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पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने का अनुभव। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने का अनुभव अति सक्रियता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने की बारीकियां

पाठक की बच्चे की जीवनी पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होती है। इस उम्र में रचनात्मक पढ़ने की नींव पहले ही रखी जा चुकी है। इसके लिए एक आवश्यक शर्त भाषण विकास का उच्च स्तर है, शब्द के लिए बच्चों की असाधारण संवेदनशीलता। और प्रीस्कूलर की मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास पात्रों के कार्यों को समझने, मौखिक छवि के उद्भव में योगदान देता है। छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है, सबसे पहले, धारणा की भावनात्मकता। एक चित्र पुस्तक, एक वयस्क मजाक, सभी उनसे तत्काल प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। बच्चे ज्वलंत तथ्य की दया पर होते हैं; एक वयस्क की कहानी या किताब पढ़ने के दौरान विवरण के आधार पर उत्पन्न होने वाली छवियां बहुत ज्वलंत होती हैं। 6-9 साल का बच्चा सबसे ज्यादा प्यार करता है और किताबों में याद करता है जो किसी तरह रोजमर्रा की जिंदगी से परिचित है, लेकिन एक नए तरीके से, अप्रत्याशित रूप से सुखद विवरण के साथ प्रकट होता है। पाठक नायक के कार्यों, उसके कार्यों को कार्यों के उद्देश्यों और कार्यों और घटनाओं के बीच संबंधों की तुलना में अधिक तेजी से अनुभव करते हैं। बच्चे काम की वैचारिक सामग्री को नायक के कार्यों, कथानक के एपिसोड के माध्यम से सबसे अधिक बार समझते हैं। बच्चा काम के नायक के साथ सहानुभूति रखता है, उसके लिए सहानुभूति दिखाता है, अगर नायक के साथ उचित व्यवहार नहीं किया जाता है तो वह नाराज हो जाता है। और इस मौके पर उन्हें अपने आंसुओं पर शर्म नहीं आती। वह बहादुर और साहसी नायकों के कार्यों और साहसिक कार्यों की प्रशंसा करता है।

बच्चों की बढ़ी हुई जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि उनकी विशेष रुचि का कारण बनती है, जो बच्चे के आसपास की वस्तुओं और चीजों की उत्पत्ति और व्यवस्था का कारण बनती है, जानवरों और पौधों की दुनिया जो बच्चे से परिचित हैं।

इस उम्र में एक युवा पाठक को "उपस्थिति प्रभाव" की विशेषता होती है। जब एक बच्चा एक किताब पढ़ता है, तो वह उस वातावरण में डूब जाता है जिसका लेखक वर्णन करता है, और जैसा कि वह था, पात्रों में से एक बन जाता है। मनोवैज्ञानिक धारणा की इस विशेषता को प्रभावी कल्पना कहते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि किताब पढ़ने के बाद बच्चा स्वेच्छा से किताबों के नायकों को आकर्षित करता है, काम की एक और निरंतरता के साथ आता है। और छोटे छात्रों की धारणा की एक अन्य विशेषता उनके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक में खुद को और दूसरों को पहचानने की क्षमता है। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल है - दूसरों को अपने जैसा समझना, दूसरों से अपनी तुलना करना।

छोटे छात्रों की पसंदीदा विधाओं में से एक कविता है। इस उम्र में, बच्चे कविता की भावनात्मक और सौंदर्यपूर्ण धारणा के लिए सक्षम होते हैं। किशोरावस्था में, धारणा की यह क्षमता धीरे-धीरे खो जाती है, यही कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान कविता के प्रति बच्चे के प्यार को बनाए रखना इतना महत्वपूर्ण है, जिससे काव्य भावना विकसित करने में मदद मिलती है।

बच्चे के पढ़ने में सफलतापूर्वक मार्गदर्शन करने के लिए, लाइब्रेरियन को एक स्वागत योग्य बातचीत करने वाला और आधिकारिक सलाहकार होना चाहिए। एक लाइब्रेरियन के साथ एक छोटे पाठक की पहली मुलाकात पर बहुत कुछ निर्भर करता है: आपको इस तरह से बातचीत करने की जरूरत है। ताकि बच्चे पर पुस्तकालय की पहली यात्रा से ज्वलंत प्रभाव पड़े, और उसका स्थायी पाठक बनने की इच्छा हो। इसलिए, पुस्तकालय-ग्रंथ सूची और सूचनात्मक ज्ञान खेल आयोजनों के रूप में किया जाता है। छोटे छात्रों के लिए पहली ऐसी घटना पुस्तकालय की पहली यात्रा है। ऐसा करने के लिए, स्कूल लाइब्रेरी, सिटी चिल्ड्रन लाइब्रेरी के साथ मिलकर कार्यक्रम आयोजित करती है: "पाठकों के लिए समर्पण", "रीड सिटी का दौरा"। इस घटना का रूप विविध है: पहले-ग्रेडर्स को पुस्तकालय के लिए अपना रास्ता खोजने की जरूरत है, इसके लिए किताबों के नायक उनके लिए संकेत छोड़ते हैं (नायकों की चीजें - एक लॉग - पापा कार्लो, एक जूता - सिंड्रेला, आदि)। .). बच्चे इन संकेतों का सुरक्षित रूप से पालन करते हुए पुस्तकालय जाते हैं। जहां उनकी मुलाकात किताबों के परी-कथा नायकों से होती है। किताबों के नायक बच्चों को पुस्तकालय कर्मचारियों से परिचित कराते हैं और उनके साथ "उनकी पसंदीदा परियों की कहानियों के नायक" खेल खेलते हैं।

बच्चे खुद को एक परी कथा में पाते हैं, जो वास्तविकता से जुड़ा हुआ है। यह देखा जा सकता है कि बच्चे कैसे जिज्ञासा और रुचि दिखाते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि कैसे पुस्तकालय में रंग-बिरंगे बुकशेल्फ़ और प्रदर्शनियाँ बच्चों का ध्यान आकर्षित करती हैं। बच्चों को उनकी रुचि की किताबें घर पर ही दी जाती हैं।

इसलिए, पाठकों को आकर्षित करने के लिए एक पुस्तक प्रदर्शनी का बहुत महत्व है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पुस्तक प्रदर्शनियों का आयोजन करके उन विषयों के अनुसार पुस्तकों का चयन किया जाता है जिन्हें बच्चे समझ सकते हैं। प्रदर्शनी में, लाइब्रेरियन पाठकों को न केवल किसी विशेष विषय पर पुस्तकों से परिचित करा सकता है, बल्कि बच्चों की पत्रिकाओं की सामग्री से भी परिचित करा सकता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रदर्शनी की संरचना, उस पर पुस्तकों की व्यवस्था इतनी स्पष्ट हो कि पाठक स्वतंत्र रूप से उस पर नेविगेट कर सके। प्रदर्शनी बच्चे को किसी भी किताब पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करती है। एक प्रदर्शनी के लोकप्रिय होने के लिए, उसे युवा पाठकों की रुचियों और क्षमताओं को पूरा करना चाहिए। केवल इस मामले में प्रदर्शनी अपने लक्ष्य को प्राप्त करेगी।

प्रदर्शनियों के लिए सामग्री का चयन करते समय, आपको बड़ी संख्या में पुस्तकों का पीछा करने की आवश्यकता नहीं होती है। पहली कक्षा के छात्रों के लिए, 4-5 पुस्तकें प्रदर्शित की जाती हैं, दूसरी, तीसरी और चौथी कक्षा की प्रदर्शनियों के लिए, पुस्तकों की संख्या धीरे-धीरे बढ़कर 15 प्रतियाँ हो जाती हैं। एक प्रदर्शनी का आयोजन शुरू करते समय, सबसे पहले, इसकी थीम और इसके लिए निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करना आवश्यक है। शीर्षक का एक स्पष्ट, स्पष्ट शब्द प्रदर्शनी की सामग्री को युवा छात्रों के लिए समझने योग्य बनाता है, उन्हें आकर्षित करता है और इसके अलावा, लाइब्रेरियन को सही ढंग से साहित्य का चयन करने में मदद करता है। शीर्षक, छोटे छात्रों के लिए प्रदर्शनी में अन्य ग्रंथों की तरह, उज्ज्वल और अभिव्यंजक होना चाहिए। बच्चे काव्यात्मक रूप में शीर्षकों को अच्छी तरह समझते हैं। एक लैकोनिक, अभिव्यंजक शीर्षक और उपशीर्षक तुरंत बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं, उन्हें प्रदर्शनी की थीम निर्धारित करने का अवसर देते हैं, यह तय करते हैं कि इस पर रखी गई किताबें उनके हितों के कितने करीब हैं। प्रदर्शनी के विषय, पुस्तकों की सामग्री, शीर्षक के अलावा, आप उद्धरण, चित्र, विभिन्न वस्तुओं (खिलौने, उत्पाद, शिल्प, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। युवा छात्रों के ध्यान की थोड़ी मात्रा को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसकी अस्थिरता, लाइब्रेरियन को प्रदर्शनी को उज्ज्वल, रंगीन, आसानी से दिखाई देने वाली बनाना चाहिए।

किताबों में चमकीले कवर और चित्र प्रदर्शनी को इतना खास बनाते हैं। यदि कवर दिलचस्प नहीं है, तो आप पुस्तक को शीर्षक पृष्ठ पर या दिलचस्प प्रसार पर खोल सकते हैं। प्रदर्शनी की सफलता के लिए एक निश्चित प्रणाली, क्रम में सामग्री की नियुक्ति का बहुत महत्व है।

चूंकि, पुस्तकों को एक निश्चित प्रणाली में रखते हुए, लाइब्रेरियन उनके डिजाइन को ध्यान में रखता है। और समान रंग के कवर वाली पुस्तकें विलीन हो जाएँगी और बच्चों द्वारा उन पर ध्यान नहीं दिया जा सकता है। उदाहरण, किताबें, वस्तुएं एक दूसरे के साथ वैकल्पिक होती हैं, उनके बीच कुछ दूरी होनी चाहिए। उसी समय, प्रदर्शनी की चमक और चमक के लिए प्रयास करते हुए, विविधता से बचना आवश्यक है, जो जल्दी से बच्चे को थका देता है और उसे ध्यान केंद्रित करने की अनुमति नहीं देता है।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि प्रदर्शनी कितनी अच्छी तरह से व्यवस्थित और तैयार की गई है, अगर लाइब्रेरियन समीक्षा करता है - प्रदर्शनी के बारे में बातचीत करता है तो बच्चे पर इसका प्रभाव अधिक प्रभावी होगा। समीक्षा-बातचीत इस तथ्य से शुरू होती है कि सबसे पहले प्रदर्शनी का शीर्षक पढ़ा जाता है और स्कूली बच्चों को समझाया जाता है कि इसे ऐसा क्यों कहा जाता है। यह बच्चों को प्रदर्शनी के विषय से परिचित कराता है, उन्हें सामग्री को बेहतर ढंग से नेविगेट करने में मदद करता है।

आप प्रश्न में दृष्टांत के साथ पुस्तक के बारे में कहानी को जोड़ सकते हैं, आप स्कूली बच्चों को उसी विषय पर कविताओं को दिल से पढ़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, छोटे छात्रों को कविता पढ़ने में मज़ा आता है। पहेलियां, दिलचस्प प्रश्न प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रुचि और ध्यान बनाए रखने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चों को इसके लिए स्वतंत्र रूप से प्रदर्शनी से पुस्तकों का चयन करना सिखाना आवश्यक है, समीक्षा-बातचीत के दौरान, उन्हें इस विषय पर कविताएँ कंठस्थ करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, छोटे छात्रों को बड़े आनंद के साथ कविताएँ सुनाना पसंद है। पहेलियों और दिलचस्प सवालों से लाइब्रेरियन को बहुत मदद मिलती है, जो समीक्षा के दौरान प्रारंभिक छात्रों का ध्यान आकर्षित करने और उनका ध्यान आकर्षित करने में मदद करते हैं। बच्चों को यह सिखाने के लिए कि वे अपने दम पर किसी प्रदर्शनी से किताबें कैसे चुनें, समीक्षा के दौरान, उन्हें कवर पर दिए गए चित्र से किताब की थीम निर्धारित करने के लिए कहा जा सकता है। लेखक पर भी ध्यान दें, इस लेखक की अन्य पुस्तकों को याद करें।

बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए 15-20 मिनट के भीतर समीक्षा की जाती है। समीक्षा के दौरान, यह वांछनीय है कि बच्चों को बैठाया जाए, यह सभी प्रतिभागियों को देखने के क्षेत्र में रखने में मदद करता है, सभी बच्चों को प्रश्नों को संबोधित करने के लिए, उनमें से प्रत्येक को सक्रिय होने का अवसर देता है। प्रदर्शनी की तैयारी करते समय लाइब्रेरियन को यह याद रखना चाहिए कि पाठकों के प्रश्न उन्हें आश्चर्यचकित न करें, इसके लिए प्रदर्शनी के लिए चुनी गई सभी पुस्तकों को पढ़ा जाता है।

इस विषय पर और साहित्य पढ़ें। बातचीत की योजना यह रेखांकित करती है कि गद्यांश कहां से पढ़े जाएंगे, किन उदाहरणों का उपयोग किया जाएगा, बातचीत के दौरान कौन सी अतिरिक्त सामग्री का उपयोग किया जाएगा, बच्चों से कौन से प्रश्न पूछे जाएंगे।

लेकिन, बच्चों को पढ़ने से परिचित कराते हुए, लाइब्रेरियन इस बात को ध्यान में रखता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों ने अभी तक पढ़ने की तकनीक में पर्याप्त महारत हासिल नहीं की है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जो बच्चे पुस्तकालय से व्यवस्थित रूप से किताबें उधार लेते हैं, वे आमतौर पर तेजी से पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, होशपूर्वक पढ़ना सीखते हैं, अर्थात वे शब्दों और वाक्यों के अर्थ में प्रवेश करते हैं। पढ़ने की संस्कृति, किताब के साथ काम करने का कौशल पाठक द्वारा धीरे-धीरे हासिल किया जाता है। यह कई वयस्कों - माता-पिता, लाइब्रेरियन, शिक्षकों का परिणाम है। किताबों के आदान-प्रदान के दौरान बच्चों के साथ बात करते हुए, लाइब्रेरियन धीरे-धीरे बच्चे को किताब के साथ काम करना, पुस्तकालय का उपयोग करना सिखाता है, जो पढ़ने की संस्कृति को बढ़ावा देता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पुस्तकों की सिफारिश करते समय, आपको चित्रों को दिखाने की तकनीक का उपयोग करने, उन्हें देखने और समझने के लिए सिखाने की आवश्यकता होती है। प्रदर्शनियों और किताबों की सिफारिश करते समय चित्रण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र विशेष रूप से पुस्तक में उज्ज्वल, अभिव्यंजक चित्रण पसंद करते हैं, क्योंकि वे पाठ को आत्मसात करने में मदद करते हैं। ड्राइंग पुस्तक में रुचि जगाती है, बच्चे को उन कठिनाइयों को दूर करती है जो पढ़ने की प्रक्रिया स्वयं उसके लिए प्रस्तुत करती है। किताब में और गैर-फिक्शन या गैर-फिक्शन किताबों की सिफारिश करते समय चित्रों का उपयोग करना उपयोगी होता है। दृश्य धारणा सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने और समझने में योगदान करती है।

बच्चों को पढ़ने के लिए मार्गदर्शन करने के लिए प्रत्येक पाठक के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। लाइब्रेरियन को न केवल कार्यक्रम की शैक्षिक सामग्री और छात्र के मनोविज्ञान की विशेषताओं का ज्ञान होना चाहिए, बल्कि प्रत्येक बच्चे के हितों, जरूरतों और झुकावों का भी ज्ञान होना चाहिए। युवा पाठकों के पास अलग-अलग पठन कौशल होते हैं और वे जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि पढ़ना एक गहरी व्यक्तिगत प्रक्रिया है, जो प्रत्येक छात्र के मानसिक विकास, उसकी रुचियों, झुकावों और क्षमताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। बच्चे के पठन को सफलतापूर्वक निर्देशित करने के लिए, बातचीत को इस तरह से संरचित करना आवश्यक है कि बच्चे में लाइब्रेरियन के साथ संवाद करने और पुस्तकालय का नियमित पाठक बनने की इच्छा हो। संचार के दौरान, आप प्रदर्शनी में कुछ किताबें दिखा सकते हैं और उनके बारे में अपनी कहानी में रुचि दिखा सकते हैं। सिफारिश का एक दिलचस्प रूप पुस्तक से कुछ स्थानों का संक्षिप्त विवरण भी है, जो बच्चे को यह जानना चाहता है कि आगे क्या होगा।

इस उम्र में, बच्चे पुस्तकालय का उपयोग करने का पहला कौशल भी प्राप्त करते हैं: वे प्रदर्शनी में अपने लिए किताबें चुनना सीखते हैं, पुस्तकालय में आचरण के नियम, वे पुस्तकालय में मौन, आराम, शांत वातावरण महसूस करते हैं। किताबें जारी करने और प्राप्त करने के दौरान युवा पाठकों के साथ संवाद करने में, लाइब्रेरियन पुस्तक की सावधानीपूर्वक और सांस्कृतिक हैंडलिंग के कौशल को विकसित करता है। पढ़ने के कमरे में, सदस्यता पर बच्चे के व्यवहार पर ध्यान आकर्षित करता है। यह सब बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की सामग्री में भी शामिल है।

स्कूली बच्चों ने स्वेच्छा से जो कुछ पढ़ा है, उसके बारे में अपने छापों को साझा करते हैं, स्कूल के विभिन्न विषयों के प्रति उनका दृष्टिकोण। लाइब्रेरियन इन वार्तालापों से यह भी सीखता है कि क्या बच्चे के पास होम लाइब्रेरी है, वह किस शैली की पुस्तकों में सबसे अधिक रुचि रखता है। लेकिन बातचीत छोटी होनी चाहिए, क्योंकि लाइब्रेरियन के पास बहुत कम समय होता है और पाठक खुद लंबी बातचीत से थक जाता है। इसलिए, दो या तीन प्रश्न यह जानने के लिए पर्याप्त हैं कि बच्चे ने पुस्तक को कैसे समझा। लेकिन प्रश्न विशिष्ट होने चाहिए, सामान्यीकृत नहीं। पढ़ने के व्यक्तिगत मार्गदर्शन पर ध्यान देते हुए, लाइब्रेरियन एक ही समय में पुस्तकालय के पाठकों के समूह में बच्चों को एकजुट करने का प्रयास करता है। "साहित्यिक शुक्रवार" आयोजित किया जाता है जहाँ छात्र न केवल पढ़ते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से काम भी करते हैं। मुर्ज़िलका पत्रिका इसमें मदद करती है। छात्र पत्रिका से नकली बनाने का आनंद लेते हैं।

माता-पिता के साथ पुस्तकालय की बातचीत बच्चों में पढ़ने की आदत डालने में बड़ी भूमिका निभाती है। स्कूल के पुस्तकालय में "मैं और मेरा परिवार, हम एक साथ पढ़ते हैं" एक साहित्यिक प्रतियोगिता आयोजित की जाती है। पुस्तकालय बच्चों के लेखक की महत्वपूर्ण तिथि के साथ मेल खाने के लिए इस तरह की घटना से मेल खाता है। इस या उस लेखक की सिफारिशों की एक सूची के साथ एक पुस्तक प्रदर्शनी तैयार की जाती है। माता-पिता और बच्चों को गृहकार्य दिया जाता है:

एक व्यवसाय कार्ड तैयार करें, एक रचनात्मक कार्य तैयार करें - आमतौर पर यह बच्चों और माता-पिता के लिए एक साथ एक नया कवर बनाना होता है। घटना के दौरान, इन पुस्तकों को "गिव ए बुक कवर" प्रदर्शनी में प्रदर्शित किया जाता है। बच्चों और वयस्कों द्वारा इस काम में कितना रचनात्मक कौशल और चालाकी का निवेश किया जाता है। इस आयोजन के लिए पुस्तकों के चयन में शहर के बच्चों के पुस्तकालय से बहुत मदद मिलती है।

अवकाश-सामूहिक कार्य करने में, विद्यालय का पुस्तकालय पाठकों की संपत्ति प्रदान करता है। छोटे छात्र स्वेच्छा से सक्रिय होना चाहते हैं और स्कूल पुस्तकालय द्वारा आयोजित कार्यक्रमों में भाग लेना पसंद करते हैं।

कार्यकर्ताओं को "पाठकों के लिए समर्पण" और "बच्चों की पुस्तक सप्ताह" जैसे आयोजनों में बहुत मदद मिलती है।

"चिल्ड्रन्स बुक वीक" स्कूली बच्चों के लिए एक पारंपरिक अवकाश है। इस आयोजन का उद्देश्य युवा पाठकों के बीच किताबों को व्यापक रूप से बढ़ावा देना, किताबों और स्वतंत्र पठन में उनकी रुचि बढ़ाना और उनके अनुरोधों की पहचान करना है। बाल पुस्तक सप्ताह कार्यक्रम की तैयारी पूरे स्कूल वर्ष में होती है। पुस्तक के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: साहित्यिक वार्तालाप, क्विज़, खेल, बच्चों के लेखकों की वर्षगांठ और पुस्तकों की वर्षगांठ के लिए समर्पित विभिन्न पुस्तक प्रदर्शनी। मार्च की छुट्टियों के दौरान चिल्ड्रन सिटी लाइब्रेरी के आधार पर हॉलिडे "चिल्ड्रन्स बुक वीक" आयोजित किया जाता है। स्कूल पुस्तकालय बच्चों के शहर पुस्तकालय और एक सक्रिय पाठक के साथ-साथ घटनाओं और नाटकीय प्रदर्शन विकसित करता है। बच्चों की कल्पना कोई सीमा नहीं जानता। किताबों के नायकों के साथ बैठक के बारे में रंगीन घोषणाएँ स्कूल में, बच्चों के पुस्तकालय में और शहर में पोस्ट की जाती हैं। निमंत्रण कार्ड तारीख और समय और घटनाओं के नाम के साथ मुद्रित होते हैं, इससे युवा पाठक और माता-पिता को छुट्टी के बारे में नहीं भूलना संभव हो जाता है। बाल पुस्तक सप्ताह के प्रत्येक दिन की एक थीम होती है। छुट्टी की समाप्ति के बाद, बच्चे अपने पसंदीदा पात्रों के चित्र लाते हैं, मिनी-नोट्स, कविताएँ लिखते हैं।

बड़े पैमाने पर काम करते समय, न केवल युवा पाठकों, बल्कि स्वयं पुस्तकालय की संभावनाओं को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। कार्य में ऐसी तकनीकों का उपयोग होना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, रचनात्मक पहल और पढ़ने की क्षमता विकसित करती हैं।

साहित्य

1. पुस्तकालय और युवा पाठक: अभ्यास। भत्ता / यू.वी. प्रोसाल्कोवा, ख.डी. खमराकुलोवा। मॉस्को: बुक चैंबर, 1987. 231 पी।

2. पुस्तकालय में पढ़ने वाले बच्चों के लिए गाइड: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / एन.एन. झिटोमिरोवा, वी. ए. वोरोनेट्स, एन.एस. सेरोव। एम .: सोवियत रूस, 1964. 263 पी।

3. पुस्तकालय में बच्चों और युवाओं को पढ़ने के लिए गाइड: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / टी.डी. पोलोज़ोवा, जी.ए. इवानोवा, जी.पी. तुयुकिना और अन्य। मॉस्को: एमजीआईके, 1992. 232 पी।

4. विद्यालय पुस्तकालयाध्यक्ष की संदर्भ पुस्तक/ओ.आर. स्टारोवोइटोवा, एस.एम. प्लेस्काचेवस्काया, टी.डी. झूकोव। ईडी। यूएन स्टोलायरोवा। मॉस्को: स्कूल लाइब्रेरी, 2006. 448 पी।

समारा क्षेत्र का राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 "शैक्षिक केंद्र"

पीजीटी समारा क्षेत्र के वोल्ज़स्की नगरपालिका जिले के सिरेमिक का निर्माण

(जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 "ओसी" शहरी बस्ती स्ट्रॉयकेरामिका)

संरचनात्मक इकाई "किंडरगार्टन" ज़्वेज़्डोच्का "

"स्वास्थ्य कार्य

प्राथमिक पूर्वस्कूली के बच्चों के साथ

आयु"

हो गया: शिक्षक

पहली योग्यता श्रेणी

रेजाकिना ओ.वी.

समेरा

2016

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का शारीरिक विकास एक महत्वपूर्ण संकेतक है जो उनके स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर के कार्यों और प्रणालियों के विकास के स्तर को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा का GEF पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास पर बहुत ध्यान देता है। शैक्षिक क्षेत्र में "शारीरिक विकास" को परिभाषित किया गया हैमुख्य कार्य बच्चों की परवरिश और शिक्षा - विद्यार्थियों में शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का सामंजस्यपूर्ण विकास। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था में भौतिक संस्कृति और मनोरंजन गतिविधियों को किया जाना चाहिए।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भौतिक संस्कृति और मनोरंजन गतिविधियों के संगठन में आवश्यक नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत। पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास पर काम की सामग्री शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" की सामग्री से निर्धारित होती है, सीधे बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है, और कुछ प्रकार की गतिविधियों में लागू होती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ऐसी गतिविधियाँ खेल और मोटर, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों हैं।

इस तरह, शारीरिक विकास- यह विकास की प्रक्रिया है, शरीर की जैविक परिपक्वता, जो वंशानुगत तंत्र द्वारा निर्धारित की जाती है, मानव जीवन और गतिविधि की इष्टतम स्थितियों के तहत एक निश्चित योजना के अनुसार कार्यान्वित की जाती है, और संकेतकों के तीन समूहों में परिवर्तन की विशेषता भी है:

1) काया के संकेतक - शरीर की लंबाई, शरीर का वजन, आसन, शरीर के अलग-अलग हिस्सों की मात्रा और आकार - वे एक व्यक्ति के जैविक रूपों (आकृति विज्ञान) की विशेषता रखते हैं;

2) स्वास्थ्य संकेतक - मानव शरीर की शारीरिक प्रणालियों (शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों के काम) में रूपात्मक और कार्यात्मक परिवर्तनों को दर्शाते हैं;

3) भौतिक गुणों के विकास के संकेतक (ताकत, गति क्षमता, धीरज, आदि)

पूर्वस्कूली चरण के भीतर, आयु अंतराल में एक विभाजन किया जाता है, जिनमें से एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र है - 3 से 4 साल के बच्चे के विकास की अवधि।प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं की विशेषता है:

अचानक बिना शारीरिक विकास की एकरूपता अपनी पूरी तीव्रता के साथ बदल जाती है;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, श्वसन प्रणाली, हृदय प्रणाली और तंत्रिका तंत्र का विकास;

संवेदी अंगों और तंत्रिका तंत्र का सक्रिय विकास।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक उनका मानसिक विकास है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं प्रकट होती हैं:

किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने की स्थिति के रूप में भाषण के सक्रिय उपयोग में,

मानसिक सहनशक्ति के विकास में,

नए ज्ञान, छापों और संवेदनाओं को प्राप्त करने की आवश्यकता को बढ़ाने में,

कल्पना के सक्रिय विकास में।

लेकिन युवा पूर्वस्कूली उम्र की अवधि न केवल उम्र से संबंधित शारीरिक और मानसिक विकास के अवसरों में भिन्न होती है। इस उम्र में, बच्चों के लिए स्वास्थ्य जोखिम होते हैं।

कार्य छोटे प्रीस्कूलर का शारीरिक विकास हैं:

1) मोटर गतिविधि की आवश्यकता के बच्चों में गठन, संयुक्त बाहरी खेलों और शारीरिक व्यायाम में भाग लेने में रुचि का विकास;

2) बच्चों में भौतिक गुणों का विकास - गति, शक्ति, साथ ही धीरज, समन्वय, लचीलापन;

3) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती;

4) एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में प्रारंभिक विचारों के बच्चों में गठन।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों में कई गतिविधियाँ शामिल हैं: शारीरिक शिक्षा, सुबह व्यायाम और जिमनास्टिक दिन की नींद के बाद, शारीरिक शिक्षा मिनट, खेल और कक्षाओं के बीच व्यायाम (गतिशील ठहराव), बाहरी खेल और टहलने के लिए व्यायाम, सख्त गतिविधियाँ , साथ ही खेल अवकाश और अवकाश।

प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप संगठन हैजीसीडी - यह सही मोटर कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अग्रणी रूप है, शारीरिक व्यायाम करते समय प्रावधानों और पैटर्न को आत्मसात करने के लिए इष्टतम स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों की बहुमुखी क्षमताओं के विकास में सहायता करता है। शारीरिक शिक्षा में जीसीडी सप्ताह में 2-3 बार सुबह में आयोजित किया जाता है। बालवाड़ी में जीसीडी के बाकी हिस्सों की तरह इसकी अवधि 15-20 मिनट है।

सुबह का व्यायाममोटर मोड के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सुबह के अभ्यास की सामग्री बुनियादी आंदोलनों, सामान्य विकासात्मक और ड्रिल अभ्यासों से बनी होती है। बुनियादी आंदोलन बच्चे के लिए महत्वपूर्ण आंदोलन हैं, जो वह अपने होने की प्रक्रिया में उपयोग करता है: रेंगना, चढ़ना, फेंकना, फेंकना, चलना, दौड़ना, कूदना। इसमें शारीरिक व्यायाम का एक सेट होता है जो मध्यम भार के साथ किया जाता है और कंकाल की मांसपेशियों को कवर करता है।

थकान दूर करने के लिए अधिक काम करने से बचें और कार्यक्षमता बढ़ाएंगतिशील ठहराव या शारीरिक व्यायाम, जो शासन के क्षणों और GCD के संगठन दोनों में शामिल हैं। एक भौतिक मिनट पाठ के साथ संबंधित हो सकता है या पाठ की गति से संबंधित नहीं हो सकता है। पाठ का उच्चारण करते समय, बच्चों को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है कि एक पंक्ति के शब्दों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ना किया जाता है, और अगली पंक्ति की शुरुआत से पहले एक गहरी और शांत साँस ली जाती है। शारीरिक शिक्षा के बाद बच्चे की श्वास शांत रहती है। कक्षाओं के बीच लंबे ब्रेक के दौरान मोटर वार्म-अप आपको मानसिक तनाव और मजबूर आसन के बाद सक्रिय रूप से आराम करने की अनुमति देता है। शारीरिक शिक्षा आमतौर पर 1-3 मिनट तक चलती है और इसमें 3-4 अभ्यासों का एक सेट शामिल होता है, जिसे 4-6 बार दोहराया जाता है।

मोबाइल गेम पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों के रूपों को भी संदर्भित करता है। टहलने के लिए बाहरी खेलों, शारीरिक व्यायाम के स्वास्थ्य प्रभाव को मजबूत करने के लिए आयोजित किया गया। छोटे प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य के लिए बच्चों का ताजी हवा के संपर्क में आना बहुत महत्वपूर्ण है। चलना बच्चे के शरीर को सख्त करने का पहला और सबसे सुलभ साधन है। यह प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों, विशेष रूप से जुकाम के लिए अपने धीरज और प्रतिरोध को बढ़ाने में मदद करता है। टहलने पर बच्चे खेलते हैं, बहुत चलते हैं। आंदोलनों से चयापचय, रक्त परिसंचरण, गैस विनिमय में वृद्धि होती है, भूख में सुधार होता है। जैसा कि आप जानते हैं कि नियमित व्यायाम से शरीर मजबूत होता है और रोग प्रतिरोधक क्षमता बढ़ती है। इसके अलावा, बच्चे, वयस्कों के विपरीत, बहुत मोबाइल और सक्रिय हैं, इसलिए उन्हें समय-समय पर "भाप छोड़ने" की आवश्यकता होती है, और इस उद्देश्य के लिए, साथ ही साथ आंदोलनों के समन्वय में सुधार के लिए, शारीरिक शिक्षा उपयुक्त नहीं है। उचित रूप से संगठित और सोच-समझकर चलने से बच्चों के व्यापक विकास के कार्यों को पूरा करने में मदद मिलती है। बाहरी खेल एक जटिल मोटर, भावनात्मक रूप से रंगीन गतिविधि है, जो स्थापित नियमों द्वारा निर्धारित होता है जो अंतिम परिणाम या मात्रात्मक परिणाम की पहचान करने में मदद करता है। बाहरी खेल बच्चों द्वारा पहले से ही मोटर कौशल में महारत हासिल करने और शारीरिक गुणों को शिक्षित करने की एक विधि के रूप में काम करते हैं।

एक झपकी के बाद, प्रत्येक बच्चे के मूड और मांसपेशियों की टोन में सुधार करना महत्वपूर्ण है, साथ ही आसन और पैरों के विकारों की रोकथाम का भी ध्यान रखना चाहिए। यह योगदान दे सकता हैदिन की नींद के बाद जिम्नास्टिक कॉम्प्लेक्स, जो एक परिवर्तनशील प्रकृति का है, इस पर निर्भर करते हुए, इसकी अवधि भी बदल जाएगी (7-15 मिनट से)।

पूर्वस्कूली संस्था की भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार कार्य की प्रणाली में एक मजबूत स्थान हैखेल अवकाश, खेल अवकाश, स्वास्थ्य दिवस. दिलचस्प सामग्री, हास्य, संगीत संगत, खेल, प्रतियोगिताएं, एक आनंदमय वातावरण मोटर गतिविधि की सक्रियता में योगदान देता है। बाहरी गतिविधियों का आयोजन करते समय, जलवायु परिस्थितियों, मौसमी विशेषताओं और प्राकृतिक कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है। पूर्वस्कूली संस्था के कर्मचारियों और परिवार के बीच घनिष्ठ सहयोग की स्थिति में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। खेल अवकाश बच्चों के लिए सक्रिय मनोरंजन का एक प्रभावी रूप है। पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास ने शारीरिक शिक्षा में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी में छुट्टियों के महत्व को दिखाया है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोरंजक कार्य का उद्देश्य बच्चे के स्वास्थ्य, उसके शारीरिक विकास को मजबूत करना, एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव बनाना और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक जिम्मेदार रवैया बनाना है।

आइए प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती के कार्य के कार्यान्वयन पर ध्यान दें:

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल की शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

विद्यार्थियों के माता-पिता के सहयोग से बच्चों के उपचार और सख्त होने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग।

जहां तक संभव हो बीमारियों का अनुमान लगाने या उनकी अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को सुविधाजनक बनाने के लिए, उपचार के पारंपरिक साधनों को एक साथ जोड़ना आवश्यक है।अपरंपरागत, जो शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने की अनुमति देता है, बच्चों की उनके स्वास्थ्य में रुचि जगाता है और इसे मजबूत करने की इच्छा पैदा करता है। इसके अलावा, वसूली के अपरंपरागत साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य की अनुमति देते हैं। परिभाषा के अनुसार, रोग की रोकथाम बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से निवारक उपायों का एक समूह है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे सुलभ -आँखों के लिए जिम्नास्टिक. इसकी गतिशीलता के साथ आधुनिक उत्पादन, जटिल और सूक्ष्म विवरणों की बहुतायत, दृश्य और श्रवण संकेतों की एक सतत धारा तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों पर उच्च मांग रखती है। आंखों के लिए जिम्नास्टिक सामान्य शारीरिक व्यायाम से कम महत्वपूर्ण नहीं है। किसी भी अन्य प्रकार के जिम्नास्टिक की तरह, आंखों के व्यायाम तभी फायदेमंद होंगे जब उन्हें सही ढंग से, नियमित रूप से और लंबे समय तक किया जाए। उनका उद्देश्य गतिशील कार्य में आंख की मांसपेशियों को शामिल करना है जो किसी दिए गए श्रम संचालन के प्रदर्शन के दौरान निष्क्रिय हैं, और, इसके विपरीत, उन आंखों की मांसपेशियों को आराम करने के लिए जिन पर मुख्य भार पड़ता है। इस प्रकार, आंखों की थकान और उनके रोगों की रोकथाम के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। इसे सुबह के व्यायाम के परिसरों में शामिल किया जा सकता है, नींद के बाद जिम्नास्टिक, शारीरिक व्यायाम के रूप में किया जाता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ स्वास्थ्य कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों में से एक हैआत्म मालिश . मालिश का मुख्य मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह मुख्य रूप से बच्चे के तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करता है, बच्चे को सामान्य थकान दूर करने में मदद करता है, सभी अंगों और प्रणालियों को सुचारू रूप से और कुशलता से काम करने में मदद करता है। बच्चे से सकारात्मक प्रतिक्रियाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ सभी अभ्यास किए जाने चाहिए। हमें हमेशा हिप्पोक्रेट्स की आज्ञा याद रखनी चाहिए "कोई नुकसान नहीं!" पूर्वस्कूली बच्चों के पुनर्वास में सकारात्मक परिणाम तभी संभव हैं जब बच्चों के साथ स्वास्थ्य कार्य के महत्व और महत्व को समझा जाए। स्व-मालिश तकनीकों को निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: पथपाकर, रगड़ना, सानना और कंपन (हिलाना)। कार्य के आधार पर बच्चों के लिए स्व-मालिश की अवधि 5-7 मिनट है। स्व-मालिश का मुख्य कार्य है: स्थायी प्रेरणा पैदा करना और अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने की आवश्यकता, एक स्वस्थ जीवन शैली की आदत बनाना, हाथ, पैर, सिर, चेहरे आदि की आत्म-मालिश में प्राथमिक कौशल विकसित करना। स्व-मालिश को किसी भी तरह की गतिविधि में सिखाया जा सकता है, खेल अभ्यास, अनुकरण आंदोलनों के रूप में, जो सबसे सकारात्मक परिणाम देता है।

आंकड़े बताते हैं कि बचपन में होने वाली बीमारियों की सबसे बड़ी संख्या शरीर के श्वसन तंत्र से जुड़ी बीमारियां होती हैं। इसीलिएसाँस लेने के व्यायामएक बच्चों की संस्था में न केवल एक निवारक है, बल्कि एक उपचारात्मक प्रभाव भी है। साँस लेने के व्यायाम करने के 2 मुख्य लक्ष्य हैं:

उद्देश्यपूर्ण रूप से श्वसन तंत्र को प्रभावित करता है, इसके कार्यात्मक भंडार को बढ़ाता है।

कार्यात्मक प्रणालियों और विभिन्न अंगों में परिवर्तन करने के लिए श्वसन प्रणाली को प्रभावित करके।

श्वसन जिम्नास्टिक परिसरों का संकलन करते समय, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाता है:

पूर्वस्कूली में बच्चों को सख्त करने और ठीक करने के लिए प्रत्येक अभ्यास की प्रभावशीलता;

विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए व्यायाम की कठिनाई की सस्ती डिग्री;

श्वसन की मांसपेशियों को मजबूत करने पर व्यायाम के प्रभाव की डिग्री।

विभिन्न देशों के विशेषज्ञसाँस लेने के व्यायामविभिन्न रोगों के लिए मानव शरीर के प्रतिरोध को ठीक करने और बढ़ाने में योगदान देने वाले प्रभावी कारकों की संख्या।

हाल ही में, शिक्षकों का ध्यान बच्चों के स्वास्थ्य के मनोवैज्ञानिक घटक की ओर आकर्षित किया गया है। पूर्वस्कूली की भावनात्मक स्थिति को ठीक करने के साधनों में से एक हैमनो-जिमनास्टिक. साइको-जिम्नास्टिक विशेष कक्षाओं (स्केच, अभ्यास और खेल) का एक कोर्स है जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस (उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत दोनों क्षेत्रों) के विभिन्न पहलुओं को विकसित करना और ठीक करना है। मनो-जिम्नास्टिक के मुख्य लाभ:

अभ्यास की चंचल प्रकृति (पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि पर निर्भरता);

पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई का संरक्षण।

सख्त - पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा। सख्त करने का सबसे अच्छा साधन प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियाँ हैं: हवा, सूरज और पानी। हार्डनिंग को मुख्य रूप से कम तापमान के लिए शरीर के प्रतिरोध में वृद्धि के रूप में समझा जाता है, क्योंकि कई बीमारियों (ऊपरी श्वसन पथ के रोग, निमोनिया, नेफ्रैटिस, गठिया, आदि) का कारण शरीर का ठंडा होना है। पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, सख्त होने को सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल की शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में महसूस किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के गैर-पारंपरिक साधनों को विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल किया जा सकता है और पारंपरिक साधनों के साथ जोड़ा जा सकता है, वे विभिन्न प्रकार की मनोरंजक गतिविधियों में योगदान करते हैं और स्वास्थ्य को मजबूत करने की प्रक्रिया में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान करते हैं।

जितना संभव हो सके रोगों का अनुमान लगाने या उनकी अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को सुविधाजनक बनाने के लिए, गैर-पारंपरिक लोगों के साथ वसूली के पारंपरिक साधनों को जोड़ना आवश्यक है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने की अनुमति देते हैं, बच्चों में उनके स्वास्थ्य में रुचि जगाते हैं और इच्छा पैदा करते हैं। इसे मजबूत करने के लिए। इसके अलावा, वसूली के अपरंपरागत साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य की अनुमति देते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास का आकलन कई संकेतकों द्वारा किया जाता है:

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा (विकास),

बीमारी के कारण बच्चे के छूटे हुए दिनों में बदलाव,

भौतिक गुणों (त्वरितता, शक्ति, गति, निपुणता) को दर्शाने वाले संकेतकों में परिवर्तन।

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा विश्लेषण आपको मानक संकेतकों के अनुसार किसी विशेष बच्चे के संकेतकों के अनुपालन का निर्धारण करने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ स्वास्थ्य-सुधार कार्य की योजना प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियों और स्वच्छ कारकों के साथ-साथ स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास के तरीकों की स्थिरता, व्यवस्थित, एकीकृत उपयोग के सिद्धांतों के अनुसार की जाती है।

हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में भौतिक संस्कृति और मनोरंजन गतिविधियाँ इस स्थिति में प्रभावी हैं कि बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाए, इस प्रकार की गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूप उपयोग किया जाता है, और बच्चों की शारीरिक गतिविधि के आयोजन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

हर साल बच्चों के विकास में बदलाव होते हैं। प्रत्येक आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को निर्धारित करती है। कई वैज्ञानिकों का मानना है कि विशेष रूप से सीखने के प्रारंभिक चरण में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानव संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान रखता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां हैं। रिश्तेदार, वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी संवाद करते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह खुद को (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) अध्ययन करने के लिए प्रतिबद्ध किया हो। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास पहले की तुलना में घर के बाहर प्राप्त होने वाले अनुभवों पर अधिक निर्भर करता है।

बच्चे का डर उसके आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाता है, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों की अकथनीय और काल्पनिक आशंकाओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक सचेत: पाठ, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। भय चिंता या बेचैनी का रूप ले सकता है।

समय-समय पर, स्कूली उम्र के बच्चों में स्कूल जाने की अनिच्छा होती है। लक्षण (सिरदर्द, पेट में ऐंठन, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से ज्ञात हैं। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जितनी जल्दी हो सके कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह असफलता का डर, शिक्षकों की आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा अस्वीकार किए जाने का डर हो सकता है।

ऐसे मामलों में, स्कूल जाने में माता-पिता की दोस्ताना-लगातार दिलचस्पी मदद करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध विकसित करना शुरू कर देता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चों के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे आधार हैं जो अगले आयु स्तर पर विकास सुनिश्चित करते हैं।

बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा - विचार।" यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करना शुरू कर देता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि के नए समूह रूप मिलते हैं। वे दोस्त बनाना सीखते हैं और अलग-अलग बच्चों के साथ एक आम भाषा ढूंढते हैं। वे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो उनके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और इसमें सफल होने के लिए उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। सफलता प्राप्त करने का मकसद इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद है। एक युवा छात्र के ध्यान की उम्र से संबंधित विशेषता स्वैच्छिक ध्यान की सापेक्ष कमजोरी है। सीखने की शुरुआत में अनैच्छिक ध्यान से शिक्षक को अध्ययन किए जा रहे विषय पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। कार्य को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों में सभी प्रकार के विश्लेषणकर्ता शामिल हों।

बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया बच्चे की कल्पना पर कुछ माँग करती है। गेमज़ो के अनुसार, बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। सबसे पहले, एक छोटे छात्र की कल्पना रचनात्मक और मनमानी होती है। एक नियम के रूप में, कल्पना का यथार्थवाद उम्र के साथ बढ़ता है। एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भरता है। और केवल कुछ समय बाद ही वह शब्द पर भरोसा करना शुरू कर देता है, वस्तु के लगने वाले नाम पर उसकी दृश्य छवि के बिना। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मध्य में, कल्पना अपनी आवश्यक वास्तविकता और अभ्यावेदन की विश्वसनीयता तक पहुँचती है। वह तार्किक रूप से जुड़े चित्र बनाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा कथित जानकारी का एक महत्वपूर्ण अंतर दिखाता है। पहले ग्रेडर द्वारा बनाई गई छवि अभी भी अस्पष्ट है और विवरणों से भरी हुई है कि उन्होंने खुद का आविष्कार किया और जो विवरण में इंगित नहीं किया गया था। लेकिन पहले से ही दूसरी कक्षा में, छात्र अपनी रीक्रिएटिंग छवि को वास्तविक विवरण तक सीमित करता है और उन्हें स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करता है। निर्मित चित्र कार्य के अनुसार उत्पन्न होते हैं। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य रसौली है।

छह साल की उम्र से शुरू होकर, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय व्यतीत करते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात जैसी अवधारणाओं को व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बच्चों के समाज की भूमिकाएँ और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेले जाने वाले खेलों में सबसे अधिक समय लगता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु इसके लिए संवेदनशील है:

सीखने के उद्देश्यों का गठन, सतत संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;

शैक्षिक कार्य के उत्पादक तरीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;

व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का प्रकटीकरण;

आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन और आत्म-नियमन के कौशल का विकास;

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, स्वयं और दूसरों के संबंध में आलोचनात्मकता का विकास;

सामाजिक मानदंडों का आत्मसात, नैतिक विकास;

साथियों के साथ संचार कौशल का विकास, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तन और परिवर्तन की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा हासिल की गई उपलब्धियों का स्तर बहुत महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चा सीखने की खुशी महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता है, तो ऐसा करना बहुत मुश्किल होगा भविष्य में (संवेदनशील अवधि के बाहर) और अत्यधिक उच्च मानसिक और शारीरिक लागतों की आवश्यकता होगी।

“जूनियर स्कूल की उम्र अवशोषण, ज्ञान के संचय, आत्मसात समानता की अवधि की अवधि है। इस महत्वपूर्ण कार्य की सफल पूर्ति इस उम्र के बच्चों की चारित्रिक विशेषताओं के पक्ष में है: प्राधिकरण के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो कुछ भी वे सामना करते हैं, उसके प्रति एक भोला-भाला रवैया "- इस तरह एन.एस. लेइट्स इस उम्र की विशेषता है।

इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं, जिस पर बच्चे के आगे के विकास को अनुभूति और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, उसके हितों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना है।

ए.आई. सवेनकोव का मानना है कि रुचि एक संज्ञानात्मक वस्तु के प्रति एक सक्रिय-सकारात्मक रवैया है, जो इसकी बौद्धिक अनुभूति की आवश्यकता के रूप में कार्य करता है। टी.एस. कोमारोवा का कहना है कि रुचि बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के उद्भव में योगदान करती है और कलात्मक और रचनात्मक कौशल के विकास को उत्तेजित करती है। ए.एफ. Volovik, अवकाश गतिविधियों में रुचि एक प्रमुख उद्देश्य के रूप में कार्य करती है। बच्चे की अवकाश गतिविधि या निष्क्रियता केवल उसमें रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की आयु को एक विशेष प्रकार की अवकाश गतिविधि के साथ-साथ इसमें शामिल करने की प्रेरणा, बच्चे के हितों पर आधारित होनी चाहिए, क्योंकि एक बेहिसाब रुचि एक अपूर्ण आवश्यकता है। ब्याज न केवल आवश्यकता की संतुष्टि में योगदान देता है, बल्कि इसे उत्पन्न करने में भी सक्षम है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के उपरोक्त दृष्टिकोण से, यह इस प्रकार है कि बच्चे को, सबसे पहले, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में रुचि है, जो दुनिया को जानने की आवश्यकता के कारण होता है। इस संबंध में, इसके विकास के प्रारंभिक चरणों में, माता-पिता विभिन्न छापों का ध्यान रखते हैं जिनका भावनात्मक सकारात्मक अर्थ होता है। यहां आप बच्चे की सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की एक विशेषता देख सकते हैं, जो इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक अनुभव संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर हावी होते हैं। एक ही समय में, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं को प्राप्त करना, सुखद शगल की प्रक्रिया में और आराम की स्थिति में होने के कारण, बच्चा न केवल अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि वह जो जानता है, कर सकता है और कर सकता है, उसमें खुद को मुखर करता है। खुद करते हैं.. यह निश्चित रूप से उसके बौद्धिक विकास को प्रभावित करता है, क्योंकि उसके आसपास की दुनिया को जानने में उसकी रुचि संतुष्ट है। जब कोई गतिविधि रुचि जगाना बंद कर देती है, तो बच्चा उसे करने से मना कर देता है। इसलिए, रुचि की अभिव्यक्तियों को लगातार सक्रिय करना या एक नई रुचि बनाना, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की एक नई दिशा बनाना आवश्यक है।

आम तौर पर महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए ख़ाली समय के दौरान किसी की गतिविधि को निर्देशित करने की क्षमता, किसी के जीवन कार्यक्रम का कार्यान्वयन, किसी की आवश्यक शक्तियों का विकास और सुधार किसी व्यक्ति की सामाजिक भलाई, उसके खाली समय से उसकी संतुष्टि को निर्धारित करता है।

कनिष्ठ और मध्य पूर्वस्कूली आयु (3-5 वर्ष) के बच्चों के साथ विकास कार्य

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।

2 से 3 वर्ष की आयु के बीच बड़ी संख्या में बच्चे किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर पूर्व-पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करते हैं, और फिर भी यह यहाँ है कि दो आयु अवधि की सीमा बच्चे का विकास झूठ है।

3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र एक वयस्क और उसके साथ संयुक्त गतिविधियां हैं। एक बच्चे द्वारा महारत हासिल करने वाली कार्रवाई का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब इसे उस तरह से किया जाए जैसा कि एक वयस्क ने दिखाया है।

हालांकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय क्रिया को एक स्वैच्छिक में बदल देता है, इसके आधार पर, इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए यह भी एक शर्त बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से कार्यान्वयन तक जाता है।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्य करने में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, ऐसे खेल जिनमें उससे कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर प्रदान की गई छोटी सहायता के लिए कम हो जाती है। हालांकि, खेल से एक वयस्क को पूरी तरह से हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में तेज कमी आती है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेल एक निश्चित मनोचिकित्सात्मक कार्य करते हुए, बच्चे के व्यवहार को सही करने का साधन बन सकता है। अनुभव से पता चलता है कि एक बच्चे को अपने दम पर एक खेल का आयोजन करने का अवसर देना, जो एक वस्तु-जोड़-तोड़ प्रकृति का है, लेकिन अभी भी कुछ आदिम कथानक का आधार है, 3 साल के संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को दूर या कमजोर कर सकता है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करते हैं: सभी प्लॉट ट्विस्ट और ऑब्जेक्ट ट्रांसफ़ॉर्मेशन की पहल स्वयं बच्चे की होनी चाहिए।

कुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए विभिन्न आयु अवधि संवेदनशील होती हैं।

3 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। जिन खेलों में एक दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, वे उनके लिए दुर्गम हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने तत्वों में से एक को दूसरे से मिला कर एक जटिल कट तस्वीर को इकट्ठा कर सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, एक तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है: वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक से एक पैटर्न भी एक साथ नहीं रख सकते हैं, लेकिन ख़ुशी से अपनी तस्वीर पोस्ट करेंगे), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ है। 4 साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत सरल और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ कक्षाओं का आयोजन करते समय, मनोवैज्ञानिक को न केवल बच्चे की वर्तमान क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि उसके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को भी ध्यान में रखना चाहिए। विकासशील खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है। यदि खेल केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से पारित चरणों का समेकन होता है। लेकिन बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर से खेल के संचालन के लिए बहुत अधिक अलगाव वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी।

यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क की मदद से खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और बार-बार खेलने के साथ, यह मदद धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ नहीं दिया जाता। यदि बच्चा अभी भी मदद से इंकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, उसकी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं देता है।

बच्चे के लिए कौन सा खेल नया हो जाता है, जिसकी तुलना में वह पहले से ही मुकाबला करता है?

1. इसका उद्देश्य पहले से परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।
2. इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं, अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं
3. आप गेम की प्लॉट सामग्री भी बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांग करता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको खेल को एक साथ 2 या अधिक दिशाओं में जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात। समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र से बाहर।

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ाइक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को खराब नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर चिपकी और टेढ़ी-मेढ़ी चीजों को जबरन हटाने से भी बेहतर है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से आयोजित की जा सकती हैं और जिनमें बच्चे का अधिक झुकाव होता है।

विकासशील मानसिकता पूर्वस्कूली अपरिपक्वता

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें विशेष रूप से आयोजित व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक गतिविधियों दोनों को चंचल तरीके से संचालित करने की अनुमति देता है। विशिष्ट विकासात्मक कार्य कार्यक्रमों को विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में इस तरह के पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

- एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता;

कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए इस आयु अवधि की संवेदनशीलता;

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या दो और तीन साल की उम्र के बीच किंडरगार्टन में प्रवेश करती है, यानी, "आधिकारिक" पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने से पहले। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर पूर्व-पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करते हैं, और फिर भी यह दो उम्र की सीमा है बच्चे के विकास में अवधि निहित है।

छोटे बच्चों (यानी तीन साल तक) के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र एक वयस्क और उसके साथ संयुक्त गतिविधियां हैं। एक बच्चे द्वारा महारत हासिल करने वाली कार्रवाई का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब इसे उस तरह से किया जाए जैसा कि एक वयस्क ने दिखाया है। यह न केवल वस्तु क्रियाओं की महारत के संबंध में, बल्कि भाषण के विकास में भी सच है: बच्चा किसी वयस्क द्वारा दी गई वस्तु का नाम और वह कार्य जो किसी विशिष्ट स्थिति में करता है, सीखता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के कार्य सीधे वस्तुओं के कारण होते हैं, और इच्छाएँ अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएँ नहीं बन पाई हैं। वयस्क बच्चे के लिए एक आकर्षक वस्तु को दूसरे से बदल देते हैं और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

हालांकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय क्रिया को एक स्वैच्छिक में बदल देता है, इसके आधार पर, इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए यह भी एक शर्त बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से इसके कार्यान्वयन तक जाता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी पूरी तरह से अपनी इच्छाओं की दया पर है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है, एक वयस्क से स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता महसूस करता है। तदनुसार, ऐसे खेल जिनमें उससे कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पलागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर प्रदान की गई छोटी सहायता के लिए कम हो जाती है। हालांकि, खेल से एक वयस्क को पूरी तरह से हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में तेज कमी आती है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेल एक निश्चित मनोचिकित्सात्मक कार्य करते हुए, बच्चे के व्यवहार को सही करने का साधन बन सकता है। अनुभव से पता चलता है कि एक बच्चे को अपने दम पर एक खेल को व्यवस्थित करने का अवसर देना, जो कि वस्तु-जोड़-तोड़ प्रकृति का है, लेकिन अभी भी कुछ आदिम कथानक के आधार पर, संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को दूर या कमजोर कर सकता है। तीन साल का। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करते हैं: सभी प्लॉट ट्विस्ट और ऑब्जेक्ट ट्रांसफ़ॉर्मेशन की पहल स्वयं बच्चे की होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र कहानी और भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक खेलों का संचालन करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत और मनमानी के विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न आयु काल हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल एस व्यगोत्स्की,चेतना की प्रणालीगत प्रकृति के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की अन्योन्याश्रितता का विशद वर्णन किया। उन्होंने धारणा को प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य माना, जबकि स्मृति, ध्यान, सोच धारणा के कार्य के एक निश्चित क्षण के रूप में कार्य करती है, इसकी निरंतरता और विकास है। बच्चा केवल वही बोलता और बोलता है जो वह देखता या सुनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ आलंकारिक सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की संभावना दिखाई देती है। इसके अनुसार, तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। उनके पास उन खेलों तक पहुंच नहीं है जिनके लिए एक दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा इसके तत्वों में से एक को दूसरे के लिए चुनकर एक जटिल कट तस्वीर को इकट्ठा कर सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, एक तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है) ; वह मॉडल के अनुसार एक मोज़ेक से एक पैटर्न भी नहीं बना सकता है, लेकिन खुशी से अपनी "तस्वीर" बना देगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ है। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत सरल और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, न केवल बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र।एल एस व्यगोत्स्कीध्यान दिया कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को अच्छा माना जा सकता है, जो "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस तरह उससे आगे निकल जाता है। विकासशील खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

इस या उस खेल की शर्तें और आवश्यकताएं बच्चे की संभावनाओं से किस हद तक आगे बढ़ सकती हैं?

यदि यह केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर से खेल के संचालन के लिए बहुत अधिक अलगाव वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी। यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क की मदद से खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और बार-बार खेलने के साथ, यह मदद धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ नहीं दिया जाता। यदि बच्चा अभी भी मदद से इंकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, उसकी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं देता है।

सबसे पहले, इसका उद्देश्य पहले से परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।

दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं, अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।

तीसरा, आप गेम की प्लॉट सामग्री को बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांग करता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको खेल को एक साथ दो या दो से अधिक दिशाओं में जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात। समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र से बाहर।

इस तरह, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, बचपन की विभिन्न अवधियों में बाल विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न के ज्ञान पर ध्यान देना और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, ड्राइंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ेक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को खराब नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर चिपकी और टेढ़ी-मेढ़ी चीजों को जबरन हटाने से भी बेहतर है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से आयोजित की जा सकती हैं और जिनमें बच्चे स्वयं अधिक इच्छुक हैं।

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