Dom › Ezoterija › Emotivno dijete: pokušajmo se prilagoditi. Emocionalni odgoj djeteta: pravila, pogreške i posljedice

Emotivno dijete: pokušajmo se prilagoditi. Emocionalni odgoj djeteta: pravila, pogreške i posljedice

Emocionalni odgoj djeteta nedvojbeno je prerogativ obitelji. Treba imati na umu da osjećaji igraju iznimnu ulogu u životu djeteta. Oni “boje” njegove osjećaje, percepcije, ideje, misli. One izražavaju stav djeteta prema svijetu oko sebe i prema sebi. U predškolskoj dobi dijete razvija emocionalnu regulaciju svojih ponašanja. Djeca do 3 godine doživljavaju posljedice svojih postupaka zahvaljujući procjenama roditelja: pohvaljeni ili kažnjeni za svoja djela. Kasnije se razvija mehanizam emocionalne anticipacije. Emocionalno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zamišlja hoće li postupiti dobro ili loše. Ako namjeravana radnja ne odgovori prihvaćene norme i vjerojatno će ga odrasli slabo cijeniti, tada dijete razvija stanje emocionalne tjeskobe koje može usporiti neželjena radnja.

Za razvoj djeteta pozitivna slika“Ja” su značajni osjećaji samopoštovanja, ponosa čije formiranje ovisi o uvjetima života i odgoja, prvenstveno u obitelji. Sačuvati dostojanstvo djeteta, učvrstiti njegovo dobro mišljenje o sebi, zadaća je obitelji. To se može učiniti u onim obiteljima u kojima je dijete uključeno u razne aktivnosti, pomaže mu da „odraste” u njemu, vidi njihova postignuća i osjeća da nije ravnodušno prema roditeljima. Osjećaj ponosa koji se javio zbog dobro obavljenog zadatka, zadatka potiče dijete na nove “pobjede”. Potrebno je uključiti bebu u zajedničke obiteljske poslove: zajedno postaviti stol, peći kolačiće, zalijevati vrt krastavcima, kućne biljke itd. Kod malog djeteta potreba za ovakvom aktivnošću je jako velika, pitanje je “Mama (tata, baka) mogu li ti pomoći?” zvuči neprestano. Važno je da se dijete osjeća kao punopravni sudionik u zajedničkom radu s odraslima, a ne da ga oni uključuju u taj proces kako ne bi smetalo roditeljima, što se, nažalost, često događa u kućni odgoj. Roditelji, smatrajući dijete malim za ozbiljan koristan rad, upuštaju se u razne "trikove", kao da povjeravaju pravu stvar. Na primjer, majka peče pite, a dijete nudi komad tijesta “za igru” koji se zatim baci. I to umjesto da naučite dijete da grudu tijesta razvalja u kolač, u sredinu stavi žlicu mljevenog mesa, stisne rubove, stavi na lim za pečenje, ispeče pitu i počasti mamu i tatu.

U obiteljskom okruženju radne obveze djece predškolske dobi mogu biti vrlo raznolike (u usporedbi s vrtićkom). Roditelji imaju priliku upoznati djecu s običnim kućanskim poslovima kao smislenom, dubokom i smislenom stvarnošću. Djeca se rado brinu o usjevima, zasadima, životinjama, žanju usjeve, uče plesti, šivati, popravljati svoju odjeću, kućanske aparate, kuhati hranu, uspostavljati i održavati red u okolišu itd. Dragocjeno je da dijete vrlo rano počinje shvatiti da radi za druge, čini nešto ugodno bliskim i voljenim ljudima. Ovo je priroda motivacije dječji rad u obitelji. Počevši od 3-4 godine, dijete kod kuće treba imati stalne dužnosti koje cijene drugi članovi obitelji: održavati red u igračkom "kućanstvu", zalijevati sobne biljke, pomoći postaviti stol itd. Dužnosti djece 5-6 godina stari se šire: mogu sami brinuti o odjeći, obući, pospremati krevet, osigurati dostupnost sapuna, paste za zube koju koristi cijela obitelj, sudjelovati u kuhanju, sipati hranu u hranilicu za ptice itd. Sve je to, s jedne strane, prava osnova za jačanje samopoštovanja, ponosa, s druge strane, položit će prve "cigle" marljivosti.

Daljnji razvoj ove moralne kvalitete ovisit će o radnoj atmosferi obitelji, o njezinim radnim tradicijama. Utvrđeno je da je formiranje radne aktivnosti djeteta predškolske dobi, jačanje ljubavi i interesa za rad ometeno nesposobnošću roditelja da stvore emocionalno pozitivno raspoloženje kod djeteta da izvrši zadatak, dužnosti, podrže njegove napore, kontroliraju. i pomoći na vrijeme, naglasiti korisnost obavljenog posla. Nestrpljivost, razdražljivost roditelja zbog tromosti djeteta, njegovog nedostatka vještina, koji su posljedica psiholoških karakteristika povezanih s dobi, imaju negativan učinak. Precjenjivanje njegovih sposobnosti, predoziranje radnim obvezama negativno utječu na razvoj djeteta. Stoga djeca često koriste alate za rad odraslih (lopata, grablje, kanta), nude im se zadaci koji zahtijevaju naprezanje očiju, monotono držanje (na primjer, sortiranje žitarica, uvlačenje konca u iglu za šivanje odraslih). Konačno, roditelji bi se trebali suzdržati od prepirki, svađa u prisutnosti djeteta o tome tko što radi, a što ne radi u obitelji, izbjegavati negativna povratna informacija o mom vlastiti rad, na primjer: “Sutra je ponedjeljak: kako ti se ne da ići na posao!”, “Upravo smo ručali, ali već moramo misliti na večeru! Umoran od beskrajnog kuhanja! Takve se izjave mogu dati pod utjecajem trenutnog raspoloženja, i Malo djete shvaća ih ozbiljno i donosi vlastite zaključke o teškoćama rada, o nespremnosti voljenih i voljenih da rade.

Nerijetko se može primijetiti kako roditelji rado "slikaju" izvanredne vrline svog djeteta, ali ga na sve moguće načine ponižavaju u svakodnevnom životu. “Metoda” takvog ponižavanja vrlo je uobičajena: javne primjedbe i ukori, negativna procjena ličnosti zbog manjih pogrešaka, nedostaci u ponašanju (prolio je čaj - “Nespretan, neprilagođen ničemu”, nije mogao ponoviti jezičak) nakon tate - „Koja budala Kako ćeš učiti u školi! ”, Vječne sumnje u počinjenje „zločina”, prijetnje, zajedljivost, uvrede, ismijavanje itd. Pogubnost takve komunikacije s djetetom leži u činjenici da on , slušajući mišljenje svojih roditelja, počinje vjerovati da je "glup", "nespretan", "zao", - jednom riječju, loš! Dakle, nema potrebe pokušavati biti bolji, jer su se bliski ljudi pomirili s tim. Neka djeca na takve “mjere” utjecaja odgovaraju protunapadima: “Ti si glup!”, što dodatno komplicira situaciju koja sama po sebi nije vrijedna, kako kažu, “izgubljenog jajeta” (prolio je čaj, razbio igračku). , nije ponovio jezičak). Kao rezultat toga, stvara se umjetna barijera između roditelja i djeteta, ali nikada neće nastati u onim obiteljima u kojima se obje strane sjećaju međusobnog poštovanja. Osnova takvog poštovanja je roditeljska želja, prije svega, razumjeti dijete, njegovo raspoloženje, motive ponašanja, a tek onda uputiti, savjetovati, a još više kazniti. Prikladno je podsjetiti na takozvani Pygmalionov učinak, koji je otkrio američki psiholog R. Rosenthal: roditelji koji vjeruju u sposobnosti djeteta, u njegove najbolje kvalitete, mogu činiti čuda poput mitskog Pygmaliona, koji je oživio mramorni kip. od Galateje snagom svoje ljubavi.

Umjetno "isključivanje" djeteta iz onih događaja koji su značajni za obitelj je kontraindicirano, iako nije uvijek moguće da ono shvati njihovo pravo značenje. Recimo, mama je uspješno položila zimski ispit na fakultetu, stariji brat je osvojio prvo mjesto na skijaškim natjecanjima, bakina knjiga izašla je iz tiska itd. Takvi događaji ujedinjuju, ujedinjuju obitelj s radosnim iskustvima, pridonose stvaranju ponosa kod djeteta za svoje voljene. Ali što kada su događaji značajni za obitelj, ali imaju tužnu, emocionalno negativnu konotaciju: smrt ili bolest nekog od rođaka, gubitak posla od strane oca, razvod roditelja? Držati dijete pod kapom, štiteći ga od obiteljskih uspona i padova, nedaća ili ga podvrgnuti iskušenjima i šokovima kako bi se kalilo i pripremilo za budući život?

Suvremena istraživanja pokazuju da je potreba za emocionalnom zasićenošću urođena i da se stalno razvija. U njegovoj strukturi nalaze se pozitivne i negativne emocije koje se razlikuju po funkcijama koje su djetetu potrebne puni razvoj. Štetan je samo njihov višak, opasan je preveliki intenzitet. Stoga, ako u obitelji postoji tuga, ne biste je trebali skrivati od djeteta. U suprotnom, odrasli će se morati pretvarati, prikazujući spokojno stanje, zadržavajući uobičajenu rutinu života. Zamislite bolest ili smrt bake, a dijete vidi namjerno nasmijana lica roditelja, kako uvijek slušaju veselu bravuroznu glazbu, kao i obično šale se s prijateljima. I iz djelića razgovora, iz nekih osobitosti u ponašanju odraslih, dijete osjeća da se u obitelji događa nešto uznemirujuće, neobično. Kasnije saznaje za tužne događaje u svom rodnom domu, ali prve izdanke emocionalne gluhoće već su zasadili najdraži ljudi koji su izvana ravnodušno reagirali na obiteljsku tugu, nesreću. A roditelji će iskusiti posljedice emocionalne gluhoće u odnosu na sebe kada odraslo dijete odbije pomoći majci, jer čita zanimljiva knjiga, neće se htjeti otrgnuti od TV-a kako bi otišao u apoteku po lijekove potrebne tati, radije će izlazak s djevojkom nego posjet bolesnom djedu.

Dijete ima pravo znati što se događa u obitelji, a zadatak roditelja je da ga uvode u razne životne situacije na način da ne štete njegovom razvoju. Očito je neprimjereno da dijete predškolske dobi sudjeluje u pokopima i drugim obredima i događajima koji snažno utječu na djetetovu psihu. obiteljski život(na primjer, posjet rodbini u bolnici). Dijete bi trebalo vidjeti zabrinutost, tugu voljenih osoba uzrokovanu tužnim događajima koji su se dogodili u obitelji. Budući da su osjećaji i misli odraslih rođaka koncentrirani na ove izvanredne događaje, to bi se, na ovaj ili onaj način, trebalo prilagoditi uobičajenom načinu života obitelji. Nesumnjivo, zabava se ograničava, priroda dokolice se mijenja, sve veće mjesto zauzimaju Timski rad odraslih i djece, pri čemu potonji osjećaju jedinstvo obitelji, jasno su uvjereni da uvijek mogu računati na pomoć i podršku. S obzirom na krhku psihu djeteta, odrasli se suzdržavaju od nasilnih manifestacija tuge, ne izražavaju svoje strahove, tmurne prognoze, naprotiv, pokušavaju pobuditi nadu u bolji ishod, a ako to nije moguće (bakina bolest je neizlječiva, roditelji “Razvod je riješena stvar), pomažu djetetu da shvati da su promjene u njegovom životu neizbježne, ali da ih se može i treba doživjeti. Pritom je važno obratiti pažnju na osjećaje koji dijete povezuju s voljenim osobama s kojima će se rastati („Tata te još voli i vidjet ćeš ga“; „Baka te je voljela, imat ćeš njezine fotografije). , knjigama i igračkama, koje je darovala, često ćemo je se sjećati, odlaziti na njezin grob, okititi ga cvijećem i sl.). Pametno je uključiti dijete u aktivnost koja će ga na neki način uključiti u tužna obiteljska događanja i odvratiti ga od tužnih misli. Primjerice, prije nego što roditelji posjete bolesnu baku, dijete pripremi crtež, pomaže mami peći kolače, pere, briše i pakira jabuke, u maminu torbu stavlja “tajnu” – svog omiljenog medvjedića, “da baka ne dosaditi." Tako dijete razvija empatiju i empatiju. bliska osoba, elementarni prodor u svoje unutarnje stanje, reagiranje na njega.

Smrt najmilijih težak je ispit za cijelu obitelj, no dijete predškolske dobi, srećom, nije u stanju shvatiti njegovu nepovratnost. Zato i kad mu kažu da mu je baka umrla, dovedu ga na njen grob, često pita: „Kad će se baka vratiti?“ O pokojniku misli kao o živom čovjeku, stoga ga se potrebno češće sjećati, i to ne samo na rođendanima i zadušnicama, što se mora činiti pri njegovanju kulta predaka, nego iu svakodnevnom životu.

Postoje pojmovi kao što su "svijetla tuga", "svijetla tuga", koji podrazumijevaju osebujnu kombinaciju negativnih i pozitivnih emocionalnih iskustava s njihovom općom optimističnom orijentacijom. Dijete može plakati, biti tužno i to pravo odrasli trebaju poštovati, ali moraju učiniti sve da tuga ne potisne dijete, već preraste u svijetlu tugu. O tome posebno treba voditi računa kod odgoja djece koja su preosjetljiva, koja gorko plaču kad slušaju bajku, kad sretnu dječaka s nogom u gipsu, kad nađu mrtvu krticu na šumskoj stazi, kad vide pas lutalica itd.

Dakle, za emocionalni razvoj djeteta važno je ne držati monotono pozitivna stanja, ali njihova stalna dinamičnost, mijenjaju se unutar određenog intenziteta. Djetetov mozak treba napetost, trening, inače se javlja emocionalna glad koja izaziva dosadu, melankoliju i depresivno raspoloženje. Suočena sa životnim poteškoćama, nedaćama, djeca postaju hrabra, izdržljiva, uravnotežena, ali to se događa samo zahvaljujući razumnom odgoju, kada osjećaju razumijevanje odraslih, njihovu ljubav i podršku, spremnost da pomognu u teškim okolnostima. Za životne situacije koje izazivaju strah, tjeskobu, tugu, dijete se mora pripremiti unaprijed. Na primjer, na posjet stomatologu, na odlazak oca na dugo poslovno putovanje, na predstojeću privremenu odsutnost majke zbog činjenice da će ići na operaciju itd.

U moralnom odgoju djece u prvim godinama života puno se gradi na navikama, prilično upornoj potrebi za obavljanjem određenih radnji, čina ponašanja. Navika ponašanja povezana je s vještinom koja izražava sposobnost djeteta da automatski izvrši bilo koju radnju. Kada se izvođenje određene radnje uz pomoć navike ne provodi pod utjecajem vanjskih zahtjeva ili okolnosti, već zbog unutarnje potrebe, tada možemo govoriti o navici ponašanja.

Utjecaj odnosa roditelj-dijete na formiranje emocionalne sfere djece predškolske dobi

diplomski rad

1.4 Emocionalni odgoj djece predškolske dobi

Emocionalni odgoj djeteta nedvojbeno je prerogativ obitelji. Treba imati na umu da osjećaji igraju iznimnu ulogu u životu djeteta. Oni “boje” njegove osjećaje, percepcije, ideje, misli. One izražavaju stav djeteta prema svijetu oko sebe i prema sebi. U predškolskoj dobi dijete razvija emocionalnu regulaciju svojih ponašanja. Djeca do 3 godine doživljavaju posljedice svojih postupaka zahvaljujući procjenama roditelja: pohvaljeni ili kažnjeni za svoja djela. Kasnije se razvija mehanizam emocionalne anticipacije. Emocionalno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zamišlja hoće li postupiti dobro ili loše. Ako predložena radnja ne zadovoljava prihvaćene standarde i vjerojatno će biti loše ocijenjena od strane odraslih, tada dijete doživljava stanje emocionalne tjeskobe koje može usporiti neželjenu radnju.

Za razvoj pozitivne slike "ja" kod djeteta značajni su samopoštovanje, ponos čije formiranje ovisi o uvjetima života i odgoja, prvenstveno u obitelji. Sačuvati dostojanstvo djeteta, učvrstiti njegovo dobro mišljenje o sebi, zadaća je obitelji. To se može učiniti u onim obiteljima u kojima je dijete uključeno u razne aktivnosti, pomaže mu da „odraste” u njemu, vidi njihova postignuća i osjeća da nije ravnodušno prema roditeljima. Osjećaj ponosa koji se javio zbog dobro obavljenog zadatka, zadatka potiče dijete na nove “pobjede”. Potrebno je uključiti bebu u zajedničke obiteljske poslove: zajedno postaviti stol, peći kolačiće, zalijevati vrt s krastavcima, sobnim biljkama itd. Kod malog djeteta potreba za ovakvom aktivnošću je jako velika, pitanje je “Mama (tata, baka) mogu li ti pomoći?” zvuči neprestano. Važno je da se dijete osjeća kao punopravni sudionik zajedničkog rada s odraslima, a ne da bude uključeno u taj proces kako ne bi ometalo roditelje, što se, nažalost, često događa u kućnom odgoju. Roditelji, smatrajući dijete malim za ozbiljan koristan rad, upuštaju se u razne "trikove", kao da povjeravaju pravu stvar. Na primjer, majka peče pite, a dijete nudi komad tijesta “za igru” koji se zatim baci. I to umjesto da naučite dijete da grudu tijesta razvalja u kolač, u sredinu stavi žlicu mljevenog mesa, stisne rubove, stavi na lim za pečenje, ispeče pitu i počasti mamu i tatu.

U obiteljskom okruženju radne obveze djece predškolske dobi mogu biti vrlo raznolike (u usporedbi s vrtićkom). Roditelji imaju priliku upoznati djecu s običnim kućanskim poslovima kao smislenom, dubokom i smislenom stvarnošću. Djeca se rado brinu o usjevima, zasadima, životinjama, žanju usjeve, uče plesti, šivati, popravljati svoju odjeću, kućanske aparate, kuhati hranu, uspostavljati i održavati red u okolišu itd. Dragocjeno je da dijete vrlo rano počinje shvatiti da radi za druge, čini nešto ugodno bliskim i voljenim ljudima. To je posebnost motivacije dječjeg rada u obitelji. Počevši od 3-4 godine, dijete kod kuće treba imati stalne dužnosti koje cijene drugi članovi obitelji: održavati red u igračkom "kućanstvu", zalijevati sobne biljke, pomoći postaviti stol itd. Dužnosti djece 5-6 godina stari se šire: mogu sami brinuti o odjeći, obući, pospremati krevet, osigurati dostupnost sapuna, paste za zube koju koristi cijela obitelj, sudjelovati u kuhanju, sipati hranu u hranilicu za ptice itd. Sve je to, s jedne strane, prava osnova za jačanje samopoštovanja, ponosa, s druge strane, položit će prve "cigle" marljivosti.

Daljnji razvoj ove moralne kvalitete ovisit će o radnoj atmosferi obitelji, o njezinim radnim tradicijama. Utvrđeno je da je formiranje radne aktivnosti djeteta predškolske dobi, jačanje ljubavi i interesa za rad ometeno nesposobnošću roditelja da stvore emocionalno pozitivno raspoloženje kod djeteta da izvrši zadatak, dužnosti, podrže njegove napore, kontroliraju. i pomoći na vrijeme, naglasiti korisnost obavljenog posla. Nestrpljivost, razdražljivost roditelja zbog tromosti djeteta, njegovog nedostatka vještina, koji su posljedica psiholoških karakteristika povezanih s dobi, imaju negativan učinak. Precjenjivanje njegovih sposobnosti, predoziranje radnim obvezama negativno utječu na razvoj djeteta. Stoga djeca često koriste alate za rad odraslih (lopata, grablje, kanta), nude im se zadaci koji zahtijevaju naprezanje očiju, monotono držanje (na primjer, sortiranje žitarica, uvlačenje konca u iglu za šivanje odraslih). Konačno, roditelji bi se trebali suzdržati od prepirki, svađa u prisutnosti djeteta o tome tko što radi, a što ne radi u obitelji, izbjegavati negativne povratne informacije o vlastitom poslu, na primjer: „Sutra je ponedjeljak, ne želim ići. na posao!”, “Samo što smo ručali, a sad moramo misliti na večeru! Umoran od beskrajnog kuhanja! Takve izjave mogu biti izrečene pod utjecajem trenutnog raspoloženja, a malo dijete ih shvaća ozbiljno i donosi vlastite zaključke o teškoćama rada, o nespremnosti voljenih i voljenih da rade.

Suvremena istraživanja pokazuju da je potreba za emocionalnom zasićenošću urođena i da se stalno razvija. U svojoj strukturi postoje pozitivne i negativne emocije koje se razlikuju po svojim funkcijama koje su djetetu potrebne za puni razvoj. Štetan je samo njihov višak, opasan je preveliki intenzitet. Stoga, ako u obitelji postoji tuga, ne biste je trebali skrivati od djeteta. U suprotnom, odrasli će se morati pretvarati, prikazujući spokojno stanje, zadržavajući uobičajenu rutinu života. Zamislite bolest ili smrt bake, a dijete vidi namjerno nasmijana lica roditelja, kako uvijek slušaju veselu bravuroznu glazbu, kao i obično šale se s prijateljima. I iz djelića razgovora, iz nekih osobitosti u ponašanju odraslih, dijete osjeća da se u obitelji događa nešto uznemirujuće, neobično. Kasnije saznaje za tužne događaje u svom rodnom domu, ali prve izdanke emocionalne gluhoće već su zasadili najdraži ljudi koji su izvana ravnodušno reagirali na obiteljsku tugu, nesreću. A roditelji će iskusiti posljedice emocionalne gluhoće u odnosu na sebe kada odraslo dijete odbija pomoći majci, jer čita zanimljivu knjigu, ne želi se otrgnuti od televizora da ode u apoteku po lijekove potrebne za njegov otac, radije izlazi sa svojom voljenom djevojkom da bi posjetio bolesnog djeda.

Dijete ima pravo znati što se događa u obitelji, a zadatak roditelja je da ga uvode u razne životne situacije na način da ne štete njegovom razvoju. Očigledno je neprimjereno da dijete predškolske dobi sudjeluje u pogrebima i drugim obredima i događajima iz obiteljskog života koji snažno utječu na djetetovu psihu (primjerice, posjet rodbini u bolnici). Dijete bi trebalo vidjeti zabrinutost, tugu voljenih osoba uzrokovanu tužnim događajima koji su se dogodili u obitelji. Budući da su osjećaji i misli odraslih rođaka koncentrirani na ove izvanredne događaje, to bi se, na ovaj ili onaj način, trebalo prilagoditi uobičajenom načinu života obitelji. Nedvojbeno se ograničava zabava, mijenja se priroda slobodnog vremena, sve veće mjesto zauzimaju zajedničke aktivnosti odraslih i djece, pri čemu potonji osjećaju jedinstvo obitelji, jasno su uvjereni da uvijek mogu računati na pomoć i podršku. S obzirom na krhku psihu djeteta, odrasli se suzdržavaju od nasilnih manifestacija tuge, ne izražavaju svoje strahove, tmurne prognoze, naprotiv, pokušavaju pobuditi nadu u bolji ishod, a ako to nije moguće (bakina bolest je neizlječiva, roditelji “Razvod je riješena stvar), pomažu djetetu da shvati da su promjene u njegovom životu neizbježne, ali da ih se može i treba doživjeti. Pritom je važno obratiti pažnju na osjećaje koji dijete povezuju s voljenim osobama s kojima će se rastati („Tata te još voli i vidjet ćeš ga“; „Baka te je voljela, imat ćeš njezine fotografije). , knjigama i igračkama, koje je darovala, često ćemo je se sjećati, odlaziti na njezin grob, okititi ga cvijećem i sl.). Pametno je uključiti dijete u aktivnost koja će ga na neki način uključiti u tužna obiteljska događanja i odvratiti ga od tužnih misli. Primjerice, prije nego što roditelji posjete bolesnu baku, dijete pripremi crtež, pomaže mami peći kolače, pere, briše i pakira jabuke, u maminu torbu stavlja “tajnu” – svog omiljenog medvjedića, “da baka ne dosaditi." Tako se u djetetu razvija empatija, empatija prema voljenoj osobi, elementarno prodiranje u njegovo unutarnje stanje, susretljivost prema njemu.

Dakle, za emocionalni razvoj djeteta važno je ne očuvanje jednolično pozitivnih stanja, već njihova stalna dinamičnost, promjena unutar određenog intenziteta. Djetetov mozak treba napetost, trening, inače se javlja emocionalna glad koja izaziva dosadu, melankoliju i depresivno raspoloženje. Suočena sa životnim poteškoćama, nedaćama, djeca postaju hrabra, izdržljiva, uravnotežena, ali to se događa samo zahvaljujući razumnom odgoju, kada osjećaju razumijevanje odraslih, njihovu ljubav i podršku, spremnost da pomognu u teškim okolnostima. Za životne situacije koje izazivaju strah, tjeskobu, tugu, dijete se mora pripremiti unaprijed. Na primjer, na posjet stomatologu, na odlazak oca na dugo poslovno putovanje, na predstojeću privremenu odsutnost majke zbog činjenice da će ići na operaciju itd.

Djeca i računalne igre

Gledajući svoju djecu, djecu poznanika, susjeda, primijetio sam da mi strast za računalnim igricama oduzima svo slobodno vrijeme od nastave. Što dijete radi kad dođe iz škole? Ne ide na večeru i ne ide se odmarati nakon škole ...

Intelektualno samoobrazovanje učitelja

Vrlo je važno ne samo kontrolirati svoje osjećaje u smislu izdržljivosti, već biti u stanju donekle kontrolirati nastanak i tijek različitih emocionalnih stanja, postići pozitivnu obojenost doživljaja...

Korištenje igara uloga u procesu rodno obrazovanje mlađi predškolci

Igranje uloga po svojoj je prirodi refleksivna aktivnost. Glavni izvor koji hrani djetetovu igru je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka...

Niži školski uzrast

Škola pred dijete postavlja nove zahtjeve u pogledu razvoj govora: kada odgovarate u lekciji, govor treba biti kompetentan, koncizan, jasan u mislima ...

Glazbeno obrazovanje predškolci. Glazbena terapija

Zlostavljanje djece

Emocionalno zlostavljanje djeteta najteže je prepoznati oblik zlostavljanja. To je svaka radnja koja dijete dovodi u stanje emocionalnog stresa...

Obrazovanje i odgoj kao uvjet psihičkog razvoja djece predškolske dobi 5-7 godina

Profesionalne deformacije

Pojam "emocionalno sagorijevanje" uveo je američki psihijatar H. J. Freidenberger 1974. godine kako bi okarakterizirao psihičko stanje zdravih ljudi koji su u intenzivnoj i bliska komunikacija sa klijentima...

Psihološka trauma djeteta dobivena tijekom obrazovanja

Postoje dvije vrste emocionalnog zlostavljanja: Emocionalna ravnodušnost Emocionalno zlostavljanje; Također se dijeli nekoliko oblika emocionalnog zlostavljanja, od kojih je prvi odbojnost. Odrasli ne uzimaju u obzir prisutnost djeteta ...

Psihološki uvjeti za emocionalnu dobrobit adolescenata

emocionalno blagostanje zdravlje adolescenata U posljednje vrijeme u Rusiji se velika pažnja posvećuje problemu zdravlja. Ovim problemom se bave znanosti poput medicine, filozofije, psihologije...

Psihologija rada: psihička stanja osobe na radu

Istraživanje koje je proveo V.L. Marishuk, K.K. Platonov, V.V. Suvorova i drugih psihologa, omogućili su da se to utvrdi emocionalni stres može utjecati na ponašanje osobe na različite načine...

Stanje čovjeka na poslu

Studije koje su proveli V. L. Marishchuk, K-K-Platonov, V. V. Suvorova i drugi psiholozi omogućile su utvrđivanje da emocionalni stres može utjecati na ljudsko ponašanje na različite načine ...

Teorijski aspekti profesionalnih deformacija

Pojam "izgaranje" uveo je američki psihijatar H. J. Freidenberger 1974. godine kako bi označio psihičko stanje zdravih ljudi koji su u intenzivnoj i bliskoj komunikaciji s klijentima...

Emocionalno sagorijevanje djelatnika Ministarstva unutarnjih poslova

1.1 Sindrom emocionalno sagorijevanje, njegove karakteristike, modeli, metode istraživanja Pojam sindroma izgaranja u psihologiju je uveo američki psihijatar Freidenberg 1974. godine ...

emocionalni razvoj glumac amater

Od davnina je čovjeka zanimalo što ga čini sretnim, a što depresivnim. Izražavanje emocija dobiva značajke društveno nastajućeg povijesno promjenjivog "emocionalnog jezika"...

U ovom članku:

Emocije i osjećaji sastavni su dio života svake osobe. Svako dijete mora naučiti razumjeti emocije i stanje ljudi oko sebe. Osim toga, trebali biste naučiti kontrolirati svoje emocionalna pozadina. Sve te vještine jamče laku komunikaciju s vršnjacima i starijom generacijom.

Razvoj emocionalne sfere djece

Emocionalni razvoj djece odvija se postupno. Od prvih minuta života dijete uči dijeliti svoje želje, koje se u ovom trenutku prvenstveno manifestiraju kroz emocije. To su kratkotrajne nesvjesne reakcije koje beba razvija u punom jeku. Zato je kod novorođenčadi, dok su budna, tako važno stalno biti u blizini, igrati se i komunicirati.

Najranija dob je vrlo bogato razdoblje općeg emocionalnog razvoja. U prve tri godine života dijete mora proći kroz dva ključna trenutka. Prva je afektivna kriza, druga je kriza od tri godine. Nijedna od ovih kriza ne zaustavlja emocionalni razvoj bebe, već ga, naprotiv, ubrzava i produbljuje kroz stvaranje. jak odnos s okolnim svijetom.

Svaka pojedinačna faza života bebu suočava s razne značajke vlastiti razvoj.

Emocionalni razvoj djece predškolske dobi

Uspješna socijalna prilagodba uvelike ovisi o sposobnosti posjedovanja vlastite osjećaje. Upravo vam ova vještina omogućuje da zauzmete određeno mjesto među vršnjacima. Pronaći uzajamni jezik s odraslima je također puno lakše kad se osjećaji pokoravaju umu. Moć nad osjećajima omogućuje pojedincu da nauči kontrolirati svoje ponašanje, što dovodi do pomirenja sa
društvo.

Djeci je često neugodno pokazati svoje emocije i osjećaje. Obično je to rezultat prijekora zbog njihove manifestacije od strane odraslih, češće roditelja. Djecu je sram kad plaču, jer su skoro odrasli ili pravi muškarci, i ne bi smjeli raspuštati dojilje. Kada su djeca uzbuđena, savjetuje im se da obuzdaju svoje emocije i ne privlače pažnju. Dakle, uspoređujući primjedbe odraslih i ismijavanje svojih vršnjaka, djeca uče obuzdati svoje osjećaje i emocije, zbog čega se pretvaraju u mudre starce od šest ili sedam godina.

No, upravo je u ranoj predškolskoj dobi emocionalna sfera na vrhuncu razvoja. Emocije izviru iz djece. I čini se da ih moraju naučiti kontrolirati. No, na kraju krajeva, kontrola ne podrazumijeva uništavanje ili potpuno potiskivanje doživljenih osjeta.

Emocionalna dobrobit djeteta sastoji se od toga kako se odrasli odnose prema maloj osobi, prije svega prema bliskim i dragim ljudima. Dijete mora stalno osjećati ljubav svoje obitelji. Održava povjerenje u vlastitu vrijednost.

Osim potrebe za ljubavlju, koja je najjača, beba još uvijek treba pravdu. Ako ljubav čini glavni "buket" dječjih osjećaja, dopuštajući vam da ljubazno gledate na svijet oko sebe, tada je potrebna pravda za procjenu njegovih postupaka od strane odraslih, koji ponekad povrijede dušu bez razumijevanja situacije, zbog čega dijete čini isto u budućnosti.

Za odgoj i razvoj djetetovih osjećaja i emocija također je potrebna dosljednost, razumnost postupaka i usklađenost postupaka s riječima. A sve se to odnosi na ponašanje roditelja, a ne djeteta.

Preporuča se raspraviti o svakoj novoj manifestaciji osjećaja. Na primjer, susjed se sažalio nad mačkom. Što ju je nagnalo?
Je li ovo dobro ili loše? Što ako se prijatelj razboli? Djetetu je potrebno reći da ga možete posjetiti ili barem nazvati i pitati kako se osjeća.

I što je najvažnije, nikada i ni pod kojim okolnostima ne smijete sramiti dijete zbog iskrenog izražavanja osjećaja! Bolje mu se pridružiti i uživati u toploj ljetnoj kiši, stenjati pri pogledu na dvostruku dugu, hihotati se jer smiješan kostim pas koji trči pokraj, kako bi se divio svijetloj haljini žene nasuprot ... To će mu omogućiti da odraste iskreno i emocionalno otvoreno.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovna ustanova “Brest State University

nazvan po A.S. Puškin"

sažetak

emocionalno njegovanje

Uvod
Zaključak

Uvod

Funkcioniranje emocija jedno je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofski problemi.

Biti sastavni dio ljudski život, emocije su područje koje privlači stalnu pozornost istraživača iz različitih područja znanosti. Treba napomenuti da je u moderna psihologija odnos prema problemu emocija je dvosmislen. Čini se da bi važnost emocionalnih procesa za ljudski život, koju su svi primijetili, trebala privući veliku pozornost istraživača na njih. Doista, od davnina do danas, proučavanje emocionalnih procesa ne prestaje biti jedan od središnjih problema. Istodobno, zbog brojnih neuspjeha u pokušajima objektivnog proučavanja emocija, interes za njih je donekle smanjen. To je posebno vidljivo nakon eksperimentalnog "obilja" 1950-1980-ih. u domaćem i strane psihologije emocije. Pozornost suvremenih istraživača ograničena je uglavnom na proučavanje vanjskog izražavanja emocija, njihovih tjelesnih i simboličkih komponenti, kao i utjecaja pojedinih emocionalnih stanja na aktivnosti školske djece.

Proučavanje emocija također komplicira terminološke razlike. Njihova pojava je posljedica činjenice da su stvoreni različiti koncepti u različite ere i na različitim jezicima. Svoju ulogu imale su i tradicije pojedinih škola koje su pojedina stanja povezivale s pojmovima "emocije", "strasti" ili "osjećaji".

Razlika u teorijskim postavkama očitovala se iu idejama o emocijama. Emocija je definirana kao "stanje koje regulira tjelesne radnje" (B. Spinoza); »posebno stanje svijesti« (kognitivne teorije), »bilo koje iskustvo snažan osjećaj, obično praćen somatskim promjenama" (N.E. Miller, 1948.); "opće orgazmičko uzbuđenje" (E. Duffy, 1951.), a Duffy je namjeravao u potpunosti napustiti pojam "emocije"; "rezultat interakcije potrebe i mogućnost njegovog zadovoljenja" (P.V. Simonov).

Poseban problem u proučavanju emocija je razlika između emocionalnih i neemocionalnih fenomena. Razlike između pojedinih gledišta nastaju kada se pokušava razjasniti priroda i stupanj značaja događaja koji može pobuditi emocije.

Gotovo svaki događaj kod osobe izaziva emocionalnu reakciju – emociju ili osjećaj. Istodobno, u situaciji prijetnje javlja se posebno emocionalno stanje koje moderni znanstvenici označavaju pojmom "afekt". Ali emocionalno rješavanje situacija nije samo funkcija afekta; mogu ga izvesti druge situacijske emocije, kao što su ponos, ljutnja, ogorčenje itd.

Za suvremenu pedagogiju, problem emocionalnog razvoja djece dvosmisleno se smatra, s pravom priznatim kao jedan od najznačajnijih i diskutabilnih.

Prije svega, to je zbog alternativnog razumijevanja pojma "emocionalni razvoj" u različitim znanstvenim i teorijskim pristupima.

Dakle, emocionalni razvoj je složen, prirodan proces usložnjavanja i obogaćivanja emocionalne sfere u kontekstu opće socijalizacije djeteta.

Emocionalno roditeljstvo vrlo je složena tema, ali me zainteresirala. Zato sam odabrao ovu temu.

Vidim svrhu otkrivanja suštine emocionalnog odgoja.

Predmet je proces emocionalnog odgoja.

Zadatak je utvrditi što je potrebno za emocionalni odgoj učenika.

Poglavlje 1. Pojam emocija. emocionalni sustav

Emocije su reakcija osobe na djelovanje unutarnjih i vanjskih podražaja koji imaju izraženu subjektivnu obojenost: najčešće su situacijske prirode i izražavaju pojedinčevu procjenu određene situacije vezanu uz zadovoljenje potreba osobe u trenutku (4).

Pojava i manifestacija osjećaja i emocija povezana je sa složenim i međusobno povezanim radom korteksa i subkorteksa mozga, autonomnog živčanog sustava. Ovo određuje njihovu bliska veza s radom srca („srce se stisnulo od straha“), dišnih organa („slušao sa zanimanjem, suspregnutog daha“), s izražajnim pokretima cijelog tijela (pantomima), aktivnost mišiće lica(izraz lica), s promjenom intonacije glasa (glasovni izraz) itd.

Emocije su posebna klasa psihičkih procesa i stanja koja čine odnos osobe doživljen u raznim oblicima prema predmetima i pojavama stvarnosti. Emocije i osjećaji su specifičan oblik odraza stvarnosti. Ako u kognitivne procese ogledaju se predmeti i pojave, zatim u osjećajima - značaj tih predmeta i pojava za ova osoba u konkretnoj situaciji. Odnosno, osjećaji su osobne prirode. One su povezane s potrebama i djeluju kao pokazatelji kako se one zadovoljavaju.

Prema obliku tijeka razlikuju se senzualni ton, raspoloženje, vlastite emocije, strasti, stres, frustracija, viši osjećaji. Najviši proizvod čovjekovih emocija su stabilni osjećaji za objekte koji zadovoljavaju njegove najviše potrebe. Viši osjećaji imaju jasno izražen objektivni karakter, budući da su povezani s bilo kojim određenim objektom. Ovisno o predmetnom području kojem pripadaju, dijele se na moralne, estetske, intelektualne. Moralne doživljava osoba kada sagledava pojave stvarnosti i uspoređuje te pojave s normama razvijenim u društvu. Intelektualni osjećaji nastaju u procesu ljudske kognitivne aktivnosti. Estetski su emocionalni odnos čovjeka prema ljepoti u prirodi, umjetnosti, životu ljudi (24).

Također iz obrazloženja A.D. Kosheleva, može se primijetiti da su promjene u emocionalnoj sferi povezane s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere osobnosti, samosvijesti.

NA. Vetlugina je napisao: “Ne možete učiti dijete istini, dobroti, a da u njemu ne formirate pojmove “lijepog” i “ružnog”, “istinitog” i “lažnog”, ne možete ga naučiti da teži zaštiti istine, dobrote, bez formirajući u njemu emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima.

Emocije imaju velik utjecaj na mentalne procese. Mentalni procesi se dijele na kognitivne, emocionalne i voljne (12). Ova podjela je uvjetna, budući da je psiha uvjetna i da su svi mentalni fenomeni u njoj međusobno povezani. Emocije utječu na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu, pamćenje i mišljenje.

Emocionalni je već prisutan u senzacijama, koje mogu biti ugodne i neugodne. Utjecaj emocija utječe na percepciju: za radosnu osobu sve oko nje je ugodno, razdražena osoba primjećuje u objektu svoje ljutnje samo ono što povećava njezinu iritaciju.

Dobro raspoloženje poboljšava pamćenje. Zahvaljujući emocionalnom pamćenju, prošli događaji se čvrsto sjećaju. Ljudi obdareni razvijenim emocionalnim pamćenjem mogu živo zamisliti same osjećaje koji su ih nekoć obuzimali.

Emocije su također povezane sa zaboravljanjem. Osoba zaboravlja ono što je emocionalno neutralno i nema za nju od velike važnosti.

Postoje određene pravilnosti u povezanosti emocionalnih stanja s kvalitetom mišljenja: sreća nastoji pridonijeti ispunjenju kognitivnog zadatka, dok nesreća koči njegovo ispunjenje.

Pozitivne emocije povećavaju motivaciju, a negativne je oduzimaju. ("Kad sam ljut, ne volim crtati").

Voljni procesi usko su povezani s emocijama. Raspoloženje se odražava u svim fazama čina volje: na svijesti o motivu, donošenju odluke i raspoređivanju procesa postizanja cilja, koji kulminira provedbom odluke. Dakle, emocionalna privlačnost cilja umnožava snagu djeteta, olakšava provedbu odluke. Sposobnost voljnog napora smanjena je kod osoba koje su u depresivnom stanju. Ravnodušna osoba s tupim emocijama ne može biti ni jake volje.

Sa stajališta domaćih stručnjaka uočeno je da za mentalno zdravlje neophodna je ravnoteža emocija, stoga je pri obrazovanju dječjih emocija važno ne samo naučiti ih da se stimuliraju u procesu voljne akcije uz pomoć pozitivnih emocija, već i da se ne boje negativnih emocija koje neizbježno nastaju u procesu aktivnosti, kreativnosti, jer nemoguće je zamisliti neku vrstu aktivnosti bez neuspjeha, bez pogrešaka i neuspjeha.

Neravnoteža osjećaja doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove osobnosti, do kršenja njegovih socijalni kontakti (25).

Emocije - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, koji se temelji na osjetilnom odrazu značaja vanjskih utjecaja, općoj, generaliziranoj reakciji tijela na takve utjecaje (od latinskog "emoveo" - val). Emocije reguliraju mentalnu aktivnost ne specifično, već kroz odgovarajuća opća mentalna stanja, utječući na tijek svih mentalnih procesa.

Kod ljudi emocije rađaju doživljaje ugode, nezadovoljstva, straha, plašljivosti itd., koji imaju ulogu usmjeravanja subjektivnih signala. Najjednostavniji emocionalni procesi izražavaju se u organskim, motoričkim i sekretornim promjenama i spadaju u red urođenih reakcija. Međutim, tijekom razvoja emocije gube svoju izravnu instinktivnu osnovu, dobivaju složeno uvjetovan karakter, tvore različite vrste takozvanih viših emocionalnih procesa (osjećaja); društveni, intelektualni i estetski, koji za čovjeka čine glavni sadržaj njegova emocionalnog života.

Čak su i takozvane niže emocije (emocije gladi, žeđi, straha itd.) proizvod društveno-povijesnog razvoja kod ljudi, rezultat preobrazbe njihovih instinktivnih, bioloških oblika, s jedne strane, i formiranja novih vrsta emocija, s druge strane; to vrijedi i za emocionalno-ekspresivne, mimičke i pantomimske pokrete, koji uključivanjem u proces komunikacije među ljudima u velikoj mjeri dobivaju uvjetno, signalno i istodobno društveni karakter, koji objašnjava navedeno kulturne razlike u izrazima lica i emotivnim gestama.

Dakle, emocije i emocionalno izražajni pokreti osobe nisu rudimentarni fenomeni njegove psihe, već proizvod pozitivnog razvoja i obavljaju potrebnu i važnu ulogu u regulaciji njegove aktivnosti, uključujući kognitivnu.

Emocionalni, u najširem smislu, procesi danas se obično nazivaju afektima, zapravo emocijama i osjećajima.

Afekti se u modernoj psihologiji nazivaju jakim i relativno kratkotrajnim emocionalna iskustva popraćena izraženim motoričkim i visceralnim manifestacijama, čiji se sadržaj i priroda, međutim, mogu promijeniti, osobito pod utjecajem obrazovanja i samoobrazovanja. Kod čovjeka afekte ne uzrokuju samo čimbenici koji utječu na održavanje njegove fizičke egzistencije, povezani s njegovim biološkim potrebama i instinktima. Mogu se javiti i kod preklapanja društveni odnosi, na primjer, kao rezultat društvenih procjena i sankcija.

Jedna od značajki afekata je da nastaju kao odgovor na situaciju koja se stvarno dogodila iu tom smislu su, takoreći, pomaknuti prema kraju događaja; u tom smislu, njihova regulatorna funkcija sastoji se u formiranju specifičnog iskustva - afektivnih tragova koji određuju selektivnost naknadnog ponašanja u odnosu na situacije i njihove elemente koji su prethodno izazvali afekt.

Drugo svojstvo afekata je da ponavljanje situacija koje izazivaju jedno ili drugo negativno afektivno stanje dovodi do akumulacije afekta, koji se može isprazniti u nasilno nekontrolirano afektivno ponašanje - "afektivna eksplozija".

S jakim afektima (strah, velika radost, ljutnja, strah) dolazi do poremećaja uobičajenog tijeka asocijacija, svijest zarobljena jednom idejom, koja je povezana s emocijom, sve ostale nestaju, pojava novih ideja koje nisu povezane s emocijom. je inhibiran. Daljnji tijek procesa nije isti. S radošću, nakon početnog "zatiranja", dolazi do priljeva mnogih ideja koje su u vezi s okolnošću koja je izazvala afekt. Uz strah, tugu, ljutnju, ideje koje su nastale na početku ostaju u umu za dugoročno. Afekt se može riješiti u nasilnim radnjama iu tako jakim promjenama u cirkulaciji i disanju da je ponekad dovodilo do nesvjestice; čak je bilo slučajeva trenutna smrt. Osoba s dovoljno razvijenim procesima inhibicije, unatoč kršenju protoka ideja tijekom emocija, može ispravno procijeniti okolinu i kontrolirati svoje postupke. Takve afektivne reakcije, karakteristične za zdravu osobu, nazivaju se fiziološkim afektima.

emocionalno obrazovanje pedagogical emotion

Za razliku od afekata, prave emocije su dugotrajnija stanja, ponekad se tek slabo manifestiraju tijekom vanjsko ponašanje. Imaju jasno izražen situacijski karakter, tj. izraziti evaluacijski osobni stav prema novonastalim ili mogućim situacijama, prema svojim aktivnostima i svojim manifestacijama u njima. Prave emocije imaju izrazito idejni karakter; to znači da su u stanju anticipirati situacije i događaje koji se zapravo još nisu dogodili, a proizlaze iz ideja o proživljenim ili zamišljenim situacijama. Ih najvažnija značajka sastoji se u njihovoj sposobnosti generaliziranja i komuniciranja; dakle, emocionalno iskustvo osobe mnogo je šire od iskustva njegovih individualnih iskustava: ono također nastaje kao rezultat emocionalne empatije koja nastaje u komunikaciji s drugim ljudima, a posebno se prenosi umjetničkim sredstvima.

Prave emocije imaju drugačiji odnos prema osobnosti i svijesti nego afekti. Prve subjekt percipira kao stanja moga "ja", druge kao stanja koja se događaju "u meni". Ta se razlika jasno ističe u slučajevima kada emocije nastaju kao reakcija na afekt; tako je moguća npr. pojava emocije straha, pojava afekta straha ili emocija izazvana doživljenim afektom, npr. afekt akutne ljutnje. Posebna vrsta emocija su estetske emocije koje imaju najvažniju funkciju u razvoju semantičke sfere ličnosti.

Uvjetnije i manje općeprihvaćeno je izdvajanje osjećaja kao posebne potklase emocionalnih procesa. Osnova za njihov odabir je njihov jasno izražen objektivni karakter, koji nastaje kao rezultat specifične generalizacije emocija povezanih s idejom ili predodžbom o određenom objektu - konkretnom ili generaliziranom, apstraktnom, npr. osjećaj ljubav prema čovjeku, prema domovini, osjećaj mržnje prema neprijatelju itd.

Još jedna značajka osjećaja je da oni tvore niz razina, u rasponu od neposrednih osjećaja do određenog objekta i završavajući višim društvenim osjećajima povezanim s društvene vrijednosti i ideale. ove razne razine povezani su i s različitim po svom obliku – generalizacijama – predmetom osjećaja: slikama ili pojmovima koji čine sadržaj čovjekove moralne svijesti. Bitnu ulogu u formiranju i razvoju viših ljudskih osjećaja igraju društvene institucije, posebice društveni simboli koji podupiru njihovu stabilnost (na primjer, stijeg), neki rituali i društveni činovi. Kao i same emocije, osjećaji imaju svoj pozitivan razvoj u čovjeku i, s prirodnim preduvjetima, proizvod su njegova života u društvu, komunikacije i obrazovanja.

Moderne teorije priznaju posebnu ulogu individualne emocije u životu osobe. Istraživači koji se bave primijenjenom psihologijom - inženjerskom, obrazovnom ili kliničkom - na ovaj ili onaj način dolaze do shvaćanja specifičnosti individualnih emocija. Ljudi s kojima rade doživljavaju upravo sreću, ljutnju, strah, tugu ili gađenje, a ne samo "emociju". Suvremena praksa sve više odmiče od upotrebe općenitih pojmova kao što su “emocionalni problem”, “emocionalni poremećaj” i “emocionalni poremećaj”, psiholozi pokušavaju analizirati pojedinačne afekte i afektivne komplekse i djelovati na njih kao na različite motivacijske fenomene u životu osobe. pojedinac.

Emocionalni sustav rijetko funkcionira potpuno neovisno o drugim sustavima. Neke emocije ili kompleksi emocija zapravo se uvijek pojavljuju i u interakciji su s percepcijskim, kognitivnim i pogonski sustavi, a učinkovito funkcioniranje pojedinca ovisi o ravnoteži u aktivnostima različitih sustava i njihovoj integraciji. Konkretno, budući da emocija bilo kojeg intenziteta nastoji organizirati djelovanje organizma kao cjeline, svi fiziološki sustavi i organi su u nekoj mjeri uključeni u emociju.

Pojava emocionalnog procesa dovodi do stvaranja novih oblika odgovora. Ponekad su emocionalne reakcije nasilne i iznenadne, javljaju se gotovo odmah nakon djelovanja uzbudljivog agensa. Ova emocija poprima oblik afekta.

Emocija koja je dobila dovoljnu snagu i organizaciju stječe sposobnost velikog utjecaja na funkcionalno stanje različitih mentalnih mehanizama. Organizirajuća funkcija emocija dolazi u nekoliko različitih oblika:

u obliku ekspresivnih pokreta,

u obliku emocionalnih radnji,

u obliku iskaza o proživljenim emocionalnim stanjima,

u vidu određenog odnosa prema okolini.

Smijeh je prilično čest znak radosti i zadovoljstva. Često se prezir i podrugljiv stav izražavaju i uz pomoć smijeha. Značajnije razlike uočavaju se u izražavanju radosti. Tako se, primjerice, na Tahitiju, da bi izrazili radost, ljudi ponekad ozlijede. Wilson (citirano prema Klineberg, 1948., str. 194) daje primjer starice koja se, neočekivano susrevši sina, krvavo izgrebala od radosti. Slični oblici ispoljavanja radosti uočeni su među Aboridžinima Australije. Ipak, najčešći oblik izražavanja radosti je smijeh.

Dakle, može se pretpostaviti da osoba ima spremnost na određenu vrstu reakcija, odnosno spremnost za lakše učenje određenih načina ponašanja. Učenje je usmjereno socijalne norme; kroz učenje postoje i reakcije koje možda nemaju nikakve "prirodne" veze s ovom ili onom emocijom.

2. Poglavlje

Trenutno postoje različita stajališta prirode i suštine osjećaja i emocija, njihovih odnosa, značajki toka i klasifikacije. Uz bliski praktični odnos između osjećaja i emocija, postoji, međutim, potreba za razlikovanjem između njih. Emocije nastaju u zadovoljenju organskih potreba, u izravnim reakcijama osobe na objekte okoline, a također iu procesu osjeta, kao njihov emocionalni ton. Osjećaji otkrivaju društvenu prirodu osobe i razvijaju se kao stavovi prema svijetu koji ga okružuje, prema zadovoljenju složenih potreba koje su nastale u procesu ljudskog razvoja.

U karakterizaciji emocionalne strukture osobnosti, posebno mjesto zauzimaju emocionalna stanja koja boje sve ljudske aktivnosti u određenom razdoblju. Tako će se u pedagoškom radu često susresti s raspoloženjima učenika, njihovim afektivnim stanjima.

Ovisno o određenom omjeru objektivnih i subjektivnih uvjeta, karakterizira ih određeno trajanje, dinamičnost, snaga i izvornost tijeka.

Stvaranje psihološki ugodnih uvjeta doprinosi aktualizaciji i razvoju pozitivnih emocija učenika. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti metode izravnog psihoterapijskog utjecaja. Na početku sata korisno je poslušati inspirativnu klasičnu glazbu, poput Vivaldijevog Presta ili koračnice iz Verdijeve opere Aida Ponekad učenici dolaze na nastavu u uzbuđenom stanju (nakon nastave tjelesnog odgoja, stresnih testova i sl.) .umetak, na primjer, "Andante" od Bacha ili "Adagio" od Mozarta. To oslobađa stresa od stvarnih sesija učenja i usklađuje pozornost.

1) prema značajkama vanjskog očitovanja i izražavanja;

2) po snazi;

3) utjecajem situacije na kvalitetu stanja u nastajanju;

4) po smjeru;

5) prema omjeru fizičke kvalitete objekt i fiziološke karakteristike subjekta.

U procesu života osoba razvija vlastite emocionalne karakteristike. Ljudi se razlikuju po snazi emocionalne razdražljivosti, po emocionalnoj stabilnosti, po omjeru emocionalne stabilnosti i razdražljivosti. Osebujna kombinacija ovih osobina otkriva se u izražajnoj, dinamičnoj strani ličnosti: u izrazima lica, pantomimi, gestama.

Emocionalni razvoj djeteta počinje od prvih dana njegova života. Prva škola njegovih osjećaja je obitelj. Ono što se u njemu primi ostaje u djetetu cijeli život. Značajke vrste živčane aktivnosti djeteta, uvjeti okoline, originalnost obrazovanja, značajke školovanja, razvoj samoregulacije su bitni uvjeti razvoj i formiranje emocija i osjećaja učenika. Svaka školska dob ima svoje karakteristike emocionalnog života koje karakterizira određena složenost osjećaja, emocionalna razdražljivost, stabilnost, impulzivnost i osobine toka. U složenom sustavu obrazovni rad važno je otkriti bogatstvo iskustava, pokazati njihovu ulogu u aktivnosti i formiranju osobnosti, naučiti učenike sposobnosti da se kontroliraju, suzbijaju neželjenu iritaciju, ogorčenost, tvrdoglavost. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa podrazumijeva razvijanje navike prelaska negativne emocije u jaču pozitivnu emociju, održavanje vjere učenika u sebe, analiziranje njegovih raspoloženja, osjećaja, postupaka, te s određenih moralnih pozicija.

U tu svrhu možete koristiti tehniku „Ljestvica tjeskobe", razvijenu na principu „Socio-situacijske ljestvice anksioznosti" Kondosha (1973.) Značajka ljestvica ove vrste je da u njima osoba procjenjuje prisutnost ili odsutnost. bilo kakvih simptoma tjeskobe, već situaciju u smislu koliko može izazvati tjeskobu. Prednost ljestvica ovog tipa je, prvo, da vam omogućuju identificiranje područja stvarnosti, objekata koji su glavni izvori tjeskobe za školsku djecu, i, drugo, u manjoj mjeri nego druge vrste upitnika, pokazuju se ovisnima o karakteristikama razvoja introspekcije kod učenika.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi navodi se činjenica nedovoljne pažnje onim unutarnjim preduvjetima za originalnost aktivnosti koja karakterizira dobna razdoblja ličnosti u razvoju. Do našeg vremena, zadatak koji je opisao A.N. Leontjev: proučavanje procesa objekta, kao rezultat čega se formira osobnost. U tim traganjima za psihološkim i pedagoškim pristupima razvoju osobnosti, koristeći koncept personalizacije, skupina psihologa predvođena A.V. Petrovsky je pokazao da stvarni, a ne željeni razvoj ličnosti nije određen jednom vodećom aktivnošću, već kompleksom stvarnih oblika aktivnosti. U tom smislu, postaje neophodno osigurati ne dominaciju jedne vrste aktivnosti, već aktivno pedagoško zdravo formiranje kompleksa međusobno povezanih aktivnosti, od kojih svaka "može i treba postati osobnost". Odnos i međuovisnost razne vrste aktivnosti u pedagoški proces je najvažniji čimbenik u formiranju aktivnosti, usklađivanju osobe sposobne za kreativnost u bilo kojem području djelovanja.

Moderni školarac neprestano je u protoku najrazličitijih informacija i dojmova, uključujući i one estetske prirode. Estetski odgoj pomaže razumjeti ovaj tijek, zamisliti fenomene života prema redoslijedu značaja.

Na estetski odgoj i formiranje osobnosti utječu različiti društveni kriteriji. To uključuje društveno okruženje, nacionalne tradicije, odnosi s javnošću. Svi oni zajedno oblikuju emocionalni i vrijednosni odnos učenikove ličnosti prema svijetu općenito, odgajaju ga moralne kvalitete.

roditeljstvo putem emocionalni utjecaj je vrlo delikatan proces. Glavni zadatak nije potisnuti i iskorijeniti emocije, već ih pravilno kanalizirati. Istinski osjećaji-doživljaji plod su života. Oni nisu podložni proizvoljnom oblikovanju, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolišu koji se mijenja tijekom ljudske aktivnosti. Ne može se proizvoljno, po narudžbi, izazvati u sebi jedan ili drugi osjećaj: osjećaji nisu podložni volji, oni su samovoljna djeca prirode. Ali osjećaji se mogu neizravno usmjeravati i regulirati kroz aktivnost u kojoj se i manifestiraju i oblikuju.

Nemoguće je, a nije ni potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihova pojava u obrazovnim aktivnostima također može imati pozitivnu ulogu, potičući ih da ih prevladaju. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do destrukcije aktivnosti učenja (npr. jak strah sprječava da dobro odgovorite poznavanje gradiva student), i, postajući stabilan, dobivaju neurotični karakter. Nedvojbeno je da se učitelj prije svega mora usmjeriti na pozitivno potkrepljivanje učenikove obrazovne aktivnosti, na izazivanje i održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja u njemu u procesu odgojno-obrazovnog rada. S druge strane, orijentacija učenika samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom ili zabavom nastave također je neproduktivna. Obilje istovrsnih pozitivnih emocija prije ili kasnije izazove dosadu. Djetetu je (kao i odrasloj osobi) potrebna dinamičnost emocija, njihova raznolikost, ali unutar optimalnog intenziteta.

Kao što je već spomenuto, emocije i osjećaje teško je voljno regulirati. Korisno je da se odrasli toga prisjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati osjećaje djeteta u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Nemoguće je od djeteta zahtijevati da ne doživi ono što doživljava, osjeća; može se samo ograničiti oblik njegove manifestacije negativne emocije. Osim toga, zadatak nije potisnuti ili iskorijeniti emocije, već ih posredno, neizravno usmjeravati, organizirajući djetetove aktivnosti.

Zaključak

Suvremeni čovjek u svojim postupcima često se mora voditi uglavnom ne emocijama, nego razumom, ali u mnogima životne situacije utjecaj emocija na ljudsko ponašanje vrlo je velik. I opća želja za održavanjem pozitivnog stava u sebi i onima oko sebe emocionalno stanje Jamstvo je zdravlja, vitalnosti i sreće. Dakle, ključevi zdravlja i sreće su u našim rukama.

Uloga emocija je vrlo velika, one, poput duginih boja, boje unutarnji svijet osobe. Bez emocija svijet bi bio dosadan, monoton. Emocije su dio čovjeka, njegovog života. Uostalom, kakva sreća - voljeti, radovati se, zabavljati se. Ali čak i takve emocije kao što su tuga, mržnja, tuga i ljutnja važne su za osobu. Oni kod njega formiraju osjećaje suosjećanja, ustrajnosti, kao i sposobnost postizanja ciljeva i sposobnost doživljavanja.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Djelovanje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema. Pojam emocija. emocionalni sustav. Što su "afekti", značajke njihovog tijeka. Organizirajuća funkcija emocija. Emocionalni odgoj školske djece.

seminarski rad, dodan 28.05.2010

Emocije koje doživljavaju djeca u predškolskoj dobi. Emocionalni proces, vrste emocija. Temeljne emocije i njihovi kompleksi. Potreba za emocionalnim ispunjenjem. Utjecaj emocija na kognitivne procese. Struktura emocionalnih reakcija djeteta predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 28.01.2011

Problem emocionalnih mehanizama na različite faze psihološka istraživanja. Psihološke teorije emocija. Poteškoće u emocionalnom razvoju osnovnoškolske dobi. Uloga emocija u procesu međuljudskih odnosa između odraslih i vršnjaka.

seminarski rad, dodan 07.05.2014

Definicija emocija i njihov utjecaj na osobu. Emocije i kognitivni mentalni procesi. Komparativne karakteristike alternativne i tradicionalne pedagogije. Stvaranje emocionalnih situacija kao alternativa tradicionalnim metodama u odgojno-obrazovnom procesu.

sažetak, dodan 24.11.2012

Teorije o odnosu emocionalnih i organskih procesa, utjecaj emocija na psihu i ljudsko ponašanje. Čimbenici koji utječu na pojavu i prirodu emocija. Moralno-psihološka slika moderni učitelj, vještine potrebne u poslu.

kontrolni rad, dodano 16.02.2009

Kognitivni procesi koji se odvijaju tijekom obrazovnih aktivnosti. Podcjenjivanje emocionalnih komponenti. Kognitivna aktivnost i emocionalno uzbuđenje. Osobni stav prema postojećim, prošlim ili predvidljivim situacijama.

sažetak, dodan 28.07.2009

Multikulturalni odgoj je demokratski pedagoški odgovor multikulturalnih i multietničkih društava, jedan od prioritetnih pedagoških problema s kojima se suočava svjetska civilizacija. Bit multikulturalnog odgoja, problemi i trendovi razvoja.

seminarski rad, dodan 31.01.2010

Teorijska osnova formiranje socijalnih emocija kod djece predškolske dobi. Djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Kompleks igrica i vježbi za razvoj socijalnih emocija kao manifestacija emocionalne inteligencije predškolske djece.

diplomski rad, dodan 29.10.2017

Upravljanje motivacijom u učenju strani jezik kao jedan od središnjih problema metodike nastave. Odlučujuća važnost motivacije za aktiviranje psihičkih procesa. Uzimanje u obzir vrsta motivacije individualni razvoj potrebe učenika.

članak, dodan 17.11.2011

Faze formiranja pojma "kemijska reakcija". Praktična usmjerenost predmetnog znanja kao jedan od gorućih problema nastave kemije u školi. Formiranje znanja o vrstama kemijske reakcije. Analiza i konsolidacija gradiva.

Obrazovna ustanova “Brest State University

nazvan po A.S. Puškin"

Odsjek za pedagogiju

NASTAVNI RAD

emocionalno njegovanje

Krapivny A.V.

Brest, 2010

UVOD

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Djelovanje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema.

Kao sastavni dio ljudskog života, emocije su područje koje privlači stalnu pozornost istraživača iz različitih područja znanosti. Treba napomenuti da je u modernoj psihologiji odnos prema problemu emocija dvosmislen. Čini se da bi važnost emocionalnih procesa za ljudski život, koju su svi primijetili, trebala privući veliku pozornost istraživača na njih. Doista, od davnina do danas, proučavanje emocionalnih procesa ne prestaje biti jedan od središnjih problema. Istodobno, zbog brojnih neuspjeha u pokušajima objektivnog proučavanja emocija, interes za njih je donekle smanjen. To je posebno vidljivo nakon eksperimentalnog "obilja" 1950-1980-ih. u domaćoj i stranoj psihologiji emocija. Pozornost suvremenih istraživača ograničena je uglavnom na proučavanje vanjskog izražavanja emocija, njihovih tjelesnih i simboličkih komponenti, kao i utjecaja pojedinih emocionalnih stanja na aktivnosti školske djece.

Proučavanje emocija također komplicira terminološke razlike. Njihov nastanak je zbog činjenice da su različiti koncepti stvoreni u različitim razdobljima i na različitim jezicima. Svoju ulogu imale su i tradicije pojedinih škola koje su pojedina stanja povezivale s pojmovima “emocije”, “strasti” ili “osjećaji”.

Razlika u teorijskim postavkama očitovala se iu idejama o emocijama. Emocija je definirana kao "stanje koje regulira tjelesne radnje" (B. Spinoza); “posebno stanje svijesti” (kognitivne teorije), “svako iskustvo snažnog osjećaja, obično praćeno somatskim promjenama” (NE Miller, 1948.); “opće orgazmičko uzbuđenje” (E. Duffy, 1951.), a Duffy je predložio potpuno napuštanje termina “emocije”; “rezultat interakcije potrebe i mogućnosti njezina zadovoljenja” (P.V. Simonov).

Poseban problem u proučavanju emocija je razlika između emocionalnih i neemocionalnih fenomena. Razlike između pojedinih gledišta nastaju kada se pokušava razjasniti priroda i stupanj značaja događaja koji može pobuditi emocije. Gotovo svaki događaj kod osobe izaziva emocionalnu reakciju – emociju ili osjećaj. Istodobno, u situaciji prijetnje javlja se posebno emocionalno stanje, koje moderni znanstvenici označavaju pojmom "afekt". Ali emocionalno rješavanje situacija nije samo funkcija afekta; mogu ga izvesti druge situacijske emocije, kao što su ponos, ljutnja, ogorčenje itd.

Za suvremenu pedagogiju, problem emocionalnog razvoja djece dvosmisleno se smatra, s pravom priznatim kao jedan od najznačajnijih i diskutabilnih. Prije svega, to je zbog alternativnog razumijevanja pojma "emocionalni razvoj" u različitim znanstvenim i teorijskim pristupima. Dakle, emocionalni razvoj je složen, prirodan proces usložnjavanja i obogaćivanja emocionalne sfere u kontekstu opće socijalizacije djeteta.

Emocionalno roditeljstvo vrlo je složena tema, ali me zainteresirala. Zato sam odabrao ovu temu.

Vidim svrhu otkrivanja suštine emocionalnog odgoja.

Predmet je proces emocionalnog odgoja.

Zadatak je utvrditi što je potrebno za emocionalni odgoj učenika.

Poglavlje 1. Pojam emocija. emocionalni sustav

Emocije su reakcija osobe na djelovanje unutarnjih i vanjskih podražaja koji imaju izraženu subjektivnu obojenost: najčešće su situacijske prirode i izražavaju pojedinčevu procjenu određene situacije vezanu uz zadovoljenje potreba osobe u trenutku (4).

Pojava i manifestacija osjećaja i emocija povezana je sa složenim i međusobno povezanim radom korteksa i subkorteksa mozga, autonomnog živčanog sustava. To određuje njihov bliski odnos s aktivnošću srca („srce se smrznulo od straha”), dišnih organa („slušao sa zanimanjem, zadržao dah”), s izražajnim pokretima cijelog tijela (pantomima), aktivnošću mišića lica ( izrazi lica), s promjenom intonacije glasa (glasovni izraz) itd.

Emocije su posebna klasa psihičkih procesa i stanja koja čine odnos osobe doživljen u raznim oblicima prema predmetima i pojavama stvarnosti. Emocije i osjećaji su specifičan oblik odraza stvarnosti. Ako se predmeti i pojave odražavaju u kognitivnim procesima, onda u osjećajima - značaj tih predmeta i pojava za datu osobu u određenoj situaciji. Odnosno, osjećaji su osobne prirode. One su povezane s potrebama i djeluju kao pokazatelji kako se one zadovoljavaju.

Također iz obrazloženja A.D. Kosheleva, može se primijetiti da su promjene u emocionalnoj sferi povezane s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere osobnosti, samosvijesti.

NA. Vetlugina je napisao: “Ne možete učiti dijete istini, dobroti, a da u njemu ne formirate pojmove “lijepog” i “ružnog”, “istinitog” i “lažnog”, ne možete ga naučiti da teži zaštiti istine, dobrote, bez formirajući u njemu emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima. Emocije imaju velik utjecaj na mentalne procese. Mentalni procesi se dijele na kognitivne, emocionalne i voljne (12). Ova podjela je uvjetna, budući da je psiha uvjetna i da su svi mentalni fenomeni u njoj međusobno povezani. Emocije utječu na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu i mišljenje. Emocionalni je već prisutan u senzacijama, koje mogu biti ugodne i neugodne. Utjecaj emocija utječe na percepciju: za radosnu osobu sve oko nje je ugodno, razdražena osoba primjećuje u objektu svoje ljutnje samo ono što povećava njezinu iritaciju. Dobro raspoloženje poboljšava pamćenje. Zahvaljujući emocionalnom pamćenju, prošli događaji se čvrsto sjećaju. Ljudi obdareni razvijenim emocionalnim pamćenjem mogu živo zamisliti same osjećaje koji su ih nekoć obuzimali. Emocije su također povezane sa zaboravljanjem. Osoba zaboravlja ono što je emocionalno neutralno i nije joj puno važno. Postoje određene pravilnosti u povezanosti emocionalnih stanja s kvalitetom mišljenja: sreća nastoji pridonijeti ispunjenju kognitivnog zadatka, dok nesreća koči njegovo ispunjenje. Pozitivne emocije povećavaju motivaciju, a negativne je oduzimaju. ("Kad sam ljut, ne volim crtati"). Voljni procesi usko su povezani s emocijama. Raspoloženje se odražava u svim fazama čina volje: na svijesti o motivu, donošenju odluke i raspoređivanju procesa postizanja cilja, koji kulminira provedbom odluke. Dakle, emocionalna privlačnost cilja umnožava snagu djeteta, olakšava provedbu odluke. Sposobnost voljnog napora smanjena je kod osoba koje su u depresivnom stanju. Ravnodušna osoba s tupim emocijama ne može biti ni jake volje. Sa stajališta domaćih stručnjaka, primijećeno je da je ravnoteža emocija neophodna za mentalno zdravlje, stoga je kod odgajanja emocija kod djece važno ne samo naučiti ih da sami sebe stimuliraju u procesu voljne akcije, već pomoć pozitivnih emocija, ali i ne bojati se negativnih emocija koje neizbježno nastaju u procesu aktivnosti, kreativnosti, jer je nemoguće zamisliti bilo koju aktivnost bez neuspjeha, bez pogrešaka i kvarova.

Neravnoteža osjećaja doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do devijacije u razvoju djetetove osobnosti, do kršenja njegovih društvenih kontakata (25). Emocije - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, koji se temelji na osjetilnom odrazu značaja vanjskih utjecaja, općoj, generaliziranoj reakciji tijela na takve utjecaje (od latinskog "emoveo" - val). Emocije reguliraju mentalnu aktivnost ne specifično, već kroz odgovarajuća opća mentalna stanja, utječući na tijek svih mentalnih procesa.

Kod ljudi emocije rađaju doživljaje ugode, nezadovoljstva, straha, plašljivosti itd., koji imaju ulogu usmjeravanja subjektivnih signala. Najjednostavniji emocionalni procesi izražavaju se u organskim, motoričkim i sekretornim promjenama i spadaju u red urođenih reakcija. U isto vrijeme, tijekom razvoja, emocije gube svoju izravnu instinktivnu osnovu, dobivaju složeno uvjetovan karakter, tvore različite vrste takozvanih viših emocionalnih procesa (osjećaja); društveni, intelektualni i estetski, koji za čovjeka čine glavni sadržaj njegova emocionalnog života.

Čak su i takozvane niže emocije (emocije gladi, žeđi, straha itd.) proizvod društveno-povijesnog razvoja kod ljudi, rezultat preobrazbe njihovih instinktivnih, bioloških oblika, s jedne strane, i formiranja novih vrsta emocija, s druge strane; to se odnosi i na emocionalno-ekspresivne, mimičke i pantomimske pokrete, koji uključivanjem u proces komunikacije među ljudima dobivaju uvelike uvjetovan, signalni, a ujedno i socijalni karakter, čime se objašnjavaju uočene kulturološke razlike u izrazima lica. i emocionalne geste.

Dakle, emocije i emocionalno izražajni pokreti osobe nisu rudimentarni fenomeni njegove psihe, već proizvod pozitivnog razvoja i obavljaju potrebnu i važnu ulogu u regulaciji njegove aktivnosti, uključujući kognitivnu.

Emocionalnim, u širem smislu, procesima danas je uobičajeno pripisivati afekte, zapravo emocije i osjećaje.

Afekti u suvremenoj psihologiji nazivaju se snažnim i relativno kratkotrajnim emocionalnim iskustvima, praćenim izraženim motoričkim i visceralnim manifestacijama, čiji se sadržaj i priroda, međutim, mogu promijeniti, osobito pod utjecajem obrazovanja i samoobrazovanja. Kod čovjeka afekte ne uzrokuju samo čimbenici koji utječu na održavanje njegove fizičke egzistencije, povezani s njegovim biološkim potrebama i instinktima. Oni također mogu nastati u novonastalim društvenim odnosima, na primjer, kao rezultat društvenih procjena i sankcija.

Drugo svojstvo afekata je da ponavljanje situacija koje izazivaju jedno ili drugo negativno afektivno stanje dovodi do akumulacije afekta, koji se može isprazniti u nasilno nekontrolirano afektivno ponašanje - "afektivna eksplozija".

S jakim afektima (strah, velika radost, ljutnja, strah) dolazi do poremećaja uobičajenog tijeka asocijacija, svijest zarobljena jednom idejom, koja je povezana s emocijom, sve ostale nestaju, pojava novih ideja koje nisu povezane s emocijom. je inhibiran. Daljnji tijek procesa nije isti. S radošću, nakon početnog "zatiranja", dolazi do priljeva mnogih ideja koje su u vezi s okolnošću koja je izazvala afekt. Uz strah, tugu, ljutnju, ideje koje su nastale na početku ostaju u umu dugo vremena. Afekt se može riješiti u nasilnim radnjama iu tako jakim promjenama u cirkulaciji i disanju da je ponekad dovodilo do nesvjestice; čak je bilo slučajeva trenutne smrti. Osoba s dovoljno razvijenim procesima inhibicije, unatoč kršenju protoka ideja tijekom emocija, može ispravno procijeniti okolinu i kontrolirati svoje postupke. Takve afektivne reakcije, karakteristične za zdravu osobu, nazivaju se fiziološkim afektima.

Za razliku od afekata, prave emocije su dulja stanja, ponekad samo slabo izražena u vanjskom ponašanju. Imaju jasno izražen situacijski karakter, odnosno izražavaju evaluacijski osobni stav prema novonastalim ili mogućim situacijama, prema svojim aktivnostima i svojim manifestacijama u njima. Prave emocije su izrazito idejnog karaktera; to znači da su u stanju anticipirati situacije i događaje koji se zapravo još nisu dogodili, a proizlaze iz ideja o proživljenim ili zamišljenim situacijama. Njihova najvažnija značajka je sposobnost generaliziranja i komuniciranja; dakle, emocionalno iskustvo osobe mnogo je šire od iskustva njegovih individualnih iskustava: ono također nastaje kao rezultat emocionalne empatije koja nastaje u komunikaciji s drugim ljudima, a posebno se prenosi umjetničkim sredstvima.

Još jedna značajka osjećaja je da oni tvore niz razina, u rasponu od izravnih osjećaja prema određenom objektu i završavajući najvišim društvenim osjećajima vezanim uz društvene vrijednosti i ideale. Te različite razine također su povezane s različitim po svom obliku - generalizacijama - objektom osjećaja: slikama ili pojmovima koji tvore sadržaj čovjekove moralne svijesti. Bitnu ulogu u formiranju i razvoju viših ljudskih osjećaja igraju društvene institucije, posebice društveni simboli koji podupiru njihovu stabilnost (na primjer, stijeg), neki rituali i društveni činovi. Kao i same emocije, osjećaji imaju svoj pozitivan razvoj u čovjeku i, s prirodnim preduvjetima, proizvod su njegova života u društvu, komunikacije i obrazovanja.

Suvremene teorije priznaju posebnu ulogu individualnih emocija u ljudskom životu. Primijenjeni psiholozi - bilo inženjerski, obrazovni ili klinički - na ovaj ili onaj način dolaze do razumijevanja specifičnosti individualnih emocija. Ljudi s kojima rade doživljavaju upravo sreću, ljutnju, strah, tugu ili gađenje, a ne samo "emociju". Suvremena praksa odmiče se od uporabe takvih općih pojmova kao što su "emocionalni problem", "emocionalni poremećaj" i "emocionalni poremećaj". Psiholozi nastoje analizirati pojedinačne afekte i afektivne komplekse i djelovati na njih kao na različite motivacijske pojave u životu pojedinca. Emocionalni sustav rijetko funkcionira potpuno neovisno o drugim sustavima. Neke emocije ili kompleksi emocija zapravo se uvijek pojavljuju i djeluju na perceptivne, kognitivne i motoričke sustave, a učinkovito funkcioniranje ličnosti ovisi o ravnoteži u djelovanju različitih sustava i njihovoj integraciji. Konkretno, budući da emocija bilo kojeg intenziteta nastoji organizirati djelovanje organizma kao cjeline, svi fiziološki sustavi i organi su u nekoj mjeri uključeni u emociju.

u obliku ekspresivnih pokreta,

u obliku emocionalnih radnji,

u obliku iskaza o proživljenim emocionalnim stanjima,

u vidu određenog odnosa prema okolini.

Dakle, može se pretpostaviti da osoba ima spremnost na određenu vrstu reakcija, odnosno spremnost za lakše učenje određenih načina ponašanja. Učenje je vođeno društvenim normama; kroz učenje postoje i reakcije koje možda nemaju nikakve "prirodne" veze s ovom ili onom emocijom.

2. Poglavlje

U karakterizaciji emocionalne strukture osobnosti, posebno mjesto zauzimaju emocionalna stanja koja boje sve ljudske aktivnosti u određenom razdoblju. Tako će se u pedagoškom radu često susresti s raspoloženjima učenika, njihovim afektivnim stanjima. Ovisno o određenom omjeru objektivnih i subjektivnih uvjeta, karakterizira ih određeno trajanje, dinamičnost, snaga i izvornost tijeka. Srednjoškolska dob. Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je poučavanje, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovoj dobi značajno mijenja. Tinejdžer počinje sustavno svladavati osnove znanosti. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene odnosa prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici se ponekad nastoje ne zamarati nepotrebnim vježbama, odrađuju nastavu unutar zadanih granica ili čak manje. Često dolazi do pada performansi. Ono što je mlađeg učenika potaknulo na aktivno učenje više nema takvu ulogu, a nove motivacije za učenje (opredjeljenje za budućnost, dugoročne perspektive) još se nisu pojavile.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s osobnim, usko praktičnim ciljevima. Na primjer, često učenik sedmog razreda ne zna i ne želi naučiti gramatička pravila, jer je “uvjeren” da se i bez tog znanja može pravilno pisati. Mlađi učenik vjeruje u sve upute učitelja - tinejdžer mora znati zašto se ovaj ili onaj zadatak mora izvršiti. Često se u učionici može čuti: “Zašto to raditi?”, “Zašto?” U tim pitanjima vidi se i zbunjenost, i izvjesno nezadovoljstvo, a ponekad čak i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika.

Istodobno, adolescenti su skloni samostalnim zadacima i praktičnom radu u razredu. Spremno se prihvate izrade vizualnih pomagala, a rado se odazivaju na prijedlog izrade jednostavne naprave. Čak se i studenti s niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u izvannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, on ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola skloni su se iznenada zanijeti nekom aktivnošću: skupljanjem markica, skupljanjem leptira ili biljaka, dizajnom itd.

Velika aktivnost, spremnost adolescenata za sudjelovanje u raznim aktivnostima očituje se u pionirskom radu. Vole trčati po stanovima i biti u neočekivanim situacijama kada skupljaju stari papir ili staro željezo. Oni su rado uključeni u pružanje pomoći Timurovu. "Crveni tragači" spremni su krenuti i provozati se kroz mnoga mjesta kako bi dobili željene informacije.

Tinejdžer se također jasno očituje u igrama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element natjecanja. Igre na otvorenom počinju poprimati karakter sporta (nogomet, tenis, odbojka, igra poput "Smiješnih startova", ratne igre). U ovim igrama do izražaja dolaze domišljatost, orijentacija, hrabrost, spretnost i brzina. Igre za tinejdžere su održivije. Intelektualne igre natjecateljskog karaktera (šah, KVN, natjecanje u rješavanju zadataka za brzopletost i dr.) posebno su izražene u adolescenciji. Poneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako raspodijeliti vrijeme između igara i učenja.

U školovanju akademski predmeti počinju djelovati za adolescente kao posebno područje teorijskog znanja. Upoznaju se s brojnim činjenicama, spremni su o njima razgovarati ili čak napraviti kratka izvješća na satu. Istodobno, adolescenti se počinju zanimati ne za same činjenice, već za njihovu suštinu, razloge njihove pojave, ali prodiranje u suštinu ne odlikuje se uvijek dubinom. Slike, ideje i dalje zauzimaju veliko mjesto u mentalnoj aktivnosti tinejdžera. Često detalji, sitne činjenice, pojedinosti otežavaju izdvajanje glavnog, bitnog i potrebnu generalizaciju. Učenici govore dosta detalja, na primjer, o ustanku pod vodstvom Stepana Razina, ali im je teško otkriti njegovu društveno-povijesnu bit. Za tinejdžere, kao i za mlađe školarce, orijentacija je vjerojatnija na pamćenje gradiva nego na razmišljanje i duboko razmišljanje.

Istodobno, za razliku od mlađeg učenika, koji s velikim zanimanjem percipira gotove stvari, tinejdžer teži neovisnosti u mentalnoj aktivnosti. Mnogi tinejdžeri radije se nose sa zadacima bez da ih ispisuju s ploče, pokušavaju izbjeći dodatna objašnjenja ako misle da sami mogu razumjeti gradivo, pokušavaju smisliti vlastiti originalni primjer, izraziti vlastito mišljenje itd. Uz samostalno razmišljanje razvija i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika, koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U području emocionalno-voljne sfere, tinejdžera karakterizira velika strast, nesposobnost obuzdavanja, slabost samokontrole, oštrina ponašanja. Ako se prema njemu pokaže i najmanja nepravda, on je u stanju "eksplodirati", pasti u stanje strasti, iako bi kasnije mogao požaliti. Ovo se ponašanje posebno događa u stanju umora. Emocionalna razdražljivost tinejdžera vrlo se jasno očituje u činjenici da on strastveno, strastveno raspravlja, raspravlja, izražava ogorčenje, burno reagira i doživljava zajedno s junacima filmova ili knjiga. Kad je suočen s poteškoćama, jak negativni osjećaji koji dovode do toga da učenik ne završi započeto djelo. U isto vrijeme, tinejdžer može biti uporan, priseban, ako aktivnost izaziva jake pozitivne osjećaje.

Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom koji slijedi. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, proživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegova ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi. Ali djelotvornost ideala određena je ne toliko intelektualnom aktivnošću adolescenta koliko snagom njegovih emocija. Konkretna osoba često djeluje kao ideal. Obično ovo istaknuti ljudi, svijetle, herojske ličnosti, o čemu uči iz knjiga, filmova, a rjeđe bliskih ljudi, prema kojima je kritičniji. O mentalnom razvoju tinejdžera određeni utjecaj proizvodi pubertet. Jedna od bitnih značajki ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava afirmirati svoju odraslost, a pritom još uvijek nema osjećaj punopravne odraslosti. Stoga se želja da bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove odrasle dobi od strane drugih izrazito doživljava. U vezi s “osjećajem zrelosti” adolescent razvija specifičnu socijalnu aktivnost, želju za uključivanjem u različite aspekte života i djelovanja odraslih, za stjecanjem njihovih kvaliteta, vještina i privilegija. Pritom se prije svega asimiliraju dostupniji, senzualno percipirani aspekti odrasle dobi: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odjeći i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje vina).

Želja za odraslom osobom također se jasno očituje u sferi odnosa s odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, "kao malom", brine, kontrolira, kažnjava, zahtijeva bespogovornu poslušnost, ne uzima u obzir njegove želje i interese. Tinejdžer nastoji proširiti svoja prava. Od odraslih zahtijeva uvažavanje njegovih stavova, mišljenja i interesa, odnosno traži jednaka prava s odraslima. Najvažniji povoljan uvjet za normalan odnos s tinejdžerom je takva situacija kada se odrasli ponašaju u odnosu na tinejdžera u ulozi starijeg prijatelja i sudruga od kojeg se može puno naučiti. Ako stariji nastave tretirati tinejdžera kao dijete, onda može biti konfliktna situacija. Adolescenciju karakterizira potreba za komunikacijom s prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima veliki utjecaj na formiranje osobnosti tinejdžera. Posebno je velik utjecaj pionirske i komsomolske organizacije. Aktivno sudjelujući u životu pionirske organizacije, pod kontrolom kolektiva, adolescenti uče ispunjavati svakodnevne obveze, formiraju društvenu aktivnost, inicijativu, sposobnost da odrede svoju volju i interese voljom kolektiva.

Tinejdžer ne razmišlja o sebi izvan tima, ponosan je na tim, njeguje njegovu čast, poštuje i cijeni one kolege iz razreda koji su dobri drugovi. Osjetljiviji je i svjesniji u usporedbi s mlađim školarcem prema mišljenju tima, vođen njime. Ako je mlađi učenik u većini slučajeva zadovoljan pohvalom ili pokudom koja dolazi izravno od učitelja, onda je tinejdžer više pogođen javnom ocjenom. Neodobravanje tima bolnije i akutnije doživljava nego negodovanje učitelja. Stoga je vrlo važno imati zdrav javno mišljenje moći se osloniti na to.

Mjesto koje adolescenti zauzimaju među razrednicima od velikog je socio-psihološkog značaja: među "teškim" učenicima u pravilu su oni adolescenti koji su u školi klasificirani kao izolirani. Najjača želja tinejdžera je želja da stekne autoritet među svojim drugovima, da bude poštovan, i u ime toga spreman je na sve. Ako nije prihvaćen u razredu, traži prijatelje izvan škole. Formiranje osobnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose. Prijateljstvo poprima drugačiji karakter u odnosu na mlađu dob. Ako se u osnovnoškolskoj dobi djeca sprijateljuju na temelju toga što žive jedni pored drugih ili sjede za istom klupom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvo se postavljaju dosta visoki zahtjevi, a prijateljstvo je duljeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju razvijati relativno stabilne i od slučajnih utjecaja neovisne moralne poglede, prosudbe, procjene i uvjerenja. Štoviše, u slučajevima kada se moralni zahtjevi i procjene studentskog tima ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, adolescenti često slijede moral prihvaćen u svojoj okolini, a ne moral odraslih. Adolescenti imaju svoj sustav zahtjeva i normi i mogu ih tvrdoglavo braniti bez straha od osude i kazne od strane odraslih. To očito objašnjava postojanost određenih "moralnih stavova" koji postoje među školskom djecom iz godine u godinu i gotovo nisu podložni pedagoškom utjecaju, na primjer, osuda onih učenika koji ne dopuštaju varanje ili ne žele poticati na satu, i prilično dobrodušan, čak i ohrabrujući stav prema onima koji varaju i koriste se nagovještajem. Ali u isto vrijeme, moral adolescenta još uvijek nije dovoljno stabilan i može se promijeniti pod utjecajem javnog mišljenja njegovih drugova. To je posebno vidljivo kada učenik prelazi iz jednog razreda u drugi, gdje postoje druge tradicije, zahtjevi, javno mnijenje, koje on prihvaća.

Adolescenti jasno pokazuju visok građanski osjećaj sovjetskog patriotizma. Domoljublje pionira posebno se jasno očitovalo u godinama Velikog Domovinski rat. Nošeni osjećajem sovjetskog patriotizma, današnji pioniri adolescenti odlaze na mjesta revolucionarne, vojne i radne slave starije generacije, obogaćujući svoje iskustvo novim spoznajama i visokim građanskim osjećajima. Oni strastveno vole svoju domovinu, nastoje što prije donijeti dobrobit društvu i sanjaju o proslavi domovine prekrasnim herojskim djelima.

Starija školska dob. U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici ta znanja primjenjuju u objašnjavanju mnogih činjenica iz stvarnosti, oni se počinju svjesnije odnositi prema nastavi. U ovoj dobi postoje dvije vrste učenika: neke karakterizira prisutnost ravnomjerno raspoređenih interesa, druge odlikuje naglašeni interes za jednu znanost. U drugoj skupini se pojavljuje neka jednostranost, ali to nije slučajno i tipično je za mnoge učenike. Osnove zakonodavstva o narodnom školstvu osigurale su nagrađivanje maturanata Srednja škola pohvalnu diplomu „Za osobite uspjehe u proučavanju pojedinih predmeta“.

Razlika u stavu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvo mjesto se ističu motivi vezani uz životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, svjetonazor i samoodređenje. U svojoj strukturi motive starije školske djece karakterizira prisutnost vodećih motiva koji su vrijedni za pojedinca. Srednjoškolci navode takve motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, daljnji nastavak školovanja ili rad u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi s razvojem intelektualnih snaga. Sve više, stariji učenik počinje biti vođen svjesno postavljenim ciljem, postoji želja za produbljivanjem znanja u određenom području, postoji želja za samoobrazovanjem. Učenici počinju sustavno raditi s dodatna literatura, pohađati predavanja, raditi u školama mladih matematičara, mladih kemičara i sl.

Starija školska dob je razdoblje završetka puberteta i ujedno početni stupanj tjelesne zrelosti. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za odabir zanimanja. Uz to, tjelesni razvoj utječe i na razvoj pojedinih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o vlastitoj fizička snaga, zdravlje i privlačnost utječe na formiranje dječaka i djevojčica visoko samopoštovanje, samopouzdanje, vedrina itd., naprotiv, svijest o svojoj tjelesnoj slabosti ponekad kod njih izaziva izolaciju, nevjericu u vlastitu snagu, pesimizam.

Apsolvent je na pragu ulaska u samostalan život. Time se stvara nova socijalna situacija razvoj. Zadatak samoodređenja, izbor vlastitog životnog puta suočava se sa starijim učenikom kao zadatak od najveće važnosti. Srednjoškolci gledaju u budućnost. Taj novi društveni položaj za njih mijenja značaj doktrine, njezine zadaće i sadržaj. Učenici viših razreda procjenjuju obrazovni proces s obzirom na to što daje za njihovu budućnost. Na školu počinju gledati drugačije od tinejdžera. Ako tinejdžeri na budućnost gledaju iz pozicije sadašnjosti, onda stariji studenti na sadašnjost gledaju iz pozicije budućnosti.

U starijoj školskoj dobi uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesa. U tinejdžeru obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika primjećuje suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi s potrebom za samoodređenjem, školarci imaju potrebu razumjeti okolinu iu sebi, pronaći smisao onoga što se događa. U višim razredima učenici prelaze na asimilaciju teorijskih, metodološke osnove, razne akademske discipline. Karakteristika obrazovnog procesa je usustavljivanje znanja o raznih predmeta, uspostavljanje međupredmetnog povezivanja. Svi. postavlja pozornicu za majstorstvo opći zakoni prirode i društvenog života, što dovodi do oblikovanja znanstvenog svjetonazora. Stariji školarac u svom odgojno-obrazovnom radu pouzdano koristi različite mentalne operacije, logično argumentira, smisleno pamti. Istodobno, kognitivna aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati što je određeni fenomen, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole istraživati i eksperimentirati, stvarati i stvarati nove, originalne stvari.

Učenici viših razreda zanimaju se ne samo za pitanja teorije, već i za sam tijek analize, metode dokazivanja. Vole kada ih učitelj tjera da izaberu rješenje između različitih stajališta, zahtijeva obrazloženje određenih tvrdnji; spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Najčešći i omiljeni sadržaj sporenja i intimnih razgovora među srednjoškolcima je etički, moralna pitanja. Ne zanimaju ih nikakvi konkretni slučajevi, oni žele znati njihovu temeljnu bit. Potrage starijih školaraca prožete su impulsima osjećaja, njihovo razmišljanje je strastveno. Srednjoškolci u velikoj mjeri prevladavaju nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Fiksira se stabilan emocionalni stav prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, pojavljuju se omiljene knjige, pisci, skladatelji, omiljene melodije, slike, sportovi itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, odbojnost prema određenoj vrsti zanimanja itd.

U starijoj školskoj dobi dolazi do promjena u osjećajima prijateljstva, druženja i ljubavi. Karakteristična značajka prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezamjenjiva osoba, prijatelji dijele svoje najintimnije misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć. U ovoj dobi nastaje prijateljstvo između dječaka i djevojčica, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: što je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Puno raspravljaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno sudjeluju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijoj školskoj dobi, estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, u umjetnosti, u društvenom životu. Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije osobnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se riješi neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinosi razvoju osjetljivosti, osjetljivosti, nježnosti, suzdržanosti.

Sve je veća socijalna orijentacija učenika, želja za dobrobit društva i drugih ljudi. O tome svjedoče promjene potreba starijih učenika. Kod 80 posto učenika mlađih razreda prevladavaju osobne potrebe, a samo u 20 posto slučajeva učenici iskazuju želju učiniti nešto korisno za druge, ali bliske osobe (članove obitelji, drugove). Adolescenti bi u 52 posto slučajeva željeli učiniti nešto za druge, ali opet za ljude iz svoje bliže okoline. U starijoj školskoj dobi slika se bitno mijenja. Većina srednjoškolaca ističe želju da pomognu školi, gradu, selu, državi, društvu.

Tim vršnjaka, bilo da se radi o školskom razredu, komsomolskoj organizaciji ili samo prijateljskoj tvrtki, ima ogroman utjecaj na razvoj starijeg učenika. U studijama o moralni ideali i životnim planovima učenika desetog razreda, pokazalo se da u nekim kolektivima 46 posto cijeni mišljenje komsomolske organizacije, mišljenje cool ekipa- 44 posto, a mišljenje učitelja - samo 29 posto školaraca. Istodobno, to ne umanjuje potrebu starijih učenika za komunikacijom s odraslima. Naprotiv, njihova potraga za komunikacijom s odraslima još je veća nego u drugim dobnim razdobljima. Želja za odraslim prijateljem objašnjava se činjenicom da je vrlo teško samostalno riješiti probleme samosvijesti i samoodređenja. O tim se pitanjima među vršnjacima živo raspravlja, ali dobrobiti takve rasprave su relativne: životno iskustvo je malo, a onda u pomoć dolazi iskustvo odraslih.

Učenici viših razreda postavljaju vrlo visoke zahtjeve za moralni karakter osobe. To je zbog činjenice da se u starijoj školskoj dobi stvara cjelovitiji pogled na sebe i osobnost drugih, širi se krug percipiranih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega suučenika. Zahtjevnost prema ljudima oko sebe i strogo samopoštovanje svjedoče o visokoj razini samosvijesti starijeg učenika, a to ga, zauzvrat, dovodi do samoobrazovanja. Za razliku od adolescenata, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu - samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontroliraju svoje ponašanje. Dječaci i djevojčice nastoje duboko razumjeti svoj karakter, osjećaje, postupke i djela, ispravno procijeniti njihove osobine i razviti u sebi najbolje osobine osobe, najvažnije i najvrjednije s društvenog stajališta.

Unatoč tome što se srednjoškolci odgovornije i sustavnije bave samoodgojem volje i karaktera, ipak im je potrebna pomoć odraslih, a prije svega učitelja i razrednika. S obzirom individualne karakteristike, razrednik treba na vrijeme reći učeniku na što treba obratiti pozornost tijekom samoodgoja, kako organizirati vježbe za samoodgoj volje i karaktera, upoznati ga s tehnikama poticanja. voljni napori(autohipnoza, samoposvećenost, samokontrola itd.).

Rana mladost je vrijeme daljnjeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljne aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovoj dobi jačaju izdržljivost i samokontrola, jača kontrola nad pokretima i gestama, zbog čega srednjoškolci i izvana postaju fitiji od tinejdžera. Stvaranje psihološki ugodnih uvjeta doprinosi aktualizaciji i razvoju pozitivnih emocija učenika. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti metode izravnog psihoterapijskog utjecaja. Na početku lekcije korisno je slušati inspirativnu klasičnu glazbu, poput Vivaldijevog Presta ili koračnice iz Verdijeve Aide. Ponekad učenici dolaze na nastavu u uzbuđenom stanju (nakon tjelesnog odgoja, intenzivnih testova itd.). Tada je potreban umirujući glazbeni umetak, kao što je Bachov Andante ili Mozartov Adagio. Ovo ublažava stres od stvarnih treninga i prilagođava pozornost.

U radovima sovjetskih istraživača Levitov N.D., Yakobson P.M., Leontiev A.N., Myasishchev V.N., Kovalev A.G., Puni A.Ts. i drugi otkriva mjesto emocionalnih stanja u psihičkoj strukturi ličnosti, njihovu povezanost s mentalnim procesima i mentalnim svojstvima ličnosti. U psihološkim studijama D. Lindsleya, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Witt, emocionalna stanja se proučavaju: 1) prema značajkama vanjskog očitovanja i izražavanja; 2) po snazi; 3) utjecajem situacije na kvalitetu stanja u nastajanju; 4) po smjeru; 5) prema odnosu fizičkih svojstava predmeta i fizioloških svojstava subjekta.

Emocije koje osoba doživljava imaju izravan utjecaj na kvalitetu aktivnosti koje obavlja - njegov rad, učenje, igre. Na primjer, jedan student strastveno voli neki predmet i pun je strastvene želje da ga temeljito prouči, da shvati do suptilnosti. Drugi se gadi predmetom koji proučava i, naravno, traži izgovor da ga ne proučava. Lako je zamisliti kakve će emocije proces učenja izazvati kod svakog od ova dva učenika: prvi će donijeti radost i sreću učenja, drugi - vječni strah od neuspjeha na testu. U procesu života osoba razvija vlastite emocionalne karakteristike. Ljudi se razlikuju po snazi emocionalne razdražljivosti, po emocionalnoj stabilnosti, po omjeru emocionalne stabilnosti i razdražljivosti. Osebujna kombinacija ovih osobina otkriva se u izražajnoj, dinamičnoj strani ličnosti: u izrazima lica, pantomimi, gestama. Emocionalni razvoj djeteta počinje od prvih dana njegova života. Prva škola njegovih osjećaja je obitelj. Ono što se u njemu primi ostaje u djetetu cijeli život. Značajke vrste živčane aktivnosti djeteta, uvjeti okoline, originalnost obrazovanja, osobitosti školovanja, razvoj samoregulacije najvažniji su uvjeti za razvoj i formiranje emocija i osjećaja učenika. Svaka školska dob ima svoje karakteristike emocionalnog života koje karakterizira određena složenost osjećaja, emocionalna razdražljivost, stabilnost, impulzivnost i osobine toka. U složenom sustavu odgojno-obrazovnog rada važno je otkriti bogatstvo iskustava, pokazati njihovu ulogu u aktivnosti i formiranju ličnosti, naučiti učenike sposobnosti da se kontroliraju, suzbijaju neželjenu iritaciju, ogorčenost, tvrdoglavost. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa podrazumijeva razvijanje navike prelaska negativne emocije u jaču pozitivnu emociju, održavanje vjere učenika u sebe, analiziranje njegovih raspoloženja, osjećaja, postupaka, te s određenih moralnih pozicija.

U tu svrhu možete koristiti tehniku "Skala anksioznosti", razvijenu na temelju "Skale socio-situacijske anksioznosti" Kondosha (1973). Osobitost ljestvica ove vrste je da u njima osoba ne procjenjuje prisutnost ili odsutnost bilo kakvih simptoma anksioznosti, već situaciju u smislu toga koliko može izazvati anksioznost. Prednost ljestvica ovog tipa je, prvo, što omogućuju identificiranje područja stvarnosti, objekata koji su glavni izvori anksioznosti za školsku djecu, i, drugo, u manjoj mjeri od drugih vrsta upitnika, pokazuju se kao ovisna o razvojnim karakteristikama djece.introspekcija učenika. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi navodi se činjenica nedovoljne pažnje onim unutarnjim preduvjetima za originalnost aktivnosti koja karakterizira dobna razdoblja ličnosti u razvoju. Do našeg vremena, zadatak koji je opisao A.N. Leontjev: proučavanje procesa objekta, kao rezultat čega se formira osobnost. U tim traganjima za psihološkim i pedagoškim pristupima razvoju osobnosti, koristeći koncept personalizacije, skupina psihologa predvođena A.V. Petrovsky je pokazao da stvarni, a ne željeni razvoj ličnosti nije određen jednom vodećom aktivnošću, već kompleksom stvarnih oblika aktivnosti. U tom smislu, postaje neophodno osigurati ne dominaciju jedne vrste aktivnosti, već aktivno pedagoško zdravo formiranje kompleksa međusobno povezanih aktivnosti, od kojih svaka "može i treba postati osobnost". Međuodnos i međuovisnost različitih vrsta aktivnosti u pedagoškom procesu najvažniji je čimbenik u formiranju aktivnosti, usklađivanju osobe sposobne za kreativnost u bilo kojem području djelovanja.

Ponašanje buduće osobe izravno ovisi o obrazovnoj razini suvremenog učenika, o njegovom emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema svijetu, o razini estetske percepcije stvarnosti. Od njegovih moralnih kvaliteta. Stoga je škola danas suočena sa zadaćom odgoja kreativne ličnosti s razvijenim estetskim i moralnim kvalitetama, spremne za produktivno stvaralačko djelovanje u uvjetima društvenih i ekonomskih preobrazbi društva. Suvremeni student neprestano je u protoku najrazličitijih informacija i dojmova, uključujući i one estetske. Estetski odgoj pomaže razumjeti ovaj tijek, zamisliti fenomene života prema redoslijedu značaja.

Na estetski odgoj i formiranje osobnosti utječu različiti društveni kriteriji. To uključuje društveno okruženje, nacionalne tradicije, društvene odnose. Svi oni zajedno oblikuju emocionalni i vrijednosni odnos učenikove ličnosti prema svijetu općenito, odgajaju njegove moralne kvalitete. Formiranje moralne sfere pojedinca uključuje formiranje moralne svijesti i ponašanja učenika. Pod moralnom sviješću razumjet ćemo odraz u svijesti osobe načela i normi morala koji reguliraju odnos ljudi, njihov odnos prema javnim poslovima, prema društvu (odnosno poznavanje moralnih normi i odnos prema njima) . Djetetu je potrebna velika količina moralnih ideja, zaliha moralnih znanja kao smjernica za odabir načina ponašanja u novonastalim situacijama koje su za njega nove. Ali asimilacija moralni pojmovi samo po sebi ne osigurava formiranje moralnog ponašanja. Psihološka istraživanja pokazalo je da često djeca, dobro poznavajući moralne norme, ne slijede ih u svom ponašanju. Stoga se proces obrazovanja ne može svesti samo na verbalni utjecaj, vrlo je važna organizacija aktivnosti učenika. Nedopustivo je da verbalne metode obrazovanja učenika prevladavaju nad njihovim specifičnim aktivnostima. Transformacija moralnih znanja, pojmova u uvjerenja zahtijeva njihovo učvršćivanje u sustavu motiva ponašanja i odgovarajućih moralnih navika. Svrhovito građenje dječje aktivnosti, koja se provodi na temelju moralnih pojmova i prožeta moralnim emocijama, čini osnovu za formiranje moralnog ponašanja. Formiranje moralnog ponašanja podrazumijeva formiranje moralnih navika (navike za rad, drugarska pomoć i dr.). Moralna sfera pojedinca (jedinstvo svijesti, ponašanja, osjećaja i navika) najuspješnije se oblikuje u posebno organiziranom sustavu odgoja, koji ne samo da spaja moralni odgoj i Praktične aktivnostiškolaraca, ali gdje se u ovoj aktivnosti posebno projiciraju i usklađuju moralni odnosi djece međusobno, s timom, s društvom. U tim uvjetima djeca ne samo da uče zbroj gore navedenih pravila i normi, već i akumuliraju osobno iskustvo moralnog ponašanja, moralne navike koje se pretvaraju u motive ponašanja, u moralna uvjerenja. Edukacija putem emocionalnog utjecaja vrlo je delikatan proces. Glavni zadatak nije potisnuti i iskorijeniti emocije, već ih pravilno kanalizirati. Istinski osjećaji-doživljaji plod su života. Oni nisu podložni proizvoljnom oblikovanju, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolišu koji se mijenja tijekom ljudske aktivnosti. Ne može se proizvoljno, po narudžbi, izazvati u sebi jedan ili drugi osjećaj: osjećaji nisu podložni volji, oni su samovoljna djeca prirode. Ali osjećaji se mogu neizravno usmjeravati i regulirati kroz aktivnost u kojoj se i manifestiraju i oblikuju.

Nemoguće je, a nije ni potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihova pojava u obrazovnim aktivnostima također može imati pozitivnu ulogu, potičući ih da ih prevladaju. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do destrukcije aktivnosti učenja (na primjer, jak strah sprječava učenika koji dobro poznaje gradivo da odgovori), a postajući stabilni poprimaju neurotični karakter. Nedvojbeno je da se učitelj prije svega mora usmjeriti na pozitivno potkrepljivanje učenikove obrazovne aktivnosti, na izazivanje i održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja u njemu u procesu odgojno-obrazovnog rada. S druge strane, orijentacija učenika samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom ili zabavom nastave također je neproduktivna. Obilje istovrsnih pozitivnih emocija prije ili kasnije izazove dosadu. Djetetu je (kao i odrasloj osobi) potrebna dinamičnost emocija, njihova raznolikost, ali unutar optimalnog intenziteta.

Kao što je već spomenuto, emocije i osjećaje teško je voljno regulirati. Korisno je da se odrasli toga prisjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati osjećaje djeteta u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Nemoguće je od djeteta zahtijevati da ne doživi ono što doživljava, osjeća; može se ograničiti samo oblik manifestacije njegovih negativnih emocija. Osim toga, zadatak nije potisnuti ili iskorijeniti emocije, već ih posredno, neizravno usmjeravati, organizirajući aktivnost djeteta.

ZAKLJUČAK

Moderna osoba u svojim postupcima često se ne mora voditi uglavnom emocijama, već razumom, ali u mnogim životnim situacijama utjecaj emocija na ljudsko ponašanje je vrlo velik. A opća želja za održavanjem pozitivnog emocionalnog stanja u sebi i drugima jamstvo je zdravlja, živahnosti i sreće. Dakle, ključevi zdravlja i sreće su u našim rukama. Uloga emocija je vrlo velika, one, poput duginih boja, boje unutarnji svijet osobe. Bez emocija svijet bi bio dosadan, monoton. Emocije su dio čovjeka, njegovog života. Uostalom, kakva sreća - voljeti, radovati se, zabavljati se. Ali čak i takve emocije kao što su tuga, mržnja, tuga i ljutnja važne su za osobu. Oni kod njega formiraju osjećaje suosjećanja, ustrajnosti, kao i sposobnost postizanja ciljeva i sposobnost doživljavanja.

KNJIŽEVNOST

1. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1991.

2. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sv., T. YY. Moskva: Pedagogija, 1989.

3. Klimova-Fyugnerova M. Emocionalni odgoj u obitelji. - Minsk, 1981.

4. Lyubitsyna M.I. V.A. Sukhomlinsky o odgoju djece. - L., 1974. (monografija).

5. Soloveichik S. L. Pedagogija za svakoga. - M., 1987

6. Titarenko V. moralni odgoj u obitelji // Kultura obiteljskih odnosa. - M., 1985.

7. Dob i pedagoške psihologije. ur. A.V. Petrovskog. M., 1979.

8. Izard I. Ljudske emocije. M., 1980.

9. Psihologija emocija. Tekstovi. M., 1984.

10. S.P. Baranov, L.R. Bolotina, T.V. Volikova, V.A. Slastinin. Pedagogija // udžbenik za pedagoške škole - M .: Obrazovanje, 1981;

11. Borisova E.S. Estetski odgoj učenika. - L., 1972. (monografija).