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विकासशील कक्षाओं का कार्यक्रम "मनोविज्ञान की दुनिया"। एक छात्र के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम

आज हम आपके साथ एक रोमांचक और अद्भुत यात्रा पर जाएंगे, जहां हमें विभिन्न कार्यों को पूरा करना और गुजरना है। हम सीखते हैं कि कैसे हमारे चरित्र के सकारात्मक गुण हमारी मदद करते हैं, दयालु चेहरों से परिचित होते हैं और एक परी कथा पढ़ते हैं। यदि आप सभी कार्यों का सामना करते हैं, तो अंत में एक आश्चर्य की प्रतीक्षा है (यह एक किताब, एक खेल हो सकता है)।

बच्चे स्वयं कहानी को जोर से पढ़ सकते हैं, या शिक्षक इसे करते हैं। फिर बच्चों को अपनी निरंतरता बतानी चाहिए। परी कथा के अंत के आधार पर, शिक्षक यह निष्कर्ष निकालता है कि छात्रों ने चरित्र, वैध व्यवहार के सकारात्मक गुणों को कितना सीखा है। यदि परियों की कहानी का अंत सकारात्मक निकला, तो छात्रों की प्रशंसा की जानी चाहिए, यदि नहीं, तो यह कहा जाना चाहिए कि सभी परियों की कहानियों का सुखद अंत होना चाहिए और उन्हें फिर से सोचने की जरूरत है। शिक्षक के कार्यों का आगे का परिदृश्य पाठ के परिदृश्य में पाया जा सकता है।

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पूर्वावलोकन:

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के आक्रामक बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ।

"मेरी आंतरिक दुनिया की यात्रा"

(कला और परी कथा चिकित्सा के तत्वों के साथ)

लक्ष्य: अन्य लोगों के साथ एक आक्रामक बच्चे की सकारात्मक बातचीत करें।

कार्य:

1. बच्चे को समझाएं कि दोस्ती, उदारता, दया क्या है, किसी भी व्यक्ति के जीवन में उनका क्या महत्व है।

2. अपने बच्चे को उनकी भावनाओं और मनोदशाओं को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाएं।

3. एक परी कथा के माध्यम से एक बच्चे द्वारा अपने स्वयं के व्यवहार के प्रतिबिंब का विकास।

उपकरण: मुद्रित कार्य, पेंसिल, लगा-टिप पेन, एक दर्पण, आश्चर्य ही, अगर यह भौतिक प्रकृति का है।

सबक प्रगति:

1. अभिवादन और परिचय।

आज हम आपके साथ एक रोमांचक और अद्भुत यात्रा पर जाएंगे, जहां हमें विभिन्न कार्यों को पूरा करना और गुजरना है। हम सीखते हैं कि कैसे हमारे चरित्र के सकारात्मक गुण हमारी मदद करते हैं, दयालु चेहरों से परिचित होते हैं और एक परी कथा पढ़ते हैं। यदि आप सभी कार्यों का सामना करते हैं, तो अंत में एक आश्चर्य आपका इंतजार कर रहा है (यह एक किताब, एक खेल, खाली समय हो सकता है)।

2. व्यायाम "विपरीत गुण खोजें।"

विभिन्न गुणों वाले कार्ड अराजक तरीके से बच्चे के सामने रखे जाते हैं, यह आवश्यक है कि बच्चा प्रत्येक गुण को अलग से चित्रित करे, यदि उसे उत्तर देने में कठिनाई होती है, तो उसे सहायता की आवश्यकता होती है। फिर बच्चे को प्रत्येक नकारात्मक गुण के लिए एक सकारात्मक गुण खोजने के लिए कहा जाता है, या इसके विपरीत। बच्चा अपने जीवन से उदाहरण दे सकता है जब उसने यह या वह गुण दिखाया।(कार्ड का एक उदाहरण परिशिष्ट में दिया गया है)।

3. व्यायाम "एक दयालु चेहरा पेंट करें।"

बच्चे के सामने एक चादर रखी जाती है, जिस पर लापता विशेषताओं वाले तीन चेहरे चित्रित होते हैं। यह आवश्यक है कि बच्चा दयालु चेहरे, पहले मामले में, मुस्कान, दूसरे मामले में, दयालु आँखें, और तीसरे मामले में, उसका दयालु चेहरा। यदि बच्चा कुछ और खींचता है, तो आपको स्पष्ट करने की आवश्यकता है: वह वास्तव में इस तरह के दयालु चेहरे क्यों देखता है। फिर बच्चे को खुद को आईने में देखने और मुस्कुराने के लिए कहें और कहें कि इसे पहली ड्राइंग में खींचा जाना चाहिए था। अपनी आँखों को देखो जब वे मुस्कुराते हैं, कि उन्हें दूसरी तस्वीर में खींचा जाना चाहिए था। और अंत में, अपने चित्र को अंतिम पर कैप्चर करें। यदि बच्चा सब कुछ ठीक करना चाहता है, तो उसे एक खाली फॉर्म देकर ऐसा करने का अवसर दें।(परिशिष्ट में प्रपत्र का उदाहरण)।

4. व्यायाम "कहानी जारी रखें"(संलग्नक देखें)

बच्चा स्वयं कहानी को जोर से पढ़ सकता है, या शिक्षक इसे करता है। फिर बच्चे को अपनी निरंतरता बतानी चाहिए। परी कथा के अंत के आधार पर, शिक्षक यह निष्कर्ष निकालता है कि बच्चे ने चरित्र, वैध व्यवहार के सकारात्मक गुणों को कितना सीखा है। यदि परियों की कहानी का अंत सकारात्मक निकला, तो बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए, यदि नहीं, तो यह कहा जाना चाहिए कि सभी परियों की कहानियों का सुखद अंत होना चाहिए और बच्चे को फिर से सोचने की जरूरत है। अगर बच्चा जिद्दी है, तो कहने की जरूरत है, तो उसे कोई सरप्राइज नहीं मिलेगा।

5। उपसंहार। बिदाई।

बच्चे को एक अच्छी तरह से योग्य आश्चर्य दिया जाना चाहिए। उसे एक सकारात्मक नोट पर अलविदा कहें, भविष्य की बैठकों की संभावना के बारे में कहें।

एक शिक्षक, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक द्वारा पूरे वर्ष में सप्ताह में एक बार कक्षाएं आयोजित की जा सकती हैं। पाठ की अवधि बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है। 3-4 साल के बच्चों के लिए, यह 15 मिनट है, छोटे छात्रों के लिए - एक पाठ, यानी। 45 मिनट। कार्यक्रम में उपयोग किए जाने वाले पद्धतिगत साधन: स्वैच्छिकता विकसित करने के उद्देश्य से भूमिका निभाने वाले खेल, मनो-जिम्नास्टिक खेल, खेल और कार्य।

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बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कैसे बैठाया जाता है। प्रीस्कूलर सबसे आसानी से "पैराशूट" के साथ बैठते हैं, यानी बच्चे अर्धवृत्त-गुंबद में बैठते हैं, जबकि नेता गुंबद से एक निश्चित दूरी पर होता है। इससे नेता के लिए पूरे समूह को अपने ध्यान के क्षेत्र में रखना संभव हो जाता है, और बच्चों के लिए नेता को अच्छी तरह से देखना संभव हो जाता है। 3-4 साल के बच्चे "पैराशूट गुंबद" पर अपनी कुर्सियाँ लगाते हैं। पुराने प्रीस्कूलर को अर्धवृत्त में बिछाई गई रस्सी की मदद से सीधे फर्श (कालीन) पर "मोतियों" में बैठाया जा सकता है। स्कूली बच्चों के साथ कक्षाएं सबसे अच्छी होती हैं यदि बच्चे अपने डेस्क पर बैठे रहते हैं। स्वाभाविक रूप से, कुछ कार्यों के लिए, वे अपनी सीटों से उठेंगे, लेकिन फिर वापस आ जाएंगे। और बच्चों का ऐसा बैठना अधिक उचित है, केवल इसलिए नहीं कि बच्चों को अक्सर कक्षा में आकर्षित करना पड़ता है। स्कूली बच्चे डेस्क को छोड़कर किसी भी स्थान को आराम, परिवर्तन के साथ जोड़ते हैं, इसलिए, जब बच्चों को एक सर्कल में बैठाया जाता है, तो अनुशासन का मुद्दा काफी तीव्र हो सकता है।

आइए कार्यक्रम में प्रयुक्त कार्यप्रणाली उपकरणों का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ें, उन्हें सैद्धांतिक नींव, कार्यान्वयन के रूपों और हल किए जाने वाले कार्यों के अनुसार वर्गीकृत करें।

भूमिका निभाने वाले खेल। वे विकास की भूमिका के रूप में मानव विकास की समझ पर आधारित हैं। उसी समय, एक भूमिका को एक व्यक्ति द्वारा उस स्थिति के जवाब में लिया गया एक कार्यात्मक रूप के रूप में समझा जाता है जिसमें अन्य व्यक्ति मौजूद होते हैं। यह सर्वविदित है कि मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त भूमिका विकास आवश्यक है। बच्चों में भूमिका विकास के मुख्य उल्लंघनों में आमतौर पर भूमिका कठोरता शामिल होती है - भूमिका से भूमिका में जाने में असमर्थता, भूमिका अनाकारवाद - किसी भी भूमिका को स्वीकार करने में असमर्थता, भूमिका रचनात्मकता की कमी - नई छवियों का निर्माण करने में असमर्थता, रोग संबंधी भूमिकाओं को अपनाना . तद्नुसार, भूमिका निभाने की विधियाँ बच्चे द्वारा ऐसी भूमिकाओं को अपनाने की पूर्वधारणा करती हैं जो विषयवस्तु और स्थिति में भिन्न होती हैं; सामान्य लोगों के विपरीत भूमिकाएँ निभाना; एक विचित्र संस्करण में अपनी भूमिका निभा रहे हैं।

रोल-प्लेइंग विधियों को तीन उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है: रोल-प्लेइंग जिम्नास्टिक (रोल-प्लेइंग एक्शन और रोल-प्लेइंग इमेज), साइ-ड्रामा, रोल-प्लेइंग स्थितियां।

प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग एक्शन के साथ रोल-प्लेइंग जिम्नास्टिक में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, जो बच्चों के बड़े होने (बिल्लियों, खरगोशों, भेड़ियों आदि की तरह चलने के लिए) के रूप में अधिक जटिल हो जाते हैं। प्रीस्कूलर के लिए भूमिका निभाने वाली क्रियाओं में आवाजों को शामिल करना महत्वपूर्ण है (भयभीत बिल्ली का बच्चा, गुस्से में बिल्ली का बच्चा, खुश बिल्ली का बच्चा, आदि की तरह म्याऊ करने के लिए), साथ ही साथ उंगली के खेल (अंगुलियों के साथ चलने के लिए जैसे खरगोश, मेंढक, भालू, आदि।)।

पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के लिए, रोल-प्लेइंग इमेज का अधिक बार उपयोग किया जाता है, जो जानवरों (शेर और खरगोश, भेड़िया और चिकन, आदि), परी-कथा पात्रों (काशी द इम्मोर्टल, सर्प) की भूमिकाओं के छात्रों द्वारा अपनाने के आधार पर होता है। गोरींच, बाबा यगा, इवान त्सारेविच, आदि)। आदि), सामाजिक और पारिवारिक भूमिकाएँ (शिक्षक, निर्देशक, माता, दादी, आदि), निर्जीव वस्तुएं (टेबल, अलमारियाँ, कार, नाव, आदि)। भूमिका को चेहरे के भावों और इशारों की मदद से दर्शाया गया है, इसे आवाज दी जा सकती है।

साइकोड्रामा के दिल में भयावह वस्तुओं के प्रति प्रतिशोध का कार्य हो सकता है। इस मामले में, या तो भूमिकाओं में बदलाव का उपयोग किया जाता है - बच्चा बारी-बारी से हमलावर और हमले के शिकार की भूमिका निभाता है, या वीरता की स्थिति का निर्माण और हमले की वस्तुओं के साथ भावनात्मक सहानुभूति का संबंध। इसके अलावा, बच्चों द्वारा तैयार किए गए मानसिक चित्र या सुविधाकर्ता द्वारा प्रस्तुत चिकित्सीय परियों की कहानियों को नाटकीय या "एनिमेटेड" किया जा सकता है। काफी दिलचस्प और प्रभावी हैं उंगली के नाटककरण, यानी केवल उंगलियों के साथ रेखाचित्र या परियों की कहानियों को खेलना।

भूमिका निभाने वाली स्थितियों में, छात्र को उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जो उन मामलों के लिए प्रासंगिक होती हैं जो उसकी वास्तविक (और उसके लिए महत्वपूर्ण) गतिविधि की विशेषता होती हैं, और उसे अपने दृष्टिकोण को बदलने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह नए, अधिक प्रभावी संचार कौशल के निर्माण के लिए स्थितियां बनाता है।

हाथ जानवर हैं

बच्चों को जोड़े में बांटा गया है, एक मंडली में बैठे हैं। नेता के आदेश पर, भागीदारों में से एक का हाथ एक भयानक जानवर (बाघ, मगरमच्छ, भालू) में बदल जाता है, जो दूसरे की पीठ पर चलता है। साथ ही, यह निर्धारित करना अनिवार्य है कि कोई चोट नहीं पहुंचा सकता एक दूसरे

रूपांतरित: सिंह - खरगोश

मेजबान लोगों को बदले में जानवरों में बदलने के लिए आमंत्रित करता है: बड़े, मजबूत और छोटे, कमजोर (भेड़िया - चूहा, हाथी - बिल्ली का बच्चा, बाघ - हाथी)।

बड़ा छोटा

बच्चे बारी-बारी से एक माँ में बदल जाते हैं, फिर उसके बच्चे में विभिन्न जानवरों (हाथी - हाथी, बिल्ली - बिल्ली का बच्चा, घोड़ा - बछेड़ा) में।

निडर - कायर

मेजबान बच्चों को पहले एक बोल्ड, फिर एक कायर बनी (भेड़िया, चूहा, भालू) चित्रित करने के लिए कहता है।

साइकोजिम्नास्टिक गेम्स।वे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित हैं, जिसके दौरान एक विशेष वातावरण बनाया जाता है जिसमें जानबूझकर परिवर्तन संभव हो जाते हैं। ये परिवर्तन पूरे समूह की स्थिति में हो सकते हैं, या वे राज्यों और व्यक्तिगत प्रतिभागियों की विशेषताओं में हो सकते हैं। हालांकि, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के गठन के लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण द्वारा प्रदान किए गए परिवर्तन अपर्याप्त हैं और बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं। चूंकि हमें सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता है आत्म-स्वीकृति का गठन और अन्य लोगों की स्वीकृति, परिवर्तनों की संरचना के लिए हमने वी.एस. मुखिना द्वारा प्रस्तावित व्यक्ति की आत्म-चेतना की संरचना को चुना। उनके विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति का नाम, सामाजिक मान्यता का दावा, व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय (उसका अतीत, वर्तमान, भविष्य), सामाजिक स्थान (उसके अधिकार और दायित्व) आत्म-चेतना में बाहर खड़े हैं। इस प्रकार, मनो-जिम्नास्टिक खेलों में, बच्चे विकसित होते हैं:

ए) आपका नाम स्वीकार करना;

बी) चरित्र के गुणों की स्वीकृति;

ग) किसी के अतीत, वर्तमान, भविष्य की स्वीकृति;

घ) उनके अधिकारों और दायित्वों की स्वीकृति।

हम इस समूह से अभ्यास के उदाहरण देते हैं।

स्नेही नाम

याद रखें कि आपको घर पर कैसे प्यार से बुलाया जाता है। हम एक दूसरे को गेंद फेंकेंगे। और जिसे गेंद लगती है वह उसके एक या अधिक स्नेही नामों से पुकारता है। यह याद रखना भी महत्वपूर्ण है कि आप में से प्रत्येक को गेंद किसने फेंकी

बच्चे अपने स्नेही नामों से पुकारेंगे, गेंद विपरीत दिशा में जाएगी। आपको भ्रमित न करने और गेंद को पहली बार फेंकने वाले को फेंकने की कोशिश करने की ज़रूरत है, और इसके अलावा, उसके स्नेही नाम का उच्चारण करें।

मुझे पर गर्व है

बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, और सूत्रधार उन्हें एक कागज़ की एक शीट पेश करने के लिए कहता है जिस पर सुंदर बड़े अक्षरों में लिखा होता है: "मुझे गर्व है कि मैं ..."। बच्चों द्वारा सुंदर अक्षरों की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, सूत्रधार उन्हें इस वाक्य को मानसिक रूप से "समाप्त" करने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर समूह को बताता है कि वे क्या समाप्त करने में कामयाब रहे।

भविष्य की यात्रा

फैसिलिटेटर बच्चों को निम्नलिखित बताता है: “आइए आज आपके भविष्य पर एक नजर डालते हैं। निश्चित रूप से आप भविष्य में बहुत कुछ करने में सक्षम होना चाहते हैं। शायद आप बनना चाहते हैं, उदाहरण के लिए, एक ड्राइवर, एक पायलट, एक वैज्ञानिक, या कोई और। निश्चित रूप से आप बहुत मजबूत या बहुत सुंदर बनना चाहते हैं। इस बारे में सोचें कि आप भविष्य में अपने लिए क्या चाहते हैं। अब आप में से प्रत्येक को बारी-बारी से समूह को अपनी सबसे पोषित इच्छा के बारे में बताने दें, लेकिन हमेशा ऊँची आवाज़ में, उदाहरण के लिए: "भविष्य में मैं मंगल पर उड़ान भर सकता हूँ।" और अब हम पहले से ही जादूगर बनना सीख चुके हैं और इसलिए हम थोड़ा जादू करेंगे। प्रत्येक के शब्दों के बाद, हम एक स्वर में बहुत जोर से दोहराएंगे: "भविष्य में, आप कर सकते हैं ..."। और तब आपकी मनोकामना अवश्य पूर्ण होगी।

हम माता-पिता हैं

कल्पना कीजिए कि हम माता-पिता बन गए हैं। हम अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं, हम चाहते हैं कि वह अच्छा हो, और इसलिए हम उसे सलाह देते हैं कि उसे कैसा होना चाहिए। इसलिए, पिछले अभ्यासों की तरह, प्रत्येक बाद के "माता-पिता" पिछले एक की सलाह से इनकार करते हैं और अपनी सलाह देते हैं। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, इस तरह:

हमेशा ईमानदार रहो।

आपको हमेशा ईमानदार रहने की आवश्यकता नहीं है, अन्यथा आप कुछ गलत कहेंगे और आप दूसरों को ठेस पहुंचा सकते हैं। सदा प्रफुल्लित रहो।

संचार खेल। संचारी खेलों को तीन समूहों में विभाजित किया जाता है: बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति में उसकी गरिमा को देखने और मौखिक रूप से या स्पर्श की मदद से उसका समर्थन करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेल; खेल और कार्य जो संचार के क्षेत्र के बारे में जागरूकता बढ़ाने में योगदान करते हैं; खेल जो सहयोग करने की क्षमता सिखाते हैं। आइए अभ्यास के उदाहरण दें।

मैंने किससे दोस्ती की

इस खेल के लिए, आपको एक बच्चे के हाथ के आकार के अनुसार पक्षों में कटे हुए 4-6 छेद वाले बॉक्स की आवश्यकता होती है। तदनुसार, 4-6 प्रतिभागियों ने अपने हाथों को बॉक्स में रखा (प्रस्तुतकर्ता इसे रखता है), अपनी आँखें बंद करें। फिर वे किसी का हाथ ढूंढते हैं, उसे जान पाते हैं और फिर अनुमान लगाते हैं कि वे किसके हाथ से मिले, दोस्त बन गए।

दोस्ती का फूल

मेजबान बच्चों को सुंदर फूलों में बदलने के लिए आमंत्रित करता है जिनके साथ वे दोस्त बनना चाहते हैं। प्रत्येक बच्चा एक फूल चुनता है जिसमें वह चाहता है | में बदलना। फिर फैसिलिटेटर बारी-बारी से सभी बच्चों के साथ काम करता है। पहले \ वह "बीज लगाता है" - बच्चा अपने पैर खींचता है, एक कुर्सी पर बैठता है, अपना सिर नीचे करता है - वह एक "बीज" है। मेजबान उसे मारता है - "एक छेद खोदता है।" फिर, एक पिपेट से, यह पानी के साथ सिर पर थोड़ा सा टपकता है - इसे पानी पिलाया जाता है। "बीज बढ़ने लगता है" - बच्चा चुपचाप उठता है, हाथ ऊपर उठाता है। सूत्रधार उसकी उँगलियाँ पकड़कर उसकी मदद करता है। जब "फूल बढ़ता है", तो बच्चे उसे कोरस में चिल्लाते हैं: "कितना सुंदर फूल है। हम आपसे दोस्ती करना चाहत।"

"एक सच्चा दोस्त" विषय पर मानसिक चित्र

फैसिलिटेटर बच्चों को एक मानसिक चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें बच्चों का कोई अच्छा दोस्त मौजूद हो, और फिर समूह को इसके बारे में बताएं। यह निष्कर्ष निकाला गया है कि एक अच्छा दोस्त एक भाई, बहन या सहकर्मी, या शायद एक कुत्ता, बिल्ली, फूल या यहां तक कि ओस की बूंदें (बच्चों की कहानियों के आधार पर) हो सकता है।

"माशा एक सच्ची दोस्त है, क्योंकि..."

एक बच्चा वृत्त के केंद्र में आता है। उसे अपने वास्तविक मित्र को समूह से मंडली में आमंत्रित करने और "नाम ... एक सच्चे मित्र, क्योंकि ..." वाक्य को पूरा करने की आवश्यकता है। फिर एक और बच्चे को मंडली में आमंत्रित किया जाता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे अपने दोस्तों को मंडली में आमंत्रित नहीं कर लेते।

हमारे समूह (कक्षा) में एक सच्चा मित्र

प्रत्येक बच्चा समूह (कक्षा) में एक बच्चे के बारे में सोचता है, जिसे वह एक सच्चा दोस्त मानता है, और फिर, बिना शब्दों के, उसकी चाल और हावभाव को दर्शाता है। बाकी लोगों को यह अनुमान लगाने की जरूरत है कि किस लड़के की कल्पना की गई थी।

खेल और कार्यों का उद्देश्य मनमानी विकसित करना है।

प्रीस्कूलर के लिए, खेल जो उनकी मनमानी के गठन में योगदान करते हैं, विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि मनमानी का गठन काफी होशपूर्वक किया जाता है, इसलिए, यहां तक \u200b\u200bकि प्रीस्कूलर को "उनकी भावनाओं के स्वामी" और "इच्छाशक्ति" जैसी अवधारणाओं से परिचित कराया जाता है।

इच्छाशक्ति की कहानी

बहुत पहले एक दूर देश में दो भाई रहते थे। वे बहुत अच्छे से रहते थे और सब कुछ एक साथ करते थे। दोनों भाई हीरो बनना चाहते थे। एक भाई ने कहा: "एक नायक को मजबूत और साहसी होना चाहिए।" और उसने ताकत और चपलता को प्रशिक्षित करना शुरू कर दिया। उसने भारी पत्थर उठाए, पहाड़ों पर चढ़ गया, एक अशांत नदी में तैर गया। और एक और भाई ने कहा कि वह जिद्दी और दृढ़ हो, और वह इच्छाशक्ति को प्रशिक्षित करना शुरू कर दिया। वह नौकरी छोड़ना चाहता था, लेकिन वह इसे अंत तक ले आया। वह नाश्ते के लिए एक पाई खाना चाहता था, लेकिन उसने उसे रात के खाने के लिए छोड़ दिया। उसने अपनी इच्छाओं को "नहीं" कहना सीख लिया।

जैसे-जैसे समय बीतता गया, भाई बड़े होते गए। उनमें से एक देश का सबसे मजबूत आदमी बन गया, और दूसरा सबसे दृढ़ और जिद्दी बन गया, वह दृढ़ इच्छाशक्ति वाला आदमी बन गया। लेकिन एक बार मुसीबत आई: भयानक ब्लैक ड्रैगन ने देश पर हमला किया। वह मवेशियों को ले गया, घरों को जला दिया, लोगों का अपहरण कर लिया।

भाइयों ने अपने लोगों को बचाने का फैसला किया। "मैं जाकर ड्रैगन को मारूंगा," पहले भाई ने कहा। पहले आपको यह पता लगाना होगा कि उसकी कमजोरी क्या है, ”एक अन्य भाई ने कहा। "मुझे यह जानने की जरूरत नहीं है कि उसकी कमजोरी क्या है," मजबूत आदमी ने कहा, "मुख्य बात यह है कि मैं मजबूत हूं।" और वह उस ऊँचे पहाड़ पर गया जिस पर ब्लैक ड्रैगन का महल खड़ा था। "अरे ड्रैगन! मैं तुम्हें हराने आया हूँ! लड़ने के लिए बाहर आओ!" बलवान चिल्लाया। महल के द्वार खुल गए, और एक भयानक ब्लैक ड्रैगन उससे मिलने के लिए निकला। उसके काले पंखों ने आकाश को उड़ा दिया, उसकी आँखें मशालों की तरह जल गईं, और उसके मुँह से आग निकल गई। इस राक्षस को देखकर बलवान को लगा कि उसके हृदय में भय समा गया है, वह धीरे-धीरे ड्रैगन से पीछे हटने लगा। और ड्रैगन बढ़ने लगा, बढ़ने लगा, अचानक उसने अपनी पूंछ तोड़ दी, और मजबूत भाई पत्थर में बदल गया।

मजबूत आदमी के साथ क्या हुआ, यह जानने के बाद, उसके भाई ने फैसला किया कि ड्रैगन से लड़ने की उसकी बारी है। लेकिन उसे कैसे हराएं? और उसने पृथ्वी के दूसरी ओर रहने वाले बुद्धिमान कछुए से सलाह मांगने का फैसला किया।

इस कछुए का रास्ता तीन बेहद खतरनाक राज्यों से होकर जाता है। पहला "होचुकलोक" का राज्य था। एक व्यक्ति जो इस राज्य में तुरंत आया था, उसकी कई इच्छाएँ थीं: वह सुंदर कपड़े, महंगे गहने, खिलौने और उपहार प्राप्त करना चाहता था, लेकिन जैसे ही उसने कहा "मुझे चाहिए", वह तुरंत "होचुकलका" में बदल गया और हमेशा के लिए इसी में बना रहा साम्राज्य। हमारे नायक की भी कई इच्छाएँ थीं, लेकिन उसने अपनी सारी इच्छाशक्ति इकट्ठी कर ली, उन्हें "नहीं" बताया और पहला खतरनाक राज्य पारित किया।

फिर भाई "पोकर्स" के राज्य में आ गया। इसके निवासी हर समय एक-दूसरे को खींचते थे और व्यवसाय से विचलित होते थे, इसलिए कोई भी वहां कुछ नहीं कर सकता था: न काम, न पढ़ाई, न आराम। हमारा नायक भी दूसरों के हाथ खींचना चाहता था, राहगीरों को परेशान करता था, लेकिन उसने फिर से अपनी इच्छाशक्ति का इस्तेमाल किया, "प्रहार" में नहीं बदला और सबसे खतरनाक तीसरे राज्य में आगे बढ़ गया। इसे "यकलोक" का राज्य कहा जाता था। यह उन लोगों द्वारा बसा हुआ था जो लगातार चिल्लाते थे "मैं! मैं! मुझे कॉल करो! मुझसे पूछो, ”और ये लोग किसी और की नहीं बल्कि खुद की बात सुनना चाहते थे। इस राज्य में हमारे नायक के लिए यह कठिन था। इसने उसे अपनी इच्छा शक्ति की सारी ताकत लगा दी, जिसे उसने कई वर्षों तक प्रशिक्षित किया था। और फिर भी उसे अपने हाथ से अपना मुंह बंद करना पड़ा ताकि "मैं, मैं, मैं" उससे बाहर न निकलूं। लेकिन वह अभी भी इस राज्य को सुरक्षित रूप से पारित करने और बुद्धिमान कछुए तक पहुंचने में कामयाब रहा।

हैलो टर्टल, उन्होंने कहा। मुझे ब्लैक ड्रैगन को हराने का तरीका सिखाएं।

बहुत मजबूत इच्छाशक्ति वाला व्यक्ति ही ड्रैगन को हरा सकता है। लेकिन आप तीन खतरनाक राज्यों से गुजरे हैं, इसलिए आपकी इच्छा बहुत मजबूत है। और व्यक्ति की इच्छा जितनी मजबूत होगी, भयानक ड्रैगन उतना ही कमजोर होगा। जाओ तुम जीत जाओगे।

और कछुए ने अपनी आँखें बंद कर लीं, और हमारे नायक ने उसे प्रणाम किया और अपने देश वापस चला गया।

वह उस महल के द्वार के पास पहुंचा जहां ब्लैक ड्रैगन रहता था और उसे एक लड़ाई के लिए चुनौती दी। अजगर महल से बाहर आया, अपने काले पंख फैलाए और डेयरडेविल की ओर चला गया। राक्षस को देखकर नायक डर गया। लेकिन उन्होंने अपनी सारी इच्छाशक्ति जुटा ली और

डर पर काबू पाया। वह स्थिर खड़ा रहा और पीछे नहीं हटा। और अचानक ... भयानक ड्रैगन घटने लगा, वह छोटा और छोटा होता गया। जब तक यह पूरी तरह से गायब नहीं हो गया। कछुए ने सच कहा: व्यक्ति की इच्छा जितनी मजबूत होगी, ड्रैगन उतना ही कमजोर होगा।

जैसे ही ड्रैगन गायब हुआ, उसका काला महल भी उखड़ गया, और देश के जीवित और अप्रभावित निवासी नायक से मिलने के लिए दौड़ पड़े, और उनका भाई उनमें से था। तब से वे खुशी-खुशी रहने लगे।

तो एक मजबूत इच्छा नायक को बुराई को हराने में मदद करेगी।

झांकना

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, अपने पैर फर्श पर रखते हैं और "फ्रीज" करते हैं। सूत्रधार धीरे-धीरे दस तक गिनता है, बच्चों के बीच से गुजरता है और प्रत्येक को हल्के से गुदगुदी करता है। बच्चों को स्थिर रहना चाहिए और हंसना नहीं चाहिए। दोहराए जाने पर, बच्चों में से एक ड्राइवर बन जाता है।

मैं चाहता हूँ कल्कि

एक पेंसिल की नोक के साथ, नेता धीरे-धीरे हवा में बच्चों को ज्ञात एक पत्र खींचता है। बच्चों को पत्र का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन तुरंत सही उत्तर चिल्लाने के लिए नहीं, बल्कि, "मैं चिल्लाना चाहता हूं" पर काबू पाने के लिए, नेता के आदेश की प्रतीक्षा करें और उत्तर कानाफूसी करें।

याकाल्कि

सूत्रधार लोगों को कुछ सरल पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है। प्रत्येक पहेली के बाद, वह पूछता है: "किसने अनुमान लगाया?"। बच्चों को जगह से उत्तर चिल्लाने की जरूरत नहीं है, बल्कि थोड़ा धैर्य रखने और नेता के संकेत पर एक स्वर में फुसफुसाने की जरूरत है।

कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से खेल। उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: मौखिक खेल, गैर-मौखिक खेल और मानसिक चित्र।

मौखिक खेल या तो बच्चे हैं जो एक या किसी अन्य असामान्य स्थिति को समाप्त करने का आविष्कार कर रहे हैं (क्या होता है यदि शिक्षक एक पैर पर कक्षा में कूदता है), या सामूहिक रूप से परियों की कहानियां लिख रहा है या एक शब्द के लिए विभिन्न संघों का चयन कर रहा है।

गैर-मौखिक खेलों में बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीकों से प्रतिनिधित्व शामिल होता है, "जितना संभव हो उतना दिलचस्प", एक या किसी अन्य जीवित या निर्जीव वस्तु का, अर्थात, वे कुछ हद तक भूमिका निभाने के तरीकों से प्रतिच्छेद करते हैं।

अक्सर "मानसिक चित्रों" का उपयोग किया जा सकता है। बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं और संगीत (बारिश, गड़गड़ाहट, समुद्र, सुबह के जंगल, आदि की आवाज़) के लिए एक तस्वीर के साथ आते हैं, और फिर समूह को बताते हैं। कार्य इस तथ्य से जटिल हो सकता है कि बच्चों को चित्र के लिए एक विशिष्ट विषय दिया जाता है (दोस्ती या कुछ बहुत डरावना) या, ध्वनि के अलावा, एक गतिज उत्तेजना जोड़ा जाता है (बच्चों को एक शराबी पूंछ रखने के लिए दिया जाता है या संगमरमर का एक टुकड़ा, आदि)। जैसा कि हमने पहले ही कहा है, एक मानसिक तस्वीर को "पुनर्जीवित" किया जा सकता है। चित्र का लेखक बच्चों को नायकों की भूमिकाओं के लिए चुनता है और

उनके चित्र की वस्तुएं, उन्हें समझाती हैं कि कहां खड़ा होना है, कैसे चलना है, क्या कहना है। "एक, दो, तीन, चित्र, जीवन में आओ" पर चित्र के पात्र और वस्तुएँ हिलने लगती हैं, फिर सभी बच्चे चित्र के लेखक और अभिनेताओं के लिए ताली बजाते हैं।

चिकित्सीय रूपकों का उपयोग करते हुए कार्य। आत्म-विकास की मुख्य विशेषता यह है कि व्यक्ति अपने विकास की जिम्मेदारी स्वयं लेता है। इसके लिए जरूरी है कि व्यक्ति को अपने संसाधनों और संसाधनों तक पहुंच का ज्ञान हो। इस स्तर पर चिकित्सीय रूपकों का उपयोग करना सबसे प्रभावी है, क्योंकि रूपक की संरचना में संसाधनों के लिए एक अपील है। चिकित्सीय रूपक के निम्नलिखित घटक आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं:

एक रूपक संघर्ष या ऐसी स्थिति का उदय जिसमें नायक किसी समस्या के कारण बीमार हो जाता है (दूसरों से अन्यता, भय की उपस्थिति, आदि);

रूपक संकट - नायक के लिए असहनीय स्थिति की शुरुआत, मृत्यु के प्रतीकवाद को लेकर;

अपने भीतर संसाधनों की खोज करना और खोजना - संकट को हल करने के लिए आवश्यक नए अवसरों की अपने आप में नायक द्वारा खोज;

उत्सव और छुट्टी - सफलता की स्थिति का आगमन, दूसरों से मान्यता।

आमतौर पर रूपक एक या दूसरे लक्षण और बच्चों की कठिन स्थिति के अनुरूप होते हैं। हम मानते हैं कि, लक्षणों से राहत और कठिन परिस्थितियों को हल करने के अलावा, बच्चों को रूपकों की व्यवस्थित प्रस्तुति उन्हें रूपक के मुख्य विचार को सीखने में मदद करती है: एक कठिन परिस्थिति में, अपने भीतर संसाधनों की तलाश करना आवश्यक है, और यह निश्चित रूप से सफलता की ओर ले जाएगा। इस प्रकार, बच्चे में एक "स्व-सहायता तंत्र" बनता है: "अपने आप में संघर्ष को हल करने की ताकत की तलाश करें, आप निश्चित रूप से उन्हें पाएंगे, और आप निश्चित रूप से कठिनाइयों को दूर करेंगे।" यहां तीसरे ग्रेडर के लिए चिकित्सीय रूपक का एक उदाहरण दिया गया है।

परी कथा "फ्लाई अप, सोन्या"

यह कहानी उन प्राचीन काल में घटित हुई जब लोग उड़ सकते थे। और, ज़ाहिर है, वे जानते थे कि मुर्गियों या हमारे शहर के कबूतरों से अलग कैसे उड़ना है, मुश्किल से जमीन से उतरना। लोग सीगल की तरह उड़ गए - तेजी से और निस्वार्थ भाव से। लेकिन उन्होंने यह कैसे सीखा? वही अब मैं आपको बताऊंगा।

सोन्या को भी नहीं पता था कि उड़ने के लिए क्या करना है, हालाँकि वह अक्सर खुद को झीलों, नदियों, जंगलों और ग्लेड्स पर मँडराते हुए देखती थी। और अब समय आ गया है, और उसे शिक्षिका के पास लाया गया। यह एक बहुत पुराना शिक्षक था, किसी कारण से एक लड़के की तरह, अद्भुत गर्मजोशी और शांति बिखेर रहा था। "क्या आप उड़ना चाहते हैं, सोन्या? - उसने पूछा। "जवाब देने से पहले अच्छी तरह सोच लें। आपके पास पृथ्वी पर सब कुछ है: खेल, मिठाई, सुंदर चीजें। जमीन पर आपके पास गिरने के लिए कहीं नहीं है। और उड़ना खतरनाक हो सकता है। और जितना खतरनाक होगा, उतनी ही तेज और ऊंची उड़ान भरोगे। और आपको भी बहुत, बहुत कुछ चाहिए ताकि आपकी "इच्छा" एक कठोर बीम में बदल जाए जो सभी बाधाओं को तोड़ दे। "मैं वास्तव में चाहता हूं," सोन्या ने कहा।

शिक्षिका ने ध्यान से उसकी आँखों में देखा और मान गई। "हाँ, अब तुम सच में मेरे साथ आना चाहते हो।" उसने उसका हाथ अपने कोमल और गर्म हाथों में लिया और उसे सर्पिल सीढ़ी तक ले गया। और जब सोन्या पहले से ही अंतहीन मोड़ से पूरी तरह से चक्कर में थी, तो वे टॉवर के शीर्ष पर एक संकीर्ण मंच पर चले गए। वह शहर देख सकती थी, छोटे लोग बसों की ओर दौड़ रहे थे, दूर की झील और पहाड़।

उड़ो, सोन्या, - शिक्षक ने कहा, - तुम उड़ना चाहते थे, अब विश्वास करो कि तुम कर सकते हो।

मुझे डर है, सोन्या फुसफुसाए।

अगर आप डरते हैं, तो आप विश्वास नहीं करते।

और सोन्या को अचानक एहसास हुआ कि वह वास्तव में विश्वास करती है, क्योंकि ... क्योंकि यह अन्यथा नहीं हो सकता, क्योंकि उसे उड़ना चाहिए। वह मंच से कूद गई और गिरकर एक तेज आवाज सुनी:

"अब अपना सर्वश्रेष्ठ करो, सोन्या। बहुत कड़ा प्रयास किया गया। बहुत कोशिश करो, सोन्या।

और सोन्या ने वह सब कुछ लहराया जो वह कर सकती थी। गिरना बंद हो गया है। और फिर लहर करना जरूरी नहीं था। अंदर कुछ क्लिक किया, और सोन्या को पहले एक अज्ञात शक्ति महसूस हुई। सोन्या उड़ गई। शहर और बसों के ऊपर। झील के ऊपर। पहाड़ों पर। तब से, वह बार-बार और बड़े पैमाने पर उड़ती रही है। कभी गिर जाता था। लेकिन फिर मुझे शिक्षक के शब्द याद आए: चाहना, विश्वास करना, कोशिश करना, कोशिश करना। और फिर से प्रकाश में, आनंद के लिए, उड़ने के लिए उठे।

बच्चों में "भावनात्मक साक्षरता" के गठन के लिए कार्य। इन कार्यों में बच्चों को चेहरे के भाव, हावभाव और आवाज द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं को पहचानना सिखाना शामिल है; भावनाओं के द्वंद्व को समझना सीखना; संघर्ष की स्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को ध्यान में रखना सीखना।

इन कौशलों की आवश्यकता को मनोदैहिक विकारों के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में एलेक्सिथिमिया की घटना पर विचार करके समझा जा सकता है। आज, एलेक्सिथिमिया को मुख्य रूप से एक व्यक्ति की अपने आंतरिक अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने और वर्णन करने में असमर्थता, भावनाओं और शारीरिक संवेदनाओं को अलग करने में असमर्थता, कल्पना की कमी, कठोरता के रूप में समझा जाता है। इसलिए, किशोरावस्था से पहले बच्चों में "भावनात्मक साक्षरता" बनाना बहुत महत्वपूर्ण है - विकास में एक संकट चरण।

सैद्धांतिक आधार जिस पर ये कार्य आधारित हैं, के.ई. इज़ार्ड द्वारा मौलिक भावनाओं का सिद्धांत है, जिसके अनुसार भावनाओं को किसी व्यक्ति की मुख्य प्रेरक प्रणाली के रूप में माना जाता है, साथ ही व्यक्तिगत प्रक्रियाएं जो मानव अस्तित्व को अर्थ और महत्व देती हैं। K. E. Izard दस मूलभूत भावनाओं को अलग करता है, जिनमें से प्रत्येक इन अनुभवों के विभिन्न आंतरिक अनुभवों और विभिन्न बाहरी अभिव्यक्तियों की ओर ले जाता है। उम्र के अनुकूल मौलिक भावनाओं वाले बच्चों का परिचय इस ब्लॉक के भीतर काम के पहले चरण की सामग्री होनी चाहिए। निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग यहां किया गया है: "अधूरे वाक्य", "भावनाओं का पैटर्न"। बच्चों को खुद को बच्चों की किताबों के चित्रकार के रूप में कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

और "जॉय" ("क्रोध", "डर", आदि) विषय पर एक चित्र पूरा करें, आइए इस समूह के अभ्यासों के उदाहरण दें।

वाक्य समाप्त करें

बच्चों को सबसे सुखद एहसास याद रहता है - खुशी। फिर वे वाक्य पूरा करते हैं:

"एक बच्चे के लिए, खुशी है ...";

"एक छात्र के लिए खुशी है...";

एक मां के लिए खुशी है...

चिड़ियाघर

बच्चों को जानवरों (हरे, भेड़िया, भालू) की छवियों के साथ कार्ड दिए जाते हैं। बदले में हर्षित जानवरों को दिखाने का प्रस्ताव है। फिर इस बारे में सोचें कि वे आनंद को कैसे चित्रित करने में कामयाब रहे, और समझें कि यह आनंद है जिसे चित्रित किया गया है, न कि किसी अन्य भावना को। भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में चेहरे के भावों की अवधारणा पेश की जाती है।

जॉय ड्राइंग

छात्र बच्चों की किताबों का चित्रण करने वाले कलाकार होने का दिखावा करते हैं और "जॉय" विषय पर एक चित्र बनाते हैं।

चित्रकारों

इस एक्सरसाइज के लिए आपको थिएटर मेकअप और प्लास्टिक की दो बड़ी गुड़िया की जरूरत होगी। बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक इस या उस भावना की कल्पना करता है और तदनुसार अपनी गुड़िया बनाता है। तब बच्चे अनुमान लगाते हैं कि विपरीत पक्ष द्वारा किस भावना का इरादा और चित्रण किया गया है।

तोता

सूत्रधार एक छोटा वाक्य कहता है, उदाहरण के लिए: "मैं टहलने जा रहा हूँ।" प्रतिभागियों में से एक पूर्वकल्पित भावना को व्यक्त करने की कोशिश करते हुए इस वाक्य को दोहराता है। बाकी बच्चे अनुमान लगाते हैं कि किस भावना का इरादा था।

अपनी माँ को डायरी दिखाओ

प्रतिभागियों में से "माँ" और "छात्र" का चयन किया जाता है। "छात्र" कागज के एक टुकड़े पर एक मूल्यांकन लिखता है और इसे दिखाता है ताकि केवल "माँ" ही इसे देख सके। "माँ" को अपनी भावनाओं को बिना शब्दों के व्यक्त करना चाहिए ताकि बाकी बच्चे अनुमान लगा सकें कि "छात्र" ने किस ग्रेड को प्राप्त किया है।

वाद-विवाद का खेल।सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली प्रमुख विधियों में से एक समूह चर्चा है। यह आपको किसी भी समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों की पहचान करने के लिए विषय-विषय बातचीत के सिद्धांत को लागू करने की अनुमति देता है।

हालाँकि, हमारे कार्यक्रम में चर्चा पद्धति की शुरूआत की अपनी विशिष्टताएँ हैं, क्योंकि युवा छात्रों में, एक नियम के रूप में, चर्चा करने की क्षमता नहीं होती है: वे अपने स्वयं के विकास के बजाय एक वयस्क की राय को स्वीकार करने के अधिक आदी होते हैं। .

इसलिए, चर्चा के विशेष खेल रूपों को डिजाइन करना आवश्यक था, उदाहरण के लिए, "रास्ता चुनना"।

पथ विकल्प

मेजबान बच्चों को एक परी कथा की याद दिलाता है जिसमें इवान त्सारेविच ने तीन सड़कों के चौराहे पर अपने रास्ते का चुनाव किया। उन्होंने स्वयं चुनाव किया और परिणाम प्राप्त किया। और यह पता चला कि हमेशा सबसे आसान तरीका सफलता की ओर नहीं ले जाता है। सूत्रधार लोगों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है: "शायद हमारे जीवन में ऐसा होता है कि हम कई सड़कों के चौराहे पर खड़े होते हैं और यह खुद पर निर्भर करता है कि हम कौन सी सड़क लेंगे, हमारा जीवन कैसा होगा। " इसके अलावा, सूत्रधार सुझाव देता है, उदाहरण के लिए, स्कूल को सड़क के पसंद के बिंदु के रूप में मानें। बोर्ड पर एक सड़क खींची जाती है, जिससे बच्चे स्कूल जाते हैं, और फिर कई रास्ते अलग हो जाते हैं। लोग, शिक्षक के साथ मिलकर, उन्हें नाम देते हैं: "किसी भी कीमत पर, प्रशंसा करने के लिए", "परिश्रम के माध्यम से ज्ञान के लिए", "आलस्य के माध्यम से तीन गुना"। लोग इस बारे में सोच रहे हैं कि भविष्य में किस तरह से सफलता मिलेगी।

जैसा कि इस उदाहरण से देखा जा सकता है, एक चंचल रूप की शुरूआत बच्चों में चर्चा की प्रभावशीलता को काफी बढ़ा सकती है। यह स्पष्ट है कि चर्चा विधियों का उपयोग मुख्य रूप से युवा छात्रों के साथ किया जाता है।

भावनात्मक-प्रतीकात्मक तरीके। वे के। जंग और उनके अनुयायियों के विचार पर आधारित हैं कि प्रतीकों का निर्माण मानस की विकसित होने की इच्छा को दर्शाता है और प्रतीकों या फंतासी पैटर्न को ड्राइंग, कहानियों और कविताओं के माध्यम से मूर्त तथ्यों में बदलना, मॉडलिंग में योगदान देता है व्यक्तिगत एकीकरण। हमने डी. एलन द्वारा प्रस्तावित भावनात्मक-प्रतीकात्मक विधियों के दो मुख्य संशोधनों का उपयोग किया।

ए विभिन्न भावनाओं की समूह चर्चा: खुशी, असंतोष, क्रोध, भय, उदासी, रुचि। चर्चा के एक आवश्यक चरण के रूप में, भावनाओं के विषयों पर बने बच्चों के चित्र का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, ड्राइंग चरण में, भावनाओं और विचारों को मौखिक संचार की प्रक्रिया में प्रकट नहीं किया जा सकता है, कभी-कभी पता लगाया जाता है और चर्चा की जाती है।

बी निर्देशित ड्राइंग, यानी विशिष्ट विषयों पर ड्राइंग। चिकित्सीय रूपकों को सुनते हुए हमारे कार्यक्रम ने ड्राइंग का इस्तेमाल किया। बच्चों को कोई भी चित्र बनाने के लिए कहा गया था जो एक रूपक द्वारा विकसित किया गया था। निर्देशित ड्राइंग का उपयोग सीरियल ड्राइंग से पहले काम के प्रारंभिक चरण में भी किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चों के आत्म-प्रकटीकरण की प्रक्रिया और निर्णय लेने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

आराम के तरीके। वे अपनी अभिव्यक्ति, गठन सुविधाओं और ट्रिगरिंग तंत्र के संदर्भ में तनाव के एंटीपोड के रूप में विश्राम की स्थिति की समझ पर आधारित हैं। कार्यक्रम में ई। जैकबसन द्वारा सक्रिय न्यूरोमस्कुलर छूट की विधि, श्वास तकनीक, दृश्य-काइनेस्टेटिक तकनीकों पर आधारित अभ्यास शामिल हैं। ई। जैकबसन द्वारा न्यूरोमस्कुलर छूट की विधि में शरीर के मुख्य मांसपेशी समूहों के मजबूत तनाव और तेजी से छूट के विकल्प के माध्यम से विश्राम की स्थिति प्राप्त करना शामिल है।

उपयोग की जाने वाली साँस लेने की तकनीकों में गहरी साँस लेना, देरी से लयबद्ध साँस लेना है।

दृश्य-काइनेस्टेटिक तकनीक दृश्य-कीनेस्थेटिक छवियों के उपयोग पर आधारित हैं। आइए 3 समूहों के अभ्यासों के उदाहरण दें।

"बन्नी डर गया - बन्नी हँसा।"छात्रों को बारी-बारी से एक बनी की पोज़ लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो डर गई और फिर हँसी (बारी-बारी से तनाव - विश्राम)।

"गुब्बारा"।बच्चे सामूहिक रूप से एक बहुत बड़े गुब्बारे को तब तक "फुलाते" हैं जब तक कि वह फट न जाए।

"एक नींबू निचोड़ें।" सूत्रधार लोगों से यह कल्पना करने के लिए कहता है कि उनके बाएं हाथ में एक नींबू है, रस निचोड़ने की कोशिश करें, तनाव महसूस करें, फिर नींबू को फेंक दें और दूसरे हाथ से भी ऐसा ही करें।

संज्ञानात्मक तरीके। वे भावनात्मक विकारों की घटना में संज्ञानात्मक कारकों के कारण कार्य के बारे में बयान पर आधारित हैं। इसलिए, सोच को संशोधित करना आवश्यक है, इसे तर्कहीन विश्वासों से मुक्त करें, यानी "मानसिक कचरा" जो भावनात्मक दर्द का कारण बनता है। संज्ञानात्मक चिकित्सा के बारे में लिखने वाले अधिकांश लेखकों का मानना है कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि किसी व्यक्ति को निरंकुश सोच से मुक्त करना है, जिसमें यह विश्वास है कि लोगों और पूरी दुनिया को व्यक्ति से संबंधित होना चाहिए, या इसके विपरीत, व्यक्ति को पूरी तरह से दूसरों से संबंधित होना चाहिए।

आइए हम निम्नलिखित को उस अभ्यास के उदाहरण के रूप में उद्धृत करें जिसे हमने पूर्ण सोच से मुक्ति के लिए विकसित किया है।

शिक्षक परिषद

छात्रों की एक शिक्षक परिषद की कल्पना करें। और अब छात्र बैठकर चर्चा कर रहे हैं कि शिक्षक क्या होना चाहिए और शिक्षक क्या नहीं होना चाहिए। और छात्र आपस में बहस भी करते हैं और असहमत भी। चलो उसी तरह से खेलते हैं जैसे पिछले अभ्यास में, "जरूरी - जरूरी नहीं" योजना के अनुसार। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, इस तरह।

शिक्षक को हमेशा शांत स्वर में बोलना चाहिए और चिल्लाना नहीं चाहिए।

शिक्षक को हमेशा शांत स्वर में नहीं बोलना चाहिए, क्योंकि बच्चे उसकी बात नहीं मानेंगे। शिक्षक को मजाकिया होना चाहिए।

इसके अलावा, यह "कचरा के डिब्बे" को भरना काफी प्रभावी साबित हुआ, जिसमें छात्रों ने निम्नलिखित वाक्यांश रखे: "क्या मैं यह कर सकता हूँ? तो कैसा होना चाहिए? मैं कभी भी नहीं। मुझसे पहले कभी नहीं पूछा गया।"

संज्ञानात्मक विधियों के साथ-साथ चर्चा विधियों का उपयोग केवल युवा छात्रों के लिए किया जाता है।

कार्यक्रम के पद्धतिगत साधनों का वर्णन करने के बाद, हम विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए कक्षाओं के लिए और अनुकरणीय विकल्प देंगे।

विषय पर पाठ: आनंद, भय, क्रोध (3-4 वर्ष के बच्चे)

"क्या भावनाएँ दिखती हैं" मेजबान बच्चों को बारी-बारी से एक ऐसे बच्चे का चित्रण करता है जो क्रोधित, खुश, भयभीत है। वह उन्हें बच्चे की भावना का अनुमान लगाने के लिए कहता है (यदि बच्चे ऐसा नहीं कर सकते हैं, तो वह उनकी मदद करता है), और फिर उसे चित्रित करता है (जबकि प्रस्तुतकर्ता स्वयं भी उसी भावना को चित्रित करता है)।

"अपनी जीभ से भावनाओं को दिखाएं।" मेजबान बच्चों को अपनी जीभ बाहर निकालने के लिए कहता है, और फिर दिखाता है कि जीभ कैसे खुश, क्रोधित, भयभीत है।

"अपने हाथों से भावनाओं को दिखाएं।" बच्चे, नेता के मॉडल पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिखाते हैं कि कैसे उनके हाथ मेज पर कूदते हैं (खुश होते हैं), धक्का देते हैं, एक-दूसरे को काटते हैं (गुस्से में), गेंदों में सिकुड़ते हैं और कांपते हैं (डर)।

"पत्ती गिर रही है।" फैसिलिटेटर कागज़ की एक शीट को टेबल से एक मीटर ऊपर उठाता है, फिर उसे छोड़ देता है और बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है कि वह कितनी आसानी से नीचे जाकर टेबल पर लेट जाता है। फिर वह बच्चों को अपने हाथों को कागज के टुकड़ों में बदलने के लिए कहता है। मेजबान फिर से कागज की चादर उठाता है - बच्चे हाथ ऊपर उठाते हैं। मेजबान चादर छोड़ता है, वह मेज पर गिर जाता है। बच्चों को ऐसा ही करने की जरूरत है, यानी कागज की शीट के साथ ही अपने हाथों को टेबल पर आसानी से नीचे करें। व्यायाम को कई बार दोहराया जा सकता है।

विषय पर पाठ: "कोई शिकायत न करें, मुझे जल्द से जल्द बताएं" (4-5 साल के बच्चे)

"विषय पर मानसिक तस्वीर: लड़का (लड़की) नाराज (नाराज) था।

"ड्रम पर अपमान को टैप करें।" बच्चों को (कल्पना) करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे किसी से नाराज हैं। फिर ड्रम पर अपमान को "टैप" करें ताकि अन्य लोग अनुमान लगा सकें कि यह किस पर निर्देशित है।

"द टेल ऑफ़ द लिटिल फॉक्स हू गॉट ऑफ़ेंडेड।" बच्चे लोमड़ी के बारे में परी कथा सुनते हैं और चर्चा करते हैं। वे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि उन्हें अपने अपराध के बारे में बात करनी चाहिए, तब यह आमतौर पर बीत जाता है। तब वे रहस्य सीखते हैं "कोई शिकायत न करें, मुझे जल्द से जल्द बताएं।"

छोटी लोमड़ी की कहानी जो नाराज थी

एक बड़े जंगल में जहाँ बहुत से छोटे जानवर रहते हैं, वहाँ एक लोमड़ी के शावक के साथ लोमड़ियों का एक परिवार रहता था। नन्ही लोमड़ी अपने दोस्तों के साथ जंगल के बीचों बीच समाशोधन में खेलना पसंद करती थी। यह सबसे सुंदर मैदान था। उस पर कई फूल उग आए: डेज़ी, ब्लूबेल्स, पॉपपीज़। और उनके बीच में नर्म हरी घास थी।

और फिर एक गर्म गर्मी के दिन छोटी लोमड़ी टहलने जा रही थी। वह घर से लगभग निकल ही रहा था, लेकिन उसी वक्त उसकी मां ने उसे फोन कर दिया। उसने लोमड़ी से घर से बाहर न निकलने और उसकी मदद करने के लिए कहा।

"अच्छा, कैसा है? लोमड़ी ने सोचा। - यह इस दिन है कि आपको घर पर रहने की जरूरत है, जब मेरे दोस्त एक समाशोधन में एक झोपड़ी बनाने जा रहे थे। अब वे मेरे बिना निर्माण करेंगे। लेकिन आप अपनी माँ की अनुमति के बिना कैसे जाते हैं? यदि आप उसे झोंपड़ी के बारे में बताते हैं, तो वह नाराज हो सकती है।" तो वह अपने कमरे में गया और रोया। और जब बाद में उसने अपनी माँ की मदद करना शुरू किया, तो उसके लिए कुछ भी काम नहीं आया और सब कुछ उसके हाथ से निकल गया। वह वापस अपने कमरे में चला गया। लेकिन वहां उसकी तबीयत खराब हो गई। वह अपने खिलौनों से नहीं खेलता था, वह बस बैठ जाता था और नाराज हो जाता था। इसलिए, जब उसकी माँ उसके पास आई और पूछने लगी कि उसे क्या हुआ है, तो नन्ही लोमड़ी ने उससे बात नहीं की।

और इसलिए वह लगभग शाम तक बैठा रहा। "और लोग शायद पहले से ही झोपड़ी में खेल रहे हैं," उसने अचानक सोचा, और पूरी तरह से परेशान होकर, अपनी माँ के पास रोते हुए दौड़ा: "यह सब तुम्हारे कारण है कि मैं यहाँ अकेला बैठा हूँ!" लेकिन उसकी माँ चिल्लाने के लिए उससे नाराज नहीं थी, इसके विपरीत, उसने उसे सहलाया और कहा: "अच्छा, तुमने मुझे झोंपड़ी के बारे में तुरंत क्यों नहीं बताया। जल्दी दौड़ो, शायद तुम्हारे पास अभी भी समय हो।

लोमड़ी वास्तव में झोपड़ी में खेलने में कामयाब रही और पूरी तरह से खुश होकर घर आई। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, वह अब जानता था कि अपनी शिकायतों से कैसे निपटना है।

"नाराज न होने के लिए, आपको आराम करने की आवश्यकता है।" मेजबान बच्चों से कहता है कि कभी-कभी आप नाराजगी से रोना चाहते हैं। और रोने के लिए नहीं, आपको आराम करना सीखना होगा। बच्चों को एक नरम खिलौना दिखाया जाता है, वे उसे छूते हैं, जाँचते हैं कि क्या यह वास्तव में नरम है, और फिर स्वयं नरम बनने की कोशिश करते हैं। इसके बाद, नेता बारी-बारी से कई लोगों को "आहत करने वाले शब्द" कहते हैं, और बाकी लोग जाँचते हैं कि वे आराम की स्थिति बनाए रखते हैं।

पाठ "बाबा यगा" (6-7 वर्ष के बच्चे)

विषय पर "मानसिक चित्र": "कुछ बहुत डरावना।"

"सबसे भयानक बाबा यगा के लिए प्रतियोगिता।" प्रस्तुतकर्ता का कहना है कि परियों की कहानियों में सबसे भयानक पात्रों में से एक बाबा यगा है, जो उसे बदले में बदलने की पेशकश करता है। बच्चे बारी-बारी से कमरे से बाहर निकलते हैं, बाबा यगा का मुखौटा लगाते हैं। मेजबान उसी समय कहता है: "वहाँ साशा थी - बाबा यगा बन गई।" बच्चा फिर समूह में लौट आता है और दूसरों को डराता है। यह निर्धारित किया जाता है कि सबसे भयानक बाबा यगा को कौन दिखाने में कामयाब रहा। बच्चे उन रहस्यों को याद करते हैं जो उन्होंने पिछले साल सीखे थे: “डरने के लिए नहीं, आपको आराम करने की ज़रूरत है। डरने के लिए नहीं हंसना चाहिए।

"बाबा यगा के दांत में चोट लगी है।" मेजबान सबसे अभिव्यंजक बाबा यगा को समूह के सामने एक कुर्सी पर रखता है। वह यह दिखाने की पेशकश करती है कि कैसे उसके दांतों में दर्द होता है, कैसे दर्द होता है और क्लिनिक जाने से डरता है, और लोग उसके लिए खेद महसूस करते हैं।

"बाबा यगा का कोई दोस्त नहीं है।" मेजबान बच्चों को बताता है कि उन्होंने बाबा यगा पर इतनी दया की कि उसके दांतों में दर्द होना बंद हो गया, और वह खुद बहुत दयालु हो गई ("बुराई को दयालु बनाने के लिए, मुझे उसके लिए खेद हुआ")। लेकिन वह अभी भी दुखी है क्योंकि उसका कोई दोस्त नहीं है। फिर लोग बारी-बारी से उसके पास आते हैं और शब्दों से हाथ मिलाते हैं: "दादी यगा, मैं तुमसे दोस्ती करना चाहता हूँ।" सूत्रधार को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि आँख से संपर्क बना रहे। यह अच्छा है अगर प्रस्तुतकर्ता, शिक्षक, लोगों के बाद यह भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, हमने विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए गतिविधियों के उदाहरणों को देखा, विषयगत योजना को आवेदन में रखा गया है।

हालांकि, समूह कक्षाओं के अलावा, युवा छात्रों के साथ काम करते समय, तथाकथित चिंतनशील तकनीकों का उपयोग मनो-निवारक के रूप में करना आवश्यक है, जिनका उपयोग एक अलग पाठ में नहीं, बल्कि कक्षा में किया जाता है।

प्रत्येक विशिष्ट आयु के मानदंड के अनुसार बच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करने के लिए, न केवल बौद्धिक, बल्कि बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की भी निगरानी करना महत्वपूर्ण है। यह न केवल समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है यदि यह पहले से ही उत्पन्न हुई है, बल्कि संभावित कठिनाइयों को पहले से रोकने के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चों की मनो-भावनात्मक प्रणाली के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। सबक एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रमबच्चे के व्यवहार में कई कठिनाइयों से बचने में मदद मिलेगी।

कार्यक्रम के लक्ष्य:

बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना;
बच्चों में विकासात्मक समस्याओं की रोकथाम;
समाजीकरण, अध्ययन, रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को हल करने में बच्चों की सहायता;
बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर में वृद्धि;
मानस के व्यक्तिगत कार्यों के निर्माण में सहायता;
अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान हासिल करने में बच्चों की सहायता, आवश्यक जानकारी के लिए स्वतंत्र रूप से खोज करने की क्षमता;
बच्चे के भावनात्मक विकास और उसके सामाजिक संपर्क में मौजूदा समस्याओं का सुधार।

इसे अपने लिए सहेजें ताकि आप हारें नहीं:

पत्रिकाओं में "एक पूर्वस्कूली संस्थान के प्रमुख की पुस्तिका" और "एक पूर्वस्कूली संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक की पुस्तिका" पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेताओं के लिए महत्वपूर्ण सामग्री प्रकाशित की गई थी:

1. बालवाड़ी में समस्या बच्चा: तीन प्रभावी समाधान
2. बच्चे की आक्रामकता का जवाब कैसे दें ताकि ऐसा दोबारा न हो। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक से सुझाव

कार्यक्रम की विशेषताएं

इस कार्यक्रम के कई चरण हैं जो समस्याओं के आधार पर लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करते हैं।

बच्चे के बौद्धिक और भावनात्मक विकास का निदान। मनोवैज्ञानिक बच्चे के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के विकास की डिग्री, उसके व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करता है। विशेषज्ञ बच्चों के विकास की गतिशीलता की जांच करता है और परिणामों को नोट करता है।
कठिनाई सुधार। इस ब्लॉक में शामिल हैं:

ध्यान के विकास में बच्चे की मदद करें;
विद्यार्थियों के बीच विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र का विकास;
स्मृति के विकास में मदद;
कल्पना और स्थानिक धारणा के विकास में सहायता;
व्यक्तिगत-प्रेरक क्षेत्र के विकास में बच्चे की सहायता करना।

परिणाम:

ध्यान और एकाग्रता के स्तर में वृद्धि;
खुद को नियंत्रित और व्यवस्थित करने की क्षमता का विकास;
स्मृति क्षमता में वृद्धि, सूचना याद रखने की क्षमता में सुधार;
सोचने की क्षमता में सुधार, प्राप्त जानकारी का विश्लेषण, अवधारणाओं को सामान्य बनाना।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मूल सिद्धांत

सुधारात्मक गतिविधियों के संचालन की प्रक्रिया में, कुछ सिद्धांतों का पालन करना उचित है। निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है।

बालवाड़ी में प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अनुप्रयोग।
दृश्यता का सिद्धांत। प्राप्त सामग्री के विद्यार्थियों द्वारा सामान्यीकरण के महत्व, इसकी सक्रिय धारणा की आवश्यकता के कारण यह आवश्यक है। साथ ही विद्यार्थियों में जिज्ञासा के स्तर के विकास के लिए सिद्धांत आवश्यक है।
प्रत्येक किंडरगार्टन छात्र के मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक क्षेत्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और समायोजन की एकता बनाए रखना।
परवर्ती। बच्चों द्वारा अर्जित सभी ज्ञान और कौशल को चरणबद्ध विकास के साथ एक सुसंगत प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
उपचारात्मक कक्षाओं के दौरान बच्चों में स्वतंत्रता, गतिविधि और चेतना के विकास में बच्चे की सहायता करना।
उपलब्धता। बच्चों को विकास के लिए दी जाने वाली सभी सामग्री को प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक विकास के स्तर के अनुकूल बनाया जाना चाहिए।
नैतिक। एक महत्वपूर्ण सिद्धांत जिसमें बच्चों की नैतिक और नैतिक शिक्षा शामिल है।

बच्चे के विकास के स्तर के निदान की विशेषताएं

सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रमप्रत्येक बच्चे के लिए न केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण होना चाहिए, बल्कि एक निश्चित प्रणाली का भी प्रतिनिधित्व करना चाहिए। एक ही समूह में पले-बढ़े बच्चों में भावनात्मक-अस्थिर, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास की अलग-अलग डिग्री होती है। इसलिए यह उपचारात्मक कक्षाओं के संचालन में बच्चों के विकास की ख़ासियत पर विचार करने योग्य है। कई सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए निदान किया जाता है।

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सिद्धांतों	प्रत्येक सिद्धांत का महत्व
प्रत्येक छात्र के मानस में निरंतर परिवर्तन पर निर्धारण।	यह इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बच्चा विकास के एक अलग स्तर पर है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान में अंतर, बौद्धिक विकास की विशेषताएं।
एक जटिल दृष्टिकोण।	प्रारंभिक अवस्था में न केवल बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों का पता लगाना महत्वपूर्ण है। स्मृति के विकास की डिग्री, दुनिया की धारणा, संवेदनाओं, ठीक और बड़े मोटर कौशल, भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करना आवश्यक है। बच्चे की संचार क्षमता, उसका भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र भी महत्वपूर्ण होगा।
प्राथमिक डेटा बच्चे से नहीं, बल्कि शिक्षकों और उसके माता-पिता से प्राप्त करना।	बच्चों में मनो-भावनात्मक क्षेत्र की विभिन्न विशेषताएं होती हैं। मनोवैज्ञानिक के साथ संवाद करने से पहले बच्चा उत्तेजित हो सकता है, और नैदानिक परिणाम गलत होंगे और वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करेंगे।

बालवाड़ी में एक मनोवैज्ञानिक के साथ सुधारात्मक कक्षाओं में बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए।

करियर के नए अवसर

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कक्षाओं की संरचना की सूक्ष्मता

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रमविभिन्न प्रकार के कार्यों के संयोजन के लिए प्रदान करना चाहिए। कठिन परिस्थितियों को हल करने के तरीकों पर चर्चा करने, संगीत और लयबद्ध अभ्यास करने के तरीकों पर चर्चा करते हुए, डिडक्टिक गेम्स को सही ढंग से वैकल्पिक करना महत्वपूर्ण है। ग्राफिक चित्र बनाकर और भूमिकाओं द्वारा समस्या स्थितियों को खेलने से अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं।

कक्षा में, कई नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है।

विभिन्न प्रकार के कार्यों की योजना बनाकर और बारी-बारी से विद्यार्थियों की थकान की डिग्री की निगरानी करना;
व्यक्तिगत काम में, किसी विशेष बच्चे के साथ बातचीत की इष्टतम गति चुनना महत्वपूर्ण है;
विश्राम के लिए विशेष अभ्यासों के उपयोग के साथ ब्रेक को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है;
बच्चे के विकास के लिए सामग्री का उपयोग, जो पूरी तरह से उसकी उम्र और विकास के स्तर के अनुरूप हो।

सक्षम निर्माण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं के कार्यक्रमवांछित परिणाम प्राप्त करने और बाहरी दुनिया में विद्यार्थियों के अनुकूलन को बढ़ाने, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है।

तातियाना कोलपाकोवा
एक पूर्वस्कूली बच्चे के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत विकासात्मक पाठ का सारांश

एक व्यक्तिगत पाठ का सार(के लिये 5-6 साल के बच्चे के साथ काम करें)

पकाया: शिक्षक-किंडरगार्टन के लिए मनोवैज्ञानिक नंबर 6 कोलपाकोवा टी.वी.

विषय "रेत में एक परी कथा"

लक्ष्य:

मनो-भावनात्मक तनाव से छुटकारा बच्चा.

- हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास.

- विकासस्पर्श संवेदनशीलता, धारणा, सोच, कल्पना।

कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक कल्याण में सुधार बच्चा.

2. पर्चा बच्चापर्यावरण के बारे में विचार।

3. बालू और छोटे खिलौनों का उपयोग करके एक कहानी का अभिनय करें।

4. योगदान विकासबच्चे की बौद्धिक क्षमता, स्मृति, ध्यान, कल्पना।

5. बालू के साथ प्रयोग करने के कौशल का निर्माण।

उपकरण:

रंगीन कार्डबोर्ड से बना सूरज और एक बादल, एक सैंडबॉक्स, रेत पर ड्राइंग के लिए छड़ें, छोटे कीट खिलौने, दो चूहे।

1. मनो-भावनात्मक तनाव, उंगलियों की मांसपेशियों से तनाव को दूर करने के लिए एक व्यायाम।

मनोविज्ञानी:

रेत आज हमारा इंतजार कर रही थी - साफ, ताजा, सुनहरा।

इसमें शामिल हो जाओ दोस्त: यदि आप चाहते हैं - झुंड, लेकिन यदि आप चाहते हैं - निर्माण करें।

आओ, तुम और मैं अपनी उँगलियाँ बालू में डुबा देंगे, और हम अपनी मुट्ठियाँ बाँधेंगे और अशुद्ध करेंगे। आइए आपके साथ बनाते हैं "लहर की"

2. खेल "असाधारण पैरों के निशान"

लक्ष्य: विकासस्पर्श संवेदनशीलता, कल्पना।

उपकरण: सैंडबॉक्स।

खेल प्रगति:

मनोवैज्ञानिक एक ही समय में बोलता है और आंदोलनों को दिखाता है बच्चे के लिए, बच्चामनोवैज्ञानिक के बाद शब्दों और आंदोलनों को दोहराता है।

"एक भालू आ रहा है"- रेत पर जोर से दबाने के लिए अपनी मुट्ठी और हथेलियों का प्रयोग करें। भालू अनाड़ी है।

जंगल से गुजरते हुए, ऊपर-ऊपर-ऊपर ...

"जंपिंग हार्स"- अलग-अलग दिशाओं में चलते हुए, अपनी उंगलियों से रेत की सतह पर प्रहार करें।

छोटे खरगोश। कूदो कूदो, कूदो कूदो!

वे गेंदों की तरह उछलते हैं! कूदो कूदो, कूदो कूदो।

"रेंगने वाला सांप" - बच्चाआराम से / तनावग्रस्त उंगलियों से रेत की सतह लहराती है (विभिन्न दिशाओं में).

रेत में तमाशा सांप

मैंने अचानक अपना चश्मा खो दिया।

वह बड़ी पीड़ा में रेंगती है,

कहीं भी रेंगता है।

"सेंटीपीड रन" - बच्चासभी अंगुलियों को हिलाता है, गति की नकल करता है

सेंटीपीड के पैर में चोट लगी है।

क्या आप रास्ते में उतरे हुए जूतों को देखते हैं?

3. फिंगर जिम्नास्टिक "हमारी उंगलियां"

हैंडल मजबूत हैं

दस उंगलियां

और सभी दृढ़ हैं।

बड़ी उंगली,

स्वस्थ उंगली।

तुम बड़े हो - बड़े हो

शक्ति, मन विकास करना

तर्जनी

बुद्धिमान और विचारशील।

तुम बड़े हो - बड़े हो

उमा - हमें कारण बताओ।

यहाँ हमारी मध्यमा उंगली है,

हम इसे अब रगड़ेंगे!

अब हम अपनी उँगलियों को रगड़ें

अनाम विशाल,

चलो जल्दी बड़े हो जाओ

जल्दी से अपना नाम बताओ।

यहाँ एक छोटी छोटी उंगली है -

मेरे प्यारे बड़े हो जाओ

4. परी कथा "छोटा चूहा जो हर चीज से डरता था"

मनोविज्ञानी: एक कहानी बताता है बच्चाएक परी कथा के परिदृश्य के अनुसार कार्रवाई करने के लिए उपलब्ध खिलौनों का उपयोग करना चाहिए।

मिंक में रहता था (पहले के साथ बच्चाएक मिंक बनाने की जरूरत है)छोटा चूहा, वह दुनिया की हर चीज से डरता था, वह बारिश से डरता था, जिसकी बूंदें अक्सर उसके मिंक में घुस जाती थीं ( बच्चायह रेत से बारिश करता है, वह हवा, सूरज, कीड़ों से डरता था, जो अक्सर चूहे के लिए मिंक में चढ़ने की कोशिश करता था। वह ऐसे ही बैठा रहा जब तक कि एक दिन उसने किसी को मिंक से दूर चिल्लाते हुए नहीं सुना। यह एक और चूहा था जो मुसीबत में पड़ गया, वह एक छेद में गिर गया, और अब वह बाहर नहीं निकल सका, चिल्लाया और मदद के लिए पुकारा। कायर छोटा चूहा वास्तव में गरीब की मदद करना चाहता था, लेकिन वह अभी भी अपने मिंक से बाहर आने से डरता था। छोटा चूहा इतना चिल्लाया, मदद के लिए इतना पुकारा कि नन्हा चूहा अब बैठकर इंतजार नहीं कर सकता था। वह धीरे-धीरे अपने छेद से बाहर निकलने लगा, कदम दर कदम, चारों ओर देख रहा था, हर सरसराहट और आवाज से डरता था, लेकिन वह और अधिक मदद करना चाहता था, और वह बहादुरी से आगे बढ़ा। अंत में, चूहा निशाने पर था, उसने दूसरे चूहे से कहा कि अब चिंता करने की कोई जरूरत नहीं है, और उसकी मदद की। तब से चूहा किसी बात से नहीं डरता था और दूसरे चूहे से वे अच्छे दोस्त बन गए।

5. बात करें बाल गतिविधियाँ.

आज आपको क्या पसंद आया पाठ?

आज आपने किन जानवरों के निशान चित्रित किए?

चूहा किससे डरता था?

किस बात ने चूहे को अपने डर का सामना करने में मदद की?

अगर किसी को आपकी मदद की जरूरत हो तो आप क्या करेंगे।

संदर्भ:

1. रेत चिकित्सा पर कार्यशाला "रेत में चमत्कार"

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नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान

स्टेपानोव्सकाया माध्यमिक विद्यालय का नाम एन.के. इवानोवा

कोस्त्रोमा क्षेत्र का गैलिचस्की नगरपालिका जिला

(एमओयू स्टेपानोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल)

माना:

यूवीआर के लिए उप निदेशक:

ग्रिबोवा एस.यू

पर समीक्षित

शैक्षणिक परिषद

प्रोटोकॉल संख्या

""________20 . से

मैं मंजूरी देता हूँ

मुख्य शिक्षक:

आई.वी. फुरयेवा

« »__________20 . से

कक्षा 2 के छात्र के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम अंतिम नाम प्रथम नाम।

कार्य कार्यक्रम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकाटोवा आई.ए. द्वारा संकलित किया गया था।

व्याख्यात्मक नोट

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन संसाधन के निर्माण, उसकी सामाजिकता के निर्माण का चरण, सामाजिक संबंधों के विकास, विश्वदृष्टि के संवर्धन और व्यक्तिगत गुणों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण अवधि है। मानसिक मंद बच्चों के लिए जीवन की यह अवधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। विकासात्मक देरी वाले बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए समाज की आधुनिक आवश्यकताएं शिक्षा के व्यक्तिगतकरण के विचार को पूरी तरह से लागू करने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं, स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता, उनके दोष की गंभीरता, उनकी स्थिति को ध्यान में रखते हुए। स्वास्थ्य, और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की। इसका मतलब यह है कि हम बच्चों को व्यापक विभेदित सहायता प्रदान करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की कठिनाइयों पर काबू पाना है, जो अंततः समाज में अधिक सफल अनुकूलन और इसमें उनके एकीकरण में योगदान देगा।

समावेशी और एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में, सुधार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण सबसे उपयुक्त है, क्योंकि एकीकृत मनोवैज्ञानिक कक्षाएं बच्चों के विकास की सामान्य समस्याओं को हल करने, दोहराव को समाप्त करने और गतिविधियों में लगातार बदलाव सुनिश्चित करने की अनुमति देती हैं, जो शारीरिक तनाव को कम करने और अधिक सफल आत्मसात करने में मदद करती हैं। सामग्री का। प्रस्तावित कार्यक्रम का उद्देश्य विकलांग बच्चों के मानसिक विकास में कमियों का सुधार सुनिश्चित करना है। सुधारक कक्षाओं का उद्देश्य: बच्चे के लिए संवेदी गुणों, गुणों, संकेतों की समग्रता में प्रत्येक वस्तु को जानने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर, आसपास की वास्तविकता का सही बहुआयामी बहुआयामी विचार देना, जो इसमें योगदान देता है बच्चे के मानसिक विकास का अनुकूलन और समाज में अधिक प्रभावी समाजीकरण।

इस कार्यक्रम का उद्देश्य - मानसिक मंद बच्चों को विशेष (सुधारात्मक) सहायता प्रदान करना।

लक्ष्य प्राप्त करने में कई कार्यों को हल करना शामिल है, जिनमें से मुख्य निम्नलिखित हैं: वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को देखने, तुलना करने, हाइलाइट करने और भाषण में उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए कौशल के गठन के आधार पर संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव का संवर्धन। स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।

निम्नलिखित के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त किया जाएगा कार्य:

सभी इंद्रियों के काम की सक्रियता के आधार पर, उनके गुणों के समुच्चय में घटनाओं और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं की पर्याप्त धारणा बनाने के लिए;

आकार, डिजाइन, आकार, रंग, वस्तुओं के विशेष गुणों, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति की पूर्ण धारणा की व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शिक्षा द्वारा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों को ठीक करने के लिए;

स्थानिक और लौकिक अभिविन्यास बनाने के लिए;

अपनी वस्तुओं (रंग, स्वाद, गंध, ध्वनि, लय) के सभी प्रकार के गुणों और विशेषताओं में आसपास की दुनिया की सौंदर्य बोध की क्षमता बनाने के लिए;

संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि में सुधार;

उपयुक्त शब्दावली, भाषण के व्याकरणिक मानदंडों के उपयोग के आधार पर बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें।

मोटर कौशल में कमियों का सुधार, दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार;

सफल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं में सुधार (ध्यान की स्थिरता, अवलोकन, याद रखने की क्षमता, स्विच करने की क्षमता, कौशल और आत्म-नियंत्रण की तकनीक, संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार और व्यवहार की मनमानी)।

सीखने के प्रति एक संचार अभिविन्यास विकसित करने के लिए (ध्यान से सुनने और शिक्षक को सुनने की क्षमता, किसी के कार्यों को निर्देशों के अधीन करने की क्षमता, सीखने के कार्य को समझने और स्वीकार करने की क्षमता, स्पष्ट रूप से समझने के लिए संचार के मौखिक साधनों में धाराप्रवाह होने की क्षमता) और सीखने के कार्य पर ध्यान केंद्रित करें।

कार्य के मुख्य क्षेत्र

संवेदी मानकों के ज्ञान का गठन - कुछ प्रणालियों और तराजू (मानों का पैमाना, रंग स्पेक्ट्रम, स्वरों की प्रणाली, आदि), और किसी वस्तु के गुणों और गुणों की पहचान करने के लिए आवश्यक विशेष (अवधारणात्मक) क्रियाओं के उपयोग में प्रशिक्षण।

संवेदी प्रणाली का विकास - आंदोलनों के समन्वय में सुधार, मोटर अजीबता पर काबू पाने, आंदोलनों की कठोरता, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास आदि।

— ध्यान की स्थिरता;

— अवलोकन;

— याद रखने की क्षमता;

— स्विच करने की क्षमता;

—

— संज्ञानात्मक गतिविधि;

—

पूर्ण सीखने के कौशल का गठन:

— आगामी गतिविधियों की योजना बनाना: (शैक्षिक कार्य की स्वीकृति; सामग्री की सक्रिय समझ; शैक्षिक सामग्री में मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना; शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण);

— उनकी गतिविधियों के दौरान नियंत्रण (नमूनों के साथ काम करने की क्षमता से लेकर आत्म-नियंत्रण के विशेष तरीकों का उपयोग करने की क्षमता तक);

— नई जीवन स्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग;

सीखने के लिए संचार तत्परता का विकास और सुधार:

— बाहरी प्रभावों पर स्विच किए बिना शिक्षक को ध्यान से सुनने और सुनने की क्षमता; अपने कार्यों को उसके निर्देशों पर जमा करें (यानी एक छात्र की स्थिति लें);

— मौखिक रूप में निर्धारित सीखने के कार्य को समझने और स्वीकार करने की क्षमता;

— प्राप्त निर्देशों के अनुसार शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन पर स्पष्ट रूप से देखने, बनाए रखने और ध्यान केंद्रित करने के लिए संचार के मौखिक साधनों में धाराप्रवाह होने की क्षमता;

— सीखने की गतिविधियों को करने के लिए उद्देश्यपूर्ण और लगातार (कार्य, निर्देशों के अनुसार) और शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

शैक्षिक गतिविधि की स्थिति के लिए पर्याप्त संचार कौशल और क्षमताओं का गठन:

— निर्देशों, कार्यों के अनुसार सख्ती से सवालों के जवाब;

— अधिग्रहीत शब्दावली के पर्याप्त उपयोग के साथ शैक्षिक कार्य के दौरान प्रश्नों के उत्तर;

— शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम और परिणामों में दो या तीन वाक्यांशों में उत्तर (एक सुसंगत कथन के गठन की शुरुआत);

— शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम और परिणामों में एक विस्तृत विवरण तैयार करने में निर्देशों, विज़ुअलाइज़ेशन (आरेख) का उपयोग;

— सुसंगत कथनों में सीखी हुई शैक्षिक शब्दावली का उपयोग;

— स्पष्टीकरण के लिए शिक्षक या समूह के साथी से संपर्क करना; पाठ को सारांशित करना;

— सामूहिक प्रकार के शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में कार्य का सूत्रीकरण;

— संचार करते समय भाषण शिष्टाचार का अनुपालन (अपील, अनुरोध, संवाद: "कृपया मुझे बताएं", "धन्यवाद", "दयालु बनें", आदि);

साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास के लिए उपचारात्मक कक्षाओं के कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:

मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास; (छात्रों के मोटर अनुभव का विस्तार, शरीर के विभिन्न हिस्सों के आंदोलनों के समन्वय की क्षमता का विकास, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार व्यक्तिगत क्रियाओं और क्रियाओं की श्रृंखला को उद्देश्यपूर्ण ढंग से करना)। स्पर्श-मोटर धारणा; (आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों की पूर्णता का निर्माण, वस्तुओं को महसूस करके (वस्तुओं की सतहों को स्पर्श (नरम, कठोर, खुरदरा, कांटेदार, आदि) से अलग करना), उनके तापमान शासन (गर्म, ठंडा, आदि) का निर्धारण करना। ), कंपन क्षमता))। गतिज और गतिज विकास; (अंतरिक्ष में उनके शरीर या उसके अलग-अलग हिस्सों (ऊपरी और निचले अंग, सिर, धड़, आंखें) के विभिन्न मुद्राओं और आंदोलनों से संवेदनाओं के बच्चों में गठन)। आकार, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं को डिजाइन करना; दृश्य धारणा का विकास; स्पर्श, गंध, दबाव संवेदनाओं, स्वाद गुणों के विकास के माध्यम से वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा; (इसके गुणों, गुणों, स्वादों, गंधों की विविधता में आसपास की दुनिया के ज्ञान में योगदान देता है)। अंतरिक्ष की धारणा; समय की धारणा; (बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं और विचारों का निर्माण: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह के दिन, मौसम)।

अवधारणात्मकता: यह कार्यक्रम सुधारात्मक कार्रवाई के मूल सिद्धांतों के अनुसार लिखा गया है और सुधार के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिक विधियों और तकनीकों को लागू करता है।

कार्यक्रम निम्नलिखित विशेष सिद्धांतों पर आधारित है:

एटियोपैथोजेनेटिक;

मनो-भाषण विकारों की संरचना का व्यवस्थित विचार;

जटिलता;

विभेदित दृष्टिकोण;

चरणबद्ध;

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

एक उपाय का उपयोग करना।

शिक्षण करते समय, व्यावहारिक, दृश्य, मौखिक विधियों का उपयोग किया जाता है:

सोच और कल्पना के विकास के लिए विभिन्न अभ्यास;

ध्यान, स्मृति, ध्वन्यात्मक सुनवाई को ठीक करने के उद्देश्य से खेल;

तार्किक और व्याकरणिक प्रकृति के जटिल कार्य;

दृश्य आत्म-नियंत्रण के साथ श्रवण श्रुतलेख;

ग्राफिक श्रुतलेख।

आईसीटी उपकरण - प्रस्तुतियों के रूप में कक्षाओं के लिए इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, इंटरैक्टिव एड्स (खेल और परीक्षण), सीडी "मनोवैज्ञानिक अभ्यास"

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री;

बच्चों के लिए चिकित्सा संकेत।

कल्याण कार्य:

आराम से मालिश, श्वास, उंगली, दृश्य जिम्नास्टिक

आंदोलनों के समन्वय का विकास, आंदोलन के साथ भाषण, ठीक मोटर कौशल

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास

आराम और विश्राम अभ्यास

अपेक्षित परिणाम:

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण राहत

सफल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं को ठीक किया गया है (ध्यान की स्थिरता, अवलोकन, याद रखने की क्षमता, स्विच करने की क्षमता, कौशल और आत्म-नियंत्रण की तकनीक, संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार और व्यवहार की मनमानी)।

सीखने के लिए संचारी तत्परता विकसित की जाती है (ध्यान से सुनने और शिक्षक को सुनने की क्षमता, निर्देशों के लिए किसी के कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता, सीखने के कार्य को समझने और स्वीकार करने की क्षमता, संचार के मौखिक साधनों में धाराप्रवाह होने की क्षमता स्पष्ट रूप से देखने के लिए और सीखने के कार्य पर ध्यान दें।

सभी इंद्रियों के काम की सक्रियता के आधार पर, उनके गुणों की समग्रता में घटनाओं और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं की पर्याप्त धारणा बनाने के लिए;

संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों को ठीक किया

स्थानिक-अस्थायी झुकाव बनते हैं;

इसकी वस्तुओं (रंग, स्वाद, गंध, ध्वनि, लय) के सभी प्रकार के गुणों और विशेषताओं में आसपास की दुनिया की सौंदर्य बोध की क्षमता का गठन किया गया है;

बेहतर संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि;

छात्र अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समाज में लागू करने में सक्षम हैं।

साथियों के साथ संबंधों में भावनात्मक स्थिरता, सीखने के लिए प्रेरणा का गठन किया।

संवेदी और सेंसरिमोटर विकास

1. अवधारणात्मक संभावनाओं का विकास।

● दृश्य धारणा का विकास (संवेदी मानक, दृश्य विश्लेषण, सूक्ष्मता और धारणा का भेदभाव);

● श्रवण धारणा का विकास (लयबद्धता, विभेदन, सहसंबंध);

● स्पर्श धारणा का विकास;

● गतिज संवेदनाओं का विकास।

2. अंतर-विश्लेषक प्रणालियों का विकास, उनकी बातचीत।

(श्रवण-मोटर, दृश्य-मोटर, श्रवण-दृश्य और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास। तौर-तरीकों के साथ काम करना।)

3. मोटर क्षेत्र

● ठीक मोटर कौशल और सामान्य मोटर समन्वय का विकास;

● मोटर अधिनियम का गतिशील संगठन (सरलतम मोटर कार्यक्रमों को व्यवस्थित और नियंत्रित करने की क्षमता का विकास);

● आंदोलनों की मनमानी का विकास (संकेत-प्रतिक्रिया)।

अंतरिक्ष-समय संबंधों का गठन

1. उचित स्थानिक अभ्यावेदन का गठन

(अपने शरीर में नेविगेट करने की क्षमता, एक विमान पर नेविगेट करने की क्षमता, एक सड़क, एक गांव के बाहरी स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।)

2. अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का गठन

(भाषण में स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण, स्थानिक और लौकिक तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों को समझने की क्षमता का निर्माण।)

मानसिक विकास

1. मेनेस्टिक प्रक्रियाओं का गठन और मेनेस्टिक गतिविधि के तरीके

2. (स्मृति का विकास, याद रखने के विभिन्न तरीकों का निर्माण, इंटरमॉडल ट्रांसफर);

3. मानसिक गतिविधि के तरीकों का गठन

4. बौद्धिक क्षेत्र का विकास

उम्र की अग्रणी गतिविधि का सामान्यीकरण

1. शैक्षिक गतिविधि के तरीकों का गठन (मॉडल के अनुसार कार्य करें, निर्देशों का पालन करें, एल्गोरिथम के अनुसार काम करें)

2. प्रोग्रामिंग के कार्य का गठन और अपनी गतिविधियों का नियंत्रण।

सफल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का विकास और सुधार:

— ध्यान की स्थिरता;

— अवलोकन (विशेषकर भाषाई घटनाओं के लिए);

— याद रखने की क्षमता;

— स्विच करने की क्षमता;

— आत्म-नियंत्रण के कौशल और तकनीक;

— संज्ञानात्मक गतिविधि;

— संचार और व्यवहार की मनमानी।

भावनात्मक और व्यक्तिगत गुणों का विकास

साथियों के साथ संबंधों में भावनात्मक स्थिरता,

सीखने की प्रेरणा का गठन।

तकनीकी समर्थन

उपदेशात्मक समर्थन

कंप्यूटर (लैपटॉप)

प्रक्षेपक

इंटरैक्टिव बोर्ड

संगीत केंद्र

कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाई जाती हैं:

निरंतरता का सिद्धांत.

निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत।

सुधार का गतिविधि सिद्धांत।

व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के लिए लेखांकन।

गतिशील धारणा का सिद्धांत।

उत्पादक सूचना प्रसंस्करण का सिद्धांत।

सामग्री के भावनात्मक रंग को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

इसलिए, प्रत्येक पाठ का उद्देश्य बच्चे की मानसिक गतिविधि, उसकी स्वतंत्रता और कार्य क्षमता को विकसित करना होना चाहिए। उपचारात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, हम एम.एम. द्वारा प्रस्तावित संगठन नियमों का पालन करते हैं। लूला

1. प्रत्येक पाठ से पहले, इसका उद्देश्य स्पष्ट किया जाना चाहिए: हम क्या करेंगे, कैसे, क्यों।

2. प्रशिक्षण के हर 5-7 मिनट में, विश्राम अभ्यास, सही मुद्रा के गठन, आंखों के लिए व्यायाम का उपयोग करके शारीरिक व्यायाम करने की सलाह दी जाती है।

3. आपको पाठ को वार्म-अप के साथ शुरू करना चाहिए, फिर एक पुनरावृत्ति (एक आसान कार्य) का आयोजन करना चाहिए, फिर नई सामग्री (एक अधिक कठिन कार्य) पर आगे बढ़ना चाहिए और उन कार्यों को समाप्त करना चाहिए जो बच्चे के लिए कोई विशेष कठिनाई पैदा नहीं करते हैं।

4. ज्ञात सामग्री का पूरी तरह से अज्ञात से अनुपात 75% से 25% हो सकता है।

5. छात्र को गतिविधि की इष्टतम गति चुनने का अवसर प्रदान करें; सभी कार्यों को गति के लिए नहीं, बल्कि गुणवत्ता के लिए निर्धारित करें।

6. काम का मूल्यांकन करना सुनिश्चित करें, प्रदर्शन की शुद्धता और की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए, यह बताते हुए कि उन्हें कैसे ठीक किया जाना चाहिए। कोई भी टिप्पणी सहायक और रचनात्मक होनी चाहिए।

7. बच्चों की पहल, रुचि, प्रश्न पूछने की इच्छा को प्रोत्साहित करें, मदद मांगें।

8. सही मुद्रा, पेन और नोटबुक की स्थिति का पालन करें।

9. सत्र को आशावादी नोट पर समाप्त करें।

विषयगत योजना

ग्रेड 2 के छात्रों के साथ एक मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक सत्र

№ पी/पी	विषय	घंटों की संख्या
	परिचयात्मक पाठ	1
	ध्यान 1. ध्यान का निदान 2. मनमाना ध्यान 3. ध्यान की स्थिरता 4. निर्देशों के अनुसार काम करने की क्षमता 5. दिमागीपन	5
	स्मृति 1.मेमोरी डायग्नोस्टिक्स 2. दृश्य स्मृति 3श्रवण स्मृति 4. स्पर्शनीय स्मृति 5. हाथ से आँख का समन्वय	5
	विचार 1. सोच का निदान 2. दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास 3. मौखिक-तार्किक सोच का विकास 4. वर्गीकृत करने की क्षमता 5. सामान्यीकरण करने की क्षमता	5
	हाथ से आँख का समन्वय 1. स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास 2. ठीक मोटर कौशल का विकास 3. कागज की एक शीट पर अभिविन्यास 4. आत्म-नियंत्रण कौशल	4
	विल स्फीयर 1. मनमानी का विकास 2. नियमों के अनुसार काम करें 3. स्व-संगठन कौशल 4. संगति	4
	अंतिम पाठ	1

विषयगत योजना

अध्याय	पाठ विषय	पाठ सामग्री	टिप्पणी
परिचयात्मक पाठ	मैं = आप	परिचित, कक्षाओं में रुचि का गठन, सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि। भूतपूर्व। "लकड़ी", "झरना", खेल "अणु"। डीडीडी टेस्ट, फैमिली ड्रॉइंग
ध्यान 5	1. ध्यान की भूमि की यात्राध्यान के विकास के स्तर का निदान।	ध्यान के विकास के स्तर का निदान, स्थिरता, मात्रा, मनमानी। ध्यान के विकास के लिए व्यायाम: "मक्खियाँ - उड़ती नहीं हैं", "क्या बदल गया है", "5 अंतर खोजें", "रास्ता खोजें", "उड़ना", "स्मृति से ड्रा", "सही ढंग से गिनें", "पाठ" त्रुटियों के साथ", "जम्बल्ड लेटर्स" परीक्षण "सुधार परीक्षण"
	2. स्थायी ध्यान का गठन		विवरण खोजें", "एक अक्षर को पार करें", "चिह्न दर्ज करें", "अतिरिक्त खोजें", "क्या बदल गया है?", "क्या अंतर है?"।
	3. खेल "दुकान"
	4. ग्रामोटिका देश की यात्रा
	5. परीक्षण "सुधार परीक्षण"
मेमोरी 5	1. विभिन्न प्रकार की स्मृति का निदान	विभिन्न प्रकार की स्मृति के निदान के लिए समूह विधियाँ (10 शब्दों, संख्याओं, छवि-चित्रों को याद रखना; विलंबित प्लेबैक)। स्मृति प्रशिक्षण: खेल "स्मृति से ड्रा", "क्या बदल गया है", "क्या याद आ रही है", "कौन किसके पीछे है"। व्यायाम: शब्दों और शब्दों के जोड़े को याद रखना, छवियों, शब्दों, संख्याओं, नामों और उपनामों के पुनरुत्पादन में देरी करना

	2 खेल "क्या बदल गया है"
	3 खेल-व्यायाम "आइए टंग ट्विस्टर बनाएं और याद रखें"
	4. व्यायाम "मुझे अपना नाम पता है, मुझे अपना नाम याद रहेगा"
	5. व्यायाम जो त्रि-आयामी वस्तुओं के आकार की स्पर्शनीय धारणा विकसित करते हैं।		स्पर्श संबंधी धारणा का विकास। एक अद्भुत बैग", "स्पर्श द्वारा ज्यामितीय आकृतियों का अनुमान लगाएं", "पिनोचियो क्या लाया"।
सोच-5	1. सोच का निदान	सोच के निदान के लिए समूह तरीके। खेल (विभिन्न प्रकार की सोच का प्रशिक्षण): "अतिरिक्त खोजें", "याद रखें और आकर्षित करें", "विवरण से विषय को पहचानें", "एक अतिरिक्त शब्द खोजें", "जानवर का अनुमान लगाएं", "सामान्य संकेत खोजें"। भूतपूर्व। आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने के लिए, सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण
	2. विषयों के सामान्यीकरण के लिए खेल और अभ्यास
	3. वस्तुओं की तुलना करने के लिए खेल और अभ्यास
	4. वर्गीकरण अभ्यास
	5. जर्नी टू गेस कंट्री
हाथ से आँख का समन्वय-4	1. ठीक मोटर कौशल का निदान	खेल: "रास्ता खोजें", "एक योजना बनाएं (एक वर्ग का, आपका अपार्टमेंट, कमरा)", "निर्देशों के अनुसार वस्तु का पता लगाएं"। भूतपूर्व। मोटर कौशल के विकास पर (लूपों के साथ ड्राइंग, हैचिंग, पेंसिल को फाड़े बिना समोच्च का पता लगाना)। अभिविन्यास के विकास के लिए खेल "फ्लाई"। ग्राफिक श्रुतलेख।	दृष्टि की रोकथाम और सुधार के लिए व्यायाम
	2. मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम		हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम
	3.अलग-अलग दिशाओं में हैचिंग और स्टेंसिलिंग
	4. खेल व्यायाम "कोशिकाओं द्वारा ड्रा"
विल ओर्ब-4	1. मध्यस्थता याद रखने की विधि	मध्यस्थता याद रखने की विधि। एक ही समय में दो हाथों से चित्र बनाना।दोनों हाथों के तालमेल के लिए व्यायाम ग्राफिक श्रुतलेख। खेल "शब्दों को समझें", "पाठ एन्क्रिप्ट करें", "रास्ता खोजें"
	2. खेल व्यायाम "कोशिकाओं द्वारा ड्रा"
	3. पाठ-खेल "हम अलग-अलग तरीकों से आकर्षित करते हैं" दोनों हाथों के काम के तुल्यकालन के लिए व्यायाम (एक रस्सी के साथ काम करें, मोतियों की माला)
	4. खेल "क्रिप्टो"»
अंतिम पाठ 1	सोच का अंतिम निदान	अंतिम निदान