पाया गया। कुछ बच्चों ने अपने माता-पिता के साथ मिलकर अपनी नोटबुक में पाठ्यक्रम और घर पर किए गए प्रयोगों के परिणामों की रूपरेखा तैयार की। फिर हमने सभी बच्चों के साथ उनके काम पर चर्चा की।
17 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के गठन पर काम के दौरान, 1 सितंबर, 2009 से 1 मार्च 2010 तक, शिक्षण में प्रयोग का उपयोग करते हुए, मैंने देखा कि निदान के प्रारंभिक परिणाम बदल गए हैं। बार-बार निदान के दौरान, बच्चों को समान कार्यों की पेशकश की गई थी। इस प्रकार, तालिका 2 (परिशिष्ट 2) में प्रस्तुत परिणामों के अनुसार, मैंने देखा कि बच्चों ने प्रयोग की दिशा में गतिविधियों के चुनाव में अपनी प्राथमिकताओं को 50% (2.5 गुना) से बदल दिया। यह इंगित करता है कि यह गतिविधि बच्चों के लिए बहुत आकर्षक है। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक द्वारा बच्चों के प्रयोग पर अधिक ध्यान दिया गया है। प्रयोग, एक गतिविधि के रूप में, बच्चों के लिए सबसे प्रिय में से एक बन गया है।
पर

दूसरा

मंच
अध्ययन ने एक समूह में बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की स्थितियों का अध्ययन किया। इसके लिए मैंने इस्तेमाल किया
जी। पी। तुगुशेवा, ए। ई। चिस्त्यकोवा की तकनीक।
यह तकनीक बच्चों की प्राथमिकताओं में प्रयोगात्मक गतिविधियों में रुचि के क्षेत्र की पड़ताल करती है। बच्चे को प्रयोग क्षेत्र से वस्तुओं की पेशकश की गई थी: 1 - सहायक उपकरण (आवर्धक चश्मा, तराजू (असर वाली बेंच), घंटाघर, कम्पास, मैग्नेट, माइक्रोस्कोप); 2 - विभिन्न आकारों और आकारों के विभिन्न सामग्रियों (प्लास्टिक, कांच, धातु) से बने विभिन्न बर्तन; 3 - प्राकृतिक सामग्री (कंकड़, मिट्टी, रेत, गोले, पक्षी के पंख, शंकु, आरी और पेड़ों की पत्तियां, काई, बीज, आदि); 4 - पुनर्नवीनीकरण सामग्री (तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, प्लास्टिक, लकड़ी, काग, आदि); 5 - तकनीकी सामग्री (नट, पेपर क्लिप, बोल्ट, नाखून, कोग, शिकंजा, डिजाइनर भाग, आदि); 6 - विभिन्न प्रकार के कागज: सादा, कार्डबोर्ड, एमरी, नकल, आदि; 7 - रंग: भोजन और गैर-खाद्य (गौचे, जल रंग, आदि); 8 - चिकित्सा सामग्री (पिपेट, फ्लास्क, लकड़ी की छड़ें, सीरिंज (सुइयों के बिना), मापने वाले चम्मच, रबर नाशपाती, आदि); 9 - अन्य सामग्री (दर्पण, गुब्बारे, मक्खन, आटा, नमक, चीनी, रंगीन और पारदर्शी गिलास, नाखून फाइल, चलनी, मोमबत्तियां, आदि)। बच्चे को चुनने के लिए कहा गया: “आपको सबसे अच्छा क्या पसंद है। क्यों?", "आप इसके साथ क्या करने जा रहे हैं?"। पहली पसंद के लिए - 9 अंक, दूसरे के लिए - 8 अंक, तीसरी पसंद के लिए - 7 अंक, चौथे के लिए - 6 अंक, पांचवें के लिए - 5 अंक, छठे के लिए - 4 अंक, सातवें के लिए - 3 अंक , आठवें के लिए - 2 अंक, नौवें के लिए - 1 अंक। सभी परिणाम तालिका 3 (परिशिष्ट 3) में प्रस्तुत किए गए थे। अध्ययन के परिणामों के आधार पर, बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि के क्षेत्र का निर्धारण करना संभव है। प्रायोगिक गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में सभी रुचियां गतिविधियों को करने के लिए एक या दूसरी सामग्री की पसंद से जुड़ी हुई हैं।
18 प्रयोग और उनसे कैसे निपटें। इस संबंध में, विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक रुचि और उनके साथ प्रयोग करने की गतिविधि की अभिव्यक्ति की डिग्री के अनुसार प्रयोगात्मक गतिविधि सामग्री की 3 श्रेणियों की पहचान की गई: सामग्री का 1 समूह (अंकगणित माध्य 6.3 से 6.9 तक)। प्राकृतिक सामग्री, रंग: खाद्य और गैर-खाद्य, चिकित्सा सामग्री। यह पता चला कि बच्चे सबसे अधिक प्राकृतिक सामग्री (कंकड़, मिट्टी, रेत, गोले, पक्षी के पंख, शंकु, आरी कट और पेड़ के पत्ते, काई, आदि) के साथ प्रयोग करना पसंद करते हैं। सामग्री का 2 समूह (अंकगणित माध्य 4.6 से 5.2 तक)। सहायक उपकरण, तकनीकी सामग्री, अन्य सामग्री। सामग्री का 3 समूह (अंकगणित माध्य 3.1 से 3.3 तक)। विभिन्न सामग्रियों, पुनर्नवीनीकरण सामग्री, विभिन्न प्रकार के कागज से बने विभिन्न प्रकार के बर्तन।
2.3. संगठनात्मक कार्यप्रणाली और नेतृत्व प्रयोग

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं।
कक्षाओं के संगठन के लिए सिफारिशें। 1. बच्चों को कक्षाओं के लिए स्पष्ट शुरुआत का आकर्षण दिखाना आवश्यक है, न कि कम और कम समय लेने के लिए प्रयास करना। 2. पाठ की शुरुआत जोर-शोर से करें। पाठ इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा शुरू से अंत तक व्यस्त रहे। 3. सामग्री की दिलचस्प सामग्री, मानसिक तनाव वाले बच्चों को मोहित करना आवश्यक है। 4. बच्चे को खोजों में उसकी भागीदारी को महसूस करने दें। टिप्पणियों और प्रयोगों की प्रकृति के आधार पर, उनके कार्यान्वयन की आवश्यकताएं कुछ भिन्न होती हैं।
यादृच्छिक अवलोकन और प्रयोग।
यादृच्छिक प्रयोगों के लिए विशेष तैयारी की आवश्यकता नहीं होती है। उन्हें उस स्थिति में अचानक किया जाता है जो उस समय विकसित हुई थी जब बच्चों ने प्रकृति में कुछ दिलचस्प देखा, "प्रकृति के कोने" या साइट पर। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि यादृच्छिक प्रयोग करना आसान है। शिक्षक को प्रकृति में कुछ ऐसा नोटिस करने के लिए जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है, उसके पास कोई छोटा जैविक ज्ञान नहीं होना चाहिए। अन्यथा, सबसे दिलचस्प घटनाएं उसके द्वारा समझ से बाहर और किसी का ध्यान नहीं जाएगा। यह इस प्रकार है कि जीव विज्ञान, भूगोल, भूगोल और कृषि के सभी क्षेत्रों में यादृच्छिक प्रयोगों की तैयारी निरंतर स्व-शिक्षा है। इसके अलावा, शिक्षक को नए और को समझने के लिए लगातार मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार रहने की आवश्यकता है
19 दिलचस्प। इसका मतलब यह है कि बच्चों के साथ चलते हुए और अपने विभिन्न कर्तव्यों को पूरा करते हुए, बच्चों के व्यवहार की निगरानी और सभी प्रकार की आपात स्थितियों को रोकने के लिए, उन्हें एक साथ प्रकृति में ऐसी घटनाओं की तलाश करनी चाहिए जो बच्चों की रुचि हो, उनके ज्ञान के आधार को फिर से भर दें या केवल आनंद दें, सकारात्मक भावनाओं का कारण बनें . बेशक, यह आसान नहीं है, विशेष रूप से पूर्वस्कूली श्रमिकों को संबोधित विशेष जैविक साहित्य की कमी को देखते हुए।
नियोजित अवलोकन और प्रयोग।
नियोजित अवलोकन और प्रयोग करने की तैयारी शिक्षक द्वारा वर्तमान उपदेशात्मक कार्यों की परिभाषा के साथ शुरू होती है। फिर एक वस्तु का चयन किया जाता है जो ऊपर निर्धारित आवश्यकताओं को पूरा करता है। शिक्षक उसे पहले से जानता है - व्यवहार और साहित्य दोनों में। उसी समय, वह प्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करता है, अगर यह उसके लिए अपरिचित है। बच्चों को एक प्रयोग स्थापित करने के लिए आमंत्रित करते हुए, शिक्षक उन्हें लक्ष्य और कार्य बताता है जिसे हल किया जाना चाहिए, उन्हें सोचने का समय देता है, और फिर बच्चों को विधिपूर्वक और प्रयोग के आदेश और पाठ्यक्रम के तहत चर्चा में शामिल करता है। बेशक, कभी-कभी प्रयोग शिक्षक की आज्ञा के तहत किया जा सकता है, लेकिन इसका दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए। अधिकांश मामलों में, यह शैली खुद को सही नहीं ठहराती है, क्योंकि यह बच्चों को पहल और स्वतंत्र इच्छा से वंचित करती है। समय बचाने का संदर्भ मान्य नहीं है, क्योंकि प्रयोग स्थापित करना अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि बच्चों की सोच को विकसित करने का एक तरीका है। कार्य की योजना में बच्चों की भागीदारी किसी भी अन्य प्रकार की गतिविधि की तुलना में इस समस्या को अधिक प्रभावी ढंग से हल करती है। इसी तरह, अंतिम परिणाम की पहले से भविष्यवाणी करना अवांछनीय है: बच्चे पायनियर होने का एक मूल्यवान अर्थ खो देते हैं। काम के दौरान बच्चों से पूर्ण मौन की मांग नहीं करनी चाहिए: उत्साह के साथ काम करते समय उन्हें मुक्त करना चाहिए। इसके अलावा, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, किसी के कार्यों और देखे गए परिणामों को बोलने के अवसर के अभाव में, ज्ञान धारणा की गुणवत्ता तेजी से बिगड़ती है। लेकिन, स्वतंत्र महसूस करते हुए, बच्चों को कुछ सीमाओं को पार नहीं करना चाहिए, जिसके आगे अनुशासन का उल्लंघन शुरू हो जाता है। काम की प्रक्रिया में, शिक्षक उन बच्चों को प्रोत्साहित करता है जो समस्या को हल करने के अपने तरीकों की तलाश कर रहे हैं, प्रयोग के पाठ्यक्रम और प्रयोगात्मक कार्यों को बदलते हैं। साथ ही, वह धीरे-धीरे काम करने वालों को नज़रों से ओझल नहीं होने देता, किसी कारण से पीछे रह जाता है और मुख्य विचार खो देता है। इस वजह से, पाठ के दौरान बच्चों के काम में समय-समय पर डिसिंक्रनाइज़ेशन होता है। यह काफी स्वाभाविक घटना है। यह
20 न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्क दर्शकों में भी प्रकट होता है। ऐसी स्थितियों से बचा नहीं जाना चाहिए, लेकिन उन्हें तेज नहीं किया जाना चाहिए। महत्वपूर्ण डीसिंक्रनाइज़ेशन के साथ, समूह में स्थिति नियंत्रण से बाहर हो सकती है। प्रयोग का अंतिम चरण निष्कर्ष निकालना और निष्कर्ष निकालना है। यह मौखिक रूप से किया जा सकता है, कभी-कभी अन्य तरीकों को चुनकर। प्रयोग के बाद, बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्यस्थल की सफाई करनी चाहिए - उपकरणों को साफ करना और छिपाना, मेजों को पोंछना, कचरा हटाना और साबुन और पानी से हाथ धोना चाहिए। प्रयोग की अवधि कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है: अध्ययन के तहत घटना की विशेषताएं, खाली समय की उपलब्धता, बच्चों की स्थिति और इस प्रकार की गतिविधि के प्रति उनका दृष्टिकोण। यदि बच्चे थके हुए हैं, तो पाठ को नियोजित समय से पहले रोक देना चाहिए, लेकिन इसके विपरीत, यदि कार्य में रुचि बहुत अधिक है, तो इसे निर्धारित समय से आगे भी जारी रखा जा सकता है।
प्रयोगों

कैसे

उत्तर

पर

बच्चों के

प्रशन।
नियोजित और यादृच्छिक प्रयोगों के अलावा, ऐसे प्रयोग भी होते हैं जो बच्चे के प्रश्न के उत्तर में किए जाते हैं। या तो वह बच्चा जिसने यह सवाल पूछा था, या उसके साथी ऐसे प्रयोग करने में शामिल हैं। प्रश्न को सुनने के बाद, शिक्षक इसका उत्तर नहीं देता है, लेकिन बच्चे को एक साधारण अवलोकन करके स्वयं सत्य को स्थापित करने की सलाह देता है। भविष्य में, यदि कार्य कठिन नहीं है, तो इसे एक यादृच्छिक प्रयोग के रूप में किया जाता है; यदि महत्वपूर्ण तैयारी की आवश्यकता होती है, तो इसे नियोजित प्रयोगों के लिए वर्णित पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुसार किया जाता है।
21
निष्कर्ष
इस काम में, मैंने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया, संज्ञानात्मक रुचि के सार और संरचना में गहराई से तल्लीन किया और पाया कि, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की प्रक्रिया में , संज्ञानात्मक रुचि एक बहु-मूल्यवान भूमिका निभाती है: सीखना जो बच्चे को आकर्षित करता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि के बौद्धिक और दीर्घकालिक पाठ्यक्रम के लिए एक मजबूत मकसद के रूप में, और निरंतर शिक्षा के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता के गठन के लिए एक शर्त के रूप में। उसने प्रायोगिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के गठन पर प्रायोगिक कार्य किया और पाया कि बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि अस्थिर है, वे हमेशा समस्या को नहीं समझते हैं, वे वस्तुओं और वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बहुत कम जानते हैं। निर्जीव प्रकृति का। इसने पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए लक्षित शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता की गवाही दी। किए गए कार्य के आधार पर, मुझे विश्वास हो गया कि बच्चों का प्रयोग खोज गतिविधि का एक विशेष रूप है, जिसमें लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाएँ, नए व्यक्तित्व उद्देश्यों के उद्भव और विकास की प्रक्रियाएँ जो आत्म-गति, आत्म-विकास के अंतर्गत आती हैं प्रीस्कूलर सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। विधि का उपयोग - शैक्षणिक अभ्यास में बच्चों का प्रयोग प्रीस्कूलर, संज्ञानात्मक रुचि, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा में वृद्धि के लिए अनुसंधान गतिविधियों के विकास के लिए प्रभावी और आवश्यक है। बच्चों के प्रयोग में, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों को प्राप्त करने के लिए नई जानकारी, नया ज्ञान (प्रयोग का संज्ञानात्मक रूप) प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की अपनी गतिविधि सबसे शक्तिशाली रूप से प्रकट होती है - नई इमारतें, चित्र, परियों की कहानियां, आदि (प्रयोग का उत्पादक रूप) . यह शिक्षण की एक विधि के रूप में कार्य करता है, यदि इसका उपयोग बच्चों को नए ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए किया जाता है, तो इसे शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में माना जा सकता है, यदि बाद वाला प्रयोग की विधि पर आधारित है, और अंत में, प्रयोग है बच्चों और वयस्कों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक।
22
साहित्य
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24 परिशिष्ट 1 तालिका 1 सितंबर 2014

उपनाम, बच्चे का नाम गतिविधि की पसंद 1 2 3 4 5 6 1. स्वेता बी। 2 2. अर्टोम आर। 3. अलीना ई। 1 4. व्लादिक एल। 1 5. साशा पी। 6. ओलेया एस। 2 7 लियोनिद टी 8. नास्त्य पी। 9. कोल्या के। 10. उलियाना एम। कुल: 6 30 अंक - 100% x% = (6 अंक x 100%) / 30 अंक = 20% 6 अंक - x%
25 परिशिष्ट 2 तालिका 2 फरवरी 2015
कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन के परिणाम "गतिविधि की पसंद" (अंकों में)
उपनाम, बच्चे का नाम गतिविधि की पसंद 1 2 3 4 5 6 1. स्वेता बी। 3 2. अर्टोम आर। 1 3. अलीना ई। 3 4. व्लादिक एल। 2 5. साशा पी। 6. ओलेया एस। 3 7. लियोनिद टी। 8. नास्त्य पी। 9. कोल्या के। 10. उलियाना एम। 3 कुल: 15 30 अंक - 100% x% = (15 अंक x 100%) / 30 अंक = 50% 15 अंक - x%
26 परिशिष्ट 3 तालिका 3 फरवरी 2015
कोने से बच्चों की पसंद के उपकरण के परिणाम

प्रयोग (अंकों में)
उपनाम, बच्चे का नाम प्रयोग क्षेत्र से उपकरण 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. स्वेता बी। 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. एर्टोम आर। 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3। अलीना ई। 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. व्लादिक एल। 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. साशा पी। 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. ओलेया एस। 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. लियोनिद टी। 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. नास्त्य पी। 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. कोल्या के। 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. उलियाना एम 2 3 8 7 6 1 5 9 4 अंकगणित माध्य 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

सत्यापन कार्य

3. अनुभव की प्रभावशीलता

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पर्यावरण साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों के प्रयोगों में विकास की एक बड़ी क्षमता है। बच्चों के प्रयोग का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के बारे में वास्तविक विचार देता है।

प्रयोग के दौरान, बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, उसकी विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, क्योंकि लगातार विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, सामान्यीकरण और एक्सट्रपलेशन के संचालन करने की आवश्यकता है। प्रयोग में सक्रिय रूप से समस्या के समाधान की खोज करना, धारणा बनाना, परिकल्पना को क्रियान्वित करना और सुलभ निष्कर्ष निकालना शामिल है। वे। बच्चों का प्रयोग प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास का एक अच्छा साधन है।

प्रारंभिक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हमने पाया कि बच्चे प्रयोग में रुचि नहीं दिखाते हैं, अन्य प्रकार की गतिविधियों को प्राथमिकता देते हैं, बच्चे निष्क्रिय होते हैं, और वे निर्जीव प्रकृति की दुनिया में खोजपूर्ण रुचि नहीं दिखाते हैं। इस प्रकार, हमने प्रयोग का उपयोग करके लक्षित व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता को देखा। हमने निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोगों की एक श्रृंखला का चयन किया है। प्रदर्शन किए गए कार्य के परिणामों से पता चला कि प्रयोग के उपयोग पर प्रभाव पड़ा:

Є जिज्ञासा के विकास के स्तर में वृद्धि; बच्चों के अनुसंधान कौशल (किसी समस्या को देखना और परिभाषित करना, स्वीकार करना और लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना, किसी वस्तु या घटना का विश्लेषण करना, आवश्यक विशेषताओं और कनेक्शनों को उजागर करना, विभिन्न तथ्यों की तुलना करना, विभिन्न परिकल्पनाओं को सामने रखना, चयन करना स्वतंत्र गतिविधि के लिए साधन और सामग्री, प्रयोग करने के लिए, कुछ निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने के लिए);

भाषण विकास (विभिन्न शब्दों के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना, प्रश्नों के उत्तर को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने की क्षमता को मजबूत करना, प्रश्न पूछने की क्षमता, उनके बयान के तर्क का पालन करना, साक्ष्य-आधारित भाषण बनाने की क्षमता);

व्यक्तिगत विशेषताएं (पहल का उदय, स्वतंत्रता, दूसरों के साथ सहयोग करने की क्षमता, किसी की बात का बचाव करने की आवश्यकता, दूसरों के साथ समन्वय करना, आदि);

निर्जीव प्रकृति के बारे में बच्चों का ज्ञान।

निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित होने पर कक्षाओं में "पानी कहाँ गायब हो गया?", "हम डालते हैं, मूर्तिकला", "हवा को कैसे देखें?", "बर्फ का रंग क्या है?", "से क्या बढ़ेगा एक अनाज?", बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में सही जानकारी मिली। इस तरह की गतिविधियों ने बच्चों को निर्जीव प्रकृति में अपने ज्ञान को गहरा और समेकित करने के लिए अवलोकन की प्रक्रिया में मदद की।

हमारे अनुभव से पता चला है कि बच्चों के प्रयोग पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने चाहिए। प्रीस्कूलर, अपने स्वभाव के आधार पर, बच्चों के आश्चर्य, पहेली, रहस्यमय, अज्ञात के साथ ज्ञात की टक्कर, एक प्रश्न को भड़काने के भावनात्मक आरोप के माध्यम से ही प्रयोग की प्रक्रिया में प्रवेश कर सकता है।

ऐसी स्थिति में प्रायोगिक सत्यापन की आवश्यकता वाली समस्या होनी चाहिए। बच्चे को इसके अंतर्निहित अंतर्विरोध का सामना करना चाहिए। साथ ही, इस उम्र के व्यक्ति के लिए समझने योग्य भाषा में विरोधाभास प्रस्तुत किया जाना चाहिए, और एक खेल खोल में संलग्न होना चाहिए।

आइए हम एक उदाहरण के रूप में "पानी की एक विशेष अवस्था के रूप में बर्फ" विषय पर वरिष्ठ समूह में एक पाठ में समस्या-खेल की स्थिति को व्यवस्थित करने का एक प्रकार दें।

पाठ का समय जनवरी है, खिड़की के बाहर ठंढ है।

शिक्षक और बच्चे अपने-अपने मग में पानी डालते हैं, और भरे हुए कंटेनरों को खिड़की से बाहर रख देते हैं ताकि पक्षी नशे में आ सकें। अगली सुबह, पाठ एक शानदार घटना के साथ शुरू होता है: कई कारनामों के बाद, खिलौना कौवा बहुत थक गया है, और वह कुछ पानी पीना चाहता है। शिक्षक याद दिलाता है कि खिड़की के बाहर पानी के मग हैं, और उन्हें बाहर निकालता है। प्रत्येक बच्चा अपने मग से एक पक्षी पीना चाहता था। मैंने कोशिश की, मैंने कौवे को पानी में जाने की कोशिश की, केवल उसने अपनी चोंच को कुंद कर दिया, लेकिन पानी नहीं पीया। परेशान बच्चों का एक सवाल है: "कौवा क्यों नहीं पी सकता, क्योंकि पानी मग में डाला गया था?"

एक समस्याग्रस्त प्रश्न बच्चे को परिकल्पनाओं को सामने रखने और गेमिंग टिप्पणियों और बर्फ के साथ प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके दौरान एक राज्य से दूसरे राज्य में पानी के संक्रमण की स्थिति का पता चलता है। इस मामले में, खेल की स्थिति, जो एक समस्याग्रस्त मुद्दे को जीवन में लाती है, बच्चों के प्रयोग का एक प्रकार का जनरेटर बन जाती है।

हम इस प्रक्रिया में बाल परिकल्पना को विशेष महत्व देते हैं। यह वह है, जो हमारी राय में, एक सहज खेल - प्राकृतिक सामग्री के साथ हेरफेर - को बचकाना प्रयोग में बदलने में सक्षम है।

आइए इस स्थिति को एक उदाहरण के साथ स्पष्ट करते हैं।

पाठ का विषय "मिट्टी और पत्थर" है। प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर साफ पानी के साथ दो परखनली, मिट्टी का एक टुकड़ा, एक छोटा कंकड़ और पानी को हिलाने के लिए एक छड़ी है। शिक्षक प्रश्न पूछता है: "यदि आप पहली परखनली में पहले मिट्टी की एक गांठ, दूसरे में एक कंकड़ गिराते हैं, और फिर परखनली में पानी को छड़ी से हिलाते हैं, तो पानी का क्या होगा?" बच्चों ने विभिन्न परिकल्पनाओं को सामने रखा। राय विभाजित हैं: कुछ का तर्क है कि मिट्टी के साथ एक टेस्ट ट्यूब में पानी "गंदा", बादल बन जाएगा, अन्य - कि पानी दोनों टेस्ट ट्यूबों में पारदर्शी रहेगा। फिर प्रत्येक बच्चा एक प्रयोग करता है, पहले मिट्टी और कंकड़ को परखनली में गिराता है और फिर एक छड़ी से पानी को हिलाता है। प्रयोग के दौरान, वह पहली परिकल्पना की निष्ठा के बारे में आश्वस्त है (मिट्टी के साथ एक परखनली में पानी बादल बन जाता है, यानी मिट्टी पानी में घुल जाती है; दूसरी परखनली में पानी पारदर्शी रहता है - एक पत्थर अंदर नहीं घुलता है पानी)।

सामने रखी गई परिकल्पनाओं की सच्चाई या असत्य का निर्धारण किया जाता है। युवा प्रयोगकर्ता के लिए एक छोटी लेकिन बहुत महत्वपूर्ण खोज की गई है।

अपने अनुभव के दौरान, हम आश्वस्त थे कि कुछ नियमों के अनुसार खेल के रूप में प्रयोग प्रीस्कूलर को इतना आकर्षित करता है कि पाठ की समाप्ति के बाद भी, वह इसे मुफ्त खेल गतिविधि में स्थानांतरित कर देता है।

समूह में एक पसंदीदा स्थान प्रयोग का कोना था, जहाँ बच्चों के अन्वेषण का खेल जारी रह सकता है। यहां बच्चे के हितों की चयनात्मकता प्रकट होती है: एक को चुम्बक के प्रयोगों से नहीं हटाया जा सकता है, दूसरा प्राकृतिक सामग्री के साथ बातचीत के लिए भावुक है, और तीसरा एक कम्पास के साथ प्रयोग कर रहा है।

अन्वेषण खेल, हमारी राय में, वास्तविक रचनात्मकता में विकसित हो सकते हैं। और साथ ही, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चे ने मौलिक रूप से कुछ नया खोजा या कुछ ऐसा किया जिसे हर कोई लंबे समय से जानता है। विज्ञान में सबसे आगे समस्याओं को सुलझाने वाला एक वैज्ञानिक और एक ऐसी दुनिया की खोज करने वाला बच्चा जो अभी भी बहुत कम ज्ञात है, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के समान तंत्र का उपयोग करता है।

यह विशेष रूप से तब स्पष्ट हुआ जब हमने बच्चों को प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों से परिचित कराया, जिससे बच्चों के प्रयोग के व्यापक अवसर खुल गए। पतझड़, सर्दी, वसंत, गर्मी में पानी और हवा के साथ कितनी दिलचस्प चीजें होती हैं: बारिश होती है, ठंड होती है, पोखर जम जाते हैं, बर्फ के टुकड़े पिघल जाते हैं। बच्चा यह समझना चाहता है कि ये असामान्य और इतनी दृढ़ता से बदलती वस्तुएं क्या हैं, उनका क्या होता है।

देर से शरद ऋतु और सर्दियों में, पानी के विभिन्न राज्यों का निरीक्षण करना विशेष रूप से दिलचस्प था। बच्चे अभी तक नहीं जानते कि बर्फ, बर्फ, बारिश, भाप सब पानी हैं। आइए खेलने की कोशिश करें ताकि वे खुद ऐसा निष्कर्ष निकालें।

शुरू करने के लिए सबसे अच्छी जगह बच्चों के साहित्य को पढ़ना है जिसमें बताया गया है कि पानी कैसे दिख सकता है - नदियों, झीलों, समुद्रों, स्केटिंग रिंक पर, केतली में आदि। बच्चे के साथ उनकी चर्चा करें, याद रखें कि किस तरह का पानी और उन्होंने झील के पास, घर पर, पानी का जमना, उसका पिघलना, हिमखंड, पोखर देखना देखा।

ठंड के मौसम की शुरुआत के साथ, एक साधारण प्रयोग किया गया। अत्यधिक रंगीन पानी के कई कटोरे एक साथ तैयार किए गए और रात में बाहर रख दिए गए। सुबह जब उन्हें पता चला कि पानी बर्फ में बदल गया है, तो उन्होंने बच्चों से पूछा कि आपके कटोरे किसने बदले हैं। यह बहुत जरूरी है कि वे खुद इस नतीजे पर पहुंचे कि ठंड ने पानी को जम गया है।

हमें पता चलता है कि क्या यह हमेशा के लिए रहेगा, हम इसके पिघलने का निरीक्षण करते हैं। इससे हम बच्चों को इस निष्कर्ष पर पहुंचाते हैं कि ठंडा होने पर पानी जम जाता है, गर्म होने पर पिघल जाता है।

प्रयोग के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

बच्चों के प्रयोग की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि इसमें दो विरोधाभासी प्रवृत्तियाँ होती हैं: परिवर्तन बच्चे के लिए वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों को प्रकट करता है, और नया ज्ञान नए प्रश्नों को जन्म देता है। इन दो प्रवृत्तियों की उपस्थिति सबसे सरल प्रयोग को चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बच्चे द्वारा सक्रिय अनुभूति की अग्रणी विधि बनाती है। एक चंचल तरीके से, एक प्रीस्कूलर प्राकृतिक विज्ञान की प्रयोगात्मक पद्धति में महारत हासिल करने के लिए पहला कदम उठाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए जिज्ञासा और स्वाद विकसित करता है।

1. बच्चों ने वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं में स्पष्ट रुचि दिखाई। उन्होंने जीवित प्रकृति (पौधों, कवक, जानवरों, मनुष्यों) और निर्जीव प्रकृति (वायु, मिट्टी, पानी) के बीच अंतर करना शुरू कर दिया। बच्चों ने अपनी जन्मभूमि की प्रकृति की विशिष्टताओं को जाना।

2. प्राकृतिक दुनिया के संबंध में सही व्यवहार के लिए प्रयास करने के लिए लोगों ने प्रकृति की देखभाल करना शुरू कर दिया।

3. बच्चे धीरे-धीरे प्रकृति में पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने लगे।

4. उनमें प्रकृति की वस्तुओं का अध्ययन करने की इच्छा पैदा हो गई है, उन्होंने निष्कर्ष निकालना, कार्य-कारण संबंध स्थापित करना सीख लिया है।

5. बच्चे आत्मविश्वास से अलग-अलग मौसमों की विशिष्ट विशेषताओं को पहचानने और नाम देने लगे। ऋतुओं के परिवर्तन के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं।

6. लोगों ने प्रकृति की सभी जीवित वस्तुओं और उसके गुणों के जीवन में जल और वायु के महत्व को सीखा।

7. लोगों ने पृथ्वी, रेत और उनके गुणों का पता लगाया।

8. लोगों ने प्रकृति के सामान्य घर के नियमों का पालन करने के लिए, प्रकृति में कनेक्शन और जंजीरों की व्याख्या करने के लिए, निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का पालन करना सीखा:

सभी जीवित जीवों को जीवन का समान अधिकार है।

प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है।

प्रकृति में कुछ भी कहीं गायब नहीं होता, बल्कि एक अवस्था से दूसरी अवस्था में चला जाता है।

9. बहुत से बच्चों ने सरलतम प्रयोग करना सीख लिया है, निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का अध्ययन किया है, और वे उपयोगी रूप से खोज गतिविधियों में लगे रहेंगे।

14. लोग प्रकृति की सभी वस्तुओं के साथ मानवीय व्यवहार करेंगे और अपने संबंध में प्रकृति में सुरक्षा के नियमों का पालन करेंगे।

15. पर्यावरण शिक्षा में माता-पिता को शामिल किया जाएगा। माता-पिता की पर्यावरण शिक्षा किंडरगार्टन बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में एक बड़ा प्लस देगी।

मेरा मानना है कि खोज और अनुसंधान गतिविधियों में, एक प्रीस्कूलर को अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को सीधे संतुष्ट करने, दुनिया के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करने का अवसर मिलता है। इसलिए, मैं सब कुछ नहीं सिखाने का प्रयास करता हूं, लेकिन मुख्य बात, तथ्यों का योग नहीं, बल्कि उनकी समग्र समझ, अधिकतम जानकारी देने के लिए नहीं, बल्कि यह सिखाने के लिए कि इसके प्रवाह में कैसे नेविगेट किया जाए, मजबूत करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करने के लिए सीखने का कार्य विकसित करना, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के मॉडल के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना, जिसके अनुसार बच्चा शिक्षा का विषय नहीं है, बल्कि शिक्षा का विषय है।

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पुराने प्रीस्कूलरों को मानव शरीर से परिचित कराने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं: 1. बच्चों में मानव शरीर के बारे में पर्याप्त विचार बनाना; 2. बच्चे को उसके शरीर का समग्र दृष्टिकोण बनाने में मदद करें; 3...

पिछले दो वर्षों से, समूह अनुसंधान कर रहा है, जिसका मुख्य उद्देश्य प्रकृति के माध्यम से बच्चों में सौंदर्य बोध का निर्माण करना था। मेरे काम का उद्देश्य प्रीस्कूलर के इष्टतम समग्र विकास को प्राप्त करना था ...

विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के माध्यम से दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण और कलात्मक विकास

व्यावहारिक अनुसंधान (प्रयोग) करने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के पुराने समूहों के बच्चों का उपयोग किया गया था। प्रयोग संख्या 1 (कथित करते हुए)। लक्ष्य। प्रकृति और उनके चित्र के लिए पुराने प्रीस्कूलरों के सौंदर्यवादी रवैये की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए ...

नादेज़्दा बरकिना
कैलेंडर-विषयक योजना। चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का अध्ययन, प्रयोग

माह संख्या विषय कार्यक्रम सामग्री

2 सितंबर निदान

1 "मशरूम और जामुन इकट्ठा करना"बच्चों को विभिन्न प्रकार के मशरूम और जामुन से परिचित कराने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। उन्हें इकट्ठा करते समय सुरक्षा उपायों का अनुपालन।

1 "जब हम जंगल लगाते हैं तो हम क्या लगाते हैं"पूर्ण मानव जीवन के लिए वन के महत्व के बारे में विचारों के निर्माण के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण और जानवरों. जंगल की देखभाल। जंगल में आचरण के नियम।

1 अक्टूबर "शरद ऋतु का उपहार"हमारे क्षेत्र में उगने वाली सब्जियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। शरद ऋतु के मुख्य संकेतों के बारे में बच्चों के विचारों के समेकन में योगदान दें, पौधे की दुनिया के बारे में, यह स्पष्ट करने के लिए कि यह कहाँ बढ़ता है; बच्चों को शरद ऋतु में रंगों की विविधता दिखाएं, स्मृति, भाषण विकसित करें; में रुचि पैदा करें प्रकृति, अवलोकन।

1 « पृथ्वी ग्रह. आम घर"अवधारणा से परिचित होने के माध्यम से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना « ग्रह» , हमारी विशिष्टता के बारे में विचारों का निर्माण ग्रहों, जीवन की विविधता और इसके अस्तित्व की शर्तें।

1 "वन और उद्यान साम्राज्य"बच्चों को बगीचे और जंगली जामुन से परिचित कराने के लिए परिस्थितियों का निर्माण। बढ़ती परिस्थितियों और संग्रह नियमों को निर्दिष्ट करें।

1 "मशरूम पथ"विभिन्न प्रकार के मशरूम के साथ बच्चों को परिचित करके संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। खाद्य और जहरीले मशरूम के बारे में विचारों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

नवंबर 1 "हवा महासागर"हवा की अवधारणा, इसके मुख्य गुणों, पृथ्वी पर जीवन के लिए इसके महत्व से परिचित होने के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

1 "कौन कहाँ रहता है?"घर पर जीवन की स्थितियों के बारे में विचारों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना जानवरों, जंगली से उनके मुख्य अंतर जानवरों.

1 जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयार होते हैंवन्य जीवन के बारे में विचारों के निर्माण के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण सर्दियों में जानवर.

1 "मातृभूमि"देश, गणतंत्र, शहर के नाम के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जन्मभूमि के बारे में विचारों को ठीक करना।

1 दिसंबर "जब हम जंगल लगाते हैं तो हम क्या लगाते हैं"बच्चों को जंगल से परिचित कराकर संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। वृक्ष प्रजातियों के बारे में विचार बनाने के लिए, औद्योगिक उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग (फर्नीचर निर्माण).

1 "जल की अनन्त महिमा"बच्चों को पानी के गुणों, पृथ्वी पर जीवन के लिए इसके महत्व से परिचित कराकर संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

1 "विंटर पार्क"सर्दियों की विशेषताओं से परिचित होने के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रकृति.

1 "ज़िमुश्का-विंटर"नए साल की छुट्टियों के बारे में, एक मौसम के रूप में सर्दियों के बारे में विचारों को ठीक करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

1 जनवरी "हमारे पास पक्षी"बच्चों को कुक्कुट पालन की जीवन स्थितियों से परिचित कराने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, मनुष्यों के लिए उनके लाभ।

1 सर्दियों में पक्षियों का जीवन। सर्दियों के पक्षियों के बारे में विचारों के विकास के लिए, पक्षियों के प्रति देखभाल के दृष्टिकोण के विकास के लिए एक शैक्षिक स्थिति का निर्माण।

1 केवीएन "हम दोस्त हैं प्रकृति» सर्दियों के पक्षियों, जीवन के बारे में विचारों को ठीक करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण सर्दियों में जानवर.

1 फरवरी "समुद्र राजा का दौरा"समुद्री जीवन की विविधता से परिचित होने के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

1 "वनपाल कौन है"वनपाल की गतिविधियों के बारे में विचारों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

1 केवीएन « हमारे आसपास की प्रकृति» विचारों के समेकन और सामान्यीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण जन्मभूमि की प्रकृति.

1 "मैं एक ब्रेड मेज़पोश पाकर खुश हूं - यह उस पर सूरज की तरह है"समस्या समाधान के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षिक स्थिति बनाना "दुकान में रोटी कहाँ से आई".

1 मार्च "वसंत में वन"सुविधाओं से परिचित होने के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाना वसंत ऋतु में प्रकृति.

1 "सूर्य का दौरा"पृथ्वी पर जीवन के लिए सूर्य के महत्व के बारे में विचारों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, वसंत के साथ संबंधों के बारे में परिवर्तन प्रकृति.

1 क्यों गायब हो जाते हैं जानवरों» गायब होने के कारण का पता लगाकर संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाना जानवरों. लाल किताब की अवधारणा दें।

1 अप्रैल "प्रवासी पक्षी"प्रवासी पक्षियों, उनकी विशेषताओं के बारे में विचारों के गठन के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक शैक्षिक स्थिति का निर्माण।

1 "अंतरिक्ष। ब्रह्मांड। सितारे"ब्रह्मांड, अंतरिक्ष और सितारों के बारे में विचारों के निर्माण के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक शैक्षिक स्थिति का निर्माण।

1 "एक मधुमक्खी का दौरा"मधुमक्खियों, उनकी विशेषताओं, मनुष्यों के लिए मधुमक्खियों के लाभों और के बारे में विचारों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना प्रकृति.

1 "प्राइमरोज़ का दौरा करने के लिए"प्राइमरोज़ से परिचित होने के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, अन्य रंगों से उनके अंतर के बारे में विचारों का निर्माण।

मई 1 "दारुष्का की दास्तां"वास्तविक और शानदार की तुलना के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षिक स्थिति बनाना जानवरों और पौधों.

1 "खिड़की पर फूल"इनडोर पौधों के बारे में विचारों के विकास के लिए स्थितियां बनाना, उनके विकास और फूलने की स्थिति।

अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

पूर्वस्कूली संस्थानों की आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में एफजीटी के रूप में संदर्भित) की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं पर केंद्रित है, जो कि आवश्यकता को इंगित करती है "... बच्चों के साथ काम के रूप।"

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के विकास के संदर्भ में शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति" का कार्यान्वयन इस तरह के कार्यों के माध्यम से प्रदान किया जाता है:

प्रयोग;
अध्ययन;
संग्रह करना;
डिजाईन।

काम के ये रूप एक पूर्वस्कूली संस्थान के स्नातक की एकीकृत गुणवत्ता की उपलब्धि सुनिश्चित करना संभव बनाते हैं, जिसे एफजीटी में "जिज्ञासु, सक्रिय" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह गुण इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा "... अपने आस-पास की दुनिया में नए, अज्ञात में रुचि रखता है (वस्तुओं और चीजों की दुनिया, संबंधों की दुनिया और उसकी आंतरिक दुनिया)। एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)। मुसीबत में पड़ने पर किसी वयस्क की मदद लें। शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, इच्छुक भाग लेता है।

बच्चों की जिज्ञासा और गतिविधि को बनाने का कार्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में और इसे व्यवस्थित करने की एक विधि के रूप में प्रयोग के अनुरूप है। (एन.एन. पोड्डीकोव, एफ.ए. सोखिन, एस.एन. निकोलेवा)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, "प्रयोग" की अवधारणा को अलग तरह से परिभाषित किया गया है।

"प्रयोग एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक वैज्ञानिक रूप से स्थापित प्रयोग किया जाता है, अध्ययन के तहत घटना का अवलोकन सटीक रूप से ध्यान में रखा जाता है जो घटना के पाठ्यक्रम की निगरानी करना संभव बनाता है और इन स्थितियों के दोहराए जाने पर इसे बार-बार पुन: पेश करता है" ( एमए पोवलयेवा)।

"प्रयोग बच्चे की खोज गतिविधि का एक विशेष रूप है" (एस.ए. कोज़लोवा; टी.ए. कुलिकोवा)

"प्रयोग एक तरफ बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूपों में से एक है, और दूसरी ओर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक है" (एन.एन. पोड्ड्याकोव)

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में, दुनिया को समझने की एक विधि के रूप में प्रयोग की प्रभावशीलता साबित होती है। प्रयोग की गतिविधि बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में योगदान करती है, अवलोकन, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करती है। शिक्षाविद एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, प्रयोग की गतिविधि में, बच्चा एक तरह के शोधकर्ता के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं पर विभिन्न तरीकों से प्रभावित करता है ताकि उन्हें पूरी तरह से पहचानने और मास्टर करने के लिए। प्रायोगिक गतिविधि के दौरान, ऐसी स्थितियां बनती हैं कि बच्चा प्रयोग के माध्यम से हल करता है और विश्लेषण करता है, निष्कर्ष निकालता है, निष्कर्ष निकालता है, किसी विशेष कानून या घटना के विचार को स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करता है।

प्रयोग का उपयोग करके कक्षाएं आयोजित करने की सिफारिशें विभिन्न लेखकों के कार्यों में पाई जाती हैं: एन.एन. पोड्ड्याकोव, एफए सोखिन, एस.एन. निकोलेवा, एल.ए. प्रयोगों के परिणाम का उपयोग करना। इस रूप के साथ, बच्चा एक प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रयोग में महारत हासिल करता है, लेकिन उसके कार्य प्रजनन प्रकृति के होते हैं। प्रयोग अपने आप में एक मूल्यवान गतिविधि नहीं बन जाता, क्योंकि। एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होता है। प्रयोग को अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, यह स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होना चाहिए।

आधुनिक शोध साबित करते हैं कि तीन साल की उम्र में, बच्चे अभी भी विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना ज्ञान को मौखिक रूप में संचालित नहीं कर सकते हैं। इसलिए, अधिकांश मामलों में, वे एक वयस्क के स्पष्टीकरण को नहीं समझते हैं और अपने दम पर सभी कनेक्शन स्थापित करने का प्रयास करते हैं। पांच साल बाद, एक चरण शुरू होता है जब बच्चों की गतिविधि दो दिशाओं में बदल जाती है: एक दिशा खेल में बदल जाती है, दूसरी - सचेत प्रयोग में।

एक बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किया गया एक प्रयोग उसे एक घटना का एक मॉडल बनाने और प्रभावी तरीके से प्राप्त परिणामों को सामान्य बनाने, उनकी तुलना करने, वर्गीकृत करने और इन घटनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, प्रयोग, खेल के साथ-साथ, प्रमुख प्रकार की गतिविधि है, और एक वयस्क के लिए यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की एक विधि के रूप में कार्य करता है।

तीन से सात साल की उम्र में माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों को नोवोकुज़नेत्स्क में एमकेओयू "चिल्ड्रन होम नंबर 3" में लाया जाता है। एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने से पहले, बच्चे एक प्रतिकूल जीवन स्थिति में थे, जो उनके व्यक्तिगत गुणों, संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक अनाथालय में पले-बढ़े बच्चों के साथ काम करते हुए, हमने निष्कर्ष निकाला कि वे जानवरों और पौधों के प्रति एक अस्थिर रवैये की विशेषता रखते हैं, इन वस्तुओं के प्रति कोई स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास नहीं है। आसपास की दुनिया के प्रति रवैया स्थितिजन्य है। बच्चे, व्यक्तिगत सकारात्मक कार्यों के साथ, वस्तुओं के प्रति लापरवाही, यहां तक कि आक्रामकता भी दिखा सकते हैं। साथ ही, वे अनजाने में, यंत्रवत्, अनुकरणात्मक रूप से कार्य करते हैं, वे दूसरों के गलत व्यवहार में शामिल हो सकते हैं। अधिकांश बच्चे, अपनी पहल पर, जीवित प्राणियों के साथ संवाद करने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, विद्यार्थियों में उनके साथ बातचीत करने की कोई रुचि और इच्छा नहीं होती है। इस तथ्य के कारण कि बच्चों का व्यक्तिगत अनुभव खराब है, प्राकृतिक वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार सतही, अक्सर अपर्याप्त होते हैं। निर्जीव वस्तुओं को जीवित माना जाता है, उन्हें जानवरों और पौधों के प्रति दृष्टिकोण के मानदंडों के बारे में बहुत कम जानकारी होती है। बच्चे आमतौर पर समझते हैं कि प्राकृतिक वस्तुओं को नुकसान नहीं पहुंचाना चाहिए, लेकिन यह नहीं समझते कि क्यों। वे उनके प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता को प्रेरित करते हुए तर्क देते हैं कि "ऐसा ही होना चाहिए।" वे प्रकृति के साथ मानवीय संपर्क के नियमों का पालन नहीं करते हैं, वे नहीं जानते कि जीवों की देखभाल कैसे करें।

इन निष्कर्षों की पुष्टि शैक्षणिक सर्वेक्षण के परिणामों से होती है। इसलिए, सितंबर 2011 में, अनाथालय के प्रारंभिक समूह में, 12 प्रीस्कूलरों का एक सर्वेक्षण किया गया था, जिसका उद्देश्य निर्धारित करना था:

चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर;
प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं (पानी, हवा, बर्फ, मिट्टी) के साथ प्रयोग करने की क्रियाओं में महारत हासिल करने का स्तर।

अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एन.ई. वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा) के आधार पर, बच्चों में प्रयोगात्मक गतिविधि के गठन के उच्च, मध्यम और निम्न स्तर की विशेषता वाले संकेतकों की पहचान की गई थी। (आवेदन पत्र)। सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला कि स्कूल वर्ष की शुरुआत में विद्यार्थियों के पास था:

64% - निम्न स्तर,
23% - औसत स्तर,
7% - एक उच्च स्तर।

प्राप्त परिणामों ने बच्चों और शिक्षक और स्वतंत्र गतिविधियों की संयुक्त गतिविधियों के रूप में आयोजित बच्चों के प्रयोग के लिए शैक्षिक गतिविधियों का एक चक्र विकसित करने की आवश्यकता को जन्म दिया।

बच्चों की गतिविधि के विकास में कोई छोटा महत्व नहीं है, एक अच्छी तरह से सुसज्जित, समृद्ध वस्तु-स्थानिक वातावरण है जो बच्चे की स्वतंत्र प्रयोगात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है और आत्म-विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है। इस संबंध में, हमने प्रयोग के एक कोने को डिजाइन किया, जहां संयुक्त और स्वतंत्र प्रयोग के लिए स्थितियां बनाई गईं, बच्चों की खोज गतिविधि का विकास। कोने में विभिन्न प्रकार के उपकरण हैं:

विभिन्न कंटेनर;
सीरिंज, ट्यूब;
आवर्धक चश्मा, लाउप्स;
मापन उपकरण;
कम्पास, दूरबीन;
सूक्ष्मदर्शी;
स्पंज, स्टायरोफोम, फोम रबर,
मिट्टी के नमूने, रेत, मिट्टी, पत्थर, आदि।

निर्मित परिस्थितियों ने तैयारी समूह के बच्चों के बीच प्रयोग में रुचि बढ़ाई।

हमने "वायु", "पृथ्वी", "मिट्टी", "मिट्टी", "जल", "पत्थर", "रेत" विषयों पर (विभिन्न स्रोतों से) क्लास नोट्स को भी व्यवस्थित किया। इस व्यवस्थितकरण में रेत, पानी, मिट्टी, पृथ्वी, वायु, एक चुंबक, एक मोमबत्ती, बर्फ आदि के प्रयोग शामिल थे।
ऋतुओं के प्रयोगों की एक कार्ड फ़ाइल तैयार की गई है। भ्रमण, अवलोकन, लक्षित सैर, पारिस्थितिक मनोरंजन, छुट्टियां, खेल, प्रश्नोत्तरी, संज्ञानात्मक परियों की कहानियों को विकसित और व्यवस्थित किया गया है। काम के इन सभी रूपों में सबसे सरल प्रयोग शामिल है। बच्चों में खोज और प्रायोगिक गतिविधियों के विकास के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है संज्ञानात्मक साहित्य: विश्वकोश "एवरीथिंग अबाउट एवरीथिंग" (ए। लिकुम), "व्हाट इज व्हाट", "वन हंड्रेड थाउजेंड व्हाइस" (एम। इलिन), " क्या है। यह कौन है ”(ए.जी. एलेक्सिन और अन्य), कविताएँ, कहावतें, पहेलियाँ, आदि। पुस्तकों का विषयगत चयन अध्ययन के तहत वस्तुओं से मेल खाता है और विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए साहित्यिक कोने में स्थित है, जहां पुस्तकों, चित्रों, चित्रों के अलावा, शैक्षिक खेलों का चयन किया जाता है।

संयुक्त गतिविधियों के लिए, "जर्नल ऑफ ऑब्जर्वेशन", टेबल, डायग्राम, कवर किए गए विषयों पर कोलाज, मिनी-लेआउट विकसित और डिजाइन किए गए थे। कक्षा में सामग्री की अधिक रुचि और आत्मसात करने के लिए, परी-कथा पात्रों का उपयोग किया जाता है - डन्नो गुड़िया, गुड़िया-वैज्ञानिक गैलीलियो गैलीली।

खोज और अनुसंधान गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो दूसरों के साथ एकीकृत होती है: अवलोकन, कार्य, खेल गतिविधि, भाषण विकास, डिजाइन, दृश्य गतिविधि, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण, कथा पढ़ना, संगीत और शारीरिक शिक्षा। इसलिए, बच्चों के साथ काम करने में, हम प्राथमिक प्रयोग करने के लिए अन्य गतिविधियों की संभावनाओं का उपयोग करते हैं। सबसे बड़ी रुचि के साथ, विद्यार्थियों को "आजादी के घंटे" के रूप में इस तरह के काम में शामिल किया गया था, जिसमें शिक्षक बच्चों के लिए आकर्षक तरीके से उपकरणों, वस्तुओं, वस्तुओं को "प्रयोग कोने" में रखता है, जिससे उन्हें प्रयोग करने के लिए प्रेरित किया जाता है। स्वतंत्र रूप से।

पारंपरिक तरीकों और तकनीकों के साथ, हम प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने और पढ़ाने के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग करते हैं। प्रयोग की प्रक्रिया में, कंप्यूटर और मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जो प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है।

विषय पर हमारी शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रयोग की प्रक्रिया में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए इस क्षेत्र का अनुभव प्रभावी है।

इस निष्कर्ष की पुष्टि अंतिम निदान द्वारा की जाती है। प्रायोगिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सभी मानदंडों में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। शैक्षणिक वर्ष के अंत में विद्यार्थियों की प्रायोगिक गतिविधियों के गठन की परीक्षा के परिणाम:

40% - निम्न स्तर,
40% - औसत स्तर,
20% एक उच्च स्तर है।

हमारे काम से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों, अनाथालय के विद्यार्थियों के लिए, प्रयोग एक ऐसी गतिविधि है जो उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करती है, संज्ञानात्मक रुचियों, गतिविधि, स्वतंत्रता का निर्माण करती है, जो अंततः अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के सफल समाजीकरण में योगदान करती है।

साहित्य:

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