Terapija bajkama kao pedagoška tehnologija koja štedi zdravlje. Video: tehnike bajkoterapije koje se koriste u radu s djecom starije predškolske dobi

Marina Koretskaya
Terapija bajkama kao spas zdravlja pedagoška tehnologija

2. Glavni dio.

2.2. Pojam metode terapija bajkama.

Terapija bajkama odnosi se na pedagošku tehnologiju koja štedi zdravlje, koji uključuje sustav mjera za osiguranje očuvanja zdravlje djeteta u svim fazama njegova obrazovanja i razvoja. Zdravstveno štedna pedagoška tehnologija dijeli se na:

- Tehnologija očuvanje i promicanje zdravlje(ritmoplastika, dinamičke pauze, kretanje i sportske igre, opuštanje, gimnastika za prste, gimnastika za oči, vježbe disanja, igre zdravstvena gimnastika).

- Tehnologija poučavanja zdravog načina života(jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, samomasaža, slobodno vrijeme (tjelesni odgoj, akupresura).

- Korektivna tehnologija(artikulacijska gimnastika, psihogimnastika, fonetski ritam, terapija bojama, art terapija, terapija bajkama).

terapija bajkama je stil interakcije učitelj i djeca, što im omogućuje da, nakon što su se zainteresirali, dobrovoljno budu uvučeni u to.

Terapija bajkom je liječenje bajkom u kojima se koriste izmišljene priče za postizanje terapeutskog učinka ili se govori o poučnim narodnim pričama bajke Postoji nekoliko vrsta "medicinski" bajke:

Narodna bajke koji zahvaljujući pristupačnosti i jednostavnosti radnje usađuju djetetu moral. Ovaj "kolobok", "Vuk i sedam kozlića", "Rjaba kokoš", "Labudove guske", "Repa", "Maša i medvjed".

Razvojno-edukativni bajke, omogućuju vam da akumulirate iskustvo o svijetu oko sebe, pravila ponašanja.

narodna umjetnost bajke doprinose razvoju moralnih osjećaji: uzajamna pomoć, podrška, simpatija, dužnost, odgovornost itd.

Meditativno bajke pomoći u opuštanju i oslobađanju od stresa.

Dijagnostički bajke, omogućuju vam da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje.

Psihološki bajke(psihoterapeutski (za liječenje duše, sa slikom glavnog lika "ja", dobrog čarobnjaka i psihokorektivni (nježno utjecati na ponašanje djeteta) pomoći u prevladavanju strahova, stjecanju samopouzdanja i sl.

Posljedično, priča- učinkovito razvojno, korektivno i psihoterapijsko sredstvo u radu s djecom s govornim problemima. A kako bi ovaj alat dao rezultat, morate ga koristiti bajke u cijelosti.

Funkcije bajke:

dijagnostički (identificiranje postojeći problem dijete);

prediktivni (prepoznavanje iskustava iz ranog djetinjstva);

terapeutski (popravni) (djetetu se nudi pozitivan primjer ponašanja).

. Priča- žanr omiljen djeci, razumljiv i dostupan njihovom razumijevanju, skladište je mudrosti, savjeta, dobrote i izlaza iz raznim situacijama.

Korištenje terapija bajkama u poučavanju predškolske djece razvija mnogo različitih mentalnih i govornih procesa.

Ja sam pak odlučio koristiti metodu terapija bajkama posebno za razvoj koherentnog govora kod djece s ONR-om, budući da je poremećaj koherentnog govora jedan od uzroka poteškoća u učenju, što je otkriveno logopedskom praksom.

2.3. Praktična upotreba terapija bajkama.

Vaš rad kroz uranjanje u bajka Počeo sam stvaranjem okruženja za razvoj predmeta. To su razni kutovi dječjeg razvoja, atributi za držanje obrazovne aktivnosti i organizacije slobodno vrijeme: glazbeni kutak, kutak bajke, kazališni kutak.

Vezani govor je najteži dio u radu s djecom. Razvoj koherentnog govora u razredu pomoću metode terapija bajkama treba zauzeti jedno od središnjih mjesta, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može pružiti tako složen utjecaj na govornu sferu djeteta. Pedagoški proces razvoja koherentnog govora djece kompenzacijske skupine sredstvima bajke provodi kroz organizaciju zajedničke aktivnosti (nastava, obrazovne aktivnosti u režimski trenuci) te organiziranje samostalnih aktivnosti učenika. Nastava za bajke izgrađen prema sljedećem algoritam: slušaj, reći, živite i skladajte bajka.

U radu s učenicima koristim različite metode i tehnike.

1. Igre: igre dramatizacije, redateljske igre, priča, igre na otvorenom, didaktičke igre, igre problemskih situacija.

2. Verbalni: razgovor, umjetnička riječ, pitanja, kompilacija bajke na temelju slika i ilustracija, tvorba riječi.

3. Vizualno: ilustracije i slike, multimedijske prezentacije, videa, zapažanja, likovi iz igre.

4. Praktično: simulacija bajke.

U svom radu pratim principi:

Od jednostavnog do složenog;

Dostupnost bajke dobi i individualne karakteristike dijete;

Dobra volja, interes;

Sustavne igre i aktivnosti;

Uvod problemske situacije;

promocija.

Vodim nastavu s podskupinom djece. Od prvih dana boravka djece u našoj grupi uvela sam igre-aktivnosti, one pomažu djetetu da se prilagodi odredbe i uvjeti, instalirati odnos pun povjerenja između djeteta i odrasle osobe, te pomoći u prepoznavanju karakteristika razvoja svakog djeteta, njegovih interesa i težnji.

Nastava o razvoju koherentnog govora pomoću tehnika terapija bajkama održavam jednom tjedno petkom, primjer je prikazan u (pril. 5). Tijekom tjedna provodim preliminarno raditi: gledanje ilustracija, igranje problemskih situacija s likovima bajke, razgovarajući o poslovicama, izrekama, zagonetkama koje se mogu pokupiti bajka. Vodim tjelesni minuta, igre na otvorenom s herojima bajke, koristim mnemotables, multimedijske prezentacije. Distribuiram istu parcelu odn bajka za 4 lekcije, postupno komplicirajući sadržaj. Prilikom planiranja sata provodim određeni plan, ne namećem ga djeci, već im dajem priliku da izraze svoje želje, emocije, osjećaje. Sadržaj nastave izgrađen je na igranim aktivnostima djece, koje od njih ne zahtijevaju veliki intelektualni i fizički napor. Nastava se odvija uz korištenje glazbeno-ritmičkih igara i odmora za opuštanje, tako da se nakon nastave djeca osjećaju odmorno, opušteno i mirno. Rad na razvoju koherentnog govora provodi se u frontalnim i individualnim neposredno obrazovnim aktivnostima u skladu sa zahtjevima programa. Didaktički materijal za rad na ovoj fazi poslužiti različite vrste kazališta: radna površina, prst, bibabo. Također se koristi flanelograf. dramatizacija bajke, mimičke tablice bajke.

1. Svaka lekcija počinje glazbom. Glazba je mirna i opuštajuća.

2. Ako se tijekom lekcije primijeti da je igra emocionalno zarobila djecu, tada provodim vježbe opuštanja (voljna napetost i opuštanje mišića)

3. Ako se očituje umor djece, glatko prebacite pažnju djece na drugu vrstu aktivnosti:

Modeliranje figurica heroja od plastelina bajke;

Crtanje slike;

Sastavljanje mozaika bajka;

Postavljanje slijeda bajke i pripovijedanje(po slikama).

4. U svoju nastavu uključujem razne pantomimske vježbe. skice: "Jao", "Radost", "Strah", "zapanjenost" itd. Uče djecu da odražavaju vlastita emocionalna stanja u ritmu, pokretu, izrazima lica. To dovodi do nehotičnog opuštanja tijela i, posljedično, do uklanjanja emocionalnog stresa.

5. Dinamičke pauze (tijekom nastave 2-5 minuta dok se djeca umore).

6. Logoped pet minuta (vježbe za aktiviranje vokabulara).

7. vježbe za prste ("moždana gimnastika") na leksičke teme radni program. Uz pomoć takvih vježbi kompenzira se rad lijeve hemisfere. Njihova provedba zahtijeva pažnju i koncentraciju djeteta.

Umor nakon izvođenja psiho-gimnastičkih studija (pantomima, igre, vježbe) dovodi do nehotičnog opuštanja tijela i, posljedično, uklanjanja napetosti.

središnji trenutak terapija bajkama- dobrovoljno sudjelovanje djece. Stoga posebnu pozornost posvećujem motivaciji (figurativni tekst, pjesmice, basne, gledanje ilustracija i sl., dok svako dijete osjeća Pažljiv stav sa strane odgajatelja. U prvom terminu nisu sva djeca bila uključena u igru, neka su nijemo promatrala što se događa pa ih je trebalo dodatno motivirati da se uključe u igru. (glazba, muzika, junak iz bajke itd.. e.).

2.5. Faze rada sa bajka:

1. Ritual "ulazak u bajka» .

2. Čitanje bajke.

3. Rasprava bajke.

4. Na kraju lekcije - ritual "izlaz iz bajke» .

1 faza rada:

Ritual ulaska bajka

Glazbena pratnja za pomoć djeci pri ugađanju bajka.

Može se koristiti glazbena igračka, čarobni štapić ili čarobni ključ od bajke.

Igra "Čarobna lopta",

Pjesma « Priča došla nam je u goste, vrijeme je da je upoznamo!,

novi bajka"slučajno pronađen" u kutija za bajke, pod, ispod "čarobni tepih" itd.

Ivan Carević dolazi u posjet (bibabo lutka) i donosi pismo. Djeca su zaintrigirana i pitati: "Čitati! Čitati!

Prolazim "Čarobni obruč"- ući u bajka.

2 faza rada:

Čitanje bajke

Na primjer, priča: "Kako je mali miš postao hrabar". Čitamo dalje bajka potpuno, bez pogovora - ovo je prva verzija djela.

2. opcija: u procesu čitanja možete se zaustaviti na najvažnijim fragmentima i postavljati pitanja.

Pitanja za analizu bajke:

Zašto se miš bojao?

Je li mu zeko pomogao da se nosi sa svojim strahom?

Zašto nije pomoglo?

Kako su se životinje nosile sa strahom?

Zašto je Rat bio iznenađen?

3 faza rada:

Rasprava bajke

S djecom raspravljamo – koga nazivamo hrabrim, koga kukavicom; Po čemu su se likovi međusobno razlikovali? Djeca pokazuju prvo kako se ponaša miš, koliko se boji, kakav izraz ima na licu, a zatim zeko. Zatim se prisjećamo slučajeva kada smo se bojali i što smo pritom osjećali. A kad si bio hrabar, hrabar? Usporedite ove osjećaje. Zatim izgovaramo ono što osjećamo u različitim stanjima. Koje boje može biti strah, ljutnja, kukavičluk? Kako zvuče, kako mirišu? Istovremeno analiziramo što čeka osobu koja se ne mijenja. A onda i djeca reći kako se u stvarnom životu susreću s osjećajem straha, tjeskobe, brige, koji postupci pomažu da se nose i postanu hrabriji.

4. faza rada:

Izlazni ritual bajke

1. opcija: Melodija za izlaz bajke.

opcija 2: Djeca stanu u krug i izgovoriti: "Stojimo ruku pod ruku - zajedno smo velika traka, možemo biti veliki, možemo postati mali, ali nitko neće biti sam."

Opcija 3: Sva su se djeca okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj!

Držimo se za ruke zajedno

I smiješimo se jedno drugome.

Opcija 4: "Sa sobom nosimo sve najvažnije što nam se danas dogodilo, sve što smo naučili."

Zahtjevi za rad sa bajka:

Prikladnost – psihoterapijska bajka prikladno koristiti samo kada se dogodi prava situacija (sukob i svađa djece, neposlušnost, tjeskoba i sl.). Inače, možete iskriviti cijelu ideju.

Iskrenost – naravno, od odgajatelja se traži otvorenost i iskrenost u pripovijedanju.

Doziranje - terapija bajkama potiče na razmišljanje. Ovo je dug proces. Stoga je nemoguće "preopterećenje" djece s psihoterapijskim bajke kako ne bi izgubili svoju osjetljivost prema njima.

Djeca uvijek vole "ponavljanja". Namjerno ponavljam igre za verbalno komentiranje emocionalno učinkovitih situacija, epizoda - zamjena. Koristim većinu njih kreativna igra s elementima traži: pokazati junaka, pogoditi pokretom, ritmom, glazbom, smisliti kraj.

Moje iskustvo pokazuje da sa bajke razvoj djeteta kao osobe. metoda terapija bajkama zauzima jedno od središnjih mjesta u popravnom radu s djecom kompenzacijske skupine, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može pružiti tako složen utjecaj na govornu sferu djeteta. Priča ne samo da povećava kognitivni interes i motivaciju za aktivnosti učenja, već potiče dijete na analizu, zaključivanje, traženje uzročno-posljedičnih veza i zaključivanje. Stoga, korištenje bajke pruža mi Kompleksan pristup u razvoju djeteta. Priča za dijete je ovo igra, čarolija, i nije toliko bitan rezultat koliko je doista važno održati djetetu potrebnu igru nevjerojatna atmosfera . Malo bajke, malo čudo, i već vidite sretan i zdrava beba.

Narodna mudrost kaže: dijete je otvorena knjiga svemira koju odrasli trebaju naučiti čitati. Priča za dijete je to mali život pun jarkih boja, čuda i avantura. slušanje bajka Skladanjem ili sviranjem djeca ovladavaju stvarnošću kroz svijet doživljaja i slika.

2.6. Korištenje mnemotehnika u razvoju koherentnog govora djece 5-7 godina.

Budući da koristim u svom radu terapija bajkama onda sam odlučio koristiti mnemotehnika za podučavanje djece pripovijedanju.

mnemotehnika preveden s grčkog "umjetnost pamćenja". mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koje osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, razvoj različiti tipovi memorija: slušni, vizualni, motorički, taktilni, misaoni, imaginacijski. Uostalom, oni su usko povezani s potpunim razvojem koherentnog govora. Osnovni, temeljni "tajna" mnemotehnika vrlo jednostavno i dobro poznato. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizualnih slika, mozak popravlja taj odnos. I u budućnosti, kada se prisjeti jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike. Mnemotehnika u Dječji vrtić , kao učinkovita metoda pamćenja, obično se svladava na jednostavni primjeri. Za početak sam djecu upoznala s mnemotehničkim kvadratima - razumljivim slikama koje označavaju jednu riječ, frazu, njezino obilježje ili jednostavnu rečenicu. Zatim je zakomplicirala nastavu demonstracijom mnemotehničkih staza - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete napraviti mali priča u 2-3 rečenice. I na kraju, najsloženija struktura su mnemotehničke tablice, a upravo njih koristim u svom radu. Mnemotables bajke su shematski prikazi pomoću kojih možete zapamtiti i reproducirati cjelinu priča, bajka ili čak pjesmu. Na početno stanje ubrao sam bajke iz priručnika Bolsheva T. V. Učimo prema bajka. Razvoj mišljenja predškolske djece uz pomoć mnemotehnika". Kao didaktički materijal osmišljene mnemotehničke tablice u skladu s odabranim bajke(pril. 6). Želim uključiti roditelje u crtanje dijagrama za naše razrede terapija bajkama.

Rad s mnemotehničkim tablicama značajno smanjuje vrijeme za podučavanje djece prepričavanje kratke priče . U tom smislu razvila je strukturu organizacije popravne i razvojne nastave.

Klase koje koriste mnemotables uključuju sebe:

Predčitanje bajke;

Pokazati učiteljica igre bajke(upotrebom kazališta prstiju, bibabo lutaka, kazališta na flanelografu);

Didaktičke igre na temu bajke;

Razmatranje i rasprava o simbolima;

Kompilacija mnemotehničkih zapisa (koriste se igre "Stavi to u pravi red", "Što nedostaje").

Prepričavanje bajke na temelju simbola (slike).

Primjer lekcije pomoću mnemotehničke tablice bajke prikazane u(aplikacija 7).

Da biste učvrstili stečeno znanje, možete s djecom izraditi albume na temu koja se obrađuje dječje priče i crteži. Najnevjerojatnije je to što djeca mogu osmisliti vlastite sheme-modele i mnemotablice, koristeći njima poznate simbole za kodiranje informacija.

Rad na svakoj temi odvija se kroz četiri sata, u kojima se koriste različiti oblici i metode rada, promišlja se redoslijed zadataka, njihova raznolikost, izmjena aktivnosti (rad s mnemotehničkom tablicom, izvođenje pokusa, didaktičke igre, pogađanje zagonetki, modeliranje). , crtež, aplikacija itd.).

Radeći u tom smjeru, trebali biste se pridržavati sljedećih pravila

Provođenje 1 lekcije tjedno, 4 lekcije mjesečno - upoznavanje s jednom bajka.

Tijekom mjeseca, dok se djeca upoznaju s određenim bajka, mnemotablice i kolaži ostaju u grupi za individualni rad.

Prije sljedeća lekcija provoditi preliminarni rad s djecom, uzimajući u obzir kolaže i mnemotehničke tablice prema bajka iz prethodnih lekcija.

Nakon četiri razreda, na kraju rada na bajka, mnemotehničke tablice postavljene su u kutak za knjige.

Uključite djecu u kodiranje (izmišljanje simbola) bajke, pjesme, vježba rješavanja simbola.

Dakle, uz pomoć dijagrama modela i mnemotablica, možete postići sljedeće rezultate:

Neka djeca žele prepričavati bajke – kao na satu tako i u svakodnevnom životu.

Proširite svoje znanje o svijetu oko sebe.

Aktivirajte vokabular.

Kako biste pomogli djeci da prevladaju stidljivost, sramežljivost, naučite slobodno stajati pred publikom.

Sažimajući iznad, treba napomenuti da govorna aktivnost formira se i funkcionira u uskoj vezi sa svim mentalnim procesima. Posebnu obuku treba provoditi uz pomoć sveobuhvatnog programa logopedske terapije, uključujući ne samo razvoj komponenti govornog sustava, već i usmjeren na ispravljanje mentalnih funkcija. Stoga je korištenje tehnika mnemotehnika u radu na razvoju dječjeg govora, po našem mišljenju, najrelevantniji jer:

- vizualno modeliranje djeci s OHP-om olakšava ovladavanje koherentnim govorom, budući da uporaba simbola, piktograma, zamjena, dijagrama olakšava pamćenje i povećava sposobnost pamćenja te općenito razvija govorno-misaonu aktivnost djece;

- koriste se tehnike vizualnog modeliranja prirodni mehanizmi pamćenje mozga i omogućuju potpunu kontrolu procesa pohranjivanja, pohranjivanja i prisjećanja informacija;

- djeca koja posjeduju sredstva vizualnog modeliranja, u budućnosti će moći samostalno razvijati govor u procesu komunikacije i učenja.

Kada koristite mnemotables bajke djeca vježbaju vještine ispričati priču korištenje vidljivosti; jačati sposobnost sastavljanja bajka povezana, u logičnom nizu, korelirati znakovne simbole sa slikama; aktivirati riječi i izraze u govoru koji vam omogućuju početak i kraj bajka;

mnemotehnika educira tehnike pamćenja i prisjećanja, što zauzvrat pridonosi razvoju mentalnih procesa, komunikacijskih vještina i kognitivne aktivnosti. Djeca razvijaju interes za učenje i pričanje priče književna djela, Tako, mnemotehnika utječe ne samo na razvoj pamćenja, već i na fantaziju, vizualizaciju slika od strane djeteta. Primjena za formiranje koherentnog govora modernim metodama učenje i prilagođavanje njihove primjene u praksi potrebama djece, moguće je optimizirati pedagoška djelatnost, čime se povećava razina socijalna adaptacija takve djece na stvarnost oko sebe. Korištenje mnemotehničkih tablica uvelike olakšava djeci svladavanje koherentnog govora, prisutnost planske sheme čini priče jasne, povezano i dosljedno.

Početkom prosinca proveo sam srednju dijagnostiku razvoja koherentnog govora kod djece. (prilog 8) Korištenje metode terapija bajkama u sustavu popravni rad daje pozitivan rezultat, što potvrđuju i podaci dijagnosticiranja stupnja razvoja koherentnog govora u djece. Dijagnostički podaci pokazuju da je na početnom stupnju obrazovanja u rujnu 2016. razina razvoja koherentnog govora kod većine djece bila ispod prosjeka. I u prosincu je rezultat pokazao da su se kod neke djece povećale razine razvoja koherentnog govora i to ukazuje na učinkovitost korištenja terapija bajkama.

3. Zaključak.

Još je rano govoriti o rezultatima mog rada, jer akademska godina nastavlja i posao nije završen. Ali sumirajući preliminarne rezultate, primijetio sam da su djeca postala opuštenija, počinju izraziti svoje misli, njihov se vokabular nadopunjuje, djeca postupno počinju aktivnije pokazivati ​​kreativnost u igrama - dramatizacijama, igrama - dramatizacijama, to omogućuje djetetu da se psihološki približi junaku bajke, preživjeti njegove pobjede i poraze, sreću i nesreću. Govor djece postaje koherentniji, zanimljiviji za slušatelje, djeca pokušavaju odabrati točne riječi i izraze koji su dostupni drugima, što ukazuje na povećanje razine koherentnog govora. Pravilnost terapija bajkama pridonosi konsolidaciji pozitivnog učinka u razvoju osobnosti i govora djeteta.

Dakle, na temelju gore navedenih materijala, možemo napraviti sljedeće nalazima: ako terapija bajkama daje pozitivan rezultat, čak iu tako kratkom vremenu, onda se mora uključiti u rad na prevladavanju kršenja koherentnog govora u predškolskoj dobi. Korištenje bajkoterapija u radu s djecom koji imaju problema u razvoju govora je jednostavno neophodan, jer je ovaj oblik aktivnosti nov tehnologija u psihološki i pedagoški korekcija djece. Zahvaljujući - terapija bajkama Djeci je moguće dati ne samo znanja, vještine i sposobnosti koje su potrebne za učenje u školi, već i potrebu za komunikacijom s ljudima oko sebe, sposobnost uspostavljanja kontakata s odraslima i vršnjacima, interakciju s njima, emocionalno reagiranje na novonastale situacije u komunikaciji, pokazuju njihova emocionalna stanja prihvaćena u ljudskom društvu. Vjerujem da je literatura koju sam koristio u svom radu zaista učinkovita, učinkovita i daje pozitivan rezultat.

Planovi za buducnost. U budućnosti planiram nastaviti proučavati znanstvenu literaturu, upoznati se s iskustvima i radovima drugih autora o korištenju terapija bajkama. Koristiti terapija bajkama ne samo u izravnim obrazovnim aktivnostima, već iu osjetljivim trenucima, uključujući ih u odmore i zabave. I također povezati roditelje, uvjeriti ih u važnost elemenata terapija bajkama, pokazati kakav interes takve aktivnosti mogu izazvati kod djece, kakvu ulogu imaju u razvoju djeteta. Uključite roditelje da naprave atribute karaktera prema ruskom narodu bajke. kao i stvoriti biblioteku psihoterapijskih i psihokorektivnih bajke, koja bi pomogla djeci da se oslobode agresivnosti, agresivnosti, strahova, straha od mraka, pohlepe.

TERAPIJA BAJKOM

Pripremio: odgajatelj Komsomolsk predškolske obrazovne ustanove "Bajka" Spasenko A.A.

Drage kolegice i kolege, dopustite mi da vas upoznam s prezentacijom teme o samoedukaciji “KAZKOTERAPIJOM u radu s djecom” predškolska dob».

Terapija bajkama je pravac art terapije, metoda pružanja psihološke i psihoterapijske pomoći osobama korištenjem postojećih bajki koje je bajkoterapeut sastavio posebno za situaciju klijenta bajke, kao i sastavljanje i dopuna bajki.

Terapija bajkama je tretman u kojem se izmišljenim pričama postiže terapeutski učinak ili se razgovara o poučnim narodnim pričama.

Terapija bajkama je metoda kojom se koriste izmišljene priče ili se razgovara o poučnim narodnim pričama kako bi se postigao terapijski učinak.

Terapija bajkama jedan je od najmekših i najzanimljivijih načina optimiziranja emocionalnog stanja i rješavanja poteškoća.

Likovna terapija jedno je od najopsežnijih područja suvremene psihološke znanosti i predstavlja metodu pružanja psihološke pomoći pomoću kreativnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, igre itd.).

U okviru art terapije razlikuju se i čitava psihološka područja ovisno o glavnoj vrsti kreativnih aktivnosti:

izoterapija(terapija crtanjem),

fototerapija(sati kreativne fotografije),

terapija pijeskom ,

terapija lutkama ,

terapija igrom,

Glazbena terapija

plesna terapija,

Terapija bojama.

Ovo je sjajan način da djetetu predstavite "korisnu" lekciju na jednostavan način, uključujući likovi iz bajke. Tjera vas na razmišljanje, uz njegovu pomoć razvija intuiciju i maštu. Naši preci su razumjeli mudrost i vrijednost bajki, pa su svoju djecu učili mnogim lekcijama na razini bajki. Najučinkovitiji su bili zaključci koje su djeca donijela nakon čitanja bajke. Za mnoge narode svijeta bajka je najbolje obrazovno sredstvo.

U kojim slučajevima se koristi terapija bajkama za predškolsku djecu?

Terapija bajkama može se koristiti u odnosu na bilo koje dijete predškolske dobi koje se normalno razvija. Ujedno, ova vrsta terapije stvara uvjete za rad s djecom s poremećajima u ponašanju, posebice u psihofizičkom i emocionalno-voljnom razvoju. To su djeca oštećena sluha, vida, intelektualnih poteškoća, govora, autističnog spektra itd.

Relevantnost upotrebe

Ono leži u činjenici da danas bajka može poslužiti u svrhu obrazovanja i odgoja, jer:

• učenje kroz bajku ne nosi didaktiku i moraliziranje;
• postoji slika i

metaforički jezik;

• psihološka sigurnost

(sretan završetak);

• prisutna je misterija i magija

Zadaci bajkoterapije

• Razvoj sluha i

vizualna pozornost

• Razvoj opažanja

i vizualno pamćenje

• Razvoj analitičkih sposobnosti

(sposobnost uspoređivanja, generaliziranja, pronalaženja

uzročne veze)

• razvoj mašte i kreativna mašta
• Oslobodite se emocionalnog i fizičkog stresa
• Razvijanje sposobnosti brzog prebacivanja

iz aktivnog u pasivni

• Razvijanje sposobnosti interakcije s drugima

poboljšanje komunikacijskih vještina

Zahtjevi za bajku:

• Relevantnost- psihoterapijsku bajku prikladno je koristiti samo kada se dogodi pogodna situacija (sukob i svađa djece, neposluh, tjeskoba i sl.). Inače, možete iskriviti cijelu ideju.
• Iskrenost- Naravno, nastavnik zahtijeva otvorenost i iskrenost priče.
• Doziranje- potiče bajkoterapija

odraz. Dugo je

postupak. Stoga je nemoguće

"preopterećenja" djece

psihoterapijski

bajke da ne izgube

osjetljivost na njih.

• Edukativne i poučne bajke , omogućuju vam da akumulirate iskustvo o svijetu oko sebe, pravila ponašanja.
• Narodne fantastične priče , doprinose obrazovanju moralni osjećaji: uzajamna pomoć, podrška, simpatija, dužnost, odgovornost itd.
• Meditativne priče pomoći u opuštanju i oslobađanju od stresa.
• Dijagnostičke priče , omogućuju vam da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje.
• Psihološke priče pomoći u prevladavanju strahova, stjecanju samopouzdanja i sl.

• Kazalište autorskih igračaka

• Kazalište prstiju

• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja

• šarene slike

prema priči bajke

Faze rada s bajkom:

1. Ritual "ulaska u bajku".

2. Čitanje bajke. 3. Rasprava o bajci.

4. Na kraju lekcije - ritual

"iz bajke"

1 faza rada :

Ritual ulaska u bajku

• Glazbena pratnja koja će pomoći djeci da se uglase u bajku.
• Možete koristiti glazbenu igračku, čarobni štapić ili čarobni ključ iz bajke.
• Igra "Čarobna lopta"
• Stih-e "Bajka nam je došla u goste, vrijeme je da je upoznamo!",
• Nova bajka se može "slučajno naći" u kutiji s bajkama, ispod "tepiha bajke"
• Ivan Tsarevich (bibabo lutka) dolazi u posjet i donosi pismo. Djeca su zaintrigirana i traže: „Čitaj! Čitati!
• Prolazimo kroz "Čarobni obruč" - ulazimo u bajku.

2 faza rada:

Čitanje bajke

Na primjer, bajka: "Kako je miš postao hrabar." Zatim čitamo priču u cijelosti, bez rasprave - ovo je prva verzija djela.

Ili 2. opcija: u procesu čitanja možete se zaustaviti na najvažnijim fragmentima i postavljati pitanja.

Pitanja za analizu bajki:

Zašto se miš bojao?

Je li mu zeko pomogao da se nosi sa svojim strahom?

Zašto nije pomoglo?

Kako su se životinje nosile sa strahom?

Zašto je Rat bio iznenađen?

3 faza rada:

Rasprava o priči

S djecom raspravljamo – koga nazivamo hrabrim, koga kukavicom; Po čemu su se likovi međusobno razlikovali? Djeca pokazuju prvo kako se ponaša miš, koliko se boji, kakav izraz ima na licu, a zatim zeko. Zatim se prisjećamo slučajeva kada smo se bojali i što smo pritom osjećali. A kad si bio hrabar, hrabar? Usporedite ove osjećaje. Zatim izgovaramo ono što osjećamo u različitim stanjima. Koje boje može biti strah, ljutnja, kukavičluk? Kako zvuče, kako mirišu? Istovremeno analiziramo što čeka osobu koja se ne mijenja. A zatim djeca pričaju kako se u stvarnom životu susreću s osjećajem straha, tjeskobe, brige, koji postupci pomažu da se nose s tim i postanu hrabriji.

4. faza rada:

Ritualni izlazak iz bajke

1. opcija: Melodija za izlaz iz bajke.

opcija 2: Djeca stanu u krug i

kažu: “Stojimo ruku pod ruku – zajedno smo velika vrpca, možemo biti veliki, možemo postati mali, ali nitko neće biti.”

Opcija 3: Sva su se djeca okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj!

Držimo se za ruke zajedno

I smiješimo se jedno drugome.

Opcija 4:“Sa sobom nosimo sve najvažnije stvari koje su nam se danas dogodile, sve što smo naučili.”

IZLAZ:

"Bajkoterapija u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

• To je način na koji se dijete odgaja. poseban tretman svijetu prihvaćenom u društvu,
• način da se djetetu prenesu potrebne moralne norme i pravila, univerzalne vrijednosti.
• U procesu slušanja, izmišljanja i razgovora o bajci dijete razvija maštu i kreativnost.
• Djeca uče osnovne mehanizme traženja i donošenja odluka.
• Rad s bajkom usmjeren je izravno

za liječenje i njegu djeteta. Stvaraju se uvjeti u kojima dijete radeći s bajkom (čitajući, smišljajući, glumeći, nastavljajući) nalazi rješenja za svoje životne probleme.

• Uči prevladati poteškoće, boriti se sa strahovima.

"Bajka je laž,

da, postoji nagovještaj u tome - Dobar sat lekcije

Crvena djevojačka kruna!

Ovo je kraj priče!"

A tko je dobro slušao! ..

Neki ljudi misle da je terapija bajkama “djetinjasta” metoda. U smislu da je upućen živom kreativnom kreativnom otvorenom “ dječji početak” u osobi. “Djetinjast” u smislu da je dobno ograničen. Bajka je "slojeviti kolač". Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvjesno već "njuši" "slojevitu tortu značenja" i odabire za sebe "najukusnije" koje može dati odgovor na unutarnje pitanje. To je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Fantastičan svijet bajki pun čuda, tajni i magije uvijek privlači djecu. Dijete radosno uranja u imaginariju stvarni svijet, aktivno djeluje u njemu, kreativno ga preobražava. Ali ovaj svijet samo nama odraslima izgleda nestvaran. Dijete sve što se događa u bajci doživljava kao stvarnost. To zahtijeva njegov unutarnji svijet. Reinkarnirajući se kao heroji iz bajki, prinčevi i princeze, čarobnjaci i vile, ptice i životinje, djeca obavljaju zadatke s mnogo većim entuzijazmom i zadovoljstvom nego što su samo Petya, Misha, Galya, Tanya.

Djeca jako vole bajke, jer sadrže „prirodni prostor njihovog neograničenog potencijala, jer kompenziraju nedostatak radnje u stvarnom životu, jer su programirane svojim punoljetnost"(A. Meneghetti). Kroz bajke dijete dobiva spoznaje o svijetu, o odnosu ljudi, o problemima i preprekama koje čovjek ima u životu. Kroz bajke dijete uči prevladavati prepreke, pronalaziti izlaz iz teških situacija, vjerovati u snagu dobrote, ljubavi i pravde.

Što je terapija bajkama? Ovo je obrada bajki. Od pamtivijeka se znanje prenosilo kroz prispodobe, priče, bajke, legende, mitove. Tajno, duboko znanje, ne samo o sebi, nego i o svijetu oko sebe, naravno, liječi. I danas, na kraju tisućljeća, ljudi su intuitivno privučeni time. Ponovno čitajte i tumačite Bibliju, tražite skriveno značenje u bajkama, legendama i mitovima.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama “djetinjasta” metoda. U smislu da se obraća živom stvaralačkom kreativnom otvorenom “djetinjstvu” u čovjeku. “Djetinjast” u smislu da je dobno ograničen. Bajka je "slojeviti kolač". Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvjesno već "njuši" "slojevitu tortu značenja" i odabire za sebe "najukusnije" koje može dati odgovor na unutarnje pitanje. To je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Kada počnete razmatrati bajku s raznih točaka, na različite razine, ispada da bajke sadrže informacije o dinamici životnih procesa. U bajkama možete pronaći kompletan popis ljudski problemi i figurativne načine njihove odluke. Slušajući bajke u djetinjstvu, osoba nakuplja u nesvjesnom simboličnu „banku životne situacije". U procesu rada okrećemo se životnom iskustvu djeteta. Tako je i s njegovom bajnom “bankom životnih situacija”. To često omogućuje pronalaženje pravo rješenje. Ako dijete odmalena počne shvaćati “ nevjerojatne lekcije”, odgovori na pitanje: “Čemu nas bajka uči?”, korelira odgovore sa svojim ponašanjem, tada će postati aktivni korisnik svoje “banke životnih situacija”.

Terapija bajkama je proces aktivacijeresursi, potencijal pojedinca.

Za mnoge su bajke povezane s magijom. Što je magija? Ovo pitanje je postavio Paracelsus. Čarobni svijet je nevidljivi duhovni analog vidljive Prirode. Naseljen mnoštvom znatiželjnih stvorenja koja se nazivaju duhovi prirode. To su duhovi zemlje - gnomi, duhovi vode - undine, duhovi vatre - daždevnjaci, duhovi zraka - silfi. Duhovi su zapravo živa bića. Ideja o živoj prirodi daje nam bogat alat za osobni razvoj. Ako djetetu pričamo o nevjerojatnim malim nevidljivim stvorenjima koja žive na svakom drvetu, grmu, cvijetu, vlati trave, hoće li se javiti želja da bezumno lomi grane i bere cvijeće? Svijet biljaka stvoren je za ljubavni osoba. Biljke mu rado daju svoje plodove, a nevidljivi vilenjaci mogu odletjeti na drugu biljku. Ako dijete zna što ima u svakom potoku, jezeru. Rijeka ima svoju undinu, hoće li on htjeti zagađivati ​​vodu? Uostalom, duhovi ne mogu živjeti u prljavoj vodi i ona će postati mrtva. Ako dijete zna Da i daždevnjak živi u maloj vatri, hoće li se htjeti igrati šibicama, ludo razbacujući preplašene daždevnjake po kući? Ako dijete zna Da u zraku žive mali silfi i silfi, donoseći lijepe snove i osmijehe, hoće li u budućnosti stvarno zagađivati ​​zrak zagušljivim plinovima?

Ali magija nije samo u stanovnicima. čarobni svijet. Povezuje se s kreativnošću, kreacijom, vjerom u dobre sile i nove mogućnosti. Nevidljivo je oku, ali opipljivo srcu.

Magija je također transformacija. Magija se događa u nama, postupno poboljšavajući svijet oko nas.

Terapija bajkama je proces poboljšanja unutarnje prirode i svijeta oko sebe. To je također terapija.okruženje, poseban bajni ambijent u kojem se mogu pojaviti potencijalni dijelovi osobnosti, nešto neostvareno, san se može materijalizirati; i što je najvažnije, u njemu se pojavljuje osjećaj sigurnosti i aroma Misterija.

Vrste bajki:

1. Didaktički (u obliku zadatka za učenje, tj.djetetu se govori o novim pojmovima (dom, priroda, obitelj, pravila ponašanja u društvu)
2. meditativno ( za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa), djeca crtaju, skladaju, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju - zamišljaju - "dočaravaju".
3. Psihoterapijski(za liječenje duše, s likom glavnog lika "ja", ljubaznog čarobnjaka), djeca crtaju ilustracije, izrađuju lutke i izvode predstave.
4. Psihokorektivni(za blagi utjecaj na ponašanje djeteta), čitamo problematičnu bajku bez diskusije, dajemo djetetu priliku da bude samo sa sobom i razmisli.
5. Umjetnički (autorske priče, mudre drevne priče, tj.upoznavanje djeteta s estetskim načelima, tradicijama čovječanstva)
6. Dijagnostički (ako je dijete izabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u ovom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi ono željelo biti)

U bajkama Dobro uvijek pobjeđuje Zlo! Bajka je djetetu bliska po stavu, jer ono ima emocionalnu i osjetilnu percepciju svijeta. Još uvijek ne razumije logiku razmišljanja odraslih. Bajka ne poučava izravno. U njemu postoje samo čarobne slike, koje dijete uživa, određujući njegove simpatije..

Danas se u procesu bajkoterapije koristi pet vrsta bajki. Koje su konstruirane u skladu s trenutnom situacijom i servirane pod raznim “umacima”: analiza, pripovijedanje, pisanje, prepisivanje, terapija lutkama, terapija slikama, crtanje, psihodinamske meditacije, uprizorenje bajki u pješčaniku:

• narodni (s idejama dobra i zla, mirom, strpljenjem, težnjom ka najboljem)
• bajke o životinjama;
• svakodnevne bajke;
• strašne priče;
• bajke.

Značajke bajke:

1. Značajna obrada informacija primljenih iz emocionalnog okruženja;
2. Jasna kompozicija s karakterističnom simetrijom pojedinih elemenata, s njihovim ponavljanjem;
3. Shema i sažetost prezentacije materijala, olakšavanje pričanja i slušanja.
4. Aktivan razvoj radnje, izražen u brzom prijelazu iz jednog trenutka u drugi i do raspleta; naučiti određenu terminologiju.

Korištenje stereotipnih izraza koji pomažu djetetu

1. Pričanje nove ili poznate bajke u trećem licu. Odrasla osoba govori. U ovom slučaju važne su vještine i sposobnosti autora. Kada pričate bajku, važno je izgraditi figurativni niz pripovijedanja pred vašim okom. "Naviknite se" na junake bajke i prenesite njihove intonacije; praviti pravovremene pauze i semantičke naglaske.
2. Skupno pripovijedanje. U ovom slučaju pripovjedač je skupina djece (ili odraslih, ili tinejdžera).
3. Pričanje bajke poznate cijeloj grupi. Svaki član grupe naizmjence priča mali komad bajke. Pripovijest je proizvoljno razbijena na dijelove, ovisno o tome koji dio priče preuzima prethodni pripovjedač. Ako se pripovijedanje provodi u dječjoj skupini, voditelj može sudjelovati u pripovijedanju.
4. Pričanje poznate bajke i izmišljanje njezina nastavka. Nakon što je priča ispričana, članovi grupe smišljaju njen nastavak, a zadnji pripovjedač mora završiti priču.
5. Skupno pripovijedanje. Netko počinje izgovarati prvu frazu, a sljedeći član grupe pridružuje se jednoj ili dvije vilinske fraze.
6. Pričanje bajke u prvom licu iu ime različitih likova bajke. Članovi skupine biraju bajku koju će ispričati i među sobom raspoređuju likove bajke.

Slušajući ili čitajući bajku, dijete ili odrasli igraju je u svojoj mašti. Zamišlja mjesto radnje i likove bajke. Tako u svojoj mašti vidi cijelu predstavu. Stoga je sasvim prirodno uprizorenje bajke uz pomoć lutaka koristiti u psihološke svrhe. „Oživljavajući“ lutku, dijete osjeća i vidi kako se svaki njegov postupak odmah odražava na ponašanje lutke. Dijete stvarno postaje mađioničar, prisiljavajući nepomičnu lutku da se kreće kako mu odgovara

Učitelj mora naučiti djecu da vide i razumiju drugu osobu, da s njom prožive njezine osjećaje. Naučite svoje dijete kontrolirati svoje emocije i osjećaje.

Obično se u bajkoterapiji za djecu bajke strukturiraju prema individualnim dječjim problemima:

1. Bajke za djecu koja imaju strah od mraka, strah od ordinacije i druge strahove.

2. Bajke za hiperaktivnu djecu.

3. Bajke za agresivnu djecu.

4. Bajke za djecu s poremećajem ponašanja s tjelesnim manifestacijama: problemi s hranom, problemi s mjehur itd.;

5. Bajke za djecu koja se suočavaju s problemima obiteljski odnosi. U slučaju razvoda roditelja. Kad dođe novi član obitelji. Kad djeca misle da će im u drugoj obitelji biti bolje.

6. Bajke za djecu u slučaju gubitka značajnih osoba ili voljenih životinja.

I. Prije početka punopravne nastave bajke, potrebno je trenirati djecu u sposobnosti da pravilno sjede, opuste se, osjećaju i slijede upute.

Za to postoje tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje s fiksiranjem pažnje na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Opuštanje nasuprot napetosti.Učeći djecu o opuštanju nasuprot napetosti, skrećemo pozornost djece na određene skupine mišići (ruke, noge, trup, vrat, lice). Kontrastni parovi mogu biti riječi:

tvrdo - meko,

Jak – slab

Hladno - toplo

Ledenica - voda,

Kretanje je spavanje

Strah je povjerenje

Zlo je dobro.

Sljedećemogućnosti vježbanja:

Djeca se pozivaju da se što više napregnu, učvrste prste ("tigrove kandže") i drže ih u tom položaju. Domaćin obilazi djecu, provjerava jesu li prsti i šake postali dovoljno tvrdi. Zatim se djeca pozivaju da opuste prste, objese ruke, učine ih mekim i slabim (umjesto "kandži" - "meke šape"). Voditelj provjerava jesu li prsti dovoljno opušteni.

Djeca su pozvana stisnuti zube, zaškiljiti očima, učiniti lice ljutitim i grubim, osjetiti napetost u mišićima lica. Možete dotaknuti lice prstima i osjetiti koliko su postali tvrdi mišići usana, čeljusti, čela. Tada djeca opuštaju lice, čineći ga mekim, ljubaznim, mirnim. Nježno se prstima glade po obrazima, usnama, bradi, čelu, osjećaju mir i opuštenost mišića.

Djeca u "stojećem" položaju pozvana su da se "zamrznu", stisnu od hladnoće, zategnu mišiće vrata, ramena, ruku, osjete njihovu tvrdoću i zategnutost. Domaćin, dodirujući svako dijete, provjerava koliko su napeti mišići njegovog tijela. Zatim nježno miluje svako dijete po glavi, vratu, ramenima, rukama, nudeći mu da se „zagrije“, opusti, osjeti toplinu i mekoću u cijelom tijelu. Ruke djece vise uz tijelo, glava lagano pada na prsa. Voditelj provjerava opuštenost podizanjem ruku djece. Mekana i opuštena ruka će pasti sama, bez otpora.

Kada podučavate djecu opuštanju, voditelj mora dodirom provjeriti stupanj napetosti i opuštenosti djece. Djecu koja su porobljena, nervozna, domaćin češće od drugih nježno i nježno miluje, pomažući im da se opuste.

Opuštanje s fokusom na dah.Gotovo sve dinamičke vježbe, igre i plesove preporuča se završiti opuštanjem s pažnjom usmjerenom na dah. Ritmično sporo disanje smiruje uzbuđeni um i pomaže djetetu da se potpunije opusti.

Trbuh bi se trebao podići tijekom udisaja i spustiti tijekom izdisaja. Pozornost treba usmjeriti na trbuh, postižući potpuniji i dublji izdisaj. Udisanje se događa spontano i ne zahtijeva posebnu pozornost. Opuštanje s fiksiranjem pažnje na dah može se izvoditi sjedeći ili stojeći, ali bolje je ako se to dogodi u "ležećem" položaju.

Domaćin “vodi” djecu svojim glasom: u-o-o-o-x ... ti-s-to-o-x ... tiše ... lakše ... Tijelo se ne miče ... ruke mirno leže. .opušteno... Dišemo trbuščićem...mekše...lakše... Bravo! Super ti ide ... Gledaš kako zrak izlazi ... trbuščić se diže ... spušta ... Lice se opušta ... postaje mirno ... meko ... ti-s-do-o-x ... dobro napravljeno.

Bolje je to učiniti bez glazbe, jer će odvratiti pozornost djece od glasa voditelja.

Opuštanje - meditacija. Što je meditacija? Ovo je stanje najpotpunije i najdublje uronjenosti u bilo koji proces, što može biti koncentracija pažnje na vizualne ili slušne objekte, na stanja vlastitog tijela itd.

Djecu se potiče da gledaju, slušaju, urone u jedno ili drugo stanje što je pažljivije moguće. Voditelj pokušava pomoći djeci da što dublje urone u zvuk, boju, svjetlost ili senzacije ... Ako meditacija uključuje reinkarnaciju kao heroje bajki, tada se djeca pozivaju da prenesu zadanu sliku što svjetlije i ekspresivnije.

Kako izgraditi pripremnu nastavu?

Za to su dovoljne tri ili četiri vježbe, npr.

Vježba slušanja odn vizualna pozornost, različite vrste hodanja.

Vježba opuštanja za razliku od napetosti.

Igra ili ples na otvorenom nakon kojeg slijedi opuštanje u kombinaciji s disanjem.

■ Koliko dugo traje priprema djece za bajke? Ovaj proces je potpuno individualan, ovisi o psihološko stanje skupine i dob djece. Nekima će to trajati dva-tri tjedna, drugima mjesec i pol.

IZVOĐENJE NASTAVE

Sate o bajkama dovoljno je provoditi jednom do dva puta tjedno. Njihovo trajanje može biti različito: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o dobi djece i njihovim mentalnim sposobnostima, po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum.

U slučaju nepredviđenog umora djece, lekcija se može lagano prekinuti, uz objašnjenje da " čarobna moć“ presušio i danas nema načina da nastavimo putovanje kroz bajku, da će se sljedeći susret s junacima bajke dogoditi drugi put.

Osnovna pravila za izvođenje nastave:

1. Treba biti dovoljno prostora za nastavu. Na podu potrebno velike veličine tepih. U učionici djeca najčešće sjede u takozvanom položaju za opuštanje: sjede na petama, slobodno spuštajući ruke uz tijelo ili ih polažući na kukove. Leđa moraju biti ravna. U početku se ovaj položaj može činiti neobičnim, noge mogu malo boljeti, ali djeci treba objasniti da su kosti i mišići njihova tijela mekani, savitljivi, pokretljivi i da će se vrlo brzo naviknuti na neobičan položaj. Iskustvo pokazuje da se djeca doista lako naviknu na to.

2. U procesu opuštanja (sjedenje, ležanje, stajanje), djeci se ne preporučuje kretanje, razgovor, postavljanje pitanja. Jer proces „slušanja sebe” vrlo je suptilan, a bilo kakvi razgovori, kucanje, pljeskanje, pokreti odvlače pozornost djece i lako uništavaju atmosferu koju stvara voditelj. U početku djeca mogu osjećati nelagodu zbog nepokretnosti. Voditelj će morati vrlo nježno i strpljivo objasniti djeci koliko je važno naučiti „slušati“ sebe, prevladati nelagoda, budi hrabar i jak.

Riječ "slušati", koja se stalno koristi u nastavi, podrazumijeva, naravno, ne samo fizički sluh, već i sposobnost osjećanja, osjećaja "unutarnjih zvukova".

Unutarnji zvukovi su osjećaji koji mogu biti vrlo različiti: od lakoće, ugodna toplina, "ježina" do trnaca, osjećaja težine, nelagode.

Sve što djeca čuju iznutra normalno je, iako se ponekad čini neugodnim. Ako djeca ništa ne čuju, to je u početku također normalno. Postupno će njihova osjetljivost rasti.

3. Tijekom lekcije djeci se povremeno daje prilika da govore o svojim osjećajima, ali ponekad im se nudi da jednostavno tiho „slušaju sebe“.

4. Ulazak u bajku vrlo je važna točka. Ovo je trenutak magije, tajanstvenosti, “punjenja super energijom”. Za prenošenje u neobičan prostor potrebna je "magična moć", supermoć ili barem svladavanje određene barijere, prepreke.

Za izlazak iz bajke nije potrebno koristiti iste trikove kao za ulazak. Izlaz se izvodi sam, lako i jednostavno: ne zahtijeva velike napore. Energija potrošena na radnje, svjesnost i doživljaje tijekom putovanja kroz bajku kao da presušuje, a dijete se automatski vraća na uobičajenu razinu svjesnosti i energije, u poznati stvarni svijet. Osim toga, „živeći“ bajku dijete stječe neke nove kvalitete, znanja, te se na neki način transformira. Bilo bi nelogično ponovno prevladati "vatrenu rijeku" (vidi bajku "Snježna djevojka") ili biti zasićen snagom " čarobni cvijet"(Pogledajte bajku "Cvijet-Semitsvetik") da prijeđete granicu iz bajke u stvarnost.

5. Tekst bajke je poveznica između vježbi i stvara određenu atmosferu. Svaka bajka ima svoj jedinstveni duh, svoje karakteristike. Tekstovi se mogu prepričavati, ali ponekad, ako se radi o bajkama Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, bolje ih je čitati kako bi se sačuvao stil i suptilni autorski ugođaj.

Naravno, prilikom sastavljanja razreda, tekstovi bajki moraju biti značajno smanjeni, često da bi se nešto promijenilo.

6. Priče se mogu ponavljati u određenim intervalima. Djeca vole ponavljanje, a osim toga, poznate vježbe percipiraju lakše, a ponekad i s velikim zanimanjem. Doista, u poznatoj vježbi ne morate trošiti energiju i trud na prepoznavanje, pamćenje, asimilaciju, već jednostavno možete uživati ​​u samom procesu, uranjajući u njega, kako kažu, glavom.

Svaki, čak i najjednostavniji, pokret ili radnja ima dubinu. Pod dubinom se podrazumijeva točnost, izražajnost, kvaliteta... Istu će vježbu dijete od pet i sedam godina izvoditi drugačije. Istu vježbu dijete će različito izvoditi na početku godine i na kraju, pri prvom upoznavanju s bajkom i pri ponovljenom upoznavanju s njom. Stečene vještine opuštanja i svjesnog poimanja svijeta povećavaju osjetljivost djece, a ono što je u početku izvedeno površno kasnije će se raditi s većom predanošću, na dubljoj razini.

8. Svi atributi bajki, svaka vizualizacija, glazbena djela mogu se mijenjati i zamijeniti drugima, pojednostaviti ili komplicirati. O upotrebi i izradi "lutaka za lutke" možete saznati iz knjige "Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama.

9. Uloga moderatora u ovim sastancima ne može se precijeniti. O njemu ovisi kakvu će atmosferu, kakvo raspoloženje stvoriti, kako će usmjeriti pažnju djece, aktivirati ih i umiriti. Biti-

Dushy mora suptilno osjetiti kojim ritmom i tempom provoditi nastavu, kada smanjiti ili povećati broj i intenzitet vježbi. Od voditelja su potrebne određene psihološke sposobnosti kako bi na vrijeme i točno odredio kojem djetetu dodijeliti određenu ulogu.

10. Treba imati na umu da je sve što djeca izvode, sve njihove riječi, pokreti, čak i improvizacije (osobito ih treba poticati!) uspješne, uspješne, najbolje i divne. I nije važno kako to izgleda izvana. Važno je da se djeca osjećaju slobodno, oslobođeno, da vjeruju u sebe i u svoju snagu. Svatko radi najbolje što može. Djecu je potrebno stalno bodriti, verbalno poticati i pohvaljivati ​​za posebno teške vježbe.

Pedagoški rad sličan je radu vrtlara. A ljepota duše svakog djeteta uvelike ovisi o našoj brizi, ljubavi i pažnji.

“Djetinjstvo je kao tlo u koje pada sjeme. Maleni su, ne vide se, ali su tu. Zatim počinju rasti. Biografija ljudska duša, ljudsko srce je klijanje sjemena, njihov razvoj u snažne, velike, u svakom slučaju, biljke. Neki postaju čisti i svijetli cvjetovi, neki postaju klasje, neki postaju zli čičkovi” (Vladimir Soloukhin).

Bajkoterapija je poznata metoda u pedagoškim krugovima, ali se, nažalost, ne koristi dovoljno. Prema podacima psiholoških i pedagoških istraživanja, razina razvoja emocionalno-voljne sfere djece starije predškolske dobi vrlo je niska. Strahovi, tjeskobe, agresija često prate našu djecu. Dakle, jedan od primarnih zadataka učitelja-psihologa i odgajatelja predškolska organizacija postaje maksimalno psihičko rasterećenje djeteta, uklanjanje agresivnosti, smanjenje razine tjeskobe itd. kao rezultat, formiranje odgovarajućeg samopoštovanja.

Razmatrajući mogućnosti optimizacije psihološko-pedagoškog rada, došli smo do zaključka da je takva metoda kao što je bajkoterapija nezamjenjiva u predškolskim ustanovama.

Relevantnost ovog projekta proizlazi iz potrebe društva za razvojem emocionalno stabilnih, estetski i moralno obrazovanih, društvenih pojedinaca.

Vrsta projekta

Sudionici projekta: djeca srednje skupine, učitelj-psiholog, odgajatelji, roditelji.

Vrsta projekta: istraživanje, grupa.

Interakcija: djeca, odgajatelji, pedagog-psiholog, roditelji.

Problem: kao rezultat dijagnoze, otkriveno je da djeca imaju precijenjenu razinu anksioznosti, imaju poteškoća u uspostavljanju pozitivnih odnosa s vršnjacima. Na temelju tog problema javila se potreba za ovim projektom.

Cilj projekta: otklanjanje tjeskobe i strahova, razvoj emocionalne samoregulacije i pozitivnih odnosa s drugom djecom, smanjenje broja psihosomatskih bolesti.

Zadaci:

1. naučiti djecu graditi konstruktivnije odnose s vršnjacima i odraslima;
2. upoznati metode učinkovitog ponašanja u konfliktnim situacijama;
3. povećati (sniziti) samopoštovanje, razviti samopoštovanje, pridonijeti rješavanju psihičkih problema (strahovi, tjeskoba, agresivnost, hiperaktivnost);
4. Doprinijeti uklanjanju psiho-emocionalnog stresa.
   Mehanizmi provedbe:

• Opuštanje;
• mobilna igra;
• Terapija lutkama (oživljavanjem lutke dijete zapravo razrađuje mehanizam samoregulacije, uči adekvatno izražavati svoje misli);
• Legenda ili bajka;
• Rješavanje fantastičnih problema;
• Pisanje vlastitih bajki;
• Izrada atributa, kostima za bajke;

Očekivani rezultati provedbe projekta:

1. Razvoj osobne kvalitete(komunikacijske vještine, partnerski odnosi);
2. Sposobnost izgradnje konstruktivnijih odnosa s vršnjacima i odraslima;
3. Sposobnost rješavanja psihičkih problema (strah, tjeskoba);
4. Smanjenje agresivnosti, anksioznosti, dječjih sukoba;
5. Razotkrivanje kreativnost djeca;
6. Smanjenje broja psihosomatskih bolesti.

Praktični značaj. Nastava bajkoterapije razvijena tijekom projekta moći će pomoći obrazovnim psiholozima i odgojiteljima u organizaciji rada na prevenciji poremećaja u emocionalnoj sferi.

Proizvod dječje aktivnosti:

1. Teorijske i metodološke osnove istraživačkog rada.

metoda terapije bajkama

Terapija bajkama jedna je od vrsta tehnologija koje štede zdravlje. Je inovativna metoda u radu s djecom, što vam omogućuje da nježno i nenametljivo utječete na dijete uz pomoć bajke, dok rješavate različite probleme.

Terapija bajkama usmjerena je na razvoj djetetove samosvijesti i omogućuje kontakt kako sa samim sobom tako i s drugima, pridonoseći izgradnji međusobnog razumijevanja među ljudima i usvajanju potrebnih obrazaca ponašanja i reagiranja, novih spoznaja o sebi i svijetu .

Načela bajkoterapije su upoznavanje djeteta s njegovim jakim stranama, „proširenje“ njegovog polja svijesti i ponašanja, traženje nestandardnih, optimalnih izlaza iz različitih situacija i dijeljenje životnog iskustva. Ovom metodom razvijamo sposobnost slušanja sebe i drugih, učimo prihvaćati i stvarati nove stvari.

U procesu svake lekcije terapije bajkama možete dodatno riješiti određene probleme. Na primjer: razvijanje voljne pažnje ili udruživanje grupe, razvijanje osjećaja uzajamne pomoći i podrške, ili razvijanje pamćenja, širenje emocionalnih i bihevioralnih reakcija, gdje djeca uče razumjeti ljudske karaktere na primjerima likova iz bajki.

Bajkoterapija se koristi u odgoju, u obrazovanju, iu razvoju, iu trenažnom djelovanju, te kao sredstvo psihoterapije.

1.2. Metodološki razvoj teme istraživanja

Projekt je izveden u roku od dva mjeseca, uključivao je sljedeće korake:

1. Ovladavanje osnovama bajkoterapije od strane odgojitelja:

Proučavanje znanstvene literature;

Proučavanje iskustava drugih nastavnika u ovom području;

Analizom korištene literature moguće je izvući sljedeći zaključak:

Tehnologije koje štede zdravlje imaju jednu posebno ugodnu metodu - metoda terapije bajkama. Može se koristiti u bilo kojoj količini i u bilo kojoj dobi. On nema nuspojave i kontraindikacije. Bajke su učinkovit alat normalizirati emocionalnu pozadinu djece predškolske dobi, pomoći im da nauče uspostavljati međuljudske odnose s vršnjacima i odraslima.

Proizvodnja potrebna oprema(sheme podrške, kostimi likova iz bajke, zasloni za kazalište lutaka).

Slika 1

Korištenje shema podrške pri prepričavanju bajki od strane predškolske djece

Slika 2

Korištenje paravana lutkarskog kazališta pri prepričavanju

2. Rad s roditeljima:

razvoj konzultacija na temu "Bajka terapija kao sredstvo za ublažavanje dječje anksioznosti" (Dodatak 2), "Bajka kao sredstvo za optimizaciju psiho-emocionalne sfere predškolskog djeteta" (Dodatak 3).

3. Rad s djecom:

- Anketa "Koja je vaša omiljena bajka",

- Slušanje priče

- "Pričanje priče"

Slika 3

Prepričavanje bajke

- “Prikazivanje bajke”,

- Nacrtaj svoju omiljenu bajku,

Slika 4

Nacrtaj svoju omiljenu bajku

- KIMANJE . Sinopsis izravno obrazovne aktivnosti razvijen je prema ruskoj narodnoj priči, zabilježenoj tijekom ankete provedene u organizacijskoj fazi, kao omiljena "Lisica i zec".

1. "Slušaj bajku"- omogućava upoznavanje djece s ruskom narodnom pričom. Učiteljica priča ili čita bajku, istovremeno postavljajući pred djecu ukrase i figurice likova na stol. Nakon upoznavanja s bajkom, potrebno je razgovarati s djecom predškolske dobi o tome što se u njoj događa, razjasniti što vide na slikama. Ako djeca imaju pitanja o zapletu priče ili ne razumiju neki obrat govora, učitelj mora sve objasniti i pobrinuti se da djeca razumiju.

Nakon toga sam učitelj postavlja slušateljima pitanja o likovima bajke: kakav je njihov izgled, karakter, što govore njihovi postupci? Učitelj može razjasniti koji se od junaka bajke djeci svidio, a tko nije i zašto. U fazi prvog upoznavanja s bajkom, pitanja učitelja pomoći će djeci da bolje zapamte radnju i razumiju značenje narodne priče.

Obavezan dio ove etape su zagonetke. Predškolcima neće biti teško pogoditi ih, jer su neposredno prije toga s učiteljem razgovarali o karakterističnim osobinama svih junaka bajke. Lekcija završava igrom, tijekom koje djeca koriste nove riječi ili u svom govoru učvršćuju gramatičke oblike riječi tematski povezanih s radnjom priče.

2. "Pričanje priče"- počinje zajedničkim prepričavanjem bajke: djeca pričaju bajku, a učitelj je ilustrira, mijenjajući scenografiju, pomičući figure likova. Osim toga, učitelj pomaže pripovjedačima – pokazuje na dijete koje treba prepričati sljedeći odlomak priče; ako je potrebno, sam započinje sljedeću frazu ili postavlja djetetu sugestivno pitanje. Kao pomoć, učitelj može ponuditi djeci korištenje referentnih dijagrama.

Kada je prepričavanje završeno, djeca prelaze na didaktičke igre koje doprinose razvoju mentalnih procesa u njima kao što su pažnja, pamćenje i mišljenje. U sklopu nastave provode i igre na otvorenom koje poboljšavaju opće i fine motoričke sposobnosti predškolaca. Treba napomenuti da su svi zadaci i igre uključeni u lekciju izravno povezani s radnjom bajke koju djeca prepričavaju.

3. "Pokazujemo bajku"- uključuje dramatizaciju poznate bajke. To uključuje raspodjelu uloga između djece, izbor dekoratera.

Gledatelji su djeca koja ne sudjeluju u predstavi ili igračke podmetnute u "gledalište". Zadatak učitelja je režirati izvođenje i čitati tekst „od autora“.

Nakon prikazivanja bajke na improviziranoj pozornici, djeca izvode nekoliko edukativnih i igranih zadataka, poput pantomime, psiho-gimnastike ili artikulacijske gimnastike. Zatim se djeci nude obrazovne igre u kojima pokazuju svoje promatračke i vizualne vještine, na primjer, sposobnost crtanja ili kopiranja glasova različitih životinja.

4. "Mi crtamo bajku." Na njemu se djeci postavljaju problematični zadaci za čije rješavanje je potrebno posjedovanje olovke. Predškolci pomažu svojim omiljenim junacima iz bajki radeći razne crteže i grafičke radove za to.

Obavezan zadatak u lekciji je konstrukcija štapići za brojanje, nakon čega djeca ponovno crtaju sliku koju su postavili na list papira u velikoj ćeliji.

- Završni događaj - slobodno vrijeme na bajkoterapiji "Putovanje u bajku" (Prilog 1).

Obrasci za provedbu projekta:
1. Zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom:

- "Poslušaj priču"

- "Pričanje priče"

- "Prikazivanje bajke"

- "Crtanje bajke"

Proizlaziti:

Razvoj govora, bogaćenje vokabulara,

Optimizacija emocionalne sfere predškolske djece,

Optimizacija interpersonalne interakcije djece predškolske dobi,

Razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja,

Razvoj opće i fine motorike,

Razvoj vizualnih vještina.

2. Razgovori:

- "Vaša omiljena bajka"

Koje bajke ti mama čita?

- "Junak iz bajke"

Proizlaziti:

Razvoj dječjih ideja o bajkama,

Razvoj komunikativne kvalitete predškolci.

3. Praktični zadaci:

- “pričanje priče” (koristeći referentne dijagrame)

- „Pokazujemo bajku“ (dramatizacija poznate bajke),

- "Crtanje bajke"

Proizlaziti:

Razvoj komunikacijskih vještina,

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Optimizacija međuljudske interakcije,

Kreativni rad.

4. Aktivnost igre:

Didaktička igra "Imenuj bajku",

Didaktička igra "Obojene bajke",

Didaktička igra "I što onda?",

Didaktička igra "Divni pomagači"

Mobilna igra "Lukava lisica",

Mobilna igra "Spašavanje".

Proizlaziti:

Igranje uloga,

Optimizacija međuljudske interakcije.

5. Izložba crteža i fotografija:

6. Kod kuće s roditeljima:

- "Upoznavanje s bajkama",

- "Bajka".

Proizlaziti:

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Razvoj vizualnih vještina,

Razvoj komunikacijskih vještina.

7. Završni događaj- slobodno vrijeme "Putovanje u bajku"

Proizlaziti:

emocionalna osjetljivost,

Blagdanski ugođaj.

Zaključak.

Bajkoterapija je proces stvaranja veze između događaja iz bajke i ponašanja u stvarnom životu, proces prenošenja značenja bajke u stvarnost. Ova metoda omogućuje vam rješavanje brojnih problema koji se javljaju kod djece predškolske dobi. Konkretno, kroz bajkoterapiju se može raditi s agresivnim osjećajima, tjeskobnim iskustvima, kao i s raznim vrstama psihosomatskih bolesti. Osim toga, proces bajkoterapije omogućuje djetetu da u potpunosti uspostavi zdrave međuljudske interakcije s vršnjacima i odraslima.

Izrazito i pozitivno obilježje bajkoterapije je uspostavljanje partnerstva između učitelja i učenika, čime se stvara odnos povjerenja među sudionicima obrazovnog procesa.

Terapija bajkama je uzbudljiva edukativna igra s drugom djecom i odraslima. Ovo je razvoj percepcije, govora, mašte, figurativnog mišljenja, velikih i malih motoričkih sposobnosti.
Bajka za dijete je "spojni most" između svjesnog svijeta i razine nesvjesnog, emocionalnog i tjelesnog doživljaja. Ono što je u bajci odigrano, proživljeno ili shvaćeno, dijete može odmah učiniti dijelom svog iskustva, kao da je proživljeno u životu. To omogućuje djetetu da nauči ispravne moralne standarde i vrijednosti, da razlikuje dobro od zla.
Iz kolegija književnosti poznato je da je bajka jedan od folklornih žanrova. Naši preci su im, odgajajući djecu, govorili zabavne priče. Ne žureći da kazne dijete prijestupnike, vodili su priču iz koje je postalo jasno značenje čina, a mnogi običaji štitili su djecu od "nedaća", učili ih kako živjeti. Danas je, nadovezujući se na stoljećima staru pedagoško iskustvo, kažemo da takve priče nisu bile ništa drugo nego osnova terapije bajkama.

Nakon provedene kontrolne dijagnostičke studije na kraju projekta, vidjeli smo da se razina dječje anksioznosti znatno smanjila, djeca su počela aktivnije kontaktirati i prirodnije voditi razgovor, obogatio se aktivni rječnik, više visoka razina razvoj dostigao koherentan govor.

Roditelji su pak, osim gore navedenih promjena, primijetili da su predškolci imali povećan interes za ruske narodne priče.

Zaključno napominjemo da na satovima bajkoterapije djeca proživljavaju emocionalna stanja, verbaliziraju vlastita iskustva, upoznaju riječi koje označavaju različita emocionalna stanja, zahvaljujući čemu razvijaju sposobnost boljeg razumijevanja sebe i drugih ljudi, sposobnost snalaziti se u emocionalnoj stvarnosti.

Dakle, sumirajući, možemo primijetiti sljedeće - emocionalni razvoj djeteta podrazumijeva ne samo djetetovu prirodnu emocionalnost, već i podršku odrasle osobe, koja odgovara uvjetima njegovog subjektivnog položaja, kao i povoljnu osnovu. Dakle, utječući na djetetove osjećaje moguće je opću dinamiku njegova ponašanja uskladiti s osobnim smislom, interesima i vrijednostima. Pod utjecajem emocija, pozornost, mišljenje i govor manifestiraju se na kvalitativno drugačiji način, pojačava se konkurencija motiva, poboljšava se mehanizam "emocionalne korekcije ponašanja".

Bibliografija.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Razvoj dječjih ideja o emocijama u ontogenezi // Pitanja psihologije. 2000. broj 5.S. 23-27 (prikaz, ostalo).
2. Vezhnovich I.N. Program "Razvoj emocionalne sfere" // Školski psiholog. 2005. broj 17.S. 14-17 (prikaz, stručni).
3. Gordeeva O.V. Razvoj jezika emocija kod djece // Pitanja psihologije 1995. br. 2. S. 6-9 (prikaz, stručni).
4. Denisova Z.V. Mehanizmi emocionalnog ponašanja djeteta. - L., 1978. (monografija).
5. Dodonov B.I. U svijetu emocija. - Kijev, 1987.
6. Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost. - M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Emocionalna komponenta obrazovanja: dizajn sadržaja // predškolski odgoj. 2005. broj 10.S. 26-28 (prikaz, ostalo).
8. Zaporozhets A.V. Odgoj emocija i osjećaja u predškolskog djeteta // Emotional development of a preschooler. - M., 1985.
9. Zaporozhets A.V. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta: vodič za odgojitelje. - M., 1985.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: teorija i praksa. - M., 2004.
11. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalni svijet djece. - Jekaterinburg, 2004.
12. Mikhailova A.Ya. Moderno dijete i bajka: problemi dijaloga. - M., 2002.
13. Panfilova M.A. Igroterapija komunikacije: testovi i korektivne igre. - M., 2002.
14. Poljak L. Ya. Kazalište bajki: scenariji za predškolsku djecu temeljeni na ruskim bajkama. - St. Petersburg, 2001.
15. Rusanov VL Zabavni zadaci bajkovitog karaktera // Osnovna škola. 1987.br.4.S. 13-15 (prikaz, ostalo).
16. Strelkova L.P. Uloga igre-dramatizacije u razvoju emocija kod djece predškolske dobi // Igra i njezina uloga u razvoju djeteta predškolske dobi. - M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Psihološke igre i obuka u vrtiću. - Rostov na Donu, 2005.
18. Yakobson P.M. Emocionalni život učenika. - M., 1966.

dodatak 1

Slobodno vrijeme uz korištenje bajkoterapije "Putovanje u bajku"

Cilj: razvoj komunikacijske funkcije govora. Korekcija emocionalno-voljne sfere pomoću terapije bajkama

Vrsta aktivnosti: dijelio s djecom.

Integracija obrazovna područja : "Kognitivno-verbalno", "Likovno-estetsko", "Komunikativno-personalno".

Oblik organizacije predškolaca: skupina.

Zadaci:

Obrazovni:

Poučavanje djece, zajedno s odraslima, da prepričaju priču "Mačka, pijetao i lisica",

Naučiti djecu povezivanju emocionalnih manifestacija sa situacijom, naučiti ih izraziti emocije izrazima lica.

Obrazovni:

Gajite humane osjećaje jedni prema drugima.

U razvoju:

Razviti sposobnost ulaska u određenu sliku, zamišljanja, izvođenja imitacijskih pokreta.

Korekcija-razvijanje:

Doprinijeti poboljšanju socijalnog i emocionalnog stanja djece.

Poticanje djece na emocionalnu reakciju na stanje junaka bajki.

Rječnik:

Proširenje vokabulara, konsolidacija u aktivnom rječniku djece riječi koje karakteriziraju junake bajke i emocionalna stanja povezana s njima.

Materijal i oprema: snimka šumskih zvukova, traka, obruči, staza, kuća, igračka pijetao, lisica, mačka, glazba za opuštanje.

GCD napredak

Vodeni dio:

Učitelj, nastavnik, profesor: Bok dečki. Pozdravimo se i zovimo se po imenu, za to ćemo napraviti krug.

Djeca se pozdravljaju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, htio sam danas s vama ići na put. Ali prvo vas želim pitati, znate li puno bajki?

Dječji odgovori.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ti znaš puno bajki! Znate li riješiti zagonetke o likovima iz bajke?

Djeca rješavaju zagonetke.

Glavni dio:

Učitelj, nastavnik, profesor: Bravo djeco. Idemo na putovanje do junaka bajke. Da bismo ih susreli, morat ćemo ići šumskom stazom, kroz potok i preko neravnina kroz močvaru!

Zvuci šume, ptice pjevaju, djeca hodaju stazom, preskaču traku, skaču s obruča na obruč na 2 noge i zaustavljaju se u blizini kolibe.

Učitelj, nastavnik, profesor: Momci, otišli smo na šumski proplanak do kolibe. Hajdemo saznati tko živi u njemu?

Djeca izvode vježbu "Kuća":

“Na čistini je teremok, (sklopi dlanove kao “kućica”)

Vrata su zaključana (zatvorite prste u bravu).

Iz lule izlazi dim (naizmjenično pravite prstenje sa svih prstiju)

Oko tornja je ograda (ruke ispred sebe, raširite prste).

Tako da se lopov ne penje (klikne svakim prstom redom).

Kuc-kuc-kuc, kuc-kuc-kuc! (Udarac šakom u dlan).

Otvoren! (široko raširenih ruku).

Ja sam tvoj prijatelj!" (dlanovi sklopljeni jedan preko drugog).

Nakon završene vježbe iz kućice se pojavljuje figura pijetlića (igračka lutkarskog kazališta).

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, pjetlić koji živi u šumskoj kolibi! Iz koje je ovo bajke?

Djeca odgovaraju: "Lisica i pijetao."

Učitelj, nastavnik, profesor: Tako je, djeco. A tko je još živio s pijetlom u šumskoj kolibi?

Djeca odgovaraju - mačka.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da dečki. Živjeli su, bili su mačka i pijetao u šumskoj kolibi. Svaki put je mačka odlazila u lov, a pijetao je ostajao kod kuće.

Počistit će sve u kolibi, posložit će stvari i otpjevati pjesmu. Kako pijetao pjeva pjesmu?

Djeca: "Vrana!"

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, tko je čuo pijetlovu pjesmu?

Djeca: Lisa.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da. Djeco, kakva lisica?

Lukav, lažljivac, crvenokos.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, što je bio pijetao?

Djeca: ljubazna, povjerljiva, marljiva.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da, što je učinila lisica kad je čula pjev pijetla?

Djeca: došla je u kuću i htjela ukrasti pijetla!

Učitelj, nastavnik, profesor: Pravo. Hajde da se svi pravimo lukava lisica.

Djeca oponašaju izraze lica i navike lisice.

Djeca glume scenu o tome kako je lisica prevarila pijetla i odvela ga.

Učitelj, nastavnik, profesor: Djeco, mislite li da se pijetao uplašio? Pokaži koliko se boji.

Djeca pokazuju strah na licima.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, zašto je pijetao povjerovao lisici?

Djeca odgovaraju da se lisica nježno obratila pijetlu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Znate li slatke riječi? Igrajmo se.

Igra: "Nježne riječi"

nestašno zvonce,

Vi momci u krugu gradite!

Momci su se okupili u krug

Prijatelj s lijeve strane i prijatelj s desne strane.

Držimo se zajedno za ruke i nasmiješimo se jedno drugome.

“Molim, govorim u povjerenju.

Budite ljubazni i ne očekujte bombone za ovo.

Budite ljubazni bez igre i za vrijeme igre,

Ako možete, budite ljubazni danas!”

Uzet ću čarobni štapić u ruke, i prijatelju ću dati lijepu riječ!

Djeca jedno drugom govore nježne riječi.

Ljudi, zašto je pijetao počeo vrištati?

Jedno od djece uzima pjetlića u ruke i glasom glasi: "Lisica me nosi za tamne lisice ..."

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko je čuo krik pijetla?

Učitelj, nastavnik, profesor: koja je bila mačka u ovoj priči?

Djeca: hrabro, hrabro, hrabro!

Učitelj, nastavnik, profesor: da, djeco, mačak je sustigao lisicu i uzeo joj pijetla. Što se dogodilo sljedeće?

Djeca: mačak je opet otišao u lov, naredio pijetlu da ne sluša lisicu, a on je opet zapjevao pjesmu. Lisica je došla, pijetao je pozvao, a on je opet pogledao kroz prozor. Lisica ga zgrabi i odnese. Pjetlić je zapjevao, mačka je to čula, sustigla i otela pjetlića lisici.

Učitelj, nastavnik, profesor: Djeco, kako se ponašao pijetao?

Djeca: nije poslušao mačku.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pravo. I treći put je lisicu pijetla prevario. Kad je mačka opet otišla u lov, sipala je grašak pod prozor, pijetao je opet pogledao i lisica ga je odnijela. Ali ovaj put je mačka otišla daleko, a pijetao nije čuo krikove.

Ljudi, zar mačka više ne može pronaći pijetla? Ljudi, tko može pokazati kako je završila ova bajka?

Mačka se vratila kući, ali pijetao nije kod kuće ...

Što mislite kako se mačak osjećao kad se vratio kući?

Djeca: uzrujan, postao je tužan.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pokaži tugu.

Djeca pokazuju tugu na licima.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pokažimo kako je pijetao spasio mačku...

Djeca glume scenu u kojoj mačak počinje pjevati pjesmu ispod lisicinog prozora, a lisica peče palačinke i pita pijetla da vidi tko to tako slatko pjeva. Pogleda pijetao, mačka ga odnese od lisice.

Učitelj, nastavnik, profesor: momci. Svidjela vam se bajka? Koji lik vam je najviše ostao u sjećanju?

Opišite opet, koji su to heroji?

Djeca opisuju junake bajke, birajući što više riječi kojima ih karakteriziraju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, znate puno bajki. Hajdemo igrati igru. Pokazat ću vam slike s junacima bajki, vi ćete pogoditi bajku i koji je junak na slici suvišan.

Igra: "Pogodi tko je neobičan"

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, junaci naše bajke bili su nježni jedni prema drugima, također znate puno nježnih riječi. Znate li uljudne riječi?

Djeca govore pjesme o pristojnim riječima:

“Svi smo jednom naučili

hodaj, crtaj, pričaj,

Prisjetimo se momci

Kako ljubazan i pristojan biti!”

"Susret prijatelja i poznanika,

Gledam ih u oči s osmijehom.

Biti pristojan za mene je vrlo lako

prvo ću te pozdraviti!

"Netko ga je prekrasno izmislio

Hvala na pomoći!

Uobičajena riječ "hvala"

Ne zaboravite govoriti!"

"Opraštajući se, svi smo "Zbogom"

Uvijek razgovaramo jedno s drugim.

"Molim" po želji

Ili želimo ispuniti zahtjev "

Riječ je poput ključa

Zlatna i bajkovita

Kao najsvjetlija zraka!

Nazovi ga - "Molim te!"

Završni dio (refleksija).

Učitelj, nastavnik, profesor: Bravo momci. Sada se moramo vratiti u vrt. Na povratku ćemo letjeti tepih avionom. Udobno lezite na tepih i zatvorite oči.

Vježba opuštanja "Leteći tepih" izvodi se uz glazbu.

Prilog 2

Bajkoterapija kao sredstvo za ublažavanje dječje anksioznosti.

U dječjoj psihoterapiji postoji jedna posebno ugodna metoda - metoda terapije bajkama. Može se koristiti u bilo kojoj količini i u bilo kojoj dobi. Nema nuspojava i kontraindikacija. Unatoč ironičnom osmijehu ozbiljnih ljudi, praksa terapije bajkama koriste ne manje ozbiljni profesionalci - učitelji, psiholozi i psihoterapeuti.
Terapija bajkama jedna je od najstarijih, a možda i najstarijih metoda odgoja, prijenosa socijalno iskustvo, tradicije i mentaliteta.

Zajedno s terapijom umjetnošću i terapijom igrom, bajka je osmišljena da pomogne osobi otkriti unutarnja iskustva, sukobe, prevladati poteškoće, zatvoreni karakter i objasniti u živopisnom figurativnom obliku pravila i norme ponašanja. Korištenje terapije bajkama opravdano ne samo u radu s djecom. Figurativne parabole, simboli, situacije igre učinkovit kada se koristi kod odraslih. Veliki proroci govorili su u parabolama. Prtljaga terapije bajkama je velika - bajke, anegdote, parabole, mitovi, folklor.

Terapeut bajkama (a to može postati svaki roditelj) priča priče (postoje cijele zbirke bajki u određenom smjeru, na primjer, bajke o dobroti), raspravlja o bajkama ili ih izmišlja zajedno sa slušateljem. Potonji se posebno često koriste u korektivnoj psihoterapiji. Uostalom, običan plišani medo kojeg dijete voli može puno reći na pitanje majke, što ga brine ili čega se medo boji.

Na temelju navedenog djeca kroz igračke govore o svojim strahovima i brigama. Terapija bajkama za djecu, koristeći ovaj pristup , pomaže u razvoju mašte, logičke i kreativno razmišljanje, ispravan govor.

Ali glavna tajna sakzkoterapija je da dijete (a i odrasla osoba), izražavajući svoje misli kroz govor igračke ili heroja, ponekad, neprimjetno čak i za samo dijete, otkriva ona iskustva koja nikada ne bi rekla izravno. Terapija bajkama operira s arhetipovima koji duboko u nama skrivaju najtajnije pokrete duše. Prevladavanjem određene situacije bliske životu možete naučiti puno novih i nepoznatih stvari o svom djetetu. Na primjer, zašto se mladunče tigra boji mraka, a stariji zec ne želi da se igra s mlađim.

Dodatak 3

Savjeti za roditelje o:

Bajka kao sredstvo optimizacije psiho-emocionalne sfere djeteta predškolske dobi.

Bajka ulazi u život djeteta od najranije dobi, prati ga kroz cijelo predškolsko djetinjstvo i ostaje s njim cijeli život. Od bajke počinje njegovo upoznavanje sa svijetom književnosti, sa svijetom ljudskih odnosa i sa cijelim svijetom oko sebe u cjelini.

Bajke daju djeci poetsku i višestruku sliku svojih likova, ostavljajući prostora mašti. Moralni pojmovi, svijetlo predstavljeni u slikama heroja, fiksirani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta.

Bajka, njezina kompozicija, živopisna suprotnost dobra i zla, fantastične i moralno definirane slike, izražajan jezik, dinamika događaja, posebni uzročno-posljedični odnosi i fenomeni dostupni razumijevanju predškolskog djeteta - sve to čini vilu Bajka posebno zanimljiva i uzbudljiva za djecu, nezaobilazno sredstvo za formiranje moralno zdrave osobnosti djeteta.

Analizirajući trenutno stanje problematike utjecaja bajke na emocionalni razvoj djece predškolske dobi, možemo ustvrditi da se više pozornosti pridaje razvoju jednog područja – intelektualni razvoj dijete. G. I. Pestalozzi formulirao opće pravilo, koji se u današnje vrijeme često ne poštuje, leži u činjenici da znanje ne smije nadmašiti moralni razvoj djeteta. Roditelji vrlo rano počinju odgajati svoje dijete, u biti ga tjerajući na intelektualne napore za koje ono nije spremno ni fizički ni psihički. Dok je za dijete predškolske dobi najvažniji razvoj unutarnjeg života, njegovanje njegove emocionalne sfere, osjećaja.

Percepcija bajke snažan utjecaj na emocionalni razvoj djece, proces upoznavanja s bajkom stvara stvarne psihološka stanja za formiranje socijalne prilagodbe djeteta. U svakom trenutku, bajka je pridonijela razvoju pozitivnog međuljudski odnosi, socijalne vještine i vještine ponašanja, kao i moralne kvalitete djetetove osobnosti, koje određuju njegov unutarnji svijet. U isto vrijeme, bajka ostaje jedno od najpristupačnijih sredstava za razvoj djeteta, koje su u svakom trenutku koristili i učitelji i roditelji.

Međutim, psihološke i korektivne mogućnosti bajke za usklađivanje emocionalne sfere djeteta ostaju nedovoljno proučen problem.

Trenutno bajka, kao i druge vrijednosti tradicionalna kultura vidno izgubila svoju svrhu. Tome su pridonijele moderne knjige i crtići s pojednostavljenim Disneyjevim stilom prepričavanja poznatih bajki, često iskrivljujući izvorno značenje bajke, pretvarajući radnju bajke iz moralne i poučne u čisto zabavnu. Takvo tumačenje djeci nameće određene slike koje im uskraćuju duboku i kreativnu percepciju bajke.

Istovremeno, u današnjim mladim obiteljima iskrivljena je i izgubljena uloga bake u odgoju unuka. Bake-pripovjedačice, kao poveznica generacija i tradicije, dublje shvaćajući značenje bajki i pričajući ih svojim unucima, prenosile su ih dalje moralne tradicije, kroz bajku su poučavali zakonima dobrote i ljepote.

Utjecaj bajki na skladan emocionalni razvoj djece predškolske dobi leži u tome što se u procesu razlikovanja predodžbi o dobru i zlu formiraju humani osjećaji i društvene emocije te se provodi dosljedan prijelaz s psihofiziološke razine njihova razvoja na socijalnu, čime se osigurava ispravljanje odstupanja u psihoemocionalnom ponašanju djeteta.

Kao sustav svrhovitog pedagoškog djelovanja mogu preporučiti program koji izgrađuje temeljne preduvjete za tradicijsku kulturu odgoja u obitelji, „Odgoj u bajkama“ za djecu i roditelje.

Kao rezultat analize literarnih izvora, potvrđena je ideja da se skladan emocionalni razvoj djece starije predškolske dobi sastoji od dosljednog razvoja tri razine: psihofiziološke, socijalne i estetske.

Psihofiziološka razina Emocionalni razvoj očituje se u procesu djetetove pažnje tijekom slušanja bajke, u primjerenosti odgovora, u nehotičnim replikama (uskličnicama), nevoljnim pokretima, u nesvjesnom odnosu djece prema junacima bajke na temelju sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja prema njihovoj vanjskoj manifestaciji - kroz izraze lica, pantomimu, geste, držanje, emocionalnu distancu. Istodobno, dijete pogađa značenje reakcija ponašanja iza vanjskih emocionalnih manifestacija i reagira u skladu s tim značenjem.

Društvena razina je kasnija faza u emocionalnom razvoju djece starije predškolske dobi, čija je karakteristična značajka emocionalna kontrola, emocionalna samoregulacija. To omogućuje izdvajanje socijalnih osjećaja u emocionalnom razvoju, koji se učinkovito formiraju u procesu percepcije i doživljavanja bajke, budući da se uključuje mehanizam pomoći junaku, mentalnog razigravanja i osjećanja njegovih postupaka. Društvena razina glavni je smjer u razvoju emocionalne sfere djeteta predškolske dobi - to je pojava sposobnosti kontrole emocija, odnosno proizvoljnosti ponašanja.

Estetska razina- razina umjetničke slike - karakterizira posebnu vrstu emocionalne spoznaje, u kojoj osoba odražava stvarnost u obliku emocionalnih slika. Bajke ne samo da proširuju djetetove predodžbe, obogaćuju njegovo poznavanje stvarnosti, nego što je najvažnije, uvode ga u poseban, izniman svijet osjećaja, dubokih osjećaja i emocionalnih otkrića.

Jedna od učinkovitih metoda rada s djecom, kao sredstvo za optimizaciju psiho-emocionalne sfere, je terapija bajkama.

terapija bajkama- metoda koja koristi formu bajke za integraciju pojedinca, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svijesti, poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom. Osnovno načelo bajkoterapije je cjelovit razvoj ličnosti, briga za dušu.

Mala djeca imaju visoko razvijen proces emocionalnog sjedinjavanja s drugom osobom, likom. Stoga, percipirajući bajku, dijete se, s jedne strane, uspoređuje s njom junak iz bajke; s jedne strane, djetetu se nude izlazi iz raznih teških situacija, načini rješavanja nastalih sukoba.

Stručnjaci kažu da u procesu percepcije bajke, lijeva hemisfera, koji iz radnje izvlači logično značenje, a desna hemisfera je slobodna za snove, fantazije, maštu, kreativnost.

Osnovne tehnike pripovijedanja:

1. Analiza bajki. Cilj je osvještavanje, tumačenje onoga što stoji iza bajkovite situacije, konstrukcija radnje, ponašanje likova.

Na primjer, za analizu je odabrana poznata bajka. U isto vrijeme, dijete se poziva da odgovori na niz pitanja: "Što misliš, o čemu je ova bajka?", "Koji ti se junak najviše svidio i zašto?", "Zašto junak čini neke stvari?”, “Što bi bilo s junacima da nisu počinili ona djela koja su opisana u bajci?

2. Pričanje priča. Prijem pomaže u rješavanju takvih trenutaka kao što su razvoj fantazije, mašte. Procedura je sljedeća: od djeteta ili skupine djece traži se da ispriča priču u prvom ili trećem licu. Možete pozvati dijete da ispriča bajku u ime drugih. glumci, sudjelovanje ili nesudjelovanje u bajci. Na primjer, kako bi lisica, Baba Yaga ili Vasilisa Mudra ispričala Priču o Koloboku. "Pokušajmo ispričati priču o Koloboku kroz oči Babe Yage."

3. Promišljanje bajki. Prepisivanje i prepisivanje autorskih i narodnih bajki ima smisla kada se djetetu ne sviđa radnja, neki obrat, situacija, kraj bajke i slično. Promišljajući priču, dodajući svoj kraj ili ubacujući likove koje treba, dijete samo odabire ono što mu najviše odgovara. unutarnje stanje okrenuti i pronalazi onu varijantu rješavanja situacija koja mu omogućuje oslobađanje od unutarnje napetosti – to je psihokorektivni smisao promišljanja bajke.

4. Uprizorenje bajki s lutkama. Radeći s lutkom, dijete vidi da se svaki njegov postupak odmah odražava na ponašanje lutke. To mu pomaže da samostalno prilagodi svoje pokrete i učini ponašanje lutke što izražajnijim. Rad s lutkama omogućuje vam da poboljšate i pokažete kroz lutku one emocije koje dijete obično iz nekog razloga ne može priuštiti pokazati.

Sve ove priče nose veliki potencijal za pozitivna moralna učenja. U bajkama su šifrirane situacije i problemi koje svaka osoba doživljava u svom životu. Životni izbor, ljubav, odgovornost, uzajamna pomoć, prevladavanje sebe, borba protiv zla: sve je to “kodirano” u slikama bajke. Budite pažljivi prema onima koji su u nevolji, nemojte prolaziti i pomozite mu. Dobro se dobrim vraća. Tome uče bajke. Tko želi raditi, vrijedan je nagrade i poštovanja, a lijen i zao sam sebe kažnjava - o tome govori Priča o papi i njegovom radniku Baldi. Tko drugima želi nesreću i smrt, neće biti sretan - to uče bajke: "Drozd Eremejevič", bajka o mrtvoj princezi i sedam junaka. O važnosti uzajamne pomoći i podrške u životu govori se u bajkama: „Lisica i Kotofej Ivanovič“, „Mudra Elena“, „Priča o mrtvoj princezi i sedam bogataša“, „Pametna seljačka kći“.

Najdublje i najtajnovitije riječi u bajkama. Nastaju iz zvižduka vjetra, šuštanja lišća, škripe kotača na seoskom putu, kao i iz dječjih pitanja na koja treba odgovoriti. Oblici rada s bajkama šareni su i raznoliki kao i sam život. Apsolutno sve što nas okružuje može se opisati jezikom bajki. Ako učitelji i roditelji znaju pravilno koristiti mogućnosti terapije bajkama, svojoj će djeci pružiti neprocjenjivu pomoć. Bajke pokazuju da nema bezizlaznih situacija, uvijek postoji izlaz - samo ga treba potražiti. Pa ipak, izleti u "bajkoviti" svijet razvit će djetetovu maštu, naučiti ga da slobodno improvizira, bez straha od opasnosti, dati mu prekrasnu sposobnost korištenja čarobne moći kreativnosti za rješavanje problema.

Dodatak 4

Rezultati istraživanja emocionalne sfere djece srednje skupine.

Broj predmeta	Primarno istraživanje		Kontrolna studija
	Razina anksioznosti	Razina agresivnosti	Razina anksioznosti	Razina agresivnosti

Iskustvo "Bajkoterapija kao sredstvo razvoja samosvijesti starijih predškolaca"

MBDOU br. 18 "Krijesnica"

Učitelj kompenzacijske skupine

Rjazanova Valentina Vasiljevna

“Kroz bajku, fantaziju, igru, kroz jedinstveno dječje stvaralaštvo, ovo je pravi put do srca djeteta. Bajka, fantazija je ključ kojim možete otvoriti ove izvore i oni će se začepiti životvornim ključevima. V. Suhomlinskog

Kako razviti osjetljivost kod djeteta, kako ga učiniti ljubaznijim? Na ovo pitanje postoji vrlo općenit i svakako točan odgovor. Mi sami, naš primjer, moralni aspekt odraslog života i sva okolna stvarnost podučavamo to. Po mom mišljenju, jedan od načina kontroliranog i svrhovitog emocionalnog i moralnog razvoja djeteta leži kroz fikcija a posebno bajke. Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka djetetu pomiče granice uobicajen život, samo u obliku bajke predškolci se susreću s tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i suosjećanje, izdaja i prijevara itd. Slušajući bajke, djeca duboko suosjećaju s likovima, imaju unutarnju impuls za doprinos, pomoć, zaštitu. Bajka je neizostavan alat za oblikovanje djetetove osobnosti. Bajke doprinose razvoju kreativnog mišljenja i mašte kod djeteta. Poučavanje djece predškolske dobi kroz bajke je, po mom mišljenju, zanimljivo i relevantno. U formiranju i razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi počeo sam koristiti metodu Bajkoterapije.

Terapija bajkama je metoda koja pomoću forme bajke integrira osobnost, razvija kreativne sposobnosti, širi svijest i poboljšava interakciju s vanjskim svijetom.

Postavila sam si cilj: Razvoj osobnosti predškolskog djeteta kroz bajkoterapiju.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:

Razvijte sadržaj razne forme organizacija rada s djecom primjenom bajkoterapije;

Primjenjivati ​​u radu s djecom tehnike koje se koriste u bajkoterapiji;

Napraviti atribute za korištenje u terapiji bajkama;

Razviti komunikacijske vještine;

Razviti maštu, razmišljanje;

Njegujte osjećaj ljubaznosti;

Jačanje mentalnog zdravlja djeteta

U svom radu s djecom koristim metode koje su predložili psiholozi i učitelji V. A. Zaporozhets, F. A. Sokhin, L. I. Zhurovai, T. D. Zenkevich-Evstigneeva, L. B. Fesyukova.

Klasifikacija bajki:

1. Didaktički (u obliku obrazovnog zadatka, tj. djetetu se govori o novim pojmovima (dom, priroda, obitelj, pravila ponašanja u društvu)

2. Meditativni (za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa, djeca crtaju, sastavljaju, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju - zamišljaju - "dočaravaju".

3. Psihoterapijski (za liječenje duše, s likom glavnog lika „ja“, dobrog čarobnjaka, djeca crtaju ilustracije, izrađuju lutke i izvode predstave.

4. Psihokorektivni (za blagi utjecaj na djetetovo ponašanje čitamo problematičnu bajku bez rasprave, dajemo djetetu priliku da bude samo sa sobom i razmisli.

6. Dijagnostički (ako je dijete odabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u tom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi ono željelo biti)

U svom radu vodim se svim vrstama bajki.

U radu s bajkom koristim sljedeće oblike organizacije:

Aktivnosti u igri;

Složeni razredi;

Integrirana nastava;

Tematski tjedni.

U svom radu ne koristim samo tradicionalne metode i tehnike.

Metode i tehnike rada s bajkom:

Elementi TRIZ-a: problemske situacije i pitanja; zadaci igre; igre – eksperimentiranje s predmetima i materijalima.

Kazališni elementi.

Kreativni zadaci.

Korištenje ovih metoda i tehnika pridonosi razvoju kognitivne aktivnosti, formiranju kreativnosti kao osobine ličnosti u predškolskoj dobi; poučava radnje kojima se ostvaruje kreativnost.

Jednom tjedno učim bajke. Njihovo trajanje može biti različito: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o dobi djece i njihovim mentalnim sposobnostima, po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum. U slučaju nepredviđenog umora djece, lekcija se može lagano prekinuti, uz objašnjenje da je "čarobna moć" presušila i da nema načina da se nastavi putovanje kroz bajku danas, da je sljedeći susret s junacima vile priča će se dogoditi drugi put.

Prije početka punopravne nastave bajke, potrebno je uvježbati djecu u sposobnosti da pravilno sjede, opuste se, osjećaju i slijede upute.

Za to postoje tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje s fiksiranjem pažnje na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Radeći s bajkom, razvio sam algoritam:

1. čitanje bajke;

2. vježbe za ritmizaciju „Kretanje junaka bajke“;

3. pontomimske studije;

4. vježbe aktivacije vokabulara;

5. vježbe za voljnu mišićnu napetost i opuštanje (primjenom glazbene terapije);

6. igre i igre dramatizacije.

U nastavu uključujem uobičajene metode i pristupe psihoterapije (psihogimnastiku, skečeve, ART-terapiju (crtanje, kazalište, koje pridonose razvoju pažnje, pamćenja i mašte, tj. nužan uvjet pripremiti dijete za školu.

Tako, na primjer, u igri "Pripovjedačice" koristim razne vrste kazališta, zajedno s djecom smišljamo nove bajke koristeći vježbe igre:

"Analiza situacije i resursa" (kako će zec otjerati lisicu; kako se medenjak može sakriti od životinja itd.). Pomozite glavnom liku pronaći rješenje za problematične situacije.

"Novo svojstvo" (tehnika u odnosu na poznate bajke, na primjer, lepinja od slame, a ne od tijesta). „Uvođenje novog objekta u naslov bajke“ (vuk, sedam kozlića i računalo).

“Mijenjanje raspleta bajke” (u bajci “Dva pohlepna medvjedića” umjesto sira tablete za pohlepu).

koristim netradicionalni oblici djela „Zaplet bajki“ Koliko je bajki sklupčanih u klupko?

kreativno pripovijedanje po slikama

- "Pogledaj sliku i ispričaj nam nešto (bajku ili priču)." Tehnika pomaže razraditi razvoj fantazije, mašte Dijete samostalno smišlja sadržaj, na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva bilo je potrebno osmisliti zaplet, tijek događaja, vrhunac i rasplet .

Kreativni rad prema bajci: Predlažem djetetu da odgovori na niz pitanja. O čemu je ova priča? Koji lik vam je najdraži i zašto? Zašto je junak učinio određene stvari, itd.

Prepisivanje i prepisivanje bajki.

Kada prepisuje bajku, dijete odabire zaplet koji najbolje odgovara njegovom unutarnjem stanju. Osoba pronalazi tu opciju za rješavanje situacije, koja mu omogućuje da se oslobodi unutarnje napetosti.

Djeca rado sudjeluju u izradi bajki. U sklopu kazališnog tjedna odlučili smo pripremiti i prikazati bajku vlastitog sastava. Prilikom odabira bajke svatko je želio postaviti vlastitu bajku, ali nakon što su odredili broj likova koji će sudjelovati, odlučili su se za bajku koju je sastavila Anya Igolkina sa svojim roditeljima „Priča o malo tigrić i njegovi prijatelji", budući da je cijela grupa mogla sudjelovati u dramatizaciji ove priče.

Crtanje na temelju bajke. Djeca nacrtaju za njega najznačajniji odlomak.

Pisanje priče. Glavni lik pojavljuje se u kući (obitelj, odrasta, pod određenim okolnostima napušta kuću, odlazi na put.

Djeca u svojim „kompozicijama“ nastoje sačuvati opis, logiku pripovijedanja, vrhunac i rasplet. Takav rad se provodio individualno iu podskupinama radi aktiviranja govorna aktivnost svakom djetetu, kako bi razumjeli algoritam za sastavljanje teksta nevjerojatnog sadržaja.

Također sam izradio kartoteku didaktičkih igara temeljenu na ruskim narodnim pričama, kartoteku minuta tjelesnog odgoja temeljenu na bajkama.

U našoj skupini organiziran je bajkoviti kutak: ovdje djeca igraju stolne, igranje uloga, didaktičke i druge obrazovne igre. Postoji knjižnica s dječjom literaturom. Ovdje djeca čitaju, gledaju ilustracije bajki, vode razgovore i raspravljaju o pročitanom.

U svom pedagoškom radu posebnu ulogu pridajem edukaciji roditelja, savjetovanju o korištenju bajki u odgoju i nastojim im objasniti veliku važnost obiteljskog čitanja. Roditelji s velikim zadovoljstvom gledaju nastupe svoje djece, sudjeluju u izradi kostima, ponekad i sami nastupaju na kazališne predstave. Siguran sam da je samo ako su roditelji aktivni i zainteresirani, njihov osobni primjer najvažniji uvjet za uspjeh organiziranog rada.

Rezultat mog rada s bajkom je:

Uspostava psihološke udobnosti u timu.

Formiranje kod djece spoznajni interes.

Razvoj koherentnog monologa, dijaloškog govora.

Korištenje bajkovitih situacija kod djece u aktivnostima slobodne igre.

Razvoj kreativne mašte, razmišljanja.

Formiranje pozicije poštovanja prema okolišu.

Ovladavanje vještinama odnosa sa svijetom.

Edukacijska bajka pridonosi odgoju samopouzdanja i svojih sposobnosti. Pod utjecajem emocija, pozornost, mišljenje i govor manifestiraju se na kvalitativno drugačiji način, pojačava se konkurencija motiva, poboljšava se mehanizam "emocionalne korekcije ponašanja". Uloga bajke vrlo je velika i dostupna percepciji djece predškolske dobi.

U bajkama dobro uvijek pobjeđuje - to je vrlo važno u odgoju djece.

Tako sam zaključila da nastava konstruirana na bajkoterapeutski način ima vrlo širok utjecaj na razvoj djetetove osobnosti, pomaže u učinkovitom rješavanju problema obrazovanja i odgoja te razvijanju urođenih talenata. I također odgajati važnu osobnu kvalitetu, koja nosi i nacionalno i univerzalno svojstvo. Ovo je osjećaj ljubaznosti.