एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तें। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास पर एक वयस्क का प्रभाव

पुराने प्रीस्कूलर और उनके साथियों के बीच संचार की विशेषताएं, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर इसका प्रभाव। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या का विश्लेषण। एक प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत गुणों का गठन। बच्चे का आत्म-सम्मान, उसके लिए आवश्यकताओं के बारे में जागरूकता।

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• परिचय

परिचय

मानव समाज के विकास की आधुनिक अवधि को किसी व्यक्ति के जीवन की पूर्वस्कूली अवधि, उसके व्यक्तित्व के निर्माण, समाजीकरण की विशेषताओं, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी के संरक्षण और गठन पर ध्यान देने की विशेषता है। एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना अपनी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए जीवित नहीं रह सकता, काम नहीं कर सकता। जन्म से ही, वह दूसरों के साथ कई तरह के संबंधों में प्रवेश करता है। संचार किसी व्यक्ति के अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है और साथ ही, मुख्य कारकों में से एक है और ओण्टोजेनेसिस में उसके मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है। संचार मनोवैज्ञानिक विज्ञान की मूल श्रेणियों से संबंधित है। पूर्वस्कूली उम्र में सहकर्मी संचार के विकास की समस्या विकासात्मक मनोविज्ञान का अपेक्षाकृत युवा, लेकिन तेजी से विकासशील क्षेत्र है। इसके संस्थापक, आनुवंशिक मनोविज्ञान की कई अन्य समस्याओं की तरह, जे। पियाजे थे। यह वह था, जिसने 1930 के दशक में, बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान एक महत्वपूर्ण कारक और एक बच्चे के एक आवश्यक सशर्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास के रूप में एक सहकर्मी की ओर आकर्षित किया, जो अहंकार के विनाश में योगदान देता है। हालाँकि, उन वर्षों में, जे। पियाजे की इस स्थिति का मनोवैज्ञानिक साहित्य में अधिक प्रतिध्वनि नहीं था और एक सामान्य प्रस्ताव के स्तर पर बना रहा। संचार - यह एक बच्चे के जीवन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है और वह संचार के तरीकों में कितना महारत हासिल करता है, बड़े होने की प्रक्रिया में उसकी सफलता इस पर निर्भर करेगी।

एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन "... किसी व्यक्ति के जीवन की पहली स्थितियों में से पहला दूसरा व्यक्ति है। किसी अन्य व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मुख्य ताना-बाना है, इसका मूल है। एक व्यक्ति का "दिल" उसके रिश्ते से बुना जाता है अन्य लोगों के लिए; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है और काफी हद तक किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

संचार की समस्या को विकसित करने के लिए वैचारिक नींव के कार्यों से संबंधित हैं: वी.एम. बेखटेरेवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, जी.एम. एंड्रीवा बी। स्पॉक, पति एच। और एम। हर्लौ, ए। किम्पिंस्की, डब्ल्यू। हरताप, बी। कोट्स, जे। पियागेट और अन्य घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए संचार को एक महत्वपूर्ण शर्त मानते थे, उनके समाजीकरण और वैयक्तिकरण, व्यक्तित्व निर्माण।

अगला, हम निम्नलिखित को परिभाषित करते हैं:

लक्ष्यकाम: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथियों के साथ संचार की सुविधाओं का अध्ययन।

एक वस्तुअनुसंधान: पूर्वस्कूली का संचार।

विषयअनुसंधान: साथियों के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की प्रक्रिया।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, संचार स्थिति से बाहर की विशेषताओं को प्राप्त नहीं करता है, स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं विकसित नहीं होती हैं।

कार्यअनुसंधान:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या का सैद्धांतिक विचार।

व्यक्तित्व की अवधारणा का अध्ययन।

संचार की अवधारणा का अध्ययन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव की जांच करें।

एमतरीकोंतथाअनुसंधान:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह के तरीके (बातचीत, अवलोकन);

प्रयोगिक काम;

परिक्षण।

संचार प्रीस्कूलर सहकर्मी व्यक्तिगत

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर साथियों के साथ संचार के प्रभाव की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 व्यक्तित्व विकास के लक्षण

पूर्वस्कूली उम्र, बच्चे के शारीरिक विकास के पैमाने पर तीन से छह साल की अवधि में, बच्चे के मानसिक विकास में एक बड़ा योगदान देता है। वर्षों से, बच्चा अपने व्यक्तित्व और उसके बाद के बौद्धिक विकास को निर्धारित करते हुए, लंबे समय तक उसके पास जो कुछ भी रहता है, उसे प्राप्त करता है।

एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के गठन की दृष्टि से, पूर्वस्कूली उम्र को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। पहला तीन या चार साल की उम्र को संदर्भित करता है और मुख्य रूप से भावनात्मक आत्म-नियमन को मजबूत करने के साथ। दूसरा चार से पांच साल की उम्र को कवर करता है और नैतिक आत्म-प्राप्ति से संबंधित है, और तीसरा लगभग छह साल की उम्र को संदर्भित करता है और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का गठन शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने व्यवहार में, खुद को और अन्य लोगों को दिए गए आकलन में, कुछ नैतिक मानकों द्वारा निर्देशित होने लगते हैं। वे कमोबेश स्थिर नैतिक विचारों के साथ-साथ नैतिक स्व-नियमन की क्षमता का निर्माण करते हैं।

बच्चों के नैतिक विचारों के स्रोत वयस्क हैं जो उनकी शिक्षा और पालन-पोषण में शामिल हैं, साथ ही साथ साथी भी। वयस्कों से बच्चों तक नैतिक अनुभव संचार, अवलोकन और अनुकरण की प्रक्रिया में पुरस्कार और दंड की एक प्रणाली के माध्यम से प्रसारित और आत्मसात किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में संचार एक विशेष भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पारस्परिक संपर्कों के इतिहास और सामग्री को जानने के बाद, हम एक व्यक्ति के रूप में उसके विकास में बहुत कुछ समझ सकते हैं। संचार उसी नाम की आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ा है, जो बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है। इसकी अभिव्यक्ति बच्चे की खुद को और अन्य लोगों को जानने, मूल्यांकन करने और आत्म-सम्मान करने की इच्छा है। ओण्टोजेनेसिस में संचार कैसे विकसित होता है, इस पर सावधानीपूर्वक विचार करना, जब एक बच्चे को अन्य लोगों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में शामिल किया जाता है, तो यह क्या चरित्र लेता है, व्यक्तित्व विकास के लिए उम्र के साथ खुलने वाली संभावनाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बचपन और प्रारंभिक बचपन की तरह, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में मुख्य भूमिकाओं में से एक अभी भी माँ द्वारा निभाई जाती है। बच्चे के साथ उसके संचार की प्रकृति उसके कुछ व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार के प्रकारों के गठन को सीधे प्रभावित करती है। मां से अनुमोदन की इच्छा पूर्वस्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रोत्साहनों में से एक बन जाती है। बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण महत्व उन आकलनों से प्राप्त होता है जो उसे और उसके व्यवहार को करीबी वयस्कों द्वारा दिए जाते हैं।

तथाकथित "रोजमर्रा" व्यवहार, सांस्कृतिक और स्वच्छ मानदंडों के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने वाले पहले बच्चों में से एक, साथ ही किसी के कर्तव्यों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित मानदंड, दैनिक दिनचर्या का पालन करना, जानवरों और चीजों को संभालना। आत्मसात करने के लिए अंतिम नैतिक मानदंड लोगों के उपचार से संबंधित हैं। वे बच्चों के लिए समझने में सबसे जटिल और कठिन हैं, और व्यवहार में उनका पालन करना बच्चों को बड़ी कठिनाई से दिया जाता है। नियमों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आम हैं, ऐसे नियमों को आत्मसात करने के लिए सकारात्मक महत्व के हैं। यह उनमें है कि नियमों का प्रतिनिधित्व, अवलोकन और आत्मसात, ज्ञान के अभ्यस्त रूपों में उनका परिवर्तन होता है। सबसे पहले, बच्चे अनुकरण (छोटी पूर्वस्कूली उम्र) द्वारा व्यवहार के आत्मसात मानदंडों और नियमों का पालन करते हैं, फिर वे नियमों और मानदंडों के सार (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) के बारे में अधिक जागरूक होने लगते हैं। वे न केवल उन्हें पूरा करते हैं, बल्कि ध्यान से देखते हैं कि उनके बगल के अन्य बच्चे भी उन्हीं नियमों और मानदंडों का पालन करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के व्यवहार में, एक अवधि आती है जब यह संज्ञानात्मक आत्म-नियमन के ढांचे से परे चला जाता है और सामाजिक कार्यों और कार्यों के प्रबंधन में स्थानांतरित हो जाता है। दूसरे शब्दों में, बौद्धिक, व्यक्तिगत और नैतिक स्व-नियमन के साथ-साथ उत्पन्न होता है। व्यवहार के नैतिक मानदंड अभ्यस्त हो जाते हैं, स्थिरता प्राप्त करते हैं, अपने स्थितिजन्य चरित्र को खो देते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अधिकांश बच्चे एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित करते हैं, जिसका वे कम या ज्यादा लगातार पालन करते हैं।

बहुत पहले, एक बच्चे में एक गुण उत्पन्न होता है, जो उसके आगे के व्यक्तिगत भाग्य में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जिससे कई अन्य व्यक्तिगत रूप से उपयोगी गुणों को जन्म मिलता है। आसपास के लोगों से मान्यता और अनुमोदन की इच्छा। इस गुण से, एक सामान्य जड़ से, सामान्य परवरिश के साथ, सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, आकांक्षा, आत्मविश्वास की भावना, और कई अन्य स्वतंत्र हैं। यह जिम्मेदारी और कर्तव्य की भावना जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण से भी जुड़ा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा लोगों के साथ संबंधों से जुड़े व्यक्तिगत गुणों को भी विकसित करता है। यह है, सबसे पहले, किसी व्यक्ति पर ध्यान देना, उसकी चिंताओं, परेशानियों, अनुभवों और असफलताओं पर। न केवल खेल स्थितियों में, बल्कि वास्तविक जीवन में भी कई पूर्वस्कूली बच्चों में लोगों के प्रति सहानुभूति और देखभाल मौजूद है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कई मामलों में इसके लिए कुछ गुणात्मक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों की व्याख्या करने में सक्षम होता है। इसका मतलब है कि उन्होंने नैतिक आत्म-जागरूकता और व्यवहार के नैतिक स्व-नियमन के सिद्धांतों का गठन किया है। सच है, इस उम्र के बच्चों की अन्य लोगों के निर्णय, राय और कार्यों के लिए विशेष प्रतिक्रिया के कारण, संबंधित व्यक्तिगत गुणों की बाहरी अभिव्यक्तियाँ पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं लगती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के उद्देश्यों को और विकसित किया जाता है, जिसके आधार पर बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ संपर्क स्थापित करना और विस्तार करना चाहता है। यह देखते हुए कि पूर्वस्कूली बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा के अलावा, पुराने पूर्वस्कूली बचपन में वयस्कों की स्वीकृति संचार के नए उद्देश्यों को जोड़ती है। व्यावसायिक उद्देश्यों को उन उद्देश्यों के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को कुछ व्यक्तिगत समस्या को हल करने के लिए लोगों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं - आंतरिक समस्याओं से जुड़े उद्देश्य जो बच्चे से संबंधित हैं (उसने अच्छा किया या बुरा किया, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, उसके कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन कैसे किया जाता है) इन संचार उद्देश्यों को सीखने, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के उद्देश्यों से जोड़ा जाता है। वे प्राकृतिक जिज्ञासा को प्रतिस्थापित करते हैं जो पहले की उम्र की विशेषता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, अधिकांश बच्चे सीखने के लिए एक आंतरिक, प्रेरक-व्यक्तिगत तत्परता विकसित करते हैं , जो अगले युग में संक्रमण के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता में केंद्रीय कड़ी है।

वयस्कों से प्रशंसा और अनुमोदन अर्जित करने की इच्छा, लोगों के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की इच्छा एक बच्चे के लिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। एक और समान रूप से महत्वपूर्ण मकसद आत्म-पुष्टि की इच्छा है। बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम्स में, यह इस तथ्य में महसूस किया जाता है कि बच्चा मुख्य भूमिका निभाने का प्रयास करता है, दूसरों का नेतृत्व करने के लिए, प्रतियोगिता में प्रवेश करने से डरता नहीं है और हर कीमत पर इसे जीतने का प्रयास करता है। इस प्रकार के उद्देश्यों के साथ-साथ, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में अभियोगात्मक उद्देश्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं: सहानुभूति, किसी अन्य व्यक्ति की मदद करने की इच्छा, और कुछ अन्य।

पूर्वस्कूली उम्र इस तथ्य की विशेषता है कि इस उम्र में बच्चे वयस्कों द्वारा उन्हें दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से खुद इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसके लायक होने के लिए बहुत प्रयास करता है। यह सब इंगित करता है कि बच्चा पहले से ही विकास की अवधि में प्रवेश कर चुका है जो सफलता प्राप्त करने के लिए उसकी प्रेरणा के गठन और मजबूती के लिए संवेदनशील है और कई अन्य महत्वपूर्ण उपयोगी व्यक्तिगत गुण हैं जो भविष्य में उसकी शैक्षिक सफलता सुनिश्चित करने के लिए होंगे, पेशेवर और अन्य गतिविधियाँ।

सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का विकास व्यवहार में कैसे होता है, और इस रास्ते पर एक बच्चा पूर्वस्कूली बचपन में किन चरणों से गुजरता है?

शुरुआत में - यह छोटी पूर्वस्कूली उम्र को संदर्भित करता है - बच्चे अपनी कठिनाई की डिग्री के अनुसार कार्यों को अलग करना सीखते हैं। फिर, जब यह लक्ष्य प्राप्त हो जाता है, तो वे अपनी क्षमताओं का न्याय करना शुरू कर देते हैं, और दोनों आमतौर पर आपस में जुड़े होते हैं। हल की जा रही समस्या की कठिनाई की डिग्री को सटीक रूप से निर्धारित करने की क्षमता बच्चे की अपनी क्षमताओं का सही आकलन करने की क्षमता को सही करती है। तीन या चार साल की उम्र तक, बच्चे शायद अपनी गतिविधियों के परिणाम को सफलता या विफलता के रूप में पूरी तरह से आंकने में सक्षम नहीं होते हैं। लेकिन उनकी स्वतंत्र खोज और कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का चयन इस बात में कोई संदेह नहीं छोड़ता है कि इस उम्र में भी, बच्चे अपने द्वारा चुने गए कार्यों की जटिलता के क्रमों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं, व्यावहारिक रूप से उन्हें क्रम के अनुसार आरोही या अवरोही क्रम में हल करते हैं। कठिनाई की डिग्री।

बहुत से बच्चे पहले से ही कम उम्र में गतिविधियों में अपनी सफलताओं या असफलताओं को उचित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ चिह्नित करते हैं। इस उम्र के अधिकांश बच्चे केवल प्राप्त परिणाम बताते हैं; कुछ लोग क्रमशः सफलता और असफलता को सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं के साथ देखते हैं। उसी आयु वर्ग में, आत्मसम्मान की पहली अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, और मुख्य रूप से गतिविधि में सफलता के बाद ही। बच्चा न केवल सफलता में आनन्दित होता है, बल्कि अपनी खूबियों को जानबूझकर और स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हुए गर्व की एक अजीबोगरीब भावना दिखाता है। हालाँकि, इस उम्र में भी इस तरह की प्राथमिक स्व-मूल्यांकन प्रतिक्रियाएँ अभी भी अत्यंत दुर्लभ हैं।

लगभग 3.5 वर्ष की आयु में, बच्चे पहले से ही सफलता और असफलता के प्रति बड़े पैमाने पर प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण कर सकते हैं, जो स्पष्ट रूप से आत्म-सम्मान से संबंधित हैं। बच्चा अपनी क्षमताओं के आधार पर गतिविधि के संबंधित परिणामों को मानता है, और उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और आत्म-सम्मान के साथ सहसंबद्ध होता है। मनोवैज्ञानिक प्रयोगों में से एक में प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि तीन साल के बच्चों को अपनी क्षमताओं का सबसे सरल विचार है। हालाँकि, उनकी क्षमताओं और किए गए प्रयासों का विभाजन, इन कारकों में से प्रत्येक के बीच कारण और प्रभाव संबंधों की व्याख्या और इस उम्र के बच्चों के लिए गतिविधियों के परिणाम अभी भी व्यावहारिक रूप से दुर्गम हैं।

चार साल की उम्र के बच्चे पहले से ही अपनी क्षमताओं का अधिक वास्तविक रूप से आकलन कर सकते हैं। बच्चे में उत्पन्न होने वाले संगत विचार, विभेदित होने के कारण, शुरू में उस पैमाने पर चलते हैं जो जटिलता की बदलती डिग्री की समस्याओं को हल करने में सफलताओं और विफलताओं के बारे में जानकारी और सफलताओं की स्थिरता के बारे में जानकारी द्वारा दिया जाता है। छोटे बच्चों में, जब वे सफलता प्राप्त करते हैं, तो स्थिरता के बारे में जानकारी बहुत महत्वपूर्ण लगती है, अर्थात। एक ही प्रकार की समस्याओं को हल करने में सफलता की क्रमिक और नियमित वृद्धि के बारे में। अपनी सफलताओं और असफलताओं को दूसरों की समान गतिविधियों के परिणामों के साथ जोड़कर, बच्चा अपनी क्षमताओं का सही आकलन करना सीखता है।

इसके अलावा, बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में किए जा रहे प्रयासों का एक विचार बनता है, जिसके बाद क्षमताओं का विचार उत्पन्न होता है और उसे मूर्त रूप दिया जाता है। हालांकि, इन सभी कारकों को प्राप्त परिणामों के कारणों के रूप में पहचानने और समझने का कार्य - गतिविधि में सफलता और असफलता - शायद अभी भी 4-5 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए दुर्गम है। "क्षमता" एक अवधारणा के रूप में और किसी की अपनी सफलताओं और असफलताओं के कारण के रूप में लगभग 6 वर्ष की आयु से एक बच्चे द्वारा पहचाना जाता है।

चार-पांच साल के बच्चे अभी तक अपनी गतिविधियों की सफलता के बारे में जानकारी के आधार पर अपने बारे में कुछ निष्कर्ष निकालने और समझने में सक्षम नहीं हैं, भले ही यह जानकारी गुणात्मक या मात्रात्मक हो। वे अन्य लोगों से प्राप्त जानकारी के आधार पर अपने कार्यों और निर्णयों को ठीक करने में सक्षम नहीं हैं।

समस्या के समाधान की कठिनाई और सफलता की प्रतिक्रिया के बीच एक सीधा संबंध भी लगभग 4.5 वर्ष की आयु से शुरू होता देखा गया है। इसके विपरीत, किसी कार्य की कठिनाई और विफलता की प्रतिक्रिया के बीच समान विपरीत संबंध के पहले लक्षण इस उम्र में नहीं देखे जाते हैं। तीन-चार साल के बच्चे अभी तक किसी कार्य की कठिनाई और सफलता के आकर्षण के बीच सकारात्मक संबंध नहीं देखते हैं। छह साल के बच्चों के बारे में भी यही कहा जा सकता है।

प्रासंगिक अध्ययनों के परिणामों को सारांशित करते हुए और उन्हें उम्र के संदर्भ में प्रस्तुत करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि कारण और प्राप्त परिणाम के बीच संबंध की बच्चों की समझ चार या पांच साल की उम्र में पहले से ही पाई जाती है, और किए गए प्रयास होने लगते हैं क्षमताओं से पहले एक संभावित कारण के रूप में माना जाता है। पांच या छह साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही अपनी क्षमताओं और उनके द्वारा किए गए प्रयासों में प्राप्त परिणाम का कारण देख सकते हैं, लेकिन अक्सर स्पष्टीकरण में से एक - क्षमताओं या प्रयासों के पक्ष से - दूसरे पर हावी होता है।

इस उम्र तक, उद्देश्यों की एक निश्चित अधीनता उत्पन्न होती है, जिसके लिए बच्चे गुणात्मक रूप से उच्च, महत्वपूर्ण उद्देश्यों के आधार पर कार्य करना सीखते हैं, अपने कार्यों को उनके अधीन करते हैं और क्षणिक इच्छाओं का विरोध करते हैं जो व्यवहार के मुख्य उद्देश्यों का खंडन करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-जागरूकता की क्षमता, पहले की उम्र के बच्चों के विपरीत, वर्तमान समय से आगे निकल जाती है और अतीत और भविष्य दोनों के कार्यों के आकलन की चिंता करती है। बच्चा अनुभव करता है और मूल्यांकन करता है कि उसके साथ अतीत में क्या हुआ, यह सोचने की कोशिश करता है कि भविष्य में क्या होगा। यह बच्चों के सवालों से प्रमाणित होता है जैसे: "जब मैं छोटा था तब मैं कैसा था?" या "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा तो मैं क्या बनूंगा?" भविष्य के बारे में सोचते हुए, पूर्वस्कूली बच्चे कुछ मूल्यवान गुणों से संपन्न लोग बनने का प्रयास करते हैं: दयालु, साहसी, स्मार्ट, आदि।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चे में व्यक्तिगत गुणों का निर्माण

मुख्य, या बुनियादी, व्यक्तित्व लक्षण वे हैं, जो बचपन में आकार लेना शुरू करते हैं, जल्दी से तय हो जाते हैं और सदी के एक स्थिर व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, जिसे एक सामाजिक प्रकार या व्यक्तित्व चरित्र की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया जाता है। ये मौलिक व्यक्तित्व लक्षण, प्रमुख उद्देश्य और ज़रूरतें, और अन्य गुण हैं जिनके द्वारा एक व्यक्ति को कई वर्षों बाद पहचाना जा सकता है। इस तरह के गुण किसी व्यक्ति के अन्य व्यक्तिगत गुणों से भिन्न होते हैं, जिसमें उनकी उत्पत्ति शैशवावस्था और कम उम्र में वापस चली जाती है, और गठन के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे के जीवन की उस अवधि में बनती हैं, जब वह अभी भी नहीं बोलता था। इन गुणों की महत्वपूर्ण स्थिरता को इस तथ्य से समझाया गया है कि डेटा निर्माण की प्रारंभिक अवधि में, बच्चे का मस्तिष्क अभी भी अपरिपक्व है, और उत्तेजनाओं को अलग करने की उसकी क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

मूल व्यक्तित्व लक्षण दूसरों से भिन्न होते हैं। ऐसे व्यक्तिगत गुणों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बहिर्मुखता और अंतर्मुखता, चिंता और भावुकता, और अन्य। वे कई कारकों की एक जटिल बातचीत की शर्तों के तहत पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में बनते और तय होते हैं: जीनोटाइप और पर्यावरण, चेतना और अचेतन, वातानुकूलित रिफ्लेक्स लर्निंग, नकल, और कई अन्य।

बच्चे का आत्म-सम्मान, उस पर रखी गई आवश्यकताओं की जागरूकता, खुद को अन्य लोगों के साथ तुलना करने के आधार पर लगभग तीन या चार साल बाद प्रकट होता है। स्कूल की दहलीज पर आत्म-जागरूकता और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का एक दहलीज स्तर है। यह उसकी "आंतरिक स्थिति" के बच्चे में गठन की विशेषता है - खुद के साथ, लोगों के साथ, उसके आसपास की दुनिया के साथ संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। "इस तरह के एक नियोप्लाज्म का उद्भव," एल.आई. बोझोविच लिखते हैं, "बच्चे के संपूर्ण ओटोजेनेटिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ बन जाता है।" भविष्य में, बच्चे की आंतरिक स्थिति कई अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाती है, विशेष रूप से मजबूत इरादों वाले, जिसमें उनकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है।

एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता लगभग दो वर्ष की आयु में एक बच्चे में आती है। इस समय बच्चे आईने में अपना चेहरा पहचानते हैं और फोटोग्राफ में अपना ही नाम पुकारते हैं। सात साल तक, बच्चा व्यवहार के विवरण से अपनी आंतरिक दुनिया को अलग किए बिना, मुख्य रूप से बाहर से खुद को चित्रित करता है।

उभरती हुई आत्म-जागरूकता, जब यह पर्याप्त रूप से उच्च स्तर तक पहुँच जाती है, तो बच्चों में आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति की उपस्थिति होती है, जो उनके और उनके आस-पास होने वाली घटनाओं की जिम्मेदारी लेने के लिए होती है। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए हर संभव प्रयास करने की किसी भी स्थिति में बच्चे की स्पष्ट इच्छा होती है। अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों और साथियों की प्रत्यक्ष नकल के आधार पर व्यक्तित्व विकास और बच्चे के व्यवहार में सुधार की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र में बहुत ध्यान देने योग्य हो जाती है। यह कहा जा सकता है कि यह युग अनुकरण के आधार पर व्यक्तित्व के विकास में एक संवेदनशील अवधि है, व्यवहार के देखे गए रूपों के समेकन के साथ, शुरू में बाहरी अनुकरणीय प्रतिक्रियाओं के रूप में, और प्रदर्शित व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में। शुरू में सीखने के तंत्र में से एक होने के नाते, नकल बच्चे के व्यक्तित्व का एक स्थिर और उपयोगी गुण बन सकता है, "जिसमें लोगों में देखने, पुनरुत्पादन और आत्मसात करने के लिए निरंतर तत्परता शामिल है। सच है, इस उम्र में नकल में विशेष नहीं है नैतिक चयनात्मकता, इसलिए समान आसानी से बच्चे व्यवहार के अच्छे और बुरे दोनों पैटर्न सीख सकते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उसे भविष्य में लोगों के साथ मिलकर, सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। उनके साथ।

लगभग तीन साल की उम्र से ही बच्चों में स्वतंत्रता की एक अलग इच्छा होती है। वयस्कों के जटिल, दुर्गम जीवन की स्थितियों में इसे महसूस करने में असमर्थ होने के कारण, बच्चे आमतौर पर खेल में अपनी स्वतंत्रता की रक्षा करने में संतुष्ट रहते हैं। परिकल्पना के अनुसार डी.बी. कोनिन के अनुसार, बच्चों का खेल एक बच्चे में ऐसी आवश्यकता के अस्तित्व के कारण ही उत्पन्न होता है। हमारे से दूर के समय में, साथ ही आधुनिक समाज के बच्चों के बीच, उन परिस्थितियों में लाया गया जहां जीवन ने उन्हें बचपन से ही स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित किया, बच्चों के खेल नवीनतम यूरोपीय सभ्यता की स्थितियों में बहुत कम बार उठे। खेलों के उद्भव और आगे के विकास ने बचपन की पहचान जीवन की प्रारंभिक अवधि के रूप में की। आधुनिक खिलौने उन वस्तुओं के विकल्प हैं जो एक बच्चे को बड़े होने पर वास्तविक जीवन में मिलना चाहिए।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, कई बच्चे न केवल खेल में, बल्कि अन्य गतिविधियों में भी: सीखने, काम और संचार में खुद को, अपनी सफलताओं, व्यक्तिगत गुणों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता और क्षमता विकसित करते हैं। इसे भविष्य में सामान्य स्कूली शिक्षा की दिशा में एक और कदम माना जाना चाहिए, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा से बच्चे को लगातार विभिन्न गतिविधियों में मूल्यांकन करना पड़ता है, और यदि उसका आत्म-मूल्यांकन अपर्याप्त निकला, तो इस प्रकार की गतिविधि में आत्म-सुधार आमतौर पर देरी होती है।

एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका इस विचार द्वारा निभाई जाती है कि विभिन्न उम्र के बच्चे अपने माता-पिता को समझते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं, जो एक अच्छा रोल मॉडल है और साथ ही खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है और सक्षम है उनके मनोविज्ञान और व्यवहार पर सबसे मजबूत प्रभाव डालने का। कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि तीन से आठ वर्ष की आयु के बच्चे महत्वपूर्ण माता-पिता के प्रभाव का अनुभव करते हैं, जिसमें लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतर होते हैं। इस प्रकार, लड़कियों में, माता-पिता का मनोवैज्ञानिक प्रभाव पहले महसूस होने लगता है और लड़कों की तुलना में अधिक समय तक रहता है। इस समयावधि में आठ वर्ष से लेकर वर्ष शामिल हैं। लड़कों के लिए, वे पांच साल की अवधि में माता-पिता के प्रभाव में काफी कम हैं, यानी। तीन साल कम।

आइए कुछ परिणामों का योग करें: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चा अपने विकास की प्रक्रिया में क्या हासिल करता है?

इस उम्र में, बच्चों में, आंतरिक मानसिक क्रियाओं और कार्यों को बौद्धिक रूप से प्रतिष्ठित और औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान की भी चिंता करते हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चे का आंतरिक निजी जीवन होता है, और पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास अपने चरणों से गुजरता है, आलंकारिकता से प्रतीकवाद तक। इमेजरी को बच्चे की छवियों को बनाने, उन्हें बदलने, मनमाने ढंग से उनके साथ काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकात्मकता साइन सिस्टम का उपयोग करने, साइन ऑपरेशन और क्रियाएं करने की क्षमता है: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया उत्पन्न होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। बच्चों में रचनात्मक क्षमता रचनात्मक खेलों में, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में प्रकट होती है। इस अवधि के दौरान, विशेष क्षमताओं के लिए मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के लिए बच्चे के एक स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण होता है जो एक ही बौद्धिक गतिविधि में संयुक्त होते हैं। धारणा में, इस संश्लेषण का प्रतिनिधित्व अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा किया जाता है, ध्यान में - आंतरिक और बाहरी कार्यों की योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके संस्मरण और प्रजनन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन द्वारा।

इसी समय, संचार के साधनों के भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी की जा रही है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए एक उपजाऊ जमीन तैयार करती है और, परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में रेबे के विकास के लिए। शिक्षा की प्रक्रिया में; भाषण के आधार पर आयोजित, प्राथमिक नैतिक मानदंडों और सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों में महारत हासिल है। आत्मसात होने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं बनने के कारण, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं। बच्चे और आसपास के लोगों के बीच विविध संबंध उत्पन्न होते हैं, जो विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं, व्यवसाय और व्यक्तिगत दोनों। बचपन के अंत तक, बच्चा व्यवसाय सहित कई उपयोगी मानवीय गुणों को विकसित और समेकित करता है। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं और न केवल बौद्धिक, बल्कि प्रेरक और नैतिक अर्थों में उसे अन्य बच्चों से अलग व्यक्तित्व बनाते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-चेतना है, जिसमें स्वयं के व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलता और विफलता के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

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इवानोवा वेलेंटीना मिखाइलोवना पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में संबंधों के विकास पर शिक्षक के व्यक्तित्व का प्रभाव: डिस। ... कैंडी। मनोविकार। विज्ञान: 19.00.05: सेंट पीटर्सबर्ग, 2001 151 पी। आरएसएल ओडी, 61:02-19/368-4

परिचय

अध्याय 1। एक शिक्षक और पूर्वस्कूली बच्चों के समूह के बीच बातचीत की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं 11

1.1. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में संचार और इसकी भूमिका 11

1.2. एक शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव 18

1.3. बच्चों की टीम में संबंधों के अध्ययन के लिए बुनियादी दृष्टिकोण 30

1.4. एक बालवाड़ी में एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास पर शिक्षक के प्रभाव की समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान का विश्लेषण 38

अध्याय 2 संगठन और अनुसंधान के तरीके 52

2.1. अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विवरण 52

2.2. अध्ययन का पद्धतिगत आधार 57

अध्याय 3 अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम और उनकी चर्चा 73

3.1. शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के नैदानिक ​​डेटा का विवरण और विश्लेषण 73

3.1.1. पेशेवर दृष्टिकोण और उम्र, सेवा की लंबाई, वैवाहिक स्थिति की औपचारिक विशेषताओं के साथ उनका संबंध 73

3.1.2. शिक्षकों की नेतृत्व शैली और व्यक्तिगत विशेषताओं के निदान के परिणाम 79

3.2. पुराने प्रीस्कूलरों की एक टीम में संबंधों के अध्ययन पर डेटा का विश्लेषण 87

3.2.1. बच्चों के नमूने का विवरण और समूहों में उनके संबंधों की प्रकृति की निगरानी के परिणामों की चर्चा 87

3.2.2. बातचीत और सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के परिणामों की चर्चा 91

3.2.3. ड्राइंग तकनीक "माई ग्रुप" 97 . के प्रसंस्करण के परिणामों की प्रस्तुति

3.3. शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों के संबंधों की प्रकृति के नैदानिक ​​डेटा के सहसंबंध विश्लेषण के परिणामों का विवरण 107

निष्कर्ष 118

निष्कर्ष 120

सन्दर्भ 126

आवेदन 139

काम का परिचय

मानव समाज के विकास की आधुनिक अवधि को किसी व्यक्ति के जीवन की पूर्वस्कूली अवधि, उसके व्यक्तित्व के निर्माण, समाजीकरण की विशेषताओं, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी के संरक्षण और गठन पर ध्यान देने की विशेषता है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के बारे में एक दृष्टिकोण बन रहा है और तेजी से अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है, शिक्षा के मामले में इतना नहीं, बल्कि बच्चों में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के विकास के संदर्भ में, संवाद करने की क्षमता और लोगों से संपर्क करें।

सामान्य किंडरगार्टन, अपने अक्सर आधिकारिक, दिखावटी शैक्षणिक माहौल के साथ, धीरे-धीरे एक नए प्रकार के किंडरगार्टन द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जहां बच्चों की शिक्षा व्यक्ति के मानवतावादी अभिविन्यास के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

दिन के दौरान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चे एक शिक्षक की देखरेख में होते हैं, जो इस संस्थान के कार्यक्रम के अनुसार अपने काम का निर्माण करता है, पेशेवर कौशल, उन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तित करता है। यह इस प्रकार है कि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि प्रीस्कूलर के साथ निरंतर संचार की एक प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य के परिणामों को निर्धारित करती है। कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार में निरंतर भागीदारी के लिए शिक्षक को बड़ी न्यूरोसाइकिक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य और व्यवहार के बाहरी रूपों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। शिक्षा की प्रक्रिया लगातार बच्चों के साथ सीधे संपर्क में एक निर्बाध पसंद और शिक्षक द्वारा अपने स्वयं के मूल्यों, अपने विश्वासों, विचारों और मनोदशाओं के औचित्य के रूप में की जाती है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण कई कारकों के प्रभाव में होता है, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ संचार शामिल है।

इस बातचीत के माध्यम से, एक नई और अपरिचित दुनिया में भावनात्मक कल्याण, गर्मजोशी और आराम की भावना पैदा होती है।

व्यक्तिगत संचार का आधार बच्चे को भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता, आपसी समझ और सहानुभूति की उसकी इच्छा है। पूर्वस्कूली उम्र को किंडरगार्टन में साथियों के समूह में एक बच्चे को शामिल करने की विशेषता है, जो शिक्षकों द्वारा प्रबंधित किया जाता है, जो एक नियम के रूप में, अपने माता-पिता के साथ, सबसे अधिक संदर्भ व्यक्ति बन जाते हैं। एक वयस्क के साथ संचार बच्चे को सामाजिक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, खुद को और दूसरों को जानने के लिए, साथियों के साथ उसके संचार की विशेषताओं और विकास पर सीधा प्रभाव डालता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का गठन होता है, उसका सामाजिक अभिविन्यास निर्धारित होता है, सामाजिक व्यवहार के कौशल बनते हैं। यह एक शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया सहित, एक प्रीस्कूलर की शिक्षा और विकास के संगठनात्मक और सामाजिक रूप के रूप में किंडरगार्टन का महत्व और महान महत्व है।

शैक्षणिक संचार की समस्या का अध्ययन बीजी अनानिएव, ए.ए. बोडालेव, वाईएल कोलोमिन्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.ए. लेओनिएव, टी.ए. इस समस्या पर विशेष ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास में शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया की असाधारण भूमिका की प्राप्ति से जुड़ा है।

एल.एन. बश्लाकोवा द्वारा संचालित अध्ययन, 1986; डी.बी. गोडोविकोवा, 1980; आरआई डेरेविंको, 1983; टी.आई. कोमिसारेंको, 1979; एस.वी. कोर्नित्सकाया, 1974; एम.आई. लिसिना, 1974; जीपी लवरेंटिएवा, 1977; एल.बी. मितेवा, 1984; एबी निकोलेवा, 1985 और अन्य, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों और बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करते हैं। व्यक्तित्व की नींव बचपन में रखी जाती है, इसलिए बढ़ी हुई आवश्यकताओं को शिक्षक के कौशल, व्यक्तित्व, आध्यात्मिक विकास के स्तर पर रखा जाता है। शिक्षक के व्यक्तित्व की समृद्धि बच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और उसके दृष्टिकोण की बहुमुखी प्रतिभा के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

उपरोक्त की सामग्री में, साथ ही अन्य अध्ययनों में, प्रीस्कूलर के बौद्धिक, नैतिक विकास में शिक्षक की भूमिका, संचार के अपने मानवतावादी अभिविन्यास के विकास में, उच्च सीखने की क्षमता के लिए आवश्यक शर्तें, विकास भाषण और अन्य गुणों और कौशल का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है। हालांकि, किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताओं पर शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव की समस्या कम ध्यान देने योग्य नहीं है।

बच्चों के साथ शिक्षक के संचार के इस पहलू का अध्ययन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, हमारी राय में, क्योंकि प्रीस्कूलर, वयस्कों के साथ बातचीत, संचार, व्यवहार के तरीके सीखते हैं, अनुकरण द्वारा संचार करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे प्रकृति और विशेषताओं को स्थानांतरित करते हैं अपने पर्यावरण के लिए वयस्कों का व्यवहार।

आंतरिक दुनिया, अपनी इच्छाओं की दुनिया, बाहरी दुनिया की तुलना में बाद में बाहर खड़ी होने लगती है, और यह एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार के आधार पर होता है, न कि उसके सामने।

हमारी राय में, अध्ययन की प्रासंगिकता एक शिक्षक के मार्गदर्शन में साथियों के बीच बच्चों द्वारा अर्जित सामाजिक रूप से स्वीकार्य कौशल के निर्माण पर, पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षकों के प्रभाव को मानवीय बनाने की बढ़ती आवश्यकता में निहित है। दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया, मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक जीवन की प्रक्रिया में और दूसरों के साथ बातचीत के समय व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक स्थिति है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के विशेष संबंध को देखते हुए, अर्थात्, वयस्कों के व्यवहार की नकल, शिक्षक द्वारा अनुमोदित कार्यों को प्रदर्शित करने की इच्छा, हम शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य पर ध्यान देते हैं।

साथ ही, हम निस्संदेह बच्चों के समूह में संघर्ष के तनाव को कम करके और शिक्षक द्वारा बच्चों की टीम के नेतृत्व की शैली को अनुकूलित करके बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना महत्वपूर्ण मानते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली की ओर मुड़ते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कई बच्चे अनिच्छा के साथ किंडरगार्टन में भाग लेते हैं, इसे साथियों के साथ संबंधों की कठिनाइयों, शिक्षक के रवैये के नकारात्मक पहलुओं और औपचारिक किंडरगार्टन शासन द्वारा समझाते हैं जो उनके व्यक्ति को ध्यान में नहीं रखते हैं। विशेषताएँ। एक साथ लिया गया, इन महत्वपूर्ण कारकों से बच्चों का कम व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन होता है, जो उनके पूर्ण मानसिक विकास में योगदान नहीं देता है, और कुछ मामलों में, बच्चों के लिए चिंता का एक स्रोत है और सभी मामलों में बाद के अनुकूलन को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करता है। स्कूल।

बचपन में, नैतिक सिद्धांतों की नींव रखी जाती है, व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है, इसलिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधन के रूप में शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं का अध्ययन करना हमारे लिए विशेष महत्व का है। बच्चों की टीम।

उपरोक्त के आधार पर, हमने निर्धारित किया है लक्ष्यहमारे अध्ययन का: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह में शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों के संबंधों की प्रकृति के बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए।

विषयअनुसंधान एक शिक्षक का व्यक्तित्व है और एक बालवाड़ी में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों की प्रकृति में इसकी विशेषताओं की अभिव्यक्ति है।

एक वस्तुअनुसंधान - शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर प्रीस्कूलर का संबंध।

बच्चों की उम्र चुनते समय, हम Ya.L. Kolominsky और T.A. भेदभाव और सभी के कार्यों में प्राप्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आंकड़ों से आगे बढ़े।

सामाजिक परिवेश के संबंधों की प्रणाली में भावनात्मक कल्याण बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित सूत्र तैयार किए: परिकल्पनाअनुसंधान: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होती है।

जाहिर है, किंडरगार्टन समूह में, जहां शिक्षक चिड़चिड़ापन और चिंता, मनोदशा अस्थिरता, आत्म-संदेह से जुड़े उच्च न्यूरोसाइकिक तनाव के साथ काम करते हैं, अक्सर डर न्यूरोसिस के साथ, नए से परहेज करते हैं, सक्रिय नहीं होते हैं, बच्चों के व्यवहार पर बढ़ते नियंत्रण का प्रयोग करते हैं, अधिकतमता दिखाते हैं शिक्षा के दृष्टिकोण में, पूर्वस्कूली बच्चों के बीच मानवीय, परोपकारी संबंधों के निर्माण के लिए कम अनुकूल परिस्थितियां हैं।

जबकि शिक्षकों के समूह में जो सहानुभूति, बहिर्मुखी, शांत, रचनात्मक चिंता के साथ, नवाचार के लिए खुले, बच्चों की राय के अनुसार, दूसरों के अनुकूल, बच्चों के संबंधों का स्तर उच्च और अधिक अनुकूल होगा।

अध्ययन की परिकल्पना और उद्देश्य ने निम्नलिखित निर्धारित किया: कार्य:

समस्या पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य दिशाओं का विश्लेषण करें।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यक्तिगत प्रतिक्रिया की विशेषता विशेषताओं, व्यक्तित्व अभिविन्यास और विक्षिप्त पहलुओं का अध्ययन करना।

प्रीस्कूलरों के समूह में संबंधों की प्रकृति को पहचानें और उसका अन्वेषण करें।

बच्चों के संबंधों की विशेषताओं के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत मापदंडों के संबंध की पहचान करना।

सैद्धांतिकतथा पद्धतिगत आधारइस अध्ययन के थे:

गतिविधि की अवधारणा, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना के कार्यों में निर्धारित;

व्यक्ति और सामाजिक समूह पर सामान्य सैद्धांतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधान (ए.ए. बोडालेव, आई.पी. वोल्कोव, वी.एन. मायाशिशेव, एन.एन. ओबोज़ोव, वी.एन. पैनफेरोव);

बच्चों की टीम का मनोविज्ञान, ए.एस. ज़ालुज़नी, ए.एस. मकरेंको, वाई.एल. कोलोमिंस्की, टीए रेपिना जैसे शोधकर्ताओं द्वारा विकसित;

शैक्षणिक संचार की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नींव (बी.जी. अनानिएव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए.ए. लेओनिएव, ए.आई. ज़खारोव)।

वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान इस तथ्य में निहित है कि हमने शिक्षकों के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर, साथियों के समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन किया है;

शिक्षकों के व्यक्तित्व की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ बच्चों की टीम की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं का संबंध;

प्राप्त परिणाम हमें एक शिक्षक और प्रीस्कूलर के समूह के बीच संचार की प्रक्रिया की बारीकियों के बारे में हमारी समझ का विस्तार करने की अनुमति देते हैं;

शिक्षकों के व्यक्तित्व की एक अधिक संपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परीक्षा की गई, जो एक किंडरगार्टन शिक्षक के पेशे के लिए पत्राचार की विशेषताओं की सैद्धांतिक समझ का विस्तार करती है।

वैज्ञानिक प्रावधानों की वैधता, प्राप्त शोध डेटा की विश्वसनीयता और उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्ष इस काम में पर्याप्त शोध विधियों के उपयोग, नमूने की प्रतिनिधित्व, सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीकों के उचित उपयोग द्वारा सुनिश्चित किए गए थे। प्राप्त आंकड़ों का, और परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

काम का व्यावहारिक महत्वसामाजिक वातावरण में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक वयस्क के प्रभाव से संबंधित अध्ययन की गई समस्याओं की प्रासंगिकता से निर्धारित होता है। हमारे अध्ययन में, प्रणाली

5-7 वर्ष की आयु के शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की संरचना में परिवर्तनकारी कारक, जो बच्चों की टीम में अनुकूल और प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्धारण करते हैं। प्राप्त परिणाम शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्तियों को चिह्नित करना संभव बनाते हैं और पूर्वस्कूली श्रमिकों के पेशेवर प्रशिक्षण में बदलाव, प्रवेश के लिए आवेदकों के चयन, छात्रों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में बदलाव की आवश्यकता पर विचार करने में एक शर्त हो सकती है। और स्व-विकास कार्यक्रम।

विधियों का प्रस्तावित सेट पूर्वस्कूली संकायों के छात्रों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के बीच "जोखिम समूह" की पहचान के लिए एक नैदानिक ​​उपकरण के रूप में काम कर सकता है, और पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यक्रमों की तैयारी और कार्यान्वयन का आधार हो सकता है। .

शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण कार्यक्रम में शिक्षण स्टाफ के मनोवैज्ञानिक प्रमाणीकरण में अनुसंधान सामग्री का उपयोग किया जा सकता है।

रक्षा प्रावधान।

1. शिक्षक के व्यक्तित्व की ऐसी चारित्रिक विशेषताएं:
उच्च चिंता, अत्यधिक संदेह और सुझावशीलता, निम्न स्तर
सहानुभूति की नस, स्पष्ट प्रभुत्व और सोच की कठोरता हैं
साथियों के समूह में संबंधों के प्रति बच्चों के असंतोष का कारण
उपनाम, बच्चों के वातावरण में असमानता। *

2. शिक्षक के मनोवैज्ञानिक तनाव का उच्च स्तर,
बढ़ी हुई आवेगशीलता में प्रकट, बड़ी संख्या में भय
होव, भावनात्मक तनाव, चिंता को बढ़ावा देता है, अलग-थलग
समूह में बच्चों की उपस्थिति। निम्न स्तर के न्यूरोसाइकिएट्रिक वाले शिक्षक
यार्न भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाते हैं, संतुष्ट
बच्चों की टीम में संबंध, आत्मविश्वास और स्वतंत्रता में
बच्चों का स्वास्थ्य और व्यवहार।

3. प्रतिबद्ध में व्यक्त शिक्षक के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण
टाइप ए का व्यवहार, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने की इच्छा,
शिक्षा की मूल बातें के लिए "सैद्धांतिक" दृष्टिकोण, अत्यधिक संदिग्ध
व्यवहार स्वयं की कमी की भावना के गठन के साथ जुड़ा हुआ है
बच्चों में लग जाता है।

समूह नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली अक्सर उच्च सामाजिकता, सहानुभूति वाले शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाती है, जिनके पास कुछ हद तक सुझाव देने की क्षमता होती है और अक्सर रचनात्मक चिंता की स्थिति में होते हैं।

समूह नेतृत्व की सत्तावादी शैली अक्सर शिक्षकों द्वारा चिड़चिड़ापन और चिंता, मनोदशा अस्थिरता से जुड़े उच्च स्तर के न्यूरोसाइकिक तनाव के साथ उपयोग की जाती है। ऐसे शिक्षक आत्मविश्वासी नहीं होते हैं, अक्सर डर के एक न्यूरोसिस के बोझ तले दब जाते हैं, नई चीजों से बचते हैं, पहल नहीं करते हैं, बच्चों के व्यवहार पर नियंत्रण बढ़ाते हैं और बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण में अधिकता दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में संचार और इसकी भूमिका

एक व्यक्ति का व्यक्तित्व उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में बनता है, और इन संबंधों में मानव व्यक्तित्व की आंतरिक दुनिया कार्य करती है। इस संबंध में बहुत महत्वपूर्ण एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस है कि किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी के रूप में बनते हैं, अर्थात, जिसके कार्यान्वयन में एक नहीं, बल्कि कम से कम दो विषय भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं, "इंटरसाइकिक" से "इंट्रासाइकिक" में बदल जाते हैं। एलएस वायगोत्स्की के विचारों के विकास ने रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा बाल विकास की एक मूल अवधारणा का निर्माण किया, जिसमें एक बच्चे के विकास को मानव जाति की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक ऐतिहासिक अनुभव के बच्चों द्वारा विनियोग की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। .

यह ज्ञात है कि एक छोटे बच्चे के लिए बड़ों के साथ संचार अन्य लोगों द्वारा प्राप्त ज्ञान को समझने और "उपयुक्त" करने का एकमात्र संभव तरीका है। यह सामाजिक विरासत है जो मनुष्य के विकास, सामान्य संरचना में परिवर्तन और उसके व्यवहार के नए रूपों और प्रकारों के उद्भव, वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए नई संरचनाओं के निर्माण का कारण है। यह किसी व्यक्ति के मानसिक कार्यों की विशिष्टता है, उसके विकास की विशिष्टता है। इसके अलावा, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, उसकी अपनी गतिविधि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में है कि कौशल और हीनता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो दूसरों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है। उसी अवधि में, अन्य बच्चों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करती है। इसलिए बच्चों के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

मनोविज्ञान में संचार की समस्या पर कई लेखकों ने विचार किया है। B.D. Parygin द्वारा संचार की परिभाषा में, इसके कई पहलू संचित हैं, एक साथ एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया के पक्ष के रूप में कार्य करते हैं। "संचार एक सूचना प्रक्रिया के रूप में, और एक दूसरे के प्रति लोगों के दृष्टिकोण के रूप में और एक दूसरे पर उनके पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में, और उनके अनुभव और एक दूसरे की आपसी समझ की प्रक्रिया के रूप में व्यक्तियों की बातचीत है।" प्रभाव के रूप में संचार के ऐसे कार्य का आवंटन संचार और दृष्टिकोण के बीच उपरोक्त संबंध से वैध रूप से होता है। लेखक का मानना ​​है कि यह संबंध सार्थक प्रभाव भी प्रदान करता है।

एम.आई. लिसिना का मानना ​​​​है कि संचार लोगों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनकी ऊर्जा को सामंजस्य और संयोजन करना है; साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संचार की अवधारणा लोगों की संयुक्त गतिविधि की अवधारणा के बराबर नहीं है, संचार आमतौर पर ऐसी गतिविधि का केवल एक पक्ष होता है। संचार के कृत्यों के लिए, दो विशेषताएं विशिष्ट हैं: तथ्य यह है कि उनका विषय एक अन्य व्यक्ति है - एक भागीदार, और यह कि दोनों प्रतिभागी संचार की प्रक्रिया में सक्रिय हैं, और उनमें से प्रत्येक वैकल्पिक रूप से या तो एक वस्तु या गतिविधि का विषय बन जाता है।

यह संयुक्त गतिविधि के दौरान है कि लेखक नोट करता है कि एक व्यक्ति को, इसकी प्रक्रिया के कारण, एक साथी की ओर मुड़ने की आवश्यकता होती है। गतिविधि संचार के लिए एक प्रारंभिक उत्तेजना देती है और बड़े पैमाने पर बाद की सामग्री को निर्धारित करती है - वे संचार कार्य जो प्रतिभागियों द्वारा एक दूसरे के संबंध में गतिविधि में किए जाते हैं [ibid।, SP]। एक बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका के बारे में बोलते हुए, एम.आई. लिसिना स्पष्ट करती है कि बच्चों को पहचानने और समर्थन करने की आवश्यकता ही संचार की उनकी आवश्यकता है, क्योंकि इस गतिविधि के परिणामस्वरूप ही वे अपने व्यक्तित्व का मूल्यांकन प्राप्त कर सकते हैं। दूसरों से और अन्य लोगों के साथ समुदाय के लिए उनकी इच्छा का एहसास [ibid।, पृष्ठ 17]।

प्लैटोनोव के.के. संचार के प्रभाव की डिग्री पर प्रकाश डाला, जो हमें इसके संगठन के मुद्दे पर संपर्क करने की अनुमति देता है। "मौखिक संचार मानवजनन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण"।

संचार की अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा से, तीन पहलू सबसे अधिक प्रकाश में आते हैं जिनके प्रकाश में इसे माना जाता है: पहला दृष्टिकोण के साथ इसका संबंध है; दूसरा गतिविधि के रूप में इसकी विशिष्टता है; तीसरा - वैचारिक दृष्टिकोण से, संचार का सबसे महत्वपूर्ण, प्रारंभिक कार्य, व्यक्ति के विकास पर इसका प्रभाव।

V.N. Myasishchev ने संबंधों और संचार की अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया, उनमें से प्रत्येक के उत्पादन और व्युत्पन्न के रूप में स्थान निर्धारित किया: "संबंध बातचीत का आंतरिक व्यक्तिगत आधार है, और बाद वाला पहले की प्राप्ति या परिणाम और अभिव्यक्ति है"। वह उनके संबंधों के बारे में विस्तार से बताता है। "संचार किसी व्यक्ति के संबंध को उनकी विभिन्न गतिविधि, चयनात्मकता, सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र के साथ व्यक्त करता है। संचार महत्वपूर्ण आवश्यकता के कारण होता है, लेकिन इसकी प्रकृति, गतिविधि, आयाम, दृष्टिकोण से निर्धारित होते हैं।

ए.जी. कोवालेव इन अवधारणाओं की बाहरी और आंतरिक विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं: "संचार एक दृश्यमान, देखने योग्य, बाहरी संबंध है। दृष्टिकोण और संबंध संचार के पहलू हैं... संबंधों को संचार में और संचार के माध्यम से महसूस किया जाता है। साथ ही, संबंध संचार पर मुहर लगाता है, यह बाद के लिए एक प्रकार की सामग्री के रूप में कार्य करता है।

हां.एल. कोलोमिन्स्की संचार और दृष्टिकोण को क्रमशः, पारस्परिक संपर्क के बाहरी और आंतरिक पक्षों के रूप में अलग करता है: "बाहरी, दृश्य पक्ष मौखिक या गैर-मौखिक क्रियाओं की एक श्रृंखला के रूप में संचार की प्रक्रिया है; आंतरिक, अदृश्य - आवश्यकता, उद्देश्य, रुचियां, भावनाएं - वह सब कुछ जो लोगों को संवाद करने के लिए प्रेरित करता है और वे ऐसा क्यों करते हैं। माना परिभाषाओं के केंद्र में, संचार और संबंधों की अन्योन्याश्रयता पर प्रकाश डाला गया है। जाहिर है, संचार एक चैनल है जिसके माध्यम से सामाजिक संबंधों की सामग्री व्यक्तियों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करती है। इसलिए, इस संबंध में, संचार को सामग्री का प्रारंभिक वाहक माना जा सकता है, और दृष्टिकोण को इसका उत्पाद माना जा सकता है। उसी समय, व्यक्ति अपनी सामग्री और पारस्परिक संबंधों को संचार में लाते हैं, जिसमें परिवर्तन सामाजिक मानदंडों के प्रभाव में तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे होते हैं। इस प्रकार, संचार और संबंधों के बीच संबंध इस घटना के सामग्री आधार और स्रोतों को दर्शाता है।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

हाल के वर्षों में, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के संबंध में, किसी भी पेशे में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके चरित्र, विश्वास, नैतिकता, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण का इतना निर्णायक महत्व नहीं है जितना कि शिक्षक के पेशे में।

"वह बल जो प्रत्येक छात्र को खुद को देखने, अपने व्यवहार के बारे में सोचने, खुद को प्रबंधित करने के लिए प्रोत्साहित करता है - और यह, संक्षेप में, वास्तविक शिक्षा शुरू करता है - शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी वैचारिक प्रतिबद्धता, उसके आध्यात्मिक जीवन की समृद्धि है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा और परवरिश की समस्या की वर्तमान स्थिति शिक्षकों को सक्रिय आत्म-विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन, शैक्षणिक कौशल में सुधार, बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत के मनोवैज्ञानिककरण, बच्चों की टीम की आवश्यकता से पहले रखती है।

शिक्षा की समस्या का कार्यान्वयन और एक रचनात्मक व्यक्तित्व का पालन-पोषण शिक्षकों को अपनी सोच के पुनर्गठन, प्रभावी ढंग से विकासात्मक और पोषण शिक्षा को व्यवस्थित करने, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने और बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत के मनोविज्ञान की आवश्यकता से पहले रखता है।

शिक्षक और शिष्य के बीच सहयोग का मानवतावादी विचार, उनका सह-निर्माण शैक्षणिक विचार के विकास का आधार बनता है। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र, Ya.A.Komensky, L.N. टॉल्स्टॉय, A.Disterweg और अन्य के नामों से प्रतिष्ठित, लगातार विकसित विचारों और शैक्षणिक सहयोग के सिद्धांत। यहां तक ​​​​कि वाईए कोमेन्स्की ने दिखाया कि सीखने के प्रति उनका दृष्टिकोण, इसकी आवश्यकता बच्चे की भलाई पर निर्भर करती है। और यह रवैया शिक्षक द्वारा मध्यस्थ है। उन्होंने लिखा है कि यदि शिक्षक मिलनसार और स्नेही होते, तो वे अपने कठोर व्यवहार से बच्चों को खुद से दूर नहीं करते, बल्कि अपने पैतृक स्वभाव, व्यवहार और शब्दों से उन्हें आकर्षित करते; ... अगर उनके माध्यम से वे अपने माता-पिता के साथ संवाद करते हैं, एक शब्द में, यदि शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ प्यार से पेश आते हैं, तो वे आसानी से अपना दिल जीत लेंगे ताकि बच्चों के लिए घर की तुलना में किंडरगार्टन में रहना अधिक सुखद होगा।

ए। डायस्टरवेग का मानना ​​​​था कि स्कूल में सबसे महत्वपूर्ण घटना, निरीक्षण करने के लिए सबसे शिक्षाप्रद उदाहरण, छात्र के लिए सबसे जीवंत उदाहरण स्वयं शिक्षक है ... उसका व्यक्तित्व उसे सम्मान, प्रभाव, ताकत देता है। हर जगह एक स्कूल का मूल्य उसके शिक्षक के मूल्य के बराबर होता है।

एसटी शत्स्की ने शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों के बीच सही संबंध के महत्व और इन संबंधों के शैक्षणिक प्रबंधन के बारे में लिखा। उनका मानना ​​​​था कि एक शिक्षक को "छात्रों के चेहरे पर भावों को पढ़ने" में सक्षम होना चाहिए ताकि वे अपने अनुभवों को जान सकें और उन्हें ध्यान में रख सकें, विद्यार्थियों को आकर्षित करने में सक्षम हो सकें।

एक शिक्षक सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण शिक्षक होता है। उसे बच्चों के जीवन से बिल्कुल हर चीज में दिलचस्पी होनी चाहिए: कक्षा में व्यवहार, परिवर्तन, स्कूल के बाहर, स्वास्थ्य, साथियों के साथ दोस्ती और परिवार में रिश्ते, नैतिक विकास और सामाजिक गतिविधि, दृढ़ विश्वास और चरित्र का निर्माण। हितों का दायरा जितना व्यापक होगा, सामान्य मामले, बच्चों की टीम पर शिक्षक का प्रभाव उतना ही गहरा होगा। और, इसके विपरीत, इसे केवल अकादमिक प्रदर्शन और अनुशासन के मुद्दों तक सीमित करने की इच्छा अनिवार्य रूप से संबंधों को औपचारिक बनाती है, इस प्रभाव को कम करती है।

शिक्षक को प्रत्येक बच्चे में एक व्यक्तित्व देखना चाहिए, मुश्किल समय में बचाव के लिए आने में सक्षम होना चाहिए, एक दयालु शब्द और सलाह के साथ समर्थन करना चाहिए।

एक शिक्षक के संचार की पेशेवर संस्कृति उसकी क्षमताओं, अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों को करने के कौशल, उसकी क्षमता और विचारों, भावनाओं, आकांक्षाओं की सामग्री को समझने, समझने, आत्मसात करने की क्षमता का एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संकेतक है। शैक्षणिक गतिविधि द्वारा निर्धारित शिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में।

एक शिक्षक के व्यावसायिकता का सबसे महत्वपूर्ण संकेत उसकी क्षमता है, कुछ रूपों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग करके, उनमें से प्रत्येक के प्रति अपने व्यक्तिगत (विशेष) दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए।

बच्चों को समझने की क्षमता, उनके कार्यों का सही मूल्यांकन, उनके व्यवहार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता, परवरिश के तरीकों की एक प्रणाली का चयन करना जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हो, शिक्षक की व्यावसायिकता का एक संकेतक है।

स्वाभाविक रूप से, शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लचीले साधनों के पूरे शस्त्रागार में महारत हासिल करने में सक्षम होगा यदि उसका संचार एक ही समय में अपने छात्रों के हितों, स्वाद और चरित्र को जानने की एक निरंतर प्रक्रिया बन जाता है।

शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, संचार शैली, तकनीक और ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीके, बच्चों को उनकी धारणा के लिए व्यवस्थित करना ज्ञान में उनकी रुचि के गठन को निर्धारित करता है। शिक्षक का कौशल न केवल सामग्री प्रस्तुत करने के साधनों के चुनाव में, बल्कि बच्चों के साथ संचार की शैली को रेखांकित करने की क्षमता में भी प्रकट होता है।

संचार की कला जीवन भर विभिन्न कारकों के प्रभाव में बनती है: जीवन का अनुभव, आत्म-सुधार, शिक्षा के विभिन्न रूप।

वास्तविक शिक्षा में नैतिक परिपक्वता, परोपकार, बच्चों के साथ घनिष्ठ आध्यात्मिक संपर्क शामिल है।

शिक्षक का उपकरण उसका अपना व्यक्तित्व होता है, और इस "उपकरण" को हमेशा बच्चे के साथ जोड़ा जाना चाहिए। बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षक के अपने व्यक्तिगत प्रभाव का निर्णायक महत्व पूर्व-क्रांतिकारी काल के प्रगतिशील रूसी शिक्षकों द्वारा नोट किया गया था।

शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के अंतर्संबंध के परिणामस्वरूप, एक विशेष शिक्षा का निर्माण होता है - व्यक्ति की शैक्षिक स्थिति।

शिक्षक, सबसे पहले, एक पेशेवर भूमिका है, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों, प्रकृति और संभावनाओं के लिए पूरी जिम्मेदारी लेने में शामिल है, और दूसरी बात, यह वह व्यक्ति है जो इस भूमिका का वाहक है।

अपने स्वयं के स्वभाव के विकास, गठन और प्रकटीकरण, सांस्कृतिक वस्तुओं के विनियोग और निर्माण, महत्वपूर्ण दूसरों का एक चक्र प्राप्त करने, खुद के सामने खुद को प्रकट करने के मामले में शिक्षक का व्यक्तित्व बच्चों के करीब और दिलचस्प हो जाएगा।

एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति में "शामिल" होता है और इस भागीदारी के माध्यम से एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। इसलिए, विकास व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंधों के स्थान पर होता है।

अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विवरण

एक अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विकास एक समस्या की स्थिति के निर्माण के साथ शुरू हुआ जिसमें शिक्षक के व्यक्तित्व और बच्चों के एक दूसरे से संबंध के बीच एक स्पष्ट संबंध है। छात्रों के साथ शिक्षकों, बच्चों के साथ शिक्षकों के संबंध पर शोधकर्ताओं के विभिन्न दृष्टिकोणों का अध्ययन करने के बाद, एक सहकर्मी समूह में बच्चों के व्यवहार के साथ, हमें शैक्षणिक संचार के निम्नलिखित पहलू पर अध्ययन नहीं मिला: के व्यक्तिगत गुण कैसे हैं एक शिक्षक, जो उसकी चरित्रगत विशेषताओं और व्यक्तित्व अभिविन्यास को बनाते हैं, बच्चों के संबंधों की विशेषताओं को प्रभावित करते हैं?

पहले किंडरगार्टन शिक्षक के रूप में लेखक की व्यावहारिक टिप्पणियों को ध्यान में रखते हुए प्राप्त जानकारी के आधार पर, और फिर एक पूर्वस्कूली संस्थान के एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, हमने अध्ययन के लक्ष्य को तैयार किया, जिसे व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच संबंधों के अध्ययन के रूप में परिभाषित किया गया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह में शिक्षक और बच्चों के संबंधों की प्रकृति।

इस लक्ष्य के अनुसार, अनुभवजन्य अनुसंधान के कार्य निर्धारित किए गए थे: 1. चरित्र विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, किंडरगार्टन शिक्षकों के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण। 2. प्रीस्कूलर के समूह में संबंधों की प्रकृति को पहचानें और उसका अन्वेषण करें। 3. बच्चों के संबंधों की विशेषताओं के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत मापदंडों के संबंध को प्रकट करें।

समस्या समाधान लक्ष्य प्राप्त करने के कई विशेष चरणों को पूर्व निर्धारित करता है:

अनुभव, शिक्षा, वैवाहिक स्थिति, समूह के प्रति दृष्टिकोण और पेशेवर दृष्टिकोण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए शिक्षकों का एक सर्वेक्षण करना;

बच्चों के संबंधों को प्रभावित करने वाले शिक्षक के व्यक्तित्व की प्रतिक्रिया की विशेषता विशेषताओं, अभिविन्यास और विक्षिप्त पहलुओं को नामित करना;

बच्चों के समूह का नेतृत्व करने की शैली में प्रकट शिक्षकों के व्यक्तित्व के मापदंडों का निर्धारण;

किंडरगार्टन समूह में साथियों के बीच संबंधों को निर्धारित करने के उद्देश्य से पुराने प्रीस्कूलरों के समूहों की टीमों की जांच करना।

कार्य निर्धारित करते समय, अध्ययन का उद्देश्य स्पष्ट किया गया था: शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर प्रीस्कूलर का संबंध।

अध्ययन का विषय शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं और बालवाड़ी में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों की प्रकृति के बीच संबंध था।

कार्यक्रम के विकास में अगला कदम अपेक्षित तथ्यों को स्थापित करने के लिए आवश्यक गुणों और घटनाओं को रिकॉर्ड करने के तरीकों और प्रक्रियाओं की परिभाषा थी, अर्थात। अनुसंधान उपकरणों की तैयारी। बुनियादी अवधारणाओं के स्पष्टीकरण के समानांतर, वस्तु का समग्र प्रारंभिक विश्लेषण किया गया था, अर्थात। इस विषय के संबंध में इस विषय क्षेत्र में उपलब्ध साहित्यिक और व्यावहारिक जानकारी का व्यवस्थितकरण, जिसके आधार पर विश्लेषण की जाने वाली प्रक्रियाओं और घटनाओं की संरचना के बारे में उचित धारणाओं के रूप में कार्य परिकल्पना तैयार की जाती है (वर्णनात्मक परिकल्पना) और संबंधों के बारे में धारणाएं ( अंजीर। 1) और अन्योन्याश्रितता, अध्ययन की गई घटनाओं का निर्धारण (व्याख्यात्मक परिकल्पना)।

साथियों के समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों पर शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव का अध्ययन सितंबर 1996 से सितंबर 1999 की अवधि में किया गया था। प्सकोव शहर के बच्चों, शिक्षकों, किंडरगार्टन ने इस समस्या के अध्ययन में भाग लिया।

अनुभवजन्य अध्ययन में दो चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य। प्रारंभिक चरण में एक पायलट अध्ययन की योजना बनाना और उसका संचालन करना शामिल था, जिसका उद्देश्य विधियों और नैदानिक ​​तकनीकों का चयन और परीक्षण करना था। इसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने वाले 12 शिक्षकों, 5-7 साल की उम्र के 40 बच्चों ने भाग लिया।

प्रायोगिक अध्ययन ने प्रश्नावली के रूप और सामग्री को निर्धारित करने में मदद की, तरीकों का एक सेट बनाने के लिए, जो हमारी राय में, व्यक्तित्व मापदंडों के बारे में अधिक संपूर्ण जानकारी प्रदान करता है जो अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण हैं, गणितीय विश्लेषण के तरीकों का चयन करने के लिए, और नामित करने के लिए प्रायोगिक कार्य का आधार।

प्राप्त परिणाम, अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अनुभवजन्य डेटा ने लक्ष्य, उद्देश्यों और परिकल्पना को स्पष्ट करना, आगामी कार्य के प्रतिनिधि नमूने का आकार निर्धारित करना, जानकारी एकत्र करने की प्रक्रिया को स्थापित करना, स्थापित करना संभव बना दिया। साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को संशोधित करने के लिए प्रश्नावली और पंजीकरण फॉर्म के रूप।

अध्ययन का मुख्य चरण पस्कोव शहर में दस बच्चों के पूर्वस्कूली संस्थानों के आधार पर किया गया था।

अध्ययन में शामिल: - 20 से 65 वर्ष की आयु के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के 63 शिक्षक, 1 से 36 वर्ष के शिक्षण अनुभव के साथ; - बच्चों के 32 समूह (18 प्रारंभिक और 14 वरिष्ठ), और एक समूह में अध्ययन के समय पाली में काम करने वाले दो के बजाय केवल एक शिक्षक था। समूहों की मात्रात्मक संरचना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 11 से 27 बच्चों (कुल 654 बच्चे, जिनमें से 336 लड़के और 318 लड़कियां थीं) के बीच थी।

शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के नैदानिक ​​​​डेटा का विवरण और विश्लेषण

काम में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, पस्कोव शहर में पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों पर डेटा का एक व्यवस्थित विश्लेषण किया गया, जिसमें से एक समूह में 63 लोग शामिल थे।

हमने एक प्रश्नावली (परिशिष्ट 2 देखें) का उपयोग करके शिक्षकों के पेशेवर दृष्टिकोण और औपचारिक विशेषताओं को निर्धारित किया, जिसके परिणामस्वरूप हमें शिक्षा के स्तर, वैवाहिक स्थिति, अपने स्वयं के बच्चे होने, समूह के प्रति दृष्टिकोण जैसे विषयों के बारे में ऐसा डेटा प्राप्त हुआ। जो वे दिए गए समय पर काम करते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में उसके पालन-पोषण, विकास, प्रशिक्षण और सुधार की प्रक्रियाओं के महत्व के बारे में एक राय।

इस तरह के जुड़ाव ने इन विशेषताओं के अनुसार अध्ययन की गई आबादी के वितरण को सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। इस तालिका से यह पता चलता है कि 35 लोग, और यह उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 56% है, जिनके पास 10 वर्ष या उससे अधिक का शिक्षण अनुभव है। थोड़ा कम, यानी 28 लोग (44%) जिनके पास 10 साल से कम का अनुभव है।

उम्र के अनुसार, विषयों में अधिक स्पष्ट अंतर हैं: उनमें से 38 की आयु 35 वर्ष और उससे अधिक है, जो कुल संख्या का 60% है, और 25 शिक्षक 35 वर्ष से कम आयु के हैं, जो कुल विषयों की संख्या का 40% है। .

10 साल या उससे अधिक के अनुभव वाले शिक्षकों को "शिक्षा" संकेतक के संदर्भ में अपेक्षाकृत निकट अनुपात में दर्शाया जाता है: 16 लोगों के पास उच्च शिक्षा (46%) और 19 शिक्षकों के पास माध्यमिक विशेष शिक्षा (54%) है।

7 लोगों (इस आबादी में विषयों की संख्या का 24%) की मात्रा में 10 साल से कम के अनुभव वाले शिक्षकों ने उच्च शिक्षा वाले शिक्षकों का एक समूह बनाया, और 22 लोगों (76%) के पास माध्यमिक - विशेष शिक्षा है , जो 10 वर्ष तक के शैक्षणिक अनुभव वाले विशेषज्ञों के निम्न शैक्षिक स्तर को इंगित करता है।

35 वर्ष से अधिक आयु के शिक्षकों को "शिक्षा" संकेतक के अनुसार निम्नानुसार वितरित किया गया था: उनमें से अधिकांश (23 लोग) के पास विशेष माध्यमिक शिक्षा है, जो इस आबादी के प्रतिनिधियों की कुल संख्या का 61% है; शेष 15 शिक्षकों (39%) के पास क्रमशः उच्च शिक्षा है।

35 वर्ष से कम आयु के शिक्षक भी अपने बहुमत में (17 लोग - 68%) उच्च शिक्षा के साथ माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा रखते हैं, और केवल 8 लोग, जो 32% के लिए जिम्मेदार हैं।

तालिका में दर्शाए गए आंकड़ों से यह पता चलता है कि विषयों में शिक्षक मुख्य रूप से मध्यम आयु से अधिक उम्र के हैं, जिनके पास 10 वर्ष से अधिक का शिक्षण अनुभव है और उनके पास माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा है।

अन्य प्रश्नों पर सर्वेक्षण के परिणामों को व्यवस्थित करते हुए, हमने उन्हें इस प्रकार समूहित किया: बच्चों के समूहों के लिए शिक्षकों का रवैया, जिसमें वे काम करते हैं, शिक्षण अनुभव और शिक्षकों द्वारा रैंकिंग के परिणामों के आधार पर गठन की प्रक्रिया बच्चे का व्यक्तित्व।

जिस समूह में शिक्षक काम करता है, उसके प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए, हमने प्रश्न संख्या 5 को प्रश्नावली में शामिल किया, अर्थात्: उस समूह का नाम बताइए जिसमें आप काम करना चाहते हैं। यदि परिणाम प्रश्न संख्या 4 ("जिस समूह में आप अभी काम करते हैं") के उत्तर से मेल नहीं खाते हैं, तो असंतोष कहा जाता है या, जैसा कि हम तालिका में इंगित करते हैं, "मुझे वह समूह पसंद नहीं है जिसमें मैं काम करता हूं"।

नमूना 1 (अनुबंध 3 देखें) में दस या अधिक वर्षों के अनुभव वाले 35 शिक्षक शामिल थे। विषयों की औसत आयु 42.7 वर्ष थी, औसत शिक्षण अनुभव 18.3 वर्ष था। विचाराधीन कुल मिलाकर, 16 शिक्षकों के पास उच्च शिक्षा है और 19 के पास विशेष माध्यमिक शिक्षा है। वैवाहिक स्थिति से: 27 शिक्षक (77%) विवाहित हैं, तीन विवाहित नहीं हैं (9%) और पांच तलाकशुदा (14%) हैं। सभी विषयों के बच्चे हैं।

संकेतक "मुझे वह समूह पसंद है जिसमें मैं काम करता हूं" के अनुसार, हमारा ध्यान उच्च शिक्षा (81%), 35 वर्ष और उससे अधिक (73%), विवाहित (70%) और बच्चे (71%) वाले शिक्षकों की ओर आकर्षित होता है। .

दस साल से कम अनुभव वाले शिक्षक, 28 लोग, नमूना 2 में शामिल थे। विषयों की औसत आयु 30.2 वर्ष थी, औसत शिक्षण अनुभव 5.3 वर्ष था। नमूना 1 की तुलना में, शिक्षा के स्तर (उच्च शिक्षा वाले (8 लोग (28%) और 20 लोग (72%) माध्यमिक विशेष शिक्षा के साथ) और वैवाहिक स्थिति दोनों के संदर्भ में कुछ बदलाव नोट किए गए हैं: विवाहित - 18 शिक्षक (64%) ), 4 (14%) तलाकशुदा हैं और 6 अविवाहित हैं (22%), 19 शिक्षकों (68%) के बच्चे हैं और 9 (32%) के बच्चे नहीं हैं।

संकेतक "मुझे वह समूह पसंद है जिसमें मैं काम करता हूं" के अनुसार, यहां हमारा ध्यान उच्च शिक्षा (63%), 35 वर्ष और उससे अधिक उम्र (75%), विवाहित (55%) और अपने स्वयं के बच्चे रखने वाले शिक्षकों की ओर आकर्षित किया जाता है। (58%)। सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम उस समूह के प्रति शिक्षक के रवैये में कुछ पैटर्न पाते हैं जिसमें वह काम करता है (तालिका 4)।

डेटा के प्रारंभिक मात्रात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि जिस समूह में वे काम करते हैं, उससे सबसे अधिक असंतुष्ट माध्यमिक विशेष शिक्षा वाले शिक्षक हैं, जिनके पास 10 साल से कम का शिक्षण अनुभव है, तलाकशुदा या अविवाहित और अपने स्वयं के बच्चों के बिना। शिक्षा का अपर्याप्त स्तर, कम कार्य अनुभव और 35 वर्ष तक की आयु नौकरी में असंतोष का कारण हो सकती है, एक पूर्वस्कूली संस्थान के उद्देश्य की गलतफहमी, मानव विकास में पूर्वस्कूली अवधि के महत्व के बारे में जागरूकता, अपनी जगह खोजने के मामले में फेंकना ज़िन्दगी में।

शिक्षकों की पूछताछ से हमें बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की प्रक्रियाओं, जैसे शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास और सुधार के प्रति उनके दृष्टिकोण का अध्ययन करने का अवसर मिला (देखें परिशिष्ट 4)। शिक्षकों के सर्वेक्षण की शुरुआत में, रैंक की जाने वाली अवधारणाओं की परिभाषाएँ स्पष्ट की गईं।

हमने विषयों को पाँच समूहों में विभाजित किया, जिनमें से चार में आयु (35 वर्ष तक; 35 वर्ष और अधिक) और शिक्षण अनुभव (10 वर्ष तक; 10 वर्ष और अधिक) और एक समूह, जिसमें समूह में काम करने वाले शिक्षक शामिल हैं, के आधार पर शिक्षक शामिल हैं। रिश्तों के साथ बच्चों की कम संतुष्टि के साथ (सोशियोमेट्रिक डेटा के अनुसार), तालिका में "समूह में बच्चों के प्रतिकूल संबंधों के साथ" के रूप में दर्शाया गया है। उत्तरदाताओं का ऐसा वितरण, हमारी राय में, हमें अध्ययन के तहत मुद्दे की पूरी तरह से प्रतिनिधि तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है।

परिचय

1. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व और सकारात्मक गुणों का विकास

2 साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं

3 वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली बच्चे का संचार

2. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे के सकारात्मक गुणों को पोषित करने के उद्देश्य से बच्चों और उनके माता-पिता के साथ गतिविधियों का विकास करना

ग्रंथ सूची

अनुबंध

परिचय

अन्य लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है।

अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-चेतना की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है।

हाल ही में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राथमिकताओं में काफी बदलाव आया है - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसके कौशल, कौशल के निर्माण और साथ ही उच्च स्तर के ज्ञान को प्राप्त करने के लक्ष्य सामने आए हैं। संपूर्ण पालन-पोषण और शैक्षिक क्षमता प्रीस्कूलरों के साथियों, वयस्क माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार और बातचीत पर बनी है, जिसके दौरान नैतिक मानदंड बनते हैं और निर्धारित किए जाते हैं जो पारस्परिक संबंधों के गठन को रेखांकित करते हैं।

आधुनिक शोध कई महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं, राज्यों और व्यक्तित्व लक्षणों, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के गठन पर पारस्परिक संबंधों के प्रभाव का अध्ययन करने की आवश्यकता को दर्शाता है जो किसी व्यक्ति के जीवन भर में होते हैं और उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।

समस्या: एक बच्चे के साथियों और वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को कैसे प्रभावित करती है? हमारे अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर साथियों और वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार की प्रक्रिया का प्रभाव है। अध्ययन का उद्देश्य विषय पर एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण हैं

अध्ययन का उद्देश्य साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर संचार के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना; पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा पर FGT की आधुनिक आवश्यकताएं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक गुणों के व्यक्तित्व विकास और शिक्षा के मुद्दों पर विचार करें।

साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को शिक्षित करने में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अनुभव का अध्ययन करना।

1. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व और सकारात्मक गुणों का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की समस्या एल.आई. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में सामने आई है। बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वाई.एल. कोलोमिंस्की, टी.एस. कोमारोवा, ए.एन. लियोन्टीव, वी.आई. लोगोवा, डी.बी. एल्कोनिन। वैज्ञानिकों का तर्क है कि पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है, जिसकी बदौलत बच्चा मानस और व्यवहार की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करता है, जिससे वह एक अद्वितीय व्यक्तित्व बन सकता है। लेकिन एक बच्चे को एक व्यक्ति बनने के लिए, उसके अंदर होने की जरूरत का निर्माण करना आवश्यक है। एक बच्चा सामाजिक वातावरण की स्थितियों में ही व्यक्तित्व के स्तर तक बढ़ सकता है, इस वातावरण के साथ बातचीत और मानव जाति द्वारा संचित आध्यात्मिक अनुभव में महारत हासिल कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की नैतिक शिक्षा के लिए महान अवसरों की विशेषता है: उनकी गतिविधियों के विभिन्न विकासशील प्रकारों में, उनके व्यवहार, गतिविधि और स्वतंत्रता के सचेत नियंत्रण के कुछ तरीके और सामाजिक वातावरण में रुचि सफलतापूर्वक बनती है। प्रारंभिक संघों में - साथियों का एक समाज - प्रीस्कूलर के बीच संबंध स्थापित होते हैं, जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक सामूहिक चरित्र प्राप्त करते हैं, बच्चों में सामूहिकता की शुरुआत होती है, सौहार्द और दोस्ती की भावना पैदा होती है। उचित परवरिश बच्चे को नकारात्मक अनुभव जमा करने से रोकती है, अवांछनीय कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों के विकास को रोकती है, जो उसके नैतिक गुणों के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है।

प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में बच्चों में नैतिक भावनाओं का निर्माण, सकारात्मक कौशल और व्यवहार की आदतें, नैतिक विचार और व्यवहार के उद्देश्य शामिल हैं।

जीवन के पहले वर्षों से बच्चे की परवरिश में, नैतिक भावनाओं के गठन का एक महान स्थान है। वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, उनके लिए स्नेह और प्यार की भावना पैदा होती है, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा, उन्हें खुश करने के लिए, उन कार्यों से बचना जो प्रियजनों को परेशान करते हैं। बच्चा उत्तेजना का अनुभव करता है, अपने शरारत से दुःख या असंतोष को देखकर, निरीक्षण करता है, अपने सकारात्मक कार्य के जवाब में मुस्कान पर आनन्दित होता है, अपने करीबी लोगों के अनुमोदन से आनंद का अनुभव करता है। भावनात्मक जवाबदेही उसमें नैतिक भावनाओं के निर्माण का आधार बन जाती है: अच्छे कर्मों से संतुष्टि, वयस्कों की स्वीकृति, शर्म, दु: ख, उसके बुरे काम से अप्रिय अनुभव, टिप्पणी से, एक वयस्क का असंतोष। पूर्वस्कूली बचपन में जवाबदेही, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए खुशी भी बनती है। भावनाएं बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद करें, देखभाल करें, ध्यान दें, शांत करें, कृपया।

बच्चों की भावनाओं और उनके कारण होने वाले कार्यों की ईमानदारी पर जोर दिया जाना चाहिए। तो, बच्चे ने तस्वीर को देखा, जिसमें एक बच्चे को एक सहकर्मी से गेंद लेते हुए और उस पर अपनी मुट्ठी लहराते हुए दिखाया गया है। फिर एक रोते हुए सहकर्मी को देखकर, वह उसे सिर पर थपथपाता है (जैसा कि उसकी माँ करती है, उसे खुद सांत्वना देती है) और वह खिलौना देता है जिसके साथ वह खुद खेला था।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक भावनाएं अधिक जागरूक हो जाती हैं। बच्चों में अपनी जन्मभूमि के प्रति प्रेम, मेहनतकश लोगों के प्रति सम्मान और प्रशंसा की भावना का विकास होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उभरती नैतिक भावनाओं के आधार पर, आत्म-सम्मान, कर्तव्य की भावना, न्याय, लोगों के लिए सम्मान और सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की शुरुआत होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की एक विशेषता नकल करने की एक स्पष्ट क्षमता है। उसी समय, व्यवहार की अपर्याप्त रूप से विकसित मनमानी, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने में असमर्थता, उनकी नैतिक सामग्री के बारे में पता होना अवांछनीय कार्यों को जन्म दे सकता है। ये परिस्थितियाँ व्यवहार की नैतिक आदतों का निर्माण करती हैं, जो अनुभव संचय की प्रक्रिया में नैतिक आदतों में विकसित होती हैं, एक सर्वोपरि कार्य है। शिक्षक बच्चों में विभिन्न प्रकार के व्यवहार कौशल बनाता है जो वयस्कों के प्रति सम्मान, साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, चीजों के प्रति सावधान रवैया, आदतों में बदलकर व्यवहार का आदर्श बन जाता है: नमस्ते और अलविदा कहने की आदत, धन्यवाद के लिए धन्यवाद सेवा, किसी भी चीज को उसकी जगह पर रखना, सांस्कृतिक रूप से खुद को सार्वजनिक स्थानों पर, विनम्रता से अनुरोध करना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों, साथियों के साथ सांस्कृतिक संचार की आदतें, सच बोलने की आदतें, स्वच्छता बनाए रखने, आदेश देने, उपयोगी गतिविधियों को करने, श्रम प्रयास की आदत बनती रहती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक कौशल और आदतें जो बच्चों के कार्यों की नैतिक सामग्री के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित होती हैं, मजबूत हो जाती हैं। शिक्षक साम्यवादी नैतिकता के मानदंडों के अधीन, बच्चों में सचेत व्यवहार पैदा करता है।

जीवन के पहले वर्षों से, बच्चे सोवियत समाज के नैतिक मानदंडों के बारे में विचार सीखते हैं। उन्हें नैतिक कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों में शिक्षित करके, शिक्षक बच्चों को कुछ कार्यों की समीचीनता, निष्पक्षता और शुद्धता के बारे में जागरूक करने के उद्देश्य से बहुत सारे व्याख्यात्मक कार्य करता है जो वह उन्हें करने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक को बच्चों में नैतिक विचारों को विकसित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसके आधार पर व्यवहार के उद्देश्य बनते हैं। वह ठोस उदाहरणों के साथ बताता है कि कैसे आगे बढ़ना है। उदाहरण के लिए: "देखभाल करने वाले बच्चे वे हैं जो खिलौनों की देखभाल करते हैं, जानवरों, पौधों की देखभाल करते हैं, वयस्कों की मदद करते हैं", "एक अच्छा दोस्त कभी किसी दोस्त को नाराज नहीं करेगा, उसे एक खिलौना देगा, इस पर सहमत होगा कि एक साथ कैसे खेलें।"

इस तरह की विशिष्ट व्याख्याएं बच्चों को धीरे-धीरे सामान्य नैतिक अवधारणाओं (दयालु, विनम्र, निष्पक्ष, विनम्र, देखभाल करने वाले, आदि) के बारे में जागरूक करने में मदद करती हैं, जो कि सोच की संक्षिप्तता के कारण, उनके द्वारा तुरंत नहीं समझा जा सकता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे नैतिक अवधारणाओं के सार को समझें, उनके साथ अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों की विशिष्ट सामग्री को सहसंबंधित करें। यह औपचारिक ज्ञान के उद्भव को रोकता है, जब बच्चों के पास कार्य करने के बारे में सामान्य विचार होते हैं, लेकिन उनके द्वारा उन परिस्थितियों में निर्देशित नहीं किया जा सकता है जो साथियों के समाज में रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होती हैं।

पूर्वस्कूली बचपन में गठित नैतिक विचारों की सामग्री में सामाजिक जीवन की घटनाओं, सोवियत लोगों के काम, इसके सामाजिक महत्व और सामूहिक चरित्र, देशभक्ति और नागरिकता के बारे में, एक सहकर्मी समूह में व्यवहार के मानदंडों के बारे में विचार शामिल हैं (यह क्यों आवश्यक है) खिलौनों को साझा करना, एक-दूसरे के साथ बातचीत कैसे करना है) एक दोस्त के साथ, छोटे बच्चों की देखभाल कैसे करें, आदि), वयस्कों के प्रति सम्मानजनक रवैया।

गठित नैतिक विचार व्यवहारिक उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह क्रियाओं के उद्देश्यों का विश्लेषण है जो शिक्षक को बच्चे के व्यवहार के सार को भेदने, उसके एक या दूसरे कार्यों के कारण को समझने और प्रभाव का सबसे उपयुक्त तरीका चुनने की अनुमति देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए ऐसे व्यवहार संबंधी उद्देश्यों को बनाना महत्वपूर्ण है जो उन्हें ऐसे कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें जो व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास को प्रतिबिंबित करें (एक सहकर्मी की देखभाल करें, टीम के हितों को संतुष्ट करने के लिए व्यक्तिगत इच्छा छोड़ दें, प्रियजनों को अपने हाथों से उपहार दें)। व्यवहारिक उद्देश्यों का गठन बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के संगठन, एक दूसरे के साथ उनके संचार, वयस्कों के साथ जुड़ा हुआ है।

नैतिक भावनाओं की परवरिश, नैतिक विचारों, आदतों और व्यवहार के उद्देश्यों का निर्माण एकता में किया जाता है और पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा सुनिश्चित करता है।

.2 प्रीस्कूलर के साथियों के साथ संचार की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में सहकर्मी संचार के विकास की समस्या विकासात्मक मनोविज्ञान का अपेक्षाकृत युवा, लेकिन तेजी से विकासशील क्षेत्र है। इसके संस्थापक, आनुवंशिक मनोविज्ञान की कई अन्य समस्याओं की तरह, जे। पियाजे थे। वह 30 के दशक में वापस आ गया था। बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण कारक और आवश्यक शर्त के रूप में साथियों की ओर आकर्षित किया, जो अहंकार के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि केवल बच्चे के बराबर व्यक्तियों के दृष्टिकोण को साझा करके - पहले अन्य बच्चों के, और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क - वास्तविक तर्क और नैतिकता अन्य लोगों के संबंध में सभी बच्चों में निहित अहंकारवाद को प्रतिस्थापित कर सकती है और सोच में। हालाँकि, उन वर्षों में, जे। पियाजे की इस स्थिति का मनोवैज्ञानिक साहित्य में अधिक प्रतिध्वनि नहीं था और एक सामान्य धारणा के स्तर पर बना रहा। 60 के दशक के अंत और 70 के दशक की शुरुआत में विदेशी मनोविज्ञान में इस समस्या में रुचि में वृद्धि हुई, जब बचपन में साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव की विशेषताओं और वयस्कता और किशोरावस्था में कुछ महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं के बीच स्थिर संबंध स्थापित किए गए थे। इसलिए, काम में यह दिखाया गया कि वयस्कों और किशोरों में संचार कौशल और कुछ मानसिक विकार पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में साथियों के साथ बातचीत की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करते हैं। इसके अलावा, साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में संचार कारक भी स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। इन और कुछ अन्य तथ्यों ने शोधकर्ताओं का ध्यान साथियों के साथ संचार की समस्या की ओर आकर्षित किया, जो हाल के दशकों में तेजी से प्रयोगात्मक रूप से विकसित हुआ है।

साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, बच्चों का आत्म-सम्मान विकसित होता है, जो अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है। आसपास के बच्चों के साथ खुद की तुलना करते हुए, बच्चा अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह विभिन्न गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा उसका मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जाता है।

अधिकांश अध्ययनों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया जाता है। "संचार" और "रिश्ते" की अवधारणाएं, एक नियम के रूप में, तलाकशुदा नहीं हैं, और शब्द स्वयं समानार्थक रूप से उपयोग किए जाते हैं। इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एमआई की अवधारणा में संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से लिसिना का संचार एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। अन्य लेखक इन अवधारणाओं के संबंध को इसी तरह से समझते हैं (जीएम एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिना, वाईएल। कोलोमिंस्की)। इसी समय, संबंध न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त भी है, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में प्रकट होते हैं। उसी समय, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित या काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ भी अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक आध्यात्मिक जीवन (अनुभवों, विचारों, छवियों आदि के रूप में) के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है। यदि किसी बाहरी माध्यम की सहायता से विभिन्न रूपों में संचार किया जाता है, तो रवैया आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से उस पर निर्देशित कार्यों में प्रकट होता है, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

एमआई के निर्देशन में किया गया शोध लिसिना ने दिखाया कि लगभग 4 साल की उम्र तक, एक सहकर्मी एक वयस्क की तुलना में अधिक पसंदीदा संचार भागीदार बन जाता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है, जिसमें समृद्धता और संचार क्रियाओं की विविधता, अत्यधिक भावनात्मक समृद्धि, गैर-मानक और अनियमित संचार कार्य शामिल हैं। इसी समय, एक सहकर्मी के प्रभाव के प्रति असंवेदनशीलता है, प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचार आवश्यकता एक सहकर्मी की सहभागिता की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है। दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है। सहभागिता के विपरीत, सहयोग में खेल भूमिकाओं और कार्यों का वितरण शामिल है, और इसलिए, भागीदार के कार्यों और प्रभावों को ध्यान में रखते हुए। संचार की सामग्री एक संयुक्त (मुख्य रूप से गेमिंग) गतिविधि बन जाती है। उसी स्तर पर, एक और और कई तरह से विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है, समकक्ष सम्मान और मान्यता के लिए। तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार स्थिति से बाहर की विशेषताओं को प्राप्त करता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित हो जाती है, बच्चों के बीच स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं आकार लेने लगती हैं।

आरए के कार्यों के रूप में। स्मिरनोवा और आर.आई. इस दिशा के अनुरूप बने टेरेशचुक, संचार के आधार पर बच्चों के चयनात्मक लगाव और प्राथमिकताएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो संचार के लिए उनकी जरूरतों को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, उनमें से मुख्य एक सहकर्मी से परोपकारी ध्यान और सम्मान की आवश्यकता है।

बच्चों और साथियों के बीच के रिश्ते उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अधिकांश प्रीस्कूलर अपने साथियों के साथ संवाद करना चाहते हैं, इसका आनंद लेते हैं और अकेले रहकर अन्य बच्चों की सामान्य गतिविधि में शामिल होने का प्रयास करते हैं। पूर्वस्कूली वर्षों में, साथियों के प्रति लगाव की ताकत तेजी से बढ़ जाती है, और सामाजिक संबंध, मुख्य रूप से एक ही लिंग के संयुक्त खेलों में प्रतिभागियों के साथ, करीब, अधिक तीव्र और अधिक स्थिर हो जाते हैं। वार्ताकारों की विशेषताओं के लिए अपने भाषण को अनुकूलित करने की क्षमता बच्चों के बीच संचार में सुधार करती है। इसके अलावा, उम्र के साथ, बच्चे सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं, अपने कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से समन्वयित करते हैं और अक्सर कठिन परिस्थितियों को हल करने में सफलतापूर्वक सहयोग करते हैं।

बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक बढ़ती आक्रामकता है। इससे शिक्षक ही नहीं अभिभावक भी परेशान हैं। अधिकांश प्रीस्कूलर के लिए आक्रामकता के कुछ रूप विशिष्ट हैं। लगभग सभी बच्चे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, नाम पुकारते हैं, आदि। आमतौर पर, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, बचकानी आक्रामकता की ये प्रत्यक्ष अभिव्यक्तियाँ व्यवहार के अन्य, अधिक शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देती हैं। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित होती है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता में बदल जाती है। नतीजतन, बच्चे की उत्पादक क्षमता कम हो जाती है, पूर्ण संचार के अवसर कम हो जाते हैं, और उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लाता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, आक्रामक व्यवहार के स्तर और इसे प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान और वर्णन किया जाता है। इन कारकों में, परिवार के पालन-पोषण की विशेषताएं, आक्रामक व्यवहार के पैटर्न जो एक बच्चा टेलीविजन पर या साथियों से देखता है, भावनात्मक तनाव और हताशा के स्तर आदि को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है। हालांकि, यह स्पष्ट है कि ये सभी कारक आक्रामक व्यवहार का कारण बनते हैं। सभी बच्चों में नहीं, केवल एक निश्चित भाग के लिए। एक ही परिवार में, समान परवरिश की परिस्थितियों में, बच्चे विभिन्न डिग्री की आक्रामकता के साथ बड़े होते हैं। अध्ययनों और दीर्घकालिक टिप्पणियों से पता चलता है कि बचपन में विकसित हुई आक्रामकता एक स्थिर विशेषता बनी हुई है और एक व्यक्ति के बाद के जीवन में बनी रहती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं जो आक्रामकता की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। हिंसा की प्रवृत्ति वाले बच्चे अपने शांतिप्रिय साथियों से न केवल अपने बाहरी व्यवहार में, बल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में भी काफी भिन्न होते हैं।

प्रीस्कूलर में आक्रामक व्यवहार कई तरह के रूप लेता है। यह एक साथी (मूर्ख, बेवकूफ, मोटा विश्वास), एक आकर्षक खिलौने पर लड़ाई या खेल में अग्रणी स्थिति का अपमान हो सकता है। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामक कार्यों का प्रदर्शन करते हैं जिनका कोई उद्देश्य नहीं होता है और उनका उद्देश्य केवल दूसरे को नुकसान पहुंचाना होता है। ऐसा व्यवहार एक बच्चे की शत्रुता और क्रूरता की प्रवृत्ति का संकेत दे सकता है, जो स्वाभाविक रूप से विशेष चिंता का कारण बनता है।

1.3 वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली बच्चे का संचार

किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी रूप से बनते हैं, अर्थात। जिसके क्रियान्वयन में एक नहीं बल्कि दो लोग भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर एक बच्चे के विकास को वायगोत्स्की द्वारा पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के बच्चों द्वारा विनियोग की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। बड़ों के साथ संवाद करते समय इस अनुभव को निकालना संभव है। इसी समय, संचार न केवल बच्चों की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में निर्णायक भूमिका निभाता है, बल्कि इसकी संरचना को भी निर्धारित करता है।

इस अवधि को वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने के समय के रूप में वर्णित किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, स्थायी चीजों की दुनिया में महारत हासिल करता है, चीजों की बढ़ती संख्या के उपयोग में महारत हासिल करता है, खुद के लिए "मानव निर्मित दुनिया की दोहरी प्रकृति: किसी चीज के कार्यात्मक उद्देश्य की स्थिरता और सापेक्षता की खोज करता है। इस स्थान का" (वी.एस. मुखिना)। इस उम्र में बच्चे की मुख्य आकांक्षाओं में से एक है शरीर, मानसिक कार्यों और दूसरों के साथ बातचीत करने के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है। उनका भाषण तेजी से विकसित हो रहा है, जिसमें न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान का कार्य है, बल्कि अभिव्यंजक भी है। संचार विकल्प। संचार का रूप: बाहरी स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (4-5 वर्ष तक); अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (5-6 वर्ष)।

संचार की आवश्यकता की सामग्री: ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता (4-5 वर्ष); सहानुभूति और आपसी समझ की इच्छा की अग्रणी भूमिका वाले वयस्क के लिए परोपकारी ध्यान, सहयोग, सम्मान की आवश्यकता (5- 6 साल)। संचार का प्रमुख मकसद। संज्ञानात्मक: एक विद्वान के रूप में एक वयस्क, अतिरिक्त-स्थितिजन्य के बारे में ज्ञान का स्रोत। वस्तुओं, कारणों और संबंधों पर चर्चा करने के लिए भागीदार; (4-5 वर्ष);

व्यक्तिगत: ज्ञान, कौशल और मानकों (5-6 वर्ष) के साथ एक समग्र व्यक्ति के रूप में एक वयस्क।

बच्चे के समग्र विकास में संचार के इस रूप का महत्व: घटना के अतिरिक्त सार में प्राथमिक प्रवेश, सोच के दृश्य रूपों का विकास; समाज के नैतिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होना; विवेकपूर्ण सोच में परिवर्तन (5-6 वर्ष)।

हम केवल कुछ समस्याओं को सूचीबद्ध करते हैं जो वयस्कों के साथ पूर्ण संचार से वंचित प्रीस्कूलर में उत्पन्न होती हैं। एक वयस्क से ध्यान और एक उदार दृष्टिकोण की बढ़ती आवश्यकता विशेषता है, जैसा कि शिशुओं के लिए संचार के मानकों को हाइलाइट करते समय दिखाया गया था। प्रीस्कूलर को संचार की अधिक जटिल आवश्यकता है - सहयोग, सम्मान और सहानुभूति। DUIT के बच्चों में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक चौकस और परोपकारी रवैये की आवश्यकता बनी रहती है। वे संज्ञानात्मक संपर्कों के दौरान इस उम्र के बच्चों के लिए सामान्य दृढ़ता नहीं दिखाते हैं।

इस प्रकार, संचार बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचार की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करता है, उनके गुणों और कार्यों से परिचित होता है। संचार में, ज्ञान में बच्चे की रुचि अर्जित की जाती है। अन्य लोगों के साथ संचार उसे सामाजिक वातावरण, समाज में व्यवहार के मानदंडों, अपनी ताकत और कमजोरियों, अपने आसपास की दुनिया पर अन्य लोगों के विचारों के बारे में बहुत कुछ सीखने की अनुमति देता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा अपने व्यवहार को विनियमित करना, गतिविधियों में बदलाव करना, अन्य लोगों के व्यवहार को सही करना सीखता है। संचार विकसित होता है, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करता है। अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की स्थितियों में विशेष रूप से मानवीय भावनाओं की पूरी श्रृंखला उत्पन्न होती है।

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प्रीस्कूलर संचार शिक्षा सहकर्मी

विकासात्मक कक्षाएं विशेष उपकरणों, खेलों और अभ्यासों की मदद से मनोवैज्ञानिक विकास या व्यवहार में कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से गतिविधियों की एक प्रणाली है। माता-पिता के साथ समानांतर काम आपको कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने की अनुमति देता है।

माता-पिता के संबंध बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं की एक प्रणाली है, उसके साथ संवाद करने में व्यवहारिक रूढ़ियाँ, बच्चे की प्रकृति और व्यक्तित्व की धारणा और समझ की विशेषताएं, उसके कार्य।

कक्षाएं शुरू होने से पहले किंडरगार्टन समूह में कई चरणों में अभिभावकों की बैठक हुई।

माता-पिता और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से पहला चरण, एक परिचित के साथ शुरू हुआ। मेजबान ने अपना नाम दिया और अपने बारे में बताया और सुझाव दिया कि दूसरों को भी ऐसा ही करना चाहिए। माता-पिता और बच्चों के लिए पाठ का समग्र प्रभाव सकारात्मक है।

दूसरे चरण में, माता-पिता अधिक सक्रिय थे, छह साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर एक व्याख्यान को रुचि के साथ सुनते थे। उन्होंने इस विषय की प्रासंगिकता पर ध्यान दिया। अभिभावक-शिक्षक बैठक ने कई माता-पिता को यह समझने में मदद की कि वे अपने बच्चों की परवरिश उसी तरह कर रहे हैं जैसे उन्होंने खुद एक बार खुद को पाला था, उन्हें पालन-पोषण में अपनी गलतियों का एहसास हुआ।

तीसरे चरण में, सभी माता-पिता ने चर्चा में सक्रिय भाग लिया। शैक्षणिक स्थितियों को हल करने में सक्रिय चर्चा हुई। अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे को चरित्रवान बनाने में कोई समस्या नहीं होती है। बैठक के अंतिम चरण में, सभी माता-पिता को घर पर माता-पिता-बच्चे के संबंधों को कैसे अनुकूलित किया जाए, इस पर सिफारिशें दी गईं। प्रत्येक परिवार को तकनीकों का एक सेट पेश किया गया था, ये बच्चों के साथ खेल हैं:

खेल "बच्चों-माता-पिता परी कथा खेल" "दुनिया उलट है" (माता-पिता की रूढ़ियों और वयस्क सत्तावाद को हटाने);

खेल "मैजिक पिक्चर्स" (आपसी सहायता का विकास);

खेल "TSVETIK-SEMITSVETIK" (ध्यान के विकेंद्रीकरण का विकास, व्यक्ति के नैतिक गुण);

खेल "मुझे क्या लगता है" (एकीकरण, मुक्ति), आदि। बच्चों और साथियों के बीच संचार को अनुकूलित करने के लिए कक्षाओं का कोर्स:

साथियों के साथ बच्चों के समूह में संचार और संबंधों के स्तर को बढ़ाने के लिए, खेल और अभ्यास का एक सेट किया गया। एक महीने के लिए सप्ताह में दो बार दोपहर में कक्षाएं आयोजित की जाती थीं।

पहला हफ्ता - कॉन्टैक्ट गेम्स, आउटडोर गेम्स, यूनाइटिंग गेम्स।

खेल "खाद्य - अखाद्य" बच्चे एक मंडली में बैठते हैं। ड्राइवर ने जो शब्द सोचा है उसे कहता है और अपने पड़ोसी को गेंद फेंकता है। यदि शब्द का अर्थ भोजन (फल, सब्जियां, मिठाई, डेयरी, मांस और अन्य उत्पाद) है, तो जिस बच्चे को गेंद फेंकी गई थी, उसे इसे पकड़ना चाहिए ("खाएं")। जब शब्द अखाद्य वस्तुओं को दर्शाता है, तो गेंद पकड़ी नहीं जाती है। एक बच्चा जिसने कार्य पूरा नहीं किया है वह एक नेता बन जाता है, दूसरे बच्चे को इच्छित शब्द कहता है और गेंद फेंकता है।

खेल "इंजन" एक बच्चे को एक ड्राइवर की भूमिका के लिए सौंपा गया है - एक "ट्रेन" इच्छा पर। बाकी बच्चे एक के बाद एक पंक्तिबद्ध होते हैं, अपने हाथों को पकड़ते हैं और एक साथ उस दिशा में आगे बढ़ते हैं जिसे "ट्रेन" चुनती है। मुख्य कार्य डिस्कनेक्ट किए बिना एक दूसरे का अनुसरण करना है। यदि बच्चों में से एक अपना हाथ हटाता है, तो "इंजन" बंद हो जाता है, "ट्रेन" की मरम्मत की जाती है, और "टूटा हुआ" ट्रेलर "डिपो" में चला जाता है।

खेल "जोकर के साथ इंजन" सभी बच्चे एक "ट्रेन" में बदल जाते हैं जिसमें "जोकर" सवारी करते हैं। "जोकर" खेलना पसंद करते हैं, मज़े करते हैं, कूदते हैं, इसलिए एक वयस्क (बीप) के संकेत पर "ट्रेन" रुक जाती है, "गाड़ियाँ" अलग-अलग दिशाओं में जाती हैं, बच्चे गिर जाते हैं। मुख्य कार्य गिरते समय आसपास के बच्चों के प्रति चौकस रहना है, कोशिश करें कि उन्हें चोट न पहुंचे। "ट्रेन" की मरम्मत के बाद, खेल जारी है।

खेल "कौन बुलाया?" बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। खिलाड़ियों में से एक सर्कल के केंद्र में खड़ा होता है और अपनी आँखें बंद कर लेता है। मेजबान आता है और खेल में भाग लेने वालों में से एक को छूता है। वह जोर-जोर से ड्राइवर का नाम पुकारता है। होस्ट: आपको किसने बुलाया? एक मंडली में खड़ा बच्चा एक दोस्त का नाम पुकारता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे अनुमान लगाने वाले की भूमिका में न हों। इस खेल के दौरान बच्चे एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानते हैं और नाम याद रखते हैं। खेल बच्चों के तालमेल में योगदान देता है, ध्यान, स्मृति विकसित करता है, श्रवण विश्लेषक का अभ्यास करता है।

खेल "सुई और धागा"

खेल के प्रतिभागी एक के बाद एक हो जाते हैं। पहली "सुई" है। वह दौड़ता है, दिशा बदलता है। दूसरे उसके पीछे दौड़ते हैं, उसे बनाए रखने की कोशिश करते हैं।

खेल "ड्रैगन अपनी पूंछ काटता है"

खिलाड़ी एक के पीछे एक खड़े होते हैं, एक खड़े के सामने कमर को पकड़ते हैं। पहला बच्चा अजगर का सिर है, आखिरी बच्चा पूंछ का सिरा है। पहला खिलाड़ी आखिरी को पकड़ने की कोशिश करता है - ड्रैगन अपनी पूंछ पकड़ता है। बाकी बच्चे एक-दूसरे को कसकर पकड़ते हैं। यदि ड्रैगन अपनी पूंछ ("पूंछ नहीं काटता") नहीं पकड़ता है, तो दूसरा बच्चा ड्रैगन के सिर की जगह लेता है।

खेल "बोल्ड चूहे"

ड्राइवर चुना जाता है - "बिल्ली", बाकी बच्चे - "चूहे"। "बिल्ली" बैठती है (खड़ी होती है) और "चूहों" को देखती है। काव्य पाठ की शुरुआत के साथ, जिसे प्रस्तुतकर्ता बच्चों के साथ उच्चारण करता है, चूहे बिल्ली के घर की ओर कई कदम बढ़ाते हैं।

"चूहे एक बार बाहर आ गए। देखो क्या समय है।

एक-दो-तीन-चार, चूहों ने तौल खींच ली।

अचानक एक भयानक आवाज आई! बम-बम-बम-बम! चूहे भाग गए।

कविता के उच्चारण के दौरान चूहे बिल्ली के करीब आते हैं, पाठ के अनुरूप हरकतें करते हैं। आखिरी शब्द सुनकर चूहे भाग जाते हैं और बिल्ली उन्हें पकड़ लेती है। पकड़े गए चूहे खेल से बाहर हो गए हैं।

खेल "फ्लाई - नॉट फ्लाई"

बच्चे बैठते हैं या अर्धवृत्त बन जाते हैं। नेता वस्तुओं का नाम देता है। यदि वस्तु उड़ती है, तो बच्चे हाथ उठाते हैं। यदि यह नहीं उड़ता है, तो बच्चों के हाथ नीचे कर दिए जाते हैं। नेता जानबूझ कर गलतियाँ कर सकता है, कई लोग नकल के कारण अनजाने में हाथ उठा लेते हैं। समय पर ढंग से पीछे हटना और गैर-उड़ने वाली वस्तु का नाम लेने पर हाथ नहीं उठाना आवश्यक है। कौन विरोध नहीं कर सका - ज़ब्त का भुगतान करता है, जिसे खेल के अंत में भुनाया जाता है।

खेल "SPROWS AND CAR" बच्चों का चयन किया जाता है जो "कारों" को चित्रित करेंगे। अन्य बच्चे "गौरैया" हैं। मेजबान "कार" (बीप) और "गौरैया" ("मक्खी गौरैया") के लिए संकेत देता है। उनके संकेत पर, "कारें" और "गौरैया" घरों को छोड़कर भाग जाती हैं। बच्चों के लिए बाहर निकलने की प्रतीक्षा को थकाऊ नहीं बनाने के लिए, खेल में अतिरिक्त क्रियाओं को पेश किया जाता है: "गौरैया" साफ पंख, चहकती है, और कारों को गैसोलीन से ईंधन भरती है। मेजबान यह सुनिश्चित करता है कि "गौरैया" समय पर घरों में "कारों" से छिप जाए ताकि उनके पंजे कुचले न जाएं। जैसे ही खेल फिर से खेला जाता है, भूमिकाएँ बदल सकती हैं।

खेल "मछली पकड़ो"

कुछ बच्चे हाथ पकड़े हुए ("जाल") एक घेरे में खड़े होते हैं। बाकी बच्चे - सर्कल के अंदर "मछली" "तैरना" (दौड़ना, कूदना), इसमें से "बाहर तैरना" (बच्चों के हाथों के नीचे रेंगना)। एक वयस्क के संकेत पर: "नेटवर्क!" - बच्चे हाथ पकड़कर बैठ जाते हैं। घेरे में बनी कौन सी "मछली" "पकड़ी गई" थी। संगीत के साथ खेल खेला जा सकता है।

खेल "बीई गाने"

कुछ बच्चे "मधुमक्खियों" में बदल जाते हैं जो ज़ोर से गाने (f-f-f) के साथ "उड़ते हैं" (भागते हैं)। एक वयस्क के संकेत पर: "रात!" - "मधुमक्खियां" बैठ जाती हैं, चुप हो जाती हैं और "सो जाती हैं"। संकेत पर: "दिन!" - "मधुमक्खियां" फिर से "उड़ती हैं" और जोर-जोर से उनके गुनगुनाते गाने गाती हैं।

खेल "बी प्रैंक्स"

"मधुमक्खियाँ" "मक्खी" (भागना) फूल से फूल तक (हुप्स, क्यूब्स, आदि का उपयोग किया जाता है)। वे काम करते हैं, अमृत इकट्ठा करते हैं। लेकिन मधुमक्खियां वास्तव में मज़ाक करना चाहती हैं। और फिर वे एक के बाद एक "उड़ते" (दौड़ते, कूदते) काम के बारे में भूल जाते हैं। लेकिन "मुख्य मधुमक्खी" (नेता) ध्यान भंग करने की अनुमति नहीं देता है। जब वह उल्लंघनकर्ताओं को नोटिस करता है, तो वह उनके पास "उड़ जाता है" और उन्हें अपने बड़े फूल पर "पौधे" देता है।

खेल "रिंग"

बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, और नेता सर्कल के अंदर होता है। वह अपनी हथेलियों में एक अंगूठी रखता है, जिसे वह चुपचाप बच्चों में से एक को देने की कोशिश करता है। हथेलियों को नाव में मोड़कर, नेता बारी-बारी से बच्चों की हथेलियाँ खोलता है। बच्चे ड्राइवर और उनके साथियों के कार्यों की बारीकी से निगरानी करते हैं। और जिसे अंगूठी मिली है, वह अपने आप को नहीं देता। ड्राइवर के संकेत पर: "रिंग, रिंग, पोर्च पर बाहर जाओ!" - अंगूठी वाला बच्चा सर्कल के केंद्र की ओर भागता है और नेता बन जाता है। अगर बच्चों ने सिग्नल से पहले उसकी अंगूठी देखी, तो उन्हें सर्कल में जाने की अनुमति नहीं है। और खेल पूर्व ड्राइवर द्वारा जारी रखा जाता है।

दूसरा सप्ताह - बच्चों के साथ गैर-मौखिक बातचीत के कौशल, प्रतिक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देने वाले खेल।

खेल "बेघर खरगोश"

प्रतिक्रिया के विकास को बढ़ावा देता है, बच्चों के साथ गैर-मौखिक बातचीत के कौशल।

यह गेम 3 से 6 लोग खेलते हैं। प्रत्येक खिलाड़ी, एक खरगोश, अपने चारों ओर लगभग 50 सेमी के व्यास के साथ एक छोटा वृत्त खींचता है। मंडलियों के बीच की दूरी 1-2 मीटर है। खरगोशों में से एक बेघर है। वह ड्राइव करता है। हार्स को उससे (निगाहों, इशारों से) स्पष्ट रूप से "हाउसिंग एक्सचेंज" पर सहमत होना चाहिए और घर-घर दौड़ना चाहिए। ड्राइवर का काम इस एक्सचेंज के दौरान घर पर कब्जा करना है, जो एक मिनट के लिए बिना मालिक के रह गया था। जो बेघर रहा वह ड्राइवर बन जाता है।

खेल "दूर के राज्य में" सहानुभूति की भावना के गठन में योगदान देता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच आपसी समझ की स्थापना।

एक वयस्क और एक बच्चा (माँ और बच्चा, शिक्षक (शिक्षक) और बच्चा, आदि), एक परी कथा पढ़ने के बाद, इसे कागज की एक बड़ी शीट पर खींचते हैं, जिसमें नायकों और यादगार घटनाओं का चित्रण होता है। फिर वयस्क बच्चे को चित्र में अंकित करने के लिए कहता है कि वह (बच्चा) कहाँ होना चाहता है।

बच्चा "एक परी कथा में" अपने कारनामों के विवरण के साथ चित्र के साथ आता है। एक वयस्क, ड्राइंग की प्रक्रिया में, उससे सवाल पूछता है: "आप एक परी कथा के नायक को क्या जवाब देंगे यदि वह आपसे कुछ पूछे? ..", "नायक के स्थान पर आप क्या करेंगे?", " अगर परी कथा का नायक यहां दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा?

खेल "अद्भुत बैग"। गतिज संवेदनाओं को विकसित करता है, रंग, आकार की धारणा सिखाता है, साथ ही एक वयस्क के साथ सहयोग करने की क्षमता भी सिखाता है।

बच्चे के बाएं हाथ पर एक "मैजिक बैग" लगाया जाता है, जिसमें मोटे रंग के कार्डबोर्ड (प्लास्टिक, लकड़ी) से बनी ज्यामितीय आकृतियां होती हैं। बैग हथेली से थोड़ा बड़ा होना चाहिए (छेद के किनारे पर एक इलास्टिक बैंड सिल दिया जाता है, बैग को चमकीले बहु-रंगीन कतरनों से सीना बेहतर होता है)।

स्पर्श द्वारा, बच्चा वयस्क के निर्देशों के अनुसार, बाएं हाथ से एक निश्चित ज्यामितीय आकृति चुनता है, और दाहिने हाथ से कागज पर इसकी आकृति बनाता है। फिर मूर्ति को थैले से बाहर निकाला जाता है। बच्चा इसकी तुलना खींचे हुए से करता है, इसे मूल रंग के समान रंग में रंगता है। यह वांछनीय है कि बच्चा काम करते समय, आकृति का नाम, रंग जोर से उच्चारण करे और अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का नाम बताए।

खेल निम्नलिखित क्रम में सबसे अच्छा खेला जाता है: सबसे पहले, बैग में केवल एक आकार की वस्तुएं होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, केवल त्रिकोण), फिर दो आकार, तीन आकार, चार आकार, आदि।

हर बार (पहले विकल्प को छोड़कर) बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: "ऐसी वस्तु चुनें जो मैं आपको दिखाऊंगा।" या एक अधिक जटिल विकल्प: "उस वस्तु को ड्रा करें जिसे आप अपने बाएं हाथ में एक बैग में रखते हैं।" बाद के मामले में, कोई पैटर्न नहीं है, बच्चा केवल मौखिक निर्देशों पर कार्य करता है।

तीसरा सप्ताह - ऐसे खेल जो बच्चे के संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

खेल जो बच्चे के संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

खेल "पहेली कोडांतरण" बच्चे के संचार कौशल को विकसित करता है। सबसे पहले, बच्चे को एक या एक से अधिक पहेलियाँ ("टंग्राम", "पायथागॉरियन स्क्वायर", "फोल्ड द स्क्वायर", आदि) इकट्ठा करने की पेशकश की जाती है, फिर एक हिस्सा चुपचाप बॉक्स से हटा दिया जाता है। बच्चा एक परिचित पहेली को एक साथ रखता है और अचानक पता चलता है कि एक टुकड़ा गायब है। वह मदद के लिए एक वयस्क के पास जाता है। यदि बच्चा अभी तक इस तरह के संचार के लिए तैयार नहीं है, तो एक वयस्क उसकी मदद कर सकता है: “मेरे पास यह विवरण है। यदि आपको इसकी आवश्यकता है, तो आप पूछ सकते हैं और मैं आपको दूंगा।"

अर्जित कौशल इस खेल के प्रत्येक दोहराव के साथ धीरे-धीरे तय किया जाता है, और फिर अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

"मैजिक ब्लॉट्स" खेल से पहले, कई ब्लॉट्स बनाए जाते हैं: शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में वे किस विषय की छवियां देखते हैं। जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम लेता है वह जीतता है।

खेल "शब्द संघ" कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, एक पाव रोटी। यह जुड़ा हुआ है: - बेकरी उत्पादों के साथ। - व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन। - तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून। प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ।

खेल "टेरेमोक" बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की तस्वीरें दी जाती हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन, आदि। कोई "टेरेमका" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार के चित्र वाला बच्चा)। अगला बच्चा टेरेमोक में जाने के लिए कहता है, लेकिन वहां तभी पहुंच सकता है जब वह कहता है कि उसकी तस्वीर में वस्तु मालिक की वस्तु के समान है। यदि कोई बच्चा अकॉर्डियन मांगता है, तो तस्वीर में दोनों के पास एक संगीत वाद्ययंत्र है, और एक चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी है।

शब्दों का खेल। ड्राइवर एक शब्द बनाता है, अन्य खिलाड़ी बारी-बारी से प्रमुख प्रश्न पूछते हैं (उदाहरण के लिए, "क्या यह एक पेड़ है?", "क्या यह घर पर है?", "क्या यह जीवित है?", "क्या यह एक व्यक्ति है?", " क्या यह एक पेशा है?"), जिसका केवल उत्तर ही अनुसरण करता है: "हां" या "नहीं", शब्द कहने वाला अंतिम जीतता है।

दो खिलाड़ी समान अक्षरों से एक शब्द का अनुमान लगाते हैं (उदाहरण के लिए, 5), लेकिन इस तरह से कि प्रत्येक अक्षर केवल एक बार आता है। नियंत्रण के लिए शब्द को बंद जगह पर लिखा जाता है। इसके बाद 5-अक्षर वाले शब्दों का आदान-प्रदान आता है, जिस पर प्रतिद्वंद्वी अंक डालता है - उदाहरण के लिए, "3: 1", पहली संख्या का अर्थ उस शब्द में अक्षरों की संख्या है जो उसने कल्पना की थी, दूसरी संख्या है अक्षरों की संख्या जो शब्द में अपना स्थान लेती है। यदि आप अंक "0:0" पर आते हैं, तो आप वर्णमाला से अक्षरों को सुरक्षित रूप से पार कर सकते हैं, और फिर शेष अक्षरों को पकड़ने के लिए उनका उपयोग कर सकते हैं। जिसे खोज के लिए कम से कम नियंत्रण वाले शब्दों की आवश्यकता होती है वह जीत जाता है। इस गेम को 4 अंकों की संख्या के साथ शुरू करना आसान है।

एक लंबा शब्द लिया जाता है और प्रत्येक खिलाड़ी का कार्य उपलब्ध अक्षरों से अधिक से अधिक स्वतंत्र शब्द बनाना होता है, व्युत्पन्न शब्द के प्रत्येक अक्षर का उपयोग मूल में जितनी बार होता है उतनी बार किया जा सकता है। (उदाहरण के लिए: तिल - मुंह, बिल्ली, करंट)

चौथा सप्ताह - विश्राम के लिए खेल, सहानुभूति की भावना का विकास।

खेल "वन में बारिश" (विश्राम, सहानुभूति की भावना का विकास)

बच्चे एक के बाद एक घेरे में आ जाते हैं - वे जंगल में पेड़ों में "बदल" जाते हैं। एक वयस्क पाठ पढ़ता है, बच्चे क्रिया करते हैं। “जंगल में सूर्य चमक उठा, और सब वृक्षों ने अपनी डालियां अपनी ओर खींच लीं। वे ऊंचे और ऊंचे होते हैं ताकि प्रत्येक पत्ता गर्म हो (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर उठते हैं, अपने हाथों को ऊंचा उठाते हैं, छूते हैं)। लेकिन एक तेज हवा चली और पेड़ों को अलग-अलग दिशाओं में हिलाना शुरू कर दिया। लेकिन पेड़ अपनी जड़ों से कस कर पकड़ते हैं, मजबूती से खड़े होते हैं और केवल हिलते हैं (बच्चे अपने पैरों की मांसपेशियों को तनाव में रखते हुए पक्षों की ओर झुकते हैं)। हवा बारिश के बादल ले आई, और पेड़ों ने बारिश की पहली कोमल बूंदों को महसूस किया (हल्की उंगली के आंदोलनों वाले बच्चे सामने खड़े एक दोस्त की पीठ को छूते हैं)। बारिश कठिन और कठिन दस्तक दे रही है (बच्चे उंगली की गति बढ़ाते हैं)। पेड़ एक-दूसरे के लिए खेद महसूस करने लगे, अपनी शाखाओं से बारिश के तेज प्रहार से बचाने के लिए (बच्चे अपने साथियों की पीठ पर हाथ फेरते हैं)। लेकिन अब सूरज फिर से प्रकट हो गया है। पेड़ों ने आनन्दित होकर, केवल आवश्यक नमी छोड़कर, पत्तियों से बारिश की अतिरिक्त बूंदों को झटक दिया। पेड़ों ने अपने भीतर ताजगी, जीवंतता और जीवन के आनंद को महसूस किया।

खेल "स्नोप्लेकर" (विश्राम परिसर)

एक नाजुक फूल जंगल में बर्फ के बहाव के नीचे छिप गया। उसने अपनी पंखुड़ियों को कसकर मोड़ लिया ताकि ठंड से मर न जाए। वह वसंत तक सो गया (बच्चे नीचे बैठते हैं, अपने कंधों को अपने हाथों से गले लगाते हैं, अपने सिर दबाते हैं)।

धूप तेज होती जा रही थी। सूरज की किरणें धीरे-धीरे फूल को जगाती हैं। यह धीरे-धीरे बढ़ता है, एक स्नोड्रिफ्ट के माध्यम से अपना रास्ता बनाता है (बच्चे धीरे-धीरे उठते हैं और खड़े होते हैं)।

चारों तरफ बर्फ है। कोमल सूरज बहुत दूर है, और फूल वास्तव में गर्म महसूस करना चाहता है (बच्चे अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं, अपनी उंगलियों को खींचते हुए, अपने पैर की उंगलियों पर उठते हैं)।

लेकिन अब बर्फबारी बढ़ गई है, मजबूत हो गई है (बच्चे अपने पैरों पर गिर जाते हैं)। वसंत की गर्मी का आनंद लेते हुए पंखुड़ियां खुलने लगीं। फूल आनन्दित होता है, अपनी सुंदरता पर गर्व करता है (बच्चे धीरे-धीरे अपनी बाहों, कंधों, मुस्कान को नीचे करते हैं)। "यह मैं हूँ - पहला वसंत फूल और मेरा नाम स्नोड्रॉप है," वह सभी के लिए अपना सिर हिलाता है।

लेकिन वसंत का मौसम मकर है। एक हवा चली, और बर्फ की बूंद अलग-अलग दिशाओं में बहने लगी (बच्चे लहराते हैं)। फूल नीचे और नीचे झुक गया और पूरी तरह से पिघले हुए पैच पर लेट गया (बच्चे कालीन पर लेट गए)।

धाराएँ दौड़ीं, पानी उठा और बर्फ़ की बूंदों को एक लंबी शानदार यात्रा पर ले गया। वह तैरता है और अद्भुत वसंत परिवर्तनों पर आश्चर्यचकित होता है (प्राकृतिक संगीत लगता है, बच्चे कालीन पर झूठ बोलते हैं और अपनी आंखें बंद करके "यात्रा" करते हैं)। जब फूल यात्रा करता है, तो वह एक परियों के देश में चला जाएगा (बच्चे उठते हैं और बताते हैं कि उन्होंने क्या देखा, वे क्या आश्चर्यचकित और आनन्दित हुए)।

कक्षाओं के बाद, बच्चे-माता-पिता के संबंधों और साथियों के साथ बच्चे के भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष पारस्परिक संबंधों में सकारात्मक प्रवृत्ति होती है।

इस प्रकार, कक्षाओं ने माता-पिता और बच्चों के बीच एक गर्म भावनात्मक संपर्क स्थापित करना संभव बना दिया, उनके रिश्ते में सद्भावना और समझ को मजबूत करने में योगदान दिया। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की प्रकृति पर भी उनका महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। माता-पिता और बच्चों के साथ मिलकर किए गए कार्यों के सकारात्मक परिणाम सामने आए हैं।

निष्कर्ष

वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे का संचार एक ही प्रकृति है, लेकिन माता-पिता के साथ यह आनुवंशिक रूप से पहले उत्पन्न होता है और यह एक ऐसा चैनल है जिसके माध्यम से यह न केवल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है, बल्कि उसके क्षेत्र के गठन को भी प्रभावित करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध।

वर्तमान में, एक बच्चे के मानसिक विकास में एक सहकर्मी के महत्व को अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा मान्यता प्राप्त है। एक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी का महत्व अहंकार पर काबू पाने की सीमा से बहुत आगे निकल गया है और इसके विकास के सबसे विविध क्षेत्रों में फैल गया है। एक बच्चे के व्यक्तित्व की नींव के निर्माण और उसके संचार विकास में एक सहकर्मी का महत्व विशेष रूप से महान है। जे। पियागेट के विचार को विकसित करने वाले कई वैज्ञानिक बताते हैं कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों का एक अभिन्न अंग एक वयस्क के प्रभाव की सत्तावादी प्रकृति है, जो व्यक्ति की स्वतंत्रता को सीमित करता है; तदनुसार, व्यक्तित्व निर्माण के संदर्भ में एक सहकर्मी के साथ संचार बहुत अधिक उत्पादक है। ब्रोंफेनब्रेनर आपसी विश्वास, दयालुता, सहयोग करने की इच्छा, खुलेपन आदि को मुख्य व्यक्तित्व लक्षण के रूप में उजागर करता है जो बच्चे साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। बी स्पॉक इस बात पर भी जोर देता है कि केवल अन्य बच्चों के साथ संवाद करने से ही एक बच्चा साथ मिलना सीखता है लोगों के साथ और साथ ही अपने अधिकारों के लिए खड़े होने के लिए। कई लेखक अन्य बच्चों के साथ संचार के प्रभाव के विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डालते हुए, एक बच्चे के सामाजिक विकास में एक सहकर्मी की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा करते हैं। इस प्रकार, जे. मीड ने तर्क दिया कि सामाजिक कौशल भूमिकाओं को लेने की क्षमता के माध्यम से विकसित होते हैं, जो बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम में विकसित होता है। लुईस और रोसेनब्लम ने आक्रामक रक्षात्मक और सामाजिक कौशल पर प्रकाश डाला जो सहकर्मी संचार में बनते और प्रयोग किए जाते हैं; एल ली का मानना ​​​​है कि साथियों, सबसे पहले, पारस्परिक समझ को सिखाते हैं, उन्हें अन्य लोगों की रणनीतियों के लिए अपने व्यवहार को अनुकूलित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश धारणाएँ प्रायोगिक डेटा की तुलना में सामान्य विचारों पर अधिक आधारित हैं।

समाज के जीवन के सभी पहलुओं के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण की समस्याओं को हल करना वयस्क और बच्चों के समुदायों के बीच संबंधों सहित मानव संबंधों के पूरे सेट के पुनर्गठन से जुड़ा है। यह प्रक्रिया पुराने मूल्यों की अस्वीकृति और नए लोगों की स्थापना की जटिल और विरोधाभासी स्थितियों में होती है, जिसमें भावनात्मक लगाव के विकास से संबंधित मामलों में, किसी अन्य व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करना, उसके साथ बातचीत करने की तत्परता शामिल है।

इस प्रकार, इस काम में, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन किया गया; साथ ही बच्चों और उनके माता-पिता के साथ विकासात्मक कक्षाएं आयोजित की गईं, जिसका उद्देश्य साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे के सकारात्मक गुणों का पोषण करना था।

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अनुबंध

बच्चों की टीम की सद्भावना और एकजुटता को बढ़ावा देने के उद्देश्य से खेल।

खेल स्वैप। दो प्रतिभागी स्थान बदलते हैं। आदान-प्रदान के दौरान, वे एक-दूसरे को कुछ सुखद कहते हैं। समूह एक मंडली में बैठता है, नेता केंद्र में है। सूत्रधार किसी भी प्रतिभागी से उसकी आँखों में देखते हुए पूछता है: "क्या आप मेरे साथ स्थान बदल सकते हैं?" यह प्रस्ताव स्वीकार किया जाना चाहिए। प्रतिभागी अपनी सीट से उठता है, नेता की ओर जाता है। एक स्वागत योग्य हाथ मिलाना, कुछ संक्षिप्त सकारात्मक टिप्पणी: "मुझे आपकी मुस्कान पसंद है।" नेता प्रतिभागी की खाली कुर्सी लेता है, और वह, नए नेता के रूप में, समूह के दूसरे सदस्य को अपने साथ स्थान बदलने के लिए आमंत्रित करता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि प्रत्येक प्रतिभागी कम से कम एक बार लीडर न हो जाए।

खेल "कान में नाम।" मेज और कुर्सियों को एक तरफ छोड़ दें ताकि आप कमरे के चारों ओर स्वतंत्र रूप से घूम सकें। सबसे पहले, प्रतिभागी कमरे के चारों ओर घूमते हैं और एक दूसरे को असामान्य तरीके से बधाई देते हैं: वे अपना नाम हर किसी के कान में फुसफुसाते हैं जिससे वे मिलते हैं। इसे ऐसे करना चाहिए जैसे कि कोई अनमोल रहस्य बताया जा रहा है जिसके बारे में किसी और को पता नहीं होना चाहिए। खिलाड़ियों को चेतावनी दें कि एक दिन वे घंटी बजते हुए सुनेंगे, यह रुकने और नए निर्देशों की प्रतीक्षा करने का संकेत होगा। जब प्रत्येक खिलाड़ी लगभग आधे प्रतिभागियों से बात कर ले, तो घंटी बजाएं। कहें कि अब आपको फिर से कमरे में घूमने की जरूरत है, लेकिन इस बार अपने साथी को उसका नाम उसके कान में बताएं। भूले हुए या अनजान खिलाड़ी का नाम बैठक से बचने का आधार नहीं होना चाहिए। जो नाम नहीं जानता वह दूसरे के कान में फुसफुसाता है: "मैं आपका नाम जानना चाहता हूं।" खेल घंटी बजने के साथ समाप्त होता है।

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व्यक्तिगत विकास पर विभिन्न पहलुओं पर विचार किया जा सकता है:
- आंतरिक दुनिया की सामग्री: व्यवहार की भावनाएं और उद्देश्य, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान, कार्यों की इच्छा और आत्म-नियमन;
- आंतरिक दुनिया की संरचना करना, मूल्य अभिविन्यास निर्धारित करना, मुख्य उद्देश्यों को उजागर करना और उन्हें गौण करना (उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनाना)।

व्यक्तिगत विकास एक एकल और समग्र प्रक्रिया है, सामग्री में परिवर्तन से संरचना में परिवर्तन होता है।

कम उम्र की उपलब्धियां बच्चे को मानव समाज का एक छोटा सदस्य बनने की अनुमति देती हैं। अपनी क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाएँ और दूसरों से उस पर माँगें बढ़ाएँ। उनकी रुचियाँ व्यक्तिगत अनुभव से परे हैं। वह वयस्कों के संबंधों और गतिविधियों को देखता है और उनकी नकल करना चाहता है, मुख्य गतिविधियों में महारत हासिल करता है - खेलना, सीखना, काम करना। वह अपने साथियों के साथ मिलकर काम करता है, उनके साथ अपने हितों और विचारों का समन्वय करना सीखता है। वह न केवल करीबी वयस्कों से, बल्कि बच्चों से, किताबों और कार्टून से भी व्यवहार के पैटर्न सीखता है। प्रभावों और विभिन्न गतिविधियों का यह परिसर प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण करता है। दुनिया का ज्ञान, संचार, दूसरों के साथ संबंध जागृत होते हैं और बच्चे के नए उद्देश्यों, आकांक्षाओं, उसके भावनात्मक क्षेत्र का विकास करते हैं। और इच्छाशक्ति का विकास, कार्यों का स्व-नियमन और इच्छाओं की श्रेणीबद्ध अधीनता उद्देश्यों को प्रभावी बनाती है। बच्चे का व्यवहार व्यक्तिगत हो जाता है, क्षणिक परिस्थितियों से अधिक स्वतंत्र हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं का विकास संचार और गतिविधि के चक्र के विस्तार के साथ जुड़ा हुआ है। वे अपने प्रियजनों के लिए सहानुभूति और सहानुभूति दिखाते हैं, सहानुभूति रखते हैं अगर कोई बीमार है, कुछ अच्छा करना चाहते हैं: "दादी, मैं आपको एक बहु-रंग बताता हूं। तुमने देखा नहीं, तुम उठ नहीं सकते।" वे साथियों के प्रति लगाव, मित्रता की भावना विकसित करते हैं, वे लालच, अन्याय से नाराज होते हैं, अगर कोई दूसरे को नाराज करता है।

अनुभव न केवल बच्चे के व्यक्तिगत हितों से जुड़े होते हैं, बल्कि साथियों के हितों से भी जुड़े होते हैं, हालांकि, वे स्वयं असंगत साथियों के साथ अन्याय करते हैं। वयस्कों और साथियों द्वारा व्यवहार और मूल्यांकन के मानदंडों को आत्मसात करने से भी नए अनुभव होते हैं: खुशी, प्रशंसा और शोक से गर्व, शर्म, अगर वे इसे सही नहीं करते हैं। चिढ़ाने वाले कामरेड आंसू ला सकते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि में, बौद्धिक भावनाएं दिखाई देती हैं: वे मजाकिया, हास्य नोटिस करते हैं। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, प्रीस्कूलर की भावनाएँ अधिक स्थिर हो जाती हैं और व्यवहार को अधिक हद तक प्रभावित करती हैं। सहानुभूति, सहानुभूति के आधार पर आदर्श चित्र प्रकट होते हैं जिनका बच्चा सक्रिय रूप से अनुकरण करता है। टॉडलर्स बाहरी तौर-तरीकों और कार्यों की नकल करते हैं, जबकि पुराने प्रीस्कूलर व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों की नकल कर सकते हैं। इसलिए, यदि कोई बच्चा शरारती हो गया है, तो एक परी कथा सजा से अधिक प्रभावी उपाय हो सकती है। नेनेट्स परी कथा "कोयल" इतनी स्पष्ट रूप से शरारती बच्चों की निराशा को दर्शाती है, जिन्हें उनकी नाराज माँ ने छोड़ दिया था, कि कई दिनों तक पढ़ने के बाद बच्चे अपनी माँ के प्रति बेहद चौकस और आज्ञाकारी होते हैं। उसी हद तक, परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" नायकों के लिए गहरी सहानुभूति पैदा करती है और अपने भाइयों और बहनों के प्रति बच्चों के रवैये को स्पष्ट रूप से बदल देती है। समानुभूति के आधार पर कथानक में एक व्यक्तिगत समावेश और एक समान नायक के गुणों को अपनाने की इच्छा होती है:
और इवान त्सारेविच
यह मेरे जैसा है।
आई. सुरिकोव

वयस्कों के स्वर और चेहरे के भावों पर बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, भावनाओं के साथ एक प्रकार का संक्रमण। इसलिए, यदि कोई वयस्क समय-समय पर चेर्बाशका खिलौने की प्रशंसा करता है और इसे भावना के साथ देखता है, तो आप उम्मीद कर सकते हैं कि बच्चे इसके साथ खेलने में प्रसन्न होंगे और यहां तक ​​\u200b\u200bकि नए साल के लिए चेर्बाशका पोशाक में प्रदर्शन करना चाहते हैं। कई लोक परंपराएं भावनात्मक छूत के तंत्र पर आधारित हैं। किर्गिज़ लोक शिक्षाशास्त्र में, एक बच्चे के जीवन में हर सफलता (जीवन के 40 दिन, पहले बाल और नाखून काटना, पहला शर्ट, पहला कदम) ऐसे गंभीर अनुष्ठानों, इच्छाओं के साथ होता है, व्यवहार करता है कि यहां तक ​​​​कि मौजूद बच्चे भी प्यार से भर जाएंगे बच्चे के लिए। इस तरह बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को एक महान मूल्य के रूप में व्यक्त किया जाता है।

ऐसे विशिष्ट मामले होते हैं जब वयस्कों की चिंता किसी न किसी कारण से बच्चों में भय की भावना पैदा करती है। वे भय और विशेष धमकी ("शैक्षिक" उद्देश्यों के लिए) का कारण बनते हैं। एन। नोसोव कहानियों में ऐसी स्थितियों का पूरी तरह से वर्णन करता है "तो वे पुराने दिनों में मजाक करते थे।" पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे काफी समझदार होते हैं कि वे भेड़िये या चाचा के बैग के साथ आने पर विश्वास न करें। और फिर भी यह उन्हें चिंतित करता है।

बड़े बच्चे दूसरों के लिए डर पैदा करते हैं, जिनके लिए वे प्यार करते हैं। यह सहानुभूति का एक विशेष रूप है। एक पुराने प्रीस्कूलर को अपनी भावनाओं को कुछ हद तक नियंत्रित करने की क्षमता की विशेषता है, न कि छोटी-छोटी बातों पर रोने की। परेशान होने पर भी वे पीछे हट सकते हैं। यह उन लड़कों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जिन्हें बताया गया था कि पुरुषों के लिए रोना अशोभनीय था। किंडरगार्टन में टीकाकरण के दौरान, बच्चे गर्व से कहते हैं कि वे रोए नहीं, बिल्कुल भी नहीं डरते थे, हालाँकि, निश्चित रूप से, उन्होंने डर पर विजय प्राप्त की।

तो, भावनाओं का विकास इस तथ्य में प्रकट होता है कि:
- अनुभव व्यक्तिगत हितों और बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के बाहर की घटनाओं के कारण होते हैं: करीबी और साहित्यिक पात्रों के लिए सहानुभूति;
- भावनाओं का पैलेट गतिविधि और संचार (गर्व, शर्म, हास्य, गरिमा, भय) के विकास से समृद्ध होता है;
- बच्चे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने, नियंत्रित करने की कोशिश करते हैं;
- वे भावनात्मक "संक्रमण" के अधीन हैं।

प्रेरक क्षेत्र का विकास भावनाओं से निकटता से संबंधित है। सहानुभूति, वयस्कों की दुनिया में रुचि वयस्कों की तरह कार्य करने, उनका पक्ष लेने के लिए एक मकसद का कारण बनती है। यह मकसद बच्चों के कई कार्यों को उत्पन्न करता है और खेल गतिविधि बनाता है। खेल में, बच्चा एक वयस्क की तरह महसूस करता है। इसके साथ ही साथियों की पहचान अर्जित करने का मकसद बनता है। खेल में स्वीकार नहीं किए जाने पर बच्चे बहुत परेशान होते हैं, लेकिन फिर भी वे अपने साथियों की आलोचना के प्रभाव में हमेशा अपने व्यवहार को बदलने में सफल नहीं होते हैं। संचार की प्रक्रिया में, आत्म-प्रेम, आत्म-पुष्टि का मकसद विकसित होता है। यह मुख्य भूमिकाओं के लिए खुद को सनक, हठ, गैरबराबरी, दावों में प्रकट कर सकता है। लेकिन एक ही मकसद स्वस्थ प्रतिस्पर्धा में प्रकट होता है, दूसरों से बेहतर करने की इच्छा (दौड़ना, ड्रा करना, खेल की पेशकश करना, आदि)। इस मामले में, बच्चा अधिकतम गतिविधि दिखाता है। आत्म-पुष्टि के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों को विकसित करना शिक्षा का कार्य है।

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि जिज्ञासा के मकसद, ज्ञान में रुचि से जुड़ी होती है। उदाहरण के लिए, अच्छे कामों के लिए पुरस्कार के रूप में एक किताब पढ़ने का वादा करके, शिक्षक इस मकसद का प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं।

कार्यों की मांग और मूल्यांकन सही काम करने के लिए एक मकसद बनाते हैं। आप अक्सर छह साल के बच्चों से अनुरोध सुन सकते हैं: देखो, क्या मैंने इसे सही तरीके से काटा, क्या मैं सफल हुआ? वे अपने साथियों को टिप्पणी करते हैं और यहां तक ​​कि उनके बारे में शिकायत भी करते हैं, उन्हें सही काम कराने की कोशिश करते हैं। यह मूल भाव एक मूल्यांकन अभिविन्यास बनाता है और स्कूल की तैयारी के एक महत्वपूर्ण संकेतक के रूप में कार्य करता है।

विभिन्न उद्देश्यों के विकास के साथ, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि उनकी संरचना, अधीनता है। ए एन लेओनिएव ने उद्देश्यों के पदानुक्रम को "व्यक्तित्व की गांठ" कहा। 5-6 साल का बच्चा किसी महत्वपूर्ण, सुखद, महत्वहीन चीजों से विचलित होने के लिए अप्रिय, अरुचिकर चीजों को सहन करने में सक्षम होता है। एक खिलौना या एक तस्वीर के साथ भाग लेना ताकि उसे लालची व्यक्ति न माना जाए। आँसुओं को रोके रखें ताकि छेड़ा न जाए: "छोटा, छोटा, चरबी का एक टुकड़ा।" झटपट भोजन करें या झूला लेने वाले पहले व्यक्ति बनने के लिए तैयार हो जाएं, आदि।

व्यवहार के स्व-नियमन के लिए उद्देश्यों की अधीनता सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है। आप अच्छी तरह से व्यवहार करने का तरीका सीखने की पेशकश कर सकते हैं (जल्दी से खिलौनों को हटा दें, दोपहर का भोजन बाहर न निकालें, एक-दूसरे को कपड़े पहनने में मदद करें) ताकि लंबी सैर की व्यवस्था की जा सके (मैदान में, "मौन के हरे रंग के रंगमंच")। यह आत्म-नियंत्रण का कार्य है, और यह पहले से ही प्रीस्कूलरों की शक्ति के भीतर है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, मानव गतिविधि के मुख्य उद्देश्य प्रकट होते हैं: ज्ञान की इच्छा, आत्म-पुष्टि के लिए, मान्यता के लिए, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, सही काम करने की इच्छा। इरादे हमेशा स्थिर नहीं होते हैं, पूरी तरह से महसूस नहीं होते हैं, लेकिन अधीनता, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम पहले से ही आकार ले रहा है, और मुख्य बात सही काम करने की इच्छा है।

संचार का विकास। बच्चे के व्यक्तिगत विकास का स्रोत सामाजिक अनुभव है, जो संचार की प्रक्रिया में मानकों, व्यवहार के पैटर्न के रूप में वयस्कों को प्रेषित किया जाता है। अर्जित अनुभव की सामग्री और इसके सामान्यीकरण की डिग्री संचार के रूप पर निर्भर करती है। संचार को सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में देखते हुए, सोवियत मनोविज्ञान ने मुख्य रूप से एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार का अध्ययन किया।

हालांकि, हाल के दशकों में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर साथियों के साथ संचार का भारी प्रभाव देखा गया है। ए। ए। रोयाक ने बच्चों के संघर्षों का अध्ययन किया, हां। एल। कोलोमिंस्की और उनके सहयोगियों - बच्चों के समूह की संरचना, बच्चों की स्थिति की भूमिका और वरीयताओं के आधार।

जी. क्रेग इस समस्या के शोध का वर्णन करते हैं। यह पता चला कि साथियों के साथ संचार बच्चों को माता-पिता के प्यार की कमी (ए। फ्रायड और एस। डैन) की भरपाई करता है। माता-पिता के बिना छोड़े गए बंदरों के विकास पर साथियों के साथ संचार का लाभकारी प्रभाव देखा गया है (एक्स। और एम। हार्लो)। व्यवहार परंपरा में, 4-5 वर्ष की आयु के साथियों के बीच संचार के 50 संकेतकों का अध्ययन किया गया था। यह देखा गया है कि सड़क पर बच्चे साथियों के साथ अधिक बार संवाद करते हैं, और घर के अंदर - वयस्कों, लड़कियों के साथ - अधिक बार वयस्कों के साथ, लड़कों के साथ - बच्चों के साथ, शिशुओं के साथ - अधिक बार वयस्कों के साथ, परिवार में छोटे बच्चों के साथ - अधिक बार साथियों के साथ , आदि। (आर। ह्यंद)। इन अध्ययनों ने संपर्कों की आवृत्ति और अवधि को ध्यान में रखा।

ई.ओ. स्मिरनोवा ने अपने काम "द डेवलपमेंट ऑफ द चाइल्ड"24 में निम्नलिखित दिखाया है। साथियों के साथ संचार कार्यों और कार्यों में भिन्न होता है। एक वयस्क हमेशा नई जानकारी और आकलन के स्रोत के रूप में कार्य करता है, एक बच्चे के लिए एक सहकर्मी प्रबंधन, नियंत्रण, मूल्यांकन, खुद के साथ तुलना, खेल में भागीदार आदि का विषय हो सकता है। एक सहकर्मी के साथ संवाद करते हुए, बच्चा तर्क देता है उसे, अपनी इच्छा को थोपता है, मांग करता है, आश्वासन देता है, धोखा देता है, पछताता है ... उनकी संचार क्रियाएं अधिक विविध होती हैं।

बच्चों के संपर्क भावनात्मक रूप से अधिक संतृप्त होते हैं - तूफानी खुशी और कोमलता से लेकर लड़ाई तक। वे गैर-मानक और अनियमित हैं। एक सहकर्मी समाज सभी को उनकी मौलिकता और मौलिकता दिखाने में मदद करता है। यहां, बच्चा पहल कार्यों पर विशेष रूप से हावी है, जबकि वयस्कों के साथ, प्रतिक्रिया क्रियाएं, बच्चा एक वयस्क की पहल को स्वीकार करता है और उसका समर्थन करता है।

साथियों के साथ संचार एक गतिशील प्रक्रिया है। कम उम्र में दिखाई देने पर, 4 साल की उम्र तक एक सहकर्मी की आवश्यकता विशेष रूप से तीव्र हो जाती है। इससे पहले बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर खेलते थे, लेकिन साथ नहीं। साथियों को अपने खेल पर रिपोर्ट करने की जरूरत थी, कल्पना का दावा करने के लिए, खुद को मुखर करने के लिए: "मैं पेनकेक्स बनाती हूँ!" - "और मैंने खा लिया, हम टहलने जा रहे हैं!"। बच्चा एक कॉमरेड से मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-पुष्टि चाहता है।

फ्रैक्चर 4 साल में मनाया जाता है। बच्चे भूमिका-खेल में आगे बढ़ते हैं, और यह साथियों के बिना असंभव है। एक मरीज के बिना आप डॉक्टर नहीं हैं, बेटी के बिना आप माँ नहीं हैं। खेल में भागीदार साजिश का आधार है, और बच्चे अपने साथियों के प्रति आकर्षित होते हैं। खेल में, वे रिश्तों की दो योजनाओं को अलग करते हैं: साजिश और वास्तविक। एक विमान से दूसरे स्थान पर जाते हुए, वे भाषण के स्वर और सामग्री को बदलते हैं। यह अब केवल मिलीभगत नहीं है, यह व्यावसायिक सहयोग है। बच्चा अपने साथियों से अपनी सफलताओं की पहचान और खुद के लिए सम्मान की उम्मीद करता है। प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा है। वे अपने साथियों से गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं, उन्हें सफलताओं पर जोर देते हैं: "मैं भी!"।

अफसोस की बात है कि हमें यह बताना पड़ रहा है कि समाज में आर्थिक परिवर्तन भी बच्चों के रिश्तों को प्रभावित करते हैं। तेजी से, कोई देख सकता है कि कैसे एक बच्चा, एक महंगा आकर्षक खिलौना लहराते हुए चिल्लाता है: "अच्छा, मेरे साथ कौन खेलेगा!"। और बच्चों का रिश्ता निर्भरता की भावना पर बना होता है, न कि सहयोग और व्यक्तिगत सम्मान पर।

बच्चे के समान अन्य लोगों के साथ पहले संबंध का अनुभव आगे व्यक्तित्व निर्माण की नींव है।

संचार से बच्चे में आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान विकसित होता है। बेशक, यह एक वयस्क द्वारा उसके व्यवहार के आकलन, प्रोत्साहन, निंदा, दृष्टिकोण में बदलाव के कारण है। "आप क्या कर सकते हैं?" प्रश्न का उत्तर देते हुए, प्रीस्कूलर ऐसे कार्यों का नाम देता है जिनका मौखिक रूप से शिक्षकों या माता-पिता द्वारा मूल्यांकन किया जाता है। यह आमतौर पर कक्षाओं की सामग्री से संबंधित होता है। बच्चे के प्रति साथियों का रवैया उसके वयस्कों के मूल्यांकन पर निर्भर करता है।

छोटे बच्चे ऐसे गुणों के लिए भी अपना समग्र रूप से सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, जिनका अर्थ वे नहीं समझते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर एक साथ खेलने के अनुभव के आधार पर साथियों के बारे में अपना निर्णय लेना शुरू करते हैं। वे परिवार में चर्चा के आधार पर और अपने साथियों और साहित्यिक पात्रों के कार्यों के बगीचे में अपनी ताकत और कमजोरियों का एहसास करते हैं। नैतिक पैटर्न और व्यवहार के मानदंड स्वयं और दूसरों के मूल्यांकन के मानक बन जाते हैं। बच्चों के साथ एक प्रयोग में, हमने पहले पिनोचियो (दयालु) और करबास बरबास (लालची) के कार्यों के आकलन को स्पष्ट किया, और फिर उन्होंने सभी को खिलौने साझा करने की पेशकश की: खुद और अन्य बच्चे। सभी बच्चे पिनोच्चियो की तरह बनना चाहते थे। वयस्क ने भी बच्चे की प्रशंसा की, जिसने अपने लिए सभी अच्छे खिलौनों को अलग कर दिया: "अच्छा किया, आपने पिनोचियो की तरह काम किया।" और फिर बच्चे ने अपने लिए चुने गए खिलौनों को अन्य बच्चों के लिए बनाए गए खिलौनों में स्थानांतरित कर दिया। छवि वस्तुनिष्ठ आत्म-मूल्यांकन और व्यवहार के आत्म-नियमन का एक साधन बन गई है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ही बच्चे की दूसरों के साथ तुलना करने की क्षमता। इसके साथ ही, दूसरों के दृष्टिकोण का जानबूझकर उपयोग करने और उनके गुणों को प्रदर्शित करने की क्षमता, जो सात साल के संकट के लिए विशिष्ट है, भी प्रकट हो सकती है।

आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान आगे व्यक्तिगत विकास का आधार है।

विकास करेंगे। पूर्वस्कूली उम्र वसीयत के उद्भव की अवधि है, अर्थात, किसी के व्यवहार, किसी के बाहरी और फिर आंतरिक (मानसिक) कार्यों का सचेत नियंत्रण। वसीयत के विकास में, तीन परस्पर संबंधित पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: कार्यों की उद्देश्यपूर्णता का विकास, लक्ष्यों और उद्देश्यों का अलगाव, और कार्यों के प्रदर्शन में भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि।

शैशवावस्था में क्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता देखी जाती है, जब बच्चा हठपूर्वक वस्तु प्राप्त करने की कोशिश करता है, इसके लिए पूछता है। यह अभी तक अस्थिर व्यवहार नहीं है, क्योंकि लक्ष्य वस्तु द्वारा ही निर्धारित किया जाता है, न कि बच्चे द्वारा। योजनाओं और रुचियों के अनुसार आंतरिक उद्देश्यपूर्णता कम उम्र के अंत में दिखाई देती है, लेकिन बच्चा अभी भी बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित नहीं हो सकता है, वह लक्ष्य भूल जाता है। लक्ष्य रखने की क्षमता पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होती है। यह करना सबसे आसान है जब लक्ष्य और मकसद समान हों (खेलने के लिए एक खिलौना प्राप्त करें)। यह और अधिक कठिन है यदि लक्ष्य के लिए प्रयास की आवश्यकता है (खिलौने हटा दें), और मकसद (प्रशंसा प्राप्त करें) मजबूत भावनाओं को पैदा नहीं करता है। दिलचस्प बात यह है कि छोटे बच्चों में प्रेरक प्रेरणा में सुधार नहीं हो सकता है, लेकिन व्यवहार को अव्यवस्थित कर सकता है। इसलिए, अगर हम जल्दी सफाई के लिए एक उज्ज्वल खिलौना देने का वादा करते हैं और बच्चा इस खिलौने को देखता है, तो वह साफ नहीं कर पाएगा, वह खिलौना मांगेगा। वह रोएगी भी, खुद को विचलित करने में असमर्थ और "ईमानदार काम" के साथ इनाम अर्जित करेगी। प्रतिक्रिया सबसे मजबूत उत्तेजना द्वारा निर्धारित की जाती है।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता ऐसे कार्यों से जुड़ी होती है जब लक्ष्य और मकसद मेल नहीं खाते। उदाहरण के लिए, N. I. Nepomnyashchaya ने सुझाव दिया कि बच्चे बच्चों को खुश करने के लिए कागज के आसनों (लक्ष्य) को उपहार के रूप में (उद्देश्य) बनाते हैं। जैसा कि अध्ययन से पता चला है, ऐसे मामलों में बच्चों को मकसद के लाक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है। यह एक वयस्क हो सकता है जिसने उपहार देने की पेशकश की हो। और एक बक्सा भी जिसमें आसनों को ले जाया जाएगा। लेकिन एक आलंकारिक समर्थन के बिना, एक वयस्क के बिना और एक बॉक्स के बिना, बच्चे केवल धारियों को पेंट नहीं कर सकते हैं और लंबे समय तक कालीन नहीं बना सकते हैं।

यदि किसी उबाऊ कार्य को चंचल उद्देश्य दिया जाए तो स्थिति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। न केवल खिलौनों को दूर रखें, बल्कि उन्हें अलमारियों पर रख दें "ताकि वे सभी टीवी देखें।" न केवल कागज के बिखरे हुए स्क्रैप को इकट्ठा करने के लिए, बल्कि "एक लेडीबग के लिए घास" इकट्ठा करने के लिए।

अग्रणी खेल गतिविधि के साथ, खेल का मकसद प्रीस्कूलर के व्यवहार को आसानी से व्यवस्थित करता है, कार्यों को जल्दी और सावधानी से पूरा किया जाएगा।

E. O. Smirnova बच्चे के व्यवहार में इच्छा और मनमानी के बीच अंतर करता है। वसीयत उद्देश्यों के विकास और उनकी अधीनता से जुड़ी है, मनमानी को किसी के व्यवहार, आत्म-नियमन के बारे में जागरूकता के रूप में परिभाषित किया गया है। एक वयस्क के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, सांस्कृतिक साधन और क्रिया के पैटर्न बच्चे के अपने साधन बन जाते हैं। इनमें से एक साधन भाषण में कार्यों की योजना है। सबसे पहले, वयस्क योजनाएँ बनाते हैं, और बच्चा अपने "चरण-दर-चरण" निर्देशों का पालन करता है। फिर वे एक साथ योजना बनाते हैं कि वे पहले क्या करेंगे, क्या - फिर। इसके बाद, वयस्क पूछता है कि बच्चा क्या करेगा और किस क्रम में करेगा।

5-6 साल की उम्र तक, बच्चे की तेज आवाज में अपने कार्यों की योजना बनाने पर ध्यान दिया गया था। सबसे पहले, यह खेल में देखा जाता है (वे साजिश के अनुक्रम पर चर्चा करते हैं), दृश्य गतिविधि में, और बाद में - श्रम असाइनमेंट में। लेकिन वास्तव में भाषण में क्रियाओं की योजना बनाना, और इससे भी अधिक मन में, पहले से ही स्कूली उम्र में व्यवहार के आत्म-नियमन के साधन के रूप में तय किया गया है। प्रीस्कूलर अपने लिए नियम बनाता है और उन्हें होशपूर्वक पूरा करता है, मुख्यतः खेल में, जहाँ वह "जैसा होता है" करने का प्रयास करता है।

वसीयत के गठन को योजना द्वारा सशर्त रूप से व्यक्त किया जा सकता है:
मैं चाहता हूं - मैं कर सकता हूं - मुझे पता है कि यह कैसे करना है।

यही है, मकसद - आत्म-नियमन की क्षमता - एक सचेत योजना और कार्रवाई का तरीका। स्वैच्छिक कार्रवाई के इन घटकों को इस शर्त के तहत सबसे आसानी से आत्मसात किया जाता है कि वयस्क बच्चे के साथ साझा की गई गतिविधि में भावनात्मक रूप से शामिल होता है। गतिविधि के अर्थ और उद्देश्यों को भावनात्मक संक्रमण और वयस्क स्पष्टीकरण के माध्यम से प्रेषित किया जाता है।

वयस्क पैटर्न का औसत अमूर्त वाहक नहीं है। इसका प्रभाव संयुक्त गतिविधियों और सामान्य अनुभवों के माध्यम से बच्चे के साथ संचार के रूपों के विकास के दौरान होता है। नई सांस्कृतिक सामग्री का परिचय तुरंत नहीं होता है, एक बार में नहीं। इसे तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है।
1. एक वयस्क एक नई क्रिया या दृष्टिकोण प्रदर्शित करता है, अपनी रुचि को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है, बच्चे को "संक्रमित" करता है।
2. बच्चा वयस्क के कार्यों और दृष्टिकोणों को नोटिस करना शुरू कर देता है और अपने कार्यों की संभावना को खोलता है: वह ऐसा करने की कोशिश करता है, अपनी भूमिका के साथ खेल में शामिल होता है, बातचीत करता है, आदि। साथ ही, वयस्क अपनी गतिविधि को कम कर देता है, जैसे कि बच्चे को रास्ता दे रहा हो।
3. एक वयस्क बच्चे के कार्यों को अनुमोदन, ध्यान, सहायता के साथ उत्तेजित करता है, और फिर उनके संयुक्त कार्यों का विषय बच्चे के अपने कार्यों का मकसद बन जाता है।

इसलिए बच्चे सफाई में अपनी मां की मदद करने, देश में काम में अपने पिता की मदद करने, पढ़ने, शतरंज आदि के प्रेमी बन जाते हैं। हर जगह संक्रमण-खोज-उत्तेजना के माध्यम से दीक्षा के सामान्य तंत्र को देखा जा सकता है। वहीं, बचपन में उत्तेजना को लंबे समय तक बनाए रखना चाहिए। वयस्कों की दिलचस्पी के बिना, बच्चों की गतिविधि काफी कम हो जाती है।

बच्चों का स्वभाव। आईपी ​​पावलोव की परंपरा में, स्वभाव तंत्रिका तंत्र के प्रकार से जुड़ा हुआ है। प्रकार तंत्रिका प्रक्रियाओं की शक्ति, संतुलन और गतिशीलता के एक अजीबोगरीब संयोजन द्वारा बनाया गया है।

उत्तेजना प्रक्रिया की ताकत लंबे समय तक प्रदर्शन, लंबे रोने और मजबूत जलन (उदाहरण के लिए, एक चिल्लाहट, एक तेज टिप्पणी) के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता के रूप में प्रकट होती है।

निरोधात्मक प्रक्रिया की ताकत को अच्छी नींद, विचलित होने की क्षमता और बाहरी शोर, ध्वनियों पर ध्यान न देने, एकाग्रता के साथ खेलने में देखा जा सकता है।

संतुलन खुद को सक्रिय होने और किसी की गतिविधि को नियंत्रित करने की एक समान क्षमता के रूप में प्रकट होता है, एक अस्वीकृत प्रतिक्रिया को धीमा करने के लिए (न लो, न भागो, जाओ और जो आवश्यक है वह करो)।

निरोधात्मक प्रक्रिया की कमजोरी के रूप में असंतुलन बच्चे की अति सक्रियता, तेज रोना, खराब नींद और निरोधात्मक सजगता की कमजोरी का कारण बनता है।

गतिशीलता उत्तेजना से अवरोध और इसके विपरीत संक्रमण की गति और आसानी है। बच्चों में, यह जागने में आसानी और सो जाने में आसानी, नई परिस्थितियों, नए साथियों के लिए अभ्यस्त होने में आसानी है।

विपरीत गुण - तंत्रिका तंत्र की जड़ता - अर्जित अनुभव और आदतों को बनाए रखने के लिए आवश्यक है, लेकिन जड़ता की प्रबलता खुद को प्रक्रियाओं और राज्यों की एक निश्चित लंबी अवधि के रूप में प्रकट करती है: रोना लंबा और नीरस है, नींद मजबूत और लंबी है, लंबी है नींद की स्थिति (पहले ही उठ गई, लेकिन अभी भी दर्जनों), नए लोगों के अभ्यस्त होने में कठिनाइयाँ।

तंत्रिका तंत्र की कमजोरी बच्चों में तेज उत्तेजना (शोर वाले खेल, तेज संगीत) के डर के रूप में प्रकट होती है, जैसे कि तेजी से थकान, उनींदापन और साथ ही खराब नींद, कमजोर उत्तेजनाओं से जागना, वादी रोना।

3 साल की उम्र तक बच्चों की स्वभावगत विशेषताएं ध्यान देने योग्य हो जाती हैं, जब वे मुख्य प्रकार के सशर्त अवरोध विकसित करते हैं।

लेनिनग्राद मनोवैज्ञानिक यू। ए। समरीन द्वारा 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वभाव का निर्धारण करने के लिए एक दिलचस्प तरीका प्रस्तावित किया गया था। एक व्यक्तिगत प्रयोग में, बच्चों को एक स्पैटुला पर क्यूब्स डालने की पेशकश की जाती है - जितना संभव हो - और उन्हें कमरे के अंत और पीछे तक ले जाएं, जितना वे गिरा नहीं सकते। गिरा दिया - पुनः प्रयास करें। हो गया - क्या आप और भी कर सकते हैं? और इसी तरह संतृप्ति तक। लाए गए क्यूब्स का समय और संख्या नोट की जाती है।

ध्यान में रखा:
1) प्रदर्शन (भागीदारी का समय);
2) वानस्पतिक प्रतिक्रियाएं (शरमाना, पीला पड़ना, आहें भरना, रोना);
3) मौखिक प्रतिक्रियाएं (आक्रामक, विचलित करने वाला, विमुद्रीकरण);
4) प्रभावशीलता (क्यूब्स की संख्या)।

यह पता चला कि जब क्यूब्स (1-2-3) को सफलतापूर्वक व्यक्त किया जाता है, तो बच्चों का व्यवहार थोड़ा अलग होता है। लेकिन जब कठिनाइयाँ शुरू होती हैं और क्यूब्स उखड़ जाते हैं, तो बच्चों को स्पष्ट मनमौजी विशेषताओं का पता चलता है।

कोलेरिक जल्दी से कौशल सीखते हैं, चार पासा देते हैं और अधिक व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। लेकिन जब क्यूब्स कई बार उखड़ जाते हैं, तो बच्चा शरमा जाता है, सभी को दोष देता है ("क्यूब्स खराब हैं", "स्पैटुला टेढ़ा है", "आप मुझे देख रहे हैं और मैंने इसे बिखेर दिया"), सब कुछ गिरा सकता है और आंसू बहा सकता है। यह विशेषता है कि जैसे-जैसे उत्तेजना बढ़ती है, आंदोलनों का समन्वय गड़बड़ा जाता है, उनकी सटीकता कम हो जाती है और कौशल बिगड़ जाता है। शांत करने वाली कार्रवाई की जरूरत है।

संगीन लोग भी जल्दी से कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन कठिनाइयाँ, जब क्यूब्स उखड़ जाती हैं, तो पहले उनका मनोरंजन करें ("ओह, आई, अंकल फेडर, इसे फिर से गिरा दिया!"), फिर वे विचलित करने वाली प्रतिक्रियाएं पैदा करते हैं ("और मैंने एक मुर्गा खेला क्रिसमस ट्री!")। लेकिन बच्चा खुद को एक साथ खींच सकता है, अपने आंदोलनों को व्यवस्थित कर सकता है और सफल हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि विकर्षण बच्चे को लक्ष्य से दूर न ले जाए।

कफयुक्त लोग बहुत लंबे समय तक कार्य करते हैं, एकाग्रता के साथ, बिना विचलित हुए, बिना बात किए, वे केवल आहें भरते हैं, कभी-कभी पीला पड़ जाते हैं। यह विशेषता है कि वे तुरंत कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे लंबे समय तक चार क्यूब्स नहीं ले जा सकते हैं, लेकिन चार को व्यक्त करते हुए, वे आसानी से पांच का सामना करते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि छह क्यूब्स भी ले जाते हैं, जो अन्य नहीं कर सकते। यह महत्वपूर्ण है कि पहली असफलताएं बच्चे को डराएं नहीं।

यू। ए। समरीन के अनुसार, मेलानचोलिक्स, बच्चों में दुर्लभ हैं, तंत्रिका तंत्र की कमजोरी अधिक बार बीमारियों और प्रतिकूल रहने की स्थिति का परिणाम है। प्रयोग में, मौखिक प्रतिक्रियाओं को निष्क्रिय करके उदासी को प्रतिष्ठित किया गया: "बेहतर अन्य बच्चे", "मैं सफल नहीं होऊंगा", "मैं नहीं कर सकता", आदि। उन्हें खेल में शामिल करने के लिए अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता थी।

हालांकि, स्वभाव के गुण धीरे-धीरे प्रकट होते हैं। तंत्रिका तंत्र के गुणों के बीच संबंध तुरंत नहीं बनते हैं। केवल किशोरावस्था में ही स्वभाव के सभी गुण एक-दूसरे से सहसम्बन्धित होते हैं, अर्थात तंत्रिका तंत्र का प्रकार अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त होता है। बच्चों में, मानसिक अभिव्यक्तियाँ किसी विशेष स्थिति में उनकी कार्यात्मक अवस्था पर अधिक निर्भर होती हैं।

तो, पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास की क्या विशेषताएं हैं? संचार का दायरा, बच्चे के ज्ञान की चौड़ाई का विस्तार हो रहा है, और साथ ही, व्यवहार की भावनाओं और उद्देश्यों को समृद्ध किया जा रहा है। अनुभव और आकांक्षाएं क्षणिक स्थिति से परे जाती हैं, अधिक से अधिक सामान्यीकृत, स्थिर, व्यक्तिगत हो जाती हैं। प्रीस्कूलर को सहानुभूति, सहानुभूति, हास्य, तीव्र जिज्ञासा की विशेषता है। भावनाएँ गहरी होती जा रही हैं (भय सहित), और केवल 6 वर्ष की आयु तक - सचेत और कुछ हद तक नियंत्रित, संयमित।

मानसिक गतिविधि (अनुभूति, अनुभव, क्रियाएं) पारस्परिक रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता से संबंधित है, उच्च तंत्रिका गतिविधि के नियमन में दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की भूमिका को मजबूत करती है।

साथ ही, व्यक्तित्व न केवल नई भावनाओं और इच्छाओं से समृद्ध होता है, बल्कि संरचित भी होता है। बच्चे का मूल्य अभिविन्यास अधिक स्थिर हो जाता है, गतिविधि के प्रमुख उद्देश्य प्रकट होते हैं, जबकि अन्य आकांक्षाएं एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेती हैं। उसी समय, उद्देश्य और मकसद अलग हो जाते हैं। कुछ के लिए (एक परी कथा सुनो), एक बच्चा कुछ करता है (खिलौने हटाता है), कुछ मना कर (खेलने से)।

अधीनता का तंत्र, उद्देश्यों का पदानुक्रम एक प्रीस्कूलर का सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अधिग्रहण है। इसके आधार पर, इच्छाशक्ति विकसित होती है, व्यवहार का स्व-नियमन, संचार में संघर्ष से बचने की क्षमता।

सकारात्मक संबंध बनाए रखने की इच्छा, स्नेह प्राप्त करने की, प्रशंसा बचपन में व्यवहार का मुख्य कारण बनी रहती है। इस आधार पर, 6 साल की उम्र तक, सही काम करने का मकसद, एक वयस्क से सकारात्मक मूल्यांकन अर्जित करना, प्रमुख बन जाता है।

न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि साथियों के साथ भी संचार की प्रक्रिया में व्यक्तिगत गुण बनते हैं। साथियों के साथ संवादात्मक क्रियाएं अधिक समृद्ध, अधिक विविध होती हैं, उनमें बच्चा अधिक पहल करता है, मूल होता है, खुद को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है। प्रीस्कूलर जितना पुराना होगा, इस प्रकार का संचार उतना ही अधिक आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान को प्रभावित करेगा। हालांकि, व्यक्तिगत विकास में अग्रणी कारक वयस्क, उसका व्यवहार, आवश्यकताएं, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण है।

व्यक्तित्व की समस्या को संबोधित करते समय, इस शब्द की अस्पष्ट समझ के साथ-साथ इसकी विभिन्न विशेषताओं का सामना करना पड़ता है।

व्यक्तित्व को विभिन्न विज्ञानों के प्रकाश में माना जाता है: मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, दर्शन, आदि। इससे कभी-कभी इस अवधारणा की मनोवैज्ञानिक सामग्री का नुकसान होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich और अन्य) सामग्री और आध्यात्मिक उत्पादन के उत्पादों में सन्निहित सामाजिक अनुभव को कहते हैं, जिसे बच्चे ने बचपन में हासिल किया था। इस अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, न केवल बच्चों द्वारा व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण होता है, बल्कि उनकी क्षमताओं का विकास, व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

"व्यक्तित्व" की अवधारणा में विभिन्न विशेषताएं शामिल हैं: सामाजिकता, रचनात्मक गतिविधि, नैतिकता, आत्म-प्रणाली, जिम्मेदारी का माप, प्रेरक अभिविन्यास, अखंडता, आदि।

रूसी मनोविज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधि ध्यान दें कि समाज द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के साथ बच्चे का परिचय निष्क्रिय रूप से नहीं होता है, लेकिन सक्रिय रूप से, गतिविधि की प्रक्रिया में, जिसकी प्रकृति और संबंध की विशेषताएं जो बच्चा अन्य लोगों के साथ विकसित करता है व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया पर निर्भर करता है।

इस प्रकार, जीव के जन्मजात गुण और उसकी परिपक्वता व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है, लेकिन इसकी सामग्री या इसकी संरचना को निर्धारित नहीं करते हैं।

जैसा कि ए.एन. लेओन्टिव ने जोर दिया, "व्यक्तित्व एक अखंडता नहीं है, आनुवंशिक रूप से वातानुकूलित है: वे एक व्यक्तित्व पैदा नहीं होते हैं, वे एक व्यक्तित्व बन जाते हैं"।

संचार की खेल चिकित्सा

मानवीयएक व्यक्ति के रूप में ठीक उसी के क्रम में विकसित होता है गतिविधियां।हालाँकि, सामान्य तौर पर, व्यक्तित्व ओटोजेनेटिक विकास का परिणाम होता है, जो इसके कुछ चरणों में प्रकट होता है, लेकिन एक गुण के रूप में जो किसी व्यक्ति के सामाजिक सार को व्यक्त करता है, व्यक्तित्व जन्म से ही निकट वयस्कों के साथ संचार के परिणामस्वरूप बनना शुरू होता है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव की समस्या को ध्यान में रखते हुए, एल। आई। बोझोविच के अध्ययन का उल्लेख करना आवश्यक है, जिसमें उन्होंने कहा कि कुछ क्रमिक रूप से उभरते हुए नियोप्लाज्म हैं जो ओटोजेनेटिक की केंद्रीय रेखा के चरणों की विशेषता रखते हैं। व्यक्तित्व का विकास, इसके तर्कसंगत पहलू। ये नियोप्लाज्म पर्यावरण के प्रति विषय के सक्रिय रवैये के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं और उनकी स्थिति, उनके जीवन के तरीके (1 वर्ष, 3 वर्ष, 7 वर्ष के संकट) से असंतोष में व्यक्त किए जाते हैं। पर्यावरण के विषय के ये संबंध संचार में दिखाई देते हैं, विकसित होते हैं, गुणात्मक रूप से बदलते हैं।

संचार विशिष्ट व्यक्तियों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जो एक दूसरे को एक निश्चित तरीके से दर्शाती है, एक दूसरे से संबंधित है और एक दूसरे को प्रभावित करती है।

बच्चे के जन्म से पहले ही, वयस्कों के बीच संबंधों की एक निश्चित शैली विकसित होती है, जिसे बच्चे के प्रति दृष्टिकोण और उस पर लागू होने वाले पालन-पोषण के प्रकार (सत्तावादी, लोकतांत्रिक, मध्यवर्ती) दोनों पर पेश किया जाएगा।

बच्चे के भविष्य के व्यक्तित्व के विकास के लिए यह बहुत जरूरी है कि परिवार में सम्मान, आपसी समझ, सहानुभूति, आपसी सहायता, सहयोग और विश्वास हो। यह संबंधों की लोकतांत्रिक शैली द्वारा सुगम है। अधिनायकवादी शैली परिवार, अलगाव, शत्रुता, भय, और एक बच्चे में न्यूरोसिस का कारण बन सकती है, नकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित कर सकती है: झूठ, पाखंड, अनुरूपता, ईर्ष्या, आदि। स्वयं।

संचार की विशेषताएं

औसत दर्जे का माता-पिता-बच्चे के रिश्ते, परिवार में पालन-पोषण के प्रकार, हमें परिवार के पालन-पोषण की असंगति के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं।

इसने चार माता-पिता के दृष्टिकोण और उनके संबंधित व्यवहारों को बाहर करना संभव बना दिया: "स्वीकृति और प्यार", "स्पष्ट अस्वीकृति", "अत्यधिक मांग", "अत्यधिक संरक्षकता"। माता-पिता के व्यवहार और बच्चों के व्यवहार के बीच एक निश्चित संबंध है: "स्वीकृति और प्यार" बच्चे में सुरक्षा की भावना को जन्म देता है और व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देता है, "स्पष्ट अस्वीकृति" आक्रामकता और भावनात्मकता की ओर ले जाती है। अल्प विकास।

माता-पिता परिवार में संचार का एक निश्चित माहौल बनाते हैं, जहां बच्चे के जीवन के पहले दिनों से उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। वयस्कों के साथ संपर्क बच्चे के विकास की दिशा और गति को निर्णायक रूप से निर्धारित करते हैं। यह संचार की प्रक्रिया में है कि वह विभिन्न और आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है।

एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ बच्चे के संचार की उत्पत्ति

जन्म से, एक बच्चा धीरे-धीरे वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार के माध्यम से, खिलौनों और वस्तुओं के माध्यम से, जो उसे घेरता है, भाषण आदि के माध्यम से सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करता है। आसपास की दुनिया के सार को स्वतंत्र रूप से समझना एक बच्चे की ताकत से परे एक कार्य है। उसके समाजीकरण में पहला कदम एक वयस्क की मदद से बनाया जाता है। इस संबंध में, एक महत्वपूर्ण समस्या उत्पन्न होती है - अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की समस्या और विभिन्न आनुवंशिक स्तरों पर बच्चों के मानसिक विकास में इस संचार की भूमिका। एम. आई. लिसिना और अन्य द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार की प्रकृति बदल जाती है और बचपन के दौरान और अधिक जटिल हो जाती है, या तो प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्क, या संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में संपर्क, या मौखिक संचार का रूप ले लेती है। संचार का विकास, जटिलता और इसके रूपों का संवर्धन, बच्चे के लिए दूसरों से विभिन्न प्रकार के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के नए अवसर खोलता है, जो

संचार की खेल चिकित्सा

संचार की विशेषताएं

यह मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम और समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

वयस्कों के साथ संचार में पारस्परिकता 2 महीने में शिशुओं में दिखाई देने लगती है। बच्चा एक विशेष गतिविधि विकसित करता है, अपनी ओर से उसी गतिविधि का उद्देश्य बनने के लिए एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है। एमआई लिसिना ने बच्चों के जीवन में वयस्कों के साथ संचार के इस पहले रूप को स्थितिजन्य-व्यक्तिगत या सीधे भावनात्मक कहा। इसकी उपस्थिति वयस्क और बच्चे दोनों के काफी काम से पहले होती है। एक नवजात शिशु संचार की आवश्यकता के बिना और संवाद करने की क्षमता के बिना दुनिया में आता है। अपने जन्म के पहले दिनों से, एक वयस्क संचार के माहौल का आयोजन करता है, बच्चे के साथ एक संकेत संबंध स्थापित करता है, लगातार अपने व्यवहार को फिर से काम करता है, उसमें कुछ कार्यों को उजागर और मजबूत करता है, दूसरों को मफल और धीमा करता है।

2-2.5 महीने तक, बच्चा, एक वयस्क के प्रभाव में और उसकी मदद से, अपने सभी चार संकेतों के साथ एक संचार आवश्यकता विकसित करता है: एक वयस्क में रुचि, उसके प्रति भावनात्मक रवैया, वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने में तीव्रता और उनके आकलन के प्रति संवेदनशीलता। यह पहला रूप स्वयं को "पुनरुत्थान के परिसर" के रूप में प्रकट करता है, अर्थात। एक वयस्क के लिए एक बच्चे की भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रिया, एक मुस्कान के साथ, सक्रिय आंदोलनों, मुखरता, वयस्क के चेहरे को एक नज़र से ठीक करना और उसकी आवाज़ सुनना। यह सब इंगित करता है कि बच्चा विकास के एक नए चरण में चला गया है। उसके लिए माता-पिता से संपर्क आवश्यक है, बच्चे को सक्रिय रूप से संचार की आवश्यकता होती है। एक वयस्क के लिए धन्यवाद, बच्चा आसपास की वस्तुओं की खोज करता है, अपनी क्षमताओं, अपने आसपास के लोगों की विशेषताओं को सीखता है और उनसे अपना संबंध विकसित करता है।

राई लोगों के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए और आत्मविश्वास पैदा करने के लिए बच्चे के अच्छे रवैये के गठन को सुनिश्चित कर सकती है।

एक वयस्क के परोपकारी प्रभाव के अलावा, उसके साथ व्यावहारिक सहयोग एक शिशु के लिए महत्वपूर्ण है। और जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक, एक वयस्क के साथ संचार का एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप उत्पन्न होता है। संचार अब बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल है और, जैसा कि यह था, उसके "व्यावसायिक हितों" की सेवा करता है।

शैशवावस्था की दूसरी छमाही को बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में गुणात्मक परिवर्तन, नकल के विभिन्न रूपों, वस्तुओं में हेरफेर करने की एक अतृप्त आवश्यकता की अभिव्यक्ति द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने "सक्रिय रुचि की अवधि" के रूप में परिभाषित किया।

शैशवावस्था का मुख्य नियोप्लाज्म मानसिक समुदाय की प्रारंभिक चेतना का संक्रमण है - "PRA - WE", अपने स्वयं के व्यक्तित्व की चेतना के उद्भव के लिए - "I"।

विरोध, विरोध, दूसरों का विरोध करने का पहला कार्य - ये मुख्य बिंदु हैं जिन्हें आमतौर पर जीवन के पहले वर्ष के संकट की सामग्री के रूप में वर्णित किया जाता है।

जीवन का पहला वर्ष एक ऐसे विषय का निर्माण है जिसने व्यक्तित्व के निर्माण की दिशा में पहला कदम उठाया है। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल बाहरी दुनिया की ओर, बल्कि स्वयं की ओर भी मुड़ जाती है। बच्चे को वयस्क से ध्यान और पहचान की आवश्यकता होती है।

शैशवावस्था में, एक बच्चा अपने साथी के साथ एक बहुत ही दिलचस्प विषय के रूप में व्यवहार करता है: वह उसका अध्ययन करता है और उसे महसूस करता है, उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं देखता है। लेकिन इस उम्र में भी, एक वयस्क सहानुभूति, सहानुभूति आदि जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के साथियों के संबंध में बच्चे की शिक्षा में योगदान दे सकता है।

एक से तीन साल तक, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक नया चरण शुरू होता है - प्रारंभिक बचपन। वयस्कों के साथ संबंधों की ओर से बच्चे की गतिविधि को एक संयुक्त गतिविधि के रूप में वर्णित किया जा सकता है। बच्चा चाहता है कि बड़े उसके साथ वस्तुओं के साथ कक्षाओं में शामिल हों, उन्हें अपने मामलों में भाग लेने की आवश्यकता होती है, और बच्चे की वस्तु कार्रवाई उसके और वयस्क के बीच एक संयुक्त कार्रवाई बन जाती है, जिसमें वयस्क सहायता का तत्व अग्रणी होता है एक।

संचार की खेल चिकित्सा

संचार की विशेषताएं

स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के ढांचे में एक वयस्क के साथ सहयोग की आवश्यकता की सामग्री बच्चों में बदल जाती है। पहले डेढ़ साल में, विकास के भाषण-पूर्व स्तर पर, उन्हें वास्तविक कार्यों में मदद की ज़रूरत होती है। बाद में, भाषण के स्तर पर, सहयोग की इच्छा एक नया अर्थ लेती है। बच्चा बड़े की मदद की प्रतीक्षा करने तक ही सीमित नहीं है। अब वह एक वयस्क की तरह काम करना चाहता है, और उदाहरण और मॉडल का पालन करना चाहता है, उसकी नकल करना चाहता है।

इस समय, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण घटना होती है - वह अपने व्यक्तिगत कार्यों के मूल्यांकन से वयस्क के बिना शर्त सकारात्मक सामान्य दृष्टिकोण को अलग करना शुरू कर देता है। हालांकि, इस उम्र का बच्चा एक वयस्क की कई टिप्पणियों को नजरअंदाज कर देता है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय, बच्चे अत्यधिक आत्मविश्वासी होते हैं। वे बहादुर हैं, और उनकी रक्षा की जानी चाहिए, लेकिन बुद्धिमानी से। यह पहल और स्वतंत्रता की औपचारिकता का समय है, जो अत्यधिक प्रतिबंधों से बाधित हो सकता है। साथ ही, बच्चा एक केंद्रित पर्यवेक्षक भी बन जाता है: वह अपने बड़ों के निर्देशों को ध्यान से सुनता है, अपने व्यवहार को उनकी सलाह के अधीन करने की कोशिश करता है।

एक वयस्क के साथ संचार के इस रूप के ढांचे के भीतर, उसके मॉडल पर अभिनय करते हुए, उसके साथ व्यावसायिक सहयोग की स्थितियों में, बच्चे भी भाषण में महारत हासिल करते हैं।

संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक वयस्क के साथ संचार के सीधे भावनात्मक चरण में देरी बच्चे के विकास में देरी, नई जीवन स्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाइयों से भरा होता है।

तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही खा सकता है, धो सकता है, कपड़े पहन सकता है और कई अन्य काम खुद कर सकता है। उसे वयस्कों से स्वतंत्र रूप से कार्य करने की आवश्यकता है, उनकी मदद के बिना कुछ कठिनाइयों को दूर करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक ऐसे क्षेत्र में भी जो अभी भी दुर्गम है। इसकी अभिव्यक्ति "I AM" शब्दों में होती है।

स्वतंत्रता की इच्छा के उद्भव का मतलब एक ही समय में इच्छाओं के एक नए रूप का उदय है जो सीधे वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खाता है, जो विशेष रूप से, लगातार "आई वांट" द्वारा पुष्टि की जाती है।

"मैं चाहता हूं" और "मुझे करना है" के बीच का विरोधाभास बच्चे को चुनने की आवश्यकता के सामने रखता है, विपरीत भावनाओं का कारण बनता है।

भावनात्मक अनुभव, वयस्कों के प्रति एक उभयलिंगी रवैया बनाता है और उसके व्यवहार की असंगति को निर्धारित करता है, जिससे तीन साल की उम्र का संकट बढ़ जाता है।

L. I. Bozhovich तीन साल के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में "सिस्टम ऑफ़ I" के उद्भव को मानता है, जो किसी के लिए कार्य करने की आवश्यकता को जन्म देता है। बच्चे की आत्म-जागरूकता विकसित होती है, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

"सिस्टम I" का गठन आत्म-सम्मान के उद्भव और वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने की संबंधित इच्छा में योगदान देता है।

संकट की उपस्थिति बच्चे और वयस्क, संचार के अन्य रूपों के बीच नए संबंध बनाने की आवश्यकता को इंगित करती है।

बचपन में न केवल बड़े बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करते हैं। एक समय आता है जब बच्चा अन्य बच्चों के साथ संवाद करना चाहता है। वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव काफी हद तक साथियों के साथ संचार को निर्धारित करता है और बच्चों के बीच संबंधों में महसूस किया जाता है।

अपने शोध में, ए जी रुज़स्काया ने नोट किया कि एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ एक बच्चे का संचार एक ही संचार गतिविधि की एक किस्म है। यद्यपि साथियों के साथ वास्तविक संचार गतिविधि प्रारंभिक बचपन की अवधि में (जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में) होती है और भावनात्मक और व्यावहारिक संचार का रूप लेती है। इस संचार का मुख्य लक्ष्य भागीदारी है। बच्चे संयुक्त मज़ाक, खिलौनों के साथ कार्रवाई की प्रक्रिया से प्रसन्न होते हैं। बच्चे कुछ भी सामान्य नहीं करते हैं। वे मस्ती से संक्रमित हो जाते हैं, खुद को एक दूसरे को दिखाते हैं।

इस अवधि के दौरान एक वयस्क को इस तरह के संचार को उचित रूप से सही करना चाहिए।

साथियों के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक संचार पहल, स्वतंत्रता (स्वतंत्रता) जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान देता है, बच्चे को अपनी क्षमताओं को देखने की अनुमति देता है, आत्म-जागरूकता के गठन, भावनाओं के विकास में मदद करता है।

शैशवावस्था (3-5 वर्ष) से ​​पहले की पहली छमाही में, बच्चा एक वयस्क के साथ संचार का एक नया रूप देखता है, जो कि संज्ञानात्मक में उनके सहयोग की विशेषता है।

संचार की खेल चिकित्सा

संचार की विशेषताएं

गतिविधियां। एम। आई। लिसिना ने इसे "सैद्धांतिक सहयोग" कहा। जिज्ञासा का विकास बच्चे को अधिक से अधिक कठिन प्रश्न बनाने के लिए प्रेरित करता है। " क्यों"एक उत्तर के लिए या अपने स्वयं के विचारों के आकलन के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ें। स्थिति से बाहर और संज्ञानात्मक संचार के स्तर पर, बच्चों को बड़ों के सम्मान की तीव्र आवश्यकता का अनुभव होता है, और उनके दृष्टिकोण के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि होती है। बच्चा असुरक्षित है, डर है कि वे उस पर हंसेंगे। इसलिए, एक वयस्क को बच्चे के प्रश्नों को गंभीरता से लेने और उसकी जिज्ञासा का समर्थन करने की आवश्यकता है।

विभिन्न रचनात्मक या अन्य क्षेत्रों में बच्चे की सफलता और विफलता के लिए माता-पिता का रवैया बच्चे के आत्म-सम्मान के गठन में योगदान देता है, मान्यता का दावा करता है। माता-पिता द्वारा बच्चे की क्षमताओं को कम आंकना या कम आंकना उसके साथियों के साथ उसके संबंधों, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं को प्रभावित करता है।

एक बच्चे के प्रति एक वयस्क का अलग-थलग रवैया उसकी सामाजिक गतिविधि को काफी कम कर देता है: बच्चा अपने आप में वापस आ सकता है, विवश हो सकता है, असुरक्षित हो सकता है, किसी भी कारण से फूट-फूट कर रोने के लिए तैयार हो सकता है या निराश होना शुरू कर सकता है और अपने साथियों पर अपनी आक्रामकता फेंक सकता है।

माता-पिता के साथ एक सकारात्मक संबंध बच्चे को अन्य बच्चों और अन्य वयस्कों के साथ अधिक आसानी से संपर्क में आने में मदद करता है।

साथियों के साथ संचार बच्चे के लिए अधिक से अधिक आकर्षक होता जा रहा है, साथियों (4-5 वर्ष) के साथ संचार का एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप बन रहा है। भूमिका निभाने वाला खेल इस अवधि में अग्रणी गतिविधि है। वयस्कों के बीच संबंध बच्चों द्वारा निभाए जाने लगते हैं, और उनके लिए एक-दूसरे के साथ सहयोग करना, भूमिकाएं, मानदंड, व्यवहार के नियम स्थापित करना और खेलना बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन वयस्क अभी भी खेल का नियामक बना हुआ है। मिलीभगत से सहयोग में परिवर्तन साथियों के साथ संचार गतिविधि के क्षेत्र में एक उल्लेखनीय प्रगति का प्रतिनिधित्व करता है।

स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के ढांचे के भीतर, बच्चा उत्सुकता से अपने साथियों के हित और मूल्यांकन की वस्तु बनने का प्रयास करता है। वह संवेदनशील रूप से उनके रूप और चेहरे के भावों में अपने साथी के बारे में भूलकर, अपने प्रति दृष्टिकोण के संकेत पकड़ता है। एम। आई। लिसिना ने इसे "अदृश्य दर्पण" की घटना कहा।

बाद में, बच्चा एक सहकर्मी की विशेषताओं को देखना शुरू कर देता है, फिक्सिंग, हालांकि, ज्यादातर नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ। बालक स्वयं को अपने सर्वोत्तम गुणों में स्थापित करना चाहता है, एक साथी के लिए पहचान और सम्मान की आवश्यकता होती है।

संचार के इस रूप के विकास में अंतराल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बहुत प्रभावित करता है। बच्चों को अपनी अस्वीकृति का अनुभव करने में कठिनाई होती है, वे निष्क्रियता, अलगाव, शत्रुता और आक्रामकता विकसित करते हैं। संचार में देरी को रोकने में मदद करने के लिए एक वयस्क को बच्चे की समस्या को समय पर देखना चाहिए।

पूर्वस्कूली बचपन (5-7 वर्ष की आयु) के अंत में, बच्चों का वयस्कों के साथ संचार का एक अलग रूप होता है - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत। एक बच्चे और एक वयस्क की बातचीत वयस्क दुनिया पर केंद्रित होती है, एक प्रीस्कूलर के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है - "आवश्यकतानुसार", वह अपने बड़ों के साथ आपसी समझ और सहानुभूति के लिए प्रयास करता है। एक वयस्क के लिए धन्यवाद, नैतिक कानूनों को आत्मसात किया जाता है, बच्चा अपने कार्यों और अपने आसपास के लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है। माता-पिता उसके लिए व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करते हैं।

बच्चा एक वयस्क की टिप्पणियों और निर्देशों के प्रति बहुत संवेदनशील होता है, जो बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और स्कूल के लिए तैयारी के लिए अनुकूल स्थिति है। लेकिन प्रीस्कूलर खुद धीरे-धीरे रिश्तों के विषय के रूप में खुद को महसूस करने के लिए आ रहा है।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा खुद को एक सामाजिक व्यक्ति के रूप में अनुभव करना शुरू कर देता है, और उसे जीवन में एक नई स्थिति और इस स्थिति को प्रदान करने वाली सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता होती है। यह नियोप्लाज्म सात साल की उम्र के संकट की ओर ले जाता है। बच्चे को अपनी गतिविधियों में, जीवन में "वयस्कों" की दुनिया के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान लेने की इच्छा होती है। स्कूली शिक्षा इस आकांक्षा को साकार करती है, हालांकि, आसपास के वयस्कों को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक नए चरण की विशेषताओं को समझने की जरूरत है, उसे प्रीस्कूलर के रूप में न मानें, बल्कि उसे अधिक स्वतंत्रता दें, कई बच्चों के प्रदर्शन के लिए जिम्मेदारी विकसित करें। कर्तव्य। बच्चा एक "आंतरिक स्थिति" विकसित करता है, जो भविष्य में उसके जीवन पथ के सभी चरणों में एक व्यक्ति में निहित होगा और न केवल खुद के लिए, बल्कि जीवन में उसकी स्थिति के लिए भी उसका दृष्टिकोण निर्धारित करेगा।

संचार की खेल चिकित्सा

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप होता है। कुछ प्रीस्कूलरों की मुख्य इच्छा सहयोग की प्यास है, जो खेल गतिविधि के अधिक विकसित रूप में उत्पन्न होती है - नियमों के साथ खेल में। संचार का यह रूप किसी के कर्तव्यों, कार्यों और उनके परिणामों के बारे में जागरूकता के विकास में योगदान देता है, मनमाना, स्वैच्छिक व्यवहार का विकास, जो बाद की शैक्षिक और कार्य गतिविधियों के लिए एक आवश्यक शर्त है।

6-7 वर्ष की आयु तक, वरिष्ठ प्रीस्कूलर एक नई प्रकार की गतिविधि - सीखने के लिए आगे बढ़ता है। इस तरह के संक्रमण को इष्टतम रूपों में करने की संभावना के बारे में सवाल उठता है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता मानसिक परिपक्वता की पिछली अवधि में उसकी सभी उपलब्धियों का योग है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या को कई शोधकर्ताओं ने अलग-अलग दिशाओं में, अलग-अलग तरीकों से निपटाया है। शोध सामग्री को सारांशित करते हुए, हम स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के कुछ संकेतकों की पहचान कर सकते हैं:

1) मानसिक प्रक्रियाओं की तत्परता, अर्थात्। निश्चित
उनके विकास का स्तर (मौखिक-तार्किक के प्रारंभिक रूप)
कौन सोच रहा है; मनमानी की एक निश्चित डिग्री और
मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता: ध्यान,
स्मृति, आदि; प्रासंगिक भाषण के प्रारंभिक रूप, समय
भाषण के सभी पहलुओं का विकास, इसके रूपों और कार्यों सहित);

2) भावनात्मक और प्रेरक तत्परता (ज्ञान की उपस्थिति)
महत्वपूर्ण मकसद, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण की आवश्यकता
और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों; भावनात्मक
नया स्थिरता, आवेग की कमी);

3) मनमानी, स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति;

4) संचार के घमंड के गठन के साथ।

संचार का गठन एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, क्योंकि यह वह है जो स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के अन्य संकेतकों के विकास का एक कारक है। A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin और उनके सहयोगियों ने बच्चे के संचार और मनोविज्ञान में उसकी भूमिका के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया।

रासायनिक विकास। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की वास्तविक समस्या को हल करने के लिए ई। ई। क्रावत्सोवा द्वारा प्रस्तावित गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण से पता चलता है कि बुद्धि की योजनाओं के पीछे वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के रूप हैं। लेखक ने व्यावहारिक रूप से कौशल और संचार के नए रूपों के निर्माण के लिए भूमिका निभाने वाले खेल के महत्व को साबित किया, मानसिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता के लिए नियमों के साथ खेलों के अस्तित्व की आवश्यकता और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर ध्यान दिया। भविष्य का छात्र।

खेल और संचार

पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका निभाने वाला खेल प्रमुख गतिविधि है, और संचार इसका एक हिस्सा और शर्त बन जाता है। इस उम्र में, अपेक्षाकृत स्थिर आंतरिक दुनिया का अधिग्रहण किया जाता है, जो पहली बार बच्चे को व्यक्तित्व कहने का आधार देता है, हालांकि पूरी तरह से विकसित नहीं है, लेकिन आगे के विकास और सुधार में सक्षम है।

यह खेल और विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों (डिजाइनिंग, मॉडलिंग, ड्राइंग, आदि) के साथ-साथ श्रम और शैक्षिक गतिविधियों के प्रारंभिक रूपों से सुगम होता है। खेल से बच्चे के व्यक्तित्व में निखार आता है:

1. प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र विकसित हो रहा है:
उद्देश्यों का एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है, जहां सामाजिक उद्देश्य
व्यक्तिगत से अधिक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण बनें
(उद्देश्यों की अधीनता है)।

2. संज्ञानात्मक और भावनात्मक अहंकार दूर होता है
केंद्रवाद:

बच्चा, किसी चरित्र, नायक आदि की भूमिका निभाते हुए, अपने व्यवहार की ख़ासियत, उसकी स्थिति को ध्यान में रखता है। बच्चे को अपने कार्यों को चरित्र के कार्यों के साथ समन्वयित करने की आवश्यकता है - खेल में एक भागीदार। यह लोगों के बीच संबंधों को नेविगेट करने में मदद करता है, एक प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास में योगदान देता है।

संचार की खेल चिकित्सा

3. व्यवहार की मनमानी विकसित होती है:

भूमिका निभाते हुए, बच्चा इसे मानक के करीब लाने का प्रयास करता है। सामाजिक दुनिया में लोगों के बीच संबंधों की विशिष्ट स्थितियों को पुन: प्रस्तुत करते हुए, प्रीस्कूलर अपनी इच्छाओं, आवेगों और सामाजिक प्रतिमानों के अनुसार कार्य करता है। यह बच्चे को व्यवहार के नियमों और नियमों को समझने और ध्यान में रखने में मदद करता है।

4. मानसिक क्रियाएं विकसित होती हैं:

प्रतिनिधित्व की एक योजना बनाई जाती है, बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक संभावनाओं का विकास होता है।

प्रीस्कूलर के प्लॉट गेम की सुव्यवस्थितता एक सक्रिय, नेत्रहीन रूप से वास्तविकता के एक व्यापक रूप से व्यापक क्षेत्र में फिर से बनाना संभव बनाती है, जो बच्चे के व्यक्तिगत अभ्यास की सीमाओं से बहुत आगे जाती है। खेल में, प्रीस्कूलर और उसके साथी, खिलौनों के साथ अपने आंदोलनों और कार्यों की मदद से, आसपास के वयस्कों के काम और जीवन, उनके जीवन की घटनाओं, उनके बीच संबंध आदि को सक्रिय रूप से पुन: पेश करते हैं।

डी बी एल्कोनिन के दृष्टिकोण से, "खेल अपनी सामग्री में, इसकी प्रकृति में, इसकी उत्पत्ति में सामाजिक है, यानी। समाज में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है।

भूमिका निभाने वाले खेल की सामाजिक स्थिति दो तरह से की जाती है:

1) उद्देश्यों की सामाजिकता;

2) संरचना की सामाजिकता।

एक प्रीस्कूलर वास्तव में वयस्कों की उत्पादन गतिविधियों में भाग नहीं ले सकता है, जो एक चंचल तरीके से वयस्कों की दुनिया को फिर से बनाने के लिए बच्चे की आवश्यकता को जन्म देता है। बच्चा खुद कार चलाना चाहता है, रात का खाना बनाना चाहता है, और यह उसकी शक्ति के भीतर हो जाता है, खेल गतिविधियों के लिए धन्यवाद।

खेल में एक काल्पनिक स्थिति बनाई जाती है, खिलौनों का उपयोग किया जाता है जो वास्तविक वस्तुओं की नकल करते हैं, और फिर वस्तुओं को प्रतिस्थापित करते हैं, जो उनकी कार्यात्मक विशेषताओं के लिए धन्यवाद, वास्तविक वस्तुओं को बदलना संभव बनाते हैं। आखिरकार, बच्चे के लिए मुख्य बात वयस्कों के बीच संबंधों को फिर से बनाने में उनके साथ कार्यों में निहित है: यह सब प्रीस्कूलर को सामाजिक जीवन से परिचित कराता है, यह संभव बनाता है, जैसा कि वह था, इसमें एक भागीदार था।

संरचना की सामाजिकता और खेल के अस्तित्व के तरीके

संचार की विशेषताएं

गतिविधि को सबसे पहले एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया, जिन्होंने खेल में भाषण संकेतों की मध्यस्थता की भूमिका पर जोर दिया, विशेष रूप से मानव मानसिक कार्यों के लिए उनका महत्व - भाषण सोच, कार्यों का मनमाना विनियमन, आदि।

एक पूर्वस्कूली बच्चा, साथियों के समूह में प्रवेश कर रहा है, उसके पास पहले से ही नियमों, व्यवहार के पैटर्न, कुछ नैतिक मूल्यों का एक निश्चित भंडार है जो वयस्कों और माता-पिता के प्रभाव के कारण उसमें विकसित हुआ है। एक प्रीस्कूलर करीबी वयस्कों की नकल करता है, उनके शिष्टाचार को अपनाता है, लोगों, घटनाओं, चीजों के उनके मूल्यांकन को उधार लेता है। और यह सब खेल गतिविधियों में स्थानांतरित किया जाता है, साथियों के साथ संचार के लिए, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है।

माता-पिता की ओर से गतिविधियों को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने का रवैया बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत सकारात्मक महत्व रखता है। खेल की निंदा, माता-पिता की बच्चे को तुरंत शैक्षिक गतिविधियों में बदलने की इच्छा, एक प्रीस्कूलर में एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष को जन्म देती है। बच्चा अपराध की भावना विकसित करता है, जो बाहरी रूप से भय की प्रतिक्रियाओं, दावों के निम्न स्तर, सुस्ती, निष्क्रियता में प्रकट हो सकता है, और हीनता की भावना के उद्भव में योगदान देता है।

परिवार में माता-पिता या दादा-दादी के बीच संघर्ष एक प्रीस्कूलर की भूमिका निभाने वाले खेल में परिलक्षित होता है।

खेल और साथियों के साथ वास्तविक संचार की स्थितियों में, बच्चे को लगातार व्यवहार के आत्मसात मानदंडों को व्यवहार में लाने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, इन मानदंडों और नियमों को विभिन्न विशिष्ट स्थितियों में अनुकूलित करने के लिए। बच्चों की खेल गतिविधि में, ऐसी परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनमें क्रियाओं के समन्वय की आवश्यकता होती है, खेल में भागीदारों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत इच्छाओं को छोड़ने की क्षमता। इन स्थितियों में, बच्चे हमेशा व्यवहार करने के सही तरीके नहीं खोज पाते हैं। अक्सर उनके बीच टकराव पैदा हो जाता है, जब हर कोई अपने अधिकारों की रक्षा करता है, अपने साथियों के अधिकारों की परवाह किए बिना। गहराई,

संचार की खेल चिकित्सा

संचार की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संघर्ष की अवधि काफी हद तक उनके द्वारा सीखे गए पारिवारिक संचार के पैटर्न पर निर्भर करती है।

साथियों के समूह में जनमत और बच्चों का आपसी मूल्यांकन धीरे-धीरे बनता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के एक समूह द्वारा मूल्यांकन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बच्चा अधिक बार उन कार्यों से परहेज करने की कोशिश करता है जो साथियों की अस्वीकृति का कारण बनते हैं, अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को अर्जित करने का प्रयास करते हैं।

प्रत्येक बच्चा समूह में एक निश्चित स्थान रखता है, जिसे उसके साथियों द्वारा उसके साथ व्यवहार करने के तरीके में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति आदि।

साथी खेल में एकजुट होते हैं, व्यक्तिगत संबंधों और सहानुभूति को अधिक हद तक ध्यान में रखते हुए, लेकिन कभी-कभी एक अलोकप्रिय बच्चा उन भूमिकाओं के लिए खेल समूह में शामिल हो जाता है जिन्हें कोई पूरा नहीं करना चाहता।

एक वयस्क के बजाय, सहकर्मी भूमिका निभाने वाले खेल के नियामक बन जाते हैं और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नियमों के साथ खेल। वे स्वयं भूमिकाएँ वितरित करते हैं, खेल के नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं, कथानक को उपयुक्त सामग्री से भरते हैं, आदि। इस उम्र में, वयस्कों के साथ संबंधों की तुलना में कुछ मामलों में साथियों के साथ संबंध बच्चे के लिए अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर एक सहकर्मी समूह में खुद को अपने सर्वोत्तम गुणों में स्थापित करना चाहता है।

बच्चे अपने द्वारा की गई भूमिकाओं के अनुसार जो कार्य और संबंध निभाते हैं, वे उन्हें व्यवहार के कुछ उद्देश्यों, कार्यों, वयस्कों की भावनाओं को जानने की अनुमति देते हैं, लेकिन अभी तक बच्चों द्वारा उनकी आत्मसात सुनिश्चित नहीं करते हैं। खेल बच्चों को न केवल इसके कथानक पक्ष के साथ, जो इसमें दर्शाया गया है, शिक्षित करता है। खेल के बारे में वास्तविक संबंधों के प्रकट होने की प्रक्रिया में - सामग्री पर चर्चा करते समय, भूमिकाओं का वितरण, खेल सामग्री, आदि। - बच्चे वास्तव में एक दोस्त के हितों को ध्यान में रखना, उसके साथ सहानुभूति रखना, झुकना, सामान्य कारण में योगदान करना सीखते हैं। जैसा कि एस.एन. कार्पोवा और एल.जी. लिस्युक द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि खेल के बारे में संबंध बच्चों के विकास में योगदान करते हैं।

व्यवहार के प्राकृतिक उद्देश्य, "आंतरिक नैतिक अधिकार" का उदय।

खेल के संबंध में बच्चों के बीच विकसित होने वाले वास्तविक संबंधों की प्रकृति काफी हद तक "नेताओं" के व्यवहार की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जिस तरीके से वे अपनी आवश्यकताओं की पूर्ति प्राप्त करते हैं (निपटान, बातचीत या शारीरिक उपायों का सहारा लेना)।

L.G. Lysyuk के अध्ययन में, विभिन्न स्थितियों में प्रीस्कूलरों द्वारा नैतिक मानदंड को आत्मसात करने पर विचार किया जाता है: 1) मौखिक योजना में; 2) वास्तविक जीवन स्थितियों में; 3) खेल के संबंध में; 4) प्लॉट-रोल संबंधों में। खेल और भूमिका निभाने वाले रिश्तों के बारे में साथियों के साथ संबंध बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं, पारस्परिक सहायता, जवाबदेही आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के बारे में संबंध हैं, क्योंकि यह यहां है कि सीखे गए मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो आधार बनाते हैं एक प्रीस्कूलर के नैतिक विकास के लिए, साथियों के समूह में संवाद करने की क्षमता बनाते हैं।