მასალა საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგის მუშაობისთვის. რა მოვალეობები აქვს საბავშვო ბაღის ფსიქოლოგს

საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგი, უპირველეს ყოვლისა, არის ადამიანი, რომელიც იცნობს და ღრმად ესმის ბავშვს, რომელსაც ესმის არა მხოლოდ ზოგადი ნიმუშები და ასაკობრივი მახასიათებლები გონებრივი განვითარებაბავშვებს, არამედ ამ მახასიათებლების ინდივიდუალურ ვარიაციებში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ხელოვნებაა დაეხმაროს აღმზრდელებსა და მშობლებს ბავშვის განათლებისა და აღზრდის პროგრამა გადააქციონ მასზე. და ამის მთავარი გზა არის ბავშვის ჩართვა მისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო საქმიანობის ფორმებში, რომლებიც განსხვავდება ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალობის მიხედვით და დიდწილად განისაზღვრება ზრდასრულის გამოცდილებით, ცოდნითა და უნარებით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგები დაკავშირებულია ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასთან, პირობების შექმნასთან, რაც ხელს უწყობს მათ ემოციურ კეთილდღეობას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების თავისუფალ და ეფექტურ განვითარებას.

ამ ფუნქციების განხორციელება მოითხოვს არაერთი დაკავშირებული ტიპის სამუშაოს შესრულებას, როგორც უშუალოდ ბავშვებთან, ასევე მათ მშობლებთან და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან.

პედაგოგების დასახმარებლად მოწოდებული არიან ფსიქოლოგები. საბავშვო ბაღში ბავშვის ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური შემოწმება, როგორც წესი, ტარდება მასწავლებლის ან მშობლების მოთხოვნით, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გაგებით და მასთან მუშაობის შესახებ რჩევების მისაღებად.

მანამდე ფსიქოლოგი ესაუბრება მასწავლებელს, არკვევს, როგორ აფასებს ეს უკანასკნელი ბავშვს, რა თავისებურებები იწვევს შფოთვას ან სირთულეებს მის აღზრდასა და განათლებაში და აგროვებს საწყის ინფორმაციას ბავშვის ოჯახის შესახებ.

ბავშვის მონიტორინგი ჯგუფში - მისი კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან და მასწავლებელთან, დავალებების შესრულება კლასში, რეჟიმის დაცვა - ეს ის ძირითადი საკითხებია, რომლებსაც ფსიქოლოგი ბავშვთა გუნდში ეხება.

როგორ მუშაობს ფსიქოლოგი?

ბავშვთა ფსიქოლოგი- სპეციალისტი, რომელიც ეხმარება მოზარდებს გაიგონ რა ხდება მათ შვილთან და მათთან. მიმდინარეობს მუშაობა როგორც ბავშვებთან, ასევე უფროსებთან პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გადაჭრის გზების მოსაძებნად.

ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია არის ფსიქოლოგის ან ფსიქოთერაპევტის ოჯახის დახმარების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვებისა და მათი მშობლების ცხოვრებისეული სირთულეების დაძლევაზე.

ბავშვთა ფსიქოლოგის ამოცანაა შექმნას პირობები, რომლებშიც გაგიადვილდებათ და ნათლად დაინახოთ საკუთარი თავი და თქვენი ოჯახის ცხოვრება გარედან, გააცნობიეროთ რა დამოკიდებულებები და ქმედებები ქმნის პრობლემებს.

კონსულტაციის მიზანია ბავშვში წარმოქმნილი პრობლემის გადაჭრა და (ან) ზრდასრულის აღზრდა არსებული სიტუაციის გაანალიზებით, ურთიერთობებში ბალანსის პოვნა და ხელსაყრელი მდგომარეობის აღდგენა. ფსიქოლოგიური კლიმატიოჯახში

ბავშვთა ფსიქოლოგი მუშაობს ბავშვისა და მშობლის ამჟამინდელ მდგომარეობასთან, ატარებს პირველად დიაგნოზს, სვამს კითხვებს. ცხოვრებისეული სიტუაციადა ოჯახის სტრუქტურა.კომუნიკაციის პროცესში ფსიქოლოგი უქმნის პირობებს, რომ კლიენტი (მშობელი-შვილი) გაეცნოს მის პრობლემას, გაიგოს მისი მიზეზები და მოძებნოს გამოსავალი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ფორმები:

ინდივიდუალური (მათ შორის სათამაშო თერაპია, ქვიშის თერაპია, არტთერაპია და ა.შ.) და ჯგუფური (ტრენინგები ბავშვებისთვის);

ფსიქოლოგიური მუშაობა ოჯახის კონტექსტში (ბავშვისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა)

რა სფეროებში მუშაობს ბავშვთა ფსიქოლოგი?

ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაცია;

ბავშვთა პიროვნული აშლილობის ფსიქოლოგიური კორექცია, როგორიცაა კაპრიზულობა, აგრესია, იზოლაცია და ა.შ.

კლასების განვითარება, როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური. ეს არის მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების განვითარების კლასები და ა.შ.

ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, ფსიქიკური პროცესების დონე, ასევე სკოლისთვის მზადყოფნის დონე და საშუალო სკოლის მოსწავლეთა კარიერული ხელმძღვანელობა;

მშობლების კონსულტაცია ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაზე.

რა პრობლემებთან მუშაობს ბავშვთა ფსიქოლოგი?

ეს არის სოციალური სიტუაციები: ბავშვი დადის საბავშვო ბაღში ან სკოლაში, მშობლების განქორწინება, ახლობლის გარდაცვალება, ოჯახის ახალი წევრის გამოჩენა, ბავშვის სექსუალური ან გონებრივი ძალადობის შემთხვევები, ბავშვის ან ახლობელი ადამიანის სერიოზული ავადმყოფობა. მათ, ახალ საცხოვრებელში გადასვლა და ა.შ.

აგრესია, იზოლაცია, კაპრიზულობა, იძულებითი მოქმედებები, მორცხვობა, მომატებული შეხება, სიჯიუტე და ა.შ.

ბავშვის შიში და შფოთვა;

სკოლის წარუმატებლობა და წარუმატებლობა: არ სურს სწავლა, არ სწავლობს მასალას, მართლწერის სიფხიზლის განუვითარებლობა, უყურადღებობა, უჭირს ამოხსნა. მათემატიკური პრობლემები, უჭირს ტექსტის გადმოცემა, მოუსვენარია, ცუდად მუშაობს კლასში როცა ყოჩაღსახლში და ა.შ.;

ადაპტაციის პრობლემები;

თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები;

პათოლოგიური ჩვევები: ფრჩხილების კვნეტა ან კვნეტა, საგნების წოვა, მასტურბაცია და ა.შ.

გონებრივი პროცესების დონე (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება) არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს;

მეტყველების თერაპიის ხასიათის პრობლემები (ფსიქოლოგიური შედეგების აღმოფხვრა);

გონებრივი ჩამორჩენა, აუტიზმი და ა.შ - მშობლების უმწეობა, სიტუაციაზე კონტროლის დაკარგვა.

ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შემოთავაზებული შინაარსი განსაზღვრულია ორ პლანზე - სავალდებულო და დამატებითი აქტივობებით. ეს განსხვავება ნაკარნახევია იმით, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგების დატვირთვა განსხვავებულია (შეიძლება იყოს 0,25 განაკვეთი, 0,5 განაკვეთი და ა.შ.). მიუხედავად ამისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა იყოს მინიმალური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. მასწავლებლის, ადმინისტრაციის ან მშობლების თხოვნის შემთხვევაში, ფსიქოლოგს შეუძლია განახორციელოს დამატებითი სამუშაოები, ან გადაამისამართოს ისინი, ვინც მოთხოვნით მიმართეს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების შესაბამის სამსახურებს, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან გადაწყვეტაში. ეს პრობლემები. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ფსიქოლოგმა უნდა მიაწოდოს ამომწურავი ინფორმაცია, სად და როგორ შეიძლება ამ საკონსულტაციო სერვისის მიღება.

1. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

მიზანი: ინფორმაციის მოპოვება ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის შესახებ, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრობლემების იდენტიფიცირება. სასწავლო პროცესი.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩასატარებლად ინსტრუმენტების არჩევას ფსიქოლოგი დამოუკიდებლად ახორციელებს პროფესიული კომპეტენციის დონისა და გადასაჭრელი განვითარების ამოცანების დიაპაზონის მიხედვით.

აუცილებლად:

მეორედ ბავშვების გამოკვლევა უმცროსი ჯგუფი(3 წელი) გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრა და ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგება.
უფროსი ჯგუფის მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა მოსამზადებელ ჯგუფში მუშაობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის მიზნით გონებრივი განვითარების დონის დასადგენად.
მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს (PMPk) ფარგლებში, PMPk-ის შესახებ დებულების შესაბამისად.
დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების სწავლება.

დამატებით:

მშობლების, აღმზრდელების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის მოთხოვნით და პირადი დაკვირვებით, ფსიქოლოგი ატარებს ბავშვის განვითარების სიღრმისეულ დიაგნოზს, ბავშვთა, პედაგოგიურ, მშობელთა გუნდებს, მონაწილეთა პრობლემების იდენტიფიცირებისა და დაზუსტების მიზნით. სასწავლო პროცესში.
2. ფსიქოლოგიური პრევენცია

მიზანი: საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა განვითარებასა და ურთიერთქმედებაში შესაძლო პრობლემების პრევენცია.

გონებრივი განვითარების საზღვრისპირა და გამოხატული პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით, ფსიქოლოგიური სამსახურის წინაშე დგას ამოცანა, ხელი შეუწყოს ამ ბავშვების პირველადი პრევენციას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას ფსიქოპროფილაქტიკური მიმართულების ფარგლებში.

აუცილებლად:

მუშაობა სასწავლო პროცესის საგნების (ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები) ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან ადაპტირებაზე:
- ახლად ჩამოსული ბავშვების სამედიცინო ჩანაწერების (ბარათი "ბავშვის განვითარების ისტორია") ანალიზი ბავშვის განვითარებისა და ჯანმრთელობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგის ყურადღებას;
- ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ახალდაბადებული ბავშვების მშობლებისთვის;
- მასწავლებლების ინფორმირება ბავშვისა და ოჯახის გამოვლენილი მახასიათებლების შესახებ, რათა მოხდეს საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია.

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური სტრესის შემთხვევების გამოვლენა და ადმინისტრაციასთან ერთად მიზეზების აღმოფხვრის გზების განვითარება. მოცემული სახელმწიფოსამუშაო სიტუაციაში.

დამატებით:

ბავშვების სოციალურ-ემოციური განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ხელშეწყობა.
პროფესიული გადაწვის პრევენცია მასწავლებელთა პერსონალში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციების დანერგვისას ფსიქოლოგს შეუძლია ადმინისტრაციის თანაშემწის როლი შეასრულოს ინოვაციებისადმი ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის დაგეგმვაში, ორგანიზებაში და დაძლევაში.

3. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო.

მიზანი: პირობების შექმნა ბავშვის პოტენციალის გამოვლენისთვის, გონებრივი განვითარების გადახრების გამოსწორება.

თუ მაკორექტირებელ სამუშაოში ფსიქოლოგს აქვს გონებრივი განვითარების გარკვეული სტანდარტი, რომელსაც ის ცდილობს ბავშვის მიახლოებას, მაშინ განმავითარებელ სამუშაოში ის ყურადღებას ამახვილებს საშუალო ასაკის განვითარების სტანდარტებზე, რათა შექმნას პირობები, რომლებშიც ბავშვი ამაღლდეს ოპტიმალურ დონეზე. განვითარება მისთვის. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს როგორც საშუალოზე მაღლა, ასევე დაბალი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელი-ფსიქოლოგი პროფესიული კომპეტენციის ფარგლებში ახორციელებს მაკორექტირებელ-განმავითარებელ სამუშაოს, მუშაობს ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი გონებრივი განვითარების დონის ბავშვებთან. ბავშვის ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში განვითარება არ გამორიცხავს გარკვეული პრობლემების არსებობას კოგნიტურ, ემოციურ, მოტივაციურ, ნებაყოფლობით, ქცევით და ა.შ სფეროებში, რაც შეიძლება გახდეს ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ობიექტი. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ იმ შემთხვევაში, თუ გადახრები დიდი ზომით არის გამოხატული, ბავშვი უნდა გაიგზავნოს კონსულტაციაზე ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის სპეციალისტებთან ან ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სამედიცინო და სოციალურ ცენტრებში. ამ ბავშვებთან შემდგომი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ეფუძნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნასა და რეკომენდაციებს, ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგიის, დამსწრე ექიმის და სხვა სპეციალისტების მონაწილეობით.

აუცილებლად:

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგება კონსულტაციის პროცესში.
მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარება აღმზრდელობით-მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით (უფროსი ჯგუფის მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემების გათვალისწინებით).

დამატებით:

გაკვეთილების ჩატარება სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან.
დაწესებულების სტატუსის, განვითარების პროგრამის, დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შეცვლისას (ყოვლისმომცველი პროგრამის არჩევისას) - შემუშავებული სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოს ექსპერტ შეფასებაში მონაწილეობა.

4. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია

მიზანი: სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათი უზრუნველყოფა ფსიქოლოგიური დახმარებამშენებლობისა და განხორციელებისას ინდივიდუალური პროგრამაგანათლება და განვითარება.

ფსიქოლოგიური კონსულტაცია გულისხმობს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებსაც მშობლები, აღმზრდელები და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია ეხება. კონსულტაცია გულისხმობს კონსულტანტის აქტიურ პოზიციას, არსებული სირთულეების ერთობლივ შესწავლას და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიებას. კონსულტაციის საგანი არ უნდა გასცდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიულ კომპეტენციას. საჭიროების შემთხვევაში, პედაგოგი-ფსიქოლოგი ხელმძღვანელობს კონსულტანტს, მიიღოს ფსიქოლოგიური დახმარება იაროსლავის რეგიონის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარების სერვისებში.

აუცილებლად:

რჩევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციასთან დაკავშირებულ საკითხებზე ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

დამატებით:

ფსიქოლოგს შეუძლია მასწავლებლებისა და მშობლების ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციების წამოწყება.
ფსიქოლოგს შეუძლია დაწესებულების პერსონალთან მუშაობის სხვა ფორმების ინიცირება პირადი და პროფესიული ზრდა.

5. ფსიქოლოგიური განათლება და ტრენინგი

მიზანი: პირობების შექმნა მასწავლებელთა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად, კერძოდ:

არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია და სისტემატიზაცია;
- ფსიქოლოგიური ცოდნის დონის ამაღლება;
- არსებული ცოდნის ჩართვა საქმიანობის სტრუქტურაში.
ფსიქოლოგიური განათლება არ უნდა შემოიფარგლოს ბავშვის ფსიქოლოგიის ზოგადი ინფორმაციით. აუცილებელია კვლევის შედეგებზე დაყრდნობა სპეციფიკური მახასიათებლებიმოცემული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, გაითვალისწინოს ტრადიციები და ადგილობრივი პირობები, მასწავლებლების კვალიფიკაცია და მახასიათებლები, ბავშვებისა და მშობლების ორიგინალურობა.

აუცილებლად:

მასწავლებელთა სისტემატური ფსიქოლოგიური განათლების ჩატარება (შესაძლო თემები - იხ. საჩვენებელი სია»).
მშობელთა სისტემატური ფსიქოლოგიური განათლების ჩატარება მშობელთა შეხვედრების სახით, მრგვალი მაგიდებიბავშვების ასაკისა და მშობლებისთვის თემების აქტუალობის საგანში სავალდებულო გათვალისწინებით (შესაძლებელი თემები - იხილეთ „საჩვენებელი სია“).

დამატებით:

„ფსიქოლოგის რჩევა“ ტიპის საინფორმაციო კუთხეების შექმნა.
თითოეული ეს სფერო უნდა აშენდეს ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, წამყვანი ტიპის საქმიანობის გათვალისწინებით და, თუ ეს შესაძლებელია, დაეყრდნოს სათამაშო ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას.
ფსიქოლოგიური განათლების თემების საორიენტაციო ჩამონათვალი

მასწავლებლები

1. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.
2. განვითარების ნიმუშები ბავშვთა გუნდი.
3. მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები პრობლემურ ბავშვებთან.
4. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები.
5. ფსიქოლოგიური საფუძვლებიოჯახური სამუშაო.

მშობლები

1. ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
2. 3 წლის და 6-7 წლის კრიზები.
3. ყველაზე ტიპიური შეცდომებიოჯახური განათლება.
4. პრევენცია არახელსაყრელი განვითარებაბავშვის პიროვნება: ინფანტილიზმი, დემონსტრაციულობა, ვერბალიზმი, აქტივობების თავის არიდება და ა.შ.
5. ქცევის თვითნებობისა და კონტროლირებად განათლება.
6. ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის.
7. სექსუალური განათლება და განვითარება.

სამუშაო პროგრამა

ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

სკოლამდელი ასაკი

2015 - 2017 წლებში

შექმნილია:

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი

MBDOU №27

რომაშოვა ი.ვ.

ქალაქი.დასახლება პოვაროვო

2015 წელი

1. სამიზნე განყოფილება

1.1. განმარტებითი ჩანაწერი………………………………………………………….გვერდი 3

1. ასაკობრივი მახასიათებლები და ნეოპლაზმები სკოლამდელი ბავშვობა:

ასაკი 2-დან 3 წლამდე ……………………………………………………………...გვერდი 3-4

ასაკი 3-დან 4 წლამდე……………………………………………………………...გვერდი 4

ასაკი 4-დან 5 წლამდე…………………………………………………………………გვ.5

ასაკი 5-დან 6 წლამდე ………………………………………………………………გვ.5-6

ასაკი 6-დან 7 წლამდე……………………………………………………………გვ.6-7

1.3. პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები…………………………......გვ.7-8

1.4. მოსალოდნელი შედეგები…………………………………………………………………….გვერდი 8

1. შინაარსის განყოფილება.

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა………………..გვ.9-10
2. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
3. ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან ……………………………………………………………….გვ.11-12
4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა …………………………………………….....გვ.13-14
5. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო (PMPk)………………………….გვერდი 14
6. განმავითარებელი სამუშაო……………………………………………………………გვ.15-16
7. პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობა მშობლებთან……………………………………..გვ.16-17

3. ორგანიზაციის განყოფილება.

3.1. მატერიალურ-ტექნიკური პირობები ………………………………………….გვ.17

3.2. გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………..გვ.17-19

1. სამიზნე განყოფილება.

1. განმარტებითი შენიშვნა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა შემუშავებულია „განათლების შესახებ“ კანონის მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნა ხელსაყრელი სოციალური ფსიქოლოგიური პირობებისასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული და შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალურ განვითარებაში წვლილი შეიტანოს.

საქმიანობის ორგანიზება:პროგრამა განკუთვნილია 2წლის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა; მუშაობის ძირითადი სფერო ვრცელდება უფროს და სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფებზე.

• საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია;

პროგრამა აერთიანებს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს, რომლებიც გაერთიანებულია ბლოკებად:დიაგნოსტიკური, განმავითარებელი, საკონსულტაციო, საგანმანათლებლო და მეთოდური.

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ასაკობრივი მახასიათებლები და ნეოპლაზმები

სკოლამდელი ასაკი არის ფსიქიკის ინტენსიური ფორმირების პერიოდი, რომელიც დაფუძნებულია იმ წინაპირობებზე, რომლებიც განვითარდა ადრეული ბავშვობა.

გონებრივი განვითარების ყველა ხაზის გასწვრივ წარმოიქმნება სხვადასხვა სიმძიმის ნეოპლაზმები, რომლებიც ხასიათდება ახალი თვისებებითა და სტრუქტურული მახასიათებლებით. ისინი წარმოიქმნება ისეთი ფაქტორების გამო, როგორიცაა მეტყველება და კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, შემეცნების სხვადასხვა ფორმები და ჩართვა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში (თამაში, პროდუქტიული, საყოფაცხოვრებო).

ნეოპლაზმებთან ერთად, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარებაში, კომპლექსური სოციალური ფორმებიფსიქიკები, როგორიცაა პიროვნება და მისი სტრუქტურული ელემენტები (ხასიათი, ინტერესები და ა.შ.), კომუნიკაციის, შემეცნებისა და აქტივობის საგნები და მათი ძირითადი კომპონენტები - შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. ამავდროულად, ხდება ბავშვის შემდგომი განვითარება და სოციალიზაცია, რაც ყველაზე მეტად გამოხატულია ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე, კოგნიტურ ფუნქციებში და ფსიქომოტორულში. ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების ახალი დონეები, რომლებიც თან ახლავს ახალ თვისებებს, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს მოერგოს სოციალურ პირობებს და ცხოვრების მოთხოვნებს.

უფროსების მონაწილეობით, რომლებიც აწყობენ, აკონტროლებენ და აფასებენ ბავშვის ქცევას და საქმიანობას, მოქმედებენ როგორც მრავალფეროვანი ინფორმაციის წყარო, ბავშვი შედის ცხოვრების სოციალურ ფორმებში, შემეცნებისა და კომუნიკაციის პროცესებში, სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის. თამაში და შრომის საწყისი ფორმები. უფროსები, მშობლები, აღმზრდელები დიდწილად განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ორიგინალობასა და სირთულეს, რადგან ისინი ბავშვს აერთიანებენ. სხვადასხვა სფეროებშიცხოვრება, მისი განვითარების პროცესის კორექტირება. სკოლამდელი აღზრდის მთლიანობაში გონებრივი ორგანიზაციის განვითარება მის ყველა დონეზე და მის დონეზე სხვადასხვა ფორმებიქმნის ფსიქოლოგიურ მზაობას განვითარების შემდეგი – სასკოლო – პერიოდისთვის.

ასაკი 2-დან 3 წლამდე.

აგრძელებს განვითარებასსაგნობრივი აქტივობა(განვითარდება კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები), სიტუაციური ბიზნესიკომუნიკაცია ბავშვი და ზრდასრული; უმჯობესდებააღქმა, მეტყველება, თვითნებური საწყისი ფორმებიქცევები, თამაშები, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება.

უფროსებთან ერთობლივი არსებითი საქმიანობისასმეტყველების გაგება აგრძელებს განვითარებას.ინტენსიურად ვითარდება აქტიური მეტყველებაბავშვები. სიცოცხლის მესამე წლის ბოლომდემეტყველება ხდება ბავშვსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის საშუალება.ამ ასაკში ბავშვებში ყალიბდება ახალი აქტივობები: თამაში, ხატვა, დიზაინი.

თამაში პროცედურულიასიცოცხლის მესამე წლის შუა რიცხვებში ჩნდება მოქმედებები შემცვლელი საგნებით.

ტიპიურია ადამიანის გამოსახულება "ცეფალოპოდის" სახით - წრე და მისგან გადაჭიმული ხაზები.

ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ 2-3 ელემენტი ფორმის, ზომისა და ფერის მიხედვით; განასხვავებენ მელოდიებს; იმღერე.

სამი წლის ასაკში ბავშვები მშობლიური ენის ყველა ბგერას აღიქვამენ, მაგრამ დიდი დამახინჯებით წარმოთქვამენ.

ძირითადი ფორმაფიქრი ვიზუალურად ეფექტური ხდება.

ამ ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ მოტივების გაუცნობიერებლობა, იმპულსურობა და გრძნობებისა და სურვილების დამოკიდებულება სიტუაციაზე. ბავშვებს უვითარდებათ სიამაყისა და სირცხვილის გრძნობა, იწყება თვითშემეცნების ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია სახელთან და სქესთან იდენტიფიკაციასთან. ადრეული ასაკი მთავრდება სამი წლის კრიზისით. ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ცალკეულ პიროვნებას, რომელიც განსხვავდება ზრდასრულისგან. მასში ყალიბდება მე-ს იმიჯი.კრიზისს ხშირად თან ახლავს მთელი რიგი უარყოფითი გამოვლინებები: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, მოზარდებთან კომუნიკაციის დარღვევა და ა.შ.. კრიზისი შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე თვიდან ორ წლამდე.

ასაკი 3-დან 4 წლამდე.

Კომუნიკაცია უადგილო ხდება.

Თამაში ხდება წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკი.

თამაშის მთავარი მახასიათებელია მისი პირობითობა: ზოგიერთი მოქმედების შესრულება ზოგიერთ ობიექტთან გულისხმობს მათ კავშირს სხვა მოქმედებებთან სხვა ობიექტებთან. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ძირითადი შინაარსი არის მოქმედებები სათამაშოებით და შემცვლელი საგნებით.

ადრეულ ბავშვობაში ხდება გადასვლასენსორული სტანდარტები. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ აღიქვან 5 ან მეტი ფორმის ობიექტი და 7 ან მეტი ფერი, შეუძლიათ განასხვავონ საგნები ზომის მიხედვით, ნავიგაცია საბავშვო ბაღის ჯგუფის სივრცეში და გარკვეულ ორგანიზაციასთან ერთად. სასწავლო პროცესის - და მთელი სკოლამდელი დაწესებულების შენობაში.

განავითარეთ მეხსიერება და ყურადღება. ზრდასრულის მოთხოვნით ბავშვებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ 3-4 სიტყვა და 5-6 საგნის დასახელება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ მნიშვნელოვანი ნაწყვეტები საყვარელი ნამუშევრებიდან.

აგრძელებს განვითარებასვიზუალური მოქმედების აზროვნება. ამავდროულად, რიგ შემთხვევებში სიტუაციების ტრანსფორმაცია ხორციელდება მიზნობრივი ცდების საფუძველზე, სასურველი შედეგის გათვალისწინებით.სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაამყარონ ფარული კავშირები და ურთიერთობები ობიექტებს შორის.

იწყებს განვითარებას ადრეულ ბავშვობაშიფანტაზია. ბავშვების ურთიერთობები: ისინი უფრო არიან ითამაშეთ ერთად, ვიდრე აქტიური ურთიერთობა. თუმცა, უკვე ამ ასაკში შეიმჩნევა სტაბილური საარჩევნო ურთიერთობები. ბავშვებს შორის კონფლიქტები ძირითადად სათამაშოებთან დაკავშირებით წარმოიქმნება.ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში დიდწილად განისაზღვრება აღმზრდელის აზრით.

ბავშვის ქცევა კვლავ სიტუაციურია.თვითშეფასება იწყებს განვითარებას და მათი გენდერული იდენტობა აგრძელებს განვითარებას.

ასაკი 4-დან 5 წლამდე.

როლური ურთიერთქმედება ჩნდება სათამაშო აქტივობებში. არსებობს თამაშის და ბავშვების რეალური ურთიერთქმედების გამიჯვნა.

ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადი გეომეტრიული ფორმების დახატვა, მაკრატლით გაჭრა, ქაღალდზე გამოსახულებების დადება და ა.შ.

ყალიბდება ქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარები.

ბავშვებს შეუძლიათ საგნების ჯგუფების დალაგება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით - ზომა, ფერი; აირჩიეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე.

თვითნებური ყურადღება იწყებს ფორმირებას.

წარმოსახვითი აზროვნება იწყებს განვითარებას. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის ამოცანების გადაჭრა.

გაზრდილი ყურადღების დიაპაზონი. ბავშვს შეუძლია კონცენტრირებული აქტივობა 15-20 წუთის განმავლობაში. მას შეუძლია მეხსიერებაში შეინახოს ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას მარტივი პირობა.

მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციური ხასიათისაა, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობისას ხდება სიტუაციური.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციისას, კოგნიტური მოტივი ხდება წამყვანი.

გაზრდილი უკმაყოფილება ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია.

თანატოლებთან ურთიერთობა ხასიათდება შერჩევითობით, ჩნდებიან მუდმივი სათამაშო პარტნიორები. ლიდერები იწყებენ ჯგუფებად გამოჩენას. არის კონკურენცია და კონკურენცია.

ასაკი 5-დან 6 წლამდე.

ბავშვები შეუძლია თამაშის დაწყებამდე როლების მინიჭება და როლის დაცვით მათი ქცევის აგება.მეტყველება, რომელიც თან ახლავს ბავშვების რეალურ ურთიერთობას, განსხვავდება როლური მეტყველებისგან. ბავშვები იწყებენ სოციალური ურთიერთობების დაუფლებას და აცნობიერებენ პოზიციების დაქვემდებარებას უფროსების სხვადასხვა საქმიანობაში. როლების განაწილებისას შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია როლური ქცევის დაქვემდებარებასთან.

ეს არის ყველაზე აქტიური ნახატის ასაკი. ნახატები იძენენ სიუჟეტურ ხასიათს; სურათის გამოყენება შესაძლებელია გამოსახული ადამიანის სქესის და ემოციური მდგომარეობის შესაფასებლად.

კონსტრუქციული აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს სქემის, დიზაინისა და პირობების მიხედვით. დიზაინი ჩნდება ერთობლივი საქმიანობის დროს.

ფერების და მათი ჩრდილების აღქმა აგრძელებს გაუმჯობესებას, მაგრამ ასევე შუალედური ფერის ჩრდილები; მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმა. ობიექტების ზომის აღქმა, მარტივად დახაზეთ - აღმავალი ან დაღმავალი თანმიმდევრობით - 10-მდე სხვადასხვა ობიექტი.

აღქმა გარკვეულ სირთულეებს უქმნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, განსაკუთრებით თუ მათ ერთდროულად უნდა გაითვალისწინონ რამდენიმე განსხვავებული და ამავე დროს საპირისპირო ნიშანი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას.განზოგადება აგრძელებს გაუმჯობესებას, რაც სიტყვიერის საფუძველია ლოგიკური აზროვნება.

ფანტაზია იქნებააქტიურად განვითარდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩატარდება სპეციალური სამუშაოები მის გასააქტიურებლად.

იწყება გადასვლა უნებლიე ნებაყოფლობით ყურადღებაზე.

მეტყველება აგრძელებს გაუმჯობესებას, მისი ხმის მხარის ჩათვლით.

ვითარდება დაკავშირებული მეტყველება. ბავშვებს შეუძლიათ თქვან, თქვან სურათიდან, გადმოსცენ არა მხოლოდ მთავარი, არამედ დეტალებიც.

ამ ასაკის მიღწევებისთვის დამახასიათებელია როლების განაწილება სათამაშო აქტივობებში; სტრუქტურირება სათამაშო სივრცე; შემდგომი განვითარება ვიზუალური აქტივობა, ხასიათდება მაღალი პროდუქტიულობით; ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდის დიზაინში გამოყენება; ერთი და იმავე ფორმის ობიექტების გამოსახვის განზოგადებული გზების ათვისება.

აღქმა ამ ასაკში ხასიათდება საგნების რთული ფორმების ანალიზით; აზროვნების განვითარებას თან ახლავს გონებრივი საშუალებების განვითარება (სქემატური წარმოდგენები, რთული წარმოდგენები, იდეები ცვლილებების ციკლური ხასიათის შესახებ); განზოგადების უნარი, მიზეზობრივი აზროვნება, წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეტყველება, საკუთარი თავის გამოსახულება ვითარდება.

ასაკი 6-დან 7 წლამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდაიწყეთ ხალხის რთული ურთიერთქმედების დაუფლება.სათამაშო სივრცე უფრო რთული ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ კომენტარის გაკეთება თამაშის ამა თუ იმ მონაწილის მიერ როლის შესრულებაზე.

ბიჭებისა და გოგოების ნახატებს შორის განსხვავებები უფრო გამოხატულია. ადამიანის იმიჯი კიდევ უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება.

სწორი პედაგოგიური მიდგომით ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალურ საქმიანობაში.

ისინი თავისუფლად ფლობენ როგორც სურათების, ასევე შენობების ანალიზის განზოგადებულ გზებს; არა მხოლოდ გააანალიზეთ სხვადასხვა ნაწილების ძირითადი დიზაინის მახასიათებლები, არამედ განსაზღვრეთ მათი ფორმა ნაცნობ სამგანზომილებიან ობიექტებთან მსგავსების საფუძველზე.

ბავშვები აგრძელებენ აღქმის განვითარებას, მაგრამ ისინი ყოველთვის ვერ ითვალისწინებენ რამდენიმე სხვადასხვა ნიშანს ერთდროულად.

ფიგურული აზროვნება ვითარდება, მაგრამ მეტრულ მიმართებათა რეპროდუქცია რთულია. განზოგადებისა და მსჯელობის უნარები კვლავ ვითარდება, მაგრამ ისინი მაინც დიდწილად შემოიფარგლება სიტუაციის ვიზუალური ნიშნებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღება აგრძელებს განვითარებას, ხდება თვითნებური.

სწორად ორგანიზებული საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგად სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ავითარებენ დიალოგურ და ზოგიერთი სახის მონოლოგურ მეტყველებას.

მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში სრულდება სკოლამდელი ასაკი. მისი ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია საგანთა სამყაროს, როგორც ადამიანური კულტურის ობიექტების განვითარებასთან; ადამიანებთან პოზიტიური კომუნიკაციის ფორმების დაუფლება; გენდერული იდენტიფიკაციის განვითარება, მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბება.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს აქვს მაღალი კოგნიტური და პიროვნული განვითარებარაც საშუალებას აძლევს მას სამომავლოდ მიაღწიოს წარმატებას სკოლაში.

1. პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები

• ნებისმიერი ასაკის ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება მისი უნიკალურობისა და ღირებულების უპირობო აღიარებას.
• ჰუმანიზმის პრინციპი გულისხმობს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე დაფუძნებული ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ჰუმანური, პიროვნებაზე ორიენტირებული მეთოდების შერჩევას და გამოყენებას.
• პრევენციის პრინციპი: „პირველი დახმარების“ პრინციპიდან (უკვე წარმოშობილ პრობლემებზე რეაგირება) პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის პრევენციაზე გადასვლის უზრუნველყოფა.
• მეცნიერული ხასიათის პრინციპი ასახავს პრაქტიკული ფსიქოლოგების უმნიშვნელოვანეს არჩევანს დიაგნოსტიკის თანამედროვე სამეცნიერო მეთოდების სასარგებლოდ, ბავშვის პიროვნების განვითარების კორექტირება. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების მონაწილეობას ექსპერიმენტულ სამუშაოებში, ასევე თვითშექმნილი დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდების შექმნასა და ტესტირებაში.
• სირთულის პრინციპი გულისხმობს სხვადასხვა სპეციალისტის, ტრენინგის ყველა მონაწილის თანაორგანიზებას სასწავლო პროცესიდამხმარე პრობლემების გადაჭრაში: აღმზრდელი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი, სოციალური აღმზრდელი, ლოგოპედი, ადმინისტრაციის და სხვა სპეციალისტები;
• პრინციპი „ბავშვის მხარეს“: ბავშვის ინტერესები წინა პლანზე დგება, მისი უფლებების დაცვა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესში სხვა მონაწილეთა პოზიციების გათვალისწინებით;
• ბავშვის აქტიური პოზიციის პრინციპი, რომელშიც მთავარია არა ბავშვისთვის პრობლემების გადაჭრა, არამედ ასწავლოს მას პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა, ბავშვის თვითგანვითარების უნარის განვითარების შესაძლებლობების შექმნა;
• კოლეგიურობისა და დიალოგის ურთიერთქმედების პრინციპები განსაზღვრავს ერთობლივი საქმიანობაფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტები ღირებულებების ერთიანი სისტემის ფარგლებში, რომელიც დაფუძნებულია ურთიერთპატივისცემაზე და პროგრამების განხორციელებისას წარმოქმნილი პრობლემების კოლეგიურ განხილვაზე.
• თანმიმდევრულობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის უწყვეტი და აგებულია როგორც სისტემური აქტივობა, რომელიც ეფუძნება შიდა თანმიმდევრულობას, სოციალური მეცნიერებების სფეროში თანამედროვე მიღწევებზე დაყრდნობას, ცალკეული კომპონენტების ურთიერთდამოკიდებულებასა და ურთიერთდამოკიდებულებას.
• რაციონალურობის პრინციპი საფუძვლად უდევს ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას და საჭიროებს მათ შერჩევას ბავშვისთვის ოპტიმალური სირთულის, ინფორმატიულობისა და სარგებლის გათვალისწინებით.

ვინაიდან მასწავლებელი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ფიგურაა, ის პასუხისმგებელია ბავშვებთან ურთიერთობის ხარისხზე. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის გვერდით უნდა იყვნენ მაღალპროფესიონალი პედაგოგები.

ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა სპეციალისტმა დაეხმაროს განვითარებად ინოვაციური სისტემაში თავისი ღირსეული ადგილის პოვნაში, ხელი შეუწყოს ტრადიციული ქცეული ქცევის ციკლიდან გამოსვლას, საკუთარ თავში კონსერვატიზმის აღმოფხვრას.

გონებრივი განვითარების მონიტორინგი სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებიაჩვენა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საჭიროება სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის, მათ შორის ქცევითი (ჰიპერაქტიურობა, აგრესიულობა და ა.

მნიშვნელოვანი ფაქტორია ოჯახს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების განვითარება და საგანმანათლებლო დაწესებულებისრომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მშობლების, როგორც აღმზრდელების საქმიანობის ეფექტურობა, გაზარდოს მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის დონე, პიროვნული სიმწიფე და კომპეტენცია. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, უნდა შეიქმნას ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემო, რომლის ფარგლებშიც დანერგილი იქნება ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა ბავშვის ბაღის ჯგუფში სტუმრობის პირველივე დღეებიდან სკოლაში შესვლამდე.

1. დაგეგმილი შედეგები

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობა განისაზღვრება ბავშვების პიროვნების განვითარებისა და მათში სხვადასხვა უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგის პროცესში.

მხარდაჭერის ეფექტურობის კრიტერიუმებია:

პედაგოგიური ეფექტურობა, რაც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების შესაბამისობასთან და მისი მიღწევების დონესთან დასახულ პედაგოგიურ ამოცანებთან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში. პედაგოგიურ ამოცანებად განიხილება და დიაგნოზირებულია:

· აქტიური მონაწილეობაბავშვები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრებაში, ინიციატივა, კრეატიულობა;

უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან;

არანაირი კონფლიქტი მასწავლებლებთან.

ფსიქოლოგიური ეფექტურობა:

სკოლამდელ ბავშვებში კომფორტისა და ნდობის სუბიექტური განცდა;

ადეკვატური თვითშეფასება

I-ს ფორმირება - პიროვნების ცნება;

მისი შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება.

1. შინაარსის განყოფილება.

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა:

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

განვითარების მიმართულება;

· განათლებისა და სოციალიზაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

მუშაობის სახეები და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის აქტივობების შინაარსი:

1. პრევენცია და განათლება.

ფსიქოლოგიური პრევენციამიზნად ისახავს ბავშვების არასწორი ადაპტაციის ფენომენების თავიდან აცილებას, აღმზრდელთათვის, მშობლებისთვის სპეციალური რეკომენდაციების შემუშავებას, რათა უზრუნველყონ დახმარება განათლებისა და განვითარების საკითხებში, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აგრეთვე ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება, გაძლიერება და განვითარება. ბავშვები სკოლამდელი ასაკის ყველა საფეხურზე. ფსიქოლოგიური პრევენცია გულისხმობს პასუხისმგებლობას საბავშვო ბაღში სრულფასოვანი პირობების დაცვაზე. ფსიქოლოგიური განვითარებადა ბავშვის პიროვნების ფორმირება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ფსიქოლოგიური განათლება.

ფსიქოლოგიური განათლება გულისხმობს უფროსების (მზრუნველების, მშობლების) და ბავშვების ფსიქოლოგიური ცოდნის გაცნობას. ფსიქოლოგიური განათლების მთავარი ამოცანაა მასწავლებლებისა და მშობლების გაცნობა ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშებისა და პირობების შესახებ, ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების პოპულარიზაცია და ახსნა, ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება და მისი გამოყენების სურვილი. ბავშვთან მუშაობისას ან საკუთარი პიროვნების განვითარების ინტერესებში, აგრეთვე პრაქტიკული ფსიქოლოგიის აუცილებლობისა და ფსიქოლოგის მუშაობის გააზრების მიღწევა საბავშვო ბაღში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ფსიქოლოგიური განათლება შეიძლება იყოს ლექციების, დისკუსიების, სემინარების სახით.

2. დიაგნოსტიკა ინდივიდუალური და ჯგუფური (სკრინინგი) - იდენტიფიცირება ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებისკოლამდელი აღზრდის აქტივობები, ქცევა და ფსიქიკური მდგომარეობა, რაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მხარდაჭერის პროცესში.

3. კონსულტაცია(ინდივიდუალური და ჯგუფური) - დახმარების გაწევა და პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა, არჩევანის და მოქმედების უნარი საკუთარი შეხედულებისამებრ.

განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური) - ახალი ცოდნის მოთხოვნილების ფორმირება, მისი შეძენისა და განხორციელების შესაძლებლობა საქმიანობასა და კომუნიკაციაში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტებისა და მშობლების რთული სამუშაო ბავშვის განვითარების პროგნოზის შედგენაში, ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, აგრეთვე ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის განხორციელების პირობების ორგანიზებაში. .

4. განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური)- მუშაობის ორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ დიაგნოზის პროცესში გამოვლენილი სწავლის, ქცევისა და პიროვნული განვითარების პრობლემები.

5 . ექსპერტიზა საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამები, პროექტები, სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო გარემო, პროფესიული საქმიანობასაგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტები.

პედაგოგი-ფსიქოლოგი სასწავლო პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში:

აკონტროლებს ბავშვების განვითარებას;

აფასებს საგანმანათლებლო გარემოს კომფორტს, ბავშვებისთვის მისი უსაფრთხოების დონეს;

მონაწილეობს საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში;

ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებისა და შედეგების ფსიქოლოგიურ შემუშავებას, შემოწმებას და მონიტორინგს;

პროგნოზირებს სოციალური რისკებისასწავლო პროცესი, ატარებს პრევენციულ სამუშაოებს;

უწევს მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ დახმარებას სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს.

2.2. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი

კონტიგენტი	Დავალებები
	წვლილი შეიტანეთ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში	პიროვნული მიზეზების დადგენა და კოგნიტური განვითარება	ბავშვის განვითარებაში დარღვევების დაძლევა	უწყვეტი განათლების პროცესში მემკვიდრეობის პირობების შექმნა
ბავშვები	ბავშვის განვითარების მონიტორინგი (სკრინინგის დიაგნოსტიკა). სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების დიაგნოზი. ადაპტაციის პერიოდის შენარჩუნება (ადაპტაციის ფურცლების ანალიზი). სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა	დიაგნოსტიკური სამუშაო ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ საბჭოში (PMPC)	სკრინინგის შედეგებზე დაფუძნებული სამუშაოების შემუშავება) და მაკორექტირებელი სამუშაოები (PMPK-ის გადაწყვეტილებით)
მშობლები	ჯგუფური კონსულტაციები (პრეზენტაციები ქ მშობელთა შეხვედრები) ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებების შესახებ. დადგეს კონსულტაციები აქტუალური საკითხებიბავშვების განვითარება.		კონსულტაცია გამოსწორების პროცესის შედეგებსა და მიმდინარეობაზე (ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კოორდინაცია)	მშობლების რჩევა ბავშვის შემდგომი განვითარების შესახებ
მასწავლებლები	პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებების დიაგნოსტიკა. სასწავლო სემინარები.	კონსულტაცია სიღრმისეული დიაგნოსტიკის შედეგებზე	ბავშვთა განვითარების კონსულტაცია
ადმინისტრაცია	კონსულტაცია ყველა სახის ფსიქოლოგიური აქტივობის შედეგებზე (ანალიტიკური ცნობები). კონსულტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაციულ საკითხებზე.		PMPK შეხვედრებში მონაწილეობა. კონსულტაცია ბავშვთა განვითარებაში დარღვევების დაძლევის ორგანიზაციულ საკითხებზე	მონაწილეობა ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერის მომზადებაში (ფსიქოლოგიური ბლოკი)

1. ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის აუცილებელ პირობად ახლა გახდა საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, რომლის ერთ-ერთი პირობაა მასწავლებლებთან მჭიდრო თანამშრომლობა.

მასწავლებლის საქმიანობის მიმართულება – ფსიქოლოგი.

ადმინისტრაციასთან ერთად:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მიმდინარე მიმართულებების განხილვა ადმინისტრაციასთან ერთად, მათი საქმიანობის დაგეგმვა ისე, რომ სწრაფად მიაღწიოს მასწავლებელთა მიერ დასახულ მიზანს;

2. საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნის გარკვევა, მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, რომლებიც ეფექტური იქნება ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის;

3. დავების გადაწყვეტაში მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და კონფლიქტური სიტუაციები(მასწავლებელთა პერსონალი, მშობლები);

4. პერსონალის მოთავსებაში მონაწილეობა მასწავლებლებისა და თანამშრომლების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით (იძლევს რეკომენდაციებს ფსიქოლოგიური თავსებადობათანამშრომლები);

5. გუნდის ახალი თანამშრომლების ადაპტაციაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

6. ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიწოდება MBDOU ვებსაიტისთვის;

7. საანგარიშგებო დოკუმენტაციის უზრუნველყოფა;

8. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაცია (მოთხოვნის შემთხვევაში);

9. ჯგუფების შეძენაში მონაწილეობა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

11. სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა;

12. გადაუდებელი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა საგანგებო და საგანგებო სიტუაციებში.

მომვლელებთან ერთად:

1. დახმარება საგანმანათლებლო თამაშების ბანკის ფორმირებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

2. პედაგოგებისთვის საკონსულტაციო და პრაქტიკული დახმარების გაწევა მათი პროფესიული საქმიანობის შესაბამის სფეროებში;

3. აღმზრდელებისთვის საკონსულტაციო და პრაქტიკული დახმარების გაწევა მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების პრობლემებში;

4. აღმზრდელთა დახმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში;

5. აღმზრდელთა კონსულტაცია მოსწავლეთა ემოციურ და შემეცნებით სფეროებში გადახრებისა და დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ;

6. აღმზრდელის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის განხორციელება;

7. აღმზრდელთა მეთოდურ გაერთიანებებში მონაწილეობა, მათი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა თვითგანათლების პროცესში;

8. აღმზრდელებისთვის ფსიქოლოგიური პრევენციული დახმარების გაწევა მათი ემოციური გადაწვის თავიდან ასაცილებლად;

9. აღმზრდელთა გადამზადება ერთმანეთთან კონფლიქტის გარეშე კომუნიკაციის უნარებში;

10. აღმზრდელსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის კულტურის დონის ამაღლება;

11. ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის თავიდან ასაცილებლად ფსიქოპროფილაქტიკური ღონისძიებების ორგანიზება (ბავშვთა ძილის, კვების, ბავშვთა ცხოვრების წესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური ასპექტები);

12. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვა;

13. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (HMF-ის გააქტიურება და განვითარება), აღმზრდელთა განათლება ამ თემაზე;

14. მშობელთა ერთობლივი ტრენინგების ჩატარება შვილ-მშობლის ურთიერთობის ჰარმონიზებისა და ერთიანი ოჯახურ-საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის მიზნით;

მასწავლებელთან - მეტყველების თერაპევტთან:

1. ახორციელებს გამასწორებელ და განმავითარებელ აქტივობებს ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები მეტყველების განვითარება, მათ თვითრეგულირებასა და თვითკონტროლში;

2. მონაწილეობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოკვლევაში მათი განვითარების დონის, ზოგადი, წვრილი არტიკულაციური მოტორული უნარების მდგომარეობის, აგრეთვე თავისებურებების დასადგენად. შემეცნებითი აქტივობა, ემოციური სფერო;

3. ყველა სპეციალისტთან ერთად, მოპოვებულ მონაცემებზე დაყრდნობით შეიმუშავებს ბავშვისა და მისი ოჯახის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს;

4. მონაწილეობს განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ერთობლივ დიაგნოსტიკაში;

5. ირჩევს მასალას მეტყველების თერაპიის შეძენილი ცოდნის გასამყარებლად ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, კერძოდ: გაყოფილი ნახატებთან მუშაობა, დიდაქტიკური სათამაშოებით სავარჯიშოები, სამშენებლო მასალებით თამაში, მოდელის მიხედვით მარტივი შენობების აგება და ა.შ.;

6. მეტყველების თერაპევტთან ერთობლივი გადაწყვეტილებით მშობელთა რჩევა და გადამისამართება სხვადასხვა სპეციალისტთან;

7. მონაწილეობს PMPk DOW-ში (სამუშაოების ორგანიზება, დასკვნების შედგენა) .;

8. მონაწილეობს ინტეგრაციულ საგანმანათლებლო აქტივობებში.

2.4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, რომლის მიზანია:

1. სწავლისა და განვითარების პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირება;

2. პიროვნების ძლიერი მხარეების, მისი სარეზერვო შესაძლებლობების განსაზღვრა, რომლებზეც შეიძლება დაყრდნობა მაკორექტირებელი სამუშაო;

3. ადრეული გამოვლენაპროფესიული და საგანმანათლებლო ინტერესები;

4. შემეცნებითი საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის განმარტებები და სხვ.

იგი ტარდება გეგმიური დიაგნოსტიკის ან დიაგნოსტიკის სახით ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნით და განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი მოსამზადებელი ეტაპიინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო, მასწავლებელთა საბჭო.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმართულებები.

· მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

· ფსიქოლოგიური პედაგოგიური დიაგნოსტიკაადრეული განვითარების ბავშვები.

დონის განსაზღვრის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა გონებრივი განვითარებაბავშვები.

· ბავშვთა პიროვნული და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

· სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

· ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევა იწყება შემდეგი პუნქტების ანალიზით:

• ბავშვის გარეგნობა (მოწესრიგება, სიზუსტე, დაუდევრობა);
• ინიციატივის გამოვლინება;
• შეუპოვრობა (ან დათრგუნვა)
• ინტერესი კვლევისადმი;
• შესრულება და ტემპი;
• კონტაქტი.

შემეცნებითი სფერო.

ფიქრი:

ვიზუალურ-ფიგურული (გამოსახულებებით მოქმედება, გამართვა გონებრივი ოპერაციებიშესრულების საფუძველზე).

ლოგიკური (გონებრივი ოპერაციების განხორციელება ცნებების საფუძველზე, რომლებიც ასახავს საგნების არსს და გამოხატულია სიტყვებით ან სხვა ნიშნებით).

მეხსიერება: მოკლევადიანი სმენითი და ვიზუალური; ინფორმაციის დამახსოვრება, შენახვა და შემდგომი რეპროდუქცია.

ყურადღება: გამძლეობა, კონცენტრაცია

ვიზუალური აღქმა: საგნის ან ფენომენის ობიექტური გამოსახულების ფორმირება, რომელიც უშუალოდ მოქმედებს გრძნობებზე.

თვითნებობა: ბავშვის ქცევის თვითნებობის შესწავლა, მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი, წვრილი მოტორული მოძრაობების ფორმირების დონე, კოორდინაცია „თვალი-ხელის“ სისტემაში.

წვრილი მოტორული უნარები:ხელებისა და თითების კუნთების მოძრაობები, როგორც შინაგანი დასრულება ფსიქოლოგიური პროცესიგონებრივი აქტივობა.

ემოციურ-პიროვნული სფერო.

ემოციური კომფორტი საბავშვო ბაღში.

1. პირადი და ნებაყოფლობითი მზადყოფნასკოლისთვის.
2. გაზრდილი შფოთვა.
3. აგრესიულობის გამოვლინებები.
4. Შიში.

კომუნიკაციის არეალი.

1. სტატუსი ჯგუფში.
2. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი.

გამოიყო ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შემდეგი მიმართულება:

პირველადი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების დარღვევების იდენტიფიცირებას.

სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების ძირითადი მეთოდებია:

1. ფსიქოლოგიური ტესტები და ინტერვიუები;
2. დიაგნოსტიკური ინტერვიუები;
3. ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება სხვადასხვა აქტივობებში;
4. ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა;
5. პროექციული მეთოდები.

2.5. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო (PMPC)

მიზანი PMPk არის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე და (ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის, მათ შორის ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე და სპეციალური მოთხოვნების შესაბამისად. საგანმანათლებლო საჭიროებები, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სომატური და ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

PMPK-ის ამოცანებია:

მოსწავლეთა განვითარებაში ან/და დეკომპენსაციის მდგომარეობის გამოვლენა და ადრეული (ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღიდან) იდენტიფიცირება და დიაგნოსტიკა;

უზრუნველყოფის ინტეგრალური სისტემის შექმნა ოპტიმალური პირობებიმოსწავლეებისთვის მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, დონის მიხედვით ფაქტობრივი განვითარებასომატური და ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული შესაძლებლობების ფარგლებში სპეციალური (გამასწორებელი) დახმარების ხასიათის, ხანგრძლივობისა და ეფექტურობის განსაზღვრა;

ბავშვის სარეზერვო შესაძლებლობების იდენტიფიცირება;

ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვისა და ავარიების პრევენცია, სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზება;

PMPK-ის საქმიანობაში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.

PMPK-ის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი აწარმოებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კომპენსატორულ ჯგუფებში.

2.6. განვითარების სამუშაოები.

იგი მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამო, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას; შშმ ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება, თავისებურებების გათვალისწინებით. ფსიქოფიზიკური განვითარებადა ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი ინტეგრაციის შესაძლებლობა.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებას აქვს თავისი მახასიათებლები. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ზარალდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეტყველებასთან: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. მნიშვნელოვნად მცირდება ყურადღების რაოდენობა, შეინიშნება არასტაბილურობა, შეზღუდული შესაძლებლობებიმისი განაწილება. მათ ავიწყდებათ დავალებების თანმიმდევრობა რთული ინსტრუქციები. OHP-ის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძნელად ეუფლებიან ანალიზს, სინთეზს, სპეციალური მომზადების გარეშე, ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ხშირად განიცდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: ბავშვებმა იციან თავიანთი დარღვევების შესახებ, ამიტომ აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულებავერბალურ კომუნიკაციაზე, ზოგჯერ ემოციურ რეაქციებზე სიტყვიერი მითითებების გაუგებრობაზე ან მათი სურვილების გამოხატვის შეუძლებლობაზე, აგრეთვე:

• გამოხატული ნეგატივიზმი(ყველა სხვა ან კონკრეტული პირის თხოვნისა და მითითებების წინააღმდეგობა);
• აგრესიულობა, ჩხუბი, კონფლიქტი;
• გაზრდილი შთამბეჭდავობა, გაჭედვა, ხშირად თან ახლავს აკვიატებული შიშები;
• დეპრესიის შეგრძნება, დისკომფორტის მდგომარეობა, ზოგჯერ თან ახლავს ნევროზული ღებინება, მადის დაკარგვა;
• გაზრდილი უკმაყოფილება, დაუცველობა;
• ავადმყოფური ფანტაზია.

მიზანი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ნორმალური განვითარებადა წარმატებული ბავშვის განათლება.

პრიორიტეტული ამოცანებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაა:

• ჯგუფში ბავშვისთვის ემოციურად ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნა, მასწავლებლების მიერ ბავშვებთან ურთიერთობისას.
• სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების საჭიროების მქონე ბავშვების დახმარება, მათი საქმიანობის ორგანიზების სპეციალური ფორმები.
• აღმზრდელების, მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესება ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაზე.
• პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და სხვა ადამიანების მიღება;
• რეფლექსიული უნარების სწავლება;
• წვლილი შეიტანეთ ბავშვის ზრდა-განვითარებაში.

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია:

• სიტუაციის შექმნა უპირობო მიღებაბავშვი, მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ მისი უნიკალურობის გაცნობიერება.
• ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მეთოდები: ფსიქო-ტანვარჯიში, ფსიქოლოგიური, განმავითარებელი თამაშები და ა.შ.

Მოსალოდნელი შედეგები:

• ნევროზისა და ნევროზული რეაქციების პროფილაქტიკა, ქცევითი დარღვევები;
• ემოციური კეთილდღეობის კორექტირება, ემოციური დაძაბულობის მოხსნა, აგრესიულობის შემცირება და ქცევის დესტრუქციული ფორმები, მათ შორის ნეგატივიზმი, შფოთვა, დეპრესია, შფოთვა, დეზინჰიბიცია და ა.შ.
• ბავშვის პიროვნების განვითარება, შემოქმედება პოზიტიური დამოკიდებულებაკონსტრუქციული ქცევის გაძლიერება, საკუთარი ქმედებების, აზრების, გრძნობების ამოცნობისა და სიტყვებით გამოხატვის უნარი, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, წარმატებული ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლადა თანატოლთა საზოგადოება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები:

1. მოძრაობისა და სენსორმოტორული განვითარების გაუმჯობესება:

• განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები და თითები;
• გრაფიკული უნარების განვითარება.

1. გონებრივი აქტივობის გარკვეული ასპექტების კორექტირება:

• ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარება;
• განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების თვისებების შესახებ (ფერი, ფორმა, ზომა)
• სივრცითი წარმოდგენებისა და ორიენტაციის განვითარება;
• ყურადღების განვითარება;

1. ძირითადი გონებრივი ოპერაციების განვითარება:

• ანალიზისა და სინთეზის უნარები;
• დაჯგუფებისა და კლასიფიკაციის უნარ-ჩვევები (ძირითადი ცნებების დაუფლების საფუძველზე);
• ინსტრუქციის, ალგორითმის მიხედვით მუშაობის უნარი;

1. განვითარება სხვადასხვა სახისფიქრი:

• ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება;
• ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება (ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის ლოგიკური კავშირების დანახვის და დამყარების უნარი);

1. დარღვევების გამოსწორება ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარებაში;
2. სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება და ლექსიკის გამდიდრება.
3. ცოდნის ინდივიდუალური ხარვეზების გამოსწორება.

2.7. პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობა მშობლებთან

მიზნების მიღწევა და პრობლემების კორექტირების გზით გადაჭრა- პედაგოგ-ფსიქოლოგის განმავითარებელი მუშაობა გულისხმობს მშობლების ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელებისას მთავარიდავალებები პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობა მშობლებთან არის:

1. მოსწავლეთა ოჯახებთან პარტნიორობის დამყარება, ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის ძალისხმევის გაერთიანება; საერთო ინტერესების ატმოსფეროს შექმნა, ემოციური მხარდაჭერა და ერთმანეთის პრობლემებში შეღწევა.
2. აღზრდის უნარების გააქტიურება და გამდიდრება, საკუთარი პედაგოგიური შესაძლებლობებისადმი ნდობის მხარდაჭერა.

მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებისას მკაცრად დაცულია შემდეგი წესები:

• გამოიჩინეთ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება მშობლებისა და შვილების მიმართ, პატივი სცეს მშობლების აზრს, მათ გამოცდილებას, მოერიდეთ ღირებულებითი განსჯას როგორც მათი, ისე მშობლების მხრიდან ერთმანეთთან მიმართებაში;
• აღწერე ფსიქოლოგიური ფენომენებიხელმისაწვდომ, გასაგებ ენაზე, პროფესიული ტერმინოლოგიის გამოყენების თავიდან აცილება;
• დაიცავით კონფიდენციალურობის პრინციპი, არ მიაწოდოთ უცხო პირებს რაიმე ინფორმაცია კონკრეტული ბავშვების შესახებ, დიაგნოსტიკური მონაცემები და ა.შ.
• მშობლების ყურადღების ფოკუსირება საკუთარ შესაძლებლობებსა და რესურსებზე, მხარი დაუჭიროს მათ, როგორც მშობლის პოზიტიურ შეფასებას.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის ფორმები მშობლებთან

· ინდივიდუალური, ჯგუფური და ოჯახური კონსულტაციები მშობლებისთვის.

· გამოსვლები მშობელთა კრებაზე, მრგვალ მაგიდებზე.

3. საორგანიზაციო განყოფილება.

3.1. ლოგისტიკური პირობები:

- ოთახის არსებობა, მაგიდები და სკამები კლასებისთვის, დივანი.

მეთოდოლოგიური, დიდაქტიკური და დარიგების მასალების ხელმისაწვდომობა (სახელმძღვანელოები, ლიტერატურა, თამაშები და ა.შ.).

მასალები კლასებისთვის: საგანმანათლებლო თამაშები; ფერადი ფანქრები; ბურთულიანი კალმები; საწერი ფურცელი.

3.2. ბიბლიოგრაფია:

1. აბრამოვა გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 1997 წ.
2. ანტონოვა იუ.ა. თამაშები მთელი ოჯახისთვის, ან მოწყენილობის გამო. - მ.: შპს IKTC "Lada", 2010 წ.
3. ბარხაევი ბ.პ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009 წ.
4. ბელინსკაია ე.ვ. ზღაპრული ტრენინგები სკოლამდელი და უმცროსი სტუდენტებისთვის. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2008 წ.
5. ბოდალევი A.A., Stolin V.R. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა. – M.: IMU, 1987 წ.
6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკადა ფსიქოლოგია: მკითხველი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2014 წ.
7. ვერაქსა ა.ნ. სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური დიაგნოზი: 5-7 წლის ბავშვების კლასებისთვის. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2014 წ.
8. ვერაქსა ა.ნ., გუტოროვა მ.ფ. პრაქტიკული ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში: გზამკვლევი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2014 წ.
9. გალიგუზოვა ლ.ნ. ბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოზი. ჩვილი და ადრეული ასაკი: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2013 წ.
10. გალიგუზოვა ლ.ნ., სმირნოვა ე.ო. კომუნიკაციის ეტაპები: ერთიდან შვიდ წლამდე. – მ.: განმანათლებლობა, 1992 წ.
11. Grabenko T. ზღაპარი არის ხსნის საფუძველი. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2011 წ.
12. გრიშაევა ნ.პ. თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ეფექტური სოციალიზაციისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაცია: ხელსაწყოების ნაკრები. – M.: Ventana-Graf, 2015 წ.
13. გურიანოვა ი. სკოლისთვის ემზადება. ინტენსიური კურსი: ტესტები, თამაშები, ვარჯიშები. – M.: RIPOL classic, 2008 წ.
14. დანილოვა ე.ე., დუბროვინა ი.ვ. სემინარი ასაკისა და განათლების ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2000 წ.
15. დოცენკო ე.ვ. ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა სკოლამდელ დაწესებულებებში (მეთოდები, ტესტები, კითხვარები). - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2015 წ.
16. ზაშჩირინსკაია O.V. ზღაპარი სტუმრად ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური ტექნიკა: ზღაპრული თერაპია. - პეტერბურგი: დნმ გამომცემლობა, 2001 წ.
17. კრავცოვი გ.გ., კრავცოვა ე.ე. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2013 წ.
18. კრუგლოვა ა.მ. ჩვენ ვამზადებთ ყურადღებას. მარტივი სავარჯიშოები და თამაშები. – M.: RIPOL classic, 2013 წ.
19. კურაჟევა ნ.იუ. "ყვავილი-შვიდი ყვავილი". 4-5 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაკვეთილების პროგრამა. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2014 წ.
20. კურაჟევა ნ.იუ. "ყვავილი-შვიდი ყვავილი". 5-6 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაკვეთილების პროგრამა. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2014 წ.
21. კურაჟევა ნ.იუ. "ყვავილი-შვიდი ყვავილი". 6-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაკვეთილების პროგრამა. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2014 წ.
22. ნაგაევა ლ.გ. ჩვენ განვსაზღვრავთ ბავშვის შესაძლებლობებს: მხატვარი თუ ჩემპიონი? – პეტერბურგი: გამომცემლობა „ლიტერა“, 2013 წ.
23. ნეკრასოვა ზარიანა და ნინა. შეწყვიტე ბავშვების აღზრდა - დაეხმარე მათ ზრდაში. – მ.: სოფია, 2010 წ.
24. ნიკულინა ფ.ხ. ფორმირება შემეცნებითი სფერობავშვებში 5-7 წლის: განვითარებადი თამაშის გაკვეთილები. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2015 წ.
25. ოვჩაროვა რ.ვ. ტრენინგები შეგნებული მშობლობის ფორმირებისთვის. ხელსაწყოების ნაკრები. - M .: TC Sphere, 2008 წ.
26. ოვჩინიკოვა ტ.ნ. ბავშვის პიროვნება და აზროვნება: დიაგნოზი და კორექტირება. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2004 წ.
27. პავლოვი I.V. ბავშვთან ურთიერთობა. ურთიერთქმედების ტრენინგი. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2008 წ.
28. დებულება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ.
29. პროხოროვი A.O. ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკისა და გაზომვის მეთოდები. – M.: PERSE, 2004 წ.
30. პრუტჩენკოვი A.S. რთული აღმართი. – M.: RPA, 1995 წ.
31. სემინა ი.კ. ცხოვრება სასწაულს ჰგავს. მოგზაურობა ჯადოსნური ბუმბულით. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2011 წ.
32. სმირნოვა ე.ო. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან: სახელმძღვანელო. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2012 წ.
33. სტაროსტინა ნ.ვ. მიღებაზე ფსიქოლოგთან: პრობლემა მარტოხელა მშობელია. - როსტოვი n / D .: ფენიქსი, 2012 წ.
34. ტეპლიაკოვა O.N. საგანმანათლებლო თამაშები. - მ .: გამომცემლობა ონიქსი; პეტერბურგი: ლიტერატურის გამომცემლობა, 2010 წ.
35. ტიმოფეიჩევა ი.ვ., ოსკინა ო.ე. "Კარგი". თამაშების განვითარება პატარა ბავშვებისთვის. კლასების აბსტრაქტები. - M .: UTs "პერსპექტივა", 2013 წ.
36. ჩუდნოვა ა., დიაჩენკო ს., აზაროვა იუ.ლუშერის ბარათები არის ადამიანის ქვეცნობიერის საიდუმლო ფენების გასაღები. – M.: AST, 2011 წ.
37. ჩურიჩკოვი ა., სნეგირევი ვ. გამოცანები და გასართობი ამოცანები ვარჯიშში. ყულაბა ტრენერისთვის-2. - სანკტ-პეტერბურგი: გამოსვლა, 2010 წ.
38. შადრიკოვი V.D., Dudareva V.Yu. და სხვა კოგნიტური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა: მეთოდოლოგია და ტესტები. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2009 წ.
39. შაფარ ვ.ბ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია: ტესტები, მეთოდები, დიაგნოსტიკა. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2010 წ.
40. შაპირო ე.ი. ჩხუბი, კბენა და სახელების დარქმევაც კი! ფსიქოლოგიური დახმარება აგრესიული ბავშვების მშობლებს. – პეტერბურგი: გამომცემლობა „ლიტერა“, 2013 წ.
41. შმაკოვი ს., ბეზბოროდოვა ნ. თამაშიდან თვითგანათლებამდე: თამაშები-შესწორებების კრებული. - მ.: Ახალი სკოლა, 1993.

გადახედვა:

"დამტკიცება"

MBDOU No27 უფროსი

კაიჩენოვა გ.კ.

"____" _______20___

სამუშაო საათების ციკლოგრამა

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

2015-2016 სასწავლო წლისთვის

კვირის დღე
ორშაბათი
8.30-8.50	მშობელთა კონსულტაცია
12.20-14.20	ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სამუშაოები (საგანმანათლებლო აქტივობების მომზადება/ფსიქოდიაგნოსტიკა/მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაცია; განვითარების აქტივობების მომზადება/ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა)
14.20-15.00	მასწავლებლებთან მუშაობა (საგანმანათლებლო აქტივობები / კონსულტაცია / ფსიქოდიაგნოსტიკა / საექსპერტო აქტივობები)
15.00-15.20	ბავშვების ქცევაზე და სასწავლო პროცესზე სკრინინგული დაკვირვება
15.20-15.40
15.40-16.00	ინდივიდუალური განვითარების გაკვეთილი/ფსიქოდიაგნოსტიკა
16.00-16.25	ქვეჯგუფი
16.25-16.50	ქვეჯგუფი საგანმანათლებლო აქტივობა 4-5 წლის ბავშვებისთვის
16.50-17.20
სამშაბათი
8.30-8.50	მშობელთა კონსულტაცია
12.20-15.20	ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სამუშაოები (განმავითარებელი გაკვეთილებისთვის მომზადება/ფსიქოდიაგნოსტიკა და კონსულტირება, დოკუმენტაციის შევსება; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი)
15.20-15.35	ქვეჯგუფი
15.35-15.50	ქვეჯგუფი საგანმანათლებლო აქტივობა 2-4 წლის ბავშვებისთვის
15.50-16.10	ინდივიდუალური განვითარების გაკვეთილი/ფსიქოდიაგნოსტიკა
16.10-16.30	ინდივიდუალური განვითარების გაკვეთილი/ფსიქოდიაგნოსტიკა
16.30-16.50	ინდივიდუალური განვითარების გაკვეთილი/ფსიქოდიაგნოსტიკა
16.50-17.20	კონსულტაცია მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის
პარასკევი
8.30-8.50	მშობელთა კონსულტაცია
12.20-15.20	ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სამუშაოები (განმავითარებელი აქტივობების მომზადება, საგანმანათლებლო აქტივობები/კონსულტაცია/ფსიქოდიაგნოსტიკა; დოკუმენტაციის შევსება; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი)
15.20-15.50	ქვეჯგუფი
15.50-16.20	ქვეჯგუფი საგანმანათლებლო აქტივობა 5-7 წლის ბავშვებისთვის
16.20-16.50	ქვეჯგუფი საგანმანათლებლო აქტივობა 5-7 წლის ბავშვებისთვის
16.50-17.20	ქვეჯგუფი საგანმანათლებლო აქტივობა 5-7 წლის ბავშვებისთვის
17.20-18.20	მშობლებთან მუშაობა (საგანმანათლებლო საქმიანობა / კონსულტაცია / ფსიქოდიაგნოსტიკა)
18.20-19.20	ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სამუშაოები (დოკუმენტაციის შევსება, კვირის სამუშაოს შეჯამება და სამუშაოს დაგეგმვა). შემდეგი კვირა; საქაღალდის განლაგება)

გადახედვა:

"დამტკიცება"

MBDOU No27 უფროსი

კაიჩენოვა გ.კ.

"____" _______20___

განრიგი

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

2015-2016 სასწავლო წლისთვის

(0.5 განაკვეთი; კვირაში 18 საათი)

კვირის დღე	ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა	Სამუშაო კლიენტთან ერთად
ორშაბათი	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
სამშაბათი	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
პარასკევი	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

პედაგოგი-ფსიქოლოგი: ____________ რომაშოვა ი.ვ.

გადახედვა:

Სამუშაო გეგმა

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

MBDOU №27

2015-2016 სასწავლო წლისთვის

Მიერ მომზადებული:

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

რომაშოვა ი.ვ.

მთები დასახლება პოვაროვო

2015 წელი

OS-ის დანიშნულება: ბავშვისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელ ბავშვობაში სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, ბავშვის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, წინაპირობების ფორმირება. საგანმანათლებლო საქმიანობა, ბავშვთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიზანი:შექმნაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული და შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალურ განვითარებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ამოცანები:

• განვითარების, აღზრდისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ადრეული გამოვლენა და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა;
• საკონსულტაციო და საინფორმაციო ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის;
• მასწავლებელთან და მშობლებთან ვრცელი საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელება ბავშვების განვითარებაზე, აღზრდასა და განათლებაზე;
• მცირეწლოვანი და ახლად ჩამოსული ბავშვების საბავშვო ბაღში წარმატებული ადაპტაციის პირობების შექმნა;
• ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის;
• უფროსი ჯგუფების მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან სასკოლო მომზადების საკითხებზე მუშაობის ორგანიზება;
• განვითარება, მომზადება და განხორციელება ჯგუფური გაკვეთილებისკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებთან.

საქმიანობის ორგანიზება:პროგრამა განკუთვნილია 2წლის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა; მუშაობის ძირითადი სფერო ვრცელდება უფროს და სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფებზე.

მოვლის ძირითადი ციკლები:

• საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია;
• მომზადება სკოლისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ობიექტი:ყველა მონაწილე სასწავლო პროცესი.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის მიმართულებები:

• პრევენცია. სკოლამდელ ასაკში პრევენციის თავისებურებაა ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციისა და ცხოვრების სოციალური პირობების გაცნობის ფარგლებში, ინდივიდის ფიზიკური, გონებრივი და პიროვნული განვითარების ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად.
• დიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური, ჯგუფური), რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის, ბავშვების პიროვნული თვისებების, შეცვლილ სასწავლო პირობებთან ადაპტაციის დონის შესწავლას; მასწავლებლებისა და მშობლების დიაგნოზი.
• კონსულტაცია(ინდივიდუალური, ჯგუფური), განხორციელდა მითითებული პრობლემების მიხედვით (მშობლები, მასწავლებლები).
• განმავითარებელი სამუშაო(ინდივიდუალური, ჯგუფური), რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას პიროვნული განვითარებისათვის,ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალიდა გამოვლენილ პრობლემებზე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური დახმარების გაწევა.
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება: საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, თვითშემეცნების და თვითკონტროლის უნარების განვითარება, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კონფლიქტური კომუნიკაციის უნარები; აქტიური და პოზიტიური ცხოვრებისეული პოზიციისთვის მოტივაციის ფორმირება, ბავშვების განვითარებისა და აღზრდისადმი შეგნებული დამოკიდებულება.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო:განვითარების გაკვეთილები, კონსულტაციები, საგანმანათლებლო აქტივობები.

წლიური გეგმა შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2001 წლის 24 დეკემბრის No29 1886 6 ინსტრუქციული წერილის საფუძველზე.

კონტიგენტი

ხედი საქმიანობის

განკუთვნილი ფორმები და საშუალებები

მიზნები და ამოცანები

Დროის განაწილება

V O S P I T A N I K I

1. დიაგნოსტიკა

ადრეული ასაკობრივი ჯგუფი

საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციის დიაგნოზი

სკრინინგის დიაგნოსტიკა, დიაგნოსტიკური მეთოდები, ინტერვიუ, კითხვარი, დაკითხვა; ინდივიდუალური და ჯგუფის ფორმა

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის, ასაკის შესაბამისად გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონის შესწავლა; სწავლა ქცევითი და პიროვნული თვისებები, ადაპტაციის პროცესის წარმატების განმსაზღვრელი; ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ ადაპტაციის სირთულეები, შემდგომი შემუშავებისა და განხორციელების მიზნით ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განვითარებისა და მხარდაჭერის სამუშაო პროგრამების.

მოსამზადებელი ჯგუფი

სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა

ყველა ასაკობრივი ჯგუფი

გონებრივი განვითარების დონის, კოგნიტური შესაძლებლობების, პიროვნული და ქცევითი მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (მოთხოვნით)

ერთი წლის განმავლობაში

ყველა ასაკობრივი ჯგუფი

ბავშვთა ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა ჯგუფში (მოთხოვნისამებრ)

2. ინდივიდუალური განმავითარებელი და მაკორექტირებელი განმავითარებელი სამუშაო

ყველა ასაკობრივი ჯგუფი

ინდივიდუალური განვითარება და მუშაობა ადაპტაციისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებთან (ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგებისა და მშობლების, მასწავლებლების მოთხოვნის მიხედვით)

ფსიქოგიმნასტიკა, დიდაქტიკური, დაფა და მოთხრობა- როლური თამაშებიდა თამაშის სავარჯიშოები, კლასების გამოყენებით ვიზუალური საშუალებები, მუსიკა, ზღაპრები

ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, სოციალური გარიყულობის პრევენცია

ერთი წლის განმავლობაში

3. ქვეჯგუფის განმავითარებელი სამუშაო

ყველა ასაკობრივი ჯგუფი

კლასები ბავშვებთან ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი, ემოციური, კომუნიკაციური სფეროების განვითარებაზე.

ამბავი და როლური თამაშები, სამაგიდო და დიდაქტიკური თამაშები, საგანმანათლებლო და სათამაშო სავარჯიშოები, საუბრები, ვარჯიშები ერთადვიზუალური საშუალებების, მუსიკის, ზღაპრების გამოყენებით

კონდიცირება ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარებისთვის, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, უნარების განვითარება კომუნიკაცია და თანაგრძნობა მოსწავლეთა შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარება; ფსიქოპროფილაქსიასოციალური ადაპტაცია.

ერთი წლის განმავლობაში

ადრეული ასაკობრივი ჯგუფი

კლასები ბავშვებთან წარმატებული ადაპტაციის შესახებ საბავშვო ბაღში

მოსამზადებელი ჯგუფი

კლასები ბავშვებთან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებაზე სკოლისთვის

P E D A G O G I C H E C O L L E C T I V

1. დიაგნოსტიკა

Სასწავლო პერსონალი

პედაგოგიური კომუნიკაციისა და განათლების სტილის დიაგნოსტიკა

ტესტირება, დაკითხვა

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის, მასწავლებლების ემოციური მდგომარეობის, მასწავლებლების პროფესიული და პიროვნული თვისებების შესწავლა მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვითშემეცნების განვითარების მიზნით, ემოციური გადაწვის თავიდან ასაცილებლად.

"დამწვრობის სინდრომის" დიაგნოზი

A.N. ლუტოშკინის ემოციური ფერის ანალოგიის მეთოდი

2. აღმზრდელობითი და განმავითარებელი სამუშაო

Სასწავლო პერსონალი

"დაწვის სინდრომი"

ლექციები, საუბრები, მასტერკლასები, მრგვალი მაგიდები ICT გამოყენებით, თამაშები, ტრენინგები, თვითპრეზენტაციები, შემოქმედებითი დავალებები

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლება; ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ერთიანი სტრატეგიის შექმნა; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი

"პედაგოგიური კომუნიკაციისა და განათლების სტილები"

"სკოლამდელი ასაკის ასაკობრივი მახასიათებლები"

"ბავშვების სკოლაში მომზადება"

”კომუნიკაცია ბავშვთან. Როგორ?"

"განათლების მისია"

„შეცდომები ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში“

3. კონსულტაცია

Სასწავლო პერსონალი

ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის: - ბავშვების განვითარება, ქცევა, განათლება და აღზრდა; - ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება; - კონფლიქტების მოგვარება სკოლამდელ ურთიერთობათა სისტემებში (მშობლებთან, კოლეგებთან, ბავშვთან); - ემოციური გადაწვის პრევენცია; - პირადი ხასიათის კითხვები; - და სხვა კითხვები მოთხოვნით.

Საუბარი,

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლება; ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ერთიანი სტრატეგიის შექმნა

ერთი წლის განმავლობაში

რ ო დ ი ტ ე ლ ი

1. კონსულტაცია

ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები თემაზე: - ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღში; - ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; - ბავშვების აღზრდა, განათლება და განვითარება; - შვილი-მშობლის ურთიერთობა; - პიროვნული ბუნება;

ინდივიდუალური, ჯგუფური, ოჯახური კონსულტაცია; საუბარი, რჩევა

მშობლების ინფორმირება ბავშვის პრობლემების შესახებ, მიღება დამატებითი ინფორმაციადა ინფორმაცია ბავშვის შესახებ; მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება და რეკომენდაციების მომზადება

ერთი წლის განმავლობაში

2. სასწავლო სამუშაო

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლის მშობლები

თემები მშობელთა შეხვედრებისთვის: შეცდომები ბავშვის აღზრდაში თამაში ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი წყაროა. დედისა და მამის როლი ბავშვის ცხოვრებაში მრგვალი მაგიდების თემები: რა უნდა გააკეთოს, თუ…. ჩემი საიდუმლოება ბავშვის აღზრდაში რა ვუყოთ ბავშვს სახლში?

მშობელთა შეხვედრები ფორმაში ლექციები, საუბრები, თამაშები, შემოქმედებითი ამოცანები, ისტ-ის გამოყენებით. საინფორმაციო მასალის დიზაინი სტენდებზე და ფსიქოლოგის კუთხეში

მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის დახვეწა ბავშვის ცნობიერ აღზრდაში, განათლებასა და განვითარებაში ოჯახის ჩართვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შესაქმნელად; თანამშრომლობის სიტუაციის განვითარება და მშობლის პასუხისმგებლობის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბავშვის განვითარების პრობლემებთან მიმართებაში.

უმცროსი მოსწავლეების მშობლები

"ადაპტაცია საბავშვო ბაღში" "ასაკის თვისებები" "როგორ უნდა დაუკავშირდეს ბავშვს?"

უფროსკლასელთა მშობლები

"სკოლისთვის მზადება" "ასაკის თვისებები" "როგორ უნდა დაუკავშირდეს ბავშვს?"

P E D A G O G - P S I C O L O G

1. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა

განათლების ფსიქოლოგი

სხვადასხვა ასაკისა და კატეგორიის ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ბაზის შევსება. დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების მონაცემთა ბაზის განახლება და შევსება. შემუშავება, მომზადება და განხორციელება: მშობელთა შეხვედრები, ლექციები, მრგვალი მაგიდები, მასტერკლასები, დასვენება და საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან ერთად. ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური განვითარების კლასების შემუშავება, მომზადება და ჩატარება. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შემუშავება, მომზადება და ჩატარება, მიღებული მონაცემების დამუშავება. ბავშვების სკოლაში მომზადების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფარგლებში კლასების შემუშავება, დამატება, მომზადება და ჩატარება. სკოლასა და ბაღს შორის უწყვეტობაზე სასწავლო სამუშაოს განხორციელება. დასკვნების, რეკომენდაციების, მახასიათებლების შედგენა.

ერთი წლის განმავლობაში

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების RMO-ს მუშაობაში მონაწილეობა, ვიზიტი შემოქმედებითი ჯგუფიმასწავლებლები, სემინარები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ. (TsPMSS Solnechnogorsk). ფსიქოლოგიის კვირეულის ჩატარება, ჯანმრთელობის კვირეული. სამეცნიერო და პრაქტიკული ლიტერატურის ანალიზი. ჩანაწერების მართვა; ოფისის დიზაინი, სტენდები. თვითგანათლების თემაზე მუშაობა« პირადი და Პროფესიული განვითარებამასწავლებელი".

მიმდინარე სასწავლო წლის ციკლოგრამის, განრიგის და სამუშაო გეგმის შედგენა.

წლის შედეგების შეჯამება, გაწეული სამუშაოს შესახებ ანგარიშების შედგენა; მომავალი სასწავლო წლის დაგეგმვა.

2. საექსპერტო სამუშაო

განათლების ფსიქოლოგი

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მუშაობაში მონაწილეობა, კონსულტაციები; ბავშვებისთვის დახმარების ორგანიზება PMPK-ში მიმართვის გზით

მასალების მომზადება

თანმხლები ბავშვების ორგანიზაცია

ერთი წლის განმავლობაში

განმავითარებელი პროგრამების მომზადება; მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შერჩევა მასწავლებლების დასახმარებლად; გაკვეთილებზე დასწრება ცალკეულ ბავშვებთან/ჯგუფებთან მუშაობის რეკომენდაციების შემუშავების მიზნით; კონსულტაციის შედეგების საფუძველზე მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციების შემუშავება; ჩანაწერების მართვა

დაკვირვება, გაკვეთილებზე დასწრება, დოკუმენტაციის შესწავლა

ბავშვის განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა

გადახედვა:

ხელშეკრულება მშობლებთან
მუშაობაზე თანხმობის შესახებ

პედაგოგი-ფსიქოლოგი ბავშვთან ერთად

№27 მუნიციპალიტეტის საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, პედაგოგ-ფსიქოლოგი უწევს მოსწავლეებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას შემდეგ მიმართულებებში:

- ფსიქოდიაგნოსტიკა (ბავშვის ემოციური და შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების შესწავლა, სკოლისთვის სწავლისთვის მზადყოფნა და ა.შ.);

- განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების ჩატარება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ჰარმონიულ განვითარებას და ემოციური სტრესის მოხსნას, განვითარებას. სხვადასხვა უნარებიდა უნარები (კრეატიული, კომუნიკაციური, შემეცნებითი).

თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ფსიქოლოგისგან მის მიერ ნამუშევარში გამოყენებული მეთოდების შესახებ, შემოწმების შედეგებისა და მიმდინარე განვითარების სამუშაოს შედეგების შესახებ, ასევე უარი თქვათ (წერილობით) თქვენი შვილის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე.

ყველა პირადი ინფორმაცია კონფიდენციალურად ინახება. თქვენი წერილობითი ნებართვის გარეშე ბავშვის შესახებ ინფორმაცია არ მიეწოდება მესამე პირებს (მასწავლებლებს, დაწესებულების ადმინისტრაციას).

ბავშვის გამოკვლევის მონაცემები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარკვეული ასაკის (ან ჯგუფის) ბავშვების განვითარების თავისებურებების შესახებ განზოგადებული დასკვნის დასაწერად ბავშვის სახელისა და გვარის (ან კოდირებული ფორმით) მითითების გარეშე. გამოიყენება მხოლოდ სტატისტიკური მონაცემები.

ასევე, პედაგოგ-ფსიქოლოგი ახორციელებს საკონსულტაციო და აღმზრდელობით მუშაობას მშობლებთან (მეურვეებთან). ყოველთვის შეგიძლიათ მოიძიოთ ფსიქოლოგის რჩევა შეხვედრის დანიშვნით.

თუ თქვენ გაქვთ რაიმე შეკითხვა, მათ შორის საკამათო, შეგიძლიათ ახსნა-განმარტება სთხოვოთ მასწავლებელ-ფსიქოლოგს ან დაწესებულების ხელმძღვანელს.

ეს შეთანხმება შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად (რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, კანონი განათლების შესახებ, ფედერალური კანონირუსეთის ფედერაცია ბავშვის უფლებების შესახებ და ა.შ.), რეგულაციები ფსიქოლოგიური სამსახურიგანათლება, ფსიქოლოგის ეთიკის კოდექსი და გულისხმობს ფსიქოლოგის პირად პასუხისმგებლობას მისი მხრიდან შეთანხმებული უფლებებისა და მოვალეობების დაცვაზე.

განათლების ფსიქოლოგი:

რომაშოვა ირინა ვლადიმეროვნა _________________Თარიღი_______________

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მიზანია საბავშვო ბაღში ბავშვის ცხოვრება იყოს მოსახერხებელი, კომფორტული, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ფსიქიკის, მისი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების თვალსაზრისით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

საბავშვო ბაღში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, უპირველეს ყოვლისა, არის ადამიანი, რომელიც იცნობს და ღრმად ესმის ბავშვს.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მიზანია საბავშვო ბაღში ბავშვის ცხოვრება იყოს მოსახერხებელი, კომფორტული, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ფსიქიკის, მისი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების თვალსაზრისით.

პედაგოგი-ფსიქოლოგი მუშაობს სკოლამდელ დაწესებულებაში შემდეგ სფეროებში:

პირველი არის კონსულტაცია.

კონსულტაციები "მოთხოვნით" - ნებისმიერი პრობლემა, რომელიც ეხება ბავშვის ახლობლებს. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი დაეხმარება ბავშვის მშობლებს პოვნაში და ახსნაში ფარული მიზეზებიზოგიერთი ბავშვობის წარუმატებლობა, ქმედება და ქცევა. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მშობლებს მოუყვება, როგორ დაუკავშირდნენ შვილებს, რათა მოხდეს ქცევის ცვლილებები სასურველი მიმართულებით კონსოლიდირებული.

მეორე მიმართულება არის დიაგნოსტიკა

ასაკის მიხედვით დაგეგმილი დიაგნოსტიკა ტარდება უფრო მაღალი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების დონის და ბავშვის ემოციური მდგომარეობის დასადგენად - რათა დაეხმაროს მას რაიმე პრობლემის არსებობის შემთხვევაში. ბავშვის ფსიქიკა პლასტიკურია, ამიტომ ერთი უფრო სწრაფად ვითარდება, მეორე ნელა, ბავშვების დასახმარებლად ფსიქოლოგი ატარებს თამაშის გამოსწორებასა და განმავითარებელ გაკვეთილებს.

გარდა გეგმიური დიაგნოსტიკისა, რომელზეც განიხილეს, ტარდება „სიტუაციური“ კვლევებიც. მაგალითად, ბავშვს აქვს შიში. მასწავლებელ-ფსიქოლოგს სპეციალური ტესტების დახმარებით შეუძლია გამოავლინოს მიზეზი. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებული დიაგნოსტიკის ცალკე სახეობაა ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ყოვლისმომცველი შეფასება. მშობლები აუცილებლად უნდა ჩაუღრმავდნენ მისი შედეგების ყველა დეტალს. უპირველეს ყოვლისა, დაეხმარეთ თქვენს შვილს. თუ ის ჯერ კიდევ არ არის მზად სკოლისთვის, მაშინ ფსიქოლოგი გეტყვით, რაზე უნდა მიაქციოთ ყურადღება.

მესამე მიმართულება გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოა.

ის მაკორექტირებელია. ბავშვები, როგორც მოგეხსენებათ, ყველა განსხვავებულია. ერთი ბავშვი უფრო სწრაფად ვითარდება, მეორე კი ნელა. ფსიქიკური პროცესებიც სპაზმურად ყალიბდება. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ზოგიერთი გონებრივი ფუნქციის განვითარებას სჭირდება მცირე ბიძგი, რათა გაუმჯობესდეს ცოდნის ან ქცევის ნორმალური ათვისება. ამ მიზნით ფსიქოლოგი გეგმავს და ატარებს ბავშვთან ერთად გამოსასწორებელი კლასები, რომლის დროსაც გამოიყენება პროგრამები, რომლებიც შედგენილია სპეციალისტების მიერ და მოიცავს მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილები;

ჯგუფური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები.

მეოთხე მიმართულებაა ფსიქოლოგიური განათლება და ფსიქოლოგიური პრევენცია.

მშობლების ფსიქოლოგიური განათლება პროფილაქტიკურია, ე.ი. გამაფრთხილებელი პერსონაჟი. ბავშვების განვითარებაში ურთიერთობების პრევენციის მთავარი საშუალებაა მშობლების ინფორმირებულობა, მათი ფსიქოლოგიური ამაღლება პედაგოგიური კულტურა. ამ მიზნით სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგი ატარებს თემატურ საუბრებს და ჯგუფურ კონსულტაციებს მშობლებთან. ფსიქოლოგი ასევე ზრუნავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიურად ხელსაყრელი კლიმატის შექმნაზე. Განსაკუთრებული ყურადღებაენიჭება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის სტილს.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში, პირველ რიგში, იმყოფება პედაგოგი-ფსიქოლოგი, რათა ყველა მხარე „დაიცვან ბავშვის ინტერესები“. მისი შრომა, როგორც წესი, მშობლისთვის აშკარა არ არის, მაგრამ დამიჯერეთ, ბავშვს ეს სჭირდება.

რა არის ყველაზე გავრცელებული შეცდომებიმასწავლებელ-ფსიქოლოგთან დაკავშირებისასსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, პირველ რიგში, სწავლასთან დაკავშირებულ პრობლემებს ეხება: მეხსიერება, ყურადღება. პიროვნებისა და ხასიათის შესწავლა ხორციელდება მხოლოდ ბავშვის ამ მახასიათებლების გავლენის ფონზე სწავლისა და თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის პროცესზე.

მშობლები ხშირად ვერ ახერხებენ პრობლემის მკაფიოდ განსაზღვრას. ფსიქოლოგი არ არის შეყვარებული, ვისთანაც დიდხანს შეგიძლია ისაუბრო შენს რეალურ და საეჭვო შიშებზე. ექიმთან მივდივართ ძალიან კონკრეტული პრობლემით: ყელის ტკივილი, მაღალი სიცხე. ფსიქოლოგი კი მკაფიო ფორმულირებას ელოდება: ლექსს ვერ ისწავლის, უყურადღებოა, ზარმაცი, ტირილი.

როცა მოდიხართ მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ინდივიდუალურ კონსულტაციაზე,თქვენი კითხვის დასმისას დეტალურად გვითხარით ბავშვის შესახებ (ტოქსიკოზი ორსულობის დროს, დაბადების ტრავმა, იზოლაცია/ღიაობა, საყვარელი სათამაშოები, მეგობრები და ა.შ.) შემდგომ). რაც უფრო მეტი ინფორმაცია იქნება, მით უფრო რეალური იქნება დახმარება.

ძალიან რთულია მშობლებთან მუშაობა, რომლებსაც ძალიან ბევრი სურთ ბავშვისგან. ბავშვი ყოველთვის ვერ გაიმეორებს თავის გზას, თავის შესაძლებლობებს, რომ არა ფსიქიკური დარღვევებიბავშვი არა, ის უბრალოდ განსხვავებულია!

მშობლები, რომელთა შვილებიც გადიან ფსიქოლოგიურ ტესტირებას, ხშირად წუხან, რომ შედეგები სხვა მშობლებისთვის გახდება ცნობილი.ფსიქოლოგების ერთ-ერთი ეთიკური პროფესიული ნორმა, მათი ერთ-ერთი მცნებაა კონფიდენციალობა.სახელები არ არის. ბავშვის ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგების შესახებ ყველა ინფორმაცია მშობლებს გადაეცემა ბეჭდური ფორმით ან ზეპირად ინდივიდუალური საუბრის დროს.

ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში

საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგის მთავარი ფუნქციაა ბავშვების გონებრივი განვითარების თანმხლები, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების თვალყურის დევნება და დროული ადრეული დახმარება ბავშვებისა და მშობლებისთვის.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მშობლების მიერ საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგის როლის არასწორად გაგება იწვევს მასთან შეხვედრაზე აცილებას და უარს.

მინდა განვმარტო სიტუაცია:

ფსიქოლოგი და ფსიქიატრი,(რომელსაც ხშირად გვადარებენ) მნიშვნელოვანი განსხვავებები აქვთ საქმიანობის სახეობაში.

ფსიქიატრი - ექიმი, რომელიც ეხება გადახრებს (დარღვევებს) ადამიანის ფსიქიკურ სფეროში. მას შეუძლია დიაგნოზის დასმა, საჭიროების შემთხვევაში დანიშნოს მედიკამენტები, მიმართოს სპეციალიზებულ ბაღში.

ფსიქოლოგი (ბავშვები)- მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ბავშვებთან, რომლებსაც არ აქვთ გადახრები გონებრივ სფეროში. ის არ სვამს დიაგნოზს, მაგრამ შეუძლია მომავლის პირობით ცვლადი პროგნოზის გაკეთება. საჭიროების შემთხვევაში, მას შეუძლია შესთავაზოს კონსულტაცია სხვა სპეციალისტებთან: ფსიქიატრთან, ნევროლოგთან, მეტყველების თერაპევტთან.

ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მეთოდია - ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ყველა ასაკობრივ სტადიაზე, ბავშვის შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული სფეროების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება. საჭიროების შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ატარებს ინდივიდუალურ ან ქვეჯგუფურ სესიებს განვითარების ორიენტაციის მქონე ბავშვებთან. ყველა გაკვეთილი ტარდება თამაშში, ნამუშევარში ხშირად გამოიყენება ზღაპრები, გარე თამაშები, ფსიქო-ტანვარჯიშის კვლევები, არტთერაპიის ელემენტები ( შემოქმედებითი საქმიანობა). ბავშვებს, როგორც წესი, ძალიან სურთ ასეთ გაკვეთილებზე დასწრება.

სამწუხაროდ, ბავშვების ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ საბავშვო ბაღში, ფსიქოლოგთან გაკვეთილებზე საკმარისი არ არის.

ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობის გარეშე, ასეთი სამუშაო ზედაპირული იქნება და პოზიტიური დინამიკა, რომელიც ბავშვის განვითარებაში გამოჩნდება, ძალიან მალე ფუჭდება. ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, მშობლების სურვილია დაუკავშირდნენ ფსიქოლოგთან, დაეხმარონ ბავშვს პრობლემური მომენტების დაძლევაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიუკეთესობისკენ შეცვლის გზაზე.

მხოლოდ ერთობლივი ნაყოფიერი მუშაობა მისცემს წარმატებულ შედეგს.

მოგეხსენებათ, უმჯობესია არ დაელოდოთ პრობლემას, არამედ ყველაფერი გააკეთოთ მის თავიდან ასაცილებლად.ამიტომ ჯობია ფსიქოლოგთან ურთიერთობა ადრეული ასაკიდან დაიწყოთ.

პატარა ასაკიდან დაწყებული, ყველა ბავშვი ექვემდებარება დიდი ყურადღებაპედაგოგ-ფსიქოლოგს, რომელიც თან ახლავს ბავშვის ბაღში ადაპტაციის პროცესს. ჯგუფში ყოფნისას ფსიქოლოგი ამოიცნობს კომპლექსური ადაპტაციის მქონე ბავშვებს, აკვირდება მისი ნეიროფსიქიური განვითარების თავისებურებებს, ყოველმხრივ მხარს უჭერს მას, ატარებს განმავითარებელ და ფსიქოპროფილაქტიკურ გაკვეთილებს ბავშვების ჯგუფთან, როგორც წესი, გარე თამაშების სახით, თითის სახით. ტანვარჯიში.

მშობლებმა, რომლებიც აწვდიან შვილს საბავშვო ბაღში, გირჩევთ გაიაროთ ინდივიდუალური კონსულტაცია მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან, რათა მიიღოთ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაცია ბავშვის თავისებურებების შესახებ.

საუბარი, დაკვირვება, დაკითხვა არის მეთოდები, რომლებიც დაეხმარება ფსიქოლოგს კონსულტაციაზე უკეთ გაიაზროს და იწინასწარმეტყველოს ბავშვის განვითარების ვარიანტები, შეარჩიოს ოპტიმალური პირობები მისი ინტელექტუალური და პიროვნული მახასიათებლების გამოსავლენად.მშობლებმა სასარგებლო იქნება ისწავლონ შვილის გარედან ყურება და აირჩიონ მისი აღზრდის საუკეთესო სტრატეგია. უპირობო სიყვარულიდა ნდობა.

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ცისარტყელა"

პედაგოგიური ღონისძიება

"მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნების შესახებ"

განათლების ფსიქოლოგი:

ტროფიმენკო ნატალია

ვალერიევნა

2018 წელი

პედაგოგიური ღონისძიება

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის

სამიზნე:

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დარღვევის პრევენცია.

Დავალებები:

დამწვრობის სინდრომის პროფილაქტიკისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

ფსიქოლოგიური ცოდნის გადაცემა ემოციური დამწვრობის სინდრომის, მისი მიზეზებისა და დაძლევის გზების შესახებ;

განვითარება კომუნიკაციის უნარები, ემოციური სფერო;

ემოციური სტრესის მოხსნა;

თვითშემეცნების უნარების ჩამოყალიბება და მთლიანობაში პიროვნების თვითგანვითარება.

1. შესავალი ნაწილი.

Ძვირფასო კოლეგებო. დღეს ჩვენი შეხვედრა ეძღვნება მნიშვნელოვან საკითხს - მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. ჩვენ გვინდა მოგიწვიოთ დაისვენოთ და განიტვირთოთ, დაივიწყოთ ცოტა სამუშაო და იფიქროთ საკუთარ თავზე, თქვენს საყვარელზე.

2.1.სავარჯიშო "დახატე მეზობელი"

ყველა მონაწილე დგას წრეში. მასპინძელი ყველას ეპატიჟება, რომ შეცვალონ ადგილი მეზობლებთან, შემდეგ კი აირჩიონ ის ადამიანი, რომელიც მათ პირისპირ დგას, როგორც პარტნიორი, რომელიც ქმნის წყვილს. მონაწილეებს ეპატიჟებიან დახატონ პარტნიორის პორტრეტი, მაგრამ უჩვეულო: თვალების ნაცვლად - რისი ყურება უყვარს, ცხვირის ნაცვლად - რისი სუნი მოსწონს, ჩასუნთქვა, პირის ნაცვლად - რისი ჭამა უყვარს. ყურები - რისი მოსმენა უყვარს და თმის ნაცვლად - დახატე ან დაწერე სანუკვარი ოცნება. თქვენ გაქვთ 7-10 წუთი ვარჯიშის დასასრულებლად. პორტერის დასრულების შემდეგ ყველა აცნობს თავის პარტნიორს.

2.2 საუბარი დამწვრობის სინდრომზე

ყველა პროფესიას აქვს გვერდითი მოვლენები. მაღაროელებს ავადმყოფი ფილტვები აქვთ, მხედრებსა და ჟოკეისებს კეხიანი ფეხები. ამისგან თავის დაღწევა არ არსებობს. მსგავსი რამ ხდება მასწავლებლებთან, მასწავლებლებთან, პედაგოგებთან. ყველასთან, ვისაც მუდმივად უწევს ადამიანებთან აქტიური ურთიერთობა. ეს არის ნამუშევარი „კაცი-კაცის“ სფეროში. მეცნიერებმა შეამჩნიეს და გაარკვიეს, რომ ამ სფეროში მუშაობა ცვლის ადამიანს, დეფორმირებს.

უძილობა;

ჰიპერპასუხისმგებლობის გრძნობა და შიშის მუდმივი განცდა, რომ „არ გამოვა“ ან „ვერ შევძლებ“;

2.3 ფერთა თერაპია.

ფერთა თერაპიის სესია (პრეზენტაცია მუსიკის თანხლებით ინტერაქტიულ დაფაზე).

2.4.სავარჯიშო "ხევი" (დეპრესიისკენ მიდრეკილება)

მასწავლებლებს სთავაზობენ სურათს, რომელიც ასახავს ხეობას. მათ სჭირდებათ ადამიანის დახატვა, ასევე მისთვის ფონის შექმნა (ცა, ხეები, ბალახი და ა.შ.). ნახატი შეიძლება დაემატოს რაც მათ სჭირდებათ. თქვენ გაქვთ 5 წუთი ტესტის დასასრულებლად. მასწავლებლები კითხულობენ ინტერპრეტაციას, შედეგს ადარებენ თავიანთ ნახატს.

2.5.სავარჯიშო "სარეცხი მანქანა"

ყველა მასწავლებელი ერთმანეთის მიყოლებით დგას წრეში. წინამძღოლის ზურგზე ლიდერის ხელმძღვანელობით, ისინი იწყებენ მოძრაობების შესრულებას, რომლებიც მიბაძავს რეცხვას.

3. დასკვნითი ნაწილი. შეჯამება.

ჩვენი დღევანდელი ღონისძიების მიზანი იყო პედაგოგების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დარღვევის პრევენცია. შემოვიარეთ გარშემო, რათა გამოვთქვათ ჩვენი აზრი ბოლო შეხვედრის შესახებ. (თითოეული მონაწილე რიგრიგობით გამოხატავს თავის აზრებს, გრძნობებსა და შეგრძნებებს.)

დარიგებების დარიგება.

ღონისძიების დასრულების შემდეგ ყველა მონაწილე იღებს დარიგებებს რეკომენდაციებით სტრესის, დამწვრობის სინდრომის თავიდან აცილების მიზნით.

გახსოვდეთ, რომ ყოველ დილით საკუთარ თავს გამამხნევებელი სიტყვები უთხრათ. იფიქრეთ ბედნიერებაზე, ძალასა და მშვიდობაზე. Წარმატებას გისურვებ!

ლიტერატურა:

1. კლიუევა ნ.ვ., კრიაჟევა ნ.ლ. ჩვენ ვხსნით ფსიქო-ემოციურ სტრესს // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. 2003. No5.
2. შეპელევა ლ.ნ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგების პროგრამები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ.
3. იაზევა ა.ა. სტრესი - არა! // აღმზრდელი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. 2007. No4.

გადახედვა:

როგორ არის გამოხატული? ახლა ჩამოვთვლი მთელ რიგ ნიშნებს, რომლებიც თან ახლავს ასეთ ცვლილებას. შენ კი საკუთარ თავს უსმენ - იქნებ შენთანაც მსგავსი რამ ხდება:

მგრძნობელობის დაქვეითება, ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობა რაიმე ახლის საპასუხოდ, შიშის ნაკლებობა საფრთხის საპასუხოდ;

უძილობა;

მუდმივი ძილიანობა და ძილის სურვილი მთელი დღის განმავლობაში;

ემოციური ტონის დაქვეითება, დეპრესიის განცდა;

გაღიზიანებადობის გაზრდა მცირე, წვრილმან მოვლენებზე;

განიცადეთ უარყოფითი ემოციები, რისთვისაც არ არსებობს მიზეზი;

მოუსვენრობის და გაზრდილი შფოთვის შეგრძნება (განცდა, რომ „რაღაც არასწორად არის“);

ჰიპერპასუხისმგებლობის გრძნობა და შიშის მუდმივი განცდა, რომ „არ გამოვა“ ან „ვერ შევძლებ“;

ზოგადი ნეგატიური დამოკიდებულება ცხოვრებისა და პროფესიული პერსპექტივების მიმართ (როგორიცაა „რაც არ უნდა ეცადო, მაინც არაფერი გამოვა“);

იმის განცდა, რომ სამუშაო სულ უფრო და უფრო რთულდება და რთულდება და რთულდება;

მუდმივად, ზედმეტად, წაიღეთ სამუშაო სახლში, მაგრამ არ გააკეთოთ ეს სახლში;

უღირსობის შეგრძნება, გაუმჯობესების ურწმუნოება, მუშაობის შედეგებისადმი გულგრილობა;

ემოციური სიცივე, გულგრილობა კოლეგებისა და ბავშვების მიმართ.

ზემოთ ჩამოთვლილი ისეთი ფენომენის ნიშნებია, როგორიცაა პროფესიული დამწვრობა. Საიდან მოდის. არსებობს უარყოფითი ემოციების დაგროვება. და ბავშვებთან (და ასევე მათ მშობლებთან) მუშაობა ისეთ პირობებში ვართ, რომ ეს ნეგატიური გამოცდილება ვერ პოულობს თავის გამოვლინებას. ჩვენ ყოველთვის უნდა ვიყოთ მშვიდი, ყურადღებიანი, გაგებული, მზრუნველი. ყოველთვის თან კარგი სახერადგან ბავშვები ჩვენზე არიან დამოკიდებული. უარყოფითი გროვდება, მას არ აქვს პროპორციული გამოხატულება. ეს ამცირებს ემოციურ-ენერგიულ და პირად რესურსებს. შედეგად, მუშაობა უფრო რთული ხდება. ჩვენ ვცდილობთ დავიცვათ თავი, არ ვიმუშაოთ ბოლომდე, არ ვიყოთ სრულყოფილად ჩართულნი ბავშვებთან კომუნიკაციაში, არ მივუდგეთ თითოეულ მათგანს თანაგრძნობას, არამედ მხოლოდ ზედაპირულად მოვახდინოთ გავლენა. ასეთი შრომა არც თავად მასწავლებლისთვისაა სასიხარულო და არც ბავშვებისთვისაა სასარგებლო და კოლეგებს უჭირთ ასეთ ადამიანთან საერთო საქმის კეთება.

ეს არ ხდება მყისიერად. ეს პროცესი დასაქმების დაწყებიდანვე იწყება. რა თქმა უნდა, ეს დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, მუშაობის დროს. მაგრამ არა მხოლოდ აქედან. თვით პიროვნების თვისებებიდანაც. ვიღაც ადვილად და უპრობლემოდ იტანს სტრესულ სიტუაციებს, ვიღაცისთვის კი რამდენიმე წელი (პროფესიაში საცდელი შესვლა) საკმარისია საკუთარი თავის გამოსაწურავად. და ვინმე ინტუიციურად პოულობს გამოსავალს, რომელიც ათავისუფლებს ნეგატიურ ემოციებს. დიდი გამოცდილების მქონე ყველა პროფესიონალს, ალბათ, აქვს თავისი „საიდუმლო“, თავისი გამოსავალი.

შენიშვნა: "რა უნდა გააკეთო და რა არ უნდა გააკეთო დამწვრობის დროს"

• არ დამალოთ თქვენი გრძნობები. აჩვენეთ თქვენი ემოციები და მიეცით საშუალება თქვენს მეგობრებს განიხილონ ისინი თქვენთან ერთად.
• არ მოერიდოთ საუბარს იმაზე, რაც მოხდა. გამოიყენეთ ყველა შესაძლებლობა, გადახედოთ თქვენს გამოცდილებას მარტო ან სხვებთან ერთად.
• არ მისცეთ უფლება უხერხულობის გრძნობამ შეგაჩეროთ, როდესაც სხვები გაძლევენ საუბრის ან დახმარების შეთავაზების საშუალებას.
• არ ელოდოთ, რომ დამწვრობის მძიმე სიმპტომები თავისთავად გაქრება. თუ ზომებს არ მიიღებთ, დიდი ხნით გესტუმრებიან.
• გამოყავით საკმარისი დრო ძილისთვის, დასვენებისთვის, რეფლექსიისთვის.
• იყავით პირდაპირი, მკაფიო და გულწრფელი თქვენი სურვილების შესახებ, ისაუბრეთ მათზე ოჯახთან, მეგობრებთან და სამსახურში.
• შეეცადეთ შეინარჩუნოთ თქვენი ცხოვრების ხელსაყრელი რუტინა მაქსიმალურად.

გადახედვა:

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია

პედაგოგი-ფსიქოლოგი, ტროფიმენკო ნატალია ვალერიევნა

MBDOU d/s "Rainbow"

(2017-2018 სასწავლო წელი).

სამუშაო პროგრამა შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების საბავშვო ბაღის "ცისარტყელას" ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა N.Yu. Kurazheva "Flower-Semitsvetik"-ის საფუძველზე.

პროგრამა განსაზღვრავს ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას შემდეგ სფეროებში: ფსიქოპროფილაქსია, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური განათლება და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მხარდაჭერა 4-დან 6 წლამდე ბავშვებთან, მშობლებთან მუშაობისას. მოსწავლეების, მასწავლებლების, ვიწრო სპეციალისტების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის.

სამუშაო პროგრამა მოიცავს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებას ძირითად საგანმანათლებლო სფეროებში - სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება, შედეგად, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და ერთიანობა. უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის მიზნები და ამოცანები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა ბავშვებში განვითარების დარღვევების პრევენციას, შენარჩუნებას და გამოსწორებას.

პროგრამის მიზანი:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებისა და ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება.

ეს მიზანი მითითებულია შემდეგ ამოცანებში:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური და პიროვნული სფეროების განვითარების დონის ანალიზი, ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების დაუფლების ხარისხი; დაადგინეთ პირობები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვის პიროვნების განვითარებას.
2. ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას, მათი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.
3. შექმენით ინდივიდუალური მარშრუტი ბავშვის განვითარებაში გამოვლენილი პრობლემების გადასაჭრელად.
4. ხელი შეუწყოს მასწავლებელთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან და მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობისას.
5. მასწავლებელში და მშობლებში განუვითაროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის კომპეტენცია ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში, განათლებასა და განვითარებაში.

1 საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ტარდება სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების პროცესში: თამაში, კომუნიკაცია, შრომა, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული (ფერწერული, კონსტრუქციული და ა.შ.), მუსიკა, კითხვა.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობა განხორციელებული მგრძნობიარე მომენტებში.

3 დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები.

4 ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაზე

საგანმანათლებლო სფეროების განვითარების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

კონტროლის ფორმაა მონიტორინგის სიხშირე წელიწადში 2-ჯერ: სექტემბერი (საწყისი), აპრილი (ფინალური).

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოდაგეგმილია და ხორციელდება ბავშვთა გუნდისა და ინდივიდუალური ბავშვის სპეციფიკის გათვალისწინებით. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ობიექტია პრობლემები კოგნიტურ, ემოციურ, მოტივაციურ, ნებაყოფლობით, ქცევითი სფეროებში, რაც საბოლოოდ გავლენას ახდენს სკოლამდელ ბავშვებში ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და მთლიანად ბავშვის განვითარებაზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციატარდება იმ შემთხვევებში, როდესაც გადახრები და დარღვევები არ არის ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების ან ფსიქიკური დაავადების შედეგი.

გამოსასწორებელი გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმით.ინდივიდუალური ფორმა განპირობებულია ფსიქო-მაკორექტირებელი გავლენის სპეციფიკური აქცენტით, ასევე ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სირთულეების არსებობით.

ფსიქოკორექტირების კომპლექსი მოიცავს სამ ძირითად ბლოკს:

ა) დიაგნოსტიკური განყოფილება

ბ) კორექტირების ბლოკი

გ) მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის შეფასების ბლოკი.

პროფილაქტიკური სამუშაოების ფარგლებში

გამოიყენება თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები:

• რელაქსაციისა და ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
• სათამაშო ფსიქოკორექტირების მეთოდები (G.L. Lendret და სხვები);
• მუსიკალური თერაპია (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
• ზღაპრული თერაპიის მეთოდები (T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
• თამაშები ქვიშით (გრაბენკო ტ.მ., ტ.დ. ზინკევიჩი - ევსტინიევა);
• ინტროსპექცია, დისკუსია, როლური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, შემოქმედებითი ამოცანები, დრამატიზაცია.
• მოსკოვის რუსულენოვანი საგანმანათლებლო პროექტის "მერსიბოს" კომპიუტერული ტექნოლოგიები.

2016-2017 წლებში სასწავლო წლისიგეგმება პროექტები.

"ნიჭიერი ფიჯეტები"

პროექტის მიზანი : ხელი შეუწყოს განვითარებას შემეცნებითი აქტივობა, ლოგიკური აზროვნება, ფანტაზია, სახვითი ხელოვნება; მათემატიკის, ხატვისა და ლიტერატურის სფეროში ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენა.

დაგეგმილი შედეგები: ასწავლოს ბავშვებს უნარები ეფექტური კომუნიკაცია,

პროგრამების გამოყენებით: E.A. ალიაბიევა "4-7 წლის ბავშვების წარმოსახვისა და მეტყველების განვითარება",

Როგორც ნაწილი ინოვაციური პროექტი"სკოლამდელი ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციის მოდელი შორეული ჩრდილოეთის პირობებში" ქვეპროგრამა "საუკეთესო მსოფლიოში - განათლებული ბავშვები".

პროექტი „ტოლერანტული პიროვნება. ᲛᲔ!"

პროექტის მიზანი: პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამყაროს მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ფორმირებისთვის.

პროექტის მონაწილეები: მშობლები და ბავშვები

დაგეგმილი შედეგები: ასწავლოს ბავშვებს ეფექტური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები, თანატოლებს შორის კონფლიქტური კომუნიკაცია.

პროგრამების გამოყენებით: ე.კ. ლიუტოვა, გ.ბ. Monina კომპლექსური პროგრამა "ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობის ტრენინგი", S.I. Seminak "სიკეთის გაკვეთილები", O.V. Zashchirinskaya "კომუნიკაციის ABC", R.R. Kalinina E.O. სმირნოვა, S.I. Semenaka, I.A.Furmanova აგრესიული ქცევის პრევენციის შესახებ სკოლამდელ ასაკში. , ა.მ.პრიხოჟანი, ა.ი.ზახაროვა შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისას.

გადახედვა:

პროექტი "ნიჭიერი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები"ინოვაციური პროექტის „სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიური სოციალიზაციის მოდელის“ განხორციელების ფარგლებში შორეული ჩრდილოეთი»

საგანმანათლებლო სფეროები
ინოვაციური პროექტის თემა	"ნიჭიერი ფიჯეტები"
წევრები	უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, მშობლები
პროექტის შეჯამება
პროექტის მიზანი და ამოცანები.	სამიზნე - ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება განვითარებისა და სწავლის პირობების შექმნა. Დავალებები:
	ეს პროექტი ითვალისწინებს ნიჭიერი ბავშვების განვითარებას, ბავშვებში ნიჭის ეფექტურ გამოვლენას, პროგრამების შემუშავებას და განხორციელებას
პროექტის ეტაპები
განხორციელების ვადები	2017-2019 წწ
Მოსალოდნელი შედეგები:	სწავლის პროცესში გასავითარებელი შესაძლებლობები და უნარები, რომ გახდეს ნიჭიერი ბავშვი:შემეცნებითი შესაძლებლობები:დიდი რაოდენობით ინფორმაციის ფლობა; ნასწავლი ახალ მასალაზე გადატანა; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; დამოკიდებულების გამოვლენა; ინფორმაციის ინტეგრაციისა და სინთეზის უნარი; წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობელობა; გამოყენება ალტერნატიული გზებიინფორმაციის მოძიება; ჰიპოთეზების აგება; მაღალი ცნობისმოყვარეობა; მდიდარი ლექსიკა; დასკვნების გამოტანის უნარი; რთული იდეების აღების უნარი; მსჯელობის უნარი; კრიტიკული აზროვნება. შემოქმედებითი უნარები:გონივრული რისკების აღების უნარი; განსხვავებული აზროვნება; აზროვნების სიჩქარე; წინ წამოწევის უნარი ორიგინალური იდეები; გამოგონებისკენ მიდრეკილება; მდიდარი ფანტაზია; განვითარებული ინტუიცია. პირადი სფეროს მახასიათებლები:რეალისტური თვითშემეცნება; სხვების პატივისცემა; ტოლერანტობა ადამიანების თავისებურებების მიმართ; რეფლექსიისკენ მიდრეკილება; ტოლერანტობაკრიტიკას; დავალებების შესრულების გამძლეობა; კონკურენტუნარიანობა; იუმორის გრძნობა; Გჯეროდეს შენი თავის; შინაგანი მოტივაცია.

გადახედვა:

ინოვაციური პროექტი "თამაში, მეგობრობის სწავლა!" ინოვაციური პროექტის "სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიური სოციალიზაციის მოდელი შორეული ჩრდილოეთის პირობებში" განხორციელების ფარგლებში.

	ტროფიმენკო ნატალია ვალერიევნა ფარხიულინა ლილია მარსელიევნა
საგანმანათლებლო სფეროები	ინტეგრაცია სოციალურ - კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების განვითარება
ინოვაციური პროექტის თემა	"თამაშით, ჩვენ ვისწავლით მეგობრობას!" სკოლამდელი აღზრდის კონფლიქტური ქცევის პრევენცია შორეულ ჩრდილოეთში.
წევრები	საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ქცევითი პრობლემებით ნუთუ მასწავლებლები
პროექტის შეჯამება	კონფლიქტური ქცევის სათავე ხშირად ადრეულ ბავშვობაშია, ბავშვების მიერ უფროსებისა და თანატოლების ძალადობრივი ქცევის ნიმუშების ათვისებაში. აგრესიული და გაურკვეველი ქმედებების ანალიზი მიუთითებს კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიურად გადაწყვეტის მათ უუნარობაზე. კონფლიქტის დამოუკიდებლად გადაჭრის შეუძლებლობა იწვევს შინაგან დისკომფორტს, ასტიმულირებს უარყოფით გრძნობებს. შორეული ჩრდილოეთის პირობებში მძიმე კლიმატი, გახანგრძლივებული მსუბუქი დეპრესია, ტერიტორიული დაშორება სხვა დასახლებებისგან და გრძელვადიანი იზოლირებული რეზიდენცია ხშირად იწვევს კონფლიქტური სიტუაციების შექმნას. უკვე სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ბავშვებს აუხსნან კონფლიქტების მიზეზები. მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიური გადაწყვეტისთვის. სკოლამდელ ასაკში ამის მიღწევა ყველაზე ეფექტურად სისტემის მეშვეობითაა შესაძლებელი ფსიქოლოგიური ვარჯიშებითამაშის სახით - სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა
პროექტის მიზანი და ამოცანები.	სამიზნე -შორეულ ჩრდილოეთში მცხოვრებ ბავშვებში ჩამოყალიბება, კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიურად გადაჭრის უნარი. Დავალებები: სკოლამდელ ბავშვებში კონფლიქტის კონცეფციის ჩამოყალიბება(კოგნიტური თვალსაზრისით), განავითარეთ პოზიტიური ურთიერთობა საკუთარ თავთან და სხვებთან(ემოციური გზით); კონფლიქტებში თანამშრომლობის ჩვენების გზების სწავლება, ურთიერთქმედების და კონფლიქტის მოგვარების სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მეთოდების ადეკვატური გამოყენება - მოთხოვნა, რჩევა, შეთანხმება, ლოტი და ა.შ.(ქცევითი თვალსაზრისით)
	ეს პროექტი ითვალისწინებს პოზიტიურ სოციალიზაციას, ბავშვების ეფექტურ სოციალურ იდენტიფიკაციას, მათზე დაფუძნებული პროგრამების შემუშავებას და განხორციელებას
პროექტის ეტაპები	მოსამზადებელი (პრობლემზე ორიენტირებული ანალიზი, შესაბამისობის დასაბუთება, ინფორმაციის მოძიება, ლიტერატურის შესწავლა, დიაგნოსტიკის შერჩევა). დიზაინი (სამუშაო დაგეგმვა, სამუშაო გრაფიკის შედგენა, რესურსების მხარდაჭერის განსაზღვრა და ანალიზი, მონიტორინგი). პროექტის განხორციელება (პროექტის განხორციელების პროცესის ორგანიზება). კონტროლი და შეფასება (პროექტის შედეგის თავდაპირველ გეგმასთან შესაბამისობის დადგენა, პროექტის ეფექტურობის ხარისხის შეფასება).
განხორციელების ვადები
მოსალოდნელი შედეგები: შედეგები-პროდუქტები და სოციალური ეფექტი	შედეგები - პროდუქტები 1. კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიურად გადაწყვეტის უნარის ფორმირების შემდგენელი გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის შემუშავება და დამტკიცება. 3. მშობლებისთვის კონფლიქტების მოგვარების პრობლემაზე კონსულტაციების განვითარება 3. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების დიაგნოსტიკური საშუალებების დამტკიცება. შედეგები - ეფექტები ცვლილების ინდიკატორები: ცოდნის სფეროში:ბავშვის გაცნობიერება მიზნებისა და მოტივების შესახებ საკუთარი ქმედებებიდა სხვისი ქმედებები კონფლიქტის მიზეზების გაგება. კონფლიქტის მოგვარების შესაძლო გზების გაცნობიერება და მათი შედეგები საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის ურთიერთობების სფეროში:ემოციური მდგომარეობისა და სხვებთან ურთიერთობის თვითრეგულირების უნარი. ემოციური რეაგირების გამოვლინება, თანაგრძნობის უნარი. ურთიერთქმედების სფეროში:კონფლიქტის პოზიტიური მოგვარების გარემოს არსებობა; თანამდებობათა თანასწორობის სტრატეგიის დაუფლება; მოქნილობა ადეკვატური გამოყენებისთვის სხვადასხვა ხრიკებიდა კონფლიქტების მოგვარების გზები.

გადახედვა:

რა დგას "ცუდი" ქცევის უკან?

ხდება, რომ ბავშვი რეგულარულად ავლენს ნეგატიურ ქცევას: მოჩვენებითი დაუმორჩილებლობა, ფიზიკური თუ სიტყვიერი აგრესიულობა, სისასტიკე, ბოროტად იყენებს თავის შესაძლებლობებს.

სამი რამ უნდა გაკეთდეს ერთდროულად.

1. გამოავლინეთ შესაძლო ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის ქცევას და დაიწყეთ მათი შეცვლა.

2. შექმენით ზრუნვის, გაგების, მხარდაჭერისა და წახალისების ატმოსფერო სახლში ან საბავშვო ბაღის ჯგუფში, რათა ბავშვებს არ დასჭირდეთ გამომწვევი ქცევის გამოვლენა.

3. კონსტრუქციულად ჩაერიეთ ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვები ცუდად იქცევიან, გამოასწორეთ ასეთი ქცევა, ასწავლეთ თვითკონტროლის უნარები და საკუთარი თავის პატივისცემა.

ნებისმიერს ცუდი საქციელიარსებობს მიზეზი, თუმცა ზოგჯერ ძნელია მისი პოვნა.

ცუდი ქცევა „მუშაობს“ და ბავშვი იღებს იმას, რაც სურს (სათამაშო, ყურადღება).

ცუდი ქცევა შეიძლება იყოს „ნორმალური“ – დამახასიათებელია იმისა, რასაც ბავშვი ხედავს სახლში.

ცუდი ქცევა შეიძლება იყოს სიბრაზის, შიშის ან სხვა ემოციების გამოხატვის საშუალება. ბავშვმა უბრალოდ არ იცის გამოხატვის სწორი გზა.

კონტროლის დაკარგვა შეიძლება გამოწვეული იყოს ფიზიკური გარემოებებით: ცუდი დიეტა, კეთილდღეობა, ალერგია, აუტიზმი ან განვითარების შეფერხება.

ბავშვები თავს უმწეოდ, ზედმეტად გრძნობენ და ამტკიცებენ თავიანთ ძალასა და სიმართლეს.

ბავშვებმა არ იციან სხვა გზა მიიღონ ის, რაც სურთ.

გაგება შეიძლება იყოს ბავშვის დასახმარებლად მთავარი გზა.

ეფექტური სტრატეგია, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ნეგატიური ქცევის გამოვლენაში, არის მათთვის თვითდაჯერებულობის მიცემა. ბავშვებს უნდა შეეძლოთ საკუთარი არჩევანის გაკეთება, ლიდერობისა და პასუხისმგებლობის აღება. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს სერიოზულად მოეკიდონ და დაავალონ რთული დავალებები.

ცუდი ქცევის თავიდან აცილების კიდევ ერთი გზაა ბავშვებისთვის ნათლად აჩვენოთ რას მოელიან მათგან. თქვენ უნდა მოამზადოთ ბავშვები წარმატებისთვის და არა შეცდომებზე დაჭერა და მათი ქცევის უარყოფაზე განათლება.

სულ მცირე ეფექტური მეთოდიპასუხი არის დასჯა.

ბავშვების უმეტესობა, რომლებიც ავლენენ ნეგატიურ ქცევას, უკვე გრძნობენ დემორალიზებულ და სუსტად. დასჯა მხოლოდ ამძაფრებს მათ გრძნობებს, აუარესებს მათ რეაქციას მასწავლებელზე, ნდობისა და პატივისცემის ნაცვლად იწვევს მეტოქეობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.

____________________________________________________________________________________________

გადახედვა:

როგორ და რისთვის უნდა შეაქოთ ბავშვი?

ჩვენ ყველას გვინდა, რომ შეგვამჩნიონ და შეაქონონ.რა სურს ბავშვსვინ მოგცემთ ნახატს, რომელიც ახლახან დაასრულა და გეკითხებათ: "ლამაზია?" შესაძლოა ის თავს დაუცველად გრძნობს, ან აქვს დაბალი თვითშეფასება, ან სურს კონტაქტის დამყარება, ან ეძებს დადასტურებას თავისი ქმედებების სისწორის შესახებ, ან ...

იქნებ უბრალოდ თქვა: "კარგად გააკეთე, ლამაზო"? ასე ვაკეთებთ უმეტეს დროს. უმეტეს შემთხვევაში, ეს არ არის ის, რაც უნდა გააკეთოთ.

ასე რომ, ბავშვი აჩვენებს სურათს, რომელიც მან დახატა.

თქვენ (გულწრფელი ინტერესით, თქვენი ხმით მოწონებით):

"აქ დიდი სახლი დახატე... საკვამურიდან სქელი კვამლი გამოდის... და ქვემოთ რაღაც ცისფერს ვხედავ, ისევ ცარიელი ადგილია..."

Როდესაც ხვდება ბავშვის საქმიანობის პროდუქტებიასეთი შეფასების გარეშეროდესაც ყურადღებას ამახვილებენ დეტალებზე, ბავშვი ივიწყებს თავდაპირველ კითხვას და აცნობიერებს თავის ქმედებებს. თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ, თუ როგორ აიღებს ბავშვი ზრდასრულის სიტყვებს, ერთვება საუბარში და კომენტარს აკეთებს ნახატზე: ”აქ სამი ფანჯარა მაქვს - ერთი დედისთვის, მეორე მამისთვის და ეს არის ჩემთვის და ტუზიკისთვის. და აი ჩემი მდინარე. იქნება მანქანა, ჯერ არ მქონდა დრო დახატვა, ახლა დავხატავ ... ”იფიქრეთ ამ სიტყვებზე, იგრძენით როგორ იცვლება ბავშვის მდგომარეობა. თუ თავიდანვე იყო დამოკიდებული ზრდასრული ადამიანის სიტყვაზე, მაშინ საუბრის დროს ბავშვმა არა მხოლოდ მიიღო სასურველი მოწონება, არამედ იგრძნო არაფორმალური ინტერესი, დაიმკვიდრა თავი მის მიღწევებში, შეუერთდა კომუნიკაციას და დაინახა. მისი ქმედებების პერსპექტივა.

ახლა ბავშვი თავისუფალია და საკუთარ საქმეს აფასებს.

მოგეჩვენათ, როგორც ყოველთვის, ძალიან გრძელი?

ზოგჯერ გამოიყენეთ მოკლე ფრაზა: "ეს არ არის ის, რაც მე მშვენივრად მიმაჩნია, არამედ ის, რასაც შენ თვითონ ფიქრობ შენს ნახატზე"."მთავარია რას ფიქრობ."

Სხვა მაგალითი:

-ნახე რას ვაკეთებ.

თიხით თამაშობ.

- Რა უნდა გავაკეთო?

- Შეგიძლია გააკეთო ის, რაც გსურს.

- კარგი, ჩიტს გავაკეთებ.

- ჩიტის გაკეთება გადაწყვიტე.

გულმოდგინედ ძერწავს, ბოლოს ხელს ასწევს გამოძერწილ ჩიტს.

- Შენ მოგწონს?

- ძალიან ეცადე.

საბოლოო ჯამში, მთავარია რას ვფიქრობთ.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 რეცეპტი ბავშვთან სათანადო კომუნიკაციისთვის."

რუსეთის განათლების აკადემია
ოჯახისა და ბავშვობის კვლევის ცენტრი
შიმშილის ბავშვთა ცენტრი

ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობისთვის

ფსიქოლოგის ამოცანები და ფუნქციები საბავშვო ბაღში

საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგი, უპირველეს ყოვლისა, არის ადამიანი, რომელიც იცნობს და ღრმად ესმის ბავშვს, რომელსაც ესმის არა მხოლოდ ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგადი ნიმუშები და ასაკობრივი მახასიათებლები, არამედ ამ მახასიათებლების ინდივიდუალური ვარიაციები. როგორც ბავშვთა ფსიქოლოგიის სპეციალისტი, მან, სულ მცირე, ზოგადად უნდა ორიენტირებული იყოს უფროსების ფსიქოლოგიაში, გაიგოს და შეაფასოს უფროსების პოზიცია ბავშვთან მიმართებაში და გააანალიზოს მათი ერთობლივი საქმიანობა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგის ძირითადი ფუნქციები დაკავშირებულია ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასთან, პირობების შექმნასთან, რომელიც ხელს უწყობს მათ ემოციურ კეთილდღეობას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების თავისუფალ და ეფექტურ განვითარებას. . ამ ფუნქციების განხორციელება მოითხოვს არაერთი დაკავშირებული ტიპის სამუშაოს შესრულებას, როგორც უშუალოდ ბავშვებთან, ასევე მათ მშობლებთან და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან.

ფსიქოლოგის მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ადგილს დაიკავებს ის გუნდში, მის ურთიერთობაზე საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელთან და სხვა თანამშრომლებთან. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეეცადოს მენეჯმენტის შეცვლა, მისი ამოცანაა იმოქმედოს როგორც კომპეტენტური და კეთილგანწყობილი კონსულტანტი, რომლის რეკომენდაციები ხორციელდება მისი პირადი უფლებამოსილების და აღიარებული კვალიფიკაციის წყალობით. ასეთი ავტორიტეტის მოსაპოვებლად საჭიროა გუნდის სისტემატურად ჩატარდეს ფსიქოლოგიური განათლება, დაარწმუნონ კოლეგები თავიანთი საქმიანობით ფსიქოლოგიური ცოდნის მნიშვნელობაში მათი მოვალეობების წარმატებით შესრულებისთვის.

საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგის ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა მიიღოს მონაწილეობა სასწავლო პროცესში მთლიანად, იმუშაოს მის „ფსიქოლოგიზაციისკენ“. დიდი მნიშვნელობააქ მოცემულია საბავშვო ბაღის პერსონალისა და მშობლების ფსიქოლოგიური განათლება: გადასცეს მათ ცოდნის გადაცემა ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ, მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების საუკეთესო გზები და კომუნიკაცია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის. ბავშვთა ჯგუფების ორგანიზების პრინციპები და სხვ. რა თქმა უნდა, ფსიქოლოგიური განათლება არ შეიძლება შემოიფარგლოს ზოგადი ინფორმაციით ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ: ის უნდა ეფუძნებოდეს მოცემული საბავშვო ბაღისა და მისი პერსონალის სპეციფიკური მახასიათებლების შესწავლის შედეგებს. ეროვნული ტრადიციებიდა ადგილობრივი პირობები, პერსონალის კვალიფიკაცია და პედაგოგების მუშაობის ინდივიდუალური სტილი, ბავშვებისა და მათი მშობლების ორიგინალურობა.

დავალებების მეორე ჯგუფი გაცილებით რთული და მრავალფეროვანია, ის დაკავშირებულია ბავშვებთან ინდივიდუალურ მუშაობასთან და უნდა დაეხმაროს მათ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებას საგანმანათლებლო პროცესში. დაკვირვებისა და შესაბამისი დიაგნოსტიკური ტექნიკის დახმარებით, ფსიქოლოგმა საბავშვო ბაღის თითოეული ჯგუფის ხანგრძლივი შესწავლის პროცესში უნდა დაადგინოს მასწავლებელსა და ბავშვებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლები, ასევე შეაფასოს. ცალკეული ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები და მათი გონებრივი განვითარების დონე. ასეთი სამუშაოს შედეგი უნდა იყოს რეკომენდაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის, მათ შორის განათლებისა და აღზრდის დიფერენციაციის შესახებ და ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების შემუშავებაზე. თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ ფსიქოლოგს არ შეუძლია და არ უნდა შეასრულოს მედიცინისა და სპეციალური პედაგოგიკის კომპეტენციასთან დაკავშირებული ფუნქციები. ის მხოლოდ რეკომენდაციას უწევს, საჭიროების შემთხვევაში, დაუკავშირდეს შესაბამის სპეციალისტს - პედიატრს, ბავშვთა ფსიქონევროლოგს, დეფექტოლოგს, ლოგოპედს - ან თავად იზიდავს მათ კონსულტაციისთვის.

დავალებების ეს - მეორე - ჯგუფი ასევე მოიცავს ფსიქოლოგის ისეთ მნიშვნელოვან ფუნქციას, როგორიცაა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენა და შესაბამისი მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება. ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდისათვის ტრადიციულად განიხილება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ეს ამოცანა არც ერთადერთია და არც ყველაზე მნიშვნელოვანი მის საქმეში. აქტივობა. ყველა ვითარებაში, ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა და მაქსიმალური საერთო განვითარება.

ფსიქოლოგის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში

პედაგოგიური პერსონალისა და მშობლების ფსიქოლოგიური განათლება

ფსიქოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ფორმები მრავალფეროვანია: ეს არის ლექციები და საუბრები მეთოდოლოგიურ შეხვედრებზე და მშობელთა შეხვედრებზე, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე, მემორანდუმის მომზადება, ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის შერჩევა და გავრცელება და ა.შ. საბავშვო დაწესებულებაში მუშაობის დაწყებისას, ფსიქოლოგმა პირველ რიგში უნდა აცნობოს პერსონალს და მშობლებს თავისი ფუნქციებისა და ამოცანების შესახებ, წარმოდგენა მისცეს, თუ რა სახის დახმარება შეუძლია მას. უნდა განვმარტოთ, რომ ბავშვის ფსიქოლოგია არ არის მედიცინის დარგი - ის სწავლობს ბავშვის ნორმალური განვითარების შაბლონებს და ფსიქოლოგის მთავარი ამოცანაა ასეთი განვითარების უზრუნველყოფა, ამისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა. ეს დაუყოვნებლივ მოხსნის ნეგატიურ ან არაადეკვატურ დამოკიდებულებას ფსიქოლოგის მიმართ და გააუმჯობესებს პარტნიორობასასწავლო პროცესში ზრდასრულ მონაწილეებთან. ლექციების, საუბრების, კონსულტაციების თემები შეიძლება განსხვავდებოდეს კონკრეტული პირობების მიხედვით, მაგრამ ზოგიერთი მათგანის რეკომენდაცია შესაძლებელია ნებისმიერი საბავშვო დაწესებულებისთვის. აქ არის მათი ნიმუშის სია:

1. როლი ბუნებრივი თვისებებიბავშვი, მისი ცხოვრებისა და აღზრდის პირობები გონებრივ განვითარებაში;

2. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები;

3. ასაკობრივი კრიზისებიგანვითარება და მათი წარმატებული გადაწყვეტის ხელშემწყობი პირობები;

4. განვითარების ღირებულება განსხვავებული ტიპებიბავშვთა აქტივობები - თამაშები, ხატვა, დიზაინი და ა.შ.;

5. ოჯახური ურთიერთობების გავლენა ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე;

6. ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის პირობების შექმნა;

7. „რთული“ ბავშვებისადმი მიდგომის თავისებურებები;

8. ბავშვის ადაპტაცია ბავშვთა დაწესებულებაში.

ეს სია, რა თქმა უნდა, შეიძლება გაგრძელდეს. მაგრამ მთავარი არ არის თავად საუბრის თემები, არამედ ბავშვების ცხოვრებისა და განვითარების იდეა, რომლის გადაცემასაც ფსიქოლოგი ცდილობს აღმზრდელებსა და მშობლებს. აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილე დაარწმუნოს, რომ ბავშვი მხოლოდ ამისთვის არ ემზადება მომავალი ცხოვრება, მაგრამ უკვე ცხოვრობს და მოზარდების უმთავრესი მოვალეობაა ეს ცხოვრება რაც შეიძლება სისხლიანი და ბედნიერი იყოს. (ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მოზარდებმა ყოველთვის და ყველაფერში უნდა აინტერესონ ბავშვები, წავიდნენ მათი ნებისმიერი, ხშირად დაუსაბუთებელი და თუნდაც შეუძლებელი სურვილისკენ.)

განვითარებაში წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შეძლებენ თუ არა აღმზრდელებს უარი თქვან ჩვეულ სქემაზე განვითარების ერთი, ერთადერთი სწორი გზა, რომელიც მკაცრად არის განსაზღვრული ჩვენს ბავშვთა დაწესებულებებში არსებული ბავშვთა საქმიანობის სახეობების ცუდი სიით (სავარაუდოდ უზრუნველყოფს "ყოვლისმომცველი და თუნდაც "ჰარმონიული" განვითარების პიროვნება). ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ არსებობს ფართო ორმხრივი კომპენსაცია ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განმავითარებელ გავლენას შორის და წახალისებული უნდა იყოს ის, რისი ორგანიზებაც უფროსებს შეუძლიათ და რომლისკენაც თავად ბავშვი უფრო მეტად არის მიდრეკილი.

ერთ დროს გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ სკოლამდელ ასაკში განათლება განსხვავდება სასკოლო განათლებისგან იმით, რომ ბავშვი ჩვენი პროგრამის მიხედვით სწავლობს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ხდება მისი საკუთარი პროგრამა. ფსიქოლოგის ხელოვნება სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ეხმარება აღმზრდელებსა და მშობლებს შვილის განათლებისა და აღზრდის პროგრამა გადააქციონ მასზე. და ამის მთავარი გზა არის ბავშვის ჩართვა მისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო საქმიანობის ფორმებში, რომლებიც განსხვავდება ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალობის მიხედვით და დიდწილად განისაზღვრება ზრდასრულის გამოცდილებით, ცოდნითა და უნარებით.

რა არის გონებრივი განვითარების მთავარი მიღწევები სკოლამდელ ასაკში? სკოლამდელი ასაკის უმსხვილესი მკვლევარი A.V. ზაპოროჟეცმა აჩვენა, რომ შემეცნების ფიგურალური ფორმები (აღქმა, ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, წარმოსახვა) და სოციალური ემოციები (თანაგრძნობა, სიყვარული ახლო ადამიანების მიმართ, კეთილგანწყობა თანატოლების მიმართ). ამ წარმონაქმნებთან ერთად, ბავშვებს ასევე უნდა განუვითარდეთ მრავალი სხვა ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც აუცილებელია მათი წარმატებული გადასვლისთვის სასკოლო განათლებაკერძოდ, ლოგიკური აზროვნების ელემენტარული ფორმები, ქცევის ორგანიზების უნარი, თვითნებურად კონტროლი.

სასწავლო სამუშაოს ჰუმანიზაცია

ფსიქოლოგის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა გააკეთოს ყველაფერი, რათა უზრუნველყოს საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის რეალური ჰუმანიზაცია, შეცვალოს პერსონალის ჩვეულებრივი ორიენტაცია პროგრამების განხორციელებაზე ორიენტირებით ბავშვზე, მის კეთილდღეობაზე, მის კეთილდღეობაზე. საჭიროებები და ინტერესები. ასეთი გადასვლა უკიდურესად რთულია ზოგადი ჯგუფის კლასების კონტექსტში, ეს, პირველ რიგში, ნიშნავს განათლების დისციპლინური მოდელის უარყოფას და პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე გადასვლას. ფსიქოლოგმა უნდა მოძებნოს და შესთავაზოს საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელობას ბავშვების ჯგუფური ცხოვრების ორგანიზების შეცვლის გზები. ამიტომ მიზანშეწონილია მათი დაყოფა ქვეჯგუფებად, რათა იმ დროს, როდესაც ერთ-ერთ ქვეჯგუფთან ერთად გაკვეთილი ტარდება, დანარჩენმა ბავშვებმა თავისუფლად აირჩიონ მათთვის მიმზიდველი ნებისმიერი აქტივობა (თამაში, აშენება, ხატვა).

რას აკეთებს ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში?

ყველა მშობელმა კარგად იცის, რა უნდა გააკეთოს ბავშვისთვის პედიატრმა, ლოგოპედმა, აღმზრდელმა და სკოლის მასწავლებელმა. ამ სიასაც სჭირდება ბავშვის ფსიქოლოგი? და თუ ასეა, რით განსხვავდება ბავშვთა ფსიქოლოგი სხვა სპეციალისტებისგან? შევეცადოთ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

ბავშვთა ფსიქოლოგი არ უნდა აგვერიოს ფსიქიატრში, ნეიროპათოლოგთან, ან სხვა ექიმთან - ეს არ არის სამედიცინო სპეციალობა. ბავშვთა ფსიქოლოგი არ სვამს დიაგნოზს, არ წერს რეცეპტებს. ის ეხება არა ბავშვის შინაგანი ორგანოების მდგომარეობას და გარეგნობას, არამედ სხვა ბავშვების პრობლემებს. ბავშვთა პრობლემების ჩამონათვალი ძალიან ვრცელია და პირდაპირ დამოკიდებულია ასაკზე.

ბავშვთა ფსიქოლოგი არის სპეციალისტი, რომელიც ეხმარება მოზარდებს გაიგონ რა ხდება მათ შვილთან და მათთან. ფსიქოლოგი მუშაობს ბავშვისა და მშობლის ამჟამინდელ მდგომარეობაზე, ატარებს პირველად დიაგნოზს, სვამს კითხვებს ცხოვრებისეულ მდგომარეობასა და ოჯახის სტრუქტურაზე. კომუნიკაციის პროცესში ფსიქოლოგი ეხმარება მშობელს (მასწავლებელს ან შვილს) გააცნობიეროს თავისი პრობლემა, გაიაზროს მისი მიზეზები და იპოვოს გამოსავალი.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის საქმიანობა უშუალოდ ბავშვებზეა მიმართული, მაგრამ უფრო მეტი ეფექტურობისთვის მასში შედიან სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები - მასწავლებლები და მშობლები, რომლებიც ჩართულნი არიან ბავშვების პრობლემების გადაჭრაში. ფსიქოლოგი აძლევს მათ პროფესიულ რჩევებს ბავშვთან მუშაობის შესახებ და ეხმარება.

პრობლემები, რომლებიც არ შედის ფსიქოლოგის პროფესიულ კომპეტენციაში, წყდება ბავშვთან და მის ოჯახთან მუშაობის შესახებ მოთხოვნის გადაგზავნით გარკვეული პროფილის სხვა სპეციალისტებთან (ლოგოპედი, ექიმი, სოციალური სამსახური და ა.შ.).

მშობლები, რომელთა შვილებიც გადიან ფსიქოლოგიურ ტესტირებას, ხშირად წუხან, რომ შედეგები სხვა ადამიანებისთვის გახდება ცნობილი. იცოდეთ, რომ ფსიქოლოგების ერთ-ერთი ეთიკური პროფესიული სტანდარტი კონფიდენციალობაა. სახელები არ არის. ბავშვის ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგების შესახებ ყველა ინფორმაცია მშობლებს გადაეცემა ზეპირად (ან წერილობით) ინდივიდუალური საუბრის დროს.

შემოსვლა სკოლამდელი ასაკის მშობლები(კანონიერი წარმომადგენლები) ხელს აწერენთანხმობა ბავშვის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე . მშობლებს უფლება აქვთ უარი განაცხადონ ბავშვის ფსიქოლოგიურ დახმარებაზე საბავშვო ბაღში. ამ შემთხვევაში ბავშვთან მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მშობელმა პირადად მიმართა ფსიქოლოგს ან სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს, რომელმაც გასცა ახალი დოკუმენტი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისთვის.

ფსიქოლოგის მუშაობის მიზანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება, მათი ჰარმონიული განვითარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებში, აგრეთვე უზრუნველყოფა. დროული დახმარებაბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები განვითარების ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

Დავალებები

• ბავშვთა ემოციურ-პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების დარღვევების მიზეზების იდენტიფიცირება დიაგნოსტიკური გამოკვლევის გზით;
• ბავშვის განვითარებაში დარღვევების დაძლევა, ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება
• კონკრეტული რთული სიტუაციის სახიფათო შედეგების პროგნოზი, თუ ის არ არის კომპეტენტურად დამუშავებული პედაგოგიურად და ფსიქოლოგიურად.
• ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში და მათთვის, ვინც აღმოჩნდება რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;
• ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის, სკოლაში მომზადება, განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება
• დახმარება ბავშვების პიროვნების განვითარებაში მათი აღზრდის, განათლებისა და სოციალიზაციის პროცესში;
• რჩევების მიწოდება მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის
• ბავშვის აღზრდაში ჩართული უფროსების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურისა და კომპეტენციის გაუმჯობესება

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის საქმიანობა მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის:

1. ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა:

• ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
• განმავითარებელი სამუშაო
• ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

2. მშობლებთან თანამშრომლობა ბავშვების ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში:

• განვითარების კონსულტაცია
• ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და განმავითარებელი მუშაობის შედეგების ინფორმირება
• ფსიქოლოგიური განათლება ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაზე

3. მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან თანამშრომლობა მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრისას:

• მასწავლებლების კონსულტაცია და ინფორმირება განათლებისა და განვითარების ფსიქოლოგიურ საკითხებზე;
• ფსიქოლოგიური განათლება
• ურთიერთქმედება სხვა სპეციალისტებთან

4. ფსიქოლოგიური სკრინინგის მონაცემების ანალიზის შედეგებსა და სხვა საკითხებზე ადმინისტრაციის კონსულტაცია

რას აკეთებს ფსიქოლოგი სკოლამდელ ასაკში?

Ასაკობრივი ჯგუფი	რას აკეთებს ფსიქოლოგი?
I უმცროსი ჯგუფი (2-3 წელი)	ადაპტაციის პროცესის მხარდაჭერა, ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის მონიტორინგი ადაპტაციის ფურცლის შენარჩუნება ჯგუფის მასწავლებელთან და მედდასთან ერთად თამაშები ბავშვებთან, საუბრები, ვარჯიშები ფსიქო-ემოციური სტრესის მოსახსნელად კონსულტაციები მშობლებთან ბავშვის ადაპტაციის შესახებ კონსულტაციები ჯგუფის მასწავლებლებთან ადაპტაციის პერიოდის ნორმალიზაციის შესახებ
II უმცროსი ჯგუფი (34 წელი)	ბავშვის განვითარების დონის ინდივიდუალური დიაგნოსტიკა (დაკვირვების მიხედვით, მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნით). იგი ტარდება განვითარებაში გადახრების ადრეული გამოვლენის მიზნით ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან დიაგნოსტიკის შედეგებზე, რეკომენდაციები ბავშვის განვითარებისთვის.
შუა ჯგუფი (45 წელი)	კონსულტაციები ჯგუფის მასწავლებლებთან ბავშვთან დამატებითი ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების შესახებ ბავშვის განვითარების დონის ინდივიდუალური დიაგნოზი PMPK-სთვის მეტყველების თერაპევტის მოთხოვნით
უფროსი ჯგუფი (5-6 წლის)	ბავშვის ინდივიდუალური დიაგნოსტიკა მასწავლებლების ან მშობლების მოთხოვნით. ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან დიაგნოზის შედეგებზე.
უფროსი ჯგუფი (5-6 წლის)	ბავშვის განვითარების დონის ინდივიდუალური დიაგნოზი. ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან დიაგნოზის შედეგებზე. კონსულტაციები ჯგუფის მასწავლებლებთან ბავშვთან დამატებითი ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების შესახებ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები ბავშვებთან (ინდივიდუალურად ან 3-4 ბავშვის მცირე ჯგუფებში)
მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წლის)	ბავშვის განვითარების დონის ინდივიდუალური სიღრმისეული დიაგნოზი (იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვმა აჩვენა არასაკმარისი შედეგები ჯგუფურ რეჟიმში). კონსულტაციები ჯგუფის მასწავლებლებთან ბავშვთან დამატებითი ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების შესახებ ბავშვებთან ერთად კლასების განვითარება სკოლისთვის მომზადებისთვის
მოსამზადებელი ჯგუფი კომპენსატორული ორიენტაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის (6-7 წლის)	სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების განვითარების დონის ჯგუფური დიაგნოსტიკა ბავშვის განვითარების დონის ინდივიდუალური სიღრმისეული დიაგნოზი. ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან დიაგნოზის შედეგების შემდეგ. კონსულტაციები ჯგუფის მასწავლებლებთან ბავშვთან დამატებითი ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების შესახებ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები ბავშვებთან სასკოლო მომზადებაში (ინდივიდუალურად ან 3-4 ბავშვის მცირე ჯგუფებში) ბავშვების სასკოლო მზაობის საბოლოო დიაგნოზი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგის საქმიანობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

საგანმანათლებლო Სამუშაო

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია სამუშაო დოკუმენტაცია